Были Небылицы | Волжский класс
Ответы к стр. 51
- Можешь ли ты по названию догадаться, о чём пойдёт речь в этом разделе?
Название состоит из двух слов: «были» — значит то, что было, а «небылицы», то, что придумано, чего не было.
- Как по-другому можно озаглавить этот раздел?
Рассказы и сказки.
- Составь список книг, которые можно поместить на выставку «Были-небылицы».
Л. Н. Толстой «Лев и собачка», В. Медведев «Баранкин, будь человеком!», В. Медведев «Грунькины были и небылицы», Ян Ларри «Необыкновенные приключения Карика и Вали», М. Зощенко «Лёля и Минька», М. Горький «Случай с Евсейкой».
- Какое из представленных на выставке прооизведений ты читал?
Я читал произведения М. Зощенко из книги «Лёля и Минька».
- Что ты знаешь об авторе этого произведения? Найди информацию в учебнике, энциклопедии или Интернете. Запиши.
Михаил Михайлович Зощенко родился в семье художника. Будущий писатель в 1913 г. окончил гимназию и поступил на юридический факультет университета. В начале Первой мировой войны студент Зощенко добровольцем пошёл на фронт, дослужился до штабс-капитана, был ранен и демобилизован (уволен из армии).
Новая война — Гражданская — позвала Михаила добровольцем в Красную Армию. Он провоевал всего год, снова демобилизовался. Кем только не пришлось ему работать после войны: сапожником, телефонистом, агентом уголовного розыска, счетоводом, актёром…
Но всю жизнь он стремился к литературе. «Цель жизни — найти призвание», — говорил он. Его призванием стала литература. Первый рассказ Зощенко был напечатан в 1914 г. Он назывался «Тщеславие» и повествовал о барышне, из тщеславия покупавшей французскую газету, хотя по-французски она не понимала.
Зощенко был писателем-сатириком. Он высмеивал недостатки, или, как он сам говорил, «печальные черты человеческих характеров». В его произведениях многие узнавали себя. Не каждый человек может достойно пережить такую «встречу с самим собой» в рассказе, над которым смеются тысячи читателей. Автора обвинили в неуважении к народу, запретили печатать свои произведения. Для писателя это равносильно смерти.
Сегодня книги Зощенко печатаются большими тиражами. Читая его рассказы, написанные боее полувека назад, мы видим, что многие его герои, к сожалению, дожили до наших дней.
- Напиши отзыв на понравившееся произведение.
Рассказ «Галоши и мороженое». В этом произведении дети совершают серьёзный проступок и от отца получают серьёзное наказание. Автор говорит о своей детской любви к мороженому, но мать, беспокоясь за здоровье детей, не позволяла его есть ни ему, ни сестре. Дети нашли старую галошу в саду, и проходивший мимо тряпичник заплатил им за неё две копейки. Они спешат потратить деньги на мороженое и, воодушевлённые упавшим с неба доходом, теперь уже крадут две непарные галоши из прихожей для продолжения торговли. Их преступление раскрывается, когда их зовут домой, чтобы попрощаться с гостями: ни у дяди, ни у тети нет второй галоши. Следует наказание отца, решившего продать все Лёлины и Минькины игрушки тряпичнику, и на вырученные деньги приобрести новые галоши гостям. А также отец запрещает в течение целых двух лет Лёле и Миньке кушать мороженое. И до нынешнего дня рассказчик не может есть мороженое, не вспоминая этот случай и не спрашивая себя: «Заслужил ли я это сладкое, не соврал ли и не надул ли кого-нибудь?» Он советует всем думать об этом, поедая мороженое.
Ответы по литературному чтению. 3 класс. Рабочая тетрадь. Бойкина М.В., Виноградская Л.А.
4.6
/
5
(
252
голоса
)
Скороговорки, считалки, небылицы — начальные классы, презентации
Скороговорки, считалки и небылицы
Скороговорка – это небольшая фраза, с труднопроизносимыми звуками. На Руси скороговорки появились еще в глубокую старину. Они помогали ребенку быстрее освоить родную речь и научиться хорошо говорить.
Валин валенок провалился в прогалинок.
Наш Полкан попал в капкан.
Носит Сеня в сени сено,
Спать на сене будет Сеня.
Три сороки-тороторки Тараторили на горке.
Кукушка кукушонку
Купила капюшон.
Надел кукушонок
капюшон,
В капюшоне кукушонок смешон.
Перепел перепёлку и перепелят В перелеске прятал от ребят.
Считалки — возникли в давние времена и, что удивительно, использовался взрослыми. Так они распределяли тяжелую работу, за которую никто не хотел браться.
Катилось яблоко мимо сада, Мимо сада, мимо града, Кто поднимет, тот и выйдет.
Шишел-вышел вдруг пришёл,
На боярский двор зашёл,
Там бояре шапки шьют,
На окошко их кладут.
- Ты зачем сюда пришёл?
- Шишел-вышел, вон пошёл!
Вышли мыши как-то раз
Поглядеть, который час,
Раз, два, три, четыре,
Мыши дёрнули за гири.
Вдруг раздался страшный звон —
Убежали мыши вон!
Сидел петух на лавочке, Считал свои булавочки. Раз, два, три! Это, верно, будешь ты!
Раз, два, три, четыре, пять!
Начинаем мы играть.
Вдруг сорока прилетела
И тебе водить велела.
За морями, за горами, На дверях висит замок. За высокими лесами На полянке теремок, На дверях висит замок. Ты за ключиком сходи И замочек отопри.
Небылицы — это стихотворение со сказочным или фантастическим сюжетом о событиях или действиях, которых не может быть на самом деле.
Трах-тах, тарарах, Едет мышка на ежах. — Подожди колючий ёж, Больше ехать невтерпёж, Очень колешься ты, ёж!
Ехала деревня
Мимо мужика,
Вдруг из под собаки
Лают ворота.
Он схватил дубинку
Разрубил топор,
И по нашей кошке
Пробежал забор.
Крыши испугались,
Сели на ворон,
Лошадь погоняет
Мужика кнутом.
Лиса по лесу бежала,
Лиса хвост потеряла.
Ваня в лес пошёл,
Лисий хвост нашёл.
Лиса рано приходила,
Ване ягод приносила,
Её хвост отдать просила.
Из-за леса, из-за гор
Едет дедушка Егор
На булановой телеге,
На скрипучей лошади.
Сапоги на нем с карманом,
А жилетка с каблуком.
Подпоясался дубиной,
Опирался кушаком.
На болоте стоит пень, Шевелиться ему лень. Шея не ворочается, А посмеяться хочется.
Обобщающий урок по теме Были-небылицы
Назарова Наталья Сергеевна
МОУ Ворошиловская СОШ г. Можайск
Учитель начальных классов
Урок литературного чтения, проведенного в 3Б классе.
Тема урока: Урок-обобщение по теме «Были-небылицы».
Форма урока: Заседание клуба «юных читателей».
Цель урока: Обобщить знания детей по теме «Были-небылицы», воспитывать любовь к книге, внимательное отношение друг к другу.
Задача урока: Формирование УУД
Личностные УУД
Чувство сопричастности к культуре русского народа, гордость за свою страну.
Регулятивные УУД
• оценка — выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения.
Познавательные УУД
• самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера.
Коммуникативные УУД
• разрешение конфликтов — поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация управление поведением партнера – контроль, коррекция, оценка действий партнера;
Оборудование:
учебники, карточки с заданиями, оформленная выставка рисунков к произведениям, сундучок с «забытыми» вещами.
Ход урока
1. Организация класса.
— Я приветствую вас на заседании клуба «Юных читателей». Сегодня мы, юные читатели, собрались здесь, чтобы обсудить тему «Были-небылицы». Прошу команды занять свои места.
— В нашем клубе существуют правила, которые обеспечивают хорошую и интересную работу. Какие это правила? (Работаем дружно, выслушиваем ответы друг друга и др.)
— Прошу команд представиться. Названием команды должно послужить имя героя небылицы.(представить капитанов)
1 команда — «Буратино»
2 команда — «Мюнхаузен»
3 команда — «Знайки»
4 команда – «Цветик семицветик»
2. Речевая разминка.
— В начале нашего заседания нам необходимо подготовить наш речевой аппарат: выполним речевую разминку.
— Каждая команда получает карточки. Вы должны среди жанров устного народного творчества выбрать небылицу и ее выразительно прочитать. Вы читаете жужжащим чтением, а потом команда решает: кто будет читать вслух для всех.
Чтение вслух.
-Почему вы считаете, что это небылица. Докажите.
3. Актуализация знаний уч-ся.
— Что же такое «быль» и «небылица»? (варианты ответов детей) слайд 3
«Небылица»— Вымысел, лживое сообщение, вранье. Небылица в лицах шутливая поговорка. (Ожегов).
«Небывальщина»— рассказ, повесть, сказка, с придуманными лицедеями, особенно с картинами (В. И.Даль)
«Быль» — то, что было в действительности. Действительное происшествие, рассказ о нем. (Словарь В. В.Лапатин, Л. Е.Лапатина).
«Быль»— то, что было на самом деле, правдивое происшествие. (Словарь Ожегова)
4. «Картинная галерея» (слайд 4)
— Я предлагаю вам пройти со мной в картинную галерею. Картины к каким произведениям вы видите? («Случай с Евсейкой», «Растрепанный воробей», «Слон»).
— Какая картина еще остались? Назовите её.
— Мы с вами на внеклассном чтении увидели, что и современные писатели обращаются к этому жанру. Как вы думаете, почему юные читатели хотят читать «были-небылицы»?
(Они интересны детям, в них много выдумки, вымысла)
5. Викторина «Кто лучше знает фрагменты прочитанных произведений».
— Прочитайте отрывки из произведений, вставьте пропущенные слова, назовите автора.( Всем задания одинаковые. Взаимопроверка)
Физ.минутка
6. « Музей забытых вещей».
— Я предлагаю пройти со мной дальше, и мы оказываемся в музее забытых вещей. В этой коробке лежат вещи, которые выпали из произведений нашего раздела. Мы должны вернуть их. А для этого нам надо узнать произведения, из которого они «потерялись» и выполнить задание. Готовы? Время подготовки 2 минуты.
«Стеклянный букетик» — Из какого произведения? Автор? Найдите в тексте и прочитайте отрывок: почему этот букетик был дорог Машиной маме?
«Афиша » — Из какого произведения? Автор? Найдите в тексте и прочитайте отрывок: как описывает автор выступление слона в цирке.
«Ракушка» — Из какого произведения? Автор? Найдите в тексте и прочитайте отрывок, в котором описывается красота подводного мира.
7. Конкурс « Ты мне , я тебе» ( Конкурс капитанов)
— А теперь такое задание: берете любую карточку читаете отрывок и определяете, из какого он произведения.
1 карточка: «Девочка вовсе не испуганна, она только поражена величиной животного. Зато нянька Поля начинает визжать от страха».
2 карточка: «Умные собаки прыгают, кувыркаются, танцуют, поют под музыку, складывают слова из больших карточных букв…..».
3 карточка: «А какими были воробьиные драки на базарах! Пух летел облаками. Теперь таких драк нипочём не допустят».
4 карточка: «Мама вынула стеклянный букет, тихо сказала ему несколько слов. Это было удивительно потому, что мама раньше никогда с вещами не разговаривала».
5 карточка: «Сейчас я начну плакать» – подумал он, но тот час же сообразил, что плачь, не плачь, в воде слёз не видно».
6 карточка: «Под камнями рак живёт,
Рыбий хвостик рак жуёт,
Рыбий хвостик очень сух,
Рак не знает вкуса мух!
–
8.Выполнение итогового теста. (музыка)
9. «Третий лишний» (доп.)
— Следующее задание, которое я вам предлагаю выполнить, это игра «третий лишний».
-Каждая команда получает карточку. Прочитав ее, вы должны вычеркнуть то, что не относится к произведению, назвать автора произведения.
Например: Удочка, рак-отшельник, капуста, моряк, актиния, рыбешки.
Итог урока.
— Каждая команда за правильные ответы получала жетончики. Сколько собрала каждая команда?
— Заседание нашего клуба подходит к концу. Мне понравилось работать с вами. Жаль расставаться с героями небылиц.
-Каким словом можно заменить «небылица»? (фантазия, сказка, выдумка)
— Какое настроение у вас, когда вы читаете небылицу?
— Если распутать небылицу, как измениться настроение? (пропадет веселье, смех, юмор).
Домашнее заседание
Задание на с. 44
Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/319165-obobschajuschij-urok-po-teme-byli-nebylicy
Изучение небылицы как жанра фольклора в 5 классе
Изучение небылицы как жанра фольклора в 5 классе
Явкина Ирина Викторовна,
учитель русского языка и литературы
ГБОУ школы № 583
Приморского района Санкт-Петербурга
Небылица в школьный курс русской литературы вошла недавно. В программах по литературе знакомство с ней предполагается в пятом классе [1; 2; 3]. Многие учителя и по сей день испытывают трудности при ее изучении. Это обусловлено не только отсутствием методических разработок по данной теме, но и тем, что небылица относится к мало изученным жанрам русского фольклора. В современной фольклористике нет даже четкого определения этого жанра. Некоторые ученые, основываясь только на одном признаке – полном неправдоподобии событий, относят к небылицам самые разные произведения: небылицы, перевертыши, небылицы-перевертыши, небылицы-скоморошины. Так, в частности, известная исследовательница детского фольклора О.И. Капица сущность «небыличных песен» сводила к тому, что в них «необходимые функции и свойства одного предмета приписываются другому происходит перестановка объекта действия или же признаков, характеризующих предметы» [4, с.97].
К.И. Чуковский к этому же жанру относил так называемые перевертыши. С точки зрения ученого, это умственная игра, которая «необходима ребенку лишь тогда, когда он утвердился в «бывальщине». При этом «жажда играть в перевертыши присуща чуть ли не каждому ребенку на определенном этапе его умственной деятельности» [5, с. 97].
Затрудняет определение небылиц и тот факт, что они бытовали и как самостоятельные произведения, и как часть сказки, былины, скоморошины.
Некоторые художественные особенности небылицы можно обнаружить в таких жанрах, как игровые приговорки, считалки, молчанки, дразнилки, пестушки, песенки и др. Например:
« …Была у меня, дедушка, пегонькая лошаденка; я на ней езжал в лес сечь дрова. Вот однажды сидел я на ней верхом, а топор у меня был за поясом; лошадь-то бежит – трюк. Трюк, а топор-то ей по спине – стук, стук; вот стукал, стукал, да и отсек ей зад. Ну, слушай дед!» — говорит дурак, а сам его голицею по лысине щелк! «Слушаю, свет!» — «Вот я на предке этом еще три года ездил, да потом как-то нечаянно в лугах увидал задок моей лошади; ходит он и траву щиплет. Я взял поймал его и пришил к передку, пришил, да и еще три года ездил. Слушай, дед!» А сам опять голицею его по лысине щелк! «Слушаю, свет!» [6, стр. 218-219]. (Сказка «Не любо – не слушай»)
Словарь научной и народной терминологии дает следующее определение этому явлению традиционной культуры: «Небылица – произведения различной жанровой принадлежности, изображающие действительность с преднамеренным нарушением хронологической последовательности событий, причинно-следственных связей и т.д. и создающие полную несообразностей художественную картину мира» [7, с. 167].
Как видим, и в этом весьма авторитетном научном толковании небылица определяется как наджанровое образование.
В этом же определении сформулирована и важнейшая особенность композиции небылиц: «преднамеренное нарушение хронологической последовательности событий, причинно-следственных связей».
Мир, который изображается в них, представляет соединение «нескольких сфер действия, которые существуют параллельно друг другу» [9, с.122]. Поэтому повествование может прерваться на любом звене или продолжиться новым звеном. Такая композиция делает песню подвижной, оставляет место для импровизации [10, 11, 12].
Художественный мир небылицы – «это мир невоплощенного и неосуществимого. В несоответствии качеств и действий кроется комизм этих песен: в них называется один предмет, но выступает он всегда в функции другого» [13]. В детской среде небылица кроме этого имеет и свои особенности. Она, как правило, рифмованная [14].
Наличие четкой ритмической организованности у детских небылиц, по мнению Е.М. Левиной, «коренится в их (то есть детей — И.Я.) психологической потребности к четким осязаемым повторам» [15, с.49].
Таким образом, этот мало изученный жанр фольклора обладает набором специфических свойств, своеобразной структурой, для него характерно использование устойчивых разнообразных языковых художественных средств… Кроме того небылицы и особенно небылицы-перевертыши – своего рода умственная игра. К.И. Чуковский писал: «Ребенок играет не только камешками, кубиками, куклами, — но и мыслями» [16, с.97].
Используя эти обобщения, мы и предлагаем наш возможный вариант урока по данной теме.
Тема: Небылица как жанр фольклора. Разновидности небылиц.
Цели урока:
1. Повторить знания о фольклоре и его жанрах.
2. Познакомить с особенностями небылицы как жанра фольклора.
3. Отработать некоторые литературоведческие термины (фольклор, жанр, метатеза и др.)
4. Научить учащихся обобщать изученный материал в виде схем.
Оснащение урока:
1. Запись на доске.
2. Распечатки текстов небылиц. 3. Компьютерная презентация.
Ход урока.
I. Организационный момент.
II. Проверка домашнего задания.
— Что называется фольклором? (Фольклор — особое искусство слова, которое создается народом).
— Назовите рода фольклора. (Лирика, эпос, театр).
— Что называется жанром? (Жанр – исторически сложившийся тип
художественного произведения; совокупность произведений, объединенных общностью предметов изображения, кругом тем, отношения автора к описываемому, сходным способом понимания и истолкования действительности.)
— С какими жанрами детского фольклора мы знакомились? (Загадка, считалка, дразнилка, скороговорка, песня, сказка). Зачитайте тексты считалок, которые вы записали от родителей. (Учащиеся зачитывают тексты).
III. Новый материал.
1. — Сегодня мы рассмотрим еще один из жанров фольклора, познакомимся с его разновидностями, строением. Какой?! Вы скажите мне сами, прочитав текст, записанный на доске.
Ехала телега
Мимо мужика,
Вдруг из-под собаки
Лают ворота.
Выхватил телегу
Конь из-под кнута
И давай дубасить
Ею ворота.
Крыши испугались,
Сели на ворон,
Люди разбежались
К ним со всех сторон. [17, с. 41]
— Что необычного в этом произведении? Почему вы смеетесь? (Здесь необычно то, что действия, которые в реальной жизни совершают живые существа, переданы неодушевленным предметам. И такое одушевление в данном случае вызывает смех.)
— А как можно назвать это явление, когда предметы начинают лаять, ездить, пугаться? (Путаница, перепутаница, перевертывание).
— Расставьте все на свои места. Что изменится?
(Изменилось звучание (нет ритма, рифмы), исчез смех.)
— Прочитаем еще один текст.
Старину скажу да старопрежную,
Старопрежную да стародавную
Старика свяжу да со старухою.
Я скажу, скажу да побывальщинку,
По синю морю да жернова несё,
А по чисту полю да все корабль бежит,
По поднебесью да все медведь летит,
На ели корова да белка злаяла,
Белку лаяла да ноги ширила.
В осеку свинья да все гнездо свила,
Все гнездо свила да детей вывела… [18, с. 19]
— Охарактеризуйте мир, создаваемый этим произведением. Какой он? (Это мир, где все перевернуто, корабль бежит по полю, медведь летит по поднебесью и т.д. Это мир, который вызывает у нас смех своей нелепостью, неправдоподобностью.)
2. Слово учителя: Именно такие произведения получили в фольклористике название «небылицы». Как вы понимаете значение слова «небылицы»? Разберите его по составу. (Небылица – это то, чего не бывает на свете; не-был-иц-а.)
— Подберите синонимы к слову небылица. (Небылица – перевертыш, путаница, чепуха, нелепица и т.д)
— В английском языке есть еще один синоним к слову небылица – «нонсенс» (nonsense– нет смысла, бессмыслица, нелепость) [19, с. 125].
А теперь рассмотрим следующий текст. Попробуйте догадаться, о чем говорится в этом предложении. (Распечатки текстов лежат на столах учащихся.)
Едки трои не посучишь, на таине заживотит и на ворчале забрюшит.
(Учащиеся затрудняются в расшифровке, поэтому делаем это совместно: «Трое суток не поешь, на животе затошнит и на брюхе заворчит»).
— Данный текст создан при помощи перестановок частей слов. Найдите их, определите, что с чем меняется местами? ( Меняются местами части близлежащих слов).
Такой прием в литературе называется игрой слов, или метатезой. Метатеза — это перестановка звуков или слогов в составе слова. (Термин и его толкование записываются в словарь.)
— Чем отличается эта небылица от предыдущей? (Первый текст представляет собой повествование: разворачивается ряд событий, следующих друг за другом. Мы даже можем разыграть сценку. А второй текст это предложение, высказывание.)
— Рассмотрим следующий текст:
Мужик серый,
Кафтан рослый,
На босу ногу топоры.
Лапти за поясом,
Под носом румянец,
А во все щеку – что в носу.
(Здесь меняются местами слова. И если расставим слова в «правильном» порядке, то получим такой текст:
Мужик рослый,
Кафтан серый,
На босу ногу лапти.
Топоры за поясом,
Под носом – что в носу,
А во все щеку – румянец.
Этот текст будет представлять собой описание.)
IV.Обобщение.
— Обобщим то, что мы рассмотрели на уроке в виде схемы.
Небылица
Сценка высказывание описание
Ехала телега… Едки трое… Мужик серый…
1. Смех, юмор.
2. Неузнавание
Предметы совершают действия, Перемещение частей
которые в реальности выполняются близ стоящих слов; самих
животными, человеком слов
Повторим также определение этого явления, которое мы уже приводили раньше:«Небылица – произведения различной жанровой принадлежности, изображающие действительность с преднамеренным нарушением хронологической последовательности событий, причинно-следственных связей и т.д. и создающие полную несообразностей художественную картину мира»
V.Перевертывание, неузнавание очень часто используется в литературных произведениях. Например, К.И. Чуковский «Ехали медведи на велосипеде», С.Я. Маршак «Эй, полундра, в море кот». (Произведения зачитываются).
К.И. Чуковский «Путаница».
Замяукали котята:
«Надоело нам мяукать!
Мы хотим, как поросята,
Хрюкать!»
А за ними и утята:
«Не желаем больше крякать!
Мы хотим, как лягушата,
Квакать!»
Свинки замяукали:
Мяу! Мяу!
Кошечки захрюкали:
Хрю, хрю, хрю!
Уточки заквакали:
Ква, ква, ква!
Воробышек прискакал
И коровой замычал:
Му-у-у….
Домашнее задание. 1) Найти примеры литературных «небылиц», записать в тетрадь, указать автора. 2) Попробовать сочинить небылицу-сценку.
Данный урок был апробирован в 5 классе по программе Т.Ф. Курдюмовой (в двух классах) и по программе А.Г. Кутузова (тоже в двух классах). Апробация проходила в течение пяти лет. Об эффективности усвоения материала говорят творческие работы, которые приводятся в приложении.
Приложение.
1. Хомячок сидел в горшке,
А цветок рос в клетке.
В глаз мне капали из ложки,
Суп в рот из пипетки. (Матюшин Максим)
2. Ехала карета на базар,
Съела она пачку шоколада.
А мужик смотрел на нее
И кричал: «Иго-го!». (Тюрина Татьяна)
3. Иду я, а мне навстречу кот с ведром идет и мычит. А из-под колодца змея выбегает и как зарычит. Кот от страха под землю зарылся. На заборе тигр сидит и «петухом» кричит. Бабулька на кактусе скачет. На крыше козы гнезда вьют, а в небесах крокодилы летят и курлычут. (Цветнова Анна)
4. Тетя Маша гол забила!
Васька-кот читал газету.
Старичок стащил котлету,
Врач варил с лапшою суп,
Игроки лечили зуб. (Федотова Анастасия)
5. Вышла я как-то во двор, а там старушка сидит. Вот стала я ее рассматривать: вижу, сама она одета не богато, да и не бедно. В кружевном платье, да в старом платке, а ребятишки кричат возле нее, да так и кружат, так и кружат. Решила я подойти. Подошла и села в уголок. Слышу она истории какие-то рассказывает. Посидела некоторое время, ну и подошла история к концу, а ребятишки кричат, просят еще. Так вот слушайте, что она рассказала:
В конюшне лошадь яйца снесла,
А курица жеребят родила.
На сосне кукушка поросят вывела,
По сучкам они висят да полететь хотят.
Это еще ничего, вот слушайте:
«Кошка по небу летает,
А внизу из пушки в нее крокодил стреляет!»
Хотите верьте, хотите нет.
Ну, вот и всё. (Кувватова Мария)
Литература
1. Программа по литературе. / Под ред. А.Г. Кутузова. // Программно-методические материалы.- М., 2010. («Небылицы как игровой жанр фольклора. Основные приемы создания небылиц»).
2. Программа по литературе / Под ред. М.Б. Ладыгина. // Программно-методические материалы. — М.,Просвещение, 2008. («Начальное представление о жанре нонсенса (нелепица, небылица, перевертыши)».
3. Программа по литературе / Под. ред. М.А. Снежневской. // Программы общеобразовательных учреждений. Литература. 5-9 классы. — М.: Мнемозина, 2009.. (Малые жанры фольклора. Для чтения и бесед
Небылицы, загадки, пословицы и поговорки. )
4. Мельников М.Н. Русский детский фольклор: Учебное пособие для студентов пед. институтов. – М.: Просвещение, 1987.
5. Там же.
6. Народные русские сказки А.Н.Афанасьева в трех томах. Том 3.- М.: Государственное Издательство Художественной Литературы, 1957.
7. Восточно-славянский фольклор: Словарь научной и народной
терминологии./ Редкол. К.П. Кабашников (отв. редактор и др.).- Минск: «Наука и техника», 1993.
8. Детский поэтический фольклор. Антология. /Сост. А.Н.Мартынова.- С.-Петербург,1997.
9. Ивлева Л.М. Скоморошины.(Общие проблемы изучения)// Славянский
фольклор.- М.: Наука, 1972, С. 110-124.
10. Аникин В.П. Русский фольклор : Песни, сказки, былины, прибаутки, загадки, игры, гадания, сценки, причитания, пословицы и присловья. / Сост. и прим. В. Аникина. – М., 1985.
11. Мельников М.Н. Русский детский фольклор: Учебное пособие для студентов пед. институтов. – М.: Просвещение, 1987.
12. Кутузов А.Г и др. Как войти в мир литературы. 5 класс. Методическое
пособие. — М.: Дрофа, 2010.
13. Ивлева Л.М. Скоморошины.(Общие проблемы изучения)// Славянский фольклор.- М.: Наука, 1972, С. 110-124.
14. Левина Е.М. «Ехала телега мимо мужика…» (О строении детской небылицы и перевертыша) //Живая старина, 1995, N2, С. 49-50.
15. Там же, С. 49
16. Мельников М.Н. Русский детский фольклор: Учебное пособие для студентов пед. институтов. – М.: Просвещение, 1987.
17. Кутузов А.Г и др. Как войти в мир литературы. 5 класс. Методическое
пособие. — М.: Дрофа, 2010.
18. В мире литературы. 5 класс: Учебная хрестоматия для общеобразовательных учебных заведений. В двух частях. Часть 1. / Авт.-сост. А.Г.Кутузов и др.-М.: «Дрофа», 2010.
19. Уроки развития речи: Методическое пособие для учителей-словесников по программе «Речь»: 6 класс / Под общей ред. Г.И. Канакиной, Г.В. Пранцовой.- М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 1999.
Как сочинить небылицу примеры небылиц. Небылицы
Небылицы. Небылицы для детей — это небольшие рассказики о явлениях и действиях, которых не бывает в природе, о том, чего на самом деле нет и быть не может. Еще наши предки проявляли фантазию и сочиняли небылицы, которые передавались из уст в уста. Эти забавные стишки очень нравятся детям, кроме того они развивают память и мышление малыша.
Что такое небылица?
Это значит: Волк и Львица
Привезли своих ребят
На машине в детский сад.
А потом — умчались в горы
На работу в Детский город,
Где в «Салоне Доброты»
Дарят Белочкам цветы.
***
Вот послушайте, ребята,
Нескладуху буду петь,
Летит бык на аэроплане,
Петух пашет на свинье.
Летит боров на заборе,
Листья мерит на аршин,
На иголку собирает,
Чтобы не было морщин.
Лежит корова на канаве,
Опоясавшись квашнёй,
Тесто месит и взбивает,
Заправляет лебедой.
***
Лошадка травку ела, ела,
И ей травка надоела.
В магазин пришла Лошадка
И купила шоколадку.
***
Из-за тучи, из-за гор
Едет дядюшка Егор.
Он на пегой на телеге,
На скрипучей лошади,
Топорищем подпоясан,
Нараспашку сапоги,
На босу ногу кафтан,
А на голове карман.
***
Сидит заяц на березе,
Курит вяленный сапог.
Телефонный столб женился,
У быка телегу взял.
Бык на это рассе6рдился
И зарезал самовар.
***
— Говорят: ты жив, здоров?
— Нет, лежу в больнице.
— Говорят: ты сыт по горло?
— Нет, я сильно есть хочу,
Хоть корову проглочу!
***
Мурзик вылепил из снега
Двухколёсную телегу.
Запряглись в нее собачки,
Повезли кота на скачки.
***
Едет повар на тарелке,
Две кастрюли впереди,
А лоханка позади.
Кричит ему кухарка:
«Где мая лоханка?»
Услыхали чугуны,
Загудели как жуки.
Услыхали ложки,
Запрыгали как блошки.
Кочерга пошла плясать,
А ухват ей подпевать.
***
Жил-был дедушка Егор
На лесной опушке,
У него рос мухомор
Прямо на макушке.
Вышел Лось из-за куста,
Гриб красивый скушал
И Егору прошептал:
«Надо чистить уши».
***
У козла в бороде
Живут две лягушки,
На спине сидит медведь,
Держится за ушки.
***
Волк работал пастухом
На «Дошкольной ферме».
Ездил с огненным кнутом
На корове вредной.
Пас детишек-непосед
На конфетном поле.
Им рассказывал секрет,
Как учиться в школе.
А ребята-сорванцы
В поле рвали огурцы,
Угощали пастуха
И смеялись: «Ха-ха-ха!»
***
Сидит заяц на заборе
В алюминиевых штанах.
А кому какое дело, —
Может, заяц космонавт.
***
Вы послушайте, ребята,
Нескладуху буду петь,
На дубу свинья кладется,
В бане парится медведь.
***
Под овином две сороки
Жарили варенье,
Куры съели петуха,
Говорят, собаки.
***
На вокзале в новом зале,
Кот лежит без головы.
Пока голову искали
Ноги встали и пошли.
***
По реке плывет корова,
Обогнала пароход.
На рогах стоит ворона
И соломинкой гребет.
***
Дед кудрявый без волос,
Тоненький, как бочка.
У него детишек нет —
Только сын да дочка.
***
На березе сидит заяц,
Книжку вслух читает.
Прилетел к нему медведь,
Слушает, вздыхает.
***
Чепуха, чепуха
Это просто враки:
Сено косят на печи
Коромыслом раки.
***
Рано утром, вечерком,
Поздно на рассвете,
Ехал дяденька верхом
В ситцевой карете.
А за ним во всю прыть
Прыгая шагами,
Волк старался переплыть
Миску с пирогами.
Заяц на небо взглянул,
Там землетрясенье
И из тучи на него
Капало варенье.
***
Вы послушайте, ребята,
Небылицу вам спою:
Вместо кренделя — баранки
Проглотил мужик дугу.
***
На горе стоит телега,
Слезы капают с дуги.
Под горой стоит корова,
Надевает сапоги.
***
Из-за тучи, из тумана
Мужик скачет на баране.
А за ним на комариках
Дети скачут в валенках,
А жена на блошке
Скачет по дорожке.
***
Сидит ежик на сосне —
Новая рубашка,
На голове сапожок,
На ноге фуражка.
***
Едет на лисе
Курица верхом,
Бежит кочан капустный
С зайцем кувырком.
Ловит щука в море
Сетью рыбака,
Плавает корова
В крынке молока.
Зернышко пшеницы
Воробья клюет,
А червяк ворону
В коробочке несет.
***
По реке плывет кирпич,
Деревянный, как стекло.
Ну и пусть себе плывет,
Нам не нужен пластилин.
Это сказка про ежа,
Он летит себе в гнездо
А муха тоже самолет,
Только очень маленький.
***
А где это видано
И в какой деревне слыхано,
Чтобы курочка бычка родила,
Поросеночек яичко снес
Да на полочку отнес.
А полочка обломилась
И яичко не разбилось.
Овечка расквохталась,
Кобылка раскудахталась:
— Ой, куда-куда, кудах!
Не бывало у нас так,
Чтоб безрукий нашу клеть обокрал,
Голопузый за пазуху поклал,
А слепой-то подглядывал,
А глухой-то подслушивал,
А безногий во догон побежал,
Безъязыкий «караул» закричал.
***
Покупал баран баранки
На базаре спозаранок
Накупил баран баранок:
Для барашков, для овечек
ДЕСЯТЬ маковых колечек,
ДЕВЯТЬ сушек,
ВОСЕМЬ плюшек,
СЕМЬ лепешек,
ШЕСТЬ ватрушек,
ПЯТЬ коржей,
ЧЕТЫРЕ пышки,
ТРИ пирожных,
ДВЕ коврижки
И ОДИН калач купил —
Про себя не позабыл!
А для женушки — подсолнушки.
Небылицы в стихах считаются прекрасным развлечением для детей. Казалось бы такие короткие и глуповатые стишки, но они вызывают веселый заразительный смех у малышей. Если ваш малыш смеется над небылицами, и даже пытается сам придумывать нечто подобное — значит, у ребенка есть хорошее чувство юмора. Ведь именно чепуха в стихах заставляет нас, взрослых, улыбаться, а ребятню веселиться. Читайте наши короткие небылицы в стихах и смейтесь над ними вместе с детьми.
Кто поверит что это бывает?
Кто поверит, что это бывает
Кошка с мышкой в обниму гуляет.
Волк овечку катает в коляске.
А под вечер читает ей сказки.
Рыба песни поет, словно птица.
Трус-охотник зайчишку боится
Жаба с ветки на ветку порхает…
Кто поверит что это бывает?
Небылица
Сидели два медведя
На тоненьком суку,
Один читал газету,
Другой молол муку.
Раз ку-ку, два ку-ку,
Оба шлёпнулись в муку.
Мама увидала,
Папе рассказала.
Папа удивился,
С лестницы свалился.
С лестницы на улицу,
С улицы на курицу,
С курицы на петуха.
Вот такая чепуха.
Ехал Ваня на коне
Я не зря себя хвалю,
Всем и всюду говорю,
Что любое предложенье
Прямо сразу повторю.
Ехал Ваня на коне,
Вел собачку на ремне,
А старушка в это время
Мыла кактус на окне.
Ехал Ваня на коне,
Вел собачку на ремне,
Ну а кактус в это время
Мыл старушку на окне…
Ехал Ваня на коне,
Вел старушку на ремне,
А собачка в это время
Мыла Ваню на окне…
Знаю я, что говорю.
Говорил, что повторю,
Вот и вышло без ошибок,
А чего хвалиться зрю?
Радость
Рады, рады, рады
Светлые березы,
И на них от радости
Вырастают розы.
Рады, рады, рады
Темные осины,
И на них от радости
Растут апельсины.
То не дождь пошел из облака
И не град,
То посыпался из облака
Виноград.
И вороны над полями
Вдруг запели соловьями.
И ручьи из-под земли
Сладким медом потекли.
Куры стали павами,
Лысые кудрявыми.
Даже мельница и та
Заплясала у моста.
Так бегите же за мною
На зеленые луга,
Где над синею рекою
Встала радуга-дуга.
Мы на радугу вска-ра-б-каемся,
Поиграем в облаках
И оттуда вниз по радуге
На салазках, на коньках!
Небылица
Где это видано, где это слыхано,
Чтобы курочка бычка родила,
Поросеночек яичко снес
Да на полочку унес.
А полочка обломилась,
А яичко то разбилось.
Овечка расквохталась,
Кобылка раскудахталась:
— Ой, куда-куда-кудах!
Не бывало у нас так,
Чтоб безрукий нашу клеть обокрал,
Голопузый за пазуху поклал,
А слепой-то подглядывал,
А глухой-то подслушивал,
А безногий водогон побежал,
Безъязыкий «караул» закричал!
Короткие небылицы
В огороде распустились
Кактусы на грядке.
А в сирени бегемот
Распевает сладко.
Заболела наша кошка
У нее чихает ножка.
Со тола возьми редиску
Полечи больную киску.
У кормушке во дворе
Птички скачут в январе:
Воробей, снегирь и стриж,
Соловей, коза и мышь.
Надевала Манечка
Варежки на ножки,
Прицепила к голове
Красные сапожки.
Рано утром, вечерком,
Поздно на рассвете
Баба ехала пешком
В ситцевой карете.
А за нею во всю прыть
Тихими шагами
Волк старался переплыть
Море с пирогами.
На заборе чепуха
Жарила варенье,
Куры съели петуха
В одно воскресенье.
Черт намазал себе нос,
Напомадил руки
И из погреба принес
Жареные брюки.
Между небом и землей
Поросенок рылся
И нечаянно хвостом
К небу прицепился.
У болота на снегу
Укусил комар блоху.
Сидит заяц на берёзе
Умирает со смеху.
У егорова двора
Очень весело, ура!
А у наших у ворот
Все идет наоборот.
Пошла курица в аптеку
И сказала кукареку,
Дайте пудру и духов
Для приманки петухов.
Запряжем мы кошку в дрожки,
А котёнка в тарантас
И поедим по деревне
Всем девчонкам на показ.
Дождик греет,
Солнце льётся.
Мельник мелет
Воду в колодце.
Прачка на печке
Стирает корыто.
Бабушка в речке
Поджарила сито.
Два веселых карапуза,
На печи усевшись ловко,
Рвали с яблони арбузы,
В море дёргали морковку.
На ветвях созрели раки,
Семь селедок и ерши.
Все окрестные собаки
Ели брюкву от души.
Собака садится играть на гармошке,
Ныряют в аквариум рыжие кошки,
Носки начинают вязать канарейки,
Цветы малышей поливают из лейки,
Старик на окошке лежит, загорает,
А внучкина бабушка в куклы играет,
И рыбы читают веселые книжки,
Отняв потихонечку их у мальчишки.
На свете всё случается,
Случается на свете.
И чудеса встречаются,
Встречаются, поверьте!
И может быть,
— Ведь может быть! —
Услышим мы однажды,
Что крылья в магазине
Имеются для граждан!
И может быть, когда-нибудь,
Проснувшись утром ранним,
Вдруг чья-то мама скажет
Наташе или Тане:
«Надень-ка, дочка, крылышки,
Слетай-ка, дочка, к булочной,
Купи-ка, дочка, сахару
И две хороших булочки!»
И может быть…
Вот здорово!
Серёжа к другу Косте
Слетает через улицу
По делу или в гости…
И может, вдруг…
Ведь может так
Случиться, что когда-то
Учительница скажет:
«Мы в цирк летим, ребята!
Живее — крылья на спину!
Серёжа, Зина, скоро там?»
И целый класс вдруг весело
Взлетит над шумным городом!.
А крылья будут разные:
Оранжевые, белые…
Какие нам захочется —
Такие мы и сделаем!
***
Сидели два медведя
На тоненьком суку,
Один читал газету,
Другой молол муку.
Раз — ку-ку! Два — ку-ку!
Оба шлепнулись в муку!
Нос в муке,
Хвост в муке!
Ухо в кислом молоке!
Небылица
Я, ребята, как-то раз
Подружился с карасём.
Приходил ко мне карась а
Поболтать о том о сем.
Он умел плясать гопак,
Песни пел народные
И готовить был мастак
Блюда превосходные.
Шил, вязал и вышивал —
Крестиком и гладью.
Как он это успевал —
Не могу понять я.
Был во всех делах он смел
За любое брался…
Только плавать не умел
И воды боялся.
Сказал приятель мой…
Сказал приятель мой:
«Все козы
летать умеют,
как стрекозы.
Потом сказал: —
А все быки
жужжать умеют,
как, жуки.
А мы, мальчишки,
между прочим,
учить уроки любим очень.
Мы любим убирать кроватъ
и руки мылом отмывать,
и вовсе нет у нас привычки
девчонок дёргать за косички,
дразнить собак,
гонять котов…
Всё — так!
Хоть спорить я готов!»
Сказал — и, руку мне пожав,
направился куда-то…
Но кое в чем он был не прав,
неправда ли, ребята?
(А. Костецкий, перевел В. Корчагин)
На сторонке той медведи
Грустно лапу не сосут.
Пчелы добрые соседи,
Им в подарок мед несут.
Волк живет там недалече,
Но его не слышен вой,
Он не трогает овечек,
Он питается травой.
Что там шапка-невидимка!
Здесь повсюду чудеса:
Подивись, как спят в обнимку
В норке зайчик и лиса.
Как же не мечтать об этом?
Все живут в согласье там?
Мыши ходят за советом
К добрым ласковым котам.
Шла лиса, мела хвостом
И трясла рогами.
Вырос на пеньке пустом
Короб с пирогами.
Вдруг ворона прилетела
С волчьими зубами.
Пироги с малиной ела
Закусив грибами.
Ходят рыбы по тропинке
Плавниками машут,
Еж слона несет на спинке,
Куры землю пашут.
Заяц гонится за львом
И рычит ужасно.
Крот под елкой строит дом
Из рябины красной.
Волк за облаком летит,
Пляшут мыши в кружке.
А на дне реки сидит
Под зонтом лягушка.
Над веселой небылицей
Солнце синее резвится.
А в зеленых облаках
Слоник ездит на коньках.
(И. Гурина)
Перепутаница
Встаю я под вечер,
А утром ложусь.
Гогочет петух,
Кукарекает гусь.
Я платье для куклы
Стираю метлой
И в печке дрова
Зажигаю пилой.
Вливаю три супа
В кастрюлю с яйцом.
Песенка с крышкой,
Кастрюля с концом.
Ехала деревня мимо мужика,
А из-под собаки лают ворота.
Выхватил телегу он из-под кнута
И давай дубасить ею ворота.
Крыши испугались, сели на ворон,
Лошадь подгоняет мужика кнутом.
Ехал, ехал по дорожке
Тимошка в лукошке,
Петька в сапожке,
Кузька на одной ножке,
Сенька в стакане,
А Ваня на таракане.
Рано утром, вечерком,
Поздно, на рассвете
Баба ехала пешком
В ситцевой карете.
Жил высокий гражданин
Маленького роста.
И ходить ему в окно
Было очень просто.
Раз в морозный летний день
Утречком под вечер
Изнывая от жары
Вдруг залез на печь он.
С мармеладом в бороде
К своему папаше
Плыл медведь в сковороде
По кудрявой каше!
Над землей арбуз летит,
Он чирикает, свистит:
-Я горчица, я лимон!
Я закрылся на ремонт!
Ям-тирьям-тирьям, в коляске
Две усатых Свистопляски
Босиком, бегом-бегом
Ловят ветер сапогом!
По реке бежит буфет,
В нем лежит
Большой Секрет,
Он снимается в кино,
Всем понравится оно!
(Ю. Мориц)
Что такое небылицы?
Прежде всего, это способ развития логического мышления. Весьма интересный и увлекательный. Небылицы (детские) являются небольшими рассказами или потешными стишками, где все наоборот. К примеру, кот живет в будке и охраняет дом, а пес ловит мышей. Логически рассуждающий малыш сразу заметит, в чем же кроется несоответствие, и обязательно поправит рассказчика.
Примеры
Существует масса небылиц, которые были написаны довольно давно. Вот одна из них:
На березе сидит заяц,
Книжку вслух читает.
Прилетел к нему медведь,
Слушает, вздыхает.
Такие короткие небылицы для детей действительно помогают развить логическое мышление. Во-первых, зайцы на березах не сидят, а скачут по травке. Во-вторых, книг они тоже не читают. В-третьих, медведи не умеют летать. Даже двухлетний малыш быстро сможет понять, в чем заключается подвох в таком стишке.
«Ехал Ваня на коне…»
Такие небылицы (детские), как про Ваню на коне, который вел собачку на ремне, не слишком-то и короткие. Поэтому рассказывать их лучше уже более сознательным малышам. К примеру, старшим дошколятам или младшим школьникам. Примечательно, что примерно в пятом классе детей нередко заставляют учить эту известную небылицу, поскольку она хорошо развивает память, логику и внимание (надо же отследить, в каком именно порядке идут предложения в стишке).
В чем еще польза
К сожалению, современные дети слишком много времени проводят за просмотром мультфильмов и мультсериалов. Это существенно сказывается на их мировосприятии. Так, некоторые малыши совершенно не отличают реальность от виртуальности. Поэтому стоит не только отказаться от такого рода досуга, но и изучить народные небылицы для детей. Они помогут определить, насколько же реально то или иное событие. К примеру:
Между небом и землёй
Поросёнок рылся
И нечаянно хвостом
К небу прицепился.
Малышу стоит рассказать о том, что хрюшки водятся в хлеву или на специальных фермах, а не на облаках. А за небо прицепиться хвостиком нельзя. Еще лучше, если под рукой окажутся картинки с реальным положением дел: вот мама-хрюша, вот поросята, вот хлев, вот тот, кто кормит животных. Такие незатейливые короткие небылицы для детей будут гораздо лучше всяких мультфильмов и комиксов про супергероев, которых не существует в природе.
Откуда появились?
Вообще изначально такой жанр был придуман нашими предками, которые сочиняли стихи и песни по принципу «что хочу, то и говорю». Примерно оттуда же появились известные стихи-небылицы для детей типа:
Лает кошка из лукошка,
На сосне растёт картошка,
Море по небу летит,
Волки съели аппетит.
Звонко квакают утята,
Тонко квакают котята.
И про кирпич, который, как стекло, плывет по реке. Их придумали давно, но пользуются спросом они и сейчас. Во-первых, это смешно, развивается чувство юмора. Во-вторых, размышляя на тему, заданную стихом, ребенок включает логику.
Маршак и его небылицы
У такого известного писателя, как Самуил Маршак, из-под пера вышло немало таких произведений. Одно из них называется «Быль-небылица». Это довольно длинное произведение, заслуживающее внимания. Подходят такого рода небылицы для детей 3 класса школы. Чем произведение может пригодиться? Во-первых, речь идет о пионерах, коих в наше время уже и нет. То есть можно рассказать детям о том, кто же это такие были, чем занимались, во что одевались. Во-вторых, у стихов глубокий смысл, понять который могут даже такие маленькие школьники.
«Вот какой рассеянный…»
Это хоть и не короткие небылицы для детей, но все-таки достойное внимания произведение. Во-первых, тут речь идет о том, что так хорошо знакомо малышам: как одеваться по утрам, как успевать по своим делам. Совсем маленьким деткам можно читать произведение по строкам, чтобы они успевали оценить и юмор, и отсутствие логики в действиях главного персонажа. Ведь сковороду на голову вместо шапки не надевают, а руки в брюки не суют. Маршак действительно постарался, создав такое прекрасное, полезное и веселое произведение, которое не теряет актуальности уже многие годы.
Перевертыши
Этот термин был введен Корнеем Ивановичем Чуковским, который был мастером по сочинению веселой чепухи. А ведь небылицы-перевертыши для детей — это не что иное, как забавный бред, ерунда, то, чего быть не может в природе. Например:
Сидит ежик на сосне —
Новая рубашка,
На голове сапожок,
На ноге фуражка.
Такого не бывает в настоящем мире, зато это весело и смешно. Такие перевертыши (когда все перевернуто с ног на голову) могут заинтересовать даже самого непоседливого малыша. Особенно если задать правильный тон рассказу, делать паузы в нужных местах, смысловые ударения и усиления, чтобы было интереснее слушать и воспринимать.
Сочинять или читать?
Многие родители задаются вопросом о том, самим ли им придумывать истории или же брать те, которые уже были написаны ранее. Все зависит от того, насколько хорошо работает фантазия у взрослых, насколько хорошо ребенок воспринимает на слух информацию. Есть целая категория малышей, которые не любят слушать, когда им читают. А вот рассказы воспринимаются ими «на ура». В этом случае нужно или заучивать стишки, или сочинять их. Последнее не так уж и сложно, как кажется. Рифма необязательно должна присутствовать во всех строках. Например:
Кот в лесу нашел арбуз,
Променял его на сало,
Мишка прячет в лапе туз,
Ему меда мало.
Такое вот бредовое стихотворение можно сочинить на ходу, буквально за пару секунд. Малышу же останется лишь разобраться в том, что в нем правда, а что вымысел. Например, мишка и правда любит мед, его всегда мало, но прятать туз он в лапе не может, поскольку он все-таки животное, а не человек.
Как быть воспитателям и учителям?
Конечно, и те, и другие просто не в состоянии каждый раз придумывать самостоятельно новые стишки деткам. Поэтому разумнее обратиться к уже написанным произведениям. Так, например, в детской дошкольной и школьной (младшего возраста) хрестоматии очень много примеров народных небылиц и тех, что были написаны известными авторами. К примеру:
Рано утром, вечерком,
Поздно, на рассвете
Баба ехала пешком
В ситцевой карете.
Это из народного. Или произведение «На Горизонтских островах» Бориса Заходера. Оно целиком и полностью состоит из небылиц и небывальщин, того, чего быть не может или может, но наоборот. Если познакомить детей с таким стихотворным рассказом, есть возможность развить не только логическое мышление, но и существенно повлиять на мировосприятие ребенка. Для малышей, которые еще ходят в детский сад, будет интересна стихотворная небылица Корнея Ивановича Чуковского «Путаница», где речь идет о том, как животные перестали быть собой. Это простое, легкое и смешное произведение, которое учит тому, что каждому свое место в мире, у каждого свое предназначение, а если все перепутать, то жить станет гораздо сложнее. Выбирая произведение, стоит сначала обратить внимание на то, что именно малышу интереснее слушать, а также на возраст, ведь далеко не все стишки можно понять в два-три года и даже в пять лет.
Русские народные стишки, небылицы, потешки.
А где это видано
И в какой деревне слыхано,
Чтобы курочка бычка родила,
Поросеночек яичко снес
Да на полочку унес.
А полочка обломилась,
И яичко разбилось.
Овечка расквохталась,
Кобылка раскудахталась:
— Ой, куда-куда-кудах!
Не бывало у нас так,
Чтоб безрукий нашу клеть обокрал,
Голопузый за пазуху поклал,
А слепой-то подглядывал,
А глухой-то подслушивал,
А безногий водогон побежал,
Безъязыкий «караул» закричал!
Ехала деревня
Мимо мужика,
Вдруг из под собаки
Лают ворота.
Он схватил дубинку
Разрубил топор,
И по нашей кошке
Пробежал забор.
Крыши испугались,
Сели на ворон,
Лошадь погоняет
Мужика кнутом.
На болоте стоит пень,
Шевелиться ему лень.
Шея не ворочается,
А посмеяться хочется.
Лиса по лесу бежала,
Лиса хвост потеряла.
Ваня в лес пошёл,
Лисий хвост нашёл.
Лиса рано приходила,
Ване ягод приносила,
Её хвост отдать просила.
Из-за леса, из-за гор
Едет дедушка Егор
На булановой телеге,
На скрипучей лошади.
Сапоги на нем с карманом,
А жилетка с каблуком.
Подпоясался дубиной,
Опирался кушаком.
Между небом и землёй
Поросёнок рылся
И нечаяно хвостом
К небу прицепился.
Трах-тах, тарарах,
Едет мышка на ежах.
— Подожди колючий ёж,
Больше ехать невтерпёж,
Очень колешься ты, ёж.
Наши уточки с утра —
Кря-кря-кря! Кря-кря-кря!
Наши гуси у пруда —
Га-га-га! Га-га-га!
А индюк среди двора —
Бал-бал-бал! Балды-балда!
Наши гуленьки вверху —
Грру-грру-угрру-у-грру-у!
Наши курочки в окно —
Кко-кко-кко-ко-ко-ко-ко!
А как петя-петушок
Ранним-рано поутру
Нам споет ку-ка-ре-ку!
Тень-тень-потетень,
Выше города плетень.
Сели звери на плетень.
Похвалялися весь день.
Похвалялася лиса:
Всему свету я краса!
Похвалялся зайка:
Пойди, догоняй-ка!
Похвалялися ежи:
У нас шубы хороши!
Похвалялся медведь:
Могу песни я петь!
Петушок, петушок,
Золотой гребешок,
Масляна головушка,
Шелкова бородушка,
Деткам спать не даешь?
Раным-рано поутру
Пастушок: «Ту-ру-ру-ру!»
А коровки в лад ему
Затянули: «Му-му-му!»
Ты, Буренушка, ступай,
В чисто поле погуляй,
А вернешься вечерком,
Нас напоишь молочком.
Скучно волку жить в лесу —
Он заводит песню.
Так неладно, так нескладно —
Хоть беги из лесу.
Перед ним лисица пляшет —
Рыжей лапой машет.
Хоть ни ладу и ни складу —
Пляшет до упаду.
Воробей пищит на ветке
Изо всех силенок.
Пусть нескладно, непонятно-
Все равно приятно.
Как на тоненький ледок
Выпал беленький снежок.
Выпал беленький снежок,
Ехал Ванюшка-дружок.
Ваня ехал, поспешал,
Со добра коня упал.
Упал Ваня и лежит,
Никто к Ване не бежит.
Две девушки увидали,
Прямо к Ване подбежали,
На коня Ваню сажали,
Путь-дорогу показали.
Путь-дорогу показали,
Да наказывали:
Как поедешь ты, Иван,
Не зевай по сторонам!
Старый заяц сено косит,
А лиса сгребает.
Муха сено к возу носит,
А комар кидает.
Довезли до сеновала —
С воза муха закричала:
«На чердак я не пойду,
Я оттуда упаду,
Ноженьку сломаю,
Буду я хромая».
Гречку мыли, гречку мяли,
Мышку по воду послали
По мосту-мосточку,
Желтому песочку.
Проплутала долго —
Испугалась волка,
Заблудилась, слезы градом,
А колодец — рядом.
Ой ты, заяц косой — вот так!
Не ходи ты за мной — вот так!
В огород попадешь — вот так!
Всю капусту сгрызешь — вот так,
Как поймаю тебя — вот так,
Как за уши схвачу — вот так,
Да и хвост откручу — вот так!
Приложение №4
Конспект занятия
Тема: Народные художественные промыслы.
Цель: Познакомить детей с народными художественными
промыслами, развить чувство гордости за русскую землю,
славящуюся мастерами, которые создавали и создают своими руками
сказочную красоту.
Дать детям представление об общности народных художественных промыслов и их различиях.
Помочь детям через беседу, дидактические карты, наглядные пособия, развивать воображение, память, чувство света, эстетическое восприятие.
Способствовать формированию у детей подлинной любви и уважения к своей Родине, к ее историческому прошлому, к русской самобытной культуре, к народному творчеству и искусству.
Предварительная работа:
Рассматривание открыток, альбомов, слайдов, изделий дымковских, гжельских и хохломских мастеров (каждый промысел на отдельном стенде), рисование в альбомах для раскрашивания.
Материалы и оборудование:
Картинки и открытки с изображением различных народных промыслов. Посуда: Гжель, Хохлома. Дымковские игрушки.
Ход занятия
(Тихо звучит музыка)
Полюбить Россию можно лишь тогда, когда увидишь всю прелесть русской природы, сквозь душу пропустишь трагическую и героическую историю русского народа, послушаешь прекрасную музыку, прикоснешься к истинным творениям русского народа.
Земля наша, Русская, испокон веков славилась своими добрыми мастерами, людьми, которые создавали и создают своими руками сказочную красоту.
Для того, чтобы любить, необходимо все это видеть и знать. Ребята, сегодня на занятии я хочу вам рассказать о народных художественных промыслах.
В России народных художественных промыслов великое множество. И сейчас мы с вами совершим экскурсию по самым знаменитым, самым уникальным центрам народного творчества.
Дети подходят к первому стенду. (Гжель)
В некотором царстве, в российском государстве, недалеко от Москвы, средь лесов и полей, стоит городок Гжель. Давным-давно жили-были там смелые и умелые, веселые и красивые мастера. Собрались они однажды и стали думу думать, как бы им лучше свое мастерство показать, всех людей порадовать, да свой край прославить. Думали-думали, да придумали. Нашли они в родной сторонке глину чудесную, белую-белую, и решили слепить из нее посуду разную, да такую, какой свет не видывал. Но не только лепниной украшали гжельские мастера свои изделия, расписывали свою посуду синей краской разных оттенков. Рисовали на посуде различные узоры из сеточек, полосочек, цветов. Очень затейливая, нарядная получилась посуда, и стали называть ее «нежно-голубое чудо».
Чашка эта голубая
О зиме напомнит вдруг:
На снегу холодном тает
Не расстает синий луг.
Рассветают на морозе
Хризантемы и ромашки.
Колокольчики и розы.
Украшают чашки, вазы
Сколько блеска, сколько глянца
В сине-белом том фасьянсе!
Неужели, неужели
В Вашем доме нету Гжели?
Дети подходят ко второму стенду. (Хохлома)
Продолжим нашу экскурсию, посмотрите, какая красивая посуда.
В старину люди ели из деревянной посуды. В селе Хохлома искусные мастера делали деревянную посуду и расписывали ее красивой росписью, отправляли в другие города. Посуда эта нравилась людям своими яркостью, праздничностью, узорами. Чашки, ложки, ковши пользовались большим успехом. Позже стали делать и детскую мебель. С большим старанием делают хохломчане свою посуду. Много выдумки и фантазии применяют, придумывают узоры, которые высматривают в окружающей природе. На хохломской посуде вьется, кружится травка-былинка, то красная, то черная, а из нее выглядывает ягодка: смородина, малина, рябина, или цветы: маки, колокольчики, ромашки.
Я перечислила элементы, но в хохломской росписи их называют по-иному — завиток, а листья украшены оживкой, в виде прожилок. Найдите на предметах ягоды клубники, ягоды смородины, завиток, листья, цветы.
Молодцы ребята! Послушайте стихотворение о Хохломе.
Вы не знаете, ребята,
От чего и почему,
Очень часто называют
Золотую Хохлому?
Разве золотом покрыты
В ней деревья и дома?
Может, всюду там сияют
Золотые терема?
Деревянная, резная
Расписная Хохлома!
Удивительной посудой, —
Вот чем славится она.
Этот тонкий, этот дивный
Золотистый завиток!
Раз увидишь, не забудешь,
И хотел бы, да не смог.
Дети подходят к стенду с Дымковской игрушкой.
Полюбуйтесь ребята, какая красота! И Барышня,и свистулька, и лошадки. Что же это за узор?
А сейчас послушайте мой рассказ о Дымковской игрушке.
Дымковская слобода, что недалеко от города Вятки, славится своими мастерами. Проходили здесь знаменитые весенние ярмарки, народные гуляния, на которых и появились первые игрушки расписные, дивные такие. Называется такой праздник «свистуньей». Пели на разные голоса свистульки, зазывая весну, прогоняя холодную зиму. Практически в каждой избе жили умельцы, владеющие дымковским мастерством. Из красной глины, смешанной с просеянным песком, рождались, появлялись на свет разные зверюшки: кони озорные, олени золоторогие, индюки важные, кавалеры отважные, свистульки голосистые да звери сказочные, диковинные. Особенностью дымковской игрушки является простой геометрический орнамент, состоящий из ярких пятен, кругов, зигзагов и полосок разной толщины. Для этой росписи используют сочетания ярких цветов: красного, малинового, желтого, голубого, зеленого, оранжевого, синего и, конечно, черного. Словно из далекой доброй сказки пришло к нам чудо: зверюшки-веселушки, дивные дымковские игрушки.
Есть в России уголок,
Где из труб идет дымок,
Знаменита деревушка
Яркой глиняной игрушкой:
Пестрыми фигурками.
Кошечками Мурками,
Расписными петухами,
Курицами, индюками,
Веселит, ласкает взор
Пестрый Дымковский узор.
Итог занятия.
РЕФЛЕКСИЯ
Ребята, интересная экскурсия у нас получилась? А вы хотите стать народными умельцами? (Ответы детей). Хорошо! Тогда я приглашаю вас на следующее занятие по изобразительному искусству в нашу мастерскую, где вы сможете стать народным умельцем.
Источники информации
КнязеваО.Л. « Приобщение детей к истокам русской народной культуры»,СПб, 1997.
Небылицы для детей
Если ваш ребенок уже подрос, значит вы можете почитать ему веселые стишки небылицы. Эти потешные рифмованные строчки развеселят и взрослого, и ребенка. Дети с удовольствием слушают небылицы и всякие выдуманные истории. Читайте вместе с ребенком небылицы и веселитесь от души!
Такое чтение развивает у малышей чувство юмора, фантазию, помогает шире увидеть мир. Если ребенок еще не совсем понимает разницы между небылицами и потешками, то попробуйте ему объяснить, что небылица
— это шуточный рассказик, нелепица, шутливая выдумка автора.
Небывалая сторонка
На сторонке той медведи
Грустно лапу не сосут.
Пчелы добрые соседи,
Им в подарок мед несут.
Волк живет там недалече,
Но его не слышен вой,
Он не трогает овечек,
Он питается травой.
Что там шапка-невидимка!
Здесь повсюду чудеса:
Подивись, как спят в обнимку
В норке зайчик и лиса.
Как же не мечтать об этом?
Все живут в согласье там?
Мыши ходят за советом
К добрым ласковым котам.
Шла лиса, мела хвостом
И трясла рогами.
Вырос на пеньке пустом
Короб с пирогами.
Вдруг ворона прилетела
С волчьими зубами.
Пироги с малиной ела
Закусив грибами.
Ходят рыбы по тропинке
Плавниками машут,
Еж слона несет на спинке,
Куры землю пашут.
Заяц гонится за львом
И рычит ужасно.
Крот под елкой строит дом
Из рябины красной.
Волк за облаком летит,
Пляшут мыши в кружке.
А на дне реки сидит
Под зонтом лягушка.
Над веселой небылицей
Солнце синее резвится.
А в зеленых облаках
Слоник ездит на коньках.
(И. Гурина)
Перепутаница
Встаю я под вечер,
А утром ложусь.
Гогочет петух,
Кукарекает гусь.
Я платье для куклы
Стираю метлой
И в печке дрова
Зажигаю пилой.
Вливаю три супа
В кастрюлю с яйцом.
Песенка с крышкой,
Кастрюля с концом.
Небылица перепутаница
Плыл по морю пароход,
Рыбы плавали в реке,
Кот мурлыкал на песке,
По тропинке пешеход
Шел с кошелкою в руке,
Шел, шел, шел…
Вдруг поднялся сильный ветер,
Перепутал всё на свете,
И на том же самом месте:
Плыл по морю пешеход,
Кот барахтался в реке,
Рыбы грелись на песке,
По тропинке пароход
Шёл с кошёлкою в руке.
Вот!
(Р. Фархади)
***
Однажды я видел, как в цирке слон
Прыгнул прямо с земли на балкон,
Потом он допрыгнул до самых небес
И до сих пор оттуда не слез.
***
,
По поднебесью сер медведь летит,
Он ушками, лапками помахивал,
Он чёрным хвостом да принаправливает.
Небывальщина, да неслыхальщина.
На горе корова белку лаяла,
Ноги расширя да глаза выпуча.
Небылица в лицах, небывальщина,
Небывальщина, да неслыхальщина.
На дубу свинья гнездо свила,
Гнездо свила, деток вывела.
Небылица в лицах, небывальщина
Небывальщина, да неслыхальщина.
Малы деточки поросяточки
По сучкам сидят, по верхам глядят,
По верхам глядят, улететь хотят.
Небылица в лицах, небывальщина
Небывальщина, да неслыхальщина.
Таракан гулял, гулял за печью,
Вдруг да выгулял он на белый свет.
Небылица в лицах, небывальщина
Небывальщина, да неслыхальщина.
Увидал таракан в лохани воду:
— А это ль, братцы, море синее? –
Небылица в лицах, небывальщина
Небывальщина, да неслыхальщина.
Увидал таракан – из чашки ложками хлебают:
— А не то ли, братцы, корабли бегут,
Корабли бегут, на них гребцы гребут?
Небылица в лицах, небывальщина
Небывальщина, да неслыхальщина.
***
Ехала деревня мимо мужика,
А из-под собаки лают ворота.
Выхватил телегу он из-под кнута
И давай дубасить ею ворота.
Крыши испугались, сели на ворон,
Лошадь подгоняет мужика кнутом.
***
Ехал, ехал по дорожке
Тимошка в лукошке,
Петька в сапожке,
Кузька на одной ножке,
Сенька в стакане,
А Ваня на таракане.
***
Рано утром, вечерком,
Поздно, на рассвете
Баба ехала пешком
В ситцевой карете.
***
Жил высокий гражданин
Маленького роста.
И ходить ему в окно
Было очень просто.
Раз в морозный летний день
Утречком под вечер
Изнывая от жары
Вдруг залез на печь он.
С мармеладом в бороде
К своему папаше
Плыл медведь в сковороде
По кудрявой каше!
Над землей арбуз летит,
Он чирикает, свистит:
-Я горчица, я лимон!
Я закрылся на ремонт!
Ям-тирьям-тирьям, в коляске
Две усатых Свистопляски
Босиком, бегом-бегом
Ловят ветер сапогом!
По реке бежит буфет,
В нем лежит
Большой Секрет,
Он снимается в кино,
Всем понравится оно!
(Ю. Мориц)
***
Как у вас поживают?
— На босу ногу топор надевают,
Сапогом траву косят,
В решете воду носят.
Наши сани едут сами.
А лошади наши — с усами,
Бегают в подполье за мышами.
Да ведь это кошки!
— Комара тебе в лукошке!
Наши кошки живут в гнезде
Летают везде.
Прилетели во двор,
Завели разговор: — «Кар, кар!»
Да ведь это вороны!
— Мухомор тебе вареный!
Наша — то ворона ушаста,
В огороды шастает часто.
Скок да скок, через мосток,
Белым пятнышком хвосток.
Да ведь это зайчонок!
— Огурцов тебе бочонок!
Hашего зайца все звери пугаются.
Прошлой зимою в лютый мороз
Серый зайчище барана унес.
Да ведь это волк!
— По лбу тебя щелк!
Hеужели не слыхал никогда ты,
Что волки у нас рогаты?
Волк трясет бородой,
Пообедал лебедой.
Да ведь это козлище!
— Щелчков тебе тыща!
Hаш козел под корягу ушел,
Хвостом шевелит,
Ставить сети не велит.
Да ведь это налим!
— Hет, не налим.
Мы про налима не так говорим.
Hалим Hикодим Гордится собою,
Hалим Hикодим носит шапку соболью
Hи перед кем ее не ломает
И шуток тоже не понимает.
(Сапгир Генрих)
***
В детстве увидел и помню поныне:
Кошка шила на швейной машине,
Вдруг взбунтовалась ее машина
И кошке лапу к шитью пришила.
(А. Сергеев)
***
Я видел озеро в огне,
Собаку в брюках на коне,
На доме шляпу вместо крыши,
Котов, которых ловят мыши.
Я видел утку и лису,
Что пироги пекли в лесу,
Как медвежонок туфли мерил
И как дурак всему поверил!
(С. Маршак)
***
Плыл троллейбус в океане,
В небе ехал теплоход.
Как по снегу, по сметане,
Лыжники пошли в поход.
На коньках верблюд катался,
Щука грелась на суку,
Слон на дерево забрался
И запел: — Ку-ка-ре-ку!
Сел медведь в свою ракету
И поехал на вокзал…
Я не сам придумал это.
Это Костя мне сказал.
Он на выдумку — мастак!
А может, и бывает так?
(Сергей Баруздин)
Список литературы на лето после 4 класса по программе Перспектива
Список литературы на лето после 4 класса
Закончился учебный год. Впереди 3 месяца каникул. Традиционно школьникам предлагается список литературы на лето после 4 класса по учебной программе «Перспектива».
Список литературы на лето после 4 класса (программа «Перспектива»)
- Мифы древних славян.
- Николай Альбертович Кун «Легенды и сказания Древней Греции и Древнего Рима».
- Мифы славян и народов севера.
- Народные русские сказки из сборника Александра Николаевича Афанасьева: «Белая уточка», «Морозко» и др..
- Потешки. Считалки. Небылицы. Составитель А.Н. Мартынова.
- Русские сказки. Былины.
- Тридцать три пирога: игры, считалки, скороговорки. Собрал и обработал М. Булатов.
- Любовь Фёдоровна Воронкова «Сын Зевса». «Детство и юность Александра Македонского». «Герои Древней Греции».
- Елена Александровна Тудоровская «Троянская война и её герои».
- Александра Осиповна Ишимова «История России в рассказах для детей».
- Анатолий Наумович Рыбаков «Кортик. Бронзовая птица».
- Сергей Трофимович Алексеев «Небывалое бывает». «История крепостного мальчика». «Богатырские фамилии».
- Алексей Константинович Толстой «Князь Серебряный».
- Теодор Соломонович Гриц «Ермак».
- Григорьев Сергей Григорьев «Александр Суворов». «Малохов курган». «Победа моря».
- Рассказы Николая Николаевича Носова, Виктора Юзефовича Драгунского, Михаила Михайловича Зощенко, Виктора Владимировича Голявкина, Ирины Михайловны Пивоваровой.
- Шарль Перро «Красная Шапочка», «Синяя Борода», «Кот в сапогах», «Золошка», «Рики-Хохолок», «Ослиная шкура», «Смешные желания», «Подружки феи».
- Братья Гримм «Золотая птица», «Три брата», «Бременские музыканты»,
«Госпожа Метелица», «Горшочек каши, «Соломинка, уголёк и боб»,
«Храбрый портной», «Семеро храбрецов». - Ганс-Христиан Андерсен «Дюймовочка», «Принцесса на горошине», «Гадкий утёнок», «Стойкий оловянный солдатик», «Огниво», «Оле-Лукойе».
- Эдуард Николаевич Успенский Дядя Федор и его друзья.
Что такое басня 4 класс? — Цвета-NewYork.com
Что такое басня 4 класс?
Басня — это рассказ о животных, растениях или силах природы, антропоморфизированных (с учетом человеческих качеств). Басня всегда заканчивается «моралью». Это урок, который следует усвоить, прочитав рассказ.
Зачем использовать животных в баснях?
Басня — это рассказ, который показывает что-то из жизни или имеет значение слова. Басня преподает урок или предлагает из него мораль.По этой причине животные часто используются в баснях таким образом, чтобы их было легко понять, потому что это всегда одно и то же. Они сохраняют одни и те же характеристики от рассказа к рассказу.
Басни всегда про животных?
Но басни даже короче сказок. Персонажи басен всегда и исключительно животные, следовательно, мифические существа не включены. То же самое и с магическими элементами. Соответственно, вся история басни могла случиться с людьми в реальной жизни.
Что значит иметь красивое лицо?
«Лицо» определяется как «лицо или выражение лица человека». Я думаю, что это лучше всего описать как ваше лицо, когда вы находитесь в «подвешенном состоянии». Это лицо и выражение, которые вы носите, когда идете один в торговый центр, когда едете за рулем или ждете автобуса.
Что это значит, что Господь вознес на вас лицо Свое?
Третья часть Ааронова Благословения сформулирована так: «Господь вознесет на тебя лице Свое и дарует тебе мир.» Снова здесь; мы думаем о лице Бога. Один раввин интерпретирует значение этого отрывка как относящееся к очам Бога.
Кто сказал: «Да благословит и сохранит вас Господь»?
Джон Раттер
Каков лик Бога?
В иудаизме и христианстве понятие — это проявление Бога, а не отдаленная имманентность или делегирование ангела, даже если смертный не может смотреть прямо на него. Название города Пениэль буквально означает «лик Бога» на иврите.
Что это значит: Пусть Господь благословит и сохранит вас?
Здесь благословение резюмирует завет между Богом и Его народом. Только в отношениях с Богом, с Ним как с нашим Отцом, мы по-настоящему благословлены. … И держать тебя. Божья защита поддерживает нас с Ним в заветных отношениях. Как Господь Бог хранил Израиль, Иисус Христос — наш Пастырь, который не даст нам заблудиться.
Как вы ответите на «Да благословит вас Бог»?
В этом случае вы ответите: «Спасибо.Если кто-то говорит: «Да благословит вас Бог» в качестве приветствия, вы можете сказать много чего, например «спасибо», «и вам», или даже просто улыбнуться.
Как вы желаете, чтобы Бог благословил вас?
Пусть Бог и дальше будет благословлять вас большим количеством мира, любви, радости и счастья в вашей жизни! С Днем Рождения! Я желаю вам, чтобы Бог возвысил вас еще больше и благословил всем, чего вы больше всего желаете в своей жизни. Да благословит вас Бог в этот ваш особенный день и пусть добрая воля других сияет над вами.
Какие благословения в жизни?
Ниже приведены некоторые общие благословения, которые вы, возможно, не заметили.
- Мудрость. На протяжении жизни у нас есть так много возможностей расти как личность и лучше осознавать и понимать себя и окружающий мир.
- Сервис.
- Защита.
- Отдых.
- Исцеление / Здоровье.
- Руководство.
- Назначение.
- Свободная воля.
Как мне сказать своему ребенку благословение?
Самый простой способ молиться о благословении вашего ребенка — это просто ежедневно говорить над ним слова Бога.Чтобы помолиться о благословении вашего ребенка, выполните следующие простые шаги: Выберите отрывок из Священного Писания. Измените его, если хотите: добавьте имя вашего ребенка; смени «я» на «ты»; добавить «можно».
Четыре басни Эзопа — История
искать
00.00.00
00.00.00
loading
История, в которой есть ложка моральной медицины, не всегда удачно воспринимается, если, конечно, ее не написал Эзоп. Басни Эзопа любят повсюду. Возможно, это потому, что животные с человеческими слабостями всегда находят отклик.В этих четырех адаптациях животные сами рассказывают вам об уроках, которые они извлекли из жизни, своими собственными голосами. На этот раз мы выбрали следующие четыре:
- Крыса и слон — рассказанные крысой
- Кузнечик и муравьи — рассказанные кузнечиком
- Лиса и ворона — рассказанные лисой
- The Мышонок — Рассказывает мышь
Адаптация Берти.
Все голоса Наташи. Продолжительность 13.11.2019.
Корректура Клэр Дикин и Яна Элизабет.
Крыса и слон —
Некоторые говорят, что крысы — уродливые существа. Когда они видят бегущую крысу, они начинают е-тьфу! Ну, я не знаю, как вы, но мне всегда казалось, что это довольно грубо. Знаешь, крысы тоже могут обидеться! В любом случае, когда я вижу свое отражение в ручье, я думаю, что я довольно симпатичный.
Совсем недавно я ехал своей милой рысью по Королевскому шоссе, когда услышал впереди большой шум на дороге.Кто или что вызывает всю эту суету? Я поинтересовался.
Подойдя ближе, я увидел самого Короля, едущего верхом на огромном толстом слоне. Толпа зевак ухала и ахала, восхищаясь этим тупым зверьком с носом, слишком большим для ее лица. «Она намного уродливее меня», — подумал я. Так что я начал подпрыгивать и говорить: «Всем привет! Почему бы не посмотреть на меня? Я такая милашка! Я мог бы присоединиться к королевскому двору и быть королевской крысой, если бы в мире была хоть какая-то справедливость.
Сначала меня никто не заметил. Все они были слишком заняты, глядя на этого глупого слона. Я и не знал, что за слоном в карете ехала принцесса, а на руках она держала чудовищного кота. Когда он заметил меня, кот выскочил из экипажа и начал преследовать меня. Мне пришлось бежать, чтобы спасти свою жизнь, и я выскочил в яму как раз вовремя, прежде чем кошка смогла меня съесть.
Теперь я передумал, чтобы люди замечали меня и восхищались мной. Я решил, что иногда гораздо лучше не привлекать к себе внимание, а просто спокойно заняться своими делами.
Кузнечик и муравьи —
Я художник, и, как всем известно, художники обычно довольно бедны. Обычно я не против. Когда светит солнце, я сижу на своей любимой травинке и включаю музыку, чтобы все ее слушали. У меня много друзей, и вместе мы создали оркестр.
Все любят нашу музыку и говорят, как весело она заставляет их чувствовать себя — ну, почти все. Есть семья муравьев, которые никогда не останавливаются, чтобы послушать. Они слишком серьезно относятся к музыке или развлечениям.Все, что они делают, это работают, работают, работают — даже когда светит солнце.
«Привет, муравьи», — сказал я им. «Прекрасный летний день. Почему бы тебе не дать немного отдохнуть ногам и не послушать мою сладкую музыку? »
«Некогда останавливаться», — сказал один из них, тяжело дыша. «Мы слишком заняты запасами еды на зиму».
Шли месяцы, а дни становились все короче и холоднее. Я так дрожала, что даже не могла петь. На земле стоял сильный мороз, и крохи не было.Я был так голоден! Итак, я пошел к этой занятой семье муравьев и сказал: «Пожалуйста, господа, я бедный умирающий от голода музыкант. Избавь меня от нескольких крошек из твоего продовольственного магазина.
Знаете что? Эти муравьи просто подняли на меня носы. Они были настолько скупы, что не хотели делиться своей едой. Ну что ж, этой зимой мне просто нужно голодать. В Новый год я приму решение. Когда наступит подходящее время, я не забуду приберечь немного еды на черный день.
Лисица и ворона —
Готов поспорить, вы не можете догадаться, что я люблю больше всего? Да, я знал, что вы скажете, что лисы больше всего любят есть кур, причем ворованных.Я не против признаться, что никогда не откажусь от хорошего жирного куриного крылышка. Но не многие люди знают, что лисы ценят время от времени даже больше, чем курицу.
Итак, сегодня я съел на завтрак чудесно жирный и сливочный ломтик чеддера. Его любезно подарила мне красивая птица с черными перьями, голос которой даже прекраснее ее внешности. Нет, я не имею в виду небесного жаворонка или причудливую райскую птицу. Я говорю о мисс Кроу, на том дереве.
Было прекрасное ясное утро, и я шел своим острым носом по лесу в поисках перекуса, когда почувствовал дурной запах от ветра. Я посмотрел на дерево и там, на ветке, увидел мисс Кроу, которая выглядела ужасно довольной собой, потому что в клюве она держала большой кусок сыра. Его, без сомнения, украли у фермера за холмом, но я не из тех, кто обвиняет людей в том или этом.
Я позвонил своему соседу и сказал: «Доброе утро, мисс Кроу, вы сегодня очень хорошо выглядите, если можно так выразиться.Мисс Кроу склонила голову набок и посмотрела на меня маленькими глазками-бусинками, но клювом не отводила сыр.
«Какое очаровательное существо», — подумал я про себя, тем не менее убедившись, что она может подслушать. «Такой прекрасный блеск на этих чудесных черных перьях. Какие крылья! Какие ножки! И этот клюв, изящный! »
Я мог видеть, что мисс Кроу внимательно следила за моими словами, хотя и старалась изо всех сил делать вид, что не слышит.
Итак, я посмотрел на дерево с восхищением и любовью в моих глазах и сказал: «Ах, мое сердце поражено этой чудесной птицей.Если бы я только мог слышать ее голос. Я уверена, что такое очаровательное создание должно петь очень сладко! Если бы я мог услышать хотя бы одну строчку из ее песни, я бы приветствовал ее как Принцессу Леса! »
Теперь я увидел, что мои слова попали в цель. Раздутая гордостью, мисс Кроу надула перья и запела самую прекрасную музыку, которую я когда-либо слышал.
«CAAWWWWWWWWW!»
Хорошо, хорошо, я знаю, что вы говорите, что голос мисс Кроу не совсем звездный, но для меня это «ух!» был просто тем звуком, которого я ждал.Потому что, как только она открыла клюв, сыр упал на землю, и я накинула свой завтрак.
Что только говорит о том, что лесть поможет вам повсюду.
Мышонок —
«Мамочка! Мама! Слава богу, это ты! Я только что на мгновение сбежал от самого ужасного страшного монстра, который когда-либо существовал! »
«Только что я прогуливался по своим делам, когда, свернув во двор фермы, я увидел двух странных существ.Один из них выглядел очень добрым и пушистым, с прекрасными усами, но другой был страшным, страшным монстром! Вау! »
«На его голове и на шее висели куски красного сырого мяса. Он ходил туда-сюда, рвал землю пальцами ног и бил руками по бокам. В тот момент, когда он увидел меня, он открыл свой заостренный рот, как будто хотел меня проглотить, а затем испустил крик, который напугал меня почти до смерти ».
«Если бы не это ужасное чудовище, я бы подружился с красивым существом, которое выглядело таким милым и нежным.У него был густой бархатистый мех, мягкое лицо, а глаза блестели и сияли. Глядя на меня, он махал своим красивым длинным хвостом и улыбался ».
«Я уверен, что он как раз собирался поговорить со мной, когда монстр, о котором я вам рассказывал, издал вопиющий вопль, и я побежал, спасая свою жизнь».
Mother Mouse:
«Моя маленькая мышка, это нежное создание, которое ты видел, была не кем иным, как кошкой. Под своим добрым видом он злится на каждого из нас. Другой был не что иное, как петушок, который ни в малейшей степени не причинил бы вам вреда.Что касается кота, он нас ест. Так что будь благодарен, дитя мое, за то, что ты спасся своей жизнью, и пока ты жив, никогда не суди людей по их внешности ».
Книги для чтения для 4-х классов для детей 9-10 лет в начальной школе
Книги для 4-го класса — этот список рекомендуемых книг для чтения для детей 4-го класса был составлен для учеников начальной школы в возрасте 9-10 лет. Существует ряд увлекательных и заставляющих задуматься книг на любой вкус, в том числе для легких читателей и более сложных текстов.В течение года эти истории должны вдохновлять как тех, кому трудно читать, так и бросать вызов более уверенным ученикам. Этот список рекомендаций по чтению для 4-х классов последний раз редактировался 3 августа 2021 г. в 12:00
Как партнер Amazon K-12readinglist.com зарабатывает на соответствующих покупках.
Книги для 4 класса — наши рекомендации
Не больше индейцев Шарлин Уиллинг МакМанис
Информативная и содержательная книга для среднего класса, отражающая последствия Закона о переселении индейцев 1957 года.Регине и ее семье говорят, что ее племени больше не существует, и они вынуждены переехать в Лос-Анджелес. Вдали от оговорки, которую она всегда знала, Регине нужно начать новую жизнь. Полезная книга для разжигания дискуссий о расе и американской идентичности.
Серия «Крылья огня» Туи Т. Сазерленда
Эпическая фантастическая история о войнах между племенами драконов. Сможет ли Clay Tsunami Glory Starflight и солнечный найти способ спасти мир, пока не стало слишком поздно?
Басни Арнольда Лобеля
Прекрасно иллюстрированная книга, полная классических басен, включая забавные истории и рассказы, которые заставят вашего ребенка задуматься.
Phantom Tollbooth от Нортона Джастера
Майло все надоело, и ему нечего делать. Но однажды в его комнате неожиданно появляется будка. Когда Майло входит в будку, он попадает в другой мир, который намного интереснее, чем его реальная жизнь. Современная классика.
Гарри Поттер и философский камень, Дж. К. Роулинг
Дж. К. Роулинг Современная классика Роулинг об открытии Гарри волшебного мира, о котором обычные люди — маглы — не знают.Идеальная книга, чтобы заинтересовать ребенка чтением.
Приключения Алисы в стране чудес Льюиса Кэрролла
Алиса путешествует по кроличьей норе в странный и неожиданный мир, где все не так, как кажется. Подстерегает опасность и неуверенность. В этом издании есть фантастические иллюстрации, которые пробуждают художественное воображение вашего ребенка.
Дикий робот, Питер Браун
Когда робот Роз обнаруживает себя неожиданно брошенным на острове, она понимает, что ей нужно научиться выживать — быстро — в этом динамичном триллере.Более продвинутая книга для детей 4 класса.
Серия Перси Джексон, автор Рик Риордан
Полный набор увлекательных приключенческих романов, основанных на греческих богах, мифах и фантастических существах, рассказанных в современном динамичном стиле.
«Серафина и черный плащ» Роберта Битти
Атмосферный и перелистывающий страницы детективный роман, действие которого происходит под отелем «Билтмор». Дети начинают исчезать — смогут ли Серафина и ее друг Бреден узнать, почему? Захватывающее чтение для детей 4-х классов.
Шесть точек, Джен Брайант
Иллюстрированная история жизни Луи Брайля и того, как он изобрел систему чтения для слепых. Вдохновляюще.
К счастью, молоко. Автор Нил Гейман.
Когда папа выходит за продуктами, это занимает гораздо больше времени, чем ожидалось; у него есть несколько невероятных историй, которые он может рассказать о своем опасном поиске хлопьев для завтрака, в котором участвовали пираты, инопланетяне и вумпиры. Очень забавно.
«Удивительное лекарство Джорджа». Автор Роальд Даль.
Классический рассказ Роальда Даля о том, на что Джордж пойдет, чтобы справиться со своей ужасной бабушкой.Джордж изобретает лекарство, которое может вылечить все. Идеально подходит для группового чтения в 4 классе.
Ведьмы. Роальд Даль
Молодой сирота живет со своей норвежской бабушкой, которая рассказывает ему невероятные истории о злых ведьмах, которые чувствуют запах детей. Потом он знакомится с некоторыми. Найдет ли он способ ускользнуть от них? Любимая книга учеников 4 класса.
Уоррен 13-й и Всевидящее око, автор Таня Дель Рио
Атмосферная загадочная история об Уоррене — 13-м представителе его линии — которому предстоит унаследовать большой полуразрушенный отель.Где-то внутри находится бесценное сокровище мифов и легенд. Сможет ли он сразиться с ведьмами и монстрами, чтобы найти его первым?
«Маленький домик в прерии». Автор Лора Ингаллс Уайлдер.
Классический рассказ о жизни автора в качестве первопроходца в Канзасе. Прекрасно иллюстрированный, это рассказ о единстве семьи во времена пограничных невзгод.
Великолепная Лиззи Браун и корабль-призрак. Автор Вики Локвуд
Эта книга, входящая в серию, представляет собой увлекательную приключенческую тайну, действие которой происходит в Англии.Лиззи Браун должна раскрыть загадочную кражу со взломом с участием корабля-призрака. Какие секреты скрывает странный приморский городок? Это идеальная книга для более уверенных в себе читателей четвертого класса.
Дебора Хопкинсон «Мальчик по имени Диккенс»
Отмеченная наградами иллюстрированная книга о детских невзгодах Чарльза Диккенса в Лондоне девятнадцатого века.
Маленький принц — Антуан де Сент-Экзюпери
Маленький принц появляется перед брошенным пилотом и отправляется в путешествие по разным мирам, в каждом из которых есть только один человек.Современная классика с умными иллюстрациями.
Книга джунглей Редьярда Киплинга
Воспитанный волками, Маугли узнает о мире от окружающих его животных. Классическая история с яркими персонажами, вдохновившая знаменитый фильм Диснея. Отличная книга для группового чтения для 4 класса.
Своеобразное, автор Стефан Бахманн
Бартоломью и Хетти — особенные существа, скрытные существа, отчаянно пытающиеся оставаться невидимыми и незамеченными для обычных людей.Но когда убивают других особенных людей, им внезапно приходится действовать. История, полная волшебства и интриги.
Мышь с хвостом вопросительного знака, автор Ричард Пек
Мышь на задании решает отправиться в Букингемский дворец, чтобы встретиться с королевой. Рвущая приключенческая пряжа, которая порадует читателей четвертого класса.
Inside Out and Back Again, Тханьха Лай
Перемещающийся рассказ автора от первого лица о том, как он покинул Вьетнам после падения Сайгона и переехал в Алабаму.Пронзительный и рассказанный стихами. Хорошая книга для парного чтения в 4 классе.
Настоящие друзья Шеннон Хейл
Хулиганы, заклятые враги и давняя настоящая дружба подпитывают этот динамичный графический роман, который понравится более упорным читателям в 4 классе.
The Right Word by Jen Bryant
Увлекательная история из тезауруса Роже, рассказанная глазами Питера Марка Роже в детстве. Его любовь к словам, когда он был молод, переросла в достижение всей жизни и в книгу, которую мы знаем сегодня.Захватывающий и описательный, это отличный пример исторической фантастики для младших читателей.
The Quilt Walk by Sandra Dallas
Расположенная в сельской местности штата Иллинойс девятнадцатого века, бабушка Эмми преподносит ей особый подарок для путешествия на запад, в Колорадо.
Из-за Винн-Дикси, Кейт Дикилло
Когда Опал отправляют покупать продукты, десятилетний ребенок вместо этого возвращается с собакой. Не просто собака, Винн-Дикси помогает Опал находить не только новых друзей, но и глубоко скрытые семейные секреты.Классика, идеально подходит для чтения вслух в 4 классе.
Необычайно Мириам Спитцер Франклин
Яркая история о Панси, которая с нетерпением ждет встречи со своей лучшей подругой Анной в прошлом году в следующем летнем лагере. Но за прошедший год мир Анны полностью изменился, и Панси не знает, что с этим делать. Отличная книга для 4 класса, в которой обсуждают инвалидность и перемены.
Либерти Портер, первая дочь от Джулии ДеВиллерс
Когда отец Либерти Портер избирается президентом, ее жизнь полностью меняется.Она решает броситься в свою новую роль первой дочери, но сможет ли она убедить родителей купить ей лошадь? Забавная книга, которая понравится неохотным читателям.
Frindle by Andrew Clements
Когда Ник решает изобрести новое слово для ручки — Frindle — все его друзья начинают использовать это слово, затем весь город, и довольно скоро новое слово выходит из-под контроля. Веселая книга для чтения вслух в 4 классе.
Девушка со стеклянной птичкой, автор Эсме Керр
Эди отправили в деревенскую старомодную школу-интернат.Но она здесь не для того, чтобы учиться. Фактически, ее дядя послал ее шпионить за российской королевской семьей и разгадывать тайну пропавшего произведения искусства.
Книга греческих мифов Д’Олера, авторы Ингри д’Олер и Эдгар Парин д’Олер
Красиво иллюстрированный и хорошо написанный сборник греческих мифов, который понравится читателям 4-го класса.
Офелия и чудесный мальчик Карен Фоксли
В этой умной интерпретации «Снежной королевы» Офелия отправляется в опасное путешествие, чреватое опасностями, чтобы спасти мальчика, запертого в комнате страшной Снежной королевой.Эта увлекательная и содержательная книга обязательно понравится более уверенным читателям четвертого класса.
Woundabout — Лев Розен
В этой фантастической фантазии Коннора и его сестру Корделию отправляют жить в странный город Woundabout. Когда они обнаруживают странную машину, они понимают, что ее намотка может изменить все к лучшему — но не все хотят что-то менять… Увлекательное чтение для более продвинутых читателей.
Читать книги о Гарри Поттере? Теперь построй нашу школу Хогвартс из Лего! Часы творческой детской литературной забавы с игрой Lego на книжную тематику.
Если вы хотите заказать все или большую часть книг из этого списка для чтения для 4-го класса; или если вы хотите заказать комплекты для занятий или несколько экземпляров книг; или если вы делаете заказ из-за пределов США, загляните на нашу страницу «оптовые заказы», которая упрощает этот процесс.
Оптовые заказы
Щелкните для получения дополнительных рекомендаций по чтению — Книги для детских садов | Книги 1 класса | Книги 2 класса | Книги для 3-го класса | Книги для 4 класса (эта страница) | Книги для 5-го класса | Книги для 6-го класса | Книги для 7 класса | Книги для 8 класса | Книги для 9 класса | Книги для 10 класса | Книги для 11 класса | Книги 12 класса
Пожалуйста, поделитесь этой страницей или сделайте ссылку на нее в социальных сетях, но воздержитесь от копирования или воспроизведения наших отрывков из нашей книги для 4-го класса.Пожалуйста, уважайте интеллектуальную собственность и авторские права. Спасибо.
Использование басен в старших классах
Хотя мы можем думать об использовании басен только в младших классах, использование басен в старших классах может быть очень полезным. Басни не только являются отличным жанром для обучения морали и темам в рассказах, но, поскольку они короткие, их прекрасно использовать при сравнении и сопоставлении трактовок схожих тем и тем. Использование этих рассказов может быть полезным и увлекательным даже для наших старшеклассников.
В поисках бесплатных ресурсов
Найти бесплатные ресурсы для обучения басням проще, чем вы думаете. Один замечательный ресурс можно найти в Библиотеке Конгресса. Этот веб-сайт содержит список классических басен Эзопа, которые вы можете распечатать или отобразить с помощью проектора для всего класса. Другой веб-сайт — «Басни Эзопа», который также содержит большой список басен.
Занятие
«Забавный стриптиз»
Недавно мои студенты прочитали множество басен, которые я распечатал из Библиотеки Конгресса.Студенты обсудили мораль каждой басни, сравнили басни и выполнили веселое письменное задание. Для написания «Полоски басни» ученики работали в группах и выбирали любимую басню. Затем каждая группа объединилась, чтобы создать «басню» в стиле комиксов. Студенты набросали и спланировали три-четыре сцены из выбранной басни.
После того, как «басня» была спланирована, ученики продолжили работать в своих группах, чтобы нарисовать и раскрасить каждую сцену на белой бумаге.Затем они вырезали каждую из них и использовали речевой пузырь, чтобы написать диалог.
Каждая группа создала от трех до четырех сцен для своей ленты с баснями, которые затем были вывешены на доске объявлений. Студенты написали мораль басни на желтой полосе бумаги. Затем мораль помещалась под каждой «полосой басни».
Конечным результатом стала эта доска объявлений забавных басен.
Графические органайзеры
Если вы следите за моим блогом, то не удивляетесь, что если я обсуждаю чтение, я должен включать графические органайзеры.Я большой поклонник использования графических органайзеров, чтобы помочь студентам писать о своем чтении, чтобы помочь им улучшить свое мышление и помочь улучшить понимание. Этот графический органайзер — один из трех, созданных специально для басен. Все три графических органайзера можно найти ЗДЕСЬ в моих самых продаваемых графических органайзерах для чтения для литературы.
Запланируйте день или два, чтобы ваши ученики повеселились с баснями. Им это понравится!
Спасибо, что зашли!
Свяжитесь со мной:
басен в классе — Эми Лемонс
Я люблю преподавать басни в классе.Они быстрые, полны уроков, и у них есть такие замечательные обучающие моменты. НО, я всегда чувствовал, что в моем наборе учителей никогда не было достаточно ресурсов по басням. Я просто цеплялся оттуда и там, и я никогда не тратил время на то, чтобы собрать все свои идеи воедино. За последнюю неделю я наконец нашел время, чтобы собрать все свои сказочные забавы. В этом сообщении в блоге я поделюсь 5 моими любимыми баснями. Я дам вам ссылки на видео, которыми вы можете поделиться в классе, И у меня для вас есть пара бесплатных подарков.Плюс еще несколько басен, которые я рекомендую расширить урок. Я также поделюсь моралью каждой басни. Иногда я упрощаю мораль, чтобы выразить ее словами, которые действительно могут понять студенты.
Для начала, вот плакат с баснями, который я показываю студентам. Мы обсуждаем, что басни преподают урок, это рассказы, а большинство персонажей — животные. Вы можете взять плакат ЗДЕСЬ.
ЧЕРЕПАХА И ЗАЙЦ
«Черепаха и Заяц» — отличная сказка для начала, потому что она знакома большинству студентов.Урок легко понять, и учащиеся могут легко определить элементы басни.
МОРАЛЬ: МЕДЛЕННО И УСТОЙЧИВЫЙ ВЫИГРЫВАЕТ ГОНКУ
ЛИСА И ВИНОГРАД
«Лиса и виноград» преподает отличный урок о том, что происходит, когда мы пытаемся, но в конечном итоге сдаемся. Это так важно для нас, потому что часто мы можем попробовать один или два раза, но иногда мы просто сдаемся слишком легко.
НРАВСТВЕННОСТЬ: МЫ ПРОПУСКАЕМ, КОГДА СДАВАЕМСЯ
МУРАВЬИ И МАШИНА
Муравьи и кузнечик преподает урок о том, что происходит, когда вы играете, играете, играете и не делаете свою работу.Есть несколько версий этой басни, но в большинстве из них кузнечик играет все лето, пока муравьи запасаются едой на зиму
НРАВСТВЕННОСТЬ: РАБОТАЙТЕ ТЯЖЕЛАЯ И ПЛАНИРУЙТЕ ВПЕРЕДИ
Вот БЕСПЛАТНОЕ занятие для вас, чтобы присоединиться к этой басне. Студенты создают муравья и пересказывают историю. Вы можете получить это ЗДЕСЬ!
МУХИ И МЕД
«Мухи и мед» могут быть новой сказкой для ваших учеников.Я люблю добавлять те, которые не так знакомы, чтобы ученики не просто вспоминали то, что они слышали раньше.
НРАВСТВЕННОСТЬ: ДУМАЙ, ПРЕЖДЕ ЧЕМ ДЕЙСТВОВАТЬ
ЛЕВ И МЫШЬ
Некоторые из моих любимых басен — это те, в которых самое маленькое существо является героем истории. Так обстоит дело с «Львом и мышью». Мышь выбирается из сложной ситуации и помогает льву сделать то же самое позже.
МОРАЛЬ: ДОЛЖНО БЫТЬ ДОРОГОЙ.
БОЛЬШЕ СКАЗОЧНЫХ РАЗВЛЕЧЕНИЙ
Для просмотра заданий, ориентированных рисунков и оценок, которые соответствуют всем пяти из этих басен, щелкните ЗДЕСЬ!
Я надеюсь, что это поможет, когда вы планируете свои уроки басен и занятия!
ПРИКЛЮЧИТЕ ЭТО ИЗОБРАЖЕНИЕ, ЧТОБЫ СОХРАНИТЬ ПОЗЖЕ
Похожие сообщения
тематических листов | Электронные таблицы
CCSS.ELA-Literacy.RL.1.2 — Перескажите истории, включая ключевые детали, и продемонстрируйте понимание их центральной идеи или урока.
CCSS.ELA-Literacy.RL.2.2 — Пересказывайте истории, включая басни и сказки из разных культур, и определяйте их центральное послание, урок или мораль.
CCSS.ELA-Literacy.RL.3.2 — Рассказывать истории, в том числе басни, сказки и мифы из разных культур; определите центральное послание, урок или мораль и объясните, как они передаются через ключевые детали текста.
CCSS.ELA-Literacy.RL.4.2 — Определить тему рассказа, драмы или стихотворения по деталям в тексте; резюмируйте текст.
CCSS.ELA-Literacy.RL.5.2 — Определите тему рассказа, драмы или стихотворения по деталям в тексте, включая то, как персонажи рассказа или драмы реагируют на вызовы или как оратор в стихотворении отражает по теме; резюмируйте текст.
CCSS.ELA-Literacy.RL.6.2 — Определить тему или центральную идею текста и то, как она передается через определенные детали; дайте краткое изложение текста, отличное от личных мнений или суждений.
CCSS.ELA-Literacy.RL.7.2 — Определить тему или центральную идею текста и проанализировать ее развитие по ходу текста; дать объективное изложение текста.
CCSS.ELA-Literacy.RL.8.2 — Определите тему или центральную идею текста и проанализируйте ее развитие по ходу текста, включая ее отношение к персонажам, обстановке и сюжету; дать объективное изложение текста.
CCSS.ELA-Literacy.RL.9-10.2 — Определите тему или центральную идею текста и подробно проанализируйте ее развитие в течение текста, включая то, как он возникает, формируется и уточняется конкретными деталями; дать объективное изложение текста.
CCSS.ELA-Literacy.RL.11-12.2 — Определите две или более темы или центральные идеи текста и проанализируйте их развитие в течение текста, включая то, как они взаимодействуют и опираются друг на друга, чтобы произвести сложный счет; дать объективное изложение текста.
Подробно опишите персонажа, обстановку или событие в рассказе или драме, используя определенные детали в тексте (например, мысли, слова или действия персонажа).
Джексон Весь Вайоминг:
Этот урок помогает учащимся понять, как расширение их знаний об ограниченных возможностях может улучшить их отношение и отношения с другими учащимися. Jackson Whole Wyoming рассказывает историю о том, как Тайлер исследует свои собственные чувства по отношению к студентам, которые отличаются друг от друга, и истинный смысл дружбы с мальчиком по имени Джексон, у которого синдром Аспергера. В этом уроке рассматриваются следующие навыки языкового искусства: обращение к деталям и примерам в тексте при объяснении того, что в тексте явно говорится, и при выполнении умозаключений; подробное описание персонажа, обстановки или события в рассказе с привлечением деталей из текста; и написание мнений в ответ на текстовый вопрос, подтверждающий точку зрения с причинами и информацией.
Тип: План урока
Внимательное чтение: Финеас Л. Макгуайр получает слизь:
Это внимательный урок чтения главы 1 книги «Финес Л. Макгуайр получает слизь » Фрэнсис О’Роарк Доуэлл. Он включает в себя графические органайзеры, подсказку для письма и рубрику.Учащиеся будут использовать контекстные подсказки, чтобы узнать значение неизвестных слов, ответить на вопросы, зависящие от текста, выполнить анализ символов и написать свое мнение.
Тип: План урока
Пронумеруйте звезды: урок о сеттинге:
На этом уроке подробного чтения учащиеся совершат путешествие по краткому историческому художественному описанию Холокоста « Number the Stars » Лоис Лоури.В целевом отрывке ученики определят, изменится ли настройка и как. У студентов будет возможность ответить на несколько наводящих на размышления открытых вопросов об обстановке и обсудить их. Студентам также будет предоставлена возможность поразмышлять и обсудить идеи о событиях исторического повествования.
Тип: План урока
Сила слов !:
Отрывок, выбранный для этого урока, взят из книги The Well , написанной Милдред Тейлор.На этом уроке подробного чтения учащиеся проанализируют мысли, слова и действия персонажей, узнав, как слова влияют на разум и определяют тон рассказа.
Тип: План урока
Если бы животные могли говорить: написание басен:
На этом уроке учащиеся проанализируют и обсудят характеристики и сюжетные линии двух разных басен, «Сова и кузнечик» и «Городская мышь и деревенская мышь», а затем напишут собственную басню.
Тип: План урока
Изучение того, как сеттинг влияет на сюжет рассказа:
На этом уроке студенты объяснят, как обстановка влияет на сюжет рассказа. На этапах моделирования и управляемой практики учителем является рассказ Кэролайн Кролл «Три брата: немецкая сказка ».На самостоятельной практике студенты прочитают отрывок «Новый дом», который предоставляется вместе с уроком, определят обстановку и объяснят, как детали времени и места влияют на сюжет. Этот урок является первой частью раздела, состоящего из двух частей, посвященного настройке; другой урок прилагается как связанный ресурс.
Тип: План урока
Использование настроек для прогнозирования персонажей:
Это второй из двух уроков раздела по сеттингу.В уроке представлены «Лесные призраки» из сериала « Even More Short» и «Шивери », пересказанные Робертом Д. Сан Суси для предсказания персонажей. Первый урок в модуле был прикреплен как связанный ресурс.
Тип: План урока
Сюжет: Кульминация рассказа:
Это первый из трех уроков четвертого класса по сюжету.Студенты идентифицируют и описывают кульминацию рассказа. Они также изучат элементы сюжета, включая действия, возникающие в процессе, проблему, действия падения и решение. В этом уроке используются тексты Stone Soup Джона Дж. Мута и Sweet Clara и Freedom Quilt Deborah Hopkinson. На самостоятельной практике учащиеся сами выбирают рассказ. Остальные уроки в разделе прикреплены как связанные ресурсы.
Тип: План урока
Басня Эзопа «Потерянный парик»:
Этот урок подробного чтения басни Эзопа «Потерянный парик» познакомит студентов с Сократическим семинаром.У студентов будет возможность поделиться своими мыслями и мнениями в открытом обсуждении, а также услышать мысли и мнения своих сверстников. Студенты будут работать вместе в парах, чтобы определить тему и мораль «Потерянного парика». У них также будет возможность изменить концовку «Потерянного парика» и создать новую мораль.
Тип: План урока
Кристофер Пол Кертис. Внимательное чтение книги «Бад, а не приятель»:
На этом уроке ученики будут работать со своими учителями и одноклассниками, чтобы попрактиковаться в чтении книги Кристофера Пола Кертиса Bud, Not Buddy .Включены все дополнительные ресурсы, необходимые для выполнения этого урока. Учащиеся столкнутся с множеством возможностей чтения, и им будет предложено проанализировать текст, определить элементы рассказа, изучить действия и мотивацию персонажей и, наконец, сделать выводы после внимательного прочтения текста.
Тип: План урока
Внимательное чтение народной сказки «Красная курочка»:
На этом уроке мы познакомимся с классической народной сказкой «Красная курица».»По завершении урока учащиеся проанализируют ключевых персонажей. Они также напишут новую версию народной сказки, основанную на том, что они узнали о персонажах, что придаст новый вид оригинальной версии.
Тип: План урока
Персонажи Супер Сыщики:
Учащимся четвертого класса будет предложено стать супер-сыщиками или следователями, чтобы подробно описать персонажей с точки зрения заявленных и подразумеваемых черт характера.Они будут использовать «исследовательские стратегии» для изучения персонажей, сначала в группе, а затем независимо. Завершающим мероприятием станет устная презентация результатов их «расследования характера».
Тип: План урока
Сердце льва:
На этом уроке ученики углубляются в мир главных героев.Учащиеся слышат знакомые и забавные диалоги льва в «Волшебнике страны Оз » в видеоклипе, чтобы привлечь их внимание. Кроме того, учащиеся начинают развивать более глубокое понимание главных героев, поскольку класс отделяет второстепенных персонажей от главных персонажей и дополнительно исследует главных и антагонистических персонажей. В ходе итоговой оценки учащиеся будут развивать символы от графической формы до письменной, чтобы развивать понимание и более глубокое значение символов.Учащиеся нарисуют раскадровку, которая позволяет сделать от пяти до шести изображений главного героя с сопутствующей сюжетной линией, которая организована с четким началом, серединой и концом.
Тип: План урока
Похищен на Ки-Уэсте:
Этот урок посвящен тексту « Похищено на Ки-Уэсте». Он объединяет историю Флориды в это историческое художественное произведение, богатое сложными персонажами, событиями и тайнами, которые очаруют каждого читателя. Возможности для углубленного изучения как в разговоре, так и в письменной форме безграничны. С помощью письма студенты будут развивать и улучшать свои письменные и языковые навыки.
Тип: План урока
Золушка, Золушка:
Этот урок поможет студентам повторить элементы сказок, используя оригинальную версию Золушки.В последующих уроках они будут использовать эту информацию для сравнения различных мультикультурных версий Золушки.
Тип: План урока
Яркое утро: изучение развития персонажей в художественной литературе:
Прочитав Sing Down the Moon Скотта О’Делла или другую книгу из предоставленного списка книг, учащиеся проводят мозговой штурм по списку слов, чтобы описать главного героя, Яркое утро.Затем они сужают список до шести дескрипторов, которые больше всего говорят о ней. Затем они ищут в книге места, которые показывают, что «Яркое утро» соответствует первому дескриптору в их списке. Наконец, они работают независимо, при поддержке небольших групп, чтобы найти текстовую поддержку для другой характеристики из своего списка. Они отмечают текст наклейками и пишут, чтобы объяснить свой выбор. Онлайн-инструмент карты персонажей служит оценкой урока.
Тип: План урока
Изучение отношений между главным героем и антагонистом:
Это третий из трех уроков четвертого класса по персонажам.Студенты будут определять и описывать, как отношения между главным героем и антагонистом влияют на сюжет. Учитель моделирования и управляемой практики использует историю Гензель и Гретель , пересказанную Рикой Лессер. Другие уроки этого модуля прилагаются как связанные ресурсы CPALMS.
Тип: План урока
Выявление и описание антагониста рассказа:
Это второй урок четвертого класса по персонажам.Учащиеся идентифицируют и описывают антагониста в рассказе, используя текстовые доказательства. В уроке используются модели Hansel и Gretel , пересказанные Рикой Лессер в педагогической моделировании и управляемой практике. Другие уроки в этом разделе были прикреплены как связанные ресурсы CPALMS.
Тип: План урока
Выявление и описание главного героя в рассказе:
Это первый урок четвертого класса по персонажам.Учащиеся идентифицируют и описывают главного героя в рассказе, используя текстовые доказательства. В уроке используются модели Hansel и Gretel , пересказанные Рикой Лессер в педагогической моделировании и управляемой практике. Другие уроки в этом разделе были прикреплены как связанные ресурсы CPALMS.
Тип: План урока
Понимание: Связи персонажей:
В этом упражнении учащиеся выявят сходства и различия между персонажами.В качестве дополнительного задания учащиеся будут сравнивать точки зрения двух персонажей. Графические органайзеры предназначены для анализа и сравнения персонажей.
Тип: Деятельность студенческого центра
Понимание: Check-A-Trait:
В этом упражнении учащиеся выявят сходства и различия между чертами характера персонажей (определяемыми действиями, мыслями и чувствами).
Тип: Деятельность студенческого центра
Понимание: фрагменты рассказа:
В этом упражнении учащиеся ответят на вопросы, связанные с элементами истории (персонажи, сеттинг, сюжет, тема), и запишут свои ответы на графическом органайзере.
Тип: Деятельность студенческого центра
.
Äåéñòâèå ïðîèñõîäèò â 2035 ãîäó. Ãðóïïà ðåïîðòåðîâ èç Ãåðìàíèè åäåò â Ðîññèþ ñíèìàòü äîêóìåíòàëüíûé ôèëüì ïðî æèçíü ïîñåëåíöåâ Äà, ïîñåëåíöåâ — òðåòèé ðåéõ íå çàêîí÷èëñÿ â òûñÿ÷à äåâÿòüñîò ñîðîê ïÿòîì ãîäó. Ïåðåæèë è òûñÿ÷à äåâÿòüñîò ñåìüäåñÿò ïÿòûé, êîãäà ðàçðàçèëàñü ìåæêîíòèíåíòàëüíàÿ ÿäåðíàÿ âîéíà ñ âîåííûì áëîêîì, âîçãëàâëÿåìûì ÑØÀ. ÑØÀ ïàëè è ðàçäåëèëèñü íà âîñòî÷íûå è çàïàäíûå. Ñâîáîäíûé ìèð íå ñäàëñÿ è êîíòðîëèðóåò òðè êîíòèíåíòà — Ñåâåðíóþ è Þæíóþ Àìåðèêó è Àâñòðàëèþ, êóäà ïîñëå ãðàæäàíñêîé âîéíû, ñîïðîâîæäàâøåé ðàñïàä ÑÑÑÐ â òûñÿ÷à äåâÿòüñîò ïÿòüäåñÿò âîñüìîì ãîäó, íàïðàâèëîñü áîëüøîå êîëè÷åñòâî íå ñäàâøèõñÿ æèòåëåé Åâðàçèè, âñòàâøèõ íà áîðüáó ñ ÷åëîâåêîíåíàâèñòíè÷åñêèì ïðåñòóïíûì ðåæèìîì. Ê ñîæàëåíèþ, ÷àñòü áûâøèõ ÑØÀ — âîñòî÷íàÿ, îêàçàëàñü ìîðàëüíî íàäëîìëåíà ïîñëåâîåííîé «äèìåëèòàðèçàöèåé», íî îñòàëüíûå è íå äóìàþò î ñäà÷å ñâîèõ ïîçèöèé. Âîîáùå, êíèãà íå ñîâñåì ïðî íèõ, íî äåðæèòå ýòî â ãîëîâå. È åùå. Íèêàêîãî «Âîëôåíøòàéíà» ñ êîëîííàìè ñîëäàò â êîæàíûõ ïëàùàõ è îãíåìåòàìè, äèðèæàáëåé è áîëüøèõ òàíêîâ òóò íåò. Ñðàçó èìåéòå â âèäó, ÷òîáû íå ðàçî÷àðîâàòüñÿ. È âîîáùå ýòî äðóãàÿ ïëàíåòà — òàì ñåìü êîíòèíåíòîâ.
Äàííîå õóäîæåñòâåííîå ïðîèçâåäåíèå ñëåäóåò îòíîñèòü ê æàíðó àíòèóòîïèè, èçîáðàæàþùåé â ñïåöèôè÷íîì ñåòòèíãå ìèðîïîðÿäîê, â ðåàëüíîñòè âûñòðàèâàåìûé ÑØÀ è èõ ìàðèîíåòî÷íûìè åâðîïåéñêèìè ðåæèìàìè.
Àâòîð îñóæäàåò ëþáûå ïðîÿâëåíèÿ äèñêðèìèíàöèè ïî íàöèîíàëüíîìó ïðèçíàêó, à òàêæå ïðåñòóïíóþ èäåîëîãèþ íàöèçìà è ïîëíîñòüþ ñîãëàñåí ñ ðåøåíèÿìè Íþðíáåðãñêîãî òðèáóíàëà, îñóäèâøåãî ïðåñòóïíûé ðåæèì è ïðèçíàâøåãî ýòîò ðåæèì, åãî ãëàâàðåé è èñïîëíèòåëåé ïðåñòóïíûõ ïðèêàçîâ âðàãàìè ÷åëîâå÷åñòâà.
Ïîìèìî ýòîãî, íà âñÿêèé ñëó÷àé, âäðóã êòî çàáóäåò, ìûñëè è âûñêàçûâàíèÿ ïåðñîíàæåé íå îòðàæàþò òî÷êó çðåíèÿ àâòîðà.
