С помощью географической таблицы составьте рассказ о формировании основных форм рельефа нашей страны

Урок окружающего мира

4 класс

УМК А.А. Плешаков «Окружающий мир» («Школа России»)

Тема: «Поверхность родного края»

Цели:

1. Систематизировать знания обучающихся об особенностях поверхности родного края.

2. Познакомить обучающихся с краеведческими данными о происхождении форм рельефа местности и экологическими проблемами, путями их решения.

Задачи:

1. Создать условия для познавательной активности обучающихся.

2. Развивать умение работать с информацией и делать выводы из результатов самостоятельной работы.

3. Воспитывать бережное отношение к природе родного края.

Планируемые достижения

Предметные:

• научиться определять и показывать на карте формы поверхности своего края.

Регулятивные:

• принимать и сохранять учебную задачу;

• планировать в сотрудничестве с учителем и одноклассниками необходимые действия.

Коммуникативные:

• уметь с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.

Личностные:

• формирование навыков анализа и сопоставления, составление связи между целью учебной деятельности и ее мотивами.

Межпредметные связи:

• литературное чтение (осмысленное чтение текста в соответствии с поставленными задачами);

• краеведение;

Тип урока: получение новых знаний

Методы обучения: словесные, наглядные, практические

Формы учебной деятельности: фронтальная, индивидуальная, групповая

Технологии: здоровьесбережения, критического мышления

Оборудование:

для обучающихся — учебник, рабочая тетрадь,

для учителя — мультимедийный проектор, презентация к уроку, физическая карта России и Челябинской области, конверты с заданиями для групп.

Ход урока

1. Эмоциональный настрой на урок (1 мин)

— Давайте, друзья, улыбнемся друг другу,

Улыбки подарим гостям.

К уроку готовы?

Тогда – за работу!

Удачи желаю всем нам!

1. Актуализация знаний (8 мин)

— Родина. Отчизна. Отечество. Отчий край. Так называют люди ту землю, на которой родились. Сейчас мы проверим, как вы подготовились дома.

1) Блиц-опрос:

• В каком полушарии находится наш край? (в восточном)

• На каком материке он расположен? (Евразия)

• Как называется страна, в которой мы живем? (Россия)

• В какой области мы живем? (Челябинской)

• Что изображено на гербе Челябинской области? Почему? (верблюд, проходили торговые пути из Азии в Европу)

• Главный город Челябинской области? (Челябинск)

• Самый западный город? (Аша)

• Самые южные города? (Магнитогорск, Карталы)

• Самый восточный город? (Копейск)

• Какие государства могли разместится на территории Челябинской области? (Швейцария, Голландия и Бельгия)

— Молодцы, вы ответили на все вопросы блиц-опросы. Теперь мы послушаем ваш рассказ о Челябинской области.

2) План рассказа:

• Название.

• Географическое положение.

• Соседи.

• Областной центр и крупные города.

• Природные зоны.

Примерный рассказ.

Мой родной край – Челябинская область.

Она расположена на Южном Урале.

Соседями области являются:

• на С – Свердловская область,

• на Ю – Оренбургская область,

• на З – Республика Башкортостан,

• на Ю-В – государство Казахстан,

• на С-В – Курганская область.

Наиболее крупные города: Челябинск, Касли, Кыштым, Златоуст, Миасс, Миньяр, Верхнеуральск, Троицк.

На Южном Урале можно встретить почти все зоны России:

• на З в Уральских горах – лесная зона, (вершины гор – горная тундра, ниже – таежные леса, переходящие в смешанные леса)

• на С – лесостепи,

• на Ю – степи.

1. Постановка учебной задачи (3 мин)

— К. Паустовский писал, что «изучение незнакомого края всегда начинается с карты. Это занятие … интересное… По карте можно странствовать так же, как по земле…» И мы с вами продолжим изучение нашего края, пользуясь картой.

— С помощью «ключевых» слов составьте вопросы, на которые мы будем искать ответы на этом уроке.

«Ключевые» слова:

• поверхность, формы, расположение, происхождение;

• использование, охрана, поверхность.

(Какие формы поверхности можно встретить в Челябинской области, их происхождение. Как используют и охраняют поверхность в Челябинской области?)

— Над какой темой мы будем работать? (Поверхность Челябинской области.)

— Чтобы получить ответы на поставленные вопросы, поработаем в группах:

1 группа – изучит материал, заполнит таблицу и расскажет о формах поверхности Челябинской области и их происхождении.

2 группа – дополнит ответ 1-ой группы о формах рельефа, изучив материал и заполнив Фишбоун.

3 группа – подготовит рассказ об использовании поверхности и ее охране, заполнив Фишбоун.

Напомню правила поведения в группах:

• Во время работы группы каждый должен стараться.

• Не забывайте, что вы в группе не один. Важно быть внимательным к своим товарищам.

• Не забывайте, что в других группах тоже идет обсуждение.

• Один говорит – все слушают.

• Не забывайте в конце работы оценить свою работу в группе, а командирам – работу каждого в группе.

• Помните о знаках для меня и командира группы.

1. Открытие нового знания. Самостоятельная работа (15 мин)

Время даром не теряйте,

На вопросы отвечайте,

Тему дружно обсуждайте.

Не пройдет ваш даром труд,

Знанья пользу принесут.

— Приступаем к работе. У вас 15 минут на подготовку.

Физминутка:

Потрудились?

Отдохнем:

Встанем, глубоко вздохнем.

Руки в стороны, вперед,

Влево, вправо поворот.

Три наклона, ровно встать,

Руки вниз и вверх поднять.

Руки плавно опустили

И улыбки подарили.

1. Включение нового знания в систему знаний и повторений Самоанализ и самоконтроль (15 мин)

— Пришло время доложить результаты. Докладчиков надо слушать внимательно. В конце выступления ребята вам зададут вопросы, а я задам вопросы группам.

(Докладчик от групп выступают, на слайде – эталон для самооценки).

1. Слово предоставляется 1-ой группе.

1 группа

1. Основные формы поверхности – это равнины и горы. В Челябинской области встретились равнины (Западно-Сибирская низменность и Зауральская холмистая возвышенность) и горы (горы Среднего Урала, горы Южного Урала).

2. На востоке Челябинской области расположена Западно-Сибирская низменность. Мы ее нанесли зеленой штриховкой на контурную карту.

В центральной и южной части Челябинской области – Зауральская холмистая возвышенная равнина. 200 млн. лет назад вместо холмов возвышались горы, которые постепенно разрушились под воздействием солнца, ветра, воды и живых организмов. Мы ее нанесли на карте желтой штриховкой.

В западной части Челябинской области холмы сменяются горами Среднего и Южного Урала. Граница между ними проходит по горе Юрма (возле Карабаша). Мы её нанесли коричневой штриховкой.

— Ваши вопросы группе?

Вопрос остальным группам:

— Какие формы поверхности встречаются в Челябинской области?

Оцените свою работу:

Справились полностью и правильно.

Справились не полностью.

Справились с ошибками.

Оценка работы группы учителем.

1. — Слово предоставляется 2-ой группе.

2 группа

1. В Челябинской области на равнинах встречаются овраги и балки. У оврагов крутые, осыпающиеся склоны. На склонах мало растений. Начинаются овраги с маленькой бороздки на поверхности почвы. Затем потоки дождя ее размывают. Овраги разрастаются. Со временем склоны оврага становятся пологими, зарастают растениями. Овраг станет балкой.

2. Овраги наносят большой вред поверхности:

• губят плодородный слой земли,

• занимают огромные пространства.

1. 3. С оврагами борются:

• водоотведение,

• посадка растений,

• закапывание, прекращение вырубки леса,

• сооружение искусственных водоемов.

— Ваши вопросы группе?

Вопрос остальным группам:

— Какие формы рельефа встречаются на поверхности Челябинской области?

Оцените свою работу:

Справились полностью и правильно.

Справились не полностью.

Справились с ошибками.

Оценка учителя

1. — Предоставляем слово 3-ей группе.

3 группа

Население Челябинской области использует поверхность в хозяйственной деятельности:

• при добыче полезных ископаемых;

• в строительстве;

• в земледелии.

В результате этой деятельности на поверхности образуются карьеры, терриконы (отвалы пустой породы), свалки мусора и овраги. Это экологические проблемы нашей области.

Примером такой деятельности могут служить карьеры и терриконы возле города Карабаша.

Поверхность края надо охранять.

Принимают такие меры:

• терриконы разравнивают бульдозерами,

• засыпают пустой породой овраги, балки, насыпают слой плодородной земли;

• склоны делают более пологими, насыпают слой плодородной земли, вносят удобрения, высаживают травы, кустарники, деревья, разбивают парки.

При строительстве часто остаются свалки мусора. В нашей области мусор вывозят или разравнивают, засыпают землей, высаживают растения. Это видно на примере нашего города.

Ведется правильная распашка земли – поперек склонов.

Мы тоже принять участие в охране поверхности — уборка мусора.

— Ваши вопросы группе?

Вопрос остальным группам:

— Какие экологические проблемы возникают на территории Челябинской области в результате хозяйственной деятельности человека?

Оцените свою работу:

Справились полностью и правильно.

Справились не полностью.

Справились с ошибками.

Оценка работы группы учителем.

1. Домашнее задание:

Уч. «Природа Южного Урала» с. 22-23 прочитать, ответить на вопросы,

РТ «Природа Южного Урала» с. 6 – 8 выполнить задания

1. Итог урока. Рефлексия деятельности.

— Мы должны были ответить на два вопроса на этом уроке. Какие?

• Какие формы поверхности можно встретить в Челябинской области?

• Как используют и охраняют поверхность в Челябинской области?

— Перечислите формы поверхности.

— Назовите формы рельефа поверхности Челябинской области.

— Какие экологические проблемы возникают в результате хозяйственной деятельности?

