Роль литературных сказок и стихотворений к в иванова в становлении чувашской детской литературы

                                                 Введение                                                  

   Актуальность:

Проблема приобщения детей дошкольного возраста к художественной литературе является одной из актуальных, так как, войдя в третье тысячелетие, общество соприкоснулось с проблемой получением информации из общедоступных источников. В таком случае, страдают, прежде всего, дети, теряя связь с семейным чтением. В связи с этим перед педагогикой встает проблема переосмысления ценностных ориентиров воспитательной системы, в особенности системы воспитания дошкольного детства. По словам В.А. Сухомлинского, «чтение книг – тропинка, по которой умелый, умный, думающий воспитатель находит путь к сердцу ребенка».

В работе с детьми особое значение имеет – обращение к художественной литературе. Дошедшие из глубины веков потешки, приговорки, прибаутки, перевертыши и т.д., наилучшим образом открывают и объясняют ребенку жизнь общества и природы, мир человеческих чувств и взаимоотношений. Художественная литература развивает мышление и воображение ребенка, обогащает его эмоции.
Погружая детей в волшебный мир литературы, я стремлюсь к достижению поставленной цели: разработка методики использование художественной литературы и применение ее на практике для формирования у детей дошкольного возраста правильной речи.

     Задачи:                                                                                                           
1.Провести анализ научно-методической и психолого-педагогической литературы по проблеме художественная литература как средство развитие речи детей дошкольного возраста.
2. Закрепление и развитие у детей навыков речевого общения, речевой коммуникации       
3. Развитие навыков контроля и самоконтроля за построением связных высказываний.
4.Целенаправленное воздействие на активизацию ряда психических процессов (восприятия, памяти, воображения, мыслительных операций), тесно связанных с формированием устного речевого общения.

Для реализации этих задач требуется соблюдение некоторых психологпедагогических аспектов:

• Организация педагогического процесса по развитию речи через ознакомление детей с художественной литературой;
• Комплексный подход к освоению художественной литературы, сочетающий устное народное творчество и педагогические аспекты;
• Сотворчество детей и взрослых, её социальной востребованности;
• Создание образовательной среды, способствующей эмоционально-ценностному, социально-личностному, познавательному, эстетическому развитию ребёнка и сохранению его индивидуальности;
• Предоставление детям возможности собственного решения по использованию эмоционального фона выбора книг в условиях работы с художественной литературой;
• Ориентированность на построение личностно-индивидуальных отношений взрослого и ребенка.

      При выборе содержания художественной литературы, я учитываю индивидуальные особенности детей и их развитие, а также жизненный опыт дошкольников. Известно, что ребенок проявляет интерес к той или иной книге, если она ему интересна. Привлекая детей к чтению художественной литературы, я обращаю внимание на степень знакомства семьи с традиционным устным народным творчеством.
С этой целью мной была проведена большая работа: родительские собрания — «Волшебный мир книги», «Книга – твой друг, без нее как без рук», «О воспитании у детей интереса к чтению»; консультации — «Положи твоё сердце у чтения», «Ребёнок и книга»; мастер-класс «Изготовим книжку малышку своими руками»; анкетирование – «Традиции семейного чтения», «Книга в жизни вашего ребёнка», «Приобщение детей к детской художественной литературе» – направленные на приобщение детей к истокам художественной литературы, пробуждению чувства любви, уважения, сопричастности к прошлому, настоящему и будущему. Привлекая родителей к семейному чтению с детьми, мною было предложено создать семейный клуб «Читай-ка» это стало новой эффективной формой работы с семьей, которые дали бы возможность побудить интерес к жизни детей в дошкольном учреждении и активизировать участие родителей.
Глава 1. Художественная литература в современном дошкольном образовательном учреждении
Книга и ее значение в жизни ребенка
Произведения художественной литературы раскрывают перед детьми мир человеческих чувств, вызывая интерес к личности, к внутреннему миру героя.
Научившись сопереживать с героями художественных произведений, дети начинают замечать настроение близких и окружающих его людей. В них начинают пробуждаться гуманные чувства — способность проявить участие в окружающей их жизни, доброта, протест против несправедливости. Это основа, на которой воспитывается принципиальность, честность, настоящая гражданственность. «Чувство предшествует знанию; кто не почувствовал истины, тот и не понял и не узнал ее»,- писал В. Г. Белинский. Художественное слово помогает ребенку понять красоту звучащей родной речи, оно учит его эстетическому восприятию окружающего и одновременно формирует его этические (нравственные) представления.
Путешествие в мир сказки развивает воображение, фантазию детей, побуждает их самих к сочинительству. Воспитанные на лучших литературных образцах в духе гуманности дети и в своих рассказах и сказках проявляют себя справедливыми, защищая обиженных и слабых и наказывая злых. И эстетические, и особенно нравственные (этические) представления дети должны вынести именно из художественных произведений. Таким образом, помогая детям овладеть языком данного художественного произведения, педагог выполняет и задачи воспитания.
1.2. Роль художественной литературы в развитие речи детей дошкольного возраста
Художественная литература сопровождает человека с первых лет его жизни. Литературное произведение выступает перед ребенком в единстве содержания и художественной формы. Восприятие литературного произведения будет полноценным только при условии, если ребенок к нему подготовлен. А для этого необходимо обратить внимание детей  не только на содержание, но и на выразительные средства языка сказки,  рассказа, стихотворения и других произведений художественной литературы. Постепенно у детей вырабатывается изобретательное отношение к литературным произведениям, формируется художественный вкус. В старшем дошкольном возрасте дошкольники способны понимать идею, содержание и выразительные средства языка, осознавать прекрасное значение слов и словосочетаний. Все последующее знакомство с огромным литературным наследием будет опираться на фундамент, который мы закладываем в дошкольном детстве. Основной моей задачей стало привить детям любовь к художественному слову, уважение к книге. При анализе любого литературного текста соблюдала чувство меры и правильно сочетала вопросы по содержанию с вопросами по художественной форме. Проблема восприятия литературных произведений разных жанров детьми дошкольного возраста сложна и многоаспектна. Ребенок проходит длительный путь от наивного участия в изображаемых событиях до более сложных форм эстетического восприятия. На основе анализа литературного произведения в единстве его содержания и художественной формы, а также в активном освоении средств художественной выразительности дети овладевают способностью передавать в образном слове определенное содержание.
Культура речи – явление многоаспектное, главным ее результатом считается умение говорить в соответствии с нормами литературного языка; это понятие включает в себя все элементы, способствующие точной, ясной и эмоциональной передаче мыслей и чувств в процессе общения. Правильность и коммуникативная целесообразность речи считаются основными ступенями овладения литературным языком. Развитие образной речи необходимо рассматривать в нескольких направлениях: как работу над овладением детьми всеми сторонами речи (фонетической, лексической, грамматической), восприятием разнообразных жанров литературных и фольклорных произведений и как формирование языкового оформления самостоятельного связного высказывания. 
Произведения художественной литературы и устного народного творчества, в том числе и малые литературные формы (пословицы, поговорки, фразеологизмы, загадки, скороговорки), являются важнейшими источниками развития выразительности детской речи. Показателем богатства речи является не только достаточный объем активного словаря, но и разнообразие используемых словосочетаний, синтаксических конструкций, а также звуковое (выразительное) оформление связного высказывания. На связность (плановость) изложения текста влияют и такие характеристики звуковой культуры речи, как сила голоса (громкость и правильность произношения), четкая дикция, темп речи.
      Важнейшими источниками развития выразительности детской речи являются произведения художественной литературы и устного народного творчества, в том числе и малые фольклорные формы (пословицы, поговорки, загадки, потешки, считалки, фразеологизмы).
      В младшей группе ознакомление с художественной литературой осуществлялось с помощью литературных произведений разных жанров. В этом возрасте учила детей слушать сказки, рассказы, стихи, а также следить за развитием действия в сказке, сочувствовать положительным героям. Наблюдая за своими воспитанниками, я обратила внимание, что их привлекают стихотворные произведения, отличающиеся четкой рифмой, ритмичностью, музыкальностью. При повторном чтении дети начинают запоминать текст, усваивают смысл стихотворения и утверждаются в чувстве рифмы и ритма. Речь ребенка обогащается запомнившимися ему словами и выражениями.
      В средней группе продолжается ознакомление детей с художественной литературой. Воспитатель фиксирует внимание детей не только на содержании литературного произведения, но и на некоторых особенностях языка (образные слова и выражения, некоторые эпитеты и сравнения). После рассказывания сказок необходимо учить детей среднего дошкольного возраста отвечать на вопросы, связанные с содержанием, а также на самые простые вопросы по художественной форме. Очень важно после чтения произведения правильно сформулировать вопросы, чтобы помочь детям вычленить главное – действия основных героев, их взаимоотношения и поступки. 
      В старшей группе детей учат при восприятии содержания литературных произведений замечать выразительные средства. Дети старшего возраста способны более глубоко осмысливать содержание литературного произведения и осознавать некоторые особенности художественной формы, выражающей содержание. Они могут различать жанры литературных произведений и некоторые специфические особенности каждого жанра. Анализ сказки должен быть таким, чтобы дети смогли понять и почувствовать ее глубокое идейное содержание и художественные достоинства, чтобы им надолго запомнились и полюбились поэтические образы. При ознакомлении дошкольников со стихотворными произведениями нужно помочь ребенку почувствовать красоту и напевность стихотворения, глубже осознать содержание. Знакомя ребят с жанром рассказа, воспитатель должен раскрывать перед детьми общественную значимость описываемого явления, взаимоотношения героев, обращать их внимание на то, какими словами автор характеризует и самих героев, и их поступки
      В подготовительной группе перед педагогом стоят задачи воспитывать у детей любовь к книге, к художественной литературе, способность чувствовать художественный образ; развивать поэтический слух (способность улавливать звучность, музыкальность, ритмичность поэтической речи), интонационную выразительность речи: воспитывать способность чувствовать и понимать образный язык сказок, рассказов, стихотворений. Необходимо проводить такой анализ литературных произведений всех жанров, при котором дети научатся различать жанры, понимать их специфические особенности, чувствовать образность языка сказок, рассказов, стихотворений, басен и произведений малых фольклорных жанров.  В старшем дошкольном возрасте у детей воспитывается способность наслаждаться художественным словом, закладывается основа для формирования любви к родному языку, к его точности и выразительности, меткости, образности.
                              1.3. Сказка-модель высокого уровня абстракции
  Современными программами воспитания и обучения детей дошкольного возраста предусмотрена работа с текстами сказочного содержания. В основном это анализ текстов сказок, его пересказ, и составление новых сказок на основе изменения известных. Для того чтобы научить ребенка составлять сказку, не нарушая его индивидуальных способностей, необходимо познакомить его с моделями, на основе которых составляется текст. Это та основа, на которую наращивается самостоятельно сделанное содержание. 
   Следующей особенностью сказочного текста являются такие выразительные средства как повторы в действиях, наличие заклинаний. К выразительным средствам можно отнести и гиперболизацию какого-либо признака. Если Царевна прекрасна, то она прекрасна во всех отношениях. А если герой – злодей, то это свойство также доведено до крайности. В качестве выразительных средств выступают стихотворные тексты, прибаутки, которые играют не только роль эмоционального окраса сказочного текста, но и выступают как особенность в речи, присущая только таким текстам.
      И в заключение, хочется согласиться со многими известными психологами и педагогами, что сказка это – особая форма фантазии. Но у каждой фантазии должна быть обязательно основа. Иначе, детская фантазия превращается в несуразицу. Важно обучить детей фантазированию, важно приучить их фантазировать не только в группе, на специальном занятии, но и в повседневной жизни.
Таким образом, мотивов и объектов для фантазирования можно найти в любую минуту и любое множество при желании. Особого знания методики здесь не предполагается. Значит, такую форму работы можно рекомендовать и родителям. Больше творчества появляется у детей, если интегрировать занятия по развитию речи с предметами художественно-эстетического цикла. При использовании художественной литературы в образовательном процессе надо, прежде всего, иметь в виду самоценное значение произведений для развития и образования детей.
Глава 2. Методика работы с художественной литературой в дошкольном образовательном учреждении
2.1. Методика художественного чтения и рассказывания детям дошкольного возраста
Методика работы с книгой в детском саду исследована и раскрыта в монографиях, методических и учебных пособиях. Кратко остановимся на методах ознакомления с художественной литературой.
Основными методами являются следующие:

1. Чтение воспитателя по книге или наизусть. Это дословная передача текста. Читающий, сохраняя язык автора, передает все оттенки мыслей писателя, воздействует на ум и чувства слушателей. Значительная часть литературных произведений читается по книге.
2. Рассказывание воспитателя. Это относительно свободная передача текста (возможны перестановка слов, замена их, толкование). Рассказывание дает большие возможности для привлечения внимания детей.
3. Инсценирование. Этот метод можно рассматривать как средство вторичного ознакомления с художественным произведением.
4. Заучивание наизусть. Выбор способа передачи произведения (чтение или рассказывание) зависит от жанра произведения и возраста слушателей.

Традиционно в методике развития речи принято выделять две формы работы с книгой в детском саду: чтение и рассказывание художественной литературы, и заучивание стихотворений на занятиях и использование литературных произведений и произведений устного народного творчества вне занятий, в разных видах деятельности.
Рассмотрим методику художественного чтения и рассказывания на занятиях. М. М. Конина выделяет несколько типов занятий:

• Чтение или рассказывание одного произведения.
• Чтение нескольких произведений, объединенных единой тематикой (чтение стихов и рассказов о весне, о жизни животных) или единством образов (две сказки о лисичке). Можно объединять произведения одного жанра (два рассказа с моральным содержанием) или несколько жанров (загадка, рассказ, стихотворение). На таких занятиях объединяют новый и уже знакомый материал.
• Объединение произведений, принадлежащих к разным видам искусства:чтение литературного произведения и рассматривание репродукций с картины известного художника; чтение (лучше поэтического произведения) в сочетании с музыкой.

