Используя прочитанный текст, выполните на отдельном листе ТОЛЬКО ОДНО из заданий: 9.1, 9.2 или 9.3. Перед написанием сочинения запишите номер выбранного задания: 9.1, 9.2 или 9.3.
9.1 Напишите сочинение-рассуждение, раскрывая смысл высказывания современного учёного С. И. Львовой: «Пунктуационные знаки имеют своё определённое назначение в письменной речи. Как и каждая нота, пунктуационный знак имеет своё определённое место в системе письма, имеет свой неповторимый „характер”».
Аргументируя свой ответ, приведите 2 примера из прочитанного текста. Приводя примеры, указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование.
Вы можете писать работу в научном или публицистическом стиле, раскрывая тему на лингвистическом материале. Начать сочинение Вы можете словами С. И. Львовой.
Объём сочинения должен составлять не менее 70 слов.
Работа, написанная без опоры на прочитанный текст (не по данному тексту), не оценивается. Если сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается нулём баллов.
Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.
9.2 Напишите сочинение-рассуждение. Объясните, как Вы понимаете смысл финала текста: «Когда же, уплатив деньги, мать вышла и, ни на кого не глядя, сгорбившись, словно стараясь стать ещё меньше, быстро постукивая стоптанными, совсем кривыми каблучками, прошла по асфальтовой дорожке к железным воротам, я почувствовал, что у меня болит за неё сердце. Боль эта, которая столь горячо обожгла меня в первое мгновение, длилась, однако, весьма недолго».
Приведите в сочинении 2 аргумента из прочитанного текста, подтверждающих Ваши рассуждения.
Приводя примеры, указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование.
Объём сочинения должен составлять не менее 70 слов.
Если сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается нулём баллов.
Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.
9.3 Как Вы понимаете значение словосочетания МАТЕРИНСКАЯ ЛЮБОВЬ?
Сформулируйте и прокомментируйте данное Вами определение. Напишите сочинение-рассуждение на тему «Что такое материнская любовь», взяв в качестве тезиса данное Вами определение. Аргументируя свой тезис, приведите 2 примера-аргумента, подтверждающих Ваши рассуждения: один пример-аргумент приведите из прочитанного текста, а второй — из Вашего жизненного опыта.
Объём сочинения должен составлять не менее 70 слов.
Если сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается нулём баллов.
Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.
1)Однажды в начале октября, рано утром, уходя в гимназию, я забыл ещё с вечера приготовленный матерью конверт с деньгами. (2)Их нужно было внести за обучение в первом полугодии.
(3)Когда началась большая перемена, когда всех нас по случаю холодной, но сухой и солнечной погоды выпускали во двор и на нижней площадке лестницы я увидел мать, только тогда я вспомнил про конверт и понял, что она, видно, не стерпела и принесла его сама.
(4)Мать, однако, стояла в сторонке в своей облысевшей шубёнке, в смешном капоре, под которым висели седые волосики, и с заметным волнением, как-то ещё более усиливавшим её жалкую внешность, беспомощно вглядывалась в бегущую мимо ораву гимназистов, которые, смеясь, на неё оглядывались и что-то друг другу говорили.
(5)Приблизившись, я приостановился и хотел было незаметно проскочить, но мать, завидев меня и сразу засветясь ласковой улыбкой, помахала рукой, и я, хоть мне и было ужасно стыдно перед товарищами, подошёл к ней.
– (6)Вадичка, мальчик, — старчески глухо заговорила она, протягивая мне оставленный дома конверт и жёлтенькой ручкой боязливо, словно она жглась, прикасаясь к пуговице моей шинели, — ты забыл деньги, а я думаю — испугается, так вот — принесла.
(7)Сказав это, она посмотрела на меня, будто просила милостыни, но, в ярости за причинённый мне позор, я ненавидящим шёпотом возразил, что нежности телячьи эти нам не ко двору, что уж коли деньги принесла, так пусть сама и платит.
(8)Мать стояла тихо, слушала молча, виновато и горестно опустив старые свои ласковые глаза. (9)Я сбежал по уже опустевшей лестнице и, открывая тугую, шумно сосущую воздух дверь, оглянулся и посмотрел на мать. (10)Но сделал я это не потому вовсе, что мне стало её сколько-нибудь жаль, а всего лишь из боязни, что она в столь неподходящем месте расплачется.
(11)Мать всё так же стояла на площадке и, печально склонив голову, смотрела мне вслед. (12)3аметив, что я смотрю на неё, она помахала мне рукой с конвертом так, как это делают на вокзале, и это движение, такое молодое и бодрое, только ещё больше показало, какая она старая, оборванная и жалкая.
(13)На дворе ко мне подошли несколько товарищей и один спросил, что это за шут гороховый в юбке, с которым я только что беседовал. (14)Я, весело смеясь, ответил, что это обнищавшая гувернантка и что пришла она ко мне с письменными рекомендациями.
(15)Когда же, уплатив деньги, мать вышла и, ни на кого не глядя, сгорбившись, словно стараясь стать ещё меньше, быстро постукивая стоптанными, совсем кривыми каблучками, прошла по асфальтовой дорожке к железным воротам, я почувствовал, что у меня болит за неё сердце.
(16)Боль эта, которая столь горячо обожгла меня в первое мгновение, длилась, однако, весьма недолго.
(По М. Агееву) *
* Агеев Михаил (Марк Лазаревич Леви) (1898—1973) — русский писатель.
1
Укажите ошибочное суждение.
1) В слове ШУБЁНКЕ буква Ё обозначает один звук.
2) В слове ЖАЛКУЮ все согласные звуки имеют пару по глухости – звонкости.
3) В слове СВОЮ 2 слога.
4) В слове ГОРЕСТНО 7 звуков.
Источник: Банк заданий ФИПИ
2
Замените просторечное слово «орава» из предложения 4 стилистически нейтральным синонимом. Напишите этот синоним.
Источник: Открытый банк ФИПИ, вариант 5A07D5
Спрятать пояснение
Пояснение.
15.1 Основное назначение пунктуации — передавать логику предложения, связь между его частями. Современный лингвист С. И. Львова считает: «Пунктуационные знаки имеют своё определённое назначение в письменной речи. Как и каждая нота, пунктуационный знак имеет своё определённое место в системе письма, имеет свой неповторимый „характер”».
Я понимаю это высказывание так: знаки препинания функционально значимы, они имеют закреплённые за ними обобщённые значения, вносят дополнительную информацию, которую нельзя выражать словами.
Для подтверждения этого утверждения обратимся к тексту М. Агеева. В тексте много сложных и простых осложненных предложений, в которых часто используются запятые, они, как и другие знаки препинания, помогают понять структуру предложения, а значит, смысл написанного. Запятые могут отделять части сложного предложения или однородные члены друг от друга, а могут выделять обособленные члены или слова, грамматически не связанные с предложением. Так, например, в предложении 8 (Мать стояла тихо, слушала молча, виновато и горестно опустив старые свои ласковые глаза) запятые отделяют однородные сказуемые: стояла, слушала; а также выделяют обособленное обстоятельство «виновато и горестно опустив старые свои ласковые глаза». Таким образом, в предложении выделяются в составе высказывания специфические конструкции, передающие на письме оттенки смысла.
В предложении 6 четыре раза используется тире. В первом и втором случае — в обозначении чередования: от прямой речи совершается переход к обычному тексту и вновь к прямой речи. В другом фрагменте этого же предложения (а я думаю — испугается, так вот — принесла) тире выполняет другие функции: указывает на значение следования — одно событие следует за другим — внезапно, вопреки ожиданиям, при этом тире является ещё и показателем паузы в речи героини: она в замешательстве, стыдится, что ей пришлось совершить поступок, которым она боится обидеть сына.
Таким образом, нам удалось подтвердить на примерах, что пунктуационные знаки очень важны, без них смысл предложения был бы не ясен.
15.2 Герой текста Михаила Агеева любит свою маму, но стесняется её из-за того, что ему кажется, что мама несовременная, некрасивая. Увидев её в гимназии, он побоялся осуждения сверстников, поэтому сделал вид, что не знаком с нею. После того как мама ушла, мальчику стало жаль её, но, к сожалению, он скоро забыл об этом. Вот о чём говорят финальные строчки текста.
В предложении номер 5 находим подтверждение нашего предположения. Герой говорит, что ему было стыдно перед товарищами, поэтому он хотел «проскочить» мимо мамы, чтобы не подумали, что он с ней знаком. Это можно расценивать не только как слабость, но и как предательство самого дорогого человека. Безусловно, нельзя в угоду кому бы то ни было пренебрегать отношениями с матерью.
Чувство глубокой жалости испытываем мы, когда читаем, как безропотно мама выслушивала Витины наставления. Об этом говорится в предложении номер 8: «Мать стояла тихо, слушала молча, виновато и горестно опустив старые свои ласковые глаза». В этих глазах нет даже укора своему сыну за его отношение к ней, мамины глаза по-прежнему святятся лаской и теплотой.
Очень часто бывает так, что мы не можем вовремя оценить, на-сколько любит нас самый близкий, дорогой нам человек — мама. Это не всегда показатель нашей чёрствости, равнодушия, нет. Порой мы настолько привыкаем, что мама есть, что нам кажется, что она будет всегда, а значит ещё успеется сказать ей добрые слова, показать ей свою любовь.
15.3 Материнская любовь — это огромная сила, созидающая, творящая, вдохновляющая. Она способна творить чудеса, возрождать к жизни, спасать от опасных болезней. Она может наказать, но чаще всего привыкла миловать.
Герой текста Михаила Агеева любит свою маму, но стесняется её из-за того, что ему кажется, что мама несовременная, некрасивая. Увидев её в гимназии, он побоялся осуждения сверстников, поэтому сделал вид, что не знаком с нею. После того как мама ушла, мальчику стало жаль её, но, к сожалению, он скоро забыл об этом. Герой говорит, что ему было стыдно перед товарищами, поэтому он хотел «проскочить» мимо мамы, чтобы не подумали, что он с ней знаком. Это можно расценивать не только как слабость, но и как предательство самого дорогого человека. Безусловно, нельзя в угоду кому бы то ни было пренебрегать отношениями с матерью.
