Развитие речи средняя группа рассказ по картине собака со щенятами

Проект в первой младшей группе “Потешки для малышей” | Проект по развитию речи (младшая группа):

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 5 «Радуга» муниципального образования «Холмский городской округ» Сахалинской области

                          694620 Россия г. Холмск, ул. Школьная, д. 52, тел.: 2-00-91

Проект в первой младшей группе №11 «Капитошки».

 “Потешки для малышей”

Подготовила Воспитатель: Шутова Л.А.

г.Холмск

2019г.

Проект в первой младшей группе

 “Потешки для малышей”

Проблема

Ознакомление детей раннего возраста с окружающим миром через малые формы фольклора (народные потешки).

Игровая мотивация

Фольклор – одно из действенных и ярких средств ее, таящий огромные дидактические возможности. Знакомство с народными произведениями обогащает чувства и речь малышей, формирует отношение к окружающему миру, играет неоценимую роль во всестороннем развитии.

Целенаправленное и систематическое использование произведений фольклора в детском саду позволяет заложить фундамент психофизического благополучия ребенка, определяющий успешность его общего развития в дошкольный период детства.

Цель: Развивать наглядно-действенное мышление. Стимулировать поиск новых способов решения практических задач при помощи различных предметов (игрушек, предметов быта).

Задачи:

1. Развивать восприятие детей, речь, добиваясь правильного и четкого произношения слов. Повышать интерес к потешкам.
2. Совершенствовать уровень накопленных практических навыков: побуждать детей к использованию различных способов для достижения цели, стимулировать к дальнейшим побуждающим действиям и «открытиям».
3. Поддерживать стремление ребенка активно вступать в общение, высказываться.
4. Развивать эмоциональный отклик на любимое литературное произведение посредством сюжетно-отобразительной игры; стимулировать ребенка повторять за воспитателем слова и фразы из знакомых сказок.
5. Вызывать у детей эмоциональный отклик на музыкальное произведение, побуждать их выполнять совместные движения под музыку.
6. Учить воспринимать художественное произведение слухом, зрением, осязанием; искренне от души сострадать, возмущаться, радоваться.

Участники проекта: воспитатель группы, родители и дети первой младшей группы.

Длительность: 1 месяц (1.04-30.05.2019г)

Предполагаемый результат:

1. Развитие духовно-богатой личности ребенка, как активного участника проекта.
2. Создание благоприятных условий для саморазвития ребенка.
3. Ребенок проявляет интерес к игре с рифмой и словом.
4. Словотворчества детей.

1-й этап. Подготовительный.

№		Мероприятия	Ответственные
1		подобрать фольклорный материал с учетом возраста детей; подобрать иллюстрированную литературу с фольклорными произведениями; разработать конспект занятия; составить картотеку потешек для всех режимных моментов; ознакомить родителей с целями и задачами проекта; подобрать консультации для родителей. подобрать консультацию для воспитателей.	Воспитатель
Совместная деятельность с детьми
2	1. Чтение, обыгрывание, рассказывание потешек. 2. Беседы по содержанию потешек. 3. Физкультурное занятие «На бабушкином дворе». 4. Дидактические и развивающие игры: «Чей домик?», «Кто в домике живет?», «Угадай и собери», развивающее лото «Животные и птицы». 5. Чтение потешек: «Баю бай», «Оладушки», «Как у нашего кота», «Еду еду к бабе, к деду», «Водичка водичка», «Петушок», «Как по снегу, по метели трое саночек летели», «Чики чики чикалочки», «Как у нашего кота», «Улитка, улитка!», «Киска, киска, киска брысь. ‘», 6. Изготовление руками детей оладушек и крендельков, заборчика для домика петушка и улитки из пластилина; рисование пальчиками («У меня живет козленок», «Идет дождь», 7. Театральная деятельность. Обыгрывание потешек.		Воспитатель
Совместная деятельность с родителями
3	1. Чтение потешек детям дома. 2. Заучивание потешек вместе с детьми. 3. Участие в подборе иллюстраций по ознакомлению с потешками. 4.Консультации для родителей: «Роль фольклора в развитии детей», «Справиться с детским непослушанием помогут потешки».		Воспитатель

2й этап Основной.
РЕАЛИЗАЦИЯ ПРОЕКТА.
На основном этапе в первой младшей группе организована работа, с
использованием фольклорных произведений на протяжении всего дня,
включая их в различные режимные моменты.

РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ	ФОРМЫ И МЕТОДЫ РАБОТЫ
Игровая деятельность	Дид. игры: «Помоги петушку», «Курочка и цыплята», «Найди пару», «Чей домик», «Кто в домике живет?», «Что изменилось?», «Кто что ест?», «Ребятам о зверятах», «Ехали мы, ехали», «На лошадке, на коровке», «Кукла идет на прогулку», развивающее лото «Животные и птицы», «Чудесный мешочек», «Купание куклы Кати». Подв.игры: «Солнышко и дождик», «Пастушок дудит в рожок», «Шла коза по лесу», «Каждое зернышко в свой мешочек», «Идет дождик», «Поймай белочку», «Кот и мыши», «Гуси», «Кошечка», «Кто ходит, кто летает».
Рисование	«Божья коровка», « козленок», «Дождик, дождик веселей», «Петушок» .
Лепка	«Угощение для котика», «Заборчик  вокруг домика»,  «угостим гостя оладушками», «Улитка».
Конструирование	«Диван для куклы», «Стулья для кукол», «Домик для кошечки»
Ознакомление с худ.литературой	Чтение, рассказывание, прослушивание аудиозаписи потешек: «Баю-бай», «Ладушки-ладушки», «Как у нашего кота», «Еду-еду к бабе, к деду», «Водичка-водичка», «Петушок»,  «Чики-чики-чикалочки», «Как у нашего кота», «Улитка, улитка!», «Киска, киска, киска брысь!», «Божья коровка».
Театрализованная деятельность	Драматизация потешек. Игры-ситуации: «Коза рогатая»,  «Калачи из печи», «Котик простудился», «Волшебная дудочка», «Водичка, умой мое личико».
Познавательное развитие	Рассматривание иллюстраций и беседы о транспорте, животных, птицах, о предметах одежды; о характеристике и свойствах воды, снега. Экспериментирование с водой и снегом. Знакомство с огурцом.Рассматривание картин: «Петушок и его семейство», «Кошка с котятами», «Катание на санках».Игры с сюжетными картинками «Кто что делает?» Наблюдение на прогулке за явлениями живой и не живой природы, за повадками и поведением птиц, животных.
Физическое развитие	Занятия: «На бабушкином дворе», «Жили у бабуси веселые гуси».Подв.игры: «Солнышко и дождик», «Пастушок дудит в рожок», «Шла коза по лесу», «Каждое зернышко в свой мешочек», «Идет дождик», «Поймай белочку», «Кот и мыши», «Гуси», «Кошечка», «Кто ходит, кто летает
Музыкальное развитие	Попевки: «Петушок», «Дин-дон, дин-дон, загорелся Кошкин дом». Ритмика «На бабушкином дворе». Песни: «Серенькая кошечка», «Заболел наш Петушок», «Жили у бабуси два вееелых гуся».

3-й этап. Заключительный.

1.Презентация проекта.
2. Непосредственная образовательная деятельность “В гости к  бабушке Арине”

3.Составление папки «Потешки – помощники». Папка будет содержать:

Картотеку потешек и подвижных игр; Конспект занятия; Консультации и наглядную информацию для родителей.

ПРИЛОЖЕНИЕ.

КОНСПЕКТ ЗАНЯТИЯ «В ГОСТИ К БАБУШКЕ АРИНЕ».

ЗАДАЧИ:

1. Расширять кругозор детей.
2. Развивать речь детей, умение отвечать на вопросы воспитателя, делать элементарные выводы и умозаключения.
3. Учить передавать характерные черты героев потешек с помощью мимики и жестов, подбирать необходимые атрибуты для своей роли.
4. Воспитывать умение действовать согласованно с другими участниками театрализации.

МАТЕРИАЛ: дорожка, домик-модуль, кошка игрушка, птичка, красивый платок, курочка, чайник игрушечный, самовар, пироги (настоящие для угощения).

Ход занятия

Воспитатель в группе беседует с детьми.

Воспитатель. Ой, ребятушки, мои детушки. Нынче день у нас особенный, развеселый. Бабушка Арина нас в гости к себе звала-приглашала. Хотите пойти в гости?

Ответы детей.

Воспитатель. Да и как не пойти-то? Бабушка добрая, любит внучат и встречает так весело, так приветливо.

Дети входят в зал.

Воспитатель. Чтобы пройти к бабушкиному дому, мы пройдем вот по этой тропиночке.

Детки, детки маленьки,
Деточки удаленьки,
Пройдут по дорожкам,
Топнут, топнут ножками.
Топ! Топ! Той!

Дети с воспитателем идут дробным шагам Подходят к дому.

Воспитатель. А вот и бабушкин дом. Ждет, наверно, нас бабушка. Сейчас постучу.

Стучит.

Бабушка. Кто там? Иду-иду. Здравствуйте мои внучатки дорогие. В гости ко мне пришли. Всех я вас жду, всех помню.

И Ниночка пришла.
Наша Ниночка в саду
Что оладушек в меду
Что оладушек в меду
Сладко яблочко в саду.
И Сережа здесь.
Кто у нас хороший?
Кто у нас пригожий?
Сережа хороший!
Сережа пригожий!
И Вика пришла.
Наша Вика умница
Умница-разумница,
Про то знает вся улица.
Кот да кошка,
Мой друг Ермошка,
Да я немножко.

Бабушка. Как я вам всем рада. Ждала вас всех в гости. А знаете, кто мне скучать не давал? Мой кот Васька ходил рядышком, да песенки пел. Хотите на моего кота посмотреть? Позовите его.

Дети зовут: «Кис-кис-кис!»

Бабушка. Вот и мой Васька. Какой он?

Дети: пушистый красивый.

Бабушка. Так и хочется его погладить.

Дети гладят кота.

Бабушка. Кот мой непростой, а ученый. Он любит, когда про него стихи , да потешки рассказывают.

Как у нашего кота
Шубка очень хороша.
Как у котика усы
Удивительной красы
Глазки смелые, зубки белые. и т. д.

Бабушка. А хотите поиграть с моим котом?

Русская народная игра «Чижик».

Чижик в клетке сидел
Чижик в клетке громко пел

Дети: Чу-чу-чу я на волю улечу.

Кот ловит детей.

Бабушка. Выносит курочку.

Курочка моя, умница моя
Вот пшено, водичка,
Дай ты мне яичко,
Умница моя.

Давайте для нее споем песенку «Вышла курочка гулять».

Исполняют песню.

Бабушка. Молодцы!

Воспитатель. А какой у бабушки красивый платок.

Рассматривают.

Бабушка. А вы хотите поиграть с моим платком?

Рус. нар. игра «Ай тюшки!»

Ай тюшки, тюшки, тюшки .
Вырастали лопушки.
Лопушки рвали-брали
С ними весело играли. Ух!

Бабушка. Ловкие у меня внучата.

Я с вами поиграла и сама моложе стала. Все сюда вы выходите и со мною попляшите!

Под рус. нар музыку дети пляшут.

Бабушка. Устала, уморилась, но все равно, как хорошо с вами, внучатами. А вам понравилось у меня? Придете ко мне еще в гости?

Над селом дымки плывут
Пироги в домах пекут.
Заходите, не стесняйтесь,
Сладким чаем угощайтесь.
Чай, чай, этот чай, заварили сами
Чай, чай, бабушкин чай, пьем мы с пирогами.
Ах! В тереме расписном я живу
К себе в избу всех гостей приглашу.
Я иду, иду, иду, самовар в руках несу.
Самовар в руках несу, прибауточки пою.
Будьте здоровыми,
Будьте счастливыми,
Будьте, как солнышко, красивыми.
До свидания мои милые внучатки!

Картотека «Потешки»

Потешки – утешки:

У киски боли,

У собачки боли,

А у моего малыша

Заживи-заживи-заживи.

***

Не плачь, не плачь,

Куплю калач.

Не ной дорогой,

Куплю другой.

Ой не плачь, не кричи

Куплю тебе три.

***

Придет киска неспеша

И погладит малыша

Мяу-мяу – скажет киска

Наша детка хороша.

***

Ах, капля – мокля,

Глазоньки промокли.

Кто будет детку обижать,

Того коза будет бодать.

Потешки перед сном.

Баю, баю, баю, бай

Ты собачка не лай.

Белолапа не скули,

Нашу дочку не буди.

Темна ноченька, не спится,

Наша доченька боится.

Баю-баю-байки

Прилетели чайки.

Стали крыльями махать

Нашу Катю усыплять.

Вот лежат в кроватке

Розовые пятки.

Чьи это пятки –

Мягки да сладки?

Прибегут гусятки,

Ущипнут за пятки.

Прячь скорей, не зевай,

Одеяльцем накрывай!

Ай, люленьки да люленьки,

По горам идет олень.

На рогах он дрему носит,

В каждый дом ее заносит.

В люльку дрему он кладет,

Тихо песенку поет:

(повторяем потешку)

Потешки о солнышке и о дождике.

Дождик, дождик,

Полно лить,

Малых детушек мочить!

Радуга-дуга,

Не давай дождя,

Давай солнышка,

Колоколнышка!

Солнышко, солнышко,

Выгляни в окошко!

Солнышко, нарядись,

Красное, покажись!

Ждут тебя детки,

Ждут малолетки.

Не иди, дождик, где косят,

А иди, где просят.

Не иди, дождик, где жнут,

А иди, где ждут!

Радуга-дуга

Ах ты, радуга-дуга,

И туга, и высока!

Не давай нам дождичка,

Подавай нам ведрышко.

Чтоб ребятам погулять,

Чтоб телятам поскакать,

Нужно солнышко,

Колоколнышко!

Дождик, дождик, посильней –

Будет травка зеленей,

Вырастут цветочки

На нашем лужочке.

Дождик, дождик, пуще,

Расти, трава, гуще.

Свети, свети, солнышко,

Красное ведрышко!

Рано-рано вставай,

Своих деток согревай!

Дождик, дождик, поливай –

Будет хлеба каравай.

Дождик, дождик, припусти –

Дай капусте подрасти.

Дождик, дождик, веселей!

Капай, капай, не жалей!

Только нас не замочи,

Зря в окошко не стучи!

***

Маша варежку сняла:

-Поглядите, я нашла!

Ищешь, ищешь — и найдешь.

Здравствуй, пальчик!

– Как живешь?

Умываемся с потешкой

Ты мне ручки подай,

Да с кровати вставай,

Умываться пойдём,

Где водичка найдём!

***

От водички, от водицы

Всё улыбками искрится!

От водички, от водицы

Веселей цветы и птицы!

Таня умывается,

Солнцу улыбается!

***

Водичка, водичка,

Умой моё личико,

Чтобы глазоньки блестели,

Чтобы щёчки краснели,

Чтоб смеялся роток,

Чтоб кусался зубок.

***

Ай, лады, лады, лады

Не боимся мы воды,

Чисто умываемся,

Маме улыбаемся.

Знаем, знаем, да-да-да

Где ты прячешься, вода!

Выходи, водица,

Мы пришли умыться!

Лейся на ладошку

По-нем-ножку.

Лейся, лейся, лейся

По-сме-лей –

Детка умывайся веселей!

***

Щечки?

Мыли.

Носик?

Мыли?

А глазки?

Забыли.

***

Знаем, знаем – да-да-да!

В кране прячется вода!

Выходи, водица!

Мы пришли умыться!

Лейся понемножку

Прямо на ладошку!

Будет мыло пениться

И грязь куда-то денется!

***

Ладушки, ладушки,

С мылом моем лапушки.

Чистые ладошки,

Вот вам хлеб и ложки.

***

Водичка-водичка,

Умой Ирино личико,

Ира кушала кашку,

Испачкала мордашку.

Чтобы девочка была

Самой чистенькой всегда,

Помоги, водичка,

Умыть Ирино личико.

Делаем массаж после сна с потешкой

Потягушеньки

Потягунюшки, порастунюшки (поглаживаем от головы до пяточек)

Поперек толстунюшки,

А в ножки – ходунюшки, (двигаем ножками)

А в ручки – хватунюшки, (сжимают и разжимают кулачки)

А в ушки — слышунюшки, (мягко нажать на ушки)

А в глазки — глядунюшки (мягко нажать на глазки)

А носику — сопунюшки, (мягко нажать на носик)

А в роток — говорок, (мягко нажать на ротик)

А в головку — разумок! (мягко нажать на лобик)

(гладим от головы до пяточек)

Потягуни-потягушечки

От носочков до макушечки!

Мы потянемся, мы потянемся,

Маленькими не останемся!

Вот уже растем, растем, растем!

Хорошеньким – хорошок

Пригоженьким – пригожок

Стройненьким – стройнячок

А родненьким – родняшок.

Тушки-татушки, испекли ватрушки

(водим ручками вверх-вниз, как музыкант, играющий на тарелках,

На окно поставили

(руки с определённым усилием опускаются на животик) Остывать оставили (машем ручками)

А пшеничный пирожок — он на опарышке взмешён (нежно прощипать-промять от животика до плеч)

Так высо-о-оконько-высок! (Ручки поднимаются к макушке)

***

Две старушки старые

Пирожки поставили.

Поставили на дрожжах –

Не удержишь на вожжах.

Подбавили гущи –

Они киснут пуще.

Прибавили молока –

Повалились на бока.

Подбавили маслица –

Они стали кваситься.

Пироги хорошие

И очень пригожие:

С маслом, с капустой

И ещё с картошечкой.

(при этих словах малыши перекатываются с бока на бок, поглаживают животик) (поглаживая ступню)

Маленькая ножка

Бежала по дорожке,

Маленькая пяточка,

На пяточке заплаточка

(пощипывать пяточку)

***

(легко постукивая по подошвам)

Токи, токи, тошки,

Кую, кую ножки.

Ножки у Дашуньки

Едут по дорожке.

Дорожка кривая,

Ни конца, ни края,

Грязь по колено,

Лошадь охромела.

Топ, топ, топ, топ –

Приехали!

***

Сидит белка на тележке,

(круговыми движениями гладим пяточку)

Раздает она орешки

(проглаживаем пальчики, начиная с большого)

Мишке толстопятому —

Заиньке усатому –

Лисичке-сестричке —

воробью да синичке

Кому в роток, (гладим большим пальцем подушечки стопы)

кому в зобок, кому в лапочку

***

(покалачивая по пяточке)

Куй, куй, каблучок!

Подай бабка башмачок.

Не подашь башмачка —

Не подкуем каблучка.

***

(перебирая пальчики на ногах, начиная с мизинца)

Горошек – горошек,

Бобошек – бобошек,

Фасолька!

Проект по познавательно-речевому развитию ” Машины сказки” в первой младшей группе

Муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад №20 «Росинка» комбинированного вида

Проект: «Машины сказки».

Тип проекта: Познавательно-речевой.

Выполнила: Мокринских О. А.

Воспитатель первой категории

Березовский городской округ 2018 год.

Проект: « Машины сказки».

Тип проекта: познавательно-речевой

Актуальность:

Речь – великий дар природы, благодаря которому люди получают широкие возможности для общения друг с другом. Речь соединяет людей в их деятельности, помогает понять, формирует взгляды и убеждения, оказывает огромную услугу в познании мира. Однако на появление и становление речи природа отводит человеку мало времени – ранний и дошкольный возраст. Развитие речи является одним из самых важных приобретений ребенка в дошкольном возрасте и рассматривается в современном дошкольном образовании как общая основа воспитания и обучения детей

.

На сегодняшний день – образная, богатая синонимами, дополнениями и описаниями речь у детей дошкольного возраста – явление очень редкое. В речи детей существуют множество проблем.

Необходимо научить детей связно, последовательно, грамматически правильно излагать свои мысли, рассказывать о различных событиях из окружающей жизни. Учитывая, что в наше время дети перегружены информацией, необходимо, чтобы процесс обучения был для них интересным, занимательным, развивающим. Именно поэтому особое внимание уделяю методу мнемотехники.

Проблема: Бедная речь, неумение свои мысли, нежелание рассказывать стихи, сказки.

Цель проекта: Развитие связной речи у детей с помощью использования приемов мнемотехники.

Задачи:

1.Развивать все стороны речи детей: звукопроизношение, обогащение словаря, развитие связной речи.

2.Развивать общую моторику, умение согласовывать речь с движениями.

3.Развивать зрительное и слуховое восприятие.

4. Воспитывать дружеские взаимоотношения.

Термин выполнения: долгосрочный (октябрь 2018 – март 2019 г.)

Участники проекта: дети 3 лет, родители и педагоги.

