Список литературы для чтения в подготовительной группе по лексическим темам:
Осень
А. К. Толстой «Осень, обсыпается весь наш бедный сад»
А. Майков Осенние листья по ветру кружат
А. Плещеев «Осенью»
А. Пушкин «Уж небо осенью дышало»
В Бианки «Прячутся»
Г. Скребицкий «Осень»
Е. Трутнева «Осень»
З. Федоровская «Осень»
И. Бунин «Листопад»
И. Соколов-Микитов «Листопадничек»
М. Волошин «Осенью»
М. Пришвин «Лисичкин хлеб»
М. Рапов «Ёжинька и белочка»
М. Садовский «Осень»
Н. Сладков «Почему ноябрь пегий»
Ф. Тютчев «Есть в осени первоначальной…»
Украинская народная сказка «Колосок»
Овощи
Н. Носов «Огурцы»
Э. Хогарт «Мафин и его знаменитый кабачок»
Ю. Тувим «Овощи»
Я. Тайц «Послушный дождик»
Русские народные сказки «Репка», «Вершки и корешки», «Мужик и медведь»
Фрукты, ягоды
Б. Житков «Баштан», Сад» (из книги «Что я видел»)
В. Катаев «Дудочка и кувшинчик»
В. Сутеев «Мешок яблок», «Яблоко»
Л. Толстой «Косточка», «Сажал старик яблони»
Я. Тайц «По ягоды»
Грибы
В. Даль «Война грибов с ягодами»
В. Катаев «Грибы»
В. Сутеев «Под грибом»
С. Аксаков «Грибы»
Я. Тайц «По грибы»
Деревья
В. Сухомлинский «Внучка старой вишни»
Г. Скребицкий «Мать и кормилица»
З. Александрова «Белая черёмуха»
И. Токмакова «Дуб»
Л. Толстой «Дуб и орешник»
М. Исаковский «Вишня»
С. Маршак «Откуда стол пришёл»
Игрушки
А. Барто «Игрушки»
В. Катаев «Цветик — семицветик»
Е. Серова «Нехорошая история»
Л. Воронкова «Новая кукла»
С. Маршак «Мяч», «Ванька — встанька»
С. Михалков «Андрюша»
Мебель
С. Маршак «Откуда стол пришёл»
Дикие животные
В. Берестов «Заячий след»
В. Бианки «Купание медвежат», «Лис и мышонок»
В. Сутеев «Яблоко»
Д. Мамин-Сибиряк «Сказка про храброго зайца»
Е. Чарушин «Медвежата», «Про зайчат»
И. Бутман «Прогулка по лесу»
И. Соколов-Микитов «Листопадничек», «Белки», «Медвежья семья»
К. Коровин «Белка»
М. Пляцковский «Ёжик, которого можно было погладить»
М. Пришвин «Ёж», «Лисичкин хлеб»
Н. Сладков «Сушёные камни»
П. Бажов «Серебряное копытце»
П. Воронько «Испугались зайку»
С. Козлов «Большое спасибо»
С. Маршак «Сказка о глупом мышонке»
С. Михалков «Как друзья познаются»
Русские народные сказки о животных
Рассказы о животных И. Соколова-Микитова, Л. Толстого, Е. Чарушина, В. Бианки
«Лисичка сестричка и волк» (обр. М. Булатова)
«Зимовье», «Волк и лиса» (обр. И. Соколова – Микитова)
«Заяц и ёж» (из сказок братьев Гримм)
«Заяц – хвастун» (обр. О. Капицы)
Венгерская народная сказка «Два жадных медвежонка»
Животные жарких стран
А. Куприн «Слон»
Б. Житков «Про слона», «Обезьянка», «Как слон спас хозяина от тигра»
Г. Ганейзер «Про жаркую пустыню»
Д. Самойлов «У слонёнка день рождения»
К. Чуковский «Айболит»
Р. Киплинг «Слонёнок» (пер. с англ. К. Чуковского), «Рикки – Тикки – Тави», рассказы из «Книги джунглей»
С. Баруздин «Рави и Шаши»
Посуда
А. Гайдар «Голубая чашка»
Братья Гримм «Горшок каши»
К. Чуковский «Федорино горе»
Н. Носов «Мишкина каша»
Русские народные сказки «Жихарка», «Лиса и журавль», «Лисичка со скалочкой», «Лиса и кувшин»
Почта
С. Маршак «Почта»
Одежда
В. Зайцев «Я одеться сам могу»
Г. Снегирёв «Верблюжья варежка»
Г.-Х. Андерсен «Новый наряд короля»
Л. Воронкова «Маша-растеряша»
Л. Пеньская «Как Миша варежку потерял»
Н. Носов «Заплатка»
Н. Саконская «Где мой пальчик?»
Ш. Перро ««Кот в сапогах» (пер. с франц. Т. Габбе)
Стройка
В. Драгунский «Сверху вниз, наискосок»
Г.-Х. Андерсен «Старый дом»
М. Пожарова «Маляры»
С. Баруздин «Кто построил этот дом»
Русские народные сказки «Три поросёнка», «Теремок», «Зимовье зверей»
Семья
А. Барто «Вовка – добрая душа»
А. Гайдар «Чук и Гек» (главы)
А. Раскин «Как папа бросил мяч под автомобиль», «Как папа укрощал собачку»
В. Бианки «Аришка – трусишка»
В. Вересаев «Братишка»
В. Драгунский «Друг детства», «Сверху вниз, наискосок»
В. Маяковский «Что такое хорошо»
В. Осеева «Просто старушка», «Волшебное слово»
Д. Габе «Моя семья»
Е. Благинина «Посидим в тишине»
З. Воскресенская «Секрет»
Л. Квитко «Бабушкины руки»
Л. Толстой «Косточка», «Прыжок», басни
М. Зощенко «Показательный ребёнок»
Н. Носов «Ступеньки», «Шурик у дедушки»
П. Воронько «Мальчик Помогай»
Я. Аким «Неумейка»
Русские народные сказки «Гуси – лебеди», «Сестрица Алёнушка и братец Иванушка» (обр. А. Н. Толстого)
«Как братья отцовский клад нашли» (молд. обр. М. Булатова)
«Красная Шапочка», «Фея» (из сказок Ш. Перро)
Транспорт
А. Дорохов «Зелёный…Жёлтый…Красный!»
А. Дугилов «Моя улица»
А. Иванов «Как неразлучные друзья дорогу переходили»
А. Ляпидевский «На Север», «Все на лёд», «Первая радиограмма», «Лагерь Шмидта», «Спасение», «Возвращение»
Б. Житков «Железная дорога» (из книги «Что я видел»)
Е. Лопатин «Отважная путешественница»
И. Туричин «Человек заболел»
М. Ильин, Е. Сегал «Машины на нашей улице»
М. Коршунов «Едет, спешит мальчик»
М. Кривич «Школа пешехода»
М. Пляцковский «Удивительные приключения кузнечика Кузи»
Н. Калинина «Как ребята переходили улицу»
Н. Носов «Метро», «Автомобиль», «Незнайка и его друзья» («Как Знайка придумал воздушный шар», «Подготовка к путешествию», «В путь», «Над облаками»), «Незнайка на луне»
Н. Саконская «Песенка о метро»
О. Тарутин «Для чего нам светофор»
С. Михалков «Дядя Стёпа – милиционер», «Моя улица», «Велосипедист»
С. Сахарнов «Два радиста», «Как достали якорь», «Магеллан», «Самый лучший пароход»
Древнегреческий миф «Дедал и Икар»
Новый год
Е. Трутнева «Ёлка», «С новым годом!»
З. Александрова «Дед Мороз», «Ёлочка»
Л. Воронкова «Таня выбирает ёлку»
Н. Некрасов «Мороз-воевода»
С. Георгиев «Я спас Деда Мороза»
С. Дрожжин «Дедушка Мороз»
С. Маршак «12 месяцев», «Песня о ёлке»
Русские народные сказки «В гостях у дедушки Мороза», «Снегурочка», «Морозко»
Зимние забавы
А. С. Пушкин «Зима! Крестьянин торжествуя…», «Зимний вечер»
А. Фет «Мама! Глянь–ка из окошка…»
В. Одоевский «Мороз Иванович»
И. Суриков «Детство»
Н. Носов «На горке», «Наш каток»
Зима
А. Фет «Мама! Глянь – ка из окошка…»
В. Одоевский «Мороз Иванович»
Г. Скребицкий «4 художника. Зима»
Г.-Х. Андерсен «Снежная королева»
Е. Трутнева «Первый снег»
И. Никитин «Встреча зимы»
И. Суриков «Зима»
К. Д. Ушинский «Проказы старухи-зимы»
Л. Квитко «Медведь в лесу»
Л. Чарская «Зима»
Н. Некрасов «Не ветер бушует над бором»
Н. Сладков «Суд над декабрём»
Р. Кудашева «Зимняя песенка»
С. Дрожжин «Улицей гуляет…»
С. Есенин «Поёт зима, аукает», «Берёза»
С. Иванов «Каким бывает снег»
Ф. Тютчев «Чародейкою зимой…»
Я. Аким «Первый снег»
Русские народные сказки «Морозко», «Рукавичка», «Зимовье зверей», «Снегурочка» (по народным сюжетам),
Зимующие птицы
А. Блок «Ворона»
В. Бианки «Синичкин календарь», «Терентий – тетерев»
В. Бианки «Сова»
Г. Скребицкий «На лесной полянке»
Г. Скребицкий, В. Чаплина «Появились синички»
Е. Чарушин «Воробей»
И. Соколов – Микитов «Глухари»
М. Горький «Воробьишко»
М. Пришвин «Птицы под снегом», «Синички»
С. Алексеев «Снегирь»
8 марта
А. Милн «Непослушная мама»
Г. Виеру «Мамин день»
Г. Фаллада «История про день, когда всё шиворот – навыворот» (из книги «Истории из Бедокурии)
Д. Габе «Моя семья»
Е. Благинина «Посидим в тишине»
Нанайская сказка «Айога»
Ненецкая сказка «Кукушка»
Космос
А. Леонов «Шаги над планетой»
А. Митяев «12 апреля – день космонавтики»
В. Бороздин «Первый в космосе»
В. Кащенко «Найди созвездие»
В. Медведев «Звездолёт Брунька»
К. Булычёв «Тайна третьей планеты»
Н. Носов «Незнайка на луне»
П. Клушанцев «О чём рассказал телескоп»
Армия
А. Барто «На заставе»
А. Митяев «Мешок овсянки», «Землянка»
Е. Благинина «Шинель»
Л. Кассиль «Сестра», «Памятник советскому солдату», «Твои защитники»
С. Алексеев «Первый ночной таран»
Весна
А. Плещеев «Уж тает снег»
В. Бианки «Голубые лягушки»
Г. Скребицкий «На лесной полянке», «Весна», «Счастливый жучок»
Е. Баратынский «Весна, весна»
Е. Серова «Подснежник»
И. Токмакова «Весна»
К. Паустовский «Стальное колечко»
Н. Некрасов «Дед Мазай и зайцы», «Зелёный шум»
Н. Павлова «Под кустом»
Н. Сладков «Весенние радости», «Ручей»
Ф. Тютчев «Весенняя гроза», «Зима недаром злится»
Э. Шим «Камень, ручей, сосулька и солнце»
Я. Колас «Песня о весне»
Перелётные птицы
А. Майков «Ласточка»
А. Плещеев «Сельская песенка»
В. Бианки «Лесные домишки», «Грачи»
В. Гаршин «Лягушка – путешественница»
В. Снегирёв «Ласточка», «Скворец»
В. Сухомлинский «Стыдно перед соловушкой», «Пусть будут и соловей и жук»
Г.-Х. Андерсен «Гадкий утёнок»
Д. Мамин – Сибиряк «Серая шейка»
Е. Чарушин «Журавль»
К. Ушинский «Ласточка»
Л. Толстой «Воробей и ласточки», «Лебеди»
Н. Сладков «Новый голосок»
С. Лагерлёф «Чудесное путешествие Нильса с дикими гусями»
Домашние животные
А. Введенский «О девочке Маше, о собачке Петушке и о кошке Ниточке» (главы)
В. Дмитриева «Малыш и Жучка» (главы)
В. Осеева «Почему»
В. Сутеев «Кто сказал мяу?»
