Рисунок к рассказу осеевой почему

Министерство образования и молодёжной политики Свердловской области

Государственное автономное профессиональное образовательное учреждение

Свердловской области

«Камышловский педагогический колледж»

Курсовой проект

профессиональному модулю ПМ 01.

Иллюстрирование на уроках литературного чтения как средство развития монологической речи младших школьников

44.02.02. Преподавание в начальных классах

Исполнитель:

Панова Н.С.,

студентка 21^агруппы

Руководитель:

Красноперова Л.М.,

преподаватель

Камышлов,2021

Оглавление

Пояснительная записка 3

Введение, актуальность, цель, задачи курсового исследования 3

Психолого-педагогические основы развития монологической речи младших школьников 10

Возможности приема иллюстрирования, как педагогического средства формирования монологической речи младших школьников на уроках литературного чтения 16

Анализ имеющегося педагогического опыта применения иллюстрирования для развития монологической речи младших школьников 29

Анализ УМК «Школа России», «Перспектива» с позиции выявления возможностей применения иллюстрирования, направленного на развитие монологической речи младших школьников 32

Общая характеристика компонентов методической разработки 35

Обоснование способов оценки качества заданий по работе с иллюстрацией, направленных на развитие монологической речи младших школьников, показателей успешности ее реализации 41

Подборка заданий по работе с иллюстрацией, направленных на развитие монологической речи младших школьников 45

Список литературы 50

Приложения

Пояснительная записка

Введение, актуальность, цель, задачи курсового исследования

Литературное чтение – это один из важнейших предметов в обучении младших школьников, основа становления личности обучающегося. В процессе изучения литературного чтения у обучающихся формируются основные речевые навыки. Ребенок, который проявляет неподдельный интерес к литературному чтению, имеет возможность в дальнейшем грамотно излагать свои мысли при общении с другими людьми.

О значимости литературного чтения для всестороннего и гармоничного развития обучающихся говорится в нормативных документах, регламентирующих деятельность учителя начальных классов.

В Примерной основной образовательной программе начального общего образования (Одобрена решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию (протокол от 8 апреля 2015 г. № 1/15)) внимание обращается на, что в процессе изучения литературного чтения младшие школьники будут учиться полноценно воспринимать художественную литературу, воспроизводить в воображении словесные художественные образы, эмоционально отзываться на прочитанное, высказывать свою точку зрения и уважать мнение собеседника. Учащиеся получат возможность воспринимать художественное произведение как особый вид искусства, соотносить его с другими видами искусства как источниками формирования эстетических потребностей и чувств, познакомятся с некоторыми коммуникативными и эстетическими возможностями родного языка, используемыми в художественных произведениях, научатся соотносить собственный жизненный опыт с художественными впечатлениями [35].

На уроках литературного чтения в процессе творческой деятельности выпускник научится:

создавать по аналогии собственный текст в жанре сказки и загадки;
восстанавливать текст, дополняя его начало или окончание или пополняя его событиями;
составлять устный рассказ по репродукциям картин художников и/или на основе личного опыта, прочитанных произведений с учетом коммуникативной задачи (для разных адресатов).

В Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования (ФГОС НОО) акцент делается на требованиях к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования с учетом специфики содержания литературного чтения:

понимание роли чтения, использование разных видов чтения (ознакомительное, изучающее, выборочное, поисковое); умение осознанно воспринимать и оценивать содержание и специфику различных текстов, участвовать в их обсуждении, давать и обосновывать нравственную оценку поступков героев;
участие в обсуждении прослушанного/прочитанного текста (задавать вопросы, высказывать и обосновывать собственное мнение, соблюдая правила речевого этикета и правила работы в группе), опираясь на текст или собственный опыт (для всех видов текстов).

Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования в части достижения планируемых предметных результатов для выпускников начальной школы достаточное внимание уделяет сформированности у обучающихся навыков диалогической и монологической речи: выпускники должны уметь давать и обосновывать оценку, данную тому или иному произведению, участвовать в обсуждении различных текстов [34].

Таким образов, анализ нормативных документов позволяет сделать вывод, что при обучении младших школьников на уроках литературного чтения одним из приоритетных направлений является и развитие у обучающихся речевых умений, в том числе и монологической речи ,развивать которую целесообразно с помощью иллюстрирования.

И хотя усилий в этом направлении прилагается немало, результаты нельзя назвать удовлетворительными, так как педагогическая практика показывает, что у детей в начальных классах навык монологической речи и навык иллюстрирования художественных произведений формируется недостаточно полноценно.

Так, например, учитель начальных классов, Е.А. Ларченко, проводила диагностику владения приемом словесного иллюстрирования для экспериментального класса и на основе этого выявила наиболее часто встречающиеся недочеты при овладении монологической речью: несоответствие содержания словесной иллюстрации тексту художественного произведения; низкий уровень воображения, который выражается прежде всего в том, что ученик вместо описания зрительных образов, которые возникают при чтении текста, чаще всего просто пересказывает текст, не осмысливая, не «представляя» его как картину; «динамизм» повествования, несвойственный иллюстрации, нарушение последовательности в передаче содержания картины, отсутствие логических связей между частями высказывания; бедность, невыразительность языка, использование в основном нейтральной лексики; небольшой объем высказывания [23].

Это приводит к тому, что школьники испытывают существенные затруднения при работе с вербальной информацией, требующей большого напряжения их интеллектуальных сил, и у них постепенно пропадает интерес к самому процессу изучения художественной литературы.

Исходя из анализа современных документов, регламентирующих деятельность учителя начальных классов можно сделать вывод о том, что при увеличении предъявляемых требований к освоению монологической речи, отсутствуют необходимые комплексы заданий, которые позволят обучающимся развивать данный речевой навык.

Следовательно, существует необходимость в создании благоприятных условий для развития монологической речи младших школьников. Наиболее эффективным приемом в данном направлении будет иллюстрирование, так как именно оно способствует реализации системно-деятельностного подхода в обучении, диктуемого нормами ФГОС и имеет большое воспитательное значение. Иллюстрирование позволяет формировать у обучающихся эмоционально-ценностное отношение к объекту изучения, мотивирует их познавательную активность, развивает диалогическую и монологическую речь учащихся.

Речевое умение, такое как монологическая речь, занимает значительное место в образовании, развитии и воспитании младшего школьника. Благодаря сформированности монологической речи обучающиеся имеют комплекс умений и навыков, который в дальнейшем может быть применен при изучении всех школьных дисциплин.

От умения школьников выстраивать логичные, грамотные речевые конструкции, анализировать действия и мотивы персонажей, совершать необходимые умозаключения, зависят успехи в учебе на протяжении всей школьной жизни.

О необходимости развития монологической речи писал еще в XVIII веке А.Ф. Мерзляков «Краткая Риторика». В XX веке –А.И. Анастсиев «Первая книжка». В настоящее время в данном направлении работают различные педагоги и методисты — М.Р. Львов «Методика развития речи младших школьников» [24], Т.А. Ладыженская «Система работы по развитию связной речи учащихся» [22], М.В. Довидович «Использование информационных технологий в процессе развития речи» [14], Л.Ф. Корепина «Работа над иллюстрациями на уроках чтения» [18], З.А. Гомжина. «Развитие речи на основе восприятия произведений изобразительного искусства» [9], Н.Г. Молодцова. «Развитие у младших школьников способа понимать смысл зрительного образа» [28].

По мнению В.П. Глухова, «при обучении монологу на уроках литературного чтения текст должен выступать как самостоятельная единица языка и речи, так как он является систематизированным образцом функционирования языка. Фактором успешного овладения языком следует считать сформированность умений анализа текста и логического построения высказывания. Текст необходимо рассматривать как продукт речемыслительной деятельности, на уровне текста возможна деятельность таких психических процессов, как восприятие, мышление, память» [8].

В свою очередь иллюстрирование при работе с художественным текстом, являясь основой для творческой деятельности на уроках литературного чтения, позволяет обучающимся проанализировать и осознать свои мысли и эмоции, подобрать подходящие изобразительные(графическое иллюстрирование) и языковые ( монологическая речь) средства для их выражения.

Однако, не смотря на достаточное количество теоретических исследований в данной области, педагоги, методисты и учителя обращают внимание на ряд проблем, связанных с развитием монологической речи младших школьников и иллюстрированием на уроках литературного чтения:

неумение обращаться к авторскому тексту как источнику иллюстрации при обдумывании ее содержания и словесного оформления;

неумение выразить личное отношение по обсуждаемой проблеме;
отсутствие целостности, связности, логичности высказывания.
боязнь учащихся сделать ошибки, подвергнуться критике;
непонимание учащимися речевой задачи; а также нехватка языковых и речевых средств для решения поставленной задачи.

На основе анализа нормативных документов, психолого-педагогической литературы и педагогического опыта были сформулированы противоречия:

между требованиями, предъявляемыми ФГОС НОО в области освоения ООП НОО с учетом специфики содержания литературного чтения и недостаточно высокими результатами оценки уровня развития монологической речи у детей младшего школьного возраста;
между достаточной теоретической изученностью проблемы развития монологической речи в психолого-педагогической литературе и неполной степенью выявления возможностей иллюстрирования для развития монологической речи в НОО;
между необходимостью развития монологической речи младших школьников и недостаточным уровнем методического обеспечения по работе с иллюстрированием.

Данные противоречия позволили определить проблему, объект исследования, обосновать выбор темы курсового проекта и форму проектирования

Проблема исследования: недостаточный уровень развития связной монологической речи у младших школьников.

Тема курсового проекта «Иллюстрирование на уроках литературного чтения как средство развития монологической речи младших школьников».

Объект исследования: процесс монологического речевого развития у младших школьников при работе с иллюстрированием.

Предполагаемая форма проектирования: подборка заданий по иллюстрированию, направленных на развитие монологической речи у младших школьников на уроках литературного чтения.

Цель курсового проекта: теоретически обосновать возможности иллюстрирования на уроках литературного чтения посредством выполнения заданий, способствующих речевому развитию младших школьников.

Задачи:

раскрыть (охарактеризовать) психолого-педагогические основы развития монологической речи (объектная область) у младших школьников посредством иллюстрирования на уроках литературного чтения;
проанализировать имеющийся педагогический опыт применения/использования приемов иллюстрирования, направленного на развитие монологической речи, УМК «Школа России», «Перспектива» с позиции выявления возможностей применения приемов иллюстрирования, способствующих развитию монологической речи младших школьников;
описать общую характеристику компонентов/ структуру и содержание модели методической разработки, обосновать способы оценки качества, показателей результативности ее реализации;
подобрать задания для организации работы с иллюстрацией на уроках литературного чтения, способствующие развитию монологической речи младших школьников.

Для решения поставленных задач целесообразно использовать взаимосвязанные и взаимодополняющие теоретические и эмпирические методы педагогического исследования. К теоретическим можно отнести анализ научной, психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования и изучения опыта работы педагогов практиков. Эмпирические методы исследования: педагогическое наблюдение.

Практическая значимость данного курсового проекта заключается в том, что в результате исследования будут разработаны задания для иллюстрирования на уроках литературного чтения, позволяющие педагогам начального общего образования, студентам специальностей «Преподавание в начальных классах» и «Коррекционная педагогика в начальном образовании» в рамках практики развивать навыки монологической речи у детей младшего школьного возраста.

Структура курсового проекта определена темой, целью и задачами исследования. Работа состоит из пояснительной записки, практической части, включающей задания для иллюстрирования по литературному чтению, списка литературы, приложений.

Психолого-педагогические основы развития монологической речи младших школьников

Речь играет огромную роль в жизни каждого из нас. Она помогает перестроить всю психику ребенка, позволяет ему воспринимать явления более осознанно. Великий русский педагог К. Д. Ушинский говорил, что родное слово является основой всякого умственного развития и сокровищницей всех знаний. Овладение связной монологической речью важно для адаптации человека в социуме [44].

Для того, чтобы понять сущность монологической речи, осознать значимость овладения грамотной монологической речью, целесообразно рассмотреть понятие речь.

По мнению М.Р. Львова, речь — это один из видов общения с помощью языка знаковой системы, веками отшлифованной и способной передавать любые оттенки сложной мысли, которое необходимо людям в их совместной деятельности, в социальной жизни, в обмене информацией, в познании, образовании. Речь обогащает человека духовно, служит предметом искусства в определении М.Р. Львова [24].

М.Р. Львов дает 3 определения к термину «речь»

а) речь как процесс, как деятельность, например: механизмы речи; ребенок начинает говорить, он овладевает речью; речь льется свободно;

б) речь как результат, как продукт речевой деятельности, синоним — текст, например: анализ речи 6-летнего ребенка; образцы речи высокой культуры;

в) речь как жанр устного, ораторского выступления: Полный текст речи депутата К.К. опубликован в газетах; блестящая речь, произнесенная на суде адвокатом.

Методист Л.Е. Тарасова считает, что развитие речи – это процесс овладения родным языком, умения пользоваться им как средством познания окружающего мира, усвоения опыта, накопленного человечеством, как средством познания самого себя и саморегуляции, как средством общения и взаимодействия людей [40].

Известный литературовед, Т.П. Григорьева, говорит нам о том, что развитие речи — процесс сложный, творческий. Он невозможен без эмоций, без увлеченности. Т.П. Григорьева также уточняет, что недостаточно лишь обогатить память школьника каким-то количеством слов, их сочетаний, предложений, а главное — в развитии гибкости, точности, выразительности, разнообразия. Шаблон в развитии речи недопустим, механическое заучивание речевых штампов может принести только вред. Однако и стихийность тоже вредна и недопустима. По её мнению развитие речи требует последовательной, постоянной учебной работы, которую можно запланировать и на каждый урок, и в перспективе [11].

Несмотря на различные подходы к определению понятия «речь», «развитие речи» все авторы сходятся на мысли о том, что целью речевого развития является овладение конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими. Именно поэтому развитие такого вида речи, как монологическая – одна из основных задач, стоящих перед учителем. Ведь умение грамотно составлять монологи обеспечивает формирование и других речевых умений, создает базу для достижения предметных, метапредметных и личностных результатов.

Понятие «монолог» и «монологическая речь» в разных источниках трактуется по-разному. Например, В.В. Виноградов говорит о монологе, как организованном виде речи, представляющим «собой продукт индивидуального построения и предполагающий продолжительное высказывание одного лица, обращенное к аудитории» [6].

Методист М.Р. Львов под монологом понимает «словесное воспроизведение знаний», которое «требует всякий раз словесной импровизации, форма и объем которой меняются в значительных пределах в зависимости от ситуативных условий» [24]. Оба эти определения говорят о том, что построение монолога требует от человека выполнение определенной деятельности.

В определении А.А. Реан и Н. В. Бордовской, монологическая речь предполагает, что говорит одно лицо, другие только слушают, не участвуя в разговоре [36].

Методист Е. Н. Соловова выделяет следующие важнейшие характеристики монолога:

целенаправленность или соответствие речевой задаче;
непрерывный характер;
логичность;
смысловая законченность;
самостоятельность;
выразительность [38].

Монологическая речь, по А.Г. Маклакову, требует не только обязательной предварительной подготовки, но также непрерывного внимания к собственной речи (к ее содержательности, убедительности, языковой безупречности и пр.) и к реакциям слушателей, высокой культуры мышления, и психологической наблюдательности [26].

Таким образом, можно утверждать, что под монологом всегда понимается деятельность, определенным образом организованная и строящаяся на умении программировать сообщение.

Обучать монологической речи нужно начинать на уроках литературного чтения уже в начальной школе, так как именно монологическая речь является наиболее трудным видом речевой деятельности младшего школьника.

Методист Т.П. Медведева в своих работах указывает: «в младшем школьном возрасте развитие речи идет в двух основных направлениях: во-первых, интенсивно набирается словарный запас и усваивается морфологическая система языка, на котором говорят окружающие; во-вторых, речь обеспечивает перестройку познавательных процессов» [27]. Это значит, что при работе над монологической речью младших школьников необходимо осуществлять не только языковое и речевое развитие обучающихся, но и обращать внимание на развитие психических процессов.

Младший школьник в возрасте 9-11 лет уже способен общаться на уровне контекстной речи − той самой речи, которая достаточно точно и полно описывает то, о чем говорится, и поэтому вполне понятна без непосредственного восприятия самой обсуждаемой ситуации. Пересказ услышанной истории, собственный рассказ о случившемся доступны младшему школьнику.

В процессе развития монологической речи младших школьников можно выделить также и ряд недостатков: искажение логики и последовательности высказывания, фрагментарность некоторых слов и предложения, неспособность сохранить основную тему высказывания, что ведет к бедности и шаблонности лексического и грамматического строя речи. Построение развернутых связных высказываний становится возможным с возникновением регулирующей, планирующей функций речи и возможно только при наличии определенного уровня сформированного словарного запаса и грамматического строя речи.

Грамотное составление монологического высказывания – это один из важнейших навыков для детей. Оно дисциплинирует мышление. Обучающийся, соблюдая логику высказывания, учится мыслить последовательно.

Для того чтобы обеспечить адекватность общения на логико-семантическом уровне, развивать монологическую речь обучающихся на уроках литературного чтения, необходимо использовать разнообразные технологии, методы приемы, в том числе и иллюстрирование.

При работе над развитием речи на уроках литературного чтения изучаемый материал постепенно усложняется, варьируется содержание упражнений. Обучение связанной монологической речи проходит в III этапа: слово, текст, предложение. Взаимосвязь единиц языка разных уровней изучал В.П. Глухов. Он считал, что слово как языковая единица выступает в качестве «строительного» элемента синтаксиса, так как синтаксические единицы (предложение, текст) образованы из слов, на основе того или иного варианта их комбинированного использования [8].

I этап – «Слово»

Существуют различные способы объяснения новых слов. В работе с младшими школьниками эффективным является использование различных наглядных средств (например, репродукции картин различных авторов). Также целесообразно будет использовать прием сравнения: показ резко отличающихся друг от друга объектов (сравнение образов различных по каким-либо внешним признакам героев с помощью иллюстраций); наводящие вопросы (например, вопросы типа: «Рассмотрите иллюстрацию. Предположите, что может произойти в тексте, как будут развиваться события?»); показ предмета в целостном и фрагментарном виде (например, картинный план к художественному произведению можно представить в виде отдельных предметных картинок).

Особое внимание необходимо уделять семантическому аспекту, то есть значению тех или иных слов. Исходя из этого, можно использовать следующие методы и приемы:

подбор синонимов и антонимов к словам, словосочетаниям;
подбор частей речи (глагол, существительное, прилагательное), которые позволяют описать героев произведения;
составление предложений для продолжения произведения со словами синонимического ряда (помощь – первая, неотложная, скорая);
составление словосочетаний и предложений по теме произведения со словами, относящимися к разным частям речи;
нахождение многозначных слов (омонимов) в пословицах, поговорках, загадках, идиоматических выражениях, устоявшихся словосочетаниях и т.п.

II этап – «Предложение»

Работа над предложением начинается с его смыслового плана, с создания наглядных опор и объяснения тех связей, в которые вступают предметы и явления окружающего мира. Также ведется работа по формированию умения обдумывать словосочетания, правильно связывать слова в предложения.

Использование приема, когда школьник диктует, а учитель записывает текст, приучает детей данной категории к моделированию различных синтаксических конструкций. В этой связи используются графические схемы, опоры, символы, которые также могут являться иллюстративным материалом [3].

III этап – «Текст»

Работа с текстом требует использования дополнительных приемов, которые обеспечивают смысловую целостность и языковую связность высказывания [3].

Для того чтобы работа по составлению текста не имела однообразный характер, используют различные виды планов, модифицируя их. Так, картинный план можно представить в виде отдельных предметных картинок. Учитель рассказывает и одновременно прикрепляет к доске картинки, которые обеспечивают предметную основу для каждого предложения.

Для побуждения младших школьников к самостоятельному описанию используются задания проблемного характера на материале жизненных ситуаций, например: «Вы увидели на дороге варежку. Вам необходимо дать объявление об этом и составить его так, чтобы владелец узнал её по описанию».

В младшем школьном возрасте все психические процессы находятся в стадии формирования и развития. Учителю очень важно учитывать характер их протекания и постепенного становления, в том числе в процессе развития монологической речи.

Из всего вышесказанного можно выделить основные особенности монологической речи младшего школьника, которые необходимо учитывать при использовании иллюстрирования на уроках литературного чтения:

интенсивно набирается словарный запас и усваивается морфологическая система языка, на котором говорят окружающие;
речь обеспечивает перестройку познавательных процессов (внимания, памяти, воображения, а также мышления);
словарный запас младшего школьника развит настолько, что он может свободно объясниться с другим человеком по любому поводу, касающемуся обыденной жизни и входящему в сферу его интересов;
младший школьник прислушивается к звучанию слова и дает оценку этого звучания.

Важную роль иллюстраций, как в развитии обучающегося, так и в развитии его речи, отмечала Е.И. Тихеева. По её мнению работы с картинами и иллюстрациями преследует сразу несколько целей: упражняет в наблюдении, развивает мышление, воображение, логическое мышление и конечно – развитие монологической речи [41].

Возможности приема иллюстрирования, как педагогического средства формирования монологической речи младших школьников на уроках литературного чтения

В научно-педагогической и методической литературе встречаются разнообразные методы и приемы работы, способствующие развитию монологической речи. Одним из них при организации работы с текстом художественного произведения на уроках литературного чтения в начальной школе является иллюстрирование.

Для того чтобы выявить основные возможности приема «иллюстрирование», необходимо определить, что такое иллюстрация.

Д.Н. Ушаков в Большом толковом словаре современного русского языка, дает следующие определение слову «иллюстрация»:

изображение, рисунок в тексте книги, поясняющий ее содержание;
пример, поясняющий что-н. наглядным образом [42].

