Росток как пишется корень

Одна из наиболее сложных орфограмм в русском языке — безударная чередующаяся гласная в корне. Например, слова «растения», «рост», «выращенный» и «выросли» являются однокоренными, но пишутся по-разному. От чего зависит выбор «а» или «о» в корнях «раст», «ращ» и «рос»?

Тип орфограммы

Безударные гласные в корне бывают трех типов: проверяемые, непроверяемые и чередующиеся.

Столкнувшись с безударной проверяемой гласной в корне, достаточно подобрать проверочное слово, в котором эта буква окажется под ударением. Для непроверяемых такие слова не подбираются, поэтому верное написание можно только выучить. Случаи с чередованием особенно важно запомнить, поскольку попытка определить гласную с помощью однокоренных может привести к неправильному результату.

Именно к этому типу относится орфограмма в корнях «раст», «рос» и «ращ».

Правило

Верную гласную можно выбрать, исходя из вида корня: перед «ст» и «щ» пишется буква «а», а перед «с» ставится «о»: прорастать, зарастание, выращивать, наращивание, заросли, проросли.

Естественно, в корнях «раст» и «рос» под ударением надо писать ту гласную, которая слышится, как, например, в слове «рост».

Исключения

В случае с корнем «ращ» правило выполняется всегда, а для корней «раст» и «рос» существуют исключения.

В нескольких словах с корнем «рост», всегда пишется «о»: росток, ростовщик, Ростов, Ростислав, на вырост. Все слова, образованные от данных, также пишутся через «о».

Например, «ростовщичество», образовано от «ростовщик» с помощью суффикса «еств», поэтому в корне гласная «о». Существительное «росточек» получено добавлением суффикса «ек» к «росток», следовательно, и в этом случае пишем «о».

Исключение с корнем «рас» — это слово «отрасль» и все производные от него. Например, прилагательное «межотраслевой», образованное приставочно-суффиксальным способом.

Таким образом, для верного выбора гласной в корнях «раст» и «рос» достаточно лишь запомнить простое правило и слова-исключения.

Сафиуллина Нурия Ахматовна, учитель русского языка и литературы МБОУ «Осиновская гимназия Зеленодольского муниципального района Республики Татарстан»

Конспект урока по ФГОС в 5 классе.

Тема:

Правописание корней -РАСТ- , -РАЩ- и -РОС-.

Тип урока:

усвоение новых знаний.

Цели:

формировать навык орфографической зоркости и грамотного письма;
воспитывать желание писать красиво и аккуратно.
— знакомство с условиями выбора букв А-О в корнях –раст-, -ращ-, -рос-.

Формирование умений правильного написания этих корней;
-формирование практических навыков,
-развивать умения логически излагать свои мысли.
-воспитывать культуру учебной деятельности.
Личностные УУД:

способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности.
Метапредметные:

уметь определять и формулировать цель на уроке с помощью учителя;
уметь высказывать своё мнение на основе работы с материалом учебника;
уметь работать по коллективно составленному плану;
вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок;
планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей (Регулятивные УУД);
уметь оформлять свои мысли в устной форме; слушать и понимать речь других; учиться работать в паре, формулировать собственное мнение и позицию. (Коммуникативные УУД);
уметь ориентироваться в своей системе знаний, в учебнике; находить ответы на вопросы, используя учебник; свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроках. (Познавательные УУД).
Предметные:

знать нормы правильного написания корней –раст-, -ращ-, -рос-.
знать условия выбора букв О-А в корнях –раст-, -ращ-, -рос-.

Знать слова-исключения

Распознавать слова с чередующимися гласными
а — о

в корнях —

раст-, -ращ-, -рос

-;

обосновывать выбор гласных в этих корнях.

уметь применять полученные знания на практике,
уметь оформлять на письме,
уметь обозначать орфограмму № 13.
Основные понятия:

правописание корней –раст-, -ращ-, -рос-.

Межпредметные связи:

Литература

Ресурсы:

Основные:

Русский язык. 5 класс. Учебник в 2 частях. Авторы: Ладыженская Т.А., Баранов М.Т., Тростенцова Л.А. и др. .Издательство: М.: Просвещение. Год: 2012.

Дополнительные:

1.Богданова Г.А. Поурочные разработки по русскому языку к учебнику Т.А.Ладыженской и др.
Просвещение, 2010.

2. Л.Т. Григорян, М.Т. Баранова, Т.А. Ладыженская, Л.А. Тростенцова. Дидактический материал к учебнику русского языка. 5 класс: Пособие для учителей.
Издательство

Просвещение

.2009
Оборудование: опорные схемы, задания, алгоритм действий, тестовые задания, оценочные листы
Средства активизации:

живое слово учителя, ТСО, практическая работа, самостоятельная работа, индивидуальное задание.
Формы работы на уроке:

фронтальный опрос, самостоятельная работа, работа в парах.
Методы:

наглядный, словесный, репродуктивный, исследовательский, частично-поисковый,

Использованы материалы сайта http://www.razym.ru/naukaobraz

Ход урока:

— Мотивация к учебной деятельности-
1.Организационный этап:

Дорогие ребята! Сегодня мы пройдем очередной шаг к новым знаниям. Я рада вашему желанию узнать неизведанное.

2.Проверка выполнения домашнего задания.

3.Подготовка учащихся к работе на основном этапе

С правописанием каких корней мы познакомились на прошлом уроке? (правописание корней –лаг-, -лож-.)
-Какой раздел науки о языке мы проходим (Морфемика. Орфография-Что мы узнали о правописании корней?
-Какую тему мы изучали на прошлом уроке? (Буквы О-А в корнях –ЛАГ-ЛОЖ-.
-Повторение предыдущего материала. Вставьте буквы в слова: изл(?) жение, пол-(?)жите, предл(?)жение, прил(?)гательное.

Каков алгоритм выбора букв О-А в корнях –ЛАГ-ЛОЖ-?

Приведите примеры слов на эту орфограмму. Напишите их в тетради. Обозначьте орфограмму № 12.
— Вы хотите расширить свои знания о правописании различных корней? (Да.)
— Зачем нам нужны новые знания? (Чтобы грамотно писать)
— Какие шаги необходимо выполнить при познании нового знания? (Обязательно два шага: выяснить, что мы знаем и не знаем).
— Первоначально выясним путем повторения то, что знаем.
— Затем постараемся выполнить задание на новое знание.
— Анализируя его выполнение, выясним, чего не знаем.
— Выясним причину затруднения: чего не знаем для выполнения задания.
— Постараемся самостоятельно выйти из затруднения, т. е. вычленить новое знание.
Актуализация прежних знаний.

4. Этап усвоения новых знаний и способов действий

С чего начнем наше познание нового? (С повторения, что знаем по теме: Диктант с элементами выбора букв А или О. Как можно сделать работу? –Разделить слова на 2 колонки: 1-я если пишется А, 2-я если пишется О.
Цель: проверить умения учащихся выбирать правильный вариант. Учитель диктует слова: прилагательные, слагаемое, изложить, предлагать, расположиться, уложить.

Объясните условия выбора букв А-О.
1. А теперь рассмотрим таблицу учебника на стр.34.

Прочитайте задание. Сможете вы сразу ответить на этот вопрос?

Давайте построим проект выхода из затруднения (цель, тема, способ, план, средство).
5.Организация построения проекта выхода из затруднения:

-Постановка цели проекта (целью всегда является устранение причины возникшего затруднения).
— Уточнение и согласование темы урока.
— Определение средств (алгоритмов, моделей, справочников и т. д.).
— Формулирование шагов, которые необходимо сделать для реализации поставленной цели.

Сегодня мы познакомимся с очень важной орфограммой в корнях.

Попробуйте сформулировать тему нашего урока. (Буквы О-А в корнях- РАСТ-РОС-)

Каковы цели урока: (научиться правильно писать буквы А-О в корнях- раст-рос-).

Каким способом мы будем это выполнять? (Будем читать и анализировать)
-Какой метод мы использовали в случаях, когда не могли объяснить какое-либо правописание? (Обычно мы использовали метод наблюдения).

Понаблюдаем за правописанием слов в данной таблице.
— Теперь нам нужно выяснить, в каком случае в корнях –раст-, -ращ-, -рос- мы напишем букву О, в каком случае букву А.
-Какой способ действия здесь можно применить?

Рассуждения учащихся:

Мы видим в 1-м столбике корни –
раст

-.Здесь выделены буквы СТ. Значит, надо писать в корне –А- перед СТ. Во 2-м столбике корни –
ращ-,

выделена буква –Щ-, значит, перед –Щ- надо писать в корне –А-. В 3-м столбике буквы не выделены, здесь написан корень
–рос-.

Прочитайте орфограмму № 13 на стр.35 и сделайте свои выводы.

Применение знаний и способов действий

Составьте пошаговый алгоритм написания букв А-О в корнях –РАСТ-,-РАЩ-,-РОС-.

Учащиеся: 1 шаг: прочитать слово и посмотреть, какие здесь корни. 2 шаг: посмотреть, какие буквы в корнях. 3 шаг: вспомнить, что перед буквами СТ надо писать А;. перед буквами Щ тоже надо писать А. 4. Надо вспомнить слова-исключения р
о

сток, отр

сль.
— Давайте ещё раз прочитаем и запомним их. Добавим такие слова-исключения: Р
о

стов, Р

стислав, р

стовщик и запомним их.

Выразим наш вывод в обобщенном виде. Повторим все вместе алгоритм действий.

Работа в парах: проговариваем друг другу по очереди слова-исключения.

7.Первичная проверка понимания изученного

Объясните условие выбора гласных А- О-в корнях с чередованием:

Произрастает, выросла, заросли, растение, водоросли.(объяснение учащихся)

8.Этап закрепления новых знаний и способов действий

Объясните с помощью алгоритма, как правильно выбрать букву. После выполнения работы осуществите взаимопроверку. При взаимопроверке пользуйтесь эталоном, т.е. орфограммой № 13.

Запишите слова, вставьте букву О или А, объясните свой выбор: Красивые р—стения, молодая пор-сль, маленький р-сток, розы разр-статся, мальчик Р-стислав, выр-щивание вишни, морские водор—сли, город Р-стов.

9.Применение знаний и способов действий.

Каков следующий шаг нашей познавательной деятельности? (Необходимо закрепить знание правила и умения применять его на практике).

Организация самостоятельного выполнения учащимися типовых заданий на новый способ действия.
-Организация соотнесения работы с эталоном для самопроверки (в случае, когда учащиеся начинают осваивать процедуру грамотного самоконтроля, возможно соотнесение работы с подробным образцом).

Выполнение упражнение № 453. Запишите в 2 колонки слова с корнями 1) –раст- и ращ, 2) рос. Обозначьте изучаемую орфограмму. После окончания работы выполните самопроверку по эталону- орфограмме № 13.

10.Обобщение и систематизация.

Повторение учебного материала: эталон-орфограмма № 13.

В каком ряду во всех словах пропущена одна и та же буква?
После окончания работы выполните взаимопроверку по эталону- орфограмме № 13.

А.

1. Подр—стать, изл—жение.

2.Зар—сли, прил—гать.

3. Предпол—жение, водор—сли.

В.

Прочитайте текст на экране. Озаглавьте текст. (Красная книга р-стений).

Вставьте буквы и объясните их правописание. Выпишите слова с пропущенными буквами.

Как радует нас красота и аромат полевых цв—тов. Но часто к ним тянут(?)ся жадные руки и бе(?)жалостно рвут их. Эти красивые цветы и лекарственные р(?)стения могут навсегда и(?)чезнуть. Многие из них занесены в «Красную книгу р(?)стений»

11.Рефлексия учебной деятельности.

—

В чем суть правописания гласны в корнях с чередованием –РАСТ-, РАЩ-, -РОС-.

Добились мы своей цели?

Что осталось непонятным и кому?

! ! !

Научился проверять гласную в корне –РАСТ-, РАЩ-, -РОС- и могу объяснить тему товарищу, скажу себе: «Молодец!»

12.Контроль и самоконтроль знаний и способов действий

—

Все ответьте на вопрос,
всё ли вы хорошо усвоили, всё ли у вас получилось.

13.Подведение итогов занятия

-Над какой темой мы сегодня работали?
— Давайте вспомним, какие исследования мы сегодня провели?
— На все ли вопросы ответили?
14.Домашнее задание

(три уровня домашнего задания)
— Вспомните, как вы работали сегодня на уроке, всё ли вы хорошо усвоили, всё ли у вас получилось. У кого всё получилось берите задание № 3, у кого не всё получилось – задание № 2, кто не понял тему урока – задание № 1.

1.Стандартный минимум- упр.455: вставьте пропущенные буквы.

2.Повышенный упр.456: диктант; обозначьте корни с чередующимися гласными.

3.Творческий: придумать сказку о королевстве корней –РАСТ- и –РОС-.
-15.Оценки за урок.

Всем большое спасибо за работу.

МОУ Саранинская СОШ

Урок русского языка в 5классе

с использованием ИКТ

на тему «Правописание корней раст/ ращ/ рос».

Цели урока
:

1. Научить учащихся применять способ действия при выборе гласных

о – а в корнях раст/ращ/рос.

2. Формировать познавательный интерес учащихся через разнообразные формы учебной деятельности .

Ход урока.

I. Организационный этап
.

II. Повторение.

На доске (можно на интерактивной) записаны слова с пропущенными гласными на правописание корней лаг/лож: прил..гать, перел..жить, сл..гаемое, прол..гать, обл..жили, нал..гать. дол..жить. отл..жить. предл..гать. сл..жить.

Задание:записать слова в два столбика. Проверка по столбикам.

Вывод: в каких корнях пищется гласная а, в каких – о?

Рассказать правило по таблице.

VI. Проверочная работа
с помощью матриц. Слова записаны на доске.

Задание: прописать под соответствующими номерами только букву а

1. р…стительность

2. взр…щенный

3. выр…сла

4. подр…стает

6. вр…сли

7. прор…сти

8. пор…сль

9. р…сток

10. выр…стим

VII. Подведение итогов урока
.

Что нового мы узнали на уроке?

Чему научились?

Расскажите правило правописания корней раст/ращ/рос.

Что можем сказать принцессе Орфографии?

VIII. Домашнее задание:

1. Выучить правило стр.178 (орфограмма № 13)

2. Выполнить упражнение 441.

учитель русского языка

МОУ Саранинская СОШ

с использованием ИКТ

на тему: «Буквы о — е после шипящих на конце наречий».

Тип урока: изучение новой темы.

Цели урока:

1. Изучить способ действия при выборе написания о-е после шипящих на конце наречий.

2. Работать над развитием коммуникативных навыков учащихся.

3. Формировать познавательный интерес учащихся через активные формы учебной деятельности.

Ход урока.

I.
Организационный этап.

II
. Повторение.

1. На доске текст (можно на интерактивной):

Люблю май и терпеливо жду его в январскую стужу, в февральские метели, в апрельское половодье. Но май всегда приходит неожиданно. Звонко зажурчат ручьи, буйно зацветет сирень в моем саду. Май весь в цвету!

Задания учащимся:

Прочитайте текст.

Изменилось ваше настроение? Почему?

Назовите наречия, которые встречаются в тексте.

По каким признакам вы определили, что это наречия?

2. Лингвистическая игра «Четвертое лишнее» (на интерактивной доске). Способ действия: вставь пропущенную букву, подчеркни орфограмму, найди лишнее слово, расскажи правило.

· Солнц…м, встреч…й, ландыш…м, луч…м.

· Свинц…вый, ландыш…вый, парч…вое, камыш…вые.

Сформулируйте общее правило.

Таким образом, мы определили основные условия выбора этой орфограммы: часть речи , морфема, ударение.

III
. Определение цели урока.

Как вы думаете, почему для игры использовались слова именно с этими орфограммами?

Какую тему мы должны изучить на уроке?

Какая проблема стоит теперь перед нами?

IV.
Изучение новой темы.

1.Начнем с наблюдения. Но доске примеры:

ГОРЯЧ…

ПЕВУЧ…

Вопросы и задания учащимся:

К каким частям речи относятся слова?

В каких морфемах пропущены буквы?

Какие гласные нужно написать на конце наречий?

После каких согласных пишутся гласные о и е?

Сформулируйте правило.

2. Чтение правила по учебнику.

Что показалось знакомым?

Что нового появилось в правиле правописания наречий?

3. Вывешивается таблица.

Расскажите правило по таблице.

V.
Тренировочные упражнения.

1. Упражнение 212 самостоятельно

В каких наречиях вы написали букву о после шипящих? По какому правилу?

Что нужно запомнить о наречии ещё

?

Какое правило мы изучили на сегодняшнем уроке?

Сформулируйте общее правило правописания существительных, прилагательных, наречий.

VI.
Проверочная работа.

На доске слова (можно на интерактивной).

О или е?

1. больш…й

2. пейзаж…м

3. похож…

4. манящ…

5. хорош…

6. сердц…м

7. свеж…

8. ещ…

9. роднич…к

10. свеч..й

11. общ…

12. о лучш…м

13. зайч…нок

14. скрипуч…

Заполняются перфокарты и сдаются учителю на проверку.

Ответы: О
– 1, 5, 7, 9,10,11, 13

Каким правилом пользовались, выполняя задание?

Какое слово является исключением?

VII
. Домашнее задание.

1. Выучить правило.

VIII
. Работа по развитию речи.

Вспомним еще раз цветущий май. Рассмотрите картины «Сирень» и саранинской художницы Н. Наумовой.

Выберите одну из картин и сочините миниатюру, используя наречия (на доске):свежо, ещё, хорошо, благоухающе, кипуче. волнующе, маняще, освежающе, зовуще.

А музыка поможет создать весеннее настроение.

Звучит пьеса «Белые ночи».

Учащиеся читают миниатюры.

Какую роль выполняют наречия в тексте?

Какое правило правописания наречий использовали в творческой работе?

МОУ Саранинская СОШ

Урок русского языка в 5классе

с использованием ИКТ

на тему «Правописание корней раст/ ращ/ рос».

Тип урока: изучение новой темы.

1. Научить учащихся применять способ действия при выборе гласных

о – а в корнях раст/ращ/рос.

2. Формировать познавательный интерес учащихся через разнообразные формы учебной деятельности.

I. Организационный этап
.

Задание:записать слова в два столбика. Проверка по столбикам.

— В каких морфемах находятся орфограммы?

— Расскажите правило правописания корней лаг/лож.

III. Изучение новой темы
.

Сегодня мы продолжим знакомство с самой главной морфемой слова — корнем.

Тема нашего урока «Правописание корней раст/ращ/рос

». Подумайте, какая проблема стоит перед нами?

Как всегда, нам на помощь спешит принцесса Орфография, которая живет в стране Лингвистике. Принцесса приглашает нас в нелегкий путь открытий, во время которого мы сможем раскрыть одну из множества тайн русского языка.

Ну как, согласны стать первооткрывателями?

Итак, Орфография передала нам зашифрованное письмо. Если сумеем его разгадать, то нам откроется тайна чередующихся гласных в корнях раст/ращ/рос. Вот это письмо. Рассмотрим его внимательно:

РАСТ
и выраЩ
енный заРОС
ли № 13

Исключения
: отрасль, росток

Вопросы и задания учащимся:

— В какой морфеме находится орфограмма?

— Какие гласные пишутся в корнях?

— Подберите слова с такими корнями (записываются на доске).

— Кто догадался, в каком случае пишется гласная а, в каком – о?

— Как нам проверить, правильно ли мы расшифровали письмо?

Открываем учебники и читаем правило на стр. 178.

Вывешивается таблица на правило.

— Какой можно сделать вывод?

IV. Выявление цели урока
.

С правилом мы ознакомились.

— Какая проблема стоит перед нами теперь?

— Какой цели мы должны достичь на уроке?

V. Тренировочные упражнения.

1. Коллективная работа.

Каждый учащийся выходит к доске, записывает слово под диктовку учителя, выделяет орфограмму по образцу в таблице и объясняет написание гласной в корне: растение, выросли, разрастается, отрасль, растущий, подросли, отросли, дорасти, заросли, росто, переросли, выращенный, зарасти, сращение, прорастет.

Вывод: от чего зависит написание чередующихся гласных о-а в корнях слов?

2. Упражнение 437 самостоятельно.

Проверка с помощью сигнальных карточек.

Вывод: каким правилом пользовались, выполняя упражнение?

3. Упражнение выполняется на компьютере. Это задание предлагает нам принцесса Орфография: вставь нужный вариант корня, выдели чередующуюся гласную.

Деревья быстро вы. сли.

Вз. ённый цветок.

Дети за лето под. ли.

Под. ает свежая трава.

Вы…енные в оранжерее розы.

Маленький зеленый …ок.

(Проверяется учителем после урока или во время проверочной работы)

Вывод: в каких корнях пищется гласная а, в каких – о?

Рассказать правило по таблице.

VI. Проверочная работа
с помощью матриц. Слова записаны на доске.

Задание: прописать под соответствующими номерами только букву а

Правописание корней -лаг-, -лож-, раст-, -ращ-, -рос-

Министерство Образования и Науки Республики Казахстан

КГУ школа — гимназия № 103

по русскому языку

«Правописание чередующихся гласных О-А

учитель русского языка и литературы

школы- гимназии № 103

Открытый урок по русскому языку в 5 классе

Тема урока: «Правописание чередующихся гласных а-о в корнях –лаг- ,-лож-,- раст-(- ращ-), -рос-»

1.Познакомить учащихся с правописание чередующихся гласных А//О в корнях –лаг- -лож- раст-(- ращ-) -рос-;

2. Сформировать умение рассуждать при выборе чередующейся гласной в корне

3. Уметь правильно писать слова с указанной орфограммой.

Перед началом урока учащиеся делятся на две группы, в каждой группе выбирается координатор.

Оценки учащимся выставляются после выполнения каждого задания в виде лепестка ромашки: 5 — красный, 4- желтый, 3 — зеленый. В конце урока подводятся итоги. Какого цвета больше, ту оценку и получает команда.

Вступительное слово учителя.

Словарно — орфографическая работа: «Угадай словечко»

В…т…ран, в…трина, те…итория, ми…ион, здра…твуйте, в…н…грет, профе…ия, р…машка, п…стух.

2.
Вставить пропущенные буквы, объяснить правописание.

По какому принципу слова распределены в две колонки?

3. Работа с таблицей

Ребята, какие виды корней с безударной гласной вы знаете. Заполните таблицу.

Запишите предложение и найдите главные члены предложения

Туристический лагерь располагался в прекрасном лесу.

Найдите в предложении слово с чередующейся гласной (располагался)

Разберите слово располагался по составу

Измените слово так, чтобы корень был -лож- (расположился)

О чем мы будем разговаривать сегодня на уроке?

4.
Наблюдаем:
от чего зависит написание?( работа по группам )

Предл а гать – предл о жить р а сти – выр а щивать

Сл а гаемое – сл о жить р а стение – зар о сли

Прил а гательное – прил о жение выр а сти – выр о с

Учащиеся вместе с учителем формулируют правило.

После чего координаторы каждой группы переходят в другую группу и объясняют правило.

5. Применение. Формирование умений и навыков.

(Работа проводится в группах)

Вставить пропущенные буквы, объяснить правописание.

Перепишите текст. Вставить пропущенные буквы, объяснить правописание.

Лет до ста р…сти нам без старости. 2.Тени л…жились по пыльной дороге. 3. Перед сном пол…гается чистить зубы. 4. Носильщики предл…гали свои услуги пассажирам. 5. Выр…сла я, липка, тоненькой и гибкой. 6. В садах и огородах выр…щивают культурные р…стения. 7. Изл…гайте свои мысли чётко и внятно.

1. Расскажите о правописании безударных гласных в корне слова. На какие группы делятся?

2. Расскажите о правописании безударных проверяемых гласных в корне слова.

3. Расскажите о правописании безударных непроверяемых гласных в корне слова.

4. Расскажите о правописании безударных чередующихся гласных в корне слова:

— Правописание ЛАГ – ЛОЖ.