Г. Гарин – Михайловский «Тёма и Жучка»
Д. Р. Киплинг «Кошка, гулявшая сама по себе»
Е. Чарушин «Кролик», «Кошка»
К. Паустовский «Кот – ворюга»
К. Ушинский «Бодливая корова», «Слепая лошадь»
Л. Н. Толстой «Котёнок», «Пожарные собаки», «Лев и собачка»
Н. Носов «Живая шляпа»
С. Маршак «Сказка о глупом мышонке», «Усатый – полосатый»
С. Михалков «Щенок», «Котята»
Э. Успенский «Дядя Фёдор, пёс и кот»
Русские народные сказки «Волк и семеро козлят», «Сивка – бурка», «Лиса и козёл», «Петушок и бобовое зёрнышко» (обр. О. Капицы)
«Три поросёнка» (пер. С. Михалкова)
Домашние птицы
Б. Житков «Храбрый утёнок»
Г.-Х. Андерсен «Гадкий утёнок»
М. Пришвин «Ребята и утята»
Н. Емельянова «Окся – труженица»
О. Донченко «Петрусь и золотое яичко»
Э. Блайтон «Знаменитый утёнок Тим» (главы) в пер. с англ. Э. Паперной
Русская народная сказка «Петушок»
Украинская народная сказка «Колосок»
Животные холодного климата
Г. Снегирёв «Про пингвинов», «Пингвиний пляж», «К морю», «Отважный пингвинёнок», «Гага»
Н. Сладков «Во льдах», «Птичий базар», «Полярной ночью», «Разговоры во льдах», «Кто что умеет», «В тундре», «Молодой волк», «Под снегом», «Разговоры в тундре», «Загадочные истории», «Разноцветная земля»
Профессии
А. Ляпидевский «На Север», «Все на лёд», «Первая радиограмма», «Лагерь Шмидта», «Спасение», «Возвращение»
Б. Заходер Стихи о профессиях
В. Маяковский «Кем быть»
В. Сухомлинский «Моя мама пахнет хлебом»
Д. Родари «Какого цвета ремёсла», «Чем пахнут ремёсла»
С. Маршак «Рассказ о неизвестном герое», «Пожар»
С. Михалков «А что у вас?», «Дядя Стёпа»
С. Сахарнов «Два радиста», «Как достали якорь», «Магеллан»
Я. Аким «Неумейка»
Насекомые
В. Бианки «Приключения муравьишки», «Как муравьишка домой спешил»
В. Драгунский «Он живой и светится»
В. Сухомлинский «Пусть будут и соловей и жук»
Д. Мамин – Сибиряк «Сказка про Комара Комаровича – Длинный Нос и про Мохнатого Мишу – Короткий хвост»
И. Крылов «Стрекоза и муравей»
К. Чуковский «Муха – цокотуха», «Тараканище»
Л. Квитко «Жучок»
М. Михайлов «Лесные хоромы»
Н. Романова «Что узнал дождевой червяк»
Э. Шим «Сказки, найденные в траве»
Рыбы
А. С. Пушкин «Сказка о рыбаке и рыбке»
Г.-Х. Андерсен «Русалочка»
Е. Пермяк «Первая рыбка»
Н. Носов «Карасик»
Русские народные сказки «По щучьему веленью», «Лисичка – сестричка и серый волк»
Цветы
А. Платонов «Неизвестный цветок»
В. Катаев «Цветик – семицветик»
Е. Благинина «Черёмуха», «Одуванчик»
Е. Серова «Ландыш», «Гвоздика», «Незабудка», «Подснежник»
Л. Воронкова «Золотые ключики»
М. Пришвин «Золотой луг»
Н. Павлова «Жёлтый, белый, лиловый», «Под кустом»
Н. Сладков «Весенние радости»
С. Аксаков «Аленький цветочек»
Э. Шим «Солнечная капля»
Лето
А. Толстой «Иван да Марья»
В. Александров «Август, август»
В. Бахревский «Сокровенный цветок»
В. Бианки «Купание медвежат», «Лесные домишки»
М. Пришвин «Роса»
Словацкая народная сказка «В гостях у солнышка»
Школа
А. Алексин «Первый день»
А. Барто «В школу»
Л. Воронкова «Подружки идут в школу»
Дополнительная литература
Русские народные сказки и сказки народов мира
«Айога» (нанайск. в обр. Д. Нагишкина)
«Белая уточка» (из сборника сказок А. Афанасьева)
«Беляночка и Розочка» (пер. с нем. Л. Кон)
«Василиса Прекрасная»
«Голубая птица» (туркм., в обр. А. Александровой и М. Туберовского)
«Добрыня и Змей» пересказ Н. Колпаковой
«Жёлтый аист» (кит. пер. Ф. Ярлина)
«Златовласка» (пер. с чешс. К. Паустовского)
«Илья Муромец и Соловей – разбойник»
«Каждый своё получил» (эстон. в обр. М. Булатова)
«Крылатый, мохнатый да масляный» (обр. И. Карнауховой)
«Кукушка» (ненец. в обр. К. Шаврова)
«Мальчик – с – пальчик» из сказок Ш. Перро
«Не плюй в колодец – пригодится воды напиться» обр. К. Ушинского
«Никита Кожемяка»
«О мышонке, который был кошкой, собакой и тигром» (инд. пер. Н. Ходзы)
«Садко» (отрывки)
«Самый красивый наряд на свете» (пер. с япон. В. Марковой)
«Семь Симеонов – семь работников» (обр. И. Карнауховой)
«Сивка – Бурка»
«Сынко – Филипко» пересказ Е. Поленовой
«Три золотых волоска деда Всеведа» (пер. с чешс. Н. Аросьевой)
«Финист Ясный Сокол» (обр. А. Платонова)
«Хаврошечка» (обр. А. Н. Толстого)
«Царевна – Лягушка»
«Чудесные истории про зайца по имени Лек» (сказки нар. Западной Африки, пер. О. Кустовой)
«Шляпа волшебника» (пер. В. Смирнова)
А. Введенский «О девочке Маше, о собачке Петушке и о кошке Ниточке» (главы)
А. Волков «Волшебник Изумрудного города»
А. Гайдар «Чук и Гек» (главы)
А. Линдгрен «Карлсон, который живёт на крыше, опять прилетел» (главы в сокр.)
А. Линдгрен «Принцесса, не желающая играть в куклы» (пер. со швед. Е. Соловьёвой)
А. Милн «Баллада о королевском бутерброде» (пер. с англ.)
А. Милн «Винни Пух и все – все — все» (главы) в пер. с англ. Б. Заходера
А. Митяев «Сказка про трёх пиратов»
А. Ремизов «Хлебный голос»
А. Усачёв «Про умную собачку Соню»
Б. Житков «Белый домик», «Как я ловил человечков»
Б. Заходер «Серая звёздочка», «Приятная встреча»
Б. Поттер «Сказка про Джемайму Нырнивлужу» (пер. с англ. И. Токмаковой)
Братья Гримм «Бременские музыканты»
В. Бианки «Подкидыш», «Первая охота»
В. Даль «Старик – годовик»
В. Левин «Сундук», «Лошадь»
В. Осеева «Волшебная иголочка»
В. Смит «Про летающую корову» (пер. с англ.)
Г. – Х. Андерсен «Дюймовочка», «Оле – Лукойе»
Г. Сапгир «Небылицы в лицах», «Как лягушку продавали»
Г. Скребицкий «Всяк по – своему»
Д. Биссет «Про мальчика, который рычал на тигров» в пер. с англ. Н. Шерешевской
Д. Мамин – Сибиряк «Медведко»
Д. Ривз «Шумный Ба – бах» (пер. с англ.)
Д. Хармс «Очень страшная история»
Д. Хармс «Уж я бегал, бегал, бегал…»
Д. Чиарди «О том, у кого три глаза» (пер. с англ.)
Дж. Родари «Волшебный барабан» (из книги «Сказки, у которых три конца»)
Е. Воробьёв «Обрывок провода»
Е. Носов «Как корова на крыше заблудилась»
И. Соколов – Микитов «Соль земли»
К. Драгунская «Лекарство от послушности»
К. Паустовский «Тёплый хлеб»
К. Чуковский «Телефон»
Л. Пантелеев «Буква «Ы»
Л. Петрушевская «Кот, который умел петь»
М. Зощенко «Великие путешественники»
М. Москвина «Кроха»
М. Пришвин «Курица на столбах»
М. Эме «Краски» (пер. с франц. И. Кузнецовой)
Н. Носов «Приключения Незнайки и его друзей»
Н. Сладков «Неслух»
Н. Телешов «Крупеничка», «Уха»
О. Пройслер «Маленькая Баба – яга» (пер. с нем. Ю. Коринец)
П. Бажов «Серебряное копытце»
П. Ершов «Конёк – Горбунок»
Р. Сеф «Сказка о кругленьких и длинненьких человечках»
С. Воронин «Воинственный Жако»
С. Маршак «Багаж», «Про всё на свете», «Вот какой рассеянный», «Мяч», «Кошкин дом»
С. Михалков «Дядя Стёпа»
С. Романовский «На танцах»
С. Топелиус «Три ржаных колоска» (пер. со швед. А. Любарской)
Т. Александрова «Домовёнок Кузька» (главы)
Т. Эгнер «Приключения в лесу Ёлки – на — горке» (главы) в пер. с норв. Л. Брауде
Т. Янссон «О самом последнем в мире драконе» (пер. с швед. Л. Брауде)
Ф. Зальтен «Бемби» (пер. с нем. Ю. Нагибина)
Х. Мякеля «Господин Ау» (главы) пер. в финс. Э. Успенского
Э. Хогарт «Мафин и его весёлые друзья» (главы) в пер. с англ. О. Образцовой и Н. Шанько
Ю. Коваль «Выстрел», «Русачок – травник», «Стожок»
Сказки А. С. Пушкина
Рассказы В. Бианки, Н. Сладкова
Рассказы В. Драгунского
Рассказы Н. Носова
Стихи о природе
по формированию познавательного интереса средствами детской художественной литературы. (по В.В. Гербовой развитие речи в детском саду: Старшая группа. М.: МОЗАЙКА-СИНТЕЗ, 2016)
СЕНТЯБРЬ
Задачи
Наименование ДХЛ
Методы и приемы
Индивидуальная работа
Занятие 1
Рассказывание русской народной сказки «Заяц-хвастун» и присказки «Начинаются наши сказки…»
Познакомить с новым произведением ДХЛ, способствовать обогащению впечатлениями, стимулировать к вопросам познавательного характера. Формировать умение связно, последовательно и выразительно пересказывать небольшую сказку. Упражнять в умении использовать средства выразительности (поза, жесты, мимика, интонация, движения).
Развивать познавательный интерес к устному
народному творчеству.
Р.Н.С «Заяц-хвастун» (в обработке О. Капицы)
Сюрпризный
момент.
Проблемная
ситуация.
Художественное слово, загадки.
Чтение.
Беседа.
Иллюстрации
к сказкам.
упражнять в умении использовать средства выразительности при пересказывании (поза, жесты, мимика, интонация, движения)
уточнить особенности поступков и характера главного героя.
Занятие 2
Пересказ сказки «Заяц-хвастун»
Продолжать учить пересказывать знакомые сказки, развивать умение анализировать характер и поступки героев, устанавливать причинно-следственные связи.
Формировать умение строить полные и аргументированные ответы по содержанию сказки.
Развивать интерес к познанию, устному народному творчеству.
Р.Н.С «Заяц-хвастун»
(в обработке О. Капицы) маски зайцев для драматизации, схема, иллюстрации к сказке, игрушка заяц.
Сюрпризный
момент.
Проблемная
ситуация.
Наглядные
иллюстрации к сказкам
Рассматривание иллюстраций
Использование моделей.
Беседа.
Обсуждение
Обобщающая
беседа.
способствовать формированию навыка пересказа знакомой сказки, в её логической последовательности используя модель.
Занятие 3
Заучивание стихотворения И. Белоусова «Осень»
Способствовать развитию познавательного интереса к восприятию поэтических произведений о природе
Помочь детям запомнить и выразительно читать стихотворение
И. Белоусова «Осень» (в сокращении).
Совершенствовать интонационную выразительность речи.
Стихотворение
И. Белоусова «Осень» (в сокращении).
Портрет поэта, картины о поздней и ранней осени, сборник стихотворений.
Художественное слово
Чтения стихотворения различными интонациями. Рассматривание
иллюстраций.
Использование моделей.
отчетливо, ясно и выразительно читать наизусть стихотворения, придерживаясь плана в виде наглядной модели.
совершенствовать интонационную выразительность речи.
Занятие 4
Веселые рассказы Н. Носова
Продолжить знакомить детей с творчеством детского писателя Н. Носова. Развивать умение анализировать, обобщать, устанавливать элементарные причинно-следственные связи. Развивать чувство юмора, творческое воображение.
Воспитывать интерес к произведениям художественной литературы.
Портрета
Н. Носова, иллюстрации к рассказам
«Затейники» и «Живая шляпа».
Игровая мотивация.
Художественное слово.
Чтение рассказов, вопросы.
Рассматривание
иллюстраций. Обсуждение.
Обобщающая беседа.
формировать умение давать краткие и развернутые ответы на вопросы по тексту.
последовательно вести пересказ.
ОКТЯБРЬ
Занятие 1
Чтение стихотворения С. Маршака «Пудель»
Продолжать знакомить детей с творчеством писателя, учить внимательно слушать произведение, развивать умение анализировать, отвечать на вопросы по тексту. Активизировать в речи детей существительные и прилагательные.
Воспитывать интерес к детской художественной литературе
Стихотворения
С. Маршака «Пудель» Портрет писателя.
Художественное слово. Напоминание. Загадывание загадки.
Уточнение. Показ иллюстраций с чтением стихотворения
Вопросы, обобщающая беседа.
