Роль крылатых выражений в нашей жизни сочинение рассуждение кратко

Сочинение Жизненные ценности 9 класс ОГЭ 15.3

Каждый человек вкладывает свое понятие, что такое жизненные ценности. Для кого-то это семья и дети, для кого-то — материальные блага, для кого-то одиночество и есть тот самый комфорт, у каждого ценности свои. Большинство согласятся, что ценность жизни состоит в каждом прожитом дне ведь что может быть прекрасней, когда ты радуешься пению птиц, утреннему солнцу, белоснежному снегу.

Берегите и цените людей, которые находятся каждый день рядом, именно человеческая любовь исцеляет все сложности в жизни. Безусловно, в первую очередь речь идет о родителях, которые с самого детства воспитывают и закладывают такие понятие, как добро и зло, честность, преданность, уважения. Дальше мы окунаемся во взрослую жизнь, там нам могут встретиться абсолютно разные люди, благодаря которым мы набираемся опыта, делаем выводы и выносим какие-то жизненные уроки.

Важно обратить внимание, что жизненные ценности со временем меняются, главное не потерять в себе человеческие качества, которые были вложены на протяжении всего жизненного пути.

Кажется на первый взгляд, вложить в понятие жизненные ценности, что-то свое сокровенное и нужное сможет каждый, однако не так все просто как кажется, перед человеком стоит достаточно трудный и весьма сложный выбор.

Задайтесь вопросом и поставьте его перед собой, что подразумеваете под этим понятием. Используйте некоторые методики, с помощью которых сможете определить жизненный путь. Запишите в блокноте, что считаете самым важным, без чего не представляете жизнь и тогда в будущем будет легче открыть в себе, что-то интересное и познавательное. За серыми и рабочими буднями, мы не замечаем многое, мы куда-то спешим, забывая о самых главных и простых вещах, а ведь это не сложно, уделить 5-10 минут времени, обнять или позвонить людям, которыми дорожите ведь оставляя на потом, такие драгоценные жизненные моменты, они могут вновь уже не повториться.

Вариант 2

Что такое жизненные ценности? В случае если давать происхождение этому сочетанию слов, опираясь в истоки элементов его текстов. То это вещи очень значимы для каждого из нас . Говоря другими словами жизненные ценности это очень важное, серьезное, заветное и личное что вообще есть у каждого человека.

Значения жизни, безусловно, базируются во взглядах, в миропонимании и принципах человека. Для каждого жизненные ценности свои, деньги, дети, карьера, здоровые родители. Я считаю что по ним можно определить какой человек, после того как выслушав его. Например, жизненные ценности можно сравнить с компасом, который помогает и подсказывает человеку по жизни.

Конечно же, жизненные ценности у людей создаются еще в очень раннем возрасте. Все что происходит в окружение ребенка, он все очень хорошо запоминает, и у него отлаживается в памяти все жизненные моменты. В основном жизненные ценности ребенка похожи на родительские ценности. И этому не стоит удивляться, ведь ребенок проводит все время с родителями. В более взрослом возрасте они могут меняться под влиянием, товарищей, педагогов, и других людей которые окружают и естественно традиции.

Может быть, и такое что в подростковом возрасте жизненные ценности очень быстро поменяются. Такое может быть, если человек попадает в различные компании, и дабы влиться в компанию он меняет свое мнение. Все это приводит к разным последствиям. Если же говорить о взрослом человеке, то жизненные ценности могут разделиться на несколько групп. Это карьерный рост, материальные ценности, здоровье семья. Каждый человек сам выбирает себе то, что для него главное. Следовательно, развивается жизненный уклад, все его поступки, и происходящее. Ценности жизни определяют все сущность человека.

Конкретно я следую цитате Лихочева : «самое главное в жизни – это жизнь!» Жизнь это когда ты радуешься, дышишь, наслаждаешься, видишь, слышишь, и радуешься каждым мгновениям.

Сочинение про Жизненные ценности

Графа жизненные ценности в жизни каждого человека играют одну из самых важных ролей. От того чему научен человек и какие нормы он привык соблюдать, зависит его поведение, важные решения и жизнь в целом.

Наши родители нам всегда говорили, что есть такие вещи, которые в обществе стоят на первом месте и их необходимо придерживаться. Где-то промолчать, где-то уступить место или отдать что-нибудь ближнему своему, выражать хорошее отношение к людям и просто вести себя культурно.

Для кого-то жизненные ценности сконцентрированы на неких материальных благах. Другие же ценят нематериальные – это и душа человека, и психологическое равновесие. Но все они для каждого человека достаточно необходимы, ведь материальный достаток важен так же, как и духовный.

Все жизненные ценности можно распределить по нескольким группам:

— личная жизнь. Каждый человек нуждается в построении крепких и надежных отношений. Нам необходимо получать тепло, любовь, ласку и поддержку – это почти базовые потребности. Через некоторое время это семья и дети. В эту графу можно отнести и желания путешествовать, познавать мир и пробовать его на прочность;

— бизнес или свое дело. Сюда входят личные начинания, жажда к карьерному росту, власти и уважаемому статусу в обществе. Чем вы занимаетесь в свободное время? Что предпочитаете и к какой цели двигаетесь?;

— индивидуальное развитие. В эту группу входит, понимание картины мира, необходимость развития духовного и физического, социальное положение в обществе и познание жизни во всех ее проявлениях. Какое место я занимаю в обществе? Как ко мне относятся окружающие? И тд.;

Очень близко расположены друг к другу удача и жизненные ценности. В зависимости от тог, какой вы человек, как себя ведете, каким ценностям даете предпочтение, и складывается впечатление о вашей личности. Удача ведь зависит не только от вас, а и от окружающих вас людей, поэтому стоит лишний раз демонстрировать, что вы достойны находиться среди них.

Многие из нас даже не задумываются над тем, что вся жизнь человека построена на ее ценностях. Мы не различаем и не понимаем что и как в ней устроено. Но следует осознать одну простую истину, что каждый наш день – это наглядная картина того, какое у нас воспитание. В обществе каждый из нас должен соблюдать те нормы, которые установлены в обществе, дабы показать, что мы цивилизованная и образованная личность.

Рассуждение

Наш мир существует благодаря тому, что люди взаимодействуют друг с другом, шаг за шагом создают необходимые для себя условия. Это происходит за счет внутренней силы, которая управляет нами. В процессе общения, любых действий в каждом из нас проявляются индивидуальные качества, которые подтверждают наличие тех или иных жизненных ценностей. То есть люди не могут существовать без ежедневных стремлений и желаний. У всех они разные, каждый имеет свое мировоззрение и собственную оценку. Но все эти идеалы и цели имеют нравственную, культурную основу. Так, мы сталкиваемся с понятием «жизненные ценности».

