Шопотом или шепотом как правильно пишется слово

Какое проверочное слово к словам МОЛЧАТЬ, МОЛЧУ, МОЛЧУН?

По моим наблюдениям, у почти всех слов с корнем молч-, «молчать», «молчу», «молчание», «молчун», безударным является гласный первого слога. В силу аканья в русском языке в корне в безударной позиции звучит гласный «а». Но в написании данных слов руководствуемся не фонетическим принципом (как слышу, так и пишу), а морфологическим, то есть сохраняем корневую морфему в едином виде во всех словах и их формах.

Чтобы правильно написать слова «молчать», «молчу», «молчун», образуем форму глагола — деепричастие «молча», которое докажет написание буквы о в их корне.

Они сидели на берегу моря молча, слушая шепот волн.

Для того, чтобы проверить безударную проверяемую гласную в корне слов «молчу», «молчать», «молчун», необходимо подобрать проверочное слово. Таким проверочным словом буде слово «молча».

Например: Я всегда слушал отца молча.

Молчать — глагол-инфинитив, отвечает на вопрос что делать? Ударение палдает на второй слог, Первый безударный гласный -о- проверяем через слово -мОлча-, где -о- в ударной позиции. Такми же образом и два других однокоренных слова -молчу- и молчун-.

Во всех этих словах(молчать, молчу, молчун)может вызывать сомнение написание гласной буквы в корне слова (оа).

Для того, чтобы проверить написание, нужно подобрать проверочное однокоренное слово, в котором гласная в корне будет под ударением.Тогда не останется сомнений в написании, так как гласная будет четко слышаться.

Проверочные слова к словам МОЛЧАТЬ, МОЛЧУ, МОЛЧУ-**УМОЛК,

Слово Молчать оказывается инфинитивом, слово Молчу — глаголом настоящего времени от этого инфинитива, а слово Молчун — существительным второго склонения с нулевым окончанием: Молчун-Молчуна. Между тем, слова эти объединяет то, что они оказываются однокоренными или родственными.

Корнем этих слов оказывается морфема МОЛЧ-.

Ударение в слове Молчать падает на второй слог, как и в двух других словах: молчАть, молчУ, молчУн.

Обратим внимание, что в этом корне во всех словах имеется безударная гласная О, а сами слова можно ошибочно написать как мАлчать-мАлчу-мАлчун.

Проверить эту гласную можно с помощью глагола замОлкнуть и его словоформ.

мОлча будет проверочным словом ко всем данным

В словах, о которых идет речь в вопросе (молчать, молчу, молчун), можно сделать ошибку в написании второй буквы. Все их можно проверить словом с ударением на спорную букву — «молча» будет примером такого слова. Значит, пишем «о».

Проверочное слово к словам молчать, молчу, молчун будет всего лишь одно слово «Молча». Как видите в проверочном однокоренном слове ударение падает на букву «о», значит во всех этих словах так же правильным вариантом написание будет через букву «о».

«Бидон» и «бетон» это два разных слова. Бидон — это посуда для молока, бетон — строительный материал на основе цемента. Это словарные слова, то есть проверочных слов для них нет, их просто нужно запомнить.

• В слове «колосья» проверяем первую безударную «о» — кОлос;
• В слове «носилки» под проверкой тоже первая безударная «о» — «нОсят»;
• В слове «клевать» проверочным словом к букве «е» будет «клЁв», чередование Ё и Е.

В слове КОРМУШКА в корне пишется безударная гласная О, проверочное слово — «кОрм».

Однокоренными к слову МЕТЛА будут слова: метет, помету, метелица, мёл. В качестве проверочного выбираем слово «мЁл».

Подберем однокоренные слова к слову «тишина»: тИхо, тИшь, тИхий. Каждое из них и может быть проверочным к слову «тишина».

И для менталитета существует проверочное слово.

Правда, обращаться за этим проверочным словом придётся к «старушке»-латыни: существует в оном языке слово «mens» — душа, дух (только не в смысле «spirit» — это уже из другой оперы). В «менталитет» это слово вошло в форме родительного падежа единственного числа: «mentis». Вместе с суффиксом «al», имеющим собирательный смысл, получили что-то типа «общий дух», «общественный ум», «массовое мышление» и т.п.