В Большой Российской энциклопедии слово «иллюстрация» трактуется как «изображение, сопровождающее, дополняющее и наглядно разъясняющее текст литературного или научного произведения» [5].

В Полном словаре иностранных слов, вошедших в употребление в русском языке, М. Попов дает несколько определений слову «иллюстрация»:

наглядное пояснение, яркий пример, наилучшим образом подтверждающий или объясняющий какое-либо положение;
рисунок в тексте книжного издания, поясняющий рассказ или описание;
периодическое издание с рисунками, в котором текст объясняет эти рисунки и не имеет важного значения [33].

Таким образом, иллюстрации — это какое-либо наглядное пояснение или яркий пример (словесный или графический), который необходим для качественного объяснения или подтверждения текста, рассказа.

В методических пособиях использование иллюстраций на уроках чтения в начальных классах зачастую освещается эпизодически, скупо, в виде попутных замечаний. На уроках чтения можно чаще наблюдать предложение учителя проанализировать какую-либо иллюстрацию с помощью репродуктивных вопросов. Вне поля зрения остаются более глубокие, внимательные представления об иллюстрациях в соответствии с ее основными функциями. Для этого учителю необходимо подобрать и разработать самостоятельно задания по работе с различными иллюстрациями.

Иллюстрирование – это действие по значению глагола «иллюстрировать». Иллюстрировать значит пояснить (пояснять) что-либо наглядным примером, послужить (служить) поясняющим примером [15].

Некоторые методисты все же указывают, что иллюстрирование – это один из важнейших приемов при развитии монологической речи: А.А. Абдуллина, В.Г. Горецкий, Л.Р. Корепина, О.В. Кубасова, Л.Д. Мали, В.В. Сидоренкова и другие.

Наиболее широкое применение на уроке литературного чтения получили приёмы графического и словесного иллюстрирования. Каждому из этих видов методистами отводится особое место в процессе обучения младших школьников. Эти виды работ тесно связаны между собой, дополняют друг друга. Данный факт признаётся всеми методистами, которые занимаются разработкой указанной проблемы.

Л.А. Мосунова указывает, что «словесное рисование — один из приёмов творческого чтения, заключающийся в создании словесных картин на основе прочитанного художественного текста, а также личных впечатлений и наблюдений детей» [29].

М.Р. Львов определяет словесное рисование как рассказ о том, что рассказчик хотел бы изобразить на картинах [24].

О.В. Сосновская обозначила цель использования данного приема так: «приблизить к ребёнку образы произведения, включить детское воображение, сконструировать возникшие представления» [39].

Итак, сущность словесного рисования заключается в создании устных картин на основе прочитанного произведения. Достижению цели способствуют особенности приёма, которые можно выделить как его положительные характеристики:

способствует формированию наглядных представлений и образов у учащихся;
помогает развитию речи детей, в том числе и монологической, т.е. способствует организации работы по уточнению и обогащению словаря младших школьников;
может использоваться при изучении всех жанров литературы;
может проводиться на различных этапах работы над произведением;
может рассматриваться как один из видов подготовительной работы при драматизации, экранизации, иллюстрировании [37].

Автор учебников и учебно-методических пособий по литературе и литературному чтению О.В.Кубасова предлагает организовать процесс следующим образом: во-первых, учитель и дети должны уяснить специфику этого вида иллюстрирования: словесная картинка статична, на ней герои не двигаются, не разговаривают, они как бы застыли, как на фотографии; во-вторых, всю работу предлагается выстроить в соответствии c несколькими этапами [20].

Обучение словесному рисованию, считает О.В.Кубасова, лучше начать с создания жанровых (сюжетных) картинок. Причём, на этом этапе детям необходима материальная (зрительная) опора: целесообразно использование динамической, постепенно возникающей на глазах у ребёнка картины. При этом после словесного описания обучающимися всех деталей рисунка, любого элемента интерьера, действующего героя на демонстрационный лист бумаги последовательно прикрепляется только что нарисованная (а учителем заранее — графически) соответствующая картина.

Расположение элементов картины обсуждается с детьми. Постепенно создается законченная картина к эпизоду, которая и служит материальной основой для возникших в воображении учеников представлений [20].

Также видом зрительной опоры можно считать следующие демонстрационное пособие: три листа бумаги, прикрепляющиеся по очереди к доске (или появляющиеся на мультимедийном оборудовании) и последовательно, по мере озвучивания устной картины, открываются перед обучающимися. Верхний лист — белый, на нем ничего не изображено. Он нужен для того, чтобы учащиеся могли не только вообразить, но и композиционно разместить элементы картины.

После завершения данной работы, верхний лист снимается, и обучающиеся сверяют результат своей деятельности с черно — белым изображением.

Словесно раскрасив эту иллюстрацию, дети получают возможность сопоставить цветное словесное изображение с тем, что расположено на третьем листе [20].

Использование описанных выше пособий необходимо только на первом этапе обучения. На последующем целесообразны такие приемы:

выбирается эпизод для иллюстрирования, обсуждается в общих чертах сюжет будущей картины, расположение ее основных элементов, цвет, выполняете карандашный рисунок, затем следует словесное описание иллюстрации; дома (по желанию) дети заканчивают ее в красках;
дети словами рисуют картинку, а потом сверяют ее с соответствующей иллюстрацией в книге.

И лишь на последнем этапе, как указывает О.В. Кубасова, можно предложить ребятам самостоятельно сделать словесный рисунок.

Таким образом, при создании обучающимися собственных словесных иллюстраций без зрительно-наглядной опоры – это цель, к которой необходимо двигаться в процессе этой работы. Каждый из описанных выше этапов способствует достижению данной цели.

Порядок работы на каждом этапе можно определить следующим образом:

выделяется эпизод для словесного иллюстрирования;
рисуется место, где происходит событие;
изображаются действующие лица;
добавляются необходимые детали;
раскрашивается контурный рисунок.

Абдуллина А.А. предлагает следующую последовательность при работе над словесным рисованием:

подготовительная работа, подводящая учащихся к восприятию определенного содержания;
чтение всего рассказа с целью получения целостного впечатления;
чтение рассказа учащимися с целью определения основного содержание последовательности описания;
определение главных и второстепенных частей описания;
подчеркивание в тексте слов и выражений, которые могут быть использованы для обрисовки соответствующего образа, картины;
выяснение значения образных выражений;
детальная разработка обстановки, определение поз, жестов действующих лиц;
цветовое решение словесной картины [2].

Таким образом, можно отметить, что методисты по-разному определяют последовательность работы над словесным иллюстрированием. Однако все авторы едины в определении сущности самого приёма: рисование устных картин (пейзажей, интерьеров, портретов героев и т. д.) при помощи целенаправленно подобранных слов и выражений.

Иногда рисование может не ограничиваться одной картиной, эпизодом. Тогда мы имеем дело с более сложным приемом работы – воображаемой экранизацией.

Под воображаемой экранизацией М.Р.Львов подразумевает: «рассказ о том, что рассказчик хотел бы изобразить на киноэкране по ходу развития действия рассказа. Это стоп-кадры, остановленные моменты» [24].

Преимущество этого приема заключается в том, что детям нужно представить данную картину жизни в динамике, действии, развертывающуюся во времени, соответственно развитию действий в рассказе.

Несомненно, для детей младшего школьного возраста такая деятельность очень трудна, т.к. воображение еще не так «кинематографично», т.е. они еще не имеют возможности в полной мере ощутимо рисовать события, которые происходят на экране. Поэтому использование данного приема в начальной школе целесообразно минимизировать.

Для экранизации в начальной школе обычно берется законченное литературное произведение, имеющее сюжет, то есть данный методический прием эффективнее использовать по отношению к рассказам, их отдельным частям, отрывкам.

Работа предполагает выделение кадров – эпизодов, которые будут экранизироваться, а позднее — работа над заголовком произведения.

Интересной будет работа, если экранизацию усложнить внесением элементов драматизации. Если в экранизируемом отрывке встречается диалог, его можно инсценировать, но не отдельно, а в ходе экранизации [37].

При работе с экранизацией О.В. Кубасова предлагает следующую последовательность работы:

подбор части произведения для экранизации (небольшой рассказ можно взять целиком);
деление текста на эпизоды, их озаглавливание;
заполнение эпизодов воображаемыми кадрами — картинками в динамике («Давайте представим себе, что действия происходит на экране.Что мы видим в этом кадре?»);
инсценировка по ходу экранизации диалогов, если они имеются;
определение характера музыкального сопровождения («Какая музыка будет звучать в нашем фильме: медленная, быстрая, грустная, веселая …?») [20].

Итак, обобщив все вышесказанное, сделаем вывод о таком приеме творческой работы, как словесное иллюстрирование. Основная его сущность: направленность не только на развитие творческого и воссоздающего воображения, но и основных речевых навыков, устной монологической речи.

На первый взгляд он кажется простым и доступным, но, на самом деле, представляет собой сложную систему организации работы обучающихся в учебной деятельности с целью реализации важнейших методических задач, одной из основных в ряде которых является развитие монологической речи, пополнение словарного запаса детей. Специфика данного приема требует серьезной подготовки и педагога и обучающихся.

Графическое иллюстрирование – это создание иллюстраций с помощью различных графических средств. Такой вид иллюстрирования является доступным и широко применяемым в школьной практике видом творческой деятельности.

Методисты А.А. Абдулина, В.Г. Горецкий, Л. Корепина, О.В. Кубасова, В.П. Сыромицкая, и др., указывают на особенную значимость данного вида деятельности на уроках литературного чтения в начальной школе.

Сущность приема можно определить так: использование на уроках чтения наглядных изображений (готовых или созданных самими детьми), которые поясняют текст литературного произведения.

Назначение приема, методика работы, особенности влияния на учащегося находятся в прямой зависимости от того, работает ли учитель с уже итоговой иллюстрацией, картиной или привлекает к ее созданию детей. Рассмотрим специфику каждого из вариантов работы.

При работе с готовой иллюстрацией привлечение иллюстративного материала становится необходимым условием полноценного восприятия художественного произведения, способствуя, в том числе, и развитию монологической речи учащихся.

Иллюстрации имеют большое значение в деятельности обучающихся: одним помогают закрепить образы при чтении произведения, другим –полноценно сформировать сложившиеся представления о прочитанном, третьим — правильно воссоздать в речи то, о чем говорится в тексте.

В методической литературе выделяют четыре функции иллюстрации: просветительную (определенная информация об окружающем мире, знакомство с явлениями, формами реального мира, действительности), функции наглядности, художественную и идейно-воспитательную.

В начальных классах в качестве наглядного материала чаще всего привлекают иллюстрации, репродукции картин, рисунки учебников.

Применение иллюстративного материала возможно на всех этапах урока: во время предварительной беседы, в процессе первоначального знакомства с текстом, при анализе художественного произведения, на заключительных занятиях. Такая работа способствует формированию у детей основных умений:

комментировать отдельные образные детали, элементы и всю картину в целом;
анализировать прочитанное, соотносить образы, данные в описании, с изображенным на рисунке [2].

Наиболее доступными являются иллюстрации, помещенные в учебнике.

Использовать иллюстрирование необходимо, так как иначе включение иллюстраций в учебную книгу будет являться менее эффективным: «Рисунки в книге, возбуждая сначала любопытство детей, скоро им надоедают: осмотрев их быстро и кое — как, они потом не могут обратить на них должного внимания» [44].

Методисты (Абдуллина А.А., Корепина Л., Мали Л.Д. и др.) предлагают ряд вопросов, которые необходимы для анализа готового иллюстративного материала и способствуют развитию монологической речи:

рассмотри внимательно то, что ты видишь на иллюстрации, подготовь ответы на вопрос;
кто из героев и в какой момент изображен на иллюстрации?
какому эпизоду рассказа или сказки соответствует данная иллюстрация? Найди и прочитай этот эпизод.
удалось ли художнику передать достоверно то, что описано в произведении?
хотел бы ты что-нибудь заменить в иллюстрации или добавить в нее?
помогла ли тебе иллюстрация понять характер героя (обстановку и т.д.)?

Естественно, данный перечень вопросов является примерным: в зависимости от особенностей рисунка их формулировка и количество должны варьироваться.

Так, Л. Корепина предлагает ряд других вопросов при работе с изображением персонажей литературного произведения:

кто изображен на рисунке? Из чего это видно?
как подходит художник к изображению действующего лица: дает только портрет персонажа, показывает его во взаимоотношениях с другими и т.д.?
какие черты внешнего облика, характера, поведения героя, отмеченного писателем, удалось передать иллюстратору? Что художник привнес от себя, изобразил по-своему? Оправдано ли это?
как художник использует графические (или живописные) средства с целью характеристики персонажа? Насколько это удалось? [19]

Таким образом, при рассмотрении и работе с иллюстраций учебника, обучающиеся более качественно воспринимают содержание читаемого, грамотно строят свое высказывание, поэтому работа с рисунками учебника является важной частью процесса развития монологической речи.

Данный вывод актуален не только в отношении иллюстраций, данных в учебнике по литературному чтению, но и всех видов используемой наглядности.

Подводя итог вышесказанному можно сделать вывод о том, что использование иллюстративного материала в учебном процессе при своей доступности и, казалось бы, простоте работы с ним, требует от учителя серьезной и глубокой подготовки [19].

Работа с готовой иллюстрацией предваряет более сложную работу — создание иллюстраций самими детьми.

В связи с созданием детьми собственного рисунка к тексту А.А.Абдуллина вводит специальное понятие — «иллюстративное рисование», подразумевая под этим «зарисовку воспринятых образов и картин, отраженных в художественном произведении» [1].

Методист при этом отмечает, что «зарисовки детей — это глубоко своеобразная форма их духовной жизни, способ самовыражения и самоутверждения, в котором ярко раскрывается индивидуальность каждого ребенка» [2]. Рисунки, которые обучающиеся создают на основе прочитанного текста, в таком случае способствуют отражению воспринятого из текста и помогают выразить собственное отношение к данному материалу в форме монологического высказывания.

Следовательно, необходимо последовательно и целенаправленно учить школьников создавать иллюстрации, так как рисунки детей – это отражение их индивидуальности. Они должны способствовать пониманию читаемого.

Исходя из этого, В. В. Сидоренкова предлагает следующую систему работы по обучению детей иллюстрированию:

устное составление картин;
сообщение учителя о том, как иллюстрируются произведения;
показ лучших иллюстраций к детским книгам;
работа с готовой иллюстрацией;
рисование детьми иллюстраций с последующей словесной презентацией, обоснованием [37].

Если организовать деятельность обучающихся таким образом, то она будет способствовать формированию умений составлять и изображать возникшие представления не только в виде рисунка, но и в его словесном представлении. Дети, работая над составлением одной картины, выбирают отрывок, который будут иллюстрировать, обосновывают свой выбор , внимательно перечитывают текст и рисуют.

К тексту изучаемого произведения школьники могут создать одну или несколько иллюстраций, в том числе и словесных.

Работу по иллюстрированию и проверку на соответствие иллюстрации тексту, можно организовать, используя различные виды заданий.

1.Выделение основной мысли произведения: нарисовать то, что считаешь самым главным. При проверке выбирается несколько рисунков, которые затем обсуждаются. Сообща, дети приходят к главному выводу, оформляя его в форме монологического высказывания.

2.Выборочное чтение по рисунку:

ученик зачитывает тот отрывок, который показал на рисунке;
обменявшись рисунками, учащиеся находят отрывки в тексте и зачитывают их.

Последний из перечисленных видов заданий В.Г.Горецкий взял за основу такого трудного, но интересного вида работы с иллюстрацией, как устное рецензирование детьми ими же созданных рисунков, также способствующее развитию монологической речи обучающихся. Автор предлагает следующую последовательность действий:

каждый ученик после разбора текста углубляется в создание своей иллюстрации;
школьники обмениваются рисунками;
получивший рисунок ученик рассматривает его и, перечитывая текст, пытается найти эпизод, к которому рисунок относится. Установив, к какому месту создана иллюстрация, ученик подписывает ее словами текста.
сопоставляя содержание иллюстрации с содержанием данного эпизода, ученик пишет или составляет устно рецензию, где указывает, соответствует или нет данный рисунок тексту, отмечает качество выполненной работы. Все свои замечания подкрепляет ссылкой на текст. Горецкий В.Г. О путях и способах повышения качества уроков объяснительного чтения художественных текстов [10].

Таким образом, рассмотренный выше прием самостоятельного графического иллюстрирования учащимися произведений представляет собой одно из важнейших средств в достижении понимания младшими школьниками содержания текста, способствует развитию монологической речи обучающихся.

Однако необходимо отметить, что прием графического иллюстрирования будет способствовать достижению перечисленных задач только в том случае, если ученик действительно владеет им, то есть у него сформированы в процессе целенаправленного обучения умения, лежащие в основе данного вида творческой деятельности.

Таким образом, благодаря разнообразным приемам работы с иллюстрацией монологическая речь младшего школьника будет постоянно интенсивно развиваться. Обучающийся сможет самостоятельно рассуждать и управлять своими мыслительными операциями, осознавать существенные связи в высказывании.

Анализ имеющегося педагогического опыта применения иллюстрирования для развития монологической речи младших школьников

Проблема развития монологической речи младших школьников на уроках литературного чтения является актуальной как с точки зрения требований ФГОС НОО, так и анализа педагогического опыта учителей начальных классов. Это подтверждают статьи педагогов по данному направлению деятельности.

Так, например, учитель начальных классов Полетаева Любовь Викторовна в ходе исследования: «Использование опорных изображений в развитии речемыслительных способностей» пришла к выводу, что в формировании связной речи отчетливо выступает тесная связь речевого и умственного развития детей, развития их мышления, восприятия, наблюдательности. Чтобы хорошо связно рассказать о чем-нибудь, нужно ясно представлять себе объект рассказа (предмет, явление, событие), уметь анализировать, отбирать основные свойства и качества, устанавливать причинно-следственные, временные и другие отношения между предметами и явлениями [32]. Поэтому, использование опорного ряда изображений, иллюстрирование, существенно облегчают работу по развитию монологической речи.

Наиболее эффективными для Любови Викторовны оказались следующие направления работы:

описательные рассказы по схеме;
составление рассказа по опорным символическим изображениям для динамического текста;
составление рассказа по сюжетной картине;
описательный рассказ по сенсорным символам;
описательный рассказ по мнемотаблице;
схематическое моделирование.

По результатам исследования педагог сделала вывод, что в процессе использования опорного ряда изображений в работе с детьми происходит обогащение памяти ребёнка, активизируются его мыслительные процессы, совершенствуются операции анализа и синтеза, сравнения и классификации, обобщения и экстраполяции. У детей наблюдаются положительные эмоции, формируются знания об окружающем мире, развивается и обогащается речь детей. Любознательность, активность, самостоятельность – вот качества, которые ребенок приобретает и которые так необходимы ему для успешной учебной деятельности. Именно они являются залогом познавательной активности, интереса к учёбе, развития монологической речи.

Любовь Викторовна считает, что обучение способам схематизации вербального материала (предложений, текстов ит. д.), формирование умения самостоятельно создавать значки-схемы наглядного и вербального материала, обучение умению анализировать предметный материал способствует развитию элементов логического мышления и монологической речи.

Учитель начальных классов Антипова Ольга Николаевна в совсем обобщении опыта работы «Формирование монологической речи младших школьников на уроках литературного чтения через различные виды речевых ситуаций» приводит результаты оценки уровня монологической речи младших школьников в процессе комплексной проверочной работы [4]. Ознакомиться с ней можно в приложениях к курсовому проекту (см. Приложение 1).

По мнению Антиповой О.Н. совершенствование монологической речи осуществляется с помощью различных методических приемов, в том числе драматизации, графического изображения рассказа, как одного из видов иллюстрирования. Все предложенные приемы учитель вводит с 1 класса. Так как на уроках невозможно использовать все виды упражнений, она предлагает их варьировать, усложнять, комбинировать в зависимости от темы урока, возраста учащихся.

Учитель начальных классов Демьянкова Татьяна Николаевна, опираясь на научные исследования по данной теме и собственный опыт работы, обращает внимание на этапы организации деятельности, направленной на развитие творческих способностей и монологической речи младших школьников на уроках литературного чтения [13].

Первый этап – это формирование у учеников качеств, служащих предпосылками для творческой деятельности путем использования различных языковых игр, игр на развитие творческого воображения, психологических игр, литературных игр, которые ставят детей в активную позицию, пробуждают интерес, развивают воображение и фантазию, способствуют эмоциональной отзывчивости, развитию монологической речи.

Второй этап – это элементы исследовательской деятельности учащихся в познавательном процессе, а также их коллективная работа, совместное обсуждение, выполнение поставленных задач, в том числе, и иллюстрирования.

Третий этап – это самовыражение индивидуальности, личности ученика через творчество. Исполнительская деятельность может подняться до уровня искусства, до самовыражения: в драматизации сказки ученик входит в роль сказочного героя, произносит его реплики, монологи.

То же можно сказать и об иллюстрировании, когда дети рисуют сюжетную картинку, отражающую момент действия в рассказе, на основе воображения и знания жизни они вносят что-то свое, что-то от своей личности, от своего видения жизни, от своего понимания героя или события – это самовыражение, в том числе, и в форме монологического высказывания по созданной иллюстрации.

Таким образом, рассмотрев опыт работы учителей можно прийти к выводу, что развитие монологической речи – это длительный и сложный процесс, требующий постоянного внимания как со стороны учителя, так и осознания значимости данного вида деятельности со стороны обучающихся.

Способствовать развитию монологической речи младших школьников могут, в первую очередь, правильно подобранные и разнообразные задания по иллюстрированию художественных текстов, вошедших в круг детского чтения.