Любой человек по своему желанию определяет, какое место в жизни занимает близкий человек, чувство любви, духовное развитие, материальные ценности и т.д. Эти и многие другие категории имеют в нашей судьбе огромное значение. Мы сталкиваемся с ними каждый день, но оцениваем и используем их по-разному. У каждого из нас свой подход к творчеству, деньгам, карьере или детям. При этом собственное мировоззрение зарождается еще с детских лет, когда мы находимся под влиянием советов, воспитательных подходов своих родителей. Именно они дают истинное первоначальное понимание жизненных ценностей, от которых зависит наша судьба.

Все то, что наполняет нашу душу чувством радости, ощущением счастья, является неотъемлемой частью жизни. Это может быть брак с любимым человеком, рождение детей, процесс обучения в желанном заведении и др. Но главное, что каждый человек начинает понимать со временем, это то, что из подобных категорий необходимо ставить на первое место, а что на последнее. К этому мы приходим не сразу. Часто случается и так, что люди долгое время ищут правильный выход, наступает этот момент после совершения многочисленных ошибок, приобретения собственного опыта. Часто идем по зову души, доверяя своим интересам.

Таким образом, человек не может существовать отдельно от понятия «жизненные ценности». У всех они свои, но именно они помогают идти вперед, преобразовывать мир, делать его лучше и добрее, а окружающих счастливее. Настоящая духовная гармония ждет нас в том случае, когда человек не стоит на месте, постоянно развивается, идет вперед. Тогда и все то, что он ценит, будет занимать свое место на его жизненном пути. А жизненные ценности будут удовлетворять нас на протяжении всей жизни.

С примерами

Жизненные ценности у каждого человека бывают разные. Объединяет их одно, это самое важное, что есть у человека, это его опора, поддержка в жизни. Рассмотрим, что входит в это понятие.

Для кого-то самым главным является семья, близкие и родные люди, кто-то счастлив в семье, но тяжело страдает от увечья или болен какой-либо тяжёлой болезнью. Также к жизненным ценностям можно отнести возможность заниматься любимым делом, работой, учёбой, для кого-то ценность представляют только материальные блага. Рассмотрим это утверждение на примерах. Во все времена для молодых людей, ценящих достаток и богатство, но живущих в бедности был один путь, который не требовал моральных, умственных и физических усилий. Это выйти замуж за богатого мужчину или жениться на обеспеченной женщине.

Художники ХIХ века посвятили немало картин подобной теме. Одной из них является картина В.Пукирева «Неравный брак». Она написана во второй половине ХIХ века и содержит автобиографические черты из жизни художника. Более того, на картине за невестой изображён сам В.Пукирев. В самом центре полотна изображена молодая прекрасная девушка, которая выходит замуж за престарелого, но богатого и знатного мужчину. Он, конечно, рад, ведь это юное создание будет отрадой последних лет его жизни, скрасит ему одиночество. Ведь дети и даже внуки этого господина уже взрослые, у них своя жизнь, они не нуждаются в отце и дедушке. Ему же тяжело оставаться в одиночестве. По взгляду невесту, её отчаянному и горестному лицу мы видим, что юная девица очень страдает. Рядом нет ни одного сочувствующего взгляда, ни одного родного, любящего лица. Только молодой человек, которому не дали на ней жениться, потому что оба бедны. Понятно, что все её проблемы будут решены, если старый муж не окажется жадным. Молодая жена получит роскошный дом, хорошие условия жизни, дорогие украшения и наряды. Возможно, даже у неё будут любимые дети.

Несмотря на этот, даже самый благожелательный прогноз, между мужем и женой всегда будет пропасть, разделяющая их в воспитании, образовании, взглядах на жизнь. Если жена и сможет полюбить своего престарелого мужа, то только как отца. Так и останется этот брак неравным, противным природе. Если же муж окажется скрягой, самодуром и ревнивцем, то он превратит жизнь своей молоденькой супруги в тяжелейшее несчастье. Она возненавидит его всей душой, будет думать только об одном, как избавиться от него. Такие истории часто случались и случаются в жизни, когда брак по расчету оборачивался для молодого человека или девушки полной нищетой и разбитой жизнью уже после смерти старого супруга или супруги.

Таким образом, в качестве жизненных ценностей можно выбирать только то, что, действительно представляет важнейшие факторы в жизни человека.

9 класс ОГЭ 15.3

Также читают:

Картинка к сочинению Жизненные ценности

Популярные сегодня темы

Много знаний об образах исторических личностей доносит до нынешнего времени сказания и легенды. Они охватывают многие события из истории русского народа.

Фундаментальной особенностью поэмы А.С. Пушкина «Медный всадник» является его необычная композиция, являющейся абсолютно своеобразной и нисколько не похожей на других.

В произведении говорится о служивом офицере, который воевал на Кавказе. Когда он получил письмо от родной мамы, он поехал домой.

Главная цель автора в написании произведения «Дети капитана Гранта» показать протест против колонизации людей, любовь детей к затерявшему отцу, которого до конца рассказа пытаются найти.

27.01.1826 — Михаил Евграфович Салтыков (печатался как Николай Щедрин). родился в Тверская губерния (село Спас-Угол) в семье дворян.

«Жизненные ценности» — сочинение-рассуждение

У каждого человека есть свои приоритеты и жизненные ценности. Для кого-то это благосостояние, слава и успех, карьера. Для меня жизненные ценности — это моя семья и друзья. Возможно, что меня многие не поймут. Но для меня важнее, чтобы моя семья и друзья мне доверяли и знали, что я никогда не оставлю их в беде.

К сожалению, многие мои сверстники забывают о том, что родители им дали не только жизнь. Они заботились о детях, когда те болели, старались изо всех сил купить то, о чем мечтал ребенок, помогали в самых сложных ситуациях, оберегали и защищали.

Сейчас, когда наша жизнь достаточно трудна и заставляет наших родителей много работать, чтобы прокормить детей, дать достойное образование и все необходимое, я мечтаю быстрее повзрослеть. Почему? Я хочу найти работу и начать помогать родителям. Ведь только мы, их дети, можем сделать это. Наши родители заслуживают уважения и помощи.

Мои друзья еще достаточно молоды, но нередко помогали мне. Я знаю, что когда понадобится и моя помощь, я обязательно сделаю для них все, что в моих силах. Даже когда мы повзрослеем и у нас появятся свои семьи, уверен, что мы сохраним нашу дружбу и всегда будем готовы прийти на помощь друг другу.

Если в вашей жизни случилась беда — не бойтесь обращаться за помощью к родным, друзьям и близким. Не нужно опасаться, что вас неправильно поймут или будут насмехаться. Истинные друзья и члены семьи никогда так не сделают! Вы сами все поймете и увидите, что любые трудности можно преодолеть сообща.

Это и есть самое главное в жизни! Ведь карьера, слава и прочее — блага временные. Работу можно потерять, инфляция обесценит деньги, а слава со временем померкнет. Истинные ценности остаются с вами всегда.

Поэтому я не боюсь будущего и смело иду вперед, несмотря ни на какие трудности. Со мною рядом моя семьи и друзья!

Заказать сочинение
Мы можем написать 100% уникальное сочинение под любые ваши требования всего за 24 часа!

