Развитие речи составление рассказа по скороговорке старшая группа

как сделать своими руками с помощью шаблонов

В современном дошкольном образовании развитие речи рассматривается как одна из основ воспитания и обучения детей. Ведь от этого зависит будущая успешная учёба в школе, общее интеллектуальное развитие, умение общаться с людьми. Сегодня воспитатели всё больше предпочтения отдают практическим методам обучения, ведь когда ребёнок сам взаимодействует с объектами, он лучше познаёт окружающий мир. Поэтому педагогу стоит сделать интерактивное пособие — лэпбук по развитию речи.

Для какого возраста подойдёт «речевой» лэпбук

Предлагать ребятам лэпбук по развитию речи можно уже в раннем дошкольном возрасте. Только в младшей и средней группе воспитатель сам обращает внимание малышей на пособие, занимается с ними по нему.

В младшем возрасте педагог сам увлекает малышей лэпбуком, вызывает к нему интерес

Старшие же дошкольники могут заниматься с интерактивной папкой самостоятельно. Она постоянно должна быть в зоне доступа детей, дополняться интересным материалом.

В старшей и подготовительной группе ребята могут заниматься с пособием самостоятельно

Материалы для наполнения лэпбука по развитию речи

Конечно, наполнение речевого лэпбука будет различаться в зависимости от возраста дошкольников.

Для младших дошкольников

1. Блок «Артикуляционная гимнастика». В младшем дошкольном возрасте идёт активное становление детской речи, поэтому такие упражнения будут иметь большое значение для формирования речевого аппарата. В блок входят карточки с описаниями упражнений, которые воспитатель использует в работе с малышами.

   В младшем возрасте большое внимание уделяется заданиям на становление правильной артикуляции

2. Картинки, изображающие различные предметы и объекты окружающего мира. Педагог демонстрирует карточки, а дети должны называть изображённые объекты. Постепенно можно усложнять задания, например, классифицировать предметы на живые и неживые.

   Можно усложнить задание — классифицировать объекты на живые и неживые

3. «Назови одним словом». Это набор карточек, обозначающих группы предметов (овощи, фрукты, одежда, посуда и пр.). Ребёнок должен назвать каждый предмет, а затем группу одним словом.

   Малыши учатся осмысливать родо-видовые понятия

4. «Один-много». Цель упражнения: учить согласовывать существительные в единственном и множественном числе, правильно называть их. На одних карточках изображены предметы, а на других по два таких же предмета.

   Дети осваивают в речи понятия «один-много»
5. «Назови детёныша». Нужно соотнести карточку с животным с его детёнышем и правильно назвать его. Задание можно усложнять: пусть малыша покажет, какие звуки произносит данное животное, где оно живёт, что любит делать.

   Малыши узнают больше названий животных и учатся произносить названия их детёнышей

6. «Скажи какой». Карточки с изображениями человека и различных объектов в разном настроении. Ребёнок должен подобрать определения (радостный, печальный и пр.).
   Малыши учатся подбирать прилагательные к существительным (добрый, весёлый, радостный, грустный, злой)
7. «Опиши действие». Малышам предлагаются картинки, где изображается узнаваемые действия, которые нужно назвать.

   Малышам предлагаются простые картинки, где изображается узнаваемое действие, которое нужно назвать (задание на употребление в речи глаголов)

8. «Назови ласково». Картинки с предметами, от названия которых нужно образовать уменьшительно-ласкательную форму (мяч-мячик, кукла-куколка).
9. «Противоположности». Задача — подобрать антонимы к словам.

   В младшей группе малыш уже может осваивать речевое понятие «антонимы»

10. «Расскажи сказку». Детым предлагаются герои сказок (например, вырезанные из картона фигуры), с их помощью нужно разыграть простую сказку («Репка, «Колобок», «Теремок»).
    Малыши учатся драматизировать простые сказки
11. «Составь сказку по картинкам». Сюжет тех же самых сказок дети воспроизводят по картинкам.

    Картинки можно оригинально оформить как кадры киноплёнки

12. Сенсорная дорожка. Известно, что с развитием речи тесно связана мелкая моторика, поэтому можно включить в лэпбук небольшой блок (семечки, крупы и пр. ) для стимулирования детских пальчиков.