Вопрос не так прост, как на первый взгляд кажется, ибо в глаголе ПРОСИ́ТЬ, как и в его собратьях по морфологическому классу слов смотре́ть, копа́ть, броса́ть и др., а также их производных попроси́ть, вы́просить, посмотре́ться и пр. (таких производных с безударным корнем много у каждого из названных глаголов) и иных образованных от них частей речи (проше́ние, смотри́ны, копа́ние и пр.), корни с чередующейся гласной и в безударном положении во всех этих корнях мы пишем буковку О, как и в изучающихся в школах наших (российских и других постсоветских стран) корнях твор-//твар-, гор-//гар-, клон-//клан-. Естественно, что в положении ударном мы пишем то, что слышим:

• напроси́ться – про́сит, напра́шиваться;
• присмотре́ться – просмо́тр, высма́тривая;
• вы́копать, копа́тельный – ко́пка, выка́пывающий;
• броса́ющий – бро́шенный, перебра́сываться.

Но в школе нас учат эти и им подобные корни проверять ударением и даже не упоминают о существующем в них чередовании:

• вы́просить – спрос;
• насмотре́ться – надсмо́трщик;
• вы́копанный – раско́пка;
• броса́ющийся – сбро́сить.

И лишь в старших классах, когда учеников уже окончательно отучили открывать учебники русского языка для изучения теоретического материала и правил, в книге в. Ф. Грекова и прочих его соавторов для 10-11 классов упоминается, что для проверки безударных гласных в корнях не используются глаголы вида несовершенного с суффиксами -ИВА- (-ЫВА-) и их особые формы, так как именно в этих словах появляется ударная А в корне: переспра́шивать, пересма́тривающий, зака́пывая, набра́сывается и пр.

Так что правописание глагола ПРОСИТЬ мы можем регулировать двумя правилами:

• правилом чередования О//А, по коему в слабой (то бишь безударной) позиции пишем в корне ПРОС-//ПРОШ-//ПРАС-//ПРАШ- только О;
• правилом проверки гласной корневой ударением (с учетом того, что все лексемы и их словоформы, в коих имеется суффикс -ИВА- (-ЫВА-), исключаются из числа слов проверочных).

Согласно второму правилу, мы и подбираем к глаголу ПРОСИТЬ слова проверочные:

Как правильно пишется слово молчишь?

Теперь, определим правила, по которым будем правильно писать личные окончания глаголов 2-го лица под ударением и без ударения. Но для этого нам потребуется определять спряжения глаголов в самых сложных случаях.

Шаг 1. Определяем, куда падает ударение

Для начала стоит определить ударное или безударное окончание глагола. Используйте примеры ниже, чтобы точно обозначить ударный слог.

• Ударные окончания встречаются у слов: кричи’шь, молчи’шь, шуми’шь, сопи’шь, мычи’шь, стучи’шь, гори’шь, ворчи’шь.
• Безударные окончания у слов: ве’ртишь, сте’лешь, ви’дишь, хо’чешь, мо’жешь, сле’пишь.

Если в слове есть приставка вы-, при определении ударения ее убираем и проверяем ударный слог без нее. Например, в словах «вы’стучишь», «вы’растишь» (от слова «растить») ударение падает на приставку вы-, и это уводит нас от правильного варианта употребления слова. Следует убрать приставку и проверить ударение в слове без неё: «стучи’шь», «расти’шь». Иногда приставка вы- неотделима от слова, в этом случае окончание является безударным, например: вы’растешь (от слова «вырасти»).

После того, как мы правильно определили ударные и безударные окончания перейдем к следующему шагу.

Шаг 2. Вспоминаем спряжения глаголов

Напомним, в русском языке есть 2 спряжения глаголов: первое и второе. Если говорить обычным языком, то это правила, по которым меняются глаголы в зависимости от лиц, числа, времени и родов по аналогии с падежами у имен существительных.

Если слово относится к первому (I) спряжению, то его формы (личные окончания) будут -у, -ю, -ешь, -ет, -ем, -ете, -ут (-ют). Приведем пример:

стелИТЬ -> я стелЮ -> ты стелЕШЬ -> он стелЕТ -> мы стелЕМ -> вы стелЕТЕ -> они стелЮТ.