— Правописание РАСТ – РАЩ – РОС.

Выставление оценок командам.

7. Этап рефлексии

Ребята, а сейчас я попрошу вас создать «ромашку настроения». Если у вас отличное настроение и вам очень понравился урок, то прикрепите зеленый
лепесток, если настроение не изменилось в течение этого времени то прикрепите синий
лепесток, если настроение стало хуже, то красный
, а если вы затрудняетесь то тогда белый.

Спасибо за урок.

Данная разработка подготовлена с учетом возрастных особенностей детей. Задания подобраны таким образом, чтоб учитель только направлял своих учеников. Учащиеся самостоятельно проводят исследовательскую работу, составляют концепт — карту по данной орфограмме. Все это способствует развитию у учащихся критического мышления, взаимооцениванию, самооцениванию взаимиобучению.

Дорофейчик Оксана Ивановна
17.05.2015

Номер материала: 286302

Свидетельство о публикации данного материала автор может скачать в разделе «Достижения» своего сайта.

Не нашли то что искали?

Вам будут интересны эти курсы:

Благодарность за вклад в развитие крупнейшей онлайн-библиотеки методических разработок для учителей

Опубликуйте минимум 3 материала, чтобы БЕСПЛАТНО
получить и скачать данную благодарность

Сертификат о создании сайта

Добавьте минимум пять материалов, чтобы получить сертификат о создании сайта

Грамота за использование ИКТ в работе педагога

Опубликуйте минимум 10 материалов, чтобы БЕСПЛАТНО

Свидетельство о представлении обобщённого педагогического опыта на Всероссийском уровне

Опубликуйте минимум 15 материалов, чтобы БЕСПЛАТНО
получить и скачать данное cвидетельство

Грамота за высокий профессионализм, проявленный в процессе создания и развития собственного учительского сайта в рамках проекта «Инфоурок»

Опубликуйте минимум 20 материалов, чтобы БЕСПЛАТНО
получить и скачать данную грамоту

Грамота за активное участие в работе над повышением качества образования совместно с проектом «Инфоурок»

Опубликуйте минимум 25 материалов, чтобы БЕСПЛАТНО
получить и скачать данную грамоту

Почётная грамота за научно-просветительскую и образовательную деятельность в рамках проекта «Инфоурок»

Опубликуйте минимум 40 материалов, чтобы БЕСПЛАТНО
получить и скачать данную почётную грамоту

Все материалы, размещенные на сайте, созданы авторами сайта либо размещены пользователями сайта и представлены на сайте исключительно для ознакомления. Авторские права на материалы принадлежат их законным авторам. Частичное или полное копирование материалов сайта без письменного разрешения администрации сайта запрещено! Мнение редакции может не совпадать с точкой зрения авторов.

Ответственность за разрешение любых спорных моментов, касающихся самих материалов и их содержания, берут на себя пользователи, разместившие материал на сайте. Однако редакция сайта готова оказать всяческую поддержку в решении любых вопросов связанных с работой и содержанием сайта. Если Вы заметили, что на данном сайте незаконно используются материалы, сообщите об этом администрации сайта через форму обратной связи.

Буквы «О и А» в корнях с чередованием -раст-, -ращ-, -рос-

Цели и задачи:

закрепить правило правописания корней –раст-, -ращ-, -рос-; повторить правописание корней –лаг-, -лож-; правописание корней с проверяемой и непроверяемой безударной гласной; вырабатывать умение находить слова с изученной орфограммой, навык по написанию слов с указанными корнями;
развивать память и мышление учащихся, навыки связной речи;
воспитывать любовь к природе, интерес к русскому языку.

Оборудование:

Ноутбук.
Мультимедийный проектор.
Презентация Microsoft PowerPoint (Приложение 1
)
Учебник “Русский язык 5 класс” Т.А. Ладыженской и др.
Индивидуальные карточки с разноуровневым заданием.

Ход урока

1. Организационный момент.

— Скоро растает снег, реки освободятся ото льда, можно будет пускать кораблики. Сегодня мы снова отправимся в страну Слов в гости к известной нам Совунье и вместе с ней совершим речное путешествие. Во время путешествия повторим корни с чередующейся гласной и правописание корней с безударной гласной. (слайд 1)

2. Проверка домашнего задания.

— Прежде чем отправиться в путь, проверим, всё ли мы выполнили дома.

Проводится разноуровневая проверка домашнего задания.

1 группа
учащихся выполняет самостоятельную работу на карточке по словам из домашней работы: выписать в колонки слова с чередующейся гласной в корне и слова с безударной гласной в корне.
2 группа
учащихся на карточке вставляет пропущенные гласные в тех же корнях.

Затем осуществляется совместная проверка.

Устный опрос:

— Над какими орфограммами работали?

— От чего зависит написание гласных в корнях –лаг-, -лож-? В корнях –раст-, -ращ-, -рос-?

— Как проверить безударную гласную в корне слова?

— Можно ли проверять корни с чередующейся гласной ударением? Почему?

3. Закрепление.

1) -Мы отправляемся в путешествие по реке Грамматике. Обратите внимание, какая прозрачная вода. Какие растения можно увидеть на дне? (слайд 2)

— Какие корни встречаются в этом слове?

— Вставьте буквы и объясните их написание (на интерактивной доске).

— Составьте и запишите предложение с этим словом.

(В чистой воде можно увидеть заросли водорослей.)

— Что растет по берегам реки? (слайд 3)

— Обратите внимание, как пишется слово рогоз
. Объясните орфограмму в слове камыш.

(У берега растет высокий камыш.)

— Какой корень с чередующейся гласной нам встретился? Объясните его правописание.

2) — После того как мы заглянули в глубину реки, осмотрели берега, теперь оглянемся вокруг.

— Что растет на берегу? (слайд 4)

Смотрите, какая красивая яблонька выросла. Солнышко её пригревает, и яблочки на ней поспевают. А как они поспевают, об этом мы прочитаем в стихотворении “Яблонька” (слайд 5).

Учащийся читает стихотворение.

Р_сти, р_сти яблонька
Подр_стай!
Цв_ти, цв_ти яблонька
Расцв_тай!
З_лотое солнышко,
Жарче грей!
Выр_стайте яблоки
Поскорей!
Р_сла, р_сла яблонька
Подр_сла.
Цв_ла, цв_ла яблонька
Отцв_ла.
Отр_хнула яблонька
Свой наряд,
И поспели яблоки
Для ребят.

— Вставьте пропущенные буквы и запятые, объясните орфограммы.

— Спишите только те предложения, где встречаются корни с чередующейся гласной. Выделите их, обозначьте орфограмму.

3) — Полюбовались мы на яблоньку, теперь можно плыть дальше. Ярко светит солнце. Что это блестит на берегу в волнах? (слайд 6)

— А в бутылке спрятано письмо. Интересно, что же в этом письме? (слайд 7)

— Это письмо от ребят. Прочитаем его.

У нас во дворе есть садик. Его вырастили ребята нашего дома. Сначала двор был плохой. Только у забора росла едва заметная травка. Потом мы посадили деревья, цветы и стали их выращивать.

Появились первые ростки. Мы оберегали каждое растение. Цветы росли на наших глазах. Деревья заметно подрастали. Наш двор стал зеленым, а садик всё растет и хорошеет.

— Действительно, чтобы вырастить хороший сад, надо много трудиться. А чтобы запомнить, как это делать, мы поработаем с текстом.

— Где находился садик? Кто его вырастил?

— Как двор выглядел сначала?

— Что предприняли ребята, чтобы двор изменился?

— Как разрастался сад?

— Найдите слова, в которых встречаются корни с чередующейся гласной. Назовите корни.

(вырастили, росла, выращивать, ростки, растение, росли, подрастали, растет)

— Ещё раз прочитаем текст и перескажем, запоминая, где какое слово стоит.

— Но это не простые камни, а грамматические. Под каждым камнем скрывается слово.

— Распределите эти слова в 2 колонки: корни с чередующейся гласной и корни с безударной гласной.

(бережок, положил, течение, река, растет, располагаться, садовый, вырос)

— Проверим, правильно ли мы распределили слова.

5) Камни убраны, можно отправляться домой. Посмотрите, нас встречает Совунья. (слайд 9). Она что-то хочет спросить.

4. Итог урока.

— С какими преградами-орфограммами вы сегодня встретились? Можно ли проверять чередующуюся гласную в корне слова ударением?

xn--i1abbnckbmcl9fb.xn--p1ai

Тема урока: Правописание корней раст, ращ, рос

Тема урока: Правописание корней РАСТ, РАЩ, РОС

Цель: 1. формирование навыка правописания корней –раст, — ращ, -рос

2. развитие исследовательской компетентности учащихся;

3. воспитание бережного отношения к природе;

Сегодня на уроке мы продолжим работать над правописанием корней с чередованием гласных О — А. Давайте вместе попробуем определить тему урока.

— Посмотрите на экран и скажите, что означают вопросительные знаки на схеме?

(Безударные гласные в корне делятся на 3 группы: 1-проверяемые, 2-непроверяемые, 3-чередующиеся)

— ^ Что нужно помнить, чтобы правильно написать безударные гласные 1,2,3 группы?

2. Прочитайте выразительно текст:

Вся привлекательность земли заключена в животном и растительном мире. Свежая трава на газонах, тополь под окном, стая галок, вьющихся у телеантенн над крышами домов, — это фон или часть нашей жизни? Внимание к прилетевшим пернатым, к цветущему лугу, к росткам посаженной рощицы
2

, к растущим вдоль озера камышам – источник
2

интереса и любви к ним, залог взаимной радости природы и человека
.

— Определите тему текста. Озаглавьте текст. В течение урока мы будем обращаться к тексту.

3. — А сейчас, пользуясь перфокартами, выпишите из текста слова с безударными гласными, распределив их в 3 колонки

4. — Итак, обратимся к словам с чередующимися гласными О-А. Внимательно посмотрите на слова этого столбика и скажите, о правописании каких корней мы будем говорить сегодня на уроке?

— ^ Как называют эти корни и почему?

(Корни пишутся в словах, значение которых связано с ростом, развитием, т. е. с жизнью)

— Сформулируйте тему урока. Грамматическую. Речевую.

5. — От чего зависит написание гласных О — А в корнях? К уроку подготовлен исследовательский проект, который даст ответ на этот вопрос.

Проект «Правописание корней с чередованием гласных О –А в корне»

1. Мы подготовили исследовательский проект «Правописание корней с чередованием гласных О – А в корне».

2.Творческое название проекта «Корни жизни».

3. Цель нашего проекта – научиться правильно писать корни -РАСТ-, -РАЩ-, -РОС-, в которых чередуются гласные О-А.

4. Выдвинули гипотезу. Объясним значение слова ГИПОТЕЗА.

ГИПОТЕЗА – это предположение, выдвигаемое для объяснения каких – либо явлений. Какова же наша гипотеза?

Если правописанием командуют согласные СТ и Щ, то в корне пишется А.
Если в корне согласные СТ и Щ отсутствуют, то пишется О.

5. Мы знаем, что корнями с чередованием гласных О –А могут командовать:

Суффикс А (корни КОС-КАС, ЛАГ-ЛОЖ)
Ударение (корни ЗОР-ЗАР, ГОР-ГАР)
Смысл (корни РОВН-РАВН, МАК-МОК)

А кто же командует корнями РАСТ – РАЩ, -РОС?

Провели исследование: отобрали тексты, определили круг слов, с которыми будем работать и проследили за их написанием. Оказалось, что в словах с данными корнями ни суффикс А, ни ударение, ни смысл не играют роли. Оставалось обратить внимание на согласные в корне.

6. Мы знаем о таком языковом явлении как чередование согласных. Сочетание СТ чередуется со Щ. Доказательство этого положения представлено на экране:

Значит, в корне РАЩ, как и в корне РАСТ пишется А.

7. Чтобы выяснить, все ли наши одноклассники могут отличить корень РАСТ от приставки РАС и корня, начинающегося с буквы Т, мы подобрали примеры, записали их вперемешку, распечатали карточки на каждого ученика и попросили распределить слова в два столбика.

На диаграмме вы видите, как справились с заданием:

Не выполнили задание – 15 % или 3 человека из 28
Выполнили задание с 1 ошибкой — 42% или 11 человек
Выполнили задание без ошибок – 53 % или 14 человек

8. Где же мы можем встретить слова с корнем жизни? На природе, в лесу, с жизнью человека эти слова тоже связаны. Корнями жизни называют корни РАСТ, РАЩ, РОС, так как они присутствуют в словах, связанных с ростом, с жизнью, с развитием.

9. Результатами нашего исследования явилось создание визитной карточки корней. Каждому из присутствующих на уроке мы дарим её, как напоминание, подсказку.

Кроме того, в школе состоится научно – практическая конференция, где мы выступим с нашим проектом.

6. — Давайте проверим, насколько внимательно вы слушали выступление и вспомнили ли вы, когда в корнях пишется А, а когда О. Перед вами кроссворд. Вставьте в слова кроссворда недостающие буквы

lib2.podelise.ru

Урок: Правописание букв а,о в корне –раст, — ращ, — рос.

Успейте воспользоваться скидками до 50% на курсы «Инфоурок»

Подготовила и провела:

ДОШ I — III ступеней №88

Тема
:
Правописание букв а,о в корне –раст, — ращ, — рос.

Цели:
познакомить с условиями выбора букв а-о в корнях; формировать умение находить и выделять орфограммы с чередованием а-о; развивать память, навыки исследовательской деятельности, воспитывать интерес к русскому языку

Тип урока
: урок изучения нового материала

Я рада нашей новой встрече,
Мне с вами интересно, друзья!
Интересные ваши ответы
С удовольствием слушаю я.
Мы сегодня будем наблюдать,
Выводы делать и рассуждать.
А чтобы урок пошел каждому впрок,
Активно в работу включайся, дружок!

2.Актуализация опорных знаний

— Как называется система правил, которые устанавливают единые способы передачи речи на письме? (Орфография)

— Что такое орфограмма? (Написание слова по правилам орфографии)

— С какой орфограммой мы познакомились на прошлом уроке? (Правописание букв а,о в корнях –кас-, -кос-; -лаг-, — лог-)

— Когда следует писать букву а
, а когда о
? (в корне с чередованием –кас-, -кос-; -лаг-, -лог- в безударном положении пишется а

, если после корня стоит суффикс а, и о

, если суффикса нет)

2.2 Проверка домашнего задания

Двое учеников сдают тетради на проверку, остальные проверяют вместе с классом «по – цепочке»

А) Упражнение 252(с.142)

— Какое правило помогло нам правильно выполнить это упражнение? (правописание ь и ъ)

— Когда ставиться ъ, а когда ь? (ъ ставиться перед е,ё,ю,я
после приставок, которые оканчиваются на согласный; ь пишется после согласных, перед гласными е,ё,ю,я
в остальных случаях)

Задание

: спишите словосочетание, вставляя подходящее по смыслу слово. Во вставленных словах выделите корень, объясните правописание корней.

Вставьте, где нужно, ъ или ь.
Графически объясните употребление ъ

Об…явить о новом … к журналу; пред…явить к письменному ….. серьезные требования; раз…яснить ошибки при …. чисел; под…ехать к …. отряда.

Слова для справок: сложение, приложение, расположение, изложение

Объявить(ставим ъ
приставка об-
оканчивается на согласный б
перед е,ё,ю,я,
корень –яв-
)о новом приложении(корень – лож-
) к журналу; предъявить(приставка пред-
оканчивается на согласный д
перед е,ё,ю,я
ставим ъ
) к письменному изложению(корень –лож-
) серьёзные(ставим ь
, прерд е,ё,ю,я
т.к находиться в корне слова серьёзн-
) требования; разъяснить(ставим ъ
т.к. приставка раз-
оканчивается на согл. перед е,ё,ю,я
) ошибки при сложении (корень –лож-
); подъехать (ставим ъ
; приставка под-
оканчивается на согласный перед е,ё,ю,я
) к расположению(корень –лож-
) отряда

Б) упражнение 256

Спишите словосочетания, вставляя пропущенные буквы, графически объясните свой выбор

Изл о

жить(-лож-) суть вопроса, это вас не к а

сается(-кас-), сл о

жи(-лож-) два числа, к о

снулся(— кос-) интересной темы, точка к а

сания(-кас-), выл о

жил(-лож-) продукты из сумки, зал о

жил(-лож-) имущество, сумма двух сл а

гаемых(-лаг-), пол о

жи(-лож-) книги на место, не пол а

гайся(-лаг-) на случай, лёгкое прик о

сновение(-кос-), не прик а

сайся(-кас-) к чужим вещам, к а

саться(-кас-) земли ногами, точка соприк о

сновения(-кос-)

Запишите число, классная работа, оставьте одну линию пустую для написания темы урока, её мы запишем чуть позже. Два ученика выполняют работу за доской, остальные в своих тетрадях.

Задание:
записать слова, выделить изученную орфограмму

Предпол…гать, дол…жить, сл…жение, изл…жение, к…снусь, изл…гать, сл…гаемое, прик…снётся, неприк…сновенный, прик…сновение, предл…жение, предпол…гаемый, отл…жить, прл…гать, распол…житься, прик…саться, к…сание, прил…гательное.

— Обменяйтесь тетрадями, возьмите красную пасту и давайте проверим вместе. (Один ученик комментирует на оценку.)

3.Изучение нового материала

3.1 Объявление темы и целей урока

—
Сегодня мы продолжаем путешествие в страну Орфография и познакомимся с новой орфограммой. Посмотрите на тему нашего урока, (учитель прикрепляет ее на доску, записана на отдельном листе) запишите ёё в своих тетрадях.

— Как вы считаете с какова цель нашего урока? (познакомиться с орфограммой, правильно употреблять её на письме)

3.2 Мозговой штурм (исследовательская работа

)

На доске записаны слова: растут, растение, выращивать, выращенный, выросла, заросли.

— Запишите эти слова и выделите в них корни

— Какие это слова? (однокоренные)

— Какое явление наблюдаем в этих корнях? (чередование согласных ст/щ/с)

— Попробуйте сформулировать правило написания гласных а-о в корнях раст, ращ, рос

— Давайте сверим свои ответы с учебником.(с.144 один ученик читает вслух)

3.3 Слова – исключения

Ростовщик
в Ростове
жил

Он росток
себе купил

Где – то на базаре.

3.4 Лексическая работа

А) Работа с толковым словарем

Отрасль – отдельная область деятельности науки, производства

Росток – 1) стебель растения в самом начале его развития из семени, корневища, клубня; 2) отрезок ветки с почками для посадки; 3) (перен.зн.) проявление начинающегося развития чего — нибудь

Ростовщик – человек, который даёт деньги в рост. В долг под большие проценты

Б) Работа в парах

Составить и записать со словами – исключениями предложения.

4. Закрепление изученного.

4.1 Работа с учебником.

А)с.145упр.262. Один ученик у доски, остальные в тетрадях. Первые три тетради на оценку.

4.2. Орфоэпическая минутка

Читает учитель, ученики повторяют. За лучшее произношение ставится оценка. Групповая работа.

Подрастала – хвост растила, платье тёмное носила. Подросла – зелёной стала, хвост на вёсла променяла.

Подросли ростки, повыросли, да ростом ростки не выросли.

4.3. Распределительный диктант.

На доске в овалах написаны корни раст-, рос-, ращ-

Задача: украсить овал лепестками, чтобы получились яркие и красивые цветы.

На лепестках записаны слова:(на каждом — одно слово). Ученики по одному (по желанию или передают эстафету товарищу) выбирают лучик с словом (на учительском столе) и прикрепляют к овалу.

Р…стения, выр…сли, разр…стается, р…стущий, подр…сли, дор…сти, зар…сли, р…сток, перер…сли, выр…щенный, Р…стов.

5.Итог урока. Рефлексия.

— С какой орфограммой мы с вами познакомились?

— Когда нужно писать букву а, а когда букву о в корнях раст, ращ, рос?

— Какие слова – исключения знаете?

— Сегодня самыми активными были…, возникали небольшие трудности …, нужно быть внимательным ….

— Где возникали трудности?

6. Домашнее задание

П.37,выуч.правило.упр.263. спишите текст, вставляя пропущенные буквы. (на оценку 3)Выпишите слова с пропущенными безударными гласными в корне в два столбика: 1- с проверяемым ударением; 2 – с чередующимся (на 4и 5) .Дополнительное задание (по желанию): составить словарный диктант, который проведём на следующем уроке, на правописание корня –раст-, -ращ-, -рос-, -бир-, бер-, -кас-, — кос- (15 слов, не забудьте и о словах – исключениях)

Как сделать патент на работу в сочи
Памятка иностранному гражданину для получения патента
РАБОТА НА ЗАКОННЫХ ОСНОВАНИЯХ У ФИЗИЧЕСКИХ ЛИЦ
ДЛЯ ПОЛУЧЕНИЯ НЕОБХОДИМО ПРЕДОСТАВИТЬ
в Управление Федеральной миграционной […]
Правила оформления и сроки выставления претензий на товар по количеству, качеству и комплектации ООО «тк «ВолгоРост» поставщик ООО «тк «ВолгоРост» покупатель клиент
И СРОКИ ВЫСТАВЛЕНИЯ ПРЕТЕНЗИЙ НА ТОВАР
ПО КОЛИЧЕСТВУ, […]
Социальные пособия для беременных женщин и на детей
В нашей стране предусмотрено несколько видов социальных пособий для семей с детьми и беременных женщин. Все они не отличаются величиной и регулярностью выплат, но, […]
Особенности схоластической философии и ее метода спор об универсалиях
Основной характеристикой средневековой философии Западной Европы является взаимосвязь религии и философии. Средневековая философия была христианской […]
Участники арбитражного процесса
Кто может принимать участие в арбитражном процессе?
Среди субъектов арбитражного процессуального отношения мы прежде всего выделяем арбитражный суд — орган, осуществляющий правосудие, а […]
Логика для студентов
Структура и способы доказательства
Доказательство и его структура
Доказательство — это логический прием по обоснованию истинности каких-либо суждений с помощью суждений, истинность которых […]

Раст—ращ—рос- РАСТи РАСТение выРАСТи заРАСТи выРАЩивать выРАЩивание РОСли заРОСли выРОСли Наблюдения за произношением и написанием слов с корнем -раст-, -ращ-, -рос- по таблице. Наблюдения за произношением и написанием слов с корнем -раст-, -ращ-, -рос- по таблице.

1. В каком ряду на месте пропусков во всех словах пишется буква А 1) р…стущий, сл…гаемое, отр…сль, выр…щенный; 2) разр…стись, выр…с, возл…жить, ср…елись; 3) возр…ст, сл…гать, р…стовщик, произр…стать; 4) р…сти, Р…стов, дол…жить, ул…жение, прир…сли. 1) р…стущий, сл…гаемое, отр…сль, выр…щенный; 2) разр…стись, выр…с, возл…жить, ср…елись; 3) возр…ст, сл…гать, р…стовщик, произр…стать; 4) р…сти, Р…стов, дол…жить, ул…жение, прир…сли.

2. В каком ряду на месте пропусков во всех словах пишется буква О 1) взр…слеть, изл…гать, изл…жение, р…сли; 2) р…стение, прил…гать, р…стительность, сл…жение; 3) возр…стной, приложение, предпол…гаемый, прир…сти; 4) р…сток, вл…жение, предл…жение, водор…сли. 1) взр…слеть, изл…гать, изл…жение, р…сли; 2) р…стение, прил…гать, р…стительность, сл…жение; 3) возр…стной, приложение, предпол…гаемый, прир…сти; 4) р…сток, вл…жение, предл…жение, водор…сли.

3. В каком ряду на месте пропусков во всех словах пишется буква О 1) т…птать, в…зить, препод…ватель; 2) тр…пинка, г…лодание, ум…лять (о помощи); 3) к…рмить, подр…жать, пол…скать (щенка); 4) отр…сль, озл…бление, обн…вить. 1) т…птать, в…зить, препод…ватель; 2) тр…пинка, г…лодание, ум…лять (о помощи); 3) к…рмить, подр…жать, пол…скать (щенка); 4) отр…сль, озл…бление, обн…вить.