Анализ УМК «Школа России», «Перспектива» с позиции выявления возможностей применения иллюстрирования, направленного на развитие монологической речи младших школьников

В начальных образовательных учреждениях реализуется большое количество разнообразных по содержанию программ по литературному чтению: «Школа России» ( авт. Л.Ф. Климанова, М.В. Бойкина) [16], «Перспектива» (авт. Л.Ф. Климанова, М.В. Бойкина) [17].

Анализ примерных рабочих программ, разработанных в соответствии с требованиями Федерального государственного общеобразовательного стандарта, требований к результатам освоения основной общеобразовательной программы начального общего образования позволил сделать вывод, что овладение монологической речью, как базовым навыком в системе образования младших школьников, является одним из приоритетных направлений деятельности учителей начальных классов. В Программах указано, что развивать данное умение можно благодаря различным способам творческой деятельности, таким как: словесное рисование по эпизодам и фрагментам прочитанных текстов (иллюстрирование), инсценирование, сочинение стихотворений и сказок по рисункам и иллюстрациям.

В соответствии с требованиями Программ, к концу изучения курса «Литературное чтение» младшие школьники должны уметь пересказывать содержание произведения подробно, выборочно и кратно, опираясь на самостоятельно составленный план; соблюдать при пересказе логическую последовательность и точность изложения событий; пересказывать текст, включающий элементы описания или рассуждения. Обучающиеся получат возможность научиться создавать собственные произведения, интерпретируя возможными способами произведения (драматизация, постановка живых картин и т.д.)

На монологическую речь и творческую деятельность обучающихся делается акцент в разделах «Виды речевой и читательской деятельности», «Элементы творческой деятельности учащихся» Программы «Перспектива».

Проанализировав программы по литературному чтению, можно сделать вывод, что развитие у детей монологической речи и применение творческих заданий, таких как иллюстрирование, является одной из основных задач учителя на уроках литературного чтения.

Анализ учебников «Литературное чтение» УМК «Школа России» » (авт. В.Г. Горецкий, Л.Ф. Климанова., М.В. Голованова и др.) и УМК «Перспектива» (авт. Л.Ф. Климановой, М. В. Бойкина и др) показывает, что данные учебники имеют качественный иллюстративный материал, но авторы учебников включают мало заданий к текстам, которые способствуют развитию навыков монологической речи и направлены на работу по иллюстрированию.

Так, например, в учебнике по литературному чтению 4 класса УМК «Школа Росси» предлагаются вопросы типа:

сравни репродукцию картины и стихотворение (С.А. Клычков «Весна в лесу» — репродукция Н. Крымов «К весне»);
обсудите с другом, каким вы представляете себе Электроника. Чем он похож на обычного мальчика? Составьте рассказ «Наш друг электроник». (Е.С. Велтистов «Приключения электроника»);
рассмотри иллюстрацию в учебнике. Какими изобразил детей художник? А какими представляешь их ты? Опиши. (М. Твен «Приключения Тома Сойера. Глава шестая»);
рассмотри репродукцию и составь рассказ по картине. (Б.Л. Пастернак «Золотая осень» — репродукция В. Борисов-Мусатов «Осенняя песня»).

В учебнике по литературному чтению 4 класса УМК «Перспектива» предлагаются вопросы типа:

попробуйте составить план, отражающий основные события. Если затрудняетесь, то воспользуйтесь иллюстрациями и подписями к ним. (А.С. Пушкин «Сказка о мертвой царевне и семи богатырях»);
составьте рассказ по картине, используя слова из стихотворения (И.И. Козлов «Вечерние колокола…» — репродукция И. Левитана «Вечерний звон»);
какие мысли и чувства появляются у вас при чтении этого стихотворения? Какие картины вы видите? Расскажите. (М.Ю. Лермонтов «Горные вершины…»);
сравните первую и вторую части стихотворения. Одинаковая ли картина представляется Вам? (И.С. Никитин «Когда закат прощальными лучами…»).

Таким образом, в учебниках УМК «Школа России» и УМК «Перспектива» задания чаще всего имеют следующие направления:

определение внешнего облика и особенностей характера героев художественного текста посредством составления рассказа;
выявление основной идеи произведения посредством работы с репродукциями картин, близких по замыслу к самому произведению;
соотношение иллюстративного материала и текста художественного произведения;
наблюдение над языком и стилем художественного произведения параллельно с работой над иллюстрацией;
составление плана текста с помощью использования иллюстраций к произведению;
составление рассказа по картинам, с помощью слов из стихотворения.

Задания достаточно разнообразны, иногда выходят на творческую деятельность обучающихся, но не всегда способствуют развитию монологической речи. Количество заданий, которые можно использовать при работе с иллюстративным материалом учебника и способствующих развитию монологической речи учащихся, незначительно.

Таким образом, анализ программ подтвердил значимость и необходимость разработки заданий по иллюстрированию, способствующих развитию монологической речи, а анализ учебников позволил сделать вывод об их недостаточном количестве, что ограничивает опыт их использования в образовательной деятельности учителей начальной школы.

Для того, чтобы решить данную проблему, целесообразно формулировать вопросы продуктивного характера, подбирать и разрабатывать интересные задания, способствующие развитию монологической речи младших школьников на уроках литературного чтения.

Общая характеристика компонентов методической разработки

Одним из наиболее эффективных приемов, способствующих развитию монологической речи, является иллюстрирование художественных произведений. Цель монолога определяется речевой ситуацией, которая, в свою очередь, определена местом, временем, аудиторией и конкретной речевой задачей, а на уроке все несколько иначе. Ситуацию надо создавать, а иначе исчезает самая важная, самая первая характеристика монолога — целенаправленность, которая в значительной степени определяет все остальное.

При этом необходимо отметить, что речевые ситуации могут быть едиными для всех, но, к сожалению, при этом не учитывается индивидуальные особенности обучающихся, ни речевая подготовка к овладению монологической речью, ни множество других показателей ребенка.

Проанализировав методическую литературу и педагогический опыт можно сделать вывод, что большинство учителей в начальной школе при развитии монологической речи используют разные методы и общепринятые педагогические технологии, направленные на овладение необходимыми качествами, которые способствуют развитию монологической речью, в том числе и иллюстрирование, но крайне редко.

Монологическая речь развивается постепенно, в течение длительного времени, поэтому, чтобы преодолеть неизбежные на первых этапах обучения типичные ошибки при построении монологических высказываний, необходимо подобрать разнообразные по содержанию и степени сложности задания для иллюстрирования, способствующие развитию монологической речи учащихся.

Данная работа будет основываться на определениях «словесное рисование», «задание», «иллюстрация», которые даны различными методистами.

Л.А. Мосунова рассматривает словесное рисование как один из приёмов творческого чтения, заключающиеся в создании словесных картин на основе прочитанного художественного текста, а также личных впечатлений и наблюдений детей» [29].

М. Попов считает, что «иллюстрация — наглядное пояснение, яркий пример, наилучшим образом подтверждающий или объясняющий какое-либо положение» [33].

С.М. Вишнякова говорит, что учебное задание – формулировка задачи, требующей решения в ходе наблюдения, опытов, изучения литературы и др. видов познавательной деятельности [7].

В Малом академическом словаре русского языка задание определяется как то, что назначено для выполнения [15].

Цель заданий:

1) развитие монологической речи обучающихся при работе с приемом иллюстрирования на уроках литературного чтения;

2) совершенствование монологической речи: работа над целенаправленностью, логичностью, выразительностью и самостоятельностью монологического высказывания;

Задания к художественным произведениям и способствующие развитию монологической речи, представленные в работе:

— составлены для обучающихся 4-х классов, обучающихся по УМК «Перспектива»;

— объединены общей целью (развитие монологической речи младших школьников);

— разработаны с учетом возрастных особенностей младшего школьного возраста; этапов работы над построением монологическим высказыванием; умений, которые необходимо формировать у младших школьников для того, чтобы развивать монологическую речь.

В дальнейшем подобранные задания будут представлены в виде сборника, который будет адресован учителю и являться объектом для организации деятельности учащихся.

В настоящее время существует достаточно большое количество определений понятия «сборник».

В Большой Советской энциклопедии под сборником понимается издание, содержащее ряд произведений одного или нескольких авторов, а также различные официальные, научные и информационные материалы на определённую тему [31].

В Толковом словаре С. И. Ожегова сборник — это книга, в которой собраны какие-нибудь произведения, материалы, документы [30].

Д. Н. Ушакова рассматривает сборник как книгу, в которой собраны, напечатаны вместе различные документы, литературные или иные произведения [42].

В курсовом проекте мы будем ссылаться на определение понятия «сборник заданий», данное И.И. Ладыжской: «Сборник заданий представляет собой издание, содержащее ряд заданий одного или нескольких авторов, собранных в определённой последовательности и системе, объединённых общей целью подбора» [22].

На основе данного определения можно сделать вывод, что сборник заданий, как методический продукт будет представлять собой подборку заданий, направленных на достижение определённой цели обучения. В рамках нашего курсового проекта данная цель трактуется как развитие монологической речи у младших школьников.

Структура сборника будет представлять собой совокупность его частей: титульный лист, аннотация (выходные данные, краткие сведения о самом сборнике); пояснительная записка с обоснованием необходимости развития монологической речи у младших школьников; задания, способствующие развитию монологической речи, список используемой литературы:

1) титульный лист (указывается название темы, кто разработал и год издания); содержание (аннотация (выходные данные, краткие сведения о самом сборнике);

2) пояснительная записка (указываются важность и актуальность развития монологической речи у младших школьников, новизна и практическая значимость методической разработки, определение понятий: «монологическая речь», «сборник», «задание», особенности формирования монологической речи у младших школьников, цель сборника, методы и приёмы, способствующие развитию монологической речи, рекомендации по использованию, условия, при которых сборник заданий будет действенным средством развития монологической речи);

3) основная часть (содержит непосредственно сами задания с описанием цели, инструкцией для выполнения, необходимым наглядным мате-риалом (иллюстрации, таблицы и т.п.));

4) список литературы (содержит источники, с помощью которых составлялся данный сборник, указывается номер, автор, название книг, место и год издания).

Задания в сборнике будут структурированы по разделам, представляющим ту или иную сторону монологической речи:

задания по работе с иллюстрацией практического действия на уроках литературного чтения;
задания по работе с иллюстрацией творческого характера на уроках литературного чтения;
задания по работе с иллюстрацией игрового действия на уроках литературного чтения.

Цель методической разработки: подбор и систематизация заданий по работе с иллюстрацией, направленных на развитие монологической речи младших школьников на уроках литературного чтения.

Задачи методической разработки:

подбор заданий, направленных на развитие монологической речи младших школьников на уроках литературного чтения.
систематизация заданий.
оформление сборника заданий, направленного на развитие монологической речи младших школьников на уроках литературного чтения.

Планируемым результатом применения методической разработки будет повышение уровня грамотности монологических высказываний младших школьников на уроках литературного чтения.

Сборник заданий, как средство развития монологической речи у младших школьников будет составлен на основании следующих принципов

принцип доступности и прочности (содержание упражнений является доступным, интересным и личностно значимым, что обеспечивает прочность усвоения знаний);
принцип от простого к сложному;
принцип успешности (не сравнивать детей друг с другом в отношении успехов в обучении, сравнивать успехи самого ребенка с самим собой, чтобы он осознал свой рост);
принцип индивидуализации;
сознательности и активности учащихся – ученики проявляют познавательную активность, являются субъектами деятельности.

Разработанный на основе обозначенных принципов, сборник заданий будет апробирован в процессе производственной преддипломной практики. Оценка качества методической разработки будет осуществляться на основе программы пробации, которая позволит выявить динамику развития монологической речи у младших школьников

Новизна продукта будет заключаться в подборе, систематизации и создании сборника заданий по работе с иллюстрацией, направленного на развитие монологической речи младших школьников на уроках литературного чтения. Задания подобраны с учётом возрастных особенностей детей, чтобы таким образом заинтересовать детей, вызвать желание выполнять работу в сотрудничестве с педагогом и одноклассниками.

Таким образом, разработанный нами сборник заданий, направленный на развитие монологической речи младших школьников на уроках литературного чтения, будет отвечать всем современным требованиям к развитию такого навыка как развитая монологическая речь, носить системный, целенаправленный характер.

Сборника заданий, созданный при руководящей роли со стороны учителя, — это важное средство осознания сути развития монологической речи младших школьников. Предполагаемым результатом реализации сборника будет динамика уровня развития монологической речи младших школьников и положительная оценка качества методической разработки экспертной комиссии.

Цель диагностического инструментария – выявить уровень развития монологической речи младших школьников на уроках литературного чтения.

В качестве диагностического инструментария уровня развития монологической речи у младших школьников можно пользоваться следующие диагностики

«Вербальная фантазия» Р.С. Немова (доктор психологических наук) (См. Приложение 2).
«Диагностика речевого развития младших школьников» Л.П. Уфимцевой, доктора психологических наук (См. Приложение 3)
«Составление рассказа по серии сюжетных картинок «Бобик» (пять картинок), Т.А. Фотекова(доктор психологических наук) (См. Приложение 4)

Подобный диагностический инструментарий понятен и прост в обработке, соответствует поставленной цели и позволит выявить результативность подобранных заданий.

Для реализации методической разработки нами был разработан план пробации, в котором указана тема, актуальность, способ оценивания, сроки, этапы, форма представления результатов пробации.

Тема пробации: задания по работе с иллюстрацией, способствующие развитию монологической речи у младших школьников на уроках литературного чтения.

Данная тема актуальна, так как:

монологическая речь способствует развитию умения выразить основную мысль высказывания;
грамотная монологическая речь позволяет группировать накопленный материал (составлять модифицированные планы, картинные планы, схемы и графические иллюстрации) т.е. располагать материал в определенной последовательности;
успеваемость по учебным дисциплинам напрямую зависит от уровня развития монологической речи;
иллюстрирование развивает монологическую речь обучающегося и мышление во всех его видах и формах.

Объектом данной пробации является развитие монологической речи у младших школьников на уроках литературного чтения.

Форма проектирования – сборник заданий по работе с иллюстрацией, направленных на развитие монологической речи младших школьников.

Цель пробации – доказать результативность использования сборника заданий по работе с иллюстрацией для развития монологической речи на уроках литературного чтения.

Задачи:

1) разработать сборник заданий по работе с иллюстрацией, способствующих развитию монологической речи у младших школьников на урока литературного чтения;

2) подобрать диагностический инструментарий и провести первый замер для определения уровня развития монологической речи у младших школьников;

3) организовать работу учащихся с заданиями сборника, направленными на развитие монологической речи у младших школьников на уроках литературного чтения;

4) провести вторичный замер уровня развития монологической речи у младших школьников на уроках литературного чтения;

5) проанализировать результаты первичной и вторичной диагностик, сопоставить результаты, сформулировать выводы о результативности/не результативности использования заданий, направленных на развитие монологической речи у младших школьников на уроках литературного чтения;

6) провести экспертную оценку результативности заданий, направленных на развитие монологической речи.

Способы оценки результативности методической разработки:

— экспертная оценка сборника;

— метод внешней рецензии;

— отзыв об осуществлении деятельности студента по реализации сборника заданий;

— диагностические методики для оценки успешности реализации данного сборника.

Экспертная оценка – это оценка параметров процессов или предметов, которые невозможно непосредственно измерить, либо применить любые точные науки, поэтому оценка проводится на основании профессионального опыта специалиста, как одного, тогда экспертная оценка будет индивидуальной, так и нескольких, тогда экспертная оценка будет коллективной. Экспертная оценка может быть описательная, качественная, приблизительная, количественная [15].

Рецензия – это критический отзыв, экспертное заключение, в основе которого лежит объективный профессиональный анализ научно-исследовательской работы – курсового проекта [15].

Отзыв — суждение, мнение, содержащее оценку кого -, чего-л., в данном случае, оценку работы над исследовательским проектом [15].

пробации методической разработки — развитие монологической речи младших школьников на уроках литературного чтения.

Срок пробации — 1 месяц в рамках преддипломной практики.

Этапы пробации (подготовительный, практический, аналитический):

подготовительный – подбор и анализ теоретических исследований развития монологической речи младших школьников на уроках литературного чтения обоснование диагностических методов исследования; разработка программы пробации; подбор заданий, направленных на развитие монологической речи младших школьников на уроках литературного чтения;
практический – организация первого замера, направленного на выявление уровня развития монологической речи у младших школьников; анализ результатов первого диагностического замера; выбор элементов пробации; согласование особенностей пробации с классным руководителем учащихся; работа над составлением сборника заданий по работе с иллюстрацией, направленных на развитие монологической речи младших школьников; организация повторного диагностического замера на выявление уровня развития монологической речи у младших школьников;

аналитический – обработка и анализ результатов вторичного замера, сопоставление результатов первого и второго диагностического замера, выявление динамики; оценка действенности заданий, направленных на развитие монологической речи на уроках литературного чтения; оформление защитного слова по результатам деятельности пробации; формулировка рекомендаций по совершенствованию сборника заданий по работе с иллюстрацией, направленного на развитие монологической речи на уроках литературного чтения; оформление выступления на педагогическом совете.

Состав участников пробации: учащиеся, классный руководитель, студент-практикант.

База пробации: МАОУ СОШ №17, г. Сухой Лог

Масштаб пробации: урочная деятельность, урок литературного чтения.

Форма представления результатов пробации методической разработки для массовой практики: представление на методическом объединении учителей начальных классов или педагогическом совете.

Подборка заданий по работе с иллюстрацией, направленных на развитие монологической речи младших школьников

Современные дети плохо формулируют монологические высказывания. Это сказывается на объеме усваиваемого материала на уроках, успеваемости. Решить проблему помогают специальные задания, способствующие развитию монологической речи детей младшего школьного возраста.

Задания по работе с иллюстрацией практического действия на уроках литературного чтения

Работа с иллюстрацией к тексту.

Задание 1.

На уроке-знакомстве со стихотворением А.С. Пушкина «Осень» обучающимся предлагается поработать с картиной Е. Волкова «Октябрь» (см. Приложение 5), чтобы они смогли представить картину, которую хочет передать автор. Далее необходимо провести беседу по следующему плану:

Вопросы для беседы по картине Е. Волкова «Октябрь»:

«Ребята, рассмотрите картину Е. Волкова «Октябрь». Подготовьте устные ответы на вопросы по ней.

Какое время года изображено на картине?
Картина изображает только природу?
Каких деревьев больше всего на картине? Опишите их, постарайтесь найти точные рисующие слова.
Какие ещё деревья нарисовал художник? Зачем? Почему они такие?
Рассмотрите внимательно воду. В каком состоянии она нарисована? Почему?
Докажите, что художник изобразил пасмурный осенний день (обратите внимание на освещение и тени).
Как вы думаете, нравится художнику то, что он нарисовал? Какое у него было настроение, когда он писал эту картину? А у вас, когда вы на неё смотрите? Обоснуйте свою точку зрения».

Задание 2.

На уроке-знакомстве с произведением А.С. Пушкина «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях» обучающимся предлагается поработать с иллюстрацией в учебнике (см. Приложение 6), чтобы узнать, о чем рассказ, не читая его.

«Раскройте книгу и установите, к какому эпизоду текста относится иллюстрация, где она расположена. Внимательно рассмотрите её и ответьте на вопросы:

Кого мы видим на этой картинке?
Как художник изобразил Царицу?
Можно ли по этой картинке сказать, что царица в хорошем настроении?
Предположите, почему же она сидит у окна?»

Очень важно практиковать повторное рассматривание картин: знакомое произведение вызывает оживленные высказывания; в нем отмечаются те стороны и детали, которые не были замечены в первый раз.

Рецензирование детьми созданных рисунков.

Задание 1.

Каждый ученик после разбора текста стихотворения А.С. Пушкина «Гонимы вешними лучами» (см. Приложение 7) углубляется в создание своей иллюстрации.

«Изобрази понравившийся тебе эпизод стихотворения. Обменяйся с соседом по парте созданным рисунком. А теперь рассмотри рисунок соседа. Перечитай текст данного стихотворения. Попытайся найти тот эпизод, к которому он относится. Установи, к какому эпизоду стихотворения создана иллюстрация, подпиши её словами из текста.

Прочитай, что такое рецензия. Рассмотри ее структуру.

Рецензия – это официальное мнение, которое включает в себя анализ и объективную оценку какой-либо работе.

Структура рецензии:

справка об авторе иллюстрации (Ф.И.О. и кем является);
обоснованность выбора объекта иллюстрирования (почему автор нарисовал именно этот эпизод);
оценка созданной иллюстрации, её законченность и соответствие выбранному эпизоду;
справка об авторе рецензии (Ф.И.О. и кем является).

Затем, сопоставляя содержание иллюстрации с содержанием данного эпизода, напиши рецензию и укажи, соответствует ли данный рисунок тексту. Отметь качество выполненной работы».

Задания по работе с иллюстрацией творческого характера на уроках литературного чтения

Продолжение произведения.

Задание 1.

Прочитав сказу Е. Шварца «Сказка о потерянном времени», придумай рассказ (пользуйся предложенными иллюстрациями) (См. Приложение о том, как Петя Зубов и его новые друзья смогут в дальнейшем беречь свое время. Объясни, почему ты так думаешь»

Словотворчество

Задание 1.

«Вы изучили сказку Г.Х. Андерсена «Дикие лебеди», познакомились с главными героями сказки, ответили на главные вопросы по произведению, определили основную мысль текста, поработали с иллюстрациями,. Выберете одну из иллюстраций, обоснуйте свой выбор. Напишите Элизе письмо об этой иллюстрации в форме монолога от 1 лица. Что бы вы хотели рассказать ей?».