Èñïîëüçóåìûå ñëîâà è àááðåâèàòóðû.
AktuelleWN — «Àêòóàëüíûå ìèðîâûå íîâîñòè», òåëåêàíàë.
AHBann — Advanced HauptBann — Åâðîïåéñêèé àíãëèöèçì, îçíà÷àåò êðóïíóþ àâòîìàãèñòðàëü.
EmBVK — Entmilitarisierung der befreiten V;lker Kommission — êîìèññèÿ ïî äåìèëèòàðèçàöèè îñâîáîæäåííûõ íàðîäîâ. Äåéñòâîâàëà â ÑØÀ è Àìåðèêàíñêèõ êîíòèíåíòàõ â öåëîì ïîñëå îãðàíè÷åííîé ÿäåðíîé âîéíû 1975 ãîäà. Ñâåðíóëà äåÿòåëüíîñòü â êîíöå 1990-õ ãîäîâ
FAbtM — Fachabteilung beim Magistrat ñïåöèàëèçèðîâàííûé îòäåë ïðè ìàãèñòðàòå (ãîðîäà).
FGE — Front Gegen Entrartete Ôðîíò áîðüáû ñ âûðîæäåíöàìè — ìàðèîíåòî÷íàÿ «îïïîçèöèîííàÿ» îðãàíèçàöèÿ, íå èìåþùàÿ ÷åòêèõ öåëåé, âîâëåêàþùàÿ íè÷åì íåçàíÿòóþ ìîëîäåæü.
FHeGU — Federale HeimatGeschichtiche Universitat — «Ôåäåðàëüíûé óíèâåðñèòåò íàöèîíàëüíîé èñòîðèè».
KAnSA — Êîìèññèÿ ïî àäàïòàöèè ïîñåëåíöåâ íà âíåøíèõ òåððèòîðèÿõ — ãîñóäàðñòâåííàÿ îðãàíèçàöèÿ, íà÷àëà äåéñòâîâàòü ñ 1960 ãîäà.
SWE — Ôîíä ðåêîíñòðóêöèè è ðàçâèòèÿ — íåãîñóäàðñòâåííûé ôîíä.
UnM — ëèöà, ïðèòåñíÿåìûå ïî íàöèîíàëüíûì ïðèçíàêàì îïèñàííûì è îñóæäàåìûì ïðåñòóïíûì ðåæèìîì.
Àííåðêàíò — îò ñëîâà Annerkant «ïðèçíàííûé» ëèöà, èçáåæàâøèå ïðèòåñíåíèé ïî íàöèîíàëüíûì ïðèçíàêàì îïèñàííûì è îñóæäàåìûì ïðåñòóïíûì ðåæèìîì è ïðèçíàííûå â êà÷åñòâå ïîëíîöåííûõ ïî íàöèîíàëüíîìó ïðèçíàêó, â áîëüøèíñòâå ñëó÷àåâ ââèäó îáëàäàíèÿ öåííûìè ðàáî÷èìè íàâûêàìè èëè íåõâàòêè íàñåëåíèÿ íà ïîäêîíòðîëüíûõ òåððèòîðèÿõ.
Àóñêâåëèíã — àóòñîðñèíã.
Ãðîññåðöóê — GrosserZuk — ïîåçä ñ êîëååé 3000ìì.
Êàíöåëÿðèÿ — çàìåíà ñëîâà «Îôèñ», â ÷àñòíîñòè â íàçâàíèè ïðîãðàììû äëÿ ÏÊ àíàëîãè÷íîé ðåàëüíîé MS Office.
Îðäåí — ïîëóâîåííàÿ îðãàíèçàöèÿ, ïî ñâîèì ôóíêöèÿì àíàëîãè÷íàÿ «ãëóáèííîìó ãîñóäàðñòâó» ðåàëüíûõ ÑØÀ, òîëüêî â îòëè÷èå îò àìåðèêàíñêîãî ñîîáùåñòâà ýòà îðãàíèçàöèÿ ôîðìàëèçîâàíà: èìååò øòàá-êâàðòèðó, îôèöèàëüíîå ðóêîâîäñòâî è ò.ä.
Ôåðãàíêàìïôåðû — îò ñëîâ Vergangen — ïðîøåäøèé è Kampf — âîéíà.
Ôèðøòðàëåí — îò ñëîâ Vier Strahlen «÷åòûðå ëó÷à», ÷åòûðåõëó÷åâàÿ çâåçäà — â ðåàëüíîñòè âñòðå÷àåòñÿ äîâîëüíî ÷àñòî, â òîì ÷èñëå è êàê ñèìâîëèêà ÍÀÒÎ, òîëüêî òàê íå íàçûâàåòñÿ.
Ýéíöåëüõàíäëåð — ðèòåéëåð.
Ñóááîòíåå óòðî. 28 Àïðåëÿ.
Çà îêíîì êàïàë òåïëûé âåñåííèé äîæäü. Íà êóõíå ñèäåë ÷åëîâåê â ïèæàìå è ëåíèâî äîæåâûâàë ÿè÷íèöó. Îí âñå åùå íå äî êîíöà ïðîñíóëñÿ. Íà ñòåíå ìåðöàë ýêðàí òåëåâèçîðà, ïî êîòîðîìó øåë ñòàðûé áîåâè÷îê òðèäöàòèëåòíåé äàâíîñòè. ×åëîâåê ñìîòðåë ñîííûì âçãëÿäîì êóäà-òî ñêâîçü îêíî, ïî êîòîðîìó ïîëçëè êàïëè.
«Âîò áû åùå ïðèäóìàëè ãàäæåò, êîòîðûé áû êàêèìè-íèáóäü èìïóëüñàìè èëè èçëó÷åíèåì ïðèâîäèë â ÷óâñòâà çàñïàííîãî ïîëüçîâàòåëÿ çà íåñêîëüêî ñåêóíä».
×åëîâåêà çâàëè Ãþíòåð Áîíàêåð, îí àðåíäîâàë àïàðòàìåíòû â ïðèãîðîäå Òþáèíãåíà, îòêóäà ÷åòûðå ðàçà â íåäåëþ åçäèë â Ïôîðöõàéì. Òàì ðàñïîëàãàëîñü èíòåðíåò-àãåíòñòâî, â êîòîðîì îí ðàáîòàë óæå òðåòèé ãîä.
Âíåçàïíî Ãþíòåð ïî÷óâñòâîâàë ææåíèå. «Íó êîíå÷íî, êàê îáû÷íî».
Ãðåáàíîå êîôå âñå âðåìÿ íîðîâèëî ïðîëèòüñÿ èç ýòîé ïåðåïîëíåííîé ÷àøêè — íà ñòèðàíîé äíåì ðàíüøå ïèæàìå ïîÿâèëîñü êîðè÷íåâîå ïÿòíî.
«Ìîëîäåö! — ñàðêàñòè÷åñêè ïîäóìàë ïðî ñåáÿ Áîíàêåð. — Êàê æå â ÷èñòîé õîäèòü».
Åñëè áû íà êóõíå ïðèñóòñòâîâàë åùå êòî-òî, îí áû òàê è îòøóòèëñÿ. Àäåëü â ýòî âðåìÿ åùå ñïàëà. Íàäî áûëî îäåòüñÿ, ÷òîáû ëèøíèé ðàç íå äåìîíñòðèðîâàòü ñâîþ êðèâîðóêîñòü.
Òåì âðåìåíåì, âíèìàíèå Ãþíòåðà ïåðåêëþ÷èëîñü ñ ñåðîñòè çà òîíèðîâàííûì îêíîì íà òåëåâèçîð, âèñåâøèé íà ñòåíå. Ôèëüì áûë çàñìîòðåí äî äûð åùå â äåòñòâå è ïÿëèòüñÿ íà íåãî â î÷åðåäíîé ðàç íå äîñòàâëÿëî íèêàêîãî èíòåðåñà. Áîíàêåð ïðîòÿíóë âïåðåä ðóêó è ïðîäåëàë ïåðåä ãëàçêîì êàìåðû â òåëåâèçîðå æåñò, ñëîâíî ïåðåëèñòûâàþùèé ñòðàíèöû. Çàèãðàëà êàêàÿ-òî ïîïñà, ïîòîì ïî ýêðàíó ïîíåñëèñü òàíêè ñêâîçü ïåñêè, õðåí ðàçáåðåøü êàêàÿ èìåííî… Êàêîé èìåííî êîíôëèêò, äàæå íåò, ñåé÷àñ ýòî ñòàëî ïðèíÿòî íàçûâàòü àêòèâíûìè äåéñòâèÿìè. Ïîòîì åùå îäèí íîâîñòíîé êàíàë, êàêèå-òî äåòñêèå ìóëüòôèëüìû, êóëèíàðíàÿ ïåðåäà÷à. Ãþíòåð îòìîòàë íà íîâîñòíîé êàíàë, ãäå øåë êàêîé-òî ñþæåò ïðî ýêîíîìèêó. Âäðóã îí óñëûøàë äî áîëè çíàêîìîå íàçâàíèå AEF áàíêà. Òî÷íåå, AEF — ýòî áûëà ôèíàíñîâàÿ ãðóïïà, êóäà âõîäèëà ñòðàõîâàÿ êîìïàíèÿ, âûïëà÷èâàâøàÿ Áîíàêåðó ñòðàõîâêó çà åãî ïîãîðåâøèé áèçíåñ. ×åðò äåðíóë ñâÿçàòüñÿ ñ òàêîé ïðîãðàììîé. Äåëî áûëî òàê: â äâàäöàòü ñåäüìîì ãîäó îí îòêðûë àâòîìàñòåðñêóþ, î êîòîðîé äî ýòîãî äîëãî äóìàë, åñëè íå ñêàçàòü ìå÷òàë.
Âñå, ïîÿâèëñÿ ñâîé áèçíåñ, ñóëèâøèé íîâûé óðîâåíü äîñòàòêà, îáåñïå÷åííîå áóäóùåå äåòÿì è âñå òàêîå. Òåì âðåìåíåì, ïî óëèöàì ñòàëî åçäèòü âñå áîëüøå ýëåêòðîìîáèëåé. Íè÷åãî ïëîõîãî ýòî íå ïðåäâåùàëî — â áóäóùåì ìîæíî áûëî ðàñøèðèòü ìàñòåðñêóþ, ïðèîáðåñòè îáîðóäîâàíèå è äëÿ ýëåêòðîìîáèëåé, íàíÿòü ñîîòâåòñòâóþùèõ ðàáîòíèêîâ íàêîíåö. Ïî êðàéíåé ìåðå, òàê ýòî òîãäà âèäåëîñü, íî â äâàäöàòü äåâÿòîì ãîäó ïîøëè ðàçãîâîðû ïðî çàïðåò äâèãàòåëåé âíóòðåííåãî ñãîðàíèÿ íà âñåé òåððèòîðèè Åâðîïû, à ïîòîì îíî è ñëó÷èëîñü. À åùå, ÷òîáû îáñëóæèâàòü ýëåêòðè÷åñêèå òàðàíòàñû, íóæíà áûëà ëèöåíçèÿ è ìàñòåðñêàÿ ïî ôðàíøèçå îò ïðîèçâîäèòåëÿ. Âñå âìåñòå â ðàçû äîðîæå, ÷åì òà ñóììà, êîòîðîé ðàñïîëàãàë Áîíàêåð, äàæå åñëè áû ïðîäàë ñâîþ ìàñòåðñêóþ, åùå êîãäà îíà áûëà âîñòðåáîâàíà. Âìåñòå ñ åãî ñåðâèñîì èñ÷åçëè òûñÿ÷è, äåñÿòêè òûñÿ÷ òàêèõ æå.
Êîãäà Ãþíòåð òîëüêî îòêðûâàë ñâîå äåëî, òî îí, íå áóäü äóðàêîì, çàñòðàõîâàë åãî è âûáðàë, êàê åìó ïîêàçàëîñü, íàèáîëåå âûãîäíóþ ïðîãðàììó, íî â íàñòîÿùåå âðåìÿ îá ýòîì âûáîðå îí ñèëüíî æàëåë.
Î÷åðåäíûì æåñòîì îí âûâåë íà ýêðàí òåêñòîâóþ èíôîðìàöèþ èç èíòåðíåòà, èçëàãàâøóþ ñóòü íîâîñòè — ãðóïïà AEF âûøëà èç ñîñòàâà IG RheinAvangardTechnik è âîøëà â ñîñòàâ GruneTechologie AG. Âîò â îáùåì-òî è âñå, ÷òî êàñàëîñü AEF. Äàëåå øëè ìàëîèíòåðåñíûå ðàññóæäåíèÿ îá ýêîíîìèêå è «ýêîëîãè÷åñêîé îðèåíòèðîâàííîñòè».
Ñòðàíèöà ñ òåêñòîì ðàñòâîðèëàñü íà ôîíå êàðòèíêè, è íà ýêðàíå çàìåëüêàëî ïðîäîëæåíèå ñþæåòà.
«Âîò êàê íàäî äåëàòü» — ïðîíåñëîñü â ãîëîâå ó Áîíàêåðà, ïîäìåòèâøåãî íåïëîõîé âèäåîðÿä ñ êàêèìè-òî îãðîìíûìè êîðïóñàìè ïðåäïðèÿòèé íà ôîíå ñèíåãî íåáà è ÿðêîãî ñîëíå÷íîãî äíÿ, à òàêæå ñ ýíåðãè÷íûìè íà âèä ðàáî÷èìè, äåëîâèòî âîðî÷àâøèìè êàêèå-òî ìåòàëëè÷åñêèå êàíàòû, òî÷íåå òðîñû.
Ýòî ó íåãî áûëî ïðîôåññèîíàëüíîå — çà âðåìÿ ðàáîòû â àãåíòñòâå îí ñòàë îáðàùàòü âíèìàíèå íà òî, íà ÷òî, ÷åðåç ÷òî îí ðàíüøå, îáðàçíî ãîâîðÿ, ñìîòðåë íàñêâîçü è íå çàìå÷àë, à èìåííî íà ðàçíûå ïðèåìû âèäåîìîíòàæà è âñå â òàêîì äóõå. Ñàì îí ýòèì íå çàíèìàëñÿ — ýòî áûëî áû óæå ñîâñåì ãîëîâîêðóæèòåëüíîå ïàäåíèå â êàðüåðå.
Ó íåãî â ïîä÷èíåíèè áûë íå òî ÷òî îòäåë — ãðóïïà èç ïÿòè ÷åëîâåê, â îñíîâíîì ìîëîäåæü. Ðàçäàâàÿ èì çàäàíèÿ, íóæíî áûëî ñàìîìó ïðîÿâëÿòü êàêîå-íèêàêîå òâîð÷åñêîå íà÷àëî. Õîòÿ áû âûèñêèâàòü äëÿ íèõ óäà÷íûå ïðèìåðû, íà êîòîðûõ òå ìîãëè íàó÷èòüñÿ èëè ïðîñòî, ÷åãî óæ òàì, ñäåëàòü òàêæå.
Áåðëèíñêèé ìàðøðóò.
Àâòîáóñ ì÷àëñÿ ïî ïî÷òè ïóñòîìó àâòîáàíó, ïî îáå ñòîðîíû êîòîðîãî áûëè âûñàæåíû òîïîëÿ. Ýòà îäíîîáðàçíàÿ ïîëîñà äîðîãè è äåðåâüåâ óõîäèëà âäàëü äî î÷åðåäíîãî ïîâîðîòà, à çà íèì áûëî òî æå ñàìîå. Íàêîíåö, âäàëè ïîêàçàëîñü êàêîå-òî ðàçíîîáðàçèå — ðàçðûâ â ëåñîïîëîñå, ïëîùàäêà è òàáëî, óñòàíîâëåííîå îêîëî ýòîé ïëîùàäêè. Îíî áûëî âèäíî èçäàëåêà è âåñåëî îòñâå÷èâàëî ðàçíîöâåòíûìè ñâåòÿùèìèñÿ íàäïèñÿìè. Áåëèíäà Ãàðõåëüä óæå óñïåëà äî÷èòàòü îäíó èç çàâåðøàþùèõ ÷àñòåé òåêñòà ñâîåé ýêñêóðñèè — äî ïðîåçäà ìèìî òàáëî îíà âñåãäà óñïåâàëà. Òóðèñòû ñèäåëè ñ òàêèì âèäîì, áóäòî íà íèõ íàõëûíóëà íåîæèäàííàÿ óñòàëîñòü — íà ñàìîì äåëå, ñêîðåå âñåãî, çàñêó÷àëè. Ñëèøêîì ìíîãî îôèöèàëüíîãî áûëî â òàêèõ ýêñêóðñèÿõ, õîòÿ äî ýòîãî îíè íå áåç èíòåðåñà ãëàçåëè ïî ñòîðîíàì. Îäíàêî, ñìåíèâøàÿñÿ íà îäíîîáðàçíóþ êàðòèíà ñâåëà íà íåò âñå èõ ïðîÿâëåíèÿ îæèâëåííîñòè.
Áåëèíäà íåñêîëüêî ïðèòâîðíî ïîóëûáàëàñü íàïîñëåäîê, ïûòàÿñü ñîñòðîèòü îòêðûòîå ëèöî, à ïîòîì ñ ÷óâñòâîì íàêîíåö-òî ïðîäåëàííîé ðàáîòû óñåëàñü çà ñòîëèêîì, íàõîäèâøåìñÿ çà øòîðêîé.
Òàáëî â ýòî âðåìÿ ïðîëåòåëî íàä ñòåêëÿííîé êðûøåé ñàëîíà.
«Øåñòüäåñÿò ïðîöåíòîâ» — óñïåëà ðàçãëÿäåòü îíà. Ôðàíñóà, âîäèòåëü àâòîáóñà, â ýòîì ìåñòå ïðèáàâèë ãàçó — òåïåðü âñå, åñëè òàê ìîæíî ñêàçàòü, äîñòîïðèìå÷àòåëüíîñòè, âêëþ÷àÿ è ýòî òàáëî — ïîçàäè. ×åðåç ïÿòíàäöàòü ìèíóò âñÿ ýòî ðàçíîøåðñòíàÿ òîëïà, ñîñòîÿùàÿ â îñíîâíîì èç àçèàòñêèõ áîãàòååâ è ïðî÷èõ ïåðñîíàæåé ñ âîñòîêà áóäåò íå òîðîïÿñü âûãðóæàòüñÿ èç àâòîáóñà — ýêñêóðñèîííîé «ñêàíèè». Íóæíî áóäåò, êàê ñòþàðäåññå â ñàìîëåòå, âñòàòü ó âûõîäà è âûêàçàòü âíèìàíèå êàæäîìó.
«À ïîêà ÷åì çàíÿòüñÿ? Ìóçûêó, ìîæåò áûòü ïîñëóøàòü?».
Áåëèíäà äîñòàëà èç ðàáî÷åé ñóìêè, âèñåâøåé ïîä ñòîëîì, òåëåôîí è ïðèíÿëàñü âîäèòü ïàëüöàìè ïî ýêðàíó â ïîèñêàõ ÷åãî-íèáóäü èíòåðåñíîãî. Âíåçàïíî òåëåôîí çàâèáðèðîâàë, è íà ýêðàíå ïîÿâèëîñü ñîîáùåíèå îò Ôðåêà, ñòàðøåãî ãèäà. Äîâîëüíî íåïðèÿòíûé òèï — âûçûâàë ðàçäðàæåíèå ïðàêòè÷åñêè ó âñåõ ïîä÷èíåííûõ, â òîì ÷èñëå è ó Ãàðõåëüä. Ðàçäðàæåíèå îí âûçûâàë ñâîåé ìàíåðîé âûñëóæèâàòüñÿ ïåðåä íà÷àëüñòâîì: èçîáðàæàë èíèöèàòèâíîñòü â ðàáîòå îòäà÷åé ðàñïîðÿæåíèé, íè÷åãî ïî ñóòè íå ìåíÿâøèõ, äåëàâøèõñÿ ðàäè òîãî, ÷òîáû ïðîñòî âìåøàòüñÿ âî âñå ÷òî ìîæíî.  ðåçóëüòàòå ó âñåõ ïîñòîÿííî ñáèâàëèñü çàïëàíèðîâàííûå ãðàôèêè è äàæå ñäâèãàëèñü âûõîäíûå. Âîò è ñåé÷àñ, ñêîðåå âñåãî, ýòîò äîëãîâÿçûé íåäîòåïà ñèäåë â ñâîåì êàáèíåòå è îò áåçäåÿòåëüíîñòè ðåøèë ïðîÿâèòü ñåáÿ, âî âñÿêîì ñëó÷àå, â âîîáðàæåíèè Áåëèíäû âûðèñîâûâàëàñü èìåííî òàêàÿ êàðòèíà. Êîíå÷íî, ñëåäîâàëî ïðåäïðèíÿòü ÷åãî-íèáóäü, ÷òîáû èçáàâèòüñÿ îò ñâàëèâøåãîñÿ ïîä êîíåö äíÿ «ñ÷àñòüÿ».Äëÿ íà÷àëà íóæíî áûëî ïîçâîíèòü è êàê ìîæíî ñêîðåå. Ñäåëàòü ýòî õîòÿ áû ðàäè òîãî, ÷òîáû íà áóäóùåå îí çíàë, ÷òî ìîë÷à, èìåííî ìîë÷à è áåçðîïîòíî, åãî êàïðèçû èñïîëíÿòü íèêòî íå áóäåò.
Ãîâîðèòü â ñàëîíå áûëî íåëüçÿ, íî áûë âûõîä — çà âîäèòåëüñêîé êàáèíîé áûëî îòäåëåíèå ðàçìåðîì ÷óòü áîëüøå îôèñíîãî øêàôà. Òàì áûë òóàëåò, ïðè÷åì äëÿ ïåðñîíàëà. Áåëèíäà òèõîíüêî âñòàëà è, ñòàðàÿñü íå ïîïàäàòüñÿ íà ãëàçà ïàññàæèðàì, ìàêñèìàëüíî îòòîïûðèëà ñèíþþ øòîðêó è, îáîéäÿ ñòîëèê, ïðîøìûãíóëà â íåçàìåòíóþ äâåðü. Ìåñòà áûëî ìàëî, íî òå êòî äåëàë àâòîáóñ óõèòðèëèñü åùå è âòèñíóòü â íèøó ñòåíû ðóêîìîéíèê.  êàáèíêå áûëî øóìíî, íî ðàçãîâàðèâàòü áûëî ìîæíî. Ôðåê âçÿë òðóáêó ñïóñòÿ ïîëìèíóòû.
— ×òî âàì íåïîíÿòíî, Ãàðõåëüä, — ñ äåëàííîé âàæíîñòüþ ïðîèçíåñ íà÷àëüíèê.
— Âñå íåïîíÿòíî, Ãåðð Ôðåê, çà ñåãîäíÿ ÿ ñõâàòèëà ñåìüäåñÿò ïÿòü ïðîöåíòîâ îò òîãî ÷òî ïîëîæåíî. Åùå îäíà ïîåçäêà è áóäåò áîëüøå ñòà. Ðàçâå ýòî ïðàâèëüíî? ×òî ó âàñ çà ãðóïïà òàêàÿ? Ìîæåò ìíå æèëåò îðàíæåâûé äàäèòå, èëè ìåäèöèíñêèé êàêîé-íèáóäü?
— Ïðåìèþ çà äâå íåäåëè, — ïðîáóð÷àë ãîëîñ â îòâåò. — Ñåé÷àñ ïðèåäåò ÷åëîâåê èç ìèíèñòåðñòâà ìàññîâîé èíôîðìàöèè. Ýòî âàæíûé ÷åëîâåê. Ñ íèì äåëåãàöèÿ èç Òàéâàíÿ. Ìèëëèîíåðû è Ïðîìûøëåííèêè, ïîíèìàåøü. Òû ïîíèìàåøü, êàêàÿ òåáå ÷åñòü âûïàëà?
— Î’êåé, — íåîõîòíî ïðîèçíåñëà Ãàðõåëüä.
— Ñëåäèòå çà ðå÷üþ ïîæàëóéñòà, — ïðîçâó÷àë ãîëîñ â îòâåò. — Õîòÿ áû íà ðàáîòå.
Ãàðõåëüä ïðîäåëàëà îáðàòíûé ïóòü çà ñòîëèê, ùåëêíóëà ïàëüöåì ïî áîëòàâøåìóñÿ íàä íèì âûìïåëîì, íàäóëà ãóáû, ñêîð÷èâ íåäîâîëüíóþ ãðèìàñó è ñôîòîãðàôèðîâàëà ñåáÿ. Àâòîáóñ òåì âðåìåíåì ñáàâëÿë õîä — äî àâòîâîêçàëà îñòàâàëîñü åõàòü ìèíóò ïÿòü, à àâòîáàí ñìåíèëñÿ äîðîãîé, ïðîõîäèâøåé ÷åðåç êîòòåäæíûé ðàéîí.
Íàêîíåö, àâòîáóñ îñòàíîâèëñÿ ïåðåä îäíîé èç êðûòûõ ïëîùàäîê, ðàñïîëîæåííûõ ïåðåä çäàíèåì èç òåìíîãî ñèíå-çåëåíîãî ñòåêëà.  ñàëîíå ïîñëûøàëîñü îæèâëåíèå. Ó ãðóïïû áûë ñâîé ãèä, êîòîðûé âåë èõ äàëüøå, Áåëèíäà âåëà ñâîþ ÷àñòü òîëüêî â àâòîáóñå, à ñåé÷àñ óâàæàåìûì ãîñòÿì ïðåäñòîÿëî âûïîëíèòü ìàññó ðàçíûõ ïî÷òè ÷òî ðèòóàëîâ. Íàïðèìåð, ïîñåòèòü ìîíóìåíò îðëà âûñîòîé ìåòðîâ äâàäöàòü, íàõîäèâøèéñÿ íåïîäàëåêó. Ýêñêóðñàíòû íà÷àëè âûõîäèòü. Ïåðâûì âûøåë Øòðàéáåð — òîò ñàìûé ãèä. Îíà åãî çíàëà, íî ïëîõî, íà òîì óðîâíå, ÷òî òîëüêî çäîðîâàëèñü. Îí ñèäåë ïîçàäè ñàëîíà.
Çàòåì ïîòÿíóëèñü ýêñêóðñàíòû, â îñíîâíîì àçèàòû è åùå äâà íåãðà, îáà òîëñòûå è ëûñûå, à â êèíî âñå òàêèå çäîðîâûå è íàêà÷àííûå. Ãàðõåëüä ñòîÿëà â ïðîõîäå è êàæäîìó âåæëèâî óëûáàëàñü è æåëàëà ïðèÿòíîãî ïðîäîëæåíèÿ ïóòåøåñòâèÿ.
Âíåçàïíî ïåðåä íåé ïîÿâèëñÿ äîâîëüíî íåîæèäàííûé òèï — îãðîìíûé ïóçàòûé àìáàë â ÷åðíîì ïèäæàêå è ñ êàêèì-òî íåñóðàçíûì øàðôîì íà øåå, êàê ó õèïñòåðîâ, èëè ñëîâíî îí ïàðîäèðîâàë ñòåðåîòèïíîãî ôðàíöóçà. Òîëüêî îí áûë åùå íåñóðàçíåå ÷åì òàêàÿ ïàðîäèÿ. Øàðô áûë ñ òîð÷àùåé èç íåãî áàõðîìîé, áóäòî ýòî èçðÿäíî ïîòðåïàííàÿ òðÿïêà. Âïðî÷åì, âåùü ÿâíî íåäåøåâàÿ, è õèïñòåðû áûëè áû â âîñòîðãå. Òðÿïêà î÷åíü ïîäõîäèëà ê áîðîäå èíîñòðàíöà — äëèííîé è ðàñòðåïàííîé, êàê ó ðàçáîéíèêà. Ëèöî áûëî êðàñíîå, à íåñêîëüêî âåðõíèõ çóáîâ áûëè çîëîòûìè.
×åëîâåê áûë ÿâíî ñ Âîñòîêà, íå ñîâñåì ïîíÿòíî íàñêîëüêî äàëåêî íà âîñòîê. Íî îòòóäà.
Îí îñòàíîâèëñÿ, ïîêëîíèëñÿ âñåé ñâîåé òóøåé, ïðè ýòîì Áåëèíäå ïîêàçàëîñü, ÷òî ñâîèì çàäîì îí ìîæåò ëåãêî òîëêíóòü ñòîÿâøåãî ïîçàäè íåãî. Îñòàíîâèâøèñü, îí çàãîâîðèë íà ëîìàíîì íåìåöêîì:
— Ñïàñèáî áîëüøîå, ñòðàøíî, õîðîøî,. Ñòðàøíî, ïîçíàâàòåëüíî, î÷åíü è î÷åíü. Îí íåñ êàêóþ-òî õðåíü, ïûòàÿñü ïåðåâåñòè ñî ñâîåãî ÿçûêà.
Æåëàÿ ñäåëàòü âñå, ÷òîáû ýòîò ãîñïîäèí áûñòðåå ïðîñêî÷èë è îñâîáîäèë ïðîõîä, Áåäèíäà ëåãîíüêî ïîêëîíèëàñü åìó â îòâåò, êàê áû êîïèðóÿ åãî, è ïðîèçíåñëà:
— Âàñ æäåò åùå ìíîãî ïîçíàâàòåëüíîãî âïåðåäè. Äî ñâèäàíèÿ.
 äóøå îíà îïàñàëàñü, êàê áû ýòîò ÷óäàê, íå ïîíÿâ è æåëàÿ ïåðåñïðîñèòü, íå ïðèöåïèëñÿ ê åå ñëîâàì. Íî îáîøëîñü.
Çàòåì ñëåäîâàëà êàêàÿ-òî ãëàìóðíàÿ, ñêîðåå âñåãî Áðèòàíñêàÿ èëè Ñåâåðîåâðîïåéñêàÿ òåòêà ëåò ïÿòèäåñÿòè ñ ñîáà÷êîé íà ðóêàõ — âîò ýòó òåòêó áîðîäà÷ è ìîã áû òîëêíóòü ñâîåé æîïîé. Ïîòîì ñíîâà ïîøëè àçèàòû.
Âîîáùå ãðóïïû áûëè äâóõ òèïîâ — îíè èëè êîìïëåêòîâàëèñü èç ëþäåé îäíîé ñòðàíû èëè õîòÿ áû êóëüòóðû, èëè, âòîðîé âàðèàíò — ñìåøàííûå. Òå ïåðâûå, îäíîðîäíûå, òðåáîâàëè áîëüøåé êâàëèôèêàöèè — íàäî áûëî õîòÿ áû íåìíîãî ïîíèìàòü èõ ÿçûê è çíàòü êîå-÷òî îá èõ ñòðàíàõ. Äëÿ âòîðûõ íèêàêèõ òàêèõ çíàíèé áûëî íå íóæíî. Âîçìîæíî, áûëè è äðóãèå ïðè÷èíû òàêîãî ðàçäåëåíèÿ: â êîíöå êîíöîâ, â êàæäîì òåëåôîíå åñòü ñåðâèñ ñî âïîëíå ñíîñíûì ïåðåâîä÷èêîì, ìîæíî äàæå ãîëîñ âûáðàòü. Íàâåðíî âñå äåëî â óñòàðåâøèõ ïðàâèëàõ, êîòîðûå íå îòìåíèëè.
Íàêîíåö, ñàëîí îïóñòåë. Äâåðü çàêðûëàñü, Ôðàíñóà çàâåë äâèãàòåëü è îòîãíàë ìàøèíó â äàëüíèé óãîë ïëîùàäêè.
-Òû ñëûøàë? — Îáðàòèëàñü Áåëèíäà ê ñåäîìó âîäèòåëþ. — Íàäî áóäåò åùå ðàç ñúåçäèòü.
— Êàê ÿ ìîã ñëûøàòü? — Ñ ïðèòâîðíûì óäèâëåíèåì îòâåòèë òîò. — Î ÷åì?
— Íå âàëÿé äóðàêà! ß âîîáùå â áåøåíñòâå, — ýòîò Ôðåê íàâåðíÿêà òåáå ïîçâîíèë.
— Ïîçâîíèë, — ñäàëñÿ Ôðàíñóà. — Íî ýòî íå ìíå åùå, ëèøíèé ðàç, à òåáå åùå ëèøíèé ðàç. ß áû âñå ðàâíî åùå ñ Ãàíñîì ïîåõàë.
— Òàê åãî áû è îòïðàâèëè! — Íåäîóìåâàëà Áåëèíäà.
— Òû íå ïîíèìàåøü ïî÷åìó ýòî? ó òåáÿ ïðîôåññèîíàëèçìà çíà÷èò áîëüøå. Ðàäóéñÿ, íà÷àëüñòâî òåáÿ öåíèò, — è çàðæàë.
Âîîáùå Ôðàíñóà áûë êëàññíûé ìóæèê, þìîðíîé. Âñå, äàæå òàêèå ìîëîäûå ñîòðóäíèêè, êàê Ãàðõåëüä, íàçûâàëè åãî íà «òû», ïðè÷åì îí ñàì íà ýòîì íàñòàèâàë. Êîãäà îíà âïåðâûå ñ íèì ïîçíàêîìèëàñü, òî îáðàòèëàñü ê íåìó íà «âû», íî îí áûñòðî åå ïîïðàâèë.
— Âèäåë òîãî çäîðîâîãî ìóæèêà? — Îáðàòèëàñü Áåëèíäà ê âîäèòåëþ, êîãäà àâòîáóñ óæå òðîíóëñÿ è ïîêèäàë ïëîùàäêó. — Òàêîé çäîðîâûé, êàê øêàô. Ïðè÷åñêà êàê ó íå ïîéìè êîãî è áîðîäèùà. Îí ñ âîñòîêà ñêîðåå âñåãî.
— Äà, îòòóäà. Êàçàê êàêîé-íèáóäü, èëè õîçÿèí ôåðìû, ÷òî â îáùåì-òî îäíî è òîæå. Íå õîòåë áû ÿ âñòðåòèòüñÿ ñ íèì íà åãî òåððèòîðèÿõ.
— Ïî÷åìó èìåííî? Õîòÿ òèï êîíå÷íî íåïðèÿòíûé.
— Íó çíàåøü ïîãîâîðêó «Âîñòîê äåëî òåìíîå».
— Äà âñå òàê ãîâîðÿò êîìó íå ëåíü. À âîîáùå, ÿ õî÷ó êóäà-íèáóäü òóäà ñúåçäèòü, íî ðîäèòåëè ïðîòèâ. Êîíå÷íî, åñëè áû ïî-íàñòîÿùåìó, âñåðüåç çàõîòåëà, òî íå ñïðàøèâàëà áû.
— Òû æå õîòåëà
Òåáÿ íå ïîéìåøü, òî â Ãðåíëàíäèþ, òî â Èíäèþ
Òåïåðü íà âîñòîê
Âñå âû, ìîëîäåæü, îäèí õðåí íèêîãî íå ñëóøàåòå. Íàäî ïî ñïåöèàëüíîìó òóðèñòè÷åñêîìó ìàðøðóòó, åñëè ÷òî. Òàì ãîðîäà ïðèëè÷íûå. À âëåâî èëè âïðàâî îòêëîíèøüñÿ, ïîåäåøü áåçäóìíî â êàêóþ-íèáóäü ãëóøü — ïîæàëååøü. ß òàì íå áûë, íî çíàþ.
— Äðóçüÿ ðàññêàçûâàëè?
— À òî!
«Ñêàíèÿ» òåì âðåìåíåì âûåõàëà íà àâòîáàí. Ýòà áûëà äðóãàÿ äîðîãà, â îáúåçä ãîðîäà, íî íà âîçâûøåíèÿõ ìîæíî áûëî èçäàëè ðàçãëÿäåòü òî, ÷òî ïðåäñòàâàëî âçîðó ýêñêóðñàíòîâ íà îñíîâíîì ìàðøðóòå. Âîîáùå Áåðëèí áûë â îïðåäåëåííîì ñìûñëå î÷åíü äåïðåññèâíûì ìåñòîì. Ãàðõåëüä íè çà ÷òî íå ïîñåëèëàñü áû â åãî îñòàâøèõñÿ îáèòàåìûìè æèëûõ ðàéîíàõ. Ìåæäó òåì, æèëüå â ñòàðûõ áåòîííûõ äîìàõ-êàçåìàòàõ ñòîèëî äåøåâî è èìåëî ðåïóòàöèþ ñòèëüíîãî è èñòîðè÷íîãî îáðàç÷èêà äîâîåííîé Ãåðìàíèè. Ñïëîøíûå, êàçàëîñü áû, ïëþñû. Ýêîëîãè÷åñêàÿ îáñòàíîâêà ïî çàâåðåíèÿì âñåõ, êòî èíòåðåñîâàëñÿ òåìîé è ïðîâîäèë èçìåðåíèÿ, áûëà òîæå â ïîðÿäêå, ïðàâäà, ñ íåêîòîðûìè îãîâîðêàìè — ñ÷èòàëîñü, ÷òî òå, êòî ïîñòîÿííî íàõîäèòñÿ â íåêîòîðûõ ëèøü ÷àñòè÷íî îòêðûòûõ ðàéîíàõ, äîëæåí ñîáëþäàòü ìåðû ïðåäîñòîðîæíîñòè. Íè÷åãî îñîáåííîãî. Òàêèå æå ïðåäîñòîðîæíîñòè êàê, íàïðèìåð, âðà÷-ðåíòãåíîëîã. Ìíîãî÷èñëåííûå òàáëî âäîëü àâòîáàíà äëÿ ýòîãî è ïðåäíàçíà÷àëèñü. Âûñâå÷èâàâøèåñÿ íà íèõ ïîêàçàòåëè áûëè â ïðåäåëàõ áåçîïàñíîãî óðîâíÿ, õîòÿ è âûøå ïðèðîäíîãî ôîíà. Äàííûå áûëè êàê â ìèêðîçèâåðòàõ, òàê è â ïðîöåíòàõ îò ñðåäíåãî óðîâíÿ, ÷òî ïîçâîëÿëî ëåãêî âû÷èñëèòü ïîëó÷åííóþ çà äåíü äîçó. Íåñìîòðÿ íà âñå óñïîêàèâàþùèå ñâåäåíèÿ, â íàðîäíîì ñîçíàíèè ýòî áûë ãîðîä êëàäáèù è ñàì ÷àñòè÷íî êëàäáèùå.
Àâòîáóñ âûåõàë íà ó÷àñòîê, êîòîðûé ïðîëåãàë ÷åðåç âîçâûøåííîñòü è ñêâîçü ëåãêóþ äûìêó ñòàëè ïðîñìàòðèâàòüñÿ óãëîâàòûå ñèëóýòû ñòàðûõ çäàíèé, à âñêîðå èç-çà ïëîòíîãî êóñòàðíèêà íà îáî÷èíå, çà êîòîðûì ñêðûâàëñÿ êðóòîé è âûñîêèé îòêîñ, ïîêàçàëñÿ òóìàííûé ñèëóýò ñðåçàííîãî êóïîëà, ñïàñøåãî ïîä ñîáîé è òóò æå ïîõîðîíèâøåãî íå îäíó òûñÿ÷ó ëþäåé. Óäàð ïðèøåëñÿ â íåñêîëüêèõ êèëîìåòðàõ ê þãó, òî÷íåå â òðåõ ñ ïîëîâèíîé êèëîìåòðàõ. Ãðóïïà ìàññèâíûõ áåòîííûõ çäàíèé, ÷üè èçóðîäîâàííûå îñòàíêè äàâíî çàðîñëè äåðåâüÿìè, ïðè÷óäëèâûì îáðàçîì ïðåëîìèëà èëè çàãëóøèëà óäàðíóþ âîëíó òàê, ÷òî îíà ïðîøëàñü ïî âåðõíåé ÷àñòè êóïîëà. Ïðè÷åì ñ çàïàäíîé ñòîðîíû ïðîøëà íèæå, ÷òî çàïå÷àòëåëîñü íà ñðåçàííîé îáîëî÷êå íåêîãäà âåëè÷åñòâåííîãî êîëîññà.
Ïðîéäè îíà âûøå, ìîæåò äàæå, êàê íè óäèâèòåëüíî ïîêàæåòñÿ, â ðåçóëüòàòå òîãî ÷òî áîåãîëîâêà óäàðèëà áû íà ïîëêèëîìåòðà áëèæå, è êóïîë óöåëåë áû. Áåòîííûå ñòåíû, êàê ó õîðîøåé êðåïîñòè, ïðåêðàñíî áû çàùèòèëè îò èçëó÷åíèÿ è, ïîñëå òîãî êàê ïðîøåë áû ðàäèîàêòèâíûé äîæäü, êîòîðûé áûâàåò ïîñëå òàêèõ âçðûâîâ è âñå áû óòèõëî, òå, êòî òàì íàõîäèëñÿ, ìîãëè áû ñðàâíèòåëüíî áåçîïàñíî ýâàêóèðîâàòüñÿ. Ìîæåò áûòü äàæå ïî òàèíñòâåííûì òóííåëÿì, ïðèâëåêàþùèì íûíå âíèìàíèå äîìàøíèõ èñêàòåëåé ïðèêëþ÷åíèé.
Ãþíòåð è Àäåëü åäóò â ìàãàçèí.
Àâòîìîáèëü åõàë ïî óçêîé óëèöå íûðÿâøåé òî âíèç, òî óõîäèâøåé ââåðõ. Ïî ñòîðîíàì ïðîïëûâàëè îòäåëüíûå äîìèêè, ñêðûâàâøèåñÿ â äåðåâüÿõ. Àäåëü ñèäåëà, ïðèòèõíóâ íà çàäíåì ñèäåíüå è òûêàëà ïàëüöåì â ïëàíøåò. Ãþíòåð ñèäåë íà ïåðåäíåì ïàññàæèðñêîì — âåñòè åìó íå õîòåëîñü, òàê êàê çíà÷èòåëüíàÿ ÷àñòü ïóòè ïðèõîäèëàñü íà òàêèå âîò èçâèëèñòûå óëî÷êè. Êîìïüþòåð íà òàêèõ ó÷àñòêàõ ìîã ñïðàâèòüñÿ ñ ýòèì íàìíîãî ëó÷øå âîäèòåëÿ.
Íàêîíåö, ïîñëå î÷åðåäíîãî ïîâîðîòà àâòîìîáèëü âûåõàë íà àâòîáàí è ïîì÷àëñÿ â ñåâåðíîì íàïðàâëåíèè — â Øòóòãàðò. Àäåëü, ïî âñåé âèäèìîñòè, ïðîñìàòðèâàëà êàòàëîãè òðÿïüÿ, êîòîðîå ïëàíèðîâàëîñü íàáðàòü ïðè íàáåãå íà òîðãîâûé äâîðåö íà òàìîøíåé Ôðàéõàéò-Ïëàö. Òàêèõ Ñòåêëÿííûõ äâîðöîâ — êîðîáîê, íåóìåëî ïîäðàæàâøèõ î÷åðòàíèÿì ñòàðèííûõ çàìêîâ, áûëî ïîëíî è â ìàëåíüêèõ ãîðîäêàõ ïîáëèçîñòè — äâà äàæå â ñàìîì Òþáèíãèíå, íà îêðàèíàõ, íî, êàê Ãþíòåð ïðåêðàñíî çíàë, ëîãèêà íå ëó÷øèé ñîâåò÷èê ïðè ïëàíèðîâàíèè øîïèíãà, îñîáåííî êîãäà íàäî çàãëàäèòü ìåëêóþ ññîðó. Äâå íåäåëè íàçàä çàïëàíèðîâàëè ñëåòàòü â Ëîíäîí íà âûõîäíûõ, íî îæèäàåìóþ ïðåìèþ Áîíàêåð íå ïîëó÷èë, äà è Ëîíäîí íå ëþáèë. Ê òîìó æå, áëèçèëñÿ äâóõíåäåëüíûé îòïóñê — âîò òîãäà ìîæíî áûëî è ñúåçäèòü êóäà-íèáóäü, íî ñêó÷àâøàÿ äîìà Àäåëü, íåäîó÷èâøàÿñÿ äâàäöàòèøåñòèëåòíÿÿ ñòóäåíòêà êîëëåäæà, óøåäøàÿ, êàê ýòî íàçûâàåòñÿ, íà àêàäåìè÷åñêèé òàéì-àóò, òàê äàëåêî, àæ íà öåëûé ìåñÿö, çàãàäûâàòü íå õîòåëà — âîò è ïîðóãàëèñü. À ñåé÷àñ Áîíàêåð ñâîçèò ñâîþ Àäåëü â Õàíäåëüñõàóç è âñå ïîïðàâèò.
Áîíàêåð îòêèíóëñÿ â êðåñëå è ñìîòðåë òî â îäíó ñòîðîíó, òî â äðóãóþ. Àâòîìîáèëü íàáðàë ïîëîæåííûå 150 êì/÷àñ. Ñëåâà ïî ñîîòâåòñòâóþùåé ïîëîñå ïðîíîñèëèñü è óõîäèëè âïåðåä àâòîìîáèëè, êîòîðûå óïðàâëÿëèñü âðó÷íóþ.
«Ïðîéäåò íåìíîãî âðåìåíè, — ðàçìûøëÿë Ãþíòåð — è ýòîò ïåðåæèòîê óéäåò â ïðîøëîå — è âñå ñòàíåò íàîáîðîò, è êîìïüþòåðó äîâåðÿò ãîíÿòü ìàøèíû áûñòðåå, ÷åì æèâûì âîäèòåëÿì. Ïðîãðåññ — äåëî õîðîøåå, íî ñ äðóãîé ñòîðîíû èç-çà ýòîãî ïðîãðåññà ïðèõîäèòñÿ ñåé÷àñ ðàáîòàòü â àãåíòñòâå, à íå íà ñåáÿ».
Ãþíòåð îïÿòü ñ òîñêîé âñïîìíèë, êàê â äâàäöàòü ñåäüìîì ãîäó îí óâîëèëñÿ ñ òåëåêàíàëà AktuelleWN, êóïèë àâòîìàñòåðñêóþ, è, êàçàëîñü, íàêîíåö, ñòàë õîçÿèíîì ñâîåé æèçíè. À ïîòîì âìåøàëñÿ ýòîò ïðîãðåññ è âñå èñïîðòèë.
Íåîæèäàííî íà âåñü ñàëîí ïðîçâó÷àë ñèãíàë, íàïîìèíàþùèé ïîëèöåéñêóþ ñèðåíó, òîëüêî íåñêîëüêî ìåëîäè÷íåå. Òàê è áûëî — íà äèñïëåå ó ëåâîãî çåðêàëà âèäíåëàñü ìàøèíà äîðîæíîé ïîëèöèè, áûñòðî ïðèáëèæàâøàÿñÿ è íå ñíèæàâøàÿ ñêîðîñòè. Íà îáåèõ êàìåðàõ, çàêðåïëåííûõ ïî áîêàì âåòðîâîãî ëîáîâîãî ñòåêëà çàìèãàëè ñèíèå îãîíüêè.
— Ñÿäü íîðìàëüíî, óáåðè íîãè ñ ñèäåíèÿ, — ðàçäðàæåííî îáðàòèëñÿ Áîíàêåð ê Àäåëü. Òà â îòâåò íåäîâîëüíî ôûðêíóëà, íî îòëîæèëà ñâîé ïëàíøåò è âûòÿíóëàñü. Ãþíòåð ñìîòðåë â òåìíûé êðóæîê êàìåðû, ïîä êîòîðûì ìèãàë ñèíèé îãîíåê.
— Îáåðâàõìèñòð Ôðèäðèõ Óëôåíñ, — ðàçäàëñÿ ãîëîñ èç ìèíèàòþðíîé êîëîíêè øàéáû, óêðåïëåííîé íà ïðèáîðíîé ïàíåëè.
Ñàëîí àâòîìîáèëÿ íà âðåìÿ ïåðåñòàë áûòü ëè÷íûì ïðîñòðàíñòâîì — ìíîãî ëåò íàçàä òàêîå ñèëüíî âñåõ ðàçäðàæàëî, òåïåðü âñå ïðèâûêëè. Îãîíüêè è ñèðåíà, êàê íè ñòðàííî, îò÷àñòè ñëóæèëè òîìó, ÷òîáû âûçûâàòü ìåíüøåå íåóäîáñòâî — ó ëþäåé íå âîçíèêàëî ÷óâñòâà íåçàìåòíîé ñëåæêè, õîòÿ, ÷òî áû ìåøàëî…
— Ïðèÿòíîé äîðîãè, ãåðð Áîíàêåð, — ñíîâà îæèëà êîëîíêà. Ïîëèöåéñêàÿ ìàøèíà óíåñëàñü âïåðåä. Ñíîâà ñàëîí ïðåâðàòèëñÿ â êóñî÷åê äîìà. Äî Øòóòãàðäà îñòàâàëîñü êàêèõ-òî äâàäöàòü êèëîìåòðîâ.
Ïåðâûå ïîëòîðà ÷àñà îíè ïðîáîëòàëèñü ïî îãðîìíûì çàëàì öåíòðà. Òî÷íåå, Ãþíòåð áîëòàëñÿ, âÿëî îñìàòðèâàÿñü ïî ñòîðîíàì, à Àäåëü òàñêàëà åãî èç îäíîãî ìàãàçèíà â äðóãîé.  îäíîì èç íèõ êóïèëè, íó ñ òî÷êè çðåíèÿ Áîíàêåðà, ïðèøëîñü êóïèòü î÷åðåäíîé íàáîð ïîñóäû: êàñòðþëè, êàêèå-òî åùå øòóêè, íàçâàíèÿ ê êîòîðûì îí íå çíàë è íå ïðèäóìàë áû — êàêèå-òî êâàäðàòíûå øòó÷êè ñ êðûøêàìè. Ïèðîãè â íèõ ÷òî ëè äåëàòü? Ýòî áûëà êàêàÿ-òî âçäîðíàÿ ñëàáîñòü Àäåëü — ãîòîâèëà îíà ìàëî, äà è, ÷åñòíî ñêàçàòü, çàóðÿäíî, íî ïî÷åìó-òî óæå íàêîïèëà öåëûé àðñåíàë âñåõ ýòèõ êóõîííûõ ïðèíàäëåæíîñòåé, êîòîðûé ïûëèëñÿ â øêàôàõ. Êîãäà ðàíî èëè ïîçäíî íàñòàíåò âðåìÿ ïåðååçæàòü èç ñúåìíûõ àïàðòàìåíòîâ, òî Ãþíòåð ñ ðàäîñòüþ îñòàâèë áû ýòó êó÷ó ñòåêëà è ìåòàëëà â õîçÿéñêèõ øêàôàõ è òóìáî÷êàõ.
×åðåç ïîëòîðà ÷àñà ñîáûòèÿ ïðèîáðåëè íåêîòîðîå ðàçâèòèå — Àäåëü îòïðàâèëàñü â ñàëîí — Ãþíòåð èõ âñå íàçâàë ñàëîíàìè — ïàðèêìàõåðñêèå, ìàíèêþð è âñå òàêîå. Òåïåðü, íàêîíåö ìîæíî áûëî ïðîñòî ïîéòè ãäå-íèáóäü ïåðåêóñèòü è ñåñòü â ìàøèíó.
Îáðàòíûé ïóòü ïðîäåëûâàëè óæå ïîä âå÷åð. Àäåëü ñèäåëà òàêæå ñçàäè íî â ýòîò ðàç îæèâëåííî ãîâîðèëà òî ïðî îäíî, òî ïðî äðóãîå — òî ïðî ïîêóïêè, òî ïðî Ëîíäîí. Ñîçäàâàëîñü âïå÷àòëåíèå, ÷òî äëÿ ñ÷àñòüÿ åé íàäî áîëüøîé àâòîìîáèëü, â êîòîðûé çàãðóçèòü êó÷ó áàðàõëà, â òîì ÷èñëå è ïîñóäíûé íàáîð è íà âñåì ýòîì ïîãðóçèòüñÿ â ñàìîëåò, íó èëè òðàíñïîðòíûé ïîåçä, è â Ëîíäîí. Ïîòîì, ïðàâäà íåïîíÿòíî, ÷òî äåëàòü, ÷åðåç íåñêîëüêî äíåé âåäü áóäåò âñå ñíà÷àëà, è âìåñòî Ëîíäîíà â ñïèñêå æåëàåìûõ äëÿ ïîñåùåíèÿ ãîðîäîâ çàéìåò êàêîå-íèáóäü äðóãîå ìåñòî. Àäåëü áûëà ïðîñòîé â ìåíòàëüíîì ïëàíå äåâóøêîé, íî ñ ÿðêî âûðàæåííûì ñåêñóàëüíûì íà÷àëîì. Áîíàêåðó ýòî íðàâèëîñü. Ïðåäûñòîðèÿ ýòèõ îòíîøåíèé áûëà äîâîëüíî îðäèíàðíàÿ äëÿ ñîâðåìåííîãî åâðîïåéñêîãî îáùåñòâà.
Äâà ãîäà íàçàä, òàê æå âåñíîé, òîëüêî ÷óòü ïîçæå, â ìàå, Ãþíòåð îòïðàâèëñÿ íà Íîéçèäëåð-Çå. Êàê ðàç òîãäà îíè ñ Õåëüäîé óæå ïåðåñòàëè æèòü âìåñòå. Îò÷àñòè è ïðè÷èíîé äëÿ ïîåçäêè ïîñëóæèëî æåëàíèå îòâëå÷üñÿ íà ïîñëå íåïðèÿòíûõ ñåìåéíûõ ñîáûòèé ÷òî-íèáóäü óìèðîòâîðÿþùåå.  êà÷åñòâå ïðèÿòíîãî è óìèðîòâîðÿþùåãî çàíÿòèÿ ñëóæèëà ïåéçàæíàÿ ôîòîãðàôèÿ. Áîíàêåð çàõâàòèë ïàðó êàìåð — îäíà ðåäêàÿ ïëåíî÷íàÿ, äðóãàÿ öèôðîâàÿ, íàáîð îïòèêè, è íàïðàâèëñÿ â àâñòðèéñêèé Áóíãåðëàíä. Ïîåõàë îí íà ñâîåì àâòîìîáèëå.  ïëàíàõ áûëî âîîáùå ïðîâåñòè âñå âðåìÿ îòäûõà â ïàëàòêå, ìîæåò áûòü äàæå íå íà îáîðóäîâàííîì äëÿ ýòîãî ìåñòå, à ãäå íàðîäó ïîìåíüøå, ãäå ìîæíî ïîìèìî âñåãî ðàññòàâèòü óäî÷êè è âåñü äåíü ïîïèâàòü ïèâî, íó à ïîòîì óæå è ïîôîòîãðàôèðîâàòü ìåñòíûå êðàñîòû.
Ïåðâûé äåíü òàê è ïðîøåë. Áûëî æàðêî, âäàëè âèäíåëèñü ìíîãî÷èñëåííûå îñòðîâêè, ðîùè íà íèõ òîíóëè â æàðêîì òóìàííîì âîçäóõå — áûâàåò òàê, êîãäà â æàðó îòêóäà-òî áåðåòñÿ òàêàÿ ëåãêàÿ äûìêà. Ñ ýòèõ îñòðîâêîâ äîíîñèëèñü õàðàêòåðíûå çâóêè — îáðûâêè ìóçûêè è ãîëîñîâ. Ðàññòîÿíèå èñêàæàëî ýòè çâóêè — ìóçûêà ïðåâðàùàëàñü â ðèòìè÷íîå óõàíüå, èç ãîëîñîâ âûìûâàëèñü âñå çâóêè è îñòàâàëèñü êàêèå-òî íåâíÿòíûå âèçãè, ïîõîæèå íà çâóêè ïòèö âäàëåêå. Àòìîñôåðà ðàñïîëàãàëà ê áåçìÿòåæíîìó îòäûõó è ñîçåðöàíèþ.
Íà âòîðîé äåíü Ãþíòåð âçÿë-òàêè öèôðîâóþ êàìåðó, íàâèíòèë äëèííîôîêóñíûé îáúåêòèâ è íà÷àë ðàçãëÿäûâàòü îñòðîâêè. Áåðåãà íåêîòîðûõ èç íèõ áûëè çàíÿòû ïàëàòêàìè è îòäûõàþùèìè — íà ôîòîãðàôèÿõ îíè áûëè íè ê ÷åìó, è òîãäà îí ðåøèë ïîäíÿòüñÿ íà îäèí èç áëèçëåæàùèõ èçâåñòêîâûõ õîëìîâ è ïîñíèìàòü ÷òî-íèáóäü áîëåå îòäàëåííîå îòòóäà, áëàãî äûìêè â ýòîò äåíü íå áûëî. Îñòàâèâ íà âñÿêèé ñëó÷àé îêîëî ñâîåãî èìïðîâèçèðîâàííîãî ãîðîäêà îõðàííóþ êàìåðó, îí íàïðàâèëñÿ íà õîëì. Ïî ïóòè ïîÿâèëàñü ìûñëü âîîáùå ñâåðíóòü ýòîò ëàãåðü, ïîñòàâèòü ìàøèíó íà ñòîÿíêó, âçÿòü ëîäêó è ïåðåïëûòü ñî âñåì áàðàõëîì íà îñòðîâîê. Íàêîíåö, äîáðàâøèñü äî âåðøèíû õîëìà, Ãþíòåð íà÷àë ñâîè òâîð÷åñêèå ïîèñêè. Íåñêîëüêî êàäðîâ ïîëó÷èëèñü ìíîãîîáåùàþùèìè.
Äàëåêî íà þãå ñòîðîíîé ïðîõîäèëà òåìíàÿ òó÷à. òàêæå ñ âûñîòû îòêðûëñÿ âèä íà íåñêîëüêî îñòðîâêîâ, áåðåãà êîòîðûõ áûëè íåçàíÿòû. À âîò ê çàïàäó ïîâåðõíîñòü îçåðà áûëà çàïîëíåíà âñåâîçìîæíûìè ïëàâàòåëüíûìè øòóêàìè. Èìåííî øòóêàìè, ïî äðóãîìó íèêàê íå ñêàæåøü. Ëàäíî áû îáû÷íûå äëÿ ýòèõ ìåñò ïàðóñíèêè, êðàñèâî äîïîëíÿþùèå ïåéçàæ, íî êàê íàçëî èìåííî ñåé÷àñ íå áûëî íè îäíîãî -áåçâåòðåííàÿ ïîãîäà. Çàòî áûëî ïîëíî äåðåâÿííûõ ëîäîê è åùå áîëüøå ðàçíûõ íàäóâíûõ ìàòðàñîâ è êðóãîâ ñ áîëüøèìè çàäíèöàìè. äà ëàäíî áû æåíñêèìè çàäíèöàìè — ïîâåðõ áîëüøèíñòâà ïëàâàòåëüíûõ ñðåäñòâ âîçâûøàëèñü âîëîñàòûå ìîãó÷èå æèâîòû, îáëàäàòåëè êîòîðûõ ñâåøèâàëè íîãè â âîäó è òàê ïëàâàëè — ïî âñåé âèäèìîñòè, ïàïû ïðèåõàëè ñî ñâîèìè ñåìüÿìè. Áîíàêåð ñ òîñêîé âñïîìíèë ïðî íåäàâíèå ñêàíäàëû ñ Õåëüäîé. Îäèí ðàç îí äàæå õîòåë ñúåçäèòü åé ïî ëèöó, íî ñäåðæàëñÿ — Ãðýòòà è Çèãôðèä áûëè äîìà, à âûÿñíÿòü ïðè äåòÿõ îòíîøåíèÿ òàêèì îáðàçîì îí áû íè çà ÷òî íå ðåøèëñÿ.
Ñäåëàâ ñåðèþ ôîòîãðàôèé îòäàëåííûõ áåðåãîâ, Ãþíòåð âåðíóëñÿ ê èçó÷åíèþ ðàçíîîáðàçíîé ïóáëèêè, ïëàâàâøåé â çàïàäíîé ÷àñòè. Óäàåòñÿ æå íåêîòîðûì äåëàòü ñìåøíûå ôîòîãðàôèè, íî ýòî áûë íå åãî æàíð. Ïðîñòî õîòåëîñü ïîñìîòðåòü, íà ÷òî ñïîñîáåí íåäàâíî ïðèîáðåòåííûé äëèííîôîêóñíûé îáúåêòèâ. Ïðîùå ãîâîðÿ, ïîèãðàòüñÿ. Ïîäçîðíàÿ òðóáà áûëà ÷òî íàäî. Íåîæèäàííî âçãëÿä ñàì ñîáîé íàïðàâèëñÿ íà îäíó èç äàëüíèõ ëîäîê, ïîïàâøèõ â ïîëå çðåíèÿ. Ãþíòåð äàæå íå ñðàçó ïîíÿë ïî÷åìó åãî âçãëÿä óñòðåìèëñÿ èìåííî òóäà — âñå ïðîèçîøëî íà êàêîì-òî ïîäñîçíàòåëüíîì óðîâíå.  ïåðåäíåé ÷àñòè ëîäêè, îáëîêîòèâøèñü ñïèíîé íà íîñ ñèäåëà ìîëîäàÿ äåâóøêà ñ áîëüøîé îáíàæåííîé ãðóäüþ — äåëî â îáùåì-òî äëÿ îáû÷íîãî íåìöà äîâîëüíî îðäèíàðíîå, íî âèä ó íåå áûë óæ ñèëüíî ðàññëàáëåííûé, ïî ëèöó áûëî âèäíî, ÷òî îíà ÷òî-òî áîðìîòàëà, à èç çà áîðòîâ äåðåâÿííîé ëîäêè òîð÷àëî ñîãíóòîå êîëåíî. Äà ó íèõ òàì ñåêñ — ïîäóìàë Ãþíòåð. Âîò æå óøëûé äîëæíî áûòü ïàðåíü òàì îðóäóåò — Ãþíòåð áû ñàì âðÿä ëè ðåøèëñÿ íà òàêîå ïðèêëþ÷åíèå, êîãäà êðóãîì ïëàâàåò ïîëíî íàðîäó íà ðàçíûõ ãîâíîòîïàõ. Âîò åñëè âå÷åðîì, êîãäà íèêîãî íåò — òîãäà äà. Ãþíòåð íåñêîëüêî ðàç ùåëêíóë, ïîòîì îòâåë êàìåðó â ñòîðîíó, è óæå íåâîîðóæåííûì ãëàçîì çàïðèìåòèë òåìíî — çåëåíóþ ëîäî÷êó çàñòûâøóþ íåïîäâèæíî âäàëè — ìîæåò, ÷åðåç íåñêîëüêî ìèíóò åå ðàçâåðíåò, è îòêðîþòñÿ íîâûå ïîäðîáíîñòè. Õîòÿ, âîçìîæíî îíà ïðîñòî çàãîðàåò — âîò è çàïëûëà ñïåöèàëüíî ïîäàëüøå. À ìîæåò òàì è íå ïàðåíü âîâñå, à äðóãàÿ äåâèöà — ýòî ëåò äâàäöàòü íàçàä, âî âðåìåíà ñâîåé ìîëîäîñòè, Ãþíòåð ìîã óâèäåòü òàêèå èíòåðåñíîñòè ðàçâå ÷òî â îñîáîé ïîðíóõå — ñåé÷àñ íðàâû ðàñïóñòèëèñü. Áîíàêåð íàâåë êàìåðó íà ñâîþ ñòîÿíêó — ñ õîëìà åå áûëî âèäíî. Âñå áûëî òèõî è ìèðíî.  ñîòíå ìåòðîâ îò ïàëàòêè ïðîõîäèëà òðîïà — ïî íåé øëà ãðóïïà îòäûõàþùèõ, ïîñëûøàëàñü ìóçûêà. Êàê õîðîøî — ïðîíåñëîñü â ãîëîâå Ãþíòåðà — âòîðîé äåíü íè îäíîãî çâóêà, íàïîìèíàâøåãî ïðî þáèëåéíûé ãîä, òîëüêî çâóêè îòäûõàþùèõ è âåñåëÿùèõñÿ ëþäåé. Ìàðò áûë óæå ïîçàäè, íî âëàñòè, êàê è ñëåäîâàëî îæèäàòü, çàðÿäèëè òîðæåñòâà íà âåñü ãîä.
Îáúåêòèâ êàìåðû ñíîâà íàïðàâèëñÿ íà çåëåíóþ ëîäêó, êîòîðàÿ ñòîÿëà íà òîì æå ìåñòå. Äåâóøêà êîìó-òî ÷åãî-òî ãîâîðèëà, áîëòàÿ ñâåñèâøèìèñÿ ðóêàìè è ïëåñêàÿ ëàäîíÿìè ïî âîäå.
«×åãî îíà òàì ðàçúÿñíÿåò? — ñ ëþáîïûòñòâîì ðàçìûøëÿë Ãþíòåð. — È êòî òàì åå âíèìàòåëüíî ñëóøàåò».
Ñàì Ãþíòåð íå áûë ïîêëîííèêîì òàêèõ ïîç, è ñïîñîáîâ, êîòîðûå íàðèñîâàëî åãî âîîáðàæåíèå äëÿ ïðåäïîëàãàåìîãî ñïóòíèêà ýòîé ëþáèòåëüíèöû ïîçàãîðàòü. Íî ðåøèë ðàññìîòðåòü âñå, ÷òî ïîçâîëèò åãî îïòèêà. Íå áðîñàòü æå òàêîå çàõâàòûâàþùåå íàáëþäåíèå. Ëèöî ó äåâèöû áûëî ïðèÿòíîå, íåñêîëüêî íå ñîîòâåòñòâîâàëî òîíêèìè ÷åðòàìè äîâîëüíî ïûøíîé ôèãóðå. Äëèííûå êàøòàíîâûå âîëîñû áûëè íåñêîëüêî ðàñòðåïàíû è ñïàäàëè ïî ïëå÷àì, ÷àñòü ïðèëèïëà ê ñïèíå — îíà, âîçìîæíî êóïàëàñü, èëè íàìàçàëàñü ÷åì-òî.
«Äàâàé æå äâèãàé, ðàçâåðíè òû ýòó ñâîþ ëîäêó! — äóìàë Áîíàêåð, — Äàé æå ïîñìîòðþ ÷òî òàì ó âàñ äåëàåòñÿ».
Ïîòîì åãî âäðóã îáîæãëà ìûñëü — à ÷òî åñëè îíà óâèäèò, ÷òî íà õîëìå êòî-òî ñòîèò è ïÿëèòñÿ íà íåå ÷åðåç, çäîðîâåííûé îáúåêòèâ? Òóò æå îí îòîðâàë âçãëÿä îò âèäîèñêàòåëÿ è îãëÿäåëñÿ, ñîïîñòàâèâ âèäèìûå ðàçìåðû ëþäåé è îáúåêòîâ, ðàçáðîñàííûõ ïî îêðóãå. Ïîñëå ýòîãî îí óñïîêîèëñÿ. Íàõîäèâøèåñÿ íàìíîãî áëèæå ëþäè âûãëÿäåëè êàê ìàëåíüêèå ôèãóðêè, è ìîæíî áûëî ëèøü ðàçãëÿäåòü, ñòîèò ÷åëîâåê, ñèäèò èëè ëåæèò. Äî ëîäêè áûëî êèëîìåòðà ïîëòîðà — ýòî ðàññòîÿíèå Ãþíòåð âû÷èñëèë, âçãëÿíóâ íà êàðòó â òåëåôîíå è ñîïîñòàâèâ ðàñïîëîæåíèå íåêîòîðûõ îñòðîâêîâ.
Êîëåíî, íà êîòîðîå áûë îïåðò îáúåêòèâ çàòåêëî, è Áîíàêåð ðåøèë íåìíîãî ðàçìÿòüñÿ, ïîòîïòàëñÿ âçàä-âïåðåä, ïîòîì âçãëÿíóë íà ãóñòîé êóñòàðíèê ïîçàäè ñåáÿ. Ñõîäèâ â òóàëåò, Áîíàêåð âîçîáíîâèë ñâîè íàáëþäåíèÿ.
«Íàêîíåö-òî!» — ðàäîñòíî ïîäóìàë Ãþíòåð. Ñâåøàâøèåñÿ ïëåòüìè ðóêè äàëåêîé ôèãóðêè ïîòÿíóëèñü ê âåñëàì, òîð÷àâøèì èç ëîäêè, ïðè÷åì ïåðåñàæèâàòüñÿ íà ñðåäíþþ ñêàìüþ îíà íå ñòàëà. Íàïðàøèâàëñÿ âûâîä, ÷òî îíà áûëà îäíà, à ñåé÷àñ ïðîñòî ðåøèëà ðàçâåðíóòüñÿ. «Ñàìà ãðåáëà ÷òî ëè?» — íåäîóìåâàë íàáëþäàòåëü. Ëîäêà ðàçâåðíóëàñü êîðìîé ê áåðåãó è îêàçàëîñü, ÷òî êðîìå äåâóøêè â ëîäêå äåéñòâèòåëüíî íèêîãî íå áûëî. Íà çàäíåé ñêàìüå ñòîÿëà ñóìêà ñ âåùàìè, à íà ñðåäíåé, íà êîòîðîé îáû÷íî ñèäÿò, êîãäà ðàáîòàþò âåñëàìè, ìîæíî áûëî ðàçãëÿäåòü ìàëåíüêèé òðåíîæíèê ñ êàìåðîé è íîóòáóê. È äà, ñàìà äåâóøêà áûëà ïîëíîñòüþ îáíàæåíà. «Âîò ýòî äà! — ïîäóìàë Áîíàêåð. — Îíà ÷åãî òàì äåëàåò? ëþáèòåëüñêóþ ïîðíóõó ñíèìàåò? À ìîæåò ñ êåì-òî òàê îáùàåòñÿ — íå çðÿ êîìïüþòåð òàì ñòîèò».
Ó Ãþíòåðà íà ïðîòÿæåíèè äîëãîãî âðåìåíè ïëîõî óêëàäûâàëîñü â ãîëîâå êàê ìîëîäîå, õîòÿ îí è ñàì íå ñòàðïåð
ñêàæåì òàê, ïîêîëåíèå, ñëåäîâàâøåå çà åãî ïîêîëåíèåì
êàê ëåãêî îíî øëî íà òàêèå âîò âåùè — äåâóøêè äîáðîâîëüíî è ñ îõîòîé ñíèìàëè ñåáÿ â ïîðíóøíûõ âèäåî, è âñå ýòî â îòêðûòûé äîñòóï. Ðàíüøå âñå áûëî áîëåå ëîãè÷íî — ýòî áûëî ñðåäñòâî çàðàáîòêà, ïóñòü è ñâîåîáðàçíîãî, à òåïåðü îáùåñòâåííàÿ ìîðàëü ïðåòåðïåëà ïðè÷óäëèâûå òðàíñôîðìàöèè.
Âñå ýòè ïðèìåðíî ïîë÷àñà ïîäãëÿäûâàíèÿ ïðèäàëè íåòîðîïëèâî íà÷èíàâøåìóñÿ äíþ íîâóþ ýíåðãèþ. Ïîñëå íåäîëãèõ ðàçäóìèé â ãîëîâå Áîíàêåðà ðîäèëñÿ íåçàòåéëèâûé ïëàí, è îí óñòðåìèëñÿ âíèç ñ õîëìà.
«Ãëàâíîå ñäåëàòü âñå áåç ïðîìåäëåíèé».
Ñïóñêàÿñü ñ õîëìà ê ñâîåìó «ëàãåðþ», îí îòûñêàë â òåëåôîíå òî ìåñòî, ãäå ìíîãî÷èñëåííûå îòäûõàþùèå áåðóò ëîäêè è íàäóâíûå «ïóçûðè» âñåõ ðàçíîâèäíîñòåé. Äî çàâåòíîãî ïóíêòà áûëî ïîëòîðà êèëîìåòðà — ïî òðîïèíêå ïåøêîì ìèíóò äâàäöàòü, à åñëè áåãîì, òî âäâîå áûñòðåå. Ãþíòåðîì îâëàäåë àçàðò. Ïî ïóòè äî ìàøèíû ïëàí èçìåíèëñÿ — ëîäêó ìîæíî áûëî íå áðàòü, à âîñïîëüçîâàòüñÿ âçÿòûì â ïîåçäêó íàäóâíûì ìàòðàñîì. Âñêîðå Ãþíòåð íàïðàâèëñÿ ê ïðåäïîëàãàåìîìó ìåñòó íàõîæäåíèÿ æåëàåìîãî îáúåêòà — ðàçãëÿäåòü ñ óðîâíÿ áåðåãà îêàçàëîñü ñëîæíåå — ñ âûñîòû êàðòèíà ðàçâîðà÷èâàëàñü ïî÷òè êàê íà ëàäîíè, à òåïåðü áûëà ëèøü ëèíèÿ ãîðèçîíòà, íà êîòîðîé áîëòàëèñü ëîäêè.
«Äàëåêî îíà çà ýòî âðåìÿ âðÿä ëè óïëûâåò» — ðàçìûøëÿë Áîíàêåð.
×åðåç ïîë÷àñà æåëàåìîå ñóäíî ÷åòêî îáîçíà÷èëîñü â ïðåäåëàõ âèäèìîñòè. Êàê è òîð÷àâøàÿ èç-çà áîðòîâ ãîëîâà ñ êàøòàíîâûìè âîëîñàìè. «Ãëóáîêî çäåñü» — ïîäóìàë Áîíàêåð è íà ìãíîâåíèå ñòàëî íå ïî ñåáå. Êðîìå òîãî âûïèòîå ïèâî äàëî î ñåáå çíàòü. Ãþíòåð êàê ìîæíî íåòîðîïëèâåå è íåïðèíóæäåííåå ëåã ïîïåðåê ìàòðàñà è ñâåñèë íèæíþþ ÷àñòü òåëà â âîäó. Îòëèâ, îí åùå ïîëåæàë òàê íåñêîëüêî ìèíóò è ïîïðîáîâàë ãðåñòè ðóêàìè, ïëûâÿ íà ìàòðàñå ëåæà ïîïåðåê. Îêàçàëîñü íå òàê óäîáíî. Ê ýòîìó âðåìåíè õèòðûé ïëàí îêîí÷àòåëüíî ñôîðìèðîâàëñÿ. Íàäî ïîáîëòàòüñÿ ðÿäîì, à ïîòîì áóäåò ïîñòàíîâêà. Ñî ñòîðîíû âñå âûãëÿäåëî òàê:
Íàä ãëàäüþ îçåðà áåçìÿòåæíî áîëòàëàñü ëîäêà, âåñëà áûëè íåáðåæíî áðîøåíû â âîäó è ìåäëåííî êîëûõàëèñü. Íàõîäèâøàÿñÿ â ëîäêå äåâóøêà ñêëîíèëàñü íàä ÷åì-òî, î÷åâèäíî, íàõîäèâøèìñÿ íà ñðåäíåé ñêàìüå. Âíåçàïíî ðàçäàëñÿ âçâîëíîâàííûé êðèê.
— Ôðîéëÿéí! ß èçâèíÿþñü, ïðîøó âàøåé ïîìîùè!
Äåâóøêà âñòðåïåíóëàñü è íà÷àëà îãëÿäûâàòüñÿ ïî ñòîðîíàì. Ìåòðàõ â òðèäöàòè íåóêëþæå ïëåñêàëñÿ ìóæèê, òðåïëþùèé â ðóêàõ íàïîëîâèíó ñäóâøèéñÿ íàäóâíîé ìàòðàñ.
— Ó ìåíÿ ìàòðàñ ïîõîæå ïîðâàëñÿ, ÿ íåâàæíî ïëàâàþ.
— Ïîäîæäèòå, äåðæèòåñü! — ïðîçâó÷àë â îòâåò âçâîëíîâàííûé êðèê. Îíà íûðíóëà íà äíî ëîäêè, âèäèìî, ÷òîáû îäåòüñÿ, è âñêîðå âûíûðíóëà. Íà íåé óæå áûë êàêîé-òî õàëàò. — Ñåé÷àñ, ÿ òîæå íå óìåþ! — îíà ñòàëà õâàòàòüñÿ çà âåñëà, íî ëîäêà òîëüêî çàäåðãàëàñü.
Ìóæèê òåì âðåìåíåì ìåäëåííî äâèãàëñÿ ê ëîäêå, âîëî÷à ìàòðàñ, è îäíîâðåìåííî äåðæàñü çà íåãî.
— Âàì íå ñòîèò ãðåñòè. ß âñåãî ëèøü óöåïëþñü ðóêîé çà ëîäêó è íàäóþ ñâîé «êîðàáëü».
— Õîðîøî, åñëè ìîæåòå ñàìè, òî ïëûâèòå ñþäà, à òî ÿ áîþñü âàñ âåñëîì óäàðèòü.
Âñêîðå ìóæèê óöåïèëñÿ ðóêîé çà êîðìó ëîäêè, â êîòîðîé áåñïîêîéíî ìåòàëàñü äåâóøêà â êàêîì-òî áàííîì õàëàòå.
Ãþíòåð ñ ëþáîïûòñòâîì çûðêíóë íà ëþáèòåëüíèöó ñíèìàòü ñåáÿ â ïîðíî âèäåî, îêàçàâøóþñÿ òåïåðü òàê áëèçêî. Ãîëîñ ó íåå áûë ïðèÿòíûé è äàæå êàêîé-òî èíòåëëèãåíòíûé. Îíà ïûòàëàñü êàê-òî ïðîÿâèòü ó÷àñòèå, çàäàâàÿ êàêèå-òî íåñóðàçíûå âîïðîñû âðîäå, òîãî, íàñêîëüêî áû åìó õâàòèëî òàê ïðîïëûòü. Î÷åíü âîîäóøåâëÿþùå, íî îíà è â ïðàâäó áûëà âçâîëíîâàíà.
— Ñåé÷àñ, ïîäîæäèòå, — ñ äåëàííûì ñïîêîéñòâèåì ïðîèçíåñ Ãþíòåð, — ðàçáåðóñü ñ ýòèì êëàïàíîì, íàäóþ, è ìàòðàñ áóäåò êàê íîâûé, òîëüêî îòäûøóñü.
Ïîïóòíî îí ñòàë ðàññêàçûâàòü, êàê ïðèåõàë ñþäà íà äèêèé îòäûõ. Ïðî ôîòîãðàôèþ, îñîáåííî ñ ìîùíîé îïòèêîé ðåøèë ïîêà óìîë÷àòü.
— À âû çäåñü ñ êîìïàíèåé íàâåðíî? — Áîíàêåð äåìîíñòðàòèâíî îãëÿäåë ëîäêè â îêðóãå.
— Íó íå ñîâñåì. Ó ìåíÿ êîìïàíèÿ âîò, — îíà êèâíóëà íà íîóòáóê. — ß è ñåé÷àñ îáùàþñü. Áåç îáùåíèÿ íå ìîãó äîëãî, à òàê äà, îäíà ïðèåõàëà.
Ïðèìåðíî ÷åðåç äåñÿòü ìèíóò ðàçãîâîðà è âîçíè ñ ñîâåðøåííî èñïðàâíûì ìàòðàñîì, êîòîðûé òàê è íå áûë êàê ñëåäóåò íàäóò, Ãþíòåð ïðåäëîæèë Àäåëü ïîêàòàòü åå íà ëîäêå, åùå è äëÿ íà÷àëà ïîìàíåðíè÷àë, ÷òî åìó áû äîãðåñòè áëèæå ê áåðåãó, à òî ïëûòü òÿæåëî.
— Îé, íó êîíå÷íî, — îæèâèëàñü Àäåëü, — à òî âäðóã âû íå äîïëûâåòå. Ñëîâà îíà ïîäáèðàëà ÷òî íàäî. Ãþíòåð çàëåç â ëîäêó, ïîáåñïîêîèëñÿ, êàê áû òåõíèêó íå çàëèëî âîäîé è ïðåäëîæèë ïåðåéòè íà «òû». Âñå ïðîêàòèëî. Âñêîðå ëîäêà óæå ðàññåêàëà ãëàäü îçåðà. Àäåëü ñåëà íàçàä è ñ ëþáîïûòñòâîì ðàçãëÿäûâàëà «ñïàñåííîãî» åé ÷åëîâåêà. Ãþíòåð òåì âðåìåíåì äîâîëüíî ëîâêî è îðãàíè÷íî ñåë íà óøè ñïóòíèöå — îíà îêàçàëàñü õîðîøèì ñëóøàòåëåì, ðàññêàçàëà òàêæå î ñâîèõ óâëå÷åíèÿõ è çàíÿòèÿõ. Îêàçàëîñü, îíà ó÷èëàñü â êîëëåäæå íà ìîäíóþ ñïåöèàëüíîñòü — èíñïåêòîð ïî ýêîëîãè÷åñêîé áåçîïàñíîñòè. Ñåññèþ íå ñäàëà, âûëåòåëà ñ êóðñà è â ðàññòðîåííûõ ÷óâñòâàõ ïîåõàëà îòäûõàòü. À íàñ÷åò ñâîáîäíîãî âðåìåíè — îíà äåéñòâèòåëüíî ïðèíàäëåæàëà, åñëè ìîæíî òàê ñêàçàòü ê íîâîé ãåíåðàöèè åâðîïåéñêîé ìîëîäåæè. Ëþáèëà îíëàéí-èãðû, ïðè÷åì íîâîãî ïîêîëåíèÿ, îò÷åãî è íå ðàññòàâàëàñü ñ íîóòáóêîì.
«Ìîæåò áûòü, — ïîäóìàë Ãþíòåð, — ýòî íà ó÷åáó è ïîâëèÿëî».
Ïîñëå ïîëóòîðà ÷àñîâ ïëàâàíèÿ áûëî ðåøåíî äâèíóòü ê îäíîìó èç îñòðîâêîâ è èñêóïàòüñÿ. Îæèäàíèÿ Áîíàêåðà, äà, íàâåðíî è Àäåëü íå áûëè îáìàíóòû. Îíà îêàçàëàñü, âûðàæàÿñü ÿçûêîì ïñèõîëîãîâ, äîâîëüíî êîíòàêòíîé. Ïîñëå äåñÿòè ìèíóò ïëàâàíèÿ Ãþíòåð ïîæàëîâàëñÿ íà òî, ÷òî ó íåãî ðóêè îò âåñåë ãóäÿò è åìó íóæíî ðàçìÿòüñÿ, äëÿ ÷åãî ïðèäóìàë àòòðàêöèîí — âñòàë íà îòìåëè è ïðåäëîæèë Àäåëü óõâàòèòüñÿ åìó çà ðóêè, ïîñëå ÷åãî íà÷àë, òÿæåëî âîðî÷àÿ íîãàìè, äîâîëüíî ýíåðãè÷íî áåãàòü, ðàññåêàÿ âîäó. Àäåëü, ðàäîñòíî ïîâèçãèâàÿ ñêîëüçèëà ïî âîäå, ïîäíèìàÿ ãðåáíè áðûçã. Ïîñëå íåñêîëüêèõ òàêèõ ïðîõîäîâ Ãþíòåð ïî-íàñòîÿùåìó çàïûõàëñÿ è òÿæåëî äûøà, ïëþõíóëñÿ íà âîäó, óñòàâèâøèñü â íåáî, íî è ïîãëÿäûâàÿ ïðè ýòîì íà Àäåëü. Òà ëåãëà íà æèâîò, íó èëè îïåðëàñü ðóêîé íà äíî è íà÷àëà óáèðàòü ìîêðûå è ñïóòàâøèåñÿ âîëîñû ñ ëèöà. Ãþíòåð îáðàòèë íà ýòî âíèìàíèå è âûñêàçàëñÿ â òàêîì äóõå, ÷òî íè÷åãî íå ïîäåëàåøü — ïðè÷åñêå ïîñëå òàêèõ çàáàâ êîíåö.
— Äà ïîäóìàåøü! — îòâåòèëà îíà, — Äàâàé åùå. Ïîñëå âòîðîãî ðàçà Ãþíòåð íå ñòàë ïàäàòü, à óòàùèëñÿ âìåñòå ñ Àäåëü òóäà, ãäå ïîãëóáæå, è íûðíóë òàê, ÷òîáû òîëüêî ãîëîâà òîð÷àëà. Ïîòîì ïîäòÿíóë åå ê ñåáå, è ÷åðåç êàêèå-òî ìãíîâåíèÿ îíà óæå ñèäåëà íà åãî ñîãíóòîé ðóêå — ïîä âîäîé âåäü ìîæíî ÷åëîâåêà îäíîé ðóêîé óäåðæàòü. Âòîðîé îí ïîäòÿíóë åå ãîëîâó ê ñåáå, êàê áû ïûòàÿñü ïîïðàâèòü åé âîëîñû — òà íå íè÷óòü íå ñìóùàëàñü, à â ñâîþ î÷åðåäü îáõâàòèëà åãî ðóêîé çà ïëå÷î, íó à äàëüøå áîëüøå. Íî÷ü óæå ïðîâåëè íà îñòðîâêå — ïåðåòàùèëè íà ëîäêå ïàëàòêó è âåùè, ïîñòàâèëè ìàøèíó íà ñòîÿíêó.
Ýòî áûëî äâà ãîäà íàçàä. Ñ òåõ ïîð ñâîþ çàáðîøåííóþ ó÷åáó Àäåëü òàê è íå âîçîáíîâèëà. Ýòî íåñìîòðÿ íà òî, ÷òî Ãþíòåð âðåìÿ îò âðåìåíè âûñêàçûâàëñÿ â òîì äóõå, ÷òî ñëåäîâàëî áû ýòî ñäåëàòü. Êîãäà ïîñëå ïîñåùåíèÿ òîðãîâîãî öåíòðà àâòîìîáèëü ì÷àëñÿ îáðàòíî, íà òåëåôîí Áîíàêåðà ïðèøëî ñîîáùåíèå îò Ðåéíõàðäòà Õîôôìàíà — äàâíåãî ïðèÿòåëÿ, äàæå ñêàçàòü áîëüøå, äðóãà. Ó íåãî áûëà ïðèâû÷êà îòïðàâëÿòü òåì, êîãî äîëãî, íå âèäåë âíà÷àëå ñîîáùåíèå, ïîòîì óæå çâîíèòü. Ìîæåò ýòà ïðèâû÷êà îáúÿñíÿëàñü êàêèìè-òî îñîáåííîñòÿìè åãî ðàáîòû — îí áûë ñëóæàùèì â ìèíèñòåðñòâå ïðîïàãàíäû è íåðåäêî îáùàëñÿ ñ âàæíûìè øèøêàìè. Âîçìîæíî, â åãî òåëåôîííîé êíèãå áûëè çàãîòîâëåíû øàáëîíû òàêèõ ñîîáùåíèé. ×åðåç íåñêîëüêî ìèíóò Õîôôìàí ïîçâîíèë ñàì. Àâòîìîáèëü ê òîìó âðåìåíè óæå ïîäúåçæàë ê Òþáèíãåíó. Èç äîâîëüíî ýìîöèîíàëüíîãî, õîòÿ è íåïðîäîëæèòåëüíîãî ðàçãîâîðà ñëåäîâàëî îäíî — ó Ðåéíõàðäòà áûëî êàêîå-òî ïî-íàñòîÿùåìó âàæíîå äåëî, îáñóäèòü êîòîðîå îí õîòåë, êàê íè ñòðàííî, â ïèâíîì ïàðêå.
Óñëûøàâ ýòîò ðàçãîâîð, Àäåëü íåñêîëüêî óäèâèëàñü, íî ÷åðåç íåñêîëüêî ìèíóò çàáûëà î íåì, ïðåäâêóøàÿ ðàçáîð è ðàñïàêîâêó ïîêóïîê.
Âñòðå÷à ñ Õîôôìàíîì.
Àâòîìîáèëü ì÷àëñÿ ïî íàïðàâëåíèþ ê íåáîëüøîìó ãîðîäêó Áåëèíãåí, íàõîäèâøåìóñÿ â òðåõ äåñÿòêàõ êèëîìåòðàõ ê þãî-çàïàäó. Õîôôìàí, ïîçâîíèâøèé â÷åðàøíèì âå÷åðîì ðàçâåë êàêóþ-òî òàèíñòâåííîñòü è íå ñòàë ðàñêðûâàòü ïîäðîáíîñòè äåëà, ó÷àñòèå â êîòîðîì õîòåë ïðåäëîæèòü Áîíàêåðó. Ê ÷åìó áû òàêàÿ òàèíñòâåííîñòü?
 ïîñëåäíèå ãîäû Ãþíòåð íå÷àñòî âñòðå÷àëñÿ ñî ñâîèì íåêîãäà ëó÷øèì äðóãîì Õîôôìàíîì. Ñ äâåíàäöàòîãî ïî ÷åòûðíàäöàòûé ãîä îáà ïðîõîäèëè ñëóæáó â Âåðìàõòå, ïîñëå êîòîðîé Ãþíòåð íåìíîãî ïîäó÷èëñÿ è ñòàë ïðîôåññèîíàëüíûì âîåííûì êîððåñïîíäåíòîì. Ðåéíõàðäò ïðèøåë ê ýòîìó íåñêîëüêî ïîçæå — ïûòàëñÿ, ïî åãî ñëîâàì, çàíÿòüñÿ ïðåäïðèíèìàòåëüñòâîì.
 äâàäöàòü òðåòüåì ãîäó îáà â êà÷åñòâå øòàòíûõ êîððåñïîíäåíòîâ èíôîðìàöèîííîé ñëóæáû Âåðìàõòà — åñòü è òàêàÿ, ïðèáûëè íà áàçó Áàãðàì. Àôãàíèñòàí.  òî âðåìÿ âîîðóæåííîìó êîíôëèêòó øåë óæå ÷åòâåðòûé ãîä. Èñòîðè÷åñêè, òàì êîãäà-òî âî âñþ îðóäîâàëè Áðèòàíöû. Òåïåðü îíè áûëè òàì ïðåäñòàâëåíû, â îñíîâíîì áîéöàìè èíîñòðàííîãî êîðïóñà. Èç âñåõ ãåðìàíñêèõ íàðîäîâ æèòåëè áðèòàíñêîãî îñòðîâà, îò÷åãî-òî, îõîòíî âñòóïàëè â ðÿäû èíîñòðàííîãî êîðïóñà, õîòÿ îí áûë â ïåðâóþ î÷åðåäü, ñîçäàí êàê âîåííîå ôîðìèðîâàíèå, íàáèðàâøåå â ñâîè ðÿäû æèòåëåé êîíôåäåðàöèè — Áðèòàíöàì, ïî èäåå, áûëà äîðîãà â âåðìàõò. Òàê èëè èíà÷å, íà îïåðàòèâíîé áàçå ïðèñóòñòâîâàëè è òå è äðóãèå. Âåðìàõò è èíîñòðàííûé êîðïóñ.
 ïåðâûé æå äåíü Áîíàêåð óâèäåë êàðòèíó, äîâîëüíî èñ÷åðïûâàþùå èëëþñòðèðîâàâøóþ ïîëîæåíèå èíîñòðàííîãî êîðïóñà — âå÷åðîì íà áàçó, ïî òåððèòîðèè êîòîðîé Ãþíòåð ðåøèë ïðîéòèñü, ÷òîáû çàñíÿòü íåñêîëüêî îáùèõ ïëàíîâ, âúåõàë ãðóïïà ëåãêîé òåõíèêè. Âïåðåäè êîëîííû åõàëè íåñêîëüêî ïîòðåïàííûõ áðîíåòðàíñïîðòåðîâ — ÷àñòü çàùèòíûõ ýëåìåíòîâ áûëà ñîðâàíà, ÷àñòü ðàçîäðàíà, âèäèìî, â ðåçóëüòàòå îáñòðåëà èç êðóïíîêàëèáåðíûõ ïóëåìåòîâ. Íà ïàðå ìàøèí âèäíåëèñü ñëåäû çàñîõøåé êðîâè âïåðåìåæêó ñ ïûëüþ. Õîòåëîñü äóìàòü, ÷òî ýòî áûëà êðîâü ïðîòèâíèêà, íî çäðàâûé ñìûñë ïîäñêàçûâàë äðóãîé îòâåò. Çàòåì ñëåäîâàëè äâà ñàíèòàðíûõ ãðóçîâèêà — îíè áûëè â õîðîøåì ñîñòîÿíèè — î÷åâèäíî, áûëè âûñëàíû íàâñòðå÷ó, ïîòîì åùå òðè àâòîìàøèíû, ïîïàâøèå, êàê è áðîíåòðàíñïîðòåðû ïîä îáñòðåë. Òåíò íà îäíîé èç íèõ áûë ðàçîäðàí â êëî÷üÿ, ñâèñàâøèå ñî ñêåëåòà ïîãíóòîãî êàðêàñà.  êóçîâå ìîæíî áûëî ðàçãëÿäåòü íåñêîëüêèõ áîéöîâ — âñå áûëè ïåðåâÿçàíû.
×òî êàñàåòñÿ âåðìàõòà — êîìàíäîâàíèå îïðåäåëåííî íå ïîäñòàâëÿëî åãî ïîäðàçäåëåíèÿ ïîä óäàð — îíè â îñíîâíîì îòñèæèâàëèñü íà áàçå. Ëþôòâàôôå óòþæèëè ãîðíóþ ñòðàíó íà ïðîòÿæåíèè âñåõ ÷åòûðåõ ëåò — ðåçóëüòàòû áûëè âåñüìà íåî÷åâèäíû. Ýòî íåñìîòðÿ íà òî, ÷òî êàêàÿ àâèàöèÿ òîëüêî òàì íå áûëà çàäåéñòâîâàíà — ïðèëåòàëè äàæå òÿæåëûå ìåæêîíòèíåíòàëüíûå áîìáàðäèðîâùèêè, êîòîðûå, ñêîðåå â óãîäó îáûâàòåëþ è ñîçäàíèþ êðàñèâîé êàðòèíêè, ïðèãîíÿëè ñ ñèáèðñêèõ áàç ëþôòâàôôå. Ó èíîñòðàííîãî êîðïóñà áûëà ñâîÿ àðìåéñêàÿ àâèàöèÿ — âåðòîëåòû è ñâåðõçâóêîâûå øòóðìîâèêè, íî è îíè íèêàê íå ïðèáëèæàëè çàâåðøåíèå êîíôëèêòà.
È âîò, ñïóñòÿ ïðèìåðíî íåäåëþ ïîñëå ïðèáûòèÿ íà áàçó, äâîå êîððåñïîíäåíòîâ â ñîïðîâîæäåíèè ïîäðàçäåëåíèÿ èíîñòðàííîãî êîðïóñà, äåñÿòêà ÷åëîâåê, âûåõàëè â íåáîëüøîé ïîñåëîê, íàõîäèâøèéñÿ â ïÿòíàäöàòè êèëîìåòðàõ îò áàçû. Ñóäÿ ïî èìåþùåéñÿ èíôîðìàöèè, îáñòàíîâêà â ñåêòîðå áûëà ñïîêîéíàÿ. Ïîñåëîê òàêæå îòëè÷àëñÿ ëîÿëüíîñòüþ ê èíîñòðàííîìó êîíòèíãåíòó. Íî, êàê ýòî áûâàåò, èìåþùàÿñÿ èíôîðìàöèÿ ðàñõîäèëàñü ñ ðåàëüíîñòüþ — îêàçàâøèñü äàëåêî çà ïðåäåëàìè äîñÿãàåìîñòè îõðàííûõ ñèñòåì è ïîñòîâ áàçû, êîëîííà èç äâóõ ãðóçîâèêîâ ïîïàëà â çàðàíåå ïîäãîòîâëåííóþ çàñàäó. Ãþíòåð òîëüêî óñïåë âûïðûãíóòü èç ìàøèíû è çàïîëçòè ïîä íåå. Õîôôìàí, ïî åãî ñëîâàì ïîçæå, îñòàëñÿ â êóçîâå.
Ïëåí ïðîäëèëñÿ ìåíåå øåñòè ìåñÿöåâ. Êðîìå äâîèõ êîððåñïîíäåíòîâ áîåâèêè çàõâàòèëè ïÿòåðûõ áîéöîâ èíîñòðàííîãî êîðïóñà — òå îêàçàëèñü ðîäîì èç ðóññêîãî Çàóðàëüÿ. Íàçûâàëè ñåáÿ êàçàêàìè — ó ïëåííûõ áûëà âîçìîæíîñòü îáùàòüñÿ ìåæäó ñîáîé. Âñåõ îòâåçëè êóäà-òî íà þã, íå çà îäíó ñîòíþ êèëîìåòðîâ.
 ïëåíó Ãþíòåð âïåðâûå óâèäåë ïðåäñòàâèòåëåé íàðîäîâ Àìåðèêàíñêèõ êîíòèíåíòîâ — íåêîòîðûå èç òåððîðèñòîâ îêàçàëèñü, êàê èõ ïðàâèëüíåå íàçâàòü, ýìèññàðàìè èëè ñîâåòíèêàìè. Èç êàêèõ òàìîøíèõ ñòðàí îíè ïðèåõàëè, îñòàâàëîñü òîëüêî ãàäàòü: èç Íîâîé Áðèòàíèè, Çàïàäíûõ ÑØÀ, Àâñòðàëèè. Âïðî÷åì, áûëî íå îñîáî âàæíî.  ïåðâóþ î÷åðåäü, îíè áûëè ëþäüìè òåððîðèñòè÷åñêîãî «Èíòåðíàöèîíàëà». Ñâîþ ïðîïàãàíäó îíè, êàê è ñëåäîâàëî îæèäàòü, äîâîëüíî íàñòîé÷èâî íàâÿçûâàëè ïëåííèêàì. Ìàëîîáðàçîâàííîãî ÷åëîâåêà îíà âïîëíå ìîãëà óáåäèòü, îñîáåííî, ó÷èòûâàòü, ÷òî ñåàíñû òàêîé ïðîïàãàíäà ïðîâîäèëèñü â íàìíîãî áîëåå ñíîñíûõ óñëîâèÿõ, ÷åì ïîâñåäíåâíîå ïðåáûâàíèå. Ê ñ÷àñòüþ, íè Ãþíòåð, íè Ðåéíõàðäò, íè áîéöû Èíîñòðàííîãî êîðïóñà íà ïðîâîêàöèè íå ïîääàëèñü. ×òî êàñàåòñÿ ïîñëåäíèõ, òî èç îáùåíèÿ ñ íèìè Áîíàêåð óñâîèë íåñêîëüêî ðàçãîâîðíûõ îáîðîòîâ íà ðóññêîì è ðóññêèå ðóãàòåëüñòâà. Ïëåí çàêîí÷èëñÿ äîâîëüíî íåîæèäàííî — âñåõ óñàäèëè â ãðóçîâèê è ïîâåçëè íà ñåâåð. Êàê ïîòîì ñòàëî èçâåñòíî, ïëåííèêîâ îñâîáîäèëè çà âûêóï ïðè ïîñðåäíè÷åñòâå êàêîãî-òî ìåñòíîãî. Áûëî óäèâèòåëüíî, êàê ðåéõ, êîíòðîëèðóÿ òðè êîíòèíåíòà — Åâðàçèþ, Àôðèêó è Ãðåíëàíäèþ, äîïóñêàåò íà ñâîèõ òåððèòîðèÿõ, ïóñòü íå ñâîèõ, íî ïîäêîíòðîëüíûõ, òàêèå áåñ÷èíñòâà. Ñî âðåìåíåì, íàáðàâøèñü æèçíåííîãî îïûòà è ñòàâ ëó÷øå ðàçáèðàòüñÿ â ïîëèòè÷åñêèõ õèòðîñïëåòåíèÿõ, Áîíàêåð íå èñïûòûâàë òàêîãî óäèâëåíèÿ, íî òîãäà — äà.
Êîãäà àâòîìîáèëü çàåçæàë íà ñòîÿíêó ïðè ïàðêå, Õîôôìàí áûë óæå íà ìåñòå.  ñàìîì ïàðêå áûëî íå ñòîëü ìíîãîëþäíî, êàê â âûõîäíûå — áûë ïîíåäåëüíèê. Âñòðåòèâøèñü è ìèíóò äåñÿòü ïîãîâîðèâ î òîì î ñåì, äâîå ñòàðûõ ïðèÿòåëåé íàïðàâèëèñü â íàèìåíåå ìíîãîëþäíîå ìåñòî — íà îäíó èç äàëüíèõ àëëåé, âäîëü êîòîðîé ñòîÿëè íåáîëüøèå «äîìèêè», ïðîùå ãîâîðÿ, ñòîëû, ñíàáæåííûå îãðàæäåíèÿìè è íàâåñàìè. Ðàñïîëîæèâøèñü çà ñòîëîì, îáà íà÷àëè âñïîìèíàòü ãîäû ñîâìåñòíîé ðàáîòû â ïðîïàãàíäèñòñêîì ïîäðàçäåëåíèè — ýòî áûëî äî çëîïîëó÷íîé ïîåçäêè â Àôãàíèñòàí, êîòîðóþ â ñîâìåñòíûõ âîñïîìèíàíèÿõ ñòàðàëèñü îáõîäèòü. Ñ ñåìåéíûìè äåëàìè ó Õîôôìàíà òâîðèëîñü ïðèìåðíî òî æå, ÷òî è ó Áîíàêåðà. Åñëè Ãþíòåð âñå íèêàê íå ðàçâîäèëñÿ ñ Õåëüäîé, ÷òîáû ïîëó÷èòü ñòðàõîâêó çà ïðîãîðåâøèé áèçíåñ â ïîëíîì îáúåìå — îíà âûïëà÷èâàëàñü íå ñðàçó, à â òå÷åíèå íåñêîëüêèõ ëåò, òî Õîôôìàíà ñäåðæèâàëè êàðüåðíûå ñîîáðàæåíèÿ. Êàçàëîñü, òðóäíî áûëî íàéòè ÷åëîâåêà, êîòîðîìó çàñêîðóçëàÿ «ïîëèòèêà ñåìüè», èçäàâíà ïðîâîäèìàÿ â ðåéõå, äåéñòâèòåëüíî ïðèíåñëà ÷òî-òî õîðîøåå. Ïðîñòûå ëþäè äàâíî ñìèðèëèñü è ïðèñïîñîáèëèñü. Íåñìîòðÿ íà íàòÿíóòûå îòíîøåíèÿ ñ íå òî áûâøåé, íå òî íàñòîÿùåé æåíîé, è äàæå êîíôëèêòû, èíîãäà ãîòîâûå ïåðåéòè â ñòàäèþ ðóêîïðèêëàäñòâà, íè Ãþíòåð íè Õåëüäà íå èìåëè íèêàêèõ ðàçíîãëàñèé ïî ïîâîäó òîãî, ÷òî ñòðàõîâêó îáÿçàòåëüíî íóæíî «âûòÿíóòü». Ïðè «íåáëàãîïîëó÷íûõ ñåìåéíûõ îáñòîÿòåëüñòâàõ», òî åñòü ðàçâîäå, ñî çíà÷èòåëüíîé ÷àñòüþ ñóììû ìîæíî áûëî áû ðàñïðîùàòüñÿ, ïðè÷åì îáîèì. Ñòðàõîâêà — ýòî è ñïîñîá âåðíóòü ïîòåðÿííîå è çàëîã ñêîëü-íèáóäü îáåñïå÷åííîãî äîñòàòêà è, ãëàâíîå, ñðåäñòâà íà áóäóùåå îáðàçîâàíèå îáîèì äåòÿì. Íåâàæíî, êàêîå — âûáèðàòü áûëî ðàíî. Äà è íå â îáðàçîâàíèè äåëî. Àíêåòíûå äàííûå, êàê èõ íàçûâàëè. Òàêîé ìèíóñ, êàê «íåáëàãîïîëó÷íàÿ ñåìüÿ» áûë ñïîñîáåí çàêðûòü íåêîòîðûå êàðüåðíûå âîçìîæíîñòè. Íåñïðàâåäëèâîñòü áûëà î÷åâèäíà, íî íèêàêèõ îùóòèìûõ èçìåíåíèé â ýòîé ïîëèòèêå çà ãîäû, äàæå äåñÿòèëåòèÿ, çàìåòíî íå áûëî. ×åðò áû èõ ïîáðàë, ýòèõ ìîðàëèñòîâ. À â ïîñëåäíåå âðåìÿ âñå åâðîïåéöû è ìîëîäåæü — îíà îñîáåííî, ñòàëè ïðåíåáðåãàòü îôîðìëåíèåì ñâîèõ îòíîøåíèé. Ìàòü â òàêîì ñëó÷àå îôèöèàëüíî ñ÷èòàëàñü ìàòåðüþ-îäèíî÷êîé èçíà÷àëüíî, à íà äåòåé, âûðîñøèõ â òàêèõ ñåìüÿõ, äèñêðèìèíàöèîííûå ìåðû íå ðàñïðîñòðàíÿëèñü. Âïðî÷åì, âñå âûøåîïèñàííîå êàñàëîñü â áîëüøåé ìåðå òåõ, ó êîãî êîãäà-òî áûëà ñèíÿÿ êàðòà. Îáëàäàòåëåé çåëåíûõ, ñîîòâåòñòâåííî, ýòî çàáîòèëî ìåíüøå, à ó òåõ, ó êîãî áûëè æåëòûå, äèñêðèìèíàöèîííûõ ñþðïðèçîâ õâàòàëî è áåç ýòîãî. Âñå ýòî ïðè òîì, ÷òî êàðòû îòìåíèëè. Àíêåòíûå äàííûå â áàçàõ îñòàëèñü è äåëàëè ñâîå ïàêîñòíîå äåëî. Íåñìîòðÿ íà âñå ýòè íåóäîáñòâà, æèçíü ðÿäîâîãî åâðîïåéöà, ãåðìàíñêîãî åâðîïåéöà, áûëà ïðåäìåòîì çàâèñòè íå òî ÷òî êàêèõ-òî ñðåäèçåìíîìîðöåâ, íî è òåõ æå ðîññèéñêèõ àííåðêàíòîâ èëè äàæå ïîñåëåíöåâ.
×åðåç ÷àñ ðàçãîâîðîâ è âîñïîìèíàíèé Õîôôìàí, íàêîíåö ïåðåøåë ê äåëó:
— Åñòü ðàáîòà, êàê ðàç ïî òåáå, — íà÷àë îí. — Òû æå, íàñêîëüêî ñàì êîãäà-òî ãîâîðèë, âûïóñêàë äîêóìåíòàëêè?
— Íó ýòî ãðîìêî ñêàçàíî. Ñåé÷àñ áû ýòî áûëî óìåñòíåå íàçâàòü áëîãîì, ïóñòü è êà÷åñòâåííûì, — îòâåòèë Ãþíòåð.
— Èìååòñÿ çàêàç íà ñîçäàíèå äîêóìåíòàëüíîãî ôèëüìà. Ïðî âîñòîê, òî åñòü Ðîññèþ. Ñöåíàðèé óæå ðàçðàáîòàí.
— Íå÷àñòî ïðàâäîïîäîáíûå ôèëüìû íà ýòó òåìó âûõîäÿò. ß, âî âñÿêîì ñëó÷àå, ðåäêî âèäåë. Äà â îñíîâíîì, íå èíòåðåñîâàëñÿ äàííûì íàïðàâëåíèåì.
— Òî, ÷òî íå èíòåðåñîâàëñÿ, äåëó íå ïîìåõà — ïî÷èòàåøü ïàðó äíåé êîå-êàêèå ìàòåðèàëû, õîòÿ áû ãàéäû äëÿ òóðèñòîâ è çàïîëíèøü âñå ïðîáåëû â çíàíèÿõ.  ìèíèìàëüíî íåîáõîäèìûõ çíàíèÿõ, — Õîôôìàí îòïèë èç î÷åðåäíîé ïðèíåñåííîé êðóæêè. —  îáùåì, — Õîôôìàí ñëîâíî íàáðàë âîçäóõà â ãðóäü, ñîáèðàÿñü ñêàçàòü ÷òî-òî âàæíîå, — ðàáîòà ñåðüåçíàÿ. Ôèëüì áóäåò ñíèìàòüñÿ â ðÿäå ãîðîäîâ Ðîññèè, êàê â çàïàäíîé ÷àñòè, òàê è çà Óðàëîì. Íóæíà òîëêîâàÿ ñúåìî÷íàÿ ãðóïïà. Çàêàç÷èê òîæå ñåðüåçíûé — íåãîñóäàðñòâåííûé ôîíä SWE. Ñëûøàë ïðî òàêîé?
— ×åñòíî ñêàçàòü, êðîìå íàçâàíèÿ ïðî ýòîò ôîíä íè÷åãî íå çíàþ. Èõ òàì õðåí ðàçáåðåò. À ýòîò ÷òî, çàíèìàåòñÿ ïðîïàãàíäîé? — íåâïîïàä ïðåäïîëîæèë óæå íå âïîëíå òðåçâûé Ãþíòåð.
Õîôôìàí â îòâåò óñìåõíóëñÿ, äà è ñàì Ãþíòåð áûñòðî ïîíÿë íåñóðàçíîñòü òîãî, ÷òî ñìîðîçèë.
— Âîîáùå, åñëè ðàçîáðàòüñÿ, òî èì äåéñòâèòåëüíî íóæåí ôèëüì, ÷åì-òî ñõîæèé ñ ïðîïàãàíäèñòñêèì. Ðàáîòà ñ îáùåñòâåííûì ìíåíèåì. Íå òàê íàïðÿìóþ, êàê ýòî ÷àñòî áûâàåò. Ñëûøàë ïðî ãðóïïó RAT IG?
— Ó ìåíÿ ÷åðåç AEF áàíê ñòðàõîâêà âûïëà÷èâàåòñÿ. Îí íåäàâíî ïåðåøåë îò íèõ — áóêâàëüíî íà äíÿõ íîâîñòü óñëûøàë
ïåðåøåë â ãðóïïó GruneTechologie AG.
— Âîò çíà÷èò êàê
Âåçäå îíè
ïðèñóòñòâóþò. Ëàäíî, íåâàæíî. — Õîôôìàí ñíîâà ñõâàòèëñÿ çà êðóæêó. — RAT IG ôàêòè÷åñêè âûñòóïàåò îñíîâíûì çàêàç÷èêîì ôèëüìà. Ôîðìàëüíî äåëèò ýòó ðîëü ñ KAnSA.
— À KAnSA òóò êàêèì áîêîì? Çàâëåêàòü ïîñåëåíöåâ êàêèì-òî ôèëüìîì? Ìàëî åùå ýòîé çàâëåêóõè íàäåëàëè?
— Äà íåò, òû ñëóøàé. ß óæ òåáå ñêàæó, íèêàêîé ýòî íå ñåêðåò. Ó íèõ, ó RAT IG, ïðîòèâîñòîÿíèå ñ IG RuhrForschungWerk.  îñíîâíîì íà ïî÷âå äåëåæà êàêèõ-òî ÿäåðíûõ òåõíîëîãèé. Àòîìíàÿ ýíåðãåòèêà. Êðàñíîÿðñê. Ñëûøàë ïðî òàêîé ãîðîä. Ýòî Ñèáèðü.
— Äàëåêîâàòî! — îòâåòèë Ãþíòåð. — Âîîáùå ïðî ãîðîä ñëûøàë, íàçâàíèå ìíå çíàêîìî, íî íå áîëåå òîãî.
— Òàì àòîìíàÿ ýíåðãåòèêà, äà è íå òîëüêî îíà. Ýíåðãåòèêà ïðèíàäëåæèò RAT IG. Â îáùåì âîêðóã ýòîãî âåñü ñûð-áîð.
— Ñúåìêè, êàê òû ñêàçàë, ïî âñåé ñòðàíå?
— Äà, âíèìàíèå íà ÿäåðíîé ýíåðãåòèêå âîîáùå àêöåíòèðîâàòüñÿ íå áóäåò. Ïîêàæåòå ïðîìûøëåííîñòü, ñîñòîÿíèå ýêîëîãèè. Òàì, ãäå RAT IG — âñå, åñëè íå çàìå÷àòåëüíî, òî îïòèìèñòè÷íî, ãäå IG RFW — òàì âñå íàîáîðîò. Ñìûñë, ÿ äóìàþ, òû ïîíÿë.
— Äà ïîíÿòíî, — îòâåòèë Ãþíòåð. — À îðãàíèçàöèîííûå äåëà? Îáúåì ðàáîò, ðàçìåð êîìàíäû? Ðàñõîäû?
— Ïî÷èòàåøü ïëàí — ñàì ðåøèøü. ß ñðàçó ìîãó ñêàçàòü, èìåÿ êàêîå-íèêàêîå ïðåäñòàâëåíèå î òâîåì óðîâíå — âîçüìè ñ ñîáîé ïàðó àññèñòåíòîâ, ýòîãî áóäåò âïîëíå îñòàòî÷íî. Áàòàëüíûõ ñöåí òàì ñíèìàòü íå ïîíàäîáèòüñÿ, êàê è ñòàâèòü èçîùðåííûå òðþêè. Ðàñõîäû
— Õîôôìàí ñäåëàë ñåðüåçíûé è íåñêîëüêî çàãîâîðùèöêèé âèä, çàòåì íàïîêàç çàñëîíèë ðîò ëàäîíüþ. — Ðàñõîäû ìîæíî îïòèìèçèðîâàòü è
Çàêàç÷èê íå ïðèæèìèñòûé.
— Ïîíÿòíî, îòâåòèë Ãþíòåð. — Ãðóïïà èç òðåõ ÷åëîâåê
À íà êàêîé ïåðèîä?
— Âñå ðàñïèñàíî, çàâòðà íà òðåçâóþ ãîëîâó ïî÷èòàåøü. Ê òîìó æå, òâîå íà÷àëüñòâî âðÿä ëè îãîð÷èòüñÿ, åñëè òû, êàê ðàáîòíèê ïðåäîñòàâèøü
îòûùåøü èì ýòîò çàêàç.