Разработка проекта:

1. Создать развивающую среду:

– Напечатать картинки с изображением героев всех сказок

( Курочка Ряба, Колобок, Теремок, Репка),

-Изготовить разноцветные кружочки и квадратики, мнемоквадраты и мнемодорожки.

-Дополнить речевой уголок дид. играми: « Расскажи сказку»,

« Что сначала, что потом», « Из какой это сказки», « Кто как кричит», «Кто в домике живет», «Кто что ест». 

2.Составить перспективное планирование работы.

Планируемые результаты: научить пересказывать сказки, используя мнемодорожки, подбирать определения к заданному слову, следить за развитием действий, развивая мышление и воображение; активизировать в речи слова и выражения, позволяющие начать и закончить сказку.

Проект состоит их трёх этапов:

1. Подготовительный -октябрь 2018 г.

2. Основной – с ноября 2018 г. по февраль 2019 г.

3. Заключительный –март 2019 г.

Подготовительный этап:(октябрь 2018 г.)

– было проведено диагностическое обследование, с целью выявления у детей уровня развития речи,

-изучена литература по данному вопросу,

-проведены консультации для родителей: «Мнемотехника – как средство развития связной речи у детей» и «Роль семьи в развитии речи детей дошкольного возраста».

–подобраны книжки одной и той же сказки, оформленные

разными художниками.

– подбор художественной литературы (сказки, стихи, загадки, пальчиковые игры, потешки), подвижных игр, игр – упражнений, дидактических игр, комплекс утренней гимнастики

Основной этап:( ноябрь 2018 г. – февраль 2019 г)

См. (Приложение № 1)

Организационная деятельность:

Необходимые материалы: мнемоквадраты и мнемодорожки, иллюстрации героев сказок, разноцветные кружочки и квадратики,

подборка книжек по сказкам, оформленными разными художниками.

Образовательные области: Познавательное развитие, социально-коммуникативное развитие, речевое развитие, художественно-эстетическое развитие, физическое развитие.

Заключительный этап? март 2019 г.)

1. Открытое занятие на городском семинаре

2. Итоговый мониторинг по развитию речи

3. Демонстрирование всех выполненных в ходе проекта творческих работ, сделанных воспитанниками.

4. Заинтересованность родителей к проекту.

5. Анализ проекта.

Вывод: во время реализации данного проекта приняли участие воспитанники 1 младшей группы. На начало проекта в количестве 20 человек, на окончание – 20 детей, родители, воспитатели.

Были получены следующие результаты:
1. В группе созданы необходимые условия для развития речи и для проведение данного проекта.
2. На начало проекта:

• у10 воспитанников (50%)-речь сформирована

• у8 воспитанников (41%) – речь на стадии формирования.

• у 2 воспитанников (9%)- речь не сформирована

3.На окончание проекта:

• у 15 воспитанников (70%) – речь сформирована

• у 3 воспитанников (21%) – речь на стадии формирования

• у 2 воспитанника (9%) – речь не сформирована

4. Дети стали бережней относиться друг к другу, сопереживать

-20 детей
5.Дети научились высказывать свои предположения.
6.Появился интерес к рассказыванию сказок.

Вывод: систематическая работа по развитию речи у детей с использованием мнемодорожек дала свои результаты:

-расширился не только словарный запас, но и знания об окружающем мире;

-появился интерес к рассказыванию знакомых сказок, ведь это превращается в интересную игру, которая очень нравится детям;

-словарный запас вышел на более высокий уровень;

-дети научились преодолевать робость, застенчивость, научились свободно держаться перед аудиторией.

Считаю, чем раньше начнем обучать детей рассказыванию или пересказыванию, используя метод мнемотехники, тем лучше подготовим их к школе, так как связная речь является важным показателем умственных способностей ребенка и готовности его к школьному обучению.

Список литературы:

1. Т. Б. Полянская «Использование метода мнемотехники в обучении рассказыванию детей дошкольного возраста».

2. Т. А. Ткаченко «Использование схем в составлении описательных рассказов».

3. Т. В. Большова «Учимся по сказке. Развитие мышления дошкольников»

.

4. О. А. Новицкая «Конспекты комплексных занятий по сказкам

с детьми 4-5 лет».

5. Изучить опыт работы других педагогов по обозначенной теме на Интернет-сайтах.

Приложение №1

Перспективное планирование

Октябрь

2018 г.

-Чтение р. н. сказки «Курочка Ряба»,

-Рассматривание иллюстраций по сказке,

-Показ настольного театра по сказке,

-Рисование: «Снесла курочка яичко»,

-Рассматривание героев сказки и обозначение их разноцветными кружками,

-Работа с мнемоквадратами

-Пластический этюд,

-Пение песни « Вышла курочка гулять».

-Лепка « Зернышки для курочки»,

Показ пальчикого театра по сказке,

Пятиминутка: Заучивание потешки:

« Две курицы»

-Подборка книг по сказке с разными художниками-оформителями,

-Компьютерные картинки героев сказки,

-Разноцветные кружки и квадраты,

-Дид. игра « Кто как кричит?»

Ноябрь

2018 г.

. -Чтение р. н. сказки «Колобок»,

-Рассматривание иллюстраций по сказке,

-Показ настольного театра по сказке,

-Рисование: «Колобок-румяный бок»,

-Рассматривание героев сказки и обозначение их разноцветными кружками,

-Работа с мнемоквадратами

-Пластический этюд,

-Пение песни колобка,

Лепка: «Колобок»

Папка-передвижка «Мнемотехника в развитии речи детей».

-Подборка книг по сказке с разными художниками-оформителями,

-Компьютерные картинки героев сказки,

-Разноцветные кружки и квадраты.

-Дид. игра « Кто в домике живет?»

Декабрь

2018 г.

Чтение р. н. сказки «Репка»,

-Рассматривание иллюстраций по сказке,

-Показ театра на ложках по сказке,

-Рисование: «Спрячем мышку»,

-Рассматривание героев сказки и обозначение их разноцветными кружками,

-Работа с мнемоквадратами

-Пластический этюд,

-Лепка «Репка»

Консультация:

«Мнемотехника – как средство развития связной речи у детей» .

-Подборка книг по сказке с разными художниками-оформителями,

-Компьютерные картинки героев сказки,

-Разноцветные кружки и квадраты,

-Дид. игра «Что сначала, что потом?»

Январь

2019 г.

Чтение р. н. сказки «Теремок»,

-Рассматривание иллюстраций по сказке,

-Показ театра на палочках по сказке,

-Рисование: «Терем- Теремок, из трубы идет дымок»,

-Рассматривание героев сказки и обозначение их разноцветными кружками,

-Работа с мнемоквадратами

-Пластический этюд,

-Лепка «Морковка для зайчика»

Пятиминутка:

« Я расскажу вам сказку».

-Подборка книг по сказке с разными художниками-оформителями,

-Компьютерные картинки героев сказки,

-Разноцветные кружки и квадраты,

-Дид. игра «Кто, что ест?»

Февраль

2019 г.

Чтение р. н. сказок «Теремок»,

« Колобок», « Курочка Ряба», « Репка» без наглядного сопровождения,

-Рассматривание иллюстраций по сказкам,

-Театрализованные игры по сказкам,

-Рисование: «Баранки для деда»,

-Рассматривание героев сказки и обозначение их разноцветными кружками ,

-Работа с мнемодорожками,

-Пластический этюд,

-Лепка «Угощение для зверей»

Консультация:

«Роль семьи в развитии речи детей дошкольного возраста».

-Разноцветные кружки и дорожки,

-Дид. игра «Расскажи сказку»

Март

2019 г.

Чтение р. н. сказок «Теремок»,

« Колобок», « Курочка Ряба», « Репка» без наглядного сопровождения,

-Рассматривание иллюстраций по сказкам,

-Театрализованные игры по сказкам,

-Рисование: «Платочек для бабушки»,

-Рассматривание героев сказки и обозначение их разноцветными кружками ,

-Работа с мнемодорожками,

-Пластический этюд,

-Лепка «Угощение для зверей»,

-Открытое занятие: « Машины сказки»

Мастер-класс: « Пальчиковые игры».

-Дид. игра «Расскажи сказку»

Муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад № 20 «Росинка» комбинированного вида»

Конспект занятия по развитию речи «Машины сказки»

в 1 младшей группе.

Воспитатель: Мокринских О. А.

Г. Березовский 2018 год.

Конспект занятия по развитию речи «Машины сказки» в 1 младшей группе.

Цель : Обучать детей рассказыванию с опорой на наглядность.

Задачи:

• Учить детей эмоционально воспринимать содержание сказки, запоминать действующих лиц и последовательность действий, благодаря методу моделирования .

• Интонационно выразительно воспроизводить слова и фразы из текста в процессе рассказывания.

• Закрепить в речи детей названия зверей.

• Расширять активный словарь за счет выделения новых слов.

• Постепенно развивать игровой опыт ребёнка.

Предварительная работа. Чтение сказки “Теремок”.

Индивидуальная работа: С Машей К., Лизой П. закрепить знание оранжевого и серого цвета.

Словарная работа: Норушка, квакушка, побегайчик, оранжевый, серый, рыжая, хитрая.

Формы работы.

1. Логоритмическое упражнение «Здравствуйте ладошки»

2.Рассматривание  картинок (компьютерные изображения  зверей)

3.Пластический этюд

4.Моделирование «Сказочная дорожка»

5. Сюрпризный момент

Ход занятия:

Воспитатель:

Ребята, сегодня у нас гости, давайте поздороваемся с ними песенкой.

Песня «Здравствуйте, ладошки»

Здравствуйте, ладошки  хлоп-хлоп-хлоп.

Здравствуйте, ножки  топ-топ-топ.

Здравствуйте, щёчки  плюх-плюх-плюх.

Пухленькие щёчки  плюх-плюх-плюх.

Здравствуйте, губки

Здравствуйте, зубки  (пощёлкать язычком)

Здравствуй, мой носик бип-бип-бип.

Здравствуйте, гости, всем привет!

(дети садятся на стульчики)

Воспитатель (прислушивается):  Ребята, слышите, что это?

( скрип снега)

Дети: Дед Мороз

Воспитатель : Сейчас посмотрю. Нет, это Маша, пойду открою ей дверь.

( Заносит куклу Машу) .

Воспитатель: Здравствуй Маша, ты к нам?

Маша: Нет, к Мишке. Хочу что бы он мне вот эту сказку рассказал. (подает картинки).

Воспитатель: Ой, да наши ребята тоже эту сказку знают

( выкладывает на доске картинки). Кто это?

Дети: Мышка

Воспитатель: Как мышку называют? ( мышка – норушка) Почему?

Как пищит мышка? Молодцы!

Каким кругом мы обозначим мышку?

Дети: маленьким, серым. Почему? Настя, иди, найди серый кружок.

Воспитатель: А это кто?

Дети: Лягушка.

Как называют лягушку? ( Лягушка- квакушка). Почему?

Воспитатель: Давайте все вместе поквакаем, покажем важных лягушек.

Каким кругом мы обозначим Лягушку?

Ответы детей: ( вызывается ребенок, который выкладывает кружок)

Воспитатель: А это кто такой длинноухий?

Дети: Зайка.

Воспитатель:  Правильно. Как называют зайку?

Дети: Зайка-побегайка.

Воспитатель: Почему? Какой круг мы выберем для зайки?

Дети: Белый.

Воспитатель: А это кто такой рыжий ?

Дети: Лиса.

Воспитатель:  Как называют лисичку? Почему? Каким  кругом мы обозначим лисичку?

Дети: Оранжевым.

Воспитатель: Как называют волка? (волчок -серый бочок.) Почему? Каким  кругом мы его обозначим? ( серым большим). Почему мышку маленьким, а волка большим?

Воспитатель: А это кто такой неуклюжий?

Дети: Это медведь.

Воспитатель:  Медведь какой по размеру?  Давайте покажем, какой медведь большой!

Какой круг выберем?

Дети: Большой, коричневый.

Воспитатель: Ребята, как называется эта сказка?

Дети: Теремок

Воспитатель: А как мы обозначим Теремок?

Дети: Квадратом

Воспитатель: Каким? Большим или маленьким? Почему большим?

Воспитатель: А давайте-ка покажем, как ходит медведь…, а лисичка и т. д.

( пластический этюд)

Воспитатель:  Молодцы! Садитесь правильно, сейчас мы эту сказку расскажем Маше. ( совместный пересказ сказки с опорой на модели)

Маша: Какие вы молодцы, Мишка не умеет так сказки рассказывать. Можно, я еще к вам приду?

Дети: Конечно, мы и тебя научим так сказки рассказывать.

Воспитатель: Мне тоже очень понравилось, как вы рассказывали сказку. Молодцы!

Маша: А я для вас подарок прихватила. Вот, играйте на здоровье!

( шапочки для театра)

До свидания, я к Мишке.

Воспитатель: До свидания, Маша, приходи еще, будим очень рады.

Муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад №20 «Росинка» комбинированного вида»

Конспект занятия по развитию речи:

«Машины сказки» в первой младшей группе.

Выполнила: Мокринских О. А.

воспитатель 1 младшей группы

Березовский городской округ 2019 год.

Конспект занятия по развитию речи «Машины сказки» в 1 младшей группе.

Цель : Обучать детей рассказыванию с опорой на наглядность.

Задачи:

• Учить детей эмоционально воспринимать содержание сказки, запоминать действующих лиц и последовательность действий, благодаря методу моделирования .

• Интонационно выразительно воспроизводить слова и фразы из текста в процессе рассказывания.

• Вовлекать детей в разговор во время рассматривания картинок

• Расширять активный словарь за счет выделения новых слов.

• Постепенно развивать игровой опыт ребёнка.

Предварительная работа. Чтение сказки “Колобок”.

Индивидуальная работа: С Машей К., Лизой П. закрепить знание оранжевого и серого цвета.

Формы работы.

1.Игровой момент.

2.Логоритмическое упражнение «Здравствуйте ладошки»

3.Рассматривание  картинок (компьютерные изображения)

4.Пластический этюд

5.Моделирование «Сказочная дорожка»

6. Словарная работа: румяный, серый, рыжая, длинноухий, косолапый.

Ход занятия:

Воспитатель:

Ребята, давайте поздороваемся с вами песенкой.

Песня «Здравствуйте, ладошки»

Здравствуйте, ладошки  хлоп-хлоп-хлоп.

Здравствуйте, ножки  топ-топ-топ.

Здравствуйте, щёчки  плюх-плюх-плюх.

Пухленькие щёчки  плюх-плюх-плюх.

Здравствуйте, губки

Здравствуйте, зубки  (пощёлкать язычком)

Здравствуй, мой носик бип-бип-бип.

Здравствуйте, дети,  привет!

(дети садятся на стульчики)

Воспитатель :  Ребята, давайте откроем мою волшебную коробку, хотите?

Дети: Да

Воспитатель: (открывает коробку.) Ой, куда же все подевалось? Ничего не понимаю, какие- то картинки. Давайте посмотрим.

Воспитатель: Ой, да это сказка, мы ее с вами знаем..( выкладывает на доске героев).

Кто это?

Дети: дед

Воспитатель: А это кто?

Дети: Бабка

Воспитатель: Ой, а это кто такой румяненький?

Дети: Колобок

Воспитатель: Колобок какой?

Воспитатель: А это кто такой длинноухий?

Дети: Зайка.

Воспитатель:  Правильно. Как называют зайку?

Дети: Зайка-побегайка.

Воспитатель: Почему?

Воспитатель: А это кто? Как называют волка? (волчок -серый бочок.) Почему?

Воспитатель: А это кто такой неуклюжий?

Дети: Это медведь.

Воспитатель:  Медведь какой по размеру?  Давайте покажем, какой медведь большой!

Воспитатель: А это кто такой рыжий ?

Дети: Лиса.

Воспитатель:  Как называют лисичку? Почему?

Дети: Оранжевым.

Воспитатель: Ребята, как называется эта сказка?

Дети: Правильно, Колобок

Воспитатель: А покажите-ка, как ходит медведь…, а лисичка и т. д.

( пластический этюд)

Воспитатель: Замечательно. Подойдите все ко мне, посмотрите, сколько у меня разноцветных кружков. Давайте их выложим на дорожку.

Каким кружком можно обозначить деда? А бабку? Колобка? Зайка какого цвета? Он большой или маленький? Какой кружок возьмем для волка? Почему? А для медведя? Молодцы! Посмотрите, какая красивая сказочная дорожка у нас получилась.

Воспитатель: Давайте расскажем эту сказку..

( совместный пересказ сказки с опорой на модели)

Воспитатель: Мне очень понравилось, как вы рассказывали сказку. Умнички! Давайте положим картинки в мою волшебную коробочку, они нам еще пригодятся. Потрудились, а теперь и отдохнуть можно. Выходите на лужок, становитесь-ка в кружок: Хоровод « Мы на луг ходили».

Проект по развитию речи детей младшего дошкольного возраста «Раз – словечко, два — словечко»

Проект по развитию речи детей младшего дошкольного возраста «Раз – словечко, два — словечко» Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад «Сказка» р.п. Вознесенское Нижегородская область Руководитель проекта: воспитатель I квалификационной категории Куренкова Светлана Сергеевна р.п. Вознесенское, 2017 Участники проекта: воспитатель, дети младшей группы №2, родители. Срок реализации: 1 месяц Тип проекта: среднесрочный. Вид проекта: развивающий, практико-ориентированный. Интеграция образовательных областей в различных видах деятельности: речевое развитие, социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие, художественно-эстетическое развитие, физическое развитие. Скачать конспект Проблема: дети младшего дошкольного возраста нуждаются во всестороннем развитии речи, включая обогащение и активизацию словаря, развитие грамматического строя речи, а так же связной речи. Актуальность проблемы: речь помогает детям осознано воспринимать окружающий мир, и является средством общения. Дети, не получившие в младшем дошкольном возрасте соответствующее речевое развитие, с большим трудом наверстывают упущенное, а в будущем этот пробел в развитии речи влияет на их дальнейшее развитие. Речевое развитие дошкольника в соответствии с ФГОС дошкольного образования включает: владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте. Цель проекта: развитие речи детей младшего дошкольного возраста в разные режимные моменты. Задачи проекта: целенаправленно обогащать словарь детей; развивать грамматический строй речи, связную речь; формировать потребность детей в общении со взрослыми и сверстниками; воспитывать желание чаще слушать произведения художественной литературы; повышать компетентность родителей в вопросах речевого развития их детей. Ожидаемый результат: в результате реализации данного проекта у детей расширится и активизируется словарный запас, обогатятся представления о ближайшем окружении, совершенствуется звуковая культура речи, выразительность, связная речь, повысится уровень познавательной активности, коммуникативных способностей, а так же совершенствуется умение правильно отвечать на вопросы. Взаимодействие с родителями: Анкетирование родителей «Как говорит ваш ребенок»; Консультации «Развитие речи детей младшего дошкольного возраста»; «Зачем нужна артикуляционная гимнастика», «Книга в жизни ребенка»; Круглый стол «Развитие речи детей младшего дошкольного возраста посредством дидактических игр»; Просвещение родителей: информационный буклет «Рекомендации логопеда по развитию речи детей младшего дошкольного возраста»; Фотовыставка «Читаем вместе с мамой»; Конкурс «Речецветик». ПЛАН РЕАЛИЗАЦИИ ПРОЕКТА I этап. Подготовительный этап. Подборка и изучение методической литературы по теме; Диагностика детей на начало проекта (в рамках проекта); Анкетирование родителей по теме; Подбор и разработка информационно-просветительского материала; Разработка перспективного плана работы; Создание картотеки дидактических игр по развитию речи, подвижных игр с речитативами, пальчиковой гимнастики; Создание «Центра развития речи» в группе; Разработка итогового мероприятия «Поможем Колобку вернуться домой». II этап. Этап реализации проекта. Организация образовательной деятельности детей в рамках проекта Настольный театр «Три поросенка», «Теремок», «Заюшкина избушка». Цель: Совершенствовать умение детей правильно управлять куклами на столе, произносить небольшие реплики из знакомой сказки. Театрализованные игры «Как я мамочку люблю», «Кто сказал «мяу», «Репка», «Кого ты хочешь увидеть по телевизору». Цель: Развивать связанную речь детей, умение обыгрывать знакомые произведения, ситуации. Сюжетно – ролевая игра «Больница», «Магазин», ежедневные сюжетные мини – игры «Шоферы», «Строители», «Семья» и т. д. Цель: Обогащать и активизировать слова детей, развивать диалогическую речь. Чтение художественной литературы Фольклор: «Чистая водица», «Дедушка Ежок», «Тили – бом», «Стучит, бренчит на улице», «Храбрецы». Сказки: «Заюшкина избушка», «Лиса – лапотница», «Теремок», «Три поросенка». Стихи: К. Чуковский «Краденное солнце», «Радость», «Доктор Айболит», В. Берестов «Весенняя сказка», Б. Заходер «Строители», С. Михалков «Про мимозу». Рассказы: Е. Чарушин «Волчишко», Л. Толстой «Таня знала буквы», «Птица свила гнездо», К. Ушинский «Лиса Патрикеевна». Цель: Знакомить детей с новыми произведениями, повторить полюбившиеся старые; обогащать словарь детей, развивать диалогическую речь, побуждая отвечать на вопросы педагога предложениями. Наблюдения на прогулках: за живой, или неживой природой, ближайшими строениями, деятельностью детей, трудом людей. Цель: Обогащать и активизировать словарь, развивать умение отвечать на вопросы педагога предложением, согласуя в нем слова в роде, числе, падеже. Работа с родителями Анкетирование «Как говорит ваш ребенок»; Консультирование родителей по темам: «Развитие речи детей младшего дошкольного возраста»; «Зачем нужна артикуляционная гимнастика», «Книга в жизни ребенка»; Участие родителей в круглом столе «Развитие речи детей младшего дошкольного возраста посредством дидактических игр»; Информационный буклет «Рекомендации логопеда по развитию речи детей младшего дошкольного возраста»; Участие родителей в фотовыставке «Читаем вместе с мамой». Участие родителей в конкурс «Речецветик» (пополнение «Центра речевого развития» в группе дидактическими играми) III этап. Заключительный этап. Подведение итогов проекта «Раз – словечко, два – словечко»; Проведение итогового мероприятия – открытая организованная образовательная деятельность по развитию речи детей младшей группе «Поможем Колобку вернуться домой»; Постановка детьми русской народной сказки «Теремок»; Фотовыставка «Читаем вместе с мамой»; Подведение итогов конкурса «Речецветик». Награждение победителей; Составление рекомендаций по развитию речи детей младшего дошкольного возраста; Фотоотчет проведения проекта «Раз – словечко, два – словечко». Список используемой литературы Гербова В.В. Занятия по развитию речи во второй младшей группе детского сада, МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2012 г. Затулина, Г.Я. Развитие речи дошкольников. Вторая младшая группа. (от 3 до 4 лет) / Г.Я. Затулина. — М.: ЦПО, 2013 г. Карпухина Н.А. Конспекты занятия во второй младшей группе детского сада. Пособие для воспитателей и педагогов ДОУ. — Воронеж, 2010 г.; Колесникова, Е.В. Развитие звуковой культуры речи у детей 3-4 лет: Учебно-методическое пособие к рабочей тетради “Раз — словечко, два — словечко” / Е.В. Колесникова. — М.: Ювента, 2012 г. Смирнова Л.Н., Овчинников С.Н., Развитие речи у детей 3-4 лет. Пособие для воспитателей и родителей. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2009 г. Ушакова О.С., Струнина Е.М. Методика развития речи детей дошкольного возраста. — М., Владос, 2004 г.; Ушакова О.С., Колунова Л.Г. Развитие образной речи детей дошкольного возраста/Детский сад от А до Я – 2005 — №2; Ушакова, О.С. Развитие речи детей 3-5 лет. Программа, конспекты занятий, методические рекомендации (по ФГОС), дополн. / О.С. Ушакова. — М.: ТЦ Сфера, 2015 г. < Предыдущая   Следующая >