4. В каком ряду на месте пропусков во всех словах пишется буква Е 1) тр…щать, скр…петь, уд…вление; 2) ул…тать, сп…шить (домой), потр…сение; 3) усм…рять, тр…петать, посв…тить (фонарем); 4) угн…тение, обл…гчение, разв…вается (на ветру). 1) тр…щать, скр…петь, уд…вление; 2) ул…тать, сп…шить (домой), потр…сение; 3) усм…рять, тр…петать, посв…тить (фонарем); 4) угн…тение, обл…гчение, разв…вается (на ветру).

5. В каком ряду на месте пропусков во всех словах пишется буква А 1) д…лекий, д…лина, р…сток; 2) опр…вдать, насл…ждение, подб…дрить; 3) изл…гать, распл…титься, прод…вать; 4) р…стение, угр…жать, обл…мать. 1) д…лекий, д…лина, р…сток; 2) опр…вдать, насл…ждение, подб…дрить; 3) изл…гать, распл…титься, прод…вать; 4) р…стение, угр…жать, обл…мать.

Источник

Проверочное слово к слову «деревья»

Написание буквы «е» в слове «деревья» и его падежных форм «деревьев», «деревьях» проверит форма существительного единственного числа «дерево».

При произнесении существительного «деревья» и его падежных форм «(нет) деревьев», «о деревьях» ударение падает на второй слог. По этой причине в слабой позиции без ударения оказался гласный звук первого слога анализируемого слова:

При написании слова «деревья», имеющего форму множественного числа, возникает затруднение в выборе буквы «е» или «и».

Безударный гласный в корне проверяется обычно ударением. С этой целью подбираем проверочное слово среди родственных лексем или изменим падежную форму рассматриваемого слова, чтобы сомнительный гласный оказался в сильной фонетической позиции — под ударением.

Понаблюдаем, как применяется это орфографическое правило:

в е сна́ — вёсны;
гр о за́ — гро́зы;
ч и та́ть — чи́тка, прочи́танный;
гр я да́ — гря́дка.

Проверим букву «е» в слове «деревья»

Чтобы правильно написать букву «е» в корне анализируемого существительного и его падежных формах «д е ревьев», «д е ревьях», изменим форму множественного числа на форму единственного числа:

Ударение в слове «де́рево» падает на первый слог корня, и теперь с полным правом напишем букву «е» во всех формах существительного множественного числа:

и. п. (что?) дере́вья
р. п. ветви (чего?) дере́вьев
д. п. идем (к чему?) к дере́вьям
в. п. посадим (что?) деревья
т. п. любуемся (чем?) дере́вьями
п. п. заботимся (о чём?) о дере́вьях.

Происхождение слова «дерево»

Чтобы понять, почему в этом слове и его формах пишется всё же буква «е», а не «и», совершим экскурс в происхождение слова «дерево» («деревья»).

Самое интересное, что лексемы «дерево» и «деревня» в древности являлись однокоренными словами. Оба наименования восходят к глаголу «драть» и его формам «деру», «дерём» и т. п. Чтобы отвоевать у лесов место для постройки жилища и земледелия, древние люди драли, рубили деревья и возводили на расчищенном месте поселение, получившее название «деревня».

В исконно русских словах береза, «дерево», «деревня», «берег», «оберег», «жеребьёвка» прослеживается полногласие -ере-, в котором не всегда можно проверить безударные гласные. Но если мы научимся замечать это полногласие в корне существительных, то это поможет в написании этих слов и их форм.

Примеры предложений

Деревья стояли зеленой стеной вокруг дома.

Не все деревья выносят соседство берёзы.

Пройдет несколько лет, и тонкие саженцы превратятся в высокие деревья.

Проверочное слово к слову «деревья»

Понаблюдаем, как применяется это орфографическое правило:

в е сна́ — вёсны;
гр о за́ — гро́зы;
ч и та́ть — чи́тка, прочи́танный;
гр я да́ — гря́дка.

Проверим букву «е» в слове «деревья»

и. п. (что?) дере́вья
р. п. ветви (чего?) дере́вьев
д. п. идем (к чему?) к дере́вьям
в. п. посадим (что?) деревья
т. п. любуемся (чем?) дере́вьями
п. п. заботимся (о чём?) о дере́вьях.

Происхождение слова «дерево»

Примеры предложений

Деревья стояли зеленой стеной вокруг дома.

Не все деревья выносят соседство берёзы.

Пройдет несколько лет, и тонкие саженцы превратятся в высокие деревья.

Как правильно пишется слово «дерево»

/>Привет! Меня зовут Лампобот, я компьютерная программа, которая помогает делать Карту слов. Я отлично умею считать, но пока плохо понимаю, как устроен ваш мир. Помоги мне разобраться!

Спасибо! Я стал чуточку лучше понимать мир эмоций.

Вопрос: законоведение — это что-то нейтральное, положительное или отрицательное?

Ассоциации к слову «дерево&raquo

Синонимы к слову «дерево&raquo

Предложения со словом «дерево&raquo

Отец явно рассчитывал, что там, куда они бежали, стволы деревьев растут слишком густо, чтобы ящеры могли через них пробраться.

Цитаты из русской классики со словом «дерево»

Все остальные породы дерев, теряющие свои листья осенью и возобновляющие их весною, как-то: дуб, вяз, осокорь, липа, береза, осина, ольха и другие, называются черным лесом, или чернолесьем. К нему принадлежат ягодные деревья: черемуха и рябина, которые достигают иногда значительной вышины и толщины. К чернолесью же надобно причислить все породы кустов, которые также теряют зимой свои листья: калину, орешник, жимолость, волчье лыко, шиповник, чернотал, обыкновенный тальник и проч.

Сочетаемость слова «дерево&raquo

Каким бывает «дерево»

Значение слова «дерево&raquo

ДЕ́РЕВО , -а, мн. дере́вья, —ьев и (устар.) дерева́, —ре́в, ср. 1. Многолетнее растение с твердым стволом и ветвями, образующими крону. Хвойные деревья. Фруктовые деревья. (Малый академический словарь, МАС)

Афоризмы русских писателей со словом «дерево&raquo

Во всем живом — и в дереве, и в человеке — самой жизнью заложено это непреодолимое стремление — осуществить себя…

Отправить комментарий

Дополнительно

Значение слова «дерево&raquo

Предложения со словом «дерево&raquo

Отец явно рассчитывал, что там, куда они бежали, стволы деревьев растут слишком густо, чтобы ящеры могли через них пробраться.

На низком овальном столике красного дерева стоял красивый бронзовый светильник, рядом лежали заточенные гусиные перья, стоял пюпитр.

В кронах деревьев красными сполохами передвигались ауры белок, вниз по течению ручья были видны ауры кабаньего выводка, пришедшего на водопой.

Как писать «растут»: грамматика, правило, употребление

Слово «растут» правильно пишется так, как написано в заголовке и здесь, с «а» в корне. Написание через «о» («ростут») ошибочное , так как с корнем «рост» в русском языке существуют имена существительные и прилагательные: «рост», «ростовщик», «росток» («проросток», «подросток»), Ростов, Ростислав. Исключением с корнем «рас» является существительное «отрасль», но глаголов с корнем «рост» нет. Писать глаголы данного ряда значений (см. далее) нужно с корнями «рос»–«раст»–«ращ» по приведенным ниже правилам.

Правила

Слова с корнями «рос»-«раст»-«ращ» древние, они остались в современном русском языке от древнерусского. Изначальный (прототипический) корень в них глагольный – «рос». Чередование гласных в них согласно классической русской грамматике таково: перед сочетанием букв «ст» и буквой «щ» пишется «а», а перед «с» – «о», независимо от того, какие буквы следуют далее. Точнее чередование корней «рос» – «раст» – «ращ» в глаголах определяют такие правила:

Если за корнем «рос» нет никаких букв, или стоит согласная, то он остаётся прототипическим и пишется через «о»: «приро́с», «вы́росли», «переро́сток». Причём от постановки ударения (на корень или нет) это не зависит, см. выделенные буквы.
Если за тем же корнем следует ударная гласная, то к нему добавляется «т», а в корне вместо «о» пишется «а»: «расти́», «растёт», «расту́щий», «произраста́ющий».
Если же следующая за корнем гласная безударная, то дополнительно к замене «о»–«а» в корне ещё и «-ст-» заменяется на «щ», причём корень становится ударным: «выра́щивать», «сра́щенный». Впрочем, насчёт последнего слова нет ясности; часть лингвистов считает его исключением, предлагая взамен «сращённый».

То есть, здесь мы имеем дело не с чередованием букв в корнях, как, например, в словах «заберу» – «забирать», а с чередованием корней (подробнее см. в конце).

Примечание: данные правила действительны для глагольных корней, но на образованные от них существительные безоговорочно не распространяются (напр. «роща»), см. также вначале.

Грамматика

Непереходный глагол несовершенного вида «растут» – одна из форм инфинитива (исходной, или словарной формы) «расти́». Его спряжение изолированное (подробнее см. в статье о слове «приехать»). Ударение в словоформах плавающее, как показано выше. Варианты переноса форм на «с» и «ст»: <приставка>-«рас(т)»-<окончание> (при-рас-ти;́ от-рас-ти́л; вы-раст-и́ла); форм с «щ» взамен «ст» – согласно общим правилам переноса (односложный корень переносом не разделяется).

Личные формы от «расти» таковы:

(Я) расту́ (наст.)/ ро́с (прошедш. муж.)/ росла́ (прош. жен.)/ <бы> ро́с(росла́) илиро́с(росла́) <бы> (сослагательн.). Вариант будущего времени буду расти́.

(Мы) растём (наст.)/ росли́ (прошедш.)/ <бы> росли́ или росли́ <бы> (сослагательн.). Вариант будущ. врем. будем расти́.

(Ты) растёшь (наст.)/ ро́с (прошедш. муж.)/ росла́ (прош. жен.)/ (<бы> ро́с(росла́) илиро́с(росла́) <бы> (сослагательн.)/ расти́ (повелительн.). Вариант будущ. врем. будешь расти́.
(Вы) растёте (наст.)/ росли́ (прошедш.)/<бы> росли́илиросли́ <бы> (сослагательн.)/ расти́те (повелительн.). Вариант будущ. врем. будете расти́.

(Он) растёт (наст.)/ ро́с (прошедш.)/ <бы> ро́силиро́с <бы> (сослагательн.).
(Она) растёт (наст.)/ росла́ (прошедш.)/ <бы> росла́илиросла́ <бы> (сослагательн.).
(Оно) растёт (наст.)/ росло́ (прошедш.)/ <бы> росло́илиросло́ <бы> (сослагательн.).

(Они) расту́т (наст.)/ росли́ (прошедш.)/ <бы> росли́илиросли́ <бы> (сослагательн.).

Действительное причастие настоящего времени расту́щий; прошедшего ро́сший. Деепричастие настоящего времени растя;́ прошедшего ро́сши. Формы будущего времени 3-го лица, а также повелительного наклонения образуются от соответствующего глагола совершенного вида «вырасти».

Значение

Значение глагола «расти» во всех формах остаётся исходным – увеличиваться по какому-либо качеству (признаку, параметру, фактору):

Вещественному (физическому) – размеру (величине), количеству, внешнему виду, внутреннему строению: «Глянь, малыш-то наш растёт на по дням, а по часам!»; «Нефть дешевеет, цены на бензин растут – никак, потребительская экономика работает»; «В прошлом году наши помидоры росли быстрее».
Нравственному, культурному, духовному: «Не ленись читать, расти умственно». Частичный синоним «воспитываться».
Профессиональному, интеллектуальному: «Слушай, я по математике расту сам у себя на глазах!» Частичный синоним «совершенствоваться».

Пояснение к правилам

В древности грамотных было мало, и грамотеям часто приходилось писать под диктовку людей, о правописании и понятия не имеющих, да к тому же нередко бубнящих сквозь густую бороду. Следовательно, писцам необходимо было различать на слух «извивы слова», о которых средний теперешний человек думает не более, чем о том, как переставлять ноги при ходьбе. Именно поэтому различные тонкости слов древнерусского языка передавались чередованием букв; к примеру, в словах «опаздывает» – «опоздал» смена «а» – «о» указывает на вид глагола (несовершенный или совершенный). В нашем случае чередование «рос»-«раст»-«ращ» позволяло более уверенно различать на слух времена, наклонения и производные от инфинитива формы глаголов.

Источник

ØÊÎËÀ ÐÓÑÑÊÎÃÎ ÏÈÑÜÌÀ

ÂÛÏÓÑÊ 3. ÏÐÀÂÎÏÈÑÀÍÈÅ ÃËÀÑÍÛÕ Â ÊÎÐÍÅ ÑËÎÂÀ
Â òðåòüåì âûïóñêå ïðîåêòà øåñòü ðàçäåëîâ

Ïåðâûé (áàçèñíûé) óðîâåíü
Ðàçäåë 1. Îáùèå ïîëîæåíèÿ
Ðàçäåë 2. Áåçóäàðíûå ãëàñíûå â êîðíå, ïðîâåðÿåìûå óäàðåíèåì
Ðàçäåë 3. Áåçóäàðíûå ãëàñíûå â êîðíå, íå ïðîâåðÿåìûå óäàðåíèåì
Ðàçäåë 4. ×åðåäîâàíèå ãëàñíûõ â êîðíå ñëîâà

Âòîðîé óðîâåíü
Ðàçäåë 5.Êîììåíòàðèè ê âûáîðó ãëàñíûõ â êîðíÿõ ñ ÷åðåäîâàíèåì
Ðàçäåë 6. Âîïðîñû íà ôîðóìàõ ðóññêîãî ÿçûêà

ÑÎÄÅÐÆÀÍÈÅ ÂÛÏÓÑÊÀ «ÏÐÀÂÎÏÈÑÀÍÈÅ ÃËÀÑÍÛÕ Â ÊÎÐÍÅ ÑËÎÂÀ»

ÐÀÇÄÅË 1. ÎÁÙÈÅ ÏÎËÎÆÅÍÈß
Òåìà 1. Ôîíåòè÷åñêèå îðôîãðàììû.
Òåìà 2. Ðåäóêöèÿ ãëàñíûõ â áåçóäàðíûõ ñëîãàõ
Òåìà 3. Îáùèé ïðèíöèï ðåøåíèÿ

ÐÀÇÄÅË 2. ÁÅÇÓÄÀÐÍÛÅ ÃËÀÑÍÛÅ Â ÊÎÐÍÅ, ÏÐÎÂÅÐßÅÌÛÅ ÓÄÀÐÅÍÈÅÌ
Òåìà 1. Ïðîâåðêà áåçóäàðíîãî ãëàñíîãî çâóêà óäàðåíèåì
Òåìà 2. Îñîáåííîñòè ðåøåíèÿ îðôîãðàììû

ÐÀÇÄÅË 3. ÁÅÇÓÄÀÐÍÛÅ ÃËÀÑÍÛÅ Â ÊÎÐÍÅ, ÍÅ ÏÐÎÂÅÐßÅÌÛÅ ÓÄÀÐÅÍÈÅÌ
Òåìà 1. Êîíòðîëü áåçóäàðíûõ ãëàñíûõ ïî ñëîâàðþ
Òåìà 2. Èñïîëüçîâàíèå ýòèìîëîãè÷åñêîãî ñëîâàðÿ
Òåìà 3. Èíîÿçû÷íûå ýëåìåíòû â ñîñòàâå ðóññêèõ ñëîâ

ÐÀÇÄÅË 4. ×ÅÐÅÄÎÂÀÍÈÅ ÃËÀÑÍÛÕ Â ÊÎÐÍÅ
Òåìà 1. Îñíîâíûå ïîëîæåíèÿ
Òåìà 2. Ãëàñíàÿ À èëè Î çàäàåòñÿ â áåçóäàðíîé ïîçèöèè
Òåìà 3. Âûáîð ãëàñíîé çàâèñèò îò ñóôôèêñà À
Òåìà 4. Âûáîð ãëàñíîé çàâèñèò îò ïîñëåäóþùåé ñîãëàñíîé
Òåìà 5. Êîðíè ñ ðàçëè÷íûìè îòòåíêàìè çíà÷åíèé
Òåìà 6. Êîðíè ñ ðàçíîé îñíîâîé (ïî êîëè÷åñòâó áóêâ)
Òåìà 7. Îòëè÷èå êîðíåé ñ ÷åðåäîâàíèåì îò êîðíåé-îìîôîíîâ

ÂÒÎÐÎÉ ÓÐÎÂÅÍÜ
ÐÀÇÄÅË 5. ÊÎÌÌÅÍÒÀÐÈÈ Ê ÂÛÁÎÐÓ ÃËÀÑÍÛÕ Â ÊÎÐÍßÕ Ñ ×ÅÐÅÄÎÂÀÍÈÅÌ
Òåìà 1. Ãëàñíàÿ À èëè Î çàäàåòñÿ â áåçóäàðíîé ïîçèöèè
Òåìà 2. Âûáîð ãëàñíîé çàâèñèò îò ñóôôèêñà À
Òåìà 3. Âûáîð ãëàñíîé çàâèñèò îò ïîñëåäóþùåé ñîãëàñíîé
Òåìà 4. Êîðíè ñ ðàçëè÷íûìè îòòåíêàìè çíà÷åíèé
Òåìà 5. Êîðíè ñ ðàçíîé îñíîâîé (ïî êîëè÷åñòâó áóêâ)

ÐÀÇÄÅË 8. ÂÎÏÐÎÑÛ ÍÀ ÔÎÐÓÌÀÕ ÐÓÑÑÊÎÃÎ ßÇÛÊÀ

ØÊÎËÀ ÐÓÑÑÊÎÃÎ ÏÈÑÜÌÀ, ÓÐÎÊ 3

ÐÀÇÄÅË 5. ÊÎÌÌÅÍÒÀÐÈÈ Ê ÂÛÁÎÐÓ ÃËÀÑÍÛÕ Â ÊÎÐÍßÕ Ñ ×ÅÐÅÄÎÂÀÍÈÅÌ
Òåìà 1. Ãëàñíàÿ À èëè Î çàäàåòñÿ â áåçóäàðíîé ïîçèöèè
Òåìà 2. Âûáîð ãëàñíîé çàâèñèò îò ñóôôèêñà À
Òåìà 3. Âûáîð ãëàñíîé çàâèñèò îò ïîñëåäóþùåé ñîãëàñíîé
Òåìà 4. Êîðíè ñ ðàçëè÷íûìè îòòåíêàìè çíà÷åíèé
Òåìà 5. Êîðíè ñ ðàçíîé îñíîâîé (ïî êîëè÷åñòâó áóêâ)

ÒÅÌÀ 1. ÔÎÍÅÒÈ×ÅÑÊÈÅ ÎÐÔÎÃÐÀÌÌÛ
Áîëüøàÿ ÷àñòü îðôîãðàìì èìååò ôîíåòè÷åñêèé õàðàêòåð, èõ ïðè÷èíà — èçìåíåíèå çâóêîâ â ðåàëüíîé ðå÷è, ÷òî íå äîëæíî îòðàæàòüñÿ íà ïèñüìå. Ïîýòîìó ìû ïèøåì íå òàê, êàê ãîâîðèì èëè ñëûøèì.

1. ÇÂÓÊÈ Ñ ÍÅÏÎËÍÎÉ ÐÀÇËÈ×ÈÒÅËÜÍÎÉ ÑÏÎÑÎÁÍÎÑÒÜÞ
Çâóêè, èç êîòîðûõ ñîñòîèò ñëûøèìîå ñëîâî, íåðàâíîçíà÷íû.
×àñòü çâóêîâ ÿâëÿåòñÿ ñìûñëîðàçëè÷èòåëüíûìè, îïîðíûìè äëÿ ïîíèìàíèÿ ñìûñëà ñëîâà, è îíè îáîçíà÷àþòñÿ áóêâàìè áåç ïðåäâàðèòåëüíîé ïðîâåðêè.
Äðóãèå çâóêè ïðè îáîçíà÷åíèè èõ áóêâàìè òðåáóþò ïðîâåðêè, òàê îíè èìåþò íåïîëíóþ ðàçëè÷èòåëüíóþ ñïîñîáíîñòü. Òàê, áåçóäàðíûé çâóê À ñ ñëîâàõ «ã(à)ðà è òð(à)âà» èìååò íåïîëíóþ ðàçëè÷èòåëüíóþ ñïîñîáíîñòü, òàê êàê ìîæåò ïðåäñòàâëÿòü ðàçëè÷íûå ñìûñëîâûå çâóêè Î è À.

2. ÔÎÍÅÒÈ×ÅÑÊÎÅ ×ÅÐÅÄÎÂÀÍÈÅ
Çâóêè ñ íåïîëíîé ðàçëè÷èòåëüíîé ñïîñîáíîñòüþ íàõîäÿòñÿ â ñëàáûõ ïîçèöèÿõ, à ñìûñëîðàçëè÷èòåëüíûå çâóêè (èëè ôîíåìû) â ñèëüíûõ ïîçèöèÿõ.
Ôîíåòè÷åñêèì (èëè ïîçèöèîííûì) ÷åðåäîâàíèåì íàçûâàåòñÿ ÷åðåäîâàíèå ñìûñëîðàçëè÷èòåëüíûõ çâóêîâ è çâóêîâ ñ íåïîëíîé ðàçëè÷èòåëüíîé ñïîñîáíîñòüþ ÏÐÈ ÈÇÌÅÍÅÍÈÈ ÈÕ ÏÎÇÈÖÈÈ âíóòðè îäíîé ìîðôåìû â ðàçíûõ ñëîâàõ.
Äëÿ ãëàñíûõ òàêîå ÷åðåäîâàíèå ïðîèñõîäèò ïðè ñìåíå óäàðíîé è áåçóäàðíîé ïîçèöèè çâóêà: ð(è)êà ðÅêè, â(à)äà âÎäû.

ÒÅÌÀ 2. ÐÅÄÓÊÖÈß ÃËÀÑÍÛÕ Â ÁÅÇÓÄÀÐÍÛÕ ÑËÎÃÀÕ
1. ÎÏÐÅÄÅËÅÍÈÅ
Ãëàñíûå â áåçóäàðíîé ïîçèöèè ìåíÿþòñÿ íå òîëüêî ïî ñâîèì ôóíêöèÿì òàêæå ïðîèñõîäèò èõ êîëè÷åñòâåííîå è êà÷åñòâåííîå èçìåíåíèå. Áåçóäàðíûå ãëàñíûå êîðî÷å óäàðíûõ è ïðîèçíîñÿòñÿ ñ ìåíüøåé ñèëîé, àðòèêóëÿöèÿ èõ ìåíåå ýíåðãè÷íàÿ, à ÿçûê çàíèìàåò ïîëîæåíèå, áëèçêîå ê íåéòðàëüíîìó.
Òàêèå èçìåíåíèÿ ãëàñíûõ çâóêîâ íàçûâàþòñÿ ÐÅÄÓÊÖÈÅÉ.

2. ÏÅÐÂÀß ÑÒÅÏÅÍÜ ÐÅÄÓÊÖÈÈ
Ïåðâàÿ ñòåïåíü ðåäóêöèè îòíîñèòñÿ ê ïðåäóäàðíîìó ñëîãó.
Â ïîçèöèè ïîñëå ÒÂÅÐÄÎÃÎ ñîãëàñíîãî ãëàñíûå çâóêè, îáîçíà÷àåìûå áóêâàìè À è Î, ïðîèçíîñÿòñÿ êàê óêîðî÷åííûé çâóê À: â(à)äà, ï(à)ðàä, à çâóêè, îáîçíà÷àåìûå áóêâàìè Û, È è Å, ïðîèçíîñÿòñÿ êàê óêîðî÷åííûé çâóê Û: ñ(û)ãðàòü, æ(û)ðàô, ö(û)ìåíò.
Â òîé æå áåçóäàðíîé ïîçèöèè ïîñëå ÌßÃÊÎÃÎ ñîãëàñíîãî ãëàñíûå çâóêè, îáîçíà÷àåìûå áóêâàìè Å, ß, È, ïðîèçíîñÿòñÿ êàê óêîðî÷åííûé çâóê È: ì(è)ðû, ç(è)ìëÿ, ò(è)íóòü.

