Варламова Е.А. Развитие речи в начальной школе (из опыта работы) // Совушка. 2019. N1 (15). URL: https://kssovushka.ru/zhurnal/15/ (дата обращения: 10.01.2022).
Заказ № 229002
Развитие речи – важная задача обучения родному языку. Речь – залог успешного обучения.
Логически четкая, доказательная, образная устная и письменная речь ученика — показатель его умственного развития.
В развитии речи нужна долгая, кропотливая работа учащихся и учителей. Задачи учителя заключаются в том, что необходимо:
- обеспечить хорошую речевую среду для учащихся (восприятие речи взрослых, чтение книг, слушание радио);
- обеспечить создание речевых ситуаций;
- обеспечить правильное усвоение учащимися достаточного лексического запаса, грамматических форм, синтаксических конструкций, логических связей, активизировать употребление слов;
- вести постоянную работу по развитию речи, связывая ее с уроками грамматики, чтения;
- создавать в классе атмосферу борьбы за высокую культуру речи, за выполнение требований к хорошей речи.
В работе над развитием речи выделяют следующие направления:
- словарная работа (обогащение, уточнение и активизация словарного запаса),
- работа над предложением и словосочетаниями в плане развития речи.
- развитие связной речи (сочинения, изложения, работа по картинам),
Работа над словарем.
Признак развития человека – богатый словарный запас. Поэтому, начиная с раннего возраста, работе со словарем придается большое значение. В начальной школе словарная работа проводится в процессе всей учебно-воспитательной деятельности.
Школьники усваивают лексику, связанную с математикой, с изучением природы, музыки, ИЗО, с производительным трудом, общественной жизнью, играми, спортом и т.д. Но более половины новых слов младший школьник получает через уроки русского языка – чтения, грамматики.
При работе со словами мною применяются такие приёмы, как демонстрация предмета, рисунки, показ действий, введение слова в предложение; раскрытие значения слова при помощи толкования; подбор однокоренных слов; отгадывание загадок; составление предложения с данными словами; подбор к словам, которые обозначают предметы, однокоренных со значением действия.
Вот, например, работа со словом ЯБЛОКО.
Отгадывание загадок.
(Круглое, румяное, я расту на ветке.
Любят меня взрослые и маленькие детки). Показ рисунка с изображением яблока.
Введение слова в предложение (В саду поспели сладкие яблоки). Подбор словосочетаний (яблочный вкус, яблочное варенье и т. д.)
Характеристика слова яблоко по его приметах (яблоко какое? румяное, сладкое, кислое, зелёное, спелое и т. д.)
Когда так говорят? (Яблоку негде упасть.)
Или во 2 классе при изучении русской народной сказки “ У страха глаза велики” показываю изображения животных. Можно дать сообщения о них.
Объясняются значения слов: колода, колодец. напёрсток. Показываю это наглядно и закрепляю значения слов при чтении текста. При чтении сказки Пушкина «Сказка о рыбаке и рыбке» разбираем, что корыто и колода одно и то же слово.
Также очень хорошо даётся и значение, и орфография слов в электронном приложении к учебнику русский язык. Например, знакомимся со словом «родина». Даем лексическое значение, а потом применяем новое слово в речи. Дается пословица, где пропущено новое слово «родина». Например, «Человек без родины, что (воробей, соловей, сорока) без песни. Заучиваем эту пословицу, записываем её и выделяем орфограммы. Так на каждое новое словарное слово.
Или знакомство со словом «октябрь». Ввожу знакомство с этим словом через задания, можно в группе. Я давала ребятам планшеты и на планшетах они записывали ответы на задание, где в результате получилось слово «октябрь». Потом составляли предложения и записывали их в тетрадь.
Работа над словосочетанием и предложением.
В речевой практике словосочетание используется только через предложение. Установлено, что наибольшее число синтаксических ошибок допускается учащимися, именно в словосочетаниях.
Работу над словосочетанием провожу следующую:
- во-первых, выделяем словосочетание в предложении и устанавливаем связи между словами при помощи вопросов;
- во-вторых, составляем самостоятельные словосочетания при изучении частей речи.
Уже со 2 класса на уроках русского языка мы учимся выделять словосочетания из предложений и выписывать их. Сначала устно устанавливаем связь со второстепенными членами при помощи дуг и карандаша, затем словосочетания выписываем с вопросом, а к 4 классу стараемся выписывать без вопросов. Например:
На дереве сидел рыжий кот.
Выделяем грамматическую основу. Составляем схему предложения и по данной схеме и составляем новое предложение.
Такая работа ценна не только для развития речи, но и для изучения грамматики, для ясного понимания детьми внутренних связей в предложении.
Предложение — основа для проведения всей орфографической и словарной работы.Большую роль в развитии речи играет работа над предложением. Она ведется систематически в течение всего времени. Без умения выражать отдельные мысли в предложении и передавать их в логической последовательности, невозможна связная речь.
Особое место я отвожу составлению предложений по рисунку, опорным словам, вопросам и т. д.
Вот некоторые виды работы над предложением:
- только полные ответы на вопросы;
- постановка учащимися вопросов к предложению;
- распространение предложения по вопросам и без вопросов;
- составление предложений на ту или иную тему;
- составление предложений по картинке, по прочитанному тексту;
- составление словосочетаний разного типа и их включения в предложения;
- соединение 2-3 простых предложений в одно простое с однородными членами или сложное;
- восстановление деформированного предложения.
Например, даю словарные слова. Прошу ребят составить предложения, используя все три слова.
Или, даю 4-5 словарных слов, где дети составляют предложения, объединённые одной темой. Детям, такое задание очень нравится, потому что порой получаются смешные тексты.
И словарная работа, и составление предложений имеют целью подготовку школьников к развитию навыков связной речи.
Работа над связной речью.
Методика начальной школы предусматривает работу над следующими видами связной речи:
- развернутые ответы на вопросы;
- анализ прочитанного;
- устные рассказы учащихся по заданной теме, по картине, по наблюдениям;
- записи по наблюдениям, ведение рабочих тетрадей по окружающему миру и литературному;
- рассказывание художественных текстов, заученных на память;
- импровизация сказок;
- диалоги;
- словесное рисование;
- письменное изложение образцовых текстов;
- письменные сочинения разнообразных типов;
Упражнения в связной речи также делю на три типа вида:
- упражнения по образцу (отношу изложения, устный пересказ, чтение наизусть),
- упражнения, связанные с перестройкой текста.
- творческие.
Считаю, что развивать связную речь школьников – это значит прививать им ряд конкретных умений:
- во-первых, умение осмыслить тему;
- во-вторых, умение собирать материал по данной теме;
- в-третьих, умение составить план;
- в-четвертых, подготовить языковые средства (лексику, отдельные предложения, фрагменты текста, правописание трудных слов);
- в-пятых, составить весь текст;
- в-шестых, совершенствовать написание.
Каждое упражнение в связном тексте предполагает использование всего комплекса этих умений. Но учить всем умениям сразу в одинаковой степени невозможно. Поэтому на каждом уроке, где учащиеся составляют тот или иной вид связного текста, будь то изложение или рассказ, пересказ или сочинение, письмо или отзыв о прочитанной книге, должна быть четко определена задача обучения.
Редкий урок проходит без пересказа. При этом поясняю учащимся, что в пересказе должна звучать живая речь самого школьника, а не заучен или зазубрен образец. Веду работу над следующими видами пересказов: подробный, близкий к тексту, краткий или сжатый, выборочный, с перестройкой текста, с творческим дополнением. При этом соблюдаю последовательность: от подробного пересказа (и выборочного) к пересказу сжатому (он связан с составлением плана). По литературному чтению мы ведём тетрадочки, где мы сочиняем, рисуем, составляем планы. Например, после изучения сказки «Гуси лебеди», я разбила эту сказку на смысловые предложения – все предложения перепутала, дала в качестве домашнего задания восстановить последовательность предложений. Так мы перешли от подробного пересказа к сжатому.
Или изучая, произведение Пушкина «Сказка о рыбаке и рыбке», дети составляли характеристику героев по плану, где одним из пунктов было Моё отношение к герою.
(Зачитать)
После изучения произведения Толстого мы составляли отзыв по прочитанному произведению. Я давала примерный план. (зачитать).
Постоянно ведётся работа с пословицами: найти концовку, найди пословицу, которая соответствует рассказу и т. д
Следуя требованиям современной методики преподавания русского языка в начальной школе, организую работу над простейшими типами текст:
- составление связного текста из данных предложений.
- ученики усваивают важнейшие требования к связной речи – последовательное изложение мыслей.
- восстановление деформированного текста;
- усвоение учащимися порядка слов в простом предложении, а предложений в тексте.
- деление сплошного текста на отдельные предложения.
Это упражнение помогает учащимся находить границы предложения и в собственной речи.
- распространение предложения;
- составление текста по вопросам;
- составление связного текста по опорным словам;
Все эти упражнения являются подготовкой к написанию изложения. Они играют важную роль в развитии речи школьников. Изложение обогащает словарный запас, развивает навык самостоятельной передачи мысли, закрепляет знания по грамматике и орфографии. Дети излагают текст по вопросам, выделяют главную мысль текста, находят предложения, которые могут быть ответами на поставленные вопросы, подбирают заголовок ко всему тексту или его части. Обязательным условием логического, последовательного изложения я считаю умение составить план будущей письменной работы, представить её содержание и структуру. При обучении детей написанию изложений я придерживаюсь следующей последовательности:
- Знакомство с текстом.
- Анализ текста по вопросам с целью проверки восприятия прочитанного.
- Деление текста на части и составление плана его изложения.
- Словарная работа (выяснение смысла отдельных слов, орфографическая подготовка).
- Устный пересказ текста учениками.
- Запись текста.
Почётное место в работе по развитию речи занимают сочинения. Написание сочинение — сложный вид деятельности. На протяжении всей начальной школы учащиеся овладевают основными видами сочинений:
- сочинения по наблюдениям;
- сочинения по картинам;
- сочинения по рисунку (описание предмета);
- сочинения с элементами рассуждения.
В начальной школе ученики знакомятся с основными типами сочинений: сочинение – повествование, сочинение – описание, сочинение – рассуждение.
Фрагмент работы над сочинением по картинкам во 2 классе (1 полугодие).
(презентация урока)
Большую помощь в подготовке к изложению и сочинению мне оказывает сборник
«Приложение к журналу начальная школа» Здесь даётся поурочное планирование уроков по развитию речи со 2 по 4 класс. Это моя настольная книга.
Я продолжаю работать над данной темой и во внеклассное время. Когда-то я тесно сотрудничала с муз школой, где дополнительно проходили занятия «Слушание музыки», «Театр», где мы с ребятами показывали театрализованные представления.
Вот некоторые из них:
Теперь я не сотрудничаю с музыкальной школой, но продолжаю каждый год показывать театрализованные представления. Например, в прошлом году со своими первочками, во 2 четверти мы показали сказку «Приключение Маши и Вити» на экологический лад для воспитанников дет сада №6 подготовительной группы. А в 3 четверти мы провели «Прощание с Азбукой». Представление было построено в виде инсценировки сказки «Теремок».
На протяжении многих лет мои ребята участвуют в областном конкурсе «Слово доброе посеять», В номинации «Художественное слово» ребята занимают призовые места.
В 2016 году Паршина Полина заняла 1 место, 2017 – Присталова Карина 2 место, В этом году Присталова Карина заняла 1 место.
А также в моём классе выделен один час внеурочной деятельности, где я продолжаю работу по развитию речи через работу с текстом. Пособие является дополнением к учебникам по литературному чтению. Используя рабочее пособие, получаю возможность развивать общеучебные умения учащихся, делать уроки познавательными интересными, работать с учётом особенностей и способностей каждого учащегося.
Самоанализ урока литературного чтения во 2 классе Б
Дата проведения: 17.10.2018 г.
Учитель: Муртазина З.А.; учитель первой квалификационной категории
Класс: 2 Б класс
Тема урока: Русская народная сказка «У страха глаза велики!»
Тип урока и его структура: Открытие нового знания
Учебный предмет: Литературное чтение, УМК «Перспектива» Л.Ф.Климанова, Л.А.Виноградская, В.Г.Горецкий
Цель урока: формирование восприятия «бытовой» сказки как особого литературного жанра, учить видеть скрытый смысл сказок, отрабатывать навык выразительного чтения, воспитывать волевую саморегуляцию, развивать речевые умения.
Планируемые результаты (формирование УУД):
Предметные
повторить виды сказок (литературные и народные: волшебные, о животных), познакомить с литературоведческим понятием «бытовая сказка», особенностями бытовой сказки.
Метапредметные
Личностные : воспитывать интерес и любовь к чтению, выражать положительное отношение к процессу познания; применять правила делового сотрудничества.
Познавательные : самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, выбирать решение из нескольких предложенных .
Регулятивные: в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи, удерживать цель деятельности до получения ее результата. Осуществлять итоговый контроль деятельности, оценивать результаты деятельности, выполнять задание в соответствии с поставленной целью, отвечать на конкретный вопрос.
Коммуникативные: учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве ,умение работать в паре , в группе, осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь.
Методы: проблемный, частично-поисковый, объяснительно-иллюстративный.
Формы: фронтальная, индивидуальная, групповая, парная.
Вид урока: урок с использованием средств мультимедийного оборудования.
Оборудование. Компьютер, интерактивная доска, аудиозапись сказки «У страха глаза велики», толковый словарь
Вашему вниманию был представлен фрагмент урока литературного чтения во 2 Б классе.
На первом организационном этапе, цель которого создание условий для осознанного вхождения учащегося в пространство деятельности на уроке, в стихотворной форме настроила детей на деловую обстановку.
На втором этапе — постановка учебной задачи, формулировка темы урока, форма речевой разминки стала результатом определения темы урока «У страха глаза велики».
На этапе «Открытия» нового знания детьми мною была поставлена цель — организации коммуникативного взаимодействия для «открытия» нового знания, которую я реализовала в ходе создания проблемной ситуации, диалога, выделения главных героев по иллюстрации.
Планирование урока соответствует требованиям ФГОС, были учтены психологические и физиологические особенности детей.
Дидактические задачи урока соответствуют отобранному содержанию урока и темам программы и учебника.
На данном уроке с целью реализации задач урока и формирования УУД
использовала следующие методы и приемы обучения: проблемный, частично-поисковый, объяснительно-иллюстративный.