Долгосрочный проект в 1 младшей группе «Потешки для малышей»

Воспитатель, МБДОУ “Детский сад Общеразвивающего вида N1”, пгт Лебяжье, Кировская область

Ссылка на статью, при указании в списке литературы (по ГОСТ Р 7.0.5–2008):

Путинцева В.Н. Долгосрочный проект в 1 младшей группе «Потешки для малышей» // Совушка. 2021. N2 (24). URL: https://kssovushka.ru/zhurnal/24/ (дата обращения: 21.07.2021).

---

Продолжительность проекта: 09.2020г.-06.2021г.

Участники проекта: дети, родители и воспитатели 1 младшей группы.

«Задача взрослого – открыть ребёнку то чудо, которое несёт в себе книга»

Потешка – это малый жанр устного народного творчества , песенка-приговорка, напрямую связанная с жестом.

Актуальность. В малом дошкольном возрасте потешка играет особую роль, особенно ценно неповторимое своеобразие звукового речевого потока. Простая рифма , эмоциональная окраска, звукосочетания и их напевность создают эффект музыкальности. Поэтому потешка, в первую очередь, служит помощником в воспитании звуковой культуры речи. Так же развивается речевой слух и произношение звуков. В потешке содержится много ярких и красочных словесных картинок, что позволяет усвоить новые формы слов, обозначающих предметы. Чтение потешек происходит с множеством повторов ,что способствует запоминанию слов, а затем их употреблению. Содержание многих потешек богато глаголами. И как следствие ,происходит обогащение словарного запаса ребёнка. Наряду с этим происходит формирование грамматического строя речи, развитие монологической и диалогической речи. В период раннего дошкольного возраста потешки являются самым доступным для понимания ребёнка, интересным, музыкальным и развивающим средством, которые позволяют заложить прочный фундамент психофизического развития ребёнка в дошкольный период детства.

В последнее время часто слышим высказывание «люди, перестали читать», из бесед и наблюдений за общением родителей с детьми, можно предположить, что современные родители и правда мало общаются и читают детям книг, в силу своей занятости или зависимости от современных средств информации (интернет, TV, всевозможные гаджеты).

Чтобы прояснить, нами были предложены родителям ответить на вопросы анкеты «Ребёнок и книга» в рамках недели детской книги. Из результатов анкетирования, видно: все родители, принявшие участие в анкетировании читают детям книги (100%), что очень отрадно. 60% читают детям несколько раз в неделю, 30% – ежедневно, а 10% – редко. Половина родителей читают по просьбе ребенка, а другая половина и по просьбе ребенка и по своей инициативе. У всех опрошенных дома есть книги: в наличии имеются стихи и сказки, есть потешки и дополнительно имеются энциклопедии. Половина опрошенных родителей ответили, что дома дети рассказывают, что читали в детском саду. Отрадно, что все родители читают различную литературу: художественную, познавательную, периодическую, что очень радует. Из анализа анкет сделали вывод, родители занимаются развитием своих детей, но для этого у них недостаточно времени и представлений о пользе народного фольклора (потешек), и заучивания небольших произведений для детей младшего дошкольного возраста.

Фольклор одно из действенных и ярких средств, таящий огромные дидактические возможности. Знакомство с народными произведениями обогащает чувства и речь малышей, формирует отношение к окружающему миру, играет неоценимую роль во всестороннем развитии. Детский фольклор обширная область устного народного поэтического творчества. Это целый мир – яркий, радостный, наполненный жизненной силой и красотой.

Принимая во внимание актуальность данного вопроса мной был разработан проект «Потешки для малышей», целью которого стало формирование эмоционально положительного отношения к книге средствами фольклора.

Задачи проекта:

• Развитие речи детей ,обогащение и активизация словаря.
• Воспитание бережного отношения к книгам.
• Формирование потребности в чтении.
• Повышение уровня развития речевой активности.
• Знакомство с окружающим миром-природой, с укладом жизни и быта русского народа.
• Привлечение родителей к созданию условий для развития интереса у детей к книгам дома и в детском саду.

Ожидаемые результаты проекта:

• Присутствует эмоциональная отзывчивость детей на прослушанные произведения фольклора.
• Расширен круг детского чтения.
• Обогащён словарь ребенка.
• Формируется потребность в чтении книги.
• Родители проявили активность при создании условий для развития интереса детей к книгам.

Продукт проекта:

создание картотеки «Потешки для малышей»

• создание совместной с родителями книги «Наши любимые потешки» с последующим просмотром на родительском собрании. Создание лэпбука «Читаем детям», книжки-малышки «Потешки, песенки».

Работа с родителями

Анкетирование «Ребенок и книга» (Прил. 1)

• Беседа «Роль потешки в развитии детей раннего возраста»(Прил. 2)
• Выставка книг «Читаем с детьми»
• Папка-передвижка «Как и что читать детям 2-3 лет»
• Буклет «Читаем детям»

Построение работы с учётом следующих принципов: наглядности, последовательности, деятельности, преемственности с семьёй, вариативности. Методы: словесные беседы, рассказывание, чтение художественной литературы, прослушивание аудиозаписей, рассматривание книг, иллюстраций, альбомов, дидактические игры ,показ театрализованных постановок, участие в досугах, развлечениях, праздниках.

Литература:

1. Батяева С.В., Савостьянова Е.В. Альбом по развитию речи для самых маленьких. М.: ЗАО «РОСМЭН-ПРЕСС», 2010. 88 с.
2. Винникова Г.И. Занятия с детьми 2-3 лет: развитие речи, художественной литературы, изобразительная деятельность. ТЦ Сфера, 2009. 128с.
3. Карамелька» для малышей (песенки, потешки, сказки, стихи). М.: Омега, 2007.

Содержание работы по самообразованию на 2020-2021учебный год

Сентябрь. Подбор материала, необходимого для работы с детьми и родителями на тему «Развитие речи детей раннего возраста посредством фольклора». Изучение темы, постановка цели и задач по данной теме. Планирование.

Октябрь. Разучивание и проговаривание потешек с детьми в повседневной жизни. Анкетирование родителей на тему: «Ребёнок и книга», родительское собрание «Роль потешки в воспитании ребёнка».

Ноябрь. Изучение темы «Настольно-печатные игры по русским народным сказкам». Совместное и самостоятельное рассматривание иллюстраций, картинок .Создание вместе с родителями творческих работ «Моя любимая сказка». Оформление книжного уголка на тему «Потешки».

Декабрь. Оформление уголка «Наше творчество». Изучение темы «Театрализованные игры как средство развития речи детей». Обогащение уголка ряжения. Разучивание стихов и песен к Новому году, театрализованное представление «Подарки Деда Мороза». Пальчиковые игры на тему «зима».

Январь. Оформление театрализованного уголка в группе, изготовление театра по русским народным сказкам. Изучение темы: «Использование фольклора в работе с детьми». Просмотр с детьми презентаций « Такие разные потешки».

Февраль. Изучение темы: «Использование фольклора в работе с детьми». Совместное и самостоятельное рассматривание иллюстраций и картинок. Использование потешек во время умывания ,одевания ,раздевания, при подготовке ко сну. Консультация для родителей «Роль фольклора в развитии детей».

Март. Знакомство с потешками и стихами о маме. Развлечение «Солнышко, как мама». Консультация «Речь и пальчики». Участие в общем празднике «Проводы масленицы», дидактические игры «Узнай из какой потешки отрывок», «Узнай потешку».

Апрель. Изучение темы «знакомство с закличками, потешками о солнышке». Развлечение «Маленькие солнышки-помощники большого солнца». Создание картотеки потешек. Создание совместно с родителями книги «Любимые потешки».

Май. Консультация для родителей «Как правильно учить стихи». Родительское собрание «Наши успехи». Пополнение развивающей среды: игры на шнуровку, спортивный уголок. Разучивание потешек о животных. Развлечение «Лесные звери в гостях у детей». Игра-викторина «Сказочные герои».

Самоанализ плана по самообразованию. Презентация проекта «Развитие речи детей посредством фольклора».

Предполагаемый результат

Словарь детей к концу года обогатился новыми словами, оборотами, выражениями. Произношение звуков стало яснее, выразительнее. Сформированы первичные навыки восприятия фонематической и лексической стороны речи.

Возник интерес к устному народному творчеству, художественной литературе.

У родителей формируется интерес и понимание необходимости использования малых форм фольклора в развитии речи.

Обогатилась развивающая среда группы в данном направлении.

Дети запомнили много потешек, песенок, русских народных сказок.

Улучшилась память и внимание.

Рисуем потешки: НОД «Светит солнышко….» 

Проект по развитию речи в 1 младшей группе по русской народной сказке «Репка»

1. ПРЕЗЕНТАЦИЯ ПО РАЗВИТИЮ РЕЧИ В 1 МЛАДШЕЙ ГРУППЕ ПО РУССКОЙ НАРОДНОЙ СКАЗКЕ «РЕПКА»

Подготовила: Воспитатель Евсеева Е. А.
МБДОУ «Детский сад № 23» группа «Пчёлка»

2. Основная цель:

Приобщать детей к сказкам посредством различных
видов театра, развитие мышления, воображения,
фантазии, внимания, памяти, воли, а также речевых
и коммуникационных, двигательных,
организаторских умений и навыков на основе
театрально-игровой деятельности

3. Задачи:

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ:
Обучение детей отвечать на вопросы;
Закрепление знаний об овощах;
Формирование социально-коммуникативных навыков;
Обучение детей в заштриховке репки.
РАЗВИВАЮЩИЕ:
Развитие внимания детей;
Развитие основных движений;
Развитие интереса к художественной литературе
ВОСПИТАТЕЛЬНЫЕ:
Воспитывать аккуратность при работе с красками;
Воспитывать интерес к окружающему миру.

4. Ход занятий.

Малыши, посмотрите, какая крошечная гостья
сегодня у нас в группе. Я показываю мышку и
предлагаю детям сказать, какая мышка, как назвать
ее по другому.
– Эта мышка хвастает, что сумела вытащить самую
большую репку. Даже сказку нам такую принесла.
Садитесь удобнее, слушайте сказку.
По ходу рассказывания сказки я показываю детям
настольный театр . Дети могут участвовать в
рассказывании.

5. Посадил дед репку – выросла репка большая – пребольшая. Стал дед репку из земли тащить; тянет – потянет вытянуть не может.

6. В. Кого позвал дед на помощь? Д. Бабку. В. Тянут потянут, вытянуть не могут.

7. В. Кого позвала бабка? Д. Внучку. В. Тянут – потянут, вытянуть не могут.

8. В. Кого позвала внучка? Д. Жучку. В. Жучка за внучку, внучка за бабку, бабка за дедку, дедка за репку… Д. вытянуть не могут

9. В. Кого позвала Жучка? Д. Кошку. В. Кошка за Жучку,Жучка за внучку, внучка за бабку, бабка за дедку, дедка за репку: тянут –

потянут, вытянуть не могут.

10. В. А кошка кого позвала? Д. Мышку. В. Мышка за кошку, кошка за Жучку, Жучка за внучку, внучка за бабку, бабка за дедку, дедка

за репку.
Д. Тянут – потянут – вытащили репку!!!!

11. После рассказывания сказки необходимо научить детей отвечать на правильно сформулированные вопросы, связанные с содержанием:

Сформировать умение
передавать характер
персонажа интонационной
выразительностью речи,
мимикой и жестами
В процессе театрализации
расширяются и углубляются
знания детей об окружающем
мире, участие в
театрализованных играх
доставляют детям радость,
вызывают активный интерес,
увлекают их.
Желание читать новые сказки
приобретут необходимый
минимум знаний по сказкам.

12. Основная задача воспитателя – привить детям любовь к художественному слову, уважение к книге.

13. ПОДВИЖНАЯ ИГРА «СОЛНЫШКО И ДОЖДИК»

14. РАСКРАШИВАНИЕ РЕПКИ

15. Спасибо за внимание!

Краткосрочный проект по развитию речи во второй младшей группе по теме: «Транспорт»

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение – детский сад комбинированного вида №3 « Ромашка»

Краткосрочный проект по развитию речи во второй младшей группе по теме: «Транспорт»

Выполнила:

Воспитатель Курбангалиева А.В.

2019г.

Проблема: дети младшего дошкольного возраста нуждаются во всестороннем развитии речи, включая обогащение и активизацию словаря, развитие грамматического строя речи, а так же связной речи.

Актуальность проблемы: речь помогает детям осознано воспринимать окружающий мир, и является средством общения. Дети, не получившие в младшем дошкольном возрасте соответствующее речевое развитие, с большим трудом наверстывают упущенное, а в будущем этот пробел в развитии речи влияет на их дальнейшее развитие.

Цель проекта: развитие речи детей младшего дошкольного возраста в разные режимные моменты по теме «Транспорт»

Задачи проекта:

• целенаправленно обогащать словарь детей; расширять представления детей о видах транспорта, как о средствах передвижения.

• Познакомить детей с разными видами транспорта.

Расширять знания детей о профессии водитель, летчик, машинист, капитан

развивать грамматический строй речи, связную речь;

• формировать потребность детей в общении с взрослыми и сверстниками;

• воспитывать желание чаще слушать произведения художественной литературы;

• повышать компетентность родителей в вопросах речевого развития их детей;

Работа с родителями:

1. Консультаций на тему: «Советы логопеда по теме недели «Транспорт», «Ну-ка, пальчик, за работу!», «Рекомендации родителям по развитию речи ребёнка», «Развитие речи ребёнка 3-4 лет», «Развитие речи детей младшего дошкольного возраста».

2. Закрепление дома полученных в детском саду знаний и умений по теме проекта.

3. Пополнить с помощью родителей предметно-развивающую среду новыми дидактическими играми и пособиями по теме «Транспорт»

4. Папка – передвижка «Знакомимся с Транспортом»

5. Оформление выставки семейных поделок: «Мой любимый транспорт».

Участники проекта: воспитатель, воспитанники второй младшей группы, родители.

Тип проекта: краткосрочный. 3 недели.

Ожидаемые результаты:

• У детей сформированы первоначальные знания правил дорожного движения и навыков безопасного поведения на дороге и на улице. Заинтересованность детей темой.

• Формированию четкого представления о транспортных средствах.

• Дети самостоятельно проявляют инициативу: рассматривают иллюстрации, участвуют в беседах, задают вопросы; проявляют творчество, активность и детальность в работе.

• С удовольствием рисуют, лепят, играют в разные игры.

• Расширить педагогическую грамотность родителей по вопросам безопасного поведения детей на дорогах и участие их в совместной деятельности.

Этапы реализации проекта:

1 этап – Подготовительный:

1.Постановка цели и задачи совместной деятельности;

2. Подбор картотек дидактических игр, пальчиковых игр, артикуляционной гимнастики. Подвижных игр, сюжетно – ролевых игр., стихов, загадок, Физминуток., Раскраски. По теме «Транспорт», разрезные картинки.

3. Подбор иллюстраций Спец. Транспорта, Дорожных знаков.

4. Подбор настольно – печатных и дидактических игр.

2 этап – Основной этап:

1.Рассматривание предметных картинок по теме: «Транспорт», «Правила дорожного движения»

2. Дидактическая игра: «Домино «Транспорт»

3. Пальчиковая гимнастика – “Есть игрушки у меня”.

4. Артикуляционная гимнастика – “Пароход гудит”, «Паровоз»

5. С/р игры: «Автобус», «Переведем кукол через дорогу», «Шофёры», «Поезд», «Водители и пешеходы», «Транспорт»,  «На дорогах города».

6. Беседы на тему: «Знакомство с улицей», « Стоп, машина!», « Тише ход, на дороге пешеход!», «Наш помощник светофор», «Наши помощники – машины», «Виды общественного транспорта», «Кто работает на транспорте»;

7.Чтение художественной литературы.

8. Занятие по развитию речи на тему: составление описательного рассказа об игрушке (машинка, самолет, паровоз)

9. Заучивание стихотворения А. Барто «Самолет».

10. Занятие по художественно-эстетическому развитию (аппликация) Тема: «Грузовик»

11. П/игры: «Найди свой цвет», «Воробушки и автомобиль», «Красный, зеленый»,  «Самолеты», «Трамвай», «Цветные автомобили»

12. Разгадывание загадок о транспорте.

13. Раскрашивание раскрасок: «Разные виды транспорта»

3 этап – Заключительный этап:

1. Создание Альбома «Виды транспорта»

2. Выставка книг и иллюстраций по теме.

3. Оформление выставки семейных поделок на тему : «Мой любимы транспорт»

По итогу можно сделать вывод:

Дети знают и называют:

•  Виды транспорта, знаки и правила дорожного движения.

•  Владеют обобщающими понятиями и называют различия по теме: «Транспорт» и «ПДД».

• Составляют маленький рассказ по картине о поведении на дороге, с помощью взрослого.

• У детей сформированы первоначальные знания правил дорожного движения и навыков безопасного поведения на дороге и на улице.

• Дети самостоятельно проявляют инициативу: рассматривают иллюстрации, участвуют в беседах, задают вопросы; проявляют творчество, активность и детальность в работе.

•  Выделяют наиболее характерные особенности транспорта,  (легковой, грузовой, пассажирский.)

• Значительное обогащение словаря.

У родителей появился интерес к образовательному процессу, развитию творчества, знаний и умений у детей, желание общаться с педагогами, участвовать в жизни группы. 