— Спасибо за урок. Вы все хорошо потрудились. Если на уроке вам было интересно, понравилось выполнять задания, то положите зеленый камешек. Если на уроке вам было неинтересно, то положите шарик.

Домашнее задание:

• Уч. «Природа Южного Урала» с. 8 – 11 прочитать,

• выполнить задания в РТ «Природа Южного Урала» с. 3 -4

• Составить рассказ по плану:

1. Название.

2. Географическое положение.

3. Соседи.

4. Областной центр и крупные города.

5. Природные зоны.

1. Мой родной край –_______________________________область.

2. Она расположена на ____________________________________________.

3. Соседями области являются:

• на С – ____________________________________________________,

• на Ю – ___________________________________________________,

• на З – ____________________________________________________,

• на Ю-В – _________________________________________________,

• на С-В – __________________________________________________.

1. Наиболее крупные города: _______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________.

2. На Южном Урале можно встретить почти все зоны России:

• на З в Уральских горах – ___________________________зона, (вершины гор – _________________________________________, ниже – ____________________________________________________)

• на С – _____________________________________________________,

• на Ю – ____________________________________________________.

1 группа

Задание.

1. Прочитайте текст в учебнике «Природа Южного Урала» на с. 22. (командир)

2. Рассмотри форзац учебника и контурную карту.

Заштрихуйте части Челябинской области нужным цветом. (Гривко Денис, Шипина Лена)

1. Заполните таблицу. (Бикбулатов Илья, Жигалко Рома)

2. Подготовьте рассказ о поверхности Челябинской области. (Бибич Вероника, Уварова Вика)

Оцените свою работу в группе на листе самооценки.

Командир, не забудь оценить работу каждого участника!

Рассказ о поверхности Челябинской области

1. Основные формы поверхности – это ________________________ и ____________________________. В Челябинской области встретились равнины (_____________________________________________________) и горы (_____________________________________________________).

1. На востоке Челябинской области расположена _____________________________________________________. Мы ее нанесли _____________________ шрихтовкой на контурную карту.

В центральной и южной части Челябинской области – ____________________________________________________________________________________________________________________. 200 млн. лет назад вместо холмов возвышались горы, которые постепенно разрушились под воздействием __________________________________________________________. Мы ее нанесли на карте __________________________ штриховкой.

В западной части Челябинской области холмы сменяются __________________________________________________________. Граница между ними проходит по __________________________________________ (возле Карабаша).

Мы её нанесли на карте ____________________ штриховкой.

2 группа

Задание

1. Прочитать текст в учебнике «Окружающий мир» на с. 139. (командир)

2. Заполнить Фишбоун:

• Слева указать формы земной поверхности, с которыми познакомились; (Абрамов Тимофей, Камалов Артем)

• Справа указать, к чему это приводит; (Осипова Настя, Морозов Дима)

• В хвосте записать вывод, надо ли охранять поверхность и как. (Васильева Маша, Аксенов Сергей)

Оцените свою работу в группе на листе самооценки.

Командир, не забудь оценить работу каждого участника!

Рассказ.

1. В Челябинской области на равнинах встречаются ____________ и _____________.

У оврагов _______________________________________ склоны. На склонах _______________ растений. Начинаются овраги с _______________________________________________________. Затем потоки дождя ее размывают. Овраги ________________. Со временем склоны оврага становятся _______________________________________________________. Овраг станет ________________.

1. Овраги наносят большой вред поверхности:

• _____________________________________________________

• _____________________________________________________

3. С оврагами борются:

• ____________________________________________________

• ____________________________________________________

• ____________________________________________________

• ____________________________________________________

• ____________________________________________________

3 группа

Задание

1. Прочитать текст в учебнике «Окружающий мир» на с. 140-142. (командир)

2. Заполнить Фишбоун «Экологические проблемы Челябинской области»:

• Слева указать, как используют земную поверхность; (Колобов Гоша, Гумматов Давид)

• Справа указать, к чему это приводит; (Байгужин Степа, Кульмухаметова Камилла)

• В хвосте записать вывод, какие меры применяют. (Кулешов Артем)

Оцените свою работу в группе на листе самооценки.

Командир, не забудь оценить работу каждого участника!

Рассказ.

1. Население Челябинской области использует поверхность в хозяйственной деятельности:

• ________________________________________________________

• ________________________________________________________

• ________________________________________________________

1. В результате этой деятельности на поверхности образуются ________________________________________________________

________________________________________________________

________________________________________________________ Это экологические проблемы нашей области.

Примером такой деятельности могут служить карьеры и терриконы возле города Карабаша.

1. Поверхность края _____________________ охранять.

Принимают такие меры:

• _______________________________________________________,

• ________________________________________________________

• _______________________________________________________.

Мусор __________________________________________________. Это видно на примере нашего города.

Ведется правильная распашка земли – ________________________.

Мы тоже принимаем участие в охране поверхности — __________________________________________________________.

Самооценка работы 1 группы

критерии	оценка командира	Оценка работы группы
Работали дружно
Выполнили задания вовремя
Выполнили задания правильно
Каждый принимал участие в работе группы

Справились полностью и правильно.

Справились не полностью.

Справились с ошибками.

Самооценка работы 2 группы

критерии	оценка командира	Оценка работы группы
Работали дружно
Выполнили задания вовремя
Выполнили задания правильно
Каждый принимал участие в работе группы

Справились полностью и правильно.

Справились не полностью.

Справились с ошибками.

Самооценка работы 3 группы

критерии	оценка командира	Оценка работы группы
Работали дружно
Выполнили задания вовремя
Выполнили задания правильно
Каждый принимал участие в работе группы

Справились полностью и правильно.

Справились не полностью.

Справились с ошибками.

ЛИСТ САМООЦЕНКИ 1 ГРУППЫ

№	Ф.И.	роли	самооценка		Оценка командира	Отметка учителя
			выполнил задание полностью	выполнил(а) задание без ошибок
1	Булаева Вика	КОМАНДИР Читает текст, дает задания, следит за временем, помогает.
2	Гривко Денис	Заштриховать нужным цветом поверхность Челябинской области, показать формы поверхности у доски во время рассказа.
3	Бибич Вероника	Подготовить рассказ о формах поверхности Челябинской области.
4	Уварова Вика
5	Бикбулатов Илья	Заполнить таблицу, составить текст, выступить
6	Жигалко Рома

ЛИСТ САМООЦЕНКИ 2 ГРУППЫ

№	Ф.И.	роли	самооценка		Оценка командира	Отметка учителя
			выполнил задание полностью	выполнил(а) задание правильно
1	Колпашникова Кристина	КОМАНДИР Читает текст, дает задания, следит за временем, помогает.
2	Абрамов Тимофей	Заполняют левую часть Фишбоуна, готовят рассказ.
3	Камалов Артем
4	Осипова Настя	Заполняют правую часть Фишбоуна, готовят рассказ.
5	Морозов Дима
6	Васильева Маша	Заполняют «хвост» Фишбоуна, готовят рассказ.
7	Аксенов Сергей

ЛИСТ САМООЦЕНКИ

3 ГРУППА

№	Ф.И.	роли	самооценка		Оценка командира	Отметка учителя
			выполнил задание полностью	выполнил(а) задание правильно
1	Кузнецова Влада	КОМАНДИР Читает текст, дает задания, следит за временем, помогает.
2	Колобов Гоша	Заполняют левую часть Фишбоуна, готовят рассказ.
3	Гумматов Давид
4	Кульмухаметова Камилла	Заполняют правую часть Фишбоуна, готовят рассказ.
5	Байгужин Степан
6	Кулешов Артем	Заполняют «хвост» Фишбоуна, готовят рассказ.

К чему приводит?

формы рельефа поверхности Челябинской области

(2 группа)

Вывод

Какие формы поверхности?

Экологические проблемы поверхности Челябинской области (3 группа)

Как используют поверхность?

К чему приводит?

Вывод

14

Администрация Воскресенского муниципального района

Муниципальное учреждение

дополнительного профессионального образования

«Воскресенский научно-методический центр»

Дополнительная профессиональная образовательная программа

повышения квалификации педагогических работников

«Организация проектной и исследовательской деятельности учащихся

в условиях реализации ФГОС ООО»

72 часа

Итоговый проект

Эффективные формы и методы для проектной и исследовательской деятельности учащихся. Технология проектной деятельности на уроках Технологии.

Выполнил: Слушатель

Понасенкова Ольга Михайловна

учитель Технологии

МОУ «СОШ №4»

Руководитель: Ивлева Любовь Николаевна

2019

Содержание

1	Введение	3
2	Глава 1: История инновационных технологий в организации проектной и исследовательской деятельности обучающихся	4
3.	Глава 2: Анализ эффективных формы и методов проектной и исследовательской деятельности учащихся при подготовке творческого проекта по технологии	12
4.	Глава 3: Разработка конкурсной работы ко «Дню науки» с использованием целесообразной формы проектной и исследовательской деятельности учащихся по теме: «Вышивка»	17
5.	Заключение	19
6.	Список использованных источников	20
7.	Приложение	21

Введение

Современное общество вступило в период кардинальных изменений во всех сферах государственной и общественной жизни. В связи с этим школьное образование призвано обеспечивать условия успешной социализации подростков в процессе обучения, реализацию школьниками своих способностей, возможностей и интересов. Это предполагает в организации и управлении образовательным процессом изменения, обеспечивающие развитие творческой активности школьников.

В наше время все большую популярность на уроках технологии имеет метод проектов.

Цель нашей работы заключается в разработке творческого проекта с использованием методов проектной деятельности по Технологии.

Исходя из выше представленной цели, мы ставим перед собой следующие задачи:

• Исследовать историю инновационных технологий в организации проектной и исследовательской деятельности обучающихся

• Проанализировать эффективные формы и методы проектной и исследовательской деятельности учащихся при подготовке творческих проектов по Технологии.