— Ñïðàøèâàåøü! — óñìåõíóëñÿ ïðèîáîäðèâøèéñÿ Áîíàêåð.
Ïîñëå òîãî, êàê Õîôôìàí îçâó÷èë ïðèìåðíóþ ñóììó, êîòîðóþ, ïî åãî ïðèêèäêàì Ãþíòåð ïîëó÷èò èç «ñýêîíîìëåííûõ», íàñòðîåíèå ó òîãî ñòàëî è âîâñå ïðàçäíè÷íûì.  òàêèõ òîíêèõ âîïðîñàõ Ãþíòåð ìîã äîâåðÿòü Õîôôìàíó, êàê è Õîôôìàí Ãþíòåðó.
— Ñëûøàë ïðî Õðîäàëôà Õàóôåðñà? — ïðîäîëæèë Ðåéíõàðäò.
— Êîíå÷íî, äîâîëüíî óäà÷ëèâûé áëîãåð. ß æå çàíèìàþñü èìåííî ýòèì
Èíòåðíåò, ðàñêðóòêà áëîãåðîâ è âñå òàêîå. Âïðî÷åì, ñåé÷àñ îí óæå íå áëîãåð, à âïîëíå ñîñòîÿâøèéñÿ æóðíàëèñò.
— Îí áóäåò â êà÷åñòâå âåäóùåãî. ß ëè÷íî ñ íèì îáùàëñÿ. Òîëêîâûé ïàðåíü, íîñ â äåëà äðóãèõ íå ñóåò — õîòÿ áû ïîòîìó, ÷òî ñàì óðîâíåì ïîâûøå. Óðîâíåì áëàãîñîñòîÿíèÿ. Òàê ÷òî íàñ÷åò îïòèìèçàöèè ðàñõîäîâ áóäü ñïîêîåí.
— À KAnSA? Îíè òîæå ñâîé âêëàä â ñöåíàðèé âíåñëè? Íàâåðíî áûò àííåðêàíòîâ ïîêàçûâàòü ïðèäåòñÿ? Äà òî, êàê ïîñåëåíöû íà íîâîì ìåñòå ðàçâèâàþò ñâîå õîçÿéñòâî. Îáû÷íî îíè, KAnSA, ýòî ëþáÿò ïîêàçûâàòü.
— Âñå ýòî åñëè è ïðèäåòñÿ ïîêàçàòü, òî íå áîëüøå, ÷åì åñëè áû KAnSA ê ôèëüìó îòíîøåíèÿ íå èìåëî, òàê ÷òî îá ýòîì ìîæåøü íå çàäóìûâàòüñÿ. Ê âàì, ïðàâäà, îò íèõ êòî-íèáóäü ìîæåò ïðèåõàòü. ß ñ íèìè òîæå îáùàëñÿ. Äîâîäèëîñü. Ìåðçîïàêîñòíûå, íàäî ñêàçàòü, ëè÷íîñòè. Íî ÿ äóìàþ, âû ñ ýòèì ñïðàâèòåñü. Ê òîìó æå, åùå íå èçâåñòíî, ïðèåäóò îò íèõ ê âàì èëè íåò.
Ïîñëå ýòîãî Áîíàêåð ñ Õîôôìàíîì åùå ïðîãîâîðèëè î äåëå ñ ïîë÷àñà, à çàòåì íà÷àëîñü îáû÷íîå çàñòîëüå. Áëèæå ê ïîëóíî÷è Ãþíòåð, êàê è Ðåéíõàðäò âûçâàë ÷åëîâåêà èç ñëóæáû âîäèòåëåé ïî íàéìó è íàïðàâèëñÿ â Òþáèíãåí. Ïî ïóòè ïðèøëîñü îñòàíàâëèâàòüñÿ ó ïðèäîðîæíîãî òóàëåòà — ýòî íåñìîòðÿ íà òî, ÷òî åõàòü íóæíî áûëî êàêèõ-òî òðèäöàòü êèëîìåòðîâ. Ïîæèëîé âîäèòåëü, ïî âñåé âèäèìîñòè UnM — îíè èíîãäà äîñëóæèâàëèñü äî òàêèõ âûñîò, äàæå ïîìîã ñèëüíî øàòàþùåìóñÿ Ãþíòåðó äîéòè äî ïîäúåçäà. Òîò íà ðàäîñòÿõ îòâàëèë åìó äîâîëüíî ùåäðûå ÷àåâûå, ÷òî äåëàë íå÷àñòî. Ìóæèê ïîáðåë êóäà-òî ê îñòàíîâî÷íîìó ïàâèëüîíó, âèäèìî, îæèäàòü, êîãäà çà íèì ïðèåäåò ìàøèíà, à Ãþíòåð ÷åðåç ìèíóòó óæå ðàçóâàëñÿ â ïðèõîæåé, ïîïóòíî ðàçáðîñàâ è ðàñòîëêàâ ñòîÿâøóþ òàì îáóâü. Àäåëü â ýòî âðåìÿ åùå íå ñïàëà — ñèäåëà ïåðåä ýêðàíîì êîìïüþòåðà è, íàñêîëüêî ïîíÿë Áîíàêåð, èãðàëà â êàêóþ-òî ñåòåâóþ èãðó.
Ïåðåä îòúåçäîì.
Âå÷åðíåå ñîëíöå çàëèëî âñå îêðåñòíîñòè êðàñíîâàòî-æåëòûì ñâåòîì, èíîãäà îòðàæàâøèìñÿ â ñòåêëàõ ïðîïëûâàâøèõ íà ãîðèçîíòå çäàíèé òàê, ñëîâíî òàì âîçíèêëî åùå îäíî ñîëíöå ïîìåíüøå. Íà ýòîò ðàç Ãþíòåð ðåøèë åõàòü çà ðóëåì ñàì, à íå ñïèõèâàòü âñå íà êîìïüþòåð. Íàñòðîåíèå ðàñïîëàãàëî. Êàê è îæèäàëîñü, âíåçàïíî ñâàëèâøèéñÿ çàêàç áûë âîñïðèíÿò øåôîì, íå áóäåò ïðåóâåëè÷åíèåì ñêàçàòü, ñ âîñòîðãîì. Ñ «êîìàíäîé» Ãþíòåð îïðåäåëèëñÿ åùå óòðîì, êîãäà ïðèâîäèë ñåáÿ â ïîðÿäîê ïîñëå â÷åðàøíåãî âèçèòà â ïèâíîé ïàðê.  êà÷åñòâå àññèñòåíòîâ îí âûáðàë Éîçåôà Øëîññåðà — òîëêîâîãî îïåðàòîðà, âëàäåþùåãî ïîìèìî ýòîãî íàâûêàìè ìîíòàæà, è Èëìó Áåêêåð, îáëàäàþùóþ, â ïðèíöèïå, òåìè æå íàâûêàìè. Îáîèì, íàäî ñêàçàòü, ïåðñïåêòèâà ïîåçäêè íà âîñòîê, îñîáîé ðàäîñòè íå äîñòàâèëà, íî è âîçðàæåíèé òîæå íå áûëî — èì ïðîñòî áûëî âñå ðàâíî, åõàòü â Ðîññèþ èëè â êàêóþ-íèáóäü Èñïàíèþ. Éîçåô, äâàäöàòèïÿòèëåòíèé ñòóäåíò, ñîâìåùàâøèé çàî÷íîå îáó÷åíèå ñ ðàáîòîé, áûë íåìíîãî ïîâåðíóò íà ñïîðòå, ïîýòîìó íàñòîÿùóþ çàèíòåðåñîâàííîñòü ó íåãî âûçâàëà áû ïîåçäêà íà êàêîå-íèáóäü êðóïíîå ñïîðòèâíîå ñîáûòèå. Èëìà ïðîñòî áûëà èñïîëíèòåëüíîé. Îíà áûëà íà ïàðó ëåò ñòàðøå Éîçåôà.  îáùåì, êîìàíäà áûëà ìîëîäåæíîé, íå ñ÷èòàÿ ñàìîãî Áîíàêåðà.
Ïëàíîì ïðåäóñìàòðèâàëîñü ïîñåùåíèå ïÿòè êðóïíûõ ãîðîäîâ, äëÿ ÷åãî â êà÷åñòâå òðàíñïîðòà áûë âûáðàí ïîåçä-ãðîññåðöóê. Ïîíà÷àëó äàæå äóìàëè ïîåõàòü, ïðèõâàòèâ àâòîìîáèëè — â îãðîìíûõ âàãîíàõ áûëè è ãàðàæè äëÿ àâòîòðàíñïîðòà, íî ïîòîì îò ýòîé èäåè îòêàçàëèñü — òóò è ðàñõîäû, è îòñóòñòâèå îñòðîé íåîáõîäèìîñòè èìåòü ïðè ñåáå ëè÷íûé òðàíñïîðò â ÷óæîé ñòðàíå.  ïåðâóþ î÷åðåäü, èäåþ îòìåë Õîôôìàí, êàê òîëüêî óñëûøàë ïðî ýòè ïëàíû èç òåëåôîííîãî ðàçãîâîðà. Âåùåé ïðåäñòîÿëî âçÿòü íèìàëî — íî äëÿ ýòîãî æåëåçíîäîðîæíàÿ êîìïàíèÿ ïðåäëàãàëà äàâíî îòðàáîòàííûé âàðèàíò — êîíòåéíåðû, êîòîðûå ìîæíî áûëî àðåíäîâàòü íà âñå âðåìÿ ïîåçäêè è âñåõ ïåðåñàäîê. Èõ äîñòàâëÿëè çàêàç÷èêó, èëè ïàññàæèðó, ïðÿìî ïî ìåñòó æèòåëüñòâà èëè åùå êóäà íàäî. Òàì êëèåíò ñàì êîìïëåêòîâàë ñâîé áàãàæ, à ïîòîì òðàíñïîðòíàÿ ñëóæáà êîìïàíèè óâîçèëà ýòè ëåãêèå àëþìèíèåâûå êîíòåéíåðû. Ïàññàæèðó, æåëàâøåìó çàõâàòèòü â ïîåçäêó êó÷ó ðàçíîîáðàçíîãî áàðàõëà â áàãàæ, äîñòàòî÷íî áûëî èìåòü ïðè ñåáå òîëüêî ñàìîå íåîáõîäèìîå. Äëÿ ëþáèòåëåé äîëãèõ ïîåçäîê ïî êîíòèíåíòó — áûëè è òàêèå, ïðåäóñìàòðèâàëàñü âîçìîæíîñòü ðàçìåùåíèå êîíòåéíåðà ïðÿìî â êóïå — ÷òîáû îáåñïå÷èòü äîñòóï. Ãþíòåðó è åãî êîìàíäå ýòî áûëî íå íóæíî — ãëàâíîå áûëî ïåðåâåçòè ãðóç, âêëþ÷àþùèé ñúåìî÷íîå îáîðóäîâàíèå îò ãîðîäà ê ãîðîäó, à ìèíèìóì íåîáõîäèìûõ â ïóòè âåùåé âïîëíå óìåùàëñÿ â ïîõîäíóþ ñóìêó.
Ïîäáîð ãîñòèíèöû, äîñòàâêà êîíòåéíåðîâ äî ìåñòà ïðåáûâàíèÿ è äðóãèå îðãàíèçàöèîííûå ìîìåíòû âîçëàãàëèñü íà, êàê èõ íàçûâàë Õîôôìàí, ìåñòíûõ êîíòðàãåíòîâ — ïðåäñòàâèòåëåé ãîðîäñêèõ àäìèíèñòðàöèé, ìàãèñòðàòîâ, à òàêæå îáùåñòâåííûõ îðãàíèçàöèé — â îáùåì ìåñòíûõ ÷èíîâíèêîâ, ñ êîòîðûìè óæå áûëî íàëàæåíî âçàèìîäåéñòâèå â ðàìêàõ ïðîåêòà — ýòó ðàáîòó óæå ïðîäåëàëî ìèíèñòåðñòâî ïðîïàãàíäû çàäîëãî äî òîãî, êàê Áîíàêåð îáúÿâèë ñâîåìó øåôó î âûãîäíîì çàêàçå.
×òî êàñàëîñü Õðîäàëôà Õàóôåðñà — òîãî ñàìîãî ìíîãîîáåùàþùåãî èíòåðíåò-æóðíàëèñòà, òî ñ íèì âñå îáñòîÿëî íåñêîëüêî õèòðåå, íå ñêàçàòü ñëîæíåå. Ïðîñòî îí ïëàíèðîâàë íå ïðîâîäèòü âñå âðåìÿ, â òîì ÷èñëå è â ïîåçäàõ, ñ ãðóïïîé, à ëåòàòü òóäà-ñþäà íà ñàìîëåòå. Ó íåãî áûëè êàêèå-òî ñâîè äåëà. Ìîã ñåáå ïîçâîëèòü. Ëèøü áû íà ãðàôèê ñúåìîê ýòî íå ïîâëèÿëî. À ÷òîáû íå ïîâëèÿëî, âñå áûëî çàðàíåå ðàñïèñàíî. Îò÷àñòè ýòà åãî çàÿâëåííàÿ ìàíåðà ïóòåøåñòâîâàòü ýêîíîìèëà è âðåìÿ âñåé êîìàíäèðîâêè — ïðåäóñìàòðèâàëîñü îäíî èíòåðâüþ â ñòîëèöå ñòðàíû — Êðîíøòàäòå-íà-Âîëãå — òàê îí äîëæåí áûë ñëåòàòü òóäà îäèí è ïðîâåñòè ñúåìêó ïðè ó÷àñòèè ìåñòíîé òåëåñòóäèè, â òî âðåìÿ, êàê îñòàëüíàÿ êîìàíäà íàõîäèëàñü áû â Ñèáèðè.
Êðîìå âñåãî ïðî÷åãî, Õîôôìàí íàñòîÿòåëüíî ðåêîìåíäîâàë îçíàêîìèòñÿ ñî âñåâîçìîæíûìè âèäåîìàòåðèàëàìè î ñòðàíå — íåñìîòðÿ íà çíà÷èòåëüíóþ äîëþ ïîñåëåíöåâ, îáðàç è ñòèëü æèçíè òàì áûë íåñêîëüêî ñâîåîáðàçíûé. Òàì äàæå èìåëèñü òàêèå ïåðåæèòêè ïðîøëîãî, êàê äåðåâíè è ïîñåëêè UnM, íî îíè, ê ñ÷àñòüþ, áûëè îáîñîáëåíû è ïðàêòè÷åñêè íå âíîñèëè â îáëèê ïîâñåäíåâíîé æèçíè îáùåñòâà íèêàêîãî «ñâîåîáðàçèÿ».
 îñíîâíîì ñïåöèôèêà îáùåñòâåííîé æèçíè îïðåäåëÿëîñü ïðîìûøëåííûì õàðàêòåðîì çàíÿòîñòè íàñåëåíèÿ è íåêîòîðûìè îñîáåííîñòÿìè, ïðèñóùèìè àííåðêàíòàì. Âîîáùå, æèçíü è áûò â ñòðàíå áûëè íå ñïåöèôè÷íåå, ÷åì â òîé æå Áðèòàíèè, â êîòîðîé Ãþíòåð áûâàë íå ðàç. Ðàçìûøëÿÿ îá ýòîì, îí âñïîìíèë íåêîãäà ïîïóëÿðíóþ è ïî-õóëèãàíñêè þìîðíóþ ïåñíþ ïðî Àíãëèþ.  íåé ïåëîñü:
«Ìû ïðèåõàëè â çàìå÷àòåëüíûé ãîðîä Ëîíäîí. Ìû ãóëÿëè, ïèëè è âåñåëèëèñü. Íàì ïîíàäîáèëîñü â òóàëåò. Ìû äîëãî èñêàëè òóàëåò â Ëîíäîíå. Ìû íàøëè òóàëåò â Ëîíäîíå. Íè÷åìó ìû òàê íå ðàäîâàëèñü â Ëîíäîíå, êàê òóàëåòó. Òóàëåò â Ëîíäîíå
Òóàëåò â Ëîíäîíå». Òàêàÿ ñåáå ïåñíÿ.
Òåïåðü Ãþíòåð íà ðàäîñòÿõ îò÷åãî-òî íà÷àë íàïåâàòü èìåííî åå.
Ïðåäñòîÿëî òàêæå óêîìïëåêòîâàòü êîíòåéíåðû, äëÿ ÷åãî Ãþíòåðó è îñòàëüíûì ñëåäîâàëî ïðèâåçòè ñâîè âåùè â êàíöåëÿðèþ êîìïàíèè, ãäå åùå îäèí ÷åëîâåê, çíàþùèé òîëê â ðàçíûõ øòóêàõ âðîäå äèêèõ ïîõîäîâ è, ñîîòâåòñòâåííî â ðàöèîíàëüíîì êîìïëåêòîâàíèè áàãàæà, ðàçìåñòèë áû âåùè êàê ïîëîæåíî, äîáàâèâ òóäà ðàçíûõ òóðèñòè÷åñêèõ øòóê âðîäå ïàëàòîê è ïðèìóñîâ — âäðóã ïîíàäîáèòüñÿ çàíî÷åâàòü íà ïðèðîäå, ïîñðåäè ðóññêèõ ñòåïåé.
Èãðû Ãåðîåâ.
Äåíü íà÷àëñÿ ñ ãðóïïû èç Ñåâåðíîé Åâðîïû. Áåëèíäà âûïîëíÿëà ñâîþ îáû÷íóþ ðàáîòó. Çà îêíîì ïðîíîñèëèñü ñòî ðàç âèäàííûå ïåéçàæè è ðóèíû, ìàëåíüêèé äîçèìåòð, ïîõîæèé ïî ãàáàðèòàì íà òåëåôîí, îòñ÷èòûâàë ñâîþ ìèçåðíóþ äíåâíóþ äîçó. Ôðàíñóà êðóòèë áàðàíêó è, ñêîðåå âñåãî, ñëóøàë â íàóøíèêå ÷òî-òî ñâîå — ýòî áûëî ïðîòèâ ïðàâèë, íî êòî áû óñëåäèë. Îäíàêî, ïîåçäêà áûëà ðàçíîîáðàæåíà îäíîé èíòåðåñíîé äåòàëüþ — Íà îäíîì èç ñäâîåííûõ ñèäåíèé ñèäåëè íåñêîëüêî ñòðàííûå ïàññàæèðû. Ïîíàáëþäàâ çà íèìè ñ ïàðó äåñÿòêîâ ìèíóò, Ãàðõåëüä ïðèøëà ê âûâîäó, ÷òî ýòî áûëè äâà ïåäèêà. Òàêîãî îíà íè êàê íå îæèäàëà óâèäåòü, îñîáåííî ñðåäè ãîñòåé èç òàêèõ ñòðàí êàê Øâåöèÿ è Íîðâåãèÿ. Ëàäíî áû òàê ïîâåëè ñåáÿ êàêèå-íèáóäü
êàêàÿ-íèáóäü ñðåäèçåìíîìîðùèíà. Áàëêàíöû èëè êàêèå-íèáóäü ãðåêè — ó ïîñëåäíèõ ñ ýòèì âîîáùå, ñóäÿ ïî èõ êóëüòóðíîìó íàñëåäèþ, âñå îáñòîÿëî
íå âïîëíå áëàãîíàäåæíî. À òóò ãîñòè èç ñåâåðíûõ ñòðàí è òàêîå!
Êàê õîòåëîñü òèõîíüêî âçÿòü òåëåôîí, êàê-íèáóäü èçëîâ÷èòüñÿ è çàñíÿòü òàêîå çðåëèùå! Ê ñîæàëåíèþ, òàêîé âîçìîæíîñòè, íå áûëî. Âîîáùå ñî â÷åðàøíåãî äíÿ âñå ìûñëè Áåëèíäû áûëè î âîçìîæíîñòè ïîåõàòü íà âîñòîê — äâîþðîäíûé áðàò, ñ êîòîðûì îíà ïîääåðæèâàëà îáùåíèå ïîçâîíèë åé è êàê áû ìèìîõîäîì ñîîáùèë, ÷òî îòïðàâëÿåòñÿ â êîìàíäèðîâêó, äà íè ïðîñòî â êîìàíäèðîâêó, à ñíèìàòü ôèëüì. Îí, Õðîäàëô áûë ñâîåãî ðîäà çíàìåíèòîñòüþ — ðàñêðóòèëñÿ â èíòåðíåòå êàê îáçîðùèê èãð — áåç äåíåæíûõ âëîæåíèé òàêàÿ ðàñêðóòêà âðÿä ëè áûëà âîçìîæíî, íî åãî ðîäèòåëè ìîãëè ïîéòè íà òàêèå ðàñõîäû, ïóñòü è ñìóòíî ïðåäñòàâëÿÿ ïåðñïåêòèâû äåÿòåëüíîñòè â èíòåðíåò ñðåäñòâàõ ìàññîâîé èíôîðìàöèè. Òåïåðü îí áûë âïîëíå ñåáå ïðîôåññèîíàëüíûì æóðíàëèñòîì. Êàê-òî ðàç Áåëèíäà îáìîëâèëàñü ñ íèì, ÷òî õîòåëà áû ñúåçäèòü â ýêçîòè÷åñêèå êðàÿ âðîäå âîñòîêà. Âîîáùå åå ïî íàñòîÿùåìó ñåðüåçíîé öåëüþ áûëà Ãðåíëàíäèÿ — îíà è îáðàçîâàíèå, ñïåöèàëèçàöèþ âûáðàëà èñõîäÿ èç òîé çàäóìêè. Êîëëåäæ, êîòîðûé îíà çàêîí÷èëà áåç ìàëîãî äâà ãîäà íàçàä, áûë ñâÿçàí ñ èíñòèòóòîì Àííåíåðáå. Ñïåöèàëüíîñòü îíà âûáðàëà íàïðÿìóþ ñâÿçàííóþ ñ äðåâíåé èñòîðèåé, ðàññ÷èòûâàÿ ïðèíÿòü ó÷àñòèå íè ìíîãî íè ìàëî â ðàñêîïêàõ è èçûñêàíèÿõ â ñàìîé Ãðåíëàíäèè — ïîñëå âîéíû òàì áûëè îáíàðóæåíû ñëåäû äðåâíåé öèâèëèçàöèè — ïðåäêîâ Àðèéñêèõ íàðîäîâ, êîòîðûå, êàê óòâåðæäàëà îôèöèàëüíàÿ íàóêà, ïåðåñåëèëèñü ñ ïðîòèâîïîëîæíîãî êðàÿ Åâðàçèéñêîãî êîíòèíåíòà áîëåå äåñÿòè ñ ëèøíèì òûñÿ÷ ëåò íàçàä. Èñòîðèÿ áûëà ýïè÷íîé, íî åå ðàçðîçíåííûå ôðàãìåíòû íàóêå ïðåäñòîÿëî åùå äîëãî ñîáèðàòü. Êîãäà Áåëèíäà îêîí÷èëà êîëëåäæ, âûÿñíèëîñü, ÷òî ìåñòà ãðåíëàíäñêèõ â ýêñïåäèöèÿõ çàíÿòû è ðàñïèñàíû íà ãîäû âïåðåä, íî, êàê åé ñêàçàëè, áðîñàòü ñâîè óñòðåìëåíèÿ íå ñòîèò, íóæíî ëèøü åùå äîó÷èòüñÿ â òå÷åíèå òðåõ ëåò, ïðè ýòîì ïîòðàòèòü íà ýòîò êóðñ çíà÷èòåëüíóþ ñóììó. È âîò îíà ñòàëà ýêñêóðñîâîäîì íà áåðëèíñêîì ìàðøðóòå. Ñâîþ ìå÷òó, ïðàâäà îíà äåéñòâèòåëüíî íå îñòàâèëà — â áóäóùåì íè÷åãî íå ïîìåøàåò ïðîéòè ýòî îáó÷åíèå è îñóùåñòâèòü çàäóìàííîå.
Êîãäà ïîåçäêà çàêîí÷èëàñü è âñå ýêñêóðñàíòû âûøëè èç àâòîáóñà, Áåëèíäà áðîñèëàñü ê Ôðàíñóà îáñóäèòü óâèäåííîå, òî åñòü ïåäèêîâ. Ýòî, îäíàêî åãî ìàëî çàèíòåðåñîâàëî — âñþ äîðîãó îí, îêàçûâàåòñÿ, ñëåäèë çà î÷åðåäíûì ðàóíäîì èãð ãåðîåâ. Êîãäà àâòîáóñ åõàë îáðàòíî, Ôðàíñóà âñå æå ñîèçâîëèë îòâëå÷üñÿ — ïî âñåé âèäèìîñòè, ðàóíä çàêîí÷èëñÿ. Òîãäà îí ðàññêàçàë ñåâøåé íà ïåðåäíåå ñèäåíèå Áåëèíäå, êàê, áóäó÷è ïîäðîñòêîì, ðàçâëåêàëñÿ ñ òàêèìè æå êàê îí. Ýòè ðàçáîéíèêè îòèðàëèñü ïî óëèöàìè Ìèëàíà è, êîãäà ïðåäîñòàâëÿëàñü òàêàÿ âîçìîæíîñòü, âûñëåæèâàëè ïåäèêîâ — òàì ýòîé ïóáëèêè áûëî è òîãäà è ñåé÷àñ â äîñòàòêå. Ðàçíûå ìîäíûå õóäîæíèêè, ôîòîãðàôû, äèçàéíåðû è ïðî÷àÿ ïîäîáíàÿ øâàëü. Åñòü, êîíå÷íî ïðàâèëüíûå õóäîæíèêè, ïðàâèëüíûå äèçàéíåðû, ôîòîãðàôû è ðàçðàáîò÷èêè, íî òàì áûëè èìåííî íå òå, ÷òî ïðàâèëüíûå.
Ôðàíñóà äîñòàòî÷íî ýìîöèîíàëüíî è êðàñî÷íî îïèñàë, íàñêîëüêî ýòî áûëî çàõâàòûâàþùå è óâëåêàòåëüíî — âûñëåäèòü ïîäîáíîãî ñóáúåêòà ãäå-íèáóäü íà óëèöå, èíîãäà äàæå èäóùåãî ñî âòîðûì òàêèì æå. Âûñëåäèòü è íàïàêîñòèòü — èçìàçàòü êðàñêîé äâåðü, íàðèñîâàòü òàì ÷òî-íèáóäü.  îáùåì-òî ýòî áûëè áåçîáèäíûå øàëîñòè — íî íå áóäü òàêîé ðåàêöèè íîðìàëüíûõ îáûâàòåëåé, ýòè ïåäèêè, íàâåðíî, îáíàãëåëè áû — òàêîé áûë âûâîä, ñäåëàííûé Ôðàíñóà. Áåëèíäà ñ ýòèì âïîëíå ñîãëàñèëàñü. Ïîñëå âûñëóøàííîãî ðàññêàçà, îíà ïðîøëà íàçàä â ñàëîí, ãäå åé íè÷åãî íå îñòàâàëîñü, êàê òîæå ïîñìîòðåòü î÷åðåäíîé ðàóíä èãð ãåðîåâ, êîòîðûé òðàíñëèðîâàëñÿ â çàïèñè — îíà åãî óæå âèäåëà â÷åðà âå÷åðîì.
Íà ýêðàíå, âèñåâøèì ïîä ïîòîëêîì ñàëîíà, ðàçâîðà÷èâàëîñü ýïè÷íîå äåéñòâî. Êîìàíäà «Âèêèíãîâ» ïðîäèðàëàñü ñêâîçü êàêèå-òî ðóèíû. Òî òóò òî òàì âñïûõèâàëè íàïàëìîâûå áîìáû — îíè, ñêîðåå âñåãî, áûëè íåíàñòîÿùèìè, à ïðîñòî ñîçäàâàëè âèäèìîñòü ÿðêîãî ïëàìåíè, íî ýòî âñå æå áûëè íå êîíôåòíûå áîìáî÷êè. ×òî-òî æå âñå òàêè âçðûâàëîñü è ãîðåëî, ïóñòü è íå íàïàëì. Ýòî áûëà íå îäèíî÷íàÿ ìèññèÿ, à ñõâàòêà — ïðîòèâ «Âèêèíãîâ» âûñòóïàëà êîìàíäà «Æåëåçíûõ Îðëîâ». Áåëèíäà óæå âèäåëà ýòîò ðàóíä, íî çðåëèùå íà ýêðàíå ïðèêîâàëî áû âçãëÿä ëþáîãî. ×åðåç äåñÿòü ìèíóò êàìåðà âûõâàòèëà ñàíèòàðíóþ êîìàíäó ñ ó÷àñòíèêîì ñõâàòêè, ëåæàùèì íà ðåøåò÷àòûõ ìåòàëëè÷åñêèõ íîñèëêàõ. Íîãà áîéöà äûìèëàñü, è îäèí èç ñàíèòàðîâ ïîëèâàë åå ñòðóåé óãëåêèñëîãî ãàçà èç îãíåòóøèòåëÿ. Õîòåëîñü äóìàòü, ÷òî õîòÿ áû ïîëîâèíà èç ïðîèñõîäÿùåãî íà ýêðàíå áåçîáðàçèÿ áûëà äåëîì ìàñòåðîâ ïî êèíîøíûì ñïåöýôôåêòàì. Âñå æå, â êîíöå ïî÷òè êàæäîãî èãðîâîãî ñåçîíà ïðîõîäèëî ÷åñòâîâàíèå ïîãèáøèõ ãåðîåâ. Âïðî÷åì, è ñòàðûé ñïîðò ïîñòîÿííî çàáèðàë æèçíè — áåãóíû óìèðàëè îò èíôàðêòîâ, áîêñåðû óìèðàëè íà ðèíãå, à ñêîëüêî ãèìíàñòîâ ðàñøèáëîñü èëè ïîêàëå÷èëîñü? À çäåñü ó÷àñòíèê èãð îñîçíàíî øåë íà îïàñíûå èñïûòàíèÿ, òî åñòü îí ñ ñàìîãî íà÷àëà çíàë, ÷òî ýòî îïàñíîå çàíÿòèå, ñòàâÿùåå ïåðåä íèì âîçâûøåííûå öåëè âîñïèòàíèÿ êàìïôãåéñòà íàöèè. ×òî ýòî íå ïðîñòî áîêñåðñêàÿ ñõâàòêà èëè, ÷åãî ãðåõà òàèòü, ýêñïåðèìåíòû ñ äîïèíãîì. Ó÷àñòíèêè âîñïðèíèìàëè ýòè èãðû, êàê, ñâîåãî ðîäà, ïîõîä íà âîéíó. Îíè, ó÷àñòíèêè, ïðîñëàâëÿëè ñâîþ Ðîäèíó, áóäü òî Èñëàíäèÿ èëè Óðàë.
Àâòîáóñ ïðèâû÷íî ì÷àëñÿ ïî îáúåçäíîé äîðîãå, è âñêîðå, â êîòîðûé ðàç, â òóìàííîé äûìêå ïîêàçàëñÿ ñèëóýò êóïîëà.
Ïðèáûòèå â ×åëÿáèíñê.
Çà îêíîì ïðîïëûâàëè ïåéçàæè î÷åðåäíîãî ïðèãîðîäíîãî ïîñåëêà. Îäíîîáðàçíûå äâóõ- òðåõýòàæíûå äîìèêè ñìåíÿëèñü íàãðîìîæäåíèÿìè íå òî ãàðàæåé, íå òî ñêëàäîâ, òîíóâøèõ â çåëåíè äåðåâüåâ. Íà íåêîòîðûõ èç òàêèõ ïîñòðîåê âèäíåëèñü âûâåñêè. Íàçâàíèÿ è äðóãèå íàäïèñè áûëè ïðåèìóùåñòâåííî íà ðóññêîì, õîòÿ â ýòèõ ñëó÷àÿõ îíè, êàê è ïîëîæåíî, äóáëèðîâàëèñü íà íåìåöêîì.
Èëìà è Éîçåô ñèäåëè çà ñòîëèêîì íàïðîòèâ Ãþíòåðà, äîïèâàâøåãî êîôå, è íå áåç èíòåðåñà ïîãëÿäûâàëè â îêíî. Êðîìå íèõ òðîèõ â ïîìåùåíèè áóôåòà íàõîäèëèñü åùå íåñêîëüêî ÷åëîâåê. Îäåòû òå áûëè, ìîæíî ñêàçàòü, ïî-äîìàøíåìó — ïðåèìóùåñòâåííî â ñïîðòèâíûõ êîñòþìàõ. Î÷åâèäíî, ýòèì ïîñåòèòåëÿì áóôåòà ïðîñòî íàäîåëî ñèäåòü â ñâîèõ êóïå.
Ãðóïïà ðåïîðòåðîâ æå èìåëà ðàçèòåëüíî îòëè÷àâøèéñÿ îò îñòàëüíûõ âèä. Áîíàêåð è àññèñòåíòû áûëè îñíîâàòåëüíî îäåòû — ïîäãîòîâèëèñü ê äîæäëèâîé ïîãîäå. Íà ëèöàõ ìîëîäåæè ïîìèìî ÿâíîãî ëþáîïûòñòâà ïðèñóòñòâîâàëà ñâîåãî ðîäà ñîáðàííîñòü — âåäü ñåé÷àñ èì ïðåäñòîÿëà âñòðå÷à ñ ýòèì òàèíñòâåííûì äëÿ áîëüøèíñòâà åâðîïåéöåâ êðàåì.
Êîãäà äî ñòàíöèè îñòàâàëîñü êàêèõ-òî äâà-òðè êèëîìåòðà, çà îêíîì ïîïîëçëè ïàíåëè çâóêîâîãî îãðàæäåíèÿ, à çàòåì ïðîïëûëè áåëûå îãíè è êðàé áåòîííîé ïëàòôîðìû.
— Íó âñå, ïîøëè, — äåëîâèòî ïðîèçíåñ Ãþíòåð è ýíåðãè÷íî ïîäíÿëñÿ èç-çà ñòîëà, ñõâàòèâ ïîõîäíóþ ñóìêó. Èëìà è Éîçåô ïîñëåäîâàëè çà íèì.  êîðèäîðå, âåäóùåì â òàìáóð, òîëïèëèñü åùå íåñêîëüêî ÷åëîâåê.  ñàìîì òàìáóðå ñòîÿëà ïðîâîäíèöà, äåðæàâøàÿ íàãîòîâå àïïàðàò äëÿ âåðèôèêàöèè ñõîäèâøèõ ñ ïîåçäà ïàññàæèðîâ. Ó Áîíàêåðà áûë íàãîòîâå òåëåôîí — êàðòà-áèëåò ëåæàëà âî âíóòðåííåì êàðìàíå êóðòêè, è îí ðåøèë çà íåé íå ëåçòü. Íàêîíåö, ðàçäàëîñü îòäàëåííîå øèïåíèå, è ïîåçä âñòàë. Äâåðè îòêðûëèñü, è ïîñëûøàëñÿ øóì âåñåííåé ëèñòâû, ïðåäâåùàâøèé ñêîðûé äîæäü.
Ïëàòôîðìà òÿíóëàñü êèëîìåòðà íà ïîëòîðà — íàñòîÿùàÿ âçëåòíàÿ ïîëîñà, à äî áëèæàéøåãî ïîäçåìíîãî ïåðåõîäà íàäî áûëî èäòè ìèíóò ïÿòü. Äåëàòü áûëî íå÷åãî è ãðóïïà ïðèáûâøèõ ïàññàæèðîâ äâèíóëàñü ê ñèíå-ñåðîìó äîìèêó âäàëåêå. Âäîëü âñåãî ïóòè íà ïëàòôîðìå ñòîÿëî íåñêîëüêî ìàãàçèí÷èêîâ, â êîòîðûõ, íåñìîòðÿ íà äàâíî íà÷àâøèéñÿ äåíü, ãîðåë ñâåò — íà óëèöå äåéñòâèòåëüíî áûëî ñëèøêîì ïàñìóðíî.
Âíåçàïíî çà ñïèíîé ïîñëûøàëîñü êàêîå-òî íå òî õëîïàíüå, íå òî ñòðåêîòàíèå, è íà àñôàëüò â äåñÿòêå ìåòðîâ ïåðåä èäóùèìè îïóñòèëàñü ñòàÿ âîðîáüåâ, è òóò æå, ÿðîñòíî ÷èðèêàÿ, âçìûëà ââåðõ, ðàçâåðíóëàñü è óíåñëàñü â òó ñòîðîíó, îòêóäà ïðèëåòåëà.
— Èíòåðåñíî, îòêóäà èõ òóò ñòîëüêî? — ïðîèçíåñëà Èëìà. Îòâåòà îíà íå ïîëó÷èëà — âîïðîñ îïðåäåëåííî ïðîçâó÷àë â âîçäóõ.
Òåì âðåìåíåì, âäàëåêå, â ãîëîâå ïîåçäà, ðàçäàëñÿ ãóäîê, è êðàñíî-ñåðåáðèñòàÿ ãðîìàäèíà ïîïëûëà, ïîñòóêèâàÿ êîëåñàìè è ïîäâûâàÿ ýëåêòðîìîòîðàìè. Éîçåô îòäåëèëñÿ îò òîëïû è, çàáåæàâ âïåðåä, ïîäîøåë ê îãðàæäåíèþ è, êîãäà ïîñëåäíèé âàãîí óíåññÿ ïðî÷ü, çàãëÿíóë âíèç.
— Êàê òóò âñå íå ïðîäóìàíî, — îçîðíî ïðîêðè÷àë îí, — íèæíèé ÿðóñ ïîä íàâåñîì, à ìû, â ñëó÷àå ÷åãî, áóäåì ìîêíóòü ïîä äîæäåì.
Âûãëÿäåëî äåéñòâèòåëüíî ñòðàííî — ïëàòôîðìû äëÿ ãðîññåðöóêîâ êàê ïðàâèëî ñòðîèëèñü â äâà ÿðóñà.  íîðìàëüíîé ñèòóàöèè äëÿ âõîäà è âûõîäà ïàññàæèðû èñïîëüçîâàëè âåðõíèé ÿðóñ âàãîíà, ïðè íåîáõîäèìîñòè ìîãëè èñïîëüçîâàòü è àâàðèéíûé âûõîä íà íèæíåì. Íèæíÿÿ ïëîùàäêà, èëè íèæíèé òàìáóð, áûëà äîñòóïíà âñåãäà — òàê ïðåäïèñûâàëà òåõíèêà áåçîïàñíîñòè. Òóäà, âíèç, âåëà ëåñòíèöà è òàì, íà íèæíåé ïëîùàäêå, âðîäå áû ñèäåë äåæóðíûé, ãîòîâûé ïðåäîñòàâèòü âîçìîæíîñòü âûéòè ÷åðåç íèæíèé ýòàæ âàãîíà, åñëè âäðóã îêàæåòñÿ, ÷òî âûõîäèòü íóæíî â êàêîé-íèáóäü ãëóøè, ãäå ïåððîí îäíîÿðóñíûé. Âîîáùå íèæíèé ÿðóñ êàê âàãîíà, òàê è ïëàòôîðìû ïðåäíàçíà÷àëñÿ äëÿ UnM, âõîäèâøèõ â ñîñòàâ ïåðñîíàëà. Òàì æå íàõîäèëèñü è ðàçíûå ñëóæåáíûå ïîìåùåíèÿ âðîäå ñêëàäîâ.
— Ìîæåò ðàíüøå çäåñü áûëà îäíîÿðóñíàÿ ïëàòôîðìà, èëè âîîáùå íå áûëî ïëàòôîðìû, à ýòà åùå íå äîñòðîåíà? — ïðîäîëæàë ñâîè èçûñêàíèÿ Éîçåô.
Âòîðîå åãî ïðåäïîëîæåíèå áûëî î÷åíü ïîõîæå íà ïðàâäó — ïîäîéäÿ áëèæå ê äîìèêó, ÿâëÿâøåìóñÿ âõîäîì â ïîäçåìíûé ïåðåõîä, Ãþíòåð çàìåòèë íàä äàëüíåéøåé ÷àñòüþ ïëàòôîðìû êàðêàñ íåäîñòðîåííîãî íàâåñà, ñêðûâàâøèéñÿ çà ýòèì ñàìûì äîìèêîì. Çäàíèå âîêçàëà îêàçàëîñü ñðàâíèòåëüíî íåáîëüøèì è áûëî âûïîëíåíî â ñäåðæàííîì è ñîâðåìåííîì ñòèëå — ñîâñåì íå òî, ÷òî ñòàðûé âîêçàë â Ìþíõåíå.
— Èäèòå â çàë îæèäàíèÿ, — ðàñïîðÿäèëñÿ Ãþíòåð ñâîèì ñîïðîâîæäàþùèì, — à ÿ ñåé÷àñ ñîçâîíþñü ñ ìåñòíûì ñîïðîâîæäàþùèì.
— Ìîæåò ìû áàãàæ ïîëó÷èì? — ïðåäëîæèëà Èëìà.
— Íå òîðîïèòåñü ïîêà, åùå íåèçâåñòíî, ñêîëüêî íàì ïðèäåòñÿ ïðîæäàòü. Âû æå íàñëûøàíû î ìåñòíîì ñòèëå æèçíè. Ïîòîì áóäåì òîð÷àòü íà óëèöå ñ íàøèìè êîíòåéíåðàìè.
— Äà, íàâåðíî âû ïðàâû, — îòâåòèë Éîçåô.
Ãþíòåð íàïðàâèëñÿ íà ïåðâûé ýòàæ âîêçàëà, ãäå èìåëñÿ ïðîñòîðíûé çàë ñ ðÿäîì ìÿãêèõ ñêàìååê âäîëü ñòåíû. Íàðîäó áûëî íåìíîãî. Âûáðàâ ïîëíîñòüþ ñâîáîäíóþ ñêàìüþ, îí óñåëñÿ íà íåå, äîñòàë èç ñóìêè ïëàíøåò è ïðèíÿëñÿ ïðîñìàòðèâàòü ñïèñîê êîíòàêòîâ è ñîïðîâîæäàþùèõ.
— ×åëÿáèíñê, — Áîíàêåð âïîëãîëîñà ïðîèçíåñ íåïðèâû÷íîå íàçâàíèå, îòûñêèâàÿ íóæíóþ ïàïêó. — Àãà, âîò, — íà ýêðàíå îòêðûëñÿ ñîîòâåòñòâóþùèé ôàéë.
Äìèòðèé Ðàóõåð ÿâëÿëñÿ îäíèì èç çàìåñòèòåëåé øåôà ðàéîííîãî îòäåëåíèÿ ìîëîäåæíîé îðãàíèçàöèè «Ìîðãåíâàõå».
— Íèêîãäà ïðî òàêóþ íå ñëûøàë, — ïîäóìàë Áîíàêåð, — õîòÿ ó íèõ òóò â êàæäîì îêðóãå íå òî ÷òî ñâîÿ âåðñèÿ HJ, ïàðòèè — è òå ïî-ñâîåìó íàçûâàþòñÿ. Ýòî íåñìîòðÿ íà òî, ÷òî êîíå÷íî æå âñåìè ýòèìè ïàðòèÿìè âñå ðàâíî óïðàâëÿëè èç Íàõåëüòôàðà.
Ðàóõåð ïðèÿòíî óäèâèë: âî-ïåðâûõ, âçÿë òðóáêó, åäâà òîëüêî Ãþíòåð ïîçâîíèë. Âî-âòîðûõ, îí, îêàçûâàåòñÿ, óæå îæèäàë âíèçó, ïðåäóñìîòðèòåëüíî ïðèåõàâ íà ìèêðîàâòîáóñå, â êîòîðûé ìîæíî áûëî áû çàãðóçèòü êîíòåéíåðû ñ áàãàæîì.
Ãþíòåð ïîëîæèë ïëàíøåò îáðàòíî â ñóìêó è çàòîðîïèëñÿ ê âûõîäó — âíà÷àëå îí ñàì ðåøèë îòûñêàòü ýòîãî Ðàóõåðà ñ åãî àâòîáóñîì, à óæ ïîòîì ïîçâîíèòü ìîëîäåæè, ÷òîáû òå çàíÿëèñü âåùàìè. Âûéäÿ íà êðûëüöî âîêçàëà, Áîíàêåð ïðèíÿëñÿ ðàçãëÿäûâàòü àâòîñòîÿíêó, çàïîëíåííóþ ìíîãî÷èñëåííûìè ëåãêîâóøêàìè.  îñíîâíîì ýòî áûëè ïîäåðæàííûå áåíçèíîâûå, ïðîäàííûå èç Åâðîïû.
— Âîò ãäå áûë áû ïðîñòîð äëÿ ìîåãî ïðîãîðåâøåãî áèçíåñà, — ñ òîñêîé ïîäóìàë Ãþíòåð, õîòÿ, çíàÿ ìåñòíûå íðàâû, âîïðîñ áûë äîñòàòî÷íî ñïîðíûé.
Ïðîéäÿñü âäîëü ðÿäîâ àâòîìîáèëåé, îí óâèäåë áåëûé ìèêðîàâòîáóñ «Øêîäà», ñòîÿâøèé ïî÷òè â ñàìîì êðàþ ïëîùàäêè. Âñå ñõîäèëîñü, è Áîíàêåð ñòàë ïðîáèðàòüñÿ ê ýòîìó àâòîáóñó. Íåïîäàëåêó îò ìàøèíû ñòîÿëè äâîå ÷åëîâåê, êóðèëè è î ÷åì-òî íåòîðîïëèâî ðàçãîâàðèâàëè. Âäðóã îäèí èç íèõ ïîâåðíóë ãîëîâó â ñòîðîíó ïðèáëèæàâøåãîñÿ Áîíàêåðà è íàïðàâèëñÿ ê íåìó.
— Ãåðð Áîíàêåð? — ñ ÿâíûì àêöåíòîì, çàìå÷åííîì Ãþíòåðîì åùå ïðè òåëåôîííîì ðàçãîâîðå, ïðîèçíåñ ÷åëîâåê.
— Äà! — ýíåðãè÷íî êèâíóâ, îòâåòèë Áîíàêåð.
Òóò ýòîò Ðàóõåð ïîïðèâåòñòâîâàë åãî, ñëîâíî Ãþíòåð, èëè îáà áûëè ïàðòèéöàìè. Áîíàêåð îòâåòèë åìó òåì æå, ïîòîì ïðîòÿíóë ðóêó. — ß íå ÷ëåí ïàðòèè, — ïðîñòîäóøíî ïîÿñíèë îí.
— Íó âñå ðàâíî, — ñî ñâîåîáðàçíîé óòâåðäèòåëüíîé èíòîíàöèåé ïðîèçíåñ Ðàóõåð, — âû íàø ãîñòü çäåñü. Âîçìîæíî, ýòèì îí õîòåë ñêàçàòü, ÷òî òàêàÿ èçáûòî÷íàÿ âåæëèâîñòü âïîëíå óìåñòíà ïðè ïðèåìå âàæíûõ ãîñòåé.
— Ñåé÷àñ ïðèäåòñÿ íåìíîãî ïîäîæäàòü, ìîè àññèñòåíòû ïîëó÷àò áàãàæ, — íà÷àë Ãþíòåð.
— Äà, êîíå÷íî, íå ïðîáëåìà.
— À âàø ðîäíîé ÿçûê ðóññêèé? — ïîèíòåðåñîâàëñÿ Áîíàêåð, — ÿ íåìíîãî çíàêîì ñ ðóññêèì.
— Âîîáùå, ÿ èç ïîìîðîâ, — ýòî íåìíîãî äðóãîå, íî äëÿ ïðîñòîòû ìîæåòå ñ÷èòàòü, ÷òî äà.
Íà âèä Ðàóõåðó áûëî ëåò òðèäöàòü ïÿòü, âîçìîæíî, îí áûë ìîëîæå, íî âèä ó ýòîãî àííåðêàíòà áûë äîâîëüíî ïîòðåïàííûé. Ëèöî áûëî èññå÷åíî ìîðùèíàìè, ÷òî, ïî âñåé âèäèìîñòè, îáúÿñíÿëîñü îáðàçîì æèçíè. Êîãäà îí ðàçãîâàðèâàë, ñðåäè çóáîâ, çà êëûêàìè ïîáëåñêèâàëà ïàðà èç êàêîãî-òî áåëîãî ìåòàëëà.
Âñêîðå íà êðûëüöå âîêçàëà ïîêàçàëèñü Èëìà ñ Éîçåôîì. Íåìíîãî ïîîçèðàâøèñü âîêðóã, îíè çàøàãàëè â ïðàâèëüíîì íàïðàâëåíèè — Ãþíòåð ñáðîñèë èì êîîðäèíàòû ñî ñâîåãî òåëåôîíà.
— Îíè òîæå íå ÷ëåíû ïàðòèè, — íà âñÿêèé ñëó÷àé óòî÷íèë Áîíàêåð.
— Ó íàñ çäåñü ïðîøëîå çàäåðæèâàåòñÿ äîëüøå, à áóäóùåå ïðèõîäèò ïîçæå, — èçðåê Äìèòðèé. — Ìíîãèì ýòî äàæå íðàâèòüñÿ.
— Äà, — ñîãëàñèëñÿ Ãþíòåð, — ìíîãèì, â òîì ÷èñëå è ó íàñ â Åâðîïå.
— Ó íàñ òîæå Åâðîïà, òîëüêî íîâàÿ, — çàìåòèë Ðàóõåð — ðàçãîâîð ïðèîáðåë ïîëóøóòëèâûé õàðàêòåð.
— Òîãäà ó íàñ, íà çàïàäå, — ïðåäëîæèë êîìïðîìèññíûé âàðèàíò Áîíàêåð.
— Äîáðî ïîæàëîâàòü íà Óðàë! — îáðàòèëñÿ Ðàóõåð ê ïîäîøåäøèì.
Ïîñëå íåäîëãèõ ïðèâåòñòâèé è äåæóðíûõ âîïðîñîâ âñå, êðîìå âòîðîãî ìóæèêà, ñòîÿâøåãî è êóðèâøåãî ñ Ðàóõåðîì, óñåëèñü â ìèêðîàâòîáóñ. Òîò, âòîðîé, êàê íè â ÷åì íè áûâàëî, ïðîäîëæàë ñòîÿòü è ñìîòðåòü â ñâîé òåëåôîí.
— Ýòî Âîëîäüêà, íàø âîäèòåëü, — ïîÿñíèë Ðàóõåð. — Çîâèòå åãî Âîëüäåìàð, åñëè âàì òàê áóäåò óäîáíåå. Ïî-íåìåöêè îí íå î÷åíü, òàê ÷òî îáúÿñíÿéòåñü ñ íèì ïîïðîùå, â ñëó÷àå ÷åãî.
— Âîëüäåìàð! — Ðàóõåð âûãëÿíóë â îêíî è îáðàòèëñÿ ê ñòîÿâøåìó âîäèòåëþ. — Verstaten?
— ßâîëü, — ïðîáóð÷àë â îòâåò ìóæèê.
— Âîò ïðèìåðíî òàê ,- ñ äåëîâèòûì âèäîì îáðàòèëñÿ Äìèòðèé ê íàõîäèâøèìñÿ â ñàëîíå.
— Èëìå ñòàëî íåìíîãî ñìåøíî, íî îíà ñäåðæàëàñü.
Äìèòðèé ïîøàðèë â êàðìàíå ÷åõëà çà îäíèì èç ïåðåäíèõ ñèäåíèé è äîñòàë îòòóäà ïóëüò îò òåëåâèçîðà, âèñåâøåãî ïîä ïîòîëêîì ñàëîíà.
— Ñåé÷àñ ÷òî-íèáóäü ìóçûêàëüíîå âêëþ÷ó, — ïðîáîðìîòàë îí, ïåðåáèðàÿ êàíàëû.
Âñêîðå îí äåéñòâèòåëüíî íàøåë ìóçûêàëüíûé êàíàë, è íà ýêðàíå çàìåëüêàëè êàäðû çíàêîìûõ êëèïîâ, èãðàâøèõ, íàâåðíîå, ïî âñåìó ìèðó, äàæå íà àìåðèêàíñêèõ êîíòèíåíòàõ. Òåì âðåìåíåì, ê àâòîáóñó ïîäêàòèë êàð, íà êîòîðîì ñòîÿëè òðè ìåòàëëè÷åñêèõ êîíòåéíåðà ñ ñèìâîëèêîé æåëåçíîäîðîæíîé êîìïàíèè. Äâîå ðàáîòíèêîâ àçèàòñêîé âíåøíîñòè òîðîïëèâî ñïðûãíóëè ñ êàðà è íàïðàâèëèñü ê Âîëüäåìàðó. Îäèí èç UnM ïðîòÿíóë åìó êàêóþ-òî ñëóæåáíóþ áóìàãó è îíè ïåðåáðîñèëèñü íåñêîëüêèìè ôðàçàìè, ñêîðåå âñåãî, íà ðóññêîì.
Âîäèòåëü íàêîíåö-òî ïîâåðíóëñÿ ëèöîì ê àâòîáóñó — âûðàæåíèå ëèöà ýòîãî íåìîëîäîãî ìóæèêà íåñëî â ñåáå êàêîå-òî áåçðàçëè÷èå è íàäìåííûé õîëîä. Ïîñëå îí ïîâåðíóë ãîëîâó êóäà-òî â ñòîðîíó è êèâíóë — ïî-âèäèìîìó, óêàçàë ðàáî÷èì íà êàêîå-òî ìåñòî íà ïëîùàäêå, çàòåì, îòâåðíóâøèñü îò âîçìîæíûõ âçãëÿäîâ ñâîåãî øåôà è ãîñòåé, ñïëþíóë íà ãàçîí, óáðàë òåëåôîí â êàðìàí è íàïðàâèëñÿ ê àâòîáóñó.
Ïîñëå íåêîòîðûõ ìàíèïóëÿöèé, îáå ìàøèíû âñòàëè äðóã ê äðóãó áàìïåð ê áàìïåðó íà ñâîáîäíîì ìåñòå ïëîùàäêè. Âîäèòåëü âûñêî÷èë èç «Øêîäû» è íàïðàâèëñÿ ê êàðó. Ïîñëûøàëñÿ ùåë÷îê çàìêà, è çàäíÿÿ äâåðü àâòîáóñà îòêèíóëàñü ââåðõ, êàê áàãàæíèê ëåãêîâóøêè.
— Îäíó ìèíóòó ãîñïîäà, ñêîðî ìû ïîåäåì, — äîâîëüíî äðóæåëþáíî ïðîèçíåñ Âîëîäüêà, ÷òî íåñêîëüêî êîíòðàñòèðîâàëî ñ åãî ïðåæíèì âûðàæåíèåì ëèöà.
— Íå òàê óæ îí è ïëîõî ãîâîðèò, — ïîäóìàë Ãþíòåð. — Õîòÿ, ìîæåò çà ãîäû ðàáîòû îí ïðîñòî çàó÷èë ýòó ôðàçó.
Êîíòåéíåðû ñ ãðîõîòîì çàåçæàëè â ñàëîí. Åùå ñ ìèíóòó ðàáî÷èå ïðèñòåãèâàëè èõ ñïåöèàëüíûìè ðåìíÿìè. Íàêîíåö, êîãäà ïîãðóçêà çàêîí÷èëàñü, àâòîáóñ ñòàë ïðîáèðàòüñÿ ñêâîçü ðÿäû ìàøèí è ðàçìåòêó ñ îãðàæäåíèÿìè. Ïî÷óâñòâîâàëñÿ ïîçàáûòûé çàïàõ áåíçèíà. Èëìà ïîìîðùèëàñü è âûðàçèëà ñâîå íåäîóìåíèå, ïî÷åìó â òàêîì çíà÷èìîì ïðîìûøëåííîì ðàéîíå Åâðîïû äî ñèõ ïîð ñòîëüêî áåíçèíîâûõ àâòîìîáèëåé, íà ÷òî Ðàóõåð ñ âèäîì çíàòîêà îòâåòèë, ÷òî ýòî äåøåâëå, ýêîíîìè÷íåå è âûãîäíåå äëÿ ñòðàíû â öåëîì. Ãþíòåð ìîã áû äîâîëüíî îáøèðíî âûñêàçàòüñÿ íà ýòó òåìó, ïîääåðæàâ èñïîëüçîâàíèå ñòàðûõ äîáðûõ áåíçèíîâûõ äâèãàòåëåé, íî ðåøèë ñìîë÷àòü.
— Çíàåòå ÷òî-íèáóäü î íàøåì ãîðîäå? — ñïðîñèë Ðàóõåð, ïðèãëóøèâ òåëåâèçîð, êîòîðûé óæå íèêòî íå ñìîòðåë, è, íå äîæèäàÿñü îòâåòà ïðîäîëæèë. — Òîãäà ÿ âàì âêðàòöå ðàññêàæó.
— Ó íàñ òóò íå ñîâñåì ãîðîä â òðàäèöèîííîì ïîíèìàíèè — ó íàñ ïðîìûøëåííàÿ àãëîìåðàöèÿ, òàêîé ñâîåîáðàçíûé ìåñòíûé Ðóðøòàäò. Ãîðîä — ìû âñå æå íàçûâàåì åãî ãîðîäîì, ïëþñ ãóáåðíèÿ. Íàñåëåíèå ãîðîäà äåâÿòüñîò ïÿòüäåñÿò òûñÿ÷ — â îñíîâíîì ðàáî÷èé ïåðñîíàë ïðåäïðèÿòèé. Ãóáåðíèÿ — ýòî åùå ïîëòîðà ìèëëèîíà, èç íèõ ïîëìèëëèîíà UnM — äîâîëüíî âûñîêèé ïðîöåíò â ñðàâíåíèè ñî ñðåäíèì ïî ñòðàíå. UnM æèâóò, ðàçóìååòñÿ, ïî äåðåâíÿì. Òàì äîâîëüíî áåçîïàñíî, ÷òî áû íè ãîâîðèëè. Ïî êîíöåíòðàöèè ïðîìûøëåííûõ ïðåäïðèÿòèé íàøà àãëîìåðàöèÿ — ïðîìûøëåííîå ñåðäöå âñåãî Óðàëà. ×åãî çäåñü òîëüêî íå äåëàþò — ìàøèíîñòðîåíèå ïðåäñòàâëåíî â ïîëíîì îáúåìå. Äàæå íåêîòîðûå øâåéöàðñêèå ôèðìû äåðæàò çäåñü ñâîè ïðåäïðèÿòèÿ, ïðåäñòàâëÿåòå? Íó ýòî, êîíå÷íî, èñêëþ÷èòåëüíûå ñëó÷àè, â îñíîâíîì ó íàñ ñòàíêîñòðîåíèå è òÿæåëîå ìàøèíîñòðîåíèå.
— Ïðî øâåéöàðñêèå ôèðìû íå ñëûøàë, — îòâåòèë Ãþíòåð. — À ïðî êîìïëåêòóþùèå äëÿ âîåííîé òåõíèêè — ýòî äà.  ëåîïàðäàõ óðàëüñêèå òóðáèíû ñòîÿò — ýòèì òóðáèíàì âñå íèïî÷åì, çàåçæàåò òàíê â âîäó, äâèãàòåëü çàëèâàåò, à ïîòîì êàê íè â ÷åì íè áûâàëî ýòó òóðáèíó çàâîäÿò. Òóðáèíó òàê çàâîäÿò! ß êàê óçíàë, ñðàçó è íå ïîâåðèë.
— Äåëàþò òàêèå, — äîâîëüíî îòâåòèë Ðàóõåð. — Ó íàñ äåëàþò. Åùå ïóøêè, çàâîäû «Ýðëèêîí» òîæå ó íàñ ïðèñóòñòâóþò.
Ìèìî ïðîíîñèëèñü âñ¸ òå æå îäíîîáðàçíûå äîìèêè, êîòîðûå áûëè òî÷ü-â-òî÷ü êàê òå, êîòîðûå ïóòåøåñòâåííèêè ðàçãëÿäûâàëè â îêíî ïîåçäà óòðîì. Êàæäûé îòäåëüíî âçÿòûé äîì íå áûë ïîõîæ íà äðóãîé, îäíàêî èõ ÷åðåäîâàíèå è ïðÿìîóãîëüíàÿ ïëàíèðîâêà óëèö áûëè îäíîîáðàçíûìè. Âïå÷àòëåíèå óñèëèâàëîñü ðàâíèííûì ðåëüåôîì. Äîìà â äâà-òðè ýòàæà ñìåíÿëèñü îäíîýòàæíûìè, â îñíîâíîì íåàêêóðàòíûìè, èìåâøèìè òàêîé âèä, ñëîâíî îíè íàõîäÿòñÿ â ïðîöåññå ðåìîíòà. Ïîñêîëüêó òàêèõ «ðåìîíòèðóåìûõ» äîìîâ áûëî áîëüøèíñòâî, íàïðàøèâàëñÿ âûâîä, ÷òî ýòî è áûë èõ ïîñòîÿííûé îáëèê.
Íà ïðèñòðîéêå îäíîãî èç äîìîâ, òî÷íåå íà åå äâóñêàòíîé êðûøå, Ãþíòåð çàìåòèë âûöâåòøèé áàííåð, êîòîðûìè âñå áûëî çàïîëîíåíî â þáèëåéíûé ãîä. Âñÿ Ãåðìàíèÿ, êàê è Åâðîïà áûëà óâåøàíà ýòèìè âðåçàâøèìèñÿ â ïàìÿòü ïëàêàòàìè — öèôðà «ñòî» â ëàâðîâîì âåíêå, ñëåâà ôèãóðà GF, êàê áû ÷åðåç âðåìÿ ïðèâåòñòâóþùàÿ ñîâðåìåííûõ ëþäåé è, ñîîòâåòñòâåííî ìíîæåñòâî ðóê, âûòÿíóòûõ â îòâåòíîì ïðèâåòñòâèè, êàê áû èç ñîâðåìåííîñòè. Ñëåâà öâåòîâàÿ ãàììà áûëà ñóðîâàÿ, õîëîäíàÿ, ïîä ñòàòü ñóðîâîñòè òîé ýïîõè, ñïðàâà áîëåå òåïëûå öâåòà. Ïëàêàò íà êðûøå, ñëóæèâøèé, ïî âñåé âèäèìîñòè, óêðûòèåì ïðîõóäèâøåãîñÿ ìåñòà îò äîæäÿ, âûëåíÿë è ìåñòàìè îáëåç. Íà ìåñòå ãîëîâû ôþðåðà-îñíîâàòåëÿ âîîáùå áûë êâàäðàòíûé âûðåç ïîä êàêîé-òî ëàç â êðûøå, åùå áûë íàáèò êóñîê ìåòàëëà, ÷òîáû âîäà ñêàòûâàëàñü â îáõîä ýòîãî ñàìîãî âûðåçà è ëàçà.
— Èçðÿäíàÿ êàðòèíà, — ïîäóìàë Ãþíòåð. — Ïîêàçàòü áû ýòî êàêîìó-íèáóäü ðüÿíîìó ïàðòèéöó è ïîñëóøàòü, ÷òî îí ïðî ýòî ñêàæåò.
— À âû çäåñü âñþ æèçíü ïðîæèëè, èëè ïðèåõàëè? — Ïîèíòåðåñîâàëñÿ Áîíàêåð, çàðàíåå çíàÿ ïðàâèëüíûé îòâåò — Õîôôìàí ïðåäóñìîòðèòåëüíî ïðåäîñòàâèë ÷òî-òî âðîäå ìàëåíüêîãî äîñüå íà êàæäîãî êîíòðàãåíòà. Ñäåëàë îí èõ íå èç æåëàíèÿ ïîèçîáðàæàòü øïèîíà — òàêèå äîñüå äåéñòâèòåëüíî áûëè íåëèøíèìè. Íàïðèìåð, Áîíàêåð ïî íåçíàíèþ ìîã ðàññêàçàòü êîìó-íèáóäü ïðî ñâîå õîðîøåå îòíîøåíèå ê êàçàêàì, ñ êîòîðûìè îáùàëñÿ âî âðåìÿ àôãàíñêîãî ïëåíà — äëÿ íåêîòîðûõ ìåñòíûõ êàçàêè áûëè êàê êðàñíàÿ òðÿïêà äëÿ áûêà. Ýòî áûëî âñå ðàâíî, ÷òî ïðèåõàòü â Äóáëèí è ðàñõàæèâàòü â ôóòáîëêå ñ áðèòàíñêèì ôëàãîì. Çäåñü áû åìó, Ãþíòåðó, âðÿä ëè êòî-òî óäàðèë áû ïèâíîé áóòûëêîé ïî ãîëîâå, íî îòíîøåíèå êîíòðàãåíòà, òîãî æå ñîïðîâîæäàþùåãî, ñòàëî áû çíà÷èòåëüíî áîëåå ïðîõëàäíûì.
Ýòî áûë òîëüêî îäèí ïðèìåð, à òàêèõ ñîöèàëüíî-íàöèîíàëüíûõ ãðóïï, ñ êîòîðûìè ïðåäñòîÿëî èìåòü äåëî òîëüêî â ðàìêàõ ïîåçäêè, áûëî íàâåðíî áîëüøå, ÷åì ãîðîäîâ, êîòîðûå ïëàíèðîâàëîñü ïîñåòèòü. Ïî êðàéíåé ìåðå, Õîôôìàí äîâîëüíî íàñòîé÷èâî íà ýòî óêàçûâàë.
— ß, êàê ñàì óæå âàì ãîâîðèë, ñ ñåâåðà, — Îòâåòèë Ðàóõåð. — Òî÷íåå ÿ ñêàçàë ÷òî ÿ èç ïîìîðîâ — ýòî è ïîäðàçóìåâàåò ñåâåðà, òî åñòü ñåâåð. Àðõàíãåëüñêàÿ îáëàñòü. Ñëîâî ñåâåðà Ðàóõåð ïðîèçíåñ ïî-ðóññêè, ïîòîì îïÿòü ïåðåøåë íà ñâîé êîñòíîÿçû÷íûé íåìåöêèé. — Ïÿòü ëåò íàçàä ÿ ïåðååõàë ñþäà. Ðîäèòåëè ó ìåíÿ òàì îñòàëèñü, ñåìüÿ çäåñü. Åùå äàëüíèå ðîäñòâåííèêè çäåñü äî ýòîãî æèëè è æèâóò. ß è òàì, â Àðõàíãåëüñêå, â ìîëîäåæíîé îðãàíèçàöèè ðàáîòàë, òîëüêî òàì íå «Ìîðãåíâàõå» à «ÍîðäØïÿõåð».  òðèäöàòîì ãîäó ñþäà ïåðåâåëñÿ. Ïî ñåìåéíûì îáñòîÿòåëüñòâàì.
Ãþíòåð ìîë÷à âûñëóøàë ðàññêàç Ðàóõåðà. Êàê è îæèäàëîñü, ìíîãîå â íåì áûëî íåïðàâäîé. Ïðàâäîé áûëî òî, ÷òî îí áûë ñ ñåâåðà, ñ ýòîãî ñàìîãî Àðõàíãåëüñêà, èëè ãóáåðíèè, íåâàæíî. Îí è ïðàâäà ïåðååõàë íà Óðàë â òðèäöàòîì ãîäó, íî â Àðõàíãåëüñêîé ãóáåðíèè îí áûë íèêàêèì íè ÷èíîâíèêîì ìîëîäåæíîé îðãàíèçàöèè. Îí áûë îôèöåðîì òàìîøíåé êðèìèíàëüíîé ïîëèöèè, òåïåðü, ñîîòâåòñòâåííî áûâøèì îôèöåðîì, áûâøèì ñîòðóäíèêîì. Ñëó÷èëîñü ñ íèì ñëåäóþùåå: áûëî ïðîâåäåíî êàêîå-òî äåæóðíîå ðàçîáëà÷åíèå êîððóïöèîííûõ äåë â ñàìèõ ïîäðàçäåëåíèÿõ ïîëèöèè — íà âîñòîêå âîîáùå ïðîæèâàþò áîëüøèå ìàñòåðà ïî ÷àñòè òåìíûõ äåëèøåê. Ðàóõåð, êàê ñëåäîâàëî èç íåñêîëüêèõ ôðàç â Õîôôìàíîâñêîé ñïðàâêå, õîòÿ è áûë ïðè÷àñòåí, íî íàõîäèëñÿ íà âòîðûõ èëè äàæå íà òðåòüèõ ðîëÿõ â òîé ñõåìå.
Êàê ïðàâèëî, òàêèì êàê ðàç è äîñòàåòñÿ, íî Ðàóõåð îòäåëàëñÿ òåì, ÷òî ïåðååõàë â äðóãîé îêðóã — ïî âñåé âèäèìîñòè, äåëî áûëî íå îñîáî ñåðüåçíûì. Îäíàêî, êàê ñëåäîâàëî ïîíèìàòü, ïîñëåäîâàë êðåñò íà ïîëèöåéñêîé êàðüåðå. Òîò, êòî çàïðàâëÿë ýòîé êîððóïöèîííîé ñõåìîé, ñêîðåå âñåãî óæå äàâíî óñïåë íàâåðñòàòü óïóùåííîå. Õîôôìàí îá ýòîì, êîíå÷íî, íå íàïèñàë, íî ó Ãþíòåðà áûëî òàêîå ñòîéêîå óáåæäåíèå. Îí áûë íàñëûøàí î âîñòî÷íîì ñòèëå àäìèíèñòðàòèâíîé äåÿòåëüíîñòè. Ýòî äëÿ Áîíàêåðà è Õîôôìàíà «îïòèìèçàöèÿ» ðàñõîäîâ íà ñúåìêè ôèëüìà è ïîåçäêó — ÷òî-òî âûäàþùååñÿ. Ìåñòíûå áû òîëüêî ïîñìåÿëèñü.
— ×åðåç äâàäöàòü ìèíóò óæå ïðèåäåì, — ñîîáùèë Ðàóõåð. — Ïîñåëîê Åìàíæåëèíêà. Ðàçìåñòèòåñü â çàãîðîäíîé ãîñòèíèöå, îíà ïîáëèçîñòè îò ïîñåëêà, ïîîáåäàåòå, ðàñïàêóåòåñü. Äî âå÷åðà óñïååì îñìîòðåòü äîì ðàáî÷èõ.  ïëàíå íà ñåãîäíÿ óêàçàíî, ÷òî ñ âàìè åùå îäèí ÷åëîâåê äîëæåí áûòü, âàø âåäóùèé. Åñëè ÿ ïðàâèëüíî ïîíÿë, îí çàâòðà ïðèáóäåò, à äîì ðàáî÷èõ áóäåì ñíèìàòü áåç íåãî. Âñå ïðàâèëüíî?
— Ïðàâèëüíî, — îòâåòèë Áîíàêåð. — Îí ñàìîëåòîì ïðèëåòèò, äîì ðàáî÷èõ è ñàìèõ æèòåëåé ñíèìåì áåç íåãî.
Ðàóõåð êèâíóë.
— Çàâòðà âàì ïðèäåòñÿ è åãî òîæå âñòðåòèòü, — ïðîäîëæèë Ãþíòåð. — Òîëüêî, â îòëè÷èå îò íàñ, îí áóäåò áåç áàãàæíûõ êîíòåéíåðîâ, ïî÷òè íàëåãêå.
— Äà áàãàæ íå ïðîáëåìà, — îòâåòèë Ðàóõåð. — Ïóñòü õîòü åùå ñòîëüêî æå ïðèâåçåò, õîòÿ îí íà ñàìîëåòå… Íà âàñ âñå ñïèõíóë…
— Îí æå çíàìåíèòîñòü, — Áåç òåíè èðîíèè âñòàâèëà Èëìà. — Ïóñòü è íåáîëüøàÿ.
— Ïîíÿòíî, — îòâåòèë Ðàóõåð.
— À ÷åì çàíèìàåòñÿ âàøà îðãàíèçàöèÿ? — ïîèíòåðåñîâàëàñü Èëìà.
— Ýòî íå èíòåðâüþ åñëè ÷òî, — íà âñÿêèé ñëó÷àé óñïîêîèë Ðàóõåðà Ãþíòåð.
— Çàíèìàåìñÿ òåì æå, ÷òî è âåçäå, — îòâåòèë Äìèòðèé. — Âîåííî-ïàòðèîòè÷åñêîå âîñïèòàíèå. Òåõíèêà îïÿòü æå — â ãîðîäå äîâîëüíî ñèëüíûå òåõíè÷åñêèå îðãàíèçàöèè — çíàåòå òàì, ñàìîëåòèêè, êâàäðîêîïòåðû ðàçíûå äåëàþò.  áóäóùåì, äëÿ àðìèè òåõíè÷åñêèå íàâûêè ïîëåçíû. Åñòü åùå ðàçíîîáðàçíûå ðàçâëåêàòåëüíûå äåëà — þìîð òàì, êîíöåðòû ðàçíûå.
Þìîð? — ïåðåñïðîñèë Éîçåô. — Ó íàñ òàêîãî íåò. Ìóçûêîé çàíèìàþòñÿ, à âîò êîìèêîâ ó íàñ â HJ íå ãîòîâÿò. À áûëî áû èíòåðåñíî, — ïîäûòîæèë îí.
À âîò ó íàñ åñòü, — êàê-òî íåäîâîëüíî îòîçâàëñÿ Ðàóõåð. Ýòà ñòîðîíà äåÿòåëüíîñòè îðãàíèçàöèè åìó îïðåäåëåííî íå íðàâèëàñü. — Ïåðåä UnM íåðåäêî âûñòóïàþò, òðåíèðóþòñÿ, à ïîòîì äëÿ âñåõ îñòàëüíûõ. Íà òåëåâèäåíèè ïîëíî âûõîäöåâ èç ïîäîáíûõ… ïðîåêòîâ. Åñëè èíòåðåñíî, íàáåðèòå â ïîèñêå KVN è óâèäèòå âî âñåé êðàñå. Íà ñëîâàõ ýòî ñëîæíî îïèñàòü.
Àâòîáóñ òåì âðåìåíåì åõàë ïî óçêîé è äîâîëüíî àêêóðàòíîé äîðîãå, âäîëü êîòîðîé ðîñëè îäèíàêîâûå ìîëîäûå äåðåâöà. Âñêîðå âïåðåäè ïîêàçàëîñü äâóõýòàæíîå çäàíèå ñ ôëèãåëÿìè — î÷åâèäíî, òà ñàìàÿ ãîñòèíèöà.
Ïîêà äâîå ãîñòèíè÷íûõ ðàáîòíèêîâ ñóåòèëèñü ñ êîíòåéíåðàìè, ãîñòè âûøëè èç àâòîáóñà è íà÷àëè îñìàòðèâàòü òî ìåñòî, ãäå èì ïðåäñòîÿëî ïðîâåñòè áëèæàéøèå äíè. Çäàíèå ãîñòèíèöû ðàñïîëàãàëîñü ïîñðåäè áîëüøîãî äâîðà, íà òåððèòîðèè êîòîðîãî òàêæå èìåëîñü íåñêîëüêî äîïîëíèòåëüíûõ ñòðîåíèé — êîòåëüíàÿ, ëåòíèé çàë ïîä íàâåñîì, íåñêîëüêî îòäåëüíî ñòîÿùèõ äåðåâÿííûõ äîìèêîâ ñ áîëüøèìè çàñòåêëåííûìè âåðàíäàìè.
— Çäåñü áàíÿ åñòü, — ðàçäàëñÿ ãîëîñ Ðàóõåðà. — Ðóññêàÿ è ñàóíà. Áàð ïîñëå îáåäà îòêðûâàåòñÿ, à îáåäåííûé çàë â çäàíèè. Êîãäà áóäåò ñîâñåì òåïëî, îáåäàòü áóäóò òàì, — îí óêàçàë íà ëåòíèé çàë. — Ïî âå÷åðàì òàì, êàê ïðàâèëî, ãóäÿò.
— Ãóäÿò? — Ïåðåñïðîñèë Ãþíòåð
— Âåñåëÿòñÿ. ß ïî-ñâîåìó âûðàçèëñÿ.  ëþáîì ñëó÷àå, ñêó÷àòü âû çäåñü íå áóäåòå, ãîñïîäà.
— Õîðîøî, òîëüêî ñåãîäíÿ õîòåëîñü áû óñïåòü ñúåçäèòü íà çàïëàíèðîâàííóþ ñúåìêó. Ýòî äàëåêî, òî÷íåå äîëãî åõàòü?
— Óñïååì, ÷åðåç äâà ÷àñà ìîæåì âûåõàòü, à ïîêà ðàçáèðàéòå âåùè, â ÷àñ îáåä — ÿ êàæäîìó èç âàñ ìîãó ïîçâîíèòü èëè çàéòè. Îñâàèâàéòåñü. Ãîñòè íàïðàâèëèñü â çäàíèå.
Äîì ðàáî÷èõ.
 íà÷àëå òðåòüåãî àâòîáóñ óæå ì÷àëñÿ íà ìåñòî ñúåìîê. Ñåðîå íåáî, êîòîðîå âñåì ñâîèì âèäîì îáåùàëî ïðîëèòü äîæäü, îïðàâäàëî ýòè íåïðèÿòíûå îæèäàíèÿ.
Íåñìîòðÿ íà òî, ÷òî îò âîêçàëà äî ãîñòèíèöû áûëî êèëîìåòðîâ ïÿòüäåñÿò, ñåðîñòü ïàñìóðíîãî íåáà è ïîãîäà çäåñü áûëè àáñîëþòíî òàêèìè æå. Ýòî ñîâñåì íå áûëî ïîõîæå íà ëåòíþþ òó÷ó, ïóñòü ÷åðíóþ, ñâåðêàþùóþ ìîëíèÿìè, íî áûñòðî íàëåòàþùóþ è òàêæå áûñòðî ïðîõîäÿùóþ. Âåñü ïðîøåäøèé äåíü áûë îêóòàí ñïëîøíîé ñåðîé ïåëåíîé. Êàðòèíà äîâîëüíî âûðàçèòåëüíî äîïîëíÿëàñü ñåðûìè õâîñòàìè äûìà, ñîðåâíîâàâøèìèñÿ ìåæäó ñîáîé â ìðà÷íîñòè îòòåíêîâ. Òÿíóëèñü ýòè õâîñòû îòêóäà-òî èç-çà ãîðèçîíòà è ñòåëèëèñü âäîëü çåìëè.
Åùå ÷åðåç ÷àñ — à ãðóïïà ïî-ïðåæíåìó íàõîäèëàñü â ïóòè, ïåëåíà íà þãî-çàïàäå ñòàëà ñâåòëåòü, à çàòåì ïîÿâèëñÿ ðàçðûâ, îòêðûâøèé êëî÷îê ñèíåãî íåáà. Ïîòîì, ïåðâûé ðàç çà ýòîò äåíü ïîêàçàëñÿ ñîëíå÷íûé ñâåò. Ñîëíöå âûñâåòèëî êàïëè íà ñòåêëàõ, çàáëèêîâàëî íà ìîêðîé äîðîãå è íåäàâíî ðàñïóñòèâøèõñÿ ìîêðûõ ëèñòüÿõ êóñòîâ, ïðîïëûâàâøèõ ìèìî. Ýòî áûë îäèí èç òàêèõ ìîìåíòîâ, êîãäà ñîëíå÷íûé ñâåò íå ñîçäàåò îùóùåíèÿ òåïëà è êîìôîðòà, à íàïðîòèâ, ïîä÷åðêèâàåò ñûðîñòü è íåóþò âîêðóã. Åìó åùå òîëüêî ïðåäñòîèò âûñóøèòü âñþ ýòó ñûðîñòü è ïðèäàòü äðóãîé îáëèê îêðåñòíîñòÿì, åñëè òîëüêî âñå ñíîâà íå çàòÿíåòñÿ ïåëåíîé. Çäåñü æå âñå åùå óñóãóáëÿëîñü ìíîãî÷èñëåííûìè ëóæàìè íà äîðîãå. Âèä æå ãðóíòîâûõ äîðîã, òî òóò òî òàì îòõîäèâøèõ îò ãëàâíîé, è âîâñå íàãîíÿë òîñêó. Îäíà èç òàêèõ äîðîã, ÿâëÿâøàÿ ñîáîé êîëåþ, îáîçíà÷åííóþ ïðèìÿòîé ãðÿçíîé òðàâîé, òÿíóëàñü íà ïðîòÿæåíèè íåñêîëüêèõ êèëîìåòðîâ âäîëü òðàññû. Îíà òî íûðÿëà â êàêèå-òî çàðîñëè è íèçèíû, òî ñíîâà âûíûðèâàëà. Ñóäÿ ïî ãðÿçè íà ïðèìÿòîé òðàâå, ïî íåé êòî-òî íåäàâíî ïðîåçæàë.
«Ïîíàäîáèëîñü æå êîìó-òî!» — ïîäóìàë Ãþíòåð.
Èëìà ñ ñîìíåíèåì ïîñìàòðèâàëà íà ñâîè êîæàíûå ñàïîæêè ñâåòëî-êîôåéíîãî öâåòà. Éîçåô áûë îáóò â ëåòíèå òóôëè. Ãþíòåð æå ñîâåðøåííî ñëó÷àéíî è, íè î ÷åì íå çàäóìûâàÿñü, îêàçàëñÿ â áîëåå âûãîäíîì ïîëîæåíèè — îí áûë îáóò â òå æå êðîññîâêè, â êîòîðûõ õîäèë â ïîåçäå.
— Ãîñïîäèí Ðàóõåð, — îáðàòèëñÿ Áîíàêåð. — Òàì íå î÷åíü ãðÿçíî? Ìû êàê-òî îá ýòîì íå ïîäóìàëè.
— Äà-à, — çàäóì÷èâî ïðîèçíåñ Ðàóõåð. — Íó íè÷åãî, ïðîéäåì. Âî âñÿêîì ñëó÷àå, ñíèìàòü æå âû áóäåòå â çäàíèè, à ïðîõîä ê íåìó ìû íàéäåì.
Êîãäà íà çåëåíîì äèñïëåå ÷àñîâ, âèñåâøèõ íàä âîäèòåëåì, áûëî óæå äâàäöàòü ìèíóò ÷åòâåðòîãî, âäàëè ïîêàçàëñÿ ñèëóýò òåìíîé ãðîìàäèíû, â ñåðåäèíå êîòîðîé ñâåòèëñÿ æåëòûé ãëàç êàêîé-òî ìîùíîé ëàìïû. Î÷åâèäíî, èç-çà ïàñìóðíîé ïîãîäû ñâåòèëüíèê ðåøèëè íå âûêëþ÷àòü äàæå äíåì. À ñêîðåå âñåãî, îíà âêëþ÷àëàñü è âûêëþ÷àëàñü êàê è âñå óëè÷íûå ôîíàðè, ïîñðåäñòâîì ðåëå îñâåùåííîñòè, îïÿòü æå, ñáèòûì ñ òîëêó ïàñìóðíîé ìãëîé.
— Ó íàñ ýòî íàçûâàþò àíãëèéñêèìè íåáîñêðåáàìè, — ïðîêîììåíòèðîâàë óâèäåííîå Ðàóõåð. — Ïåðâûå òàêèå äîìà, âèäèìî, òàì ïîÿâèëèñü. Íåêîòîðûå èõ èçäåâàòåëüñêè íàçûâàþò àíãëèéñêèìè çàìêàìè.
«Äîìà Òîäòà» — âñïîìíèë Ãþíòåð. — Â ñàìîé Àíãëèè èõ íàçûâàþò äîìàìè Òîäòà, — ïðîèçíåñ îí.
— Áûëè â Àíãëèè? — Ïîèíòåðåñîâàëñÿ Ðàóõåð.
— Êîíå÷íî.
— À â òàêèõ äîìàõ?
— Íåò, òîëüêî èçäàëè âèäåë.
— Íó ñåé÷àñ èçíóòðè ïîñìîòðèì.
Ãðîìàäèíà ïðèáëèæàëàñü, ïîêàçûâàÿñü òî ñ îäíîãî, òî ñ äðóãîãî ðàêóðñà — äîðîãà áûëà èçâèëèñòîé. Çäàíèå èìåëî áîëåå òðèäöàòè ýòàæåé. Ãþíòåð íàñ÷èòàë òðèäöàòü ïÿòü, ïîòîì âûÿñíèëîñü, ÷òî èõ áûëî òðèäöàòü øåñòü, íå ñ÷èòàÿ òåõíè÷åñêîãî öîêîëüíîãî ýòàæà.  äëèíó çäàíèå èìåëî ìåòðîâ äâåñòè — ýòî Ãþíòåð îïðåäåëèë ïî íàâèãàöèîííîé êàðòå â òåëåôîíå.  øèðèíó îíî òîæå áûëî îãðîìíûì äëÿ æèëîãî äîìà — ìåòðîâ ïÿòüäåñÿò. Ïîëó÷àëîñü, ÷òî íåêîòîðûå êâàðòèðû áûëè áåç îêîí.
— Ïðèíàäëåæèò çàâîäó ìåòàëëîïðîêàòà, òîò â ñâîþ î÷åðåäü âõîäèò â RAT IG, âî âñÿêîì ñëó÷àå, íàñêîëüêî ÿ çíàþ, îñíîâíîé ïàêåò àêöèé ó íèõ, — ïðîäîëæàë Äìèòðèé.
— À ïî÷åìó îí òàêîé øèðîêèé, — ñ íåïîääåëüíûì èíòåðåñîì ñïðîñèëà Èëìà. — Êàê òàì âíóòðè áåç îêîí? Íå ìîãóò æå êâàðòèðû áûòü âî âñþ äëèíó, òî÷íåå øèðèíó. Íó â ïîëîâèíó øèðèíû?
— Âñ¸ óâèäèòå. Ýòî öåëûé ãîðîä, íó ïîñåëîê. Òðèäöàòü òûñÿ÷ ÷åëîâåê, ýòî â ñðåäíåì.
Òåì âðåìåíåì êàðòèíà ðàçâîðà÷èâàëàñü âî âñåé êðàñå. Çäàíèå ñòîÿëî ïîñðåäè îãðîìíîé ïëîùàäêè, ñîïîñòàâèìîé ïî ðàçìåðàì ñ íåáîëüøèì àýðîäðîìîì. Çíà÷èòåëüíàÿ ÷àñòü òåððèòîðèè áûëà ïîêðûòà âûñîêîé ïðîøëîãîäíåé òðàâîé, êîòîðóþ, î÷åâèäíî íèêòî íå ñîáèðàëñÿ ñêàøèâàòü. Ïî êðàÿì ãèãàíòñêîãî äâîðà áûëî ðàçìåùåíî íåñêîëüêî çäàíèé ïîìåíüøå. Íåêîòîðûå èç íèõ áûëè ñîåäèíåíû ïåðåõîäàìè. Ïåðåä ôàñàäîì äîìà ðàñïîëàãàëàñü àñôàëüòèðîâàííàÿ àâòîñòîÿíêà, çàïîëíåííàÿ ðÿäàìè âèäàâøèõ âèäû àâòîìîáèëåé. Áûëè è ñðàâíèòåëüíî íîâûå, íî áîëüøèíñòâî áûëè èçðÿäíî ïîòðåïàíû, äàæå èìåëè ïîâðåæäåíèÿ. Ïî íåîïûòíîñòè ýòó ñòîÿíêó ìîæíî áûëî ïðèíÿòü çà àâòîñâàëêó, íî ãîñòè óæå óñïåëè çàìåòèòü, ÷òî ïî ìåñòíûì äîðîãàì ñïîêîéíî ðàçúåçæàþò àâòîìîáèëè ñ áèòûìè êàïîòàìè è ìÿòûìè, à èíîãäà è îòîðâàííûìè áàìïåðàìè.
Àâòîáóñ òåì âðåìåíåì íàïðàâèëñÿ âîâñå íå ê ñòîÿíêå, à êóäà-òî â ñòîðîíó, ê îäíîìó èç ìàëûõ çäàíèé, ñêðûâàâøåìóñÿ çà ïîëîñàìè íàñàæåííûõ äåðåâüåâ. Íàïðîòèâ ýòîãî çäàíèÿ òîæå îáíàðóæèëàñü ñòîÿíêà, òîëüêî, ðàçóìååòñÿ, íåñðàâíèìî ìåíüøàÿ, íî ïðè ýòîì ïî÷òè ïóñòàÿ.
— Ñòîÿíêà íàïðîòèâ äîìà ïëàòíàÿ, ê òîìó æå çàáèòà ïîä çàâÿçêó, — ïîÿñíèë Ðàóõåð.
— À ÷òî, ëþäè íà ñâîèõ ìàøèíàõ çäåñü íå åçäÿò, èëè îíè íî÷üþ ðàáîòàþò, — ïîèíòåðåñîâàëñÿ Éîçåô. — Âåäü ñåé÷àñ ðàçãàð ðàáî÷åãî äíÿ.
— À èõ àâòîáóñ óâîçèò è ïðèâîçèò. Òî÷íåå ñêàçàòü, àâòîáóñû — òàì, íà äðóãîé ñòîðîíå, çà äîìîì öåëàÿ àâòîáóñíàÿ ñòàíöèÿ, èëè àâòîáóñíûé âîêçàë. Íàçûâàéòå êàê õîòèòå.
— À ÷òî ýòî çà çäàíèå, — ïîèíòåðåñîâàëñÿ Ãþíòåð, êèâíóâ íà äîì, ê êîòîðîìó ïîäúåõàëà ìàøèíà.
— Ýòî äóõîâíî-êóëüòóðíûé öåíòð ïðè ïîñåëêå, òî åñòü ïðè äîìå.
— Öåðêîâü?
— Íåò, îíà òîæå åñòü, òîëüêî òàì, çà àâòîñòàíöèåé, ïî õîäó äîðîãè. Òàì ïîñåëîê îäíîýòàæíûé. Çäåñü ïîáëèçîñòè åñòü âñå, ÷òî íóæíî ëþäÿì. À ýòî êóëüòóðíî-äóõîâíûé öåíòð. Íó êàê íàçâàëè, òàê è íàçâàëè. Çäåñü è ìîëîäåæü çàíèìàåòñÿ — êàê ðàç òå ñàìûå êîìèêè. Òàêæå åñòü çàâåäåíèÿ âðîäå ÷àñòíîãî ãîìåîïàòè÷åñêîãî öåíòðà, çíàåòå ïðî òàêèå? Ðàçíûå äðóãèå ìàñòåðà ïîëå÷èòü è âïðàâèòü ìîçãè. À ñìîòðèòå, — âäðóã ñìåíèë òåìó Ðàóõåð. — Çäåñü íå áûëî äîæäÿ.
Àñôàëüò äåéñòâèòåëüíî áûë ñóõîé. Âûéäÿ èç àâòîáóñà, ãîñòè íåêîòîðîå âðåìÿ ïîõîäèëè âîêðóã ìàøèíû, îñìàòðèâàÿñü è ðàçìèíàÿ çàòåêøèå íîãè. Ãþíòåð è Éîçåô âçÿëè ïî ñóìêå, â êîòîðûõ áûëà êàìåðà è îñâåòèòåëüíûå ïðèíàäëåæíîñòè. Èëìà âçÿëà ñ ñîáîé òîëüêî äëèííûé îñòðîêîíå÷íûé çîíò.
— Âäðóã äîæäü ïîéäåò — ñóìêè íå íàìî÷èò, — îáúÿñíèëà îíà.
— Äà íå äîëæåí, — âûñêàçàë ñâîè ñîîáðàæåíèÿ Ðàóõåð.
Íåáî è âïðàâäó î÷èùàëîñü. Âñå ÷åòâåðî íàïðàâèëèñü ê òåìíîìó ñåðîìó àéñáåðãó, ó îñíîâàíèÿ êîòîðîãî çåëåíåëè âûñàæåííûå êîãäà-òî äàâíî äåðåâüÿ. Òåïåðü ýòî áûëè çäîðîâåííûå òîïîëÿ, äîõîäèâøèå ýòàæà äî øåñòîãî.
Ñâåò îò ëàìïû îñâåùàë ôàñàä ïî÷òè ïî êàñàòåëüíîé, è âñå, ÷òî íàõîäèëîñü ó ïîäíîæèÿ äîìà. Ñâåòèëüíèê îêàçàëñÿ ñâåòîäèîäíûì ïðîæåêòîðîì â íåñêîëüêî êèëîâàòò, ïðè÷åì íå ïðîñòûì à øèðîêîíàïðàâëåííûì, îõâàòûâàþùèì çíà÷èòåëüíóþ ÷àñòü ïëîùàäêè è áåñïîëåçíî ñâåòèâøèì â äðóãèå ñòîðîíû, ÷òî äåëàëî åãî çàìåòíûì íà ìíîãèå êèëîìåòðû âäàëü. Âñå ýòî îòäàâàëî êàêîé-òî íåáðåæíîñòüþ, ñëîâíî ýòî áûë êàêîé-òî ïðîìûøëåííûé öåõ, ïðè÷åì íå èç ÷èñëà ñîâðåìåííûõ, à ñòàðûé, ïîñëåâîåííûé. Òàêèå íåðåäêî ïîêàçûâàëè â èñòîðè÷åñêèõ äîêóìåíòàëêàõ.
Âïå÷àòëåíèå óñèëèâàëîñü òåì, ÷òî àñôàëüòîâàÿ äîðîæêà, îò÷åãî-òî âçäûáèâøèñü â ïàðå ìåñò, çàêîí÷èëàñü è ïåðåøëà â òðîïèíêó, ïðàâäà, õîðîøî óòîïòàííóþ. Äî áëèæàéøåãî óãëà äîìà áûëî ìåòðîâ äâåñòè, ìîæåò ÷óòü áîëüøå. Ïîñëå òîãî, êàê èäóùèå ìèíóëè ïîëîñêó èç íåâûñîêèõ àêàöèé, îíè íàïðàâèëèñü â ñòîðîíó íåïîäâèæíî ñòîÿâøèõ ÷åëîâå÷åñêèõ ôèãóðîê, âîêðóã êîòîðûõ íîñèëèñü ñîáàêè. Âàðèàíòîâ íå áûëî — òðîïèíêà âåëà èìåííî òóäà. ×åðåç ïàðó äåñÿòêîâ ìåòðîâ ïîñëå àêàöèé ïîëÿíà ïî îáå ñòîðîíû òðîïèíêè ïðåâðàòèëàñü â íàñòîÿùåå ìèííîå ïîëå èç ñîáà÷üèõ ôåêàëèé.
— Ïîæàëóéñòà, àêêóðàòíåå, ãîñïîäà, — ïîñëûøàëñÿ ãîëîñ Ðàóõåðà. — Ýòè ñêîòû è èõ ñîáàêè ìîãóò è íà òðîïèíêó íàäåëàòü.
Î÷åâèäíî, ñêîòàìè îí íàçûâàë íå ñîáàê, à èõ âëàäåëüöåâ.
— Ôðîéëÿéí, ïðîñòèòå, — îêëèêíóë îí áåççàáîòíî øàãàâøóþ âïåðåäè Èëìó. — Äàéòå ÿ âïåðåäè ïîéäó.
— Äà íå áåñïîêîéòåñü, ÿ óâèæó åñëè ÷òî.
— Äà ÿ íå ïðî ýòî, — Ðàóõåð îáâåë ðóêîé çàãàæåííóþ ïîëÿíó. — Íåêîòîðûå èç çäåøíèõ æèòåëåé õóæå ëþáîãî äåðüìà. Çàáûë âàì ñêàçàòü, — ïðîäîëæàë îí. — ß ïîçâîíèë, ñåé÷àñ ê íàì ïðèñîåäèíèòñÿ ïàðà êðåïêèõ ðåáÿò. Òàê áóäåò ñïîêîéíåå. Ïîýòîìó äàâàéòå íå áóäåì òîðîïèòüñÿ, îíè ñêîðî íàñ äîãîíÿò.
— Íàãíàë ñòðàõó, áóäòî çäåñü æèâóò UnM, — ïîäóìàë Ãþíòåð.
Ãðóïïà, òåì íå ìåíåå, äâèãàëàñü âïåðåä è âñêîðå ïîðàâíÿëàñü ñ âûãóëèâàâøèìè ñîáàê. Âíåçàïíî ðàçäàëñÿ ÿðîñòíûé ëàé è òîïîò êîðîòêèõ íî ìîùíûõ ëàï. Ñòîÿâøèé ïîîäàëü îò îñòàëüíûõ ìóæèê, ÿâíî ñòàâèâøèé ñåáÿ âûøå îñòàëüíûõ, óñïåë îñòàíîâèòü ñâîåãî áåëîãî áóëüòåðüåðà â ïîëóòîðà ìåòðàõ îò èäóùèõ. Èëìà èñïóãàííî âñêðèêíóëà, Éîçåô ìåòíóëñÿ â ñòîðîíó, äà è Ãþíòåð ñåðüåçíî çàíåðâíè÷àë. Ìóæèê áûë ÿâíî äîâîëåí ïðîèçîøåäøèì è âÿëî âûãîâàðèâàë ñâîåãî ïñà, ìåäëåííî ïîäòÿãèâàÿ åãî ê ñåáå. Âèä ó íåãî ÷åì-òî íàïîìèíàë âîäèòåëÿ Âîëîäüêó, òîëüêî îïðåäåëåííî óãðîæàþùèé è ñàìîäîâîëüíûé.
— Æäèòå çäåñü, — íåãðîìêî ïðîèçíåñ Ðàóõåð è íàïðàâèëñÿ ê ñòîÿâøåìó ìóæèêó, ïîïóòíî äîñòàâàÿ ÷òî-òî èç êàðìàíà êóðòêè.
Ðàçäàëñÿ îòðûâèñòûé êðèê íà ðóññêîì — Ðàóõåð íà÷àë ñâîå îáðàùåíèå ê ìóæèêó, òîò â îòâåò òîæå ÷òî-òî óãðîæàþùå ïðîêðè÷àë. Òðîå ïðèåçæèõ îñòàëèñü ñòîÿòü íà òðîïèíêå è ìîë÷à íàáëþäàëè çà ïðîèñõîäÿùèì. Îêàçàëîñü, Ðàóõåð äîñòàâàë èç êàðìàíà êàêîå-òî óäîñòîâåðåíèå, êîòîðîå ïîòîì ñóíóë ïî íàïðàâëåíèþ â ëèöî ìóæèêó, íî íà çíà÷èòåëüíîì ðàññòîÿíèè — âîêðóã òîãî, áîëòàÿñü íà ïîâîäêå, èñòåðè÷íî ëàÿë ïåñ. Ó÷èòûâàÿ, ÷òî ýòî áûëà çà ïîðîäà, äåëî ìîãëî çàêîí÷èòñÿ ïå÷àëüíî.
Ðàóõåð ðàçðàçèëñÿ íîâîé òèðàäîé, ïîñëå ÷åãî ìóæèê íåñêîëüêî óòðàòèë èíèöèàòèâó, îäíàêî, ñîõðàíÿë íàïðÿæåííóþ, ãîòîâóþ ê äðàêå ïîçó. Ðàóõåð îòòîïûðèë ïîëó êóðòêè è âûïëþíóë èç ñåáÿ åùå î÷åðåäü êàêèõ-òî çâåðîïîäîáíûõ âûêðèêîâ. Ïîòîì ïîñëåäîâàëè êàêèå-òî ðû÷àíèÿ ñ âîïðîñèòåëüíûìè èíòîíàöèÿìè. Ïîñëå âñåãî ýòîãî îí óêàçàë ðóêîé íà ïñà. Ìóæèê ðåçêî ïîäòÿíóë ê ñåáå ñîáàêó íàãíóëñÿ è ñõâàòèë åå çà îøåéíèê, ïûòàÿñü óñïîêîèòü, äëÿ ÷åãî øëåïíóë åå ïî ìîðäå. Ðàóõåð òåì âðåìåíåì íå óíèìàëñÿ è ÷åãî-òî âûãîâàðèâàë. Âçãëÿä åãî óïàë íà îäíó èç ëåæàâøèõ íà çåìëå ïèâíûõ áóòûëîê — îí ñäåëàë øàã ê íåé, íàñòóïèë íà íåå íîãîé, ïàðó ðàç ïåðåêàòèë ñ ìåñòà íà ìåñòî è ðåçêî ïèíàíóë ïðî÷ü. Áóòûëü ïðîëåòåëà íåñêîëüêî ìåòðîâ, óäàðèëàñü î çåìëþ, òî÷íåå î êàêîé-òî êàìåíü, è ðàçäàëñÿ çâîí ðàçáèòîãî ñòåêëà.
Ìóæèê ñ óíè÷òîæåííûì âèäîì íàïðàâèëñÿ ê êàêîìó-òî âêîïàííîìó â çåìëþ ìåòàëëè÷åñêîìó øòûðþ è íà÷àë ïðèâÿçûâàòü ê íåìó ïîâîäîê. Ðàóõåð æå, ïîâåðíóâøèñü ê ãîñòÿì ñïèíîé, óïåðøèñü ðóêîé â áîê, ìîë÷à íàáëþäàë.
— ×òî îíè äåëàþò, — ñïðîñèëà Èëìà äðîæàùèì ãîëîñîì. — Êàêàÿ õðåíü çäåñü ïðîèñõîäèò?
Òåì âðåìåíåì ìóæèê, ïðèâÿçàâ ëàÿâøåãî íà Ðàóõåðà ïñà, ïîáðåë îáðàòíî. Ðàóõåð ñäåëàë â ñòîðîíó ñîáàêè âûðàçèòåëüíûé æåñò ðóêîé, ðàñòîïûðèâ â ñòîðîíó ïàëüöû, áóäòî õî÷åò åãî ñõâàòèòü è ÷òî-òî âûêðèêíóë. Ïîñëå òîãî, êàê ìóæèê ïîðàâíÿëñÿ ñ Äìèòðèåì, îáà äâèíóëèñü ê ñòîÿâøèì íà òðîïèíêå. Ìóæèê áûë ñêîðåå âñåãî íåòðåçâ — ñëèøêîì óæ íåóêëþæèìè è ðàçìàøèñòûìè áûëè åãî äâèæåíèÿ. Ðàóõåð ïåðåøåë íà íåìåöêèé.
— Ýòîò ãîñïîäèí, — ñëîâî «Ãîñïîäèí» îí ïðîèçíåñ ñ èçäåâêîé. — Ýòî òóëîâèùå õî÷åò âàì êîå-÷òî ñêàçàòü.
— Óâàæàåìûå ãîñïîäà, — çàáóáíèë ìóæèê íà äîâîëüíî õîðîøåì íåìåöêîì, íàìíîãî ëó÷øå ÷åì ó Ðàóõåðà. — ß õî÷ó èçâèíèòüñÿ çà ñâîþ ãëóïóþ âûõîäêó, ÿ îñîçíàþ ÷òî ìîå ïîâåäåíèå â ïðîèçîøåäøåì ñëó÷àå ÿâëÿåòñÿ ãëóïîé âûõîäêîé.
Ðàóõåð ñòîÿë ñ äåëàíî óñòàâøèì è õîëîäíûì âèäîì, ïîãëÿäûâàë íà ìóæèêà, ïðè ýòîì âðåìÿ îò âðåìåíè êèâàë.
— Äàëüøå! — ñêîìàíäîâàë îí. — ×åãî òû ðàíüøå äóìàë, êîãäà âûòâîðÿë òóò?
— Ïîääàâøèñü ãëóïîìó àçàðòó, — ïðîäîëæèë ìóæèê. — ÿ îøèáî÷íî ðåøèë, ÷òî ñîáàêà îïàñíîé ïîðîäû ïîñëóæèò ìíå èíñòðóìåíòîì óòâåðäèòü ñâîþ ïðèìèòèâíóþ ëè÷íîñòü â îêðóæàþùåì îáùåñòâå… çà ñ÷åò…
Ðàóõåð íåòåðïåëèâî ïåðåìèíàëñÿ ñ íîãè íà íîãó.
— Çà ñ÷åò èñïóãà äîáðîïîðÿäî÷íûõ ãðàæäàí, — âûäàâèë èç ñåáÿ ìóæèê, î÷åâèäíî ñèëüíî íàïðÿãøèñü èçâèëèíàìè. — Òàêæå ÿ î÷åíü ñîæàëåþ, ÷òî îêàçàë íåóäîáñòâà óâàæàåìûì ãîñòÿì íàøåãî ãîðîäà.
— Äîñòàòî÷íî, — ïðîèçíåñ Ðàóõåð, è ìóæèê ïîáðåë â ñòîðîíó ñâîåé ïñèíû.
— Íó ÷òî, ãîñïîäà, ïðîäîëæèì íàø ïóòü. Âû íå âîëíóéòåñü, òàêèå ñêîòû çäåñü õîòü è âñòðå÷àþòñÿ, íî íå íà êàæäîì øàãó, òàê ÷òî ïî òåîðèè âåðîÿòíîñòè, — îí óñìåõíóëñÿ, — äàëüøå òàêîãî áûòü íå äîëæíî.
— Êàê âû åãî õîðîøî óáåäèëè, — âîñõèùåííî ïðîèçíåñëà Èëìà.
Ðàóõåð çàñâåòèëñÿ — îí âñþ äîðîãó ñ èíòåðåñîì íà íåå ïîãëÿäûâàë, ïîíèìàÿ, ÷òî ýòà íåìêà âðÿä ëè åìó ñâåòèò, íî, âñå æå åìó áûëî îïðåäåëåííî ïðèÿòíî.
— Ê òîìó æå, — ïðîäîëæèë Ðàóõåð, — íàì áû â ëþáîì ñëó÷àå íè÷åãî íå óãðîæàëî, — îí îòòîïûðèë êóðòêó è òàì ïîêàçàëàñü êîáóðà ïèñòîëåòà. — Áóäü ìîÿ âîëÿ, ÿ áû ýòó òâàðü ïðèñòðåëèë áû, ÿ ïðî ñîáàêó åñëè ÷òî, — ñîáàê îí ÿâíî íåäîëþáëèâàë.
— À ÷òî çà äîêóìåíò âû åìó ïîêàçàëè? — ïîèíòåðåñîâàëñÿ Ãþíòåð. — Ïî-ìîåìó îí ïîñëå ýòîãî óæå, â íåêîòîðîì ðîäå, ñäàëñÿ.
— Óäîñòîâåðåíèå «Ìîðãåíâàõå», — ïîñìåèâàÿñü, îòâåòèë Ðàóõåð. — Ïîäåéñòâîâàëî.
«Äà óæ íàâåðíî
— ïîäóìàë ïðî ñåáÿ Áîíàêåð. — Ïîñëå ïðîøëîé ðàáîòû ïðèâû÷êè îñòàëèñü, õîòÿ âñå âûøëî íåïëîõî».
Îí îãëÿíóëñÿ íàçàä. Ëþäè ñ ñîáàêàìè, íàáëþäàâøèå çà ïðîèñõîäÿùèì, äàâíî îòâåðíóëèñü, à äåáîøèð áðåë ñî ñâîåé ñîáàêîé êóäà-òî âãëóáü ïîëÿ. Ïî òðîïèíêå ñïåøèëè äâîå â îäèíàêîâûõ ÷åðíûõ êóðòêàõ.
— Âîí òå êðåïêèå ðåáÿòà? — Ñïðîñèë Ãþíòåð.
— Îíè ñàìûå.
Âñêîðå ïîâòîðèëàñü çàáàâíàÿ ñöåíà ñ ïàðòèéíûìè ïðèâåòñòâèÿìè, è, òåïåðü óæå øåñòü ÷åëîâåê íàïðàâèëèñü äàëüøå. Íàêîíåö, ïåðåä íèìè ïîÿâèëàñü àñôàëüòèðîâàííàÿ ïëîùàäêà, ïðèëåãàâøàÿ ê äîìó. Âäîëü ïëîùàäêè ðàñïîëàãàëèñü äåðåâÿííûå ñêàìåéêè, îêðàøåííûå êîðè÷íåâîé êðàñêîé è ñòîÿëè îñâåòèòåëüíûå ñòîëáû. Áëàãîóñòðîéñòâî áûëî äîâîëüíî íåõèòðûì. Ôîíàðü áûë óæå íàñòîëüêî áëèçêî, ÷òî íà íåãî áûëî áîëüíî ñìîòðåòü. Íàä áîëüøèíñòâîì îêîí, ðàñïîëîæåííûõ ïîä íèì, âèäíåëèñü æåñòÿíûå êîçûðüêè.
Ðàóõåð óêàçàë íà âûñîêîå æåëåçîáåòîííîå êðûëüöî ñ øèðî÷åííîé ëåñòíèöåé. Êðûëüöî áûëî øèðèíîé ìåòðîâ â äåñÿòü, íà íåì òîæå èìåëèñü ñêàìåéêè, íà êîòîðûõ ñèäåëè êàêèå-òî ëþäè â íåðÿøëèâîé îäåæäå — â îñíîâíîì ñïîðòèâíûõ êîñòþìàõ. Ñêîðåå âñåãî, ýòî áûëè æèëüöû, ó êîòîðûõ áûë âûõîäíîé — îíè ñèäåëè è ïèëè ïèâî. Ìåòàëëè÷åñêèå ìóñîðíèêè ïî áîêàì êðûëüöà áûëè çàïîëíåíû ïëàñòèêîâûìè áóòûëêàìè è ìÿòûìè ïëàñòèêîâûìè æå ñòàêàíàìè.
Âäîëü âñåãî ôàñàäà èìåëîñü åùå òðè òàêèõ êðûëüöà è ÷åòûðå ïîìåíüøå, î÷åâèäíî, êàêèå-òî çàïàñíûå âûõîäû. Ñåðûé öâåò çäàíèÿ, êàê ñòàëî âèäíî âáëèçè, îáúÿñíÿëñÿ íå öâåòîì ãîëîãî áåòîíà, à îòäåëêîé èç êàìåííîé êðîøêè, î÷åâèäíî, ñìåøàííîé ñ öåìåíòíûì ðàñòâîðîì. Ãðóïïà íåìöåâ â ñîïðîâîæäåíèè Ðàóõåðà è äâîèõ îõðàííèêîâ íàïðàâèëàñü ê âõîäíûì äâåðÿì, âûïîëíåííûì èç ìåòàëëà è ñòåêëà. Ó îäíîé èç äâåðåé âìåñòî ñòåêëà áûë ïðèêðåïëåí ìåòàëëè÷åñêèé ëèñò, íåðîâíî îêðàøåííûé âðó÷íóþ.
Âíóòðè áûëî ïðîñòîðíîå ïîìåùåíèå ñ áåòîííûìè ïîëàìè.  ñòåíàõ áûëè øèðîêèå ïðîåìû ñî ñòåêëÿííûìè âèòðèíàìè — òàì ðàñïîëàãàëèñü êàêèå-òî ìàãàçèíû, â áîëüøèíñòâå êîòîðûõ áûëè âûñòàâëåíû ïðîäîâîëüñòâåííûå òîâàðû.  îäíîì áûëà îäåæäà. Ñàìî ïîìåùåíèå áûëî ìåòðà òðè â âûñîòó è ïðîõîäèëî íàñêâîçü äî ïðîòèâîïîëîæíîãî ôàñàäà. Íàñêîëüêî ìîæíî áûëî çàìåòèòü, åùå íàõîäÿñü ó ñàìîãî âõîäà, ïîìåùåíèå, èëè õîëë, áûëî ïåðåñå÷åíî äâóìÿ êîðèäîðàìè, ïîòîëêè êîòîðûõ áûëè âûøå ïîòîëêà õîëëà. Ïîä ïîñëåäíèì â ðàçíûõ ìåñòàõ áûëè çàêðåïëåíû êàêèå-òî óêàçàòåëè. Âäîëü îäíîé èç ñòåí ñîâåðøåííî îòêðûòî ïðîõîäèëà êàáåëüíàÿ òðàññà. Îòêóäà-òî ñëûøàëîñü áîäðîå ÷èðèêàíüå âîðîáüåâ.
Áîíàêåðó âñïîìíèëàñü áàøíÿ ÏÂÎ — èñòîðè÷åñêèé ïàìÿòíèê ïÿòèäåñÿòûõ ãîäîâ ïðîøëîãî âåêà. Áåòîííûé êàçåìàò ñ ïóñêîâûìè ñèñòåìàìè, ðàäàðàìè è, ÷òî óäèâèòåëüíî, êàçàðìàìè, ãîñïèòàëåì è ìíîãî åùå ÷åì.  òîì çäàíèè òîæå áûëî âñå ìðà÷íî è ñóðîâî, âñå òàêæå áûëî âûïîëíåíî èç æåëåçîáåòîíà, òîëüêî íàìíîãî îñíîâàòåëüíåå — âñå-òàêè âîåííûé îáúåêò.
Íàðîäó â õîëëå áûëî ìàëî — ðåäêèå ëþäè øàãàëè êòî â äîì, êòî íà óëèöó. Ìíîãèå êóðèëè ïðÿìî íà õîäó — âäîëü ñòåí ñòîÿëè óðíû ñ âàëÿâøèìèñÿ âîêðóã îêóðêàìè. Ãäå-òî âäàëåêå ãóäåë ïðîìûøëåííûé âåíòèëÿòîð — Ãþíòåð íå ñðàçó çàìåòèë, ÷òî â ëèöî äóåò ñëàáûé, åäâà çàìåòíûé âåòåðîê ñ çàïàõîì áåòîííîé ñûðîñòè âïåðåìåæêó ñ çàïàõîì âûêóðåííûõ ñèãàðåò.
