Рисунок к сказке о потерянном времени 2 класс для читательского дневника

Мальчик Федя Рыбкин любил смешить весь класс, это было даже привычкой. Один раз он подрался с Гришей Копейкиным из-за флакончика туши. И нечаянно одна капля попала на лоб Феде. Он вначале рассердился, но когда увидел, что все ребята смеются решил, что эта клякса на лбу даже к лучшему.

Начался урок, а Федя специально еще больше намазался тушью. Ребята покатывались со смеху. Когда учительница заметила, что Федя сделал, то сказала ему, что тушь химическая, ядовитая и от нее будут волдыри и язвочки.

Федя испугался и весь урок тер лицо то промокашкой, то платком, но ничего не помогало. Он испугался и поднял руку, чтобы выйти умыться, но учительница его не отпустила. Феде уже начало казаться, что лицо уже начинает чесаться, но учительница сказала: «Ничего. Пусть почешется. Зато в другой раз не станешь мазать лицо чем попало».

Федя сидел как на иголках и все время хватался за лицо. На переменке Федя побежал умываться. Всю перемену тер лицо мылом. Потом всю неделю Федя ходил серьезный: все ждал, что на лице волдыри вскочат. Но волдыри так и не вскочили, а за эту неделю Федя даже разучился на уроках смеяться. Теперь смеется только на переменках, да и то не всегда.

5.12. 2013

Урок

Литературное чтение

4 класс

Тема: Характер произведения. Н. Носов «Клякса».

Форма урока
: Урок – мастерская

Цели урока:

—
Продолжить знакомство с творчеством Н.Н.Носова.

Обеспечение глубокого понимания текста через практическую деятельность;

Развитие памяти, интереса к чтению, творческих способностей учащихся.

Р
азвитие навыков самостоятельного чтения, воображения, мышления, творческих способностей, умения работать в группах.

Развивать умение анализировать и оценивать поступки героев, соотносить их с собственным жизненным опытом.

Развивать речь учащихся обучая их построению собственных высказываний, творческое начало при прогнозировании содержания текста.

Воспитывать умение контролировать свою деятельность, оценивать её, опираясь на объективные показатели знаний.

Воспитывать нравственные качества.

Ход урока

I.Организационный момент.

II. Целевая установка.

Сегодня на уроке начинаем работу над новым произведением. Работать будем в группах по 6 человек. Урок
будет проходить в форме мастерской.

III. Работа по теме урока.

1.Знакомство с текстом.

Я разделила текст рассказа на 4 части и напечатала их на листах разного цвета.

Разберите цветные листки и прочитайте напечатанные на них отрывки рассказа.
(приложение 1)

2. Пересказ и объединение отрывков в рассказ.

Перескажите в группах прочитанный вами отрывок и попытайтесь разложить листы так, чтобы получился рассказ.

• В каком порядке по цветам лежат листы?
  (Зелёный, розовые, голубые, жёлтый. В таком порядке должны лежать листы. Каждая группа называет свой порядок расположения листов. Если есть неточности, то на данном этапе они не исправляются.)
  

А теперь послушайте рассказ, написанный автором, и проверьте правильность выполненного вами задания.

(чтение текста рассказа учителем)

• В какой группе рассказ был восстановлен в том же порядке, что и у автора?
  

Написал этот замечательный рассказ Николай Николаевич Носов.
(портрет, запись фамилии автора на доске)
Со многими произведениями этого автора и его биографией мы уже знакомы.

5. Название рассказа
.

Обсудите в группах, как можно назвать этот рассказ. Представьте своё название и объясните его происхождение.
(ученики обсуждают возможный вариант названия, записывают его на листах бумаги, затем прикрепляют лист на доску и объясняют, почему именно так называли рассказ)

Н. Н. Носов назвал этот рассказ «Клякса».

6. Проверка восприятия текста. Физминутка.

«Утверждения»

Если вы согласны с моим утверждением – поднимаете руки вверх и киваете головой «да», если не согласны – топаете ногами и киваете головой «нет».

1)В начале рассказ Федя Рыбкин предстаёт перед читателем серьёзным учеником.

2)Федя не стал смывать кляксу, потому что ребята смеялись, глядя на неё.

3)Гриша предложил Феде носовой платок, чтобы тот стёр кляксу.

4) Зинаида Ивановна обрадовалась, когда увидела грязное лицо Феди.

5)Феде было не до смеха, потому что он испугался, что его лицо покроется волдырями.

6)Поведение Феди огорчило учительницу.

7)Зинаида Ивановна специально делала вид, что не замечает поднятой руки Феди.

8)Федя за месяц разучился смеяться на уроках.

7. Творческое задание.

У каждой группы на оранжевом листочке записано задание. Прочитайте его и приступайте к выполнению.
(приложение 2)

IV.Домашнее задание.

Домашнее задание тоже будет у каждой группы своё.

Возьмите полоски белой бумаги и прочитайте задание.
(приложение 3)

Какая группа, какое задание будет выполнять?

V. Итог урока.

VI. Релаксация.

На больших листах белой бумаги напечатаны 4 оценки. Выберите ту, которой, по-вашему мнению, можно оценить наш урок и закрасьте её любым цветом
.
(приложение 4)

Приложения.

Приложение 1

(на листах зелёного цвета)

Я расскажу вам про Федю Рыбкина, о том, как он насмешил весь класс. У него была привычка смешить ребят. И ему было всё равно: перемена сейчас или урок. Так вот. Началось это с того, что Федя подрался с Гришей Копейкиным из-за флакончика туши. Только если сказать по правде, то никакой драки тут не было. Никто никого не бил. Они просто вырывали друг у друга из рук флакончик, а тушь из него выплеснулась, и одна капля попала Феде на лоб. От этого на лбу у него получилась чёрная клякса величиной с пятак.

Сначала Федя рассердился, а потом он увидел, что ребята смеются, глядя на его кляксу, и решил, что это даже лучше. И не стал смывать кляксу.

(на листах розового цвета)

Скоро зазвонил звонок, пришла Зинаида Ивановна, и начался урок. Все ребята оглядывались на Федю и потихоньку смеялись над его кляксой. Феде очень нравилось, что он одним своим видом может смешить ребят. Он нарочно сунул палец во флакончик, измазал нос тушью. Тут уж никто без смеха не мог на него смотреть. В классе стало шумно.

Зинаида Ивановна сначала никак не могла понять, в чём тут дело, но она скоро заметила Федину кляксу и даже остановилась от удивления.

Это ты чем лицо испачкал, тушью? – спросила она.

Ага, — кивнул головой Федя.

Зинаида Ивановна показала на флакончик, который стоял на парте.

Этой, — подтвердил Федя, и рот его разъехался, чуть ли не до ушей.

Зинаида Ивановна надела на нос очки и с серьёзным видом осмотрела чёрные пятна на лице Феди, после чего сокрушённо покачала головой.

Напрасно ты это сделал, напрасно! – сказала она.

А что? – забеспокоился Федя.

Да, видишь ли, тушь эта химическая, ядовитая. Она разъедает кожу. От этого кожа сперва начинает чесаться, потом на ней вскакивают волдыри, а потом уж по всему лицу идут лишаи и язвочки.

Федя перепугался. Лицо у него вытянулось, рот сам собою открылся.

Я больше не буду мазаться тушью, — пролепетал он.

Да уж думаю, больше не будешь, — усмехнулась Зинаида Ивановна и продолжала урок.

(на листах голубого цвета)

Федя поскорей принялся стирать пятна туши носовым платком, потом повернул своё испуганное лицо к Грише Копейкину и спросил:

Есть?

Есть, — шёпотом сказал Гриша.

Федя снова принялся тереть лицо платком, но чёрные пятна глубоко въелись в кожу и не стирались.

Гриша протянул Феде ластик и сказал:

На вот. У меня замечательная резинка. Потри попробуй. Если она тебе не поможет, то пиши пропало.

Федя принялся тереть лицо Гришиной резинкой, но это не помогло. Тогда он решил сбегать умыться и поднял руку. Но Зинаида Ивановна, будто нарочно, не замечала его. Он то вставал, то садился, то приподнимался на цыпочки, стараясь вытянуть руку как можно выше. Наконец Зинаида Ивановна спросила, что ему нужно.

Разрешите мне пойти умыться, — попросил жалобным голосом Федя.

А что, уже чешется лицо?

Н-нет, замялся Федя. – Кажется, ещё не чешется.

Ну, тогда посиди. На перемене успеешь умыться.

Федя сел на место и снова принялся тереть лицо промокашкой.

Чешется? – озабоченно спрашивал Гришка.

Н-нет, кажется, не чешется… нет, кажется, чешется. Не разберу, чешется или не чешется. Кажется, уже чешется! Ну-ка, посмотри, нет ещё волдырей?

Волдырей ещё нет, а вокруг уже всё покраснело, — шёпотом сказал Гриша.

Покраснело? – испугался Федя. – Отчего же покраснело? Может быть, уже волдыри начинаются или язвочки?

Федя снова стал поднимать руку и просить Зинаиду Ивановну отпустить его умыться.

Чешется! – хныкал он.

Теперь ему было не до смеха. А Зинаида Ивановна говорила:

Ничего. Пусть почешется. Зато в другой раз не станешь мазать лицо, чем попало.

(на листах жёлтого цвета)

Федя сидел как на иголках и всё время хватался за лицо руками. Ему стало казаться, что лицо на самом деле стало чесаться, а на месте пятен уже начинают вздуваться шишки.

Ты лучше не три, посоветовал ему Гришка.

Наконец прозвенел звонок. Федя первым выскочил из класса и во всю прыть побежал к умывальнику. Там он всю перемену тёр лицо с мылом, а весь класс над ним потешался. Наконец он начисто оттёр пятна туши и целую неделю после того ходил серьёзным. Всё ждал, что на лице волдыри вскочат. Но волдыри так и не вскочили, а за эту неделю Федя даже разучился на уроках смеяться. Теперь смеётся только на переменках, да и то не всегда.

Приложение 2

(на листах оранжевого цвета)

Придумать по два вопроса по содержанию к первой, второй и третьей частям рассказа.

Приложение 3

Тема:

Н. Носов «Клякса».

Цели:

совершенствование техники чтения (правильность, беглость, осознанность, выразительность);

расширение словарного запаса детей;

развитие мировоззрения;

формирование основ литературного образования, расширение читательского кругозора;

воспитание на примере литературных героев.

Оборудование:

книги с произведениями Н.Н.Носова, портрет писателя, рисунки детей, наливная чернильная ручка.

Ход урока.

I

. Организационный момент.

Приглашаю вас на выставку работ юных художников. Все они поклонники творчества известного писателя. Назовите его.

1
.

Что вы знаете о жизни и творчестве Николая Николаевича Носова?

Сообщения детей о биографии и творчестве Н.Н.Носова.

2. Проведём небольшую викторину по произведениям Н.Н.Носова.

На доске прикреплены карточки с выдержками из книг, размещённых на выставке.

Дети снимают карточку, читают и определяют название рассказа.

II

. Объявление темы урока:

III

. Проверка домашнего задания:

Начнём с проверки домашнего задания: работа над планом к рассказу «Огородники».

1) Какой пункт был пропущен?
(
4. Хитрый план.)

1.Будем соревноваться!

2.Начало работы.

3.«Когда в товарищах согласья нет…»

4.Хитрый план.

5.«Ах мы ослы!»

6.Нас взяли на буксир.

7.Красное знамя всё-таки досталось нам.

Определить границы этой части.

3) Выявление главной мысли произведения:

Вы рады, что ребята получили Красное знамя?
(Высказывания детей).

Теперь вы поняли, что хотел сказать автор своим читателям?
(Высказывания детей).

Какую из предложенных в учебнике пословиц можно отнести к этому рассказу?

(Поспешишь – людей насмешишь).

А что смешное было в этом рассказе? (Ребята опрометчиво выполнили работу своих соперников по соревнованию).

IV

. Подготовка к восприятию текста.

Упражнение для совершенствования техники чтения «Догоняй-ка».

(Учитель указывает страницу в учебнике, начинает читать с любого места, дети быстро находят и хором подключаются к чтению начатого предложения. Затем учитель меняет страницу и начинает читать другое предложение. Темп чтения средний.)

ФИЗКУЛЬТМИНУТКА (для глаз) «Умная бабочка»

1. Что напоминают вам рассказы Н.Носова?
(Сюжеты детского киножурнала «Ералаш»).

Почему их хочется экранизировать? (Они весёлые, поучительные).

Как называется следующий рассказ? («Клякса»).

А все ли знают, что такое «клякса»?
(Клякса – чернильное пятно на бумаге. Чернила — красящая жидкость для писания тёмно-фиолетового цвета).

В недалёком прошлом до изобретения шариковой ручки пользовались чернильными ручками. Это была палочка, к которой крепилось металлическое перо. Ручку макали в чернила, как кисточку в краску, и писали. Такую ручку можно увидеть среди экспонатов музея нашей гимназии. Позже чернильная ручка имела резервуар, который наполняли жидкими чернилами, и можно было не макать каждый раз перо в чернила. Иногда при неаккуратном обращении ручка оставляла кляксы.

(Показать чернильную ручку).

2. Подготовительные упражнения (подчеркнуть различия в словах):

На доске:

спешить – смешить

перепутался – перепугался

понимать – поднимать

опустить – отпустить

хватался – хвастался

прозвенел – прозвонил

2

Как всегда, по ходу чтения отмечайте незнакомые слова и выражения.

V

. Первичное чтение.

1) Повторите «Памятку правильного и выразительного чтения».

2) Чтение «цепочкой»

ФИЗКУЛЬТМИНУТКА

(Подражательные движения по тексту)

Дружно маме помогаем,

Пыль повсюду вытираем.

Мы бельё теперь стираем,

И полощем, отжимаем.

Подметаем всё кругом

И бегом за молоком.

Маму вечером встречаем,

Двери настежь открываем,

Маму крепко обнимаем.

VI

. Обсуждение прочитанного.

1) Встретились ли незнакомые слова и выражения?
(Словарная работа).

Тушь –


акварельная краска специального приготовления для письма, черчения и рисования.

Флакончик –


небольшая плотно закрывающаяся бутылочка.

Пятак –


пятикопеечная монета.

Волдыри –


водяной подкожный пузырь от ожога или от долгого трения.

Лишаи –


кожная болезнь в виде сыпи, коросты.

Язвочки –


гноящееся или воспалённое место на поверхности кожи.

Пиши пропало –


всё закончится плохо.

Промокашка –


промокательная бумага, используемая при письме чернилами (теперь бумажная салфетка).

Во всю прыть –


(прыть – быстрота в беге) очень быстро.

2) Понравился ли вам рассказ? Что в нём понравилось?

VII

. Работа над содержанием

Дети отвечают на 1 вопрос в учебнике.

Вопросы учителя:

Похож ли Федя из рассказа «Клякса» на Мишку из рассказа «Огородники»? Чем?

Как учительница отнеслась к проделке Феди? Почему Зинаида Ивановна повела себя именно так?

Прочитайте задания 2 и 3 в учебнике.

Это и будет для вас домашним заданием.

VIII

. Итог урока

1) Что оставил в вашей душе этот урок?

Клякса. Носов Рассказ для детей читать

Я расскажу вам про Федю Рыбкина, о том, как он насмешил весь класс. У него была привычка смешить ребят. И ему было все равно: перемена сейчас или урок. Так вот. Началось это с того, что Федя подрался с Гришей Копейкиным из-за флакончика туши. Только если сказать по правде, то никакой драки тут не было. Никто никого не бил. Они просто вырывали друг у друга из рук флакончик, а тушь из него выплеснулась, и одна капля попала Феде на лоб. От этого на лбу у него получилась черная клякса величиной с пятак.

Сначала Федя рассердился, а потом он увидел, что ребята смеются, глядя на его кляксу, и решил, что это даже лучше. И не стал смывать кляксу.

Скоро зазвонил звонок, пришла Зинаида Ивановна, и начался урок. Все ребята оглядывались на Федю и потихоньку смеялись над его кляксой. Феде очень нравилось, что он одним своим видом может смешить ребят. Он нарочно сунул палец во флакончик и измазал нос тушью. Тут уж никто без смеха не мог на него смотреть. В классе стало шумно.

Зинаида Ивановна сначала никак не могла понять, в чем тут дело, но она скоро заметила Федину кляксу и даже остановилась от удивления.

─ Это чем ты лицо испачкал, тушью? ─ спросила она.

─ Ага, ─ кивнул головой Федя.

─ А какой тушью? Этой? Зинаида Ивановна показала на флакончик, который стоял на парте.

─ Этой, ─ подтвердил Федя, и рот его разъехался чуть ли не до ушей. Зинаида Ивановна надела на нос очки и с серьезным видом осмотрела черные пятна на лице Феди, после чего сокрушенно покачала головой.

─ Напрасно ты это сделал, напрасно! ─ сказала она.

─ А что? ─ забеспокоился Федя.

─ Да, видишь ли, тушь эта химическая, ядовитая. Она разъедает кожу. От этого кожа сперва начинает чесаться, потом на ней вскакивают волдыри, а потом уже по всему лицу идут лишаи и язвочки.

Федя перепугался. Лицо у него вытянулось, рот сам собою открылся.

─ Я больше не буду мазаться тушью, ─ пролепетал он.

─ Да уж думаю, что больше не будешь! ─ усмехнулась Зинаида Ивановна и продолжала урок.

Федя поскорей принялся стирать пятна туши носовым платком, потом повернул свое испуганное лицо к Грише Копейкину и спросил:

─ Есть?

─ Есть, ─ шепотом сказал Гриша. Федя снова принялся тереть лицо платком, но черные пятна глубоко въелись в кожу и не стирались. Гриша протянул Феде ластик и сказал:

─ На вот. У меня есть замечательная резинка. Потри попробуй. Если она тебе не поможет, то пиши пропало.

Федя принялся тереть лицо Гришиной резинкой, но и это не помогло. Тогда он решил сбегать умыться и поднял руку. Но Зинаида Ивановна, будто нарочно, не замечала его. Он то вставал, то садился, то приподнимался на цыпочки, стараясь вытянуть руку как можно выше. Наконец Зинаида Ивановна спросила, что ему нужно.

─ Разрешите мне пойти умыться, ─ попросил жалобным голосом Федя.

─ А что, уже чешется лицо?

─ Н-нет, ─ замялся Федя. ─ Кажется, еще не чешется.

─ Ну, тогда посиди. На переменке успеешь умыться.

Федя сел на место и снова принялся тереть лицо промокашкой.

─ Чешется? ─ озабоченно спрашивал Гриша.

─ Н-нет, кажется, не чешется… Нет, кажется, чешется. Не разберу, чешется или не чешется. Кажется, уже чешется! Ну-ка, посмотри, нет еще волдырей?

─ Волдырей еще нет, а вокруг уже все покраснело, ─ шепотом сказал Гриша.

─ Покраснело? ─ испугался Федя. ─ Отчего же покраснело? Может быть, уже волдыри начинаются или язвочки?

Федя снова стал поднимать руку и просить Зинаиду Ивановну отпустить его умыться.

─ Чешется! ─ хныкал он.

Теперь ему было не до смеха. А Зинаида Ивановна говорила:

─ Ничего. Пусть почешется. Зато в другой раз не станешь мазать лицо чем попало.

Федя сидел как на иголках и все время хватался за лицо руками. Ему стало казаться, что лицо на самом деле стало чесаться, а на месте пятен уже начинают вздуваться шишки.

─ Ты лучше не три, ─ посоветовал ему Гриша. Наконец прозвонил звонок. Федя первым выскочил из класса и во всю прыть побежал к умывальнику. Там он всю перемену тер лицо мылом, а весь класс над ним потешался. Наконец он начисто оттер пятна туши и целую неделю после того ходил серьезным. Все ждал, что на лице волдыри вскочат. Но волдыри так и не вскочили, а за эту неделю Федя даже разучился на уроках смеяться. Теперь смеется только на переменках, да и то не всегда.

В этой истории основным персонажем был школьник Федя. Обожал мальчишка веселить своих одноклассников, особенно предпочитал это делать на занятиях.

Однажды сцепился он с ровесником из-за пузырька с тушью. В разгаре потасовки краска из пузырька брызнула и у Феди на лбу появилась небольшая клякса размером с монету. Мальчик поначалу растерялся, но затем узрел, что ребята хохочут без умолку над его забавной рожицей. «Вот и отлично!» — подумал мальчик и не только не стал отмывать пятно, но и размазал кляксу по всему лицу.

Начался урок. В класс вошла учительница и заметила непонятное оживление, царившее среди ребят. Оглядевшись, увидела за партой чумазого и гордого весельчака.

Опытная женщина сразу оценила происходящее, но вида не подала. Она строго спросила ученика что случилось. Федя с довольным видом, оглядываясь на умирающих от смеха детей, показал на флакон. Но оказалось, по словам педагога, эта тушь вредна для кожи, поэтому вскоре у него появятся на лице пузыри и болячки.

Мальчишка жутко испугался и стал вытирать лицом всем, что было у него под рукой, ничего не помогало. Тогда он решил умыться водой с мылом, но учитель не отпустила ребенка во время урока.

Отмылся Федя лишь по окончании всех уроков. Ничего, конечно, на лице у него не появилось, но с той поры желание развлекаться на уроках у него пропало.

Картинка или рисунок Клякса

Другие пересказы и отзывы для читательского дневника

• Краткое содержание Шварц Сказка о потерянном времени

  Сказка о потерянном времени Евгения Шварца повествует о том, как драгоценно время, и как легко мы тратим его в пустоту. Главный герой третьеклассник Петя Зубов

• Краткое содержание Бёрджесс Заводной апельсин

  Если бы я составлял список литературы, обязательной для изучения в школах, в него бы, без всяких мнений, попал роман Энтони Берджесса Заводной апельсин. Произведение очень жесткое

• Краткое содержание оперы Иоланта

  Начинается опера со сцены в прекрасном саду в горах. Там принцесса, которая и не знает, что она дочка короля, грустит. Она молода и прекрасна, ее возрасту свойственны сомнения-волнения

• Краткое содержание Гоббс Левиафан

  Сочинение по политической теории, его часто называют книга переход от средневековой идеологии к современной политической мысли. Это основа становления либеральной идеологической парадигмы.

• Краткое содержание Захар Беркут Франко

  События происходят в карпатском селе Тухля, жители которого живут свободно ни от кого не зависят. Над ними нет власти, и народ живет дружно. В это село приезжает боярин Тугар Волк

ГДЗ по литературному чтению 4 класс рабочая тетрадь Бунеев

Умение работать с литературными источниками — важный и необходимый навык, который должен сформироваться по итогам изучения программы начальной школы. Именно на уроках литературы школьники учатся понимать материал, выделять главную мысль, излагать её своими словами, анализировать информацию и делать выводы. В дальнейшем эти знания и умения пригодятся учащимся для изучения всех школьных, и не только, дисциплин и наук. Чтобы справиться с такой задачей, понадобятся качественные практикумы и решебники к ним.

Важно посвятить работе с ГДЗ достаточное количество времени и организовать такую подготовку системно. То есть:

— заранее разработать план, исходя из индивидуального уровня подготовки, кругозора ученика, его заинтересованности в предмете;

— составить график, выделяя не менее получаса-часа в день работе с литературными источниками-практикумами;

— регулярно проводить контроль достижений. На начальном этапе помочь в реализации этой цели могут родители, в дальнейшем, например, в четвертом классе, школьники смогут организовать самостоятельную проверку результатов своей работы по сборникам готовых ответов.