• Подобрать материал для конкурсной работы к школьному мероприятию «День науки» с использованием целесообразной формы проектной и исследовательской деятельности учащихся по разделу: «Рукоделие»

Гипотеза нашей работы: данное исследование научит эффективно использовать методы проектной и исследовательской деятельности обучающихся при подготовке творческого проекта по Технологии.

Актуальность нашей темы обусловлена эффективностью использования методов проектной и исследовательской деятельности на уроках и внеклассных мероприятиях по Технологии.

Методы исследования, использованные в нашей работе: сбор информации из предложенных источников, анализ полученной информации.

Теоретическая значимость работы заключается в том, чтобы обобщить теоретические представления об эффективных методах и формах проектной и исследовательской деятельности.

Практическая значимость работы заключается в том, что результаты исследования могут быть использованы в работе учителей образовательных учреждений.

Глава 1: История инновационных технологий в организации проектной и исследовательской деятельности обучающихся.

Метод проектов был разработан в начале XX века американским ученым Дж. Дьюи с целью ориентирования обучения на целесообразную деятельность детей с учетом их личных интересов. Школы, организованные в соответствии с методом проектов, предоставляли ученикам право свободного выбора занятий. Учебная программа рассматривалась как совокупность взаимосвязанных опытов. Ученики сами выбирали виды деятельности, посредством которых приобретались новые знания. Они также определяли содержание школьной программы. Учитель лишь оказывал им помощь в исполнении запланированного. Основная суть метода проектов была в стимулировании интереса ребят к определенным проблемам, предполагающим владение некоторой суммой знаний, и через проектную деятельность, предусматривающую решение одной или целого ряда проблем, показывающих практическое применение полученных знаний.

Селестен Френе (1896 – 1966 гг.) Виднейший французский педагог и мыслитель, сельский учитель из местечка Ване. Преподавательская деятельность началась с 1920 г. Столкнувшись с консервативной практикой французской школы, ее схоластическими методами, отрывом обучения и воспитания от реальной жизни, он увлекся идеями «нового воспитания». По его мнению, предназначение школы не в том, чтобы приспособить ребенка к социально-культурной среде, из которой он вышел, а воспитать в нем носителя новых идей и культуры, способных преобразовать среду. Особенности организации школы по С. Феоне: нет правил, но классом правят принятые самими детьми нормы общения; педагог никого не воспитывает, не развивает, а участвует в решении общих проблем; нет класса в общем смысле, а есть детско- взрослая сообщность.

В педагогической системе Френе :

Нет — на уроке учебникам, особенно в начальной школе.

По его мнению, «учебник навязывает ребенку логику взрослого, не позволяет индивидуализировать обучение».

Да — «свободные тексты»

— небольшие сочинения, в которых дети рассказывают о себе, своей семье, друзьях, увиденном и услышанном на прогулках и экскурсиях, мечтах планах на будущее.

Технология Дальтон

Школа Дальтон, — «Детская университетская школа», — американский педагог Хелен Паркхерст с Марией Монтессори – небольшой городок Дальтон, в штате Массачусетс.

Начало 20 века — интеллектуальный подъем в области образования в США.

Философы, учителя, психологи, занимающиеся проблемами детей — истина — образование — процесс насильный, и что единственный способ научить детей — это посадить их в классах ровными рядами, при этом естественные желания детей играть, двигаться, говорить и свободно задавать вопросы должны подавляться.

«Прогрессисты» — истина образования — это развитие ребенка, как личности, развитие целостное, охватывающее всего ребенка. «Прогрессисты» считали, что ребенок, какой бы маленький он не был, является существом социальным, и что школы должны быть социумами, моделями большого общества, и в таком социуме ребенок сможет учиться жить вместе с другими его членами; такие социумы должны способствовать наибольшему развитию ума, тела и духа. Хелен Паркхерст — эксперименты и исследования — одной классной комнаты.

Напряженная работа — «Лабораторный план».

План — объединить учителей и учащихся для работы по достижению индивидуализированных целей обучения.

Впервые план был экспериментально применен в средней школе городка Дальтон, в штате Массачусетс, в 1916 году.

Данный подход — широкое распространение (школы в США, Западной Европе, Японии, Австралии полностью или частично используют личностно-ориентированную технологию Дальтон в своей деятельности).

Созданы и функционируют соответствующие европейские и международные ассоциации школ и научные сообщества.

Три основных принципа:

• — свобода;

• — самостоятельность;

• — сотрудничество.

С ними очень тесно взаимосвязаны доверие и ответственность.

Важным средством реализации принципов в школе является система заданий. Принципы нельзя рассматривать в отрыве друг от друга. В школьной практике они находят свое отражение как на педагогическом, так и на дидактическом уровнях.

Свобода — это, прежде всего, свобода выбора. Учебно-воспитательный процесс — учащиеся с помощью учителей выбирают для себя оптимальные пути овладения знаниями, умениями и навыками. Учащиеся имеют возможность:

• — выбирать, в каком порядке выполнять задания;

• — распределять свое время;

• — выбирать вспомогательные средства для выполнения заданий;

• — решать, работать ли им отдельно или сообща;

• — решать, где искать нужную информацию: у других учащихся, в пособиях, имеющихся в классе, у учителя или в библиотеке.

Ребята учатся распоряжаться предоставленной свободой и несут ответственность за пользование этой свободой.

• Результат — высокая мотивация к участию в учебном процессе.

Важная роль сохраняется за учителем, который руководит, стимулирует, охраняет свободу, контролирует и обучает.

Х.Паркхерст считала, что свобода является первым принципом, предполагающим, что «учащийся прежде всего должен быть свободен и непрерывно продолжать работу над тем предметом, который его поглощает в данный момент. Ибо, если он заинтересован, он внимателен и скорее готов преодолеть любую трудность, возникающую во время его занятия. Его не должна отвлекать никакая смена уроков. Свобода — это собственный темп ребенка».

Основные принципы сотрудничества, по ее мнению:

• Учащийся работает вместе с другими: учащимися и учителями. Учащиеся могут обращаться друг к другу за помощью. «Они не боятся признавать, что чего-то не знают и учатся принимать и уважать отличительные качества друг друга»

• Учитель создает образовательную среду, максимально способствующую развитию сотрудничества: расставляет соответствующим образом мебель, помещает стеснительного ребенка в группу с хорошо развитой социальной культурой, стимулирует взаимопомощь учащихся в ходе выполнения заданий и т.д.

Важными аспектами сотрудничества являются;

• — умение прислушиваться друг к другу;

• — принимать совместные решения;

• — ясно выражать свои желания и намерения;

• — разрешать конфликты;

• — доверять друг другу;

• — комфортно ощущать себя в группе;

• — ощущать свою ответственность за работу группы.

Сотрудничество означает, что дети ощущают свою ответственность за результаты работы группы, что не приходит само по себе. И здесь учитель обеспечивает руководство и помощь. Принцип самостоятельности не ограничивается наличием в расписании уроков, когда учащиеся имеют возможность самостоятельно добывать знания, работая над творческими заданиями. Самостоятельность побуждает учащихся к самостоятельной деятельности, к собственным открытиям, что запоминается лучше, чем то, что воспринимается пассивно. В ходе самостоятельных занятий учитель и ученики рационально распределяют своё время так, что каждый ученик может получить помощь по тому предмету и в той степени, в которой она ему необходима. Ученики при этом учатся эффективно расходовать своё время. Важнейшим принципом реализации условий самостоятельности является: создание учителем и администрацией школы соответствующей образовательной среды:

• соответствующие учебные пособия, основанные на принципах самопроверки; возможность регистрировать сделанную работу;

• ясность заданий,

• реальность сроков их выполнения,

• дифференцированность для “быстрых” и “медленных” учеников;

• наличие вспомогательных источников информации в кабинетах и библиотеке;

• четкие правила поведения, предоставляющие возможность перемещения в классе, не мешая работе других учащихся.

Важным элементом технологии Дальтон является система заданий, (пример) в которых описывается учебный материал для самостоятельного усвоения учащимися к заданному сроку.

• учащиеся самостоятельно планируют работу над полученными заданиями, сами ведут учет своей работы, сами работают с дополнительными источниками информации, сами решают, какая помощь и от кого им нужна.

• Учитель внимательно следит за продвижением учащихся в выполнении заданий и в случае затруднений оказывает им необходимую помощь.

Школа как целое может функционировать в качестве сообщества.

Условия, в которых учащиеся живут и работают — главный фактор

их окружения, который создает возможности как для духовного, так и для умственного развития. Именно социальный опыт, возникающий в ходе выполнения заданий, а не сами задания, оказывает стимулирующее воздействие на развитиев обоих этих направлениях. (“Еducаtiоп оn thе Dаltоn Рlаn”, Н. Рагkhurst, 1922).

Каждый из названных выше принципов в отдельности применялся и применяется в практике школ, но только комплексное сочетание и реализация всех вышеперечисленных принципов позволяют рассматривать Дальтон, как самостоятельный педагогический подход. Признаками коллективного урока являются

1. Наличие проблемы, которая появилась в результате деятельности различных учащихся, но является общей для некой группы.

2. Учитель — участник и организатор процесса обсуждения.

3. Ученик — участник и субъект организационной деятельности.

4. Результатом коллективного урока является некое решение проблемы (для каждого свое) и выход на последующую деятельность через возникшие вопросы.

На коллективном уроке нельзя читать лекцию, уходить от заявленной темы, делать подытоживающие выводы, носящие законченный характер, игнорировать чье-то мнение, давать оценку выступлениям.

Классный урок- это традиционный урок, направленный в основном на отработку навыков и умений, на их закрепление. В некоторых случаях классный урок может стать коллективной формой рефлексии, анализа, подведения итогов. Эти уроки — это лекции, фронтальные беседы, контрольные уроки и т.п. Классные уроки не рекомендуется пропускать.