Сочинение 9.3. Какими должны быть жизненные ценности?

(1)Я даже не помню, как называлась та книга. (2)Помню только, что на коричневой обложке длинным зигзагом алел вымпел какого-то парусника. (3)Я не особенно любил читать, но с удовольствием давал книги из нашей домашней библиотеки своим одноклассникам. (4)Петька Солодков вытащил её из портфеля и положил на стол. (5)Мы стояли у окна и смотрели на хмурое октябрьское небо, с которого, словно пух, падал редкий снег.

– (6)Санёк, спасибо за книгу! (7)Я всю ночь сегодня читал: не мог оторваться! – восхищённо улыбаясь, произнёс Петька и пожал мне руку.

(8)В это время в класс вошёл Колька Бабушкин – мой сосед по парте. (9)Носатый, долговязый, нескладный. (10)У него не было отца. (11)Его и маленькую сестрёнку воспитывала мать, истеричная, крикливая женщина, которая то и дело приходила в школу, чтобы разобраться с обидчиками её детей. (12)Но такое заступничество, конечно, только усиливало наше презрительно-высокомерное отношение к её жалкому отпрыску.

(13)Увидев Бабушкина, все сурово умолкли, и, когда он кивком головы, улыбаясь, поздоровался с нами, никто даже не взглянул на него. (14)Он поставил изжёванный дерматиновый портфель на стол и вдруг увидел книгу. (15)Она лежала на его половине парты. (16)Бабушкин замер и благоговейно, словно святыню, взял её в руки, пролистал страницы, и странная восторженная улыбка появилась на его лице. (17)Он посмотрел на нас и вдруг сказал:

– Спасибо за подарок!

– (18)Положи книгу на место! (19)Не трогай чужого! – выйдя из оцепенения, прорычал я.

(20)Колька вздрогнул и выронил книгу. (21)Все засмеялись. (22)А он, готовый от стыда провалиться сквозь землю, густо покраснел, торопливо поднял её и, погладив обложку, отодвинул от себя, словно извиняясь за то, что посмел к ней прикоснуться.

– (23)Просто у меня сегодня день рождения, и я подумал, что.

(24)Тридцать лет прошло с тех пор, но я до сих пор помню тот случай с книгой, когда я нечаянно разрушил огромный дом человеческой веры, когда я сделал больно другому и не нашёл в себе мужества исправить ошибку. (25)И наша жизнь пошла по другой дороге, где всем больно и одиноко, где нет тех, кто может поднять упавших.

(26)А эта книга. (27)Колька, да я отдал бы тебе всю библиотеку! (28)Да мы бы всё тебе отдали. (29)Но только ты сгорел в танке под Кандагаром, когда я учился на втором курсе университета. (30)Боль стала моей неразлучной спутницей, она смотрит на меня глазами долговязого восьмиклассника и терпеливо напоминает: человеческая жизнь коротка, поэтому никогда не жалей того, что можешь дать.

* В. Дроганов – современный российский писатель.

Жизненные ценности – это то, что способно освободить нас от ошибок и неправильных поступков. Они должны быть прежде всего гуманистическими, потому что нет ничего на свете дороже человека. Этого невозможно понять, если не обратиться к некоторыми примерам.

В тексте В.Дроганова говорится о человеке, который однажды грубо и бесцеремонно обошёлся с одноклассником. И с того времени в его душе живёт раскаяние: «Тридцать лет прошло с тех пор, но я до сих пор помню тот случай с книгой, когда я нечаянно разрушил огромный дом человеческой веры, когда я сделал больно другому и не нашёл в себе мужества исправить ошибку». А если бы гуманистическое отношение к ближнему было бы ценностью в нашем мире, тогда было бы всё по-другому: никого бы не грызла тоска сожаления и угрызений совести, не погиб бы под Кандагаром Бабушкин, потому что войн никаких бы вовсе не было. Но нам приходится жить тут, «где всем больно и одиноко, где нет тех, кто может поднять упавших».

«Ты живёшь в своих поступках, а не в теле», — слова Маленького Принца как нельзя лучше отражают основную мысль текста В.Дроганова. Получается, чтобы счастливо жить, наши поступки должны быть таким, чтобы не было мучительно больно о них вспоминать. Люди, которые встречаются на нашем жизненном пути, навсегда остаются в нашей памяти и будут жить с в душе до последнего вздоха. Если в нашей памяти они будут счастливы, то и мы сами будем счастливы.

Жизненные ценности, таким образом, — это гуманистическое отношение к ближним, поэтому «никогда не жалей того, что можешь дать. ».

По страницам истории русской лингвистической науки.

Как формировать у школьников лингвистическую компетенцию.

В общем виде КОМПЕТЕНЦИЯ – это  объём знаний в какой-нибудь конкретной области.

Близкое по значению, но не равнозначное  понятие компетентный в словарях и справочниках часто толкуется как осведомлённый.

Понятие компетенции в  языкознании не ново. Эта проблема была затронута в трудах  Н.Хомского, Н. Шанского, М.Баранова, О.Митрофановой и других лингвистов и методистов. Сам термин КОМПЕТЕНЦИЯ в лингвистику был введён американским учёным Ноамом Хомским в 1965 году для расширения круга лингвистических знаний. В книге «Аспекты теории синтаксиса» он определял теоретическую лингвистическую компетенцию как  идеальное грамматическое знание.

«Лингвистическая компетенция – это знания учащихся о самой науки о языке, о её методах, этапах развития, о выдающихся учёных, сделавших открытия в изучении родного языка», — сформулировано в Программе по русскому языку для средней школы.

Развитие науки потребовало уточнённого определения лингвистической компетенции, и сейчас мы формулируем  это понятие как знание учащимися научной терминологии, а также представление об этапах развития языка, о виднейших учёных, которые совершили открытия в законах русского языка, его нормах и функциях.

Проведём границу между языковой и лингвистической компетенцией: языковые знания связаны с языковой практикой и проявляются в процессе использования систем языка, а лингвистические знания непосредственно относятся к науке, её терминологии, научному описанию истории.

Процесс формирования лингвистической компетенции включает в себя лингвистическое и нравственное содержание. Среди многообразных условий рассмотрим некоторые аспекты, первостепенные  по своей значимости.

1.    Особенности процесса усвоения школьниками знаний о  филологах и их научных открытиях, а также зависимость усвоения этих знаний от возрастных особенностей учащихся-подростков. В 14-15 лет, когда ребёнок стремиться быть  и считается взрослым, ему интересны личности яркие, выдающиеся, какими и были многие знаменитые языковеды.
2.    Потребность школьников в идеале. Идеал –  это «образец личности человека, достойного подражания, в идеале отражён образ мира, соответствующий интересам индивида» Идеал является выражением духовных потребностей человека и представляет собой образ конкретной личности, которая может служить перспективой самовоспитания.

3.    Процесс формирования идеала в сознании школьник имеет два плана: нравственный (польза, которую приносят людям научные открытия) и языковой (обогащение лексикона школьников, соблюдению речевых норм, формирование у учащихся научного взгляда на родной язык).