В числе полезных, интересных источников называют рабочую тетрадь по литературному чтению для 4 класса, составленную Бунеевым Р. Э. В книге представлены разнообразные творческие задания и упражнения на развитие памяти, мышления, речи. Например:

— определить автора отрывка, вставить слова вместо пропусков;

— придумать историю по заданным параметрам;

— озаглавить текст;

— заполнить сравнительные таблицы, изучив литературный источник;

— определить смысл и тему произведения;

— сгруппировать материал по тем или иным признакам и т. д.

В сборнике предлагается несколько проверочных и контрольных работ, включая итоговую. Это будет полезно, в том числе, при подготовке к диагностическим и ВПР по итогам обучения за четвертый класс и для контроля усвоения программы начальной школы в комплексе.

Книга может стать оптимальным решением для четвероклассников, находящихся на семейном, домашнем обучении для эффективного контроля их знаний, достижений, выявления и своевременного исправления возможных недочетов в самостоятельном изучении литературы. Также практикум рекомендован руководителям литературных кружков для разнообразия программы дополнительных занятий.

Интенсивный русский в вопросах и ответах 9 кл.

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

Орловская основная общеобразовательная школа деревни Мизиново Щелковского муниципального района Московской области

УТВЕРЖДАЮ

Директор

_______С.И. Карпова

«26» августа 2015 г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

Курса « Интенсивный русский в вопросах и ответах»

(учебный предмет) 9

(класс) базовый

(уровень обучения)

Составитель:

учитель  русского языка и литературы

      Домашенко Янина Анатольевна

2015

Пояснительная записка

Овладение культурой речи предполагает знание правил и законов, по которым развивается язык, предполагает знакомство с неисчерпаемыми его смысловыми и стилистическими богатствами, умение разбираться в живых языковых процессах, отметая прочь то ненужное, что засоряет или обесцвечивает язык, и в то же время, развивая в нем все ценное, накопленное веками или возникающее вновь.

Расширение знаний учащихся о речевых нормах с целью предостережения их от использования языковых средств, лежащих за пределами норм литературного языка является одним из приоритетных направлений лингвистической науки. В условиях современного общества связная речь является одним из важнейших факторов успешности формирования личности учащихся. Однако формированию умения правильно построить свою речь и преподнести ее аудитории в общеобразовательной школе уделяется недостаточно внимания. В процессе обучения письменной речи недостаточно внимания уделяется и вопросам редактирования текстов сочинений учащихся, чаще всего эта работа проводится на уроках, связанных с разбором ошибок, допущенных учащимися при написании сочинений и изложений. А ведь совершенствование связной речи учащихся среднего и старшего звена общеобразовательной школы является неоспоримым фактором, влияющим на дальнейшее гармоничное и всестороннее развитие личности ребенка в целом.

Коммуникативный подход в обучении русскому языку вообще и в старших классах в частности — усиление практической направленности изучаемого в школе учебного материала. Конечной целью обучения русскому языку является формирование навыков свободного владения речью в её устной и письменной формах. Адекватное ситуации, самостоятельное, произвольно создаваемое высказывание должно быть  построено с учётом требований языковых норм. Именно на навыках коммуникации замыкается система изучения  отдельных разделов лингвистики в школьном курсе русского языка. Коммуникативные навыки позволяют создать ту мотивационную среду, в которой овладение грамотным письмом становится актуальным, значимым для каждого  выпускника школы.

Цель курса: помочь ученикам 9-го класса успешно подготовиться к итоговой аттестации в новой форме (ГИА).

Задачами курса является научить:

• уметь употреблять языковые средства в соответствии с целями и условиями общения;
• пользоваться выразительными средствами языка в разных условиях общения,
• отбирать из множества слов самое нужное, которое точно передаёт мысль;
• отбирать слова, не нарушая лексической и грамматической сочетаемости;
• отбирать речевые средства с учётом ситуации и обстановки речи;
• избегать двузначности, тавтологии, тяжеловесных, с трудом воспринимаемых конструкций;
• соблюдать совокупность требований к правильной и хорошей речи;
• править написанное;
• грамотно в орфографическом, пунктуационном и речевом отношении оформлять письменные тексты на русском языке.  

Планируемые результаты:

• учащиеся должны владеть навыками сокращения текста;
• отбирать материал для сочинения-рассуждения на лингвистическую тему (задание части С.15.1), на морально-этическую тему (задание части С !5.2, С15,3)
• уметь выполнять тестовые задания на основе прочитанного текста (задания с выбором ответа и с открытым ответом) по основным разделам школьного курса русского языка.

Содержание программы курса:

№ занятия	Кол-во часов	Дата	Тема занятия
	1	1 неделя сентября	О новой форме государственной (итоговой) аттестации в 9 классе по русскому языку. Структура и критерии экзаменационной работы. Система оценивания.
	1	2 неделя сентября	Подводные камни ГИА. ЧАСТЬ 1.Сжатое изложение. Приёмы трансформации текста (сокращение, выделение ключевых слов, абзацное членение, добавление фрагмента). Тренинг.
	1	3 неделя сентября	Подводные камни ГИА. ЧАСТЬ 1. Сжатое изложение. Приёмы трансформации текста (сокращение, выделение ключевых слов, абзацное членение, добавление фрагмента). Тренинг.
	1	4 неделя сентября	Подводные камни ГИА. ЧАСТЬ 2. Выполнение тестовых заданий на основе прочитанного текста (задание с выбором ответа-а-7). Тренинг.
	1	1 неделя октября	Подводные камни ГИА. ЧАСТЬ 2. Выполнение тестовых заданий на основе прочитанного текста (задание с выбором ответа-а-7). Тренинг.
	1	2 неделя октября	Типы ошибок. Употребление слова в несвойственном ему значении как речевая ошибка. Уместность употребления слов различных образовательных типов («Не говори красиво!»,  «Не говори красиво?»). Повторение: качества хорошей речи). Тренинг.
	1	3 неделя октября	Нарушение лексической сочетаемости, лишнее слово, тавтология как речевые ошибки. Повторение слов и близкое употребление однокоренных слов как средство выразительности. Тренинг.
	1	4 неделя октября	Ошибки в формообразовании форм имён существительных, числительных, личных и притяжательных местоимений. Трудности в употреблении местоимений. Местоимение и сочинение. Тренинг.
	1	1 неделя ноября	Нарушение видо-временных отношений глаголов-подлинное и мнимое. Ошибки в употреблении деепричастного оборота, ошибки в употреблении причастного оборота. Синтаксическая бедность.
	1	2 неделя ноября	Служебные части речи. Трудности в употреблении предлога, союза. Тренинг.
	1	3 неделя ноября	Трудные случаи согласования подлежащего и сказуемого. Тренинг.
	1	4 неделя ноября	Нарушение границ предложения (парцелляция) как грамматическая ошибка. Парцелляция как средство выразительности. Тренинг.
	1	1 неделя декабря	Нарушение порядка слов. Ошибки, связанные с употреблением однородных членов предложения. Тренинг.
	1	2 неделя декабря	Ошибки в построении сложного предложения Прямая  и косвенная речь. Тренинг.
	1	3 неделя декабря	Обобщающее повторение. Проверенная работа 1, 2. Непроверенная работа 1, 2. Образцы ответа.
	1	4 неделя декабря	Обобщающее повторение. Проверенная работа 3, 4. Непроверенная работа  1, 2. Образцы ответа.
			Задания на осмысление содержания текста
	1	2 неделя января	Чтение и аудирование текста . «На экзамене проверяются умения…» Виды аудирования. Виды чтения.
	1	3 неделя января	Как слушать текст, чтобы понять его содержание?
	1	4 неделя января	Типичные формулировки заданий. Смысловой, стилистический, типологический, лексический анализ текста. Анализ средств связи предложений. Анализ средств выразительности.
		Задания на определение стиля и типа речи, на выявление лексического значения некоторых слов, на определение средств связи предложений, на выявление средств выразительности
	1	1 неделя февраля	Определение функционального стиля текста.
	1	3 неделя февраля	Определение смыслового типа речи.
	1	4 неделя февраля	Определение темы и главной мысли текста.
	1	1 неделя марта	Составление плана текста. Виды плана (назывной, вопросный, тезисный).
	1	2 неделя марта	Составление логической схемы текста.
	1	3 неделя марта	Освоение приёмов разворачивания основной мысли (тезиса).
	1	4 неделя марта	Работа со средствами, обеспечивающими связность текста.
	1	1 неделя апреля	Анализ изобразительно-выразительных средств, используемых в тексте (тропы, фигуры речи, общие средства выразительности).
	1	2 неделя апреля	Обобщающие задания (задания на повторение и закрепление изученного). Комплексный анализ текста (текст А, текст Б, текст В).
			Создание собственного текста
	1	3 неделя апреля	План сочинения-рассуждения может быть таким. Инструкция по написанию сочинения.
	1	4 неделя апреля	Работа над вступлением («Магниты» для вступления. Приёмы написания вступления).
	1	1 неделя мая	Работа над основной частью (1. Как обозначить и прокомментировать проблему? 2. Как сформулировать позицию автора? 3. Как выразить своё мнение? 4. Как аргументировать своё мнение, или «Как строить систему доказательств?» «Копилка мудрых мыслей»).
	1	2 неделя мая	Работа над заключением. Приёмы написания заключения.
	1	3 неделя мая	Приёмы, помогающие сделать текст эмоциональным.
	1	4 неделя мая	Примеры написания сочинений.

Учебно-методическое обеспечение

 Для учащихся:

1. Тростенцова Л. А., Ладыженская Т. А., Дейкина А. Д., Александрова О. М. «Русский язык — 9 класс». Москва: Просвещение, 2011 г.
2. Войлова К.А. Русский язык Культура речи Москва «Дрофа» 2006
3. Дейкина А.Д. Русский язык  Раздаточные материалы 9 класс Москва «Дрофа» 2006
4. Лидман-Орлова Г.К. Учимся писать изложения Москва «Дрофа» 2006
5. Малюшкин А.Б. Комплексный анализ текста Рабочая тетрадь 9 класс Москва «Сфера» 2002
6. Пахнова Т.М. Русский язык Комплексная работа с текстом Рабочая тетрадь 9 класс Москва «Экзамен» 2004
7. Сенина Н.А. Русский язык 9 класс. Подготовка к ОГЭ – 2015. Тренировочные варианты по новой демоверсии на 2015. Ростов-на-Дону: Легион,2014

Для учителя:

1. Тростенцова Л. А., Ладыженская Т. А., Дейкина А. Д., Александрова О. М. «Русский язык — 9 класс». Москва: Просвещение, 2011 г.
2. Богданова Г.А. Уроки русского языка в 9 классе Москва «Просвещение» 2006
3. Егорова Н.В. Поурочные разработки по русскому языку 9 класс Москва «Вако» 2004
4. Кудинова О.А., Юнусова Б.С. Русский язык: контрольные работы 8-9 классы Москва «Эксмо» 2007
5. Львова С.И. Сборник диктантов с языковым анализом текста Москва «Мнемозина» 2003
6. Николина Н.А. Обучение русскому языку в 9 классе Москва «Просвещение» 2005
7. Пучкова Л.И., Цыбулько И.П. и др. Государственная итоговая аттестация выпускников 9 класса в новой форме Москва «Интеллект — Центр» 2009
8. Цыбулько И.П. Государственная итоговая аттестация (по новой форме) 9 класс Тематические тренировочные задания Москва «Эксмо» 2014

Согласовано

Протокол заседания ШМО

учителей гуманитарного цикла

от 25.08.2015 г. № 1

_______________________                                           

( председатель ШМО Иванова Л.П.)

Цитаты о книгах и чтении

Сон — это хорошо, а книги еще лучше.
Джордж Мартин «Битва королей»

Мы читаем фэнтези, чтобы вернуть утраченные краски, ощутить вкус пряностей и услышать песню сирен. Есть нечто древнее и истинное в фэнтези, затрагивающее глубокие струны в наших душах.

Фэнтези обращается к спрятанному глубоко в нас ребенку, который мечтает, что будет охотиться в лесах ночи, пировать у подножия гор, и найдет любовь, которая будет длиться вечно где-то к югу от Оз и к северу от Шангри-Ла.
Джордж Мартин

Я скорее стану читать какое-нибудь расписание или каталог, чем не читать вообще ничего.
Сомерсет Моэм

Книга всегда была для меня советницей, утешительницей, красноречивой и спокойной, и я не хотела исчерпать ее благ, храня их для наиболее важных случаев.
Жорж Санд

О мой винтажный читатель! Бумажный букинист, пережиток пыльных чердаков, отважный токсикоман, подсевший на самый опасный в мире наркотик! О доблестный хранитель заплесневелых фолиантов, божественный литературный аутист, спаситель разума от забвения, молю тебя, не исцеляйся!
Фредерик Бегбедер «Конец света. Первые итоги»

Любить чтение — это обменивать часы скуки,
неизбежные в жизни, на часы большого наслаждения.
Шарль Луи де Монтескьё

Без чтения нет настоящего образования, нет и не может быть ни вкуса, ни слова, ни многосторонней шири понимания; Гёте и Шекспир равняются целому университету. Чтением человек переживает века.
Александр Герцен

Любите книгу, она облегчает вам жизнь, дружески поможет разобраться в пестрой и бурной путанице мыслей, чувств, событий, она научит вас уважать человека и самих себя, она окрыляет ум и сердце чувством любви к миру, к человечеству.
Максим Горький

Не так важно научить детей читать, намного важнее научить детей обдумывать то, что они читают!
Джордж Карлин

«Скажи, что ты читаешь, и я скажу, кто ты» — это верно. Но я лучше узнаю тебя, если ты скажешь, что ты перечитываешь.
Франсуа Мориак

Книга похожа на холодильник — открываешь ее и радуешься, что она полная. И потреблять содержимое книги нужно соответственно — ночью, в пижаме, в полном одиночестве!
Алессандро Барикко

Как приятно так провести вечер! Говоря откровенно, я не знаю удовольствий, подобных чтению. Насколько быстрее устаешь от всякого другого занятия! Когда я обзаведусь собственным домом, я почувствую себя несчастной, если у меня не будет хорошей библиотеки.
Джейн Остин «Гордость и предубеждение»

Книга, которая хороша написана, всегда кажется мне слишком короткой.
Джейн Остин

Если вы любите писателя, не упускайте возможности познакомиться с его письмами и дневниками, с каждой строчкой, вышедшей из-под его пера, это позволит вам лучше, глубже понять его, человека и друга, которого вы уже узнали и полюбили по его книгам.
Герман Гессе

Мгновения чтения — это самые продолжительные мгновения на свете. Каждое из них можно сравнить с небольшой вечностью…
Горан Петрович «Книга с местом для свиданий»

Хотя возможность научиться читать дается ныне каждому, лишь немногие замечают, как могуществен талисман, который они получили.
Герман Гессе «Магия книги»

Вам случалось находить в книге вашу собственную мысль, но только прежде не додуманную вами, какой-нибудь неясный образ, теперь как бы обращающийся к вам издалека и удивительно полно выражающий тончайшие ваши ощущения?
Гюстав Флобер «Госпожа Бовари»

Книги – они как зеркала: в них лишь отражается то, что у тебя в душе.
Карлос Руис Сафон «Тень ветра»

Если кто-нибудь рядом с вами погрузился в чтение книжки, то считайте, что его нет подле вас — он где-то в другом месте; он никак не связан с вами — он общается с другими людьми.
Карел Чапек «Как читают книги»

Правда, странно, что, если книжку прочитать несколько раз, она становится намного толще? Как будто при каждом чтении что-то остается между страниц. Чувства, мысли, звуки, запахи… И когда ты много лет спустя снова листаешь книгу, то находишь там себя самого — немного младше, немного не такого, как теперь, будто книга сохранила тебя между страниц, как засушенный цветок — вместе знакомого и чужого…
Корнелия Функе «Чернильная кровь»

Всё, что я знаю о своей жизни, мне кажется, я вычитал из книг.
Жан-Поль Сартр. Тошнота

Покупка книг была бы хорошей идеей, если бы можно было также купить и время для их чтения.
Артур Шопенгауэр

Любить чтение — это обменивать часы скуки, неизбежные в жизни, на часы большого наслаждения.
Шарль Луи Монтескье

Книги — хороший способ поговорить с тем, с кем разговор невозможен.
Фредерик Бегбедер

Кто много читает и много ходит, тот много видит и много знает.
Мигель де Сервантес Сааведра

Книги – только одно из вместилищ, где мы храним то, что боимся забыть. В них нет никакой тайны, никакого волшебства. Волшебство лишь в том, что они говорят, в том, как они сшивают лоскутки вселенной в единое целое.
Рэй Брэдбери

Золотая полка — это та, которая заводится исключительно для любимых книг. Я давно мечтаю об этом — завести золотую полку. Это та полка, на которую ставятся только любимые книги. В мечтах мне рисуется именно полка — никак не шкаф, а именно одна полка, один, если можно так выразиться, этаж шкафа.
Юрий Олеша «Ни дня без строчки»

Школа должна научить не тому, что читать, а тому — как. Особенно — сегодня, когда XXI век предложил книге столь соблазнительный набор альтернатив, что чтение может выродиться в аристократическое хобби вроде верховой езды или бальных танцев.
Александр Генис «Уроки чтения. Камасутра книжника»

Без чтения нет настоящего образования, нет и не может быть ни вкуса, ни слова, ни многосторонней шири понимания; Гёте и Шекспир равняются целому университету. Чтением человек переживает века.
А. Герцен

Жизнь у нас, к сожалению, одна. И за всю жизнь среднестатистический развитой человек использует 5 процентов ресурсов и возможностей своего мозга. Гений – 10 процентов. Использовать все сто процентов – вот задача! Получение новых знаний, навыков, информации до тех пор, пока мозг не наполнится до последней клетки, до последнего атома! Когда я прожил большую часть жизни, работая, заботясь о семье, занимаясь общественной деятельностью, то вдруг понял, что упустил огромное количество возможностей! Любил читать с детства, а прочитал всего-ничего сто-двести книг. Как я мечтал наверстать упущенное! И вот мне вдруг улыбнулась удача. Я нашел этот Лист Мебиуса и способ получить от него пользу. Я сажусь в поезд – и читаю, читаю, читаю…
Олег Синицын «Лист Мебиуса»

Главное в том, что настоящая литература может быть только там, где её делают не исполнительные и благонадёжные чиновники, а безумцы, отшельники, еретики, мечтатели, бунтари, скептики
Евгений Замятин. «Я боюсь»

Рай — это место, где библиотека открыта двадцать четыре часа в сутки, семь дней в неделю. Нет… восемь дней в неделю.
Алан Брэдли

Не будь на свете книг, я давно пришел бы в отчаяние.
Артур Шопенгауэр

Большинство из нас не может всюду побывать, со всеми говорить, посетить все города мира. У нас нет ни времени, ни денег, ни такого количества друзей. Все, что вы ищете, существует в мире, но простой человек разве только одну сотую может увидеть своими глазами, а остальные девяносто девять процентов он познает через книгу.
Рэй Брэдбери «451° по Фаренгейту»

Из всех проявлений человеческого творчества самое удивительное и достойное внимания — это книги. В книгах живут думы прошедших времен; внятно и отчетливо раздаются голоса людей, прах которых давно разлетелся, как сон. Все, что человечество совершило, передумало, все, чего оно достигло, — все это сохранилось, как бы волшебством, на страницах книг.
Томас Карлейль

Просто читай, и пусть слова ласкают твой слух, словно музыка.
Роальд Даль «Матильда»

Книги — странное сотрудничество между автором и читателем: ты веришь мне, что я расскажу хорошую историю, а я верю, что ты принесешь её в хорошую жизнь в твоей голове.
Джон Грин

Книги — это зеркала: если туда заглядывает дурак, нельзя ожидать, что оттуда выглянет гений.
Джоан Роулинг

Всякого рода грубость тает, словно на огне, под влиянием ежедневного чтения хороших книг.
Виктор Гюго

Библиотека — это гербарий чувств и страстей, сосуд, где хранятся засушенные образцы всех цивилизаций.
Поль Клодель

Читать – очень интересное занятие, а никакое не занудство! Каждая книга – как целый мир, и когда читаешь, можно представить себя на месте любого из героев, придумать, как они выглядят, да и вообще узнать о стольких вещах…
Олег Рой. Хранители. Повелитель книг

Не знаешь, что делать — иди в библиотеку.
Джоан Роулинг «Гарри Поттер и тайная комната»

Человек с хорошей книгой в руках никогда не может быть одиноким.
Карло Гольдони

Существуют произведения, о которых не хочется говорить вслух: это книги настолько особые, редкие и твои, что объявить о своих предпочтениях кажется предательством.
Джон Грин «Виноваты звезды»

Приучая ребенка к книге, вы не просто учите его читать, но и делаете его будущую жизнь ярче, интереснее и богаче.
Олег Рой

Не годится становиться взрослым, не прочитав всех детских книг.
Олдос Хаксли «Контрапункт»

Если кто-нибудь рядом с вами погрузился в чтение книжки, то считайте, что его нет подле вас — он где-то в другом месте; он никак не связан с вами — он общается с другими людьми.
Карел Чапек «Как читают книги»

В мире нет нехватки в прекрасных писателях, но есть недостаток в надежных читателях. Поэтому я предлагаю, чтобы всем безработным выдавали очередной чек на получение пособия в обмен на список прочитанных книг.
Курт Воннегут

Литература — это самый приятный способ игнорировать жизнь.
Фернандо Пессоа

Умберто Эко: Для человека, который, придя ко мне впервые, обнаруживает мою внушительную библиотеку и не находит ничего лучшего, кроме как спросить «И вы все это читали?» — я заготовил несколько вариантов ответа. Один из моих друзей обычно бросает «И даже больше, даже больше». У меня же есть два ответа. Первый: «Нет. Здесь только книги, которые я должен прочитать на следующей неделе. Те, что я уже прочел, хранятся в университете». Второй ответ «Я не читал ни одной из этих книг. Иначе зачем мне их держать у себя?»
Жан-Клод Карьер, Умберто Эко «Не надейтесь избавиться от книг!»

Приятно допускать, что библиотека не обязательно должна состоять из книг, которые мы читали или когда-нибудь прочтем. Это книги, которые мы можем прочесть. Или могли бы прочесть. Даже если никогда их не откроем.
Жан-Клод Карьер, Умберто Эко «Не надейтесь избавиться от книг!»

Разве любители быстрого чтения по-настоящему ощущают вкус того, что читают?
Жан-Клод Карьер, Умберто Эко «Не надейтесь избавиться от книг!»