      На образовательной деятельности учитывается сила воздействия произведений на эмоции ребенка. В подборе материала должна быть определенная логика – усиление эмоциональной насыщенности к концу деятельности. В то же время учитываются особенности поведения детей, культура восприятия, эмоциональная отзывчивость.

• Чтение и рассказывание с использованием наглядного материала: чтение и рассказывание с игрушками (повторное рассказывание сказки «Три медведя» сопровождается показом игрушек и действий с ними); настольный театр (картонный или фанерный, например, по сказке «Репка»); кукольный и теневой театр, фланелеграф; диафильмы, диапозитивы, кинофильмы, телепередачи.
• Чтение как часть образовательной деятельности по развитию речи: оно может быть логически связано с содержанием занятия (в процессе беседы о школе чтение стихов, загадывание загадок); чтение может быть самостоятельной частью занятия (повторное чтение стихов или рассказа как закрепление материала).

В методике следует выделить такие вопросы, как подготовка и методические требования к образовательной деятельности, беседа о прочитанном, повторное чтение, использование иллюстраций.
Прежде всего, подготовка к восприятию литературного текста, к осмыслению его содержания и формы. Еще К. Д. Ушинский считал необходимым «предварительно доводить дитя до понимания того произведения, которое предполагается прочесть, и потом уже читать его, не ослабляя впечатление излишними толкованиями.»
 Если понимание произведения затрудняет детей, сразу после его чтения возможна беседа.
Методика использования иллюстраций зависит от содержания и формы книги, от возраста детей. Основной принцип – показ иллюстрации не должен нарушать целостного восприятия текста. Е. А. Флерина допускала различные варианты использования картинки для углубления и уточнения образа. Если книга объединяет ряд картинок с небольшими подписями, не связанными друг с другом, сначала показывается картинка, потом читается текст. Примером могут служить книги В. Маяковского «Что ни страница – то слон, то львица», А. Барто «Игрушки».
Таким образом, при ознакомлении дошкольников с художественной литературой используются разные приемы формирования полноценного восприятия произведения детьми: выразительное чтение воспитателя, беседа о прочитанном, повторное чтение, рассматривание иллюстраций, объяснение незнакомых слов .
В младшем дошкольном возрасте у детей воспитывают любовь и интерес к книге и иллюстрации, умение сосредоточивать внимание на тексте, слушать его до конца, понимать содержание и эмоционально откликаться на него. У малышей формируют навык совместного слушания, умение отвечать на вопросы, бережное отношение к книге. Владея такими навыками, ребенок лучше понимает содержание книги.
В среднем дошкольном возрасте углубляется работа по воспитанию у детей способности к восприятию литературного произведения, стремления эмоционально откликаться на описанные события. На занятиях внимание детей привлекают и к содержанию, и к легко различимой на слух (стихотворная, прозаическая) форме произведения, а также к некоторым особенностям литературного языка (сравнения, эпитеты)..
В старшем дошкольном возрасте возникает устойчивый интерес к книгам, желание слушать их чтение. Накопленный жизненный и литературный опыт дает ребенку возможность понимать идею произведения, поступки героев, мотивы поведения. Дети начинают осознанно относиться к авторскому слову, замечать особенности языка, образную речь и воспроизводить ее.
Свое отношение к сказкам, рассказам, басням и стихам дети выражают в рисунке, поэтому сюжеты литературных произведений можно предлагать, как темы для рисования.
2.2. Методика заучивания стихотворений
В методике развития речи особое место занимает работа, направленная на воспитание у детей любви к поэзии, ознакомление с поэтическими произведениями, развитие умений воспринимать и выразительно воспроизводить стихи. Заучивание стихотворений – одно из средств умственного, нравственного и эстетического воспитания детей. Вопрос о заучивании детьми стихотворений должен быть связан с развитием эстетического восприятия поэзии, художественного слова. В дошкольном возрасте важно учить детей воспринимать и оценивать поэтическое произведение, воспитывать художественный вкус. Воспринимая поэтические образы, дети получают эстетическое наслаждение. В. Г. Белинский, обращаясь к педагогам, писал: «Читайте детям стихи, пусть ухо их приучится к гармонии русского слова, сердце преисполнится чувством изящного, пусть поэзия действует на них так же, как и музыка».
Воспринимая стихотворение, дети мысленно «рисуют» его содержание. Поэтому и хорошо запоминаются стихи, в которых налицо образность, предметность, лаконизм. Этим требованиям отвечают стихи А. Барто, С. Капутикян, С. Маршака и других. Малыши быстро запоминают короткие стихи, в которых много глаголов, существительных, где конкретность, образность сочетаются с динамикой действия. В старших группах дети запоминают значительно большие по объему стихи (два четверостишия) с эпитетами и метафорами. На характер заучивания положительно влияет интерес к содержанию стихотворения. Быстрое запоминание зависит от установки на запоминание, мотивации (для чего нужно?). Это могут быть чтение стихов на утреннике; чтение маме и бабушке, чтобы их порадовать; выступить перед малышами и другие мотивы. Следовательно, на запоминание и воспроизведение стихотворения оказывают влияние психологические, возрастные и индивидуальные особенности усвоения материала, а также содержание и форма поэтического текста. С другой стороны, существенное значение имеют приемы обучения заучиванию стихов и качество художественного исполнения их взрослыми.
  Заучивание стихов включает в себя два связанных между собой процесса: слушание поэтического произведения и его воспроизведение, то есть чтение стихотворения наизусть. Задача подготовить ребенка к восприятию стихотворения, прочитать стихи так, чтобы дети их почувствовали и поняли, представляет для педагога известную сложность. Если детям предоставляется возможность самим разобраться в содержании стихотворения, они не всегда справляются с этим и часто не осознают смысл. Более глубокому воздействию стихов на ребенка помогает предварительная подготовка к их восприятию, которая раскрыта выше (объяснение непонятных слов, рассматривание картинок, экскурсии, наблюдения в природе и др.).
      При заучивании с детьми стихов перед воспитателем стоят две задачи:

• Добиваться хорошего запоминания стихов, т.е. развивать способность к длительному удерживанию стихотворения в памяти.
• Учить детей читать стихи выразительно.

Обе задачи решаются одновременно. Если вначале работать над запоминанием текста, а потом над выразительностью, ребенка придется переучивать, так как он приобретет привычку читать невыразительно. С другой стороны, текст держит ребенка в плену. Поэтому на первый план выходит задача запоминания стихотворения, затем – его выразительного чтения.
Необходимо создавать «атмосферу поэзии» в детском саду, когда поэтическое слово звучит на прогулке, в повседневном общении, на природе. Важно читать детям стихи, заучивать их не от случая к случаю, не только к праздникам, а систематически в течение года, развивать потребность слушать и запоминать.
Заучивание стихов на разных возрастных этапах имеет свои особенности.
      В младшем дошкольном возрасте для заучивания используются коротенькие потешки и стихи (А. Барто «Игрушки»; Е. Благинина «Огонек»; Д. Хармс «Кораблик» и др.). В них описываются хорошо знакомые игрушки, животные, дети. По объему это четверостишия, они понятны по содержанию, просты по композиции, ритм пляшущий, веселый, с явно выраженной рифмой. Чтение дополняется игровыми действиями, которые совершают дети. Так, читая стихотворение Е. Благининой «Флажок», воспитатель предлагает детям походить с флажком по комнате; при чтении педагогом стихотворения А. Барто «Лошадка» дети изображают, как они едут на лошадке. В дальнейшем чтение стихов включают в другие занятия, в дидактические игры, в рассматривание игрушек, картинок.
В среднем дошкольном возрасте продолжается работа по воспитанию интереса к поэзии, желания запоминать и выразительно читать стихи, пользуясь естественными интонациями. Заучивание стихов проводится как специальное занятие или как его часть, где ставится задача запомнить произведение. Рекомендуются более сложные по содержанию и форме стихи, увеличивается объем (Е. Благинина «Мамин день», «Не мешайте мне трудиться»; С. Маршак «Мяч» и др.). Методика заучивания усложняется, вводится единая для средней и старшей групп структура образовательной деятельности. В средней группе, особенно в начале года, большое место занимают игровые приемы; используется наглядный материал. Чем старше дети, тем больше надо опираться на понимание и осознанное освоение приемов запоминания и выразительного чтения.
В старшем дошкольном возрасте совершенствуется умение осмысленно, отчетливо, ясно и выразительно читать наизусть стихи, проявляя инициативу и самостоятельность. Для заучивания рекомендуются достаточно сложные по содержанию и художественным средствам стихи (А. С. Пушкин «Ель растет перед дворцом»; И. Суриков «Зима»; Е. Благинина «Посидим в тишине»; Е. Серова «Незабудки»; С. Есенин «Белая береза»). В подготовительной к школе группе даются для заучивания басни И. А. Крылова «Стрекоза и Муравей», «Ворона и Лисица», «Лебедь, Рак и Щука».
Глава 3. Взаимодействие с узкими специалистами в рамках использования художественной литературы вне образовательной деятельности
Знакомство с художественной литературой не может ограничиваться занятиями. В ходе моей работы чтение и рассказывание книг организую во всех моментах жизни детей в детском саду, его связываю с играми и прогулками, с бытовой деятельностью и трудом. Список произведений устного народного творчества и художественной литературы рекомендуется программой, а формы деятельности, в которую включается художественное слово, я использую более разнообразные, чем занятия.
При использовании литературных произведений вне образовательной деятельности решаю следующие задачи:

• выполнение программы по ознакомлению с художественной литературой;
• воспитание положительного эстетического отношения к произведению, умения чувствовать образный язык стихов, сказок, рассказов, воспитание художественного вкуса;
• всестороннее воспитание и развитие ребенка с помощью произведений литературы и народного творчества.

                                                         Заключение
Проблема приобщения детей дошкольного возраста к художественной литературе занимает одно из центральных мест в современной педагогике и психологии. Приобщая детей к художественной литературе, мы развиваем личность каждого ребенка, который, надеемся, будет носителем черт русского характера, русской ментальности. Из – за недостаточного внимания к художественной литературе, страдают, прежде всего, дети, теряя связь с семейным чтением. В связи с этим перед педагогикой встает проблема переосмысления ценностных ориентиров воспитательной системы, в особенности системы воспитания дошкольного детства.         
      Итак, подводя итог, можно отметить – художественная литература является универсальным развивающим и образовательным средством, выводя ребенка за пределы непосредственно воспринимаемого, погружая его в возможные миры с широким спектром моделей человеческого поведения и ориентируя в них богатую языковую среду.
Речевая функция является одной из важнейших функций человека. В процессе речевого развития формируются высшие психические формы познавательной деятельности, способность к понятийному мышлению. Овладение речью способствует осознанию, планированию и регуляции поведения. Речевое общение создает необходимые условия для развития различных форм деятельности и участия в коллективном труде. Известно, что основными функциями речи являются коммуникативная и обобщающая и регулирующая. Коммуникативная и обобщающая функции речи формируются в тесном единстве: с помощью речи человек не только получает новую информацию, но и усваивает ее. Вместе с тем речь является и средством регуляции высших психических функций человека. В норме регулирующая функция речи формируется к концу дошкольного возраста и имеет большое значение для перехода ребенка к школьному обучению. Становление регулирующей функции речи приводит к возникновению у ребенка способности подчинять свое действие речевой инструкции взрослого.
Книга всегда была и остается основным источником формирования правильной развитой речи. Чтение обогащает не только интеллект, словарный состав, она заставляет думать, осмыслять, формирует образы, позволяет фантазировать, развивает личность многосторонне и гармонично.  Это должны осознавать, в первую очередь, взрослые люди, родители и педагоги, которые занимаются воспитанием ребенка, и привить ему любовь к художественной литературе, научить ребенка любить сам процесс чтения.
                