Итак, инновационные технологии в организации исследовательской деятельности обучающихся призванны играть огромную роль: совершенствать знания обучающихся, использовать эффективные методы при организации учебной деятельности обучающихся и применять их на практике.

Глава 2: Анализ эффективных формы и методов проектной и исследовательской деятельности учащихся при подготовке внеклассного мероприятия по Технологии.

Использование проектной деятельности включает в себя разнообразие методов и форм, которые будут рассмотрены нами в данной главе.

Кейс – технологии (case study)

Технологии, основанные на комплектовании наборов (кейсов) текстовых учебно-методических материалов по какой-то выделенной теме (Этикет) и заданий по конкретной проблемной ситуации в ней, и передачи их обучающимся для самостоятельного изучения (с возможностью консультации у преподавателя) и решения задания с последующим коллективным обсуждением темы и вариантов для выработки наиболее рациональных и творческих предложений.

Критерии кейсов:

1. источник

2. процесс отбора

3. содержание

4. проверка в классе

5. процесс устаревания

Кластер («гроздь», «пучок», «созвездие») – выделение смысловых единиц текста и графическое их оформление в определённом порядке в виде грозди, пучка, созвездия.

Инсерт – маркировка текста на полях значками по мере его чтения. Делает зримым процесс накопления информации

• «V» – уже знал

• «+» – новое

• «-» – думал иначе

• «?» – не понял, есть вопросы.

ПОПС — формула — метод, используемый при обсуждении дискуссионных проблем, при выполнении упражнений, в которых нужно занять определенную позицию.

П — позиция (в чем заключается точка зрения) — я считаю, что…

О — обоснование (доводы в поддержку позиции) — … потому, что…

П — пример (факты, иллюстрирующие довод) — …например…

С — следствие (вывод, призыв к принятию позиции) — …поэтому…

Метод «мозгового штурма», или «мозговой атаки» — был использован в США как способ получения новых идей, заключающийся в полной свободе высказываний и запрещении их критики. Участникам предлагается высказывать любые идеи (шутливые, фантастические, ошибочные) на заданную тему. Критика запрещена. Регламент – до двух минут на выступление.

Самый интересный момент штурма – это наступление пика (ажиотажа), когда идеи начинают «фонтанировать», т.е. происходит непроизвольная генерация гипотез участников. При последующем анализе всего лишь 10 – 15% идей оказываются разумными, но среди них бывают весьма оригинальные. Оценивает результаты обычно группа экспертов, не участвовавших в генерации.

Бинарный урок — в чтении лекции участвуют несколько, обычно двое, учителей, ведущих разные предметы, что позволяет показать взаимосвязь предметов.

Выступление — инсценировка.

Проводится с целью развития умений выступать, мыслить быстро, конспективно набрасывать свое предстоящее выступление по теме, анализировать и оценивать другие выступления, выбирать критерии оценки выступавших. Ученые отмечают, что использовать инсценирование необходимо при работе с текстами, насыщенными диалогами, а также при чтении таких жанров, как басня, сказка. Чтобы осуществить этот вид деятельности на уроке, детей надо к нему подготовить: выбрать эпизод, который может быть прочитан детьми по ролям; затем вместе с детьми назвать действующих лиц, участвующих в выбранном эпизоде, определить, сколько нужно учеников, чтобы прочитать сценку по ролям. Только после этого можно предложить детям найти слова каждого персонажа, обсудить интонацию из реплик и подготовиться к чтению. В заключение эпизод читается по ролям учениками, вызванными к доске.

Диспут (научная полемика) — форма сотрудничества, которая используется для изучения двух различных точек зрения по какой-либо проблеме с целью установления истины (СПОР)

Дискуссия

В основу любой дискуссии положен диалог. Позволяет наилучшим образом превратить аудиторию в «сообщество исследователей».

В диалоге на тему, интересную всем его участникам, каждое сообщение рассчитано на интерпретацию его собеседником и возвращение в преломленном, обогащенном, интерпретированном виде для дальнейшей аналогичной обработки другим партнером и т.д. Именно посредством дискуссии рождается множество точек зрения на тот или иной феномен.

Дискуссия предполагает:

– уникальность каждого партнера и их принципиальное равенство;

– различие и оригинальность их точек зрения;

– ориентацию каждого на понимание и на активную интерпретацию точки зрения его партнеров;

– ожидание ответа и его предвосхищение в собственном высказывании;

– взаимную дополнительность позиции участников общения, соотнесение которых и является целью дискуссии.).

Творческие задания

«Оцените ситуацию с позиции разных участников событий.», «Составьте рассказ от имени другого персонажа.» «Представьте, что вы на какое-то время стали классной партой, бездомным котенком и т.д.» способствуют развитию способности изменять собственную точку зрения и формированию умения смотреть на объект исследования с разных сторон.. Такого рода задания помогают участникам встать выше собственного мнения, способны посмотреть на него со стороны. Помочь этому можно, лишь уточняя те или иные позиции, воспроизводя снова те или иные суждения в их авторском варианте.

Соревновательная ситуация создает необходимость отбора мнений за счет сокращения числа суждений, их группировки, выделения перспективных направлений поиска и отбрасывания субъективных. Ученику приходится прибегать к самокритике, что активизирует продуктивность и оригинальность мышления. Чем больше учащиеся способны отказаться от своей предубежденности, личных склонностей, чем более они объективны, тем успешнее и результативнее дискуссия. Толерантность – способность человека слышать и уважать мнения других, невраждебно встречать мнения, отличные от своего.

Итак, анализ форм и методов проектной и исследовательской деятельности учащихся показал, что эффективность проектной и исследовательской деятельности зависит от выбранной технологии.

Глава 3: Разработка конкурсной работы ко «Дню науки» с использованием целесообразной формы проектной и исследовательской деятельности учащихся по теме: «Вышивка»

Важной особенностью курса “Технология” является наличие материала, позволяющего на практическом уровне обучать детей проектной деятельности. Основной задачей обучения становится освоение алгоритма построения проектной деятельности сначала под руководством учителя, а затем самостоятельно. Результатом обучения становится не только освоение приемов работы с новыми материалами и инструментами, но и формирование навыков работы над проектом: продумывание идеи проекта, анализ готового изделия, построение плана работы, непосредственно выполнение работы и, наконец, ее презентация, анализ и оценка, т.е. приемов работы от замысла до презентации поделки.

Проектная деятельность — это всегда четкий алгоритм учебных действий, строгое выполнение технологии реализации и в то же время достаточная свобода творчества ученика. Организовать жесткое выполнение плана, правил, инструкций и в то же время помочь учащимся реализовать свою творческую индивидуальность в работе — вот в чем должен проявиться профессионализм учителя. Работа над проектом включает в себя несколько этапов: — подготовительный (определение цели, постановка задач, анализ готового изделия, определение ресурсов, планирование работы); — реализация (самостоятельное выполнение работы по плану, промежуточное обсуждение результатов, оформление работы); — презентация результатов проекта (значимость работы, где и как ее можно использовать); — оценка результатов проекта (четкость выполнения плана и последовательность операций, использование материалов и инструментов, эстетичность работы, активность каждого участника, характер общения и взаимопомощи при выполнении работы, презентация работы).

Внедрение метода проектов в Технологии 9 класса, где авторы учебника предлагают выполнить творческий проект по его разделам, дало положительные результаты и натолкнуло на мысль о практической реализации проекта. Идея понравилась.

Появилась необходимость создания индивидуальных творческих проектов. Была поставлена цель: изучить и освоить новые технологии рукоделия. Проектная группа учеников 9 класса оценила возможности решения проблемы. Среди основных требований к будущим изделиям отметили практичность, экономичность, эстетичность и востребованность.

Предлагаю вашему вниманию разработку творческого проекта и результаты, полученные в процессе реализации (см. Приложение).

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Использование в своей работе метода проектов позволило мне преодолеть пассивность учащихся, тем самым повысить интерес к предмету. В работе над проектами у учащихся возникает необходимость использовать свой опыт и знания других предметов. Благодаря применению новых педагогических технологий наблюдается позитивная динамика учебных достижений обучающихся по технологии. Одним из важных показателей качества знаний учащихся является система и уровень проектных работ, представленных обучающимися на олимпиадах, конкурсах, конференциях. Подход к освоению учащимися технологии проектной деятельности оправдан и педагогически эффективен. Поэтому считаю, что нам, учителям технологии, необходимо углублять и расширять это направление в своей работе.

Сегодня проектный метод является универсальным, а поэтому необходимым инструментом учителя технологии. Учителя, освоившие метод проектов, активно применяют его на уроках технологии. Вопрос мотивации уже не возникает, дети сами инициируют учителя на то, чтобы выполнять проекты.

Для меня, как и для многих учителей, использование метода проектов на уроках технологии показало, что проектная деятельность, как никакая другая, способна развить творческие способности учащихся, научить их видеть проблемы и решать их.

Используемые ресурсы:

1. Карсонов В.А. Педагогические технологии в образовании. – Саратов, 2005;

2. Научно-методический журнал Школа и производство. — №4, №5, №7, 2008;

3. Интернет-ресурсы:

http://www.google.ru/url?sa=t&rct=j&q=формирование%20проектно-              

исследовательской%20культуры%20%20школьников%20в%;

http://www.google.ru/url?sa=t&rct=j&q=bccktljdfybt%20yf%20behjrf%5B%20nt%5Byj  

kjubb&source=web&cd=2&sqi=2&ved=0CCsQFjAB&url=http%3A%2F%2Fwww.alatz        

im.narod.