В школьной методике преподавания русского языка выявлены и научно обоснованы три пути формирования лингвистической компетенции: ИНФОРМАЦИОННЫЙ, ДИСКУССИОННЫЙ И ТВОРЧЕСКИЙ.

Рассмотрим кратко каждый из них.

1.    Чтобы расширить знания по истории лингвистической науки, применяют информационный путь. Он помогает учителю передать новую информацию, познакомить с ней школьников при помощи различных источников. Это чтение учебно-познавательных материалов, пересказ прочитанного, подготовка сообщений, свободный диктант, изложение, беседа и лекция (сообщение учителя), самостоятельный анализ текстов учащимися.

2.    При обсуждении спорных вопросов, которые были выявлены на этапе ознакомления с новой информацией, используют дискуссионный путь. Он помогает сформировать у школьников личную мировоззренческую позицию, свою точку зрения на предмет обсуждения. В рамках этого пути эффективны такие методы работы, как беседа на дискуссионную тему и изложение на дискуссионную тему.

3.    Осмыслить вклад лингвистов в науку, сформировать у школьников оценочные суждения о трудах и открытиях языковедов и в целом об истории  русской лингвистической науки позволяет творческий путь. Наилучшими методами работы являются изложения с элементами сочинения, выражающее отношение пишущего с его оценкой, сочинение-рассуждение, этюд, очерк, вымышленное (заочное) интервью.

Каждый из названных путей включает

различные этапы работы с новой информацией:

1. ЭТАП ОЗНАКОМЛЕНИЯ, на котором сообщаются сведения лингвистической науки и о научном вкладе русистов.

2. ЭТАП УСВОЕНИЯ, позволяющий запомнить, осмыслить, осознать новую научно-популярную информацию.
3. ЭТАП ИНТЕРПРЕТАЦИИ полученных сведений, который основан на творческой переработке и самостоятельной оценке учениками спорных вопросов истории русистики, он предполагает построение высказываний на основе личных суждений школьников о результатах труда учёных-лингвистов.

К самым простым методам формирования у школьников лингвистической компетенции можно причислить беседу, лекцию (сообщение учителя), чтение учебно-познавательных материалов и пересказ прочитанного, а также самостоятельный анализ текста.

Беседа широко применяется учителями русского языка и литературы, хорошо знакома и понятна ученикам. Она строится по принципу «вопрос – ответ». К беседе как методу обучения необходимо иметь заранее подготовленные вопросы, отвечая на которые учащиеся выясняют существенные признаки изучаемого лингвистического явления. Беседа наиболее эффективна в 5-7 классах.

Лекция (сообщение учителя) – другой простой и эффективный метод преподнесения знаний об истории лингвистической науки. Но его целесообразно проводить непродолжительное время, в течении 5 – 7 минут, так как потом учащиеся начитают отвлекаться. Попутно учащиеся составляют краткий конспект выступления. Данный вид работы следует проводить с учащимися 8 – 9 классов.

Дискуссия нужна для выяснения  поиска истины при сопоставлении различных, как правило, противоположных точек зрения. Для проведения диспута необходимы сам предмет спора, подготовленные учителем проблемные вопросы и установка на их сравнение. Дискуссионное обсуждение развивает у учащихся коммуникативные умения и навыки, формирует научный взгляд на язык, развивает способности к самосовершенствованию.

Свободный диктант также возможен  для формирования лингвистической компетенции учащихся, если он в исходном тексте содержит информацию о языковедах, их научных взглядах, труда и открытиях.

При данном виде работы необходимы:

1. Вступительное слово учителя.
2. Чтение текста, его смысловой анализ.
3. Вопросы по содержанию.
4. Речевая подготовка.
5. Орфографическая и пунктуационная подготовка.
6. Написание свободного диктанта.
7. Анализ работ учащихся.

Изложение – одно из самых эффективных методов повышения лингвистической компетенции школьников. Изложения разделяются на обучающие и контрольные. Возможны изложения с творческим заданием.

Изложения с элементами сочинения дают возможность учащимся  высказать оценочные суждения, вносят изменение в  исходный текст, а это развивает самостоятельность школьников и углубляет творческое начало в работе над изложением.

Сочинение – это самостоятельная письменная работа,   в которой  высказываются  собственные мысли, переживания, суждения учащихся.

К традиционному сочинению близки этюд и очерк.

Этюд – сочинение небольшого объёма, текст которого составляет часть будущего целого сочинения.

Очерк – другая разновидность сочинения. для очерка характерны точность, публицистичность , достоверность фактов, событий, о которых идёт речь, подлинность фамилий изображаемых лиц, действительные места событий, реальная обстановка, указание точного время действия.

Источниками информации могут быть учебники, словари, энциклопедии, научно-популярная литература.

 «Выдающиеся личности в истории русской лингвистической науки».

Объяснительная записка.

            Программа «Выдающиеся личности в истории русской лингвистической науки» предполагает  факультативный курс, совместимый с действующими учебниками по русскому языку, предназначенный для работы в 5 – 9 классах.

            Основные цели программы – образовательная (повышение лингвистической компетенции, формирование у школьников целостного взгляда на историю лингвистической науки) и развивающая (повышение интереса к русскому языку как учебному предмету, стимулирование творческой поисковой деятельности учащихся 5 – 9 классов).

             Такая программа позволяет учителю организовать обучение школьников, используя по выбору или в совокупности различные пути: информационный, дискуссионный и творческий.

Программа «Выдающиеся личности в истории русской лингвистической науки» позволяет организовать обучение школьников, используя по выбору различные пути: информационный, дискуссионный и творческий», «Развитие науки о русском языке в  XIX    веке», «Русисты в XX  веке».

Программа состоит из трёх разделов:

«У истоков русской лингвистической науки»,  

«Развитие науки о русском языке в  XIX  столетии»,

«Русистика в  XX  веке».

У истоков русской лингвистической науки.

Михаил Васильевич ЛОМОНОСОВ.

Информационный путь	Беседа (5 класс) Жизнь М.В.Ломоносова – замечательная страница российской истории.
Дискуссионный путь	Дискуссия (6 класс) Согласны ли вы, что русский язык не только не уступает европейским языкам, но даже во многом превосходит их.
Творческий путь.	Свободный диктант. (7 класс)       С берегов  Белого моря. Изложение с элементами сочинения (8 класс) Сочинение (9 класс) а) В чём ценность ломоносовской  «российской грамматики»? б) Я хочу рассказать о М.В.Ломоносове.

 Свободный диктант.

С берегов Белого моря.

   1. В девятнадцать лет Ломоносов твёрдо решил найти свой путь в жизни и приобрести знания, к которым стремился с детства. В конце 1730 года Михаил задумал покинуть отцовский дом и вслед за караваном мороженой рыбы отправиться в Москву. Скрыв это намерение, он наблюдал за приготовлением рыбного обоза к отъезду.