                              Список использованных источников:

1. Альтшуллер Г.С. Найти идею: введение в теорию решения изобретательской задачи. – 3-е изд., дополненное. – Петрозаводск: Скандинавия, 2003.
2. Андриянова Т. Н., Гуткович И. Я., Самойлова О.Н. Учимся системно думать// Сборник игровых заданий по формированию системного мышления дошкольников. Под ред. Т. А. Сидорчук – Ульяновск, 2001.
3. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. М., 1990.
4. Герасимова А.С. Уникальное руководство по развитию речи / Под ред. Б.Ф. Сергеева. – 2-е изд. – М.: Айрис – Пресс, 2004.
5. Дубинина Т.Н. Умей объяснить и доказать: развитие связной речи у дошкольников: Пособие для педагогов дошкольных учреждений. – Беларусь. – 2002.
6. Зизатуллина Д.Х. Развитие внимания, памяти, фонематического слуха, мышления, воображения на занятиях по русому языку. – СПб, 1998.
7. Комплексная подготовка детей к школе. Книга для детей и взрослых. / Под ред. Ю.Г. Исаевич. – М., 2002.
8. Корзун А.В. Веселая дидактика: Использование элементов ТРИЗ и РТВ в работе с дошкольниками.- Минск, 2000.
9. Придумай слово. Речевые игры и упражнения для дошкольников. / Под ред. О.С. Ушаковой. – М.: Издательство института психотерапии, 2001.
10. Сидорчук Т.А., Кузнецова А.Б. Обучение дошкольников творческому рассказыванию по картине. – Ульяновск, 1997.
11. Сидорчук Т.А., Кузнецова А.Б. Технология составления творческих текстов по картине. (Пособие для преподавателей и студентов педагогических учебных заведений). – Челябинск: ИИЦ «ТРИЗ – инфо». 2000.
12. Ушакова О.С., Струнина Е.М. Методика развития речи детей дошкольного возраста. Учебно-методическое пособие для воспитателей дошкольных учреждений. – М.: Издательство Центр ВЛАДОС, 2004.
13. Л.П.Федоренко, Г.А.Фомичева, В.К.Лотарев «Методика развития речи детей дошкольного возраста», М., 1977 г.
14. Алексеев В. А. « Физкультура и спорт» М.: Просвещение 1986
15. Андронов О.П. « Физическая культура, как средство влияния на формирование личности » М.: Мир, 1992
16. Крутецкий В.А « Основы педагогической психологии» М., 1992
17. Станкин М.И. « Нравственное воспитание школьников на занятиях физической культурой» М., 1994
18. Аксарина Н. М. Воспитание детей раннего возраста. Изд. 2-е, М., «Медицина», 1972.
19. Боголюбская М. К., Шевченко В. В. Художественное чтение и рассказывание в детском саду. Изд.-3-в. М., «Просвещение», 1970.
20. Бондаренко А. К. Словесные игры в детском саду. М., «Просвещение», 1977.
21. Бородич А. М. Методика развития речи детей. Курс — лекций. М., «Просвещение», 1974.
22. Воспитание детей раннего возраста (Пособие для работников яслей-садов). Под ред. Г. М. Ляминой. М., «Просвещение», 1974.
23. Дидактические игры и занятия с детьми раннеговозраста. Под ред. С. Л. Новоселовой. Изд. 3-е. М., «Просвещение», 1977.
24. Журова Л. Е., Туманова Г. А. Родной язык. — В кн: Сенсорное воспитание в детском саду. Под ред. Н. П. Сакулиной и Н. Н. Поддьякова. М., «Просвещение», 1969.
25. Карпинская Н. С. Художественное слово в воспитании детей. М., «Педагогика», 1972.

Чувашский фольклор Приуралья и Башкирии

Устное народное творчество приуральских чувашей привлекало внимание исследователей еще в XIX веке. Cвоими исследованиями они стремились обогатить общее представление о чувашском фольклоре и дополнить его местными оригинальными произведениями. В дореволюционное время собирание произведений устного народного творчества проводилось в основном отдельными энтузиастами, каждый из которых руководствовался своими исследовательскими интересами и задачами. Впервые музыкальный фольклор приуральских чувашей в научной литературе получил освещение в работе известного русского музыковеда и фольклориста Валентина Александровича Мошкова.

Из имеющейся литературы известно, что он родился в 1852 году предположительно в Костромской губернии. По окончании Михайловского артиллерийского училища в 1868 году всю свою жизнь находился на военной службе.

В 1881 году был произведен в подполковники, в 1896 — в полковники. Службу закончил на офицерской должности при Главном артиллерийском управлении1 . Является автором ряда исследований по фольклору, языку, этнографии восточнославянских, финно-угорских, тюркских народов России, в том числе народов Поволжья. В 1893 г. В.А.Мошков опубликовал интересную и содержательную работу под названием «Материалы для характеристики музыкального творчества инородцев Волжско-Камского края»2 .

Наряду с песнями других народов Волго-Уральского региона (татар, марийцев, мордвы, удмуртов) в работу были включены и чувашские произведения, которые он записал от солдат низших чинов, служивших в войсках Варшавского военного округа.

От чувашей исследователь записал 70 песен и 7 инструментальных мелодий. 22 песни и мелодии (№№ 53—75) ему напел и сыграл некто Алексей Ермолаев из деревни Базлык Белебеевского уезда Уфимской губернии, который оказался хорошим знатоком народных песен и талантливым их исполнителем на гуслях.

По просьбе исследователя он не только сыграл несколько чувашских мелодий, но и подробно рассказал ему об устройстве и некоторых особенностях изготовления инструмента. Оказалось, что Алексей Ермолаев до призыва на службу с одним из своих родственников занимался гуслярным ремеслом и изготавливал их на заказ.

В целом ученый дал достаточно высокую оценку музыкальности чувашей. Мошков В.А писал: «Из числа всех упомянутых инородцев чуваши, как мне кажется, самый музыкальный или наиболее любящий музыку народ. Из представителей других инородцев, кроме татар, редкий мог пропеть песни своей родины: большинство не знало их вовсе, или забывало на службе, тогда как из чуваш мне не доводилось еще встретить ни одного человека, который не пел бы своих родных песен. На мой вопрос, обращенный к чувашам-солдатам, знают ли они чувашские песни, следовал один и тот же ответ: «Как же не знать своих песен? Каждый их знает».

И действительно, каждый из них знал не менее 5—6 песен, а от некоторых записав около 20 мелодий, я далеко еще не исчерпал их материала. …Наконец, между солдатами из чуваш чаще, чем между другими инородцами, попадались играющие на скрипке, на гармонике и на гуслях. Некоторые из них ухитрились даже на службе соорудить себе этот последний инструмент и играть на нем в часы досуга»3 .

В жанровом отношении в сборник В.А. Мошкова по одному куплету с нотными записями вошли рекрутские, свадебные, праздничные, хороводные песни и одна колыбельная. В дореволюционной России исследование Мошкова явилось первым серьезным исследованием чувашской народной музыки, а также очередной публикацией песен и напевов поволжских чувашей после книги А.Ф.Риттиха (1870).

В упомянутой книге Риттихом были напечатаны три чувашские песенные мелодии и один инструментальный наигрыш4 .

Большое внимание изучению чувашского фольклора уделялось в Симбирской чувашской учительской школе (СЧУШ) И.Я. Яковлева. Учащиеся школы по заданиям преподавателей у себя на родине собирали образцы устного народного творчества, а некоторые произведения даже исполняли перед зрителями г. Симбирска. В этом отношении добрую славу среди горожан получил школьный хор учащихся.

Много энергии и сил И.Я. Яковлев отдавал делу издания книг на чувашском языке. В некоторых из них печатались также произведения чувашского фольклора. В ряду таких изданий особо необходимо отметить «Образцы мотивов чувашских народных песен и тексты к ним», первая часть которого вышла в 1908 г., а вторая — в 1912 г. Фольклор чувашей Башкортостана нашел отражение во второй части книги, составителем которой был Петр Васильевич Пазухин — выпускник СЧУШ и один из талантливых учеников И.Я.Яковлева5 .

В сборник вошло 98 мотивов и около 650 куплетов рекрутских, свадебных, хороводных, праздничных и других песен, которые были записаны среди чувашей Буинского, Симбирского, Сенгилеевского, Ядринского, Козмодемьянского, Цивильского, Тетюшского, Чебоксарского и Белебеевского уездов Симбирской, Казанской и Уфимской губерний.

Многие образцы песенного творчества Пазухину были предоставлены учениками и бывшими воспитанниками СЧУШ. Кстати, 4 песни башкирских чувашей, вошедшие в книгу, были записаны и предоставлены ему будущим чувашским поэтом К.В.Ивановым, с которым он дружил в годы учебы в Симбирске. Это такие широко распространенные песни, как «Хуран їулїи» (Березовый лист), «Хура ёне» (Черная коровушка), «Їyлё my» (Высокая гора), «Тёкёрлёк» (Чибис)6 .

С любовью и уважением к творчеству родного народа относился и сам К.В.Иванов. Выезжая к себе на родину на каникулы, он записывал семейные предания и воспоминания старожилов-односельчан по истории села Слакбаш, собирал чувашские песни, расспрашивал о старинных обычаях и обрядах.

В д. Кайраклы — деревне деда по линии материи поэт записал оригинальные тексты молитв полевого моления учук, а также чувашские наговоры от порчи, сглаза, болезней, змеиного укуса, пореза железом и т.д7 . Собранные материалы он потом использовал в своих некоторых произведениях, особенно в поэме «Нарспи», вошедшей в классику мировой литературы.

Чрезвычайно богатый материал по языку и фольклору приуральских чувашей содержится в работах видного тюрколога, основоположника чувашского научного языкознания Николая Ивановича Ашмарина.

Своей разносторонней и плодотворной деятельностью он принес неоценимую пользу чувашскому народу и способствовал повышению интереса к изучению культуры, быта и языка. Одним из сочинений Н.И.Ашмарина, в котором нашло отражение устное народное творчество приуральских чувашей, является «Сборник чувашских песен, записанных в губерниях Казанской, Симбирской и Уфимской». Работа вышла в 1900 г. и впервые была опубликована на страницах «Известий Общества археологии, истории и этнографии» при Императорском Казанском университете8 .

Включенные в сборник песни были записаны Н.И.Ашмариным в чувашских селениях Козмодемьянского и Чебоксарского уездов Казанской губернии, Карсунского уезда Симбирской губернии и Белебеевского уезда Уфимской губернии. Примечательно, что из 200 куплетов песен более половины (121 куплет) было записано в д. Елбулак (Йалпалак) и Новые Карамалы (Хурамал) Белебеевского уезда (в настоящее время одноименные населенные пункты в Бижбулякском и Миякинском районах РБ). В сборник вошли рекрутские, свадебные, гостевые и хороводные песни.

Тексты песен напечатаны на языке оригинала и сопровождаются подстрочным переводом на русский язык. Как и в сборнике В.А. Мошкова, чувашские песни опубликованы не в полном объеме — лишь по одному куплету.

Вне всякого сомнения, величайшим трудом ученого является его 17-томный словарь чувашского языка9 , над составлением которого он работал более 30 лет, вплоть до своей кончины. Оценивая проделанный ученым труд, достаточно сказать, что в его словарь вошло более 40 тысяч чувашских слов, не считая 6 тысяч фонетических вариантов и 10 тысяч словосочетаний, представленных отдельными статьями.

Богатейшие материалы сконцентрированы в рукописном фонде ученого, состоящего из более чем 30 объемистых томов. В них содержатся тексты около 500 сказок, 13 тысяч куплетов чувашских народных песен, 4 тысячи пословиц, поговорок, загадок, народных примет.

Наряду с фольклорными произведениями во всех томах словаря и рукописного фонда Ашмарина имеются богатые этнографические записи. В них даны подробные описания календарных и семейных обычаев и обрядов чувашей, поверий, жертвоприношений, различных молений, заклинаний и наговоров10 .

В словаре широко представлены также детские слова и игры, названия селений и урочищ, рек, озер, лесов, полей, личные дохристианские чувашские имена. Поэтому труд Н.И.Ашмарина в определенной степени представляет подлинную энциклопедию чувашского народа и быта чувашской деревни во второй половине XIX — начале XX вв., потому что в нем получило отражение не только языковое многообразие чувашского народа, но и его богатейшая материальная и духовная культура.

Именно благодаря такому качеству, словарь является настольной книгой практически всех чувашеведов, в том числе ученых, занимающихся чувашским народным творчеством.

Материалы для словаря Н.И.Ашмарин собирал лично или через своих корреспондентов со всего Урало-Поволжья, в том числе из Башкирии. Так, из бывшей Уфимской губернии словарные материалы ученым почерпнуты из 20 населенных пунктов, 15 из которых ныне находятся в Башкортостане, а 5 отошли к Мензелинскому району Республики Татарстан. В примечаниях к текстам словаря, к примеру, упоминаются такие чувашские селения РБ, как Антоновка, Базлык, Бижбуляк, Елбулак, Ерофеевка, Кайраклы, Кош-Елга, Новые Карамалы, Рождественка, Слакбаш, Тряпино, Чуваш-Кубово и др.

В начале XX века к истории, языку, фольклору и этнографии башкирских чувашей значительный интерес проявляли иностранные, в особенности венгерские ученые.

Так, Дьюла Месарош — венгерский тюрколог, фольклорист и этнограф, в предисловии книги «Памятники старой чувашской веры» (1908), изданной на материалах экспедиции по Поволжью в 1906—1908 годы, об этом пишет: «Оставался еще Симбирск и знаменитая чувашская школа в Симбирске, ученики которой служат представителями в их чувашском наречии, включая сюда уфимских и самарских колонистов.

Меня интересовали главным образом последние, потому что я имел намерение познакомиться, если это стоило, с уфимскими чувашами, но собранные мною сведения и личные наблюдения показали мне, что язык уфимских и самарских чувашей ничем не отличается от языка родины чувашей — правого берега Волги»11 .

Остается только сожалеть, что ученому не удалось осуществить свой первоначальный замысел. Кто знает, может, среди уфимских чувашей он сумел бы сделать не менее интересные наблюдения и почерпнуть богатые материалы по их языку, фольклору и этнографии.

Впрочем, Д.Месарошу, спустя короткое время, все же удалось побывать в Башкирии, но уже с другими научными целями и задачами. В 1909 году в течение трех месяцев он изучал язык, фольклор и материальную культуру юго-восточных и зауральских башкир, собрал представительную коллекцию предметов одежды и быта. Маршрут экспедиции Месароша и ее результаты неплохо освещены и в научной литературе12 .

В отличие от Д.Месароша, среди башкирских чувашей побывал другой его соотечественник — тюрколог и историк Дьюла Немет.

