С помощью опорных слов восстанови последовательность событий каждой сказки запиши названия сказок

На следующем уроке ученики прочитают главу 5 из Peter Pan , выполнят знакомые процедуры чтения и начнут анализировать персонажей и точку зрения рассказчика ( RL.3,6 ).

Искусство английского языка — 3 класс

Чтение

Читает и понимает тексты на уровне своего класса

Essential Standard / Демонстрация для учащихся

3.RL.10 Самостоятельно и квалифицированно читать и понимать литературные тексты, представляющие различные жанры, культуры и точки зрения и имеющие сложность, соответствующую как минимум 3 классу.

3.RL.2 Пересказывать истории, в том числе басни, сказки и мифы из разных культур; определите центральное сообщение, урок или мораль и объясните, как они передаются через ключевые детали в тексте.

3.RL.7 Объясните, как определенные аспекты иллюстраций текста способствуют достижению

что передают слова в рассказе

3.RL.1 Задавайте вопросы и отвечайте на них, чтобы продемонстрировать понимание текста, явно ссылаясь на текст как на основу для ответов.

3.RL.3 Описывать персонажей в рассказе (например, их черты, мотивы или чувства) и объяснять, как их действия влияют на последовательность событий

3.RL.5 Ссылайтесь на части рассказов, драм и стихов, когда пишете или говорите о тексте, используя такие термины, как глава, сцена и строфа; опишите, как каждая последующая часть основывается на предыдущих разделах.

3.RL.6 Отличать свою точку зрения от точки зрения рассказчика или персонажей.

3.RL.9 Сравните и сопоставьте темы, обстановку и сюжеты рассказов, написанных одним и тем же автором об одних и тех же или похожих персонажах (например, в книгах из серии).

3.RI.1 Задавайте вопросы и отвечайте на них, чтобы продемонстрировать понимание текста, явно ссылаясь на текст как на основу для ответов.

3.RI.3 Опишите взаимосвязь между серией исторических событий, научных идей или концепций, математических идей или концепций или этапов технических процедур в тексте, используя язык, который относится ко времени, последовательности и причине / следствию.

3.RI.8 Описывать логическую связь между конкретными предложениями и абзацами в тексте

3.RI.10 Самостоятельное и профессиональное чтение и понимание информационных текстов, в том числе текстов по истории / обществознанию, естествознанию, математике и техническим наукам, уровень сложности которых соответствует не менее 3 классу

3.RI.2 Определите основную идею текста, перечислите ключевые детали и объясните, как они поддерживают основную идею.

3.RI.5 Используйте текстовые функции и инструменты поиска (например,g., ключевые слова, боковые панели, гиперссылки) для эффективного поиска информации, относящейся к данной теме.

3.RI.7 Используйте информацию, полученную из иллюстраций (например, карты, фотографии), а также слова, числа и символы в тексте, чтобы продемонстрировать понимание текста (например, где, когда, почему и как происходят ключевые события) .3.

3.RI.6 Отличить свою точку зрения от точки зрения автора информационного текста.

3.RI.9 Сравните и сопоставьте наиболее важные моменты и ключевые детали, представленные в двух текстах по одной и той же теме.

Контрольный показатель на конец года

Превосходя стандарты

Способен самостоятельно читать, понимать и оценивать литературу и информационные тексты на верхнем уровне диапазона сложности текста для 3-го класса, включая все стандарты в категории «Соответствие стандартам». Самостоятельно сравнивает и противопоставляет персонажей из разных историй и объясняет, как действия персонажей влияют на сюжет.

Соответствие стандартам

Самостоятельно читает и понимает литературу и информационные тексты на верхнем уровне диапазона сложности текста 2–3 классов.Определите основную идею информационного текста на уровне класса и идентифицируйте вспомогательные детали, описывающие персонажей в рассказе (например, их черты характера, мотивации или чувства), а также объясните, как их действия влияют на сюжет. Используйте текстовые функции и инструменты поиска, чтобы найти информацию, относящуюся к частям рассказов, драм и стихов при написании или разговоре о тексте, используя такие термины, как глава, сцена и строфа; опишите, как каждая последующая часть основывается на предыдущих разделах. Отличать свою точку зрения от точки зрения рассказчика или персонажей литературы и от автора информационного текста.Сравните и сопоставьте темы, обстановку и сюжеты рассказов, написанных одним автором об одних и тех же или похожих персонажах, и сравните и сопоставьте наиболее важные моменты и ключевые детали в двух информационных текстах на одну и ту же тему.

В соответствии со стандартами

Требуются подсказки и поддержка учителя для чтения и понимания литературы и информационных текстов на верхнем уровне диапазона сложности текста для 2-3 классов. Определите основную идею информационного текста для класса и укажите некоторые вспомогательные детали.Опишите персонажей рассказа и объясните, как их действия влияют на сюжет. Используйте текстовые функции и инструменты поиска, чтобы найти информацию, относящуюся к частям рассказов, драм и стихов при написании или разговоре о тексте, используя такие термины, как глава, сцена и строфа; опишите, как каждая последующая часть основывается на предыдущих разделах. Отличать свою точку зрения от точки зрения рассказчика или персонажей литературы и от автора информационного текста. Сравните и сопоставьте темы, обстановку и сюжеты рассказов, написанных одним автором об одних и тех же или похожих персонажах.Требуется руководство для сравнения и сопоставления наиболее важных моментов и ключевых деталей в двух информационных текстах по одной и той же теме.

Ограниченный прогресс в достижении стандартов

Невозможно: читать и понимать литературу и информационные тексты на верхнем уровне диапазона сложности текста для 2–3 классов. Определите основную идею информационного текста для класса и укажите некоторые вспомогательные детали. Опишите персонажей рассказа и объясните, как их действия влияют на сюжет.Используйте текстовые функции и инструменты поиска, чтобы найти информацию, относящуюся к частям рассказов, драм и стихов при написании или разговоре о тексте, используя такие термины, как глава, сцена и строфа; опишите, как каждая последующая часть основывается на предыдущих разделах. Отличать свою точку зрения от точки зрения рассказчика или персонажей литературы и от автора информационного текста. Сравните и сопоставьте темы, обстановку и сюжеты рассказов, написанных одним автором об одних и тех же или похожих персонажах.Требуется руководство для сравнения и сопоставления наиболее важных моментов и ключевых деталей в двух информационных текстах по одной и той же теме.

Чтение

Понимает и использует новую лексику

Essential Standard / Демонстрация для учащихся

3.RL.4 Определять значение слов и словосочетаний в том виде, в каком они используются

в тексте, отличая буквальный язык от образного

3.L.3 Использовать знание языка и его условных обозначений при письме, устной речи, чтении или аудировании.

1. Выберите слова и фразы для эффекта.1
2. Распознавать и соблюдать различия между устными и письменными английскими устоями.

3.L.4 Определять или прояснять значение неизвестных и многозначных слов и фраз на основе чтения и содержания 3-го класса, гибко выбирая из целого ряда стратегий.

1. Используйте контекст на уровне предложения как ключ к разгадке значения слова или фразы.
2. Определите значение нового слова, образованного при добавлении известного аффикса к известному слову (например,g., приятный / неприятный, удобный / неудобный, заботливый / небрежный, нагрев / предварительный нагрев).
3. Используйте известное корневое слово как ключ к разгадке значения

неизвестное слово с тем же корнем (например, компания, спутник).

1. Используйте глоссарии или словари для начинающих, как печатные, так и цифровые, чтобы определить или уточнить точное значение ключевых слов и фраз.
2. Распознавайте и надлежащим образом используйте сокращения, относящиеся к содержанию на уровне класса или общепринятые в повседневной жизни (например,г., С, Ю, В, З на карте).
3. Распознавайте и правильно используйте символы, относящиеся к содержанию общепринятого в повседневной жизни уровня обучения (например, ).

3.L.5 Демонстрирует понимание отношений слов и нюансов в значениях слов.

1. Различайте буквальное и небуквальное значения слов и фраз в контексте (например, предпринимайте шаги).
2. Определите реальные связи между словами и их использованием (например, опишите людей, которые дружелюбны или готовы помочь).
3. Различать оттенки значения среди связанных слов, которые описывают состояния ума или степени уверенности (например, знал, верил, подозревал, слышал, удивлялся).

3.RI.4 Определение значения общих академических и предметных слов и фраз в тексте, относящемся к теме или предметной области 3 класса

Контрольный показатель на конец года

Превосходя стандарты

Самостоятельно определяет или разъясняет значение неизвестных и многозначных слов и фраз.Определяет значение нового слова, образованного при добавлении известного аффикса к известному слову. Самостоятельно использует известное корневое слово как ключ к разгадке значения неизвестного слова с тем же корнем. Самостоятельно определяет значение слов и фраз, используемых в тексте, отличая буквальный язык от нелитерального. Самостоятельно может использовать глоссарии или словари для начинающих для определения или уточнения точного значения ключевых слов и фраз.

Соответствие стандартам

Самостоятельно определяет или разъясняет значение неизвестных и многозначных слов и фраз.Независимо определяет реальные связи между словами и их использованием (например, описывает людей, которые дружелюбны или полезны). Различает оттенки значения среди связанных слов, которые описывают состояния ума определенной степени (например, знал, верил, подозревал, слышал, удивлялся). собирает и использует точно соответствующие классу разговорные, общеобразовательные и тематические слова и фразы, в том числе те, которые сигнализируют о пространственных и временных отношениях. Самостоятельно может использовать глоссарии или словари для начинающих для определения или уточнения точного значения ключевых слов и фраз.

В соответствии со стандартами

Требуется поддержка и руководство учителя для определения или разъяснения значения неизвестных и многозначных слов и фраз. Требуется поддержка учителя и руководство для определения реальных связей между словами и их использованием (например, описывает людей, которые дружелюбны или полезны). Требуется поддержка, чтобы различать оттенки значения среди связанных слов, которые описывают состояния ума определенной степени (например, знал, верил , подозревал, услышал, удивился) Требуется поддержка и руководство учителя для усвоения и использования соответствующих классу разговорных, общих академических и специфических для предметной области слов и фраз, в том числе тех, которые сигнализируют о пространственных и временных отношениях.Требуется поддержка для использования глоссариев или начальных словарей для определения или уточнения точного значения ключевых слов и фраз

Ограниченный прогресс в достижении стандартов

Невозможно определить или уточнить значение неизвестных или многозначных слов и фраз. Невозможно определить реальные связи между словами и их использованием (например, описывает людей, которые дружелюбны или готовы помочь)грамм. знал, верил, подозревал, слышал, задавался вопросом). Невозможно усвоить и использовать соответствующие классу разговорные, общеобразовательные и специфические для предмета слова и фразы, в том числе те, которые сигнализируют о пространственных и временных отношениях. Невозможно использовать глоссарии или словари для начинающих, чтобы определить или уточнить точное значение ключевых слов и фраз.

Чтение

Расшифровывает слова, используя звуковые навыки на уровне своего класса

Essential Standard / Демонстрация для учащихся

3.RF.3 Знать и применять звуковые навыки и навыки анализа слов на уровне своего класса при расшифровке слов.

1. Определите и узнайте значение наиболее распространенных префиксов и производных суффиксов.
2. Расшифровать слова с обычными латинскими суффиксами. c. Расшифруйте многосложные слова.
3. Читайте слова с неправильным написанием, соответствующие классу.

Контрольный показатель на конец года

Превосходя стандарты

Последовательно применяет знание звуковых букв для декодирования незнакомых слов и многосложных слов в слогах текста cvvc, cvv омофоны гласные звуки (a, au, aw, augh, ough, all, ou) суффиксы (y, ish, hood, ment) гласные звуки (oo, ew, ue, u) звук schwa, -tion, -sion, -ture многосложные слова, родственные слова (например, ткань / одежда).Читает все слова с неправильным написанием, соответствующие классу.

Соответствие стандартам

Самостоятельно применяет знания о звуковых буквах для декодирования незнакомых слов слоговая структура cvvc, cvv омофоны гласные звуки (a, au, aw, augh, ough, all, ou) суффиксы (y, ish, hood, ment) гласные звуки (oo, ew, ue, u) звук schwa, -tion, -sion, -ture многосложные слова, родственные слова (например, ткань / одежда). Самостоятельно читает наиболее подходящие для класса слова с неправильным написанием.

В соответствии со стандартами

Требуются подсказки учителя и поддержка для применения знаний о звуковых буквах для декодирования незнакомых словесных слогов cvvc, cvv омофоны гласные звуки (a, au, aw, augh, ough, all, ou) суффиксы (y, ish, hood, ment) гласные звуки (oo, ew, ue, u) звук schwa, -tion, -sion, -ture многосложные слова, родственные слова (например, ткань / одежда).Учителю требовалась помощь учителя, чтобы прочитать некоторые слова с неправильным написанием, соответствующие классу.

Ограниченный прогресс в достижении стандартов

Невозможно применить знание звуков букв для декодирования незнакомых слов слоговая структура cvvc, cvv омофоны гласные звуки (a, au, aw, augh, ough, all, ou) суффиксы (y, ish, hood, ment) гласные звуки (oo, ew , ue, u (schwa sound -tion, -sion, -ture, многосложные слова, родственные слова (например, ткань / одежда) Сложность чтения многих неправильно написанных слов, подходящих для класса.

Чтение

Читает с надлежащей экспрессией и точностью (беглостью)

Essential Standard / Демонстрация для учащихся

3.RF.4 Читает с достаточной точностью и беглостью, чтобы поддержать понимание.

1. Прочтите текст на уровне своего класса с целеустремленностью и пониманием.
2. Читайте прозу и стихи на уровне своего класса устно с точностью, с надлежащим темпом и выражением при последовательном чтении.
3. Используйте контекст для подтверждения или самокоррекции распознавания и понимания слов, при необходимости перечитывая.

Контрольный показатель на конец года

Превосходя стандарты

Учащийся читает текст на уровне своего класса с достаточной точностью (более 120 слов в минуту), согласно оценке ORF. Самостоятельно использует соответствующую интонацию, темп и выражение для поддержки понимания. Самостоятельно использует контекст для самокоррекции и перечитывает по мере необходимости для поддержки понимания.

Соответствие стандартам

Учащийся читает текст на уровне своего класса с достаточной точностью (без риска), согласно оценке ORF.Самостоятельно использует соответствующую интонацию, темп и выражение для поддержки понимания. Самостоятельно использует контекст для самокоррекции и перечитывает по мере необходимости для поддержки понимания.

В соответствии со стандартами

Студент читает с некоторым риском, определенным с помощью оценки ORF. С помощью моделирования и руководства учителем может читать текст на уровне своего класса с соответствующей интонацией, скоростью и выражением для поддержки понимания. Учитель должен моделировать и подсказывать, как самостоятельно исправлять ошибки в распознавании слов, и напоминания, которые нужно перечитывать по мере необходимости для поддержки понимания.

Ограниченный прогресс в достижении стандартов

Студент читает в группе риска, согласно оценке ORF. Учащийся не может читать текст на уровне своего класса с подходящей интонацией, скоростью и выражением для поддержки понимания. Учащийся не исправляет ошибки при распознавании слов самостоятельно и редко перечитывает их, если это необходимо для поддержки понимания.

Письмо / Язык

Письма и мнения

Essential Standard / Демонстрация для учащихся

3.W.1 Напишите мнения по темам или текстам, обосновывая точку зрения причинами.

1. Представьте тему, выскажите свое мнение и создайте организационную структуру, в которой перечислены причины.
2. Укажите причины, подтверждающие это мнение.
3. Используйте связывающие слова и фразы (например, потому что, следовательно, поскольку, например), чтобы связать мнение и причины.
4. Сделайте заключительное заявление или сделайте выбор

Контрольный показатель на конец года

Превосходя стандарты

Независимо пишет мнения, включая введение в тему или книгу, изложение мнения и причины, подтверждающие это мнение, использует слова-ссылки (например,грамм. потому что, а также), чтобы связать мнение и причины, и предоставляет заключительное заявление или раздел. Пьеса содержит подробное описание и точный, яркий язык.

Соответствие стандартам

Независимо пишет мнения, включая введение в тему или книгу, изложение мнения и причины, которые поддерживают это мнение, использует слова-ссылки (например, потому что, а также) для связи мнения и причин и предоставляет заключительное заявление или раздел.Разработка во многом соответствует поставленной задаче и цели.

В соответствии со стандартами

Требуется подсказка учителя и поддержка для написания мнения, включая введение в тему или книгу, изложение мнения и причины, которые поддерживают это мнение, использует слова-ссылки (например, потому что, а также) для связи мнения и причин и предоставляет заключительное заявление или раздел.

Ограниченный прогресс в достижении стандартов

Недостаточное понимание формы написания статей-мнений.При поддержке учителя (графические органайзеры, банки слов, моделирование и т. Д.) Невозможно написать четкое эссе с изложением причин своего мнения по данной теме.

Письмо / Язык

Пишет повествовательную часть

Essential Standard / Демонстрация для учащихся

3.W.3 Напишите рассказы для развития реальных или воображаемых переживаний или событий, используя эффективную технику, описательные детали и четкую последовательность событий.

1. Определите ситуацию и представьте рассказчика и / или персонажей; организовать последовательность событий, которая разворачивается естественным образом.
2. Используйте диалоги и описания действий, мыслей и чувств, чтобы развить опыт и события или показать реакцию персонажей на ситуации.
3. Используйте временные слова и фразы, чтобы обозначить порядок событий.
4. Обеспечьте чувство завершенности.

3.W.3 Пишите повествования в форме прозы или стихотворения для развития событий или событий, используя эффективные литературные приемы, описательные детали и четкие последовательности.

4. Используйте образный язык, чтобы предлагать изображения.(См. Стандарт 4 литературы по чтению.)
5. В стихотворениях используйте слова и фразы, образующие звуковые паттерны (например, рифму, повторение звуков в словах или внутри строк), чтобы придать смысл или эффект.

Контрольный показатель на конец года

Превосходя стандарты

Самостоятельно пишет повествовательные части, включая развитие реальных или воображаемых переживаний, установление ситуации, представление рассказчика или персонажей, организацию события, которое разворачивается естественно, с использованием диалога и описаний действий, мыслей и чувств для развития опыта, временных слов и фраз для обозначения события порядок и ощущение завершенности.Пьеса включает точный, живой язык. Самостоятельно пишет стихи, описания и рассказы, в которых образный язык и звуки слов (например, аллитерация, звукоподражания, рифма) являются ключевыми элементами. Пишет с подробным описанием и ярким, точным языком.

Соответствие стандартам

Самостоятельно пишет повествовательные части, включая развитие реальных или воображаемых переживаний, установление ситуации, представление рассказчика или персонажей, организацию события, которое разворачивается естественно, с использованием диалога и описаний действий, мыслей и чувств для развития опыта, временных слов и фраз для обозначения события порядок и ощущение завершенности.Разработка во многом соответствует поставленной задаче и цели. Самостоятельно пишет стихи, описания и рассказы, в которых образный язык и звуки слов (например, аллитерация, звукоподражания, рифма) являются ключевыми элементами.

В соответствии со стандартами

Требуется подсказка учителя и поддержка для написания повествовательных фрагментов, включая развитие реальных или воображаемых переживаний, установление ситуации, представление рассказчика или персонажей, организацию события, которое разворачивается естественно, с использованием диалога и описаний действий, мыслей и чувств для развития опыта, временных слов и фразы, сигнализирующие о порядке событий и обеспечивающие ощущение завершения.Требуются подсказки и поддержка учителя для написания стихов, описаний и рассказов, в которых образный язык и звуки слов (например, аллитерация, звукоподражания, рифма) являются ключевыми элементами.

Ограниченный прогресс в достижении стандартов

При поддержке учителя (графические органайзеры, банки слов, моделирование и т. Д.) Неспособность писать повествовательные части, включая развитие реальных или воображаемых переживаний, создание ситуации, представление рассказчика или персонажей, организацию события, которое происходит естественно, с использованием диалогов и описаний действия, мысли и чувства для развития опыта, временные слова и фразы, сигнализирующие о порядке событий и обеспечивающие чувство завершенности.При поддержке учителя (графические органайзеры, банки слов, моделирование и т. Д.) Пишет стихи, описания и рассказы, в которых образный язык и звуки слов (например, аллитерация, звукоподражания, рифма) являются ключевыми элементами.

Письмо / Язык

Пишет информационный бюллетень

Essential Standard / Демонстрация для учащихся

3.W.2 Напишите информативные / пояснительные тексты для изучения темы и четкого изложения идей и информации.

1. Представьте тему и сгруппируйте связанную информацию вместе; включать иллюстрации, когда они полезны для понимания.
2. Развивайте тему, используя факты, определения и детали.
3. Используйте связывающие слова и фразы (например, также, другое и, еще, но), чтобы связать идеи в рамках категорий информации. d. Предоставьте заключительное заявление или раздел.
4. Предоставьте заключительное заявление или раздел.

3.W.7. Выполняйте короткие исследовательские проекты, которые помогут расширить знания по теме.

3.W.8 Вспоминать информацию из опыта или собирать информацию из печатных и цифровых источников; сделайте краткие заметки об источниках и отсортируйте доказательства по предоставленным категориям.

Контрольный показатель на конец года

Превосходя стандарты

Способен самостоятельно собирать информацию из печатных и цифровых источников, делать краткие заметки об источниках и сортировать информацию по предоставленным категориям. Самостоятельно пишет информативные / пояснительные тексты, вводя тему, используя факты и определения для развития пунктов и предоставляя заключительное утверждение или раздел.Ответ включает точный, яркий язык и прямую связь с анализируемым текстом из различных ресурсов.

Соответствие стандартам

Способен самостоятельно собирать информацию из печатных и цифровых источников, делать краткие заметки об источниках и сортировать информацию по предоставленным категориям. Самостоятельно пишет информативные / пояснительные тексты для изучения темы и четкого изложения идей и информации, вводя тему, используя факты и определения для развития пунктов и предоставляя заключительное утверждение или раздел.Разработка во многом соответствует поставленной задаче и цели.

В соответствии со стандартами

Требуются подсказки и поддержка учителя для сбора информации из печатных и цифровых источников, кратких заметок об источниках и сортировки информации по предоставленным категориям. Требуется подсказка учителя и поддержка для написания информативных / пояснительных текстов, непосредственно связанных с текстом / медиа, путем введения темы, использования фактов и определений для развития точек и предоставления заключительного утверждения или раздела.

Ограниченный прогресс в достижении стандартов

При поддержке учителя (графические органайзеры, банки слов, моделирование и т. Д.) Неспособность собирать информацию из печатных и цифровых источников, делать краткие заметки об источниках и сортировать информацию по предоставленным категориям. Невозможно сформировать полные предложения для написания информативного / пояснительного текста. Слабое понимание соответствующих фактов и определений, относящихся к теме, или полное их отсутствие. Невозможно разработать или поддержать тему.

Письмо / Язык

Изменяет написание с использованием английской грамматики, орфографии и пунктуации

Essential Standard / Демонстрация для учащихся

3.W.5 Под руководством и при поддержке сверстников и взрослых развивайте и укрепляйте письменную форму по мере необходимости путем планирования, редактирования и редактирования.

3.W.4 Создавайте письменные материалы, в которых разработка и организация соответствуют задаче, цели и аудитории.

3.W.10 Пишите регулярно в расширенных временных рамках (время для исследования, размышления и пересмотра) и более коротких временных рамках.

3.W.6 Использование технологий для создания и публикации письменных материалов (с использованием навыков клавиатуры), а также для взаимодействия и сотрудничества с другими.