Êîðèäîðû îêàçàëèñü íåîæèäàííî îãðîìíûìè — îíè ïðîðåçàëè çäàíèå íà ìíîãî ýòàæåé, íî, îïðåäåëåííî, íå äî ñàìîãî âåðõà, à íàìíîãî íèæå. Âäîëü ñòåí êîðèäîðà ïðîõîäèëè ìåòàëëè÷åñêèå òðîòóàðû — ÿðóñû, ñîåäèíåííûå, â ñâîþ î÷åðåäü, ìîñòèêàìè, ïåðåêèíóòûìè ÷åðåç ïðîïàñòü êîðèäîðà. Îãðàæäåíèÿ áûëè íàäåæíûìè, äàæå áîëåå ÷åì — âñå áûëî îáíåñåíî ìåòàëëè÷åñêîé ðåøåòêîé, òàê ÷òî ïðè âñåì æåëàíèè ñïðûãíóòü áû íå ïîëó÷èëîñü. Òåì áîëåå óïàñòü ïî íåîñòîðîæíîñòè. Ïîä ìîñòèêàìè è, êîå-ãäå íà îòäåëüíûõ êàáåëÿõ, âèñåëè ìíîãî÷èñëåííûå ëàìïû — â êîðèäîðå áûëî ñâåòëî, êàê â ñîëíå÷íûé äåíü íà þãå. Íà òîðöåâûõ ñòåíàõ êîðèäîðà âèñåëè ðåêëàìíûå ïëàêàòû, êîòîðûå ÷àñòè÷íî ñêðûâàëè òî, ÷òî áûëî èçíà÷àëüíî íàðèñîâàíî íà ýòèõ ñòåíàõ. Íà äàëüíåé ñòåíå áûë èçîáðàæåí ïîðòðåò ãðþíäåð-ôþðåðà è ÷óòü íèæå âèäíåëèñü ôðàãìåíòû ïëàêàòíîé ðîñïèñè ñ ïîëÿìè, çàâîäàìè è âñåì ñîïóòñòâóþùèì. Âûøå è íèæå ýòîãî ó÷àñòêà ñòåíû âñå áûëî çàòÿíóòî ðåêëàìíûìè áàííåðàìè. Íà ïðîòèâîïîëîæíîé, òî åñòü áëèæíåé ê õîëëó ñòåíå áûë íàòÿíóò áàííåð ñ èçîáðàæåíèåì ðîññèéñêîãî ïðåìüåð-ìèíèñòðà è ÷óòü íèæå ïëàêàò, íà êîòîðîì áûëî ïðåäïðèÿòèå íà ôîíå ðàçâåâàþùåãîñÿ òðåõöâåòíîãî ôëàãà. Òî òóò òî òàì ëåòàëè ïðîâîðíûå âîðîáüè. Î÷åâèäíî, îíè çäåñü íåïëîõî ñåáÿ ÷óâñòâîâàëè. Ïîðòðåòîâ ðîññèéñêèõ ìîíàðøèõ îñîá ïî÷åìó-òî íå íàáëþäàëîñü. Ìîæåò áûòü, îíè áûëè â äðóãèõ êîðèäîðàõ.
— Âîò êàê îíè æèâóò áåç îêîí! — óäèâëåííî ïðîáîðìîòàëà Èëìà. — Ó íèõ âíóòðè öåëàÿ óëèöà, äà êàê ñâåòëî!
— Èõ è íàçûâàþò óëèöàìè, — îòâåòèë Ðàóõåð. — ×òî íàñ÷åò îñâåùåíèÿ — ó íàñ ýíåðãèÿ äåøåâàÿ, à ëþäÿì íåîáõîäèì ñâåò. Ó÷åíûå âûÿñíèëè, ÷òî èñêóññòâåííûé ñâåòîâîé äåíü ñïîñîáñòâóåò ïîâûøåíèþ ïðîèçâîäèòåëüíîñòè òðóäà.
— À êîðèäîð — òî íå ÷åðåç âñå çäàíèå, íå äîâåðõó, — íå óíèìàëàñü Èëìà.
— Êîíñòðóêöèÿ òàêàÿ, — îòâåòèë Ðàóõåð. — Òàì âûøå åùå êîðèäîð, ïðè÷åì íå îäèí. Îíè íà øåñòü ýòàæåé. Òàê çäàíèå ïðî÷íåå, ÷åì åñëè áû îíî áûëî ðàçðåçàíî ñâåðõó äîíèçó.
— Ìîæåò çàñíèìåì âñå ýòî, — ïðåäëîæèë Éîçåô.
— Ñíà÷àëà ñ æèëüöàìè ïîãîâîðèì, — îòâåòèë Ãþíòåð. — Ó íèõ â êâàðòèðàõ ïîñíèìàåì, à ïîòîì êîðèäîðû.
— Åñëè ïëåíêà îñòàíåòñÿ, — ïðîèçíåñ Ðàóõåð è çàðæàë. Îñòàëüíûå, âêëþ÷àÿ Éîçåôà, òîæå óñìåõíóëèñü.
— Äìèòðèé, ÷òî òàì ñ æèëüöàìè, êîòîðûìè âû äîãîâîðèëèñü? — Ñïðîñèë Áîíàêåð.
— Îäíè íå îòâå÷àþò, äðóãèå ñêîðî áóäóò. Íè÷åãî, ñåé÷àñ ê ïåðâûì ïðèäåì. Íàâåðíÿêà êòî-òî èç íèõ äîìà.  ñòåíå êîðèäîðà áûëî øåñòü äâåðåé ëèôòîâ. Íà îäíîé èç ýòèõ äâåðåé âèñåëà òàáëè÷êà íà äâóõ ÿçûêàõ «íå ðàáîòàåò». Îñòàëüíûå âðîäå êàê ôóíêöèîíèðîâàëè. Íàä äâåðüìè ëèôòîâ ãîðåëè çåëåíûå îãíè. Ïîìèìî îãíåé âíèìàíèå íà ñåáÿ îáðàùàëè íàäïèñè, íàíåñåííûå ÷åðåç òðàôàðåò ïðÿìî íà ïîáåëåííóþ ñòåíó. Íàäïèñè ñîñòîÿëè èç êàêèõ-òî öèôð — «äâåíàäöàòü», «äâàäöàòü ÷åòûðå» è «òðèäöàòü øåñòü». Íàñêîëüêî ïîíÿë Ãþíòåð, âûñîòíîñòü ëèôòîâ áûëà ðàçíàÿ. Ïîçæå åãî äîãàäêà ïîäòâåðäèëàñü.
— Íàì íà äâàäöàòü ñåäüìîé ýòàæ, — îáúÿâèë Ðàóõåð. — Êâàðòèðà A5-2756. A5 — íîìåð óëèöû, íó êîðèäîðà. Ñåé÷àñ ìû â A1, îí íà øåñòü ýòàæåé, ñîîòâåòñòâåííî, A5 îò äâàäöàòü ÷åòâåðòîãî ýòàæà è âûøå. Âîò òàêàÿ ñèñòåìà, åñëè åå íå çíàòü, ëåãêî çàáëóäèòüñÿ.  ñëó÷àå ÷åãî, ñïóñêàòüñÿ ìîæíî ïî ïîæàðíûì ëåñòíèöàì, îíè æå ëåñòíèöû îáùåãî ïîëüçîâàíèÿ — ðàñïîëîæåíû ìåæäó êîðèäîðàìè A, B è C. Âòîðîé ðÿä, êîòîðûé òàì, — Ðàóõåð ìàõíóë ðóêîé â ñòîðîíó ïàðàëëåëüíîãî ðÿäà êîðèäîðîâ. — ñîîòâåòñòâåííî D, E è F.
Ê ýòîìó âðåìåíè ëèôò ñïóñòèëñÿ, è äâåðè ñ ãëóõèì çâóêîì ðàñïàõíóëèñü, îòêðûâàÿ îêðàøåííóþ â çåëåíûé öâåò êàáèíó. Çàõîäÿ â ëèôò, Ãþíòåð, îáåðíóâøèñü, åùå ðàç îãëÿäåë êîðèäîð è çàìåòèë íà ïðîòèâîïîëîæíîé ñòåíå êðóïíóþ íàäïèñü «A1».  ñàìîé æå êàáèíå ðÿäîì ñ ïàíåëüþ êíîïîê âèñåëà ñõåìà, íà êîòîðîé áûë èçîáðàæåí ñòîëáèê ýòàæíîñòè è ÷àñòü ýòàæåé áûëà âûäåëåíà çåëåíûì, ÷àñòü êðàñíûì. Ñèñòåìà è âïðàâäó áûëà äîâîëüíî çàìûñëîâàòàÿ. Íà ñòåíå êàáèíû, ïðîòèâîïîëîæíîé äâåðÿì, âèñåë ùèò ñ ðåêëàìîé ïîä ñòåêëîì. Ðåêëàìíûå ïëàêàòû áûëè ïîñâÿùåíû êàêèì-òî áëþäàì è äåñåðòàì — ïî-âèäèìîìó, ðåêëàìà êàôå, âîçìîæíî, íàõîäèâøåãîñÿ â ýòîì æå äîìå.
Íàêîíåö, ëèôò çàìåäëèë äâèæåíèå è îñòàíîâèëñÿ. Äâåðè ðàçúåõàëèñü â ñòîðîíû è ãðóïïà âûøëà â íîâûé êîðèäîð, òî÷íåå, íà ìåòàëëè÷åñêóþ ïëîùàäêó-òðîòóàð.  øèðèíó ýòîò òðîòóàð áûë îêîëî äâóõ ìåòðîâ, ìîæåò ÷óòü ìåíüøå. Ïðè ýòîì, ê îãðàæäåíèÿì óìóäðèëèñü ïðèäåëàòü îòêèäíûå ñèäåíèÿ â âèäå ëàâîê ìåòðà ïîëòîðà â äëèíó. Íà îäíîé èç òàêèõ îòêèíóòûõ ëàâîê ñèäåëè äâîå ñòàðèêîâ è î ÷åì-òî ðàçãîâàðèâàëè. Óâèäåâ ëþäåé ÿâíî ÷óæîãî âèäà, îáà ñ ëþáîïûòñòâîì óñòàâèëèñü íà âûøåäøèõ èç ëèôòà, îäíàêî, çàìåòèâ äâîèõ îõðàííèêîâ, îòâåðíóëèñü è ïðîäîëæèëè ðàçãîâîð.
Îòûñêàâ äâåðü ñ íàäïèñüþ A5-2756, íàíåñåííîé íà ìåòàëëè÷åñêóþ äâåðü ïëÿøóùèìè ñèìâîëàìè ÷åðåç òðàôàðåò, Ðàóõåð, çàáåæàâøèé íåñêîëüêî âïåðåä ãðóïïû, ïðèçûâíî ìàõíóë ðóêîé è íàæàë íà êíîïêó äâåðíîãî çâîíêà. Ìåòàëëè÷åñêàÿ äâåðü îòêðûëàñü íå ñðàçó — êîãäà çàãðåìåë çàìîê, âñå óæå ñòîÿëè îêîëî íåå.  ïðîåìå ïîêàçàëàñü æåíùèíà ëåò òðèäöàòè, îäåòàÿ â çàñòèðàííûé äîìàøíèé õàëàò.
— Ãäå Âèëüãåëüì? — Íåäîâîëüíî ñïðîñèë Ðàóõåð.
— Õîòü áû âû íà íåãî ïîâîçäåéñòâîâàëè.
Îòâåò ðàçäàëñÿ ïî-ðóññêè, íî íà ýòîò ðàç, ïîñëå ñëó÷àÿ ñ ìóæèêîì è åãî ñîáàêîé, âñå òðîå íåìöåâ óæå óñïåëè âêëþ÷èòü ïåðåâîä÷èêè â ñâîèõ òåëåôîíàõ è âñòàâèòü íàóøíèêè.
— Ïüÿíûé ÷òî ëè?
— Íó êîíå÷íî!
— À ÿ-òî êàê íà íåãî áóäó âîçäåéñòâîâàòü? — ß åìó êòî? — Íåäîâîëüíî ïðîáóð÷àë Ðàóõåð. — Ëàäíî, ðàçáåðåìñÿ. Ìû âîéäåì? Ëþäÿì õîòÿ áû çàñíÿòü æèëèùå íàäî, ìû æå äîãîâàðèâàëèñü. Ó âàñ âñå â ïîðÿäêå âîîáùå?
— Äà íîðìàëüíî, íå ñòûäíî ëþäÿì ïîêàçàòü, òîëüêî â çàëå Âèëüãåëüì ñïèò.
Âñå êðîìå Ðàóõåðà ïðîäîëæàëè ñòîÿòü íà ïëîùàäêå.
— Ñåé÷àñ ðàçáåðåìñÿ, — ïîñëûøàëñÿ ãîëîñ Äìèòðèÿ èç ïðèõîæåé. Åùå ñïóñòÿ ïîëìèíóòû ðàçäàëñÿ åãî ïðèçûâíûé êðèê:
— Ñåðåãà, Âàäèì, çàéäèòå, ïîìîãèòå òåëî â ÷óâñòâà ïðèâåñòè.
Òðîå íåìöåâ â íåäîóìåíèè ïåðåãëÿíóëèñü, à îõðàííèêè ïîòîðîïèëèñü â çàêðûòóþ äâåðü.
— Íó è âûðàæåíèå! — ïîäóìàë Ãþíòåð.
Âñêîðå äâà áóãàÿ âûøëè, âîëî÷à ïüÿíîãî ìóæ÷èíó, îäåòîãî â ñïîðòèâíûå òðèêî è òåìíóþ ôóòáîëêó. Ïðîòèñêèâàÿñü ìåæäó çàñòûâøèõ â èçóìëåíèè ïðèåçæèõ è ñòåíîé, îíè ÷òî-òî áîðìîòàëè è ïîñìåèâàëèñü. Ïåðåâîä÷èê íå ñðåàãèðîâàë — ñëèøêîì óæ íåâíÿòíîé áûëà èõ ïðèãëóøåííàÿ ðå÷ü.
Ïüÿíîå, êàê âûðàçèëñÿ Ðàóõåð, òåëî áûëî ïîëîæåíî íà îäíó èç îòêèäíûõ ñêàìååê. Íîãè íå âëåçëè, ïîýòîìó, áóäó÷è ñîãíóòûìè â êîëåíÿõ, ñâèñàëè ñ êðàÿ ëàâêè. Âñêîðå ðàçäàëñÿ õðàï.
— Ïðîõîäèòå ïîæàëóéñòà âíóòðü, — ñêàçàë ñ æóòêèì àêöåíòîì îäèí èç îõðàííèêîâ, óêàçàâ äëÿ ëó÷øåãî ïîíèìàíèÿ ðóêîé.
Êâàðòèðà ñîñòîÿëà èç äâóõ êîìíàò — îäíà ðàñïîëàãàëàñü çà äðóãîé. Òà, ÷òî áûëà áëèæå ê âõîäíîé äâåðè, ÷àñòè÷íî ÿâëÿëàñü êóõíåé, â êîòîðóþ íàïðÿìóþ âåëà ïðèõîæàÿ.  ñàìîé ïðèõîæåé èìåëàñü åùå è äâåðü â ñàíóçåë. Âñå áûëî äîâîëüíî òåñíî: åñëè äâåðü â ñàíóçåë îòêðûâàëàñü, îíà â çíà÷èòåëüíîé ìåðå, ïóñòü è íå ïîëíîñòüþ, ïåðåêðûâàëà ïðèõîæóþ. Ãîñòè ïðîøëè ÷åðåç êóõíþ â ãëàâíûé, åñëè òàê ìîæíî áûëî ñêàçàòü, çàë.  ýòî âðåìÿ äâåðü â ïðèõîæåé ñêðèïíóëà è èç âàííîé êîìíàòû âûøëà õîçÿéêà, óñïåâøàÿ ïåðåîäåòüñÿ â íåáðîñêèé íàðÿä êàíöåëÿðñêîãî ðàáîòíèêà.
Âîò ÷åðò! — âîçìóùàëñÿ Ðàóõåð, â òî âðåìÿ êàê êîìàíäà ðàñïàêîâûâàëà ñúåìî÷íîå îáîðóäîâàíèå. — Ìû æå äîëæíû âñþ ñåìüþ çàñíÿòü, à ÷òî òóò ïîëó÷àåòñÿ?!  ïðèíöèïå, ìû òóò êèíî ñíèìàåì… — ðàçäóìûâàë âñëóõ Ðàóõåð.
«Ãîâîðèò «Ìû», — îòìåòèë ïðî ñåáÿ Áîíàêåð. — Áûñòðî æå òû, Ðàóõåð, â ïðîöåññ âêëþ÷èëñÿ».
— Ïî èäåå, ðàç óæ ýòî êèíî, òàê ìû åãî çàìåíèòü ìîæåì, — ïðîäîëæàë ñâîþ ìûñëü Äìèòðèé. — Òû, Àíÿ, íàäåþñü, ñ ðîëüþ ñïðàâèøüñÿ. Âñåãî-òî, ñåñòü íà äèâàíå è ïðîãîâîðèòü â êàìåðó òî, ÷òî ÿ òåáå îòïðàâëÿë. Âûó÷èëà?
— Êîíå÷íî âûó÷èëà, ÷åãî òàì ñëîæíîãî. Òîëüêî êåì çàìåíèòü? Âû, Äìèòðèé Âëàäèìèðîâè÷?
— Íåò, ÿ íå õî÷ó, — óòâåðäèòåëüíî çàÿâèë Ðàóõåð. — Ýòî íå ìîå.
— Ó âàñ áû íåïëîõî ïîëó÷èëîñü. ß òàê ñ÷èòàþ, — âîçðàçèë Ãþíòåð, âîçèâøèéñÿ â ýòî âðåìÿ ñ îñâåòèòåëüíûì îáîðóäîâàíèåì.
— Íåò, íå ìîå, èçâèíèòå. Íå õî÷ó, — óòâåðäèòåëüíî çàÿâèë Ðàóõåð. Ëèöî ó íåãî áûëî î÷åíü íåäîâîëüíîå è Ãþíòåð ïîíÿë, ÷òî íàñòàèâàòü íå ñëåäóåò.
— À îõðàííèêè? — Ïðåäëîæèë ïåðâûé ïðèøåäøèé â ãîëîâó âàðèàíò Ãþíòåð.
— Äà îíè ïî-íåìåöêè îáà… âû ñàìè ñëûøàëè.
— Äà-à, — çàäóìàëñÿ âñëóõ Ãþíòåð. — Íàäî ÷òî-òî ðåøàòü.
— Ñåé÷àñ âñå óñòðîèì! — ðàçäàëñÿ ãîëîñ õîçÿéêè. Îíà ñòàëà êîìó-òî çâîíèòü è ÷òî-òî îáúÿñíÿòü, ïîñëå ÷åãî îáúÿâèëà:
— Ïîäîæäèòå ìèíóò äåñÿòü, ïðèäåò ÷åëîâåê. Ìîé ðîäñòâåííèê, áðàò äâîþðîäíûé, êîìåíäàíò â êîðèäîðå D. Åìó òîëüêî äîéòè. Êóðòêó è ãàëñòóê ñíèìåò, è íèêòî íè÷åãî íå ïîéìåò. Ïî-íåìåöêè îí ãîâîðèò áåç àêöåíòà, ëó÷øå ÷åì âñå ìû âìåñòå âçÿòûå, íå ñ÷èòàÿ êîíå÷íî âàñ, ãîñïîäà.
— Ìîëîäåö, — îäîáðèòåëüíî ïðîèçíåñ Ðàóõåð îòêóäà-òî èç äàëüíåãî óãëà êîìíàòû, ãäå ñ ñàìîãî íà÷àëà ñòîÿë è ÷òî-òî âû÷èòûâàë â ïðèõâà÷åííîé ïàïêå. Ïîñëå ýòîãî îò íåãî æå âíåçàïíî ðàçäàëàñü áðàíü. Íå ñëèøêîì ðåçêàÿ, íî íåäîâîëüñòâî áûëî ÿâíîå.
— Òû ñåáÿ-òî âèäåëà?
— À ÷òî òàêîå?
— Òû â çåðêàëî ïîñìîòðè, òû æå äàìà… òû æå… ëåäè… âû ýòî ëþáèòå! Ïîñìîòðè, ïîñìîòðè.
— Òâîþ ìàòü, — ðàçäàëñÿ ãîëîñ õîçÿéêè. — À ÿ îò âîëíåíèÿ, êîãäà ãîñòè ïðèøëè, äàæå è çàáûëà. Äóìàëà, íå áóäåò íè÷åãî.
Ãþíòåð ïîäíÿë ãëàçà è âçãëÿíóë â ñòîðîíó Àííû, ñòîÿâøåé â çàëå ïåðåä çåðêàëîì, âñòðîåííûì â øêàô. Äàæå èç ñîñåäíåé êîìíàòû Áîíàêåð ñìîã ðàçãëÿäåòü, ÷òî ïîä ïðàâûì ãëàçîì ó Àííû ïðîñìàòðèâàëñÿ ñèíÿê, óñïåâøèé ïîòåìíåòü, ïîêà ãîñòè íàõîäèëèñü â êâàðòèðå. Î÷åâèäíî, è ïðèâåäøàÿ ê ýòîìó ïåðåáðàíêà áûëà ñîâñåì íåäàâíî.
— Ñìîæåøü åãî êàê-òî çàêðàñèòü? — ñïðîñèë Äìèòðèé.
Âñå ýòî ïðîèñõîäèëî íà ôîíå õðàïà è ãóëêîãî òîïîòà îõðàííèêîâ ïî ìåòàëëè÷åñêîìó íàñòèëó. Çâóêè äîíîñèëèñü èç ïîëóîòêðûòîé âõîäíîé äâåðè — îõðàííèêè ðåøèëè íå çàõîäèòü, ÷òîáû íå òîëïèòüñÿ, íî è äâåðü ðåøèëè íå çàêðûâàòü, ÷òîáû óñëûøàòü âîçìîæíûå ðàñïîðÿæåíèÿ ñâîåãî âðåìåííîãî, à ìîæåò è ïîñòîÿííîãî øåôà.
— Ïîïðîáóþ, — îòâåòèëà Àííà.
— Ïîïðîáóþ, — ïåðåäðàçíèë Ðàóõåð. — Ìíå ðåçóëüòàò íóæåí, à íå «ïîïðîáóþ».
— Òåïåðü óæå íå «íàì» à «ìíå», — óñìåõíóëñÿ ïðî ñåáÿ Ãþíòåð.
— Ñåðåãà, Âàäèì, äâåðü çàêðîéòå! — ðàçäàëñÿ äåëîâèòûé îêðèê Äìèòðèÿ, íàêîíåö, îáðàòèâøåãî âíèìàíèå íà ïîñòîðîííèå çâóêè. Äâåðü ëÿçãíóëà è çàõëîïíóëàñü.
— Ãåðð Áîíàêåð, — îáðàòèëñÿ ê Ãþíòåðó Ðàóõåð, — âçãëÿíèòå ñâîèì ïðîôåññèîíàëüíûì âçãëÿäîì. Ó íàñ òóò ïðîáëåìà íåáîëüøàÿ, íî ñåé÷àñ, ãîâîðÿò, êîìïüþòåðîì ìîæíî âñå ÷òî õî÷åøü ñêîððåêòèðîâàòü. Íóæíî ëè íàì êîñìåòè÷åñêè êîððåêòèðîâàòü? — ðàóõåð âðîäå êàê áåðåæíî îáõâàòèâ çà ðóêè ñçàäè, òîëêàë âïåðåäè ñåáÿ íåñêîëüêî ñìóòèâøóþñÿ õîçÿéêó, íà ëèöå êîòîðîé âñå îò÷åòëèâåå òåìíåë ñèíÿê.
— Æåëàòåëüíî ïî âîçìîæíîñòè ñêîððåêòèðîâàòü, êàê âû ãîâîðèòå, êîñìåòè÷åñêè, à êîìïüþòåðîì óæå âî âòîðóþ î÷åðåäü, — îòâåòèë Ãþíòåð, — Âàì ñèëüíî áîëüíî? — îáðàòèëñÿ îí ê Àííå, æåëàÿ êàê-òî ïðîÿâèòü ó÷àñòèå, — Èçâèíèòå, ìû âíèìàíèå íå îáðàòèëè. Âàì ìîæåò ïîìî÷ü ñ ãðèìîì? Âîò Èëìà, íå ïðîôåññèîíàë ïî ýòîé ÷àñòè, íî ïîìîæåò åñëè ÷òî.
Êàê Èëìà ìîãëà ïîìî÷ü, Ãþíòåð ïðåäñòàâëÿë ñëàáî. Âî âñÿêîì ñëó÷àå, îíà äåâóøêà è óæ ëó÷øå ðàçáèðàåòñÿ âî âñåõ ýòèõ øòóêàõ, ÷åì îñòàëüíûå ïðèñóòñòâóþùèå. Ñëîâî «ãðèì» òîæå ïîäâåðíóëîñü íà ÿçûê ñàìî ñîáîé è Ãþíòåðó äàæå ñòàëî íåìíîãî ñìåøíî. Ãäå õóäîæåñòâåííûé ôèëüì èëè õîòÿ áû âûïóñê íîâîñòåé è ãäå ýòîò ðåïîðòàæ ïðî äîì ðàáî÷èõ?!
— ß ñåé÷àñ ñàìà âñå ñäåëàþ, — âñå òàê æå ñìóùåííî îòâåòèëà Àííà. — Âðåìåíè ýòî ìíîãî íå çàéìåò.
Îíà ïðîøëà â ïðèõîæóþ è ïðîøìûãíóëà ÷åðåç îòêðûòóþ è ïåðåãîðîäèâøóþ ïðîõîä äâåðü â âàííóþ, âèëüíóâ ñâîèì çàäîì, îáòÿíóòûì òåìíî-ñèíåé þáêîé.
×åðåç ïàðó ìèíóò ðàçäàëñÿ ãóëêèé ñòóê â ìåòàëëè÷åñêóþ âõîäíóþ äâåðü — êòî-òî ÿâíî ïðåíåáðåãàë çâîíêàìè.
— Îòêðîéòå êòî-íèáóäü! — ðàçäàëñÿ êðèê èç âàííîé. — Ýòî Âàëüòåð ïðèøåë.
 îòêðûòûõ Éîçåôîì äâåðÿõ ïîÿâèëñÿ äîâîëüíî âûñîêèé ÷åëîâåê ëåò òðèäöàòè, îäåòûé â ÷åðíî-çåëåíóþ ôîðìó.
Áîëüøèíñòâî ðàçãîâîðîâ ìåæäó ìåñòíûìè âåëîñü íà ðóññêîì — íåìåöêèì îíè ÿâíî ïðåíåáðåãàëè. Àííà, ïðàâäà ãîâîðèëà ïî-íåìåöêè íàìíîãî ëó÷øå Ðàóõåðà. Íå ïî ñëîæíîñòè ôðàç — â ýòîì Ðàóõåð áûë íåïëîõ, à ïî ïðîèçíîøåíèþ — ñ ýòèì ó íåãî áûëî íå î÷åíü.
Âàëüòåð, êîìåíäàíò, òî÷íåå îäèí èç êîìåíäàíòîâ çäàíèÿ, êàê âûÿñíèëîñü, ÿâëÿëñÿ ñîòðóäíèêîì ìåñòíîé ïîëèöèè ïðàâîïîðÿäêà. Îôèöèàëüíî îíà íàçûâàëàñü ïàòðóëüíî-ïîñòîâàÿ ïîëèöèÿ, íî, íàñêîëüêî Ãþíòåð ïîíÿë èç ïðîñìîòðåííûõ ãàéäîâ î ñòðàíå è åå ïîðÿäêàõ, ïðèåçæèå è ìíîãèå ìåñòíûå â ðàçãîâîðå ýòó ïîëèöèþ òàê è íàçâàëè — îðäíóíãïîëèöàé.
Óâèäåâ Ðàóõåðà, êîòîðîãî, î÷åâèäíî çíàë, Âàëüòåð íåáðåæíî è ìîë÷à âûêèíóë âïåðåä ðóêó. Òî æå â îòâåò ñäåëàë è Ðàóõåð. Ñòàíîâèëîñü ïîíÿòíî, ÷òî ýòî, ïðè÷åì â òàêîì ñòðàííîì âèäå, ó íèõ áûëî â îáèõîäå.
×åãî è êàê? — êîðîòêî ñïðîñèë Âàëüòåð.
— Ïðîõîäè, òîëüêî íå ðàçóâàéñÿ, — äåëîâèòî îòâåòèë Äìèòðèé, — ó íàñ èíîñòðàííûå ãîñòè, êàê âèäèøü.
— Äîáðûé äåíü, ãîñïîäà, — òîðæåñòâåííî ïðîèçíåñ Âàëüòåð, íàêîíåö, îáðàòèâ âíèìàíèå íà ïðèåçæèõ íåìöåâ. Îí áûë ïåðâûì ÷åëîâåêîì, íå èçîáðàçèâøèì ïðè âñòðå÷å è çíàêîìñòâå ÷ëåíà ïàðòèè, íî íåâîëüíî ïîêàçàâøèì, ÷åì îáúÿñíÿþòñÿ âñå ýòè ñòðàííîñòè ó îñòàëüíûõ. Ïî âñåé âèäèìîñòè, Âàëüòåð èìåë áîëåå áîãàòûé îïûò îáùåíèÿ ñ èíîñòðàíöàìè, è âäîáàâîê ïðè ýòîì ãîâîðèë äîâîëüíî ÷èñòî.
— Ìíå î ñåáå ðàññêàçûâàòü èëè êàê áû îò ëèöà Âèëüãåëüìà? — íà÷àë ñ âîïðîñîâ Âàëüòåð.
— À âû çíàåòå, ÷òî ãîâîðèòü îò ëèöà Âèëüãåëüìà? — ñïðîñèë Ãþíòåð. —  ïðèíöèïå, äåëî íå õèòðîå, åñëè âû çíàêîìû. Áèîãðàôèÿ è âñå òàêîå, — ïðîäîëæàë Ãþíòåð. — Ðàáîòà íà çàâîäå, ó÷åáà äî ýòîãî, ëþáèòå ëè ïóòåøåñòâîâàòü, Áûëè ëè â Åâðîïå, íà Çàïàäå… â îáùåì ó íàñ… ïëàíû íà áóäóùåå.
— Äà, ýòî áóäåò íåòðóäíî, ÿ ñìîãó. À ïðî ñåáÿ, åñëè ïîäóìàòü, íå ïîéäåò — äâà ãîäà ïðîñëóæèë â èíîñòðàííîì êîðïóñå, ïîòîì ïîøåë â ïîëèöèþ. Ðàññêàçàòü åñòü ÷òî, õîòü â àêòèâíûõ äåéñòâèÿõ ÿ è íå ó÷àñòâîâàë, íî áóäåò ñòðàííî, ÷òî ïðè âñåì ïðè ýòîì ÿ áû æèë â äîìå ðàáî÷èõ.
— Äà, — ïîäòâåðäèë Ðàóõåð. — Áóäåò âûãëÿäåòü äîâîëüíî ñòðàííî, ñàì íàâåðíî â öåíòðå æèâåøü?
— Íåò, â ïîñåëêå, äâàäöàòü ìèíóò îòñþäà. Óäîáíî, øòàäòáàí õîäèò, çäåñü ñòàíöèÿ â ïÿòè ìèíóòàõ õîäüáû.
Òåì âðåìåíåì èç-çà ñêðèïó÷åé äâåðè ïîêàçàëàñü Àííà è îáúÿâèëà:
— Íó âñå, ÿ ãîòîâà.
— Ãîñïîäèí Áîíàêåð, — îáðàòèëñÿ Ðàóõåð ê Ãþíòåðó, — òåïåðü ìû â âàøåì ðàñïîðÿæåíèè. ß íàâåðíî íå áóäó âàì ìåøàòü, à ñõîæó è ïîñìîòðþ, ÷òî òàì ó âòîðîé ñåìåéêè. Êâàðòèðà F3-2136 åñëè ÷òî, — è îí, ïðîòèñêèâàÿñü ÷åðåç çàãðîìîæäåííóþ ïîëóêóõíþ, íàïðàâèëñÿ ê äâåðè.
«Ñêàçàë ÷òî â íàøåì ðàñïîðÿæåíèè è òóò æå óøåë, — ïîäóìàë Ãþíòåð. — Îí ýòî ñïåöèàëüíî, èëè ó íåãî ñàìî òàê ïîëó÷àåòñÿ? Çàíÿòíûé ïàðåíü ýòîò Ðàóõåð».
Ýòè äâîå, Àííà è Âàëüòåð, ñïðàâèëèñü äîâîëüíî íåïëîõî. Ïðàâäà, ïðèøëîñü ïåðåñíÿòü â ïàðå ìåñò, íî â öåëîì ïîëó÷èëîñü êèíîãåíè÷íî.
Àííà ðàáîòàëà â êàíöåëÿðèè ïðåäïðèÿòèÿ, â ôèíàíñîâîì îòäåëå. Îíà áûëà êåì-òî âðîäå áóõãàëòåðà, íî íå áóõãàëòåðîì, à ìåíåå êâàëèôèöèðîâàííûì ïåðñîíàëîì. Âàëüòåð, òî åñòü Âèëüãåëüì, ÷üþ ðîëü îí èãðàë, ïîñëå îêîí÷àíèÿ ñïåöèàëèçèðîâàííîãî ó÷èëèùà ðàáîòàë íà ýòîì æå ïðåäïðèÿòèè ñëåñàðåì-ýëåêòðîìîíòàæíèêîì è ïëàíèðîâàë ïîëó÷àòü äàëüíåéøåå îáðàçîâàíèå.  ïëàíàõ ó ïàðû áûëî ñúåõàòü èç äîìà ðàáî÷èõ è ïåðåáðàòüñÿ â îáû÷íûé ãîðîäñêîé äîì, ïóñòü äàæå â äðóãîì êîíöå àãëîìåðàöèè. Ïðîáëåìà ñ òðàíñïîðòîì èõ ïðè ýòîì íå ñìóùàëà.
Ìû áû åùå õîòåëè, — îáðàòèëñÿ ê îáîèì Ãþíòåð ïîñëå èíòåðâüþ, — ïîêàçàòü âàñ, íó êîãî-íèáóäü èç âàñ âíå äîìà. Íàïðèìåð, êàê âû ïðîâîäèòå âðåìÿ â ãîðîäå, èäåòå â ìàãàçèí, òîðãîâûé öåíòð èëè â ïàðêå ãóëÿåòå.
— ß íèêàê íå ìîãó, — ðåøèòåëüíî çàÿâèë Âàëüòåð, çàìîòàâ ãîëîâîé. — ß æå ñåé÷àñ íà ñëóæáå. Ìíå è òàê óæå ïîðà èäòè.
— Êîíå÷íî, íå ñìååì âàñ çàäåðæèâàòü, — îòâåòèë Áîíàêåð.
— À êîãäà ôèëüì ìîæíî áóäåò ïîñìîòðåòü? — ñ ëþáîïûòñòâîì ïîèíòåðåñîâàëñÿ êîìåíäàíò.
— Ñåé÷àñ ìû ñáðîñèì âàì ññûëêó íà íàøå àãåíòñòâî, òàì âñå îáíîâëåíèÿ. Òî÷íóþ äàòó ÿ âàì ñêàçàòü íå ìîãó. Ìîæåòå îñòàâèòü ñâîè êîíòàêòû, ïî÷òîâûé àäðåñ, íàïðèìåð. Ìû âàì îáÿçàòåëüíî ñáðîñèì óâåäîìëåíèå è íà íåãî.
Âàëüòåð äîñòàë èç êàðìàíà òåëåôîí, çàòåì ñïðÿòàë åãî è äîñòàë äðóãîé, ÷òî âûãëÿäåëî äîâîëüíî ñòðàííî.
— Îäèí ìîìåíò, — ïðîèçíåñ Áîíàêåð. — Éîçåô, ñáðîñü âñå ÷òî íàäî.
Éîçåô äîñòàë èç ñóìêè ìàëåíüêèé ïëàíøåò è íà÷àë ÷òî-òî â íåì èñêàòü, íà ÷òî óøëî ñ ïîëìèíóòû. Âàëüòåð òåì âðåìåíåì ïîëîæèë òåëåôîí íà ñòîë è îòïðàâèëñÿ ê çåðêàëó çàâÿçûâàòü ãàëñòóê.
— Ó ìåíÿ âñå ãîòîâî, ìîæåòå ïðèíèìàòü, — îáúÿâèë Éîçåô.
— Âàëüòåð ïîäîøåë ê ñòîëó, âçÿë ñâîé òåëåôîí è ïðèëîæèë åãî ñ÷èòûâàòåëåì ê ïëàíøåòó, ïðîòÿíóòîìó Éîçåôîì.
— Ãîòîâî, ïðèíÿë, — ñîîáùèë êîìåíäàíò.
 ýòî âðåìÿ â îïÿòü íåçàïåðòûõ äâåðÿõ ïîÿâèëñÿ Ðàóõåð.
— Òàì âñå íîðìàëüíî, — îáúÿâèë îí, — â îòëè÷èå… â îòëè÷èå… Âû çàêîí÷èëè? Âàëüòåð, êàê ÿ ïîñìîòðþ, óæå óõîäèòü ñîáèðàåòñÿ.
— Çàêîí÷èëè, — îòâåòèë Âàëüòåð.
— Åñëè ÷òî, — ïîñëûøàëñÿ ãîëîñ Àííû, — ÿ ìîãó ïîåõàòü, òîëüêî êóäà è êîãäà? Ìíå ñåãîäíÿ êàê ðàç â ãîðîä íàäî, òî÷íåå â Ïîëåòàåâî, íó èëè õîòÿ áû íåïîäàëåêó ìîãó âûéòè. ß âîò ýòî ïàëüòî îäåíó — îíà îòêðûëà øêàô è óêàçàëà íà òåìíî-áîðäîâîå âåñåííåå ïàëüòî, âèñåâøåå ñðåäè äðóãèõ âåùåé. — Íîðìàëüíî áóäåò?
— Äà, âïîëíå, — îòâåòèë Ãþíòåð. — À Ïîëåòàåâî, ýòî ãäå? Ñèëüíî äàëåêî?
— Ïðèãîðîä, — îòâåòèë Ðàóõåð. — Íàì ïî÷òè ïî ïóòè áóäåò.
— Òàì íàéäåòñÿ êàêîé-íèáóäü òîðãîâûé öåíòð, èëè ïàðê? Ëó÷øå òîðãîâûé öåíòð, à òî ïîãîäà íå ñîâñåì ïîäõîäÿùàÿ.
— Íàéäåòñÿ êîíå÷íî, — çàâåðèëà Àííà. — Ìíå òàì íàäî áóäåò ÷òî-òî ïîêóïàòü?
— Íå íàäî íè÷åãî ïîêóïàòü, ïðîñòî ïðîéäåòåñü, ìû âñå çàñíèìåì è íà ýòîì ãîòîâî.
— Òîãäà, ãîñïîäà, âûõîäèòå, — ðàñïîðÿäèëñÿ Ðàóõåð. — À ìû ñåé÷àñ çàíåñåì Âèëüãåëüìà îáðàòíî. È åùå, — îí îáðàòèëñÿ ê Àííå, — òàç áû íå ïîìåøàë, à òî îí ñîïèò êàê-òî ïîäîçðèòåëüíî.
— Îí íå ïüÿíèöà, — ïðèíÿëàñü îïðàâäûâàòü ñâîåãî ìóæà ïåðåä ãîñòÿìè Àííà. — Ïðîñòî ó íåãî èíîãäà òàêîå áûâàåò, îí óñòàåò, à òàê îí äàæå íå îïîõìåëÿåòñÿ — íàïüåòñÿ, à ïîòîì ñìîòðåòü íà àëêîãîëü íå ìîæåò.
— Âñåì òàê èíòåðåñíî, — ÿçâèòåëüíî îòîçâàëñÿ Ðàóõåð. — À âîîáùå âåðèì, óñïîêîéñÿ, ñåé÷àñ çàíåñåì, ïóñòü îòäûõàåò.
Òðîå íåìöåâ âûøëè, à îõðàííèêè ïîòàùèëè Âèëüãåëüìà íà ìåñòî. Ïîòîì âûøëè âî ãëàâå ñ Ðàóõåðîì.
Àííà ñîáðàëàñü ïîåõàòü ñ íàìè, — íà÷àë Ðàóõåð, îáúÿâèâ òî, ÷òî è òàê âñå çíàëè áåç íåãî. — Òîëüêî íå çàáûâàéòå, ÷òî åé íàäî âðåìÿ îò âðåìåíè ïîäêðàøèâàòü ãëàç. Îáðàòíî ïîåäåò ñàìà, ÿ åé ïðî ýòî ñêàçàë, — Ãàëàíòíîñòüþ ïî îòíîøåíèþ ê íåé îí ÿâíî íå îòëè÷àëñÿ, à òà íàïðîòèâ, íàçûâàëà åãî íà «âû».
— Ýòî âàøè çíàêîìûå? — ñïðîñèë Ãþíòåð, êîãäà âñå øåñòü ÷åëîâåê íàïðàâëÿëèñü ê ëèôòó.
—  êàêîé-òî ìåðå. Àííà ðàíüøå ó íàñ ðàáîòàëà, ÿ åå çàñòàë, êîãäà ñþäà ïåðåâåëñÿ, åùå îíà â îáùåñòâåííîé îðãàíèçàöèè ñîñòîèò — ýòî ñàìîå ãëàâíîå, ïî÷åìó ÿ èõ âûáðàë.
— Ó äîìà ñâîÿ îáùåñòâåííàÿ îðãàíèçàöèÿ? — Ñïðîñèë Ãþíòåð.
— Êîíå÷íî, ýòî æå ôàêòè÷åñêè öåëûé ïîñåëîê, çäåñü ó íåå, ó îðãàíèçàöèè øåñòü ïîäðàçäåëåíèé, ïî ÷èñëó êîðèäîðîâ.  êàæäîì ïîäðàçäåëåíèè ñâîé ôþðåð. Åñòü åùå ïàðòèéíàÿ îðãàíèçàöèÿ, îíà â êóëüòóðíî-äóõîâíîì öåíòðå íàõîäèòñÿ. Òàì êàíöåëÿðñêèõ ðàáîòíèêîâ áîëüøå, ÷åì âî âñåì äîìå ïàðòèéíûõ. Ýòî åñòåñòâåííî, ÷åãî èì, ïàðòèéíûì çäåñü äåëàòü.
— Íàñ÷åò ïîäáîðà ëþäåé, — ïðîäîëæàë Äìèòðèé. — Êîãäà Ãåðð Õîôôìàí íàïðàâèë òåõíè÷åñêîå çàäàíèå, îí íàïðàâèë åãî íå ìíå, à ìîåìó øåôó. Òîò, â ñâîþ î÷åðåäü, ïîðó÷èë ìíå ïîáûñòðåå ïîäîáðàòü ëþäåé — à óæ ýòî ÿ óìåþ.
Ðàóõåð è äî ýòîãî ãîâîðèë, ÷òî åãî ðàáîòà — ñâÿçü ñ îáùåñòâåííîñòüþ, íî Ãþíòåð ïîíà÷àëó íå ïðèäàë ýòîìó çíà÷åíèÿ.
— Âû, íàäî ñêàçàòü, íåñìîòðÿ íà òî, ÷òî ðàáîòàåòå â ìîëîäåæíîé îðãàíèçàöèè, îõâàòûâàåòå íå òîëüêî ìîëîäåæü, — îòìåòèë Ãþíòåð.
Ñêîðåå âñåãî ýòî îáúÿñíÿëîñü, ÷òî Ðàóõåð, íå íàäî çàáûâàòü, áûë áûâøèì ïîëèöåéñêèì, è ðàáîòà ñ ëþäüìè áûëà åãî ñòèõèåé.
— Íó äà, — ñîãëàñèëñÿ Ðàóõåð. — Ê òîìó æå, ìíîãèå ðàíüøå ñîñòîÿëè â «Ìîðãåíâàõå». Áàçû äàííûõ íèêóäà íå äåâàþòñÿ.
Èíòåðâüþ âòîðîé ñåìüè ìàëî ÷åì îòëè÷àëîñü îò ïåðâîãî. Ìóæèê áûë êîðåíàñòûé ñ íàëûñî ïîáðèòîé ãîëîâîé, æåíà, â îòëè÷èå îò Àííû, èìåâøåé ïðàêòè÷åñêè íåìåöêóþ âíåøíîñòü ñî ñòàðûõ ïëàêàòîâ, áûëà äîëãîâÿçàÿ è èìåëà ÷åðíûå ïðÿìûå âîëîñû äî ïëå÷. Åùå êî âñåìó, îíà íàêðàñèëà ïîä ãëàçàìè äîâîëüíî òåìíûå êðóãè, â ñîîòâåòñòâèè ñ ìîäîé äàâíîñòüþ ëåò â òðèäöàòü.  ïîíèìàíèè Ãþíòåðà òàêàÿ âíåøíîñòü áûëà õàðàêòåðíà äëÿ ðàçíîãî ðîäà ñëàâÿí, êàêèì-òî îáðàçîì âûáèâøèõñÿ â ëþäè — ïîëüñêèõ êîëîíèñòîâ â þãî-âîñòî÷íîé Àçèè èëè, ÷òî óæ òàì ñêðûâàòü, îòäåëüíî âçÿòûõ òåõ æå àííåðêàíòîâ.
«Ìîæåò, è â ðåäàêòîðå îòêîððåêòèðóåì, — ïîäóìàë Ãþíòåð. — Îáà ãëàçà îäèíàêîâû, òàê ÷òî ýòî ñîâñåì äðóãîå äåëî, ÷åì ñèíÿê ïîä îäíèì ãëàçîì».
Êîãäà ãðóïïà âûøëà èç êâàðòèðû, íà òàáëî, âèñåâøåì íà òîðöåâîé ñòåíå êîðèäîðà-óëèöû F3, áûëî áåç äåñÿòè øåñòü. Ðàáîòà áûëà ïî÷òè âûïîëíåíà. Îñòàëîñü íåìíîãî ïîñíèìàòü âíóòðåííîñòè çäàíèÿ è ïðîñòðàíñòâî êîðèäîðà, ÷åðåç êîòîðîå áûëè ïåðåêèíóòû ìîñòèêè. Ýòèì áûë çàíÿò Éîçåô — Èëìà, ïîíà÷àëó âîñõèùàâøàÿñÿ êàòàêîìáàìè, ÿâíî óòîìèëàñü.
— Ñåé÷àñ ìíîãî íàðîäó áóäåò, — ïðåäóïðåäèë Ðàóõåð.
— Ñ ðàáîòû ïðèåäóò? — ñïðîñèë Áîíàêåð.
— Íàîáîðîò, íà âå÷åðíþþ ñìåíó.
Îêàçàëîñü, äíåì â äîìå áûëî ïîëíî íàðîäó, áîëüøàÿ ÷àñòü êîòîðîãî îòñûïàëàñü.
— Íóæíî Àííó âûçâàòü, — âñïîìíèë Ãþíòåð. — Ìû óæå ãîòîâû åõàòü.
Ðàóõåð äîñòàë òåëåôîí è, îòîéäÿ â ñòîðîíó, âñòàë, îæèäàÿ îòâåòà. Íàêîíåö, îí äîçâîíèëñÿ, ÷òî-òî ïðîãîâîðèë ïî-ðóññêè è, îáðàòèâøèñü ê ãðóïïå, îáúÿâèë:
— Ñïóñêàåìñÿ òóäà, îòêóäà ïðèøëè — âõîä 1L. Ïîòîðîïèòåñü, ãîñïîäà, ñêîðî ëèôòîâ áóäåò íå äîæäàòüñÿ.
Âîêðóã ïîñòåïåííî ó÷àùàëñÿ òîïîò íîã ïî ìåòàëëè÷åñêèì íàñòèëàì. Íàä äâóìÿ èç ÷åòûðåõ, à çäåñü, äî ýòîãî óðîâíÿ, õîäèëî âñåãî ÷åòûðå ëèôòà âìåñòî øåñòè, ãîðåëè êðàñíûå îãíè, íàïîìèíàâøèå ñèãíàë ñâåòîôîðà. Íàðîäó ñòàíîâèëîñü áîëüøå áóêâàëüíî ñ êàæäîé ìèíóòîé, ñëîâíî îíè âñå âûõîäèëè èç ñâîèõ æèëèù ïî êàêîìó-òî ñèãíàëó.
— Âîò ÷åðò, ëèôòû ïåðåïîëíåíû è èäóò äîíèçó áåç îñòàíîâîê, — ïðîèçíåñ Ðàóõåð. — Ñåìíàäöàòûé ýòàæ, — ðàçìûøëÿë âñëóõ îí. — Ãîñïîäà, äàâàéòå ïåøêîì. Òàì, â ëèôòàõ ñåé÷àñ íàðîäó ïîëíî, âñåé ãðóïïîé ìîæåì íå âëåçòü — ñâåòîôîð çàãîðèòñÿ, òàì äàò÷èêè ïåðåãðóçà, à ðàçäåëÿòüñÿ íàì íè ê ÷åìó. Èäåìòå íà ëåñòíèöó, ýòî áóäåò ëåãêî — èäòè æå íàäî áóäåò âíèç.
Ó ëèôòîâîé ïëîùàäêè òîëïèëèñü ëþäè, æåëàâøèå óåõàòü ê âûõîäàì.
— ×àñ ïèê, çíàåòå òàêîå ÿâëåíèå, — íå óìîëêàë Ðàóõåð. — Òàê âîò, òî æå ñàìîå, òîëüêî âíóòðè äîìà.
Ãðóïïà âûáðàëàñü íà ëåñòíè÷íóþ êëåòêó. Ëåñòíèöû áûëè øèðèíîé ìåòðà â òðè, åñëè íå áîëüøå. Ðàçìåðàìè îíè íàïîìèíàëè ëåñòíèöû êàêîãî-íèáóäü òîðãîâîãî öåíòðà, òîëüêî âûïîëíåíû áûëè âñå èç òîãî æå ñåðîãî íåâçðà÷íîãî áåòîíà, à ñòåíû áûëè âûêðàøåíû â çåëåíîâàòûé öâåò ñ òåìíîé ïîëîñîé-ôàðòóêîì âíèçó.
Íàðîäó íà ëåñòíèöå áûëî ìàëî, íî âñå æå ëþäè áûëè. Ãþíòåð îñìîòðåëñÿ ïî ñòîðîíàì è îáðàòèë âíèìàíèå íà íàñòåííûå ðîñïèñè. ×åãî òàì òîëüêî íå áûëî. Òàêóþ êîëëåêöèþ ïîõàáùèíû íàäî áûëî åùå ïîèñêàòü. Ìóæñêèå ãåíèòàëèè ñ ðàçëè÷íûõ ðàêóðñîâ, íàäïèñè íà ðóññêîì è íåìåöêîì, áûëî äàæå ïîëíîöåííîå èçîáðàæåíèå ñîâîêóïëÿþùåéñÿ ïàðû — ÷òî õîòåëè âûðàçèòü ýòèì õóëèãàíû-õóäîæíèêè è êîìó ýòî àäðåñîâàëîñü, îñòàâàëîñü òîëüêî ãàäàòü.
Ïîñëå ñïóñêà è ïîâîðîòîâ, îò êîòîðûõ íà÷àëà êðóæèòüñÿ ãîëîâà, ãðóïïà äîñòèãëà ïëîùàäêè, íà êîòîðîé çà øèðîêèì ïðîåìîì ïîêàçàëîñü ïðîñòðàíñòâî õîëëà, îí æå âûõîä R1-L1. Îñíîâíàÿ ìàññà íàðîäà óñòðåìëÿëàñü ê âûõîäó, ïðîòèâîïîëîæíîìó òîìó, ñ êîòîðîãî ãðóïïà âîøëà. Î÷åâèäíî, îíè íàïðàâëÿëèñü íà àâòîáóñíóþ ñòàíöèþ.
Ó âûõîäà ñòîÿëà Àííà. Îíà òî è äåëî âíèìàòåëüíî âñìàòðèâàëàñü â òîëïó è, çàâèäåâ ãðóïïó, çàìàõàëà ðóêîé, ïðèçûâíî çàêðè÷àâ ÷åðåç âåñü õîëë.
— Áûñòðî âû äîáðàëèñü, ìîëîäöû, à ìàøèíà ó âàñ ãäå? — ïðîèçíåñëà îíà, êîãäà ãðóïïà áûëà óæå ó âûõîäà.
— Ó öåíòðà êóëüòóðû, — îòâåòèë Ðàóõåð.
— À ïî÷åìó âû çäåñü õîäèòå? — äåëîâèòî îñâåäîìèëàñü Àííà, êîãäà âñå áûëè óæå íà êðûëüöå. Ïî ñðàâíåíèþ ñ ïåðâîíà÷àëüíûì âèäîì äîìà, òåïåðåøíèé âèä ó íåå çíà÷èòåëüíî ïðåîáðàçèëñÿ. Ãþíòåð îòìåòèë ïðî ñåáÿ íàñêîëüêî ðàçèòåëüíî îíà ñòàëà îòëè÷àòüñÿ îò íåðÿõè â äîìàøíåì õàëàòå, êîòîðàÿ ïîêàçàëàñü â äâåðÿõ, êîãäà ñúåìî÷íàÿ ãðóïïà òîëüêî íàãðÿíóëà.
— Âû ÷åðåç ôóòáîëüíîå ïîëå øëè? — ïðîäîëæèëà ñâîè ðàññïðîñû îíà.
— Íó åñëè çàãàæåííîå ïîëå ñ ñîáàêàìè ýòî — îíî, òî äà, — îòâåòèë Ðàóõåð. — Ïðîñðàëè ìû íàø ôóòáîë.
— Äà âû ÷òî! — ñ íåêîòîðûì èçóìëåíèåì îòîçâàëàñü æåíùèíà. — Íàøëè, ãäå ãîñòåé ïðîâåñòè. Òàì ñåé÷àñ ýòèõ ñîáà÷íèêîâ êàê… — îíà íå çàêîí÷èëà ôðàçó è õîõîòíóëà. — Ñåé÷àñ òàì ñàìîå èõ âðåìÿ.
— À ñ äðóãîé ñòîðîíû êàê? — òàì ðàíüøå áûë òðîòóàð, òàê ïåðåðûëè âñå. Áåñïîëåçíî ñîâàòüñÿ äàæå.
— Âû êîãäà òàì áûëè â ïîñëåäíèé ðàç, Äìèòðèé Âëàäèìèðîâè÷? Ñäåëàëè âñå äàâíî óæå.
Ðàóõåð, øåäøèé âïåðåäè, îñòàíîâèëñÿ è îáðàòèëñÿ ê ãðóïïå.
— Ãîñïîäà, ïðåäëàãàþ ïîéòè äðóãîé äîðîãîé, òà ëó÷øå.
Àííà, øåäøàÿ ðÿäîì ýíåðãè÷íî çàêèâàëà â ïîääåðæêó ýòîãî ïðåäëîæåíèÿ.
— Òîëüêî ñåé÷àñ íàäî ÷åðåç õîëë ïðîéòè, ìû âûøëè ñ ëåâîãî êðûëüöà, à íàì íàäî ñ ïðàâîãî, íà ïðîòèâîïîëîæíîé ñòîðîíå äîìà, — îíà íà ìãíîâåíèå çàäóìàëàñü, — çàõîäèòü íå áóäåì, âäîëü äîìà îáîéäåì, òàì àñôàëüò.
— Âåäè òîãäà, òîëüêî îïðåäåëèñü ñíà÷àëà, — ñ íåêîòîðûì íåäîâåðèåì ïðîèçíåñ Ðàóõåð.
Âñå ñåìåðî íàïðàâèëèñü ê óãëó äîìà, ñêðûâàâøåìóñÿ â òîïîëÿõ. Àííà äåëîâèòî âûøàãèâàëà, òî è äåëî îãëÿäûâàÿñü íà îñòàëüíûõ è ïîÿñíÿÿ, ÷òî äîðîãà áóäåò ÷èñòàÿ. Âèäèìî, åé õîòåëîñü ïîáûòü â öåíòðå âíèìàíèÿ.
Áåëîêóðûå âîëîñû áûëè çà÷åñàíû ïîä ñòàðûé íåìåöêèé ñòèëü, ïîâåðõ ëáà òîð÷àëè ïðåäóñìîòðèòåëüíî çàõâà÷åííûå òåìíûå î÷êè, íà øåå áûë ïîâÿçàí ïëàòîê. Ãþíòåð íå áåç èíòåðåñà ðàññìàòðèâàë Àííó, îòìå÷àÿ ïðî ñåáÿ, ÷òî åñëè áû îíà ãäå-íèáóäü â Ãåðìàíèè ìîë÷à ïðîøëà ìèìî, åìó áû è â ãîëîâó íå ïðèøëî ÷òî îíà íå íåìêà.
— À ÷òî ó âàñ íà äîìå çà ïðîæåêòîð òàêîé? — ïîèíòåðåñîâàëñÿ Áîíàêåð.
— Äà è íå ñïðàøèâàéòå, íà äðóãîé ñòîðîíå òàêîé æå. Ñ÷èòàåòñÿ, ÷òî îí ñ óëè÷íûìè õóëèãàíàìè áîðåòñÿ.
Ñçàäè ðàçäàëñÿ ñìåõ, — Ðàóõåð îò÷åãî-òî çàðæàë.
— À ÷òî òàêîãî? — íåäîóìåâàëà â îòâåò Àííà. — Äìèòðèé Âëàäèìèðîâè÷, åñëè âû ÷åãî-òî çíàåòå, ÷åãî ìû íå çíàåì, òî ðàññêàæèòå à íå ñìåéòåñü. Íåêîòîðûå âîò äóìàþò, ÷òî ýòîò ôîíàðü ìîçãè ïðîìûâàåò, ïðåäñòàâëÿåòå?! — îáðàòèëàñü îíà óæå êî âñåì îñòàëüíûì.
Ðàóõåð ñíîâà ðàçðàçèëñÿ õîõîòîì.
— À ÷òî òóò ïðàâäà òàêîãî, — âñòóïèëñÿ çà Àííó Ãþíòåð. — Íàñ÷åò õóëèãàíîâ âî ìíîãîì ëîãè÷íî. Îñâåùåíèå íà ïëîùàäêå ëó÷øå, ÷åì òåìíûå çàêîóëêè èëè çàðîñëè.
— Äà íè÷åãî, èçâèíèòå, â öåëîì ïðàâèëüíî.  êóñòàõ áåç îñâåùåíèÿ ìåëêèå õóëèãàíû äà âûïèâîõè íàòâîðèëè áû äåë. Íî íå áîðåòñÿ æå ôîíàðü ñàì ñ õóëèãàíàìè! Îí èõ çàäåðæèâàåò ÷òî ëè? Ôîðìóëèðîâêà íàñìåøèëà.
— Îé, ïîäóìàåøü, íå òàê âûðàçèëàñü! — íà÷àëà îïðàâäûâàòüñÿ Àííà. Ðàçãîâîðû òåïåðü âåëèñü íà íåìåöêîì.
— Ïî íîðìàì, — íà÷àë Ðàóõåð. — Äîâîëüíî äàâíî âûøëè ñïåöèàëüíûå ïîñòàíîâëåíèÿ. Ñîãëàñíî èì, ïðèëåãàþùàÿ ê òàêèì àíãëèéñêèì äîìàì òåððèòîðèÿ äîëæíà áûòü ÿðêî îñâåùåíà. Òîãäà åùå êàìåðû áûëè ðåäêîñòüþ. Ñåé÷àñ ìîæíî íà êàæäûé ñòîëá ïî êàìåðå ïîâåñèòü, äà èõ è òàê ìíîãî, íî îñâåùåíèå, êàê óæå áûëî ñêàçàíî, ñêîâûâàåò ìåëêèõ ïðàâîíàðóøèòåëåé. Ïî èäåå, äîëæíû áûòü óñòàíîâëåíû ñâåòèëüíèêè ïî âåðõíåìó ïåðèìåòðó äîìà, à åùå ëó÷øå íà ìà÷òàõ. ðàíüøå, êîãäà íå áûëî ñâåòîäèîäíûõ ôîíàðåé, à áûëè ðòóòíûå ëàìïû, êîòîðûå ïîòðåáëÿëè ìíîãî ýíåðãèè, íåêîòîðûå óõèòðÿëèñü ñïèñûâàòü íà ýòî ðàñõîäû. Íà ñîâðåìåííûõ ñâåòèëüíèêàõ òàêîãî íå ñäåëàåøü — îíè ýêîíîìè÷íû. Âîçìîæíî, ïðîñòî ðåëå íåèñïðàâíî.
— Òàì ó íàñ ðåëå íåèñïðàâíî, òàì ðåëå ñëîìàëè, òàì óêðàëè… âîò òàê è æèâåì, — ïîäûòîæèëà Àííà. — À íàñ÷åò ïðîìûâàíèÿ ìîçãîâ — ýòî äåéñòâèòåëüíî êàêàÿ-òî ÷óøü. Êòî-òî æå âûäóìûâàåò òàêîå.
— Ðàçíûå áåçäåëüíèêè ðàçâëåêàþòñÿ, à ðàçíûå ñóìàñøåäøèå âåðÿò è ïîòîì îáû÷íûì ëþäÿì ÷åðåç ñëóõè ïåðåäàþò ýòè áðåäíè, — îòâåòèë Ðàóõåð. — Íó ïðàâäà, ñìåøíî òàê ñêàçàëà.
Òåïåðü ãðóïïà øëà ïî àñôàëüòîâîìó òðîòóàðó, î÷åíü íàïîìèíàâøåìó òîò, êîòîðûé âåë îò àâòîñòîÿíêè è ïåðåøåë â òðîïèíêó. Ïî îäíó ñòîðîíó áûëà ðîùà, â êîòîðîé òðåùàëè äðîçäû, ïî äðóãóþ ðîâíîå ïîëå, ïîêðûòîå êóñòàðíèêîì, òî÷íåå ñêàçàòü, øèïîâíèêîì. Ïîëå óõîäèëî âíèç ñ åäâà çàìåòíûì óêëîíîì è òîíóëî â äûìêå, ñòåëèâøåéñÿ íàä ðàâíèíîé, òî òóò òî òàì óñåÿííîé êàêèìè-òî îòäàëåííûìè ïðîìûøëåííûìè ïîñòðîéêàìè, äûìÿùèìè òðóáàìè êîòåëüíûõ è îãîíüêàìè, ñâåòèâøèìè êàê è ôîíàðü â ïî÷òè ñâåòëîå âðåìÿ ñóòîê, äî íàñòóïëåíèÿ ñóìåðåê. Ñ àâòîáóñíîé ñòàíöèè äîíîñèëèñü êàêèå-òî îáúÿâëåíèÿ ïî ãðîìêîé ñâÿçè. Ïîñòåïåííî çâóêè îòäàëÿëèñü. Áûëî êàê-òî ïðèÿòíî îñîçíàâàòü, ÷òî ïîñåùåíèå ýòîãî êîëîðèòíîãî äîìà îñòàåòñÿ ïîçàäè.
— Ó íàñ ëåòîì òóò òàê øèïîâíèêîì ïàõíåò, — ñíîâà çàâåëàñü Àííà. — Âèäèòå, ñêîëüêî êóñòîâ? Ýòî ìû ñàìè, æèëüöû íàñàäèëè òðè ãîäà íàçàä. Ó íàñ êîìèòåò äîìà ñâîé, îáùåñòâåííàÿ îðãàíèçàöèÿ.
×åðåç äåñÿòü ìèíóò âñå êðîìå äâîèõ îõðàííèêîâ óæå åõàëè, òî÷íåå òðÿñëèñü â àâòîáóñå. Çà âðåìÿ ñúåìîê Âîëüäåìàð óñïåë âçäðåìíóòü — êîãäà ãðóïïà ïîäõîäèëà ê ìàøèíå, îí ñèäåë, ðàçâàëèâøèñü íà ñâîåì ìåñòå íåïîäâèæíî è áåç ìàëåéøåãî âíèìàíèÿ ê ïðîèñõîäÿùåìó.  òàêîì âèäå îí ïðåáûâàë, ïîêà Ðàóõåð íå ïîñòó÷àë ëàäîíüþ ïî äâåðè.
Îáðàòíûé ïóòü ïðîëåãàë ïî äðóãîé äîðîãå. Ãþíòåð âçãëÿíóë íà êàðòó â òåëåôîíå — ïîëó÷àëîñü, ÷òî îíè äâèãàëèñü ñêîðåå ïî íàïðàâëåíèþ ê ãîñòèíèöå, ÷åì îò íåå. Ýòî åãî íåñêîëüêî îáðàäîâàëî — õîòåëîñü ïîñêîðåå çàêîí÷èòü ñåãîäíÿøíþþ ðàáîòó è îòäîõíóòü, õîòÿ áû ïåðåä òåëåâèçîðîì.
Àâòîáóñ, òåì âðåìåíåì, ñëîâíî íà÷àë íàáèðàòü âûñîòó — ñêîðîñòü áûëà ïðèëè÷íàÿ è íà÷àâøèéñÿ ïîäúåì ìîæíî áûëî áóêâàëüíî ïî÷óâñòâîâàòü. Âïåðåäè áûë âèäåí êàêîé-òî ìîñò, ïðè÷åì äîâîëüíî ñåðüåçíûé. Ïîä ìîñòîì îêàçàëñÿ øèðî÷åííûé àâòîáàí, òî÷íåå òîò ñàìûé AHBann — íåîæèäàííî âîçíèêøèé êóñîê çíàêîìîé Åâðîïû ïîñðåäè ÷óæèõ Óðàëüñêèõ çåìåëü. Ãþíòåð óñïåë äîñòàòî÷íî õîðîøî ðàññìîòðåòü ñåðóþ ïîëîñó ñ ìíîãî÷èñëåííûìè àâòîìîáèëÿìè. Ïîëîñà âûõîäèëà èç ñèðåíåâîãî ïàñìóðíîãî ìðàêà íà çàïàäå è íûðÿëà êóäà-òî çà ãîðèçîíò íà Âîñòîêå.
— Äî ñàìîãî Áàéêàëà èäåò, — ïðîêîììåíòèðîâàë Ðàóõåð.
— Ñúåìêè â òîðãîâîì öåíòðå çàíÿëè ñîâñåì íåìíîãî âðåìåíè — îò Àííû ïîíàäîáèëîñü ëèøü ïðîéòèñü ïî öåíòðàëüíîìó çàëó, çàéòè â îäèí èç ìàãàçèíîâ îäåæäû è âûéòè. Ðàóõåð òàêæå ïîøåë ñîïðîâîæäàòü ãðóïïó òàê êàê, ïî åãî ñëîâàì, ó îõðàíû òîðãîâîãî öåíòðà ìîãëè âîçíèêíóòü âîïðîñû ê ëþäÿì ñ êàìåðîé.
Êîãäà ñúåìêè ïîäîøëè ê êîíöó, íà ëèöå è â ïîâåäåíèè Àííû áûëî çàìåòíî íåêîòîðîå ðàçî÷àðîâàíèå îòòîãî, ÷òî âñå çàêîí÷èëîñü. Áûòü «Êèíîçâåçäîé» åé ÿâíî ïîíðàâèëîñü.
— Åñëè âàì ïîíàäîáèòüñÿ åùå ÷òî-íèáóäü çàñíÿòü, îáÿçàòåëüíî îáðàùàéòåñü, — íà âñÿêèé ñëó÷àé óæå íà óëèöå íàïîìíèëà îíà ïåðåä òåì, êàê ïîéòè â íàïðàâëåíèè êàêèõ-òî òðóùîá. Ãþíòåðó âñå ýòî ïîêàçàëîñü çàáàâíûì è óìèëèòåëüíûì.
 ïîëâîñüìîãî òðîå íåìöåâ óæå ñèäåëè â îáåäåííîì çàëå ãîñòèíèöû.
Ïîñëå óæèíà Èëìà è Éîçåô ðàçîøëèñü ïî ñâîèì íîìåðàì — îíè ÿâíî âûìîòàëèñü. Ãþíòåð æå ðåøèë îòûñêàòü Ðàóõåðà — íóæíî áûëî äîãîâîðèòüñÿ ñ íèì íàñ÷åò çàâòðàøíåãî äíÿ, à òàêæå óçíàòü, êîãäà æäàòü Õàóôåðñà. Ðàóõåð îïðåäåëåííî íåïëîõî ñïðàâëÿëñÿ ñ îðãàíèçàöèîííûìè äåëàìè.
Ñïóñòèâøèñü â õîëë ãîñòèíèöû, Áîíàêåð óâèäåë, ÷òî Äìèòðèé, ñèäÿ íà äèâàíå, ëèñòàë êàêîé-òî æóðíàë è ïîãëÿäûâàë íà òåëåâèçîð. Îí îïðåäåëåííî ïðåäïîëàãàë, ÷òî ìîæåò êîìó-òî ïîíàäîáèòüñÿ.
— Âû ñåé÷àñ íàâåðíî äîìîé ïîåäåòå, äåíü èäåò ê êîíöó, — ñïðîñèë Ãþíòåð.
— Íåò, ÿ ñ âàìè îñòàþñü, — Äìèòðèé îòëîæèë æóðíàë è íå áåç óäîâîëüñòâèÿ ïîòÿíóëñÿ, íàêëîíèâ ãîëîâó íàáîê. — ß ôîðìàëüíî â êîìàíäèðîâêå, òàê ÷òî íå ïåðåæèâàéòå, äîìîé ÿ óñïåþ, òîëüêî íå ñåãîäíÿ.
«À îí íàâåðíî äîâîëåí, ÷òî çà ÷óæîé ñ÷åò ïðîâåäåò çäåñü íåñêîëüêî äíåé» — ïîäóìàë Áîíàêåð.
— ß áû õîòåë óòî÷íèòü íàñ÷åò çàâòðàøíåãî ïðèåçäà Õðîäàëôà Õàóôåðñà.
— Íå áåñïîêîéòåñü, ýòî ìîÿ çàáîòà, — îòâåòèë Äìèòðèé. — Îò âàñ òðåáóåòñÿ òîëüêî âñòàòü âîâðåìÿ, è ê äåâÿòè ÷àñàì íà çàâòðàê. Ê ýòîìó âðåìåíè ãîñïîäèí Õàóôåðñ òîæå áóäåò òàì. Ñåé÷àñ áóäåòå îòäûõàòü, èëè êàêóþ-íèáóäü êóëüòóðíóþ ïðîãðàììó?
— Êàêóþ ïðîãðàììó?
— Íó òàêóþ… — õèòðî ïðîèçíåñ Ðàóõåð. — Íàøó, ìîëîäåæíóþ. Âîò, ïîñìîòðèòå, — îí äîñòàë òåëåôîí, ÿâíî íàìåðåâàÿñü ÷òî-òî ïîêàçàòü. Ïðè ýòîì îí çà÷åì-òî îãëÿäåë õîëë — òàì áûëî åùå äâîå ÷åëîâåê — êàêèå-òî äâå íåìîëîäûå òåòêè. Ãþíòåð ñåë íà äèâàí.
— Òîëüêî âàøèì ïîä÷èíåííûì íå ðàñïðîñòðàíÿéòåñü. Ó íàñ âñå æå îáùåñòâî âûñîêèõ ìîðàëüíûõ óñòîåâ, êàê è íàøà îðãàíèçàöèÿ. À âîò ýòè äåâóøêè, — îí íà÷àë ëèñòàòü ôîòîãðàôèè íà òåëåôîíå. — Âîò, îíè íà îñîáîì ñ÷åòó. Àêòèâèñòêè, îðãàíèçàòîðû… èì ïîëåçíî áûëî áû… Âàø äîêóìåíòàëüíûé ôèëüì, ýòî î÷åíü ïîçíàâàòåëüíî.
Ãþíòåð ïðåêðàñíî ïîíÿë, ÷òî èìåë ââèäó Ðàóõåð, è ïî÷åìó åãî ñìóùàëî ïðèñóòñòâèå îñòàëüíûõ, íî åãî ïîðàçèëà ãëóáèíà, êàê ýòî íàçûâàëè, ðàçäâîåíèÿ ìîðàëè. Òàêèìè ñëîâàìè ýòî âûñêàçàòü, ïðî ïîçíàâàòåëüíîñòü ôèëüìà è äåâóøåê íà îñîáîì ñ÷åòó — ýòî íàäî áûëî ïîñòàðàòüñÿ. Âïðî÷åì, ìîæåò âñå äåëî áûëî â ïîñòîðîííèõ, ïðèñóòñòâîâàâøèõ â ïîìåùåíèè, è ýòî âñåãî ëèøü áûëà, ñâîåãî ðîäà, áûòîâàÿ êîíñïèðàöèÿ.  òàêîì ñëó÷àå ðàçóìíî áûëî áû âûéòè íà óëèöó. Âîîáùå Áîíàêåðó åùå â ïîåçäå ïðèõîäèëè â ãîëîâó ìûñëè î òîì, ÷òî âîñòîê îáÿçàòåëüíî ñåáÿ ïðîÿâèò ñ ýòîé ñòîðîíû è íàâåðíî íå ñòîèò ïðîòèâèòüñÿ ìåñòíûì âåÿíèÿì, à, íàïðîòèâ, âîñïîëüçîâàòüñÿ ñëó÷àåì êîãäà òàêîâîé ïîäâåðíåòñÿ. Âîò âîñòî÷íûå íðàâû è çàÿâèëè î ñåáå â âèäå ïðåäëîæåíèÿ Ðàóõåðà.
— Äàâàéòå ÿ âàì ïîêàæó ìåñòíûå äîñòîïðèìå÷àòåëüíîñòè, âûéäåì âî äâîð, — ïðåäëîæèë Äìèòðèé.
Îáà âûøëè íà êðûëüöî. Ïîãîäà îïÿòü íà÷àëà ïîðòèòüñÿ è êàïàë ìåëêèé è ðåäêèé äîæäü.
— Ïîñìîòðèòå, è âûáèðàéòå. Ìîæíî â ñàóíó âîí â òó, òîëüêî ýòî äîðîæå áóäåò. Âû êàê ïðåäïî÷èòàåòå? Ó íàñ åùå ðóññêàÿ áàíÿ åñòü, ÿ ñàì ñåãîäíÿ óæå ñîñòàâèë ñâîé ïëàí, òàê ÷òî òîæå íå îòñòàâàéòå.  îáùåì ïðèñîåäèíÿéòåñü.
Ïðîëèñòûâàÿ âçàä-âïåðåä ôîòîãðàôèè, Ãþíòåð íåìíîãî çàäóìàëñÿ.
Íåìöû èíîãäà ïîñåùàþò áàíè, ïðè÷åì ìóæ÷èíû è æåíùèíû òàì âìåñòå, â îäíîì ïîìåùåíèè è ïîëíîñòüþ îáíàæåííûå. Ýòî äî ñèõ ïîð ñìóùàåò ìíîãèõ Åâðîïåéöåâ, àíãëè÷àí, íàïðèìåð.  ñâîþ, î÷åðåäü, êîãäà Ðîññèåé âëàäåëè êðàñíûå èçâåðãè, îíè íàñàæäàëè òàì ñâîè îñîáûå âàðâàðñêèå íðàâû, ïî êðàéíåé ìåðå, áîëüøèíñòâî èñòîðè÷åñêèõ äîêóìåíòàëîê îá ýòîì óïîìèíàëè. Áîëüøåâèêè îòñòðàèâàëè ãîðîäñêèå áàíè, ãäå «îñâîáîæäåííûå» îò ïðåæíèõ óñëîâíîñòåé, â òîì ÷èñëå è ìîðàëè, ïðîëåòàðèè ñîâîêóïëÿëèñü ÷óòü ëè íå òîëïîé. Âîîáùå â ïîñëåäíåå âðåìÿ, êîãäà îñòðîòà ïðåæíèõ ïîëèòè÷åñêèõ ïðîöåññîâ, íåèçáåæíî óñòóïàâøèõ ìåñòî íîâûì, ïîñòåïåííî çàòèðàëàñü âðåìåíåì, ïîÿâèëèñü äàæå ïîðíîãðàôè÷åñêèå ðîëèêè íà ýòó òåìàòèêó, îáÿçàòåëüíîé ñîñòàâëÿþùåé êîòîðûõ áûëè ðàçíûå êîììóíèñòè÷åñêèå àòðèáóòû. Åùå ëåò òðèäöàòü íàçàä, íà ðóáåæå âåêîâ, ýòî áû âûãëÿäåëî êàê êîùóíñòâî — èçóâåðñêèé ðåæèì, ïóñòü è âòîðîé ïîñëå Ìàêíàìàðîâñêîãî, åãî çíàêè è ñèìâîëû — íå ïðåäìåò ðàçâëå÷åíèÿ è íå ýëåìåíò ïîðíóõè, à ïîâîä ëèøíèé ðàç çàäóìàòüñÿ ÷åãî èçáåæàëî âñå ÷åëîâå÷åñòâî.
×òî æå êàñàåòñÿ âðåìåíàìè óäèâëÿþùèõ ñâîåé íåïîñðåäñòâåííîñòüþ æèòåëåé ñîâðåìåííîé Ðîññèéñêîé Ôåäåðàöèè, ïî âñåé âèäèìîñòè îíè, òàê èëè èíà÷å, ñêâîçü ìíîãèå äåñÿòèëåòèÿ ïîäâåðãëèñü âëèÿíèþ áóøåâàâøåé íà ýòèõ òåððèòîðèÿõ êðàñíîé ÷óìû. È ïîòîìêè íåìåöêèõ êîëîíèñòîâ, è àííåðêàíòû, è íîâîïðèáûâøèå êîëîíèñòû. Ðîññû — òàê èíîãäà íàçûâàëè ðóññêèõ, êîòîðûå ïðîÿâëÿëè àðèéñêîå íà÷àëî è ñòàëè àííåðêàíòàìè, ïîäâåðãëèñü âëèÿíèþ ïî îäíèì ïðè÷èíàì — èõ ïðåäêè æèëè ïðè áîëüøåâèêàõ íå îäíî äåñÿòèëåòèå. Ëåãèîíåðû — òå æå ïîñåëåíöû, òîëüêî èç ðÿäîâ èíîñòðàííîãî êîðïóñà è íåïîñðåäñòâåííî ñàìè êîëîíèñòû — ïî äðóãèì ïðè÷èíàì. Ñêîðåå âñåãî, â î÷åðåäíîé ðàç ïîäòâåðäèëñÿ ïðèíöèï êðîâè è ïî÷âû. Ñ êðîâüþ ó áîëüøèíñòâà, âî âñÿêîì ñëó÷àå ó ïîäàâëÿþùåãî áîëüøèíñòâà ïîñåëåíöåâ, áûë ïîðÿäîê, à âîò ïî÷âà áûëà âñå æå íå ðîäíàÿ. Òàê èëè èíà÷å, ñóäÿ ïî ÷èòàíûì è ñìîòðåííûì ãàéäàì, äëÿ ñîâðåìåííûõ ãðàæäàí Ðîññèè âïîëíå íîðìàëüíî ïîéòè îòäûõàòü â áàíþ ãðóïïîé èç íåñêîëüêèõ ìóæèêîâ è çàíèìàòüñÿ òàì ñåêñîì ñ äåâî÷êàìè ïî âûçîâó. Ãþíòåðà æå íèñêîëüêî íå âîîäóøåâëÿëî ïðèñóòñòâèå â áàííîì ïîìåùåíèè ñîâîêóïëÿþùåãîñÿ Ðàóõåðà, ïóñòü äàæå òîò áóäåò â ñîñåäíåì çàëå çà äâåðüþ. Ìîæåò, Ðàóõåð âîâñå è íå ïîäðàçóìåâàë ýòîãî, êîãäà ñêàçàë «ïðèñîåäèíÿéòåñü» íî õðåí åãî çíàåò? Ýòî æå âîñòîê!
— Çíàåòå, ÿ áû ïðåäïî÷åë ó ñåáÿ â íîìåðå.
— Äà íå âîïðîñ. Äåâóøêàì âîçíàãðàæäåíèå ðàçóìååòñÿ… Âû ïîíèìàåòå…
— Ñêîëüêî?
Ðàóõåð íàçâàë ñóììó çà ÷àñ è çà íî÷ü, âûõîäèëî íå äîðîãî — êîìàíäèðîâî÷íûé áþäæåò Ãþíòåðà ìîã ëåãêî ïîòÿíóòü è âàðèàíò çà íî÷ü.
— Âî ýòà õîðîøàÿ, — ïðîèçíåñ Ðàóõåð, êîãäà íà ýêðàíå áûëî õóäîå ëèöî ñ ïðÿìûìè êàøòàíîâûìè âîëîñàìè è íååñòåñòâåííûìè áðîâÿìè, âêóïå ñ äðóãèìè ìàëîîáúÿñíèìûìè ôàêòîðàìè, äåëàâøèìè îáëàäàòåëüíèöó ïîõîæåé íà êàêîãî-òî àìåðèêàíñêîãî òðàíñâåñòèòà.
— À ÷òî ñ áðîâÿìè? — ñ ñîìíåíèåì â ãîëîñå ïîèíòåðåñîâàëñÿ Ãþíòåð.
— À-à! — áåçíàäåæíî ìàõíóë ðóêîé Ðàóõåð. — Ñåé÷àñ âñå ýòè áúþòè-ôîòîãðàììû, áëîãè, âñÿ ýòà õðåíü, çíàåòå? ß èì, åé â ÷àñòíîñòè, óæå ñêîëüêî ðàç çàìå÷àíèÿ äåëàë. À òàê îíà õîðîøà, òàêîå âûòâîðÿåò. Ãèìíàñòèêîé çàíèìàëàñü, ñåðüåçíûõ ðåçóëüòàòîâ â ñïîðòå, ïðàâäà, íå äîáèëàñü, òåïåðü òàíöóåò è â KVN âûñòóïàåò, ÿ ðåêîìåíäóþ.
— ß áû õîòåë âîò ýòó, — Ãþíòåð îòëèñòàë ôîòîãðàôèè íà êðàøåííóþ áëîíäèíêó ñ ïðîñòûì ëèöîì, ñëîâíî îíà áûëà èç òèðîëüñêîé äåðåâíè.
— Íó õîðîøî, ñåé÷àñ ïîçâîíþ âîäèòåëþ, îí ïðèâåçåò.
— Âîëüäåìàðó?
— Íåò, äðóãîìó, äåæóðíîìó. Âîëîäüêà óæå äîìîé óåõàë.
Ìèêðîàâòîáóñà íà ñòîÿíêå äåéñòâèòåëüíî óæå íå áûëî.
— Åñëè õîòèòå, ìîæåòå ñåé÷àñ ê ñåáå èäòè, äåíü áûë âñå æå íàñûùåííûé, îòäîõíèòå, êîãäà ïðèåäåò, ÿ âàì ïîçâîíþ. Âîçíàãðàæäåíèå åé íà òåëåôîí ñáðîñèòå, ó íåé âñå ðåêâèçèòû áóäóò. Ó âàñ ïðèëîæåíèå óñòàíîâëåíî? Ó íàñ ïðåèìóùåñòâåííî ñèñòåìà ñòðàóññ â õîäó. Åùå áàíêîâñêèå êàðòû, ìåñòíûå… óäîáíåå áû áûëî, åñëè ó âàñ ñ÷åò â ðîñìàðêàõ óæå îòêðûò. Ó âàñ îí åñòü?
— Ñòðàóññ ÿ óñòàíîâèë, ïîçàáîòèëñÿ îá ýòîì è î âàëþòå, êîãäà åõàë â ïîåçäå, — ñîîáùèë Ãþíòåð.
— Íó òîãäà ïîðÿäîê. Äî çàâòðà! — Ðàóõåð âûêèíóë âïåðåä ðóêó, ïðè÷åì íå òàê, êàê âî âðåìÿ âñòðå÷è íà âîêçàëå, à êàê ýòî áûëî çäåñü ïðèíÿòî — ìîë÷à è ñ íåáðåæíîñòüþ, çà êîòîðóþ â àðìèè, ãäå ïðèâåòñòâèå áûëî êàê è â ïàðòèè, îïðåäåëåííî íàêàçàëè áû. Ãþíòåð ïîñëåäîâàë ìåñòíûì òðàäèöèÿì — îí óæå ïðèøåë ê âûâîäó ÷òî ðàçúÿñíÿòü è ïåðåóáåæäàòü çäåñü êîãî-ëèáî — ïóñòàÿ òðàòà ñèë.
Ìàðñèàíñêîå îçåðî.
Âîéäÿ â îáåäåííûé çàë. Ãþíòåð çàìåòèë, ÷òî â êîìïàíèè åãî ïîä÷èíåííûõ ñèäèò ïðèáûâøèé Õàóôåðñ. Âñå òðîå ÷åãî-òî îæèâëåííî îáñóæäàëè — áûëî âèäíî, ÷òî ïðèåõàâøèé æàæäàë äåéñòâèÿ. Áîíàêåð ïîäîøåë ê ñòîëó è ïîçäîðîâàëñÿ ñ êîìïàíèåé.
— Âû ãîòîâû åõàòü? — áåç ëèøíèõ âñòóïëåíèé ñïðîñèë îí ó Õðîäàëôà.
— Êîíå÷íî, ÷åãî æäàòü. Ñåãîäíÿ ñíèìåì. Òàì êàêîé-òî îòñòîéíèê, ïåéçàæ êàê íà ìàðñå — ÿ ñìîòðåë ôîòîãðàôèè, áóäåò êðóòî. Ñïåöîäåæäà ó âàñ ñ ñîáîé? — Ñïðîñèë íà âñÿêèé ñëó÷àé Õðîäàëô, çíàÿ, ÷òî âåñü áàãàæ â êîíòåéíåðàõ áûë çàðàíåå óêîìïëåêòîâàí ëîãèñòàìè â ñîîòâåòñòâèè ñ ïëàíîì ñúåìîê.
— Âû íàâåðíî õîòåëè ñïðîñèòü, ðàñïàêîâàëè ëè ìû âñå ÷òî òðåáóåòñÿ? — îòâåòèë Áîíàêåð. — Äà, ðàñïàêîâàëè è ãîòîâû åõàòü õîòü ñåé÷àñ. Ñ ãîñïîäèíîì Ðàóõåðîì âû âñòðå÷àëèñü?
— Êîíå÷íî, îí æå ìåíÿ ïðèâåç, — îòâåòèë Õàóôåðñ. — Ýíåðãè÷íûé ïàðåíü — ïîêà åõàëè, îòêðûë îêíî àâòîáóñà è íàîðàë íà êàêîãî-òî àâòîìîáèëüíîãî õàìà, ïåðåãîðîäèâøåãî ïðîåçä.
— Ýòî íà íåãî ïîõîæå.
×åðåç ïîë÷àñà àâòîáóñ ì÷àëñÿ ïî íàïðàâëåíèþ ê ñåâåðíîé ÷àñòè àãëîìåðàöèè. Åõàëè ïî íàïðàâëåíèþ òóäà, ãäå íàõîäèëñÿ âîêçàë, íà ñåâåð, íî ñíîâà ïî äðóãîé, íåçíàêîìîé äîðîãå. Ïóíêò íàçíà÷åíèÿ íà ýòîò ðàç íàçûâàëñÿ «Ñìîëüíîå» — ïîñåëîê, íåïîäàëåêó îò êîòîðîãî íàõîäèëñÿ îáúåêò.
Ìèìî ïðîïëûâàëè ïðîìûøëåííûå êîðïóñà è áåòîííûå çàáîðû. Çàòåì íà÷àëàñü ëåñîïîëîñà. Ïîòîì îíà ðåçêî îáîðâàëàñü, è âçîðó ïóòåøåñòâåííèêîâ ïðåäñòàëè êàêèå-òî áåòîííûå ðóèíû, îãîðîæåííûå çàáîðîì-ñòåíîé èç áåòîííûõ ïëèò. Èç-ïîä îñíîâàíèÿ îãðàæäåíèÿ òîð÷àëè óñïåâøèå âûðàñòè çà ãîäû çàïóñòåíèÿ êóñòû.
— ×òî ýòî çà ðàçãðîì? — Ïðåðâàë ìîë÷àíèå Ãþíòåð.
— Öåõ äåìîíòèðóþò, ìîæåò ïðåäïðèÿòèå ïðîäàëè, — îòâåòèë Ðàóõåð. — Ó íàñ òóò êàæäûå ëåò äâàäöàòü çíà÷èòåëüíóþ ÷àñòü ëàíäøàôòà íå óçíàòü. Òåõíîëîãèè ñîâåðøåíñòâóþòñÿ. Òÿæåëàÿ ïðîìûøëåííîñòü, ïðàâäà, â ýòîì ñìûñëå áîëåå ïîñòîÿííàÿ — íà òî îíà è òÿæåëàÿ. À ðàçíûå ìåõêîðïóñà ïîñòîÿííî ïåðåñòðàèâàþò — îáîðóäîâàíèå ïîñòóïàåò íîâîå, áîëåå òðåáîâàòåëüíîå êî âñÿêèì òàì ôóíäàìåíòàì, èëè äàæå êîíäèöèîíèðîâàíèþ. Ó íàñ ðåãèîí äèíàìè÷íûé.
— À âûãëÿäèò êàê áóäòî ïîñëå áîìáåæêè, — çàìåòèë Õðîäàëô. — Õîðîøàÿ ëîêàöèÿ.
Îí ÿâíî èìåë ââèäó ÷òî-òî ñâÿçàííîå ñ êîìïüþòåðíûìè èãðàìè èëè ïåéíòáîëüíûìè ïîñòðåëóøêàìè.
— Âîîáùå íàì, òî÷íåå ýòîìó ãîðîäó â âîéíó äåéñòâèòåëüíî íåìíîãî ïåðåïàëî, — íà÷àë, ÿâíî íàìåðåâàÿñü äîëãî è îáñòîÿòåëüíî ðàññêàçûâàòü, Ðàóõåð. —  ñåìüäåñÿò ïÿòîì ãîäó, íà âòîðóþ íåäåëþ âîéíû Àìåðèêàíñêàÿ ïîäëîäêà, äàæå èçâåñòíî íàçâàíèå — «Ìèííåàïîëèñ», äàëà çàëï èç êðûëàòûõ ðàêåò. Çàïóñê áûë îñóùåñòâëåí èç Áàðåíöåâà ìîðÿ. Ðàêåòû ëåòåëè öåëûõ òðè ÷àñà.
— ×òî ýòî çà ðàêåòû? — Íåäîâåð÷èâî ïåðåñïðîñèëà Èëìà.
— Êðûëàòûå ðàêåòû, ðàíüøå îíè áûëè ìåäëåííûå, êàê ñåé÷àñ áåñïèëîòíèêè, — ïîÿñíèë Ãþíòåð.
— Äà, òî÷íî, âðîäå áåñïèëîòíèêîâ — ñîãëàñèëñÿ Ðàóõåð. Ñåé÷àñ áû èõ, ñêîðåå, áåñïèëîòíèêàìè è íàçâàëè.
Íó òàê âîò, îíè äîñòèãëè ãîðîäà, êîãäà áûë âå÷åð, áûëî óæå òåìíî, îñåíü, òåìíååò ðàíî. Ëþäè, ñ òðåâîãîé ñëåäèâøèå çà õîäîì âîéíû ïî ñâîäêàì íîâîñòåé, âíåçàïíî îùóòèëè, êàê çàäðîæàëà çåìëÿ, à â îêíà óäàðèë ñâåò îò âñïûõíóâøèõ õðàíèëèù òîïëèâà.
«Èíòåðåñíî, åñëè âñå òàê äåéñòâèòåëüíî ïðîèñõîäèëî, êàêîâî èì áûëî? — ïîäóìàë Ãþíòåð. — Èãðû Ãåðîåâ ñ äîñòàâêîé íà äîì. Íåõîðîøî êîíå÷íî ñðàâíèâàòü òó âîéíó ñ òåïåðåøíèìè èãðàìè, íî îíè è ïîÿâèëèñü îò÷àñòè êàê îòâåò íà ïñèõè÷åñêèå ðàíû íàðîäà ïîñëå âîéíû».
— Çàòåì íà âîçäóõ âçëåòåë çàâîä ñèíòåòè÷åñêèõ âîëîêîí, — ïðîäîëæàë Äìèòðèé. — Åùå îäèí óäàð ïðèøåëñÿ ïî ìåòàëëóðãè÷åñêîìó çàâîäó. Ñåé÷àñ îí íåìíîãî â äðóãîì ìåñòå íàõîäèòñÿ, òàêæå âîò ðåêîíñòðóèðîâàí, ïî-ïðåæíåìó ôóíêöèîíèðóåò.
— Êàê âû ñêëàäíî ðàññêàçàëè, ñëîâíî çàó÷èëè, — çàìåòèë Áîíàêåð, äîãàäûâàÿñü, ÷òî ýòî êàêàÿ-òî àãèòêà. Ïðè ýòîì, óäàð äåéñòâèòåëüíî èìåë ìåñòî è Ãþíòåð îá ýòîì ñëûøàë.
— Òàê ÿ ýòî è çàó÷èë. ß âàì âñåãî ëèøü âêðàòöå ðàññêàçàë. ß òàêèõ ïîëèòè÷åñêèõ çàíÿòèé äîñòàòî÷íîå êîëè÷åñòâî ïðîâåë, äà è, êðîìå òîãî, ñàì èíòåðåñîâàëñÿ èñòîðèåé. Èñòîðèåé âîéíû, ãðàæäàíñêîé âîéíû, è åùå êàê ó íàñ â äåâÿòíàäöàòîì âåêå æèëè.
— À ïðî áîëüøåâèêîâ? — ïîèíòåðåñîâàëñÿ Éîçåô.
— À ÷òî ïðî íèõ? — Áîëüøåâèêè îíè è åñòü áîëüøåâèêè. Êàê-òî íåèíòåðåñíî áûëî.
— Ãîâîðÿò, îíè îáëàäàëè êàêèìè-òî ñåêðåòíûìè òåõíîëîãèÿìè, — íå óíèìàëñÿ Éîçåô. — Ëåòàþùèå äèñêè ñîçäàâàëè. Â êîñìîñ ëåòàëè óæå â ñîðîêîâûõ ãîäàõ.
— Äà áðîñüòå âû! — Êàòåãîðè÷íî îòðåçàë Ðàóõåð. — Ýòî ïðèìåðíî òî æå ñàìîå, ÷òî ôîíàðü, êîòîðûé ìîçãè ïðîìûâàåò. Íó â÷åðà…
— ×òî çà ôîíàðü? — Ñ ëþáîïûòñòâîì ñïðîñèë Õðîäàëô.
— Äà åñòü ó íàñ òóò òàêîé ôîíàðü. Âîëøåáíûé. Êàê è âåñü äîì. Â÷åðà áû ïðèåõàëè — ñàìè âñå óâèäåëè, — îòâåòèë Ðàóõåð.
Ãþíòåð âêðàòöå ïåðåñêàçàë Õðîäàëôó ñîáûòèÿ ïðîøëîãî äíÿ.
— À íàñ÷åò áîëüøåâèêîâ è èõ òåõíîëîãèé — ýòî íà ñàìîì äåëå èíòåðåñíî, — âîçîáíîâèë ïðåæíþþ òåìó Õðîäàëô. —  êîëäîâñêèå îêêóëüòíûå øòóêè, êîíå÷íî, ñ òðóäîì âåðèòñÿ, íî òåõíîëîãèè — ìàëî ëè
Ó íèõ òàêèå ðàáî÷èå ðåñóðñû áûëè! Ãîâîðÿò, â òðèäöàòûõ ãîäàõ, ïðîøëîãî âåêà, êîãäà èññëåäîâàëè Àíòàðêòèäó, íàòêíóëèñü èëè äàæå áûëè àòàêîâàíû áîëüøåâèñòñêèìè ïîäëîäêàìè. À ïîçæå îíè, êðàñíûå íàøëè òàì ñåòü ïåùåð è ïîñòðîèëè â ýòèõ ïåùåðàõ áàçó.
— È ñèäÿò òàì äî ñèõ ïîð, — ñòðàøíûì ãîëîñîì ïðîèçíåñëà Èëìà, ñêðþ÷èâ ïàëüöû, èçîáðàæàÿ êîãòèñòûå ëàïû. — Ãëóïîñòè.
— Âîò êàê ðàç êîëäîâàòü îíè ìîãëè ñêîëüêî óãîäíî, — âìåøàëñÿ Ðàóõåð. — Ðàçíûå äèêàðè íà ýêçîòè÷åñêèõ îñòðîâàõ òîæå êîëäóþò. Ðåçóëüòàòû, ïðàâäà, ñîìíèòåëüíûå. Ó áîëüøåâèêîâ æå, â îòëè÷èå îò äèêàðåé, áûëî äîñòàòî÷íî ñðåäñòâ, ÷òîáû êàê ñëåäóåò îôîðìèòü ñâîè îêêóëüòíûå èçûñêè. ×òîáû ïîáîëüøå ëþäåé âòÿíóòü â ýòî. À âåðõóøêó îáùåñòâà, òàê âîîáùå óáåäèòü â äåéñòâåííîñòè âñåõ ýòèõ ðèòóàëîâ. ×òî áûëî ó áîëüøåâèêîâ? Õîòÿ áû íàâñêèäêó. Ìóìèÿ áûëà? Áûëà. Ïåíòàãðàììû áûëè? Áûëè. Åâðåéñêèé îêêóëüòèçì áûë? Íó íàâåðíÿêà áûë.
 ïàìÿòè Ãþíòåðà âñïëûëè ñòàðûå ïëàêàòû ñ êðàñíûì çìååì â âèäå ñåðïà, îáâèâàþùåãî îêðîâàâëåííûé ìîëîò. Ó çìåÿ âî ëáó áûëà øåñòèêîíå÷íàÿ çâåçäà èç äâóõ âñòðå÷íûõ äðóã äðóãó òðåóãîëüíèêîâ. Òåçèñ Ðàóõåðà ïîäòâåðæäåíèÿ â îáùåì-òî íå òðåáîâàë, îäíàêî òîò ðàçîøåëñÿ è íà÷àë ðàññêàçûâàòü ñòðàøíûå èñòîðèè èç æèçíè äîáîëüøåâèñòñêîé Ðîññèè.  òîì ÷èñëå è ïðî ÷åëîâå÷åñêèå æåðòâîïðèíîøåíèÿ.
Êîãäà, íàêîíåö, âñå òåìû äëÿ ðàçãîâîðîâ áûëè èñ÷åðïàíû, àâòîáóñ óñïåë ïðîåõàòü áîëåå ïîëîâèíû äîðîãè: èç âîñüìèäåñÿòè ñ ëèøíèì îñòàâàëîñü îêîëî òðèäöàòè êèëîìåòðîâ.
Êîãäà äî íàçíà÷åííîãî ìåñòà îñòàâàëîñü âñåãî ïàðó êèëîìåòðîâ, àâòîáóñ ñúåõàë íà ãðóíòîâóþ äîðîãó. Íàêîíåö, ìàøèíà îñòàíîâèëàñü íà áåðåãó èñêóññòâåííîãî âîäîåìà. Èç-çà øòîðîê íà îêíàõ âñåãî ïåéçàæà ñðàçó áûëî íå ðàçãëÿäåòü. Áûëà âèäíà òîëüêî ïîëîñêà áåðåãà — ìåëêàÿ ãàëüêà, ëèøåííàÿ êàêîé áû òî íè áûëî ðàñòèòåëüíîñòè è ðîâíàÿ, êàê ïî ëèíåéêå, áåðåãîâàÿ ëèíèÿ.
Âîäà áûëà ñïîêîéíàÿ — âåòðà ïðàêòè÷åñêè íå áûëî, íî ïðè áîëåå âíèìàòåëüíîì ðàññìîòðåíèè ñòàíîâèëîñü ÿñíî: ÷òî-òî ñ ýòîé âîäîé íå òî. Îíà áûëà ñëîâíî âÿçêàÿ êàêàÿ-òî, äà è ãàëüêà íà áåðåãó áûëà ïîêðûòà ðîâíûì ñëîåì êðàñíîâàòîãî íàëåòà.
— Âîäà áûëà âûñîêàÿ, — ïðîèçíåñ Äìèòðèé. — Òàê áû äî âîäû ñëîé ãðÿçè áûë áû, êàê â ïóñòûíå.
— Êàêàÿ ãðÿçü â ïóñòûíå? — Ïåðåñïðîñèëà Èëìà, íàòÿãèâàÿ çàùèòíûå ñàïîãè.
— Íó òàêàÿ… Êîðêà èç çàñîõøåé ãðÿçè, âñÿ â òðåùèíàõ, à âíèçó ãðÿçü.
— Ýòî íå â ïóñòûíå, íî òîæå íè÷åãî õîðîøåãî, — ïîïðàâèë Ãþíòåð.
Ïåðâûì, íå ñ÷èòàÿ òóò æå âûøåäøåãî è çàêóðèâøåãî Âîëüäåìàðà, èç àâòîáóñà âûñêî÷èë Õðîäàëô. Îí ïðîáåæàë íåñêîëüêî øàãîâ òóäà-ñþäà, âûðàçèòåëüíî âñêèíóë ðóêè ââåðõ è ïðîêðè÷àë:
— Ýòî íåâåðîÿòíî — Ìàðñ ïðÿìî çäåñü!
— È îäíîâðåìåííî ýòî óæàñíî — ìû æå ïðîåçæàëè äåñÿòü ìèíóò íàçàä æèëîé ðàéîí, — óæå ñïîêîéíûì ãîëîñîì äîáàâèë îí.
— Íóæíî çäåñü áûòü ïîðàñòîðîïíåå, — ïðåäóïðåäèë Ðàóõåð. — Äîñòóï ñâîáîäíûé, íî åñëè áóäåì äîëãî çäåñü òîð÷àòü, âîçíèêíóò âîïðîñû ó îõðàíû. Âîîáùå ãîñòè çäåñü íå ðåäêîñòü — ëþäè ïðèåçæàþò ñþäà çà òåì æå ñàìûì — íà «ìàðñå» ñôîòîãðàôèðîâàòüñÿ. Ó íàñ òàêèõ «Ïëàíåò» — âûáèðàé íå õî÷ó. Åñòü âîîáùå ñ ñèíåé, âîëøåáíîãî âèäà âîäîé, è áåëûì áåðåãîì. Êðàñîòà! Òîëüêî âðåäíî î÷åíü. Ýòîò îòñòîéíèê íå îñîáî âàæåí, à íà äðóãèõ ìîãóò ïî ãîëîâå íàñòó÷àòü. Òàì, íà ýòèõ ñòðîãî îõðàíÿåìûõ, øëàìû è äðóãàÿ äðÿíü, êîòîðóþ â áóäóùåì, êîãäà ïîÿâÿòñÿ èëè âíåäðÿòñÿ íîâûå òåõíîëîãèè, ìîæíî áóäåò ïåðåðàáàòûâàòü. Ýòî êàê îòêðûòûå ñêëàäû òàêèå.
— ×òî, êòî-òî ñòàë áû âîðîâàòü îòõîäû?
— Ñòàëè áû. Çíàåòå, â Ñèáèðè, òóäà, íà âîñòîê, åñòü óãîëüíûå ìåñòîðîæäåíèÿ. Êàê âû äóìàåòå, ÷òî ñ íèìè ìîæåò áûòü íå òàê? Òî÷íåå, ÷åì îíè ïðèâëåêàþò ìåëêèõ âîðîâ?
— Êðàäóò óãîëü ñî ñêëàäîâ? Èëè âàãîí ìîãóò íå òóäà îòòàùèòü, — ïðåäïîëîæèë Ãþíòåð.
— Íåò, âñå ïðèìèòèâíåå. Ðàñêàïûâàþò ýêñêàâàòîðîì êîòëîâàí, íàãðóæàþò ñàìîñâàë è ãîòîâî.
— Äà íó! Ýòî ñêîëüêî êîïàòü, äà è ñòîèò îíî òîãî?
— Íó òàì êîå-ãäå åñòü òàêèå ìåñòà, ÷òî ãëóáîêî íå íàäî êîïàòü. À íàñ÷åò ñòîèò — âûõîäèò, ÷òî ñòîèò. Òàê è òóò — ñåãîäíÿ ýòî îòõîäû, çàâòðà — ñûðüå.
— Ñåé÷àñ ñâîåîáðàçíûé óðîê õèìèè íà÷íåòñÿ, — ïðîèçíåñ Áîíàêåð. — Ó Õàóôåðñà òåêñò çàó÷åí. Ïðî ñûðüå äëÿ ïðîìûøëåííîñòè áóäóùåãî òàì òîæå êîå-÷òî åñòü.
Íà÷àëèñü ñúåìêè. Õàóôåðñ ïðîãîâîðèë, ÷òî åìó ïîëàãàëîñü. Ïðè ýòîì îí ïðîôåññèîíàëüíî æåñòèêóëèðîâàë è îòûãðûâàë ýìîöèè. Çàòåì áûëî ðåøåíî ñíÿòü â äðóãîì ìåñòå — ïðîñòî îòîéòè ìåòðîâ íà ïÿòüäåñÿò è ðàçíîîáðàçèòü ôîí âàëóíîì, ëåæàâøèì ó áåðåãà. È òóò íà÷àëîñü. Çà âðåìÿ, êîòîðîå áûëî ïðîâåäåíî â äîðîãå, ïîãîäà èç ñîëíå÷íîé óòðåííåé ïåðåøëà âî â÷åðàøíþþ, ïàñìóðíóþ. Ïîòîì, êîãäà ãðóïïà òîëüêî âûõîäèëà èç ìàøèíû, íà ñåðîì ôîíå íà÷àëè ïðîïëûâàòü êàêèå-òî óæå ñîâñåì òåìíûå ðâàíûå îáëàêà. Íî ñåé÷àñ âäðóã â ñåðîé ïåëåíå âñëåä çà îäíèì èç îáëàêîâ îáðàçîâàëñÿ ðàçðûâ. Ïëûâøåå îáëàêî ñòàëî âñå øèðå ïðèîòêðûâàòü ýòîò êóñîê íåáà, è âäðóã ÷åðåç åãî ðâàíûå êðàÿ óäàðèëè ëó÷è âåñåííåãî ñîëíöà. Ñîëíöå îñâåòèëî çíà÷èòåëüíûé ó÷àñòîê áåðåãà, êàçàâøåãîñÿ íååñòåñòâåííî ñâåòëûì íà ôîíå òåìíûõ îêðåñòíîñòåé è õìóðîãî íåáà.
Âîò ýòîò äà! — âîñêëèêíóë Õàóôåðñ. — Ñíèìàéòå!
— ×òî èìåííî? — Ñïðîñèë óæå îáâîäèâøèé êàìåðîé îêðåñòíîñòè Éîçåô, îãèáàÿ íà õîäó ñòîÿâøóþ íåïîäàëåêó Èëìó. Íàäî äóìàòü, îí óñïåë ñîðèåíòèðîâàòüñÿ è ñàì äîãàäàëñÿ, ÷òî íóæíî çàïå÷àòëåòü âñå ïðîèñõîäèâøåå, õîòÿ áû íà ìàêñèìàëüíîì ïîëå çðåíèÿ, çàõâàòèâ â êàäð êàê ìîæíî áîëüøå, áåç âíèìàíèÿ ê îòäåëüíûì äåòàëÿì.
Ðàóõåð, ÷òîáû íå ìåøàòü è íå ëåçòü â êàäð, çàøåë çà âàëóí è, ïîíÿâ, ÷òî òåêñò óæå ïðî÷èòàí, âûêðèêèâàë ñâîè «äåëüíûå» ñîâåòû.  ÷àñòíîñòè òî, ÷òî íå ñòîèò ïîäíèìàòü òàêîé ïåðåïîëîõ èç-çà íåîáû÷íîãî îñâåùåíèÿ — «òàêèõ êàäðîâ» ìîæíî áóäåò áåç ïðîáëåì äîæäàòüñÿ åùå. Ïî åãî ñëîâàì, íàäî áûëî äî ñëåäóþùåãî ðàçà ïîäîæäàòü è ïîäãîòîâèòüñÿ, è òîãäà íå áåãàòü êàê îøïàðåííûå. Åãî íèêòî íå ñëóøàë è íå ñòàë îáúÿñíÿòü àáñóðäíîñòü åãî ïëàíà. ×òî çà ñëåäóþùèé ðàç? Ïî çàêàçó?
Õðîäàëô òåì âðåìåíåì çàïðûãíóë íà âàëóí è ñêîìàíäîâàë Éîçåôó:
— Çàõîäè îòñþäà!
Òåïåðü âåäóùèé áûë íà ôîíå áèâøèõ ñ íåáà ëó÷åé, ÷åòêî ïðîñìàòðèâàâøèõñÿ â ìóòíîì âîçäóõå.
Õðîäàëô íà÷àë ÷òî-òî èìïðîâèçèðîâàòü íà òåìó: «ïîñìîòðèòå, êàêàÿ êàðòèíà, äàëåêî ëè ýòî ìåñòî îí áëèæàéøåãî ïîñåëåíèÿ? Ñòî êèëîìåòðîâ? Äâåñòè?».
Ïîòîì îí ñïðûãíóë, ïîòàùèë Éîçåôà ê áåðåãó è çàñòàâèë åãî ñíèìàòü ïðîòèâîïîëîæíûé áåðåã, òàêæå îñâåùåííûé ñîëíå÷íûì ñâåòîì, âûäåëÿâøèì åãî íà ôîíå õìóðîãî íåáà.
Êàðòèíà áûëà â ÷åì-òî àïîêàëèïòè÷åñêàÿ. Åñëè áû áûë ñîîòâåòñòâóþùèé ìóçûêàëüíûé ôîí, òî âïå÷àòëåíèå áû ñîçäàâàëîñü îäíîçíà÷íîå è èñ÷åðïûâàþùåå.
— Íàäî ÷òîáû åùå ïðîëåòàëî ÷åãî-íèáóäü, — ðàçäóìûâàë âñëóõ Õðîäàëô.
— Âåðòîëåò ÷òî ëè? ñ ïðîæåêòîðàìè? Êàê áû âîäèë è èñêàë êîãî-òî? — Ïðåäïîëîæèë Ðàóõåð. — Äåéñòâèòåëüíî… áûëî áû êèíî.
— Äà ïðè÷åì çäåñü âåðòîëåò… — ñ äîñàäîé îòâåòèë Õðîäàëô. — Ëèñòüÿ, ìóñîð, ãàðü êàêàÿ-íèáóäü.
— À-à, ïîíÿë î ÷åì âû, — Îòâåòèë Äìèòðèé. — ×òîáû âïå÷àòëåíèå ñîçäàòü. Òîëüêî çäåñü ýòîãî â ïðèíöèïå áûòü íå ìîæåò. Ãîðåòü òóò íå÷åìó, åñëè òîëüêî ñïåöèàëüíî êîñòåð íå ðàçâåñòè. Îøìåòêè ãðÿçè íå ëåòàþò, êàê âåòåð íå äóé. Âîò ïûëü, ïî èäåå, ìîæåò ïîäíÿòüñÿ.
— Âñå, — âûäîõíóë Õðîäàëô. — Ñîëíöå ñêðûëîñü.
Î÷åðåäíîå îáëàêî äåéñòâèòåëüíî ïîãðóçèëî îêðåñòíîñòè â óíûëóþ ñåðîñòü.
— Òàê, ìû ìèíóò äâàäöàòü ìîæåì ïîäîæäàòü — ìû òóò íå òàê ìíîãî âðåìåíè ïðîâåëè, — íå óíèìàëñÿ Ðàóõåð.
— Ïîåõàëè âîí òóäà, — Õðîäàëô ìàõíóë ðóêîé â ñòîðîíó âîñòî÷íîãî áåðåãà. — Íà çàïàäå òó÷è òåìíåå. Åñëè òàê æå âûñâåòèò, òî êîíòðàñò áóäåò ìàêñèìàëüíûé. Îòòóäà âðîäå åùå ÷àñòü ïîñåëêà âèäíî — âîí âûøêà òîð÷èò. Ìû ïîñåëîê â êàäð ïîòîì çàõâàòèì — ïîêàæåì, ÷òî çäåñü ñîâñåì ðÿäîì æèâóò ëþäè.
Ãðóïïà è âûøåäøèé èç ñâîåãî óêðûòèÿ Ðàóõåð çàòîðîïèëèñü ê àâòîáóñó. Èëìà ñ Õðîäàëôîì çàäåðæàëèñü ó áåðåãà è ÷òî-òî ðàññìàòðèâàëè âäàëåêå. Ãþíòåð äîáðàëñÿ äî àâòîáóñà è çàáðàëñÿ âñëåä çà Éîçåôîì â ñàëîí. Ïîë ìàøèíû áûë ïîêðûò áóðûìè ñëåäàìè. Âîëîäüêà, ñòîÿâøèé ó îòêðûòîé äâåðè ïðîáóð÷àë ÷òî-òî ïî-ðóññêè, íà ÷òî Ðàóõåð îòâåòèë òîæå ïî-ðóññêè.
 íàóøíèêå ó Ãþíòåðà ïðîçâó÷àë ïåðåâîä:
— «Êîíåö ïðîñòèòóòêå!» — «Ñîãëàñåí».
Ïðîòàùèâøèñü ìèíóò ïÿòü ïî øóðøàâøåé ìåëêèìè êàìíÿìè ãðóíòîâêå, ìàøèíà îñòàíîâèëàñü. Ãðóïïà çàòîðîïèëàñü íà âûõîä. Éîçåô ÷óòü çàäåðæàëñÿ è îáðàòèëñÿ ê Ðàóõåðó:
— Âû èçâèíèòå, íî ó ìåíÿ ïåðåâîä÷èê âêëþ÷åí.
— À çà ÷òî âû èçâèíÿåòåñü? ß ñàì âíà÷àëå ðåêîìåíäîâàë îòêðûòü èõ è äåðæàòü ïðè ñåáå òåëåôîíû. Ó íàñ íå âñå ïî-íåìåöêè õîðîøî ìîãóò ãîâîðèòü.
