Речевые умения целевые ориентиры составляющие содержание обучения детей описательным рассказам

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 5 «МНОГОПРОФИЛЬНАЯ»

​Подготовка к обучению грамоте​

Методическое обеспечение:

• «Обучение дошкольников грамоте»: Методическое пособие /Л.Е.Журова. Н.С.Варенцова, Н.В.Дурова, Л.Н. Невская/ Под ред. Н.В.Дуровой.- M.:Школа Пресс,1998. -144 с. (Дошкольное воспитание и обучение)

​Пояснительная записка

В пособии излагаются основы подготовки дошкольников к обучению грамоте, описывается демонстрационный материал. Особое внимание уделяется игровым приемам и дидактическим играм, которые составляют специфику обучения детей дошкольного возраста и соответствуют современным стандартам в дошкольном образовании. Приводятся конспекты занятий в группе старшего дошкольного возраста и подготовительной к школе группе детского сада.

В современном обществе остро встал вопрос о подготовке детей дошкольного возраста к школе. Педагоги, работающие в дошкольных учреждениях, и особенно родители часто склонны решать этот вопрос, «натаскивая» детей 6 лет по программе 1 класса. К сожалению, очень быстро выясняется, что такой путь подготовки ребенка к школе не эффективен: как только кончается запас «школьных» знаний, он начинает отставать от своих одноклассников. Это объясняется тем, что современная программа начальной школы требует особого внимания к формированию у детей навыков учебной деятельности.
Можно ли ограничить подготовку к школе последним годом дошкольного детства? Конечно нет! Если система воспитания и обучения дошкольников в детском саду должна быть подчинена конечной цели – подготовке к обучению в школе, то необходимо говорить также и о специфике обучения не только в подготовительной к школе, но и в старшей группе детского сада, т. е. о специфике умственного воспитания детей во второй половине дошкольного детства.

Данное пособие посвящено одному из вопросов умственного воспитания дошкольников — обучению грамоте на основе теоретических положений, разработанных П. Я. Гальпериным, А. В. Запорожцем, Д. Б. Элькониным. Предлагаемый курс обучения грамоте учитывает возрастные возможности старших дошкольников и построен на введении детей в звуковую действительность языка.
Выработка у детей соответствующих средств и навыков выделения, сопоставления единиц языковой действительности служит непременным условием грамотности.
Авторы пособия считают, что подготовку детей к школе целесообразно начинать не в подготовительной к школе, а в старшей группе детского сада. При этом они опираются на данные советских психологов, свидетельствующие об особом «чутье» ребенка 4—5-летнего возраста к языку. В более старшем возрасте это языковое чутье несколько ослабевает, ребенок, как говорит Д. Н. Богоявленский, как бы теряет свои «лингвистические способности». Введение ребенка в языковую действительность в момент наиболее острого «языкового чутья» является наиболее эффективным средством для овладения этой действительностью.
В основу данной программы положена методика обучения начальному чтению, разработанная Д. Б. Элькониным, дополненная большим количеством различных словесных игр, составляющих основную часть занятий и обязательно содержащих в себе учебную задачу.

Успешное развитие речи в дошкольном возрасте имеет решающее значение для последующего систематического изучения родного языка. Д.Б.Эльконин писал, что читающий оперирует со звуковой стороной языка, а чтение — это процесс воссоздания звуковой формы слова по его графической (буквенной) модели. Отсюда вытекает необходимость предваряющего знакомства детей с широкой звуковой действительностью языка (до знакомства их с буквенной символикой). Исследования лингвистов, психологов, педагогов показали, что пятый год жизни ребенка является периодом наиболее высокой «языковой одаренности», особой восприимчивости к звуковой стороне речи. Вот почему вводить дошкольников в звуковую систему родного языка необходимо уже со средней группы детского сада.

Обучение в средней группе направлено на развитие фонематического слуха и речевого внимания детей, что подготавливает их к овладению звуковым анализом слов — первому действию по обучению собственно грамоте.

В старшей группе дети приобретают навыки звукового анализа слов различной звуковой конструкции, дифференциации гласных, твердых и мягких согласных звуков. Они получают знания о слоговом строении слов, о словесном ударении.

В подготовительной группе дети знакомятся со всеми буквами русского алфавита и правилами их написания, овладевают слоговым и слитным способами чтения, приучаются грамотно выкладывать слова и предложения из букв разрезной азбуки.

Обучение грамоте носит обшеразвивающий характер, способствует развитию активной мыслительной деятельности, работоспособности, нравственно-волевых и эстетических качеств личности ребенка.

Особое внимание уделяется игровым приемам и дидактическим играм, которые составляют специфику обучения дошкольников, являются существенным компонентом этого обучения и соответствуют требованиям ФГОС ДО.

---

​Обучение дошкольников грамоте Л.Е. Журова

---

​Подготовка к обучению грамоте детей группы среднего дошкольного возраста 4-5 лет​

Подготовка к обучению грамоте детей группы старшего дошкольного возраста 5-6 лет​

Подготовка к обучению грамоте детей группы старшего дошкольного возраста  6-7 лет​

---

Методический материал​:

Л.Е. Журова. Подготовка к обучению грамоте детей 4-5 лет (конспекты занятий)

Специалисты, работающие в дошкольных учреждениях компенсирующей направленности, и особенно родители детей дошкольного возраста зачастую склонны обучать детей грамоте, «натаскивая» их шесть лет по общеобразовательной программе 1 класса. Но при этом достаточно скоро выявляется, что такая тактика подготовки ребенка к школьному обучению не результативна.

Потому что, как только заканчивается запас «предшкольных» знаний, ребенок начинает постепенно отставать от своих одноклассников. Бывают и такие ситуации, что ребенок в 5 лет не запоминает буквы. Связано это с тем, что современная программа начальной школы требует особого внимания к сформированности у будущих учеников навыков учебной деятельности.

Основные задачи:

Нельзя ограничить подготовку к школе последним годом предшкольного детства. Обучающая система в детской дошкольной организации имеет специфику обучения не только в подготовительной группе, но и в старшей, и в средней. Таким образом, речь идет об особенностях интеллектуального развития детей. Дошкольников учат различать и называть цвета, форму и величину предметов, проводятся дидактические игры на ориентировку в пространстве, упражнения на развитие логики и мышления. На занятиях широко используются дидактические пособия и наглядный материал: сюжетные и предметные картинки.

Этапы обучения

В средней группе развивается фонематический слух, артикуляционный аппарат, внимание к речевым и неречевым звукам, к способам образования звуков речи.

Это подводит их к усвоению фонематического анализа — первому этапу овладения грамотой.

В старшей группе приобретаются навыки звукового анализа и синтеза слов разнообразной фонетической конструкции, различению гласных, различных типов согласных звуков. Преподносятся знания о слоговом построении слов, об ударных и безударных позициях.

В подготовительной группе предполагается знакомство с образами букв и правилами их начертания. Дети овладевают послоговой техникой чтения, обучаются грамотно выкладывать слова и короткие предложения из кассы букв.

О книге

Предлагаемое пособие посвящено вопросам обучения грамоте и основывается на теоретических положений, предложенных П.Я. Гальпериным, А.В. Запорожцем, Д.Б. Элькониным. Разработанный и апробированный курс учитывает возрастной потенциал старших дошкольников и построен на поэтапном введении детей в звуковую реальность родного языка.

Книга представляет опорные конспекты занятий по подготовке к обучению грамоте детей 4-5 лет.

Конспекты содержат задания не только по обучению грамоте, но и по совершенствованию мыслительных процессов, зрительного и слухового восприятия, графомоторных умений и навыков.
Материал адресован педагогическим работникам детского сада, может быть использован родителями детей дошкольного возраста в работе над обучением чтению и подготовкой к школе в домашних условиях.

Скачать: Подготовка к обучению грамоте детей 4-5 лет (конспекты занятий)

Полный комплект методического материала​ Л.Е. Журовой

модифицированная парциальная программа по обучению грамоте в старшей группе | Рабочая программа по обучению грамоте (старшая группа):

         Модифицированная парциальная программа «От звука к букве»

                     разработана на основе автора Журовой Л.Е.

Пояснительная записка

Современная программа начальной школы требует особого внимания к формированию у детей навыков учебной деятельности.
Можно ли ограничить подготовку к школе последним годом дошкольного детства? Конечно нет! Если система воспитания и обучения дошкольников в детском саду должна быть подчинена конечной цели – подготовке к обучению в школе, то необходимо говорить также и о специфике обучения не только в подготовительной к школе, но и в старшей группе детского сада, т.

е. о специфике умственного воспитания детей во второй половине дошкольного детства.
Л. С. Выготский указывал на то, что необходима «резкая дифференциация обучения во второй стадии дошкольного возраста по сравнению с первой стадией дошкольного возраста». Только такой подход может сделать действительно эффективным умственное воспитание дошкольников.
Исследования, ведущиеся в НИИ дошкольного воспитания АПН СССР под руководством Н. Н. Поддьякова, показывают, что «наиболее существенные сдвиги в умственном развитии ребенка являются результатом усвоения не каких-либо отдельных знаний и умений, а …определенной системы знаний, отражающей существенные связи и зависимости той или иной области действительности». Для того чтобы перестроить таким образом систему умственного воспитания дошкольников, нужно найти формы преподнесения знаний, соответствующие возрастным возможностям детей.
Предлагаемый курс обучения грамоте учитывает возрастные возможности старших дошкольников и построен на введении детей в звуковую действительность языка.
Выработка у детей соответствующих средств и навыков выделения, сопоставления единиц языковой действительности служит непременным условием грамотности.
Подготовку детей к школе целесообразно начинать не в подготовительной к школе, а в старшей группе детского сада. При этом мы опираемся на данные советских психологов, свидетельствующие об особом «чутье» ребенка 4—5-летнего возраста к языку. В более старшем возрасте это языковое чутье несколько ослабевает, ребенок, как говорит Д. Н. Богоявленский, как бы теряет свои «лингвистические способности». Введение ребенка в языковую действительность в момент наиболее острого «языкового чутья» является наиболее эффективным средством для овладения этой действительностью.
Может ли ребенок 4—5 лет действовать с формой слова, посилен ли для него этот уровень абстракции? Если опираться в обучении на уже сложившиеся у ребенка особенности умственной деятельности, то ответ на этот вопрос может быть только один: безусловно, это слишком сложно. Однако, как отмечает Л. С. Выготский, развитие ребенка определяется не только уже созревшими чертами его личности, но и теми психическими процессами, которые находятся в стадии созревания. «Исследования показывают, — пишет Л. С. Выготский, — что для всех процессов воспитания и образования наиболее существенными оказываются именно эти, находящиеся в стадии созревания и еще не созревшие к моменту обучения процессы». Для того чтобы способности к формальной, достаточно абстрактной деятельности со словом перевести в реальные умственные способности ребенка, нужно особым образом построить сам процесс обучения.
В книге даны конспекты разработанных занятий по всему курсу обучения, включающие не только учебный материал, но и подробное описание работы воспитателя и способов деятельности детей на занятиях.
В основу предлагаемой экспериментальной программы положена методика обучения начальному чтению, разработанная Д. Б. Элькониным, дополненная большим количеством различных словесных игр, составляющих основную часть занятий и обязательно содержащих в себе учебную задачу.
Основная задача занятий по грамоте в старшей группе детского сада — обучение действию звукового анализа слов. Во время этого обучения дети знакомятся с гласными и согласными звуками, узнают о том, что согласные звуки бывают твердые и мягкие, узнают буквы, обозначающие гласные звуки.
Занятия в старшей группе воспитатель начинает, знакомя детей со схемой звукового анализа слова. Познакомив детей со схемой звукового состава слова, воспитатель переходит к формированию действия звукового анализа слов.
Нескольких занятий будет достаточно для повторения прошлого материала и перехода к новым заданиям.
Только убедившись в том, что дети ориентируются в схеме звукового состава, можно переходить к выделению в слове отдельных звуков. Следующий этап — воспитатель предлагает убирать со схемы фишки в соответствии с называемыми им звуками. После того как будут проанализированы все предлагаемые нами трех звуковые слова и дети усвоят способ проведения звукового анализа, можно вводить в обучение новый момент — различение гласных и согласных звуков. С этого занятия все гласные звуки дети начинают обозначать красными фишками, а все согласные — синими, белые фишки убираются, больше ими дети не пользуются. Конечно, в дальнейшем, при разборе четырех- и пяти звуковых слов, дети еще не раз будут ошибаться, путать гласные и согласные, но легко исправят свои ошибки, вспомнив, как они сами разделили все звуки на гласные и согласные.
К анализу четырех звуковых слов следует перейти сразу же после знакомства с гласными и согласными звуками.                                                                            Следующий этап обучения — знакомство с мягкими и твердыми согласными.
Мы считали нужным вводить эти новые понятия так же, как ввели на предыдущем этапе гласные и согласные, т. е. дать возможность детям самим обнаружить разницу между согласными.
Наконец, последний этап работы в старшей группе детского сада — знакомство с буквами гласных звуков. Каждая новая буква вводится одним и тем же способом.
Дети заканчивают программу старшей группы, обладая следующими знаниями и умениями:
1. Умеют провести звуковой анализ практически любого предложенного слова.
2. Различают гласные, твердые и мягкие согласные звуки.
3. Свободно ориентируются в звуковой структуре слова, подбирают слова по предложенным моделям.

Литература:

Источник: Журова Л. Е. “Обучение грамоте в детском саду”
Изд-во «Педагогика», М., 1978 г.

                                                     36 занятий

Сентябрь.

№	Тема	Программное содержание	Литература
1 неделя	Звучащее слово.	Ознакомление со звучащим словом, самостоятельное называние слов детьми, подбор прилагательных к существительному.	Источник: Журова Л. Е. “Обучение грамоте в детском саду” Изд-во «Педагогика», М. , 1978 г., зан. № 1
2 неделя	Звук и слово.	Закрепление знаний детей о слове, развитие умения слышать и слушать произносимые слова, ознакомление с термином «звук».	Источник: Журова Л. Е. “Обучение грамоте в детском саду” Изд-во «Педагогика», М., 1978 г. зан. № 2
3 неделя	Звук.	Учить детей: находить звук, чаще всего встречающийся в стихотворении, произносить слова, выделяя голосом нужный звук.	Источник: Журова Л. Е. “Обучение грамоте в детском саду” Изд-во «Педагогика», М., 1978 г. зан. № 3
4 неделя	Звук.	Продолжать учить детей находить звук, чаще всего встречающийся в стихотворении, произносить слова, выделяя голосом нужный звук.	Источник: Журова Л. Е. “Обучение грамоте в детском саду” Изд-во «Педагогика», М., 1978 г. зан. № 4

Октябрь.

№	Тема	Программное содержание	Литература
1 неделя	Звук, слово.	Учить детей находить звук, чаще всего встречающийся в стихотворении; произносить слова, выделяя голосом нужный звук; находить место звука в слове (первый, в середине, последний).	Источник: Журова Л. Е. “Обучение грамоте в детском саду” Изд-во «Педагогика», М., 1978 г. зан. № 5
2 неделя	Звук, слово.	Закрепить у детей умение находить звук, чаще всего встречающийся в стихотворении, продолжать учить детей произносить слова с выделением нужного звука и находить место звука в слове.	Источник: Журова Л. Е. “Обучение грамоте в детском саду” Изд-во «Педагогика», М., 1978 г. зан. № 6
3 неделя	Схема звукового состава слова.	Познакомить детей со схемой звукового состава слова; научить произносить слово медленно, интонационно выделяя звук, который отмечается на схеме; произносить слово в соответствии с движением указки по схеме.	Источник: Журова Л. Е. “Обучение грамоте в детском саду” Изд-во «Педагогика», М., 1978 г. зан. № 7
4 неделя	Схема звукового состава слова.	Закреплять у детей умение произносить слово в соответствии с движением указки по схеме звукового состава слова. Учить детей производить звуковой анализ слова мак. Закреплять у детей умение называть слова с определенным, заданным воспитателем звуком.	Источник: Журова Л. Е. “Обучение грамоте в детском саду” Изд-во «Педагогика», М., 1978 г. зан. № 8

Ноябрь.

№	Тема	Программное содержание	Литература
1 неделя	Схема звукового состава слова.	Закреплять у детей умение произносить слово в соответствии с движением указки по схеме звукового состава слова. Учить детей проводить последовательный звуковой анализ слова дом, дым, определять место звука в разобранном слове вразбивку. Учить детей находить в словах одинаковые звуки, учить детей называть слова с определенным звуком в заданном месте.	Источник: Журова Л. Е. “Обучение грамоте в детском саду” Изд-во «Педагогика», М. , 1978 г. зан. № 9- 10.
2 неделя	Звуковой анализ.	Звуковой анализ слова сыр, учить сравнивать по звуковому составу слова сыр и дым. Звуковой анализ слов жук и лук. Учить детей находить сходство и различие слов по их звуковому составу. Учить детей называть слова по заданию воспитателя с определенным звуковым составом.	Источник: Журова Л. Е. “Обучение грамоте в детском саду” Изд-во «Педагогика», М., 1978 г. зан. № 11 – 12.
3 неделя	Звуковой анализ.	Звуковой анализ слов кот и кит, обратить внимание детей на мягкость звука к в слове кит, добиваться правильного произнесения этого звука. Учить детей сравнивать слова по звуковому составу. Учить детей называть слова по заданию воспитателя с определенным звуковым составом.	Источник: Журова Л. Е. “Обучение грамоте в детском саду” Изд-во «Педагогика», М., 1978 г. зан. № 13
4 неделя	Гласные и согласные звуки.	Познакомить детей с понятиями «гласный звук» и «согласный звук». Звуковой анализ слова шар с определением гласных и согласных звуков.	Источник: Журова Л. Е. “Обучение грамоте в детском саду” Изд-во «Педагогика», М., 1978 г. зан. № 14.

Декабрь.

№	Тема	Программное содержание	Литература
1 неделя	Гласные и согласные звуки.	Повторение правила о гласных и согласных звуках. Звуковой анализ слов рак и роза. Обратить внимание детей на разницу в звуковой структуре этих слов.	Источник: Журова Л. Е. “Обучение грамоте в детском саду” Изд-во «Педагогика», М., 1978 г. зан. № 15.
2 неделя	Звуковой анализ.	Звуковой анализ слов луна и рыба. Учить детей ориентироваться в заданиях на звуки: знать все о каждом звуке. Учить детей подбирать слова определенной звуковой структуры.	Источник: Журова Л. Е. “Обучение грамоте в детском саду” Изд-во «Педагогика», М., 1978 г. зан. № 16
3 неделя	Звуковой анализ.	Звуковой анализ слов лиса и сани. Учить детей: ориентироваться в заданиях, требующих полной характеристики звука; искать в словах одинаковые звуки; подбирать слова определенной звуковой структуры.	Источник: Журова Л. Е. “Обучение грамоте в детском саду” Изд-во «Педагогика», М., 1978 г. зан. № 17
4 неделя	Звуковой анализ.	Звуковой анализ слов рука и бусы, пала и паук. Учить детей: ориентироваться в заданиях, требующих полной характеристики звука, искать в словах одинаковые звуки, подбирать слова определенной звуковой структуры.	Источник: Журова Л. Е. “Обучение грамоте в детском саду” Изд-во «Педагогика», М., 1978 г. зан. № 18 – 19.

Январь.

№	Тема	Программное содержание	Литература
1 неделя	Звуковой анализ.	Звуковой анализ слов аист и гуси, игла и утки. Учить детей: ориентироваться в заданиях, требующих полной характеристики звука; искать в словах одинаковые звуки; подбирать слова определенной звуковой структуры.	Источник: Журова Л. Е. “Обучение грамоте в детском саду” Изд-во «Педагогика», М., 1978 г. зан. № 20 – 21.
2 неделя	Звуковой анализ.	Звуковой анализ слов лист и волк. Учить детей: давать полную характеристику звука; искать одинаковые звуки в словах; подбирать слова определенной звуковой структуры.	Источник: Журова Л. Е. “Обучение грамоте в детском саду” Изд-во «Педагогика», М., 1978 г. зан. № 22.
3 неделя	Твердые и мягкие согласные.	Введение различения понятий «твердый согласный звук» и «мягкий согласный звук». Звуковой анализ слов лиса, луна, сани. Учить детей: искать одинаковые звуки в словах; ориентироваться в заданиях, требующих полной характеристики звука.	Источник: Журова Л. Е. “Обучение грамоте в детском саду” Изд-во «Педагогика», М., 1978 г. зан. № 23.
4 неделя	Гласные, твердые и мягкие согласные.	Закрепление знаний о звуках: гласных, твердых и мягких согласных. Звуковой анализ слов лист, гуси, утки. Учить детей: сравнивать слова по моделям; ориентироваться в заданиях, требующих полной характеристики звука.	Источник: Журова Л. Е. “Обучение грамоте в детском саду” Изд-во «Педагогика», М., 1978 г. зан. № 24.

Февраль.

№	Тема	Программное содержание	Литература
1 неделя	Закрепление о звуках.	Закрепление знаний о звуках. Звуковой анализ слов слон, зонт. Учить детей: сравнивать слова по моделям и по звукам; ориентироваться в заданиях, требующих полной характеристики звука	Источник: Журова Л. Е. “Обучение грамоте в детском саду” Изд-во «Педагогика», М., 1978 г. зан. № 25.
2 неделя	Твердые и мягкие согласные.	Закрепление понятия о мягких и твердых согласных. Звуковой анализ слов стол, волк. Учить детей: сравнивать слова по моделям и звукам; ориентироваться в заданиях, требующих полной характеристики звука; подбирать слова по модели.	Источник: Журова Л. Е. “Обучение грамоте в детском саду” Изд-во «Педагогика», М., 1978 г. зан. № 26.
3 неделя	Закрепление о звуках.	Закрепление знаний о звуках. Звуковой анализ слов нога, ноги, тигр. Учить детей: сравнивать слова по моделям и звукам; ориентироваться в заданиях, требующих полной характеристики звука.	Источник: Журова Л. Е. “Обучение грамоте в детском саду” Изд-во «Педагогика», М., 1978 г. зан. № 27.
4 неделя	Твердые и мягкие согласные.	Закрепление знаний о звуках. Звуковой анализ слов стул и вишни. Учить детей: сравнивать слова по модели и звукам; ориентироваться в заданиях, требующих полной характеристики звука. Звуковой анализ слов шуба, диван. Учить детей ориентироваться в заданиях, требующих полной характеристики звука.	Источник: Журова Л. Е. “Обучение грамоте в детском саду” Изд-во «Педагогика», М., 1978 г. зан. № 28 -29.

Март.

№	Тема	Программное содержание	Литература
1 неделя	Звуковой анализ.	Закрепление знаний о звуках, звуковой анализ слов сахар и миска. Учить детей ориентировке в заданиях, требующих полной характеристики звука. Звуковой анализ слов муха и диван. Учить детей: работать без схем слова; ориентироваться в заданиях, требующих полной характеристики звука; сравнивать слова по звуковому составу.	Источник: Журова Л. Е. “Обучение грамоте в детском саду” Изд-во «Педагогика», М., 1978 г. зан. № 30 – 31.
2 неделя	Звуковой анализ.	Закрепление знаний о звуках. Звуковой анализ слов мышка и мишка. Учить детей: сравнивать слова по звуковому составу; ориентироваться в заданиях, требующих полной характеристики звука; подбирать слова определенной звуковой структуры.	Источник: Журова Л. Е. “Обучение грамоте в детском саду” Изд-во «Педагогика», М., 1978 г. зан. № 32.
3 неделя	Знакомство с буквой А.	Познакомить детей с буквой а. Учить детей: правильному употреблению букв а и А, звуковому анализу слов кран, луна, лампа, Алёна, подбирать слова определенной звуковой структуры.	Источник: Журова Л. Е. “Обучение грамоте в детском саду” Изд-во «Педагогика», М., 1978 г. зан. № 33.
4 неделя	Знакомство с буквой Я.	Закрепление буквы а, знакомство с буквой я и правилом о том, когда она пишется. Отработка умения ориентироваться в заданиях, требующих полной характеристики звука.	Источник: Журова Л. Е. “Обучение грамоте в детском саду” Изд-во «Педагогика», М., 1978 г. зан. № 34  -35.

Апрель.

№	Тема	Программное содержание	Литература
1 неделя	Знакомство с буквой О, Ё.	Знакомство с буквой о. Работа с буквами а, я. Знакомство с буквой ё. Работа с буквами а, о, я.	Источник: Журова Л. Е. “Обучение грамоте в детском саду” Изд-во «Педагогика», М., 1978 г. зан. № 36 –  37.
2 неделя	Работа с буквами А, Я, О, Ё.	Работа с буквами а, я, о, ё. Закрепление правила о написании гласных после мягких согласных.	Источник: Журова Л. Е. “Обучение грамоте в детском саду” Изд-во «Педагогика», М., 1978 г. зан. № 38.
3 неделя	Знакомство с буквой Ы, И.	Знакомство с буквой ы, и. Работа с буквами а, я, о, ё. Закрепление правила написания гласных после мягких согласных звуков.	Источник: Журова Л. Е. “Обучение грамоте в детском саду” Изд-во «Педагогика», М., 1978 г. зан. № 39 – 40.
4 неделя	Закрепление пройденных букв.	Работа со всеми пройденными буквами. Закрепление знаний о звуках. Звуковой анализ слов различной сложности.	Источник: Журова Л. Е. “Обучение грамоте в детском саду” Изд-во «Педагогика», М., 1978 г. Зан. № 41.

Май.