Контрольный показатель на конец года

Превосходя стандарты

Способен самостоятельно развивать и укреплять письменную форму по мере необходимости путем планирования, редактирования и редактирования под руководством и поддержкой сверстников и взрослых. Самостоятельно исправляет механику, употребление и структуру предложений.

Соответствие стандартам

Способен развивать и укреплять письменную форму по мере необходимости путем планирования, редактирования и редактирования под руководством и поддержкой сверстников и взрослых.С подсказками учителя, способными исправить механику, использование и структуру предложений.

В соответствии со стандартами

Требуется много подсказок и поддержки для улучшения письма по мере необходимости. Требуется серьезное руководство для исправления механики, использования и структуры предложения.

Ограниченный прогресс в достижении стандартов

Невозможно усилить написание должным образом. Невозможно исправить механику, употребление и структуру предложений, несмотря на поддержку и руководство учителя.

Говорить и слушать

Участвует в совместных обсуждениях

Essential Standard / Демонстрация для учащихся

3.SL.1. Эффективно участвовать в различных совместных обсуждениях (один на один, в группах и под руководством учителя) с разными партнерами по темам и текстам для 3-го класса, опираясь на идеи других и четко выражая свои собственные.

1. Приходите на обсуждения подготовленным, прочитав или изучив необходимый материал; явно использовать эту подготовку и другую информацию, известную по теме, для изучения обсуждаемых идей.(См. Стандарт 1 литературы по чтению и Стандарт 1 чтения информационных текстов, где указаны конкретные ожидания в отношении использования текстовых свидетельств).
2. Соблюдайте согласованные правила для обсуждения (например, уважительно брать слово, внимательно выслушивать других, говорить по одному о обсуждаемых темах и текстах).
3. Задавайте вопросы, чтобы проверить понимание представленной информации, оставайтесь в курсе и связывайте свои комментарии с комментариями других.
4. Объяснять собственные идеи и понимание в свете обсуждения.

3.SL.4 Отчет по теме, тексту или решению математической задачи, рассказ или пересказ опыта с соответствующими фактами и соответствующими описательными деталями, четко говоря по телефону

понятный темп и использование соответствующей лексики.

3.SL.5 Создание увлекательных аудиозаписей рассказов или стихов, демонстрирующих плавное чтение в понятном темпе; при необходимости добавляйте визуальные элементы, чтобы подчеркнуть или усилить определенные факты или детали.

3.SL.6 Говорите полными предложениями, когда это уместно для задачи и ситуации, чтобы предоставить запрошенные детали или разъяснения.

3.L.1 Демонстрирует владение условными обозначениями стандартной грамматики английского языка и их использование при письме или разговоре; сохранять и развивать языковые навыки, полученные в предыдущих классах. (См. Письменный стандарт

для 3-й степени.

5 и Стандарт 6 «Устная речь и аудирование» по укреплению письменной речи и презентаций путем применения знаний об условных обозначениях.)

Структура и значение предложения

1. Создавайте, расширяйте и переупорядочивайте полные простые, составные и сложные предложения.
2. Обеспечить согласование подлежащего-глагола и предшествующего местоимения.
3. Используйте глаголы в настоящем, прошедшем и будущем времени и выбирайте среди них в зависимости от общего значения предложения.
4. Используйте координирующие и подчиняющие союзы и выбирайте между ними в зависимости от общего значения предложения.
5. Формируйте и используйте прилагательные и наречия в сравнительной и превосходной степени и выбирайте между ними в зависимости от того, что нужно изменить, и общего значения предложения.

Использование Word

1. Используйте абстрактные существительные.
2. Формируйте и используйте правильные и неправильные существительные множественного числа, а также прошедшее время правильных и неправильных глаголов.

Контрольный показатель на конец года

Превосходя стандарты

Независимо: говорит полными предложениями, чтобы представить подробные детали.Излагает идеи ясно и связно. Демонстрирует использование стандартной грамматики английского языка при письме или разговоре (см. 3.LV.1). Разработайте инструмент оценки, который будет использоваться докладчиком и слушателями, чтобы оценить, насколько эффективно, по их мнению, они сотрудничали в группе, слушали презентацию и / или участвовали в обсуждении в группе.

Соответствие стандартам

Независимо: эффективно участвует в совместных обсуждениях (один на один, в небольших группах и под руководством учителя) с различными партнерами по темам и текстам для 3-го класса, опираясь на идеи друг друга и четко выражая свои собственные.(например, * Приходит подготовленным к обсуждению, следит за подготовкой, соблюдает согласованные правила обсуждения; задает соответствующие вопросы, чтобы проверить понимание презентации; связывает комментарии с темой обсуждения; объясняет собственные идеи и понимание, относящиеся к обсуждению). Говорит полными предложениями, когда это соответствует задаче и ситуации, чтобы предоставить запрошенные детали или разъяснения. Излагает идеи ясно и связно. Демонстрирует стандартное использование грамматики английского языка при письменной или устной речи (см. 3.LV.1).

В соответствии со стандартами

Требуются подсказки и поддержка учителя для эффективного участия в совместных обсуждениях (один на один, в небольших группах и под руководством учителя) с различными партнерами по темам и текстам для 3-го класса, опираясь на идеи друг друга и четко выражая свои собственные. Говорите полными предложениями, чтобы предоставить запрошенные детали или пояснения. Требуется руководство учителя для ясного и связного выражения идей. Продемонстрировать стандартное использование грамматики английского языка при письменной или устной речи (см. 3.LV.1).

Ограниченный прогресс в достижении стандартов

Невозможно: участвовать в различных совместных обсуждениях (один на один, в небольших группах и под руководством учителя) с разными партнерами по темам и текстам для 3-го класса, опираясь на идеи других и четко выражая свои собственные. Говорите полными предложениями, чтобы предоставить запрошенные детали или пояснения. Выражайте идеи ясно и связно. Используйте правильную грамматику при письме или разговоре (см. 3.LV.1).

Говорить и слушать

Демонстрирует понимание на слух

Essential Standard / Демонстрация для учащихся

3.SL.2. Определите основные идеи и вспомогательные детали текста, прочитанного вслух, или информации, представленной в различных средствах и форматах, включая визуальные, количественные и устные.

3.SL.3 Задавайте вопросы о информации докладчика и отвечайте на них, предлагая соответствующие подробности и подробности.

Контрольный показатель на конец года

Превосходя стандарты

Последовательно аргументирует или заключает основную идею, ссылаясь на конкретные детали для ее обоснования в отношении разнообразия текстов (информационных, повествовательных, биографических, убедительных или поэтических) и информации, представленной в различных средствах массовой информации или форматах, в том числе визуально, количественно и устно. .

Соответствие стандартам

Самостоятельно определяет основную идею и вспомогательные детали информационного или повествовательного текста, читаемого вслух, или информации, представленной в различных носителях и форматах, в том числе визуально, количественно и устно.

В соответствии со стандартами

Требуются подсказки и поддержка со стороны учителя для определения основной идеи и дополнительных деталей текста, читаемого вслух, или информации, представленной в различных носителях и форматах, в том числе визуально, количественно и устно. Часто использует графический органайзер для определения основной идеи и деталей.

Ограниченный прогресс в достижении стандартов

Невозможно определить основную идею и вспомогательные детали прочитанного вслух текста или информации, представленной в различных носителях и форматах, в том числе визуально, количественно и устно, даже если используется вспомогательное средство (графический органайзер).

Общее ядро ​​ELA — RL.3.1

Эрин нашла четырехлистный клевер на заднем дворе своих бабушек и дедушек, но как она докажет, что это удача?

Уровень: 3 класс

Зарегистрированные участники могут использовать картотеку Super Teacher Worksheets, чтобы сохранять свои любимые рабочие листы.

Быстрый доступ к наиболее часто используемым файлам И настраиваемым рабочим листам!

Пожалуйста, войдите в свою учетную запись или станьте участником и присоединитесь к нашему сообществу сегодня, чтобы воспользоваться этой полезной функцией.

У Джареда напряженные выходные, когда он завершает свой проект научной ярмарки, но когда друзья просят его помочь с другими делами, он не хочет их разочаровывать. Будет ли помощь друзьям означать, что он не закончит проект вовремя?

Уровень: 3 класс

Сестра Бена Кейт пытается помочь ему удалить шевелящийся зуб, но ничего не помогает. Это интересный художественный отрывок, который потребует от ваших учеников внимательного прочтения деталей.

Уровень: 3 класс

Лорен умирает от желания отправиться в настоящий отпуск, как и ее соседи Сандерсоны.Но ее родители не могут позволить себе взять отпуск с работы. Смогут ли они с отцом найти решение, подходящее для всех?

Уровень: 3 класс

Сильная статья о ваших мышцах со страницей вопросов для чтения.

Уровни: с 3 по 6 классы

Когда протечка в водопроводных трубах означает выкопку старой песочницы Колина, он начинает ностальгировать по дням, когда он копался в песке в надежде найти кости динозавра. Но когда экскаватор обнаруживает окаменелость, спрятанную в грязи, мечты Колина об открытии все же могут сбыться.

Уровень: 3 класс

Кейтлин хочет посмотреть фильм PG, а Хилари хочет посмотреть фильм с рейтингом R. Когда Хилари говорит всем девочкам в школе, что Кейтлин — младенец, потому что ей не разрешают смотреть фильмы с рейтингом R, Кейтлин смущается. Что ей делать?

Уровень: со 2-го по 4-й классы

Кто-то продолжает вытаскивать дневник Анны из-под кровати — даже когда она поручает своему котенку охранять его. Помогите ей разгадать тайну, чтобы раскрыть виновника.

Уровень: 3 класс

Бобби не любит отказываться от своих пятничных вечеров, чтобы посмотреть, как его брат Ник играет в футбол, но когда он узнает, что он талисман удачи, он может передумать.

Уровень: 3 класс

Мама Брук увозит ее в какое-то особое место, но Брук не может понять, где это может быть. И ответ был совсем не таким, о чем она могла бы догадаться.

Уровень: 3 класс

Максин беспокоится о своем тесте по математике, и когда ее лучший друг Адам говорит ей, что сегодня пятница, 13-е, Макс обнаруживает, что беспокоится еще больше.Будет ли достаточно неудач, чтобы наступить на трещины и пройти под лестницей, чтобы Макс провалила тест?

Уровень: 3 класс

Лиам упорно трудился, готовясь попробовать себя на посту первого игрока с низов, но когда его лучший друг Эрик выходит на ту же должность, возникает вопрос: «Кто на первом?».

Уровень: 3 класс

Никто в классе не забыл поздравить Эмму с днем ​​рождения. Они все слишком заняты организацией вечеринки-сюрприза для школьного смотрителя.

Уровень: 3 класс

Когда Адам просыпается посреди ночи от страшных звуков, доносящихся из его туалета, ему понадобится помощь, чтобы узнать, что за существо заперто внутри.

Уровень: 3 класс

Спенсер хочет провести выходной в школе, катаясь на велосипеде со своим лучшим другом, но весенний ливень разрушает его планы. Или нет? Приложив немного творческого мышления, Спенсер и Элтон, возможно, все-таки смогут ездить верхом.
(Приблизительный уровень обучения: 3-4)

Уровень: 3 класс

Ребекка любит помогать бабушке в огороде и мечтает завести собственный, но ее двор недостаточно велик.Может ли бабушка помочь ей придумать, как иметь сад без приусадебного участка?

Уровень: 3 класс

Интересная статья о ваших легких и набор вопросов к чтению.

Уровни: с 3 по 6 классы

Руководитель вопроса пишет открытые вопросы для обсуждения с группой чтения.

Уровни: с 3 по 6 классы

Бен посещает ферму своего дяди, чтобы покататься на сене и собрать тыквы, но когда дядя Даррелл не может удержать ворон подальше от своего кукурузного поля, Бен придумывает, как сделать страшное чучело.
(Приблизительные уровни обучения: 2–4)

Уровень: 3 класс

Джареду не терпится выбраться из-под летнего солнца в прохладную океанскую воду, но, несмотря на движение транспорта и толпу на пляже, кажется, что на то, чтобы наконец поплавать, уходит целая вечность. Но он усвоит урок терпения, который пойдет ему на пользу.

Уровень: 3 класс

Трина полна решимости найти зуб акулы перед тем, как покинуть Миртл-Бич. Она находит что-то, что могло быть зубом, но она не уверена.Достаточно ли таинственного предмета, чтобы удовлетворить ее поиск?

Уровень: 3 класс

Ава не хочет разочаровывать свою лучшую подругу Мелани, пропустив вечеринку у бассейна, но Ава не хочет, чтобы все узнали, что она тоже не умеет плавать.

Уровень: 3 класс

Кайла беспокоится о своей первой ночевке. Она не ночной человек и боится, что друзья будут над ней смеяться, если она первой заснет.

Уровень: 3 класс

Когда Софи заболевает лихорадкой в ​​день дня рождения ее лучшей подруги, она очень разочарована.Вечеринка выполнена в карнавальной тематике со всеми любимыми играми Софи, и теперь она застряла дома в постели. Она мечтает о веселье, которого ей не хватает на вечеринке, пока ее семья не найдет идеальное решение для ее карнавальной лихорадки.

Уровень: 3 класс

Знаете ли вы, что сурки могут лазить по деревьям? Они тоже отличные пловцы! Также они могут свистеть и лаять. Узнайте еще много интересных фактов о сурках из этой статьи.

Уровень: 3 класс

Майкл должен заработать дополнительные деньги, чтобы купить новую видеоигру, и с помощью своего старшего брата он заработает достаточно в кратчайшие сроки.Но получит ли Майкл свою новую игру или найдет способ отплатить брату?

Уровень: 3 класс

Анна закапывает капсулу времени в своем саду со своей любимой книгой, йо-йо и другими драгоценностями. Через некоторое время она понимает, что все ее любимые вещи исчезли, и она хочет их вернуть.

Уровень: 3 класс

Информативная статья о человеческом сердце и несколько вопросов для понимания, сопровождающих отрывок.

Уровни: с 3 по 6 классы

Что произойдет, если Анну попросят принести классного питомца домой на длинные выходные?

Уровень: 1–3 классы

Ксандер посещает школьную ярмарку, но ему не повезло и он считает, что у него нет шансов выиграть ни одну из игр.

Уровень: 3 класс

Все, что Адрианна действительно хотела на Рождество, — это новые сани, но теперь, когда они у нее есть, снега не будет. Снег выпадет до окончания зимних каникул или любимый подарок Адрианны останется неиспользованным?

Уровень: 3 класс

Когда Патрик берет интервью у своей бабушки для школьного проекта, он обнаруживает, что в детстве она ходила в школу, в ее семье не было телевизора, и она не могла играть в видеоигры. Он задается вопросом, почему бабушка называет свое детство «старыми добрыми временами».»

Уровень: 3 класс

Кубик оригами, который можно вырезать, сложить и приклеить. Учащиеся катят кубик для вопросов на понимание прочитанного.

Уровень: от детского сада до 4 класса

Тамара рада провести выходные с бабушкой, но ее лучшая подруга Дарла не хочет об этом слышать. Когда Тамара узнает, что действительно беспокоит Дарлу, у нее просто может быть способ подбодрить подругу.

Уровень: 3 класс

Простой для понимания обзор вашей пищеварительной системы и пять вопросов на понимание.

Уровни: с 3 по 6 классы

Когда две лучшие подруги Лены планируют поездку в боулинг без нее, Лена пытается выяснить, почему она ушла, чувствуя себя лишней. Но когда она появляется в боулинге, она обнаруживает, что вещи не всегда такие, какими кажутся.

Уровень: 3 класс

Кайлан и Коди пытаются найти хозяина пропавшего котенка.

Уровень: 4 класс

Пэм и Майлз подавлены, когда их любимое телешоу отменяется, особенно потому, что оно так сильно напомнило им их кошку.Но у их старшего брата есть идея продолжить «Приключения Сумасшедшего Кота».

Уровень: 3 класс

Рэнди не может дождаться, чтобы увидеть, что миссис Андерсон печет для особого угощения на день рождения. Но когда он обнаруживает, что это за угощение, он более чем разочарован. Может ли его ворчание в животе изменить его мнение и, возможно, даже его вкусовые рецепторы?

Уровень: 3 класс

Лиаму нравилось ходить в школу … но новый учебный год означает новую учительницу, и Лиама приставили к миссис Дж.Хомпский, самый строгий учитель в здании.

Уровень: 3 класс

Ведущий составляет несколько вопросов для обсуждения, чтобы поделиться ими с группой.

Уровни: с 1 по 5 классы

Мама сказала Эмме, что за обедом она ждет особого сюрприза. Что может быть сюрпризом? Эмма и подруга Эммы Алиса пытаются выяснить это.

Уровень: 3 класс

Когда олененок появляется на заднем дворе, Сара хочет обращаться с ним как с домашним животным, но когда ее мама говорит ей об опасностях взаимодействия с дикими животными, Саре придется найти другой способ запомнить своего посетителя на заднем дворе.

Уровень: 3 класс

Увлекательная статья о вашей печени и серия вопросов для понимания прочитанного.

Уровни: с 3 по 6 классы

Маура очень хочет познакомиться со своими новыми соседями. Она надеется, что девочка ее возраста переедет, и ей будет с кем пообщаться во время летних каникул. Но когда подъезжает движущийся грузовик, Маура узнает, что получит даже больше, чем хотела.
(прибл. Классы 2–4)

Уровень: 2–4 классы

Лиаму понравилось в школе в прошлом году, но в этом году у него есть миссисХомский — самый подлый и строгий учитель во всей школе.

Уровень: 3 класс

Узнайте, как кубики Lego получили свое название в этой забавной истории.

Уровень: 3 класс

Все, что Тоби хочет на свой день рождения, — это новую фигурку Супер Роботомана, и он следит за тем, чтобы все знали об этом. Но когда он наконец разорвет подарки на день рождения, его ждет большой сюрприз.

Уровень: 3 класс

Рэйчел не хочет, чтобы ее друзья знали, что у нее есть очки, но когда она не видит доску на уроке математики, ее учитель дает ей выбор: надеть очки или отодвинуть свое место подальше от друзей.

Уровень: 3 класс

Пейдж хочет выйти на улицу и поиграть в баскетбол, но ее брат Алек полон решимости перейти на следующий уровень в своей видеоигре. Пейдж решает присоединиться к Алеку и сыграть в игру, но что происходит, когда она заставляет его проиграть игру?

Уровень: 3 класс

Хосе мечтает стать супергероем. Когда кот Сары застревает на дереве, у него наконец-то есть шанс.

Уровень: 3 класс

Заполненная фактами статья о ваших почках и рабочий лист для проверки правильности понимания.

Уровни: с 3 по 6 классы

Когда Джейсон застревает в роли лепрекона, играя со своими друзьями в Горшок с золотом Лепрекона, ему придется думать как лепрекон, чтобы найти идеальное место для хранения шоколадных монет.

Уровень: 3 класс

Минди тренировалась для участия в футболе, но когда все ее друзья решат присоединиться к группе поддержки, Минди придется решить, что быть с ними важнее, чем играть в футбол.

Уровень: 3 класс

Когда главный герой этой поэмы пытается заснуть в спальне на чердаке бабушки, его преследуют гигантские движущиеся тени.

Уровень: 3 класс

Когда Рози посещает пляж со своим отцом, она не может видеть ночные звезды, которые ей нравятся. Но когда она смотрит в песок, она обнаруживает новую звезду.

Уровень: 3 класс

Дедушка не ловит рыбу на берегу моря. Детективы Эмма и Алекс занимаются расследованием, и они выясняют, что случилось с рыбой.

Уровень: со 2-го по 4-й классы

Мэдди первый день в новой школе, и на перемене ей не терпится опробовать гигантский игровой набор.Но по правилам детской площадки, установленным четвероклассниками, Мэдди на нее не пускают. Теперь ей придется решить, что важнее, играть по правилам или заводить новых друзей.

Уровень: 3 класс

Веселое стихотворение о забавных вещах, которые можно сделать с осенними листьями.
(Приблизительные уровни обучения: 2–4)

Уровень: 3 класс

Студент пишет четыре открытых вопроса для обсуждения, чтобы поделиться с группой.

Уровень: 1–3 классы

Познакомьтесь с коварным пушистым вором, который ночью ворует у отдыхающих булочки с хот-догами и бутерброды.Этот файл включает стихотворение, несколько вопросов для понимания прочитанного и словарный запас.

Уровень: 3 класс

Прочтите четыре коротких абзаца. Используйте доказательства из каждого отрывка, чтобы выбрать лучший вывод.

Уровни: с 3 по 5 классы

Эмма сделала валентинки для своего класса. Но по дороге в школу она теряет ту, что для ее лучшей подруги. Что она будет делать?
(Приблизительные уровни обучения: 2–4)

Уровень: 2–4 классы

Дэнни обычно сидит с Маркусом в кафетерии, но сегодня Маркуса нет.Когда он пытается найти другой стол, за который можно сесть, он обнаруживает, что его одноклассники не очень приветливы. Над ним издеваются? Что делать Дэнни?

Уровень: со 2-го по 4-й классы

Можете ли вы представить себе, какой была бы школа, если бы все ваши друзья — и даже ваш учитель — могли летать?

Уровень: 3 класс

Прочтите о приключении Тима: он нашел тыкву и вырезал из нее фонарь.
(Приблизительные уровни обучения: 2–3)

Уровень: 2–3 классы

Алекс уверен, что у него будут большие проблемы, когда ему придется принести домой свою викторину по математике для подписания.Но его плохая оценка может помочь ему найти ответ на свои математические задачи.

Уровень: 3 класс

Джимми очень рад выйти на улицу и поиграть на качелях, но его планы должны измениться, когда он обнаруживает, что на улице идет дождь.

Уровень: 3 класс

Кендалл сгребает листья во дворе и не может представить себе ничего более скучного. Эли, ее ближайший сосед, показывает ей, насколько весело может быть сгребание листьев, если вы разыграете из этого игру.

Уровень: 3 класс

У Джошуа сильная головная боль, но его матери нет дома, чтобы дать ему лекарство.Она навещает соседа, и Джош думает, стоит ли ему пойти в аптечку и принять аспирин. Что он должен сделать?

Уровень: 3–4 классы

Лесли должна написать отчет о том, за что она больше всего благодарна за этот День Благодарения, но она не может определиться с чем-то одним. Но, проведя отпуск с семьей, она точно знает, о чем напишет.
(Приблизительные уровни обучения: 3-4)

Уровень: 3 класс

Даррен не справился с последним тестом на правописание.Когда один из его одноклассников крадет провальную работу из его рук и сообщает классу о своей оценке, Даррен очень смущается. Это издевательство? Что он должен сделать?

Уровень: со 2-го по 4-й классы

Бабушка выращивает в саду соус для спагетти! Прочтите стихотворение и ответьте на следующие вопросы.

Уровень: 3 класс

Ребенок в этом стихотворении держит мяч, используя камеру своей матери. Она делает сотни снимков животных зоопарка, насекомых, его матери и его друзей!

Уровень: 3 класс

Когда вечеринка по случаю дня рождения Сары отменяется из-за урагана, она не может думать ни о чем другом.Но когда ее мать показывает ей, как шторм влияет на других, Сара меняет свое мнение.

Уровень: 3 класс

Девятилетний Райан равняется на своего пятнадцатилетнего брата Вятта. Однако, когда он находит что-то неожиданное в кармане пиджака Вятта, он не знает, что делать.