Хорошие друзья, хорошие книги и спящая совесть, — вот идеальная жизнь.
Марк Твен, «Записные книжки»

Более глубокий смысл живёт в сказках, рассказанных мне в моем детстве, чем в правде, которая преподается жизнью.
Фридрих Шиллер

Чтение чрезвычайно помогает, а книги — хорошая компания, если взять самые подходящие.
Луиза Мэй Олкотт

Что бы вы ни делали, чем бы вы не занимались, вам всегда понадобится умный и верный помощник — книга.
Самуил Маршак

Отберите у меня книги — и я приду в отчаяние.
Эмили Бронте, «Грозовой перевал»

Книгу заменить ничем нельзя. Несмотря на новейшие открытия, новые виды сохранения информации, не будем спешить расставаться с книгой.
Дмитрий Лихачев

Книга неподвластна времени, если идущее вперед время вбирает ее в себя.
Томас Манн

Читатель должен замечать подробности и любоваться ими. Хорош стылый свет обобщения, но лишь после того, как при солнечном свете заботливо собраны все мелочи. Начинать с готового обобщения — значит приступить к делу не с того конца, удалиться от книги, даже не начав ее понимать. Что может быть скучнее и несправедливее по отношению к автору, чем, скажем, браться за «Госпожу Бовари», наперед зная, что в этой книге обличается буржуазия. Нужно всегда помнить, что во всяком произведении искусства воссоздан новый мир, и наша главная задача — как можно подробнее узнать этот мир, впервые открывающийся нам и никак впрямую не связанный с теми мирами, что мы знали прежде. Этот мир нужно подробно изучить — тогда и только тогда начинайте думать о его связях с другими мирами, другими областями знания.
Владимир Набоков

Я думаю, что мы должны читать лишь те книги, что кусают и жалят нас. Если прочитанная нами книга не потрясает нас, как удар по черепу, зачем вообще читать ее? Скажешь, что это может сделать нас счастливыми? Бог мой, да мы были бы столько же счастливы, если бы вообще не имели книг; книги, которые делают нас счастливыми, могли бы мы с легкостью написать и сами. На самом же деле нужны нам книги, которые поражают, как самое страшное из несчастий, как смерть кого-то, кого мы любим больше себя, как сознание, что мы изгнаны в леса, подальше от людей, как самоубийство. Книга должна быть топором, способным разрубить замерзшее озеро внутри нас. Я в это верю.
Франц Кафка

Точность и краткость — вот первые достоинства прозы. Она требует мыслей и мыслей — без них блестящие выражения ни к чему не служат. Стихи дело другое (впрочем, в них не мешало бы нашим поэтам иметь сумму идей гораздо позначительнее, чем у них обыкновенно водится. С воспоминаниями о протекшей юности литература наша далеко вперед не подвинется).
А.С. Пушкин. Черновой набросок статьи 1822 года. Опубликован в 1884 году.

Ничего не может быть приятнее, как жить в уединении, наслаждаться зрелищем природы и почитать иногда какую-нибудь книгу.
Николай Гоголь

Культура — это не количество прочитанных книг, а количество понятых.
Фазиль Искандер

Чтение — это сновидение наяву. Это прекрасный опыт проживания чужих жизней, очень интенсивного проживания, безопасного, но качественного. Я читать умею с трех лет, вернее, мне было три года, когда взрослые заметили, что я умею читать. То немногое, что я помню из того раннего детства, — это сны, в которых прекрасный дедушка на каком-то острове учил меня читать, и я, видимо, научилась — других вариантов не было.
Макс Фрай

Напрасно думают, что чтение — это бегство от жизни, наоборот, это встреча с квинтэссенцией реальности, и, как ни странно, концентрат оказывается не так страшен, как жиденький раствор будней.
Амели Нотомб

Покой, камин, книги, тишина… Прежде в этом видели одно мещанство. Теперь это мечты о потерянном рае.
Эрих Мария Ремарк «Триумфальная арка»

Гораздо лучше было бы не читать Ахматову, а попить с ней чаю. Лучше было бы посидеть у камина с Диккенсом, чем глотать его книги. Но нет такой возможности, и остаются книги — как руки, протянутые из вечности для рукопожатия.
Андрей Ткачев «Мы вечны! Даже если этого не хотим»

Надо прожить чью-то жизнь – то есть надо читать, чтобы обрести способность воспринимать собственную жизнь всеми пятью чувствами.
‪Франсуаза Саган‬

Дело не в количестве прочитанных страниц, а в количестве вызванных ими мыслей.
Паулу Фрейре

Книга — великая вещь, пока человек умеет ею пользоваться.
Александр Блок

Как вы умудряетесь жить здесь без книг? … Отберите у меня книги — и я приду в отчаяние.
Эмили Бронте «Грозовой перевал»

Больше всего тебе хотелось бы — какая скромность! — бессмертия, чтобы читать.
Элиас Канетти

Но хотя истинное знание ничтожно, количество книг велико.
Герман Мелвилл «Моби Дик, или Белый Кит»

Настоящая жизнь — тоже история, но гораздо более сложная. У нее тоже есть начало, середина и конец. Человек живет по тем же правилам… Только их намного больше. У каждого есть сюжет и завязка. Каждому надо пройти свой путь. Кто-то идет далеко и возвращается с пустыми руками. А другой остается на месте и становится богаче всех. У одних сказок есть мораль, другие лишены всякого смысла. Есть сказки смешные и грустные. Мир — это библиотека, и в нем нет ни одной похожей книги.
Крис Вудинг «Отрава»

Каким человеком ты станешь, определят два фактора: люди, с которыми общаешься, и книги, которые читаешь.
Робин Шарма

Чтение книг — не способ бегства от жизни, книги дают ключ к ее пониманию. Ключ к реальности.
Себастьян Фолкс

Первая, ударившая по сердцу книга, — как первая любовь.
О. Д. Форш

Тому, кто читает книги, никогда не скучно.
Ирвин Уэлш «Кислотный дом»

Повсюду искал я покоя и в одном лишь месте обрел его — в углу, с книгою.
Умбэрто Эко

Запах книг — пряный запах, отдающий сказкой.
Стивен Кинг

Я уверен: книгу ничто не заменит в будущем, так же как ничто не могло заменить её в прошлом.
Айзек Азимов

Книги могут иметь власть над людьми, верно? Бывает, идешь по книжному магазину, и какая-нибудь книга прямо сама собой оказывается у тебя в руках. Иной раз то, что написано внутри, переворачивает твою жизнь, а иногда и не нужно даже читать ее.
Приятно просто иметь ее в доме. Многие из этих книг мы вообще ни разу не раскрывали. Наша дочь удивляется, зачем мы покупаем книги, которые даже не читаем. Это все равно что спросить человека, который живет один, зачем он завел кошку. Для компании, разумеется.
Сара Эдисон Аллен «Сахарная королева»

При цитировании данной статьи функционирующая обратная ссылка на сайт Animedia обязательна.

Конспект урока по литературному чтению в 4 классе «А. А. Блок.

Стихотворение «Учитель»

Тема. Блок А. А. Учитель

Цель. Формирование у учащихся коммуникативной компетентности путем усвоения доступного и необходимого объема знаний по языку обучения, освоения всех видов речевой деятельности и приобретения определенного социального опыта.

ознакомить с жизнью и творчеством А.А.Блока.

обучать детей понимать и читать стихи.

прививать любви и интереса к поэзии.

Ход урока

1. ОРГАНИЗАЦИЯ КЛАССА

На сегодняшнем уроке
Будем думать, размышлять, 
На вопросы отвечать,
Выразительно читать.

1. ПРОВЕРКА ДОМАШНЕГО ЗАДАНИЯ

Чтение стихотворения Майкова. Взаимооценивание по схеме

1. Выразительно ли читал?

2. Соблюдал ли нужную интонацию?

3. Правильно ли выдерживал паузы?

4. Выделял ли голосом особые места?

5. Не было ли ошибок в словах?

1. АКТИВИЗАЦИЯ МЫСЛИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

1. МОТИВАЦИЯ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ. СООБЩЕНИЕ ТЕМЫ И ЗАДАЧ УРОКА

1. Ознакомление с жизнью и творчеством А.А.Блока.

• Я вам прочитаю стишок, подумайте, кому могли его читать?

Жил на свете котик милый,

Постоянно был унылый,

Отчего — никто не знал,

Котя это не сказал.

Да. Да и написал его ребенок — пятилетний мальчик Саша Блок

.

• Сегодня мы познакомимся с его творчеством. Александр Александрович Блок. Годы его жизни 1880-1921. Бабушка, мать и тётки Александра Блока были писательницами, ему «на роду» было написано заниматься литературой. Первые стихи он написал в пять лет. А в тринадцать лет вместе с братьями стал издавать рукописный журнал. В журнале он был главным редактором, главным автором, главным художником. В старших классах блок увлекался театром. Даже мечтал стать актером. Но любовь к литературе победила все его увлечения. Его стихи печатались в разных журналах, выходили отдельными сборниками. Главные темы стихов Блока – Родина, человек, любовь, природа. Вклад его в русскую литературу очень велик.

1. ПЕРВИЧНОЕ ВОСПРИЯТИЕ И ОСОЗНАНИЕ НОВОГО МАТЕРИАЛА

   1. Подготовка к восприятию

Игра: соотнеси картинки. На картинках изображение людей разных профессий, на других – предметы труда. Учащиеся должны соотнести их по смыслу: врач – шприц, шофер – руль, летчик – самолет, учитель — дети, книга и т.д.

1. Беседа по теме. Работа с презентацией

• Учитель – одна из древнейших профессий. На свете. Уже в глубокой древности, когда люди жили племенами и охотились на мамонтов, самые опытные и мудрые воины становились воспитателями для младших, учили их премудростям охоты.

1. Словарная работа

На доске слово «воспитатель»

• Подберите похожие слова к слову «воспитатель» (воспитывать, питать, питание)

• Вы правы, вначале воспитателем называли того, кто учил добывать себе питание. Гораздо позже слово «воспитывать» стало обозначать учить манерам, поведению.

• Мы с вами сейчас сами установили происхождение слова. Есть специальные словари, которые указывают, где родилось то или иное слово, откуда оно появилось в нашем языке и что обозначало в самом начале. Такие словари называются «этимологические».

• Итак, мы с вами знаем теперь, что в глубокой древности учителя называли воспитателями. В Древней Греции и Египте, например, главными учителями считались жрецы. В Древнем Риме император сам назначал наставников. Ими становились люди ученые, много знающие и много путешествовавшие. В Древнем Риме уже существовали школы, в которых учили мальчиков. Девочки учились дома. Интересно: в Древнем Риме учителя литературы и языка называли «грамматик», а учителя математики – «калькулятор». А вот раб, слуга, который отводил детей в школу, назывался «педагог». Правда, знакомые слова?

• В древней Японии существовала даже специальная организация, которая по указу императора назначала учителей. Эти учителя отвечали за воспитание не только детей аристократов и богачей, но и строили школы для детей крестьян и бедняков. Учителей называли «сэнсей».

• На Руси первые учителя появились еще при Владимире Красное Солнышко. Уже тогда великий князь издавал указы, согласно которым, на службу к князю принимали только тех, кто умел читать, писать и считать. Поэтому родители старались научить всему своих детей. А учителей в Древней Руси называли «мастер».

Во время рассказа записать на доске слова: наставник, сэнсей, мастер, педагог

Учащиеся сами ищут слово в словаре.

Учителя = учи + теля (маленький)

наставник, мастер, педагог, преподаватель

1. Слушание стихотворения В. Тушновой «Если б не было учителя»

Если б не было учителя,
То и не было б, наверное,
Ни поэта, ни мыслителя,
Ни Шекспира, ни Коперника.

И поныне бы, наверное,
Если б не было учителя,
Неоткрытые Америки
Оставались неоткрытыми.

И не быть бы нам Икарами,
Никогда б не взмыли в небо мы,
Если б в нас его стараньями
Крылья выращены не были.

Без его бы сердца доброго
Не был мир так удивителен.
Потому нам очень дорого
Имя нашего учителя!

1. Развитие устной речи. Монологическая речь

• Как вы думаете, трудно ли быть учителем?

• А что, на ваш взгляд, больше всего расстраивает учителей?

1. Слушание стихотворения А. А. Блока

2. Самостоятельное чтение

3. Работа над содержанием.

1. Подготовка к выразительному чтению.

1. ФИЗКУЛЬТМИНУТКА

1. ПРОДОЛЖЕНИЕ РАБОТЫ НАД МАТЕРИАЛОМ УРОКА

   1. Выразительное чтение стихотворения

   2. Воспитательная работа

«Учитель и ученик растут вместе…»
(Конфуций)

«Уча других, мы учимся сами…»
(Л. Сенека)

«Всему, что необходимо знать, научить нельзя, учитель может сделать только одно — указать дорогу…»
(Р. Олдингтон)

Задача учителя не в том, чтобы дать ученикам максимум знаний, а в том, чтобы привить им интерес к самостоятельному поиску знаний, научить добывать знания и пользоваться ими. Константин Кушнер

1. ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ

1. ИТОГ УРОКА

• Ребята, а вам хотелось бы еще раз встретиться со стихами А.Н.Майкова?

• Я искренне желаю вам встречаться с красотой в жизни: в литературе, в живописи и поэзии и оставить красивый и памятный след на земле – пусть это будет любви и доброго отношения в ваших делах.

• У вас на партах лежат листочки двух цветов: желтые и коричневые, если вам урок понравился и у вас хорошее настроение в конце урока в, возьмите желтый листок, если что-то не получилось и есть над чем поработать – коричневый листок. Предлагаю украсить осеннее дерево листьями.

• Спасибо за урок!

«Корзина с еловыми шишками» читательский дневник

«Корзина с еловыми шишками» – трогательная история о случайной встрече великого композитора и маленькой дочери лесника, которая оставила большой след в их душах.

Краткое содержание «Корзина с еловыми шишками» для читательского дневника

ФИО автора: Паустовский Константин Георгиевич

Название: Корзина с еловыми шишками

Число страниц: 6. Паустовский К. Г. «Корзина с еловыми шишками». Издательство «Махаон». 2015 год

Жанр: Рассказ

Год написания: 1958 год

Главные герои

Эдвард Григ – известный норвежский композитор, человек, который любил и тонко чувствовал красоту природы.

Дагни Педерсен – дочь лесника, красивая, романтичная девушка.

Магда – тетушка Дагни, театральная портниха, добрая, заботливая женщина.

Нильс – супруг Магды, парикмахер, романтичный, впечатлительный человек.

Обратите внимание, ещё у нас есть:

Сюжет

Известный композитор Эдвард Григ, гуляя по осеннему лесу, встретил маленькую девочку. Она несла большую корзину, полную еловых шишек. Малышка была дочерью лесника, и ее звали Дагни Педерсен. Она так понравилась композитору, что он захотел сделать ей что-то приятное, но у него не нашлось подходящего подарка для ребенка. Тогда Эдвард Григ пообещал Дагни, что сделает ей куда более ценный подарок, который она сможет получить через десять лет. Девочка находилась под большим впечатлением и запомнила эту встречу на всю жизнь.

Когда Дагни исполнилось восемнадцать лет, отец отправил ее к тете Магде в Христианию. Магда работала театральной портнихой, а ее муж Нильс был парикмахером. Они жили под крышей театра, и Дагни могла каждый вечер ходить на представления. После каждого спектакля впечатлительная девушка долго не могла уснуть, и иногда даже плакала. Тетушка Магда успокаивала ее, говоря, что не следует верить всему, что происходит на сцене. Нильс же считал иначе.

Однажды Дагни вместе с Магдой и Нильсом отправилась в парк на музыкальный концерт. Девушка надела красивое черное платье, которое тетушка принесла ей из костюмерной, и была в нем чудо как хороша. Дагни впервые услышала симфоническую музыку, которая произвела на нее большое впечатление. Неожиданно она услышала собственное имя – ведущий концерта сообщил, что будет исполнена музыкальная пьеса Эдварда Грига, посвященная дочери лесника Дагни Педерсен. Прозвучавшая музыка была настолько прекрасна, что от волнения на глазах Дагни появились слезы. После окончания концерта она с сожалением думала о том, что Григ умер, и ей никогда не удастся поблагодарить его за такой чудесный подарок. Но его музыка не оставляла места для печали – Дагни неожиданно рассмеялась, почувствовав всю невыразимую красоту этого мира.

План пересказа

1. Встреча в лесу.
2. Обещание Грига.
3. Поездка в Христианию.
4. Жизнь у тетушки Магды.
5. Дагни и театр.
6. Концерт в парке.
7. Неожиданный сюрприз.
8. Лучший подарок в жизни Дагни.

Главная мысль

Всегда нужно помнить, каким прекрасным и удивительным подарком является жизнь.

Чему учит

Рассказ учит видеть красоту окружающего мира, любить музыку, природу, ценить жизнь во всех ее проявлениях. Учит верить в то, что в жизни всегда есть место чудесам.

Отзыв

Удивительно, как знаменитый композитор вспомнил свое обещание, данное маленькой девочке, и посвятил ей одно из лучших своих произведений. Это говорит о том, что у него было большое доброе сердце.

Рисунок-иллюстрация к рассказу Корзина с еловыми шишками.

Пословицы

• Каждому свой край сладок.
• Не дорог подарок, дорога любовь.
• Доброе дело питает и душу и тело.

Что понравилось

Понравилось, что Дагни могла тонко чувствовать произведения искусства, будь то театральное представление, или музыкальные произведения. Композитор не ошибся в своем выборе, посвятив этой чудесной девушке свое произведение.

Тест по сказке

Доска почёта

Чтобы попасть сюда — пройдите тест.



• Ариша Яруллина

  10/10

• Елена Шевченко

  10/10

• Дмитрий Михайличенко

  10/10

• Роман Викуловский

  10/10

• Даша Даша

  9/10

• Елена Скрябина

  9/10

• Мария Курильская

  10/10

• Татьяна Крик

  10/10

• Яна Самойлова

  10/10

• Сева Бакиева

  7/10

Рейтинг читательского дневника

Средняя оценка: 4. 6. Всего получено оценок: 131.

Презентация урока литературного чтения «Саша Черный. Дневник фокса Микки. Я один», 3 класс

Материал опубликовала

Кадырова Ольга Игоревна26808 Работаю в МАОУ СОШ №52 города Тюмени, педагогический стаж 27 лет, учитель начальных классов. Россия, Тюменская обл., Тюмень

Урок литературного чтения
в 3 классе

Каким должно быть настроение, чтобы урок получился удачным?

Глава №3
Пытаемся понять, почему люди фантазируют

Проверка домашнего задания
План + пересказ
«Осенний
кавардак»

??????
«Собачий холод»
«Собачий ветер»
«Собачья жизнь»

Читательский диктант
Соотнесите номера
вопросов и ответов
1. Кто ведёт дневник?
2.Куда уехала Зина?
3. Кавардак – это…
4. Кто кормил Микки, когда все уехали?
5. С кем придется подружиться Микки?
1.беспорядок
2. садовник
3. Фокс Микки
4. котята
5.Париж
1-3, 2-5, 3-1, 4-2, 5-4

Тема урока
Саша Чёрный. Дневник фокса Микки.
Я один.

Задачи урока
Познакомиться…
Узнать, как Микки…
Развивать…

План работы над дневником
Словарная работа
Прогнозирование по названию
Чтение-знакомство
Чтение с поиском: что видит, слышит, ощущает Микки
Выразительное чтение

Словарная работа
собачий ветер
камин, сабо
сигары
буфетная
приходо-расходная книжка

Словарная работа
Собачий ветер
очень холодный ветер

Словарная работа
Камин — …
Комнатная печь у стены широкой открытой топкой

Словарная работа
Сабо — ..
башмаки на деревянной подошве

Словарная работа
Сигара — …
Плотно свёрнутые в трубочку для курения табачные листья

Словарная работа
Буфетная — …
Комната, где хранится посуда, и приготовляются закуски

Словарная работа
Приходо-расходная книга …
Книга для записей прихода (поступления) и расхода денег

Прогнозирование
по названию
Я один

Чтение 1 части «Я один»

Домашнее задание
с. 108-110, выразительное чтение или
выписать
«мудрые» мысли фокса Микки

Физминутка
Изобразите, как вы будете стоять при собачьем ветре?
Изобразите, как фокс Микки будет ходить в сабо?
Изобразите, как он двигается при виде мышей?

Поиск, что Микки…
1 ряд – видит …
2 ряд – слышит …
3 ряд – ощущает …

Чтение 2 части «Я один»
Выразительное чтение детьми

Найдите отрывки к иллюстрациям

Отрывков для упражнений по элементарному чтению

|
Переходы и уроки в начальной школе
|
|
Отрывки и уроки в средней школе
|
|
Отрывки из средней школы и уроки
|
|
Как научить внимательно читать
|

Элементарный

Одностраничные художественные чтения: ссылки на отрывки для печати с указанием развития навыков. Требуется Adobe Reader.

Одностраничные документальные материалы для чтения: ссылки на отрывки для печати с указанием развития навыков.Требуется Adobe Reader.

Из-за Винн-Дикси


Цель этого однодневного примера — дать учащимся возможность использовать привычки чтения и письма, которые они вырабатывают на регулярной основе, чтобы усвоить глубокие уроки из истории Кейт Дикилло. Внимательно прочитав и перечитав отрывок и сосредоточив свое чтение на серии вопросов и обсуждении текста, студенты определят, как и почему три главных героя стали друзьями.Предназначен для 3 класса. 12 страниц; требуется текстовый процессор.

«Рыбак и его жена», братья Гримм

Цель этого пятидневного примера — явное моделирование процесса поиска и интерпретации внутритекстовых связей. В этой последовательности уроков учитель задает аналитический фокусирующий вопрос, а затем направляет студентов в сборе и интерпретации свидетельств из текста, чтобы прийти к более глубокому пониманию истории. Простая игра слов и художественные упражнения дают учащимся возможность практиковаться в внимательном изучении языка и выбора слов, а также в визуализации и записи их интерпретаций. Обсуждение и небольшое письменное упражнение помогают студентам обобщить то, что они узнали. Включает текст рассказа. Предназначен для 3 класса. 25 страниц; требуется текстовый процессор.

«Великий пожар» Джима Фри

Студенты исследуют исторический Великий пожар в Чикаго. Читая и перечитывая отрывок в тесном контакте с обсуждением его в классе, студенты будут исследовать исторические истины, связанные с бедностью, городским строительством и городскими службами, которые привели к катастрофе.В этом чтении учащиеся узнают об исторических катастрофах, но они могут не полностью понять причины или то, как человеческие действия, природа или даже удача повлияли на них, что делает историю плоским предметом, который следует запоминать, а не исследовать. В сочетании с написанием отрывка и отзывами учителей учащиеся лучше поймут опасности, присущие городам, и роль правительства в смягчении этой опасности. Включает текст. Предназначен для 6 класса. 24 страницы; требуется текстовый процессор.

«Создание ученого» Ричарда Фейнмана

Студенты усвоят глубокие уроки из воспоминаний Ричарда Фейнмана об общении с его отцом.Внимательно прочитав и перечитав отрывок и сосредоточив свое чтение на серии вопросов и обсуждении текста, студенты поймут, как и почему Фейнман начал смотреть на мир глазами ученого. В сочетании с написанием отрывка учащиеся узнают, сколько они могут узнать из мемуаров. Включает текст. Предназначен для 6 класса. 11 страниц; требуется текстовый процессор.

«Ветер» Джеймса Ривза

Юные студенты будут внимательно и критически читать, чтобы понять сложный художественный текст.Они ищут смысл в образном языке и богатой лексике стихотворения. Они учатся проверять выводы относительно конкретных деталей текста, делать трехмерные «заметки» и использовать эти заметки для более глубокого понимания смысла стихотворения. Обсуждение и небольшое письменное упражнение помогают студентам обобщить то, что они узнали. Разработан для К-2. Включает в себя текст и распечатанные раздаточные материалы для учащихся. 13 страниц; требуется текстовый процессор.

---

---

Чтение вслух для развития понимания

Жил-был взрослый, ребенок и очень хорошая книга.

Спокойной ночи, Луна Маргарет Вайз Браун — любимая сказка на ночь для детей. Маленькие дети мгновенно относятся к борьбе маленького кролика, пытающегося заснуть. Такие истории запоминаются, потому что они трогают детей и позволяют им устанавливать личные связи, которые вдохновляют их думать более глубоко, искренне чувствовать и становиться более любопытными слушателями.

Многие из нас могут вспомнить на собственном опыте драгоценное время, потраченное на то, чтобы делиться историями и рассказывать их.Мы помним о дружбе маленькой девочки и плюшевого мишки по имени Кордрой в одноименной книге Дона Фримена. Мы также рассказали о дружбе между пауком и ее другом-свиньей Уилбуром в E.B. Уайт Сеть Шарлотты .