В первых числах июня 1913 году он приехал в Башкирию главным образом для сбора лингвистических материалов среди уфимских чувашей. Согласно отчету, который был опубликован в Будапеште в том же году, ученый сначала посетил Уфу. Здесь он имел встречу с работником земства Л.Я.Мендияровым, работал с научной литературой о чувашах.

После Уфы ученый отправился в Белебеевский уезд, где приступил к сбору материала в чувашских деревнях. Основную часть полевого материала по языку и диалектам уфимских чувашей он собрал в Слакбаше.

После Слакбаша он посетил также г. Белебей и деревню Мало-Белебейку. К себе на родину Д.Немет отбыл в середине августа 1913 г.13 Есть основания полагать, что в записях ученого есть немало и фольклорных материалов. Однако говорить об этом однозначно крайне затруднительно, потому что собранные ученым материалы не были опубликованы и остались только в рукописях.

Среди ревностных собирателей и исследователей чувашского устного народного творчества на территории Башкортостана в начале XX в. нужно отметить и Гурия Ивановича Комиссарова — видного чувашского историка, этнографа, фольклориста, педагога и общественного деятеля.

В 1913 г. после окончания Казанской духовной академии он получил направление в Уфу. Здесь он поступил на работу во вторую городскую гимназию в качестве преподавателя словесности и одновременно стал работать помощником инспектора Уфимской духовной семинарии, в которой учился в 1905—1908 гг.

Будучи разносторонне развитым человеком, Г.И.Комиссаров принимал деятельное участие в изучении истории и этнографии башкирских чувашей. В газетах и журналах Уфимской и Оренбургской губерний в это время им были опубликованы статьи и заметки по чувашской этнографии и фольклору, одна из которых была посвящена чувашской свадьбе14 .
По примеру Н.И.Ашмарина и Н.В.Никольского Г.И.Комиссаров развернул активную работу по сбору историко-этнографических и фольклорных материалов о чувашах Южного Приуралья.

С целью привлечения к этой работе широкой массы грамотного населения в 1916 г. он подготовил и опубликовал «Программу для собирания сведений о чувашах»15 . Публикуя свою программу, автор просил «добрых людей, стоящих близко к народу», оказать ему необходимую помощь в собирании материалов, касающихся истории происхождения чувашей, народных преданий, языка, культуры, быта, обычаев и обрядов, религиозных представлений, народного творчества и искусства16 .

Как поборник распространения грамотности и просветительства среди чувашей, в 1917 г. Г.И.Комиссаров выступил одним из инициаторов открытия в Уфе Чувашской учительской семинарии*.

Во второй уфимский период своей жизни (1919—1926 гг.) он также занимался преподавательской работой и проводил научные исследования — публиковал историко-этнографические и краеведческие статьи о чувашах и других народах Башкирии, по заданиям этнографического отдела музея г. Уфы собирал чувашские коллекции17 .

В это же время Г.И.Комиссаров вместе с добровольными помощниками вел работу по сбору чувашских песен. Как пишет в своей книге Ф.П.Павлов, Г.И.Комиссаров между 1920 и 1926 гг. собрал около 1 тысячи куплетов песен Уфимского края18 . В автобиографическом труде «Мои мемуары», опубликованном в 1999 году краеведом А.А.Кондратьевым, Г.И.Комиссаров о своей работе по сбору фольклора башкирских чувашей пишет: «20 августа 1925 г. в Башнаркомпросе вдруг назначили меня заведующим курсами по подготовке ликвидаторов безграмотности среди чувашей (Чувашские курсы по ликбезу).

Срок для курсов был назначен с 20 августа по 1 октября. Слушатели курсов (чувашская грамотная молодежь) собрались в совпартшколу, там же проводили занятия. Курсы прошли с успехом. Курсанты некоторые записали произведения чувашского устного творчества и передали мне. Эти записи не пропали: они мною сохранены и включены в сборник «Чаваш халапёсем» и хранятся в Чувашском научно-исследовательском институте в Чебоксарах»19 .

К сбору чувашского фольклора Г.И.Комиссаров привлекал и студентов Приуральского чувашского педтехникума, в котором работал заведующим и вел преподавательскую работу. Студенты техникума — члены литературного кружка им. К.В.Иванова под его руководством собирали произведения устного народного творчества, издавали рукописный журнал, писали стихи на чувашском языке, устраивали литературно-вокальные и музыкальные вечера, ставили спектакли.

В своих воспоминаниях Г.И.Комиссаров отмечает, что на таких вечерах студенты не только пели чувашские песни и показывали чувашские хороводы и пляски, но и показывали сцены из чувашского быта, чаще из чувашской свадьбы20 .

Заметный след в изучении истории, этнографии и фольклора чувашей Башкортостана оставил Петр Андреевич Петров-Туринге, талантливый краевед, ученый, педагог и общественный деятель.

П.А.Петров-Туринге был разносторонне развитым и увлеченным человеком. Будучи истинным патриотом родного народа, он успешно занимался и сбором чувашского фольклора. Так, в 1918—1926 гг., до перевода в г. Уфу, работая учителем в Тряпинской школе, он увлеченно собирал среди населения местные названия произрастающих трав, работал над составлением словаря по ним, записывал чувашские народные песни и приметы, при школе организовал краеведческий музей21 .

Позже собранные материалы Петров-Туринге опубликовал в статье «Приметы на погоду и урожай среди чуваш села Тряпина Миркитлинской волости Стерлитамакского кантона БАССР», которая увидела свет в «Башкирском краеведческом сборнике»22 . Осенью 1926 г. он был приглашен в Уфу в ПЧПТ в качестве заведующего учебной частью вместо выехавшего в Казань Г.И.Комиссарова. Здесь он вел спецкурс по чувашеведению, преподавал чувашский язык и литературу. В Уфе, до переезда с семьей в г. Белебей (1930), он вел активную краеведческую и научно-исследовательскую работу.

Талант и организаторские способности П.А.Петрова, как краеведа и ученого, особенно сильно проявились в период его деятельности в качестве председателя Чувашской секции при Обществе по изучению Башкирии (1927—1930). Сотрудники секции, которых в 1927 г. было 21 человек, проводили разностороннюю работу — занимались краеведческими и научными исследованиями, собирали и записывали чувашский фольклор, изучали искусство чувашской вышивки, курировали деятельность студенческого кружка по изучению чувашской культуры при ПЧПТ в г. Уфе и т.д.23

Летом 1929 г. Петров-Туринге вместе со студентами и преподавателями ПЧПТ организовал и провел первую в истории башкирских чувашей научную экспедицию. В течение полутора месяцев экспедиция свои исследования проводила в Слакбаше, Кош-Елге, Кистенли-Богданово, Базлыке, Бижбуляке, Елбулаке и Зириклах Белебеевского кантона. Экспедиция была организована по единому плану и ставила своей целью комплексное изучение хозяйства, экономики, состояния школьного просвещения, быта, культуры, искусства, религии чувашей Башкирии.

Так, программа экспедиции по исследованию жилищ, одежды и народной кухни была составлена при активном содействии сотрудников Антропологического отряда Башкирской экспедиции АН СССР.

Итоги экспедиции были высоко оценены представителями научной общественности. Так, начальник Антропологического отряда Башкирской экспедиции в газете «Красная Башкирия» писал, что «собранный материал велик по количеству, глубоко интересен по содержанию и исключителен по аккуратности его регистрации. … Нельзя не выразить также изумление, как можно было в такой сравнительно короткий срок так много и так хорошо сделать силами молодых исследователей и студентов.

Несомненно, в этом деле — большая роль завуча техникума, руководителя краеведческой секции, преподавателя чувашского языка и литературы П.А.Петрова»24 . По отчетным документам наряду с другими материалами экспедиция собрала богатые материалы и по чувашскому фольклору.

Так, участниками экспедиции было записано около 100 народных песен, несколько десятков из которых были записаны на фонограф25 . К сожалению, большая часть собранных экспедицией материалов оказалась утраченной и не вошла в научный оборот. В рукописном фонде научного архива Чувашского государственного института гуманитарных наук (ЧГИГН) в г. Чебоксары автору этих строк удалось обнаружить фотографии, результаты антропометрических измерений, описания крестьянских хозяйств, а также 40 фоноваликов с записями чувашских песен.
В 20—30-х гг. XX века в Башкирии, вероятно, бывал известный композитор и фольклорист С.М.Максимов.

Об этом косвенно свидетельствуют его песенные сборники 1924 и 1964 гг., куда наряду с поволжскими материалами вошли несколько десятков образцов песен чувашей Приуралья26 . В двадцатые-тридцатые годы сбором и исследованием фольклора народов Башкирии плодотворно занимался музыковед Иван Васильевич Салтыков. В числе немногих в то время специалистов вместе с другими местными учеными (в числе которых были С.Мирасов, З.Шакиров, Б.Уметбаев, Г.Вильданов, С. Габяши и др.)

И.В.Салтыков принимал деятельное участие в научных экспедициях в различные районы республики, в которых записал около тысячи башкирских, татарских, чувашских песен и на их основе написал ряд исследовательских работ27 . Наряду с изучением башкирской народной песни и музыки Салтыков исследовал и чувашский музыкальный фольклор.

Так, в 1920—30-х гг. в Белебеевском и Стерлитамакском районах республики он записал 350 чувашских песен. Песни и наигрыши с помощью фонографа записывались не только в районах и деревнях, но и в городах28 . Впоследствии на основе собранных материалов он подготовил к печати музыкальный сборник «150 чувашских песен»29 . Как считает музыковед М.Г.Кондратьев, Салтыков подготовил слуховые нотные записи 109 чувашских песен30 . Однако из-за ареста И.В.Салтыкова в 1937 г. этот сборник, как и многие другие его рукописи, постигла несчастливая судьба и он оказался в числе утерянных научных трудов ученого.

В стенах Башкирского научно-исследовательского института национальной культуры в 1935—1936 гг. сбором и изучением фольклора чувашей Башкортостана вместе с И.В.Салтыковым занимался Я.Г.Никифоров (Ухсай) — будущий народный поэт Чувашии. На свою родину, в Башкирию, Ухсай приехал после окончания литературного факультета МГУ. Спустя несколько десятков лет об этом периоде своей жизни поэт написал: «Летом 1935 г. я поехал в Башкирию, в свое родное село. Мне выпало истинное счастье пешком бродить по чудесным местам, где красота лесов и степей сама «просится» на бумагу. Я слушал рассказы отца, его друзей, и беседы эти, где были сочетались с небылицами, стали для меня настоящей творческой лабораторией.

Я находил в них такую поэзию, такое богатство и красоту родного слова, каких не встретишь в книгах поэтов, каких не выдумаешь в минуты сильнейшего вдохновения. Живя в деревне, я отыскал, как говорят, золотоносную жилу народной поэзии и решил заняться ее тщательной разработкой. Поэтому я поступил в Башкирский научно-исследовательский институт языка и литературы, где в огромном архиве, к моему счастью, имелись и материалы по истории и культуре чувашей. Мы с башкирским композитором Габяши любили заводить маленький граммофончик и слушать чувашские песни, записанные на восковых валиках. Их было больше тысячи — огромное духовное богатство»31 .

В институт Ухсай был принят научным сотрудником по чувашеведению. За неполный год (с 16 ноября 1935 г. по 2 июля 1936 г.) он занимался разносторонней научной работой — редактировал русский перевод сборника И.В.Салтыкова «150 чувашских песен», в библиотеке института систематизировал материалы по чувашскому фольклору, языку и литературе, выезжая в командировки, собирал и изучал «пореволюционный фольклор» чувашей Башкирии32 . В институте он также работал над книгой, посвященной жизни и творчеству своего земляка — поэта К.В.Иванова. Книга под названием «Пёр том» (Однотомник) вышла в Уфе в 1940 г. В ней Ухсай поместил небольшое предисловие, посвященное жизни и творческому наследию поэта, а также его избранные произведения33 .

В 30—60-е гг. XX в. фольклор чувашей Башкирии увлеченно собирал Ф.Н.Вуколов-Эрлик — композитор, драматург, писатель и фольклорист, родившийся в д. Малый Менеуз Бижбулякского района.

Об этом говорят богатые коллекции местного фольклора и нотные записи более 200 чувашских народных песен, которые в настоящее время хранятся в ЧГИГН. Песни записаны в д. Малый Менеуз, Елбулак-Матвеевка, Кош-Елга, Икские Вершины, Бижбуляк, Зириклы и т.д.34 Часть этих песен в виде рукописи мне удалось обнаружить также в Бижбулякском историко-этнографическом музее.

В музее хранится сборник 32 чувашских песен с нотами, которые Ф.Н.Вуколов-Эрлик в 1939—1940-х гг. записал среди чувашей Бижбулякского и Белебеевского районов Башкирии. Пометки автора на полях дают основания полагать, что эти материалы он собирал для музыкальной драмы «Нарспи» по одноименной поэме К.В.Иванова, над которой он в те годы интенсивно работал. Первая постановка драмы состоялась в Бижбуляке 7 октября 1940 г. и была приурочена к 50-летию поэта35 . При своей жизни Ф.Н.Вуколову-Эрлику опубликовать музыкальную драму не удалось. Благодаря стараниям краеведа А.А.Кондратьева она вышла в Уфе только в 2002 г.

С послевоенного времени сбор и исследование фольклора приуральских чувашей на систематической основе стали проводиться Чувашским научно-исследовательским институтом языка, литературы, истории и экономики при Совете Министров ЧАССР (ныне ЧГИГН). Фольклорные произведения чувашской диаспоры, в том числе из Башкирии, стали публиковаться в научных работах и сборниках, заметно активизировалась собирательская работа.