Если слово относится ко второму (II) спряжению, то его формы (личные окончания) будут -у (-ю), -ишь, -ит, -им, -ите, -ат (-ят). Приведем пример:

носИТЬ -> я ношУ -> ты носИШЬ -> он носИТ -> мы носИМ -> вы носИТЕ -> они носЯТ

Также есть исключения, которые спрягаются не по стандартным правилам. Такие глаголы называют разноспрягаемыми (стоит запомнить):

хотЕТЬ -> я хочУ -> ты хочЕШЬ -> он хочЕТ -> мы хотИМ -> вы хотИТЕ -> они хотЯТ

бежАТЬ -> я бегУ -> ты бежИШЬ -> он бежИТ -> мы бежИМ -> вы бежИТЕ -> они бегУТ

чтИТЬ -> я чтУ -> ты чтИШЬ -> он чтИТ -> мы чтИМ -> вы чтИТЕ -> они чтУТ

есть -> я ем -> ты ешь -> он ест -> мы едим-> вы едите -> они едят

дать -> я даю -> ты дашь-> он даст -> мы дадим -> вы дадите -> они дадут

Осталось правильно определить спряжение. Идем дальше…

Шаг 3. Определяем спряжение глагола правильно

Если на Шаге 1 у нас вышло безударное окончание, тогда определим начальную форму глагола (инфинитив). Напомним, что это будет глагол, от которого образовано данное слово, отвечающий на вопросы: «Что делать?», «Что сделать?». Пример: пишешь — писать (что делать?). Попробуйте определить инфинитив самостоятельно, а для проверки смотрите ниже пункт «Морфологический разбор».

Определяем окончание глагола в начальной форме (инфинитиве). И в зависимости от окончания относим наш пример к первому или второму склонению и используем -ешь или -ишь, соответственно.

К первому спряжению относятся все глаголы кроме глаголов второго спряжения и разноспрягаемых.

К глаголам второго спряжения относятся:

• все, которые оканчиваются на -ить (исключения: брить, зиждиться и стелить).
• 4 слова-исключения на -ать: слышать, дышать, держать, гнать;
• 7 слов-исключений на —еть: смотреть, видеть, ненавидеть, обидеть, терпеть, зависеть, вертеть.

Для окончаний под ударением (кроме исключений, описанных выше) стоит использовать для проверки форму этого в 3 лице множественного числа (они что делают?).

• Если окончание соответствует второму спряжению, а именно: -ат или -ят, глагол 2 лица в единственном числе будет заканчиваться на -ишь.

стучАТ — стучИШЬ, сопЯТ — сопИШЬ, кричАТ — кричИШЬ.

• Если окончание соответствует первому спряжению, а именно: -ут или -ют, глагол 2 лица в единственном числе будет заканчиваться на -ешь.

разобьЮТ — разобьЁШЬ, льЮТ — льЕШЬ, жгут — жжЁШЬ.

Морфологический разбор слова молчишь

1. Часть речи — глагол
2. Морфологические признаки:
Начальная форма: молчать (инфинитив);
Постоянные признаки: 2-е спряжение, непереходный, несовершенный вид;
Непостоянные признаки: изъявительное наклонение, единственное число, настоящее время, 2-е лицо.
3. Синтаксическая роль: Может быть различным членом предложения, смотрите по контексту.

Примеры использования и цитаты

Над городом плывет ночная тишь, И каждый шорох делается глуше, А ты, душа, ты всё-таки молчишь, Помилуй, Боже, мраморные души. И отвечала мне душа моя, Как будто арфы дальние пропели: «Зачем открыла я для бытия Глаза в…

«Душа и тело» — Гумилёв Николай

Ну, что же молчишь? Вот он, Петербург-то твой! О. Игнатий умолк, и ему представилось что-то большое, гранитное, страшное, полное неведомых опасностей и чуждых, равнодушных людей. И там, одинокая, слабая, была его…

Молчание — Андреев Л.Н. полное содержание онлайн

Молчишь… Мария. О боже! … Подумай; место нам назначь. Молчишь? – Ну, в пытку.

Проверочные слова

Что нужно сделать, чтобы убедиться, правильно ли вы пишете прилагательное «поразительный»? Иногда достаточно просто подобрать к определенной орфограмме проверочное слово – попробуем сделать так в данной случае. Слово…

Что нужно для того, чтобы правильно написать то или иное слово? Необходимо знать определенные правила либо уметь подбирать проверочные слова. В случае с глаголом «бояться» подойдет второй вариант….