Применила такие формы работы: фронтальная, индивидуальная, групповая, парная.
В процессе обучения использовала современные образовательные технологии — ИКТ, технология здоровьесбережения (физкульминутка), продуктивного чтения, развитие критического мышления. Формированию познавательных учебных действий способствовал разнообразный материал урока, смена видов деятельности и форм работы. На всех этапах урока вовлекала детей в активную мыслительную и практическую деятельность.
В классе дети в основном со средним уровнем развития внимания, поэтому для развития внимания и познавательной мотивации использовались наглядные средства.
Прослушивание аудиозаписи сказки позволило включению ребят в продуктивную обучающую деятельность. Дети активно отвечали на вопросы, анализировали прочитанное произведение, учились высказывать свою точку зрения, работали в паре, группе, что способствовало развитию коммуникативных учебных действий.
На уроке прослеживалась межпредметная связь (русский язык, музыка, окружающий мир), связь с жизнью.
При объяснении нового материала была выбрана частично-поисковая деятельность, создана проблемная ситуация способствующая развитию познавательной мотивации и мыслительных операций; анализа, сравнения, классификации.
На протяжении всего урока идёт формирование коммуникативных взаимоотношений на основе таких форм работы, как работа в парах, в группах.
Учебное время на уроке старалась использовать эффективно, запланированный объём урока выполнен, считаю, что поставленные цели и задачи урока достигнуты.
Учащиеся не были перегружены работой, не утомлены. Дети материал усвоили. Учебный материал урока соответствовал принципу научности, доступности. Отношения между мной и учениками были доброжелательными. На уроке старалась создать атмосферу сотрудничества: ученик- ученик (при групповой работе и работе в парах), самоконтроль, ученик – учитель.
Итог урока подведён. Проведение рефлексии показало, что детям было всё понятно и доступно!
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа Гурского с.п.
Комсомольского муниципального района Хабаровского края
| Рассмотрено на заседании | Согласовано | Утверждаю |
| МО начальных классов | Зам.директора по УМР | Директор |
| Протокол № | ||
| от « » 201 г. ____________О.Н.Воротынская | __________И.В.Шестакова. | ___________И.И.Гыскэ «____»__________20 г |
| «____»__________ 201 г. | ||
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по литературному чтению
2 класс
начального общего образования
(ФГОС)
УМК «Начальная школа 21 века»
Учитель: Воротынская Ольга Николаевна
2020-2021 учебный год
Пояснительная записка
Сведения о программе.
Программа разработана на основе авторской программа под редакцией, Н.Ф. Виноградовой (УМК «Начальная школа XXI века» ) Сборник программ к комплекту учебников «Начальная школа XXI века» — М.: Вентана – Граф, 2011.
Цели и задачи курса.
Основная цель курса литературного чтения — помочь ребенку стать читателем: подвести к осознанию богатого мира отечественной и зарубежной детской литературы, обогатить читательский опыт. Развитие читателя предполагает овладение основными видами устной и письменной литературной речи: способностью воспринимать текст произведения, слушать и слышать художественное слово, читать вслух и молча, понимать читаемое не только на уровне фактов, но и смысла (иметь свои суждения, выражать эмоциональное отношение); воссоздавать в своем воображении прочитанное (представлять мысленно героев, события) и уметь рассказывать текст произведения в разных вариантах — подробно, выборочно, сжато, творчески с изменением ситуации.
Задачи курса «Литературное чтение»:
— обеспечивать полноценное восприятие учащимися литературного произведения, понимание текста и специфики его литературной формы;
— научить учащихся понимать точку зрения писателя, формулировать и выражать свою точку зрения (позицию читателя);
систематически отрабатывать умения читать вслух, молча, выразительно, пользоваться основными видами чтения (ознакомительным, изучающим, поисковым и просмотровым);
— включать учащихся в эмоционально-творческую деятельность в процессе чтения, учить работать в парах и группах;
— формировать литературоведческие представления, необходимые для понимания литературы как искусства слова;
— расширять круг чтения учащихся, создавать «литературное пространство», соответствующее возрастным особенностям и уровню подготовки учащихся и обеспечивающее условия для формирования универсальных учебных действий.
Описание места учебного предмета , курса в учебном плане
В соответствии с федеральным базисным учебным планом начального общего образования рабочая программа по курсу «Литературное чтение» предусматривает 136 часов в год (34 учебные недели по 4 часа в неделю).
Изменения.
В связи с досрочным окончанием 2019-2020 уч.года не пройденные в 1 классе в 4 четверти произведения перенесены во 2 класс 2020-2021 уч.года
| № | Дата изменения | Причина изменения | Суть изменения |
| 1 | 06.09 | Досрочное окончание 2019-2020 уч.года | Объединение тем. С. Романовский «Русь». Н. Сладков «Скворец -молодец». |
| 2 | 12.09 | Досрочное окончание 2019-2020 уч.года | Объединение тем.Народная песня «Я с горы на гору шла…». Загадки. В.Сутеев. « Кораблик». |
| 3 | 18.09 | Досрочное окончание 2019-2020 уч.года | Объединение тем.Шутка, считалка, потешка, пословицы. Кир Булычёв «Скороговорка». |
| 4 | 03.10 | Досрочное окончание 2019-2020 уч.года | А.Л.Барто «Я – лишний».Я.Аким «Мама». Э. Успенский «Всё в порядке». |
| 5 | 04.10 | Объединение тем. В.Сутеев «Кто лучше?» В.А.Осеева «Потерянный день», «Три товарища», «Печенье». | |
| 6 | 05.10 | Объединение тем. А. Митта «Шар в окошке». В.А.Осеева «Кто наказал его?» | |
| 7 | 09.10 | Объединение тем. Е. Пермяк «Две пословицы». Е.Пермяк «Торопливый ножик». | |
| 8 | 23.10 | Н.Толстой «Солнце и ветер».В.Бианки «Синичкин календарь». Э.Мошковская «Лёд тронулся». | |
| 9 | 25.10 | Объединение тем. А. Пушкин «Уж небо осенью дышало…». Г.Скребицкий «Осень». И.Соколов – Микитов «Русский лес» (отрывок). | |
| 10 | 06.11 | Объединение тем. Н. Сладков «Эхо». С.Я.Маршак «Апрель».М.М.Пришвин «Лесная капель». | |
| 11 | 08.11 | Объединение тем. Э. Шим « Х М.Пришвин «Норка и Жулька». Э.Шим «Глухарь». Г.Скребицкий «Самые быстрые крылья». | |
| 12 | 13.11 | Объединение тем. З. Александрова «Зима». В.Бианки «Лис и Мышонок.» | |
| 13 | 20.11 | Объединение тем. К. Ушинский «Мороз не страшен». К.Д. Ушинский «Играющие собаки». Л.Н.Толстой «Косточка». | |
| 14 | 23.11 | Е.Пермяк «Самое страшное». М.Пляцковский «Добрая лошадь». В.Осеева «Кто хозяин?» «На катке» | |
| 15 | 19.03 | Объединение тем. С. Баруздин «Салют». М.Пляцковский «Урок дружбы». | |
| 16 | 20.03 | И.Бутман «Клоун». Е.Пермяк «Бумажный змей». В.Берестов «Серёжа и гвозди». | |
| 17 | 03.04 | А.Пушкин. « Сказка о царе Салтане». | |
| 18 | 23.04 | М.Яснов «В лесной библиотеке». В.Сутеев «Цыплёнок и Утёнок». | |
| 19 | 15.05 | Объединение тем. Русская народная сказка «Хаврошечка». Р.н.с. «Пузырь, Соломинка и Лапоть». |
Общая характеристика предмета
Программа предусматривает проведение комбинированных уроков, уроков слушания, обобщающих уроков, уроков чтения, уроков обучающего чтения, уроков творчества, библиотечных уроков, уроков-утренников, контрольных уроков.
Развитие читателя предполагает формирование такой деятельности, когда он способен воспринимать текст (слушать и слышать художественное слово, читать вслух и молча изучать текст или только знакомиться с ним); понимать читаемое не только на уровне фактов, но и смысла (иметь свои суждения, выражать эмоциональные отношения и т. д.); воссоздавать в своем воображении прочитанное (представлять мысленно героев, события) и, наконец, воспроизводить текст, т. е. уметь рассказывать его в разных вариантах — подробно, выборочно, сжато, творчески с изменением ситуации.
Проводятся уроки обучения работе с книгой (учебной, художественной, справочной) в рамках каждого изучаемого раздела.
Уроки слушания включены в учебник под рубрикой «Послушай».
Вводится аналитическое чтение, рассматривается форма произведения: определяется жанр, выделяются слова, необходимые для описания событий, героев.
Продолжается накапливание представления школьников об авторах различных произведений.
Развивается основный вид речевой деятельности — говорение.
Методы и приемы обучения:
-выделение и сравнение отдельных эпизодов произведения;
-реконструкция эпизодов картины сюжета, описание героев и т.п.;
-комментирование, интерпретация, анализ содержания и формы, выразительное чтение и драматизация произведения;
-практическая работа: подчеркивание, пометы, перегруппировка текста;
-изобразительная деятельность: рисование, аппликация, раскрашивание;
-игровые приемы: работа с кроссвордами, дидактические литературные игры;
-письмо: дописывание, списывание, сочинение;
-устная речь: составление высказываний, описание, сравнительная характеристика, пересказ, отзыв о книге.
Формы творческих работ: индивидуальные, групповые, работа в парах.
Концепция (основная идея) программы рассматривается в логике приоритетных целей начального образования – направленность процесса обучения на формирование важнейшего новообразования этого возрастного периода – учебной деятельности.
Особенностью программы является «нерасчлененность» и «переплетенность» чтения и работы с книгой. При изучении произведений одного жанра или темы постоянно идет обучение работе с учебной, художественной и справочной детской книгой, развивается интерес к самостоятельному чтению и книге. В программе не выделяются уроки обучения чтению и работе с книгой, а есть уроки литературного чтения, на которых решаются комплексно все задачи литературного образования младших школьников.
Специфическими особенностями литературного чтения являются следующие:
1. Сочетание работы над собственно чтением, техническими навыками и читательскими умениями.
2. Работа над текстом как речеведческой единицей и над литературным произведением как искусством слова с учетом его специфической структуры и жанровых особенностей.
3. Одновременная работа над языком произведения и речью детей.
4. Сочетание работы над произведением и детской книгой как особым объектом изучения.
5. Использование знаний о тексте как особой единице, различение художественного и научно-познавательного произведения.
6. Формирование литературоведческих представлений, обеспечивающих полноценное восприятие произведения и книги, ориентировку в мире книг.
7. Освоение литературных произведений в сочетании с творческой деятельностью учащихся, развитием их эмоциональной сферы, обогащением духовного мира ученика.
Формы организации учебного процесса.
индивидуальные, групповые, работа в парах.
Планируемые результаты освоения учебного предмета
Данная программа обеспечивает достижение необходимых личностных, метапредметных, предметных результатов освоения курса, заложенных в ФГОС НОО.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования должны отражать:
- формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности; формирование ценностей многонационального российского общества; становление гуманистических и демократических ценностных ориентации;
- формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии при роды, народов, культур и религий;
- формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;
- овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;
- принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;
- развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе;
- формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
- развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
- развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;
- формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования должны отражать:
- овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств её осуществления;
- освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;
- формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации; определение наиболее эффективных способов достижения результата;
- формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
- освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;
- использование знаково-символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач;
- активное использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных технологий для решения коммуникативных и познавательных задач;
- использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета, в том числе умение вводить текст с помощью клавиатуры, фиксировать (записывать) в цифровой форме измеряемые величины и анализировать изображения, звуки, готовить своё выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением; соблюдение нормы информационной избирательности, этики и этикета;
- овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами; осознанное построение речевого высказывания в соответствии с задачами коммуникации и составление текстов в устной и письменной формах;
- овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;
- готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; изложение своего мнения и аргументация своей точки зрения и оценки событий;
- определение общей цели и путей её достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществление взаимного контроля в совместной деятельности, адекватное оценивание собственного поведения и поведения окружающих;
- готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и сотрудничества;
- овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета;
- овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами;
- умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета.
- Регулятивные универсальные учебные действия:
- — понимание и постановка учебной задачи;
- — составление плана и последовательности действий;
- — самоконтроль и самооценка, сравнение результата своей работы с образцом и выделение неточностей и ошибок;
- — коррекция — внесение исправлений, дополнений и изменений по результатам оценки своей деятельности;
- — овладение алгоритмом учебных действий формирования умения читать вслух и молча, читать выразительно, работать с произведением и книгой.
- В курсе данной программы разработаны памятки (алгоритмы действий), которые усложняются от класса к классу с учетом требований программы и служат основой для формирования регулятивных универсальных учебных действий.
- Познавательные универсальные учебные действия:
- — формирование познавательной учебной задачи;
- — выбор продуктивных способов действий для выполнения учебной задачи; выбор вида чтения (ознакомительное или первичное, изучающее, поисковое, просмотровое, выразительное) в зависимости от поставленной цели;
- — восприятие прослушанного или прочитанного произведения;
- — поиск и выделение нужной информацию о героях и их поступках, о произведении или книге;
- — умение работать с текстами произведений разных жанров: определять тему и жанр, понимать главную мысль произведения, делить текст на смысловые части и составлять план, понимать состояние героев произведений и выражать свое отношение к их поступкам, объяснять свое эмоциональное состояние в процессе слушания или чтения произведения, отвечать на вопросы по содержанию;
- — способность понимать позицию автора произведения и выражать свою точку зрения о произведении, героях и их поступках;
- — интерпретация текста (умение сравнивать произведения, героев положительных и отрицательных, рассказывать от лица одного из героев произведения или от лица читателя, делать выводы и подтверждать их словами из текста произведения);
- — рефлексия на содержание и форму произведения (формулировать свою точку зрения о героях, произведении или книге, подтверждая ее фактами из произведения или других источников информации, что служит развитию умственных способностей, нравственному и эстетическому воспитанию учащихся);
- — выполнение практико-ориентированных заданий: нахождение информации в тексте изучаемого произведения, интерпретация текста, рефлексия и оценка.
- Для формирования познавательных умений в данном курсе в процессе обучения используются знаково-символическое моделирование и логические познавательные действия.