Богатые материалы по фольклору приуральских чувашей были собраны учеными института во время двух комплексных научных экспедиций в 1962 и 1987 гг. Так, в 1962 г. участниками экспедиции в составе 8 человек в чувашских селениях Башкирии и Оренбургской области было сфотографировано около 500 кадров, записано на пленку свыше 250 народных песен, в том числе тексты фольклорных произведений по различным жанрам, собрано большое количество диалектологического материала36 .

На основе этих и ранее собранных материалов учеными института была проделана большая работа по обобщению собранных материалов и их публикации. В этом ряду особняком стоит многотомное издание «Чувашское народное творчество» в 6 томах, куда вошли многие ранее не опубликованные произведения устного народного творчества башкирских чувашей37 . В настоящее время учеными института начата работа по изданию расширенного свода чувашского фольклора, который предполагает выход в свет нескольких десятков томов. Первые два тома этого фундаментального издания вышли из печати и дошли до читателей.

Не менее ценный и интересный в научном отношении фольклорный материал приуральских чувашей удалось собрать участникам второй экспедиции института в 1987 г. Фольклористами и языковедами было выявлено и записано много неизвестных ранее рекрутских, гостевых, свадебных, колыбельных и обрядовых песен, сказки, предания и сказания об улыпах, материалы по народной обрядности — всего более 500 магнитофонных записей38 . По материалам экспедиции в 1989 г. в Чебоксарах вышла коллективная монография «Чуваши Приуралья», в которой были напечатаны статьи М.Г.Кондратьева и Г.Ф.Трофимова (Юмарт) по музыкальному фольклору и песням-баитам «Сак-Сук»39 . Некоторые произведения песенного творчества чувашей Приуралья М.Г.Кондратьев опубликовал ранее в сборнике «Песни низовых чувашей».

В 60—70-х гг. сбором, изучением и научной публикацией чувашских песен в регионе Урало-Поволжья плодотворно занимались и венгерские ученые, в особенности музыковед Ласло Викар и филолог Габор Берецки. В бассейне Волги, Камы и Белой с 1958 по 1979 год они совершили 11 поездок, продолжительностью до двух месяцев каждая, посетили более 300 населенных пунктов и записали около четырех тысяч песен41 .

В результате их совместной деятельности вышли в свет 4 большие антологии на английском языке, посвященные марийской, чувашской, удмуртской и татарской музыке42 . Том, посвященный чувашским народным песням, состоящий из более 500 страниц, вышел в 1979 г. В сборник вошли песни, собранные авторами во время экспедиций 1964, 1966, 1968, 1970, 1974 и 1975 гг. на территории Чувашии, Татарии и Башкирии. Приуральские чуваши в книге представлены записями, сделанными учеными в Бакалинском районе43 .

Говоря о собирании и изучении чувашского фольклора в Башкирии, конечно, нельзя не упомянуть многих любителей устного народного творчества, которые результатами своих сборов щедро делились с учеными ЧНИИ языка, литературы, истории и экономики (ЧГИГН). Их подвижнический труд аккумулирован в нескольких десятках рукописных тетрадей и альбомов, которые хранятся в научном архиве института. Интересно отметить, что такие корреспонденты из Башкирии были еще в начале XX в. Об этом свидетельствуют многие «башкирские» материалы, которые отложились в рукописных фондах Н.И.Ашмарина, Н.В.Никольского, Г.И.Комиссарова.

Число добровольных помощников института не уменьшилось и в послевоенное время. В 50—80-х гг. с институтом активно сотрудничали Ф.Н.Вуколов-Эрлик, П.А.Федоров (Минюк), И.В.Яковлев, Н.К.Ефимова, И.И.Никитин, Л.А.Мавлютова, Н.Ф.Прохоров, В.Г.Цветков и многие другие энтузиасты. Некоторые из них продолжают успешно сотрудничать с институтом и в настоящее время.

Богатые и самобытные материалы по чувашскому фольклору представлены в исследованиях ученых и преподавателей Стерлитамакской государственной педагогической академии — И.Е.Карпухина, Л.В.Власовой, ЛА.Васильевой44 . Особо в этом отношении необходимо отметить исследования свадебного ритуала и свадебной поэзии, а также народных частушек доктора филологических наук, профессора И.Е.Карпухина, в которых широко представлено также устное народное творчество чувашей Башкортостана.

Богатые и самобытные фольклорные материалы чувашей Башкирии (тексты песен, наговоров, обрядовых молений, детские игры и т.д.) опубликованы в диалектологическом словаре приуральских говоров чувашского языка, авторами которого являются Л.В.Власова и Н.И.Егоров45 .

Итак, за более чем столетний период изучения и собирания устного народного творчества приуральских чувашей накоплены достаточно богатые фольклорные материалы. Однако эти материалы до сих пор не стали предметом специальных исследований и обобщений. Как справедливо подчеркивает М.Г.Кондратьев, «изобилию материала контрастируют почти полное невнимание к нему, выражающееся в отсутствии необходимой научной обработки… публикаций, теоретического осмысления и описания»46 .

Большое количество собранных текстов и материалов по фольклору продолжают оставаться в рукописях необработанными и не введенными в научный оборот.

Таким образом, несмотря на имеющийся задел, чувашский фольклор на территории Республики Башкортостан изучен недостаточно. Положение еще более осложняется тем, что по чувашскому фольклору на сегодняшний день в Башкортостане нет ни одного квалифицированного специалиста. Исследования в области чувашского фольклора продолжают вестись в основном любителями, не обладающими соответствующей квалификацией и знаниями.

Специалисты-филологи, работающие в научных и образовательных учреждениях Чувашской Республики, по вполне понятным причинам не ведут исследования по научному обобщению и анализу фольклора чувашских диаспор, представленных в различных уголках России. В сложившихся условиях, вероятно, назрела необходимость подготовки своих квалифицированных кадров, которые взялись бы за разработку этой темы.

Тем более, что такие практические меры предполагаются в Государственной программе по изучению, возрождению и развитию фольклора народов Республики Башкортостан, которая была принята Кабинетом Министров РБ 23 декабря 2002 г. В соответствии с указанной программой за 2003—2011 гг. по чувашскому фольклору намечено подготовить и издать 6 отдельных томов и 2 вузовских учебника общим объемом 263 печатных листов. Следовательно, на данном этапе нужно сформировать коллектив разработчиков и начать скорейшую реализацию госпрограммы.

Автор: И. Петров

Развитие памяти у малышей дошкольного возраста является общей задачей для родителей и воспитателей. И дело здесь не только в том, что мышление у маленьких детей непосредственно связано с их воспоминаниями. Именно способность правильно воспроизводить полученную информацию лежит в основе всего дальнейшего процесса обучения. Попадая в школу, ребёнок может рассчитывать на хорошие оценки только в том случае, если сможет полноценно усваивать предложенный материал.

Идеально, если все полученные знания останутся навсегда в долговременной памяти. Но к этому процессу развитие памяти у детей имеет мало отношения. Это относится скорее к индивидуальным особенностям личности. Многие отличники радуют учителей прекрасным ответом, который забывается немедленно после окончания урока. У этих ребят хорошо развита кратковременная память, которая помогает выучивать любые экзаменационные билеты за три дня. Те ученики, у которых больше развита долговременная память, не в состоянии совершать подобные подвиги. Развитие памяти у детей с таким складом ума нужно стимулировать разнообразными способами.

Известно, что у части людей преобладает именно зрительная память, а у других – слуховая. Благодаря зрительному анализатору человек получает более 90% всей информации. Другие органы чувств менее связаны со второй сигнальной системой. Различные игры для развития памяти детей направлены именно на развитие слуховой и зрительной памяти. Психологами установлено, что одновременно человек может запомнить около семи объектов. Например, можно выложить шесть — семь игрушек, потом забрать одну и спросить ребёнка, чего не хватает. Старшим дошкольникам можно полностью накрыть все предметы и попросить их перечислить. А также хороши игры с двойными картинками, которые у нас представлены на сайте в подразделе «Найди пару». Ещё советуем вам заглянуть в наш раздел «Внимание и память» — там вы найдёте различные игры и упражнения для тренировки памяти и внимания ребёнка.

Всевозможные стихи и песни для детей стимулируют слуховую память. Очень полезно раннее изучение иностранного языка, что стало в последнее время весьма популярным. Развитие слуховой памяти у ребёнка можно объединить со зрительной, если отвести малыша в танцевальную студию. Некоторые родители приводят на танцы трёхлетних карапузов. Занятия хореографией приучают ребёнка запоминать порядок множества движений и разнообразную музыку к ним.

Не следует забывать об эмоциональной памяти, которая состоит в основном из воспоминаний детства. Лучшие лекторы и педагоги умело используют это свойство человеческой психики.

Развитие памяти у дошкольников играет большую в роль в их дальнейшей жизни, поэтому нужно с ранних лет помогать малышу получать необходимые навыки и знания.

В возрасте 5–7 лет у детей наблюдается интенсивная умственная деятельность. В это время дошкольники познают окружающий мир, учатся думать, взаимодействовать с людьми и предметами, анализировать, усваивают нормы поведения. Во все эти процессы вовлекается память. Количественному наращиванию её объема способствует расширение кругозора, различные развивающие занятия.

В дошкольном возрасте важно не перегрузить детский мозг информацией. Объём новых знаний должен быть таким, чтобы ребёнок мог им пользоваться, то есть воспроизводить и запоминать полученные сведения.

Особенности памяти детей дошкольного возраста

Некоторые исследователи замечают, что особенности развития памяти у детей дошкольного возраста высоки, а на протяжении всей жизни возможность запоминать быстро будет компенсироваться объёмом информации за счет скорости. В таком случае ребёнок запоминает всё механически, это способ овладения языком, понимание строения окружающего мира. Именно в этот период советуют наибольшее внимание уделять развитию памяти у дошкольников, поскольку закладывается фундамент дальнейшей жизни и формирования личности. Чем он будет обширней, многогранней и крепче, тем ребёнку будет проще познавать окружающий его мир.

Классификация видов памяти

В современной науке принято выделять некоторые классы памяти в группы:

• Вид психической активности подразумевает память через образы. К ней относятся воспоминания посредством сенсорных систем организма, например, через зрение, вкус, слух, обоняние, тактильные ощущения. Также к этому виду относятся эмоциональная и двигательная память.
• Разница в осознанности. Память делится на неосознанную, которая появляется скрытно, и осознанную, в ходе которой человек пытается припомнить знания, почерпнутые ранее.
• Продолжительность запечатления образов. К этому классу относят:

— Мгновенную – несколько секунд удержания образа информации;

— Кратковременную – 20-30 секунд с запоминанием 4-8 элементов информации;

— Оперативную. Сохраняет информацию до конца текущего действия;

— Долговременную. Составляет основу получения знаний на долгие года, она рассчитана на использование, которое предполагает множество восстановленных в памяти образов.

Произвольное и непроизвольное запоминание

В возрасте четырёх-пяти лет дети запоминают информацию неосознанно. В их мозгу оседают наиболее интересные или случайно привлёкшие внимание явления, предметы, названия. Дошкольники не умеют ставить целей запоминания и реализовывать их, не знают приемы, при помощи которых процесс восприятия может быть проще.

Задача родителей, педагогов, учителей – к началу обучения в школе подготовить почву для перехода от непроизвольного к осознанному восприятию. Для этого необходимо:

• развивать речь, называть окружающие предметы. В ходе эксперимента, состоявшего в демонстрации группе детей карточек с изображениями предметов, выяснилось следующее. Объекты, названия которых проговаривались, дети запомнили лучше. Из 10–12 предложенных картинок они воспроизвели по памяти 8 с озвученными названиями и только 2–3 – без них;
• читать детям вслух, вместе рассматривать и обсуждать картинки. В этом возрасте ребята склонны подражать сказочным героям, поэтому занятия дополнительно оказывают воспитательное воздействие.

Развитое произвольное восприятие является важным показателем готовности к началу обучения в школе. Есть дети, не желающие и не любящие учиться с первого класса. Всю энергию они тратят не на образовательный процесс, а на преодоление собственной лени. Это явление напрямую связано с развитием памяти. Ребята, плохо запоминающие информацию, не уверены в себе, скованы.

Существуют специальные занятия, на которых тренируется произвольное восприятие и развивается память. В числе упражнений – освоение мнемонических приемов, техник запоминания.

Несколько позже дети с развитым произвольным восприятием готовы к более сложным занятиям Меморикой. Это авторская методика, направленная на увеличение объема памяти, развитие внимания и его концентрации. После этого курса ребёнок сможет управлять всеми процессами своей памяти, сможет систематизировать любую полученную информацию. После прохождения курса у учеников увеличивается объем памяти, исчезает неуверенность в себе, страх перед экзаменами и контрольными.

Роль памяти в развитии ребёнка

Одна из базисных задач в обучении – это усвоение знаний, которыми ребёнок может легко пользоваться. Когда что-то запоминается, то уже не вызывает сложностей в воспроизведении. Знания, которые остаются в памяти, создают пласт, который готов к получению новой информации, и этот процесс бесконечен. Без этой особенности для всего человечества доставляло бы трудность делать даже самые обыденные и простые действия.

Формирование памяти у ребёнка

У детей до 3 лет память непроизвольна. Они запоминают яркие события, образы, повторяют за взрослыми фразы и выражения, особо не задумываясь об их необходимости. Позже, в 4-5 лет, создаётся произвольная память, сыну или дочери необходимо запоминать условия игр, небольших поручений, развивающих занятий. Однако он, скорее всего, не сможет запомнить вне игры какую-либо последовательность слов.