Уровень: 3–4 классы

Принцесса Лиз и принцесса Бет опасаются, что дракон приближается к холлу.

Уровень: 3 класс

Мальчик идет по улице со своей собакой Джейком, здоровается с соседями.Джейк лает только на одного человека — вы можете догадаться, кто это?

Уровень: 3 класс

В этом стихотворении учащиеся читают о множестве забавных способов использования мячей для носков. Этот файл включает вопросы на понимание.

Уровень: 3 класс

Джеки и Мейсон хотят создать оригинально выглядящие тыквы для конкурса рисования тыкв, но у них нет хороших идей. Так продолжается до тех пор, пока из-за небольшого количества пролитой краски не появится свежая идея, которая может оказаться достаточно хорошей для победы в конкурсе.
(прибл.Уровни обучения: 2-3)

Уровень:

Дэймон любит свою собаку, Принс, но когда по соседству появляется новый щенок, Принца отталкивают. Сможет ли Деймон узнать, что пока щенки милые, взрослая собака может подарить дружбу?

Уровень: 3 класс

Напишите о начале, середине и конце художественной книги. Отличная форма для книг с основными главами.

Уровень: со 2-го по 5-й классы

Класс Эрики в восторге от их пасхального плавания, и когда миссис Джексон просит добровольца для особого участия в параде, Эрика ухватилась за шанс.Роль не такая, как она ожидала, но она, безусловно, сделает ее звездой парада.
(приблизительный уровень 3-5 классов)

Уровень: 3-й и 4-й классы

Это стихотворение учит детей, как распознать хулигана и что делать, если вы видите, что над другом издеваются.

Уровень: со 2-го по 4-й классы

Эммитт прекрасно проводит время на бейсбольном матче, за исключением того, что ему очень хочется поймать фол-мяч. Но когда у него появится шанс, решение, которое он примет, удивит не только его.

Уровень: 3 класс

Молли убеждена, что ее День Благодарения испорчен, когда отключится электричество. Ни индейки, ни начинки, ни тыквенного пирога. Но когда она находит нуждающегося соседа, Молли обнаруживает новое значение Дня Благодарения.
(Приблизительные уровни обучения: 2–4)

Уровень: 2–4 классы

Мальчик проигрывает гонку … против своей тени. Этот файл включает стихотворение и набор вопросов для понимания.

Уровень: 3 класс

Вы когда-нибудь пробовали замороженный кетчуп, яблочное пюре или тушеное мясо с вишней и взбитыми сливками? Творческий молодой повар из этого стихотворения готовит всевозможные вкусные смеси.

Уровень: 3 класс

Лейла рада надеть свой новый костюм принцессы на школьный парад на Хэллоуин, но когда ее учитель объявляет, что все костюмы должны быть сделаны вручную, Лейла не уверена, сможет ли она сделать что-то достойное парада.
(Приблизительный уровень оценки: 2–4)

Уровень:

Райан играет в волейбол со своими одноклассниками. Когда дети начинают комментировать его вес, он пытается их игнорировать. Однако их обидные слова очень расстраивают. Что он должен сделать?

Уровень: со 2-го по 4-й классы

Это прекрасный день, и все, о чем может думать Миранда, — это кататься на велосипеде в парке со своей лучшей подругой Мередит, но Мередит планирует посадить деревья на День Земли.Может ли Мередит помочь Миранде понять важность Дня Земли?

Уровень: 3 класс

Мама Энтони родилась в Канаде. Когда он изучает Канаду в школе, он взволнованно мчится домой, чтобы рассказать ей все интересные факты о Канаде, которые он узнал.

Уровень: 3 класс

Когда Эмили хочет подружиться с двумя девушками на детской площадке, ее близкая подруга Мелинда возражает. Что делать Эмили, когда ей приходится выбирать между старым другом и новым?

Уровень: со 2-го по 4-й классы

Серджио получает электронное письмо от человека, которого он не знает.Этот человек утверждает, что является школьным другом, и просит сфотографировать его. Серджио не знает, что ему делать.

Уровни: с 3 по 5 классы

Когда Рипли пойман на шпионаже за своим другом Лэйни, она раздражается и кричит: «Девочки правят! Мальчики пускают слюни!» Волшебство, которое происходит потом, преподает Лэйни неожиданный урок манер.

Уровень: 3 класс

Марк и Уилл слышат странные звуки, исходящие из устрашающего дерева возле их автобусной остановки. Когда Марк набирается смелости заглянуть внутрь священной части дерева, он удивляется тому, что находит.

Уровень: 3 класс

Элла и Бет играют в футбол. Когда Бет устала и запыхалась, Элла предлагает Бет использовать ее ингалятор. Что делать Бет?

Уровень: 3–4 классы

Это история о мальчике, которого пригласили на рождественскую вечеринку. Ему нравилось ходить на вечеринки со своими друзьями, но он боится, что почувствует себя не на своем месте, потому что он еврей, а его семья празднует Хануку.

Уровень: со 2-го по 4-й классы

У рассказчика этого стихотворения есть домашний дракон, но он не знает, чем его кормить.Он ест кексы, рыбу, яблочное пюре, рис для друга или что-то еще?

Уровень: 3 класс

Прочтите каждый из параграфов. Используйте подсказки из каждого отрывка, чтобы сделать вывод.

Уровни: с 3 по 5 классы

Стандартные стандарты штата по английскому языку для третьего класса: обзор

Задавайте вопросы и отвечайте на них, чтобы продемонстрировать понимание текста, явно ссылаясь на текст как на основу для ответов.

Определяет основную идею текста; Перечислите ключевые детали и объясните, как они подтверждают основную идею.

Опишите взаимосвязь между серией исторических событий, научных идей или концепций или этапов технических процедур в тексте, используя язык, который относится ко времени, последовательности и причине / следствию.

Определите значение общих академических слов и фраз, относящихся к предметной области, в тексте, относящемся к теме или предметной области 3-го класса.

Используйте текстовые функции и инструменты поиска (например,g., ключевые слова, боковые панели, гиперссылки) для эффективного поиска информации, относящейся к данной теме.

Отличить свою точку зрения от точки зрения автора текста.

Используйте информацию, полученную из иллюстраций (например,g., карты, фотографии) и слова в тексте, чтобы продемонстрировать понимание текста (например, где, когда, почему и как происходят ключевые события).

Опишите логическую связь между конкретными предложениями и абзацами в тексте (например, сравнение, причина / следствие, первое / второе / третье в последовательности).

Сравните и сопоставьте наиболее важные моменты и ключевые детали, представленные в двух текстах по одной и той же теме.

К концу года самостоятельно и умело читать и понимать информационные тексты, в том числе тексты по истории / обществоведению, естествознанию и техническим наукам, на высоком конце диапазона сложности текста 2–3 классов.

Как научить RL.2.1 и RL.3.1 Задавать вопросы и отвечать на вопросы в литературе

Как научить задавать и отвечать на вопросы в литературных стандартах

2 ^-й и 3 ^-й класс RL.2.1 / RL.3.1 задают и отвечают на вопросы в литературных стандартах, которые тесно связаны. Оба стандарта требуют, чтобы студенты четко определяли, о чем говорится в тексте, чтобы понять ключевые детали в тексте.Единственное существенное различие между этими двумя стандартами состоит в том, что 6 W используются в качестве типов вопросов в стандарте для 2-го класса, тогда как стандарт для 3-го класса прямо не относится к 6 W. В конечном итоге учащиеся обоих классов должны уметь задавать четкие вопросы и отвечать на них. В этом посте я расскажу о своих стратегиях обучения навыкам задавать вопросы и отвечать на них. Я также включил короткое видео с тремя моими быстрыми советами по обучению заданию и ответу на вопросы.

Распаковка стандартов для вопросов и ответов

Эта таблица поможет вам распаковать этот стандарт:

Поскольку это один из самых основных стандартов, я всегда учу задавать и отвечать на вопросы в самом начале года на базовом уровне.Затем я периодически возвращаюсь к этому навыку в течение года, чтобы усилить контроль учащихся над их собственным пониманием.

Задавайте вопросы в литературе и отвечайте на них — неделя 1: Вопросы до, во время и после

Во время первого цикла «Задайте и ответьте на вопросы» в цикле обучения литературе сосредоточьтесь на том, чтобы задавать вопросы и отвечать на них до, во время и после чтения.

Начните с моделирования с помощью текстов наставника. Я рекомендую следующие книжки с картинками, но вы можете использовать любые свои любимые.

Мэй среди звезд, Рода Ахмед

The Name Jar, Янсук Чой

Нана наверху и Нана внизу — Томи де Паола

Важно иметь баланс ресурсов, включающий как настоящую литературу, так и отрывки. В начале 2 ^-го и 3 ^-го классов я стараюсь сосредоточиться на использовании реальной литературы, чтобы научить учеников применять стратегии для самостоятельного чтения. В конце года я трачу больше времени на отрывки и вопросы на понимание.Для учащихся важно ознакомиться с разнообразными материалами для чтения, и это отличный способ познакомить их с настоящей литературой, интегрировав ее в урок, основанный на стандартах. Это поможет учащимся понять, что стандарты, которые они изучают, должны применяться ко всем материалам для чтения, что добавит практичности урокам.

Моделирование вопросов и ответов в литературе:

1. Представьте стандарт. Обсудите ключевой словарный запас, на котором вы сосредоточитесь во время этого раздела, посвященного литературе.

• Вопросы: помогают читателям понять текст
• Ключевые детали: важных деталей, которые читатели должны понять и вспомнить
• Текстовое свидетельство: предложений или слов из текста, подтверждающих ответ на вопрос

2. Покажите диаграмму привязки и объясните, что читатели задают себе вопросы, а затем отвечают на вопросы, чтобы контролировать их понимание перед чтением, во время чтения и после чтения.

3. Что произойдет, если я не смогу ответить на вопрос? Это говорит мне, что я, вероятно, не понимаю текст, поэтому я перечитаю.

4. Выберите чтение вслух, чтобы смоделировать вопросы и ответы на них. Если вам нужны полные планы уроков и вопросы-стикеры для Mae Among the Stars от Роды Ахмеда, вы можете взять здесь мой блок стандартов наставничества по заданию и ответам на вопросы. Во время чтения обязательно вернитесь к тексту и перечитайте его, чтобы найти ответ на вопросы, которые «прямо там».”

Практика с инструктором:

1. На второй день продолжайте читать ту же историю, но попросите партнеров потренироваться поворачиваться и разговаривать, чтобы задавать вопросы и отвечать на них.

Независимая практика:

1. Когда у студентов будет достаточно времени, чтобы понаблюдать за тем, как вы моделируете и тренируетесь в партнерах, попросите студентов попрактиковаться в том, чтобы задавать и отвечать на вопросы в литературе до, во время и после чтения в их независимых журналах для чтения.

* Примечание: я рекомендую, чтобы самостоятельное чтение было самым большим отрезком времени во время семинаров или центров по чтению.Это время необходимо учащимся, чтобы развить грамотность и поработать с текстом по своему выбору на их уровне. Вы можете узнать больше о том, почему так важно самостоятельное чтение, в этом сообщении в блоге.

Закрытие:

1. Каждый день после окончания семинара для читателей собирайте всех на месте встречи со своими журналами и сумкой с книгами. Выберите примерно двух учеников, чтобы они рассказали о своей самостоятельной практике чтения. Для этого навыка учащиеся должны поделиться прочитанной книгой и одним из вопросов, которые они задали и на которые ответили.Они также могут поделиться любыми проблемами, с которыми они столкнулись. Например, если они не смогли ответить на свой вопрос, как они перечитают, чтобы найти ответ.

2. Ближе к концу недели, когда у учащихся было достаточно времени, чтобы попрактиковаться в том, чтобы задавать вопросы и отвечать на них, учащиеся оценивают, как их работа по самостоятельному чтению показывает свое владение стандартом, в мини-рубрике в своем дневнике. В последний день урока проведите очень короткие конференции с каждым учеником, чтобы рассмотреть их работу и рубрику, а также обсудить следующие шаги.

Когда я учу задавать и отвечать на вопросы в начале года, я оставляю уроки иллюстрированным книжкам и выбранной студентами литературе. Я обычно начинаю задавать вопросы и отвечать на них с помощью отрывков, когда в следующий раз возвращаюсь к этому стандарту. Если вы проводите этот урок позже в этом году, вы можете вводить отрывки и литературу одновременно.

Неделя 2: задавайте вопросы и отвечайте на них, используя текстовые доказательства

В зависимости от календаря вашего учебного плана, вы можете делать следующие уроки сразу после первой недели или вернуться к ним позже в течение года.

Во время второй недели обучения в центре внимания при постановке вопросов в литературе и ответах на них становится использование текстовых свидетельств.

Я рекомендую тексты наставника «Баночка с именами» Янсука Чоя и «Нана наверху и Нана внизу» Томи де Паола, но вы можете использовать любую книжку с картинками по вашему выбору.

Модель:

1. Отобразите диаграмму привязки, показывающую различные типы вопросов «кто, что, когда, где, почему и как». Объясните, что:

• вопросы «кто» задают о персонажах
• вопросы «что» задают об идеях или изменениях
• вопросы «где» задают о местах
• вопросы «когда» задают вопросы о времени
• задают вопросы «почему» о причине чего-либо
• вопросов «как» о событиях в сюжете

Интерактивное чтение вслух:

1.Используя книжку с картинками, модель останавливается, чтобы задавать вопросы на понимание и отвечать на них в различных местах книги. Опять же, важно смоделировать, что читатели должны делать, если они не могут ответить на вопрос.

• Мне нравится использовать стикеры, чтобы показать, как я отслеживаю свои вопросы и ответы. Я размещаю свои вопросы на диаграмме привязки класса.

Практическое руководство с интерактивным чтением вслух:

1. Смоделировав несколько вопросов и ответов, остановитесь на разных частях книги и попросите партнеров потренироваться поворачиваться и разговаривать, чтобы поделиться вопросами и ответами.

Самостоятельная работа:

1. Отправьте учащихся самостоятельно практиковать этот навык в их безмолвных книгах. Студенты используют стикеры, когда практикуются в самостоятельном чтении. Я люблю использовать стикеры, потому что они портативны, и детям они нравятся. После того, как они напишут свои вопросы, они помещают их в свои дневники, чтобы разделить время и для оценки.

Закрытие:

1. Каждый день после окончания семинара для читателей выбирайте примерно двух студентов, чтобы они рассказали о своей самостоятельной практике чтения.

2. Перед тем как закончить этот раздел, попросите учащихся оценить свое мастерство по мини-рубрике в своем дневнике. Поговорите со студентами, чтобы узнать об их успехах и следующих шагах.

Неделя 3: Практика вопросов и ответов

Если возможно, я рекомендую вам практиковать отрывки и вопросы сразу после недели 2. Для учащихся важно увидеть, как навыки, приобретенные ими на предыдущей неделе, переходят в чтение отрывков; однако нереально ожидать, что ученики автоматически переведут полученные ими навыки без четких инструкций и практических занятий.

Модель:

1. Откройте урок, показав студентам диаграмму привязки, в которой обсуждается разница между явными вопросами «Прямо здесь» и логическими вопросами. Скажите студентам, что сегодня вы будете моделировать, как отвечать на явные и логические вопросы.

2. Покажите студентам отрывок на одну страницу, увеличенный на листе для диаграммы или на проекторе. Подробнее о том, как я превращаю свои отрывки в плакаты, читайте в этом сообщении в блоге.

3.Смоделируйте, как закрыть прочтите образец отрывка. Прочтите его один раз, останавливаясь, чтобы вслух задуматься над этой темой. Затем модель отвечает на несколько вопросов. Обязательно подумайте вслух о том, как определить, является ли вопрос явным или косвенным.

• «Правильно ли дан ответ на этот вопрос в отрывке, или мне нужно использовать текстовое свидетельство + мои собственные знания?»

4. Смоделируйте, как подчеркнуть текстовое свидетельство прямо в отрывке. Мне нравится моделировать, используя цветные карандаши, цветные карандаши или маркеры разного цвета, и ученики делают то же самое.Этот метод используется в моих 2 ^nd и 3 ^rd отрывков для чтения Common Core.

Практика с гидом: (Может быть другой день)

1. Попросите учащихся помочь вам ответить на оставшиеся вопросы. Для некоторых вопросов используйте разговорную речь или попросите учащихся подчеркнуть текстовое свидетельство на плакате.

Вопросы:

• «Это явный или косвенный вопрос? Откуда вы знаете?»
• «Где текстовое подтверждение этого вопроса?»

Если вашим ученикам нужна дополнительная поддержка перед самостоятельной работой, вы можете попросить партнеров вместе поработать над отрывком и наборами вопросов на следующий день.В это время я бы также собрал небольшую группу со своими учениками, которые читают намного ниже их уровня, и работал бы с ними над текстом, с которым они могли бы добиться успеха. Для многих моих учеников ESE, ESOL или интервенционистов я бы использовал отрывки для первого класса.

Независимая практика:

1. Учащиеся самостоятельно задают вопросы в отрывках и отвечают на них. Я рекомендую выстроить строительные леса для уровней, которые вы используете.

2. Дополнительные советы по построению и дифференциации см. В моем блоге «Обучающие отрывки для чтения» здесь.

3. Учащиеся продолжают практиковаться в чтении отрывков для RL.2.1, пока большая часть класса не продемонстрирует мастерство.

Оценка:

1. В последний день (обычно в конце недели) я провожу экзамен, чтобы ответить на вопросы RL.2.1 и RL.3.1. Вы можете найти уровневую оценку Lexile для использования в продукте «Мои вопросы» здесь.

2. На следующий день после проведения оценки я обсуждаю ее со студентами. Дополнительные советы по проверке и исправлению оценок см. В моем блоге «Отрывки для преподавания» здесь.

После того, как вы тщательно научитесь задавать и отвечать на вопросы в литературе, важно продолжать моделировать и ожидать, что ученики будут применять свои навыки ко всему чтению, включая чтение вслух, самостоятельное чтение и чтение с гидом. Важно, чтобы навыки не преподаются изолированно. Мы хотим, чтобы учащиеся применяли эти навыки и стратегии в повседневной жизни, чтобы стать более сильными читателями и мыслителями. При чтении литературы задавать вопросы и отвечать на них — лишь одна часть головоломки.

Это два продукта, которые я представил в этом сообщении в блоге:

Я также рекомендую свой набор «Задать и ответить на вопросы» в пакете «Навыки художественной литературы»! Это набор из пяти моих самых продаваемых ресурсов, посвященных этому важному навыку, и он даже поставляется с двухнедельным планом урока!

Также посмотрите это короткое видео, в котором представлены три простых шага для обучения навыкам задавать вопросы и отвечать на них.

.

Наименование раздела

Количество часов

Самое великое чудо на свете

4

Устное народное творчество

16

Люблю природу русскую. Осень.

8

Русские писатели.

14

О братьях наших меньших.

12

Из детских журналов.

9

Люблю природу русскую. Зима.

9

Писатели – детям.

17

Я и мои друзья.

10

Люблю природу русскую. Весна.

9

И в шутку и в серьез.

15

Литература зарубежных стран.

13

Итого

136

№

п/п

Наименование разделов и тем

Характеристика учебных видов деятельности ученика

(на уровне учебных действий)

Плановые сроки прохождения темы

Фактические сроки прохождения темы

1 четверть – 36 ч.

Самое великое чудо на свете – 4 ч.

1

Знакомство с учебником

Научатся  находить нужную главу и нужное произведение в учебнике, предполагать по значению содержание главы.

Получат возможность научиться:  различать элементы книги (обложка, оглавление, титульный лист, иллюстрация, аннотация), пользоваться словарём в конце учебника

01.09

2

Самые интересные книги, прочитанные летом.

Научатся различать элементы книги (обложка, оглавление, титульный лист, иллюстрация, аннотация), пересказывать прочитанное.

Получат возможность научиться: оформлять и представлять персональную выставку книг, прочитанных за лето

02.09

3

Самое великое чудо на свете

Научатся объяснять пословицы по изученной теме, прогнозировать содержания раздела, ориентироваться в прочитанных произведениях, представлять любимую книгу и любимых героев.

Получат возможность научиться: оформлять и представлять персональную выставку книг, прочитанных за лето

03.09

4

Библиотеки

Научатся находить нужную и интересную книгу в библиотеке по тематическому каталогу, составлять список прочитанных книг, находить нужную информацию о библиотеке в различных источниках информации.

Получат возможность научиться: рассказывать о своей домашней библиотеке

04.09

5

Книги. Герои любимых произведений

Научатся находить информацию о старинных книгах из учебника и других источников, готовить сообщения или создавать презентацию о старинных книгах и их уникальности.

Получат возможность научиться: обсуждать в паре и группе высказывания великих людей, известных литературных деятелей о книге

08.09

 Устное народное творчество – 16 ч.

6

Устное народное творчество

Научатся прогнозировать содержание раздела, понимать народную мудрость.

Получат возможность научиться:  объяснять смысл пословиц; предвосхищать содержание текста по заголовку и с опорой на предыдущий опыт; осмысливать эстетические и нравственные ценности художественного текста
и высказывать суждение

09.09

7

Русские народные песни

Научатся находить созвучные окончания слов в песне, осознанно читать текст художественного произведения, понимать образ деревьев в песнях, рифму.

Получат возможность научиться:  совершенствовать выразительное чтение русских песен

10.09

 8

Русские народные потешки и прибаутки

Научатся различать жанры устного творчества, отличать сходные по тематике и смыслу прибаутки от потешек.

Получат возможность научиться: самостоятельно пользоваться соответствующими возрасту словарями и справочной литературой; совершенствовать выразительное чтение потешек и прибауток

11.09

9

Скороговорки, считалки, небылицы

Научатся различать произведения малых фольклорных жанров, подбирать нужную интонацию и ритм для чтения считалок и небылиц; находить созвучные окончания в текстах.

Получат возможность научиться: соревноваться в темповом чтении скороговорок

15.09

10

Загадки, пословицы, поговорки

Научатся различать произведения малых фольклорных жанров, анализировать загадки, соотносить загадки и отгадки, распределять загадки и пословицы по тематическим группам.

Получат возможность научиться:  соотносить пословицы с содержанием книг и жизненным опыте; ориентироваться в книге по названию, оглавлению, отличать сборник произведений от авторской книги

16.09

11

Проверим и оценим свои достижения

Научатся различать произведения малых фольклорных жанров, анализировать, ориентироваться в книге по названию, оглавлению, отличать сборник произведений от авторской книги

Получат возможность научиться: осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме.

17.09

12

Народные сказки.

Ю. Мориц «Сказка по лесу идёт..»

Научатся выделять в сказке наиболее выразительные эпизоды, воспроизводить ситуации сказок по рисункам, подбирать нужную интонацию и ритм для чтения, высказывать свои впечатления о прочитанном.

Получат возможность научиться: совершенствовать выразительное чтение стихотворения

18.09

13

Русская народная сказка «Петушок и бобовое зёрнышко»

Научатся вникать в смысл прочитанного, находить главную мысль произведения, развивать навыки правильного осознанного чтения текста.

Получат возможность научиться:  сравнивать различные произведения малых и больших жанров: находить общее и отличие

22.09

14

Русская народная сказка «У страха глаза велики»

Научатся определять последовательность событий, составлять план, рассказывать сказку по плану,  соотносить пословицу и сказочный текст.

Получат возможность научиться:  различать жанры художественной литературы (сказка, рассказ, басня)

23.09

15

Русская народная сказка «Лиса
и тетерев»

Научатся понимать народную мудрость, заложенную в сказках.

