Рисунки к рассказу мальчики чехова 4 класс

• Когда радость встречи нарушается? Возникает «маленький человек, окутанный в платки и башлыки и покрытый инеем; он неподвижно стоял в углу в тени, бросаемой большою лисьей шубой» маленький человек. (Роль детали).

· Меняется общий настрой? (Да, мать говорит шёпотом, отец начинает смущаться: «Извините, я по-домашнему», пёс, который был органичным участником весёлой встречи, теперь мешает: «Господи боже мой, да прогоните же эту собаку». Да и Володя представляет его очень официально: «Честь имею представить».

Бурная радость семейной встречи оказывается приглушённой появлением  чужого человека – товарища Володи.

 2)В столовой. Выразительное чтение.

· Какое настроение передаёт эта сцена? (Удивительно тёплое настроение.)

· Как автору удаётся сказать об этом? (Пейзаж: зимнее солнышко, купающее свои лучи в полоскательной чашке; семейное чаепитие вокруг самовара, в комнате тепло, уютно, общий разговор о приезде мальчиков, о быстро текущем времени, о наступающем Рождестве).

· Мы можем почувствовать авторское отношение? (Безусловно, автору нравится эта душевная семейная атмосфера – отсюда такое описание промёрзшего Володи: «глядя на него, хотелось озябнуть и сказать: «бррр»». Давайте скажем!).

· Какие портреты Чечевицына и Володи?

· Почему Чечевицын описывается более подробно, чем Володя? (Все видят его впервые, он из бедной семьи – похож на «кухаркина сына», отличается.)

· Мальчики участвуют в общем разговоре? (мальчики заняты своими мыслями. Предстоящее семейное торжество их не волнует).

· Почему сёстры увидели в госте «умного человека»? (Уверенный, необычный)

 Сделаем вывод:

Володя	Чечевицын
Взгляд автора: Пухл Бел Роста одного	Волосы щетинистые, глаза узенькие, губы толстые «Очень некрасив» угрюм, ни разу не улыбнулся. «кухаркин сын» (из бедной семьи)
Взгляд сестёр: Изменился: всегда разговорчивый, говорил мало, вовсе не улыбался, будто не рад был тому, что приехал домой, странные слова говорит	он « сурово кашлянул», «сердито спрашивал», «гордо отвечал». «Это, должно быть, очень умный и учёный человек»
Причина изменения? «Занят какими-то мыслями»	«Занят своими мыслями»
Вывод: мальчики разные, но есть общее: мысль о путешествии в Америку

3) В гостиной.

· Чем заняты домочадцы? (Рождественскими приготовлениями). Как они это делают? (Увлечены, восторженны).

· Почему не принимают участие в этих приготовлениях мальчики? (У них другой интерес).

· Почему отец путает фамилию гостя? (Он занят хлопотами предпраздничными, невнимателен к гостю).

· Как фамилия Чечевицын искажается в рассказе? (Чибисов, Черепицын. Здесь и мотив непостоянства, и мотив, связанный с образом придорожной птички чибиса, и мотив утраты дома, и ассоциация с черепом – мальчик думает всё время).

4). Разговор Чечевицына с Катей. Чтение по ролям. Интонирование.

· Чем интересен этот диалог? (Дети не слышат друг друга).

• В чём смысл реплики: «У нас чечевицу вчера готовили…»? Напоминание о реальности – пост, послушайте друг друга! Пост – время испытания человека).
• Каким вы увидели Чечевицына в этой сцене? (Он, конечно, не умеет кататься на коньках, но последнее слово остаётся за ним, хотя это даётся ему непросто –  «неловко», «сурово», «угрюмо». Говоря о бизоне, он добивается того, чтобы было непонятно, загадочно, таинственно – производит впечатление на Катю).

5).Сцена подслушивания.

• Почему девочки не рассказали родителям о побеге? (Из корыстных целей: мальчики привезут им из Америки золота и слоновой кости).
• А если бы они рассказали, как бы вы это оценили? (Вначале Чехов так и написал, но потом изменил повествование, т.к. напряжённость действия ярче и позволяет раскрыть характеры мальчиков).
• Давайте посмотрим и оценим приготовления мальчиков к путешествию (Выставка «Для охоты на слонов»: 2 ножа, пистолет, сухари, увеличительное стекло, компас и 4 рубля денег. Кто-нибудь из детей рассуждает.  А  собирались ни много ни мало добывать «золотишко» и слоновую кость, вступать в неравный бой с тиграми и дикарями, возможно, оказаться в одном ряду с морскими пиратами, пить джин вместо чая и, в конце концов, жениться на невиданных красавицах…) 

6) Разговор Чечевицына и Володи

Итак, мы видим, что все готовятся к встрече Рождества, а мальчики готовятся к побегу.

· Как ведут себя мальчики? (Чечевицын упорно настаивает на побеге Володи: уговаривает, шантажирует, Комично внешне: «… и в самом деле можно было подумать, что это тигр или лев…». Кстати, снова библейский мотив «зверя рыкающего, аки лев» — диавола. Мотив соблазнения. Он ни разу не вспомнил о маме — семейные ценности не являются для него чем-то основополагающим. Он — человек решительный и суровый).

• Зачем ему Володя? (Ему нужен напарник, с которым не так страшно отправиться в путь).

· Реально совершить такое путешествие? (На карте мира, конечно, есть города и материки, которые они предполагали по­сетить и пересечь: Пермь, Тюмень, Томск, Камчатка, затем — через Берингов про­лив («самоеды перевезут») в Америку. То, как Чечевицын с трудом называл эти гео­графические пункты, говорит о случай­ности этих названий и полном незнании пути, которым они собирались следовать)

• А как бы вы поступили на месте Чечевицына? (Он не слышит Володю, не товарищ ему, это волк в овечьей шкуре). Подведём итоги.

	Володя	Чечевицын
Поведение мальчиков	«тихо плакал» «ничего не ел» Угрюмо ходил по комнатам» Крестится и молится перед иконой «Я… я не струсил, а мне… маму жалко» «Мне хочется дома пожить» «Володя заплакал … горько»	«сердито спрашивал» «прошу тебя, поедем» «вот и струсил» «ты говори: поедешь или нет?» «И без тебя обойдусь…отдай мои пистоны!» «Так ты не поедешь?» — ещё раз спросил. «Хвалил Америку, рычал, как тигр, изображал пароход, бранился, обещал отдать всю слоновую кость и все львиные и тигровые шкуры
Поведение сестёр	«не выдержали и тоже заплакали» Катя с глазами, полными слёз, сказала: «Ах, мне страшно!»	«И этот худенький смуглый мальчик… казался девочкам необыкновенно замечательным. Это был герой, решительный, неустрашимый человек, и рычал он так, что, стоя за дверями, в самом деле можно было подумать, что это тигр или лев»
Что ценят в жизни?	Семья	Свои решения — Америка
Вывод	Внутренне это очень разные мальчики, т.к. у них разные ценности.

Кульминация – это самая напряжённое место в сюжете, когда возможен разный ход событий. Мог Володя отказаться? (Конечно. Но он не может устоять перед напором Чечевицына. Сказать «нет» бывает очень трудно. Это решающий момент – у товарищей разные ценности! Не только ради мечты Володя делает этот шаг! Еще и ради Дружбы. Нравственно это характеризует его с самой лучшей стороны! Легко сидеть дома и рассуждать о подвигах, а вот выйти на морозную улицу и отправиться в поход — это совсем другая история.

Что узнаём мы о Володе? (Он любит  маму, близких. Ему плохо и трудно сделать выбор между любимым домом и верностью в дружбе. Обращается за помощью к Богу. У него есть опыт молитвы. Он осознает грех – молитва мытаря. Идя спать, он долго обнимал отца, мать и сестер… заплакал так горько…». Это мальчик, имеющий сердце, и оно болит).

7) Поиск мальчиков в Рождество.

• Как чувствуют себя Королёвы в светлый семейный праздник? (Они в тревоге, сутки шли поиски на реке, в деревне, на вокзале… Напряжённость действия передаётся предложениями без подлежащих – «послали», «ходили» и т.д. Выделяется автором только мама – не случайно, Володя к ней был так привязан, её страдания заставляют нас особенно переживать за детей.
• А что с ними могло случиться? (Они могли и утонуть, и заблудиться, и замёрзнуть!)

Сцена возвращения беглецов. Выразительное чтение сцены возвращения.

• Мы видим 2 встречи, Они одинаковы? (Всё повторяется: крики, суета – но нет радости и веселья).