— Äà íåò, — íå óíèìàëñÿ Éîçåô, — ñåé÷àñ Âîëüäåìàð, íàñêîëüêî ÿ ïîíÿë, íàçâàë ñâîþ ìàøèíó ïðîñòèòóòêîé, êîãäà ìû íàïà÷êàëè òóò. Âû åùå ñîãëàñèëèñü.
— À-à ýòî… Íó òóò ïåðåâîä÷èê íå ìîæåò… Èíîãäà íå ïåðåâîäèò êàê íàäî. ß äóìàë, ðóãàòåëüñòâà òîæå òàì åñòü.  ìîåì åñòü.
— Ãþíòåð ñëóøàë ðàçãîâîð è ñ òðóäîì ñäåðæèâàë ñìåõ.
— Ýòî îçíà÷àåò ïðèìåðíî «êàêàÿ äîñàäà». Ïðîñòèòóòêà òóò íè ïðè÷åì. Ýòî ñëîâî òàêîå — ó íåãî çíà÷åíèé î÷åíü ìíîãî. À âîò, åñëè áû îí ðåøèë ïîâåñòè ñåáÿ êàê áîëåå âîñïèòàííûé ÷åëîâåê… Íó, â íåçíàêîìîì îáùåñòâå… Ìû-òî âñå æå óæå îäíà êîìàíäà… À âîò ïðè íåçíàêîìûõ ëþäÿõ îí áû ìîã ñêàçàòü ñëîâî «áëèí». Âû çíàåòå áëèíû, áëþäî òàêîå, êðóãè èç òåñòà?
— Çíàþ êîíå÷íî. Ðóññêèå áëèíû. Âîîáùå, è íå òîëüêî ðóññêèå.
— Íó à â òàêîé îñîáîé ñèòóàöèè ìîæíî ñêàçàòü «áëèí» è âñåì âñå ïîíÿòíî áóäåò, è ïðèëè÷íî âûãëÿäèò. Ïîêà ãîëîâà Éîçåôà ïåðåâàðèâàëà íîâûå çíàíèÿ, Õðîäàëô óñïåë ïðîéòèñü òóäà-îáðàòíî âäîëü áåðåãà. Âèäèìî, âûáèðàë íàèëó÷øåå, íà åãî âçãëÿä, ìåñòî äëÿ ñúåìêè. Âåðíóâøèñü ê àâòîáóñó ïî÷òè áåãîì, îí íà÷àë òîðîïèòü îïåðàòîðà, òî åñòü Éîçåôà, ÷òîáû òîò ïðîñëåäîâàë çà íèì.
×åðåç ïÿòü ìèíóò îæèäàíèÿ Õðîäàëô ïîëó÷èë êàäðû, êîòîðûå åãî óñòðîèëè. Ïðàâäà, íà ýòîò ðàç áûëî ñîâñåì íå òî, ÷òî íà ïåðâîé ñòîÿíêå — âîäîåì áûë ïîêðûò ïîëóìðàêîì ïàñìóðíîãî äíÿ, à âîò ïîñåëîê áûë íà íåñêîëüêî ìèíóò äîâîëüíî îò÷åòëèâî âûñâå÷åí. Àíòåííà ìîáèëüíîé ñâÿçè âîîáùå âûãëÿäåëà, êàê âûðåçàííàÿ èç áåëîé áóìàãè è íàëîæåííàÿ íà ôîí òåìíîãî íåáà. Ñêàòíûå êðûøè äîìîâ òîæå âûãëÿäåëè íååñòåñòâåííî ñâåòëûìè. Âñå âûãëÿäåëî äîâîëüíî íåîáû÷íî. Êîãäà ñîëíöå ñíîâà ñêðûëîñü, ñúåìî÷íàÿ ãðóïïà âî ãëàâå ñ Õðîäàëôîì ïðèøëà ê âûâîäó, ÷òî ñíÿòî äîñòàòî÷íî.
Àâòîáóñ ïîåõàë ïî íàïðàâëåíèþ ê ïîñåëêó — Âîëüäåìàð ïðåäïîëîæèë, ÷òî òàì ìîæíî íàáðàòü âîäû è ïîìûòü ñàïîãè.
— Êàíèñòðû äëÿ âîäû íàäî áûëî çàðàíåå íàïîëíèòü, — ïðîâîð÷àë Äìèòðèé.
— À ÿ îòêóäà çíàë? — îòîçâàëñÿ Âîëüäåìàð
— Êîëîíêè íå áóäåò — ðó÷åé ïîèùåì, èëè â îçåðå ïîìîåì — èõ âîí ñêîëüêî, — ðàçìûøëÿë Ðàóõåð.
Ïðîåõàâ âçàä — âïåðåä ïî íåñêîëüêèì óëèöàì ïîñåëêà, íèêàêîé êîëîíêè ïóòåøåñòâåííèêè íå îáíàðóæèëè. Îïÿòü, êàê è â÷åðà, âîêðóã áûëè ðàçíîøåðñòíûå äîìà èç êèðïè÷à, êðàñíîâàòî-áóðûå, íåîøòóêàòóðåííûå. Âñòðå÷àëèñü îáøèòûå ìåòàëëè÷åñêèìè èëè ïëàñòèêîâûìè ñàéäèíãîâûìè ïàíåëÿìè. Ïîïàëîñü äâà äîìà, âûïîëíåííûõ â íåìåöêîì ñòèëå — áåëûõ, ñ ôàõâåðêîâûìè ðàñêîñàìè. Çäåñü îíè ñìîòðåëèñü äîâîëüíî ñòðàííî è íå ê ìåñòó — áîãàòûå äîìà áûëè èëè ïðîñòî áîëüøèìè è íåîòäåëàííûìè, èëè îòäåëàííûìè ñâåðõó äîíèçó ñàéäèíãîì.
Âäðóã àâòîáóñ îñòàíîâèëñÿ ó êàêîãî-òî ìåòàëëè÷åñêîãî ïàâèëüîíà, îêàçàâøåãîñÿ ìàãàçèí÷èêîì. Âîäèòåëü âûñêî÷èë è óñòðåìèëñÿ âíóòðü. ×åðåç ìèíóòó ñ íåáîëüøèì îí âåðíóëñÿ îáðàòíî.
— Çà ñèãàðåòàìè ñáåãàë, — ïîÿñíèë Ðàóõåð, ñìîòðÿ ÷òî-òî â òåëåôîíå. — Çäåñü ðå÷êà ðÿäîì — ìû áû óæå òàì áûëè, åñëè áû çäåñü íå ñòîÿëè. Ïîåõàëè, ÿ ïîíÿë êàêóþ êîëîíêó òû òóò õîòåë íàéòè, ëþäåé ìîòàåì âçàä-âïåðåä. — Ñêàçàë îí, îáðàùàÿñü ê âîäèòåëþ.
Àâòîáóñ ñíîâà âûåõàë íà ïðîñåëî÷íóþ äîðîãó, ïîòîì ñ íåå íà àñôàëüòèðîâàííóþ, íî, åäâà íàáðàâ ñêîðîñòü, ñíîâà çàòîðìîçèë.
— Âîò ðó÷åé, — Ðàóõåð ìàõíóë ðóêîé â ñòîðîíó îáî÷èíû. ×åòâåðî íåìöåâ â ñîïðîâîæäåíèè êîíòðàãåíòà íàïðàâèëèñü ê êóñòàì, çà êîòîðûìè äåéñòâèòåëüíî ïîêàçàëàñü âîäà. Äìèòðèé, â îòëè÷èå îò îñòàëüíûõ, ñàïîãè íå îäåâàë. Ñâîè òóôëè îí óìóäðèëñÿ íå çàïà÷êàòü, äëÿ ÷åãî âñå âðåìÿ ñúåìîê ñóåòèëñÿ â ñòîðîíå îò ãðÿçíîãî áåðåãà, âûáèðàÿ óäàëåííûå îò âîäû ó÷àñòêè, ïîêðûòûå ðåäêîé òðàâîé. Ïóòåøåñòâåííèêè íà÷àëè õîäèòü òóäà-ñóäà â âîäå, ïûòàÿñü ñìûòü ïðèñîõøèé áóðûé íàëåò.
— Øëàì ïðèñîõ. Íàäî ÷òîáû ðàçìîê, — íà÷àë äàâàòü ñîâåòû Ðàóõåð. — Ìîæåòå ïîòåðåòü îá òðàâó, — îí óêàçàë â ñòîðîíó áåðåãà, çàðîñøåãî îñîêîé. — ß ñåé÷àñ ñïðîøó ó Âîëîäüêè — ìîæåò ó íåãî ùåòêà åñòü. Îíà ó íåãî, ÷òîáû â ñàëîíå ïîäìåòàòü, — è îí óñêàêàë ê àâòîáóñó.
Èëìà, âñêðèêíóëà, ïîæàëîâàâøèñü íà áîëü. Ïûòàÿñü î÷èñòèòü îáóâü, îíà ñïîòêíóëàñü è ïîäâåðíóëà íîãó. Åäâà ñîõðàíèâ ðàâíîâåñèå, îíà âñå æå íàáðàëà ïîëíûé ñàïîã âîäû.
— ×òî ñëó÷èëîñü? — ñïðîñèë ïîäõîäèâøèé Ðàóõåð, îïðåäåëåííî, îáðàòèâøèé âíèìàíèå íà ïëàêñèâûå êðèêè.
Õðîäàëô òåì âðåìåíåì íàïðàâèëñÿ ê äåâóøêå, ñõâàòèë åå çà ðóêó è íåóêëþæå ïîâîëîê ê áåðåãó.
— Íà áåðåã! -ñêîìàíäîâàë Äìèòðèé, êîãäà Õðîäàëô è áåç åãî ñîâåòîâ óæå äåëàë ñâîå äåëî. — È áûñòðåå.
Èëìà, ïîääåðæèâàåìàÿ çà ðóêó Õðîäàëôîì êîå êàê âûáðàëàñü íà ïîðîñøèé ìåëêîé òðàâîé áåðåæîê. Ðàóõåð íåáðåæíî áðîñèë ðàçäîáûòóþ ùåòêó íà òðàâó è óõâàòèë äåâóøêó çà ëîêîòü, ïîòîì ïîäòÿíóë ê ñåáå, êàê áû æåëàÿ îòòàùèòü ïîäàëüøå îò áåðåãà, íà ñåðåäèíó ïîëÿíû.
— Íîãà áîëèò? Ñåé÷àñ ñàïîã ñòðÿõèâàéòå, à ÿ âàì ïîìîãó — áóäó âàñ äåðæàòü. Õîðîøî?
Îí îáõâàòèë åå ñçàäè çà ðóêè è ñëîâíî ïðèãîòîâèëñÿ òðÿñòè åå ñàì.
— Äà, êîíå÷íî, — îòâåòèëà îíà è ñòàëà òðÿñòè íîãîé. Íåóêëþæèé, ïðè ýòîì ïðîñòîðíûé ñàïîã èç òîíêîé ïðîðåçèíåííîé òêàíè ñïîëçàë, íî î÷åíü ìåäëåííî.
— Íå ïîëó÷àåòñÿ! — ïðîõíûêàëà Èëìà.
Ãþíòåð ñòîÿë íà áåðåãó â îäíîì ñàïîãå è óïåðñÿ ïàëüöàìè âòîðîé íîãè â çåìëþ, ñòàðàÿñü êàê ìîæíî ìåíüøå çàïà÷êàòüñÿ. Ðàâíîâåñèå îí óäåðæèâàë ñ áîëüøèì òðóäîì. Éîçåô ñòîÿë ïîñðåäè ðó÷üÿ ñ êèñëûì âèäîì — îí, ïî åãî ñëîâàì, òàêæå íàáðàë â ñàïîã âîäû. Õðîäàëô, ðåøèâ ÷òî èòàê ñäåëàë äîñòàòî÷íî, øëåïàë êóäà-òî ïðîòèâ òå÷åíèÿ.
— ß çíàþ, ÷òî íóæíî äåëàòü, — çàÿâèë Ðàóõåð. — Âèäèòå âîí òó êîðÿãó? Ñåé÷àñ ïîäîéäåì òóäà, âû çàöåïèòåñü ïÿòêîé è ñòÿíèòå ñàïîã.
— Äà, õîðîøàÿ èäåÿ, — ïðîçâó÷àë îòâåò.
Îáà äâèíóëèñü ê êóñòàì, îêîëî êîòîðûõ äåéñòâèòåëüíî òîð÷àëè íåñêîëüêî êîðÿã. Ðàóõåðó ÿâíî ïî äóøå áûëà ýòà âîçíÿ, íî ãîëîñ ó íåãî áûë òàêîé óäðó÷åííûé, ñëîâíî îí íàáðàë âîäû â îáà ñàïîãà, íó èëè íàìî÷èë ñâîè òóôëè.
— Íè÷åãî ÷òî ÿ âàñ òàê ñõâàòèë? — ïîèíòåðåñîâàëñÿ Äìèòðèé.
— Íåò, âñå íîðìàëüíî, ÿ áû ñåé÷àñ óïàëà, ó ìåíÿ íîãà íîåò, ïîäâåðíóëà.
Áîíàêåð ïîñòàâèë îñâîáîäèâøóþñÿ îò ñàïîãà íîãó â ðåçèíîâûé òàïîê è íàáëþäàë çà ïðîèñõîäÿùèì.
Ñàïîã äåéñòâèòåëüíî ïîäàâàëñÿ, íî âñå æå ñ òðóäîì. Ðàóõåð èçëîâ÷èëñÿ è âñòàë òàê, ÷òî Èëìà ñòàëà îïèðàòüñÿ íà íåãî ñâîèì çàäîì. Ïîòîì îí âûòÿíóë îäíó ðóêó, ïûòàÿñü äîòÿíóòüñÿ äî ñàïîãà è ñòîëêíóòü åãî. Ó÷èòûâàÿ, ÷òî ñàïîãè áûëè ñäåëàíû èç òîíêîãî ìàòåðèàëà, êîòîðûé ìîæíî áûëî òÿíóòü íà ñåáÿ, íî íèêàê íå òîëêàòü, èäåÿ áûëà ñîìíèòåëüíàÿ.
«Âîò íàõàë!» — ïîäóìàë Ãþíòåð.
Êîãäà ñàïîã ïîëåòåë â òðàâó, Ðàóõåð îñòàâèë Èëìó ñòîÿòü íà îäíîé íîãå, à ñàì ìåòíóëñÿ ê êó÷å ðåçèíîâûõ òàïîê, ðàçëîæåííûõ íà áåðåãó. Âñêîðå Èëìà çàêîâûëÿëà â ñîïðîâîæäåíèè Äìèòðèÿ ê àâòîáóñó.  îäíîì òàïêå è îäíîì ñàïîãå.
— Çàêàí÷èâàéòå, ãîñïîäà, è íå çàáóäüòå ùåòêó. ß ñåé÷àñ ïîëèýòèëåíîâûå ïàêåòû ïîñìîòðþ, — ïðîêðè÷àë, îáåðíóâøèñü Ðàóõåð.
— À çà÷åì ìû òóò ïëåùåìñÿ, åñëè ïàêåòû áûëè? — çàäàë Ðåçîííûé âîïðîñ Õðîäàëô. — Ðàçóëèñü áû è â íèõ áû âñå ñëîæèëè. Íåóæåëè ðàáî÷èå íå âûìûëè áû ýòè ñàïîãè?
— Íå çíàþ, — îáðå÷åííî âûäîõíóë Áîíàêåð.
Êîãäà Ãþíòåð, Õðîäàëô è Éîçåô äîáðåëè äî àâòîáóñà, Èëìà ñèäåëà íà ñèäåíèè, à Ðàóõåð ñòîÿë ó îòîäâèíóòîé íàñòåæü äâåðè è ÷åãî-òî îæèâëåííî ðàññêàçûâàë.
— À ãäå ïàêåòû? — Ñïðîñèë Ãþíòåð.
— Äà íå íàøåë. ß äóìàë åñòü — îíè ïîñòîÿííî âàëÿëèñü, à êîãäà ïîíàäîáèëèñü — íå îêàçàëîñü. Ùåòêó íå çàáûëè? Âîëîäüêå åùå ïîòîì ñàëîí ìûòü.
— Âîò îíà, — Áîíàêåð ïðîòÿíóë òùàòåëüíî ïðîïîëîñêàííóþ ïëàñòèêîâóþ ùåòêó.
Ðàóõåð âçÿë åå è áðîñèë êóäà-òî ïîä ïåðåäíåå ñèäåíèå.
Îáðàòíàÿ äîðîãà ïðîøëà ïðàêòè÷åñêè â ïîëíîì ìîë÷àíèè. Âñåì õîòåëîñü îòäîõíóòü — áûëî óæå ïîëâòîðîãî.
— Ïîñëå îáåäà ïîåäåì ê ðàáî÷èì, — íàïîìíèë Ðàóõåð.
— Äà, ó ìåíÿ âñå ãîòîâî. Òîëüêî áû ñþðïðèçîâ, êàê â÷åðà íå áûëî, — îòâåòèë Ãþíòåð. Ïîä «âñå ãîòîâî» îí ïîäðàçóìåâàë ïðî÷òåíèå ïëàíà ñúåìîê.
— Ýòî áîëåå ïðèëè÷íûå ëþäè. ß ïîçàâ÷åðà èì òåêñòû ñáðîñèë, â÷åðà åùå äîïîëíèòåëüíî óòî÷íèë. Ñåé÷àñ ïîîáåäàåì, ïîòîì ïîåäåì.
Íèêòî íè÷åãî íå îòâåòèë — âñå èçðÿäíî óòîìèëèñü.
Ïîñåùåíèå óäà÷ëèâûõ ðàáî÷èõ.
Ïîñëå îáåäà ãðóïïà äâèíóëàñü â î÷åðåäíîé ïîñåëîê — íà ýòîò ðàç îí áûë íåäàëåêî — äâàäöàòü ñ ëèøíèì êèëîìåòðîâ. Àâòîáóñ íåññÿ ïî ìîêðîé äîðîãå, íà êîòîðîé, ñóäÿ ïî âíåçàïíî è äîâîëüíî ÷àñòî ðàçäàâàâøèìñÿ áðûçãàì ïî äíèùó êóçîâà, áûëî ïîëíî ëóæ. Áîëüøóþ ÷àñòü ïóòè âñÿ êîìàíäà ïðîâåëà â ìîë÷àíèè — ïåðâàÿ ïîëîâèíà äíÿ, â îñîáåííîñòè äîðîãà äî îòñòîéíèêà è îáðàòíî, áûëà äîâîëüíî óòîìèòåëüíà. Íàêîíåö, âïåðåäè ïîêàçàëèñü æèëûå äîìà. Ïîñåëêîì ýòî áûëî íàçâàòü òðóäíî — ñêîðåå, ïðîñòî ãðóïïà ÷àñòíûõ æèëûõ äîìîâ, íó èëè êâàðòàë. Ñî ñëîâ Ðàóõåðà, ôîðìàëüíî ýòî áûëà ÷àñòü íàñåëåííîãî ïóíêòà ñî ñòðàííûì íàçâàíèåì Åòêóëü, òîëüêî ýòà ÷àñòü áûëà âûíåñåíà çà ïàðó êèëîìåòðîâ îò ñàìîãî ïîñåëêà. Äîìà áûëè ñðàâíèòåëüíî íåïëîõèìè — íàìíîãî ëó÷øå, ÷åì â ïîñåëêå, ðàñïîëîæåííîì îêîëî îòñòîéíèêà. Ñâåðíóâ ñ ãëàâíîé äîðîãè, àâòîáóñ ïðîåõàë ïàðó ñîòåí ìåòðîâ ïî óçêîé àñôàëüòèðîâàííîé óëî÷êå è îñòàíîâèëñÿ íàïðîòèâ äâóõýòàæíîãî äîìà, îáøèòîãî ñâåòëûì ïëàñòèêîâûì ñàéäèíãîì.  ñòîðîíó óëèöû ñìîòðåë çàñòåêëåííûé áàëêîí-ëîäæèÿ, óñòðîåííûé âî âñþ äëèíó ñòåíû äîìà. Çàáîð áûë, êàê ýòî çäåñü âîäèòñÿ, âûñîêèé è ñïëîøíîé, âûïîëíåííûé èç òåìíî-çåëåíîãî ïðîôëèñòà, êðåïèâøåãîñÿ ê êèðïè÷íûì ñòîëáàì-êîëîííàì, íó èëè íà êàðêàñ. Íà óëèöó ñî ñòîðîíû äâîðà âûõîäèëè ìàëûå âîðîòà, øèðèíîé ñ äâåðü, âîðîòà, ïðåäíàçíà÷åííûå äëÿ âúåçäà àâòîìîáèëÿ è åùå, â ñòîðîíå, âîðîòà êèðïè÷íîãî ãàðàæà. Èç-çà çàáîðà òîð÷àëà ïàðà òðóá-ñòîëáîâ âûñîòîé ìåòðà òðè, íà êîòîðûõ áûëè óêðåïëåíû ìàëåíüêèå ñâåòîäèîäíûå ôîíàðè è ïî êàìåðå. Ðàóõåð âûñêî÷èë èç àâòîáóñà è íàïðàâèëñÿ ê «ïåøåõîäíûì» âîðîòàì, ó êîòîðûõ, êàê ïîòîì çàìåòèë Ãþíòåð, áûë óêðåïëåí äâåðíîé çâîíîê, çàêðûòûé æåñòÿíûì êîçûðüêîì. Ñïóñòÿ ìåíåå ÷åì ÷åðåç ìèíóòó Äìèòðèé ìàõíóë ðóêîé, è ãðóïïà íà÷àëà âûãðóæàòüñÿ èç àâòîáóñà. Òåì âðåìåíåì â âîðîòàõ ïîêàçàëñÿ ïîæèëîé ìóæèê, îäåòûé â ñïîðòèâíûé êîñòþì è ñ ýêñòðàâàãàíòíîé ñòàðèííîé êåïêîé íà ãîëîâå.
— Âàñèëèé Ãåðñòåð, — ïðåäñòàâèëñÿ ìóæèê.
Ïîñëå ïðèâåòñòâèé è çíàêîìñòâà âñÿ êîìàíäà ïðîøëà âî äâîð — îí áûë ñî âñåõ ñòîðîí ÷åì-òî îãîðîæåí — ñ îäíîé ñòîðîíû çàáîðîì, ñ äðóãîé — êàêèìè-òî õîçÿéñòâåííûìè ïðèñòðîéêàìè, ñ ïðîòèâîïîëîæíîé ïðèñòðîéêàì ñòîðîíû áûëà ñòåíà äîìà, à ñàä, èëè îãîðîä áûë îòäåëåí îò òåððèòîðèè äâîðà ñâîèì äåðåâÿííûì çàáîð÷èêîì, ïðàâäà, íå ñïëîøíûì, à íàáðàííûì èç îñòðóãàííûõ ðååê. Âñêîðå íà êðûëüöå äîìà ïîêàçàëàñü ïîæèëàÿ òåòêà ñ êðàøåíûìè ðûæèìè âîëîñàìè è õóäûì ñòðîãèì ëèöîì. Òåòêó çâàëè Èçîëüä Ãåðñòåð. Íå óñïåëà êîìàíäà îñìîòðåòüñÿ âî äâîðå, êàê õîçÿéêà ïðèãàñèëà ãîñòåé â äîì, ïðè ýòîì óñïåâ ÷òî-òî ïðîâîð÷àòü íà Âàñèëèÿ.
Ðàóõåð â ýòî âðåìÿ ñóåòëèâî áåãàë ãäå-òî â ñòîðîíå — Ãþíòåð äàæå ïîòåðÿë åãî èç âèäó. Ïðîéäÿ â äîì, ãîñòè îêàçàëèñü â ïðîñòîðíîì ïîìåùåíèè — íà çàñòåêëåííîé âåðàíäå, ñìîòðåâøåé ñâîèìè îêíàìè íà îãîðîä, â êîòîðîì áûëè ïðåèìóùåñòâåííî íàñàæåíû êàêèå-òî êóñòû. Ïîìåùåíèå áûëî áîëüøîå è ñëîâíî êàêîå-òî ãóëêîå — çâóêè îòäàâàëèñü â íåì äîâîëüíî íåîáû÷íî — î÷åâèäíî, âñå áûëî èç-çà ñî÷åòàíèÿ áîëüøîé ïîâåðõíîñòè ñòåêîë è ôîðìû ñàìîãî ïîìåùåíèÿ. Ïðè ðàçãîâîðå, íàäî ñêàçàòü, ñîçäàâàëîñü êàêîå-òî íåóþòíîå îùóùåíèå. Âïðî÷åì, â ñàìîì äîìå íè÷åãî ïîäîáíîãî íå áûëî.
Éîçåô äåðæàë êàìåðó íàãîòîâå ñ ñàìîãî íà÷àëà — èçâëåê åå èç ñóìêè, åäâà òîëüêî ãðóïïà âûëåçëà èç àâòîáóñà. Äíåì, äàæå äâóìÿ äíÿìè ðàíåå, åùå â ïîåçäå, Ãþíòåð îçíàêîìèëñÿ ñ ïëàíîì ïðåäñòîÿùåãî èíòåðâüþ — â îòëè÷èå îò ïîñåùåíèÿ äîìà ðàáî÷èõ, îáùåíèå ñ ýòîé àííåðêàíòñêîé ïàðîé áûëî ðàñïèñàíî íåñêîëüêî ïîäðîáíåå. Âàñèëèþ Ãåðñòåðó áûëî øåñòüäåñÿò äâà ãîäà — îí âûøåë íà ïåíñèþ ïàðó ëåò íàçàä, Èçîëüä ïðîæèëà âñþ æèçíü â ×åëÿáèíñêîé Ãóáåðíèè, ðîäèëàñü â ñåìüäåñÿò âîñüìîì ãîäó. Ïîñëåâîåííîå ïîêîëåíèå. Îáà ïðîðàáîòàëè íà ïðåäïðèÿòèè, ïðèíàäëåæàùåì êîìïàíèè «Ôóíêâåðê Ýëåêòðîòåõíèê». Ïðåäïðèÿòèå çàíèìàëîñü îòíþäü íå ìèíèàòþðíîé ýëåêòðîíèêîé, à ïðîèçâîäñòâîì ñèëîâîãî ýëåêòðîîáîðóäîâàíèÿ äëÿ ëîêîìîòèâîâ. Îáà íà÷èíàëè êàê ðàáî÷èå, áëèæå ê çàêàòó òðóäîâîé äåÿòåëüíîñòè âûáèëèñü íà íèçîâûå ðóêîâîäÿùèå äîëæíîñòè. Òàê âêðàòöå îïèñûâàëî õîôôìàíîâñêîå «äîñüå» ýòèõ ïåðñîíàæåé èíòåðâüþ. Õðîäàëô íåíàâÿç÷èâî âûñêàçàë Ãþíòåðó ïîæåëàíèå êàê ìîæíî ñêîðåå ïðîâåñòè ñúåìêó è äâèíóòü îáðàòíî. Ãþíòåð è ñàì áûë òîãî æå ìíåíèÿ. Îäíàêî, âçîðó ãîñòåé, ïðîøåäøèõ â çàë, ïðåäñòàë äîâîëüíî áîãàòûé ñòîë — òóò áûëè è ðàçíîîáðàçíûå äîìàøíèå áëþäà è àëêîãîëü. Äåëàòü áûëî íå÷åãî — ïðåíåáðåãàòü ãîñòåïðèèìñòâîì áûëî áû íå âïîëíå ïðèëè÷íî. Òåì íå ìåíåå, Ãþíòåð íàñòîÿë, ÷òî âíà÷àëå îáÿçàòåëüíî áóäåò èíòåðâüþ — äà íèêòî â îáùåì-òî è íå ñïîðèë — íè õîçÿåâà, íè Ðàóõåð. Ýòî áûëî âïîëíå ëîãè÷íî — íå ïîñëå çàñòîëüÿ æå âûñòóïàòü.
Ïîæèëàÿ ïàðà óñåëàñü íà äèâàí, ïðè÷åì âûáðàëè òàêîé ðàêóðñ, ÷òîáû ñòîë ñ ÿñòâàìè è àëêîãîëåì ëèøíèé ðàç íå ïîêàçûâàëñÿ â êàäðå. Õðîäàëô íà÷àë ñâîþ ðàáîòó. Éîçåô ñíèìàë, Èëìà çàíèìàëàñü ñâåòîì. Ãþíòåðó îñòàâàëîñü ëèøü íàáëþäàòü ñî ñòîðîíû.
 õîäå ïðîâîäèâøåãîñÿ ðàçãîâîðà îí óñïåë çàìåòèòü îäíó íåëèöåïðèÿòíóþ äåòàëü — òî, ñ êàêèì ïðåíåáðåæåíèåì, ìîæíî äàæå ñêàçàòü ïðåçðåíèåì ýòè äâîå, îñîáåííî Èçîëüä, âûñêàçûâàëèñü î áîëåå ìîëîäîì ïîêîëåíèè òàêèõ æå ðàáîòÿã.
— Ìíîãèå òîëüêî è ìîãóò, ÷òî æàëîâàòüñÿ — à ñàìè ïðîñòî ðàáîòàòü íå õîòÿò. Äîìà ðàáî÷èõ èì íå íðàâÿòñÿ. ß â ìîëîäîñòè ïÿòü ëåò ïðîæèë â äåðåâÿííîì âàãîí÷èêå. Íèêàêîé ãîðÿ÷åé âîäû íå áûëî. Ðàáîòàòü íàäî. — âûñêàçàë ïî õîäó îáùåíèÿ Âàñèëèé.
«Íó õîðîøî æå òû ðàññóæäàåøü! — ïîäóìàë Ãþíòåð. — Åñëè òû ïðîæèë â õîëîäíîé êîíóðå, òî è òåïåðü âñå îñòàëüíûå äîëæíû? Ìîëîäåö êàêîé. Ðàáîòàòü íå õîòÿò? Âðÿä ëè æèëüöû äîìà ðàáî÷èõ ñèäÿò öåëûìè äíÿìè è èãðàþò â èãðû. Ïüþò -äà. Íî îòòîãî, ÷òî óñòàþò. Òî, êàê êîíöåðíû ãîòîâû âûæàòü âñå ñèëû èç ÷åëîâêåêà — äåëî èçâåñòíîå. Íåâàæíî, íåìåö òû, àííåðêàíò, èëè ïîñåëåíåö. À òû ñàì-òî ñëó÷àéíî íå UnM â ïðîøëîì?  êàêîì ïîêîëåíèè òû àííåðêàíò, äÿäÿ?» — ðàçìûøëÿë Ãþíòåð, ñòîÿ, îáëîêîòèâøèñü íà äâåðíîé êîñÿê âõîäà â çàë. Ïîäîáíûå ìåðçîñòíûå ðå÷è, òîëüêî â äðóãèõ âàðèàöèÿõ, Ãþíòåð ñëûøàë è â ñâîé àäðåñ. Êîíå÷íî æå, îò ñîâåðøåííî äðóãèõ ëþäåé. Êóäà òàì ýòèì àííåðêàíòàì. Íî ñìûñë áûë ñõîäíûé.
Çàòåì ñâîþ «ðå÷ü» òîëêíóëà Èçîëüä, è ýòî çâó÷àëî åùå ìåðçîñòíåå. Ïðè÷åì, íè÷åãî ïîäîáíîãî â ïëàíå ïðîïèñàíî íå áûëî — äîñòàòî÷íî áûëî ðàññêàçàòü î ñâîåé ðàáî÷åé áèîãðàôèè â íåéòðàëüíûõ òîíàõ, íó è ïîõâàëèòüñÿ çàæèòî÷íûì áûòîì. Âñå. Íó ìîæíî áûëî óêàçàòü, ÷òî ýòî âñå ïðèøëî íå ñðàçó, à ñ ãîäàìè ðàáîòû. Âñå ýòî âûñêàçàòü ìîæíî áûëî è áåç ìåðçîñòíûõ âûïàäîâ. Äàæå íå ìîæíî, à íóæíî áûëî. Ãþíòåð ñîõðàíÿë áåçðàçëè÷íî-äîáðîæåëàòåëüíîå âûðàæåíèå ëèöà, à ñàì ïðè ýòîì ðàçäóìûâàë, ÷åãî áû òàêîå ñïðîñèòü, ÷òîáû ýòè äâîå èçîøëèñü ñâîåé ÿäîâèòîé ñëþíîé — äåëó ýòî íå ïîìåøàåò, à âîò ïðè ìîíòàæå ìîæíî áóäåò ñîõðàíèòü îòäåëüíî òàêèå ïîêàçàòåëüíûå ìîìåíòû è èñïîëüçîâàòü èõ ãäå-íèáóäü â äðóãèõ ïðîåêòàõ, ïóñòü è çàìàçàâ ëèöà «âûñòóïàþùèõ».
Ïîñêðèïåâ èçâèëèíàìè, Áîíàêåð, íàêîíåö, ñîñòàâèë ïîäõîäÿùèé âîïðîñ:
— À êàê âû ñ÷èòàåòå, ïðàâäà ëè, ÷òî â ïîñëåäíèå äåñÿòèëåòèÿ, îñîáåííî íà÷èíàÿ ñ äâàäöàòûõ ãîäîâ, òðåáîâàíèÿ ê êâàëèôèêàöèè ñðåäíåãî ðàáî÷åãî ïåðñîíàëà çíà÷èòåëüíî âûðîñëè. Åñëè íå ñ÷èòàòü òåõ, êîãî óñòðàèâàåò ïîëîæåíèå ðàçíîðàáî÷èõ, îñòàëüíûå äîëæíû ïîñòîÿííî ïîëó÷àòü äîïîëíèòåëüíîå îáðàçîâàíèå. ß óæå ìîë÷ó ïðî êâàëèôèöèðîâàííûé ïåðñîíàë — îïåðàòîðîâ âñåâîçìîæíûõ êîìïüþòåðèçèðîâàííûõ ñòàíêîâ — èõ âåäü òîæå îáñëóæèâàþò íèêàê íå èíæåíåðû, à ðàáî÷èé ïåðñîíàë. Êàê èì ñî÷åòàòü ðàáîòó, âñåâîçìîæíûå âûïëàòû ïî ðàñõîäàì, — Ãþíòåð èìåë ââèäó çàêðåäèòîâàííîñòü, íî âûðàçèëñÿ âîò òàê, — ñî÷åòàòü âñå ýòî ñ îáó÷åíèåì?
— Õðîäàëô íåñêîëüêî óäèâëåííî ãëÿíóë íà Áîíàêåðà — âìåøàòåëüñòâî òîãî îïðåäåëåííî áûëî äëÿ íåãî íåîæèäàííûì, à Èçîëüä «íå îáìàíóëà îæèäàíèé» è ðàçðàçèëàñü î÷åðåäíîé ÿäîâèòîé ðå÷üþ, ñìûñë êîòîðîé áûëü â òîì, ÷òî êòî íå äîáèëñÿ òîãî, ÷åãî äîáèëñÿ â ñâîè ãîäû åå ñûíóëüêà — òîò äåðüìî. Ýòî áûëî êðàòêîå, íî äîâîëüíî òî÷íîå ñîäåðæàíèå åå ìîíîëîãà íà ïàðó ìèíóò.
— Êñòàòè, îí ñåãîäíÿ çàåäåò — îáúÿâèëà îíà â êîíöå ñâîåãî «âûñòóïëåíèÿ».
«Èíòåðåñíî, äîãàäûâàåòñÿ ëè îíà î ìîåì îòíîøåíèè ê òîìó, ÷òî îíà òóò èçðûãàëà?» — ïîäóìàë Áîíàêåð, ãëÿäÿ íà òî, êàê Èçîëüä ïðîäîëæèëà ìèëî áåñåäîâàòü ñ Õðîäàëôîì.
Âñêîðå èíòåðâüþ çàêîí÷èëîñü è âñå óñåëèñü çà ñòîë. Áëþäà áûëè êàê ïðèâû÷íûå, òàê è ìåñòíûå — íàïðèìåð, êàêîé-òî ñàëàò ñ ñåëåäêîé âíèçó. Ïðèøëîñü, èìåííî ïðèøëîñü òàêæå è íåìíîãî âûïèòü.  ïëàíû Ãþíòåðà ýòî íå âõîäèëî, íî è íàîòðåç îòêàçûâàòüñÿ òîæå áûëî íåëîâêî.
×åðåç ÷àñ, ìîæåò äàæå ìåíüøå, â ïðèõîæåé ïîñëûøàëîñü êàêîå-òî äâèæåíèå — ïðèåõàë òîò ñàìûé ñûíóëüêà. Âîîáùå, ñóäÿ èç óñëûøàííîãî Ãþíòåðîì, èõ ó ïîæèëîé ïàðû áûëî òðîå. Çà ïðîøåäøèé ÷àñ Èçîëüä óñïåëà ïðîæóææàòü âñå óøè ïðî òî, êàê õîðîøî èì, ñòàðèêàì æèâåòñÿ íà ïåíñèè, ó÷èòûâàÿ ïîääåðæêó ñî ñòîðîíû äåòåé.
«Óæ âñå ó âàñ òàê õîðîøî, àæ ñëóøàòü òîøíî» — ïîäóìàë Ãþíòåð. Áûëî óäèâèòåëüíî — êàçàëîñü áû, êóäà èì õîòÿ áû äî íåãî ñàìîãî. Áûëî êóäà, è î÷åíü äàëåêî. Íî êàêîé-òî ëþáîïûòíûé ïñèõîëîãè÷åñêèé ìîìåíò äàâàë î ñåáå çíàòü íà ïðîòÿæåíèè âñåãî îáùåíèÿ. Åìó êàçàëîñü, áóäòî, îíè åãî âûãîâàðèâàëè. Çàíîñ÷èâîñòè è ñíîáèçìà ó ýòèõ àííåðêàíòîâ, îäèí èç êîòîðûõ, âîçìîæíî, õîòÿ è íå òî÷íî, áûë êîãäà-òî UnM, õâàòèëî áû íà íå îäíîãî äèðåêòîðà êðåïêîé ôèðìû. Âîøåäøèé â çàë Ãåðñòåð — ìëàäøèé, õîòÿ, åñëè òî÷íåå, ñðåäíèé, áûë êðåïêèì äåòèíîé ñ øèðîêèì ëèöîì, ïîêðûòûì ðåäêîé è íå ñëèøêîì äëèííîé áîðîäîé. Çâàëè åãî Îëüáðåõò Ãåðñòåð.
Âîîáùå â ðåéõå, òî åñòü â Åâðïîïå, ìîäû íà áîðîäû íå áûëî. Ýòî áûë ñ îäíîé ñòîðîíû óäåë ðàçíûõ áîãåìíûõ äåÿòåëåé, âðîäå õóäîæíèêîâ èëè àêòåðîâ, ñ äðóãîé, êàê ýòî íè ñòðàííî, ìîðÿêîâ ôëîòà îòêðûòîãî ìîðÿ è êðèãñìàðèíå.
«Íó, ìîðÿ÷îê, ÷òî òû íàì ðàññêàæåøü?» — ñ èçäåâêîé ïîäóìàë Áîíàêåð.
Âîïðåêè îæèäàíèÿì, ïðåäñòàâèòåëü áîëåå ìîëîäîãî ïîêîëåíèÿ îêàçàëñÿ ñäåðæàííûì â ñâîèõ ðå÷àõ, âïðî÷åì, òåìó ïðîôåññèîíàëüíîé äåÿòåëüíîñòè îí ñòàðàëñÿ íå çàòðàãèâàòü. Åñëè áû íå ñêâåðíîå âïå÷àòëåíèå, ñîçäàííîå åãî ðîäèòåëÿìè, Îëüáðåõò çàíÿë áû ñâîå ìåñòî, òî÷íåå ñêàçàòü, çàòåðÿëñÿ áû â ðÿäó âèäàííûõ â ãîðîäå òèïàæåé è ïåðñîíàæåé.
Äåëî øëî ê âå÷åðó, è Áîíàêåð íà÷àë ïðîçðà÷íî íàìåêàòü, ÷òî ãðóïïå ïîðà åõàòü «äîìîé». Íàìåêè íàøëè ïîääåðæêó ó àññèñòåíòîâ è Õðîäàëôà. Ðàóõåðó, êàçàëîñü, áûëî âñå ðàâíî. Åùå ïîë÷àñà óøëî íà çàâåðøåíèå çàñòîëüÿ è âåæëèâûå ïðîùàíèÿ. Âîëîäüêà, êàê îêàçàëîñü äàâíî óåõàë, î ÷åì áûëî èçâåñòíî òîëüêî Ðàóõåðó. Äâàäöàòü ìèíóò óøëî íà îæèäàíèå âûçâàííîãî òàêñè. Íàêîíåö, êîãäà íà ÷àñàõ áûëî ïîëäåñÿòîãî, ãðóïïà âîøëà â õîëë ãîñòèíèöû. Âñÿ ðàáîòà, ïðåäóñìîòðåííàÿ â ýòîì ãîðîäå, áûëà âûïîëíåíà íà äåíü ðàíüøå — ïåðâîíà÷àëüíî ïðåäïîëàãàëîñü ïîñåòèòü ýòèõ çàæèòî÷íûõ àííåðêàíòîâ äíåì ïîçæå. Òåïåðü æå ìîæíî áûëî äâà äíÿ îòäûõàòü. Ìîæíî áûëî òàêæå ïðåäâàðèòåëüíî ñìîíòèðîâàòü ìàòåðèàëû èëè çàñíÿòü êàêóþ-íèáóäü ìåëî÷ü âðîäå ïðàçäíîãî âðåìÿïðîâîæäåíèÿ â ãîñòèíèöå. Äî îòúåçäà îñòàâàëîñü äâà ñâîáîäíûõ äíÿ.
Ïîåçä íà Íîâãîðîä.
Ãðóïïà äâèãàëàñü ïî îñâåùåííîìó ÿðêèì èñêóññòâåííûì äíåâíûì ñâåòîì êîðèäîðó. ßðêîå îñâåùåíèå â ñî÷åòàíèè ñî ñâåòëîé îòäåëêîé ðåçêî êîíòðàñòèðîâàëî ñ òåì, ÷òî òâîðèëîñü íà óëèöå.
— Ãîñïîäà, íå òîðîïèòåñü âû òàê, — ïîñëûøàëñÿ ñçàäè ãîëîñ Ðàóõåðà. — Äî ïîåçäà åùå äåñÿòü ìèíóò, äàæå ÷óòü áîëüøå. — Ó âõîäà â ïåðåõîä òàáëî âèñåëî. Âû âíèìàíèÿ íå îáðàòèëè.
Îñòàëüíûå ïàññàæèðû, øàãàâøèå ïî êîðèäîðó, è âïðàâäó íå ïðîÿâëÿëè ñïåøêè. Áîíàêåð èìåë ïðè ñåáå ñâîþ íåèçìåííóþ âîåííóþ ñóìêó. Èëìà áûëà íàëåãêå, åñëè íå ñ÷èòàòü åå çîíòèêà è ñóìî÷êè. Éîçåô ÿâíî íàñòðîèëñÿ íà ïðåáûâàíèå èñêëþ÷èòåëüíî â êîìôîðòíûõ óñëîâèÿõ âîêçàëà è ïîåçäà, ïîýòîìó îäåëñÿ äîâîëüíî ëåãêî, íå ðàññ÷èòûâàÿ äîëãî ñòîÿòü íà ïðîäóâàåìîé ñûðûì âåòðîì ïëàòôîðìå. Øåë îí ÷óòü ïðèòàíöîâûâàÿ, â øèðîêèõ, ïîïóãàéñêîãî âèäà, øîðòàõ, íà ãîëîâå ó íåãî âèñåëè çäîðîâåííûå íàóøíèêè.
— Èëìà, îäåðíåøü åãî êàê âûéäåì íà ïëàòôîðìó, — ïðåäóïðåäèë Áîíàêåð. — Ïóñòü ìóçûêó âûêëþ÷èò, à òî íå ðîâåí ÷àñ, çàçåâàåòñÿ è îñòàíåòñÿ, à ìû åãî íå îêëèêíåì.
— Äà íèêóäà îí íå äåíåòñÿ! — îòâåòèëà Èëìà.
Îí è âïðàâäó íèêóäà áû íå äåëñÿ, ïðîñòî Ãþíòåðà ðàçäðàæàëî, ÷òî â òàêîé, ñ åãî òî÷êè çðåíèÿ, îòâåòñòâåííûé ìîìåíò, êàê ïîñàäêà íà ïîåçä, îäèí èç åãî àññèñòåíòîâ âèòàåò ãäå-òî â îáëàêàõ ïîä ñâîþ ìóçûêó.
— Ñçàäè ñëûøàëîñü øàðêàíüå è ñîïåíèå Ðàóõåðà, íàâüþ÷èâøåãî íà ñåáÿ îäíó ñóìêó è íåñøåãî â ðóêàõ äðóãóþ — êîíòåéíåð äëÿ íåãî áûë, ïîíÿòíîå äåëî, èçëèøíèì. Âî-ïåðâûõ, ðàñõîäû, âî-âòîðûõ, âðÿä ëè ó íåãî íàáðàëîñü áû ñòîëüêî áàãàæà.
Âûéäÿ íà ïåððîí, Áîíàêåð, êàê íàâåðíî, è åãî àññèñòåíòû, áûë ïðèÿòíî óäèâëåí, ÷òî, íà ýòîò ðàç, íàâåñ íàä ïëàòôîðìîé èìåëñÿ. Ïëàòôîðìà, íà êîòîðóþ ïóòåøåñòâåííèêè âûøëè ïî ïðèåçäå, íàõîäèëàñü íåñêîëüêî äàëüøå îò çäàíèÿ âîêçàëà. Ïî ìåòàëëó íàâåñà áàðàáàíèëè ðåäêèå íî êðóïíûå êàïëè. ×àñòü ïåððîíà òîæå áûëà ìîêðîé — ïðîìîçãëûé âåòåð çàäóë äîæäü íà êðàé àñôàëüòîâîãî ïîêðûòèÿ.
— Íàø âàãîí — ñåäüìîé, ïðîèçíåñ Ðàóõåð. — À òóò ÷åãî? — îí íà÷àë ðàçãëÿäûâàòü òàáëî ñ íîìåðàìè, óñòàíîâëåííûå íà ñòîëáèêàõ àâòîìàòè÷åñêèõ òóðíèêåòîâ. — Çäåñü âîñüìîé, äàëüøå äåâÿòûé… Íàì â äðóãóþ ñòîðîíó.
Íà ñòîëáèêàõ âûñâå÷èâàëèñü íîìåðà âàãîíîâ, òå äîëæíû áûëè îñòàíîâèòüñÿ òî÷ü-â-òî÷ü âõîäàìè-âûõîäàìè íàïðîòèâ ðàçäâèæíûõ òóðíèêåòîâ. Òî÷íîñòü ýòà, ðàçóìååòñÿ, îáåñïå÷èâàëàñü àâòîìàòèêîé.
Íèêîìó áû â ãîëîâó íå ïðèøëî ñòðîèòü äâóõýòàæíóþ ïëàòôîðìó áåç îãðàæäåíèé, íå ëèøíèõ äàæå íà ïåðâîì ÿðóñå. Âïðî÷åì, ïåðñîíàë, èìåâøèé îïðåäåëåííóþ ñíîðîâêó è ðàáî÷èå ïðèâû÷êè, îáõîäèëñÿ áåç íèõ è îáîøåëñÿ áû, â îòëè÷èå îò îáû÷íûõ íåïîäãîòîâëåííûõ ëþäåé, è íà âåðõíåì óðîâíå. Ãþíòåð âñïîìíèë çàáàâíîå âèäåî ïðî ïîåçäà â Èíäèè — òàì àáîðèãåíû åçäèëè íà êðûøàõ, ïðàâäà, îáû÷íûõ ïîåçäîâ, à íå ãðîññåðöóêîâ.
Âñêîðå âñÿ êîìïàíèÿ áûëà ó òóðíèêåòà ñ òàáëî, íà êîòîðîì ñâåòèëàñü öèôðà «7» è ñòðåëêà íàïðàâëåíèÿ äâèæåíèÿ ïîåçäà. Ýòî, êàê ïîêàçàëîñü Áîíàêåðó, áûëî íåçàìûñëîâàòî, íî ïðè ýòîì äîñòàòî÷íî, â îòëè÷èå îò Ìþíõåíà, ãäå íà èçîãíóòûõ äèçàéíåðàìè ñòîëáàõ áûëè óêðåïëåíû ÿðêèå ìîíèòîðû, óñëóæëèâî âûâàëèâàâøèå íà îòúåçæàþùåãî êó÷ó íåíóæíîé èíôîðìàöèè: è íîìåð âàãîíà, è âðåìÿ äî ïðèáûòèÿ, ïðîñòî âðåìÿ, ñêîëüêî ïàññàæèðîâ äîëæíû âûéòè, ñêîëüêî âîéòè. Ïî èäåå, ýòî êàê-òî ìîãëî ïîìî÷ü ïàññàæèðàì íå òîëïèòüñÿ, õîòÿ ñîìíèòåëüíî. Êðîìå âñåãî ïðî÷åãî, íà äèñïëåÿõ â Ìþíõåíå áûëà ñõåìàòè÷íàÿ àíèìàöèÿ òîãî, êàê âàãîíû ïîäúåçæàþò — ó êîãî-òî ÿâíî ÷åñàëèñü ðóêè. Íà óì ïðèøëî ñðàâíåíèå ñ äîìîì ðàáî÷èõ — òàì äîâîëüíî áîëüøàÿ òîëïà äîëæíà áûëà â êîðîòêîå âðåìÿ âûéòè èç áåòîííîé ãðîìàäèíû è ðàññåñòüñÿ ïî àâòîáóñàì. È âñÿ èíôîðìàòèçàöèÿ, ïî êðàéíåé ìåðå, âíóòðè äîìà — êðàñíûå è çåëåíûå «ñâåòîôîðû» íà ëèôòàõ. Òîëüêî ñïóñòÿ ïàðó äíåé äî Áîíàêåðà äîøëî, íàñêîëüêî ñëàæåííî ïðîäåëûâàëè ñâîé åæåäíåâíûé ïóòü èçìîðäîâàííûå ðàáî÷èå. Òðåíèðîâêà.
Âäàëåêå ïîñëûøàëñÿ ãóë, ñëîâíî îò ñàìîëåòà, ïîòîì ðàçäàëñÿ ãóäîê. Íàêîíåö, â ïàðå êèëîìåòðîâ èç-çà ïîâîðîòà ïîÿâèëñÿ êðàñíî-ñåðåáðèñòûé ïåðåä ëîêîìîòèâà. Îí ÷åì-òî íàïîìèíàë êîðàáëü — îêíà êàáèíû â âåðõíåé ÷àñòè ñëèâàëèñü â óçêóþ â ñðàâíåíèè ñ ðàçìåðàìè ìàøèíû ïîëîñêó, êàê ó ðóáêè áîëüøîãî êàòåðà. Ôàðû è ïðîæåêòîð ëîêîìîòèâà áûëè âêëþ÷åíû âïîëñèëû, êàê áûëî ïîëîæåíî äíåì. Èç êîëîíîê, óêðåïëåííûõ ãäå-òî ïîä íàâåñîì, ðàçäàëñÿ ìåëîäè÷íûé ñèãíàë, çàòåì ãîëîñîâîå ñîîáùåíèå.
Ëîêîìîòèâ — êîðàáëü ïðîïëûë ìèìî ñòîÿâøèõ ó òóðíèêåòà, äîïîëíèòåëüíî çàÿâèâ î ñåáå ðîâíûì ãóëîì êàêèõ-òî âåíòèëÿòîðîâ, ìîæåò äâèãàòåëåé. Ïî ñóòè, ýòî òîæå áûë âàãîí, â íåì òîæå áûëè ïàññàæèðû, íî ïðèìåðíî òðåòü åãî äëèíû áûëà áåç îêîí. Âíà÷àëå ïðîíåñëàñü êàêàÿ-òî ñåðâèñíàÿ äâåðü ñ îêíîì, îòêóäà ñìîòðåëî áåçðàçëè÷íîå ëèöî ðàáîòíèêà, à óæå ïîòîì çàìåëüêàëè îêíà. Âàãîí çà âàãîíîì.
Íàêîíåö, âõîäíàÿ äâåðü ñåäüìîãî âàãîíà îñòàíîâèëàñü íàïðîòèâ òóðíèêåòà. Ðàçäàëñÿ åùå îäèí çâóêîâîé ñèãíàë, è ñòâîðêè îãðàæäåíèé ðàçúåõàëèñü â ñòîðîíû. Äâåðü òîæå íå çàñòàâèëà ñåáÿ äîëãî æäàòü, è ïåðåä îòúåçæàþùèìè ïðèçûâíî çàñâåòèëî óþòíûì ñâåòîì èç ïîìåùåíèÿ òàìáóðà, îòêóäà âûñêî÷èëà ïðîâîäíèöà è ïðîòÿíóëà â ñòîðîíó ïàññàæèðîâ ñ÷èòûâàþùèé êîìïüþòåð-êàññó.
Áîëüøèíñòâî âõîäèëî, ïðèêëàäûâàÿ ñâîè òåëåôîíû, êòî-òî, êàê íà ýòîò ðàç è Áîíàêåð, èìåëè íàãîòîâå ïëàñòèêîâûå êàðòî÷êè-áèëåòû.
Ïîìèìî ÷ëåíîâ ãðóïïû áûë åùå ñ äåñÿòîê ïàññàæèðîâ, ïî âèäó ìåñòíûå. Âûäåëÿëñÿ ëèøü îäèí ìóæèê â êîðîòêîì ïàëüòî è êîñòþìå ñ ãàëñòóêîì ïîä íèì. Ìîæåò, êàêîé-íèáóäü åâðîïåéñêèé òóðèñò, ìîæåò, ìåñòíûé ÷èíîâíèê.
Ðàóõåð çàõîäèë îäíèì èç ïîñëåäíèõ, òàê êàê ó íåãî ñ ñîáîé áûëè ãðîìîçäêèå ñóìêè è îí, âèäèìî, êàê è åùå íåñêîëüêî ÷åëîâåê ñ ïîäîáíûì áàãàæîì, ðàçóìíî ïðåäïî÷åë íå òîëïèòüñÿ ïåðåä òåìè, êòî ìîæåò áûñòðî çàñêî÷èòü â âàãîí íàëåãêå.
Íà ýòîò ðàç, ïóòü ïðåäñòîÿë íåäîëãèé — ÷óòü áîëåå ñóòîê. Ñëåäóþùèì ãîðîäîì â ìàðøðóòå áûë Íîâãîðîä. Ïîñëå áîëåå ïîäðîáíîãî îçíàêîìëåíèÿ ñ ïëàíîì, ÷åìó Ãþíòåð ïîñâÿòèë ïåðâûé ÷àñ ïðåáûâàíèÿ â ïîåçäå, âûÿñíèëîñü, ÷òî â ñòðàíå ýòèõ Íîâãîðîäîâ íåñêîëüêî. Ýòîò íàçûâàëñÿ Íèæíèé Íîâãîðîä.
Åõàòü ïðåäñòîÿëî îáðàòíî, òî åñòü â çàïàäíîì íàïðàâëåíèè. Òàêèå ñòðàííîñòè â ìàðøðóòå îáúÿñíÿëèñü òåì, ÷òî â ýòîì Íîâãîðîäå äîëæåí áûë ñîñòîÿòüñÿ ãðàíäèîçíûé ïî ìåñòíûì ìåðêàì ïðàçäíèê, ïîñâÿùåííûé ïîáåäíîìó äíþ 14 ìàÿ — â íåêîòîðûõ îêðóãàõ Ôåäåðàöèè åãî ïðàçäíîâàíèå áûëî ÷óòü ëè íè îäíèì èç îñíîâíûõ ñîáûòèé ãîäà. Ïðàâèëüíîå îôèöèàëüíîå íàçâàíèå ïðàçäíèêà áûëî «Äåíü Âñåõ Ïîáåä Ðîññèè», èëè ñîêðàùåííî Ä.Â.Ï.Ð. — òàêàÿ àááðåâèàòóðà òàêæå îôèöèàëüíî èñïîëüçîâàëàñü.
Îñîáåííî çíà÷èìûì ýòîò ïðàçäíèê ñ÷èòàëñÿ â âîñòî÷íûõ îêðóãàõ, ïîáëèçîñòè îò êîòîðûõ ïðîõîäèëà ëèíèÿ ôðîíòà â âîéíå ñ ßïîíèåé 1948 ãîäà. Íà êàêîå-òî âðåìÿ ïîáåäà â òîé âîéíå óêðåïèëà ïîçèöèè áîëüøåâèêîâ íàñòîëüêî, ÷òî êàçàëîñü, ïðèäåòñÿ íàâñåãäà ñìèðèòüñÿ ñ èõ ñîñåäñòâîì. Àíãëèéñêèå ñïåöñëóæáû, íà òîò ìîìåíò êóðèðóåìûå ëþäüìè Êàíàðèñà, îêîí÷àòåëüíî âû÷èñòèâøèå ê òîìó âðåìåíè èç ñâîèõ ðÿäîâ ñàáîòàæíèêîâ, âíåñëè íåìàëûé âêëàä â äîñòîâåðíóþ îöåíêó ìîáèëèçàöèîííîãî ïîòåíöèàëà êðàñíîé èìïåðèè — ðåçóëüòàòû áûëè íåóòåøèòåëüíûìè, ê òîìó æå, ñ 1946 ãîäà ÑÑÑÐ áûë ßäåðíîé äåðæàâîé, âñåãî ëèøü íà ãîä ïîçæå òîãäàøíèõ ÑØÀ. Íî òîðæåñòâî àíòè÷åëîâå÷åñêîãî ðåæèìà ïðîäëèëîñü, ïî èñòîðè÷åñêèì ìåðêàì, ñîâñåì íåäîëãî — â 1958 ãîäó ïåðâûå ãðóïïû íåìåöêèõ âîåííûõ ñîâåòíèêîâ óæå íàïðàâëÿëèñü íà òåððèòîðèþ êðàñíûõ, îõâà÷åííóþ ðàçðàçèâøåéñÿ ãðàæäàíñêîé âîéíîé. Êèòàé, îñâîáîæäåííûé îò ÿïîíöåâ ê òîìó âðåìåíè íà äåâÿíîñòî ïðîöåíòîâ ïî òåððèòîðèè, âñå æå áûë íèêàê íå â ñîñòîÿíèè ñòàòü ìèðîâûì ëèäåðîì áîëüøåâèçìà.
Òàê èëè èíà÷å, êàê íè óäèâèòåëüíî, ïîáåäà áîëüøåâèêîâ â äàëåêîì 1948 ãîäó âîñïðèíèìàëàñü è ðàññìàòðèâàëàñü âî âïîëíå ïîëîæèòåëüíîì êîíòåêñòå, íà÷èíàÿ ñ ïåðâûõ ëåò íîâîãî 21-ãî âåêà, ïðàâäà, àêöåíò äåëàëñÿ íà ïîáåäó è äóõ áîðüáû, «êàìïôãåéñò», ðóññêîãî íàðîäà, ÷òî áûëî êîìïëèìåíòàðíî àííåðêàíòàì. Ñàìî ñîáîé, åæåãîäíî ïðèõîäèëè ïîçäðàâëåíèÿ è äàæå ïðèåçæàëè äåëåãàöèè èç Íàõåëüòôàðà. Åñëè òàê ïîéäåò äàëüøå, òî åùå ëåò ÷åðåç ïÿòüäåñÿò íèêòî íå áóäåò ñâÿçûâàòü ýòó äàòó ñ áîëüøåâèêàìè, âî âñÿêîì ñëó÷àå ëþäè ñî ñòàíäàðòíûì îáðàçîâàíèåì. À ïàòðèîòè÷åñêèé ïðàçäíèê áóäåò, ñ êàêîé-íèêàêîé ïðèâÿçêîé ê ðåàëüíîìó èñòîðè÷åñêîìó ñîáûòèþ.
Êîãäà Áîíàêåð ÷èòàë ìàòåðèàëû ñ îïèñàíèåì äàííîãî ìåðîïðèÿòèÿ, îí áûë íèìàëî óäèâëåí îáíàðóæèâøèìèñÿ ïðîáåëàìè â ñîáñòâåííûõ çíàíèÿõ. Îí çíàë, ÷òî ÿïîíñêèå ìèëèòàðèñòû, òàéíî ïîääåðæèâàåìûå ïðîìûøëåííûìè êðóãàìè ÑØÀ, áûëè ðàçãðîìëåíû â 1949 ãîäó. Îêåàíñêàÿ ìîùü ßïîíèè áûëà ñîêðóøåíà èìåííî ðåéõîì.  ïîíèìàíèè Ãþíòåðà, äà è áîëüøèíñòâà îáûâàòåëåé ýòî è áûë ðàçãðîì èçóâåðñêîé èìïåðèè, äåðæàâøåé â ñòðàõå âñå íàðîäû ðåãèîíà. Ýòî áûë îäèí èç ýòàïîâ óñòàíîâëåíèÿ òîòàëüíîãî ïðåîáëàäàíèÿ ðåéõà íà êîíòèíåíòå. Õðîíîëîãè÷åñêè îí ïîñëåäîâàë çà îâëàäåíèåì Èíäèåé, êîòîðàÿ â êà÷åñòâå êîëîíèè èçíà÷àëüíî áûëà «ïðèñòåãíóòà» ê Áðèòàíèè, âîññîåäèíèâøåéñÿ ñ Åâðîïîé, òî åñòü ñ ðåéõîì, â ñîðîêîâîì ãîäó. Áîëüøåâèñòñêèé ÑÑÑÐ ôèãóðèðîâàë â Åâðîïåéñêîé èñòîðèè ïðîøëîãî âåêà â îñíîâíîì, êàê íå÷òî âðàæäåáíîå è, â êîíå÷íîì ñ÷åòå íåñîñòîÿòåëüíîå. Òþðüìà íàðîäîâ. Åñëè, êàê ñåé÷àñ äåëàë Áîíàêåð, âñå æå âäàâàòüñÿ â ïîäðîáíîñòè èñòîðèè òîé âîéíû, òî îêàçûâàëîñü, ÷òî áîëüøåâèñòñêàÿ àðìèÿ, äîâîëüíî ïðîôåññèîíàëüíî, èñïîëüçóÿ àêòóàëüíóþ íà òî âðåìÿ òàêòèêó ìîëíèåíîñíîé âîéíû, ðàçãðîìèëà ñóõîïóòíóþ ñîñòàâëÿþùóþ ÿïîíñêîãî âîåííîãî ïîòåíöèàëà.  èñòîðèè Êèòàÿ ýòî òîæå áûëî ïîâîðîòíûì ìîìåíòîì. Ïîòîì íà ñìåíó òàêòèêå ìîëíèåíîñíîé âîéíû ïðèøëà êîìáèíèðîâàííàÿ èëè, êàê åå åùå íàçûâàëè ãèáðèäíàÿ âîéíà, ïîòîì óæå âîéíà íà ðàññòîÿíèè — òîò ñàìûé ñåìüäåñÿò ïÿòûé ãîä, íî êðàñíàÿ èìïåðèÿ â òîì ñâîåì âèäå äî òåõ ïîð íå äîòÿíóëà. ×òî êàñàåòñÿ ìèðîâîççðåíèÿ ñòàíäàðòíîãî îáûâàòåëÿ, òî, åñëè îí ñêîëüêî-íèáóäü îáðàçîâàí, äîëæåí áûë çíàòü, ÷òî ðàçãðîì ßïîíèè ïîñëóæèë çàðîæäåíèåì íîâîé òàêòèêè ïðîòèâîñòîÿíèÿ îêåàíñêîé äåðæàâå. Íåâàæíî, ßïîíèè èëè ÑØÀ. Äëÿ íèõ îêåàí áûë íå ïðåïÿòñòâèåì à ïóòÿìè. Ðåéõ âûáðàë â êà÷åñòâå ïóòåé âíà÷àëå âîçäóøíûé îêåàí, à çàòåì è îðáèòû.  òðèäöàòü ïåðâîì ãîäó ïîäíÿëñÿ â âîçäóõ ïåðâûé êàìïôøàòòë òðåòüåãî ïîêîëåíèÿ, ñåé÷àñ, ñïóñòÿ ÷åòûðå ãîäà, îíè ëåòàëè ïîñòîÿííî — íà îðáèòå áûëî íå ìåíåå äåñÿòêà. Íà áîðòó êàæäîãî ÿäåðíîå âîîðóæåíèå. Åñëè âçãëÿíóòü ïîçäíèì âå÷åðîì â íåáî, òî, íåìíîãî ïîäîæäàâ, ìîæíî áûëî óâèäåòü êàê ãðóïïà êîðàáëåé ëåòèò ñ Çàïàäà íà Âîñòîê. Îáû÷íî îíè ëåòàëè ãðóïïàìè ïî òðè, íà ðàññòîÿíèè â ïàðó äåñÿòêîâ êèëîìåòðîâ äðóã îò äðóãà. Äàæå áûëî ïðèëîæåíèå äëÿ òåëåôîíà, ãäå èõ áûëî ìîæíî îòñëåäèòü — êîîðäèíàòû òàêîãî îðáèòàëüíîãî àïïàðàòà âñå ðàâíî íå ñêðîåøü, à òàê — äîâîëüíî ýôôåêòíûé ïðîïàãàíäèñòñêèé õîä.
Áîíàêåð îòëîæèë ïëàíøåò è ñëîâíî ñòðÿõíóë ñ ñåáÿ íàëåòåâøóþ ìãëó, ñâÿçàííóþ ñ ìðà÷íîé èñòîðèåé áîëüøåâèñòñêîãî ïåðèîäà ýòîé ìíîãîñòðàäàëüíîé ñòðàíû, äà è ìèðîâîé èñòîðèåé äâàäöàòîãî âåêà â öåëîì. Íå òî ÷òî ñåé÷àñ. Ïîäàâëÿþùåå òåõíîëîãè÷åñêîå ïðåâîñõîäñòâî ðåéõà, âîçìîæíî, çàùèùàëî äàæå è àìåðèêàíñêèå êîíòèíåíòû îò ïîâòîðåíèÿ îøèáîê ïðîøëîãî. Ïóñòü òàìîøíèõ ðåâàíøèñòîâ òàêàÿ ôîðìóëèðîâêà ïîâåðãëà áû â ÿðîñòü.
 ìàëåíüêîì îêîøêå ìåëüêàëè äåðåâüÿ. Íà ýòîò ðàç áûë âûáðàí âàãîí áîëåå ñêðîìíîãî óðîâíÿ — âìåñòî îòäåëüíûõ ïîëíîðàçìåðíûõ êóïå â íåì èìåëèñü îäíîìåñòíûå îòñåêè â ïîëîâèíó ÷åëîâå÷åñêîãî ðîñòà, â êîòîðûõ ïðåäñòàâëÿëîñü âîçìîæíûì ëèøü ïðîâîäèòü âðåìÿ ëåæà. Ïðàâäà, èìåëîñü àæ äâà òåëåýêðàíà — îäèí íà ïîòîëêå, äðóãîé ðÿäîì ñ âõîäíîé äâåðüþ, íàïîìèíàâøåé ëþê. Ïîìèìî ýòîãî, áûëî ïðåäóñìîòðåíî òî ñàìîå îêíî. Îòñåêè-êóïå ðàñïîëàãàëèñü â äâà ýòàæà îäèí íàä äðóãèì, òàêèì îáðàçîì, òåîðåòè÷åñêè â äâóõýòàæíîì âàãîíå ìîæíî áû áûëî ðàçìåñòèòü ïî ìåíüøåé ìåðå øåñòü îòñåêîâ — îäèí íàä äðóãèì, íî òàê, ðàçóìååòñÿ íå äåëàëè. Òàêèå âàãîíû ñ êóïå ýêîíîì-êëàññà èìåëè îñîáóþ êîìïîíîâêó âíóòðåííèõ ïîìåùåíèé. Åñëè â îáû÷íûõ âàãîíàõ íèæíèé ýòàæ îòâîäèëñÿ ïîä õðàíåíèå êîíòåéíåðîâ, ãàðàæè äëÿ àâòîìîáèëåé, è ïðåáûâàíèå ïåðñîíàëà, â îñíîâíîì UnM — àçèàòîâ, ñëàâÿí, íå èìåâøèõ ïðàâà íåñàíêöèîíèðîâàííîãî äîñòóïà íà òåððèòîðèþ ðåéõà, è, ñîîòâåòñòâåííî íàõîäÿùèìèñÿ â ïîåçäå ïîä îïðåäåëåííûì íàäçîðîì, òî â äàííîì âàãîíå çíà÷èòåëüíóþ ÷àñòü îáúåìà çàíèìàë òàíöïîë. ×àñòè ïåðâîãî ýòàæà, ïðèìûêàâøèå ê öåíòðàëüíîìó ïîìåùåíèþ ìóçûêàëüíîãî çàëà è íàõîäèâøèåñÿ, ñîîòâåòñòâåííî, â êðàéíèõ ÷àñòÿõ âàãîíà, áûëè îòâåäåíû ïîä áàðû è òàêèì îáðàçîì, ñëóæèëè çâóêîèçîëèðóþùèìè øëþçàìè. ×òîáû äîáðàòüñÿ èç öåíòðà òàíöïîëà äî êóïå, íåîáõîäèìî áûëî ïðîéòè ÷åðåç ïîìåùåíèÿ ýòèõ áàðîâ, è óæå òîãäà ïîäíÿòüñÿ ïî îäíîé èç ëåñòíèö â êðàéíèõ ÷àñòÿõ âàãîíà. Îòñåê äëÿ ïåðñîíàëà áûë ìèíèìèçèðîâàí è ïðåäñòàâëÿë ñîáîé óçêèé êîðèäîð, ïðîõîäèâøèé ñ îäíîãî èç áîêîâ âàãîíà. Åãî ïðèñóòñòâèå â êîìïîíîâêå âàãîíà â ãëàçà íå áðîñàëîñü.
Äóøåâàÿ è ñàíóçåë áûëè îáùèìè, íî, òàê êàê ïîåçäêà áûëà ñðàâíèòåëüíî íåäîëãîé — ÷óòü áîëåå ñóòîê, ñ ýòèì ìîæíî áûëî ñìèðèòüñÿ. Ðàóõåð, â îòëè÷èå îò îñòàëüíûõ, âçÿë ñåáå êóïå íåñêîëüêî ïîäîðîæå — íåñêîëüêî òàêèõ íàõîäèëèñü â ïðîòèâîïîëîæíîì êîíöå âàãîíà. Ýòî áûëè îòñåêè, â êîòîðûõ ïàññàæèð ìîã âñòàòü â ïîëíûé ðîñò, òàì èìåëàñü îòêèäíàÿ êðîâàòü — îíà æå ñèäåíèå, è îòêèäíîé ñòîë. Îò÷àñòè òàêîé âûáîð ìîæíî áûëî îáúÿñíèòü íàëè÷èåì äâóõ ñóìîê, íî âñ¸ Ðàóõåð ìîã áû ðàçìåñòèòü è â ìàëîì êóïå.  êîíöå êîíöîâ, ýòî áûëî åãî äåëî.
Ïðîäîëæåíèå èùèòå íà RIDERO êíèãà «Èíãèáèòîð» Àëåêñåé Àðîíñêèé
Найдите предложения, в которых тире ставится в соответствии с одним и тем же правилом
подобрать 5 глаголов: 1.на -ать -ить в форме прошедшего времени женского рода
2.возратных с суффиксом -ся.
3.на -ировать с ударением на -ать, но возм
…
ожен перенос ударения с последнего на 3-ий слог с конца.
ВЫДЕЛИТЕ ОБОСОБЛЕННЫЕ ЧЛЕНЫ В ТЕКСТЕ:Перед глазами ехавших расстилалась бесконечная равнина, перехваченная цепью холмов. Теснясь и выглядывая друг из-
…
за друга, эти холмы сливаются в возвышенность, тянущуюся вправо от дороги до самого горизонта и исчезающую в лиловой дали. Солнце уже выглянуло сзади из-за города и тихо принялось за свою работу.Далеко впереди, около курганчиков и ветряной мельницы, издали похожей на маленького человечка, размахивающего руками, поползла по земле широкая ярко-желтая полоса. Такая же полоса поползла вправо и охватила холмы. Вдруг вся широкая степь сбросила с себя утреннюю полутень, улыбнулась и засверкала росой.Все, побуревшее от зноя, рыжее и полумертвое, теперь омытое росою и обласканное солнцем, оживало, чтобы вновь зацвести.Прошло немного времени, роса испарилась, воздух застыл, и обманутая степь приняла свой унылый июльский вид. Загорелые холмы, равнина с туманной далью и опрокинутое над ними небо представлялись теперь бесконечными, оцепеневшими от тоски…
Помогите пожалуйста упражнение 324
Прочитайте отрывок из стихотворения В. Маяковского «Сказка о Пете, толстом ребёнке, и о Симе, который тонкий». Найдите слово, написанное с ошибкой. В
…
ответе запишите его правильно.
Грозно
вынул
страшный страж
свой чернильный карандаш,
вывел адрес без помарки.
Две
на зад
наклеил марки,
а на нос
−не зря ж торчать! −
сургучёвую печать.
• Выпишите по два словосочетания с местоимениями этот, эта, это, эти,определите их род, число, падеж.
Напишите пожалуйста 2-3 фразеологизма со словом как
сколько в 20 секундах, часов?
225. Пр
Месяц. Туман. Солнце.
Дождик. Трава. Небо.
Звезда. Роса. Заря!
Зеленеть. Синеть. Алеть
Лить. Белеть. Всходить.
Гаснуть. Сверкать. Светить.
| Н
…
айдите пары слов, которые могут сочетаться друг с
Доугом по смыслу. Составьте из них нераспространённые
Предложения, употребляя глаголы в настоящем времени. За-
Пишите.
сложное предложение с союзом по мере того как
у меня нет руки нога я могу подняться опуститься что такое
Озеро Байкал — крупнейшее природное хранилище пресной воды, самое глубокое озеро на
подобрать 5 глаголов: 1.на -ать -ить в форме прошедшего времени женского рода
2.возратных с суффиксом -ся.
3.на -ировать с ударением на -ать, но возм
…
ожен перенос ударения с последнего на 3-ий слог с конца.
ВЫДЕЛИТЕ ОБОСОБЛЕННЫЕ ЧЛЕНЫ В ТЕКСТЕ:Перед глазами ехавших расстилалась бесконечная равнина, перехваченная цепью холмов. Теснясь и выглядывая друг из-
…
за друга, эти холмы сливаются в возвышенность, тянущуюся вправо от дороги до самого горизонта и исчезающую в лиловой дали. Солнце уже выглянуло сзади из-за города и тихо принялось за свою работу.Далеко впереди, около курганчиков и ветряной мельницы, издали похожей на маленького человечка, размахивающего руками, поползла по земле широкая ярко-желтая полоса. Такая же полоса поползла вправо и охватила холмы. Вдруг вся широкая степь сбросила с себя утреннюю полутень, улыбнулась и засверкала росой.Все, побуревшее от зноя, рыжее и полумертвое, теперь омытое росою и обласканное солнцем, оживало, чтобы вновь зацвести.Прошло немного времени, роса испарилась, воздух застыл, и обманутая степь приняла свой унылый июльский вид. Загорелые холмы, равнина с туманной далью и опрокинутое над ними небо представлялись теперь бесконечными, оцепеневшими от тоски…
Помогите пожалуйста упражнение 324
Прочитайте отрывок из стихотворения В. Маяковского «Сказка о Пете, толстом ребёнке, и о Симе, который тонкий». Найдите слово, написанное с ошибкой. В
…
ответе запишите его правильно.
Грозно
вынул
страшный страж
свой чернильный карандаш,
вывел адрес без помарки.
Две
на зад
наклеил марки,
а на нос
−не зря ж торчать! −
сургучёвую печать.
• Выпишите по два словосочетания с местоимениями этот, эта, это, эти,определите их род, число, падеж.
Напишите пожалуйста 2-3 фразеологизма со словом как
сколько в 20 секундах, часов?
225. Пр
Месяц. Туман. Солнце.
Дождик. Трава. Небо.
Звезда. Роса. Заря!
Зеленеть. Синеть. Алеть
Лить. Белеть. Всходить.
Гаснуть. Сверкать. Светить.
| Н
…
айдите пары слов, которые могут сочетаться друг с
Доугом по смыслу. Составьте из них нераспространённые
Предложения, употребляя глаголы в настоящем времени. За-
Пишите.
сложное предложение с союзом по мере того как
у меня нет руки нога я могу подняться опуститься что такое
21 задание ЕГЭ по русскому языку
Разбор 21 задания из сборника Цыбулько ЕГЭ-2019.
Найдите предложения, в которых двоеточие ставится в соответствии с одним и тем же правилом пунктуации. Запишите номера этих предложений
(1) Среди трёх тысяч озёр Южного Урала одно из самых живописных — озеро Тургояк. (2) Про него уральцы говорят: «Тургояк — младший брат Байкала».(3) И не случайно: вода Тургояка по чистоте и прозрачности близка байкальской, а голубизной напоминает небесный аквамарин. (4) Прозрачность воды позволяет видеть дно, растения, рыб на глубине до 18 метров! (5)Размеры озера тоже сравнимы с величиной «старшего брата»: при протяжённости 12,5 км и ширине 11 км площадь составляет 2638 га. (6) Близ озера раскинулся национальный парк «Таганай» — уникальнейший природный комплекс Южного Урала, включающий несколько горных массивов: Таганай, Юрма, Ицыл. (7) Эти места за дивную красоту называют русской Швейцарией, сравнивая со знаменитыми европейскими Альпами. (8) Мрачные ущелья и горные кручи породили легенды о тайнах Таганая, которые и ныне передают старожилы. (9) Многие истории были когда-то мифами: о загадочном народе, проживавшем здесь, повествует древнеславянская и финно-угорская мифология.
Ответ: 359
2 двоеточие при прямой речи
3 двоеточие в БСП
5 двоеточие в БСП
6 обобщающее слово при однородных
9 двоеточие в БСП
Найдите предложения, в которых тире ставится в соответствии с одним и тем же правилом пунктуации. Запишите номера этих предложений.
(1) Усть-Ленский заповедник расположен в Якутии, в зоне вечной мерзлоты — царстве арктической природы и сурового полярного климата. (2)Одной из жемчужин заповедника является остров Столб высотой 114 м. (3)Он сложен из пород, древность которых более 400 млн лет. (4)Коренные жители считают, что это место — обитель священных духов. (5)Проходя мимо острова на лодке, нужно бросить в воду дань — монетки. (б)Около Столба часто наблюдают миражи — оптические эффекты, появляющиеся в результате соприкосновения холодного северного воздуха с тёплыми водами, приносимыми рекой с юга. (7)Место это поистине величественное!
(8) Примерно за 150 км до моря Лаптевых Лена разделяется на бесчисленные рукава и протоки, являя взору путешественника захватывающую дух панораму бескрайних водных просторов. (9)Общая площадь дельты реки Лены — крупнейшей реки Сибири — составляет более 30 ООО км2.
Ответ: 1569
1 тире при приложении
4 тире между подлежащим и сказуемым
5 тире при приложении
6 тире при приложении
9 тире при приложении
Найдите предложения, в которых тире ставится в соответствии с одним и тем же правилом пунктуации. Запишите номера этих предложений.
(1)Озеро Байкал — крупнейшее природное хранилище пресной воды, самое глубокое озеро на земле. (2)Недаром в народе издревле называют Байкал морем.
(3) Озеро протянулось гигантским полумесяцем на 636 км с юго-запада на северо-восток.
(4) Площадь водной поверхности Байкала — тридцать одна тысяча семьсот двадцать два квадратных километра, на которых могли бы поместиться такие страны, как Бельгия или Израиль. (5)Длина береговой линии — две тысячи километров. (6) Байкал поражает человека своей торжественной красотой, первозданностью — ему посвящены стихи, песни, мифы и легенды.
(7)«Байкал, казалось бы, должен подавлять человека своим величием и размерами: в нём всё крупно, всё широко, привольно и загадочно. (8)Он же, напротив, возвышает его», — писал о Байкале В. Г. Распутин.
Ответ: 145
1 тире между подлежащим и сказуемым
4 тире между подлежащим и сказуемым
5 тире между подлежащим и сказуемым
6 тире в БСП
8 тире при прямой речи
Вариант 4
Найдите предложения, в которых тире ставится в соответствии с одним и тем же правилом пунктуации. Запишите номера этих предложений.
(1)Плато Путорана — грандиозный горный массив Заполярья, расположенный на северо-западе Сибири между двумя великими реками — Енисеем и Леной.(2) Площадь плато — двести пятьдесят тысяч квадратных километров.(3) На эвенском языке название плато означает «озёра с крутыми берегами», а на юкагирском — «горы без вершин». (4)Эти имена точно и образно характеризуют местность. (5)География же дала такое определение подобным образованиям: «столовая гора». (6)Вершина Путорана — гора Камень высотой 1701 метр.(7) На плато бесчисленное множество озёр и водопадов, среди которых высочайший в России Тальниковый, — именно поэтому Путорану называют краем тысячи водопадов и десяти тысяч озёр. (8)Одно из озёр, Виви, — географический центр России, в честь этого рядом с озером установлен памятный знак. (9)Семиметровую стелу венчает герб России, а на четырёх стальных листах у её подножия указаны координаты географической точки.Ответ: 1268
1 тире между подлежащим и сказуемым, тире при приложении
2 тире между подлежащим и сказуемым
3 тире в неполном предложении
6 тире между подлежащим и сказуемым
7 тире в БСП (следствие)
8 тире между подлежащим и сказуемом
Найдите предложения, в которых двоеточие ставится в соответствии с одним и тем же правилом пунктуации. Запишите номера этих предложений.
(1)Россия всегда была богата талантливыми людьми самых разных профессий: композиторами и кузнецами, архитекторами и плотниками, врачами и крепостными художниками. (2)Но сегодня считается, что страна проигрывает на мировом рынке в области электроники. (З)Это мнение сложилось из-за того, что люди забыли важный факт: почти все идеи, ставшие научной основой телевидеотехники, создали русские учёные. (4)Вот несколько ярких примеров: идея последовательной передачи элементов изображения впервые пришла в XIX веке П.И. Бахметьеву, радиоволны в 1895 году открыл и научился ими управлять А. С. Попов, творцом телевидения является В. К. Зворыкин. (5)Будущее телевизоров, как становится ясно всем, — за плоскими экранами. (6)И они были изобретены отечественными учёными: осенью 1996 года успешно провели испытания жидкокристаллического плоского экрана на основе полимеров, синтезированных А. В. Ванниковым. (7)И таких примеров множество!
Ответ:346
1 двоеточие после обобщающего слова при однородных членах
3 двоеточие в БСП (пояснение)
4 двоеточие в БСП (пояснение)
6 двоеточие в БСП (пояснение)
Найдите предложения, в которых тире ставится в соответствии с одним и тем же правилом пунктуации. Запишите номера этих предложений.
(1)Одно из уникальных мест Кабардино-Балкарии — Чегемское ущелье.(2) Оно тянется вдоль реки Чегем, рассекая несколько горных хребтов: Скалистый, Лесистый, Боковой и Пастбищный. (3)В месте, где ущелье пронзает Скалистый хребет, образовалась теснина — наиболее узкая его часть. (4)Ширина ущелья сужается местами до 15 м, а по бокам его зажимают отвесные скалы, уходящие ввысь на 100 – 200 м, нависая над тропой и ревущим Чегемом. (5)Поток промыл здесь известняки, поэтому цвета горных пород теснины имеют тёплые оттенки: от кремового до оранжевого.(6) На горе возвышаются башни древнего поселения, а в конце ущелья открывается вид на самую живописную гору Главного Кавказского хребта — Тихтенген высотой 4611 м, западнее которой на уровне 3780 м проходит высокогорный перевал Твибер. (7) Здесь путь туристов-любителей заканчивается: дорогу перекрывает мощный ледник — передвижение по нему разрешено только для альпинистов.
Ответ: 36
1 тире между подлежащим и сказуемым
3 тире при приложении
4 соединительное тире между членами предложения
6 тире при приложении
7 тире в БСП
Найдите предложения, в которых тире ставится в соответствии с одним и тем же правилом пунктуации. Запишите номера этих предложений.
(1)Аккемское озеро в Алтайских горах — настоящий памятник природы с уникальной историей. (2)В период оледенения мощный древний ледник при отступлении прорыл котловину, заполнив её водой. (З)Поэтому озеро имеет вытянутую форму: в длину — более одной тысячи трёхсот пятидесяти метров, а в ширину — всего шестьсот десять метров. (4)Его глубина — восемь метров. (б)Проходили эпохи, менялись геологические эры и климат, а с ними и живая природа, но в районе Аккемского озера время будто вернулось назад. (6)Здесь до сих пор можно наблюдать деятельность ледников. (7)Ледник на северном склоне горы Белуха ежегодно отступает, меняя всё на своём пути. (8)Он крошит скалы, бороздит горные породы, оставляя за собой россыпь чудесных озёр. (9)Аккемское озеро — самое удивительное из них: на его дне сохранился ледниковый ил, который придаёт воде молочный оттенок.
Ответы: 149
1 тире между подлежащим и сказуемым
3 тире в неполном предложении
4 тире между подлежащим и сказуемым
9 тире между подлежащим и сказуемым
Вариант 8
Найдите предложения, в которых запятая ставится в соответствии с одним и тем же правилом пунктуации. Запишите номера этих предложений.
(1) Великолепие Тункинских Гольцов очаровывает человека, монументальные виды покоряют сердце и воображение. (2)Тункинские Гольцы являются частью огромной горной системы под названием Восточный Саян в Южной Сибири. (З)Длина Тункинского хребта — 160 км. (4)Его рельеф очень разнообразен: при средней высоте гор 3000-3300 м перепад высот может достигать 2000 м. (5)Горы тянутся с запада на восток, закрывая прекрасную Тункинскую долину от суровых северных ветров.(6)Живописными пейзажами Гольцы похожи на альпийские горы, за что их называют Тункинскими Альпами. (7)Природа трудилась миллионы лет, чтобы сотворилось это природное чудо. (8)Движения земной коры, наступление и отступление гигантских ледников, эрозия горных пород талыми водами и водами горных рек постепенно сформировали этот уникальный по красоте ландшафт.
Ответ: 67
1 запятая в БСП
5 запятая при деепричастном обороте
6 запятая в СПП
7 запятая в СПП
8 запятая между однородными членами
Найдите предложения, в которых тире ставится в соответствии с одним и тем же правилом пунктуации. Запишите номера этих предложений.
(1)Жигулёвские горы — любимое место ценителей природы России. (2)Хотя эти уникальные места закрыты для посещения, желающих полюбоваться природными красотами не убывает — так притягательна прелесть здешних мест.(3)Особые краски им добавляет осень, расцвечивая деревья всеми оттенками жёлтого, оранжевого, красного. (4)Жигулёвские горы — удивительно разнообразное по живописности место: известняковые скалы и утёсы, широкие зелёные долины на севере сменяются каменистой степью на юге. (5)Заповедник раскинулся на полуострове, образованном знаменитой излучиной реки Волги — Самарской Лукой. (6)Официально его открыли в 1966 году, но отдельные участки стали заповедными ещё с 1927 года. (7)Главной целью создания Жигулёвского заповедника была охрана реликтовых гор и редчайших лесов. (8)Возраст растущих здесь сосен — двести пятьдесят лет!
Ответ: 148
1 тире между подлежащим и сказуемым
2 тире в БСП
4 тире между подлежащим и сказуемым
5 тире при приложении
8 тире между подлежащим и сказуемым
Найдите предложения, в которых тире ставится в соответствии с одним и тем же правилом пунктуации. Запишите номера этих предложений.
(1) В группу Чегемских водопадов — памятника природы в Чегемском районе Кабардино-Балкарии — входят три водопада. (2)Туристы, идущие по Чегемскому ущелью с севера на юг, первым увидят Малый Чегемский водопад, или Адай-Су.(3) Он находится на притоке Чегема — речке тоже с именем Адай-Су. (4)Водопад низвергается по каменному жёлобу, пробитому водой, — так выточили себе путь в камне воды потока. (5)Адай-су — самый мощный водопад группы, его высота — около тридцати метров. (6)Второй водопад реки Сакал-Туп менее сильный и яркий. (7)А ещё южнее предстаёт Главный Чегемский водопад на речке Каяарты, самый необычный из группы Чегемских водопадов, так как объединяет целую феерию водопадов.(8) Тонкие струйки влаги, сочащиеся из расщелин скал, небольшие каскады воды, потоки, которые падают с уступов, разбиваются и превращаются в водяную пыль, — всё это создаёт неповторимую, сверкающую на солнце картину.
Ответ:13
1 тире при приложении
3 тире при приложении
4 тире в БСП
5 тире между подлежащим и сказуемым
8 тире при обобщающем слове
Найдите предложения, в которых запятая(-ые) ставится(-ятся) в соответствии с одним и тем же правилом пунктуации. Запишите номера этих предложений.
(1)Под Владимиром, в посёлке Муромцево, стоит необычный замок в неоготическом стиле. (2)Ныне замок заброшен, но даже развалины восхищают красотой и вызывают уважение к мастерству талантливого архитектора-стилизатора П. С. Бойцова. (З)Этот замок был построен когда-то в вотчине полковника Владимира Семёновича Храповицкого, который в 1884 году получил усадьбу в наследство и с душой и любовью приступил к её обустройству. (4)За пять лет были построены два усадебных дома, летний театр, купальня, дом управляющего, изящный конный двор и необычный охотничий дворик. (5)На территории усадьбы разбит дендрарий, на птичьем дворе собрано невиданное разнообразие редких птиц и животных. (6)Необычные для русской архитектуры сооружения в неоготическом стиле окружали сказочные ухоженные сады, в искусственных прудах плавали белые лебеди, многочисленные фонтаны били ввысь струями сверкающих брызг, с насыпного пригорка низвергался бурлящий водопад.
Ответ:56
2 запятая в ССП
3 запятая в СПП
4 запятые при однородных членах
5 запятая в БСП
6 запятая в БСП
Найдите предложения, в которых запятая(-ые) ставится(-ятся) в соответствии с одним и тем же правилом пунктуации. Запишите номера этих предложений.
(1)На необъятных просторах России существует множество прекрасных городов с богатой и зачастую драматической историей, однако такое уникальное создание, как Санкт-Петербург, выделяется своим происхождением и культурой. (2)Прочную связь с историей страны можно проследить в его названиях — Санкт-Петербург, Петроград, Ленинград… (3)У него есть и ласковое «домашнее» имя: в частных разговорах город называют Питером. (4)Санкт-Петербург заслужил статус Северной столицы России особым колоритом и характерной только для него культурой, в которой с эпохи Петра I загадочно соединилась чувствительная и широкая душа русского человека с умом и практичностью западного европейца. (5)«За этот исторически ничтожный срок своего существования Петербург накопил <…> такой объём культурной памяти, что по праву может считаться уникальным явлением в мировой цивилизации», — писал известный филолог Ю. М. Лотман. (6)Значимость таких культурных феноменов, как Петербург, сохраняется для многих поколений.
Ответ:16 или 45
1 ССП, сравнительный оборот
2 запятая между однородными членами предложения
4 запятая в СПП
5 запятая в СПП, запятая при прямой речи
6 запятые при сравнительном обороте
Найдите предложения, в которых двоеточие ставится в соответствии с одним и тем же правилом пунктуации. Запишите номера этих предложений.
(1)«Вниз по матушке по Волге» — так пели бурлаки, называя матушкой величайшую реку Европы. (2)Подобные народные песни относятся к бурлацким, так как создавали их бурлаки и пели во время тяжёлых артельных работ, как то: снятие баржи с мели, вбивание свай, перемещение тяжестей и т. д. (З)Волга протекает по территории 15 регионов России: Тверской области, Московской области, Ярославской области, Костромской области. Ивановской области, Нижегородской области, Чувашской Республики, Республики Марий Эл, Республики Татарстан, Ульяновской области, Самарской области, Саратовской области, Волгоградской области, Астраханской области, Республики Калмыкии. (4)В реке водится около 80 видов рыб: белорыбица, белуга, ёрш, лещ, налим, осётр, сазан, сом, щука и многие другие. (5)В дельте Волги сложилась уникальная природная среда, поэтому здесь открыли Астраханский заповедник. (6)В нём живут разнообразные представители флоры и фауны: встречаются диковинные растения, вольготно чувствуют себя редкие животные.(7) Некоторые обитатели заповедника занесены в Красную книгу: нерпа, лебедь-шипун, орлан-белохвост, пеликан.
Ответ:2347
2 двоеточие при обобщающем слове
3 двоеточие при обобщающем слове
4 двоеточие при обобщающем слове
6 двоеточие в БСП
7 двоеточие при обобщающем слове
Найдите предложения, в которых двоеточие ставится в соответствии с одним и тем же правилом пунктуации. Запишите номера этих предложений.
(1)Ранней осенью по-особому ярко открываются удивительные красоты тундры в Ненецком заповеднике, который охватывает прибрежные земли и часть акватории Печорского и Баренцева морей. (2)Сказочно красиво здесь и короткой заполярной весной: радостно пробуждается природа, устилая тундру пёстрым ковром цветущих растений. (3)Этот заповедник один из самых молодых в России: он был создан лишь в 1997 году. (4)Причины его открытия в Ненецком автономном округе России следующие: разрушительное воздействие геологоразведочных работ, загрязнение среды производствами по добыче нефти и газа, уничтожение растительной экосистемы стадами домашних оленей. (5)Ландшафты заповедника представлены уникальными арктическими тундрами с многочисленными озёрами, на островах гнездятся бесчисленные стаи редких птиц, обитают стада моржей, в прибрежных водах появляются тюлени и даже нарвал — кит с длинным бивнем. (6)Природное богатство дельтового комплекса Печоры по достоинству оценено мировым сообществом и внесено в список Рамсарской конвенции по охране водно-болотных угодий Земли.
Ответ:23
2 двоеточие в БСП
3 двоеточие в БСП
4 двоеточие при обобщающем слове
Вариант 15
Найдите предложения, в которых запятые ставятся в соответствии с одним и тем же правилом пунктуации. Запишите номера этих предложений.
(1)Часть Астраханского биосферного заповедника, Лотосовые поля, находится в дельте Волги. (2)Здесь сложилась уникальная природная экосистема, не повторяющаяся нигде в мире! (3)Цветущие водяные поля России самые большие на Земле: они простираются на 15 км в длину и 3 км в ширину. (4)Лотосовые «плантации» Каспийского моря и дельты Волги покрывают 5 тысяч гектаров земной поверхности. (5)Самые красивые и пышно цветущие поля лотоса раскинулись в 90-130 км от Астрахани, ниже по течению Волги, охватывая часть дельты реки и Каспийского взморья. (6)Учёные-медики утверждают: цветы лотоса — прекрасное средство от многих болезней. (7)Ещё в древности люди заметили, что стоит поместить это удивительное растение рядом с больным — и вскоре человек чувствует облегчение. (8)Именно он, лотос, снимает стресс, укрепляет иммунную и нервную системы, омолаживает организм.
Ответ:18
1 запятые при приложении
2 запятые при причастном обороте
5 запятые при обособленном обстоятельстве, при деепричастном обороте
7 запятая в СПП
8 запятые при приложении, запятые при однородных членах предложения
Найдите предложения, в которых тире ставится в соответствии с одним и тем же правилом пунктуации. Запишите номера этих предложений.
(1)Адыгею прославила удивительная природа: прекрасные леса, бурные реки, величественные горные ландшафты. (2)Предстающий таинственным в седых преданиях старины Фишт-Оштеновский массив — одно из самых впечатляющих мест на Кавказе. (3)На адыгейском языке «Оштен» означает «вечный снег», однако это слово можно перевести и как «вершина, собирающая дождь и град». (4)И действительно, здесь дожди — частые гости. (5)В доисторическую эпоху на этом месте лежало дно моря, а то, что сейчас стало горами, было коралловыми рифами. (6)Поэтому бывшее морское дно — Фишт-Оштенский горный массив с главными вершинами Оштен, Фишт и Пшехо-Су — часто образно именуют «коралловым островом». (7)Этот вознесённый почти на 3-километровую высоту морской известняковый риф пронизан коралловыми ветвями. (8)А гора Фишт — первая на западе Кавказского хребта, которая имеет на склонах ледники.
Ответ:248
2 тире между подлежащим и сказуемым
4 тире между подлежащим и сказуемым
6 тире при приложении
8 тире между подлежащим и сказуемым
Найдите предложения, в которых двоеточие ставится в соответствии с одним и тем же правилом пунктуации. Запишите номера этих предложений.
(1) Но чуден, всё ещё чуден Енисей летней порою! (2)Есть по его течению места, когда сотни километров, словно на фантастической киноленте, сменяются виды один прекраснее другого — вот представьте: версту-другую, забредя в реку по грудь, стоят могучие утёсы, быками их здесь зовут, по утёсам где гривы леса, где отдельная сосенка, частью корней, а то и одним корнем уцепившаяся за родной камень, и по каждой проточине, по каждому распадку ворохи кустарников акации, жимолости, таволожника.(3) По всем утёсам кипень цветов: примулы, лилии, орхидеи, красодневы. (4)Увидев эти красодневы в Колумбии, я, помнится, заорал от счастья, будто самое себе родное узрел, и всех заверял: эти в жёлтый рупор кричащие цветы неведомым путём попали сюда из Сибири. (5)И хотя меня заверяли, что, пожалуй, всё было наоборот, я упорно не соглашался с вескими доводами и со всякой ботанической наукой.
(По В. П. Астафьеву)
Ответ: 24
2 двоеточие в БСП
3 двоеточие после обобщающего слова при однородных членах
4 двоеточие в БСП
Найдите предложения, в которых тире ставится в соответствии с одним и тем же правилом пунктуации. Запишите номера этих предложений.
(1)Моя родина — небольшой город Орловской губернии. (2)Мне кажется, я умер бы от изнеможения и блаженства, если бы сейчас увидел его в нагорье реки Сосны. (З)Она не блещет никакими красотами. (4)Однако она не лишена того, чего не лишена почти всякая земля в нашей средней России: красоты лета и зимы, весны и осени, закатов и восходов, рек и деревьев. (5)Но всё это тихо, просто, скромно, незаметно и в неподвижности своей прекрасно. (6)То, что я любил и чтил больше всего в жизни своей: благородную скромность и правду, высшую красоту и благородство целомудрия, — всё это мне было дано в восприятии родины. (7)Она задушевна, как русская песня, и, как она, исполнена поэзии музыки. (8)Только её надо слышать самому, внутренним слухом, потому что она не потрясает, не гремит и не кричит, но тихим шёпотом нашёптывает свои небесные сны. (9)Родина — это не только страна, где «впервые вкусили сладость бытия», родина — это нечто гораздо большее.
(По С. Н. Булгакову)
Ответ: 19
1 тире между подлежащим и сказуемым
6 тире при обобщающем слове
9 тире между подлежащим и сказуемым
Найдите предложения, в которых запятая ставится в соответствии с одним и тем же правилом пунктуации. Запишите номера этих предложений.
(1)Баксанское ущелье — одно из самых живописных и привлекательных мест Северного Кавказа. (2)Ущелье называется по имени реки Баксан, истоки которой находятся в ледниках Главного Кавказского хребта и Эльбруса. (3)Река Баксан пробила Скалистый, Боковой и Меловой хребты, а дальше вольно течёт по Кабардинской равнине. (4)Ущельем начинается путь в сказочный мир гор: именно по нему гости попадают в Приэльбрусье. (5)Пройдя узкими тропами вдоль Баксана, путешественники оказываются посреди зелёного бархата долин и плоскогорий.(6) С каждым новым поворотом дороги в глубь гор всё ближе становятся уходящие в небо заснеженные вершины с мощными ледниками на склонах. (7)У человека, впервые попавшего в горы, от этого грозного величия захватывает дух. (8)Баксанское ущелье выводит путников прямо к подножию Эльбруса. (9)Поднимаясь по ущелью, туристы наблюдают постепенную смену климатических зон: из долинной части с мягким альпийским климатом они перемещаются в горную.
Ответ:59
2 запятая в СПП
3 запятая между однородными членами предложения
5 запятая при деепричастном обороте
7 запятая при причастном обороте
9 запятая при деепричастном обороте
Найдите предложения, в которых тире ставится в соответствии с одним и тем же правилом пунктуации. Запишите номера этих предложений.
(1)Ненецкий заповедник — один из самых молодых заповедников в России. (2)Он был основан в 1997 году. (3)Цель деятельности заповедника — охрана и изучение природных экосистем восточноевропейских тундр, дельты реки Печоры, островов и прибрежных акваторий Баренцева моря. (4)Морские острова являются местами гнездования птиц, в том числе редких и исчезающих. (5)Преобладающий тип ландшафта — арктическая тундра, граничащая с зоной вечной мерзлоты. (6)Самое красивое, по общему мнению, место заповедника — это дельта Печоры. (7)Но и тундра, и приморская часть по-своему прекрасны и неповторимы. (8)Летом заповедник становится надёжным пристанищем для огромного числа птиц самых разных видов, для которых этот суровый край является родиной. (9)Появляются в заповеднике из ледяных пустынь океана белые медведи, а из морских млекопитающих — морж, усатый кит и даже нарвал.
Ответ: 1356
1 тире между подлежащим и сказуемым
3 тире между подлежащим и сказуемым
5 тире между подлежащим и сказуемым
6 тире между подлежащим и сказуемым
9 тире в неполном предложении
Найдите предложения, в которых запятая(-ые) ставится(-ятся) в соответствии с одним и тем же правилом пунктуации. Запишите номера этих предложений.
(1)Долина реки Коаго в Геленджикском районе Краснодарского края имеет образное название «Долина ста водопадов», однако старожилы утверждают: их здесь более трёхсот! (2)Географическое наименование этих водопадов — Широкопшадские. (З)Первым на своём пути туристы встречают Водопад желаний. (4)Люди выбирают камешек и, загадав желание, бросают его в отверстие горы. (5)Попадут — значит, желание сбудется! (6)Следующий могучий водопад называется Мужская сила, чуть дальше свергается с горы водопад Любимый. (7)К водопадам путешественники идут тропой, петляющей по берегу прекрасной горной реки Коаго, по-адыгейски Змейка. (8)Чтобы продолжить путь, надо взобраться на пороги водопадов по специально устроенным лесенкам. (9)Вода освежает разгорячённое лицо, вокруг поют птички, под ногами — ковёр травы.
Ответ: 69
1 запятая в ССП
4 запятые при деепричастном обороте
5 запятая при вводном слове
6 запятая в БСП
7 запятые при причастном обороте, запятая при приложении
8 запятая в СПП
9 запятая в БСП
Найдите предложения, в которых запятая(-ые) ставится(-ятся) в соответствии с одним и тем же правилом пунктуации. Запишите номера этих предложений.
(1)Рюриково Городище — замечательный памятник IX века, находящийся неподалёку от Великого Новгорода, у истока реки Волхов из озера Ильмень, почти напротив Юрьева монастыря. (2)Результаты археологических раскопок доказали: это место было обитаемо ещё со времён неолита. (3)Историки предполагают: именно в Городище была резиденция легендарного Рюрика, основателя первой династии русских правителей — Рюриковичей. (4)Под влиянием местных легенд в XIX веке Городище начали именовать Рюриковым. (5)Новгород основали ниже по течению Волхова, когда Старый город, окружённый непригодными для жилья заливными лугами, стал маловат для растущего населения. (6)В 1103 году по приказу Мстислава Владимировича, сына князя Владимира Мономаха, русским зодчим Петром в Городище был воздвигнут Благовещенский собор.
Ответ: 36 или 15
1 запятые при причастном обороте, запятая при обособленном обстоятельстве
3 запятая при приложении
5 запятые в СПП, запятые при причастном обороте
6 запятые при приложении
Найдите предложения, в которых тире ставится в соответствии с одним и тем же правилом пунктуации. Запишите номера этих предложений.
(1)Кандалакшский залив Белого моря в Мурманской области прекрасен своей строгой красотой. (2)Неспешно и тихо перекатываются волны по его водной глади. (3)Временами только слышится неожиданный всплеск — это уточки гаги поднялись с воды. (4)Суровый северный край завораживает простотой и бесхитростностью. (5)Тут нет яркой зелени и роскошных цветов, наоборот: скалистые берега, редкие скромные растения, прозрачный холодный воздух создают атмосферу отстранённости от жизненной суеты. (6)Здесь хорошо думается: на фоне великой природы можно правильно определить приоритеты, отделить главное от пустого, принять важные решения. (7)К Кандалакшскому заливу выходит второй по величине горный массив Кольского полуострова — Домашние горы.(8) У них изрезанные выветриванием скалистые склоны. (9)Посмотришь на склоны гор — глаза слепит от увиденного!
Ответ:39
3 тире в БСП
7 тире при приложении
9 тире в БСП
Найдите предложения, в которых тире ставится в соответствии с одним и тем же правилом пунктуации. Запишите номера этих предложений.
(1)Высокогорное плато Гуниб — одно из красивейших мест в Дагестане. (2)Со всех сторон окружённое отвесными известняковыми обрывами, оно когда-то представляло собой естественную неприступную крепость для древних жителей, а ныне стало прекрасным местом для отдыха. (3)Климатические условия плато близки Давосу в Швейцарии. (4)Мягкий субальпийский климат, живительный воздух, почти постоянное солнце (до 310 солнечных дней в году), сказочная красота пейзажей лечат душу и тело человека. (5)Зимой на плато температура достигает -4 °С. (6)Летом — +18 °С. (7)Здесь удивительное разнообразие природных зон: на севере простираются субальпийские луга, а на юго-востоке — пышные леса. (8)Гуниб — настоящий природный музей под открытым небом. (9)«Кто не побывал в Гунибе, тот настоящего Дагестана не видел!» — гордятся своим краем горцы.
Ответ:18 или 67
1 тире между подлежащим и сказуемым
6 тире в неполном предложении
7 тире в неполном предложении
8 тире между подлежащим и сказуемым
9 тире при прямой речи
Найдите предложения, в которых запятая(-ые) ставится(-ятся) в соответствии с одним и тем же правилом пунктуации. Запишите номера этих предложений.
(1)Московский Кремль — древнейшая крепость в центре Москвы, ныне главный общественно-политический и историко-художественный комплекс столицы, официальная резиденция президента Российской Федерации. (2)Со времён Средневековья Кремль является символом власти, многие события в истории страны связаны с этим сооружением. (3)Существующие кремлёвские стены возведены в 1485-1516 годах.(4) Общая их протяжённость — две тысячи двести тридцать пять метров, высота — от пяти до девятнадцати метров, а толщина — от трёх с половиной до шести с половиной метров. (5)Во времена, когда Москва состояла в основном из деревянных построек, князь Дмитрий Донской в 1366 году начал строительство крепостных стен из белого камня. (6)Грандиозность замысла вызвала восхищение современников, отсюда пошло выражение «Москва белокаменная». (7)Другой выдающийся российский правитель, Иван III Васильевич, в конце XV века пожелал перестроить Кремль, для этого были приглашены итальянские мастера. (8)Именно поэтому во внешнем облике Московского Кремля видны элементы итальянской архитектуры.
Ответ: 2467
1 запятая при однородных членах предложения
2 запятая в БСП
4 запятая в БСП, запятая в ССП
5 запятые в СПП
6 запятая в БСП
7 запятые при приложении, запятая в БСП
Найдите предложения, в которых запятая ставится в соответствии с одним и тем же правилом пунктуации. Запишите номера этих предложений.
(1)Сергиев Посад — прославленная духовная столица России. (2)Город стоит на реке Кончуре, некогда судоходной, несмотря на небольшую длину — всего двенадцать километров. (3)К середине XIX века река обмелела, но в местных преданиях она остаётся полноводной красавицей, которая не раз спасала жителей города от засухи. (4)История посада тесно связана с Троице-Сергиевой лаврой, к которой со времён преподобного Сергия Радонежского тянулись люди. (5)В 1782 году указом императрицы Екатерины II эти небольшие поселения были объединены в городскую единицу, названную тогда Сергиевским Посадом. (6)Яркой достопримечательностью города является Музей игрушки, в котором представлена история традиционного городского промысла, а именно создание кукол. (7)Музей ведёт большую педагогическую работу и постоянно обновляет экспозиции. (8)В этом музее интересно как детям, так и взрослым. (9)Ведь создание игрушки — это особое искусство.
Ответ:346
2 запятая при обособленном определении, запятая при обособленном обстоятельстве
3 запятая в ССП, запятая в СПП
4 запятая в СПП
5 запятая при причастном обороте
6 запятая в СПП, запятая при пояснении
8 запятая между однородными членами
Найдите предложения, в которых тире ставится в соответствии с одним и тем же правилом пунктуации. Запишите номера этих предложений.
(1)В России есть города, привлекающие своими загадочными именами, за которыми видятся необыкновенные события. (2)Таков, например, Переславль-Залесский. (3)Перед мысленным взором встают почти былинные образы: город на холме с теремами и садами, с палатами белокаменными, а внизу, за крепостными стенами, — озеро с чистой, прозрачной водой, за плеск своих волн получившее название Плещеево, река Трубеж, впадающая в него. (4)Каждое имя — картина, звук, история: как точно величали наши предки места своих поселений! (5)Основанный князем Юрием Долгоруким город — застывшая в камне летопись русской истории: здесь родился Александр Невский, в Никитском монастыре Иван Грозный просил о даровании наследника, на воды Плещеева озера были спущены с верфей первые корабли Петра I. (6)Переславль-Залесский — заповедная территория старинных храмов и монастырей, город, хранящий память о славных русских князьях, созидавших наше государство.
Ответ:456
4 тире между подлежащим и сказуемым
5 тире между подлежащим и сказуемым
6 тире между подлежащим и сказуемым
Найдите предложения, в которых запятая ставится в соответствии с одним и тем же правилом пунктуации. Запишите номера этих предложений.
(1)На северо-востоке Москвы и сейчас растёт не тронутый человеком дремучий сосновый бор. (2)Имя этому уникальному месту — Национальный парк «Лосиный Остров», или Лосиноостровский заповедник. (3)В ХV-ХVII веках эти земли были частью особой дворцовой волости, угодья которой использовали русские князья и цари для охотничьих забав. (4)Места эти всегда считались заповедными, однако официально лесничество было учреждено только в 1842 году, тогда же проведён подсчёт и классификация деревьев — таксация. (5)По её результатам в XIX веке отмечено преобладание ели (67%), которую позже сменила сосна. (6)Сегодня учёные-ботаники насчитывают в Лосином Острове более 500 видов растений. (7)Особенно много в заповеднике редких и исчезающих видов травянистых растений, заботливо охраняемых работниками парка.
Ответ: 35
2 запятая при пояснительном члене предложения
3 запятая в СПП
4 запятая в ССП, запятая в БСП
5 запятая в СПП
7 запятая при причастном обороте
Найдите предложения, в которых запятая(-ые) ставится(-ятся) в соответствии с одним и тем же правилом пунктуации. Запишите номера этих предложений.
(1)В дубовом редколесье Сихотэ-Алинского заповедника, у подножия сопок, перед путником возникает волшебный разноцветный мир. (2)Здесь мелькают ярко-красные с радужными переливами крапивницы, кружатся жёлто-белые с кровавыми и тёмными пятнами аполлоны, перелетают с цветка на цветок огромные исчерна-синие махаоны. (3)Махаоны ведут себя как заправские пловцы: садятся на воду и, распластав крылья, несутся по течению реки. (4)Сначала кажется, что бабочки случайно попали в воду и не могут подняться. (5)Желая спасти красавицу, человек протягивает руку — она вмиг взлетает. (6)А через минуту эти великолепные, красивые бабочки снова стремятся к воде. (7)Внизу, в траве, бегают проворные блестящие жужелицы. (8)Эти хищные жуки — друзья и помощники человека в борьбе с вредными насекомыми.
Ответ: 17 или 35
1 запятые при обособленном обстоятельстве
2 запятые в БСП
3 запятые при деепричастном обороте
4 запятая в СПП
5 запятая при деепричастном обороте
6 запятая между однородными членами предложения
7 запятые при обособленном обстоятельстве
Найдите предложения, в которых двоеточие ставится в соответствии с одним и тем же правилом пунктуации. Запишите номера этих предложений.
(1)В Уссурийском крае лето можно назвать сезоном дождей, так как они выпадают регулярно и отличаются обильностью. (2)Дождевые облака покрывают огромные территории, временами даже всю область — тогда краю угрожают разрушительные наводнения. (3)Наблюдая за погодой, люди заметили такую особенность: если во время дождя туман в горах появится и будет лежать неподвижно, то дождь скоро кончится. (4)А движение тумана предвещает затяжной дождь и даже тайфун. (5)После долгих дней изнурительной сырости солнечные лучи наконец прорвались сквозь тучи и пронзили облака тумана своим радостным, светло-золотистым светом. (6)Болота остались позади, но сырость была всюду: земля была напитана водой как губка, ручьи разлились по долине широкими озёрами. (7)Погодные приключения поистине оживляют путешествие по тайге, зачастую однообразное: сегодня — лес, завтра — лес, послезавтра — опять лес. (8)Даже глазу не отдохнуть среди этой унылой растительности: сухостой, валежник, папоротники.
(По В. К. Арсеньеву)
Ответ: 367
3 двоеточие в БСП
6 двоеточие в БСП
7 двоеточие в БСП
8 двоеточие после обобщающего слова при однородных членах предложения
Найдите предложения, в которых запятая(-ые) ставится(-ятся) в соответствии с одним и тем же правилом пунктуации. Запишите номера этих предложений.