- Знаково-символические познавательные действия:
- — моделирование на уроках литературного чтения помогает формированию литературной грамотности, используется для развития основных видов речевой деятельности. Заместители, с помощью которых ученик перекодирует текст произведения, помогают глубже понять произведение, сжато представить информацию о произведении. Составление моделей, использование готовых моделей, дополнение и сравнение моделей обложек помогают усваивать литературоведческие понятия. Составление модельного плана, работа с блок-схемами, схемами, таблицами — все это эффективные приемы обучения пониманию содержания произведения, сложному процессу, основанному на личном и субъективном восприятии каждого ученика-читателя.
- Логические универсальные действия:
- — анализ произведения или книги до чтения (выделение фамилии автора, заголовка, подзаголовка; прогнозирование содержания произведения, определение темы и жанра);
- — установление причинно-следственных связей в тексте произведения при составлении плана;
- — формирование умения синтезировать при составлении плана рассказа о произведении, героях и их поступках;
- — сравнение произведений по жанру, теме, авторской принадлежности;
- — аргументация высказываний и суждений о произведении с опорой на текст.
- Постановка и решение учебных задач творческого и поискового характера под руководством учителя:
- — понимание и формирование учебной задачи;
- — выбор способов и форм решения учебной задачи: выполнение проектов индивидуально, в парах и группах; презентации творческих работ и проектов; подготовка и проведение конкурсов, библиотечных уроков, литературных уроков в музеях и т. д.
- Коммуникативные универсальные учебные действия:
- Коммуникативные универсальные учебные действия в курсе литературного чтения обеспечивают развитие основных видов речевой деятельности (слушания, чтения, говорения и письменной речи):
- — слушать и слышать художественное слово, речь учителя и одноклассников (воспринимать произведение, отвечать на вопросы по содержанию произведения);
- — умение находить в тексте произведения диалоги героев, читать их по ролям, передавая особенности образов героев;
- — овладевать монологической речью (находить в тексте монологи героев и читать их, составлять высказывания о героях и их поступках, о произведениях и книгах);
- — умение отвечать на вопросы: по содержанию произведения, выявляющие характер отношений между героями произведений, побуждающие читателя дать оценку событиям и поступкам героев, требующие обучающегося постановить себя на место героя произведения, выявляющие эмоциональное отношения ученика к событиям и героям произведений;
- — умение слушать ответы одноклассников на вопросы по изучаемому произведению; дополнять и уточнять их ответы, подтверждая информацией из текста произведения;
- — умение задавать одноклассникам вопросы разных видов по изучаемому произведению;
- — умение вести диалог или дискуссию о героях и их поступках, проявляя уважение к другому мнению;
- — умение полно и аргументированно строить свои высказывания, полно и точно выражать свои мысли.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования по литературному чтению с учётом специфики содержания предметной области „Филология», должны отражать:
- понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций; осознание значимости чтения для личного развития;
- формирование представлений о мире, российской истории и культуре, первоначальных этических представлений, понятий о добре и зле, нравственности; формирование потребности в систематическом чтении и успешности обучения по всем учебным предметам;
- понимание роли чтения, использование разных видов чтения (ознакомительное, изучающее, выборочное, поисковое); умение осознанно воспринимать и оценивать содержание и специфику различных текстов, участвовать в их обсуждении, давать и обосновывать нравственную оценку поступков героев;
- достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской компетентности, общего речевого развития, т. е. овладение техникой чтения вслух и про себя, элементарными приёмами интерпретации, анализа и преобразования художественных, научно-популярных и учебных текстов с использованием элементарных литературоведческих понятий;
- умение самостоятельно выбирать интересующую литературу; пользоваться справочными источниками для понимания и получения дополнительной информации».
Достижение вышеперечисленных результатов освоения образовательной программы характеризуется сформированностью у выпускника начальной школы умения учиться овладение им универсальными учебными действиями (УУД), которые необходимы для постановки и решения любой учебной задачи.
Требования к уровню подготовки учащихся
К концу обучения во 2 классе:
Раздел «Виды речевой и читательской деятельности»
Ученик научится:
- отвечать на вопросы по содержанию произведения и вести диалог о произведении, героях и их поступках;
- определять тему, жанр и авторскую принадлежность произведения и книги, используя условно-символическое моделирование;
- понимать и объяснять нравственно-этические правила поведения героев произведения и обогащать свой нравственный опыт;
- находить в текстах произведений пословицы, сравнения и обращения;
- читать вслух целыми словами в темпе, соответствующем возможностям второклассника и позволяющем понять прочитанное (не менее 55–60 слов в минуту);
- читать молча (про себя) небольшие произведения под контролем учителя;
- читать выразительно подготовленные тексты, соблюдая знаки препинания и выбирая тон, темп, соответствующие читаемому произведению;
- пересказывать тексты изученных произведений по готовому плану и овладевать алгоритмом подготовки пересказов;
- группировать книги по жанрам, темам или авторской принадлежности.
Ученик может научиться:
- понимать нравственные ценности и этику отношений в произведении, высказывать свое мнение о поступках героев;
- пользоваться умением читать молча (про себя) произведения и книги по собственному выбору по изучаемому разделу (теме);
- пользоваться первичным, изучающим и поисковым видами чтения;
- постоянно читать детские журналы и находить в них произведения к изучаемым разделам или темам.
Раздел «Литературоведческая пропедевтика»
Ученик научится:
- различать стихотворный и прозаический тексты;
- определять особенности сказок, рассказов, стихотворений, загадок;
- различать пословицы и загадки по темам;
- использовать в речи литературоведческие понятия (сказка, рассказ, стихотворение, обращение, диалог, произведение, автор произведения, герой произведения).
Ученик может научиться:
- осознавать нравственные и этические ценности произведения;
- выражать, свою точку зрения о произведении, героях и их поступках;
- уметь пользоваться фондом школьной библиотеки для отбора книг по теме, жанру или авторской принадлежности.
Раздел «Творческая деятельность»
Ученик научится:
- понимать образы героев произведения, выбирать роль героя и читать по ролям;
- инсценировать небольшие произведения (сказки, басни) или отдельные эпизоды;
- моделировать «живые» картинки к отдельным эпизодам произведений;
- рассказывать сказки с присказками;
- создавать истории о героях произведений.
Ученик может научиться:
- делать иллюстрации к изученным произведениям;
- иллюстрировать словесно отдельные эпизоды произведений;
- выполнять проекты индивидуально и в группе по темам «Народные сказки», «Книги о детях», «Сказки о животных»;
- инсценировать произведения в парах и группах, участвовать в конкурсах и литературных играх.
Раздел «Чтение: работа с информацией»
Ученик научится:
- находить информацию о героях произведений;
- работать с таблицами и схемами, использовать информацию из таблиц для характеристики произведения, книги, героев;
- дополнять таблицы и схемы недостающей информацией.
Ученик может научиться:
- самостоятельно находить информацию в учебнике и справочнике;
- находить информацию о книге в ее аппарате;
- сравнивать таблицы, схемы, модели: дополнять, исправлять, уточнять.
Содержание курса.
Круг чтения. Произведения фольклора русского народа и других стран: пословица, скороговорка, загадка, потешка, закличка, сказка, былина. Сравнение произведений фольклора разных народов. Произведения русских и зарубежных писателей-классиков, произведения детских писателей, произведения о жизни детей разных народов и стран. Приключенческая детская книга. Научно-познавательные произведения: сказка, рассказ; справочная литература: книги-справочники, словари.
Примерная тематика. Произведения о Родине, родной природе, об отношении человека к природе, к животным, к труду, друг к другу; о жизни детей, их дружбе и товариществе, об их отношениях к людям; произведения о добре и зле, правде и кривде.
О нашей Родине (5ч)
Знакомство с произведениями о Родине, родной природе, любви к русской земле, о ее прошлом и настоящем. Работа над рифмой, выделение диалога.
Народная мудрость (6 ч)
Работа над пословицами, загадками. Знакомство с былинами, выделение их особенностей.
О детях и для детей (13 ч)
Работа с произведениями: развитие умения озаглавливать части рассказов, читать по ролям, пересказывать. Знакомство с понятиями: персонаж, герой. Знакомство с баснями, развитие умения определять мораль басни. Выявление особенностей бытовой сказки.
Мир сказок (6ч)
Знакомство со сказками, определение их особенностей. Развитие умения составлять рассказ о герое произведения. Выразительное чтение сказок, пересказ
Уж небо осенью дышало (6 ч)
Упражнения в выразительном чтении. Выделение логических ударений, соблюдение пауз. Определение темы произведений. Сравнение тем стихотворений и их интонационных рисунков.
Работа над содержанием произведений, сюжетом. Аналитическое чтение.. Выявление главной мысли, авторской позиции.
Снежок порхает, кружится…(18 ч)
Работа над содержанием произведений, сюжетом. Аналитическое чтение, работа с планом. Обучение художественному пересказу по плану. Выявление главной мысли, авторской позиции. Развитие умения пересказывать по плану. Знакомство с понятием «авторская сказка» Упражнения в выразительном чтении. Выделение логических ударений, соблюдение пауз.
Здравствуй, праздник новогодний! (10 ч)
Работа с текстами стихотворений. Выделение сравнений. Определение тона и темпа чтения. Работа над содержанием произведений.
О братьях наших меньших (12 ч)
Работа над содержанием произведений, сюжетом. Аналитическое чтение, работа с планом. Обучение художественному пересказу по плану, по картинному плану. Выявление главной мысли, авторской позиции. Работа с текстами стихотворений: упражнения в выразительном чтении, выделение логических ударений, соблюдение пауз.
Зарубежные сказки (13 ч)
Работа с текстами сказок: разыгрывание сказок по ролям, развитие умения пересказывать сказки, описывать героев, сравнивать сказки, определять особенности народных и авторских сказок.
Семья и я (15 ч)
В этом разделе происходит знакомство со стихами, рассказами, сказками о семье, былью как жанром устного народного творчества. Работа над произведениями раздела предусматривает: заучивание стихов и песен наизусть, подробный пересказ текстов, выявление главной мысли, авторской и личной позиции.
Весна, весна красная…(24 ч)
Знакомство с песнями – закличками. Работа с текстами рассказов и стихов: развитие умения находить описание, читать выразительно, кратко пересказывать прочитанное, читать по ролям. Выявление главной мысли, авторской и личной позиции.
Там чудеса (8)
Знакомство с волшебными сказками, определение их особенностей. Развитие умения составлять рассказ о герое произведения. Выразительное чтение сказок, пересказ.
Жанровое разнообразие. Сказки, рассказы, басни, стихотворения, загадки, пословицы, считалки, потешки, былины.
Ориентировка в литературоведческих понятиях. Литературное произведение, фольклор, произведения фольклора, народная сказка, стихотворение, рассказ, история, быль, былина, бытовая сказка, сказка о животных, волшебная сказка, присказка, зачин, небылица, потешка, шутка, скороговорка, герой произведения, события реальные и вымышленные, фамилия автора, заглавие(заголовок), название произведения (фамилия автора, заглавие), диалог, рифма, обращение, сравнение.
Элементы книги: обложка, переплет, титульный лист, оглавление, иллюстрация. Детские газеты и журналы. Сведения об авторе, элементарные знания о времени написания произведения.
Восприятие литературного произведения. Создание условий для развития полноценного восприятия произведения. Эмоциональная реакция и понимание авторской точки зрения. Выражение своего отношения к произведению, к героям, их поступкам. Сравнение персонажей одного произведения, а также различных произведений (сказок разных народов, героев народных сказок, выявление их сходства и различий). Оценка эмоционального состояния героев, их нравственных позиций. Понимание отношения автора к героям произведения, выражение своего отношения к произведению, автору. Героям и их поступкам.
Творческая деятельность. Появление интереса к словесному творчеству, участие в сочинительстве небольших сказок и историй. Пересказывание сказок от лица одного из персонажей сказки. Придумывание продолжения произведения (сказки, рассказа), изменение начала и продолжение произведения, фольклора. Подготовка и проведение уроков-сказок, уроков-утренников, уроков-конкурсов, уроков-игр.
Навык чтения. (Осознанное правильное плавное чтение с переходом на чтение целыми словами вслух небольших по объему) (200-250 слов) текстов. Обучение чтению молча на небольших текстах или отрывках. Формирование умения самоконтроля и самооценки навыка чтения.