№	Тема	Программное содержание	Литература
1 неделя	Знакомство с буквой У, Ю.	Знакомство с буквой у, ю. Закреплять у детей умение подбирать слова определенной звуковой структуры.	Источник: Журова Л. Е. “Обучение грамоте в детском саду” Изд-во «Педагогика», М., 1978 г. зан. № 42 – 43.
2 неделя	Закрепление пройденных букв.	Работа со всеми пройденными буквами. Звуковой анализ слов различной сложности. Учить детей подбирать слова определенного звукового состава.	Источник: Журова Л. Е. “Обучение грамоте в детском саду” Изд-во «Педагогика», М., 1978 г. зан. № 44.
3 неделя	Знакомство с буквой Э, Ё.	Знакомство с буквой э, ё. Работа с пройденными буквами.	Источник: Журова Л. Е. “Обучение грамоте в детском саду” Изд-во «Педагогика», М., 1978 г. зан. № 45 – 46.
4 неделя	Повторение пройденного материала.	Повторение всего пройденного материала. Учить детей выбирать материал (фишки, буквы) для выкладывания слова.	Источник: Журова Л. Е. “Обучение грамоте в детском саду” Изд-во «Педагогика», М., 1978 г. зан. № 47.

Журова л е обучение дошкольников грамоте. Конспект занятия по обучению грамоте в подготовительной группе

СПЕЦКУРС

«Обучение дошкольников грамоте»

Подготовительная к школе группа

ЗАНЯТИЕ 1

Программное содержание: Учить детей проводить звуковой анализ слов: дифференцировать гласные, твердые и мягкие согласные звуки, применять правила написания гласных букв.

1. Воспитатель говорит детям, что в старшей группе они узнали, что слова состоят из звуков. Есть звуки, которые произносятся легко, их можно долго тянуть, спеть и они не встречают во рту преград. Спрашивают, как называются такие звуки /гласные/, какие гласные они знают /а, о, у, ы, и, э/, какими фишками обозначаются /красными/.

Воспитатель предлагает вспомнить, как называются звуки, которые во рту встречают преграды /согласные/, сказать, какие бывают согласные /твердые и мягкие/, какими фишками обозначаются /твердые согласные – синими, мягкие согласные – зелеными фишками/ и назвать несколько согласных звуков. Если ребенок называет твердый согласный, воспитатель предлагает ему назвать его мягкую пару /например, “п”-“пь”,”л -“ль”/. Если ребенок называет мягкий согласный звук, воспитатель предлагает назвать его твердую пару /например, кь-к, сь-с/.

2. Звуковой анализ слова “Книга”.

Слово у доски разбирает один ребенок. Одновременно с ним его выкладывают за столами все дети.

Ребенок у доски последовательно интонационно выделяет звуки слов, называет изолированно /к, нь, и, г, а/, характеризует их

/ гласный, твердый или мягкий согласный/ и обозначает соответствующей фишкой. Затем произносит слово с ударением /книга/ и обозначает ударный гласный черной фишкой, которую ставит за красную фишку. В работе ребенка это выглядит так:

Книга – 1-ый звук «к» твердый согласный /ставит синюю фишку в первую клеточку схемы/.

кНига – 2-ой звук «нь», мягкий согласный /ставит зеленую фишку во вторую клеточку схемы/.

кнИга – 3-ий звук «и», гласный /ставит красную фишку/.

книГа – 4-ый звук «г», твердый согласный /ставит синюю фишку/.

книгА – 5-ый звук «а», гласный /ставит красную фишку/.

кнИИИга – ударный гласный звук «и» /ставит чернуюфишку/.

При проведении звукового анализа слова необходимо следить за тем, чтобы каждый звук был выделен интонационно голосом при одновременном ведении указкой по схеме, а затем соответственно обозначен фишкой.

Вопросы и задания детям:

Какие гласные в слове “Книга”? /и, а/.

Какой ударный гласный звук? /и/.

Произнесите слово с ударением /книиига/.

Переставьте ударение /черную фишку/ на звук «а», как теперь будет звучать слово? /книгааа/. Снова поставьте ударение верно.

Какой мягкий согласный звук в слове? /нь/

Какой 2-о1 твердый согласный? /г/

Какой твердый согласный звук? /к/

Игра с заданиями:

1. Вызвать 4 детей, предложить им взять с доски фишки, обозначающие звуки, в последующей последовательности: нь, г, а, и, к и построить слово «книга».

2. Подозвать /в сторону/: 1-ый гласный, 2-ой гласный, мягкий согласный, 2-ой твердый согласный, 1-ый твердый согласный и построить слово «книга».

3. Задание звукам дают дети.

Приведем примерные задания: назвать слово со своим звуком /звук может быть в начале, середине или конце слова/, назвать пару своего звука, найти игрушку, в названии которой есть заданный звук, назови слово, в котором твой звук – ударный.

4. Работа с предложением.

Воспитатель показывает детям куклу, говорит, что ее зовут Нина. Дети рассматривают куклу и говорят, какая она /красивая большая, нарядная, любимая, хорошая и т.д./ Воспитатель подзывает к себе двоих детей и говорит, что один будет словом «Нина» /дает ему куклу/, другой слово – «нарядная». Предлагает им встать рядом, обращается по очереди к детям и спрашивает, какие они обозначают слова /»Нина», «нарядная»/. Детям группы предлагается сказать, что получится, если произнести эти слова друг за другом /»Нина нарядная»/. Воспитатель объясняет, что получилось предложение «Нина Нарядная». Дети-слова меняются местами, получается новое предложение «Нарядная Нина», называют 1-ое, 2-ое слово. Вызывается ребенок, который обозначает слово «милая», а слово «нарядная» садится на место и 2-3 детей говорят, какое предложение получилось /Милая Нина/ и называют 1-ое, 2-ое слово.

Задание детям-словам: выйдет слово «Нина», слово «милая» подойдет к слову «Нина», чтобы получилось предложение «Нина милая». Слово «Нина» похлопает в ладоши. Слово «милая» назовет 1-звук этого слова /мь/.

ЗАНЯТИЕ 2

Программное содержание: Продолжать учить детей проводить звуковой анализ слов: дифференцировать гласные, твердые и мягкие согласные звуки. Закрепит умение определять место ударного гласного звука в слове. Учить составлять предложение из двух слов, называть слова по порядку. Продолжать учить называть слова с заданными звуками.

Материал демонстрационный: схема шестизвукового слова, красные, синие, зеленые, черные фишки, указка, мишка, мяч, фишки или мелкие игрушки.

Материал раздаточный: схема шестизвукового слова, красные, синие, зеленые, черные фишки на подносике, указка.

ХОД ЗАНЯТИЯ.

1. Звуковой анализ слова «газета». Воспитатель предупреждает детей, что у доски это слово будет выкладывать тот, кто первым разберет его за столом. Вызванный ребенок интонационно выделяет, называет, характеризует звуки и обозначает их фишками, читает слово с ударением

Игра с заданиями:

1) На игру вызывается ребенок, который отгадает «загадку» воспитателя. Какой 2-й твердый согласный? /т/. Какой 1-й твердый согласный? /г/. Какой мягкий согласный? /зь/. Какой 3-ий гласный? /а/. Какой 1-й гласный? /а/. Какой второй гласный? /е/. Дети выстраивают слово «газета».

2) Назвать: 3-й звук слова, 6-й звук, 4-й звук, 2-й звук, 5-й звук.

3) Задания звукам дают дети.

2. Игра «Назови пару». Воспитатель называет твердый согласный звук /например, «р»/. Тот ребенок, которому бросит мяч, должен назвать мягкий согласный – пару загаданного звука /рь/ и перебросить мяч воспитателю. После того, как в игре примет участие половина детей, воспитатель меняет задание: называет мягкие согласные звуки а дети – их твердые пары.

В игре должны принять участие все дети. Игра проводится в быстром темпе. Во время игры дети находятся за столами.

3. Работа над предложением. Воспитатель показывает детям мишку, предлагает рассмотреть его и сказать, какой он. Дети подбирают различные определения /например, хороший, плюшевый, маленький, любимый, косолапый, и т.д./ К доске выходят двое детей. Один обозначает слово «мишка» /воспитатель дает ему мишку/, другой – слово «пушистый». Воспитатель предлагает построить предложение «Мишка пушистый» /дети проверяют выполнение задания/.

Назвать 1-е, 2-е слово, затем дети-слова меняютсяместами и 2-3 детей говорят, какое предложение получилось /»Пушистый мишка»/. Вызывается ребенок, который означает слово «косолапый», а слово «пушистый» садится на место. 2-3 детей произносят предложение, которое получилось после замены слов /«Косолапый мишка»/., затем называется 1-е, 2-е слово.

4. Игра «Назовите слова». Воспитатель предлагает назвать слова со звуком «н» /например, носки, санки, карандаш, сон/, затем слова со звуком «нь» /например, небо, коньки, конь/. За каждое слово ребенок получает фишку или мелкую игрушку. В конце игры определяется победитель, т.е. ребенок который назвал больше всего слов.

ЗАНЯТИЕ 3.

Программное содержание: Продолжать учить детей проводить звуковой анализ слов. Познакомит с гласными буквами «а», «А». Учить составлять предложения о действиях игрушки из 2 слов. Продолжать учить детей называть слова определенной звуковой структуры.

Материал демонстрационный: красные, зеленые, синие фишки, указка, буква «а» /3 шт./, буква «А» /2 шт./, фишки-игрушки, мяч, зайка.

Материал раздаточный: красные, зеленые, синие фишки, указка, буква «а» /3 шт./, буква «А» /2 шт./.

Ход занятия.

1. Игра в кругу с мячом: «Назови ударный гласный звук». Воспитатель произносит слово с ударением и бросает ребенку мяч. Тот, поймав мяч, называет ударный гласный звук и перебрасывает мяч воспитателю. В игре должны принять участие все дети.

2. Звуковой анализ слова «кран» /у доски слово разбирают по очереди 4 детей и выкладывают фишки на доске без схемы, за столами дети разбирают слова без схем/.

Вопросы к детям после анализа слова:

Какие согласные звуки в слове «кран» ? /к, р, н/. Какой гласный звук в слове? /а/.

Воспитатель обращает внимание детей, что звук «а» стоит после твердого согласного звука «р» и объясняет, что звук «а» обозначается буквой «а». Дети рассматривают его и заменяют красную фишку на букву. Затем воспитатель напоминает, что если в слове один гласный звук, то он ударный.

3. Звуковой анализ слова «Алена». У доски слово разбирают 5 детей и обозначают все звуки фишками.

Вопросы к детям после анализа слова: Какие гласные звуки в слове «Алена»? /а, о, а/. Что обозначает это слово? /имя девочки/. Воспитатель объясняет, что имена пишутся с заглавной буквы и знакомит детей с буквой «А», после чего первая красная фишка заменяется буквой «А». Воспитатель предлагает детям сказать, после какого согласного звука слышится третий гласный звук /после тв.согл.звука «н»/ и заменить красную фишку звук «а». После замены фишек буквами дети читают слово, определяют ударный гласный звук.

4. Работа над предложением: Воспитатель берет зайца, выполняет с ним разные движения /заяц пляшет, прыгает, грызет, умывается, спит/, а дети называют, что делает заяц /пляшет, прыгает, грызет, умывается, спит/. Затем к доске выходят двое детей. Один обозначает слово «заяц», другой – слово «пляшет», а все дети называют 1-е, 2-е слово. Играющие меняются местами и 2-3 детей говорят, какое предложение получилось. /»Пляшет заяц»/. Затем вызывается другой ребенок, который обозначает другое действие, а дети определяют, какое предложение получилось.

5. Игра «Назовите слова». Воспитатель выставляет на доске зеленую, красную, синюю фишки и предлагает детям называть слова по этой модели /лиса, пила, река, мясо и т.п./ Если ребенок назвал слово неверно, воспитатель читает его слово по модели и указывает ему на ошибку. В конце игры определяется победитель.

ЗАНЯТИЕ 4.

Программное содержание: Продолжать учить детей проводить звуковой анализ слов, определять ударный гласный звук. Познакомить с гласными буквами «я», «Я» и правилами написания «Я» после мягких согласных звуков. Учить составлять предложения о действиях игрушки из 2 слов. Продолжать учить детей называть слова с заданными звуками.

Материал демонстрационный: красные, зеленые, синие, черные фишки, касса с гласными буквами А, а, Я, я, указка, фишки-игрушки, лиса.

Материал раздаточный: красные, зеленые, синие, черные фишки, касса с гласными буквами А, а, Я, я, указка.

Ход занятия.

1. Работа над предложением.

Воспитатель берет игрушечную лису и выполняет с ней различные упражнения. Дети составляют предложения из 2-х слов о действиях лисы /лиса бегает, лиса танцует и т.д./ Затем к доске вызываются двое детей. Один означает слово «лиса», другой – слово «бегает». Им предлагается построить предложение «Бегает лиса», а дети группы называют 1-е и 2-е слова. Играющие меняются местами и 1-2 детей говорят, какое предложение получилось /»Лиса бегает»/. Предложения составляются о 3-4 действиях лисы.

2. Звуковой анализ слов.

Каждому ребенку, в зависимости от степени его подготовленности, дается индивидуальное задание выложить слово за столом. Предлагаемые слова: мак, шар, луна, рыба, шапка, санки, липа, банка, шалаш, книга, работа, машина. Звук «а» дети обозначают буквой «а», а все остальные – соответствующими фишками. После того, как воспитатель проверит правильность выполнения задания, дети слова не убирают.

Методическое обеспечение:

• «Обучение дошкольников грамоте»: Методическое пособие /Л.Е.Журова. Н.С.Варенцова, Н.В.Дурова, Л.Н. Невская/ Под ред. Н.В.Дуровой.- M.:Школа Пресс,1998. -144 с. (Дошкольное воспитание и обучение)

​Пояснительная записка

В пособии излагаются основы подготовки дошкольников к обучению грамоте, описывается демонстрационный материал. Особое внимание уделяется игровым приемам и дидактическим играм, которые составляют специфику обучения детей дошкольного возраста и соответствуют современным стандартам в дошкольном образовании. Приводятся конспекты занятий в группе старшего дошкольного возраста и подготовительной к школе группе детского сада.

В современном обществе остро встал вопрос о подготовке детей дошкольного возраста к школе. Педагоги, работающие в дошкольных учреждениях, и особенно родители часто склонны решать этот вопрос, «натаскивая» детей 6 лет по программе 1 класса. К сожалению, очень быстро выясняется, что такой путь подготовки ребенка к школе не эффективен: как только кончается запас «школьных» знаний, он начинает отставать от своих одноклассников. Это объясняется тем, что современная программа начальной школы требует особого внимания к формированию у детей навыков учебной деятельности.
Можно ли ограничить подготовку к школе последним годом дошкольного детства? Конечно нет! Если система воспитания и обучения дошкольников в детском саду должна быть подчинена конечной цели – подготовке к обучению в школе, то необходимо говорить также и о специфике обучения не только в подготовительной к школе, но и в старшей группе детского сада, т. е. о специфике умственного воспитания детей во второй половине дошкольного детства.
Данное пособие посвящено одному из вопросов умственного воспитания дошкольников – обучению грамоте на основе теоретических положений, разработанных П. Я. Гальпериным, А. В. Запорожцем, Д. Б. Элькониным. Предлагаемый курс обучения грамоте учитывает возрастные возможности старших дошкольников и построен на введении детей в звуковую действительность языка.
Выработка у детей соответствующих средств и навыков выделения, сопоставления единиц языковой действительности служит непременным условием грамотности.
Авторы пособия считают, что подготовку детей к школе целесообразно начинать не в подготовительной к школе, а в старшей группе детского сада. При этом они опираются на данные советских психологов, свидетельствующие об особом «чутье» ребенка 4-5-летнего возраста к языку. В более старшем возрасте это языковое чутье несколько ослабевает, ребенок, как говорит Д. Н. Богоявленский, как бы теряет свои «лингвистические способности». Введение ребенка в языковую действительность в момент наиболее острого «языкового чутья» является наиболее эффективным средством для овладения этой действительностью.
В основу данной программы положена методика обучения начальному чтению, разработанная Д. Б. Элькониным, дополненная большим количеством различных словесных игр, составляющих основную часть занятий и обязательно содержащих в себе учебную задачу.

Успешное развитие речи в дошкольном возрасте имеет решающее значение для последующего систематического изучения родного языка. Д.Б.Эльконин писал, что читающий оперирует со звуковой стороной языка, а чтение – это процесс воссоздания звуковой формы слова по его графической (буквенной) модели. Отсюда вытекает необходимость предваряющего знакомства детей с широкой звуковой действительностью языка (до знакомства их с буквенной символикой). Исследования лингвистов, психологов, педагогов показали, что пятый год жизни ребенка является периодом наиболее высокой «языковой одаренности», особой восприимчивости к звуковой стороне речи. Вот почему вводить дошкольников в звуковую систему родного языка необходимо уже со средней группы детского сада.

Обучение в средней группе направлено на развитие фонематического слуха и речевого внимания детей, что подготавливает их к овладению звуковым анализом слов – первому действию по обучению собственно грамоте.

В старшей группе дети приобретают навыки звукового анализа слов различной звуковой конструкции, дифференциации гласных, твердых и мягких согласных звуков. Они получают знания о слоговом строении слов, о словесном ударении.

В подготовительной группе дети знакомятся со всеми буквами русского алфавита и правилами их написания, овладевают слоговым и слитным способами чтения, приучаются грамотно выкладывать слова и предложения из букв разрезной азбуки.

Обучение грамоте носит обшеразвивающий характер, способствует развитию активной мыслительной деятельности, работоспособности, нравственно-волевых и эстетических качеств личности ребенка.

Особое внимание уделяется игровым приемам и дидактическим играм, которые составляют специфику обучения дошкольников, являются существенным компонентом этого обучения и соответствуют требованиям ФГОС ДО.

Разделы: Работа с дошкольниками

Цель занятия: помочь дошкольника освоить программный материал, сделать педагогический процесс более эмоциональным, добиваться большей активности детей на занятии.

Задачи:

• Закреплять умение детей проводить звуковой анализ слов с применением правил написания гласных букв и определением ударного гласного звука.
• Закрепление навыков выделения нужного звука в слове.
• Формировать умение делить слова на слоги.
• Закреплять умение выделять первую букву в слове и называть слова определенной звуковой структуры.
• Совершенствовать умение детей составлять цепочку предложений по схемам.
• Формировать грамматический строй речи, расширять словарный запас.
• Совершенствовать навык чтения детей.

Материалы: конверт с письмом; картинки; схема пятизвукового слова, фишки: красные, синие, зеленые, черные; карточки-схемы для определения слогов в слове; карточки с набором букв; указка.

ХОД ЗАНЯТИЯ

Воспитатель сообщает детям, что нашла письмо от Незнайки. Читает его детям.

Воспитатель: Незнайка пишет, что попал в страну «Умников и умниц» где царствует царица Грамота. Царица грамота пригласила Незнайку поиграть в речевые игры, но Незнайка отказался играть с царицей, потому что он не знает что такое «речь» и «речевые игры». На что царица очень рассердилась и приказала заточить Незнайку в высокой башне, но пообещала выпустить его, если мы с вами поможем ему. Надо выполнить задания, которые нам приготовила царица Грамота. Ну что, вы согласны помочь нашему другу Незнайке? (Ответы детей).
– Прежде чем мы начнем выполнять задания, давайте вспомним, что такое «речь»? Из чего она состоит? (Речь – это слова, предложения. Речь состоит из предложений. Предложения состоят из слов. Слова состоят из слогов и букв. Слоги состоят из букв и звуков).
– Для того чтобы нам правильно выполнить все задания, давайте сделаем гимнастику для язычка. Язычок любопытный смотрит вверх, вниз, влево и вправо (дети выполняют движения язычком 3-4 раза). А теперь проговорим скороговорку «Как у горки на пригорке, жили тридцать три Егорки» (дети проговаривают скороговорку тихо, громко, быстро и медленно).

1 задание: Звуковой анализ слова

Воспитатель: Рассмотрите картинку и назовите слова начинающиеся на твердый звук -м- и мягкий звук -м’- (Ответы детей).

– А теперь проведем звуковой анализ слова, например слово мишка. Вспомните, какие бывают звуки? (Гласные и согласные, твердые и мягкие, звонкие и глухие, а также ударные).

М’ – согласный, мягкий, звонкий звук, отмечаем зеленой фишкой.
И
Ш
К – согласный, твердый, глухой звук, отмечаем синей фишкой.
А – гласный звук, отмечаем красной фишкой.
Какой звук в этом слове ударный? Звук -и-, рядом ставим черную фишку.

2 задание: Какая буква «заблудилась»? (Исправить ошибку)

3 задание: Сколько слогов в слове?

Воспитатель: Нужно закрасить столько «кирпичиков», сколько слогов в этом слове.

Физкультминутка

4 задание: Расшифруй слово

Воспитатель: Нужно отгадать, какое слово зашифровано. Рисунки подскажут, какие буквы нужно вписать в квадраты.

5 задание: Составь предложение

Воспитатель: Добавляя по одному слову, составить цепочку предложений по схеме.

6 задание: Прочитай слово

Воспитатель: И, наконец, последнее задание. У каждого из вас есть цепочка из букв, надо ту букву, которая написана правильно, обвести в кружок, а ту, которая не правильно – зачеркнуть. Прочтите полученное слово.

Воспитатель: Молодцы!

Звучит телефонный звонок, воспитатель разговаривает, затем сообщает детям, что Незнайка на свободе и предлагает детям пригласить его в детский сад, чтобы научить его всему чему научились сами.

В пособии излагаются основы подготовки к обучению грамоте в детском саду, описывается демонстрационный материал. Особое внимание уделяется игровым приемам и дидактическим играм, которые составляют специфику обучения детей дошкольного возраста и соответствуют современным стандартам в дошкольном образовании. Приводятся конспекты занятий в группе старшего дошкольного возраста и подготовительной к школе группе детского сада.
В современном обществе остро встал вопрос о подготовке детей дошкольного возраста к школе. Педагоги, работающие в дошкольных учреждениях, и особенно родители часто склонны решать этот вопрос, «натаскивая» детей 6 лет по программе 1 класса. К сожалению, очень быстро выясняется, что такой путь подготовки ребенка к школе не эффективен: как только кончается запас «школьных» знаний, он начинает отставать от своих одноклассников. Это объясняется тем, что современная программа начальной школы требует особого внимания к формированию у детей навыков учебной деятельности.
Можно ли ограничить подготовку к школе последним годом дошкольного детства? Конечно нет! Если система воспитания и обучения дошкольников в детском саду должна быть подчинена конечной цели – подготовке к обучению в школе, то необходимо говорить также и о специфике обучения не только в подготовительной к школе, но и в старшей группе детского сада, т. е. о специфике умственного воспитания детей во второй половине дошкольного детства.
Данное пособие посвящено одному из вопросов умственного воспитания дошкольников — обучению грамоте на основе теоретических положений, разработанных П. Я. Гальпериным, А. В. Запорожцем, Д. Б. Элькониным. Предлагаемый курс обучения грамоте учитывает возрастные возможности старших дошкольников и построен на введении детей в звуковую действительность языка.
Выработка у детей соответствующих средств и навыков выделения, сопоставления единиц языковой действительности служит непременным условием грамотности.
Авторы пособия считают, что подготовку детей к школе целесообразно начинать не в подготовительной к школе, а в старшей группе детского сада. При этом они опираются на данные советских психологов, свидетельствующие об особом «чутье» ребенка 4—5-летнего возраста к языку. В более старшем возрасте это языковое чутье несколько ослабевает, ребенок, как говорит Д. Н. Богоявленский, как бы теряет свои «лингвистические способности». Введение ребенка в языковую действительность в момент наиболее острого «языкового чутья» является наиболее эффективным средством для овладения этой действительностью.
В основу данной программы положена методика обучения начальному чтению, разработанная Д. Б. Элькониным, дополненная большим количеством различных словесных игр, составляющих основную часть занятий и обязательно содержащих в себе учебную задачу.

Номинация: обучение грамоте в подготовительной группе конспекты занятий журова.
Название: Занятие по обучению грамоте в подготовительной группе «Буква Ь».

Конспект организованной учебной деятельности «Буква Ь»

Цель: Познакомить детей с новой буквой. Продолжать учить детей проставлять ударение в напечатанных словах и читать их в соответствии с проставленным ударением. Совершенствовать навык чтения детей.

Материал: кассы с пройденными буквами, буква «ь», указка, книга для чтения, карандаш, карточка со словами для проставления ударения.

Ход занятия.

Вспоминаем число, месяц и день недели на двух языках.
-Ребята,вы знаете, у меня неприятность. Я забыла одно слово. Думала, приду в детский сад и вспомню или на доске прочитаю. Я вчера его написала. Так нет же, Буквоежка мне все испортил, съел часть букв. Помогите мне дописать буквы.
— Конечно, ребята, здравствуйте! Какое доброе и хорошее слово. А слово, противоположное по значению вы знаете?
— Верно. До свидания. Вот мы с вами и вспомнили слова вежливости (стук в дверь, посылка).
— Интересно, от кого же посылка? Прочитай, Стасик.
Читай -город. Ваши друзья — буквы.
-Дети, здесь небольшое письмо, в котором буквы сообщают, что одна их подруга — буква попала в беду, и помочь ей сможем только мы. Буквы посылают нам задания, и, как только мы их выполним, то узнаем, какая буква нуждается в нашей помощи.

1. Какие гласные пишутся после твердого согласного? После мягкого?
— А какие-нибудь исключения вы знаете? ЖИ-IIIИ, ЧУ-ЩУ, ЧА-ЩА.

2.Проставьте ударения в напечатанных словах: ЗВОНОК, ШКОЛА, ПЕНАЛ, УРОК, РУЧКА, УЧЕНИК. (Возьмите карандаш и проставляйте ударения в словах над гласными буквами черточками)

Затем дети по очереди читают слова с выделением ударного звука, называя ударный звук и букву, над которой поставили ударение.

По мере выполнения задания доска наборного полотна движется и открывает лист с полосками.

Ребята, на последней строчке этого листа будет слово, которое укажет нам на букву, попавшую в беду. Нам нужно будет изменять по одной букве в слове. На верхней полоске слово, которое принадлежит существу с двумя клешнями. В народе говорят «покраснел, как… ».
РАК. Подумайте, какую букву надо изменить, чтобы получился красивый красный цветок.
МАК. Поменяйте последнюю букву в этом славе, и вы узнаете, как можно сказать о том, кто ниже вас ростом.
МАЛ. Измените букву в середине слова и у вас в руках комочек, которым вы очень любите рисовать.
МЕЛ.
— Мы так трудились и устали, а теперь отдохнем.

Физминутка.

Руки кверху поднимаем, а потом их опускаем,
А потом их разведем и к себе скорей прижмем.
А потом быстрей, быстрей хлопнем, топнем веселей.
Звуковой анализ слова «мел».

Один ребенок работает у доски, остальные в кассах.
-А теперь под словом «мел» выложим слово «мель»(дети работают самостоятельно).
-Кто знает, что такое «мель»?
— Какой последний звук в слове «мел»? Л.
-Этот звук твердый или мягкий?
-Какой последний звук в слове «мель»? ЛЬ.
-Какой это согласный? Мягкий. Ребята, вот в чем беда! Как же быть, как же обозначить, что Л мягкий? Может какая-нибудь буква поможет?
-Верно. Нужна поставить букву Ь (стихотворение о букве).
— На что похожа буква Ь? Показываю рисунок.
-Вот оказывается, какой секрет у буквы Ь. Она не имеет звука, а ставится для того, чтобы обозначить мягкость согласного, стоящего перед ней?
— Итак, чем же отличаются слова МЕЛ и МЕЛЬ по звукам?
— А по буквам?
— Какую букву вы сегодня узнали?
— Она имеет звук? — Что показывает Ь?
— Откройте кассы, найдите букву Ь и поставьте ее правильно.

Чтение текста в книге для чтения.

— А теперь, дети, я буду называть слово, а вы должны сказать, в каком по счету столбике и на какой строчке находится это слово.
КОРЬ — 3 ст., Зстр.
МЕЛЬ — б ст., 3стр.

А теперь вы прочитаете слово, которое находится в 5 столбике 2 строчки (конь), в 3 столбике 2 строчки (моль).
— Что такое моль? Молодцы, ребята, вы очень хорошо занимались. Скажите, кто-нибудь из вас запомнил стихотворение о букве, с которой мы сегодня познакомились?
— Когда при письме используется Ь?
-Придумайте слова, в которых надо написать эту букву.
-Молодцы! Наше занятие закончено.

Название:
Номинация: обучение грамоте дошкольников конспекты занятий.

Должность: воспитатель высшей квалификационной категории
Место работы: ГККП «ясли-сад «Солнышко»
Месторасположение: г. Петропавловск, Северо-Казахстанская область, Республика Казахстан

Конспект занятия в старшей группе по подготовке детей к обучению грамоте . «Волшебная шкатулка бабушки Азбуки» | Коррекционная работа в ДОУ

Конспект занятия в старшей группе по подготовке детей к обучению грамоте . «Волшебная шкатулка бабушки Азбуки»

Автор: Машихина Яна Владиславовна

Организация: МБДОУ №95

Населенный пункт: г. Мурманск

Задачи:

• формировать умение называть слова с заданным звуком и определять место звука в словах;
• развивать интонационную выразительность;
• развивать у детей фонематический слух, воображение, творческое мышление;
• закрепить знание гласных и согласных звуков;
• упражнять в умении придумывать слово с заданным звуком и составлять предложение с заданным словом;
• закрепить умение делить слово на слоги.

Ход занятия:

/Стук в дверь/

Воспитатель: Ребята! К нам пришла посылка! Написано: «От бабушки Азбуки из страны Буквляндия»! Давайте её откроем и узнаем, что там внутри.

(Дети и воспитатель распечатывают посылку, достают оттуда шкатулку и письмо)

Воспитатель: Шкатулка-то не простая! С пятью замками! Давайте прочитаем письмо:

«Дорогие дети старшей группы!

Пишет вам Бабушка Азбука из страны Буквляндия! До меня дошли сведения, что вы очень любознательные ребята и любите заниматься. Я прислала для вас подарок в шкатулке. Но шкатулка волшебная, с пятью замками. К каждому замку есть свой ключ. Найти ключи несложно, нужно лишь угадать, где они лежат. Мои волшебные помощники спрятали ключи у вас в группе. Отгадайте мои загадки и узнаете, где искать ключи. Приложите ключи к замкам и шкатулка откроется! Правда, есть ещё один секрет! Но об этом вы узнаете позже. Желаю успеха! Бабушка Азбука »

Воспитатель: Вот это да! Ну, что, интересно узнать, что находится в шкатулке? Будем искать ключи?

(Ответы детей)

Воспитатель: А вот и загадки здесь в письме. Ищем первый ключ. Он находится там, о чём идёт речь в загадке:

Вот уж чудо так уж чудо,

И взялось оно откуда?

Я смотрюсь в него всегда,

Ну а вижу лишь себя.

Из стекла, но не окно,

Что же это?..

Дети: Это зеркало! Надо искать там, где зеркало!

(Воспитатель вынимает ключ из-за зеркала)

Воспитатель: А ключ-то непростой! На нём задание. Вот о каком секрете говорилось в письме бабушки Азбуки! Справимся с этим заданием — один замок откроем!

Задание №1.

Воспитатель: Помощники бабушки Азбуки принесли для вас карточку с изображением цветка. Что это за цветок?

Дети: Мак

Воспитатель: Давайте сосчитаем, сколько звуков в слове Мак. Какой первый

звук?

Дети: М-м-м…

Воспитатель: Звук М. Давайте попробуем пропеть этот звук. М-м-м… Получается? А что нам мешает?

Дети: Губы

Воспитатель: Если мы не можем его пропеть, то это какой звук?

Дети: Согласный

Воспитатель: Правильно! Какой второй звук в слове Мак?

Дети: М-аааа-к! Звук А

Воспитатель: Давайте попробуем пропеть этот звук.

Дети: А-а-а…

Воспитатель: Звук А можно пропеть, ему ничего не мешает. Какой это звук?

Дети: Гласный.

Воспитатель с детьми пробуют пропеть третий звук К и определяют, что он не поётся, а значит он согласный.

Воспитатель: Молодцы, справились с заданием. Вот вам и первый ключ!

(Воспитатель «вставляет» ключ в первый замок)

Воспитатель: Слушайте следующую подсказку, где искать ключ:

Я всё знаю, всех учу,

А сама всегда молчу.

Чтоб со мною подружиться,

Нужно грамоте учиться.

Дети: Книга! Ключ будем искать там, где у нас в группе книги!

(Находят второй ключ, выполняют второе задание./

Задание №2.

Воспитатель: А задание такое: поиграть в игру « Доскажи словечко». Бабушка Азбука очень любит стихи. Однажды она начал вспоминать их, но… забыла слова. Давайте поможем Бабушке!

1.Он верен морю, как матрос.

Предвестник бури…(альбатрос)

2.Чтоб тебя я повез,

Мне не нужен овес.

Накорми меня бензином,

На копытца дай резины,

И тогда, поднявши пыль,

Побежит… (автомобиль)

3.Буквы-значки, как бойцы на парад,

В строгом порядке построены в ряд.

Каждый в условленном месте стоит,

И называются все… (алфавит)

4. Он большой, как мяч футбольный,

Если спелый — все довольны,

Так приятен он на вкус,

И зовут его… (арбуз)

5. На ветке не птичка —

Зверек-невеличка.

Мех теплый, как грелка.

Кто же это?… (Белка)

6. Она весну встречает –

Серёжки надевает.

А платьице – в полоску.

Ты узнаёшь …(берёзку)

(По окончании выполнения задания дети «вставляют» в сундучок второй ключ)

Воспитатель: Вот ещё одна загадка от Бабушки Азбуки:

У него четыре ножки,

Он не ходит по дорожке,

Он не прыгает, не скачет,

Не смеётся и не плачет.

Тихо у стены стоит –

Кто устал – присесть велит.

Дети: Стул!

(Дети достают ключ, он находится на стуле)

Задание №3.

Воспитатель: Вот и третье задание с третьим ключом: это рассказ.

«Зина любила прыгать через веревочку. Попросила она у мамы верёвочку, и побежала с ней на полянку. Посмотрела кругом – нет её подружек! Зина начала громко звать подруг: Ма – ша!, Ма – ри – на!, Та – ня!, На – та — ша!, Ва – ля!. Подружки услышали, прибежали и начали весело играть».

Вопросы к детям:

Как девочка звала своих подруг? Называла ли она целое слово, или произносила его по частям?

Почему девочка именно так звала своих подруг? (ответ: так лучше слышно)

Мы с вами знаем, что все слова можно разделить на слоги, и мы с вами сейчас попробуем сосчитать, сколько слогов в именах девочек.

(Дети делят имена на слоги с помощью двух приёмов: с помощью руки, подставленной к подбородку и с помощью хлопков).

Воспитатель: Молодцы, справились с третьим заданием. Вот, держите ключик! У нас уже три замка открыты! Трудно? Устали? Вы очень старались! Давайте теперь отдохнём.

Физкультминутка «Листочки».

Ветер северный подул –

«С-с-с», – все листья с липы сдул.

Полетели, закружились,

На землю опустились.

Дождик стал по ним стучать:

«Кап-кап-кап, кап-кап-кап!»

Град по ним заколотил,

Листья все насквозь пробил.

Снег потом припорошил,

• их накрыл. Движения соответственно тексту.

(Дети декламируют стихотворение. Выполняют движения)

Воспитатель: Ну, а чтобы нам найти четвертый ключик, отгадаем ещё одну загадку:

Нарисует он картину

Натюрморт или пейзаж

Остроносый, тонкий, длинный,

Деревянный.. (Карандаш)

Дети: Это карандаш! Надо искать ключ там, где у нас лежат карандаши!

Задание №4.

Воспитатель: Правильно! И следующее задание вам надо выполнить с карандашом и прописью (или тетрадью, можно дать картинки, которые дети должны заштриховать)

(Дети справляются с заданием, «открывают» ключом четвёртый замок).

Воспитатель: А пятый ключ будем искать вот где:

Соберу красивый дом,

Разберу его потом.

Уберу я до поры

Все детали для игры.

(Дети отгадывают: Конструктор. Находят ключ.)

Задание №5.

Воспитатель: Вот он, ключик, а на нём следующее задание – игра!

Воспитатель: Слушайте последнее, пятое задание! Это игра «Магазин». Мы пришли в продуктовый магазин. Покупать можно только те продукты, в названиях которых есть звук «С». Что вы купите? Дети называют продукты: сыр, сосиски, сахар, соль, сухари, сок, колбаса, свекла, капуста.

А теперь мы выбираем только те продукты, в названиях которых есть звук «К»: картошка, какао, кофе, карамель, крупа, шоколад.

Давайте выберем продукты, в названиях которых есть звук «М»: молоко, масло, макароны, сметана, мука.

(Когда дети называют слова, можно попросить их придумать предложение с названым словом)

После выполнения задания дети получают пятый ключ, «вставляют» в замок. Шкатулка открывается.

Воспитатель: Ребята, посмотрите, что здесь лежит!

Дети: Это Печенье! Оно в форме букв!

Воспитатель: Можно и поиграть с буквами, можно и чай с печеньем попить! Спасибо Бабушке Азбуке! Ребята, скажите, вам понравилось сегодня выполнять задания Бабушки Азбуки? Что больше всего понравилось? С выполнением какого задания у вас возникли трудности?

Вы все молодцы! С вашей помощью можно открывать любые замки! А теперь предлагаю всем пить чай с волшебным печеньем!

Список литературы:

1. Белякова, Г.П. Речевая игра «Живые слова» [Текст] / Г.П. Белякова // Дошкольное воспитание. – 2011.

2. Волина, В.В. Учимся, играя [Текст] / В.В. Волина. – М., 2009.

3. Журова, Л.Е. Обучение грамоте в детском саду [Текст] / Л.Е. Журова. – М., 2004.

4. Карпова, С.Н. Осознание словесного состава речи дошкольниками [Текст] / С.Н. Карпова. – М., 2009.

5. Колесникова, Е.В. Развитие звуко-буквенного анализа у дошкольников [Текст] / Е.В. Колесникова. – М., 2012.

Приложения:

1. file0.docx.. 24,2 КБ

Опубликовано: 23.11.2019

Nothing found for Wp Content Uploads 2016 09 Obuchenie Gramote V Detskom Sadu Zhurovale Pdf

… Для физического развития есть спортивный зал, оснащенный необходимым оборудованием. Есть хорошо оснащенный кабинет логопеда, где Казина Гульнара Мазгаровна, прекрасный специалист, помогает нашим деткам овладеть правильной речью. Также в садике есть вместительный музыкальный зал, в котором воспитатели, совместно с музыкальным руководителем, проводят веселые праздники, не забыв для этого интересно его украсить. Нельзя не отметить сами праздники. Сценарии утренников тщательно продуманы, детям очень интересны, и неспроста, ведь в роли героев выступают воспитатели, но особое внимание к себе всегда привлекают заведующая садиком Хамматова Зимфира Ритовна и старший воспитатель Черепанова Ольга Николаевна. Нечасто они нас балуют своим выступлением, но, когда это происходит – дети, да и родители, просто в восторге от их героев.
Помимо развивающих занятий, которые проводят воспитатели в группах, есть и дополнительные кружки по интересам. Танцы, рисование, и для старшей и подготовительной группы — «Логика» и «Читай-ка», где опытные педагоги готовят дошколят к обучению в школе.
Обязательные ежедневные прогулки на свежем воздухе проходят на площадках, закрепленных за каждой группой. На площадках есть качели, различные фигуры животных, машины, лестницы для лазания, столик с лавочками. В летний период – песочницы и шатер, зимой – горки и снежные фигуры.
В заключение хотелось бы выразить огромную благодарность воспитателям, которые занимаются с нашим сыном на протяжении 5 лет. Шабальцова Наталья Геннадьевна и Васильева Елена Сайниевна — воспитатели ясельной группы, которые и привили у него любовь к садику. И, конечно же, Шеметова Светлана Николаевна. Это воспитатель от Бога, детки любят ее как родную, с удовольствием с ней занимаются. Всегда найдет время для каждого ребенка и для нас, родителей, решит конфликтные ситуации, где нужно пожалеет, где нужно и пожурит, по-доброму и в то же время строго. Никогда не повысит голос на деток, но они ее слушаются беспрекословно. Это очень важное умение в нелегкой работе воспитателя.
В этом году приведем в садик свою дочку, и мы уверены, что она, как и брат, будет говорить о нем, только как о любимом, и никак иначе.

уроки, презентации, конспект занятия, планирование, факультативы, оценка знаний

Опубликовать и скачать методические разработки для воспитателя детского сада ДОУ по обучению детей грамоте в дошкольном образовании. Публикация интересных и нужных материалов для воспитателя по обучению детей грамоте в дошкольном образовательном учреждении с получением бесплатного свидетельства о публикации в СМИ.

Раздел обучение детей грамоте в дошкольном образовании детском саду содержит:

• Презентации по обучению детей грамоте
• Конспекты уроков по обучению детей грамоте
• Основы воспитания финансовой грамотности детей дошкольного возраста
• Конспект НОД
• Педагогический совет
• Конспект непрерывно образовательной деятельности
• Конспект логопедического занятия по грамоте для подготовительной группы
• Конспект занятия по развитию речи в младшей группе
• Конспект ООД по обучению грамоте
• Консультация для родителей
• Развитие слухового внимания и фонематического восприятия
• Картотека игр
• Конспект занятия по развитию речи
• Конспект НОД по речевому развитию в старшей группе
• Дидактическая игра по обучению грамоте детей
• Конспект ООД по развитию реч
• Дидактическое упражнение
• Дидактическая игра
• Конспект занятия в средней группе по развитию речи
• Речевое развитие детей младшего дошкольного возраста
• Дополнительная общеобразовательная программа
• Картотека Речевых игр

Обучение грамоте в детском саду – это целенаправленный, систематический процесс по подготовке к овладению письмом и чтением. Неправильный подход к обучению грамоте может привести к дополнительным проблемам обучения. Обучение грамоте в детском саду является пропедевтикой дислексии и дисграфии и поможет ребёнку избежать некоторых специфических ошибок. Обучение грамоте многими педагогами и родителями воспринимается лишь, как процесс обучения чтению, это слишком узкое представление данного вопроса.

Обучение грамоте – это овладение умением читать и писать тексты, излагать свои мысли в письменной форме, понимать при чтении не только значение отдельных слов и предложений, но и смысл текста, т. е. овладение письменной речью. Обучающийся грамоте учится переводить звуки речи в буквы, т. е. писать и воссоздавать по буквам звуки.

Структура для чтения с гидом в малых группах для снижения стресса

[Ищете структуру управляемого чтения в небольшой группе, которая проста в использовании И ускоряет успеваемость учащихся? Вы попали в нужное место! Следите за обновлениями, чтобы получать информацию о бесплатном плане уроков и предложениях, которые помогут вам делать меньше. И добиться большего!]

Когда я был новым учителем, я пришел домой уставшим. Смертельно уставший. Мой муж хотел поддержать меня, угостить меня, поэтому он предлагал пригласить меня поужинать.

Как мило!

Он невинно спрашивал: «Куда бы вы хотели пойти?»

Тогда я бы отчаялся.

Да, дорогие читатели, мысль о том, что мне даже придется выбирать между одним из 5 ресторанов в нашем городке, ошеломила меня. Первая мировая проблема, да.

Но почему я так сильно отреагировал?

Усталость от решений.

Учебный день с постоянным потоком выбора за выбором.

Выбор об обучении. (У нас не было учебной программы! Вы были там?)

Выбор поведения ученика.

Выбор оценок.

Выбор о копировании.

Копировать или не копировать – вот в чем вопрос.

Я чувствую к сегодняшнему учителю даже больше, чем к своему старому учителю. Мне не приходилось бороться с Google, Facebook, Pinterest и Teachers Pay Teachers.

Эти платформы просто мечтательны с точки зрения возможностей. Они также могут чувствовать себя смертельно опасными, когда нам нужно принять слишком много решений. Действительно, недавнее исследование подсчитало, что учителя должны выбирать, по крайней мере, из 205 триллионов вариантов обучения.

Это, ах, могло быть … ах, считаться сложным!

Небольшая группа, управляемая структура для чтения для борьбы с усталостью от принятия решений

Для борьбы с усталостью от принятия решений И для того, чтобы помочь вам ускорить процесс чтения всех ваших читателей, я предлагаю небольшую групповую управляемую структуру чтения, которая хорошо служила мне почти 20 лет.

Затем я опишу, как один учитель может использовать эту структуру для планирования уроков для 2 разных групп.

Я использовал эту структуру в качестве наставника для сотен детей в возрасте от 3 до 15 лет.Это также похоже на структуру раннего вмешательства под названием Целевое вмешательство при чтении, которое я разработал в Университете Северной Каролины, который оказал значительное влияние на все показатели чтения (декодирование, идентификация слов, написание и понимание), как сообщается в этих исследованиях: (исследование 1, исследование 2, исследование 3 и исследование 4).

(Эта структура обычно подходит для любого ученика на уровне чтения K-3 или любого ученика любого возраста, нуждающегося в расшифровке, идентификации слов или исправлении беглости.)

Это 3 важнейших компонента сильного, всеобъемлющего сеанса чтения с гидом в малых группах:

Повторное чтение

Повторное чтение для повышения беглости – это просто так, как кажется. Учащиеся перечитывают книгу или отрывок текста несколько раз, пока они не улучшат свои знания о часто встречающихся словах, не увеличат скорость чтения и не приобретут уверенность и мотивацию при чтении. Чтобы помочь им добиться успеха, учитель моделирует свободное чтение, а ученики следят за ним.(Этот компонент исчезает, когда учащиеся достигают уровня выше своего класса и свободно владеют чтением примерно на уровне средней школы.)

Word Work

Word Work – время сосредоточиться на звуковом декодировании и правописании с конечной целью быстрого распознавания слов. Здесь, в «Упрощенном чтении», мы рекомендуем лишь несколько занятий, в которых одновременно используются несколько дополнительных навыков чтения:

• Концепция алфавитного принципа (что наша письменность – это код звуков),
• Направленность слева направо,
• Фонематическая осведомленность (восприятие отдельных звуков в словах, т.е., «много» = / м / / у / / ч /).
• Буквенно-звуковое знание (то есть, что «c» обычно / k /, «ow» часто / oa /, а «tch» обычно / ch /,
• Стратегии декодирования, такие как «Смешивание при чтении» и «Сгибание»,
• стратегии правописания, такие как “Скажи так, как кажется” и
• Многосложные стратегии, такие как «Смешивание при чтении фрагментом».

Эти вспомогательные навыки чтения интегрированы только в несколько видов деятельности:

(Для опытных читателей Word Work может также трансформироваться, чтобы подчеркнуть словарные значения и греческие и латинские корни.)

Чтение под руководством

Чтение под руководством – это когда ученики по очереди читают вслух сложный текст, который развивает их навыки декодирования и распознавания слов. При необходимости учитель предлагает поддержку на уровне слов и поддержку понимания. Наконец, студенты завершают занятие в малых группах, подводя итоги прочитанного и готовясь к самостоятельной работе со своим целевым звуком (например, / oa /) и текстами для практики повторного чтения.

Вот и все. ?

Миссия этой небольшой группы – научить ВСЕХ учащихся быстро овладеть самостоятельным чтением.Как только дети научатся читать самостоятельно и получать удовольствие от чтения ради них самих, могут оказаться полезными другие структуры, такие как литературные кружки, изучение жанров, книжные клубы, исследования и т. Д. Но это тема другого дня. Однако большинство учащихся K-3, а также учащихся с трудностями, извлекут пользу из вышеупомянутой структуры, чтобы эффективно улучшить свои навыки чтения и получить удовольствие.

Таким образом, учителю, использующему эту структуру, не нужно решать, что делать в начале, середине и конце каждых 20 минут взаимодействия с каждой группой.

Вздох расслабления.

Вместо этого у нее есть схема, которая решает самые важные задачи раннего обучения грамоте и адаптирует их к конкретным потребностям каждой группы.

Как один учитель планирует уроки в малых группах – Группа 1

Представьте себе учителя. Мы назовем ее мисс Перегрин. Г-жа Перегрин преподает в 1-м классе и имеет 5 групп учеников для чтения в небольших группах. Она видит 2 из этих групп каждый день; две из этих групп через день; и последняя группа 1-2 раза в неделю.

Давайте посмотрим, как г-жа Перегрин планирует для своих двух ежедневных встреч…

Она начинает делать записи в своем планировщике малых групп для Группы №1, известной также как «гимнасты». Судя по ее первоначальным оценкам их успеваемости по чтению, они находятся на уровне детского сада. Она поместила их на самом раннем этапе CVC и только что подверглась короткому a и короткому i.

Они хорошо понимают текст, прочитанный им вслух. Ее основная цель – быстро предоставить им основу для сильных навыков декодирования, чтобы они могли легко научиться распознавать слова, научиться бегло говорить и научиться любить читать самостоятельно.

Итак, на Упрощенном упрощенном пути чтения для читателей детского сада это ставит их на первый уровень CVC.

Предыстория: Упрощенный оптимизированный курс чтения – это своего рода объем и последовательность для обучения любого, кто является молодым читателем или читателем, который испытывает трудности. В «Оптимизированный путь» входят:

• Фонематическая осведомленность,
• Буквенно-звуковое знание,
• Стратегии декодирования,
• Знание часто встречающихся слов и
• Свободное владение

Используя оптимизированный путь в сочетании с простой структурой, которую я представляю сегодня для чтения в небольших группах, учитель может более легко и с меньшими усилиями диагностировать и планировать работу в малых группах и независимую работу.

Несмотря на эту экономию времени, она также может ожидать, что результаты успеваемости учащихся увеличатся!

Как насчет этих яблок!

Итак, когда г-жа Перегрин начинает обдумывать свой урок, она уже опирается на 1-й уровень CVC – буквы-звуки, высокочастотные слова Фрая и стратегии декодирования, которые здесь подчеркиваются. В частности, в течение 1-2 недель она сосредоточится на этих:

• Краткие гласные
  a i
• Согласные
  c m p t s n h d w
• Согласные диграфы
  th ch wh ll tt

Затем она переходит к деталям своего урока:

Повторное чтение для беглости с группой 1

Во-первых, что она выберет для Re-Reading for Fluency?

Быстрое решение.

Она просто добавляет название вчерашнего текста для управляемого чтения «Свинья сидит» Норы Гайдос в поле «Повторное чтение для беглости речи», потому что группа гимнастов вчера после того, как провела время с ней, перечитала его попарно. Большинство из них теперь должно быть в состоянии достаточно хорошо прочитать ей этот короткий текст.

Word Работа с группой 1

Секунда, Работа Word?

Еще немного времени подумать.

Вчера г-жа Перегрин заметила, что все были намного надежнее со знанием короткого звука a, но они все еще были только 50-50 с коротким звуком i.И манипуляция с фонемой (практиковавшаяся в упражнении Switch It) с помощью 3-звуковых слов все еще оставалась проблемой.

Итак, она сначала выбирает «Switch It» и выбирает список слов, нацеленных на короткие a и короткие i (единственные варианты написания коротких гласных, с которыми они сталкивались). Но обычно они могут фонематически сегмент 3-звуковой слова уже и знают практически все согласные, так что теперь она может пропустить Build It.

Вчера она также отметила, что Фрэнк продвинулся в своем 3-звуковом сочетании слов, но он все еще не был независимым без ее обучения.Остальным ученикам все еще требовалась ее поддержка примерно 1 раз за урок. Таким образом, смешивание по мере чтения со словами CVC по-прежнему должно быть целью для этой группы.

Таким образом, используя Обтекаемый путь, чтобы направлять ее, она пишет словами «Прочтите это»: имеет волю к этому.

В этом списке для прочтения в основном рассматриваются слова с непрерывными согласными, которые легче смешивать, они соответствуют целевым потребностям учащихся в звуке: «i» и «th» и представляют собой высокочастотные слова Фрая с одинаковым гласным звуком.

Она пока не тратит время на Write It, потому что главное – заставить их быть уверенными с помощью Blend As You Read. (Кроме того, типичный урок с такими учениками, как гимнасты, обычно включает только 2 задания по работе со словами, поэтому остается достаточно времени для чтения с гидом.)

Чтение под руководством группы 1

Наконец, поскольку она уже определила, что сочетание 3-звуковых слов и изучение короткого звука i являются наиболее насущными потребностями гимнастической группы, г-жа М.Перегрин листает свою короткую коробку с CVC-картами и выбирает 4 экземпляра «Big Hit» от starfall.com.

Теперь у нее есть отличный план для своей наиболее нуждающейся группы читателей.

Менее 5 минут на планирование и…

Без стресса.

Вздох удовольствия.

Как один учитель планирует свои уроки в малых группах – Группа 2

Теперь наша отважная героиня готова составить план для своей другой ежедневной группы – Пловцов.Эта группа тестировалась на начальном уровне 1-го класса, поэтому г-жа Перегрин поместила их на вторую ступень 1-го класса Оптимизированная программа.

• Эти ученики знакомы, но устали, с их короткими гласными, и
• Их стратегия «Смешай по мере чтения» хорошо развивается со словами CVC.
• Они тоже знают несколько часто встречающихся слов, но не все, что можно было бы ожидать от ее школы в начале 1-го класса.
• Понимание им вслух текста хорошее.

(Все учащиеся распределены по 1 из 3 оптимизированных программ: K, 1-й класс или 2-й класс и выше. Да, я даже учил старшеклассников, у которых были проблемы, и взрослого, который был функционально неграмотным, с таким путем, как 2-й. Уровень и выше.

Имея всего 3 пути на выбор, г-жа Перегрин минимизирует The Overwhelm. Эти одностраничные устройства намного проще, чем бесконечные стандарты, базовый объем и последовательности, районные правила и т. Д. ., над которым она привыкла нервничать. И тем не менее, при таком подходе вероятность того, что учащиеся быстро научатся читать, будет выше.

Учитывая, что г-жа Перегрин выбрала Уровень 2 на Оптимизированном пути, она знает, что сосредоточивает внимание на:

• Долгий звук o и его различные основные варианты написания,

  o o_e ow oa oe, а также

• Часто встречающиеся слова из списка 100 лучших слов Фрая, которые нацелены на длинный звук «о»

  иди дальше, поэтому нет

Повторное чтение для беглости с группой 2

Как и в группе гимнасток, г-жа.Перегрин легко выбирает текст «Повторное чтение для беглости» из вчерашней подборки «Джо и Джоан» из Упрощенной академии чтения.

Пловцы только что начали обучение продвинутой акустике, особенно со звуком «долгое о» и его основным написанием. Вчера они при ее поддержке прочитали «Джо и Джоан», а затем она прочитала им это дважды, пока они следовали. Они также читают его как партнеры на станциях обучения грамоте. Так что к настоящему времени они должны довольно свободно владеть этим рассказом.

Word Work для группы 2

Далее, что она будет делать для Word Work?

На уровне Advanced Phonics ее решения довольно легко спланировать Word Work. Она стремится практиковать долгий звук всю неделю во время чтения с гидом, а также на станциях повышения грамотности и при чтении в домашних условиях. Поскольку они только начали изучать упражнение «Сортировать», полезно подкрепить его новым списком слов.

С помощью Sort It она знает, что они будут:

1. Изучение различных вариантов написания длинного звука o: o o_e ow oa oe,
2. Усиление их подхода к декодированию на основе смеси по мере чтения,
3. Практика своего фонематического восприятия (особенно фонематической сегментации) при произнесении каждого звука при написании каждого звука.

Кроме того, г-жа Перегрин все еще обеспокоена их несоответствием с их знанием кратких гласных и их фонематическими манипуляциями. Они довольно успешны на уровне CVC, но она хочет бросить им вызов словами CVCC.

Итак, она выбирает список для Switch It, в котором чередуются несколько коротких гласных, а также перемещается на уровень CVCC:

лампа комок вялые губы шепелявые губы lop много потерянный список последний прошлый вредитель шкура для домашних животных

Пример переключения с другим списком слов:

Управляемое чтение для группы 2

Наконец, она готова выбрать новый текст для “Чтение под руководством”. Она просматривает свою кадку с длинными книгами и выбирает более простую, с меньшим количеством текста – «Мыльная лодка» с сайта starfall.com. Помимо того, что это хорошо подходит для учеников первого класса, которые только начинают понимать, что один звук может иметь несколько вариантов написания, starfall.com также предлагает интерактивные элементы для чтения этой книги онлайн.

Она пошлет свою группу пловцов к компьютерам, чтобы репетировать самостоятельно перечитывать «Мыльную лодку». Им это понравится, и им будет легко перечитывать.

Как и в первой группе, гимнастки, г-жа.Перегрин снова быстро спланировал еще одну сессию чтения в небольших группах.

Подготовлено и готово.

Менее 5 минут.
Sweet!

Теперь у нее есть время посмотреть This Is Us!

Вы тоже хотели бы упростить свою инструкцию по чтению?

Представьте себе, если бы вы планировали вот так. Что может быть самым большим преимуществом для вас или ваших учеников? Прокомментируйте, пожалуйста, ниже, чтобы мы могли продолжить разговор!

Руководство для нового учителя по составлению планов уроков

Даже если у вас было много практических уроков по письму во время обучения учителя, сложно подготовиться к лавинообразному планированию уроков, которое вам придется выполнить после того, как начнется ваш первый год обучения.

Чтобы ускорить процесс обучения, вот восемь вопросов, которые нужно «думать вслух» при подготовке уроков. Ответы помогут вам составить качественные и точные планы.

В начале года вы, вероятно, будете часто задавать вопросы, но после нескольких месяцев планирования вы станете настоящим мастером. Процесс станет автоматическим!

Восемь вопросов для «размышлений вслух» при подготовке уроков

1. Студенты: Каковы академические, социальные, физические, личные и эмоциональные потребности моих студентов?
2. Стратегии: Какие стратегии обучения лучше всего облегчат обучение моих студентов?
3. Группировка: Следует группировать неоднородно или однородно? Какого размера должны быть мои группы?
4. Время: Когда лучше всего проводить этот урок? Есть ли предварительные условия, которые мои ученики должны были освоить?
5. Материалы: Какие материалы и человеческие ресурсы мне понадобятся, чтобы урок прошел успешно?
6. Успех: Урок прошел успешно? Были ли мои ученики заинтересованы? Учились ли мои ученики? Что не сработало? Что я сделаю по-другому в следующий раз?
7. Последовательность: Что я могу сделать дальше, чтобы развить этот урок? Как я могу заставить его течь?
8. Обоснование: В чем причина этого? Какие цели будут достигнуты?

Секреты ежедневного планирования уроков

В ваших ежедневных планах уроков должны быть подробно описаны конкретные занятия и содержание, которые вы будете преподавать в течение определенной недели.Обычно это:

• Задачи урока
• Порядок сдачи инструкции
• Методы оценки ваших учеников
• Студенческие группы
• Материалы, необходимые для выполнения плана урока

Как и при любом планировании, формат планов уроков будет варьироваться от школы к школе. Многие школьные округа предоставляют книги с планами уроков, в то время как другие позволяют учителям разрабатывать свой собственный формат. Независимо от формата, вот ключевые составляющие успешного планирования урока:

• Ваши уроки должны быть удобочитаемыми и достаточно подробными, чтобы их мог преподавать другой учитель в экстренных случаях.
• Подумайте о том, чтобы делать одну или две копии плана на каждую неделю. Раньше я брал один экземпляр домой, а другие раскладывал в ключевых местах в классе, чтобы я мог всегда оставлять свой реальный план уроков на столе, доступный для директора. Это также позволило мне поработать дома над подготовкой материалов для предстоящих уроков и над планированием на следующую неделю, не опасаясь потерять мою книгу уроков!
• Попробуйте написать свои уроки по сценарию. Это отнимало много времени, но в первые несколько лет преподавания это помогло мне стать лучше организованным и более уверенным перед учениками.
• Как правило, работу над планами на следующую неделю начинают не позднее четверга. К тому времени вы будете иметь представление о том, какие уроки не были завершены, цели, которые необходимо укрепить, и какие предстоящие общешкольные мероприятия необходимо включить в свой план. Если вы оставите планирование до пятницы после школы, это может не быть выполнено!
• Сделайте главную копию или шаблон страниц планирования, которые вы используете, и напишите или введите те действия, которые остаются неизменными каждую неделю, и время, когда они происходят.Сделайте несколько копий новой страницы, чтобы заменить пустые страницы с планом урока, но не копируйте их слишком далеко, на случай, если вы измените свое недельное расписание. Затем просто заполните пропуски на копиях, указав конкретную неделю.
• Сбалансируйте стратегии группировки и действия для каждого стиля обучения или нескольких типов интеллекта, чтобы удовлетворить потребности всех своих учеников.
• Проконсультируйтесь с директором школы, чтобы узнать, когда он или она захочет ознакомиться с вашими планами уроков.Некоторые директора стараются еженедельно просматривать планы уроков новых учителей, чтобы они могли оказывать помощь на месте в течение учебного года.

Эта статья была адаптирована из «Полный сборник материалов для нового учителя: классы K – 4 », подготовленный Бонни П. Мюррей (© 2002, Scholastic).

Как составить отличный план урока (с шаблоном!) – Classcraft Blog

Независимо от того, какое содержание или предмет вы преподаете, план урока подготовит вас к уроку, предоставив четкую схему на день.Ваши планы уроков не должны быть сложными или длинными – они просто должны содержать элементы о том, что вы преподаете, как вы собираетесь преподавать этот материал и какие цели и задачи вы хотите, чтобы ваши ученики достигли в рамках учебной программы.

Независимо от разделов в плане урока, каждый класс, который вы преподаете, должен основываться на предыдущем уроке и плавно переходить к следующему. Конечно, легче составлять планы уроков, которые переходят из класса в класс, если вы знаете, что нужно для его создания!

4 преимущества построения плана урока

В любом классе будут вещи, которые вы не сможете предсказать.Но чем больше вы подготовитесь, тем легче вам будет адаптироваться к неожиданностям, чтобы вы могли эффективно обучать своих учеников и отвечать им. Вот некоторые из основных преимуществ планов уроков:

1. Вызывать личное доверие

Наличие плана урока позволяет вам контролировать класс и урок. По мере того, как ваша уверенность проявляется в учениках, вам будет легче поддерживать их сосредоточенность и на правильном пути.

2. Оцените свои собственные уроки Планы уроков

позволяют вам оценивать свои собственные педагогические успехи, сравнивая свои методы с планом, который вы подготовили.Это хороший способ внести коррективы в свой стиль и / или методы обучения.

3. Организация

Планы уроков помогают вам мыслить организованно, визуализируя каждый шаг плана по мере того, как вы работаете от одной концепции к другой. Неорганизованный класс предоставляет учащимся слишком много возможностей, чтобы бросить задание и плохо себя вести.

4. Пособие для замещающих учителей

Используя ваш план урока в качестве ориентира, замещающие учителя будут точно знать, что ваши ученики изучают в этот день, что поможет им не сбиться с пути к достижению любых целей учебной программы, которые ставятся перед вашим классом.

Составные части большого плана урока

Хотя не существует единого способа составить план урока, есть несколько важных компонентов, которые используются при создании каждого из них.

Каждый урок, который вы создаете, представляет собой целый сегмент, который вы создаете, чтобы научить своих учеников чему-то новому. При построении урока важно помнить обо всех своих учениках и перед тем как начать задавать следующие важные вопросы:

Кто ваши ученики?

Это может показаться глупым – конечно, вы знаете, кто ваши ученики… верно? Прежде чем вы сможете составить эффективный план урока, вам нужно действительно знать своих учеников.Это включает в себя такую ​​информацию, как их интересы, уровни способностей, работают ли они лучше независимо или в группах, любые особые потребности, которые могут потребовать корректировки уроков, и их опыт. Также может быть полезно знание их предпочтений в обучении – некоторые учащиеся лучше учатся с помощью наглядных пособий, в то время как другие лучше учатся на слух. Вы можете добавить видео, чтобы понравиться обоим типам учащихся!

Что ваши ученики уже знают?

Знание того, что ваши ученики знают по предмету, может помочь вам спланировать уроки.Если вы все время строили планы уроков, чтобы следовать учебной программе, вы уже знаете, что ранее представили своим ученикам; это позволяет вам продолжить поток.

Как лучше всего научить их?

Определите, как лучше всего научить ваших учеников. Младшие ученики могут хорошо справиться с интерактивным обучением, тогда как старшие ученики могут лучше справиться с лекцией и слайд-шоу. После первых нескольких уроков вы лучше поймете, как удержать внимание учащихся.

Вы можете разбить методы обучения, которые вы можете использовать в своем плане урока, на:

• Типы учеников в вашем классе; включая слуховых, визуальных и кинестетических учащихся.

• Тип обучения и цели, к которым вы стремитесь. В качестве упражнения заполните этот бланк: «Я надеюсь, что к концу урока мои ученики научатся или смогут ___».

• Ресурсы, материалы и учебная среда, которые вам доступны, такие как классная комната, производственная практика или избранные чтения в учебном зале.

Шаги к составлению плана урока

После того, как вы определили компоненты, которые необходимо использовать при обучении в классе, вы готовы использовать эти восемь шагов для построения плана урока:

1. Определите цели

Чтобы построить урок, вам сначала нужно определить цели каждого класса. Чего вы надеетесь достичь к концу периода? Есть ли определенные вещи, которые ваши ученики должны знать или уметь? Если вы обучаете младших школьников, цель урока может заключаться в том, чтобы они научились определять животных, обитающих в тропических лесах, после прочтения главы о животных в Бразилии.Для старших школьников эта цель может включать в себя научиться решать алгебраические уравнения.

2. Определите потребности ваших студентов

На этом конкретном уроке вы вводите новый материал или пересматриваете то, что уже преподавали на предыдущем уроке? В начале урока обязательно сообщите учащимся, чего ожидать, чтобы они могли сосредоточиться на достижении ваших целей. При просмотре материала некоторым вашим ученикам может потребоваться больше поддержки, чем другим.Выявление этих потребностей в плане урока поможет вам подготовиться.

3. Планируйте ресурсы и материалы

Составьте список ресурсов и материалов, которые вам понадобятся для проведения этого урока, таких как бумага, ручки и линейки. Не забывайте включать в свой план технологические ресурсы, когда это необходимо – ноутбуки и игровые инструменты обучения, такие как приложения или образовательные веб-сайты.

4. Привлекайте учащихся

В чем смысл урока, если ваши ученики не заняты? Вы хотите, чтобы им было интересно то, чему вы учите.Таким образом, чтобы подготовиться, вам нужно заинтересовать их, о чем идет речь. Обрисуйте им план того, что вы собираетесь представить. Затем представьте предмет более неформально. Например, если вы учите студентов формуле, попробуйте вывести ее с нуля, чтобы они могли интуитивно понять, откуда она взялась. Или, если вы обсуждаете определенные исторические события, попробуйте провести параллели между ними и любыми текущими событиями, чтобы учащиеся могли понять материал.

5. Проинструктировать и представить информацию

Когда вы подготовите почву для того, чему будете учить, самое время представить информацию вашим ученикам.Пришло время проинструктировать и использовать все ресурсы, которые вы включили в свой план урока. По возможности вовлекайте учащихся в процесс, чтобы они были вовлечены. Например, вы можете попросить студентов подойти к доске и решить определенные задачи или ответить на вопросы.

Будь то чтение книги, использование реквизита, например кубиков для младших школьников, или отображение графики на экране для старших школьников, все дело в содержательном представлении информации и концепций.Не забывайте учитывать разные стили обучения ваших учеников, чтобы вы могли использовать методы обучения, подходящие для всех.

6. Выделите время для практики студентов

После изучения нового материала дайте студентам время для практики. Есть три практических метода, которые, если работать по порядку, являются хорошим способом закрепить то, чему вы только что научили:

• Управляемая практика – С помощью управляемой практики вы возвращаетесь ученикам через то, что они только что узнали, позволяя им вносить свой вклад по мере того, как они приобретают уверенность в новой информации.

• Процесс сотрудничества – Процесс сотрудничества с партнерами или в группе – это все, что студенты разговаривают со своими сверстниками, исследуя эти новые концепции. Обращайтесь к своему классу и предлагайте дополнительные инструкции или помощь, когда это необходимо для прояснения вопросов.

• Независимая практика – После совместной практики ученикам пора практиковать то, что они узнали, самостоятельно. Адаптируйте самостоятельную практику в соответствии с материалом, который вы только что представили, например, используя рабочие листы или попросите студентов написать короткое эссе.

7. Завершение урока

Завершите урок быстрым подведением итогов. Сделайте краткий обзор урока, включая основные концепции, усвоенные классом. Попросите учащихся обозначить ключевые идеи в качестве напоминания и оставьте их с предварительным просмотром следующего урока, чтобы они знали, чего ожидать.

8. Оцените урок

Достигли ли вы своих учебных целей? Предоставьте студентам возможность показать, что они знают материал, с помощью короткой викторины или теста.В зависимости от результатов ваш план следующего урока может включать в себя обзор информации, прежде чем переходить к новому материалу.

Образец шаблона плана урока

В Интернете можно найти множество шаблонов планов уроков для учителей. Вы даже можете попросить своих коллег поделиться своим форматом! Включенный здесь шаблон плана урока прост в использовании, и вы можете адаптировать его к своим потребностям.

Фото: Google Edu

4 эффективных плана уроков для обучения студентов

Существует широко распространенное заблуждение, что дислексия – это нарушение чтения, которое ограничивается только чтением.На самом деле дислексия также может влиять на письменную, орфографическую и устную речь.

Вот видео, демонстрирующее различные эффекты, которые дислексия может оказывать на читателей:

Эффективные учителя понимают эти трудности и прилагают все усилия, чтобы вооружиться множеством ресурсов, чтобы помочь студентам с дислексией. С этой целью я составил список из четырех планов уроков, в некоторых из которых используются проверенные методы, а в других используются новые технологически ориентированные подходы, чтобы помочь преподавателям помочь своим ученикам.

Четыре плана уроков для студентов с дислексией

Эти планы уроков включают игры и станции, которые объединяют весь класс учащихся для борьбы с чувствами тревоги, депрессии и низкой самооценки, которые могут преследовать учащихся с дислексией. Эти социальные мероприятия помогают студентам-дислексикам строить отношения со своими сверстниками, обучаясь в безопасной среде.

1. Letter Blend Bingo

Одна из проблем, с которой сталкиваются дети с дислексией, – это сопоставление букв с соответствующими звуками.Эксперт по специальному образованию Эйлин Бейли разработала план урока для детсадовцев, первоклассников и второклассников, чтобы решить эту проблему.

Используя таблицы бинго и карточки со словами, в которых используются определенные сочетания согласных звуков, учителя читают слово или показывают ученикам картинку, представляющую это слово. Затем ученики ставят отметку на квадрате бинго с соответствующей смесью согласных. Этот процесс повторяется до тех пор, пока учащиеся не подберут достаточно сочетаний согласных для создания BINGO.

Это упражнение помогает студентам с дислексией выучить и запомнить буквы и сочетания букв, сочетая повторение со слуховыми и визуальными средствами.

2. Станции проверки орфографии

Студенты с дислексией борются с восприятием последовательности букв в слове и часто мысленно переставляют буквы в словах.

Чтобы помочь студентам, которые сталкиваются с проблемами правописания из-за дислексии, Education Corner создал «Spelling Stations». Этот план урока помогает учащимся первого, второго и третьего классов отточить свои навыки правописания с помощью различных станций визуального, слухового, письменного и устного повторения.

Вы можете создать множество станций на основе материалов и ресурсов, имеющихся в вашей школе.Вот несколько идей для начала:

• Магниты с буквами: Учащиеся пишут слова магнитными буквами на металлической поверхности.

• Время головоломки: Эта станция состоит из листов правописания (например, кроссвордов и поиска слов) для облегчения распознавания слов.

• Цветные слова: Учащиеся записывают заданные орфографические слова, используя разные цвета для каждой буквы, чтобы создать ассоциации между цветами и буквами, способствуя сохранению правильной последовательности букв.

• Искусство слова: Используя цветные карандаши, маркеры, блестки и другие художественные материалы, учащиеся пишут и украшают слова на цветной бумаге, связывая написание этого слова с художественным выражением.

Ваши ученики должны переключаться между этими станциями, чтобы они могли найти метод, который лучше всего подходит для их стиля обучения.

3. Wordshark

Школьное программное обеспечение Woodshark (доступно в Великобритании, Австралии, Новой Зеландии, Южной Африке и Ирландии) использует мультисенсорное обучение, чтобы помочь учащимся с дислексией писать, читать и писать.Он использует более 50 игр для обучения фонетике, правилам правописания, последовательности слов и звукам слов. Каждая игра усложняется и добавляет ограничения по времени, чтобы стимулировать развитие учащихся.

Преподаватели

могут модифицировать это программное обеспечение в соответствии с потребностями отдельных учащихся и получать еженедельные отчеты об успеваемости.

Woodshark доступен для одиночных игроков, а также онлайн, если вы хотите использовать его в большом классе. Цены на программное обеспечение разделены на уровни для использования в масштабах всего учебного заведения или для отдельных пользователей.

4. Эрудит / День слов с друзьями

После нескольких недель интенсивной работы, посвященной формированию слов, упорядочиванию букв и правописанию, почему бы не потратить день на закрепление этих концепций с помощью игр?

Проведите игровой день, который включает в себя турнир по скрэбблу в классе или соревнование «Слова с друзьями», используя студенческие мобильные телефоны или классную комнату.

Learning Works for Kids включает «Слова с друзьями» в пятерку самых рекомендуемых игр для детей с дислексией.

Эти игры используют способности учащихся произносить более крупные и сложные слова в здоровой конкурентной среде, мотивируя их применять полученные знания на практике. Учащиеся с гораздо большей вероятностью усваивают знания, когда получают удовольствие от интерактивных и социальных уроков, что делает «Слова с друзьями» отличным бесплатным инструментом для уроков для учащихся с дислексией.

Методическая разработка на тему: Диагностический материал, используемый государственной психолого-медико-педагогической комиссией для обследования детей 3 — 18 лет

Министерство образования Ульяновской области

Областное государственное образовательное учреждение для детей, нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи — областной центр диагностики и консультирования

                « Развитие»

ДИАГНОСТИЧЕСКИЙ МАТЕРИАЛ,

ИСПОЛЬЗУЕМЫЙ   ГОСУДАРСТВЕННОЙ

ПСИХОЛОГО-МЕДИКО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КОМИССИЕЙ Г.УЛЬЯНОВСКА

ДЛЯ ОБСЛЕДОВАНИЯ ДЕТЕЙ   3 – 18  ЛЕТ

                                                             г. Ульяновск

                                                                     2009г.

Экспериментальная программа для детей с тяжелой (глубокой) умственной отсталостью.

Научный руководитель проекта – Клементьев В.В., учитель начальных классов,  дефектолог высшей категории, директор ОГОУ ОЦДК «Развитие»

Материалы подготовлены:

     Клементьев В.В. – учитель начальных классов, дефектолог высшей категории, директор ОГОУ ОЦДК «Развитие».

    Андреева Н.А.- учитель -логопед высшей  категории, председатель ГПМПК.

    Березина И.В. – педагог-психолог высшей категории.

    Каплий Л.В. – врач-психиатр высшей категории.

 Рецензент: Ломбина С.А. – кандидат медицинских наук, преподаватель факультета коррекционной педагогики, кафедры медицинских основ дефектологии МГПИ имени М. Е. Евсевьева

© Областное государственное образовательное учреждение для детей, нуждающихся в

    психолого-педагогической и медико-социальной помощи – областной центр  диагнос-

    тики и консультирования «Развитие», 2009.                                                          

Содержание

Введение …………………………………………………………………………………………..4

Содержание и описание диагностического материала, используемого          государственной психолого-медико-педагогической комиссией  при работе с детьми 3 – 6 лет………………9

Содержание и описание диагностического материала, используемого   государственной психолого-медико-педагогической комиссией  при работе с детьми 7 – 10 лет…………….19

Содержание и описание диагностического материала, используемого          государственной психолого-медико-педагогической комиссией  при работе с детьми 11 – 14 лет……………26

Содержание и описание диагностического материала, используемого          государственной психолого-медико-педагогической комиссией  при работе с детьми 15 – 18 лет……………33

Литература…………………………………………………………………………………………39

Приложения……………………………………………………………………………………….41

Введение.

В настоящее время здоровье детского населения в Российской Федерации представляет серьезную социальную проблему. К сожалению, уменьшается доля рождения здоровых детей, повышаются показатели осложненных родов и отклонений в развитии врожденного или/ и перинатального генеза. В этой связи актуальность приобретает  дифференциальная  экспресс-диагностика отклонений в развитии, их своевременная коррекция. Экспресс-диагностика нарушений познавательной деятельности детей чрезвычайно сложна и в то же время крайне необходима. В настоящее время доказано, что, чем раньше начинается целенаправленная работа с ребенком, тем более полными и эффективными могут оказаться коррекция и компенсация нарушений, а в некоторых случаях возможно и предупреждение вторичных отклонений развития.

В отечественной возрастной психологии и педагогике давно признана необходимость осуществления систематического контроля за ходом психического развития детей, так как в период детства происходит активное формирование личности ребенка, которое непосредственно зависит от его социальных условий.

Контроль за психическим развитием ребенка в целях своевременного обнаружения нарушений в онтогенезе дает возможность организовать работу по коррекции, компенсации и предупреждению вторичных отклонений в развитии. В связи с этим необходимо всестороннее изучение особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста, основных типов нормального и аномального развития в их многообразии. Эту задачу решает дифференциальная  диагностика.

Именно дифференциальная диагностика нарушений развития позволяет выявить детей с психофизическими недостатками в популяции, определить оптимальный педагогический маршрут, обеспечить индивидуальное психолого-педагогическое сопровождение ребенка, соответствующее его психофизическим особенностям. Главную роль в решении вопросов дифференциальной диагностики   на сегодняшний день играют ПМПК, где диагностика осуществляется в форме обследования ребенка разными специалистами: психиатром, педиатром, дефектологом, психологом, логопедом (при необходимости сурдологом, офтальмологом и др.).

   Авторским коллективом специалистов ГПМПК г.Ульяновска на основе многолетней творческой работы, проанализирован и систематизирован диагностический материал, позволяющий провести экспресс-диагностику в течении 30-40 минут с детьми от 3 до 6 лет, от 7 до 10 лет, от 11 до 14 лет и от 15 до 18 лет, и выделить среди детей 3 основные группы: дети с нормальным интеллектом, дети с задержкой психического развития (ЗПР), дети с умственной отсталостью (УО). Данный комплект поможет свести риск установления ошибочного диагноза к минимуму и обоснованно подобрать образовательный маршрут ребенка в соответствии с его психофизическим статусом и выявленными отклонениями в его развитии.

Представленный в работе диагностический материал позволяет определить уровень развития познавательных процессов ребенка, степень сформированности  его эмоционально-волевой сферы.

 При помощи описанных диагностических методик имеется возможность выявить причины, мешающие успешному усвоению программного материала, неумения перспективно мыслить,  приводящие к формированию аномалий личности с несформированностью волевых, критических функций.

Совокупность диагностических методик, применяемых ГПМПК Ульяновской области и описанных в работе, позволяет выявить у ребенка наличие медицинских симптомов (гипердинамического, церебрастенического, неврозоподобного, астеноневротического и пр.), мешающих успешно учиться и жить в обществе.

Высокий профессионализм специалистов ГПМПК с опорой на грамотно  систематизированный диагностический материал помогает определить дальнейший образовательный маршрут в соответствии с психофизическими возможностями ребенка, что позитивно отражается на его будущем.        

Из множества методик для обследования детей возникла  необходимость выбрать такие, которые помогли специалистам ответить на поставленные вопросы и по возможности более четко определить структуру и иерархичность выявленных дефектов.

Предлагаемые методики экспресс-диагностики развития призваны определить направление обучения ребенка, его специфические образовательные потребности и возможный уровень его образования, указать основные направления коррекционно-развивающего обучения.

В  основе диагностического материала лежат методики Забрамной С.Д. и Стребелевой Е.А. Кроме того, систематизируя диагностический материал, авторы опирались на следующие   принципы, ранее описанные в трудах ведущих специалистов (Л.С.Выготский, В.И.Лубовский и т.д.):

— Системный подход к диагностике психического развития ребенка опирается на представление о системном строении психики и предполагает анализ результатов психической деятельности ребенка на каждом из ее этапов. Системный анализ в процессе психолого-педагогической диагностики предполагает не только выявление отдельных нарушений, но и установление взаимосвязей между ними, иерархии выявленных нарушений. Очень важно, чтобы были обнаружены не только явления негативного характера, но и сохранные функции, и положительные стороны личности, которые составят основу для коррекционных мероприятий.

— Динамический подход к изучению ребенка предполагает прослеживание изменений, которые происходят в процессе развития, а также учет возрастных особенностей ребенка. Это важно при организации обследования, выборе диагностического инструментария и анализе результатов изучения. Необходим учет текущего состояния ребенка, возрастных качественных новообразований, а также их своевременная реализация. Очень важен учет возрастного фактора при осуществлении диагностического обучения, которое организуется только в пределах тех заданий, которые доступны детям данного возраста.

— Выявление и учет потенциальных возможностей ребенка. Этот принцип опирается на теоретическое положение Л.С. Выготского о зонах актуального и ближайшего развития. Потенциальные возможности ребенка в виде зоны ближайшего развития определяют возможности и темп усвоения новых знаний и умений. Эти возможности выявляются в процессе сотрудничества ребенка со взрослым при усвоении новых способов действий.

— Качественный анализ результатов психодиагностического изучения ребенка включает следующие параметры:

• отношение к ситуации обследования и заданиям;

• способы ориентации в условиях заданий и способы выполнения заданий;

• соответствие действий ребенка условиям задания, характеру экспериментального материала и инструкции;

• продуктивное использование помощи взрослого;

• умение выполнять задание по аналогии;

• отношение к результатам своей деятельности, критичность в оценке своих достижений.

Качественный анализ результатов психодиагностики не исключает количественной оценки результатов выполнения отдельных диагностических заданий.

— Необходимость раннего диагностического изучения ребенка. Именно раннее выявление отклонений в развитии позволяет предотвратить появление вторичных наслоений социального характера на первичное нарушение, своевременное включение ребенка в коррекционное обучение.

Дифференциальная диагностика с использованием предлагаемого диагностического материала включает в себя следующие этапы:

1.0бшая осведомленность.

Цель:

— исследование устной речи;

— исследование умения вступать в контакт, коммуникабельность;

— исследование сферы интересов и знаний;

— исследование системы отношений, эмоций, личности;

— изучение ориентировки в месте и времени, общей ориентировки, социальной ориентировки;

— исследование непосредственного запоминания;

— исследование эмоциональной сферы, мимики лица, интонационного строя речи;

— исследование личности: интересов, объема и содержания знаний;

-исследование познавательных интересов, их избирательности;

2. Понимание предметных и сюжетных картин.

Цель: исследование понимания содержания и смысла предметных и сюжетных картинок путем выделения существенных признаков, эмоционального отношения к событиям, изображенным на них.

3.Узнаванне конфликтных изображений-нелепиц.

 Цель:

— исследование сохранности и целостности зрительного восприятия;

— изучение возможности критического анализа предъявляемых «нелепых» изображений.

— исследование свойств внимания (устойчивость, переключаемость, распределение, объем)

4.Составление пирамиды из колец (матрешек, палочек).

 Цель:

— исследование координации движений руки, состояние тонких движений кисти;

— изучение сформированности представлений о величине, цвете, количестве; умение сравнивать с учетом указанных признаков;

— исследование адекватности и рациональности способа действия;

— изучение самоконтроля в процессе работы; наличие и стойкость интересов; обучаемость.

5. Конструирование

Цель:   исследование      особенности   деятельности,   пространственной   ориентации,

работоспособности, интереса к выполнению задания, отношение к своим успехам и неудачам.

6. Складывание разрезных картинок

Цель: исследование перцептивного моделирования, сформированности наглядно-действенного и наглядно-образного мышления, комбинаторных способностей.

7.Восприятие пространственных отношений

Цель:

— выявление уровня развития пространственной ориентации в расположении объектов на плоскости, зрительного анализа,

— исследование умения различать правую — левую стороны в изображении на картине, у собеседника и т.п.

8. Предметная классификация

Цель: выявление актуального уровня развития понятийного мышления ребенка.

9. Опосредованное запоминание

Цель: исследование возможности использования внешнего средства для задач запоминания, объема материала, запоминаемого опосредованно, точность воспроизведения слов, предложенных для запоминания.

10.Понимание содержания литературных текстов

Цель: выявление понимания скрытого смысла текста, умения сделать вывод и воспроизвести

рассказ в логической последовательности.

11.Определение и сравнение понятий.

 Цель: выявление способности устанавливать различие и сходство в явлениях, использовать функциональные и логические признаки.

12.Подбор по аналогии

Цель: исследование возможности установления скрытых логических связей и отношений между явлениями, предметами, понятиями.

13.Исключение предметов, явлений.

Цель: исследование уровня сформированности операций анализа, синтеза, сравнения, обобщения.

14.Составление рассказа по последовательному ряду картинок, объединенных единым сюжетом.

Цель: исследование способности устанавливать причинно-следственные и пространственно-временные связи и составлять связный рассказ по серии картинок.

15. Понимание прочитанного текста

Цель: исследование особенностей понимания, осмысления, запоминания стандартных текстов, а так же особенностей речи при их чтении.

16. Понимание переносного смысла загадок, метафор, пословиц и поговорок.

Цель: исследование уровня трактовки предлагаемых загадок, метафор, пословиц или поговорок (уровень отвлеченности, понимания переносного смысла)

17. Исследование учебных знаний по математике

Цель: изучение арифметических знаний и навыков детей: сформированность понятия о числе, овладение счетными операциями, аналитической деятельностью при решении задач (простых, составных, с косвенным вопросом, с недостающими компонентами).

18. Исследование учебных знаний по чтению и письму

Цель: изучение состояния навыков чтения и письма, осознанность усвоения программы по этим предметам.

Анализ результатов диагностики проводится в форме:

• экспресс-анализа результатов (в том числе подтверждение или коррекция диагностической гипотезы), проводимого, естественно, в процессе самой диагностики.
• полного анализа полученных результатов и постановки диагноза, позволяющих провести первичное консультирование родителей или педагогов непосредственно после обследования.

При составлении окончательного заключения о  состоянии ребенка обязательно учитываются следующие показатели:

1. Эмоциональная реакция ребенка на сам факт обследования. Волнение — естественная реакция на новую обстановку и незнакомых людей. Однако должна настораживать и чрезмерная веселость, фамильярность в обращении с членами комиссии, неадекватность поведения.

2. Понимание инструкции и цели задания. Выслушивает ли ребенок инструкцию до конца, делает ли попытки понять ее прежде, чем приступить к работе? Какого типа инструкция понятна детям: устная или устная с наглядным показом?

3. Характер деятельности. Следует обратить внимание на наличие и стойкость интереса к заданию, целенаправленность деятельности ребенка, умение доводить дело до конца, рациональность и адекватность способов действий, на сосредоточенность в процессе работы; учитывается общая работоспособность. Один из главных показателей — способность использовать помощь. Чем сильнее она выражена, тем выше обучаемость ребенка. Важно учесть меру и характер оказываемой помощи. Показателем обучаемости служит перенос показанного ребенку способа деятельности на аналогичное задание.

4. Обучаемость в процессе обследования.

5. Реакция на результат работы. Правильная оценка своей деятельности, адекватная эмоциональная реакция (радость при успехе, огорчение при неудаче) свидетельствуют о понимании ребенком ситуации.

Необходимость учета данных показателей объясняет основная цель ранней диагностики – выявление особенностей и уровня актуального развития ребенка, отражающих особенности формирования базовых составляющих психической деятельности для определения путей развивающей и коррекционной работы, адекватных видов и форм обучения.

Итогом экспресс-диагностики является составление заключения с формулированием диагноза, вероятным прогнозом   дальнейшего развития и рекомендациями по комплексному сопровождению ребенка в образовательном пространстве.

Таким образом, основными задачами использования данного диагностического материала являются:

• разграничение степени и характера нарушений умственного, речевого и эмоционального развития ребенка;

• выявление первичного и вторичного нарушений, то есть системный анализ структуры нарушения;

• оценка особенностей нарушений психического развития при недостатках зрения, слуха, опорно-двигательного аппарата;

• определение и обоснование педагогического прогноза.

На основании этих данных определяется тип образовательного учреждения, программа обучения, организация коррекционно-педагогического процесса.

Таким образом, данный материал разработан с целью:

— диагностики общего уровня психического развития детей и подростков, уровня развития психических процессов, уровня сформированности учебных навыков, определения образовательного маршрута;

— выявление причин нарушения развития, определение сохранных потенциальных возможностей ребенка и организации необходимых видов коррекционной помощи;

— выявление и сопровождение детей группы риска, к которой относятся дети резидуально-органическими поражениями ЦНС, задержками психического развития, слабоумием, психопатиями, патохарактерологическими формированиями (психогенно обусловленными) и дети из асоциальных семей, воспитывающихся в условиях повышенной жестокости, депривации, безнадзорности, основная масса которых находится в детских домах, школах-интернатах и СРЦН.

Содержание диагностического материала, используемого на ГПМПК при обследовании детей с 3 до 6 лет

(по этапам обследования).

1. Установление контакта.

Цель:

— Снятие напряжения, настороженности; пробуждение интереса к предстоящей работе.

— Вызвать доверие к исследователю и членам комиссии.

Средства, облегчающие установление контакта:

—  Беседа, в которой подчеркивается интерес к личности ребенка, его интересам и предпочтениям.

  Если ребенок готов вступить в беседу, ему предоставляется возможность свободной игры с постепенным налаживанием игрового контакта, а затем и вербального.

  Иногда контакт проще устанавливается, если ребенку дать возможность заняться изобразительной деятельностью (почертить, порисовать).

—  Прочие, которые диктуются спецификой ситуации.

Диагностическим материалом являются игрушки, бумага, карандаши. При беседе задаются вопросы.

 Оценка результатов первого этапа

Дети с нормой интеллекта	Дети с задержкой психического развития	Дети с умственной отсталостью
Испытывают некоторое напряжение, но быстро успокаиваются и вступают в беседу.	Часто проявляют чрезмерную подвижность, неусидчивость, неустойчивое внимание . Для установления контакта требуется предварительная игра или картинка, способные привлечь внимание, вызвать интерес и ввести  в работу.	Не испытывают волнения. Поведение их  и требования чаще спонтанны, внимание пассивное.  Они требуют игрушки и лишь постепенно вступают в беседу.

2.  Общая осведомленность.

Цель:

— Выявление точности представлений ребенка о себе (пол, возраст, кем станет когда вырастет (тетей или дядей?), о семье,  о родственниках и друзьях с просьбой назвать их возраст, имена, кто кого старше или младше.

— Знакомство со сферой интересов ребенка, запасом знаний, представлений и умений, познавательных интересов.

— Оценка возможностей ориентировки на листе бумаги, а также окружающем мире во времени и пространстве.

— Оценка качества речи, умения понимать речь.

Используемые диагностические приемы:  

— Вопросы специального характера, позволяющие выявить имеющийся у ребенка запас знаний и представлений о себе и окружающей действительности (мире).

—  Предметные картинки или картинки-действия, помогающие облегчить диагностику.

Процедура проведения диагностики общей осведомленности:

В возрасте 3 – 4-х лет ребенку предъявляются следующие вопросы:

— Как тебя зовут?

— Сколько тебе лет?

— Ты мальчик или девочка?

— Кем ты будешь, когда вырастешь? Тетей или дядей?

— Вопросы о близких, их именах.

— Знание частей тела, лица, их назначение.

— Знание бытовых предметов и их назначение.

— Знание стихов.

В возрасте 4 -5 лет  вопросы усложняются:

— Сведения о себе, близких.

— Сведения о погоде, об изменениях в природе.

— Сведения о животных.

— Характер труда взрослых (повар, врач,  воспитатель).

— Понимание обобщающих понятий (их содержание): игрушки, одежда, обувь, посуда, мебель.

— Знание сказок, стихов.

В возрасте 5 – 6-ти лет:

—   Кроме выше перечисленных вопросов  ребенок определяет время года по описательным признакам, время суток на данном этапе (день, ночь).  

—   Называет домашних животных и их деток (диких животных – их деток).

—   Называет любимые фрукты, их отличие от овощей.

 —  Знает, что такое транспорт и правила, когда можно переходить дорогу.

 —  Выявляется знание сказок, стихов, загадок.

 При сложностях вербального контакта, ребенку предъявляются картинки с просьбой показать деток животных, домики животных, птиц и насекомых; любимую пищу животного.

 Предлагается определить положение предметов относительно других предметов, определить профессию человека (милиционер, повар, врач).

 Оценка результатов

Дети с нормой интеллекта	Дети с задержкой психического развития	Дети с умственной отсталостью
Легко справляются с вопросами.  Общая осведомленность соответствует возрасту.	Замедленно осмысляют вопросы, требуют их повторить. При ответах – нуждаются в наводящих вопросах.  Общая осведомленность у них не соответствует возрасту.	Понимают вопросы не всегда, требуются дополнительные разъяснения, наводящие вопросы, наглядное пособие.  Общая осведомленность низкая. Представления часто искажены или нелепы.

3. Понимание сюжетной картинки со скрытым смыслом.

Цель:

— Исследование внимания, умения выделять главное.

—  Выявление установления причинно —  следственных отношений.

—  Оценка эмоционального отношения ребенка к действию и действующим лицам.

— Выявление возможности описания содержания картинки словами.

     Диагностический материал:

Для ребенка в 3 – 4 года — сюжетная картинка «Обидели» (Приложение №1).

Вопрос: Кто обидел девочку? Где здесь хороший (добрый) мальчик?

Для ребенка 4 — 5 лет – сюжетная картинка «Заяц и морковки» (Приложение №1).

Вопросы: Что случилось с зайчиком?  Почему он не может идти дальше? Почему у него такой большой живот?

Для ребенка 6 лет –  сюжетная картинка «Игрушки убежали» (Приложение №1).

Вопрос: Почему игрушки убегают от мальчика?

Процедура исследования:

Ребенку предъявляется картинка, сообщается ее название, просят внимательно рассмотреть ее и сказать, что произошло с главным персонажем, кто или что виновато в происходящем, назвать и охарактеризовать героев. Попутно просят определить время года, погоду, пространственное расположение изображений, эмоциональное состояние героев.

Оценка результатов

Дети с нормой интеллекта	Дети с задержкой психического развития	Дети с умственной отсталостью
Ребенок понимает смысл изображенного, правильно описывает сюжет.	Работают при активизации внимания, по наводящим вопросам.  Чаще всего сюжет осмысливают частично, с трудом определяют эмоциональное состояние героев и путают их роль.	При активизации внимания, направляющей помощи и даже дополнительной информации не в состоянии установить причинно-следственные отношения и эмоциональное состояние. Сюжет воспринимают искаженно.

4. Узнавание нелепиц.

Цель:

— Исследование качества зрительного восприятия, его полноты, целостности; сохранности и целостности представлений.

— Исследование качества внимания.

— Оценка возможности ребенка к практическому анализу изображенных нелепиц и внесению в изображение своих коррективов.

— Оценка эмоционального отношения к нелепицам.

— Исследование мышления.

   Диагностический материал:

Для ребенка в 3 – 4,5 года —  картинки «Хвостики перепутали» с изображением 2-х  вариантов нелепостей  (Приложение №5).

 Для ребенка 4,5 — 6 лет  — картинка «Хвостики перепутали» с изображением 5-ти  вариантов нелепостей (Приложение №5).

  Процедура исследования:

 Ребенку предлагается картинка с нелепостями. Просят  рассмотреть картинку и сказать,  все ли здесь правильно нарисовано, все ли на том месте, где и положено.

 Если что-то не так (неправильно) нарисовано или находится не там, где положено, то ребенку предлагается сказать, что же «не так», показать и объяснить (почему?).

Оценка результатов:

Дети с нормой интеллекта	Дети с задержкой психического развития	Дети с умственной отсталостью
Легко находят нелепость, эмоционально на нее реагируют (смехом, удивлением).  Говорят — как должно быть.	Требуют дополнительных инструкций, стимуляции внимания. Демонстрируют недостаточную целостность представлений и восприятий.  Выполняют только часть задания самостоятельно. Эмоционально реагируют слабо или не реагируют на нелепость.	Требуют побуждающих к работе действий. Легко отвлекаются, забывают вопросы, не понимают, что от них требуется и быстро перестают работать. Помощь в работе не принимают. Эмоциональная реакция на нелепость отсутствует.

5. Работа с пирамидой из колец.

Цель:

— Исследование координации движений и состояния тонкой моторики кистей рук.

— Исследование степени сформированности представлений о величине, цвете, количестве.

— Оценка умения сравнивать кольца по определенному образцу (цвету, величине, количеству).

—  Исследование адекватности и рациональности способов действий.

—  Выявление наличия и стойкости интереса к работе.

Диагностический материал:

 Для ребенка в 3 – 4 года пирамидка из 4-5 разноцветных колец.

 Для ребенка в 5 – 6 лет пирамидка из 6-7 разноцветных колец.

Процедура исследования:

Перед ребенком ставят пирамидку и просят снять с нее все кольца, наблюдая при этом за действиями ребенка. Затем просят определить величину колец, назвать или соотнести цвет колец, посчитать их.

 Затем предлагается пирамидку собрать.

Оценка результатов:

Дети с нормой интеллекта	Дети с задержкой психического развития	Дети с умственной отсталостью
С интересом выполняют задания. Действия их адекватны, четко скоординированы, осмыслены.  С 4х лет дети собирают самостоятельно пирамидку с учетом величины.	Обнаруживают слабость тонкой моторики, медлительность и неловкость при выполнении действий с пирамидкой.  При выполнении заданий на дифференциацию по величине, цвету, количеству часто требуют предварительного обучения. Инструкции при сборе пирамидки удерживают слабо, действия до конца не доводят.  Быстро теряют интерес к работе. Требуется постоянная активизация внимания и контроля, но при повторном выполнении задания они осуществляют перенос способа действия.	Радуются игрушке, действия их неловки, торопливы. Инструкции и обучающие действия не осмысляют. Действия с пирамидкой манипулятивные, неадекватные, хаотичные. Внимание на действиях исследователя не фиксируется.  Стараются вмешаться в действия взрослого разрушительным образом.

6. Конструирование.

      Цель:

— Исследование внимания, пространственной ориентировки, мышления.

— Оценка умения провести анализ действий исследователя, установить их закономерность и перенести их при самостоятельном выполнении задания.

Диагностический материал:

— 18 палочек красного и синего цвета, причем синие палочки длиннее красных.

     Процедура проведения:

В возрасте 3 — 4,5 лет —  предлагается построить фигурки по образцу, выстроенному исследователем.

 Это «дорожка», «окошко».

В возрасте 4,5 -6 лет — предлагается построить «заборчик» из палочек 2х цветов по образцу, выстроенному исследователем.

Анализ результатов:

Дети с нормой интеллекта	Дети с задержкой психического развития	Дети с умственной отсталостью
Свободно копируют образец, выстраивая требуемую конструкцию	Требуют дополнительного объяснения, активизации внимания, контроля за их действиями со стороны взрослых.  Обычно дети справляются с заданиями частично адекватно после обучающих и разъясняющих действий, но делают перенос приобретенного опыта при выполнении аналогичного задания.	Демонстрируют своими действиями невозможность понять, что от них требуют, механически и неадекватно действуют с предложенным материалом, пытаясь иногда повторять действия исследователя, не уловив их смысла, хаотично расставляя палочки.   Не воспринимают  осмысленно обучающих действий исследователя.

  7.Складывание разрезных картинок.

    Цель:

— Исследование внимания и представлений.

— Исследование пространственной координации, мышления.

— Исследование перцептивного моделирования, способности соотнесения частей целого в их правильном пространственном расположении.

Диагностический материал:

Для ребенка в3 года  — картинка «Матрешка», из 2х частей (Приложение №8).

Для ребенка 4-5 лет  — картинка «Леопард», «Мяч» из 3х частей (Приложение №8).

Для ребенка 5-6 лет – картинка «Мишка» из 4х частей (Приложение №8).

Процедура проведения:

Ребенку предъявляются элементы картинки разрезанной на 2-4 части по горизонтали или вертикали.

Ребенка просят сложить элементы картинок так, чтобы получилось целостное изображение и определить, кто или что изображено на картинке. Просят показать части тела, сказать, зачем они нужны.

Анализ результатов

Дети с нормой интеллекта	Дети с задержкой психического развития	Дети с умственной отсталостью
По части легко восстанавливают образ целого, легко справляются с заданием, не нарушая плоскости, в которой должны располагаться картинки. Свободно отвечают на вопросы по картинке.	Справляются с заданием только после предварительного объяснения способа действия. Работают медленно, допускают ошибки.  Действия их неловки, медлительны.  Чаще всего рисунок складывается не в той плоскости.  Последующее аналогичное задание ребенок выполняет правильно.	Хаотично прикладывают элементы картинки.  Не принимают помощи в виде показа и объяснения.

8. Предметная классификация (для детей 3 – 4 лет).

 Цель:  

— Оценка уровня процессов обобщения, способности группировки предметов по существенным признакам.

— Оценка способности устанавливать логические связи и абстрагировать.

— Оценка качества внимания, работоспособности.

Диагностический материал:

Для ребенка в3-4 года  — набор карточек с изображением предметов, которые возможно классифицировать (одежда, игрушки).

Процедура проведения.

Перед ребенком располагаются картинки по 3-4 в один ряд по общему признаку, остальные картинки дают ребенку и просят его разложить по группам самостоятельно (что к чему подходит).

После того, как ребенок разложил картинки по группам, его просят назвать каждую группу обобщающим словом.

Анализ результатов

Дети с нормой интеллекта	Дети с задержкой психического развития	Дети с умственной отсталостью
Сравнительно легко определяют, по какому признаку разложены картинки и выполняют работу самостоятельно,  опираясь на этот признак.  Объединяют предметы каждого ряда обобщающим словом, так как проводят классификацию по существенному признаку.	Испытывают трудности при установлении характера способа действия, нуждаются в дополнительной организующей помощи и испытывают трудности в адекватной оценке обобщающего группу существительного признака.  Затрудняются назвать группу обобщающим словом, но помощь принимают и используют в аналогичных случаях.	С заданием не справляются, группы формируют на основе конкретных признаков. Помощь использовать не могут, работу до конца не доводят. Отношение к работе формальное.

        9. Исключение предметов (невербальные исключения).

Цель:

— Исследование внимания.

— Исследование умения выделить существенные признаки предметов.

— Исследование способности к обобщению.

Материал: Психолого-педагогическая характеристика ребенка на ПМПК

Психолого-педагогическая характеристика ребенка на ПМПК

Фамилия, имя, отчество ребенка ______________________________________

Оценка адаптации ребенка в группе: а) хорошая; б) удовлетворительная; в) недостаточная; г) плохая; д) иное _____________________________________

Особенности латерализации: а) праворукий; б) леворукий; в) амбидекстер.

Личностно-характерологические, типологические особенности:

Активный, подвижный – инертный, медлительный.

Спокойный, уравновешенный – возбудимый, неуравновешенный

Отмечаются: повышенная эмоциональная возбудимость, раздражительность, вялость, заторможенность и др.

Коммуникативные навыки:

1. Достаточно легко вступает в контакт, правильно воспринимает ситуацию, понимает ее смысл, адекватно ведет себя.

2. Контакт и общение затруднены, понимание ситуации и реагирование на нее не всегда или не совсем адекватны

3. Плохо вступает в контакт, испытывает сильные затруднения в общении, понимании ситуации.

Особенности игровой деятельности: а) игра соответствует возрасту; б) игра соответствует более раннему возрасту; в) преобладает манипулятивная игра; г) игра отсутствует; д) иное _________________________________________

Основные трудности, отмеченные в обучении: а) усваивает программу хорошо; б) усваивает программу удовлетворительно; в) программу усваивает с трудом; г) программу не усваивает; д) иное___________________________

Общая осведомленность

Ребенок с трудом вступает в контакт,  имеет недостаточный уровень знаний о себе, своей семье, окружающем мире. Кругозор ограничен. Словарь беден, неточен.

1. Представления о мире достаточно развернуты и конкретны, может рассказать о стране, городе котором живет, о животных и растениях, временах года.

2. Представления достаточно конкретны, но ограничены непосредственно окружающим.

3. Кругозор ограничен, знания даже о непосредственно окружающем отрывочны, бессистемны.

Моторика

а) соответствует возрасту; б) моторно неловок, неуклюж; в) дефекты тонкой ручной моторики; г) иное ________________________________________

Наблюдается несовершенство общей моторики,  общая вялость, неточность движений, нарушена координация движений, затрудняется при необходимости удержать равновесие, испытывает трудности регуляции темпа движений.

У ребенка не скоординированы движения пальцев, умение делать мелкие, точные движения на бытовом уровне. Наблюдается  несформированность моторных навыков графической деятельности.

Особенности восприятия

а) соответствует возрасту; б) имеются нарушения зрительного восприятия; в) имеются нарушения слухового восприятия; г) комплексные нарушения восприятия; д) иное _________________________________________

Основные цвета, геометрические формы, величину не знает или путает, не соотносит слово с предметом; испытывает трудности при узнавании объекта; трудности в восприятии сюжетного изображения (сюжет в целом не воспринимает, перечисляет изображенное).

Объём зрительного восприятия (по количеству выделенных объектов в картинках нелепицах в картинках с множеством контуров)

1. Соответствует средним показателям возрастной группы.

2. Ниже средних показателей возрастной группы.

3. Намного ниже средних показателей возрастной группы.

Особенности внимания

а) без особенностей; б) недостаточно устойчивое; в) неустойчивое

Ребенок не умеет длительно сосредоточиться на каком-либо деле; неспособен к распределению и переключению внимания с одного вида деятельности на другой.  Проявляет рассеивание внимания на второстепенное с потерей основного, наблюдаются значительные трудности сосредоточения, недостаточный уровень произвольности внимания.

Устойчивость внимания (способен к длительному сосредоточению внимания на предмете или быстро отвлекается)

Характер отвлечения (отвлекается на внешние раздражители или в отсутствие внешних раздражителей)

Переключаемость внимания (быстрая, легкая, замедленная, затрудненная)

Общий уровень развития произвольного внимания (соответствует возрасту, ниже возрастной нормы, очень низкий)

Особенности памяти

(преобладающая модальность) : а) зрительная; б) слуховая; в) моторная; г) смешанная

а) без особенностей; б) медленно запоминает и быстро забывает; в) быстро запоминает и быстро забывает; г) иные проблемы __________

Сохранение информации затруднено; преобладает механическая память. При воспроизведении материала постоянно забывает детали, нуждается в наводящих вопросах, привносит вымышленные заимствования, повторяет отдельные фразы, но не может изложить основной смысл, допускает многочисленные ошибки в последовательности воспроизведения, искажает смысл; концентрируется на второстепенных объектах, не улавливает главную

мысль содержания.

Запоминает быстро или медленно, с трудом. Запоминает надолго, быстро забывает.

Характеристика вербальной памяти (достаточная, недостаточная).

Общий уровень развития памяти (соответствует возрасту, ниже возрастной нормы, очень низкий)

Особенности мышления

а) соответствуют возрасту; б) недостаточно сообразителен; в) грубые нарушения мышления; г) иное ______________________________________

Не  устанавливает причинно-следственные связи; при выполнении задания нуждается в постоянной опоре на образец, помощь педагога; последовательность действий при выполнении задания не устанавливает или устанавливает с помощью; непоследователен и нелогичен в своих суждениях.

Сформированность интеллектуальных умений (анализа, сравнения, обобщения, установления закономерностей):

1. Правильно определяет содержание, смысл (в том числе скрытый смысл)анализируемого, точно и емко обобщает его в слове, видит и осознает тонкие различия при сравнении, обнаруживает закономерные связи.

2. Задания, требующие анализа, сравнения, обобщения и установления закономерных связей, выполняет со стимулирующей помощью взрослого.

3. Выполняет задания с организующей или направляющей помощью взрослого, может перенести, освоенный способ деятельности на выполнение сходного задания.

4. При выполнении заданий, требующих анализа, сравнения, выделения главного, установления закономерностей, нужна обучающая помощь, воспринимается помощь с трудом, самостоятельный перенос не осуществляется.

Основные трудности, отмечаемые в общении

а) трудностей нет; б) не умеет поддерживать игру; в) предпочитает быть в одиночестве; г) плачет, малоконтактен со взрослыми, детьми; д) конфликтен: е) иное __________________________________________________________

Речевое развитие

а) речь соответствует возрасту; б) речь невнятная; имеются трудности звукопроизношения; в) бедный словарный запас; г) речь грамматически неправильна; д) запинки в речи; е) речи нет; ж) иное __________________

Качество произношения, объём активного и пассивного словаря, развернутость речевого высказывания, степень развернутости ответов (соответствует возрасту, ниже возрастной нормы, очень низкий).  Речь эмоциональна или монотонная.

Социально-бытовые навыки

а) соответствуют возрасту; б) недостаточно сформированы; в) нарушены; г) иное _____________________________________________________________

Ориентировка в пространстве и времени

а) соответствует возрасту; б) недостаточно сформирована; в) нарушена; г) иное ____________________________________________________________

Отношение к занятиям, деятельность

а) соответствует возрасту; б) не способен контролировать свою деятельность; в) неусидчив, не доводит дело до конца; г) мешает педагогу, детям; д) быстро истощаем; е) иное _________________________________________________

1. Ребенок любознателен, активен, задания выполняет с интересом, самостоятельно не нуждаясь в дополнительных внешних стимулах.

2. Ребенок не достаточно активен и самостоятелен, при выполнении заданий требуется внешняя стимуляция, круг интересующих вопросов довольно узок.

3. Уровень активности, самостоятельности низкий, при выполнении заданий требуется постоянная внешняя стимуляция, интереса к внешнему миру не обнаруживает, любознательности не проявляет.

Темп деятельности

а) соответствует возрасту; б) сонлив и вял в течение дня; в) темп работы на занятиях не равномерен; г) работает медленно и невнимательно; д) темп деятельности быстрый, но деятельность «хаотична и бестолкова»; е) иное __________________________________________________________________

Работоспособность низкая. Ребенок утомляем, истощаем, рассеян на занятиях, неусидчив. Наблюдаются резкие колебания работоспособности на протяжении занятия; темп работы замедлен.

Особенности поведения

Имеют место нарушения поведения, вредные привычки. Доминирующие увлечения и интересы слабо выражены.  Взаимоотношения с окружающими сверстниками и старшими доброжелательные. Адекватно относится к родным, сверстникам. Не умеет подчиняться требованиям взрослых

Особенности эмоционально-волевой сферы

Ребенок двигательно расторможен, эмоциональные реакции неадекватны, могут проявляться аффективные вспышки, проявляет склонность к отказным реакциям, гневу.

Преобладающее настроение (веселое, грустное) и поведение (спокойное, беспокойное, застенчивость, капризность, плаксивость, апатия, живость, навязчивость, робость)

Общее заключение: (общий уровень психического развития соответствует возрастному уровню, ниже возрастного уровня. На первый план выступает незрелость.

Поведенческие нарушения.

Трудности социализации. и т. д.).

Педагог-психолог ________________________________

Дата заполнения ______ 20_______ года

Пример написания психологической характеристики учащегося 1 класса на ПМПК

Психологическая характеристика

******** ******* ***********,

**.**.2007 года рождения, ученика 1 класса «*»

МБОУ «********* ***** №*»,

проживающего по адресу: г. **********, ул. ********** **-*

Учащийся обучается в МБОУ «********* ***** №*» в 1 классе «*» с сентября ****-**** учебного года.

Психологическая диагностика проводилась в октябре **** года с целью обследования актуального развития познавательных процессов учащегося.

Отсутствует учебная мотивация, мальчик предпочитает на уроке играть в телефон, разговаривать с одноклассниками, даже с теми, кто сидит в противоположной части класса. Во время выполнения задания мальчик часто отвлекается на посторонние звуки, на интересующие его темы разговора.

Внешний вид ******* часто не опрятен, не умеет содержать свою одежду и школьные принадлежности в чистоте. Неаккуратен в работе и имеет низкий уровень требования к себе и своей деятельности.

Одноклассники относятся к нему пренебрежительно, авторитетом и доверием в классном коллективе он не пользуется.

Частичная адаптация к условиям учебного процесса.

С помощью методики «Угадай-ка» (авторы: Перелени Л.И., Подобед В.Л.) у учащегося выявлен уровень развития прогностической деятельности IVб. Это говорит о том, что ведущим фактором в структуре дефекта является недостаточность таких интеллектуальных функций как память и мышление. Низкая скорость прогнозирования. Не воспроизведены порядки 2-го и 3-го наборов, что говорит о нарушении нейрофизиологического механизма, обеспечивающего направленное «считывание» информации.

Не сформировано словесно-логическое мышление, а именно такие компоненты как «осведомленность». Следствием недостаточности этого компонента является неспособность испытуемого дифференцировать существенные признаки предметов и явлений от несущественных и второстепенных; устанавливать определенные отношения между предметами. Не сформировано логическое действие – классификация. При выполнении задания учащийся не может отвлекаться от случайных и второстепенных признаков. 44% успешности выполнения задания.

Диагностика наглядно-образного мышления выявила частичную сформированность мыслительных операций, процесса установления отношений по принципу решения простых и сложных аналогий (57% успешности выполнения задания). Однолинейность мышления (т.е. прикованность к одной стороне рассматриваемого предмета или ситуации, неумение видеть и удерживать в сознании одновременно разные стороны, различные признаки одного и того же предмета, неумение оперировать одновременно всеми нужными для решения задачи данными). Несформированность мыслительных операций проявляется в наибольшей степени на вербальном уровне. Снижение работоспособности к концу выполнения задания.

Частично сформированы регулятивные действия, что говорит о низком уровне саморегуляции, организации деятельности. Следствием недостаточности процесса саморегуляции является неумение обнаружить свои ошибки, что приводит к плохому контролю собственной деятельности, как учебной, так и внеучебной. Выполнение требований учителя не в полном объеме. Низкий уровень развития отдельных свойств памяти.

Так же проблемой в обучении является поведение *******, что значительно затрудняет процесс всего учебного процесса в классе.

У мальчика не сформировано понимание норм поведения в обществе. На любые замечания в свою сторону обижается, пытается спорить и отстоять свою правоту даже при явных указаниях на его ошибки. Отсутствует авторитет взрослого человека. Во время учебного процесса отказывается от работы, предпочитая поиграть, повеселиться, тем самым отвлекая других учеников класса.

Повторная психологическая диагностика проводилась в марте **** года с целью отслеживания динамики развития познавательных процессов учащегося.

По результатам повторного обследования можно судить о следующем:

• частично сформированы регулятивные процессы;

• несформированность мотивации к обучению, направленность на игровую деятельность;

• коммуникативные навыки сформированы частично;

• снижен уровень работоспособности;

• словесно-логическое мышление не сформировано, ухудшение результата в сравнении с первичной диагностикой (31% успешность выполнения задания). Не сформированы процессы «осведомленности» и «обобщения» — способность дифференцировать существенные признаки предметов и явлений от несущественных и второстепенных, и «умозаключения» — не умеет устанавливать логические связи и отношения между понятиями. Наглядно-образное мышление сформировано на частично (61% успешности выполнения задания).

Учащийся посещает индивидуальные коррекционно-развивающие занятия, направленные на формирование социальных навыков. В группе занятия затруднены, т.к. у ******* проявляются черты демонстративности и желание привлечь к себе внимание, тем самым отвлекаясь от темы занятия.

Возникает необходимость обследования ******* на городской ПМПК с целью получения рекомендаций по работе с данным учащимся.

Директор МБОУ «********* ***** №*»

Классный руководитель

Педагог-психолог Мяликова Д.Н.

Психолого-педагогическая характеристика ученика для ПМПК

Психолого-педагогическое представление на ПМПК

для школьника.

Фамилия, имя, отчество ребенка: Иванов Иван Дмитриевич.

Дата рождения: 19.11.1999г.

Дошкольное образовательное учреждение: посещал д./сад № 47 с 1г. 8м.

Образовательное учреждение: МБОУ СОШ № ——

Класс: 9«В» общеобразовательный

В МБОУ СОШ № — обучается с 01.09.2014 года.

Домашний адрес: ———————————

тел.: 8—————— (мама)

Мать: Иванова Анна Ивановна, 14. 04. 1980г.р., образование средне-специальное, мастер цветовод-декоратор.

Отец: Иванов Дмитрий Иванович, 21.04.1977 г. р., образование средне -техническое, строитель.

Родители в разводе.

Мальчик в данный момент проживает с матерью в 3-х комнатной квартире, площадью 63,5 кв.м. Санитарные условия удовлетворительные. Материальный достаток семьи средний. Режим дня школьника соблюдается не всегда. Иван иногда пропускает уроки без уважительной причины. Отношения родителей с классным руководителем и учителями доброжелательные. Вопросами воспитания, развития и здоровья ребёнка в семье уделяется достаточное время.

Внешний вид подростка опрятный, ухоженный.

В беседе со взрослыми Иван старается быть корректным, эмоционально сдержан, напряжён, не склонен к открытому искреннему разговору. Для установления доверительных отношений с подростком требуется время. В ходе непринуждённой беседы со сверстниками в доброжелательной обстановке мальчик активен и эмоционален, с удовольствием разговаривает на увлекающие его темы.

Особенности психофизического развития: работоспособность, развитие крупной и мелкой моторики, зрительно-пространственной ориентации, зрительного и слухового восприятия, особенности внимания, памяти: ведущая рука правая, мелкая моторика руки развита достаточно. Двигательные умения, связанные с самообслуживанием, выработаны удовлетворительно.

Работоспособность невысокая, заметно снижается к концу занятия/урока. Общий темп деятельности ближе к медленному.

Иван допускает ошибки чаще в заданиях, требующих концентрации и устойчивости внимания. Отмечается сравнительно небольшая устойчивость внимания. В процессе выполнения задания и при его проверке может не замечать ошибок. Обычно трудности возникают во время самостоятельных и контрольных работ, где не предусмотрена направляющая и организующая помощь учителя.

Наблюдается недостаточная активность внимания, объём зрительного внимания соответствует нижней границе возрастной нормы.

У Ивана повышенная утомляемость при выполнении интеллектуальных заданий, что отрицательно сказывается на качестве их выполнения: снижается темп деятельности, заинтересованность.

У мальчика лучше развита зрительная, моторная память. Воспроизведение учебной информации (правил, точных формулировок, текстов, содержания задач) часто неполное, неточное. Самостоятельно применить изученный материал на уроке подросток может, но часто необходима направляющая и стимулирующая помощь учителя. Объём оперативной и долговременной памяти соответствует возрастным нормам.

Учебная мотивация: у подростка общее положительное отношение к пребыванию в школе, классному руководителю, общению со сверстниками и учителям. По отношению к учёбе выражена скорее внешняя мотивация – подчинение требованиям взрослых. Учебно-познавательный мотив развит слабо. Иван редко стремится узнать что-то новое в учебном материале. Как правило, интересуется одной ограниченной областью знаний. Трудности, с которыми сталкивается Иван в процессе обучения, вызывают у него неуверенность в собственных силах, желание отказаться от работы вообще. Для продолжения учебного процесса учителю приходится оказывать подростку психологическую поддержку.

Наибольший интерес вызывают задания занимательного и игрового плана.

Особенности обучаемости: насколько быстро усваивает новые понятия, навыки самоконтроля, самостоятельности, использует, не использует помощь: направляющую, обучающую, прямую подсказку: учебная деятельность у мальчика на низком уровне.

У подростка возникают трудности в овладении программным материалом, что обуславливает низкую успеваемость по предметам.

Ивану необходимо многократное повторение для осмысления и закрепления пройденного учебного материала. Уже отработанные навыки также могут требовать повтора. В первую очередь, подростку необходима стимулирующая и направляющая помощь в учебной деятельности.

Стимулирующая помощь взрослого и ситуация успеха вызывает у ребёнка положительные эмоции, желание двигаться дальше.

Способность к волевому усилию снижена, так как мальчик склонен останавливаться и отказываться от работы при возникновении трудностей. Доводит до конца задуманное в том случае, если сложность его выполнения незначительна (явно соответствует его возможностям), требует кратковременных усилий, есть личная заинтересованность.

Сформированность учебных навыков: общая оценка учебных навыков (соответствие знаний, умений и навыков требованиям учебной программы): познавательные интересы в учебной сфере сформированы недостаточно. Самостоятельно применить изученный материал на уроке Иван может, но требуется организующая, направляющая и стимулирующая помощь учителя, так как интерес, личная заинтересованность подростка в активном усвоении учебного материала недостаточная.

Таким образом, Иван обнаруживает недостаточно сформированные основные учебные умения и навыки.

Математика (порядковый счет, вычислительные навыки, их автоматизация, состав числа понимание программного материала: может самостоятельно изучить новый материал, необходима помощь, только при объяснении учителя): элементарные вычислительные навыки у Ивана есть. Осмысление нового материала и приобретение новых навыков требует обучающей помощи со стороны учителя, многократного повторения и систематического возвращения к нему. Задачи решает медленно, предпочитает использовать известные «шаблоны». Трудности вызывает решение логических задач. Быстро устаёт от вычислительной деятельности разного рода.

Чтение (тип, темп, осознанность, выразительность, возможности пересказа): Иван читает бегло, но невыразительно. При чтении незнакомых, длинных слов может допускать ошибки. Пересказ прочитанного не вызывает у подростка трудностей, даже если текст объёмный, и его содержание не вызывает у него интерес. Иван точно определяет основную мысль прочитанного, может дать подробный пересказ.

Письмо: характер ошибок письменной речи (особенности графики, устойчивость почерка, особенности оформления работ; при списывании: пропуски, замены, перестановки букв, аграмматизмы, не соблюдение режима пунктуации при письме под диктовку, в творческих работах, соотнесение печатных и письменных букв, возможности копирования, списывания, письма под диктовку): при письме под диктовку допускает орфографические, синтаксические ошибки, связанные с неумением применять изученные правила.

Списывание, длительная работа с образцом сопряжены с напряжением, неустойчивостью внимания, быстрым утомлением и ошибками.

Словарные слова запоминает легко.

Владислав не аккуратен в письменных работах, в их оформлении.

Особенности устной речи (звукопроизношение, темп, плавность, грамматическое и информационно-выразительное оформление, состояние связной речи): уровень развития речи подростка соответствует возрастной норме (средний).

Иван по прослушанному тексту отвечает на вопросы распространённо, может составить последовательный точный пересказ. Правильно произносит звуки русского языка. В речи использует сложные предлоги, определения, дополнения. В меру эмоционален. Речь спокойная, логические связи и переходы в изложении событий (мыслей) не нарушаются.

Получал ли логопедическую помощь (в каком возрасте, причина, результативность коррекционной работы): -//-

Социально-бытовая ориентировка: (уровень развития культурно – гигиенических навыков, навыков самообслуживания, умение пользоваться учреждениями социально-бытового обслуживания): двигательные умения, связанные с самообслуживанием, выработаны удовлетворительно. Сформированы основные представления о себе, своей семье, родственниках, окружающем мире. Навыки пространственной ориентировки сформированы хорошо. У Ивана не возникает трудностей при пользовании учреждениями социально-бытового обслуживания. Подросток достаточно самостоятелен в быту.

Общетрудовые умения: за работу (физический, общественно-полезный труд) охотно берётся нечасто. Помогает приводить в порядок общественное имущество скорее по обязанности или просьбе. При этом проявляет старание.

Эмоционально-поведенческие особенности (проблемы коммуникации, взаимоотношения с родителями, учащимися, учителями): Иван ч со сверстниками общителен, может быть конфликтным, предпочитает свободное времяпрепровождение (чаще находится дома). Не принимает участие в общественных делах. Преобладающий тип настроения в коллективе сверстников – активный, эмоциональный, может быть импульсивным. Иван склонен к привлечению внимания скорее через сопротивление, отстаивание своих интересов.

Среди сверстников больше пользуется симпатиями, чем стойким авторитетом. Длительных крепких дружеских связей у подростка среди сверстников нет. Недоверчив, неуверен в себе (хотя внешне может этого не показывать), тревожен, раним, мнителен.

В общении со взрослыми подросток склонен проявлять сдержанную вежливость, некоторую отстранённость.

Спокойное, уважительное, доброжелательное и терпимое отношение взрослого к Ивану вызывает у него эмоциональную привязанность, потребность в поддержке и одобрении.

Давление, принуждение, ограничения или побуждение к чему-либо со стороны взрослого человека может вызывать у подростка сопротивление, избегание, негатив.

Иван эмоционально остро реагирует на несправедливое отношение к себе, критику в свой адрес, неудачи. Внешне это может выглядеть как импульсивность по отношению к окружающим, упрямство, капризность, повышенная речевая активность или, наоборот, избегание контакта, уход в себя.

Подросток склонен занимать самооправдывающую позицию и избегать ответственности.

Выводы:

За время учёбы в7-9 классах Иван показал слабые знания по основным учебным предметам (главным образом, из-за отсутствия личной заинтересованности в учении). У подростка недостаточно сформированы умения и навыки, необходимые для усвоения учебного материала, что ведёт к низкой успеваемости. Наблюдается низкая учебная мотивация на фоне общего положительного отношения к школе, учителям, коллективу сверстников. Уровень развития высших психических функций соответствует возрастной норме (или находится на нижней границе нормы). Недостаточное развитие эмоционально-волевой сферы.

Рекомендации специалистов:

1. Способствовать развитию когнитивных процессов, необходимых для дальнейшего обучения, социального интеллекта, постепенное профессиональное ориентирование.
2. Способствовать формированию познавательной активности в учебной деятельности.
3. Способствовать созданию ситуации успеха в учебно-познавательной и творческой деятельности.
4. Способствовать воспитанию уверенности в себе, уменьшению чувства тревожности в учебных ситуациях. Избегать публичной критики, сравнений, поддерживать инициативность в достижении лично значимых целей. Поощрять любые усилия подростка в учебной деятельности и отмечать малейшие успехи.

5. Отношения с подростком строить на убеждении, спокойном доброжелательном тоне, разумной требовательности. Родителям иметь единое отношение, мнение по принципиальным вопросам воспитания, обучения и развития ребёнка. Родительско — детские отношения требуют гармонизации.

8. Способствовать обеспечению здоровьесберегающего режима дня (щадящее — развивающий), оптимальной учебной нагрузки на ученика. Разумно организовывать: досуг подростка исходя из его интересов, потребностей; родительское сопровождение подростка.

9. Поощрять волю, исполнительность, проявление самоорганизации, справедливые критические суждения, творческую деятельность.

10. Регулярные консультации (по возможности — занятия) у психолога, узких медицинских специалистов.

Классный руководитель Т.А. Колупаева

Педагог – психолог ——————————————————————————

Социальный педагог ———————————————————————————

Директор ———————————————————————————————

8 мая 2014 года

М.П.

ПМПК Перечень заданий для диагностики детей 8

Перечень заданий для диагностики детей 8-го года жизни.

1. Сложи (разрезная картинка «Машинка, самолёт»)

Задание направлено на выявление уровня развития интереса к познавательным задачам, установления сотрудничества с незнакомым взрослым в новой обстановке, выявление уровня развития целостного восприятия предметного изображения.

2. Представления об окружающем (беседа)

Задание направлено на выявление уровня ориентировки в окружающем мире, запаса знаний о себе и своей семье.

Рекомендуемые вопросы и задания:

«Как тебя зовут? Сколько тебе лет? Когда твой день рождения? Назови сой домашний адрес. Расскажи о своем доме. Расскажи о своей семье. Как твоя фамилия? Как зовут твоих родителей? Кто еще с вами живет? Хочешь ли ты идти в школу

Оценка действий ребенка: умение отвечать на заданные вопросы; знания и представления о себе и своей семье; наличие представлений о школе; уровень сформированности положительного отношения к школе.

3. Представления о временах года.

Задание направлено на выявление уровня сформированности представлений о временах года, их последовательности.

Оборудование: четыре сюжетные картинки с изображением специфических явлений природы для каждого времени года.

«Как ты думаешь, какое сейчас время года?» Затем раскладывает сразу перед ним четыре картинки с изображением времен года и просит: «Найди картинку, где изображена зима (весна, лето, осень). Какое время года наступит после … (назвать время года)? Какое время года наступит потом? Какое время года будет после осени? Какое время года наступит после весны? В какое время года ты пойдешь в школу? Как называется первый осенний месяц?»

« Когда зима закончится какое время года наступит? В это время года ярко светит солнце, снег тает, появляется зеленая трава, почки на деревьях. Найди это время года на картинке. Сколько всего времен года?»

4. Количественные представления и счет.

Задание направлено на выявление уровня сформированности представлений о количестве, умения выполнять счетные операции в уме (развитие наглядно-образного и элементов логического мышления).

Первый вариант: ребенку предлагают посчитать до десяти и обратно.

Затем задают вопросы: «Какое число больше 3 или 5? Какое число меньше 4 или 7? Какое число стоит после 8? Какое число стоит между 6 и 8?».

Второй вариант:

«Сейчас поиграем. Ты возьмешь 5 кубиков, а я буду к ним прибавлять или отнимать. А ты скажешь, что я сделала: прибавила или отняла. Скажи, сколько стало, осталось?»

Третий вариант: (решение устных задач) предлагается, если ребенок отвечает правильно в первых двух вариантах. Условия задачи: «Во дворе гуляли 8 детей, из них 3 мальчика, а остальные – девочки. Сколько девочек гуляло во дворе?»

5. Расскажи (сюжетная картинка «Богатый урожай»)

«Подумай, как составить рассказ по этим картинкам». Если ребенок затрудняется, то взрослый уточняет: «Разложи картинки так, чтобы получился рассказ, в котором есть начало, продолжение и окончание».

6. Продолжи ряд (письмо)

Задание направлено на проверку уровня развития готовности ребенка к письму, умения принять задание, связанное с учебной деятельностью, способности анализировать образец и работать по нему.

7. Почитай

8. Звуковой анализ слова.

Задание направлено на выявление умения анализировать звуковой состав слова, определение уровня развития предпосылок к обучению грамоте.

Проведение обследования: учитель говорит:«Я сейчас назову слово, а ты скажи сколько в нем звуков». Далее называет слово «кот», выясняет у ребенка количество звуков, просит назвать первый звук, третий, второй. Таким образом предлагает проанализировать следующие слова: дом, кит, мост, и т. д.

Характеристика школьного психолога на ПМПК

Психологическое представление

Ф.И.О. Ровенский Роман Сергеевич

Возраст: 24.10.2009года рождения.

Школа, класс: МБОУ «МСОШ №3 имени В.Ф. Хохолкова»

Дата проведения обследования: январь-март

Цель проведения обследования: определение уровня сформированности когнитивных процессов, познавательной, речевой, эмоциональной сферы для прохождения ЦПМПК.

Роман в процессе коррекционных занятий, индивидуальной диагностической работы шел на контакт хорошо. На вопросы отвечал, в случае затруднения спокойно принимал помощь, умеет проанализировать ошибки. Отмечался эмоционально адекватный фон настроения, но четко прослеживалась стеснительность, тихая речь. Это проявлялось в покраснение щек, потирание и потение рук. В ходе индивидуального наблюдения было замечено, что справляется с заданием на мыслительные процессы хорошо, подробной инструкции не требуется. Темп психических процессов замедленный, Роману нужно время на выполнение любого задания. Он может переключаться с разного вида деятельности, хотя выполняет в 2-3 раза медленнее.

Общий запас знаний и представлений об окружающем мире в пределах среднего уровня. Может дать определение словам частого употребления в речи, знает слова, которые в современной речи употребляются редко, например «Абажур» и др. Рома лучше воспринимает материал зрительно, записывая его, потом воспроизводит. Из 12 слов может воспроизвести 7. Отмечается нормальное внимание. Мне не приходилось заострять специально внимание на некоторых моментах, чтобы лучше запомнить. Объем механического запоминания в пределах возрастной нормы. Уровень развития интеллекта в пределах возрастных норм. Удовлетворительно понимает материал после объяснения учителя, решает задачи в среднем темпе, обычно собственных оригинальных решений не предлагает. Редко проявляет живую эмоциональную реакцию на события, в основном всегда спокоен. Эмоционально уравновешен.Кубик Коса собирает.

Согласно методике «Кактус» было выявлено следующее : рисунок маленького размера изображен внизу листа, говорит о неуверенности личности ребенка. На рисунке присутствуют небольшие иглы по всему кактусу, может выражаться присутствием агрессии. Рома интроверт, можно предположить из того, что одиночный кактус без дополнительных деталей, отсутвует горшок. Также проводилась методика «Рисунок семьи» . Все члены семьи расположены рядом, улыбаются говорит о сплоченности и положительном настрое семьи. Самая большая фигура, изображена первой это папа, свидетельствует о том, что для ребенка присутствует авторитет отца. Себя рисует в последнюю очередь, скорее всего заниженная самооценка. У всех членов семьи большие круглые глаза, как фактор некой тревоги, нуждающиеся в помощи. Уши на рисунке отсутствуют у всех членов семьи. Рисунок не раскрашен, все тела имеют одинаковую форму разного размера в разном порядке. Солнце изображенное – это символ защиты и тепла.

В результате проведенной психодиагностической работы: уровень актуального развития в пределах нормы возрастного развития. Ребенок не нуждается в индивидуальной психологической коррекционной поддержке.

Пример представления педагога-психолога на ПМПК

Ф.И. ребенка:

Дата рождения: Возраст на момент обследования: 5 лет 2 мес.

Дошкольное учреждение: старшая группа №

1. Внешний вид и поведение в ситуации обследования: внешний вид опрятный, легко и быстро вступает в контакт со взрослым, контактен, на вопросы отвечает охотно; инструкцию взрослого понимает только после многократного повторения, проявляет заинтересованность при выполнении заданий, но интерес не стойкий и быстро проходящий.

2. Темп работы и работоспособность: включается в работу быстро, темп работы умеренный, переключаемость не затруднена. Во время занятия часто отвлекается даже в отсутствии внешних раздражителей.

3. Общая осведомленность ребенка (социально-бытовая ориентировка): знает свою фамилию, имя, возраст, состав семьи, называет членов семьи по именам. Недостаточно сформированы временные и пространственные представления, представления об окружающем.

4. Особенности латерализации: ведущая рука правая.

5. Характеристика моторики, в т.ч. графической деятельности: уровень развития мелкой моторики не соответствует возрастной норме, отмечается низкий уровень графической деятельности и зрительно-моторной координации.

6. Особенности памяти: объем зрительной памяти соответствует возрасту, легко и быстро запоминает наглядный материал, воспроизведение не затруднено; уровень развития произвольной вербальной памяти снижен по сравнению с возрастной нормой, объем слухоречевой памяти недостаточный.

7. Особенности восприятия: сформировано представление о цвете, форме, величине предмета, зрительный синтез и целостное восприятие предмета сформировано недостаточно. Уровень пространственного восприятия низкий.

8. Особенности внимания: внимание нецеленаправленно, неустойчиво, обнаруживается повышенная отвлекаемость, общий уровень произвольного внимания снижен по сравнению с возрастной нормой.

9. Особенности мышления: навыки обобщения и классификации сформированы недостаточно, при сравнении и обобщении самостоятельно не выделяет существенный признак. Уровень развития аналитико-синтетической деятельности низкий. Самостоятельно не устанавливает причинно-следственные связи и зависимости в наглядной и вербальной ситуации.

10.Особенности речевого развития: активный словарный запас недостаточный, отмечаются нарушения звукопроизношения, грамматического строя речи.

11. Особенности эмоционально-личностной сферы: отмечается повышенная возбудимость, оживленность, поспешность, импульсивность, неусидчивость; преобладающее настроение жизнерадостное.

12. Особенности мотивационно-волевой сферы: саморегуляция и контроль низкие из-за низкой концентрации внимания, организующая помощь взрослого эффективна.

13. Характер межличностных отношений: активен, общителен, в большинстве играет в группе сверстников, стремится к эмоциональному контакту со сверстниками и взрослыми. Проявляет инициативу в играх и на занятиях. Активность речевого общения соответствует возрастной норме.

Заключение педагога-психолога: уровень развития психических процессов ниже показателей возрастной нормы. На первый план выступают особенности мыслительной деятельности, низкая концентрация внимания, незрелость тонкой моторики и несформированность саморегуляции и контроля поведения.

Рекомендации: развитие операций мышления, произвольного внимания и произвольной регуляции деятельности, коррекция импульсивности.

Дата: «__» _____________ 20__г.

________________________(подпись специалиста)

Поделиться  —

Посмотреть еще

Три различных типа психологического тестирования, используемых на рабочем месте | Small Business

В общем, обсуждение типов психологических тестов может быть затруднительным. Действительно, определение лучших психологических тестов, используемых на рабочем месте, может показаться сложной задачей.

Но это не обязательно.

Общество промышленной и организационной психологии, более известное как SIOP, сообщает, что существуют сотни психологических тестов, которые помогают работодателям принимать решения.Но, по сути, на рабочем месте используются всего три различных типа психологических тестов. Как только вы узнаете, какие типы психологических тестов доступны и лучше всего подходят для вашего бизнеса, или, более конкретно, какие типы психологических тестов для промышленных условий или психологические тесты для приема на работу лучше всего подходят для малого бизнеса, выбрать правильный будет неизмеримо проще. ,

Что такое психологический тест при приеме на работу?

Многие местные и международные компании как в частном, так и в государственном секторе используют тесты перед приемом на работу, а также тесты среди своих сотрудников, часто это психологический тест при приеме на работу, такой как тесты способностей и личности, сообщает Институт психометрического коучинга. ,По данным Института:

«Эти тесты являются наиболее эффективным методом измерения« соответствия »(кандидата) или соответствия вакансии, на которую (они) претендуют. Эти тесты сообщают работодателям то, что им нужно знать, а не именно то, чем (соискатель) хочет с ними поделиться «.

С точки зрения работодателя или с точки зрения владельца или менеджера малого бизнеса психологический тест при приеме на работу может помочь определить, будет ли кандидат на работу хорошим дополнением к компании.Наем сотрудника может быть дорогостоящим процессом для малого бизнеса, а наем не того сотрудника может обернуться катастрофой.

Работодатели также проводят эти психологические тесты для сотрудников, которые уже являются частью персонала компании. Например, тест Майерса-Бриггса (более подробно описанный ниже) является одним из психологических тестов, используемых в промышленных условиях, чтобы «улучшить понимание сотрудниками индивидуальных различий и способствовать лучшему общению между членами рабочих групп», по словам Лесли. A.Миллер и Роберт Л. Ловлер в «Основах психологического тестирования».

Психологический тест при приеме на работу дает владельцу бизнеса возможность определить, как отмечает Институт, подходит ли кандидат для компании. Есть ли у него подходящий темперамент или способности? Обладает ли он выдержкой или психологическим настроем, чтобы сделать компетентную работу для компании? Существуют различные типы психологических оценок, которые помогут ответить на эти вопросы до компания нанимает нового сотрудника.

Психологический тест, проводимый сотрудникам, которые уже трудоустроены в компании, помогает работодателям не только наладить взаимодействие между сотрудниками, но и определить, каких сотрудников продвигать и на какие должности, а также в какие команды их направить. Знание типов доступных оценок рабочего места может быть ключевым компонентом, помогающим компании нанимать или продвигать сотрудников, подходящих для их рабочих мест и деловой культуры.

Какие существуют типы психологических тестов на рабочем месте?

Психологический тест при приеме на работу, который часто называют тестом перед приемом на работу, является разновидностью психологической оценки.Согласно SIOP, все типы психологических тестов или все типы психологических тестов для промышленных предприятий сводятся к трем областям:

• Инструменты биографических данных, , которые часто ищут информацию о лидерских и командных навыках кандидата, навыках межличностного общения, экстраверсии. , а также творчество за счет использования вопросов об образовании, обучении, опыте работы и интересах для прогнозирования успеха на работе. «Некоторые инструменты для получения биографических данных также спрашивают об отношении человека, личных оценках навыков и личности», — говорит SIOP.
• Тесты когнитивных способностей , также называемые тестами способностей , , которые обычно используют вопросы или задачи для измерения способности кандидата к быстрому обучению, а также используют логику, рассуждение, понимание прочитанного и другие умственные способности, которые важны для успеха в много разных работ. Эти тесты «оценивают способности или потенциал человека решать проблемы, связанные с работой, предоставляя информацию об их умственных способностях», — говорит SIOP.
• Личностные тесты , которые пытаются измерить экстраверсию человека, сознательность, открытость новому опыту, оптимизм, уступчивость, ориентацию на услуги, стрессоустойчивость, эмоциональную стабильность, инициативность или проактивность.«Личностные тесты обычно измеряют черты, связанные с поведением на работе, межличностным взаимодействием и удовлетворенностью различными аспектами работы», — говорит SIOP.

Психологические тесты на рабочем месте могут иметь разные названия, и некоторые тесты могут сочетать элементы одного или нескольких из перечисленных выше типов тестов, но большинство типов психологических оценок или типов оценок на рабочем месте попадают в эти категории.

Каковы характеристики психологических тестов?

Психологические тесты на рабочем месте — это подраздел всех психологических тестов, которые сами по себе имеют определенные характеристики.На самом деле существует пять характеристик почти всех психологических тестов, говорит Psychology Discussion.net, онлайн (и бесплатная) платформа, помогающая студентам и профессионалам делиться актуальной информацией о психологии.

Аман Шарма в статье под названием «5 основных характеристик хорошего психологического теста», опубликованной на веб-сайте Psychology Discussion, отмечает, что характеристики психологических тестов следующие:

1. Объективность: Тест не должен содержать суждение относительно способности, умения, знаний, черт или потенциальных возможностей, подлежащих измерению и оценке, — говорит Шарма.
2. Надежность: Тест должен давать стабильные результаты, когда его проводят для различных лиц или групп в течение различных периодов времени. Это означает, что тест должен быть «заслуживающим доверия», — говорит Шарма.
3. Срок действия: Тест должен измерять то, что он намеревается измерить. «Например, когда разрабатывается интеллектуальный тест для оценки уровня интеллекта, он должен оценивать интеллект человека, а не другие факторы», — говорит Шарма.
4. Нормы: Тест должен измерять среднюю успеваемость группы (например, группы абитуриентов).«Это дает представление о среднем стандарте конкретного образца», — говорит Шарма. В случае малого бизнеса, например, владелец или менеджеры фирмы захотят убедиться, что тест показывает, какие кандидаты относятся к среднему (или нормальному), а также к превышающему норму.
5. Предсказуемость: Тест должен быть предсказуемым по времени, необходимому для завершения, говорит Шарма. Тест не должен быть слишком длинным и сложным для ответа, а также выставлять оценки.

Эта последняя характеристика особенно важна для бизнеса, проводящего психологический тест при приеме на работу.Например, отдел кадров должен знать, сколько времени потребуется кандидату в среднем или даже выше среднего, чтобы пройти тест.

Как пройти психологический тест при приеме на работу

Малому бизнесу может быть полезно понять, как соискатель будет проходить психологический тест при приеме на работу. Другими словами: каков будет процесс прохождения такого теста с точки зрения соискателя?

Психологический тест для приема на работу, часто называемый психометрическим тестом, — это стандартный научный метод, используемый для измерения умственных способностей и поведенческого стиля человека, сообщает Институт психометрического коучинга. Эти тесты предназначены для оценки пригодности кандидатов для работы. исходя из требуемых личностных характеристик и способностей.Другими словами, психологический тест при приеме на работу разработан, как уже отмечалось, для того, чтобы увидеть, насколько хорошо кандидат впишется в бизнес-организацию и насколько хорошо от него можно ожидать выполнения работы и соответствия корпоративной культуре.

Компания Korn-Ferry, занимающая первое место в мире по подбору персонала для руководителей, утверждает, что психометрические оценки или психологические тесты при приеме на работу позволяют глубже понять кандидатов на работу и определить подходящего человека для работы. Гэри Бёрнисон, генеральный директор Korn-Ferry, говорит в своей книге 2018 года Lose the Resume / Land the Job , что лучший способ для кандидата пройти психологический тест для приема на работу — это заранее подготовиться, приняв себя -оценочные испытания.

В последней главе книги, которая называется Познай себя, Бёрнисон предлагает четыре теста для самооценки, которые позволяют кандидату оценить себя с точки зрения качеств (таких как лидерство или желание следовать и брать направление), водителей ( такие как факторы, которые мотивируют человека работать и добиваться успеха), компетенции (такие как находчивость, а также способность и стремление планировать, усердно работать и нести ответственность).

Бёрнисон говорит, что лучший способ пройти психологический тест при приеме на работу — это сначала понять свои сильные стороны, стремления, мотивацию и слабые стороны, чтобы убедиться, что вы подходите для той должности, которую предлагает компания.По словам Буринсона, заблаговременная самооценка является ключом к успешной сдаче психологического теста при приеме на работу. Например, если после серии самооценок вы знаете, что предпочитаете приходить в 8 утра, руководствоваться указаниями вышестоящих, выполнять свою работу компетентно и точно, а затем уходить в 17:00, вы бы вероятно, , а не будет подходящим кандидатом на руководящую должность высокого уровня.

Но если вы просыпаетесь в 4 часа утра и не можете дождаться, когда получите работу к 6 часам утра.м. — как это делает Бёрнисон — и вам нравится создавать видение, делегировать задачи, помогать другим расти и добиваться успеха, а также стремиться реализовать успешное видение и миссию компании, тогда вы вполне можете стать хорошим кандидатом на должность руководителя высокого уровня позиция.

Какие виды психологической оценки?

Типы психологических оценок, которые компании могут и должны использовать, подразделяются на пять типов тестов, говорит Молли Оуэнс на Tech.Co, веб-сайте технологических новостей и ресурсов.В статье под названием «Личность на рабочем месте: почему это важно и 5 тестов для ее измерения» Оуэнс отмечает основные типы психологических оценок:

Майерс Бриггс: Этот широко известный инструмент для картирования личностей сотрудников широко используется предприятиями в виде психометрических оценок, проводимых кандидатам в процессе предварительного приема на работу. Тесты измеряют многие из описанных выше черт: экстраверсия против интроверсии, интуиция против ощущения, мышление против чувств и суждение против.восприятия. «По результатам этих тестов сотрудник относится к одному из 16 типов личности, у каждого из которых есть свои сильные и слабые стороны», — говорит Оуэнс.

Большая пятерка: Подобно Майерсу Бригсу, этот тест измеряет пять «измерений личности», которые организации ищут в сотрудниках — экстраверсию, открытость, доброжелательность, добросовестность и невротизм — чтобы попытаться понять, как новый сотрудник или нынешний сотрудник взаимодействует с коллегами и справляется со стрессом, связанным с работой.

Опись профессиональных интересов: Компании используют эти психологические тесты, чтобы определить сотрудников на правильные роли. Примером перечня профессиональных интересов (или OII) является Карьерный тест Голландского кодекса, который измеряет степень заинтересованности соискателя работы, нового сотрудника или кандидата на повышение в различных ролях и задачах.

Опись поведения диска: Этот психологический тест, также известный под аббревиатурой DISC, классифицирует кандидатов по четырем «стилям» на основе вопросов об их поведении на работе.«Это помогает организациям узнать больше о склонностях кандидата к доминированию, влиянию, поддержке и контролю», — говорит Оуэнс.

Тесты оценки ситуации: Эти тесты, также известные под аббревиатурой STJ, пытаются увидеть, как сотрудник взаимодействует с клиентами или справляется с давлением в обычных сложных ситуациях. Выходя за рамки других тестов, STJ ставят потенциальных сотрудников или сотрудников в «реалистичные, смоделированные ситуации, чтобы выяснить, какие предварительно загруженные ответы сотрудник считает наиболее или наименее эффективными», — говорит Оуэнс.

Итог

Независимо от типа психологического теста, который малый бизнес использует на рабочем месте, ключевым моментом является использование инструмента, который помогает фирме найти кандидата, который лучше всего соответствует организационной структуре и культуре. Типы психологических тестов на рабочем месте могут быть разными, но главное — понять, какой тип оценки рабочего места лучше всего подходит для вашего бизнеса.

Независимо от того, используете ли вы биографические данные, когнитивные способности или личностный тест, или инструмент, сочетающий эти элементы, использование правильного психологического теста может помочь вам нанять или продвинуть правильных кандидатов и избежать катастрофы, связанной с привлечением на борт неправильного типа сотрудник, который легко может отстать от работы и даже навредить моральному духу вашей компании.

.

Психологическое тестирование | Британника

Психологическое тестирование , также называемое психометрия , систематическое использование тестов для количественной оценки психофизического поведения, способностей и проблем, а также для прогнозирования психологической деятельности.

Слово «тест» относится к любым средствам (часто формально надуманным), используемым для получения ответов, с которыми может быть связано человеческое поведение в других контекстах. Когда предназначено для предсказания поведения в относительно отдаленном будущем ( e.г., успех в школе) такой прибор называется тестом на способности. Когда он используется для оценки академических или профессиональных навыков человека, его можно назвать тестом достижений. В таких учреждениях, как консультационные пункты, психиатрические клиники и психиатрические больницы, тесты способностей и личности могут быть полезны для диагностики и выявления проблемного поведения. Как промышленность, так и правительство активно использовали тесты для отбора рабочих. Исследователи часто используют тесты для перевода теоретических концепций ( e.г., интеллекта) в экспериментально полезные меры.

Общие проблемы измерения в психологии

Физические вещи воспринимаются через их свойства или атрибуты. Мать может непосредственно ощущать свойство, называемое температурой, по лбу своего младенца. Тем не менее, она не может непосредственно наблюдать колики или поделиться личным переживанием голода у младенца. Она должна вывести такие ненаблюдаемые личные ощущения, услышав плач или бульканье своего ребенка; видя, как он машет руками, хмурится или улыбается.Точно так же многое из того, что называется измерением, должно производиться путем умозаключений. Таким образом, мать, подозревающая, что у ее ребенка лихорадка, может использовать термометр, и в этом случае она определяет его температуру, глядя на термометр, а не касаясь его головы.

Действительно, измерение путем вывода особенно характерно для психологии. Такие абстрактные свойства или атрибуты, как интеллект или интроверсия, никогда не измеряются напрямую, а должны быть выведены из наблюдаемого поведения.Вывод может быть как прямым, так и косвенным. Если люди разумно реагируют (, например, , рассуждая правильно) на тесте способностей, можно с уверенностью сделать вывод, что они в определенной степени обладают интеллектом. Напротив, способность людей создавать ассоциации или связи, особенно необычные, между вещами или идеями, представленными в тесте, может использоваться в качестве основы для вывода о творчестве, хотя для создания творческого продукта требуются другие атрибуты, включая мотивацию, возможности и технические навыки. ,

Получите эксклюзивный доступ к контенту из нашего 1768 First Edition с подпиской.
Подпишитесь сегодня

Виды измерительных шкал

Чтобы измерить любое свойство или действие, нужно присвоить ему уникальное положение по числовой шкале. Когда числа используются только для идентификации людей или классов (как на спинах спортсменов футбольной команды), они составляют номинальную шкалу. Когда набор чисел отражает только относительный порядок вещей (, например, приятность-неприятность запахов), он составляет порядковую шкалу.Шкала интервалов имеет равные единицы и произвольно назначенную нулевую точку; одна из таких шкал, например, шкала температур по Фаренгейту. Шкалы соотношений не только обеспечивают равные единицы, но также имеют абсолютные нулевые точки; примеры включают меры веса и расстояния.

Хотя были изобретательные попытки установить психологические шкалы с абсолютным нулем, психологи обычно довольствуются приближениями к интервальным шкалам; Также часто используются порядковые шкалы.

.

PSY / EDUC Онлайн-введение в образовательные и психологические исследования

Транскрипция

1 Ψ Интернет-курс PSY / EDUC — введение в образовательные и психологические исследования, осенний семестр 2014 г. Онлайн-курс Инструктор: Джошуа Д. Маркуит, доктор философии. Время работы вне офиса: я буду доступен по телефону (или Skype) с 9: 30-11: 30 утра в MWF, во время наших еженедельных чатов в Skype или по предварительной записи.Номер сотового телефона: (435) (Вы также можете писать мне текстовые сообщения с вопросами или проблемами.) Контактная политика: Я доступен для моих учеников по тексту, телефону, через Canvas или через онлайн-видеоконференции (например, Skype). Canvas. Проверяйте Canvas каждый день на предмет обновлений курса, объявлений, заданий, викторин, экзаменов и оценок. Необходимые материалы для чтения: Gall, M.D., Borg, W.R., & Gall, J.P. (2007). Педагогические исследования: Введение (8-е изд.). Нью-Йорк: Лонгман. ISBN-13: Дополнительная литература: Дополнительные чтения будут назначены в течение семестра и будут доступны через Canvas.Большая часть этих дополнительных материалов для чтения будет представлять собой наброски глав и конспекты лекций, которые будут предоставлены в формате .pdf. Описание и содержание курса: этот курс предназначен для ознакомления аспирантов с информацией и навыками, необходимыми для критики, проведения и отчетности об исследованиях в области образования, психологии и других социальных наук. Этот курс подчеркнет коммуникативные и письменные навыки при написании исследовательского проспекта. Ваш проспект будет включать постановку проблемы, критический и систематический обзор соответствующей литературы, а также раздел методов и анализа данных.Этот проспект исследования будет подходящим первым шагом в написании исследования, гранта, диссертации или предложения диссертации. Каждую неделю будут даваться существенные задания по чтению, и студенты должны будут их внимательно прочитать и подготовиться к обсуждению материалов, содержащихся в учебнике, и других материалов курса во время наших еженедельных чатов в Skype. Студенты также получат различные практические занятия и мероприятия, предназначенные для усвоения материала курса. Цели курса: Цели PSY / EDUC 6570 были согласованы руководителями отделов Педагогического колледжа.К концу курса студент сможет: 1. Использовать справочную зону библиотеки, услуги межбиблиотечного абонемента и компьютеризированные базы данных для поиска соответствующих статей и документов по выбранной теме.

2 2. Провести систематический обзор литературы с целью (а) выявления вопросов исследования, связанных с выбранной студентом темы, (б) описания сильных и слабых сторон исследований по данной теме, и (в) определения методологических проблем. решиться при разработке исследования по теме студента.Эти навыки будут включать способность: a. Изучите и критикуйте предыдущие обзоры. б. Напишите введение к обзору. с. Напишите цели обзора. д. Получите отчеты об исследованиях, которые будут рассмотрены. е. Разработайте инструмент кодирования для кодирования исследований. е. Систематически собирайте данные из отчетов. грамм. Анализируйте собранные данные. час Интерпретируйте и сообщите результаты. я. Напишите формулировку проблемы по результатам обзора для будущего исследования. 3. При написании обзора литературы используйте Руководство по публикациям APA и USU для аспирантов.4. Опишите элементы исследовательского предложения. 5. Опишите отношения между гипотезами, мерами и процедурами анализа в предложении на исследование. 6. Определите основные угрозы внутренней и внешней достоверности эксперимента. 7. Критически прочтите опубликованные эмпирические исследования, чтобы: a. Определите вопросы или цели исследования авторов. б. Уточняйте выводы авторов. с. Определите основные угрозы для внутренней достоверности и обсудите обоснованность выводов авторов в свете этих угроз.д. Предложите улучшения в дизайне критикуемых исследований для устранения предполагаемых угроз внутренней или внешней достоверности. 8. Определите целевые и доступные группы населения и объясните важность как случайной выборки, так и случайного распределения внутригрупповых экспериментальных планов. 9. Определите и оцените как независимые, так и зависимые переменные. 10. Понять вопросы, связанные со сбором данных исследования с помощью тестов, анкет, интервью, наблюдений и контент-анализа. 11. Понимать достоверность и надежность тестов, а также важность этих концепций при проведении исследований.12. Поймите различия между номинальными, порядковыми, интервальными и относительными данными и то, как эти различия влияют на выбор подходящих статистических процедур. 13. Поймите разницу между описательной и логической статистикой. 14. Поймите разницу между статистической и практической значимостью, включая: a. Значение статистической значимости. б. Меры величины эффекта. 15. Опишите методы и инструменты: a. Причинно-сравнительный и описательный планы исследования.б. Дизайн корреляционных исследований. с. Факторные, экспериментальные, квази-экспериментальные и предэкспериментальные исследования. д. Дизайн исследования одного предмета. е. Методы тематического исследования. е. Качественные методы исследования. 16. Понимать этические, правовые аспекты и проблемы человеческих отношений в образовательных / психологических исследованиях. Эти цели будут достигнуты с помощью чтения курсов, бесед студентов и профессоров, разговоров по Skype, письменных заданий, викторин и экзаменов, а также проспекта исследований.

3 Оценка и оценка: В этом курсе возможно 390 баллов.Ваша оценка за этот курс будет рассчитана, как описано ниже. Процентная оценка AABBBCCCDDF Оценочная деятельность Очки Контрольные вопросы 100 Письменные задания Задание № 1: Тема исследования и вопросы 10 Задание № 2: Силлогизм постановки проблемы 10 Задание № 3: План обзора литературы 10 Задание № 4: Лист кодирования 10 Задание № 5: Таблица кодирования 10 Задание № 6: (включает окончательный вариант ваших 100 вопросов исследования, постановку задачи, план обзора литературы, обзор литературы, кодирование и таблицу частот, а также краткие методы и раздел анализа данных).Другие задания Упражнение по поиску в библиотеке 10 Упражнение на экспериментальную валидность 10 Критика статьи № 1 10 Критика статьи № 2 10 Экзамены Промежуточный экзамен: главы 1-7, 12 и заключительный экзамен: главы 8-11, 14, 15, 17 и итоговые баллы 390 викторин: в течение семестра будет проводиться 10 викторин. Каждая викторина будет состоять как из вопросов с несколькими вариантами ответов, так и из вопросов с кратким ответом. Вопросы будут созданы из материалов для чтения в классе. Каждая викторина будет приносить 10 баллов. Тесты размещаются на Canvas и в открытой книге.Викторин по макияжу не будет. Экзамены: два экзамена будут состоять из вопросов с несколькими вариантами ответов, вопросов «верно / неверно», заполнения бланков, открытых вопросов и вопросов с расчетом. Промежуточный экзамен будет охватывать назначенные чтения и курсовую работу с первой половины семестра (главы 1-7, 12 и 13). Заключительный экзамен будет охватывать назначенные чтения и курсовую работу со второй половины семестра (главы 8-11, 14, 15, 17 и 18). Оба экзамена являются открытыми, стоят 50 баллов за каждый и доступны на Canvas для выполнения.Чтобы сдать косметический экзамен, вам нужно будет заблаговременно сообщить мне об этом (кроме случаев экстренной ситуации, подтвержденной надлежащими документами, утвержденной университетом), и принять необходимые меры для сдачи экзамена. Если не будут приняты меры до даты сдачи экзамена, вы не сможете его сдать.

4 Письменные задания: Основная цель этого курса — предоставить студентам возможность развить свои исследовательские навыки и навыки критического мышления.У вас будет возможность создать окончательный проспект исследования, который будет включать в себя вопрос исследования, постановку проблемы, план обзора литературы, таблицу кодирования, таблицу кодирования и частот, обзор соответствующей литературы, а также раздел методов и анализа данных для решения ваших вопросов исследования. Задание по написанию проспекта будет разбито на более мелкие, более управляемые задачи. Я дам вам отзывы и предложения по каждому заданию. Я также приведу примеры каждого задания по написанию проспекта на Canvas от предыдущих студентов.Если вам нужна помощь с письменным заданием, я также могу встретиться со студентами индивидуально по телефону или через Интернет. 1. Задание №1: Тема и вопрос исследования. Для этого задания студенты должны предоставить одностраничный документ, который включает: 1) предварительное название их проспекта исследования, 2) два вопроса исследования, 3) краткое изложение того, почему тема исследования актуальна и доступна для исследования, и 4 ) ссылки на 2 тематические, рецензируемые журнальные статьи.а. Помощь при назначении: i. Примеры этого задания от предыдущих студентов можно найти в разделе «Файлы» на холсте в папке с надписью: Задание № 1: Тема исследования и примеры вопросов ii. Глава 2: «Идеи исследования» содержит несколько полезных предложений d. Оценка: 10 баллов. е. Исправление и повторная отправка: после того, как я поставлю оценку этому заданию, вам будет дана неделя на то, чтобы отредактировать и повторно отправить, если вы хотите улучшить свою оценку. 2. Задание № 2: Силлогизм постановки проблемы. Для этого задания вы отправите одностраничное изложение проблемы в формате силлогизма.Ваше задание должно соответствовать стандартам форматирования APA. Пожалуйста, включите ссылки. После оценки заданий каждый студент встречается с преподавателем, чтобы обсудить, как улучшить постановку задачи. У вас будет неделя после нашей встречи студентов и инструкторов, чтобы повторно отправить исправленную формулировку проблемы. а. Помощь при назначении: i. Примеры этого задания от предыдущих студентов можно найти в разделе «Файлы» холста в папке с надписью: Задание № 2: Примеры силлогизма постановки задачи ii.Постановка проблемы Лекция по силлогизму в модульном разделе Canvas содержит несколько полезных советов. д. Оценка: 10 баллов. е. Исправьте и отправьте повторно: после того, как я поставлю оценку этому заданию и мы встретимся, вам дадут неделю на то, чтобы отредактировать и повторно отправить, если вы хотите улучшить свою оценку. 3. Задание № 3: План обзора литературы. Обзор литературы тесно связан с логикой, содержащейся в постановке задачи. Это задание поможет установить эту связь. Каждый студент напишет 2-страничное введение к своему обзору литературы, включая источники, ключевые слова, критерии включения / исключения и как минимум 3 цели обзора литературы.Каждый источник должен быть первичным и из рецензируемого научного журнала. Включите ссылки на каждую статью, используемую в плане обзора литературы.

5 а. Помощь при назначении: i. Примеры этого задания от предыдущих студентов можно найти в разделе «Файлы» холста в папке с надписью: Задание № 3: Примеры плана обзора литературы ii. Сьюзан Фридман «Систематический обзор литературы» в модульном разделе Canvas дает несколько полезных советов.д. Оценка: 10 баллов. е. Пересмотр и повторная отправка: после того, как я поставлю оценку этому заданию, вам дадут неделю на то, чтобы отредактировать и повторно отправить, чтобы попытаться получить полную оценку, если вы хотите улучшить свою оценку. 4. Задание №4: Кодовый лист. Студенты создадут таблицу кодирования для сбора, систематизации, анализа и обобщения информации о соответствующих характеристиках и возможных ковариатах из найденных вами статей. Соответствующие характеристики должны включать как минимум три основные категории: 1) характеристики выборки, 2) характеристики дизайна исследования и 3) результаты исследования.а. Помощь с заданием: Примеры этого задания от предыдущих студентов можно найти в разделе «Файлы» холста в папке с надписью: Задание № 4: Примеры листов кодирования a. Отправка: отправляйте через Canvas в формате Word.doc или.docx. б. Оценка: 10 баллов c. Пересмотр и повторная отправка: после того, как я поставлю оценку этому заданию, вам дадут неделю на то, чтобы отредактировать и повторно отправить, чтобы попытаться получить полную оценку, если вы хотите улучшить свою оценку. 5. Задание № 5: Таблица кодирования (в альбомной ориентации). Студенты построят таблицу кодирования в альбомной ориентации, в которой будут представлены результаты систематического обзора литературы с использованием их Таблицы кодирования.Таблица кодирования должна включать три основные категории (характеристики выборки, характеристики дизайна исследования и результаты и выводы исследования) из их Таблицы кодирования, при этом каждая подкатегория получает свой столбец в вашей таблице. а. Помощь с заданием: примеры этого задания от предыдущих студентов можно найти в разделе «Файлы» холста в папке с надписью: Задание № 5: Примеры таблиц кодирования d. Оценка: 10 баллов e. Пересмотр и повторная отправка: после того, как я поставлю оценку этому заданию, вам дадут неделю на то, чтобы отредактировать и повторно отправить, чтобы попытаться получить полную оценку, если вы хотите улучшить свою оценку.6. Задание №6 :. Для этого задания студенты представят окончательную версию своего проспекта, который включает пересмотренный силлогизм постановки задачи, вопросы исследования, план обзора литературы, обзор литературы, кодирование и таблицу частот (в разделе приложения), а также краткие методы и раздел анализа данных. Ваш проспект должен состоять минимум из 10 страниц. Ваш проспект также должен включать титульный лист, библиографию и приложения. а. Помощь при назначении: i. Примеры этого задания от предыдущих студентов можно найти в разделе «Файлы» холста в папке с надписью: Задание № 6: Примеры итогового исследовательского проспекта

6 ii.Вы должны встретиться со мной по телефону, чтобы обсудить, как написать окончательный проспект исследования. Те студенты, которые не смогут встретиться со мной, получат 10 баллов за свою заключительную работу. III. Эта программа также включает предлагаемый макет страницы. 1. Этот макет страницы будет использоваться в качестве критерия оценки для этого задания. д. Оценка: 100 баллов. Другие задания: 1. Упражнение по поиску в библиотеке. Поиск литературы с помощью компьютера значительно облегчил поиск литературы для проведения исследовательских обзоров.Студенты заполнят лист заданий библиотеки, который требует от них использования некоторых из наиболее важных методов, которые они изучают во время экскурсии. а. Отправка: отправляйте через Canvas в формате Word.doc или.docx. б. Оценка: 10 баллов 2. Упражнение на экспериментальную валидность. Студенты заполнят рабочий лист, в котором они идентифицируют наиболее серьезные угрозы внутренней валидности в ряде исследовательских ситуаций. а. Помощь при назначении: Лекция Рона Торкильдсена об экспериментальной валидности, которая находится в модульном разделе холста, дает несколько полезных советов.б. Отправка: отправляйте через Canvas в формате Word.doc или.docx. с. Оценка: 10 баллов. 3. Статья Критика №1 и №2. Способность критиковать и критически оценивать адекватность завершенного исследования — важный навык. В течение семестра студенты будут делать краткий письменный критический анализ двух разных исследовательских статей. а. Отправка: отправьте через Canvas в формате Word.doc или.docx b. Оценка: 30 баллов (10 баллов за каждую Критику). За поздние задания немедленно вычитается пол-балла, и они будут приняты только в течение дня (или 24 часов) после срока выполнения задания, за исключением случаев, когда университет должным образом оформлен. -утвержденный, аварийный.В случае возникновения надлежащим образом задокументированной, одобренной университетом чрезвычайной ситуации студенты должны связаться со мной и принять необходимые меры, чтобы отправить свое задание позже. Мероприятия курса: 1. Учебные модули: Учебные модули были созданы для каждой недели семестра и доступны студентам на Canvas. Пожалуйста, проверяйте Учебный модуль в начале каждой недели, так как он поможет вам разобраться в материалах курса и заданиях. Я также отправлю файл в формате .pdf, в котором будут указаны цели обучения и задания на эту неделю.Каждый учебный модуль также будет включать лекции, обзор глав учебника, задания, примеры каждого письменного задания и другую полезную информацию о курсе. 2. Еженедельные чаты в Skype: мы будем проводить еженедельные чаты в Skype. Эти чаты будут происходить один раз в неделю и длиться около минут. Эти еженедельные чаты предоставят вам форум для обсуждения связанных с курсом тем, таких как чтение учебников, задания и экзамены, со мной и другими учениками в классе. Участие не требуется во всех чатах Skype, но я настоятельно рекомендую вам посещать их хотя бы раз в две недели.В течение семестра вам будет

7 попросил присутствовать на определенных сеансах чата, чтобы получить инструкции по конкретным заданиям. День и время еженедельных чатов в Skype будут определены в течение первой недели семестра. Учащиеся с ограниченными возможностями: квалифицированные учащиеся с ограниченными возможностями могут иметь право на разумные приспособления. Если у студента есть инвалидность, которая, вероятно, потребует некоторого приспособления со стороны инструктора, студент должен связаться с инструктором и задокументировать инвалидность через Ресурсный центр для людей с ограниченными возможностями (голосовая связь, телетайп или бесплатный звонок; Комната 101 университетской гостиницы), предпочтительно в течение первой недели курса.Любая просьба об особом внимании, касающаяся посещаемости, педагогики, сдачи экзаменов и т. Д., Должна быть обсуждена и одобрена инструктором. В сотрудничестве с Ресурсным центром для людей с ограниченными возможностями материалы курса могут быть предоставлены в альтернативном формате, крупным шрифтом, аудио, дискетами или шрифтом Брайля ». Академическая честность: от студентов ожидается соблюдение высочайших стандартов академической честности. Обман, фальсификация информации или плагиат Стандарты университета в отношении академической честности описаны в Руководстве по политике в отношении студентов, статья V, раздел 3, параграфы a, b и c.Особенно важно подчеркнуть, что письменная работа по курсу должна быть собственной работой студента. Плагиат, использование работы другого студента как своей собственной или списывание будут основанием для плохой оценки по курсу. Если у вас есть какие-либо вопросы о том, сколько совместной работы разрешено для любой части класса, поговорите с профессором.

8 Предварительное расписание курса: месяц Дата Неделя Задания по чтению Задание / тестирование Август Представьтесь на холсте — Пожалуйста, прочтите программу курса — Кратко встретитесь с инструктором по телефону, чтобы обсудить цели и задания курса.Август Сентябрь Главы 1 и 3 — Упражнение по поиску в библиотеке — Тест № 1: Главы 1 и 3 Сентябрь Главы 2 и 4 — Тест № 2: Главы 2 и 4 Сентябрь Глава 12 — Лекция об экспериментальной валидности Сентябрь Глава 13 — Лекция по формулировке проблемы Сильлогизм Сентябрь Октябрь — Задание № 1: Тема исследования и вопросы — Викторина № 3: Глава 12 — Упражнение на экспериментальную валидность — Викторина № 4: Глава 13 — Начните собирать и читать статьи для окончательного проспекта исследования Глава 5 — Критика статьи № 1 — Тест № 5: Глава 5 Октябрь, главы 6 и 7 — Систематический обзор лекции по литературе — Задание № 2: Силлогизм изложения проблемы — Тест № 6: главы 6 и 7 Промежуточный экзамен в октябре — Промежуточный экзамен: главы 1-7, 12 и 13 Октябрь Главы 8 и 9 — Критика статьи № 2 — Контрольная работа № 7: Главы 8 и 9 Октябрь Главы 10 и 11 — Задание № 3: План обзора литературы — Контрольная работа № 8: Главы 10 и 11 Ноябрьские главы 14 и 15 — Задание № 4: Лист кодирования — Тест №9: Главы 14 и 15 — Продолжайте собирать, потому что ding и кодирование статей для ноябрьских глав 17 и 18 — Тест № 10: главы 17 и 18 — Продолжайте собирать, читать и кодировать статьи для вашего ноября. Продолжайте собирать, читать и кодировать статьи для вашего ноябрьского перерыва на День Благодарения — Продолжайте собирать, чтение и кодирование статей для вашего плана раздела методов заключительного экзамена в ноябре — декабре декабря — Задание № 5: Таблица кодирования — Задание № 6: — Заключительный экзамен: главы 8-11, 14, 15, 17 и 18

9 Макет проспекта: минимум 10 страниц содержания; плюс титульный лист, список литературы и приложения, включая лист кодирования, таблицу кодирования и таблицу частот.1. Титульный лист 2. Введение в проспект эмиссии в целом (приблизительно стр.) A. Постановка проблемы i. Предпосылки исследования описывают состояние исследовательской литературы в общих чертах. II. Выявите пробелы в современной исследовательской литературе. III. Определите преимущества проведения дополнительных исследований для устранения этих пробелов. внутривенно Кратко опишите предлагаемый вами исследовательский проект, который устранит эти пробелы. B. Вопросы исследования, которые необходимо изучить путем проведения вашего основного исследования, то есть того, которое вы предлагаете 3.Обзор литературы (примерно 7-8 стр.) A. Краткое изложение введения выше, включая дополнительную информацию о пробелах в текущей исследовательской литературе, выявленных ранее в постановке задачи. B. Задачи обзора i. Чтобы описать текущее состояние исследовательской литературы по ii. Обсудить проблемы, сильные и слабые стороны предыдущего исследования. III. Сделать выводы на основе этой информации, на основании которой были сформулированы исследовательские вопросы и стратегии для предлагаемого исследования.C. Процедуры обзора i. Поиск в базах данных ii. Используемые ключевые слова iii. Критерии включения / исключения Сколько статей соответствовали этим критериям и были включены в систематический обзор? D. Обзорное обсуждение i. Опишите, как проводился ваш систематический обзор. Не забудьте включить информацию в лист кодирования и переменные, которые были закодированы и указаны в таблице кодирования. II. Разделите систематический обзор на три части: 1. Характеристики выборки 2. Характеристики дизайна исследования 3. Результаты исследования iii.Для каждого из этих трех разделов вы проанализируете и обобщите каждую закодированную переменную из вашей таблицы кодирования первичных источников. 1. Каковы данные по каждой переменной? 2. Почему важны эта переменная и результаты? 3. Согласуется ли переменный исход с существующими несопоставимыми выводами из исследований? 4. Что следует учитывать в будущих исследованиях (например, как восполнить пробелы и использовать сильные стороны в современной исследовательской литературе)? внутривенно Заключение, параграф 1. Синтезируйте систематический обзор первичных статей, в целом обсудив сильные и слабые стороны (пробелы) в текущей исследовательской литературе.2. Определите, какое исследование следует провести дальше (или каким будет ваше предлагаемое исследование) для устранения недостатков (пробелов) в текущей исследовательской литературе. 4. Методы исследования (примерно 2-3 стр.) A. Опишите план исследования вашего исследования B. Опишите вашу целевую группу населения и методы выборки C. Опишите независимые переменные и зависимые показатели D. Опишите материалы (например, формы информированного согласия , анкеты и вмешательства / методы лечения), которые будут использоваться в вашем исследовании E.Процедура кратко опишите, как будет производиться забор образца и как будет проводиться исследование. F. План анализа данных определяет описательную и выводимую статистику; или визуальные методы, которые будут использоваться для ответа на каждый вопрос исследования. 5. Библиография 6. Минимальные обязательные приложения A. Лист кодирования B. Таблица кодирования в альбомной ориентации C. Таблица частот

,

10 Характеристики одаренного ребенка

Ваш ребенок одарен? Мы рассмотрим десять наиболее распространенных характеристик одаренных детей и то, как школы оценивают, соответствуют ли ученики критериям для участия в программах для одаренных детей.

Термин «одаренный» использовался в кругах государственного образования на протяжении десятилетий — часто неправильно использовался, неправильно диагностировался и неправильно понимался. Одаренные дети могут проявить себя по-разному; некоторые из них являются положительными характеристиками, а некоторые — нежелательными. При определении одаренности учащегося важно учитывать ряд факторов, поскольку не все одаренные дети будут проявлять одинаковые характеристики одновременно.В этом списке представлены 10 наиболее общих характеристик одаренных учеников.

Вербальные способности

Одаренные дети часто начинают общаться вербально в раннем возрасте и используют словарный запас далеко за пределами своего возраста. Этих детей часто называют «не по годам развиты» из-за их языкового употребления. На веб-сайте Amend Psychological Services перечислены некоторые вербальные особенности одаренных детей как «заядлых рассказчиков», ранних рассказчиков или детей с обширным и точным словарным запасом.Эти дети часто тщательно выбирают слова, но, как правило, используют их много. Они также могут расстраиваться из-за детей той же возрастной группы, которые не могут их понять, и часто обращаются за разговором к детям старшего возраста или взрослым.

Обработка информации

Education.com утверждает, что одаренные дети часто обладают «необычной способностью обрабатывать информацию» и часто способны обрабатывать эту информацию быстрее и точнее, чем их сверстники.Эти дети обычно осваивают такие предметы, как чтение и математика, намного быстрее, чем их сверстники, что может усложнять им задачу в обычной школьной обстановке. Bright Hub Education объясняет, что некоторые одаренные дети плохо учатся в классе — часто потому, что им надоедает материал, который преподается снова и снова.

Высокий уровень любознательности

Одаренные дети часто обладают высоким уровнем любопытства и погружаются в предметы с энтузиазмом, недоступным большинству детей их возраста.Психологическая служба Amend утверждает, что одаренный ребенок нередко выучивает имена всех динозавров или характеристики каждого игрока бейсбольной команды в очень раннем возрасте. Медицинский центр Бет Исраэль Дьяконесса называет эту особенность «глубоким погружением в занятия, которые их интересуют», и родители одаренных детей быстро узнают, насколько насыщенным может быть это погружение, когда им приходится отводить ребенка в библиотеку или помогать ему находить факты. Интернет снова и снова.

Сохранение в памяти

Одаренные дети часто способны сохранять информацию быстрее и дольше, чем среднестатистические дети того же возраста.Их способность к быстрому обучению позволяет им быстро обрабатывать факты и сохранять их для дальнейшего использования. Высокая степень сохранения памяти в сочетании с быстрой обработкой информации часто означает, что эти дети изучают предметы с большой скоростью, из-за чего родителям и учителям сложно представить информацию одаренным детям так быстро, как они хотят.

Интенсивность и настойчивость

Многие одаренные дети интенсивно учатся, поэтому часто они так быстро усваивают большие объемы информации.По данным Education.com, они также могут быть интенсивными в социальном плане, с острой чувствительностью к потребностям и чувствам других. Эти дети способны проявлять сострадание к другим на гораздо более глубоком уровне, чем другие дети их возраста. Однако интенсивность и настойчивость также могут работать против одаренного ребенка, когда ребенок сталкивается с проблемой, которую он не может легко решить, или с темой, которую он, кажется, не может освоить так быстро.

Чувство юмора

Одаренным детям приятно находиться рядом, потому что многие из них демонстрируют чувство юмора, выходящее далеко за рамки их лет.Bright Hub Education утверждает, что эти дети часто особенно ценят более тонкие виды юмора, такие как сатира. Им также нравится играть словами, например, каламбур, и они особенно хорошо владеют этими комическими приемами. Независимо от того, проявляется ли у них чувство юмора в разговоре или в письме, с этими учениками может быть приятно общаться.

Чувство справедливости

Одаренные дети часто обладают острым чувством справедливости, что может привести к завышенным ожиданиям от них самих и других.Хотя их сильный моральный компас может сделать их эффективными лидерами и обеспечить правильный выбор во многих ситуациях, эта характеристика также может затруднить им установление длительных отношений с другими. Эти дети часто проявляют интерес к справедливости и справедливости в очень раннем возрасте, и это продолжается на протяжении всей их жизни.

Сильное воображение

Одаренные дети часто обладают сильным воображением и способностью рассказывать сказки, которых родители и учителя не всегда ожидают.Education.com сообщает, что эти дети часто проявляют оригинальность в своем устном, письменном или художественном выражении и считаются очень творческими. Одаренные дети могут проводить время в фантазиях, и их часто относят к категории независимых мыслителей.

Keen Observation

Дети, попадающие в эту группу, могут иметь способность придираться к деталям гораздо острее, чем другие дети в той же возрастной группе. Читая книгу или смотря фильм, одаренные студенты часто замечают, казалось бы, несущественные фрагменты информации, которые другие могут упустить.Их внимание к деталям часто приводит к длинным, растянутым представлениям ситуаций или конфликтов — частый источник разочарования родителей и учителей.

Возможности решения проблем

Одаренные дети, которые часто воспринимаются как эффективные решатели проблем, обычно не получают ничего, кроме как разобрать сложную проблему и найти решение, о котором никто не задумывается. Эти дети, по данным Education.com, обладают «развитой когнитивной и эмоциональной способностью к осмыслению социальных проблем» — потенциальные лидеры будущего.

Признание ребенка «одаренным» — довольно сложный процесс, который в большинстве случаев требует тщательного наблюдения и объективного тестирования. Хотя этот список не является исчерпывающим, он дает представление о некоторых из наиболее общих характеристик одаренных детей, чтобы помочь учителям и родителям понять, нужны ли дальнейшие оценки.

Вопросы? Свяжитесь с нами в Facebook @publicschoolreview.

.