отвечать на вопросы по тексту.
активизировать в речи существительные и прилагательные.
Занятие 2
Чтение сказки «Крылатый, мохнатый да масляный»
Приобщать детей к детской художественной литературе. Познакомить с русской народной сказкой «Крылатый, мохнатый да масляный» (обработка И. Карнауховой), помочь понять ее смысл. Упражнять детей в подборе существительных к прилагательным.
Развивать память, мышление, зрительную и слуховую память, эмоциональную сферу.
Воспитывать интерес к русским народным сказкам, стимулировать отражение в речи познавательных вопросов.
Р.Н.С
«Крылатый, мохнатый да масляный» (обработка И. Карнауховой)
Художественное слово. Игровая ситуация.
Беседа.
Напоминание.
Рассматривание иллюстраций.
Показ иллюстраций с чтением.
Объяснение. Обобщающая беседа.
Поощрение.
упражнять в подборе существительных к прилагательным.
Занятие 3
Литературный калейдоскоп
Помочь детям вспомнить и закрепить названия героев уже известных им сказок.
Развивать умение анализировать, обобщать, устанавливать причинно-следственные связи, отображать в активном, устойчивом интересе к познанию.
Мультимедийное оборудование.
Маски героев сказок. Сюжетные картинки.
Проблемная
ситуация.
Игровая ситуация. Художественное слово.
Рассматривание
иллюстраций.
Напоминание.
Использование схем.
Беседа.
Обсуждение.
развивать умение устанавливать причинно-следственные связи
совершенствовать умение описывать героя сказки с опорой на картинку.
НОЯБРЬ
Занятие 1
Чтение русской народной сказки «Хаврошечка»
Познакомить со сказкой «Хаврошечка» (в обработке А. Н. Толстого), помочь запомнить начальную фразу и концовку произведения.
Развивать умение отличать сказочные ситуации от реальных.
Воспитывать интерес к устному народному творчеству, художественной литературе.
Р.Н.С «Хаврошечка»
(в обработке А. Н. Толстого)
Сюрпризный момент. Художественное слово, показ иллюстраций с чтением сказки. Вопросы, обобщающая беседа.
запомнить и отразить в речи начальную фразу и концовку произведения.
дифференцировать сказочные ситуации от реальных.
Занятие 2
Обучение рассказыванию по сказке «Айога» (в обработке Д.Нагишкина)
Приобщать детей к художественной литературе, активизировать направленность на познание. Познакомить со сказкой других народов. Способствовать развитию познавательного интереса. Учить детей творческому рассказыванию в ходе придумывания концовки к сказке.
Продолжать учить понимать жанровые особенности сказки, применять в речи образные выражения, сравнения.
Воспитывать уважительное отношение к близким.
Сказка «Айога» (в обработке
Д.Нагишкина; в сокращении),
мультимедийное оборудование.
Художественное слово. Беседа. Чтение сказки «Айога», сопровождающееся показом слайдов. Обсуждение.
Объяснение. Обобщающая беседа
Поощрение.
придумывание концовки к сказке.
отражать в речи образные выражения, сравнения.
Занятие 3
Чтение рассказа
Б.Житкова «Как я ловил человечков»
Развивать познавательный интерес к средствам художественной литературы.
Учить воспринимать чтение рассказов на слух, отвечать на вопросы сложными предложениями, различать жанры художественной литературы.
Воспитывать умение слушать других.
Рассказ
Б. Житкова «Как я ловил человечков»
Портрет писателя.
Художественное слово. Беседа, обсуждение, чтение рассказа.
Рассматривание
иллюстраций
Обобщающая беседа
Поощрение.
отвечать на вопросы сложными предложениями
отражать в речи жанры художественной литературы.
Занятие 4
Пересказ рассказа В. Бианки «Купание медвежат»
Учить детей последовательно и логично пересказывать литературный текст, стараясь правильно строить предложения.
Совершенствовать умение целостно и эмоционально воспринимать произведение с природоведческим содержанием, устанавливать причинно-следственные связи.
Развивать познавательней интерес к художественной литературе.
Рассказ
В. Бианки «Купание медвежат».
Портрет писателя.
Проблемная
ситуация. Художественное слово.
Рассматривание
Иллюстраций.
Использование схем.
Обобщающая беседа.
Поощрение.
последовательно и логично пересказывать литературный текст, стараясь правильно строить предложения.
связывать в единое целое отдельные части рассказа, передавая текст точно.
ДЕКАБРЬ
Занятие 1
Чтение стихотворений
о зиме
Познакомить детей со стихотворениями о зиме, стимулировать познавательный интерес, отражать в речи установление причинно-следственных связей.
Способствовать формированию умения чувствовать, понимать и воспроизводить образный язык стихотворения; подбирать метафоры для описания зимней природы, совершенствовать диалогическую и монологическую речь.
Создать условия для проявления интереса к художественному слову, приобщения детей к поэзии.
стихотворение И. Бунина «Первый снег» (в сокращении): отрывок из романа А. Пушкина «Евгений Онегин» отрывок из стихотворения И. Никитина «Встреча зимы»
Художественное слово.
Чтения стихотворения различными интонациями.
Рассматривание
иллюстраций
Использование схем.
Обобщающая беседа.
Поощрение.
закреплять умение подбирать метафоры для описания зимней природы, задавать вопросы познавательного характера.
совершенствовать диалогическую и монологическую речь, отражать причинно-следственные связи.
Занятие 2
Пересказ эскимосской сказки «Как лисичка бычка обидела»
Помочь детям понять и запомнить содержание сказки, продолжать работу над умением пересказывать сказку близко к тексту.
Развивать диалогическую и монологическую речь.
Воспитывать интерес к художественной литературе, как к средству познания.
Сказка
«Как лисичка бычка обидела» (обработка В. Глоцера и Г. Снегирева)
Проблемная
ситуация. Художественное слово.
Рассматривание
иллюстраций
Использование схем.
Обобщающая беседа.
продолжать работу над умением пересказывать сказку близко к тексту.
Занятие 3
Чтение сказки
П. Бажова «Серебряное копытце»
Познакомить детей со сказкой «Серебряное копытце».
Развивать творческое воображение детей, помогать логично и содержательно строить высказывания. Учить определять и мотивировать своё отношение к героям, замечая некоторые выразительные средства.
Сказка П. Бажова «Серебряное копытце»
Портрет писателя.
Проблемная
ситуация. Художественное слово.
Рассматривание
иллюстраций
Использование схем.
Обобщающая беседа.
содержательно строить высказывания.
Занятие 4
Заучивание стихотворения С. Маршака «Тает месяц молодой»
Формировать умение внимательно слушать и запоминать стихотворение, выразительно читать его с естественными интонациями.
Развитие познавательного интереса средствам художественной литературы.
Воспитывать умения слушать сверстника; воспитывать любовь к природе.
стихотворения С. Маршака «Тает месяц молодой»
Художественное слово.
Чтения стихотворения с интонацией. Рассматривание
иллюстраций
Использование схем.
Обобщающая беседа.
выразительно читать стихотворение с естественными интонациями.
ЯНВАРЬ
Занятие 1
Чтение рассказа С. Георгиева «Я спас Деда Мороза»
Приобщать детей к художественной литературе. Активизировать направление на познание, помочь понять, почему это рассказ, а не сказка. Формировать умение содержательно строить высказывание.
Воспитывать интерес к художественной литературе, воспитывать умение слушать других.
Рассказ
С. Георгиева «Я спас Деда Мороза»
Портрет писателя.
Художественное слово. Беседа, обсуждение. Чтение рассказа,
Рассматривание
иллюстраций
Обобщающая беседа
Поощрение.
объяснить, почему это рассказ, а не сказка.
Занятие 2
Чтение сказки Б.
Шергина «Рифмы», стихотворения
Э. Мошковской «Вежливое слово»
Познакомить детей с необычной сказкой.
Обогащать словарь детей вежливыми словами.
Развивать умение анализировать, обобщать, отображать в активном, устойчивом интересе к познанию.
Сказки
Б. Шергина «Рифмы», стихотворения Э. Мошковской «Вежливое слово»
Проблемная
ситуация. Художественное слово.
Рассматривание
Иллюстраций.
Использование схем.
Обобщающая беседа.
Поощрение.
вызывать желание рассуждать, делать выводы
Занятие 3
Пересказ сказки Э. Шима «Соловей и Вороненок»
Способствовать формированию у детей умения внимательно слушать и пересказывать текст целиком и по ролям; отражать в речи впечатления, эмоциональное отношение.
Создать условия для проявления и развития познавательного интереса, творческой мыслительной активности, творческого воображения; связной, монологической речи.
Воспитывать умение выслушивать до конца монолог товарища, быть внимательным и терпеливым.
Сказка Э. Шима «Соловей и Вороненок»
шапочки – маски для драматизации
Проблемная
ситуация. Художественное слово.
Рассматривание
иллюстраций
Использование схем.
Инсценировка. Обобщающая беседа.
Поощрение.
формировать умение пересказывать текст целиком, устанавливать причинно-следственные связи.
формировать умение пересказывать текст по ролям, отражать в речи эмоциональное отношение.
Занятие 4
Чтение стихотворений о зиме. Заучивание стихотворения И. Сурикова «Детство»
Познакомить с творчеством
И.З. Сурикова; разучить стихотворение с использованием схематического рисунка.
Способствовать развитию познавательного интереса .
Воспитывать эмоциональную отзывчивость на картины зимней природы и взаимоотношения детей.
Стихотворения
(А. Пушкин «Зимний вечер», И. Суриков «Зима», Ф. Тютчев «Чародейкою зимою…», А. Фет «Кот поет, глаза прищурил»
С. Есенин «Поет зима — аукает…» (по выбору педагога).
И. Суриков «Детство»
Схема- рисунок к стихотворению
Художественное слово.
Чтения стихотворения различными интонациями. Рассматривание
иллюстраций.
Использование схем.
Обобщающая беседа.
Поощрение.
разучить стихотворение с использованием схематического рисунка
формировать умение соотносить схематический рисунок с текстом.
ФЕВРАЛЬ
Занятие 1
Чтение русской народной сказки «Царевна-лягушка»
Продолжать приобщать детей к художественной литературе, активизировать направленность на познание. Развивать у детей умение анализировать, обобщать, устанавливать причинно- следственные связи, повторять наиболее интересные, выразительные отрывки из произведения.
Воспитывать интерес к русскому народному творчеству.
Сказка «Царевна-лягушка»
(в обработке М. Булатова).
Художественное слово, напоминание, загадывание загадки, уточнение, показ иллюстраций с чтением сказки.
Вопросы, обобщающая беседа.
повторять наиболее интересные, выразительные отрывки из прочитанного произведения.
находить взаимосвязь между содержанием и названием сказки.
Занятие 2
Пересказ сказки
А. Н. Толстого «Еж»
Учить детей пересказывать сказку, сохраняя некоторые авторские обороты; совершенствовать интонацию выразительности.
Развивать познавательный интерес к художественной литературе. Воспитывать бережное отношение к родному краю и к диким животным, которые обитают в лесах.
Сказка А. Н. Толстого «Еж»
Портрет писателя.
Сюрпризный момент. Художественное слово, показ иллюстраций с чтением сказки Вопросы, обобщающая беседа.
Проблемные ситуации.
Поощрение.
пересказывать сказку, сохраняя некоторые авторские обороты; совершенствовать интонацию выразительности.
формировать потребность в познании через проблемные вопросы
Занятие 3
Чтение стихотворения Ю. Владимирова «Чудаки»
Совершенствовать умение выразительно читать стихотворение по ролям.
Активизировать направленность на познание, проявление эмоционального отношения. Воспитывать умение конструктивно взаимодействовать друг с другом.
Стихотворение
Ю. Владимирова «Чудаки»
Художественное слово.
Чтение стихотворения различными интонациями. Рассматривание
иллюстраций.
Использование схем.
выразительно читать стихотворение по ролям.
МАРТ
Занятие 1
Беседа на тему «Наши мамы». Чтение стихотворений Е. Благининой «Посидим в тишине» и А. Барто «Перед сном»
Продолжить работу по приобщению детей к поэзии. Развивать познавательный интерес средствами художественной литературы.
Формировать умение вслушиваться в ритм поэтического текста, умение выразительно, с различными интонациями читать стихи.
Воспитывать доброжелательность, дружелюбие, формировать умение работать в команде.
Стихотворение
Е. Благининой «Посидим в тишине» и А. Барто «Перед сном»
Проблемная
ситуация. Художественное слово.
Рассматривание
иллюстраций.
Чтения стихотворения различными интонациями.
выразительно, с различными интонациями читать стихи.
Занятие 2
Чтение рассказов из книги Г. Снегирева «Про пингвинов». Дидактическая игра «Закончи предложение»
Приобщать детей к художественной литературе, активизация и обогащение словаря по теме «Животные холодных стран».
Учить строить сложноподчиненные предложения.
Воспитывать добрые чувства к природе, интерес к художественной литературе.
Рассказ
Г. Снегирева «Про пингвинов»
Сюрпризный момент. Чтение художественной литературы. Беседа. Показ схем. Обобщающая беседа.