Работа с текстом. Понимание слов и выражений, употребляемых в тексте. Различие простейших случаев многозначности и сравнений. Деление текста на части и составление простейшего плана под руководством учителя; определение основной мысли произведения с помощью учителя. Пересказ по готовому плану; самостоятельная работа по заданию и вопросам к тексту произведения
Календарно-тематическое планирование
| Дата | № | Тема | Кол-во часов | Деятельность учащихся |
| 04.09 | 1. | Ф. Савинов «Родина». | 1 | Чтение стихотворения. Наблюдение за изменением тона и рифмой. Определение авторской точки зрения. |
| 05.09 | 2. | И. Никитин «Русь». | 1 | Сравнение стихотворений о Родине. Работа над выразительностью чтения. |
| 06.09 | 3. | С. Романовский «Русь». Н. Сладков «Скворец -молодец». | 1 | Чтение «про себя». Определение эмоционального состояния героев. Объяснение учителя (диалог). |
| 07.09 | 4. | С. Романовский «Слово о Русской земле». | 1 | Слушание. Сравнение жанров: рассказ, стихотворение. Объяснение слов летописец, летопись. Работа с книгой: название, обложка, иллюстрация, тема, жанр. |
| 11.09 | 5. | С. Прокофьев «Родина» Дополнительное чтение: Н. Рубцов «Россия, Русь, куда я ни взгляну». | 1 | Упражнение: чтение вслух, «про себя», выразительное. Определение тона и темпа чтения. Сравнение иллюстраций к стихотворениям о Родине. |
| 12.09 | 6. | Народная песня «Я с горы на гору шла…». Загадки. В.Сутеев. « Кораблик». | 1 | Сравнение разных малых фольклорных форм. Слушание народной музыки. Работа с учебником. |
| 13.09 | 7. | Былины. «Как Илья из Мурома богатырем стал». | 1 | Слушание. Беседа: былина и былинный сказ. Былинные герои. Составление плана былины. |
| 14.09 | 8. | Былины. «Три поездки Ильи Муромца». | 1 | Анализ былины: повторы, напевность, особенности языка. Работа с текстом. Составление плана. Творческая работа: придумывать продолжение былины. Чтение «Про себя». |
| 18.09 | 9. | Шутка, считалка, потешка, пословицы. Кир Булычёв «Скороговорка». | 1 | Выразительное чтение диалога шутки. Выделение при чтении главных слов, определение темпа и тона чтения. Упражнения в чтении считалок. Объяснение смысла пословицы. Сравнение различных жанров фольклора. |
| 19.09 | 10. | Проверь себя. | 1 | Обобщение по теме. |
| 20.09 | 11. | А. Барто «Катя». Дополнительное чтение Б. Заходер «Перемена». | 1 | Выразительное чтение. Упражнения: определение задачи, тона, темпа. Выделение рифмующихся слов. Беседа: выявление авторской точки зрения, высказывание своей точки зрения. Сравнение произведений о детях. |
| 21.09 | 12. | С. Баруздин «Стихи о человеке и его словах». | 1 | Слушание. Сравнение произведений С. Буруздина: стихотворения и рассказа. Определение их темпы. Работа с текстом. Пересказ по иллюстрациям к произведению. |
| 25.09 | 13. | С. Баруздин «Как Алешке учиться надоело». | 1 | Сравнение произведений С. Баруздина: стихотворение и рассказа. Определение их темы. Работа с текстом. Пересказ по иллюстрациям к произведению. |
| 26.09 | 14. | Е. Пермяк «Смородинка». Дополнительное чтение: С. Михалков «Прогулка». | 1 | Чтение «Про себя». Работа с текстом: деление на части, составление плана. |
| 27.09 | 15. | Н.Носов «Заплатка». Г.Сангир «Рабочие руки». Дополнительное чтение: Нанайская сказка «Айога». | 1 | Слушание рассказа Н. Носова. Выполнение заданий к тексту в учебнике и тетради. Определение главной мысли. Составление рассказа о девочке. |
| 28.09 | 16. | Басни И. Крылов «Лебедь Щука и Рак. Л.Толстой «Страшный зверь». Дополнительное чтение Я. Аким «Жадина». | 1 | Работа с басней, ее структурой и формой. Выразительное чтение. Рассматривание иллюстраций. Объяснение учителем слов: басня, баснописец, мораль. Сравнение басен И. Крылова и Л.Толстого. |
| 02.10 | 17. | М. Зощенко «Самое главное». | 1 | Слушание рассказа. Анализ произведения. Обучение пересказу по картинному плану. Упражнение в просмотровом чтении. |
| 03.10 | 18. | А.Л.Барто «Я – лишний».Я.Аким «Мама». Э. Успенский «Всё в порядке». | 1 | Слушание рассказа. Анализ произведения. Обучение пересказу по картинному плану. Упражнение в просмотровом чтении. |
| 04.10. | 19 | В.Сутеев «Кто лучше?» В.А.Осеева «Потерянный день», «Три товарища», «Печенье». | 1 | Стение «про себя» сказки В.Сутеева «Кто лучше?». Выполнение заданий в учебнике и тетради. Сравнение произведений (жанр, тема, автор). |
| 05.10 | 20. | А. Митта «Шар в окошке». В.А.Осеева «Кто наказал его?» | 1 | Самостоятельное чтение рассказа «Шар в окошке». Беседа по содержанию. Подробный пересказ по готовому плану. Выполнение заданий в тетради. Сравнение произведений. Работа с текстом произведения Е.Пермяка. Объяснение пословиц. Пересказ по плану. Сравнение произведений и книг о детях. |
| 09.10 | 21. | Е. Пермяк «Две пословицы». Е.Пермяк «Торопливый ножик». | 1 | Работа с текстом произведения Е. Пермяка. Объяснение пословиц. Пересказ по плану. Сравнение произведений и книг о детях. |
| 10.10 | 22. | Л. Пантелеев «Две лягушки». Дополнительное чтение В. Катаев «Цветик- семицветик». | 1 | Работа со сказкой Л. Пантелеева «Две лягушки». Сравнение жанров (сказка, рассказ, басня). |
| 11.10 | 23. | В. Беспальков «Совушка». | 1 | Слушание. Работа с текстом сказки. Выполнение заданий в учебнике и тетради. |
| 12.10 | 24. | В. Сутеев «Снежный зайчик». Дополнительное чтение Н.Носов «На горке». Н. Носов «Затейники». | 1 | Работа с рассказом и с иллюстрациями к тексту. Пересказ от имени одного из героев. Сравнение сказок и рассказов В. Сутеева. Самостоятельное чтение рассказа Н. Носова «Затейники». Выполненение заданий. Книги Н. Носова и В. Сутеева. |
| 16.10 | 25. | Русская народная сказка «У страха глаза велики». | 1 | Работа с текстом сказки: выделение созвучий и повторов, наблюдение за изменением темпа чтения. Упражнения в правильном выразительном чтении. Работа с иллюстрацией к тексту. |
| 17.10 | 26. | Бр. Гримм «Маленькие человечки» Дополнительное чтение Бр. Гримм «Три брата». | 1 | Чтение сказки, выполнение заданий под руководством учителя. Сравнение сказок (народная и авторская), определение темы. |
| 18.10 | 27. | Х. К. Андерсен «Пятеро из одного стручка». Дополнительное чтение Х. К. Андерсен «Принцесса на горошине». | 1 | Самостоятельное чтение сказки. Выполнение заданий под руководством учителя. Творческая работа: придумать историю жизни одной из горошинок. |
| 19.10 | 28. | Бр. Гримм «Семеро храбрецов». | 1 | Работа со сказкой: выделение особенностей сказки. Выразительное чтение. Сравнение сказок с похожими сюжетами. |
| 23.10 | 29. | Н.Толстой «Солнце и ветер».В.Бианки «Синичкин календарь». Э.Мошковская «Лёд тронулся». | 1 | Работа со сказкой: выделение особенностей сказки (повторы и последовательность событий) и национальных признаков (имена героев, детали), Выразительное чтение: определение тона и темпа чтения, наблюдение за знаками препинания. Сравнение сказок с похожими сюжетами: русской народной сказки «У страха глаза велики» и сказки братьев Гримм «Семеро храбрецов». |
| 24.10 | 30. | Проверь себя. | 1 | Обобщение по теме: выполнение заданий в учебнике и тетради. |
| 25.10 | 31. | А. Пушкин «Уж небо осенью дышало…». Г.Скребицкий «Осень». И.Соколов – Микитов «Русский лес» (отрывок). | 1 | Слушание стихотворения. Выполнение заданий в учебнике и тетради. Рассматривание иллюстрации к тексту. |
| 26.10 | 32. | Э. Шим «Белка и Ворон» Е. Трутнева «Осень». | 1 | Самостоятельное чтение рассказа. Выполнение заданий в учебнике и тетради под руководством учителя. |
| 06.11 | 33. | Н. Сладков «Эхо». С.Я.Маршак «Апрель».М.М.Пришвин «Лесная капель». | 1 | Самостоятельное чтение рассказа. Беседа по содержанию. Выразительное чтение. Сравнение произведений разных жанров: сказки и рассказа. |
| 07.11 | 34. | Н. Рубцов « У сгнившей лесной избушки…» Загадки. М. Пришвин «Недосмотренные грибы». | 1 | Самостоятельное чтение стихотворения. Выполнение заданий под руководством учителя. Упражнение в чтении. Введение и объяснение понятий «загадка». Чтение рассказа М. Пришвина. Выполнение заданий, обучение пересказу. |
| 08.11 | 35. | Э. Шим « Х М.Пришвин «Норка и Жулька». Э.Шим «Глухарь». Г.Скребицкий «Самые быстрые крылья». | 1 | Слушание. Выполнение заданий в учебнике и тетради. |
| 09.11 | 36. | Проверь себя. | 1 | Обобщение по теме. Выполнение заданий в учебнике. Работа с книгами. |
| 13.11 | 37. | З. Александрова «Зима». В.Бианки «Лис и Мышонок.» | 1 | Чтение стихотворения. Выполнение заданий в тетради и учебнике. Введение понятий «сравнение». |
| 14.11 | 38. | С. Иванов «Каким бывает снег». Дополнительное чтение С. Есенин «Пороша». | 1 | Самостоятельное чтение рассказа. Составление плана. Обучение подробному пересказу по плану. |
| 15.11 | 39 | И. Соколов-Микитов «Зима в лесу». | 1 | Самостоятельное чтение рассказа. Деление текста на части. Подробный пересказ. |
| 16.11 | 40 | Э. Шим «Всем вам крышка». | 1 | Слушание сказки. Комментирование заглавия. Образ Морозко, реальные и сказочные события. |
| 20.11 | 41 | К. Ушинский «Мороз не страшен». К.Д. Ушинский «Играющие собаки». Л.Н.Толстой «Косточка». | 1 | Самостоятельное чтение сказки. Упражнение в правильном и выразительном чтении. Выполнение заданий. Обучению пересказу по плану. Сравнение народных сказок. |
| 21.11 | 42 | Русская сказка «Дети Деда Мороза». Дополнительное чтение. Немецкая сказка «Бабушка Метелица». | 1 | Самостоятельное чтение сказки. Упражнение в правильном и выразительном чтении. Выполнение заданий. Обучение пересказу по плану. Сравнение народных сказок. |
| 22.11 | 43 | М. Пришвин «Деревья в лесу». | 1 | Работа с рассказом: самостоятельная подготовка к выразительному чтению, выразительное чтение, выполнение заданий в учебнике и тетради. Творческая работа: рисование картины «Зима в лесу». |
| 23.11 | 44 | Е.Пермяк «Самое страшное». М.Пляцковский «Добрая лошадь». В.Осеева «Кто хозяин?» «На катке» | 1 | Самостоятельное чтение. Выполнение заданий в учебнике и тетради. Беседа об отношении к природе. |
| 27.11 | 45 | И. Суриков «Детство». | 1 | Самостоятельное чтение стихотворения. Выполнение заданий в учебнике и тетради. Беседа об отношении к природе. |
| 28.11 | 46. | В. Даль «Девочка Снегурочка». | 1 | Слушание сказки. Выделение зачина, повторов, концовки, песенок. |
| 29.11 | 47. | В. Даль «Девочка Снегурочка». | 1 | Слушание сказки. Выделение зачина, повторов, концовки, песенок. |
| 30.11 | 48. | Русская народная сказка «Снегурочка». | 1 | Работа со сказкой: чтение по частям, выполнение заданий, составление плана. Сравнение разных сказок о Снегурочке. Творческая работа: сочинить свою сказку о Снегурочке. Сравнение сказок разных народов. |
| 04.12 | 49. | Русская народная сказка «Снегурочка». | 1 | Работа со сказкой: чтение по частям, выполнение заданий, составление плана. Сравнение разных сказок о Снегурочке. Творческая работа: сочинить свою сказку о Снегурочке. Сравнение сказок разных народов. |
| 05.12 | 50. | Дополнительное чтение Японская народная сказка «Журавлиные перья». | 1 | Работа со сказкой: чтение по частям, выполнение заданий, составление плана. Сравнение разных сказок о Снегурочке. Творческая работа: сочинить свою сказку о Снегурочке. Сравнение сказок разных народов. |
| 06.12 | 51. | Н. Некрасов «Саша». Дополнительное чтение В.Одоевский «В гостях у дедушки Мороза». | 1 | выразительное чтение отрывка из поэмы. Работа с иллюстрацией. Сравнение произведений поэта. Работа с книгами Н. Некрасова. |
| 07.12 | 52. | Г. Скребицкий, В. Чаплина «Как белочка зимует». | 1 | Чтение рассказа «про себя». Выполнение заданий в учебнике и тетради. Сравнение произведений о природе. |
| 11.12 | 53. | И. Соколов-Микитов «Узоры на снегу». | 1 | Самостоятельное чтение рассказа. Комментирование заглавия. Подготовка подробного пересказа. Слушание. Упражнения в правильном чтении, выделении сравнений. Обучение выразительному чтению. Выполнение заданий в учебнике и тетради. |
| 12.12 | 54. | И. Беляков «О чем ты думаешь, снегирь?» | 1 | Упражнения в правильном чтении, выделении сравнений. Обучение выразительному чтению. Выполнение заданий в учебнике и тетради. |
| 13.12 | 55. | Коллективное творчество «Царство Мороза Ивановича». Дополнительное чтение В. Одоевский «Мороз Иванович». | 1 | Работа в группах (5-10 человек) |
| 14.12 | 56. | С. Михалков « В снегу стояла елочка». | 1 | Слушание. Выполнение заданий в учебнике и тетради. Выразительное чтение. Коментирование текста. |
| 18.12 | 57. | А. Гайдар «Елка в тайге». | 1 | Слушание. Беседа по содержанию рассказа. Работа с текстом: деление на части и составление плана. Пересказ по плану. |
| 19.12 | 58. | А. Гайдар «Елка в тайге». | 1 | Слушание. Беседа по содержанию рассказа. Работа с текстом: деление на части и составление плана. Пересказ по плану. |
| 20.12 | 59. | Книги А. Гайдара. | 1 | Слушание. Беседа по содержанию рассказа. Работа с текстом: деление на части и составление плана. Пересказ по плану. Работа с книгой А. П. Гайдара «Чук и Гек». |
| 21.12 | 60. | С. Маршак «Декабрь». С. Городецкий «Народные приметы». | 1 | Чтение стихотворения молча. Беседа после чтения. Работа с текстом произведения. Рисование обложки к стихотворению. Повторение произведений С. Маршака. |
| 25.12 | 61. | Книги С. Маршака. | 1 | Чтение стихотворения молча. Беседа после чтения. Работа с текстом произведения. Рисование обложки к стихотворению. Повторение произведений С. Маршака. |
| 26.12 | 62. | Библиотечный урок «Книги Х. К. Андерсена». Дополнительное чтение «Штопальная игла», «Ель». | 1 | Рассматривание и выборочное чтение книги Х.К. Андерсена. |
| 27.12 | 63. | Проверь себя. | 1 | Обобщение по теме. Выполнение заданий в учебнике и тетради. |
| 28.12 | 64. | Урок-утренник «Идет волшебница зима». | 1 | Содержание урока-утренника: выставка творческих работ учащихся по теме; конкурс чтецов и рассказчиков; -инсценирование отдельных произведений по теме; конкурс знатоков загадок о зиме; викторина «По страницам нашего учебника». |