Навыки: совершенствовать навыки выразительного чтения и пересказа

24.09

16

Русская народная сказка «Лиса
и журавль»

Научатся подбирать нужную интонацию для чтения, восстанавливать последовательность событий в сказке, пересказывать её по полученному плану.

Получат возможность научиться: различать сказки народные и литературные; приводить примеры художественных произведений разной тематики по изученному материалу

25.09

17

Русская народная сказка «Каша из топора»

Научатся пересказывать с опорой на картинный план.

Получат возможность научиться:  читать осознанно текст художественного произведения; различать сказки народные и литературные; читать по ролям литературное произведение; создавать иллюстрации по содержанию произведения

29.09

 18

Русская народная сказка

 «Гуси-лебеди»

Научатся характеризовать героев сказки, соотносить пословицу и сказочный текст, определять последовательность событий, составлять план, объяснять, что особенного в волшебной сказке.

Получат возможность научиться: совершенствовать выразительное и осознанное чтение текста

30.09

19

Волшебная сказка «Гуси-лебеди»

Научатся работать в парах, делить текст на смысловые части, озаглавливать их, пересказывать содержание сказки по плану.

Получат возможность научиться:  участвовать в диалоге при обсуждении текста; понимать его смысл (при чтении вслух и про себя): определять главную мысль, героев произведения; тему, основные события и устанавливать их последовательность

01.10

20

«Сказки к нам приходят…»
(викторина по сказкам)

Научатся отвечать на вопросы, отгадывать названия сказки по опорным словам, кроссворд.

Получат возможность научиться: участвовать в диалоге при обсуждении прослушанного произведения

02.10

21

«Обожаемые сказки» КВН

Научатся работать в группе, придумывать названия, приветствие, инсценировать сказку, определять жанр устного творчества.

Получат возможность научиться: ставить вопросы по содержанию прочитанного, отвечать на них; характеризовать основные элементы книги

06.10

 Люблю природу русскую. Осень – 8 ч.

22

Люблю природу русскую. Осень

Научатся прогнозировать содержание раздела, видеть образ осени в загадках, соотносить загадки и отгадки.

Получат возможность научиться: составлять картины осенней природы

07.10

23

Ф. Тютчев

«Есть
в осени первоначальной…»

Научатся читать стихотворения, передавая с помощью интонации настроение поэта, различать стихотворный и прозаический текст.

Получат возможность научиться:  выразительно читать стихотворение наизусть

08.10

24

Образ осени в стихах К. Бальмонт «Поспевает брусника…»,

А. Плещеев

«Осень наступила…»

Научатся более пристально углубляться в содержание стихотворения и видеть красоту родной природы, наблюдать за жизнью слов в художественном тексте, слушать звуки осени, переданные в лирическом тексте.

Получат возможность научиться:  соотносить стихи и музыкальные произведения, представлять картины осенней природы

09.10

25

Образ осени в стихах  А. Фет

«Ласточки пропали»

Научатся выразительно читать стихотворение, описывать и анализировать поэтический образ осени в стихах, объяснять интересные в изобразительном отношении выражения в лирическом тексте.

Получат возможность научиться: передавать с помощью интонации настроение поэта; читать стихотворение выразительно наизусть

13.10

26

«Осенние листья» — тема для поэтов

Научатся сравнивать стихи разных поэтов на одну тему, объяснять интересные выражения в лирическом тексте, слушать звуки осени, переданные в лирическом тексте.

Получат возможность научиться:  представлять картины осенней природы; совершенствовать выразительное и осознанное чтение текста

14.10

27

Выразительное, осознанное чтение  В. Берестов «Хитрые грибы», «Грибы»

Научатся различать стихотворный и прозаический текст, наблюдать за жизнью слов в художественном тексте, объяснять интересные в изобразительном отношении выражения в тексте.

Получат возможность научиться: составлять палитру прочитанного стихотворения с помощью красок; наблюдать за рифмой и ритмом стихотворного текста

15.10

28

Поэтический образ осени в произведениях М. Пришвин «Осеннее утро»,

И. Бунин «Сегодня так светло кругом…»

Научатся читать прозаический текст, передавать с помощью интонации настроение поэта и писателя, различать стихотворный и прозаический текст, наблюдать за жизнью слов в художественном тексте.

Получат возможность научиться: объяснять интересные выражения в лирическом тексте, представлять картины осенней природы

16.10

29

Обобщение по разделу «Люблю

природу русскую. Осень»

Научатся читать прозаический текст и текст стихотворения, передавая с помощью интонации настроение поэта и писателя, различать стихотворный и прозаический текст, наблюдать за жизнью слов в художественном тексте, объяснять интересные в отношении использования средств художественной выразительности выражения в лирическом тексте

Получат возможность научиться:  самостоятельно создавать алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера.

20.10

Русские писатели – 14 ч.

30

Выразительное, осознанное чтение текста А. Пушкин

«У лукоморья дуб зелёный…»

Научатся прогнозировать содержание раздела, читать произведения вслух с постепенным переходом на чтение про себя.

Получат возможность научиться:  выделять и называть волшебные события и предметы в сказках; читать выразительно наизусть текст стихотворения

21.10

31

Олицетворение в стихах

А. Пушкина о зиме

Научатся читать лирические произведения и чувствовать выраженное в них настроение.

Получат возможность научиться:  находить средства художественной выразительности (эпитеты, сравнение, олицетворение) в тексте стихотворения

22.10

32

Народная мысль в сказке А. Пушкин «Сказка о рыбаке и рыбке» и другие сказки

Научатся читать произведение вслух с постепенным переходом на чтение про себя, прогнозировать содержание сказки.

Получат возможность научиться: называть волшебные события и предметы в сказках; сравнивать, сопоставлять художественные произведения разных жанров, выделяя два-три существенных признака (отличать прозаический текст от стихотворного; распознавать особенности построения фольклорных форм: сказки, загадки, пословицы)

23.10

33

Нравственность в сказке А. Пушкин «Сказка

о рыбаке и рыбке»

Научатся сравнивать литературные и народные сказки, картины моря в сказке, характеризовать героев сказки.

Получат возможность научиться: выразительно читать по частям сказку; озаглавливать; творчески пересказывать текст (от лица героя, от автора), дополнять текст; создавать иллюстрации по содержанию произведения; ориентироваться в мире детской литературы на основе знакомства с выдающимися произведениями классической и современной отечественной и зарубежной литературы; определять в тексте красочные яркие определения (эпитеты); находить авторские сравнения и подбирать свои сравнения

27.10

34

Победа добра над злом в сказке А. С. Пушкина «Сказка о рыбаке и рыбке».

Научатся сравнивать литературные и народные сказки, картины моря в сказке, характеризовать героев сказки.

Получат возможность научиться:  выразительно читать по частям сказку; озаглавливать; творчески пересказывать текст (от лица героя, от автора), дополнять текст; создавать иллюстрации по содержанию произведения; ориентироваться в мире детской литературы на основе знакомства с выдающимися произведениями классической и современной отечественной и зарубежной литературы; определять в тексте красочные яркие определения (эпитеты); находить авторские сравнения и подбирать свои сравнения

28.10

35

Обобщение
по теме «Сказки

А. Пушкина»

Научатся отвечать на вопросы; узнавать сказки по ключевым словам.

Получат возможность научиться: читать стихотворные произведения А. С. Пушкина выразительно наизусть, инсценировать по ролям

29.10

36

Мораль в басне И. Крылова «Лебедь, Рак и Щука»

Научатся видеть структуру и модель басни, понимать нравственный смысл басен, характер героев, отличать басню от стихотворения, сравнивать басню и сказку.

Получат возможность научиться:  читать выразительно, осознанно басню; соотносить пословицы и смысл басенного текста

30.10

2 четверть – 28 ч.

37

Осмеивание  лени  в  басне И. Крылова «Стрекоза и Муравей»

Научатся понимать нравственный смысл басен, характер героев, соотносить басни и пословицы, отличать басню от стихотворения.

Получат возможность научиться: выразительно читать по ролям басню; соотносить пословицы и смысл басенного текста

10.11

38

Народная мораль в характере героев Л. Толстого «Старый дед и внучек»  

Научатся воспринимать на слух художественные произведения, соотносить смысл пословицы и прозаического произведения, пересказывать текст подробно, выборочно, характеризовать героев рассказа на основе анализа их поступков, авторского отношения к ним.

Получат возможность научиться:  читать выразительно, осознанно текст художественного произведения, определять тему и главную мысль

11.11

39

Особенности сюжета  в  рассказе Л. Толстого «Филипок»

Научатся воспринимать на слух художественные произведения, соотносить смысл пословицы и прозаического произведения, делить текст на части, пересказывать по составленному плану от имени автора и от имени героя.

Получат возможность научиться: читать выразительно, осознанно текст художественного произведения, участвовать в обсуждении прочитанного

12.11

40

Образ главного героя в рассказе Л. Толстого «Филипок»

Научатся выделять эпизоды, создающие образ главного героя, давать ему характеристику на основе его поступков.

 Получат возможность научиться: читать выразительно, осознанно текст художественного произведения, участвовать в обсуждении прочитанного

13.11

41

Познавательный характер в рассказах Л. Н. Толстого «Котёнок», «Правда всего дороже»

Научатся воспринимать на слух художественные произведения, соотносить смысл пословицы и прозаического произведения, делить текст на части для пересказа, определять главную мысль каждой части, составлять план, пересказывать текст подробно и выборочно.

Получат возможность научиться:  характеризовать героев на основе анализа их поступков; осуществлять смысловое чтение, выбирать вид чтения в зависимости от цели характера.

17.11

42

Веселые стихи. Серьезное и смешное в стихотворениях

Научатся читать стихотворения, передавая с помощью интонации настроение поэта, различать стихотворный и прозаический текст.

Получат возможность научиться:  наблюдать за жизнью слов в художественном тексте, объяснять интересные выражения в лирическом тексте

18.11

43

Обобщение по разделу «Русские писатели»

Научатся давать характеристику главным героям произведения, по опорным словам составлять название произведения.

Получат возможность научиться:  участвовать в обсуждении прочитанного; отвечать на обобщающие вопросы по теме; осуществлять смысловое чтение

19.11

 О братьях наших меньших – 12 ч.

44

О братьях наших меньших

Научатся прогнозировать жанр произведения, выбирать виды деятельности на уроке.

Получат возможность научиться:  читать вслух с постепенным переходом на чтение про себя

20.11

45

Тема заботы о животных в произведениях Б. Заходера «Плачет киска в коридоре…»,

И. Пивоваровой «Жила- была собака…»

Научатся определять мотив поведения героев путём выбора правильного ответа из текста, читать осознанно текст художественного произведения, участвовать в анализе содержания художественного произведения. 

Получат возможность научиться: оценивать события, поступки героев; создавать небольшой устный текст на заданную тему

24.11

46

Авторское и собственное отношение к персонажам  в произведении В. Берестова «Кошкин щенок»

Научатся выбирать виды деятельности на уроке, читать осознанно и выразительно текст определять его тему и главную мысль, выполнять творческую работу (сочинять сказки).

Получат возможность научиться:  читать вслух с переходом на чтение про себя

25.11

47

Тема заботы о животных в художественных произведениях Домашние животные

Научатся выделять главное, соотносить его с той или иной интонацией, читать по ролям, пересказывать текст, отличать сказку от рассказа.

Получат возможность научиться: выразительно и осознанно читать художественное произведение; осуществлять смысловое чтение

26.11

48

Забота о животных в рассказе М. Пришвина «Ребята

и утята»

Научатся воспринимать на слух прочитанное, определять, от какого лица идёт повествование.

Получат возможность научиться: делить текст на смысловые части, составлять его простой план; осуществлять смысловое чтение

27.11

49

Образ главного героя в рассказе

Научатся выделять эпизоды, создающие образ главного героя, давать ему характеристику на основе его поступков.

 Получат возможность научиться: читать выразительно, осознанно текст художественного произведения, участвовать в обсуждении прочитанного

01.12

50

Серьезное в рассказе Е. Чарушина «Страшный рассказ»

Научатся прогнозировать содержание текста по его заглавию, читать вслух с постепенным переходом на чтение по себя, воспринимать на слух прочитанное, определять последовательность событий, составлять план, пересказывать подробно по плану.

Получат возможность научиться: сравнивать художественный и научно-познавательный тексты

02.12

51

Смешное в рассказе Е. Чарушина «Страшный рассказ»

Научатся выделять эпизоды, создающие образ главного героя, давать ему характеристику на основе его поступков.

 Получат возможность научиться: читать выразительно, осознанно текст художественного произведения, участвовать в обсуждении прочитанного

03.12

52

Авторское и собственное отношение к персонажам  в произведении Б. Житкова

«Храбрый утёнок»

Научатся работать с иллюстрациями, определять тему и главную мысль произведения, делить текст

на смысловые части, составлять его простой план, анализировать события текста, их последовательность.

Получат возможность научиться: составлять небольшие монологические высказывания с опорой на авторский текст; оценивать события, героев произведения

04.12

53

Точность и объективность создания картины природы в рассказе В. Бианки «Музыкант»

Научатся воспринимать на слух прочитанное, определять последовательность событий, составлять план, пересказывать подробно по плану,  отличать художественный текст от научно-познавательного.

Получат возможность научиться: определять эмоциональный тон персонажа (эмоциональную окраску), его реакцию на ощущения и впечатления

08.12

54

Точность и объективность создания картины природы в рассказе В. Бианки

«Сова»

Научатся видеть в тексте прямые и скрытые авторские вопросы, делить текст на части, составлять картинный план, пересказывать по рисунку.

Получат возможность научиться: выразительно и осознанно читать произведение

09.12

55

Обобщение по разделу

«О братьях наших меньших»

Научатся сопоставлять произведения на одну и ту же тему, выделять их особенности, приводить примеры художественных произведений по изученному материалу, составлять собственные рассказы на заданную тему, анализировать положительные и отрицательные действия героев.

Получат возможность научиться:  различать жанры художественной литературы; осуществлять смысловое чтение

10.12

Из детских журналов – 9 ч.

56

Детские журналы. Их особенности? Из детских журналов

Научатся отличать журнал от книги, ориентироваться в журнале, устанавливать темп чтения от смысла читаемого, работать с иллюстрациями, придумывать свои вопросы по содержанию.

Получат возможность научиться:  читать осознанно текст художественного произведения; характеризовать и оценивать события, героев произведения

11.12

57

Средства художественной выразительности в стихотворении Д. Хармс

«Игра»

Научатся прогнозировать содержание произведения, придумывать свои вопросы по содержанию, подбирать нужную интонацию и ритм для чтения, высказывать свои впечатления о прочитанном.

Получат возможность научиться:  совершенствовать навыки выразительного чтения стихотворения

15.12

58

Д. Хармс

«Вы знаете?». Быль или небылица?

Научатся читать тексты с различными речевыми задачами, подбирать заголовок в соответствии с содержанием, главной мыслью, работать с иллюстрацией.

Получат возможность научиться:  совершенствовать навыки выразительного чтения стихотворения по ролям; оценивать свои достижения в чтении художественных произведений

16.12

59

Авторское и собственное отношение к персонажам Д. Хармса,

С. М. Маршака «Весёлые

чижи»

Научатся читать текст с различными речевыми задачами, подбирать нужную интонацию и ритм для чтения, высказывать свои впечатления о прочитанном, писать свои стихи для журнала.

Получат возможность научиться: совершенствовать навыки выразительного чтения стихотворения; оценивать свои достижения в чтении

17.12

60

Работа над стихотворением Д. Хармса

«Что это было?»

Научатся подбирать нужную интонацию и ритм для чтения, высказывать свои впечатления о прочитанном.

Получат возможность научиться:  совершенствовать навыки выразительного чтения стихотворения

18.12

61

Роль рифмы в стихотворении Н. Гернеа,

Д. Хармса

«Очень-

очень вкусный пирог»

Научатся устанавливать темп чтения от смысла читаемого, работать с иллюстрациями, придумывать свои вопросы по содержанию, понимать организацию стихотворной речи, интонационно оформлять конец предложения.

Получат возможность научиться: читать текст правильно и осознанно

22.12

62

Образ героев в стихотворении Ю. Владимирова

«Чудаки»

Научатся придумывать свои вопросы по содержанию, подбирать заголовок в соответствии с содержанием и главной мыслью.

Получат возможность научиться: отличать журнал от книги, ориентироваться в журнале, находить нужную информацию по заданной теме

23.12

63

Выразительное чтение стихотворений А. Введенского «Учёный

Петя»,

«Лошадка»

Научатся придумывать свои вопросы по содержанию, подбирать заголовок в соответствии с содержанием главной мыслью.

Получат возможность научиться: отличать журнал от книги, ориентироваться в журнале, находить нужную информацию по заданной теме

24.12

64

Обобщение
по разделу
«Из детских журналов»

Научатся отличать журнал от книги, ориентироваться в журнале, находить нужную информацию по заданной теме, придумывать и формулировать свои вопросы по содержанию, подбирать заголовок в соответствии с содержанием, главной мыслью. 

Получат возможность научиться:  работать в группе отвечать на вопросы учителя

25.12

3 четверть – 39 ч.

Люблю природу русскую. Зима – 9 ч.

65

Люблю природу русскую.

Зима

Научатся прогнозировать содержание раздела, рассматривать сборники стихов, определять их содержание по названию.

Получат возможность научиться:: составлять мини- рассказы о зиме

12.01

66

Образ зимы в поэзии. Стихи о первом снеге.

Научатся анализировать и сравнивать произведения разных поэтов на одну тему, прогнозировать содержание раздела, рассматривать сборники стихов, определять их содержание по названию.

Получат возможность научиться: рисовать словесную картину к стихотворению

13.01

67

Образ зимы в поэзии. Ф. Тютчев «Чародейкою Зимою…»

Научатся рассматривать сборники стихов, определять их содержание по названию, соотносить смысл пословицы и главную мысль произведения, рисовать словесные картины зимней природы с опорой на текст стихотворения.

Получат возможность научиться: читать выразительно, передавая настроение стихотворения

14.01

68

Природа в стихах. С. Есенин

«Поёт зима – аукает…», «Берёза»

Научатся определять в тексте средства выразительности – звукопись, понимать особенности были и сказочного текста.

Получат возможность научиться: создавать устное сочинение повествовательного характера с элементами рассуждения и описания

15.01

69

Два образа в сказке «Два Мороза»

Научатся понимать особенности были и сказочного текста, сравнивать и характеризовать героев произведения на основе их поступков, использовать антонимы для их характеристики. 

Получат возможность научиться:: читать выразительно; соотносить смысл пословицы и главную мысль произведения; осуществлять смысловое чтение

19.01

70

Картины новогодней ночи в стихотворении С. Михалкова

«Новогодняя быль»

Научатся прогнозировать содержание произведения, делить текст на смысловые части, создавать небольшой устный текст на новогоднюю тему.

Получат возможность научиться: читать бегло осознанно текст художественного произведения

20.01

71

Поэтическое изображение зимы в стихотворении А. Барто «Дело было в январе…»

Научатся рисовать словесные картины зимней природы с опорой на текст стихотворения, подбирать

музыкальное сопровождение к текстам.

Получат возможность научиться: наблюдать за жизнью слов в тексте, чувствовать ритм и мелодику стихотворения

21.01

72

Обобщение по разделу «Люблю природу русскую. Зима»

Научатся сравнивать и характеризовать героев произведения на основе их поступков.

Получат возможность научиться: читать выразительно; отгадывать загадки; быстро отвечать на вопросы учителя и товарищей; осуществлять смысловое чтение

22.01

73

Игра

«Поле

чудес»

Научатся ориентироваться в детском журнале, находить нужную информацию по заданной теме, отвечать на вопросы.

Получат возможность научиться: работать конструктивно в группе по решению учебно-практической или познавательной задачи; отвечать на вопросы учителя; осуществлять смысловое чтение

26.01

Писатели детям – 17 ч.

74

Писатели детям

Научатся воспринимать на слух художественный текст.

Получат возможность научиться: выразительно читать стихотворение, передавая настроение, отношение автора и свое собственное, эмоционально откликаясь на содержание и созданный поэтический образ

27.01

75

Шутливое искажение действительности в произведении К. Чуковского

«Путаница»

Научатся воспринимать на слух художественный текст, читать стихотворение по ролям, объяснять лексическое значение некоторых слов на основе словаря учебника и толкового словаря, определять особенности юмористического произведения.

28.01

 76

Шутливое искажение действительности в произведении К. Чуковского

«Радость»

Научатся воспринимать на слух художественный текст, характеризовать настроение стихотворения, особенности рифмы, объяснять лексическое значение некоторых слов на основе словаря учебника и толкового словаря, .

Получат возможность научиться: выразительно читать стихотворение наизусть с передачей настроения, объяснять прием звукописи как средство создания образа, оценивать авторское отношение к изображаемому

29.01

77

К. Чуковский

«Федорино горе». Литературная сказка.

Научатся прогнозировать содержание произведения, воспринимать на слух художественное произведение.

Получат возможность научиться: объяснять лексическое значение некоторых слов на основе словаря учебника и толкового словаря, рассказывать о героях, отражая собственное отношение к ним

02.02

78

Тема лени и трудолюбия в сказке К. Чуковского

«Федорино горе»

Научатся характеризовать героя, используя слова-антонимы; научатся определять смысл и особенности юмористического произведения, находить слова, которые с помощью звука помогают представить образ героя произведения.

Получат возможность научиться: читать выразительно, передавая настроение стихотворения, объяснять значение некоторых слов на основе словаря учебника и толкового словаря

03.02

79

Мудрость в замысловатой истории. С. Маршака

«Кот
и лодыри»

Научатся соотносить смысл пословицы с содержанием произведения, характеризовать героев, выражая своё отношение к ним.

Получат возможность научиться: читать художественный текст выразительно, передавая настроение стихотворения, читать текст произведения в лицах, объяснять лексическое значение некоторых слов на основе словаря учебника и толкового словаря

04.02

80

Удивления  и радость в произведениях  С. Михалкова «Мой

секрет»,

«Сила

воли»

Научатся соотносить заголовок произведения с его содержанием, прогнозировать содержание произведения, воспринимать на слух художественное произведение, делить текст на части, выявлять героя произведения, характеризовать героя произведения с опорой на его поступки.

Получат возможность научиться: читать выразительно, передавая настроение стихотворения, объяснять лексическое значение некоторых слов на основе словаря учебника и толкового словаря

05.02

81

Удивления  и радость в произведении  С. Михалкова

«Мой

щенок»

Научатся отвечать на вопросы по содержанию с помощью цитат, делить стихотворный текст на смысловые части.

Получат возможность научиться: читать выразительно художественный текст, передавая настроение стихотворения, объяснять лексическое значение некоторых слов на основе словаря учебника и толкового словаря, рассказывать о героях, отражая собственное отношение к ним, читать тексты в паре, организовывать взаимоконтроль, оценивать свое чтение

09.02

82

Поэтическая речь в произведениях А. Барто «Верёвочка»

Научатся рассказывать о героях, выражая своё отношение к ним, выразительно читать наизусть.

Получат возможность научиться: читать выразительно, передавая настроение стихотворения

10.02

83

Поэтическая речь в произведениях А. Барто «Мы
не заметили

жука»,

«В школу»

Научатся соотносить заголовок произведения с его содержанием, прогнозировать содержание произведения, воспринимать на слух художественное произведение.