Краткосрочный проект в первой младшей группе “Поиграем”

Проект «Поиграем» по произведениям А. Барто

Краткосрочный проект в первой младшей группе «Поиграем»

По произведениям Агнии Барто “Игрушки”

Тип проекта: исследовательское – творческий

Вид проекта: краткосрочный (5 дней)

Участники проекта: Дети 2-3 лет, воспитатель, родители воспитанников

Актуальность проекта: Поводом организовать и провести этот проект послужило то, что замыкаясь на телевизорах, компьютерах, дети стали меньше общаться со взрослыми и сверстниками, а ведь общение в значительной степени обогащает чувственную сферу. Современные дети стали менее отзывчивыми к чувствам других. Поэтому работа, направленная на развитие эмоциональной сферы, очень актуальна и важна. Большие возможности для развития эмоциональной сферы малыша предоставляет игра.

В раннем возрасте основой становления личности ребёнка является предметно-игровая деятельность. Миновав её, невозможно рассчитывать на полноценное взросление человека.

Игра – один из основных  видов деятельности, которые используются взрослыми в целях воспитания дошкольников, обучения их различным действиям, способам и средствам общения. В игре у ребёнка формируются те стороны психики, от которых зависит, насколько впоследствии он будет преуспевать в учёбе, работе, как сложатся его отношения с другими людьми;

в игре же происходят существенные преобразования в интеллектуальной сфере, являющейся фундаментом развития личности.

Источником накопления чувственного опыта в раннем возрасте является игрушка, так как именно на игрушку ребёнок переносит все свои человеческие чувства.

Необходимо позаботиться об игрушках, чтобы ребенку можно было организовать игру.

Игрушка — это не просто забава. Дарить игрушки было распространенным обычаем – подарок приносит ребенку здоровье и благополучие. Но, мы стали замечать, что дети бросают игрушки, вырывают друг у друга, не видят, что игрушки валяются. И поэтому было решено создать книгу игрушек по произведению А. Барто.

Важно выработать у ребенка привычку беречь игрушку, аккуратно их складывать, убирая после игры. Желательно научить его делиться игрушками при игре со сверстниками, дарить игрушки, которые смастерил сам другим детям. Пусть ребенок почувствует радость того, что доставил удовольствие другому.

В каждом возрасте ребенку нужны различные по своей тематике назначению игрушки: сюжетные (куклы, фигурки животных, мебель, посуда) ; технические (транспортные, конструкторы, технические агрегаты) ; игрушки – «орудия труда» (совочек, молоток, отвертка, щетка для подметания, игрушечки грабли с лопаткой – одним словом, игрушки, имитирующие простейшие средства труда взрослых) ; игрушки — забавы; театральные, музыкальные, спортивные игрушки для детей всех возрастов. Крупногабаритные игрушки, с которыми ребенок играет не на столе, не на ковре или диване, а на просторной площадке двора или в большом зале для игр (самокаты, детские педальные автомобили, трактора, большие легко трансформирующиеся конструкции для строительства во дворе способствуют борьбе с гиподинамией, учат ребенка движениям и ориентировке в пространстве).

Цели проекта:

    создание условий для формирования у детей целостной картины мира через познавательно-исследовательскую деятельность

    Теоретически и экспериментально обосновать педагогические условия, обеспечивающие в своей совокупности успешность развития эмоциональной отзывчивости у детей раннего возраста в процессе формирования познавательной активности к игрушкам.

    накапливать и обогащать эмоциональный опыт, развивать речь, обогащать словарь.

    Развивать наглядно – действенное мышление, стимулировать поиск новых способов решения практических задач при помощи различных предметов (игрушек, предметов быта).

В основу проекта положена следующая гипотеза: мы полагаем, что развитие эмоциональной отзывчивости у детей младшего возраста в процессе формирования познавательной активности к игрушкам будет успешным, если:

    создать условия психологической защищённости, эмоционально – положительной атмосферы во время совместной игровой деятельности педагога с детьми;

    предметно-развивающая среда соответствует возрастным и индивидуальным особенностям детей;

    развивать эмоциональную отзывчивость в контексте познавательной активности к игрушкам;

    использовать методы педагогической интеграции.

    положить начало формирования заботливого, доброжелательного отношения к игрушкам.

В соответствии с поставленной целью и гипотезой нами определены следующие задачи проекта:

Для детей:

1. Раскрыть сущность и особенности предметно-отобразительной игры детей младшего возраста – учить внимательно рассматривать игрушки, обогащать словарный запас, развивать навыки фразовой и связной речи, побуждать к высказываниям;

2. развивать восприятие детей, способствовать связи восприятия со словом и дальнейшим действием; учить детей использовать слова – названия для более глубокого восприятия различных качеств предмета;

3. совершенствовать уровень накопленных практических навыков: побуждать детей к использованию различных способов для достижения цели, стимулировать к дальнейшим побуждающим действиям и «открытиям».

4. воспитывать желание беречь игрушку и заботиться о ней.

Для воспитателя:

1. Поддерживать стремление ребенка активно вступать в общение, высказываться;

2. Развивать эмоциональный отклик на любимое литературное произведениепосредством сюжетно – отобразительной игры; стимулировать ребенка повторять за воспитателем слова и фразы из знакомых стихотворений.

Предварительная работа:

    – Составить картотеку игр.

    – Подобрать литературу по теме: «Игры детей раннего возраста».

    – Разработать цикл занятий с детьми.

    – Подобрать материал для совместной образовательной деятельности с детьми (игры, стихотворения, игрушки).

Ожидаемые результаты:

Дети:

1. проявляют интерес к экспериментированию с различными игрушками;

2. овладевают знаниями о свойствах, качествах и функциональном назначении игрушек;

3. проявляют доброту, заботу, бережное отношение к игрушкам;

4. возрастает речевая активность детей в разных видах деятельности;

Родители:

1. обогащение родительского опыта приемами взаимодействия и сотрудничества с ребенком в семье;

2. повышение компетентности родителей при выборе игрушки.

В процессе взаимодействия педагог – дети – родители в реализации проекта:

    Составление фотоколлажа: “ Я играю ”.

    Составление книжки – игрушек по стихам А. Барто.

Этапы реализации проекта:

I. Подготовительный этап:

1. Определение педагогами темы, целей и задач, содержание проекта, прогнозирование результата.

2. Изучить психолого-педагогическую литературу на тему:

«Особенности развития предметно-отобразительной игры детей младшего возраста»

3. Обсуждение с родителями проекта, выяснение возможностей, средств, необходимых для реализации проекта, определение содержания деятельности всех участников проекта.

4. Подбор игрушек.

5. Беседа – консультация с родителями на тему: «Играйте вместе с детьми».

II. Основной этап реализации проекта:

План мероприятий

1 день

1. «Наша Таня»

1. Обследование мяча – тонет или нет в воде (в виде экспериментальной деятельности).

2. Чтение и обыгрывание стихотворения А. Барто «Наша Таня».

3. Игра с куклой «Угостим куклу чаем».

4. Подвижная игра «Прокати мяч через ворота»

2 день

2. «Грузовик»

1. Обследование машины.

2. Подвижная игра «Воробушки и автомобиль».

3. Чтение и обыгрывание стихотворения А. Барто «Грузовик».

4. Конструирование «Дорога для грузовика».

3 день           

3. «Самолет»

1. Обследование самолета.

2. Чтение и обыгрывание стихотворения А. Барто «Самолет».

3. Подвижная игра «Самолеты».

4 день

4. «Зайка»

1. Обследование зайки.

2. Подвижная игра «Солнечные зайчики».

3. Чтение и обыгрывание стихотворения А. Барто «Зайка».

5 день

5. «Мишка»

1. Обследование мишки.

2. Чтение и обыгрывание стихотворения А. Барто «Уронили мишку на пол».

3. Подвижная игра «У медведя во бору».

Содержание деятельности родителей:

1. Помощь родителей при подборе игрушек.

2.  Создание благоприятных условий для развития личности ребенка, учитывая опыт детей, приобретенный в детском саду.

III. Заключительный этап.

    Фотоколлаж: «Я играю».

    Демонстрация книжки – игрушек по стихам А. Барто 

 Анализируя проделанную работу можно сделать выводы:

1. Тема разработанного проекта выбрана с учетом возрастных особенностей детей младшего возраста и объема информации, которая может быть ими воспринята, что положительно повлияло на различные виды их деятельности (игровую, познавательную, коммуникативно-речевую).

2. Отмечалась положительная реакция и эмоциональный отклик детей на знакомство с разными видами игрушек, дети проявляли интерес и желание играть с игрушками.

3. Возросла речевая активность детей, что положительно повлияло на самостоятельную игровую деятельность детей, дети включают в сюжет игры различные игрушки и пытаются осуществлять ролевой диалог.

4. Считаю, что удалось достигнуть хороших результатов взаимодействия воспитатель – родители. Родители принимали активное участие в реализации проекта.

Литература:

1. Г. М. Имас «Методические рекомендации по использованию комплекта картин «Игрушки» в дошкольных учреждениях». Киев, «Мыстэцтво», 1985г.

2. Л. С. Киселева, Т. А. Данилина «Проектный метод в деятельности дошкольного учреждения»2011г.

3. А. Барто «Игрушки» 2000г.

4. Картушина М. Ю. Забавы для малышей. – М.: ТЦ «Сфера», 2006г.

5. Развитие и обучение детей раннего возраста в ДОУ: Учебно-методическое пособие / составитель Дёмина Е. С. – М.: ТЦ «Сфера», 2006г.

Приложение

                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                            Чтение и обыгрывание стихотворения А. Барто «Грузовик»

Цель: Воспитывать у детей умение слушать, запоминать небольшое по объёму стихотворение, читать наизусть, не торопясь, чётко выговаривая слова и, особенно, окончания слов; учить детей отчётливо произносить звуки. Формировать эмоциональное восприятие и умение рассказывать о своих впечатлениях о стихотворении.

Словарь: напрасно, решили, прокатить, не привык, опрокинул.

Ход занятия:                         

Воспитатель выразительно читает стихотворение. Проводит с детьми словарную работу, объясняя детям не только отдельные слова, но и словосочетания (кататься, не привык). – Давайте покатаем кота в машине. Как только машина трогается, кот начинает мяукать, выпрыгивает, опрокинув грузовик. (Обыгрывается.) Посмотрите на кота, который не хотел ехать на грузовике, потому что коты привыкли ходить на лапах. А не ездить в машине. Вопросы детям: «Какая машина? Кого мы посадили в грузовик? Какой кот? Какая у него шерсть? Почему он убегает? Что сделал кот с машиной? Как вы обращаетесь со своими игрушками?

– В этой книжке есть стихотворение про грузовик. Послушайте его:

Нет, напрасно мы решили

Прокатить кота в машине:

Кот кататься не привык –

Опрокинул грузовик.

Воспитатель читает стихотворение еще 1—2 раза. Дети помогают ему читать, затем декламируют самостоятельно.

В течении дня проводится игра.

Дети, послушайте загадку:

Я — рабочая машина,

Есть и кузов, и кабина.

Грузы я возить привык,

И зовут все. (грузовик)

Правильно, молодцы.

Ребята, вы слышите сигнал автомобиля?

(Звук сигнала БИ-БИ-БИ.)

(Воспитатель ввозит в группу грузовик): Ребята, посмотрите, какая к нам приехала машина.

Машина, машина бежит, гудит.

В машине, в машине — водитель сидит.

Би–би–би! Би–би–би!

А как называется машина, которая перевозит грузы?

Дети: Грузовая.

Правильно, ребята, эта машина называется грузовая.

А что перевозит грузовая машина?

Дети: Песок, кубики.

Правильно. Ребята, скажите, пожалуйста, а куда складывают груз?

Дети: В кузов.

Воспитатель: Правильно. А какого цвета кузов у нашей грузовой машины?

Дети: желтый.

Воспитатель: Правильно. У каждой машины есть водитель. Водитель — это человек, который управляет машиной. А где у нас сидит водитель?

Дети: В кабине.

Воспитатель: Правильно. Какого цвета кабина у нашей грузовой машины?

Дети: зеленая.

Воспитатель: Правильно, ребята. А без каких частей машина не поедет?

Дети: Без колёс.

Воспитатель: Правильно, без колёс. Колёса по форме круглые, а по цвету –                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                 чёрные. Какие бывают колёса по форме и по цвету?

Дети: Круглые, чёрные.

Воспитатель: Правильно. Ребята, а где у нас едут машины?

Дети: По дороге.

Воспитатель: А давайте, построим дорогу для грузовой машины?

Дети строят из строительного материала дорогу.

Чтение и обыгрывание стихотворения А. Барто «Самолет»

Цель: продолжать учить детей, отвечать предложениями на простые вопросы, укреплять артикуляционный аппарат, воспитывать умение действовать по сигналу в подвижной игре “Самолёты”.

Словарь: построим, понесемся, над лесами.

Ход занятия:

Воспитатель: «Дети! Посмотрите на картинку. На ней нарисован самолет. Давайте правильно повторим это слово. Это игрушечный самолет, его построили дети, чтобы немножко полетать. А потом вернуться домой, к маме. Что нарисовано на картинке? Какой самолет? Большой или маленький? А вы смогли бы построить такой самолет? Хотели бы вы полетать на таком самолете? А к кому вы вернетесь? А теперь послушайте стихотворение, предлагает детям повторить его.

Самолёт построим сами,

Понесёмся над лесами.

Понесёмся над лесами,

А потом вернёмся к маме.

Рассматривание самолёта:

-Что это у самолёта? (Крылья)

– Какого цвета крылья? (Белого)

– А это что? (Хвост)

– Какого цвета хвост? (Синего)

– Как называется эта деталь? (Кабина)

– Кто сидит в кабине? (Пилот)

– А что может делать самолёт? (Летать, стоять)

Воспитатель – А самолёт ещё может гудеть. Ребята, давайте покажем как гудит самолет.

Губы вытяну вперёд,

Ротик открываю,

У-у-у я пою,

Самолёт взлетает. (Индивидуальное, хоровое произношение)

Воспитатель – Дети, а как гудит большой самолёт тихо или громко? А маленький? – Молодцы, ребята.

Воспитатель –

Засиделась детвора,

Полетать нам всем пора.

Мы моторы заведём,

Крылья выпрямляем,

Дружно все взлетаем.

Подвижная игра «Самолёты» (Дети бегут врассыпную, воспитатель приговаривает:

– Самолёт летит,

Самолёт гудит,

У-у-у, я лечу в Москву (Самолёты приземляются, приседают, дети встают).

Воспитатель –

Полетим мы все назад,

Деток ждёт наш детский сад (Прилетают в детский сад).

Чтение и обыгрывание стихотворения А. Барто «Зайка»

Цель: Помочь детям запомнить стихотворения из цикла «Игрушки» Агнии Львовны Барто и учить рассказывать его вместе с воспитателем, отвечать на вопросы. Закрепить умение делиться игрушками с товарищами. Учить детей бережному отношению к вещам, книжкам, игрушкам.

Словарь: бросила, хозяйка, остался, слезть, до ниточки, промок.

Ход занятия:

Воспитатель: «Дети, сейчас я вам прочитаю стихотворение А. Барто «Зайка»(читает и показывает Зайчика). Посмотрите на Зайчика. Видите, какой хорошенький зайчик? Что с ним случилось? А почему с ним такое случилось? А хорошо ли сделала девочка? А у вас дома есть зайка? А как вы с ним обращаетесь? Вы его любите? Как надо играть с игрушками?»

Читает стихотворение несколько раз один, а потом вместе с детьми.

Зайку бросила хозяйка.

Под дождем остался зайка.

Со скамейки слезть не смог,

Весь до ниточки промок.

В течении дня можно провести игру «Солнечные зайчики».

Цель игры: упражнять детей в произношении стихотворения в сочетании с движением.

Ход игры: Воспитатель с помощью небольшого зеркала «пускает» солнечного зайчика и читает стихотворение:

Солнечные зайчики играют на стене,

Поманю их пальчиком,

Пусть бегут ко мне.

Ну, лови, лови скорей.

Вот он светленький кружок

Убежал на потолок.

Дети бегают за зайчиком, ловят его. Игра повторяется три-четыре раза.

Чтение и обыгрывание стихотворения А. Барто

«Уронили мишку на пол…»

Цель: Учить детей понимать речь взрослого, понимать содержание стихотворения, уметь отвечать на вопросы по тексту произведения. Формировать представления детей о медведе, знать его характерные особенности. Воспитывать внимание, желание бережно относиться к игрушкам.

Словарь: на пол, лапу, уронили.

Ход занятия:

Воспитатель показывает игрушечного медведя, читает стихотворение, проводит с детьми словарную работу. «Что случилось с мишкой? Где он? Что сделала девочка? У кого из вас есть мишка? Как надо относиться к своим игрушкам?» Воспитатель читает стихотворение еще раз и предлагает детям повторить.

Уронили мишку на пол,

Оторвали мишке лапу.

Все равно его не брошу –

Потому что он хороший.

Мишка лапу оцарапал,

Дай помажем йодом лапу!

Кто у нас полечит мишку? Кристина и Егорка будут врачами. А ребята мишку пожалеют.

Сравнение мишек разной величины.

Из-под стола, на котором сидит большой мишка, воспитатель достает маленького мишку и сажает рядом с большим, просит назвать игрушку: «Кто это?» (Мишка.) Далее, указывает сначала на маленького мишку, потом на большого, задает вопрос: Этот мишка такой же?  Если дети затрудняются ответить, воспитатель говорит: Наш мишка большой, а этот маленький. Какой наш мишка? (Большой) А этот? (Маленький).  У большого мишки уши большие, а у маленького… (ушки маленькие, у большого мишки лапы большие, а у маленького… (лапки маленькие) и т. д.

После каждого вопроса воспитатель дает детям возможность ответить самостоятельно, а при затруднениях побуждает детей повторять ответ за ним.

Конспект НОД по развитию речи для детей 1 младшей группе.

Чтение стихотворения А. Барто «Мяч»

конспект занятия по развитию речи с элементами экспериментирования, направленного на развитие речи, обогащение словарного запаса по теме «Волшебница вода».

Цель: помочь детям запомнить стихотворение А. Барто «Мячик»

Задачи.

Образовательные: учить рассказывать стихотворение с помощь воспитателя.

Расширять активный словарь: легкий, тяжелый, мокрый, сухой, плавает, тонет.

Развивающие: развивать память, внимание, мышление, мелкую моторику.

Воспитательные: аккуратность.

Интеграция образовательных областей. «Познание». «Коммуникация». «Социализация». «Чтение».

Оборудование: кукла, мячик, ванночка с водой, камешки, веточки, полотенце.

Методические приемы: игровая ситуация, беседа-диалог, подвижная игра, эксперимент.

Ход.

Игра – приветствие: «Здравствуй, друг». (Установление эмоционального контакта.)

Подойди ко мне, дружок.

Соберемся все в кружок.

Мы за руки все возьмемся.

И друг другу улыбнемся.

Здравствуй, друг. Здравствуй, друг.

Здравствуй, весь наш дружный круг!

Воспитатель: «Слышите, кто-то плачет? Что случилось?

(Подвести к тазику с водой. Рядом с тазиком сидит кукла. В тазике плавает мяч.)

Наша Таня громко плачет.

Уронила в речку мячик.

Тише, Танечка, не плачь.

Не утонет в речке мяч.

Что делает наша Таня? (Громко плачет)

Почему она плачет? (Уронила в речку мячик.)

Давайте успокоим Таню, скажем: «Тише, Танечка, не плачь. Не утонет в речке мяч».

(Предложить детям рассказать стихотворение про Таню и мячик.)

Посмотрите, мячик плавает, или, он тонет? (Он плавает)

Давайте мы его достанем. (Вылавливает мяч сачком.)

Что делал Танин мячик в воде? (Он плавал.)

Что капает с мячика? (Капельки воды.)

Каким стал мячик на ощупь? (Мокрый.)

Почему он мокрый? (Плавал в воде.)

Как вы думаете, что нужно сделать , чтобы мячик стал сухим? (Вытереть его.)

(Воспитатель вытирает мяч полотенцем)

Какой теперь мяч на ощупь? (Сухой.) Давайте поиграем с ним.

Игра «Мой веселый, звонкий мяч».

В конце игры мяч «случайно» попадает в тазик с водой.

Воспитатель: « Мяч опять упал в воду. Он плавает, или тонет? Как вы думаете, почему он плавает? (Он легкий.)

Как вы думаете, если бросить в воду камень, он будет плавать, или он утонет?

Давайте проверим. (Раздает камешки детям.) Бросьте камешки в воду. Посмотрите, что произошло? (Камень утонул.)

Почему он утонул? (Он тяжелый.)

А если веточки бросить в воду, что с веточками произойдет? Они утонут, или будут плавать? (Дети высказывают свои предположения.)

Давайте проверим.

(Раздает веточки. Дети бросают их в воду.)

Как вы думаете, почему веточки плавают? (Они легкие.)

Какие предметы плавают? (Плавают легкие предметы.)

Какие предметы тонут? (Тонут тяжелые предметы.)

Давайте выловим все предметы из воды».