В стихотворении Дмитрия Кедрина «Сердце матери» читаем о том, как сын в угоду любимой отдал ей сердце своей матери. При этом материнское сердце продолжало любить своего ребёнка. В стихотворении заложен глубокий смысл: звучит призыв: «Люди, задумайтесь! Нельзя так относиться к маме! Не разрушайте свою связь с самим собой, разрывая связующую ниточку с мамой!»
Мать для ребенка — это его связь с детством, самой беззаботной и чистой порой жизни. Пока жива мама, человек чувствует себя защищённым. Нужно любить своих матерей и дарить им больше тепла и ласки, тогда, возможно, мы сможем дольше чувствовать их заботу.
Спрятать критерии
Критерии проверки:
| Критерии оценивания выполнения задания | Баллы |
|---|---|
| С2К1: Наличие обоснованного ответа на поставленный вопрос | |
| Экзаменуемый привёл рассуждение на теоретическом уровне. Фактических ошибок, связанных с пониманием тезиса, нет | 2 |
| Экзаменуемый привёл рассуждение на теоретическом уровне. Допущена 1 фактическая ошибка, связанная с пониманием тезиса | 1 |
| Экзаменуемый привёл рассуждение на теоретическом уровне. Допущено 2 и более фактических ошибок, связанных с пониманием тезиса, ИЛИ тезис не доказан, ИЛИ дано рассуждение вне контекста задания, ИЛИ тезис доказан на бытовом уровне | 0 |
| С2К2: Наличие примеров-аргументов | |
| Экзаменуемый привёл 2 примера-аргумента из текста, верно указав их роль в тексте | 3 |
| Экзаменуемый привёл 2 примера-аргумента из текста, но не указал их роль в тексте, ИЛИ привёл 2 примера-аргумента из текста, указав роль в тексте одного из них, ИЛИ привёл 1 пример-аргумент из текста, указав его роль в тексте | 2 |
| Экзаменуемый привёл 1 пример-аргумент из текста, не указав его роль в тексте | 1 |
| Экзаменуемый не привёл ни одного примера-аргумента, иллюстрирующего тезис, ИЛИ экзаменуемый привёл примеры-аргументы не из прочитанного текста | 0 |
| С2К3: Смысловая цельность, речевая связность и последовательность сочинения | |
| Работа экзаменуемого характеризуется смысловой цельностью, речевой связностью и последовательностью изложения: — логические ошибки отсутствуют, последовательность изложения не нарушена; — в работе нет нарушений абзацного членения текста | 2 |
| Работа экзаменуемого характеризуется смысловой цельностью, связностью и последовательностью изложения, НО допущена 1 логическая ошибка, И/ИЛИ в работе имеется 1 нарушение абзацного членения текста | 1 |
| В работе экзаменуемого просматривается коммуникативный замысел, НО допущено более 1 логической ошибки, И/ИЛИ имеется 2 случая нарушения абзацного членения текста | 0 |
| С2К4: Композиционная стройность работы | |
| Работа характеризуется композиционной стройностью и завершённостью, ошибок в построении текста нет | 2 |
| Работа характеризуется композиционной стройностью и завершённостью, НО допущена 1 ошибка в построении текста | 1 |
| В работе допущено 2 и более ошибок в построении текста | 0 |
| Максимальный балл | 9 |
| Критерии оценки грамотности и фактической точности речи экзаменуемого | Баллы |
|---|---|
| ГК1: Соблюдение орфографических норм | |
| Орфографических ошибок нет, или допущено не более 1 ошибки | 2 |
| Допущено 2–3 ошибки | 1 |
| Допущено 4 и более ошибки | 0 |
| ГК2 Соблюдение пунктуационных норм | |
| Пунктуационных ошибок нет, или допущено не более 2 ошибок | 2 |
| Допущено 3–4 ошибки | 1 |
| Допущено 5 и более ошибок | 0 |
| ГК3 Соблюдение грамматических норм | |
| Речевых ошибок нет, или допущено не более 2 ошибок | 2 |
| Допущено 3–4 ошибки | 1 |
| Допущено 5 и более ошибок | 0 |
| ГК4 Соблюдение речевых норм | |
| Речевых ошибок нет, или допущено не более 2 ошибок | 2 |
| Допущено 3–4 ошибки | 1 |
| Допущено 5 и более ошибок | 0 |
| ФК1 Фактическая точность письменной речи | |
| Фактических ошибок в изложении материала, а также в понимании и употреблении терминов нет | 2 |
| Допущена 1 ошибка в изложении материала или в употреблении терминов | 1 |
| Допущено 2 и более ошибок в изложении материала или в употреблении терминов | 0 |
| Максимальный балл | 10 |
Источник: Открытый банк ФИПИ, вариант 5A07D5
Актуальность: Используется в ОГЭ текущего года
Сочинение рассуждение Что это такое Подвиг
Многие люди (особенно мужского пола) считают себя ловкими, сильными, смелыми. Но далеко не все из них способны совершить подвиг. Что же означает это слово? Безусловно, в словарях имеется не одно значение. На их основе можно резюмировать следующее: подвиг – это героический, самоотверженный поступок; некое крайне смелое и решительное деяние, совершенное человеком в трудных, порой безвыходных условиях.
Чем же подвиг отличается от просто смелого и решительного поступка?
Во-вторых, благородством – любой героический поступок априори не несет в себе даже помыслов о корысти (то есть, подвиг всегда совершается без малейших размышлений о возможном вознаграждении – зачастую роль здесь играет некий моральный рычаг – личность идет на подвиг лишь потому, что иначе поступить не может).
Кстати, многие, совершившие подвиг, люди признаются, что совершенно не думали о последствиях, которые может принести это действие, о возможном вреде для своего здоровья и вероятности летального исхода – они говорят, что ими словно двигала некая сила, некий душевный порыв, что порой оказывается сильнее не только обстоятельств, но и даже самой смерти.
Наверное, каждый человек в мечтах не раз рисовал себе те прекрасные картины, в которых он совершает подвиг, становится героем и всеобщим любимцем. Это вполне нормально. Только вот нормально и то, что пойти на подвиг может далеко не каждый – и именно потому героев меньше, чем «обычных» людей.
Но все же нет смысла унывать – кто знает, быть может, и среди нас есть те, кто в перспективе совершит поистине героический поступок и запомнится потомкам на долгие годы!
Рассуждение про Подвиг
Наше общество целиком и полностью держится на человеческих убеждениях, верованиях, и человеческих идеалах. Если данные основные понятия падут, или утратят свою ценность, то всё вокруг начнёт обращаться в хаос, так как именно данные понятия контролируют поведения людей, не давая им совершать что-то ужасное, и они поддаются, в виду страха недопонимания со стороны общества. Вообще, непонимание со стороны общественности для любого человека является самым строгим наказанием, ведь человек по сути своей существо общественное, и он не может существовать без общества, а если это общество будет его отвергать, то ему будет ещё хуже, чем без общества. И потому люди совершают любые действия, которые дадут им популярность или уважение, и одними из таких видов дел являются подвиги.
Подвиги по сути своей – это такие поступки, на которые человек идут самоотверженно, не боясь за свою жизнь, ради какой-то высшей цели, цели, которая более важна, чем жизнь самого человека. Однако, не всё так просто, с этим якобы самоотверженным поступком. Подвиги для человека также являются некой целью получить общественное признание и уважение, пусть даже и посмертно, но они всё-таки смогут получить одобрение со стороны окружающих. Это и является главным двигателем человеческих подвигов, и их поступков, которые могут привести к их смерти. Однако, даже несмотря на это, есть некоторые исключения.
Действительно, существуют люди, которые идут на что-то даже не задумываясь о последствиях. Это по настоящему смелые, ничего не боявшиеся, люди, заслуживают настоящего уважения. Даже если их подвиг не приведёт к чему-то стоящему, они всё равно не будут огорчаться, так как они хотя бы попытались, однако в большинстве случаев подобные подвиги приводят к положительному результату, так как человек готов пойти на всё, и даже превозмочь свои физические ограничения, лишь бы достичь своей цели. И таким образом раскрывается ещё одна сторона подвигов – мотивация. Подвиги, как и свои, так и чужие, мотивируют человека на активное действие, а не на простое прозябание своей жизни, где либо. Подвиги мотивируют людей, придают им уверенности, дают им понять, что далеко не всё так плохо, как они думают. И потому подвиги это очень важная часть человеческой жизни, и играет она там далеко не последнюю роль.
Таким образом, мы видим, что такое подвиги, и что они из себя представляют.
Подготовка к ОГЭ (ГИА)
Как Вы понимаете значение слова Подвиг? Сформулируйте и прокомментируйте данное Вами определение. Напишите сочинение-рассуждение на тему «Что такое подвиг?».
Сочинение 9.3 (15.3)
Подвиг – это героический самоотверженный поступок. Военный подвиг заключается в том, что человек не жалеет себя, защищая Родину от врага, и готов пожертвовать собой ради свободы Отчизны. В мирное время человек может совершить подвиг, спасая других людей и жертвуя собой. Можно совершить трудовой подвиг, когда мы работаем, не щадя себя на благо Отечества и народа.
В предложенном для анализа тексте рассказчик узнаёт о подвиге своей мамы от спасённого ею бойца. Раненный в ногу и в живот солдат не смог выбраться из автобуса, попавшего под немецкую бомбёжку. Девушка, старший сержант медицинской службы, тащила раненого на себе и спасла ему жизнь. Она совершила героический поступок.
В годы Великой Отечественной войны многие советские люди совершали подвиги, защищая Родину от немецких захватчиков. Александр Матросов в бою под деревней Чернушки закрыл своим телом вражескую амбразуру, обеспечив продвижение советских солдат вперёд и взятие стратегически важной высоты.
Таким образом, подвиг – это героический, самоотверженный поступок, который совершают как в военное, так и в мирное время, когда нужно принять мгновенное решение, чтобы спасти другие жизни, не щадя своей.