· Зачем автор использует такой прием кольцевой композиции, когда окончание рассказа «встречается» с началом? (Контраст помогает увидеть, как легко разрушить радость в семье. Внешне всё так же, но в душах всех участников огорчение).

· Как ведут себя дети? (По-разному, Володя раскаялся, даже заболел, это душевные

муки, муки совести, он «честь имеет», а непокорный приятель Чечевицына – Монтигомо Ястребиный Коготь остался при своём мнении, он далек от этих душевных терзаний. Внутренний мир этих товарищей разный).

• Какая библейская притча вспоминается? (Притча о блудном сыне: «Был мёртв – и воскрес», т.е. согрешил – и раскаялся. Испытание на человечность Володя выдержал, а Чечевицыну гордость не даёт почувствовать, какие страдания он доставил всей семье товарища. ).

9)Разговор с отцом

• Почему отец называет Чечевицына зачинщиком? (Он организатор неблаговидного поступка)

10)Как звучит финал рассказа? (Телеграммой вызвали его мать, приехала дама и «увезла своего сына», как вещь).

• Под­ходит ли при разговоре об этих мальчиках слово «смелый»? (Смелость предполагает способность серьёзно оцени­вать опасность, реально видеть ок­ружающие обстоятельства. У мальчиков этой способности пока нет).
• Что же хочет сказать нам автор? (Ребята выбирают варианты формулировок или предлагают свой, объясняют свой выбор)

       Теперь все будет в порядке;

       Мальчишки и должны путешествовать, рисковать

        Это событие — мелочь в привычном течении жизни семьи;

        Жизнь семьи идёт обычно, и ни­что не в силах ее изменить.

        Автор напоминает о том, как важно постоянно задумываться о последствиях принятых решений,   а тем более совершенных поступков.

        У человека всегда есть выбор, но нельзя забывать об ответственности за него.

        Надо учиться думать о других людях, о своих близких

        Володе с Чечевицыным в гимназии будут дружить, это временное расставание.

4. Выводы по уроку.

Почему автор называет рассказ «Мальчики»? (Им нужно открывать новые миры и заботиться о своих семьях, защищать слабых. Они учатся жизни. Пройдёт совсем немного времени (тема урока) – и они станут мужчинами, выберут свою дорогу жизни. Смогут ли они делать правильный выбор и нести за него ответственность? Вот ещё слова другого писателя, Гарина-Михайловского: «Время не ждет и не прощает ни одного потерянного мгновенья». Поэтому каждый раз надо очень серьёзно думать не о внешнем, а о внутреннем своём состоянии, которое подсказывает нам лучше, где нравственное, а где безнравственное решение).

5. Рефлексия. Прошу вас написать свои мысли, продолжив фразы: «Я понял, что…» «Мне надо…»  «Я задумался…». Прочесть свои высказывания. Спасибо за работу. Надеюсь, что разговор был полезным.

6. Учитель. Героям рассказа лет 11-12, они почти ваши ровесники, а лет через 10 вы уже самостоятельно будете путешествовать, как и писатель. А.П.Чехову было 30 лет, когда он добровольно отправился на Сахалин и проездом был в нашем городе во время страшного весеннего наводнения. Из писем писателя: «Томичи говорят, что такая холодная и дождливая весна, как в этом году, была полвека назад. Половину Томска затопило. Между Тюменью  и Томском случилась авария, чуть не стоившая писателю  жизни. Но главное в том, что в результате этого опасного путешествия была оказана помощь людям на Сахалине. Такие поступки называют подвигами.

7.Домашнее задание (на выбор): А) Напишите, пожалуйста, ответ на вопрос:  С кем из мальчиков вы хотели бы дружить и почему? Б Какие советы вы дали бы героям рассказа?  В) Нарисуйте иллюстрацию к рассказу.

Категория ИЗО 4 класс содержит материалов: 176

Страницы: 1 2 3 … 8 9 »

Этапы урока

Деятельность учеников

Деятельность учителя

Задания для учащихся, выполнение которых приведёт к достижению запланированных результатов

УУД

1. Мотивация к учебной деятельности.

Эмоциональ-ный настрой

Приветствуют учителя, проверяют свою готовность к уроку.

Приветствует обучающихся,

проверяет их  готовность к

уроку, включает в деловой ритм.

-Уважаемые гости! Вас приветствует 3 класс!

-Улыбнитесь друг другу! Присаживайтесь! Одна китайская пословица гласит:СЛАЙД-2

«Когда я слышу – я забываю,
Когда я вижу – я запоминаю,
Когда я делаю – я понимаю».

Мы будем и слушать, и запоминать, и рассуждать. Ведь чтение без размышления – пустое развлечение.

Личностные: самоопределяются, настраиваются на урок

Регулятивные: организовать свое рабочее место под руководством учителя

Коммуникативные: планировать учебное сотрудничество с учителем и одноклассниками.

2.Проверка домашнего задания

Словесный: рассказ

Ответы детей.

Подготовка к введению новой темы.

— Какое произведение Л. Толстого читали на прошлом уроке?

— Вашим домашним заданием было придумать продолжение к рассказу Л.Н.Толстого «Лебеди» и нарисовать рисунок к этому произведению.

— Вы уже поместили свои рисунки на доску, посмотрите, какая чудесная выставка у нас получилась.

— Давайте послушаем, какое продолжение к рассказу вы придумали.

Познавательные —

строить речевое высказывание в устной форме.

а) Прием «Корзина идей»

Внимательно слушают.

Ответы детей.

Актуализирует учебное содержание, необходимое для изучения нового материала;

Сегодня мы продолжим знакомство с творчеством (какого писателя?) СЛАЙД -3 -Льва Николаевича Толстого

Прием «Корзина идей». СЛАЙД-4

— И немножечко вспомним некоторые факты из его биографии: на листах напечатаны числа и слова, а вы должны будете объяснить, какое отношение имеет данный материал к писателю.

Все свои знания мы сложим в корзину. (Дети по одному выходят к доске)

5 , 23, 82, Спорт, Азбука, Ясная поляна (СЛАЙД -5)

Познавательные:

извлечение необходимой информации из сообщения, преобразование информации,

осознанное и произвольное построение речевого высказывания .

Коммуникативные: строят монологическое высказывание

Познавательные: использование знаково-символических средств.

3.Актуализа-ция знаний.

а)Загадка об акуле

Ответы детей:

Акула

Л.Н.Толстой «Акула»

Активизировать внимание и память детей, развивать логическое мышление.

— Я предлагаю вам выяснить, как же называется произведение, которое мы будем сегодня изучать, отгадав загадку.

Рыба хищная и злая.
В океане обитая,
Всё стремится съесть она,
Зубов острых пасть полна.
Вон она хвостом взмахнула.
Угадайте, кто? (акула)

(Кто догадался, как будет называться произведение? АКУЛА)

( СЛАЙД-6)Молодцы.

-Какова тема нашего урока? ».(СЛАЙД-7)

—А какую цель мы поставим перед собой на уроке?

-Как вы думаете, а чем именно мы будем заниматься на уроке?

Регулятивные: умение определять и формулировать цель на уроке с помощью учителя.

Личностные:

самоопределение,

проявление учебно – познавательного интереса к новому учебному материалу.

Коммуникативные:

выражение своих мыслей, аргументация своего мнения, учёт разных мнений учащихся.

б)Предположе-ние (антиципация):

по названию.

–Будим обсуждать прочитанное, говорить о содержании произведения, о его героях, их поступках, рассуждать, анализировать и делать выводы. 

Организует работу учеников

Предположения детей:

Коммуникативные:

выражение своих мыслей, аргументация своего мнения, учёт разных мнений учащихся.

в)Самоопределе-ние к деятель-ности

Ответы:

— На паруснике.

-Корабль с парусами – парусник.

-Акулу

-СТРАХ.

Ужас, испуг, паника.

Ученик рассказывает об акуле.

Организует деятельность уч-ся;

Я приглашаю вас в путешествие к берегам Африки, где и произошло событие, описанное в рассказе Л.Н. Толстого «Акула».(СЛАЙД-8)

-На каком транспорте мы отправимся в путь?

-Во время путешествия мы с вами будем внимательны, чтобы курс был правильным, и мы не сбились с пути, вся команда должна работать дружно и четко на всем пути следования.

-Итак, мы у берегов Африки и кого же встретили? (СЛАЙД-9)

Что испытывает человек при встречи с акулой? Какие чувства? (.

Вот оно «слово – магнит» — СТРАХ. Подберите к нему синонимы.

— Что вы знаете об акулах?

-Давайте послушаем материал об акулах из энциклопедии о животных.

(Слайд — 10: Музыка+фото Акулы).

Регулятивные: оценивают свои возможности, осознают уровень

Личностные:

Самоопределение,

проявление учебно – познавательного интереса к новому учебному материалу.

г)Прием «Синквейн»

Ответы детей:

Даёт коллективное задание:

СИНКВЕЙН

-Думаю, что многие узнали об акулах что-то новое и интересное

-Давайте попытаемся погрузиться в мир поэзии и коллективно составим синквейн «АКУЛА».( СЛАЙД -11)

-Что такое синквейн ? (– пятистрочная стихотворная форма) Молодцы!

Синквейн.

1. Написать имя существительное по теме.
2. Два имени прилагательных
3.Три слова-действия
4. Предложение
5. Слово-смысл темы. (Молодцй)

Проверка на СЛАЙДЕ-12

Акула
Огромная, кровожадная.
Плавает, нападает, поедает.
У акулы острые зубы.
Хищник.

Регулятивные: волевая саморегуляция в ситуации затруднения.

Личностные:

Оценивать степень самостоятельности., собственную учебную деятельность, свои достижения.

Коммуникативные:

— проявлять активность в деятельности.

д). Словарная работа

Отвечают, работают в парах.

Оцените работу по знанию незнакомых слов на индивидуальных листах.

Выберите правильное значение.

Чтобы лучше понять рассказ, давайте познакомимся с новыми словами, научимся использовать их в речи.

(Слайд -13 со словами артиллерист, палуба, фитиль, ропот, якорь,пушка )

Где можно найти объяснение этим словам?

Выясним их значение и дадим им объяснение. Для этого поработаем с толковым словарём С. И. Ожегова. (СЛАЙД-14)

Сегодня в проведении словарной работы нам помогает …

Ученица: Мне надо было найти 6 незнакомых слов в произведении , найти их значение в словаре и придумать задание для ребят.

Работа в парах:1 ряд- артиллерист, палуба,2ряд- фитиль, ропот,3ряд —

Регулятивные:

— принятие и сохранение учебной задачи,

— управление своими действиями в соответствии с поставленной задачей.

е)Игра-предположение «Угадай-ка»

Акула нападет на людей; человек убьет акулу; акула ранит человека; люди поймают акулу).

Эмоционально настроить на восприятие текста

Игра-предположение «Угадай-ка» (СЛАЙД -15)

– Попробуйте предположить, о чём может пойти речь в произведении с таким названием ? (Акула нападет на людей; человек убьет акулу; акула ранит человека; люди поймают акулу).

-Как вы думаете, кто будет героем этого произведения?

-Можно ли по названию определить, будет ли оно серьезным, шуточным, смешным, поучительным?

-Подтвердились ли ваши предположения, мы узнаем после его прослушивания и просмотра слайд – фильма.

Коммуникативные:

выражение своих мыслей.

Регулятивные: участвуют в целеполагании.

4.ФИЗКУЛЬТ-МИНУТКА

Дети  выполняют

движения.

Организует

физминутку

Содержание и форма на выбор дежурного ученика.

Личностные:

установка на здоровый образ жизни

5. Изучение нового материала. а)Знакомство с рассказом «Акула». Диафильм.

Внимательно слушают.

Рассматривают иллюстрацию

Тревогу, беспокойство, волнение, отчаяние, радость.

Когда мальчики начали купаться в открытом море, когда раздался крик «Акула»

Эмоционально настроить на восприятие текста.

Покажите свое настроение перед прослушиванием произведения? Молодцы! Ну а теперь сядьте поудобнее и представьте ,что перед вами морские просторы, вы плывете на красивом паруснике и слушаете невероятную историю, которую вам рассказывает старый артиллерист…Но и попробуйте прочувствовать все, что услышите

(прослушивание рассказа артиллериста)

(Слайд )

1.Просмотр до слов «Акула плыла прямо на мальчиков»

2.Прогнозирование по содержанию:

-Как вы думаете, что будет дальше?

3.Просмотр до конца слайд-фильма.

4. Пауза для эмоционального восприятия.

А сейчас какое настроение?

— Я вижу, произведение взволновало вас.

-– Какие чувства вы испытали?

— Было ли вам страшно? За кого? Когда?

-Оправдались ли ваши предположения?

-Можно ли по названию определить каким будет произведение?

— Я вижу, что вы внимательно слушали, поэтому смогли ответить на поставленные вопросы.

Коммуникативные: участвуют в диалоге, умеют задавать уточняющие вопросы, вырабатывают навыки общения , планируют учебное сотрудничество.

Личностные: осваивать духовно-нравственные ценности при работе с текстом.

Познавательные:

чтение учебных зада-ний, их полноценное

понимание и воспроиз-ведение.

Регулятивные:

действие по намечен-ному плану, сохранение

учебной задачи урока на каждом этапе.

6. Работа над содержанием текста

а) речевая разминка

Читают трудные слова

Организует чтение трудных слов по слогам.

— Чтобы начать читать рассказ, давайте со слайда прочитаем трудные слова по слогам. (Слайд 18)

• На-пе-ре-гон-ки — наперегонки

• По-на-тужь-ся — понатужься

• Ра-зо-шёл-ся — разошёлся

• Ко-лы-ха-лось — колыхалось

• По-слы-шал-ся – послышался

Регулятивные:

— формирование установки на поиск способов разрешения трудностей;

б)работа над составлением картинного плана

Ответы детей.

Расставить последователь-ность событий.

Картинный план

Создает условия для активной работы учащихся на уроке.

— Ну, а теперь вернёмся к нашему рассказу. У меня на слайде разбросаны иллюстрации картинок. СЛАЙД-18

-Как вы думаете, какое задание надо выполнить?

— Что тогда у нас получится?

-А сейчас вы будете читать и озаглавливать те части текста, которые подходят к иллюстрациям

Познавательные: извлекают информацию из несплошного текста (иллюстрации)

7.Повторное чтение текста по смысловым частям и составление плана

Ответы детей.

У берегов Африки.

День был прекрасный, с моря дул свежий ветер; но к вечеру погода изменилась: стало душно.

Описание, сравнение

(«Купание в парусе».)

Вздумали.

Значит ни о чём не задумываясь, поплыли в открытом море, совершили необдуманный поступок.

«Мальчики в открытом море»

Морское чудовище.

Вдруг…

Спустили, бросились , понеслись было силы, чтобы спасти ребят.

Нет.

« Артиллерист, бледный, как полотно, не шевелясь смотрел на детей».

ШОК — это высшая степень страха и ужаса, его сковал страх за жизнь сына и его друга, он застыл в ожидании, чувствовал себя беспомощным.

— «Появление морского чудовища» или «Акула».

Стремительность действия, нельзя было терять ни секунды.

Глаголы.

Быстро.

Немолодой, уставший, старый, седой.

Выстрел.

— Дети спасены.

Да мог, могли не спасти мальчиков.

Никогда не теряться в различных ситуациях, стараться найти правильное быстрое решение ,дорожить близкими, думать перед тем, что что-то сделать, предпринять.

Актуализирует мыслительные операции: сравнение, анализ, обобщение

— Откройте учебник на стр. 56.

Какая часть текста подходит к первому рисунку, найдите и прочитайте. Следим по учебнику. (Чтение первой части выразительно (Читаем до слов: …На корабле с нами

1часть— Где стоял корабль?

— Как Толстой описывает погоду в этот день?

-Какие литературные приёмы использует автор в произведении?

— Почему устроили купальню в парусе? (так было безопаснее)

— Как можно озаглавить эту часть?

2 часть— Чтение шёпотом « Дождик по стеклу») (Читаем дальше до слов: Вдруг.)

-А где решили купаться мальчики?

— На какой глагол нужно обратить внимание?

— Что это значит? Почему не решили, не стали, а именно вздумали?

— Как отец отнёсся к забавам сына и его товарища?

— Докажите текстом .

— Что значат эти слова?

А как вы относитесь к забавам мальчиков? Понимаете или осуждаете их за это, если да, то за что?

— Какой литературный прием использует автор?

— Как озаглавим эту часть? «Мальчики в открытом море»

3 часть— — Найдите следующую часть текста соответствующую рисунку. (Чтение «про себя»).

— Как появилась акула?

— Каким словом автор передает появления акулы?

– Какие слова подобрал Л. Толстой для того, чтобы показать, что все, кто видел акулу, испытали сильнейший страх, опасность? Прочитайте! — Чтение диалога.

— Попробуем прочитать по ролям.

— С какого слова начинается этот эпизод?

— Как ведут себя матросы? Прочитайте их действия

Всегда ли напряжение показано с помощью восклицательного знака? (нет)

Учитель: Иногда бывают такие ситуации – наступает момент, когда никто не знает, что делать, тогда наступает «момент тишины».

— Найдите в отрывке моменты «напряженной тишины»..

— Какие чувства он испытывает в этот момент? — Мы нашли в рассказе самые напряженные моменты, и теперь настал «момент тишины». Давайте почувствуем ее. (Положите руки на колени, закройте глаза и «послушайте тишину»)

— Как озаглавим эту часть?

4 часть — Найдите следующую часть текста соответствующую рисунку. (Чтение по абзацам)

— Что автор хотел передать словами “сорвался с места”?

— Какую часть речи использует автор, чтобы показать стремительность?

— Как нужно читать все эти глаголы?

— Найдите и зачитайте все действия отца мальчика. — Почему автор использует только глаголы?

-Почему после выстрела артиллерист упал и закрыл лицо руками?

-Как вы думаете, легко ли было отцу принять такое решение?

— Каким вы его себе представляете.

Составьте словесный портрет артиллериста. -Каковы могли быть последствия выстрела?

— Как бы мы озаглавили эту часть? Выстрел

5часть- прочитайте. Чтение « выразительно»

В какой момент артиллерист понял, что трагедию удалось избежать?

— Как бы мы озаглавили эту часть?

-« Дети спасены».

-Какой момент в рассказе вызвал у вас самые сильные переживания? Перескажите его.

— Для кого и как закончилась эта история? — Мог ли этот рассказ закончиться по-другому? Как?

-– Чему нас научила история, описанная в рассказе?

Личностные: осваивать духовно-нравственные ценности при работе с текстом.

Познавательные:

чтение учебных заданий, их полноценное

понимание и

воспроизведение.

Регулятивные:

действие по

намеченному

плану, сохранение

учебной задачи урока на каждом

этапе.

Познавательные: формируют умения читать информацию между строк, преобразовывать информацию в несплошной текст-таблиц

Коммуникативные: участвуют в диалоге, умеют задават

уточняющие вопросы, вырабатывают навыки общения , планируют учебное

Личностные:

-понятие об ответственности за себя и близких,

— уметь оценивать

Регулятивные :

-осуществлять пошаговый самоконтроль результатов деятельности.

— выдвигать версии

Познавательные.

-обобщать сведения, проводить сравнения на текстовом материале,

-строить логическое рассуждение, включающее

установление причинно-следственных связей.

-умение формулировать и преобразовывать информацию в таблицу

Коммуникативные .

-адекватно воспринимать и передавать информацию, отражающую содержание и условия коллективной деятельности.

Физминутка для глаз

Дети  выполняют

движения глазами

Организует

физминутку

У: А теперь немного отдохнём. 

Личностные:

установка на здоровый образ жизни

8.Продолжение работы над темой урока.

а)Творческая работа в группах.

Самостоятельное выполнение задания с взаимопроверкой.

Организует самостоятельную деятельность детей, а затем работу в группах.

— Я вам предлагаю подумать над следующими проблемными вопросами. Работать вы будете в группах. Работайте вместе, помогайте друг другу (помним правила работы в группе)

1гр. – проследить и сопоставить настроение героев на протяжении рассказа

— Какие чувства в читателе вызывает этот рассказ?
(тревогу, беспокойство, страх, волнение, отчаяние, радость)

Название части Настроение

• Купальня в парусе Спокойное

• Мальчики в открытом море Волнение

• Акула Тревога, страх

• Выстрел Ужас

• Дети спасены Радость и облегчение

— 2гр. – Из предложенных фразеологизмов подобрать те, которые подходят к данному рассказу. Объяснить, почему.

Душа в пятки ушла

Лёгок на помине

Сам не свой

Риск – благородное дело

Сердце ёкнуло

Хлопот – полон рот

Ум и смекалка – что брат с сестрой.

3гр.- заполнить схему

Мальчики: радостные, испуганные, беззаботные, беззащитные, безответственные

-Ребята, а вы осуждаете мальчиков?

3 гр. — Какие качества старого артиллериста проявились в данном рассказе (решительность, смекалка, мастерство, храбрость, любовь к сыну), выберите из перечисленных качеств.

•отцовские чувства трусливый
• мудрый мужественный
•честный слабохарактерный
• веселый опытный
• беззащитный смелый

• бывалый решительный

4 гр. Такие мужественные поступки можно встретить и в пословицах. Вот только слова в них рассыпались, их надо собрать в нужном порядке, чтобы закончить словесные портреты главных героев.

(Выдать пословицы для работы в группах. Отвага-половина спасенья.

Смелому- всегда удача.

Берегись бед, пока их нет.

Не зная броду, не суйся в воду.

Представитель каждой группы, посоветовавшись со своими одногруппниками, объясняет смысл данной пословицы и к кому она подходит (к мальчикам или артиллеристу).

Личностные: формирование самооценки и взаимо -оценки, осознание обучающимися своей учебной деятельности

Познавательные:
построение речевого высказывания в устной форме.

Личностные:

умеют взаимодействовать с одноклассниками в группе

Коммуникативные: участвуют в диалоге, умеют задавать уточняющие вопросы, вырабатывают навыки общения , планируют учебное сотрудничество

9. Итог урока.

Делают обобщение по теме урока

Оценивают

результаты

своей

деятельности

на уроке

Организует работу учеников

-Наше путешествие благополучно закончилось. Мы возвращаемся в свой порт-класс, оживленные, радостные, что все закончилось хорошо. 
А сейчас я проверю, какими вы были во время путешествия внимательными, наблюдательными. 

– Кто является настоящим главным героем рассказа?

Д: Главный герой — это старый артиллерист.

– Почему тогда рассказ назван “Акула”?

(Акула — причина ситуации, в которой артиллерист повёл себя решительно, по-геройски.)

У: Ребята, а что хотел показать нам автор этим рассказом?

Какой урок хотел нам преподнести?

Д: Автор хотел показать переживания отца, его любовь к своему сыну.

Хотел показать, что нельзя себя так беззаботно вести.

Учитель. У каждого человека в жизни бывают такие моменты, когда он не знает, как поступить, что же ему делать дальше. Если в вашей жизни тоже наступит такой момент, я советую вам быть смелыми, решительными, хорошо обдумать ситуацию и принять правильное решение, как это сделал в рассказе его главный герой.

Регулятивные: оценивают свои возможности, осознают уровень и качество выполнения., адекватно воспринимают оценку учителя и одноклассников.

Познавательные:
построение речевого высказывания в устной форме.

10.Рефлексия

Выполняют работу.

Создает условия для активной работы учащихся.

Ребята, вы очень хорошо поработали на этом уроке. Оцените сами свою работу по принципу «трёх океанов» ( Прикрепить кораблики)

1 океан– урок прошёл удачно: я активно участвовал в работе класса, с заданиями справился успешно. Я доволен собой!

2 океан – сегодня на уроке не все задания оказались такими уж лёгкими. Мне было трудно, но я справился. Я вполне доволен собой!

3 океан– задания на уроке оказались слишком трудными. Мне нужна помощь!

Личностные: осваивать духовно-нравственные ценности при работе с текстом.

Познавательные:

чтение учебных зада-ний, их полноценное

понимание и воспроиз-ведение.

Регулятивные:

действие по намечен-ному плану, сохранение

учебной задачи урока на каждом этапе.

Д/з.

Оценки за урок.

Записывают домашнее задание

Предлагает записать домашнее задание в дневник.

Всем — выразительное чтение рассказа.
а) пересказать текст от имени старого артиллериста; б) нарисовать иллюстрацию;

в) составить три – четыре вопроса к прочитанному тексту (письменно).

Урок окончен. Всем спасибо за работу!

Урок окончен! Спасибо за внимание!!!

Регулятивные:
— восприятие оценки учителя,
— адекватная самооценка

Дать характеристику главным героям рассказа «Мальчики» А. П. Чехова несложно. Это небольшое произведение, которое, однако, считается одним из лучших рассказов Антона Павловича. Написал он его ещё в молодости, опубликовав под псевдонимом «Антоша Чехонте». Примечательно, что Л. Н. Толстой считал именно «Мальчиков» вершиной чеховского творчества.

История создания

Именно в «Петербургской газете» в 1887 году и был впервые опубликован рассказ «Мальчики». Но еще под авторским псевдонимом Антоша Чехонте.

Существует версия, что поводом к написанию стал случай, имевший место в жизни самого Чехова. Якобы во время прогулки в Нескучном саду в Москве он встретил двух гимназистов, изображавших в игре индейцев. Перенеся это незначительное, на первый взгляд, событие на бумагу, он привнес в историю много основополагающих моментов, которые способны сызмальства формировать личность человека и в дальнейшем объяснять некоторые его поступки.

Первые публикации Чехова носили юмористический характер, а потому он довольно продолжительное время сотрудничал с некоторыми изданиями, печатавшими произведения в данном жанре. Свои сочинения он поначалу подписывал псевдонимами. Их литературоведы насчитывают более сорока. Самым известным, пожалуй, стоит отметить псевдоним Антоша Чехонте. Но после того, как Антона Павловича пригласили работать в периодические издания «Петербургская газета» и «Новое время», и его публикации обрели популярность, писатель стал подписывать их настоящей фамилией.

Жанр, направление

«Мальчики» — это рассказ по жанру, прозаическое произведение. Начинается оно и заканчивается, по сути, одной и той же восторженной фразой: «Володя приехал!». Только оттенок этой экспрессии в начале и в конце имеет существенные отличия.

Направление в литературе второй половины 19 века — реализм. И Чехов являлся его ярким представителем. Все его герои — отнюдь не идеалы человеческой природы. Они, как призма, пропускают через себя веяния и умонастроения современного им общества, своего времени и волей-неволей подвергаются их влиянию. Это обычные, простые люди, не чуждые порокам, но ведомые и добродетелями.

Сюжетно-композиционные особенности рассказа

Экспозиция рассказа – представление главных героев (Володи Королева и господина Чечевицына) и их приезд домой. Завязкой служит сцена семейного чаепития, где обращает на себя внимание странное поведение мальчиков. Вечером Чечевицын, красочно описывая предстоящие приключения, уговаривает Володю бежать «куда-то в Америку», чтобы там добывать золото. Кульминация наступает, когда мальчики не являются на обед. Обеспокоенная семья Володи начинает их поиски. Развязка событий наступает спустя сутки, когда мальчиков привозят домой. Их задержали в Гостином Дворе, куда они попали в поисках пороха для пистолета. В отличие от невозмутимого друга Володя сильно раскаивается в своем поступке. В эпилоге, в момент отъезда, Чечевицын написал в Катиной тетрадке: «Монтигомо Ястребиный Коготь».

Художественное пространство рассказа сжато, ограничено рамками дома Королевых. Художественное время длительное (действие происходит несколько дней), конечное (рассказ завершается отъездом Чечевицына), замкнутое в пределах сюжета.

Суть: о чем говорится в рассказе?

В центре сюжета — приезд двух гимназистов, Володи Королева и господина Чечевицына, в гости к первому. Мальчики — одноклассники, решившие провести каникулы в кругу семьи Володи. Родители и сестры Королева несказанно радуются встрече с мальчиком, вспоминают, как провожали его на учебу в гимназию, и ждали каникул. Володя знакомит родных со своим приятелем Чечевицыным, фамилию которого никто из домашних так и не смог правильно запомнить.

Мальчики ведут себя отрешенно и холодно по отношению к обитателям дома. Родители и сестры Володи сразу замечают это и огорчаются факту, будто и не рад мальчик приезду домой. Он постоянно шепчется с Чечевицыным, будто замышляя что-то.

Сестры Володи, подслушав его разговор с приятелем, убеждаются, что ребята затеяли побег. Начитавшись приключенческих романов про индейцев и мир Дикого Запада, они загорелись идеей отправиться в путешествие по Америке с целью добычи золота и слоновой кости. И даже запаслись неким провиантом, ножами и пистолетами. Однако девочки не воспрепятствовали этой затее и не рассказали об услышанном родителям, потому после некоторых колебаний Володи и под внушительным влиянием Чечевицына побег состоялся.

Сутки продолжались их поиски. И когда мама Володи была уже на грани нервного срыва, заговорщиков отыскали и доставили домой. Володя от чувства раскаяния и вины перед семьей даже заболел. А Чечевицын, напротив, не испытывал никаких угрызений совести. Телеграммой вызвали его мать, и зачинщик уехал. На прощание он лишь оставил запись в тетради одной из сестер Володи: «Монтигомо Ястребиный Коготь». Более подробно основные события рассказа мы описали в кратком содержании для читательского дневника.

Расскажи о семье Королевых. Как родители и дети относятся друг к другу? Выпиши примеры из текста.

Семья Королевых была очень дружная, отношения между детьми и родителями были теплые, заботливые, доверительные, в семье царили любовь, счастье и гармония. Именно поэтому Володе так тяжело далось решение убежать в Америку. Ему очень хотелось побыть дома, он соскучился по родителям и сестрам. Когда он приехал, все радовались, вместе готовились к Новому году, а когда он сбежал – волновались и плакали. После возвращения, отец разговаривал с сыном, мама плакала. Все ухаживали за Володей, боялись за него, что он заболеет.

Главные герои и их характеристика

Чехов во многом противопоставляет мальчиков друг другу. Начиная с описания их внешности и заканчивая внутренними противоречиями одного и отсутствием их у другого.

Володя охарактеризован внешне кратко, в то время как господин Чечевицын имеет более детальное описание вплоть до структуры волос. Даже говорящая фамилия Королев, что в целом свойственно творчеству Чехова, идет вразрез с его действиями. Лидером в общении мальчиков является Чечевицын, несмотря на его угрюмость и неразговорчивость. И Володю, некогда весельчака и болтуна, домашние не узнают, настолько тот изменился и стал подобием приятеля, неприветливым и сердитым. Чечевицын подчинил своему влиянию Володю и внушил ему мысль о необходимости побега в Америку, куда они будут добираться, преодолевая тысячи километров, сражаясь с врагами и дикими зверями на своем пути, но зато их будет ждать награда в виде трофеев с индейских резерваций. Под влиянием убеждений друга и увлеченно прочитанных книг Володя соглашается на авантюру. Но позже, оказавшись под кровом уютного дома с родными людьми, мальчик начинает сомневаться в этой затее. Он колеблется и сообщает об этом Чечевицыну. Страх огорчить маму и заставить ее волноваться останавливает Володю, подсказывает отказаться от побега. Но в то же время в нем жива моральная сторона вопроса, ведь он дал честное слово другу поддержать затею, и должен это слово сдержать.

Но Чечевицын далек от этих душевных терзаний и увлечен только одной идеей — убежать и поскорее. Ему, в отличие от Володи, неведомы тепло домашнего очага и родительская забота, его ничто не держит. Семейные ценности не являются для него чем-то основополагающим. Он — человек решительный и суровый. Володя не такой. Этот мальчик добропорядочный, привязанный к семье всем сердцем, хоть и на стадии своего взросления пытающийся продемонстрировать обратное. Однако у него есть мечта — Америка. И ради ее осуществления он готов на поступок: пренебречь самым ценным, что у него есть, доверием и близостью семьи. Но данное решение дается ему с трудом, Володя принимает его не самостоятельно, а под натиском Чечевицына. У друга же нет камня преткновения в виде семьи, и сомнения в правильности и благоразумности решения его не гложут. Характеристика мальчиков убеждает нас в том, что их воспитание и происхождения прямо противоположны.

Свою неудачу мальчики совершенно по-разному переживали. Володя был сильно подавлен тем, что доставил столько боли своей семье. А Чечевицын, не обремененный чувством ответственности, наоборот гордился поступком, не приняв к сведению масштаб доставленных людям страданий. Ведь им он подверг и свою мать, которая вскоре приехала и забрала мальчика домой.

Несколько интересных сочинений

Вот и закончилась горячая пора отпусков и морских приключений. Всё чаще небо затянуто свинцовыми тучами, вечера стали холодными и длинными, но днём всё ещё можно понежиться в лучах тёплого солнышка.
• Анализ произведения Слова о полку Игореве
  В основе «Слова о полку Игореве» незамысловатая сюжетная линия: в нем описывается неудачный поход на половцев 1185 года князя Игоря Святославовича вместе с его братом Всеволодом
• Образ и характеристика Швондера в повести Собачье сердце Булгакова сочинение
  Главным антагонистом профессора Преображенского в повести М, А, Булгакова «Собачье сердце» является некто Швондер, управляющий жилтовариществом дома, где проживает учёный.
• Твір Характер людини
  Внутрішній світ людини, її відношення до подій, навколишнього середовища та інших людей називається характером. Не існує тільки поганих рис характеру, наприклад жадібність можна назвати економністю, а гордість пихатістю
• Сочинение по картине Левитана Золотая осень (описание)
  Одна из самых узнаваемых картин об осени – картина Левитана «Золотая осень». Каждый знает, что на ней изображено: тонкая река

— знаменитый драматург и русский писатель, который любил писать свои рассказы именно о детях. Одним из таких произведений является Мальчики, сюжет которого посвящен тому, как книги влияют на поступки детей. Рассказ Мальчики был написан в 1887 году, и знакомит нас с желанием ребят совершить поездку в неизвестную для них Америку. Они хотят увидеть индейцев, о которых мальчики начитались в книжках. Почему писатель называет рассказ именно Мальчики? Наверное оттого, что действующими лицами произведения являются хоть и гимназисты, но их планы слишком уж детские. Своим названием автор как раз и подчеркнул молодость да наивность героев. Давайте же сегодня познакомимся ближе с героями и в сочинении сделаем сравнительную двух друзей.

Рассказ Чехова Мальчики

Итак, сегодня на уроке мы познакомились с рассказом Чехова «Мальчики». Мы узнали о грандиозных планах детей, которые собрались бежать через Сибирь в Америку. Там они планировали охоту на бизонов, воевать с индейцами даже не представляя всей сложности запланированного побега. Сложность же в том, что эти парни совершенно еще не знают жизни и судят о ней лишь по книгам, которые успели прочитать.

Так кто они Володя Королев и мистер Чечевицын? Из рассказа мы знаем, что это два друга, которые учатся в одной гимназии. Однако это совершенно разные люди с разными характерами. Чтобы подчеркнуть разность их натур, автор даже дает портретные характеристики ребят. И если Володя представлен веселым, разговорчивым мальчиком, слегка пухлым, как будто укушенный пчелой, то Чечевицын другой. Он замкнутый и серьезен, худой, смуглый и весь в веснушках. Чечевицын некрасивый, угрюмый и мало улыбался. Однако по натуре — это настоящий лидер.

И вот мальчики гостят у Володи на каникулах. Как раз в этот период они и задумали свой побег с целью путешествия, которое в дальнейшем не удалось довести до конца. Читая далее, мы видим, насколько Володе не нравится задуманный план, насколько он скучал по родителям и как сильно хочется с ними побыть. Мы видим, как он привязан к семье, какая у него добрая душа.

Когда замысел не удался Володя сильно переживает, он подавлен событиями, которые произошли, ему горько от того, что он причинил своими действиями боль родным, заставил их переживать. Чечевицын же напротив, не будучи привязанным к семье и семейным ценностям, не имея чувства ответственности, был горд за свой поступок, так и не поняв, что он заставил страдать родных.

Однако если брать в целом поведение героев и их характер, то видно, что именно Чечевицын в дальнейшем сможет добиться многого в жизни, а вот Володя вряд ли. Скорее всего он будет обычным работником среднего звена, который не руководит, а подчиняется. Но, это еще не говорит о том, что он не станет хорошим человеком, главное взрослым нужно со всей внимательностью относиться к детям, помогая разбираться в людях и жизни, чтобы в последствии иметь свою точку зрения, не поддаваясь чужому влиянию.

На вопрос Характеристика героев А. П. Чехов «Мальчики»,напишите, пожалуйста. Характеристика героя (ев) рассказа А. П. Чехов «Мальчики». заданный автором Навыаы Кавыф

лучший ответ это
Отец Володи с раздражением наблюдал за Чечевицыным, чувствуя плохое влия­ние этого мальчика на своего сына. Пута­ницей в назывании его фамилии он как бы подчеркивал неуважение к этому мальчику. Сам же Чечевицын именовал себя Монтигомо Ястребиный Коготь, вождь непобедимых. Решимость мальчиков строилась более всего на их невежестве и самоувереннос­ти. Но все же Чечевицыну удалось угово­рить Володю. Вот как это описано в рас­сказе: «И Чечевицын, чтобы уговорить Во­лодю, хвалил Америку, рычал как тигр, изображал пароход, бранился, обещал от­дать Володе всю слоновую кость и все львиные и тигровые шкуры». Он рычал так, «что, стоя за дверями, в самом деле можно было подумать, что это тигр или лев» .
Ответ от Гришина Антонина

[новичек] .

Ответ от Босоножки

[новичек] ….

Ответ от Недоросль

[новичек] Володя и Чечевицын — ровесники. Они вместе учатся в гимназии. Володя называет Чечевицына своим другом. Однако сразу же после знакомства с мальчиками мы понимаем, насколько они разные. В этом помогает нам убедиться и сам автор, наделив своих героев противоположной внешностью. Володя — белолицый, упитанный, краснощекий. Чечевицын — полная его противоположность: «худ, смугл, покрыт веснушками. Волосы у него были щетинистые, глаза узенькие, губы толсты, вообще был он очень некрасив…». Характеры у мальчиков тоже разные, хоть и ведут они себя в доме Володиных родителей одинаково: ни с кем особенно не разговаривают, не улыбаются, все время о чем-то шепчутся. Но мы понимаем, что замкнутость, угрюмость — на самом деле черты, присущие только Чечевицыну. Володя совсем не такой. Он настоящий сын своих родителей и похож на них. Такой же общительный, энергичный, веселый и открытый. Не зря он в прежние приезды всегда принимал участие в подготовке к Рождеству. Теперешняя его молчаливость и угрюмость — подражание более властному и, возможно, более умному товарищу. Мягкость Володиного характера подтверждает и сцена, когда он слезно умоляет Чечевицына перенести их побег. С удивлением мы узнаем, что именно Володя — зачинщик побега. Здесь проявляются отрицательные черты его характера — трусость, переоценка своих возможностей. Эти черты Володи, проявленные им в раннем возрасте, скорее всего, и не проявятся в нем в будущем. Вероятно, из него получится неплохой человек, похожий на своего отца. Но великих дел, заслуживающих восхищения, Володя тоже не совершит. Чего нельзя сказать о невзрачном на вид Чечевицыне. Его незаурядный ум, холодная расчетливость и стремление добиться цели могут либо снискать ему славу выдающегося человека, либо человека очень нехорошего. Во всяком случае, так кажется мне

Ответ от Вровень

[новичек]

Ответ от свадьба свадьба

[новичек] Мальчик Володя на зимние каникулы привёз погостить своего друга Чечевицына. Трём Володиным сёстрам Чечевицын очень понравился — девочки сразу сообразили, что он умный и учёный человек. Мальчики выглядели так, как будто они что-то замышляют. Они о чем-то шептались и рассматривали географическую карту. Старшие девочки, Катя и Соня, стали наблюдать за поведением мальчиков. Однажды они подслушали их разговор. Оказывается, мальчики собирались бежать в Америку добывать золото. Себя Чечевицын называл «Монтигомо Ястребиный Коготь», а Володю — «бледнолицый брат мой». Настал день, когда оба мальчика сбежали. Но их быстро задержала полиция. Вернувшись в родной дом, Володя бросился на шею матери и заплакал. А за Чечевицыным приехала его мать и увезла своего сына. Так и закончилось это приключение, в память о котором в тетрадке Кати осталась надпись: «Монтигомо Ястребиный Коготь».

Ответ от Илья дьяченко

[новичек] товарищу

Ответ от Егор тихонов

[новичек] 1

Ответ от _Pechkin_YouTube_ Кузнецов

[новичек] /

Ответ от Ђатьяна Сенина

[новичек] Володя и Чечевицын — ровесники. Они вместе учатся в гимназии. Володя называет Чечевицына своим другом. Однако сразу же после знакомства с мальчиками мы понимаем, насколько они разные. В этом помогает нам убедиться и сам автор, наделив своих героев противоположной внешностью. Володя — белолицый, упитанный, краснощекий. Чечевицын — полная его противоположность: «худ, смугл, покрыт веснушками. Волосы у него были щетинистые, глаза узенькие, губы толсты, вообще был он очень некрасив…». Характеры у мальчиков тоже разные, хоть и ведут они себя в доме Володиных родителей одинаково: ни с кем особенно не разговаривают, не улыбаются, все время о чем-то шепчутся. Но мы понимаем, что замкнутость, угрюмость — на самом деле черты, присущие только Чечевицыну. Володя совсем не такой. Он настоящий сын своих родителей и похож на них. Такой же общительный, энергичный, веселый и открытый. Не зря он в прежние приезды всегда принимал участие в подготовке к Рождеству. Теперешняя его молчаливость и угрюмость — подражание более властному и, возможно, более умному товарищу. Мягкость Володиного характера подтверждает и сцена, когда он слезно умоляет Чечевицына перенести их побег. С удивлением мы узнаем, что именно Володя — зачинщик побега. Здесь проявляются отрицательные черты его характера — трусость, переоценка своих возможностей. Эти черты Володи, проявленные им в раннем возрасте, скорее всего, и не проявятся в нем в будущем. Вероятно, из него получится неплохой человек, похожий на своего отца. Но великих дел, заслуживающих восхищения, Володя тоже не совершит. Чего нельзя сказать о невзрачном на вид Чечевицыне. Его незаурядный ум, холодная расчетливость и стремление добиться цели могут либо снискать ему славу выдающегося человека, либо человека очень нехорошего. Во всяком случае, так кажется мне.

Ответ от Дмитрий Страчков

[новичек] спс

Ответ от Лёка

[новичек] Володя и Чечевицын — ровесники. Они вместе учатся в гимназии. Володя называет Чечевицына сво­им другом. Однако сразу же после знакомства с маль­чиками мы понимаем, насколько они разные. В этом помогает нам убедиться и сам автор, наделив своих ге­роев противоположной внешностью. Володя — белоли­цый, упитанный, краснощекий. Чечевицын — полная его противоположность: «худ, смугл, покрыт веснуш­ками. Волосы у него были щетинистые, глаза узенькие, губы толсты, вообще был он очень некрасив…». Характеры у мальчиков тоже разные, хоть и ведут они себя в доме Володиных родителей одинаково: ни с кем особенно не разговаривают, не улыбаются, все время о чем-то шепчутся. Но мы понимаем, что замк­нутость, угрюмость — на самом деле черты, присущие только Чечевицыну. Володя совсем не такой. Он насто­ящий сын своих родителей и похож на них. Такой же общительный, энергичный, веселый и открытый. Не зря он в прежние приезды всегда принимал учас­тие в подготовке к Рождеству. Теперешняя его молча­ливость и угрюмость — подражание более властному и, возможно, более умному товарищу. Мягкость Воло­диного характера подтверждает и сцена, когда он слез­но умоляет Чечевицына перенести их побег. С удивлением мы узнаем, что именно Володя — за­чинщик побега. Здесь проявляются отрицательные черты его характера — трусость, переоценка своих возможностей. Эти черты Володи, проявленные им в раннем возрасте, скорее всего, и не проявятся в нем в будущем. Вероятно, из него получится неплохой че­ловек, похожий на своего отца. Но великих дел, заслу­живающих восхищения, Володя тоже не совершит. Че­го нельзя сказать о невзрачном на вид Чечевицыне. Его незаурядный ум, холодная расчетливость и стрем­ление добиться цели могут либо снискать ему славу выдающегося человека, либо человека очень нехоро­шего. Во всяком случае, так кажется мне

Один из лучших рассказов молодого Чехова «Мальчики», написанный им 1887 году, впервые был опубликован в «Петербургской газете».

Темы и проблемы

Главная тема произведения А. П. Чехова — детство, которое выражается в желании главных героев осуществить путешествие в далекую неизведанную страну. Они совершенно неприспособленны к взрослой жизни, не осознают последствий своего решения, продолжают жить в мире грез, иллюзий и фантазий.

В рассказе автор затрагивает проблемы взаимоотношений отцов и детей, в целом мира детей и взрослых, разницу в мировоззрениях людей одного поколения. Чехов рассматривает вопрос расстановки приоритетов в мышлении мальчиков, чем один может легко поступиться и пренебречь, а другой нет.

Проблема воспитания проскальзывает в строках с репликами отца Володи. Тот предельно интеллигентен, очень уважителен к собственному сыну. Он смог заложить в сознание мальчика верные постулаты, которыми необходимо руководствоваться в жизни, элементарно — что такое хорошо и что такое плохо. А на примере Чечевицына мы наблюдаем противоположную картину. Судя по всему, мальчик был лишен родительской любви и должного воспитания, оттого и вырос с безответственной претензией к независимости и самостоятельности.

Почему герои решились на побег? Ответь на вопрос в учебнике (с. 134 №5) и запиши свое мнение?

Мне более близок Володя, он добрый, любит свою семью, но не хочет показаться слабым перед товарищем Чечевицыным. Именно, это страх показать свою слабость, свои сомнения и привязанность к семье и дому перед Чечевицыным и подтолкнули Володю к побегу. Он хотел доказать товарищу и себе самому, что он самостоятельный и сильный.

Чечевицын решительный, самостоятельный, волевой мальчик, упертый, умеет настоять на своем. Для Чечевицына побег – жажда приключений и новых открытий. Им движет авантюризм. Героями движет глупость и самонадеянность, они мало знали и плохо представляли трудности пути, хотели выглядеть в глазах других людей храбрыми и необычными, они любили путешествовать и узнавать новое.

Главная мысль

Смысл рассказа «Мальчики» – это необходимость поддерживать правильные отношения между взрослыми и детьми. Дети являются продолжением своих родителей, и им следует всегда внимательно относиться к вопросам воспитания своих отпрысков, нести за это ответственность, чтобы в дальнейшем похожее чувство ответственности зародилось и укоренилось в душах и воззрениях самих детей. Ведь родительский пример самый точный и показательный на первых этапах формирования личности ребенка.

Следовательно, идея произведения – это стремление автора напомнить о том, как важно постоянно задумываться о последствиях принятых решений, а тем более совершенных поступков. Так как порой последствия бывают непредсказуемыми и необратимыми, желательно стараться просчитывать свои действия на несколько шагов вперед. А если неблагоприятный исход неизбежен, возможно, разумнее будет и вовсе отказаться от ранее принятого авантюрного решения.

Цели урока:

• Познакомить учащихся с жизнью и творчеством
  А.П. Чехова.
• Развивать навыки выразительного чтения;
  совершенствовать технику чтения, умение
  оценивать поступки ;
• Воспитывать целеустремленность.

Оборудование: презентация
к уроку.

I. Организационный момент.

Психологический настрой на урок.

Чтение учителем наизусть:

“Невозможно без вниманья
Получить образованье!”

(Все сосредоточились, все настроились на
работу, все успокоились)

Упражнение с детьми в аутотренинге: ВДОХ!

• “Мы спокойны,
• Мы внимательны,
• Мы – само внимание!”

II. Проверка домашнего задания.
“Путешествие в страну детства”.

1. Выставка работ учащихся.

2. Чтение рассказов о своем детстве.

— К нам прилетела поэтическая снежинка.

Речевая разминка – чтение “молча” (сохраняем
внимание)

Снег летает и сверкает
В золотом сиянье дня,
Словно пухом устилает
Все дороги и дома.
Сыплет, сыплет снег-снежок,
Продолжаем наш урок.

1) Читаем дождиком орфоэпически.

2) Прочтите “птичьим базаром” орфографически.

3) Индивидуальное чтение с удивлением.

4) Кто прочтет сердито.

5) Прочить выразительно

— О чем стихотворение? Оно понравилось вам?

III. Постановка цели урока

— Более 150 лет назад, может в такой же зимний
денек, родился мальчик. У него еще не было имени и
никто на земле не знал, что родился будущий
знаменитый русский писатель Антон Павлович
Чехов

С творчеством этого знаменитого русского
писателя мы и познакомимся сегод- ня. Наше
знакомство мы начнем с биографии писателя.

— Как вы думаете, почему? (Поможет лучше понять
произведения писателя.)

Объяснение нового материала.

1. Подготовленные учащиеся рассказывают
биографию А.П. Чехова, используя слайды №3 — №11
презентации урока.

3 слайд. А.П. Чехов.

XIX век подарил нам прекрасных писателей. Одним
из них является А.П. Чехов. [1]

4 слайд. Современники о Чехове. (Фото [5])

Художник Коровин вспоминал:

«Он был красавец. Вся его высокая фигура,
открытое лицо, широкая грудь внушали особенное к
нему доверие. У него был низкий бас с густым
металлом; дикция настоящая русская, без тени
искусственности». [6]

5 слайд. Отчий дом писателя. (Фото [9])

Антон Павлович Чехов родился в 1860 году в г.
Таганроге в семье мелкого торговца. Дед и отец
Чехова были крепостными. Егор Чехов (дед)
выкупился на волю за большие деньги, скопленные
им за много лет. [2]

6 слайд. Семья Чеховых.

“Светлый ключ таланта пробивался в семье чуть
ли не в каждом”.[6] Павел Егорович, глава
семейства, играл на скрипке, пел, рисовал. Мать,
Евгения Яковлевна, была хорошей рассказчицей. Их
дети, Александр и Михаил, стали писателями,
Николай – художником, Иван – педагогом, а дочь
Мария – художницей.

7 слайд. Работа в лавке. (Фото [4])

В детстве Антон с раннего утра до позднего
вечера работал в лавке, владельцем которой был
его отец, Павел Егорович. Там было холодно,
здоровье его страдало. Позже, когда он поступил в
гимназию, заниматься приходилось только до
обеда, а потом до позднего вечера он находился в
лавке.

Неудивительно, что в младших классах Антон
учился плохо и дважды оставался на второй год.
Работать приходилось много и трудно;
подзатыльники, порка — всё это было привычным и
узаконенным явлением.

8 слайд. Чехов – гимназист.

Семи лет от роду Чехов был определен в
греческую школу, где пробыл два года, а в 1869 году
Чехов поступает в Таганрогскую гимназию. Когда
Антону исполнилось шестнадцать лет, отец
разорился и переехал в Москву. Антон остался один
на три года в Таганроге заканчивать гимназию.
Чтобы содержать себя, он давал уроки отстающим
ученикам. Именно в этот период и проявился
писательский талант Чехова. В 1879 году будущий
писатель заканчивает гимназию и получает за
хорошую учебу стипендию.

— Что помогло хорошо закончить Чехову гимназию?

9 слайд. Университет. (Фото [10])

В 19 лет Чехов поступает в Московский
университет на медицинский факультет. Через 5 лет
он получает звание врача. [7] Продолжается его
литературная деятельность. В 1880 году появляются
первые публикации его рассказов в журнале
“Стрекоза”. А уже в 1882 году его приглашает
сотрудничать редактор журнала “Осколки” Н.А.
Лейкин. В 90-е годы произведения Чехова известны
уже не только в России, но и во многих Европейских
странах.

10 слайд. Сахалин. (Фото [8])

1889 год омрачается смертью брата Николая. Это
событие сильно подействовало на Чехова. В апреле
1890 г. он отправляется на Сахалин в длительное и
тяжелое путешествие. Здесь в течение трех
месяцев писатель объездил остров, провел
поголовную перепись всех сахалинских жителей.
Впечатления от поездки были богатыми, сложными,
противоречивыми. Чехов вскрыл такие
злоупотребления тюремной и каторжной
администрации, которые обеспокоили само
правительство, назначившее специальную комиссию
для расследования положения ссыльнокаторжных на
Сахалине.

— Каковы же причины поездки на Сахалин? (Чехов
знал, что на своем длинном пути он встретит
множество людей, увидит жизнь страны.)

11 слайд. Последнее путешествие. (Смена
иллюстраций по щелчку.)

После Сахалина Чехов сильно болел. Сначала жил
под Москвой в Мелихово (1892 г.) [11], потом врачи
предписали ему перемену климата, и в 1898 — 1904 г.г.
он жил на собственной даче в Ялте [12]. Весной 1904
года здоровье Чехова ухудшилось, и по советам
врачей Чехов отправился на лечение в немецкий
курортный городок Баденвейлер, там он и
скончался.

2. Самостоятельное чтение учащимися статьи в
учебнике.

— Итак, мы познакомились с биографией А.П.
Чехова.

— Каким он был человеком? Что о нем говорили
друзья?

12 слайд. Творчество писателя. (Иллюстрации
сменяются по щелчку)

За свои 44 года Чеховым было написано много
произведений. Его знают не только у нас, но и за
границей. По его произведениям поставлены пьесы,
сняты кинофильмы. Чехов не писал специально для
детей, но много писал о детях. Например,
“Ванька”, “Каштанка”. Сегодня мы познакомимся
с одним из рассказов Чехова о детях. (По щелчку
появляется название книги.)

— Прочитайте название рассказа.

— Как вы думаете о ком этот рассказ?

— Да этот рассказ о мальчиках, которые решили
сбежать из дома, а куда мы узнаем прочитав
рассказ до конца.

3. Первичная работа с текстом.

а) Комбинированное чтение учитель + учащиеся
(выборочно).

б) Проверка первичного восприятия текста.

— Итак, куда же хотели сбежать мальчики?

— Что взволновало вас при чтении рассказа?(Страх
за мальчиков, переживание мамы, восхищение.)

— К какому жанру относится это произведение?

— Понравился ли вам этот рассказ?

— Мечтал ли кто-нибудь из вас отправиться в
далекое путешествие? Если да, то куда?

— Давайте еще раз перечитаем этот рассказ.

Физкультминутка для глаз

 4. Словарная работа.

Чтобы лучше понять содержание рассказа
познакомимся с трудными словами. Помогите мне
объяснить их значение .

Читаем слово. Объяснение учащимися. (По щелчку
появляется значение слова и иллюстрация к нему.) [13]

1. Башлык — это теплый головной убор, надеваемый
чаще поверх шапки — суконный капюшон с длинными
концами.

2. Розвальни – сани

3. Рождество Христово – праздник. В этот день в
небольшом городке Вифлееме произошло небывалое
событие — родился в мир Сын Божий. Иисус Христос

4. Самоеды — это старое название народов,
говорящих на самодийских языках, — ненцев.

5. Бизон – животное

6. Майн Рид — это английский писатель, автор
приключенческих романов и произведений для
детей и юношества.

7. Пампасы — это название южноамериканских
равнинных травянистых степей.

8. Мустанги — потомки лошадей, которых привезли
в Новый свет колонисты из Европы в шестнадцатом
веке.

9. Термиты — насекомые

10. Москиты – насекомые

5. Самостоятельное чтение.

— Попробуйте при чтении ставить вопросы к
тексту.

Беседа после прочитанного.

— Спросите о том, что вы не поняли?(Урядник,
флигель, кучер, сюртук.)

— Как вы проверите, понял ли товарищ содержание
рассказа?

— Задайте вопросы классу.

Дети задают вопросы и отвечают на них. (Например,
откуда приехали мальчики? Кто приехал к
Королевым? Что заметили сестры? Куда собирались
сбежать мальчики? Удалось ли им сбежать?)

— Просмотрите текст и нарисуйте словесный
портрет мальчиков.

(Володя – пухлый…

Чечевицын – худой, смуглый, с веснушками …)

— А что вы можете сказать о характере мальчиков?

(Они совершенно разные: Чечевицын —
целеустремленный, смелый, решительный.

Володя – нерешительный.)

— Можно ли Володю назвать трусом?(Ответы детей.)

— Почему мальчики решили сбежать? К ним плохо
относились в семье? (Чтение приключенческих
романов Майн-Рида.)

— Проведем небольшую исследовательскую работу.
По карте(на парте географический атлас) наметим
маршрут движения мальчиков. (Сначала Пермь…)

Как вы считаете, реально ли мальчикам проделать
такой путь?

Физкультминутка.

Мы становимся всё выше,
Достаем руками крыши.
На два счета – поднялись,
Три, четыре – руки вниз.
Поднимайтесь плечики,
Прыгайте, кузнечики.
Прыг-скок, прыг-скок.

6. Закрепление нового материала.

Выборочное чтение.

— Что происходило в семье после побега? (Словами
из текста)

— Встреча после побега.(Прочитать)

— Можно ли так поступать?

— Как вы относитесь к мальчикам? (нравятся, не
нравятся и чем)

— А как писатель относится к мальчикам?
(Монтигомо Ястребиный коготь, непобедимый вождь
индейцев)

— Как Чехов смог так рассказать о предстоящем
путешествии, чтобы нам было интересно? Как вы
думаете, кем будут мальчики, когда вырастут?

Итог урока. С творчеством какого писателя мы
познакомились? Что из жизни Чехова вам
запомнилось. Назовите произведение, с которым
познакомились. Что вам понравилось на уроке.

Задание на дом: составить тест или кроссворд
по данному произведению;

• 1 вариант. Придумать начало рассказа;
• 2 вариант. Придумать продолжение (20 лет спустя).

Литература.

1. С.В. Кутявина. Поурочные разработки по
литературному чтению. М. “ВАКО” 2006

 Интернет-сайты.

1. http://hghltd.yandex.net/ —
“Мастерство Чехова-сатирика (на примере
рассказов)”

2. http://ru.wikipedia.org/wiki/ —
“Чехов, Антон Павлович”

3. http://school76.yar.ru/ — “Егор
Михайлович Чех, дед Антона Павловича”

4. http://foto.mail.ru/ —
“Бакалейная лавка П.Е. Чехова”

5. http://www.zakuson.info –
“Антон Чехов”

6. http://lslold.ksu.ru/ —
“Личность”

7. http://go-n-go.narod.ru/ — “Биография А. П. Чехова”

8. http://www.rulex.ru/ – “Чехов
А.П. на Сахалине (1890)”

9. http://traditio.ru/ – “Отчий дом писателя в
Таганроге”

10. http://gapkin-school.narod.ru/ – “Университет”

11. http://www.chexov.info/ –
“Мелихово”

12. http://www.nikastar.com/ –
“Белая дача в Ялте”

13. http://slovari.yandex.ru/ — “Словарь”