Что нужно знать для того, чтобы правильно отразить на письме существительное «трясина»? Иногда достаточно просто подобрать проверочное слово – посмотрим, можно ли сделать так в данном случае. Слово…

Что нужно сделать, чтобы убедиться, правильно ли вы пишете существительное «магазин»? Иногда достаточно просто подобрать к определенной орфограмме проверочное слово – попробуем сделать так в данной случае. Слово…

Что нужно знать для того, чтобы правильно отразить на письме глагол «поражать»? Иногда достаточно просто найти проверочное слово – давайте посмотрим, получится ли сделать это в случае с…

Не зря русский многие считают одним из самых сложных (распространенных) языков – причиной тому чаще всего называют грамматику. Однако есть еще одна, не менее важная, – это орфография. Проблема русского языка заключается в том, что не всегда мы пишем так, как говорим. Такое есть во многих других языках (вспомнить хотя бы английский или французский), но тем не менее от этого страдают и иностранцы, и сами русскоговорящие.

В фонетике русского языка довольно часты такие явления, как ассимиляция и редукция. Например, слово «колесо» мы произносим не как [колесо́], а следующим образом: [кəли э со́]. Здесь имеет место редукция гласных в безударной позиции: «о» произносится как [ə] (шва), а «е» – как [и э ] (с призвуком «э»). Дело в том, что как шва могут произносится две гласные, а как «и» с призвуком «э» – целых три. В связи с этим на письме встречаются подобные ошибки: «акно» вместо «окно» или «рибой» вместо «рябой». Иногда, чтобы не ошибаться, следует подобрать проверочное слово – для существительного «окно» это «окна», а для прилагательного «рябой» – «рябь».

Проверочное слово – это такая словоформа или родственная лексема, где звук, с которым мы испытываем трудности, окажется под ударением (в случае с редукцией гласных).

Второе явление, считающееся причиной многих орфографических ошибок, – ассимиляция. Например, слово «пробежка» мы произносим как «пробе[ш]ка» из-за того, что звонкая согласная «ж» ассимилировалась следующей за ней глухой «к» – она сама стала глухой. Также часты случаи оглушения согласных на конце слова: «подви[к]», «бро[т]» и т.д. Проверочное слово в данном случае – это такая словоформа или родственная лексема, где после «ж», «г» и т.д. встанет гласная: «пробежать», «подвига», «броды».

Это были две основные проблемы, которые можно решить подборкой проверочного слова. Еще такой способ проверки может помочь нам понять, почему в слове «лестный» или «грустный» мы пишем «т», хотя она не произносится, а вот в слове «чудесный» – не пишем. Как видите, умение правильно находить проверочные слова является нужным, если вы хотите писать без ошибок и прослыть грамотным человеком.

Как научить ребенка правильно писать слова с безударной гласной в корне слова

Одна из самых трудных тем в системе обучения грамотному письму- правописание безударных гласных в корне слова. В течение многих десятилетий ученые, методисты, учителя старались найти оптимальные методы и приемы позволяющие формировать у учащихся прочные навыки написания слов с безударными гласными. Однако и до настоящего времени эта проблема остается актуальной, поскольку, как показывает практика, больше всего ошибок в работах учеников связаны с явлением безударности гласного.

Подготовка к изучению безударных гласных надо начинать в I классе не только потому, что это будет способствовать более продуктивной работе над ними во II классе, но и потому, что программа I класса предоставляет учителю для такой подготовки богатые возможности. Подготовительную работу можно начинать с первых уроков обучения письму и чтению.

Первой ступенью к выработке навыка правописания безударных гласных корня является ударение , и обучать различению ударения надо одновременно с обучением грамоте. Уже на первых уроках обучения грамоте я практически знакомлю учащихся с ударением. Активная роль принадлежит учителю. Учащиеся наблюдают за произношением учителя и с его помощью устанавливают, что при чтении слов один слог произносится сильней. На уроке я сообщаю детям, что под ударением гласный звучит отчетливо и пишется так, как слышится. Начатое практическое знакомство с ударением продолжается до конца учебного года, но время на этот вид работ постепенно сокращается, меняется и прием распознавания ударения в слове: от наблюдения за речью учителя к постановке ударения в написанных словах и фразах.

Научив детей распознавать место ударения, учу их обнаруживать безударный гласный и знакомлю с некоторыми приемами проверки.

Этой работе отвожу на каждом уроке 2 – 3 минуты. На первых порах даю детям готовые графические образцы. На доске заранее записываются пары слов: норы – н_ра, мал – м_ла, нос – н_сы . Учащиеся называют ударный слог в слове из правого столбца, потом безударный; говорят, какая гласная в нем пропущена. Ученик ссылается на ударный образец, потому что начинает понимать, что в безударном слоге одного и того же слова пишется та же гласная, что и в ударном. На этой начальной стадии обучения очень важно строгое соблюдение порядка следования операций, выполняемых под руководством учителя: поставь ударение, найди безударный гласный, проверь написание .

Самая трудная операция – вторая – обнаружение орфограммы. Выработка этого навыка – процесс длительный. Начинается он с букварного периода и под непосредственным руководством учителя продолжается до конца года.

Для тренировочных упражнений из букваря или имеющегося списка беру 3 – 4 двусложных слова и с безударными, так и с ударными гласными в первом слоге, который и будет контролироваться учащимися (о чем их предупреждаю заранее).

Классу даю, например, такие задания:

1. На слух определить: в каком слоге гласный произносится сильнее? Слабее?

2. Списать с доски или из букваря слова и в каждом из них поставить знак ударения. Гласную, если она находится в первом слоге, подчеркнуть.

3. Сначала про себя по слогам, потом вслух прочитать записанные на доске слова, назвать те из них, в которых безударный гласный находится в первом слоге. Списать эти слова, подчеркивая безударные гласные.

4. Сначала про себя по слогам, потом шепотом прочитать слова, записанные на доске, списать в тетрадь только те из них, в которых в первом слоге гласный безударный, подчеркнуть букву.

5. Самостоятельно найти на доске слова с безударными гласными в первом слоге и записать их в тетрадь.

6. В продиктованном по слогам предложении поставить знак ударения, безударные гласные подчеркнуть.

7. Записать под диктовку слова (чтение орфографическое), пропуская гласные в первом слоге, если на них не падает ударение.

Во всех случаях работа заканчивается коллективным подбором проверочных слов и вставкой букв, если они пропущены.

От одного вида заданий к другому перехожу постепенно, только тогда, когда вижу, что дети подготовлены к его выполнению.

Проверяя тетради, я обращаю внимание на усвоение ударения, на развитие навыка обнаружения безударных гласных.

И только тогда, когда подавляющее большинство учащихся будут находить безударные гласные, простые слова с этой орфограммой можно вводить в диктанты, в маленькие творческие работы.

Проведенная в букварный период предварительная работа по распознаванию места ударения, обнаружению безударных гласных и подбору под руководством учителя близких по значению слов для проверки этих гласных, подготавливает учащихся к усвоению представления о единообразном написании общей части родственных слов.

При знакомстве с родственными словами ставятся следующие цели:

научить детей находить общую часть в группе родственных слов;

обратить внимание на единообразное написание гласных и согласных в корне независимо от того, в какой фонетической позиции они находятся;

добиться осознанного понимания признаков родства слов и предупредить ложные аналоги, основанные на звуковом сходстве корней;

попутно закрепить навыки распознавания частей речи по вопросам;

обогатить словарь учащихся.

В соответствии с этими целями я подбираю типы упражнений:

1. Списать родственные слова, обозначить условными выделениями общую часть.

2. Прочитать, назвать общую часть родственных слов и пропущенную букву устно подобрать проверочные слова. Списать, вставляя пропущенные буквы, обозначить общую часть родственных слов.

3. К данному слову подобрать родственные слова, обозначить общую часть.

4. Списать родственные слова, обозначить общую часть, к каждому слову устно поставить вопрос.

5. Прочитать записанные на доске слова, списать первое слово, приписать к нему только родственные слова.

6. К слову, отвечающему на вопрос что? подобрать родственные слова, отвечающие на вопросы какой? что делает?, обозначить общую часть.