Мы связались с персонажами, их ситуациями или условиями, в которых происходили истории. Мало ли мы знали, что, устанавливая такие связи, мы учились думать и действовать как хорошие читатели. Поскольку чтение вслух дает детям образец уверенного и умелого чтения, многие родители и учителя делают его жизненно важной частью своей педагогической практики.

Помогаем детям понять, что они читают

Эта статья восхваляет силу чтения вслух и делает еще один шаг вперед, восхваляя силу мысли вслух при чтении детям. Это простой способ выделить стратегии, используемые внимательными читателями.

Кэтрин Патерсон, автор книги « Мост в Терабитию », однажды сказала семикласснику: «Книга — это совместное предприятие. Писатель может написать историю, но книга никогда не будет завершена, пока читатель любого возраста не сможет берет эту книгу и приводит свою собственную историю.«Чтобы стать таким читателем, дети должны осознать множество стратегий понимания, которые позволяют им глубоко понимать материал и взаимодействовать с ним.

Эта статья посвящена трем конкретным стратегиям понимания:

• Связь книг с собственным жизненным опытом детей
• Подключение книг, которые дети читают, к другой литературе, которую они прочитали
• Связывание того, что дети читают, с универсальными концепциями

Первые три раздела этой статьи посвящены текущим исследованиям и методам чтения вслух.В последнем разделе показано, как применить это исследование к вашей работе с детьми. Мы обсудим важные преимущества чтения вслух; как выбирать хорошие книги для чтения вслух; как моделировать или обучать стратегиям понимания прочитанного вслух; и примеры того, как использовать эти стратегии понимания с двумя наборами книг.

Преимущества чтения вслух

Чтение вслух — фундамент для развития грамотности. Это самый важный вид деятельности для успеха чтения (Bredekamp, ​​Copple, & Neuman, 2000).Он дает детям возможность продемонстрировать фразированное беглое чтение (Fountas & Pinnell, 1996). Это раскрывает награды за чтение и развивает у слушателя интерес к книгам и желание быть читателем (Mooney, 1990).

Слушание чтения других развивает ключевые понимание и навыки, такие как понимание того, как написана история, и знакомство с книжными конвенциями, такими как «когда-то давно» и «долго и счастливо» (Bredekamp et al., 2000). Чтение вслух демонстрирует взаимосвязь между напечатанным словом и значением — дети понимают, что печатный текст рассказывает историю или передает информацию — и приглашает слушателя к беседе с автором.

Дети могут слушать на более высоком уровне языка, чем они могут читать, поэтому чтение вслух делает сложные идеи более доступными и знакомит детей со словарным запасом и языковыми моделями, которые не являются частью повседневной речи. Это, в свою очередь, помогает им понять структуру книг при самостоятельном чтении (Fountas & Pinnell, 1996). Он знакомит менее способных читателей с теми же богатыми и увлекательными книгами, которые беглые читатели читают самостоятельно, и побуждает их стать лучше читателями. Студентам любого возраста полезно услышать опытное прочтение замечательной книги.

Выбор хороших книг

Детям необходимо познакомиться с большим количеством рассказов и книг. Они должны видеть себя, а также других людей, культуры, сообщества и проблемы в книгах, которые мы им читаем. Им необходимо увидеть, как персонажи в книгах справляются с теми же страхами, интересами и проблемами, которые испытывают они (Barton & Booth, 1990). Выбор широкого спектра книг, относящихся к разным культурам, поможет всем детям найти и установить связь с их собственным жизненным опытом, другими прочитанными ими книгами и универсальными концепциями.(Дайсон и Гениши, 1994).

Дети используют реальную жизнь, чтобы помочь им понимать книги, а книги помогают детям понимать реальную жизнь. Выбирайте книги, которые приглашают детей отвечать с энтузиазмом и пониманием. Ищите книги с богатым языком, содержательными сюжетами, убедительными персонажами и увлекательными иллюстрациями (Gambrell & Almasi, 1996).

Имейте в виду два простых вопроса: это хорошая история? Стоит ли делиться с моим учеником? Другие идеи, которые следует учитывать при выборе хороших книг, включают:

• Достойна ли книга времени читателя и слушателя?
• Приятно ли слышать рассказ при чтении вслух?
• Понравится ли это вашей аудитории?
• Смогут ли дети найти книгу соответствующей их жизни и культуре?
• Будет ли книга зажечь разговор?
• Будет ли книга мотивировать к более глубокому пониманию темы?
• Вдохновляет ли книга детей найти или послушать другую книгу на ту же тему? Того же автора? Написано в том же жанре?
• Запоминается ли история?
• Захотят ли дети снова услышать эту историю?

«Подумайте вслух», чтобы смоделировать, как устанавливать соединения

Моделируя, как бегло читатели думают о тексте и решают проблемы во время чтения, мы делаем невидимый акт чтения видимым.Моделирование побуждает детей развивать «умственные привычки», которые используют опытные читатели.

Чтобы помочь детям найти и установить связи с рассказами и книгами, им необходимо связать незнакомый текст с их соответствующими предшествующими знаниями. Есть несколько стратегий понимания, которые помогают детям стать хорошо осведомленными читателями. Три:

1. Подключение книги к собственному жизненному опыту
2. Связь книги с прочей литературой, которую они прочитали
3. Связывание прочитанного с универсальными концепциями
4. (Кин и Циммерманн, 1997)

Чтобы помочь детям обнаружить эти связи, необходимо планирование и моделирование.Родители и учителя могут поощрять и поддерживать мышление, слушание и обсуждение, а также моделирование «мыслей вслух», которые раскрывают внутренний диалог читателей с текстом во время чтения (Harvey & Goudvis, 2000). Родители и учителя могут указывать на связи между предыдущим опытом и историей, сходство между книгами и любые отношения между книгами и более широкой концепцией.

Вот несколько примеров «думай вслух»:

• Чтобы установить связь между книгой и своей жизнью, думайте вслух, когда делитесь.Когда вы читаете начало книги « A River Dream » Аллена Сэя, например, вы можете прокомментировать: «Эта книга напоминает мне о том времени, когда мой отец брал меня на рыбалку. Вы когда-нибудь рыбачили?»
• Чтобы установить связи между родственными книгами с одним и тем же автором или похожими сюжетами, персонажами и концепциями, скажите: «« Прекрасные дочери Муфаро »Джона Стептоу — это африканская сказка, похожая на сказку о Золушке . Обе истории о сестрах — один добрый, а другой злобный.Вы знаете какие-нибудь истории о хороших и подлых сестрах или братьях? Давайте продолжим чтение, чтобы узнать, чем эти истории похожи ».
• Чтобы связать книгу с большим миром или универсальной концепцией, вы можете сказать своему ученику: « Stellaluna от Дженелл Кэннон помогает мне понять, что мы все во многом одинаковы, но особенными нас делают наши различия».

В то время как беглые читатели легко устанавливают такие типы соединений, многие читатели этого не делают. Детям нужно показать этот тип мышления, а затем попросить присоединиться к беседам о книгах и участвовать в них.Это активное участие дает вам, учителю, возможность заглянуть в мысли каждого читателя.

Собираем все вместе

Мы обнаружили, что многие детские книги основаны на классических или универсальных концепциях, которые возникают снова и снова: понимание самих себя, изучение отношений с семьями и друзьями, а также изучение других сообществ, людей и идей. Эти концепции помогают детям лучше понять социальную ткань, из которой состоит наш мир.

Один из способов начать обучать родителей тому, как использовать «мыслить вслух», — это принести набор книг на универсальную тему, например, о дружбе или семейных традициях, и попросить родителей прочитать их друг другу вслух.Предложите родителям подумать о стратегиях понимания, которые они используют, и установить те же связи, которые они хотят, чтобы дети установили.

Ниже приведены два сборника книг, которые особенно хорошо подходят для «размышлений вслух».

Прочитать вслух сборник 1: Мы можем быть кем угодно

Этот образец книг передает идею о том, что мы можем быть кем угодно. По мере того, как дети развивают самоощущение, они часто сомневаются в своих силах. Эти истории позволяют детям разделить такие сомнения и моделируют, как дети могут достичь своих целей.

• Концепция: Мы можем быть тем, кем хотим быть.
• Якорная книга: Amazing Grace Мэри Хоффман
• Сопутствующая книга: Сюрприз в среду, , Ева Бантинг,
• Сопутствующая книга: Городской зеленый Дайанн ДиСальво-Райан
• Возрастной диапазон: Все

Amazing Grace открывает беседу. Начните с открытого вопроса, чтобы помочь слушателю установить связь между книгой и своим жизненным опытом.Например, «Грейс любит изображать из сказок персонажей. Кем ты хочешь быть, когда притворяешься?»

Затем история показывает, что Грейс хочет сыграть Питера в постановке своего класса « Питер Пэн », но другие дети говорят ей, что она не может — Питер не афроамериканец и не девочка. Модель думает вслух с такой связью, как: «Это напомнило мне время, когда мне сказали, что я не могу играть в футбол, потому что не могу бегать достаточно быстро». Это помогает вовлечь слушателя в соединение.

Попросите слушателя поделиться своим опытом и предсказать, что Грейс может сделать дальше. Как и многие дети, Грейс обращается к своей семье. Нана, бабушка Грейс, ведет ее на афроамериканскую балерину, исполняющую роль Джульетты из балета «Ромео и Джульетта» . Хотя эта ссылка может быть утеряна для некоторых детей, они будут относиться к строке из рассказа: «Я могу быть всем, чем захочу?».

Дети будут стремиться предугадать конец истории — на отборе к пьесе класс соглашается, что Грейс лучшая — и будет относиться к последней строчке книги: «Если Грейс задумается, она сможет делать все, что она хочет.«

В «Сюрприз в среду» Анна и бабушка каждую среду вечером работают над сюрпризом на день рождения папы. В начале рассказа попросите свою ученицу рассказать о ее опыте посещения вечеринок-сюрпризов, наблюдения за няней, бабушек и дедушек, которые живут поблизости, или просто чтения книг с кем-то, в том числе с вами.

По мере того как история продолжается, моделируйте связь книги с книгой. Например, «Эта история об отношениях между бабушкой и внучкой.В Amazing Grace также были бабушка и внучка. Как вы думаете, эти две истории будут похожи? Давайте продолжим читать, чтобы узнать ».

Предложите своему ученику подумать о том, какое отношение может иметь чтение каждую среду вечером к сюрпризу. История показывает, что Анна учит бабушку читать. Хотя папа думает, что получил все свои подарки, бабушка дарит ему самое лучшее — она ​​читает вслух истории, которым ее научила Анна.

Выявите связь книги с книгой: «Когда я прочитал, что бабушка Анны хотела стать читательницей, я думаю, что эта история о том, как мы можем быть тем, кем хотим быть.Это напоминает мне историю Amazing Grace . Грейс также верила, что может быть тем, кем захочет. Также, как и в этой истории, в этой истории показаны отношения между бабушкой и внуком. «Затем следуйте i [с открытым вопросом к вашей ученице:» Чем отношения Анны с бабушкой отличаются от отношений Грейс? «

City Green — последняя книга в этом выпуске. Как и другие, он хорошо написан и поддерживает универсальную концепцию самоопределения.

Когда молодая девушка и ее пожилая подруга создают общественный сад, пустой участок в городском районе превращается в чудесное место, наполненное цветами и овощами. Хотя многие дети, возможно, не имели опыта работы с общественными садами, они могут быть связаны с городской сценой и идеей о том, чтобы место, где вы живете, было красивым.

К этому времени ваша ученица, возможно, захочет поделиться своими мыслями о связи книги с книгой. Все три рассказа изображают бабушку и дедушку и молодую девушку.Все три показывают, как они работают вместе, чтобы что-то сделать. И в Amazing Grace , и в City Green персонажи во что-то не верили, но передумали.

Связи между книгами и универсальными концепциями устанавливаются во время чтения каждого рассказа и углубляются после последнего рассказа. Вы можете смоделировать, как все три истории подтверждают идею о том, что мы можем быть кем угодно. «Грейс хотела быть Питером Пэном. Бабушка Анны хотела стать читательницей.Кем Марси хотела быть в City Green ? Кем ты хочешь быть? Кто поможет тебе стать тем, кем ты хочешь быть? »

Прочитать вслух сборник 2: Быть новичком

Этот сборник позволяет детям делиться своими историями о том, как они были новичками в той или иной ситуации, и узнавать об опыте других новичков. Кроме того, эти истории позволяют вам обсудить с учеником идеи о разнообразии и принятии.

• Концепция: Новичок полон проблем и воспоминаний.
• Якорная книга: Раскрашенные слова / изреченные воспоминания Алики
• Сопутствующая книга: Going Home by Eve Bunting
• Сопутствующая книга: The Memory Coat by Elvira Woodruff
• Книга-компаньон: My Freedom Trip by Frances Park and Ginger Park
• Возрастной диапазон: Второй класс и старше

Окрашенные слова / Воспоминания — якорная книга для этой темы.Это книжка с картинками, которая показывает два аспекта опыта иммигрантов, оба с точки зрения ребенка. Первая история, «Нарисованные слова», повествует о Марианте или Мари, которая недавно приехала в Соединенные Штаты, и ее матери в ужасный первый день в школе.

У некоторых детей есть личные истории о том, что они впервые в этой стране; у других есть истории о том, что они были новичком в классе, школе или районе. Этот опыт поможет связать прочитанное с темой. Ваши разговоры с учеником могут включать такие темы, как переезд в новый дом, заведение новых друзей или изучение нового языка.

В разделе книги «Разговорные воспоминания» Мари делится историей своей жизни через искусство. Поощряйте своего ученика поделиться частями своей истории жизни, моделируя, как это сделать. «Моя мать рассказывала мне истории о том, каково это было покинуть свой дом на Ямайке. Ваша семья всегда жила в этом районе или они переехали сюда из другого места?» Постарайтесь проявить чуткость, если ребенку не нравится делиться. Ваша ученица увидит себя рассказчиком и сразу же коснется этого аспекта книги.

Как и «Нарисованные слова», Going Home рассказывает о семье, уезжающей из одной страны, чтобы жить в другой. Попросите своего ученика установить связь между двумя книгами. В этой книге также представлена ​​идея о том, что родители могут называть одно место своим домом, а их дети — другим. Когда Карлос и его семья едут в деревню его родителей на Рождество, он понимает, на какие жертвы принесли его родители, чтобы их дети могли жить лучше.

Сделайте паузу, чтобы послушать мысли ученика о работе, семейных ценностях и т. Д.Перечитайте строки из «Разговорных воспоминаний»: «Люди покидали нашу бедную деревню. Они отправлялись на новую землю, надеясь на лучшую жизнь». Эта линия подчеркнет связь между двумя книгами.

По сравнению с первыми двумя, остальные книги в этой коллекции могут быть более абстрактными (для некоторых детей). The Memory Coat начинается на рубеже веков в родной стране персонажей и заканчивается в Соединенных Штатах. Персонаж, Гриша, потерявший родителей, не откажется от рваной куртки, которую мать сшила ему перед своей смертью.

Если у вашего ученика нет личного опыта работы с иммиграционными службами, он или она имеет отношение к пальто. Ваш ученик, скорее всего, найдет связь между сентиментальным или любимым предметом, с которым он или она не может расстаться, и потребностью персонажа повиснуть на пальто.

My Freedom Trip — последняя сопутствующая книга в этой коллекции. В отличие от других книг, персонажи этой книги не иммигрируют в Соединенные Штаты. Они бегут из Северной Кореи в поисках лучшей жизни в Южной Корее.

Ваш ученик может захотеть сравнить и сопоставить эту историю с другими для более глубокого понимания. Изучите идею о том, что многие люди покидают свои страны или сообщества в поисках лучшей жизни, и лучшая жизнь не обязательно должна иметь место в Соединенных Штатах. Вы также можете спросить: «Что делает жизнь лучше?» Благодаря этому содержательному обсуждению вы можете помочь своему ученику установить связь между книгами и основной концепцией коллекции — новичок наполнен проблемами и воспоминаниями.

Заключительные мысли

Разработка стратегии понимания прочитанного посредством чтения вслух требует планирования и создания среды для размышлений, слушания и обсуждения. Вскоре вы научитесь следовать примеру ученика: моделировать связи, задавать вопросы, поощрять дискуссии и использовать литературу для побуждения к личному рассказу.

Будьте комфортны с небольшими отклонениями. В беседах и развлечениях дети находят смысл и делятся связями, которые имеют для них значение.Чтение вслух дает детям возможность примерить язык и опыт других. Это помогает им установить связь со своей жизнью и информирует их мнение о себе и других. Размышление вслух помогает детям научиться использовать стратегии понимания прочитанного, которые важны при самостоятельном чтении.

Примеры сборников, прочитанных вслух, чтобы попробовать

Семейные традиции (Возрастной диапазон: все)

• Куриное воскресенье от Патрисии Полакко
• Суп с клецками от Джамы Ким Раттиган
• Сова Луна от Джейн Йолен

Дружба (Возрастной диапазон: все)

• Путь Честера Кевин Хенкес
• Поход Генри в Фитчбург Д.Б. Джонсон
• Мэтью и Тилли Ребекка К. Джонс
• Генри и Эми (Right-Way-Round and Upside-Down Стивен Майкл Кинг
• Ира спит более Бернарда Вабера

Иммиграционная служба (Возраст: второй класс и выше)

• Нарисованные слова / изреченные воспоминания Алики
• Возвращение домой Ева Бантинг
• Сколько дней до Америки? История благодарения Евы Бантинг
• Моя поездка на свободу Фрэнсис Парк и Джинджер Парк
• Пальто памяти Эльвиры Вудрафф

Чудеса грамотности (Возраст: от второго класса)

• Больше, чем что-либо еще Мари Брэдби
• Папины истории Долорес Джонсон
• Янтарь на горе Роберт Джонстон
• Томас и леди из библиотеки Пэт Мора
• Спасибо, г-н.Falker от Патрисии Полакко

Краткое руководство по внимательному чтению для литературного анализа — The Writing Center — UW – Madison

Используйте приведенные ниже рекомендации, чтобы узнать о практике внимательного чтения.

Обзор

Когда ваши учителя или профессора просят вас проанализировать художественный текст, они часто ищут что-то, что часто называют внимательным чтением. Внимательное чтение — это глубокий анализ того, как работает художественный текст; это одновременно и процесс чтения, и то, что вы включаете в литературную аналитическую работу, хотя и в усовершенствованной форме.

Писатели-беллетристы и поэты создают тексты из многих центральных компонентов, включая тему, форму и конкретный выбор слов. Литературный анализ включает в себя изучение этих компонентов, что позволяет нам находить в небольших частях текста подсказки, которые помогают нам понять целое. Например, если автор пишет роман в форме личного дневника о повседневной жизни персонажа, но этот журнал читается как серия лабораторных отчетов, что мы узнаем об этом персонаже? Каков эффект выбора такого слова, как «фолиант» вместо «книга»? По сути, вы подвергаете выбор автора микроскопическому анализу.

Процесс внимательного чтения должен вызвать много вопросов. Когда вы начинаете отвечать на эти вопросы, вы готовы к вдумчивому участию в обсуждениях в классе или к написанию литературной аналитической работы, которая максимально использует вашу внимательную работу по чтению.

Внимательное чтение иногда кажется чрезмерным анализом, но не волнуйтесь. Внимательное чтение — это процесс поиска как можно большего количества информации, чтобы сформировать как можно больше вопросов. Когда придет время написать статью и формализовать свое внимательное чтение, вы отсортируете свою работу, чтобы выяснить, что является наиболее убедительным и полезным для аргументации, которую вы надеетесь выдвинуть, и, наоборот, того, что кажется натяжкой.Это руководство представляет, как вы впервые читаете текст на пути к аргументации относительно текста и написанию статьи. В качестве одного из примеров того, как это сделать, мы прочитаем стихотворение «Дизайн» известного американского поэта Роберта Фроста и рассмотрим четыре основных компонента литературных текстов: предмет, форму, выбор слов (дикция) и тему.

Если вы хотите получить еще больше информации о приближающихся стихах, взгляните на наше руководство: Как читать стихотворение.

Поэма

Согласно нашему руководству по чтению стихов, когда вы читаете текст, возьмите карандаш.Делайте пометки на полях, подчеркивайте важные слова, ставьте вопросительные знаки там, где вас что-то смущает. Конечно, если вы читаете в библиотеке книгу, вам следует хранить все свои записи на отдельном листе бумаги. Если вы не делаете пометок непосредственно в тексте, внутри и рядом с ним, не забудьте записать номера строк или даже выделить части текста в кавычки, чтобы у вас было достаточно контекста, чтобы запомнить то, что вам показалось интересным.

---

Роберт Фрост, 1941. Библиотека Конгресса.

Узор
Я нашел паука с ямочками, толстого и белого,
На белом, вселителен, держит моль
Как белый кусок жесткой атласной ткани —
Различные символы смерти и упадка
Смешанные, готовые начать утро прямо ,
Как ингредиенты отвара ведьм —
Паук-паук, цветок, похожий на пену,
И мертвые крылья несут, как бумажный коршун.
Какое отношение этот цветок имеет к тому, чтобы быть белым,
Придорожный синий и невинный исцеляет всех?
Что привело родственного паука на такую ​​высоту?
Тогда направил туда белую моль ночью?
Что, как не дизайн тьмы, чтобы ужаснуть? —
Если дизайн управляет в такой маленькой вещи.

---

Субъект

Тема художественного текста — это просто то, о чем он сам. В чем его сюжет? Какая его самая важная тема? Какое изображение это описывает? Легко думать, что романы и рассказы имеют сюжет, но иногда полезно думать, что поэзия тоже имеет своего рода сюжет.Когда вы исследуете тему текста, вам нужно развить некоторые предварительные идеи о тексте и убедиться, что вы понимаете его основные проблемы, прежде чем копать глубже.

Наблюдения

В «Дизайне» оратор описывает сцену: белый паук, держащий моль на белом цветке. Цветок — лекарство от всех болезней, цветение которого обычно фиолетово-синее. Это исцеление необычно. Затем докладчик задает серию вопросов, спрашивая, почему это исцеляющее средство белое, а не синее, и как паук и моль нашли именно этот цветок.Как возникла такая ситуация?

вопросов

Вопросы докладчика кажутся простыми, но на самом деле они содержат довольно много нюансов. Мы можем использовать их как руководство для себя, когда будем внимательно читать.

• Продолжая простую мысль оратора «как это произошло», мы можем спросить, является ли сцена в этом стихотворении сфабрикованной ситуацией?
• И белый мотылек, и белый паук используют нетипичный белый цветок в качестве камуфляжа в поисках убежища и ужина соответственно.Неужели эти флора и фауна объединились с какой-то целью?
• Есть ли у говорящего мнение о том, есть ли за сценой какая-то цель? Если так, то, что это?
• Как другие элементы текста будут связаны с неприятностями и неуверенностью в нашем первом взгляде на предмет стихотворения?

Подумав о местных вопросах, мы должны уменьшить масштаб. В конце концов, о чем этот текст?

Форма

Форма — это то, как составлен текст. Когда вы смотрите на текст, обратите внимание на то, как автор его расположил.Если это роман, он написан от первого лица? Как разделен роман? Если это рассказ, почему автор решил писать короткометражку вместо романа или новеллы? Изучение формы текста может помочь вам разработать начальный набор вопросов при чтении, который затем может направить дальнейшие вопросы, возникающие в результате еще более пристального внимания к конкретным словам, которые выбирает автор. Небольшое предварительное исследование формы и того, что могут означать различные формы, поможет понять, почему и как важен выбор автора.

Наблюдения

Большинство стихотворений следует правилам или принципам формы; даже стихотворения со свободным стихом отмечены выбором автора в отношении разрывов строк, ритма и рифмы — даже если ничего из этого не существует, что само по себе является заметным выбором. Вот пример обдумывания этих элементов в «Дизайн».