Задание 2.

«Вы изучили сказку С.Т. Аксакова«Аленький цветочек» и ответили на главные вопросы по произведению, определили основную его мысль, поработали с иллюстрациями, познакомились с главными героями сказки. Напишите письмо любому понравившемуся Вам герою в виде монолога. Что бы вы хотели сказать ему?»

Задание 3.

«Словесно изобрази (опиши) старинные вещи, которые соответствуют времени, описанному в стихотворении И. Сурикова «Детство».

Составление картинного плана.

Задание 1.

«Составь картинный план к произведению В.Ф. Одоевского «Город в табакерке». Озаглавь каждую часть. Подготовь пересказ данного произведения по созданному тобой картинному плану».

Задания по работе с иллюстрацией игрового действия на уроках литературного чтения.

Драматизация

Задание 1.

«Вы прочитали рассказ В.А.Осеевой «Сторож».Обсудите в парах, как можно показать главного героя — мальчика, который не играл, а охранял свои игрушки. Выйдите к доске и по очереди попробуйте изобразить этого жадного мальчика.

Вопросы-помощники: В какой позе может сидеть главный герой? Как выглядит его лицо? Какие жесты можно использовать? Что и как он говорит?»

Задание 2.

«Вы прочитали произведение Г.Х. Андерсена «Чайник». Представьте, что это вы – тот самый несчастный чайник. Покажите чайник в начале и в конце произведения. Передайте эти чувства всему классу. С помощью чего вы будете это делать? (мимика, жесты, поза, речь и т.д.)»

Составление сказочных объявлений и телеграмм.

Задание 1.

«Вы прочитали рассказ Л.Н. Толстого «Maman». Представьте, что один из понравившихся Вам героев (например, Карл Иваныч или сам автор) дает объявление в газету. О чем оно будет? Сформулируйте самостоятельно развернутое объявление.

Список литературы

Абдуллина А.А «Формирование умения воссоздавать художественные образы в процессе чтения литературных произведений (1-3 кл.)» М., 1977 URL https://search.rsl.ru/ru/record/01009557855 (дата обращения:14.03.2021).
Абдуллина А.А. «Эстетическое воспитание учащихся в процессе воссоздания образов и картин читаемого произведения». // В кн. Обучение чтению младших школьников. Пособие для учителей. — Сост. Гаркунова И.П. — М. – 1981 URL https://spblib.ru/catalog/-/books/11428816-obucheniye-chteniyu-mladshikh-shkol-nikov (дата обращения: 14.03.2021).
Аксенова А.К. Методика обучения русскому языку в коррекционной школе. – М.: Владос, 2002 // Дефектология // Библиотека URL http://pedlib.ru/Books/5/0076/index.shtml?from_page=1 (дата обращения 21.12.2020).
Антипова О.Н. «Формирование монологической речи младших школьников на уроках литературного чтения через различные виды речевых ситуаций» URL https://schoolfiles.net/2803845 (дата обращения: 21.03.2021).
Большая российская энциклопедия – электронная версия // Словарь URL https://bigenc.ru/fine_art/text/2005001 (дата обращения 20.01.2021).
Виноградов В.В. Теория художественной речи. – М.: 2003 // Функциональные стили // Стилистика и культура речи // Русский язык // Языки и языкознание // Академическая и специальная литература // Файлы URL https://www.studmed.ru/view/vinogradov-vv-o-teorii-hudozhestvennoy-rechi_85a47cb7c59.html (дата обращения 19.11.2020).
Вишнякова С.М., Профессиональное образование. Словарь. Ключевые понятия, термины, актуальная лексика, 1999 URL https://obuchalka.org/20190912113847/professionalnoe-obrazovanie-slovar-kluchevie-ponyatiya-termini-aktualnaya-leksika-vishnyakova-s-m-1999.html (дата обращения: 02.04.2021).
Глухов В.П. «Основы психолингвистики: учебное пособие для педвузов /В.П.Глухов. – М.: АСТ: Астрель, 2005» URL http://pedlib.ru/Books/4/0356/4_0356-1.shtml (11.11.2020).
Гомжина З.А. «Развитие речи на основе восприятия произведений изобразительного искусства» // Начальная школа. 2009. №1.
Горецкий В.Г. Вопросы методики чтения в начальной школе. // Сост. Горецкий В.Г., Оморокова М.И.- М.- 1964 URL https://search.rsl.ru/ru/record/01006131577 (дата обращения: 21.03.2021).
Григорьева Т.П. Развитие речи младших школьников // Т.П. Григорьева // Молодой ученый. 2014. №14.
Давронов, И. Э. Некоторые аспекты интерпретации понятий «задание» и «упражнение» / И. Э. Давронов. — Текст : непосредственный // Молодой ученый, 2012. URL https://moluch.ru/archive/43/4653/ (дата обращения: 02.04.2021).
Демьянкова Т.Н., «Развитие творческих способностей младших школьников на уроках литературного чтения» URL https://docplayer.ru/26558758-Opyt-pedagogicheskoy-deyatelnosti-uchitelya-nachalnyh-klassov-guo-srednyaya-shkola-1-g-byhova-demyankovoy-tatyany-nikolaevny-razvitie-tvorcheskih.html (дата обращения: 21.03.2021).
Довидович М.В. «Использование информационных технологий в процессе развития речи» // Воспитание и обучение детей младшего возраста. 2015. №4.
Евгеньева А.П., Словарь русского языка: В 4-х т. / РАН, Ин-т лингвистич. исследований; Под ред. А. П. Евгеньевой. — 4-е изд., стер., 1999 URL https://obuchalka.org/20190828113443/slovar-russkogo-yazika-v-4-h-t-evgenevoi-a-p-1999.html (дата обращения: 21.02.2021).
Климанова Л.Ф. Литературное чтение. Рабочие программы. Предметная линия учебников системы «Школа России». 1—4 класс. Пособие для учителей общеобразоват. организаций / Л. Ф. Климанова, М. В. Бойкина. — М. : Просвещение, 2014 URL https://clck.ru/UNU2n (дата обращения: 02.04.2021).
Климанова Л.Ф. Литературное чтение. Рабочие программы. Предметная линия учебников системы «Перспектива». 1—4 классы: пособие для учителей общеобразоват. организаций / Л. Ф. Климанова, М. В. Бойкина. — М. :Просвещение, 2014 URL https://clck.ru/UNQfV (дата обращения: 02.04.2021).
Корепина Л.Ф. «Работа над иллюстрациями на уроках чтения»// Начальная школа, 1990 URL https://n-shkola.ru/archive (дата обращения: 11.12.2020).
Корепина Л.Ф. «Развитие речи младших школьников. Методическое пособие по организации самостоятельной работы студентов-заочников факультета начальных классов. – Псков, 1999 URL https://clck.ru/UN5Jq (дата обращения: 05.11.2020).
Кубасова О.В. Развитие воссоздающего воображения на уроках чтения. — Начальная школа. 1991. № 1. URL https://n-shkola.ru/archive (дата обращения: 15.03.2021).
Ладыженская Т.А. // Словарь-справочник. Под редакцией Т.А. Ладыженской и А. К. Михальской URL http://rusyaz.niv.ru/doc/pedagogical-speech/index.htm (дата обращения: 02.04.2021).
Ладыженская Т.А. Система работы по развитию связной устной речи учащихся. — М.: Педагогика, 1975. — 256 с // Российская государственная библиотека URL https://search.rsl.ru/ru/record/01006977058 (дата обращения 05.11.2020).
Ларченко Е.А. «Словесное иллюстрирование как приём работы над развитием связной речи младших школьников» URL https://clck.ru/UN4Gi (дата обращения: 02.03.2021).
Львов М.Р. «Методика развития речи младших школьников» // Русский и литература // Библиотека URL https://www.b17.ru/books.php?book=metodika_razvitiya_rechi (дата обращения 05.11.2020).
Львов М.Р. Методика преподавания русского языка в начальных классах. М; Академия», 2007 URL https://clck.ru/UNNYk (дата обращения: 15.11.2020).
Маклаков А.Г., М15 «Общая психология», 2001 URL https://clck.ru/UN4Gi (дата обращения: 12.12.2020).
Медведева Т.П. Методика обучения младших школьников монологическому высказыванию // Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2017 URL https://e-koncept.ru/2017/770114.htm (дата обращения: 15.12.2020).
Молодцова Н.Г. «Развитие у младших школьников способа понимать смысл зрительного образа» // Начальная школа, 2004 URL https://n-shkola.ru/archive/view/120 (дата обращения: 11.11.2020).
Мосунова Л.А. «Методика обучения словесному рисованию на уроках литературы в 5-7 классах», 1997 URL https://search.rsl.ru/ru/record/01000161708 (дата обращения: 21.02.2021).
Ожегов С.И. Толковый словарь URL http://rus-yaz.niv.ru/doc/dictionary-ozhegov/index.htm (дата обращения: 02.04.2021).
Панов В.Г. Российская педагогическая энциклопедия URL http://niv.ru/doc/dictionary/pedagogical—encyclopedia/index.htm (дата обращения: 02.04.2021).
Полетаева Л.В. «Использование опорных изображений в развитии речемыслительных способностей» URL https://clck.ru/UNU2n (дата обращения: 21.03.2021).
Попов М. «Полный словарь иностранных слов, вошедших в употребление в русском языке», 2006 URL https://search.rsl.ru/ru/record/01003723853 (дата обращения 09.02.2021).
Приказ Минобрнауки РФ от 06.10.2009 N373 «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования // Контур. Норматив URL https://normativ.kontur.ru/document?moduleId=1&documentId=382735 (дата обращения 01.10.2020).
Примерная основная образовательная программа основного общего образования. Одобрена решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию (протокол от 8 апреля 2015 г. N 1/15). В редакции протокола N 1/20 от 04.02.2020 федерального учебно-методического объединения по общему образованию // Министерство образования и науки Российской Федерации // Законодательство URL https://sudact.ru/law/primernaia-osnovnaia-obrazovatelnaia-programma-osnovnogo-obshchego-obrazovaniia/ (дата обращения: 1.10.2020).
Реан А.А, Бордовская Н.В, Розум С. «Психология и педагогика: Учебник для вузов», 2004 URL https://clck.ru/UNQfV (дата обращения 30.11.2020).
Сидроенкова В.В. «Некоторые творческие приемы чтения» // Вопросы методики чтения в начальной школе.- Сост. Горецкий В.Г., Оморокова М.И.- М.1964 URL https://search.rsl.ru/ru/record/01006131577 (дата обращения: 14.03.2021).
Соловова Е.Н. Методика обучения иностранным языкам. Продвинутый курс: пособие для студентов педагогических вузов и учителей. М.: АСТ, Астрель, 2010 URL https://search.rsl.ru/ru/record/01004253133 (дата обращения: 30.11.2020).
Сосновская О.В. «Методика преподавания чтения» // В кн.: Львов М.Р., Горецкий В.Г., Сосновская О.В. «Методика преподавания русского языка в начальных классах», 2004 https://search.rsl.ru/ru/record/01002493220 (дата обращения: 14.03.2021).
Тарасова Л.Е. Общая психология: конспект лекций. М.: изд-во «Высшее образование», 2009 https://www.studmed.ru/tarasova-l-e-obschaya-psihologiya-konspekt-lekciy_150f44dab6f.html (дата обращения: 16.11.2020).
Тихеева Е.И. Развитие речи детей. / Под ред. Ф.А. Сохина. — М.: Просвещение, 2011 // Педагогика // Библиотека URLhttp://pedlib.ru/Books/2/0320/index.shtml?from_page=1 (дата обращения 26.12.2020).
Ушаков Д.Н. Большой толковый словарь современного русского языка: В 4 т. / Под ред. Д. Н. Ушакова. М.,2000 URL http://ushdict.narod.ru/ (дата обращения: 20.01.2021).
Ушакова О.С. Связная речь // Психолого-педагогические вопросы развития речи детей дошкольного возраста. — М.: Просвещение, 1984 URL https://search.rsl.ru/ru/record/01001386262 (дата обращения: 11.11.2020).
Ушинский К.Д. Собрание сочинений. В 10 т. – Т.5. — М. — 1981. // Каталог // Библиотеки URL https://spblib.ru/ru/catalog/-/books/10648583-sobraniye-sochineniy-t-5 (дата обращения: 21.03.2021).

Приложение 1.

Результаты комплексной проверочной работы (мониторинга) на межпредметной основе по классам.

№ п/п	Группы метапредметных результатов	Критерии	Показатель критерия	Класс
№ п/п	Группы метапредметных результатов	Критерии	Показатель критерия	1	2	3 3	4 4
1	Информации и понимание прочитанного	Умение определять тему и главную мысль текста	Определил и записал тему и главную мысль текста	33%	50%	72%	88%
		Умение составлять план текста	Составил простой план, в котором отразил все смысловые части, последовательность частей не нарушена	23%	56%	78%	90%
		Умение восстанавливать последовательность событий	Последовательность событий не нарушена	55%	66%	78%	90%
		Умение отвечать на вопросы по содержанию текста	Ответ оформлен как законченное речевое высказывание, подтвержденное информацией из текста	23%	50%	78%	90%
2	Преобразование и интерпретация информации	Умение объяснять новые (незнакомые) слова (сочетания слов), опираясь на контекст	Объяснил значение нового слова (сочетания слов), опираясь на содержание текста	23%	50%	66%	80%
2	Преобразование и интерпретация информации		Объяснил значение нового слова (сочетания слов), используя не информацию из текста, а имеющиеся знания	12%	50%	66%	90%
3	Оценка информации	Умение устно выказывать свое отношение к тексту или описываемым событиям на основе собственных знаний	Высказал личное отношение к тексту, объясняя свое мнение	40%	66%	78%	90%
3	Оценка информации		Высказал свое отношение на уровне нравится – не нравится, не смог оценить полезность информации для себя	33%	66%	78%	90%

Приложение 2.

«Вербальная фантазия» Р.С. Немова

Инструкция. Придумай рассказ (историю, сказку) о каком-либо живом существе (человеке, животном) или о чем-либо ином по твоему выбору изложи его устно в течение 5 минут. На придумывание темы или сюжета рассказа(истории, сказки) отводится до 1 минуты, после этого необходимо приступить к рассказу. В ходе рассказа фантазия ребенка оценивается по следующим признакам:

скорость процессов воображения;
необычность, оригинальность образов;
богатство фантазии;
глубина и проработанность (детализированность) образов;

По каждому из этих признаков рассказ получает от 0 до 2 баллов.

0 баллов ставится тогда, когда данный признак в рассказе практически отсутствует;

1 балл: рассказ получает в том случае, если данный признак имеется, но выражен сравнительно слабо;

2 балла: рассказ зарабатывает тогда, когда соответствующий признак не только имеется, но и выражен достаточно сильно.

Протокол оценки сформированности монологической речи

Оцениваемые параметры воображения ребёнка	Оценка параметров в баллах
Оцениваемые параметры воображения ребёнка		1	2
скорость процессов воображения
необычность, оригинальность образов
богатство фантазии (разнообразие образов)
глубина и проработанность (детализированность) образов
впечатлительность, эмоциональность образов

По ходу рассказа ребенка в нужной графе этой таблицы крестиком отмечаются оценки фантазии ребенка в баллах.

.Выводы об уровне развития:

10 баллов — очень высокий;
8-9 баллов — высокий;
4-7 баллов — средний;
2-3 балла — низкий;
0-1 балл — очень низкий.

Приложение 3

«Диагностика речевого развития младших школьников» Л.П. Уфимцевой

Инструкция. Внимательно прослушай текст, представь в голове образ и на этой основе перескажи его содержание.

По каждому из признаков пересказ получает от 0 до 2 баллов.

Протокол оценки сформированности монологической речи

Оцениваемые параметры ребёнка	Оценка этих параметров в баллах
Оцениваемые параметры ребёнка		1	2
внимательность при прослушивании текста, заинтересованность
самостоятельность пересказа
подробность пересказа
богатство словарного запаса
степень адекватности понимания смысла пересказа

— К высокому уровню речевого развития необходимо отнести детей, успешно справившихся с пересказом текста: пересказ без повторного прочтения текста, без подсказок и наводящих вопросов; ребенок сумел передать смысл текста своими словами, речь громкая, отчетливая; предложения строятся логически правильно; присутствует эмоциональное отношение к содержанию теста. (8-10б)

— К среднему уровню речевого развития можно отнести детей, сумевших пересказать текст после повторного прослушивания и с помощью экспериментатора. Для этой группы характерно активное отношение к предлагаемой задаче. Выполнением задачи считается состоявшийся пересказ от начала до конца при внятном произнесении логически правильно построенных фраз. (3-7б)

— К низкому уровню речевого развития относятся дети с пассивным отношением к задаче. После нескольких предъявлений текста самостоятельный пересказ осуществляется с трудом, с большой помощью экспериментатора. У детей этой группы можно наблюдать невнятное «бурчание под нос», отказ от пересказа. (0-2б)

Приложение 4.

«Составление рассказа по серии сюжетных картинок «Бобик» (пять картинок), Т.А. Фотекова

Инструкция: посмотри на эти картинки, постарайся разложить их по порядку и составь рассказ.

По каждому из признаков рассказ получает от 0 до 5 баллов

Протокол оценки сформированности монологической речи

Оцениваемые параметры ребёнка	Оценка этих параметров в баллах
Оцениваемые параметры ребёнка		1	2,5	5
критерий смысловой целостности
критерий лексико-грамматического оформления высказывания
критерий самостоятельности выполнения задания

Критерий смысловой целостности:

5 баллов — рассказ соответствует ситуации, имеет все смысловые звенья, расположенные в правильной последовательности;

2,5 балла — допущено незначительное искажение ситуации, неправильное воспроизведение причинно-следственных связей или отсутствие связующих звеньев;

1 балл — выпадение смысловых звеньев, существенное искажение смысла или рассказ не завершен; 0 баллов — отсутствует описание ситуации.

Критерий лексико-грамматического оформления высказывания:

5 баллов — рассказ оформлен грамматически правильно, с адекватным использованием лексических средств;

2,5 балла — рассказ составлен без аграмматизмов, но наблюдаются стереотипность грамматического оформления, единичные случаи поиска слов или неточное их употребление;

1 балл — встречаются аграмматизмы, далекие словесные замены; неадекватное использование лексических средств;

0 баллов — рассказ не оформлен.

Критерий самостоятельности выполнения задания:

5 баллов — самостоятельно разложены картинки и составлен рассказ;

2,5 балла — картинки разложены со стимулирующей помощью, рассказ составлен самостоятельно;

1 балл — раскладывание картинок и составление рассказа по наводящим вопросам;

0 баллов — невыполнение задания даже при наличии помощи.

Вывод об общем уровне развития монологической речи:

15-12 баллов — высокий;
6-11 баллов — средний;
0-5 баллов — низкий.

Приложение 5.

Рисунок 1 – картина Е. Волкова «Октябрь»

Рассмотрите картину Е. Волкова «Октябрь». Подготовьте устные ответы на вопросы по ней.

Какое время года изображено на картине?
Картина изображает только природу?
Каких деревьев больше всего на картине? Опишите их, найдите точные рисующие слова.
Какие ещё деревья нарисовал художник? Зачем? Почему они такие?
Рассмотрите внимательно воду. В каком состоянии она нарисована? Почему?
Докажите, что художник изобразил пасмурный осенний день (обратите внимание на освещение и тени).

Как вы думаете, нравится художнику то, что он нарисовал? Какое у него было настроение, когда он писал эту картину? А у вас, когда вы на неё смотрите? Обоснуйте свою точку зрения

Приложение 6.

Рисунок 2 – Ожидание царицы

Раскройте книгу и установите, к какому рассказу относится картинка, где она расположена. Внимательно рассмотрите её и ответьте на вопросы:

Кого мы видим на этой картинке?
Как художник изобразил Царицу?
Можно ли по этой картинке сказать, что царица в хорошем настроении?
Предположите, почему же она сидит у окна?

Приложение 7.

Рисунок 3 – стихотворение А.С. Пушкина «Гонимы вешними лучами…»

Изобрази понравившийся тебе эпизод стихотворения. Обменяйся с соседом по парте созданным рисунком. А теперь рассмотри рисунок соседа. Перечитай текст данного стихотворения. Попытайся найти тот эпизод, к которому он относится. Установи, к какому эпизоду стихотворения создана иллюстрация, подпиши её словами из текста.

Прочитай, что такое рецензия. Рассмотри ее структуру.

Рецензия – это официальное мнение, которое включает в себя анализ и объективную оценку какой-либо работе.

Структура рецензии:

справка об авторе иллюстрации (Ф.И.О. и кем является);
обоснованность выбора объекта иллюстрирования (почему автор нарисовал именно этот эпизод);
оценка созданной иллюстрации, её законченность и соответствие выбранному эпизоду;
справка об авторе рецензии (Ф.И.О. и кем является).

Приложение 8.

Прочитав сказу Е. Шварца «Сказка о потерянном времени», придумай рассказ (пользуйся предложенными иллюстрациями) о том, как Петя Зубов и его новые друзья смогут в дальнейшем беречь свое время. Объясни, почему ты так думаешь.

Рисунок 4 – иллюстрация к рассказу

Рисунок 5 – иллюстрация к рассказу

Рисунок 6 – иллюстрация к рассказу

Приложение 9.