   2.   Следующей ночью, когда все в доме Василия Ломоносова спали, Михали, надев две рубашки и тулуп, погнался вслед за  обозом. На третий день он настиг караван, находившийся в семидесяти верстах от родной деревни. Караванный приказчик долго отказывался взять с собой Михаила. Наконец, он был убеждён просьбой и слезами юноши и согласился взять Ломоносова в попутчики.

   3.  Упрямо покачивали головами  лошади. Проваливаясь в снег, шёл краем дороги светлоглазый, большой и бесстрашный путник с неукротимым и обветренным лицом. Через два десятилетия этот крестьянский юноша с берегов Белого моря достигнет вершин мировой культуры и сделает величайшие научные открытия, которые опередили на целое столетие своих учёных – современников.

   4.   Михаил Ломоносов добрался до Москвы в самом начале 1731 года и 15 января уже подал прошение о зачислении в Славяно-греко-латинскую академию. Ломоносову пришлось скрыть своё простое происхождение и назвать себя сыном холмогорского дворянина. Ректор академии поверил ему на слово, и Михаил был зачислен в самый младший класс, потому что не знал латыни.                                                 ( 242 слова,  По  А. Морозову, Г. Павловой)

Развитие науки о русском языке в XIX  веке.

Владимир Иванович Даль..

Информационный путь	Беседа (5 класс) Великий учёный-лексикограф В.И.Даль и его «Толковый словарь…».
Дискуссионный путь	Дискуссия (6 класс) Увлечением или его главным делом было для В.М.Даля составление «Толкового словаря живого великорусского словаря»
Творческий путь.	Свободный диктант. (7 класс)      Лексикограф Владимир Иванович Даль..  Изложение с элементами сочинения (8 класс)      «Энциклопедия народной жизни».  Сочинение (9 класс) а)   Можно ли В.И. Даля назвать героем своего времени? б)  В.И.Даль: мичман, врач, учёный, лексикограф.

Свободный диктант.

Лексикограф Владимир Иванович Даль.

1.    Приходилось ли вам задумываться, почему Даль стал учёным-лексикографом? Действительно, Владимир Иванович мог добросовестно служить мичманом или быть первоклассным врачом. Но всё-таки победил интерес к языку, и Даль стал знаменитым лингвистом.
2.    С детства Даль хорошо знал не только русский, но и другие иностранные языки, потому что отец его был  по происхождению датчанином, а родственники по матери выходцами из Франции. Мать знаменитого учёного свободно владела пятью иностранными языками. Отчего же Даль изучал русский язык и посвятил свою жизнь составлению словаря русского языка?
3.    Наверное потому, что Владимир Иванович в совершенстве знал латынь, немецкий и французский, был с детства воспитан на «многоязычии» и прекрасно понимал, чем русский язык превосходит другие языки. Увлечённый богатством, красотой, благозвучием и совершенством русского языка. Даль начинает собирать слова. Первые записи слов Владимир Иванович сделал ещё в марте 1819 года. Несмотря ни на что, он продолжал эту нелёгкую работу на протяжении полувека.
4.    Когда началась русско-турецкая война, Даль отправился на фронт военным врачом. На привалах или вечером у костра он доставал тетрадь в переплёте, с которой никогда не расставался, записывал в неё новое слово, пословицу или поговорку. Среди солдат были и сибиряки, и костромичи, и волжане, и новгородцы, и вскоре Даль научился отличать по говору выходцев их разных губерний.
5.    Каждый год в середине лета открывалась знаменитая нижегородская ярмарка. На неё съезжались люди со всей России. Там Даль пополнял запасы слов и крылатых выражений для словаря и сборника пословиц. Уже к лету 1853 года лексикограф закончил работу над сборником «Пословицы, поговорки и прибаутки русского народа», а вскоре, в 1863 – 1866 годах, вышел в свет далевский четырёхтомный «Толковый словарь живого великорусского языка».

                                                       (272 слова, по М.Бессараб, В.Порудоминскому)

Примечание для учителя:

Выписать на доске имена числительные и названия трудов В.И.Даля.

Лингвистический бюллетень.

Собирал человек слова.

«Русисты в XX  веке».

Сергей Иванович Ожегов.

Информационный путь	Беседа (6 класс) С.И.Ожегов – знаменитый лексикограф XX века.
Дискуссионный путь	Дискуссия (8 класс) Приходилось ли вам обращаться к толковым словарям? К какому толковому словарю вы обращаетесь чаще   всего? Чем, по-вашему, объясняется долговечность толковых словарей: достаточным объёмом,  высокой информативностью, научной достоверностью?
Творческий путь.	1.  Свободный диктант. (7 класс)       Научная работа С.И.Ожегова  годы войны.  Изложение с элементами сочинения (8 класс). «Словарь русского языка и его составитель.» Сочинение (9 класс).     а). В чём заключается мастерство С.И. Ожегова-лексикографа?     б).  Что мне стало известно о «Словаре русского языка

Свободный диктант.

Научная работа С.И.Ожегова в годы войны.

1.    Многие филологи в годы Великой Отечественной войны оставляли науку и преподавание и отправлялись на фронт. Люди с дипломами филологических факультетов работали переводчиками на фронтах и в штабах, составляли листовки для немецких солдат.
2.    Собирался на фронт и Сергей Иванович Ожегов, но по состоянию здоровья ему в мобилизации отказали. Осенью 1941 года, когда враг подступал к Москве, учёный остался в опустевшем прифронтовом городе.
3.    Несмотря на трудности военного времени, Сергей Иванович в эвакуацию не поехал и продолжал научную работу в Институте русского языка на Волхонке. Он дежурил в ночных патрулях, вместе с молодыми аспирантами закрывал окна здания мешками с песком.
4.    Один раз в две недели Ожегов собирал учёных в читальном зале библиотеки, в полуподвальном помещении Института русского языка для обсуждения актуальных проблем лингвистической науки.
5.    Через несколько лет за самоотверженный труд в годы Великой Отечественной войны Сергей Иванович Ожегов был награждён медалью «За оборону Москвы».

                                                                        (144 слова, по Л. Скворцову)

«Словарь русского языка» и его составитель.

   Кто ни разу в жизни не пользовался «Словарём русского языка» Сергея Ивановича Ожегова? Наверное, нет такого человека в нашей стране, который бы не знал этого справочника, не держал в руках объёмный том в 1000 страниц.

  «Словарь русского языка» под редакцией С.И.Ожегова начал свою жизнь  более полувека назад, в 1949 году. За эти годы словарь издавался и переиздавался более 25 раз. Сейчас он содержит около 70 тысяч слов и выходит в свет каждые 2 – 3 года, а это позволяет  современным лингвистам регулярно вносить в него изменения и дополнения. Именно поэтому ожеговский словарь не устаревает.

   Толковый словарь намного пережил своего творца и составителя, одного из крупнейших учёных-лексикографов XX века, профессора Сергея Ивановича Ожегова.

   К справочнику, составленному знаменитым языковедом, обращаются инженеры и учителя, писатели и журналисты, актёры, ведущие радиопередач и телевизионных программ, студенты и школьники. Словарь С.И.Ожегова стал настольным пособием для тех, кому дорог и нужен русский язык.