В «Дизайн» Фрост выбирает итальянскую (или петрарханскую) форму сонета: четырнадцать строк ямбическим пентаметром, состоящих из октавы (строфы из восьми строк) и сестета (строфы из шести строк).В данном руководстве мы сосредоточимся на схеме рифм и строфе, а не на метре. Типичный итальянский сонет имеет особую схему рифмы для октавы:

а б б а а б б а

Есть больше вариаций в рифмах сестета, но одна из наиболее распространенных схем —

c d e c d e

Обычно октава вводит проблему или вопрос, которые затем решает сестет. Точка, в которой сонет переходит от проблемы / вопроса к разрешению, называется вольта, или поворот.(Обратите внимание, что здесь мы говорим только в общих чертах; существует множество вариаций.)

Frost использует обычную схему октав со звуками «-ite» / «- ight» (а) и «oth» (b): «белый», «мотылек», «ткань», «упадок», «право», « бульон »,« пена »,« воздушный змей ». Однако его сестет следует необычной схеме с «-ite» / «- ight» и «все» звуками:

а в а а в

вопросов

Теперь у нас есть несколько вопросов, с которых мы можем начать:

• Зачем нужен итальянский сонет?
• Зачем использовать нестандартную схему в сестете?
• Какую проблему / вопрос и решение (если есть) предлагает Frost?
• Что такое вольта в этом стихотворении?
• Другими словами, в чем суть?

Итальянские сонеты имеют давнюю традицию; многие внимательные читатели узнают эту форму и знают, чего ожидать от его октавы, вольты и сестета.Фрост, кажется, делает что-то довольно стандартное в октаве, представляя ситуацию; однако Фрост делает поворот не к разрешению, а к вопросам и неуверенности. Белый паук, сидящий на белом цветке, убил белую моль.

• Как эти элементы соединились?
• Была ли смерть бабочки случайной или преднамеренной?
• Один хуже другого?

Мы можем сразу догадаться, что нарушение Фростом обычной цели сетета как-то связано с нарушением им схемы рифм.Еще более пристальный взгляд на текст поможет нам уточнить наши наблюдения и предположения.

Выбор слова, или дикция

Взгляд на выбор слов в тексте помогает нам «вникнуть» еще глубже. Если вы читаете что-то дольше, есть ли определенные слова, которые повторяются снова и снова? Есть слова, которые выделяются? Пока вы проходите этот процесс, вам лучше всего предположить, что каждое слово важно — опять же, вы сможете решить, действительно ли что-то действительно важно, позже.

Даже когда вы читаете прозу, наш путеводитель по чтению стихов дает хороший совет: читайте карандашом и делайте заметки. Отметьте выделяющиеся слова и, возможно, напишите вопросы на полях или на отдельном листе бумаги. Если у вас есть идеи, которые могут ответить на ваши вопросы, запишите и их.

Наблюдения

Давайте посмотрим на первую строчку «Дизайн»:

Я нашла паука с ямочками, толстого и белого

Поэма начинается с неприятного: паука.Затем, если мы более внимательно посмотрим на прилагательные, описывающие паука, мы можем увидеть коннотации чего-то, что звучит нездорово или неестественно. Когда мы представляем пауков, мы обычно не представляем их белыми и покрытыми ямочками; это необычный и явно жуткий образ. Есть диссонанс между пауком и его дескрипторами, т.е. что не так с этой картинкой? У нас уже есть вопрос: что творится с этим пауком?

Нам следует поискать дополнительные подсказки по тексту.Следующие две строки развивают образ необычного, неприятно звучащего паука:

На белом, исцеляет всех, держит моль
Как белый кусок жесткой атласной ткани—

Теперь у нас есть белый цветок (исцеляющий, обычно с фиолетово-синим цветком) и белая моль в дополнение к нашему белому пауку. У всех исцеляющих есть лечебные свойства, как следует из их названия, но у этого, похоже, есть генетическая мутация — может быть, как у паука? Меняет ли мутация, изменяющая цвет средства для всех, его полезные свойства — может ли он быть ядовитым, а не лечебным? Белая моль не кажется примечательной, но она «как белый кусок жесткой атласной ткани» или как искусственная ткань, которая искусственно «жесткая», а не гладкая и струящаяся, как мы себе представляем атлас.Мы можем на мгновение подумать о саване или обшивке гроба, но даже это неверно, поскольку ни то, ни другое не должно быть жестким перед смертью.

вопросов

Первые три строки октавы стихотворения вводят неприятные естественные образы «смерти и упадка» (как говорит оратор в четвертой строке). Цветок и моль разрушают ожидания: все исцеление — белое, а не «синее и невинное», а моль превращается в «жесткую атласную ткань» или «мертвые крылья, которые носят, как бумажный коршун». Мы могли бы ожидать, что паук будет неприятным и смертоносным; Паук в стихотворении тоже имеет необычный и нездоровый вид.

• Акцент на белизну в этих строках больше связан со смертью, чем с чистотой — можем ли мы понимать эту белизну как трупную, а не добродетельную?

Задолго до вольты Фрост «отворачивается» от природы как убежище и убежище; вместо этого он обнаруживает присущие ему опасности, делая природу опасной. Только по трем строкам возникает ряд вопросов:

• Будет ли белизна играть роль в остальной части стихотворения?
• Как «замысел» — расположение этих обстоятельств — сочетается со сценой смерти?
• С какими еще противопоставлениями мы можем столкнуться?

Эти разрывы и диссонансы напоминают переделку Фроста стандартной итальянской сонетной формы: поиск путей и мест, в которых форма и выбор слова сочетаются вместе, помогут нам начать распутывать некоторые более крупные концепции, к которым обращается само стихотворение.

Тема

Проще говоря, темы — это основные идеи в тексте. Многие тексты, особенно такие длинные, как романы и пьесы, имеют несколько тем. Это хорошая новость, когда вы внимательно читаете, потому что это означает, что есть много разных способов продумать возникающие вопросы.

Наблюдения

Пока что, когда мы читаем «Дизайн», наши вопросы вращаются вокруг нарушения: нарушение формы, нарушение ожиданий в описании определенных изображений.Обнаружение концепции или идеи, которая связывает несколько вопросов или наблюдений, которые вы сделали, — это начало открытия темы.

вопросов

Что происходит с нарушением «дизайна»? О чем говорит Фрост? Наблюдения за другими элементами текста помогут вам глубже понять идею разрушения. Вот где мы оглядываемся на уже проделанную работу: о чем этот текст? Что примечательного в этой форме, и как она поддерживает или опровергает то, что говорят слова? Подчеркивает ли конкретный язык текста или перенаправляет определенные идеи?

В этом примере мы пытаемся определить, какие нарушения содержит или описывает стихотворение.Вместо «разрушения» мы хотим увидеть, что это за разрушение, и действительно ли Фрост использует разрывы в форме и языке для передачи чего-то противоположного: дизайна.

Анализ проб

После того, как вы сделаете заметки, сформулируете вопросы и выдвинете предварительные гипотезы, вы должны проанализировать предмет вашего внимательного чтения. Литературный анализ — это еще один процесс чтения (и письма!), Который позволяет вам заявить о тексте. Это также момент, когда вы критически относитесь к своим предыдущим вопросам и наблюдениям, чтобы найти наиболее убедительные моменты, отбрасывая те, которые являются «натяжкой».Под «растяжкой» мы подразумеваем, что мы должны отбросить интересные моменты, которые не имеют четкой связи с текстом в целом. (Мы рекомендуем отдельный документ для записи блестящих идей, которые не совсем подходят на этот раз.)

Здесь следует отрывок из краткого анализа «Дизайна», основанного на внимательном чтении выше. В этом примере особое внимание уделяется некоторым строкам, чтобы раскрыть смысл и значение языка стихотворения. Комментируя различные элементы внимательного чтения, которые мы обсудили, нужно, чтобы результаты нашего внимательного чтения предлагали один конкретный путь в тексте.(Если вы подумываете использовать этот образец как свой, имейте в виду: в нем нет диссертации, и его легко найти в Интернете. К тому же у него нет названия.)

Выдержка

---

Спикер Фроста вызывает маловероятные ассоциации в первой строфе стихотворения. «Ассорти из персонажей смерти и порчи / Смешанные, готовые начать утро прямо» превращают гротескную сцену в столь же гротескную насмешку над хлопьями для завтрака (4–5). Эти строки почти поют в метре, и легко представить, что они настроены на радио-джингл.Игра слов «правильно» / «обряд» превращает «персонажей смерти и упадка» в их ожидаемую смесь: «ведьмовский бульон» (6). Эти сопоставления — здоровый завтрак, который также является снадобьем для темной магии — подтверждаются, когда наш «толстый и белый» паук становится «снежной каплей» — ранним весенним цветком, связанным с обновлением, — и моль как «несущие мертвые крылья». как бумажный коршун »(1, 7, 8). Подобно исцелению мутанта — всему, что несет смерть мотыльку, паук становится смертоносным цветком; Безобидный мотылек становится детской игрушкой, но «мертвыми крыльями», больше похожими на куклу, сделанную из черепа.
Volta не может оправдать наши неуверенные ожидания. Наблюдая за сценой и детализировав ее элементы во всей их неприятности, говорящий обращается к вопросам, а не к ответам. Каким образом «Придорожные синие и невинные исцеляют всех» стали белыми и обесцвеченными, как кость (10)? Как его «родственный паук» нашел белый цветок, который был его идеальным укрытием (11)? Неужели мотылек тоже искал маскировку только для того, чтобы встретить свой конец?
Используя другой вопрос как маскировку, оратор предлагает гипотезу: «Что, кроме замысла тьмы, чтобы ужаснуть?» (13).Этот вопрос звучит риторически, как будто единственная причина столь маловероятного сочетания флоры и фауны — это некий «замысел тьмы». Оратор предполагает, что какая-то сила собрала белого паука, цветка и мотылька, чтобы уничтожить жизнь мотылька. Такой дизайн вызывает ужас. Мы могли бы также рассмотреть вопрос оратора, который спрашивает, какая еще сила, кроме темного дизайна, может использовать что-то столь же простое, как ужасающее в другом смысле (создание бледного или белого), чтобы вызвать смерть.
Однако стихотворение завершается не вопросом, а утверждением.Фраза оратора «Если дизайн управляет такой маленькой вещью» устанавливает условие для вопросов октавы постфактум (14). Нет смысла рассматривать темный дизайн, который объединил «различных персонажей смерти и порока», если такое событие слишком незначительно, слишком мало физически, чтобы быть работой какой-то неизвестной силы. Заключение предложения «если» приводит к тому, что стихотворение становится еще более неопределенным в его выводах: мы не только сталкиваемся с вопросами, на которые нет ответов, мы теперь даже не уверены, что эти вопросы вообще правильны.
За спикером и тревожной сценой скрывается Фрост и его игнорирование наших ожиданий от сонета Петрархан. Подобно тому, как любой дизайнер мог изменить цветок и привлечь паука, чтобы убить моль, поэт построил свое стихотворение «неправильно» с определенной целью. В стихотворении, каким бы маленьким оно ни было, несомненно, правит замысел; у Frost тоже темный дизайн? Можем ли мы сравнить природную сцену с тщательно построенным сонетом?

---

Записка об организации

Ваша цель в статье о литературе — донести до читателя свои лучшие и самые интересные идеи.В зависимости от типа работы, которую вам назначили, ваши идеи, возможно, придется организовать для работы над диссертацией, на которую все должно ссылаться. Лучше всего спросить своего преподавателя об ожиданиях от вашей работы.

Знать, как организовать эти документы, может быть непросто, отчасти потому, что нет единственного правильного ответа — только более или менее эффективные ответы. Вы можете организовать свою статью тематически или последовательно рассматривать каждую идею; вы можете упорядочить свои идеи по их важности для аргументации или стихотворения.Если вы сравниваете и противопоставляете два текста, вы можете работать тематически или обращаясь сначала к одному тексту, а затем к другому. Один из способов подойти к тексту — начать с начала романа, рассказа, пьесы или стихотворения и продвигаться к его концу. Например, вот грубая структура приведенного выше примера: Автор образца решил использовать само стихотворение в качестве организационного руководства, по крайней мере, для этой части анализа.

• Абзац об октаве.
• Абзац про вольту.
• Абзац о предпоследней строке (13).
• Абзац о последней строке (14).
• Форма адресации абзаца, предлагающая перейти к следующему разделу статьи.

Вам нужно будет решить для себя, как лучше всего донести свои идеи до читателя. Легче ли следить за своими мыслями, когда вы подробно пишете о каждой части текста, прежде чем двигаться дальше? Или ваша работа станет более ясной, если вы проработаете каждую большую идею — значение белизны, эффект измененной формы сонета и так далее — последовательно?

Мы предлагаем вам написать свою статью, но это проще всего для вас, а затем при необходимости перемещать вещи во время проверки.

Дополнительная литература

Если вы действительно хотите научиться читать и писать о литературе, мы рекомендуем замечательную книгу Сильвана Барнета и Уильяма Э. Кейна « Краткое руководство по литературе ». Барнет и Каин предлагают не только определения и описания процессов, но и примеры объяснений и анализов, а также контрольные списки для вас, автора статьи. Краткий справочник , безусловно, не единственный доступный справочник по литературе, но это отличное руководство и напоминание как для начинающих писателей, так и для ветеранов.

Список книг для учителей и родителей

Вы когда-нибудь пытались найти лучшие книги для четвероклассников в своем классе? Будь то чтение вслух, исследование романа или самостоятельное чтение, бывает сложно найти качественные романы с увлекательными сюжетными линиями, которые поддерживают глубокий разговор и критическое мышление по поводу текста. Вот почему я составил этот список из 20 лучших книг для четвертого класса.

Что вы найдете на этой странице:

20 лучших книг для четвероклассников

Купите их для своей классной библиотеки.Добавьте их в свой список для чтения вслух. Включите их в новые исследования во время ELA или просто используйте их для независимого исследования. Эти 20 романов — прекрасное чтение для ваших четвероклассников.

Чтобы помочь вам определить, какие книги лучше всего подходят для вашего класса, я поделился кратким изложением сюжета. Я также поделился ссылками на учебный пакет с тройным романом, чтобы помочь вам сэкономить время на подготовку. (Подробнее о том, что такое тройное исследование романа, можно узнать здесь.)

Я включил в книгу ряд книг для 4-го класса для читателей ниже, на уровне и продвинутых.Я знаю, что вашим четвероклассникам понравятся эти замечательные истории, и вы будете готовы провести свой год с великолепным списком книг для четвертого класса!

Этот пост содержит партнерские ссылки. Хотя покупка книг по предоставленным ссылкам не требует дополнительных затрат, я получаю небольшую комиссию с покупок.

1. Остров синих дельфинов, Скотт О’Делл

Из всех книг для четвертого класса в этом списке эта моя самая любимая. Я до сих пор помню, как читал его в детстве, и когда я снова взялся за него, когда стал взрослым, он был так же хорош.

Вот краткий обзор сюжета:

Оставшись позади, когда ее община покидает свою деревню на острове, молодая девушка по имени Карана должна проявить храбрость и научиться выживать в одиночку.

Этот роман, наполненный множеством приключений, некоторым разбитым сердцем и прекрасным описательным языком, поразит воображение ваших учеников. Дополнительным бонусом является то, что текст основан на реальных событиях, что дает множество возможностей для обсуждения.

Уровень чтения:

• Продвинутый
• DRA: 50
• Чтение с гидом: V

Купить книгу: Остров Голубых дельфинов

Получить исследование No Prep Novel: Остров синих дельфинов Роман, этюд

2.Из перепутанных досье миссис Бэзил Э. Франквейлер, автор E.L. Кенигсбург

Еще один личный фаворит из моего детства, этот роман — это приключение и независимость, которые каждый ребенок желает иметь без сопутствующих опасностей!

Студенты следуют за Клаудией и ее младшим братом, когда они решают сбежать из дома и жить в Метрополитен-музее в Нью-Йорке.

Прочтите, как они тщательно избегают обнаружения службой безопасности музея, управляют своей повседневной жизнью (включая составление бюджета) и даже в конечном итоге решают загадку на своем пути!

Уровень чтения:

• На уровне
• DRA: 40
• Управляемое чтение: S

Купите книгу: Из смешанных файлов миссис.Бэзил Э. Франквайлер

Получить исследование романа без подготовки: Из смешанных файлов миссис Бэзил Э. Франквайлер Исследование романа

3. Топор Гэри Паулсена

По моему опыту, все студенты тем, кто читает эту книгу, она в конечном итоге полюбится. Фактически, она неизменно выбирается как любимая книга, когда мы проводим разборки книг в конце каждого года.

Выживший в авиакатастрофе в суровой пустыне Канады Брайан борется за всю свою жизнь.Эта история является последней в жанре выживания, поскольку студенты следят за превращением Брайана из напуганного, неуверенного мальчика в сильного, независимого выжившего. От создания

до

От разжигания костра до сбора еды, Брайан совершает множество ошибок в своем стремлении выжить, а сочинения Полсена захватывают воображение читателей, вовлекая их в путешествие Брайана.

Уровень чтения:

• На уровне
• DRA: 40
• Управляемое чтение: R

Купить книгу: Hatchet

Получить исследование No Prep Novel: Hatchet Роман Этюд

4.Чудо Р. Дж. Паласио

Это такая замечательная книга для детей, потому что она фокусируется на том, чтобы заглянуть за пределы наших различий, чтобы увидеть, что действительно важно… и не могли бы мы использовать больше этого в мире сегодня!

История мальчика по имени Огги, который родился с уродством лица, Wonder сплетает воедино историю о том, как он видит мир, и мир видит его, когда он переходит в государственную школу.

Написание автора помогает читателям изучить опыт Огги с разных точек зрения, и есть много прекрасных возможностей для обсуждения индивидуальных различий, доброты и взросления.

Недавно снятая в фильме, эта книга действительно мгновенно стала классикой, которую ваши четвероклассники будут любить читать.

Уровень чтения:

• Продвинутый
• DRA: 50
• Управляемое чтение: V

Купить книгу: Wonder

Получить исследование романа No Prep: Wonder Исследование романа

5. Джеймс и гигантский персик Роальда Даля

Ни один список книг не будет полным без хотя бы одного романа Даля, и Джеймс и гигантский персик обязательно понравятся.

Этот захватывающий фантастический роман, основанный на приключениях Джеймса Генри Троттера, разворачивается на (и внутри) гигантского персика, путешествующего по сельской местности и дальше!

С множеством второстепенных персонажей, которые все являются насекомыми с множеством забавных причуд, ваши ученики обязательно получат удовольствие от этой глупой истории.

Уровень чтения:

• На уровне
• DRA: 40
• Управляемое чтение: S

Купить книгу: Джеймс и гигантский персик

Получить исследование романа No Prep: Джеймс и гигантский персик Исследование нового романа

6.Боковые истории из Wayside School, автор Луи Сачар

Эту книгу немного легче читать, чем другие в этом списке, но когда дело доходит до привлечения читателей, она должна быть №1. В каждой главе рассказывается история из классной комнаты на 30-м этаже Wayside School.

Со множеством дурацких персонажей и школой, построенной боком (по одному классу на каждом этаже), ваши ученики наверняка получат удовольствие от забавных вещей, которые здесь происходят!

Хотя это не самая глубокая сюжетная линия, это прекрасная возможность обсудить черты характера, сделать выводы и многие другие важные навыки понимания прочитанного.

Уровень чтения:

• Ниже
• DRA: 38
• Чтение с гидом: P

Купите книгу: Боковые истории из школы Уэйсайд

Получите без подготовки к новелле: Боковые истории от Wayside School Исследование романа

7. Frindle, Эндрю Клементс

После слишком долгой работы со словарем Ник Аллен решает взять дело в свои руки и изобрести новое слово.Конечно, его учитель не слишком одобряет этот акт восстания, и ученики проводят книгу, испытывая напряжение, возникающее в результате этого конфликта.

Отличная история, которая действительно помогает студентам погрузиться в конфликт и отношения между главным героем и антагонистом, Frindle — реалистичный художественный роман, который вам понравится читать вместе со своими учениками.

Просто будьте готовы. К тому времени, когда ваши ученики закончат текст, вы, возможно, услышите, как ученики используют «финдл» в вашей комнате!

Уровень чтения:

• На уровне
• DRA: 40
• Управляемое чтение: R

Купить книгу: Frindle

Получить исследование No Prep Novel: Frindle New Study

8.Снежное сокровище Мари МакСвиган

Если вы хотите преподавать общественные науки с помощью языковых искусств, вот отличная историческая художественная книга, чтобы начать обсуждение всемирной истории.

Основанная на реальных событиях, эта книга о приключениях группы детей, живших в Норвегии во время Второй мировой войны.

Вашим ученикам понравится следить за захватывающими приключениями Питера и его друзей, поскольку они работают против нацистского режима, пряча у них перед носом контрабандой 9 миллионов долларов золотом.Этот героический рассказ — отличный способ связать общественные науки и чтение.

Уровень чтения:

• На уровне
• DRA: 40
• Чтение с гидом: R

Купить книгу: Snow Treasure

Get the No Prep Novel Study: Snow Treasure Исследование романа

9. Сохраните мне место Джины Уикс и Гиты Варадараджан

Это новый роман, но это отличная книга, написанная для читателей четвертого класса.Сюжет — отличный повод поговорить о дружбе и добре.

История меняется с точки зрения Рави, нового ученика, и Джо, который борется с сенсорной обработкой.

Хотя мальчики изначально не думают, что у них есть что-то общее, они обнаруживают, что в конце концов они не такие уж и разные.

Отличный роман, в котором рассказывается о различиях в обучении, приспособлении и избегании предположений. С симпатичными персонажами и ситуациями, которые могут происходить в вашей школе или классе, Save Me a Seat обязательно станет победителем среди ваших четвероклассников.

Уровень чтения:

• На уровне
• DRA: 40
• Управляемое чтение: S

Купите книгу: Спасите меня

Получить исследование No Prep Novel: Save Me a Seat New Study

10. Пингвины мистера Поппера Ричарда и Флоранс Этуотер

Эта история о мистере Поппере и его стае пингвинов — забавная история о необычном человеке и его еще более необычных питомцах.История следует за мистером Поппером, когда он

История следует за мистером Поппером после того, как его жизнь перевернулась, когда он получил пингвина с Южного полюса. Эта книга наверняка вас развлечет, начиная от выяснения того, как ухаживать за пингвином и заканчивая собственными путешествующими отрядами исполнителей пингвинов.

Большой словарный запас, а также возможность обсудить навыки понимания прочитанного, такие как причина и следствие, умозаключения и черты характера, делают эту книгу победителем для зимнего книжного изучения или чтения вслух.

Уровень чтения:

• На уровне
• DRA: 40
• Управляемое чтение: Q

Купить книгу: Пингвины мистера Поппера

Получить исследование романа No Prep: Mr . Пингвины Поппера, . Исследование романа

11. Пеппи Длинныйчулок, Астрид Линдгрен

Классическая история о необычной девушке, которая прокладывает свой собственный путь в мире, Пеппи Длинныйчулок — мой личный фаворит, который всегда привлекает внимание всех. мои студенты или ученики.

Когда Пеппи переезжает в старый заброшенный дом по соседству с Томми и Анникой, они очень ждут друга по играм. Они мало знают о приключениях, которые вскоре развернутся. Вместе с обезьяной и лошадью Пеппи переворачивает жизнь их района (и сообщества) с ног на голову в этой веселой сказке.

К концу книги ваши ученики будут желать, чтобы у них был такой друг, как Пеппи, и умолять их прочитать оставшуюся часть серии.