Муниципальное Общеобразовательное Учреждение

“Средняя Общеобразовательная школа №4”

Творческий проект по технологии

на тему:

“Алмазная вышивка”

ученица 9 А класса

Никишина Дарья Денисовна

Руководитель:

учитель технологии

Понасенкова Ольга Михайловна

город Воскресенск

2016 год

Содержание

Введение
1.	Выбор темы	3
2.	Определение цели и задач	3
3.	План работы над проектом	3
Основная часть
1.	История происхождения мозаики	5
2.	История «алмазной вышивки»	8
3.	Технология изготовления акриловых страз	9
4.	Разновидности наборов	10
5.	Маркетинговое исследование соотношений «цена-качество» и «достоинства-недостатки» наборов	11
6.	Организация рабочего места. Материал и оборудование	12
7.	Рекомендации по выполнению изделия	14
Заключение
1.	Итоги работы	16
Список используемой литературы 17 Приложение 18
	Мастер – класс по изготовлению картины в технике «алмазная вышивка»	28

I. Введение

1. Выбор темы

Тема моего творческого проекта «Алмазная вышивка».

Я выбрала именно эту тему, потому что хотела открыть для себя что-то новое и рассказать об этом своим близким и друзьям.

2. Определение цели и задач

Передо мной стояла цель – изучение новой технологии рукоделия «Алмазная вышивка».

Проектным продуктом будет – картина, выполненная в этой технике «алмазная вышивка», которая поможет достичь цели проекта.

Задачи:

1. Узнать исторические корни нового вида рукоделия.

2. Провести исследования на экологичность и экономичность новой технологии рукоделия.

3. Провести маркетинговое исследование.

4. Подобрать необходимые инструменты и материалы.

5. Изготовить изделие в технике «алмазная вышивка» и получить навыки.

3. План моей работы (промежуточные этапы)

В проектной работе выделились несколько этапов, которые потребовались мне для написания письменной части.

Первый этап – поисковый.

Здесь мне нужно было определиться с темой и целью проекта, а так же сформулировать требования к проектируемому изделию, разработать несколько вариантов и выбрать наилучший.

Второй этап – исследовательский.

Изучая историю мозаики, что меня сильно увлекло, мне захотелось, исследовать технологию изготовления акриловых страз в современных условиях на экологичность и экономичность. Чем я и занялась. А так же провести маркетинг.

Третий этап – технологический.

На третьем этапе я познакомилась с технологией изготовления изделия в «алмазной вышивке», подобрала материалы и инструменты. Продумала правильную организацию рабочего места, и изготовление изделия с соблюдением правил безопасной работы.

Четвертый этап – аналитический.

Заключительный этап включал в себя анализ проделанной работы.

Я очень люблю лошадей, это грациозные и дружелюбные создания. Поэтому, когда я захотела сделать картину для украшения моей комнаты, вопрос о том, что на ней должно быть изображено даже не возникал. Некоторое время назад я уже выполняла работы с лошадьми в другой технике: мягкая игрушка и вышивка крестом. ( Рис. 1 и рис. 2)

Сейчас можно приобрести всевозможные варианты наборов для творчества: выжигание, бисероплетение, раскрашивание картин по номерам, валяние шерсти, вышивка крестом и многое, многое другое. Я увидела набор для творчества, в котором использовалась новая для меня техника «Алмазная вышивка». Новизна этого вида рукоделия, огромный выбор сюжетов и доступная цена на картины, выложенные мозаикой, заинтересовали меня по — настоящему. И я решилась.

II. Основная часть

1. История происхождения мозаики

Начала я свою работу с того, что познакомилась с историей мозаики.

Так как в школьной учебной программе мало материала по моей теме, мне пришлось воспользоваться энциклопедическими справочниками, тематическими печатными изданиями, а так же интернет — источниками. И я узнала, что моза́ика (фр. mosaïque, итал. mosaico от лат. (opus) musivum — (произведение), посвящённое музам) — декоративно-прикладное и монументальное искусство разных жанров, произведения которого подразумевают формирование изображения посредством компоновки, набора и закрепления на поверхности (как правило — на плоскости) разноцветных камней, смальты, керамических плиток и других материалов.

Интересно, что издавна мозаику использовали во всем мире для украшения сводов храмов и мечетей, полов и стен дворцов, малых архитектурных форм, мебели, предметов интерьера и искусства.

Древний Восток

По источникам я узнала, что первые мозаики были обнаружены на Древнем Востоке и относятся ко 2-й половине IV тысячелетия до нашей эры — времени, которым датированы постройки дворцов и храмов шумерских городов Месопотамии. (Рис. 3)

Античность

А первые античные мозаики из необработанной гальки найдены в Коринфе и датированы кон. V века до нашей эры. Это контурные изображения людей, животных, мифологических существ, декорированные геометрическим и растительным орнаментом, выполненные обычно белым по-черному. (Рис. 4)

Анализируя, получаем, что расцвет античной мозаики приходится на эпоху эллинизма, когда появляется техника подколки камешков и становится доступным цветное стекло, что позволяло достигать живописной реалистичности изображений и использовать практически неограниченную цветовую гамму. Древнейшим памятником, где была использована техника подколки или тесселирования, считаются мозаики сицилийского города Моргантина (III век до н. э.).

Ранние христиане и Византия

Сравнивая все эпохи, можно считать высочайшим расцветом мозаичного искусства эпоху Византийской империи. Особенностями являются фон мозаичных полотен преимущественно золотой, хотя многим «полотнам» характерны зеленые и белы тона. Наборы из смальт и камней (часто полудрагоценных) не шлифовались, что придавало им большую глубину цвета. Они добивались, причем очень успешно, оптического эффекта расширения помещения. (Рис. 5)

Средневековье

Изучая средневековье, убедилась, что тогда мозаика была очень полярным видом искусства для украшения соборов, но фреска вытеснила ее, хотя мозаика в отличие от последней не теряет цвета, и рисунок не тускнеет и его не нужно обновлять. (Рис. 6)

Ислам

И, несомненно, важный вклад в развития мозаики внесла исламская культура. Мечети и минареты, в своем внутреннем убранстве используют мозаику. Мозаика очень широко использовалась в оформлении дворцов правителей Востока. (Рис. 7)

Древняя Русь

Жаль, что на Руси мозаика появляется только с принятием христианства, и не получает распространения из-за дороговизны импортируемого из Константинополя материала (в Византии на вывоз смальты была объявлена государственная монополия). Главными мозаичными достопримечательностями того времени считаются Софийский собор (Киев) — в интерьере собора сохранился крупнейший в мире ансамбль подлинных мозаик и фресок первой половины XI века и Михайловский златоверхий монастырь. (Рис.

Россия Нового времени

Интересно, что возрождением мозаики в России занимался Михаил Ломоносов. Однако, мозаичное дело Ломоносова не получило продолжения по смерти своего создателя. Искусство мозаики было вновь забыто.

Только в 1840-е годы встал вопрос о переводе живописных икон крупнейшего в России Исаакиевского собора в мозаику. Во влажном климате Санкт-Петербурга, построенного на болоте, фрески осыпались ещё до окончания росписи, а там, где краска держалась, изображение быстро чернело и тускнело, впитывая дым от кадила, свечей и лампад. Русскому правительству пришлось командировать выпускников Императорской Академии художеств в Рим — учиться у мастеров Студии мозаики Ватикана. С другой стороны, из Рима в Петербург для организации производства смальты были приглашены технологи-стекловары. В 1851 году русские студенты вернулись на родину, к этому же времени здесь итальянцами уже было организовано для них производство смальты. Этот год считается датой открытия Мозаичной мастерской Императорской Академии художеств. Хотя мастерская была организована специально для создания мозаик Исаакия, что продлилось 66 лет и так и не было завершено из-за революционных событий, она выполняла и другие заказы: мозаики для иконостаса Собора Спаса на Крови в Петербурге, иконостаса собора Спаса на Водах, орнаментальные мозаики Храма Христа Спасителя в Москве. (Рис. 9)

СССР

В прошлом веке в нашей стране фасады советских зданий и станции метро часто украшались мозаиками. Монументальные панно до сих пор сохранились во многих городах бывшего СССР. На них изображались герои труда – космонавты, шахтеры, сталевары, монтажники-высотники, доярки на пути к светлому будущему. (Рис. 10)

В советское время, когда росли наши родители, на этот вид искусства не жалели средств, даже небольшие автобусные остановки украшали красочными мозаичными полотнами…

В 70-80-тые года, мозаикой стали украшать торцы зданий, холлы учебных заведений. Так как для мозаики использовались привезенные материалы, было решено построить заводы на территории СССР, которые бы сами изготовляли смальту. Сейчас большинство заводов остались в прошлом. Ведь Советское правительство не жалело денег на украшение мозаикой домов, а сейчас это роскошь.

По-моему самая прекрасная и потрясающая мозаика советского времени была и остается карта СССР из самоцветов — «Индустрия социализма». Выполнена она в технике флорентийской мозаики. Эта великолепная мозаика – монументальный памятник имперского стиля времен Советского Союза. Выложенная 45 тысячами пластин цветных драгоценных и полудрагоценных камней толщиной 4-6 мм, карта впервые засияла в 1937-м году на всемирной выставке в Париже. Над панно размером 27 квадратных метров день и ночь трудились около 700 камнерезов и выполнили его в рекордно короткие сроки за 11 месяцев. Горы на карте — из яшмы, рядом — лазуритовые моря и реки, города — сплошные рубины. Все в полном географическом соответствии с оригиналом. Самыми дорогими камнями — изумрудами — помечали объекты промышленности. В данный момент выставляется в Санкт-Петербургском геологоразведочном музее на Васильевском острове. (Рис. 11)

1. История алмазной вышивки

Еще несколько лет назад мы и подумать не могли, что вскоре появится новый вид рукоделия — алмазная вышивка. Создать картину в этой технике невероятно просто. Нужно лишь время, усидчивость и огромное желание дать миру очередной шедевр.