Исходный текст
(1)Воскресным утром мама заглянула в мой дневник, и обнаружилось, что я скрыл от мамы свои «успехи». (2)А тут ещё папа ушёл к своему приятелю и долго не возвращался, а мама ждала его, и настроение у неё совсем испортилось. (3)Потом она вдруг оделась по-праздничному и ушла. (4)Я, тяжело вздохнув, взял учебник, но не успел даже его раскрыть, как кто-то позвонил. (5)На пороге стоял высокий широкоплечий мужчина. — (6)3десь живёт Нина Васильевна? — спросил он. — (7)3десь, — ответил я. — (8)Только мамы нет дома. (9)Он протянул мне руку: — Сухов, товарищ твоей мамы. (10)Я ей фотокарточку привёз. (11)Давно обещал, а привёз только сейчас. (12)На фотографии стояла девушка в военной форме: в солдатских сапогах, в гимнастёрке и юбке. — (13)Старший сержант, — сказал я. — (14)Да. (15)Старший сержант медицинской службы. (16)Это, брат ты мой, необыкновенный человек. (17)Если бы не эта девушка, не сидеть бы мне сейчас с тобой… (18)Меня, тяжело раненного в ногу и в живот, вытащили с поля боя и в автобусе повезли в госпиталь. (19)А тут враг стал бомбить дорогу. (20)В первой машине колонны убили шофёра, и вся колонна остановилась. (21)Все раненые, кроме меня, вылезли из автобуса, а я остался лежать на нижней подвесной койке. (22)Снова началась бомбёжка. (23)Взрывной волной автобус опрокинуло набок, чем-то тяжёлым меня ударило по плечу, и я потерял сознание. (24)Когда я открыл глаза, эта самая девушка сидела передо мной на корточках. «(25)Надо выбираться, — сказала она. — (26)Фашисты прорвали фронт. (27)Все уже ушли, одни мы остались». (28)Она с трудом вытащила меня из автобуса, положила на траву. (29)3атем легла рядом лицом вниз и сказала: «Теперь попробуйте повернуться на бок». (30)Я повернулся, и меня сильно затошнило от боли в животе. — (31)Ложитесь снова на спину, — сказала девушка. (32)Я повернулся, и моя спина плотно легла на её спину. (33)Мне казалось, что она не сможет даже тронуться с места, но она медленно поползла вперёд, неся на себе меня. (34)Так, с передышками, она ползла десять часов. (35)Когда она дотащила меня до железнодорожной станции, было уже темно. — (3б)Вот, брат, какие бывают девушки, — сказал Сухов. — (37)Один раненый сфотографировал её для меня на память, и мы разъехались. (38)Я — в тыл, она обратно на фронт. (39)Я взял фотографию и стал её рассматривать. (40)И вдруг я узнал в этой девушке в военном костюме мою маму: мамины глаза, мамин нос. (41)Только мама была не такой, как сейчас, а совсем девчонкой. — (42)Это мама? — спросил я. — (43)Это моя мама спасла вас? 54 — (44)Вот именно, — ответил Сухов. — (45)Твоя мама. (46)Тут вернулся папа и перебил наш разговор. — (47)Нина! — закричал папа из прихожей. (48)Он любил, когда мама его встречала. — (49)Мамы нет дома, — сказал я. — (50)А её ждёт фронтовой товарищ. (51)Сухов тяжело поднялся навстречу отцу. (52)Они внимательно посмотрели друг на друга и пожали руки. — (53)Мне пора. (54)Я зайду в другой раз, — сказал Сухов. — (55)Как ты думаешь, куда пошла мама? — спросил папа, проводив Сухова. — (56)Может быть, в театр? (57)Или устраиваться на работу? (58)Она давно говорила, что ей надоело заниматься только домом и ухаживать за нами, ведь всё равно мы этого не ценим. — (59)А что у тебя за фотография? — спросил папа. — (60)Да ведь это мама! — (61)Это Сухов оставил. (62)Мама его из-под бомбёжки вытащила. — (6З)Сухова? (64)Наша мама? (65)Но ведь он в два раза выше мамы и в три раза тяжелее! (66)Я повторил папе историю этой маминой фотографии. — (67)Да, Юрка, замечательная у нас мама. (68)А мы с тобой этого, к нашему стыду, не ценим. — (69)Я ценю, — сказал я. — (70)Только иногда у меня, к сожалению, так бывает… — (71)Выходит, я не ценю? — спросил папа. — (72)Нет, ты, папа, тоже ценишь, — сказал я. — (73)Только у тебя тоже иногда бывает… (74)Папа перевернул фотографию и прочёл вслух: «Дорогому сержанту медицинской службы в день её рождения от однополчанина Андрея Сухова». — (75)Постой-постой, — сказал папа. — (76)Какое сегодня число? — (7 7)Двадцать первое! — (78)Двадцать первое! (79)День маминого рождения! — (80)Папа схватился за голову. — (81)Как же я забыл? (82)А она, конечно, обиделась и ушла. (83)И ты хорош — тоже забыл! (84)Мы с тобой просто свиньи! (85)Бегом в магазин за тортом, конфетами и большим букетом! (86) По дороге в магазин, пробегая мимо нашего сквера, я увидел маму: она сидела на скамейке под развесистой липой и разговаривала с какой-то старушкой. (87) Я прибежал домой и закричал: — Папа, я видел маму в сквере! (88) Папа быстро надел новый костюм, начищенные ботинки, и мы выскочили на улицу. (89)Папа шагал так быстро, что мне пришлось бежать, но когда он увидел маму, то сразу замедлил шаг. — (90)Ты знаешь, Юрка, — сказал папа, — я чувствую себя очень виноватым и поэтому ужасно волнуюсь. — (91)А чего волноваться, — ответил я. — (92)Попросим у мамы прощения, и всё. — (93)Как у тебя всё просто! — (94)Папа глубоко вздохнул, точно собирался поднять какую-то тяжесть, и сказал: — Ну, вперёд! (95)Мы вошли в сквер, шагая нога в ногу. (96)Мы подошли к нашей маме. (97)Она подняла глаза. — (98)Ну вот, наконец-то. (99)Это мои мужчины. (100)Старушка приветливо закивала.
(В.К. Железников*)
* Владимир Карпович Железников (1925-2015) — русский советский детский писатель, кинодраматург.
Вариант 2
Подвигом считается поступок выше своих возможностей. Когда стараешься до последнего и делаешь выше своего предела. Подвигом считают поистине героические поступки. Мало кто, за всю свою жизнь способен на такое геройство. Именно такие действия и творят историю, а иногда и превращаются в легенды.
Для каждого человека очень важно, что бы его ценили и уважали. И именно благодаря подвигам человека начинают уважать. Главное он сам может себя уважать. Многие люди очень зависимы от этого чувства и способны отстранить на второй план свои личные потребности, а на первый план ставят свой авторитет. На это сподручны не многие, очень тяжело отказать себе в чем то. И вести непрерывную борьбу с собой, для этого нужно иметь огромную силу духа.
Не каждый готов на преодоление трудностей и возможно даже рискнуть своей жизнью, ради какой-то цели или другого человека. Многие если окажутся перед таким выбором спасуют. Конечно, мы сами принимаем решения и только нам решать идти на подвиг или же отступить. Очень малое количество людей могут думать о чем-то большем, по большей части человека заботит только собственное благополучие.
В книгах и фильмах мы часто видим именно героические поступки. Но есть и небольшие подвиги, на которые способен каждый человек хоть иногда заботящийся о ком то кроме себя. С такими не великими подвигами мы иногда сталкиваемся в повседневной жизни, но иногда даже не осознаем что это именно они. Не всегда подвиг несет за собой славу и признание в основном в жизни они проходят практически не заметно.
Подвиг это преодоление самого себя, способность отдавать, не прося ничего взамен и не ожидая вознаграждения. Подвиг и мужество всегда тесно связаны между собой. Не получиться совершить подвиг без преодоления себя.
Всегда при упоминании подвигов вспоминаются герои войны которые не жалея себя отстояли мир для всех нас. Проявление их героизма приводит к восхищению и гордости за наш народ. Самоотверженные и героические поступки совершаются не только в боях или сражениях. Проявления маленьких подвигов каждый день для окружающих значительно улучшит нашу жизнь в целом.
Жизнь частенько дает нам возможность проявить свою доблесть и совершать поступки. Только мужественный человек способный на подвиги может называться Человеком.
Подготовка к сочинению – рассуждению по цитате
(9.2) из текста современной писательницы и
поэтессы И.Селивёрстовой: «Мама
отдаст всё за то, чтобы ты стал настоящим человеком ».
Конспект
2 уроков русского языка в 9 классе
Цель
урока: продолжить знакомство
с типом речи рассуждение, расширить представление учащихся об особенностях
рассуждения, сформировать у школьников
навыки написания сочинения — рассуждения на материале публицистического
текста.
Задачи урока:
образовательные:
·
формировать умение вдумываться
в тему, осмысливать её границы, раскрывать тему сочинения,
·
формировать
умение подчинять
своё сочинение определённой (основной) мысли,
·
умение
собирать и систематизировать материал для сочинения;
развивающие:
·
развивать речевую культуру
учеников,
·
развивать память учащихся и
умение аргументировать,
·
развивать умение строить
сочинение в определённой композиционной форме;
воспитательные:
·
воспитывать интерес к предмету,
·
содействовать развитию умения учащихся общаться
между собой,
·
помочь учащимся осознать ценность совместной
деятельности,
Тип урока: урок
обучающего сочинения.
Форма
организации познавательной деятельности: коллективная,
групповая, в парах, самостоятельная.
Методические приемы:
лингвистическая работа с текстом,
словарная работа.
Оборудование урока:
текст
для работы из
ОБЗ, толковый словарь Ожегова, схемы, памятки.
Ход урока
I. Организационный
момент.
1) Сообщение цели, задач урока.
II. Введение
в тему, формирование мотивации.
Актуализация опорных
знаний. Повторение основных элементов сочинения-рассуждения.
Вопросы для
беседы:
1. Что такое тема?
2. Что называется идеей текста?
3. Как сформулировать тезис в рассуждении?
4. Как построить рассуждение?
Сколько частей содержит
сочинение – рассуждение?
1. Вступление (зачин)
– сообщаются предварительные сведения
о предмете
рассуждения.
2. Основная часть:
а) формулирование
основного текста;
б) приведение
аргументов как последовательность доказательства тезиса.
3. Заключение-вывод.
Слово учителя: по-прежнему в
экзаменационной работе осталась лингвистическая тема, к ней присоединились тема
сочинения по тексту и сочинение на этическую тему с привлечением аргументации
из прочитанного текста и жизненного опыта. Это прообраз сочинения ЕГЭ по
русскому языку.