3. ÂÒÎÐÀß ÑÒÅÏÅÍÜ ÐÅÄÓÊÖÈÈ
Âòîðàÿ ñòåïåíü ðåäóêöèè ïðîèñõîäèò â îñòàëüíûõ ñëîãàõ.
Â ýòîì ñëó÷àå çâóê ìåíÿåòñÿ â áîëüøåé ñòåïåíè è ïðîèçíîñèòñÿ êàê íåêèé ÎÁÎÁÙÅÍÍÛÉ ÃËÀÑÍÛÉ. Ïîñëå òâåðäûõ ñîãëàñíûõ áîëüøèíñòâî ãëàñíûõ ïðîèçíîñèòñÿ êàê î÷åíü êîðîòêèé ãëàñíûé çâóê Ú, ñðåäíèé ìåæäó Û è Ý, íàïðèìåð: ãðîõ(ú)ò.
Ïîñëå ìÿãêèõ ñîãëàñíûõ çâóêè, îáîçíà÷àåìûå áóêâàìè Å, ß, È, ïðîèçíîñÿòñÿ êàê î÷åíü êîðîòêèé çâóê Ü, ïîõîæèé íà È: áåð(ü)ã.

ÒÅÌÀ 3. ÎÁÙÈÉ ÏÐÈÍÖÈÏ ÐÅØÅÍÈß
Ïåðåä çàïèñüþ ñëîâà íåîáõîäèìî âîññòàíîâèòü çâóêîâîé (ôîíåìíûé) ñîñòàâ êîðíÿ, ÷òî äåëàåòñÿ â äâà ýòàïà.

1. ÏÎÑÒÀÍÎÂÊÀ ÎÐÔÎÃÐÀÔÈ×ÅÑÊÎÉ ÇÀÄÀ×È
Íà ïåðâîì ýòàïå îïðåäåëÿþòñÿ ñëàáûå ïîçèöèè çâóêà, â êîòîðûõ âîçìîæíî ôîíåòè÷åñêîå ÷åðåäîâàíèå; äëÿ ãëàñíûõ ýòî áåçóäàðíûå ïîçèöèè.
Íàïðèìåð: âîäÿíîé â (à)ä (è)íîé, àïåëüñèí (à)ï(è)ëüñèí, ð(à)ñòîê.

2. ÐÅØÅÍÈÅ ÎÐÔÎÃÐÀÔÈ×ÅÑÊÎÉ ÇÀÄÀ×È
Äëÿ âîññòàíîâëåíèÿ çâóêîâîãî ñîñòàâà êîðíÿ ïðèìåíÿåòñÿ îäèí èç ñëåäóþùèõ ìåòîäîâ ðåøåíèÿ:
(1) Ïðîâåðêà ãëàñíûõ óäàðåíèåì: âîäÿíÎé âÎäíûé êîðåíü ÂÎÄ.
(2) Âûáîð ãëàñíûõ ïî ñëîâàðþ, åñëè ïðîâåðêó ñäåëàòü íåâîçìîæíî: àïåëüñèí êîðåíü ÀÏÅËÜÑÈÍ.
(3) Îïðåäåëåíèå íóæíîé áóêâû ñ ïîìîùüþ ïðàâèëà äëÿ ÷åðåäóþùèõñÿ êîðíåé, íàïðèìåð: ðîñòîê êîðåíü ÐÎÑÒ, áóêâà Î â êîðíå ñëîâà ïåðåä ÑÒ ïèøåòñÿ â âèäå èñêëþ÷åíèå.

ÒÅÌÀ 1. ÏÐÎÂÅÐÊÀ ÁÅÇÓÄÀÐÍÎÃÎ ÃËÀÑÍÎÃÎ ÇÂÓÊÀ ÓÄÀÐÅÍÈÅÌ

1. ÎÑÍÎÂÍÎÅ ÏÐÀÂÈËÎ
×òîáû ïðîâåðèòü áåçóäàðíóþ ãëàñíóþ â êîðíå ñëîâà, íàäî åãî èçìåíèòü èëè ïîäîáðàòü ðîäñòâåííîå ñëîâî òàê, ÷òîáû ïðîâåðÿåìûé ãëàñíûé íàõîäèëñÿ ïîä óäàðåíèåì:
(1) ìîðÿ ìîðå, ìÿ÷è ìÿ÷, çåìëÿ çåìëè, ïèñàòü ïèøåò ïðîâåðêà áåçóäàðíîé ãëàñíîé ïðè èçìåíåíèè ñëîâà ïðè ïîäâèæíîì óäàðåíèè,
(2) ðåäåòü ðåäêèé, ëåòó÷èé ïîë¸ò, ìîðñêîé ìîðå, ëåñíîé ëåñ ïðîâåðêà áåçóäàðíîé ãëàñíîé ñ ïîìîùüþ ðîäñòâåííûõ ñëîâ.

Ïî÷åìó îðôîãðàììà ñ òàêîé ïðîñòîé ôîðìóëèðîâêîé ñ÷èòàåòñÿ òðóäíîé?
Ïðàâèëî, êîòîðîå èçó÷àþò óæå â íà÷àëüíîé øêîëå, ôîðìóëèðóåòñÿ ïîäêóïàþùå ïðîñòî, â òî æå âðåìÿ ýòà ïðîñòîòà âåñüìà î á ì à í ÷ è â à. Ïðè ïðîâåðêå îò âàñ ïîòðåáóåòñÿ: îïðåäåëåííûé óðîâåíü çíàíèÿ ëåêñèêè ÿçûêà, ïîíèìàíèå çíà÷åíèÿ êîðíÿ è óìåíèå îïðåäåëèòü ðîäñòâåííûå ñâÿçè îäíîêîðåííûõ ñëîâ.

2. ÏÎÄÁÎÐ ÐÎÄÑÒÂÅÍÍÛÕ ÑËÎÂ
Â ðÿäå ñëó÷àåâ ïðè ïîäáîðå ðîäñòâåííîãî ñëîâà âîçíèêàþò òðóäíîñòè, è òîãäà ñëåäóåò îáðàùàòüñÿ ê òîëêîâîìó ñëîâàðþ, íàïðèìåð:
î÷àðîâàòåëüíûé ÷àðû,
îáàÿòåëüíûé áàÿòü, áàéêè, áëàãîñëîâèòü áëàãî, ñëîâî,
íàãðîìîæäåíèå ãðîìîçäêèé, ÷àñòîêîë ÷àñòûé.

ÒÅÌÀ 2. ÎÑÎÁÅÍÍÎÑÒÈ ÐÅØÅÍÈß ÎÐÔÎÃÐÀÌÌÛ
1. ÏÐÎÂÅÐÊÀ ÓÄÀÐÅÍÈÅÌ ÄÅËÀÅÒÑß ÒÎËÜÊÎ ÄËß ÊÎÐÍÅÂÛÕ ÃËÀÑÍÛÕ
Ïðîâåðêà äåëàåòñÿ òîëüêî äëÿ áåçóäàðíûõ ãëàñíûõ, âõîäÿùèõ â äàííûé êîðåíü.
Ýòî ïðàâèëî îñîáåííî àêòóàëüíî äëÿ ñëîâ èíîÿçû÷íîãî ïðîèñõîæäåíèÿ. Íàïðèìåð, íåëüçÿ ñäåëàòü ïðîâåðêó â ñëåäóþùèõ ñëîâàõ: àêêîìïàíÅìåíò àêêîìïàíÈðîâàòü, àáîíÅìåíò àáîíÈðîâàòü.
Â ýòîì ñëó÷àå â ñóôôèêñå ÅÌÅÍÒ ïèøåòñÿ áóêâà Å, à â ñóôôèêñå ÈÐÎÂÀ ïèøåòñÿ áóêâà È , òî åñòü áåçóäàðíûå ãëàñíûå Å è È âõîäÿò â ñîñòàâ íå êîðíÿ, à ðàçíûõ ñóôôèêñîâ.

2. ÎÑÎÁÅÍÍÎÑÒÈ ÏÐÎÂÅÐÊÈ ÃËÀÑÍÎÃÎ Â ÂÈÄÎÂÛÕ ÏÀÐÀÕ ÃËÀÃÎËÀ
Áåçóäàðíóþ ãëàñíóþ â êîðíå ãëàãîëîâ íå ñëåäóåò ïðîâåðÿòü ñ ïîìîùüþ ãëàãîëîâ ñ ñóôôèêñàìè ÛÂÀ/ÈÂÀ, òàê êàê â ýòîì ñëó÷àå â êîðíå ñëîâà ÷àñòî ïðîèñõîäèò ïåðåãëàñîâêà Î/À: ñìÎòðåòü ðàññìÀòðèâàòü, êÎëîòü ðàñêàëûâàòü.
Äëÿ ïðîâåðêè ñëåäóåò èñïîëüçîâàòü äðóãèå ñëîâà: ðàññìîòðåòü ñìîòð, ðàñêîëîòü êîëåò.

3. ÊÎÐÍÈ Ñ ×ÅÐÅÄÎÂÀÍÈÅÌ Å/¨
Åù¸ îäíó îñîáåííîñòü ïðè ïðîâåðêå áåçóäàðíûõ ãëàñíûõ ïðåäñòàâëÿþò êîðíè ñ ÷åðåäîâàíèåì Å/¨ (èñòîðè÷åñêàÿ ñâÿçü ýòèõ áóêâ ðàññìàòðèâàëàñü ðàíåå).
Ïðîâåðêà áåçóäàðíîé ãëàñíîé Å â òàêèõ êîðíÿõ äåëàåòñÿ ïðè ïîìîùè âñåãäà óäàðíîé ãëàñíîé ¨: ñåëî ñ¸ëà, âåñíà â¸ñíû, òåïëåòü ò¸ïëûé, äàëåêî äàë¸êèé.
Ïðèìå÷àíèå. Ïî÷åìó æå â ïðîâåðî÷íîì ñëîâå áóêâà ¨, à ìû ïèøåì Å, âåäü ýòî ðàçíûå áóêâû. Êàê óæå ãîâîðèëîñü, ýòî íå ïðÿìàÿ, à êîñâåííàÿ ïðîâåðêà. Òàêèì îáðàçîì ìû ïðîâåðÿåì ïðèíàäëåæíîñòü áóêâû Å ê ãðóïïå ãëàñíûõ Î/¨/Å.

4. ÏÀÐÍÛÅ ÂÀÐÈÀÍÒÛ Ñ ÊÎÐÍßÌÈ-ÎÌÎÔÎÍÀÌÈ
Îìîôîíàìè íàçûâàþòñÿ êîðíè, çâó÷àùèå îäèíàêîâî, íî èìåþùèå ðàçíîå çíà÷åíèå. Ïðàâèëüíûé âûáîð áóêâû â òàêèõ êîðíÿõ âîçìîæåí òîëüêî ïðè àíàëèçå êîíòåêñòà:
ïîñâÿòèòü (ñâÿòî) äðóãó ïîñâåòèòü (ñâåò) ôîíàð¸ì
óìàëÿòü (ìàë) çàñëóãè óìîëÿòü (ìîëèò) î ïîìîùè
÷àñòîòà (÷àñòûé) êîëåáàíèé ÷èñòîòà (÷èñòûé) â äîìå
ôëàã ðàçâåâàåòñÿ (âåÿòü) ðåá¸íîê ðàçâèâàåòñÿ (ðàçâèòèå), ïòèöà ñâèëà (âèòü) ãíåçäî
ïðèâåäåíèå (ïðèâ¸ë) â ÷óâñòâî ïðèâèäåíèå (âèäåòü) â çàìêå
áûñòðî ïîñåäåòü (ñåä, ñåäåíüêèé) ïîñèäåòü (ñèäÿ) íà ëàâêå
ñòàðîæèë (ñòàðûé) ñòîðîæèë (ñòîðîæ)
ðàññåêàòü (ðàññå÷ü) âîäó èñòî÷íèê (èññÿêíóòü) èññÿêàåò
ñêðåïÿ (êðåïêèé) ñåðäöå êîëåñà ñêðèïÿò (ñêðèï)

5. ÊÎÐÍÈ ÑÒÀ/ÑÒÎ
Îñîáîå âíèìàíèå ñëåäóåò îáðàòèòü íà êîðíè ÑÒÀ è ÑÒÎ ñ ðàçíûìè îòòåíêàìè çíà÷åíèé:
ñòàòü, ñòàíîâèòüñÿ, îñòàíîâèòüñÿ, îñòàíîâêà êîðåíü ÑÒÀ ñî çíà÷åíèåì ïåðåìåíû ïîëîæåíèÿ, ïðîâåðêà: âñòàòü,
ñòîÿòü, ïîñòîÿííûé, ðàññòîÿíèå êîðåíü ÑÒÎ ñî çíà÷åíèåì ñîõðàíåíèÿ ïîëîæåíèÿ, ïðîâåðêà: ñòîé.

ÒÅÊÑÒÎÂÛÅ ÏÐÈÌÅÐÛ
ÎÑÒÀíîâêà çäåñü îò ÷àñà äî øåñòè, à õîòåëîñü áû íåäåëþ ïðîâåñòè.
Ïîêà òðóäíî ñêàçàòü, êàê íà ñàìîì äåëå ïðîèñõîäèëî ÑÒÀíîâëåíèå äðåâíåðóññêîãî ãîñóäàðñòâà.
ÏîÑÒÎÿííûé ýïèòåò ýòî êðàñî÷íîå îïðåäåëåíèå, óñòîé÷èâîå îáðàçíî-ïîýòè÷åñêèå âûðàæåíèå.

ÒÅÌÀ 1. ÊÎÍÒÐÎËÜ ÁÅÇÓÄÀÐÍÛÕ ÃËÀÑÍÛÕ ÏÎ ÑËÎÂÀÐÞ
1. ÎÑÍÎÂÍÎÅ ÏÐÀÂÈËÎ
Åñëè áåçóäàðíûé ãëàñíûé íåëüçÿ ïðîâåðèòü óäàðåíèåì ñ ïîìîùüþ ðîäñòâåííûõ ñëîâ, òî âûáîð áóêâû äëÿ åãî îáîçíà÷åíèÿ ñëåäóåò ïðîêîíòðîëèðîâàòü ïî îðôîãðàôè÷åñêîìó ñëîâàðþ.
Òàê ðåøàåòñÿ îðôîãðàììà äëÿ áîëüøîãî êîëè÷åñòâà çàèìñòâîâàííûõ ñëîâ, ìíîãèå èç êîòîðûõ ÿâëÿþòñÿ ìíîãîñëîæíûìè, à òàêæå ðÿäà èñêîííî ðóññêèõ ñëîâ.

2. ÃÐÓÏÏÛ ÍÅÏÐÎÂÅÐßÅÌÛÕ ÑËÎÂ
Äëÿ ëó÷øåãî çàïîìèíàíèÿ ñëîâ ñ íåïðîâåðÿåìûìè ãëàñíûìè ðåêîìåíäóåòñÿ ðàçáèòü íà óñëîâíûå ãðóïïû â ñîîòâåòñòâèè ñ èõ èñïîëüçîâàíèåì â ðå÷è.
Ðàçãîâîðíûé ñòèëü, îáèõîäíûå ñëîâà: àáàæóð, áàëêîí, âåðàíäà, ãàðäåðîá, æåëåçî, æåìàíèòüñÿ, êàíàë, êîðè÷íåâûé, ëîïàòà, ïåðèëà, ñîáàêà, òàðåëêà, ÷åìîäàí.
Êíèæíàÿ ëåêñèêà: àáñîëþòíûé, àíàëîãèÿ, ãèïîòåçà, äåêëàðàöèÿ, êðèòåðèé, ïàðàäîêñ.
Ñïåöèàëüíàÿ ëåêñèêà, òåðìèíû, ðåäêèå ñëîâà: äèâèäåíäû, ìåëèîðàöèÿ, íàòþðìîðò, íîêòþðí, ïàðàáîëà, ðåöèäèâ, ðåñòàâðàöèÿ, ôåõòîâàíèå.

ÒÅÌÀ 2. ÈÑÏÎËÜÇÎÂÀÍÈÅ ÝÒÈÌÎËÎÃÈ×ÅÑÊÎÃÎ ÑËÎÂÀÐß
1. ÊÀÊ ÝÒÈÌÎËÎÃÈ×ÅÑÊÈÉ ÑËÎÂÀÐÜ ÈÑÏÎËÜÇÓÅÒÑß Â ÎÐÔÎÃÐÀÔÈÈ
Âî ìíîãèõ ñëó÷àÿõ, êîãäà íåëüçÿ ñäåëàòü ïðîâåðêó êîðíåâîé ãëàñíîé ïî ñîñòîÿíèþ ñîâðåìåííîãî ÿçûêà, òàêàÿ ïðîâåðêà ìîæåò áûòü ñäåëàíà ñ ïîìîùüþ ýòèìîëîãèè íàóêè î ïðîèñõîæäåíèè ñëîâ; ïðè ýòîì ÷àñòî ñòàíîâÿòñÿ î÷åâèäíûìè èñòîðè÷åñêèå ñâÿçè ñëîâ, êîòîðûå â ñîâðåìåííîì ÿçûêå íå ñ÷èòàþòñÿ ðîäñòâåííûìè.

2. ÓÑÒÀÍÎÂËÅÍÈÅ ÍÅÎ×ÅÂÈÄÍÛÕ ÐÎÄÑÒÂÅÍÍÛÕ ÑÂßÇÅÉ
Êîãäà áåçóäàðíûé ãëàñíûé â êîðíå íåëüçÿ ïðîâåðèòü óäàðåíèåì ñ ïîìîùüþ ðîäñòâåííûõ ñëîâ, çíàíèå âñåãî ñåìåéñòâà ðîäñòâåííûõ ñëîâ òîæå ÿâëÿåòñÿ ïîëåçíûì, òàê êàê â ýòîì ñëó÷àå çàïîìèíàåòñÿ íàïèñàíèå íå îäíîãî ñëîâà, à öåëîé ãðóïïû ñëîâ:
êàïóñòà, êàïèòàí, êàïðàë, êàïèòàë, êàïîò, êàïþøîí îò caput (ëàò.) ãîëîâà,
ìîíàñòûðü, ìîíîêëü, ìîíîëîã, ìîíîïîëèÿ îò monos (ãðå÷.) îäèí, îäèíîêèé.

3. ÏÐÎÂÅÐÊÀ ÃËÀÑÍÎÃÎ Ñ ÏÎÌÎÙÜÞ ÝÒÈÌÎËÎÃÈ×ÅÑÊÎÃÎ ÑËÎÂÀÐß
Ñ ïîìîùüþ ýòèìîëîãè÷åñêîãî ñëîâàðÿ ìîæíî óñòàíîâèòü ðîäñòâåííûå ñâÿçè ñî ñëîâàìè, äëÿ êîòîðûõ âîçìîæíî ñäåëàòü ïðîâåðêó áåçóäàðíîãî ãëàñíîãî â êîðíå:
ÏÅ×ÀÒÜ, ïå÷àòàòü, çàïå÷àòëåòü âïå÷àòëåíèå, ïå÷àëü îò ïå÷ü (âûæèãàíèå çíàêà ïðîèñõîäèò â ïå÷è), òàêæå äîïåêàòü, ïå÷àëü (ïåðåí.);
ÏÎÐÀÇÈÒÜ, âîçðàçèòü, èçîáðàçèòü ïðîâåðêà: ñâîåîáðàçíûé (èñòîðè÷åñêèé êîðåíü ÐÀÇ/ÐÀÆ: ðåçàòü ðàçèòü îáðàç);
ÊÎÂÀÐÍÛÉ îò êîâàòü, êîâêà: (êóçíåö èñêóñíûé ÷åëîâåê èñêóñíûé îáìàíùèê êîâàðíûé);
ÎÆÅÐÅËÜÅ îò æåðëî (ãîðëî);
ÄÅÐÅÂÍß îò äðàòü, äåðåâî (ìåñòî, î÷èùåííîå îò ëåñà);
ÌÀÍÆÅÒÛ, ìàíèêþð, ìàíåæ, ìàíèïóëÿöèÿ, ìàíåâðû îò manus (ëàò.) ðóêà.

Êîãäà èñïîëüçîâàíèå ýòèìîëîãè÷åñêîãî ñëîâàðÿ äåéñòâèòåëüíî ïîëåçíî?
Ñëîâàðü ïîëåçåí â òåõ ñëó÷àÿõ, êîãäà ñ åãî ïîìîùüþ ìîæíî îïðåäåëèòü ðîäñòâåííûå ñâÿçè ñîâðåìåííûõ ñëîâ. Â äðóãèõ ñëó÷àÿõ ýòèìîëîãèÿ ñëîâà è åãî ìåæúÿçûêîâûå ñâÿçè ïîìîãàþò ëó÷øå çàïîìíèòü âûáîð íåïðîâåðÿåìîé ãëàñíîé.

Íàïðèìåð, íàäî çàïîìíèòü íàïèñàíèå ñëîâà «ÒÐÀÍÑÏÀÐÀÍÒ». Îíî íå òàê ÷àñòî âñòðå÷àëîñü âàì â òåêñòàõ, ïîýòîìó íåò óñòîé÷èâîãî çðèòåëüíîãî îáðàçà.
Ìû ïðèâûêëè ñ÷èòàòü, ÷òî òðàíñïàðàíò ýòî «íàòÿíóòàÿ íà ðàìó òêàíü èëè áóìàãà ñ êàêèì-ëèáî òåêñòîì èëè èçîáðàæåíèåì êàê ñðåäñòâî íàãëÿäíîé àãèòàöèè».

Íî åñòü åùå îäíî, óæå óñòàðåâàþùåå, çíà÷åíèå: «ðàçëèíîâàííûé ëèñò ïëîòíîé áåëîé áóìàãè, êîòîðûé ïîäêëàäûâàåòñÿ ïîä íåëèíîâàííóþ ïèñ÷óþ áóìàãó, ÷òîáû äîáèòüñÿ ðîâíûõ ñòðîê ïðè ïèñüìå». Ëèíåéêè ïðîñâå÷èâàþò ÷åðåç ïèñ÷óþ áóìàãó, òàê ÷òî îíà êàæåòñÿ ïðîçðà÷íîé.
È òîãäà ñòàíîâèòñÿ ïîíÿòíûì èñõîäíîå ñî÷åòàíèå, ãäå pÀrent (àíãë) ðîäèòåëè, pÀrent (ëàò.) ðîäèòåëü. Âîçíèêàåò ÷åòêàÿ ñâÿçü ñëîâ â ðàçíûõ ÿçûêàõ, òåïåðü â óæå íå çàáóäåòå, ÷òî â ñëîâå òðàíñïàðàíò ïèøåòñÿ áóêâà À.

ÒÅÌÀ 3. ÈÍÎßÇÛ×ÍÛÅ ÝËÅÌÅÍÒÛ Â ÑÎÑÒÀÂÅ ÐÓÑÑÊÈÕ ÑËÎÂ
Èíîÿçû÷íûå ýëåìåíòû âõîäÿò â ñîñòàâ ìíîãèõ ñëîâ, ïðè ýòîì èõ íàïèñàíèå ÷àñòî ñîîòâåòñòâóåò íàïèñàíèþ èñõîäíîãî ÿçûêà, îáû÷íî ãðå÷åñêîãî èëè ëàòèíñêîãî, íàïðèìåð:
AVIS ãðå÷. àâèà (ïòèöà) àâèàöèÿ, àâèàòîð, àâèàëàéíåð;
AQUA ëàò. àêâà (âîäà) àêâàëàíã, àêâàðåëü, àêâàðèóì;
AUDIRE ëàò. àóäèî (ñëóøàòü) àóäèòîð, àóäèòîðèÿ, àóäèîêàññåòà;
DIA ãðå÷. äèà (÷åðåç) äèàãíîç, äèàãîíàëü, äèàëîã;
CATA ãðå÷. êàòà (âíèç; ÷åðåç) êàòàêîìáû, êàòàëîã, êàòàñòðîôà;
CONTRA ëàò. êîíòðà (ïðîòèâ) êîíòðàáàíäà, êîíòðàìàðêà;

ÒÅÌÀ 1. ÎÑÍÎÂÍÛÅ ÏÎËÎÆÅÍÈß

1. ÊÀÊÈÅ ÊÎÐÍÈ ÈÇÓ×ÀÞÒÑß Â ÄÀÍÍÎÉ ÒÅÌÅ
Ýòó îðôîãðàììó ñîñòàâëÿåò ãðóïïà êîðíåé ñ ÷åðåäîâàíèåì À/Î è Å/È, âûáîð íóæíîé áóêâû îñóùåñòâëÿåòñÿ ïî ïðàâèëó.