Уровень чтения:

• Ниже уровня
• DRA: 34
• Чтение с инструкциями: O

Купите книгу: Пеппи Длинныйчулок

Получите исследование No Prep Novel: Pipp12i Novel Longstocking Исследование

12.Чудесное путешествие Эдварда Тулэйна, автор Кейт Дикамилло

Это история всеми любимого китайского кролика, который с самого начала довольно самодоволен, но в конце концов попадает в приключение на всю жизнь, которое меняет его. Благодаря этому опыту Эдвард становится циничным и начинает сомневаться в существовании любви, и ученики руководствуются его внутренними мыслями, поскольку он снова и снова теряется или остается позади.

Полон эмоций и рассказанный с точки зрения Эдварда, роман имеет много поворотов и поворотов, а также немного горя.Во время его многочисленных злоключений у учеников будет много возможностей изучить изменение характера и отношения.

Прекрасно написанный рассказ, затрагивающий как сердце, так и воображение, « Чудесное путешествие Эдварда Тьюлейна» — настоящая звезда среди романов для этой возрастной группы.

Уровень чтения:

• Продвинутый
• DRA: 50
• Управляемое чтение: U

Купить книгу: Чудесное путешествие Эдварда Тулана

Получить исследование No Prep Novel: Чудесное путешествие Эдварда Тьюлейна Исследование нового романа

13.Дикий робот Питера Брауна

Это история о Розе, роботе, который случайно оказался на необитаемом острове. Со временем Роз начинает учиться у окружающих ее существ и даже становится суррогатной матерью для осиротевшего гусята. Однако естественному миру требуется некоторое время, чтобы принять ее как свою.

Глобальная подборка для чтения вслух 2017 года, эта история — отличная подборка научной фантастики для учеников четвертого класса. Хотя ее относительно легко читать, есть некоторые иллюстрации, это история, которую очень любили многие мальчики, с которыми я работаю, и которая иногда бывает сложно найти.

Уровень чтения:

• На уровне
• DRA: 40
• Управляемое чтение: R

Купить книгу: The Wild Robot

Получить исследование No Prep Novel: Дикий робот . Исследование романа

14. Чарли и шоколадная фабрика Роальда Даля

Классическая сказка, которая воплощает в жизнь фантазии каждого ребенка, это история Чарли Бакета. После победы в уникальном конкурсе на поездку на фабрику Вилли Вонки Чарли попадает в мир чудес и воображения.

С яркими описаниями и глупостью, которую только Даль может привнести в детский роман, эта история — бесспорный фаворит. Есть так много прекрасных возможностей обсудить черты характера и попрактиковаться в визуализации, умозаключениях и многом другом.

Хотя в тексте есть сложная лексика и выдуманные слова (как и почти все книги Даля), сюжетная линия привлекает читателей и побуждает их преодолевать эти трудности, потому что история настолько хороша.

Уровень чтения:

• На уровне
• DRA: 40
• Управляемое чтение:

Купить книгу: Чарли и шоколадная фабрика

Получить исследование романа No Prep: Чарли и шоколадная фабрика Исследование нового романа

15.Сара, равнина и высокая, Патрисия Маклахлан

Исторический фантастический роман, подробно описывающий жизнь на равнинах, Сара равнина и высокий — отличный роман для установления межучебных связей с общественными науками и обсуждения расширения на запад.

Это история Сары, женщины, которая откликнулась на объявление о вдовце, ищущем жену, и о том, как она приспосабливается к жизни на равнинах и имеет двоих детей. Это также история о том, как семья приспосабливается к ней после того, как потеряла мать.

Это действительно милая история, и у студентов есть о чем поговорить. Я очень рекомендую его вашим четвероклассникам. (Небольшое предупреждение — если вы решите показать фильм после прочтения этого, в конце будет довольно хардкорная сцена рождения. Прежде чем показывать класс, просмотрите его, чтобы убедиться, что он уместен.)

Чтение Уровень:

• На уровне
• DRA: 40
• Чтение с гидом:

Купите книгу: Сара, равнина и высокий

Получите исследование романа без подготовки: Сара, равнина И исследование высоких романов

16.Паутина Шарлотты Э. Белый

Еще одна классика, которая определенно является обязательной для вашей классной библиотеки и представляет собой потрясающий роман для изучения, — это Charlotte’s Web .

Это история коротышки по имени Уилбур и его маловероятной дружбы с пауком, который в конце концов спас его от резни. Благодаря возможности обсудить черты характера и отношения, визуализацию и многие другие важные навыки понимания прочитанного, эта книга является победителем как для студентов, так и для всех тех основных стандартов, которые вы должны соблюдать!

Уровень чтения:

• На уровне
• DRA: 40
• Управляемое чтение: R

Купить книгу: Паутина Шарлотты

Получить роман No Prep Исследование: Шарлотта Интернет Новое исследование

17.Лимонадная война Жаклин Дэвис

Еще один текст, который я бы рассмотрел с точки зрения более легкого чтения. Это история, действие которой происходит на фоне соперничества между братьями и сестрами. Эта реалистичная художественная литература очень интересна для четвероклассников, учитывая тему, к которой могут относиться так много учеников.

Лимонадная война — первая книга из этой серии. Студентам понравится наблюдать за яркой драмой между Эваном и Джесси, поскольку они пытаются доказать, кто лучше управляет киоском с лимонадом.Благодаря множеству взлетов и падений и множеству возможностей для развития навыков понимания прочитанного на более высоком уровне, таких как умозаключения, этот роман всегда является фаворитом в моем классе.

Уровень чтения:

• На уровне
• DRA: 40
• Управляемое чтение: S

Купить книгу: The Lemonade War

Get the No Prep Novel Study: «Лимонадная война» . Исследование романа

18. Шайло, Филлис Рейнольдс Нейлор,

«Шайло», — это история о мальчике и его собаке… ну, технически не ЕГО собаке, но студенты узнают это самостоятельно во время чтения.

Увидев, как его сосед оскорбляет собаку, Марти обнаруживает, что щенок сбежал, и решает оставить его. Когда его суровый отец обнаруживает, что у него есть собака, дела идут все хуже и хуже, и Марти идет по трудным тропам в его стремлении защитить своего нового лучшего друга. Попутно он много узнает о жизни и о том, что все никогда не бывает так просто, как кажется.

Уровень чтения:

• На уровне
• DRA: 40
• Чтение с инструкциями: R

Купить книгу: Шайло

Получить исследование романа без предварительной подготовки: Шило Исследование романа

19.Джуди Блюм

«Сказки о ничем для четвертого класса» Кто мог бы написать список великих романов для четвертого класса и НЕ включить хотя бы одну книгу Джуди Блюм? Серьезно, она великолепный писатель, и у нее есть отличные реалистичные художественные произведения, которые идеально подходят для ваших учеников.

Это история Питера Хэтчера и его младшего брата Фаджа. Несмотря на то, что все остальные находят Фаджа очаровательным, Питер не поражен его махинациями… особенно когда Фадж ест свою домашнюю черепаху!

Уровень чтения:

• На уровне
• DRA: 40
• Управляемое чтение: Q

Купите книгу: Сказки ничего не значащего четвертого класса

Получить исследование No Prep Novel : Сказки о пустяках четвертого класса Исследование новеллы

20.Один-единственный Иван К.А. Applegate

Ищете прекрасную возможность обсудить точку зрения? Смотрите не дальше Единственный Иван.

История гориллы, живущей в придорожном торговом центре и пассаже, Иван привык к жизни за стеклом. Вместо этого Иван тратит время на размышления о телевидении, своих друзьях Стелле и Бобе (слон и собака) и искусстве. Все меняется для Ивана с появлением нового слоненка Руби. В результате взгляд Ивана на его мир перевернулся.

Уровень чтения:

• На уровне
• DRA: 40
• Управляемое чтение: S

Купить книгу: The One and Only Ivan

Получить исследование романа No Prep: One and Only Иван Роман Исследование

---

Если вам понравился этот, я знаю, что вам понравятся эти сообщения:

Английский сайт мистера Хаттона | MYP и DP Язык и литература

Следующее слайд-шоу содержит всю информацию, процессы, навыки и ресурсы, необходимые для подготовки к экзамену по работе 2.Все эти ресурсы содержатся в моей папке ресурсов Google Диска.

Опубликовано в DP Language and Literature
|
Tagged DP Language and Literature, paper 2
|

В этом слайд-шоу представлена ​​вся ключевая информация, процессы, ресурсы и навыки, которые вам понадобятся для этой оценки. Все эти материалы также можно найти в моей папке ресурсов Google Диска.

Опубликовано в DP Language and Literature
|
Tagged DP оценка
|

В этом слайд-шоу представлена ​​вся ключевая информация, процессы, ресурсы и навыки, которые вам понадобятся для этой оценки.Все эти материалы также можно найти в моей папке ресурсов Google Диска.

Опубликовано в DP Language and Literature
|
Tagged DP оценка, эссе HL
|

Некоторые заметки из недавних онлайн-курсов и чтения об эффективном онлайн-обучении.

Рубрика: Общее, Профессиональный рост
|
Tagged онлайн-обучение
|

В этом году учителя кафедры английского языка YIS сосредоточили свое внимание на навыках и стратегиях внимательного чтения.Эта цель была выбрана после изучения ряда образцов студенческих работ, чтобы определить области, которые следует улучшить.

Мы заметили, что у студентов непоследовательный подход к оцениванию чтения. В частности, некоторые студенты разрабатывали отличные интерпретации различных текстов, которые они изучали, но в их аннотациях не было исследования того, как это сообщение передавалось. И наоборот, у других студентов были подробные аннотации стилистических приемов, но они не могли синтезировать их в связную интерпретацию текста.

Изучив ряд стратегий внимательного чтения (например, AVID), мы заметили, что у хороших стратегий внимательного чтения, похоже, есть ряд общих черт:

1. Начиная со стратегии предварительного просмотра / беглого просмотра / чтения. На этом этапе также следует изучить неизвестную лексику.
2. «Разделение» (разделение и группировка) текста на сегменты.
3. Обобщение каждого из этих сегментов в лаконичном предложении («что»). Это потребует подчеркивания ключевой / важной информации.
4. Анализирует, как автор передает каждое сообщение («как»). Это будет включать обводку техник, зависящих от предмета, которые использует автор, в частности, в соответствии с направлением изучения урока (например, поэтические приемы, методы предвзятости в новостях и т. Д.).
5. Обобщение всей этой информации в краткое и точное изложение тезиса.

В отделе мы упростили эти шаги в легко запоминающийся трехэтапный процесс, называемый CSI (chunk-summarize-inquire).

После тестирования стратегии в течение нескольких месяцев мы заметили, что аннотации, которые читают наши студенты, стали более подробными и исчерпывающими. Студентам также понравилась стратегия, поскольку она дает им ясный и простой в использовании процесс, который можно использовать при встрече с текстом. Однако они также заявили, что их будет сложно использовать при написании комментариев по времени (экзаменационная ситуация). Тем не менее, он стал полезным инструментом для обучения чтению.

Наши следующие стратегии чтения, которые необходимо изучить, — это беглый просмотр / предварительный просмотр и оценка аргументов .

Опубликовано в Грамотность, Профессиональный рост
|
Tagged CSI, Внимательное чтение
|

Для всех моих студентов, которые все еще следят за этим блогом, я буду продолжать медленно обновлять его, чтобы вы могли продолжать его использовать. Однако я начал переходить на сайт Google, где вы можете более быстро и легко перемещаться по слайд-шоу модулей.

Вы можете получить доступ к сайту Google здесь.

Я все еще хотел бы вести этот блог, однако обновления могут быть немного медленными!

Размещено в общем
|

Приносим извинения за блог в последнее время — я не поддерживаю его, так как я был занят разработкой некоторых новых курсов.Я обновил свои устройства, и теперь они будут представлены как встроенные слайд-шоу Google. Предыдущие уроки и материалы можно найти в разделе «Архив».

Я также надеюсь быть более активным в этом году, публикуя различные ресурсы, а также свои развивающие мысли обо всем, что у меня на уме, относительно английского языка и литературы.

Спасибо за понимание!

Размещено в общем
|

Почему люди читают ежегодники?

1. Ежегодник фиксирует важные события, трогательные воспоминания, важные сентиментальные чувства — времена, которые придают смысл и жизнь учебному году.
2. Ежегодник напоминает нам, через много лет, как это было, когда мы были моложе.

Ежегодникам без историй нелегко достичь этих двух целей. Для достижения этих целей нам нужно писать увлекательные и личные истории!

1. Прочтите следующие правила, затем обсудите, соответствует ли наш текущий ежегодник этим правилам или нет.

• Сосредоточьтесь на человеке , а не на событиях . Подумайте об историях, которые вы читаете — они о персонажах, которые преодолевают проблемы и стремятся достичь цели.Как сделать вашу страницу более ориентированной на человек, вовлеченных в событие или деятельность?
• Узкий фокус к момент или два , которые определяют тему, а не пытается рассказать все, что произошло . Например, расскажите историю, которая показывает, насколько изменилась волейбольная команда в этом году. (Обычно хорошо подходят большие игры, финалы или важные турниры ближе к концу сезона.) Используйте фотографии, подписи и боковые панели, чтобы рассказать остальную историю.

2. В своих группах действий / историй проведите мозговой штурм на тему «Кто, что, где, почему, когда, как» вашей истории. Как получить историю для своей страницы? Какую информацию вам нужно узнать?

3. Прочтите этот документ, чтобы узнать, как можно рассказать историю. Набросайте примерный план своей страницы (страниц).

4. Иди и узнай свою историю!

Опубликовано в Мероприятия, Ежегодник MS Chowa
|
Tagged chowa
|

На этом занятии мы изучим некоторые ключевые термины и некоторые основные принципы проектирования .Для справки, ключевые термины:

• DPS — Двойной разворот — две разворотные страницы
• Подпись — Копия, объясняющая, кто, что, где, когда, как и почему выполняет действия на фотографии; планируйте место для каждой фотографии, чтобы она имела подпись!
• COB — Вырезать фон — фотография, где фон удален (например, в Photoshop)
• Доминантный элемент — Самая большая привлекательная фотография или коллекция фотографий или элементов на развороте.Часто он будет «сидеть» или «висеть» на линии глаз и располагаться поперек желоба, обеспечивая единство разворота.
• Внешнее поле — рамка белого или пустого пространства, которая обрамляет края разворота
• Внутреннее поле — постоянное количество белого пространства между элементами на странице; обычно одна пика.
• Копия — Весь текст на развороте — включает подписи, заголовки, истории. Копия рассказывает историю года.
• Линия глаза — Горизонтальная линия в одну точку, соединяющая левую и правую страницы.Обычно это примерно 1/3 или 2/3 страницы вниз. Все элементы должны находиться либо сверху, либо ниже этой линии.
• Bleed — Когда изображения или текст доходят до конца страницы.
• Заголовок — Слова, набранные крупным шрифтом, привлекают читателя к развороту. Традиционно устанавливаемые выше блоки копирования.
• Пустое пространство / негатив — Отсутствие какого-либо элемента.
• Желоб — пространство, где встречаются правая и левая страницы.Часто один или два пика в ширину и складываются по мере того, как книга собирается вместе.
• Печатный текст / типографика — Печатные буквы и символы
• Логотип — Изображение компании; также можно объединить ежегодник
• Пика — журналистская единица измерения, одна пика = 1/6 дюйма или 4,23 мм.

Мы также познакомимся со следующими принципами проектирования .

Вот пример шаблона, созданного с использованием этих принципов дизайна в InDesign! Ссылка

Теперь ваша очередь.Приступая к работе над собственной страницей…

1. Загрузите шаблон.
2. Организовать страницы — двойной разворот? Или одинокий левый? Одинокий, правда?
3. Используйте следующие руководства для разработки макета страницы. Используйте фигуры для заполнителей фотографий. и текстовые поля для заголовков, подписей и копии .
   1. 10 правил оформления ежегодника
   2. 8-колоночная компоновка — это просто

Опубликовано в Мероприятия, Ежегодник MS Chowa
|
Tagged принципы дизайна, ежегодник
|

Стандартные стандарты штата по английскому языку для четвертого класса: обзор

Обращайтесь к деталям и примерам в тексте при объяснении того, что в тексте явно говорится, и при выводе выводов из текста.

Определите тему рассказа, драмы или стихотворения по деталям в тексте; резюмируйте текст.

Подробно опишите персонажа, обстановку или событие в рассказе или драме, опираясь на конкретные детали текста (например,g., мысли, слова или действия персонажа).

Определять значение слов и фраз, используемых в тексте, включая те, которые относятся к значимым персонажам, встречающимся в мифологии (например, геркулесовским).

Объясните основные различия между стихотворениями, драмой и прозой и укажите структурные элементы стихов (например,g., стих, ритм, размер) и драматургия (например, составы персонажей, настройки, описания, диалоги, сценические указания) при написании или разговоре о тексте.

Сравните и сопоставьте точки зрения, с которых рассказываются разные истории, включая разницу между повествованием от первого и третьего лица.

Установите связь между текстом рассказа или драмы и визуальным или устным представлением текста, определяя, где каждая версия отражает конкретные описания и направления в тексте.

RL.4,8

(Не относится к литературе)

Сравните и сопоставьте подходы к похожим темам и темам (например, противопоставление добра и зла) и схемам событий (напр.g., квест) в рассказах, мифах и традиционной литературе разных культур.

К концу года грамотно читать и понимать литературу, в том числе рассказы, драмы и стихи, в группе сложности текста 4–5 классов с использованием строительных лесов, если это необходимо, в верхней части диапазона.

идей для тем книги образцов | Studentreasures Publishing

All In This Together

Прогулка по тропическому лесу

Squiggly

Это времена года, в которые мы их всех любим

Наш алфавит Mi Alfabeto

The Zany Zoo

La Mejor

Parte de Mi

La Mejor

Parte de Mi

Отведите первоклассников в зоопарк

Если бы я был эльфом

Я живу в бедной стране Кто я?

Twas-The-First-Day-Of-School

Wild

Under the Ocean

The How to Book — Mrs.Копа

Азбука доброты

Первоклассник мисс Ли и новый ученик

Если бы я был — миссис Крюс

Ура, 100-й день в школе

Большие мечты и решительные сердца

Лучшие питомцы

Лучшие питомцы

Вокруг света с первым классом

Удивительные животные мира

Аллитерация по алфавиту

Автопортреты Стихи О нас

Это было когда-то сердце

Благодарные маленькие первоклассники

Знаки

Дикая природа Нью-Мексико

Йеллоустонский национальный Парк дикой природы

Наша книга «Все о животных»

Мой первый класс

Мои 3 желания

Путешествие в космос

Я благодарен, госпожа.Ньюкомб

Как быть хорошим читателем

Грасиас

Веселые времена для первого класса

Мы любим осень

Вниз у нас

Динозавры

Животные Миссис Остермиллер

Верьте в себя и следуйте за своим Мечты

Мир математики

Удивительные животные Миссис Доббинс

Как вырезать фонарь из Джека

Мы любим осень Миссис Зграгген

Когда мы вырастем, миссис Кляйн

По дороге Математика каждый день

Великая индейка Escape

Snowy Couplets

Благодарные маленькие первоклассники

The Monsters Of Room 8

Down In the Deep Blue Sea

Things That Fly

Smores About Us

Rockeshelter Zoo

Trailblazers and 9000 Amngers ME

Что делает меня особенным

OS для космоса

Heros — Mrs.

Краткая история, посыл автора

Произведение было опубликовано в 1940 году. То время было крайне тяжёлым для страны, люди нуждались в добрых, незатейливых и понятных сказках, дарующих надежду на всё лучшее. Это яркий пример детского литературного произведения советского времени. Стоит также отметить, что изначально сказка писалась для кукольного театра.

Своим произведением Шварц намеревался достучаться до людей и напомнить им, что время драгоценно и его нельзя тратить попусту. Критики считают, что писатель замечательно справился со своей задачей. Сказка пришлась по душе многим людям, среди которых были не только взрослые. В конце произведения главные герои сумели осознать ценность времени, а негативные персонажи получили по заслугам.

Превращение мальчика в дедушку

Произведения Шварца обычно читаются на одном дыхании. Это и неудивительно: в них одновременно присутствует и увлекательный сюжет, и глубокий смысл. Рассматриваемая сказка учит ценить каждый миг жизни, ведь сложно вернуть потерянное время. Произведение повествует о приключениях детей, которые ничего не хотели учить и не ценили ни своё, ни чужое время.

Школьник по имени Петя Зубов привык всё откладывать на потом. У него низкая успеваемость, однако он нисколько не переживает по этому поводу, ведь, по его мнению, можно нагнать одноклассников в будущем.

У мальчика плохие отметки:

• по арифметике;
• по русскому;
• по письменному;
• по пению.

Когда первая четверть подходит к концу, он надеется на вторую, однако так и не нагоняет программу. Тогда школьник успокаивает себя, что ещё будет время всё исправить.

Однажды он опаздывает в школу, вбегает в раздевалку, бросает портфель и зовёт тётю Наташу, чтобы она повесила его верхнюю одежду. Однако женщина не узнаёт мальчика по голосу, потому что он охрип. Петя и сам не понимает, что произошло. Когда она выходит из-за вешалок и видит парня, то пугается и предлагает Пете посмотреть на своё отражение. В зеркале мальчик видит не себя, а покрытого морщинами старика с усами и бородой.

Краткий пересказ (более подробный, чем краткое содержание)

Ученик третьего класса Петя Зубов постоянно в школе отставал по всем предметам. Но он не унывал, обещал догнать в учёбе одноклассников. Обещания так и оставались обещаниями, а Петя продолжал отставать в учёбе и опаздывать на занятия.

Однажды Петя пришёл в школу, как обычно, с опозданием. Подбежал он к раздевалке и крикнул гардеробщице тёте Наташе, чтобы взяла его пальто. Та спросила из-за вешалок кто её зовёт. «Это я, Петя Зубов», — ответил мальчик. Удивилась тётя Наташа, что голос у него стал хриплым. А когда вышла из-за вешалок, удивилась ещё больше — перед ней стоял старик и утверждал, что он ученик третьего класса. «Да вы посмотрите в зеркало!» — сказала тётя Наташа.

Посмотрел Петя на себя в зеркало и чуть не упал. Оказалось, что превратился он в высокого старика с седой бородой. В ужасе побежал он домой. Мама открыла дверь и спросила кого ему нужно. Оказалось, что и мама не узнала Петю. Тогда пошл он, куда глаза глядят.

Шёл Петя и размышлял, что ему делать, ведь он ничему не успел научиться, пенсию ему не дадут. Так горевал Петя и не заметил, как вышел за город и зашагал по лесу.

Когда стемнело, увидел он белый домик и вошёл в него. Хозяев там не было. Зарылся Петя в наваленное в углу сено, поплакал и уснул. А когда проснулся, увидел сидящих за столом ребят — двух девочек и двух мальчиков. Они считали на счётах и друг друга называли по имени-отчеству.

Послушал их Петя и понял, что это волшебники, ворующие время, которое теряют некоторые дети. Ребята становятся стариками, а волшебники молодеют.

Главный злой волшебник, Сергей Владимирович, предупредил других, что два мальчика и две девочки, которые превратились в старых людей, могут помолодеть, а волшебники при этом погибнут. Для этого ребята должны найти друг друга, прийти в этот домик и ровно в 12 часов повернуть стрелку стенных часов на 77 кругов обратно.

Когда злые волшебники ушли, Петя побежал в город и стал искать стариков-школьников. Долго искал он, но видел только по-настоящему старых людей.