    Сенсорика тесно связана с развитием речи, поэтому в лэпбук можно включить сенсорную дорожку

13. Подборка пальчиковых игр (они также стимулируют мелкую моторику).

Для старших дошкольников и подготовительной группы

Варианты заданий могут быть следующими:

1. «Расскажи о профессии». По отдельному атрибуту каждой профессии дошкольник должен о ней рассказать.

   По отдельному атрибуту дошкольник должен угадать профессию и немного рассказать о ней
2. Мнемотаблицы для чтения и заучивания стихотворений.
   С помощью мнемотаблиц учить стихотворения намного легче
3. Чистоговорки (сопровождаются картинками).

   Глядя на картинку, ребёнок вспоминает нужную чистоговорку

4. Скороговорки (кстати, их также можно представить в виде мнемотаблиц).

   По мнемотаблицам также можно рассказывать скороговорки

5. Составление рассказа по серии картинок. В отличие от младшего возраста это не сюжеты знакомых сказок, которые легко восстановить по памяти.

   Составлять рассказы по картинкам очень увлекательно

6. «Собери пословицу». Задача дошкольника — составить пословицу из двух половинок (картинки с подписями).

   Задание закрепляет знание пословиц

7. Драматизация сказок (берутся уже более сложные произведения согласно возрасту).

   В старшем возрасте ребята продолжают драматизировать сказки, только уже с более сложным сюжетом

8. Набор букв для составления слов.
9. «Составь из слов предложение» (из карточек со словами дети составляют простые предложения из 3–4 слов).
10. «Сложи букву». В качестве материала могут быть счётные палочки или картонные полоски.
11. «Найди звук в слове» (предлагаются картинки, и по заданию педагога ребёнок находит в слове гласный или согласный звук).

    По заданию воспитателя дошкольник находит в слове определённый звук

12. Составление рассказов по мнемотаблицам, например, «Время года», «Животное».
13. Загадки.
14. Ребусы.

Тематический лэпбук

Лэпбук можно построить вокруг определённой темы и уже на её основе развивать детскую речь. Пример тому — пособие «Божья коровка» для средней группы. Оно включает в себя познавательную информацию про это насекомое, по которой воспитатель беседует с ребятами (стадии развития божьей коровки), сказки, потешки, загадки о ней, картинки для составления рассказа и раскраски.

Пособие можно построить вокруг узкой темы, которая подходит для развития детской речи

Аналогично можно создать речевой лэпбук на тему определённого времени года.

Особенности оформления лэпбука: шаблоны, фон, кармашки

Конечно же, речевой лэпбук нужно креативно оформить. Начать следует с поиска оригинального названия, например, можно использовать такие варианты:

• «Речевичок».
• «Развивайка».
• «Волшебная страна».
• «Весёлый язычок».
• «Говоруша».
• «Волшебная страна».
• «Говорим правильно».

Детское внимание всегда привлекает необычная обложка. В младшем возрасте на неё можно просто поместить крупную забавную картинку.

В младшем возрасте на обложку можно просто поместить забавных зверюшек

На обложке лэпбука для будущих школьников можно расположить буквы. Это может быть аппликация.

На обложку лэпбука для старших дошкольников можно поместить буквы

Если обложка распашная, её можно красиво завязать на батник или придумать замочек, например, на основе липучки.

Распашную обложку можно закрыть на замочек или завязать на бантик или сделать замочек из липучки

Можно сделать лэпбук в виде книжки на пружинке (наподобие перекидного календаря).

Лэпбук можно просто листать, как перекидной календарь

Как всегда беспроигрышным будет вариант в виде домика (он подходит к любой теме).

Всегда интересно смотрятся лэпбуки в виде домиков

Можно смастерить пособие в виде большой буквы, например, «Я». Конечно же, это вариант для старшего возраста.

Лэпбуку можно придать форму какой-нибудь буквы

Что касается внутреннего оформления пособия, то можно предложить такие интересные идеи:

• Интерактивные круги. Например, на большом нижнем круге можно пометить животных, а на внутреннем — детёнышей. Вращая верхнюю часть, ребёнок соотносит маму и детёныша.
  Детям всегда нравятся интерактивные элементы, например, вращающиеся круги
• Цветочек, например, из чистоговорок.