×åðåäîâàíèå çâóêîâ â êîðíå ÿâëåíèå âïîëíå îáû÷íîå, íàïðèìåð: ïîþ ïåòü, ìîþ ìûòü ÷åðåäîâàíèå ãëàñíûõ Î/Å è Î/Û. Òàêîå ÷åðåäîâàíèå ñâÿçàíî ñ èñòîðè÷åñêèì ðàçâèòèåì ÿçûêà, îïðåäåëÿåòñÿ íà ñëóõ è ïîýòîìó íå äîñàæäàåò íàì.

Íî åñëè èñòîðè÷åñêîå ÷åðåäîâàíèå ÑÎÂÏÀÄÀÅÒ ñ ôîíåòè÷åñêèì ÷åðåäîâàíèåì À/Î è Å/È, òî â áåçóäàðíîé ïîçèöèè ïðîèçíîñÿòñÿ îäíè è òå æå ðåäóöèðîâàííûå çâóêè À è È, è òîãäà çàïèñü êîðíÿ ïî ñëóõó íåâîçìîæíà. Â ýòîì ñëó÷àå äëÿ âûáîðà ãëàñíîãî â áåçóäàðíîé ïîçèöèè ïðèõîäèòñÿ ïðèìåíÿòü ïðàâèëî.

Ó÷èòå ïðàâèëà! À ðàçâå íåëüçÿ âûáðàòü îäíó ôîðìó íàïèñàíèÿ è íå îòðàæàòü ÷åðåäîâàíèå ãëàñíûõ íà ïèñüìå?
Íåò, îáîéòèñü îäíîé ãðàôè÷åñêîé ôîðìîé çäåñü íåëüçÿ. Íèêòî íå èçîáðåòàåò ïðàâèëà, ÷òîáû ïðîñòî îñëîæíèòü ïðàâîïèñàíèå, è äëÿ îòðàæåíèÿ ÷åðåäîâàíèÿ ãëàñíûõ íà ïèñüìå åñòü âàæíûå ï ð è ÷ è í û.

2. ÏÐÈ×ÈÍÛ ÈÑÒÎÐÈ×ÅÑÊÎÃÎ ×ÅÐÅÄÎÂÀÍÈß À/Î È Å/È Â ÊÎÐÍÅ
×àñòî ñóùåñòâîâàíèå äâóõ ôîðì íàïèñàíèÿ À/Î èìååò îáúåêòèâíîå îáîñíîâàíèå, êîãäà, íàïðèìåð, îáà ãëàñíûõ â äàííîì êîðíå âñòðå÷àþòñÿ â ó ä à ð í î é ïîçèöèè: êëàíÿòüñÿ ïîêëîí, òâîð÷åñòâî òâàðü; ñîîòâåòñòâåííî, â áåçóäàðíîé ïîçèöèè âûáîð íóæíîé áóêâû ïðèõîäèòñÿ äåëàòü ïî ïðàâèëó.

Â ýòîì ñëó÷àå îäíà èç óäàðíûõ ôîðì ÿâëÿåòñÿ îñíîâíîé è ïåðåäàåò çíà÷åíèå êîðíÿ, à äðóãàÿ óäàðíàÿ ôîðìà ÿâëÿåòñÿ ôîíåòè÷åñêîé ïåðåãëàñîâêîé, óäîáíîé äëÿ ïðîèçíîøåíèÿ.

Â äðóãèõ ñëó÷àÿõ ñóùåñòâîâàíèå äâóõ ôîðì íàïèñàíèÿ îáúÿñíÿåò èñòîðè÷åñêàÿ ãðàììàòèêà, íàïðèìåð: ñîáèðàòü (íåñîâåðøåííûé âèä) ñîáåðó (ñîâåðøåííûé âèä), êîðåíü ÁÈÐ/ÁÅÐ.

Èíîãäà íà ïèñüìå çàêðåïëÿåòñÿ ôîíåòè÷åñêîå ÷åðåäîâàíèå çâóêîâ, â òî âðåìÿ êàê îáû÷íî ýòî íåñâîéñòâåííî ðóññêîìó ïèñüìó, íàïðèìåð: ðîâíûé ðàâíèíà. Ýòî òðàäèöèîííûé ïðèíöèï ïèñüìà.

3. ÎÁÙÈÉ ÌÅÒÎÄ ÐÅØÅÍÈß
Îáùåå ðåøåíèå îðôîãðàììû ñîñòîèò â òîì, ÷òî êîðíè ñ ÷åðåäîâàíèåì ãëàñíûõ äåëÿòñÿ íà íåñêîëüêî ÒÅÌÀÒÈ×ÅÑÊÈÕ ÃÐÓÏÏ, äëÿ êàæäîé èç êîòîðûõ ñóùåñòâóåò ñâîå ïðàâèëî âûáîðà íóæíîé áóêâû.

Ïðàêòè÷åñêè â êàæäîé ãðóïïå âñòðå÷àþòñÿ ñëîâà-èñêëþ÷åíèÿ, íå ñîîòâåòñòâóþùèå îñíîâíîìó ïðàâèëó. Â ÷àñòíîñòè, ïðè íóëåâîì ñóôôèêñå ÷àñòî ïðîèñõîäèò ïåðåãëàñîâêà, èçìåíÿþùàÿ ïðèíÿòóþ ôîðìó íàïèñàíèÿ, íàïðèìåð: çàãîðåòü çàãàð, ïîëîæèòü ïîëîã, òâîðèòü óòâàðü.
Îòìåòèì, ÷òî âûáîð áóêâû ïî ïðàâèëó äåëàåòñÿ òîëüêî â á å ç ó ä à ð í î é ïîçèöèè çâóêà; èíôîðìàöèÿ î òîì, ÷òî ñëåäóåò ïèñàòü ïîä óäàðåíèåì, äà¸òñÿ òîëüêî äëÿ ñïðàâîê, òàê êàê ãëàñíûå â óäàðíîé ïîçèöèè ïèøóòñÿ ïî ñëóõó.

ÒÅÌÀ 2. ÃËÀÑÍÀß À ÈËÈ Î ÇÀÄÀÅÒÑß Â ÁÅÇÓÄÀÐÍÎÉ ÏÎÇÈÖÈÈ
Ê ýòîé ãðóïïå êîðíåé îòíîñÿòñÿ êîðíè ÃÀÐ/ÃÎÐ, ÇÀÐ/ÇÎÐ, ÒÂÀÐ/ÒÂÎÐ, ÊËÀÍ/ÊËÎÍ, ÏËÀÂ/ÏËÎÂ.

ÎÁÙÈÉ ÏÐÈÍÖÈÏ ÐÅØÅÍÈß
Â íàçâàííîé ãðóïïå êîðíåé âûáîð ãëàñíûõ íàèáîëåå ñëîæåí äëÿ ïîíèìàíèÿ: ïðàâèëà íîñÿò ÷èñòî ôîðìàëüíûé õàðàêòåð, òî åñòü íå èìåþò îáúÿñíåíèé èëè îáúÿñíÿþòñÿ ñ òî÷êè çðåíèÿ èñòîðè÷åñêîé ôîíåòèêè, ÷òî íå âñåãäà ïðèäàåò èì ÿñíîñòè.
Òåì íå ìåíåå, ïðàâèëà äîëæíû èìåòü ïîÿñíåíèÿ. Åñëè ìû õîòèì îñòàâèòü äâå ôîðìû íàïèñàíèÿ, ýòî ðåøåíèå äîëæíî áûòü îáîñíîâàííûì, îïèðàòüñÿ íà ñîâðåìåííóþ ôîíåòèêó è ñîâðåìåííûå òîëêîâûå ñëîâàðè.

Íå èìååò ñìûñëà îáðàùàòüñÿ çà î÷åíü ïîäðîáíûìè ðàçúÿñíåíèÿìè ê èñòîðè÷åñêîé ôîíåòèêå (ó ýòîé íàóêè äðóãèå çàäà÷è) è íå èìååò ñìûñëà àïåëëèðîâàòü ê ñëîâàðþ Äàëÿ (îí ôèêñèðîâàë ëåêñèêó ñâîåãî âðåìåíè). Èíà÷å ãîâîðÿ, ïðàâèëà äîëæíû áûòü ïîíÿòíû è àêòóàëüíû äëÿ ñ î â ð å ì å í í û õ íîñèòåëåé ÿçûêà.

Ìîæåò áûòü, òàêèå îáúÿñíåíèÿ ïðàâèë âîîáùå íå íóæíû?
Êîíå÷íî, ìîæíî ìåõàíè÷åñêè çàó÷èòü ïðàâèëà, îñîáåííî íå âäóìûâàÿñü â èõ ñîäåðæàíèå, íî ýòî ìåòîä ôîðìàëüíîé îðîãðàôèè.
Íåáîëüøîå êîëè÷åñòâî èíôîðìàöèè î ïðè÷èíàõ îðôîãðàììû è îáîñíîâàíèå åå ðåøåíèÿ ïîçâîëÿåò ïîíÿòü íåîáõîäèìîñòü ïðàâèë, à òàêæå ñïîñîáñòâóåò èõ ëó÷øåìó çàïîìèíàíèþ (ïî ìåòîäó àññîöèàòèâíûõ ñâÿçåé).

1. ÊÎÐÅÍÜ ÃÀÐ/ÃÎÐ
(1) ÏÐÀÂÈËÎ ÂÛÁÎÐÀ ÃËÀÑÍÎÉ
Â áåçóäàðíîé ïîçèöèè ïèøåòñÿ ÃÎÐ: ãîðåòü, ãîðåëûé, çàãîðåòü, âûãîðåòü, ðàçãîðåòüñÿ. Â óäàðíîé ïîçèöèè ïèøåòñÿ ÃÀÐ ïî ñëóõó: ãàðü, îãàðîê, óãàð, çàãàð.
(2) ÈÑÊËÞ×ÅÍÈß
Â ñîâðåìåííîé îðôîãðàôèè èñêëþ÷åíèé äëÿ ýòîãî êîðíÿ íåò.

ÒÅÊÑÒÎÂÛÅ ÏÐÈÌÅÐÛ
Ëàìïàäà ïåðåä íèì ÃÎÐèò.
Ñìîòðè, êàê çàïàä ðàçãîðåëñÿ.
Âåòåð øåâåëèò âûÃÎÐåâøóþ òðàâó.

Êàðòèíà æóòêàÿ: òðåñê îò ïàäàþùèõ äåðåâüåâ, çàïàõ ÃÀÐè.
Ïðåä Ôåáîì òû çàæåã îÃÀÐîê, à íå îãðîìíóþ ñâå÷ó.
ß åùå íå â óÃÀÐå, íå âòèñíóëñÿ â ðîëü.

2. ÊÎÐÅÍÜ ÇÀÐ/ÇÎÐ
(1) ÏÐÀÂÈËÎ ÂÛÁÎÐÀ ÃËÀÑÍÎÉ
Â áåçóäàðíîé ïîçèöèè ïèøåòñÿ ÇÀÐ: çàðÿ, îçàðèòü, îçàð¸ííûé, çàðíèöà, çàðÿíêà.
Â óäàðíîé ïîçèöèè ïèøåòñÿ ÇÀÐ è ÇÎÐ ïî ñëóõó: çàðåâî, çîðè, çîðüêà.
(2) ÈÑÊËÞ×ÅÍÈß
Â ñîâðåìåííîé îðôîãðàôèè èñêëþ÷åíèé äëÿ ýòîãî êîðíÿ íåò, ïðîâåðêà ïî ñëîâàðþ ÐÀÍ:
Îðôîãðàôè÷åñêèé ñëîâàðü
ÇÀÐßÍÊÀ, -è, ð. ìí. -íîê
Çàðÿíêà, -è; ìí. ðîä. -íîê, äàò. -íêàì; æ. =Ìàëèíîâêà. Ñâèñòåëà ç. Ïåñíÿ çàðÿíêè.
Îðôîãðàôè÷åñêèé ñëîâàðü
ÇÀÐÅÂÀÒÜ, çàðþþ, çàðþåò

ÒÅÊÑÒÎÂÛÅ ÏÐÈÌÅÐÛ
À ÇÀÐÿ, ëåíèâî îáõîäÿ êðóãîì, îáñûïàåò âåòêè íîâûì ñåðåáðîì.
ÇÀÐíèöà íà÷èíàëà ÿðêî áëåñòåòü íà âîñòîêå. Âñÿ êîìíàòà ÿíòàðíûì áëåñêîì îÇÀÐåíà.
Âûåõàëè ðàíî, çÿáêî ïîåæèâàÿñü íà çÀðåâîì õîëîäêå.
Íà ãîëîñ çÀðÿíêè îòâåòèëî ñðàçó íåñêîëüêî ãîëîñîâ.

Â áàãðîâîì ÇÀÐåâå çàêàò øèïó÷ è ïåíåí.
Ëó÷øèé êëåâ íàáëþäàåòñÿ íà óòðåííèõ ÇÎÐÿõ â èþëå-àâãóñòå.

3. ÊÎÐÅÍÜ ÒÂÀÐ/ÒÂÎÐ
(1) ÏÐÀÂÈËÎ ÂÛÁÎÐÀ ÃËÀÑÍÎÉ
Â áåçóäàðíîé ïîçèöèè ïèøåòñÿ ÒÂÎÐ: òâîðèòü, òâîðåö, ïðåòâîðèòü, ðàñòâîðèòü, ñîòâîðèòü. Â óäàðíîé ïîçèöèè ïèøåòñÿ ÒÂÎÐ è ÒÂÀÐ ïî ñëóõó: òâîð÷åñòâî, òâàðü.

(2) ÈÑÊËÞ×ÅÍÈÅ
Óòâàðü îáû÷íàÿ ïåðåãëàñîâêà Î/À äëÿ îñíîâ ñ íóëåâûì ñóôôèêñîì.

ÒÅÊÑÒÎÂÛÅ ÏÐÈÌÅÐÛ
ÒÂÎÐþ ïîñïåøíî çàêëèíàíüÿ.
Âîëÿ è òðóä ÷åëîâåêà äèâíûå äèâû ÒÂÎÐÿò.
Ëþáëþ òåáÿ, Ïåòðà ÒÂÎÐåíüå!
ÒÂÎÐ÷åñòâî ñïîñîá ðàñêðûòèÿ ïðàâäû ñâîåãî âðåìåíè.
ÒÂÀÐÜ ÿ äðîæàùàÿ èëè ïðàâî èìåþ?
Ïîïàäàëàñü â îñíîâíîì äîìàøíÿÿ óÒÂÀÐÜ.

4. ÊÎÐÅÍÜ ÊËÀÍ/ÊËÎÍ
(1) ÏÐÀÂÈËÎ ÂÛÁÎÐÀ ÃËÀÑÍÎÉ
Â áåçóäàðíîé ïîçèöèè ïèøåòñÿ ÊËÎÍ: ïîêëîíèòüñÿ, íàêëîíèòüñÿ, ïðåêëîíÿòüñÿ, ñêëîíåíèå. Â óäàðíîé ïîçèöèè ïèøåòñÿ ÊËÎÍ è ÊËÀÍ ïî ñëóõó: ïîêëîí, íàêëîí, êëàíÿòüñÿ
(2) ÈÑÊËÞ×ÅÍÈß
Â ñîâðåìåííîé îðôîãðàôèè èñêëþ÷åíèé äëÿ ýòîãî êîðíÿ íåò.

ÒÅÊÑÒÎÂÛÅ ÏÐÈÌÅÐÛ
Íàä ðåêîé íàÊËÎÍÿñü, ÷òî-òî øåï÷åò êàìûø.
Äíè ëåòà ÊËÎÍèëèñü ê îñåíè.
Ïîýò ïðåÊËÎÍÿëñÿ ïåðåä íåé.
Áîÿðå ñ ïîÊËÎÍîì óáðàëèñü äîìîé.
Íèçêî ÊËÀÍÿåòñÿ, à áîëüíî êóñàåò.

5. ÊÎÐÅÍÜ ÏËÀÂ/ÏËÎÂ, ÒÀÊÆÅ ÏËÛÂ
(1) ÏÐÀÂÈËÎ ÂÛÁÎÐÀ ÃËÀÑÍÎÉ
Â áåçóäàðíîé ïîçèöèè ïèøåòñÿ êîðåíü ÏËÀÂ: ïîïëàâîê, ïëàâó÷èé, ïëàâíèê, æóê-ïëàâóíåö. Â óäàðíîé ïîçèöèè òàêæå ïèøåòñÿ êîðåíü ÏËÀÂ ïî ñëóõó: ïëàâàòü, ïëàâàòåëüíûé.
Êîðåíü ÏËÛÂ âî âñåõ ïîçèöèÿõ ïèøåòñÿ ïî ñëóõó: ïëûòü, ïëûâóùèé, ïëûâóí.

(2) ÈÑÊËÞ×ÅÍÈÅ: ïëîâåö, ïëîâ÷èõà

ÒÅÊÑÒÎÂÛÅ ÏÐÈÌÅÐÛ
Åùå äàëüøå, ó ïîëþñà, áûë ÏËÀÂó÷èé ëåä.
Íî âäðóã ïîÏËÀÂîê ÷óòü êà÷íóëñÿ, ïîãðóçèëñÿ â âîäó è óø¸ë âïðàâî.
Ýòîò êîçûðåê íàïîìèíàë ðàñòîïûðåííûé ÏËÀÂíèê ëåòó÷åé ðûáû.
Â âîäå ÏËÀÂàëî ìíîãî îïàâøèõ ëèñòüåâ.Òåïåðü âìåñòî íåãî ÏËÀÂàòåëüíûé áàññåéí ñ âå÷íîé øàïêîé ò¸ïëîãî ïàðà íàä âîäîé.
Îáëàêà ÏËÛÂóò, îáëàêà.

Ïîãèá è êîðì÷èé, è ÏËÎÂåö.

ÒÅÌÀ 3. ÂÛÁÎÐ ÃËÀÑÍÎÉ ÇÀÂÈÑÈÒ ÎÒ ÑÓÔÔÈÊÑÀ «À»
Ê ýòîé ãðóïïå êîðíåé îòíîñÿòñÿ:
(1) äâà êîðíÿ ÊÀÑ(À)/ÊÎÑ(Í) è ËÀÃ(À)/ËÎÆ ñ ÷åðåäîâàíèåì À/Î; â êà÷åñòâå äîïîëíèòåëüíîãî ïðèçíàêà ïðè âûáîðå êîðíÿ ìîæíî ðàññìàòðèâàòü ïîñëåäóþùèé ñîãëàñíûé Í è Ã/Æ;
(2) áîëüøàÿ ãðóïïà êîðíåé ñ ÷åðåäîâàíèåì Å/È.

1. ÊÎÐÍÈ ÊÀÑ(À)/ÊÎÑ(Í) È ËÀÃ(À)/ËÎÆ

(1) ÏÐÀÂÈËÎ ÂÛÁÎÐÀ ÃËÀÑÍÛÕ
Ïðè íàëè÷èè ñóôôèêñà À ïèøåòñÿ êîðåíü ñ À: êàñàòüñÿ, êàñàòåëüíàÿ êîðåíü ÊÀÑ; ïîëàãàòü, ñëàãàòü, ïîëàãàòü, ïðèëàãàòåëüíîå êîðåíü ËÀÃ.
Ïðè îòñóòñòâèè ñóôôèêñà À ïèøåòñÿ êîðåíü ñ Î: êîñíóòüñÿ, ïðèêîñíóòüñÿ, ïðèêîñíîâåíèå êîðåíü ÊÎÑ (Í); ïîëîæèòü, ïðèëîæåíèå, ñëîæåíèå êîðåíü ËÎÆ.

(2) ÈÑÊËÞ×ÅÍÈÅ
Ïîëîã ïåðåãëàñîâêà À/Î äëÿ îñíîâ ñ íóëåâûì ñóôôèêñîì.

ÒÅÊÑÒÎÂÛÅ ÏÐÈÌÅÐÛ
Ëîøàäü åäâà ÊÀÑàëàñü çåìëè.
Äíè ñËÀÃàëèñü â íåäåëè, ìåñÿöû.
Ïðîñòî çèìà, ïîËÀÃàåòå âû?
Ïåðñòàìè ëåãêèìè êàê ñîí ìîèõ çåíèö ÊÎÑíóëñÿ îí.
Âíèçó, íà çåìëå, óæå ËÎÆèëèñü íî÷íûå òåíè.
Ðàííÿÿ íî÷ü óêðûëà ñåëåíèå ÷åðíûì ïîËÎÃîì.

2. ÊÎÐÍÈ Ñ ×ÅÐÅÄÎÂÀÍÈÅÌ Å/È
(1) ÏÐÀÂÈËÎ ÂÛÁÎÐÀ ÃËÀÑÍÎÉ
Ïðè íàëè÷èè ñóôôèêñà À ïèøåòñÿ êîðåíü ñ È, à ïðè îòñóòñòâèè ñóôôèêñà À ïèøåòñÿ êîðåíü ñ Å (òàê íàçûâàåìîå ïðàâèëî «ÈÐÀ»):
ÁÈÐ(À)/ÁÅÐ: çàáèðàòü çàáåðó, ÏÈÐ(À)/ÏÅÐ: îòïèðàòü îòïåð
ÄÈÐ(À)/ÄÅÐ: ñäèðàòü ñäåðó, ÒÈÐ(À)/ÒÅÐ: âûòèðàòü âûòåð
ÌÈÐ(À)/ÌÅÐ: çàìèðàòü çàìåð, ÁËÈÑÒ(À)/ÁËÅÑÒ: áëèñòàòü áëåñòåòü
×ÈÒ(À)/×ÅÒ: âû÷èòàòü âû÷åò, ÆÈÃ(À)/ÆÅÃ: âûæèãàòü âûæåã
ÑÒÈË(À)/ÑÒÅË: ðàññòèëàòü ðàññòåëèòü, ÑÒÈÐ(À)/ÑÒÅÐ: ïðîñòèðàòü ïðîñòåðåòü

(2) ÈÑÊËÞ×ÅÍÈß
Ê èñêëþ÷åíèÿì îòíîñèòñÿ íàïèñàíèå ñëîâ «÷åòà, ñî÷åòàíèå» ñî çíà÷åíèåì «ïàðà», à òàêæå ïðîèçâîäíûõ îò íèõ. Ïîäðîáíî îá ýòîì êîðíå ìîæíî ïî÷èòàòü âî âòîðîé ÷àñòè âûïóñêà.