Алмазная вышивка (она же алмазная мозаика, алмазная живопись) – сравнительно новый вид рукоделия. Работа выглядит как сложная вышивка, только не крестиком и бисером, а крошечными стразами. Самое интересное, что к самой вышивке техника отношения и не имеет вовсе. Суть процесса в том, чтобы приклеить на готовую схему стразы нужных цветов. По сути, это выкладывание мозаики, а не вышивка и не живопись. Но все, же для того, чтобы избежать путаницы, используется название «алмазная вышивка».

1. Технология изготовления акриловых страз

Мой проект выполнен из набора, изготовленного в Китае. И, как было сказано выше, у него приемлемая цена, но и стразы иногда «оставляют желать лучшего». Стало интересно: «А из чего сделаны эти алмазики и как?», поэтому я снова «обратилась за помощью» к интернету и литературе. Оказалось, что таких фабрик в Китае очень много. Работа на фабриках малооплачиваемая, грязная и самое главное вредная.

Фабрика по производству страз считается большой, потому что на ее производстве занято около 200 рабочих. Повсюду бочки с растворителем. Вентиляция не справляется, в цехах стоит тяжелый химический запах. На выходе – акриловые стразы, которые используют в бижутерии, в наборах алмазной мозаики, как фурнитуру для популярного сейчас в России рукоделия.

В целом, фабрика производит тяжелое впечатление: огромное шестиэтажное здание с узкими лестницами, которые выводят в грязные полутемные цеха, пропитанные тяжелым химическим запахом.

Никакой автоматики, полностью ручной труд. Работает, в основном, молодежь. Люди среднего возраста — редкость. Даже дырки в стразах высверливают ручными дрелями. Нет ни одной механизированной операции. Производство цветных акриловых страз происходит в несколько этапов. Сначала рабочие наливают жидкий акрил в специальные формы, удаляют излишки раствора и укладывают формы на стеллажи для просушки. Производство почти кустарное, поэтому многие стразы получаются некачественными, неровными, с заусенцами и пузырьками.

Застывшие стразы извлекают из форм и расфасовывают по большим пакетам. Стразы делают на заказ, поэтому старший печатает на термопринтере маркировку и клеит этикетки на пакеты со стразами. Готовые пакеты упаковываются в коробки и отправляются заказчику, который уже сортирует стразы по цветам в более мелкие пакетики и собирает готовые наборы для дальнейшей продажи.

1. Разновидности наборов

Наборы алмазной вышивки делятся на два типа: полная выкладка и частичная выкладка. В первом случае картинка выкладывается целиком, во втором – только главный объект, а фон остается нетронутым.

Кроме того, в наборах алмазной вышивки могут встретиться как круглые, так и квадратные стразы. Круглые стразы чаще всего используются при частичной выкладке, а квадратные – при полной. Если присмотреться, то в наборе два типа квадратных страз: на одном 9 граней, на другом – 13. Те, кто занимаются алмазной вышивкой, уже поделились на два лагеря. Одни считают, что выкладывать оба типа квадратных страз нужно произвольно, так как это придает картинке особый эффект, когда стразы переливаются на свету. Другие же убеждены, что выкладывать 9-гранные и 13-гранные стразы нужно в шахматном порядке: это делает работу более аккуратной, хоть и замедляет процесс.

В наборе обычно содержатся:

— полотно со схемой, на которое будут наклеиваться алмазики (панно покрыто защитной пленкой) (Рис. 12);

— пинцет или палочка, похожая на карандаш, для захвата стразиков (иногда в комплекте попадается и то, и другое) (Рис. 13);

— формочка (может быть круглой, квадратной, прямоугольной, с бороздками или без) (Рис. 14);

— сами стразы (алмазики) в отдельных пакетиках по цветам. (Рис. 15)

1. Маркетинговое исследование соотношений «цена-качество» и «достоинства-недостатки» наборов для изготовления «алмазной вышивки»

«Цена-качество»

Где можно купить	Цена	Широта выбора	Качество набора	Сроки доставки
Рукодельные магазины	Завышенная цена (делают весьма приличную наценку)	Небольшой выбор	Качество проверяется вами на месте	Приобретается на месте
Интернет-магазины	Приемлемая цена	Большой выбор, но не всегда все в наличии	Как правило, сотрудники магазина вручную проверяют комплектность набора перед отправкой покупателю	Быстрые сроки доставки
Китайские интернет-магазины	Довольно низкая цена (обычно в 2-3 раза меньше, чем в магазинах нашей страны)	Огромный выбор сюжетов	Не все продавцы одинаково ответственны. Иногда попадаются некачественные наборы или наборы с неполным комплектом (но в этом случае можно связаться с продавцом или администрацией китайского сайта и указать на проблему, чаще всего вам вернут деньги)	Заказ будет идти не менее 10 дней

«Достоинства-недостатки»

Достоинства	Недостатки
По сравнению с классической вышивкой бисером или крестиком работа идет очень быстро	Трудоемкая и кропотливая работа с большой нагрузкой на глаза
Алмазная огранка страз придает картине в прямом смысле слова «блестящий вид»	При длительном выкладывании картины устают пальцы
Новый вид рукоделия, который еще не приелся	Приходится вручную отбраковывать некачественные стразы
Если надоели готовые работы, то можно заказать изготовление индивидуального набора по фотографии или нравящейся вам картинке

1. Организация рабочего места. Материал и оборудование.

Перед тем, как приступать к работе, никакой специальной подготовки не требуется. Достаточно просто открыть набор и начинать выкладывать алмазную мозаику. Если набор с полной выкладкой, то понадобится металлическая линейка или что-то на нее похожее, чтобы выравнивать ряды страз.

Схема в работе может быть цветной, а может и черно-белой. При покупке набора обращайте на это внимание. Использование цветных схем значительно упрощает работу.

Сначала нужно подготовить рабочее место. Стол должен быть идеально чистым. Так как основа клеевая, на нее быстро садятся пылинки. Сидеть должно быть удобно, а освещение должно быть достаточным, ведь работа долгая и кропотливая.

Разверните набор, рассмотрите все, что в него входит, разберитесь, что к чему. Для удобства работы можно холст со схемой по уголкам прикрепить к столу, используя, например, бумажный скотч.

Разложите пакеты со стразами по порядку (для удобства на них уже есть номера). Если пакетики с многоразовой застежкой, то алмазики можно оставить в них. В том случае, когда стразы насыпали в пакеты, которые нужно надрывать или надрезать, чтобы открыть, лучше пересыпать алмазы в контейнеры для бисера и подписать каждую ячейку своим номером.

Решите, с какого угла вам удобнее всего начинать работу. Это субъективно, поэтому сложно давать какие-то рекомендации.

Не снимайте пленку со всего полотна сразу. Отклейте сначала небольшой фрагмент и выкладывайте стразы на данном участке. Если мешает лишняя бумага, отрежьте ее ножницами.

Я уже писала, что в наборах могут применяться стразы различной формы: квадратные и круглые. (Рис. 16, рис. 17) Техника их выкладывания немного отличается, так как для квадратных страз используется пинцет, а для круглых – клеевой карандаш.

Как выкладывать картину с квадратными стразами:

Возьмите в руку формочку для страз, высыпьте на нее немного алмазиков. Если на формочке есть бороздки, слегка потрясите ее: стразики сами лягут ровными рядами, а большинство из них повернутся лицевой стороной. При помощи пинцета берите каждую стразинку и приклеивайте ее к клеевой поверхности схемы. (Рис. 18) Если во время укладки нам попадаются кристаллы с отколотыми уголками или бракованными дырочками, мы их не используем, а откладываем отдельно. Вышивка камнями не допускает использования некачественного материала, поскольку от этого зависит внешний вид картины.

Как выкладывать картину с круглыми стразами:

Насыпьте нужный вам цвет в формочку. Возьмите палочку для выкладки страз, нанесите на ее кончик немного клея, который шел в комплекте. Захватите стразинку из лотка и приклейте к клеевой поверхности схемы.

Продолжайте работу, пока не закончите выкладывать картину.

7. Рекомендации по выполнению изделия.

Старайтесь выкладывать алмазы точно в то место, которое для этого предназначено.

Я поняла, что в случае ошибки можно пинцетом легко оторвать стразинку и исправить промах.

Не рекомендую нажимать при наклеивании стразика слишком сильно (он может расколоться или выскочить из пинцета), но и слишком слабо нельзя, иначе деталь не прикрепится к схеме.

Когда закончен ряд, постучите по нему плоской стороной линейки, чтобы стразинки выровнялись.

Иногда при выкладывании квадратных страз один алмазик не помещается, ему мало места. Не беспокойтесь. Просто положите его и посильнее надавите пинцетом. Можно услышать негромкий щелчок. (Рис. 19)

Если картина очень объемная и состоит из нескольких полотен, не выкладывайте 3-4 ряда страз у края, где будет стык. Когда все полотна будут выложены, соедините их и заполните недостающие фрагменты стразами.

Часто, начиная вышивать, мы невольно задумываемся о том, хватит ли нам имеющихся в наборе страз и не придется ли потом тратить время на поиски необходимого оттенка. Проделав всю работу поняла, что подобное беспокойство излишне, поскольку во всех готовых наборах делается запас в виде 10 – 15%. Но, если вдруг случилось так, что мозаика или стразы закончились обязательно, следите за тем, чтоб выбранные вами недостающие элементы были по качеству такими же, как уже закрепленные. Поскольку подобранные по цвету, но разные по фактуре и огранке кристаллы, делают картину, вышитую камнями малопривлекательной.

После того, как картина будет полностью собрана, можно пройтись по ней скалкой, или положите ненадолго под пресс для лучшего сцепления алмазов с основой.

По окончании работы её можно покрыть силикатным клеем или акриловым лаком. А также сбрызнуть лаком для волос.

Если не собираетесь сразу оформлять работу, сверните ее в рулон, лицевой стороной наружу и храните подальше от солнечного света и пыли.