·
Давайте
вспомним, что нам известно о сочинении-рассуждении. Чем характеризуется данный
тип текста?
(определенная структура, композиция, тезис,
аргументированность)
Прежде чем создать собственный текст рассуждение предлагаю
сначала проанализировать текст аналогичной структуры «Все мамы разные» Инны
Селивёрстовой. Именно на основе этого текста вам предстоит написать
сочинение-рассуждение.
( Приложение 1)
III. Знакомство
с текстом, анализ композиции, смысловой структуры, средств выразительности.
·
К
какому типу речи можно отнести данный текст?
·
Какова
тема текста?
·
Найдите
тезис, который выдвигает автор. Подчеркните его одной чертой.
·
Приведите
аргументы, подтверждающие авторскую мысль. Подчеркните их пунктиром.
·
Найдите
вывод и объясните, как вы его понимаете.
·
Какие
особенности стиля вы заметили? (сочетание книжной лексики, разговорных
элементов, приметы публицистики, подразумевается диалог с читателем)
·
Какие
средств выразительности используются для передачи авторской идеи?
IV. Групповая
работа – тезисы.
Первый этап работы над
сочинением – анализ темы и формулирование тезиса.
·
Как Вы понимаете смысл высказывания из текста?
Чтобы
это сделать, прочитайте высказывание еще раз и ответьте себе на вопросы:
— что
это значит?
—
другими словами это что?
— что
на самом деле произошло/происходило?
— в
чем причина описанного?
— что
испытывает герой и почему?
Вопрос
к каждому высказыванию должен быть свой, ведь все зависит от его содержания, но
смысл вопроса должен быть примерно такой. Можно просто перефразировать данный
отрывок синонимичными словами.
Структура сочинения-рассуждения 9.2. ОГЭ по русскому языку:
Лучше всего разделить сочинение на 4
абзаца:
1. Вступление, тезис.
2. Аргумент
— пример 1 + комментарий.
3. Аргумент — пример 2 + комментарий.
4. Вывод (по тезису).
Работа по структуре сочинения (в парах)
1.
ТЕЗИС — утверждение. Спорное суждение.
Одно-два предложения. Мысль, требующая доказательства: На мой взгляд, написать
сочинение-рассуждение 9.2 очень легко — это тезис, который,
безусловно, требует доказательства.
В тезисе заключается тема рассуждения.
При переходе к доказательствам могут
использоваться выражения:
Докажем это,..
Это можно доказать так…
В этом можно легко убедиться..
Это объясняется следующим..
И вот почему …и др.,
а также вопросительными
предложениями со словами почему, для чего и др. (Приложение
2)
2. АРГУМЕНТЫ
— ДОКАЗАТЕЛЬСТВА
·
Какие виды доказательств можно использовать в
сочинении? (дедуктивные: от тезиса к доказательствам;
индуктивные: от примера к тексту;
косвенные: доказательства
от противного, через опровержение истинности противоположного тезиса;
прямые: ссылка на общее суждение, не требующее дополнительных доказательств).
В
доказательстве необходимо использовать всегда
два аргумента, последовательно соединяемых друг с другом. Каждый из них
приводится из текста. Находите предложения или группы предложений, которые
подтверждают, что произошло именно то или что герой чувствует именно то, о чем
Вы написали в первом абзаце, и указываете их номер.
3.
КОММЕНТАРИЙ — пояснение довода,
аргумента. Является обязательным структурным элементом доказательной части
любого сочинения-рассуждения. После указания номера Вы должны ПРОКОММЕНТИРОВАТЬ
(кратко передать содержание выбранного предложения). (Почему Вы выбрали
именно это предложение? Что в нем говорится? Как это
подтверждает/описывает/доказывает Ваш тезис?)
В доказательстве аргументы
обязательно должны соединяться
— вводными словами, наречиями (например,
таким образом, поэтому),
— союзами (поскольку, так как,
ввиду того что, вследствие чего, в результате чего, так что, в связи с чем,
если),
— речевыми оборотами (из этого
следует, что…; отсюда заключаем, что…; из этого вытекает, что…; это позволяет
предположить, что…; получается, что…; допустим, что…; об этом свидетельствует…;
доказательством служит…).
При переходе к
аргументу-примеру используются
— вводные слова (например, таким
образом, поэтому)
— союзы (так как, потому что,
благодаря тому что, поскольку)
— речевые обороты (причина состоит
в следующем…; укажем на причины…; это объясняется тем, что…; объяснение
заключается в том, что…; это зависит от…; это связано с тем, что…; это
обусловлено…; является следствием того, что…)
(Приложение 3)
Следует иметь в виду,
что аргументы могут соединяться с тезисом и между собой без всяких специальных
слов, только по смыслу.
4.
ВЫВОД по
тезису, умозаключение может состоять из нескольких предложений. Он должен
соотноситься с утверждением, высказанным в начале. Вывод может быть связан с
доказательством посредством:
— вводных слов, наречий (по-моему,
на мой взгляд, по моему мнению, по моему убеждению, как мне кажется, скорее
всего, видимо, поэтому, потому, отсюда, таким образом),
— союзов (поскольку; так как; так
что; если; хотя; несмотря на то, что),
— речевых оборотов (я полагаю,
что…; попробуем сравнить…; попытаемся разобраться…; причина состоит в том,
что…; это можно объяснить тем, что…; все зависит от того, что…; это позволяет
предположить, что…; получается, что…; предположим, что…; допустим, что…; мне
близка мысль о том, что…; некоторые сомнения у меня возникают, когда…; я могу с
уверенностью сказать (утверждать), что…; мне хочется сделать вывод о том,
что…).
V. Работа над сочинением.
Чтение исходного текста и задания к
нему: Объясните, как Вы понимаете смысл финала
текста: «Мама отдаст всё за то, чтобы ты стал настоящим человеком ».
Обращаю внимание учеников на то, что тезис формулируется как простое
двусоставное предложение, в котором подлежащее называет тему, а
сказуемое – то «новое», что по этой теме будет говориться. Рекомендую
запомнить: сформировать основную мысль без сказуемого невозможно!!!
Обращаю внимание учащихся на то, что в своём сочинении они могут
использовать материал изложения!
1 схема
сочинения:
1 абзац
Это вступление. Тут закладывается та мысль, которую надо доказывать, а
доказывать нужно Ваше понимание данного высказывания. Не высказывание, а
Ваше понимание. Само высказывание в 1 абзац не переписывать.
Начинать сразу с понимания:
Смысл данного высказывания я понимаю так: … Автор утверждает,
что … Докажу свои слова примерами из прочитанного текста.
2 абзац
Это первый аргумент. Ищем такое предложение в тексте, которое докажет,
что понимание верно. Если сложно, попробуйте найти предложение, которое будет
отвечать на такие вопросы:
·
почему Вы выбрали именно это предложение?
·
что в нем говорится?
·
как это подтверждает/описывает/доказывает Ваш тезис?
Получается:
В предложениях … приводится неоспоримое доказательство того, что …
3 абзац
Это
второй аргумент. Рассуждаем точно так же, как в предыдущем абзаце.
4 абзац
Вывод. Мы доказали, что поняли высказывание из текста верно. Сообщим об
этом. Можно на этом и остановиться.
Таким
образом, данное в задание высказывание было интерпретировано верно.
А можно продолжить, дополнив предыдущее высказывание пояснением о том,
что именно Вы поняли. Получается:
Таким образом, на основе приведенных доказательств можно сделать вывод о
том, что высказывание мною трактовано верно. Разумеется, …
Внимание!
Цитирование или
ссылка на номер предложения является аргументом, когда есть объяснение,
комментарий ситуации и его подтверждение примерами из текста.
Отмечаю, что фраза «с этим трудно не согласиться» весьма
хороша для окончания любого сочинения ОГЭ.
2 схема
сочинения:
| Алгоритм действий | Результат работы с текстом |
| 1. Определите тему (о чём?). | Материнская |
| 2. Выделите ключевые слова, которые помогают понять | Глаголы: Имена |
| 3. Опираясь на ключевые слова, сформулируйте | |
| 4. Подумайте, как можно начать своё сочинение. Варианты 1) 2) 3) 4) 5) | 1) Какой смысл И. 2) Мама… Что дает она ребенку? 3) Передо мной текст И. 4) 5) |
| 5. Найдите в тексте предложения, Внимание! | В тексте мы слышим Мне показалась интересной |
| 6. Варианты 1) 2) 3) | 1) Думаю, мы доказали, что мама 2) 3) |
| 7. | Следует |
| 8. |
Требования
к тексту
Кроме
требований к объему и структуре, сочинение должно также соответствовать ряду
критериев:
—
цельность текста, последовательность, связность;
—
соблюдение орфографических правил;
—
соответствие пунктуационным нормам;
—
отсутствие речевых и грамматических ошибок;
—
фактическая точность написанного текста.
Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.
IV. Рефлексия (итог урока):
| Что на уроке для меня было позитивно? | Что на уроке для меня было негативно? | Что мне было интересно? |
Домашнее
задание.
Написать сочинение-рассуждение.
Приложение
1.
(1)Все мамы разные: молодые, красивые, седые и
уставшие, добрые и строгие. (2)Но до самой старости они остаются для нас всё
теми же мамами. (3)Ведь и взрослому человеку, так же как и ребёнку, нужен мамин
совет. (4)Только мама, невзирая ни на что, поддержит в любых хороших
начинаниях, а иногда и выручит в трудную минуту, простит тебе любую ошибку и
неудачу, грубое слово и непонимание. (5)Только вздохнёт тихонько, смахнёт
украдкой слезу с грустных глаз и… простит тебя.
(6)Ведь сердце матери бездонно. (7)Ведь сердце матери
способно простить тебе всё на свете. (8)Вдруг вспомнилось стихотворение Дмитрия
Кедрина о том, как сын, вырвав сердце матери, понёс его жестокой возлюбленной.