ÒÅÊÑÒÎÂÛÅ ÏÐÈÌÅÐÛ
Ñêâîçü âîëíèñòûå òóìàíû ïðîÁÈÐàåòñÿ ëóíà.
Òàëàíòû ðóññêèå, îòêóäà âû ÁÅÐåòåñü!
Èçâèíèòå, îòÏÈÐàòü íå âåëåíî.
Âñ¸ ïî-ôðàíöóçñêè âñëóõ ÷èòàåò çàÏÅÐøèñü.
Ñàìñîí, ðàçÄÈÐàþùèé ïàñòü ëüâà.
Ðîäüêà âûÄÅÐíóë ðóêó: îí âåäü íå ìàëåíüêèé
Ëþäè ïèøóò, à âðåìÿ ñÒÈÐàåò.
È íåñïåøíî, äåëîâèòî âñòàë õîçÿèí, âûÒÅÐ ïîò.
Óìðåìòå æ ïîä Ìîñêâîé, êàê íàøè áðàòüÿ óÌÈÐàëè.
È óÌÅÐåòü ìû îáåùàëè.
Íèãäå íå çàÆÈÃàëè îãíÿ, íå ñàäèëèñü óæèíàòü.
Òîõòàìûø âçÿë è âûÆÅÃ Ìîñêâó.
Ïðî×ÈÒàëè âñëóõ óêàç.
Ïóøêèíó âåëåëè ïðî×ÅÑÒÜ åãî ñòèõîòâîðåíèå.
Íî äåíü ÁËÈÑÒàåò ëó÷åçàðíûé.
Ìû ëåãêîå ïëåìÿ, öâåòåì è ÁËÅÑÒèì.
Áåëûé ïàð ïî ëóãàì ðàñÑÒÈËàåòñÿ.
ß ïîëÿ âëþáëåííûì ðàñÑÒÅËþ.
Ïàëüìû íà ìíîãèå êèëîìåòðû ïðîÑÒÈÐàþòñÿ âäîëü ïîáåðåæüÿ.
ÏðîÑÒÅÐåòü ðóêó îçíà÷àåò ñ óâåðåííîñòüþ âîçâåñòèòü ñâîþ ïîáåäó.

ÒÅÌÀ 4. ÂÛÁÎÐ ÃËÀÑÍÎÉ ÇÀÂÈÑÈÒ ÎÒ ÏÎÑËÅÄÓÞÙÅÉ ÑÎÃËÀÑÍÎÉ
1. ÏÐÀÂÈËÎ ÂÛÁÎÐÀ ÃËÀÑÍÛÕ
Ê ýòîé ãðóïïå îòíîñèòñÿ êîðåíü ÐÀÑÒ/ÐÀÙ/ÐÎÑ, ãäå ïåðåä ÑÒ è Ù ïèøåòñÿ áóêâà À, à ïåðåä Ñ ïèøåòñÿ Î, êðîìå èñêëþ÷åíèé:
ðàñòåíèå, ðàñòè, âûðàùåííûé êîðåíü ÐÀÑÒ/ÐÀÙ
ïîðîñëü, çàðîñëè, ïîðîñëè, âûðîñëè, âûðîñ êîðåíü ÐÎÑ.
Ïðàâèëî íîñèò ôîðìàëüíûé õàðàêòåð, òî åñòü ïðåäíàçíà÷åíî äëÿ óäîáñòâà çàïîìèíàíèÿ.

ÒÅÊÑÒÎÂÛÅ ÏÐÈÌÅÐÛ
Ðîïùåò ìîðå, ìðàê ÐÀÑÒåò.
Îí âûÐÀÑÒåò, ñòàíåò èçâåñòíûì, ïîêèíåò ïåíàòû ñâîè.
ÐÀÑÒèòåëüíîñòü Êðûìà îòëè÷àåòñÿ áîãàòñòâîì è ðàçíîîáðàçèåì.
Ïåðâûé âûÐÀÙåííûé àëìàç áûë ïîëó÷åí â 1956 ãîäó.
Äåâî÷êà äàâíî âûÐÎÑëà, îñòàëàñü â Ïàðèæå.
Íå áåðå÷ü ïîÐÎÑëè, íå âèäàòü è äåðåâà.
Îçåðî çàÐÎÑëî êàìûøàìè.
×åðíûå âîäîÐÎÑëè õðóñòÿò ïîä íîãàìè.
ÇàÐÎÑëè ñâèñàþò íàä âîäîé òåìíûìè àðêàìè.

(2) ÈÑÊËÞ×ÅÍÈß
Ê èñêëþ÷åíèÿì îòíîñÿòñÿ ñëîâà, ïî ðàçíûì ïðè÷èíàì íå ñîîòâåòñòâóþùèå îáùåìó ïðàâèëó:
ÐÎÑÒÎÊ, ÐÎÑÒÎÂÙÈÊ (ïðîèçâîäíûå îò ðîñò);
ÐÎÑÒÎÂ, ÐÎÑÒÈÑËÀÂ (èìåíà ñîáñòâåííûå);
ÎÒÐÀÑËÜ (îòðàæåíèå ôîíåòè÷åñêîãî ÷åðåäîâàíèÿ, ñðàâíèòü: ïîðîñëü).

ÒÅÊÑÒÎÂÛÅ ÏÐÈÌÅÐÛ
Ñìîòðè, êàê çà íî÷ü âûðîñ áàìáóêîâûé ÐÎÑÒîê!
Æàëåé ÐÎÑÒîâùèêà: âåäü èç ñâîèõ ïàëàò áåäíÿãà ïåðåéä¸ò â íåóãàñèìûé àä!
Èñòîðèÿ íàóêè îñîáàÿ îòÐÀÑëü çíàíèÿ.

ÏÐÈÌÅ×ÀÍÈÅ
Â ïðîèçâîäíûõ ñëîâàõ êîðíåâûå ãëàñíûå ñîõðàíÿþòñÿ:
ðîñòîê ðîñòî÷åê, ðîñò âûðîñò, ïîäðîñòîê ïîäðîñòêîâûé.

ÒÅÊÑÒÎÂÛÅ ÏÐÈÌÅÐÛ
Îí ñòàë ïåðâûì ÐÎÑÒî÷êîì, ïîÿâèâøèìñÿ íà ïîëå ïøåíèöû.
Âûáèðàéòå òàêèå äåòñêèå ìîäåëè, êîòîðûå ìîæíî èñïîëüçîâàòü íà âûÐÎÑÒ.
ÏîäÐÎÑÒêîâûì íàçûâàþò âîçðàñò îò 12 äî 18 ëåò.

ÒÅÌÀ 5. ÊÎÐÍÈ Ñ ÐÀÇËÈ×ÍÛÌÈ ÎÒÒÅÍÊÀÌÈ ÇÍÀ×ÅÍÈÉ
Ê äàííîé ãðóïïå îòíîñÿòñÿ êîðíè ÐÀÂÍ/ÐÎÂÍ, ÌÀÊ/ ÌÎÊ/ÌÎ× è ÑÊÀÊ/ÑÊÀ×/ ÑÊÎÊ/ÑÊÎ× ñ ÷åðåäîâàíèåì À/Î. Èìåÿ ðàçëè÷íîå íàïèñàíèå, ýòè îòëè÷àþòñÿ òîëüêî îòòåíêàìè ñìûñëîâûõ çíà÷åíèé, è ïîýòîìó èõ ðàçëè÷åíèå âûçûâàåò îïðåäåëåííûå òðóäíîñòè.
Òàêæå åùå ðàç ñëåäóåò íàïîìíèòü, ÷òî àíàëèç çíà÷åíèé êîðíÿ ïðè âûáîðå ãëàñíîé äåëàåòñÿ òîëüêî äëÿ áåçóäàðíûõ ïîçèöèé çâóêîâ.

1. ÊÎÐÅÍÜ ÐÀÂÍ/ÐÎÂÍ

(1) ÏÐÀÂÈËÎ ÂÛÁÎÐÀ ÃËÀÑÍÎÉ
Íàèáîëåå ñëîæíîé ÿâëÿåòñÿ îðôîãðàììà, ñâÿçàííàÿ ñ âûáîðîì êîðíÿ ÐÀÂÍ/ÐÎÂÍ. Êîðåíü ÐÀÂÍ èìååò çíà÷åíèå ðàâíûé, îäèíàêîâûé, à êîðåíü ÐÎÂÍ çíà÷åíèÿ ãëàäêèé, ðîâíûé, à òàêæå ïëàâíûé, ïîñòîÿííûé.

ÊÎÐÅÍÜ ÐÎÂÍ ñî çíà÷åíèåì «ãëàäêèé, ðîâíûé è ïîñòîÿííûé, ïëàâíûé»
Âî-ïåðâûõ, ýòî ñäåëàòü ðîâíîé, ãëàäêîé ïîâåðõíîñòü: çàðîâíÿòü ÿìó, ðîâíÿòü êëóìáû, ðàçðîâíÿòü, óðîâíÿòü ïëîùàäêó, âûðîâíåííîå ïîëå, ñðîâíÿòü ñ çåìë¸é.
Âî-âòîðûõ, ýòî ñäåëàòü ðîâíîé ëèíèþ: ïîäðîâíÿòü ÷¸ëêó, âûðîâíÿòü øåðåíãó, øåðåíãà âûðîâíÿëàñü
Â-òðåòüèõ, ýòî ñäåëàòü ÷òî-òî ðîâíûì, ïëàâíûì, òî åñòü íå èìåþùèì ðåçêèõ èçìåíåíèé è êîëåáàíèé: õàðàêòåð âûðîâíÿëñÿ, õîä ìàøèíû âûðîâíÿëñÿ, îíà ðîâíà è âåñåëà
Îòìåòèì, ÷òî êîðåíü ÐÎÂÍ âñòðå÷àåòñÿ â îñíîâíîì Â ÃËÀÃÎËÀÕ.

ÒÅÊÑÒÎÂÛÅ ÏÐÈÌÅÐÛ
Áðåãà ñ íåäâèæíîþ ðåêîþ ñÐÎÂÍÿëà ïóõëîé ïåëåíîþ.
Ñíåã ëåæàë åùå íà âûÐÎÂÍåííîì ïîëå àýðîäðîìà.
Íàäî ðàñêîð÷åâàòü ïíè, óÐÎÂÍÿòü ïëîùàäêó.
Êàæäûé ñëîé ðàñòâîðà ñëåäóåò ðàçÐÎÂÍÿòü.
Òèõîí Èëüè÷ ïîäÐÎÂÍÿë è óêîðîòèë áîðîäó è î÷åíü ïîìîëîäåë.
Øåðåíãà âûÐÎÂÍÿëàñü è çàìåðëà.
Íåçàìåòíî âûÐÎÂÍÿëàñü Äóíÿøêà â ñòàòíóþ è êðàñèâóþ äåâêó.
Ìîëîäàÿ áåðåçà â ëåñó ïîäíÿëàñü è ÐÎÂÍà è áåëà.
Ïëàìÿ îò äðîâ ÐÎÂÍîå, äåðæèòñÿ âûñîêî è íå èñêðèòñÿ.
Ìàøèíà âûÐÎÂÍÿëàñü, óñêîðèëà õîä.

ÊÎÐÅÍÜ ÐÀÂÍ ñî çíà÷åíèåì «îäèíàêîâûé»
Õàðàêòåðíîé îñîáåííîñòüþ êîðíÿ ÐÀÂÍ ÿâëÿåòñÿ òî, ÷òî îí âûäåëÿåòñÿ â ñëîâàõ, ñâÿçàííûõ ÑÎ ÑÐÀÂÍÅÍÈÅÌ äâóõ (èëè áîëåå) ïðåäìåòîâ èëè âåëè÷èí.
Êîðåíü ÐÀÂÍ ïðèñóòñòâóåò â ÐÀÇËÈ×ÍÛÕ ×ÀÑÒßÕ ÐÅ×È ãëàãîëàõ, ñóùåñòâèòåëüíûõ, ïðèëàãàòåëüíûõ, íàðå÷èÿõ, íàïðèìåð:
ðàâíÿòü ñ ñîáîé, òðèæäû òðè ðàâíÿåòñÿ äåâÿòè, âåëîñèïåäèñòû ïîðàâíÿëèñü äðóã ñ äðóãîì, óðàâíÿòü êîíöû, óðàâíÿòü â ïðàâàõ, ñðàâíèòü ìîëîäîñòü ñ âåñíîé ãëàãîëû;
ñðàâíåíèå, óðàâíåíèå, ðàâíîäåíñòâèå ñóùåñòâèòåëüíûå;
ñðàâíèòåëüíûé, íåñðàâíèìûé, óðàâíîâåøåííûé, ðàâíîñòîðîííèé ïðèëàãàòåëüíûå;
íàðàâíå íàðå÷èå.

ÒÅÊÑÒÎÂÛÅ ÏÐÈÌÅÐÛ
È òû ñ ñîáîé åãî ÐÀÂÍÿë?
Ðàçâå ìîþ ðàáîòó ìîæíî ÐÀÂÍÿòü ñ äâîðíèêàìè äà ñ ïåâ÷èìè.
Ìèíèìàëüíàÿ ñóììà øòðàôà ÐÀÂÍÿåòñÿ ïÿòè òûñÿ÷àì ðóáëåé.
ÏîÐÀÂÍÿâøèñü ñ íàìè, êîðåÿíêà ìîë÷à ïðîøëà ìèìî.
Óìåíèå îäåâàòüñÿ ìîæíî ïðèðàâíÿòü ê òàëàíòó.
ÓÐÀÂÍåíû, êàê äà è íåò, êàê ÷åðíûé öâåò è áåëûé öâåò.
Ìèð ÿ ñÐÀÂÍèë áû ñ øàõìàòíîé äîñêîé.
Ìíå òåáÿ ñÐÀÂÍèòü áû íàäî ñ ïåñíåé ñîëîâüèíîþ.

Â ðàííåì âåñåííåì ñâåòå áåëàÿ êîðà áåðåç, â ñÐÀÂÍåíèè ñ áåëûì ñíåãîì, êàæåòñÿ ðîçîâîé.
Âåñåííåå ÐÀÂÍîäåíñòâèå áëàãîïðèÿòñòâóåò òåì, êòî ñòðåìèòñÿ íà÷àòü íîâóþ æèçíü.
Ñôåðà ðàäèóñà ñ öåíòðîì â òî÷êå çàäàåòñÿ óÐÀÂÍåíèåì.

ÑÐÀÂÍèòåëüíûé àíàëèç ôîðì ïðàâëåíèÿ â Ðîññèè è Ãåðìàíèè.
Âòîðûì ïî çîäèàêàëüíîìó ãîðîñêîïó ÿâëÿåòñÿ çíàê Òåëüöà, óÐÀÂÍîâåøåííûé è ÷óâñòâåííûé.
Â ñàêðàëüíîé ãåîìåòðèè ôîðìà ÐÀÂÍîñòîðîííåãî òðåóãîëüíèêà åñòü ñèìâîëè÷åñêèé îáðàç Áîãà.
Øõóíà øëà íàÐÀÂíå ñ ïàðîõîäîì.

(2) ÈÑÊËÞ×ÅÍÈÅ
Ê èñêëþ÷åíèÿì îòíîñÿòñÿ ñëîâà, íå ñîîòâåòñòâóþùèå îáùåìó ïðàâèëó, èëè òàêèå ñëîâà, ñìûñë êîòîðûõ òðóäíî îïðåäåëèòü îäíîçíà÷íî. Â êà÷åñòâå ïðè÷èíû ìîæíî íàçâàòü îòðàæåíèå ÷åðåäîâàíèÿ ÐÎ/ÐÀ èëè óäàðíóþ ïåðåãëàñîâêó:
ÐÀÂÍÈÍÀ (ðîâíàÿ ïîâåðõíîñòü, îòðàæåíèå ôîíåòè÷åñêîãî ÷åðåäîâàíèÿ ÐÎ/ÐÀ);
ÐÎÂÅÑÍÈÊ (ñëîæíàÿ îñíîâà: ðî/âåñí/èê: ðàâíîå êîëè÷åñòâî âåñåí);
ÏÎÐÎÂÍÓ (ñðàâíèòü: ðàâíîå êîëè÷åñòâî èëè ÐÎÂÍÎ ñòîëüêî);
ÓÐÎÂÅÍÜ (ñðàâíèòü: ðàâíûé èëè ðàñïîëîæåííûé ÐÎÂÍÎ).

ÒÅÊÑÒÎÂÛÅ ÏÐÈÌÅÐÛ
Ñíåæíûå ÐÀÂÍèíû êîâðàìè ÿðêèìè ëåãëè.
Òðè îêíà ïåêàðíè íèæå óÐÎÂÍÿ çåìëè.
È ìû íèêîãäà íå çàáóäåì ñ òîáîé, êàê íàøè ÐÎÂåñíèêè ïðèíÿëè áîé.
Åäû ïî÷òè âñåãäà ìàëî, íî ïîÐÎÂÍó ðàçäåëåíà.

2. ÊÎÐÅÍÜ ÌÀÊ/ÌÎÊ/ÌÎ×
Êîðåíü ÌÀÊ èìååò çíà÷åíèå ÏÎÃÐÓÆÀÒÜ Â ÆÈÄÊÎÑÒÜ: ìàêàòü êèñòü â êðàñêó, îáìàêíóòü ïåðî â ÷åðíèëà. Êîðåíü ÌÎÊ/ÌÎ× èìååò ÇÍÀ×ÅÍÈÅ ÏÐÎÏÓÑÊÀÒÜ ÆÈÄÊÎÑÒÜ: ïðîìîêàòü, ïðîìî÷èòü, ñìî÷èòü âîäîé, ïðîìîêàòåëüíàÿ áóìàãà, íåïðîìîêàåìûé ïëàù.

ÒÅÊÑÒÎÂÛÅ ÏÐÈÌÅÐÛ
Ñòàðàòåëüíî ÌÀÊàÿ è îòðÿõèâàÿ ïåðî, îíà íàïèñàëà ñâîå èìÿ.
Åñëè ïðîáêó ïåðåâåðíóòü è îáÌÀÊíóòü â ãóàøü, òî îòïå÷àòîê íà áóìàãå ïîõîæ íà ëåãêèé âîçäóøíûé øàðèê, êîëå÷êî, ìûëüíûé ïóçûðü è ìíîãîå äðóãîå, ÷òî ìîæåò óâèäåòü âàøà ôàíòàçèÿ.
Ïðîëèâíîé äîæäü âûÌÎ×èë ìåíÿ äî ïîñëåäíåé íèòêè.
Áóðêà íå ïðîÌÎÊàåò è âëàæíà òîëüêî ñâåðõó.
×àé âïèòûâàåò çàïàõ, êàê ïðîÌÎÊàøêà ÷åðíèëà.
Ìóõîâ ïðîñóøèë ïðîÌÎÊàòåëüíîé áóìàãîé ïîäïèñè.

3. Êîðåíü ÑÊÀÊ/ÑÊÀ×/ÑÊÎ×
Êîðåíü ÑÊÀÊ (òàêæå ÑÊÀ×) èìååò çíà÷åíèå ÏÅÐÅÌÅÙÀÒÜÑß: ñêàêàòü íà ëîøàäè, ïîñêàêàòü, îáñêàêàòü, ñðóáèòü íà ñêàêó, îòëè÷íûé ñêàêóí. Ñóùåñòâèòåëüíîå ÑÊÀ×ÎÊ îïðåäåëÿåòñÿ êàê ïðîèçâîäíîå îò ñêàêàòü: îäèí ñêà÷îê, ïåðåìåùàòüñÿ ñêà÷êàìè, ñêà÷êîîáðàçíîå äâèæåíèå.

ÒÅÊÑÒÎÂÛÅ ÏÐÈÌÅÐÛ
Ïðîñåëî÷íûì ïóòåì ëþáëþ ÑÊÀÊàòü â òåëåãå.
Êàçà÷èé ïîëê ëåòèò íà ÑÊÀÊóíàõ.
Êîíÿ íà ÑÊÀÊó îñòàíîâèò.
Êîííèöà îáÑÊÀÊàëà íåïðèÿòåëÿ.
Ìåëêèìè ÑÊÀ×êàìè äâèãàþòñÿ ïî çåìëå íåêîòîðûå ïòèöû.
Áîëüøîìó ÑÊÀ×êó ïðåäøåñòâîâàëè ñëîæíûå ñîáûòèÿ êèòàéñêîé èñòîðèè.

(2) ÊÎÐÅÍÜ ÑÊÎ× (ÑÊÎÊ)
Êîðåíü ÑÊÎ× èìååò çíà÷åíèå ñäåëàòü ÎÄÍÎ ÄÂÈÆÅÍÈÅ: âñêî÷èòü, ïîäñêî÷èòü. çàñêî÷èòü íà ìèíóòêó, ñîñêî÷èòü íà õîäó, ïåðåñêî÷èòü êàíàâó, âûñêî÷êà. Äëÿ îáîçíà÷åíèÿ îäíîãî äâèæåíèÿ: ïîäñêîê, íàñêîê.

ÒÅÊÑÒÎÂÛÅ ÏÐÈÌÅÐÛ
Íà áåðåã âûÑÊÎ×èëè âñàäíèêè.
Òåïåðü ìíå ñòåíû íå ïåðåÑÊÎ×èòü.
Ïîåçä, óæå ãîòîâûé ïðîÑÊÎ×èòü ñòàíöèþ, îñòàíîâèëñÿ.
ÍàÑÊÎ×èëà êîñà íà êàìåíü.
Â øêîëå îí áûë âûÑÊÎ×êîé.
ÏîäÑÊÎÊ íåáîëüøîå ïîäïðûãèâàíèå íà ìåñòå èëè ñ ïðîäâèæåíèåì.
Äðîáÿ ñ ìîãó÷åãî íàÑÊÎÊà ðîãîâ âåòâèñòûå êîíöû è â çåìëþ âðåçàâøèñü ãëóáîêî, äåðóòñÿ îñåíüþ ñàìöû.

ÒÅÌÀ 6. ÊÎÐÍÈ Ñ ÐÀÇÍÎÉ ÎÑÍÎÂÎÉ (ÏÎ ÊÎËÈ×ÅÑÒÂÓ ÁÓÊÂ)

1. ×ÅÐÅÄÎÂÀÍÈÅ ÎÐÎ/ÐÀ, ÎËÎ/ËÀ, ÅÐÅ/ÐÅ
Íàçâàííûå ÷åðåäîâàíèÿ èñòîðè÷åñêè ñâÿçàíû ñ äðåâíåðóññêèì ïîëíîãëàñèåì ÎÐÎ/ÎËÎ/ÅÐÅ è ñòàðîñëàâÿíñêèì íåïîëíîãëàñèåì ËÀ/ÐÀ/ÐÅ.

(1) ÑÎ×ÅÒÀÍÈß ÎÐÎ/ÐÀ
îãîðîä îãðàæäåíèå, êîðîòêèé êðàòêèé, ïðåêðàòèòü, âîðîòà âðàòàðü,
ãîðîä ãðàäîíà÷àëüíèê, ãîðîæàíèí ãðàæäàíèí, çäîðîâüå ïîçäðàâëÿòü.

ÒÅÊÑÒÎÂÛÅ ÏÐÈÌÅÐÛ
Çà îãÎÐÎäàìè ðàñêèíóëèñü õîëìû ñ ðàñïàõàííûìè ïîëÿìè.
Îò ñòâîëà ê ñòâîëó ïðîòÿíóëèñü ëèàíû ýòè ïðîâîëî÷íûå çàãÐÀæäåíèÿ òðîïè÷åñêèõ ëåñîâ.
Íî÷ü êÎÐÎ÷å äíÿ, äåíü óáüåò ìåíÿ, ìèð èëëþçèé â íåì ñãîðàåò.
Àñôàëüò óæå íå äûìèëñÿ ïûëüþ, ïî÷åðíåâ îò íåïðåêÐÀùàþùåãîñÿ äîæäÿ.

(2) ÑÎ×ÅÒÀÍÈß ÎËÎ/ËÀ:
çîëîòîé çëàòîé, ìîëîäîé ìëàäîé, ãîëîâà ãëàâà, îáîëî÷êà îáëàêî,
âîëî÷èòü âëà÷èòü, õîëîä õëàäíîêðîâíûé, ãîëîñ ñîãëàñèòüñÿ

ÒÅÊÑÒÎÂÛÅ ÏÐÈÌÅÐÛ
Òàì, íàä áëåäíîþ âîäîé, ãëÿíóë ìåñÿö ìÎËÎäîé. Ç
äðàâñòâóé ïëåìÿ ìËÀäîå, íåçíàêîìîå!
Îòïóñòèë îí ðûáêó çÎËÎòóþ.
Ó ëóêîìîðüÿ äóá çåëåíûé, çËÀòàÿ öåïü íà äóáå òîì.