Получат возможность научиться: отличать юмористическое стихотворение от других, угадывать, к каким произведениям А. Барто относятся рисунки и иллюстрации

11.02

84

Тема добра в стихотворении А. Барто «Вовка – добрая душа»

Научатся прогнозировать содержание произведения, читать тексты в паре, организовывать взаимоконтроль, оценивать свое чтение. 

Получат возможность научиться: рассказывать о героях, отражая своё отношение к ним

12.02

85

Смешное и поучительное в рассказе Н. Н. Носова «Затейники»

Научатся пересказывать текст подробно на основе самостоятельно составленного плана (картинного плана).

Получат возможность научиться: объяснять лексическое значение некоторых слов на основе словаря учебника и толкового словаря

16.02

86

Использование юмористического образа в рассказе Н. Н. Носова «Живая шляпа»

Научатся прогнозировать содержание текста, высказывать своё мнение, рассказывать о героях, выражая своё отношение к ним.

Получат возможность научиться: выразительно читать юмористическое произведение, читать по ролям (в лицах), в паре, организовывать взаимоконтроль, оценивать свое чтение

17.02

87

Юмор как добрый развлекающий смех в рассказе Н. Н. Носова «Живая шляпа»

Научатся читать по ролям, пересказывать текст с опорой на план.

Получат возможность научиться: читать юмористические эпизоды из произведения, ориентироваться в тексте

18.02

88

Смешное и поучительное в рассказе Н. Н. Носов «На горке»

Научатся отвечать на вопросы по содержанию строчками из текста.

Получат возможность научиться: рассказывать о героях, выражая своё отношение к ним; выразительно читать произведение

19.02

89

Н. Н. Носов «На горке»

Научатся пересказывать текст подробно на основе картинного и цитатного плана.

Получат возможность научиться: характеризовать героя и его поступки, используя антонимы

24.02

90

Обобщение по разделу «Писатели детям»

Научатся ориентироваться в прочитанных произведениях; смогут рассуждать и сформулировать вывод о главной мысли художественных произведений, помещенных в разделе «Писатели детям».

Получат возможность научиться: называть авторов прочитанных произведений, узнавать произведение по отрывку, иллюстрации или по рисункам

25.02

Я и мои друзья – 10 ч.

91

Общение и поступки настоящих друзей. Я и мои друзья

Научатся прогнозировать содержание раздела и улучшать свои достижения в технике чтения.

Получат возможность научиться: читать вслух с постепенным переходом на чтение про себя, увеличивать темп чтения вслух

26.02

92

Общение и поступки детей. Стихи
о дружбе и обидах

Научатся соотносить смысл пословицы и основную мысль стихотворения.

Получат возможность научиться: читать вслух с постепенным переходом на чтение про себя, увеличивать темп чтения вслух, исправляя ошибки при повторном чтении текста

02.03

93

Отношения детей в произведении  Н. Булгакова «Анна, не грусти!»

Научатся делить текст на части, составлять план текста и подробно пересказывать на основе самостоятельно составленного плана от первого лица.

Получат возможность научиться: читать вслух с постепенным переходом на чтение про себя, увеличивать темп чтения вслух, исправляя ошибки при повторном чтении текста, строить монологическое высказывание

03.03

94

Отношения детей в произведении  Ю. Ермолаева «Два пирожных»

Научатся определять последовательность событий в произведении, соотносить основную мысль с пословицей.

Получат возможность научиться: делить текст на части, составлять план и подробно пересказывать текст на основе самостоятельно составленного плана

04.03

95

Отношения детей и взрослых в рассказе В. Осеева «Волшебное слово»

Научатся отвечать на вопросы по содержанию художественного произведения строчками (цитатами) из текста.

Получат возможность научиться: рассказывать о героях, выражая своё отношение к ним; выразительно читать произведение, осуществлять смысловое чтение

05.03

96

Тема добра в произведении В. Осеевой «Волшебное слово»

Научатся объяснять нравственный смысл рассказа, понимать и объяснять поступки героев.

Получат возможность научиться: делить текст на части, пересказывать текст на основе самостоятельно составленного плана

09.03

97

Отношения детей и взрослых в рассказе В. Осеева «Хорошее»

Научатся прогнозировать содержание текста, объяснять нравственный смысл рассказа, соотносить смысл пословицы  и основную мысль рассказа.

Получат возможность научиться: составлять план, пересказывать по нему, понимать и объяснять поступки героев

10.03

98

Лучше хорошо поступить, чем хорошо говорить. В. Осеева «Почему?»

Научатся прогнозировать содержание текста на основе его заголовка, соотносить смысл пословицы и основную мысль рас-сказа, формулировать вопросы по содержанию произведения.

Получат возможность научиться: читать вслух с постепенным переходом на чтение про себя, объяснять нравственный смыл художественного произведения

11.03

99

Нет лучше дружка, чем родная матушка. В. Осеева «Почему?»

Научатся подробно пересказывать произведение по плану.

Получат возможность научиться: составлять план рассказа, короткий рассказ на предложенную тему, объяснять нравственный смысл рассказа

12.03

100

Обобщение
по разделу «Я
и мои друзья»

Научатся хорошо ориентироваться в содержании прочитанных произведений, полно и аргументированно отвечать на вопросы по содержанию художественных произведений.

Получат возможность научиться: соотносить смысл пословицы и содержание текста, его основную мысль

16.03

Люблю природу русскую. Весна – 9 ч.

101

Люблю природу русскую. Весна

Научатся сочинять собственные загадки на основе опорных слов прочитанных загадок, соотносить загадку с отгадкой, прогнозировать содержание раздела.

Получат возможность научиться: отгадывать загадки, читать загадки с выражением, передавать настроение с помощью интонации, темпа чтения, силы голоса, осуществлять смысловое чтение

17.03

102

Настроение поэта в стихотворениях

Ф. Тютчева
о весне

Научатся представлять в своем воображении картины весенней природы и находить в стихотворении те слова, которые помогают представить эти картины, объяснять отдельные выражения в лирическом тексте.

Получат возможность научиться: выразительно читать стихотворения и загадки

18.03

103

Картины весны в стихотворениях

А. Плещеева о весне

Научатся представлять картины весенней природы и находить в стихотворении те слова, которые

помогают представить их, объяснять отдельные выражения в лирическом тексте, передавать настроение с помощью интонации, темпа чтения, силы голоса.

Получат возможность научиться: выразительно читать стихотворения по книге и наизусть

19.03

4 четверть – 34 ч.

104

Картины весны в стихотворении А. Блока

«На лугу»

Научатся придумывать самостоятельно вопросы к стихотворению, объяснять отдельные выражения в лирическом тексте.

Получат возможность научиться: выразительно читать стихотворения по книге и наизусть

31.03

105

Картины весны в стихотворении С. Маршака

«Снег

теперь

уже не тот…»

Научатся сравнивать стихотворения о весне разных поэтов, объяснять отдельные выражения в лирическом тексте, придумывать самостоятельно вопросы к стихотворению.

Получат возможность научиться: передавать настроение с помощью интонации, темпа чтения, силы голоса, контролировать и оценивать свое чтение, оценивать свои достижения

01.04

106

Сердце матери лучше солнца греет. И. Бунина «Матери»

Научатся находить в стихотворении те слова, которые помогают представить героев, объяснять отдельные выражения в лирическом тексте.

Получат возможность научиться: читать выразительно, передавая настроение стихотворения, объяснять лексическое

значение некоторых слов на основе словаря учебника и толкового словаря

02.04

107

Сердце матери лучше солнца греет. А. Плещеева «В бурю»

Научатся находить в стихотворении те слова, которые помогают представить героев, объяснять отдельные выражения в лирическом тексте, ставить вопросы.

Получат возможность научиться: читать выразительно, передавая настроение стихотворения, объяснять лексическое значение некоторых слов на основе словаря учебника и толкового словаря

06.04

108

Способы изображения характера героя в произведение Е. Благинина «Посидим в тишине»,

Э. Мошковская «Я мою маму обидел…»

Научатся находить в стихотворении те слова, которые помогают представить героев; объяснять отдельные выражения в лирическом тексте, ставить вопросы.

Получат возможность научиться: читать выразительно, передавая настроение стихотворения

07.04

109

Обобщение по разделу «Люблю природу русскую. Весна»

Научатся находить в стихотворении те слова, которые помогают представить героев, картины природы, объяснять отдельные выражения в лирическом тексте.

Получат возможность научиться: передавать настроение с помощью интонации, темпа чтения, силы голоса, читать выразительно наизусть и по тексту в учебнике

08.04

И в шутку и всерьёз – 15 ч.

110

И в шутку и всерьёз

Научатся анализировать заголовок произведения, прогнозировать содержание раздела и планировать виды работ с текстом.

Получат возможность научиться: читать произведение вслух с постепенным увеличением темпа чтения и переходом на чтение про себя

09.04

111

Смешное и серьезное в произведениях Б. Заходера «Товарищам детям», «Что красивей всего?»

Научатся понимать особенности юмористического произведения, анализировать заголовок произведения, ставить вопросы по прочитанному материалу и отвечать на них.

Получат возможность научиться: читать вслух с постепенным увеличением темпа чтения и переходом на чтение про себя

13.04

112

Весёлые и смешные герои в стихах Б. Заходера «Песенки Винни-Пуха»

Научатся понимать особенности юмористического произведения, анализировать заголовок произведения, ставить вопросы по прочитанному материалу и отвечать на них.

Получат возможность научиться: читать вслух с постепенным увеличением темпа чтения и переходом на чтение про себя

14.04

113

Тема добра в стихотворении Б. Заходера «Песенки Винни-Пуха»

Научатся сравнивать героев произведения, читать стихотворение на основе ритма.

Получат возможность научиться: читать выразительно, передавая настроение стихотворения

15.04

114

Образы сказочных героев в произведении Э. Успенского «Чебурашка»

Научатся понимать юмор в произведении, сравнивать героев произведения, характеризовать их поступки, восстанавливать последовательность событий по вопросам.

Получат возможность научиться:  читать вслух с постепенным увеличением темпа чтения и переходом на чтение про себя

16.04

115

Смешное и серьезное в произведениях Э. Успенского

«Чебурашка», «Если был бы я девчонкой…»

Научатся кратко пересказывать текст, анализировать поступки героев.

Получат возможность научиться: инсценировать стихотворение

20.04

116

Юмор как добрый развлекающий смех в стихах

Э. Успенского

Научатся сравнивать героев произведения, характеризовать их поступки, используя антонимы, восстанавливать последовательность событий по вопросам.

Получат возможность научиться: читать стихотворение выразительно наизусть и по книге

21.04

117

Юмористические ситуации в стихах В. Берестова

Научатся анализировать заголовок произведения, сравнивать героев с реальными людьми.

Получат возможность научиться: читать вслух с постепенным увеличением темпа чтения и переходом на чтение про себя

22.04

118

Юмористические ситуации в стихах И. Токмаковой

Научатся анализировать заголовок произведения, сравнивать произведения, характеризовать их героев; определять какое настроение передано в произведении, придумывать свои весёлые истории.

Получат возможность научиться: читать стихотворение выразительно наизусть и по книге

23.04

119

Юмор в изображении героев. Г. Остер «Будем знакомы»

Научатся инсценировать отрывок произведения.

Получат возможность научиться: анализировать заголовок произведения, воспринимать на слух художественный текст

27.04

120

Смешное и серьезное в стихах Г. Остер «Будем знакомы»

Научатся сравнивать героев произведения, характеризовать их поступки, используя антонимы.

Получат возможность научиться: делить текст на части, самостоятельно составлять план текста, рассказывать по плану

28.04

121

В. Драгунский «Всё тайное становится явным»

Научатся прогнозировать развитие событий в произведении, понимать юмор, анализировать заголовок.

Получат возможность научиться: читать вслух с постепенным увеличением темпа чтения и переходом на чтение про себя

29.04

122

Восстановление последовательности событий в рассказе В. Драгунского «Всё тайное становится явным»

Научатся сравнивать героев произведения, характеризовать их поступки, восстанавливать последовательность событий по цитатам.

Получат возможность научиться: делить текст на части, самостоятельно составлять план текста, пересказывать по плану

30.04

123

Обобщение по разделу «И в шутку и всерьёз»

Научатся хорошо ориентироваться в прочитанных произведениях, понимать особенности юмористического произведения, подробно пересказывать, опираясь на цитаты.

Получат возможность научиться: восстанавливать последовательность событий по вопросам, читать вслух с постепенным увеличением темпа чтения и переходом на чтение про себя

04.05

124

Проверим и оценим свои достижения

Научатся хорошо ориентироваться в прочитанных произведениях,

05.05

Литература зарубежных стран – 13 ч.

125

Литература зарубежных стран

Научатся прогнозировать содержание раздела, выбирать книгу для самостоятельного чтения.

Получат возможность научиться: читать вслух с постепенным увеличением темпа чтения и переходом на чтение про себя

06.05

126

Сходство русского фольклора с английским. Американская и английская народные песенки.

Научатся сравнивать песенки разных народов с русскими народными песенками, находить сходство и различие, объяснять значение незнакомых слов.

Получат возможность научиться: воспринимать на слух художественное произведение, выбирать книгу для самостоятельного чтения, осуществлять смысловое чтение

07.05

127

Песенки «Сюзон и мотылёк», «Знают мамы, знают

дети…».

Научатся сравнивать песенки разных народов с русскими народными песенками, находить сходство и различие, объяснять значение незнакомых слов.

Получат возможность научиться: читать вслух с постепенным увеличением темпа чтения и переходом на чтение про себя

11.05

128

Ш. Перро «Кот в сапогах». Образ героя в сказке.

Научатся объяснять значение незнакомых слов, определять главных и второстепенных героев произведения, давать им характеристику.

Получат возможность научиться: соотносить смысл зарубежной сказки с русской пословицей, выразительно читать текст

12.05

129

Ш. Перро «Кот в сапогах». Составление картинного плана.

Научатся сравнивать героев сказки с героями русских сказок, подробно пересказывать сказку на основе составленного плана, от себя дополнять содержание сказки.

Получат возможность научиться: воспринимать на слух художественный текст, пересказывать, называть волшебные события в сказке

13.05

130

Борьба добра и зла в сказке Ш. Перро «Красная шапочка»

Научатся объяснять значение незнакомых слов, учиться инсценировать сказку.

Получат возможность научиться: характеризовать героев художественных произведений, сравнивать героев зарубежных произведений с героями русских сказок

14.05

131

Г. Х. Андерсен «Принцесса
на горошине». Сходство героев зарубежных сказок и русских.

Научатся прогнозировать содержание произведения, объяснять значение

незнакомых слов, определять героев произведения, сравнивать героев зарубежных произведений с героями русских сказок, находить сходство и различие.

Получат возможность научиться: подробно пересказывать на основе самостоятельно составленного плана, инсценировать сказку

18.05

132

Образы сказочных героев. Э. Хогарт

«Мафин

и паук»

Научатся объяснять значение незнакомых слов, определять героев произведения, сравнивать героев зарубежных произведений с героями русских сказок, находить сходство и различие.

Получат возможность научиться: выбирать книгу для самостоятельного чтения, читать вслух с постепенным увеличением темпа чтения и переходом на чтение про себя

19.05

133

Авторское отношение к герою. Э. Хогарт

«Мафин

и паук»

Научатся давать характеристику героев произведения, придумывать своё окончание произведения, соотносить смысл русской пословицы с главной мыслью произведения.

Получат возможность научиться: пересказывать на основе самостоятельно составленного плана, отвечать на вопросы
по содержанию цитатами

20.05

134

Обобщение по разделу «Литература зарубежных стран»

Научатся ориентироваться в тексте изученного произведения, определять и характеризовать героев произведения.

Получат возможность научиться: подробно пересказывать, воспринимать на слух художественное произведение, выразительно читать

21.05

135

Проект

«Мой любимый писатель-сказочник»

Научатся создавать собственные проекты, находить книги в школьной и домашней библиотеках, составлять список книг для чтения (с учителем), ориентироваться в прочитанном произведении.

Получат возможность научиться: презентовать свою работу творчески, интересно, пересказывать подробно текст

25.05

136

КВН «Цветик-семицветик». Что читать летом?

Научатся ориентироваться в тексте изученного произведения, определять и характеризовать героев произведения.

Получат возможность научиться: подробно пересказывать, воспринимать на слух художественное произведение, выразительно читать; хорошо ориентироваться в прочитанных произведениях, знать их авторов; анализировать заголовок произведения; сравнивать героев произведения, характеризовать их поступки, используя антонимы

28.05

СПЕЦИФИКАЦИЯ
итоговой проверочной работы по литературному чтению для обучающихся 3-х
классов 

общеобразовательных
организаций города Москвы

1.                      
Назначение
проверочной работы

Проверочная работа проводится в мае 2020
года с целью определения уровня усвоения учащимися третьих классов предметного
содержания курса литературного чтения.

2.                      
Документы,
определяющие содержание и характеристики  проверочной работы

Содержание и основные характеристики
проверочных материалов разработаны на основе следующих документов:

1.     
Федеральный
государственный образовательный стандарт начального общего образования (с
изменениями, внесёнными: приказами Минобрнауки России от 26 ноября 2010 года №
1241; от 22 сентября 2011 года № 2357; от 18 декабря 2012 года № 1060; от 29
декабря 2014 года № 1643, от 18 мая 2015 года № 507).

2.     
Примерная
основная образовательная программа начального общего образования, одобренная
решением федерального учебнометодического объединения по общему образованию
(протокол от  

8
апреля 2015 г. № 1/15). 

3. О сертификации качества педагогических
тестовых материалов (Приказ Минобразования России от 17.04.2000 г. № 1122).

3.  Условия
проведения проверочной работы

При проведении проверочной работы
предусматривается строгое соблюдение порядка организации и проведения
независимой диагностики. 

Дополнительные
материалы и оборудование  не используются.

Ответы
учащиеся записывают в бланк тестирования.

4.  Время
выполнения проверочной работы Время выполнения работы – 45 минут.

5.  Содержание
и структура проверочной работы 

Варианты диагностической работы
одинаковы по структуре и сложности. Предлагаемые в вариантах тексты сходны
тематически и по объёму (небольшие отличия в количестве слов не влияют на общее
выполнение работы).

Диагностическая работа включает 2
задания по содержанию курса с кратким ответом, научно-популярный текст (для
самостоятельного прочтения каждым учащимся класса) и 13 заданий по содержанию
текста: 5 заданий с выбором одного верного ответа из четырёх предложенных,  8
заданий с кратким ответом.

Настоящий текст
является объектом авторского права. Свободное и безвозмездное использование
любых материалов, входящих в состав данного текста,  ограничено
использованием в личных целях и допускается исключительно в некоммерческих
целях. Нарушение вышеуказанных положений является  

нарушением авторских прав и влечёт
наступление гражданской, административной и уголовной ответственности в
соответствии с законодательством _{Российской Федерации.}  

В случае
самостоятельного использования материалов теста ГАОУ ДПО МЦКО не несёт
ответственности за утрату актуальности текста.

© Московский центр
качества образования.

Все задания к текстам можно разделить на
четыре группы в зависимости от их назначения:

Первая группа заданий направлена на
проверку общего понимания содержания прочитанного текста, на проверку умения
находить информацию, заданную в явном виде.

Вторая группа заданий направлена на
проверку умения извлечь из текста информацию, данную в неявном виде,
сформулировать на основе прочитанного несложные выводы.

Третья группа заданий направлена на
проверку понимания использованных в тексте языковых средств, в том числе
средств художественной выразительности, на проверку умения установить
последовательность событий, описанных в тексте.

Четвёртая группа заданий направлена на
проверку умения понять общий смысл текста, определить основные черты характера
героя и привести примеры поступков, подтверждающих характеристику героя,
определить основную мысль текста. 

В Таблице 1 представлено распределение
заданий по разделам содержания курса литературного чтения.

6. Порядок
оценивания выполнения отдельных заданий и проверочной работы в целом

Задание с выбором ответа считается
выполненным, если выбранный учащимся номер ответа полностью совпадает с верным
ответом. Все задания с выбором ответа оцениваются в 0 или 1 балл.

Задания с кратким ответом оцениваются в 0,
1 или 2 балла. Задание с кратким ответом на 2 балла считается выполненным, если
ответ учащегося полностью совпадает с верным ответом; оценивается 1 баллом,
если допущена ошибка в одном символе; 0 баллов – в остальных случаях. 

Таблица
1

Распределение заданий по основным разделам содержания
курса литературного чтения

№ п/п	Раздел содержания	Количество заданий в работе
1	Круг детского чтения	2
2	Виды      речевой      и      читательской деятельности	12
3	Творческая деятельность	1
	Итого:	15

Максимальный
балл за выполнение всей работы – 25 баллов.

В Приложении 1 представлен план
демонстрационного варианта проверочной работы. 

В Приложении 2 представлен
демонстрационный вариант проверочной работы.

Приложение
1 

План 

демонстрационного
варианта проверочной работы 

по
литературному чтению для 3-х классов 

Используются
следующие условные обозначения типов заданий: ВО – задания с выбором ответа, КО
– задания с кратким ответом.

№	Раздел содержания курса литературного чтения	Планируемые результаты обучения	Тип задания	Макс. балл
1	Круг детского чтения	Самостоятельное и целенаправленный выбор книги в библиотеке по заданной тематике, по собственному желанию	КО	2
2		Самостоятельное и целенаправленный выбор книги в библиотеке по заданной тематике, по собственному желанию, опираясь на особенности каждого вида текста	КО	2
3	Виды речевой и читательской деятельности	Подбор заголовка, соответствующего содержанию и общему смыслу текста	ВО	1
4		Нахождение в тексте требуемой информации (конкретные сведения, факты, описания), заданной в явном виде	ВО	1
5		Подбор заголовка, соответствующего содержанию и общему смыслу текста	КО	2
6		Понимание информации, представленной в неявном виде, установка связей,  отношений, не высказанных в тексте напрямую	ВО	1
7		Нахождение в тексте требуемой информации (конкретные сведения, факты, описания), заданной в явном виде	ВО	1
8	Творческая деятельность	Реконструкция текста с использованием различных способов работы с	КО	2

		«деформированным» текстом: восстановление последовательности событий, установка причинноследственных связей
9	Виды речевой и читательской деятельности	Нахождение в тексте требуемой информации (конкретные сведения, факты, заданные в явном виде описания), заданной в явном виде	КО	2
10		Объяснение значения слова с опорой на контекст произведения, с использованием словарей и другой справочной литературы	КО	2
11		Постановка вопросов, ответы на вопросы по содержанию произведения, подтверждение ответов примерами из текста	КО	2
12		Понимание информации, представленной в неявном виде, установка связей, отношений, не высказанных в тексте напрямую	КО	2
13		Объяснение значения слова с опорой на контекст произведения, с использованием словарей и другой справочной литературы	КО	2
14		Формулировать простые выводы, основываясь на тексте; находить аргументы, подтверждающие вывод	КО	2
15		Формулировать простые выводы, основываясь на тексте; находить аргументы, подтверждающие вывод	ВО	1

Приложение
2

Демонстрационный
вариант  

проверочной работы
по литературному чтению  для 3-х классов 

Какие из перечисленных ниже вопросов
будут соответствовать ответу: «Рассказы о природе»?  Обведи номера всех
этих вопросов.

1)  
В
каком сборнике могут быть изданы русские народные волшебные сказки?

2)  
В
каком сборнике могут быть изданы произведения литературы, описывающие красоту
весеннего леса?