(9)Нелёгок был его путь, на скользком пороге он оступился и упал. (10)И в этот
момент услышал, как сердце спросило: «Не ушибся, сынок?» (11)Мама простила
предательство сына и его жестокость, потому что не может она иначе…
(12)А руки матери… (13)Вы задумывались когда-нибудь,
как много делают для вас мамины руки, как натружены они, как беспокойны
– добрые, нежные, сильные и заботливые мамины руки. (14)Они самое первое,
что мы почувствовали в жизни, когда пришли в этот новый, незнакомый и
удивительный мир. (15)Они прижали нас к груди, защитив от невзгод и тревог.
(16)Мамина ладошка коснётся твоих волос, потреплет их игриво, и вот ушли все
неприятности и огорчения, как будто мама отвела их от тебя своей материнской
рукой. (17)Самое дорогое сокровище, самая большая ценность в нашей жизни – руки
нашей мамы! (18)Взявшие на себя всю боль и холод, все раны и удары жизни, все
тяжести и непогоды – всё то, что ограждает нас от невзгод и позволяет быть
счастливыми.
(19)К
сожалению, мы редко задумываемся о том, сколько времени и сил, сколько труда и
здоровья, сколько ласки и заботы тратит на нас мама. (20)Вырастаем и, уехав из
родного дома, забываем позвонить, написать пару строчек, подписать открытку к
празднику. (21)А мама ждёт! (22)И находит любые оправдания нашей чёрствости,
нашей занятости, нашему невниманию.
(23)К сожалению, многие слишком поздно понимают, что
забыли сказать много хороших слов своим мамам. (24)Чтобы этого не произошло,
нужно дарить тепло матерям каждый день и час, ведь благодарные дети –
лучший подарок для них.
(25)Сколько бы мы ни говорили о маме, этого будет
мало. (26)Каждая мама бескорыстно сделает всё для своего ребёнка.(27)Она будет
переживать за твою судьбу независимо от того, сколько тебе лет. (28)Она
отругает своего повзрослевшего ребёнка, а потом порадуется за него и
обязательно отметит все хорошие перемены, которые произошли с её всегда
маленьким родным человечком. (29)Мама отдаст всё за то, чтобы ты стал настоящим
человеком. (По И. Селивёрстовой. Все мамы разные)
Приложение
2.
Речевые
клише к тезису:
1) — Действительно…
— Попробуем разобраться в смысле этого высказывания.
— В фрагменте произведения …
—
Смысл последних строк текста говорит нам о том, что…
—
Текст заканчивается словами: «…».
—
На мой взгляд, речь идет о том, что (как и др.) …
—
Я считаю, что мысль автора данного текста, выраженная в выделенном фрагменте,
заключается в том, что …
—
Автор данного текста привлекает читателя к размышлению над вопросом…
— Автор показывает
формирование внутреннего…
—
По моему мнению, в указанном фрагменте выражена главная мысль текста, которая
заключается в следующем:
—
В этом отрывке автор говорит о том, что…
—
Смысл данного отрывка я понимаю так: …
—
В выделенной фразе автор выражает мысль о том, что…
2)
— Свои
слова (эту мысль) я докажу примерами из текста.
—
Попытаемся раскрыть значение тезиса на примерах из текста.
— Попробую доказать эту мысль примерами из текста.
—
Попробуем доказать его справедливость примерами из текста.
—
Давайте порассуждаем и ответим на поставленный вопрос.
— Докажем эту мысль на примерах , взятых из текста.
— Попробую доказать это на примерах, взятых из текста.
Приложение
3.
Речевые
клише к 1 аргументу:
1)-
Во-первых,…
—
Давайте заглянем в текст. Вот предложение…
— Прекрасным подтверждением этой мысли является текст…
— Чтобы подтвердить сказанное, обратимся к предложению № …
— Проиллюстрировать данную мысль можно на примере предложения ..
.
— Рассмотрим предложение… В нѐм говорится о том, как…
— Справедливость этого вывода можно доказать на примере …
предложения, в котором автор говорит…
— Рассмотрим в качестве примера предложение №… Это подтверждает
наш вывод о том, что…
— Чтобы убедиться в справедливости данного высказывания,
рассмотрим конкретные примеры…
— Убедимся в этом, обратившись к тексту…
— Присмотримся повнимательнее к словам в тексте…
— Обратимся к тексту русского писателя…
— Чтобы подтвердить сказанное, обратимся к …предложению из
текста…
— Подтвердить данный аргумент можно примером из … предложения
текста…
— В подтверждении собственных выводов приведу пример из …
предложения прочитанного мною текста…
2) Комментарий:
— В нём автор говорит …
— Действительно, автор утверждает…
— Таким образом, автор считает…
—
В данном предложении говорится о…
— Предложение №.. подтверждает мысль о том, что…
Речевые
клише ко 2 аргументу:
1) — Следующим аргументом может служить пример из …
предложения…
— Далее следует привести пример из … предложения…
— Пример из … предложения может стать иллюстрацией к ….
—
Во-вторых,…
— Также пример можно найти в предложении № …
—
Далее рассмотрим в качестве примера предложение №…
—
Вот ещё одно предложение…, иллюстрирующее…
2)
Комментарий:
—
И мы понимаем, что….
—
Нам открывается …
—
Мне ясен смысл…
—
Мы убеждены в том, что…
—
Это позволяет судить о том, что…
—
Это говорит о том, что…
Приложение
4.
Речевые
клише к выводу:
1)—
Таким образом, …
—
Итак, …
—
Можно сделать вывод…
—
Следовательно…
—
В итоге можно прийти к такому выводу…
—
В заключении можно сказать, что…
—
Обобщая сказанное…
—
Из этого следует, что…
—
Подводя итог вышесказанному…
—
Делая выводы из выше изложенных умозаключений…
—
Таким образом, можно сделать вывод, что…
—
Проанализировав два аргумента, можно прийти к выводу…
—
Таким образом, приведённые примеры подтверждают мысль… о том, что…
—
Мы пришли к выводу…
—
Итак, в заключении мы видим,…
—
Итак, можно увидеть, что…
—
В результате размышления мы пришли к выводу о том, что…
—
Эти примеры из текста стали убедительным доказательством того, что…
—
Нам удалось доказать, что…
2)
Комментарий:
—
Автор убеждает нас в том …
—
Автор раскрывает перед нами смысл….
—
Автор приводит нас к выводу…
Пояснительная записка
В настоящей работе представлена разработка урока-практикума по русскому языку в 9 классе. Тема — написание сочинения-рассуждения на основном государственном экзамене по русскому языку, связанная с анализом текста (толкование значения слова).
В начале урока ребята знакомятся со стихотворением Э.Асадова «Две красоты», которое подводит к теме сочинения и создает определенный эмоциональный настрой. Затем ученики вспоминают композицию сочинения-рассуждения (4-5 абзацев). Далее ставится проблемный вопрос: «Какого человека можно назвать красивым?». Учитель читает текст П.Васильева «Уродина» и организовывает беседу по нему. Затем учащиеся анализируют 3 текста уже написанных сочинений-рассуждений по этому отрывку. Класс делится на 2(3) группы, которые оценивают написанные сочинения. По итогам урока ребята пишут синквейн.
На уроке использованы разные формы работы: групповая, индивидуальная; системно-деятельностный подход. Большое внимание уделено воспитательному аспекту: рассматриваются понятия внешней и внутренней красоты человека. Задается домашнее задание, проводится рефлексия по итогам урока.
Урок сопровождается мультимедийной презентацией, а также раздаточным материалом (приложениями 1-6) Огромную благодарность хочется выразить авторам пособия «Русский язык. 9 класс. Сочинение на ОГЭ: курс интенсивной подготовки: учебно-методическое пособие/Н.А.Сенина, А.Г.Нарушевич/ Под ред. Н.А.Сениной. — Ростов н/Д: Легион, 2015», так как практически весь урок строится на материале данной книги.
Тип урока: урок-практикум.
Цель урока: научить создавать текст-рассуждение на тему, связанную с толкованием значения слова.
Образовательные задачи:
- развивать умение формулировать значение слова;
- научиться правильно понимать исходный текст;
- уметь отбирать материал, необходимый для написания сочинения;
Формирование универсальных учебных действий:
Личностные УУД:
- Умение создавать внутреннюю мотивацию к учению.
- Умение использовать приобретенные знания и умения в учебной деятельности и повседневной жизни.
- Умение выражать свое отношение к поставленной проблеме.
- Умение понимать нравственные идеи текста.
- Умение понимать значимость приобретенных знаний и умений.
- Умение воспитывать в себе целеустремленность, необходимость самовоспитания, самокритичности;
Познавательные УУД:
- Умение строить речевое высказывание.
- Умение выдвигать гипотезу (формулировка тезиса).
- Умение устанавливать причинно-следственные связи, строить логическую цепь рассуждения, доказательства.
- Умение формулировать аргументы и находить примеры, подтверждающие заявленный тезис.
- Умения и навыки отбирать нужный материал из текста для аргументации;
Коммуникативные УУД:
- Умение слушать и понимать других.
- Умение строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами.
- Умение оформлять свои мысли в устной и письменной форме.
- Умение определять цель учебной деятельности.
- Умение развивать логику мышления, внимание к слову.
Регулятивные УУД:
- Умение самостоятельно и в группе работать с материалом, планировать свою работу, корректировать и оценивать.
- Умение оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей.
- Умение осуществлять познавательную и личностную рефлексию.
Методы и приёмы: Наблюдение, беседа, создание проблемной ситуации, сравнение учебных объектов, , постановка целей и задач, презентация, рефлексия
Планируемые результаты:
Предметные:
- Научиться создавать текст-рассуждение по модели: тезис, аргументы, вывод.
- Научиться устанавливать причинно-следственные связи, строить логическую цепь рассуждения, доказательства.
- Научиться формулировать аргументы и находить примеры, подтверждающие заявленный тезис.
- Научиться писать сочинение-рассуждение на тему, связанную с толкованием значения слова.
Личностные:
- Научиться проводить самооценку на основе критерия успешности учебной деятельности.
- Научиться создавать внутреннюю мотивацию к учению
- Научиться выражать свое отношение к поставленной проблеме
- Научиться понимать нравственные идеи текста.
- Научиться осознавать необходимость самовоспитания, самокритичности.
Метапредметные:
- Понимать прочитанный текст.
- Выдвигать гипотезу, формулировать тезис.
- Аргументировать собственную точку зрения и понимать аргументацию автора текста.
- Выстраивать логическую цепочку доказательства.