(3) ÑÎ×ÅÒÀÍÈß ÅÐÅ/ÐÅ:
äåðåâî äðåâåñíûé, ñåðåäèíà ñðåäè, ïðèâåðåäëèâûé âðåä.

2. ×ÅÐÅÄÎÂÀÍÈÅ ÈÌ/ÈÍ À/ß:
ñæèìàòü ñæàòü, ïîíèìàòü ïîíÿòü, îáíèìàòü îáíÿòü, âíèìàòü âíÿòü,
íà÷èíàòü íà÷àòü.
À/ß íàõîäèòüñÿ â óäàðíîé ïîçèöèè, à íà ôîðìó ÈÌ/ÈÍ ñëåäóåò îáðàòèòü âíèìàíèå.

ÒÅÊÑÒÎÂÛÅ ÏÐÈÌÅÐÛ
È âäðóã íåâåäîìàÿ ñèëà åå íà âîçäóõ ïîäíÈÌàåò.
Íî ðîáêîé ãîðåñòè ìîåé Íàèíà ñ ãîðäîñòüþ âíÈÌàëà.
Ê ñåðäöó ñâîåìó îí ïðèæÈÌàë ïîñïåøíî ðóêó.
Áûëà óæàñíàÿ ïîðà, î íåé ñâåæî âîñïîìÈÍàíüå.

ÒÅÌÀ 7. ÎÒËÈ×ÈÅ ÊÎÐÍÅÉ Ñ ×ÅÐÅÄÎÂÀÍÈÅÌ ÎÒ ÊÎÐÍÅÉ-ÎÌÎÔÎÍÎÂ

(1) Ãàðäèíû, ãàðìîíü, ãàðàæ â ýòèõ ñëîâàõ ïåðâàÿ ÷àñòü êîðíÿ ÃÎÐ ñîâïàäàåò ñ ÷åðåäóþùèìñÿ êîðíåì ÃÀÐ/ÃÎÐ â ñëîâàõ ãîðåòü, çàãîðåòü, çàãàð.

(2) Îçîðíèê, îçîðîâàòü, îçîðíè÷àòü êîðåíü ÇÎÐ ñî çíà÷åíèåì «ëîìàòü» ñëåäóåò îòëè÷àòü îò ÷åðåäóþùåãîñÿ êîðíÿ ÇÀÐ/ÇÎÐ ñî çíà÷åíèåì «ñâåò»: çàðÿ, çàðíèöà, çîðè.

(3) Ïèðîâàòü ïèð êîðåíü ÏÈÐ ñî çíà÷åíèåì «ïèòü» ñëåäóåò îòëè÷àòü îò ÷åðåäóþùåãîñÿ êîðíÿ ÏÈÐ/ÏÅÐ ñî çíà÷åíèåì «æàòü, äàâèòü» â ñëîâàõ çàïåðåòü, çàïèðàòü.

(4) Ïðèìåðÿòü ìåðèòü, ìåðêà, ïðèìèðÿòü ìèð â ýòèõ ñëîâàõ êîðåíü ÌÅÐ (îïðåäåëÿòü ðàçìåðû) è êîðåíü ÌÈÐ (ñîãëàñèå, ñïîêîéñòâèå) ñëåäóåò îòëè÷àòü îò ÷åðåäóþùåãîñÿ êîðíÿ ÌÈÐ/ÌÅÐ (áûòü íåïîäâèæíûì) â ñëîâàõ çàìåðåòü, çàìèðàòü.

ÒÅÊÑÒÎÂÛÅ ÏÐÈÌÅÐÛ
Äâåðü áûëà çàïåðòà; ãóñòûå, ðîñêîøíûå ÃÀÐÄÈÍÛ çàäåðíóòû.
Íàèáîëåå ïðîñòîé òèï ñîâðåìåííûõ ÃÀÐÀÆÍÛÕ âîðîò ðàñïàøíûå âîðîòà.
×èíîâíèêè îïÿòü îÇÎÐóþò.
Âäðóã íàâñòðå÷ó îÇÎÐíèê, â ðàíöå ñ äâîéêàìè äíåâíèê.
Íàïðàñíî òû îÇÎÐíè÷àåøü äà ñåðäèøü ìàòü
ÏÈÐóåò ñ äðóæèíîþ âåùèé Îëåã.
Â êðóãó ñåìåé, â ÏÈÐàõ ñ÷àñòëèâûõ ÿ ãîñòü óíûëûé è ÷óæîé.
Åäèíñòâåííîå îòëè÷èå åãî â òîì, ÷òî îí ïðèÌÅÐÿë íà ñåáÿ ÷óæèå îáðàçû íåîáû÷àéíî èñêóñíî.
Îòå÷åñòâî ïî÷òè ÿ íåíàâèäåë, íî ÿ â÷åðà Ãîëèöûíó óâèäåë, è ïðèÌÈÐåí ñ îòå÷åñòâîì ìîèì.

Ïîíÿòíî, ïî÷åìó ïðèìåíÿþòñÿ ïðàâèëà, íî íåëüçÿ ëè îáîéòèñü áåç áîëüøîãî êîëè÷åñòâà è ñ ê ë þ ÷ å í è é?
Ñóùåñòâîâàíèå äâóõ ôîðì êîðíåé ñ ÷åðåäóþùèìèñÿ ãëàñíûìè èìååò îáúåêòèâíûå ïðè÷èíû, íî ñàìè ïðàâèëà ô î ð ì à ë ü í û: îíè ïðîñòî ïîìîãàþò ÇÀÏÎÌÍÈÒÜ âûáîð ãëàñíûõ. Â òî æå âðåìÿ òàêèå ïðàâèëà ïî÷òè âñåãäà èìåþò èñêëþ÷åíèÿ, òàê êàê íå ìîãóò ó÷åñòü êîíêðåòèêó êàæäîãî ÷àñòíîãî ñëó÷àÿ.

ÂÒÎÐÎÉ ÓÐÎÂÅÍÜ

ÒÅÌÀ 1. ÃËÀÑÍÀß À ÈËÈ Î ÇÀÄÀÅÒÑß Â ÁÅÇÓÄÀÐÍÎÉ ÏÎÇÈÖÈÈ

1. ÊÎÐÅÍÜ ÃÀÐ/ÃÎÐ
Âûáîð êîðíÿ ÃÎÐ â áåçóäàðíîé ïîçèöèè ìîæåò ïîêàçàòüñÿ íåîáîñíîâàííûì, òàê êàê ÃÎÐ íå âñòðå÷àåòñÿ â óäàðíîé ïîçèöèè.
×òîáû îáúÿñíèòü âûáîð ôîðìû ÃÎÐ, ñëåäóåò îáðàòèòüñÿ ê ýòèìîëîãèè. Ñëîâî ãîðåòü ñîäåðæèò îáùåñëàâÿíñêèé êîðåíü ÃÎÐ, êîòîðûé âûäåëÿåòñÿ òàêæå â ñëîâà ãîðüêèé, ãîðå: ãîðüêèé ýòî òîò, êîòîðûé ææ¸òñÿ; ãîðå àíàëîãè÷íîå çíà÷åíèå, ñðàâíèòü: äîïåêàòü ïå÷àëü.

Òàêèì îáðàçîì, ñìûñëîâîå çíà÷åíèå êîðíÿ ïåðåäàåò èìåííî ôîðìà ÃÎÐ, à íå îòäåëüíûå ñëîâà ñ ïåðåãëàñîâêîé Î/À, êîòîðûå ìîæíî îòíåñòè ê ïåðèôåðèéíîé ëåêñèêå.
×òî êàñàåòñÿ êîðíÿ ÃÀÐ â ñëîâàõ ãàðü, óãàð, çàãàð, òî ýòà ôîðìà , ïðè îòñóòñòâèè ãëàãîëüíîãî ñóôôèêñà Å, îáåñïå÷èâàåò èõ óäîáíîå è ïðàâèëüíîå ñìûñëîâîå ïðî÷òåíèå.

2. ÊÎÐÅÍÜ ÇÀÐ/ÇÎÐ
Çàðÿ áóêâàëüíî ñâåò, òî, ÷òî ïîçâîëÿåò âèäåòü; ðîäñòâåííûå ñëîâà: çðåòü, çðåíèå, çîðêèé, çåðêàëî. Îñíîâíîå çíà÷åíèå êîðíÿ ïåðåäàåò ôîðìà ÇÀÐ, â òî âðåìÿ êàê ôîðìà ÇÎÐ ÿâëÿåòñÿ óäîáíîé äëÿ ïðîèçíîøåíèÿ ïåðåãëàñîâêîé, íàïðèìåð: çàðÿ çîðè.
Â ñîâðåìåííîé îðôîãðàôèè èñêëþ÷åíèé äëÿ ýòîãî êîðíÿ íåò.

ÇÀÐÅÂÀÒÜ. Âîïðîñ ¹ 293774. Â 1999 ãîäó ñëîâî «çîðåâàòü» óáðàëè èç èñêëþ÷åíèé è çàôèêñèðîâàëè â ñëîâàðÿõ êàê «çàðåâàòü», ïî÷åìó æå â øêîëüíûõ ó÷åáíèêàõ ðóññêîãî ÿçûêà äî ñèõ ïîð åãî äàþò êàê èñêëþ÷åíèå «çîðåâàòü»

Îòâåò ñïðàâî÷íîé ñëóæáû ðóññêîãî ÿçûêà Ãðàìîòà.ðó
Ýòî ñëîâî êðàéíå ðåäêîå. Â îñíîâíîì ïîäêîðïóñå «Íàöèîíàëüíîãî êîðïóñà ðóññêîãî ÿçûêà» ñåé÷àñ íàõîäèòñÿ ëèøü òðè äîêóìåíòà ñ âàðèàíòîì «çàðåâàòü», è âîñåìü ñ âàðèàíòîì «çîðåâàòü». Ó÷èòü ïèñàòü â øêîëå íóæíî â ñîîòâåòñòâèè ñ ñîâðåìåííîé íîðìîé. Âàðèàíò «çîðåâàòü» ÿâëÿåòñÿ óñòàðåâøèì.

3. ÊÎÐÍÈ ÒÂÀÐ/ÒÂÎÐ È ÊËÀÍ/ÊËÎÍ
ÒÂÎÐ îáùåñëàâÿíñêèé êîðåíü, ðîäñòâåííîå ñëîâî: òâåðäûé; òâîðèòü áóêâàëüíî äåëàòü òâåðäûì. Îñíîâíîå çíà÷åíèå êîðíÿ ïåðåäàåò ôîðìà ÒÂÎÐ, âàðèàíò ÒÂÀÐ ÿâëÿåòñÿ ïåðåãëàñîâêîé.
Êîðåíü ÊËÎÍ îáùåñëàâÿíñêèé êîðåíü, êëîíèòü äîñëîâíî íàãèáàòü. Îñíîâíîå çíà÷åíèå êîðíÿ ïåðåäàåò ôîðìà ÊËÎÍ, âàðèàíò ÊËÀÍ ÿâëÿåòñÿ ïåðåãëàñîâêîé.

4. Êîðåíü ÏËÀÂ/ÏËÎÂ
Êîðåíü ÏËÀÂ/ÏËÎÂ ìîæíî áûëî áû îòíåñòè ê îáû÷íûì êîðíÿì ñ åäèíñòâåííîé ôîðìîé íàïèñàíèÿ ÏËÀÂ, êîòîðàÿ ïðîâåðÿåòñÿ óäàðåíèåì (ïëàâàòü), íî ïðè ýòîì â äâóõ î÷åíü ðàñïðîñòðàí¸ííûõ ñëîâàõ ïëîâåö è ïëîâ÷èõà èñïîëüçóåòñÿ ôîðìà ÏËÎÂ.
Ýòî èñêëþ÷åíèå îáúÿñíÿåòñÿ òåì, ÷òî îñíîâíûì (íåïðîèçâîäíûì) ãëàãîëîì â ýòîì ñåìåéñòâå ðîäñòâåííûõ ñëîâ ÿâëÿåòñÿ ãëàãîë ÏËÛÒÜ (à íå ïëàâàòü), íà êîòîðîå è îðèåíòèðóåòñÿ íàïèñàíèå äâóõ ñëîâ-èñêëþ÷åíèé (ïëûòü ïëîâåö, ïëîâ÷èõà, óäàðíàÿ ïåðåãëàñîâêà Û/Î).
Èç ñëîâàðÿ:
ïëûòü ïåðåäâèãàòüñÿ ïî ïîâåðõíîñòè âîäû èëè â âîäå,
ïëàâàòü òî æå, ÷òî ïëûòü, íî îáîçíà÷àåò äåéñòâèå, ñîâåðøàþùååñÿ íå â îäíî âðåìÿ, íå çà îäèí ïðèåì èëè íå â îäíîì íàïðàâëåíèè.

ÒÅÌÀ 2. ÂÛÁÎÐ ÃËÀÑÍÎÉ ÇÀÂÈÑÈÒ ÎÒ ÑÓÔÔÈÊÑÀ À
1. Âûáîð ôîðìû íàïèñàíèÿ â ýòîì ñëó÷àå ÿâëÿåòñÿ ÃÐÀÌÌÀÒÈ×ÅÑÊÈÌ, òàê êàê ñóôôèêñ À ñîîòíîñèòñÿ ñ ôîðìîé ãëàãîëà íåñîâåðøåííîãî âèäà: êàñàòüñÿ, ïîëàãàòü (íåñîâ.âèä) êîñíóòüñÿ, ïîëîæèòü (ñîâ. âèä).
Äëÿ êîðíåé ñ ÷åðåäîâàíèåì Å/È â ýòîì ñëó÷àå ïðîòèâîïîñòàâëÿþòñÿ ñëåäóþùèå ôîðìû: ñîáðàòü ñîáåðó (ñîâåðøåííûé âèä) è ñîáèðàþ (íåñîâ.âèä).

2. Ñëîâà ñ êîðíåì logos)
Îò ñëîâ ñ êîðíÿìè ËÀÃËÎÆ íóæíî îòëè÷àòü ñëîâà, ñîîòíîñèìûå ñ ãðå÷åñêèì LOGOS ñëîâî: ïðîëîã, çàëîã (ãðàììàòè÷åñêèé òåðìèí), ïðåäëîã è äð. Íî çäåñü êîðíåâàÿ ãëàñíàÿ íàõîäèòñÿ â óäàðíîé ïîçèöèè.

ÒÅÌÀ 3. ÂÛÁÎÐ ÃËÀÑÍÎÉ ÇÀÂÈÑÈÒ ÎÒ ÏÎÑËÅÄÓÞÙÅÉ ÑÎÃËÀÑÍÎÉ
Ïðîèñõîæäåíèå. Â ãëàãîëå «ðàñòè» îáùåñëàâÿíñêèé êîðåíü, ñîâðåìåííàÿ ôîðìà îáðàçîâàíà èç îáùåñëàâÿíñêîãî orsti <ordti, òîãî æå êîðíÿ, ÷òî è ðîä. Ñî÷åòàíèå ÐÎ âîñòî÷íîñëàâÿíñêèé âàðèàíò, à ñî÷åòàíèå ÐÀ þæíîñëàâÿíñêèé âàðèàíò.

ÒÅÌÀ 4. ÊÎÐÍÈ Ñ ÐÀÇËÈ×ÍÛÌÈ ÎÒÒÅÍÊÀÌÈ ÇÍÀ×ÅÍÈÉ

1. Êîðíè ÐÀÂÍ è ÐÎÂÍ
Êîðíè ÐÀÂÍ è ÐÎÂÍ òðóäíî ðàçëè÷èòü â ñëåäóþùèõ ãëàãîëàõ:
ðàâíÿòüñÿ ñòàíîâèòüñÿ îäèíàêîâî ñ êåì-í., íàïðèìåð: Ðàâíÿòüñÿ ïî ïðàâîôëàíãîâîìó. Ðàâíÿÿñü, ñòðîÿòñÿ ïîëêè.
âûðîâíÿòüñÿ âñòàòü ðîâíî, ïî ïðÿìîé ëèíèè: Ðîòû ïîäòÿíóëèñü, âûðîâíÿëèñü â ðÿäàõ.
ðàâíÿòüñÿ ïîäðîâíÿòü (äâà âàðèàíòà â îäíîì ïðåäëîæåíèè): ß êðèêíóë: «Ðàâíÿéñü! Ïîëçóíîâ, ïîäðîâíÿé ðÿäû!»
Ïåðåãëàñîâêà ÐÀÂÍ/ÐÎÂÍ ïðîèñõîäèò â ãëàãîëàõ ñ ñóôôèêñîì ÛÂÀ/ÈÂÀ:
ñðàâíèòü ñðàâíèâàòü: òîëüêî êîðåíü ÐÀÂÍ, óðîâíÿòü óðàâíèâàòü (ïëîùàäêó) ïåðåãëàñîâêà ÐÎÂÍ/ÐÀÂÍ.

Êëàññèêó íè ñ ÷åì íåëüçÿ ñðàâíèâàòü.
Àðòèëëåðèñòû ãðîìîçäÿò ìåøêè ñ çåìëåé, óðàâíèâàþò ïëîùàäêè.

2. ÊÎÐÍÈ ÑÊÀÊ/ÑÊÀ× È ÑÊÎÊ/ÑÊÎ×
Â ðÿäå ó÷åáíèêîâ ïî îðôîãðàôèè âûáîð À/Î â êîðíÿõ ÑÊÀÊ/ÑÊÎ× ñâÿçûâàåòñÿ ñ ïîñëåäóþùåé ñîãëàñíîé, òî åñòü áóêâà À ïèøåòñÿ â êîðíå ÑÊÀÊ ïåðåä Ê è áóêâà Î ïèøåòñÿ â êîðíå ÑÊÎ× ïåðåä × , ïðè ýòîì ñëîâà ñêà÷îê, ñêà÷ó ñ êîðíåì ÑÊÀ× îòíîñÿò ê èñêëþ÷åíèÿì.

Ýòî íå î÷åíü óäîáíûé âàðèàíò ðåøåíèÿ, íàïðèìåð, äëÿ ãëàãîëà ñêàêàòü ÿ ñêà÷ó, òû ñêà÷åøü âûáîð À â êîðíå ïðèõîäèòñÿ äåëàòü äëÿ ðàçíûõ ôîðì ïî ðàçíûì ïðàâèëàì.
Êðîìå òîãî, ê èñêëþ÷åíèÿì ñëåäóåò îòíåñòè è ãëàãîë «ïîñêàêàòü» ÿ ïîñêà÷ó, òû ïîñêà÷åøü, à òàêæå ó÷èòûâàòü ïðîèçâîäíûå îò ñëîâ-èñêëþ÷åíèé, íàïðèìåð: ñêà÷îê ñêà÷êîîáðàçíûé.
×åðåäîâàíèå ïðîèñõîäèò è â âèäîâûõ ïàðàõ: íàñêî÷èòü íàñêàêèâàòü.

ÒÅÌÀ 5. ÊÎÐÍÈ Ñ ÐÀÇÍÎÉ ÎÑÍÎÂÎÉ (ÏÎ ÊÎËÈ×ÅÑÒÂÓ ÁÓÊÂ)
(1) Ïî÷åìó ñóùåñòâóþò äâå ôîðìû
Âåðîÿòíî, â äàííîì ñëó÷àå ìû èìååì ÷åðåäîâàíèåì ÐÎ/ÐÀ, ñðàâíèòü (ãîðîä ãðàä, ÷åðåäîâàíèå ÎÐÎ/ÐÀ).
Ôîðìà ÐÎ ïîääåðæèâàåòñÿ óäàðíîé ïîçèöèåé ãëàñíîãî: ðîñò, ðîñ, ðîñøèé è ìîæåò áûòü ñîîòíåñåíà ñ ôîðìîé ïðîøåäøåãî âðåìåíè «ðîñ». Îòñþäà çàðîñëè, ïîðîñëü, íåäîðîñëü.
Ôîðìà ÐÀ îðèåíòèðîâàíà íà íåïîëíîãëàñèå: ðàñòè, ðàñòèòü, ðàñòåíèå, âûðàñòè, âûðàñòèòü, âûðàùåííûé.

(2) Îá èñòîðè÷åñêîì ÷åðåäîâàíèè ÈÌ/ÈÍ À/ß
Ïðè÷èíó òàêîãî ÷åðåäîâàíèÿ ìîæåò îáúÿñíèòü èñòîðè÷åñêàÿ ôîíåòèêà, íî äàæå ïåðåñêàçàòü ýòî äîâîëüíî ñëîæíî. Ïî÷åìó?
Äåëî â òîì, ÷òî çäåñü ïåðåñåêàþòñÿ íåñêîëüêî òåì: çàêîí îòêðûòûõ ñëîãîâ â îáùåñëàâÿíñêîì ÿçûêå; íîñîâûå ãëàñíûå, êîòîðûå èñ÷åçëè èç ðóññêîãî ÿçûêà åùå äî ïîÿâëåíèÿ ïåðâûõ ïàìÿòíèêîâ ïèñüìåííîñòè; îñîáåííîñòè ïîâåäåíèÿ íåêîòîðûõ ïðåäëîãîâ-ïðèñòàâîê òàêæå â ïðàñëàâÿíñêîì ÿçûêå.
Íî âîò ïàìÿòü îá ýòîì èñòîðè÷åñêîì ïðîøëîì äîøëà äî íàñ â âèäå ýòîãî ÷åðåäîâàíèÿ, ãäå ïðèñóòñòâóþò ñîãëàñíûå Í è Ì, êîòîðûå êîãäà-òî áûëè ÍÎÑÎÂÛÌÈ.

(3) Î ñëîâàõ ñ ãëàãîëüíûì ñóôôèêñîì ÍÓ
Ïîìèíàòü è ïîìÿÍÓòü: â ýòèõ ãëàãîëàõ òàêæå ïðîèñõîäèò ÷åðåäîâàíèå ÈÍ/ß â êîðíå, íî ïðè ýòîì â ãëàãîëå ïîìÿíóòü ñ êîðíåâîé îñíîâîé ß ïðèñóòñòâóåò ñóôôèêñ ÍÓ, ÷òî ìîæåò ïðèâåñòè ê îøèáî÷íîìó íàïèñàíèþ «ïîìÈÍóòü».