(1)В горах Сихотэ-Алиня можно наблюдать резкую смену климатических поясов: после перевала Максимовича хвойный лес сразу сменяется лиственным. (2)По солнечным склонам сопок растёт дуб монгольский. (3)Мелколистная липа, любительница опушек и прогалин, клён жёлтый с кружевными листьями, ива пепельная — кустовидное дерево — облюбовали просторные долины. (4)Среди редких деревьев привольно чувствуют ‘ себя кустики таволожника иволистного с ярко-розовыми цветами. (5)Поля похожи на разноцветный ковёр: ирисы соседствуют с орхидеями самых причудливых окрасок, жёлтый курослеп горит рядом с синими колокольчиками, белоснежные ландыши склоняются около лиловых фиалок, красные гвоздики и оранжевые лилии венчают праздничную картину. (6)Такой быстрый переход от сумрачной тайги к дубовому редколесью, верному спутнику лесостепи, и к цветочным полянам радостно поражает путника. (7)Природа этих мест напоминает западные отроги Сихотэ-Алиня. (8)Однако разница климата очевидна: растения на западе уже отцвели, здесь же цветение только начинается.
Ответ: 36 или 58
3 запятые при приложении, запятые между однородными членами предложения
5 запятые в БСП
6 запятые при приложении
8 запятая в БСП
Найдите предложения, в которых запятые ставятся в соответствии с одним и тем же правилом пунктуации. Запишите номера этих предложений.
(1)В Приморском крае Дальнего Востока, как в восточной причудливой сказке, всё волшебно и восхитительно. (2)На притоке реки Стеклянухи есть удивительное место — водопад Неожиданный. (З)Небольшая речушка-ключ Левый Горбатов мирно бежит по Шкотовскому плато и вдруг обрывается с 12-метровой высоты в каньон. (4)Шестигранные столбы, которые образовались при кристаллизации вулканической лавы, разбивают поток воды на бесчисленные каскады. (5)Окружает этот пышный водяной дворец фантастический мир камня и зелени, до поры скрывая обитель Шахерезады. (6)Густые, мощные заросли уссурийской растительности, словно зелёный коридор, ведут к водопаду. (7)Мелодия падающей воды зачаровывает путника. (8)Но вот живая стена неожиданно расступается перед колоннами, похожими на древнюю крепость. (9)Пенный водопад низвергается по её шестиугольным каменным столбам, словно по громадным ступеням, создавая феерическое зрелище.
Ответ:169
1 запятые при сравнительном обороте
4 запятые в СПП
5 запятая при деепричастном обороте
6 запятая между однородными членами предложения, запятые при сравнительном обороте
8 запятая при обособленном определении
9 запятые при сравнительном обороте, запятая при деепричастном обороте
В ответах сборника не учтены деепричастные обороты, поскольку в задании указано запятЫЕ, а не запятАЯ
Найдите предложения, в которых запятая ставится в соответствии с одним и тем же правилом пунктуации. Запишите номера этих предложений.
(1)В густых прибрежных лесах Уссурийского края водится бесчисленное множество редких птиц. (2)Вот рыжие красавицы сойки с голубой полоской на крыльях и белой на хвосте. (3)И характер у них как у капризных барышень: дерзкие и беспокойные, они шмыгают по веткам с резкими криками невдалеке от человека. (4)Однако близко к себе не подпускают: прячутся в листве, а то и вовсе скрываются в глубь зарослей. (5)Барабанный бой в этом лесу совсем не означает, что рядом военный лагерь.(6) Так трудится удивительная птица здешних мест — желна, недоверчивая и пугливая.(7) Она издаёт резкие крики и, как все дятлы, прячется за деревьями. (8)А вот, распластав огромные крылья, с дерева слетела круглая тёмная птица. (9)Это хищный уссурийский филин — царь ночи.
Ответ: 36
3 запятая при одиночных определениях, находящихся до личного местоимения
4 запятая между однородными членами
5 запятая в СПП
6 запятая при одиночных определениях, стоящих после определяемого слова.
7 запятые при сравнительном обороте
8 запятые при деепричастном обороте
Ответ 36
Найдите предложения, в которых двоеточие ставится в соответствии с одним и тем же правилом пунктуации. Запишите номера этих предложений.
(1)У южного подножия Уральских гор природой создано удивительное по красоте место: внимательный путник оценит живописные пейзажи, таинственные пещеры, взмывающие ввысь крутые скалы, задумается о бренности бытия, увидев древние окаменелости, которым более 650 млн лет. (2)Эта территория в нижнем течении реки Серга в 1999 году стала природным парком «Оленьи ручьи». (3)В лесах и долинах, на склонах гор встречаются растения, сохранившиеся со времён мамонтов и шерстистых носорогов: полынь Сиверса, пырей отогнутоострый, спирея городчатая, степной ластовень.(4) Под пологом лиственных великанов стелется по земле копытень, сияет скромными белыми звёздочками кислица, выпускает стрелочку с весёлыми колокольчиками наперстянка. (5)На просторах парка свободно проживают разнообразные животные: зайцы, косули, лоси, медведи, даже рыси. (6)На берегах Серги бобры обустраивают свои водно-воздушные хатки, а в степях бегают песочно-рыжие хомяки
Ответ:35
1 двоеточие в БСП
3 двоеточие после обобщающего слова при однородных членах предложения
5 двоеточие после обобщающего слова при однородных членах предложения
Найдите предложения, в которых запятая(-ые) ставится(-ятся) в соответствии с одним и тем же правилом пунктуации. Запишите номера этих предложений.
(1)На Алтае есть дивное место, где отсутствуют печальные приметы цивилизации: визг тормозов, отравляющий смог, навязчивый интернет. (2)Здесь мелодично журчит вода и лучи солнца легко пронзают прозрачный воздух, а под ногами пружинит нетронутая земля с травами и цветами. (3)Этот первозданный уголок находится высоко в горах. (4)К Кучерлинскому озеру путешественников ведут живописные тропы.(5) Густые хвойные леса украшают его берега, острые вершины гор смотрятся в его зелёные воды, ветер поднимает лёгкие волны. (6)Кучерлинское озеро находится на высоте 1790 м, оно пополняется таянием огромного древнего ледника.(7) В Алтайских горах оно самое необычное из озёр ледникового происхождения.(8) С запада и востока его окружает высокий Катунский хребет, с севера подходят моренные отложения ледника. (9)Глубина водоёма почти 55 м, под водой берега круто обрываются вниз, образуя чашу в центре озера.
Ответ:5689
1 запятая в СПП, запятые между однородными членами
2 запятая в ССП
5 запятые в БСП
6 запятая в БСП
8 запятая в БСП
9 запятая в БСП, запятая при деепричастном обороте
Найдите предложения, в которых тире ставится в соответствии с одним и тем же правилом пунктуации. Запишите номера этих предложений.
(1)На самой северной окраине земли, на полуострове Таймыр, расположен Большой Арктический заповедник площадью 4 млн 200 тыс. га. (2)Он не только самый северный, но и самый большой в Евразии. (3)Омывает его берега Северный Ледовитый океан — самый суровый океан на планете. (4)Особенно популярные места заповедника — бухты Медуза и Ефремова. (5)Территория этого природного комплекса на юге покрыта арктическими тундрами, а на севере — арктическими пустынями. (6)Зимой здесь царство белого цвета и полярной ночи, а летом лишайники и водоросли окрашивают тундру в красные, жёлтые, зелёные тона. (7)К берегам Таймыра с севера подплывают айсберги — обломки шельфовых ледников, образующиеся на островах архипелага Северная Земля. (8)В этой части океана размеры айсбергов относительно невелики: не более 500 метров в длину и высотой около 25 метров.
Ответ:37
3 тире при приложении
4 тире между подлежащим и сказуемым
5 тире в неполном предложении
7 тире при приложении
Россия: озеро Байкал
Здесь почти всегда светит солнце, но случаются и штормы. Его глубина — больше полутора километров. И еще никто не смог пересечь Байкал плавь. Озеро рекордов с высоты птичьего полета в панорамах AirPano.
Байкал — самое глубокое озеро на планете. Наибольшая глубина — 1642 м. В мире существует всего три «тысячника»: помимо Байкала это Танганьика в Центральной Африке (1470 м) и Каспийское море (1025 м). Этот ряд не случаен: как и замкнутый водоем Каспий, получивший в своем названии слово «море», Байкал за его размеры и значимость тоже нередко называют морем. В 1996 году Байкал был внесен в список объектов Всемирного наследия ЮНЕСКО.
Подсчитано, что если бы вода перестала впадать в Байкал, то Ангара продолжала бы течь на протяжении еще 400 лет
Площадь Байкала сопоставима с площадью таких стран, как Бельгия или Дания, и составляет 31 722 км²; длина береговой линии — 2000 км.
Байкал — крупнейшее природное хранилище пресной воды. В озеро впадают 336 рек, а вытекает всего одна — Ангара. Подсчитано, что если бы вода перестала впадать в Байкал, то Ангара продолжала бы течь на протяжении еще 400 лет. А если заморозить всю воду Байкала, нарезать ледовые кубики объемом в 1 км³ и уложить их в один ряд, эта полоса протянется от Северного до Южного полюса — и еще примерно на 2500 км за полюс.
Возраст Байкала определяется в 25–35 млн лет, однако его происхождение до сих пор вызывает научные споры. Большинство озер мира, особенно ледникового происхождения, живут в среднем 10 000 — 15 000 лет, а потом заполняются илистыми осадками и заболачиваются. Но Байкал не имеет никаких признаков «старения» — глубина не уменьшается, и, более того, его вода отодвигает сушу примерно на 2 см год. Существует гипотеза, что Байкал представляет собой новый зарождающийся океан.
В озере и на его берегах обитает около 2600 видов и подвидов водных животных; более половины из этого числа не встречается больше нигде в мире. Помимо уникального биоразнообразия и красоты окружающих пейзажей знаменит Байкал и прозрачностью своей воды: в ней можно разглядеть предметы, находящиеся на глубине 40 м. Вода Байкала живая — в ней растворено максимальное количество кислорода. Это заслуга фитопланктона, обитающего в озере и выполняющего функцию природного фильтра.
Существует гипотеза, что Байкал представляет собой новый зарождающийся океан
На Байкале бывают штормы, а волны могут достигать 4–5 м в высоту несмотря на то, что Байкал — озеро, а не море.
Еще ни один человек не смог пересечь Байкал вплавь — в первую очередь из-за средней температуры воды около +10 °С.
По количеству солнечных дней байкальский регион превосходит южные регионы России. Так, на Ольхоне, самом большом острове этого озера, солнце выглядывает более 300 дней за год.
Все эти рекордные факты вместе взятые в сочетании с живописной природой выводят Байкал в ряд наиболее выдающихся достопримечательностей мира.
Подготовка к ЕГЭ по русскому языку.
Задание 21. Практика ЕГЭ по русскому языку 2020
21 задание ЕГЭ по русскому языку 2020. Практика. Тесты созданы на основе демоверсии ФИПИ 2020.
1. Найдите предложения, в которых ДВОЕТОЧИЕ ставится в соответствии с одним и тем же правилом пунктуации. Запишите номера этих предложений.
(1)О связях Александра Николаевича Островского с Рыбинским театром говорит известный факт: в 1880 году запретили пьесу великого драматурга «Василиса Мелентьева». (2) Цензура посчитала так: это произведение якобы подрывает «авторитет царской власти». (3) Антрепренёр Рыбинского театра, некто Алексеев, обратился к Островскому с просьбой. (4) Эта просьба заключалось в следующем: во что бы то ни стало надо выхлопотать разрешение на постановку этой пьесы в Рыбинске. (5) Драматург не замедлил с ответом: «Разрешение на «Василису Мелентьеву» я готов дать с большим удовольствием». (6) Островский сдержал данное обещание: разрешение было получено. (7) Рыбинские артисты с большим успехом поставили замечательную пьесу!
Ответ
124
2. Найдите предложения, в которых ДВОЕТОЧИЕ ставится в соответствии с одним и тем же правилом пунктуации. Запишите номера этих предложений.
(1) Среди трёх тысяч озёр Южного Урала одно из самых живописных — озеро Тургояк. (2) Про него уральцы говорят: «Тур гоя к — младший брат Байкала». (3)И неслучайно: вода Тургояка по чистоте и прозрачности близка байкальской, а голубизной напоминает небесный аквамарин. (4) Прозрачность воды позволяет видеть дно, растения, рыб на глубине до 18 метров! (5) Размеры озера тоже сравнимы с величиной «старшего брата»: при протяжённости 12,5 км и ширине 11 км площадь составляет 2638 га. (6) Близ озера раскинулся национальный парк «Таганай» — уникальнейший природный комплекс Южного Урала, включающий несколько горных массивов: Таганай, Юрма, Ицыл. (7) Эти места за дивную красоту называют русской Швейцарией, сравнивая со знаменитыми европейскими Альпами. (8) Мрачные ущелья и горные кручи породили легенды о тайнах Таганая, которые и ныне передают старожилы. (9) Многие истории были когда-то мифами: о загадочном народе, проживавшем здесь, повествует древнеславянская и финно-угорская мифология.
Ответ
359
3. Найдите предложения, в которых ТИРЕ ставится в соответствии с одним и тем же правилом пунктуации. Запишите номера этих предложений.
(1) Хатангский тракт — торговый путь на северо-западе полуострова Таймыр, проложенный русскими купцами в XVII веке. (2)В XIX столетии здесь сформировался отдельный этнос — долганы, самый молодой из малочисленных народов Таймыра, впитавший традиции эвенков, якутов и других северных народностей. (3) На картах XIX века Хатангский тракт выглядит как пунктирная линия, вытянутая от современной Дудинки в сторону моря Лаптевых. (4)К северу от тракта простирается тундра, к югу — неприступное плато Путорана. (5) Каждая точка линии — обустроенное жилище (зимовье), где можно было переждать непогоду и холода. (6) Большинство зимовий закладывалось русскими первопроходцами, поэтому Хатангский тракт часто называли «большой русской дорогой». (7) По Хатангскому тракту ездили купцы, ученые и проповедники. (8) Путешественникам доставались пушнина и надежные проводники по тундре. (9) Коренным жителям — медная посуда, соль, порох, язык и религия.
Ответ
15 или 49
4. Найдите предложения, в которых ТИРЕ ставится в соответствии с одним и тем же правилом пунктуации. Запишите номера этих предложений.
(1)Чандолаз — крупнейший древний риф и одно из наиболее живописных мест на Дальнем Востоке. (2)Хребту более 250 миллионов лет, и это самый большой скальный массив на юге Приморья, известный к тому же огромным количеством пещер. (3)Самой глубокой является пещера Соляник — государственный памятник природы Приморья. (4)Её глубина составляет 125 метров, а протяжённость равняется 425 метрам. (5)Помимо подземных полостей, Чандолаз поражает своей необычной флорой; например, осенью произрастающие на склонах дубы с необычно большими листьями окрашиваются в алый цвет. (5)Дикий виноград, лимонник, малина — эти и многие другие растения покрывают склоны Чандолаза. (7)С вершины хребта стремительно бежит Серебряный ключ, славящийся своей целебной водой, — местные жители ходят сюда лечиться. (6)Для путешествий хребет удобен тем, что он относительно невысокий и все достопримечательности располагаются компактно. (9)Лучшие месяцы для посещения Чандолаза — август и сентябрь.
Ответ
19
5. Найдите предложения, в которых ЗАПЯТАЯ ставится в соответствии с одним и тем же правилом пунктуации. Запишите номера этих предложений.
(1) Река Волга – самая большая река не только России, но и всей Европы. (2) На сегодняшний день ее протяженность составляет более трех с половиной тысяч километров. (3)А еще совсем недавно, до строительства водохранилища, длина этой российской реки была и того больше. (4) Название происходит, по мнению ученых, из балтийского языка и в дословном переводе означает «Большая река». (5) Для населения России трудно переоценить ее важность и значение. (6) Пересекая четыре республики и одиннадцать областей, река Волга снабжает водными ресурсами девять гидроэлектростанций с водохранилищами, обеспечивает водой почти половину промышленности и сельского хозяйства Российской Федерации. (7) Кроме того, Волга является важной транспортной водной магистралью, источником туризма, судоходства, промысла, культуры и искусства.
Ответ
47 или 167
6. Найдите предложения, в которых ТИРЕ ставится в соответствии с одним и тем же правилом пунктуации. Запишите номера этих предложений.
(1) Усть-Ленский заповедник расположен в Якутии, в зоне вечной мерзлоты — царстве арктической природы и сурового полярного климата. (2)Одной из жемчужин заповедника является остров Столб высотой 114 м. (3) Он сложен из пород, древность которых более 400 млн лет. (4) Коренные жители считают, что это место — обитель священных духов. (5) Проходя мимо острова на лодке, нужно бросить в воду дань — монетки. (6) Около Столба часто наблюдают миражи — оптические эффекты, появляющиеся в результате соприкосновения холодного северного воздуха с тёплыми водами, приносимыми рекой с юга. (7) Место это поистине величественное! (8) Примерно за 150 км до моря Лаптевых Лена разделяется на бесчисленные рукава и протоки, являя взору путешественника захватывающую дух панораму бескрайних водных просторов. (9) Общая площадь дельты реки Лены — крупнейшей реки Сибири — составляет более 30 000 км3.
Ответ
1569
7. Найдите предложения, в которых ТИРЕ ставится в соответствии с одним и тем же правилом пунктуации. Запишите номера этих предложений.
(1)В 1974 году вышел первый путеводитель по Золотому кольцу России. (2) Маршрут был такой: Москва – Сергиев Посад – Переславль-Залесский – Ростов – Ярославль – Кострома – Иваново – Суздаль – Владимир – Москва. (3) Общая протяжённость маршрута – пятьсот сорок километров. (4) Советские люди считали за честь совершить путешествие по страницам истории Древней Руси – по Золотому кольцу. (5)В 90-х годах наблюдался заметный спад внутреннего туризма – на общем фоне снизилась посещаемость и городов Золотого кольца. (6) Но постепенно ситуация менялась в лучшую сторону, и на сегодняшний день маршрут «Золотое кольцо России» – один из развитых туристических маршрутов – вновь пользуется заслуженной популярностью.
Ответ
46
8. Найдите предложения, в которых ЗАПЯТЫЕ ставятся в соответствии с одним и тем же правилом пунктуации. Запишите номера этих предложений.
(1)Часть Астраханского биосферного заповедника, Лотосовые поля, находится в дельте Волги. (2) Здесь сложилась уникальная природная экосистема, не повторяющаяся нигде в мире! (3)Цветущие водяные поля России самые большие на Земле: они простираются на 15 км в длину и на 3 км в ширину. (4)Лотосовые «плантации» Каспийского моря и дельты Волги покрывают 5 тысяч гектаров земной поверхности. (5)Самые красивые и пышно цветущие поля лотоса раскинулись в 90-130 км от Астрахани, ниже по течению Волги, охватывая часть дельты реки и Каспийского взморья. (6)Учёные-медики утверждают: цветы лотоса — прекрасное средство от многих болезней. (7)Ещё в древности люди заметили, что стоит поместить это удивительное растение рядом с больным — и вскоре человек чувствует облегчение. (8)Именно он, лотос, снимает стресс, укрепляет иммунную и нервную системы, омолаживает организм.
Ответ
18
9. Найдите предложения, в которых ТИРЕ ставится в соответствии с одним и тем же правилом пунктуации. Запишите номера этих предложений.
(1)Озеро Байкал — крупнейшее природное хранилище пресной воды, самое глубокое озеро на земле. (2)Недаром в народе издревле называют Байкал морем.
(3) Озеро протянулось гигантским полумесяцем на 636 км с юго-запада на северо-восток.
(4) Площадь водной поверхности Байкала — тридцать одна тысяча семьсот двадцать два квадратных километра, на которых могли бы поместиться такие страны, как Бельгия или Израиль. (5)Длина береговой линии — две тысячи километров. (6)Байкал поражает человека своей торжественной красотой, первозданностью — ему посвящены стихи, песни, мифы и легенды. «(7) Байкал, казалось бы, должен подавлять человека своим величием и размерами: в нём всё крупно, всё широко, привольно и
загадочно. (8)Он же, напротив, возвышает его», — писал о Байкале В. Г. Распутин.
Ответ
145
10. Найдите предложения, в которых ЗАПЯТАЯ(-ые) ставится(-ятся) в соответствии с одним и тем же правилом пунктуации. Запишите номера этих предложений.
(1) Село Карабиха стоит чуть в стороне от большой дороги. (2) Рядом горка, которая носит это же звучное название. (3)В горку упирается конец гряды, тянущейся от берегов Волги. (4) Дальше начинается крутой спуск к бескрайней равнине. (5) Усадьба Некрасова, как и село, возле которого она расположена, носит название Карабиха. (6) Досталась она поэту после долгих поисков места, где жилось бы вольно среди родной русской природы. (7) Газеты того времени пестрели объявлениями о продаже земель, экипажей, всякого инвентаря, оранжерей, конных заводов, псарен. (8) Купив Карабиху, Некрасов не стремился к доходам. (9) Карабиха стала только летним местом пребывания поэта.
Ответ
256
11. Найдите предложения, в которых ТИРЕ ставится в соответствии с одним и тем же правилом пунктуации. Запишите номера этих предложений.
(1) Двуглавый Эльбрус — высочайшая вершина Европы и своеобразная визитная карточка Северного Кавказа. (2) Считается, что название «Эльбрус» происходит от персидского слова «эльборос», что означает «блистающий» или «сверкающий». (3) Склоны Эльбруса — одно большое ледовое поле. (4) Вечный снег начинается с высоты около 3800 метров. (5)От фирнового покрова, покрывающего обе вершины, отходят в стороны 23 ледника, которые питают три крупные реки: Баксан, Малку и Кубань. (6) Научные исследования показали, что двуглавый исполин — спящий вулкан, последнее извержение которого, вероятно, состоялось в 50 году нашей эры. (7) О том, что в его недрах сохраняются горячие массы, говорят расположенные поблизости от его склонов термальные источники. (8) В недрах Эльбруса рождаются и знаменитые лечебные воды городов-курортов Северного Кавказа: Кисловодска, Пятигорска, Ессентуков, Железноводска.
Ответ
136
12. Найдите предложения, в которых ЗАПЯТЫЕ ставятся в соответствии с одним и тем же * правилом пунктуации. Запишите номера этих предложений.
(1) Великолепие Туикинских Гольцов очаровывает человека, монументальные виды покоряют сердце и воображение. (2) Тункинские Гольцы являются частью огромной горной системы под названием Восточный Саян в Южной Сибири. (3)Длина Тункинского хребта — 160 км. (4)Его рельеф очень разнообразен: при средней высоте гор 3000-3300 м перепад высот может достигать 2000 м. (5) Горы тянутся с запада на восток, закрывая прекрасную Тункинскую долину от суровых северных ветров. (в)Живописными пейзажами Гольцы похожи на альпийские горы, за что их называют Тункинскими Альпами. (7)Природа трудилась миллионы лет, чтобы сотворилось это природное чудо. (8)Движения земной коры, наступление и отступление гигантских ледников, эрозия горных пород талыми водами и водами горных рек постепенно сформировали этот уникальный по красоте ландшафт.
Ответ
67
13. Найдите предложения, в которых ТИРЕ ставится в соответствии с одним и тем же правилом пунктуации. Запишите номера этих предложений.
В группу Чегемских водопадов — памятника природы в Чегемском районе Кабардино-Балкарии — входят три водопада. (2)Туристы, идущие по Чегемскому ущелью с севера на юг, первым увидят Малый Чегемский водопад, или Адай-Су. (3)Он находится на притоке Чегема — речке тоже с именем Адай-Су. (4)Водопад низвергается по каменному жёлобу, пробитому водой, — так выточили себе путь в камне воды потока. (5)Адай-су — самый мощный водопад группы, его высота — около тридцати метров. (6)Второй водопад реки Сакал-Туп менее сильный и яркий. (7)А ещё южнее предстаёт Главный Чегемский водопад на речке Каяарты, самый необычный из группы Чегемских водопадов, так как объединяет целую феерию водопадов. (8)Тонкие струйки влаги, сочащиеся из расщелин скал, небольшие каскады воды, потоки, которые падают с уступов, разбиваются и превращаются в водяную пыль, — всё это создаёт неповторимую, сверкающую на солнце картину.
Ответ
13
14. Найдите предложения, в которых ДВОЕТОЧИЕ ставится в соответствии с одним и тем же правилом пунктуации. Запишите номера этих предложений.
(1)С «поющими» песками можно встретиться не только в пустынях, но и в других местах: на берегах Кольского полуострова и Балтики, в долинах Лены и Вилюя, на озере Байкал. (2) Такой песок издаёт самые неожиданные звуки: под ногами идущего слышится собачий лай, звон натянутой струны.
(3)В пустынных местах нередко звучат обширные площади движущихся песков – кажется, будто поёт вся пустыня. (4) Что же заставляет пески звучать? (5) Некоторые учёные считают, что звук рождается при трении песчинок. (6) Для других причина пения – движение воздуха в промежутках между песчинками. (7) Есть и такое предположение: звучание песков вызывается подземными водами. (8) Но, пожалуй, скорее всего правильно иное: звуки объясняются электризацией песка. (9) Благодаря трению песчинки поющей горы заряжаются разноимёнными электрическими зарядами и начинают отталкиваться одна от другой, и это вызывает звуки.
(По Н.Н. Непомнящему)
Ответ
278
15. Найдите предложения, в которых ДВОЕТОЧИЕ ставится в соответствии с одним и тем же правилом пунктуации. Запишите номера этих предложений.
(1)Ранней осенью по-особому ярко открываются удивительные красоты тундры в Ненецком заповеднике, который охватывает прибрежные земли и часть акватории Печорского и Баренцева морей. (2)Сказочно красиво здесь и короткой заполярной весной: радостно пробуждается природа, устилая тундру пёстрым ковром цветущих растений. (3)Этот заповедник — один из самых молодых в России: он был создан лишь в 1997 году. (4)Причины его открытия в Ненецком автономном округе России следующие: разрушительное воздействие геологоразведочных работ, загрязнение среды производствами по добыче нефти и газа, уничтожение растительной экосистемы стадами домашних оленей. (5)Ландшафты заповедника представлены уникальными арктическими тундрами с многочисленными озёрами, на островах гнездятся бесчисленные стаи редких птиц, обитают стада моржей, в прибрежных водах появляются тюлени и даже нарвал — кит с длинным бивнем. (6)Природное богатство дельтового комплекса Печоры по достоинству оценено мировым сообществом и внесено в список Рамсарской конвенции по охране водно-болотных угодий Земли.
Ответ
23
16. Найдите предложения, в которых ДВОЕТОЧИЕ ставится в соответствии с одним и тем же * правилом пунктуации. Запишите номера этих предложений.
(1)Россия всегда была богата талантливыми людьми самых разных профессий: композиторами и кузнецами, архитекторами и плотниками, врачами и художниками. (2)Но сегодня считается, что страна проигрывает на мировом рынке в области электроники. (3)Это мнение сложилось из-за того, что люди забыли важный факт: почти все идеи, ставшие научной основой телевидеотехники, создали русские учёные. (4)Вот несколько ярких примеров: идея последовательной передачи элементов изображения впервые пришла в XIX веке П.И. Бахметьеву, радиоволны в 1895 году открыл и научился ими управлять А. С. Попов, творцом телевидения является В. К. Зворыкин. (5)Будущее телевизоров, как становится ясно всем, — за плоскими экранами. (6)И они были изобретены отечественными учёными: осенью 1996 года успешно провели испытания жидкокристаллического плоского экрана на основе полимеров, синтезированных А. В. Ванниковым. (7)И таких примеров множество!
Ответ
346
17. Найдите предложения, в которых ТИРЕ ставится в соответствии с одним и тем же правилом пунктуации. Запишите номера этих предложений.
(1) Изучение растений и животных в природе – занятие не из лёгких. (2) Если учесть, как сложна даже самая простая среда, то неудивительно, почему экология развивается так постепенно, шаг за шагом отбирая у природы её тайны. (3) Любое существо тысячами невидимых нитей связано с живой и неживой природой. (4) Добывая пищу, отыскивая укрытия от врагов и непогоды, животные и растения выработали приспособления к самым полярным воздействиям природы. (5)У каждого вида – свой образ жизни, свои особенности, привычки. (6) Но экология – понятие более широкое. (7) Эта наука – перекрёсток, где хватает работы биологу и врачу, космонавту и математику, философу и социологу, химику и инженеру. (8) Это наука, которая учит человека жить в ладу с природой. (9) Ведь тот же самый зверь или какое-нибудь растение не могут существовать сами по себе, в отрыве от остального мира.
Ответ
167
18. Найдите предложения, а которых ТИРЕ ставится в соответствии с одним и тем же правилом пунктуации. Запишите номера этих предложений.
(1)Одно из уникальных мест Кабардино-Балкарии — Чегемское ущелье. (2)Оно тянется вдоль реки Чегем, рассекая несколько горных хребтов: Скалистый, Лесистый, Боковой и Пастбищный. (3)В месте, где ущелье пронзает Скалистый хребет, образовалась теснина — наиболее узкая его часть. (4)Ширина ущелья сужается мостами до 15 м, а по бокам его зажимают отвесные скалы, уходящие ввысь на 100 200 м, нависая над тропой и ревущим Чегемом. (5) Поток промыл здесь известняки, поэтому цвета горных пород теснины имеют теплые оттенки: от кремового до оранжевого. (6)На горе возвышаются башни древнего поселения, а в конце ущелья открывается вид но самую живописную гору Главного Кавказского хребта высотой 4611 м — Тихтенген, западнее которой на уровне 3780 м проходит высокогорный перевал Тейбер. (7)Здесь путь туристов-любителей заканчивается: дорогу перекрывает мощный ледник — передвижение по нему разрешено только для альпинистов.
Ответ
36
19. Найдите предложения, в которых ТИРЕ ставится в соответствии с одним и тем же правилом пунктуации. Запишите номера этих предложений.
(1) Калуга — город, с которым связаны мечты советского человека о полетах в далекие миры: больше 40 лет здесь жил и трудился выдающийся изобретатель и теоретик космонавтики Константин Циолковский. (2) Неудивительно, что в Калуге многое посвящено космосу, и даже на ее флаге и гербе (полной его версии) изображен первый советский искусственный спутник Земли. (3) Здесь снимались многие советские фильмы про космос, городские граффити посвящены Юрию Гагарину, а местный Музей космонавтики — крупнейший в стране из посвященных космической тематике. Здание, в котором он находится, непростое: первый камень в его фундамент в 1961 году заложил сам Гагарин. (4) А в залах музея посетители погружаются не только в прошлое, но и в будущее: повсюду ракетно-космическая техника, спутники, орбитальные станции, есть образцы техники, появление которой предсказывал Циолковский, рассказывается история практической космонавтики. (5) А еще здесь находится подлинный экземпляр ракетно-космического комплекса «Восток» — дублирующая копия, а не макет (во время запуска гагаринского «Востока-1» эта ракета находилась на стартовой площадке на Байконуре на случай неполадок первого корабля). (6) Если же обратиться к более далекому прошлому, то из его наследия заслуживают внимания каменные палаты Коробова, церкви Покрова Пресвятой Богородицы, что на рву, Спаса Преображения, Георгия за Верхом, Знамения. (7) Стоит осмотреть палаты Макарова, Троицкий собор, Дворянское собрание, Гостиный двор в занятном псевдоготическом стиле — одну из главных местных достопримечательностей, памятник культурного наследия — комплекс Присутственных мест. (8) В городе много скверов и парков, поэтому мест и для прогулок, и для пикника более чем достаточно.
Ответ
13
20. Найдите предложения, в которых ДВОЕТОЧИЕ ставится в соответствии с одним и тем же правилом пунктуации. Запишите номера этих предложений.
(1) «Вниз по матушке по Волге* — так пели бурлаки, называя матушкой величайшую реку Европы. (2)Подобные народные песни относятся к бурлацким, так как создавали их бурлаки и пели во время тяжёлых артельных работ, как то: снятие баржи с мели, вбивание свай, перемещение тяжестей. (3)Волга протекает по территории 15 регионов России: Тверской области, Московской области, Ярославской области, Костромской области, Ивановской области, Нижегородской области, Чувашской Республики, Республики Марий Эл, Республики Татарстан, Ульяновской области, Самарской области, Саратовской области, Волгоградской области, Астраханской области, Республики Калмыкии. (4)В реке водится около 80 видов рыб: белорыбица, белуга, ёрш, лещ, налим, осётр, сазан, сом, щука и многие другие. (5)В дельте Волги сложилась уникальная природная среда, поэтому здесь открыли Астраханский заповедник. (6)В нём живут разнообразные представители флоры и фауны: встречаются диковинные растения, вольготно чувствуют себя редкие животные.
(7) Некоторые обитатели заповедника занесены в Красную книгу: нерпа, лебедь-шипун, орлан-белохвост, пеликан.
Ответ
2347
21. Найдите предложения, в которых ТИРЕ ставится в соответствии с одним и тем же правилом пунктуации. Запишите номера этих предложений.
(1) Устремляясь по Алтаю, река Катунь пересекает территории с различными климатическими условиями. (2) Тем не менее, путешествуя по долине реки, можно без труда уловить общую тенденцию: на юге – холоднее и суше, на севере – теплее и дождливее. (3) Есть на Катуни «оазисы» с особым микроклиматом. (4) Например, в селе Малый Яломан в устье одноимённой реки растут яблоневые сады – в соседнем посёлке Иня порой гибнет даже картошка. (5) Мягкая зима и солнечное лето без изнуряющей жары характерны для окрестностей посёлка Чемал, эти особенности обусловлены частой повторяемостью тёплых и сухих ветров-фенов. (6) По речной долине часто гуляют ветры, зимой бывают бураны, переметающие дороги, – в окрестных горных хребтах зимы спокойные и снежные. (7) Ярко выражен здесь контраст дневных и ночных температур. (8) Солнце скрывается за горами, и температура воздуха резко падает, от реки ощутимо тянет холодом. (9) Туристы шутят, что для путешествия по Катуни нужно иметь только две формы одежды: купальник и куртку-пуховик.
Ответ
46
22. Найдите предложения, в которых ТИРЕ ставится в соответствии с одним и тем же правилом пунктуации. Запишите номера этих предложений.
(1) Плато Путорана — грандиозный горный массив Заполярья, расположенный на северо-западе Сибири между двумя великими реками — Енисеем и Леной.
(2) Площадь плато — двести пятьдесят тысяч квадратных километров.
(3) На эвенском языке название плато означает «озёра с крутыми берегами#, а на юкагирском — «горы без вершин». (4)Эти имена точно и образно характеризуют местность. (5)География же дала такое определение подобным образованиям: «столовая гора». (6)Вершина Путорана — гора Камень высотой 1701 метр.
(7) На плато бесчисленное множество озёр и водопадов, среди которых высочайший в России Тальниковый, — именно поэтому Путорану называют краем тысячи водопадов и десяти тысяч озёр. (8)Одно из озёр, Виви, — географический центр России, в честь этого рядом с озером установлен памятный знак. (9)Семиметровую стелу венчает герб России, а на четырёх стальных листах у её подножия указаны координаты географической точки.
Ответ
1268
23. Найдите предложения, в которых ТИРЕ ставится в соответствии с одним и тем же правилом пунктуации. Запишите номера этих предложений.
(1) У каждого человека есть на земле место, которое ему бесконечно дорого, – родная земля. (2) Одним из самых красивейших, самобытных мест земного шара является Алтайский край. (3) Тысячи бурных рек и спокойных прозрачных озёр, необъятный простор степей и цветущие ковры горных лугов, берёзовые рощи с растением кукушкины слёзки и таинственные урочища со следами диких животных – это всё мило и дорого каждому, кто здесь бывал. (4) Этот край – территория неслыханных богатейших сокровищ, таящихся в глухих недрах. (5) Но Алтайский край знаменит не только первозданной природой, главное его богатство – люди. (6) Люди спокойные
и смелые, уважающие друг друга, любящие жизнь и свою родную землю, уверенно глядящие в будущее. (7) Чтобы познакомиться с Алтайским краем, можно почитать о нём книги, посмотреть фильмы, но, чтобы постигнуть
и ощутить его душой, а затем полюбить навсегда, надо обязательно приехать на алтайскую землю. (8) «Добро пожаловать в удивительный Алтайский край!» – призывают к увлекательному путешествию буклеты туристических маршрутов.
Ответ
45
24. Найдите предложения, в которых ЗАПЯТАЯ(-ые) ставится(-ятся) в соответствии с одним и тем же правилом пунктуации. Запишите номера этих предложений.
(1)На необъятных просторах России существует множество прекрасных городов с богатой и зачастую драматической историей, однако такое уникальное создание, как Санкт-Петербург, выделяется своим происхождением и культурой. (2)Прочную связь с историей страны можно проследить в его названиях — Санкт-Петербург, Петроград, Ленинград… (3)У него есть и ласковое «домашнее» имя: в частных разговорах город называют Питером. (4)Санкт-Петербург заслужил статус Северной столицы России особым колоритом и характерной только для него культурой, в которой с эпохи Петра I загадочно соединилась чувствительная и широкая душа русского человека с умом и практичностью западного европейца. (5)«За этот исторически ничтожный срок своего существования Петербург накопил такой объём культурной памяти, что по праву может считаться уникальным явлением в мировой цивилизации», — писал известный филолог Ю. М. Лотман. (6) Значимость таких культурных феноменов, как Петербург, сохраняется для многих поколений.
Ответ
16 или 45
25. Найдите предложения, в которых ТИРЕ ставится в соответствии с одним и тем же правилом пунктуации. Запишите номера этих предложений.
(1) Раскинувшийся на правом берегу реки Кубани, Краснодар — неофициальная столица Кубани, историческая родина казачества, овеянный особой южной романтикой.
(2) Не так давно, всего 200 лет назад, города тут никакого не было, а была крепость, названная в честь императрицы Екатерины Великой (от которой казакам досталась во владение земля между рекой Кубань и Азовским морем), — Екатеринодар.
(3) Краснодар — это город, украшенный множеством парков: «Чистяковской рощей», парком «Краснодар» с тридцатью тематическими зонами, памятником природы «Солнечный остров» с 90 видами разнообразных растений и многими другими. (4) А заложенный в середине XIX столетия «Городской сад» является старейшим парком города, природно-историческим памятником.
(5) Одна из самых интересных достопримечательностей города — это ажурная гиперболоидная водонапорная башня, построенная в 1935 году по проекту архитектора и ученого Владимира Шухова.
(6) Башня также является памятником федерального значения. (7) К другим памятникам федерального значения относятся здание Краснодарской филармонии и Дом М. С. Кузнецова (сейчас в нем находится консерватория). (8) Также представляют интерес здание гостиницы «Централь», памятник Екатерине II, Александровская триумфальная арка, кинотеатр «Аврора», Свято-Екатерининский кафедральный собор.
Ответ
135
26. Найдите предложения, в которых ЗАПЯТАЯ(-ые) ставится(-ятся) в соответствии с одним * и тем же правилом пунктуации. Запишите номера этих предложений.
(1)Под Владимиром, в посёлке Муромцево, стоит необычный замок в неоготическом стиле. (2)Ныне замок заброшен, но даже развалины восхищают красотой и вызывают уважение к мастерству талантливого архитектора-стилизатора П. С. Бойцова. (3) Этот замок был построен когда-то в вотчине полковника Владимира Семёновича Храповицкого, который в 1884 году получил усадьбу в наследство и с душой и любовью приступил к её обустройству. (4) За пять лет были построены два усадебных дома, летний театр, купальня, дом управляющего, изящный конный двор и необычный охотничий дворик. (5)На территории усадьбы разбит дендрарий, на птичьем дворе собрано невиданное разнообразие редких птиц и животных. (6)Необычные для русской архитектуры сооружения в неоготическом стиле окружали сказочные ухоженные сады, в искусственных прудах плавали белые лебеди, многочисленные фонтаны били ввысь струями сверкающих брызг, с насыпного пригорка низвергался бурлящий водопад.
Ответ
56
Спокойное глубокое озеро. Мои разработки
Сон, где вы купаетесь в озере, предвещает угрожающую вам скрытую опасность.
Плыть по озеру на весельной лодке – совершите сумасбродный поступок, в котором горько раскаетесь.
Если плывете по большому озеру на большом судне – предстоит далекое путешествие, которое принесет вам массу новых впечатлений.
Кататься по озеру на водных лыжах означает стремление ускорить ход событий, что вряд ли удастся.
Ловить в озере рыбу – к длительной отлучке мужа, когда вам придется тянуть весь груз забот по дому одной.
Спокойное озеро в безветренную погоду означает счастливый брак и полное взаимопонимание между любящими друг друга супругами.
Бурное озеро в разыгравшуюся непогоду предвещает препятствия в любви.
Чистое озеро с прозрачной водой, сквозь которую видно прибрежное дно, говорит о том, что вы сполна выполните свой долг по отношению к родителям.
Грязная вода в озере – ваши планы будут разрушены вмешательством конкурентов.
Илистое дно озера – вас втянут в сомнительное предприятие, из-за чего лишитесь расположения влиятельного лица.
Чистое песчаное дно – займетесь делом, которое вам по душе.
Топкий пустынный берег приснившегося озера означает, что вы находитесь под влиянием ложных убеждений.
Лесистый берег – знак приязни и дружеского расположения.
Тонуть в озере – окажетесь в критической ситуации, выйти из которой сможете лишь благодаря находчивости и хитроумию.
Видеть в озере русалку – сон-предупреждение: не поддавайтесь иллюзиям, которые способны завести вас в тупик.
Видеть в Лох-Несском озере знаменитое чудовище – вам удастся то, к чему так долго и безуспешно стремились до сих пор.
Толкование снов из Сонника по алфавиту
Подпишись на канал Сонник!
Решение 2656. . Найдите предложения, в которых тире ставится в соответствии с одним и тем же правилом пунктуации. Запишите номера этих предложений. (1)Озеро Байкал — крупнейшее природное хранилище пресной воды, самое
Задание 21
. Найдите
предложения, в которых тире ставится в соответствии с одним и тем же правилом
пунктуации. Запишите номера этих предложений.
(1)Озеро
Байкал — крупнейшее природное хранилище пресной воды, самое глубокое озеро на
земле. (2)Недаром в народе издревле называют Байкал морем. (3)Озеро протянулось
гигантским полумесяцем на 636 км с юго-запада на северо-восток. (4)Площадь
водной поверхности Байкала — тридцать одна тысяча семьсот двадцать два
квадратных километра, на которых могли бы поместиться такие страны, как Бельгия
или Израиль. (5)Длина береговой линии — две тысячи километров. (6)Байкал
поражает человека своей торжественной красотой, первозданностью — ему посвящены
стихи, песни, мифы и легенды. (7)«Байкал, казалось бы, должен подавлять
человека своим величием и размерами: в нём всё крупно, всё широко, привольно и
загадочно. (8)Он же, напротив, возвышает его», — писал о Байкале В. Г.
Распутин.
Решение.
В
этом задании выбираем все предложения, в которых поставлен указанный в задании
знак (двоеточие, запятая или тире), и определяем, с какими правилами связана
постановка этого знака. Нам нужно найти один из повторяющихся вариантов и
выписать все предложения, которые соответствуют одному и тому же правилу. Если
одно из предложений будет пропущено или выписано хотя бы одно лишнее, балл за
задание не ставится.
Рассмотрим
те предложения, в которых поставлено тире, и в каждом случае определим правило.
(1)Озеро
Байкал — крупнейшее природное хранилище пресной воды, самое глубокое озеро на
земле. – тире между подлежащим и сказуемым.
(4)Площадь
водной поверхности Байкала — тридцать одна тысяча семьсот двадцать два
квадратных километра, на которых могли бы поместиться такие страны, как Бельгия
или Израиль. – тире между подлежащим и сказуемым.
(5)Длина
береговой линии — две тысячи километров. – тире между подлежащим и сказуемым.
(6)Байкал поражает человека своей торжественной красотой, первозданностью — ему посвящены стихи, песни, мифы и легенды. — Тире между частями бессоюзного сложного предложения.
Ответ разместил: Гость
оплатить за билет — оплатить билет.
уверенность в победу — уверенность в победе.
изобразить о бородинском сражении — изобразить бородинское сражение. делиться о своих достижениях — делиться своими достижениями. доказывать о своей правоте — доказывать свою правоту.
указать о недостатках — указать недостатки.
отчитываться о работе — отчет о работе., отчитаться о проделанной работе.
разьяснять о правилах поведениях — разьяснять правила поведения. таблетки для головной боли — таблетки от головной боли.
Ответ разместил: Гость
1. на спортсмене был надет тёплый свитер, вязанный из чистой шерсти.
2. снаружи хата была пробелена гашеной известью.
3. мимо станции медленно проходил товарный поезд с платформами, груженный песком.
4. стол был накрыт домотканой скатертью.
5. народу всякого, званного и незваного набралось множество.
6. в качестве гарнира был подан жаренный на топлёном масле картофель.
7. кованный на все четыре ноги конь не спотыкается.
8. демонстрировались модели новых костюмов, кроенных и шитых опытными мастерами.
9. бумаги пожелтелые, как деньги — ещё целые, зацапанные, мазанные, крест — накрест перемазанные.
10. часть пути пришлось проделать по немощённым дорогам.
11. витамины содержатся главным образом в сырых, неварёных овощах.
12. дров в ту военную зиму было мало, жили в нетопленных помещениях.
13. кое — где проглядывала из — под снега колея заброшенной, нехоженой дороги.
14. он на пути к москве, себе в забаву, смирял неезженых коней.
15. рыболовы ели уху и печённый в золе картофель.
16. среди других картин на выставке выделялось несколько писанных акварелью.
17. в продаже имеется парное и свежемороженое мясо.
18. у меня хлеб сеянный, а ваш пекарь норовит с отрубями испечь.
Ответ разместил: Гость
шторм уже утих, ветер ослаб.
как аукнется, так и откликнется.
мороз был страшный, но яблони выжили.
Ответ разместил: Гость
язык — это мышление. учить язык — расширять границы своего сознания. с языка происходит в значительной степени познание, изучение окружающего мира. язык обеспечивает преемственность культурных традиций народа, возможность возникновения и развития мощной национальной. связь и культуры народа с языком особенно ярко проявляется на фразеологическом уровне. большое число пословиц, поговорок отражают национальные черты, той языковой образностью, которая корнями уходит в народа, его быт, обычаи, традиции. иные цели родного языка — это постижение культуры своего народа, познание ее самобытности, формирование одной из важнейших ценностных ориентации — осознание значимости родного языка в жизни народа, развитие духовно-нравственного мира. в условиях нашего многонационального государства — это так же познание культуры народа в ее встрече с иными культурами, осознание многообразия духовного и материального мира, признание и понимание ценностей культуры другого народа, умение жить и общаться в многонациональной стране. изучение родного языка часто ассоциируется только с тоскливыми школьными уроками. а ведь мы его учим всю жизнь! вот только разговаривая каждый день, мы забываем о радости познания языка. а речь некоторых вообще деградирует, опускаясь до примитивного сленга. углубляясь в тайну языка, мы усваиваем золотые сокровища народной и воспитываем в себе творческую личность. какая радость ждет каждого, кто понял глубину слова, сердцем и умом осознал необходимость его постоянного изучения, познал счастье духовности. в самом деле, счастлив тот, кто познал в реальности чары родного слова, воспитал в себе жажду познания и сохраняет ее на протяжении целой жизни.
Мои разработки. Спокойное глубокое озеро В спокойное глубокое озеро смотрятся голубое небо
Решение 2656. . Найдите предложения, в которых тире ставится в соответствии с одним и тем же правилом пунктуации. Запишите номера этих предложений. (1)Озеро Байкал — крупнейшее природное хранилище пресной воды, самое
Задание 21
. Найдите
предложения, в которых тире ставится в соответствии с одним и тем же правилом
пунктуации. Запишите номера этих предложений.
(1)Озеро
Байкал — крупнейшее природное хранилище пресной воды, самое глубокое озеро на
земле. (2)Недаром в народе издревле называют Байкал морем. (3)Озеро протянулось
гигантским полумесяцем на 636 км с юго-запада на северо-восток. (4)Площадь
водной поверхности Байкала — тридцать одна тысяча семьсот двадцать два
квадратных километра, на которых могли бы поместиться такие страны, как Бельгия
или Израиль. (5)Длина береговой линии — две тысячи километров. (6)Байкал
поражает человека своей торжественной красотой, первозданностью — ему посвящены
стихи, песни, мифы и легенды. (7)«Байкал, казалось бы, должен подавлять
человека своим величием и размерами: в нём всё крупно, всё широко, привольно и
загадочно. (8)Он же, напротив, возвышает его», — писал о Байкале В. Г.
Распутин.
Решение.
В
этом задании выбираем все предложения, в которых поставлен указанный в задании
знак (двоеточие, запятая или тире), и определяем, с какими правилами связана
постановка этого знака. Нам нужно найти один из повторяющихся вариантов и
выписать все предложения, которые соответствуют одному и тому же правилу. Если
одно из предложений будет пропущено или выписано хотя бы одно лишнее, балл за
задание не ставится.
Рассмотрим
те предложения, в которых поставлено тире, и в каждом случае определим правило.
(1)Озеро
Байкал — крупнейшее природное хранилище пресной воды, самое глубокое озеро на
земле. – тире между подлежащим и сказуемым.
(4)Площадь
водной поверхности Байкала — тридцать одна тысяча семьсот двадцать два
квадратных километра, на которых могли бы поместиться такие страны, как Бельгия
или Израиль. – тире между подлежащим и сказуемым.
(5)Длина
береговой линии — две тысячи километров. – тире между подлежащим и сказуемым.
(6)Байкал поражает человека своей торжественной красотой, первозданностью — ему посвящены стихи, песни, мифы и легенды. — Тире между частями бессоюзного сложного предложения.
Государственное казенное образовательное учреждения для детей – сирот и детей, оставшихся без попечения родителей,
КЛАССНЫЙ ЧАС ДЛЯ ПЕРВОГО КЛАССА ПО ТЕМЕ:
«Общие правила поведения в школе»
Цели:
Познакомить учащихся с правилами поведения в школе, в
классе;
В игровой форме довести до учащихся понимание
необходимости соблюдения правил поведения в школе,
классе;
Познакомить учащихся
с
правилами этики.
Составитель
:
Школа — это большая семья, в которой есть свои правила, они устанавливаются на основе общепринятых правил. Школа — второй дом. А воспитанный человек ведет себя дома культурно.
Каждое утро вы встречаете много знакомых и здороваетесь С ними, т. е. желаете им здоровья и благополучия на весь день. Вам нужно снять верхнюю одежду, переобуться.
Давайте посмотрим, как это сделают двое ребят! (Дети
переодеваются, а остальные комментируют правильность их действий)
Главное не мешать окружающим, быстро и аккуратно снимать вещи и вешать их на одно и то же место. Для обуви необходим мешок. Вы проходите по школьному коридору. Что можно и нельзя делать в школьном коридоре?
Ходить нужно спокойно по правой стороне. Бегать можно только в строго отведенных для этого местах. Если вы кого-то задели, ваши действия?
Если вам нужно пройти, а проход кем-то закрыт, нужно попросить: «Пожалуйста, разрешите пройти». И затем обязательно поблагодарить за любезность. Ни в коем случае нельзя толкать, вы можете случайно доставить неприятности другим людям.
В школе много взрослых, которые вам незнакомы. Как поступить, если вам нужно к ним обратиться?
(С кем-то из детей обыгрывается ситуация: мальчик в коридоре обращается к проходящему мимо взрослому).
Мальчик
: Извините, пожалуйста, как вас зовут?
Педагог
: Светлана Олеговна.
Мальчик:
Светлана Олеговна, скажите, пожалуйста, где
находится кабинет музыки?
Педагог:
По коридору палено первая дверь.
Мальчик:
Спасибо.
Вот так должен происходить подобный диалог.
Обращаясь к ученику, можно не спрашивать его имя,
а просто вежливо попросить помочь найти то, что
нужно.
Запомните! Вежливость в обращении – первое правило школы.
Второе правило — школьная дисциплина, выполнение всех требований учителей. Если каждый будет делать то, что ему захочется, учиться станет невозможно.
Третье правило — порядок во всем. Ваша аккуратность это не только ваш внешний вид, но и желание заниматься в чистом классе, в чистой школе. Нужно не только не сорить самим, но и не допускать, чтобы порядок нарушали другие, следить за чистотой, бросать мусор в специальные мусоросборники.
Кто хочет сыграть роль Незнайки?
Ребенок надевает костюм Незнайки, небрежно вешает на плечо ранец, выходит за дверь и стучит. Детей заранее предупреждают, что Незнайке нужно помочь, рассказать о правилах поведения в школе, но сделать это нужно тактично.
Входит Незнайка.
Ребята спрашивают его о том, как он должен вести себя в школе и помогают ему поступить правильно.
ПРАВИЛА ЭТИКЕТА, КОТОРЫЕ ДОЛЖНЫ СОБЛЮДАТЬ УЧЕНИКИ:
Приходить до начала урока, готовиться к уроку до звонка.
Если по уважительной причине не готов к уроку, необходимо заранее предупредить учителя до начала урока
и выучить урок обязательно к следующему разу.
Не опаздывать на урок, а если опоздал, извиниться и попросить разрешение присутствовать на уроке.
Не подсказывать на уроке, лучше помочь выучить все другу
до урока. Помните: подсказки унижают человека, подсказкой пользуются не уважающие себя люди.
Смело отвечать выученный урок громко и внятно.
Не кривляться на уроке, не мешать серьезной атмосфере
урока. Помните: «Делу — время, потехе — час»
Предварительный просмотр:
Литературное путешествие по сказкам А.С. Пушкина для начальной школы.
Учитель:
Горбунова Светлана Алексеевна
Цели:
познакомить учащихся с биографией А.С. Пушкина, научит давать характеристику героям сказок А.С. Пушкина, отличать сказку от других произведений.
Оборудование:
портрет А.С. Пушкина, выставка книг А.С. Пушкина, рисунки учащихся по сказкам А.С. Пушкина, видео «Сказка о мертвой царевне и семи богатырях» А.С. Пушкина.
Биография А.С. Пушкина.
Александр Сергеевич Пушкин
26.05(6.06) 1799 Москва
29.01(10.02) 1837 Петербург
Отец поэта, Сергей Львович Пушкин, происходил из старинного дворянского рода.
Мать Пушкина, Надежда Осиповна.
Занятые светской жизнью, родители Пушкина уделяли мало внимания детям. Воспитанием детей занимались часто менявшиеся гувернеры – иноземцы, оставившие у Пушкина неприятные воспоминания. Друзьями детства поэта были няня Арина Родионовна, крепостная крестьянка, пробудившая в своем воспитаннике любовь к народной поэзии, и бабушка по матери Мария Алексеевна Ганнибал.
Сказки няни, рассказы бабушки о родне, прогулки с дядькой Никитой по шумным и красочным улицам Москвы, а затем летние месяцы в подмосковном сельце Захарове развевали воображение маленького Пушкина, вводили его в стихию русской народности, ставшей близкой и дорогой ему еще в детские годы.
В гостях у Пушкиных бывали видные писатели – Н. М. Карамзин, И.И. Дмитриев, молодой Жуковский и другие.
Отец сам писал стихи и дядя был поэтом. Разговоры о поэзии, чтение стихов не могли не привлечь любознательного мальчика Пушкина, способствуя пробуждению в нем поэтического таланта.
В 8 лет он уже сочинял маленькие комедии и эпиграммы на своих учителей. За чтением Пушкин «проводил бессонные ночи и тайком в кабинете отца пожирал книгу одну за другой».
В 12 лет родители определили сына в только что открытый Царскосельский Императорский лицей. Пушкин выдержал экзамены и был принят в лицей. Весь курс лицейского обучения был рассчитан на 6 лет. В 1817 г. он окончил лицей и был принят на государственную службу. Основное время посвящал литературному творчеству. А.С. Пушкин не писал специально для детей. Однако в круг детского чтения вошли всемирно известные сказки: «Сказка о попе и работнике его Болде» (1830 г.), «Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царевне лебеди» (1831 г.), «Сказка о рыбаке и рыбке» (1833 г.), «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях» (1833 г.), «Сказка о золотом петушке» (1834 г.)
Путешествуя по различным уголкам России, Пушкин писал стихи о природе, о любви, о друзьях, о любви к Родине. В декабре 1828 году Пушкин приехал в Москву. Здесь он первый раз встречается на балу с юной Натальей Николаевной Гончаровой, уже считавшейся первой красавицей Москвы. Красота ее поразила поэта. Пушкин дважды делал предложение Натали. (В марте 1829 г. и в апреле 1830 г.). 18 февраля 1831 года в Москве состоялась свадьба поэта.
Семейная жизнь поэта складывалась неудачно: от страстной любви к жене, но Наталья Николаевна беспечно увлекалась светскими развлечениями. Все более ухудшалось материальное положение Пушкина. Светский образ жизни требовал больших расходов. Увеличилась семья. В мае 1832 года у Пушкина родилась дочь Мария, а в следующие годы родились два сына, Александр и Григорий, и дочь Наталья.
Зимой 1836 года враги Пушкина организовали заговор против поэта, пустив в ход подлую клевету, которая затрагивала честь его жены. Одним из виновников был барон Геккерен, приемный сын Дантес, который нагло ухаживал за женой Пушкина. Столкновение между Пушкиным и Дантесом было предотвращено женитьбой Дантеса на сестре Натальи Николаевны. После долгих уговоров друзей Пушкин отказался от дуэли. Но когда ухаживания Дантеса возобновились, дуэль стала неизбежной. Она произошла 27 января 1837 года. Пушкин был смертельно ранен и после двух дней страшных мучений скончался.
В 2 часа 40 минут дня 29 января 1837 года Пушкин умер в Петербурге. Трагическая смерть потрясла всю Россию.
Одной из заветных идей Пушкина была дружба народов.
Пушкин – «великий русский литератор», «великий учитель искусства».
В наши дни осуществилось пророчество Белинского о Пушкине, что «придет время, когда он будет в России поэтом классическим, по творениям которого будут образовывать и развивать не только эстетическое, но и нравственное чувство».
По произведениям Пушкина, написали писали картины, сочиняли музыку, ставили фильмы, спектакли, балеты.
Викторина для детей по сказкам А.С. Пушкина
(вопросы учителя, ответы детей)
1 «Сказка о попе и работнике его Балде».
Куда пошел поп, когда встретил Балду?
Какой работник нужен был попу?
Какую оплату просил Балда за год у попа?
Какую работу выполнял Балда?
Когда близился срок расплаты, что придумал поп с попадьей?
Что делал Балда у моря?
Внук беса какое дал Балде первое задание?
Кто первый соревновался с бесом за Балду?
Какие еще были задания?
Что случилось с попом, когда Балда дал ему щелчка?
«Не гонялся бы ты, поп, за дешевизной»
2 «Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царевне лебеди»
Сколько девиц пряли поздно вечерком у окна?
О чем они говорили?
Когда царь отправился на войну, какую весть принес ему гонец?
Какой ответ получила царица?
От кого спас Гвидон царевну – лебедь?
Когда Гвидон с матерью легли отдыхать на острове, что они увидели когда проснулись?
В кого превращался Гвидон, когда был у царя Салтана?
О каких дивах узнавал Гвидон в царстве салтана от ткачихи, поварихе…?
3 «Сказка о рыбаке и рыбке»
Сколько лет жили старик со старухой?
Сколько раз закидывал старик невод?
Что просила старуха у рыбки?
С чем осталась старуха в конце сказки?
4 «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях»
Кого в сочельник родила царица?
Через какое время женился опять царь?
Что в подарок получила новая царица?
Как звали жениха молодой царевны?
Кто отвел царевну в лес?
К кому попала в лесу царевна?
Как звали собаку?
Что дала старуха царевне за корку хлеба?
Какой был гроб?
Кто отправился искать царевну и с кем повстречался он на пути?
Что случилось от злости с царецей?
5 «Сказка о золотом петушке»
В каком царстве – государстве жил Дадон?
Что подарил мудрец Дадону для вести о войне?
Что кричал петушок?
Что увидел Дадон в поле, когда повел свою рать воевать?
Что попросил мудрец у царя после возвращения с поля боя с Шамаханскою царицей?
Куда клюнул петух царя и что с ним после этого слцчилось?
Какими словами заканчивается эта сказка?
«Сказка ложь, да в ней намек. Добрым молодцам урок».
3 Итог литературного путешествия.
Просмотр мультфильма А.С. Пушкина «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях».
Предварительный просмотр:
Краснодарский край, город Тимашевск
Департамент семейной политики Краснодарского края
Государственное казенное образовательное учреждения
для детей – сирот и детей, оставшихся без попечения родителей,
общеобразовательная школа – интернат города Тимашевска Краснодарского края
Проведение недели русского языка для детей с задержкой психического развития (1 – 4 классы)
План работы:
1 – день. Путешествие по стране «Почемучек» (викторина для 1
х
, 2
х
классов)
2 – день.
К
луб
В
еселых
Г
рамотеев (для 3 класса)
3 – день. «Кроссворд – шоу». Индивидуальное составление кроссвордов, ребусов. (для 1- 4 классов)
4 – день. Игра «Поле чудес» (для 4 классов)
5 – день. Олимпиада для 2
х
— 4
х
классов
6 – день. Подведение итогов.
Учитель:
Горбунова Светлана Алексеевна
Путешествие по стране Почемучек
(1,2 класс)
Девиз страны:
«Если будешь любознательным, то будешь
многознающим!»
Устав страны:
Не оставляй загадку без разгадки, вопрос — без ответа!
Не знаешь — спрашивай!
Учись сам находить ответы в книгах-справочниках!
Береги каждую минуту, старайся узнать что-то новое.
Не стесняйся задавать вопросы «Почему?».
В этой стране живут сказочные герои. У каждого из них есть к вам вопрос. Кто верно отвечает на вопросы, тот получает в подарок восклицательный знак (!)
Задача гостей
получить восклицательных знаков как можно больше.
I
. Сказочный герой с вопросительным знаком.
Загадки:
Тридцать три родных сестрицы –
Писаных красавицы
На одной живут страничке,
А повсюду славятся.
(Буквы)
В белом поле синие
Протянулись линии,
А по ним друзья идут,
Друг друга за руки ведут.
(Буквы в тетради)
На страницах
букваря
Тридцать три богатыря.
Мудрецов-богатырей
Знает каждый грамотей.
(Алфавит)
II. Сказочный герой с вопросительным знаком.
Звук. Фонетическая разрядка.
Что просит сказать врач, когда осматривает горло?
(А-
а-а..)
Как кричит осел?
(Иа-иа…)
Как воет волк?
(У-у-у…)
Как плачет малыш в коляске?
(Уа-уа…)
Как перекрикиваются дети в лесу?
(Ау-ау..)
Что объединяет эти звуки?
(Гласные)
Назовите, какие гласные вы еще знаете?
(о,ы,е)
Как дрожать от холода? (В-е-е…)
Как поют комарики? (З-з-з..)
Как рычит собака? (Р-р-р…)
Что объединяет эти звуки?
(Согласные звонкие)
Какие еще звонкие согласные вы знаете?
(н, м, л)
Как пыхтит каша? (П-п-п..)
Как из шарика выходит воздух? (С-с-с…)
Что объединяет эти звуки?
(Согласные глухие)
Какие еще вы изучили согласные глухие?
(к,т)
III.
Сказочный герой с вопросительным знаком
Чистописание.
Кто напишет самые красивые буквы:
IV
.Сказочный герой с вопросом.
Схемы слов.
Нарисуйте схемы к словам:
СОМ
ОКНО
РАКЕТА
АИСТ
СЕНО.
V.
Сказочный герой с вопросом.
Игра со слогами.
а. В каком слоге твердый/мягкий звук:
НА, ВЫ, ТИ, АО; ПЕ, МИ, РА
b.
Составь слова из букв:
С,Л,М,Р,К,В,3,Н,П,Т,А,0,У,Ы,И,Е.
(ЛАК, ЗОНТ, МАЛ, ЛУК И ДР.)
VI
. Сказочный герой с вопросом.
Ребусы, кроссворды.
VII.
Сказочный герой с вопросом.
Найдите ошибки рисунке.
Подведение итога, подсчет восклицательных знаков.
Клуб веселых грамотеем
(для 3-его класса)
Вопросы и задания по проверке знаний учащихся по русскому языку. За каждый верный ответ учащиеся награждаются жетонами.
Цель – выявить лучшего знака этого клуба.
Разминка (Проверка знаний алфавита)
Сколько в русском языке гласных букв
Какие буквы не имеют звука
Сколько в алфавите согласных букв
А сколько букв всего
Б)
Расставьте слова в алфавитном порядке:
РАК
ДОМ
ЧАЩА
АРБУЗ
АБРИКОС
ДОСКА
РАКЕТА
ЧАСЫ
В)
Все эти слова начинаются с буквы
Р _ _
Р _ _ _
Р _ _ _ _
Р _ _ _ _ _
Найдите новые слова в словах
Х
ЛЕВ
, К
ОСА
, Щ
ЕЛЬ
,
ЗУБ
Р, У
КОЛ
, У
ДОЧКА
, Т
ОЧКИ
.
Вычеркни лишнее слово.
Мы
ши
,
жи
вот,
ч
ай
,
нос
,
щу
ка,
(орфограф.)
Человек, щавель, алфавит,
зеленый
, дом.
(прилаг.)
Репка,
лиса
, дед, рыбка, дуб.
(орф.пар.согл.)
Аист, каша,
олени,
фокус, столяр,
(три слога)
Соедини части слов, чтобы получились профессии людей
Мор чик
Фокус
Як
Лёт ник
Объяснить значение выражений (соединить стрелочкой два столбика)
Как их будут звать взрослыми?
Маша
–
Мария
Саша
–
Александр
Миша
–
Михаил
Вова
– Владимир
Даша
– Дарья
Коля
– Николай
Света
– Светлана
Оля
– Ольга
Петя
– Петр
Федя
— Федр
7. Вставьте пропущенную нужную букву
Н _ су к
_
су на пл _ чах,
X
__
чу л _ су посечь,
Сл
_ зай, л _
са, с п
_
чи!
8. Соедини слова с их схемами.
Отплыл
Гора
Походный
Грибок
Сад
9. Исправьте ошибки, объясните правильное написание.
Летом я со сваей сабакой булькой был на даче. Дачя была у леса. Утром я пошел на речьку. Над вадой кружылись чяйки. Я поймад щюку и два леща.
10. Составьте слова из данных букв.
АОЕЫЛМПРСТ
«Поле чудес»
(для 4-го класса)
Цель:
выявление знаний учащихся по русскому языку;
познакомить учащихся с лекарственными растениями нашего края.
Вопросы для отбора учащихся:
Звуки, слова, буквы.
Сколько в русском алфавите гласных букв?
Сколько согласных?
Придумайте слова, где звуков больше, чем букв; где звуков меньше, чем букв.
Придумайте и назовите имена детей, которые в своем имени имеют слог – НА.
Игра «Лесенка»:
Р _ _(рак, рог, рис)
Р _ _ _ (рысь, рыба, рога)
Р _ _ _ _ (рыбак, рукав, ручка)
Р _ _ _ _ _ (радуга, Родина, ракета)
«Слова наоборот»
Белый — черный
Дедушка — (бабушка)
Высокий — (низкий)
Горький — (сладкий)
Друг — (враг)
Узкий-(широкий).
ПЕРВЫЙ ТУР
Это растение — лучше украшение окон, малых садов и газонов. Народная медицина считает, что аромат его листьев снимает головную боль, прогоняет усталость.
Об этом растении есть легенда, дошедшая до наших времен.
У бедных крестьян тяжело заболел сын. Отец с матерью варили всевозможные снадобья, а больной все не выздоравливал. Опечалились родители и обратились к лекарю-цветознатцу. Осмотрел лекарь больного и посоветовал приобрести несколько кустиков душистого растения и установить над изголовьем кровати больного. На утро болезнь миновала.
В Белоруссии это растение зовут иначе — журавельником или аистником.
ГЕРАНЬ
Сколько в слове букв, а сколько звуков?
Вопросы для отбора учащихся:
В каком слоге твердый звук — ЛЯ, ТИ, БЕ, КА, РЮ, ВЁ ?
В каком слове 4 звука и 4 буквы — ЛЕНЬ, ЯЗЫК, КОНЬ, ЛУЖИ, ЕЛКА?
Доскажи слог, чтобы получилось слово-Л Ы…, НО…, МА…
Назови одним словом:
Сильный человек —
силач
Ленивый человек —
лентяй
Храбрый человек —
храбрец
Болтливый человек —
болтун
Мудрый человек —
мудрец
Богатый человек —
богач
Грубый человек —
грубиян
Веселый человек —
весельчак
ВТОРОЙ ТУР
В народных речениях белорусов это растение называют
краспак
и
камвалия
лесная. В некоторых сказках гномики пользуются цветами этого растения, как фонариками.
По легенде царевна Волхова полюбила юношу Садко в то время, когда он отдал свое сердце девушке полей и лугов Любаве. Опечаленная Волхова вышла на берег и стала плакать. И там, где падали слезинки царевны, выросли эти цветы -символ чистоты, любви и боли нежного девичьего сердца.
ЛАНДЫШ
Сколько в этом слове слогов, и как вы определяете?
Вопросы для отбора учащихся
(отгадывайте загадки, а ответы ваши являются словами, которые вы учите и записываете в словарики):
За белыми березами совушка свищет (язык)
Сто одежек и все без застежек (капуста)
Без рук, без ног рисовать умеет (мороз)
Среди двора стоит копна, спереди вилы, сзади метла (корова)
Два коня у меня, два коня. По воде они возят меня (коньки)
Дед в шубу одет, наружу мех (медведь)
Не говорит, не поет, а кто к хозяину идет — она знать дает (собака).
ТРЕТИЙ ТУР
Этот цветок раскрывается одним из первых после восхода солнца, за это его ласково называют «око дня». В переводе с греческого это слово означает «жемчужина».
Одна впечатлительная девочка, глядя перед сном на небо, усыпанное звездами, задумчиво шептала: «Звезды, звезды, сделайтесь, пожалуйста, цветами, чтобы я могла с вами поиграть». Утром вся лужайка была усыпана белыми серебристыми цветами.
МАРГАРИТКИ
Назовите гл. тот. дают тв. согл. звукам.
Назовите мягкие согласные.
ФИНАЛ
Это растение можно встретить повсюду: под каждым забором, в канаве, у дорог,а людей простоватых, которых очень легко обмануть, так и называют — …
ЛОПУХ
Какое еще слово спряталось в этом слове?
СУПЕРИГРА
Загадка:
Лист горбочком с желобочком,
шипы имеет, а ранить не умеет.
Зато лечит нас в любой день и час.
АЛОЭ
У Чем необычно это слово?
Сколько в этом слове слогов?
Задания для проведения олимпиады по русскому языку во 2-х классах.
Сколько в русском языке гласных букв?
Сколько в русском языке согласных букв?
Сколько лет было Мальчику-с-пальчик: четыре или семь? В слове – отгадке букв больше, чем звуков. (Подчеркни)
Куда показывает красный конец стрелки компаса на север или на юг? В слове-отгадке есть буква которая обозначает два звука. (подчеркнуть)
Все эти слова начинаются с буквы К. Напиши их
Подбери рифму и запиши ее без скобки:
И зелен и густ
Растет на грядке куст.
Покопай немножко:
Под кустом — ______________________
Расставь в словах ударения:
Алфавит, далеко, звонит, статуя, километр, столяр, щавель, свекла.
Вычеркни лишнее слово:
Мыши, живот, чай, щука, нос,
Репка, лиса, дед, рыбка, дуб.
Вставь нужную букву:
Н…су к…су на пл…чах,
Х…чу л…су посечи
Сл…зай л…са с п…чи!
Соедини части слов, чтобы получились профессии людей:
мор чик
фокус як
лет ник
3-й класс
(1-4)
Цель
– проверить уровень знаний по грамматике, фонетике и лексике, полученных за три года обучения на уроках русского языка.
В каждой строчке напишите слова, отвечающие на вопрос
что делать
?
На работу, ___________ собаку, ________ _________ Москве, ________ ________ птиц, ______ _______ гвоздь, ___________ товарищу.
Слова для справок: рассказал, кормил, спешил, дразнил, забивал, писал.
Допишите в словах окончания.
Снег заернист __ , крупн __, сыпуч __ . Он не проваливается под ногой, а раздается плавн__ в стороны, как рассыпчат__ крупа.
(В. Солохин)
Допишите подходящие по смыслу приставки.
Плыть до берега; ___писать в тетрадь; ___резать хлеба; ___жарить картофель; ___ехать из города; ___шел за водой; ___шел до школы; ___ехал мимо вокзала; ___висла тяжелая туча; ___мокли до нитки; ___лил дождь.
Соедини слова с их схемами.
Отплыл
Гора
Походный
Грибок
Вставь в слова парные согласные. Не забудь устно подобрать проверочное слово!
Еще вчера шел дож__ь. Было сыро, на улицах всюду гря__ь и лужи. Ночью подул ре__кий холодный ветер. Лужи замерзли. Пушистый мя__кий сне__ засыпал землю. Ро__ко идут по сколь__ким доро__кам ребяти__ки.
Подчеркни имена прилагательные.
В спокойное глубокой озеро смотрятся голубое небо, зеленые ветви деревьев. Лес взбирается высоко на голые склоны сопок, цепляется за дикую землю, завоевывает огромный край, крутые скалы, седые гранитные утесы.
(По В.Арсеньеву)
Установи правильный порядок морфологического разбора имени существительного.
Начальная форма
Падеж
Число
Часть речи
Род
4-й класс (1-4)
Цель
: проверить сформированность навыков правописание падежных окончаний имен существительных, безударных гласных, усвоение всех изученных в начальной школе орфограмм по русскому языку, уровень языковой подготовки для перехода в 5-й класс.
Впиши, где нужно, ь и пропущенные буквы.
Коротка летн___ ноч___ . Перв___ луч___ со___нца загл___нул в окно и разбудил Маш___. Она оделас___ и пошла к рощ___. В рощ___ на полянк___ росла з___мляника. Маша подб___жала, поскользнулась и громко вскрикнул___ от боли. Ее бос___ нога сорвалась с коч___к___ и до крови укололась: под коч___кой с___дел е___.
(По Б. Бианки)
Допиши слова, употребляя их в нужном падеже; в скобках укажи падеж.
Весело пробираться, по узк
__
дорожк
_
() между двумя стенами высок
___
рж__(). Лошадь бежит ленив__ рыс__(). Осины лениво лепечут над вами. Длины
_____
висяч
_
() ветки берез слегка шевелятся. Могуч
___
дуб () стоит, как боец, возле красив __ лип__
Прочитай слова, подчеркни имена существительные 3-го склонения.
Изгородь, прорубь, офицер, нож, полка, чиж, мыть, река, Волга, армия, помощь,
печь, ключ, окно, дедушка, поле, дичь, столица, глушь, оттепель.
От глаголов неопределенной формы образуй глаголы 2-ого лица единственного числа Подчеркни личные окончания.
Печь —
____________________________________________
Свистеть — _______________________________________
Стучать — ________________________________________
Делать — __________________________________________
Молчать — ________________________________________
Бежать — _________________________________________
Говорить — ________________________________________
Писать — __________________________________________
Дышать — _________________________________________
Прочитай текст. Разбей его на предложения, расставляя знаки препинания.
Люблю я грибы собирать, под берёзами, видят подберезовики, ножка тоненькая шляпка широкая, в сухом бору растет гриб боровичок, толстой ногой уперся в землю понатужился и поднял головой целый ворох хвоинок и листиков, шапка на глаза сползла, смотрит сердито, а а под осинками подосиновики – бравые ребята в белых майках и красных тюбетейках.
(По Н. Сладкову)
Определи правильный порядок разбора слова по
составу.
Корень
Суффикс
Приставка
Окончание
Основа слова
Предварительный просмотр:
Министерство социального развития и семейной политики краснодарского края
Государственное казенное образовательно учреждение для детей – сирот и детей, оставшихся без попечения родителей общеобразовательная школа – интернат
г. Тимашевска краснодарского края
ОТКРЫТЫЙ УРОК
по
МАТЕМАТИКЕ
Учитель: Горбунова С.А.
Открытый урок по математике в 3 классе.
Тема
: Решение задач. Закрепление.
Цель
: Совершенствовать умение решать задачи. Закреплять умение находить площадь прямоугольника. Совершенствовать вычислительные навыки, умение решать уравнения. Развивать наблюдательность, логическое мышление, рассуждать. Воспитывать любовь к урокам математике.
Ход урока
Орг.момент.
Проверь, дружок, готов ли ты начать урок? Всё ль на месте, всё ль в порядке книжка, ручка и тетрадка? Проверили? Садитесь! С усердием трудитесь!
Сообщение темы и целей урока.
Мы будем сегодня задачи решать, делить, умножать, прибавлять, вычитать.
Работа по теме.
Для работы на уроке нам нужна классная доска. (Открыть.)
На доске наглядность- дуб с сундучком. В какой сказке мы встречались с таким деревом? (Царевна-лягушка.)
Нам сегодня предстоит помочь Ивану- царевичу справиться с Кощеем Бессмертным, для того, чтобы освободить Василису- Пре-Мудрую. Нам необходимо победить зло.
Устный счёт.
Чтобы достать сундучок, давайте к дубу подставим дощечку.
Длина дощечки 4 дм, ширина 3 дм. Найдите площадь этой дощечки.
В сундучке конверты с математическими заданиями.
Конверт – «утка»
Найдите множители произведений
10,12,18,36,81.
Составьте равенства и неравенства из выражений.
4 3, 39-27,2 6,30-8.
Решите выражения со скобками и без скобок, соблюдая порядок
действия.
36:4+(47 — 39) – 17 =
8 9 — 63: 9 =
72:9 4 =
(37 + 5) : 7 5 =
Решить простые задачи.
Коля подтянулся 14 раз, а Саша в 2 раза меньше. Сколько раз
Подтянулся Саша?
Девочка купила 6 тетрадей по 2 рубля каждая. Сколько денег
заплатила девочка за тетради?
Маша идёт до школы 15 минут, а Вера добегает за 5 минут. На
сколько минут дольше идёт до школы Маша?
Задача на логическое мышление.
Великан жил на втором этаже девятиэтажного дома. Как-то ему захотелось жить повыше. Он перевернул дом крышей вниз и так поставил. На каком этаже оказалась квартира великана?
Конверт — «заяц».
Проблемная ситуация.
Учитель выдаёт ученикам тетради после проверки. Может ли учитель выдать Попову Н. любую тетрадь? Если нет, почему?
Работа в тетрадях.
Чистописание — прописать числа 135, 246. Найдите сходство и различие.
Математический диктант по изученным темам.
Конверт — «яйцо».
Вы немного все устали, а теперь тихонько встали. Мы немного отдохнём и опять решать начнём.
Физминутка.
Конверт — «игла».
Закрепление.
Работа по учебнику.
1. Решить составную задачу 21 стр. 69.
2.Решить уравнения 22 стр.69.
3. Самостоятельная работа 13 стр. 68.
4.3адание на внимание. Соединяя точки по порядку, уч-ся получают предметную картинку.
Итог урока
.
Посылка от Ивана-царевича и Василисы Премудрой.
Загадка.
Круглое, румяное, я расту на ветке. Любят меня взрослые и маленькие детки.
Что же в посылке?
Добро всегда побеждает зло.
Домашнее задание
.
Решить задачу 19 стр. 69.
Предварительный просмотр:
Краснодарский край, город Тимашевск
Департамент семейной политики Краснодарского края
Государственное казенное образовательное учреждения для детей — сирот и детей, оставшихся без попечения родителей,
общеобразовательная школа — интернат города Тимашевска Краснодарского края
Урок русского языка в 1Б классе.
Учитель: Горбунова Светлана Алексеевна
Тема
: Заглавная буква Г. Самостоятельное написание буквы по изученным ранее элементам. (Заглавная буква П и Т.)
Цель
: развитие самостоятельного умения при написание заглавной буквы Г,
которою написать с помощью изученных элементов заглавных буки П, Т; научить соединять с другими буквами заглавную букву Г; развивать каллиграфические навыки, умение работать но образцу; продолжать развивать креативность на уроке русского языка.
Ход работы.
1. Организационный момент.
Психологический
настрой учащихся на урок.
2. Подготовка к письму.
Повторить изученное стихотворение про букву Г. Г — крючок
обыкновенный, но в труде помощник верный.
Стихотворение про ручку.
Письмо в воздухе. (Пространственные представления.)
Правила гигиены при письме.
Письмо узора по образцу в прописи
Физкультминутка
Работа по теме урока.
Письмо элементов заглавной буквы Г.
Разрешение проблемной ситуации.
Можете ли вы самостоятельно написать элементы заглавной буквы Г и само
написание этой буквы? (Да)
Почему? (Ранее с этими элементами встречались в правописании букв
заглавных П и Т.)
Самостоятельное написание элементов и самостоятельное
написание заглавной буквы Г.
Показ написания соединений заглавной буквы Г с другими буквами. Га, Ги, Ге.
Письмо предложения по образцу в прописи. Гадя и Гена собирали грибы.
— Почему в предложение дважды встречаемся с заглавной буквой Г?
(Большая буква в именах собственных.)
— Какие ещё слова мы должны писать с большой буквы?
5) Вычеркивание схемы предложения?
Физкультминутка.
(Для отдыха рук.)
Дополнительная работа.
1) Рисование узора «Грибы».
2) Работа с разрезной азбукой.
Составляют учащихся
слова — Гена, грибы, Галя, собирали, Катя, лес.
3) Составление предложения из составленных слов.
4) Письмо под диктовку составленного предложения.
Дети собирали в лесу грибы.
5) Развитие креативности.
Предложить учащимся составить рассказ «Дары леса». (устная работа
).
Составление рассказа учащимися.
Дары леса.
Лес кормит людей
,
зверей, птиц. Люди любят ходить в лес. На поляне много грибов, ягод. Выходя из леса можно принести домой полные лукошки лесных даров.
Итоги урока.
Предварительный просмотр:
Краснодарский край, город Тимашевск Департамент семейной политики Краснодарского края Государственное казенное образовательное учреждения для детей – сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, общеобразовательная школа – интернат города Тимашевска Краснодарского края
Класс:
3
Учитель:
Горбунова Светлана Алексеевна
Классный час.
Тема:
Наши права.
Задачи:
1.Познакомить с основным законом — Конституцией России, дать представления о правах ребёнка, объяснить детям, что означает понятие право, где отражены права.
2.Формировать представление о правах и обязанностях учащихся.
Оборудование:
рисунки учащихся; запись на листах об основных гражданских правах; Конституция России; настольная книга для каждого ребёнка «Ваши права», авторы: Е.И. Шабельник, Е.Г. Каширцева.
Ход классного часа.
Учителя.
Мы начинаем наш классный час, посвящённый Дню Конституции. Давным-давно, тысячи лет назад, на Земле появились люди. Одновременно с ними появились главные вопросы. — Что люди могут делать и чего не могут? — Что люди обязаны делать и чего не обязаны? — На что они имеют право и на что не имеют? Без ясного ответа на эти вопросы жизнь превращалась в сплошной кошмар и неразбериху. И люди взялись за решение этих главных вопросов, в результате чего на свет появилась Всеобщая декларация прав человека. Она была принята в 1948 году Организацией Объединённых Наций. Если в точности соблюдать всё, что в ней записано, то кошмар и неразбериха на Земле немедленно прекратятся. Правда, только в том случае, если соблюдать законы. — Что же такое — законы? (Отвечают дети.) Законы — это правила, которые устанавливает государство. Их должны выполнять все граждане нашей страны. Законы бывают разные, а главный (основной) закон нашей страны называется Конституцией. Наша Конституция была принята 12 декабря 1993 года. С тех пор этот день является государственным праздником нашей страны.
Знакомство с Конституцией.
Конституция (показать брошюру) — основной закон, по которому мы с вами живём. — Что записано в Конституции? (Отвечают дети.) В Конституции записаны права наших граждан. Право — это правила, по которым живут люди. Эти правила охраняются государством и определяют отношения людей в обществе.
Ученик.
Права ребёнка надо знать, Не только знать, но соблюдать, Тогда легко нам будет жить, Играть, дружить и не тужить.
Учитель.
Давайте познакомимся с некоторыми статьями Всеобщей декларации прав человека с помощью примеров случаев из разных книг. Потому что нет ни одного литературного произведения на свете, в котором, так или иначе, не затрагивались бы права человека.
Статья 1.
« Все люди рождены свободными и разными в своих правах. Все люди наделены разумом и должны относится друг к другу по — братски».
А теперь послушайте, отрывок из сказки Ганса Кристиана Андерсена « Гадкий утёнок». « Только бедного безобразного утёнка — того, что вылупился позже других, — обитатели птичьего двора клевали, толкали и осыпали насмешками решительно все — и утки, и куры. — Больно уж велик! — говорили они. Все гнали беднягу, даже братья и сёстры, сердито кричали на него: — Хоть бы тебя утащила кошка, урод несчастный! А мать добавляла: — Глаза бы мои на тебя не глядели»! — Каким образом нарушается первая статья в этом отрывке? (Отвечают дети).
Статья 9.
«Никто не может быть подвергнут произвольному аресту, задержанию или изгнанию».
—
Скажите, в каком произведении одного из персонажей приговорили к тюремному заключению на всю жизнь только за то, что он нечаянно наступил на ногу принцу? (Ответы детей). Это старого Чиппалони. Дж. Родари « Приключения Чиполлино». Одна из
статей
Декларации (13
—
я
) звучит следующим образом: «Каждый человек имеет право свободно передвигаться в своей стране и выбирать место жительства. Каждый человек имеет право уехать из своей страны, а так же вернуться на родину». Вспомним теперь сказку В. Гаршин «Лягушка – путешественница». — Как далеко могла передвигаться лягушка, используя своё право на свободу передвижения? 1. В пределах болота. 2. В пределах страны. 3. Без ограничений. (Ответы детей).
А вот русская народная сказка «Лисица, заяц и петух». Помните, что говорил заяц зверям, которые спрашивали, почему он плачет? (Ответы детей). « Как мне не плакать, была у меня избушка лубяная, а у лисы — ледяная. Её избушка растаяла. Попросилась она ко мне погреться, да меня из избушки — то и выгнала». Я сейчас перечислю разные права, а вы выберете, какое из них нарушила лисица в этой сказке: Право на жизнь; Право на труд; Право на неприкосновенность жилища; Право на свободу передвижения. (Ответы детей).
Статья 14.
«Каждый человек имеет право искать в других странах и находить там убежище от преследований».
Вспомним Дюймовочку. Как она реализовала это право? (Ответы детей). Она нашла убежище в стране эльфов, куда её отнесла ласточка. Помните, что сделал с Буратино лиса Алиса и кот Базилио, когда он не согласился отдать им свои золотые монеты? (Ответы детей). « Кот Базилио и лиса Алиса нагнали Буратино и решили его повесить вниз головой, привязали к ногам верёвку, и Буратино повис на дубовой ветке… Они сели под дубом, протянув мокрые хвосты, и ждали, когда у него вывалятся изо рта золотые монеты». Я перечислю несколько прав, а вы выберите одну или несколько, которые нарушили разбойники в отношении Буратино: Право на свободу передвижения; Право не быть подвергнутым пыткам; Право на владение имуществом. (Ответы детей).
Следующая
статья 23
звучит так: «Каждый человек имеет право на труд, свободный выбор работы, справедливые условия труда. И каждый имеет право на отдых». В каких сказках вы встречали нарушение этой статьи Декларации? (Ответы детей). Ш. Перро «Золушка», С. Я. Маршак «Двенадцать месяцев». Вспомните сказку С. Я. Маршака «Двенадцать месяцев» и выберите правильное окончание следующей фразы. Отправив падчерицу зимой, ночью в лес, за подснежниками, мачеха… Отправила падчерицу в изгнание; Заставила покинуть родительский кров за совершение преступления; Подвергла её жестокому, бесчеловечному общению. (Ответы детей).
Итог классного часа.
Учитель.
Вот и подходит к концу наше занятие. Давайте подведём итог. Где же записаны права граждан России? (В основном законе России — Конституции.) — Когда была принята действующая сейчас Конституция Российской Федерации? (12 декабря 1993 года.) Но не забудьте о том, что кроме прав, каждый человек имеет обязанности перед обществом, в котором он живёт. А ваша главная обязанность это — учиться.
Ученик.
Учёба — очень интересный труд, нам силу, радость знания несут.
Ответ разместил: Гость
оплатить за билет — оплатить билет.
уверенность в победу — уверенность в победе.
изобразить о бородинском сражении — изобразить бородинское сражение. делиться о своих достижениях — делиться своими достижениями. доказывать о своей правоте — доказывать свою правоту.
указать о недостатках — указать недостатки.
отчитываться о работе — отчет о работе., отчитаться о проделанной работе.
разьяснять о правилах поведениях — разьяснять правила поведения. таблетки для головной боли — таблетки от головной боли.
Ответ разместил: Гость
1. на спортсмене был надет тёплый свитер, вязанный из чистой шерсти.
2. снаружи хата была пробелена гашеной известью.
3. мимо станции медленно проходил товарный поезд с платформами, груженный песком.
4. стол был накрыт домотканой скатертью.
5. народу всякого, званного и незваного набралось множество.
6. в качестве гарнира был подан жаренный на топлёном масле картофель.
7. кованный на все четыре ноги конь не спотыкается.
8. демонстрировались модели новых костюмов, кроенных и шитых опытными мастерами.
9. бумаги пожелтелые, как деньги — ещё целые, зацапанные, мазанные, крест — накрест перемазанные.
10. часть пути пришлось проделать по немощённым дорогам.
11. витамины содержатся главным образом в сырых, неварёных овощах.
12. дров в ту военную зиму было мало, жили в нетопленных помещениях.
13. кое — где проглядывала из — под снега колея заброшенной, нехоженой дороги.
14. он на пути к москве, себе в забаву, смирял неезженых коней.
15. рыболовы ели уху и печённый в золе картофель.
16. среди других картин на выставке выделялось несколько писанных акварелью.
17. в продаже имеется парное и свежемороженое мясо.
18. у меня хлеб сеянный, а ваш пекарь норовит с отрубями испечь.
Ответ разместил: Гость
шторм уже утих, ветер ослаб.
как аукнется, так и откликнется.
мороз был страшный, но яблони выжили.
Ответ разместил: Гость
язык — это мышление. учить язык — расширять границы своего сознания. с языка происходит в значительной степени познание, изучение окружающего мира. язык обеспечивает преемственность культурных традиций народа, возможность возникновения и развития мощной национальной. связь и культуры народа с языком особенно ярко проявляется на фразеологическом уровне. большое число пословиц, поговорок отражают национальные черты, той языковой образностью, которая корнями уходит в народа, его быт, обычаи, традиции. иные цели родного языка — это постижение культуры своего народа, познание ее самобытности, формирование одной из важнейших ценностных ориентации — осознание значимости родного языка в жизни народа, развитие духовно-нравственного мира. в условиях нашего многонационального государства — это так же познание культуры народа в ее встрече с иными культурами, осознание многообразия духовного и материального мира, признание и понимание ценностей культуры другого народа, умение жить и общаться в многонациональной стране. изучение родного языка часто ассоциируется только с тоскливыми школьными уроками. а ведь мы его учим всю жизнь! вот только разговаривая каждый день, мы забываем о радости познания языка. а речь некоторых вообще деградирует, опускаясь до примитивного сленга. углубляясь в тайну языка, мы усваиваем золотые сокровища народной и воспитываем в себе творческую личность. какая радость ждет каждого, кто понял глубину слова, сердцем и умом осознал необходимость его постоянного изучения, познал счастье духовности. в самом деле, счастлив тот, кто познал в реальности чары родного слова, воспитал в себе жажду познания и сохраняет ее на протяжении целой жизни.
Сон, где вы купаетесь в озере, предвещает угрожающую вам скрытую опасность.
Плыть по озеру на весельной лодке – совершите сумасбродный поступок, в котором горько раскаетесь.
Если плывете по большому озеру на большом судне – предстоит далекое путешествие, которое принесет вам массу новых впечатлений.
Кататься по озеру на водных лыжах означает стремление ускорить ход событий, что вряд ли удастся.
Ловить в озере рыбу – к длительной отлучке мужа, когда вам придется тянуть весь груз забот по дому одной.
Спокойное озеро в безветренную погоду означает счастливый брак и полное взаимопонимание между любящими друг друга супругами.
Бурное озеро в разыгравшуюся непогоду предвещает препятствия в любви.
Чистое озеро с прозрачной водой, сквозь которую видно прибрежное дно, говорит о том, что вы сполна выполните свой долг по отношению к родителям.
Грязная вода в озере – ваши планы будут разрушены вмешательством конкурентов.
Илистое дно озера – вас втянут в сомнительное предприятие, из-за чего лишитесь расположения влиятельного лица.
Чистое песчаное дно – займетесь делом, которое вам по душе.
Топкий пустынный берег приснившегося озера означает, что вы находитесь под влиянием ложных убеждений.
Лесистый берег – знак приязни и дружеского расположения.
Тонуть в озере – окажетесь в критической ситуации, выйти из которой сможете лишь благодаря находчивости и хитроумию.
Видеть в озере русалку – сон-предупреждение: не поддавайтесь иллюзиям, которые способны завести вас в тупик.
Видеть в Лох-Несском озере знаменитое чудовище – вам удастся то, к чему так долго и безуспешно стремились до сих пор.
Толкование снов из Сонника по алфавиту
Подпишись на канал Сонник!
Мировые источники пресной воды
Вы знали
Вода, которую мы используем каждый день в домах и на предприятиях, — это пресная вода, то есть она не из океана. Только 3 процента воды на Земле пресные. Пресная вода в мире поступает из множества разных источников — одни находятся поблизости, а другие на другом конце света.
Как распределяется вода?
Из воды Земли 97 процентов является соленой, а 3 процента — пресной водой, что означает низкие концентрации растворенных солей и других растворенных твердых веществ.Почти 69 процентов содержится в ледниках и ледяных шапках. Еще 30 процентов — это грунтовые воды, которые содержатся в подземной почве и трещинах скал, а оставшийся 1 процент — это поверхностные воды и другие источники. Из этой воды, считающейся поверхностной, 87 процентов находится в озерах, 11 процентов — в болотах и 2 процента — в реках.
Пресная вода во всем мире
- Антарктический ледяной щит содержит около 90 процентов пресной воды, которая существует на поверхности Земли. Ледяной покров покрывает примерно 8.7 миллионов квадратных миль. Ледяной щит Гренландии также содержит большие объемы пресной воды. На эти два ледяных щита приходится более 99 процентов пресноводного льда на планете.
- На долю Великих озер Америки приходится 21 процент пресной воды на поверхности Земли.
- Озеро Байкал в России считается самым глубоким и старейшим пресноводным озером в мире. В нем содержится около 20 процентов незамерзшей пресной воды на поверхности Земли, что является самым большим объемом в мире.
- Озеро Виктория, которое простирается на территории африканских стран Кении, Уганды и Танзании, является вторым по величине пресноводным озером в мире по площади.
- Озеро Танганьика в Африке — второе по глубине пресноводное озеро и второе по величине пресноводное озеро. Это самое длинное озеро, простирающееся на территории Бурунди, Замбии, Танзании и Демократической Республики Конго.
Жизненно важные подземные воды в Индиане
Клиенты Indiana American Water проводят свои дни на поверхности нашего самого важного источника воды — грунтовых вод, которые обеспечивают примерно 60 процентов очищенной воды, подаваемой в дома и на предприятия для питья, купания, работы по дому и многого другого.Мы постоянно инвестируем в улучшение инфраструктуры, необходимой для обеспечения качественного водоснабжения ваших домов и предприятий. Только за последние два года Indiana American Water активно инвестировала более 130 миллионов долларов в инфраструктуру водоснабжения и водоотведения по всему штату.
Туризм, коррупция угрожают Байкалу
После закрытия Байкальского целлюлозно-бумажного комбината в 2013 году основной причиной загрязнения большого сибирского озера стал массовый туризм.В 2019 году поток туристов составлял от трех до четырех миллионов в год.
Знаете ли вы…
Озеру Байкал 25 миллионов лет, а его глубина превышает 5000 футов (1500 метров). Он содержит 20% всех незамерзших запасов пресной воды в мире.
Одним из экологических последствий туризма является загрязнение мелководной прибрежной зоны бытовыми отходами и сточными водами. Теперь каждое лето наблюдается массовое распространение неместных водорослей, вытесняющих виды животных и растений, обитающих в Байкальском регионе.
Берег сибирского озера Байкал, на котором строилось большинство отелей, теперь покрыт водорослями, вызванными сбросом неочищенных отходов в воду. Каждая волна приносит все больше водорослей [Изображение: Виталий Рябцев]
В тех местах, где особенно развит туризм — у села Листвянка и различных районов вдоль пролива Малое море (отделяющего остров Ольхон от материка), вода такая загрязнен тем, что купаться в нем запрещено. Пятнадцать лет назад вода здесь была питьевой.
Развитие Байкала
Наибольшую угрозу в настоящее время представляет освоение побережья озера Байкал. Туристические базы, отели и загородные дома сейчас являются основным источником загрязнения. В озеро стекают тысячи выгребных ям, и лишь некоторые из них имеют системы очистки сточных вод. По мнению ученых, даже очищенные отходы нельзя сбрасывать в Байкал. Но при таком уровне массового туризма поддерживать чистоту «Колодца планеты» невозможно.
Площадь застройки растекается по воде, как нефтяное пятно, и уже заняла тысячи гектаров. Масштабы этой застройки особенно велики на берегу пролива Малое море (в Ольхонском районе Иркутской области). Этот район известен своим уникальным биоразнообразием. Сейчас здесь проходит наибольшее количество туристов на Байкал, затрагивающих естественную среду обитания многих редких растений и животных.
Строительство новых туристических объектов продолжается с бешеной скоростью.Одна из причин — мошенничество с землей, которое началось около 20 лет назад. Утверждается, что чиновники Ольхонского района незаконно продавали, арендовали и приватизировали землю, которая была частью Прибайкальского национального парка. Это стало возможным из-за отсутствия определенных границ парка и отсутствия финансирования со стороны Москвы на разграничение земель, а также бездействия контролирующих органов.
Вся коммерчески привлекательная земля возле Малого Моря уже какое-то время «вовлечена в коммерческий оборот», хотя пока только небольшая часть земли была застроена.В 2018 году была создана Байкальская экологическая прокуратура (БЭП) для расследования злоупотреблений с землей, и появились первые судебные решения об изъятии земельных участков и сносе зданий.
Противодействие консервации
Немедленно началась мощная контр-кампания. «Землевладельцы» (в основном местные чиновники и бизнесмены из туристической индустрии), девелоперы, полиция, прокуратура и СМИ организовали масштабную акцию протеста. Свой интерес они прикрывают «нарушением прав местных жителей», которых активно поощряют к участию в акциях протеста.
Протестующие утверждали, что законы, защищающие Байкал, слишком строги, и что в вопросах сделок с землей и строительства «люди не должны страдать за ошибки государства». Под «ошибками» понимали массовую незаконную продажу земли, а под «государством» — конкретных должностных лиц.
После противодействия природоохранным нормам новая версия списка запрещенных видов деятельности отменила запрет на строительство на нетронутых природных территориях. Точнее, запрет действует только на узкую полосу «водоохранной зоны», ширина которой колеблется от 200 метров до нескольких километров.В 2018 году площадь этой обозначенной зоны сократилась в десять раз. Обещанный запрет на развитие инфраструктуры в местообитаниях, принадлежащих исчезающим видам растений и животных, еще не реализован.
Закон «Об особо охраняемых природных территориях» теперь разрешает приватизацию земель, находящихся на территории национальных парков. Для Прибайкальского национального парка это означает неизбежный рост цен на землю и недвижимость. Расширение застройки природных зон не только продолжится, но и будет набирать обороты, удовлетворяя «потребности социально-экономического развития Ольхонского района».
Иностранные доли
В селе Листвянка интерес китайских бизнесменов уже вызвал резкий рост цен на землю на «первоклассном побережье».
Возле Малое Море появилось много китайских отелей и туристических баз. Одна из таких гостиниц построена в Шаманском лесу на острове Ольхон. На эту священную территорию на протяжении многих веков запрещалось даже ступать ногой, но это не помешало чиновникам разделить ее на участки и продать. BEP объявил эту земельную сделку незаконной и приказал снести отель к марту 2020 года, но он все еще стоит.
Гостиница на острове Ольхон все еще стоит, несмотря на официальный приказ о сносе [Изображение: Виталий Рябцев]
Еще одна сфера интересов китайских бизнесменов — это продажа воды из Байкала. На берегу уже построено несколько заводов по розливу воды, принадлежащих китайским компаниям. Эта деятельность не только наносит ущерб окружающей среде сама по себе, но строительство такого завода в селе Култук поставило под угрозу уникальную природную территорию — Таловское водно-болотное угодье. Местные протесты и петиция, подписанная более чем миллионом человек, привели к остановке строительства в 2019 году.Суд отменил разрешение на строительство и постановил снести фабрику — приказ, который еще предстоит выполнить.
Масштабы протеста против завода в Култуке отражают обеспокоенность общественности тем, что экспорт воды из озера Байкал в Китай примет ту же форму, что и экспорт сибирской древесины, обогащая небольшое количество людей с большим ущербом для окружающей среды. Озеро Байкал — крупнейший в мире запас питьевой воды. Многие сибиряки убеждены, что прибыль от продажи воды должна идти на сохранение Байкала и поддержку местного населения, а не в другие руки, а в федеральный и региональный бюджеты.
С истечением срока действия ключевых средств защиты озера Байкал, российские экологические активисты бьют тревогу
1 января российское правительство намерено существенно отменить важные экологические нормы, защищающие Байкал, крупнейшее в мире пресноводное озеро, которое является домом для существ, которых больше нигде на земле нет.
Это шаг, который может привести к крупнейшему экологическому кризису в истории Байкала, говорят экологические эксперты и активисты. Поскольку часы на исходе, они сопротивляются правительству, чтобы восстановить защиту озера до Нового года.
«Поправки к ключевым правилам, внесенные сейчас министерством [природных ресурсов] и лоббистами, значительно усугубят этот кризис и могут серьезно ухудшить и без того ослабленную экосистему озера», — сказал Евгений Симонов, координатор международной коалиции «Реки без границ». Москва Таймс.
Несмотря на протесты экологов, предыдущий список запрещенных видов деятельности в районе Байкала был отменен в начале этого года, и правительству осталось менее двух недель на принятие новых правил до января.1. В противном случае к началу 2021 года не будет оставшихся средств защиты окружающей среды.
На прошлой неделе новый список средств защиты был рассмотрен подкомитетом правительственной комиссии по административным реформам, сообщили The Moscow Times в Минприроды.
Согласно последнему проекту, предоставленному The Moscow Times, пересмотренный список разрешит коммерческую сплошную рубку; девелоперские проекты, представляющие высокий риск ранее нетронутых территорий и водоохранных зон; и сжигание мусора со следующего года.
В министерстве сообщили The Moscow Times, что параграф о коммерческих сплошных рубках будет изменен, чтобы запретить такую деятельность.
Тем не менее, «предлагаемые изменения не имеют научного обоснования», — сказала ученый Ирина Орлова, секретарь научного совета по проблемам озера Байкал Сибирского отделения Российской академии наук.
В состав Ученого совета входят более 40 российских ученых, которые проводят экспертизу и формулируют позиции по предложенным вопросам.
Члены совета говорят, что многие из их фундаментальных предложений были в значительной степени проигнорированы Министерством природных ресурсов и окружающей среды в недавнем пересмотре, хотя некоторые компромиссы были достигнуты в результате длительных переговоров.
Озеро Байкал, расположенное на юго-востоке Сибири, является самым глубоким и старейшим озером в мире, а также самым большим озером в мире по объему, содержащим около 20% незамерзших запасов пресной воды в мире.
ЮНЕСКО добавила озеро Байкал в список Всемирного наследия в 1996 году.Одним из условий получения статуса Всемирного наследия было законодательство в России, обеспечивающее охрану окружающей среды озера Байкал и его окрестностей. Этот закон, вступивший в силу в 1999 году, делит территорию на три зоны: центральную экологическую зону, зону атмосферного воздействия и буферную экологическую зону.
Чтобы выполнить условия ЮНЕСКО, российские законодатели создали «Список видов деятельности, запрещенных в центральной экологической зоне Байкальской природной территории», который устанавливает ограничения на то, какие отрасли промышленности и землепользование разрешены на территории объекта всемирного наследия.
Это постановление, также известное как резолюция 643, было принято в 2001 году, но фактически вступило в силу в 2006 году, когда также были установлены границы центральной экологической зоны.
Правительство России недавно начало применять регулирующий гильотинный механизм для пересмотра некоторых законов и отмены ненужных. Однако гильотина отменяет и нормативные акты, принятые до 2020 года.
В результате текущая версия резолюции 643 просто попадет под эту нормативную гильотину 1 января.1, 2021.
Эта новость вызвала растущее недовольство общественности: на портале регуляций.gov.ru было размещено более 11000 негативных отзывов о роспуске резолюции 643. В ответ Министерство природных ресурсов и окружающей среды сформировало официальную рабочую группу экспертов для создания новый список защит в серии закрытых встреч. Представители российского научного сообщества, экологи, бюрократы и представители некоторых деловых кругов потратили год на обсуждения, поскольку документ прошел несколько изменений.
«Мы договорились о некоторых вещах: нам удалось отменить сплошные рубки и пункт об инвестиционных проектах», — сказал Михаил Крейндлин, руководитель программы ООПТ Гринпис и член рабочей группы. «Но по многим вопросам, включая отходы и строительство на незатронутых территориях, достичь соглашения не удалось».
Последняя редакция списка включает спорные моменты, не обсуждавшиеся на предыдущих встречах, сообщили The Moscow Times несколько членов официальной рабочей группы.
«30 ноября появился совершенно другой список, отменяющий большую часть того, о чем мы договорились, в том числе о том, что запреты не распространяются на объекты железнодорожного транспорта», — сказал Крейндлин.
Разрешение строительства в водоохранной зоне вызвало наибольшую тревогу у специалистов.
«Мы считаем, что строительство в водоохранной зоне сопряжено с высокими рисками для экосистемы озера Байкал», — сказала Орлова, также входящая в рабочую группу.
На вопрос об этом конкретном моменте Минприроды ответило The Moscow Times, что «строительство в водоохранных зонах разрешено только в пределах городской черты, с учетом ограничений, установленных Водным кодексом, а также ограничений по форме. запрета на строительство в зонах затопления.”
Симонов возразил, что в действительности это не будет иметь большого эффекта, поскольку муниципальные районы вокруг озера Байкал постепенно расширяются.
«В 2017 году власти резко сократили водоохранную зону озера Байкал, пообещав строго защищать то, что осталось. Теперь это требование снимается для зон, входящих в состав населенных пунктов », — сказал он.
Министерство также отклонило предложенный пункт о запрете развития в «нетронутой естественной среде обитания».
Члены рабочей группы выразили обеспокоенность по поводу положения в последнем проекте списка, которое будет предоставлять разрешения на строительство на неограниченный период времени для объектов базовой инфраструктуры с двумя верхними уровнями опасности, которые будут построены в 2021-2024 годах.
«В последнем номере появился странный момент, касающийся того, что строительство не будет обязано соответствовать правилам запрещенной деятельности, в том числе строительство объектов первой и второй категории опасности», — сказала Орлова The Moscow Times.
Например, атомные электростанции, цементные заводы, крупные химические и металлургические заводы подпадают под российскую юридическую классификацию категорий опасности 1 и 2, пояснила Орлова.
Орлова сказала, что разработка пересмотренного списка настолько спорна из-за высоких ставок, которые он будет иметь для самых разных групп.
«Конечно, это важно для окружающей среды, для населения, для крупного бизнеса — для всех. Когда мнений много, вопрос не так просто решить », — сказала Орлова.
По состоянию на понедельник около 75 000 человек подписали петицию премьер-министру Михаилу Мишустину в знак протеста против последнего проекта списка запретов.
Но поскольку коммерческие и экологические интересы сталкиваются в битве за возможные ограничения, будущее здоровье экосистемы озера Байкал остается под вопросом.
«Российское общество и международное сообщество должны знать, что озеро Байкал переживает острый экологический кризис, во многом вызванный неправильным управлением очисткой сточных вод, развитием прибрежных районов, лесными пожарами и регулированием водных ресурсов», — сказал Симонов.
Великие озера мира
Озера являются важным источником пресной воды для поддержания жизнедеятельности человека и природных систем.Только 2,5% воды на Земле пресные, и почти 99% этой пресной воды заключено в ледниках и ледяных шапках или в подземных водоносных горизонтах. Чуть более 1,2% пресной воды Земли находится на ее поверхности, но большая часть этой поверхностной пресной воды заключена в вечной мерзлоте или грунтовом льду. Это делает 21% поверхностной пресной воды, хранящейся в озерах (всего 0,007% всей воды, хранящейся на Земле), чрезвычайно ценным для поддержания жизни, и именно большие озера мира содержат подавляющее большинство этой поддерживающей жизнь воды. .
Большие озера встречаются на всех континентах Земли, кроме Антарктиды. В мире насчитывается более 250 естественных озер, размер которых превышает 500 км2 (примерно размер озера Тахо в Калифорнии / Неваде и больше). Из них 189 — свежие, а остальные — соленые (солевые или от свежих до соленых). В северном полушарии находится большинство крупных озер мира, большая часть которых образовалась в результате размывающих воздействий плейстоценовых ледников. Тектоническое движение отвечает за рифтовые долины, в которых находятся великие озера Восточной Африки и Сибири.
Величайшие из больших озер мира, великие озера Северной Америки (Верхнее, Мичиган, Гурон, Эри и Онтарио), Африки (Виктория, Малави и Танганьика) и Сибири (Байкал) содержат ошеломляющее количество ценной пресной воды. . Великие Лаврентийские озера содержат 21% доступных (незамерзших) поверхностных пресных вод в мире, Африканские рифтовые озера — 27%, а сибирское озеро Байкал — почти 20%.
Эти озера критически важны не только как источники пресной воды, но и из-за изобилия жизни, которое они поддерживают, а также экономических, социальных и экологических выгод, которые они приносят миллионам людей, проживающих в прилегающих районах.Они поддерживают одни из самых разнообразных пресноводных экосистем и рыболовства в мире и ежегодно привлекают к своим берегам миллионы посетителей.
Каждое большое озеро имеет уникальные особенности и виды, однако все они имеют схожие проблемы для будущего здоровья, начиная от воздействия инвазивных и интродуцированных видов, загрязнения промышленными и сельскохозяйственными стоками, роста населения и урбанизации, воздействия меняющегося климата и потенциально возрастающего спроса. для отвода воды в жаждущий мир.
Озеро Байкал — ГеоИстория
Озеро Байкал, которое часто называют Жемчужиной Сибири, является чудом природы, которое почти не поддается описанию. Его глубина 1600 метров (почти 1 миля) содержит 20% всей пресной воды на планете. Его питают 336 рек и ручьев, которые текут из окружающих гор и всех частей Сибири, и, по оценкам, этим рекам и ручьям потребовалось более 400 лет, чтобы первоначально заполнить озеро. Считается самым старым озером в мире.
Остров Ольхон — озеро Байкал
Озеро Байкал имеет длину 600 километров и представляет собой отдельную экосистему. В 1996 году ЮНЕСКО признало его объектом всемирного наследия. На Байкале больше уникальных видов рыб, растений и животных, чем на любом другом озере в мире. Один из них, нерпа , является единственным пресноводным тюленем в мире.
Озеро Байкал предоставляет множество возможностей для знакомства с красивой природой и представляет особый интерес для биологов и экологов.Он также подвергается значительному риску из-за развития вокруг него.
Нерпа (пресная вода)
Последним из этих рисков является новый нефтепровод Восточная Сибирь — Тихий океан. Экологи отнюдь не в восторге от идеи строительства еще одного трубопровода, особенно того, который будет построен у берегов Байкала. Экологи давно желают сохранить эту местность. Угроза нехватки питьевой воды уже вызывает беспокойство в регионе из-за сильного загрязнения озерных вод отходами целлюлозных заводов в Селенгинском районе, а также в реке Ангара от ядовитых отходов братской древесины. перерабатывающие предприятия.Но сохранение Байкала — особая необходимость. На сегодняшний день из-за своего огромного размера и способности поглощать загрязняющие вещества озеро довольно чистое, несмотря на то, что несколько заводов и одна бумажная фабрика были построены недалеко от его берегов в 1960-х и 1970-х годах. Однако хлор, сброшенный в озеро, повлиял на популяцию тюленей и повысил риск рака для людей.
Юрточный лагерь на Байкале короткая
Существует также значительный риск землетрясения, поскольку озеро Байкал находится в сейсмически активном регионе, и землетрясение возле бумажной фабрики может иметь трагические последствия.Однако образ жизни шестнадцати тысяч человек зависит от мельницы. Экологи категорически против идеи строительства нефтепроводов возле озера, которые соединят Россию с Дальним Востоком России и Китаем — опять же из-за возможности землетрясения или какой-либо другой аварии, которая может угрожать экосистеме Байкала, где обитают тысячи различных видов ( Защитники окружающей среды могут иметь ограничительную власть замедлить строительство, но на самом деле остановить это им не по силам). Многие считают, что самой большой проблемой для озера Байкал является глобальное потепление: за последние 100 лет температура повысилась на 2 ° C (в среднем по миру — на 0 ° C).9C), а количество осадков увеличилось вдвое. В настоящее время исследователи пытаются предсказать последствия.
пресной воды Земли | Национальное географическое общество
На фотографиях, сделанных из космоса, мы видим, что на нашей планете больше воды, чем суши. Неожиданно и немыслимо, что менее трех процентов воды на Земле — это пресная вода. По данным Геологической службы США, большая часть этих трех процентов недоступна.Более 68 процентов пресной воды на Земле содержится в ледяных шапках и ледниках, а чуть более 30 процентов — в грунтовых водах. Лишь около 0,3 процента нашей пресной воды содержится в поверхностных водах озер, рек и болот. Из всей воды на Земле более 99 процентов воды на Земле непригодны для использования людьми и многими другими живыми существами! Кажется удивительным, что воды, которая поддерживает всю наземную и водную жизнь на нашей планете, на самом деле так мало. С этим ошеломляющим осознанием приходит осознание того, что мы должны очень разумно использовать этот ресурс.Первый важный шаг — это просвещение самих себя и будущих поколений граждан.
Мы можем сделать лучший выбор потребителей, избирателей и членов сообщества, когда мы будем информированы о том, как мы используем ресурсы, о последствиях неправильного использования, а также о решениях и действиях по предотвращению проблем с пресной водой. Это руководство было разработано для того, чтобы помочь учителям преподавать темы в реальном контексте и предоставить им необходимую подготовку, чтобы они чувствовали себя компетентными и комфортными при обучении пресной воде. Он обеспечивает прочное введение в пресную воду в доступной и удобной для чтения форме.В дополнение к общей информации о пресной воде, руководство включает в себя множество образовательных функций, таких как советы для преподавателей и размышления учащихся, которые помогают связать содержание с практикой в классе.
Прокрутите наши ресурсы выше и нажмите, чтобы загрузить книгу или отдельные главы. Проблемы с загрузкой? Воспользуйтесь ссылками ниже.
Пресная вода Земли: Полное руководство для учителя
Глава 1: Биоразнообразие пресной воды
Глава 2: Круговорот воды и водоемы
Глава 3: Изменение естественных потоков воды
Глава 4: Качество воды в пресноводных системах
Глава 5: Проблемы с водой для Дикая природа и люди
Глава 6: Права на воду и человеческие сообщества
Глава 7: Водные решения для нашего будущего
(PDF) Возможности накопления воды в озере Байкал и в водохранилищах, образованных дамбами каскада реки Ангара
Развитие пресноводных дельт и их экологическое и экономическое значение
[11] Сайто Й., Ян З., Хори К.Дельты Хуанхэ (Хуанхэ) и Чанцзян (река Янцзы): обзор
их характеристик, эволюции и разгрузки наносов в голоцене. Геоморфология
2001; 41: 219-231. DOI: 10.1016 / S0169-555X (01) 00118-0.
[12] Лю С., Чжан В., Хе Кью, Ли Д., Лю Х, Ю Л. Магнитные свойства отложений на шельфе Восточно-Китайского моря в устье
Янцзы: влияние источника происхождения и размера частиц. Геоморфология 2010; 119: 212-220. DOI:
10.1016 / j.geomorph.2010.03.027.
[13] Day JW, Barras J, Clairain E, Johnston J, Justic D, Kemp GP, et al. Последствия глобального изменения климата
, а также стоимость и доступность энергии для восстановления дельты Миссисипи. Ecol Eng. 2005; 24: 253-265.
DOI: 10.1016 / j.ecoleng.2004.11.015.
[14] Станица А., Дан С., Унгуряну В.Г. Прибрежные изменения в устье реки Сулина на реке Дунай в результате деятельности человека
. Mar Pollut Bull. 2007; 55: 555-563.DOI: 10.1016 / j.marpolbul.2007.09.015.
[15] Lampert W, Rothhaupt KO. Лимнология в Федеративной Республике Германия, 24-й Конгресс
IATAL. Мюнхен: Международная ассоциация теоретической и прикладной лимнологии; 1989.
[16] Овчинников GI, Pawłow SH, Trzcinskij JB. Izmienienije gieołogiczeskoj sriedy w zonach wlijanija
angaro-jenisiejskich wodochraniliszcz. Новосыбирск: Издательство Наука; 1999 с.
[17] Фернекс Ф, Сарате-дель Валле П., Рамирес-Санчес Х., Мишо Ф., Паррон С., Далмассо Дж. И др.Седиментация
скорости в озере Чапала на западе Мексики: возможен активный тектонический контроль. Chem Geol. 2001; 177: 213-228.
DOI: 10.1016 / S0009-2541 (00) 00346-6.
[18] Янски Б., Шобр М. Озера Чешской Республики. Прага: Карлов университет; 2003 г. (на чешском языке).
[19] Джеймс Л.А. Осадки от гидравлических горных работ задерживаются небольшими дамбами Энглбрайт в бассейне Юба.
Геоморфология 2005; 71: 202-226. DOI: 10.1016 / j.geomorph.2004.02.016.
[20] Бакоариниайна Л.Н., Куски Т., Рахаримахрфа Т. Исчезающее озеро Алаотра: мониторинг катастрофической эрозии, заиливания водных путей
и опасностей деградации земель на Мадагаскаре с использованием изображений Landsat. J Afr Earth Sci.
2006; 44: 241-252. DOI: 10.1016 / j.jafrearsci.2005.10.013.
[21] Verstraeten G, Bazzoffi P, Lajczak A, Radoane M, Rey F, Poesen F, et al. Водохранилище и осаждение прудов
в Европе. В кн .: Эрозия почв в Европе. Бордман Дж., Поэсен Дж., Редакторы.Оксфорд: John Wiley & Sons Ltd .;
2006: 757-774.
[22] Ромашкин П.А., Вильямс Д.Ф. История осадконакопления дельты Селенги на озере Байкал: моделирование и интерпретация
. J Paleolimnol. 1997; 18: 181-188.
[23] Лайчак А. Дельты в водохранилищах водохранилищ в Карпатской части водосборного бассейна Вислы. Prace
Geograficzne UJ 2006; 116: 99-109.
[24] Рзентала М., Ягусь А. Новый озерный край в Европе: происхождение и гидрохимические характеристики.Water Environ J.
2012; 26: 108-117. DOI: 10.1111 / j.1747-6593.2011.00269.x.
[25] Rzętała MA, Machowski R, Rzętała M. Sedymentacja w strefie kontaktu wód rzecznych i jeziornych na
przykładzie zbiorników wodnych regionu gógoślskie. Сосновец: Wydział Nauk o Ziemi Uniwersytetu
lskiego; 2009 г. (на польском языке).
[26] Rzętała MA, Jaguś A, Rzętała M. Samooczyszczanie wód wеспроцесс tworzenia form deltowych. Roczn
Ochr Środow.2013; 15: 2510-2525.
[27] Костецкий М. Завесина яко элемент zanieczyszczenia antropogenicznego ekosystemu wodnego na
przykładzie zbiornika zaporowego Dzierżno Duże (woj. Śląskie). Arch Ochr Środ. 2000; 26 (4): 75-94
(на польском языке).
[28] Rzętała M. Funkcjonowanie zbiorników wodnych oraz przebieg processów limnicznych w warunkach
zróżnicowanej antropopresji na przykładzie regionu górnośląskiego. Катовице: Wyd Uniwersytetu
ląskiego; 2008 г.
25.06.2021|
alexxlab|
Задания на развитие логического мышления для дошкольников: ГБОУ Школа № 1375, Москва
Игры и упражнения для развития логического мышления и связной речи для детей старшего дошкольного возраста
Консультация для родителей
Подготовила Головко Т.С.
Усваивая родной язык, ребенок с ранних лет усваивает не одни только слова, но бесконечное множество понятий, воззрений на предметы, множество мыслей, чувств, художественных образов, логику и философию языка – и усваивает легко. Словесно – логическое мышление начинает более интенсивное формирование к шести-семи годам, так как к этому времени ребенок использует и преобразует достаточно много понятий. Однако оно не является ведущим у дошкольника. Различные игры, конструирование, рисование, лепка, чтение общение, необходимая коррекционная речевая деятельность — то есть все то, чем ребенок занимается до школы, развивает у него мыслительные операции, как анализ, синтез, обобщения, сравнение, абстрагирование, классификация, установление причинно-следственных связей, понимание взаимозависимостей, способность рассуждать.
Вот несколько игр и упражнений на развитие логического мышления и связной речи для вашего ребенка:
1. Игра «Отгадай-ка»
Цель: Обучать детей описывать предмет, не глядя на него, находить в нем существенные признаки: по описанию узнавать предмет.
Ход игры. Необходимо, чтобы ребенок выбрал вокруг себя любой предмет и начал описывать его, но не в коем случае не называл. Во время игры вы следите за тем, чтобы ребенок при описании предметов называл их существенные признаки, которые помогли бы узнать предмет. Вы можете задавать вопросы загадывающему: «Где этот предмет находится?» или «Для чего нужен этот предмет?» Но спешить с наводящими вопросами не следует. Надо дать ребенку возможность самому описать предмет, его основные признаки и рассказать о них.
2. Игра «Похож – не похож».
Цель: Учить детей сравнивать предметы, находить в них различные признаки, различия, сходства, узнавать по описанию.
Ход игры. Предложите ребенку описать два предмета, рассказать, чем они похожи и чем они отличаются? Например, загадывает: «Две птицы, одна большая, черная, с толстым клювом, а другая маленькая, с желтой грудкой». Играющий должен быстро ответить и загадать свою загадку.
В следующий раз вы предлагаете выбирать для сравнения предметы с менее заметными признаками различия. Ребенок понимают задание и дает описание, например, скамейки и дивана, кошки и котенка, сосны и ели.
3. Игра «Что кому нужно?»
Цель: Продолжать упражнять детей в классификации предметов, умении называть предметы, необходимые людям определенной профессии.
Ход игры. Вы называете предметы труда людей определенной профессии, а ребенок называет профессию.
4. Упражнение «Сравни картинки».
Цель: Учить сравнивать картинки, выделять общие признаки.
Игровой материал: «Домик» для 3 картинок (из счетных палочек, картинки: собака, пчела, рыбка, курица, аквариум, улей, конура, пирамидка, замок, ключи.
Вы предлагаете ребенку поиграть в игру, где он будет учиться сравнивать картинки. На столе перед ним раскладываете все картинки в 3 ряда в любом порядке. Ниже кладете домик для картинок и говорите: «Здесь я буду класть картинки, которые чем-нибудь похожи! (Кладете картинки собаки и пчелы). Чем они похожи?» Ребенок отвечает: «Собака и пчела похожи тем, сто они – животные, пчела и собака приносят пользу. Также они могут причинить боль. Затем вы убираете эти картинки из домика и кладете картинки с рыбкой и курицей и просите найти, что у них общего. Ребенок отвечает: «Курица и рыбка – живые. У них есть голова, рот, глаза, хвост, живот, спина. Далее использованные картинки убираются и на их место выкладываете картинки с аквариумом, конурой, ульем.
Ребенок сравнивает картинки.
5. Игра «Вершки и корешки»
Цель: Упражнять детей в квалификации овощей (по принципу: что у них съедобно – корень или плоды на стебле)
Ход игры. Вы уточняете с ребенком, что «вершки», а что – «Корешки»: «Съедобный корень овоща будем называть «корешки», а съедобный плод на стебле – «вершки». Вы называете какой-нибудь овощ, а ребенок быстро отвечает, что в нем съедобно: вершки или корешки. Вы предупреждаете, чтобы ребенок был внимателен, так как в некоторых овощах съедобно и то и другое. Вы называете: «Морковь». Ребенок отвечает: «Корешки», «Помидор» — «Вершки». «Лук» — «Вершки и корешки».
6. Игра «Что было, а что будет».
Цель: Уточнить представление детей о прошлом и настоящем времени.
Ход игры. Вы предлагаете послушать коротенькое стихотворение и сказать, было или будет то, о чем в нем говорится. Стихотворение «Игрушки» А. Барто хорошо служит этой цели. Например:
Идет бычок, качается, вздыхает на ходу:
«Ой, доска кончается! Сейчас я упаду».
Ребенок говорит: «Качается» — это сейчас, а «упаду» — это еще будет».
Или:
Уронили Мишку на пол,
Оторвали Мишке лапу.
Все равно его не брошу,
Потому что он хороший.
Ребенок говорит: «Уронили и оторвали» — это было, «не брошу» — это будет
7. Игра «Придумай предложение».
Цель: Развивать речевую активность, быстроту мышления.
Ход игры. Вы объясняете правила игры: «Сегодня мы будем придумывать предложения. Я скажу какое-либо слово, а ты придумаешь с ним предложение.
Развитие логического мышления у детей старшего дошкольного возраста средствами математических игр
Статья:
Мышление является высшим познавательным процессом. Оно представляет собой порождение нового знания, активную форму творческого отражения и преобразования человеком действительности.
В мышлении на основе сенсорной информации делаются определенные теоретические и практические выводы.
На современном этапе развития общества ценятся люди с высоким интеллектуальным потенциалом. Система образования одной из приоритетных задач ставит развитие мышления у детей.
Мышление — это особого рода теоретическая и практическая деятельность, предлагающая систему включенных в нее действий и операции ориентировочно-исследовательского, познавательного и преобразовательного характера.
Развитие мышления ребенка необходимо изучать в его отношении к чувственному познанию, к языку, к практике. Ребенок мыслит, действуя с предметами и воспринимая предметы.
В познавательную деятельность ребенка очень рано включается речь. С включением речи у детей начинает развиваться и логическое мышление. В связи с этим одним из способов формирования глубоких знаний и высокой познавательной активности у детей старшего дошкольного возраста является развитие логического мышления. Логическое мышление — это умение оперировать словами и понимать логику рассуждений.
Переход к логическому мышлению определяется появлением условной внутренней позиции.
Развитие логического мышления у детей происходит как минимум в два этапа. На первом из них ребенок усваивает значения слов, относящихся к предметам и действиям, научается пользоваться ими при решении задач. А на втором этапе им познается система понятий, обозначающих отношения и усваиваются правила логики рассуждений.
Именно этот вид мышления позволяет установить наиболее общие закономерности, определяющие развитие природы и общества в целом. Благодаря этому виду мышления, ребенку удается наиболее абстрактно решать мыслительные задачи. Самой важной особенностью мышления ребенка в старшем дошкольном возрасте является способность видеть относительность той или иной логической системы и избегать противоречий, связанных с относительностью системы отсчета. Конечно, поведение ребенка логично в любом возрасте, но логические противоречия возникают на стыке разновозрастных систем логики.
Цель работы: теоретически обосновать значение дидактических игр в развитии логического мышления у детей старшего возраста.
Задачи:
-
Проанализировать историю и современное состояние проблемы развития логического мышления у детей старшего дошкольного возраста с помощью дидактических игр.
-
Выявить уровень развития логического мышления у детей старшего дошкольного возраста.
-
Разработать комплекс дидактических игр и упражнений для развития логического мышления у дошкольников и проверить его эффективность.
1. Теоретические основы проблемы развития логического мышления у детей старшего дошкольного возраста
Одним из способов формирования глубоких знаний и высокой познавательной активности в старшем дошкольном возрасте является развитие логического мышления.
Логическое мышление — умение оперировать словами и понимать логику рассуждений.
Логическое мышление — мышление при помощи рассуждений. Рассуждать — это значит связывать между собой разные знания для того, чтобы в итоге получить ответ на стоящий перед нами вопрос, решать мыслительную задачу. В процессе рассуждения мы используем понятия о предметах, явлениях, свойствах и отношениях. Понятия — это значения употребляемых нами слов. Понятие — средство логического мышления, а способами их использования при решении мыслительных задач служат рассуждения, выполняемые по определенным правилам. Эти правила изучает особая наука — логика. Поэтому виды рассуждений называются логическими процессами и логическими формами мышления, а само мышление логическим.
Так же логическое мышление — это такое мышление, пользуясь которым ребенок в процессе решения задачи обращается к понятиям, выполняет действия в уме, непосредственно не имея дела с опытом, получаемым при помощи органов чувств.
В структуре логического мышления можно выделить следующие логические операции: сравнение, анализ, синтез, абстракция и обобщение. Сравнение вскрывает тождество и различие вещей. Результатом сравнения может стать классификация. А более глубокое проникновение в суть вещей требует раскрытия их внутренних связей, закономерностей и существенных свойств. Оно выполняется при помощи анализа и синтеза. Анализ — это расчленение предмета, мысленное или практическое, на составляющие его элементы с последующим их сравнением. Синтез есть построение целого из аналитически заданных частей. Анализ и синтез обычно осуществляются вместе, способствуют более глубокому познанию действительности.
Абстракция — это выделение какой-либо стороны или аспекта явления, которое в действительности как самостоятельные не существуют.
Абстрагирование выполняется для более тщательного их изучения и, как правило, на основе предварительно произведенного анализа и синтеза.
Обобщение выступает как соединение существенного и связывание его с классом предметов и явлений.
Кроме рассмотренных операций, имеются еще и процессы мышления. К ним относятся: суждение, умозаключение, определение понятий, индукция, дедукция. Суждение — это высказывание, содержащее определенную мысль. Умозаключение представляет собой серию логически связанных высказываний, из которых выводится новое знание. Определение понятий рассматривается как система суждений о некотором классе предметов (явлений), выдающая наиболее общие их признаки. Индукция и дедукция — это способы производства умозаключений. Отражающие направленность мысли от частного к общему или наоборот. Индукция предполагает вывод частного суждения из общего, а дедукция — вывод общего суждения из частных.
На основе всех операций и процессов изменяются образы, которыми ребенок старшего дошкольного возраста оперирует, изменяются и действия, которыми пользуется ребенок. Они приобретают обобщенный характер, так же как и многие его представления.
Таким образом, логическое мышление — это умение оперировать словами и понимать логику рассуждений. Выполняет такие операции, как сравнение, анализ, синтез, абстрагирование и обобщение, и процессы: суждение, умозаключение, определение понятий, индукция, дедукция
2. Особенности развития логического мышления у детей старшего дошкольного возраста
В настоящее время доказано, что логическое мышление является наиболее поздним продуктом исторического развития мышления и что переход от наглядного к абстрактному.
Логическое мышление начинает развиваться в дошкольном возрасте. Когда при переходе от первой ко второй половине дошкольного детства внутренняя позиция как возрастное новообразование становится условной. Следствием превращения внутренней позиции в условную, выступает отрыв от конкретной действительности, раздвоение деятельности на саму деятельность и ее внутренний план. Внутренний, или умственный план, план деятельности преобразует ее в планируемую и оцениваемую. Образность, как таковая, отходит на задний план, уступая место словесной регуляции поведения. А проблема связности и противоречивости суждений выступает здесь на первый план. В связи с этим данный вид мышления называют логическим.
Таким образом, развитие логического мышления происходит в две стадии: на первой, начиная с 5 лет, преобразование одной внутренней позиции в другую совершается естественным образом или с посторонней помощью, а на второй осуществляется самостоятельно.
Большое влияние на развитие логического мышления оказывает речь, которой ребенок пользуется при действительном, так при образном решении задач на всех уровнях развития.
Н. Н. Поддъяков специально изучал, как идет у детей дошкольного возраста формирование внутреннего плана действий, характерных для логического мышления, и выделил шесть этапов развития этого процесса от младшего до старшего дошкольного возраста:
-
Ребенок еще не в состоянии действовать в уме, но уже способен с помощью рук, манипулируя вещами, решать задачи в наглядно-действенном плане, преобразуя соответствующим образом проблемную ситуацию.
-
В процессе решения задачи ребенком уже включена речь, но она используется им только для называния предметов, с которыми он манипулирует в наглядно — действенном плане. Ребенком уже может быть выражен и сформулирован результат выполненного практического действия.
-
Задача решается в образном плане через манипулирование представлениями объектов. Здесь осознаются и могут быть словесно обозначены способы выполнения действий, направленных на преобразование ситуации с целью найти решение поставленной задачи. Возникает элементарная форма рассуждения вслух не отдельного еще от выполнения реального практического действия, но уже направленного на теоретическое выяснение способа преобразования ситуации или условий задачи.
-
Задача решается ребенком по заранее составленному, продуманному и внутренне представленному плану. В его основе — память и опыт, накопленный в процессе предыдущих попыток решения подобного рода задач.
-
Задача решается в плане действий в уме с последующим выполнением той же самой задачи в наглядно — действенном плане с целью подкрепить наглядный в уме ответ и далее сформулировать его словами.
-
Решение задачи осуществляется только во внутреннем плане с выдачей готового словесного решения без последующего обращения к реальным, практическим действиям с предметами.
Для того, чтобы слово стало употребляться как самостоятельное средство мышления, позволяющее решать умственные задачи без использования образов, ребенок должен усвоить выработанные человеком понятия, то есть знания об общих и существенных признаках предметов и явлений действительности, закрепленные в словах.
По мере формирования логического мышления ребенок все больше научается осознавать обобщенные закономерности явлений. Мышление начинает свободно переходить от единичного через особенное к всеобщему, от случайного к необходимому, от явлений к существенному в них, от одного определения сущности, к все более глубокому его определению и приходит ко все более глубокому познанию действительности, к пониманию взаимосвязи ее различных моментов, сторон, ее сущности. Точнее ребенок не столько все глубже познает действительность, по мере того как углубляется его познавательное проникновение в действительность.
Наиболее существенной особенностью развития логического мышления в старшем дошкольном возрасте является то, что его первые обобщения связаны с действием. Ребенок мыслит «действуя». А также ребенок мыслит, опираясь на единичные факты, которые ему известны и доступны из личностного опыта или наблюдений за другими людьми.
3. Роль дидактических игр в развитии логического мышления детей старшего дошкольного возраста
Логическое мышление в старшем дошкольном возрасте можно развивать с помощью различных комплексов упражнений, серии занятий дидактических игр, которые являются одним из самых эффективных способов развития логического мышления.
Дидактическая игра является одним из видов игровой деятельности.
Дидактическая игра — это специально создаваемая и приспособляемая для целей обучения игра.
Дидактические игры как своеобразное средство обучения, отвечающее особенностям ребенка, включаются во все системы дошкольного воспитания. Первые дидактические игры были созданы народной педагогикой, а система дидактических игр для детского сада впервые была создана Ф. Фребелем.
Дидактическая игра позволяет шире приобщать детей к текущей жизни в доступных им формах интеллектуальной и активной практической деятельности, нравственных и эстетических переживаний. Дидактическая игра приобретает в практике воспитания детей все большее значение. Дидактические игры различаются по обучающему содержанию, познавательной деятельности и правилам, организации и взаимоотношения детей, по роли воспитателя. Перечисленные признаки присущи всем играм, но в одних отчетливее выступают одни, в других — иные.
Ко всем дидактическим играм применяются следующие требования
-
Каждая дидактическая игра должна давать упражнения полезные для умственного развития детей и их воспитания.
-
В дидактической игре обязательно наличие задачи, решение которой требует умственного усилия преодоления некоторых трудностей.
-
Дидактизм в игре должен сочетаться с занимательностью, шуткой, юмором. Увлечение игрой мобилизирует умственную деятельность, облегчает выполнение задачи.
Для практики дошкольного воспитания очень важно развивающее воздействие дидактических игр: развитие воображения, навыков поведения в соответствии с правилами, логического мышления и т.д.
Сущность дидактической игры заключается в том, что дети решают умственные задачи, предложенные им в занимательной игровой форме, сами находят решение, преодолевая при этом определенные трудности. Ребенок воспринимает умственную задачу, как практическую, игровую, это повышает его умственную активность.
Очень велико значение дидактической игры для умственного воспитания. В играх с игрушками, разными предметами, с картинками у детей происходит накопление чувственного опыта.
Сенсорное развитие ребенка в дидактической игре происходит в неразрывной связи с развитием у него логического мышления и умения выражать свои мысли в слове. Чтобы решить игровую задачу, требуется сравнивать признаки предметов, устанавливать сходство и различие, обобщать, делать выводы.
Таким образом, развивается способность к суждениям, умозаключению, умению применять свои знания в разных условиях, которые составляют содержание игры.
Заключение
Итак, математические игры позволяют на доступном детям математическом материале, с опорой на жизненный опыт строить правильные суждения без предварительного теоретического освоения самих законов и правил логики. Математика может и должна играть особую роль в гуманизации образования, т. е. в его ориентации на воспитание и развитие личности. Знания нужны не ради знаний, а как важная составляющая личности, включающая умственное, нравственное, эмоциональное и физическое воспитание и развитие.
Анализ научной и методической литературы позволил изучить особенности развития мышления старших дошкольников, которыми являются следующие:
-
Старший дошкольник может подходить к решению логической ситуации тремя способами: используя наглядно-действенное мышление, наглядно-образное и логическое.
-
с учётом развития к этому возрасту поисковой и планирующей деятельности, умение анализировать и использовать получаемую в ходе решения задач информацию, появлению произвольности в поведении и познавательных процессах умственный потенциал старшего дошкольника оказывается достаточно высоким;
-
мышление ребёнка связано с его знаниями. В современных образовательных технологиях знания не рассматриваются в качестве основной ценности и могут варьироваться в широких пределах. Центр тяжести переносится с того, какой фактический материал дается детям, на то, как он дается.
Это возможно при условии, что педагог не дает готовых знаний, образцов и определений, а стимулирует каждого ребенка на их поиск, развивает познавательную инициативу путем создания различных проблемных ситуаций, организации поисковой деятельности, постановки простейших опытов, формирует умение спрашивать, наблюдать. В связи с этим образовательный процесс построен таким образом, чтобы помочь ребёнку овладеть высоким уровнем логики, т. е. приёмами мыслительной деятельности, позволяющими самостоятельно добывать необходимую информацию, понимать её, применять на практике;
— старший дошкольный возраст является сензитивным к усвоению обобщённых средств и способов умственной деятельности, к развитию логических приемов мышления: сравнение, классификация, сериация;
— включение старшего дошкольника в игровую деятельность при решении им математических задач повышает эффективность результатов развития мышления детей.
Использование математических игр в работе со старшими дошкольниками позволяет создавать эффективные условия для развития логических приемов мышления детей.
Можно сделать вывод, что организация педагогической работы по развитию логических приемов мышления старших дошкольников показала свою эффективность, поскольку: широко использовались возможности игры в процессе обучения: ролевых, дидактических, игр-путешествий, игр-загадок, подвижных игр, настольных.
Овладев логическими операциями, старший дошкольник станет более внимательным, научится мыслить ясно и четко, сумеет в нужный момент сконцентрироваться на сути проблемы, убедить других в своей правоте. Учиться станет легче, а значит, и процесс учебы, и сама школьная жизнь будут приносить радость и удовлетворение.
Список используемой литературы
1. «Логика и математика для дошкольников». Е. А. Носова, Г. Л. Непомнящая.
2. «Дидактические игры и занятия в ДОУ». Е. Н. Панова.
3. «Ступеньки творчества или развивающие игры». Б. П. Никитин.
4. «Дидактические игры в детском саду». А. И. Сорокина.
5. «Давайте поиграем». А. А. Столяр.
6. «Игровые задачи для дошкольников». З. А. Михай.
7. «Методика обучения математике в детском саду». Е. И. Щербакова.
8. «Игровые занимательные задачи для дошкольников». З. А. Михайлова.
Приложения Приложение 1 Диагностика уровня развития логического мышления у детей старшего дошкольного возраста
Основным методом исследования являлся психолого-педагогический эксперимент. Он включал три этапа: В ходе проведения опытно-экспериментальной работы нами были выделены три этапа.
На первом этапе был осуществлен констатирующий эксперимент с целью выявления уровня сформированности мышления у детей старшей группы. Результаты этой работы были использованы для подбора содержания занятий «логикой», способных формировать логическое мышление.
На втором этапе был осуществлен формирующий эксперимент в ходе, которого была проведена апробация серий игр и упражнений, направленных на развитие логического мышления детей.
Третий этап — контрольный эксперимент, был связан с перепроверкой уровня сформированности логического мышления у детей старшего дошкольного возраста.
Для выявления уровня развития логического мышления у детей старшего дошкольного возраста мы использовали следующие методики: «Изучение уровня овладения логическими операциями» и «Нелепицы».
Методика «Изучение уровня овладения логическими операциями».
Цель: изучить уровень овладения логическими операциями.
Материал для исследования: подготовить восемь геометрических фигурок, различающихся по форме, цвету и величине (квадраты и круги, большие и маленькие, красные и синие).
Проведение исследования. Эксперимент проводят индивидуально с детьми пяти лет. Перед ребёнком в произвольной последовательности раскладывают ряд из восьми геометрических фигур, предлагают посмотреть, какие это фигуры, и сказать, чем отличаются друг от друга эти фигурки квадратные и круглые, красные и синие, большие и маленькие. Затем вынимают из ряда любую фигуру и предлагают ребенку найти самую непохожую на эту. Если ребёнок колеблется, то инструкцию повторяют, интонационно подчеркивая слова, «самую непохожую». После того как малыш сделал выбор, указанную фигуру или фигурку вынимают из ряда, кладут рядом с фигуркой — образом и спрашивают, почему он думает, что эти фигурки самые непохожие. Если ребенок ошибается, то все фигурки кладут на свои места и задание повторяется.
Обработка данных: выделяют три уровня овладения детьми старшего дошкольного возраста логическими операциями.
Высокий уровень. Ребенок выбирает фигурку по трем параметрам либо при первом предъявлении, либо при двух последующих предъявлениях подряд и четко объясняет свой выбор («Потому, что это квадрат, а это кружок, этот красный, а этот синий, этот большой, а этот маленький»).
Средний уровень. Ребёнок выполняет задания сам или с незначительной помощью взрослого, но затрудняется объяснить выбор фигурки.
Низкий уровень. Ребенок не справляется с заданием.
Методика « Нелепицы »
Цель: изучить представление детей об окружающем мире и о логических связях и отношениях, существующих между ними; определение умения детей рассуждать логически и грамматически правильно выражать свою мысль; проведение исследования. Вначале ребенку показывают картинку. Во время рассматривания картинки ребенок получает инструкцию: «Внимательно посмотри на эту картинку и скажи всё ли здесь находится на своём месте или неправильно нарисовано. Если что-нибудь покажется не на своем месте или неправильно нарисовано, то укажи на это и объясни, почему это не так. Далее ты должен будешь сказать, как на самом деле должно быть».
Примечание: обе части инструкции выполняются последовательно. Сначала ребенок называет все нелепицы и указывает их на картинке, а затем объясняет, как на самом деле должно быть. Время выполнения три минуты.
Обработка данных:
Высокий уровень — ребенок назвал все нелепости и объяснил, как на самом деле должно быть.
Средний уровень — назвал все нелепицы, но объяснил только половину из них. Низкий уровень ребенок назвал, все нелепицы, но не объяснил. Почему это неправильно.
Приложение 2 Диагностический комплекс
I. Классификация геометрических фигур, множеств, предметов.
1. «Найди отличие» (дидактическое упражнение)
Цель: выяснить, умеет ли ребенок сопоставлять предметы между собой, находить в них отличное, подобное.
Предложить ребенку рассмотреть изображение предметов и сказать, чем они отличаются.
2. «Что лишнее?» (дидактическое упражнение)
Цель: выяснить, умеет ли ребенок находить общие и отличительные признаки предметов, объединять предметы в группы по одному из них.
3. «Столько — сколько» (дидактическое упражнение)
Цель: выяснить, умеет ли ребенок определять одинаковые по количеству множества.
Материал: морковки из картона.
Скажите ребенку, что зайчиха решила вырастить для своих зайчат морковь. Вскопали грядку и посеяли — растет морковка. Зайчонок тоже взялся хозяйничать. Но не знает, как сделать, чтобы у него было столько же морковок, как у мамы. Предложите помочь зайчонку. Пусть подумает: если у мамы — зайчихи на огороде вот столько морковок (положите перед ребенком определенное количество их), то сколько семян должен посеять зайчик?
4. «Заполни клеточки» (дидактическое упражнение)
Цель: выяснить, умеет ли ребенок раскладывать множество на подмножества.
Материал: различные по величине и цвету геометрические фигуры (круг, квадрат, треугольник, прямоугольник) условные обозначения: цвет (голубой, желтый, красный) маленький и большой дома — величина (большой, маленький).
Сначала необходимо выяснить, понимает ли ребенок условные обозначения. Предложите ему подобрать фигуры к одной из них, например, к маленькому домику. Затем загадайте заполнить пустые клетки карты.
5. «Я вижу то, чего ты не видишь» (дидактическое упражнение)
Цель: выяснить, умеет ли ребенок определять форму предметов с помощью геометрической фигуры как эталона.
Предложите рассмотреть окружающие предметы и угадать: «Что я вижу круглое — такое, чего ты не видишь?» И т.д.
II. Сопоставление по величине, массе, объему, размещению в пространстве, времени.
1. «Найди картинку» (дидактическое упражнение)
Цель: выяснить, умеет ли ребенок сопоставлять сразу по двум качественным соотношениями.
Материал: карточка с изображением группы предметов разной величины.
Предложите ребенку найти картинку, где мячик больше, чем утенок, и меньше, чем корзина.
2. «Числовые карты» (дидактическая задача)
Цель: выяснить, умеет ли ребенок определять сразу два качественных соотношения между упорядоченными множествами и осознает взаимообратные отношения между числами в натуральном ряду.
Материал: числовые карточки, цифры.
Предложите ребенку разложить последовательно цифры и подобрать к каждой соответствующую числовую карточку. Спросите: сколько предметов изображено на пятой карте? Какое количество предметов изображено на следующей карте? На предыдущей? Какое число больше — 5 или 6, 4 или 5? Что можно сказать о числе 5?
3. «Математическое ожерелье» (дидактическое упражнение)
Цель: выяснить, умеет ли ребенок определять числа в натуральном ряду чисел.
Материал: карточки с изображением ожерелья с цифрами, цифры.
Обратите внимание ребенка на ожерелье. Попросите найти пропущенные цифры — бусины и «нанизать» их там, где они должны быть.
4. «Репка» (дидактическое упражнение)
Цель: выяснить, умеет ли ребенок различать объекты по размещению в пространстве и по удаленности друг от друга.
Материал: фланелеграф, набор персонажей к сказке «Репка».
Разместите на фланелеграфе репку, а затем одного за другим всех персонажей сказки. Попросите ребенка рассказать: кто первый хотел вырвать репку? Кто первый помог дедушке? Кто последний пришел на помощь? Кто был ближе к репке? Кто дальше? Еще дальше? Дальше всех?
5. «Дни недели» (дидактическое упражнение)
Цель: выяснить, знает ли ребенок названия дней недели, понимает ли последовательность событий: вчера, сегодня, завтра.
Материал: фланелеграф, семь карточек с кружочками (от одного до семи).
Выложите на фланелеграфе в один ряд карточки: с одним кружочком — понедельник, с двумя — вторник и т.д. Дав указание: «Закрой глаза!», Уберите одну карточку. По второму указанию: «Открой глаза» — ребенок определяет, какой карточки нет. Затем называет, какой день был вчера, какой будет завтра.
III. Исчисление и измерение количества, расстояния, длины, ширины, высоты, объема, массы, времени.
1. «Помоги Незнайке» (дидактическое упражнение)
Цель: выяснить, понимает ли ребенок разницу между количественным и порядковым счетом, умеет ли ребенок считать в обратном порядке, называть числа последовательно от какого — либо числа.
Материал: изображение двух башенок из 10 колечек. В первой — красное колечко-четвёртое, во второй — восьмое, остальные колечки в обоих башенках-синие.
Попросите ребенка помочь Незнайке определить, чем отличаются башенки. Когда он назовет порядковым числительным размещение красного колечка, предложите назвать количество всех колечек и посчитать их по порядку.
2. «Слепим снеговика» (дидактическое упражнение)
Цель: выяснить, знает ли ребенок состав числа из двух меньших чисел.
Материал: карточка с изображением нескольких снеговиков.
Обратите внимание ребенка на то, что у всех снеговиков не соединенная нижняя часть туловища. Предложите рассмотреть каждого и «слепить» снеговиков (присоединить стрелками нужны нижние шары).
3. «Путь вертолета» (дидактическое упражнение)
Цель: выяснить, умеет ребенок ориентироваться во времени с помощью часов.
Материал: карточка с изображением вертолета и нескольких часов.
Предложите ребенку «проследить» путь вертолета с помощью часов, используя стрелки.
Вся информация взята из открытых источников.
Если вы считаете, что ваши авторские права нарушены, пожалуйста,
напишите в чате на этом сайте, приложив скан документа подтверждающего ваше право.
Мы убедимся в этом и сразу снимем публикацию.
Материал для родителей: упражнения для Развития логического мышления у дошкольников 6 — 7 лет. | Консультация (старшая группа):
УПРАЖЕНИЯ ДЛЯ РАЗВИТИЯ ЛОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ У ДОШКОЛЬНИКОВ 6 — 7 ЛЕТ.
Что такое логическое мышление? Что такое логика? Логика с древнегреческого, обозначает речь, рассуждение, т. е. это умение человека рассуждать, искусство рассуждения. Поэтому речь и логическое мышление взаимосвязаны.
Логическое мышление — это вид мыслительного процесса, при котором человек использует логические конструкции и готовые понятия.
Если логическое мышление, да еще и воображение хорошо развиты у человека, то он способен творчески мыслить и творчески подходить к поставленным задачам. Развитию логического мышления необходимо учиться. Нужно уметь пользоваться логическим мышлением и воображением. Его нужно развивать. Ведь это пригодится в жизни!
Для эффективного развития логического мышления можно и нужно решать различные ситуационные задачи и загадки. Это развивает логику, интеллект, воображение, фантазию.
Логические игры созданы для того, чтобы поломать голову и найти правильное решение и они хорошо помогают развивать логику и мышление. Таким образом: логические игры – это веселое, а главное полезное времяпрепровождение.
Развивающие упражнения, логические задачки:
Упражнение №1 «Задачи на составление заданной фигуры из определенного количества палочек».
Задачи на изменение фигур, для решения которых надо убрать указанное количество палочек.
- Инструкция ребёнку: Дана фигура из 6 квадратов. Надо убрать 2 палочки так, чтобы осталось 4 квадрата.
- Инструкция ребёнку: Составить два разных квадрата из 7 палочек.
- Инструкция ребёнку: В фигуре, состоящей из 4 квадратов, переложить 3 палочки так, чтобы получилось 3 таких же квадрата».
- Инструкция ребёнку: Составь домик из 6 палочек, а затем переложить 2 палочки так, чтобы, получился флажок».
Словесно — логическое мышление.
Cловесно — логическое мышление представляет собой совершение любых логических действий (анализа, обобщения, выделения главного при построении выводов) и операций со словами.
Упражнение №2
Дидактическое упражнение «Скажите, какие ягоды вы знаете»?
Упражнение направлено на развитие умения систематизировать слова по определенному признаку.
Инструкция: Сейчас я буду называть слова, если среди них вы услышите слово, обозначающее ягоду, хлопните в ладоши.
Капуста, земляника, яблоко, груша, смородина, малина, морковь, клубника, картофель, укроп, черника, брусника, слива, клюква, абрикос, кабачок, апельсин.
Упражнение №3
«Раздели на группы».
Инструкция ребёнку: Как ты думаешь, на какие группы можно разделить эти слова?
Саша, Коля, Лена, Оля, Игорь, Наташа.
Какие группы можно составить из этих слов?
голубь, воробей, карп, синица, щука, снегирь, судак
Предложите свои игры по теме «Посуда».
Упражнение №4.
«Найди общее слово».
В этом задании содержатся слова, которые объединены общим смыслом. Этот их общий смысл нужно постараться передать одним словом. Упражнение направлено на развитие такой функции, как обобщение, а также способность к абстракции.
Инструкция: Каким общим словом можно назвать следующие слова:
1. Вера, Надежда, Любовь, Елена
2. а, б, с, в, н
3. стол, диван, кресло, стул
4. понедельник, воскресенье, среда, четверг
5. январь, март, июль, сентябрь».
Более сложный вариант упражнения содержит только два слова, для которых необходимо найти общее понятие.
Упражнение №5
«Найди, что общего у следующих слов»:
а) хлеб и масло (еда)
б) нос и глаза (части лица, органы чувств)
в) яблоко и земляника (плоды)
г) часы и градусник (измерительные приборы)
д) кит и лев (животные)
е) эхо и зеркало (отражение)»
Упражнение №6
Толкование скрытого смысла пословиц.
Спросите у ребёнка, как он понимает смысл различных пословиц. Например, по теме «Продукты» можно предложить ребёнку пословицу «Хочешь есть калачи — не сиди на печи». Если он затрудняется, попробуйте объяснить ему скрытый смысл данного выражения на простых примерах, а затем помогите выучить пословицу наизусть.
Какие пословицы по данной теме вы можете предложить своему ребёнку? (Кто не работает, тот не ест).
Упражнение №7
Логические задачи.
Логические задачи — особый раздел по развитию словесно — логического мышления, включающий в себя целый ряд разнообразных упражнений.
1. Саша ел яблоко большое и кислое. Коля ел яблоко большое и сладкое. Что в этих яблоках одинаковое? разное?
2. Толя и Игорь рисовали. Один мальчик рисовал дом, а другой — ветку с листьями. Что рисовал Толя, если Игорь не рисовал дом?
Задачи на сравнение.
Начинать обучение решению таких задач можно с самых простых, в которых требуется ответить на один вопрос и которые опираются на наглядные представления.
1. Саша грустнее, чем Толик. Толик грустнее, чем Алик. Кто веселее всех? (Алик).
2. Ира аккуратнее, чем Лиза. Лиза аккуратнее, чем Наташа. Кто самый аккуратный? (Ира)
Упражнение №8
Упражнения на развитие гибкости ума.
Предложите ребенку поиграть в игру «Продолжи ряд».
Котлета, сардельки, …
Хлеб, печенье, …
Упражнение №9
«Как это можно использовать?»
Предложите ребенку игру: найти наиболее большее число вариантов использования какого-либо предмета.
Например, вы называете слово «карандаш», а ребенок придумывает как можно использовать этот предмет.
Ребенок называет такие варианты: Рисовать, писать, использовать, как палочку, указку, градусник для куклы и т.д.
Упражнение №10 «Что хорошо, что плохо?».
Мороженое (Хорошо — вкусное, летом освежает, плохо – можно заболеть ангиной).
Телевизор (Хорошо – можно смотреть любимые мультфильмы, узнать что- то новое, интересное, плохо – если долго смотреть телевизор и сидеть близко к экрану можно испортить зрение).
Как развивать логическое мышление ребёнка?
Ваш ребенок приносит из школы плохие оценки, и не может сам сделать домашнее задание? Повысить успеваемость можно. Мозг, как и любой другой орган, можно тренировать. Раньше считалось, что уровень IQ передается генетически и изменить его невозможно. Однако ученые из центра нейровизуализации при Лондонском университетском колледже доказали, что развитие человеческого интеллекта продолжается всю жизнь, мозг способен создавать новые нейроны до глубокой старости.
Умственные способности можно значительно улучшить, если постоянно тренировать свой мозг. К таким тренировкам относятся занятия по Эйдетике и Мнемотехнике, Скорочтению и Спортивному запоминанию. На наших тренингах дети и взрослые значительно улучшают память, развивают мышление, повышают скорость чтения и концентрацию внимания.
Ребёнок с развитой логикой выгодно выделяется среди сверстников. Ему легче учиться, понимать и запоминать материал. Almamat может предложить вашему ребенку массу заданий с ответами и пояснениями – полноценный учебный комплекс для развития логики.
В чем проявляется логическое мышление?
Люди верят новостям, совершают дорогие покупки в кредит, сильнее обычного нажимают на кнопку пульта, хотя понимают, что пришло время заменить батарейки. Большинство людей необъективны, в основе их мыслей и слов — предубеждение, гордыня, подозрительность и страхи. Даже самые умные люди нередко принимают важные для них решения абсолютно нелогично. Привычки мышления во многом предопределяют жизнь человека. А логическое мышление не дается человеку по умолчанию. Это особый вид мыслительного процесса, которому нужно учиться.
Когда человек мыслит логически, он:
- Отделяет существенное от второстепенного;
- Оперирует четкими понятиями и конструкциями;
- Осмысливает и оценивает известные ему предпосылки, проверяет их достоверность;
- Исследует причинно-следственные связи между ними — рассуждает последовательно;
- Нацелен выстроить умозаключение и суметь обосновать его себе и окружающим.
Сейчас популяризуется идея, что без логического мышления не обойтись программисту, инженеру, топ-менеджеру. Но разве есть люди, которым не нужно уметь работать с информацией, делать правильные выводы и принимать лучшие решения?
Гибкий ум и уверенность
Регулярные тренировки на Almamat развивают смекалку и уверенность в себе — «Смогу решить любую задачу или проблему»! Плюс, мы закладываем фундамент для работы в IT. Мы учим грамотно работать с информацией, развиваем логико-математический интеллект, память и мышление. Не случайный бонус: все время, которое ваш ребенок проводит за компьютером, он проводит с пользой. А родители смогут потратить лишние полчаса «на себя», пока ребёнок развивается. Кстати, заниматься на Almamat интересно и взрослым. Almamat — это игровая форма, практико-ориентированное обучение, модульная, пошаговая методика. Вы можете заниматься онлайн в любое удобное время.
С какого возраста развивать логику?
Для развития детей с первых лет жизни разработали сотни авторских методик, выпустили десятки тысяч журналов, пособий и обучающих мультфильмов. Все игрушки для детей с 1 года стали развивающими, а настольные и онлайн игры теперь содержат в описании длинный список навыков, которые они тренируют. Наружная реклама детских центров призывает развивать логическое мышление с 3 лет. Как родителям не запутаться?
Научные работы в области педагогики говорят о важности и необходимости целенаправленно развивать логику у школьников, особенно в начальных классах. С первыми трудностями родители и дети, как правило, сталкиваются уже в школе. На первоклассника наваливается огромный объем новой информации, которую нужно усвоить. Важно научиться понимать смысл прочитанного или услышанного, уметь изложить свое видение и понимание вопроса.
В четыре-пять лет большинство детей уже способны освоить основные логические операции: сравнение, анализ, синтез и классификация. В старшем дошкольном и младшем школьном возрасте у ребенка пик познавательной активности, словесно-логическое мышление переходит на новый уровень. Стоит ли упускать этот прекрасный возраст, когда можно просто попробовать? Пик познавательной активности ученые определяют в возрасте от пяти до двенадцати лет. Это лучшее время, чтобы развивать логику и научить своего ребёнка думать!
Заставлять не нужно!
Представьте, у вашего ребенка:
- Искренний интерес к логическим и математическим задачам;
- Потрясающие познавательные способности;
- Он умеет быстро работать с информацией, легко выделяет и запоминает самую суть;
- Рассуждает логически правильно;
- Взвешенно принимает решения.
Родителям важно помнить: приемы мышления не формируются в голове у ребёнка сами по себе. Нужно целенаправленно обучать ребенка и важно не упустить момент. После поступления в 1 класс многие родители облегченно выдыхают и перекладывают обучение детей на плечи школы. Но стоит ли рассчитывать на учебную программы и школьных педагогов в вопросах развития логики?
Способный ребёнок приходит в школу учиться считать и решать типовые задачи
Практикующие педагоги знают: учащиеся начальных классов, а нередко и подростки не умеют самостоятельно мыслить, рассуждать и делать обоснованные выводы. Зачастую у школьников возникают трудности в применении методов сравнения, определении причин и выведении следствий. Навыки логического анализа, способность правильно рассуждать, находить нестандартные решения — вот что выделяет по-настоящему одаренных, талантливых детей среди примерных отличников.
Школьные программы ориентируют учителей начальных классов на использование в основном заданий тренировочного типа, которые базируются на подражании, выполняются по аналогии, поэтому не в полной мере задействуют мышление. А умение высказывать суждения, строить логические цепочки и выполнять другие логические действия обязательно нужно развивать и тренировать.
Учителя рады бы разнообразить процесс обучения загадками на развитие логического мышления или головоломками со спичками. В дошкольных учреждениях это популярный способ разминки ума. Но в большинстве школ вопрос «разминок» сводится к следующему: как бы успеть с упражнениями для глаз и рук? Делаем выводы!
- Перекладывать ответственность на школьных учителей не разумно.
- Важно объяснить ребенку: в школе он получает фундаментальные знания, которые помогут ему развиваться дальше.
- Развитие логики дома (вне школы) — отличное дополнение к основной школьной программе.
Что особенно важно дошкольникам и первоклассникам?
Мышление дошкольника изначально носит наглядно-образный характер и только в ходе учебного процесса постепенно перерастает в понятийное, словесно-логическое. Любые наглядные учебные материалы дошкольник и школьник будет легче воспринимать и понимать, с большим интересом и удовольствием выполнять задания и решать задачи. Мы придумали, как помочь родителям и учителям, а главное — детям!
Специально для дошкольников и младших школьников мы создали образовательную онлайн-школу Almamat. Сайт включает все необходимое для развития у детей логического и критического мышления. Любому ребёнку нравятся понятные, игровые задания с молодыми специалистами. Плюс, у нас вся логика для детей преподается онлайн. А это значит, что вы можете выбрать удобно время, заниматься из любой точки мира и не пропускать занятия. А интерактивные элементы активируют образное мышление, вовлекают детей в игру.
Для формирования словесно-логического мышления мы предлагаем свою теоретическую базу по всем разделам логики, адаптированную для детей младшего школьного возраста. Таким образом расширяется понятийный аппарат школьника, он учится учиться, выбирать, какие из приобретенных теоретических знаний необходимо использовать при решении конкретной задачи, и применяет их.
Мотивация и социальный аспект
Психологи утверждают, что у детей с возраста 7-8 лет особенно ярко начинает проявляться стремление к лидерству и накоплению собственных достижений. Поэтому основным мотивом деятельности ребенка становится мотив достижения успеха. Также для младших школьников характерен эгоцентризм, а постоянно обновляемые рейтинги позволяют ему сравнить свои успехи с достижениями других ребят-ровесников, объективно оценить эффективность своих занятий по логике.
Хорошо продуманная система рейтинга и наград за каждое правильно выполненное задание является мощным стимулом для школьника стремиться выполнять упражнения правильно с первой попытки, а значит, серьезно подходить к процессу обучения, размышлять и принимать решения.
В Almamat дети воспринимают себя в контексте окружающего мира, а «Профессор», который похвалит или заставит задуматься, и готовый прийти на помощь и поделиться дельным советом, всегда на связи. В отличие от привычных уроков, в Almamat ученик может выбрать раздел, который интересует его сегодня: Физика, математика, биология, английский… Однако перейти на новый, более сложный уровень нельзя, пока не решены все задачи из предыдущего уровня. Так мы исключаем возможные пробелы знаний, обеспечиваем системность обучения.
Прохождение программы Almamat обеспечивает формирование у детей гибкого критического мышления и развивает умение мыслить логически. А главное – учебный процесс очень нравится нашим ученика и вашим чадам. И мальчики, и девочки с удовольствием выполняют задания, потому, что учеба воспринимается как увлекательная игра, а не школьный урок. Занимательные занятия онлайн в Almamat это современный и эффективный подход к развитию логики у детей и взрослых.
Роль логического мышления в развитии интеллектуальной культуры дошкольников
Идея опыта: Развитие логического
мышления путем внедрения в образовательный
процесс игр и игровых упражнений.
Основой формирования данного опыта послужила
моя предыдущая тема по самообразованию «Роль
дидактической игры в развитии математических
способностей детей». Проследив эффективность
использования игры в развитии математических
способностей, было принято решение более
углубленно изучить влияние игры на развитие
способностей детей, а именно на логическое
мышление, на развитие умственных способностей.
Осознав актуальность вопроса развития
способностей, работая по программе «Развитие»
Л.А.Венгера, которая направлена на развитие
умственных способностей, мы пришли к выводу, что
не достаточно развивать способности только на
специально организованных занятиях. А нужно
создать такие условия, которые будут
способствовать росту уровня интеллектуальной
культуры в целом и логического мышления в
частности.
Благоприятные условия для развития интеллекта
ребёнка складываются в игровой деятельности.
Владение умением играть в логические игры
обеспечивает ребёнку высокий уровень развития
мыслительных процессов.
На протяжении долгого времени мы изучали
новинки психолого-педагогической литературы, с
целью выявления возможностей детей
определённого возраста, собирали в различных
информационных источниках игры, игровые
упражнения, методики и методические приёмы,
применение которых помогут нам в реализации
нашей темы: » Роль логического мышления в
развитии интеллектуальной культуры»
Именно логическое мышление привлекло наше
внимание ещё и потому, что
в старшей группе по программе «Развитие»
вводится такое занятие как логика. Начав работу
по развитию логического мышления с младшей
группы мы закладываем прочный фундамент для
успешного усвоения программного материала.
Актуальность данной темы очевидна. Ведь вопрос
обучать или развивать, эта проблема, вероятно,
так же стара, как и сама школа. Между понятиями «
обучение» и «развитие» имеется скрытое
противоречие. В детском возрасте обучение и
развитие идут параллельно, и это ни у кого не
вызывает сомнения. Но вот тождественны ли они?
У этого теоретического вопроса большое
практическое значение. В первую очередь, от
ответа на него зависят структура и содержание
программ, рекомендуемых для дошкольных
учреждений. Несколько лет назад объектом критики
стала » Программа воспитания и обучения в
детском саду», изданная под редакцией М.А.
Васильевой, которая, по мнению специалистов,
способствовала развитию авторитарной модели
обучения, поскольку требовала усвоения детьми
определённых знаний, умений и навыков, к тому же
не соответствующих требованиям современной
школы. Теоретики и практики дошкольного
образования считали необходимым перейти к
развивающему обучению, было создано большое
количество альтернативных комплексных и
парциальных программ. Однако, удельный вес
собственно развивающих программ среди их общего
числа чрезвычайно низок. Если в аннотации или во
введении к какой-либо программе провозглашаются
принципы развивающего обучения, это не всегда
гарантия того, что данная программа строится не
на старых принципах авторитарной педагогики.
Есть ещё одно противоречие: между понятиями
«дети должны» и » дети могут». Практически во
всех программах встречаются слова: «К концу
такой-то группы дети должны знать:, уметь:». Из
контекста не ясно, к кому относятся слово
«должны»: к детям или к педагогу?
Из второго противоречия вытекает третье:
почему программы определяют, что должны знать и
уметь все дети? Кто-то в принципе не способен
освоить программу, кто-то из-за неё
останавливается в развитии. Некоторые
сторонники развивающего обучения вообще
предлагают отказаться от перечня знаний, умений
и навыков по каждой возрастной группе и всё
внимание сосредоточить на развитии
Но сегодняшние программы имеют один
принципиальный недостаток: в них указано » Дети
должны». Раз дети должны, педагог обязан
добиться этого. Это породило у педагогов
практиков авторитарный подход к организации
педагогического процесса — они считали своей
обязанностью » нашпиговать» детей требуемыми
знаниями. Проблема развития ребёнка остаётся в
тени. Положение усложнили появившиеся в изобилии
рекомендации по диагностике знаний, что,
фактически, является экзаменом. Поэтому
педагогам не до развития личности, лишь бы дети
ответили на вопросы тестов. Что же такое
развитие? Это изменение личности, ее усложнение,
способность совершать операции, которые не умел
делать раньше.
Итак, понятие «развитие» включает в себя
формирование базисных свойств личности ребёнка
по четырём направлениям: физическому,
умственному, эмоциональному и социальному.
А также в соответствии с требованиями, которые
нам диктует жизнь и которые заложены в Законе РФ
» Об образовании», национальной доктрине
образования, образовательное учреждение (
независимо от того, по каким программам строится
образовательный процесс и какими проблемами
занимается) обязано:
- Обеспечить индивидуализацию для каждого
ребёнка; - Обеспечить условия для самоопределения и
самореализации личности; - Помнить, что ребёнок — активный участник
педагогического процесса; - Привлекать детей к занятиям без
психологического принуждения, опираясь на их
интересы к содержанию и формам деятельности,
учитывая их социальный опыт; - Реализовать право ребёнка на свободный выбор
деятельности, мнений и рассуждений; - Обеспечить эмоциональное благополучие,
Эмоционально- личностное и социально-
нравственное развитие ребёнка.
Все эти требования можно реализовать лишь при
одном условии — кардинально изменить организацию
педагогического процесса.
Тем более что назначение образования — дать
каждому то, что нужно именно ему, а не знания
вообще. Любой ребёнок » заполнен» собственным
опытом, который и определяет характер его
интеллектуальной активности в тех или иных
конкретных ситуациях. Каждый нуждается в
создании условий, содействующих его
интеллектуальному росту за счёт максимального
обогащения личного опыта.
Отечественный философ, богослов, психолог и
педагог Василий Васильевич Зеньковский, пытаясь
разгадать феномен детства, утверждал, что » :для
того и дано нам детство, чтобы мы играли». Игры
являются той формой активности, в которой лучше
всего разрешаются задачи детства.
Ещё более полувека назад авторитетный
отечественный педагог и врач Ефим Аронович
Аркин, утверждал: » Не может быть здорового
развития без деятельной, интересной жизни. Такую
деятельную, увлекательную жизнь ребёнок ведёт в
игре, свободной, им самим создаваемой, или в играх
с правилами.
Игра — единственная форма деятельности
ребёнка, которая во всех случаях отвечает его
организации. Никогда не предъявляет она
требований ему, которых он не мог бы выполнить, и
вместе с тем она требует от него всегда
некоторого напряжения сил, что связано с бодрым,
жизнерадостным самочувствием, а бодрость и
радость — залог здоровья».
К сожалению, в последнее время естественная
потребность ребёнка поиграть прерывается
взрослыми, желающими бесконечно обучать его,
серьёзно объясняя правила и нормы жизни.
«Это своего рода закономерное следствие
развития нашего общества, изменения его
ценностей и происходящих в образовании перемен.
Это не хорошо и не плохо, это данность, в
результате которой игра исчезает из жизни
детей:.А это уже грустно». (В.А. Деркунская)
Давайте запомним все — и учителя, и
воспитатели, и родители, что точно так же как
взрослый человек обязан работать, ребёнку
необходимо играть. И то и другое необычайно важно
и плодотворно, тем более что ребёнок — «существо
играющее».
Да и ребёнок это «Не сосуд, который нужно
заполнить, а факел, который нужно зажечь».
В.А.Сухомлинский писал: «Игра — это огромное
светлое окно, через которое в духовный мир
ребенка вливается живительный потоп
представлений, понятий об окружающем мире. Игра
— это искра, зажигающая огонь пытливости и
любознательности».
Зажечь желанием получать новые знания,
заинтересовать увлекательной игрой, совместить
полезное с приятным. Какими же средствами и
методами этого добиться? Нам в этом помогают наши
педагогические находки.
Несомненно, очень важно развивать у детей
представление об окружающем мире, учить детей
конкретным умениям: читать, считать, измерять,
вычислять и т.д. Но не менее важно развивать у
ребёнка умение логически мыслить,
самостоятельно познавать мир: получать,
анализировать и синтезировать информацию,
сравнивать окружающие предметы и явления, делать
выводы и выяснять закономерности, обобщать и
конкретизировать, упорядочивать и
классифицировать представления и понятия.
Мышление ребёнка-дошкольника в целом ещё
является наглядно-образным, ребёнок мыслит
образами, представлениями. Но у ребёнка 6-7 лет
могут быть развиты и элементы словесно-
логического мышления. Какой бы предмет ребёнок
не изучал, он использует в своей познавательной
деятельности логические приёмы мышления.
Успешное обучение ребёнка в начальной школе по
современным программам ( В. В. Давыдова, Л. В.
Занкова, Школа 2100, 21 век и др.) предполагает
высокий уровень развития мышления, умение
самостоятельно приобретать, обобщать и
систематизировать свои знания, творчески решать
различные проблемы.
Итак, в чём заключается суть моего опыта?
Это поэтапное, постепенно усложняющееся, с
учётом возраста, внедрение в
воспитательно-образовательный процесс,
различных игр, игровых приёмов на развитие
логического мышления, способствующих росту
интеллектуальной культуры, а так — же применение
в работе современных методик.
Младший возраст:
Самое главное в этом возрасте — максимальное
погружение ребёнка в деятельность, потому что
способности — понятие динамическое, они
существуют в развитии, а развитие осуществляются
только в деятельности, только в процессе
активного участия в ней человека. Ещё одно
условие — очень доступная, развивающая среда,
которая должна быть открыта, мобильна,
ориентирована на зону ближайшего развития
ребёнка.
Нашу развивающую среду пополнили: Компьютер «
Понарошка»; перфокарты, Кольца Луллия.
Компьютер «Понарошка» — это наш незаменимый
помощник в развитии логического мышления,
психических процессов. Кто из детей откажет себе
в удовольствии отпраздновать маленькую победу
над компьютером. Дети получают дискету (
карточку) с условным обозначением задания и
заполняют окошечки. Здесь мы используем элементы
соревнования, взаимопомощи. Задания
разнообразной тематики и степени сложности.
Играя, ребёнок учится классифицировать: диких и
домашних животных, фрукты и овощи, игрушки,
предметы по цвету. Тренируется в определении
признаков предмета и их свойств: летает — не
летает, съедобное — не съедобное, катится — не
катится, живое — не живое. Получают навыки
выполнения операции отрицания: заполни окошечки
красными, но не синими предметами, не жёлтыми, а
красными предметами Для того чтобы эти средства
в полной мере помогли нам в развитии логического
мышления нами была разработана концепция » Роль
логического мышления в развитии
интеллектуальной культуры»
(Приложение № 1)
Перечень заданий в работе с
компьютером «Понарошка»
Выполнение операции классификации | Признаки предмета, свойства | Отрицание |
1. Дикие, домашние животные | 1. Летает — не летает | 1. Желтые, но не красные предметы. |
2. Овощи, фрукты. | 2. Съедобное — не съедобное | 2. Не синие, а красные предметы. |
3. Игрушки. | 3. Живое — не живое. | 3. Не жёлтые, а красные предметы. |
4. Геометрические фигуры. | 4. Разноцветные предметы. | |
5. Что катится? | 5. Предметы деревянные. | |
6. Желтые предметы. | 6. Предметы стеклянные. | |
7. Синие предметы | ||
8. Красные предметы |
Перфокарты — эффективное, развивающее
средство. Выбрав понравившуюся перфокарту,
ребёнок получает словесную инструкцию: закрась
окошечко под самой высокой ёлочкой, под птичкой,
которая летит ниже всех, выше всех. Соедини
дорожкой маму и детёныша, животное и его хвост,
животное и его лакомство, часть и целое. Причём
ребёнок просто играет, помогая какому — либо
сказочному герою, а какую цель преследует
педагог и какие решает развивающие задачи ведомо
только ему. Причём наряду с развитием
логического мышления идёт развитие мелкой
моторики, что тоже немаловажно.
Перечень заданий для работы с
перфокартами.
Деление предметов на группы обладающие заданным свойством и нет | Соотносить элементы двух множеств | Отрицание |
1. Разложы предметы по мешочкам. В один зелёные, другой прямоугольные | 1. Где, чьи детки? | 1. Закрасить окошечки. Под предметами не треугольной формы |
2. В один зелёные, другой треугольные. | 2. Где, чей хвост? | 2. Под предметами не зелёного цвета. |
3. В один голубые, другой круглые. | 3. Где чьё лакомство. | 3. Под предметами не жёлтого цвета. |
4. В один жёлтые, другой круглые. | 4. Сооедини часть и целое. | 4. Закрасить окошечки под жителями: сладкой и несладкой страны. |
5. Закрасить окошечки под жителями: цветочной, птичьей, животной, грибной страны. |
Кольца Луллия — ещё одно подспорье в развитии
интеллектуальных способностей детей,
логического мышления в частности. Вращая диски
игры дети соотносят цифру с количеством
предметов, геометрическую фигуру с предметом
похожей формы, животных со средой обитания,
явления природы с временем года и т. д
Перечень заданий для работы с кольцами
Луллия
Соотношение элементов двух множеств | Рассуждение | Операция «и» |
1. Животные и среда обитания. | 1. Элементы случайности. | 1. Какого цвета круг такого и предмет. |
2. Отбор предметов необходимых для ванны, кухни, школы, игры. | 2. Элемент случайности. | 2.Что нужно для кухни, ванны, игры. (Зубная щетка и полотенце). |
3. Соотношение цифры и количества предметов. | ||
4. Соотношение предмета с геометрической фигурой подходящей по форме. |
В данной возрастной группе дети в свободной
деятельности осваивали навыки работы с этими
методическими средствами. Так как мы только
начали работу по данной теме то решили не
проводить диагностику развития способностей.
Специалисты — психологи считают более
целесообразно ввести её на средней группе.
Наблюдая за детьми, мы сделали вывод, что такие
игры им нравятся они с удовольствием в них
играют. Кто откажет себе в удовольствии
отпраздновать маленькую победу над компьютером.
Нами были отмечены существенные изменения в
развитии логического мышления. У детей появились
первые признаки рассуждений, овладение
предметом заместителем (компьютер).
Трудность которую мы ощутили в работе это часто
болеющие дети, которые не успевали овладеть той
или иной логической операцией, в следствии
частого отсутствия в детском саду.
Выход из этой ситуации мы нашли во
взаимообучении — дети умеющие помогали
затрудняющимся, обучали их той или иной
логической операции.
Средний возраст.
В данном возрасте у ребёнка проявляется
избирательный интерес. Главное — поддержать,
помочь ему определиться. Уделить внимание
креативности, которая предполагает наличие у
ребёнка способности к оригинальности, гибкости,
вариативности.
Продолжая данную работу в средней группе, мы
посчитали эффективным организовать её в форме
работы кружка » Весёлые человечки». За основу
была взята книга » Логика» автора М. В. Кралина.
Проанализировав материал книги, мы определились
с направлениями работы, где возможно применение
заданий.
- Часть занятия (математика, природа,
художественная литература) если материал
задания соответствует теме занятия. - Соревнование (парами, мини-группами, с весёлыми
человечками). - Индивидуальная работа.
- В утренние и вечерние часы.
Организовать работу кружка как отдельное
занятие у нас не получалось по причине не хватки
времен, в соответствии с базисным планом. Поэтому
мы и распределили запланированный материал
таким образом.
Все задания детям приносят весёлые человечки:
Карандаш, Фитиль, Торопышка, Самоделкин.
Выполнение проходит в игровой форме, что
существенно облегчает работу по овладению
детьми той или иной логической операцией..
Ребёнок играет, а педагог решает развивающие
задачи на логическое мышление. Суть заданий
заключается в решении логических задач,
выполнение операций отрицание, сравнение,
анализ, синтез, обобщение, классификация. Для
эффективности работы мы составили план, который
и реализовывали в течение средней группы.
На совете педагогов была представлена
презентация работы кружка «Весёлых
человечков». В данной презентации мы отразили :
цель, задачи, принципы, ожидаемый результат. Все
запланированные задания выполнены, можно
проводить диагностику. Здесь нас ожидала новая
трудность — каким образом и на основе каких
методик это сделать? Мы решили составить
диагностические картинки, и в игровой форме
провести диагностику.
Результаты нас порадовали. Наличие детей с
низким уровнем обусловлено тем, что у этих детей
слабо развиты такие психические процессы как:
память и внимание. На летний период времени мы
сделали подборку дидактических игр на развитие
этих психических процессов.
Старший возраст.
На данном этапе возникает необходимость
активизации работы по развитию интеллектуальных
способностей, которые проявляются в
сообразительности, самостоятельности мышления,
в быстром и глубоком запоминании материала. Мы
посчитали целесообразным внедрить в
образовательный процесс работу в тетрадях на
печатной основе » Я решаю логические задачи»
автор Е.В. Колесникова. Работа велась как
отдельное занятие в игровой форме, чередуясь с
программным занятием «Логика». В гости к детям
приходят разные сказочные герои и дети помогают
им выполнить задание, учат, как нужно выполнить,
исправляют ошибки допущенные героями в
выполнении заданий. Работа ведётся
соответственно разработанному рабочему проекту
«Логика — малыш» и тематическому планированию.
Дети выполняют задания на анализ и синтез
предметов сложной формы, ищут недостающего
предмета, продолжение ряда, нахождение ошибки,
умозаключение.
Диагностику мы проводили тоже по
диагностическим картинкам, составленным из
заданий по материалам рабочей тетради. Получили
такие результаты. Процент низкого уровня
уменьшился, но всё же не сошёл на нет. Причина — в
заниженной самооценке этих детей, неуверенности
в своих силах, боязнь ошибки. Для устранения этих
недостатков в развитии мы решили применять
алгоритм создания ситуации успеха.
Ситуация успеха — проживание субъектом своих
достижений в контексте личностного развития.
Ситуация успеха — важный фактор развития
личности, способствует увеличению
энергетического потенциала личности, проявлению
способностей, возможностей.
Алгоритм создания ситуации успеха:
Основываясь на базовой доброжелательности:
- Дайте инструкцию. Сделай, изготовь, пожалуйста:
- Проавансируйте похвалу, веру в ребёнка, успех. (Я
знаю, что у тебя получится:) - Похвалите его за смелость (Ты удивительно
смелый, молодец, твоя смелость просто поражает:). - Подключите значимую мотивацию (очень нужно:)
- Подчеркните персональную исключительность
(только ты можешь, справишься:) - Высоко оцените детали (Особенно замечательно у
тебя получилась голова в рисунке:) - Произведите педагогическое внушение. (Ты
можешь: Ты показал: Теперь нет никаких сомнений
в твоих способностях и возможностях)
Подготовительная группа.
С целью закрепления всех ранее развитых
способностей логически мыслить, и дальнейшего
развитии интеллектуальных способностей
предлагаем детям различные виды
интеллектуальных игр. В старшей,
подготовительной группе дети выходят на более
сложный уровень заданий. Участвуют в
интеллектуальных состязаниях, где, объединяясь в
группы, выполняют различные по направлениям и
сложности задания сказочных героев. » Что? Где?
Когда?»; » КВН»; » Умный ребёнок».
Интеллектуальные турниры — это уже личные
первенства (для одаренных детей, детей с высоким
уровнем интеллекта) » Умники и умницы»; » Своя
игра»; » Самый умный». Помесячно идет овладение
детьми такими интеллектуальными играми на
развитие логического мышления: Танграмм,
Пентамино, Пифагор, Коломбово яйцо. Наряду с
этими играми идёт выполнение игровых упражнений
на развитие психических процессов определяющих
интеллектуальную активность: память, внимание,
восприятие.
Работа осуществляется с помощью рабочего
проекта » Развитие интеллектуальных
способностей». В нем отражены: этапы работы,
тематическое планирование, структура
взаимодействия всех участников педпроцесса,
формы организации работы клуба: » Юный
интеллектуал». Результатами работы за
определенный срок можно считать психологическую
диагностику, процентные показатели развития
психических процессов. Основная трудность на
данном этапе — это загруженность детей. Вечернее
время, основное для свободной деятельности
детей, занимается посещением детьми кружков,
иногда и нескольких.
Решить эту трудность нам помогли наши традиции:
» Игра на прокат»,
«Игра в гости к нам». Дети берут игры домой, где
с помощью родителей, старших детей, бабушек и
дедушек осваивают их. Приносят свои игры, обучая
им друзей.
Работая над данной темой в течение четырёх лет,
мы пришли к выводу: что можно и нужно развивать
способности детей.
Решая задачи интеллектуального развития, можно
наполнить занятия конкретным содержанием,
реализуя любую инновационную программу
дошкольного образования и памятуя о том, что
интеллектуальные умения формируются постепенно,
не столько в ходе фронтальных занятий, сколько в
активной самостоятельной повседневной
деятельности детей. Где есть возможность
неспешно поразмышлять над своими действиями, в
чём-то утвердиться, в чём-то усомниться. Это важно
ещё и потому, что для нового витка информации и
технологизации общества требуется новый уровень
мышления, который основывается на утверждении: «
Ум, хорошо устроенный, стоит намного больше,
нежели ум, хорошо наполненный».
Мы на своем личном примере убедились в
правильности этого высказывания, и
результативности нашей работы. Дети стали
активными участниками всех городских и
областных мероприятий. Конечным результатом
данного опыта мы считаем выработку поэтапной
системы работы по развитию способностей
логически мыслить.
Предлагаемый опыт адресуется как молодым
специалистам, так и педагогам со стажем. Он не
является материалом, который необходимо
неукоснительно и неизменно внедрять в свою
практику. Каждый творческий педагог может
распорядиться им по своему усмотрению: внести
свои замыслы и задумки, пополнить его своими
творческими находками.
Для молодых специалистов он может стать
хорошим подспорьем или даже фундаментом в работе
по данной теме. Хотя не стоит забывать и о
трудоемкости данного опыта. В младшей группе вся
наглядность изготавливается собственными
руками. Но если у вас хороший контакт с
родителями, и они являются незаменимыми вашими
помощниками, то для вас изготовление наглядности
не вызовет затруднений: в смысле временных
затрат, сборе иллюстративного материала.
Презентация.
Приложение.
логических головоломок для детей: стратегия улучшения навыков решения проблем | Класс без помех
Для того, чтобы ученики начальной школы могли улучшить свои навыки решения проблем, им необходимо развить логическое мышление, критическое мышление и навыки рассуждения. Как вы продвигаете эти навыки в своем классе? Один из лучших способов развить эти навыки во время математики — это выполнение логических головоломок для детей, также известных как головоломки с пропущенными числами или головоломки с числовой логикой.Они предоставляют учащимся возможность отточить эти важные навыки забавными и увлекательными способами и значительно улучшить навыки решения проблем для детей и логику для детей на начальном уровне. Ученики 1-го, 2-го, 3-го, 4-го и 5-го классов любят решать логические головоломки, предназначенные для детей!
Это сообщение в блоге ответит на следующие вопросы:
- Что такое логика?
- Можете привести пример логики?
- Что такое математическая логика?
- Что важно для обучения логике, критическому мышлению и рассуждению?
- Как я могу научить своих студентов логике в увлекательной и увлекательной форме?
Что такое логика?
Logic — это инструмент, который помогает людям осмысливать информацию, анализируя взаимосвязи и структуры, чтобы делать выводы на систематической основе.Логическое мышление, критическое мышление и рассуждение являются неотъемлемыми основополагающими навыками в математике. В результате очень важно начать обучение этим навыкам на начальном уровне. Интересный способ сделать это — решить логические головоломки для детей и математические головоломки для детей!
Что такое пример логики?
Реальный пример того, как кто-то не использует логику, — это если кто-то видит в магазине понравившуюся барабанную установку. Его нет в продаже, поэтому они его не покупают. Человек находит такую же барабанную установку в другом магазине со скидкой 50%; однако реальная стоимость барабанной установки в первом магазине дешевле.Покупают ту, что есть в продаже, не анализируя реальную стоимость ударной установки. Этот пример наглядно продемонстрировал, почему логика так важна!
Что такое математическая логика?
Математическая логика применяет принципы логики к математическим ситуациям. Проще говоря, это критический анализ и обдумывание задач, связанных с математикой, чтобы понять суть проблемы. Интересный способ для ваших учеников начальной школы практиковать математическую логику — решать математические логические головоломки для детей!
В чем важность обучения и практики логики, критического мышления и рассуждения?
Практика логики, критическое мышление и рассуждение важно для студентов по многим причинам.Практика этих навыков стимулирует и тренирует их мозг естественным образом работать над осмыслением окружающего мира и подготавливает их к логическому и критическому мышлению и лицам, принимающим решения. Это также помогает им развить установку на рост в математике.
5 причин преподавать логику в математике
Вот 5 причин, почему важно обучать учащихся начальной школы логике в математике:
- Готовит студентов к более сложной математике (например, к доказательствам по геометрии).
- Развивает у учащихся навыки критического мышления и рассуждения.
- Предоставляет возможность совместного обучения.
- Дает студентам прочную математическую основу.
- Тонко настраивает навыки учащихся в решении проблем и стимулирует их мозг.
5 причин научить критическому мышлению в математике
Вот 5 причин, по которым важно обучать учащихся начальной школы критическому мышлению в математике:
- Развивает способность студентов объединять идеи.
- Повышает способность учащихся четко формулировать аргументы и мыслить.
- Обеспечивает будущий академический и профессиональный успех.
- Повышает способность учащихся решать проблемы и принимать эффективные решения.
- Развивает творческие способности студентов, работающих в группе.
5 причин научить рассуждать в математике
Вот 5 причин, по которым важно обучать учеников начальной школы логике математики:
- Повышает способность учащихся сформулировать, почему их ответ имеет смысл.
- Развивает понимание учащимися того, что математика имеет смысл и состоит из закономерностей, свойств и формул.
- Предоставляет возможность совместного обучения.
- Приводит студентов к навыкам, необходимым для будущего академического и профессионального успеха.
- Повышает способность учащихся решать проблемы и принимать качественные решения.
3 забавных способа научить логике
- Логические головоломки для детей : Эти веселые и увлекательные математические логические головоломки побуждают учащихся критически относиться к числам, учиться методом проб и ошибок и использовать логику для систематического решения задачи.Они хороши, потому что ученики любят головоломки критического мышления, и они даже помогают им практиковать установку на рост в математике.
- Числовые беседы : Числовые беседы в начале урока математики — отличный способ смоделировать и обсудить, как подходить к проблемам и ситуациям логическим и методическим образом. Не забудьте задать ученикам дополнительные вопросы к их ответам: Почему вы так думаете? Откуда вы знаете? Часть овладения логическим мышлением — это способность обосновывать свои ответы и объяснять их другим ясно и кратко.
- Настольные игры: существует множество забавных и простых настольных игр, которые дают учащимся возможность практиковать логическое мышление. Некоторые из моих любимых — Mastermind, Blokus, Monopoly, Qwirkle, Battleship и Connect Four. Настольные игры также предоставляют детям отличный способ развить навыки решения проблем при работе с партнерами или небольшими группами.
ПОЛУЧИТЬ ЗАДАЧИ ПЛИТКИ С НОМЕРАМИ
Мы будем рады, если вы попробуете эти материалы по логической головоломке со своими учениками.Ваши ученики получат массу удовольствия от этих заданий по поиску недостающих чисел, и вам понравится, что они приходят с ключом для ответа. Этот ресурс предлагает им возможности попрактиковаться в логике, критическом мышлении и логике, а также в практике беглости математических фактов . Вы можете загрузить рабочие листы логических головоломок, соответствующие вашему уровню обучения (наряду с множеством других бесплатных математических материалов) в нашем бесплатном пакете математических ресурсов для печати, используя эту ссылку: бесплатные печатные задания по математике для учителей начальных классов .
Проверьте мои логические головоломки для детей !
Математика и логика — Развитие детей с IQsha.com
Как научить ребенка считать
Когда дети еще маленькие, родители часто импровизируют с игрушками или фруктами, чтобы научить ребенка основам математики. Но выучить цифры недостаточно, нужно научить ребенка думать.
Как научить ребенка вычитать
Научившись порядковому счету до 10, практически каждый дошкольник может освоить несложные арифметические действия.Сегодня мы расскажем о упражнениях, которые помогут научиться вычитать.
Эта игра ориентирована на детей разного возраста. Основное правило: с детьми постарше используйте более сложные игровые условия. Начать играть можно в раннем детстве. У такого развлечения есть много положительных сторон — развитие внимания, памяти, логического мышления.
Может получится?
Изучайте формы предметов в игре
Игра для изучения фигур подойдет детям, которые обожают играть с различными предметами домашнего обихода, игрушечными инструментами и кусочками разных настольных игр.
Веселое занятие по сложению и вычитанию можно организовать с различными монстрами: инопланетянами, микробами, амебами и другими мультиокулярными существами.
У вас есть стеклянные шарики (Мраморы) или стальные шарики из магнитного конструктора, или ваш ребенок любит лепить из пластилина рулоны? Приступим к строительству вертикальных и горизонтальных лабиринтов! Они помогут малышу наглядно изучить геометрию пути и физику движения предметов.
Математика для дошкольников от 6 лет
В возрасте 6 лет ребенок готовится к школе, и родителям необходимо уделять внимание развитию математических навыков.Без подготовки к школе будет сложно понять и усвоить математические понятия, что может быть результатом низкой успеваемости и стресса для ребенка.
Научить ребенка понимать время
Прежде чем учить ребенка определять время на часах, убедитесь, что он знает свои буквы, числа и части круга (четверть, половину). Если ваш ребенок чувствует необходимость знать время, значит, он готов приступить к обучению! Если ваш ребенок чувствует необходимость знать время, значит, он готов приступить к обучению!
Логические обучающие игры для детей
С самого рождения у ребенка начинают развиваться оба полушария мозга.Левое полушарие отвечает за языковые способности, логику и анализ. Правое полушарие отвечает за творческие способности и интуицию. Некоторые родители считают, что нужно развивать именно одну из них, чтобы ребенок преуспел в определенной области. Но это заблуждение.
Некоторым детям сложно выполнять упражнения на сложение и вычитание на листе бумаги, особенно если это не то, что они изучают часто. Это помогает тренировать свои навыки ментальной арифметики, используя самодельные предметы.
Комбинируйте упражнения на координацию рук с резанием. Ваш ребенок может тренировать свои навыки оценки зрения и мелкой моторики с помощью простых, но эффективных шаблонов.
Какие есть разные способы записи количеств?
Научите ребенка записывать количества несколькими способами. Чтобы развлечься, перед началом игры выберите забавные имена — космические странники, шпионы или секретные агенты.
Сделайте математику интересной!
Можно ли привить любовь к математике, но когда начать? Можно и нужно начать как можно скорее!
Как помочь ребенку с математикой
Безусловно, математические способности детей разные.У некоторых родителей может сложиться обманчивое впечатление, что их ребенок не обладает этими способностями. Помогите малышу с малых лет почувствовать себя в мире математики — и вы убедитесь, что математику может любить каждый!
Логические рассуждения у детей раннего возраста
Мыслительный процесс ребенка индивидуален в своих проявлениях. Некоторые дети могут все понять с первого раза, в то время как другим нужно повторять одно и то же много раз, прежде чем они вспомнят.Логическое мышление детей зависит от быстрого мышления, умения решать задачи в различных областях, логически рассуждать, а также исследовать и анализировать новые знания. Ученые говорят, что такие качества и задатки передаются генетически. Они считают, что наследственность влияет на 70% способностей ребенка. Эти факты не означают, что нет необходимости развивать мышление ребенка. Ведь есть еще 30%, которые доступны малышу и его родителям.
Основы логического мышления у детей раннего возраста — практические действия.В этом возрасте происходит быстрое расширение круга умственных проблем (задач) и возрастание самостоятельности мышления ребенка. Психологические исследования логического мышления у детей раннего возраста (дошкольников) показывают изменение роли умственного действия по отношению к практическому.
Дети 3-4 лет могут использовать действия, неадекватные поставленной задаче. Они сразу же приступают к действиям по решению проблемы, используя метод неизбирательных проб и ошибок. Младший дошкольник обычно не анализирует условия задачи.Поэтому ребенок не может критически оценивать результаты. Логические рассуждения начинают работать только после попыток решить проблему практическими действиями.
У детей 5-6 лет логическое рассуждение начинает работать с понимания проблемы и поиска путей ее решения. Дети этой возрастной группы используют речь как основу для логических рассуждений. Они начинают спорить, а затем предпринимают действия для решения интеллектуальных проблем. Таким образом, мышление дошкольника постепенно переходит от действия к произношению и логическому рассуждению (Goel, 2010).
Каждый родитель хочет облегчить школьную жизнь своему ребенку. В помощь юному гению папы и мамы должны научить малыша использовать резервы его памяти. Природа подарила человеку великий дар — способность запоминать.
Логические рассуждения развивают 4 типа памяти:
- Моторная память или память движений.
- Вербально-логическая память, помогающая закрепить и усвоить услышанную информацию.
- Зрительно-образная память, которая помогает запоминать формы, лица, цвета и визуальные образы.
- Эмоциональная память, которая помогает запечатлеть чувства или события, связанные с ними (Марковиц, 1996).
Для развития логического мышления ребенка, а также для достижения лучшего результата в усвоении нового материала ребенок должен уметь использовать все эти типы памяти одновременно. Ребенок пытается узнать, что к чему, почему и для чего. Он выясняет ряд моделей общения, причин и следствий. Он учится рассуждать и делать выводы. Чем раньше родители начнут развивать логическое мышление ребенка, совершенствуя мыслительные операции, тем выше будет у него уровень познавательной активности, интереса к интеллектуальным проблемам.Логические рассуждения ребенка включают в себя несколько мыслительных операций:
- Сравнение. Это самая простая и понятная операция. Родители должны научить ребенка сравнивать предметы, находить сходства и различия. Они могут это делать, например, в платьях кукол, в форме предметов, в цветах окружающего мира.
- Анализ. Эта операция состоит из выделения частей одного объекта. Например, родители могут спросить ребенка: из чего состоит предмет; что нарисовано на картинке; какое платье на кукле…
- Синтез.Эта операция противоположна анализу. Он используется для объединения частей в единое целое. Эта операция синтеза — ключевая идея всех головоломок.
- Установление причинно-следственных связей. Ребенок учится связывать причину и следствие. Для этой операции родители могут использовать наблюдение за внешним миром, действиями людей и чтение рассказов и сказок с сюжетом.
Операция обобщения — сложнейшая логическая операция для маленьких детей. Дети испытывают трудности с выводами.Логические операции составляют основу хорошего мышления. Если развить у ребенка способность мыслить, он все очень быстро поймет, и процесс обучения пройдет легко и непринужденно.
Стоит сказать, что словесные и логические рассуждения играют очень важную роль в развитии ребенка. Примерно в возрасте 6-7 лет у ребенка начинают формироваться два новых типа рассуждений — словесно-логический и абстрактный. Его успех в школе зависит от уровня развития этих типов рассуждений (Donaldson, 2003).
Недостаточное развитие словесно-логических рассуждений приводит к затруднениям в совершении каких-либо логических действий (анализ, синтез, выделение основных дел, выводы) и операций со словами. Упражнения для развития этого типа рассуждения направлены на формирование у ребенка способности систематизировать слова в определенном смысле, способности различать родовые и аспектные концепции, развитие вербального индуктивного мышления, синтеза и способности к абстракции. Следует отметить, что чем выше уровень синтеза, тем выше способность ребенка к абстракции.
Здесь также дается описание логических задач — это специальный раздел по развитию словесно-логического мышления, который включает в себя ряд различных упражнений. Логическая проблема предполагает процесс рассуждения, связанный с использованием понятий, логических структур, существующих на основе языковых ресурсов.
В ходе такого рассуждения происходит переключение от одной оценки к другой, их взаимосвязь через посредничество содержания одной оценки содержанием другой и, следовательно, формулируется вывод.Как отметил психолог С.Л. Рубинштейн, «в заключение… знание производится косвенно через знание без каких-либо заимствований в каждом случае из прямого опыта» (Марковиц, 1996).
Развивая словесные и логические рассуждения посредством решения логических задач, необходимо выбирать задачи, требующие индуктивного (от единицы к общему), дедуктивного (от общего к единице) и переводческого (от единицы к единице или от общего к общему, когда посылка и заключение являются оценкой одного и того же сходства) умозаключений.
Переводный вывод можно использовать в качестве первого этапа для обучения решению логических задач. Это проблема, в которой отсутствие или наличие одного из двух возможных признаков одного из двух обсуждаемых объектов помогает сделать вывод, соответственно, о наличии или отсутствии этого признака у другого объекта. Например, «Собачка Стеллы маленькая и пушистая; Рэйчел большая и пушистая. Что в них общего? Какая разница?»
Если у ребенка недостаточно развиты абстрактные логические рассуждения, он плохо представляет абстракции, которые не могут быть восприняты органами чувств (например, уравнение, квадрат и т. Д.).). Действие этого типа рассуждений основано на концепции. Понятия отражают сущность предметов и могут быть выражены словами или другими знаками. Обычно этот тип рассуждений только начинает развиваться в младшем школьном возрасте, но задачи, требующие решения в абстрактно-логической сфере, уже включены в школьную программу. Это определяет трудности, которые испытывают дети в процессе усвоения школьного материала. Предлагаемые здесь упражнения не просто развивают абстрактные логические рассуждения, но их содержание соответствует основным характеристикам этого типа рассуждений (Диас, 1990).
Эти задачи включают в себя способ формирования способности обеспечивать существенные свойства (атрибуты) конкретных объектов и абстрагирование от второстепенных качеств, умение отделять форму понятия от его содержания и устанавливать отношения между понятиями (логическая ассоциация), способность формирования операционного смысла.
Есть несколько способов развить логику у детей: с помощью предложений, математических игр, с помощью их творческих способностей и др. (Piaget, 2002).
Развитие логики через предложения
Это упражнение подходит для детей до трех лет.Взрослые в непринужденной форме начинают предложение и предлагают ребенку его закончить. Лучше использовать этот способ при ходьбе с целью, чтобы предложенная ребенку фраза как-то была связана с окружающей действительностью. Такой тест интеллекта поможет развить у детей логику, наблюдательность и ассоциативное мышление.
Развитие логики с помощью математических игр
Детям старше трех лет необходимо усложнить задачу. Математика и логика тесно взаимосвязаны; следовательно, можно использовать игру с математическим уклоном для развития логики.Детям можно предложить специальные карточки с изображениями птиц, животных, предметов, чтобы расположить их в порядке возрастания или убывания — в зависимости от количества символов или предметов на каждой.
Развитие логики через творчество
Логическое мышление у детей формируется на уроках чтения, арифметики. Творчество также способствует развитию логики, заставляя мозг работать и находить верное решение. Для этих целей отлично подойдут пазлы, мозаика, раскраски, аппликации, лепка фигур из глины, роспись и многое другое.Собирая пазл или мозаику с увлечением, ребенок тренирует свою память, решает головоломки, ранжируя в голове логический вывод: фрагмент от белого к белому, зеленый — к зеленому и т. Д. (Counihan, 2008).
Разнообразные занятия по развитию логики
Бывает, что ребенку быстро надоедает одна игра или головоломка, и он теряет к ней интерес. Родителям нужно позаботиться об этом заранее, время от времени приобретая новые развлекательные игры и развивающие игрушки для детей.Тогда ребенок будет счастлив развивать логику, занимаясь новыми увлечениями, что поможет ему в школьном возрасте лучше учиться, думать и действовать последовательно.
Приступать к развитию логического мышления у ребенка необходимо с раннего возраста. Это поможет ему и дальше грамотно выражать себя и убедительно аргументировать свою позицию. Следует помнить, что способности, которыми обладает каждый человек, даны от природы с рождения. Если родители будут правильно их развивать, то у детей будут другие способности.Но здесь также важно не опоздать с формированием основы этого будущего дара. Образование родителей и учителей в значительной степени влияет на развитие или разрушение способностей детей. Талант может быть в любом ребенке! Дети легко воспринимают новое и впитывают любую информацию, как губки. Человеческий мозг развивается не только с возрастом, но и тогда, когда вы активно работаете. Родители, развивая в своем ребенке логическое мышление или другие важные качества, должны помнить о самом главном.Основная миссия всех родителей в мире — раскрыть личность своего ребенка, чтобы он был реализован и счастлив в этом мире!
Артикулы:
Каунихан, М. (2008). «Если р, то q». . . и все это: логические элементы в рассуждениях и дискурсе. Журнал логики, языка и информации, 17 (4), 391-415.
Диас, М. Г. и Харрис, П. Л. (1990). Влияние воображения на рассуждения маленьких детей. Британский журнал психологии развития, 8 (4), 305-318.
Дональдсон, М. (2003). Исследование детского мышления. п. 177.
Гоэль В., Вартанян О. (2010). Отрицательные эмоции могут ослабить влияние убеждений на логические рассуждения. Познание и эмоции, 25 (1), 121–131.
Марковиц, Х., Венет, М., Жанво-Бреннан, Г. и Мальфаит, Н. (1996). Рассуждения у маленьких детей: фантазия и информационный поиск. Развитие ребенка, 67 (6), 2857–2872.
Пиаже, Дж. (2002). Суждение и рассуждение у ребенка. п. 2.
Дети
вопросов на критическое мышление для детей
вопросов на критическое мышление для детей задействуют их воображение и навыки анализа.Навыки критического мышления у детей развиваются в разном возрасте, поэтому учитывайте возраст развития вашего ребенка, выбирая вопросы, которые бросают вызов его логике и логике.
Что такое критическое мышление?
Критическое мышление — это, по сути, способность находить информацию и использовать ее для понимания чего-либо. Когда дети думают критически, они могут анализировать данные, сравнивать и противопоставлять вещи и принимать решения на основе имеющейся информации. Это больше, чем просто научиться решать проблемы, это понимание того, как решать проблемы разными способами.
Статьи по теме
Вопросы о критическом мышлении для детей раннего возраста
Дети в возрасте от 2 до 7 умственно не подготовлены к полному критическому мышлению. Они учатся с помощью творческой игры и языка, но не могут по-настоящему понять точки зрения или мотивации других. Вопросы о критическом мышлении для дошкольников и воспитанников должны быть сосредоточены на сравнениях и рассуждениях.
Забавные вопросы о критическом мышлении
- Как вы думаете, ваш питомец может присоединиться к Щенячьему патрулю?
- Когда Baby Shark вырастет, его по-прежнему будут называть Baby Shark?
- Чем бы вы развлекались, если бы не было телевизоров, планшетов, видеоигр или смартфонов?
- Что вы могли бы сделать, чтобы узнать, как добраться до Улицы Сезам?
- Как вы думаете, чем ваши игрушки делают по ночам?
- Как вы думаете, почему герои мультфильмов носят одну и ту же одежду каждый день?
Вопросы о серьезном критическом мышлении
- Вы бы предпочли быть дошкольником или детским садиком? Почему?
- Что произойдет, если вы оставите пластилин на столе на всю ночь?
- Чем вы отличаетесь от детей в вашем классе?
- Как бы изменилась ваша жизнь, если бы у вас был другой брат или сестра?
- Если бы вы могли выбрать собственное имя, какое бы вы выбрали?
Вопросы для критического мышления для детей от 7 до 10 лет
Старшие ученики начальной школы в возрасте от 7 до 10 начинают развивать истинные навыки критического мышления.Они способны видеть чужую точку зрения, делать логические выводы и отделять факты от вымысла. В этом возрасте вы можете начать использовать больше открытых вопросов о вещах, имеющих отношение к жизни ребенка, или на уроках в классе, чтобы развить навыки критического мышления.
Забавные вопросы о критическом мышлении
- Что заставляет покемонов оставаться внутри покебола?
- Что может стрелять из ружья Нерф, кроме пены, которая никому не повредит и не создаст беспорядок?
- Как вы думаете, Барби могла бы выполнять все свои обязанности, если бы была человеком?
- Как вы думаете, что бы произошло, если бы ваш лучший друг с этого момента отвечал за ROBLOX?
- Как вы думаете, как Губка Боб Квадратные Штаны оказался в океане с кучей животных и существ?
Вопросы о серьезном критическом мышлении
- Что было бы, если бы никогда не было дождя?
- Какими способами можно получить деньги на покупку новой игрушки, если вы слишком молоды, чтобы устроиться на работу?
- Вы согласны или не согласны с тем, что дети должны каждый день ходить в спортзал в школе?
- Как вы думаете, чем занимается ваш учитель, когда он / она не в школе?
- Как вы могли стать мастером конструктора Lego?
Вопросы о критическом мышлении для средней школы
Подростки и подростки развили сильные логические навыки и переходят к более абстрактным рассуждениям.Они могут видеть информацию с разных точек зрения и отвечать на сложные вопросы критического мышления.
Забавные вопросы о критическом мышлении
- Как вы думаете, откуда взялось название «Fortnite»?
- Могли бы вы заняться спортом с мячом из другого вида спорта? Например, вы могли бы играть в баскетбол с волейбольным мячом?
- Видеоигры эволюционировали от использования только портативных контроллеров до гарнитур виртуальной реальности. Как вы думаете, что станет следующим великим игровым изобретением?
- Как вы можете разделить всех в вашем классе ровно на пять категорий?
- Почему принцесс Диснея так много, но нет персонажей, которых зовут принцами Диснея?
- Как бы изменилась ваша жизнь, если бы вы погрузились в любимую книгу?
Вопросы о серьезном критическом мышлении
- Считаете ли вы, что у школьников средней школы должны быть перемены?
- Что лучше для детей: играть в видеоигры или смотреть телевизор?
- Каким образом можно выучить новый язык, не посещая занятия?
- У кого, по вашему мнению, более легкая жизнь, у учеников средней школы или у их родителей?
- Если бы ваши родители исчезли, как бы вы выжили?
- Если искусство имитирует жизнь, какая известная картина лучше всего имитирует вашу жизнь?
Идеи для использования вопросов о критическом мышлении у детей
Используете ли вы вопросы дома или в классе, главное — дать детям достаточно времени для ответа.Критическое мышление — это не скорость, а тщательность.
- Играйте в интеллектуальные игры, в которых используются навыки логики и рассуждения.
- Предложите детям использовать шаги научного метода для решения социальных проблем или других задач, которые не являются научными экспериментами.
- Напишите вопрос дня на доске для сухого стирания и попросите детей записывать свой ответ в дневник во время простоя.
- Используйте детские пазлы творчески, например просите небольшие группы решать их, не разговаривая.
- Составьте список предметов и попросите детей рассортировать их по логическим категориям.
- Распечатайте детские головоломки, которые дети должны решить после выполнения теста или домашнего задания, ожидая, пока все закончат.
- Читая рассказ или просматривая видео, чаще останавливайтесь, чтобы задавать вопросы, требующие более глубокого размышления.
- После обучения навыку попросите студентов предложить другие способы обучения этому навыку.
- Обсудите текущие события, подходящие для детей, и проведите дебаты, охватывающие обе стороны актуальных вопросов.
Развивайте мозг своего ребенка
Мозг каждого ребенка наполнен путями, по которым может перемещаться информация. Познавательные занятия для детей, такие как вопросы критического мышления, помогают выстроить и укрепить эти пути, чтобы улучшить мыслительные способности вашего ребенка.
© LoveToKnow, Corp., 2006-2021, если не указано иное. Все права защищены.
Дошкольные занятия для когнитивного развития
Когнитивное развитие — это то, как люди формируют мысли, включая память, принятие решений и решение проблем.Это развитие начинается в раннем возрасте. К тому времени, когда дети ходят в дошкольные учреждения, им невероятно интересно, как и почему все работает.
Ваш дошкольник стремится учиться и удовлетворять свое любопытство. Программы по уходу за детьми, такие как Kids ‘R’ Kids Learning Academy of Circa / FishHawk, предоставляют множество мероприятий, способствующих когнитивному развитию молодых умов. Здесь профессионалы Kids ‘R’ Kids обсуждают несколько дошкольных занятий, которые способствуют развитию мышления, обучения и рассуждений.
Как способствовать когнитивному развитию детей дошкольного возраста
Играть Саймон говорит
Саймон говорит — простая игра, в которую можно играть со своим младшим дошкольником.Давая им инструкции, которым они должны следовать или игнорировать, они задействуют свою память, чтобы запомнить правила.
Вы можете сделать игру более сложной и способствовать дальнейшему когнитивному развитию, изменив правила. Например, вы можете сказать своему ребенку делать противоположное тому, что говорит Саймон, или следовать указаниям только тогда, когда вы поднимаете руку или шевелите носом. Изменения правил могут помочь улучшить как память, так и самоконтроль.
Научите своего ребенка сортировать и классифицировать предметы
Хотя это может показаться простым занятием, сортировка и классификация предметов дает детям дошкольного возраста несколько преимуществ.При сортировке они развивают управляющие навыки, такие как решение проблем, внимание и использование памяти. Игра также поощряет логическое мышление, которое играет важную роль как в учебе, так и в повседневной жизни.
Вы можете начать с простых игр по сортировке и классификации, например, с разделением игрушек по размеру. Позже вы можете перейти к более сложным категориям, таким как сортировка объектов по текстуре (различение гладких от грубых).
Улучшить красный свет, зеленый свет
Еще одна игра для дошкольников, в которую можно поиграть с ребенком, — «Красный свет», «Зеленый свет».Вы можете улучшить игру, добавляя различные полосы препятствий по всей комнате, чтобы ваш ребенок мог следовать, когда они пытаются добраться до вас. Например, вы можете разложить обручи на полу так, чтобы ваш малыш находился внутри круга, прежде чем вы скажете «зеленый свет».
Подобные улучшения помогают дошкольникам решать проблемы, потому что им нужно будет научиться преодолевать препятствия. Это также развивает их зрительное восприятие.
Готовьте с ребенком
Приготовление еды вместе с ребенком — это не просто способ хорошо провести время вместе.Это также отличный способ развить мышление. На кухне их могут:
- Узнайте, как измерить
- Укажите ингредиенты, которые вы называете
- Следуйте последовательности
- и направления
Кулинария также способствует творчеству. Например, если вы делаете печенье, они могут придумать разные формы для придания тесту формы или украшения для глазури.
В дополнение к когнитивному развитию, позволяя вашему ребенку выполнять простые задачи, такие как смешивание муки или наливание лопатки воды в миску, помогает улучшить его мелкую моторику и зрительно-моторную координацию.
О программе Kids ‘R’ Kids
Kids ‘R’ Kids Learning Academy в Литии, Флорида, выходит за рамки стандартных услуг по уходу за детьми, используя игровую учебную программу для подготовки детей к обучению после дошкольного образования. Их заботливый персонал поощряет детей учиться, исследовать и расти в безопасной среде. Они также обеспечивают послешкольный уход и принимают ваучеры VPK.
Чтобы узнать больше о Kids ‘R’ Kids, их учебной программе или внеклассных программах, позвоните по телефону (813) 654-7000. Вы также можете подписаться на них в Facebook, чтобы быть в курсе новостей компании.
Контактная информация:
Kids ‘R’ Kids Learning Academy of Circa / FishHawk
5815 Kids Crossing Dr
Лития, Флорида, 33547
(813) 654-7000
26 причин, по которым дети должны учиться кодировать
Есть много причин, по которым дети должны учиться программировать, и большинство из них не имеют ничего общего с получением высокооплачиваемой работы во взрослом возрасте. Многие родители хотят большего, чем просто смотреть телевизор или видео на YouTube, — им нужны занятия, которые развивают таланты, навыки и интересы их детей. Конечно, ключ к тому, чтобы любой ребенок продолжал заниматься чем-либо, — это то, что это тоже должно быть весело.
Программирование — это одно из занятий, которое попадает в эту золотую зону и может подготовить вашего ребенка к будущему. Уроки программирования учат детей решению проблем, вниманию к деталям и тому, как быть частью команды. В результате дети обретают уверенность в себе, испытывают волнение от изучения нового навыка и испытывают острые ощущения от создания чего-то с нуля.
Все это ценные навыки для любой будущей карьеры и для жизни в целом. Хотя программирование может быть подходящим занятием не для каждого ребенка, вы никогда не узнаете, что может заинтересовать вашего ребенка, пока не попробуете!
«Кодекс стал 4-й грамотностью.Все должны знать, как устроен наш цифровой мир, а не только инженеры ».
Марк Сурман, исполнительный директор, Mozilla Foundation
Прочтите факты и узнайте от лидеров отрасли о 26 основных причинах, по которым дети должны учиться программировать.
причин, почему дети должны учиться кодировать
1. Учиться кодировать — это весело
Прежде всего, научиться программировать — это весело.
В недавнем опросе 54% студентов сказали, что им больше всего нравятся информатика и инженерия [среди изучаемых предметов].Только искусство, дизайн и исполнительское искусство заняли более высокое место ».
— Code.Org
Программирование предлагает чистую радость от создания вещей, увлекательность решения головоломок и задач, удовольствие от создания чего-то полезного и удовольствие от обучения.
Обучение программированию дает детям возможность испытать все это и многое другое.
Фредерик П. Брукс-младший резюмировал это следующим образом:
Кодирование «удовлетворяет творческие стремления, глубоко укоренившиеся в нас, и восхищает наши общие чувства…».”
При обучении программированию дети берут идею, намечают ее, строят, претворяют в жизнь и заставляют работать.
Помните волнение от завершения своей первой сборки LEGO? Вы сделали машину? Самолет? Динозавр?
Представьте, что вы можете заставить свое творение двигаться, не касаясь его. Ваша машина может проехать по полу. Пропеллер вашего самолета может вращаться. И твой динозавр мог атаковать, как Годзилла.
Coding позволяет испытать острые ощущения от превращения простой модели в робота с дистанционным управлением.
2. Кодирование учит навыкам решения проблем
Все проекты кодирования начинаются с решения проблемы.
Будь то воплощение идеи в жизнь, улучшение того, как что-то работает, или исправление того, что сломалось, каждый проект кодирования включает в себя решение проблем.
Как и многое другое в жизни, код не всегда работает должным образом с первого раза.
Когда это произойдет, попробуйте, попробуйте еще раз. Но дети, обучающиеся программированию, не должны просто пробовать случайные исправления, одно за другим, пока что-то не сработает.Они учатся более элегантному подходу. Дети, которые пишут код, учатся использовать структуру решения проблем и внедрять правильные решения.
Дети, которые кодируют шесть шагов решения проблем:
- Определите проблему.
- Найдите первопричину проблемы.
- Придумайте альтернативные решения.
- Выберите решение.
- Попробуйте это решение.
- Оцените результат.
В процессе обучения дети, которые пишут код, решают настоящие словесные задачи.Они развивают безумные навыки решения проблем, которые переносятся на другие проблемы и ситуации.
3. Кодирование учит навыкам логического мышления
Уроки программирования для детей дают им умственную тренировку.
В то время как изучение структуры решения проблем дает детям процесс, обучение логическому мышлению дает детям критические навыки рассуждения, необходимые для успешного использования этой структуры.
ВИДЕО: Критическое мышление, часть 1: ценный аргумент
Способность подходить к решению проблем логически позволяет детям, которые программируют, подходить к решению проблем дисциплинированно и создавать более эффективные решения.
Наличие навыков логического мышления побуждает детей думать самостоятельно, подвергать сомнению предположения, разрабатывать собственные теории и проверять свои теории на известных фактах. Эти мыслительные навыки применимы ко всем ситуациям.
4. Кодирование учит вниманию к деталям
Проекты программирования сложны и требуют множества отдельных шагов. Чтобы быть успешными, дети, занимающиеся программированием, должны применять детальный подход.
Внимание к деталям, особенно на этапе проектирования, когда определяется суть того, что требуется.С вниманием к деталям можно не только заставить что-то работать, но и создать прекрасное.
Как упоминалось ранее, код не всегда работает должным образом с первой попытки. Когда это происходит, дети, которые пишут код, должны применять детальный подход к отладке своего кода. Такой подход поддерживает тщательное применение концепции решения проблем.
Способность быть основательной и точной при выполнении задач — ценный навык практически в любом деле.Уроки программирования для детей развивают их внимание к деталям.
5. Навыки программирования могут привести к высокооплачиваемой работе
Все больше и больше аспектов нашей повседневной жизни становятся автоматизированными. По мере того как это происходит, дефицит предложения людей, обладающих навыками программирования, продолжает расти.
По оценкам, в течение следующего десятилетия не будет заполнено около 1 миллиона рабочих мест, потому что у рабочих не будет необходимых навыков программирования.
«Примерно половина рабочих мест в верхнем квартиле с доходом, определяемым как те, которые платят 57 000 долларов и более в год, относятся к профессиям, которые обычно требуют, чтобы соискатели обладали хотя бы некоторыми знаниями или навыками в области компьютерного кодирования, согласно анализу 26 миллионов U .S. Интернет-объявления о вакансиях… »
— Heatstreet, Половина самых высокооплачиваемых вакансий в Америке теперь требует, чтобы вы знали, как кодировать , 22 июня 2016 г.
Это не означает, что все будут работать кодировщиками. Будет много хорошо оплачиваемых работ, не связанных напрямую с программированием.
Чтение и письмо долгое время считались базовыми навыками, необходимыми людям для работы. Теперь, в 21 веке, работодатели также ищут сотрудников с эффективным, инновационным мышлением решения проблем, основанным на знании того, как кодировать.
6. Опыт программирования помогает абитуриентам выделиться
Процесс поступления в колледж высококонкурентный. Как может кто-либо продемонстрировать «исключительный талант», необходимый для поступления в колледж по своему выбору, в море списков почета соискателей? Один из способов — изучить кодирование и создать портфель проектов по программированию. Портфолио кодирования предоставляет сотруднику приемной комиссии ощутимое свидетельство навыков решения проблем, творческих способностей и трудовой этики соискателя.
Не уверены, будет ли полезно обучение программированию? По данным Совета колледжей, изучение информатики является хорошей подготовкой к 48 различным специальностям колледжей — не все из них имеют отношение к естествознанию или технологиям.Они включают бизнес-администрирование, геологию, лингвистику, студию искусств и зоологию. И, о да, изучение кода также является хорошей подготовкой к получению степени в области технологий, будь то управление базами данных, разработка программного обеспечения или робототехника.
Для тех детей, которые продолжают изучать информатику, их шансы найти хорошо оплачиваемую работу по окончании учебы очень хорошие.
«Специалист по информатике может зарабатывать на 40% больше, чем в среднем по колледжу. По данным Института Брукингса, пожизненный заработок специалиста по информатике составляет 1 доллар.67 миллионов долларов против 1,19 миллиона долларов у выпускника колледжа и 0,58 миллиона долларов у выпускника средней школы ».
— Code.Org
7. Обучение программированию облегчает среднюю школу
Во время обучения программированию дети знакомятся с дисциплинами, которые они, вероятно, будут изучать в старших классах, и приобретают опыт в них. Связь с продвинутой математикой очевидна, но обучение программированию также включает логику и решение задач. Итак, когда они поступают в среднюю школу, дети, которые учатся программировать, уже имеют базу знаний, с которой можно работать, и опережают детей без этого фона.
8. Летняя работа и стажировки Ценность навыков, приобретенных во время программирования
Дети, которые учатся программировать, обладают востребованными навыками, когда дело доходит до получения летней работы или стажировки. Они знают, что делать больше, чем просто стоять у кассы и брать чей-то заказ на обед.
Даже если летняя работа или стажировка не связаны напрямую с программированием, работодатели ищут детей, которые обладают хорошими коммуникативными навыками и могут работать в команде. Дети учатся этим и другим навыкам во время обучения программированию..
«Кодирование полезно для многих вещей, а не только для инженерных работ! Пригодится практически в любой профессии. Если вы в конечном итоге получите офисную работу, это может помочь вам с небольшими автоматизированными задачами. Если вы работаете в исследовательской лаборатории, это тоже может оказаться очень полезным. Я знаю, что когда я был студентом, моя домашняя работа стала намного проще! Теперь я могу создавать программы, которые помогут мне выполнять домашнее задание по математике намного быстрее (не уверен, что мой учитель математики одобрит…).”
— Даниэлла Майдан, ученица старшей школы
9. Кодирование учит критическому мышлению
Критическое мышление — это суждения и решения, основанные на разуме и логике. Практикуя навыки критического мышления, дети, занимающиеся программированием, развивают дисциплинированный процесс анализа проблем, сбора данных и информации, понимания цели, различения возможных решений, прогнозирования возможных результатов и выбора подхода к решению проблем.
«Информатика — это логика, решение проблем и творчество».
— Code.Org
Когда дети учатся программировать, они должны использовать критическое мышление для создания своих проектов. Каждый проект кодирования представляет собой свой набор проблем. Каждый проект кодирования имеет множество возможных решений. Только применяя критическое мышление, дети могут решить, какое решение использовать. Дети, которые пишут код, должны практиковать критическое мышление, чтобы успешно завершить свои проекты по программированию.
10. Кодирование требует концентрации
В нашем очень рассеянном мире обучение программированию дает детям возможность сконцентрироваться и сосредоточиться на чем-то одном. Это должно решить стоящую перед ними проблему кодирования.
Концентрация увеличивает умственную работоспособность, сосредотачивая все усилия на чем-то одном. С концентрацией решения принимаются проще и больше сосредоточены на поставленной цели. С концентрацией эффект предпринятых шагов максимизируется, а потраченные впустую усилия сводятся к минимуму.Концентрация — это навык, который укрепляется через практику. Обучение программированию дает детям возможность практиковать и развивать свою способность концентрировать свое мышление и внимание.
11. Дети, которые кодируют, развивают уверенность в себе
Уверенность в себе — краеугольный камень успеха. Уверенность в себе дает детям возможность реализовывать свои мечты и цели — будь то высказаться в классе, попробовать себя в команде или найти нового друга.
Один из лучших способов укрепить уверенность в себе — стать в чем-то более компетентным.Научитесь делать что-то новое и делать это хорошо. Еще один действительно хороший способ укрепить уверенность в себе — поставить цель и достичь ее. В конце концов, если вы можете достичь этой одной цели, вы, вероятно, сможете достигать других целей снова и снова. Обучение программированию дает детям возможность делать и то, и другое и, как следствие, укреплять уверенность в себе.
«Обучение программированию заставляет детей чувствовать себя сильными, творческими и уверенными в себе».
— Сьюзан Войчицки, старший вице-президент Google
12.Дети, которые кодируют навыки общения
В своей простейшей форме общение — это обмен сообщениями с кем-то другим и обеспечение его понимания этим человеком. Но, как все мы знаем, общение редко бывает таким простым или прямым. Есть много способов общения: устное и письменное слово, картинки и изображения и т. Д. Список можно продолжить.
Умение эффективно общаться — один из важнейших жизненных навыков, который необходимо развивать каждому ребенку. Обучение программированию дает детям множество возможностей для общения и развития коммуникативных навыков.
Часть обучения программированию — это работа в команде. Чтобы хорошо работать в команде, дети должны уметь слушать и понимать, говорить и быть понятыми — как на письменном, так и на устном языке.