Дети вылавливают камешки и веточки сачком.

Воспитатель. «Какими стали камешки и веточки? (Мокрыми)

Что нужно сделать, чтобы они стали сухими»  (Вытереть)

Дети вытирают камешки и веточки салфетками.

Воспитатель: «Понравилось вам играть с водой? Расскажите, что мы сегодня делали».

Стихи А. Барто «Игрушки»

Мячик

Наша Таня громко плачет:

Уронила в речку мячик.

– Тише, Танечка, не плачь:

Не утонет в речке мяч.

Грузовик

Нет, напрасно мы решили

Прокатить кота в машине:

Кот кататься не привык –

Опрокинул грузовик.

Самолет

Самолёт построим сами,

Понесёмся над лесами.

Понесёмся над лесами,

А потом вернёмся к маме.

Зайка

Зайку бросила хозяйка –

Под дождём остался зайка.

Со скамейки слезть не мог,

Весь до ниточки промок.

Мишка

Уронили мишку на пол,

Оторвали мишке лапу.

Всё равно его не брошу –

Потому что он хороший.

Подвижные игры

Подвижная игра «Прокати мяч через ворота» Цель: Совершенствовать умение детей прокатывать мяч в определённом направлении одной и двумя руками. Развивать глазомер, совершенствовать координацию движений и ловкость. Создавать положительный настрой от двигательной активности в игре.

Подвижная игра «Самолеты» Цель: учить детей бегать в разных направлениях, не наталкиваясь друг на друга; приучать их внимательно слушать сигнал и начинать движение по словесному сигналу.

Подвижная игра «Воробушки и автомобиль».Цель: Приучать детей бегать в разных направлениях, не наталкиваясь друг на друга, начинать движение и менять его по сигналу воспитателя, находить свое место.

Подвижная игра «Зайка серенький сидит и ушами шевелит».Цель: приучать детей слушать текст и выполнять движения в соответствии с текстом; учить их подпрыгивать, хлопать в ладоши, убегать, услышав последние слова текста.

Подвижная игра «У медведя во бору»  Цель: развитие у детей скорости реакции на словесный сигнал, развитие внимания; упражнять детей в беге.

Подвижная игра «Мой веселый звонкий мяч»

                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                          имитирует отбивание движение мяча, показывая на детях (они мячики, затем они катятся, бегут в разных направлениях). Можно поставить рядом с собой несколько детей, которые будут вместе с ним отбивать свои мячи, затем ловить убегающих.

 Пальчиковые игры

Наша Таня…

Наша Таня громко плачет, хлопки ладонями; ладони сжаты в кулачки,

вращательные движения около глаз

Уронила в речку мячик. волнообразные движения всей рукой:

пальца обеих рук соединены в круг

Тише, Танечка, не плачь, указательный палец правой руки прижать к губам;

вращательные движения кулачками у глаз

Не утонет в речке мяч. волнообразные движения всей рукой;

пальца обеих рук соединены в круг

Мы поедем за водой имитация вращения руля

И достанем мячик твой. пальца обеих рук соединены в круг

Самолет

Самолет построим сами, руки раскинуть в стороны и покачивать вверх-вниз

Понесемся над лесами, пальца обеих рук переплетены

Понесемся над лесами, руки раскинуть в стороны ипокачивать вверх-вниз

А потом вернемся к маме. Обхватить себя за плечи

Развитие речи у 11-13-летних | Scholastic

Где-то в возрасте от 11 до 12 лет большинство детей начинают рассуждать, мыслить абстрактно и применять логику. С точки зрения Пиаже, они завершили конкретные операции и вступили в стадию формальных операций. Если нет другой проблемы, они хорошо читают и начали использовать свои языковые навыки и навыки грамотности во всех предметных областях в школе, а также в качестве инструмента в других важных областях (например, при обучении магическим трюкам или изготовлению воздуховодов). ленточные проекты).*

Формальные операции, которые продолжатся и во взрослой жизни, знаменуют собой сдвиг в мышлении и речи детей. Незадолго до полового созревания происходит всплеск производства серого вещества (нейронов и связей). Продолжается рост белого вещества (слоя, покрывающего нервные волокна) в частях мозга, ориентированных на язык. После 12 лет обе области роста падают, что знаменует окончание критического периода для изучения языков (то есть, если язык изучается после 12 лет, говорящий будет говорить с акцентом).

В результате когнитивного развития и изменений мозга дети 11-13 лет демонстрируют повышенную способность выходить за рамки буквальных интерпретаций и понимать метафорическое использование языка. Они способны понимать пословицы и обнаруживать сарказм. Вы, ребенок, можете использовать этот сайт для поддержки этого более абстрактного использования языка. Ученики средней школы готовы удерживать сложные идеи и манипулировать ими в своей голове. Например, они начинают понимать, как проводить аналогии. Хотите развить этот навык у своего ребенка? Попробуйте эти аналогии.С этой способностью понимать тонкости языка приходит способность понимать предложения, состоящие из нескольких слов, и повышается металингвистическая осведомленность (способность думать о том, как используется язык – убеждать, исправлять, вызывать симпатию и т. Д.).

Словарь продолжает расширяться, часто в прямой зависимости от количества, которое читает ребенок. В то время как ребенок в первом классе может иметь от 8000 до 14000 слов, выпускник средней школы может иметь более 80 000 слов. Чтобы пополнить словарный запас вашего ребенка, предложите ему взглянуть на Word Dynamo, фантастический сайт для создания списков слов, а также для забавных игр, расширяющих словарный запас.В дополнение к увеличению словарного запаса подростки и молодые подростки также улучшают свое понимание того, как использовать слова с несколькими значениями, как успешно применять идиомы (например, «Я был как рыба, вытащенная из воды на том прослушивании»), и правильное использование сарказма. Хотите узнать, где находится ваш ребенок, с пониманием идиом? Попробуйте эту интерактивную раскраску по идиомам.

В средней школе дети используют язык функционально и приспосабливают свой выбор слов или уровень сложности к контексту (например,g., столовая или Facebook по сравнению с эссе или экзаменом). Приспособление к группе сверстников имеет первостепенное значение, и дети будут выбирать словарный запас на основе культурных или других факторов (например, дети могут начать ругаться, чтобы соответствовать сверстникам, или использовать сленг своей определенной культурной группы). Дети этого возраста лучше умеют читать или предугадывать потребности своего слушателя. Они могут корректировать свою речь, чтобы исправить недопонимание, и могут реагировать на намерение или тон общения, а не на буквальные слова.Они могут вносить больший вклад в общение и расширять его, поддерживая взаимодействие и участвуя в более социальном плане.

Понимание синтаксиса детьми также улучшается. Например, они могут понять разницу между активным и пассивным голосом (например, грузовик врезался в автомобиль, а автомобиль врезался грузовиком). Они способны мысленно «удерживать» согласование подлежащего / глагола и согласования существительного / местоимения в ходе обсуждения или письменного текста. Ваш ребенок может использовать этот сайт, чтобы практиковать и поддерживать более сложное использование грамматики.

Дети этого возраста могут понимать как конкретные, так и абстрактные темы при чтении, а также различать авторский голос. Они также могут определять черты характера, связанные с историей. Проверьте способности вашего ребенка с помощью этого краеугольного камня грамотности с помощью этого упражнения.

У детей в этом возрасте улучшаются письменные способности. Они могут много писать, чтобы поддержать свое мнение или сформулировать аргумент. Они могут правильно использовать сложную структуру предложений в своем письме, например двоеточия и точки с запятой.Культурный и образовательный фон влияет на общее языковое развитие, причем различия проявляются в детском саду и остаются стабильными на протяжении всего развития.

Повышенная концентрация внимания детей влияет на то, как они пишут, так как когнитивная нагрузка, необходимая для того, чтобы вспомнить и упорядочить историю с течением времени, уменьшается (попробуйте это упражнение, чтобы проверить способности вашего ребенка к последовательности). В результате они могут лучше сосредоточиться на отдельном произведении и от написания до редактирования и публикации.Более развитая схема подростков (базовые знания и опыт) способствует большему развитию идей и улучшенным метакогнитивным навыкам, что обеспечивает самоконтроль фактов и грамматических структур. Это также обеспечивает повторное чтение и редактирование. Их способность мыслить абстрактно позволяет им создавать новые виды историй, выходящие за рамки их непосредственного опыта, и лучше интегрировать тему в текст.

Подростковые годы – это когда больше внимания уделяется грамматической форме и механике, и для многих детей это конец их любви к письму.Поощряйте своего ребенка выражать себя во всех видах письменных форм, от автобиографий до состояний, от песен, до наклеек на бампер, до сценариев, журнальных записей, туристических брошюр и т. Д. Есть много творческих способов предложить детям выразить себя с помощью слов . Хотите стимулировать творческое письмо? Поощряйте ребенка спросить Джинна или проверить журнальную банку. Ваш ребенок должен попробовать этот онлайн-генератор идей.

* Успеваемость и уверенность вашего ребенка в учебе во многом будет зависеть от его способности читать и писать.Если вашему ребенку нужна поддержка, чтобы хорошо учиться, сейчас самое время убедиться, что он не отстает (еще больше). Вы можете найти здесь несколько хороших книг для упорных читателей.

{У меня есть мечта} 25 мероприятий и проектов Мартина Лютера Кинга для детей.

Мартин Лютер Кинг-младший: У меня есть мечта.

MLK Day должен быть веселым, серьезным, познавательным и вдумчивым. Вот 25+ занятий и проектов для детей, которые сделают этот день незабываемым, в том числе занятия «У меня есть речь о мечте».Конечно, я снова за 8-мяч, и если вы хотите посетить новый афро-американский исторический музей в Вашингтоне, округ Колумбия, билеты не доступны до апреля.

Сегодня я говорю вам, друзья мои, что, несмотря на трудности и разочарования момента, у меня все еще есть мечта.

Мартин Лютер Кинг-младший, 28 августа 1963 г.

Прошлым летом Брайан посетил памятник MLK. Мне нравится стена с цитатами! Обязательно посмотрите, живете ли вы в Вашингтоне.

Проекты и мероприятия в честь Дня Мартина Лютера Кинга

Я еще не решил, будет ли наш день MLK образовательным (музей, проекты) или реальным сервисным проектом.Мы только что провели «Один вид в месяц», чтобы кормить бездомных, и планируем сделать это снова в конце этого месяца. В конце концов, я пытаюсь воспитать их благотворительными и социально осведомленными . Я думаю, что планете нужно больше этого прямо сейчас, и сейчас отличное время для начала.

Дошкольные мероприятия на день MLK

В основу проекта я положил некоторые навыки, над которыми вы можете поработать или которые помогут вам решить, какой проект выбрать.

1. БЕСПЛАТНЫЕ раскраски – Учителя оплачивают Учителя (цвета, мелкая моторика, творчество)
2. БЕСПЛАТНО Мартин Лютер Кинг Бинго – Учителя оплачивают Учителя (аудирование, язык)
3. Мартин Лютер Кинг младший – Печатные формы для Учащиеся начальной школы (бесплатно) (язык, письмо, мышление)
4. Бумажная тарелка «Знак мира» Craft – от Inner Child Fun (тактильные, сенсорные, языковые, цвета)
5. Egg Challenge Printable – от Little Kinder Warriors (тактильно , наука, глубокое мышление)
6. Ручные голуби мира – от Sippy Cup Central Mom (тактильно, мелкая моторика)
7. Что бы вы сделали Распечатки – от учителей Оплата учителей (решение проблем, письмо, язык)
8. Письменные статьи Мартина Лютера Кинга – от Учителя платят учителям (письмо, язык)
9. Поиск слов Мартина Лютера Кинга – от Учителя платят учителям (буквы, язык) e, наглядно)
10. Облака мечты Мартина Лютера Кинга – от Дошкольное оцепенение (тактильно, мелкая моторика, решение проблем)
11. Моя речь Мартина Лютера Кинга Версия для печати – на Бесплатные подарки в классе (язык, письмо)

Брайан на выступлении «У меня есть мечта» у Мемориала Линкольна.Еще одно обязательное посещение в Вашингтоне!

Речевые упражнения и планы уроков «У меня есть мечта»

MLK Мероприятия для детей школьного возраста

1. CNN Student News Обучающая деятельность: Речь MLK «У меня есть мечта»
2. Речь доктора Мартина Лютера Кинга «У меня мечта» в виде визуального текста – План урока
3. Доктор Мартин Речь Лютера Кинга «У меня есть мечта» как литературное произведение
4. Напишите свое собственное Речь «У меня есть мечта»
5. Мартин Лютер Кинг-младшийРечь мечты БЕСПЛАТНО #kindnessnation #weholdthesetruths
6. Версия для печати: Мобильный телефон «У меня есть мечта»

Музеи и места для посещения на MLK Day

1. Мемориал Линкольна , Вашингтон, округ Колумбия. Место, где MLK произнес свою знаменитую речь «У меня есть мечта».
2. Смитсоновский музей истории афроамериканцев , бесплатно, но билеты необходимо бронировать за несколько месяцев. Билеты на тот же день доступны, если вы хотите проснуться рано и попробовать.
3. Афроамериканский музей в Филадельфии – первое учреждение, построенное крупным городом Соединенных Штатов для размещения и интерпретации жизни и деятельности афроамериканцев.
4. Музей афроамериканцев Центральной Пенсильвании -Reading, PA. Я никогда не был там. У него очень ограниченные часы.
5. MLK Jr. Национальный исторический памятник -Атланта. Вы также можете совершить виртуальный тур по этому сайту онлайн. Он включает в себя несколько зданий, в том числе дом его детства.
6. Центр ненасильственных социальных изменений Мартина Лютера Кинга-младшего – («Центр короля») уже более четверти века является всемирным центром, ресурсным центром и общественным учреждением. Ежегодно около миллиона человек совершают паломничество к Национальному историческому месту, чтобы узнать, вдохновиться и отдать дань уважения наследию доктора Кинга. Атланта.
7. Национальный музей гражданских прав – в отеле «Лотарингия», где был убит МЛК.

Где мир создает программное обеспечение · GitHub

GitHub: Где мир создает программное обеспечение · GitHub

Миллионы разработчиков и компаний создают, поставляют и обслуживают свое программное обеспечение на GitHub – крупнейшей и самой передовой платформе разработки в мире.

65+ миллионов

Разработчики

3+ миллиона

Организации

200+ миллионов

Репозитории

Создавайте как лучшие с GitHub Enterprise

Поднимите сотрудничество на новый уровень с помощью функций безопасности и администрирования, созданных для команд.

Связаться с отделом продаж git checkout -b origin добавить экраны статуса

• Лучший код начинается с запросов на вытягивание – разговоров вокруг вашего кода, где вы можете экспериментировать, устранять ошибки и создавать новые функции.

• Проверка кода

  встроена. Запросы на вытягивание охватывают весь процесс проверки: предлагать изменения, просматривать код, запрашивать ввод, вносить предложения и подписываться в одном месте.

• Знайте, когда ваш пулреквест готов к слиянию, когда все становится зеленым.Отзывы одобрены? Проверять. Сдача тестов? Проверить чек. Никаких конфликтов? Отправьте его уже.

• git merge добавить экраны статуса

Продолжайте работу.Просматривайте или объединяйте код, управляйте уведомлениями, просматривайте репозитории и многое другое с GitHub для мобильных устройств.

Доступно для iOS и Android

••• трепать

                      ➜ ~ gh pr статус
                      Соответствующие запросы на вытягивание в cli / cli

                      Текущая ветка
                      Нет запроса на перенос, связанного с [main]

                      Создано вами
                      У вас нет открытых запросов на вытягивание

                      Запрос на проверку кода у вас
                      # 1401 Правильно обрабатывать и устанавливать пустые поля...
                      [octocat: emptyBody]
                      ✓ Прохождение проверок
                      # 1357 Добавлены шаги подтверждения риска ...
                      [octocat: подтверждения]
                      x 1/3 неудачных проверок
                      ➜ ~
                     

Работайте как хотите. Поместите на него графический интерфейс с помощью GitHub Desktop или оставайтесь в командной строке с помощью GitHub CLI.

Доступно для macOS, Windows и Linux *

* Интерфейс командной строки GitHub доступен в macOS, Windows и Linux
* Рабочий стол GitHub доступен в macOS и Windows

Среды мгновенной разработки с пространствами кодов

Узнать больше о пространствах кодов GitHub

Будущее кода находится в облаке, а не в вашей локальной копии.Codespaces предоставляет вам полную настраиваемую среду разработки поверх мощной виртуальной машины за считанные минуты.

Visual Studio Code в браузере, точка. Codespaces предоставляет самый популярный в мире настольный редактор для каждого репо. Кодируйте, создавайте, тестируйте, используйте терминал и открывайте запросы на вытягивание из любого места.

Настройте по своему вкусу. Добавьте свои любимые расширения VS Code, создайте файл конфигурации devcontainer, установите новые темы и измените настройки.

Автоматизируйте что угодно с помощью GitHub Actions

Узнать больше о действиях GitHub

Настройте CI / CD, улучшите свой DevOps и создайте сценарий всего рабочего процесса с помощью GitHub Actions. Запускайте автоматизированные рабочие процессы с помощью таких событий GitHub, как push, создание задачи, слияние и выпуск.

5,000+

Действия

Напишите свои собственные или импортируйте действия из сообщества разработчиков ПО с открытым исходным кодом, используя наш редактор мирового класса. Чувствуете себя застрявшим? По мере написания кода просматривайте документацию разработчика действий.

Изучите рынок действий

Вы можете получить все это.Выполняйте действия на любом языке или в любой операционной системе, в Linux, macOS, Windows, ARM и контейнерах. Или все сразу со сборками матриц.

С 70 миллионами заданий, выполняемых в месяц, вы находитесь в хорошей компании с Actions, сервисом CI номер один на крупнейшей в мире платформе для разработчиков.

Говоря об автоматизации, Dependabot поддерживает ваши проекты в актуальном состоянии с помощью автоматических запросов на вытягивание, которые обновляют все ваши зависимости.Просто просмотрите и объедините, чтобы ваше программное обеспечение было в безопасности.

Узнать больше о Dependabot

Нашли уязвимость? Наши инструменты исправления с рекомендациями по безопасности помогают разработчикам выявлять и раскрывать их ответственно, чтобы специалисты по обслуживанию могли исправлять их в выделенных частных рабочих областях.

Сделайте свой вклад

Небольшие эксперименты, вдохновляющие изобретения и программное обеспечение, от которого зависит каждый – код, который вы пишете на GitHub, может достигать одной или миллионов кодовых баз.

Зарегистрируйтесь на GitHub Связаться с отделом продаж Вы не можете выполнить это действие в настоящее время.Вы вошли в систему с другой вкладкой или окном. Перезагрузите, чтобы обновить сеанс. Вы вышли из системы на другой вкладке или в другом окне. Перезагрузите, чтобы обновить сеанс.

STC Academy Цифровая трансформация в развитии талантов

Д-р Мудхи Аль-Джамеа, декан Академии STC, поделился практикой STC в области развития талантов в области цифровой трансформации во время основного выступления Huawei User Group Meeting 2021.

В 2018 году руководство STC решило вывести L&D на новый уровень, преобразовав STC Academy в независимую организацию.Академия предлагает различные решения для развития талантов на четырех уровнях: выпускник, младший, средний менеджмент и уровень лидеров. Новое видение Академии – стать вдохновляющей помощью для будущих лидеров и профессионалов в проведении цифровой трансформации и продвигать стратегию в странах Персидского залива по программе Saudi Vision 2030.

Как инструмент цифровых технологий, STC Academy активно работает с отраслевыми партнерами, чтобы позволить клиентам и саудовскому обществу учиться и расти. Д-р Аль-Джамеа выразил мнение, что одна из наиболее важных задач – это быстро повысить квалификацию сотрудников и сотрудников младшего звена с использованием новейших технологий, чтобы отточить свои навыки для быстро меняющейся эпохи ИКТ.Более того, Академия стремится поддерживать стратегию STC DARE 2.0, чтобы поощрять гибкое мышление, развитие талантов, стратегическое мышление и поддерживать рост STC. Как стратегический отдел STC, Академия должна достичь больших целей в секторе развития талантов, чтобы привлечь больше сотрудников.

Собрание группы пользователей Huawei 2021 проводится тринадцать лет подряд. За последние 13 лет консалтинговый комитет, состоящий из 12 клиентов и более 440 партнеров, активно внес свой вклад в их предложения.В сотрудничестве с проектными группами Huawei комитет принял участие в более чем 60 проектах по улучшению основных проблем, постоянно улучшая качество продуктов, услуг и решений Huawei и создавая ценность для клиентов.

Заседание группы пользователей Huawei 2021 проводится с 13 по 14 июля 2021 года и будет организовано в рамках темы «Слушание | Сотрудничество | Улучшение | Развитие». Это платформа, на которой клиенты, эксперты и партнеры Huawei со всего мира могут обмениваться идеями.