Упражнения на развитие памяти у дошкольников

Для домашних занятий с детьми 4–5 лет удобно использовать дидактические материалы, например, кубики, карточки с картинками. В числе полезных упражнений:

• поиск изменений после перегруппировки;
• нахождение лишнего предмета;
• обнаружение нового элемента;
• тренировка «Посмотри и повтори».

Постоянные занятия стимулируют развитие произвольного запоминания, благотворно сказываются на количественных характеристиках памяти. Чтобы развить память у дошкольника, необходимо регулярно заниматься. Только при условии постоянных тренировок, ваш ребёнок вскоре сможет быстро запоминать большие объёмы информации.

Мозг человека хранит огромное количество информации. А можно ли сделать так, чтобы данные в нужный момент выпрыгивали из головы, как хлеб из тостера? Рассказываем про методики, которые помогут вашему ребёнку прокачать память.

Упражнение «Цифры и ассоциации»

‍Возраст: от 5 лет
‍Что развивает: память, образное мышление.

Выпишите на лист бумаги цифры от 0 до 9. Попросите ребёнка придумать ассоциации к каждой цифре. Например, 8 — снеговик, 6 — дедушка, 1 — крючок, 9 — бабушка.

Потренируйте каждую ассоциацию. Называйте ребёнку цифру, а он в ответ — свою ассоциацию. Важно привязать образ к каждой цифре.

Затем называйте по несколько цифр сразу. А ребёнок должен сложить образы каждой цифры в ситуацию. Например, 861 — снеговик в виде дедушки попался на крючок. Чем абсурдней и ярче ситуация, тем лучше.

А затем подключайте даты жизни известных личностей или важных исторических событий. Например, 988 — крещение Руси, а значит, бабушка танцует с двумя снеговиками.

Упражнение «Таблица Шульте»

‍Возраст: от 7 лет
‍Что развивает: периферическое зрение, наблюдательность и внимательность.

Упражнение для развития памяти «Таблица Шульте» — это таблица из квадратов, в которые в случайном порядке занесены цифры от 1 до 25. Нужно взглядом по порядку находить и собирать цифры. Чем быстрее ребёнок справится, тем лучше.

Таблицы можно составлять для ребёнка самостоятельно — просто расчертить лист бумаги — или скачать наш вариант.

Упражнение «Пять спичек»

‍Возраст: от 7 лет
‍Что развивает: внимательность, образное мышление.

Для этой игры для развития памяти понадобятся десять спичек и две разные поверхности. Например, обеденный стол в кухне и столешница около плиты.

Ребёнок должен взять пять спичек и бросить их на стол случайным образом. Затем запомнить, как легли все спички, отвернуться к другой поверхности и воспроизвести картинку при помощи оставшихся пяти спичек.

Упражнение «Что вокруг»

‍Возраст: от 5 лет
‍Что развивает: внимательность.

Для развития памяти и внимания у детей нужно научить ребёнка подмечать детали. Попросите его закрыть глаза и перечислить всё, что находится в комнате, — расположение мебели, элементы декора, оттенок ковра. Спросите, какой цвет волос или глаз был у учительницы. Или сколько раз по дороге в магазин встретилась кошка. Наблюдательность — это ещё и крутой социальный навык.

Упражнение «Спидкубинг»

‍Возраст: от 7 лет
‍Что развивает: стратегическое мышление, мелкую моторику, реакцию.

Спидкубинг — это сборка кубика Рубика на скорость. Такую тренировку на развитие памяти использует Дима Якинто, ученик домашней онлайн-школы «Фоксфорда». При сборке необходимо просчитывать последовательность действий и запоминать алгоритмы. Новички держат в голове около восьми комбинаций, профессионалы — до 200. Стихи и школьные формулы после кубика Рубика — просто легкотня.

Упражнение «Чертоги разума»

‍Возраст: от 7 лет
‍Что развивает: образное мышление, внимательность, логику.

Эту мнемотехническую методику развития памяти у детей использовали даже Цицерон и Шерлок Холмс.

Предложите ребёнку представить знакомое пространство — например, дом. Задача — мысленно прогуляться по комнатам и разложить информацию, которую необходимо запомнить, в определённые места. Нужно выбрать несколько опорных образов (телевизор, настольная лампа, холодильник и так далее) и, перемещаясь по часовой стрелке, проложить между ними маршрут. К каждому опорному образу присоединяйте запоминаемый. Можно не один, а целую цепочку.

Воспроизвести материал будет легче, если представлять, как идёшь по комнатам, в какой последовательности и куда заглядываешь. Количество информации, которую ребёнок сможет запомнить, зависит от размера локации и тренированности.

Шпаргалка: что ещё полезно для памяти

Чтобы получить максимальный результат, нужно следовать методикам развития памяти у детей и придерживаться общих рекомендаций:

• Предложите ребёнку читать вслух, когда нужно что-то выучить. Это помогает сосредоточиться на материале и запомнить его. Чтение вслух должно быть выразительным и эмоциональным. Через эмоции память работает гораздо лучше.
• Следите за сном ребёнка. Согласно некоторым исследованиям канадских и американских учёных, одна из особенностей развития памяти у детей — при недосыпе работа мозга может ухудшаться. Если часто не высыпаться, информация влетает в одно ухо и вылетает из другого.
• Посоветуйте ребёнку задействовать руку, которая не является основной. Например, правши могут начать чистить зубы левой рукой. Левши — взять ложку в правую. Лишь небольшой процент населения земного шара одинаково владеет обеими руками, а это отличная тренировка мозга.

Память слабеет, если ее не упражняешь.
— Марк Туллий Цицерон

Память играет важную роль в жизни каждого человека. Ежедневно нам необходимо запоминать, сохранять, а позже узнавать то, что запомнили и воспроизводить то, что было в прошлом нашем опыте. Индивидуальные особенности памяти одним помогают лучше запоминать цифры и сложные формулы, другим — стихи и поэмы, третьим – все дается с трудом, а кто-то обладает феноменальной памятью.

Ни одна психическая функция не может осуществляться без участия памяти. Память – это своеобразный мостик, который связывает прошлое с настоящим и будущим. Помимо этого память является важной познавательной функцией, которая помогает осуществлять процессы обучения и развития.

Особенности развития памяти у дошкольников

Период дошкольного детства сопровождается окончательным формированием большинства психических функций, среди которых находится и память. Изучением особенностей, процессов и развития памяти нашли свое отражение в трудах Г. Эббингауза, Э.Крепелина, Г. Мюллера. Проблемой особенностей развития памяти у детей занимался известный психолог Л.С. Выготский.

В дошкольном возрасте непроизвольные психические процессы преобладают над произвольными. Несмотря на то, что память носит еще непроизвольный характер, дети способны запоминать большие объемы информации. В первую очередь они запоминают то, что им интересно и вызывает сильный эмоциональный отклик. Так же у детей дошкольного возраста мышление и память находятся в тесной и неразрывной связи. Поэтому, развивая память у детей, необходимо задействовать процессы мышления.

По мере взросления механическая память постепенно замещается логической, непосредственное запоминание замещается опосредованным, непроизвольное превращается в произвольное. Все это происходит постепенно, по мере освоения детьми различными техниками и приемами запоминания во время игр и получения новой информации.

Упражнения для развития памяти

Предлагаем вашему вниманию игры, направленные на развитие видов памяти согласно классификации П.П. Блонского.

Двигательная память

Повтори движение. Предложите ребенку сыграть в игру. Вы показываете движение (или последовательность движений) — ребенку необходимо воспроизвести. По мере усвоения, усложняйте движения, добавляйте новые, можете разучить танец.

Нарисуй и запомни. Приготовьте листок бумаги, простой карандаш и набор из десяти не сложных, знакомых ребенку слов. Например: дом, картина, собака, праздник, прогулка, обед, очки, дружба, площадка, радость. Инструкция: «Сейчас я тебе буду говорить слова, а ты их быстро зарисовывать на листочке так, чтобы смог (смогла) потом их вспомнить. Твой рисунок должен тебе помочь в конце. Ты посмотришь на него и сможешь назвать все слова, что я произнесу. Старайся работать быстро, не трать много времени на качество рисунка. Главное – он должен тебе помочь вспомнить. Готов (а)? Начинаем». Произносите слова четко, громко, чтобы ребенок услышал. Дайте время сделать небольшой рисунок и переходите к следующему слову.

Чем младше ребенок, тем меньше слов следует использовать. Попробуйте начать с количества слов равного возрасту ребенка. Если ребенок с легкостью справляется, добавляйте смело еще слова.

Эмоциональная память

Благодаря положительным эмоциям совершенствуется способность запоминать информацию. Поэтому очень важно в общении с ребенком: подбадривать, разделять вместе с ним эти эмоции, проживать ситуацию, быть рядом и быть готовым принять то, что ребенок тоже испытывает эмоции. Для развития эмоциональной памяти отличными вариантами упражнений станут:

• Проигрывание сценок с помощью перчаточного театра
• Разучивание песенок с инсценировкой
• Чтение и запоминание стихов
• Психогимнастика
• Мимическая гимнастика и пантомимика

Словесно-логическая память

Для развития словесно — логической памяти в первую очередь следует уделить внимание правильному произношению слов родителями. Несмотря на возраст ребенка, не стоит разговаривать, упрощая и искажая произношение слова. Так же отличными помощниками для развития этого вида памяти являются:

— составление рассказов с опорой на картинку

— составление рассказов, предварительно разложив в правильном порядке перемешенные картинки, отражающие логическую цепочку рассказа.

— описание ребенком окружающей действительности во время прогулки

— обсуждение прочитанной книги или просмотренного мультфильма

— упражнение «Запомни пару слов». Приготовьте 10 пар слов. Например: мяч — играть, вилка – кушать, карандаш – рисовать, краски – кисточка, комар — муха, снег — санки, лето – солнце, кошка – мышка, кровать – спать, песок – лопатка. Инструкция: «Я произнесу тебе несколько пар слов. Постарайся запомнить каждую пару, какое слово с каким вместе. Когда ты запомнишь все пары слов, я буду говорить первое слово, а ты называть второе слово из пары». Уточните, все ли верно понял ребенок. Интервал между каждой парой слов 5 секунд.

Образная память

Многие исследователи в свою очередь делят образную память на зрительную, слуховую, обонятельную, осязательную, вкусовую.

«Вспомни, как звучит». Предложите ребенку вспомнить, как журчит ручей, как капает вода в кране, как стучит дождь по крыше, как жужжит комарик, как лает собака. Вариантов может быть неограниченное количество. Играйте до тех пор, пока не устанете. Можете поменять с ребенком местами и предложить ему самому давать вам задание.

«Вспомни, как пахнет». Это упражнение похоже на предыдущее. Только теперь мы предлагаем ребенку сконцентрироваться на запахах, которые ему знакомы. «Вспомни, как пахнет роза, вспомни запах дождя, как пахнет суп и так далее». Все зависит от вашей готовности. Лучше заранее приготовить список, чтобы не возникало заминок во время упражнения.

«Угадай, что в мешочке». Сложите в мешочек разнообразные игрушки и предложите ребенку не подглядывая, определить, что же он нащупал. В мешочек можно положить геометрические фигуры, игрушечные фрукты и овощи. При усложненном варианте игры и более старшем возрасте ребенка можно смешивать тематические наборы, добавляя предметы на свое усмотрение.

«Вспомни, какое на вкус». Предложите ребенку вспомнить, какого вкуса: мороженое, груша, яблоко, творог и так далее. Не ограничивайтесь только тем, что нравится ребенку. Используйте и те продукты, которые не совсем по вкусу вашему ребенку. Обязательно заканчивайте упражнения на положительной ноте. Например, на том, что больше всего любит кушать ваш малыш. Можете его угостить.

Заключение и обратная связь

Таким образом, для гармоничного развития ребенка необходимо не только развивать его физически и интеллектуально, но и уделить внимание развитию психических функций на разных возрастных этапах.

Если у вас остались вопросы, вы можете их задать в комментариях, мы обязательно ответим.

Вы будете перенаправлены на Автор24

В дошкольном возрасте память играет особую роль, поскольку этот момент жизни характеризуется интенсивным развитием способности к запоминанию и воспроизведению. Ребенок в этот период активно использует непроизвольную память, в это время начинает развиваться произвольность внимания.

Память

Память – это свойство человеческого сознания, возобновление в сознании тех образов, которые когда-то произвели впечатление. Без участия памяти не может обойтись ни одна психическая функция.

Память являет собой форму психического отражения опыта и лежит в основе личного опыта, обучения и воспитания, приобретения знаний, формирования навыков.

Наиболее благоприятным возрастом для развития памяти является дошкольное детство. Лев Семенович Выготский считал, что память является доминирующей функцией и проходит большой путь в становлении.

Развитие памяти

Для дошкольного возраста характерно интенсивное развитие способности к запоминанию и воспроизведению информации. На протяжении этого периода в памяти ребенка происходят значимые изменения. Развитие памяти определяет непрерывное расширение кругозора, стремление овладеть знаниями, умениями и навыками, усложнение межличностных отношений.

В 2-4 года доминирует механическое запоминание, ребенок начинает осваивать логику, учится запоминать различные сложные слова, а также усваивает основные двигательные навыки.

В 4-6 лет характерной особенностью развития детской памяти является непроизвольный характер запоминания. Оно осуществляется в рамках определенной деятельности и зависит от ее особенностей.