При оформлении работы лучше поместить картинку под стекло. Под обыкновенным стеклом часть очарования страз при близком рассмотрении потеряется, зато все детали останутся на месте. Сейчас многие мастерские предлагают безбликовое стекло, оно намного дороже обыкновенного, и порой, стоимость набора для вышивания оказывается дешевле стоимости рамки для него, но это стоит того. С ним ваш «шедевр» будет сиять и выглядеть безупречно. Свою работу я вставила именно под такое – безбликовое стекло.

III.Заключение

Закончив свой проект, я могу сказать, что цель достигнута, а задачи выполнены полностью. Работа над проектом показала мне, что техника алмазной живописи схожа с собиранием пазла или вышивкой, но гораздо интереснее и увлекательнее. На создание шедевра пришлось уделить немало времени, но зато результат приятно удивил. Картины из мозаики, представляют наиболее выигрышное соотношение результата и затраченного времени. Ведь технология вышивки отличается от вышивки бисером и нитками более быстрым процессом исполнения и позволяет в короткие сроки получить шедевр, сделанный своими руками. А простота выполнения и точное указание места расположения, исключает возможность ошибки, делая доступной вышивку даже для начинающих рукодельниц. Кроме того я пришла к выводу, что алмазная мозаика, наделяет вышитые изделия особым шармом и уникальными качествами:

• мозаика не теряет своих качеств и не выцветает с течением времени;

• вышивка стразами, придает вышитому полотну определенную фактуру и рельеф, делая их максимально реалистичными;

• использование широкой цветовой гаммы с передачей мельчайших оттенков, позволяет передать настоящую игру света и тени, реализуя эффект 3D, в отличие от полотен, вышитых бисером, где это сделать, не удается.

В современном мире существует огромное количество видов и материалов для выкладывания мозаики, начиная от традиционных: стекло, камни, керамика, и даже из разнообразных вещей, выброшенных людьми. Сегодня художники по всему миру создают произведения искусства на заказ, для музеев и просто для себя. Зритель, глядя на работы, получает истинное эстетическое и визуальное наслаждение. Удивительные узоры переливаются на солнце всеми цветами радуги. Появилось много новых способов выкладывания мозаики. Интерес к этому виду искусства не угасает, а наоборот набирает темп.

1. Список литературы

1. Лазарев В. Н. Древнерусские мозаики и фрески. – М.: Искусство, 1973.

2. Макаров В.К. Художественное наследие М.В. Ломоносова. Мозаики. – АН СССР. 1950.

3. Тереза Миллз. Искусство мозаики. Энциклопедия. – АРТ Родник, 2007.

4. Учебник по технологии 9 класс

5. http://hm-info.ru/almaznaya-vyshivka-texnika-osobennosti-istoriya/

6. http://nadomnogo.com/company/news/59-rhinestone-factory

7. https://ru.wikipedia.org/wiki/Мозаика

1. Приложение

Рис. 1. Лошади в технике «мягкая игрушка»

Рис. 2. Лошади в технике «вышивка крестом»

Рис. 3. Конусная мозаика. Урук. Месопотамия. III тыс. до н. э.

Рис. 4. Мозаика на полу с изображением собаки и с надписью «Cave Canem» («Берегись собаки»). Дом Трагического поэта. Помпеи. Древний Рим. II тыс. до н. э.

Рис. 5. Мозаика с изображением Иисуса Христа, сидящего на троне, по правую руку от него является образ Святой Марии, по иную сторону — Архангела Гавриила. Иисус одной рукой благословляет народ, а другой держит книгу, на которой написано «Я несу свет миру». А возле его трона стоит на коленях император Лев VI. Софийский Собор. Константинополь. Древняя Византия. (в настоящее время Храм Айя-София. Стамбул. Турция.) IX век

Рис. 6. Императрица Феодора. Деталь мозаики в базилике Сан-Витале. Равенна. Средневековье. 546—547 годы

Рис. 7. Радужная мозаика. Мечеть Насир аль-Мульк. Шираз. Ирана. 1870-1880х годы

Рис. 8. Богоматерь Оранта (Нерушимая Стена). Мозаика в алтаре Софийского собора. Киев. Украина. XI век

Рис. 9. Преображение Господне. Собор Спаса на Крови. Мозаика мастерской Фроловых. Санкт-Петербург. Россия. XIX век

Рис. 10. Мозаика на фасаде здания. СССР. ХХ век

Рис. 11. Фрагмент мозаики «Индустрализация Социализма». СССР. 1937 год

Рис. 12. Полотно для выкладывания, покрытое защитной пленкой

Рис. 13. Пинцет или палочка, похожая на карандаш, для захвата стразиков

Рис. 14. Формочка (может быть круглой, квадратной, прямоугольной, с бороздками или без)

Рис. 15. Сами стразики, разложенные в отдельные пронумерованные пакетики

Рис. 16. Квадратные стразы

Рис. 17. Круглые стразы

Рис. 18. Работа с квадратными стразами

Рис. 19. Добавление отдельных страз в ряд

Мастер-класс по изготовлению картины

1. С
   адимся за стол и подготавливаем рабочее место: яркое освещение, стол без лишних предметов, удобный стул.

2. Расстилаем на столе клеевую основу и раскладываем алмазы по удобным боксам и нумеруем в соответствии со схемой на основе.

3. Существует правила безопасности: не кидать и не класть в рот.

4. Возьмем в руки пинцет и попробуем выложить первые стразики.

5. Я начала с верхнего левого угла, так мне было удобнее.

В
ыкладывать стразы лучше в ряд, но если нужно поставить стразы другого цвета в пустое гнездо, ничего страшного, они легко встают на место при легком нажатии на них другой стороной пинцета.

1. Работа трудная и требует концентрации внимания. Глаза устают, и приходится часто отдыхать.

1. После нескольких недель работы получается вот такая картина, но она еще не закончена.

1. Продолжаем дальше упорно выкладывать.

2. Самое главное не перегибать работу и ничего на нее не ставить, потому что могут отклеиться стразики или сместиться ряды. Это со мной и произошло. Пришлось затратить еще несколько часов на восстановление прежнего вида картины.

3. По мере необходимости отгибаем пленку и выкладываем алмазики.

4. По окончании работы пленку следует вернуть на место, чтобы клей на основе не запылился.

1. Долгие часы кропотливой работы и вот уже остается небольшой клочок не выложенной мозаики.

1. Торжественное «возложение» последнего стразика.

2. Вот такая красавица у нас получилась!

1. Законченную картину нужно прокатать мягким валиком и покрыть прозрачным лаком или вставить в рамку под стекло.

2. Если в данный момент вы этого делать не планируете, можно хранить картину скрученную в рулон стразиками наружу.

Даша и ее алмазная лошадь.

Выступление по теме:

«Анализ типичных затруднений обучающихся

при выполнении Всероссийских проверочных работ (ВПР)

по географии»

Подготовила:

Чуприна Оксана Николаевна

учитель географии

Муниципальное

общеобразовательное

учреждение

«Яснозоренская средняя

общеобразовательная школа

Белгородского района

Белгородской области»

«Анализ типичных затруднений обучающихся при выполнении Всероссийских проверочных работ (ВПР) по географии»

Всероссийские проверочные работы — это итоговые контрольные работы с едиными стандартизированными заданиями, которые проверяют знания школьников по предмету.ВПР — это возможность узнать уровень знаний предметов в конкретной школе. Результаты ВПР могут быть использованы общеобразовательными организациями для совершенствования методики преподавания географии на всех этапах обучения предмету.

Но…

На подготовку к ВПР берётся время за счёт уроков, без рассмотрения вариантов заданий большинство детей не выполнит ВПР, есть задания, которые мы не рассматриваем на уроках.

Мы учим УМЕНИЮ работать с картой! Без карты нет географии – девиз всех географов, и не очень хорошего качества пара карт в ВПР положение не спасает. Нужно разрешить работать с атласами.

Задания ВПР часто содержат не пройденный ещё материал.

Большие расходные материалы (бумага) для копировальной техники и время, необходимое для тиражирования работы.

Очень много времени занимает проверка работ, занесение результатов в протоколы и составление «анализа». 

Не выставляются отметки за ВПР в журнал, дети не видят необходимости стараться.

При этом, ВПР – реалии нашего времени, при всех несовершенствах работ, их писать все равно придется, а значит работать над ошибками и готовиться к новым ВПР.

Некоторые проблемы, выявленные в результате анализа ВПР

по географии:

— учащиеся не знают результаты географических открытий;

— не умеют определять точки на географической карте по заданным координатам;

— не умеют определять направления по карте;

— не умеют читать профиль рельефа на основе знания особенностей рельефа материков и сопоставлять его с картой, а также определять расстояния по географическим координатам и про — водить расчеты с использованием карты;

— не знают крупных форм рельефа материков и не умеют определять

абсолютные высоты с помощью профиля рельефа;

— не могут составить последовательность основных этапов важных географических процессов (например, образование пассатов, вулканизма);

— не знают территории, для которых наиболее характерны главные географические процессы и их последствия (например, влияние силы Кориолиса на географические процессы);

— не умеют устанавливать соответствия климатограммы климатическому поясу Земли;

— не умеют определить личную позицию и дать развернутый аргументированный ответ, доказывающий собственную позицию. Не могут объяснить причинноследственные связи и расположить их в строгой последовательности, сопровождая вспомогательными данными и т.д (11 класс);

— не знают географию родного края (например, не умеют приводить примеры полезных ископаемых, культурно-исторических объектов, которые располагаются на территории региона);

не умеют давать описание определенных географических объектов родного края (например, полезных ископаемых или культурно-исторических объектов) и другие.