Для получения дополнительной информации посетите https://www.huawei.com/minisite/hugm2021/en

. Эта колонка спонсируется Huawei. Редакция Light Reading не участвует в создании спонсируемого контента, проверке его точности или ином обеспечении его соответствия нашим редакционным стандартам.

12 способов подготовиться к первокурснику в колледже | Best Colleges

Будьте готовы к началу занятий.

Переход из средней школы в колледж может стать большим изменением для учащихся, поскольку они начинают действовать самостоятельно, поскольку многие впервые уходят от семьи и друзей.Для тех, кто переживает из-за этой новой главы в жизни и сегодняшней неопределенности, есть способы подготовиться перед тем, как начать эти первые занятия. Следующие советы помогут поступившим первокурсникам организоваться и заложить основу для успеха в колледже, от исследования академической поддержки до развития сильных навыков межличностного общения.

Узнайте о последних протоколах COVID-19.

Пандемия коронавируса превратила 2020-2021 учебный год в опыт, который был почти неузнаваемым, поскольку колледжи широко перешли на дистанционное обучение, применяли политику социального дистанцирования, требовали от тех, кто находится в кампусе, носить маски и внедряли другие правила для обеспечения безопасности своих сообществ.Появление вакцин против COVID-19 означает, что многие из ранее действовавших правил были отменены, но это не обязательно означает возвращение в мир до пандемии. Многие колледжи требуют вакцины от коронавируса для студентов. Те, кто не получит укол, скорее всего, должны будут соблюдать требования социального дистанцирования и скрытия лица, а некоторые колледжи взимают с невакцинированных студентов плату за тестирование на COVID-19. Студенты, направляющиеся в кампус этой осенью, должны узнать, чего ожидать от своего колледжа.

Будьте готовы к началу занятий.

Переход из средней школы в колледж может стать большим изменением для учащихся, поскольку они начинают действовать самостоятельно, поскольку многие впервые уходят от семьи и друзей. Для тех, кто переживает из-за этой новой главы в жизни и сегодняшней неопределенности, есть способы подготовиться перед тем, как начать эти первые занятия. Следующие советы помогут поступившим первокурсникам организоваться и заложить основу для успеха в колледже, от исследования академической поддержки до развития сильных навыков межличностного общения.

Узнайте о последних протоколах COVID-19.

Пандемия коронавируса превратила 2020-2021 учебный год в опыт, который был почти неузнаваемым, поскольку колледжи широко перешли на дистанционное обучение, применяли политику социального дистанцирования, требовали от тех, кто находится в кампусе, носить маски и внедряли другие правила для обеспечения безопасности своих сообществ. Появление вакцин против COVID-19 означает, что многие из ранее действовавших правил были отменены, но это не обязательно означает возвращение в мир до пандемии.Многие колледжи требуют вакцины от коронавируса для студентов. Те, кто не получит укол, скорее всего, должны будут соблюдать требования социального дистанцирования и скрытия лица, а некоторые колледжи взимают с невакцинированных студентов плату за тестирование на COVID-19. Студенты, направляющиеся в кампус этой осенью, должны узнать, чего ожидать от своего колледжа.

Читайте как можно больше.

Курсовая работа в колледже состоит из значительно большего количества чтения, чем требуется в средней школе. Ученики должны начать привыкать к повышенной нагрузке с чтения книг в средней школе и летом перед колледжем.В то время как многие студенты летом читают на досуге, некоторые колледжи поручают поступающим классам прочитать одну и ту же книгу до начала семестра, что затем может быть обсуждено на вводных курсах и других форумах. Студенты, желающие хорошо почитать, должны ознакомиться с некоторыми избранными материалами из общепринятых программ чтения в колледжах по всей стране, в которых представлены многочисленные бестселлеры New York Times и книги, посвященные текущим социальным и политическим проблемам.

Изучите возможные специальности в колледже.

В большинстве колледжей первокурсникам не нужно сразу точно знать, какую специальность они будут изучать. Но студентам стоит задуматься об этом при подготовке к выбору курсов. Те, кто интересуется prelaw и premed, например, должны узнать больше об этих треках, если их колледж им предлагает. Эксперты рекомендуют студентам изучить программы академического консультирования в своих школах, чтобы понять, какие классы необходимы для выполнения требований для основных или несовершеннолетних и, в конечном итоге, их путь к выпускному дню.

Польские социальные, человеческие и межличностные навыки.

Колледж подталкивает студентов к развитию сильных коммуникативных навыков. От групповых проектов до общения с профессорами – умение ясно излагать идеи и работать сообща хорошо послужит студентам. Это включает в себя решение социальных проблем. Многие студенты обнаруживают, что работают в тесном контакте с людьми из разных слоев общества и разного жизненного опыта, поэтому им следует подумать о том, чтобы воспользоваться преимуществами разнообразия и инклюзивных классов или книг.Кроме того, лидерские качества и навыки решения проблем являются важными качествами, когда пришло время подавать заявление о приеме на работу и стажировке во время учебы и после ее окончания. После начала обучения в школе учащимся следует подумать о том, чтобы записаться на курсы, обучающие мягким навыкам.

Воспользуйтесь инструментами управления временем.

Колледж часто дает ощущение новообретенной независимости, которой многие ученики не обладали в годы учебы в старшей школе, поскольку учителя и родители заставляют их выполнять задания, чтобы добраться до выпускного. Кроме того, баланс академических и социальных требований колледжа может стать проблемой даже для самого прилежного студента.Но существует множество цифровых инструментов, разработанных для студентов, и небольшая организация может многое сделать для того, чтобы время использовалось с умом. Приложения и инструменты для смартфонов могут помочь учащимся ограничить время на развлечения и социальные сети, а также следить за расписанием занятий.

Вес устроился на работу первокурсником год.

Колледж стоит дорого, и его стоимость выходит за рамки платы за обучение. Ежедневные расходы составляют значительную часть бюджета студента колледжа. Работа с частичной занятостью может снизить бюджетную нагрузку, но также отнимет время от занятий.Некоторые студенты могут иметь право участвовать в федеральной программе работы и учебы, а офисы финансовой помощи колледжа могут помочь ответить на вопросы до начала семестра. Прежде чем принять решение работать первокурсниками колледжа, студенты должны поговорить со своими семьями о финансовых ожиданиях.

Оставайтесь на связи с офисом финансовой помощи.

Если финансовое положение семьи изменится за несколько месяцев до первого года обучения, есть варианты получения дополнительной помощи для оплаты обучения в колледже. На веб-сайте Федерального бюро помощи студентам отмечается, что студенты или семьи, на доход которых повлияла потеря работы, сокращение рабочего времени или различные другие факторы, могут иметь право на получение дополнительных средств для оплаты обучения в колледже, написав письмо с апелляцией.Также могут быть доступны средства из грантов на случай COVID-19, в зависимости от того, как школа распределяет эти средства. Оставайтесь на связи с офисом финансовой помощи и при необходимости попросите дополнительную финансовую поддержку.

Знайте, как оставаться в безопасности на территории кампуса.

Некоторые студенты могут этой осенью проходить курсы как онлайн, так и лично, поскольку США выходят из пандемии, и для студентов важно чувствовать себя в безопасности, перемещаясь по кампусу. Студенты должны проявлять здравый смысл, осознавая свое окружение и узнавая, как их колледж решает проблемы безопасности, включая сексуальное насилие.Перед началом семестра и родителям, и ученикам необходимо время, чтобы ознакомиться с ресурсами и процедурами безопасности в кампусе. Семьи, не знающие, как оценить безопасность кампуса, могут использовать эти 12 вопросов в качестве отправной точки, чтобы понять, чего ожидать и чего ожидать, когда их студент осенью отправится в колледж.

Свяжитесь с профессорами до начала занятий.

Установление прочных отношений с профессорами может иметь большое значение для успеха студентов. После того, как ученики выбрали свои классы, им следует подумать о том, чтобы написать нескольким инструкторам по электронной почте или посмотреть, смогут ли они поговорить этим летом по видеоконференцсвязи или по телефону.Будьте вежливы и зрелы во всех отношениях с профессорами и другими преподавателями.

Получите максимум удовольствия от ориентационной деятельности.

Ориентация обычно начинается за недели, а иногда и за месяцы до начала занятий, хотя пандемия вынудила в прошлом году отложить такие мероприятия или провести их полностью онлайн. Помня о пандемии, некоторые школы в этом году снова придерживаются онлайн-ориентации. Кроме того, некоторые колледжи предлагают гибридную ориентацию, чтобы предоставить поступающим студентам лучшее из обоих миров.Независимо от формата, ориентация – отличный способ для студентов акклиматизироваться и задать множество вопросов. Осознайте, что все пытаются завести друзей и приспособиться к новой среде, поэтому не стесняйтесь. После ориентации многие школы предлагают уникальные занятия на первом году обучения, которые помогают учащимся еще больше общаться со своими одноклассниками и студенческим сообществом.

Найдите способы принять участие.

Колледж предоставляет студентам ряд возможностей изучить существующие интересы или заняться новым хобби.Будь то присоединение к музыкальному ансамблю или участие в решении социальных проблем, во многих школах легко принять участие. Наличие плана действий до прибытия поможет учащимся выбрать значимые занятия и гарантировать, что они не пропустят важные даты записи или встречи после начала занятий в школе.

Знайте, куда обращаться за академической помощью.

Первокурсники должны знать, что во многих колледжах есть офисы, предназначенные для помощи студентам в проведении мозговых штурмов и написании сочинений. Студенты, испытывающие трудности в классе или просто желающие поговорить с профессором один на один, должны воспользоваться часами работы офиса.Школьные библиотеки также могут предложить учащимся квалифицированный персонал и учебные ресурсы. Эти варианты могут быть особенно полезны для иностранных студентов, которые могут испытывать затруднения со знанием английского языка.

Найдите дополнительные ресурсы для успеха в колледже.

Путь в колледж не заканчивается после первого курса, и в U.S. News есть масса информации обо всем, от поиска стипендий до того, как написать резюме для таких возможностей, как стажировки. Вы также можете получать последние новости, подписавшись на U.S. Новости образования в социальных сетях, включая Facebook и Twitter.

Советы для успешного первого курса

• Узнайте о последних протоколах COVID-19.
• Читайте как можно больше.
• Изучите возможные специальности в колледже.
• Польские социальные сети, люди и навыки межличностного общения.
• Воспользуйтесь инструментами тайм-менеджмента.
• Вес устроился на работу первокурсник год.
• Оставайтесь на связи с офисом финансовой помощи.
• Знайте, как оставаться в безопасности на территории кампуса.
• Свяжитесь с профессорами до начала занятий.
• Получите максимум удовольствия от ориентационной деятельности.
• Найдите способы принять участие.
• Знайте, куда обращаться за академической помощью.

Обновлено 13 июля 2021 г .: в это слайд-шоу добавлена ​​новая информация.

Следующая глава в развитии сообщества – 19 октября 2000 г.

Финансовое образование: следующая глава в развитии сообщества Спасибо за приглашение принять участие в вашем ежегодном праздновании инновационного партнерства, которое способствует экономическому возрождению районов Питтсбурга с низкими доходами.Благодаря этому сотрудничеству, как и другим до него, Питтсбург находится в авангарде развития сообщества и послужит образцом для других, которые решат проблему создания возможностей в своих районах. Восстанавливая свои сообщества, вы показываете пример и вносите свой вклад в возрождение других нуждающихся районов, во многом так же, как Служба жилищного строительства в Питтсбурге три десятилетия назад выступила пионером концепции, которая стала моделью для жилищных инициатив на уровне сообществ во всем страна. Точно так же PCRG, выступающая в качестве местной зонтичной организации для своих двадцати семи членов, предлагает группам развития сообщества пример того, как координация между организациями с дополнительными целями является эффективным средством для выполнения глобальной миссии отрасли при одновременном достижении конкретных целей отдельные группы. В качестве связующего звена между общественными группами, местными органами власти и финансовыми учреждениями, PCRG помогла способствовать развитию взаимовыгодных деловых отношений между своими партнерами, предоставив форум для объединения разработчиков и кредиторов сообщества для творческого финансирования проектов, которые в противном случае могли бы не состояться. считается финансово жизнеспособным.Благодаря этим стратегическим альянсам более 4 миллиардов долларов было реинвестировано в пригородные районы Питтсбурга за последние двенадцать лет, и более 40 миллионов долларов в виде займов на развитие местных сообществ были проданы на вторичном ипотечном рынке, что повысило способность местных кредиторов предоставлять больше кредит. В частности, будучи филиалом Национального учебно-информационного центра, PCRG помогла Fannie Mae, кредиторам и общественным группам в четырех других городах разработать и внедрить Home Mortgage с низким авансовым платежом, эксперимент по андеррайтингу на сумму 50 миллионов долларов, призванный расширить доступ к ипотечные кредиты для малообеспеченных заемщиков.Другим аспектом этого сотрудничества было обязательство Fannie Mae приобрести или секьюритизировать 100 миллионов долларов США в виде срочных займов, предоставленных партнерскими финансовыми учреждениями. На местном уровне PCRG возглавила этот альянс кредиторов, общественных групп и вторичного рынка в разработке кредитного продукта, который предлагает подходящим покупателям жилья ипотечный кредит с гибкими критериями андеррайтинга и обучение покупателей жилья. В районе Питтсбурга это партнерство привело к привлечению новых ипотечных ссуд на сумму 1 миллион долларов и продаже за последние три года на вторичном рынке долгосрочных ипотечных ссуд, соответствующих требованиям CRA.Более того, так же, как Питтсбург извлек выгоду из своего эффективного партнерства между некоммерческими группами развития и банковским сообществом, этот стратегический подход к созданию продукта для удовлетворения кредитных потребностей домохозяйств с низкими доходами оказался успешным во всех пяти пилотных городах, при этом Fannie Mae инвестирует 1,5 миллиарда долларов в займы в рамках этой программы, что в десять раз превышает первоначальную цель проекта – 150 миллионов долларов. Интерес Федерального Резерва Стратегическое сотрудничество по созданию инновационных продуктов и услуг, расширяющих доступ к кредитам, представляет большой интерес для Федеральной резервной системы с нашей точки зрения как экономистов, так и регулирующих органов банков.Как экономисты, наша основная цель – проводить денежно-кредитную политику, чтобы способствовать максимально быстрому устойчивому экономическому росту и максимально возможному уровню жизни для всех американцев. В нашей роли банковских регуляторов мы стремимся разрабатывать и применять нормативные акты, призванные обеспечить безопасность и надежность, а также способствовать равенству в предоставлении кредита через банковскую систему. Каждая из этих функций отличается своей ролью в поддержке этой устойчивой экономики, самого длительного непрерывного экономического роста в истории этой страны. Однако, хотя мы стремимся к тому, чтобы наша политика и нормативные акты открывали доступ ко всем рынкам, это грубые инструменты, которые нельзя откалибровать, чтобы исключить конкретный сегмент нашей экономики. Мы понимаем, что существуют области рыночной неэффективности и что некоторые сообщества по-прежнему находятся в затруднительном положении, несмотря на рост и развитие, происходящие вокруг них. По множеству причин проблемы, с которыми сталкиваются эти районы, требуют более точных в их реализации стратегий, таких как инициативы, обсуждаемые сегодня.Ваши программы демонстрируют, как уникальные и локализованные партнерские отношения могут помочь обеспечить, чтобы сообщества с низкими доходами также извлекали выгоду из хороших экономических условий и становились динамичными рынками, предлагающими безопасное, достойное и доступное жилье, а также возможности для развития малого бизнеса и трудоустройства для своих жителей. Роль разработчиков сообщества На протяжении последних трех десятилетий местные застройщики были посвящены и весьма успешно занимались физическим возрождением кварталов путем восстановления домов, перепланировки старых полей и строительства коммерческой недвижимости.И это правильно, поскольку характер этих кирпичных построек определяет самобытность районов и стимулирует гражданскую гордость и инвестиции. Эти дома и предприятия олицетворяют с трудом выигранные кампании, которые проводились разработчиками сообществ по возрождению проблемных сообществ. Теперь, чтобы сохранить эти достижения, мы должны укрепить физическую инфраструктуру этих сообществ за счет развития их интеллектуальной инфраструктуры за счет повышения финансовой проницательности семей, которые там живут.Как застройщики и кредиторы сообщества, вы усердно работали со своими клиентами, обучая их тому, как улучшить их кредитную историю, сократить долг и создать семейный бюджет, чтобы получить право на ипотеку. Совместно с вашими партнерскими организациями вы привлекли финансовые ресурсы для предоставления доступной ипотечной ссуды, зная, что владение домом является ключом к стабильным районам. Создавая домовладельцев, вы также привлекли новых потребителей ипотечных ссуд, наиболее важного кредитного инструмента в индустрии финансовых услуг, и стали инвесторами этих семей, когда они начали наращивать капитал в своих домах.Вы помогли этим семьям начать процесс накопления активов через владение домом. Теперь они должны научиться управлять своими инвестициями и сохранять их, приобретая и используя финансовые инструменты, которые могут улучшить их экономическое будущее. Одной из стратегий, которая использовалась в последние годы для создания основы для накопления активов среди домохозяйств с низкими доходами, является Счет индивидуального развития (IDA). Этот механизм с его компонентами сопоставления средств и обучения предоставляет семьям основу для совокупной выгоды, которую дает сбережение, поскольку снятие средств с этих счетов может применяться только к долгосрочным капиталовложениям, таким как покупка дома, открытие бизнеса, или непрерывное образование.Структурируя программу таким образом, чтобы она требовала от владельца регулярного внесения депозитов в качестве условия получения соответствующих средств от спонсирующей организации, МАР создают механизм, который мотивирует и поощряет накопление богатства, тем самым внушая приверженность программе и сбережениям. В то время как ученые в настоящее время изучают эмпирические данные для определения эффективности IDA, неофициальная информация очень убедительно указывает на то, что это очень успешная модель. Здесь, в Питтсбурге, один из общественных партнеров PCRG, Garfield Jubilee Association, сообщает, что из 118 IDA, открытых им за последние два года, четверо стали собственниками домов, в том числе один человек, который пять лет был бездомным.Это люди, которые не верили, что у них достаточно ресурсов, чтобы жить, не говоря уже о том, чтобы их экономить. Сейчас они строят новую жизнь и ставят перед собой конкретные цели на будущее. Еще одно важное преимущество МАР заключается в том, что они часто служат первым шагом для людей с очень низким доходом в установлении банковских отношений и участии в сознательном финансовом планировании. Анализ финансовых отношений потребителей Федеральная резервная система получила лучшее понимание вопросов, связанных с управлением семейными финансами, благодаря своему Обзору потребительских финансов – обследованию 4500 домашних хозяйств, которое проводится каждые три года.Из нашего последнего опроса, проведенного в 1998 году, мы узнали, что примерно 13,5 процента всех опрошенных семей не имеют операционных счетов в традиционных финансовых учреждениях, причем почти 83 процента этих домохозяйств сообщают о годовом доходе менее 25 000 долларов. На вопрос, почему они не ведут текущий счет, 28,4 процента ответили, что они «не выписывают достаточно чеков, чтобы оно окупалось». Еще 18,5% респондентов из этой группы указали, что они «не любят иметь дело с банками», а 7% ответили, что они «не могут управлять текущим счетом или балансировать на нем.«Также следует отметить, что только 1% указали, что местонахождение банка или часы работы мешают им поддерживать отношения с банками. Учитывая эту информацию, Федеральная резервная система провела дополнительное исследование, чтобы помочь нам лучше понять, как домохозяйства с низкими доходами используют кредитные и сберегательные продукты, и оценить потенциальный спрос на эти услуги. В ходе этого исследования мы обнаружили, что потребители с низкими доходами полагаются на альтернативных поставщиков финансовых услуг, таких как обналичивающие чекы и ломбарды, для ведения личного финансового бизнеса, такого как обналичивание чеков, оплата счетов и получение кредита.В этом отчете приводятся исследования, показывающие, что операторы обналичивания чеков берут в четыре-шесть раз больше за свои услуги, чем банки, и что потребители, полагающиеся на эти услуги, тратят около 500 долларов в год на получение услуг, которые будут стоить в банке примерно 60 долларов в год. Это исследование также отметило опросы, показывающие, что потребители, использующие альтернативные источники кредита, платят непомерные процентные ставки и сборы, ссылаясь на доказательства того, что ссуды в ломбардах обычно в пятнадцать раз дороже, чем ссуды в банках.Эти данные демонстрируют, как малообеспеченные семьи без необходимости теряют значительную сумму денег при проведении основных финансовых операций, тем самым снижая их способность делать сбережения и способность выдерживать любые финансовые потрясения, такие как потеря работы или длительное заболевание. член семьи. Для этих семей финансовая грамотность может улучшить их способность сокращать расходы на финансовые услуги и увеличивать сберегательный потенциал. Необходимость финансового образования также подтверждается тем фактом, что уровень личного долга и банкротства высок, сбережения находятся на самом низком уровне за семьдесят лет, а существование недобросовестной тактики кредитования подрывает работу, проделанную для обеспечения экономических перспектив. неблагополучные семьи и районы. Усилия ФРС по развитию сообществ и повышению финансовой грамотности Помимо нашей озабоченности экономическим благополучием семей, ФРС также обеспокоена практикой злоупотреблений, а в некоторых случаях мошенничества со стороны кредиторов, которые наживаются на уязвимых домовладельцах. В течение лета Федеральная резервная система провела серию встреч с общественностью по всей стране, чтобы больше узнать о проблемах, связанных с хищническим кредитованием. В настоящее время мы анализируем информацию, представленную на этих встречах, и другие данные, чтобы определить, как мы можем пересмотреть наши правила, чтобы помочь контролировать и обеспечивать соблюдение ипотечного кредитования, чтобы оно было выгодным для домовладельцев и экономики.В дополнение к предложениям о действиях, которые ФРС могла бы предпринять для решения этой проблемы, общественные группы на каждом из собраний последовательно признавали свою роль в обеспечении всестороннего просвещения потребителей по основным банковским услугам, чтобы помочь остановить экономический ущерб, наносимый семьям и семьям. общины переживают, когда они становятся жертвами хищных кредиторов или делают неправильный выбор в использовании кредита. Благодаря своим местным партнерствам и сетям местные организации имеют наилучшие возможности для расширения этих уроков, чтобы научить членов своих сообществ тому, как определять и использовать соответствующие финансовые инструменты для улучшения своего финансового будущего. В это время постоянных изменений и расширения возможностей продуктов, механизмов предоставления и поставщиков финансовых услуг потребность в концентрированных усилиях по повышению финансовой грамотности как никогда высока. Этот вызов требует скоординированного ответа со стороны организаций частного и государственного секторов, приверженных этой миссии. Федеральная резервная система участвует в нескольких мероприятиях, чтобы внести свой вклад в совокупность знаний и ресурсов по этому вопросу.Помимо сбора и анализа данных о малых предприятиях и потребителях, Федеральная резервная система активно взаимодействует с Национальными партнерами по расширению финансовых возможностей (NPFE). Эта беспартийная коалиция, созданная министром финансов Лоуренсом Саммерсом в апреле 2000 года, представляет собой государственно-частное партнерство, направленное на содействие развитию личных финансовых навыков. Чтобы повысить осведомленность общественности о критической важности финансовой грамотности и укрепить многие творческие инициативы по продвижению финансовой грамотности, которые уже осуществляются, НДФЭ участвует в крупной кампании, которая охватит всю страну с помощью национальных и местных лидеров из стран. государственный и частный секторы.Работая с NPFE, Федеральная резервная система будет стремиться играть роль в обучении людей тому, как делать осознанный выбор в отношении обычных финансовых операций, включая жилищную ипотеку, потребительское кредитование и основные банковские услуги. Кроме того, Федеральный резервный банк Кливленда активно участвует в «Кливлендских сбережениях» – пилотной программе национальной кампании по поощрению сбережений, особенно среди населения с низкими доходами. Что касается хищнического кредитования, мы вместе с нашими коллегами из других банковских агентств активно участвуем в рабочей группе, чтобы изучить стратегии по пресечению недобросовестной практики кредитования и выявить соответствующие публичные информационные ресурсы.Федеральная резервная система также имеет значительный послужной список в спонсировании программ по поощрению экономического развития сообществ в регионах с низким и средним уровнем дохода. Посредством наших программ по связям с общественностью в каждом из двенадцати Федеральных резервных банков мы проводим постоянную информационно-просветительскую деятельность и предоставляем практическую техническую помощь, чтобы помочь банкам, их клиентам и сообществам понять и удовлетворить потребности сообщества в кредитовании и банковском деле. Это немалое обязательство. Совет Федерального резерва и двенадцать резервных банков вместе взятых выделяют более 100 штатных сотрудников, чтобы помочь учреждениям понять и принять участие в развитии сообщества. Во всех этих действиях такие группы, как PCRG, обладающие специальными знаниями о сообществах, являются ценными партнерами, поскольку они понимают потребности семей с низкими доходами и служат важным звеном в разработке и внедрении продуктов и образовательных инициатив, призванных помочь они стабилизируют финансы и создают богатство. В Питтсбурге у вас уже сложились отношения с семьями, которым были бы полезны такие программы. Через эти ассоциации вы можете помочь развеять их опасения по поводу использования основных финансовых институтов и помочь им в установлении банковских отношений, которые уменьшили бы их зависимость от альтернативных источников финансовых услуг, улучшили доступ к кредитам от регулируемых банков и обеспечили защиту потребителей. и реституция через регулирующие органы. Заключение В заключение позвольте мне подчеркнуть, что Федеральная резервная система, как и вы, заинтересована в финансовом здоровье и грамотности всех американцев. Посредством эффективной денежно-кредитной политики наша цель – помочь сохранить стабильность цен и создать условия для устойчивого роста, которые предоставляют семьям постоянные возможности для процветания. Устойчивый рост также помогает многим нашим гражданам выйти на рынок труда, получив важные навыки, которые могут изменить жизнь.Создавая условия, способствующие максимальному устойчивому росту, Федеральная резервная система может наилучшим образом внести свой вклад, чтобы обеспечить всем американцам возможность обеспечить свое финансовое благополучие. Посредством нашего надзора за банками мы продолжаем контролировать соблюдение финансовыми учреждениями законов, требующих от них справедливого и беспристрастного предоставления кредитов, а также способствуя созданию безопасной и надежной банковской системы. И мы продолжим проводить исследования потребительского финансирования и повышать уровень финансовой грамотности в партнерстве с национальными, а также местными агентствами и некоммерческими организациями.Фактически, в апреле следующего года мы будем спонсировать крупную исследовательскую конференцию, на которой будут представлены две панельные презентации исследований по этим темам. Одно заседание будет посвящено обсуждению предоставления финансовых услуг банками и небанковскими организациями в сообществах с низкими доходами, а отдельная группа экспертов проанализирует стратегии повышения благосостояния для домохозяйств с низкими доходами. Благодаря этим усилиям мы, как и вы, работаем над тем, чтобы наша текущая экономическая выгода позволила создать прочную платформу для расширения возможностей трудоустройства, роста бизнеса и создания благосостояния для всех американцев.