  На лепестках цветочка можно размещать загадки, короткие стихи, пословицы, скороговорки, чистоговорки

• Книжки-раскладушки.

  Дети очень любят рассматривать книжки-малышки, книжки-раскладушки

• Выдвижные ленты.

  Выдвижные ленты позволяют сэкономить место с лэпбуке и подать детям ифнормацию в оригинальной форме

Картинки в лэпбуке желательно заламинировать. Они станут более долговечными и привлекательными для детей.

Если есть возможность, картинки и карточки лучше заламинировать

Фотогалерея: готовые развороты лэпбуков

Видео: лэпбук как средство развития речи дошкольников

Видеопрезентация лэпбука по развитию речи «Речевичок» (воспитатель Н.

А. Локтионова)

Видео: изготовление лэпбука по развитию речи «Волшебная страна»

Как использовать лэпбук в работе с дошкольниками

Безусловно, лэпбук — это не просто красивая поделка для украшения группы. Это бесценный обучающий материал по развитию речи.

Можно выделить следующие направления его использования:

1. Лэпбук для детей. Это красочная интерактивная папка, хранящая в себе секреты. Дошкольникам в свободное время хочется её рассматривать и изучать снова и снова. Незаметно для самих детей пособие побуждает их к речевому развитию, коммуникативному взаимодействию с ровесниками и взрослыми.
2. Лэпбук для педагогов. Это пособие позволяет организовать занятие по развитию речи, предоставляет готовый материал для упражнений.
3. Лэпбук для родителей. Это возможность проявить свои творческие способности, увлекательно и с пользой провести время с ребёнком, организовать активное общение, возможность узнать потенциал малыша.

Развитие речи в детском саду осуществляется в самых разных видах деятельности и в разных формах. Современный подход к организации данной работы, в частности использование лэпбука, позволит заинтересовать детей, систематизировать их знания, превратить обучение в увлекательный процесс. Заниматься с такими пособием вполне можно и дома.

«Дошколёнок.ру» — Своими руками

02-02-2021 Своими руками Долинина Каролина Владимировна, воспитатель, ГБДОУ детский сад № 52 г. Санкт-Петербург

Наглядно дидактическое пособие по культуре питания «Вкусовое лото»
Аннотация:
Наглядно-дидактическое пособие «Вкусовое лото» разработано для образовательной деятельности детей среднего возраста, с целью формирования культуры питания и сенсорного восприятия. Данное пособие можно использовать в…

18-01-2021 Своими руками Барсук Валентина Анатольевна, воспитатель, МБДОУ «Детский сад № 143»

Новогоднее оформление группы в детском саду
Новый год – любимый праздник как детей, так и взрослых. Впереди новогодние утренники и встречи с дедом Морозом. Поэтому оформление группы мы продумывали задолго до. ..

06-06-2020 Своими руками Пашкевич Наталия Викторовна, воспитатель, ГБДОУ детский сад №52 г.Санкт-Петербург

Наглядно-познавательное пособие «Достопримечательности России»
Цель: познакомить детей с достопримечательностями России.
Задачи:
— развивать познавательный интерес, любознательность, память, внимание;
— воспитывать любовь и гордость за свою Родину.
Данное пособие можно использовать в следующих образовательных областях: ОО…

19-05-2020 Своими руками Зуева Ольга Ивановна, воспитатель, ГБДОУ детский сад № 52 г. Санкт-Петербург

Наглядно-познавательное пособие «Ордена и медали Великой Отечественной войны»
Цель: продолжить формировать представления о празднике «День Победы», познакомить с орденами и медалями Великой Отечественной войны.
Задачи:
— Углублять и уточнять представления о Родине –…

17-05-2020 Своими руками Лещенко Валентина Михайловна, воспитатель, МБДОУ «Детский сад № 2»

Лэпбук по развитию речи своими руками Лэпбук «Речевичок»

18-03-2020 Своими руками Зуева Ольга Ивановна, воспитатель, ГБДОУ детский сад № 52 г. Санкт-Петербург

Наглядно-познавательное пособие «Деревья России»
Цель: закреплять знания детей о деревьях России.
Задачи:
— закреплять знания детей о видах деревьев: лиственные, хвойные;
— развивать познавательный интерес;
— воспитывать бережное отношение к природе;
— активизировать пассивный словарь словами: лиственные…

16-03-2020 Своими руками Ходжаева Хосият Каримбаевна, воспитатель, ГБДОУ детский сад №52 «Чудо» в Приморском районе Санкт-Петербурга

Макет «Правила дорожного движения»
Макет по изучению правил дорожного движения предназначен для формирования знаний у детей среднего и старшего возраста об устройстве улицы, о дорожном движении.  Наглядные картинки помогут быстро усвоить…

17-02-2020 Своими руками Пашкевич Наталия Викторовна, воспитатель, ГБДОУ детский сад №52 г.Санкт-Петербург

Наглядно-познавательное пособие «Изобретения»
Цель: познакомить детей с историей возникновения предметов.
Задачи:
— развивать познавательный интерес, любознательность, внимание, память;
— воспитывать бережное отношение к вещам.
Данное пособие можно использовать в следующих образовательных областях: ОО «Познавательное развитие…

17-01-2020 Своими руками Зуева Ольга Ивановна, воспитатель, ГБДОУ детский сад № 52 «Чудо» г. Санкт-Петербург

Наглядно-познавательное пособие «Зимние виды спорта»
Цель: продолжить знакомить детей с зимними видами спорта.
Задачи:
ОО «Познавательное развитие»
— закреплять знание названий видов спорта и спортивных сооружений;
— расширять знания детей о спортсменах, занимающихся зимними видами…

16-12-2019 Своими руками Ходжаева Хосият Каримбаевна, воспитатель, ГБДОУ детский сад №52 Приморского района Санкт-Петербурга

Лэпбук «Правила дорожного движения»
Обучение правилам дорожного движения детей — это жизненная необходимость. Чаще всего дети попадают в беду из-за непонимания опасностей окружающего мира и незнания, как правильно себя вести в…

МАСТЕР — КЛАСС по созданию пособия «ЛЭПБУК «Речевичок», как средство развития речи детей подготовительной группы»

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад №3 «Одуванчик»

МАСТЕР — КЛАСС

по созданию пособия «ЛЭПБУК «Речевичок», как средство развития речи детей подготовительной группы»

Подготовила и провела

старший воспитатель Тхуго А. К.

г.Майкоп

Пояснительная записка

Что такое ЛЭПБУК? Лэпбук (lapbook) –в дословном переводе с английского значит «наколенная книга» (lap –колени, book- книга). Это такая небольшая самодельная папка, которую ребёнок может удобно разложить где угодно и за один раз просмотреть всё её содержимое. Но, несмотря на кажущую простоту, в ней содержатся все необходимые материалы по теме. Лэпбук – сравнительно новое средство обучения. Впервые создавать лэпбуки начали американцы.

Лэпбук — это книжка-раскладушка с кармашками, дверками, окошками, вкладками и подвижными деталями, в которую помещены материалы на одну тему. Это отличный способ закрепить определенную тему с дошкольниками, ос- мыслить содержание книги, провести исследовательскую работу, в процессе которой ребенок участвует в поиске, анализе и сортировке информации.

Лэпбук обычно выглядит как интерактивная книжка, информация в которой представлена в виде открывающихся окошек, вынимающихся и разворачивающихся листочков и прочих забавных деталей. Они, с одной стороны, призваны привлечь интерес ребенка к самой папке. А с другой сто- роны, это прекрасный способ подать всю имеющуюся информацию в компактной форме. В интерактивной тематической папке хранятся материалы с разным речевым содержанием: чистоговорки, скороговорки, сюжетные картинки, карточки и т.д. Всё, что поможет детям с , имеющим разный речевой уровень, более эффективно включиться в работу. Поскольку мы, используя лэпбуки имеем возможность провести словарную работу, составить рассказ, рассмотреть иллюстрации и побеседовать с ребёнком индивидуально .