Рекомендации учителю по устранению выявленных проблем ВПР

На основании анализа ВПР 6-7, 11 классов можно выделить ряд заданий, вызывающих затруднения у большей части участников ВПР и относящихся к следующим содержательным разделам курса «География»:

Раздел курса	Задание	Рекомендация
Развитие географических знаний о Земле 6 класс	С каким из названных Вами материков связаны открытия путешественников и исследователей, изображённых на портретах? Укажите название материка. Подпишите на карте океаны, омывающие берега указанного Вами материка.	1. Проводить в 5 классе тренировочные практические работы: «Работа с картой «Имена на карте»; «Описание и нанесение на контурную карту географических объектов изученных маршрутов путешественников». 2. Использовать данный вид заданий для отработки содержания и способов деятельности с картографическими источниками информации, используя интернет ресурсы.
Источники географической информации 6 класс	Поставьте точки на карте по приведённым ниже координатам. Обозначьте эти точки соответственно цифрами 1 и 2. Точка 1 – 8° с. ш. 81° в. д. Точка 2 – 29° с. ш. 81° в. д. 2. В каком направлении от точки 1 расположена точка 2?	1 тренировочные практические работы: «Определение координат географических объектов по карте»; «Определение положения объектов относительно друг друга»; «Определение направлений и расстояний по глобусу и карте». 2 Формировать понимание того, что на мелкомасштабных картах направления определяются с помощью градусной сетки, то есть параллелей и меридианов. 3. Формировать понятия «географическая широта», «географическая долгота». Применяя групповые формы работы, составлять алгоритмы определения географических координат. Учитывать при формировании умения определять географические координаты, что ученики путают географическую широту и долготу, запад и восток.
Источники географической информации 6 класс	На каком берегу реки Малой находится пещера? Ответ. ____ ____________________________ В каком направлении от пещеры расположена метеостанция? Ответ. ________________________________	Сформировать умение определять правый или левый берег реки по плану, используя алгоритм: 1) Определите направление течения реки (по условному знаку). 2) Встаньте (мысленно) по течению реки (лицом к устью, за спиной исток), там, где правая рука — правый берег, где левая — левый берег. Формировать понимание того, что на мелкомасштабных картах направления определяются с помощью градусной сетки, то есть параллелей и меридианов. На топографических картах: параллели и меридианы (которыми являются рамки карты) пересекаются под прямыми углами, поэтому север обычно вверху, а остальные стороны горизонта расположены соответственно.

Географические координаты 7 класс	По линии маршрута экспедиции отмечены точки, расположенные на территории крупных географических объектов. Определите и запишите в ответе географические координаты точки 2.	Формировать умения выбирать нужную карту для определения точки по географическим координатам. Это может быть карта России или того или иного материка. При определении объекта с указанными географическими координатами для получения правильного ответа следует выбрать карту, как можно более крупного масштаба, так как на мелкомасштабной карте определение может быть не таким точным. Для облегчения работы по поиску нужной карты можно воспользоваться алгоритмом:1) Открыть физическую карту мира в атласе 7 класса. 2) Определить примерное место пересечения географической долготы и широты (понимая, что широта отсчитывается относительно экватора и бывает северной или южной, а долгота отсчитывается относительно нулевого меридиана и бывает восточной или западной). 3) Определить географическую область в месте пересечения (материк, океан). 4) Открыть крупномасштабную карту в атласе 7 класса (конкретного материка, океана).
Характеристика материков Земли	По какому из отрезков, проведённых на карте вдоль трёх параллелей, пересекающих материк Евразия, построен профиль рельефа, представленный на рисунке 1? Укажите в ответе значение параллели. Укажите географическое название крупной формы рельефа, которой соответствует участок профиля, обозначенный на рисунке 1 буквой Б. Определите наибольшую абсолютную высоту территории, через которую проходит профиль на этом участке. Определите по карте протяжённость материка Евразия в градусах по указанной Вами параллели. Рассчитайте протяжённость материка Евразия по указанной Вами параллели в километрах с помощью, приведённой ниже таблицы.	1. Проводить в 7 классе тренировочные практические работы: «Определение высот и глубин географических объектов с использованием шкалы высот и глубин», «Построение профиля рельефа местности (на примере любого материка)». 2. Формировать умение сопоставлять профиль рельефа и его отображение на географической или топографической карте. 3. Формировать умение вычислять расстояния на карте по параллели (между точками, лежащими на разных меридианах, но на одной параллели), используя алгоритм: 1) определить долготу первой точки искомого расстояния (в примере 40); 2) определить долготу второй точки (в примере 105); 3) найти разницу между точками по параллели (105-40=65); 4) определить широту параллели (по которой измеряется расстояние) (в примере 20); 5) используя данные таблицы, найти чему равна, длинна 1 параллели на широте 20 (в примере 104,6 км.); 6) с помощью калькулятора перевести градусы в километры (в примере 104,6* 75=6799 км.)

Главные закономерности природы Земли 6 класс	Что в это же время делает его сверстник Юрий, который живёт в Липецке, если он соблюдает тот же режим дня, что и Денис? Ответ__________ Обоснуйте свой ответ и укажите, чем обусловлена разница во времени в разных частях Земли.	1. Использовать данный тип заданий при закреплении темы «Движения Земли и их следствия». При изучении темы «Земля как планета солнечной системы» необходимо использовать модели или видеофрагменты, чтобы показать следствия годового и осевого движения Земли, влияние движения Земли на продолжительность светового дня, изменение угла падения солнечных лучей. 2. При решении данных заданий актуализировать умение определять время на механических и электронных часах 3. Формировать умение соотносить время на часах со временем режима дня. 4. При разборе задания учитывать, что в ответе должно присутствовать три элемента: 1) ответ на вопрос: Юрий обедает; 2) обоснование, например: когда в Братске 19 часов, в Липецке ещё 14 часов, поэтому, когда Денис гуляет, Юрий ещё обедает; 3) указание того, чем обусловлена разница во времени, например: разница во времени обусловлена вращением Земли вокруг своей оси.
Формировать умение правильно работать с таблицами. 7 класс	1. Подпишите на политической карте мира название страны, занимающей второе место в таблице по численности населения.	Правила чтения таблиц 1. Прочитай заголовок таблицы (суть, содержание таблицы). 2. Обрати внимание, в каких единицах и мерах выражены числа, к какому году относятся данные. 3. Прочитай заголовки строчек и колонок (граф), выясни непонятные моменты. 4. В зависимости от поставленной задачи прочитай заголовки строк и колонок. 5. Кратко сформулируй то, что узнал из таблицы.
	Пример задания 10-11 класс На уроке учащиеся анализировали статистические данные, приведённые ниже в таблице, в целях сравнения темпов роста промышленного производства в Словакии и Швеции в период с 2014 по 2016 г. Ольга указала, что в Словакии ежегодно происходило уменьшение объёмов промышленного производства, а в Швеции ежегодно происходило их увеличение. Правильный ли вывод сделала Ольга? Свой ответ обоснуйте. Динамика объемов промышленного производства (в% к предыдущему году) Страна 2014 г. 2015 г. 2016 г. Словакия 106,7 104,5 104,3 Швеция 102,7 103,5 104,2	Правила чтения таблиц 1. Прочитай заголовок таблицы (суть, содержание таблицы). 2. Обрати внимание, в каких единицах и мерах выражены числа, к какому году относятся данные. 3. Прочитай заголовки строчек и колонок (граф), выясни непонятные моменты. 4. В зависимости от поставленной задачи прочитай заголовки строк и колонок. 5. Кратко сформулируй то, что узнал из таблицы. 6. Для этого можно объяснить (для ребят имеющих средний и высокий уровень подготовки по предмету), что «динамика» — это экономический показатель показывающий отношение уровня показателя текущего года к предыдущему (может быть выражен в процентах). Если этот показатель =1 или > 1 (или 100% и выше), то это значит данный экономический показатель в текущем году выше, чем в прошлом. Если он < 1 (или меньше 100%), значит данный экономический показатель в текущем году меньше, чем в прошлом году. Таким образом, в Словакии и Швеции объём промышленного производства каждый год увеличивался (показатель текущего года всегда был выше предыдущего, подтверждает это данные динамики в таблице – они все выше 100%). Поработав с данными показателями динамики объёмов, можно определить закономерность – если для следующего года в таблице указано любое число больше 100, то объём производственной продукции в этом году был больше, чем в предыдущем (данный вывод можно считать объяснением выполнения данного задания для более слабых учеников).

Географическая оболочка 6 класс

1. Какие полезные ископаемые добываются на территории Вашего региона? Составьте краткое описание одного из этих полезных ископаемых. 2. Какие культурно-исторические объекты, расположенные на территории Вашего региона, привлекательны для туристов? Составьте краткое описание одного из них.

Организовывать образовательные экскурсии на природные, промышленные и культурно-исторические объекты области (городского округа, города, села), проводить описание объектов и исследовательскую деятельность.

Интернет-ресурсы для отработки содержания и способов деятельности для подготовки заданий к ВПР:

Сайт для подготовки к ГИА и ВПР — http://onlyege.ru/ege/vpr-6/, http://onlyege.ru/ege/vpr-7/

Электронная книга И.А. Муромов «100 великих путешественников» — https://www.informaxinc.ru/lib/100/100-velikih-puteshestvennikov/

Онлайн уроки — https://www.youtube.com/watch?v=ysXviq55FH0&list=PLvtJKssE5NrhYsg7hJK CKKsuKdpQ518zn&index=2

Сайт Сдам ГИА: решу ВПР — https://geo6- vpr.sdamgia.ru/test?theme=2

https://rosuchebnik.ru/material/oge-po-geografii-podgotovka/

Практикум по построению профиля рельефа http://geoportal.tversu.ru/Atlas/tutorial/Profil.pdf

Как построить профиль местности https://www.youtube.com/watch?v=I99ikPtUTgc

Благодарю за внимание

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/458844-vystuplenie-po-teme-analiz-tipichnyh-zatrudne