Годовой отчет Художественного музея Вустера за 2013 год

Партнерские отношения с университетами

ВУСЕСТЕРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

• Оценка галереи: Галерея старых мастеров (январь 2013 г. – январь 2014 г.)
  Эми Л. Кота-МакКинли, доцент кафедры психологии
  Профессор Кота-МакКинли сформировал группу оценки со студентами для оценки использования галереи до / после инсталляции Галереи старых мастеров.
• Оценка звука и доступность (сентябрь 2013 г. – январь 2014 г.)
  Линда С.Ларриви, заведующий отделом коммуникационных наук и расстройств; Сюзанна Мейер, CSD Профессор и сурдолог; Ann Veneziano-Korzec, SLH Ctr Dir. & логопед. Этот проект, который в настоящее время рассматривается Советом по рассмотрению человеческих субъектов WSU, будет включать в себя обучение доцент и оценку текущих методов передвижения (связанных с речью и стилем презентации), а также мониторинг результатов обучения во время туров до и после обучения. Цель состоит в том, чтобы улучшить удержание материала аудиторией при использовании определенных методов коммуникации.Команда также работает над консультированием WAM по вопросам доступности для людей с нарушениями слуха и коммуникативными расстройствами.
• Студенческие доценты (январь 2013 г. – декабрь 2013 г.)
  Кэтрин Уилкокс-Титус, доцент кафедры изобразительного и исполнительского искусства
  Десять студентов штата Вустер присоединились к классу нового доцентского обучения музея. Их участие привело к получению кредита на курс весной и оплачиваемой стажировки осенью.Осенние проекты привели к переустановке контента для интерактивных iPad в галерее Old Master (альтернативные ярлыки), часам работы галереи и выставке, организованной студентами в Образовательном крыле Higgins.
• Jeppson Idea Lab Interactives (январь 2013 г. – май 2013 г.)
  Карл Р. Вурст, председатель, Департамент компьютерных наук
  Мы заключили партнерские отношения с WSU для создания совместимых с iPad интерактивных материалов для контента, связанного с первой лабораторией Jeppson Idea Lab, Скульптуры Орантеса.Студенты курса весенних проектов Карла Вурста работают над этим в настоящее время при участии отдела образования, охраны природы и графического дизайна WAM. Тим Фурман был главным контактом.

• Междисциплинарный семинар по искусству (январь 2013 г. – апрель 2013 г.)
  Майкл Хачи, профессор, изобразительное и исполнительское искусство
  Студенты профессора Хачи, обладающие различными навыками, связанными с исполнительским искусством, музыкой и изобразительным искусством Изобразительное искусство; еженедельно собирались в WAM для презентаций различных профессионалов в области искусства.Классы встречались в галереях. Кульминацией курса стала инсталляция в одной из студий WAM, которая затем была открыта для публики.

• Показ мод носимых предметов искусства (8 мая 2013 г.)
  Стейси Паркер, профессор изящных искусств

• Альтернативы для программы индивидуального развития (лето 2013 г.)
  Марсела Урибе-Дженнингс, директор по мультикультурным вопросам
  Альтернативы для программы индивидуального развития (А.I.D.) – это альтернативная программа приема в Государственный университет Вустера, которая предоставляет образовательную помощь студентам, которым могут потребоваться вспомогательные услуги для успешной учебы в колледже. Программа активно набирает студентов, проявляющих мотивацию и желание добиться успеха в высшем образовании. В эту категорию входят студенты ALANA, студенты с низким доходом и студенты первого поколения. На 2013 год в программу приняли 37 студентов, которые прожили в WSU в течение шести недель в июне и июле. WSU привел этих студентов в музей, чтобы посмотреть избранные из коллекции.
• Кеннеди – письменный проект штата Кент (осень 2012 г.)
  Марк Вагнер, Адриан Гейдж, Домино Гайтон
  Эти ответные эссе являются результатом пилотного проекта между WSU и WAM. Студенты просмотрели выставку Kennedy to Kent State , а затем получили задание написать о фотографиях. Программа включала лекцию помощника куратора Нэнси Бернс и беседы с профессорами Кристин Уотерс и профессором Майклом Хэчи. Студенческие работы были размещены на сайте музея.

МИСТЕР ПОЛИТЕХНИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ

• Образец микроскопии (лето 2013 г. – январь 2014 г.)
  Аарон Сакулич, Asst. Профессор, экология и гражданское строительство
  Эта выставка цветных изображений с микроскопа была создана в рамках двух программ летних лагерей WPI («Camp Reach», предназначенная для девочек из Вустера, идущих в 7-й класс; и «Frontiers», которая является программой для второкурсников и юниоров HS. со всей страны). Результатом стала краткосрочная выставка изображений в HEW в январе 2014 года.
• Green Café IQP, Часть 1 (август 2013 г. – декабрь 2013 г.)
  Кори Денер, Со-директор Вустерского центра проектов; Мелисса Белц, доцент, Отдел междисциплинарных и глобальных исследований
  Команда Green Cafe IQP (первая фаза) была назначена в WAM с августа 2013 года для проведения исследования текущих практик и использования аудитории. Этот опрос посетителей был очень полезен для понимания текущего восприятия кафе пользователями, использования студентами колледжей и восприятия кафе, а также общего интереса пользователей к экологическим инициативам.Команда предложила общие рекомендации относительно будущих зеленых инициатив.

• Green Café IQP, Часть 2 (январь-март 2014 г.)
  Ингрид К. Шоки, доцент, Отдел междисциплинарных и глобальных исследований; Чикери “Чик” Дж. Касуф, Доцент, Школа бизнеса .
  Команда Green Cafe IQP (вторая фаза) была назначена в WAM, начиная с января 2014 года, чтобы провести исследование текущих сопоставимых экологических практик в других музеях, оценить текущее потребление энергии в текущем кафе и рекомендовать новое конфигурация.
• Разработка интерактивных медиа и игр IQP (январь-март 2014 г.)
  Джош Пабло Розенсток, заместитель директора по разработке интерактивных медиа и игр; Джеймс Кокола, доцент кафедры гуманитарных наук и искусств
  Студенты, участвующие в этой группе IQP, разработали интерактивный iPad, который будет использоваться вместе с Рыцарями! выставка.

• Художественный музей университета IQP (осень 2012 г.)
  Джозеф Фарбрук, Доцент кафедры искусства, разработки интерактивных медиа и игр
  Под руководством проф.Фарбрук, эта междисциплинарная группа студентов в настоящее время исследует использование WAM в качестве «общего» университетского художественного музея.
• Спонсорство общего пространства для мероприятий (осень 2012 г.)
  Кристин Будро, Assoc. Декан и заведующий отделом гуманитарных наук и искусств
  Под руководством доктора Будро WAM бесплатно было предложено место для лекций для проведения мероприятий. WAM однажды использовал это (Симпозиум Кеннеди – Кент).

КОЛЛЕДЖ БЕККЕРА

• Интерактивная карта музея, проект (январь 2013 г. – май 2013 г.)
  Проф.Курвин Дж. Хубер, доцент игрового дизайна
  Студенты используют UDK для создания интерактивной трехмерной карты музея. Дж. Трембле в настоящее время является менеджером проекта на месте.

КОЛЛЕДЖ СВЯТОГО КРЕСТА

• Capstone Projects (сентябрь 2012 г. – май 2013 г .; ежегодно)
  Вирджиния К. Рэгуин, профессор, руководитель отдела истории искусств
  Студенты старших курсов по истории искусств проводят углубленные доклады по теме искусства / истории искусства, которые затем предъявляется дважды в год в качестве требования к окончанию школы.Студенты очень тесно работают с WAM, особенно с библиотекой. Сотрудники посетили презентации и были приглашены задавать вопросы студентам. Эти заключительные проекты были размещены на веб-сайте WAM после их завершения весной 2013 года.
  
• iPhone-тур по WAM (осень 2012 г. и повторяется осенью 2013 г.)
  Аманда Луйстер, преподаватель, факультет визуальных искусств
  Интернет-тур был создан в результате сотрудничества между студентами HC Art History и студентами Южной средней школы.Контент в настоящее время размещен на веб-сайте HC.

УНИВЕРСИТЕТ КЛАРКА

• Галерея старых мастеров: Проект (январь 2013 г. – апрель 2013 г.)
  Ранее доктор Джон Гартон, Университет Кларка ; под руководством Катрины Стейси
  Управляемый учебный курс и проект LEEP.

УМАССКАЯ МЕМОРИАЛЬНАЯ МЕДИЦИНСКАЯ ШКОЛА

• Резиденты семейной практики: Обучение внешнему виду Серия (осень 2012 г. – по настоящее время)
  Доктор Сара Шилдс, Клинический доцент семейной медицины и общественного здравоохранения ; ДокторХью Силк, Департамент семейной медицины и общественного здравоохранения
  Двадцать студентов ординатуры семейной медицины Университета Массачусетса в Вустере дважды в год встречаются с сотрудниками WAM Education, чтобы включить гуманитарные дисциплины в учебу. Классная работа и открытые обсуждения в галереях (все в WAM) проводятся с целью избежать выгорания и помочь студентам найти смысл в работе, которую они делают.

Светлана Пичугина
Краткосрочный групповой познавательный проект «Здравствуй, зимушка-зима!» (первая младшая группа)

МБДОУ «Детский сад № 228 «Теремок», г. Барнаул.

Разработали:

Артамонова Е. Ю. — воспитатель первой квалификационной категории

Пичугина С. В. -воспитатель

«Здравствуй зимушка- зима!»

Проект

(краткосрочный, групповой, познавательный)

I младшая группа

Актуальность проекта: к началу третьего года жизни довольно высокого уровня достигают память ребенка и устойчивость внимания, появляется образное мышление, отсюда возникают предпосылки для перехода к качественно новому этапу освоения окружающего.

Участники проекта: воспитатели, дети I младшей группы, родители воспитанников.

Цель: Сформировать у детей представление о явлениях природы в зимнее время года.

Задачи:

-Обращать внимание детей на изменения в природе, в окружающей среде с наступлением зимы.

-Знакомить детей со свойствами снега: пушистый, мягкий, белый, холодный, в тепле тает.

-Знакомить детей с трудом взрослых зимой, жизнью домашних,диких животных, птиц.

-Продолжать знакомство малышей с малыми фольклорными жанрами.

-Развивать речь малышей, способствовать подговариванию за взрослым, запоминанию потешек, небольших стихов.

-Развивать речевое дыхание.

-Развивать умение ориентироваться в пространстве.

-Учить ритмично наносить мазки на бумагу, используя нетрадиционную технику рисования пальчиками, вызывать у детей радость от полученного результата, от восприятия белого снега.

-Учить детей раскатывать комок пластилина круговыми движениями, соединяя комки вместе, создавая снеговика, радоваться полученному результату.

Работа с родителями:

-Вызвать интерес у родителей к совместному с детьми наблюдению за окружающей средой в зимнее время года, познакомить с играми и развлечениями в зимний период.

-Предоставить вниманию родителей информационно наглядный материал: папка передвижка «Зимние забавы», ширма «На дворе зима».

Материалы и оборудование:

-Альбом «Времена года «Зима».

-Картина из серии «Наша Таня», зимний пейзаж.

-Кусочки ваты.

-Бумага синего цвета с изображением голых деревьев, белая гуашь.

-Пластилин белого цвета,дощечки, салфетки.

-Кукла Катя, куклы би-ба-бо- бабушка, дедушка, тетушка, саночки,снеговик.

Художественное слово:

-Потешка «Как по снегу, по метели трое саночек летели».

-Стихи: «Снежиночки-пушиночки», «Снег, снег кружится».

Предварительная работа

-Наблюдения за зимними проявлениями в природе на прогулках.

-Разучивание стихов, потешек, песен о зиме.

-Приготовление листов для рисования (нарисовать голые деревья).

Выставки

-Выставки работ детей для родителей по рисованию «Выпал первый снежок», по лепке «Снежный ком».

Предпологаемые результаты реализации проекта

-Знания детьми явлений природы зимой.

-Развитие речи с использованием малых фольклорных произведений, стихов, песен.

-Формирование умения использования различных приемов рисования, лепки.

-Сформировать умение радоваться полученному результату от процесса рисования, лепки.

-Привлечь родителей к совместным с детьми наблюдениям за природой зимой, играм и развлечениям.

1. Ознакомление с окружающим.

Наблюдения на прогулках.

-Наблюдение за падающими снежинками.

Чтение стихотворения:

Белый снег пушистый

В воздухе кружится,

И на землю тихо

Падает, ложится.

Цель: дать детям понятие, что скоро наступит зима.

-Рассматривание с детьми заснеженного участка, чтение стихотворения о снеге:

На заборе, на крылечке,

Все блестит и все бело.

Нет свободного местечка,

Всюду снега намело.

Цель: Закрепить умение детей ориентироваться в пространстве, продолжать знакомство с понятием – снег.

-Продолжать наблюдать за снегом.

Цель: Знакомить детей со свойствами снега: пушистый, мягкий, белый.

Активизация словаря: пушистый, мягкий, белый.

-Рассматривание деревьев на участке.

Цель: Предложить детям сказать, какие деревья стоят в снегу, на каких ветках есть снег.

-Кормление зимующих птиц, наблюдение за ними.

Цель: обратить внимание на разновидность птиц, прилетающих к корму, воспитывать любовь к птицам.

-Рассматривание картины из серии «Наша Таня».

Цель: учить детей воспринимать изображение на картине, отвечать на вопросы воспитателя по ее содержанию.

Ход занятия: воспитатель показывает детям картину, спрашивает: «Как одета Таня?», «Почему?», «Что лежит на деревьях? На земле?» Составляет рассказ по картине. Приглашает детей встать в хоровод.

Снежиночки-пушиночки

Устали на лету,

Кружиться перестали,

Присели отдохнуть.

Хоровод движется в одну сторону, через некоторое время направление меняется, играющие останавливаются, приседают. Игра возобновляется.

2. Развитие речи.

— Чтение и разыгрывание потешки «Как по снегу, по метели трое саночек летели».

Цель: продолжать знакомство малышей с малыми фольклорными жанрами, отражающими элементы народного быта, раскрыть содержание произведения, прибегая к принципу наглядности, используя методические приемы обыгрывания действий.

Материалы: Куклы би-ба-бо — баба, дед, тетушка, кукла, домик, плоскостные сугробы, трое саночек, чайные приборы.

Ход занятия: воспитатель спрашивает у детей «Какое сейчас время года?» Ответы детей. Воспитатель: «Зимой, вы знаете, бывает холодно, выпадает много снега, свистит вьюга, дуют свирепые ветры.».

Показывает домик и говорит, что в домике живет девочка Катя. Просит детей позвать ее, из домика выходит девочка, здоровается с малышами и говорит, что она ждет дорогих гостей: бабушку, дедушку, тетушку. Просит позвать ее, если дети увидят ее первыми. Воспитатель читает потешку:

Уж ты зимушка-зима,

Ты с морозами пришла.

Ветер воет, вьюга вьет,

Вдоль по улице метет.

Белым снегом замело

Все дороги на село.

Все дороги, все пути –

Ни проехать, ни пройти.

Воспитатель ставит плоскостные изображения сугробов.

Как по снегу, по метели

Трое саночек летели,

И шумят, и гремят,

Колокольчики звенят.

В первых санках дедушка,

В других санках бабушка,

В третьих санках тетушка,

Вот какие гости!

По ходу чтения воспитатель ставит первые саночки у домика, вторые на середину дороги, затем третьи. Дети зовут девочку Катю. Воспитатель повторяет слова потешки:

В первых санках дедушка,

В других санках бабушка,

В третьих санках тетушка.

Наша Катя выбегала,

Дорогих гостей встречала,

Ворота им открывала,

В нову горенку вела.

Девочка Катя угощает гостей чаем. Воспитатель предлагает спеть песенку вместе с гостями (исполняется вся потешка на мотив хороводной игры «Каравай») и поплясать (дети топают ножками, приседают, хлопают в ладоши.

3. Рисование «Выпал первый снежок».

Материал: бумага синего цвета с изображением голых деревьев.

Ход занятия:

Воспитатель предлагает детям подойти к окошку и рассмотреть деревья. На деревьях и на земле лежит снег. Вопросы к детям. Затем воспитатель предлагает детям нарисовать первый снежок, приготовить указательный пальчик, обмокнуть в краску и нарисовать. Дети рассматривают рисунки, любуются первым снежком.

4. Лепка: «Мы скатаем снежный ком».

Цель: учить детей раскатывать комок пластилина круговыми движениями, соединять комки вместе, создавая снеговика. Развивать речевое дыхание, умение ориентироваться в пространстве.

Материал: несколько рыхлых кусочков ваты, пластилин, дощечки, салфетки.

Ход занятия:

Воспитатель показывает детям кусочек ваты, рассказывает историю: «На улице сегодня чудесная погода. Снежок падает! Оля оделась и пошла гулять. Большая чудесная снежинка опустилась на Олину варежку. Оля подула на нее (дует на кусочек ваты) и снежинка полетела. А вы хотите подуть на снежинку?». Воспитатель дает детям небольшие кусочки ваты и показывает, как надо дуть. Упражнение выполняется 2-3 раза.

Воспитатель: «Вот какой выпал снежок. Давайте мы сегодня слепим снежные комочки». Показывает, как из пластилина круговыми движениями слепить комочки и соединить их. Дети лепят, складывают комочки в снеговиков. Затем дети и воспитатель играют в игру «Берегись, заморожу!» Воспитатель говорит: «Убегайте, берегитесь! Догоню и заморожу!» Дети бегут, воспитатель догоняет.

5. Развитие движений.

Подвижные игры: «Снежиночки-пушиночки», «Берегись заморожу», «Зайка беленький сидит».

Цель: сформировать умение детей ориентироваться в пространстве, бегать не наталкиваясь друг на друга, выполнять действия соответственно указаниям воспитателя, строиться в круг.

Вид проекта: творческий, познавательно-исследовательский.

Продолжительность проекта: 19 октября-13 ноября.

Участники проекта: дети 2 младшей группы, воспитатели, специалисты, родители.

Актуальность реализации проекта:

Животный мир-важная часть нашей жизни. Каждый ребёнок познаёт окружающий мир, стараясь потрогать его, поиграть…

Воспитывать любовь к природе нужно начинать с самого детства. Нужно учить заботиться о природе и беречь её. Важной частью природы являются живые существа. Прежде всего ребёнок узнаёт животный мир. Знакомясь с теми. Кто живёт с ним рядом. А это домашние животные. А если сказать ещё точнее. То домашние птицы. Живущие в квартире. Не каждый родитель соглашается завести домашнего любимца. Зная и понимая ответственность.

Летом дети бывают у бабушек и дедушек в деревне. Где, конечно, знакомятся с домашними животными. Но такое «знакомство» происходит не у всех, да и те, кто видел животных-не всегда могут обобщить свои представления. А многие дети даже назвать животное не могут. Поэтому и возникла идея подробного знакомства детей с домашними животными.

Проблема: не достаточные знания детей о домашних животных.

Цель проекта: дать детям представления о домашних животных и их детёнышах, их внешнем виде, повадках, роли животных в жизни человека; показать, что жизнь этих животных связана с человеком. Воспитать бережное отношение и любовь к животным, чувства сопереживания ко всему живому, умение делать элементарные выводы и умозаключения.

Задачи:

1. Развивать элементарные представления о домашних животных.
2. Способствовать уточнению и обогащению представлений детей о домашних животных и их детёнышах.
3. Поощрять и поддерживать самостоятельные наблюдения за животными.
4. Воспитывать интерес к жизни животных, заботливое отношение.
5. Учить устанавливать простейшие родственные связи между взрослыми животными и их детёнышами.
6. Дать представления о потребностях животных для их роста и развития.
7. Развивать умение отвечать на вопросы, вести диалог.
8. Развивать познавательную активность, мышление, воображение, коммуникативные навыки.
9. Вовлечь родителей в педагогический процесс ДОУ, укрепить заинтересованность родителей в сотрудничестве с ДОУ.

Ожидаемые результаты:

— расширение кругозора детей, получение знаний о домашних животных и их детёнышах;

— пополнение словарного запаса детей;

— воспитание любви к животным;

— вовлечение родителей в совместную деятельность, формирование партнёрских отношений.

Этапы реализации проекта.

Подготовительный этап.

1. Подбор методической и художественной литературы по теме.

2. Подбор дидактического материала, наглядные пособия (альбомы для рисования, картины, настольные игры).

3. Составления плана работы.

4. Ознакомление родителей с темой проекта.

Основной этап:

Реализация проекта по образовательным областям.

Социально-коммуникативное развитие.

Дидактические игры:

«Назови животное», «Назови детёныша», «Кто и где живёт?», «Кто лишний?», «Кого не стало? «Кто чем питается? «Найди детёныша», «Чей малыш?», «Собери семейку», «Разрезные картинки», «Дикое или домашнее животное?».

Сюжетно-ролевые игры:

«Семья: сюжет: «У нас появился котёнок», «На прогулке с собачкой», «Че покормить козлят?», «Зоопарк», «На ферме».

Беседы: «Чем помочь тебе малыш?»,

«Не трогать незнакомых животных»,

«Мой руки после ухода за животными»,

«Не обижай животных».

Познавательное и речевое развитие.

Просмотр презентации «Домашние животные».

Беседа «Домашние животные –наши друзья».

«Птицы и рыбки у нас дома».

Словесные игры «Чей хвост?» Чья голова?», «Посчитай детёнышей», «У кого кто?», «Назови ласково», «Составляем загадки».

НОД

Чтение художественной литературы: Е. Чарушин «Про Тюпу», «Усатый полосатый»; С. Маршак «Сказка о глупом мышонке», «Об умном мышонке», «Коза –дереза», «Кот Федот»;

В. Сутеев «Кто сказал мяу»,

К. Ушинский «Васька»,

Л. Толстой «Спала кошка…»

С. Михалков «Щенок»,

Загадки про домашних животных.

Заучивание и чтение стихов о животных:

А. Барто «Котёнок», «Дикарка», «Мой пёс», «Собака», «Он был совсем один»,

В. Берестов «Коза», «Бычок»,

Е. Благинина «Котёнок,

Б. Заходер «Вредный кот», «Кискино горе», «Барбосы», «Песня бездомных собак», «Собачкины огорчения».

К. Чуковский «Поросёнок», «Свинки»,

С. Маршак «Котята», «Вакса-клякса», «Собака Динго»,

Саша Чёрный «Жеребёнок», «Хрюшка».

Составление описательного рассказа по фотографии «Мой любимец», с опорой на схему.

Беседа о внешнем виде, образе жизни, питании, проживании, уходе за домашними животными.

Художественно-эстетическое развитие.

Конструирование: «Вагон для лошадей», «Будка для собаки», «Ферма».

Рассматривание картин «Кошка с котятами, «Собака со щенятами», «На ферме», «В конюшне».

Рассматривание фотографий, иллюстраций, картинок домашних животных и их детёнышей.

Музыкальная игра: «Мы собачку повезём», «Хитрый кот в углу сидит»..

Разучивание песни: «Скачет лошадка».

Слушание музыкальных произведений: «Кот Васька» (музыка Г.Лобачёва); «Моя лошадка» (Музыка А. Гречанинов);

«Серенькая кошечка» (музыка В. Вейлина, слова Н. Найденовой);

«Собачка» (музыка М. Раухвергера, слова Н. Комисаровой).

Физическое воспитание

Подвижные игры: «Кот и мыши»,

«Воробушки и кот», «наседка и цыплята»,

«Куры в огороде»,

«Лошадки»,

«Васька кот»,

Физкультминутки: «Котик», «Кошка», «Козочка», «Корова».

Работа с родителями.

Консультации для родителей: «Общение с домашним питомцем», «Животные- лучшие терапевты для вас и ваших детей».

Папки передвижки: «Контакт: дети-животные», «Вред или польза?»

Рекомендации: «Читаем детям дома о животных».

Русские народные сказки: «Петушок, золотой гребешок», «Коза и семеро козлят», «Как волк телёночку мамой был», «Кот- серый лоб, козёл да баран».

С, Маршак «Усатый полосатый».

А. Барто «Лошадка», «Пёс», «Козлёнок».

В. Берестов «Котёнок», «Коровушка».

Е. Чарушин «На нашем дворе», «Собака», «Корова».

В, СУтеев «Кто сказал мяу».

К. Ушинский «Коровка», «Лошадка», «Две козы», «Козёл», «Два козлика».

Л.Толстой «Слушай меняЮ мой пёс».

В. Жуковский «Котик и козлик».

Создание альбома «Домашние животные».

Участие родителей в спортивном развлечении « В гостях к бабушке».

Помощь родителей в подборе художественной литературы о животных.

Заключительный этап.

Выставка работ детей по теме «Домашние животные».

Итоговое мероприятие «Домашние питомцы».

Выставка книг о животных.

Заключение.

Проект «Домашние животные» был направлен на знакомство детей с домашними животными, их связью со средой обитания, осознанно-правильное отношение к представителям животного мира. В результате проведённой работы дошкольники поняли и узнали, что домашние животные играют в жизни человека важную роль. КАК ухаживать за домашними животными, где живут. Чем питаются.

В результате проведённой работы отмечено, что у детей появился устойчивый интерес к представителям живого мира. Родители активно включились в педагогический процесс ДОУ, укрепилась заинтересованность в сотрудничестве с детским садом.

План-конспект «Труд в природе в старшей группе»

Задачи:

• Формирование у детей положительного отношения к природе.
• Формировать знания и развивать умения у детей по уходу за объектами природы.
• Воспитывать в детях мотив общественно значимого труда.
• Совершенствовать трудовые навыки и умения детей.

Материалы к занятию: клеенка, фартуки, одноразовые стаканчики на каждого ребенка, палочка, лейка с водой, коробка или ведро с землей, совочки, баночки с черенками в воде на каждого ребенка, у воспитателя несколько комнатных растений (Герань), от которых берут черенки.

Ход

Вводная беседа с детьми о комнатных растениях. • Какие растения вы знаете в уголке природы? (Дети называют несколько растений.) • Почему они называются комнатными? (Это растения, которые в нашей местности не растут в открытом грунте круглогодично, т.к. они не переносят холодных зим.) Сюрпризный момент: Слышен стук в дверь, входи почтальон, приносит красивую коробку. Воспитатель объясняет, что чтобы узнать, что лежит в коробке и её открыть, надо отгадать загадку: Загадка. Круглые листочки, Пышные цветочки Даже очень хороши – Так решили малыши. На окне в такую рань Распустилася … (герань).

Воспитатель: Каждый цветок прекрасен по-своему. Герань — символ тепла и уюта, символ дома, где тебя всегда ждут. Не зря еще герань называют «бабушкин цветок». «Бабушкин» — значит родной, привычный, домашний… Родился цветок далеко-далеко в Южной Африке. Привезли его к нам путешественники-мореплаватели. Всем он понравился за то, что он так красиво цветёт. Давайте внимательно рассмотрим герань (пеларгонию). Растение это светолюбивое, у него прямой стебель, округлые, светло-зелёные листья на длинных черенках. На листочках как будто нарисованы бурые, коричневатые круги. Цветки растут «букетиком» — соцветием.

Посадка черенка. Воспитатель: Ребята, а кто хочет посадить черенок герани, чтобы потом подарить такое красивое растение маме? (Дети высказываются.) Как сажать черенки? (Показ воспитателя.)

• Сделать ямку палочкой, воткнуть в землю и прокрутить.
• Поместить черенок в углубление в земле.
• Землю около черенка прижать, но не слишком близко к стеблю.
• Посаженный черенок польём.

Самостоятельная трудовая деятельность.Посадка детьми черенков. Дети считают количество листьев и запоминают. Когда появится новый лист, черенок прижился, растет. Поливают растение.

Итог занятия: Разговор с детьми об уходе за растениями. Напомнить о том, что эти растения ребята принесут в подарок маме.

Конспект НОД по речевому развитию в средней группе «Трудимся в саду и огороде»

Татьяна Ратиёва

Конспект НОД по речевому развитию в средней группе «Трудимся в саду и огороде»

Конспект НОД по речевому развитию в средней группе » Трудимся в саду и огороде. «

— продолжать учить детей составлять рассказ по сюжетной картине, развивать монологическую речь, уметь слушать, анализировать, договариваться между собой (кто начинает рассказ, кто продолжает, кто заканчивает)

— активизировать в речи детей глаголы настоящего и прошедшего времени единственного и множественного числа; учить правильно употреблять существительные множественного числа родительного падежа; учить образовывать прилагательные от существительных; учить ритмично сочетать движения и речь.

Рассматривание картин » В огороде«; » В саду«

— Что общего в этих картинах? Чем они различаются? Кто трудится в огороде и саду? Как вы думаете, какое это время года? Почему вы так решили? Что делают персонажи на этих картинках? Как можно сказать по-другому? Что делают дети? (копают, рыхлят, носят, поливают, сажают, собирают (старые листья)

, выкапывают(сорняки.) — А если представить, что дети все это делают уже давно?Как вы ответите на вопрос : » Что делали дети?» (Копали, рыхлили, косили, поливали, сажали, собирали, выкапывали.)

— Теперь представьте себе, что это вы трудитесь в саду и огороде. Ксеня. что ты делаешь? (Я копаю, сажаю.)

Петя, что ты делаешь?(Я собираю, поливаю.)

ЖУРНАЛ Дошкольник.РФ

Конспект «Коллективный труд в природе»

Цель: создать условия для формирования познавательных интересов и познавательных действий ребёнка через его включение коллективный труд в природе.

Задачи:

Образовательные:

• Обучать детей способам посадки различных видов растений,
• Знакомить с особенности роста и развития растений и способах ухода за ними.
• Формировать у детей умение трудиться в большом коллективе, учить оценивать общий труд, свою долю участия в нём, труд товарища с позиции достижения общего результата.
• Совершенствовать трудовые навыки по уходу за растениями, умение самостоятельно пользоваться оборудованием, работать в едином темпе.

Развивающие:

• Развивать общую и мелкую моторику.
• Развивать любознательность, сообразительность, познавательные способности.
• Развивать положительное отношение к физическому труду.

Воспитательные:

• Воспитывать трудолюбие, чувство взаимопомощи, дружелюбие, аккуратность.
• Формировать волевые качества, терпение, выдержку, стремление к достижению общей цели, убеждённость в социальной значимости труда.
• Воспитывать любовь к природе, бережное отношение к ней, заботу о живом.

Материал:

Семена различных растений, земля, совочки для насыпания земли, стаканчики для посадки семян, лейки с водой, палочки для рыхления почвы, клеёнки, фартуки, игрушка (любая).

Ход работы:

Воспитатель- Ребята, сегодня утром, ко мне обратился наш друг, собака Шарик, и попросил помочь, посадить семена.

Шарик- Здравствуйте ребята, я решил посадить разные цветы, вы мне можете помочь, а то я один не справлюсь?

Дети- Да!

Воспитатель- Скажите ребята, какое сейчас время года? (зима) Где же мы можем посадить семена растений? (в группе) Почему нельзя их посадить на улице? (зимой они замерзнут) А потом, когда появятся росточки, мы можем высадить рассаду на участок?

Дети- Да, но только надо дождаться весны, чтоб было тепло, тогда можно посадить нашу рассаду в землю на участке.

Шарик- Ой, ребята, а я забыл как надо правильно сажать семена.

Дети напоминают последовательность посадки семян- сначала насыпаем землю в стаканчик, потом палочкой делаем дырочку, неглубоко (на палочке есть деление), затем кладем одно семечко и аккуратно присыпаем его землей при помощи маленькой ложечки, потом аккуратно поливаем водой и ставим на окно.

Шарик- А зачем надо ставить на окно?

Дети- Чтоб солнышко согрело семена, и они быстрее взошли.

Шарик- Ну давайте же скорее посадим семена.

Дети начинают работу. Когда семена посажены, проводится анализ выполненной работы. Дети сами оценивают свой труд.

Шарик- Ой, спасибо вам большое ребята, я рад, что есть такие помощники хорошие, весной мы снова встретимся, чтоб высадить нашу рассаду на участок. До свидания.

Дети убирают свои рабочие места и садятся рисовать рисунки «Как я посадил семечко».

Затем все вместе создают книгу- наблюдений «Как семечко растет»

Труд на природе в детском саду

Кнарик Мурадян

Труд на природе в детском саду

С младшего дошкольного возраста ребенок начинает знакомиться с миром взрослых, и главная задача воспитателя – помочь ему в этом. Но это не значит, что нужно сделать что-либо вместо малыша. Он должен сам научиться простым действиям под руководством опытного педагога.

Основной целью трудового воспитания малышей в детском саду, по ФГОС, является формирование у них положительного отношения к труду

Достичь этого возможно, только взяв во внимание возрастные особенности воспитанников. От возраста малышей зависит вид, сложность деятельности, в которую их планируется вовлечь

Какие цели преследует педагог в процессе занятий с дошкольниками:

• пробудить у детей желание помочь взрослым, привить им позитивное отношение к трудовой деятельности;

• желание углублять и совершенствовать трудовые навыки;

• добиться стойкой привычки к занятости, ответственности, бережному отношению к своим и чужим продуктам труда;

• заложить основы умения организовывать свой труд;

• научить ребят доброжелательному отношению к занятиям других, умению, при необходимости, делать тактичные замечания, оценивать результат своей деятельности, работы товарища.

Разнообразный труд в природе доставляет детям много радости и содействует их всестороннему развитию. В процессе труда воспитываются любовь к природе, бережное отношение к ней. У детей развиваются интерес к трудовой деятельности, сознательное, ответственное отношение к ней. В коллективе дети приучаются трудиться сообща, помогать друг другу.

Труд в природе имеет большое образовательное значение. Он расширяет кругозор детей, создает благоприятные условия для решения задач сенсорного воспитания. Трудясь в природе, дети знакомятся со свойствами и качествами, состояниями объектов природы, усваивают способы установления этих свойств. Воспитатель учит детей ориентироваться на свойства объектов природы для выполнения трудового действия.

Так, чтобы определить, нуждается ли растение в поливе, нужно учесть его состояние (упругость, плотность листьев и стебля)

. В результате у детей складывается эталонное представление о свойствах, качествах, состояниях объектовприроды.Трудясь в природе, дети на практике усваивают зависимость состояния растений и животных от удовлетворения их потребностей, узнают о роли человека в управлении природой. Усвоение этих Связей и зависимостей способствует формированию отношения детей к труду: труд становится осмысленным и целенаправленным.

В процессе труда в природе у детей формируются знания о растениях (свойства и качества растений, их строение, потребности, основные стадии развития, способы выращивания, сезонные изменения, о животных (внешний вид, потребности, способы передвижения, повадки, образ жизни, сезонные изменения). Дети учатся устанавливать связь между условиями, образом жизни животного в природе и способами ухода за ним в уголке природы.

Труд в природе способствует развитию у детей наблюдательности и любознательности, пытливости, вызывает у них интерес к объектам природы, к труду человека, уважение к людям труда.