3)  
В
каком сборнике могут быть изданы произведения, рассказывающие о лесных цветах и
ягодах?

4)  
В
каком сборнике могут быть изданы стихотворения о родном городе?

5)  
В
каком сборнике могут быть изданы произведения о школе и школьниках?

Обведи номера всех верных
ответов.

В библиотеке в разделе
«Научно-популярная литература» можно найти 

1)  
«Сказки
народов мира».

2)  
энциклопедию
«Детям о космосе».

3)  
справочник
«Растения нашего края».

4)  
словарь
«Животные по алфавиту».

5)  
«Рассказы
о морских приключениях».

6)  
сборник
«Стихи о Родине».

Прочитай текст и выполни задания 3–15.

На резной пряничной доске сырое и ещё мягкое тесто старательно раскатывалось скалкой. Рисунок продавливался, ярко отпечатывался на поверхности теста, а потому хорошо сохранялся при запекании. Все рисунки считались уникальными и нередко представляли собой подлинное произведение народного творчества. Печатные пряники часто делали с изображением зверей, птиц и даже персонажей из известных сказок.  Вырезные пряники высекали из теста особыми металлическими формами – примерно так же в наше время делаются некоторые виды печенья. Такие пряники  украшали узорами из сахарной глазури.  Производством лепных пряников всегда славились мастера из северных областей России. Эти пряники лепили из теста в виде объёмных фигурок людей, зверей и птиц.  Пряники пекли не только для домашнего чаепития. На многих старинных праздниках пряники раздавались в качестве съедобных призов и сувениров. На Рождество часто фигурными пряниками украшали ёлку, а приход весны встречали на Руси пряниками с изображением жаворонков.                     (По материалам детской энциклопедии «Хлебные истории»)

Одним из традиционных сладких кушаний на Руси считались пряники. Обычно пряники готовили из ржаной муки. «Матушка-рожь кормит всех сплошь, а пшеница по выбору», – говорили в древности. Рожь менее прихотлива, чем пшеница, хорошо выдерживает заморозки и даёт богатый урожай. Для пряничного теста зёрна ржи перемалывали в ржаную муку, добавляли масло, мёд и приправляли ароматными пряностями.  В качестве начинки часто использовали варенье. Получался пряник необычайно вкусным и считался любимым лакомством. К праздничным дням пряники пекли в каждой семье или покупали на базарах и ярмарках. Пряником одаривали именинников и угощали дорогих гостей. Особые праздничные пряники могли весить целый пуд – это чуть больше шестнадцати килограммов. Перевозились такие пряники в телегах или на санях.  До девятнадцатого века производство пряников процветало во многих российских городах, а их слава разошлась и за пределы государства. Всем по вкусу знаменитый тульский пряник! В Туле пряничное производство известно с давних времён и не прекращалось по сегодняшний день. Сохранили свои традиции Городец и Вязьма, в этих городах пекут городецкие и вяземские пряники. В Архангельской области традиционно изготавливают пряники-козули в виде запечённых фигурок козочек, оленей или других животных. Пряники эти считаются символом Поморья. Козули всегда богато расписаны – не пряник, а картинка!  Пряники отличаются друг от друга не только географией происхождения, но и  способом их приготовления.  Существуют три основных вида пряников: печатные, вырезные и лепные.  Печатный пряник – самый распространённый, для его приготовления пользовались деревянной пряничной доской с определённым рисунком. Согласно традиции, пряничная доска вырезалась из липы.

 Обведи номер
самого точного заголовка, подходящего к тексту.

1)  
О
подарочных пряниках

2)  
Об
истории пряника 3) Вырезные пряники

4) Пряничные игрушки

Прочитай пословицу, встретившуюся в
тексте: «Матушка рожь кормит всех сплошь, а пшеница по выбору».

Объясни её значение, опираясь на
прочитанный текст. Обведи номер верного ответа.

1)  
Рожь
неустойчива к заморозкам.

2)  
Рожь
более прихотлива в выращивании, чем пшеница.

3)  
Рожь
          менее   прихотлива     в          выращивании,             хорошо
выдерживает заморозки и даёт  богатый урожай.

4)  
Пшеница
менее прихотлива в выращивании, чем рожь.

Используя информацию текста, определи,
какие продукты требовались для того, чтобы испечь сладкий и ароматный пряник.
Обведи номера всех верных ответов.

1)  
вода

2)  
ржаная
мука

3)  
молоко

4)  
мёд

5)  
пряности

6)  
творог

В каких областях
России мастера славились производством пряников в виде объёмных фигурок? Обведи
номер верного ответа.

1)  
на
юге России

2)  
на
западе России

3)  
на
севере России

4)  
на
востоке России

Используя информацию текста,
определи, чему равна примерная масса одного пуда. Обведи номер верного ответа.

1)  
менее
одного килограмма

2)  
чуть
больше 18 килограммов

3)  
чуть
больше 16 килограммов

4)  
меньше
15 килограммов

Прочитай.

1)        
До
девятнадцатого века производство пряников процветало во многих российских
городах, а их слава разошлась и за пределы государства.

2)        
Одним
из традиционных сладких кушаний на Руси считались пряники.

3)        
На
многих старинных праздниках пряники раздавались в качестве съедобных призов и
сувениров.

4)        
Лепные
пряники делались в виде объёмных фигурок людей, зверей и птиц.

Восстанови предложения в нужной
последовательности в соответствии с прочитанным текстом и запиши номера
предложений в правильной последовательности в таблицу ответа.

Ответ:  

Полученную последовательность    из         четырёх
          цифр запиши в бланк тестирования, не меняя порядка следования цифр и
без дополнительных знаков.

9                 
Используя
информацию текста, определи виды пряников по способу их приготовления. Обведи номера
всех верных 12 Почему
 пряник
считался любимым праздничным лакомством на Руси? Обведи номера всех
верных ответов.

               ответов.
                                                                                                                              

                                                                                                                                                                                                                                                                                                       1)
Пряники изготавливались строго определённой формы.

1)  
фруктовые

2)  
Пряник
готовился по специальному рецепту и был

2)  
печатные необычайно
вкусным.

3)  
вырезные

3)  
Для
приготовления вкусных пряников необходимы были

4)  
шоколадные пшеничная
мука и молоко.

5)  
лепные

4) Пряники пеклись к праздничным дням
и использовались в

6) сахарные качестве
подарков.

10             
Определи
значение выражения « их слава разошлась», 5)  Вес
каждого пряника был одинаковым. встретившегося в тексте.
Обведи номера всех верных  

13            С
помощью прочитанного текста замени слово «пряности» ответов.

       близким по значению
словом. Обведи номера всех верных 1) стали очень известными    ответов.

2)  
о
них узнали в самых разных городах           

1) взбитые сливки

3)  
они
не были известными

2) специи

4)  
они
не были популярными

3) орешки в шоколаде

5)  
о
них никто не узнал в других городах

4) приправы

6)  
они
стали знаменитыми

                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                      5)
кусочки мармелада

11             
Продолжи
высказывание.         

Обведи номера всех верных ответов.

                                                                                                                                                                                                                                                                                 14        Обведи номера всех
верных утверждений. 

                       Среди
российских городов, известных своим пряничным                                         

                 производством,
с давних времён                На основании прочитанного текста можно сделать
вывод,

                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                               что
пряничная доска

1)  
славится
город Тула.                

2)  
известен
город Вязьма, где пекут пряники исключительно в       1) не была деревянной.

                      виде
запечённых фигурок животных.        2)
использовалась для изготовления печатных пряников.

3)  
сохранили
свои традиции по производству пряников       3) использовалась для изготовления
лепных пряников, потому

                     Городец
и Вязьма.                                                       что
на ней вырезались изображения животных и птиц.

4)  
известна
Архангельская область, где пекут пряники-козули 4) нередко представляла собой
подлинное произведение в виде запечённых фигурок козочек, оленей или других
народного творчества. животных. 5)
использовалась для изготовления вырезных пряников.

5)  
славится
пряничным производством только один город –          

Городец.

6)  
сохранили
   свои     традиции         только             те         города,            где
производятся вырезные пряники.

Умение читать — одно из главных требований к первокласснику сегодня. В начальной школе детей поджидает срез по технике чтения: с её помощью учитель проверяет, как быстро школьник вникает в текст и может ли воспринимать его без ошибок. Вместе с преподавателем Полиной Булатовой выбрали способы, которые помогут улучшить скорость чтения в начальной школе всего за 10-15 минут в день.

Скороговорки

Польза скороговорок очевидна: ребёнок буквально учится «скоро говорить». А увеличивая скорость речи, начинает быстрее читать и даже думать.

Примеры скороговорок

Вот несколько скороговорок, которые можно выучить с детьми.

• У Сени и Сани в сенях сом с усами. У осы не усы, не усища, а усики.
• Везет Сенька Саньку с Сонькой на санках. Санки скок, Сеньку с ног, Соньку в лоб, все в сугроб.
• Съел молодец тридцать три пирога с пирогом, да все с творогом.
• Тридцать три корабля лавировали, лавировали, да не вылавировали.
• Карл у Клары украл коралл, Клара у Карла украла кларнет. Королева Клара строго карала Карла за кражу коралла.
• Карл клал лук на ларь. Клара крала лук с ларя.
• Всех скороговорок не перескороговоришь, не перевыскороговоришь.

Ещё больше примеров можно найти на специальных сайтах или в приложении «Скороговорун», где есть скороговорки, стихи, упражнения, слоговые таблицы и даже дыхательная гимнастика.

Дыхание

Иногда причина медленного чтения — неправильное дыхание. Например, ребенок произносит фразу на вдохе.

Попробуйте делать вот такие дыхательные упражнения.

• Пусть ребенок сделает глубокий вдох и на выдохе произносит как можно больше слов.
• Если первое упражнение дается легко, подключайте списки слов. Методика та же: ребёнок делает вдох, а на выдохе читает текст или список слов.

Таблицы Шульте

Скорость чтения во многом зависит от того, как быстро двигается взгляд от строчки к строчке. У некоторых детей не получается читать текст последовательно: они «перепрыгивают» через строчку, пропускают слова, постоянно возвращаются в начало предложения. Исправить эту проблему помогут таблицы Шульте.

Обычно это квадратная таблица 5×5, в ячейках которой размещены числа от 1 до 25. Иногда столбцов и строк бывает больше. Суть проста: нужно быстро и последовательно находить числа в таблице.

«В интернете есть много сайтов с таблицами Шульте, — рассказывает педагог по скорочтению Полина Булатова. — Но удобнее скачать приложение на мобильный телефон (AppStore, GooglePlay) и тренировать навык, как появится время: в очереди к врачу, в паспортном столе или магазине».

Целые слова

Как быть, если школьник все ещё читает по слогам? Нужно помочь ему перейти к чтению целых слов. Выход простой, но очень эффективный: расставьте в словах ударения.

Попробуйте сами: с ударением вы не сможете произнести «ко-то-фей», а скажете «котофе՛й».

Приклейте дома стикеры или карточки со словами, где стоят ударения. На стол, холодильник, зеркало, чайник, книжку с любимым героем. Там, где ребенок точно увидит надпись. Начинайте с простых слов из двух слогов, а затем переходите к сложным — из четырех-пяти.

Лесенки из слов

Ещё один простой способ улучшить скорость чтения — лесенки слов. Лесенка — это когда постепенно увеличивается длина фразы. Например:

• коты
• коты смотрят
• коты смотрят в окно
• коты смотрят в окно на облака

Лесенки также помогают тренировать дыхание. Самая ощутимая сложность — придумывать лесенки нужно самим. Зато можно включить фантазию и сочинить веселые и даже сказочные тексты, которые понравятся именно вашему школьнику.

Занимайтесь с ребёнком каждый день и скоро вы увидите первые результаты. Только не забывайте, что чтение должно приносит радость. Превратите занятия в игру и не забывайте хвалить вашего школьника. Советы для детей постарше есть в книге «Скорочтение».

Если мысль о прочтении «Войны и мира» наводит на тебя панику, к уроку по литературе ты никогда не успеваешь подготовиться, а объём списка книг на лето для тебя как страшный сон, то ты просто не владеешь навыком скорочтения. Что это и как его освоить, рассказываем в материале.

Зачем вообще нужно учиться скорочтению?

В среднем, взрослый человек читает со скоростью 200−400 слов в минуту. Люди, владеющие навыком скорочтения, могут осилить до 1000 слов в минуту. А теперь представь, как быстро ты смог бы подготовиться к очередному тесту по литературе! Впечатляет, правда? И дело совсем не в тесте, а в пользе такого навыка для современных людей.

Во-первых, это поможет тебе быстро усваивать информацию и лучше учится (бонус: будешь меньше времени тратить на домашку). Во-вторых, сможешь понимания тексты разного типа и сложности эффективнее. В-третьих, гораздо быстрее подготовишься к экзаменам, изучив всю нужную литературу.

Скорость своего чтения можешь проверить при помощи онлайн-тестов . Если результат не впечатлил, то не спеши расстраиваться. Адукар поделится проверенными методиками для освоения скорочтения.

Метод Тима Ферриса

Американский писатель Тим Феррис советует начинать читать тексты, водя карандашом или пальцем по строкам (да, как в началке). Через время начинай читать каждую строку с третьего слова, пытаясь периферийным зрением увидеть первые слова. Эта методика отлично подходит для новичков в скорочтении. А по словам писателя, результат выходит очень внушительный: восприятие текста улучшается на 25−50%.

Метод «Клиновидных таблиц»

Когда мы читаем, наш мозг всегда воспроизводит какие-то образы. К примеру, после фразы «Учительница писала на доске» в голове сначала появляется образ учительницы. Далее мы представляем, как она пишет, и в конце — что пишет она именно на доске. Если же мы видим три слова сразу, то картинка воспроизводится в голове мгновенно и полностью.

Чтобы воспринимать по несколько слов одновременно, нужно расширять поле зрения. В этом тебе помогут «клиновидные таблицы». Распечатай одну и сосредоточься на центральном столбце. Затем веди взгляд вниз, проговаривая боковые числа. Цель — дойти до нижней строки и, не отводя глаз от центра, назвать цифры слева и справа.

Метод «Лабиринта»

Это простое упражнение прокачает твоё умение концентрироваться на объекте долгое время. Тренироваться нужно на картинках-лабиринтах, которые знакомы тебе ещё из детского сада. Задание совсем простое, но эффективное, поэтому проходи по 5−10 лабиринтов, когда есть свободное время. Главное, не делай этого в транспорте или когда идёшь — глаза должны быть в состоянии покоя.

Попробуй найти выход одним только взглядом:

Тексты для скорочтения

Для развития скорочтения можешь тренироваться на специальных текстах. Они отличаются от обычных каким-либо «усложнением». Например, текст может быть повёрнут от тебя на 90 градусов, написан вверх ногами либо в нём будут пропущены некоторые буквы. В словах могут быть переставлены местами буквы или скрыта часть строки.

Ещё один вариант — «зашумлённые» тексты, на которые наложены какие-либо элементы.

Таблицы Шульте

Это таблица из 25 ячеек, в каждой из которых в случайной последовательности расположены числа от 1 до 25. Твоя задача в том, чтобы найти их в прямой или обратной последовательности. Делать это нужно на время — как можно быстрее. Такое упражнение развивает фокус зрительного внимания и помогает научиться концентрироваться на нескольких объектах одновременно.

Пробуй использовать таблицы каждый день с разной комбинацией чисел. Не забудь засекать каждый раз время, чтобы увидеть свой прогресс!

И ещё пару советов

Многие проговаривают текст про себя или же шёпотом. Эта привычка из начальной школы, где детей учат читать вслух. Однако от этого нужно избавиться, так как проговаривание очень замедляет темп чтения. Можешь ставить на фон ритмичные звуки (например, метроном), чтобы не отвлекаться на мысли.

«Тормозом» в быстром чтении является и перечитывание незнакомых слов. Чтобы этого избежать, нужно расширять свой словарный запас. Если в обычной жизни тебе встречается незнакомое слово — не ленись, загугли, что оно значит (вдруг именно его ты встретишь в книге).

Старайся думать образами. Когда ты читаешь, визуализируй, как это выглядит (даже если литература нехудожественная). Это поможет тебе запоминать информацию лучше.

Выделяй специальное время на чтение. Это может быть раннее утро или поздний вечер, когда отвлекающие факторы сведены к минимуму. И да, поставь телефон на беззвучный режим и отложи его как можно дальше во время чтения.

Это сложно…

Но возможно! На самом деле, всё гораздо проще, чем кажется. Как и в любом деле, главное — делать это регулярно. Уделяй этим упражнениям хотя бы по 5−10 минут в день, и результат не заставит себя ждать. Скорочтение не просто полезный навык — в современном мире он необходим. Поэтому шагай в ногу со временем и осваивай смарт-навыки разными способами, о которых мы рассказали выше.

Спасибо, что дочитал до конца. Мы рады, что были полезны. Чтобы получить больше информации, посмотри ещё:

Не пропускай важные новости и подписывайся на наш YouTube, ВК, Instagram, Telegram.

Прежде чем приступать к освоению навыков скорочтения, определите для себя главную цель: чего именно вы хотите? Увеличить скорость чтения или усваивать вдвое больше информации с перспективой дальнейшего применения? А может, всё сразу?

Существует множество разнообразных методик и упражнений для скорочтения. Какие подойдут именно вам — определяется только практическим путем. Не бойтесь отказываться от какого-либо упражнения, если работа с ним совсем не идет. Замените его другим. Любой процесс обучения, насколько бы сложным и трудоемким он не был, должен приносить удовольствие и побуждать вас к дальнейшему развитию. Неплохо подстегивают к прогрессу занятия в группе или с друзьями.

Составьте расписание занятий и придерживайтесь его (оптимально 1,5–2 часа в день). Введите само чтение в привычку и посвящайте ему свободное время. Отслеживайте свой прогресс, не исключено, что уже через неделю вы отметите заметное ускорение в чтении.

Записывать свои результаты также важно, чтобы понимать, когда вы оказались на «плато» — показатели будут незначительно увеличиваться и может показаться, что вы стоите на месте. Это не так. Наберитесь терпения. «Плато» стоит использовать для отработки уже изученных практик и после приступать к новым. Но ни в коем случае не бросать занятия, пока не достигните желаемого количества слов в минуту.

Методы, которые можно внедрить уже сейчас

1. Просматривайте книгу (введение, оглавление, заключение) перед прочтением. Это позволит определить структуру материала, выделить важные места и те, которыми можно пренебречь. Чтобы избежать «воды» в тексте, сканируйте страницу глазами. При быстром чтении взгляд цепляется за конкретные фразы. Вычленяя их, переходите к вдумчивому чтению.
2. Чем больше вы читаете в целом, тем проще вам будет пропускать вводные слова, повторения и устойчивые конструкции за счёт домысливания.
3. Вы сами можете задавать скорость чтения, водя по строчке пальцем, карандашом или линейкой. А чтобы не возвращаться взглядом к прочитанным абзацам, закрывайте их листом бумаги.
4. Для развития периферийного зрения тренируйтесь с помощью таблиц «Шульте». Эти упражнения помогут заметно сократить время поиска необходимой информации, за счёт увеличения количества видимого текста.
5. Учиться можно играя: попробуйте найти в тексте незнакомые термины, или все слова с буквами ш, ф, л, м, н, о. Подобные тренировки концентрируют внимание и усидчивость в работе с текстом.

Книги по скорочтению и развитию памяти

Их я использовала во время самостоятельного обучения.

«Скорочтение», Питер Камп

Это классический самоучитель по скорочтению, в котором собраны методики и приёмы эффективного чтения. Питер Камп пошагово делится теоретическими и практическими знаниями о том, как прочитать нон-фикшн за 15 минут, роман за обедом, а статью в интернете за несколько секунд.

Курс рассчитан на 6 недель. Камп делает ставку не только на скорость чтения, но и на улучшение навыков запоминания и воспроизведения прочитанного материала.

«Быстрое чтение за 10 дней», Эбби Маркс-Бил

Практическое пособие для «экстремального» чтения, когда необходимо в кратчайшие сроки усвоить большой объём информации: во время сессии, при подготовке презентации или доклада. Занятия систематизированы по дням. Маркс-Бил напоминает об индивидуальном подходе к каждому упражнению, чтобы читатель не боялся что-то пропускать или адаптировать под себя. В активном чтении все усилия направлены на результат, и вы сами выбираете, как именно его достичь.

«Скорочтение на практике», Павел Палагин

Книга Палагина подойдёт для отработки уже имеющихся навыков скорочтения. Автор не теряя времени сразу переходит к практическому применению: методика → упражнение.

«Скорочтение на практике» помогает определиться с целью, верно обозначать главные тезисы прочитанного и концентрироваться на материале, независимо от окружающей обстановки.

«Помнить всё», Артур Думчев

Практическое руководство по запоминанию с использованием мнемонических техник. Область применения широка: от пароля почты до абзацев книг. Думчев пишет без воды, с чёткими инструкциями и юмором, что задаёт увлекательный настрой занятиям.

Освоение материала идет традиционно от простого к сложному. Я бы советовала выделить для себя необходимые приёмы при первом прочтении и после отрабатывать их, следуя рекомендациям автора.

«Эйнштейн гуляет по Луне», Джошуа Фоер

Ценность книги Фоера в личном опыте: как за год превратиться из человека, который вечно забывает ключи, в победителя конкурса по запоминанию. Автор подробно изучил историю развития памяти, чтобы использовать эти данные для лучшего освоения необходимых навыков. Фоер рассматривает не так много методик — только те, что использовал сам, однако книга станет для вас отличным мотиватором, чтобы не останавливаться на достигнутом.

Учимся читать быстро: тренируем глаза и используем руки

Роджер Сайп оратор и коуч в области эффективности и личностного роста

В прошлый раз мы предложили взрослым читателям пройти тест на скорость чтения. Что делать, если по результатам этого теста вы хотите улучшить внимательность, скорость чтения и понимание прочитанного (или все сразу)? Предлагаем разобраться в инструментах, которые у вас есть для быстрого чтения, и научиться применять их наиболее эффективно.

Механизм процесса чтения

По сути, «читать» значит просто «смотреть на символы и понимать их». Если вы не понимаете материал, то это не чтение. Быстро читать и быстро смотреть на текст — разные вещи.

У вас от природы есть два инструмента, нужных для чтения, и еще один, который полезен, но не обязателен. Необходимые инструменты — глаза и мозг, ведь по сути чтение — зрительный процесс. Руки или другие инструменты не обязательны, но при правильном применении могут стать огромным подспорьем для усиления внимательности и более активного участия в чтении.

А вот задействовать рот при чтении обычно вредно, так как это замедляет процесс. За исключением перечисленных выше жанров (поэзия, диалоги и Священное Писание), чтение должно задействовать зрительные центры мозга, которые действуют очень быстро. Чтение с проговариванием (субвокализация) задействует слуховые центры, которые работают гораздо медленнее. По максимуму исключив слуховые участки мозга из чтения, вы облегчите процесс и повысите его эффективность. Чтобы избавиться от привычки проговаривать, нужны сознательные усилия, но дело того стоит.

Как работают ваши глаза

Во время чтения глаза двигаются скачкообразно. Конкретное количество скачков — четыре в секунду. Со стороны можно увидеть, как движутся глаза при чтении. Описывая этот процесс, люди чаще всего используют сравнение с пишущей машинкой. Если сможете найти желающего, понаблюдайте, как он читает какой-нибудь текст, и вы увидите, что его глаза прыгают со слова на слово, слева направо, а потом возвращаются влево, как каретка пишущей машинки.