Лист экспертной оценки сборника ЛИСТ ЭКСПЕРТНОЙ ОЦЕНКИ

подборки заданий по иллюстрированию, способствующих развитию монологической речи младших школьников

Ф.И.О. эксперта: ____________________________ОУ___________________

должность______________________КК___________________Пед.стаж______

Критерии оценки: 0 – признак не проявляется, 1 – признак проявляется частично, 2 – признак проявляется в полной мере

Шкала перевода среднего балла в уровень: 1,7 – 2 – высокий уровень;

1 – 1,6 – средний уровень; 0,5 – 0,9 – низкий уровень; 0– 0,4 – недопустимый уровень.

Показатели экспертной оценки	Оценка эксперта
1.Актуальность подборки 1.1 Аргументированность выбора проблемы, соответствие ФГОС НОО 1.2 Научность 1.3 Новизна
2. Оригинальность подборки 2.1 Размещены разработки своих заданий 2.2 Использованы разнообразные типы заданий
3. Содержательность сборника 3.1 Убедительная обоснованность созданной подборки заданий в пояснительной записке (актуальность, цель и задачи подборки) 3.2 Ориентированность заданий на актуальные аспекты развития монологической речи 3.3 Соответствие заданий возрастным особенностям детей 3.4 Соответствие заданий УМК 3.5 Направленность на решение проблем 3.6 Предлагается достаточное и необходимое количество вариативных заданий в подборке
4. Удобство в использовании сборника (понятная инструкция для учителей и обучающихся)
Общая оценка показателей экспертной оценки (сумма баллов)
Средняя оценка показателей экспертной оценки, уровень

Общие выводы, рекомендации

Подпись эксперта______________( )

Подпись руководителя ОУ________________( )

М.П.

Приложение 10.

Сводный лист экспертной оценки сборника СВОДНЫЙ ЛИСТ ЭКСПЕРТНОЙ ОЦЕНКИ

подборки заданий по иллюстрированию, способствующих развитию монологической речи младших школьников

Ф.И.О. экспертов:

№1__________________________________________________________

№2__________________________________________________________

№3__________________________________________________________

Шкала перевода среднего балла в уровень: 1,7 – 2 – высокий уровень;

1 – 1,6 – средний уровень; 0,5 – 0,9 – низкий уровень; 0– 0,4 – недопустимый уровень

Показатели экспертной оценки	О.Э №1	О.Э №2	О.Э №3	О.Э №4	С.б.	Согласованность оценок (+,-)
1.Актуальность подборки 1.1 Аргументированность выбора проблемы, соответствие ФГОС НОО 1.2 Научность 1.3 Новизна
2. Оригинальность подборки 2.1 Размещены разработки своих заданий 2.2 Использованы разнообразные типы заданий
3. Содержательность сборника 3.1 Убедительная обоснованность созданной подборки заданий в пояснительной записке (актуальность, цель и задачи подборки) 3.2 Ориентированность заданий на актуальные аспекты развития монологической речи 3.3 Соответствие заданий возрастным особенностям детей 3.4 Соответствие заданий УМК 3.5 Направленность на решение проблем 3.6 Предлагается достаточное и необходимое количество вариативных заданий в подборке
4. Удобство в использовании сборника (понятная инструкция для учителей и обучающихся)
Общая оценка показателей экспертной оценки (сумма баллов)
Средняя оценка показателей экспертной оценки, уровень

Источник

Аннотация

Предлагаемый сборник тестов по литературному чтению подготовлен на основе учебной программы по курсу «Литературное чтение» УМК «Школа России» для обучающихся 2 классов. Материал расположен по темам в порядке прохождения его во 2 классе. К каждому тесту имеются ответы. Тестовые работы в пособии представлены в двух вариантах.

Материалы сборника позволят учителям организовать текущий контроль знаний учащихся по литературному чтению. Тесты могут использоваться как на уроках, посвященных изучению новой темы, так и в качестве контрольных заданий на итоговом занятии. Работа может также осуществляться учениками дома для самоконтроля, что особенно актуально для обучающихся по каким-либо причинам, пропустившим занятия по теме.

Тесты составлены в соответствии с требованиями минимума содержания образовательного стандарта.

Тесты по разделу «Устное народное творчество»

Тест по русской народной сказке «Петушок и бобовое зёрнышко»

1 вариант

1. Кто не является героем этой сказки?

А) курочка Б) кузнец В) лиса Г) петушок

2. Что случилось с петушком?

А) утащила лиса
В) подавился бобовым зернышком
Б) подавился фасолью
Г) заболел

3. Кто предупреждал петушка не торопиться и клевать медленнее?

А) хозяйка Б) коровушка В) хозяин Г) курочка

4. Что попросила курочка у хозяйки?

А) молока Б) сливок В) маслица Г) сметаны

5. К кому хозяйка сказала бежать курочке?

А) к коровушке Б) к хозяину В) к кузнецу Г) к петушку

6. Как обратилась курочка к корове?

А) Коровушка — матушка
Б) Коровушка — сестричка
В) Коровушка — голубушка
Г) Коровушка — буренушка

7. У кого курочка попросила травы?

А) у хозяйки Б) у хозяина В) у кузнеца Г) накосила сама

8. К кому хозяин сказал бежать курочке?

А) к петушку Б) к хозяйке В) к коровушке Г) к кузнецу

9. Что кузнец дал курочке?

А) травы Б) косу В) маслица Г) совет

10. Закончи пословицу: «Друзья познаются …»

А) в работе Б) в радости В) в беде Г) в сказке

Ответы: 1 — В, 2 — В, 3 — Г, 4 — В, 5 — А, 6 — В, 7 — Б, 8 — Г, 9 — Б, 10 — В

2 вариант

1. Что говорила петушку курочка?

А) Не торопись Б) Не бойся В) Не уходи Г) Не мешай

2. Что случилось с петушком?

А) Его утащила лиса
Б) Он подавился бобовым зернышком
В) Он провалился в глубокую яму
Г) Он подрался с соседским петухом

3. Что курочка попросила у хозяйки?

А) Маслице Б) Молочко В) Сметану Г) Пшено

4. К кому хозяйка послала курочку?

А) К собаке Б) К корове В) К лисе Г) К хозяину

5. Что курочка попросила у хозяина?

А) Помощи против лисы Б) Свежей травы В) Лестницу Г) Косу

6. Кузнец — это мастер, занимающийся…

А) Ручной обработки древесины
Б) Ручной обработки металла
В) Изготовлением муки из зерна
Г) Строительством деревянных домов

7. Что кузнец дал курочке?

А) Пшено Б) Топор В) Косу Г) Лестницу

8. Закончи пословицу: «Друзья познаются в …»

А) Работе Б) Радости В) Беде Г) Сравнении

9. Закончи пословицу: «Доброе братство дороже…»

А) Вражды Б) Богатства В) Дружбы Г) Принцессы

10. Кто не является героем этой сказки?

А) курочка Б) кузнец В) лиса Г) петушок

Ответы: 1 — А, 2 — Б, 3 — А, 4 — Б, 5 — Б, 6 — Б, 7 — В, 8 — В, 9 — Б, 10 — В

Тест по русской народной сказке «У страха глаза велики»

1 вариант

1. Когда используют наперсток?

А) При шитье Б) При готовке В) При рубке дров Г) При работе в огороде

2. Что означает слово «схорониться»?

А) Убежать Б) Спрятаться В) Удивиться Г) Испугаться

3. Назови пятерых героев этой сказки.

А) Дедушка, бабушка, внучка, собака, кошка
Б) Отец, мать, сын, дочь, кошка
В) Медведь, волк, лиса, заяц, кошка
Г) Бабушка, внучка, курочка, мышка, заяц

4. Что четыре героя делали все вместе каждый день?

А) Готовили еду Б) Убирали дом В) Играли Г) Ходили за водой

5. Почему всполошился зайка?

А) Он увидел водоносов
Б) Он увидел волка
В) На него упало яблоко
Г) Рядом треснула ветка

6. Что сделали водоносы?

А) Испугались и убежали
Б) Остановились, как вкопанные
В) Посмеялись над зайкой
Г) Храбро двинулись вперед

7. Кого увидела бабушка?

А) Волка Б) Кабана В) Лешего Г) Медведя

8. Кого увидела внучка?

А) Медведя Б) Волка В) Лису Г) Зайца

9. Кого увидела курочка?

А) Петуха Б) Волка В) Лису Г) Орла

10. Сколько людей ходило за водой?

А) 3 Б) 4 В) 2

11. Закончи пословицу: «Робкого и …страшит»

А) Лес Б) Волк В) Тень Г) Ветер

Ответы: 1 — А, 2 — Б, 3 — Г, 4 — Г, 5 — В, 6 — А, 7 — Г, 8 — Б, 9 — В, 10 — В, 11 — В

2 вариант

1. Откуда брала воду внучка?

А) из колодца Б) из речки В) из колоды

2. Где сидел зайка?

А) в лесу Б) под яблонькой В) на скамейке

3. Кого испугалась курочка?

А) лису Б) медведя В) волка

4. А внучке кто привиделся?

А) медведище Б) лиса В) волк

5. Кто, показалось бабке, напал на нее?

А) волк Б) лесник В) медведище

6. Откуда брала воду бабушка?

А) из речки Б) из моря В) из водопровода Г) из колодца

7. Откуда брала воду мышка?

А) из лужицы Б) из следа от поросячьего копытца В) из кружки

8. Мышка спряталась под печь от кого?

А) от лисы Б) от кота В) от бабки

9. Что попало зайке в лоб?

А) мяч Б) шишка В) яблоко

10. Сколько персонажей в сказке?

А) 5 Б) 3 В) 4

11. Кого испугался зайчик?

А) лису Б) медведя В) бабку, внучку Г) четырех охотников

Ответы: 1 — в, 2 — б, 3 — а, 4 — в, 5 — в, 6 — г, 7 — б, 8 — б, 9 — в, 10 — а, 11 — г

Тест по русской народной сказке «Лиса и тетерев»

1 вариант

1. Объясни значение слова «кабы»

А) Чтобы Б) Если бы В) Около Г) Потому что

2. Объясни значение слова «нынче»

А) Теперь Б) Потом В) Раньше Г) Вчера

3. Что сказала лиса, увидев тетерева?

А) «Помоги мне в работе»
Б) «Пришла тебя проведать»
В) «Не видел ли ты волка»
Г) Ответь мне на вопрос»

4. Что ответил тетерев?

А) «Спасибо на добром слове»
Б) «Нет, не видел»
В) «Ничего тебе не скажу»
Г) «Уходи отсюда»

5. Как притворялась лиса?

А) «Я плохо вижу»
Б) «Я плохо слышу»
В) «Я плохо бегаю»
Г) «У меня плохой нюх»

6. О чем лиса попросила тетерева?

А) «Поднимись повыше»
Б) «Сойди на травку»
В) «Залезь в дупло»
Г) «Научи меня петь»

7. О каком указе говорила лиса?

А) «Теперь звери друг другу помогают»
Б) «Теперь звери друг друга не трогают»
В) «Теперь звери вместе строят мост»

8. Какое слово подходит лисе?

А) Добрая Б) Ласковая В) Коварная Г) Сердитая

9. Какое слово подходит тетереву?

А) Доверчивый Б) Злой В) Глупый Г) Умный

10. Закончи пословицу: «На языке медок, а на уме…»

А) Сахарок Б) Чаек В) Ледок Г) Злоба

2 вариант

1. Как обратилась Лиса к Тетереву?

А) Здравствуй, Тетеревочек, мой голубочек!
Б) Здравствуй, мой дружочек!
В) Здравствуй, Тетеревочек!
Г) Здравствуй, Тетеревочек, мой дружочек!

2. Как притворилась лисица?

А) что не слышит
Б) что не видит
В) что не расслышала
Г) что не разглядела

3. Куда приглашала Лиса Тетерева?

А) на полянку Б) на травушку В) на лужочек Г) на бережочек

4. Что ответил Тетерев Лисе?

А) Сейчас спущусь на траву.
Б) Не сейчас.
В) Боюсь я сходить на траву.
Г) Лучше ты лезь на дерево.

5. Какой указ был издан?

А) Нынче уж звери друг с другом дружат.
Б) Нынче уж звери друг друга не трогают.
В) Нынче уж звери друг друга не боятся.
Г) Нынче уж звери друг друга уважают.

6. Был ли действительно издан такой указ?

А) нет Б) не знаю В) да Г) может быть

7. С какой целью Лиса придумала такой указ?

А) подружиться с Тетеревом
Б) съесть Тетерева
В) напугать Тетерева
Г) пошутить над Тетеревом

8. Про кого Тетерев сказал «…кабы по-старому, тебе бы уходить надо, а теперь тебе бояться нечего.»

А) про людей Б) про охотников В) про собак Г) про ребят

9. Как отреагировала Лиса на слова Тетерева?

А) обрадовалась Б) испугалась В) хотела бежать Г) стала ждать

10. Что можно сказать про Тетерева?

А) он хитрый Б) он глупый В) он мудрый Г) он трусливый

Ответы:

1 ВАРИАНТ: 1 — Б, 2 — А, 3 — Б, 4 — А, 5 — Б, 6 — Б, 7 — Б, 8 — В, 9 — Г, 10 — В

2 ВАРИАНТ: 1 — Г, 2 — В, 3 — Б, 4 — В, 5 — Б, 6 — А, 7 — Б, 8 — В, 9 — В, 10 — В

Тест по русской народной сказке «Лиса и журавль»

1 вариант

1. Объясни значение слова «потчевать»

А) Звать в гости Б) Угощать В) Дружить Г) Сердиться

2. Объясни значение выражения «не обессудь»

А) Не хвастайся
Б) Не относись слишком строго
В) Не жадничай
Г) Не говори того, чего не знаешь

3. Объясни значение выражения «не солоно хлебавши»

А) с удовольствием Б) Печально, грустно В) Ни с чем

4. Чем лиса угощала журавля?

А) Овсяной кашей
Б) Манной кашей
В) Окрошкой
Г) Блинами

5. Как лиса подала угощение?

А) в узком кувшине
Б) На большом блюде
В) Размазала по тарелке
Г) Намазала на хлеб

6. Чем журавль угощал лису?

А) Гречневой кашей
Б) Манной кашей
В) Окрошкой
Г) Пирогами

7. Как журавль подал угощение?

А) в узком кувшине
Б) На большом блюде
В) Размазала по тарелке
Г) Намазала на хлеб

8. Досыта ли наелась лиса?

А) да Б) нет В) Ушла, не солоно хлебавши.

9. Закончи пословицу: «Как аукнулось, так и …»

А) Дорога нашлась Б) Откликнулось В) Все испугались

10. Кого из героев сказки можно назвать жадным?

А) Лису Б) Журавля В) Лису и журавля

11. К какому виду сказок относится сказка «Лиса и журавль»?

А) волшебная Б) о животных В) бытовая

Ответы: 1 — Б, 2 — Б, 3 — В, 4 — Б, 5 — В, 6 — В, 7 — А, 8 — В, 9 — Б, 10 — А, 11-Б

2 вариант

1. Продолжи начало сказки. Лиса с журавлем …

А) побеседовали Б) подружились В) пошли на прогулку

2. Куда позвала лиса журавля?

А) в гости Б) на прогулку В) на чаепитие

3. Чем лиса угощала журавля?

А) салатом Б) кашей В) пирогами

4. Какую кашу сварила лиса журавлю?

А) овсяную Б) рисовую В) манную

5. Как лиса подавала угощение?

А) в кувшине с узким горлышком
Б) в миске
В) размазала по тарелке

6. Что журавль приготовил для лисы?

А) суп Б) окрошку В) кашу

7. В чем журавль подавал угощенье?

А) в блюде
Б) размазал по тарелке
В) в кувшине с узким горлышком

8. Объясни значение слова «потчевать».

А) звать в гости Б) угощать В) дружить

9. Объясни значение выражения «не обессудь».

А) не хвастайся
Б) не относись слишком строго
В) не жадничай

10.Объясни значение выражения «не солоно хлебавши».

А) с удовольствием Б) грустно В) ни с чем

11. Какая пословица подходит к сказке «Лиса и журавль»?

А) Не дразни собаку, так и не укусит.
Б) Как аукнется, так и откликнется.
В) Не мил и свет, когда друга нет.

Ответы: 1 — Б, 2 — А, 3 — Б, 4 — В, 5 — В, 6 — Б, 7 — В, 8 — Б, 9 — Б, 10 — В, 11 — Б

Тест по русской народной сказке «Каша из топора»

1 вариант

1. Объясни значение слова «чулан»

А) Сарай для инструментов
Б) Помещение в доме, служащее кладовой
В) Маленькая комнатка на чердаке

2. Объясни значение слова «сдобрить»

А) Успокоить кого-нибудь
Б) Починить что-нибудь
В) Приправить чем-нибудь для улучшения вкуса

3. Объясни значение выражения «на побывку»

А) На ночлег
Б) Домой на короткое время
В) в гости
Г) в короткий поход

4. Как солдат оказался в доме у старухи?

А) Попросился на отдых
Б) Пришел в гости
В) Приехал к ней из города

5. Почему старуха отказалась накормить солдата?

А) Пожадничала
Б) У нее не было еды
В) Еда была не готова

6. Из чего солдат взялся варить кашу?

А) Из крупы Б) Из репы В) Из топора Г) Из воды

7. Почему солдату удалось сварить хорошую кашу?

А) Из топора получатся хорошая каша
Б) Старуха дала ему все нужные продукты
В) Он потихоньку взял все нужные продукты

8. Закончи пословицу: «…дороже богатства»

А) Власть Б) Спокойствие В) Сметка

Ответы: 1 — Б, 2 — В, 3 — Б, 4 — А, 5 — А, 6 — В, 7 — Б, 8 — В

2 вариант

1. Как солдат оказался в доме старухи?

А) шел мимо на побывку
Б) позвала на помощь
В) попросился на ночлег
Г) приехал в гости

2. Кем прикинулась старуха?

А) глухой Б) немой В) убогой Г) сиротой

3. Где лежал инструмент, из которого солдат решил сварить кашу?

А) на полке Б) под лавкой В) у печки Г) в сенях

4. Из чего солдат решил сварить кашу?

А) репы Б) лука В) топора Г) воды

5. Какой была старуха?

А) добрая Б) жадная В) красивая Г) умная

6. Были ли у старухи дети?

А) двое Б) нет В) трое Г) один

7. Что солдат добавил в кашу?

А) соду Б) сахар В) крахмал Г) масло

8. С кем они ели кашу?

А) с соседом
Б) вдвоем
В) старуха сама съела
Г) солдат все сам съел

Ответы: 1 — А, 2 — Г, 3 — Б, 4 — В, 5 — Б, 6 — Б, 7 — Г, 8 — Б

Тест по русской народной сказке «Гуси-лебеди»

1 вариант

1. Кто унес брата, пока его сестра играла со своими подругами?

А) Кощей Бессмертный
Б) Змей Горыныч
В) Дикие утки
Г) Гуси-лебеди

2. Что первым встречает героиня сказки, отправившаяся на поиски брата?

А) Яблонька Б) Печь В) Речка Г) дом Бабы-Яги

3. Какой пирожок предложила съесть девочке печка?

А) Ржаной Б) Пшеничный В) Слоеный Г) с капустой

4. Судя по ее ответам печке и яблоньке, какой была эта девочка?

А) Скромной Б) Трудолюбивой В) Избалованной Г) Жадной

5. С чем играл братик в избушке Бабы-Яги?

А) с клубком ниток
Б) с серебряными яблочками
В) с вырезанными из дерева фигурками
Г) с яркими фантиками

6. Кто помог брату и сестре убежать из избушки Бабы-Яги?

А) Кошка Б) Козочка В) Мышка Г) Собака

7. Что дала девочка мышке, чтобы та помогла ей?

А) Крошек Б) Крупы В) Молочка Г) Кашки

8. Гуси-лебеди летят, Унести детей хотят. Кто помог сестрице От Яги укрыться?

А) Яблоня, собачка и крыльцо дома
Б) Печка, яблоня и молочная речка
В) Кошка, березка и болото
Г) Петушок, телега и печка

9. Какие берега были у молочной реки в сказке «Гуси-лебеди»

А) Кисельные Б) Сахарные В) Шоколадные Г) Пряничными

10. С поступком кого можно соотнести пословицу: «Не дорого начало, а дорог конец»?

А) гусей — лебедей В) брата Б) мышки Г) сестры

Ответы: 1 — Г, 2 — Б, 3 — А, 4 — В, 5 — Б, 6 — В, 7 — Г, 8 — Б, 9 — А, 10 — Г

2 вариант

1. Куда ушли отец с матерью?

А) в гости
В) на рынок
В) на работу
Г) в лес за грибами

2. Что велели сделать родители дочке, когда уходили?

А) Иди погуляй!
В) Не ходи со двора!
Б) Помой посуду!
Г) Уберись дома!

3. Куда посадила девочка брата?

А) на лавочку
В) на лужок
Б) на травку под окошко
Г) дома у окошка

4. Что произошло с братом?

А) унесла Баба — Яга
Б) убежал в лес
В) унесли гуси — лебеди
Г) унес Змей Горыныч

5. Что повстречала девочка после печки?

А) грушу В) березку Б) сливу Г) яблоньку

6. Какой пирожок предложила печка съесть девочке?

А) вкусный В) с яблоками Б) ржаной Г) пшеничный

7. Какие берега были у речки?

А) кисельные В) шоколадные Б) молочные Г) сахарные

8. Что делал брат в избушке Бабы — Яги?

А) кормил мышку
В) играл с яблочками
Б) играл с кошкой
Г) плакал

9. Кто помог сестре с братом убежать от Бабы — Яги?

А) кошка В) собака Б) мышка Г) родители

10. Кто не помогал сестре с братом спрятаться от гусей — лебедей?

А) речка В) печка Б) кусты Г) яблонька

Ответы: 1 — Б, 2 — В, 3 — Б, 4 — В, 5 — Г, 6 — Б, 7 — А, 8 — В, 9 — Б, 10 — Б

Тесты по разделу «Русские писатели»

Тест по произведению А. С. Пушкина «Сказка о рыбаке и рыбке»

1 вариант

1. Какими словами начинается сказка?

А. «Жили-были старик со старухой»
Б. «Жили-были дед да баба»
В. «Жил старик со своею старухой»

2. Где жил старик со своею старухой?

А. В землянке
Б. В избушке
В. В тереме

3. Сколько лет рыбачил старик?

А. Двадцать три года
Б. Тридцать три года
В. Тридцать лет.

4. Что было разбитым у старика со старухой?

А. Окна землянки
Б. Посуда
В. Корыто.

5. Чем занималась старуха?

А. Шила одежду
Б. Пряла пряжу
В. Ловила рыбу

6. Что сделал старик, поймав золотую рыбку?

А. Принес старухе
Б. Отпустил в море
В. Сварил уху.

7. Что просила старуха во второй раз?

А. Корыто
Б. Избу
В. Хотела быть царицей

8. Чем поймал старик золотую рыбку?

А. Удочкой
Б. Сетью
В. Неводом

9. Сколько раз закидывал старик невод, когда поймал золотую рыбку?

А. Два раза
Б. Три раза
В. Пять раз

10. За что была наказана старуха?

А. За лень
Б. За ложь
В. За жадность

Ответы: 1 — В, 2 — А, 3 — Б, 4 — В, 5 — Б, 6 — Б, 7 — Б, 8 — В, 9 — Б, 10 — В

2 вариант

1. Как начинается пушкинская «Сказка о рыбаке и рыбке»?

А. «Жили-были старик со старухой»
Б. «Жили-были дед да баба»
В. «Жил старик со своею старухой»
Г. «У моря, у синего моря, где волны шумят на просторе»

2. Сколько лет рыбачил старик из пушкинской сказки о рыбаке и рыбке?

А. Двадцать три года
Б. Тридцать три года
В. Сорок три года
Г. Пятьдесят три года.

3. Что было разбитым у старика со старухой из пушкинской «Сказки о рыбака и рыбке»?

А. Окна землянки
Б. Тарелки
В. Зеркальце
Г. Корыто.

4. Сколько времени старуха из сказки Пушкина была царицей?

А. Два дня
Б. Две недели
В. Два года
Г. Тридцать лет и три года

5. Какое водоплавающее существо исполняло капризы жены рыбака в сказке Пушкина?

А. Щука
Б. Золотая рыбка
В. Русалочка
Г. Водяной.

6. Что сделал старик из сказки А. С. Пушкина, поймав золотую рыбку?

А. Поместил в аквариум
Б. Отпустил в море
В. Отправился к ювелиру
Г. Сварил уху

7. С чем пришел невод во второй раз?

А. С травой морской
Б. С тиной
В. С золотой рыбкой

8. Старуху золотая рыбка наказала за жадность, а за что она наказала старика рыбака?

А. За браконьерство
Б. За трусость и безволие
В. За загрязнение окружающей среды
Г. За невнимание к жене

9. Какой рыболовной снастью ловил рыбу старик из пушкинской сказки?

А. Удочкой
Б. Бреднем
В. Неводом
Г. Сачком

10. Кем желала стать старуха из пушкинской «Сказки о золотой рыбке» в самой заветной своей мечте?

А. Княгиней тьмы
Б. Владычицей морской
В. Королевой красоты
Г. Царицей полей.

Ответы: 1 — В, 2 — Б, 3 — Г, 4 — Б, 5 — Б, 6 — Б, 7 — А, 8 — Б, 9 — В, 10 — Б

Тест по басне Л. Н. Толстого «Лебедь, рак и щука»

1 вариант

1. Кто автор басни «Лебедь, рак и щука»?

А) Толстой Б) Крылов В) Крылатов

2. Какое дело объединило героев басни?

А) Строить дом Б) Везти воз В) Везти плот

3. Куда тянул поклажу лебедь?

А) К себе домой Б) в облака В) На рынок

4. Куда тянула поклажу щука?

А) К себе домой Б) На гору В) в воду

5. Сколько дней герои басни везли воз?

А) 10 Б) 5 В) Нет ответа

6. Куда тянул поклажу рак?

А) в воду Б) На гору В) Назад

7. С чем был воз?

А) с одеждой Б) с удочками В) с поклажей

8. Почему воз не двигался с места?

А) Все трое тянули в разные стороны
Б) Он был слишком тяжелый
В) Не было колес

9. Кто из героев басни был виноват?

А) Нет ответа Б) Рак В) Щука

10. Чего не было у героев басни, чтобы воз поехал?

А) Сил Б) Ума В) Согласия

Ответы: 1 — Б, 2 — Б, 3 — Б, 4 — В, 5 — В, 6 — В, 7 — В, 8 — А, 9 — А, 10 — В

2 вариант

1. Крылатое выражение в басне «Лебедь, Щука и Рак»

А) «И вместе трое все в него впряглись»
Б) «Кто виноват из них, кто прав, — судить не нам»
В) «Да только воз и ныне там»

2. Что общего между героями басни?

А) Все умеют летать
Б) Все живут в воде
В) Тело всех покрыто чешуей
Г) Все питаются травой

3.Что однажды задумали сделать Лебедь, Рак и Щука?

А) Позавтракать втроем
Б) Позагорать на берегу
В) Устроить пикник
Г) Везти поклажу

4. Что означает слово «Поклажа»?

А) Туча Б) Водопад В) Облако Г) Груз

5. Как ведет себя Лебедь?

А) Танцует на воде
Б) Любуется собой
В) Чистит крылья
Г) Рвется в облака

6. Как герои басни стараются сделать работу?

А) Внимательно смотрят друг на друга
Б) Приводят себя в порядок
В) Из кожи лезут вон
Г) Плавают наперегонки

7. Чего не было между героями басни, по словам Крылова?

А) Дружбы Б) Согласья В) Единства Г) Понимания

8. Что главного не сделали герои басни, чтобы дело пошло на лад?

А) Не пообедали
Б) Не спели песню
В) Не позвали никого на помощь
Г) Не договорились, как будут действовать

9. Какое выражение из басни стало крылатым?

А) Слона — то я и не приметил
Б) Да только воз и ныне там
В) У сильного всегда бессильный виноват
Г) А ларчик просто открывался

10. Почему воз не двигался с места?

А) Все трое тянули в разные стороны
Б) Он был слишком тяжелый
В) Не было колес

Ответы: 1 — В, 2 — Б, 3 — Г, 4 — Г, 5 — Г, 6 — В, 7 — Б, 8 — Г, 9 — Б, 10 — А

Тест по басне И. А. Крылова «Стрекоза и муравей»

1 вариант

1. Как Крылов называет Стрекозу в начале своей басни?

А) Шалунья Б) Певунья В) Попрыгунья

2. Что делала Стрекоза все лето?

А) Пела Б) Готовилась к зиме В) Ходила в гости к Муравью

3. Что произошло со Стрекозой с приходом зимы?

А) Она стала много играть в снежки
Б) Она стала кататься на санках
В) Она начала голодать

4. К кому Стрекоза, замерзнув и проголодавшись, обратилась за помощью?

А) К Муравью Б) К Кузнечику В) К своей маме-стрекозе

5. Кем Стрекозе приходился Муравей?

А) Кумом Б) Сватом В) Братом

6. Что попросила у Муравья Стрекоза?

А) Немного еды
Б) Приютить ее до весны
В) Прокормить и обогреть

7. Что ответила Стрекоза на вопрос Муравья о том, почему она не работала все лето?

А) Она сказала, что ей не хотелось
Б) Что ей от песен и резвости вскружило голову
В) Что она надеялась на его помощь

8. Что предложил делать Стрекозе Муравей зимой?

А) Продолжать петь
Б) Поплясать
В) Продолжать радоваться зимним забавам

9. Что значит фраза Муравья: «Ты все пела? Это дело: так поди же, попляши!»?

А) Прямое указание к действию
Б) Не хочешь зимой мерзнуть и голодать — работай летом
В) Веселье гораздо приятнее любой работы

10. У кого Крылов позаимствовал идею басни о Стрекозе и Муравье?

А) У Эзопа Б) У Лафонтена В) У Федра

Ответы: 1 — В, 2-А, 3 — В, 4 — А, 5 — А, 6 — В, 7 — Б, 8 — Б, 9 — Б, 10 — А

2 вариант

1. Кого автор называет попрыгуньей?

А) муху Б) пчелу В) стрекозу Г) бабочку

2. Чем занималась Стрекоза все лето?

А) порхала Б) пела В) резвилась Г) прыгала

3. Что пропела попрыгунья Стрекоза?

А) зиму снежную
Б) весну раннюю
В) лето красное
Г) осень золотую

4. Как ведет себя Стрекоза зимой?

А) она весела Б) бодра В) удручена Г) жизнерадостна

5. К кому обратилась Стрекоза с просьбой?

А) к жуку Б) к пауку В) к комару Г) к муравью

6. Как Стрекоза добралась до Муравья?

А) идет Б) летит В) ползет Г) бежит

7. О чем просила Стрекоза Муравья?

А) обними и отогрей
Б) прокорми и обогрей
В) приюти и согрей
Г) накорми и спать уложи

8. С какой интонацией обратилась Стрекоза к Муравью?

А) веселой Б) радостной В) дерзкой Г) жалостливой

9. Как обращается Муравей к Стрекозе?

А) голубушка Б) кумушка В) любушка Г) сударушка

10.Что предложил Муравей сделать Стрекозе?

А) полежать Б) полетать В) попрыгать Г) поплясать

Ответы: 1 — Г, 2 — Б, В, Г, 3 — В, 4 — В, 5 — Г, 6 — В, 7 — Б, 8 — Г, 9 — Б, 10 — Г

Тест по басне Л. Н. Толстого «Старый дед и внучек»

1. Каким был дед?

А) больным Б) здоровым В) старым Г) молодым

2. Что не захотели делать деду сын и невестка?

А) за стол сажать
Б) на печь пускать
В) на стул усаживать
Г) на улицу пускать

3.Где они кормили деда?

А) за столом Б) на стуле В) на кровати Г) за печкой

4. Что сделал дед с чашкой?

А) помыл Б) спрятал В) выкинул Г) разбил

5. Что сделала невестка?

А) закричала Б) хвалила В) бранила Г) пугала

6. В какой посуде хотела невестка кормить деда?

А) в кастрюле Б) в миске В) в чашке Г) в лоханке

7. Какими игрушками играл сынишка?

А) кубиками Б) машинками В) дощечками Г) куклами

8. Что смастерил мальчик Миша?

А) стульчик Б) машинку В) игрушку Г) лоханку

9. Зачем мальчик делал ее?

А) кормить кошку
Б) кормить собаку
В) кормить родителей
Г) кормить гусей

10. Что почувствовали муж с женой?

А) грусть Б) стыд В) жалость Г) обиду

Ответы: 1 — В, 2 — А, 3 — Г, 4 — Г, 5 — В, 6 — Г, 7 — В, 8 — Г, 9 — В, 10-Б

Тест по рассказу Л. Н. Толстого «Филипок»

1 вариант

1. Куда собрался идти Филипок вместе с ребятами?

А) На озеро кататься на коньках Б) в школу В) в кино

2. Куда уехал отец мальчика?

А) в город Б) в другую страну В) в лес

3. Чью шапку взял Филипок?

А) Отцовскую Б) Бабушкину В) Дедову

4. Где располагалась школа?

А) У церкви Б) в лесу В) Около дома Филипка

5. Почему собаки не трогали мальчика, когда он шел по своей слободе?

А) Они его боялись Б) Они его не видели В) Они его знали

6. Как звали собак, которые побежали за мальчиком?

А) Жучка и Волчок Б) Дружок и Белка В) Чиж и Белобока

7. Почему Филипок не ответил, когда учитель начал задавать ему вопросы?

А) Он был немым Б) Он не хотел с ним разговаривать В) Он испугался

8. Как звали брата Филипка?

А) Костюшка Б) Антошка В) Пашка

9. Что учитель попросил сделать мальчика?

А) Сосчитать пальцы на руках
Б) Написать имя брата на доске
В) Сложить свое имя

10. Кто учил Филипка читать?

А) Брат Б) Мама В) Сестра Г) Отец

Ответы: 1 — Б, 2 — В, 3 — А, 4 — А, 5 — В, 6 — А, 7 — В, 8 — А, 9 — В, 10 — А

2 вариант

1. С кем Филипок остался дом?

а) с братом б) с дедушкой в) с бабушкой

2. Почему мальчик по дороге упал?

а) испугался б) споткнулся в) уронила собака

3. Почему мать не хотела пускать Филипка в школу?

а) не хотела, чтобы он учился
б) считала, что он еще мал
в) боялась, что его там обидят

4. Почему Филипок все-таки пошел в школу?

а) ему стало скучно одному
б) ему стало страшно одному
в) он очень хотел учиться

5. Почему он долго стоял на крыльце школы, чего он боялся?

а) что учитель прогонит
б) что учитель заставит учиться
в) что ребята будут смеяться

6. Почему он все-таки вошел?

а) испугался собаки
б) его пристыдила баба с ведром
в) его пристыдил старик с палкой
г) его позвал учитель

7. Почему Филипок не отвечал на вопросы учителя?

а) не хотел б) испугался в) не знал, что ответить

8. Какое задание дал учитель Филипку?

а) решить задачу б) написать свое имя в) сложить свое имя

9. Кто учил мальчика читать?

а) мама б) Костюшка в) друг

10. За что учитель похвалил Филипка?

а) он решил примеры на сложение
б) он сложил из букв свое имя
в) он прочитал несколько слов

Ответы: 1 — В, 2 — Б, 3 — Б, 4 — А, 5 — А, 6 — Б, 7 — Б, 8 — В, 9 — Б, 10 — Б

Тест по рассказу Л. Н. Толстого «Котёнок»

1 вариант

Словарная работа:

Подле — __________________________ (возле, около, рядом)
Амбар — ______________ (строение для хранения зерна, припасов, вещей или товаров)
Пустился, что было духу — ___________________________ (очень быстро)

Вопросы

1. В какое время года пропала кошка?

А) весной Б) осенью В) летом

2. Почему пропала кошка?

А) захотела погулять с другими кошками
Б) у нее появились котята
В) ушла жить к другим ребятам

3. Где играли ребята?

А) подле дома
Б) подле амбара

4. Сколько котят принесла кошка? Запиши число. __

5. Какого котенка выбрали для себя ребята?

А) белого с серыми лапками
Б) серого с белыми лапками
В) серого с белым хвостиком

6. Куда дети пришли играть вместе с котенком?

А) на поляну Б) в лес В) на дорогу Г) во двор

7. Что собирали ребята подле дороги?

А) ромашки Б) ягоды В) щавель

8. Кто напомнил ребятам про котенка?

А) соседи Б) охотник В) мама

9. Кто, преодолев свой страх, спас котенка?

А) Катя Б) охотник В) Вася Г) соседи

10. Что ты можешь сказать о спасителе? Какой он?

А) смелый
Б) трусливый
В) решительный
Г) глупый
Д) беспомощный
Е) быстрый

Ответы: 1 — А, 2 — Б, 3 — Б, 4 — 5, 5 — Б, 6 — В, 7 — В, 8 — Б, 9 — В, 10 — А, В, Е

2 вариант

1. Как звали детей в произведении «Котенок»?

а) Маша и Леша
б) Вася и Катя
в) Ваня и Лена

2. Что случилось с кошкой?

а) убежала б) украли в) пропала

3. Почему пропала кошка?

а) захотела погулять с другими кошками
б) у нее появились котята
в) ушла жить к другим ребятам

4. Где нашли кошку?

а) под крышей амбара
б) в амбаре
в) на крыше дома

5 Сколько было котят?

а) 3 б) 4 в) 5

6. Какого котенка дети оставили себе?

а) черного с белым лапками
б) серого с белыми лапками
в) белого с серыми лапками

7. Куда пошли играть дети с котенком?

а) на дорогу б) в поле в) в лес

8. Кто хотел напасть на котенка?

а) охотник б) собаки в) никто

9. Кто спас котенка?

а) Катя б) охотник в) Вася

10. Что ты можешь сказать о спасителе? Какой он?

а) смелый
б) трусливый
в) решительный
г) глупый
д) беспомощный
е) быстрый

Ответы: 1 — Б, 2 — В, 3 — Б, 4 — А, 5 — В, 6 — Б, 7 — А, 8 — Б, 9 — В, 10 — А, В, Е

Тесты по разделу «О братьях наших меньших»

Тест по рассказу М. Пришвина «Ребята и утята»

1 вариант

1. Как звали в рассказе дикую уточку?

А) Кря-кря Б) Нарт-нарт В) Чирок-свистунок

2. Куда вела утка своих утят?

А) Из болота на речку
Б) Из леса в озеро
В) Из деревни в город

3. Где утка вывела своих утят?

А) На кочке, в болотном лесу
Б) в камышах, на берегу озера
В) На дереве, в теплом гнездышке

4. Почему так далеко от озера пришлось выводить утят?

А) Утка-мама боялась лисы
Б) На озере не было еды
В) Весной озеро широко разливалось, и не было прочного места для гнезда

5. Что делали утка с утятами около кузницы?

А) Щипали траву
Б) Купались в песке
В) Переходили дорогу

6. Кто увидел утят около кузницы?

А) Заяц Кирюха
Б) Ребята
В) Дедушка Мазай

7. Что сделали ребята с утятами?

А) Стали ловить
Б) Покормили хлебом
В) Погнали на озеро

8. Кто помог освободить утят?

А) Собака Мухтар
Б) Автор рассказа М.Пришвин
В) Утка-мама

9. Объясни значение слова «верста»

А) мера длины — чуть меньше километра
Б) мера длины — чуть больше километра
В) большое поле
Г) небольшая роща

Ответы: 1 — В, 2 — Б, 3 — А, 4 — В, 5 — В, 6 — Б, 7 — А, 8 — Б, 9 — Б

2 вариант

1. Объясни значение слова «кочка».

А) участок твердой земли
Б) трухлявый пень
В) бугорок на сыром лугу, болоте

2. Объясни значение слова «кузница»

А) мастерская для ручного ковок металла
Б) здание, где мелют зерно
В) сарай, где хранятся инструменты

3. Объясни значение слова «верста»

А) мера длины — чуть меньше километра
Б) мера длины — чуть больше километра
В) большое поле
Г) небольшая роща

4. Объясни значение выражения «паровое поле»

А) поле, засеянное овсом
Б) поле, оставленное незасеянным
В) поле, окруженное лесом

5. Как называлась маленькая дикая уточка из рассказа?

А) Кряква
Б) Чирок — свистунок
В) Болотная

6. Почему она свила гнездо далеко от озера?

А) там было больше еды
Б) весной озеро далеко разливалось
В) там было безопаснее

7. Что сделали ребята, увидев утят?

А) зашвыряли их шапками
Б) кидали в них комьями глины
В) разогнали их

8. Кто помог освободить утят?

А) Собака Мухтар
Б) Автор рассказа М.Пришвин
В) Утка-мама.

9. Что делали утка с утятами около кузницы?

А) Щипали траву
Б) Купались в песке
В) Переходили дорогу

Ответы: 1 — В, 2 — А, 3 — Б, 4 — Б, 5 — Б, 6 — В, 7 — А, 8 — Б, 9 — В

Тест по рассказу Е. Чарушина «Страшный рассказ»

1 вариант

1. Где жили Шура и Петя?

а) на даче
б) у бабушки в деревне
в) в большом доме

2. Почему мальчики остались одни?

а) родители ушли на работу
б) родители ушли в гости
в) дедушка ушел на охоту

3. Что сделали мальчики?

а) начали шалить
б) играли допоздна
в) легли спать

4. Найди предложение, в котором говорится о том, как мальчики готовились лечь спать. Правильно пронумеруй слова, которые описывают последовательность действий мальчиков.

_) легли спать
_) умылись
_) разделись

5. Что услышали мальчики?

а) что кто-то стучит в окно
б) что кто-то топает в сенях
в) что кто-то лезет к ним под кровать
г) что кто-то возится на чердаке

6. Кого нашли в доме?

а) бандита
б) домового
в) котенка
г) ежа
д) щенка

7. Чем покормили ежика?

а) молоком и мясом
б) яблоками и молоком
в) грушами и мясом

8. Чем закончился рассказ?

а) его прогнали
б) он прожил с ребятами все лето
в) родители схватили детей и с ними убежали
г) дети едва спаслись

Ответы: 1 — А, 2 — Б, 3 — В, 4 — 3, 1, 2, 5 — Б, 6 — Г, 7 — А, 8 — Б

2 вариант

1. Где жили Шура и Петя?

а) на даче
б) у бабушки в деревне
в) в большом доме

2. Почему мальчики остались одни?

а) родители ушли на работу
б) родители ушли в гости
в) дедушка ушел на охоту

3. Что сделали мальчики?

а) начали шалить
б) играли допоздна
в) легли спать

4. Что услышали мальчики?

5.Что сделал ежик, когда его искали?

а) убежал в лес
б) свернулся в углу шариком
в) забрался в дом

6. Кого нашли в доме?

а) бандита
б) домового
в) котенка
г) ежа
д) щенка

7. Чем покормили ежика?

а) молоком и мясом
б) яблоками и молоком
в) грушами и мясом

8. Найди предложение, в котором говорится о том, как мальчики готовились лечь спать. Правильно пронумеруй слова, которые описывают последовательность действий мальчиков.

_) легли спать

_) умылись

_) разделись

Ответы: 1 — А, 2 — Б, 3 — В, 4 — Б, 5 — Б, 6 — Г, 7 — А, 8 — 3,1, 2

Тест по рассказу Б. Житова «Храбрый утёнок»

1. Чем кормила хозяйка своих утят?

а) зерном б) кашей в) рубленными яйцами

2. Кто подлетал к тарелке и пугал утят?

а) жук б) муха в) стрекоза

3. Что говорила хозяйка, когда забирала вечером полную тарелку еды?

а) утята не хотят кушать
б) должно быть наши утята заболели
в) они просто наелись

4. Кто пришел в гости к утятам?

а) утенок Алеша
б) цыпленок Вася
в) котенок Мурзик

5. Что сказал Алеша утятам?

а) Ну и храбрецы…
б) ну и трусы…
в) ну вы и хулиганы…

6. Кого схватил утенок Алеша за крыло?

а) муху
б) стрекозу
в) бабочку

7. Опишите, какой был Алеша

________________________________________

Ответы: 1 — В, 2 — В, 3 — Б, 4 — А, 5 — А, 6 — Б, 7 — Алеша внешне был обычным «маленьким утенком», но по характеру это был удивительный утенок: «смелый, храбрый», бесстрашный, отважный, бросившийся защищать один трусливых утят.

Тест по рассказу В. Бианки «Музыкант»

1 вариант

1) Что делал старик, когда встретил колхозника?

а) ловил рыбу;
б) пиликал на скрипке;
в) играл на баяне;

2) Что сообщил колхозник старику?

а) что он видел в лесу медведя;
б) что он собрал много грибов;
в) что в лесу много ягод;

3) Как поступил старик?

а) остался сидеть на завалинке;
б) пошел поговорить с соседом;
в) пошел в лес;

4) Какой звук услышал старик?

а) красивый тонкий звук;
б) как рубят деревья;
в) пронзительный комариный писк;

5) Кого он увидел в лесу?

а) зайца;
б) лису;
в) медведя;

6) «Музыкальным инструментом» оказался:

а) сухой камыш
б) старый пень
в) разбитое грозой дерево
г) сосновый бор

7) Кто «играл» на щепке?

а) заяц б) барсук в) медведь г) лиса

Как поступил старик?

а) ушел домой
б) убил медведя
в) пожалел медведя, который был таким же музыкантом, как и медвежатник

9) Почему охотник не стал стрелять в медведя?

а) ему помешали колхозники
б) медведь убежал от охотника
в) медведь был такой же музыкант, как и старик
г) охотник забыл свое ружье дома

Ответы: 1 — Б, 2 — А, 3 — В, 4 — А, 5 — В, 6 — В, 7 — В, 8 — В, 9 — В

2 вариант

1. Кто сидел на завалинке?

А) рыболов Б) медвежатник В) колхозник Г) пастух

2. На каком музыкальном инструменте играл медвежатник?

А) на гармошке
Б) на гитаре
В) на скрипке
Г) на балалайке

3. Что очень любил медвежатник?

А) удить рыбу
Б) собирать грибы
В) пахать землю
Г) музыку

4. На какого зверя предложил охотиться колхозник старику?

А) на волка
Б) на медведя
В) на лося
Г) на зайца

5. Долго ходил старик по лесу. Устал и присел отдохнуть. Куда оп присел?

А) на бережок
Б) на пенек
В) на поваленный ствол дерева
Г) на пригорке

6. Какой красивый звук услышал охотник в лесу?

А) ку — ку — ку
Б) дзенн — дзенн — дзенн
В) дрынь — дрынь — дрынь
Г) стук — стук — стук

7. Откуда доносился звук?

А) с лесной полянки
Б) с берега реки
В) с опушки леса
Г) с лесной дороги

8. «Музыкальным инструментом» оказался:

А) сухой камыш
Б) старый пень
В) разбитое грозой дерево
Г) сосновый бор

9. Кто «играл» на щепке?

А) заяц Б) барсук В) медведь Г) лиса

10. Почему охотник не стал стрелять в медведя?

А) ему помешали колхозники
Б) медведь убежал от охотника
В) медведь был такой же музыкант, как и старик
Г) охотник забыл свое ружье дома

Ответы: 1 — Б, 2 — В, 3 — Г, 4 — Б, 5 — Б, 6 — Б, 7 — В, 8 — В, 9 — В, 10 — В

Тест по произведению В. Бианки «Сова»

1. Чем белил старик чай?

А) молоком Б) сметаной В) сливками

2. Как Сова назвала старика?

А) брат Б) друг В) враг

3. Сова обиделась и не стала ловить….

А) мух Б) комаров В) мышей

4. Мыши по полю кого ищут?

А) ежей Б) шмелей В) зерно

5. На лугу перестал расти….

А) клевер Б) одуванчик В) колокольчик

6. Кто не стал давать молоко?

А) коза Б) корова В) хозяйка

7. Вставь пропущенные слова в отрывок из текста.

Простила Сова Старика, вылезла из _________, полетела на ________ мышей ловить. Мыши со страху попрятались в _______. Шмели загудели над лугом, принялись с __________ на ________ летать. Клевер ___________ стал на лугу наливаться. _________ пошла на луг клевер жевать. Молока у коровы ___________. Стал Старик молоком чай белить — Сову __________, к себе в гости звать, уваживать.

Ответы: 1 — А, 2 — Б, 3 — В, 4 — Б, 5 — А, 6 — Б

Тесты по разделу «Люблю природу русскую. Зима»

Тест «Русская народная сказка «Два мороза»

1 вариант

1. Чем решили заняться братья Морозы?

а) зверей поморозить
б) людей поморозить
в) деревья поморозить
г) окна узорами разрисовать

2. Кого они встретили?

а) богатого купца и бедного крестьянина
б) злую мачеху и добрую падчерицу
в) грозного царя и храброго богатыря

3. За кем побежал младший брат, Мороз — Красный нос?

а) за богатым купцом
б) за бедным крестьянином
в) за доброй падчерицей
г) за храбрым богатырем

4. Почему?

а) думал, что легче справиться
б) хотел, чтобы было потруднее справиться
в) она ему понравилась

5. Как старшему брату, Морозу — Синему носу, удалось его дело?

а) потому, что мачеха была очень злая
б) потому что царь был очень глупый
в) потому что купец сидел и не двигался

6. Почему младшему брату, Морозу — Красному носу, не удалось его дело?

а) потому что купец был очень тепло одет
б) потому что крестьянину все жарче да жарче от работы становится
в) потому что храбрый богатырь с ним справился

7. Что, по мнению старшего брата Мороза-Синего носа, лучше шубы греет?

а) солнышко в) топор б) печка г) костер

Ответы: 1 — Б, 2 — А, 3 — Б, 4 — А, 5 — В, 6 — Б, 7 — В

2 вариант

1. К какому жанру можно отнести это произведение?

а) сказка в) рассказ б) повесть г) стихотворение

2. Что решили сделать братья Морозы?

а) позабавиться б) поиграть в) порезвиться

3. Богатый купец ехал:

а) с бубенчиками б) со звоночками в) с колокольчиками

4. За кем побежал младший брат, Мороз-Красный нос?

а) за охотником в) за лесником б) за рыбаком г) за дровосеком

5. Какая у купца была шуба?

а) лисья в) медвежья б) волчья г) заячья

6. Чем дровосек стал выколачивать мороз из полушубка?

а) поленом в) топором б) палкой г) кнутом

7. Что, по мнению старшего брата Мороза-Синего носа, лучше шубы греет?

а) солнышко в) топор б) печка г) костер

Ответы: 1 — А, 2 — А, 3 — В, 4 — Г, 5 — В, 6 — А, 7 — В

Тест С. Михалков «Новогодняя быль»

1. Кто автор сказки?

А) С. Маршак Б) С. Михалков В) Н. Сладков

2. Недалеко от чего росла Ёлочка?

А) от леса
Б) от города
В) от дома лесничего

3. С кем она однажды познакомилась?

А) с зайцем Б) с лисой В) с волком

4. Кто рассказал елочке про Новый год?

А) ворона Б) сорока В) сова

5. В страхе и беспокойстве Ёлочка прожила:

А) весну и лето
Б) лето и осень
В) осень и зиму

6. Когда нашли елочку?

А) 30 декабря Б) 31 декабря В) 1 января

7. Ёлочку:

А) срубили Б) нарядили В) срубили и нарядили

Ответы: 1 — Б, 2 — В, 3 — А, 4 — Б. 5 — Б, 6 — Б, 7 — Б

Тесты по разделу «Писатели — детям»

Тест по произведению К. И. Чуковского «Путаница»

1. Что захотели котята?

а) Мычать б) Хрюкать в) Лаять

2. Чьим голосом стал обладать воробей?

а) Лягушачьим б) Коровьим в) Поросячьим

3. Кто из зверей был паинькой?

а) Заинька б) Мишенька в) Кукушечка

4. Кто летал по небу?

а) Жабы б) Рыбы в) Кошки

5. Кто поджег море синее?

а) Мышки б) Белки в) Лисички

6. Кто сыграл главную роль в тушении пожара?

а) Бабочка б) Ерши в) Два курчонка

7. Стали ли звери говорить на своих языках?

а) Нет б) Да.

Ответы: 1 — Б, 2 — Б, 3 — А, 4 — А, 5 — В, 6 — А, 7 — Б

Тест по произведению К. И. Чуковского «Федорино горе»

1 вариант

1. Кого из животных встретила посуда на пути. Это животное широко растопырило глаза:

а) Корова б) Коза в) Курица

2. Кто так бежал: дзынь-ля-ля, дзынь-ля-ля?

а) Блюдца б) Кастрюли в) Стаканы

3. Кто вывалился из окошка?

а) Стул б) Диван в) Стол

4. Как звали бабушку?

а) Фекла б) Федора в) Феня.

5. Как называла посуда свою хозяйку?

а) Неряха-замараха б) Грубиянка в) Драчунья

6. Кто остался с бабой Федорой?

а) Тарелки б) Стаканы в) Тараканы

7. Какой стала Федора, когда поняла, что осталась одна?

а) Какой была, такой и осталась
б) Доброй
в) Злой и сварливой

8. Как в своей песне она называла посуду?

а) Бедные сиротки мои
б) Посудушка
в) Мои родные

9. Как кастрюли отблагодарили свою хозяйку?

а) Стали жарить, стали печь
б) Сверкали чистотой
в) Заплясали, заиграли

10. Какое отчество было у Федоры?

а) Федора Петровна
б) Федора Степановна
в) Федора Егоровна.

Ответы: 1- В, 2 — А, 3 — В, 4 — Б, 5 — А, 6 — В, 7 — Б, 8 — А, 9 — А, 10 — В

2 вариант

1. Как звали главную героиню сказки?

А) Мария Николаевна
Б) Федора Егоровна
В) Елизавета Васильевна

2. Какое животное испугалось и «растопырило глаза»?

А) Корова Б) Коза В) Свинья

3. Как скакали тарелки?

А) как зайцы Б) как белки В) как кенгуру

4. Кто остался в доме у Федоры?

А) кошки Б) тараканы В) попугай

5. Как называла посуда свою хозяйку?

а) Неряха-замараха б) Грубиянка в) Драчунья

6. Продолжи строчку:
«Да, — промолвил медный таз,
Погляди-ка ты на нас:
Мы поломаны, побиты,
Мы помоями облиты.
Загляни-ка ты в кадушку —
И увидишь там…»

а) «подушку» б) «лягушку» в) «ватрушку»

7. Что делала Федора, когда звала посуду домой?

А) читала стихи Б) пела тихую песню

8. Как кастрюли отблагодарили свою хозяйку?

а) Стали жарить, стали печь
б) Сверкали чистотой
в) Заплясали, заиграли

9. Почему посуда решила вернуться обратно к Федору?

а) потому что посуда устала бродить по болотам и по кочкам, и блюдца спросили «не лучше вернуться?»
б) потому что Федора поняла, что она неправильно обращалась с посудой, и что теперь ее посуда будет «словно солнышко, сиять»
в) потому что к Федоре приехала в гости девочка Маша, очень аккуратная и хозяйственная

10. На чем стоял самовар в конце сказки?

А) на столе с белой скатертью
Б) на подоконнике
В) на белой табуреточке да на вышитой салфеточке

Ответы: 1 — Б, 2 — Б, 3 — Б, 4 — Б, 5 — А, 6 — Б, 7 — Б, 8 — А, 9 — Б, 10 — В

Тест по произведению С. Я. Маршака «Кот и лодыри»

1. Подбери синоним к слову «лодырь»

а) шалун б) лентяй в) болтун г) спортсмен

2. Куда лодыри собирались?

а) в гости б) на каток в) на урок г) в лес

3. Куда лодыри попали?

а) на речку б) на каток в) на горку г) в лес

4. Кого встретили лодыри?

а) волка б) коня в) пса г) кота

5. Что они у него спросили?

а) «Как найти дорогу домой?»
б) «Ты чего нахмурился?»
в) «Ты что здесь делаешь?»

6. Что он им ответил?

а) что он не учен грамоте
б) что он их съест
в) что здесь нет прохода
г) чтобы они шли в школу

7. Что рассказали ему лодыри?

а) что им нужно в школу
б) что их учат, а им лень учиться
в) что они его не бояться
г) чтобы он шел с ними в школу

8. Закончи пословицу «Учись смолоду, пригодиться…»

а) когда-нибудь б) после школы в) в старости

9. Закончи пословицу «Мудрым никто не родился, а.…»

а) умер б) научился в) изменился

10. Закончи пословицу «Лентяй не дела ищет, а.…»

а) от дела рыщет б) на печи лежит в) песни распевает

11. Закончи пословицу «У лодыря что ни день, то…»

а) ночь б) сон в) лень г) забава

Ответы: 1 — Б, 2 — В, 3 — Б, 4 — Г, 5 — Б, 6 — А, 7 — Б, 8 — В, 9 — Б, 10 — А, 11 — В

Тест по произведению С. В. Михалкова «Мой щенок»

1 вариант

1. Что произошло с щенком?

А) Он заболел Б) Он пропал В) Он играл с мячиком

2. Что делал щенок с утра?

А) Спал дольше всех Б) Уснул в миске с едой В) Всех будил

3. Что сделал щенок в кладовке?

А) Разбил банку с компотом
Б) Перевернул жбан с медом
В) Съел сушеную рыбу

4. Какие труды порвал щенок у отца?

А) Стихи Б) Роман В) Поэму

5. Что предлагала сделать мама?

А) Бросить все силы на поиски
Б) Найти нового щенка
В) Подождать

6. Сколько длилось время ожиданий?

А) Сутки Б) Неделя В) Два часа

7. Что случилось с хвостом щенка?

А) Прищемили дверью
Б) Наехали велосипедом
В) Укусила пчела

8. Как лечили щенка?

А) У врача Б) Самостоятельно В) У бабушки

9. Куда укусили щенка?

А) в лапу Б) в шею В) в нос

10. Что произошло с щенком, о чем сказала мама?

А) Попал в крапиву
Б) Запутался в проволоке
В) Наткнулся на пчелиный рой

Ответы: 1 — Б, 2 — В, 3 — Б, 4 — А, 5 — В, 6 — В, 7 — В, 8 — Б, 9 — В, 10 — В

2 вариант

1. Что случилось с девочкой, хозяйкой щенка, почему она сбилась с ног?

а) она ждала в гости своих друзей, чтобы показать им щенка
б) у нее пропал щенок
в) щенок куда-то спрятал ее любимую книжку

2. Проснувшись рано утром, когда все еще спали, щенок:

а) увидел, что все спят, и снова заснул
б) решил поиграть с кошкой
в) стал лаять, бегать, всех будить

3. Что сделал щенок, встретив на своем пути одеяло?

а) начал с ним играть, кусать
б) залез под него и заснул в тепле
в) стащил его на пол и побежал дальше

4. Заглянув в кладовку, щенок:

а) уронил банку с вареньем
б) перевернул жбан с медом
в) сгрыз всю морковку, которая там хранилась

5. Что случилось со щенком, когда он упал с лестницы?

а) он начал громко скулить
б) побежал будить хозяйку, чтобы она его пожалела
в) залез в клей передней лапой

6. Проснувшись утром, девочка увидела, что щенка нет, и она…

а) подумала, что он спрятался в чулане
б) испугалась за него
в) ничего не подумала, а пошла завтракать

7. Девочка сильно переживала за щенка, боялась, что его…

а) украли и дали ему новое имя
б) посадили на цепь
в) сделали из него цирковую собачку

8. Пока девочка ждала возвращения щенка, она…

а) читала б) играла с подружками в) горевала

9. Как вернулся щенок?

а) прибежал сам
б) его привел милиционер
в) привел соседский мальчик

10. Что стала делать девочка, когда увидела своего покусанного пчелами щенка?

а) расплакалась от радости
б) стала его лечить, забинтовала ему хвост и уши
в) надела ему ошейник

Ответы: 1 — Б, 2 — В, 3 — В, 4 — Б, 5 — В, 6 — Б, 7 — А, 8 — В, 9 — А, 10 — Б

Тест про рассказу Н. Носова «Затейники»

1. Как звали детей? _________________________________________________

2. Какую сказку читали дети?

А) «Три толстяка»
Б) «Три поросенка»
В) «Три богатыря»

3. Где ребята сделали себе домик?

А) Под кроватью
Б) Под столом
В) Во дворе

4. Почему Петя выскочил из-под стола?

А) Испугался темноты
Б) Показалось, что кто-то схватил его за ногу
В) Надоело играть

5. Кто на самом деле схватил Петю за ногу?

А) Волк
Б) мама
В) Валя

6. Пронумеруй правильную последовательность событий в рассказе

_ Давай сделаем себе домик
_ Мы читали сказку «Три поросенка»
_ Может быть это серый волк
_ Так и не стали играть в «три поросенка»

Ответы: 1 — ПЕТЯ И ВАЛЯ, 2 — Б, 3 — Б, 4 — Б, 5 — В, 6 — 2, 1, 3, 4

Тест по произведению Н. Носова «Живая шляпа»

1. Кто является автором рассказа «Живая шляпа»

а) К.И Чуковский б) Н. Носов в) С. Михалков г) Э. Успенский

2. Какая кличка у кота?

а) Дымок б) Мурзик в) Васька г) Барсик

3. Чем были заняты ребята?

а) раскрашивали картинки
б) лепили
в) играли в морской бой
г) собирали конструктор

4. Где лежала шляпа?

а) на столе б) на комоде в) на стуле г) на диване

5. Почему упала шляпа?

а) дунул ветер б) уцепился кот в) задели ребята г) плохо лежала

6. Куда ребята убежали из комнаты?

а) в коридор б) на кухню в) на улицу г) на балкон

7. Какой хвост был у кота?

а) белый б) черный в) серый г) рыжий

8. Чем стучал по полу Вадик?

а) палкой б) кочергой в) скалкой г) ведром

9. Чем ребята кидали по шляпе?

а) картошкой б) яблоками в) тапками г) шапками

10. Кто первым раскрыл секрет живой шляпы

а) Володя и Вадик б) Вадик в) Володя г) родители

Ответы: 1 — Б, 2 — В, 3 — А, 4 — Б, 5 — Б, 6 — Б, 7 — В, 8 — Б, 9 — А, 10- А

Тест по рассказу Н Носова «На горке»

1 вариант

1. Что строили ребята?

а) снеговика б) крепость в) горку г) домик

2. Чем сгребали снег для строительства горки?

а) лопатой б) совком в) трактором г) метлой

3. Чем поливали горку?

а) смолой б) кипятком в) водой г) сиропом

4. Что хотели делать ребята после обеда?

а) играть в снежки б) петь песни в) строить снеговика г) кататься с горки

5. Кто не участвовал в строительстве горки?

а) Васька Воронов б) Котька Чижов в) Котька Лебедев г) Федька Чижов

6. На чем Котька пытался кататься с горки?

а) на ледянке б) на санках в) на коньках г) на линолеуме

7. Чем мальчик испортил горку?

а) руками б) песком в) землей г) ногами

8. Как Котька исправил свою ошибку?

а) полил горку водой
б) построил новую горку
в) засыпал песок снегом
г) счистил песок с горки

9. Как усовершенствовал горку Котька?

а) сделал ступеньки
б) сделал горку выше
в) сделал бортики
г) ничего не изменил

10. Какой поступок Котьки можно считать правильным?

а) обман товарищей
б) признание вины
в) грубость одноклассникам
г) трудолюбие

Ответы: 1 — В, 2 — А, 3 — В, 4 — Г, 5 — Б, 6 — В, 7 — Б, 8 — В, 9 — А, 10 — Г

2 вариант

1. Кто написал рассказ «На горке»?

А) Л. Н. Толстой Б) Н. Н. Носов В) А.Л.Барто

2. Ребята строили снежную горку …

А) на улице Б) на дороге В) во дворе

3. Горка была готова …

А) к утру Б) к ужину В) к обеду

4. Ребята кричат, чтоб Котька шел горку строить, а он только руками разводит, как будто ему …

А) не разрешают гулять
Б) как будто ему нельзя
В) как будто он болен

5. На чем Котька пытался кататься с горки?

А) на ледянке Б) на санках В) на коньках

6. Чем занимался Котька во время строительства горки?

А) работал вместе с ребятами
Б) смотрел телевизор
В) сидел дома и смотрел, как другие трудятся

7. Что сделал Котька, когда ребята ушли?

А) быстро нацепил коньки и выскочил во двор
Б) продолжал смотреть телевизор
В) стал строить свою горку

8. Почему Котька не смог взобраться на горку?

А) не пустили ребята
Б) горка была высокой
В) горка была скользкой

9. Чем мальчик испортил горку?

а) руками б) песком в) землей г) ногами

10. Как Котька исправил свою ошибку?