Виды памяти

К таковым относятся:

1. Двигательная – информация запоминается с последующим воспроизведением различных движений, начиная от простых, заканчивая сложными действиями. При таком виде памяти младенец учится переворачиваться, сидеть, ходить, писать, играть и т.д.
2. Образная (зрительная) – информация запоминается в виде определенных образов, запахов. При таком развитом виде памяти человек может описывать воспринимаемые ранее образы детально. Часто такая память бывает у детей дошкольного и школьного возраста.
3. Эмоциональная – при таком виде памяти человек сохраняет переживания, чувства и эмоции.
4. Словесно-логическая память характерна усвоением человеческой культуры и традиций благодаря общению и словам.

Готовые работы на аналогичную тему

Также память может быть:

• кратковременной (есть у каждого человека),
• долговременной (самая важная в становлении человека как личности, каждый человек накапливает свой жизненный опыт);
• оперативной (нужна для обеспечения деятельности, необходимая информация может как забываться, так и переходить в долговременную память).

Непосредственно по характеру цели память подразделяется на:

• произвольную (возникает, когда человек затрачивает некоторые усилия для запоминания необходимой информации);
• непроизвольную (возникает, когда человек не прикладывает усилий для запоминания информации).

Память в зависимости от способа запоминания подразделяется на:

• смысловую (установление связей между объектами);
• механическую (многократное повторение без установления смысла между объектами).

Образная память остается ведущей на протяжении всего дошкольного возраста. Дошкольник активно знакомится с окружающим миром, получает объем информации, впечатлений, требующих обобщения. В дошкольном возрасте память опережает мышление, недостатки в восприятии. Единая смысловая основа опыта дошкольника приводит к фрагментарности, разорванности отдельных образов.

На протяжении дошкольного возраста происходят следующие изменения в развитии памяти у детей:

1. Объем памяти увеличивается;
2. Представления о предметах и явлениях становятся осмысленными и четкими, носят обобщенный характер;
3. Связность и системность представлений;
4. Подвижность образов, их использование в разных видах деятельности;
5. Управление осмысленными представлениями.

Непроизвольная память

В основном память дошкольника носит непроизвольный характер. Чаще ребенок не ставит перед собой цели что-либо запомнить. Запоминание происходит независимо от сознания, оно осуществляется в деятельности и зависит от характера личности. Дошкольник запоминает то, на что обратил внимание в деятельности, что произвело на него впечатление.

Непроизвольное запоминание предметов и слов зависит от активного действия ребенка по отношению к ним – как он воспринимает их, обдумывает, группирует. При рассматривании картинок, иллюстраций ребенок запоминает хуже, чем при просьбе разложить их по определенным местам, распределить.

Так, у младших школьников единственная форма работы памяти – это непроизвольное запоминание и непроизвольное воспроизведение. Поскольку он еще не может поставить перед собой цель – запомнить или вспомнить что-либо.

Произвольная память

Развитие произвольной памяти начинается с выделения ребенком специальных задач на запоминание и припоминание. Каждый день в игровой или бытовой деятельности ребенок опирается на усвоенные им способы действия с предметами, использует приобретенные знания, умения и навыки.

Произвольная память складывается в возрасте 4-5 лет. Благоприятными условиями ее развития являются условия игры, когда запоминание является эффективным способом успешного выполнения задачи.

В памяти дошкольника важным моментом выступает появление личных воспоминаний. В воспоминаниях отражаются существенные события из жизни ребенка, успехи, межличностные отношения.

Произвольное запоминание бывает:

• механическим (главное в дошкольном возрасте, при повторении вслух и про себя дети лучше запоминают информацию);
• логическим (его развитие очень важно при дальнейшем формировании личности ребенка).

Таким образом, память занимает особое место среди познавательных психических процессов. С возрастом память изменяется и поддается тренировке. Успешность развития памяти зависит от степени завершенности действий запоминания, интересов личности, эмоционального настроя, волевых качеств.

Отличительная черта детской памяти – наглядно-образный характер. Дошкольники лучше запоминают предметы и изображения, а из словесного материала – образные и эмоциональные описания. Так, память – это наиболее важный познавательный процесс, способствующий всестороннему развитию личности ребенка.

Настроить шрифт

РазмерСтиль
• Режим чтения

Дошкольному возрасту принадлежит важная роль в общем развитии памяти человека. Уже при простом наблюдении за дошкольниками обнаруживается бурное развитие их памяти.

«Ребенок относительно легко запоминает большое количество стихотворений, сказок и т.д., — пишет Д. Б. Эльконин. — Запоминание часто происходит без за­метных усилий, а объем запоминаемого увеличивается настоль­ко, что некоторые исследователи считают, будто именно в до­школьном возрасте память достигает кульминационного пункта своего развития и в дальнейшем лишь деградирует» [33, с. 250-251].

Впервые систематическое изучение высших форм памяти у детей провел вы­дающийся отечественный психолог Л. С. Выготский, который в конце 1920-х гг. приступил к исследованию вопроса о развитии высших форм памяти и вместе со своими учениками показал, что высшие формы памяти являются сложной фор­мой психической деятельности, социальной по своему происхождению. В рамках предложенной Выготским теории происхождения высших психических функций были выделены этапы фило- и онтогенетического развития памяти, включая про­извольную и непроизвольную, а также непосредственную и опосредованную па­мять.

П. П. Блонский, изучая процесс формирования памяти и мышления, открыл этапы их генезиса в дошкольном возрасте, показал их взаимосвязь, влияние друг на друга, а также проанализировал появление и развитие внутренней речи и ее связь с мышлением и под­ражанием. Он писал о том, что в дошкольном возрасте память влия­ет на мышление и определяет его ход, поэтому для дошкольника ду­мать и припоминать — сходные процессы [25, с. 207].

В дошкольном возрасте главным видом памяти является образная. Ее развитие и перестройка связаны с изменениями, происходящими в разных сферах психической жизни ребен­ка, и прежде всего в познавательных процессах — восприятии и мышлении. Восприятие, хотя и становится более осознан­ным, целенаправленным, все же сохраняет глобальность. Развитие мышления при­водит к тому, что дети начинают прибегать к простейшим фор­мам обобщения, а это в свою очередь обеспечивает системати­зацию представлений. Закрепляясь в слове, последние приобре­тают «картинность». Совершенствование аналитико-синтетической деятельности влечет за собой преобразование представ­ления.

На протяжении дошкольного возраста, как показала А. А. Люблинская, наблюдается переход:

• от единичных представлений, полученных в процессе вос­приятия одного конкретного предмета, к оперированию обоб­щенными образами;
• от «нелогичного», эмоционально нейтрального, часто смутного, расплывчатого образа, в котором нет основных час­тей, а есть только случайные, несущественные детали в непра­вильной их взаимосвязи, к образу, четко дифференцированно­му, логически осмысленному, вызывающему определенное от­ношение к нему ребенка;
• от нерасчлененного, слитного статического образа к ди­намическому отображению, используемому старшими дошколь­никами в разной деятельности;
• от оперирования отдельными оторванными друг от друга представлениями к воспроизведению целостных ситуаций, вклю­чающих выразительные, динамические образы, то есть отра­жающие предметы в многообразии связей. [31, с. 161].

В начале дошкольного возраста память носит непроизволь­ный характер. Это значит, что ребенок не ставит еще перед со­бой сознательных целей что-либо запомнить или припомнить и не использует для этого специальных средств. Запоминание и припоминание преимущественно включены в какую-либо другую деятельность и осуществляются внутри ее.

«У младших дошкольников непроизвольное запоминание и непро­извольное воспроизведение — единственная форма работы памяти. Ре­бенок еще не может поставить перед собой цель запомнить или при­помнить что-нибудь и тем более не применяет для этого специаль­ных приемов», — замечает В. С. Мухина [14, с. 206].

Но непроизвольность памяти дошкольника не означает ее механичности. Для па­мяти характерна своеобразная работа над материалом запоми­нания. Эта работа никогда не заключается в простом повторе­нии. За ним всегда стоит переработка материала, связанная с необходимостью воспроизведения. В ней, кроме понимания, можно всегда заметить выделение неко­торых элементов, особенно важных для будущего воспроизведения

У детей дошкольного возраста, как отмечает Д. Б. Эльконин [33, с. 252], можно выделить два основных вида деятельности, внутри которых происходит запоминание словесного материала. Это прежде всего деятельность по активному овладению речью. Как указывалось выше, в дошколь­ном возрасте ребенок особенно активно овладевает формами род­ного языка. В эту деятельность по овладению новыми формами слов и их сочетаний и включается запоминание, на этой же осно­ве часто происходит и воспроизведение. В связи с этим ребенок должен заметить и выделить в словах, стихотворениях их внешнюю, звуковую сторону, которая и становится основой запоминания.

Р. И. Жуковская указывает, что для запоминания до­школьниками стихотворений, потешек и т. д. существенное значе­ние имеют звучность, ритмичность и смежные рифмы. Инте­рес к самому содержанию способствует запоминанию стихо­творений только в тех случаях, когда они совершенны по форме. [Цит. по: 33, с. 252].

Не менее важное значение для развития памяти имеет актив­ное отношение ребенка к слушанию литературных произведений, деятельность по их восприятию. Это выражается во внутреннем сопереживании литературному герою. Формирующееся в дошкольном возрасте сопереживание с ге­роем, позволяющее ребенку понять содержание литературного произведения, является тем вторым видом деятельности, внутри которой происходит запоминание литературных произведений — сказок, стихотворений и т. д.

За­дача специального запоминания с целью последующего воспроиз­ведения еще не стоит перед ребенком; поэтому у него нет еще и специальных приемов по запоминанию и припоминанию. Эффективность этих процессов определяется местом, которое они занимают в структуре другой деятельности, их отноше­нием к ее мотивам и целям. Так, П. И. Зинченко изучал влияние мотивов деятельно­сти на эффективность непроизвольного запоминания. Детям старшего дошкольного возраста предлагались 10 слов; к каждому из них они должны были сами придумать другое слово: в одном случае связанное с заданным в смысловом отношении (например, молоток — гвозди, река — лодка), в другом случае придуманное слово должно было означать какое-либо свойство или действие предмета (например, петух — поет; дом — деревянный). Один раз это нужно было сделать при решении учебной задачи; в дру­гой раз — в условиях соревновательной игры. Перед детьми не ставилась задача запоминания, и лишь после того, как они вы­полнили подбор слов, их спрашивали о тех словах, с которыми они действовали.

Полученные данные показывают, что в старшем дошкольном возрасте игровые мотивы повышают эффективность непроизвольного запоминания (табл. 1). [33, с. 253].

Среднее количество непроизвольно запоминаемых слов при учебном и игровом мотивах (по данным П. И. Зинченко)

Ввиду персональных особенностей, у одного человека запоминанию легко поддаются многозначные цифры, у другого – рифмованные строки из стихов, у третьего – визуальные образы, а четвертому сложно справиться с любым потоком информации.

Особенности запоминания информации у дошкольников

Еще Марк Туллий Цицерон заметил, что без упражнений память ослабевает. Практически все психические функции формируются в дошкольном возрасте, поэтому тренировкам памяти и мышления у детей такого возраста стоит уделять особое внимание.

Особенности дошкольного возраста:

• Преобладание бессознательных психических процессов над осмысленными и произвольными.
• Запоминание информации связано с сильным эмоциональным отголоском.
• Мышление и память сосуществуют неделимо.

В процессе взросления ребенка логическая память плавно заменяет механическую, поэтому запоминание информации становится произвольным и опосредованным. Этот процесс напрямую зависит от освоения различных техник запоминания и получения новой информации в игровой форме.

Команда «BrainApps» предлагает умные игры для развития различных видов памяти. За основу мы взяли классификацию П.П. Блонского.

Двигательная память

Повтор движения. Ребенок воспроизводит последовательность движений, которую видит. По мере использования техники можно выучить новый танец или освоить сложные движения.

Игра «РРРРРррисуй и запоминай». Взрослый громко и четко называет слова, которые знакомы ребенку. Задача дошкольника – быстро зарисовать слова так, чтобы потом он мог вспомнить их значение. При выполнении этого упражнения стоит соблюдать баланс: не давать ребенку слишком много времени на создание качественного и сложного рисунка и в то же время не торопиться, чтобы не лишить дошкольника возможности зафиксировать услышанное слово.

«Перемещение». Попытка уследить за перемещением сундука с сокровищами позволяет активизировать запоминание, хранение и воспроизведение информации, а также развивать пространственное мышление. Ребенок следит за направлением по стрелке и сопоставляет данные с игровой картой.

Эмоциональная память

Положительные эмоции позволяют усовершенствовать природную склонность к запоминанию. Именно поэтому дошкольник особенно нуждается в заслуженной похвале, переживанию ситуации вместе со взрослым, словах ободрения в случае неудачи.

Методы тренировки эмоциональной памяти:

• проигрывание сценок из любимых сказок с помощью гапидно-тростевых или перчаточных кукол;
• исполнение ролевых песен;
• чтение стихотворений по памяти;
• пантомимика;
• психогимнастика;
• тренажер «Следопыт», который нацелен на быстрое распознавание образов и принятие логических решений.

Словесно-логическая память

Опытные педагоги и терапевты не советуют молодым родителям говорить с ребенком на упрощенном и искаженным языке, так как это способствует торможению развития словесно-логической памяти.

Вместо этого, с дошкольником стоит общаться, как со взрослым, приучать его составлять рассказы по картинке и петь песни. Обсуждение прочитанной книги или просмотренного мультфильма позволит ребенку внимательно сосредотачиваться на сюжете. Описание всего увиденного во время прогулки научит ребенка видеть красоту во всем и замечать, как меняется природа с каждым новым сезоном.