Наконец, заметил он на скамейке плачущую старушку. Вдруг она перестала плакать и стала читать газету «Пионерская правда» и есть изюм, выковыривая его из булки. Затем схватила мячик, валявшийся в снегу, и стала с ним играть.

Петя закричал: «Бабушка! Честное слово, вы школьница!» Старушка радостно ответила, что она Маруся Поспелова, ученица третьего класса.

Рассказал всё ей Петя, и они побежали искать других ребят. Нашли старушку, которая играла в классики, и старика, который ехал, прицепившись сзади к трамваю. Это оказались ученица третьего класса Надя Соколова и второклассник Вася Зайцев.

Вчетвером устремились они в лес и заблудились там. Долго бродили ребята, уже ночь наступила. В небе засияла луна. Петя влез на дерево и увидел недалеко домик.

Заглянули ребята в окошко и увидели спящих злых волшебников. Тихо открыли они дверь, пробрались к часам. Ровно в полночь Петя начал крутить стрелки в обратную сторону.

Закричали злые волшебники, но не смогли сдвинуться с места. Стали они расти и стареть, а при последнем обороте стрелок и вовсе исчезли.

Ребята стали снова детьми и засмеялись от радости. «Чудом вернули они потерянное напрасно время».

В конце сказки автор напомнил читателям, что человек, напрасно теряющий время, не замечает, как стареет.

Переживания Пети

Школьник шокирован увиденным, он с криком выбегает на улицу. Теперь у него единственная надежда на то, что его узнает мать. Однако когда она открывает ему дверь, то видит дедушку. Мальчик отправляется куда глаза глядят, ощущая себя несчастным. Он бредёт по дороге, думая о том, какой же он одинокий, ведь у него нет ни приятелей, ни матери, ни детей, ни внуков.

Он жалеет о том, что так и не успел чему-то научиться в жизни. Куда ему до тех стариков, которые стали докторами, академиками или хотя бы учителями! Петя размышляет о том, что ему даже пенсию не получить, ведь он «работал» лишь 3 года, да и то на двойки. Он попадает в лес. На улице уже темно, Петя устал и хочет отдохнуть. На счастье, перед глазами возникает домик. Внутри него пусто, и мальчик остаётся там на ночлег.

Неожиданное преображение

Петя Зубов был слабым учеником и получал только тройки. Каждую четверть он давал себе обещание исправиться, но в итоге все откладывал и оставлял как есть. Как-то раз он привычно опоздал на урок, забежал в гардероб и увидел себя в зеркале: на него смотрел старый человек. Каким-то образом он стал старичком, а не школьником. Гардеробщица не узнала его и попросила оставаться в холле.

Петя бросился домой, но мама тоже его не узнала. Тогда мальчик испугался и убежал куда глаза глядят. Он забрел в лес, увидел избушку и зашел в нее. Герой лег в сено и заснул, а проснулся только от голосов. В домике сидело несколько детей, но они держались важно и называли друг друга по имени и отчеству. Это были злые волшебники. Они ловили детей, которые тратили время зря, и забирали их молодость. Колдуны нашли четверых учеников. Вернуть свою молодость ребята смогут, если в полночь повернут стрелки часов на 77 оборотов назад.

Петя внимательно слушал их разговоры. Когда волшебники ушли, он отправился на поиски пострадавших.

Происки злых волшебников

В центре находится стол со стульями, чуть выше — керосиновая лампа, на стене — часы. Петя видит в углу комнаты сено и ложится прямо туда. Немного поплакав, мальчик засыпает крепким сном. Когда он просыпается, в доме светло, так как горит керосиновая лампа. За столом сидят четверо ребят, а перед ними лежат огромные счёты, окованные медью. Дети хмурые и что-то бормочут себе под нос. Петю удивляет то, что они:

• обращаются друг к другу по имени отчеству;
• вздыхают и охают, будто бы уже не молодые.

Всё это очень странно. Лампа горит тускло, поэтому они не видят Петю. Он вслушивается в их разговоры и понимает, что это злые волшебники.

Как оказалось, когда человек не умеет правильно распорядиться своим временем, то начинает медленно стареть незаметно для себя самого. Волшебники узнали об этом. Они решили забрать молодость у школьников, которые теряли время понапрасну. Они поймали бедных ребят и превратили их в старцев, а сами помолодели.

Волшебники долго что-то считают на счётах, а потом прячут их, и самый главный подходит к часам. Он объясняет, что у ребят ещё есть шанс вернуть свою молодость, но для этого им необходимо завтра друг друга найти, прийти в полночь в избушку и повернуть стрелку ходиков ровно на семьдесят семь кругов обратно. Волшебники всё выслушивают, но не верят, что детям удастся всё это сделать.

Короткий пересказ «Сказки о потерянном времени»

Краткое содержание «Сказка о потерянном времени»:

Петя Зубов был одним из самых слабых учеников в своем классе, которые обещал нагнать ребят по всем предметам, но никогда не сдерживал свое обещание. Однажды Петя, как обычно, опоздал в школу. Он протянул пальто гардеробщице, но та приняла третьеклассника за старичка. Посмотрев на себя в зеркало, Петя увидел седину и бороду.

Петя очень испугался и бросился домой, но даже родная мама не признала в нем своего сына. Тогда постаревший мальчик ушел, куда глаза глядят. Так он оказался в лесу, где набрел на пустой домик. Уставший Петя лег на сено в углу и уснул. Проснулся он от голосов: за столом сидели два мальчика и две девочки, которые разговаривали старческими голосами и называли друг друга по имени-отчеству.

Петя узнал, что это были злые волшебники, которые ловили ленивых детей, теряющих время понапрасну. Им удалось поймать не только Петю Зубова, но и еще трех детей, ставших стариками. Один из волшебников, Сергей Владимирович, проговорился, что заколдованные ребята вновь смогут стать детьми, если в полночь повернут стрелки часов на 77 оборотов назад.

Когда волшебники ушли, Петя отправился на поиски других заколдованных детей. Однако на его пути встречались только настоящие старики: маляры, учителя и даже начальник пожарной охраны.

Когда Петя увидел плачущую старушку с булкой и газетой «Пионерская правда», он понял, что перед ним заколдованная школьница. Она представилась Марусей Поспеловой, и товарищи по несчастью пошли искать остальных ребят. Во дворе они увидели старушку, играющую в классики – это была Наденька Соколова. Последнего старичка, Васю Зайцева, они нашли только поздно вечером.

Ребята поспешили к лесной избушке, где, дождавшись полночи, принялись откручивать назад стрелки часов. В этот миг проснулись волшебники, которые стали стареть буквально на глазах. На последнем обороте стрелок злые волшебники исчезли, а старички вновь стали детьми.

В поиске школьников-стариков

Как только волшебники удаляются, Петя тут же отправляется на поиски таких же, как он. На этот раз он уже не тратит ни минуты. Подбежав к первой попавшейся бабушке, мальчик спрашивает, ни школьница ли она. Старушка вначале удивляется, а потом замахивается на Петю, в итоге он еле уносит ноги. Мальчик бродит по городу и наблюдает за прохожими, каждый из них спешит по своим делам. Школьник только сейчас понимает, почему люди переживают, когда куда-то опаздывают.

В полдень он видит рыдающую бабушку. Немного поплакав, она начинает выковыривать из хлеба изюм, а затем принимается читать газету. Далее старушка лихо играет в мяч, будто молодая. Мальчик подходит к ней и узнаёт, что она — одна из состарившихся детей. На поиски остальных ребят они уже отправляются вместе.

Спустя некоторое время отыскивается ещё одна девочка-бабушка. Это третьеклассница Маруся Поспелова. Когда Петя её замечает, она играет в классики. У детей уже остаётся совсем немного времени, а им надо отыскать ещё одного ребёнка, которому также не повезло.

Пока ребята ищут последнего мальчика-дедушку, солнце садится. Наконец ребята видят пожилого человека, катающегося на подножке трамвая. Это Вася Зайцев, четвёртый превращённый ребёнок. Дети торопятся в лес. Чтобы не опоздать, они садятся на трамвай. Там им уступают места другие школьники, что заставляет ребят смущаться и краснеть.

В лесу дети сбиваются с пути. На этот раз Петя осознаёт, что не всегда нужно бездумно спешить, сломя голову. Он понимает, что порой лучше немного помедлить, чтобы потом сэкономить ценное время. Ведь если бы он вчера был внимательней и не торопился, то ему бы удалось запомнить дорогу к избушке.

Главные герои

Петя Зубов

Петя Зубов – ученик 3 класса, отстающий по всем предметам, ленивый, несобранный и безответственный. Петя не ценит ни свое, ни чужое время. Он не понимает, почему люди так часто боятся куда-нибудь опоздать.

«Зачем спешить? Я сделаю это и потом», — так обычно рассуждает Петя. Петя привык все откладывать. Такой тип поведения, когда дела постоянно откладываются на потом, в психологии называется прокрастинацией. Самого же Петю можно назвать великим прокрастинатором.

Именно в прокрастинации и состоит главная Петина проблема, от нее идут все его беды. Ему кажется, что он все успеет сделать, даже если никогда не будет торопиться.

Под влиянием чрезвычайных обстоятельств в Пете неожиданно просыпаются организаторские способности: он умудряется разыскать, бегая по всему городу, заколдованных детей, и привести их в избушку, где укрываются злые волшебники, вовремя.

Сергей Владимирович

Злой волшебник, который нашел средство, позволяющее красть время у ленивых, неорганизованных детей, любящих откладывать дела в долгий ящик. Отличный счетовод. Способен часами подсчитывать на счетах украденное у ребят время. Остальные злые волшебники слушают Сергея Владимировича и подчиняются ему.

Сила в дружбе

Дети-старички чувствуют себя уставшими. Внезапно на небе появляется полная луна, и вокруг становится светло. Петя вскарабкивается на берёзу и видит домик, который они так долго не могли отыскать. Так, заветная хижина найдена, она находится всего лишь в нескольких шагах от детей.

Приближается полночь. Ребята аккуратно пробираются в избушку. Волшебники уже крепко спят в стогу сена. Как только Петя касается рукой часов, они просыпаются, однако тут же застывают на месте, и уже не могут помешать мальчику. Ребята медленно начинают превращаться в тех, кем они были до колдовства.

Когда Петя трогает стрелку тридцатый раз, он перестаёт доставать до часов, так как уменьшается в росте. Тогда он просит друзей, чтобы они его подняли. На сороковом обороте волшебники превращаются в дряхлых стариков, их лица покрываются морщинами, а на висках возникает седина. Мальчик поворачивает стрелку требуемое количество раз. После этого волшебники испаряются, будто бы их вообще никогда не существовало.

Дети смотрят друг на друга и весело хохочут. К счастью, ребятам удалось вернуть себе потерянное время. Они поняли, что надо ценить каждое мгновение.

Второстепенные персонажи

Тётя Наташа	Работает в школьной раздевалке. Первая, кто встретил постаревшего Петю и не узнал его. От неожиданности работница вскрикивает, и Петя замечает в зеркале свои морщины и седину.
Мама Пети Зубова	В старичке, который постучался в свою квартиру, мама не узнаёт родного сына. После этого он окончательно расстраивается, ведь идти больше некуда, если родная мама не узнала, значит дело совсем плохо.

Главная мысль, читательский дневник

Время — дар, который нужно потратить с пользой. Если им не дорожить, то можно не заметить, как подкралась старость. В этом заключается главная мысль и мораль произведения. Сказка очень поучительна для людей любого возраста, она просто не может не понравиться, так как имеет увлекательный сюжет. Произведение показывает, что, если человек осознает свои ошибки, то сумеет возвратить даже утерянные годы.

Если нужно заполнить читательский дневник, «Сказку о потерянном времени» лучше читать в сокращении. Обычно требуется указать:

• автора и название произведения;
• историю его создания;
• литературный жанр.

Также надо написать аннотацию, отметить, сколько страниц, какая основная тема, составить план. При необходимости написать сочинение. Изучение краткого пересказа тоже позволит упростить задачу. Конечно, если есть возможность, лучше прочесть оригинальную версию «Сказки о потерянном времени». Краткое содержание всё же не позволит получить столько удовольствия от ознакомления.

При заполнении читательского дневника можно нарисовать старинные часы с кукушкой. Подобная иллюстрация окажется отличным решением. Можно дополнить рисунок, изобразив на нём четверых школьников. Во время чтения рекомендуется делать записи, чтобы отметить наиболее важные моменты.

Отзывы читателей

Книги Шварца мы знаем с самого детства, но их смысл открывается нам лишь с годами. Так случилось и со мной. Родственники подарили эту сказку дочке, и мама оказалась невольным слушателем. Это чудесное произведение с глубоким смыслом.

Яна

Чудесные сказки Шварца очень поучительны, я считаю, что такую литературу обязательно нужно давать малышам. Прочитав анализ этого произведения, я поняла, что это отличная книга для деток. Например, наши ребятишки остались в восторге. Главное — не забыть обсудить прочитанное, это тоже важно.

Эмма

Мой сынок обожает читать, особенно если в книге много красочных иллюстраций. Мы с мужем купили для него «Сказку о потерянном времени» Шварца. Многие знают этого писателя по известному детскому литературному произведению «Кот в сапогах». Наш сыночек остался доволен. Всем деткам рекомендую эту книжку.
Тамара

Основные персонажи сказки

«Сказка о потерянном времени» главные герои:

• Петя Зубов – третьеклассник, лентяй и ротозей.
• Маруся Поспелова – ученица 3 класса, также большая лентяйка.
• Наденька Соколова – ученица 3 класса, лентяйка и прогульщица.
• Вася Зайцев – второклассник, легкомысленный, проказливый, ленивый мальчик.

Другие персонажи:

• Сергей Владимирович, Пантелей Захарович, Ольга Капитоновна, Марфа Васильевна – злые волшебники, пожилые люди, отобравшие у детей их время, чтобы самим стать молодыми.

Главные герои

Петя Зубов – третьеклассник, лентяй и ротозей.

Маруся Поспелова – ученица 3 класса, также большая лентяйка.

Наденька Соколова – ученица 3 класса, лентяйка и прогульщица.

Вася Зайцев – второклассник, легкомысленный, проказливый, ленивый мальчик.

Сергей Владимирович, Пантелей Захарович, Ольга Капитоновна, Марфа Васильевна – злые волшебники, пожилые люди, отобравшие у детей их время, чтобы самим стать молодыми.

Обратите внимание, ещё у нас есть:

• для самых рациональных — Краткое содержание «Сказка о потерянном времени»
• для самых компанейских — Главные герои «Сказка о потерянном времени»

Тест по сказке

Проверьте запоминание краткого содержания тестом:

1. Вопрос 1 из 10
   

   Кто является автором произведения «Сказка о потерянном времени»?

Начать тест(новая вкладка)

Доска почёта

Чтобы попасть сюда — пройдите тест.


• Артём Спиранский

  8/10

• Анастасия Степанова

  10/10

• Андрей Баланчук

  10/10

• Александра Прокопьева

  7/10

• Мария Дмитриева

  7/10

Сюжет

Петя Зубов был одним из самых слабых учеников в своем классе, которые обещал нагнать ребят по всем предметам, но никогда не сдерживал свое обещание. Однажды Петя, как обычно, опоздал в школу. Он протянул пальто гардеробщице, но та приняла третьеклассника за старичка. Посмотрев на себя в зеркало, Петя увидел седину и бороду.

Петя очень испугался и бросился домой, но даже родная мама не признала в нем своего сына. Тогда постаревший мальчик ушел, куда глаза глядят. Так он оказался в лесу, где набрел на пустой домик. Уставший Петя лег на сено в углу и уснул. Проснулся он от голосов: за столом сидели два мальчика и две девочки, которые разговаривали старческими голосами и называли друг друга по имени-отчеству.

Петя узнал, что это были злые волшебники, которые ловили ленивых детей, теряющих время понапрасну. Им удалось поймать не только Петю Зубова, но и еще трех детей, ставших стариками. Один из волшебников, Сергей Владимирович, проговорился, что заколдованные ребята вновь смогут стать детьми, если в полночь повернут стрелки часов на 77 оборотов назад.

Когда волшебники ушли, Петя отправился на поиски других заколдованных детей. Однако на его пути встречались только настоящие старики: маляры, учителя и даже начальник пожарной охраны. Когда Петя увидел плачущую старушку с булкой и газетой «Пионерская правда», он понял, что перед ним заколдованная школьница. Она представилась Марусей Поспеловой, и товарищи по несчастью пошли искать остальных ребят. Во дворе они увидели старушку, играющую в классики – это была Наденька Соколова. Последнего старичка, Васю Зайцева, они нашли только поздно вечером.

Ребята поспешили к лесной избушке, где, дождавшись полночи, принялись откручивать назад стрелки часов. В этот миг проснулись волшебники, которые стали стареть буквально на глазах. На последнем обороте стрелок злые волшебники исчезли, а старички вновь стали детьми.

Очень краткое содержание для читательского дневника

Третьеклассник Петя всё время опаздывал в школу и отставал в учёбе. Однажды он превратился в старика. Мама его не узнала. Пошёл Петя, куда глаза глядят и забрёл в лес. Увидел пустой домик, зашёл в него. Зарылся он в сено, которое лежало в углу.

Когда проснулся, увидел двух мальчиков и двух девочек. Это были злые волшебники, укравшие время у детей, терявших его попусту. Они забирали время себе и молодели.

Подслушал Петя тайну о том, что дети, превращённые ими в старичков, смогут снова стать детьми. Нашёл он в городе этих ребят. Пошли они в лесной домик. Петя покрутил там стрелку часов 77 раз в обратную сторону, и дети, превращённые в старичков, снова стали детьми, а волшебники исчезли.

Отзыв

Сказка очень поучительная, и напоминает о том, что если не ценить свое время, то можно не заметить, как пришла старость, и изменить уже ничего нельзя. Хорошо, что ребята вовремя спохватились, и исправили свои ошибки.

Рисунок-иллюстрация к Сказке о потерянном времени.

Отзывы читателей

Забавная сказка, которая интересна не только детям. Злые волшебники, герои-школьники и преодоление препятствий — вот основа сюжета. Я думаю, что такую литературу нужно читать всем людям: и взрослым, и детям. Она позволяет не забывать о важности планирования.

Яна

Интересная история. Обязательно прочитаю ее своим детям. Шварцу удалось избавить текст от нудных нотаций, но вместе с этим он создал поучительную сказку. В ней главные герои ленятся и не замечают, как стали стариками. Если делать анализ произведения, то станет понятна главная мысль — не стоит тратить время попусту.

Татьяна

Это одна из любимых книг детства. Она наполнена глубоким смыслом и актуальна даже для взрослых людей. Сколько раз каждый из нас откладывал дела на потом? Мы не замечаем, как проходит жизнь, поэтому люди рискуют повторить историю Пети Зубова и других ребят. Важно планировать свою деятельность и совершать только полезные дела.
Мария

Анализ «Сказки о потерянном времени» Шварца

3.4

(5)

Каждому учителю не раз приходилось слышать от своих бывших учеников (особенно тех, кто учился кое-как): «Эх, если б я раньше за ум взялся и времени не терял, мне бы не пришлось начинать всё с нуля, — я бы уже далеко был … »

Да, понимание того, что всё надо успевать делать в отведённое для этого время, приходит, к сожалению, не сразу. Умению ценить время, тратить его с умом нужно учить с детства. Особенно это необходимо младшим подросткам, которым кажется, что жизнь — это череда игр, развлечений и удовольствий. Нотациями мало чего добьёшься, а вот художественное произведение заставит задуматься и, может быть, изменить отношение к собственной жизни.

Таким произведением стала для моих пятиклассников «Сказка о потерянном времени» Евгения Шварца. Предварительно школьникам даётся задание найти в толковых словарях определение слова «время», подобрать пословицы и поговорки, связанные с этим понятием, а также посчитать, сколько времени в день ребята тратят на пустяки, где они теряют минуты, часы (предлагается обратить внимание на утренние подьёмы, сборы в школу, домашние дела, игры, просмотр телепередач, разговоры по телефону, приготовление уроков и т. п.).

Подсчитанное время нужно умножить на 365 дней и получить в итоге количество потерянного за год времени. Начинаем урок с определения понятия времени. Что же такое время?

Ребята читают те определения, которые они выбрали из словарей. Должна сказать, что многие из них довольно абстрактны и дети не до конца понимают их: ведь в силу возраста их абстрактное мышление ещё недостаточно развито. Поэтому несколько скорректируем подобранные ими определения соответственно их возрасту.

Время — это продолжительность существования (бытия) чего-либо или кого-либо на земле, и для каждого существа (человека, животного, растения и т. п.) или предмета оно ограничивается определёнными рамками, которые мы называем возрастом, сроком; за ними наступает небытие, то есть кто-то или что- то перестаёт быть.

Какими единицами измеряется продолжительность бытия — возраст, срок? (Секундами, минутами, часами, днями, ночами, сутками, неделями, месяцами, годами, веками, эпохами и т. п.)

А чем конкретно измеряется человеческая жизнь? Только годами? Может быть, её можно измерить чем-то ещё с учётом того, куда и на что тратились годы жизни?

Поразмыслив, дети приходят к выводу, что человеческую жизнь можно измерить тем временем, которое было потрачено на добрые и полезные дела (или, наоборот, на пустяки). И чем больше времени было употреблено на добро, тем длиннее и содержательней оказывается жизнь. Мало того, она не заканчивается со смертью человека, а продолжается в доброй памяти о нём. Соответственно, время, потраченное впустую, делает жизнь человека короче, и некому потом вспоминать о бездельнике и эгоисте …

А какие ещё понятия связывают время с жизнью каждого человека? (Возраст, детство, юность, молодость, зрелость, старость.) Как вы думаете, какой из этих периодов в жизни человека самый важный? Почему вы так считаете?

Большинство ребят считает, что самый важный период в жизни человека — детство, потому что в детстве складывается представление о мире, о том, «что такое хорошо и что такое плохо», формируется характер, ребёнок учится общаться с людьми, что-то делать самостоятельно. Всё, что он возьмёт из детства, он принесёт с собой во взрослую жизнь; и если чему-то не научился в своё время, что-то упустил, ему придётся нелегко и понадобится много времени, чтобы наверстать упущенное в детстве. Не зря говорят: всё начинается с детства …

Учитель обобщает высказывания ребят и подчёркивает, что это как раз тот период, в котором они сейчас живут. Да, он самый ответственный и важный в жизни любого человека, но именно он пролетает быстрее всего. Как вы думаете, почему?

Детство — прекрасная пора, если она не омрачена какими- то обстоятельствами или событиями; это беззаботное время, когда дети больше играют, многое за них решают взрослые, которые стремятся сделать детство своих детей ярким, радостным, полным впечатлений. Порой это приучает детей к мысли, что вся жизнь должна состоять только из развлечений, которые кто-то им обязан устраивать, поэтому они не задумываются о том, куда тратят своё время и каковы последствия этого.

А теперь давайте обратимся к вашей домашней «задачке». Итак, сколько потерянного времени вы насчитали? Задумайтесь, чем это может обернуться.

Ещё перед уроком я наблюдала, как дети обменивались своими результатами, хвастались, у кого цифры получились больше, по-видимому, не задумываясь над сутью своих подсчётов. А в среднем у них вышло больше 40 дней в год, у кого-то чуть меньше, у кого-то больше. Один мальчик насчитал, что он таким образом может потерять 10 лет жизни! .. Когда подсчёты были доведены до логического конца, ребята в самом деле задумались и даже как-то растерялись от неожиданности при мысли, что из минут, потраченных на всякую чепуху, складываются недели, месяцы и годы …

Писатель Евгений Шварц тоже задумался об этом и написал «Сказку о потерянном времени». Сказка читается вслух учителем. Пятиклассники слушают её с интересом, несмотря на то что некоторым она уже знакома. После прочтения спросим:

Как вы думаете, если бы вы жили в сказочном мире, могла бы с вами приключиться подобная история?