Вы не увидите такого только у людей, которые читают со скоростью более 500 слов/мин. Их глаза движутся намного плавнее и равномернее. Этот факт достоин внимания, и вот почему.

При чтении мышцы останавливают глаза четыре раза в секунду. Каждая такая остановка называется фиксацией. Информация воспринимается и поступает в мозг только во время остановок. В промежутках между ними глаза движутся так быстро, что ничего не воспринимается.

Итак, во время чтения информация поступает к вам через глаза четыре раза в секунду. Эта особенность заложена природой, и у вас не получится повлиять на частоту остановок глаз. Но вы можете повлиять на то, сколько слов воспринимаете при каждой остановке.

Ширина текста, который воспринимают ваши глаза при каждой остановке, называется поле зрения. У большинства людей при чтении поле зрения максимально узкое: одно слово на остановку. Статистика это подтверждает: если читать пословно, то получается четыре слова в секунду и ровно 240 слов/мин. — средняя скорость чтения шестиклассника! Чтобы повысить ее, достаточно расширить свое поле зрения и воспринимать больше слов при каждой остановке.

Расширить поле зрения несложно; нужно только немного натренировать глазные мышцы и недолго попрактиковаться.

Как увеличить скорость чтения? Улучшаем движения глаз!

Начнем с мышц, которые отвечают за движение глаз. Выполните упражнение.

Встаньте прямо и смотрите вперед. Не поворачивая головы, посмотрите как можно дальше влево. Затем как можно дальше вправо. Потом как можно быстрее пять раз подвигайте глазами налево-направо и обратно в горизонтальной плоскости. Теперь сядьте.

У вас закружилась голова или заболели глаза? Это случается с большинством людей и означает, что у них слабые, нетренированные глазные мышцы. Чтобы укрепить и натренировать их, попробуйте выполнять это же упражнение пару раз в день.

Очень скоро (в большинстве случаев всего через пару дней), по мере укрепления глазных мышц, упражнение становится гораздо менее утомительным.

Как научиться читать быстро? Правильно используйте руки!

Второй ваш инструмент для повышения скорости чтения — руки. Как я уже упоминал, их использовать вовсе не обязательно, но большинству они очень помогают. Причин тому две.

1. Используя руки (или карточку-разделитель), вы активнее участвуете в чтении — физически. Чем активнее вы участвуете в процессе обучения, чем больше задействован ваш организм, тем лучше результаты.
2. Ваш мозг «запрограммирован» природой на то, чтобы заставлять глаза замечать движения. Это явление восходит ко временам охотников-собирателей, когда движения выдавали существо, которое хотело съесть вас или было для вас желанным блюдом. С этой точки зрения у большинства материалов для чтения есть недостаток: они не двигаются. Поэтому так легко отвлечься. Телевизор, пролетающая мимо птица — практически все, что движется, может привлечь ваше внимание. Применяя руки или карточку-разделитель, вы создаете движение на странице, которую читаете, причем так, чтобы повысить внимательность и помочь глазам двигаться ритмичнее и быстрее.

Вот два метода скорочтения, которые позволяют читать эффективнее.

Палец-указка. В этом методе используется правый или левый указательный палец. Суть здесь в том, что при чтении вы ведете пальцем вертикально по странице вниз с постоянной скоростью — немного быстрее темпа, в котором способны двигаться ваши глаза. Нужно соблюдать постоянный темп, не останавливаясь и не возвращая палец вверх. Вы можете вести им вниз по левому полю, по правому полю или по центру текста. Не нажимайте слишком сильно; ведите вниз по странице непринужденно и легко.

Попробуйте этот метод на любой странице текста, которую сейчас читаете, чтобы понять, какой его вариант вам больше нравится.

Карточка-разделитель. Вам понадобится картотечная карточка (размер примерно 13×7,5 см) или чистый лист бумаги, сложенный вдвое. Или даже визитка, хотя она маловата. Единственный критерий отбора карточки — чтобы ее легко было держать одной рукой.

Главное — правильно разместить карточку во время чтения. Возьмите ее и положите над строкой, которую читаете.

«Подождите-ка! — воскликнете вы. — Мне же не видно, что я только что прочел!» Вот именно. Этот метод сразу же повышает скорость и внимательность у более чем 90% людей в основном потому, что исключает возможность регрессии, о которой мы говорили в прошлый раз, и ваш мозг это понимает. Отрезав себе путь к отступлению, вы даете подсознанию понять: надо быть внимательным, так как есть только один шанс.

Так что по мере чтения просто перемещайте карточку по странице вниз в равномерном, постоянном темпе, чтобы ваши глаза продвигались вперед. В идеале карточка не должна останавливаться, и, конечно, ее нельзя передвигать вверх. Испытайте метод на любой странице книги 1–2 минуты — и берите его на вооружение.

«Я могу! У меня получилось! Я выполнил быстрее всех! Я чемпион!» Эти установки — самая прямая и скоростная магистраль к успеху в образовании. Гордость от достижений, здоровое удовольствие от усилий и результатов — лучший стимул. Обеспечить ребёнку фору в этом спринте помогут техники нейропсихологии.

Нейропсихология — молодая отрасль психологии, наука о связи деятельности мозга и психических явлений. В сфере обучения с помощью простых и доступных приёмов нейропсихология помогает «научить» мозг работать определённым образом: быстрее и с лучшими результатами. Особенно эффективны комплексные методики обучения с нейропсихологическими приёмами: они развивают психические процессы, формируют учебные навыки, мотивируют.

Нейропсихологические техники помогают как в полноценной коррекции трудностей обучения, так и в развитии интеллектуального потенциала детей.

Ориентируемся в информации

Мы живём в мире, который стремительно ускоряется с каждым годом. К счастью, скорость мышления и реакции, способность быстро понимать, запоминать и анализировать можно тренировать. Лучше всего для этого подходят игры. Вот несколько игровых упражнений для детей от 5 лет.

Таблица Шульте

Таблица Шульте — таблица из случайно расположенных цифр и букв. Упражнения с ней развивают периферическое зрение, память и скорость обработки информации.

Глядя на точку в центре таблицы, называйте по порядку все числа. Не бегайте глазами по ячейкам, используйте боковое зрение. Увеличивайте скорость выполнения от 30 секунд до 8–10 секунд.

Игра «Рисуем двумя руками»

Обводите по контуру фигурку животного сразу двумя руками. Можно обводить пальцами, а можно карандашами или ручками. Упражнение тренирует межполушарное взаимодействие и улучшает динамику познавательных процессов.

Тренируемся читать и писать

Согласно исследованиям, более 40% младших школьников имеют трудности в обучении и усвоении школьной программы. В подавляющем большинстве случаев неуспеваемость не связана с отставанием в развитии или другими органическими причинами. Однажды столкнувшись с трудностями, ребёнок не получает инструментов для их решения: весь класс уходит по программе дальше, а «непонятности» растут как снежный ком. На помощь родителям и педагогу вновь приходят игры.

Игра «Текст за шторкой»

Читаем текст и закрываем прочитанное «шторкой» (листом бумаги). Вести её нужно достаточно быстро, чтобы было ощущение, что текст сейчас закроется. С каждым занятием скорость ведения «шторки» немного увеличиваем. Упражнение помогает избавиться от регрессии — повторного чтения одного и того же текста.

Игра «Лабиринт»

Ребёнок должен искать путь в лабиринте только глазами, не указывая карандашом или пальцем. Лабиринты помогают сосредотачиваться и удерживать внимание, тренируют память, развивают пространственную ориентацию. В результате ребёнок легко «сканирует» тексты, находит ответы на вопросы, выделяет главную мысль.

Упражнения на координацию

Часто встречается такая несогласованность: мозг работает быстрее, чем рука, что приводит к ошибкам, недописыванию слов или перестановкам букв, слогов. Почерк становится неразборчивым, либо наоборот письмо очень медленное, хотя и аккуратное. Всё дело в слабой межполушарной связи, низком уровне самоконтроля и произвольности движений из-за задержки развития лобных долей коры головного мозга. Эту особенность вполне можно корректировать подобными упражнениями.

Игра «Графические ассоциации»

Чтобы запомнить слово, его нужно нарисовать и выделить на рисунке «проблемную» букву. Метод графических ассоциаций позволяет запоминать слова не только на слух, но и подключая моторику, зрительный образ и ассоциацию. Дети любят рисовать, и этот метод им очень нравится.

Мы говорим «кАлАкольчик», а пишем «кОлОкольчик». Как это усвоить ребёнку? Предложите нарисовать колокольчик и на рисунке найти букву «О».

Подойдут любые картинки, где можно искать нужные буквы или рисовать их самостоятельно.

Развиваем скорочтение и грамотность

Гюзель Абдулова, педагог, автор книг по скорочтению:

«Иногда, чтобы улучшить результаты ребёнка в школе, достаточно научить его скорочтению. Многие считают, что скорочтение — способность бегло двигать глазами по тексту, максимально быстро читать. Но скорочтение — это скорее быстрое мышление. Как только мы понимаем, о чём идёт речь, можем выделить главное и ответить на вопросы».

Скорочтение развивает скорость мышления, память, интеллект, грамотность, усидчивость, внимание. Расширяется угол зрения и обогащается словарный запас. Чем быстрее, качественнее и осознаннее читает ребёнок, тем больших высот в учебе ему удаётся достичь. Скорочтение поможет легче осваивать новое, тратить меньше времени на домашнее задание и больше — на другие интересные занятия.

Знаменитую «врожденную грамотность» тоже можно выработать. Система игровых обучающих упражнений «Пишем без ошибок: развиваем абсолютную грамотность» от Гюзели Абдуловой поможет запомнить правила и исключения русского языка не путём занудной зубрёжки, а с помощью увлекательных упражнений. Используя метод ассоциаций, созвучий, мнемонические трюки и другие приёмы нейропсихологии из книги, вы сможете поднять грамотность любого ребёнка почти до 100%.

Образование в удаленном режиме доказало: для современных перегруженных информацией детей по-настоящему эффективны только игровые методы обучения. Когда привычные алгоритмы и многолетние штампы не дают устойчивых результатов — самое время привлечь в помощники нейропсихологические приёмы и игру.

Елена Горлова, учитель начальных классов Wunderpark International School:

«Эффективность чтения, осмысленность, понимание прочитанного учениками — то, к чему стремится каждый учитель. Детям часто трудно удерживать внимание на длинных текстах: тогда приходят на помощь методики, помогающие читать быстрее и понимать больше.

Игры-задания Гюзель Абдуловой, таблица Шульте, игра «Муха», «убегающие слова», рамка с окошками, чтение по ролям, инсценировка и другие упражнения помогают заинтересовать ребёнка, создать во время занятий весёлую, доброжелательную атмосферу и быстрее добиться успеха».

Приготовьте секундомер, тетрадь, ручку. В подробном изложении вы будете читать приведенный текст, а затем отвечать на вопросы…

Изучение объёма читаемого текста и бюджета времени…

Изучив основные особенности процесса чтения и недостатки его традиционного метода, полезно провести анализ своего чтения…

Первое правило быстрого чтения: чтение без регрессий…

Запишите содержание первого правила быстрого чтения в двух экземплярах на отдельном листочке…

Это комплексное упражнение, которое помогает в тренировке внимания при чтении и расширяет оперативное поле зрения….

Определите избыточность в следующих стихотворениях….

Как же создать и закрепить психологическую установку читать в соответствии с блоками интегрального алгоритма?

Для того чтобы увидеть конкретное проявление идеомоторного акта, проведем небольшой опыт…

Упражнение «Лабиринт » выполняется в паре….

Упражнение «Чехарда » также выполняется вдвоём…

Что же дает интегральный алгоритм чтения?

Как нужно заниматься, чтобы освоить интегральный алгоритм чтения?

Тренировочный комплекс этого урока включает три упражнения: зрительный образ алгоритма, смысловая догадка, специальная разметка текста…

Чтение с одновременным выстукивания ритма…

Чтение с одновременным выстукивания ритма. Продолжение…

Потренеруем поле зрения на таблицах Шульте и «зелёной точке»…

Предложена схема тренировок с применением «Метода штурма»…

Предложена серия упражнений на развитие внимания…

Предложена серия упражнений на развитие памяти при чтении…

Предлагаемый комплекс упражнений выполняется раз в месяц после окончания 10-го урока и подведения итогов обучения…

Бытует мнение, что люди, которые владеют методом скорочтения, поглощают книги так быстро, что просто не успевают все запоминать, а тем более усваивать. Нам с вами предстоит рассеять эти ложные слухи, освоив методы скорочтения в домашних условиях, и доказав себе, а заодно соседу, что скорочтение улучшает память и качество усвоения информации.

Если помните, в статье «Как научиться быстро читать» мы рассмотрели несколько способов, как освоить скорочтение. Упражнения, которые я приведу ниже, помогут вам достичь на этом поприще еще более весомых успехов.

Точка опоры

Для начала научимся определять опорные слова и фразы, то есть слова, которые имеют отношение к теме статьи. Можете мысленно «выделять» их другим цветом на своем внутреннем экране. Остальные слова пропускайте. Вы заметите, что пропускать приходится довольно много, примерно половину текста, а то и больше. Благодаря пропуску ненужных слов мы увеличим скорость чтения, а с помощью опорных слов будем лучше запоминать то, что прочитали.

Боремся с артикуляцией

Следующие упражнения по скорочтению помогут вам лучше справиться с таким недостатком, как артикуляция.

1. Возьмите карандаш и, захватив его зубами так, чтобы он не соприкасался с губами и языком, читайте текст;
2. При чтении тренировочного текста непрерывно произносите какой-либо слог. Например, ТА-ТА-ТА-ТА. По окончании чтения обязательно проверьте, как усвоили содержание прочитанного. Попробуйте пересказать;
3. Читаем текст, сильно прижав палец левой руки к сомкнутым губам.

Тренируем память

В развитии навыка быстрого чтения большую роль, если не главную, играет зрительная память. Посудите сами. На большой скорости мы выхватываем опорные слова, не останавливаясь и двигаясь все дальше. Если наша память при этом не будет стремиться так же быстро все запоминать, чтобы в последствии обработать, то чтение будет бесполезным занятием.

Я думаю, с маленькими словами (не более 6 букв) у вас проблем не будет, они сами запомнятся. А вот как научиться запоминать большие слова? Предлагаю сделать такое упражнение.

Приготовьте заранее карточки. На картонных листах напишите длинные слова, которые достаточно часто можно встретить в различных текстах. Можно вместить по 2-3 слова на одной карточке. Очень хорошо, если под этими словами будет размещена картинка, отражающая содержание этих слов.

При выполнении упражнения бросаем на мгновение взгляд на карточку, закрываем глаза и по памяти называем слова, которые были вписаны. Данное задание рекомендуется выполнять каждый день по 10-15 минут.

Пришел – увидел – прочитал!

От этого навыка напрямую зависит наша техника скорочтения. Упражнения, которые я приведу далее, помогут вам очень быстро, почти мгновенно, находить в просматриваемом тексте самые важные кусочки. Не более трех на лист. Прочитал – и двигайся дальше. Вперед и вперед!

Тренинг данного навыка состоит из 2 частей:

1. Зоркий глаз. Поставив перед собой какой-нибудь предмет, разглядываем его 5 секунд, закрываем глаза. Пытаемся вызвать картинку предмета в памяти во всех деталях. Открываем глаза, сравниваем наши представления о предмете с реальным образом, отмечаем ошибки. Находим 3 детали, которые нам не удалось вспомнить. Закрыв глаза, представляем объект более подробно. И так далее. До 5-7 подходов.
2. Умелый чтец. Быстро сканируя взглядом текст (за полминуты), найти ровно 3 главные фразы, самые важные по смыслу. С закрытыми глазами визуализируем перед собой эти фразы-образы. Открываем глаза. Сканируем вновь, 30 секунд, вылавливаем еще тройку фраз. Визуализируем. Сделать 4 подхода.

Строго вертикально

Обязательно научитесь читать вертикальным методом. Двигаясь сверху вниз по строчкам, ваши глаза будут не только выигрывать в скорости по сравнению с обычным способом чтения, но и меньше уставать, так как все лишние движения будут сведены к минимуму. Чтение «по вертикали» подразумевает собой наличие особого навыка – умения видеть всю строчку текста целиком, а лучше 2-3 и более строки. Это так называемое широкое поле зрения.

Поле зрения

Классическим упражнением развития поля зрения считается работа с таблицами Шульте, ее мы рассмотрели в отдельной статье. А сейчас я вас познакомлю с другими, не менее важными методами:

1. Читаем стихи. Подбираем стихотворение как можно с более короткими строчками, сначала не более 15-20 символов. Следует читать, фиксируя взгляд на каждой строчке, пытаясь увидеть четко как первое, так и последнее слово. По мере тренировки стихотворные строчки будут увеличиваться в длине.
2. Челнок. Выполняется под музыкальное сопровождение. Берем текст и в быстром темпе читаем первое и последнее слово каждой строки. Только эти слова, остальные пропускаем.
3. Окно. Подойдите к окну. Что вы видите? Улицу, соседний дом, тротуар. Обратите внимание, как расфокусированы ваши глаза, пока вы рассматриваете предметы за окном. Теперь смените объект наблюдения. Посмотрите на текст, который вы только что читали. Удается ли удерживать глаза в расслабленном состоянии? Поочередно переводя взгляд с окна на книгу и обратно, добивайтесь расслабленного взгляда, именно в таком состоянии вы сможете увидеть всю строчку.

Подстегиваем мышление

Техника быстрого чтения нацелена на умение быстро выискивать самое главное, самую суть, пропуская при этом целые куски нудного и скучного текста, так называемую «воду» – то, что нам не надо. При таком режиме работы мышление должно действовать молниеносно, анализируя в доли секунду большие объемы информации и предугадывая, что будет дальше.

Приведу два упражнения для скорости чтения, которые помогут сделать работу мозга более эффективной.

Читаем через слово

В этом задании мы будем читать только каждое третье слово в тексте, пытаясь домыслить значение пропущенных слов. Проведя тренинг таким образом, вы с удивлением отметите, что наш мозг, оказывается, умеет читать между строк. Информация усваивается гораздо быстрее, на каком-то своем, интуитивном уровне. Повысились и скорость чтения, и скорость восприятия!

Пропуск букв

А здесь вам потребуется напарник. Попросите кого-нибудь взять маркер и зачернить некоторые буквы в тексте, который собираетесь читать. Чем больше букв будет убрано –тем труднее читать. Как вариант – вычеркнуть все гласные. Прочитайте текст.

На этом сегодня все. Тренироваться каждый день – хорошо, а с тренером – еще лучше! Настоятельно рекомендую обратиться к курсу в режиме онлайн «Секреты скорочтения» . Специальные методики, обкатанные упражнения, масса полезных и интересных материалов по скорочтению, все изложено доходчиво и в увлекательной форме. Курс подходит и для детей, и для взрослых. Обязательно попробуйте.

О своих впечатлениях напишите в комментариях, подписывайтесь на новости блога, рекомендуйте всем знакомым.

Воспитывая детей, нынешние родители воспитывают будущую историю нашей страны, а значит и историю мира.

— А.С. Макаренко

77 упражнений для увеличения скорости чтения

	Автор: О.И. Крупенчук
	Название: 77 упражнений для увеличения скорости чтения
	Формат: PDF
	Размер: 21,4 Мб
	Объём: 64 стр.
	Аннотация:

При обучении чтению у детей часто возникает масса трудностей. Данная книга предназначена для тех, кто хочет помочь своим детям преодолеть эти трудности и научить их читать быстрее.

В основе методики лежит понятие о так называемых общих словах, т. е. лексике, не связанной с определенной темой. Среди таких слов могут быть предлоги, местоимения, наречия и словах других частей речи: над, под, в, все, только, поэтому, ничей, должно, когда, зачем, впереди, многие. Подобная лексика встречается в самых разных по уровню и содержанию текстах, поэтому быстрое узнавание этих слов может значительно повысить скорость чтения любого текста.

Все упражнения в пособии сопровождаются занимательными заданиями (играми, головоломками, кроссвордами), которые сделают обучение чтению интереснее и занимательнее. Ребёнок сможет закрепить достигнутые результаты, читая тексты, предложенные после упражнений.

Как научить ребенка читать уверенно, бегло, правильно? Заинтересовать и увлечь! Предлагаем подборку игр от педагога, инструктора по скорочтению и развитию памяти Гюзель Абдуловой.

Эти увлекательные игры не только вызовут интерес к чтению, но и помогут развить память, внимание и уровень понимания текстов. Играйте — читая, читайте — играя!

«Гонки»

Что надо делать? Предложите ребёнку прочитать его любимое стихотворение несколько раз, каждый раз увеличивая скорость и силу голоса.
Цель. Упражнение значительно повышает скорость чтения, совершенствует технику чтения и способствует развитию речи.

«Иностранец»

Что надо делать? Читаем слова, выделяя последний слог, как будто с «иностранным» акцентом. Читаем текст или столбики слов. Например:
В здоровОМ телЕ — здоровЫЙ дух.
Не тот прАВ, кто сильнЫЙ, а тот, кто честнЫЙ.
ДеревО держитсЯ корнямИ, а человЕК — друзьямИ.
А ВаськА слушаЕТ да ест.
БлизОК локОТЬ, да не укусИшь
КукушкКА хвалИТ петухА за то, что хвалИТ он кукушКУ.
Один в поЛЕ не воИН.

Цель. Упражнение помогает избавить детей от привычки глотать окончания. Оно довольно утомительное, поэтому выполняем его в течение 30 секунд.

«Голоса»

Что надо делать? Задача — чтение текста в образе человека или животного, мультяшного или литературного героя. Обсудите с ребёнком, как бы этот текст прочитала Баба-яга или мышка-норушка, заяц или волк.
Цель. Упражнение совершенствует технику чтения, помогает увлечь малыша чтением, показать, что это весело и интересно.

«Весёлые картинки»

Что надо делать? Для этого упражнения нужно подобрать текст с большим количеством картинок. Разрежьте картинки и перемешайте. Задача ребёнка — разложить картинки по порядку, чтобы восстановить последовательность событий.
Вариант 1. Прочитать текст и разложить картинки по порядку.
Вариант 2. Рассказать сказку по картинкам. Затем прочитать текст и сравнить свой вариант с предложенным.
Цель. Упражнение способствует развитию смыслового чтения и более глубокому пониманию прочитанного.

«Волшебные пазлы»

Что надо делать? Текст нарезаем на отрывки-пазлы и перемешиваем. Предлагаем ребёнку собрать их и прочитать восстановленный текст.
Цель. Упражнение довольно трудное, задействуется и память, и внимание, и мышление. Совершенствуется навык смыслового чтения. Поначалу нужно выбирать знакомые тексты, лучше — сказки.

«Слово потерялось»

Что надо делать? Читаем вслух текст, пропуская слова. Ребёнок должен понять, какое слово пропустили.
Цель. Упражнение способствует развитию внимания, формированию навыка смысловой догадки и более глубокому пониманию прочитанного.

«Первый и последний»

Что надо делать? Ребёнок читает текст, произнося вслух только первую и последнюю буквы в слове. Затем должен рассказать, о чём прочитал.
Цель. Упражнение тренирует концентрацию и быстрое переключение внимания, учит выполнять несколько действий одновременно: читать, понимать, запоминать.