Упражнение «Запомни пару слов». Взрослый готовит 10 пар слов, логически связанных между собой и просит ребенка запомнить их (например, море – плавать). Когда ребенок запоминает все пары слов, взрослый называет первое слово, а ребенок — его пару.

Образная память

Под понятием «образная память» понимают зрительную, обонятельную, чувственную, слуховую память одновременно.

«Вспомни звук». Взрослый предлагает ребенку вспомнить звук капающей в кране воды, дождя, лая собаки и так далее. Затем можно поменяться с дошкольником местами и побыть в роли ученика.

«Вспомни запах». Это упражнение имеет схожесть с предыдущим, однако оно нацелено на вспоминание знакомых запахов – аромата цветка, запаха осенней листвы, дождя, любимого блюда и так далее. Чтобы заминок в процессе тренировки не возникало, стоит заготовить список «запахов» заранее.

«Вспомни вкус». Предложите дошкольнику описать вкус его любимых и нелюбимых блюд. Очень важно, чтобы упражнение имело положительную ноту по завершении.

Игра «Концентрация» позволяет тренировать зрительную память и улучшить запоминание и распознавание. Участник должен найти пару одинаковых объектов. Каждая ошибка приводит к потере игрового потенциала и снижению уровня сложности.

Обратная связь

Гармоничное развитие ребенка основано не только на физическом и интеллектуальном благополучии. Тренировка памяти позволит активизировать психические функции и воспроизводить полученный ранее опыт при необходимости.

Если у Вас остались вопросы о фитнесе для мозга – поспешите обратиться к команде «BrainApps» через форму обратной связи или наши группы в соцсетях.

Нас часто спрашивают, с какого возраста лучше развивать память и внимание у детей? Неужели с 3-го класса (нижняя граница, с которой мы берем детей на курс «Учись Учиться»)? Или с 1-го класса (первоклассникам в Advance доступен «Развивающий курс»)…

Такие базовые процессы, как внимание и память, надо развивать у детей с раннего возраста. Очевидно, что 2,5–5-летний ребенок плохо воспринимает обучение в «школьном» формате, и единственный способ что-либо тренировать с малышами — это игра.

Из нашей статьи вы узнаете несколько примеров того, как можно полезно играть с маленькими детьми. А если вы планируете научить ребенка быстро читать, обратите внимание на статью.

Безусловно, многие родители «со стажем» легко ее дополнят и расширят, но для «начинающих» родителей нижеприведенный перечень будет очень полезен.

Итак, 5 разновидностей полезных заготовок для игр с детьми дошкольного возраста.

1. «Что исчезло?»

Простая игра, которая не требует длительной подготовки. Спрячьте что-либо из игрушек ребенка и разыграйте с ним сценарий, в котором кто-то похитил эту игрушку, и надо ее срочно вызволить из плена.

Сначала «похищайте» крупные и заметные игрушки, затем более мелкие и менее привлекательные. После того, как ребенок вспомнил, какой игрушки не хватает, можно устроить «квест» с «горячо-холодно» по поискам пропажи. Можно искать по подсказкам, по фотографии или любым другим способом.

Более взрослым детям можно предложить настольный вариант этой же игры: на столе выставляются предметы, количество которых увеличивается по мере роста тренированности, ребенок смотрит и запоминает их. Затем он отворачивается, и один из предметов исчезает. Вновь повернувшись, ребенок должен заметить, какой предмет и откуда пропал.

Возможны следующие усложнения для этой игры: предметы могут не пропадать, а меняться местами, могут добавляться, могут происходить изменения с несколькими предметами сразу, а также можно ввести ограничение по времени.

2. «Маршруты знакомые…»

Так или иначе родители проводят с ребенком время за пределами дома/квартиры. Запоминание маршрута — это хорошая тренировка для мозга.

Вариантов множество: от самых простых — предложить ребенку «проговорить» маршрут до известного ему места (садик, парк, детская площадка) — до более сложных, таких как:

• повторить маршрут по тропинкам парка;
• пройти маршрут в обратную сторону;
• составить удобный короткий маршрут между точками;
• предложить объяснить маршрут другому человеку, например, родителю, который должен идти по нему в первый раз, и т. д.

Если в вашем городе проводятся соревнования по парковому ориентированию на местности, то очень полезно поучаствовать в этом мероприятии без всяких соревновательных задач, но с целью тренировки внимания и памяти, поскольку эти качества тренируются при работе с картой/схемой на местности.

3. «Найти отличия»

Упражнений такого типа в интернете огромное количество. Суть задачи заключается в том, что два очень похожих рисунка оказываются рядом, и между ними есть некоторое количество отличий в деталях. Это хорошая тренировка внимания и кратковременной памяти, да и вообще умения «разобрать» рисунок на части и сравнивать эти части друг с другом. Если хотите более подробно почитать о том, как тренировать детское внимание перед школой, читайте статью.

Чтобы поддержать мотивацию ребенка, можно устроить соревнование или, например, сделать такое задание частью большой игры, но так, чтобы от него зависел результат.

4. Запоминание деталей

В рамках общечеловеческого увлечения шпионами, сыщиками или разведчиками можно устроить целый ряд игр на запоминание деталей.

Скажем, ребенку демонстрируется фотография человека и его досье, состоящее из слов и словосочетаний: «любит мороженое», «дома живет собака», «носит полосатые носки». Потом в какой-то игровой форме ребенку это предлагается припомнить или опознать кого-то по описанию.

Этот «движок» реализован в нескольких десятках настольных игр для разного возраста, отличия лишь в «обложке» и количестве деталей.

5. Графические упражнения

Графические упражнения — это вообще крайне удобный инструмент. «Соединялки» (упражнения, которые требуют соединить что-то с чем-то перепутанными линиями), лабиринты — просто кладезь заданий.

Родители одного из обучавшихся у нас школьников, отличавшегося исключительно «поставленным» вниманием, рассказывали, что у них есть такая продолжительная игра с положительным подкреплением, в ходе которой каждый в семье является «сталкером», то есть придумывает задания для других членов семьи. Так вот, 5-летний ребенок сам придумал папе, маме и бабушке задания с лабиринтом, которые подглядел в какой-то книжке, а потом рисовал сам на обычном листе формата А4. И получались довольно сложные: три человека с высшим образованием выполняли, основательно сконцентрировавшись.

Отдельно сюда же — всякие «обводилки». Например, задания, где надо соединить точки, чтобы получился узор/рисунок/буква/слово. Это и на внимательность, и на мелкую моторику — словом, комплексное задание, как мы любим.

Дополнив все это пальчиковой и асимметричной гимнастикой, мы получаем хороший «брейн-фитнес» для дошкольника, который поможет и развиваться с опережением графика, и к школе подготовиться, и разнообразить общение взрослого с ребенком в процессе обучения. О том, как правильно делать пальчиковую гимнастику, и зачем она нужна, читайте здесь.

Развивать память и внимание у ребенка лучше с дошкольного возраста. Здесь важно руководствоваться простыми принципами. Занятия должны быть регулярными, систематическими, в тренировки памяти надо включать повторяющиеся и новые упражнения. Рекомендуемая продолжительность непрерывных занятий — 10-15 минут. Тренировка памяти у детей не должна занимать больше времени, иначе занятия станут скучными. Избегайте принуждения! Процесс обучения направлен на формирование навыков наиболее естественным для ребенка путем — через развлечение, игру.

О рационе и спорте

Перед тем, как развивать память и внимание у ребенка, надо уделить время двум важным составляющим:

• рациону питания;
• спортивным занятиям.

В рацион обязательно стоит включить магний, жирные Омега кислоты, витамины группы В. Положительно влияет на умственное развитие йод. Недостаток йода приводит к утомляемости, отсутствию активности, снижению успеваемости. Среди полезных для мозга продуктов — рыба, морепродукты, цельнозерновые, авокадо, тропические фрукты, брокколи, оливковое масло, зеленый чай, темный шоколад.
Когда рацион оптимизирован, стоит обратить внимание на физическую активность. Как ребенку укрепить память, если он мало двигается? Если интенсивные занятия спортом противопоказаны врачом, то стоит хотя бы устраивать вечерние прогулки на свежем воздухе.

Развиваем память, внимание, мышление ребенка

Существует немало способов развития памяти — некоторые упражнения используются десятки лет, успешно помогая детям в достижении поставленных задач. Но о том, как развивать память и внимание у школьника или дошкольника, родители порой не знают. Вот несколько полезных методик.

Метод 1. Чтение и пересказ

Этот способ работает с самых ранних лет. Родители постоянно разговаривают с малышом, обсуждают происходящее на улице, в детском саду. Просят рассказать происходившее в подробностях. Подробности нужны для того, чтобы малыш активно использовал память. Также детям читают, после чтения обсуждая запомнившееся. В 5-6 лет уже можно заучивать с дошкольником стихи и отрывки из любимых книг. Такой метод развития нагружает все виды памяти:

• зрительную память;
• слуховую память (запоминание наизусть стихов, прочитанных родителем);
• двигательную;
• тактильную.

Двигательная память может развиваться во время физических занятий, при рисовании, записывании. Однако она же тренируется, когда ребенок рассказывает, что он делал, как двигался, куда ходил.

Метод 2. Найди отличие

Зрительная память отлично развивается на этапе, когда ребенок еще не читает, но уже активно интересуется картинками. Предложите ему две картинки с отличиями. Поиск отличий увлекает и вызывает азарт. При этом ребенок запоминает обе картинки, уделяет много времени деталям, отчего его способность к концентрации внимания выходит на новый уровень развития. Также стоит собирать пазлы, сначала простые, постепенно переходя к более сложным.
Младших школьников тренируют с помощью списков. Игра в продавца и покупателя — яркий пример такой тренировки. Родитель записывает покупки в два разных списка, а ребенок должен найти отличия. Вариант игры: ребенок запоминает пункты из первого списка, потом ему дают второй список, и нужно найти отличия без первой бумажки. Игру можно модифицировать как угодно, главное — чтобы не было скучно.

Метод 3. Придуманные истории

Ребенку рассказывают истории про героя, который попадает в разнообразные приключения. Потом слушатель должен рассказать, в каких ключевых местах побывал герой, что с ним происходило, кого он встретил. Этот метод развивает слуховую память и внимание. Без внимательности невозможно запомнить детали. Возможно, сначала у ребенка все получится не очень хорошо, но со временем результаты будут улучшаться.
Аналог этого метода — рисование по памяти. Тренировка также развивает внимательность, но упор сделан на зрительной памяти. Покажите ребенку рисунок и попросите по памяти нарисовать, что на нем было изображено. Даже если сам рисунок получится не очень хорошо, ничего страшного. Главное — насколько хорошо запомнились детали.

Метод 4. Что изменилось?

На столе стоят различные предметы. Ребенок осматривает стол и запоминает их, после чего на минутку выходит. За это время на столе происходят небольшие перемены. Ребенку надо заметить, что изменилось. Чтобы родителю самому не запутаться, можно сделать фото стола на смартфон. Самые сложные перестановки — когда похожие фигуры меняются местами. Со временем ребенок научится быть предельно внимательным к таким мелочам. В школе развитое внимание и память станут гарантией хорошей успеваемости.

Метод 5. Угадай предмет

Игра подходит для детей до 12 лет, хотя больше она будет интересна дошкольникам. Ребенку завязывают глаза и дают в руки предмет. Он должен на ощупь угадать, что это за предмет. Дети играют в похожие игры друг с другом (например, в жмурки). Во время занятий развивается тактильная память.

Метод 6. Ментальная арифметика

Этот метод больше известен под названием «устный счет». Занятия можно начинать в дошкольном возрасте. Устный счет помогает развивать память и внимание, способствует повышению успеваемости в точных науках. Тренировка заставляет напрягать память и создавать ассоциации. Начинать стоит с запоминания различных чисел.
В классической ментальной арифметике на первом этапе используется абакус — специальные счеты. Можно купить такие для домашних занятий и получать удовольствие. Со временем числа станут сложнее, а потребность в счетах отпадет. Ментальная арифметика — это то, чем можно заниматься где угодно: дома, в гостях, в поезде, в очереди, в машине. Даже в школе на переменах найдется время для устного счета.

Метод 7. Изучение языков

В школьном возрасте можно добавить изучение иностранного языка для укрепления памяти ребенка. Опыт показывает, что владеющие иностранными языками дети (и взрослые) не страдают расстройствами памяти, они более общительные и успешные. Не обязательно использовать именно английский, хотя знание международного языка — это большой плюс. Некоторые языки стимулируют слух, способствуют развитию нестандартного мышления. Изучение китайского, например, требует освоения системы тонов и запоминания иероглифов. При выборе иностранного языка стоит учитывать пожелания ребенка.

Метод 8. Прохождение IQ-тестов

Этот способ подойдет для школьников 5-6 классов. Для некоторых тестов требуется глубокое знание математики — они созданы для взрослых. Стоит подбирать задачи специально с учетом возраста и индивидуальных особенностей. Регулярное решение тестов и головоломок поможет вашему ребенку стать интеллектуалом.

Метод 9. Световые песочницы

Световые песочницы Smartik — комплексное решение для развития памяти и внимания. Они помогают развиваться, играя. В процессе игры ребенок развивает все виды памяти, осваивает буквы и цифры, учится рисовать песком, создавать анимацию. Песочницы подходят для дошкольников и школьников. Можно сочетать игры в песочнице с другими видами занятий. Одно из преимуществ тренажера — красочность, образность. Дети лучше запоминают яркие детали, чем скучные цифры.