А) полил горку водой
Б) построил новую горку
В) засыпал песок снегом
Г) счистил песок с горки

11. Какой поступок Котьки можно считать правильным?

А) обман товарищей
Б) признание вины
В) грубость одноклассникам
Г) нежелание работать

Ответы: 1 — Б, 2 — В, 3 — В, 4 — Б, 5 — В, 6 — В, 7 — А, 8 — В, 9 — Б, 10 — В, 11 — Б

Тесты по разделу «Я и мои друзья»

Тест по произведению Ю. Ермолаева «Два пирожных»

1 вариант

1. Определи жанр произведения Ю. Ермолаева «Два пирожных».

А) Былина б) Сказка в) Рассказ г) Стихотворение

2. Сколько дочерей было у мамы?

А) 2 б) 3 в) 1

3. Как звали старшую дочь?

А) Оля б) Наташа в) Даша

4. С какой просьбой обратилась мама к дочкам?

А) помыть посуду
б) убраться в комнате
в) съесть пирожное

5. Подчеркни слова, которые характеризуют Олю.

Отзывчивая, грубая, любознательная, трудолюбивая, внимательная, готовая помочь, безразличная.

6. Как вы считаете, это справедливо, что Оля съела два пирожных, а Наташе ничего не осталось?

А) да
б) нет

7. Прочитай пословицы. Подчеркни пословицу, которая передает главную мысль рассказа.

А) А добрых руках работа спорится
Б) Какие труды, такие и плоды
В) Делая зло, на добро не надейся
Г) У болтуна нет спешных дел

Ответы: 1 — В, 2 — А, 3 — Б, 4 — А, 5 — отзывчивая, трудолюбивая, внимательная, готовая помочь, 6 — А, 7 — Б

2 вариант

1. О чем попросила мама дочек?

А) помочь прибрать квартиру
Б) помочь вымыть посуду
В) сходить в магазин

2. Как звали дочек?

А) Наташа и Оля
Б) Вера и Катя
В) Таня и Валя

3. Чем занималась старшая сестра?

А) рисовала жирафа
Б) смотрела телевизор
В) читала книгу об Африке

4. Чем занималась младшая сестра?

А) лепила из пластилина
Б) читала детский журнал
В) играла с куклой

5. Что решила младшая сестра?

А) дочитаю и помогу
Б) сначала помогу, а потом буду лепить
В) немного поиграю и помогу

6. Что сказала старшая сестра?

А) что дочитает главу и придет
Б) что дорисует и придет
В) что уже идет
Г) что досмотрит и придет

7. Как старшая сестра объяснила свой отказ помочь?

А) сказала, что она не хочет помогать
Б) сказала, что она себя плохо чувствует
В) сказала, что она сейчас в Африке

8. Почему младшая сестра съела два пирожных?

А) потому что старшая была в Африке
Б) потому что старшая не любила крема
В) потому что старшую наказали

Ответы: 1 — Б, 2 — А, 3 — В, 4 — А, 5 — Б, 6 — А, 7 — В, 8 — А

Тест по рассказу В. Осеевой «Волшебное слово»

1 вариант

1. С кем встретился Павлик в парке?

А) с другом Б) с бабушкой В) со стариком Г) с волшебником

2. Какое лицо было у мальчика?

А) веселое и доброе
Б) красное и загорелое
В) бледное и сердитое
Г) красное и сердитое

3. Как дедушка советовал говорить волшебное слово?

А) громко Б) тихо В) сердито Г) вежливо

4. Какие краски лежали перед сестрой?

А) зеленые, синие, красные
Б) белые, зеленые, синие
В) зеленые, желтые, красные
Г) синие, зеленые, желтые

5. Что сделала сестра, услышав вежливую просьбу брата?

А) закрыла краски рукой
Б) покраснела и заплакала
В) широко раскрыла глаза
Г) убежала к бабушке

6. Что произошло, когда за обедом Павлик вежливо попросил брата взять его покататься на лодке?

А) За столом сразу все похвалили Павлика
Б) Брат сразу согласился взять Павлика
В) Все стали ругать Павлика
Г) За столом сразу все замолчали

7. Какое волшебное слово сказал старичок на ухо Павлику?

А) Спасибо Б) Благодарю В) Пожалуйста Г) Простите

8. Что осталось на песке после ухода старика?

А) ничего Б) начерченные знаки В) круги Г) рисунки

Ответы: 1 — В, 2 — Г, 3 — Б, 4 — А, 5 — В, 6 — Г, 7 — В, 8 — Б

2 вариант

1. Кто сидел на скамейке?

А) старичок Б) мальчик В) бабушка Г) брат

2. Чем чертил старичок?

А) палкой Б) веточкой В) зонтиком Г) ручкой

3. Что спросил старичок?

А) Тебя кто-то обидел
Б) с тобой что-то случилось
В) Ты поссорился
Г) Ты заболел

4. Что ответил старичку мальчик?

А) Убегу от сестры
Б) Убегу из садика
В) Убегу из дому
Г) Убегу от всех

5. На чем катался брат?

А) на лодке Б) на корабле В) на машине Г) на катере

6. Что Лена не давала Павлику?

А) ручки Б) краски В) книгу Г) линейку

7. Что дала бабушка Павлику?

А) конфету Б) пирожок В) булочку Г) беляш

8. Какое волшебное слово сказал старичок на ухо Павлику?

А) Спасибо Б) Благодарю В) Пожалуйста Г) Простите

Ответы: 1 — А, 2 — В, 3 — Б, 4 — В, 5 — А, 6 — Б, 7 — Б, 8 — В

Тест по рассказу В. Осеевой «Хорошее»

1. Что сделал утром Юрик?

А) зарядку Б) посмотрел в окно В) позавтракал Г) пошел гулять

2. Что ему захотелось сделать?

А) что-нибудь смешное
Б) что-нибудь крутое
В) что-нибудь важное
Г) что-нибудь хорошее

3. О чем попросила сестренка?

А) погулять Б) поиграть В) почитать Г) поплавать

4. Что ответил Юра?

А) уходи Б) пойдем В) побежали Г) с удовольствием

5. О чем просила няня?

А) полить цветы
Б) выйти в «Одноклассники»
В) убрать посуду
Г) нарисовать картину

6. Что ответил мальчик?

А) не звони мне Б) некогда мне В) не буди меня Г) не тревожь меня

7. Что просил Трезорка?

А) погулять Б) поиграть В) почесать Г) попить

8. К кому пошел Юра?

А) к папе Б) к маме В) к сестренке Г) к собаке

9. Что посоветовала мама?

А) помочь сестре, няне, Трезору
Б) выйти в «Одноклассники»
В) позвонить по телефону
Г) посмотреть мультик

10. Какая поговорка подходит к рассказу?

А) Делу — время, потехе — час
Б) Не имей 100 рублей, а имей 100 друзей
В) Меньше слов, больше дела
Г) Как летом потопаешь, так зимой полопаешь

Ответы: 1 — Б, 2 — Г, 3 — А, 4 — А, 5 — В, 6 — Б, 7 — Г, 8 — Б, 9 — А, 10 — В

Тест по рассказу В. Осеевой «Почему?»

1. Кто был в столовой?

а) мальчик и мама;
б) девочка и кошка;
в) мальчик и собака.

2. Что там случилось?

а) разбилась чашка;
б) упал стул;
в) открылось окно.

3. Почему мама опустила колени и закрыла лицо руками?

а) она заболела;
б) разбилась папина чашка;
в) она испугалась.

4. Мальчик сказал маме, что виноват….

а) ветер; б) Бум; в) кошка.

5. Как мама наказала Бума?

а) выгнала его на улицу;
б) не дала косточку;
в) отвела в будку.

6. Почему у мальчика с каждым часом становилось на сердце все тяжелее?

а) он заболел;
б) переживал за Бума;
в) не мог уснуть.

7. Мальчик решил признаться, что он разбил чашку, когда…

а) с силой ударил ветер
б) мама его спросила;
в) крупные капли дождя забарабанили по стеклу.

8.Мама долго не спала. О чем она думала?

а) «Почему мой сын не сказал мне правду?»
б) «Почему так сильно стучит дождь?»
в) «Почему Бум тихо скулит?»

Ответы: 1 — В, 2 — А, 3 — Б, 4 — Б, 5 — А, В, 6 — Б, 7 — А, В, 8 — А

Тесты по разделу «И в шутку и всерьёз»

Тест Г. Остер «Будем знакомы»

1. Что советует автор ребенку, если он не хочет слушать сказку?

А) взрослеть Б) приходить, когда захочет В) капризничать

2. Кто пел смешные песенки, когда друзья собирались вместе?

А) мартышка Б) попугай В) удав

3. Кого крутили друзья, как скакалку?

А) слоненка Б) удава В) мартышку

4. Кто сказал: «Жаль, что мы знакомы»?

А) удав Б) попугай В) мартышка

5. Кто кричал песенку-считалку?

А) попугай Б) слоненок В) мартышка

6. Как друзья посмотрели друг на друга, когда заново знакомились?

А) приветливо Б) доброжелательно В) добровольно

7. Кто для знакомства вышел из-за дерева?

А) мартышка Б) удав В) Слоненок

8. Откуда вылез попугай, чтобы познакомиться?

А) из-под куста Б) из норы В) из травы

9. Мартышка пожала попугаю:

А) хвостик Б) крылышко В) клюв

10. При знакомстве все сказали друг другу?

А) –Здравствуйте! Б) –Будем знакомы! В) –Как вас зовут?

Ответы: 1 — Б, 2 — А, 3 — Б, 4 — В, 5 — В, 6 — Б, 7 — В, 8 — А, 9 — Б, 10 — Б

Тест по рассказу В. Ю. Драгунского «Тайное становится явным»

1. В рассказе «Тайное становится явным» сколько всего персонажей?

а) 3; б) 4; в) 5.

2. Что сначала съел Дениска?

а) яйцо; б) творог; в) булочку.

3. Какая была каша?

а) пшенная; б) рисовая; в) манная.

4. Что мама сказала Дениске, услышав, что он не хочет есть кашу?

а) Тощий; б) Вылитый Кощей; в) Вредный ребенок; г) Голодный;

5. Куда обещала мама пойти с сыном?

а) в зоопарк; б) в цирк; в) в Кремль.

6. Что Денис добавил в кашу?

а) соль; б) перец; в) сахар.

7. У мальчика «глаза на лоб полезли и остановилось дыхание» потому, что добавил много чего?

а) масла; б) хрена; в) горького перца.

8. Когда Дениска понял, что в Кремль он не пойдет?

а) когда вошел милиционер;
б) когда взглянул на дяденьку;
в) когда милиционер посмотрел из окна вниз.

9. Куда шел пострадавший?

а) фотографироваться; б) на работу; в) гулял.

10. Какие слова сказал Дениска маме, чтобы она поняла его раскаяние?

а) Я все понял.
б) Прости меня.
в) Я больше так не буду.
г) Все тайное становится явным.

Ответы: 1 — Б, 2 — А, 3 — В, 4 — Б, 5 — В, 6 — А, 7 — Б, 8 — Б, 9 — А, 10 — Г

Тесты по разделу «Литература зарубежных стран»

Тест по сказке Ш. Перро «Кот в сапогах»

1 вариант

1. Что досталось младшему брату?

а) мельница; б) осел; в) кот.

2. Что с ним герой хотел сделать?

а) съесть; б) выбросить; в) продать.

3. Что герой хотел сделать из шкурки кота?

а) шапку; б) муфту; в) обувь.

4. Кем ловко прикидывался кот, когда охотился?

а) мертвым; б) больным; в) спящим.

5. Кого много водилось в заповедном лесу?

а) зайцев; б) кроликов; в) белок.

6. Как кот назвал своего хозяина?

а) маркиз де Карабос;
б) маркиз де Бакарасю;
в) маркиз де Карабас.

7. Сколько куропаток попалось в ловушку?

а) две; б) три; в) четыре.

8. По каким местам король хотел совершить прогулку?

а) по полям и лугам;
б) по королевству;
в) по берегу реки.

9. В кого людоед сначала превратился?

а) в льва; б) в слона; в) в мышь.

10. Куда кот от страха взобрался?

а) на люстру; б) на водосточную трубу; в) на крышу.

Ответы: 1 — В, 2 — А, 3 — Б, 4 — А, 5 — Б, 6 — В, 7 — А, 8 — В, 9 — А, 10 — Б, В

2 вариант

1. Сколько сыновей было у мельника?

А) 2 Б) 4 В) 3

2. Что от отца досталось младшему сыну?

А) осел Б) кот В) мельница

3. Что кот попросил у хозяина?

А) щит и меч
Б) мешок и пару сапог
В) хлеб и соль

4. Кого хитростью кот поймал в мешок?

А) кролика
Б) лису
В) зайца

5. Куда Кот в сапогах отнес кролика, пойманного в заповедном лесу?

А) домой к хозяину
Б) во дворец к королю
В) в свою нору

6. Какое имя придумал Кот в сапогах своему хозяину?

А) маркиз Водолаз
Б) маркиз Карабас-Барабас
В) маркиз де Карабас

7. Кто спас Маркиза де Карабаса, когда он тонул?

А) кролик Б) кот В) король

8. От кого Маркизу де Карабасу достался дворец?

А) от людоеда Б) льва В) мыши

9. Как Кот перехитрил великана-людоеда?

А) хитростью заманил его в ловушку и запер в темницу
Б) попросил его превратиться сначала в самого большого зверя, а потом в самого маленького — в мышь
В) уговорил его выпить сок, в котором было снотворное, и людоед уснул на много лет крепким сном

10. Что Кот сделал с людоедом, превратившимся в мышь?

А) утащил в поле
Б) посадил в клетку
В) проглотил

Ответы: 1 — В, 2 — Б, 3 — Б, 4 — А, 5 — Б, 6 — В, 7 — В, 8 — А, 9 — Б, 10 — В

Тест по сказке Г. Х. Андерсена «Принцесса на горошине»

1 вариант

1. Где принц искал принцессу?

А) в королевстве
Б) Во дворце
В) По всему миру

2. Какая была погода, когда появилась принцесса?

А) Жарко и солнечно
Б) Гром гремел и шел дождь
В) Был сильный ветер и град
Г) Снег и метель

3. Кто пошел отворять ворота принцессе?

А) Принц Б) Королева В) Король

4. Кто решил проверить принцессу?

А) Принц Б) Королева В) Король

5. Каким способом решили это проверить?

А) Подложили горошину
Б) Подложили камешек
В) Посыпали доски песком

6. Сколько было тюфяков на кровати принцессы?

А) 10 Б) 20 В) 12

7. Сколько было перинок на кровати принцессы?

А) 5 Б) 12 В) 20

8. Что сказала принцесса, когда ее спросили, как она почивала?

А) Ах, очень плохо!
Б) Ах, прекрасно!
В) Спасибо, прекрасно!
Г) Ох, ужасно!

9. Что сделал в итоге принц?

А) Выгнал принцессу
Б) Женился на принцессе
В) Поехал с ней в ее королевство

10. Куда отдали горошину?

А) в кунсткамеру
Б) в другое королевство
В) подарили купцу

11. Чему учит сказка «Принцесса на горошине»?

А) Настоящие принцессы очень чувствительны
Б) Настоящие принцессы очень добрые
В) Настоящие принцессы очень умные

12. Почему принц женился на принцессе?

А) Потому что он убедился в том, что она — настоящая принцесса, так как она не могла уснуть и жаловалась на это
Б) Потому что он убедился в том, что она — настоящая принцесса, так как сильно жаловалась на горошину
В) Потому что он убедился в том, что она — настоящая принцесса, так как сильно жаловалась на жару

Ответы: 1 — В, 2 — Б, 3 — В, 4 — Б, 5 — А, 6 — В, 7 — Б, 8 — А или Г, 9 — Б, 10 — А, 11 — А, 12 — А

2 вариант

1. О чем мечтал принц?

А) о красивой девушке
Б) о верной жене
В) О настоящей принцессе

2. Что сделал принц, чтобы осуществить свою мечту, и почему у него это не получилось

А) Начал устраивать смотрины иноземных принцесс
Б) Отправился с визитом в соседнее королевство
В) Он объездил весь свет, но настоящей принцессы не нашел

3. Какой должна была быть принцесса, по мнению принца?

А) должна быть умной
Б) должна быть красивой
В) должна быть ранимой

4. Какая погода была в день, когда главная героиня постучалась в ворота дворца?

А) Образовались гром и молния, и дождь полил, как из ведра.
Б) После дождя появилась радуга
В) Дождь лил, как из ведра

5. Как выглядела девушка, постучавшаяся в городские ворота, которая называла себя принцессой?

А) Своим видом и одеждами напоминала настоящую принцессу
Б) Она была в очень красивом наряде
В) Она была вся промокшая от дождя

6. Кто пошел открывать ей ворота?

А) Старый слуга Б) Старый король В) Сам принц

7. Что придумала старая королева, чтобы проверить, правду ли говорит девушка?

А) Уложить принцессу в постель, оставив там горошину
Б) Предложить красивые наряды и украшения
В) Предложить обильный ужин

8. Сколько тюфяков она положила на кровать?

А) 12 Б) 10 В)15

9. Сколько перинок королева положила на кровать?

А) Тоже 10 Б) Тоже 12 В) Тоже 15

10. Сколько тюфяков и перинок было на кровати, на которой была принцесса?

А) 40 Б) 30 В) 24

11. Почему принцесса не смогла уснуть?

А) Было слишком жарко и твердая постель
Б) Ей помешала горошина
В) Было слишком жарко и мягко

12. Куда отдали горошину?

А) На хранение в кунсткамеру
Б) На хранение в шкатулку
В) Повару на кухню

Ответы: 1 — В, 2 — В, 3 — В, 4 — А, 5 — В, 6 — Б, 7 — А, 8 — А, 9 — б, 10 — В, 11 — Б, 12 — А

Тест по сказке Э. Хогарт «Мафин и паук»

1 вариант

1. Где ослик Мафин встретил паука?

А) в саду Б) на огороде В) в лесу Г) на берегу озера

2. Почему ему захотелось удрать?

А) паук был похож на чудовище
Б) паук хотел его съесть
В) ослик был очень труслив и всего боялся

3. Почему он все же не удрал?

А) ослик понял, что бояться нечего
Б) у ослика отнялись ноги от страха
В) паук был очень печален

4. Что рассказал ослику паук?

А) что он никого не любит, поэтому живет один
Б) что от него все в страхе убегают, поэтому он одинок
В) что его все гонят и бьют
Г) что он живет весело и интересно

5. Что обещал пауку ослик?

А) научить паука быть веселым и жизнерадостным
Б) принести пауку овощей и фруктов
В) познакомить паука со своими друзьями

6. Почему ослик немного сомневался в своих друзьях?

А) они были дерзкими и нетерпеливыми
Б) паук был слишком страшным
В) друзья могли не придти

7. Где ослик собрал своих друзей?

А) в сарае Б) на поляне В) на берегу пруда Г) в доме

8. Что ослик рассказал своим друзьям?

А) что он хочет сделать им подарок
Б) что он познакомит их с пауком
В) что он их любит и уважает

9. Что решили друзья?

А) что им жаль паука
Б) что нужно немедленно бежать
В) что они любят и уважают Мафина
Г) что нужно прогнать паука

10. Что произошло с пауком?

А) он убежал
Б) он стал с ними дружить
В) он оказался злым и коварным
Г) он превратился в фею

11. Как теперь друзья стали встречать всех пауков?

А) с ужасом Б) приветливо В) с подозрением

Ответы: 1 — Б, 2 — А, 3 — В, 4 — Б, 5 — В, 6 — Б, 7 — А, 8 — Б, 9 — А, 10 — Г, 11 — Б

2 вариант

1. Соедините животное с его кличкой:

Ослик Кетти
Щенок Вилли
Попугаиха Луиза
Тюлень Поппи
Страус Освальд
Червячок Питер
Овечка Грейс
Кенгуру Перигрин
Пингвин Сэлли
Жирафа Мафин

2. Где встретил Мафин паука?

А) в саду б) на огороде в) на улице

3. Куда позвал Мафин паука?

А) в сад б) в шалаш в) в сарай

4. Что делала Луиза в саду?

А) играла с гирляндой
Б) плела гирлянду
В) вязала гирлянду

5. Кто не сразу согласился идти в сарай?

А) щенок б) жирафа в) пингвин

6. Что предложил Мафин пауку?

А) прийти в гости
Б) познакомиться с друзьями
В) посмотреть на друзей

7. Куда Мафин обещал посадить пингвина?

А) на стул б) в кресло в) на диван

8. Пронумеруй животных в той последовательности, как Мафин встречался с друзьями?

Кенгуру Овечка Щенок Пингвин Червячок Тюлень Страус Жирафа Попугаиха

9. Кто зашел в сарай последним?

А) осел б) жирафа в) паук

10. В кого превратился паук?

А) в бабочку Б) в волшебницу В) в фею

11. Что стало происходить в саду?

А) в нем стали вянуть цветы
Б) сад стал еще прекраснее
В) в нем стали расти удивительные фрукты
Г) в нем стала слышаться музыка

Ответы: 1 — 2 — Б, 3 — В, 4 — Б, 5 — В, 6 — А или Б, 7 — Б, 8 — Кенгуру 7, Овечка 6, Щенок 1, Пингвин 8, Червячок 5, Тюлень 3, Страус 4, Жирафа 9, Попугаиха 2, 9 — В, 10 — В, 11 — Б

Литература:

Л. Ф. Климанова, В. Г. Горецкий, М. В. Голованова, Л. А. Виноградская, М. В. Бойкина. Литературное чтение. Учебник в 2 ч. 2 класс, Москва «Просвещение» 2018 г.

Источник