«Голова-хвост»

Что надо делать? Вариант 1. Взрослый читает начало слова, а ребёнок должен найти «хвост», то есть окончание этого слова. Для этого нужно максимально быстро просмотреть весь текст, найти слово и прочитать окончание.
Вариант 2. Взрослый читает начало предложения, а ребёнок должен найти его окончание.
Цель. Это хорошая тренировка навыков «сканирования» текста глазами, концентрации внимания и смыслового чтения.

«Читай и считай»

Что делать? Ребёнок должен не только прочитать и понять текст, но и посчитать слова. Естественно, для начала нужны небольшие тексты — от 10−20 до 40−50 слов.
Цель. Это упражнение помогает развивать внимание и лучше понимать текст.

«Снимаем кино»

Что делать? Предлагаем ребёнку представить в уме фильм на основе текста. Помогаем наводящими вопросами, выясняем, что он видит и чувствует, когда читает. Задача не только понять, о чём идёт речь в тексте, но и услышать звуки, почувствовать запахи, вкусы, испытать эмоции героев. Ребёнок должен ответить на ваши вопросы и пересказать текст.
Цель. Развиваем образную память, речь, навык пересказа. Благодаря применению метода соощущений, дети легко вспоминают и рассказывают текст со всеми деталями, даже придумывают подробности.

Г. Абдулова «Читаем после азбуки: развиваем скорочтение»

Читайте также:

Фото: Prostock-studio, Alexxndr, ra2studio, Luis Molinero/Shutterstock

Запомнить 40 человек за 2 дня? Легко! Помнить персонажей всех сказок, написанных за последние 150 лет? Запросто! Нарисовать любого из них? Элементарно! Перекрыть спокойным дружелюбным голосом шум в 100 децибел? Нет ничего проще! Приходите работать воспитательницей в наш детский сад, и вы обретете все эти навыки уже через 2 месяца!

Если вы пока не готовы сменить профессию, освойте лучшие методы запоминания информации на нашей программе «Мнемотехники», научитесь рисовать на уроках курса «Рисование» и прокачайте свой голос с курсом «Развитие голоса и речи».

Начнем, пожалуй, с мнемотехники, потому что с проблемой запоминания людей, их имен, лиц, телефонов, дней рождения, основных событий в их жизни и вообще большого объема прочей связанной с людьми информации сталкиваются представители самых разных профессий, а не только воспитательницы детских дошкольных учреждений. И, кстати, для развития речи мнемотехника тоже полезна!

Что такое мнемотехника и мнемоника?

Сегодня используются разные определения терминов «мнемоника» и «мнемотехника». Чаще всего мнемоника понимается как искусство запоминания либо совокупность приемов запоминания информации.

Термин «мнемотехника» имеет прикладное значение и подразумевает конкретные техники запоминания, позволяющие расширить возможности человеческой памяти по сохранению и использованию самой разнообразной информации, и способы применения таких техник.

Суть приемов мнемотехники заключается в визуализации абстрактных понятий, создании зрительных, слуховых и чувственных ассоциаций с единицей информации, которую нужно запомнить.

Кроме того, приемы мнемотехники помогают связать информацию, подлежащую запоминанию, с фактами и явлениями, уже известными человеку, и облегчить процесс запоминания.

Зачем нужна мнемотехника?

Вышеприведенное определение термина «мнемотехника» дает общее понимание того, зачем она нужна. В принципе, приемы ускоренного запоминания пригодятся любому человеку и в любой сфере. Однако есть области, где без использования мнемотехники вообще никак, потому что человеческая память просто не рассчитана на механическое удержание больших массивов данных, которые ни с чем не ассоциируются и в текущий момент времени не используются. Итак, в каких же случаях вас выручит мнемотехника?

Что можно запоминать с помощью мнемотехники:

1. Имена и лица – коллеги на новой работе, однокурсники, товарищи по спортивной команде, участники конференции, любые новые знакомые. Людям приятно, когда их помнят и не путают имя, поэтому вы сразу заработаете бонус в виде хорошего к вам отношения.
2. Номера телефонов – это окажет вам неоценимую услугу, если телефон вдруг сядет или потеряется. Вы хотя бы сможете сделать срочные звонки, по памяти набрав номера с корпоративного телефона или же попросив смартфон у кого-нибудь из коллег.
3. Иностранные слова, иностранные имена и фамилии – важная составляющая изучения любого иностранного языка, которая на первых порах дается крайне тяжело, и необходимая часть делового партнерства при общении с зарубежными коллегами.
4. Всевозможные формулы, статистика продаж за месяц, квартал, год, прайсы-листы на свою и партнерскую продукцию – разумеется, лучше запоминать это все постепенно и пользоваться информацией осознанно, однако если вы спохватились за пару дней до экзамена или презентации, мнемотехника вас выручит.
5. Важные даты и события, дни рождения, юбилеи – напоминания в смартфоне никто не отменял, однако большинство важных дат и торжественных событий требует подготовки к ним, поэтому помнить о них нужно заранее, а не надеяться на «напоминалку» в последний момент.
6. Стихи, песни, научные факты, исторические события, нашумевшие книги – поможет в поиске общих тем для поддержания беседы, подготовке публичных выступлений и любой творческой деятельности.
7. Любые большие тексты – незаменимый навык для спикеров конференций, презентаций, политиков, лекторов, позволяющий наладить контакт с аудиторией, а не подглядывать постоянно в свои записи.

Как видите, мнемотехника применяется везде, однако наиболее полезны приемы ускоренного запоминания для информации, которая по какой-либо причине не наполнена для вас смыслом. Объективно формулы по математическому анализу имеют более содержательное наполнение, чем список из 100-200 телефонных номеров, но субъективно и то, и другое может восприниматься одинаково бессмысленным набором цифр.

Вот как раз для того, чтобы наполнить смыслом и визуализировать информацию для запоминания, и нужна мнемотехника. Как наполнить смыслом и визуализировать информацию? Как это сделать эффективно? Для этого и существуют приемы и методы мнемотехники.

Приемы и методы мнемотехники

Приемов и методов мнемотехники достаточно много. Отметим, что для пользования некоторыми из них нужно уже обладать недюжинной памятью. Тогда использование мнемотехники позволит вам запомнить многостраничный текст учебника, роман «Евгений Онегин» и хоть всю телефонную книжку. Чтобы перейти на такой hard level, нужно пройти наш курс «Мнемотехники» полностью.

Пока же поговорим о базовых приемах мнемотехники, помогающих запоминать людей и основную связанную с ними информацию – имена, лица, телефоны, дни рождения, место работы, хобби, основных родственников ваших коллег и знакомых поименно и с главными текущими событиями их жизни. Итак, мнемотехника для начинающих.

Образное мышление

Начнем с самого главного, что нужно запомнить при знакомстве с человеком, – его имени и фамилии. Очень часто люди сталкиваются с необходимостью и невозможностью быстро запомнить много новых имен – коллег, участников важного мероприятия и т.д. Борис Конрад, автор книги «Как запомнить все! Секреты чемпиона мира по мнемотехнике» советует сразу связывать фамилию нового знакомого с каким-нибудь образом и подобрать к нему ключевое слово, созвучное фамилии или напоминающее фамилию [Б. Конрад, 2017].

Проще всего, если фамилия напоминает какую-либо профессию, предмет или животное. Тогда ваша задача немедленно представить нового знакомого в этом образе. Например, Кузнецова можно представить с молотом возле наковальни, Майорова – в военной форме с погонами майора, а Березкину – в виде стройной березки. Зайцеву можно представить в образе серого или белого зайчика, а Собакину – в виде болонки, колли или московской сторожевой. Такая дифференциация будет кстати, если понадобится запомнить сразу целую семью новых знакомых. Например, семейную пару и их двоих детей.

Если прямых аналогий не наблюдается, поищите созвучные фамилии слова. Например, мысленно сократив фамилию Гааз до обычного «газ», вам будет легко представить горящую конфорку. А если вы владеете иностранными языками, ваши возможности для поиска созвучий заметно расширяются. К слову, образное мышление вкупе с ключевыми словами может помочь и в изучении иностранных языков, и в запоминании иностранных имен и фамилий.

Борис Конрад иллюстрирует такой подход следующим примером. Допустим, вам нужно выучить английское слово chair (стул). Для него в качестве ключевого предлагается слово «червь», а после вам нужно представить, как червяк заползает на стул. Если вы не поленитесь и представите сие действо во всех деталях, вы его уже не забудете никогда. А следовательно, запомните и слово chair (стул) [Б. Конрад, 2017].

В общем-то, при желании в одну картинку можно связать любые два слова, поэтому любой человек может составить для себя практически бесконечное количество словесных комбинаций для создания ярких образов и успешного запоминания отдельных слов и имен. Подумайте, с каким словом созвучна фамилия вашего иностранного партнера, придумайте к нему ключевое слово и образ, и вам более не придется краснеть за свой английский или свою «девичью» память.

Чтобы закрепить связку в своем мозгу и точно запомнить имя, обратитесь к собеседнику по имени 2-3 раза на протяжении вашей первой беседы. Визуальный образ, ключевое слово и повторение отправят имя и фамилию человека в вашу краткосрочную память. Если вы по окончании встречи запишите его имя и, допустим, профессию, в телефон, вы повысите шансы запомнить человека на более длительный срок.

А если вы, спустя пару часов после знакомства, вновь прокрутите в памяти основные моменты встречи, попытаетесь без подсказки в телефонной книжке восстановить в памяти имя, фамилию, ключевое слово и связанный с ним образ, имя человека с высокой степенью вероятности переместится в среднесрочную память.

Обозреватель службы новостей ВВС Ренука Раясам, по роду деятельности бравший интервью у многих публичных людей и выяснявший у них секрет их жизненного успеха, резюмировал их опыт в запоминании имен в виде короткой памятки, которая, наверняка, поможет и вам.

5 шагов, чтобы запомнить имя человека:

1. Внимательно слушать, когда человек представляется. Многие в момент взаимного представления более озабочены своими проблемами и тем, что они хотят сказать, нежели желают узнать больше о собеседнике.
2. Найдите возможность во время диалога пару раз повторить имя вслух. Если имя сложное, лучше попросите разрешения записать его. Обладатели сложных имен, как правило, адекватно реагируют на такую просьбу.
3. Свяжите имя или фамилию нового знакомого с каким-либо образом. Придумайте к его имени ключевое слово.
4. Свяжите имя и образ с наиболее выдающимся элементом внешности.
5. Спустя время, попытайтесь воссоздать по памяти имя и фамилию, образ и внешность человека.

В принципе, этих шагов должно хватить, чтобы имя человека задержалось в вашей памяти и вы не путали буквы и ударения в нем, пока беседуете с человеком [R. Rayasam, 2017]. Но вот является ли это гарантией, что вы узнаете человека, если встретите его через месяц? А если вы увидитесь в неофициальной обстановке и человек будет не в костюме и галстуке, а в джинсах и футболке? Чтобы дать такие гарантии запоминания самому себе, нужно научиться запоминать не только имена, но и лица.

Разумная наблюдательность

Запоминать лица вы тоже сможете, если разовьете в себе так называемую разумную наблюдательность. Выше мы уже упомянули, что для этого нужно связать имя и образ с наиболее выдающимся элементом внешности. Это значит, что во время беседы нужно не просто смотреть на человека, воспринимая его в общем и целом, а постараться выделить какие-то особенности внешности, которые отличают вашего нового знакомого от других.

Лучше, если таких особенностей будет несколько, потому что одна единственная отличительная черта вряд ли поможет запоминанию. Многие брюнеты имеют нос с горбинкой, у многих русоволосых людей серые глаза, почти у всех людей старше 45 лет есть носогубные складки и морщины на лбу. В то же время вы уже знаете, что если связать особенности внешности с именем и другой информацией о человеке, шанс запомнить его возрастает многократно.

В этом плане нам поможет книга Ильи Мельникова «Методы спецслужб», а именно глава «Запоминание людей». Автор обращает внимание, что, если среднестатистическому индивиду представить группу из 20 человек, через 10 минут он сможет вспомнить 3 или 4 из них. Если это группа представителей другой расы, показатель будет еще ниже [И. Мельников, 2013]. Просто смотреть на лица в общих чертах, как мы уже выяснили, не вариант для лучшего запоминания. Итак, как же запоминать людей и по имени, и в лицо?

Запоминание людей по методу спецслужб:

• Сосредоточьтесь и настройтесь на запоминание.
• Запомните какую-либо необычную черту внешности человека.
• Расслабьтесь.
• Послушайте, как звучит имя человека, когда вам будут его представлять.
• Пропойте мысленно имя человека, если вам его уже представили.
• Придумайте слово и образ, с которым у вас будет ассоциироваться имя и внешность человека.
• Попытайтесь вспомнить имя и образ человека через короткое время, а затем еще несколько раз.
• Тренируйте память таким способом ежедневно.

В целом, технология запоминания имен и лиц во многом сходна. Разница, пожалуй, только в том, что для имени нужно придумать искусственную ассоциацию, образ, ключевое слово, а внешность, как правило, сама по себе наводит на размышления, что человек на кого-то похож. Например, он может быть похож на представителя какой-либо профессии или сферы деятельности (бизнесмена, врача, учителя, байкера) либо же на конкретную персону (вашего друга, сотрудника, однокурсника, родственника).

Такие ассоциации могут как помочь, так и помешать. Например, если у вас есть один-единственный знакомый байкер Саша, все остальные малознакомые байкеры по умолчанию у вас будут «Сашами», и вы с трудом усвоите, что в этой многоколесной братии есть еще Димы, Васи, Пети, Паши и даже Светы, Лены и Кати. Именно поэтому рекомендуется приложить какие-то усилия, чтобы придумать эксклюзивную ассоциацию для запоминания конкретного человека в лицо и по имени.

Если же ваша фантазия никак не хочет работать над ассоциациями или, наоборот, подбрасывает вам только наиболее яркие устоявшиеся в вашем мозгу образы, которые сбивают с толку, мы можете воспользоваться специальным алгоритмом запоминания, разработанным, как утверждают авторы «Самоучителя по развитию памяти», на кафедре психологии МГУ.

Суть алгоритма заключается в общей оценке внешности и обязательном последующем делении лица на части и характеристике каждой части по отдельности [Самоучитель по развитию памяти, 2010]. Вам нужно просто последовательно ответить на все вопросы, и мысленный портрет человека останется в вашей памяти надолго.

Алгоритм запоминания лиц:

• Какой у человека размер головы (большой, средний, маленький)?
• Какая форма головы (круглая, овальная, квадратная, трапециевидная)?
• Какова высота лба (человек высоколобый или узколобый)?
• Какова ширина лба между висками (большая, малая, средняя)?
• Какие у человека брови (густые или редкие, широкие или тонкие, прямые, дугой, вразлет и т.д.)?
• Какие у человека глаза (большие, маленькие, серые, карие, круглые, раскосые, далеко или близко посаженные)?
• Какой у человека нос (большой, маленький, средний, прямой, курносый, с горбинкой, с широкими ноздрями)?
• Какие у человека скулы и щеки (широкие, узкие, обычные, запавшие)?
• Какой у человека рот (большой, маленький, широкий, прямой, искривленный)?
• Какие у человека губы (пухлые, тонкие, с приподнятыми или опущенными краями, верхняя губа нависает над нижней)?
• Какой у человека подбородок или челюсть (большая, маленькая, тяжелая, квадратная, треугольная, чуть выдвинута вперед, с ямочкой посередине)?
• Какие у человека уши (большие, маленькие, прижатые, оттопыренные, верхние кончики выше или ниже наружного края глаза)?

Самые внимательные читатели заметили, что здесь ни слова не сказано о волосах и прическе. Это не значит, что признак совсем не пригоден для запоминания человека. Это значит, что волосы и прическа не должны быть единственным признаком для запоминания, потому что женщины постоянно красят волосы и меняют прически, а мужчины имеют склонность к облысению. Если вы запомните только цвет волос и прическу, это будет слишком общий образ. Особенно, если цвет естественный, а прическа, что называется «13 на дюжину».

К слову, эту особенность большинства людей – отсутствие наблюдательности и восприятие окружающих в общем и целом, без конкретики – нужно помнить и в тех случаях, когда вы желаете, чтобы запомнили вас. Иначе получится, как в анекдоте про телефонный разговор двух молодых людей:

— Саша, привет!

— Привет, а кто это?

— Это Наташа!

— Какая Наташа?

— Что значит, какая Наташа?

— Ну, у меня несколько знакомых девушек по имени Наташа…

— Мы с тобой познакомились в ночном клубе, потом поехали к тебе домой, и у нас теперь, вроде как, отношения…

— Наташа, ты только, пожалуйста, не обижайся, но ты сейчас вообще ничего не уточнила…

Мы верим, что лично вы сможете произвести неизгладимое впечатление везде, где пожелаете, и на всех, кого хотели бы поразить своей яркой неповторимой индивидуальностью. Главное – после этого не испортить впечатление, что очень легко, если вы общаетесь с большой аудиторией или группой лиц. Однако и тут есть выход!

Метод Цицерона

Что делать, если вам, к примеру, нужно быстро выучить штатное расписание и запомнить сотрудников организации, куда вы устроились заместителем директора или HR-менеджером? В этом случае вам требуется запомнить каждого сотрудника не только в лицо и по имени, но и не перепутать, в каком отделе он работает и чем именно он занимается. В идеале через какое-то время желательно знать текущий состав семьи ключевых сотрудников (жены, мужья, дети), хобби и увлечения, ближайшие цели (поступление в вуз, декрет, карьера, прочее).

В самой ближней перспективе эта информация вам понадобится, чтобы организовать эффективное взаимодействие структурных подразделений, равномерно распределить рабочую нагрузку и разработать действенную систему мотивации. Как это все быстро запомнить и удержать в голове, учитывая, что вам еще нужно держать в голове ваши должностные обязанности и массу текущей информации по вашей работе?

Здесь вам готов прийти на помощь древнеримский политик, философ и оратор Цицерон (106-43 гг. до н.э.) Как утверждают историки, он всегда произносил свои речи исключительно по памяти и никогда не путал цифры, даты, имена, факты. И даже успел поделиться своим методом запоминания информации с потомками.

Метод Цицерона (Дворец памяти, Метод римской комнаты) – это способ запоминания информации путем ее привязки к хорошо знакомой обстановке. Например, к вашей комнате, где можно условно выделить основные опорные образы – шкаф, телевизор, стол, люстра и т.д. Именно таким методом запоминания пользовался древнеримский политик, философ и оратор Цицерон. Конечно, телевизора у него тогда не было, однако для привязки информации годится любой предмет декора или интерьера, даже настенная картина или напольная статуя.

Цицерон, готовясь к публичному выступлению, прохаживался по своему жилищу и мысленно помещал тезисы своего выступления в различные места. Далее ему оставалось лишь вспомнить во время выступления свое жилище, а привязанная к нему информация подавалась мозгом автоматически. Будучи привязанной к хорошо знакомой обстановке, новая информация именно так и запоминается.

Вы вполне можете поступить точно таким же образом. А чтобы запомнить сотрудников по отделам в соответствии со штатным расписанием компании, попробуйте разместить отдел продаж на столе, службу техподдержки возле компьютера, PR-отдел у телевизора, а совет директоров на люстре. Пятирожковой люстры обычно хватает, чтобы на каждый рожок «поместить» одного члена совета. Практически у каждого долго работающего светильника одна лампочка хронически не горит, и почти в каждом совете директоров есть хотя бы один человек, практическая польза от которого очень сомнительна. Думается, принцип подбора ассоциаций для запоминания понятен. Теперь разберемся, как делать привязку по объектам.

Как использовать метод Цицерона:

• Четко определите, сколько блоков информации вам нужно запомнить. Каждый блок не должен быть слишком большим, слишком маленьким или слишком отличаться по объему от остальных блоков.
• Выберите в помещении соответствующее количество объектов, к которым вы будете привязывать информацию для запоминания.
• Пройдитесь по комнате и по пути следования мысленно поместите блоки информации на объекты, выбранные для привязки (стол, стул, подоконник, торшер и т.д.)
• Выбирайте несложный и логически обоснованный маршрут, чтобы было легче запомнить последовательность блоков информации, поместив их на объекты, которые расположены по пути следования.
• Пройдитесь по маршруту и повторите придуманные вами «подвязки» несколько раз.

Если вы только начинаете осваивать мнемотехнику, для развития навыков ассоциативного запоминания лучше подключать максимально возможное количество ресурсов организма. Если вы будете ходить между объектами, а не просто смотреть на них, у вас образуется больше нейронных связей в мозгу, а сами связи будут намного крепче. Если вас серьезно заинтересовала мнемотехника, упражнения с мысленным размещением объектов по методу Цицерона следует делать регулярно.

Впрочем, при регулярных тренировках со временем можно будет просто представить в воображении свою комнату и мысленно разместить там блоки информации для запоминания. Более подробно о методе Цицерона и других приемах запоминания можно прочитать в учебнике по мнемотехнике, автором которого является Владимир Козаренко [В. Козаренко, 2007]. Кроме того, достаточно много внимания практическому применению метода уделяет Борис Конрад в своей вышеупомянутой книге «Как запомнить все! Секреты чемпиона мира по мнемотехнике» [Б. Конрад, 2017].

Кстати, с помощью мнемотехники вы можете не только улучшить возможности собственной памяти, но и помочь своим детям легче и быстрее осваивать новую информацию.

Мнемотехника для детей

Мнемотехника для детей предполагает использование заметно более простых приемов, адекватных их возрасту. Так, мы все помним, как детей обучат русскому, а затем иностранному языку с помощью картинок. Чтобы ребенку было легче запомнить букву, на картинке рисуют и букву, и животное, название которого начинается с этой буквы. Есть и другие приемы мнемотехники, пригодные для младшего возраста.

Приемы мнемотехники для детей:

• Картинки – для запоминания отдельных слов (cat – кот, dog – собака).
• Мнемодорожка – для запоминания логической последовательности действий (носки, футболка, брюки, ботинки, куртка – как одеваться на прогулку).
• Мнемоквадрат – для объяснения сути какого-либо понятия (например, гороскоп с 12 знаками зодиака).
• Мнемосхемы – для изучения пословиц (удочка, пруд, зачеркнутая рыба – без труда не выловишь и рыбу из пруда).

Педагог Наталья Василишин рекомендует заниматься с ребенком и объяснять ему схемы и картинки только тогда, когда тот не голоден, не хочет спать и не занят чем-то другим [Н. Василишин, 2016]. Не следует торопить малыша, если он задумался, и ни в коем случае нельзя ругать ребенка, если он чего-то не понимает. Важно не количество знаний, которое вам удастся внедрить в голову ребенка за один заход, а настроение, с которым малыш будет познавать все новое.

Если вам удастся создать у маленького человечка нужную ассоциацию с новыми знаниями как с чем-то увлекательным, радостным и захватывающим, у вас не будет проблем с его учебой в будущем. Ребенок сам с удовольствием, когда подойдет время, будет читать книги, изобретать новые сооружения из деталей конструктора, осваивать новые упражнения в выбранном виде спорта и т.д.

И, да, это поможет развить образное и ассоциативное мышление, и ребенок будет быстро запоминать новых знакомых, учителей и воспитателей в садике, школе, спортивной секции, творческой студии. Кстати, вы теперь понимаете, почему воспитательница детского садика может запомнить 40 человек за 2 дня, помнить персонажей всех сказок, написанных за последние 150 лет и нарисовать по памяти любого из них? Вы тоже так сможете после нашего курса «Мнемотехники», а пока предлагаем пройтись по некоторым тезисам статьи проверочным тестом.