| 15.01 | 65. | Народная песня «Бурёнушка». В. Жуковский «Птичка». Дополнительное чтение Е. Чарушин «Перепелка». | 1 | Выполнение заданий под руководством учителя. Самостоятельное чтение стихотворения В. Жуковского «Птичка». Сравнение произведений. |
| 16.01 | 66 | К. Ушинский «Кот Васька». Считалка. Загадки. Произведения фольклора Е. Благинина «Голоса леса». Дополнительное чтение М Пришвин « Как поссорилась кошка с собакой». | 1 | Упражнение в чтении. Выполнение заданий в учебнике и тетради. Выразительное чтение стихотворение. |
| 17.01 | 67 | М. Пришвин «Старый гриб». Дополнительное чтение Н. Рубцов «Про зайца». | 1 | Слушание. Выполнение заданий в учебнике и тетради. Рассматривание книг М. Пришвина. Самостоятельное чтение стихотворения. Выяснение отношения автора к своему герою. Выполнение заданий в учебнике и тетради. Сравнение произведений (жанр, тема, автор). |
| 18.01 | 68. | К. Ушинский « Лиса Патрикеевна». П. Комаров «Оленёнок». | 1 | Выразительное чтение произведений разных жанров. Выполнение заданий. Сравнение моделей обложек прочитанных произведений. |
| 22.01 | 69. | В. Бианки «Еж- спаситель». Скороговорки. Дополнительное чтение М. Пришвин «Журка». | 1 | Работа с рассказом, выполнение заданий в учебнике и тетради. |
| 23.01 | 70 | М. Дудин « Тары-бары…» | 1 | Чтение стихотворения. Выполнение заданий. |
| 24.01 | 71. | Дополнительное чтение В. Бианки «Хвосты». | 1 | Упражнение в чтении. Работа с текстом. Выявление реального в произведениях. Упражнение в чтении. Работа с текстом. |
| 25.01 | 72. | К. Ушинский «Плутишка кот». Дополнительное чтение: К. Паустовский «Барсучий нос». | 1 | Слушание. Комментирование заглавия. Выполнение заданий в учебнике и тетради. Составление плана. Пересказ по плану. |
| 29.01 | 73 | Русская народная сказка «Журавль и цапля». | 1 | Самостоятельное чтение сказки. Анализ текста: выделение присказки, повторов, главной мысли. Выполнение заданий в учебнике и тетради. Краткий пересказ. |
| 30.01 | 74. | Дополнительное чтение: Африканская народная сказка «О том, как лиса обманула гиену». | 1 | Слушание. Выполнение заданий в учебнике и тетради. |
| 31.01 | 75. | Русская народная сказка «Зимовье зверей». | 1 | Слушание. Комментирование заглавия. Работа с текстом и иллюстрацией. Выполнение заданий в учебнике и тетради. |
| 01.02 | 76. | Дополнительное чтение. Немецкая народная сказка » Белый медведь и бурый медведь». | 1 | Упражнения в чтении. Работа с текстом. Выделение реального и вымышленного в произведении. Выполнение заданий в учебнике и тетради. Сравнение литературных сказок. |
| 05.02 | 77. | Д. Мамин — Сибиряк «Сказка про Воробья Воробеича и Ерша Ершовича». | 1 | Упражнения в чтении. Работа с текстом. Выделение реального и вымышленного в произведении. Выполнение заданий в учебнике и тетради. Сравнение литературных сказок. |
| 06.02 | 78. | Дополнительное чтение Р. Киплинг «Откуда у кита такая глотка». | 1 | Упражнения в чтении. Работа с текстом. Выделение реального и вымышленного в произведении. Выполнение заданий в учебнике и тетради. Сравнение литературных сказок. |
| 07.02 | 79. | Русская народная сказка «Белые перышки». | 1 | Чтение сказки учителем. Выполнение заданий в учебнике и тетради. Сравнение народных сказок. |
| 08.02 | 80. | Украинская народная сказка «Колосок». Дополнительное чтение Французская сказка «Волк, улитка и осы». | 1 | Работа с текстом сказки. Описание героев сказки. Сравнение сказок о петушке. Рассматривание книг со сказками о петушке. |
| 12.02 | 81. | Английская народная сказка «Как Джек ходил счастья искать». | 1 | Самостоятельное чтение. Выполнение заданий. Сравнение английской сказки с русской сказкой «Зимовье зверей». Творческая работа: пересказ сказки от лица Джека. |
| 13.02 | 82. | Английская народная сказка «Как Джек ходил счастья искать». | 1 | Самостоятельное чтение. Выполнение заданий. Сравнение английской сказки с русской сказкой «Зимовье зверей». Творческая работа: пересказ сказки от лица Джека. |
| 14.02 | 83. | Норвежская сказка «Лис Миккель и медведь Бамсе». | 1 | Чтение веселых историй. Выполнение заданий в учебнике и тетради. Сравнение норвежской сказки со сказками других народов. |
| 15.02 | 84. | Норвежская сказка «Лис Миккель и медведь Бамсе». | 1 | Чтение веселых историй. Выполнение заданий в учебнике и тетради. Сравнение норвежской сказки со сказками других народов. |
| 19.02 | 85. | Дополнительное Чтение. Сказка американских индейцев «Как кролик взял койота на испуг». | 1 | Чтение веселых историй. Выполнение заданий в учебнике и тетради. Сравнение норвежской сказки со сказками других народов. |
| 20.02 | 86. | Братья Гримм «Бременские музыканты». | 1 | Слушание. Беседа. Выполнение заданий. Сравнение сказок разных народов. Работа с книгами братьев Гримм. |
| 21.02 | 87. | Братья Гримм «Бременские музыканты». | 1 | Слушание. Беседа. Выполнение заданий. Сравнение сказок разных народов. Работа с книгами братьев Гримм. |
| 22.02 | 88. | Английская народная сказка «Сказка про трех поросят». Дополнительное чтение Дж. Харрис «Как повстречались Братец Лис и Братец Черепаха.» | 1 | Слушание. Выделение песенки, развитие событий, образы героев. Выполнение заданий. Сравнение английской сказки и сказки С. Михалкова «Три поросенка». |
| 26.02 | 89. | Дополнительное чтение Дж. Харрис «Как повстречались Братец Лис и Братец Черепаха». | 1 | Слушание. Выделение песенки, развитие событий, образы героев. Выполнение заданий. Сравнение английской сказки и сказки С. Михалкова «Три поросенка». |
| 27.02 | 90. | Проверь себя. | 1 | Обобщение по теме. Выполнение заданий в учебнике и тетради. |
| 28.02 | 91. | Л. Толстой «Лучше всех». Произведения фольклора: пословицы, колыбельная песня. М. Лермонтов «Спи, младенец…». | 1 | Чтение произведений разных жанров о семье. Отработка навыка чтения. Творческая работа: сочинение рассказа «Вся семья вместе — и душа на месте». Объяснение понятий: быль, рассказ, пословица, колыбельная песня. |
| 29.02 | 92. | Е. Пермяк «Случай с кошельком». | 1 | Чтение произведений разных жанров о семье. Отработка навыка чтения. |
| 04.03 | 93. | С. Аксаков «Моя сестра». | 1 | Чтение произведений разных жанров о семье. Отработка навыка чтения. |
| 05.03 | 94. | В. Осеева «Сыновья». Пословица. А. Майков «Колыбельная песня». | 1 | Отработка навыка чтения. Выразительное чтение. Самостоятельное чтение рассказа В. Осеевой «Сыновья». Пересказ по плану. |
| 06.03 | 95. | Л. Толстой «Отец и сыновья». А. Плещеев «Дедушка». Дополнительное чтение И. Панькин «Легенда о матерях». | 1 | Самостоятельное чтение рассказа. Определение главной мысли. Выполнение заданий. |
| 07.03 | 96. | Л. Воронкова «Катин подарок». Ю. Коринец «Март». Дополнительное чтение Б. Заходер «Сморчки». | 1 | Самостоятельное чтение стихотворения. Выполнение заданий в учебнике и тетради. Подробный пересказ. |
| 11.03 | 97. | А. Плещеев «Песня матери». | 1 | Самостоятельное чтение стихотворения А. Плещеева «Песня матери». Выполнение заданий. Упражнение в выразительном чтении. |
| 12.03 | 98. | А. Плещеев «Песня матери». | 1 | Самостоятельное чтение стихотворения А. Плещеева «Песня матери». Выполнение заданий. Упражнение в выразительном чтении. |
| 13.03 | 99. | Татарская народная сказка «Три сестры». Дополнительное чтение С. Михалков «А что у вас?» | 1 | Чтение вслух татарской сказки. Образы персонажей. Выполнение заданий в учебнике и тетради. |
| 14.03 | 100. | В.Солоухин «Деревья». | 1 | Чтение стихотворения учителем. Выполнение заданий в учебнике и тетради. Выразительное чтение. |
| 18.03 | 101. | С. Михалков «Быль для детей». | 1 | Беседа о Дне Победы. Слушание произведения. Выразительное чтение третьей части. Самостоятельное чтение стихотворения. |
| 19.03 | 102. | С. Баруздин «Салют». М.Пляцковский «Урок дружбы». | 1 | Беседа о Дне Победы. Слушание произведения. Выразительное чтение. Самостоятельное чтение стихотворения. |
| 20.03 | 103. | И.Бутман «Клоун». Е.Пермяк «Бумажный змей». В.Берестов «Серёжа и гвозди». | 1 | Обобщение по теме. Выполнение заданий. |
| 21.03 | 104. | Проверь себя. | 1 | Обобщение по теме. Выполнение заданий. |
| 01.04 | 105. | Народная песня «Весна, весна красная». А. Ахматова «Перед весной бывают дни такие…» А.Чехов «Весной». | 1 | Выразительное чтение народной песни. Творческая работа. |
| 02.04 | 106. | А. Пушкин «Гонимы вешними лучами…» Г. Скребицкий «Весна-Художник». | 1 | Слушание. Выполнение заданий. Комментирование заглавия. Самостоятельное чтение рассказа Г. Скребицкого «Весна-художник». |
| 03.04 | 107. | А.Пушкин. « Сказка о царе Салтане». | 1 | Слушание. Выполнение заданий. Комментирование заглавия. Самостоятельное чтение рассказа Г. Скребицкого «Весна-художник». |
| 04.04 | 108. | Н. Сладков «Снег и Ветер». Дополнительное чтение Н.Сладков «Лесные шорохи». | 1 | Самостоятельное чтение сказки «Снег и Ветер». Выполнение заданий под руководством учителя. |
| 08.04 | 109. | С. Маршак «Весенняя песенка». Дополнительное чтение В. Маяковский «Тучкины штучки». | 1 | Чтение учителем стихотворения. Упражнение в чтении. Выполнение заданий. Самостоятельное чтение рассказа. Сравнение жанров произведения. |
| 09.04 | 110 | Э. Шим «Чем пахнет весна». | 1 | Чтение учителем стихотворения. Упражнение в чтении. Выполнение заданий. Самостоятельное чтение рассказа. Сравнение жанров произведения. |
| 10.04 | 111. | Е. Баратынский «Весна, весна». Ф. Тютчев «Зима недаром злится…» | 1 | Чтение учителем стихотворения. Упражнение в чтении. Выполнение заданий. |
| 11.04 | 112. | А. Куприн «Скворцы». | 1 | Слушание рассказа. Выполнение заданий в учебнике и в тетради. |
| 15.04 | 113. | Н. Сладков «Скворец -молодец». | 1 | Самостоятельное чтение. |
| 16.04 | 114. | Дополнительное чтение К. Ушинский «Проказы старухи зимы». | 1 | Выразительное чтение. |
| 17.04 | 115. | Дополнительное чтение Н. Сладков «Проталина». | 1 | Слушание рассказа. Выполнение заданий в учебнике и тетради. Самостоятельное чтение сказки-диалога. |
| 18.04 | 116. | Н. Сладков «Апрельские шутки». А. Барто «Апрель». | 1 | Чтение учителем сказки. Выполнение заданий к тексту. Выразительное чтение стихотворения. |
| 22.04 | 117. | Г. Скребицкий «Жаворонок». | 1 | Самостоятельное чтение рассказа. Работа с книгами Н.Сладкова о природе. |
| 23.04 | 118. | М.Яснов «В лесной библиотеке». В.Сутеев «Цыплёнок и Утёнок». | 1 | Выразительное чтение песенки — заклички. Выполнение заданий. Сравнение произведений фольклора. Творческая работа: сочинение загадок и песенок – закличек. |
| 24.04 | 119. | В. Жуковский «Жаворонок». Дополнительное чтение В. Бианки «Что увидел жаворонок, когда вернулся на родину». | 1 | Работа с текстом стихотворения. Выполнение заданий. Выразительное чтение. Заучивание наизусть. |
| 25.04 | 120. | О. Высотская «Одуванчик». М. Пришвин «Золотой луг». | 1 | Сравнение произведений о весенней природе. Творческая работа. |
| 29.04 | 121. | П. Дудочкин «Почему хорошо на свете». Дополнительное чтение Э. Шим «Муравейник». | 1 | Работа со сказкой. |
| 30.04 | 122. | Н. Сладков «Весенний гам». А.Барто «Воробей». Дополнительное чтение Р. Сеф «Чудо». | 1 | Самостоятельное чтение рассказа. Комментирование заглавия. Выполнение заданий. |
| 02.05 | 123. | М. Пришвин «Ребята и утята». Дополнительное чтение Н. Сладков «Весенний разговор. | 1 | Самостоятельное чтение рассказа. Составление рассказа по иллюстрации. |
| 06.05 | 124. | Б. Заходер «Птичья школа». | 1 | Слушание. Беседа по содержанию. Выполнение заданий в учебнике и тетради. |
| 07.05 | 125. | Дополнительное чтение М. Горький «Воробьишко». | 1 | |
| 08.05 | 126. | К. Ушинский «Утренние лучи». Дополнительное чтение М. Пришвин «Лесная капель». | 1 | Самостоятельное чтение рассказа. Выполнение заданий в учебнике и тетради. |
| 13.05 | 127. | А. Барто «Весна, весна на улице». | 1 | Работа с текстом стихотворения. Упражнение в выразительном чтении. Обучение заучиванию наизусть. |
| 14.05 | 128. | Проверь себя. | 1 | Обобщение по теме. Самостоятельное выполнение контрольной работы «Проверь себя» в тетради. Самопроверка по образу. |
| 15.05 | 129. | Русская народная сказка «Хаврошечка». Р.н.с. «Пузырь, Соломинка и Лапоть». | 1 | Самостоятельное чтение. Выделение признаков сказки. Пересказ по плану. |
| 16.05 | 130. | Дополнительное чтение Русская народная сказка «Чудо-чудное, диво-дивное», «Царевна- лягушка». | 1 | Самостоятельное чтение. Выделение признаков сказки. Пересказ по плану |
| 20.05 | 131. | А. Пушкин Сказка о рыбаке и рыбке». | 1 | Слушание сказки. Выполнение заданий в учебнике и тетради. Работа с книгами сказок А. Пушкина. |
| 21.05 | 132. | А. Пушкин Сказка о рыбаке и рыбке». | 1 | Слушание сказки. Выполнение заданий в учебнике и тетради. Работа с книгами сказок А. Пушкина. |
| 22.05 | 133. | Дополнительное чтение А. Пушкин «Сказка о попе и работнике его Балде». | 1 | Слушание сказки. Выполнение заданий в учебнике и тетради. Работа с книгами сказок А. Пушкина. |
| 23.05 | 134. | Ш. Перро «Кот в сапогах». | 1 | Чтение сказки вслух. Выполнение заданий. Работа с иллюстрациями. Описание кота. |
| 27.05 | 135. | Дополнительное чтение Индийская народная сказка «Золотая рыбка». | 1 | Чтение сказки вслух. Выполнение заданий. Работа с иллюстрациями. |
| 28.05 | 136. | Проверь себя. | 1 | Выполнение заданий в учебнике. Самостоятельная работа в тетради. Самопроверка по образцу. |
Опубликовано: 07.01.2022
Литературное чтение
2-й класс
Важной задачей уроков литературного слушания является обучение детей пересказу и составлению эскизно-модельного плана. Мы показываем, как данный вид работы происходит во 2-м классе на примере разбора произведения К.Д. Ушинского.
