Рощь или рощ как пишется правильно

Владимир ШНАЙДЕР

НАСТОЯЩЕЕ ИЛИ СЫРЕЦ?

Встреча со странной книгой

Любой, кто решается приступить к написанию книги (повести, романа, очерка и т.д.), прежде всего задумывается (и это естественно) – достаточно ли он владеет литературным языком и мастерством писателя, имеет ли он право что-либо говорить широкому читательскому кругу? Почему эти вопросы встают перед автором? Потому что предназначение книги – дать читателю эстетическое наслаждение, обогатить его духовно, информационно, расширить кругозор, научить культуре речи, ясному изложению мысли, чуткости выражения сути произведения.

К сожалению, читателя все чаще и чаще обманывают, подсовывая ему вместо настоящего произведения сырец, как правило – в красивом переплете.

Пример – книга «Алексей Ванин» из серии «Алтай. Судьба. Эпоха». Автор – Сергей Чикильдик, издана книга на Алтае во второй половине 2021 года. Героя книги, Алексея Ванина, представлять нет надобности – в кинематографе и спорте он оставил яркий след. Потому и писать о таком человеке крайне сложно и ответственно. Да и написано о нем уже очень много. Чтобы явить ещё один текст, нужен, во-первых, новый, не опубликованный ранее материал. Во-вторых – мастерство очеркиста. Написать о событии – это одно, а о всемирно известной личности – другое. Даже признанные мастера слова, Николай Карамзин, Юлиан Семенов, Иван Бунин и другие, не всегда справлялись с подобными задачами на высоком уровне. Давайте посмотрим, что в этом плане получилось у Сергея Чикильдика.

Первое, что привлекает внимание и настораживает – стиль повествования: разговорный с отдаленной претензией на художественность и публицистичность.

Далее. Со второго абзаца первой страницы (по номеру – пятой) начинаешь удивляться авторской некомпетентности:

Стр. 5. «Не имея добротного образования…». Что значит «добротного»? Дом может быть добротным, лес для постройки дома отбирают добротный, тёс и т.д., а образование есть начальное, среднее, специальное, высшее и т. д. Но «добротное образование»?!

Следующий ляп на этой же странице: «Основательно и толково шагал по жизни…» – удивительно, что так выражается человек, получивший высшее образование в советский период.

Стр. 15. «Рядом с плечистым, тучным (здесь и далее курсив мой. –

В.Ш.), с рельефными огромными мышцами…» – Читатель и без моей подсказки поймет, что слово «тучный» здесь как на корове седло. Автор, видимо, вставил его, не подумав или не зная значения слова.

Стр. 26. «Из кожи кроили ремни, седла, конскую сбрую». Автор – сельский человек и должен знать, что не седла кроят из кожи, а обшивку седла. У хирурга неточность движения скальпелем может стоить человеку жизни, а у писателя не менее важна точность выражения мысли.

Стр. 42. «Электроэнергию добывали…». Вообще-то, электроэнергию вырабатывают, а добывают уголь, руду, нефть и т.д.

Кроме вышеуказанных ляпов, много в тексте мест, где автор противоречит сам себе. Так, например, на стр. 5 читаем о том, что Алексей Ванин из «обычной алтайской крестьянской семьи…». Во-первых, читатель уже знает – Ванин родился и рос на Алтае, потому слово «алтайской» здесь лишнее – тавтология. Учиться нужно у классиков – в тексте не должно быть лишних, ничего не подчеркивающих слов. На той же странице, только абзацем ниже, узнаем, что у нашего героя была «…крепкая крестьянская семья…». Чему же верить? Возможно, автор не знает различия между обычной крестьянской семьей и крепкой. А разница значительная.

Или еще. На стр. 15 – «…привыкший к напору и быстроте, на этот раз не торопился…». Но уже в следующем предложении читаем: «Алексей начал быстро скользить по ковру…».

Еще. Стр. 19 – «…его (поселок. – В.Ш.) окружали бесконечные поля…», но на стр. 43 узнаем, что «В Благовещенске… примерно 80 дворов, окруженных хороводом березовой рощи…». А куда девались бескрайние поля? Дальше – еще интереснее. На той же 19-йстранице, автор пишет, что за селом «небольшие озера», а на стр. 43, оказывается, «У поселка пруды…». И это еще не всё, есть третий вариант. На стр. 42 – «Поселок стоял в необычайно красивом месте у пруда (отметьте – у одного), его окружали протянувшиеся на десятки километров глубокие лога, балки». Мистика какая-то! Читатель заблудится и голову сломает, пытаясь понять, чем же село окружено: полями бескрайними, хороводом березовых рощ или глубокими логами и балками? Но и на этом автор не останавливается. Все на той же 19-й странице он пишет: «…а в оврагах прятались юркие степные речушки», а на стр. 42 – «По дну балок бежали небольшие речушки…». Возможно, для автора что овраг, что балка – одно и то же, но читатель-то знает разницу между оврагом и балкой!

Далее. На стр. 39 автор убеждает нас, что Алексей Ванин в детстве был загружен работой сверх головы – огород, дрова, корма для скота и т. д. Добавляет к этому и догляд за младшими – братишкой и сестренкой. Но уже в следующем абзаце читаем: «Прибежал Алексей, выгнал младших в палисадник…» – выходит, что носился пострел по селу, оставив младших дома одних. Вопрос: чему верить?

Еще на стр. 39 – «Все лето дети занимались прополкой пшеницы, от осота и колючек руки у них бывали в крови». Хорошее дело, но через предложение читаем «…еще надо было полоть свеклу, картофель, коноплю, лен, овощи на огороде». Вот так номер! То говорит, что занимались одной пшеницей, а затем, оказывается, еще букетом культур. Второе – целый абзац автор посвятил этому перечислению, а для чего? Показать участие детей в повседневном труде можно было одним коротким предложением.

Далее. На стр. 55 автор описывает, как попал под раскулачивание дед Алексея Ванина по материнской линии – Яков Ишутин. Рассказал и хорошо. Но на следующей странице, в первом абзаце, автор еще раз раскулачивает многострадального Якова. Для чего – непонятно. Кстати, и характером деда Якова наделил, мягко сказать, диковатым. Например, на стр. 55: «Опасаясь гонений, Яков вступил в колхоз». Нормально, тогда многие из-за боязни притеснений со стороны новой власти шли в колхозы. Далее автор рисует его смельчаком – «На собраниях часто критиковал нерадивых бригадиров и председателя». Станиславский бы непременно крикнул: «Не верю!». И правильно бы сделал – я тоже не верю. И читатель не поверит в такую смелость.

Путается автор и в названиях органов власти. Так, на стр. 56 у него «Тройка при УНКВД по Запсибкраю», на следующей странице «…тройка УНКВД по Алтайскому краю», на стр. 83 «тройка УНКВД Алтайского края…». «При», «по» и «края» – это разные структуры.

На стр. 83 Сергей Чикильдик пытается убедить нас, что над Захаром Михайловичем Ваниным нависла «очень реальная» угроза ареста, и он с курсов тракториста из Рубцовска сбегает в Киселёвск. Там устраивается работать и тайно, чтобы УНКВД не узнало, подаёт весточку жене, чтобы она также тайно, оставив хозяйство, перебиралась к нему. На стр. 87 читаем: «…бросайте дом, берите самое необходимое и всей семьей приезжайте в Киселёвск». Когда возникает опасность ареста, то люди, как правило, уходят из села под покровом ночи, с узелком в руках или вещмешком за плечами. А что же Ванины? Они уезжают на полуторке средь бела дня у всех на виду. В 1938 году машина в селе невидаль, диковинка, ее проезд по селу – цирковой номер! Дальше еще интересней. На стр. 92 читаем: «В Киселёвске Ванины купили себе деревянный двухкомнатный дом по улице Леваневского, рядом с железной дорогой, недалеко от вокзала. Во дворе стоял сарайчик, где семья растила поросят…». Если сам Захар Михайлович бежал, как говорится, в одних штанах, жена с детьми тоже бросила все, то на какие же гроши они купили в Киселёвске дом с надворными постройками? Да еще и поросят завели? Значит, у него где-то была кулацкая кубышка. Дом-то в Киселёвске не копейки стоил. Да и в каком стоял месте: промзона с хорошим снабжением, рядом железная дорога и т.д. Это не жилище в степном Алтае. Что-то не то автор наговорил, введя нас в заблуждение. Далее мы узнаем, что покупка Ваниным пришлась не по душе и они «достаточно быстро построили себе дом на улице Прокопьевской. Здесь было уже три комнаты…». Неиссякаемая кулацкая кубышка!

У Захара Ванина, судя по описанию, жизнь трудной была, и в том немалая заслуга Сергея Чикильдика. Например, он его безосновательно с одного места работы перетаскивает на другое, не давая приработаться. Так на стр. 91 в 1938 году Захар работает плотником, в 1939-м – переведен в строительную контору трактористом. А на стр. 94 (уже 1940 год) с Захаром происходит беда – он сильно повреждает руку, но «со временем рука поджила, Захар продолжал работать на железной дороге». Идем далее, стр. 97 – «В 1941 году началась война с гитлеровской Германией. Захара Ванина, который к этому времени работал трактористом стройконторы, призвали на фронт…». Сделал автор из хорошего человека попрыгунчика.

Отмечу и арифметические способности автора. Так, например, на стр. 29: «Родился Захар в 1901 году…». На стр. 34: «Пелагея Ивановна, жена Захара Михайловича, родилась 14 октября 1901 года…». А на стр. 36: «Пелагея была на год младше своего мужа…». Как так? Они же одногодки!

Далее. Стр. 50 – «…хотя урожай в 1925 году был еще выше, чем в 2024-м». Без комментариев!

На стр. 60 автор пишет: «Владимир Сапожников преодолел все невзгоды, стал известным писателем. Он слепил себя так же, как и Алексей Ванин, сам. Они очень похожи». Автор, видимо, хотел сказать, что их судьбы похожи, а не они сами, но не смог правильно сформулировать мысль.

Еще архисмачный пример. Стр. 84 – «…причем поселок № 1 возник совсем недалеко от Благовещенска – в 70 километрах…». А на стр. 99 читаем: «Это очень далеко от Киселёвска, в 45 километрах». Чудно получается: 70 совсем недалеко, а 45 – очень. Может быть, на Алтае и Кузбассе в километрах разное количество метров? Например: в алтайском километре – 90 метров, а в кузбасском, как в датской миле, – 7532 метра. Тогда понятно, почему автор так сказал. Подобных ошибок в книге – будто кто мешок с горохом просыпал.

Несколько замечаний о словосочетаниях. Стр. 11 – «…любил всякие неожиданности на тренировках…» – автор, видимо, хотел сказать, что тренер любил не неожиданности, а оригинальные (нестандартные) методы тренировки, а вместо этого получилась аляповатая фраза.

Стр. 56. – «Тройка при УНКВД по Запсибкраю дала Карпу 8 лет лагерей…». Убогость. Вообще-то «тройки» выносили приговор человеку, а не «давали».

В тексте очень много тавтологии. Так, на стр. 6 – «со своим алтайским земляком…», «создавать свои скульптуры…», «парил в бане актеров и других своих друзей».

На стр. 358 – девять! раз слово «награда» и производные от него. Оторопь берет от такого нагромождения.

Еще в тексте изобилуют бестолково закрученные фразы. Например, на стр. 12 – «…чистую белую праздничную рубашку…», «…позвал его к себе в кабину» – если шофер, высунувшись из окна кабины, кого-то зовет к себе, то зачем же так нагромождать «его к себе в кабину». Можно проще – «позвал в кабину».

Стр. 32 – автор подробно описывает участие Захара Ванина в Гражданской войне и подытоживает описание такой фразой: «Захар Ванин прошел эту войну, оставшись живым». – Красота! На удивление несуразное предложение. Тут и ежу понятно, что Ванин остался жив, коли женился после войны и в 1925 году в семье родился сын Алексей. Для меня так и осталось загадкой – для чего автор написал сие предложение?

Или еще. На стр. 35 «Дед Алексея целыми днями строгал, тесал, делал прялки, прядильные станки и другие важные предметы нехитрого крестьянского быта». Сам я из крестьян и их быт знаю прекрасно, но не припомню, чтобы кто-то из крестьян ранжировал предметы на важные и неважные. А вот Сергей Чикильдик взял на себя смелость и провел градацию – эти предметы – важные, а эти – нет. А что значит фраза «нехитрый крестьянский быт»? Разве еще есть «хитрый»?

Еще. На стр. 36 – «Об этом сообщил нам его военный билет». После прочтения предложения в мыслях образовалась такая картина: в доме сидит автор и кто-то еще (коли сказано «нам»), и вдруг стук в дверь. Открывают, а на крыльце стоит военный билет. Он лихо клацает каблуками, берет под козырек, и говорит: «Товарищ автор, разрешите сообщить!».

Следом за военным билетом приходят «…материалы личного дела отца писателя показывают…» (стр. 59). Затем «…говорят архивные документы…» (стр. 61), после «Что же рассказала нам книга о хозяйстве Ваниных?» (стр. 67). В сравнении с такими фантазиями, где говорят военные билеты, показывают материалы личных дел, и говорят архивные документы, булгаковские «Собачье сердце» и «Мастер и Маргарита» так, шутка безобидная. А если без шуток, то из документа автор мог узнать определенную информацию.

Стр. 39 – «…подмел метлой во дворе…» – для чего конкретизировать, чем подмел? Какую роль это сыграло в жизни героя? И потом, чем еще можно подмести двор – лопатой? граблями?

На этой же странице: «Мужики подавали сено на стога деревянными трехроговыми с длинными черенками вилами». Вопрос: что изменилось бы, если б подавали железными вилами с четырьмя рожками? Ответ – ничего! С коротким черенком можно подать сено на верхушку стога? Можно, но это – смотря какой высоты стог, какого роста подавальщик или если подавать с телеги. Какую цель преследовал автор, делая уточнения? Я, например, так и не понял. Хотя перечитал книгу два раза – как читатель и как рецензент. А ведь автор должен знать, что любое уточнение в произведении должно играть какую-то роль, в противном случае уточнение – пустой звон.

Необязательные, подробные уточнения и перечисления имеются и на стр. 40, 41, 62, и многих, многих других.

Не удержусь, и приведу еще интересное уточнение. На 39-й странице: «Каждый день с восходом солнца Пелагея Ивановна уходила работать в поле…». Из этого уточнения следует, что Пелагея уходила в поле и в дождь и в снег, и в жару и в холод, одним словом – круглый год! А вот если бы автор написал просто: «Уходя в поле, Пелагея Ивановна…», то и вопросов никаких! Далее. Во все времена крестьяне, имеющие хозяйство, вставали и встают ДО восхода солнца, как говорят в народе – с третьими петухами.

Приведу другие примеры, но комментировать их не буду: стр. 40 – «…барсуков, их норы выкапывали лопатами», «…выливание водой из нор сусликов». Стр. 41 – «Мячей не было, их катали из коровьей шерсти». Стр. 43 «…в холодных сенях» – разве раньше были теплые сени? И такого в тексте – вагон и маленькая тележка.

Стр. 146 – «Богатую информацию о борцовских турнирах 1950-х годов нам подарила главная газета…». Это как в истории с военным билетом: сидят авторы книги (почему авторы? – потому что написано «нам») за столом. Стук в дверь.Открывают, а у порога стоит «главная газета» и говорит: – дарю вам информацию, будьте добры, получите и распишитесь! Следующее предложение: «…удалось насладиться общением с этой любимой и очень профессиональной газетой». Комментарии излишни.

Стр. 149 – «Через два дня газета сообщала…» – человек, обладающий культурой речи, написал бы: «через два дня в газете опубликовали сообщение…».

Стр. 172 – «Он же сыграл и чуть ли не главную роль…».

Стр. 184 – «…мощной поджарой фигурой…» Да уж…

Стр. 216 – «…одна из очень глубоких советских киноактрис…» О, как!

Стр. 224 – «…стал слесарем высшей категории» – у слесарей разряды и нет высшего, а есть с 1-го по 7-й.

Стр. 241 – «…богатые внешние данные…» – так и хочется дополнить «и бедные внутренние!».

Стр. 242 – «…пусть не самое глубокое образование». Слов нет!

Стр. 244 – «…отлично знавший Алексея и общавшийся с ним».

Стр. 248 – «…от него веет силой и природной смекалкой».

Стр. 280 – «…к его очень близким родственникам» – есть близкие родственники: мама, папа, братья, сестры, а есть еще, оказывается, очень близкие! Это какие?

Стр. 283 – «…и очень добрый репортаж об этой встрече».

Стр. 312 – «…Михеев очень образно и нежно передал…».

Стр. 319 – «Учеба в институте завершилась…».

Стр. 321 – «Пожив друг с другом какое-то время…» – не вместе, а именно «друг с другом».

Стр. 322 – «Мясо с брусникой и другие блюда встречали гостей торжества». Ага, прям на лестничной площадке – мясо с брусникой в шляпах и галстуках стояли по сторонам, а другие блюда в центре.

Стр. 324 – «Кузьма играл очень нужную роль…».

Стр. 326 – «…делала красивую прическу, говорила очень правильно».

Стр. 340 – «Алексей после развода забрал эти свои ранние работы…».

Стр. 352 – «Медаль очень почетная…» Да-а-а…

Стр. 356 – «…настоящее и полное признание».

Стр. 357 – «Этот фолиант рассказывает об истории…».

Нельзя оставить без внимания и авторское скуднословие. Неоправданно много в тексте «было», «очень», «это» и т.д. Например, на стр. 39 – в одном небольшом абзаце «работящей, работы, работе, работать». Особо хочется выделить слово «очень», его необоснованное употребление, зачастую нелепое. Например, на стр. 146 – «…очень профессиональной газеты», стр. 139 – «…очень благоустроенным», стр. 137 – «Несмотря на это поражение… добился очень большого успеха», стр. 99 – «…очень помогало… очень серьезно», стр. 97 – «…проводы были очень тяжелыми», стр. 83 – «…очень реальной», стр. 69 – «…веревку, которая была в хозяйстве очень востребованной», стр. 55 – «Яков был очень работящим» – это равносильно фразе: Клава была очень беременной. Список можно продолжить еще на двух-трех страницах.

Еще хочется отметить, что слишком часто, более трёх десятков раз, напоминается, что Валентина Захаровна – сестра Ванина, что Ванин – защитник отечества, что он спортсмен и актер, что он очень силен, крепок физически и т.д. Похоже, автор решил, что у его читателя плохая память.

Самое главное – в тексте мы не увидели Алексея Ванина, его натуру, его душу.

Не справился автор с поставленной задачей и редактор не счел нужным помочь.

Дочитал текст книги Чикильдика и подумал: нет, не зря мне то и дело вспоминался рассказ Салтыкова-Щедрина «Похороны» и один из главных его героев – писатель Пимен, которого спросили однажды, зачем он вообще пишет? И Пимен ответил:

«– Как сказать, зачем? Знаю грамматику, синтаксис, учился правописанию, умею расставлять знаки препинания – вот и пишу. Неужто же, обладая такими сокровищами, оставлять их втуне?».

Впервые этот рассказ был опубликован в октябре 1878 года, но, к сожалению, актуален и ныне…

Нестандартная раса:

Пикси

Особенности внешности:

Арденвельд – это настоящее олицетворение весны и перерождения. Попадая сюда, души обретают покой или ждут того момента, пока Королева Зимы позволит им переродиться. И в этом мире затесался пикси с оранжевым, словно осенний лист, окрасом. Правда, этот окрас имеет лишь его шубка, волосы, крылья и брови, но сами чешуйки, которые частично напоминают драконьи, имеют тёмно-синий окрас, который плавно переходил в фиолетовый на запястьях, вдоль рук и нижней части ног. Его бежевые брови, двигаются точно по настроению, делая эмоции более выразительными. Золотой водопад, который спускается с его головы, слегка прикрывается его уши, которые достаточно длинные, чтоб потягаться с эльфами и троллями. Осенний Лист, как и все его сородичи, имеет большие крылья, которыми он постоянно махает, создавая лёгкий ветерок позади себя. Если бы в Арденвельде атаковала жара, то, скорее всего, пикси служили бы в качестве вентилятора. Крылья имеют золото-оранжевую окантовку, а внутри они тёмно-синие, словно ночное небо, и чем ближе к спине, тем сильнее синий переходил в мягкий фиолетовый, а после и в розовый, напоминая чем-то закат. Хоть Осенний Лист не особо большой по размеру, но он всё равно чувствует, что даже будучи таким маленьким, он делает большой вклад в существование Арденвельда!

Осенний Лист отличается от своих сородичей тем, что его золотисто-оранжевые глаза становятся ярче, в зависимости от окружения. Если вокруг темно, то его глаза, словно фонари, становятся ярче, ну а на свету они менее выразительны. На руках у мальца довольно острые когти, которыми он обычно не пользуется, но может это будет весомым аргументом для его противника?

На спине парнишка носит какой-то лук, который украшен жёлтыми листьями. Никто не знает почему он носит его, однако каждый раз, когда он смотрит на него, то ему становится… Легче?

Особенности характера:

Как и многие пикси, Акки довольно игривый парень. В его голову могут закрасться множество безумных идей, которые он не боится озвучить и предложить. Правда, обычно его собеседники над ним посмеиваются, расценивая это как шутку. Не смотря на это, он всё равно продолжает делиться со своими друзьями всяким. К каждому семечку души, Акки проявляет любовь и заботу, частенько общаясь с ним, как с живым собеседником. Также, он отгоняет от него кошмары и другие плохие сны, заменяя их сладкими грёзами. Редко, когда можно увидеть печаль на его лице. Даже сейчас, когда засуха уничтожила большую часть рощь, Осенний Лист продолжает поддерживать и воодушевлять своих знакомых, не давая тем упасть в бездну отчаяния и депрессии. Он старается травить анекдоты, петь или просто доставать других своим присутствием, только чтоб те меньше грустили. В какой-то мере, это и его способ отвлечься от всеобщей беды, не унывать от потери своей рощи и стараться быть тем же, кем он был всё время. Конечно, в глубине души он понимает, что если так продолжится, то он врятли сможет продолжать быть жизнерадостным и падёт в траур, как это уже было однажды.

Мировоззрение:

Законопослушно-доброе

Способности:

Исцеление – Акки хорош в исцелении ран и приготовлении снадобий для тех же целей. Как физических, так и душевных.

Стрельба из лука – Странный навык для пикси, однако он есть в арсенале малого. Впрочем, любой навык может пригодиться когда-нибудь

Аркана – Как и Леди Лунная Ягода, мальчишка имеет обширные познания и умения в аркане. Полиморф или барьер – как раз плюнуть.

Полёт — Акки хорошо умеет летать.

Пояснение к верованиям:

Королева Зимы — Акки служит, в первую очередь, Арденвельду и его Королеве, выполняя поручения, которые она даёт своему народу.

Пояснение к языкам:

Эти языки были выучены для общения с душами, которые прибывали в рощу и Арденвельд. Они были довольно просты в изучении, а также некоторые слова звучали очень забавно. Это послужило созданию новых анекдотов.

Инвентарь:

Лук Коррки – Обычный лук из арсенала Арденвельда, украшенный золотистыми листьями.

Род занятий:

Участник Дикой Охоты

Хронология:

До начала засухи, Акки занимался всем, чем должен был заниматься любой пикси – забота о рощи и душах. Он пел, шутил, вдохновлял местных… Было даже так, что он подметал тропинки, проще говоря, он был тем, кто старался на благо рощи и Арденвельда. В той роще, у него был очень близкий друг фавн – Коррки. Они почти всё делали вместе, а также учились друг у друга тому, что каждый знает. Коррки умел хорошо сражаться, можно было сказать, что у него был к этому талант. В особенности, в стрельбе из лука. Вместе они жили и не тужили, служили Королеве и своему дому… Пока не началась засуха. Она не сразу дошла до их рощи, но становилась всё равно ощутима с каждым днём. Из-за этой суматохи, переживаний, и в какой-то мере, страха лучшие друзья начали довольно часто конфликтовать, но всё же продолжали быть вместе.

В один из дней, к ним в рощу вторглись чудовища… Они были украшены ветками их глаза горели неизвестным, голубым огнём… Это смотрелось очень жутко. Они с звериной яростью убивали жителей рощи Акки и Коррки, а также осушали всё вокруг. Друзья вместе бились с ними, отбивая атаки, но их усилий было недостаточно. Парнишки и все остальные ждали Дикой Охоты, которая никак не поспевала на выручку. Их окружили и уже готовились убить, однако прозвучал боевой рог, который ознаменовал приход помощи. Друсты стали падать один за другим, жители рощи стали отбрасывать врагов… Но в один неудачный момент Акки ранили крыло от чего тот рухнул на земь, ударившись хорошенько головой. Перед глазами всё поплыло и всё, что он видел, как нечто, которое подползало на четвереньках с яростным рыком наскочило на Акки, готовясь разорвать того на куски, однако перед ним встал фавн, который принял удар на себя, а после из последних сил убил нападавшего, а после схватил своего друга и начал удирать в безопасное место. Спрятавшись, Акки начал приходить в себя, в страхе, со слезами на глазах начиная сразу пытаться исцелить своего лучшего друга, однако еле дышал. Кровь бежала широкими струйками, образуя под друзьями большую лужу крови. Коррки в последний раз взглянул на Акки, поглаживая того по голове: “Всё… В порядке… Не плачь. Мы с тобой… Хорошо потрудились, друг…”. Это были последние слова близкого фавна. По шлейфу крови, который оставил Коррки, пока уносил своего друга, их нашла Дикая Охота. Видя печальную картину, те с грустной миной оставили этих двоих на пару минут, а после принялись исцелять Акки, который на отрез отказывался уходить. В это время, их рощу осушала уже сама Дикая Охота, что стало ещё одним ударом по Акки. Крылатый забрал лук своего покойного друга, а после стал выяснять причины действий Дикой Охоты. Когда он узнал, что это был приказ Королевы Зимы, тот всё сразу понял. Он и так знал, что засуха распространилась очень далеко, но теперь он узнал одну из её причин. Акки сразу предложили присоединиться к Дикой Охоте, с чем он почти сразу согласился.

Позже, благодаря своими сородичам, он смог оправиться от потери рощи и своего лучшего друга, надеясь больше никогда не увидеть подобное вновь. С тех пор, он всегда носит лук Коррки, как память о нём. Многим он отвечает, что так ему легче справляться с трудностями, ибо с ними он справлялся всегда вместе со своим лучшим другом.

Фракции:

Орда и Альянс — Истинный нейтралитет.

Прозвища, звания, титулы:

Осенний Лист — Так его прозвали некоторые души, которые отправила Арбитр в Арденвельд.

Места пребывания:

Арденвельд

Активность:

Отыгрыш еще не начат

Дополнительные факты:

• Персонаж — проба пера автора в ролевой игре

22.10.202116:59

03.11.202114:51

406

Словарные диктанты в работе над повышением грамотности учащихся

на уроках русского языка

Проблема повышения грамотности учащихся стоит на каждом уроке русского языка. Формирование у учеников орфографической и пунктуационной зоркости — одна из сложнейших задач, стоящих перед учителем русского языка. Навык видеть орфограммы развивается у школьников в процессе длительных тренировок. В работе над грамотностью обучающихся по-прежнему важная роль отводится словарной работе. Её виды разнообразны. Одним из эффективных видов работы по формированию орфографической грамотности и являются словарные диктанты. Систематическое и планомерное проведение разнообразных форм словарного диктанта способствует перерастанию знаний и умений учащихся в области орфографии и пунктуации в прочные и долговременные навыки, обеспечивающие грамотную письменную речь. Особенность словарного диктанта состоит в том, что работа над правописанием отдельных слов сосредоточивает внимание учащихся на определенных орфограммах.

Роль словарного диктанта в обучении связана с тем, что в одной из основных задач, стоящих перед педагогами школы является формирование у учащихся орфографической грамотности. Орфографическая грамотность является основой общей языковой культуры каждого человека, благодаря ей обеспечивается точное выражение собственных мыслей и идей в письменном виде.

Проведение словарного диктанта обычно занимает 5–10 минут.

Виды диктантов

 Предупредительный диктант

  Это такой вид упражнений, когда объяснение орфограмм проводится до записи в тетрадях. Он может проводиться в двух вариантах: с показом текста (зрительный) и без показа текста (слуховой). В классе со слабой подготовкой, а также для обучающихся с ОВЗ следует отдавать предпочтение первому варианту.

При проведении зрительного предупредительного диктанта предложение или слова с орфограммами записываются на доске или проецируются на экране, затем разбираются, после этого написанное на доске или на экране проектора закрывается – и учащиеся под диктовку или по памяти пишут слова или предложение. Затем текст открывается, учащиеся сверяют его со своей записью и исправляют допущенные ошибки. Порядок слов соблюдать необязательно.

При слуховом предупредительном диктанте перед записью текста учащиеся устно повторяют правила орфографии и пунктуации, на которые проводится диктант. Трудные случаи разбираются вместе с учителем. Затем следует запись под диктовку. Предупредительный диктант позволяет произвести двойную проверку. На обратной стороне доски диктант вместе с классом пишут два ученика – один сильный, другой слабый. После диктанта проверяем сначала работу сильного ученика, потом учащиеся сверяют ее со своей записью в тетрадях, и только потом класс проверяет то, что написал слабый ученик, и исправляет его ошибки на доске. Затем текст диктанта проецируется на экран. Таким образом, работа над каждой орфограммой проводится многократно.

Объяснительный диктант.

  Учитель диктует текст по предложениям, а учащиеся записывают в тетрадях. После записи один из учеников читает свою запись и объясняет орфограммы и пунктограммы, остальные следят за своими тетрадями и исправляют допущенные ошибки. Такое упражнение повышает самостоятельность учащихся и повышает у них фонематический слух. Объяснительный диктант позволяет провести на уроке индивидуальную работу с учеником. Учителю требуется заранее подобрать такие примеры, в которых учащиеся допускают наибольшее количество ошибок, а при проверке спрашивать именно тех, для кого эти ошибки характерны.

Распределительный диктант.

Такой вид словарного диктанта очень важен, так как учит школьников оперировать знаниями при помощи логических действий, развивает внимание.

Учащиеся распределяют слова по столбикам в зависимости от орфограммы (например, в один столбик с корнем –ГОР-, в другой с конем –ГАР-, в один столбик с корнем –ЛАГ-, в другой- с корнем –ЛОЖ и т.п)

ЛОЖ-ЛАГ: Изложение, прилагательное, излагать, возложить, полагаться, предположение, слагаемое, сложение, положение, безотлагательный, вложить, прилагать, полагать, отложить.

Выборочный диктант.

Такой диктант не только содействует формированию орфографических навыков, но и дисциплинирует внимание учащихся. При выборочном диктанте учащимся предлагается выбрать правильное написание слова и записать в один из указанных столбиков.

Например, при отработке навыков различения приставок и предлогов учащиеся выписывают в один столбик слова с приставками, а в другой – с предлогами. При изучении числительных можно предложить запись в два столбика следующих числительных: простых и составных, с мягким знаком в середине слова и на конце и т.п.

Пример.

Задание: Выпишите из текста, помещённого на экране проектора или диктуемого учителем, слова с чередованием в корнях -РАСТ-// -РАЩ-// -РОС-.

Текст:

Жил-был мальчик по имени Нильс. Однажды он обидел сказочного гнома, и тот превратил Нильса в маленького человечка. Нильс очень хотел ВЫРАСТИ и снова стать обычным мальчишкой. Но для этого ему пришлось пройти через множество приключений: опуститься в подводные ЗАРОСЛИ ВОДОРОСЛЕЙ, подняться в звёздное небо, потеряться среди густых космических РАСТЕНИЙ. И только когда в душе мальчика появились РОСТКИ добра, он ВЫРОС и стал таким, как прежде. Разве может РОСТ или ВОЗРАСТ быть помехой для добрых дел?

Пример.

Задание: Выпишите из предложений слова с мягким знаком Ь.

Хорошо к огню прилечь да в золе картошку печь.

Мой весёлый звонкий мяч, ты куда помчался вскачь?

Учиться в школе начал брат, и я помочь братишке рад.

Среди чащ и рощ растут плющ и хвощ.

Кащей для охраны сокровищ собрал самых страшных чудовищ.

Серенькая мышь забрела в лесную глушь. Вот наступила ночь, надо дорогу найти ей помочь.

Творческий диктант.

Творческий словарный диктант – это диктант, во время которого, перед учащимися педагогом ставится задача изменить прочитанное им словосочетание и записать его с содержанием нужной орфограммы, например, записать словосочетание, используя приставки при- и пре. Так, словосочетание «птицы ненадолго умолкли», записать как «птицы приумолкли».

 Например,  учитель ставит задачу: записать одним словом с приставкой ПРИ- или ПРЕ- данные словосочетания:

Ненадолго умолкли (приумолкли), близкий к школе( пришкольный).

близко подошли ( приблизились), зашёл в дом (пришёл),

очень добрый ( предобрый), не совсем открыл (приоткрыл),

ненадолго лег (прилёг), нарушил закон (совершил преступление),

немного хромает (прихрамывает), не совсем заглушил (приглушил),

очень скверный (прескверный), ненадолго сел (присел)

ненадолго остановился (приостановился), очень милый (премилый),

близкий к берегу (прибрежный), вбежать в дом (прибежать).

Творческие диктанты активизируют познавательную деятельность школьников, развивает логическое мышление, способствует развитию навыков грамотного письма.

Разновидностью творческого словарного диктанта является словарный диктант с продолжением. Он учит классифицировать орфограммы, развивает навык грамотного осмысленного письма. Методика проведения: учащиеся в столбик записывают диктуемые слова, обозначают в них орфограммы, затем к каждому слову придумывают и записывают рядом по 2-3 слова с той же орфограммой.

Пример.

Цирк…(циркуль, цыган).

Пришить…(прибежать, приколоть).

Изложить…(положить, предположение).

Полмандарина…(пол-листа, полминуты).

Берёзка…(дорожка, беседка).

Сосна…(гнездо, лесок).

Чувство…(лестница, сердце).

Ванна…(масса, металл).

Также это может быть упражнение, в процессе выполнения которого производятся переделка текста, его изменение. Учащиеся по заданию учителя распространяют предложения второстепенными членами предложения (например, определениями), или дополняют их второстепенными членами предложения, или вводят в текст вводные слова и предложения. К таким диктантам относится и запись текста от определенного лица (например, если текст передается от первого лица, следует записать его от третьего; или наоборот – текст от третьего лица записать от первого). Этот вид работы также является важной частью подготовки к сжатому изложению.

Творческие диктанты могут быть и такими: с определенными словами, записанными на доске или карточке, воспроизведёнными на экране проектора, составить связный текст или предложения на определенную тему. 

Цифровой диктант.

Порядок работы: 1) перед диктантом уславливаются, какой цифрой будут обозначать каждое языковое явление, 2) учащиеся слушают текст, но не записывают его, а только ставят в тетрадях цифры для обозначения соответствующих фактов языка.

Например, при изучении видов простых предложений можно условиться обозначать цифрой 1 — двусоствные предложения, 2 — безличные,  3 — неопределённо-личные, 4 — определённо-личные, 5 — назывные.

Диктуемый текст: Ночь. Не спится. На небе ярко светят звёзды. Выполненная работа выглядит так: 521

Грамматический диктант.

Порядок работы: 1) диктующий предлагает составить предложение по определённым признакам, либо 2) записать слово по определённым признакам.

Например, корень такой же , как у слова ЗВОНОК; приставка такая же, как у слова ЗАВЕРНУЛ; суффикс такой же, как у слова ЛЮБИТЬ; второй суффикс такой же, как у слова ПРИШЁЛ; окончание такое же как у слова КРАСКА (ЗАЗВОНИЛА)

Словарный диктант с грамматическим заданием:

Подобный словарный диктант способствует формированию орфографических навыков на грамматической основе. Грамматическое задание, предлагаемое учащимся, помогает им выбрать правильное написание, например, подчеркнуть грамматические основы во всех предложениях, обозначить род или число существительных (либо всех, либо определенного абзаца), обозначить все суффиксы прилагательных, выделить личные окончания глаголов и т.п.

1. Пустошь, тишь, пейзаж, туч, луч, ночь, мяч и т.д. Грамматическое задание: определить род, склонение, падеж, чтобы выбрать правильно написание.

2. К Марии, по долине, об армии, в здании, о гербарии и т.д. Грамматическое задание: определить падеж, написать начальную форму слова.

3. Тает, колет, борется, дышит, вертит, смотрят и т.д. Грамматическое задание: определить спряжение, выделить окончание глаголов.

4. Бесшумный, безрадостный, нисходить, низвергнуть и т.д. Грамматическое задание: выделить приставку и корень; определить с глухой или звонкой начинается корень.

Пример.

Задание: Укажите род и склонение имён существительных.

Речь, мяч, тишь, ветошь, вещь, плащ, ночь, молодёжь, луч, дочь, ложь, пейзаж, богач, врач, полночь, пустошь, брошь, шалаш.

Дополнительное задание: Дайте толкование выделенных слов.

Тематический диктант.

Например, диктующий ставит задачу записать слова с мягким знаком после шипящих

Идёшь, фальшь, щёлочь, глушь, стричь, печь, намажь

Словарный диктант с табу (ограничением).

Это разновидность выборочного словарного диктанта. Подобный вид работы мобилизует внимание учащихся, создаёт условия для прочного усвоения орфографического правила, учебного материала.

Порядок работы: 1) слова расположены на доске (на интерактивной доске, на экране мультимедийного проектора, на карточке) 2) учащиеся должны записать, но не выписывать слова табу.

Например, слово ТАБУ: слова с разделительным мягким знаком Ь.

Бурьян, съёмка, семья, интерьер, вьюга, объявление, , вьёт, объём, шьёт, серьёзный, съёжиться, отъехать, павильон, съедобный, съезд, соловьи, крестьянин, изъян, бульон, объедки, побережье.

Пример.

Задание: Из расположенных на доске (на интерактивной доске, на экране мультимедийного проектора, на карточке) слов не выписывайте слова табу. ТАБУ: слова с разделительным мягким знаком Ь.

Почтальон, подъезд, съёмка, семья, вьюга, объявление, съесть, бьёт, объём, шьёт, необъятный, серьёзный, съёжиться, отъехать, пьеса, съедобный, съезд, соловьи, крестьянин, изъян, бульон, объедки, побережье.

Подготовленный диктант.

 Этот вид упражнения предлагают учебники русского языка различных УМК. Он развивает память у учащихся, активизирует процесс усвоения орфографического правила. Методика известна. Дома учащиеся записывают слова с пропущенными орфограммами или слова без пропущенных орфограмм, а в классе эти же слова мы пишем под диктовку. В УМК С.И.Львовой данная работа носит название орфографический минимум.

Диктант по памяти.

Это разновидность подготовленного диктанта. Учитель задаёт на дом упражнение, состоящее из группы слов, или любой текст — стихотворный или прозаический, который надо выучить наизусть. В процессе заучивания происходит запоминание орфограмм. Если текст связный, то и пунктограмм. Для этого вида работы чаще всего предлагаются стихотворные тексты, которые заранее специально заучиваются наизусть, а потом ученик сам себе диктует текст. На уроке по памяти можно заучивать и правила, а потом их записывать под самодиктовку. Можно надиктовать текст соседу по парте, а потом проверить у него написанное.

Время, затраченное на этот вид работы, – 8–12 минут.

Примеры.

Видимо-невидимо, вмиг, волей-неволей, впоследствии, давным-давно, точь-в-точь, с налёту, с разбегу, нисколечко, на цыпочках, на совесть, ни разу, никогда.

Делегат, депутат, директор, дипломат, президент, конгрессмен.

Концерт, ансамбль, маскарад, фестиваль, фантазия, репетиция, режиссёр, пьеса, драма, спектакль, театр, эксперимент.

Сигнальный словарный диктант.

Активизирует познавательную деятельность учащихся, позволяет учителю провести быструю диагностику уровня знаний учеников и выявить степень усвоения учебного материала. Сигнальный диктант можно провести по любой теме, изучающей орфограмму, предполагающей двойной выбор, например, «-Ться и -тся в глаголах», «О,Ё и Е после шипящих и Ц», «Чередования в корнях слов», «Н и НН в словах различных частей речи», «Правописание НЕ с различными частями речи» и т.д.

Например, поднимите жёлтую карточку, если пишется Н, и красную карточку, если пишется НН.

Львиный, каменный, кожаный, решена, безветренный, прочитана, истинный, лебединый, фирменный, пустынный, пустынна, стеклянный, лекционный, вязаный, тушёный.

Мышиный, каменный, старинный, ветреный, решена, кожаный, революционный, безветренный, истинный, лебединый, вязаный, тушёный, маринованный, стеклянный, фирменный, квашеный, юный.

        Например, обучающимся раздаются сигнальные карточки, на которых с одной стороны написано НЕ, с другой НИ. Учитель читает слова, а дети должны показать карточкой, что они выбирают для написания:

        Несколько, ничего, негде, никем, никакой, ни для кого и т.д.

Или сигнальные карточки с цифрами «1» или «3» и задание : ни с кем, никого, ни для кого, некем и т.д.

Словарный диктант с самопроверкой.

Следующий вид диктанта – словарный диктант с самопроверкой. Основное назначение такого диктанта – формирование навыков самоконтроля. Учитель диктует слова, обучающиеся записывают, а затем проверяют написанное по учебнику либо по «Орфографическому словарю». Таким образом находят свои ошибки, исправляют, и в дальнейшем вероятность этой ошибки в написании слова уже минимальна.

Работа над таким диктантом включает несколько этапов:

• написание диктанта;

• обращение к опорным схемам;

• проверка диктанта с обозначением орфограммы.

Словарный диктант с взаимопроверкой.

Здесь работа осуществляется в парах. После написания слов обучающиеся обмениваются тетрадями и проверяют работы друг друга, выставляя оценки карандашом. То есть «работают» учителями.

При такой работе развивается внимание, повышается собственная грамотность.

Словарный диктант «Проверяю себя».

         Даёт хороший результат при отработке навыков орфографии. Он может быть как словарным, так и текстовым. Технология его проведения такова: учитель диктует предложения (или отдельные слова), учащиеся пишут, но вместо букв, в написании которых школьник сомневается, он оставляет пробел,  подчёркивая его снизу, а предполагаемую букву пишет на полях. При проверке правильная буква вписывается над чертой в место пробела. Если ученик был прав, буква на полях подчёркивается снизу, если нет – зачёркивается. Точно так же можно проводить работу и при проверке употребления знаков препинания. Все графические обозначения выполняются либо простым карандашом, либо ручкой с зелёной пастой.

Заместительный словарный диктант.

Заместительный словарный диктант, или диктант на замену, обогащает лексикон учащихся, активизирует процесс усвоения орфографического правила. Слова целесообразнее группировать по темам.

Заместительный словарный диктант, или диктант на замену, обогащает лексикон учащихся, активизирует процесс усвоения орфографического правила. Существует несколько его видов, остановимся на двух.

Синонимический диктант.

        Задание: Замените данные слова синонимами с приставками, оканчивающимися на -З//-С.

Употреблять (использовать), реставрировать (восстанавливать), забавляться (развлекаться), беседовать (разговаривать), думать (размышлять), тревожиться (беспокоиться).

Антонимический диктант.

        Задание: Замените данные слова антонимами с приставками ПРЕ-//ПРИ-.

Уехать (приехать), убежать (прибежать), неинтересный (преинтересный), преуменьшать (преувеличивать), некрасивый (прекрасный), унести (принести), не очень милый (премилый). немного увеличивать (преувеличивать), немного уменьшать (преуменьшать), унести (принести), не очень милый (премилый), не очень симпатичный (пресимпатичный).

Перфокартный словарный диктант позволяет учителю провести быструю диагностику степени усвоения учебного материала прямо после изучения новой темы. У меня заготовлены перфопапки (сложенный вдвое лист плотной бумаги, на лицевой стороне которой пробиты отверстия). В такую папку вложен листик с фамилией ученика.

        Задание: Впишите в отверстие перфокарты букву О или букву Ё.

 Здание прописано заранее на обычной школьной доске или проецируется на интерактивную доску:

Деш…вый, щ…тка, ч…порный, ч…рствый, ч…лка, ш…лковый, маж…р, расч…ска, кош…лка, ш…фёр, ж…кей, бесш…вный, ш…рстка, печ…нка, ш…ссе, ш…пот,  пч…лка, пош…л и др.

         Такая работа не требует много времени, а проверка производится очень быстро при помощи шила (методика Г.А.Богдановой).

Диктант с единоначатием (анафорический):

Карандаш, капитан, кавалерия, каникулы, карнавал, калитка, как будто, карикатура, катер.

Комитет, корабль, корова, конгресс, комендант, консерватория, композитор, комбинат.

Тематический диктант ( слова можно располагать по алфавиту):

Попугай, малиновка, соловей, синица, дятел, дрозд, ворона, грач, снегирь, сорока, колибри.

Собственно лексический диктант.

Задание: Запишите слова, угадав их по лексическому значению.

1. Род деревьев и кустарников семейства мимозовых (Акация).

2. Геометрическое тело, образованное путём вращения прямоугольника вокруг одной из его сторон (Цилиндр).

3. Вид искусства объединяющий выступления акробатов, фокусников, клоунов, дрессировщиков (Цирк).

4.Точная дословная выдержка из какого-нибудь текста, высказывания (Цитата).

5. Свойственный цыганам, характерный для их быта, образа жизни (Цыганский).

6. Пренебрежение к нормам морали, нравственности: наглость, бесстыдство (Цинизм).

7. Птенец курицы, а также индейки, цесарки (Цыплёнок).

8. Ходить на кончиках пальцев (На цыпочках),

9. Одежда для защиты тела от ударов холодным оружием, а также твёрдый покров некоторых животных (Панцирь).

10.Устное изложение учебного предмета, чаще в высшем учебном заведении, а также запись этого изложения (Лекция).

Сопоставительный словарный диктант.

Данный вид работы учит школьников выявлять сходное и различное в сопоставляемых словесных явлениях, различать условия выбора орфограмм.

Пример.

Задание: Преобразовать слова с гласной И в корне слова в однокоренные слова с гласной Е.

Собирать (соберёшь), избирать (изберёшь), запирать (запер), отдирать (отдеру), замирать (замер), расстилать (расстелю), замирать (замер), выжигал (выжег), вычитать (сочетание).

Алгоритмический словарный диктант ( опорный, диктант «с подсказкой»).

Позволяет учащимся сосредоточиться на изучаемом лингвистическом материале, организует мыслительную работу школьников.

Пример.

Задание: Опираясь на схему (алгоритм), запишите данные слова.

ПРИСТАВКИ

…З звонкий согласный …С глухой согласный

Бесценный, безвкусный, разбудить, расписание, вздрогнуть, всходить, разгибаться, испортиться, бесплатный, раздать, рассмешить, взмахнуть, вскрикнуть, воссоздать, низвергаться, восславить, исцарапать, исцелить, расколоть, раздумать.

Немой словарный диктант.

Данный вид работы основан на невербальном (паралингвистическом) уровне коммуникации. Пробуждает интерес к изучаемой орфограмме и творческие наклонности, способствует формированию орфографических навыков. Методика проведения: учитель или ученик, выбранный по желанию, не диктует слова, а показывает мимикой, пантомимикой и жестами. Ученики записывают в тетради слова, выделяя орфограммы.

Пример.

Задание: Запишите слова на тему «Е или И в суффиксах существительных».

Пальчик, стульчик, порожек, глазик, носик, лобик, орешек, животик, стаканчик, листик, кусочек, свёрточек, столик, голосочек, платочек, ножик, ветерочек, ключик, замочек, барабанчик, горошек, домик, колокольчик, ёжик.

Игровой словарный диктант.

Включает в себя элементы игры, поэтому пробуждает интерес школьников к предмету и выполняемой работе, содействует развитию памяти и быстроты мышления.

Задание: Превратите имена существительные нарицательные в имена собственные. Составьте с ними словосочетания.

Птица орёл (город Орёл), цветок роза (девушка Роза),, воздушный шарик (собака по кличке Шарик), плодородная земля (планета Земля), наша школа (повесть Гайдара «Школа»), малая родина (кинотеатр «Родина»), известный путешественник (журнал «Путешественник»).

Задание: Напишите и запомните мнемонические правила «НЕ с глаголами».

НЕ выучил — НЕ делай!

НЕ знаешь — НЕ спеши.

С глаголами отдельно

Частицу НЕ пиши!

К игровым словарным диктантам можно отнести и диктанте на основе загадок, и диктанты с заданием «Продолжи строчку» и многие другие.

Пример.

Задание: Запишите отгадки, используя в ответах слова на тему «Правописание гласных после шипящих и Ц» .

Костяная спинка,

Жёсткая щетинка,

С мятной пастой дружит,

Нам усердно служит. (Зубная щётка)

По пригоркам, по равнинам

Я веду свою машину.

Я люблю дорог простор,

Моя профессия — … (Шофёр)

По десятку на шесточке

Сели умные кружочки

И считают громко вслух,

Только слышно: стук да стук. (Счёты)

Не моторы, а гудят,

Не пилоты, а летят,

Не змеи, а жалят. (Пчёлы)

Зубастая пчела

В лес густой с утра пошла,

Весь лес обходила,

Ничего не спилила. (Расчёска)

В золотой клубочек

Спрятался дубочек. (Жёлудь)

Задание: Продолжите строчку стихотворения Д.Чиарди «Доскажи словечко», употребляя антоним.

Скажу я слово «высоко»,

А ты ответишь … (низко).

Скажу я слово «высоко»,

А ты ответишь …(близко).

Скажу тебе я слово «трус»,

Ответишь ты … (храбрец).

Теперь «начало» я скажу.

Ну. отвечай …(конец)!

Задание: У В.И.Даля, известного создателя «Словаря живого великорусского языка», было 4 дочери 1 сын. Для них он придумывал разные лингвистические игры. Например, «Кузовок».

Вот тебе кузовок,

Клади в него, что оканчивается на -ОК. (Клубок, чулок, утюжок, мешок и т.д.).

Видов словарной работы достаточно много. Выбор такой учебной деятельности зависит от уровня подготовки ученического коллектива, фантазии и опыта педагога. Но в любом случае эффект всегда будет весьма ощутимым и поможет не только разнообразить урок, но и достичь желаемого результата на пути повышения грамотности обучающихся.

Словарный диктант как вид деятельности на уроке очень актуален и эффективен в работе по формированию орфографической и пунктуационной зоркости учащихся.

Важно помнить, что лишь при систематическом использовании этого многоаспектного вида работы, интересном подборе тренировочного материала, при опоре на различные виды интеллектуальной деятельности и памяти (зрительную, слуховую, моторную) учитель сможет добиться положительных результатов в формировании орфографической и пунктуационной грамотности учащихся. Именно она, наряду с языковым чутьём, является залогом грамотного письма школьников.

Список использованной литературы

1.​ Александрова, Г.В. Занимательный русский язык [Текст]/ Г.В.Александрова.- СПб.:Тригон, 1998. – 652 с.

2.​ Арсирий, А.Т. Занимательные материалы по русскому языку [Текст]/ А.Т.Арсирий.- М.:Просвещение, 1995. – 377 с.

3.​ Волина, В.В. Учимся играя [Текст]/ В.В. Волина.- М.:Новая школа, 1994, — 446 с.

4.​ Кашкарова, Т.Н. Словарная работа на уроках русского языка [Текст]/ Т.Н. Кашкарова //Русский язык в школе. – 1991.- № 2. — С.41 — 44.

5.​ Косолапкова, А.А. Индивидуальная работа по орфографии на основе словарных диктантов [Текст]// А.А. Косолапкова // Приложение к газете «Первое сентября.» — Русский язык в школе. — 1990.-С.25 — 29.

6.​ Панов, М.В. Занимательная орфография [Текст]/ М.В.Панов.- М.:Просвещение, 1984. – 154 с.

7.​ Семенюк, А.А. Новые виды диктанта [Текст]/ А.А. Семенюк //Русский язык в школе.- 1990. — № 4. — С.27 — 30.

Уроки,рассчитанные на младших школьников по формированию орфографического навыка

Курилова Ольга Анатольевна

Технологическая карта урока по русскому языку «Правописание жи-ши, ча-ща, чу-щу».

»

Предмет: Русский язык

Класс: 1

Автор УМК Школа Росии: В.П. Канакина, В.Г.Горецкий «Русский язык» 1 класс

УМК «Школа России»

Тема урока:  «Правописание буквосочетаний жи-ши, ча-ща, чу-щу».

Дидактическое обоснование урока

Урок разработан в свете ФГОС НОО.

Тип урока: урок «открытия» нового знания.

Методические задачи урока:

Образовательные:

• Систематизировать знания учащихся правописании гласных после шипящих

• Учить правильно записывать сочетания ча-ща, чу-щу, определять, каким правилом регулируется написание, применять это правило.

• Обогащать активный словарь учащихся.

Развивающие:

• Формирование познавательных УУД: умения самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель; умение осуществлять поиск и выделение необходимой информации при работе с печатным источником; умения структурировать знания; умения сознательно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме; умения наблюдать за языковым материалом, проводить на основе наблюдений операций анализа и синтеза, подведение под понятие; умение строить логическую цепь рассуждений.

• Формирование логических УУД: умение выполнять целеполагание, планирование, контроль и коррекцию, оценку деятельности.

Воспитательные:

• Формирование личностных УУД: формировать умение устанавливать связь между целью учебной деятельности и её мотивом;

• Формирование коммуникативных УУД: воспитывать умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблемы; умение адекватно оценивать границы своего знания и «незнания», свою работу и работу своего товарища.

Планируемые результаты:

• Предметные: ученик научится распознавать имена собственные и нарицательные, правильно записывать имена собственные.

• Метапредметные: ученик, умеющий организовать своё рабочее место, пользоваться учебником как источником информации по алгоритму, умеющий наблюдать, анализировать, обобщать языковой материал, регулировать свою деятельность.

• Личностные: ученик получит возможность научиться вести коммуникативную деятельность, устанавливать связь между целью своей деятельности и её мотивом.

Оборудование: компьютер, проектор, карточки с заданиями

Планируемые результаты изучения темы
Предметные	Метапредметные
Ученик научится: понимать нормы русского языка. проверять написанное; закреплять навык правописания буквосочетаний жи-ши понимать правописание гласной буквы с согласными ж-ш, находить, характеризовать, сравнивать, классифицировать такие языковые единицы, как звук, буква, слог, слово, слово как часть речи, слово как член предложения, предложение	Ученик научится: Познавательные УУД: осознавать познавательную задачу, воспринимать её на слух, решать её. ориентироваться в учебнике. ориентироваться при решении учебной задачи на возможные способы её решения; Регулятивные УУД: развивать речь, навыки логического мышления и внимание; формировать навыки орфоэпически верного произношения слов; Коммуникативные УУД: сотрудничать со сверстниками и учителем в образовательном процессе.

Учебно-методическое сопровождение	В.П. Канакина, В.Г.Горецкий «Русский язык» 2 класс, рабочая тетрадь
ИКТ	Презентация, проектор, электронная доска
Межпредметные связи	Литературное чтение, окружающий мир
Организация пространства	Стандартная

Технологическая карта урока

Этап	Содержание	Деятельность учителя	Деятельность учащихся	Универсальные учебные действия
1. Самоопределение к деятельности. Организационный момент.	Солнце яркое проснулось, В гости к нам пришло с утра, Всем ребятам улыбнулось, Начинать урок пора. — Ребята! Мы начнем наш урок, как всегда, с минутки чистописания. Откройте тетради на странице 19. — Посмотрите, что мы сегодня будем дорисовывать? Правильно, это чашка. Посмотрите внимательно на первую чашку, запомните её детали. Дорисуйте 2,3,4 чашки самостоятельно. Кто дорисовал, может раскрасить. — Какие буквы написаны на первой строке? Напишите их также до конца строки. — Что написано на второй строке? Напишите ещё по 3 раза. — Что написано на третьей строке? Напишите ещё 1раз.	Организация учащихся, установка на эффективную работу, включение в деловой ритм. Подведение к озвучиванию учебных задач, темы урока.	Психологическая подготовка к уроку, к восприятию нового материала.	Личностные УУД: самоопределение. Регулятивные УУД: целеполагание. Коммуникативные УУД: умение с точностью выражать свои мысли. Познавательные УУД: поиск и выделение информации.
2.Актуализация знаний и фиксация затруднений в деятельности.	б) Словарная работа (на слайдах). (в презентации) В русской речи, в русской речи Есть волшебная страна, Та, которая словами, Как людьми населена. Правит ими государь… По прозванию Словарь. — Посмотрите на экран. Какое первое слово мы запишем?(огурец) Какое второе?(помидор) Какое третье?(морковь) Давайте прочитаем эти слова орфографически, Теперь поставим ударение, подчеркнем буквы, написание которых нужно запомнить. — Что общего у этих слов? А если делить на множества, сколько множеств вы бы сделали? Почему? — Составьте предложение с одним из слов, запишите (один ученик записывает на доске), подчеркните главные члены предложения. В это время несколько человек работают по карточкам Проведение орфографической минутки. Чтение предложения, записанного на плакате (В живом уголке жили ежи.). Выяснение значения сочетания «живой уголок». Затем проводится разбор правописания каждого слова, повтор изученных правил. (Правописание предлогов, правописание сочетаний жи-ши). После орфографического разбора предложение заучивается. Затем учитель убирает плакат, а обучающиеся записывают предложение по памяти.	Актуализация знаний учащихся: определение уровня знаний. Мотивирование учащихся на решение учебных задач.	Выполнение дидактического упражнения, фиксация знаний и не знаний, затруднений.	Коммуникативные УУД: умение с точностью выражать свои мысли, владение речью в соответствии с нормами русского языка. Познавательные УУД. Общеучебные универсальные действия: умение внимательно слушать. Логические универсальные действия: анализ материала; вывод-ответ. Осознание проблемы и желания ее решить.
3.Постановка учебной задачи.	— Ребята посмотрите, наш знакомый герой Незнайка тоже составил предложение (на слайде), (в презентации). Прочитайте его. Скажите: Незнайка правильно написал предложение, у него есть ошибка? Проблема: как пишутся сочетания ча-ща, чу-щу? Физминутка пальчиковая. Как живешь? Вот так! (дети показывают большой палец) Как идешь? Вот так! (дети «шагают пальцами по ладошке) Как даешь? Вот так! (дети показывают раскрытые ладошки) Как берешь? Вот так! (дети сжимают ладошки) Как бежишь? Вот так! (дети имитируют бег сидя)) Ночью спишь? Вот так! (дети показывают, как они спят) Как молчишь? Вот так! (дети закрывают рот ладошками) Как грозишь? Вот так! (дети грозят соседу по парте указательным пальцем)	Введение учителем проблемной ситуации (задачи).	Уточнение темы урока.	Регулятивные УУД: целеполагание. Коммуникативные УУД: планирование (определение цели, функций, способов взаимодействия обучающихся с учителем и сверстниками).
4. Построение проекта выхода из затруднения.	— Правильно в слове учатся после ч нужно писать букву а, а почему? Что мы знаем о звуках ч и щ? (повторение о правописании ча – ща, чу — щу) Работа по формированию графомоторных образов сочетаний ча-ща, чу-щу. Учитель предлагает обучающимся сложить сочетания из букв, вырезанных из наждачной бумаги. Затем обвести получившиеся сочетания указательным пальцем и одновременно проговорить правило. После обводки пальцем сочетаний, предлагалось записать их на доске, затем в тетрадь. Следующее задание. Предлагаются слова с сочетаниями ча-ща, чу-щу, дети составляют слова из букв, вырезанных из наждачной бумаги. Затем медленно проводят пальцем слово, проговаривая его правописание, повторяют правило. Переписывают слова на доску и в тетрадь. а) – Откройте учебник на странице 117. Давайте выполним упражнение 4. Прочитайте задание. Какие слова, которые заканчиваются на слог чай, можно составить? Скажите, эти слова будут являться родственными, почему? . Какие слова, которые начинаются на слог чай, можно составить? Скажите, а эти слова будут являться родственными? А какие из них родственные, а какое слово лишнее. Запишите все составленные слова, выделите сочетание ча. В это время несколько человек работают по карточкам. (в приложении) б) — Выполняем упражнения 6, 7 устно. Упражнение 6: подбери слова к словосочетаниям. Упражнение 7: прочитать предложения выразительно. Физминутка (на слайде), (в презентации). Рыбка плавает в водице, Хочет рыбка поиграть. Ах ты, рыбка, озорница! Я хочу тебя поймать!	Организация учащихся на изучение нового материала; построение проекта выхода из затруднений.	Выполнение заданий.	Регулятивные УУД: прогнозирование, контроль в форме сличения, коррекция. Познавательные УУД: логические универсальные действия: решение проблемы. Коммуникативные УУД: сотрудничество, умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли.
5.Первичное закрепление.	— Ребята, какие рыбы вы ещё знаете? а)- Посмотрите, какие рыбы есть ещё в природе (на слайде), (в приложении). А какая из этих рыб хищная рыба? Правильно щука. Запишите слово щука и подберите к нему однокоренные или родственные слова (щуренок, щучья). б)- Давайте с вами немного поиграем в игру в игру «Найди пару». На доске написаны в два столбика словосочетания. I вариант внимательно читает словосочетания первого столбика, а II вариант – словосочетания второго столбика, несколько раз читаем, ребята. Теперь составляем предложения: сначала говорит предложение ученик с первого варианта, а ученики во второго варианта добавляют свое, подходящее по смыслу словосочетание. сегодня наступило большую щ…ку побежал в рощ… ч…десное утро дети поймали белый заяц	Установление осознанного восприятия. Обобщение.	Разрешение проблемной ситуации. Комплекс упражнений для снятия утомления с глаз.	Регулятивные УУД: контроль, оценка, коррекция. Коммуникативные УУД: умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли. Познавательные УУД: общеучебные –логические (анализ, классификация, подведение под понятие, вывод.)
6.Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону.	— Запишите предложение, которое вам понравилось, подчеркните сочетания чу-щу. (если выполнил быстро, дополнительное задание: подчекнуть главные члены предложения). Но сначала вспомним правило оформления предложения на письме.	Организация деятельности по применению новых знаний.	Контролировать свою деятельность.	Регулятивные УУД: контроль, коррекция, выделение и осознание того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения. Личностные УУД: самоопределение.
7.Рефлексия деятельности (итог урока)	— Ребята над какой темой мы сегодня работали? Как пишутся сочетания ча – ща? Как пишутся сочетания чу – щу? Как пишутся сочетания жи — ши? — Итак, ребята , наш урок подошел к концу. Как вы себя сегодня чувствовали на уроке? Как вы думаете, как вы работали сегодня на уроке? Возьмите цветочки и оцените свою работу Быстро, правильно и самостоятельно. Правильно, но медленно. Правильно, но с помощью других. Быстро, но не правильно.	Организация рефлексии	Осуществление самооценки собственной учебной деятельности, соотнесение цели и результатов, степени их соответствия.	Коммуникативные УУД: умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли. Познавательные УУД: рефлексия. Личностные УУД: смыслообразование.

Технологическая карта урока по русскому языку по теме «Правописание парных согласных в корне слова»

Учебный предмет: русский язык

Класс: 2

УМК «Школа России» В. П. Канакина , В. Г. Горецкий «Русский язык» 2 класс

Дидактическое обоснование урока

Урок разработан в свете ФГОС НОО.

Тема урока	«Правописание парных согласных в корне слова»
Тип урока	Открытие нового знания (ОНЗ)
Цель	Знакомство со способом проверки парных по глухости — звонкости согласных в корне слова путем изменения формы слова или подбора однокоренных слов
Задачи	— стимулировать активную познавательную деятельность учащихся;  — развивать орфографическую зоркость;  — воспитывать доброжелательность, ответственность, аккуратность, любовь к русскому языку.
Планируемый результат	Предметные умения	Универсальные учебные действия (УУД)
	Различать парные по глухости – звонкости согласные; Соотносить произношение и обозначение буквой парного по глухости – звонкости согласного звука в корне слова; Учиться подбирать  проверочные слова.	Личностные УУД Сохранять мотивацию к учёбе, ориентироваться на понимание причин успеха в учёбе, проявлять интерес к новому учебному материалу. Развивать способность к самооценке. Познавательные УУД Осуществлять поиск нужной информации, использовать знаки, символы, модели, схемы, высказываться в устной форме и письменной форме, ориентироваться на разные способы решения задач, владеть основами смыслового чтения текста, анализировать объекты, выделять главное, осуществлять синтез ( целое из частей), проводить сравнение, классификацию по разным критериям, устанавливать причинно-следственные связи, строить рассуждения  об объекте, обобщать (выделять класс объектов по какому – либо признаку). Коммуникативные УУД Допускать существование различных точек зрения, учитывать разные мнения. Стремиться к координации, формулировать собственное мнение и позицию в высказываниях, задавать вопросы по существу, контролировать действия партнёра, использовать речь для регуляции своего действия, владеть монологической и диалогической формой речи. Регулятивные УУД Принимать и сохранять учебную задачу, учитывать выделенные учителем ориентиры действия, планировать свои действия. Осуществлять итоговый и пошаговый контроль, адекватно воспринимать оценку учителя, различать способ и результат действия, оценивать свои действия, вносить коррективы в действия выполнять учебные действия в материале, речи, в уме.
Методы Формы работы	Методы: проблемно – диалогический, наглядный, работа в парах Фронтальная, парная, индивидуальная
Оборудование	Проектор, компьютер.

Этапы  урока	Содержание учебного материала	Деятельность учителя	Деятельность обучающихся	Формируемые УУД
1.Организационный момент. 2.Самоопеделение  к деятельности Цель: проверка  готовности обучающихся, их настроя на работу 2.Актуализация знаний. Формулирование темы урока.	Приветствие гостей. Проверка готовности к уроку. У: Сегодня мы продолжим знакомство с тайнами русского языка. Я желаю вам быть внимательными, активными и аккуратными.   Нас пригласил в путешествие хорошо знакомый вам литературный герой. Он тоже знакомится с правилами грамотного письма и надеется на нашу помощь. Загадка:           Он известный коротышка,           Озорник и шалунишка,           Шляпа, галстук – вот приметы,           Угадали? Кто же это? Посмотрите на буквы. Отгадайте, на чем мы отправимся в путешествие.            В З Д Ш Н Й   Ш Р -Помогите шару взлететь. Вспомните тему предыдущего урока. Назовите лишние буквы. Разделите оставшиеся на 2 группы.            В    З    Д       Ш Назовите недостающие буквы. Образуйте пары. — Ребята, как вы думаете, зачем мы расставляли эти согласные парами? (Чтобы повторить парные согласные) -Назовите звонкие парные согласные.         — Назовите глухие парные согласные. Чем они отличаются при произношении?  Какие же буквы будут главными на уроке? (парные согласные).	Приветствует обучающихся, проверяет их  готовность к уроку, включает в деловой ритм. Эмоциональный настрой.     Показывает слайд, объясняет задание.	Приветствуют учителя, проверяют свою готовность к уроку.    Отгадывают  загадку. Называют лишние согласные.     Называют недостающие парные по глухости- звонкости согласные.	Личностные: Мотивация к учебной деятельности и самоопределение
3. Чистописание	У: Подготовка к чистописанию: В чистописании буквы “Хитрые, опасные” Постарайтесь-ка запомнить Парные согласные. Почему они «хитрые- опасные? Ответим сегодня на этот вопрос. -Пропишите буквы по образцу в тетрадях.	Объясняет задание.	Дети прописывают буквы по образцу. Делают выводы.
4.Словарная работа 5.Мотивация познавательной  деятельности	Словарная работа. У: Незнайка приготовил в дорогу еду. Как называются эти слова? Почему? Где можно проверить их написание? Прочитаем слова орфографически. . -Запишите слова, выделите безударные гласные. Сверьте с образцом. Исправьте ошибки. Кто отлично справился с заданием, нарисуйте улыбающийся смайлик. 3 и больше ошибок — грустный смайлик. -Посмотрите, как красива наша Земля с высоты! Незнайка решил написать письмо друзьям. Вот что он уже написал. Смогут ли друзья понять его? Почему? Как называется в русском языке место в слове, где произношение не совпадает с написанием? Орфограммы – «опасные» места в словах. Назовите «опасное» место в данных словах. Когда парный согласный становится «опасным»? Какова тема сегодняшнего урока? Чему будем учиться на уроке? -Давайте попробуем помочь Незнайке. Исправьте ошибки. Почему Незнайка ошибся? Для чего нам необходимо правильно писать в словах парные по глухости- звонкости слова? -Сделайте вывод: нужно ли  проверять парные по глухости – звонкости согласные? (Парные согласные нужно проверять). Где в наших словах стоит опасный согласный? Всегда ли парный согласный опасен только на конце слова? — Какую задачу перед собой поставим?	Проводит словарную работу. Работа по слайду презентации.	Работа с орфографическим словарём. . Устанавливают межпредметные связи. Учатся подбирать проверочные слова для парных согласных. Формулируют тему урока и определяют задачи. Делают выводы: находить парный по глухости- звонкости согласный, требующий проверки.	Познавательные. Регулятивные: целеполагание – постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и   неизвестно;
6.Работа по теме урока.  Построение алгоритма подбора проверочных слов. Цель: поиск оптимального решения учебной задачи. 7.Физкультминутка.	У: Ребята, давайте узнаем, в каких случаях парный согласный нужно проверять.  Проведем наблюдение.  Откройте учебник на странице 19 упражнение 30. Прочитайте слова 1-ой группы. Как называются такие слова? Докажите, что это родственные слова. Назовите корень, общее лексическое значение слов. В какой части слова находится выделенная буква? В каких словах произношение и написание совпадает? Не совпадает? Сделайте вывод: когда парный по глухости — звонкости согласный надо проверять? Запишите слова, надпишите ,какой звук записывает выделенная буква. Подчеркните опасный согласный. Там, где звук слышится четко, подчеркните выделенную букву с последующей. -Ребята, в каких же случаях парный согласный надо проверять? Проверим правильность наших выводов. Прочитайте правило. -Немного отдохнем.	Организует работу по составлению алгоритма  для достижения учебной задачи Организует двигательную  физкультминутку.	Составляют план достижения цели и определяют средства, аргументируют свои высказывания, делают выводы. Записывают текст упражнения, выделяют корень, обозначают звук выделенной буквы; в проверочном слове подчеркивают выделенную букву с последующей. Дети выполняют движения в соответствии с заданием.	Познавательные: Ориентация в учебнике, чтение учебных текстов. Их полноценное понимание и воспроизведение,  выполнение действий и сравнение с эталоном. Регулятивные: Действие по намеченному плану, сохранение учебной задачи урока на каждом этапе.
8.Первичное закрепление. Цель: формирование умений находить слова с новой орфограммой; определять проверяемое и проверочное слово.	У: Выполнение упражнения «Фото глаз». На доске столбиком записано несколько слов: арбуз, шкаф, кот, снег. Слова демонстрируются непродолжительное время (30 секунд), дети в это время читают слова орфографически, подбирают проверочные слова, затем столбики закрываются. Обучающиеся записывают, что запомнили. Затем учитель открывает столбики, и дети проверяют, что написали. Потренируемся в нахождении слов с орфограммой. Задание будем выполнять в парах. Составьте пары родственных слов. Определите, какие из этих слов требуют проверки парного согласного. Какая пара справилась с заданием? Кому еще надо потренироваться? Запишите пары слов, подчеркните проверяемый согласный. В словах второго столбика подчеркните этот согласный вместе с последующей буквой. Оцените работу с помощью смайлика. В домашнем задании вам предстоит выполнить аналогичное задание.	Организует исследовательскую деятельность детей с раздаточным материалом.	Составляют пары слов, записывают слова, называют слабые позиции парных согласных и  сильные позиции согласных. Делают вывод. Самооценка.	Познавательные: осуществлять анализ, проводить сравнение, сериацию, классификацию изученных фактов языка по заданным основаниям; Регулятивные: Самоконтроль и самооценка — сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона, сохранение учебной задачи урока на каждом этапе.
9.Закрепление. Составление алгоритма. Включение в систему знаний.	У:-  Незнайка приготовил для своих друзей письмо с рассказом о путешествии. Я помогла ему исправить ошибки. Вам предстоит определить, в каких словах спрятались опасные согласные, в которых Незнайка мог допустить ошибку. Работать снова будете в парах. Прочитайте текст. Найдите слова, требующие проверки. -Давайте проверим выполнение задания. Кто нашел все слова? Знакомство с какой орфограммой помогло вам определить опасные места в письме?	Организует  деятельность детей в парах. Контролирует выполнение работы.	Самостоятельное выполнение задания с взаимопроверкой. Проверяют по образцу. Делают выводы.	Регулятивные: действие по намеченному плану, сохранение учебной задачи урока на каждом этапе.
		.	.
10.Рефлексия деятельности. Соотнесение поставленных задач с достигнутым результатом. Самооценка учащихся. 10.Домашнее задание	У: -Пришло время прощаться с Незнайкой. Пожелаем ему успехов в стране Знаний. -Назовите тему сегодняшнего урока. -Какую мы ставили перед собой задачу? -Удалось ли нам её решить?  Когда парный по глухости – твердости согласный нужно проверять? Что для этого нужно сделать? Продолжите предложение: Я понял(а), что … Было интересно … Было трудно … У меня получилось… -Оцените, насколько успешно вы поработали на уроке, с помощью смайлика. Самооценка учащихся. Выставление оценок учителем.	Организует рефлексию и самооценку учениками собственной деятельности.	Оценивают результаты своей деятельности на уроке.	Регулятивные: Оценка своих достижений, осознание трудностей Личностные: учебно- познаватель ный мотив изучения русского языка.   Ориентация на понимание причин успеха в учебе, проявление интереса к новому учебному материалу; развитие способности к самооценке

Технологическая карта урока русского языка по теме «Правописание слов с безударными гласными в корне»

Учебный предмет: русский язык

Класс: 3

УМК «Школа России» В. П. Канакина , В. Г. Горецкий «Русский язык» 3 класс

Дидактическое обоснование урока

Урок разработан в свете ФГОС НОО.

Тип: комбинированный

Цель: Отработать умения проверять и правильно писать слова с безударными гласными в корне

Задачи:

• Способствовать закреплению умения подбирать проверочные слова для слов с безударной гласной в корне;

• Способствовать развитию речи, умения подбирать подходящие по смыслу слова, правильно составлять предложения по заданной теме, работать в группах;

• Способствовать воспитания интереса к предмету, самостоятельности, взаимовыручки.

Планируемые результаты

Предметные:

• находить в словах орфограммы;

• подбирать проверочные слова;

• объяснять написание слов с орфограммами.

Метапредметные:

Познавательные:

• понимать учебную задачу, стремиться её выполнить;

• использовать приобретённые знания при выполнении заданий.

Регулятивные:

• формулируют учебную задачу урока на основе соотнесения того, что уже известно, и того, что ещё неизвестно,

• контролируют и оценивают свою деятельность и деятельность партнёров по образовательному процессу,

• осознают качество и уровень усвоения знаний.

Коммуникативные:

• учатся слушать собеседника и вести диалог,

• достаточно полно и чётко выражать свои мысли в речи;

• аргументируют свою точку зрения, при этом уважают в общении и сотрудничестве как одноклассников, так и самих себя;

Личностные:

• принимать и осваивать социальную роль обучающегося;

• стремятся развивать внимание, память, навыки сотрудничества со сверстниками и со взрослыми,

• проявлять самостоятельность, личную ответственность.

Методы и формы обучения: Словесный, наглядный, практический; индивидуальная, групповая, фронтальная.

Межпредметные связи: Окружающий мир.

Ресурсы урока: Учебник, часть 1, презентация.

Ход урока

Этапы урока/задача этапа	Деятельность учителя	Деятельность обучающихся	Формируемые УУД
Организационный момент (мотивация к учебной деятельности) Задача: Активизация учащихся.	Настраивает детей на работу. Давайте, друзья, улыбнёмся друг другу, Улыбку подарим гостям. К уроку готовы? Тогда за работу. Успехов желаю я вам.	Настраиваются на работу, Формируются правила поведения и коммуникативные умения.	Коммуникативные: умение сотрудничать с партнёрами по образовательному процессу. Личностные: развивать у учащихся мотивационно-ценностное отношение к учению.
Актуализация знаний. Задача: повторение изученного материала, проверка домашнего задания, минутка чистописания	Организует работу по проверки домашнего задания, прочитайте слова с проверяемыми орфограммами и объясните их написание. – Как проверить безударный гласный? – Прочитайте слова с непроверяемыми орфограммами. Назовите их. – Как проверить написание этих слов? Организует минутку чистописания.. Мы с вами отправимся в путешествие. У нас есть карта. Кто знает, что такое карта? (слайд 4) – и первое место, куда мы отправляемся – это город Чистописания. Какая у нас сегодня дежурная буква?(и) А чем эти гласные интересны? Выполнение упражнения «Фото глаз». На доске столбиком записано несколько слов с корнем –зим-: зима, зимний, зимовье, зимушка, зимовка, зимующий. Слова демонстрируются непродолжительное время (30 секунд), дети в это время читают слова орфографически, подбирают проверочное слово, затем слова закрываются. Обучающиеся записывают, что запомнили. Затем учитель открывает столбики, и дети проверяют, что написали.	Отвечают на вопросы учителя, работают по домашнему упражнению. – подобрать однокоренное слово или изменить слово так, чтобы безударный гласный стал ударным.  — по орфографическому словарю Отвечают на вопросы учителя   – в слабой позиции обозначаются другим звуком, можно ошибиться в написании – зима, зимний, зимовье, зимушка, зимовка, зимующий	Коммуникативные: слушают и слышать одноклассников, , высказывают собственное мнение, аргументируя его. Регулятивные: оценивают ответы одноклассников. Познавательные: рассказывают как проверить написание слов с безударной гласной Познавательные: общеучебные: отрабатывают навыки составления ряда однокореннызх, Логические: осуществляют поиск необходимой информации. Коммуникативные: слушают и слышать одноклассников, высказывают собственное мнение. Регулятивные: самостоятельно придумывают необходимые слова.
Постановка цели урока. (целеполагание) Задача: находить приемлемое решение при наличии затруднений.	Организует работу по разбору слова по составу: Зимовье2 Помогает учащимся сформулировать учебную задачу урока.	Корень – зим Суффикс – овь Окончание – е Основа – зимовь. Определяют тему урока. Формулируют учебную задачу урока.	Познавательные: выполняют разбор слова по составу, опираясь на имеющиеся знания. Коммуникативные: слушают и слышать одноклассников, высказывают собственное мнение. Регулятивные: под руководством учителя формулируют учебную задачу, определяют тему урока.
Работа по теме урока. (Основной этап). Задача: формировать у учащихся способности к самостоятельному закреплению ЗУН	Организует работу в группах: – Вот мы добрались с вами до города Умников и Умниц. И я предлагаю вам работу в группах. Предлагает провести словарную работу: наша следующая остановка – озеро Словарных слов. Но чтобы высадиться на берег нам необходимо правильно записать это слово.  Организует проведение физ. минутку: Чтобы пройти мимо избушки, надо нам набраться сил, а для этого немного отдохнём. Мы ногами топ-топ. Мы руками хлоп-хлоп. Мы глазами миг-миг. Мы плечами чик-чик. Раз сюда, два туда, Повернись вокруг себя. Раз – присели, Два – привстали. Руки кверху все подняли. Раз, два Раз, два. Заниматься нам пора.  Организует работу с лексическим значением слова зимовье: следующая наша остановка Лес лексических значений (Вернёмся к нашей минутке чистописания, и узнаем, а что же значит слово зимовье. Какое это слово?)  Организует работу по учебнику: Стр. 107 упражнение 201 – Прочитайте задание – Чтобы не допустить ошибок, нам что нужно вспомнить? – Попробуйте восстановить схему (безударные гласные в корне) – А сколько существует способов подбора проверочного слова? – А теперь выполните упражнение Организует проверку упражнения: (Работа сильного ученика через документ камеру).	Работают в группах Работают со словом из словаря (определяют правильную букву, записывают слово в тетрадь и придумывают предложение с этим словарным словом) Проводят физ.минутку Обращаются к Ж.Ж.(Живой журнал) Читают задание к упражнению – правило как пишутся проверяемые и непроверяемые безударные гласные в корне Восстанавливают схему Выполняют упражнение	Познавательные: общеучебные: выполняют упражнение, пользуясь ранее полученными знаниями Логические: осуществляют поиск необходимой информации из собственных знаний, знаний одноклассников, восстанавливают схему Коммуникативные: договариваться с партнёрами по образовательному процессу, высказывают собственное мнение, аргументируя его. Личностные: понимают значение знаний для человека, принимают его, проявляют интерес к изучаемому предмету, проявляют самостоятельность и ответственностью Регулятивные: контролируют и оценивают свою деятельность и деятельность партнёров по образовательному процессу, оценивают свою работу в группах
Подведение итогов урока. Рефлексия. Д/з. Задача: дать качественную оценку работы класса и отдельных учащихся	Спрашивает: Что сегодня на уроке мы повторили? Все ли цели урока достигнуты? Докажите.  Организует работу по самооценке проделанной работы на уроке. обеспечивает понимание учащимися цели, содержания и способов выполнения домашнего задания 1 вариант: стр. 108 упр.202 2 вариант: стр. 108 упр.203 3 вариант: придумать задание на применение правила о безударной гласной в корне слова.	Отвечают на вопросы, аргументируют ответ. Дают самооценку своей работе Записывают задание в дневник	Регулятивные: Осознание уровня и качества усвоения изучаемого материала. Личностные: Адекватная оценка своего успеха или неуспеха, понимают значение знаний для человека. Регулятивные: осуществляют свою деятельность в соответствии с поставленной задачей.

-75%

Сохранить у себя:

Формирование орфографического навыка у младших школьников (66.74 KB)