13. Дети, которые кодируют, становятся учениками на протяжении всей жизни
Мир, в котором мы живем, постоянно меняется. Это также верно для мира кодирования. Новые технологии меняют все — способы взаимодействия людей, требования к работе и даже то, как мы воспринимаем окружающий мир. Нет никаких признаков того, что эти изменения прекратятся или даже замедлятся.В этом постоянно меняющемся мире сегодняшние дети должны уметь адаптироваться на протяжении всей жизни.
Способность учиться стала критически важным жизненным навыком в 21 веке, независимо от того, остается ли кодирование частью жизни. Обучение программированию дает детям возможность научиться дисциплинированному подходу к обучению новым навыкам, новым способам взглянуть на мир и новым способам решения проблем.
«… настоящая ценность обучения программированию заключается не в владении инструментами; оно заключается во усвоении методов, анализа и критических мыслительных процессов, которые являются основополагающими навыками всех великих программистов.”
— Журнал Howard Tullman, Inc., Реальные преимущества кодирования
14. Кодирование учит абстрактному мышлению
Благодаря абстрактному мышлению дети начинают понимать больше, чем просто то, что перед ними физически. Обладая абстрактным мышлением, дети могут придумывать новые вещи и идеи. Они могут подумать о том, что возможно. Они могут творить.
«Мышление — в частности абстрактное мышление, с которым большинство из нас знакомится благодаря изучению математики и литературы — помогает нам понять, что мы можем решать проблемы.”
— Кэтрин Ласки, американский писатель
Способность мыслить абстрактно и творить — важная предпосылка для умения научиться программировать. Код структурирован и работает по большей части абстрактно и не может быть легко представлено в конкретном или физическом виде. Чтобы по-настоящему понять многие проекты по программированию, детям необходимо абстрактно осмыслить проблему и ее решение.
Обучение программированию дает детям возможность рассмотреть возможности и спросить: «А что, если?» прежде чем предпринимать какие-либо действия.Абстрактное мышление поддерживает способность решать проблемы и создавать нестандартные решения.
15. Кодирование учит алгоритмическому мышлению
Алгоритмическое мышление — это еще один подход к мышлению, который дети, которые учатся кодировать, практикуются и развиваются.
«Каждый студент 21-го века должен , а также иметь возможность узнать об алгоритмах, как создать приложение или как работает Интернет».
— Code.Org
Алгоритмическое мышление применяет формулу или процедуру для решения проблемы и получения результата.Осознаем мы это или нет, алгоритмы окружают нас в повседневной жизни. Следуйте рецепту, чтобы приготовить любимое блюдо? Вы использовали алгоритм. Получите предложение новой книги Amazon? Он использовал алгоритм, чтобы решить, какую книгу выделить. Поймите, как работают алгоритмы, и вы сможете предвидеть результаты.
Алгоритмы повышают эффективность кодирования. Вместо того, чтобы придумывать новый или иной способ выполнения четко определенной задачи, при алгоритмическом мышлении используется проверенный подход. Алгоритмический подход к общим проблемам означает, что нет необходимости изобретать велосипед.
16. Дети, которые кодируют кодекс, развивают предпринимательские навыки
Предприниматель — это не только открытие или ведение бизнеса. Речь идет о воплощении идей в жизнь. Предпринимательский подход — это умение решать проблемы, четкий коммуникатор, лидер команды, дальновидный взгляд, рисковать, стремиться к увлечению и многое другое. Когда дети учатся всему этому, они становятся движущей силой создания новых вещей.
«По своей сути [предпринимательство] — это образ мышления, способ мышления и действий.Речь идет о новых способах решения проблем и создания ценности ».
— Брюс Бахенхаймер, клинический профессор менеджмента и исполнительный директор Лаборатории предпринимательства в Университете Пейс
Развитие предпринимательских навыков помогает детям добиться успеха во многих сферах жизни, независимо от того, открывают ли они свой бизнес или нет. Дети, которые учатся программировать, сталкиваются с различными проблемами, которые помогают им развивать предпринимательские навыки. Каждый проект кодирования требует видения, решения проблем и риска.Каждый командный проект требует четкого общения и командной работы.
Конечно, для тех детей, которые стремятся стать предпринимателями, обучение программированию является хорошим началом на этом пути.
«Один из самых важных навыков, которым должен овладеть любой предприниматель, — это программирование компьютера. Это критически важный навык, если вы хотите начать технический стартап, но базовые знания кода полезны даже в традиционных областях, потому что программное обеспечение меняет все ».
— Рид Хоффман, исполнительный председатель и соучредитель LinkedIn
17.Дети, которые кодируют развитие умственного развития
Дети, которые учатся программировать, развивают умственную концентрацию во время работы, независимо от того, концентрируются ли они на проекте, работают в одиночку или в команде.
Очевидно, что умственное сосредоточение ценно для детей, работающих над школьными заданиями или проектами. Концентрация, возникающая в результате сосредоточения своих мыслей, помогает детям работать более эффективно и экономить энергию. Но это не единственное преимущество развития умственной сосредоточенности. Развитие умственной сосредоточенности успокаивает, дает детям возможность освободиться от раздражающих и отвлекающих мыслей и обрести душевный покой.Мысленное сосредоточение также улучшает память, создавая мысленный якорь для мыслей и переживаний.
18. Дети, которые кодируют, развивают настойчивость
Если сначала у вас не получится, попробуйте, попробуйте еще раз. Настойчивость — еще один ценный жизненный навык, который дети, занимающиеся программированием, учатся и развивают.
Не каждое решение проблемы кодирования является простым или понятным. Отладка того, почему код не работает или работает должным образом, требует настойчивости. Когда дети отлаживают свой код, они должны иметь терпение, чтобы тщательно вычитывать и осознанно проходить каждый этап своего кода.Часто первое исправление не решает проблему. Когда это происходит, детям приходится повторять процесс отладки, иногда несколько раз, пока они не найдут лучшее решение.
«Брайан Хиз (2014) пишет:«… когда вы изучаете компьютерное программирование, вы узнаете, как проверять свою работу на предмет деталей, как применять логику и как настойчиво выполнять задачу. Вы также узнаете, как задать хороший вопрос, часто в письменной форме. Наконец, вы научитесь сотрудничать, потому что сегодня большая часть программирования выполняется в командах.Эти неподвластные времени навыки и методы обучения сохранятся гораздо дольше, чем любой язык программирования ».
— Кейт Хаггард, edutopia.org, Код успеха: преимущества обучения программированию
Многие жизненные ситуации требуют настойчивости, чтобы в конечном итоге добиться успеха. Хорошие оценки не всегда даются легко. Попасть в команду не всегда удается с первой попытки. Дети, которые учатся программировать, также понимают, что им просто нужно попытаться снова, чтобы достичь своей цели.
19. Дети, которые кодируют опыт командной работы и сотрудничества
Благодаря совместной работе и сотрудничеству результат — это больше, чем просто сумма частей. Работая вместе, дети, которые учатся программировать, обнаруживают, что им не нужно делать это в одиночку. Они узнают, что могут зависеть от других людей и что другие люди зависят от них.
«Как разработчики программного обеспечения, мы должны учитывать тех, кто поддерживает создаваемые нами приложения, других программистов, чьи приложения взаимодействуют с нашими, клиентов, которые их используют, и общества в целом.Нам нужно развивать программирование как командный вид спорта и помнить, что люди доверяют нам, чтобы приложение работало правильно ».
— Ник Росаско, профессор Университета Вальпараисо
Когда дети учатся программировать в команде, у них появляется возможность сосредоточить свои усилия и сотрудничать с другими для завершения проекта. Работая в команде, они вносят свой вклад в нечто большее, чем они сами, и разделяют радость успеха или бремя неудач.
Дети, которые учатся программировать, используют социальные навыки, стойкость и понимание более широкого контекста, которые возникают в результате совместной работы с ними, во всех их других начинаниях, будь то школа, спорт, хобби или работа.
20. Кодирование дает детям возможность выразить свои творческие способности
При решении задач программирования нет однозначного правильного ответа. Решение проблем программирования требует творческого подхода.
У каждой проблемы программирования есть несколько решений.Каждый программист может выбирать среди различных подходов к решению. Из-за этого дети, которые учатся программировать, призываются к творчеству. Они должны представить себе, как их код будет работать и каков будет результат. Часто решение объединяет множество мелких деталей, чтобы создать уникальное целое.
«Я был немного художником, и где-то по ходу дела у меня возникла идея, что компьютеры могут быть использованы для анимации и художников, потому что перерывы между ними были очень утомительны. .. Конечно, все думали, что я сошел с ума ».
— Карла Менински, инженер Atari, написавшая для Atari 2600 игры Warlords, Dodge ‘Em и Star Raiders.
Творческий подход открывает детям новые возможности и заставляет их рассматривать альтернативные подходы. Развитие этих навыков придает детям устойчивость, необходимую для решения проблем, возникающих в нашем постоянно меняющемся мире.
21. Принятие риска — часть обучения кодированию
Риск может показаться пугающим.Но это также может быть вызовом, который учит детей, как справляться с неопределенностью, решать проблемы, быть гибкими и творческими. В конечном итоге дети развивают рассудительность, настойчивость и сопротивляемость риску.
Дети, которые учатся программировать, находятся в учебной среде, которая намеренно поощряет риск. Даже после анализа проблемы с кодированием дети иногда просто должны попробовать что-то и посмотреть, что произойдет. Если выбранный ими путь работает, они испытывают радость от успеха.Если это не сработает, им предлагается попробовать другой подход.
«Наши школы должны быть такими же: среда для безопасных экспериментов, когда неудача рассматривается как возможность для обучения, а не как признак стыда».
— Салман Хан, основатель Khan Academy
Отсутствие боязни риска делает детей находчивыми и выносливыми, а это две характеристики, которые ценны в школе, на работе и в жизни.
22. Кодирование учит стратегическому мышлению
Стратегическое мышление позволяет увидеть и понять идею целиком, все ее части, и , как они связаны.Стратегическое мышление также приводит к пониманию видения и цели проекта.
Дети, которые учатся программировать, учатся мыслить стратегически. Каждая проблема программирования рассматривается как единое целое, как совокупность различных частей и в контексте более широкой картины. Такой подход может выявить точки воздействия, которые могут использовать дети, и помогает детям понять влияние их проекта кодирования на более крупную среду. Это также помогает детям понять видение и цель проекта, а также получить опыт, связанный с выполнением миссии.
Стратегическое мышление ценно в любой ситуации решения проблем, потому что благодаря стратегическому мышлению дети могут видеть более широкую картину и предвидеть эффект своих действий.
23. Обучение программированию помогает детям развивать глобальные перспективы
Говоря о видении более широкой картины, обучение программированию может также открыть детям мир возможностей и помочь им развить глобальную перспективу.
С современными технологиями мир связан более тесно, чем когда-либо.Одним нажатием нескольких клавиш дети могут общаться друг с другом по всему миру, делясь интересами, опытом и мировоззрениями. Эта возможность подключения позволяет работать над проектом кодирования, который можно использовать во всем мире, например, над игрой или приложением, чтобы решить социальную проблему для своих сообществ.
«Это Google», — сказал он. «На все можно найти ответы. Что вы хотите найти?»
«Ветряная мельница».
За одну секунду он вытащил пять миллионов страниц результатов — изображений и моделей ветряных мельниц, о которых я даже не догадывался.”
— Уильям Камквамба, Мальчик, который обуздал ветер: создавая токи электричества и надежды
Развитие сочувствия, необходимого для познания мира с точки зрения других людей и жизненного опыта, является критически важным навыком для современных детей, когда они сталкиваются с жизнью в очень взаимосвязанном 21 веке.
24. Обучение программированию готовит детей к будущему
Мир, в котором мы живем, переживает и будет претерпевать драматические изменения.Большая часть этих изменений вызвана технологическим развитием.
Закон Мура, один из показателей скорости развития технологий, гласит, что скорость вычислительной обработки удваивается каждые 18 месяцев. Хотя мы можем спорить, применимы ли особенности закона Мура 50 с лишним лет спустя, бесспорно то, что технологические изменения продолжают происходить с экспоненциальной скоростью, и конца этому не видно.
«[Coding] предоставляет инструменты для создания мира безграничных возможностей, где они могут строить свои собственные пути и решения по-своему.В целом, программирование — это очень важный навык ».
— Sitepoint, 6 причин, почему вашему ребенку (и моему!) Следует выучить код
Дети, которые учатся программировать, готовы встретить постоянно меняющееся будущее. Не только потому, что они развивают понимание того, как технологии работают и влияют на все аспекты их жизни, но также потому, что они развивают устойчивость, навыки и способности продуктивно реагировать на эти изменения.
25. Кодировщики превращаются из потребителей в создателей технологий
Дети, которые учатся программировать, переходят от пассивных потребителей технологий к активным творцам, создающим свои собственные технологические решения.
Становясь творцами, дети узнают, что у них есть выбор и что они могут влиять на мир вокруг них. Им не нужно принимать вещи такими, какие они есть. Они могут делать вещи лучше и больше по своему вкусу. Они могут даже изменить мир своими творениями.
«… Из истории я знаю, что, когда вы даете производителям необходимые инструменты и вдохновение, они могут изменить мир».
— Тим Баджарин, футурист
26.Обучение программированию готовит детей к успеху в учебе
Дети, которые учатся программировать, развивают твердые и мягкие навыки, способствующие академической успеваемости.
Обучение программированию знакомит детей с математическими принципами. Работая над проектами кодирования, дети развивают навыки решения проблем и множество различных навыков мышления: стратегического, логического, критического, абстрактного и алгоритмического. Дети также учатся обращать внимание на детали, концентрироваться и проявлять настойчивость. Работая в командах, дети тренируют коммуникативные навыки, развивают уверенность в себе и способность рисковать.
И, пожалуй, самое главное, дети ощущают, как много удовольствия и удовольствия могут принести учеба и создание чего-то нового.
Важность изучения кода
Большинство хороших программистов занимаются программированием не потому, что они ожидают, что им заплатят или будут поклоняться публике, а потому, что программировать это весело.
Линус Торвальдс, инженер-программист и главный исполнитель разработки ядра Linux
Очевидно, что программирование учит детей навыкам и умениям, которые необходимы им для успеха в 21 веке.Поскольку технологии становятся все более и более интегрированными в повседневную жизнь, бесспорно, обучение детей программированию дает им преимущество как в колледже, так и в карьере.
В CodeWizardsHQ мы стремимся сделать обучение программированию интересным для детей. Наши онлайн-классы кодирования доступны для детей начальной, средней и старшей школы без предварительного опыта.
Интервью и фото: Михаил Визель
Победа вашей поэмы «Когда мы жили в Сибири» в молодежной премии «Лицей» была воспринята многими как радостная, но все-таки неожиданность: радикальной по форме и по содержанию поэме вручает первую премию и весомый денежный приз Степашин на Красной площади! Сейчас, через два года, ваш роман, тоже весьма радикальный, оказался в Коротком списке самой престижной литературной премии России. Что дает основания говорить уже не о внезапности, а о закономерности. Вы чувствуете себя частью какого-то тренда, движения, поколения?
Оксана Васякина: Обычно тренды намечают люди извне. Так как я нахожусь внутри своего сообщества и своей практики прозаической и поэтической, мне не очень видно. Но я, наверное, поспорила бы с понятием тренда, потому что я буквально на днях читала в каком-то книжном телеграме, что почему-то «трендами» стали называть обыкновенную, обыденную жизнь человека. Я пишу о достаточно простых, повседневных вещах: о бедности, о смерти, о переживании, об отношениях людей друг с другом, о проблемах матерей-дочерей, о проблемах, которые касаются практически всех людей на этой планете. А что касается той повседневности, которую я описываю – она в целом относится к бòльшему проценту населения России.
Оксана Васякина после оглашения Короткого списка «Большой книги». Фото: Михаил Визель
Может быть, здесь не тренд, а перенастройка фокусa жюри или самого экспертного сообщества на вещи, которые под носoм. В конце концов, если обращаться к «теории литературного центра», он блуждает. И, мне кажется, сейчаc литературный центр движется в сторону автофикшна и разных текстов, которые написаны не из какой-то, что называется, «гегемонной оптики белого мужчины с большими общемировыми проблемами». Я пишу о повседневности, мне это нравится. И, мне кажется, делаю это в целом хорошo. Если это кому-то нравится читать, я очень рада.
Я рад, что вы сами употребляете слово «автофикшн». «Рана» – это автофикшн?
Оксана Васякина: Да. Я склонна думать, что «Рана» – это автофикшн. Но важно понимать, что я скорее отношу себя к той линии литературы, которая себя автофикшном не мыслила. Я опираюсь на опыт Евгении Гинзбург, Лидии Гинзбург, то есть русскоязычной дневниковой документальной прозы. И тогда, и сейчас это называется мемуарами или документальной прозой. Теперь у нас появился новый удобный термин, – автофикшн.
Мне кажется, из-за того, что все привыкли читать такой «суперфикшн», читатель часто не понимает – и критики часто не понимают, – что, когда мы открываем автофикшн-книгу, мы все равно вступаем на поле конвенции. И то, что мы читаем, – это не является реальным бытом человека. В этом, собственно, и вся прелесть автофикшна. Вот есть четвертая стена – и вот ее как бы нет. И в этой иллюзии отсутствия четвертой стены – притягательность автофикшна. Нам кажется, что мы читаем личный дневник или наблюдаем вместе с героиней что угодно. Но на самом-то деле речь идет о текстовой ткани, которую человек конструировал специально для того, чтобы ее прочитали. И присутствие читателя здесь изначально заложено. Разница между дневником и литературой, автопсихотерапией и литературой, в том, что, когда ты пишешь автофикшн, ты всегда имеешь в виду, что тебя кто-то будет читать. И это, отчасти, делает текст литературой.
Сейчас появился феномен публичного дневника в виде социальных сетей. Здесь разнести сложнее.
Оксана Васякина: Сложнее. Но тут еще вопрос в том, что публичный дневник очень сильно влияет на автофикшн, в том числе на легитимацию автофикшна вообще. Мы начинаем соглашаться с тем, что мы можем читать о человеке, который живет сейчас, а не только записки Екатерины Дашковой, как она жила при дворе и участвовала в дворцовых заговорах. И здесь, конечно, публичный дневник и автофикшн пересекаются, но публичный дневник – он на то и публичный. И я – человек, который ведет несколько соцсетей, человек, который пишет автофикшн и ведет дневник, который не предназначен вообще ни для кого, кроме меня. И мой дневник, я надеюсь, никогда никто не прочитает. А вот автофикшн прочитают.
Тема книги «Рана» – то, с чем однажды сталкиваются все: детям нужно провожать в последний путь своих родителей. Но у вас получилось раскрыть эту вечную тему в такой форме. В какой момент вы поняли, что вы пишете роман, а не поэму? Что это роман именно в жанре автофикшн, а не просто фикшн. Как это сложилось?
Оксана Васякина: Мы обсуждали начало рукописи с Женей Некрасовой, писательницей и моей коллегой по Школе современных литературных практик. Она, прочитав какой-то кусок текста, сказала: «Потеряй урну. Тебе нужно потерять урну для того, чтобы началось движение в романе». И в этот момент я поняла, что я не хочу ее терять. Я стою на том принципе, что у меня нет необходимости создавать напряжение за счет действия, за счет потери объекта или конфликта между героями. А мне интересно то, как героиня в тексте, та Оксана Васякина, которая не равна мне реальной, как эта героиня проживает утрату. И на уровне этого проживания, на уровне отношений и диалога с матерью и держится все напряжение. Не на том, что она теряет урну, а на том, что она боится потерять урну. И за счет этого происходит движение.
Когда жюри «Большой книги» объявляло Короткий список, формулировка для «Раны» была такая: «за преодоление жанровых границ». Книга с первого взгляда не похожа на роман, но когда Пастернак вставляет в «Доктора Живаго» «Свеча горела на столе, свеча горела…», поэтические тексты работают на смысл этого текста, так почему и я не могу вкроить в свою книгу стихи? Я сделала лоскутный текст, который состоит, с одной стороны, из такого, я бы сказала, документального повествования – и перемежается эссе, записками, поэтическими текстами, в том числе размышлением о текстах других поэтов, которые для героини важны. И для меня тоже важны, просто этот круг – он намного шире, чем для моей героини в «Ране».
Оксана Васякина. Фото: Михаил Визель
В тот момент, когда Женя сказала «потеряй урну», я поняла, что урну я терять не буду, а просто буду все время менять жанр. Для того, чтобы формулировать некоторые высказывания, необходимо искать языки. А для многих языков нужны разные форматы. И я искала форматы, которые мне подходили. Сначала книга была романом-поэмой, потом она была поэмой, потом она стала романом… До сих пор из-за того, что она гибридная, непонятно, что же это перед нами. Я слежу за судьбой книги, я слежу за тем, как ее принимают, и все всегда говорят “роман «Рана»”. Никто не говорит просто «Рана». Все уже приняли, что это роман, и меня это радует. Мне кажется, что это очень удачно подобранное жанровое определение.
А не было соблазна уподобиться Гоголю, назвав поэмой?
Оксана Васякина: Мы как раз с Денисом Ларионовым, редактором «Художественной серии» НЛО, обсуждали, что поэма – это и Ерофеев, это и Гоголь, у поэмы такой брутальный флер… можно его как бы и перенять. Ведь здесь тоже поездка. Веничка у Ерофеева едет, и Чичиков едет по губерниям, собирать мертвые души.
Кстати, некоторая перекличка прослеживается. «Мертвые души» – понятие многозначное.
Оксана Васякина: Да. И героиня «Раны» тоже ездит по разным местам, встречается с разными людьми. На самом деле тоже пытается выкружить для себя что-то, найти язык. Она на самом деле едет на поиски языка, она возвращается домой, она возвращается в прошлое и, в конце концов, она его обретает. Мы долго про это думали, и в целом я согласна с тем, что можно было бы обозначить «Рану» как поэму. Но я понимаю, что здесь на поле выходит рынок и он, подбоченившись, говорит, что поэму никто не купит. И что все хотят читать роман. Мы с вами знаем, как работает книготорговля. Мы выбирали между поэмой и романом долго и, в конце концов, уже последний раз, когда верстали обложку, приняли решение, что все-таки это роман.
Теперь, когда «Рана» вошла в Короткий список Большой книги, начали ли вы уже знакомиться с тем, что представили ваши коллеги и конкуренты по этому Короткому списку?
Оксана Васякина: Нет. Потому что я пишу свою вторую книгу, и у меня сейчас нет сил и времени читать тексты коллег. И я вообще, если честно, очень мало читала русскоязычной прозы современной, я ведь из поэзии. В основном читаю поэзию, про поэзию и философские книги. И книги про смерть. Пишу про смерть – читаю про смерть, всё логично.
Евгений Евтушенко
Талант есть чудо неслучайное [книга статей]
Москва
Советской писатель
1980
Евгений Евтушенко, известный советский поэт, впервые издает сборник своей
критической прозы. Последние годы Евг. Евтушенко, сохраняя присущую его таланту
поэтическую активность, все чаще выступает в печати и как критик. В критической
прозе поэта проявился его общественный темперамент, она порой открыто публици-
стична и в то же время образна, эмоциональна и поэтична.
Евг. Евтушенко прежде всего поэт, поэтому, вполне естественно, большинство его
статей посвящено поэзии, но говорит он и о кино, и о прозе, и о музыке (о
Шостаковиче, экранизации «Степи» Чехова, актрисе Чуриковой).
В книге читатель найдет статьи о поэтах — Пушкине и Некрасове, Маяковском и
Неруде, Твардовском и Цветаевой, Антокольском и Смелякове, Кирсанове и
Самойлове, С. Чиковани и Винокурове, Вознесенском и Межирове, Геворге Эмине и
Кушнере, о прозаиках — Хемингуэе, Маркесе, Распутине, Конецком.
Главная мысль, объединяющая эти статьи, — идея долга и ответственности таланта
перед своим временем, народом, человечеством.
(© Издательство «Советский писатель», 1980 е.
ВОСПИТАНИЕ ПОЭЗИЕЙ
Cлавный воспитатель любого человека — его жизненный опыт. По в это понятие
мы должны включать не только биографию «внешнюю», а и биографию
«внутреннюю», неотделимую от усвоения нами опыта человечества через книги.
Событиями в жизни Горького было не только то, что происходило в красильне
Кашириных, но и каждая прочитанная им книга. Человек, не любящий книгу,
несчастен, хотя и не всегда догадывается об этом. Жизнь его может быть наполнена
интереснейшими событиями, но он будет лишен не менее важного события—
сопереживания и осмысления прочитанного.
Есть люди, которые говорят: «Я читать люблю… только не стихи». Тут кроется
неправда — человек, не любящий поэзию, не может по-настоящему любить и прозу,
воспитание поэзией — это воспитание вкуса к литературе вообще.
Поэт Сельвинский когда-то справедливо сказал: «Читатель стиха — артист».
Конечно, и читатель прозы должен обладать артистизмом восприятия. Но обаяние по-,
эзии более, чем прозы, скрывается не только в мысли и в построении сюжета, но и в
самой музыке слова, в интонационных переливах, в метафорах, в тонкости эпитетов.
Строчку Пушкина «глядим на бледный снег прилежными глазами» почувствует во всей
ее свежести только читатель высокой квалификации. Подлинное прочтение
художественного слова (в поэзии или в прозе) подразумевает не бегло почерпнутую
информацию,
7
а наслаждение словом, впитывание его всеми нервными клетками, умение
чувствовать это слово кожей…
Однажды мне посчастливилось читать композитору Стравинскому стихотворение
«Граждане, послушайте меня…». Стравинский слушал, казалось, вполслуха и вдруг на
строчке «пальцами растерянно мудря» воскликнул, даже зажмурившись от
удовольствия: «Какая вкусная строчка!» Я был поражен, потому что такую неброскую
строчку мог отметить далеко не каждый профессиональный поэт. Я не уверен в том,
что существует врожденный поэтический слух, но в том, что такой слух можно воспи-
тать, — убежден.
И я хотел бы, пусть запоздало и не всеобъемлюще, выразить мою глубокую
благодарность всем людям в моей жизни, которые воспитывали меня в любви к поэзии.
Если бы я не стал профессиональным поэтом, то все равно до конца моих дней
оставался бы преданным читателем поэзии.
Мой отец, геолог, писал стихи, мне кажется, что талантливые:
Отстреливаясь от тоски, Я убежать хотел куда-то, Но звезды слишком высоки, И
высока за звезды плата…
Он любил поэзию и свою любовь к ней передал мне. Прекрасно читал на память и,
если я что-то не понимал, объяснял, но не рационально, а именно красотой чтения,
подчеркиванием ритмической, образной силы строк, и не только Пушкина и
Лермонтова, но и современных поэтов, упиваясь стихом, особенно понравившимся
ему:
Жеребец под ним сверкает белым рафинадом.
(Э. Багрицкий)
Крутит свадьба серебряным подолом, А в ушах у нее не серьги — подкопы.
(П. Васильев)
От Махачкалы до Баку Луны плавают на боку.
(Б. Корнилов)
Брови из-под кивера дворцам грозят.
(Н. Асеев)
6
Гвозди бы делать из этих люден, Крепче бы не было в мире гвоздей.
(Н. Тихоном)
Тегуантепек, Тегуантепек, страна чужая,
Три тысячи рек, три тысячи рек тебя окружают.
(С. Кирсанов)
Из иностранных поэтов отец чаще всего читал мне Бёрнса и Киплинга.
В военные годы на станции Зима я был предоставлен попечению бабушки, которая
не знала поэзию так хорошо, как мой отец, зато любила Шевченко и часто вспоминала
его стихи, читая их по-украински. Бывая в таежных селах, я слушал и даже записывал
частушки, народные песни, а иногда кое-что и присочинял. Наверное, воспитание
поэзией вообще неотделимо от воспитания фольклором, и сможет ли почувствовать
красоту поэзии человек, не чувствующий красоту народных песен?
Человеком, любящим и народные песни, и стихи современных поэтов, оказался мой
отчим, аккордеонист. Из его уст я впервые услышал «Сергею Есенину» Маяковского.
Особенно поразило: «Собственных костей качаете мешок». Помню, я спросил: «Л кто
такой Есенин?» — и впервые услышал есенинские стихи, которые тогда было почти
невозможно достать. Стихи Есенина были для меня одновременно и народной песней,
и современной поэзией.
Вернувшись в Москву, я жадно набросился на стихи. Страницы выходивших тогда
поэтических сборников были, казалось, пересыпаны пеплом пожарищ Великой
Отечественной. «Сын» Антокольского, «Зоя» Алигер, «Ты помнишь, Алеша, дороги
Смоленщины…» Симонова, «Горе вам, матери Одера, Эльбы и Рейна…» Суркова, «Не
зря мы дружбу берегли, как пехотинцы берегут метр окровавленной земли, когда его в
боях берут…» Гудзенко, «Госпиталь. Все в белом. Стены пахнут сыроватым мелом…»
Луконина, «Мальчик жил на окраине юрода Колпино…» Межирова, «Чтоб стать
мужчиной, мало им родиться…» Львова, «Ребята, передайте Поле пас сегодня пели
соловьи…» Дудина; все это входило В меня, наполняло радостью сопереживания, хотя я
еще
9
был мальчишкой. Но во время войны и мальчишки чувствовали себя частью
великого борющегося народа.
Нравилась мне книга Шефнера «Пригород» с ее остраненными образами: «И,
медленно вращая изумруды зеленых глаз, бездумных, как всегда, лягушки, словно
маленькие будды, на бревнышках сидели у пруда». Твардовский казался мне тогда
чересчур простоватым, Пастернак слишком сложным. Таких поэтов, как Тютчев и
Баратынский, я почти не читал — они выглядели в моих глазах скучными, далекими от
той жизни, которой мы все жили во время войны.
Однажды я прочитал отцу свои стихи о советском парламентере, убитом
фашистами в Будапеште:
Огромный город помрачнел, Там затаился враг. Цветком нечаянным белел
Парламентерский флаг.
Отец вдруг сказал: «В этом слове «нечаянный» и есть поэзия».
В сорок седьмом я занимался в поэтической студии Дома пионеров Дзержинского
района. Наша руководительница Л. Попова была человеком своеобразным — она не
только не осуждала увлечение некоторых студийцев формальным
экспериментаторством, но даже всячески поддерживала это, считая, что в
определенном возрасте поэт обязан переболеть формализмом. Строчка моего товарища
«и вот убегает осень, мелькая желтыми пятнами листьев» приводилась в пример. Я
Творческая тетрадь «Литературное чтение» за 2 класс, авторы Климанова, Коти, идет в ногу с учебниками по программе Перспектива. Задания в основном творческие, и ответы должны быть творческие — это собственные мысли, пословицы, поговорки. Вы можете брать из из наших ГДЗ на 7гуру, чтобы не рыться в интернете в поисках нужных высказываний.
Ответы на задания творческой тетради Коти за 2 класс
Соедини части пословицы:
Кто много читает, то много знает.
Не красна книга письмом, а красна умом.
Испокон веков книга растит человека.
С книгою жить — век не тужить
Дом без книги — день без солнца.
С книгой поведешься — ума наберешься.
Вспомни, что ты узнал о книгах, которые были в древности. Рассмотри рисунки, подпиши их.
береста — кора березы
пергамент — специально обработанная кожа животных
книга из деревянных дощечек
старинная книга с бумажными страницами
Разгадай головоломки:
летописец
красная
энциклопедия
иллюстрация
алфавит
Объясни, что такое иллюстрация. Каких художников-иллюстраторов ты знаешь?
Писатель пишет книгу, художник-иллюстратор рисует картинки. Редактор все проверяет. Полиграфист печатает книгу.
Мой любимый художник-иллюстратор — Владимир Сутеев.
Расскажи о своей домашней библиотеке.
В нашем доме много книг. В моей комнате есть книжная полка. На ней стоят детские книжки. Там много сказок. Есть русские народные сказки, есть сказки братьев Гримм и сказки Андерсена. Но больше всего я люблю читать книгу Волкова «Волшебник Изумрудного города». А когда я еще не ходил в школу, мама часто читала мне сказки В. Сутеева.
Расставь книги по порядку:
Сказки: Сказки народов мира, Сказки дядюшки Римуса,
Стихи: Барто, стихи детям; Маршак, стихи для детей.
Народное творчество: Стихи и песни матушки Гусыни, Ладушки — русские народные сказки. песенки, потешки
Кто сделал иллюстрацию для твоей любимой книжки?
Что меняется в природе осенью?
Дни становятся короче.
С деревьев падают листья.
Становится холоднее.
Перелетные птицы улетают на юг.
Ответь на вопросы (по произведению «Серая Шейка «)
Как выглядел осенний лес?
Ответ: Лес стал темный и молчаливый.
Какой была река?
Ответ: Вода в реке потемнела, а берега оголели, сама река казалась больше.
Как выглядело небо?
Ответ: Небо часто покрывалось тяжелыми осенними облаками.
Как вели себя птицы?
Ответ: Все птицы были в большой тревоге.
Выпиши из текстов эпитеты и сравнения:
Даже голые березы, рябины ольхи и ивы убрались инеем, словно серебристым пухом.
Они стояли засыпанные снегом, как будто надели теплую дорогую шубу.
Краски осеннего леса
Наступила осень. Листья на деревьях изменили свой цвет и стали золотыми. Небо часто хмурилось, сдвигая серые, низкие тучи, словно брови. Иногда шел мелкий дождь. Лес еще радовал последними красками осени, но птицы уже собирались в стаи, готовясь улететь в теплые края. В лесу появилось много грибов. То тут, то там можно было увидеть их блестящие рыжие и коричневые шляпки. На краю поляны, будто костёр, ярко краснела алыми гроздьями рябина.
Составь свой рассказ. Озаглавь его. Не забывай использовать образные слова. Подчеркни их в тексте.
Осень в лесу
Осень нарядила все деревья в лесу. У березки — жёлтое платьице, у рябины — красные сережки.
Грибы стоят в нарядных шапочках. На кустах сверкает кружево-паутинка.
Как красиво в осеннем лесу!
Сочиняем стихи
Рифмы к словам:
мышка — мишка, книжка, малышка
гайка- майка, зайка, лайка
река — рука, берега
ребята — зверята, козлята, поросята
подружка — ватрушка, лягушка, подушка
котенок — утенок, козленок, волчонок
сад — клад, лад, полисад, рад
краска — маска, замазка, ряска, ласка
шишки — книжки, пышки, мишки
Попробуй сочинить стихотворение о дружбе, о своих друзьях
Наша Маша
Любит кашу.
Моя подружка Нинка
Рисует мне картинки.
Мальчик Петя, мой дружок,
Любит сладкий пирожок.
У Майки на майке
Ушастый зайка.
Я люблю своих друзей —
Вместе с ними веселей!
Придумай конец сказки.
Ответ. Однажды кошка уснула. Мышка вышла из норки и стала дергать кошку за усы. Кошка проснулась, поймала мышку и съела. С тех пор мыши с котами не дружат. Сказка — ложь, да в ней намек — добрым молодцам урок.
3. Соедините части названия сказки:
Лисичка-сестричка и волк
У страха глаза велики
Хитрая лиса
Сестрица Аленушка и братец Иванушка
Лиса и журавль.
4. Названия сказок о животных, которые читали в учебнике:
Лисичка-сестричка и волк
Хитрая лисица
Зимовье
Лиса и журавль
5. Два описания.
Для энциклопедии: Лисицы живут в лесах и степях. Тело лисы очень гибкое, подвижное, оно может легко вытягиваться при беге.
Для сборника сказок: Ходит лиса тихонько, к земле пригибается, будто кланяется. Свой пушистый хвост носит бережно. Смотрит ласково, улыбается, зубки белые показывает.
6. Белорусская сказка «Пых» и русская «У страха глаза велики»
Главные герои сказки «У страха глаза велики», найди лишнего:
зайка-зазнайка
— Главные герои сказки «Пых», найди лишнего:
братец Иванушка
7. Кого испугались герои в сказке «У страха глаза велики»: зайца
Кого испугались герои в сказке «Пых»: ёжика.
8. Слова из сказки «Сестрица Аленушка и братец Иванушка». Кто говорит слова:
Сестрица Аленушка, хлебну я из копытца — братец Иванушка
Тяжел камень… — сестрица Аленушка
в жизни — пить хочется, когда жарко
вымысел: никто не может превратиться в козленка или лежать на дне пруда и разговаривать
2. Слова и скороговорки:
У перепела и перепелки пять перепелят.
Королева Клара строго карала Карла за кражу коралла.
Бор для бобрят добр.
Пекарь в печи пёк пироги.
Белые бараны били в барабаны.
Водовоз вез воду из водопровода.
Пошла Поля полоть в поле.
Несколько загадок о животных:
Птица, а не летает, не рыба, а плавает (пингвин).
Не человек, а ходит на двух ногах (страус, курица и др.)
Есть сено и дает молоко (корова, коза).
Не рыба, а живет в воде (крокодил).
Попробуй написать перевод небылицы: «В пустыне человек спросил меня: Сколько клубники растет в море? И я думаю, что хорошо ему ответил: Столько, сколько красных селедок плавает в лесу.
Меня спросил человек невеликий:
«Много ли в море растет клубники?»
Я щелкнул пальцем его по носу:
Столько же, сколько рыбы в лесу.
Письмо заболевшему другу:
Здравствуй, Коля! Как ты себя чувствуешь? Как твое здоровье?
Мы очень соскучились по тебе. Приходи скорей! Наташа и Саша передают тебе привет.
Выздоравливай скорей!
До свидания, твой друг Миша.
Пословицы и поговорки:
Дружба: Все за одного и один за всех. Крепкую дружбу и топором не разрубишь. Один в поле не воин.
Ми и согласие: Мир и любовь — всему голова. Вражда не делает добра. В согласном стаде волк не страшен.
Правда и ложь: На лжи правду не вырастишь. Раз солгал, навеки лгуном стал.
Добро и зло: Как аукнется, так и откликнется. За добро плати добром. Добрые слова лучше мягкого пирога.
Стихотворение «День рожденья»
День рожденья, без сомненья
Самый лучший день в году.
Я читаю поздравленья
И гостей любимых жду.
Приходите поскорей,
Я заждался у дверей!
Рассказ по картинке
Петя пришел в гости к Коле. Коля решал задачу и у него ничего не получалось. А Пете очень хотелось пойти поскорей играть в футбол. Он пытался уговорить своего друга, но Коля ответил, что не пойдет на улицу, пока не решит задачу. Петя согласился, и они начали решать задачу вместе.
Пословица о дружбе, подходящая к этому рассказу:
Крепкую дружбу водой не разольешь. Один за все и все за одного.
Опиши Стрекозу. Какие советы ты дашь актеру?
Стрекоза выглядит печальной, голова у нее опущена. Ей холодно, она кутается в платок или другую одежу, наброшенную на плечи. На лице ее видны следы слез. Говорит она тонким жалобным голоском. Стрекоза еле двигается.
Опиши Муравья. Какие советы ты дашь актеру?
Муравей тепло одет. Он бодр и весел. Он стоит прямо с гордой осанкой. Говорит Муравей уверенно и с иронией, обращаясь к Стрекозе.
Текст о литературной сказке.
Сказку «Аленький цветочек» сочинил писатель С. Аксаков. Он использовал сюжет русской сказки, которую слышал в детстве от своей мамы или бабушки. Но некоторые детали писатель придумал сам.
Сергей Аксаков в своей сказке раскрыл тему жертвенной любви, которая побеждает зло. «Аленький цветочек» написан в традициях русских народных сказок. Здесь много эпитетов, стиль и речь сказки напоминают речевые обороты русских народных сказок.
Какими словами поэт описывает весну и осень:
Весенние краски: белые. перламутровые, бирюзовые, розоватые.
Осенние краски: золотые, красные, багряные.
Стр. 69 Летний букет
На рисунке мы видим цветы лета: колокольчики, ромашки, гвоздики. Хотя рисунок называется «Летний букет», эти цветы растут на зеленом лугу, а не стоят в вазе букетом. Здесь розовые, белые, желтые цветочки. Такие яркие душистые бутоны привлекают пчел.
Стр. 71 Стихи Ани:
Дорогая мамочка!
Я тебя люблю!
И стихи на память
Я тебе дарю!
А еще рисунок,
И на нем — цветы
Самые чудесные,
Те, что любишь ты!
Пословицы и поговорки о маме, семье, родителях:
Вся семья вместе, так и душа на месте.
Дерево держится корнями, а человек семьёй.
На что клад, коли в семье лад.
Нет такого дружка, как родная матушка.
При солнышке тепло, при матери добро.
Родительское благословение на воде не тонет, на огне не горит.
Пословицы народов края о важности почтительного отношения детей к родителям
Без отца — полсироты, а без матери — и вся сирота.
Блудный сын — ранняя могила отцу.
Будешь почитать отца и мать, узнаешь почет от своего сына.
Все купишь, кроме отца-матери.
Горе и гибель народу, у которого младшие перестанут почитать старших.
Господа старики — первейшие казаки.
Дети родителям не судьи.
Детишек воспитать — не курочек пересчитать.
Детки хороши — отцу-матери венец; худы — отцу-матери конец.
Если не уважаешь родителей, то и тебя никто уважать не будет.
Жалей отца с матерью — других не найдешь
Живы родители — почитай, померли — поминай.
Каково дерево, таков и клин; каков батька, таков и сын.
Кто матери не послушает – в беду попадет.
Кто почитает своих родителей, того и дети будут почитать.
Кто родителей почитает, тот вовеки не погибает.
Мать — святыня, с ней не спорят.
Мать кормит детей, как земля людей.
Мать праведна — ограда каменна.
На земле нет неправых родителей.
На свете все найдешь, кроме отца и матери.
Не пренебрегай советами стариков.
Не прячь свои неудачи от родителей.
Не тот отец-мать, кто родил, а тот, кто вспоил, вскормил да добру научил.
Отца и матери на всю жизнь не хватит.
Отца с матерью почитать — горя не знать.
Поперёк батьке в пекло не суйся!
Послушному сыну отцов приказ не ломит спину.
Родителей чти — не собьешься с истинного пути.
Родительское благословение в огне не горит, в воде не тонет.
Родительское слово мимо не молвится.
Родителям помогай при жизни.
Старший брат как второй отец.
Счастье родителей — честность и трудолюбие детей.
Уважай старого, тебе тоже быть старым.
Уважение к молодому — долг, уважение к старшему — обязанность.
Хочешь в чем-нибудь добиться успеха – посоветуйся с тремя стариками.
Стр. 76 Мои добрые дела:
Пропылесосил ковер.
Сходил в магазин и купил хлеба и молока.
Подмел во дворе.
Помыл окно.
Причесала младшую сестренку.
Почистила раковину.
Убрал игрушки за младшим братом.
Пожалел сестренку, когда она упала.
Стр. 77 Пословицы и поговорки о добре, добрых делах
Добра голова сто рук кормит.
Добра желаешь, добро и делай!
Добра ищи, а худо само придет.
Добра на худо не меняют.
Добра не смыслишь, так худа не делай.
Добра, что клада, ищут, а худо под рукой.
Добро быть в радости и жить в сладости.
Добро вспомянется, а лихо не забудется.
Добро делаем — добро и снится, а худо делаем — худо и снится.
Добро делать спешить надобно.
Добро и во сне хорошо.
Добро ищи на стороне, а дом люби по старине.
Добро к Фоме пришло, да промеж рук ушло.
Добро наживай, а худо изживай.
Добро не горит, не тонет.
Добро не лихо — бродит тихо.
Добро не умрет, а зло пропадет.
Добро по миру не рекой течет, а семьей живет.
Добро помни, а зло забывай.
Добро поощряй, а зло порицай.
Добро творить — себя веселить.
Добро тогда будет добро, когда люди похвалят.
Добро того учит, кто слушает.
Добро худо переможет.
Доброго держись, а от худого отдались.
Доброго не бегай, а худого не делай.
Доброго человека в красный угол сажают.
Доброго чти, а злого не жалей.
Добродетель доброму не вредит.
Добродетель преодолевает силу.
Доброе дело — правду говорить смело.
Доброе дело без награды не останется.
Доброе дело говорится смело.
Доброе дело два века живет.
Доброе дело и в воде не тонет.
Доброе дело крепко.
Рассказ «Как я помогал маме»
Мама попросила меня помочь ей навести порядок в квартире. Я решил убрать в своей комнате. Сначала пропылесосил ковер, потом помыл пол я навел чистоту на полочках. В моей комнате стоит клетка с попугаями. Я ухаживаю за ними: чищу клетку, проявляю заботу, играя с ними. Мама осталась довольна моей работой!
Анкета читателя:
Я прочитал за год примерно 15-20 книг. Мне было интересно.
Самая любимая моя книга — «Волшебник Изумрудного города», автор — Волков.
Я могу назвать себя книголюбом, ведь я много читаю и люблю книги.
Да, я хочу и в школьную и в городскую детскую библиотеку.
Стр. 74 План рассказа Е. Чарушина
Шура и Петя одни на даче.
Ночью им стало страшно.
Чей-то топот у дверей.
Возвращение папы и мамы.
Ёжик — ночной гость
Стр. 74 Рассказ о любимом питомце «Я умею разговаривать со своим питомцем без слов.
У меня есть кот. Его зовут Пушок. Он любит молоко. Я учу его прыгать через обруч. Я разговариваю с Пушком без слов. Когда я чешу кота за ушком, он понимает, что я люблю его. Я очень люблю своего питомца!
Если есть вопросы по ГДЗ, задавайте в комментариях.
Творческая тетрадь «Литературное чтение» за 4 класс авторов Климанова, Коти учит детей рассуждать, обрабатывать полученную из художественной литературы информацию. Но что делать, если сегодня нет времени на рассуждения по каким-то экстренным причинам? Тогда нужно воспользоваться ГДЗ на 7 гуру. У нас вы найдете только правильные ответы к творческой тетради по литературному чтению и всем другим.
Но, все-таки, умение рассуждать самостоятельно пригодится ребенку и в более старших классах, и в жизни, поэтому все-таки постарайтесь самостоятельно работать по творческой тетради Коти, если вы учитесь по программе перспектива, поскольку в данной программе это единственная возможность научиться связно выражать свои мысли.
Ответы к творческой тетради Коти за 4 класс
ГДЗ ПО ТЕМЕ КНИГИ В МИРОВОЙ КУЛЬТУРЕ
Выполняем самостоятельно в зависимости от своих предпочтений.
Ответы сайт к теме «ИСТОКИ ЛИТЕРАТУРНОГО ТВОРЧЕСТВА», стр. 12
Вспомните виды устного народного творчества. Приведите примеры.
Сказки: Морозко, Колобок, Гуси-лебеди, Курочка Ряба, Лиса и Журавль, Заюшкина избушка, Теремок, По щучьему велению.
Загадки: Без окон без дверей полна горница людей. Красная девица в темнице томится, а коса на улице.
Пословицы: Кулаком победишь одного, а умом — тысячи. Смотри дерево в плодах, а человека — в делах
Поговорки: Учись смолоду — под старость не будешь знать голоду. По одежке встречают, по уму провожают.
Потешки: Как у нашего кота шубка очень хороша, как у котика усы удивительной красы. Глаза смелые, зубки белые.
Небылицы: Как у нашего Мирона на носу сидит ворона. Гром по горам раскатился, комар с дуба свалился.
Скороговорки: Во дворе трава, на траве — дрова. На мели мы лениво налима ловили.
Колыбельные песенки: Баю, баю, баюшки, да прискакали заюшки. Люли, люли, люлюшки, да прилетели гулюшки. Стали гули гулевать, да стал мой милый засыпать.
Найдите в учебнике примеры устойчивых эпитетов, которые часто встречаются в былинах, и запишите их.
Ответ: Добрый молодец, красна девица, шелковая трава, поле чистое, красно солнышко, черный ворон, ясный сокол, белый свет.
Отгадайте загадку. Впишите отгадку в клеточки.
Не зверь, не птица,
Не быль, не небылица,
Очень интересная,
И всегда чудесная!
Ответ: Сказка.
Вспомните пословицы русского народа на темы:
Дружба: Дерево держится корнями, а человек — друзьями. Не имей сто рублей, а имей сто друзей. Старый друг лучше новых двух.
Трудолюбие: Делу — время, потехе — час. Труд на ноги ставит, а лень валит. Маленькое дело лучше большого безделья.
Добро: Доброе слово и кошке приятно. Лихо помнится, а добро век не забудется.
Побеседуйте с другом на тему «Кто роет яму другому, тот сам в нее попадет». Допишите диалог.
Петя: да так, ничего.
Вова: это он шпаргалку прячет, Анна Ивановна.
Учительница: Петя, очень плохо, что ты списываешь!
Соберите пословицы
С другом в пустыне проживешь, а без друга и в цветущей степи пропадешь.
Кто помогает другим — помогает себе.
Высшая доброта — любовь к людям.
Безделью учиться не надо.
«О РОДИНЕ, О ПОДВИГАХ, О СЛАВЕ»
ГДЗ по теме «ЛИТЕРАТУРНАЯ СКАЗКА», страница 53
Вспомните сказки братьев Гримм. Какие вам запомнились больше всего? Запишите названия.
Ответ: Белоснежка и семь гномов, Бабушка Метелица, Храбрый Портняжка, Горшочек каши, Бременские музыканты.
Выберите одну сказку и напишите, почему она вам понравилась. Определите основной ее смысл и ту мудрость, которую хотели передать вам писатели. напишите краткий отзыв о сказке.
Отзыв о сказке братьев Гримм «БАБУШКА МЕТЕЛИЦА»
Мне понравилась сказка Братьев Гримм «Бабушка Метелица». Ее героини — две девочки: одна добрая и трудолюбивая, вторая — ленивая. Когда трудолюбивая девочка упала в колодец и попала к бабушке Метелице, то она помогала старушке, прилежно взбивала ее перину, делала работу по дому. А ленивая ничего не хотела делать. При возвращении домой девочки получили: трудолюбивая была осыпана золотом, а ленивая — черной смолой. Основной смысл сказки в том, что каждый получает награду по своим трудам.
Вспомните сказку Шарля Перро «Спящая красавица». Попробуйте описать принцессу.
Ответ: Принцесса была прекраснее всех на свете. У нее было нежное и доброе сердце. Она превосходно танцевала и пела как соловей.Когда принц увидел ее спящей, она была очень хороша: щёки у неё оставались розовыми, а губы красными, точно кораллы.
Составьте список наиболее известных сказок Г.-Х. Андерсена.
Ответ. Сказки Андерсена:
Дюймовочка
Гадкий утенок
Снежная Королева
Русалочка
Оле Лукойе
Принцесса на горошине
Стойкий оловянный солдатик
Напишите отзыв о прочитанной сказке «Дикие лебеди». Не забудьте дать оценку прочитанного. Воспользуйтесь планом.
Действие сказки происходит в южной стране зимой.
Дочь короля Элиза — добрая, красивая девочка, ее братья — веселые, добрые мальчики. Махеча-королева — хитрая злая колдунья. Король-отец — простоват и глуповат.
Главная мысль произведения — любовь девочки к своим братьям победила злое колдовство королевы.
Сказка заставляет задуматься о силе любви маленькой девочки.
Вывод: добро сильнее зла, добро побеждает зло.
Личное мнение: мне очень понравилась эта книга, особенно. что все закончилось хорошо!
Прочитайте и выпишите из «Сказочки о счастье» слова старца, в которых заключена главная мысль.
Ответ: Ты ищешь счастья для себя, но только ближнего любя, найдешь ты счастье это.
Объясните, почему в конце сказки на лице короля сияло счастье как ясный день. Запиши свои мысли.
Ответ: …король, послушавшись старца, стал помогать людям и в этом он нашел свое счастье.
Выпишите из сказки «Аленький цветочек» слова, которые сейчас почти не употребляются. Объясните их значения.
Словарь устаревших слов
Чертог — великолепного убранства комната.
Супротивный — находящийся на противоположном конце чего-либо.
Тувалет — столик для женщин с зеркалом, за которым они прихорашиваются.
Торная — гладкая, ровная (о дороге).
Выпишите из сказки сказочные слова и выражения, которые использовал автор в повествовании.
в некиим царстве, в некиим государстве
за тридевять земель
в тридевятое царство, в тридесятое государство
заморские страны
леса дремучие, пески сыпучие
дорога торная
каменья самоцветные
ни в сказке сказать, ни пером описать
чудище страшное, мохнатое
Страница 66
Проект «Литературная сказка»
Аня написала сказку. Прочитайте текст и отредактируйте его. запишите исправленный вариант сказки.
Снежинки
Зима. Много снежинок кружится в небе. Они кружатся-кружатся и кружатся и опадают на землю. Земля замерзла. На земле выросло много больших и великих сугробов. Ребята лезут через сугробы, чтобы добраться домой. Дома их ожидает нарядная ёлка. Когда наступит ух какая тёмная ночь, дети откроют окна, и будут ждать снежинок в гости. Снежинки любят гулять по гостям в Новогоднюю ночь. В Новогоднюю ночь они приносят подарки детям. Все дети знают, что Дед Мороз один, и он не может сразу всем детям взять и принести подарки под ёлку. А снежинки его самые прекрасные помощницы. Снежинки водят хороводы вокруг ёлки и тихо шуршат:
— С Новым годом! И прячут подарки подальше за ёлку.
Как я их нетерпеливо жду каждый год!
Снежинки
Зима. В небе кружится много снежинок. Они кружатся-кружатся и падают на землю. Земля замерзла, на ней выросло много больших и пушистых сугробов. Ребята торопливо лезут через сугробы, чтобы добраться домой, ведь дома их ожидает нарядная ёлка.
Когда наступит самая тёмная ночь, дети откроют окна и будут ждать в гости снежинок. Снежинки любят гулять в Новогоднюю ночь. Этой ночью они приносят подарки детям. Все дети знают, что Дед Мороз один, и он не может принести подарки под каждую ёлку одновременно. Потому снежинки стали его самыми прекрасными помощницами. Они водят хороводы вокруг ёлки и тихо шуршат: «С Новым годом!» — и прячут подарки поглубже под ёлку.
Страница 67
Г-Х.Андерсен. Сказки: «Стойкий оловянный солдатик», «Принцесса на горошине», «Дюймовочка», «Дикие лебеди», «Снежная королева», «Оле-Лукойе».
ГДЗ сайт по теме «ВЕЛИКИЕ РУССКИЕ ПИСАТЕЛИ», страница 68
Какие произведения А.С. Пушкина вам запомнились? Запиши названия понравившихся произведений.
Сказка о золотом петушке
Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях
Сказка о попе и о работнике его Балде
Сказка о рыбаке и рыбке
Сказка о царе Салтане
Какое стихотворение А.С. Пушкина вы хорошо знаете наизусть? Запишите его.
У лукоморья дуб зелёный;
Златая цепь на дубе том:
И днём и ночью кот учёный
Всё ходит по цепи кругом;
Идёт направо — песнь заводит,
Налево — сказку говорит.
Там чудеса: там леший бродит,
Русалка на ветвях сидит…
Придумайте с другом текст на тему «Что для нас значат сказки Пушкина». Составьте план своего рассказа. Запишите его.
Как няня рассказывала Пушкину сказки
Пушкин переложил сказки в стихи
В сказках Пушкина отражено русское народное творчество
Сказки Пушкина — хранители русского языка
Вспомните «Сказку о мёртвой царевне и о семи богатырях». Какие слова подобрал поэт для описания царицы?
Высока, стройна, бела, и умом и всем взяла, горда, ломлива, своенравна и ревнива.
Назовите качества, свойства души молодой царевны.
Нраву кроткого такого.
Почему ее полюбили братья?
Потому что она была хорошей хозяйкой, добрая, кроткая.
Почему она не приняла предложение братьев?
Потому что она была обручена с Елисеем, «ей всех милей был королевич Елисей»
Как этот поступок ее характеризует?
Это говорит о том, что она честная, преданная, верная.
Выберите одного из героев сказки и расскажите о его внешности, чертах характера, поступка.
Имя Героя — Королевич Елисей
Внешность — Красивый, молодой,
Черты характера — смелый, верный, мужественный, добрый.
Поступки — смело отправился на поиски невесты, проявил настойчивость, нашел царевну
Найдите в библиотеке сборник сказок А.С. Пушкина. Составьте аннотацию на одну из них.
В сказке Пушкина о рыбаке и рыбке описана история старика, который поймал волшебную рыбку. Рыбка могла исполнять желания. Жена старика стала просить своего мужа, чтобы рыбка исполняла ее желания. Сначала они были скромными — старуха попросила новое корыто. Но потом становились все более дерзкими. В конце концов рыбка рассердилась на жадную старуху, и та осталась у разбитого корыта.
Опишите картину «Октябрь» Е. Волкова, используя материал стихотворения об осени.
На картине Е. Волкова «Октябрь» мы видим позднюю осень. Листья с деревьев уже почти все облетели. В природе чувствуется тишина, умиротворение. Этот пейзаж манит зрителя «красою тихою, блистающей смиренно».
Докажите, что при изображении природы поэт использует олицетворения. Приведите примеры из текста.
Пушкин сравнивает осень с «нелюбимым дитём в семье родной»
Понравилось ли вам сравнение весны с утром года? С чем еще можно сравнить весну? Запишите
Весна — утро года.
Весна — радость пробуждения природы.
Весна — начало жизни.
Весна — это возрождение, воскресение из мертвых.
Весна — новая жизнь.
Улей сравнивается с «келью восковой»
— зелень листвы — с «пухом»
— нектар цветов назван «данью полевой»
Перечитайте стихотворение «Утес» М.Ю. Лермонтова. Какие слова помогают представить созданные автором образы? Запишите.
Тучка — маленькая, озорная, веселая, шустрая (золотая, весело играя, умчалась)
— Утес — большой, старый, одинокий, грустный (великан, морщина утеса, задумался глубоко, плачет в пустыне).
Утес сравнивается со старым великаном, на его груди уместилась маленькая тучка. Тучка золотая из-за лучей заходящего солнца, ее образ — это игривый ребенок.
Составьте список прочитанных вами рассказов Льва Николаевича Толстого.
Косточка
— Лев и собачка
— Котенок
— Булька
— Акула
— Как мужик гусей делил
— Как мужик убрал камень
— Петр I и мужик
ГДЗ сайт к теме «ЛИТЕРАТУРА КАК ИСКУССТВО СЛОВА», стр. 73
Составьте сообщение на тему «Чему я научился на уроках литературы». Воспользуйтесь словарной коробочкой.
На уроках литературы я прежде всего научился выразительному чтению. Мы в классе сочиняли сценарии, писали планы произведений и рассказы по картинкам. Больше всего мне понравилось сочинять стихотворения и сказки. Такие сочинения мы читали по ролям.
Заполните таблицу:
Я не очень хорошо умею: писать отзыв о произведении, придумывать заглавие, сочинять сказки.
Я хочу узнать: как правильно писать стихи, как найти интересный сюжет для фантастической повести, как привлечь внимание читателя в начале книги и удерживать его до конца.
Прочитайте выразительно стихотворение И. Бунина «Метель» . Попробуйте графически изобразить повторяемость и чередование ударных и неударных слогов. Что вы заметили?
Получается такая схема: / — — / — — / — — / — , где / обозначает ударный слог, а — безударный.
Эта схема повторяется в первых 4-х строчках стихотворения.
Когда мы лучше и яснее чувствуем ритм и созвучие рифмующихся слов?
когда читаем стихотворение нараспев
Обсудите с другом, почему литературу называют искусством слова? В каких источниках вы можете найти дополнительную информацию на эту тему. Запишите.
На эту тему можно найти информацию в энциклопедиях, словарях, учебниках литературы, в произведениях литературных критиков.
Напишите сочинение-размышление на тему «Почему литературу называют искусством слова».
Если у строителя материал — это кирпичи, то у писателя — слова. При помощи них он творит художественный образ. Писатель и поэт, хорошо владеющий искусством слова, может создать целую картину. Читатель, знакомясь с его произведением, ясно представляет себе его героев, чувствует атмосферу, которая описана в книге, понимает настроение и чувства героев.
Это довольно бестолковая на взгляд многих учителей начальной школы творческая тетрадь, и потому большинство даже не закупают их к учебникам. Абсолютно тот же материал и почти те же вопросы есть в учебнике, а потому мы тоже пробежимся по этой творческой тетради кратенько, без остановок и особых разъяснений. Уточним, что творческая тетрадь эта к учебнику по литературному чтению за 3 класс по программе Перспектива, автор Т.Ю.Коти, которая половину заданий и стишков, видимо, сочинила тут же на ходу. Ну что же, она насочиняла, а мы все задания выполнили. Вам остается только списать ответы в нашем решебнике с готовыми домашними заданиями.
Мы будем рады, если наше ГДЗ вам все же пригодится.
Ответы на задания к творческой тетради по литературе за 3 класс
Страница 4-6. Книги — мои друзья
Книга, которую прочитал Ваня летом, называется «Приключения Бибигона», ее автор Чуковский К.И.
Еще мне знакомы произведения Чуковского: «Айболит»; «Бармалей»; «Краденое солнце»; «Мойдодыр»; «Путаница»; «Телефон»; «Федорино горе»; «Тараканище».
Книги, прочитанные за лето: перечислите книги, которые прочитали.
Сперва аз да буки, а там и науки. (Сначала человек изучает азбуку, а потом уже читает книги).
Азбука — наука, а ребятам — бука. (Иногда азбука тяжело даётся детям).
За аз да буки, так и указку в руки. (Тому, кто научился грамоте, доверяют руководство)
Пословицы, поговорки и загадки о книге
Выберите несколько понравившихся из списка ниже.
Книга в счастье украшает, а в несчастье утешает.
Кто больше знает, тому и книги в руки.
Книга — лучший товарищ.
Не красна книга письмом, красна умом.
Испокон веков книга растит человека.
Не на пользу книги читать, когда только вершки в них хватать.
Всем хорошим во мне я обязан книгам (М. Горький).
Любите книгу — источник знания (М. Горький).
Книга книгой, но и своим умом двигай.
Книга хороша, да начетчики плохи.
Книги не говорят, а правду сказывают.
Книги читай, а дела не забывай.
Книги читать — не в ладушки играть.
Будешь книги читать — будешь все знать.
Выбирай книгу так, как выбираешь друга.
Книга для ума, что теплый дождь для всходов.
Книги не любят, когда их чтут, а любят, когда их читают.
Книга подобна воде: дорогу пробьет везде.
Книга поможет в труде, выручит и в беде.
Одна хорошая книга лучше всякого сокровища.
Хорошая книга — искренний друг.
Хорошая книга ярче звездочки светит.
Книга — пища ума.
Книга — твой друг, без нее как без рук.
Книга в два листа, а середка пуста.
Книга книге — рознь: одна учит, другая мучит.
Книга не самолет, а за тридевять земель унесет.
Книга не шапка, а выбирай по голове.
В книге ищи не буквы, а мысли.
За книгой — умом двигай.
Иная книга обогащает, а иная — с пути совращает.
Иная книга ума прибавит, иная и последний отшибет.
Иной глазами по книге водит, а разум у него стороной ходит.
Кому книга — развлечение, а кому — учение.
Кто знает аз да буки, тому и книги в руки.
Напрасный труд — удить без крючка и учиться без книги.
Одна книга тысячи людей учит.
С книгами знаться — ума набраться.
С книгой жить — век не тужить.
С книгой поведешься — ума наберешься.
Ум без книги, что птица без крыльев.
Умнее книги не скажешь.
Иное от книг, иное от ендовы.
В доме ни одной книжки — плохи у хозяина детишки.
Загадки о книгах
Русские загадки о книге:
Сама мала,
а ума придала.
Не куст, а с листочками,
Не рубашка, а сшита,
Не человек, а рассказывает.
Не дерево, а с листами,
Не рубашка, а сшита,
Не растение, а с корешком,
Не человек, а с разумом.
Кто говорит молча?
Ответ на загадки: КНИГА. Эта отгадка может стать заголовком стихотворения Т.Коти.
Стр. 6
- Иван Фёдоров
- Иван Грозный
- Друкарь
- Азбука
Страница 7-21. Жизнь дана на добрые дела
Добрый друг
Т. Коти
Жизнь дана на добрые дела,
Чтобы сердце к серрдцу потянулось,
Чтобы слово доброе вернулось
И дорога светлая вела.
Жизнь дана на добрые дела.
Есть у человека добрый друг.
Это совесть.
Всем она знакома.
У кого-то в сердце — она дома.
У кого-то вызовет испуг,
Если правду слушать недосуг.
Совесть учит нас как нужно жить.
Голос ты ее всегда узнаешь.
Не всегда услышишь, что желаешь.
Но поймешь, как лучше поступить.
Совесть учит нас, как нужно жить.
Жизнь дана на добрые дела,
Чтобы сердце к сердцу потянулось,
Чтобы слово доброе вернулось
И дорога светлая вела.
Жизнь дана на добрые дела.
Как вы думаете, почему автор выбрал именно эти слова для названия стихотворения? Может ли совесть быть добрым другом? Почему? Случались ли в вашей жизни такие ситуации, когда вы слышали голос совести? Прислушивались ли вы к её советам? Предложите свои варианты заголовков стихотворения. Запишите их.
Автор выбрал именно эти слова для названия стихотворения, потому что они выражают главную мысль этого произведения.
Совесть может быть добрым другом, потому что она учит людей, как нужно жить.
В моей жизни случались ситуации, когда я слышал(а) голос совести. Мне приходилось прислушиваться к её советам.
Мои варианты заголовков стихотворения: «Жизнь дана на добрые дела», «Голос совести всегда узнаешь», «Светлая дорога».
Прочитайте, что говорил о родном русском языке Владимир Иванович Даль в «Напутном слове». Не кажется ли вам, что его
слова, сказанные почти 150 лет назад, звучат сегодня очень современно?
В. Даль
Взгляните на Державина, на Карамзина, Крылова, на Жуковского, Пушкина… не ясно ли, что они избегали чужеречий; что старались, каждый по-своему, писать чистым русским языком? А как Пушкин ценил народную речь нашу, с каким жаром и усладою он к ней прислушивался… Говоря просто, русской речи предстоит одно из двух: либо испошлеть донельзя, либо, образумясь, своротить на иной путь, захватив притом с собою все покинутые второпях запасы. Объясните, как вы поняли слова чужеречие, испошлеть, образумясь. Посмотрите значения этих слов в толковом словаре. Как вы думаете, о каких запасах, покинутых второпях, ведёт речь В.Даль? Почему мы их должны беречь? Обсудите с другом, как вы сами относитесь к родному языку, бережёте ли, не засоряете ли свою речь ненужными некрасивыми словами.
Слова В.Даля, сказанные почти 150 лет назад, сегодня звучат очень современно, потому что русскую речь заполонили жаргонизмы, большое количество иностранных слов.
Чужеречие – это заимствованное из иностранного языка слова.
Испошлеть – опошлиться, стать пошлым.
Образумясь – одумавшись, образумившись.Я думаю, что В.Даль ведёт речь об исконно русских словах, именно их он подразумевает под выражением «запасы, покинутые второпях». Мы их должны беречь, потому что они составляют богатство русского языка.
Иногда мы с друзьями употребляем жаргонные слова, но стараемся произносить их как можно реже. Родной язык нужно любить и беречь – это мы понимаем.
Стр. 9
Ответы к странице 22-28. Волшебная сказка
Страница 29-38. Люби все живое
Ответы на вопросы страницы 39-42. Картины русской природы
Страница 43-51. Великие русские писатели
Ответы на вопросы стр. 52-54. Литературная сказка
Страница 55-63. Картины родной природы
Всё, конец тетради!
Литературное чтение начинается у детей уже в первом классе и продолжается изучение этого предмета до самого 11-го. Ученики, занимающиеся в школе по программе Перспектива, начинают погружение в мир литературы с учебника Литературное чтение и творческой тетради к нему. Авторы рабочей тетради Л.Ф.Климанова и Т.Ю.Коти. Та же Коти пишет некоторые произведения для этого учебника и рабочей тетради, видимо, реализуя таким образом свои не реализуемые доселе как писателя какие-никакие творческие способности.
В общем-то, задания в тетради простые, но иногда есть необходимость свериться с ответами, и тогда мы к вашим услугам. Для вас готовые домашние задания по творческой тетради литературное чтение за 1 класс. Учитель ответы проверила и одобрила.
Чтобы посмотреть ответы, кликайте по нужным страницам.
Ответы на задания по предмету Литературное чтение 1 класс
Задание на странице 17.
Найди рифму в каждой паре строк стихотворения. Запиши.
Ответ: феечки — скамеечке
с маслицем — замаслиться
феечек — леечек
Страница 19
— Котауси и Мауси. Ккакое окончание в словах придумал автор для создания рифмы? Выпиши.
Ответ: — ауси.
Страница 24.
Загадки: Кто ходит сидя? (Шахматист)
Рыжая плутовка,
Хитрая да ловкая,
В сарай попала, Кур пересчитала. (Лиса)
Ночью не спит,
Мышей сторожит. (Кошка)
Страница 27.
Задание 5. А теперь попробуй составить загадку из этих слов.
Ответ. Серый, длинноухий, морковку хрум-хрум — кто такой?
Сочини свою загадку и загадай ее друзьям.
Железный конь, вместо ног 2 колеса. (Велосипед)
Страница 29.
Обсудите с другом, какие вы знаете игры, где используются считалочки. Запиши.
Ответ. Догонялки, у медведя во бору, колечко, прятки, жмурки, хитрая лиса, король любит, а ну-ка повтори, испорченный телефон.
Страница 35.
Что такое сыр-бор?
Ответ: сосновый лес.
Представь, что тебе помогает конек-горбунок. Какие добрые дела вы бы сделали вместе? Запиши.
Ответ выбирайте любой из предложенных. Мы с коньком-горбунком почистили бы весь мир от мусора. Починили бы разбитые дороги. Посадили бы много молодых деревьев в городе. Накормили бы всех бездомных животных.
Страница 37.
Какие волшебные предметы ты знаешь? Раскрась рисунки и подпиши их.
Ответы слева направо: шапка невидимка, волшебная палочка, ковер самолет, сапоги скороходы, помело, скатерть самобранка.
Страница 40. Слонёнок
Нумерация частей: 2-1-3
Щенок Крошка
Ванин щенок весёлый и умный. Он умеет вилять хвостом, прыгать, лаять, кусаться, подавать лапу и приносить мяч. Щенок крошка коричневый с белыми ушами.
Узнай у друга, есть ли у него домашний питомец. Запиши свои вопросы.
- Как его зовут?
- Какой у него характер?
- Что он умеет делать?
- Какого он цвета?
- Кусается ли он?
Собери пословицы о дружбе.
Старый друг лучше новых двух. Дружба что стекло: сломаешь — не починишь. Дружба не гриб — в лесу не найдешь.
Автор na5club На чтение 19 мин. Опубликовано
Короткие стихи про книги
Она есть у каждого, и не одна —
Любимая книга из самого детства,
Что ярким сюжетом до края полна,
Что радует душу и трогает сердце.
А. Гарипов
∞∞∞∞∞∞∞∞∞∞∞∞∞
Все, что создано умом,
Все, к чему душа стремится,
Как янтарь на дне морском,
В книгах бережно хранится.
Ю. Ванаг
∞∞∞∞∞∞∞∞∞∞∞∞∞
В моём шкафу теснится к тому том,
И каждый том на полке словно дом…
Обложку-дверь откроешь второпях –
И ты вошёл, и ты уже в гостях.
Как переулок – каждый книжный ряд.
И весь мой шкаф – чудесный Книгоград…
Д. Кугультинов
∞∞∞∞∞∞∞∞∞∞∞∞∞
Шелест книжных страниц
Нам сопутствует в жизни повсюду,
От бурлящих столиц
До поселка у тихой запруды,
От горячих низин
До просторов Полярного круга,
От кудрей до седин,
Книга — нет у нас лучшего друга…
В. Инбер
∞∞∞∞∞∞∞∞∞∞∞∞∞
Книга, как птица, —
Может весь мир облететь.
Книга — царица —
Может сердцам повелеть.
Книга — богиня —
Чудо свершает порой.
Книга — рабыня —
Часто проходит сквозь строй.
К. Баришевский
∞∞∞∞∞∞∞∞∞∞∞∞∞
Жизнь коротка и быстротечна…
Жизнь коротка и быстротечна,
И лишь литература вечна.
Поэзия душа и вдохновенье,
Для сердца сладкое томленье.
К. Бальмонт
∞∞∞∞∞∞∞∞∞∞∞∞∞
Книга — лучший друг ты мой,
Мне так радостно с тобой!
Я люблю тебя читать,
Думать, мыслить и мечтать!
Настя Струкова
∞∞∞∞∞∞∞∞∞∞∞∞∞
Книга
Она — подруга дней ненастных,
Окно в мир красок и теней,
Своим безмолвием прекрасным,
Уносит в даль от серых дней.
Укрывшись пылью молчаливо,
Покорно ждёт минуты той,
Когда раскроется учтиво,
Знакомя медленно с собой.
А. Гарипов
∞∞∞∞∞∞∞∞∞∞∞∞∞
Я сижу в библиотеке, полный смутными мечтами.
На меня же смотрят книги золотыми корешками,
И мне грезится: в тех книгах души авторов сокрыты;
Их страдания и чувства в тех листах печатных влиты.
Все, что жгло их и терзало, все их мысли и стремленья. —
Все живет бессмертной жизнью здесь во славу просвещенья.
Л. Пальмин
∞∞∞∞∞∞∞∞∞∞∞∞∞
Книгу читай не только словами.
Слова — это в жизнь небольшая дверца.
Книгу читай непременно сердцем,
А главное, совестью и делами.
Э. Асадов
∞∞∞∞∞∞∞∞∞∞∞∞∞
Друзья мои! С высоких книжных полок…
Друзья мои! С высоких книжных полок
Приходите ко мне вы по ночам,
И разговор наш – краток или долог, –
Всегда бывает нужен мне и вам…
Через века ко мне дошел ваш голос,
Рассеявшийся некогда, как дым,
И то, что в вас страдало и боролось,
Вдруг стало чудодейственно моим.
В. Рождественский
Детские стихотворения
Обращение писателя к читателям
Я к вам обращаюсь, товарищи, дети:
Полезнее книги нет вещи на свете!
Пусть книги друзьями заходят в дома,
Читайте всю жизнь, набирайтесь ума!
С. Михалков
∞∞∞∞∞∞∞∞∞∞∞∞∞
Праздник книжки
Тает снег, клокочут воды,
Звонко птицы гомонят.
По-весеннему сегодн
Расцвели глаза ребят.
Очень любят праздник книжки
И девчонки, и мальчишки.
Книга – верный,
Книга – первый,
Книга – лучший друг ребят.
Нам никак нельзя без книжки,
Нам никак нельзя без книжки! –
Все ребята говорят.
З. Бычков
∞∞∞∞∞∞∞∞∞∞∞∞∞
Дом книг
О сколько в этом доме книг!
Внимательно всмотрись –
Здесь тысячи друзей твоих
На полках улеглись.
Они поговорят с тобой
И ты, мой юный друг,
Весь путь истории земной
Как бы увидишь вдруг…
С. Михалков
∞∞∞∞∞∞∞∞∞∞∞∞∞
Читайте, дети!
Читайте, мальчишки!
Девчонки, читайте!
Любимые книжки
Ищите на сайте!
В метро, в электричке
И автомобиле,
В гостях или дома,
На даче, на вилле –
Читайте, девчонки!
Читайте, мальчишки!
Плохому не учат
Любимые книжки!
Не всё в этом мире
Легко нам даётся,
И всё же упорный
И мудрый – добьётся
Того, к чему доброе
Сердце стремится:
Он клетку откроет,
Где птица томится!
И каждый из нас
Облегчённо вздохнёт,
Поверив, что мудрое
Время – придёт!
И мудрое, новое
Время – придёт!
Н. Пикулева
∞∞∞∞∞∞∞∞∞∞∞∞∞
Как хорошо уметь читать!
Как хорошо уметь читать!
Не надо к маме приставать,
Не надо бабушку трясти:
«Прочти, пожалуйста, прочти!»
Не надо умолять сестрицу:
«Ну, прочитай еще страницу».
Не надо звать,
Не надо ждать,
А можно взять
И почитать!
В. Берестов
∞∞∞∞∞∞∞∞∞∞∞∞∞
Замечательные книжки
Свежий ветер напевает,
Дальних странствий голоса,
Он страницы раздувает,
Словно чудо-паруса!
Посреди любой страницы,
Оживают чудеса,
Не слипаются ресницы,
Разбегаются глаза!
Но читая дни и ночи
И плывя по морю строчек,
Курса верного держись!
И тогда откроют книжки –
Замечательные книжки –
Замечательную жизнь!
Л. Крутько
∞∞∞∞∞∞∞∞∞∞∞∞∞
Пожелание поэта
Обычно от вас это держат в секрете.
А я не скрываю, товарищи дети.
Хочу, чтобы вы, дорогие читатели,
Даром за чтением время не тратили.
Хочу, признаюсь откровенно и честно,
Чтоб книжку вам было читать интересно…
Б. Заходер
∞∞∞∞∞∞∞∞∞∞∞∞∞
Первая книжка
Книгу первую мою
Берегу я и люблю.
Хоть пока и по слогам,
Я ее читаю сам –
И с конца, и с серединки,
В ней красивые картинки,
Есть стихи, рассказы, песни.
С книгой жить мне интересней!
∞∞∞∞∞∞∞∞∞∞∞∞∞
Я очень начитан. Читаю, читаю…
Мне все говорят, что я книги глотаю.
Когда-то глотал я коньков с горбунками,
Сейчас – Гарри Поттера вместе с очками.
Шпионов в шпинате, вампиров в томате,
Принцессу в сиропе и в сахарной вате,
И Трёх мушкетёров с оружием вместе,
И острых драконов в мифическом тесте.
Потом Робин Гуда попробовал с луком.
Вот только никак не грызётся наука!
То сахара мне не хватает, то соли.
Вареньем намазать учебники, что ли?
К. Стрельник
∞∞∞∞∞∞∞∞∞∞∞∞∞
Будем с книгой дружить
В библиотеке для ребят
На полках книги в ряд стоят.
Бери, читай и много знай,
Но книгу ты не обижай.
Она откроет мир большой,
А если сделаешь больной
Ты книжку – навсегда
Страницы замолчат тогда.
Т. Блажнова
Произведения известных поэтов
Как бы жили мы без книг
Мы дружны с печатным словом,
Если б не было его,
Ни о старом, ни о новом
Мы не знали 6 ничего!
Ты представь себе на миг,
Как бы жили мы без книг?
Что бы делал ученик,
Если не было бы книг,
Если б всё исчезло разом,
Что писалось для детей:
От волшебных добрых сказок
До весёлых повестей?..
Ты хотел развеять скуку,
На вопрос найти ответ.
Протянул за книжкой руку,
А её на полке нет!
Нет твоей любимой книжки —
«Чипполино», например,
И сбежали, как мальчишки,
Робинзон и Гулливер.
Нет, нельзя себе представить,
Чтоб такой момент возник
И тебя могли оставить
Все герои детских книг.
От бесстрашного Гавроша
До Тимура и до Кроша —
Сколько их, друзей ребят,
Тех, что нам добра хотят!
Книге смелой, книге честной,
Пусть немного в ней страниц,
В целом мире, как известно,
Нет и не было границ.
Ей открыты все дороги,
И на всех материках
Говорит она на многих
Самых разных языках.
И она в любые страны
Через все века пройдёт,
Как великие романы
«Тихий Дон» и «Дон Кихот»!
Слава нашей книге детской!
Переплывшей все моря!
И особенно российской —
Начиная с Букваря!
С. Михалков
∞∞∞∞∞∞∞∞∞∞∞∞∞
Книга — учитель,
Книга — наставница,
Книга — близкий товарищ и друг.
Ум, как ручей, высыхает и старится,
Если ты выпустишь книгу из рук.
Бедным считайте такое жилище,
Где вся забота — набить бы живот,
Где калорийная, вкусная пища
Пищу духовную не признает.
Книга — советчик,
Книга — разведчик,
Книга — активный борец и боец,
Книга — нетленная память и вечность.
Спутник планеты Земля, наконец…
В. Боков
∞∞∞∞∞∞∞∞∞∞∞∞∞
Читатель книг
Читатель книг, и я хотел найти
Мой тихий рай в покорности сознанья,
Я их любил, те странные пути,
Где нет надежд и нет воспоминанья.
Неутомимо плыть ручьями строк,
В проливы глав вступать нетерпеливо
И наблюдать, как пенится поток,
И слушать гул идущего прилива!
Но вечером… О, как она страшна,
Ночная тень за шкафом, за киотом,
И маятник, недвижный, как луна,
Что светит над мерцающим болотом!
Н. Гумилев
∞∞∞∞∞∞∞∞∞∞∞∞∞
Стареют книги… Нет, не переплет,
Не тронутые плесенью страницы,
А то, что там, за буквами, живет
И никому уж больше не приснится.
Остановило время свой полет,
Иссохла старых сказок медуница,
И до конца никто уж не поймет,
Что озаряло наших предков лица.
Но мы должны спускаться в этот мир,
Как водолазы в сумрак Атлантиды, —
Былых веков надежды и обиды
Не только стертый начисто пунктир:
Века в своей развернутой поэме
Из тьмы выходят к Свету, к вечной теме.
В. Рождественский
∞∞∞∞∞∞∞∞∞∞∞∞∞
Брожу по книжным магазинам …
Брожу по книжным магазинам,
Лишь выпадет свободный час —
Меня влечёт к томам старинным,
К новинкам тянет всякий раз.
Страницы медленно листая,
Стою, теряя книгам счёт,
И вдруг находится такая.
Что сразу за сердце берёт.
Не расставайся с ней. Дружи с ней.
Листай в ночи, забудь про сон.
Нет, не одну, а сотни жизней
Я прожил, в чтенье погружен.
П. Бровка
∞∞∞∞∞∞∞∞∞∞∞∞∞
Читатель
Не должен быть очень несчастным
И, главное, скрытным. О нет! —
Чтоб быть современнику ясным,
Весь настежь распахнут поэт.
И рампа торчит под ногами,
Все мертвенно, пусто, светло,
Лайм-лайта холодное пламя
Его заклеймило чело.
А каждый читатель как тайна,
Как в землю закопанный клад,
Пусть самый последний, случайный,
Всю жизнь промолчавший подряд.
Там все, что природа запрячет,
Когда ей угодно, от нас.
Там кто-то беспомощно плачет
В какой-то назначенный час.
И сколько там сумрака ночи,
И тени, и сколько прохлад,
Там те незнакомые очи
До света со мной говорят,
За что-то меня упрекают
И в чем-то согласны со мной…
Так исповедь льется немая,
Беседы блаженнейший зной.
Наш век на земле быстротечен
И тесен назначенный круг,
А он неизменен и вечен —
Поэта неведомый друг.
А. Ахматова
∞∞∞∞∞∞∞∞∞∞∞∞∞
В тишине рождаются стихи …
В тишине рождаются стихи –
Одинок их автор в этот миг.
Окунись в миры далёких строк,
Раз уж мысли, правда, глубоки.
В тишине читая те стихи –
Кода мир вдруг оказался строг.
Когда друг, лишь свет и голос строк –
Ты с поэтом, сядь, поговори!
А. Гарипов
∞∞∞∞∞∞∞∞∞∞∞∞∞
Новому читателю
Эту короткую песню мою
Я посылаю в печать.
Тем я в подарок ее отдаю,
Кто научился читать.
Новый читатель является к нам.
Это хорошая весть!
Очень приятно, что может он сам
Каждую строчку прочесть.
Школе спасибо! Спасибо тому,
Кто напечатал букварь.
Будто принес он в глубокую тьму
Яркий волшебный фонарь.
С. Маршак
∞∞∞∞∞∞∞∞∞∞∞∞∞
Мой хлеб
Я с книгой породнился в дни войны.
О, как же было то родство печально!
Стянув потуже батькины штаны,
Я убегал от голода в читальню.
Читальня помещалась в старом доме.
В ту пору был он вечерами слеп…
Знакомая усталая мадонна
Снимала с полки книгу, словно хлеб.
И подавала мне её с улыбкой.
И, видно, этим счастливо была.
А я настороженно улиткой
Прилаживался к краешку стола.
И серый зал
С печальными огнями
Вмиг уплывал…
И всё казалось сном.
Хотя мне книги хлеб не заменяли,
Но помогали забывать о нём.
Мне встречи те
Запомнятся надолго…
И нынче — в дни успехов иль невзгод —
Я снова здесь,
И юная мадонна насущный хлеб
Мне с полки подаёт.
А. Дементьев
∞∞∞∞∞∞∞∞∞∞∞∞∞
У меня не живут цветы…
У меня не живут цветы,
Красотой их на миг я обманут,
Постоят день, другой, и завянут,
У меня не живут цветы.
Да и птицы здесь не живут,
Только хохлятся скорбно и глухо,
А на утро — комочек из пуха…
Даже птицы здесь не живут.
Только книги в восемь рядов,
Молчаливые, грузные томы,
Сторожат вековые истомы,
Словно зубы в восемь рядов.
Мне продавший их букинист,
Помню, был и горбатым, и нищим…
…Торговал за проклятым кладбищем
Мне продавший их букинист.
Н. Гумилев
Красивые стихотворения про книги
Я книги выбираю с наслажденьем…
Я книги выбираю с наслажденьем –
На полках, в тишине библиотек,
То радость вдруг охватит, то волненье,
Ведь книга каждая – как будто человек.
Одна — стара, мудра, зачитана до дыр,
В другой — все необычно, странно, ново.
Мне книги открывают целый мир,
За шагом шаг иду от слова к слову.
На Севере могу я побывать
И в тропиках — там, где растут бананы.
Какая радость — открывать, читать
Рассказы, сказки, повести, романы!
Могу узнать, что было век назад,
И что когда-нибудь, наверно, будет.
О многом книги людям говорят,
Во многом книги помогают людям.
Л. Охотницкая
∞∞∞∞∞∞∞∞∞∞∞∞∞
В шкафу угрюмом, в тихом зале
На полках КНИГИ умирали…
Нет, не плохими они были,
А просто люди их забыли.
Забившись в «интернета» дали,
Их просто больше не читали…
Желтели тихие страницы,
Где мудрость всех веков хранится,
И без людской любви, заботы
Дышали пылью переплёты.
Добры, наивны книги были —
Не знали, что их разлюбили.
Они всё ждали, ждали, ждали…
Людские руки вспоминали…
И в час ночной им снились лица,
Те, что склонялись над страницей.
Уютной лампы свет высоко
И капли яблочного сока,
Что брызнули на лист раскрытый,
Цветок засушенный, забытый,
Билет в театр, что был закладкой,
След пальца от конфеты сладкой…
И стаи галочек-пометок —
Следы раздумий, тайных меток,
Оставленных карандашом.
«Ах, как же было хорошо!» —
Они вздыхали… А за окном
Убогий мир хлебал ковшом
«Видосы» с виртуальной «фиги»,
Какие, братцы, к чёрту, книги,
Где всюду тупость бьёт ключом!
В шкафу угрюмом, в тихом зале
На полках КНИГИ умирали…
Л. Сперанская
∞∞∞∞∞∞∞∞∞∞∞∞∞
Путешественник
Дальние дали, чудесные страны
Манят меня сквозь «седые туманы».
На кораблях, на слонах и верблюдах
Снова я еду на поиски чуда.
Я постоянно в далёких походах:
На самолётах и теплоходах,
Яхтах, каноэ, автомобилях
«Жму километры» и «меряю мили».
Нет, не обманщик я и не врунишка,
Просто мальчишка, читающий книжки,
А путешествовать в дальние дали
Начал лет в семь, по страницам журнальным.
А. Лугарёв
∞∞∞∞∞∞∞∞∞∞∞∞∞
Есть книги, как дождик по крышам,
как милый приветливый кров,
и книги, которые дышат
простором на стыке ветров.
Счастливые книги, в которых
несмолкшее время хранит
и гул орудийный «Авроры»,
и гул, где взрывали гранит…
Есть книги. В них битв и салютов
суровый и радужный гром
еще не рожденные люди
услышат в далеком своём.
С. Щипачев
∞∞∞∞∞∞∞∞∞∞∞∞∞
Я – это мир!
Я – это мир, а мир стал мной,
Едва открыл страницу!
Могу в героя книги я
Мгновенно превратиться!
Стихом и прозой говоря,
Рисунком и словами,
Страницы книг ведут меня
Волшебными путями.
Я в мире слов перешагну
Любых времён границы,
Могу теперь весь шар земной
Я облететь, как птица!
Страницы, главы и слова
Летят перед глазами.
Мы с книгой стали навсегда
Хорошими друзьями!
∞∞∞∞∞∞∞∞∞∞∞∞∞
Хочется надеяться…
Хочется надеяться,
Что записан ты
В эту школу мудрости,
Школу доброты.
Многие столетия
В ней урок ведёт
Добрый и отзывчивый
Рыцарь Дон Кихот.
На пустынном острове,
Морем окружён,
Борется с невзгодами
Славный Робинзон.
Дружит с Томом Сойером
Гекльбери Финн.
Трудно жить нерадостно, если ты один!
В этой школе учатся даже старики,
Хоть учится стареньким
Вроде не с руки.
Крупные учёные,
Как не заняты,
Тоже ходят в тихую
Школу доброты.
Громко в тихих комнатах
Здесь не говорят.
За столом задумчиво
Книги шелестят.
И уже, наверное
Догадался ты,
Что это за тихая
Школа доброты.
Этот мир особенный,
Этот мир велик,
Умных, занимательных
И сердечных книг.
Г. Граубин
∞∞∞∞∞∞∞∞∞∞∞∞∞
Книга
Я зайду в магазин там, где книги,
Там, где полки, шкафы дружно в ряд,
Где страницы, обложки, картинки,
Где глаза от восторга горят.
Подойду я поближе к той полке,
Что дороже мне всех остальных,
Соберу по крупицам осколки,
Своих дней драгоценных, былых.
Я возьму в руки книгу родную,
Что читал уходя с головой,
И пойму как я сильно тоскую,
По годам, что уплыли рекой.
Прочитаю я несколько строчек,
Окунусь в безмятежную даль,
Улыбнусь, даже если захочет,
Меня вдруг потревожить печаль.
Ведь у времени есть и другое —
Позволяет оно забывать,
Так возьму же я книгу с собою,
Чтобы вновь до конца дочитать!
А. Гарипов
∞∞∞∞∞∞∞∞∞∞∞∞∞
Книжкина колыбельная
За окошком ночь настала,
Где-то вспыхнули зарницы,
Книжка за день так устала,
Что слипаются страницы.
Засыпают понемножку
Предложенья и слова,
И на твердую обложку
Опускается глава.
Восклицательные знаки
Что-то шепчут в тишине,
И кавычки по привычке
Раскрываются во сне.
А в углу, в конце страницы,
Перенос повесил нос —
Он разлуку с третьим слогом
Очень плохо перенес.
Недосказаны рассказы,
Недоеден пир горой.
Не дойдя до этой фразы,
На ходу заснул герой.
Перестало даже пламя
Полыхать в полночном мраке,
Где дракон с одной драконшей
Состоит в законной драке.
Никого теперь не встретишь
На страницах спящей книги,
Только медленно плетутся
Полусонные интриги.
Дремлет юная невеста
По дороге под венец,
И заснули середина,
И начало
и
КОНЕЦ
Р. Муха и В. Левин
∞∞∞∞∞∞∞∞∞∞∞∞∞
Второе рождение
Я на книгу молюсь, как на хлеба ковригу.
Книга — пища души. Книга — к жизни зовет!
Я принес переплетчику ветхую книгу.
Он листы перешил. Обновил переплет.
Он разгладил углы. Он обрывы заклеил.
Он работал с предельной отдачею сил.
Он ее обихаживал. Холил. Лелеял.
Он страницы умолкшие вновь оживил.
И в искусстве его есть свое вдохновенье.
Есть свое мастерство для добротнейших дел.
Дал он книге старинной второе рожденье —
И поэт вместе с нею помолодел.
Г. Абрамов
∞∞∞∞∞∞∞∞∞∞∞∞∞
Отраженье исчезнувших лет,
Облегченье житейского ига.
Вечных истин немеркнущий свет —
Это книга. Да здравствует книга!
Неустанных исканий залог.
Радость каждого нового сдвига,
Указанье грядущих дорог —
Это — книга. Да здравствует —
книга!
Чистых радостей светлый исток,
Закрепленье счастливого мига.
Лучший друг, если ты одинок, —
Это книга. Да здравствует книга!
Т. Щепкина-Куперник
∞∞∞∞∞∞∞∞∞∞∞∞∞
Когда дует северный ветер и тьма обгрызает дни,
В тишине между сном и явью приходят сюжеты книг.
Ты считал, что уже исцелился, и снова такой, как все,
Но опять стал прибором, который включили в сеть.
Начинается – шёпот, шелест, нет-нет, все не так, не то…
А потом с головой накрывает ревущий сплошной поток,
Заполняют галактику звезды, взрывает бетон трава,
И в тебе уже вместо крови сквозь сердце текут слова,
И все ближе черта невозврата и, вспышкой Сверхновой, миг,
Где становятся сразу неважны все сто миллиардов книг,
Что написаны до, и после, и одновременно с тобой,
Потому что внутри бушует неподвластный тебе прибой,
Распускает корабль парус, тень химеры бежит по воде,
И роднее, реальней герои всех знакомых тебе людей.
И ты знаешь — крутись как хочешь, новый мир набирает ход,
Если ты о нем не расскажешь, он, померкнув, навек умрет…
…В темноте между сном и явью приходят сюжеты книг…
Тихо, тихо, пожалуйста, не спугни!
культура / карьера и бизнес / Школа и учеба
Думаете, что душевные квартирники с чтением стихов собственного сочинения и неувядающей классики остались в прошлом? В 2020 году в Одессе зародился клуб единомышленников, считающих, что нашему обществу необходимо больше лирики, поэзии и самовыражения, а моду на культуру можно (и нужно!) привить, — Творческое объединение почитателей Сергея Есенина. Ранее вы уже могли читать интервью Folga’ с основателем ТОПСЕ Александром Шеховцевым. Сегодня же мы решили узнать побольше о его коллегах по клубу, влюбленных в поэзию и искусство слова. Folga’ пообщалась с другими лидерами ТОПСЕ, чтобы выяснить, почему клуб по интересам — лучшее место для креативных людей.
Александр Шеховцев, технический директор морской судоходной компании «Трансшип балк», писатель, основатель ТОПСЕ
Общение с единомышленниками — это непрерывный генератор творческой энергии! Можете поинтересоваться этим у каждого участника нашего клуба, они вам подтвердят. ТОПСЕ — проект довольно необычный и креативный. Когда-то «почитателей» было всего двое (я и Сена Вере), теперь участников уже больше тридцати и количество творческих сотоварищей с каждым днем увеличивается. Сейчас мы — любимцы одесских бабушек (смеется. — Прим. ред.). Конечно же, ведь мы читаем стихи и пишем книги. Но нам очень хочется заинтересовать и молодежь. Мы получаем непередаваемое удовольствие от сцены и общения друг с другом, но все-таки наша самая главная цель — быть современными, драйвовыми и, наконец, разрушить миф о том, что поэзия скучна, а писатели — это городские сумасшедшие. К слову, у нас в ТОПСЕ довольно много и талантливых музыкантов.
Почему творческим людям стоит объединяться в подобные клубы? На этот вопрос я отвечу фразой из одного классического советского фильма: «Счастье — это когда тебя понимают». Например, на день своего сорокалетия я планирую представить свою вторую книгу, «Дети ледяных небес». Хочу, чтобы презентация была суперсовременной: при участии диджея, музыкальных групп, пиджеек, а также актеров, разыгрывающих сцены из книги. Коллеги по ТОПСЕ отреагировали на эту новость с большим энтузиазмом! Конечно же, всех их приглашу на праздник, а многие даже станут его основными действующими лицами. И раз уж речь зашла о книге, хочу немного вам о ней рассказать.
«Дети ледяных небес» — больше чем книга. Это моя давнишняя мечта, которую я посвящаю своей дочери. Всемирная пандемия заставила всерьез задуматься о главных человеческих ценностях. Этот роман — мой посыл в будущее для дочки. Сейчас ей 8 лет, и я хочу рассказать ей, что является самым ценным в жизни, и это — не деньги, слава, власть и инстаграмные лайки. Примером послужили кумиры моего детства: знаменитые на весь мир художник, актер, музыкант, поэт, философ и спортсмен — харизматичные личности, поэтому главы в книге так и называются, «харизмами». Главные герои — писатель и его дочь. И каждую «харизму» писатель описывает дочери в знаковом месте нашей любимой Одессы. Интересно, что «ДЛН» практически вся написана в гостинице М1 на пляже Ланжерон (можете воспринимать это как минутку рекламы, но М1 для меня — самая писательская гостиница в мире!). Я заказывал себе номер на одного с видом на море и всегда просил, чтобы давали именно 307-й — я называл этот номер хемингуэевским. Брал с собой что-нибудь подегустировать, хорошую закуску, садился на балконе и всю ночь писал, поглядывая на море. Вдохновение просто атомное!
Авелина Цеховалова, педагог по вокалу, владелица ментально-музыкального пространства Aveart
Мой творческий путь начался с детства, хотя и был период, когда у меня случился перерыв в занятиях музыкой — оканчивала «международные отношения» и защищала диссертацию. Но творчество — это мой способ говорить с миром, проявлять себя и помогать в этом другим. Мне интересно выражать свои мысли в музыке и текстах для песен. Именно поэтому я в ТОПСЕ.
Об этом объединении узнала у Ксении Вересковской (Сена Вере). Увидев такое объединение горячих творческих сердец, поняла, что не смогу остаться равнодушной. К тому же я поняла, чем могу дополнить это сообщество. Так и получилось, потому что я начала руководить музотделом наших ТОПСЕ-вечеринок, и таким образом, наше общество стало поэтически-музыкальным.
Для меня общение с единомышленниками внутри клуба — это контакты, взаимодействие, обмен творческой энергией, возможность показать свои наработки и увидеть чужие, прочувствовать реакцию других людей на выступления. Очень часто на вечерах выступают мои ученицы и коллеги. Публика ТОПСЕ — теплая, с открытым сердцем и сияющими глазами, она готова принять любой творческий порыв: кто бы ни вышел на сцену — профессионал или аматор — его всегда встречают аплодисменты слушателей. Именно к такой публике очень важно и нужно выходить. При этом мы, естественно, стараемся всегда быть максимально организованными, подавать все в красивой форме, чтобы это не было ни в коем случае хаотичным самовыражением.
Участие в клубах наподобие ТОПСЕ, несомненно, приносит пользу творческим людям. Когда есть подобное объединение, ты можешь услышать реакцию на свое исполнение, подачу, понять, хорош ты в этом или нет, растешь или стоишь на месте. Очень важно, когда ты от выступления к выступлению прогрессируешь. Например, Александр Шеховцев читал «Черного человека» на февральской и октябрьской встречах ТОПСЕ. И это два абсолютно разных «Черных человека»! Саша как раз занимался актерским мастерством, и сейчас это пошло ему на пользу. Вообще, я вижу, что ТОПСЕ толкает участников к тому, чтобы стараться, репетировать, искать акценты. И эта сила, эта арт-энергия способна двигаться дальше, подавать пример и взращивать поколения. Очень хочется, чтобы у наших детей и воспитанников было критическое осмысление, варианты реализации, неважно как — в музыке, рэпе или вокале. Именно поэтому ТОПСЕ существует, и в его рамках мы даже проводили детский вечер, и, думаю, мы их еще будем проводить. ТОПСЕ — это организм. Зародившийся, растущий, требующий изменений, откликающийся на вызовы, справляющийся с ними и постоянно меняющийся. Это великое, непростое, но весьма полезное для нашей Одессы дело.
Юлия Никандрова, руководитель службы по делам детей Одесского городского совета, журналист
Креатив — это часть меня. Я очень люблю литературу еще со школы, участвовала в разных конкурсах чтецов стихотворений. В принципе, актерское мастерство, театральная сфера и публичное чтение сопровождали меня всю жизнь.
Я читаю стихи Владимира Высоцкого и Сергея Есенина — они мне очень близки по духу, особенно Высоцкий. Вместе с тем мне очень отзывается украинский поэт Ваня Якимов — его тексты многие любят, в них собраны и сшиты в цельное смысловое полотно мысли сотен людей, поэтому его стихи я тоже периодически читаю. У меня своеобразная манера декламации, мне кажется, что я делаю это очень театрально и пафосно. Но единомышленники реагируют на мои чтения аплодисментами.
Про ТОПСЕ я узнала от одной из своих Facebook-френдов. Попросилась на мероприятие, пришла и выступила публично. И когда меня пригласили стать участницей, то я согласилась: это прекрасный клуб, он такой единственный в Одессе, при этом раскручивается и постоянно на слуху. ТОПСЕ объединил людей с душевными порывами, которые хотят заявить о себе миру, рассказать о своих переживаниях, чувствах, эмоциях, но не могут этого сделать в обычной бытовой жизни. А в клубе мы делимся в стихах всем тем, что мы испытываем в глубине души. Скажем так: это возможность выгулять внутренних ангелов и демонов.
Я считаю, что, объединяясь в подобные клубы, люди находят не только приятное общение на определенную тематику, они могут выпустить пар. У нас очень интенсивная и напряженная жизнь, сейчас мир наполнен скорее негативом, нежели позитивом. Коронавирус и подобные вещи разъединили, и люди вынуждены самоизолироваться. А когда мы раскрываемся перед публикой, как бутоны цветов, честно выставляем эмоции на всеобщее обозрение, это дает выход чувствам и показывает, что мир все-таки не крутится вокруг информационного поля, где существует только смерть и трагедии. Человеческая жизнь быстротечна, мы должны проживать ее здесь и сейчас, делиться тем, что беспокоит и будоражит. А когда мы находим себе подобных и можем рассказать об этом всем тем, кто нас точно поймет, — это прекрасно, это уникальная возможность, которую ни в коем случае нельзя упускать.
Богдан Ягодкин, медицинский консультант в компании Novo Nordisk
А после знакомства с ребятами из ТОПСЕ у меня в творчестве пошел очередной виток. Среди участников есть моя давнишняя подруга — Валюша Малько. Как-то она пригласила меня на квартирник помочь с видеосъемкой. Мы сделали серию замечательных видео, и вот Валюша вместе с Катей Исаковой говорят: «Ягодкин, ты же сам пишешь — не хочешь к нам присоединиться?» Я согласился по двум причинам. Во-первых, это было очень интересно. Я сперва даже не мог поверить, что в Одессе, таком тусовочном и развлекательном городе, могут читать стихи, и что есть люди, которые их с удовольствием слушают. А во-вторых, ресторан, где должен был проходить вечер, находился на месте садика, где я 35 лет назад впервые поцеловал девочку. Вот так я и стал полноправным участником ТОПСЕ.
В какой-то мере мы создаем культурное настроение в Одессе, можно даже сказать — это такой культурный детокс. Никогда не забуду, как мы организовывали в ресторане выступление ТОПСЕ, и за 15 минут до начала во всем районе отключили электричество. Но мы принесли множество свечей и выступали без микрофона. Это кайфово, когда сидящие в зале люди перестают смотреть в телефоны, а устремляют взгляд на маленькую фигурку, которая читает стихотворение. Мне очень нравится, когда приходят люди со стороны и просят: «Можно мы у вас тут просто постоим, послушаем?»
Для меня участие в таком клубе — это, прежде всего, возможность отдохнуть и поделиться тем, что у меня есть. Неважно, читаешь свои стихи или произведения Есенина, Маяковского, Багрицкого, Ларисы Рубальской, современных поэтов или классиков — всегда пропускаешь их через призму своих текущих переживаний. У нас есть несколько ребят, которые могут читать одно и то же стихотворение абсолютно разными способами, и каждый раз это новое настроение. Еще это постоянная подпитка, возможность правильно посомневаться в себе. Когда ты делишься своим творчеством с ребятами и они говорят: «Это классно! Готовь на следующий вечер!» — то это всегда обмен энергией. Кайфово быть не одному, понимать и разделять то, что нравится всем в твоей компании. При этом критики у нас никогда не было — только бесконечная поддержка. Это очень помогает двигаться дальше, создавать нечто новое, ведь творческий человек всегда сомневается.
Владислав Белоусов, помощник директора фирмы «Ваш бассейн»
Я читаю и пишу стихи. В школьные годы к литературе относился холодно. Все изменилось, когда поступил в университет и решил прочесть книжку Сергея Есенина. Она меня так вдохновила, что я погрузился в его творчество и начал сам писать стихи. А также выступать на разных мероприятиях, творческих вечерах, цитировать Есенина.
О ТОПСЕ я узнал через поэтессу Ксению Вересковскую. Мы познакомились с ней на семейном мероприятии, на котором я решил прочитать стихи. После она предложила: «Влад, ты читаешь Есенина — ты обязательно должен побывать хотя бы на одном нашем вечере!» Я, конечно, очень стеснялся, но Ксения буквально заставила меня прийти. Я прочитал стихи на вечере ТОПСЕ… и мне так понравилась атмосфера и люди! Действительно, было обалденно! Меня сразу приняли в клуб, и дальше мы творили вместе.
ТОПСЕ для меня — это душевная гармония. Мне нравится, что слушатели заряжаются, когда мы читаем стихи и поем песни, даже если до этого они литературой особо не интересовались. Мне нравится, что они потом подходят к нам и говорят: «А давайте я тоже что-то напишу и к вам приду! У меня в детстве было много стихов, я хочу снова писать. Вы зарядили меня энергией до такой степени, что хочется творить!» Многие люди что-то умеют, они талантливы, но могут стесняться, как я. Но мне «дали пинок», я перешагнул через стеснение и пришел сюда. И теперь мое творчество развивается дальше. Я поделился своими стихами — и все мне сказали, чтобы я продолжал писать, потому что у меня очень хорошо получается. Пока я еще свои стихи в нашем клубе не читал. Но планирую, готовлю несколько сильных для представления публике.
Я сам в ТОПСЕ не так давно, к нам на вечера часто приходят мои друзья и знакомые — у меня очень большой круг общения. И им нравится, они оставляют крутые отзывы о том, что наши встречи заряжают их энергией, благодарят за волшебные вечера поэзии и настоящих эмоций.
Мне кажется, что если ты один, то в наше время очень тяжело как-то проявить себя так, чтобы другие люди услышали. Особенно если это касается поэзии. Когда вы собираетесь в творческое объединение, в нем каждый не сам за себя, мы друг за друга. Мы — маленькое общество, которое продвигает творчество каждого члена нашего клуба в отдельности и творчество вообще как величину. И когда мы собираемся все вместе, даем развиваться каждому из нас.
Екатерина Михейцева, культуролог, аналитик культурных процессов
Процесс изобретения, придумывания, создания, поиска вариантов интерпретаций является неотъемлемой основой интересной жизни. Моей, в том числе. Свою жизнь всегда считала таковой. Во многом благодаря сложившимся семейным и профессиональным обстоятельствам, которые дают мне возможность чудачить, пробовать, воплощать. В том или ином виде даю себе «оформительскую» волю столько, сколько себя помню.
Первую встречу помню как сейчас. 13 февраля, колючий ветер, сложная неделя, я прихожу на поэтический вечер, куда меня пригласила Ксения Вересковская. Этот вечер оказался вне конкуренции для поэтических посиделок Одессы: камерность переживаемого опыта, атмосфера тепла и дружелюбия, ощущение сопричастности всему происходящему. Два слова — я влюбилась. В эту идею, в этих людей, в этот процесс. Это был первый вечер в стиле ТОПСЕ.
Я не пишу стихов. К сожалению (или к счастью), природа распорядилась иначе. Я иногда читаю чужие произведения, иногда выступаю ведущей. Это тоже определенный акт творения, если угодно, с волнением, подготовкой, желанием сделать свою часть работы соразмерной общей ритмике действия. Фидбэк очень заряжает: чувствуешь, что электрика таки случилась.
Что я получаю, общаясь с единомышленниками? Радость от хороших стихотворений, хороших чтецов. Знакомство с новыми современными авторами, наблюдение за их сценическим и поэтическим ростом. Чувство единения. Удовольствие от акта совместного создания чего-то законченного и гармоничного прямо здесь и сейчас. Ну и, конечно, для меня важен просветительский момент, ведь это открытые мероприятия, на которые приходит разная публика — как подготовленная, так и начинающая знакомство с поэзией.
Мне кажется, что любой творческой единице обязательно нужно хоть иногда «выходить из комнаты» и доставать наработанное из недр письменного стола. Регулярные встречи людей ищущих дают отличную почву для вдохновения в делах мирских и творческих. Подобное активное комьюнити — это действенный инструмент, который способен занять весьма видное место на карте культурных и досуговых событий города. Без созидания не случится движения, а с такими предводителями ТОПСЕ, как Александр Шеховцев и Ксюша Вересковская, вся наша «масонская ложа» не успевает точить карандаши — и это замечательно. Каждый раз это новые горизонты и новый уровень. Люблю ТОПСЕ именно за гуманизм, легкость и единение в творческих ориентирах.
Александр Дубовский, начальник Управления оценки залогового имущества Акционерного банка «Пивденный»
О том, что у меня есть способность рифмовать мысли, я узнал в юношестве, когда написал пару стихотворений, вдохновившись первой влюбленностью. Дальше дело тогда не пошло, а в 35 лет у меня неожиданно вновь возникла потребность передавать свое мироощущение при помощи поэзии. Первое стихотворение, «Квест», буквально по строчке приходило ко мне по субботам несколько недель подряд, а последующие стихи писались уже намного быстрее. Благо в наше время смартфон всегда под рукой, чтобы успеть записать возникшие в голове строфы. Со временем я стал делиться стихами на своей странице в Facebook. Появились читатели, которые стали просить написать книгу, и на сегодняшний день я уже издал свой первый поэтический сборник «Квест, или С рифмой по жизни». Планирую вторую книгу, а пока что развиваю навык публичного чтения стихотворений.
Именно благодаря своей книге я и узнал о ТОПСЕ. Основатель нашего сообщества Александр Шеховцев увидел одну из моих публикаций о книге, захотел ее приобрести. В июле 2021 года я пришел на вечер ТОПСЕ «Поэзия о любви» передать книгу — и с тех пор не пропустил практически ни одного заседания. Ну а чтобы понять, почему решил вступить в клуб, достаточно познакомиться с Александром — его харизма не оставляет вам другого пути, кроме как преодолеть свои комплексы и выходить на сцену. Уверен, что если бы не это волшебное качество Саши, я б еще не очень скоро осмелился выступать перед людьми.
Участие в ТОПСЕ — это, прежде всего, опыт общения с творческими людьми. В ТОПСЕ мы все разные: разный опыт, разный творческий стиль, да и характеры совсем не одинаковые. Поэтому-то наше совместное времяпрепровождение настолько интересно — всегда есть чему поучиться. А еще могу с гордостью сказать, что мы настоящая команда: каждый готов прийти на помощь, выслушать, дать совет. И не только во время выступлений, но и в обычной жизни. Знаете, это как скорая: 24/7/365.
Обратная связь очень важна, и в ТОПСЕ в ней нет недостатка. Выступил хорошо — не смолчат, похвалят. Где-то не доработаешь — подскажут, как стать лучше. Ребята честно отмечают, что первые мои выступления были не такими хорошими, как сейчас. Очевидно, работа над ошибками с опытным педагогом и уже появившийся небольшой опыт приносят свои плоды.
Творческие люди — натуры тонкие, нам нужен выход энергии созидания, иначе лучше близко не подходить (шутка). И именно объединения, подобные ТОПСЕ, отлично позволяют реализовать эту потребность. А еще быть членом ТОПСЕ — это большая честь и большая ответственность. Движимые единой целью создавать моду на культуру, от мероприятия к мероприятию мы растем в профессиональном плане и меняемся к лучшему внутренне, а это, согласитесь, бесценно!
Катерина Сонорус, поэтесса, психотерапевт
Мое творчество заключается в том, что я пишу стихи и создаю музыку для них. Мне нравится идея звучных стихов — сонорных, где слова в звучании выходят за рамки просто прочтения, при этом по стилю это и не песни. Скорее подобны мантрам или молитвам. Я записываю сонорусы уже 2,5 года на студии звукозаписи Одесской киностудии. Сейчас пишу книгу — сборник стихотворений за 10 лет. Напечатаю ее уже в начале 2022 года.
Стихи я писала с подросткового возраста, всегда, а идея совмещать их с музыкой пришла, когда я впервые побывала на Кинбурнской косе. Для меня это особое место, и почти все сонорусы связаны с ним и написаны о нем.
Я выступаю самостоятельно и в качестве чтеца также участвую в проекте ТОПСЕ. О нем я узнала от хорошей приятельницы Ксении Вересковской— поэтессы, основавшей ТОПСЕ вместе с Александром Шеховцевым. Я выступала на поэтическом вечере в 2020 году, и тогда мы познакомились с Ксюшей. Сейчас она живет в Турции.
В ТОПСЕ меня привлекло единство идеи сделать стихи модными, громкими и близкими духу современного человека. Общение с единомышленниками из клуба — для меня подтверждение пути поэта. Встречаю горящие глаза напротив и понимаю: я иду своим путем, меня окружают такие же искатели жизни, люди, отражающие мне меня. И от них я получаю поддержку.
Творческим людям всегда стоит объединяться, потому что подобное должно притягивать подобное. Потому что вшестером я больше, чем один.
Больше о ТОПСЕ можно узнать здесь
Мнением спикеров интересовалась:
Юлия Котляр
Фото: ичный архив героев