Поощрение.
строить сложноподчиненные предложения.
Занятие 3 Пересказ рассказов из книги Г. Снегирева «Про пингвинов»
Продолжать развивать познавательный интерес у детей к средствами художественной литературы на примере глав из книги Г. Снегирева «Про пингвинов». Учить детей свободно без повторов и не нужных слов пересказывать эпизоды из книги.
Упражнять детей в построении сложноподчиненных предложений.
Воспитывать чуткость к художественному слову.
Рассказ
Г. Снегирева «Про пингвинов»
Проблемная
ситуация. Художественное слово.
Рассматривание
иллюстраций.
Использование схем.
Обобщающая беседа.
Поощрение
пересказывать эпизоды из книги.
упражнять в построении сложноподчиненных предложений.
Занятие 4
Чтение рассказа
В. Драгунского «Друг детства»
Познакомить детей с произведением В. Драгунского «Друг детства». Создать условия для формирования умения чувствовать и понимать характер образов произведений, взаимосвязь описанного с реальностью, формировать познавательный интерес, умение передавать свое отношение к персонажам.
Способствовать развитию диалогической речи, умения отвечать на вопросы по содержанию произведения, устанавливать причинно-следственные связи.
Воспитывать доброе, внимательное отношение к человеку в окружающем мире, к игрушкам.
Рассказ
В. Драгунского «Друг детства»
Художественное слово. Беседа, обсуждение, чтение рассказа,
Рассматривание
иллюстраций
Обобщающая беседа
Поощрение.
формировать умение передавать свое отношение к персонажам.
развивать диалогическую речь, умение отвечать на вопросы по содержанию произведения.
Занятие 5
Чтение сказки «Сивка-Бурка»
Учить детей понимать смысл сказки, заключенную в ней мораль. Закрепить знания о жанровых особенностях сказки.
Развивать чуткость к образному строю языка сказки, умение воспроизводить и осознавать образные выражения.
Воспитывать у детей эмоциональную восприимчивость к образному содержанию сказки, умение сопереживать персонажам.
Сказка
«Сивка-бурка» (обработка М. Булатова).
Художественное слово. Игровая ситуация.
Беседа.
Напоминание.
Рассматривание иллюстраций.
Объяснение. Обобщающая беседа
Поощрение
жанровые особенности сказки.
отражать в речи образные выражения.
АПРЕЛЬ
Занятие 1
Пересказ «загадочных историй» (по Н. Сладкову)
Развивать познавательный интерес у детей к художественной литературе.
Развивать умение устанавливать причинно- следственную связь.
Воспитывать любовь и интерес к художественной литературе.
Рассказ Н. Сладков
«Красный снег»;
«Волосатое дерево».
Портрет писателя.
Художественное слово. Беседа, обсуждение, чтение рассказа,
Использование схем.
Рассматривание
иллюстраций
Обобщающая беседа
Поощрение.
пересказывать повествовательный рассказ по схеме связно, последовательно
устанавливать причинно- следственную связь.
Занятие 2
Чтение рассказа К. Паустовского «Кот-ворюга»
Познакомить детей с рассказом. Формировать умение детей анализировать художественное произведение, внимательно относиться к художественному слову; осознанно воспринимать при чтении содержание произведения, осознавать сущность поведения героев, делать выводы.
Развивать устную речь.
Воспитывать нравственные качества: чувство сострадания, сопереживания.
Рассказ
К. Паустовского «Кот-ворюга»
Художественное слово.
Беседа, Игровая ситуация.
Обсуждение, чтение рассказа,
Рассматривание
иллюстраций
Обобщающая беседа
Поощрение.
анализировать художественное произведение.
С Федором Т., формировать умение осознавать сущность поведения героев, делать выводы.
Занятие 3
Чтение сказки В. Катаева «Цветик-семицветик»
Продолжать учить детей правильно воспринимать художественные произведения, выделять главную мысль.
Развивать познавательный интерес к художественной литературе, навыки общения, логическое мышление.
На основе художественного произведения воспитывать такие качества как, доброта, сострадание, милосердие, отзывчивость.
Сказка
В. Катаева «Цветик-семицветик»
Художественное слово.
Проблемная
ситуация.
Беседа.
Напоминание
Рассматривание иллюстраций
Чтение сказки, обсуждение.
Объяснение. Обобщающая беседа.
Поощрение.
отразить в речи главную мысль произведения.
МАЙ
Занятие 1
Чтение рассказа В. Драгунского «Сверху вниз, наискосок».
Познакомить детей с новым юмористическим рассказом. Активизировать словарь детей.Развивать умение анализировать, обобщать, отвечать на вопросы по содержанию произведения.
Воспитывать познавательный интерес средствами художественной литературы.
Рассказ
В. Драгунского «Сверху вниз, наискосок».
Проблемная
ситуация.
Рассматривание
иллюстраций Чтение рассказа, обсуждение.
Объяснение. Обобщающая беседа.
Поощрение.
отвечать на вопросы по содержанию произведения.
Занятие 2
Чтение русской народной сказки «Финист — Ясный сокол»
Продолжать знакомить детей с волшебными сказками как литературным жанром. Учить выявлять образный строй волшебной сказки и структуру сюжета. Развивать познавательный интерес, стимулировать потребность к познанию.
Воспитывать интерес к жизни русского народа через устное народное творчество (фольклор).
Р.Н.С
«Финист — Ясный сокол»
Беседа.
Вопросы.
Напоминание.
Рассматривание иллюстраций.
Чтение сказки, обсуждение.
Проблемная ситуация Объяснение. Поощрение
выявлять и отражать в речи образный строй волшебной сказки.
Государственное бюджетное дошкольное образовательное
учреждение
«Детский сад № 2»
Тема проекта:
«ХЛЕБ –
ВСЕМУ ГОЛОВА!»
Не напрасно народ
С давних пор и поныне
Хлеб насущный зовет
Самой первой святыней.
Золотые слова
Забывать мы не вправе:
«Хлеб всему голова!» –
В поле, в доме, в державе!
р.п.Ардатов 2021 год
Введение
Наименование проекта: «Хлеб – всему голова»
Вид проекта: познавательно-исследовательский
По количеству участников: групповой
Участники: дети подготовительной
группы, воспитатели ,родители. В работе над проектом осуществлялось
взаимодействие с музыкальным руководителем
Сроки и этапы реализации
По времени: краткосрочный.
Сроки реализации проекта: одна неделя — 5.10.2021 — 16.10.2021
Актуальность
Являясь основой питания многих народов, хлеб рассматривается как
источник жизни и символ труда. С хлебом связано много обрядов. Буханка хлеба и
каждый его кусок, особенно первый, или крошка воплощали собой долю человека;
считалось, что от обращения с ними зависят его сила, здоровье и удача. Хлеб это
символ благополучия, достатка. С хлебом дети встречаются ежедневно и, возможно,
у них теряется значимость этого главного продукта. Это проявляется небрежным
отношением к хлебу. Вместе с ребятами подготовительной группы мы решили,
проследить весь путь хлеба: от зернышка до нашего стола. Данный проект
позволяет в условиях воспитательно-образовательного процесса расширить знания
детей о пользе хлеба, о его ценности, о тяжелом труде людей, выращивающих хлеб.
Цель проекта: сформировать
целостное представление о процессе выращивания хлеба и профессиях людей,
задействованных в этом процессе у детей старшего дошкольного возраста.
Воспитывать бережное отношение к хлебу, к труду тех людей, благодаря которым
хлеб появился на нашем столе.
Задачи проекта:
Ø
Уточнить знания детей о том, кто
делает хлеб, где и из каких зерновых культур получают муку;
Ø
Обогатить активный словарь детей
специфическими терминами и названиями;
Ø
Закрепить словообразование
родственных слов от слова «хлеб», употребление относительных прилагательных;
Ø
Развивать связную коммуникативные
навыки: монологическую и диалогическую речь;
Ø
Развивать умения делать элементарные
умозаключения и выводы;
Ø
Продолжить знакомить с картинами
известных художников;
Ø
Познакомить с произведениями разных
авторов, посвященных хлебу;
Ø
Развивать умения и навыки работы с
пластичным материалом;
Ø
Познакомить со старинными русскими
обычаями, связанными с хлебом;
Ø
Привлечь родителей к
образовательному процессу в ДОУ. Выпечка хлебобулочных изделий дома с
родителями
Ø
Оформить кулинарную книгу детскими
рецептами приготовления хлебобулочных изделий.
Прогнозирование процесса деятельности воспитанников и ожидаемых
результатов:
ü
Рисунок «Колосья»;
ü
Аппликация «На мельницу»;
ü
Лепка из соленого теста;
ü
Конструирование из конструктора
«Мельница»;
ü
Заучивание пословиц, поговорок,
стихов о хлебе;
ü
Разыгрывание сценки «Колосок»,
составление рассказов о приготовлении своих хлебобулочных изделий;
ü
Выставка хлебобулочных изделий «Вот
он хлебушек душистый» и чаепитие.
Для создания данного проекта использовалось: Программное
обеспечение Microsoft Windows Vista, офисный пакет Microsoft Office 2010. Была
подготовлена презентация, в результате которой дети узнали, что процесс
выращивания хлеба очень длительный и трудный, познакомились с разнообразием
хлебобулочных изделий.
В основу данного проекта положены следующие идеи:
Получение хлеба – это результат труда людей разных профессий.
Если человек будет знать, сколько затрачено труда для того, чтобы пришел хлеб к
нам на стол, то будет бережнее относиться к нему.
Интеграция образовательных областей:
Познавательное развитие, художественно — эстетическое развитие,
социально – личностное развитие, физическое развитие, речевое развитие.
Основная часть
1 этап. Организационно-подготовительный (сентябрь 2021)
2 этап. Внедренческий. Реализация проекта (октябрь 2021 года)
3 этап. Обобщающий
(октябрь 2021 года)
На подготовительном этапе мы подобрали
художественно-иллюстративный материал. К сбору материала мы подключили детей и
их родителей. Далее, мы разработали конспекты занятий и бесед, создали
презентацию на тему «Как хлеб на стол попал».
I этап
Разработка проекта и реализация проекта
Вопросы к детям по проекту «Хлеб — всему голова»:
§
Почему человек может обойтись без
многого, а без хлеба нет?
§
Как люди выращивают хлеб?
§
Почему люди с большим уважением
относятся к хлебу?
§
Как солнце, вода и тепло помогают
зернышку превратиться в сильный колосок?
Модель трех вопросов
| Что мы знаем? | Хлеб делают из муки. Муку делают из зерен. Хлеб покупают в магазине. Хлеб бывает белый, черный. Мама дома печет хлеб в |
| Что мы хотим | Когда появился хлеб? Как раньше выращивали хлеб? Как выращивают хлеб в наше Какие машины помогают Какие профессии у людей, Как сделать тесто? Что можно сделать из муки Почему говорят: Хлеб всему Что можно приготовить из Смогли бы вы прожить без Какие пословицы, стихи, |
| Как нам найти | Сходить на экскурсию Спросить у родителей Спросить у воспитателя Провести опыт, получить Посмотреть в книгах, |
II этап
Реализация проекта
| Образовательная деятельность | Совместная деятельность | Самостоятельная деятельность | С родителями |
| Познавательное развитие, речевое развитие | Рассказ воспитателя на тему «Откуда хлеб | Рассматривание книг, альбомов о хлебе, | Заучивание загадок, сбор картинок, пословиц, |
| Художественно — эстетическое развитие | Аппликация «На мельницу» Лепка из соленого | Раскрашивание раскрасок Просмотр мультфильма | Подбор иллюстраций о хлебе |
| Социально – личностное развитие | Беседа о культуре поведения за столом, | Сюжетно – ролевые игры «Булочная», «Семья», | Составление схемы «Откуда к нам хлеб пришел», |
| Физическое развитие | Спортивное развлечение «Чтобы хлеб растить — | Игра в подвижные игры Игра «Кто что делает?» | Составление кулинарной книги Рецепты бабушек и |
III этап
Подведение итогов
Вывод
В результате работы над проектом дети узнали:
v
Как вырастить хлеб, изготовить муку,
выпечь хлеб.
v
Узнали об истории возникновения
хлеба, хлебных профессиях.
v
Узнали, что в хлебе содержат
необходимые вещества для жизнедеятельности человека.
v
Разгадывали загадки, разучивали
стихи и песни, узнали пословицы о хлебе. Посмотрели презентацию «Как хлеб на
стол пришёл».
v
Создали кулинарную книгу «Рецепты
бабушек и мам. Колобок» Познакомились с историей о девочке, наступившей на хлеб
по сказке Г.Х. Андерсена.
Работа над проектом помогла развить нравственные качества детей,
богатить активный словарь детей специфическими терминами и названиями,
познакомить со старинными русскими обычаями, а так же привлекла родителей к
образовательному процессу в детском саду.
А главное: мы будем учиться бережно относиться к хлебу,
ведь это труд многих людей!
ПРИЛОЖЕНИЕ
Произведения о хлебе
Любим мы блины с вареньем,
С яблоками пирожки,
Вкусный торт на день рожденья
Из рассыпчатой муки.