ÐÀÇÄÅË 6. ÂÎÏÐÎÑÛ ÍÀ ÔÎÐÓÌÀÕ ÐÓÑÑÊÎÃÎ ßÇÛÊÀ

Ïðîäîëæåíèå ñëåäóåò

Источник

Инфоурок
›

Русский язык
›Презентации›Презентация по русскому языку на тему «Тренировочный материал к ОГЭ задание 5

ОГЭЗАДАНИЕ 5

Описание презентации по отдельным слайдам:

1 слайд

Описание слайда:

ОГЭ
ЗАДАНИЕ 5
2 слайд

Описание слайда:

1. Задание

Укажите варианты ответов, в которых дано верное объяснение написания слова.
ЦИРКУЛЬ – в корне слове буква И обозначает мягкость предшествующего согласного.
ПРЕГРАДИТЬ (путь) – написание приставки определяется её значением, близким к значению приставки пере-.
КОСИТЬ (траву) – написание чередующейся гласной в корне слова проверяется наличием/отсутствием в слове суффикса -А-.
РЕЗАНЫЕ (овощи) – в суффиксе имени прилагательного, образованного от имени существительного с помощью суффикса -АН-, пишется Н.
ДРУЖОК – в суффиксе имени существительного после шипящей под ударением пишется буква О.
3 слайд

Описание слайда:

2. Задание

Укажите варианты ответов, в которых дано верное объяснение написания слова.
БЛИСТАТЬ (умом) – написание безударной чередующейся гласной в корне зависит от лексического значения слова.
ПРЕДСТАВЛЕННЫЙ (на выставке) – в суффиксе полного страдательного причастия прошедшего времени, образованного от глагола совершенного вида, пишется НН.
ТЁМНО-КРАСНАЯ (рябина) – сложное имя прилагательное пишется через дефис, потому что образовано на основе подчинительного словосочетания.
ПРИФРОНТОВОЙ (участок) – правописание приставки определяется её значением – близость.
СТЕРЕЧЬ (дом) – на конце неопределённой формы глагола буква Ь пишется для обозначения мягкости предшествующего согласного.
4 слайд

Описание слайда:

3. Задание

Укажите варианты ответов, в которых дано верное объяснение написания выделенного слова.
ЗАРОВНЯТЬ (клумбу) – написание безударной чередующейся гласной в корне зависит от лексического значения слова.
КОЕ У КОГО – неопределённое местоимение пишется раздельно, если в нём есть приставка КОЕ-.
ЖИЗНЕННЫЙ(пример) – в суффиксе полного страдательного причастия прошедшего времени пишется НН.
ПОДЪЕЗД – перед буквами Е, Ё, Ю, Я после приставок на согласные пишется разделительный Ъ.
СКРЫТЬ – перед буквой, обозначающей глухой согласный звук, пишется приставка С.
5 слайд

Описание слайда:

4. Задание

Укажите варианты ответов, в которых дано верное объяснение написания слова.
ПРИШКОЛЬНАЯ (территория) – правописание приставки определяется её значением – близость.
БЕЛОСНЕЖНАЯ (рубашка) – сложное имя прилагательное пишется слитно, потому что образовано на основе подчинительного словосочетания.
СТАРИННЫЕ (часы) – в суффиксе полного страдательного причастия прошедшего времени пишется НН.
ЗАГОРЕТЬ (под солнцем) – написание безударной чередующейся гласной в корне зависит от лексического значения слова.
ПЕЧЬ (пирог) – на конце неопределённой формы глагола буква Ь пишется для обозначения мягкости предшествующего согласного.
6 слайд

Описание слайда:

5. Задание

Укажите варианты ответов, в которых дано верное объяснение написания выделенного слова.
ПРИГЛАДИТЬ (волосы) – правописание приставки определяется её значением – «неполнота действия».
МАЛО-ПОМАЛУ (привыкает) – в сложных наречиях, образованных с помощью однокоренных слов, пишется дефис.
УДОСТОЕННЫЙ (награды) – в именах прилагательных, образованных от существительных при помощи суффикса -ЕНН-, пишется НН.
РАЗЛИЧАЮТСЯ (рисунком) – в корне пишется безударная чередующаяся гласная И, правописание которой зависит от значения.
НАМАЖЬ (мазью) – на конце глагола в повелительном наклонении после шипящих пишется Ь.
7 слайд

Описание слайда:

6. Задание

Укажите варианты ответов, в которых дано верное объяснение написания выделенного слова. Запишите номера этих ответов.
1) РЕШЁННАЯ — в суффиксах полных страдательных причастий прошедшего времени пишется две буквы Н, если слово образовано от глагола совершенного вида.
2) РОСТОК – в корне слова пишется безударная гласная О, так как можно подобрать проверочное слово.
3) НЕДОУМЕВАЯ – это деепричастие, а НЕ с деепричастиями пишется слитно.
4) СЪЕДЕННЫЙ – после приставок на согласную перед гласными Е,Ё,Ю,Я,И пишется Ъ.
5) (сделал) ПО – СВОЕМУ — наречие с приставкой ПО- и суффиксом -ЕМУ- пишется через дефис.
8 слайд

Описание слайда:

7. Задание

Укажите варианты ответов, в которых дано верное объяснение написания выделенного слова. Запишите номера этих ответов.
1) ВОСПЕВАТЬ – на конце приставки перед глухим согласным корня пишется буква С
2) ПЛЕТЁНАЯ — в суффиксах полных страдательных причастий прошедшего времени пишется одна буква Н, если слово образовано от глагола совершенного вида.
3) УМНИЦЫ — в окончании прилагательного после Ц пишется Ы.
4) НАЛАДЧИК – в суффиксе имён существительных –ЧИК – (-ЩИК-) после букв Д-Т, З-С и Ж пишется буква Ч.
5) ШЕСТЬСОТ – в середине числительных от 500 до 900 пишется Ь.
9 слайд

Описание слайда:

8. Задание

Укажите варианты ответов, в которых дано верное объяснение написания выделенного слова. Запишите номера этих ответов.
1) (даль) ТУМАННА – в этом кратком прилагательном пишется НН, так как оно образовано от полного прилагательного с двумя Н.
2) СТЕЛЮЩИЙСЯ – в суффиксе действительного причастия настоящего времени пишется буква Ю, так как оно образовано от глагола – исключения, относящегося к 1 спряжению.
3) ПОХОЖ — на конце имени существительного мужского рода после шипящего буква Ь не пишется.
4) СЛЕВА – на конце наречий пишется суффикс А.
5) ФИЗИКО – МАТЕМАТИЧЕСКИЙ – это сложное прилагательное пишется через дефис, так как оно образовано путём сложения равноправных слов, между которыми можно поставить союз И.
10 слайд

125" data-src="https://documents.infourok.ru/f3945ab7-e5da-4e86-96ed-c5ef7163668b/0/slide_10.jpg" height="232" src="https://static.infourok.ru/1ov/309a632d/img/placeholders/placeholder-310x232.png" title="ОТВЕТЫ1) 25 2) 24 3) 14 4) 12 5) 125 6) 15 7) 145 125" width="310">

Описание слайда:

ОТВЕТЫ
1) 25
2) 24
3) 14
4) 12
5) 125
6) 15
7) 145
125

Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с
сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.

Пожаловаться на материал

Сейчас обучается 935 человек из 79 регионов

Сейчас обучается 302 человека из 62 регионов

Сейчас обучается 1018 человек из 81 региона

Найдите материал к любому уроку,
указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:

также Вы можете выбрать тип материала:

Все материалы
Статьи
Научные работы
Видеоуроки
Презентации
Конспекты
Тесты
Рабочие программы
Другие методич. материалы

Проверен экспертом

Общая информация

Учебник:
«Русский язык», Тростенцова Л.А., Ладыженская Т.А. и др.

Тема:
§ 47 Орфография. Пунктуация

Вам будут интересны эти курсы:

Курс профессиональной переподготовки «Русский язык и литература: теория и методика преподавания в образовательной организации»
Курс профессиональной переподготовки «Экскурсоведение: основы организации экскурсионной деятельности»
Курс повышения квалификации «Организация практики студентов в соответствии с требованиями ФГОС юридических направлений подготовки»
Курс профессиональной переподготовки «Организация деятельности по подбору и оценке персонала (рекрутинг)»
Курс повышения квалификации «Организация практики студентов в соответствии с требованиями ФГОС медицинских направлений подготовки»
Курс повышения квалификации «Деловой русский язык»
Курс профессиональной переподготовки «Русский язык как иностранный: теория и методика преподавания в образовательной организации»
Курс повышения квалификации «Специфика преподавания русского языка как иностранного»
Курс повышения квалификации «Методы и инструменты современного моделирования»
Курс профессиональной переподготовки «Организация деятельности помощника-референта руководителя со знанием иностранных языков»
Курс профессиональной переподготовки «Уголовно-правовые дисциплины: теория и методика преподавания в образовательной организации»
Курс профессиональной переподготовки «Метрология, стандартизация и сертификация»
Курс профессиональной переподготовки «Осуществление и координация продаж»

Источник

казённое общеобразовательное
учреждение Омской области «Адаптивная школа – интернат № 19»

Учитель: Девятерикова
Екатерина Анатольевна

Предмет: Русский язык

Класс: 6

Тип урока: Открытие нового знания.

Технология урока: урок-практикум.

Тема урока: Буквы а и о в корне -кас- и -кос-.

Цель урока: Развитие умения анализировать учебный материал, проводить
сравнения и делать вывод при изучении орфографической нормы буквы а — о в корне -кас- /- кос-.

Задачи урока:

Учащиеся должны знать условия выбора букв О — А в словах с корнем
-кос -/-кас-.

Уметь обнаруживать орфограмму «Буквы О — А в корне -кос-/ -кас-.»

Развивать речь, высшие психические функции – речеслуховое
восприятие, направленное внимание, логическое мышление.

Вид урока: урок-практикум

Планируемые результаты: знание условий выбора букв а и о в корне -кас-/-кос-;
умение распознавать слова с чередующимися корнями -_кас-/-кос-и применять
правило их написания; владеть навыками морфемного разбора слов.

Методы: сочетание словесных, наглядных,
практических методов обучения.

Формы работы: самостоятельная работа, работа в парах,
работа с книгой.

Формы контроля: индивидуальные задания, фронтальный опрос, задания по
карточкам.

Средства обучения: Русский язык. 6 класс. Учеб. Для общеобразоват.
Учреждений. В 2 ч. / Баранов М.Т., Ладыженская Т.А., Тростенцова Л.А. и др. — 2е изд. — М.: Просвещение, 2013.

Раздаточный материал: записи на доске; карточки с заданиями,
презентация.

Список использованной литературы: Интернет-источники

1. «Домашнее задание по теме: Формирование
УУД на уроках открытия нового знания в технологии деятельностного метода
обучения Л.Г. Петерсон по курсам естественно — математического и гуманитарно —
эстетического циклов начальной и средней школы». Портал «Сетевое образование — NETEDU.RU http://net-edu.ru/node/11365

Егорова Н.В. Поурочные разработки
по русскому языку. 6 класс. ФГОС: Пособие для учителя/ А.А. Короткова. — М.:
ВАКО, 2015.

ХОД УРОКА

I.
Организационный
момент.

-Добрый
день, ребята! Перед тем, как начать свой урок, давайте проведем
артикуляционную и дыхательную гимнастику. Это важно для того, чтобы мы красиво
и правильно говорили. Встаньте, пожалуйста.

II. Упражнение
на развитие речевого дыхания и голоса «Ветер»

слайд

Ветер воет
– УУУУУУУУУУУУУУУУУУ (произносим в один звук)

Ветер
стонет – ООООООООООООООО (произносим в один звук)

Ветер
плачет – ААААААААААААААААА (произносим в один звук)

Ветер
скачет — (щелкаем языком, как лошадка скачет).

Присаживайтесь.

III.
Мотивация
(самоопределение) к учебной деятельности слайд

-Взгляните
на этот красивый цветок. Все знают, из каких частей он состоит (опишите сверху
вниз): цветы, листья, стебель и корень.

—
Без какой из этих частей цветок и никакое другое растение на земле существовать
не могут? (Без корня).

—
Так и человек без «корней», то есть семьи, родовой памяти, не выживет в мире,
будучи совершенно одиноким.

Слова
как люди. В словах также главной частью является именно корень.

-Почему?
( Он содержит в себе главное, что есть в слове, – его лексическое значение,
а также может рассказать историю слова, историю его «семьи» и многое другое).

IV.
Актуализация знаний

Вспомним,
какие орфограммы-гласные в корнях слов нам известны?

(Безударные
гласные, проверяемые и непроверяемые ударением, чередующиеся гласные в корне)

—
Какие корни с чередованием А и О изучили в 5 классе? (-лаг- , -лож- и -раст
(ращ)- , -рос)

—
От чего зависит правописание гласных в корне -лаг- , -лож-?
(От наличия или отсутствия суффикса –а- после корня, искл. Полог)

А
-раст (ращ)- , -рос? (от согласных, перед СТ и Щ
пишется А, перед С— О, искл. Росток, ростовщик,
Ростов, Ростислав, отрасль)

Откройте тетради, запишите дату, вид работы — классная работа.

А тему мы запишем позже, оставьте пустую строку.

-Обратите
ваше внимание на следующий слайд Изложение, фантастика,
волевой, растущий, наслаждение, багряный, прилагать.

—
Можно ли разделить данные слова на группы? Какие? (три группы: непроверяемая
безударная гласная в корне, проверяемая безударная гласная в корне,
чередующаяся гласная в корне).

— Как
запишем? (в три столбика) Приступаем к работе.

—
Поменяйтесь тетрадями, проверьте друг у друга тетради. Оцените свою работу в
листе самоконтроля. Лист самоконтроля у каждого на столе, работа вам эта
знакома. слайд

Фантастика

Багряный

Волевой

Наслаждение

Изложение

Растущий

Прилагать

— Ребята, с
заданием все справились. Молодцы.

V. Постановка
учебной темы, задачи и целей урока.

-На
сегодняшнем уроке будет изучаться новая тема, тоже о правописании безударных
гласных в корнях слов.

– Прежде чем приступить к изучению нового материала
давайте попытаемся объяснить правописание гласных в корнях следующих слов: касаться — прикоснулся; касательная —
коснулся.
слайд

—
Являются ли однокоренными слова?

–
Как видите, это однокоренные слова, но пишутся по-разному: то с буквой О, то с
А. Что же происходит в корнях этих слов? (ЧЕРЕДОВАНИЕ).

Обратите
внимание на пары слов, которые я предложила.

Сформулируйте
тему сегодняшнего урока. Запишите тему урока в тетрадь.

—
Итак, тема нашего урока:

Буквы
А и О в корне -кас-/ — кос-

Определите цель
своей деятельности на уроке в соответствии с темой

(узнать
правила написания гласных в корнях кос-кас)

А задачу?
Что вы должны узнать на уроке, а чему должны научиться?

(должны
знать условия выбора букв О — А в словах с корнем -кос -/-кас , научиться обнаруживать
орфограмму «Буквы О — А в корне -кос-/ -кас-.»
слайд

VI.
Открытие
нового знания

Для решения
проблемы я предлагаю вам, ребята, стать исследователями и самим постараться
определить условия выбора О и А в корнях —кас-/-кос-

Произведите
морфемный разбор записанных слов.

—
Какую закономерность можно проследить в данной группе слов?

(Если
есть суффикс А, в корне пишется гласная А. если нет за корнем суффикса А, то в
корне пишется гласная О).

-Проверим
наши выводы на стр. 63 учебника (правило) слайд

Обратите внимание, как
графически обозначены условия выбора. (Выделен корень, подчёркнута буква,
следующая за корнем, двумя чертами, поставлено ударение)

Правило
проговаривается 2 – 3 раза по желанию отдельными учениками

-Откройте
тетради – помощницы, давайте составим схему — алгоритм по данному правилу.
слайд

·
Прочитать
слово, найти корень.

·
Проверить,
не содержит ли корень проверяемую безударную гласную.

·
Если
нет, то выяснить, есть ли после корня суффикс А.

·
Если
есть суффикс А, то писать в корне гласную А.

·
Если
нет после корня суффикса А, то писать в корне гласную О.

VII.
Первичное закрепление новых знаний.

Работа
со словарем.

Какое общее лексическое значение имеет корень с
чередованием –кас – кос-?

За помощью обратимся к «Толковому словарю русского
языка» С.И. Ожегова. Сделаем это на примере слова КАСАТЬСЯ.

слайды

1.Дотрагиваться до
чего-нибудь. Придумайте предложение с этим значением слова. Илья коснулся
воды. Коснитесь стола.

2.Затрагивать
какой-нибудь вопрос в изложении. Придумайте предложение с этим значением слова.
Автор выступления касается темы воспитания. Учитель коснулся вопроса
успеваемости.

3.Иметь отношение
к кому-либо, чему-либо. Придумайте предложение с этим значением слова. Это
тебя не касается. Это решение коснется всех.

— Первое значение
прямое, а второе и третье — …? (переносное)

— Однозначные или
многозначные слова с корнем –кос – кас-? (многозначные)

Оцените
себя.

Работа со
словами на слайде. слайд

Коса (девичья),
скосить (траву), коснуться. Запишите слова. Выделите в них корни, выясните,
являются ли данные слова однокоренными. (Нет)

Как называются
такие корни? (Омонимичные).

Почему? (одинаково
звучат, но имеют разное значение).

Сделайте вывод,
что надо учитывать при выборе гласных в корнях? (При выборе гласных в корнях
обязательно следует учитывать лексическое значение слова.)

Оцените себя.

VIII.
Физминутка

А
теперь, ребята, встали,

Быстро
руки вверх подняли,

В
стороны, вперёд, назад,

Повернулись
вправо, влево,

Тихо
сели, вновь за дело.

Самостоятельная
работа на карточках (Ребята, на ваших столах находится
карточка оранжевого цвета, она предназначена для индивидуальной работы. К этой
работе нам предстоит сейчас приступить).

Распределить
по столбикам словосочетания с корнями кос – кас-

1)
К..снулись проблем, …

2)
К..сается всех, …

прик..снулся
к машине, к..салась дна, точки соприк..сновения, прик..сается к стеклу,
к..сание мяча, слегка к..снуться, к..сить траву.

слайд

1)
Коснулись
проблем, прикоснулся к машине,

точки соприкосновения,
слегка коснуться.

2)
Касается
всех, касалась дна, прикасается к
стеклу, касание мяча.

Словосочетание
«к..сить траву» не надо выписывать, так как здесь проверяемая безударная
гласная в корне слова.

— Не забывайте оценивать
себя

— Со словами, со словосочетаниями,
с предложениями поработали, с чем осталось? (с текстом)

Работа в
парах
(Ребята, на ваших столах находится карточка желтого цвета, она предназначена
для работы в паре. К этой работе нам предстоит сейчас приступить).

Вставьте
слова, подходящие по смыслу, графически обозначая орфограмму.

Бежишь,
едва________________земли. Напряжение возрастает. И вот черта. Лишь бы не
заступить, иначе засчитают ______________. Только бы не _____________ планки.
Лечу по ________________ и вижу только небо над головой. Ура! Не ___________!
Удачное приземление. Как хорошо, что не было ______________!

Слова для справок:
касания, коснуться, касательной, коснулся, касаясь, касание
слайд

-Хорошо,
я вижу, что с заданием вы справились. Кто готов озвучить полученный текст?
(Ответы детей)

Бежишь,
едва касаясь земли. Напряжение возрастает. И вот черта. Лишь бы не
заступить, иначе засчитают касание. Только бы не коснуться
планки. Лечу по касательной и вижу только небо над головой. Ура! Не коснулся!
Удачное приземление. Как хорошо, что не было касания!

Оцените
себя. Наш урок подходит к логическому завершению. Мне бы хотелось
узнать:

IX.
Подведение итогов урока.

– Чему вы
научились сегодня на уроке?

–
А кто может сформулировать это правило?

X.
Рефлексия
(Методика неоконченных предложений)

—
Как вы усвоили сегодняшнюю тему.

–
У вас на партах лежат цветные карточки. Зеленая карточка означает положительный
ответ, желтая карточка – сомнение, красная карточка – отрицательный ответ. Я
вам сейчас буду говорить некие утверждения, а вы поднимайте карточки согласия,
сомнения или несогласия.

−
Я знаю чередование гласных в корнях: -кас-кос-.

−
Я знаю, в каких случаях пишется О, в каких – А.

−
Я могу объяснить, от чего зависит написание О, от чего зависит написание А в
данных корнях.

−
В работе у меня все получилось.

−
Я смог понять причины ошибок, которые допускал на уроке.

−
Я доволен своей работой на уроке.

—
Поставьте себе итоговый балл отметки за сегодняшнюю работу на уроке в лист
самооценки. Передайте свои листы с задних парт на первые. Эти отметки будут
выставлены в журнал. Молодцы.

XI.
Домашнее задание (дифференцированное):
слайд

Тот,
кто оценил себя:

на
«3»: Записать 6 словосочетаний на данное правило.

на
«4»: Составить 6 предложений, которые бы содержали словосочетания на данное
правило.

на
«5»: Составить текст (7-8 предложений), содержащий слова на пройденную
орфограмму.

XII.
Резерв

— Продиктую слова
по рядам. В каждом ряду – по четыре слова. Запишите аккуратно только
чередующиеся гласные в корне.

1) прикасаться,
прилагательное, растение, касающийся.

2) касание,
прикосновение, прикоснулся, переложить.

3) предлагать,
касательная (линия), выращивать.

4)
соприкосновение, неприкосновенность, коснуться, касаться.

5) располагаться,
слагаемое, возраст, излагать.

— Обведите, не отрывая ручки от
бумаги, линию по гласной а.

— Что получилось?

а а а а

а о о о

а а а

о о о а

а а а а

Карточки

Лист
самоконтроля

Фамилия,
имя ученика _____________________

Вид задания	Отметка
Деление слов на группы
Работа со словарем
Работа со словами
Самостоятельная работа
Работа в парах
	Итог:

Распределить по столбикам словосочетания с корнями кос –
кас-

1) К..снулись проблем, …

2) К..сается всех, …

прик..снулся к машине, к..салась дна, точки
соприк..сновения, прик..сается к стеклу, к..сание мяча, слегка к..снуться,
к..сить траву.

Работа в
парах

Вставьте слова, подходящие по смыслу, графически обозначая
орфограмму.

Бежишь, едва________________земли. Напряжение возрастает. И
вот черта. Лишь бы не заступить, иначе засчитают ______________. Только бы не
_____________ планки. Лечу по ________________ и вижу только небо над
головой. Ура! Не ___________! Удачное приземление. Как хорошо, что не было
______________!

Слова
для справок:
касания, коснуться, касательной, коснулся, касаясь,
касание

Источник

Тип орфограммы

Правило

Исключения

Правописание корней -лаг-, -лож-, раст-, -ращ-, -рос-

Открытый урок по русскому языку в 5 классе

Тема урока: «Правописание чередующихся гласных а-о в корнях –лаг- ,-лож-,- раст-(- ращ-), -рос-»

Благодарность за вклад в развитие крупнейшей онлайн-библиотеки методических разработок для учителей

Сертификат о создании сайта

Грамота за использование ИКТ в работе педагога

Свидетельство о представлении обобщённого педагогического опыта на Всероссийском уровне

Грамота за высокий профессионализм, проявленный в процессе создания и развития собственного учительского сайта в рамках проекта «Инфоурок»

Грамота за активное участие в работе над повышением качества образования совместно с проектом «Инфоурок»

Почётная грамота за научно-просветительскую и образовательную деятельность в рамках проекта «Инфоурок»

Буквы «О и А» в корнях с чередованием -раст-, -ращ-, -рос-

Тема урока: Правописание корней раст, ращ, рос

Урок: Правописание букв а,о в корне –раст, — ращ, — рос.

Проверочное слово к слову «деревья»

Проверим букву «е» в слове «деревья»

Происхождение слова «дерево»

Примеры предложений

Проверочное слово к слову «деревья»

Проверим букву «е» в слове «деревья»

Происхождение слова «дерево»

Примеры предложений

Как правильно пишется слово «дерево»

Ассоциации к слову «дерево&raquo

Синонимы к слову «дерево&raquo

Предложения со словом «дерево&raquo

Цитаты из русской классики со словом «дерево»

Сочетаемость слова «дерево&raquo

Каким бывает «дерево»

Значение слова «дерево&raquo

Афоризмы русских писателей со словом «дерево&raquo

Отправить комментарий

Дополнительно

Значение слова «дерево&raquo

Предложения со словом «дерево&raquo

Как писать «растут»: грамматика, правило, употребление

Правила

Грамматика

Значение

Пояснение к правилам

Описание презентации по отдельным слайдам:

Описание слайда:

Описание слайда:

Описание слайда:

Описание слайда:

Описание слайда:

Описание слайда:

Описание слайда:

Описание слайда:

Описание слайда:

Описание слайда:

Найдите материал к любому уроку, указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:

Общая информация

Похожие материалы

Гласные буквы и звуки

Презентация к уроку русского языка «Активный и пассивный словарный запас»

Презентация по русскому языку на тему «Подготовка к ОГЭ. Тестовая часть»

Практико-ориентированный подход в обучении русскому языку

Презентация по русскому языку «Комплексный анализ текста» 9 кл

Конспект урока по русскому языку на тему «Комплексный анализ текста» (9 класс)

Презентация — «Синонимы,антонимы »

Презентация на открытый урок по русскому языку

Вам будут интересны эти курсы:

Найдите материал к любому уроку,
указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему: