Ромашка блума вопросы по сказке

74. В данном тексте много ключевых слов, что объясняется его основной задачей — рассказать о правилах поведения молодых дворян в Петровскую эпоху. Прочитайте текст. Запишите выделенные ключевые слова, словосочетания, предложения. Перескажите текст, используя ваши записи.

По указанию Петра 1; в 1717 году; учебник этикета «Юности честное зерцало; или Показание к житейскому обхождению»; юные дворяне; учтивость и вежливость; уважение к родителям; при приветствии снимали шляпу; не много говорить; слушать и не перебивать; правила поведения за столом; смирно прямо сидеть.

75. Какие из этих правил вам кажутся современными? О каких других правилах вежливого поведения вы могли бы рассказать? Запишите ключевые слова вашего рассказа.

76. Выпишите 7-10 ключевых слов (словосочетаний) из рассказа ученицы Н. Терешиной. К какому типу речи можно отнести это сочинение?

Ключевые слова: собака Тайга, тревожный лай, маленького птенца, жалобно пищал, мама, просила о чем-то, спас птичью семью.

Это сочинение по типу речи можно отнести к повествованию, потому что здесь рассказана история.

77. Определите по ключевым словам и запишите названия литературных произведений.

1. Царь, мудрец, золотой петушок, шамаханская царица.

2. Царевна, мачеха, зеркальце, королевич Елисей.

3. Руслан, Людмила, Черномор.

1. А.С. Пушкин «Сказка о золотом петушке»
2. А.С, Пушкин «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях»
3. А.С. Пушкин «Руслан и Людмила»

78. Запишите ключевые слова, которые вы использовали бы при А описании картины Т. Н. Яблонской «Утро» (см. в конце книги).

79. Прочитайте начало «Мишиной сказки» А. Яшина (в тексте А выделены ключевые слова). Продумайте продолжение сказочной истории. Озаглавьте свой текст.

(БУНИНОЙ, БУНИНА, БУНИНУ, БУНИНЕ)

В списке не показаны особо часто встречающиеся слова типа «МНОГО», «БОЛЬШЕ», «БЫТЬ» и другие.

Несколько случайно найденных страниц

1. Макаров А. Г., Макарова С. Э.: Цветок–Татарник. В поисках автора «Тихого Дона». Часть вторая. II. Верхнедонское восстание 1919 г. Опыт восстановления первоначального текста. 2. Далекий-далекий месяц

Сайт: http://sholohov..

Часть текста:
соединяющие воедино самые различные элементы повествования. Один из ярких и показательных примеров такого рода дают нам несколько эпизодов, в которых мы встречаем попытку автора соотнести земные события с явлениями астральными. Итак, лето 1919-го года. Фронт ушел куда-то на Север, а в мелеховском курене новая трагедия: умирает Наталья. Автор, рассказывая о дальнейших событиях, всего несколькими, словами вводит маленькую, но важную (не только в художественном плане) деталь. Ночью, когда накануне своей смерти Наталья возвращается в курень, автор обращает свой взгляд на ночное небо. И мы вместе с ним видим, что развитие всех этих событий приходится на полнолуние. «Бледная как смерть, Наталья, хватаясь за перильце, тяжело всходила по крыльцу. Полный месяц ярко освещал ее осунувшееся лицо…» (VII,16,569) « Полный месяц ярко освещал…» Что это — яркий художественный вымысел автора или точная, достоверная картина происходящего в реальном историческом пространстве? От ответа на этот вопрос зависит многое в осмыслении авторской работы над «Тихим Доном». Ведь если даже эпизоды, созданные его воображением, строго соотнесены с реальным историческим временем и пространством, то мы в таком случае можем использовать исторические источники при анализе художественного текста, его хронологии и композиции. Чтобы ответить на поставленный вопрос, необходимо, во-первых, определить по возможности точно дату смерти Натальи и, во-вторых, рассчитать для этой даты фазу Луны. Датировка ее смерти — вопрос весьма непростой, поскольку в тексте прямого указания на дату не имеется. Попытаемся сначала восстановить общий ряд событий, выделив в нем относительную, внутреннюю хронологию. Начало им положил приезд в хутор главнокомандующего Донской…

2. Тихое пристанище. Глава 7.

Сайт: http://saltykov-schedrin..

Часть текста:
тем опаснее, что все они или находились, или даже о сю пору находятся в самом сердце сектаторского дела, и следовательно, коротко знакомы со всеми его подробностями. В уездах и по селениям такие люди состоят под особенным покровительством местных городничих и исправников и служат надежнейшими для них агентами по раскольническим делам; старообрядцы их знают; и, разумеется, насколько возможно, блюдутся от них; тем не менее нигде известная пословица «от своего вора не убережешься» не встречает такого обширного приложения, как здесь; здесь вор простирает свои претензии не на имущество только, но на всю жизнь, на всякое действие, на всякую мысль своего ближнего. Можно себе вообразить, какая бездна безнравственности должна лечь в отношения между людьми, которых судьба часто соединяет в одной деревне и даже под одной кровлею; попятно также, сколько здесь должно быть явного нахальства с одной стороны и скрытной ненависти и презрения — с другой. Однако можно сказать, что это еще не воры, а воришки, потому что от предательств их можно отбояриться деньгами, и даже не очень значительными, да и от полиции-то, если уж…

3. Зрянина Татьяна: * * * («Тихий час вечернего покоя… «)

Сайт: http://severyanin..

Часть текста:
Зрянина Татьяна: * * * («Тихий час вечернего покоя… «) * * * Тихий час вечернего покоя, на волне играют тень и свет. Ласточка метнулась над водою, по воде черкнув мгновенный след. Полумесяц лодки повторила впавшая в задумчивость река. А на лодке — с удочкой застыла темная фигура рыбака. Ищет он в изменчивости зыбкой, легкой, как дыханье облаков, — не мелькнет ли золотая рыбка строк, еще не найденных, и слов?! Струи вод. Изменчивые тени, наплывая, исчезают вмиг, как неуловимые фосфены, разом изменяющие стих. Чтоб потом торжественно и дивно зазвучала музыкой строка. … Летний вечер. Лодка у залива. Темная фигура рыбака.

4. * * * (Буду тихо на погосте)

Сайт: http://ahmatova.niv.ru Размер: 2кб.

Часть текста:
Буду тихо на погосте Под доской дубовой спать, Будешь, милый, к маме в гости В воскресенье прибегать — Через речку и по горке, Так что взрослым не догнать, Издалека, мальчик зоркий, Будешь крест мой узнавать. Знаю, милый, можешь мало Обо мне припоминать: Не бранила, не ласкала, Не водила причащать. 1915

5. Бар-Селла З.: «Тихий Дон» против Шолохова. Столыпинский галстук

Сайт: http://sholohov..

Часть текста:
галстук Столыпинский галстук Сюжет главы 14-ой части первой несложен: Степан Астахов, извещенный об измене жены, возвращается домой после лагерных сборов; дома он зверски избивает Аксинью; расправе пытаются помешать два брата Мелеховы — Петро и Григорий… Финал главы: «С этого дня в калмыцкий узелок завязалась между Мелеховым и Степаном Астаховым злоба. Суждено было Григорию Мелехову развязывать этот узелок два года спустя в Восточной Пруссии, под городом Столыпиным». И, действительно, согласно 4-ой главе части 4-ой, в бою под городом Столыпиным Григорий Мелехов спасает Степану Астахову жизнь. Рассказ об этом спасении включен в занимающее три страницы изложение воспоминаний Григория о военных событиях 1915-16 годов (майские бои под деревней Ольховчик; июльские — под Равой-Русской; стычка под Баянцем; город Столыпин; Луцкий прорыв в мае 1916-го)… Никаких противоречий здесь, вроде бы, не обнаруживается. Разве что захочется задать один вопрос….

Учитель русского языка и литературы Н. А. Пузанова
из г. Брянска предлагает своим ученикам Словарные диктанты с последующей творческой работой
(по вариантам). Используя словосочетания этих диктантов, ученикам предстоит создать текст на одну из предложенных тем (например, «Образ Русской земли в “Слове о полку Игореве”», «Основная идея “Слова…”», «Русские князья в “Слове…”» и др.).

Добавим в список Н. А. Пузановой и другие слова, связанные с этой же темой: мистификация, гипотеза, междоусобицы, коалиция князей, скептики, тёмные места, крамола, публицистический, военно-феодальный, патриотический пафос, народно-поэтическая традиция, лингвистические данные. Опираясь на них, можно рассказать и об истории текста, и о его особенностях, и о перипетиях изучения «Слова…». Как видим, эта работа становится одновременно и хорошим тренингом по русскому языку.

Вообще Рассказ по ключевым словам
с успехом используется на многих уроках. Интересным опытом поделилась с нами Т. И. Смирнова, преподающая в профессиональном училище № 9 города Рошаль Московской области. Ей приходится говорить о литературе с будущими газосварщиками и поварами. Часов мало (один час в неделю), мотивация низкая, нужно искать особые приёмы для общения с такой аудиторией. Татьяна Ивановна рассказывает, что неизменно удачно проходит урок после лекции о биографии Толстого. Между ними — неделя, поэтому нужно быстро и продуктивно вспомнить пройденное. Каждый ученик по просьбе учителя называет одно слово-ассоциацию, которое приходит ему на память, когда он видит написанное на доске имя — “Лев Николаевич Толстой”. Все называемые слова тоже записываются на доске. Потом учащиеся в парах или индивидуально должны составить небольшой рассказ о Толстом, использовав в нём пять-шесть ключевых слов из появившегося на доске списка. Эта работа может проходить и письменно, и устно.

Удобно использовать ключевые слова и “превентивно”: перед уроком (например, по той же биографии) можно раздать ученикам распечатанные на листочках слова, которые встретятся в рассказе учителя. Задачи ученикам можно поставить разные — пронумеровать эти слова, отметив таким образом порядок их появления; дать толкование слов (для этого на листочке должно быть оставлено специальное место); продолжить список ключевых слов (для этого в нём намеренно должны отсутствовать два-три важных слова, которые будут использоваться в рассказе учителя). Роль ключевых слов могут выполнять поэтические цитаты, данные без указания имён авторов (например, для обзорного урока по поэзии Серебряного века) — тогда ученикам предстоит соотнести их с ключевыми положениями лекции.

Конечно, это только отдельные примеры использования Опорных слов
на уроке. С удовольствием узнаем, как работаете с ними вы.

Диктант 1

Подлинная народность «Слова…», самосознание просвещённых русских людей конца XII века, художественные средства устной поэзии и письменной литературы, указанные приёмы, родственность их с фольклорными, постоянные эпитеты, в близости с былинными образами, навеяны народными поверьями, построены по принципу параллелизма, дружинные действия, вызваны желанием подчеркнуть, указано на бесстрашие, усилены рыцарски-воинственные черты, интересны отклонения от летописного рассказа, помещённый в ряд реальных лиц.

Диктант 2

Созданный на основе, опечаленный поражением, обращённый к потомкам и современникам, обнажённый меч, калёными стрелами, по орошённой кровью земле, вооружённая охрана, вооружены мечами, многократно повторённый вздох “О Русская земля, ты уже за холмом!”, затоптанные в грязь шелка, раненые воины, оклеветанный соседом, одарённый поэтической интуицией, о плаче Ярославны, половецкие полки, Черниговская земля, честолюбие, нетерпение, гордость, покаянная речь, ордынские кони, туровские болота, слышится во Владимире, Чернигове, Суздале, Киеве.

В технологии РКМЧП урок строится по схеме: “Вызов” – “Осмысление” –
“Рефлексия” и предполагает широкий набор методических приемов и стратегий
ведения урока.

Первая фаза технологии развития критического мышления – “Вызов” или
“Пробуждение”.

Задачи данной фазы:

1. Актуализация и обобщение имеющихся у учащегося знаний по данной теме.
2. Пробуждение познавательного интереса к изучаемой теме.
3. Обнаружение и осознание недостаточности наличных знаний.
4. Побуждение ученика к активной деятельности.

Функции стадии “Вызова”:

• мотивационная (побуждение к работе с новой информацией, стимулирование
  интереса к постановке и способам реализации цели);
• информационная (вызов на “поверхность” имеющихся знаний по теме);
• коммуникационная (бесконфликтный обмен мнениями).

Система приемов организации стадии “Вызова” включает в себя как способы
организации индивидуальной работы, так и ее сочетание с парной и групповой
работы.

На стадии “Вызова” уроков по технологии РКМЧП учитель может использовать
следующие приемы:

1. “Кластер”.
2. Таблица “тонких” и “толстых” вопросов.
3. Таблица “Знаю-хочу знать – узнал”.
4. “Дерево предсказаний”.
5. “Ромашка Блума”.
6. “Верные и неверные утверждения”.
7. “Верите ли вы?”.
8. “Корзина идей”.
9. Рассказ-предположение по “ключевым” словам.
10. “Синквейн”.

Прием “Кластер”
(гроздья) – выделение смысловых единиц текста и
графическое оформление в определенном порядке в виде грозди. Такое оформление
материала помогает обучающимся выяснить и понять, что можно сказать (устно и
письменно) по данной теме. Этот прием может быть применен на стадии “Вызова”,
когда систематизируется информация до знакомства с основным источником (текстом)
в виде вопросов или заголовков смысловых блоков. (Приложение № 1.
Пример 1, 2
)

Прием “Таблица “толстых” и “тонких” вопросов”.

Таблица «толстых» и «тонких» вопросов может быть использована на любой из
трех фаз урока: на стадии “Вызова” – это вопросы до изучения темы, на которые
обучающиеся хотели бы получить ответы при изучении темы. Тонкие вопросы
предполагают однозначный ответ. Толстые вопросы – это проблемные вопросы,
предполагающие неоднозначные ответы. (Приложение № 1.Таблица
1
)

Прием Таблица “Знаю. Хочу узнать. Узнал”. Таблица “ЗХУ”.

Этот прием графической организации материала поможет собрать уже имеющуюся по
теме информацию, расширить знания по изучаемому вопросу, систематизировать их.
Используется для актуализации имеющихся знаний и повышения мотивации к изучению
нового на стадии “Вызова” с последующим возвратом к материалам на стадии
“Рефлексии”. Ученикам до начала чтения фронтально предлагается вопрос: “Что вы
знаете или думаете о теме нашего занятия?”. Все предлагаемые формулировки
записываются в столбик «Знаю» для общего внимания без корректировки и без
оценивания. Затем предлагается вопрос: “Что бы вы хотели узнать?” В столбик
«Хочу узнать» записываются и эти формулировки. Записываются сведения, понятия,
факты только своими словами, не цитируя учебник или иной текст, с которым
работали. Записи остаются на доске до конца занятия.

На стадии “Рефлексии” осуществляется возврат к стадии вызова: вносятся
корректировки в первый столбик высказываний и проверяются ответы на второй
столбик вопросов. (Приложение № 1. Пример 3
)

Прием “Дерево предсказаний”.

Этот прием помогает строить предположения по поводу развития сюжетной линии в
рассказе, повести, тексте.

Правила работы с данным приемом: ствол дерева – тема, ветви – предположения,
которые ведутся по двум направлениям – “возможно” и “вероятно” (количество
ветвей не ограничено), и листья – обоснование этих предположений, аргументы в
пользу того или иного мнения. (Приложение № 1. Пример 4
)

Прием “ Ромашка вопросов или ромашка Блума”.

«Ромашка» состоит из шести лепестков, каждый из которых содержит определенный
тип вопроса. Таким образом, шесть лепестков – шесть вопросов:

1. Простые вопросы — вопросы, отвечая на которые, нужно назвать какие-то
факты, вспомнить и воспроизвести определенную информацию: «Что?», «Когда?»,
«Где?», «Как?».

2. Уточняющие вопросы. Такие вопросы обычно начинаются со слов: «То есть ты
говоришь, что…?», «Если я правильно понял, то …?», «Я могу ошибаться, но,
по-моему, вы сказали о …?». Целью этих вопросов является предоставление
обучающемуся возможностей для обратной связи относительно того, что он только
что сказал. Иногда их задают с целью получения информации, отсутствующей в
сообщении, но подразумевающейся.

3. Интерпретационные (объясняющие) вопросы. Обычно начинаются со слова
«Почему?» и направлены на установление причинно-следственных связей. «Почему
листья на деревьях осенью желтеют?». Если ответ на этот вопрос известен, он из
интерпретационного «превращается» в простой. Следовательно, данный тип вопроса
«срабатывает» тогда, когда в ответе присутствует элемент самостоятельности.

4. Творческие вопросы. Данный тип вопроса чаще всего содержит частицу «бы»,
элементы условности, предположения, прогноза: «Что изменилось бы…», «Что
будет, если…?», «Как вы думаете, как будет развиваться сюжет в рассказе
после…?».

5. Оценочные вопросы. Эти вопросы направлены на выяснение критериев оценки
тех или иных событий, явлений, фактов. «Почему что-то хорошо, а что-то плохо?»,
«Чем один урок отличается от другого?», «Как вы относитесь к поступку главного
героя?» и т.д.

6. Практические вопросы. Данный тип вопроса направлен на установление
взаимосвязи между теорией и практикой: «Как можно применить…?», Что можно
сделать из…?», «Где вы в обычной жизни можете наблюдать…?», «Как бы вы
поступили на месте героя рассказа?».

На стадии «Вызова» учащиеся формулируют вопросы, а затем ищут на них ответы,
используя материал учебника или других источников информации.

Прием “Верные и неверные высказывания”.

Обучающимся предлагается список утверждений, созданных на основе текста,
который они в дальнейшем будут изучать. Учитель просит установить, верны ли
данные утверждения, обосновывая свой ответ. После знакомства с основной
информацией, возвращаемся к данным утверждениям, и ученики оценивают их
достоверность, используя на уроке полученную информацию. (Приложение № 1.
Пример 5
)

Прием – Игра “ Верите ли вы?” или “Данетка”.

Учитель задает вопросы, на которые обучающиеся должны ответить “да” или
“нет”. У каждого на парте таблица, как на доске. Учитель читает вопросы, а
ученики ставят в первой строке плюс (да), если согласны с утверждением, и минус
(нет), если не согласны. Вторая строка у вас пока останется пустой. В течение
урока ученики обращаются к таблице и видят, насколько были правы. (Приложение №
1. Пример 6,7
)

Прием “Корзина идей”

Это прием организации индивидуальной и групповой работы учеников на начальной
стадии урока. Он позволяет выяснить все, что знают или думают ученики по
обсуждаемой теме урока. На доске можно нарисовать значок корзины, в которой
условно будет собрано все то, что все ученики вместе знают об изучаемой теме.

Обмен информацией проводится по следующей процедуре:

1. Задается прямой вопрос о том, что известно ученикам по той или иной
проблеме.

2. Сначала каждый ученик вспоминает и записывает в тетради все, что знает по
той или иной проблеме (строго индивидуальная работа, продолжительность 1–2
минуты).

3. Затем происходит обмен информацией в парах или группах. Ученики делятся
друг с другом известным знанием (групповая работа). Время на обсуждение не более
3 минут. Это обсуждение должно быть организованным, например, ученики должны
выяснить, в чем совпали имеющиеся представления, по поводу чего возникли
разногласия.

5. Все сведения кратко в виде тезисов записываются учителем в “корзинке” идей
(без комментариев), даже если они ошибочны. В корзину идей можно “сбрасывать”
факты, мнения, имена, проблемы, понятия, имеющие отношение к теме урока. Далее в
ходе урока эти разрозненные в сознании ребенка факты или мнения, проблемы или
понятия могут быть связаны в логические цепи.

Прием “ Рассказ-предположение по “ключевым” словам”.

По ключевым словам нужно составить рассказ или расставить их в определенной
последовательности, а затем, на стадии осмысления искать подтверждение своим
предположениям, расширяя материал.

Прием “Написание синквейна”.

В переводе с французского слово “синквейн” означает стихотворение, состоящее
из пяти строк, которое пишется по определенным правилам. Составление синквейна
требует от ученика в кратких выражениях резюмировать учебный материал,
информацию, что позволяет рефлексировать по какому-либо поводу. Это форма
свободного творчества, но по определенным правилам. Составить синквейн ученики
могут на стадии “Вызова”, затем, изучив информацию на уроке, составляется новый
синквейн на стадии “Рефлексии”, сравнивая свои знания до урока и после изучения
новой темы.

Правила написания синквейна:

На первой строчке записывается одно слово – существительное. Это и есть тема
синквейна.

На второй строчке надо написать два прилагательных, раскрывающих тему
синквейна.

На третьей строчке записываются три глагола, описывающих действия,
относящиеся к теме синквейна.

На четвертой строчке размещается целая фраза, предложение, состоящее из
нескольких слов, с помощью которого ученик высказывает свое отношение к теме.
Это может быть крылатое выражение, цитата или составленная учеником фраза в
контексте с темы.

Последняя строчка – это слово-резюме, которое дает новую интерпретацию темы,
позволяет выразить к ней личное отношение. Понятно, что тема синквейна должна
быть по – возможности, эмоциональной. (Приложение №1.
Пример 9
).

В случае успешной реализации фазы вызова у учебной аудитории возникает мощный
стимул для работы на следующем этапе – этапе получения новой информации.

Литература:

1. Загашев И.О., Заир-Бек С.И., Муштавинская И.В.,
   Учим детей
   мыслить критически.-С-Пб: “Альянс “Дельта” совм. С издательством “Речь”,
   2003.
2. Загашев И.О., Заир – Бек С.И.
   Критическое мышление: технология
   развития. – СПб: Издательство “Альянс “Дельта”, 2003.
3. Муштавинская И.В., Трофимчук Г.А.
   Технология развития
   критического мышления: Методическое пособие.– СПб: ИРО “Смена”, 2004.
4. http://www.kmspb.narod.ru./posobie/priem.htm Приемы технологии РКМ.
5. http://www.kmspb.narod.ru./posobie/nachal.htm Уроки с использованием
   технологии РКМ. Начальная школа.
6. http://svetlyschool1.narod.ru/vist_Typina.htm Тяпина В. Н.
   
   “Использование методов и приемов технологии развития критического мышления
   для формирования мыслительной деятельности учащихся в процессе изучения
   предмета окружающий мир”.

Для тех, кто работает с текстом, очень важно находить в нём ключевые слова. Что такое ключевое слово в тексте? Давайте разбираться.

Определение понятия

Если правильно найти в тексте ключевые слова, то не составит никакого труда восстановить весь текст. Александр Блок говорил об этом примерно так: текст — это покрывало растянутое на нескольких колышках. Ключевые слова — это опорные фрагменты текста, которые несут на себе содержательную нагрузку всего высказывания и располагаются в определённом порядке.

Если они найдены и расположены правильно, то смысл текста будет ясен и понятен.

Опорные слова в сказке «Курочка Ряба»

Возьмём в качестве примера самый известный текст — сказку «Курочка Ряба». В каждом предложении присутствуют ключевые слова:

1. дед и баба;
2. курочка Ряба;
3. яичко;
4. золотое
5. не разбили;
6. мышка;
7. разбилось;
8. плачут;
9. снесу простое.

По этим опорным фрагментам легко восстанавливается весь текст.

Как находить ключевые слова

Что такое ключевое слово в тексте? Обычно оно является главным членом предложения, ну хотя бы одно из них. Если выбирать ключевое слово из основы, то выбрать рекомендуется то, которое связано с последующим контекстом. Обычно и второстепенные члены избираются в роли опорных по этому принципу — по связи со следующим предложением.

Находим ключевые слова на примере текста

Обратимся к конкретному примеру и найдём в нём опорные слова:

1) Совесть вдруг пропала. 2) Ещё недавно она мелькала там или сям, и вдруг исчезла. 3) Улеглись внутренняя смута и некое вечное беспокойство души, которые вечно бередила и тревожила совесть одним только своим присутствием. 3) Стало свободнее и как-то раздольнее. 4) Люди, выбравшись от ига совести, вздохнули с облегчением, поспешили воспользоваться плодами безнадзорности. 5) Они остервенились: начались грабежи и разбои, обман и мошенничество. 6) В итоге воцарилось всеобщий хаос и разорение.
(По М.Е.Салтыкову-Щедрину)

Итак, нам предстоит поиск ключевых слов в тексте, и мы выпишем части основ предложений или целиком основы:

1) совесть;

2) исчезла;

3) улеглись смута и беспокойство;

4) стало свободнее;

5) люди поспешили воспользоваться;

6) остервенились;

7) хаос и разорение.

Чтобы проверить правильность выполненной работы, нужно попробовать по этим словам восстановить текст. Попробуйте это сделать, если вам удастся, значит, с задачей мы справились успешно.

Составление опорного конспекта

Когда нам известно, что такое ключевое слово в тексте, можно использовать это знание в процессе составления Возьмём для тренировки лёгкий текст-описание:

Ночь накинула своё покрывало над осенним лесом. В нём воцарились тишина и покой. Примолкли в тишине деревья. Они кажутся напуганными. Изредка с тихим шелестом падает одинокий листок. Молочно-белый туман оторвался от озера и поплыл на край леса.

И вдруг налетел ветерок. Он ободряюще потрепал верхушки деревьев и разогнал туман. А потом умчался озорник навстречу рассвету.

На небе блистают звёздочки, придавая картине ночи таинственность и великолепие.

Вот и рассвет! Пробудился мир от сна. Лес зашевелился, встрепенулся и потянулся навстречу солнцу с радостью и восторгом.

Если перед нами стоит задача — написать изложение, то, записав при первом чтении левую часть листа (опорный конспект), а при повторном — правую часть (яркие выражения), легко с этой задачей можем справиться.

Ключевые слова — помощники поисковых систем

В наше время понятие «ключевые слова» имеют ещё одно значение — это то, что является содержанием сайта и что ищут поисковики. Например, я продавец сковородок, и у меня есть интернет-магазин. На своей странице размещаю текст, в котором несколько раз употребляю это слово. Человек, который хочет купить сковороду, введёт в строку поиска название этого предмета, и выйдет мой сайт.

При этом нужно учитывать плотность ключевых слов в тексте. Если она слишком большая, почти в каждом предложении, поисковая система сочтёт сайт заспамленным и не выведет его в числе первых результатов.

Давайте проведём практическое занятие и попробуем найти ключевые слова в статье из какого-нибудь сайта, например, в таком:

Это путешествие изменило мою жизнь! Алтай — это поистине сказочное место! Оно раскрывает в человеке скрытые возможности, о которых он сам даже не догадывался! Каждый день пребывания здесь насыщен событиями: что ни день, то новые впечатления. Приезжаешь на новое место и думаешь: вот оно, самое прекрасное место Алтая! А через полчаса ты в другой точке, которая ещё краше, ещё великолепнее!

Отдельно хочется поблагодарить Александра, нашего гида, проводника и просто специалиста с большой буквы. Он смог заразить нас любовью к Алтаю, и теперь мы словно все родственники, объединённые одной связью — привязанностью к этому волшебному месту. Хотя уже все далеко друг от друга, но переписываемся и общаемся, вспоминая эту прекрасную сказку, имя которой Алтай!

Ответ: Алтай

Вот мы и разобрались, что такое ключевое слово в тексте. Без него невозможно представить себе связное высказывание, как видите.

«Кубик Блума» — методика критического
мышления, применяемая на всех предметах
и на любом этапе уроке

Автор: Зарыпова Малика Шакибаевна

Организация: МОБУ «СОШ №3»

Населенный пункт: Оренбургская область, г. Ясный

Мастер-класс актуален с позиции ФГОС, так как направлен на достижение личностных, метапредметных, предметных результатов. Цели современного образования заключены в принципе «учить не науке, а учить учиться».

Цель моего мастер-класса: повысить мотивацию педагогов к применению технологии критического мышления в образовательном процессе, на примере приёма «Кубик Блума»

Перед собой я поставила задачи:

—познакомить участников с этой технологией;

— активизировать и обобщить имеющиеся у участников знания по данному вопросу;

— создать условия для активного взаимодействия всех участников мастер-класса;

— побудить участников к активной работе.

Для работы я буду использовать презентацию, «Кубик Блума», карточки с текстом, листы А4 и ручки.

Прогнозируемый результат моего мастер-класса:

— все участники получат информацию о технологии развития критического мышления;

-познакомятся с приёмом «Кубик Блума»;

— смогут применять полученные знания на практике.

Вступление.

1). — Что значит для ребёнка современная школа?

— Прежде всего — это новый этап в его жизни и база для всего последующего обучения. — Чем же должен овладеть ученик, выходя из стен школы?

-Прежде всего — умением учиться. Задача состоит в том, чтобы создать фундамент для их усвоения в дальнейшем.

-Именно поэтому меня заинтересовала педагогическая технология развития критического мышления.

Профессиональная компетентность педагога невозможна без использования современных образовательных технологий. Каждая из них интересна по – своему. Но наиболее апробированной мною является технология критического мышления, так как она соответствует моим предпочтениям, возможностям и способностям моих учеников.

Цель технологии развития критического мышления состоит в развитии мыслительных навыков, которые необходимы детям в дальнейшей жизни (умение принимать взвешенные решения, работать с информацией, выделять главное и второстепенное, анализировать различные стороны явлений).

Чтобы развить необходимый навык критического мышления, я использую особые приёмы. Например , таких как: прием «Знаю – хочу узнать – узнал», «Верные и неверные утверждения», «Толстые и тонкие вопросы» и др. Хочу остановиться на приеме «Кубик Блума».

Приём технологии критического мышления «Кубик Блума» был разработан американским ученым и психологом Бенджамином Блумом.

« Бенджамин Блум известен как автор уникальной системы алгоритмов педагогической деятельности. Предложенная им теория, разделяет образовательные цели на три блока: когнитивную, психомоторную и аффективную. Проще говоря, эти цели можно обозначить блоками «Знаю», «Творю» и «Умею». То есть, ребенку предлагают не готовое знание, а проблему. А он, используя свой опыт и познания, должен найти пути разрешения этой проблемы».

— Этот прием помогает в активной занимательной форме проверять знания и умения учащихся.

— Уважаемые участники, прежде чем мы перейдём непосредственно к работе, мне хотелось бы поинтересоваться, а что вы ожидаете от сегодняшнего мастер-класса?

(Высказывания участников)

— Для начала познакомлю вас с методикой использования приёма «Кубик Блума»

2). Методика использования «Кубика Блума».

1. Понадобиться обычный бумажный куб, на гранях которого написано:

*назови…

*почему…

*объясни

*предложи

*придумай
*поделись

Изготовить этот кубик можно по развертке (слайд ) или при помощи техники оригами (ссылка на видеоурок изготовления отправлю в чат)
https://youtu.be/Rd9K77nGjM8

1. Формулируется тема урока. То есть тема должна обозначать круг вопросов, на которые придется отвечать.
2. «Кубик Блума» уникален тем, что позволяет формулировать разные вопросы различного характера. Педагог или один воспитанник бросает кубик. Выпавшая грань укажет: какого типа вопрос следует задать. Удобнее ориентироваться по слову на грани кубика — с него и должен начинаться вопрос.

Назови. Предполагает воспроизведение знаний. Это самые простые вопросы. Ученику предлагается просто назвать предмет, явление, термин и т.д.

Например, «Назовите

— назовите как называется сказка, в которой герой убежал от всех встречавшихся на его пути.

— главных героев сказки «Колобок».

Данный блок можно разнообразить вариативными заданиями, которые помогают проверить самые общие знания по теме.

Почему. Это блок вопросов позволяет сформулировать причинно-следственные связи, то есть описать процессы, которые происходят с указанным предметом, явлением.

Например: Почему колобок так поступил? Для чего это ему надо?

Объясни. Это вопросы уточняющие. Они помогают увидеть проблему в разных

аспектах и сфокусировать внимание на всех сторонах заданной проблемы.

Дополнительные фразы, которые помогут сформулировать вопросы этого блока:

— Объясни, как удавалось Колобку от всех убежать.

— Объясни, почему колобок от всех героев убежал, а от лисы нет?

Предложи. Ребенок должен предложить свою задачу, которая позволяет применить то или иное правило. Либо предложить свое видение проблемы, свои идеи. То есть, ребенок должен объяснить, как использовать то или иное знание на практике, для решения конкретных ситуаций.

Например: Предложи, как бы ты поступил на месте Колобка? Предложи, как можно

спастись Колобку.

Придумай — это вопросы творческие, которые содержат в себе элемент

предположения, вымысла.

Например: Придумай, свою версию концовки сказки.

Поделись — вопросы этого блока предназначены для активации мыслительной деятельности дошкольников, учат их анализировать, выделять факты и следствия, оценивать значимость полученных сведений, акцентировать внимание на их оценке.

Вопросам этого блока желательно добавлять эмоциональную окраску. То есть, сконцентрировать внимание на ощущениях и чувствах детей, его эмоциях, которые вызваны названной темой. Например, «Как плохо, что (когда)……………………»,

«Мне очень понравилось сказка, потому что …………….»

1. Учитель или ученик бросает кубик, выпавшая грань указывает на тип вопроса. Вопрос должен начинаться с этого слова.

Варианты использования «Кубика Блума» на занятиях

Использовать данный прием может любой учитель: как начального образования, так и среднего.

1 вариант — вопросы формулирует сам учитель.

2 вариант – вопросы формулируют сами учащиеся.( Этот вариант требует определенной подготовки от детей, определенного навыка).

Затем на занятии они обмениваются составленными вопросами и анализируют ответы других детей.

Совет : вопросы можно варьировать по своему желанию (грани кубика), главное, чтобы они охватывали всю тему.

— «Кубик Блума» можно использовать на всех этапах урока любого типа.

— Однако наиболее удобно применять приём на обобщающих занятиях, когда у ребят уже есть представление о сути темы.

— Что касается использования на более раннем этапе изучения блока материала, то в этом случае работу с кубиком можно сделать групповой, то есть ответы на вопросы детям нужно будет формулировать вместе.

— Этот упрощённый способ помогает не только «собрать в кучку» все знания детей, но и развить в ребятах чувство коллективизма, необходимости помогать друг другу и нести ответственность за работу всех членов команды.

— Формулировки для детей грани кубика можно упростить, но также затрагивать и познавательную, и креативную, и эмоциональную стороны личности.

Видео с фрагментами с уроков математики и алгебры: ссылка

Примеры использования:

1) Например, в 1-2 классах вместо стандартных вопросов можно использовать следующие:

-Опиши. Форму, размер, цвет, назови по имени, и т.д.

-Сравни. То есть, сравни заданный предмет или явление с подобными, укажи сходства и различия.

-Назови ассоциацию. С чем ассоциируется у тебя данный предмет, явление? С чем можно сравнить?

-Сделай анализ. То есть, расскажи, из чего это состоит, как сделано и прочие.

-Примени. Приведи примеры использования или покажи применение.

-Оцени. То есть, укажи все «плюсы» и «минусы».

2) Применение «Кубика Блума» на уроке окружающего мира по теме «Атмосферные осадки, дождь»:

Опиши: -Мелкий, жидкий, мокрый, тёплый, ледяной.

Сравни: -В отличие от снега, дождь идёт весной, осенью, летом, а зимой очень редко.

Предложи ассоциацию: -Грусть.

Сделай анализ: -Дождь — это вода, которая накапливается в верхних слоях атмосферы.

Примени: -Можно собирать её для полива комнатных растений.

Оцени: -Увлажняет почву, питает растения, но можно намочить ноги и заболеть.

Фронтальная работа с участниками.

Перед вами текст. Ваша задача прочитать и составить три вопроса для участников группы, используя грани кубика.

Вы задаете со слова «назови» и «почему», «объясни» и «предложи», «придумай» и «поделись». Помните! Вопрос должен начинаться с конкретного слова.

Вариативность: можно менять вопросы. Можно, например в этом задании использовать «Ромашку Блума».

«Зайчик и Месяц». (В.А.Сухомлинский).

«Холодно зимой Зайчику. Выбежал он на опушку, а уж ночь настала. Мороз трещит, снег от Месяца блестит, холодный ветер с яру дует. Сел Зайчик под кустом, протянул лапки к Месяцу, просит:

– Месяц, любимый, погрей меня своими лучами, а то долго ещё Солнышка ждать.

Жалко стало Месяцу Зайчика, он и говорит:

– Иди полем, полем, я тебе дорогу освещать буду, беги до большого стога соломы.

Побежал Зайчик к стогу соломы, зарылся в стог, выглядывает, улыбается Месяцу:

– Спасибо, любимый Месяц, теперь твои лучи тёплые-тёплые».

(Составление вопросов по предложенному тексту. )

• Зачитывается текст. Пожалуйста, группа. Кидаем кубик, чья грань выпадет, тот участник задает вопрос. Проигрывание вопросов – ответов.

Простые вопрсы:

1.Что это за произведение? Кто его написал? Когда это было? Кто выбежал на опушку? Где происходило действие?

Уточняющие вопросы:

2.Вопросы: Правильно ли понял что это сказка?

Интерпретирующие вопросы:

3.Почему зайчику стало холодно? Почему он обратился к Месяцу?

Творческие вопросы:

4.Вопросы: Что было бы если бы зайчик не обратился к Месяцу?

Как бы ты поступил если бы встретил зимой зайчика?

Придумай свое окончание сказки?

5.Оценочные вопросы. Что хорошо? Что плохо? Как в реальной жизни можно помочь зимой животным

— Скажите, ваши ожидания подтвердились? У кого-то из группы остались вопросы?

Работа по парам.

Давайте, разделимся на 2-3 группы. Каждая группа будет придумывать вопросы для Кубика Блума по заданной теме. А следующая группа будет отвечать на вопросы. Каждой группе придется выбрать предмет ( математика 5 класс, русский язык, ознакомление с окружающим миром) А сейчас выберем тему. Вам предлагается за 5-10 минут составить 6 вопросов по образцу («Назови», «Почему», «Объясни», «Предложи», « Поделись», «Придумай»).

Применение «Кубика Блума» на уроке математики на тему «Квадрат»:

Объясни что такое квадрат? (это геометрическая фигура состоящий из сторон и углов)

Почему квадрат не катиться?

Назови элементы квадрата (4 стороны, 4 угла)

Предложи как из квадрата получить ромб? (перевернуть)

Придумай что может быть квадратным.

Поделись своими наблюдениями, где в жизни ты встречал квадратные предметы.

Применение «Кубика Блума» по окружающему миру на тему: «Осадки, дождь».

Опиши: — Мелкий, жидкий, мокрый, тёплый, ледяной.

Сравни: — В отличие от снега, дождь идёт весной, осенью, летом, а зимой очень редко.

Предложи ассоциацию: — Грусть.

Сделай анализ: — Дождь — это вода, которая накапливается в небе.

Примени: — Можно собирать её для полива комнатных растений.

Почему: — Увлажняет почву, питает растения, но можно намочить ноги и заболеть.

Применение «Кубика Блума» на уроке математики для 5 класса на тему «Прямоугольный параллелепипед».

ПОЧЕМУ параллелепипед называют прямоугольным? (Потому что все грани прямоугольного параллелепипеда прямоугольники)

ОБЪЯСНИ что такое прямоугольный параллелепипед? ( это геометрическая фигура состоящий из 6 прямоугольников)

НАЗОВИ элементы прямоугольного параллелепипеда.(8 вершин, 6 граней, 12ребер)

ПРЕДЛОЖИ как из прямоугольного параллелепипеда получить куб? ( если все ребра прямоугольного параллелепипеда равны , то получится куб)

ПРИДУМАЙ рисунки с прямоугольным параллелепипедом.

ПОДЕЛИСЬ своими наблюдениями, где в жизни ты встречал предметы в форме параллелепипеда? ( дома, мебель : шкафы, комоды; электро-бытовые приборы: телевизор, микроволновая печь

Применение «Кубика Блума» на уроке русского языка «Правописание шипящих в конце слова имён существительных».

—Назови шипящие согласные (ж, ш, ч,щ)

—Сравни существительные на конце шипящими (существительные на конце шипящими могут быть с мягким знаком и без мягкого знака : дочь, мяч, плащ, помощь, нож, рожь, мышь, шалаш)

— Почему у некоторых имён существительных на конце после шипящих пишется мягкий знак, у некоторых имён существительных на конце после шипящих не пишется мягкий знак?

—Объясни : для чего на конце после шипящих пишется мягкий знак? (мягкий знак после шипящих согласных на конце имён существительных указывает, что это слово женского рода)

—Предложи сыграть в игру «Кто больше знает слов с шипящими согласными на конце слова?

• Придумай загадки так, чтобы на отгадках на конце стоял шипящий согласный. (Лежала под ёлками подушечка с иголками. Лежала, лежала да побежала. Вышел серенький комочек изпод каменной пещеры, глазки чёрненькие, хвостик тоненький (мышь). Не море, а волнуется (рожь))

Рефлексия:

— Оцените свою работу эмоциями.

Заключение

Итог.

— Что вы можете сказать о полученной информации на сегодняшнем мастер-классе?

— Как бы вы могли использовать приём «Кубик Блума» на своих уроках?

— Какие трудности испытывали во время мастер-класса?

Закончить свой мастер – класс мне хотелось бы словами Джона Холта:

«Учиться – значит задавать вопросы. Чтобы задавать вопросы, ребенку нужна вера в себя, а педагогу – умение ее поддержать»

Я хочу поблагодарить вас за работу и поддержку. Надеюсь, вам этот опыт пригодиться в вашей деятельности. Чтобы вы могли попробовать применять этот приём на своих уроках уже завтра, я дарю вам этот замечательный кубик.

Мастер-класс актуален с позиции ФГОС, так как направлен на достижение личностных, метапредметных и предметных результатов.

Использование приема «Кубик Блума» только на первый взгляд кажется трудным. Но практика показывает, что прием очень нравится ученикам, они быстро осваивают технику его использования. А учителю этот прием помогает развивать навыки критического мышления и в активной и занимательной форме проверять знания и умения учащихся.

Самоанализ мастер-класса

Целью данного мастер-класса я определила повышение мотивации педагогов к применению данной технологии на уроках и внеурочных занятиях.

Для успешной реализации данной цели мною были запланированы следующие задачи:

—познакомить участников с технологией;

— активизировать и обобщить знания по;

— создать условия для активного взаимодействия;

— стимулировать интеллектуальный и творческий потенциал;

— вызвать интерес и побудить к активной работе на занятии.

В ходе мастер-класса можно выделить следующие этапы:

1. Организационный момент и актуализация личностного смысла педагогов.
2. Основной этап. Знакомство с технологией и конкретным приёмом.
3. Этап проведения мастер-класса.
4. Этап рефлексии.

Считаю, что в ходе проведения мастер класса поставленные вначале цели были достигнуты.

Была выдержана логика. Я получила удовольствие от проведения мастер-класса. Всем спасибо. Ваши вопросы.

Приложения:

1. file0.docx.. 147,1 КБ

2. file1.ppt.zip.. 1,3 МБ

Опубликовано: 26.02.2021

Приемы технологии развития критического мышления (ТРКМЧП)

Процесс учения – это процесс увязывания нового с уже известным. Обучаемые строят новые представления на основании предыдущих знаний и представлений. Данное положение также является непременным условием использования технологии развития критического мышления.

Что же такое критическое мышление?

• Критическое мышление означает выработку точки зрения по определенному вопросу и способность отстоять эту точку зрения логическими доводами.
• Критическое мышление предусматривает внимание к аргументам оппонента и их логическое осмысление.

История возникновения

Технология развития критического мышления (ТРКМ) – это проект сотрудничества учёных, учителей всего мира. Она была предложена в 90-е годы 20 века американскими учёными К.Мередит, Ч.Темпл, Дж .Стил как особая методика обучения, отвечающая на вопрос: как учить мыслить?

Приемы технологии развития критического мышления

«Кластер», «Корзина идей», «Денотатный граф», «Дерево предсказаний», «Верные и неверные утверждения» , «Верите ли вы, что…», «Инсерт», «Чтение с остановками», схема «Фишбоун»-«Рыбий скелет», таблица «Плюс – минус — интересно», таблица «ЗХУ», «Таблица – синтез», «Сводная таблица», «Концептуальная таблица», таблица «Что? Где? Когда? Почему?», «Шесть шляп», «Ромашка вопросов», «Синквейн», «Диаманта» , круги Вена, перепутанные логические цепочки, сбор ассоциаций, РАФТ, двойные дневники и др.

Основа технологии – трёхфазовая структура урока: вызов, осмысление, рефлексия.

• Первая стадия (фаза) — вызов . Задача этой фазы и деятельность учителя не только активизировать, заинтересовать учащегося, мотивировать его на дальнейшую работу, но и «вызвать» уже имеющиеся знания
• Вывод : информация, полученная на первой стадии, выслушивается, записывается, обсуждается, работа ведётся индивидуально – в парах – группах.

Возможные приёмы и методы:

• прием «Верите ли вы, что…»;
• сбор ассоциаций;
• корзина идей;
• кластеры, таблицы;
• верные и неверные утверждения;
• перепутанные логические цепочки;
• «Денотатный граф»,
• «Дерево предсказаний»

Верите ли вы, что…

• Ветер и дождь могут разрушать горы?
• Почва разрушается от вырубки лесов ?
• 20см почвы образуются за 5 000 лет?
• Животные, живущие в почве, разрушают её?
• Растения и животные участвуют в образовании почвы?
• На 1 м² живет приблизительно 80 дождевых червей
• Почва – наша кормилица?

Сбор ассоциаций

Холод

Мороз снег

Зима

Лед метель

вьюга

Приём «Корзина идей»

Что такое «Родина»?

• Отечество,
• отчий дом,
• мать,
• родители,
• страна,
• народ …

Это групповая работа

Кластер

Второстепен-ный член- определение

Часть речи

Обозна-чает признак предмета

Имя прилагательное

Изменя-ется по числам, родам, паде-жам

Отвечает на вопрос какой? чей?

Перепутанные логические цепочки .

Восстановите цепи питания:

• капуста → гусеница капустной белянки → ястреб → синица
• кузнечик → растение → еж → лягушка

Верные и неверные утверждения:

• Разделительный ь пишется после согласных.
• Разделительный ь пишется перед согласными.
• Разделительный ь пишется после гласных.
• Разделительный ь пишется перед гласными е,ё,ю,я,и.
• Разделительный ь пишется в корне слова.

Дерево предсказаний

• Тема – ствол дерева.
• Листья – это прогноз.
• Ветки – это аргументы, обоснования прогнозов.

Таблица «ЗХУ»

  Знаю

Хочу узнать

Узнал

Вторая стадия

• Вторая стадия (фаза) – осмысление (реализация смысла ). На этой стадии идёт непосредственная работа с информацией.
• Вывод : происходит непосредственный контакт с новой информацией (текст, фильм, лекция, материал параграфа), работа ведётся индивидуально или в парах.

Возможные приёмы и методы :

• методы активного чтения;
• маркировка с использованием значков «v», «+», «-», «?» (по мере чтения ставятся на полях справа);
• ведение различных записей типа двойных дневников, бортовых журналов;
• поиск ответов на поставленные в первой части урока вопросы и т.д.

Инсерт

«V» поставьте « V » (да) на полях, если то, что вы читаете, соответствует тому, что вы знаете, или думали, что знаете;

«+» поставьте «+» (плюс) на полях, если то, что вы читаете, является для вас новым;

« – » поставьте « – » (минус), на полях, если то, что вы читаете, противоречит тому, что вы уже знали, или думали, что знаете;

«?» поставьте «?» на полях, если то, что вы читаете, непонятно, или же вы хотели бы получить более подробные сведения по данному вопросу.

«Таблица-синтез»

Ключевые моменты текста

На чем останови-лось внимание?

Почему именно на этом останови-лось внимание именно у меня? (анализ)

Фишбоун

«Фишбоун»-«Рыбий скелет»

В голову «скелета» вписывается проблема. На самом «скелете» есть верхние «косточки», на них фиксируются факты, и нижние – для записи причины происходящих событий, подтверждающих наличие сформулированных причин. В «хвосте» помещается вывод по решаемой проблеме.

Бортовой журнал или двойной дневник

Встретив в тексте ключевые моменты, учащиеся заносят их в левую графу. При чтении, во время пауз и остановок, учащиеся заполняют правую графу, связывая факты со своим видением мира, со своим личным опытом.

Сводная таблица (практическая работа в группах )

Назва-ние

Основные свойства

Торф

Использование

Коричневого цвета;

Уголь

рыхлый, легче воды.

Черного цвета.

В качестве топлива и удобрения.

Горючий.

Как топливо,

для изготовления красок,

Для медицины.

Концептуальную таблицу

Линии сравнения

Тайга

Климатические условия

Смешан-ный лес

Растительный мир

Животный мир

Широко-листвен-ный лес

Третья стадия

• Третья стадия (фаза) – рефлексия (размышление). На этой стадии информация анализируется, интерпретируется, творчески перерабатывается.
• Вывод: творческая переработка, анализ, интерпретация и т.д. изученной информации; работа ведётся индивидуально – в парах – группах.

Возможные приёмы и методы:

• заполнение кластеров, таблиц, установление причинно-следственных связей между блоками информации;
• возврат к ключевым словам, верным и неверным утверждениям;
• написание творческих работ (РАФТ, эссе).
• «Шесть шляп»,
• «Ромашка вопросов»,
• «Синквейн»,
• «Диаманта»

Круги Вена

Шесть шляп Метод Эдварда де Боно

Белая шляпа. (Факты )

Жёлтая. (Позитивное мышление)

Черная. (Проблема )

Красная. (Эмоции)

Зеленая. (Творчество)

Синяя.(Философия) Обобщают высказывания каждой группы.

(Эта работа может быть проведена, например, по теме «Охрана растений» или по сказке «Колобок» и др.)

Ромашка Блума

Воспроизведение

Понимание

Простые вопросы

Уточняющие

Применение

Кто? Когда? Где? Как?

Практические

Анализ

Правильно ли я понял..?

Интерпретационные

Синтез

Как можно применить..?

Оценка

Что можно сделать из..?

Творческие вопросы

Почему?

Оценочные

Что будет, если..?

Как вы относитесь ?

Синквейн

• 1-я строка – тема
• 2-я строка – 2 прилагательных
• 3-я строка – 3 глагола
• 4-я строка – предложение (показывает отношение к теме)
• 5-я строка – синоним темы

Синквейн

Вода.

Необходимая, вкусная.

Оживляет, замерзает, испаряется

Берегите воду!

Жизнь.

Синквейн

Природа.

Прекрасная, чувствительная.

Живет, разрушается, украшает.

Природа дает жизнь.

Мать.

ДИАМАНТА – это стихотворная форма из семи строк, первая и последняя из которых – понятия с противоположным значением.

• строчка 1: тема (существительное)
• строчка 2: определение (2 прилагательных)
• строчка 3: действие (3 причастия)
• строчка 4: ассоциации (4 существительных)
• строчка 5: действие (3 причастия)
• строчка 6: определение (2 прилагательных)
• строчка 7: тема (существительное, противоположное по смыслу существительному из первой строки)

Иван из сказки «Сивка – бурка»

• антигерой
• глупый, ленивый
• помогающий, доверяющий, незлобивый
• доброта, находчивость, отвага, скромность
• мечтающий, надеющийся, верящий
• смелый, упорный
• герой

РАФТ (Охрана почвы)

• Р – роль (любое насекомое почвы)
• А – аудитория (кому пишем – людям)
• Ф — форма – обращение
• Т – тема «Берегите почву»

Рафт

-Необходимо написать краткий текст о том, что вы узнали сегодня на уроке. Текст должен быть написан от имени насекомого, обитающего в почве и является обращением к людям.

Преимущества технологии:

• Повышается ответственность за качество собственного образования.
• Развиваются навыки работы с текстами любого типа и с большим объёмом информации; овладевают умением интегрировать информацию.
• Формируется умение вырабатывать собственное мнение на основе осмысления различного опыта, идей и представлений, строить умозаключения и логические цепи доказательств. 

• Развиваются творческие и аналитические способности, умения эффективно работать с другими людьми; формируется умение выражать свои мысли ясно, уверенно и корректно по отношению к окружающим.
• Технология наиболее эффективна при изучении материала, по которому может быть составлен интересный, познавательный текст.

Приёмы и методы (ТРКМЧП)

«Кластер», «Корзина идей», «Денотатный граф», «Дерево предсказаний», «Верные и неверные утверждения» , «Верите ли вы, что…», «Инсерт», «Чтение с остановками», схема «Фишбоун»-«Рыбий скелет», таблица «Плюс – минус — интересно», таблица «ЗХУ», «Таблица – синтез», «Сводная таблица», «Концептуальная таблица», таблица «Что? Где? Когда? Почему?», «Шесть шляп», «Ромашка вопросов», «Синквейн», «Диаманта» , круги Вена, перепутанные логические цепочки, сбор ассоциаций, РАФТ, двойные дневники и др.

Всё наше достоинство – в способности мыслить.

Только мысль возносит нас, а не пространство и время, в которых мы ничто.

Постараемся же мыслить достойно – в этом основа.

Блез Паскаль