Но хочу открыть вам тайну:
Пирожков вам не видать,
Если в поле вдруг комбайны
Хлеб не будут убирать.
Он не падает к нам с неба,
Появляется не вдруг.
Чтобы вырос колос хлеба,
Нужен труд десятков рук.
Но не сразу стали зёрна
Хлебом тем, что на столе.
Люди долго и упорно
Потрудились на земле.
Дождик, дождик поливай-
Будет славный урожай:
Будет белая пшеница,
Будет рожь и чечевица.
И течёт, течёт пшеница
Золотистою рекой…
И машины вереницей
Хлеб везут для нас с тобой.
Растите хлеб!
Выращивайте хлеб!
Он — смех детей,
Он — радость мирных дней.
Он наших городов и сёл мечта.
Он — пенье птиц.
Он памятником стал
Всем тем, кто жизни за него отдал.
В.Воронько «Вот и лето
пролетело…»
«Вот и лето пролетело, тянет холодом с
реки.
Рожь поспела, пожелтела, наклонила колоски.
Два комбайна в поле ходят. Взад-вперед, из края
в край.
Жнут — молотят, жнут — молотят, убирают урожай.
Утром рожь стеной стояла. К ночи — ржи как не
бывало.
Только село солнышко, опустело зернышко.»
Вешний день, пахать пора…
«Вешний день, пахать пора. Вышли в поле
трактора.
Их ведут отец мой с братом, по холмам ведут
горбатым.
Я в вдогонку им спешу, покатать меня прошу.
А отец мне отвечает: — Трактор пашет, не катает!
Погоди-ка, подрастешь, сам такой же
поведешь!»
С.Погореловский «Вот он –
хлебушек душистый…»
Вот он Хлебушек душистый,
Вот он теплый, золотистый.
В каждый дом, на каждый стол,
он пожаловал, пришел.
В нем здоровье наша, сила, в нем чудесное
тепло.
Сколько рук его растило, охраняло, берегло.
В нем — земли родимой соки,
Солнца свет веселый в нем…
Уплетай за обе щеки, вырастай богатырем!»
П. Каганова «Хлеб – наше
богатство»
Сею в поле зёрна, И зерно в амбары
Раннею весною, Потечёт рекою,
А над ними светит, И его машины
Солнышко родное. Сделают мукою.
На ветру весёлом, На заводе пекарь
Зашумят колосья, Хлеб спечёт с любовью,
Будет урожайной, Скажет он: «Ребята!
Золотая осень. Ешьте на здоровье!»
Н.Самкова «О хлебе»
Я видела однажды, по дороге.
Подбрасывал мальчишка хлеб сухой.
И ловко били хлеб шальные ноги.
Играл, как мячиком, мальчишка озорной.
Тут подошла, старушка и, нагнувшись,
Взяла батон, заплакав вдруг, ушла
Мальчишка в след глядел ей, улыбнувшись.
Решил, что это нищенка была.
Тут дед, сидевший на скамейке, рядом.
Поднялся и к мальчишке подошел
« Зачем — спросил он, голосом усталым –
-Ты, мальчик поступил нехорошо»
А утром, в день победы, ветераны.
Все при параде, в школу, ту, пришли.
Мальчишке показалось очень странным,
Что ветераны хлеб, с собой, несли.
Узнал мальчишка, в старом ветеране.
Седого старика, на той скамье.
Он замер, тишина стояла в зале.
И хлеб душистый на большом столе.
И та, старушка, что ушла с батоном.
Сидела рядом, грудь вся в орденах.
В глазах мальчишки голубых, бездонных.
Вдруг, со слезами появился страх.
Она, разрезав хлеб, взяла горбушку.
Мальчишке, нежно, в руки подала.
И быль, рассказанная, той старушкой.
Его в блокадный Ленинград перенесла. .
Вот перед ним возник холодный город.
Во вражеском кольце, кругом бои.
Свирепствует зима и лютый голод.
И тот батон, что поднят был с земли.
Прижав батон, он мчится по дороге.
Он знает, мать его, больная, ждет.
Торопится он к ней, замерзли ноги.
Но счастлив он, он хлеб домой несет.
А дома, бережно, батон он режет.
Куски считая, чтоб хватило им.
Пусть он сухой и пусть не очень свежий.
Он был единственным и очень дорогим.
Нарезав хлеб, сметает крошки в руку.
И матери, ее кусок, несет.
В глазах ее он видит боль и муку.
И тот немой вопрос «Ты ел, сынок»
Но, вспомнив, как он бил батон ногою.
Он выхватил, тот хлеб, у ней из рук
Мать закричала « Что, сынок, с тобою.
Дай хлеба, я умру от этих мук»
Он зарыдал и вновь перед глазами.
Старушка, что батон с земли берет.
Она стоит и нежными руками.
Мальчишке, хлеб душистый, подает.
Берет, он хлеб и к сердцу, прижимая.
Бежит домой, там, мать больная, ждет.
Боль матери всем сердцем понимает.
И оправданий он себе не ждет.
Он входит в дом, сидят в нем ветераны.
Все в зале замерло, лишь слышен сердца стук.
Все сном прошло, остались только раны
От боли той, в глазах стоял испуг.
Он понял цену, тем слезам и хлебу.
Который, дерзко, превратил он в мяч.
На землю, вновь его вернули с неба.
Слова старушки « Ешь, сынок, не плачь»
Стоит она и гладит по головке.
В глаза глядит, так, как глядела мать.
Ему, вдруг, стало стыдно и неловко.
« Простите» — только это смог сказать.
Я видела, как тихо, по дороге.
Идет мальчишка, голову склонив.
И дед седой все курит на пороге.
Всю боль души, молчаньем сохранив
Сухомлинский В. Моя мама
пахнет хлебом.
(В книге: Сухомлинский,
В. Яблоко и рассвет. – М., 1984. – С. 17.)
В один день в детский сад пришли двое новеньких
– Толя и Коля. Их привели мамы. Мальчики познакомились. Толя спрашивает Колю:
– Где работает твоя мама?
– А ты не догадался? – удивился Коля.
– От неё пахнет лекарствами. Моя мама – врач.
Если заболеет человек – мама его вылечит. Без врача люди не могли бы жить. А
твоя мама где работает?
– А ты разве не понял? Она же пахнет хлебом. Моя
мама – пекарь. Она кормит людей. Без хлеба никто не сможет жить.
– И врач? – удивлённо спросил Коля.
– И врач не сможет, – с гордостью сказал Толя.
Задание для внимательных слушателей:
– Кем же работала мама Толи? (Возможные ответы
детей: пекарем, кондитером, хлеборобом.)
Я. Тайц «Все здесь»
Надя с бабушкой пошли в поле. Колосьев на нем
видимо-невидимо. И все немножко усатые. Надя спросила:
— Бабушка, а тут что растет?
— Хлеб, внученька!
— Хлеб? А булки где?
— И булки здесь, внученька.
— А баранки?
— И баранки здесь.
— А пряники?
— И пряники здесь. Все здесь, внученька.
Надя смотрит на усатые колосья. Хочет угадать:
где тут хлеб, где булки, а где пряники.
Пальчиковая
гимнастика
1. Божья коровушка
Божья коровушка,
Полет на облачко. (рукой изображают брюшко божьей
коровки)
Принеси нам к осени,
Мы тебя попросим: (сверху брюшка поглаживают
другой рукой)
В огород – бобы,
В лес – ягоды, грибы,
В родник – водицу,
В поле – пшеницу. (поочерёдно загибают пальцы)
2. Тесто
Тесто ручками помнем (сжимаем и разжимаем
пальчики)
Сладкий тортик испечем (как будто мнем тесто)
Серединку смажем джемом (круговые движения
ладошками по плоскости стола)
А верхушку сладким кремом
И кокосовую крошкой
Мы присыплем торт немножко (сыплем
«крошку» пальчиками обеих рук)
А потом заварим чай
В гости друг- друга приглашай.
3. Колосок.
Золотистый колосок, кто тебе расти помог?
Теплый ветер, майский гром,
Солнце в небе голубом.
А еще людские руки, что в труде не знали скуки.
Мне не стать без них таким Сильным, рослым и
большим!
Н. Красильников
4. Испечем пирожки и плюшки
Мама пироги печет, заинька не отстает
Пальчики стараются – плюшки получаются.
На дощечке нет уж места (руки в сторону, сжимает
пальцы)
Мама снова месит тесто («месим»)
Отдохни,- сказала мама.
Заинька твердит упрямо (загибает пальцы)
У слоненка день рожденья, очень любит он
печенье,
Рыбку любит кошка, бублики матрешка.
Все я это испеку, только не жалей муку.
5. Пироги
Мы печем пшеничные пироги отличные.
Кто придет к нам пробовать пироги пшеничные?
Мама, папа, брат, сестра Пес лохматый со двора.
6. Хороводная игра «Каравай»
Как на наш весёлый праздник,
Испекли мы каравай.
Вот такой вышины,
Вот такой ширины.
Каравай приехал к детям.
Как его, ребята, встретим?
Пышной коркой похрустим.
Всех на свете угостим.
В нём – земли родимой соки,
Солнца свет весёлый в нём.
Уплетай за обе щёки
Вырастай богатырём!
ЧТЕНИЕ ДЕТЯМ:
1. Михаил Пришвин «Лисичкин
хлеб».
2. Белорусская сказка «Лёгкий
хлеб».
3. Константин Ушинский «Два
плуга».
4. Шведская песенка «Отличные
пшеничные».
5. Русская народная сказка
«Колосок».
6. Э.Шим «Хлеб растёт».
7. Д.Кугультинов «Кусок
хлеба».
8. Т.Аргези «Хлеб».
9. Д.Родари «Чем пахнут
ремёсла», «Какого цвета ремёсла».
10.Ф.Шкулева «Молотьба».
11.Ю.Ждановская «Нива».
12.К.Паустовский «Тёплый
хлеб».
13.М.Глинская «Хлеб».
14.Я.Дагутите «Руки человека»,
«Лето».
15.А.Ремизов «Хлебный голос».
16.Русская народная сказка
«Крылатый, мохнатый да масляный». (В обработке И.В.Карнауховой).
ИСПОЛЬЗУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА
1. Князева
О.Л., Маханева М.Д. Приобщение детей к истокам русской народной культуры. –
СПб.,1997.
2. Придумай
слово: речевые игры и упражнения для дошкольников (О.С.Ушакова, А.Г.Арушанова,
Е.М.Струнина и др. – М., 1996.
3. Программа
воспитания и обучения в детском саду. (Под редакцией М.А.Васильевой,
В.В.Гербовой, Т.С.Комаровой – 2-е изд., испр.и доп.- М.2005.
4. Наглядно-дидактическое
пособие «Расскажите детям о хлебе». Автор: Емельянова Э. Л.
5. Наглядно-дидактическое
пособие «Откуда что берется. Хлеб». Автор: Емельянова Э. Л.
6. Наглядно-дидактическое
пособие «Как наши предки выращивали хлеб». Автор: Емельянова Э. Л.
Театр – это
волшебный мир. Он дает уроки красоты, морали и
нравственности. А чем они богаче, тем успешнее идет развитие духовного
мира детей…
Б. М. Теплов
Введение
Анализ отечественной
и зарубежной литературы свидетельствует, что театральные постановки для детей и
с их участием, играют важную роль в их развитии. Театрализованная деятельность
позволяет формировать опыт социальных навыков поведения благодаря тому, что
каждое литературное произведение или сказка для детей дошкольного возраста
всегда имеют нравственную направленность (дружба, доброта, честность, смелость
и др.). Работа по театральной деятельности в детском саду характеризуется
отсутствием целостной единой методики и образовательной технологии, отвечающим
современным требованиям. Театральное искусство имеет незаменимые возможности
развития творческого воображения детей. Ребёнок, оказавшийся в позиции
актёра-исполнителя, может пройти все этапы художественно-творческого осмысления
мира. Происходит творческое развитие личности малыша за счет изучения
управления мимикой, искусства имитации, ораторского мастерства. Творческое
воображение детей представляет огромный потенциал для реализации резервов
комплексного подхода в обучении и воспитании. Воображение и фантазия – это
важнейшая сторона жизни ребенка. Усвоить какую-либо программу без воображения
невозможно. Оно является высшей и необходимейшей способностью человека. Вместе
с тем именно эта способность нуждается в особой заботе в плане развития. А
развивается воображение особенно интенсивно в дошкольном возрасте. И если в
этот период воображение специально не развивать, то в последующем наступает
быстрое снижение активности этой функции. Вместе с уменьшением способности
фантазировать у детей обедняется личность, снижаются возможности творческого
мышления, гаснет интерес к искусству, к творческой деятельности. Большие
возможности для развития творческого воображения представляет театрализованная
деятельность детей. Благодаря сказке ребенок познает мир не только умом, но и
сердцем. И не только познает, но и выражает свое собственное отношение к добру
и злу. Любимые герои становятся образцами для подражания и отождествления.
Именно способность ребенка к такой идентификации с полюбившимся образом
позволяет педагогам через театрализованную деятельность оказывать позитивное
влияние на детей.
Пояснительная записка
Театр — это самый доступный вид
искусства для детей, раскрывающий духовный и творческий потенциал ребенка и
дающий реальную возможность адаптироваться ему в социальной среде.
Театрализованная
деятельность позволяет ребенку решать многие проблемные ситуации опосредованно
от лица какого-либо персонажа. Это помогает преодолевать робость, неуверенность
в себе, застенчивость. Воспитать привычку к выразительной публичной речи путем
привлечения его к выступлениям перед аудиторией.
Программа разработана в соответствии
с:
ü Федеральным законом от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации»;
ü Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного
образования, утвержденным Приказом Министерства образования и науки Российской
Федерации от 17 октября 2013 г. № 1155;
ü Санитарно-эпидемиологическими требованиями к устройству, содержанию и
организации режима работы дошкольных образовательных организаций
(Постановление Главного
государственного санитарного врача РФ от 15 мая 2013 г. №
26 «Об утверждении СанПиН
2.4.1.3049-13») (с изменениями и дополнениями) ü Основной образовательной
программой дошкольного образования МБДОУ детского сада № 20.
Программа
разработана на основе авторской технологии развития ребёнка – дошкольника в
театрализованной деятельности «Подготовка и проведение театрализованных игр в
детском саду» Т.И Петровой, Е.Л. Сергеевой, Е.С. Петровой (Допущено
Министерством образования РФ).
В программе заложено
сочетание индивидуальной и совместной деятельности педагога с детьми.
Программа
осуществляет театрализованное развитие детей 4-7 лет, посещающих дошкольное
образовательное учреждение. Количество детей в группе не более 10 человек.
Занятия проводит
музыкальный руководитель во второй половине дня 1 раз в неделю, по специально
составленному расписанию в соответствии СанПиН 2.4.1.2660-
13.
Продолжительность занятий: средняя
группа — 20 минут, старшая группа – 25 мин., подготовительная – 30 мин.
Учебный план
состоит из 32 занятий, 4 из которых отводятся на мониторинг, который
проводится в сентябре и мае по 2 занятия.
Актуальность
С самого раннего
детства ребёнок стремится к развитию, свободе, творчеству. Одним из путей эмоционального
раскрепощения, максимальной реализации способностей, творческого роста является
театрализованная деятельность. Данный опыт ориентирован на всестороннее
развитие личности ребенка, его неповторимость и индивидуальность. Специально
организованные театрализованные занятия способствуют развитию речи детей
дошкольного возраста, а также развитию психических процессов, пластики,
овладению навыков общения, коллективного творчества, уверенности в себе.
Позволяет формировать опыт нравственного поведения, повышает жизненный тонус
детей.
Цель программы: создание
условий по развитию творческих, духовнонравственных качеств детей посредством
приобщение к миру театра.
Основные задачи программы:
-Обогащать театральный опыт ребёнка:
знания детей о театре, его истории, театральных профессиях, костюмах,
атрибутах, театральной терминологии.
—
Совершенствовать артистические навыки детей в
плане переживания и воплощения образа, а также их исполнительские умения.
-Совершенствовать приемы кукловождения,
закреплять знания о правилах манипуляции театральными
куклами разных видов.
—
Привлекать детей к режиссерской деятельности
(подготовке афиш, декораций и атрибутов, подбору музыкального сопровождения).
-Формировать интерес к деятельности, активно используя игру,
нетрадиционные художественные техники и материалы, учитывая индивидуальные
особенности каждого ребёнка; развивать художественные способности детей. Принципы
и подходы к формированию Программы:
1. Доступность:
— учет возрастных особенностей детей;
— адаптированность материала к возрасту.
2. Систематичность и последовательность:
— постепенная подача материала от
простого к сложному; — частое повторение усвоенных норм.
3. Наглядность:
-учет особенностей мышления.
4. Динамичность:
— интеграция программы в разные виды
деятельности
5. Дифференциация:
— учет возрастных особенностей;
— создание благоприятной среды для реализации театрализованной
деятельности, организации театрализованных игр.
Интеграция образовательных областей.
Театрализованная
деятельность способствует тому, чтобы сделать жизнь детей в группе
увлекательнее, разнообразнее. Используя театрализованную деятельность в системе
обучения детей в ДОУ, педагоги могут решать комплекс взаимосвязанных задач по
областям:
| Образовательные области | Комплекс взаимосвязанных задач |
| Познавательное развитие | — действительности (разные виды театра, — (для передачи символическими средствами в — |
| — развитие памяти, обучение умению | |
| Социально — коммуникативное развитие | -формирование положительных взаимоотношений детьми в процессе совместной деятельности; — — — — |
| Речевое развитие | -содействие развитию монологической и — — |
| Художественно — эстетическое развитие | Изодеятельность: — — — — — |
| Музыка, хореография -умение слышать в музыке эмоциональное — — |
Основные направления программы:
1.Театрально-игровое.
Направлено на развитие игрового поведения детей, формирование умения общаться
со сверстниками и взрослыми людьми в различных жизненных ситуациях.
Содержит:
игры и упражнения, развивающие способность к перевоплощению; театрализованные
игры на развитие воображения фантазии; инсценировки стихов, рассказов, сказок.
2.Музыкально-творческое.
Включает в себя комплексные ритмические, музыкальные, пластические игры и
упражнения, призванные обеспечить развитие естественных психомоторных
способностей дошкольников, обретение ими ощущения гармонии своего тела с
окружающим миром, развитие свободы и выразительности телодвижений.
Содержит:
упражнения на развитие двигательных способностей, ловкости и подвижности; игры
на развитие чувства ритма и координации движений, пластической выразительности
и музыкальности; музыкально-пластические импровизации.
3.Художественно-речевое.
Объединяет игры и упражнения, направленные на совершенствование речевого
дыхания, формирование правильной артикуляции, интонационной выразительности и
логики речи, сохранение русского языка.
Содержит:
упражнения на развитие речевого дыхания, дикции, артикуляционная гимнастика;
игры, позволяющие сформировать интонационную выразительность речи (научиться
пользоваться разными интонациями), расширить образный строй речи; игры и
упражнения, направленные на совершенствование логики речи.
4.Основы театральной культуры.
Призвано обеспечить условия для овладения дошкольниками элементарными знаниями
о театральном искусстве. Ваш ребенок получит ответы на вопросы:
◦Что такое театр, театральное
искусство;
◦Какие представления бывают в театре;
◦Кто такие актеры;
◦Какие превращения происходят на
сцене;
◦Как вести себя в театре.
5.Работа над спектаклем.
Базируется на авторских сценариях и включает в себя темы «Знакомство с пьесой»
(совместное чтение) и «От этюдов и декораций; репетиции отдельных картин и всей
пьесы целиком; премьера спектакля к спектаклю» (выбор пьесы или инсценировки и
обсуждение ее с детьми; работа над отдельными эпизодами в форме этюдов с
импровизированным текстом; поиски музыкальнопластического решения отдельных
эпизодов, постановка танцев; создание эскизов; обсуждение его с детьми). К
работе над спектаклем широко привлекаются родители (помощь в разучивании
текста, подготовке декораций, костюмов).
◦Участие в сценках, спектаклях и
театрализованных праздниках. ◦Подготовка декораций, реквизита, афиши (сами
придумываем, рисуем, клеим!).
Работа над разделами программы
продолжается в процессе всего обучения детей. Содержание разделов в зависимости
от этапа обучения расширяется, углубляется.
Результатом работы студии являются
спектакли и театрализованные праздники, в которых принимают участие все без
исключения студийцы вне зависимости от уровня их подготовки и
натренированности.
Целевые ориентиры образования
Дети 4 — 5 лет:
1. Иметь способность к обыгрыванию любого сюжета художественного
произведения.
2. Передавать образ героя мимикой, жестами.
3. Умение управлять куклами в соответствии с текстом художественного
произведения. 4. Обладать умением работать в коллективе.
Дети 5 — 7 лет:
1.Понимать содержание произведения.
2.Проявлять фантазию в изготовлении
декораций и персонажей к спектаклям.
3.Импровизировать с куклами разных
систем в работе над спектаклем.
Основные направления
развития театрализованной игры состоят в постепенном переходе ребенка от игры
по одному литературному или фольклорному тексту к игреконтаминации,
подразумевающей свободное построение ребенком сюжета, в котором литературная
основа сочетается со свободной ее интерпретацией ребенком или соединяются
несколько произведений; от игры, где используются средства выразительности для
передачи особенностей персонажа, к игре как средству самовыражения через образ
героя; от игры, в которой центром является «артист», к игре, в которой
представлен комплекс позиций «артист», «режиссер», «сценарист», «оформитель»,
«костюмер», но при этом предпочтения каждого ребенка связаны с каким-либо одним
из них, в зависимости от индивидуальных способностей и интересов; от
театрализованной игры к театрально-игровой деятельности как средству
самовыражения личности и самореализации способностей. Формирование
положительного отношения детей к театрализованным играм- подразумевает
углубление их интереса к определенному виду театрализованной игры, образу
героя, сюжету, наличие интереса к театральной культуре, осознание причин
положительного или индифферентного отношения к игре, связанного с наличием или
отсутствием интереса и способности к самовыражению в театрализованной
деятельности.
Новым аспектом
совместной деятельности взрослого и детей становится приобщение детей к
театральной культуре, т.е. знакомство с назначением театра, историей его
возникновения в России, устройством здания театра, деятельностью людей,
работающих в театре, яркими представителями данных профессий, видами и жанрами
театрального искусства (драматический, музыкальный, кукольный, театр зверей,
клоунада и пр.).
В старшем дошкольном
возрасте происходит углубление театрально-игрового опыта за счет освоения
разных видов игры-драматизации и режиссерской театрализованной игры. Углубление
опыта игры-драматизации заключается в том, что дети становятся более активными
и самостоятельными в выборе содержания игр, относятся к выбору творчески.
Старшему дошкольнику наравне с образно-игровыми этюдами, играми-импровизациями,
инсценированием становятся доступны самостоятельные постановки спектаклей, в
том числе на основе «коллажа» из нескольких литературных произведений. Например,
«Путешествие по сказкам А.С. Пушкина», «Новые приключения героев сказок Ш.
Перро» и пр.
| Месяц | Тема | Программное содержание | Содержание работы |
|
| В гостях у сказки | — героев; — | -Вспомнить с детьми знакомые сказки. — Игра -подражание «Изобрази животное» пересказывает свою любимую сказку. |
| Мониторинг | оценить театрально — игровую деятельность | Проведение мониторинга | |
| «Машины сказки» | — | -Просмотр мультфильма «Машины сказки 3 |
| сюжет»; — развивать наблюдательность и зрительную память; — | мультфильмы | ||
| Действия с воображаемы ми предметами | — способствовать развитию чувства правды и -развивать творческое воображение детей. | -Беседа. — Игра «Что мы делаем, не скажем, но зато -Разыгрывание этюдов на выражение эмоции: « | |
|
| Сказка С.В.Михалков а, «Три поросёнка» | — вспомнить с детьми сказку; — развивать внимание, | -Рассказывание сказки «Три поросенка» |
| Сказка С.В.Михалков а, «Три поросёнка» | — приобщать детей к театральному искусству; — продолжать | -Рассказывание сказки «Три поросенка»по | |
| Сказка С.В.Михалков а, «Три поросёнка» | — — — | -Распределение ролей , -Репетиция к показу сказки «Три поросенка» | |
| Маски поросят | — — | -Беседа о сказке «Три поросенка» -Рассмотреть | |
|
| Пригласитель ные билеты на спектакль | — спектакля; — | — Беседа о предстоящем спектакле. -Рассмотреть варианты пригласительных |
| — воспитывать желание трудиться во благо | -Самостоятельная творческая работа детей. | ||
| Афиша к сказке С.В.Михалков а, «Три поросёнка» | — — — | — Определить главных героев сказки. -Продумать эскиз афиши. -Творческая работа детей. | |
| Сказка С.В.Михалков а, «Три поросёнка» | — — | Показ | |
| «Сочиняем сами». | — побуждать детей сочинять несложные истории (диалогическую); — формировать умение придумывать тексты | -Этюды на выразительность образа: «Ты-лев!», — Творческая игра «Угадай героя сказки». -Сочинение коллективной сказки. | |
|
| Знакомство с театральными профессиями (артист, гример, музыкант). | — — — | -Беседа о театральных профессиях (артист, -Просмотр видеоролика «Театральное |
| Я — гример! | — продолжать знакомить детей с театральными профессиями; | -Беседа о профессии гримера. -Рассмотреть -Творческая работа детей. | |
| Украинская народная сказка «Рукавичка» | — — | -Рассказывание сказки «Рукавичка» воспитателем. -Беседа по | |
| Украинская народная сказка «Рукавичка» | Приобщать | -Рассказывание сказки «Рукавичка» по ролям. — | |
|
| Украинская народная сказка | — вызвать положительный настрой на | -Распределение |
| «Рукавичка» | — — | ||
| Афиша к сказке «Рукавичка» | — — | — Определить главных героев сказки. -Рассмотреть иллюстрации к сказке. -Продумать эскиз афиши. -Творческая работа детей. | |
| Украинская народная сказка «Рукавичка» | — — — | Показ спектакля «Рукавичка» | |
|
| Русская народная сказка «Три медведя» | — вспомнить с детьми сказку; — развивать внимание, | -Рассказывание сказки «Три медведя» -Беседа по содержанию сказки. |
| Русская народная сказка «Три медведя» | — приобщать детей к театральному искусству; — продолжать | -Рассказывание сказки «Три медведя» — Рассматривание иллюстраций к сказке. | |
| Русская народная сказка «Три медведя» | — — — | -Распределение ролей , -Репетиция к показу сказки «Три медведя» | |
| Пригласитель ные билеты на спектакль. | — воспитывать желание детей совместно готовить спектакль, | — Беседа о предстоящем спектакле. -Рассмотреть варианты пригласительных -Самостоятельная творческая работа детей. | |
|
| Афиша к | — вызвать положительный | — Определить главных героев |
| сказке «Три медведя» | настрой на подготовку к спектаклю; — — | сказки. -Продумать эскиз афиши. -Творческая работа детей. | |
| Русская народная сказка «Три медведя» | Вызвать положительный настрой на | — Показ сказки «Три медведя» | |
| Раз, два, три, четыре, пять — вы хотите | Развивать фантазию, творчество в процессе придумывания диалога к сказке; — формировать умение проявлять свою индивидуальность и | -Сюрприз от Петрушки «Шкатулка, а в ней задания»: -Творческая игра -Игра-загадка «Узнай, кто это?» -Разыгрывание этюда на расслабление и | |
| Культура поведения в театре | — — | -Беседа о театре. -Рассмотреть -Сюжетно ролевая игра « Театр» | |
| Сказка «Крылатый, мохнатый да масляный», обр. Карнауховой; | — вспомнить с детьми сказку; — развивать внимание, | -Рассказывание сказки «Крылатый, мохнатый да -Беседа по содержанию сказки. | |
| Сказка «Крылатый, мохнатый да масляный», обр. Карнауховой | — | -Рассказывание сказки «Крылатый, мохнатый да | |
| Сказка «Крылатый, | — вызвать положительный настрой на | -Распределение ролей , -Репетиция к показу сказки | |
| мохнатый да масляный», обр. И. Карнауховой | игру; — — | «Крылатый, мохнатый да масляный». | |
|
| Пригласитель ные билеты на спектакль. | — спектакля; — | — Беседа о предстоящем спектакле. -Рассмотреть варианты пригласительных -Самостоятельная творческая работа детей . |
| Афиша к сказке «Крылатый, мохнатый да масляный», обр. И. Карнауховой | — — — | — Определить главных героев сказки. -Продумать эскиз афиши. -Творческая работа детей. | |
| Сказка «Крылатый, мохнатый да масляный», обр. Карнауховой | — постановку; — | — Показ сказки «Крылатый, мохнатый да | |
| Мониторинг | оценить театрально — игровую деятельность | -Проведение мониторинга |
МОНИТОРИНГ
УРОВЕНЯ ТВОРЧЕСКОГО ВООБРАЖЕНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ.
Методика проведения обследования по
выявлению уровня творческого воображения детей
Диагностика уровней
умений и навыков младших дошкольников проводится в форме наблюдений, старших
дошкольников проводится на основе творческих заданий
Основы театральной культуры
Высокий уровень (3 балла): проявляет устойчивый интерес к театральному искусству и
театрализованной деятельности; знает правила поведения в театре; называет
различные виды театра, знает их различия и может охарактеризовать театральные
профессии.
Средний уровень (2 балла): интересуется театрализованной деятельностью, использует свои знания в
театрализованной деятельности.
Низкий уровень (1 балл): не проявляет интереса к театрализованной деятельности; знает правила
поведения в театре; затрудняется назвать различные виды театра.
Речевая культура
Высокий уровень (3 балла): понимает главную идею литературного произведения, поясняет свое
высказывание; дает подробные словесные характеристики главных и второстепенных
героев; творчески интерпретирует единицы сюжета на основе литературного
произведения; умеет пересказывать произведения от разных лиц, используя
языковые и интонационно-образные средства выразительности речи. Средний
уровень (2 балла): понимает главную идею литературного произведения,
дает словесные характеристики главных и второстепенных героев; выделяет и может
охарактеризовать единицы сюжета; в пересказе использует средства языковой
выразительности (эпитеты, сравнения, образные выражения).
Низкий уровень (1 балл): понимает содержание произведения; различает главных и второстепенных
героев; затрудняет выделить единицы сюжета; пересказывает произведения с
помощью единицы сюжета; пересказывает произведение с помощью педагога.
Эмоционально-образное развитие
Высокий уровень (3 балла): творчески применяет в спектаклях и инсценировках знания о различных
эмоциональных состояниях и характере героев, использует различные средства
воспитателя.
Средний уровень (2 балла): владеет знаниями о различных эмоциональных состояниях и может их
продемонстрировать, используя мимику, жест, позу, движение, требуется помощь
выразительности.
Низкий уровень (1 балл): различает эмоциональные состояния и характеристики, но затрудняется их
продемонстрировать средствами мимики, жеста, движения.
Навыки кукловождения
Высокий уровень (3 балла): импровизирует с куклами разных систем в работе над спектаклем.
Средний уровень (2 балла): использует навыки кукловождения в работе над спектаклем.
Низкий уровень (1 балл): владеет элементарными навыками кукловождения.
Основы изобразительно – оформительских деятельности.
Высокий уровень (3 балла): самостоятельно создает эскизы к основам действиям спектакля, эскизы
персонажей и декорацией с учетом материала, из которого их будет изготавливать;
проявляет фантазию в изготовлении деклараций и персонажей к спектаклям для
различных видов театра (кукольного, настольного, теневого, на фланелеграфе).
Средний уровень (2 балла): создает эскизы декораций, персонажей и основных действий спектакля;
создает по эскизу или словесной характеристике — инструкции декорации из
различных материалов;
Низкий уровень (1 балл): создает рисунки на основные действиях спектакля; затрудняется в
изготовлении деклараций из различных материалов.
Основы коллективной творческой деятельности
Высокий уровень (3 балла): проявляет инициативу, согласованность действий с партнерами, творческую
активность на всех этапах работы над спектаклем.
Средний уровень (2 балла): проявляет инициативу и согласованность действий с партнерами в
планировании коллективной деятельности.
Низкий уровень (1 балл): не проявляет инициативы, пассивен на всех этапах работы над спектаклем.
Диагностика уровней
умений и навыков старших дошкольников по театрализованной деятельности помимо
наблюдений, проводится на основе творческих заданий:
Задание 1.
На дорисовывание фигур.
Ход исследования.
Ребенку говорят:
«Сейчас ты будешь дорисовывать волшебные фигурки(круг, овал, квадрат,
прямоугольник, треугольник). Волшебные они потому, что каждую фигурку можно
дорисовать так, что получиться какая-нибудь картинка — любая, какую ты
захочешь». Затем дают листок с фигуркой. После того как ребенок дорисовал
фигурку, его спрашивают: «Как называется картинка? Что это?» Ответ записывают и
дают следующий листок, последовательно предъявляя все 5 карточек. Если ребенок
не принимает инструкцию (обводит фигурку, рисует рядом что-то свое не используя
ее, рисует неопределенное изображение — узор и т.п.), экспериментатор может
нарисовать на листе бумаги квадрат и показать, как его можно превратить в дом,
портфель, вагон, машину, которая едет по улице города и т.п. Затем следует
снова попросить ребенка дорисовать фигурку. В дальнейшем помощь и показ не
используются
Задание 2.
Придумай рассказ Ход исследования.
Ребенку дается задание придумать рассказ о
ком-либо или о чем-либо, затратив на это всего 1 минуту, и затем пересказать
его в течение двух минут. Это может быть не рассказ, а, например, какая-нибудь
история или сказка.
| Имя ребенка | Творческ скорость | Эмоциональность | Оригина | Произволь поведения ребенка | Инициативность | Самостоятельность | Способность к |
При низком уровне (1 бал) — дети фактически не понимают задачу: они или рисуют с
заданной фигурой что-то свое, или делают беспредметное изображение («такой
узор»), иногда эти дети (для 1-2 фигурок) могут нарисовать предметный
схематичный рисунок с использованием заданной фигурки. В этом случае рисунки,
как правило, примитивные, шаблонные схемы.
При среднем
уровне (2 бала) — дети дорисовывают большинство
фигурок однако, все рисунки схематичные, без деталей. Всегда есть рисунки
повторяющиеся – самим ребенком или другими детьми группы.
При высоком
уровне(3 бала) дети дают схематичные иногда
детализированные, но, как правило, оригинальные рисунки (не повторяющиеся самим
ребенком или другими детьми группы). Предложенная для дорисовывания фигурка
является обычно центральным элементом рисунка или его второстепенной деталью,
последнее является показателем творческого воображения.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Н.Ф.Сорокина, Д.Г. Миланович «Театр-Творчество-Дети»
2. Н.В. Клюева, Ю.В. Касаткина «Учим детей общению»
3. Л.Г.Антонова «Уроки риторики»
4. Л.Б. Фесюкова «Воспитание сказкой»
5. А.И. Буренина «Театр всевозможного»
6. Н.Ф. Сорокина «Играем в кукольный театр»
7. Н. Александрова «Разыгрываем сказки»
СОГЛАСОВАНО
УТВЕРЖДАЮ
Заведующий МАДОУ
Д/с «Солнышко» р.п. Чишмы
МР Чишминский район РБ
_______ Субханкулова Р.В.
«____» ______ 2021 г
Муниципальное бюджетное
дошкольное образовательное учреждение Детский сад комбинированного вида «
Солнышко»
р.п. Чишмы муниципального
района Чишминский район
Республики Башкортостан
План кружковой работы по
театрализованной деятельности в старшей группе №8 « Солнечные зайчики»
Воспитатель:
Милушева А.Ф.
Яхина Г.К.
2021
библиотека материалов
Развитие
речи
| Сентябрь | |||
| № | Тема | Программное | Литература |
| Первая неделя | Мы – воспитанники старшей группы. | Дать детям возможность испытать гордость от того, что они теперь | Гербова В.В. Развитие речи в детском саду (30) |
| Рассказывание русской народной сказки «Заяц-хвастун» и присказки | Вспомнить с детьми названия русских народных сказок и | Гербова В.В. Развитие речи в детском саду (32) | |
| Вторая неделя | Пересказ сказки «Заяц-хвастун» | Помочь детям | Гербова В.В. Развитие |
| Звуковая культура речи: дифференциация звуков з – с. | Упражнять детей в отчетливом произношении звуков з– с | Гербова В.В. Развитие речи в детском саду (34) | |
| Третья неделя | Обучение рассказыванию: составление рассказов на тему «Осень | Учить детей рассказывать (личный опыт), ориентируясь на план. | Гербова В.В. Развитие речи в детском саду(35) |
| Заучивание стихотворения И. Белоусова «Осень». | Помочь детям запомнить и выразительно читать стихотворение И. | Гербова В.В. Развитие речи в детском саду(37) | |
| Четвертая неделя | Рассматривание сюжетной картины «Осенний день» и составление | Совершенствовать умение детей составлять повествовательные | Гербова В.В. Развитие речи в детском саду(38) |
| Веселые рассказы Н. Носова. | Познакомить детей с новыми веселыми произведениями Н. Носова. | Гербова В.В. Развитие речи в детском саду(40) | |
| Октябрь | |||
| № | Тема | Программное | Литература |
| Первая неделя | Лексические упражнения. Чтение стихотворения С. Маршака «Пудель» | Активизировать в речи детей существительные и прилагательные; | Гербова В.В. Развитие речи в детском саду (40) |
| Учимся вежливости. | Рассказать детям о некоторых важных правилах поведения, о | Гербова В.В. Развитие речи в детском саду (41) | |
| Вторая неделя | Обучение рассказыванию: описание кукол | Помочь детям составить план описания куклы; учить дошкольников, | Гербова В.В. Развитие речи в детском саду (43) |
| Звуковая культура речи: дифференциация звуков с – ц. | Закрепить правильное произношение звуков с – ц; учить детей | Гербова В.В. Развитие речи в детском саду (44) | |
| Третья неделя | Рассматривание картины «Ежи» и составление рассказа по ней. | Помочь детям рассмотреть и озаглавить картину. Учить | Гербова В.В. Развитие речи в детском саду (46) |
| Лексико-грамматические упражнения. Чтение сказки «Крылатый, | Упражнять детей в подборе существительных к прилагательным. | Гербова В.В. Развитие речи в детском саду (47) | |
| Четвертая неделя | Учимся быть вежливыми. Заучивание стихотворения Р. Сефа «Совет». | Продолжать упражнять детей в умении быть вежливым. Помочь | Гербова В.В. Развитие речи в детском саду (48) |
| Литературный калейдоскоп. | Выяснить у детей какие литературные произведения они помнят. | Гербова В.В. Развитие речи в детском саду (49) | |
| Ноябрь | |||
| № | Тема | Программное | Литература |
| Первая неделя | Чтение стихов о поздней осени. Дидактическое упражнение «Заверши | Приобщать детей к поэзии, развивать поэтический слух. Упражнять | Гербова В.В. Развитие речи в детском саду (50) |
| Рассказывание по картине. | Учить детей с помощью раздаточных карточек и основы-матрицы самостоятельно | Гербова В.В. Развитие речи в детском саду (51) | |
| Вторая неделя | Чтение русской народной сказки «Хаврошечка». | Вспомнить известные детям русские народные сказки. Познакомить | Гербова В.В. Развитие речи в детском саду (52) |
| Звуковая культура речи: работа со звуками ж – ш. | Упражнять детей в отчетливом произнесении слов со звуками ж и ш; | Гербова В.В. Развитие речи в детском саду (53) | |
| Третья неделя | Обучение рассказыванию. | Учить детей творческому рассказыванию в ходе придумывания | Гербова В.В. Развитие речи в детском саду (55) |
| Завершение работы над сказкой «Айога» | Приучать детей ответственно относиться к заданиям воспитателя | Гербова В.В. Развитие речи в детском саду (56) | |
| Четвертая неделя | Чтение рассказа Б. Житкова «Как я ловил человечков» | Помочь детям вспомнить известные им рассказы, познакомить с | Гербова В.В. Развитие речи в детском саду (56) |
| Пересказ рассказа В. Бианки «Купание медвежат». | Учить детей последовательно и логично пересказывать литературный | Гербова В.В. Развитие речи в детском саду (57) | |
| Декабрь | |||
| № | Тема | Программное | Литература |
| Первая неделя | Чтение стихотворений о зиме | Познакомить детей со стихотворениями о зиме, приобщать их к | Гербова В.В. Развитие речи в детском саду (60) |
| Дидактические упражнения: «Хоккей», «Кафе» | Упражнять детей в умении различать и выполнять задания на | Гербова В.В. Развитие речи в детском саду (61) | |
| Вторая неделя | Пересказ эскимосской сказки «Как лисичка бычка обидела» | Помочь детям понять и запомнить содержание сказки «Как лисичка | Гербова В.В. Развитие речи в детском саду (63) |
| Звуковая культура речи: дифференциация звуков с – ш | Совершенствовать слуховое восприятие детей с помощью упражнений | Гербова В.В. Развитие речи в детском саду (64) | |
| Третья неделя | Чтение сказки П. Бажова «Серебряное копытце» | Познакомить детей со сказкой П. Бажова «Серебряное копытце» | Гербова В.В. Развитие речи в детском саду (66) |
| Заучивание стихотворения С. Маршака «Тает месяц молодой» | Вспомнить с детьми произведения С. Маршака. Помочь запомнить и | Гербова В.В. Развитие речи в детском саду (66) | |
| Четвертая неделя | Беседа по сказке П. Бажова «Серебряное копытце». Слушание | Развивать творческое воображение детей, помогать логично и Учить детей правильно характеризовать пространственные | Гербова В.В. Развитие речи в детском саду (68) |
| Январь | |||
| № | Тема | Программное | Литература |
| Первая неделя | каникулы | ||
| каникулы | |||
| Вторая неделя | Беседа на тему: «Я мечтал…». Дидактическая игра «Подбери рифму» | Учить детей участвовать в коллективном разговоре, помогая им | Гербова В.В. Развитие речи в детском саду (70) |
| Чтение рассказа С. Георгиева «Я спас Деда Мороза». | Познакомить детей с новым художественным произведением, помочь | Гербова В.В. Развитие речи в детском саду (71) | |
| Третья неделя | Обучение рассказыванию по картине «Зимние развлечения» | Учить детей целенаправленному рассматриванию картины, | Гербова В.В. Развитие речи в детском саду (72) |
| Чтение сказки Б. Шергина «Рифмы», стихотворения Э. Мошковской | Познакомить детей с необычной сказкой Б. Шергина «Рифмы» и | Гербова В.В. Развитие речи в детском саду (74) | |
| Четвертая неделя | Звуковая культура речи: дифференциация звуков з – ж. | Совершенствовать слуховое восприятие детей с помощью упражнений | Гербова В.В. Развитие речи в детском саду (75) |
| Февраль | |||
| № | Тема | Программное | Литература |
| Первая неделя | Беседа на тему «О друзьях и дружбе» | Продолжать помогать детям осваивать нормы поведения, учить | Гербова В.В. Развитие речи в детском саду (80) |
| Рассказывание по теме «Моя любимая игрушка». | Учить детей составлять рассказы на темы из личного опыта. | Гербова В.В. Развитие речи в детском саду (81) | |
| Вторая неделя | Чтение русской народной сказки «Царевна-лягушка» | Познакомить детей с волшебной сказкой | Гербова В.В. Развитие речи в детском саду (83) |
| Звуковая культура речи: дифференциация звуков ч – щ. | Упражнять детей в умении различать на слух сходные по | Гербова В.В. Развитие речи в детском саду (83) | |
| Третья неделя | Пересказ сказки А. Н. Толстого «Еж» | Учить детей пересказывать сказку, сохраняя некоторые авторские | Гербова В.В. Развитие речи в детском саду (84) |
| Чтение стихотворения Ю. Владимирова «Чудаки» | Совершенствовать умение выразительно читать стихотворение по | Гербова В.В. Развитие речи в детском саду (86) | |
| Четвертая неделя | Обучение рассказыванию по картине «Зайцы» | Продолжать учить детей рассказывать о картине (картина | Гербова В.В. Развитие речи в детском саду (87) |
| Обучение рассказыванию по картине «Мы для милой | Помогать детям составлять рассказы по картинкам с | Гербова В.В. Развитие речи в детском саду (88) | |
| Март | |||
| № | Тема | Программное | Литература |
| Первая неделя | Беседа на тему «Наши мамы». Чтение стихотворений Е. | Помочь детям понять, как много времени и сил отнимает у матерей | Гербова В.В. Развитие речи в детском саду (91) |
| Составление рассказа по картинкам «Купили щенка». | Учить детей работать с картинками с последовательно | Гербова В.В. Развитие речи в детском саду (92) | |
| Вторая неделя | Рассказы на тему «Как мы поздравляли сотрудников детского | Учить детей составлять подробные и интересные рассказы на темы | Гербова В.В. Развитие речи в детском саду (93) |
| Чтение рассказов из книги Г. Снегирева «Про | Познакомить детей с маленькими рассказами из жизни пингвинов. | Гербова В.В. Развитие речи в детском саду (94) | |
| Третья неделя | Пересказ рассказов из книги Г. Снегирева «Про | Учить детей свободно, без повторов и ненужных (мешающих | Гербова В.В. Развитие речи в детском саду(95) |
| Чтение рассказа В. Драгунского «Друг детства» | Познакомить детей с рассказом В. Драгунского «Друг | Гербова В.В. Развитие речи в детском саду(95) | |
| Четвертая неделя | Звуковая культура речи: дифференциация звуков ц – ч. Чтение | Учить детей дифференцировать звуки ц – ч ; | Гербова В.В. Развитие речи в детском саду(96) |
| Чтение сказки «Сивка-Бурка» | Помочь детям вспомнить содержание знакомых волшебных русских народных | Гербова В.В. Развитие речи в детском саду(97) | |
| Апрель | |||
| № | Тема | Программное | Литература |
| Первая неделя | Звуковая культура речи: дифференциация звуков л – р. | Упражнять детей в различении звуков л – р в | Гербова В.В. Развитие речи в детском саду (98) |
| Чтение стихотворений о весне. Дидактическая игра «Угадай | Продолжать приобщать детей к поэзии; учить задавать вопросы и | Гербова В.В. Развитие речи в детском саду (99) | |
| Вторая неделя | Обучение рассказыванию по теме «Мой любимый | Помогать детям составлять рассказы на темы из личного опыта. | Гербова В.В. Развитие речи в детском саду (101) |
| Повторение программных стихотворений. Заучивание наизусть | Помочь детям вспомнить программные стихотворения и запомнить | Гербова В.В. Развитие речи в детском саду (102) | |
| Третья неделя | Пересказ «загадочных историй» (по Н. Сладкову) | Продолжать учить детей пересказывать. | Гербова В.В. Развитие речи в детском саду (103) |
| Чтение рассказа К. Паустовского «Кот-ворюга» | Познакомить детей с рассказом К. Паустовского | Гербова В.В. Развитие речи в детском саду (104) | |
| Четвертая неделя | Дидактические игры со словами. Чтение небылиц | Активизировать словарь детей. | Гербова В.В. Развитие речи в детском саду (104) |
| Чтение сказки В. Катаева «Цветик-семицветик» | Познакомить детей со сказкой В. Катаева | Гербова В.В. Развитие речи в детском саду (105) | |
| Май | |||
| № | Тема | Программное | Литература |
| Первая неделя | |||
| Обучение рассказыванию по картинкам | Закреплять умение детей составлять рассказ по картинкам с | Гербова В.В. Развитие речи в детском саду (107) | |
| Вторая неделя | Чтение рассказа В. Драгунского «Сверху вниз, | Уточнить, что такое рассказ; познакомить детей с новым юмористическим | Гербова В.В. Развитие речи в детском саду (107) |
| Лексические упражнения | Проверить, насколько богат словарный запас детей | Гербова В.В. Развитие речи в детском саду (108) | |
| Третья неделя | Чтение русской народной сказки «Финист – Ясный сокол» | Проверить, знают ли дети основные черты народной сказки. | Гербова В.В. Развитие речи в детском саду (109) |
| Звуковая культура речи (проверочное) | Проверить, умеют ли дети различать звуки и четко и правильно | Гербова В.В. Развитие речи в детском саду (109) | |
| Четвертая неделя | Рассказывание на тему «Забавные истории из моей жизни» | Проверить, умеют ли дети составлять подробные и логичные | Гербова В.В. Развитие речи в детском саду (110) |
| Литературный калейдоскоп | Выяснить, какие произведения малых фольклорных форм знают дети. | Гербова В.В. Развитие речи в детском саду (106) | |
Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с
сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.
Пожаловаться на материал
- Сейчас обучается 983 человека из 79 регионов
- Сейчас обучается 558 человек из 79 регионов
- Сейчас обучается 2934 человека из 84 регионов
Найдите материал к любому уроку,
указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:
также Вы можете выбрать тип материала:
-
Все материалы
-
Статьи
-
Научные работы
-
Видеоуроки
-
Презентации
-
Конспекты
-
Тесты
-
Рабочие программы
-
Другие методич. материалы
Проверен экспертом
Общая информация
Похожие материалы
-
Недельное планирование по ПДД младшая группа (3-4 года)
-
Календарно тематическое планирование по развитию речи
-
Спортивная квест — игра «Наши верные друзья»
-
Рабочая программа музыкального руководителя для детей-от-2-7-лет
-
Рабочая программа Подготовительная группа
-
Тематическая беседа на тему: «Блокада Ленинграда»
-
Проектная деятельность музыкального руководителя с детьми на 2021-2022 г
-
«Учимся писать прописные буквы. Заглавная буква А»
-
Не нашли то что искали?
Воспользуйтесь поиском по нашей базе из
5448503 материала.
Вам будут интересны эти курсы:
-
Курс профессиональной переподготовки «Воспитание детей дошкольного возраста»
-
Курс профессиональной переподготовки «Организация воспитательной деятельности в условиях реализации ФГОС»
-
Курс повышения квалификации «Теория и методика развития дошкольника для организации образовательной деятельности в дошкольных образовательных организациях с учетом ФГОС ДО»
-
Курс повышения квалификации «Организация работы в ДОО по подготовке детей к школе»
-
Курс повышения квалификации «Система работы специалистов ОО по выявлению профессиональных предпочтений от дошкольного до подросткового возраста»
-
Курс повышения квалификации «Организация рабочего времени педагога-воспитателя с учетом требований ФГОС ДО»
-
Курс повышения квалификации «Современные методы организации детской игры в ДОУ»
-
Курс повышения квалификации «Одаренные дети. Особенности развития и система сопровождения в системе ДОО»
-
Курс повышения квалификации «Здоровьесберегающие технологии в физическом развитии дошкольников и их применение в условиях ФГОС ДО»
-
Курс повышения квалификации «Сурдопедагогика: организация обучения, воспитания, коррекция нарушений развития и социальной адаптации глухих, слабослышащих, позднооглохших обучающихся в условиях реализации программы ФГОС»
-
Курс повышения квалификации «Педагогическая деятельность мини-музея как культурно-просветительского центра дошкольной организации»
-
Курс повышения квалификации «ФГОС ДО: применение игровых практик для современного развития детей»
-
Курс повышения квалификации «Музыкальное развитие детей в соответствии с ФГОС ДО»
-
Курс повышения квалификации «Пальчиковая гимнастика как средство развития речи детей дошкольного возраста»
-
Курс повышения квалификации «Выстраивание системы психологических взаимодействий дошкольника с компьютером и интернетом»