7. Сначала списать слова, отвечающие на вопрос что? потом — на вопрос что делает? и на конец, на вопрос, какой? Общую часть родственных слов выделить.

8. К словам с безударной гласной подобрать родственные слова с ударной гласной.

9. Записать предложения под диктовку, найти в них родственные слова.

Во в II классе я обращаю внимание детей:

а) на выделение учащимися в словах не только безударного гласного звука, но и безударного слога;

б) на осознание учащимися факта несовпадения звука и буквы;

в) на умение обнаруживать в тексте орфограммы, т.е. безударные слоги, безударные гласные;

г) на быстроту реакции у детей в изменении слов: «к-са – косы, р-са – росы»

В результате многократных повторов таких сочетаний проверяемых и проверочных слов в памяти детей формируются ассоциации, школьники даже в слабой позиции фонемы уже слышат ее по аналогии с сильной позицией.

Обнаружение безударных гласных сопровождается работой над печатным текстом: путем наблюдений дети выясняют, как в практике письма принято обозначать безударные гласные. Зная уже способ проверки безударных гласных, дети обобщают наблюдения и таким образом подготавливаются к усвоению правила теории.

Алгоритм проверки безударного гласного на уровне возможностей II класса – до введения понятия «корень слова» и «родственные слова»:

1 шаг: Произнести проверяемое слово.

Есть ли в нем гласные в безударных слогах?

Если есть – какие они?

а, о, е, и – нужно проверять у, ы, ю, я – проверять не надо

2 шаг: Подбери проверочное слово, измени слово так, чтобы проверяемый звук оказался под ударением.

Произнеси слово вместе, выдели ударный слог.

3 шаг: Пиши гласную букву в соответствии со звуком, который слышится под ударением

Проверь написанное.

Ошибки на это правило происходят:

во–первых, потому, что у детей слаба орфографическая зоркость; они не замечают слов, где необходима и возможна проверка;

во–вторых, у них мал запас проверочных слов, они не успевают или не умеют изменять слово нужным образом, подбирать проверочные слова.

В своей работе использую различные типы упражнений, которые содействуют воспитанию внимания учащихся и предупреждению ошибок, направленные на различение ударной и безударной гласной, на формирование умения подбирать проверочные слова.

Для игры заготавливаются для каждого игрока карточки. Карточка разделена на 8 частей. В каждой части записаны слова с пропущенными безударными гласными в корне. Для закрывания клеток у каждого ученика должны быть фишки из плотной бумаги. У ведущего заготовлены карточки, на которых записаны все проверочные слова.

Ведущий достает по одной карточке, читает написанное на ней проверочное слово, а игроки закрывают фишками клетки с родственными словами. Игра продолжается, пока два-три человека не закроют свои карточки. Они выходят к доске, читают свои слова, объясняют, какие гласные в них пропущены, доказывают проверочным словом.

Как научить ребенка писать диктанты?

С того момента, когда ребенок начинает писать свои первые буквы в
прописях, школа и родители стараются научить его писать правильно, без ошибок.
Но одному ученику это удаётся без труда, а другому – сложно написать без ошибок
даже самые распространенные слова.

         Как
подготовить ребенка к диктанту? Есть несколько способов, которые «работают» в
комплексе:

• чтение книг;
• тренировка в написании
  диктантов;
• игры.

                Чтение книг

Часто можно услышать
о понятии «природной грамотности». Но грамотность
– это не то, что можно передать по наследству. Грамотность – это навык и для
приобретения этого навыка необходимо приложить немало усилий.
         Бывают
дети, которые пишут грамотно, как они говорят, сами не зная, почему пишут
именно так, а не иначе. Как правило, у этих ребят исключительно хорошо развита
зрительная память. Они много читают и просто по ходу чтения запоминают
правильное написания многих слов. Поэтому, книга – это важный помощник для освоения навыка правописания.
Ребенок много раз встречает какое-то написанное в книге слово и запоминает его.
Позже, когда это же слово нужно будет написать в диктанте, ребенок с легкостью
его воспроизведет.

Тренировка в написании диктантов

Пишите
со своим ребёнком несколько раз в неделю небольшие диктанты: несколько предложений
из любимой книги, учебника, диктант из специального сборника – это поможет
школьнику отработать навык написания диктантов. К тому же, часто причиной
ошибок в диктантах служит страх. Постоянные «тренировки» избавят ребенка от
этого страха.