Конспект урока
1. Приветствие (слайд 1)
— Здравствуйте, ребята! Я очень рада видеть вас на своем уроке! Сегодня предстоит серьёзная и интересная работа- работа с текстом. Мы с вами будем не только совершенствовать свои навыки и умения по русскому языку, но и будем готовиться к сочинению-рассуждению по прочитанному тексту: учиться понимать текст, извлекать необходимую информацию, необходимую для написания сочинения-рассуждения 9.3 в рамках подготовки к ОГЭ. Кроме того, мы попробуем выработать алгоритмы работы, которые помогут вам справиться с написанием сочинения.
2. Слово учителя
— Прежде чем приступить к нашему занятию, мне бы очень хотелось познакомить вас со стихотворением Э.Асадова «Две красоты», которое будет своеобразным эпиграфом к уроку. СЛАЙД 2 (Приложение 1)
— Что вы знаете об этом поэте?
— О чем это стихотворение?
— Какую проблему ставит автор?
— Найдите авторскую позицию. Согласны ли вы с ней? Объясните почему
3. Основная часть
1. Последнее задание экзаменационной работы — самое сложное задание — подразумевает написание сочинения-рассуждения, темой которого является какое-либо слово — определение его значения. Но для того, чтобы написать сочинение — хорошее сочинение, нужно знать, как его будут оценивать эксперты. Потому что в критериях заложен алгоритм написания вашего сочинения.
— Давайте взглянем на критерии оценивания сочинения 9.3. (Приложение 2)
— Как вы думаете, сколько абзацев должно быть в такой работе? Какие именно? (5 абзацев или как минимум 4 (определение и комментарий можно объединить в 1 абзац)
— С чего же начать работу над заданием 9.3? (Читаем задание, соотносим слово и тему, данную в формулировке задания) СЛАЙД 4
— Обратите внимание, в задании 9.3 можно увидеть несколько разных формулировок. Давайте посмотрим на них1. СЛАЙД 5
______________
1 Русский язык. 9 класс. Сочинение на ОГЭ: курс интенсивной подготовки: учебно-методическое пособие/ Н.А.Сенина, А.Г.Нарушевич/ Под ред. Н.А.Сениной.- Ростов н/Д: Легион, 2015.- С.75.
2. Шаг 2
Читаем внимательно текст второй части. Ищем в нем героев, их поступки, мнение автора или рассказчика о них, для того чтобы полно сформулировать определение значения слова, прокомментировать его.
— Читаем текст П.Васильева «Уродина» (читает учитель)2 Приложение 3
______________
2 Русский язык. 9 класс. Сочинение на ОГЭ: курс интенсивной подготовки: учебно-методическое пособие/ Н.А.Сенина, А.Г.Нарушевич/ Под ред. Н.А.Сениной.- Ростов н/Д: Легион, 2015.- С.77.
— Каково ваше мнение о тексте? Заинтересовал? На какие вывел размышления?
— О чем этот текст?
— Актуальна ли тема? В чем ее актуальность?
— Какие вопросы волнуют автора?
— Имеют ли место быть эти вопросы сегодня?
— С какой целью написан автором текст?
3. — Каким будет третий шаг к написанию работы? (Формируем определение слова и комментируем его)
— Итак, вы прочитали текст «Уродина». Теперь сформулируем определение слова КРАСОТА. Многим, наверное, покажется сложным справиться с заданием. Конечно, оно не является легким, однако вам ведь и не нужно давать точное определение, как, например, в толковых словарях. Вы должны представить СВОЕ понимание этого слова.
— Сейчас мы сравним несколько определений слова красота из толкового словаря3. СЛАЙД 6
______________
3 Русский язык. 9 класс. Сочинение на ОГЭ: курс интенсивной подготовки: учебно-методическое пособие/ Н.А.Сенина, А.Г.Нарушевич/ Под ред. Н.А.Сениной. — Ростов н/Д: Легион, 2015. — С.79.
— Какое из представленных определений употреблено в нашем тексте?
— Какие самые распространенные ошибки могут встретиться в этой части работы? 4СЛАЙД 7
______________
4 Русский язык. 9 класс. Сочинение на ОГЭ: курс интенсивной подготовки: учебно-методическое пособие/ Н.А.Сенина, А.Г.Нарушевич/ Под ред. Н.А.Сениной.- Ростов н/Д: Легион, 2015. — С.80.
— Итак, если вы даете в сочинении определение без комментария, то теряете 1 балл. Таким образом, комментируйте тезис-определение, используя текст второй части работы.
— В задании 9.3 написано, что вы должны привести два аргумента. Какие?
— В критериях оценивания сказано, что вы получаете такой же балл, если оба аргумента будут из текста. НО! Однако далеко не всегда второй аргумент можно легко найти в тексте. Какой пример может служить аргументом из жизненного опыта? 5СЛАЙД 8
______________
5 Русский язык. 9 класс. Сочинение на ОГЭ: курс интенсивной подготовки: учебно-методическое пособие/ Н.А.Сенина, А.Г.Нарушевич/ Под ред. Н.А.Сениной.- Ростов н/Д: Легион, 2015. — С.83.
— А теперь переходим к вопросу оценивания работ. Что же проверяет эксперт? 6 СЛАЙД 9
______________
6 Русский язык. 9 класс. Сочинение на ОГЭ: курс интенсивной подготовки: учебно-методическое пособие/ Н.А.Сенина, А.Г.Нарушевич/ Под ред. Н.А.Сениной.- Ростов н/Д: Легион, 2015. — С.84.
— Прямо сейчас вы попробуете себя в необычной роли- в роли эксперта. Перед вами на столах тексты, попробуйте расставить баллы. (Ребята в группах оценивают работу, объясняют свое решение, сравнивают с оцениванием эксперта)
Текст 17 (приложение 4)
Текст 28(приложение 5)
Текст 39(приложение 6)
______________
7–9 Русский язык. 9 класс. Сочинение на ОГЭ: курс интенсивной подготовки: учебно-методическое пособие/ Н.А.Сенина, А.Г.Нарушевич/ Под ред. Н.А.Сениной.- Ростов н/Д: Легион, 2015. — С.84–86.
4. Рефлексия
— Сейчас каждый из вас, в качестве итога урока, напишет стихотворение-синквейн на тему «Красота».
5. Домашнее задание
Напишите сочинение по тексту П.Васильева «Уродина» (9.3)
Заключение
— Ребята, в конце нашего урока мне бы хотелось рассказать вам одну притчу.
Давным-давно в старинном городе жил Мастер, окружённый учениками. Самый способный из них однажды задумался: «А есть ли вопрос, на который наш Мастер не смог бы дать ответа?» Он пошёл на цветущий луг, поймал самую красивую бабочку и спрятал её между ладонями. Бабочка цеплялась лапками за его руки, и ученику было щекотно. Улыбаясь, он подошёл к Мастеру и спросил:
— Скажите, какая бабочка у меня в руках: живая или мёртвая?
Он крепко держал бабочку в сомкнутых ладонях и был готов в любое мгновение сжать их ради своей истины.
Не глядя на руки ученика, Мастер ответил:
— Всё в твоих руках. СЛАЙД 10
— Я думаю, сегодняшний урок дал вам представление о значимости жизненных ориентиров и стал еще одним этапом в освоении вами секретов написания сочинения. Спасибо за урок!
СЛАЙД 11
Внимание! Администрация сайта rosuchebnik.ru не несет ответственности за содержание методических разработок, а также за соответствие разработки ФГОС.
Автор материала: Литвинова Людмила Васильевна, учитель русского языка и литературы МБОУ СОШ №10 станицы Придорожной Каневского района, Краснодарского края
Разработка урока. Подготовка к ЕГЭ по русскому языку 11 класс
Тема: «Подготовка к сочинению – рассуждению (часть С)».
Цели:
Образовательные:
систематизировать знания учащихся о тексте, критериях оценивания и структуре творческой работы; совершенствовать умение анализировать исходный текст и строить по нему сочинение – рассуждение в соответствии с требованиями по выполнению части С.
Развивающие:
использовать приемы педагогической технологии для развития у старшеклассников навыков активного усвоения учебного материала; создать условия для формирования навыка решения учебных задач, соответствующих требованиям ЕГЭ; способствовать совершенствованию навыков самостоятельной работы с текстом;
Воспитательные:
создать условия для формирования коммуникативной личности
Оборудование:
- компьютер и проектор;
- презентация к уроку;
- раздаточный материал (текст В. Коломийцева и Ф.Кривина, Ю.Бондарева с заданием по типу ЕГЭ, сочинение учащегося по одному из текстов, таблицы для заполнения, критерии оценивания ответа задания С1);
- рабочие тетради для работы над частью С.
Тип урока: урок – практикум
Ход урока
- Организационный момент.
- Вступительное слово учителя.
- Мотивация.
- Поэтапное изучение нового материала с практическим закреплением полученных знаний.
- Релаксация.
- «Работаем экспертами».
- Работа над речевым оформлением сочинения – рассуждения.
- Работа с текстом.
- Подведение итогов урока.
- Домашнее задание.
1. Организационный момент.
Учитель: Сегодня мы продолжим повторение изученного материала и подготовку к части С. Откройте, пожалуйста, тетради и запишите тему урока.
(Сообщение учителем темы и целей урока.)
В течение урока нам нужно закрепить такие понятия как проблема текста, авторская позиция, комментарий к проблеме, аргументация собственного мнения.
2. Вступительное слово учителя.
Анализ результатов ЕГЭ по русскому показывает, что одним из самых сложных для выпускников 11 класса является интерпретация текста с комментированием его проблематики и аргументацией собственного мнения. Сегодня мало кто из учащихся охотно пишет сочинения, еще меньшее количество умеет делать это хорошо1. Но набрать достаточное количество баллов на ЕГЭ по русскому языку без выполнения части С практически невозможно2, поэтому на нашем уроке вспомним изученное на примере новых текстов, еще раз заострив внимание на требованиях , предъявляемых при проверке части С, и специфических особенностях данной работы.
3. Мотивация.
(Цель: подготовка к основному этапу урока, систематизация знаний о тексте)
Учитель: Что же такое сочинение?
Ученик: Это текст.
Учитель: Перечислите, пожалуйста, основные признаки текста.