Статья опубликована при поддержке Компании «PlasmaOnLine». «PlasmaOnLine» — один из лидеров на рынке аренды презентационного оборудования. Устраиваете крупную презентацию или выставку? Тогда вам не обойтись без современной видеостены и широкоформатных плазменных панелей. Компании «PlasmaOnLine» специализируеться на предоставлении плазменных панелей в аренду и сопутствующем презентационном оборудовании. Посетите официальный сайт компании http://PlasmaOnLine.ru и ознакомьтесь со спектром предоставляемых услуг.
Тема. «К. Ушинский. “Плутишка кот”».
Цели. Расширять читательский опыт через слушание новой сказки; формировать читательские умения: различать сказку народную и авторскую; работать с детской книгой; обучать краткому пересказу и составлению эскизно-модельного и картинного плана; развивать способности выражать с помощью интонации свое отношение к героям произведения.
Оборудование. Учебник «Литературное чтение. 2 класс» и рабочая тетрадь к учебнику (авт. Ефросинина Л. А.); сказки о животных; модели обложек произведений; иллюстрации Ю. Васнецова к сказке К. Ушинского «Плутишка кот».
I. Организационный момент
II. Повторение пройденного
1. Игра «Вспомни и назови»
Учитель. Ребята, мы начнем наш урок с игры, которая называется «Вспомни и назови». Сейчас я зачитаю отрывки из произведений, а вы должны их назвать.
«Испугались они, ведра побросали и домой побежали. Бабушка на лавку упала, внучка за бабку спряталась, курочка на печку взлетела, а мышка под печку схоронилась». (Русская народная сказка «У страха глаза велики».)
«Лягу я спать, а утром встану пораньше и сошью сапоги». (Братья Гримм. «Маленькие человечки».)
«Развеселились девушки, развели костер и вздумали через огонь прыгать». (Русская народная сказка «Снегурочка».)
«Видит зима, что птиц ей не догнать, – накинулась на зверей. Запорошила снегом поля, завалила сугробами леса, одела деревья ледяной корой и посылает мороз за морозом». (К.Д. Ушинский. «Проказы старухи-зимы».)
– Молодцы, ребята! Вы правильно назвали все произведения. Что общего между ними?
Дети. Это сказки.
У. А теперь скажите, какие бывают сказки?
Д. Авторские и народные.
На доске открывается схема.
2. Работа с выставкой детских книг сказок и открытыми моделями
На доске появляются две модели и три книги: русские народные сказки «Кот и Лиса» «Кот, Петух и Лиса» и сказка К.Д. Ушинского «Плутишка кот».
У. Рассмотрите книги. Что в них общего?
Д. Это сказки о животных.
У. Назовите первую книгу. Какая модель ей соответствует? Почему?
Выслушиваются ответы детей.
– Подберите еще одну книгу к этой модели. Назовите книгу. Подберите книгу к другой модели. Назовите ее.
Дети отвечают.
III. Знакомство с новым произведением
У. Сегодня я хочу прочитать вам новое произведение. Послушайте.
Дети слушают при закрытых учебниках.
– Понравилось ли вам это произведение? Кто из героев вам больше всего понравился?
Выслушиваются ответы.
– Что вы слушали? Покажите на моделях.
Дети показывают круг.
– О чем это произведение? Покажите.
Дети поднимают коричневые круги.
– Как бы вы озаглавили эту сказку?
Выслушиваются ответы детей.
– Автор озаглавил сказку «Плутишка кот». Как вы понимаете слово плутишка?
Д. Хитрый и ловкий обманщик, мошенник.
У. Эту сказку написал Ушинский. Заполните модели.
Дети выполняют задание.
– Сравните с моей моделью.
На доске появляется готовая модель.
IV. Обучение пересказу и составлению эскизно-модельного плана
Дети повторно слушают сказку и следят за учителем по книге.
У. Мы с вами будем пересказывать сказку и составлять к ней план. Откройте тетрадь на с. 15.
Учитель работает на трех листах формата А4, прикрепленных на доске, дети – в тетрадях.
– Как начинается сказка?
Д. «Жили-были на одном дворе кот, козел да баран».
Учитель работает с первой моделью, используя заместителей героев.
У. Как они жили?
У. Правильно: «Жили они дружно, сена клок – и то пополам».
Добавляются стрелки.
– Как вы понимаете это выражение?
Д. Все делили пополам.
У. Как козел да баран ласково называют кота?
Д. «Котик-коток, серенький лобок».
У. Почему они рассердились на него?
Д. Он слизал всю сметану. Баба била его да приговаривала: «Придет ко мне зять, где сметаны будет взять? Поневоле придется козла да барана резать».
У. Как они говорят, когда сердятся на него? Передайте голосом.
Д. «Ах ты, серый ты кот, бестолковый твой лоб! За что ты нас-то сгубил?»
Идет работа над выразительностью.
У. Что случилось дальше с героями сказки?
Д. Они убежали со двора, заночевали на скошенном лугу.
У. Как они добыли огонь?
Д. «Котишка-мурлышка достал бересты, обернул козлу рога и велел ему с бараном лбом стукнуться. Стукнулись козел с бараном, искры из глаз посыпались: береста так и запылала».
Идет работа во втором прямоугольнике.
У. Какой гость к ним пожаловал?
Д. Медведь Михайло Потапыч Топтыгин.
У. Добавляем в схему медведя. На что жаловался медведь?
Д. Он заболел.
У. Послушайте, как об этом говорит автор: «Ходил на пчельник, – говорит медведь, – пчелок проведать, да подрался с мужиками, оттого и хворость прикинулась».
Учитель поясняет выражение хворость прикинулась.
– Как расположились герои на ночлег?
Д. «Козел да баран у огня, мурлышка на стог сена залез, а медведь под стог забился».
Дети работают в третьем прямоугольнике.
У. Что случилось дальше?
Д. «Заснул медведь, козел да баран дремлют, один мурлышка не спит и все видит. И видит он: идут семь волков серых, один белый – и прямо к огню».
Добавляются волки.
У. Как вели себя герои?
Учитель перечитывает отрывок на с. 20 со слов: «Заблеяли тут со страху козел да баран; а котишка – серый лобишко повел такую речь . » до конца.
– Как вы понимаете выражение запеть лазаря?
Д. Жаловаться, плакать.
У. Чем закончилась сказка?
Д. «Старик и старуха были рады-радешеньки, что козел с бараном домой воротились; а котишку-мурлышку еще за плутни выдрали».
В итоге получается эскизно-модельный план.
На доску в беспорядке вывешиваются 6 иллюстраций к сказке «Плутишка кот».
У. Рассмотрите рисунки. Расположите их по ходу развития событий в сказке. Перескажите кратко сказку. (Дети выполняют задание.)
V. Итог урока
У. Какое произведение вы слушали? (Опора на модель.) Назовите героев сказки. Назовите положительных и отрицательных героев.
VI. Домашнее задание по выбору
Вариант 1. Прочитать сказку по учебнику и выполнить задания 1 и 2 в рабочей тетради.
Вариант 2. Прочитать сказку по учебнику и подготовить краткий пересказ по эскизно-модельному плану, составленному на уроке.
Все о сказках для читательского дневника. Русские народные сказки, сказки народов мира, сказки русских и зарубежных писателей.
вторник, 13 ноября 2018 г.
Ушинский К. «Плутишка кот»
Ушинский К., сказка «Плутишка кот»
Жанр: литературная сказка о животных
Главные герои сказки «Плутишка кот» и их характеристика
- Кот-плутишка. Очень хитрый, находчивый, умный, проказник и воришка.
- Козел и баран. Просто глупые звери.
- Медведь. Очень сильный и ленивый.
- Волки. Наглые и страшные.
План пересказа сказки «Плутишка кот»
- Старик и старуха
- Проказы кота
- Страшные планы
- Побег
- На лугу
- Как кот стог поджег
- Медведь
- Ночевка в стогу
- Волки
- Возвращение блудных зверей.
Кратчайшее содержание сказки «Плутишка кот» для читательского дневника в 6 предложений
- Жили у старика и старухи кот, баран и козел.
- Однажды кот съел всю сметану и старуха хотела барану и козла зарезать.
- Сбежали звери в луга, подожгли стог сена, греются
- Медведь к ним прибился, под сено спать лег
- Волки прибежали, хотели барана и козла съесть.
- Медведь волков задрал, а баран, козел и кот домой побежали.
Главная мысль сказки «Плутишка кот»
Смекалка в любом деле поможет, всюду выручит.
Чему учит сказка «Плутишка кот»
Сказка учит вести себя примерно, из дома не убегать, сметану не воровать. А если напроказничал, то быть готовым понести наказание. Учит смекалке, находчивости, учит находить выход из сложных ситуаций. Учит быть храбрым.
Отзыв на сказку «Плутишка кот»
Мне понравилась эта сказка и особенно кот, который напрасно назван плутишкой. Никакой он не плутишка, а просто очень умный и хитрый. Он знает что взять и как потом отвести от себя беду. Он умеет добывать огонь, он не боится волков. Это самый положительный герой этой сказки.
Пословицы к сказке «Плутишка кот»
Где плохо лежит, туда вор глядит.
Каков грех, такова и расплата.
Глупый киснет, а умный все промыслит.
Иногда не нужен ученый, а нужен смышленый.
Все хорошо, что хорошо кончается.
Читать краткое содержание, краткий пересказ сказки «Плутишка кот»
Жили-были у старика и старухи кот-плутишка, козел да баран. Жили дружно, все пополам делили, но при этом коту всегда больше всех доставалось.
Вот как-то сидят козел да баран, видят кот бежит на трех ногах. Спрашивают они кота, что случилось? А кот и рассказывает, что поколотила его старуха, все бока отбила, ноги переломала. А за что тебя? — спрашивают козел да баран.
Рассказал кот, что слизал он нечаянно всю сметану в погребе. Посмеялись козел да баран, поделом тебе, плутишка.
А кот и добавляет, что старуха теперь хочет барана да козла зарезать, чтобы было чем зятя угостить. Тут уж козел и баран сами встревожились, бежать решили.
Подождали звери, пока старуха калитку забудет закрыть и убежали. Долго бежали по полям и лугам, наконец на одном лугу остановились. Там стога стояли высокие, вот и решили звери в стогу переночевать. Вечер холодный был, как согреться думают.
Обернул кот рога козлу берестой и велел с бараном лбами стукнуться. Стукнулись козел да баран рогами, искры полетели, береста загорелась. Поджег кот целый стог сена, чтобы теплее стало.
Тут и медведь из леса идет, погреться у костра просится. Потеснились козел да баран, а медведь погрелся и под стог забрался спать.
Ночью видит кот идут по лугу семь волков серых и один белый и прямо к костру. Зовут козла и барана на бой. Те со страху блеют, в стог глубже зарываются.
А кот-плутишка и говорит волкам, что чем на старых и бородатых задираться, пусть с меньшим их братом поиграют. Тот под самым стогом спит. Сунулись туда волки, разбудили медведя. А медведь разбираться не стал, на каждую лапу по волку поднял, да шкуру спустил.
Испугались волки, убежали.
Да и козел с бараном и котом на лугу не остались. Домой побежали, решив, что хватит с них таких приключений.
Вернулись звери к старику и старухе, а те и рады-радехоньки.
Рисунки и иллюстрации к сказке «Плутишка кот»
Анализ произведения
Обратите внимание на то, есть ли у сказки автор или она относится к устному народному творчеству.
Автор: Ушинский Константин Дмитриевич
Определите тип этой сказки (волшебная, бытовая, о животных). Аргументируйте.
Тип этой сказки «О Животных», так как главными героями этой сказки являются животные.
Выделите основные сюжетные элементы этой сказки (в зависимости от типа).
-Жили-были на одном дворе кот, козел да баран.
— Долго бежали кот, козел да баран по долам, по горам, по сыпучим пескам; пристали и порешили заночевать на скошенном лугу; а на том лугу стога, что города, стоят.
-Старик и старушка были рады-радехоньки, что козел с бараном домой воротились; а котишку-мурлышку еще за плутни выдрали.
Назовите героев, перечислите основные черты их характера, самые значительные поступки.
Герои: кот, козёл, баран, медведь, стая волков, старик и старуха.
Главные герои:
Кот: хитрый, вор и разбойник, хороший друг, находчивый, легкомысленный, мудрый.
Поступок: Ночь была темная, холодная: где огня добыть? А котишка-мурлышка уж достал бересты, обернул козлу рога и велел ему с бараном лбами стукнуться. Стукнулись козел с бараном, искры из глаз посыпались: бересточка так и запылала.