                                                                                   (154 слова, по Л. Скворцову)

Задание:  перескажите текст подробно и ответьте на вопрос: в  чём причина долговечности словаря С.И.Ожегова? Почему этот справочник не устаревает и так же популярен, как полвека назад? Напишите сочинение-миниатюру об известных вам словарях.

Примечание: выписать на доске имена собственные и числительные.

История русской лингвистической науки за страницами школьных учебников.

Тематический классный час, посвящённый Дню славянской письменности и культуры «История нашей азбуки».

Цель мероприятия:

   Познакомить школьников с историей создания славянской письменности великими просветителями  Кириллом и  Мефодием, а  также повысить лингвистическую  компетенции учащихся.

   Целесообразнее проводить его в 5 – 6  классах в конце учебного года накануне Дня славянской письменности и культуры, который отмечается 24 мая.

Предварительная подготовка.

Оформление стендов и техническое оснащение кабинета.

1. Чтобы воспринимать культурные ценности во всей их полноте, необходимо знать их происхождение, процесс их создания и исторического изменения, заложенную в культурную память.

Д.С.Лихачёв.

2. Именно память помогает человечеству преодолевать время, она

     накапливает то, что называется культурой.

Д.С.Лихачёв.

3.  Детство солунских братьев.
4.  Юность Кирилла.
5.  Кирилл и Мефодий создают славянскую азбуку.
6.  День рождения славянской азбуки.
7.  Последние года жизни Кирилла и Мефодия.
8.  Дальнейшая судьба славянской азбуки.
9.  Пословицы:

                 Грамоте учиться – всегда пригодиться.

                 Азбука – к мудрости ступенька.

                 Сперва аз да буки, потом и науки.

10.   Фразеологизмы:

                  Пройти от аза до ижицы.

                  Начинать с азов.

                  Сделать на ять.

                  Прописать ижицу.

                  Стоять фертом.

11.    Конкурсы знатоков.
12.    Игра со зрителями.

Откуда к нам пришло слово «АЛФАВИТ»?

Буква А похожа на перевёрнутую вниз рогами голову быка. Бык на языке древних аравийских народов назывался «АЛЕФ». 

Вторая буква алфавита была похожа на дом. Дом назывался «БЕТ».

По двум первым буквам древняя азбука и получила название «АЛЕФБЕТ». Во время своих путешествий из языка в язык слово «алефбет» менялось, и дошло до нас, как АЛФАВИТ. 

Кстати, у нас алфавит получил и второе имя – «АЗБУКА». По древнерусски первая буква алфавита называлась «АЗ», а вторая – «БУКИ». Вот и получилась АЗ-БУКИ, или АЗБУКА. 

Правда есть ещё одно название нашего алфавита – «КИРИЛЛИЦА». Назван он так, по имени одного из его создателей – Святого равноапостольного Кирилла.

Крылатые выражения, связанные с алфавитом!

Выражение   «НАЧИНАТЬ С АЗОВ».

     Раз «АЗ» — первая буква, получается, что это  значит начать с самого начала, с простого!

«ОТ А ДО Я»

Это значит сделать полностью, от начала до конца.

Кстати, когда мы говорим о начале и конце, то употребляем ещё и другое, похожее, выражение «Альфа и Омега», но возникло оно в нашем языке на основе греческого алфавита, потому что альфа и омега – это первая и последняя его буквы.

«РАССТАВИТЬ ВСЕ ТОЧКИ НАД   И»

Ведь над нашей буквой И нет никаких точек.

До 1918 года в нашем языке этот звук обозначался двумя буквами: той, которой мы пользуемся сегодня и буквой в виде вертикальной палочки с точкой наверху  (  I  ).            

Буквы такой в нашем алфавите нет, а «ТОЧКИ НАД  И» мы расставляем до сих пор, когда пытаемся разобраться во всём очень подробно.

«ДЕНЬ СЛАВЯНСКОЙ ПИСЬМЕННОСТИ И КУЛЬТУРЫ»

Молчат гробницы, мумии и кисти,-

                Лишь СЛОВУ жизнь дана:

                Из древней тьмы, на мировом погосте

                Звучат лишь ПИСЬМЕНА.

                И нет у нас иного достоянья!

                Умейте же беречь

                Хоть в меру сил, в дни злобы и страданья,

                Наш дар бессмертный – РЕЧЬ. 

                                                                          И.А.Бунин.

24 мая, в день памяти святых Кирилла и Мефодия, Россия отмечает День славянской письменности и культуры.

Этот праздник восходит к церковной традиции, существовавшей ещё в  X-XI  вв. Традиционно это один из самых ярких национальных праздников славянских народностей, который пришёл  к нам из Болгарии.

В 1986 году в России он был объявлен государственным праздником.

Это день памяти византийских проповедников христианства, святых равноапостольных братьев Кирилла и Мефодия.

Считается, что в 863 году за 40 месяцев они составили  славянский алфавит – кириллицу: придумали буквы, дали им имена – и перевели с помощью новой письменности с греческого языка важнейшие священные тексты.

Многие специалисты признали кириллицу лучшей из когда-либо изобретённых азбук. Она объединила славянские народы и смогла запечатлеть их богатую многовековую культуру.

Государственное бюджетное специальное (коррекционное) образовательное

учреждение для обучающихся, воспитанников с ограниченными

возможностями здоровья специальная  (коррекционная) общеобразовательная

 школа (VII  вида) № 561

Калининского района Санкт-Петербурга.

Методическая тема школы:

«Внедрение компетентностного подхода в практику коррекционной школы VII  вида».

Методическая тема учителя русского языка и литературы

Кудряшовой Виктории Владимировны

«Формирование ключевых компетентностей у учащихся с задержкой психического развития в условиях современной реальности»

Моб. тел. 8-921-952-92-16

Тел/факс 299-48-51

Санкт-Петербург

2011

Литература.

• Н.В.Гоголь Мёртвые души. М: Худ. лит., 1987
• Ермилов В. Н.В.Гоголь. М: Советский писатель, 1952
• Машинский С. Мёртвые души. Анализ текста  М: Худ. лит. 1978
• Н.В.Гоголь Мёртвые души. Анализ текста. М: Дрофа, 2006
• Боголепов П., Верховская Н. Тропа к Гоголю М: Дет. лит., 1976
• Жизнь и творчество Н.В.Гоголя. Материалы для выставки в школе и детской библиотеке. М: Дет. лит., 1980

«Естественный путь усвоения языка — это развитие речи. Речь — канал развития интеллекта. Чем раньше будет усвоен язык, тем легче и полнее будут усваиваться знания». Так сказал известный психолингвист Николай Иванович Жинкин.