Ученик: Текст – это предложения, связанные между собой по смыслу и грамматически, состоит из 3 основных частей.
Учитель: В чем особенность сочинения – рассуждения?
Ученик: Сочинение – рассуждение строится по определенному принципу:
- Тезис.
- Аргументы.
- Вывод.
Значит, наше сочинение будет иметь такую же композицию.
4. Поэтапное изучение нового материала с практическим закреплением полученных знаний.
(Цель: совершенствование умений анализировать исходный текст и строить по нему сочинение – рассуждение)
Учитель: Перед вами критерии проверки части С. Опираясь на них, расскажите о структуре сочинения — рассуждения на основе исходного текста.
Ученик:Примерный план сочинения — рассуждения выглядит следующим образом:
- Вступление (может и не быть)
- Проблема текста.
- Комментарий к проблеме (только текстуальный).
- Позиция автора.
- Согласие/несогласие (корректное) с автором.
- Аргументация собственного мнения.
- Вывод.
Учитель: Очень важно запомнить, что абзацев в сочинении может быть 3, 4, но всё-таки лучше каждую часть (в соответствии с критериями оценивания творческой работы) начинать с красной строки, не нарушая последовательности, чтобы эксперту было легче проверять.
Разработчики контрольно — измерительных материалов в основном отбирают тексты современных авторов. Назовите, пожалуйста, темы, над которыми мы уже работали.
Ученик: Готовясь к сочинению – рассуждению, мы столкнулись с текстами как взятыми из классической литературы, так и написанными современными авторами на различные темы, например:
- о влиянии музыки;
- о благородстве;
- о сущности человеческой личности;
- о любви и ревности;
- о настоящей доброте;
- о смысле жизни;
- о дружбе;
- о взаимоотношениях подростков;
- о влиянии живописи на душевный мир человека;
- о счастье;
- о современной молодежи и др.
Учитель: Обратите внимание на темы текстов, включенных в контрольно-измерительные материалы. Над некоторыми нам еще предстоит продолжить работу.
Хочу еще раз заострить ваше внимание на том, что тема и проблема текста – это не одно и то же!
Итак, наша первоочередная задача – правильно выявить проблему текста, т.к. именно она задает тон всей будущей работе. Читая внимательно текст, отслеживайте проблемы, помните, что их в тексте может быть две, три и более. Необходимо найти только одну, которую легче всего будет прокомментировать и аргументировать. Иначе, если проблема определена и сформулирована неверно, следовательно, и комментарий, и аргументация окажутся неправильными, тогда вся творческая работа, проделанная вами, не будет оценена больше 5-8 баллов.
Что же такое проблема?
Ученик: Это основной вопрос, над которым задумывается автор.
Учитель: Формулировка проблемы – важный этап работы над сочинением,
Хочу напомнить вам основные категории проблем, а вы будете дополнять их литературными примерами:
Человек и общество.
Проблема несправедливости социального устройства общества. В чем заключается смысл жизни человека. Проблема воспитания. Что влияет на формирование личности? Проблема формирования духовно развитой личности. Проблема обучения. Какова истинная цель обучения? Каким должен быть хороший учитель (ученик)? Значимость труда в жизни человека.
Какое влияние оказывает личность на ход истории? Проблема свободы личности и ответственности человека перед обществом. Что такое свобода? Какого человека можно назвать свободным?
Проблема патриотизма. Что такое истинный и ложный патриотизм?
Проблема выбора профессии.
Человек и природа.
Проблема бездумного, жестокого отношения человека к миру природы. Как уберечь мир от экологической катастрофы? Проблема жестокости и гуманизма по отношению к животным.
Влияние природы на человека.
Почему не каждый человек воспринимает красоту природы?
Человек и человек.
Проблема сложности взаимоотношений людей (гуманное отношение к окружающим людям, равнодушие к судьбе другого человека, нравственная ответственность человека перед другими людьми)
Проблема взаимоотношения отцов и детей. Можно ли избежать конфликта поколений? В чем проявляется подлинная любовь родителей к детям (детей к родителям)?
Проблема любви / ревности, дружбы/предательства.
Проблема взаимоотношения подростков.
Человек и культура/искусство
Проблема восприятия искусства. Проблема восприятия красоты. Что такое истинная красота? Что поможет воспитать эстетический вкус человека? Проблема духовности в искусстве.
Проблема экологии культуры. Почему следует беречь памятники культуры?
Что такое массовая культура? Как массовая культура влияет на человека? Как влияет телевидение на человека? Влияние сотовой связи на культуру поведения человека.
Какова роль книги в жизни человека? Проблема выбора книг для чтения. Почему молодежь стала меньше читать? Может ли Интернет заменить книгу? Всегда ли полезно скорочтение?
Человек и язык/речь
Проблема развития и сохранения русского языка. Что такое хорошая речь? Как сохранить чистоту речи? Проблема засорения речи жаргонными, заимствованными словами. Проблема канцеляризма и заштампованности речи.
Человек и нравственные ценности
Проблема подлинных и мнимых ценностей. Какую роль в жизни человека играет доброта (милосердие, отзывчивость, сострадание)? Что такое благородство? Какие поступки можно назвать благородными? Что такое совесть, честь? Какова роль этих понятий в жизни современного человека? Как сохранить нравственное достоинство? Что такое интеллигентность? Какого человека можно назвать интеллигентным? 3
« Характер проблемы определяется той сферой деятельности человека , которой касается автор текста.»4 Какими бывают проблемы?
Ученик: Проблемы бывают злободневными, актуальными, острыми, важными, серьёзными, назревшими, наболевшими, неразрешимыми, спорными и т.д.
Учитель: Особую трудность при анализе вызывают художественные тексты, в которых «от ученика требуется умение обобщать, абстрагироваться от частностей, конкретных деталей»5. Попрошу вас особое внимание уделить текстам В.П.Астафьева как публицистическим, так и художественным, в которых проблема чаще всего располагается в конце, вспомните, например, текст о плюще. А что же делать, если перед вами оказался текст, в котором не так – то просто определить проблему? Воспользуйтесь следующим алгоритмом:
- Сформулируйте основную мысль автора в виде законченного предложения.
- Подумайте, на какой вопрос отвечает это предложение.
- Запишите его. Это и есть проблема текста.
Но, как показывает практика, чаще всего на экзамене попадаются публицистические тексты, в которых проблема лежит на поверхности.
Начать своё сочинение можно, конечно, и с различных речевых клише, но лучше всё-таки продумать риторический вопрос, в котором будет отражена проблема текста. Такая работа «смотрится» выгоднее.
А теперь давайте ознакомимся с текстом В.Коломийцева:
Она, вся в лучах заходящего солнца, склонившись на перила, стояла на пирсе. Чувство одиночества мучило её уже третий день. Мимо проходили люди, торопящиеся по своим делам, они спешили — никому в их суматошном мире не было дела до неё. Тихие слёзы отчаянья вдруг вырвались наружу, закружив в радужном хороводе всё вокруг.
Наташа зажмурила глаза, сжала руки в кулаки и с твёрдым намереньем ступила на край пирса. Но вдруг в голове мелькнул образ мамы, тихий, светлый и печальный. Мама взглянула на неё как бы с укором, и Наташа поняла, что если она сейчас шагнёт в холодную мартовскую воду, то больше никогда не увидит этих глаз, лучистых и добрых, не услышит такого знакомого и нежного «доченька», не почувствует родного тепла, когда оно так необходимо.
«Господи, что же я делаю? – пронеслось в голове девушки. – Как же я могла подумать, что никому не нужна?»
Наташа в решительности убрала ногу от края. Теперь она точно знала, кто её ждёт, и спешила в тепло материнского дома.
Учитель: Сколько проблем вы обнаружили в тексте?
Ученики: Две.
Учитель: Назовите их.
(Учащиеся называют увиденные проблемы)
Учитель: Хорошо. Сформулируем проблему в виде риторического вопроса, запишем её в таблицу, причём первый ряд работает по одной проблеме, а второй — по другой.
Комментарии по проблеме текста
Согласно критериям, далее следует написать комментарий — это рассуждение, пояснительные замечания по поводу проблемы текста. «Комментарий показывает, насколько глубоко и полно ученик понял проблему, сумел увидеть ее аспекты, намеченные автором, проследить за ходом авторской мысли. Иначе говоря, комментарий должен показать , насколько правильно экзаменуемый понял текст»6.
Напомню, что существует два типа комментариев: текстуальный и концептуальный.
Текстуальный комментарий представляет собой объяснение текста, следование за автором в раскрытии проблемы. По собственному опыту вы знаете, что написать его достаточно сложно. Но, отвечая на следующие вопросы, можно построить его довольно удачно:
- Как, на каком материале автор раскрывает проблему?
- На чем заостряет внимание ( рассматривает проблему на примере из собственной жизни или литературного героя, путём сопоставления или сравнения чего-то или кого-то, акцентируя внимание на причинах порока или способах борьбы и т.д.)? Почему?
- Какие имена (факты, события) упоминает автор? Для чего?
- Какие эмоции автора выражены в тексте (возмущается, негодует, радуется, испытывает чувство гордости и т.д.)?
- Как выражено отношение автора к изображаемому ( отмечает, подчёркивает, обращает внимание читателя и т.д. )? В чем это проявляется?
- Актуальна ли данная проблема?
«При концепционном комментировании в центре внимания интерпретация проблемы текста, ее актуальность, столкновение различных мнений по данному вопросу и т.п.»7
Согласно новым КИМам, допускается только текстуальный комментарий.
Запомните, что пересказывать и чрезмерно цитировать текст нельзя! Старайтесь объяснить, как автор подводит читателя к своей авторской позиции.
Поскольку комментарий располагается после формулировки проблемы, то логично его строить так, чтобы он подводил читателя к авторской позиции. Здесь можно использовать такой переход:
- Рассматривая данную проблему, автор подводит нас к выводу…
- Рассматривая данную проблему, автор обращает внимание читателя на …
- Разве не странно, что проблема…
- Таким образом, позиция автора заключается в том, что…
Запомните, ребята, что эти «связующие» предложение очень важны, т.к. обеспечивают плавный переход от одной микротемы к другой.
Давайте закрепим полученные знания. Для этого впишите, пожалуйста, ваш комментарий к проблеме, найденной в тексте В.Коломийцева, в ту же таблицу.