Козёл и баран надёжные друзья, добрые, послушные, рассудительные.
Поступок: Козел же да баран, пока медведь с волками расправлялся, подхватили мурлышку на спину и поскорей домой: «Полно, говорят, без пути таскаться, еще не такую беду наживем».
Какие слова, фразы определяют особенности языка этой сказки (зачин, повторы, устойчивые эпитеты, малые фольклорные жанры)? Выпишите.
Жили-были на одном дворе кот, козел да баран.
— Котик-коток, серенький лобок!
— Котишко-мурлышко, серый лобишко.
Устойчивые эпитеты:
Сформулируйте основную мысль этой сказки. В какой фразе сказки она выражена? Какими пословицами можно её передать?
Основная мысль этой сказки: дружба, взаимопомощь.
Жили они дружно: сена клок и тот пополам; а коли вилы в бок, так одному коту Ваське.
Друга ищи, а найдешь – береги.
Добро побеждает зло, а смекалка — плутовство.
Живуч, как кошка.
Назовите другие сказки, близкие по сюжету, замыслу и характеру главных героев.
«Лисичка-сестричка и серый волк». «Козлятки и волк».
«Лиса, скворец и ворона».
«Лиса и кот» и др.
Отметьте основные достоинства этой сказки как произведения для детского чтения.
На мой взгляд основными достоинствами этой сказки для детского чтения является то, что друзья не когда не бросят в беде, а всегда помогу; что за каждый плохой поступок, следует наказание.
по МДК «Русский язык с методикой преподавания»
«Анализ сказки «Плутишка кот»»
Астрахань, 2015 год.
Константин Дмитриевич Ушинский
I Жили-были на одном дворе кот, козел да баран. Жили они дружно: сена клок и тот пополам; а коли вилы в бок, так одному коту Ваське. Он такой вор и разбойник: где что плохо лежит, туда и глядит. Вот идет раз котишко-мурлышко, серый лобишко; идет да таково жалостно плачет. Спрашивают кота козел да баран:
— Котик-коток, серенький лобок! О чем ты плачешь, на трех ногах скачешь?
Отвечает им Вася:
— Как мне не плакать! Била меня баба, била; уши выдирала, ноги поломала, да еще и удавку на меня припасала.
— А за что же на тебя такая беда пришла? — спрашивают козел да баран.
— Эх-эх! За то, что нечаянно сметанку слизал.
— Поделом вору и мука, — говорит козел, — не воруй сметаны!
Вот кот опять плачет:
— Била меня баба, била; била — приговаривала: придет ко мне зять, где сметаны будет взять? Поневоле придется козла да барана резать.
Заревели тут козел да баран:
— Ах ты, серый ты кот, бестолковый твой лоб! За что ты нас-то сгубил?
Стали они судить да рядить, как бы им беды великой избыть (избежать. Ред.), — и порешили тут же: всем троим бежать. Подстерегли, как хозяйка не затворила ворот, и ушли.
II Долго бежали кот, козел да баран по долам, по горам, по сыпучим пескам; пристали и порешили заночевать на скошенном лугу; а на том лугу стога, что города, стоят.
Ночь была темная, холодная: где огня добыть? А котишка-мурлышка уж достал бересты, обернул козлу рога и велел ему с бараном лбами стукнуться. Стукнулись козел с бараном, искры из глаз посыпались: бересточка так и запылала.
— Ладно, — молвил серый кот, — теперь обогреемся! — да недолго думавши и зажег целый стог сена.
Не успели они еще порядком обогреться, как жалует к ним незваный гость мужичок-серячок, Михаило Потапыч Топтыгин.
— Пустите, — говорит, — братцы, обогреться да отдохнуть; что-то мне неможется.
— Ходил на пчельник, — говорит медведь, — пчелок проведать, да подрался с мужиками, оттого и хворость прикинулась.
Вот стали они все вместе ночку коротать: козел да баран у огня, мурлышка на стог влез, а медведь под стог забился.
III Заснул медведь; козел да баран дремлют; один мурлыка не спит и всё видит. И видит он: идут семь волков серых, один белый — и прямо к огню.
— Фу-фу! Что за народ такой! — говорит белый волк козлу да барану. Давай-ка силу пробовать.
Заблеяли тут со страху козел да баран; а котишка, серый лобишка, повел такую речь:
— Ах ты, белый волк, над волками князь! Не гневи ты нашего старшего: он, помилуй бог, сердит! Как расходится — никому несдобровать. Аль не видишь у него бороды: в ней-то и вся сила; бородой он всех зверей побивает, рогами только кожу сымает. Лучше подойдите да честью попросите: хотим-де поиграть с твоим меньшим братцем, что под стогом спит.
Волки на том козлу кланялись; обступили Мишу и ну заигрывать. Вот Миша крепился-крепился да как хватит на каждую лапу по волку, так запели они Лазаря (жаловались на судьбу. — Ред.). Выбрались волки из-под стога еле живы и, поджав хвосты, — давай бог ноги!
Козел же да баран, пока медведь с волками расправлялся, подхватили мурлышку на спину и поскорей домой: «Полно, говорят, без пути таскаться, еще не такую беду наживем».
Старик и старушка были рады-радехоньки, что козел с бараном домой воротились; а котишку-мурлышку еще за плутни выдрали.
Умные дети – счастливые родители
О братьях наших меньших
Ответы к стр. 16 – 17
Константин Ушинский
Плутишка кот
Жили-были на одном дворе кот, козёл да баран. Жили они дружно: сена клок и тот пополам; а коли вилы в бок, так одному коту Ваське. Он такой вор и разбойник: где что плохо лежит, туда и глядит. Вот идёт раз котишко-мурлышко, серый лобишко; идёт да таково жалобно плачет.
Спрашивают кота козёл да баран:
– Котик-коток, серенький лобок! О чём ты плачешь, на трёх ногах скачешь?
Отвечает им Вася:
– Как мне не плакать! Била меня баба, била; уши выдирала, ноги поломала, да ещё и удавку на меня припасала.
– А за что же на тебя такая беда пришла? – спрашивают козёл да баран.
– Эх-эх! За то, что нечаянно сметанишку слизал!
– Поделóм вору и мýка, – говорит козёл, – не воруй сметаны!
Вот кот опять плачет:
– Била меня баба, била; била – приговаривала: придёт ко мне зять, где сметаны будет взять? Поневоле придётся козла да барана резать.
Заревели тут козёл да баран:
– Ах ты, серый ты кот, бестолковый твой лоб! За что ты нас-то сгубил?
Стали они судить да рядить, как бы им беды великой избыть, – и порешили тут же: всем троим бежать. Подстерегли, как хозяйка не затворила ворот, и ушли.
II
III
Вот стали они все вместе ночку коротать: козёл да баран у огня, мурлышка на стог сена залез, а медведь под стог забился.
Заснул медведь; козёл да баран дремлют; один мурлыка не спит и всё видит. И видит он: идут семь волков серых, один – белый и прямо к огню.
– Фу-фу! Что за народ такой! – говорит белый волк козлу да барану. – Давай-ка силу пробовать.
Заблеяли тут со страху козёл да баран; а котишка – серый лобишко повёл такую речь:
– Ах ты, белый волк, над волками князь! Не гневи ты нашего старшего: он, помилуй бог, сердит! Как расходится – никому несдобровать! Аль не видишь у него бороды: в ней-то и вся сила; бородой он всех зверей побивает, рогами только кожу сымает. Лучше подойдите да честью попросите: хотим-де поиграть с твоим меньшим братцем, что под стогом спит.
Волки на том козлу кланялись; обступили Мишу и ну заигрывать. Вот Миша крепился-крепился да как хватит на каждую лапу по волку, так запели они лазаря. Выбрались волки из-под стога еле живыми и, поджав хвосты, – давай бог ноги!
Козёл же да баран, пока медведь с волками расправлялся, подхватили мурлышку на спину и поскорее домой! «Полно, говорят, – без пути таскаться, ещё не такую беду наживём».
Старик и старушка были рады-радёхоньки, что козёл с бараном домой воротились; а котишку-мурлышку ещё за плутни выдрали.
1. Как в сказке называют кота? Запиши.
Плутишка, котишко-мурлышко, серый лобишко, котик-коток, серенький лобок.
2. Как можно сказать по-другому? Запиши.
Судить да рядить – рассуждать .
Запеть лазаря – жаловаться, плакать .
Плутишка – хитрец, обманщик .
3. Собери загадку ⇒ и отгадай. Запиши отгадку.
Он в берлоге спит ⇒ зимой
Под большущею ⇒ сосной,
А когда придёт ⇒ весна,
Просыпается от сна. (Медведь)
4. Кто пожаловал в гости к коту, козлу да барану? Запиши “имя”, “отчество” и “фамилию” гостя.
Михайло Потапыч Топтыгин.
5. Составь план сказки (запиши или нарисуй). Подготовь пересказ.
1. Побег кота, козла и барана.
2. Гость, Михайло Потапыч Топтыгин.
3. Расправа медведя с волками.
6 ∗ . Допиши предложение словами из текста. Как отнеслись к возвращению козла, барана и кота? Подчеркни.
Старик и старушка были рады-радёхоньки, что козёл с бараном домой воротились; а котишку-мурлышку ещё за плутни выдрали.
Читайте, смотрите и слушайте детские сказки
Плутишка кот
- Два козлика
- Утренние лучи
Сказка Константина Ушинского «Плутишка кот»
Для развития речи детей дошкольного возраста К. Д. Ушинский придавал большое значение устному народному творчеству. Сам писатель пересказал множество русских народных сказок, используя простоту народных выражений, динамичность и повторения оборотов. Он считал, что дети очень восприимчивы к прибауткам и присказкам. Они живо и ярко представляют зверей и животных, знакомых каждому ребенку с самого детства.
Ушинский внес неоценимый вклад в русскую литературу. Его творчество уже около двухсот лет изучается в школе. Его учебники служат настоящим источником знаний для маленьких читателей.
Коротко о сказке
В сказке говорится о плутишке-коте, хитром и пронырливом проказнике и его друзьях. В деревне у стариков жили баран, козел и кот. Друзья жили дружно, все делили пополам, только коту все время доставалось за проказы. Он был сущим разбойником, где старик со старухой что плохо положат, так Васька сразу и упрет. Доставалось серому разбойнику постоянно, и решил он однажды уйти из дома, заодно и друзей увести.
Пожаловался Васька козлу и барану, что старики его обижают. Васька у них всю сметану съел, и старики грозятся козла с бараном заодно зарезать, а то придет в гости зять, а его и угостить нечем. Испугались баран и козел, решили уйти со двора вместе с мурлышкой.
Шли они долго, пришли на луг, где стога сена стояли, и остановились тут переночевать. Подожгли стог сена, к ним на огонек медведь пришел. Он рассказал друзьям, что ходил на пчельник, хотел медку добыть, да его оттуда мужики прогнали, вот и заболел он, надо ему у огонька погреться. Подружились они с медведем, все вместе на ночевку устроились: кот залез на верхушку стога, медведь в сено зарылся, а козел и баран у огня пристроились.
Уснули все, спят, только один кот наверху сидит, и по сторонам смотрит. Вот увидел он, что к стогу идет целая стая волков. Увидели волки барана и козла, заворчали, стали предлагать силой померяться. Испугались, козел да баран, заблеяли.
Только недаром кот Васька пронырой считался, умный он был и хитрый. Вот и сказал он волкам, что не стоит связываться с козлом, он живо шкуру спустит. Научил он волков подойти к нему, да любезно попросить разрешения с его младшим братом поиграть. Волки окружили медведя, и начали с ним заигрывать. Мишка долго терпел, наконец не выдержал, как пошел он своими лапами по волкам махать, так они хвосты и поджали. Кое-как они от медвежьих лап вырвались, и давай удирать во все лопатки. А когда медведь с волками воевал, козел и баран, долго не думая, подхватили плутишку кота, и со всех ног домой бежать бросились, к старику и старухе.
Старики обрадовались, что баран и козел домой вернулись, а плутишке еще наподдавали за проказы.
Сказки Ушинского
Ушинский был знатоком русского фольклора, он кропотливо собирал народные сказки, изучал устное творчество. Им было пересказано множество сказок, Ушинский не задавался целью создавать сложные и заковыристые сюжеты. Все сказки писателя просты и понятны, в них рассказывается о том, что близко и понятно даже самым маленьким слушателям. В своих сказках автор описывает животных и зверей, наделяя их человеческими качествами. Воспитательная цель Ушинского — донести до слушателей правила жизни, научить, как надо себя вести, привить детям полезные привычки. Поучительные и познавательные произведения выдающегося педагога известны взрослым и детям всей страны. Ушинский не оставил без внимания даже маленьких дошколят, еще не умеющих читать самостоятельно. Для них написано множество красочных коротеньких сказок в виде прибауток, которые легко выучить и запомнить.
Читайте текст сказки русского писателя Константина Ушинского «Плутишка кот» онлайн, бесплатно и без регистрации крупным шрифтом.
1
Жили-были на одном дворе кот, козел да баран. Жили они дружно: сена клок и тот пополам; а коли вилы в бок, так одному коту Ваське. Он такой вор и разбойник: где что плохо лежит, туда и глядит. Вот идет раз котишко-мурлышко, серый лобишко; идет да таково жалостно плачет. Спрашивают кота козел да баран:
— Котик-коток, серенький лобок! О чем ты плачешь, на трех ногах скачешь?
Отвечает им Вася:
— Как мне не плакать! Била меня баба, била; уши выдирала, ноги поломала, да еще и удавку на меня припасала.
— А за что же на тебя такая беда пришла? — спрашивают козел да баран.
— Эх-эх! За то, что нечаянно сметанку слизал.
— Поделом вору и мука, — говорит козел, — не воруй сметаны!
Вот кот опять плачет:
— Била меня баба, била; била — приговаривала: придет ко мне зять, где сметаны будет взять? Поневоле придется козла да барана резать.
Заревели тут козел да баран:
— Ах ты, серый ты кот, бестолковый твой лоб! За что ты нас-то сгубил?
Стали они судить да рядить, как бы им беды великой избыть (избежать. — Ред.), — и порешили тут же: всем троим бежать. Подстерегли, как хозяйка не затворила ворот, и ушли.