Интересно, что в одном классе дети, заулыбавшись, почти хором ответили: «Да!», некоторые с уверенностью утверждали: «Со мной точно могла произойти!» В другом классе большинство ребят убеждено в обратном: с ними такого произойти не может, потому что у них всё время распланировано по минутам. В самом деле, многие дети посещают кроме общеобразовательной спортивные, художественные, музыкальные школы, занимаются в кружках.

Одна девочка призналась: «Папа всегда следит, чтоб у меня не было свободного времени. Стоит мне только что-нибудь закончить делать, он мне сразу придумывает новое занятие». Конечно, у многих детей график жизни очень плотный, и они даже отдыхать толком не успевают. Рационально ли так строить жизнь ребёнка — это уже дело родителей, но им стоит задуматься о том, не отнимают ли они у своего сына или дочери время, предназначенное для здорового отдыха. Сами дети не всегда объективны в оценке своего рационально или нерационально потраченного времени. Сказка Шварца помогает им найти ориентиры.

Почему главный герой сказки Петя Зубов постоянно отставал от своих товарищей? На что он рассчитывал? Петя ленился и всё откладывал на потом:

«Успею! — говорил он в конце первой четверти. — Во второй я вас всех догоню!» А приходила вторая — он надеялся на третью. Так он опаздывал да отставал, отставал да опаздывал и не тужил. Всё «успею» да «успею». Петя рассчитывал на то, что у него полно времени и он когда-то догонит своих одноклассников.

Почему мальчик вдруг состарился уже в третьем классе?

В сказке Шварца злые волшебники стерегут даром потраченное ребятами время и с его помощью возвращают себе молодость и продлевают жизнь. Здесь можно показать начало мультфильма «Сказка о потерянном времени», где звучит песенка злых волшебников на слова Юнны Мориц в исполнении Татьяны и Сергея Никитиных, предварив просмотр заданием найти в песне ключевые слова и объяснить их.

Кое-где кое-кто с кой-каким портфелем Шёл однажды кое-как в кой-какую школу, Шёл однажды кое-как и ловил ворон, А за ним — тик-так, тик-так — времени вагон! А мы всё время убиваем время, Проматываем, прожигаем время. А где берём всё время это время — Об этом мы не скажем никому!

И пока ловил ворон кое-кто с портфелем, Кое с чем украл вагон кое-кто с бородкой, А бородку- то ему дал на память он, Чтобы было кой-кому чем ловить ворон! А мы всё время убиваем время, Проматываем, прожигаем время. А где берём всё время это время — Об этом мы не скажем никому!

Песенка нравится ребятам, вызывают улыбку и старички с залихватскими манерами, с рогатками и седыми хвостиками. Дети без труда выделяют ключевые слова:

«А мы всё время убиваем время … » Убивать время — значит тратить его попусту, значит укорачивать свою жизнь. И кто же убивает его? В песенке это делают злые волшебники, но ведь берут они то время, которое попусту тратят беззаботные и ленивые дети, то есть тоже убивают его, отрывают от своей жизни, становятся по глупости и легкомыслию убийцами собственной жизни. Вдумайтесь в это! Не кто-то, не обстоятельства, не болезни, а сами дети делают свою жизнь короче … Что может быть страшнее?!.

Почему злые волшебники так легко «проматывают» время? (Потому что оно краденное у таких лентяев, как Петя.)

Как почувствовал себя Петя став стариком? О чём он больше всего жалеет? Пете стало очень плохо, он почувствовал себя одиноким, никому не нужным, совершенно беспомощным, потому что он ничего не умеет и не знает: «Какой я одинокий, несчастный старик! Ни мамы, ни детей, ни внуков, ни друзей … И главное, ничему не успел научиться. Настоящие старики — те или доктора, или мастера, или академики, или учителя. А кому я нужен, когда я всего только ученик третьего класса? Мне даже пенсии не дадут — ведь я всего только три года работал. Да и как работал — на двойки да на тройки. Что же со мной будет? Бедный я старик! Несчастный я мальчик! Чем же всё это кончится?» Больше всего Петя сожалеет, что ничему не научился.

Что же заставило Петю изменить отношение ко времени? Каким стало это отношение и как выразилось в действиях героя? Забредя в лес, Петя оказался перед домиком, где жили злые волшебники. Из их разговора он узнал, куда девается попусту потраченное время, понял, почему он стал стариком, а ещё он услышал рецепт своего спасения и понял, что нельзя терять ни минуты. Поэтому, когда злые волшебники ушли, он отправился на поиски других ребят -стариков: « … не теряя напрасно времени … побежал, помчался в город искать стариков-школьников». Он знает, что если не успеет их найти и привести в дом волшебников, то не вернёт своё время и останется стариком.

Какой глагол теперь чаще всего повторяется в описании его действий? Почему?

Глагол бежать, потому что Петя спешит за потерянным временем. Всегда ли нужно бежать? Нет, порой спешка может только замедлить дело, в спешке можно ошибиться, не зря люди говорят: «Поспешишь — людей насмешишь». И сам Петя, торопясь за своим временем, не подумал о том, что нужно запомнить дорогу, и говорит потом: «Иногда лучше потратить немножко времени, чтобы потом сберечь».

Каким образом ему удалось найти, узнать остальных ребят-стариков? Какие смешные детали их поведения помогли ему?

Дети, превращённые в стариков, узнаваемы по поведению: они ведут себя как дети. Первую старушку-девочку Петя узнал по газете «Пионерская правда», которую та читала. А ещё по тому, что старушка ела булочку так, как едят многие дети: выковыривала из неё прежде всего самое вкусное — изюм. В конце концов она подобрала в снегу мячик и стала с ним играть. Старушка оказалась ученицей третьего класса — Марусей Поспеловой …

Другая старушка «нарисовала мелом на асфальте классы и скачет на одной ножке, гоняет камешек».

Труднее всего оказалось найти последнего старика, который катался на подножке трамвая по всему городу: «Шапка лихо надвинута на ухо, борода развевается по ветру. Едет старик и посвистывает».

Наконец все собраны, осталось только успеть перевести часы, но до них надо ещё добраться … Сели ребята в трамвай, «чтобы не терять времени даром», а тут вежливые школьники стали им места уступать: «Садитесь, пожалуйста, дедушки и бабушки! .. Вы за свою долгую жизнь наработались, устали. Сидите теперь, отдыхайте».

Почему ребятам-старикам неловко от этих слов, краснеют они и садиться не хотят?

Да потому что знают, что не заслужили уважения и такого доброго отношения: не работали они, а бездельничали, время теряли — ненастоящие они старики … Поэтому они рады-радёхоньки были, когда трамвай до леса дошёл: «соскочили все четверо — и в чащу бегом». И здесь непросто пришлось ребятам, но всё-таки сумели решить сложную задачу. Почему им удалось это сделать?

Они очень хотели вернуть потерянное время и снова стать детьми. Ещё один из злых волшебников говорил: «От любого несчастья может спастись человек, стоит ему только сильно захотеть». А если бы Пете не удалось найти своих товарищей по несчастью, сумел бы он сам справиться с задачей?

Вряд ли: ведь когда Петя начал крутить стрелки волшебных ходиков назад, он стал уменьшаться в росте и товарищам пришлось его поднимать, чтоб он мог дотянуться до часов. Значит, помимо желания исправить ошибку, нужна была ещё и товарищеская помощь, поддержка. Благодаря всему этому всё вернулось на круги своя.

Как вы думаете, как теперь будут жить эти ребята?

Они будут ценить каждую минуту и постараются научиться всему нужному и важному для будущей жизни. Но это произошло в сказке. А в жизни можно вернуть потерянное время? Всегда?

Время вернуть практически невозможно, поэтому лучше его вообще не терять, не тратить на пустяки. Иногда можно наверстать упущенное, например по болезни или какой-то другой причине пропущенные уроки, выучить их самостоятельно.

Что для этого потребуется? (Конечно, старание, трудолюбие, терпение.)

Однако лучше всего научиться беречь время и тратить его только на хорошие и полезные дела. Найдите в сказке слова, которые выражают её главную мысль. «Помни: человек, который понапрасну теряет время, сам не замечает, как стареет». А теперь прочитайте те пословицы и поговорки о времени, которые вы нашли дома.

Ребята находят их довольно много: Делу — время, потехе — час. Всему своё время. Не откладывай на завтра то, что можно сделать сегодня.

Пропущенный час годом не нагонишь. Деньги пропали — наживёшь, время про- пало — не вернёшь. Время — деньги. Время упустишь — урожай потеряешь. Всякому овощу своё время. День долог, а век короток. Минута час бережёт. Не тем час дорог, что долог, а тем, что короток. Порядок время бережёт. Вчерашнего дня не воротишь. Всякое семя знает своё время. Уплыли годы, как вешние воды. Красное лето два раза в году не бывает. Прожитое что пролитое — не воротишь. Время руками не удержишь. Время деньги даёт, а на деньги время не купишь. Время — деньги, а денег всегда не хватает. Выберите из этих пословиц те, которые точнее всего раскрывают главную мысль сказки, объясните их.

Ребята выбирают: Всякое семя знает своё время. День долог, а век короток. Красное лето два раза в году не бывает. Вчерашнего дня не воротишь. Пропущенный час годом не нагонишь. Не тем час дорог, что долог, а тем, что короток. Не откладывай на завтра то, что можно сделать сегодня.

Могли бы вы одну из пословиц сделать девизом своей жизни? Пятиклассники серьёзно думают над этим заданием. Многие выбирают такие пословицы: Порядок время бережёт. Не откладывай на завтра то, что можно сделать сегодня. Минута час бережёт. Делу — время, потехе — час.

Да, ничего нет дороже времени: ведь прожить мы можем только определённое количество лет, но если мы будем отведённое нам время тратить на добрые и полезные дела, а не на пустяки, наша жизнь продлится в памяти людской …

3.4 / 5. 5

.

Сила в дружбе

Дети-старички чувствуют себя уставшими. Внезапно на небе появляется полная луна, и вокруг становится светло. Петя вскарабкивается на берёзу и видит домик, который они так долго не могли отыскать. Так, заветная хижина найдена, она находится всего лишь в нескольких шагах от детей.

Приближается полночь. Ребята аккуратно пробираются в избушку. Волшебники уже крепко спят в стогу сена. Как только Петя касается рукой часов, они просыпаются, однако тут же застывают на месте, и уже не могут помешать мальчику. Ребята медленно начинают превращаться в тех, кем они были до колдовства.

Когда Петя трогает стрелку тридцатый раз, он перестаёт доставать до часов, так как уменьшается в росте. Тогда он просит друзей, чтобы они его подняли. На сороковом обороте волшебники превращаются в дряхлых стариков, их лица покрываются морщинами, а на висках возникает седина. Мальчик поворачивает стрелку требуемое количество раз. После этого волшебники испаряются, будто бы их вообще никогда не существовало.

Дети смотрят друг на друга и весело хохочут. К счастью, ребятам удалось вернуть себе потерянное время. Они поняли, что надо ценить каждое мгновение.

В поиске школьников-стариков

Как только волшебники удаляются, Петя тут же отправляется на поиски таких же, как он. На этот раз он уже не тратит ни минуты. Подбежав к первой попавшейся бабушке, мальчик спрашивает, ни школьница ли она. Старушка вначале удивляется, а потом замахивается на Петю, в итоге он еле уносит ноги. Мальчик бродит по городу и наблюдает за прохожими, каждый из них спешит по своим делам. Школьник только сейчас понимает, почему люди переживают, когда куда-то опаздывают.

В полдень он видит рыдающую бабушку. Немного поплакав, она начинает выковыривать из хлеба изюм, а затем принимается читать газету. Далее старушка лихо играет в мяч, будто молодая. Мальчик подходит к ней и узнаёт, что она — одна из состарившихся детей. На поиски остальных ребят они уже отправляются вместе.

Спустя некоторое время отыскивается ещё одна девочка-бабушка. Это третьеклассница Маруся Поспелова. Когда Петя её замечает, она играет в классики. У детей уже остаётся совсем немного времени, а им надо отыскать ещё одного ребёнка, которому также не повезло.

Пока ребята ищут последнего мальчика-дедушку, солнце садится. Наконец ребята видят пожилого человека, катающегося на подножке трамвая. Это Вася Зайцев, четвёртый превращённый ребёнок. Дети торопятся в лес. Чтобы не опоздать, они садятся на трамвай. Там им уступают места другие школьники, что заставляет ребят смущаться и краснеть.

В лесу дети сбиваются с пути. На этот раз Петя осознаёт, что не всегда нужно бездумно спешить, сломя голову. Он понимает, что порой лучше немного помедлить, чтобы потом сэкономить ценное время. Ведь если бы он вчера был внимательней и не торопился, то ему бы удалось запомнить дорогу к избушке.

Краткая история, посыл автора

Произведение было опубликовано в 1940 году. То время было крайне тяжёлым для страны, люди нуждались в добрых, незатейливых и понятных сказках, дарующих надежду на всё лучшее. Это яркий пример детского литературного произведения советского времени. Стоит также отметить, что изначально сказка писалась для кукольного театра.

Своим произведением Шварц намеревался достучаться до людей и напомнить им, что время драгоценно и его нельзя тратить попусту. Критики считают, что писатель замечательно справился со своей задачей. Сказка пришлась по душе многим людям, среди которых были не только взрослые. В конце произведения главные герои сумели осознать ценность времени, а негативные персонажи получили по заслугам.

Превращение мальчика в дедушку

Произведения Шварца обычно читаются на одном дыхании. Это и неудивительно: в них одновременно присутствует и увлекательный сюжет, и глубокий смысл. Рассматриваемая сказка учит ценить каждый миг жизни, ведь сложно вернуть потерянное время. Произведение повествует о приключениях детей, которые ничего не хотели учить и не ценили ни своё, ни чужое время.

Школьник по имени Петя Зубов привык всё откладывать на потом. У него низкая успеваемость, однако он нисколько не переживает по этому поводу, ведь, по его мнению, можно нагнать одноклассников в будущем.

У мальчика плохие отметки:

• по арифметике;
• по русскому;
• по письменному;
• по пению.

Когда первая четверть подходит к концу, он надеется на вторую, однако так и не нагоняет программу. Тогда школьник успокаивает себя, что ещё будет время всё исправить.

Однажды он опаздывает в школу, вбегает в раздевалку, бросает портфель и зовёт тётю Наташу, чтобы она повесила его верхнюю одежду. Однако женщина не узнаёт мальчика по голосу, потому что он охрип. Петя и сам не понимает, что произошло. Когда она выходит из-за вешалок и видит парня, то пугается и предлагает Пете посмотреть на своё отражение. В зеркале мальчик видит не себя, а покрытого морщинами старика с усами и бородой.

О человеке и его часах

Ведут часы секундам счет,

Ведут минутам счет.

Часы того не подведут,

Кто время бережет.

Кто жить умеет по часам

И ценит каждый час,

Того не надо по утрам

Будить по десять раз.

И он не станет говорить,

Что лень ему вставать,

Зарядку делать, руки мыть

И застилать кровать.

Успеет он одеться в срок,

Умыться и поесть,

И раньше, чем звенит звонок,

За парту в школе сесть.

С часами дружба хороша!

Работай, отдыхай,

Уроки делай не спеша

И книг не забывай!

Чтоб вечером, ложась в кровать,

Когда наступит срок,

Ты мог уверенно сказать:

«Хороший был денек!»

(С.А. Баруздин)

Бережное отношение к своему (да и к чужому!) времени, расстановка приоритетов и целей — такие важные вопросы поднимает известный писатель Евгений Шварц в своём произведении «Сказка о потерянном времени».

«Сказка о потерянном времени»

Евгений Шварц, в первую очередь, известен своими сказочными произведениями. Сказки для детей и взрослых не только повествуют о фантастических и чудесных событиях, но и несут глубокий философский подтекст. Благодаря такому особому сочетанию реального и волшебного литература Шварца не только читается на одном дыхании, но и заставляет задуматься о важных вещах.

«Сказка о потерянном времени» помогает юному читателю осознать важную истину: нельзя терять время впустую, оно бесценно. Однако вопреки известной английской пословице «Потерянное время нельзя найти» главные герои сказки делают все возможное, чтобы отыскать и вернуть свои «заброшенные» минуты и часы. Согласно общим сказочных «правилам» в «Сказке о потерянном времени» добро побеждает зло, а все хорошее, что должно произойти, обязательно случается.

Главные герои «Сказки о потерянном времени»

Главные герои «Сказки о потерянном времени» — школьники. Третьеклассник Петя Зубов, второклассник Вася Зайцев и ученицы третьего класса Наденька Соколова и Маруся Поспелова. Все ребята добрые, весёлые и беззаботные, как и все их ровесники. Но однажды общая беда сближает их, заставляет задуматься над собственным поведением и осознать допущенные ошибки.

Краткое содержание «Сказки о потерянном времени».

Главные мысли произведения.

«Потеряешь время — потеряешь жизнь»

Учащийся третьего класса, Петя Зубов, «все время отставал, и по русскому письменному, и по арифметике, и даже по пению». Мальчик привык откладывать все дела на потом, надеясь в дальнейшем уж точно нагнать своих одноклассников. Естественно, обещания так и оставались обещаниями, и школьник продолжал отставать да опаздывать.

Однажды, как всегда опоздав, пришёл Петя в школу и, раздеваясь, хотел отправиться в класс. Да только произошла с ним удивительная история, сам того не замечая, превратился он в старика. Не узнали его в школе и в класс не пустили. Отправился Петя домой — уж мама-то точно его узнает! Но и мама увидела только неизвестного старика вместо своего родного сына.

Пришлось Пете покинуть родной дом и идти куда глаза глядят. Идёт Петя и жалеет себя — время упущено, нет у него ни матери, ни семьи, ни внуков, даже пенсию ему не дадут, ведь работал он всего три года, да и те на двойки и тройки.

Примечательно здесь показан образ человека, осознавшего свои ошибки. Всё это время Петя ни о чём не думал, только гулял и шалил. Но теперь, когда настало время самому за себя отвечать, стало ясно мальчику, что его время ушло впустую — ничему он не научился, ничего он не знает. Важно, что в подобном положении может оказаться не только маленький ребёнок, но и совсем старый человек. Ведь если не ценишь своё время и тратишь его попусту, то и не заметишь, как состаришься — и останешься один, без работы и без семьи.

Страшный секрет

Долго шёл Петя, пока не вышел из города и не попал в лес. Начинало смеркаться, как вдруг заметил мальчик-старичок в стороне домик. Туда он и отправился. Вошёл в домик Петя, увидел часы-ходики на стене, керосиновую лампу да сено в углу. Зарылся старый мальчик в сено, поплакал и уснул.

Проснувшись, увидел Петя Зубов сидящих за столом ребят. Два мальчика и две девочки сосредоточенно что-то высчитывали на счётах, бормотали, кряхтели и называли друг друга по имени и отчеству. Странно это было. Прислушался Петя к их разговору и узнал страшную тайну: не ребята это были, а злые волшебники и волшебницы. Оказывается, «человек, который понапрасну теряет время, сам не замечает, как стареет». Злые волшебники знали это и украли упущенное время детей: Пети, ещё одного мальчика и двух девочек. Забрали они потерянное время и помолодели от него, а ребята, упустив своё время, превратились в стариков.

В ужас пришёл от услышанного Петя. Что делать, куда бежать?! Но тут главный волшебник рассказал ещё одну тайну: оказывается, «от любого несчастья может спастись человек». Если все школьники, превратившиеся в стариков, найдут друг друга, придут в домик ровно в полночь и повернут стрелку часов на семьдесят семь оборотов назад, то вернут ребята себе свою молодость, а волшебники погибнут.

Злые волшебники обращают внимание на то, что если привык человек терять время попусту, то тяжело ему будет собраться с силами и стать ответственным. Не верят они, что удастся школьникам успеть в положенное время прийти в домик, а если и удастся, то настолько детишки всё это время были безответственными, что и сосчитать без ошибок до семидесяти семи не сумеют.

Однако знаменательна и фраза, что человеку под силу исправить свои ошибки. Главное своевременно осознать свою оплошность и работать в верном направлении.

В поисках школьников-старичков

Волшебники ушли на «работу» — вершить свои злодеяния, а Петя, впервые в жизни не тратя напрасно время, кинулся со всех ног искать таких же, как он — состарившихся детей. Подбежал Петя к первой же попавшейся старушке и начал узнавать, не третьеклассница ли она. Замахнулась на него бабушка, понял Петя свою ошибку, еле ноги унёс.

Бредёт старый мальчик по городу, а вокруг кипит жизнь. Множество раз видел Петя, как люди спешат куда-то, боятся опоздать, но впервые осознал причину их волнений. «Один он, Петя, отстал, опоздал, не успел, ни на что не годен, никому не нужен». Наконец, ровно в полдень заметил Петя в скверике плачущую старушку и решил за ней проследить. Увидел он, как старушка, поплакав, начала выковыривать изюм из хлеба и есть, потом читать «Пионерскую правду», а затем играть с найденным в снегу мячиком. Подбежал Петя к бабушке и узнал, что это третьеклассница Маруся Поспелова. Обрадовались они, что нашли друг друга и отправились на поиски других состарившихся ребят.

Через несколько часов удалось Пете и Марусе отыскать ещё одну бабушку-третьеклассницу Наденьку Соколову. Она играла во дворе в классики. Осталось у ребят мало времени, а нужно было ещё найти четвёртого мальчика-старичка.

И вот, стало уже темнеть, а четвёртого старичка-школьника нигде нет. Наконец удалось героям заметить одного старика, катающегося по городу на подножке трамвая. Им оказался четвёртый превращённый ребёнок Вася Зайцев.

И снова, незамедлительно, отправляются ребята скорее в лес — на трамвае, чтобы не тратить попусту время. Однако заблудились они в лесу, а Петя понял важную истину — не всегда нужно бездумно спешить, иногда стоит помедлить, чтобы в будущем сэкономить драгоценное время: «Я вчера не заметил дороги обратно к домику — боялся время потерять. А теперь вижу, что иногда лучше потратить немножко времени, чтобы потом его сберечь».

В дружбе — сила

Плутали старенькие дети, плутали, но наконец удалось отыскать им заветный домик. Под светом луны, забравшись на берёзу, сумел разглядеть Петя дом, скрывавшийся от них всего лишь в нескольких шагах. Пять минут оставалось до полуночи, как старички-детишки пробрались тихонько в дом, а злые волшебники их даже не заметили — лежали себе спокойненько в стогу сена.

Лишь дотронулся Петя до стрелки часов-ходиков, как вскочили злые волшебники, но не смогли они помешать школьникам — так и остались стоять недвижимы. А Петя тем времен начал вращать стрелку часов. В тот же миг начали стареть волшебники, а ребята стали молодеть. На тридцатом обороте стрелки перестало хватать Пете росту — ведь он снова становился маленьким, как и был. С помощью своих товарищей повернул мальчик стрелку нужное количество раз — и злые волшебники исчезли, будто их и не было никогда. Вернули ребята своё потерянное время и утерянные года жизни, но всем людям на земле стоит помнить, что «человек, который понапрасну теряет время, сам не замечает, как стареет»!

«Сказка о потерянном времени» дарует веру в человеческие силы, доказывает, что человек сможет всё, что захочет — даже вернуть утерянные года! Однако для этого нужно осознать свои ошибки, ценить своё время и помогать другим людям! Только сумев найти своих товарищей, вместе с их помощью, Петя Зубов смог победить злых волшебников и повернуть время вспять.

---

#ADVERTISING_INSERT#