Еще раз хочу напомнить, что нельзя выделять одну проблему, а комментировать другую.
Авторская позиция
Теперь давайте вспомним, что такое авторская позиция?
Ученик: Позиция автора – отношение создателя текста к поднятой проблеме.
Учитель: Запомните, что если проблема – это некоторый вопрос, то позиция автора – это ответ на вопрос, поставленный в тексте. Таким образом, позиция автора и проблема связаны теснейшим образом и должны соотноситься как вопросно-ответное единство. Если этого не происходит, то логика мысли в сочинении нарушена8.
Особое внимание следует обратить на разграничение таких понятий, как автор, рассказчик и герой, т.к. автор может сделать рассказчиком кого угодно, в том числе и самого себя. Смешение этих понятий может привести к фактической ошибке.
Позиция автора и героя-рассказчика, особенно если это художественное произведение, могут не совпадать, если поступок героя, описанный в тексте, объективно заслуживает отрицательной оценки, автор, скорее всего, оценивает его так же.
Как сформулировать авторскую позицию в сочинении?
Правильно сформулировать авторскую позицию могут помочь ответы на следующие вопросы:
- Что хотел сказать автор?
- Какова цель его высказывания?
- Ради чего всё это написано?
- Как сам автор относится к проблеме?
- Какие мысли, чувства являются для автора ключевыми, чему может научить данный текст?9
Запомните, что формулировать нужно точку зрения автора, а не свою! В тексте обычно есть оценочная лексика , которая поможет понять , что чувствует автор, подчеркните эти слова . Внимательно читайте задания А 28 и В 8 , очень часто в них звучит намёк на авторскую позицию или проблему текста.
Чтобы избежать повторов слова «автор», воспользуйтесь сведениями о писателе под текстом, разнообразьте ими свою речь.
Давайте снова обратимся к тексту В.Коломийцева. Скажите, легко ли в нем можно определить авторскую позицию? Если сложно, то почему? Используя накопленный опыт, впишите в таблицу позицию автора (работа проходит также по рядам).
Еще один важный этап – аргументация собственного мнения.
Аргументация – это приведение доказательств и примеров для обоснования собственной мысли.10
Аргументы — это доказательства, приводимые в поддержку тезиса: факты, примеры, утверждения, объяснения – словом, все то, что может подтвердить тезис.
Аргумент строится так же , как и сочинение – рассуждение , т.е. тезис (ваша позиция по сформулированной проблеме и точке зрения автора; здесь же нужно не только согласиться или корректно не согласиться с автором , но и объяснить свою точку зрения по поводу авторской позиции). А затем следует вывод. Сколько аргументов должно быть в вашем сочинении?
Ученик: Аргументов должно быть два.
Учитель: Правильно, причём второй лучше разместить отдельным абзацем и сделать его более объёмным, т.к. последний аргумент фиксируется в памяти лучше.
Существуют различные типы аргументов (логические, психологические (чувственные), иллюстративные, которые делятся на естественные и искусственные.
К естественным аргументам относятся ссылки на общезначимый опыт, примеры из жизни, ссылки на авторитет, примеры из художественной литературы, ссылки на личный опыт.
К искусственным аргументам относятся логические и чувственные (психологические).
Логические аргументы – это доводы, апеллирующие к человеческому рассудку, разуму. К ним относятся:
- научные аксиомы;
- положения законов и официальных документов;
- законы природы, выводы, подтвержденные документально;
- заключения экспертов;
- цитаты из авторитетных источников;
- показания очевидцев;
- статистические данные;
- примеры из жизни или из художественной литературы.
Чувственные или психологические аргументы – это доводы, которые вызывают у адресата определенные чувства, эмоции, формируют определенное отношение описываемому человеку, предмету, явлению. К ним относятся:
- эмоциональная убежденность пишущего;
- ссылки на авторитетные источники;
- примеры, вызывающие эмоциональный отклик адресата;
- указание на положительное и негативное последствие принятия тезиса автора;
- апелляция к общечеловеческим нравственным ценностям ( сострадание, советь , честь и т.д.)11
Иллюстративные аргументы. Важным элементом является иллюстрация , т.е. пример, поддерживающий аргумент. К этому типу аргументов мы уже обращались вначале.
Опираясь на свой читательский (таблица с литературными примерами перед вами) и/или жизненный опыт, внесите в таблицу два аргумента по выбранной вами проблеме текста В.Коломийцева (работа также проходит по рядам).
(После завершения работы ребята меняются листочками и оценивают работу соседа по парте по критериям проверки части С.)
5.Релаксация
Давайте немного успокоимся и отдохнем. (Звучит расслабляющая музыка)
6.«Работаем экспертами».
(Цель: создание условий для активного усвоения учебного материала, совершенствование навыков самостоятельной работы с текстом, систематизация знаний о критериях оценивания сочинения — рассуждения)
Отдохнули? А теперь за работу! Давайте почувствуем себя экспертами экзаменационной комиссии. Перед вами одно из сочинений по изученному тексту В.Коломийцева. Предлагаю, воспользовавшись критериями, оценить его.
7.Работа над речевым оформлением сочинения – рассуждения.
(Цель: отработка навыков по речевому оформлению сочинения)
Чтобы хорошо написать сочинение, нельзя не остановиться на смысловой цельности, речевой связности и последовательности изложения ( К5), точности и выразительности речи ( К6) 12, которые носят поощрительный характер. Чтобы получить высший балл за часть С, необходимо запомнить, что написанный текст должен иметь целостную структуру, а для этого необходимо использовать между предложениями цепную связь, которая обеспечивается при помощи:
- Лексических повторов (только не увлекайся ими);
- Однокоренных слов;
- Синонимов (в том числе и контекстных);
- Антонимов (в том числе и контекстных);
- Местоимений;
- Наречий времени, причины;
- Числительных;
- Вводных слов и сочетаний;
- Союзов, частиц;
- Порядка слов;
- Вопросительных и побудительных предложений;13
Примечание: парцелляцией лучше не пользоваться, т.к. намеренный разрыв предложений, который в публицистической литературе считается нормой, в вашем сочинении может быть рассмотрен как грамматическая ошибка.
В итоге еще раз хотелось бы напомнить: завершить свое сочинение нужно 1-2 предложениями по поводу размышлений над данной проблемой, только продумать его необходимо тщательно, все взвесив, чтобы не испортить ощущение от всей проделанной вами работы!
Ввести заключение в текст помогут следующие типовые конструкции:
- В итоге я хочу сказать…
- В заключение важно отметить…
- Обобщая сказанное, можно сделать вывод…
- Выходит, что… и др.
8.Работа с текстом.
(Цель: закрепить понятие о структуре сочинения – рассуждения, создание на уроке оптимальных условий для достижения наиболее высоких результатов качества знаний у выпускников, формирование умений учащихся применять полученные знания на практике)
Учитель: Перед вами небольшая философская сказка Ф.Кривина:
В семье Сверла радостное событие: сын родился.
Родители не налюбуются отпрыском, соседи смотрят – удивляются: вылитый отец!
И назвали сына Штопором.
Время идёт, крепнет Штопор, мужает. Ему бы настоящее дело изучить, на металле себя попробовать (Свёрла ведь потомственные металлисты), да родители не дают: молод ещё, пусть сперва на чём-нибудь мягком поучится.
Носит отец домой пробки – специальные пробки, — и на них учится Штопор сверлильному мастерству. Вот так и воспитывается сын Сверла – на пробках . Когда же приходит пора и пробуют
дать ему что-нибудь потвёрже ( посверли, мол, уже научился) – куда там! Штопор и слушать не хочет! Начинает сам для себя пробки искать, к бутылкам присматриваться.
Удивляются старые Свёрла: и как это сын от рук отбился?
(Ф.Кривин)
Опираясь на теоретические и практические знания, которые вы получили, напишите по ней сочинение – рассуждение, сохранив все его особенности. А затем поменяйтесь работами и оцените их в соответствии с критериями проверки.
9.Подведение итогов урока.
Советы, которые, надеюсь, вам пригодятся при написании сочинения (часть С ЕГЭ):
а) читайте как можно больше – иначе вам нечего будет привести в качестве аргумента к собственному мнению, постоянно пополняйте таблицу «Проблема – литературный пример»;
б) писать лучше по заранее отработанному тобой алгоритму;
в) работа над сочинением не должна занимать больше 90 минут;
г) ваша письменная речь должна быть чёткой и ясной, стараясь «ввернуть» в сочинение побольше вычурных фраз, рискуете потерять баллы по критериям К9 и К10; внимательно проверяйте сочинение на наличие ошибок. Слова и предложения, в написании которых не уверены, лучше заменить;
д) внимательно следите за средствами связи предложений в тексте (это поощрительные баллы по критериям К5 и К6);
е) написанное домашнее сочинение можете проверить по критериям, только не льстите себе, реально оценивайте работу!
ж) пишите как можно больше сочинений на различные проблемы, и тогда навык даст плоды на экзамене!
и) ваш почерк, особенно на экзамене, должен быть максимально разборчив! Е.Н.Ильин писал: «Плохой почерк не своеобразие, а безобразие!» Постарайтесь, чтобы эксперт, проверяющий сочинение, не потеряв терпения, прочитал работу до конца!
к) увидев на экзамене незнакомый текст, не паникуйте, внимательно прочитайте его, вами написано уже столько сочинений, неужели проблема, поднятая в нём, не знакома?
л) не забудьте пересчитать слова, помните, что их должно быть не менее 150
Итак, подведем итог работы, проделанной нами на уроке.
( Чтение нескольких ученических сочинений и их анализ)
Рефлексия:
- Каковы особенности композиции творческой части ЕГЭ (часть С)?
- Что такое проблема текста?
- Можно ли найти одну проблему, а комментировать другую?
- Что такое комментарий проблемы?
- Как строится аргумент?
- Сколько аргументов должно быть в сочинении?
- В чем особенность художественных текстов?
- Какую роль в сочинении-рассуждении играет заключение?
- Выставление оценок за работу на уроке.
10. Домашнее задание
Написать сочинение по тексту «Красавица» Ю.Бондарева (Первый вариант работает над вопросом «Что такое истинная красота?», второй – «Нужно ли бороться с хамством и невежеством?»)