2
Долго бежали кот, козел да баран по долам, по горам, по сыпучим пескам; пристали и порешили заночевать на скошенном лугу; а на том лугу стога, что города, стоят.
Ночь была темная, холодная: где огня добыть? А котишка-мурлышка уж достал бересты, обернул козлу рога и велел ему с бараном лбами стукнуться. Стукнулись козел с бараном, искры из глаз посыпались: бересточка так и запылала.
— Ладно, — молвил серый кот, — теперь обогреемся! — да недолго думавши и зажег целый стог сена.
Не успели они еще порядком обогреться, как жалует к ним незваный гость — мужичок-серячок, Михаило Потапыч Топтыгин.
— Пустите, — говорит, — братцы, обогреться да отдохнуть; что-то мне неможется.
— Ходил на пчельник, — говорит медведь, — пчелок проведать, да подрался с мужиками, оттого и хворость прикинулась.
Вот стали они все вместе ночку коротать: козел да баран у огня, мурлышка на стог влез, а медведь под стог забился.
3
Заснул медведь; козел да баран дремлют; один мурлыка не спит и всё видит. И видит он: идут семь волков серых, один белый — и прямо к огню.
— Фу-фу! Что за народ такой! — говорит белый волк козлу да барану. — Давай-ка силу пробовать.
Заблеяли тут со страху козел да баран; а котишка, серый лобишка, повел такую речь:
— Ах ты, белый волк, над волками князь! Не гневи ты нашего старшего: он, помилуй бог, сердит! Как расходится — никому несдобровать. Аль не видишь у него бороды: в ней-то и вся сила; бородой он всех зверей побивает, рогами только кожу сымает. Лучше подойдите да честью попросите: хотим-де поиграть с твоим меньшим братцем, что под стогом спит.
Волки на том козлу кланялись; обступили Мишу и ну заигрывать. Вот Миша крепился-крепился да как хватит на каждую лапу по волку, так запели они Лазаря (жаловались на судьбу. — Ред.). Выбрались волки из-под стога еле живы и, поджав хвосты, — давай бог ноги!
Козел же да баран, пока медведь с волками расправлялся, подхватили мурлышку на спину и поскорей домой: «Полно, говорят, без пути таскаться, еще не такую беду наживем».
Старик и старушка были рады-радехоньки, что козел с бараном домой воротились; а котишку-мурлышку еще за плутни выдрали.
Читайте также:
- Что делать если у кота обнаружили глистов
- Как называется художник который рисует кошек
- Кот выплевывает таблетки от глистов что делать
- Почему от кошки пахнет ацетоном
- Можно ли дорин кошкам
Краткосрочный проект «По страницам русских народных сказок» в подготовительной к школе группе.
Вид проекта: познавательно-творческий.
Продолжительность проекта: краткосрочный проект, 1 недели.
Участники проекта: дети подготовительной группы, воспитатель.
Возраст детей: 6-7 лет.
Образовательные области: речевое развитие, художественно-эстетическое развитие, познавательное развитие, физическое развитие, социально – коммуникативное развитие.
Актуальность: Огромное значение в жизни человека имеет книга. Стойкий интерес к чтению и привычка ребенка читать формируется в семье. Пока ребенок маленький родители читают ему книги, а как только малыш научится читать сам, облегченно вздыхают. Ни для кого не секрет, что многие дети вырастают, так и не полюбив книгу. Чаще всего дети читают комиксы, журналы для наклеек, смотрят видеофильмы, играют в компьютерные игры, а художественная книга остается не тронутой и теряет свое значение в формировании художественного вкуса. Большую часть своего свободного времени дети, и их родители проводят у телевизора или компьютера, в связи с этим, замедляется процесс чтения, теряется интерес к книге. Чтение же художественной литературы имеет большое значение для всестороннего развития ребенка. От того как дети понимают содержание прочитанного, умеют бегло и выразительно читать, анализировать поступки героев, делать выводы, зависят их успехи в обучении.
Начав интересоваться книгой, ребенок попадет в совершенно другой мир – увлекательный, красочный, интересный, который подарит ему множество открытий и находок. Любовь к чтению и книге – это любовь на всю жизнь, поэтому очень важно поощрять первые успехи дошкольника в чтении, рассказе, стимулировать его интерес к слову и хорошим произведениям.
Книжка – малышка, сделанная дошкольниками, позволит поднять интерес к художественной литературе, даст понимание важности книги в жизни человека и повысить самооценку детей за свой труд.
Книжка-малышка- это и развлечение, и времяпрепровождение с ребёнком, а также обучение.
Самая благодатная почва, имеющая неограниченные развивающие и воспитывающие возможности – это русская народная сказка.
Русские народные сказки раскрывают перед детьми меткость и выразительность языка, показывают, как богата родная речь юмором, живыми и образными выражениями. Поразительная мощь языкового творчества русского народа ни в чём не проявила себя с такой яркостью, как в народных сказках. Присущая им необычайная простота, яркость, образность, особенность повторно воспроизводить одни и те же речевые формы и образы позволяют выдвигать сказки как фактор развития связной речи детей.
Гипотеза: Сказка обладает преимуществом над другими воспитательными приемами. Это своего рода нравственный кодекс народа, их героика – это хотя и воображаемые, но примеры истинного поведения честного человека, умеющего постоять за свое достоинство.
Сказка играет важнейшую роль в развитии воображения – способности, без которой невозможна ни умственная деятельность ребенка в период дошкольного и школьного обучения, ни любая творческая деятельность взрослого. Сказки прививают интерес к чтению художественной литературы.
Трудности формирования у детей связной речи, последовательности рассказа о событиях своей жизни, способности пересказа литературных произведений, составления рассказов по картине и серии картинок, составления описательных рассказов. Слабо развиты творческие способности детей.
Цель:
Воспитывать у детей любовь к книгам, а также любовь к русским народным сказкам; развивать у детей устойчивый интерес к сказке, как к произведению искусства; раскрытие творческих способностей детей.
Задачи:
- Повысить у детей интерес к самостоятельной читательской деятельности.
- Формировать умение планировать процесс изготовления книжки – малышки.
- Расширить представление детей о сказках.
- Развивать у детей умение самостоятельно отбирать интересующую литературу.
- Развитие мелкой моторики рук.
- Развивать у детей образное мышление, фантазию, творческие способности.
- Воспитывать чувства дружбы и коллективизма.
- Воспитывать культуру речи.
- Воспитывать любовь и бережное отношение к книге.
- Воспитание эстетического вкуса.
Планируемые результаты:
- Повышение эффективности работы по развитию связной речи детей.
- Обогащение словарного запаса детей.
- Использование детьми в своей речи элементов русского фольклора, сравнений, метафор, эпитетов и других средств образной выразительности.
- Умение играть в дидактические и настольно-печатные игры, разгадывать и составлять свои загадки, разгадывать кроссворды и ребусы по русским народным сказкам.
- Применение полученных знаний, умений и навыков в творческой деятельности (создание книжки-малышки).
Продукт проекта: Книжка-малышка по русским народным сказкам: «Колобок», «Репка», «Волк и семеро козлят», «Зайкина избушка», «Теремок», «Маша и медведь», «Лисичка со скалочкой», «Гуси-лебеди».
Ожидаемые результаты по проекту:
- развитие интереса детей к русским народным сказкам
- закрепление умения применять свои знания в беседе, связных высказываниях
- воспитание чувства дружбы и коллективизма
- получить эмоциональный отклик от своей работы
- пополнение книжного уголка книжками-малышками, сделанными своими руками.
I этап «Подготовительный»
- Изучение литературы по проектной деятельности.
- Подготовка методической литературы, иллюстрированных книг с русскими народными сказками, иллюстраций по сюжетам русских народных сказок.
- Разработка конспектов совместной деятельности, сценарии викторины по теме «Что за чудо эти сказки!».
- Обогащение развивающей среды: в книжный уголок – внесение русских народных сказок, иллюстрированных разными художниками; иллюстраций, открыток с изображением героев сказок по мере изучения; в речевую зону – внесение дидактических и настольно-печатных игр по теме; изготовление и постепенное внесение театров (плоскостной, настольный, на палочках, на ложках, на конусах, Бибабо, пальчиковый,); в игровую зону – маски,
в ИЗО – раскраски с изображением сюжетов и героев русских народных сказок, материалы для творческих работ, репродукции картин по русским народным сказкам.
5. подбор наглядно-дидактического материала.
II этап «Информационно-творческий»
Познавательное развитие:
- СОД: «Русские народные сказки».
- ФЭМП (развивающие игры): «Иван-царевич спасает Василису Премудрую» (лабиринт),
- Конструирование: «Построй замок для Елены Прекрасной» (строитель); «Царевна Лягушка», «Жар-птица», «Зайчик» (оригами).
Речевое развитие:
1. СОД: Пересказ сказки «У страха глаза велики».
СОД: Рассказывание по серии картинок «Лисичка-Сестричка и волк».
СОД: Творческое рассказывание: «Придумай конец сказки».
2. Рассказывание сказок, используя мнемотаблицы.
3. Составление описательных рассказов о героях и волшебных предметах русских народных сказок. Придумывание загадок детьми по теме.
4. Дидактические игры: «Что сначала, что потом», «Из какой сказки пришёл герой (героиня)?», «Из какой сказки волшебная вещь?», «Подбери иллюстрацию к сказке», «Путаница», «Сложи картинку и узнай сказку»
5. Чтение художественной литературы: «Петушок – золотой гребешок» (сравнение с сюжетом сказки «Кот, Петух и Лиса»), «Гуси-лебеди», «Сестрица Алёнушка и братец Иванушка», «Сивка-Бурка» и «Иван-Царевич и Серый Волк» (сравнение сюжетов сказок), «По щучьему велению», «Сказка про Бабу Ягу», «Семь Симеонов», «Морозко», «Снегурочка», «Финист – Ясный сокол», «Летучий корабль», «Волшебное кольцо».
Социально-коммуникативное развитие:
- Игра-драматизация по русской народной сказке «Красная шапочка».
- Обыгрывание сюжетов из сказок: «Волк и Лиса», «Петушок – Золотой Гребешок»
- Беседа: «Что бы ты сделал, если бы у тебя была волшебная палочка?».
- Отгадывание загадок.
- Заучивание наизусть считалок, стихотворений.
- Настольно-печатные игры: «Любимые сказки» ( «Играем и учимся»), «Мои любимые сказки» ( «Умка» развивающие игры – узнай по тени), «Сказки о животных», «Сказки. Игра в дорогу» (с фишками), кубики «Любимые сказки», театр сказок.
Физическое развитие:
Подвижные игры: «Гуси-лебеди», «Золотые ворота», «Кошки-мышки», физминутка «Сказки»; пальчиковая гимнастика «Любимые сказки», глазная и дыхательная гимнастика.
Художественно-эстетическое развитие:
1. Рассматривание репродукций картин В.Васнецова «Алёнушка», «Иван-царевич на Сером волке».
3. Рисование «По мотивам русских народных сказок» (акварельные краски, мелки, фломастеры).
4. Рисование песком «По мотивам русских народных сказок».
5. Аппликация «Укрась сарафан, рубашку-косоворотку для русского костюма».
6. Лепка «Мои любимые герои».
8. Театр своими руками.
9. Показ воспитателем театров по сказкам: «Три поросенка» (теневой), «Гуси лебеди» (Настольный), Теремок (плоскостной).
10. Просмотр мультфильмов по любимым русским народным сказкам.
11. Спектакль в саду «По мотивам русских народных сказок».
12. Музыка: подбор музыкального материала для обыгрывания сюжетов сказок, русских народных песен, хороводов, музыкальных народных игр.
Совместная работа родителей и детей:
- Чтение русских народных сказок, предложенных воспитателем, дома.
- Составление сказок на новый лад, оформление книжек-малышек.
Работа с родителями:
1. Консультация для родителей «Воспитание сказкой».
III этап «Заключительный»
Результаты проекта:
- В группе созданы необходимые условия по формированию у детей целостного представления о русской народной культуре.
- Расширился кругозор и активизировался словарный запас детей.
- Речь детей стала выразительной и эмоционально окрашенной.
- Дети с интересом и удовольствием обыгрывают сюжеты знакомых сказок, играют в разные виды театров, в дидактические и настольно-печатные игры по русским народным сказкам.
- Дети используют полученные знания, умения и навыки в своих творческих работах.
- Родители активно участвовали в ознакомлении детей с русскими народными сказками, выполнении творческих работ по их сюжетам, изготовлении театров.
Продукт проекта:
- Выставка творческих работ детей по сюжетам сказок (рисунки, аппликации, рисование песко, лепка).
- Книжки-малышки «Сказка на новый лад» (дети и родители).
- Театры, сделанные руками детей, родителей, воспитателей и их помощников.
- Викторина «Что за чудо эти сказки!» (дети и родители).
- Лэпбук «Добро пожаловать в сказку»
Результат:
Детям была интересна и близка тематика проекта, поэтому дети с удовольствием принимали участие во всех мероприятиях; любят слушать сказки в исполнении педагога; с удовольствием рассматривают иллюстрации в книгах. В самостоятельной игровой деятельности разыгрывают знакомые сказки с помощью игрушек, различных видов театра; некоторые воспитанники придумывают новые, свои сказки. Дети стали дружнее; чаще приходят друг другу на помощь.
Таким образом, проделанная в ходе проекта работа, дала положительный результат не только в познавательном, речевом, но и в социальном развитии детей; а также способствовала возникновению интереса и желания у детей принять участие в проекте «По страницам наших сказок»; сблизила детей и педагогов нашей группы.
Список используемой литературы:
- Антипина Е.А. Театрализованная деятельность в детском саду. -М., 2003.
- Зимина И. Театр и театрализованные игры в детском саду // Дошкольное воспитание, 2005. -№4.
- Кочкина Н.А. Метод проектов в дошкольном образовании: Методическое пособие. — М.: Мозаика-Синтез, 2012г.
- Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду. – М., Сфера, 2007
- Румянцева Е.А. Проекты в ДОУ: практика обучения детей 3-7 лет. Волгоград: Учитель, 2014.
- Сорокина Н.Ф. Играем в кукольный театр: Программа «Театр-творчество-дети». -М.: АРКТИ, 2004.
- Иванова Мария Петровна
- Никонова Татьяна Васильевна
Воспитатели, Государственного бюджетного дошкольного образовательного учреждения детский сад №11 Пушкинского района г. Санкт — Петербург