Проблема развития речи всегда была актуальна в методике преподавания, т.к. для ребенка хорошая речь — залог успешного обучения и развития. Но в современных условиях, когда в школу приходят дети не просто слабо владеющие словом и с бедным словарным запасом, а ещё с выраженными логопедическими проблемами (например, в моём классе таковых 9 человек, что составляет 36 %), приходится искать новые пути решения проблемы. Возникает противоречие между низким уровнем развития речи учащихся, создающим проблемы в обучении, и необходимостью успешного овладения речевыми навыками в соответствии с государственными программами.

В Федеральном Государственном Образовательном Стандарте Начального Общего Образования имеется требование к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования: «Для того, чтобы обучающийся действительно усвоил образовательную программу, он должен уметь грамотно и чётко излагать свои мысли как устно, так и письменно»

Проанализировав результаты ВПР учеников моего выпуска, мною были сделаны следующие выводы: наибольшую трудность для уч-ся представили те задания, в которых нужно было выразить свою мысль, т.е. построить связное развёрнутое высказывание.

Например:

1) Какую работу выполняют люди данной профессии? Чем работа людей этой профессии полезна обществу?

2) 8 февраля в нашей стране отмечают День российской науки. Почему для России важно развитие науки? (Напиши ответ объёмом до пяти предложений).

3) Задай по тексту вопрос, который поможет определить, насколько точно твои одноклассники поняли его содержание. Запиши свой вопрос.

4) Представь, что одноклассник (одноклассница) пригласил (пригласила) тебя в гости на день рождения, а ты по уважительной причине не можешь прийти. Постарайся отказаться от приглашения так, чтобы не обидеть пригласившего (пригласившую). Запиши свой отказ.

Поэтому я и выбрала следующую тему: «Работа по развитию связной речи — одно из средств достижения метапредметных результатов в развитии универсальных учебных действий».

Цель: продемонстрировать наиболее оптимальные приемы работы по развитию связной речи младших школьников.

Задачи:

• Изучить теоретические аспекты развития речи младших школьников.
• Отобрать наиболее оптимальные современные педагогические методики и средства организации учебного и воспитательного процесса с учётом современных требований и использованием инновационных технологий и применить их на практике.
• Формировать навыки связной речи у уч-ся (устной и письменной).

В перечень умений, характеризующих достижение планируемых результатов, проверяемых в рамках ВПР по развитию речи, входят следующие:

• оценивать правильность (уместность) выбора языковых и неязыковых средств устного общения на уроке, в школе, в быту, со знакомыми и незнакомыми, с людьми разного возраста;
• строить речевое высказывание заданной структуры по содержанию прочитанного текста;
• соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения (умение слышать, реагировать на реплики, поддерживать разговор);
• выражать собственное мнение и аргументировать его;
• самостоятельно озаглавливать текст;
• составлять план текста;
• сочинять небольшие тексты по заданной теме.

Связная речь — это последовательный и логически связанный ряд мыслей, выраженных конкретными и точными словами, соединёнными в грамматически правильные предложения. Связная речь включает в себя две формы речи: монологическую и диалогическую. Монолог более сложная форма речи. Это — связная речь одного лица, служащая для целенаправленной передачи информации. Таким образом, последовательность и логичность, полнота и связность изложения, композиционное оформление являются важнейшими качествами монологической речи. Независимо от формы (монолог, диалог) основным условием коммуникативности речи является связность. Другая важнейшая характеристика развернутого высказывания — последовательность изложения. Нарушение последовательности всегда негативно отражается на связности сообщения.

Учителю при работе по формированию связной речи обучащихся следует уделять внимание не только развитию письменной речи с опорой на устные высказывания, но и специальным занятиям устной, успешность которых непосредственно связана с учётом мотивации речи. «Наличие мотивации речи означает, что у ребёнка имеется внутреннее побуждение к тому, чтобы высказать свои мысли и чувства». А мотив речи («ради чего я говорю») возникает у детей только при наличии эмоций, связанных с яркими впечатлениями, интересом к той работе, которую предлагает учитель. Недостаточно было бы лишь обогатить память школьника каким-то количеством слов, их сочетаний, предложений. Успех в работе по развитию речи невозможен, если ученик отвечает только вследствие осознания необходимости выполнить задание, предлагаемое учителем (учитель спрашивает — надо отвечать!). В ситуации такого обучения, когда каждое высказывание мотивируется только подчинением авторитету учителя, когда место связной речи занимают лишь «полные ответы» на бесчисленные вопросы, желание высказаться (мотив речи) угасает или ослабевает настолько, что уже не может служить двигателем высказывания детей. Развитие связной речи — процесс последовательный, сложный, творческий. Он требует разнообразных приемов и средств. В процессе занятий многократно меняются учебная ситуация и мотивы речи. Это требует определенной организации коммуникативно-деятельностного подхода к обучению.

Главные требования к речи учащихся:

• содержательность;
• логичность;
• точность;
• выразительность;
• ясность;
• правильность.

Как же организовать работу по формированию умений и навыков связной речи, как научить ребенка полно, грамотно и точно выражать свои мысли, каковы направления и этапы работы по развитию связной речи, какие виды работ являются наиболее эффективными?

Остановимся подробнее на основных направлениях в развитии речи младших школьников и рассмотрим конкретные формы и методы обучения, связанные, прежде всего с развитием детского речевого творчества.

Первое направление — игра. Принципы коммуникативного обучения легко осуществляются в игровой деятельности, т.к. это естественная деятельность, требующая речевых действий. Например, ролевые игры (диалоги, инсценировки, драматизация) содержат в себе элементы самых различных видов творчества. Можно провести конкурс — инсценировку возможного вежливого диалога (учащиеся сами определяют речевую ситуацию; например в классе, на улице и т. д.). Здесь же проводится работа над постановкой голоса учащихся, мимикой, жестами, с использованием элементов театральной педагогики. Например, мы составляли диалоги на темы: «Телефонный разговор», «Продавец и покупатель», «Кондуктор и пассажир» (работали в группах). Учащиеся сами выбрали детей на роли в этой сценке. Бурно обсуждали, как правильно должен двигаться, говорить тот или иной персонаж. Интересна работа в форме интервью, когда к доске выходят 3-4 человека, а все остальные дети задают вопросы по изученной теме. Ещё внедряется работа с куклами. Кукольный театр имеет большое значение для всестороннего восприятия детей. Он помогает легче, ярче, правильнее понять содержание литературного произведения, влияет на развитие его художественного вкуса. Увиденное, а самое главное, исполненное ими в театре, расширяет кругозор детей и надолго остаётся в памяти: они делятся впечатлениями с товарищами, рассказывают родителям, такие разговоры и рассказы способствуют развитию речи и умению выражать свои чувства.