Чтобы
избежать ошибок при написании диктанта, ребенку важно соблюдать следующий
алгоритм:

Ø Полностью выслушай текст, а затем предложение, только
потом приступай к его написанию;

Ø Диктуй себе по слогам то, что нужно написать;

Ø Тщательно проверь написанное.

Для
того, чтобы ребенок следовал алгоритму, необходимо каждый пункт отработать,
довести до автоматизма. Как это сделать?

Шаг 1 – научите
ребенка сначала полностью выслушивать текст и предложение, только потом
приступать к его написанию. Большинство детей не приучено выслушать предложение
целиком: боясь не запомнить, не успеть, ребята бросаются записывать предложение
сразу. Как помочь ребенку?

— Запись предложения по плану. Запись
предложения после нахождения «ошибкоопасных» мест.

Шаг 2 – диктовка.
Каждое предложение повторяется дважды: первый раз – целиком в нормальном
естественном темпе, а затем по фрагментам в замедленном темпе. Первое
прослушивание предложения необходимо для понимания его содержания, для
определения границ предложения. Писать рекомендуется только тогда, когда начата
диктовка по фрагментам. Ребёнку необходимо запомнить все слова фрагмента и
записать их под собственное проговаривание по слогам. При этом работают одновременно несколько видов памяти:
слуховая (ребенок слышит то, что пишет), зрительная (видит каждое слово) и
моторная (водит при этом рукой). Дома диктовать себе можно вслух, тщательно
проговаривая все звуки. При это важно, чтобы ребенок диктовал слова так, как
они пишутся. В классе придется делать это шепотом, что тоже нужно уметь. Дети,
умеющие диктовать себе записываемые слова по слогам, допускают в диктантах меньшее
количество ошибок.

Шаг 3 – проверка написанного. Далеко не все дети «видят»
свой записанный под диктовку текст и способны заметить в нём ошибки. Это должно быть не быстрое прочтение, а внимательное, слоговое,
с уточнением всех непонятных моментов. Проверке текста ребенка тоже надо учить. Существует
много различных упражнений, развивающих орфографическую зоркость. Человек,
обладающий орфографической зоркостью, пишет слова правильно, не задумываясь о
правилах языка, автоматически. При этом большое значение имеет и зрительная память,
которую тоже можно успешно развивать разными игровыми упражнениями.

— «Зоркий глаз». Возьмите сборник диктантов или
старые детские журналы, разрежьте их на фрагменты с текстами и предложите
ребенку отметить все «опасные» места карандашом, при этом важно, чтобы ребенок
объяснил, как можно проверить написание слова.

Вариант 2. Заранее договариваемся,
каким цветом будут обозначаться орфограммы.

Для
этого задания лучше использовать тексты из сборников диктантов.

— «Будь внимателен». Есть два вида чтения: «как
написано» и «как говорим». Это упражнение поможет научить наблюдать за
сходством и различием написания и произношения слов. Карандашом над буквами
ставим + или – в зависимости от того, совпадает буква со звуком или нет. Ребенок
устно объясняет написание.

Важно регулярно тренироваться в написании диктантов,
не реже одного раза в неделю. Если вы хотите, чтобы ребёнок быстро ощутил
результативность работы, то проводите диктанты более интенсивно: 2 – 3 раза в
неделю или через день.

Третий метод – игра. Детям
нравится играть – это неоспоримый факт. И лучше всего они запоминают те знания,
которые получены ими в процессе игры. Вот несколько игр, которые помогут Вашему
ребенку подготовиться к написанию диктантов:

— «Карты-объяснялки». Подготовьте стопку сложных
слов, из которой ребёнок вытягивает карточку и объясняет написание.

— Игра
«Маленький учитель». Предложите вашему ученику побыть учителем, проверяющим
диктант с ошибками. При этом
после слов, где допущены ошибки, указано их количество.

Эти приемы помогут ребёнку
научиться писать диктанты. Важно фокусировать внимание не только на заучивании
правил, а на всем комплексе действий, требуемых для успешного написания
диктанта.

Автор:
учитель-логопед МАУ ДО Центра «Семья и школа»

Еделькина
Татьяна Дмитриевна