Второе направление в развитии речи — это творческое сочинительство. Младших школьников привлекает работа, которая пробуждает их творческую мысль, развивает фантазию, а главное является эффективным средством, побуждающим к высказыванию. Процесс овладения письмом, восприятие речи на слух, умение правильно выразить свою мысль в письменном виде даётся детям трудно. Творческое сочинительство — высшая форма проявления творческих способностей ребёнка, требующая огромных усилий. Поэтому необходимо вызвать интерес, желание поделиться своими мыслями, создать в классе атмосферу доброжелательную, заинтересованности, внимания, уважения. Например: «О чём я хочу поделиться со своим другом», «Кем быть?», «На кого хочу быть похожим и почему?» или конкурс «И все засмеялись». Чтобы заинтересовать в сочинительстве обязательно учащиеся привлекаются в игру. Начинаем сначала с чтения небольшой сказки и предлагаем пересказать с помощью иллюстраций. Потом по своим картинкам учащиеся рассказывают сказку. Постепенно усложняем, используя игру «Говорящие рисунки» (Приложение 1).

Хорошие результаты даёт приём конструирования: сочинение загадок, считалок, где используется стихотворение (Приложение 2). Соотношение звуков в словах, умение сравнивать оттенки звучания, сопоставление слов, сходных по звучанию, постепенно развивают у детей тонкое восприятие слова.

Чрезвычайно велика роль картины в развитии связной речи учащихся. Картина воздействует на чувства ребенка, помогает глубже осознать те явления, которые уже знакомы школьнику. Картины развивают наблюдательность, воображение учащихся, учат понимать искусство живописи. В начальных классах дети описывают картину по вопросам (Приложение 3).

Очень важна работа над смыслом пословиц и поговорок. Психологи утверждают, что именно раскрытие смысла пословиц говорит о высоком уровне развития интеллекта ребенка. Основная методическая сложность кроется в иносказательном характере, в их скрытом смысле, который можно истолковать по-разному. Во многих случаях их текст не соответствует иносказательному смыслу. Отсюда и сложность: не только пояснить детям смысл пословицы, сколько донести суть иносказания, тайный смысл. Для решения данной проблемы я предлагаю использовать на занятиях по развитию игровые упражнения (Приложение 4).

Работа по развитию речи учащихся предполагает введение в словарный запас детей не только слов с различными смысловыми оттенками, но и образных выражений: куда глаза глядят, сломя голову, бить баклуши и т.д. Можно на занятиях использовать разнообразные упражнения, включающие в себя устойчивые сочетания; нахождение в тексте, замена ими слов, — выделение из данных выражений синонимичных и антонимичных пар, составление с ними предложений и рассказов, использование упражнений в игровой и занимательной форме. Для этого используются игры «Где моя половинка?», «Не зевай!», игры на определение антонимичных образных выражений, работа с картинками — подсказками, составление небольших рассказов, включив в них образные высказывания. Это позволяет употреблять в речи учащихся значительное количество выражений

Почётное место в работе по развитию речи занимают сочинения. Понятно, что на начальном этапе детям тяжело подбирать нужные слова, составлять предложения и размещать в правильном порядке. Поэтому письменным сочинениям в 1 классе предшествуют различные обучающие устные упражнения: составление предложений, объединенных темой, восстановление деформированного текста по серии сюжетных картинок. Выполняя эти упражнения, учащиеся под руководством учителя учатся излагать мысли в определенном порядке, последовательно. Сочинения первоклассников — это коллективно составленные рассказы об играх, забавах, и, работая над ними, учащиеся учатся осмысливать свою деятельность.

В 1-2 классах текст сочинения составляется коллективно. В своей работе я использую следующие виды сочинений: Сочинение по серии рисунков. Сочинение по сюжетной картинке. Сочинение по рисунку (описание предмета). Сочинение на основе прочитанного произведения. Сочинение на основе собственных наблюдений.

Сочинения могут классифицироваться и по тематическим группам. Предлагаю следующие тематические группы и темы сочинений:

3) Сочинение-рассуждение:

— Почему осенью с деревьев опадают листья?

— Почему идёт дождь?

— Почему я люблю книги?

— Почему меня так назвали?

— Почему нужен друг?

4) Сочинение-описание:

— Моя любимая игрушка.

— Первый снег.

— Наша классная комната.

— Дом, в котором я живу.

— Новогодняя ёлка.

Эффективным приемом является составление памяток, определяющих состав и последовательность выполняемых операций. Памятки составляю на протяжении многих уроков по мере отработки отдельных умений.

Так при обучении сочинению составлена следующая памятка:

• Определи, о чем будешь писать (тема).
• Наметь цель своего сочинения, свое отношение к описываемому.
• Наметь части сочинения, составь план.
• Определи, о чем рассказать подробнее.
• Напиши сочинение.
• Проверь работу.

При подготовке к изложению ребята используют памятку:

• Прочитай текст. Определи тему и основную мысль.
• Найди в тексте опорные слова.
• Составь план. Для этого раздели текст на части. Озаглавь каждую из них.
• Найдите слова, которые нужно проверять.
• Подумай, как объяснить их написание.
• Еще раз внимательно прочитай текст. Обрати внимание на употребление слов и словосочетаний.
• Не забудь проверить свою работу.

Таким образом, развитие связной речи является центральной задачей речевого воспитания детей. Это обусловлено, прежде всего, ее социальной значимостью и ролью в формировании личности. Именно в связной речи реализуется основная, коммуникативная, функция языка и речи. «Связная речь — высшая форма речи мыслительной деятельности, которая определяет уровень речевого и умственного развития ребенка» (Л. С. Выготский). Овладение связной устной речью составляет важнейшее условие успешной подготовки к обучению в школе.

Нужно помнить, что речевые упражнения, как правило, не дают заметного эффекта в короткий срок. Только систематическая работа по развитию речи обязательно приведёт к успеху. Речевые умения и навыки развиваются по законам геометрической прогрессии: малый успех приводит к большему, речь совершенствуется и обогащается

Таким образом, в ходе своей работы я пришла к выводу: чтобы процесс развития связной речи был успешным и дал положительные результаты, необходимо использовать самые разнообразные методы и приёмы в работе, доказавшие эффективность многолетней школьной практикой. Но главным условием успеха при этом следует считать системный подход в методике подбора и организации упражнений, который предполагает последовательность и систематичность.

На следующий год я планирую продолжить работу над этой темой.

Список литературы

1. Борищук Н.К. Развитие речи — развитие личности школьника // Начальная школа. — 1988. — №3.
2. Воробьёва В.И. Сочинения по картинам в начальных классах. — Тула: Родничок; М.: Астрель: АСТ; Владимир: ВКТ, 2010.
3. Выготский Л.С. Избранные психологические исследования. — М., 1956.
4. Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи. — М., 1961.
5. Гербова В.В. Картинки по развитию речи детей старшего дошкольного возраста. — М.: Просвещение, 2004.
6. Жинкин Н.И. Психологические основы мышления и речи // Русский язык в школе. — 1985. — №1. С. 23-30.
7. Каландарова Н.Н. Уроки речевого творчества. — М.: ВАКО, 2009.
8. Канакина В.П. Методика обучения русскому языку в начальных классах. — М.: ВАКО, 2016.
9. Политова Н.И. Развитие речи учащихся начальных классов на уроках русского языка. — М.: Просвещение, 1984.
10. Узорова О.В., Нефёдова Е.А. Практическое пособие по развитию речи. — М.: Астрель: АСТ, 2007.