Включенность детей с низким развитием речи в эту работу позволяет восполнить недостаточность общения, рас- ширить кругозор, обогатить жизнен- ный опыт, обеспечить своевременное и эффективное развитие речи. Значение ЛЭПБУКА:

Для педагога: -способствует всестороннему развитию ребенка с недоразвитием речи способствует организации материала по изучаемой теме в рамках комплексно-тематического планирования

— способствует организации индивидуальной и самостоятельной работы с детьми способствует оформлению результатов совместной проектной деятельности.

Для ребёнка: способствует пониманию и запоминанию информации по изучаемой теме способствует приобретению ребенком навыков самостоятельного сбора и организации информации по изучаемой теме способствует повторению и закреплению материала по пройденной теме В подготовительной к школе группе и с детьми с нарушением речи использование лэпбуков как никогда актуально. Поэтому специалисты (воспитатели, учитель — логопед, педагог — психолог и т.д.), работающие с детьми с ОВЗ активно применяют данное пособие в своей работе. Нетрадиционный прием коррекции звукопроизношения и словаря (лэпбук) позволяет:

— уточнить имеющийся словарь; активизировать и обогатить словарь через обучение различным способам словообразования; все это создает основу для коррекции звукопроизношения не только «искусственным» путем, но и «естественным», через развитие лексико-грамматической стороны речи. Лэпбук отвечает требованиям ФГОС ДО к предметно-развивающей среде: информативен, полифункционален: способствует развитию творчества, воображения. Пригоден к использованию одновременно группой детей (в том числе с участием взрослого как играющего партнера) обладает дидактическими свойствами; является средством художественно-эстетического развития ребенка, приобщает его к миру искусства вариативен (есть несколько вариантов использования каждой его части) его структура и содержание доступно детям дошкольного возраста обеспечивает игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех воспитанников.

Для создания лэпбука нам понадобятся такие материалы: поликарбонат любого цвета, самоклеящееся бумага любого цвета (для основы, но можно взять картонную папку за основу (можно купить или сделать своими руками), клей, ножницы, цветная бумага,

ЛЭПБУК по развитию речи «РЕЧЕВИЧОК»

Задачи: активизировать и обогащать речь детей, совершенствовать слуховое восприятие речи.

Применение: на занятии «Развитие речи», «Обучение грамоте», в совместной и самостоятельной деятельности детей,в индивидуальной работе с ребенком и подгруппой детей.

Содержание: 9 дидактических игр по развитию речи.

-«Составьте предложения по картинке»

Цель: активизация словаря, учить детей определять количество и порядок слов в предложении.

-«Расскажи сказку»

Цель: развитие связной речи, уменя составлять рассказ по схеме (мнемотаблицы).

-«Один, много»

Цель: Согласование существительных с числительными (1,2,5 и т.д).

-«Назови слова по первым буквам»

Цель: совершенствовать фонематический слух, звуковое восприятие.

-«Найди слова на заданную букву»

Цель: развивать умение детей определять последовательность и место звуков в словах, производить звуковой анализ слов, развивать фонематический слух.

-«Рассказы с картинками»

Цель: совершенствовать умение детей читать рассказы по картинкам с последовательно развивающимися событиями.

-«Раскраски»

Цель: учить детей с интересом рассматривать рисунки, выполнять самостоятельно задания, развивать воображение и творческие способности детей.

-Собери пазл «Сказки»

Цель: составление целого из частей, развитие внимания, памяти, усидчивости.

-«Учимся различать звуки в словах»

Цель: учить выполнять звуковой и слоговой анализ слов.

-Скороговорки

-Чистоговорки.

Лэпбук по развитию речи

Лэпбук по развитию речи «Будем говорить правильно»

Лэпбук — интерактивная тематическая папка, самодельная бумажная книжка, заключительный этап самостоятельной исследовательской работы, которую ребенок проделал в ходе изучения данной темы. Создание лэпбука помогает закрепить и систематизировать изученный материал, а рассматривание папки в дальнейшем позволяет освежить в памяти пройденный материал. Лэпбук можно использовать как индивидуально, так и на групповом занятии.

Дидактическая игра «Составь рассказ по картинке»

Цель: расширять и активизировать словарный запас детей; формировать умение использовать в речи прилагательные, глаголы, наречия, предлоги; поощрять словотворчество.

«Расскажи сказку» (используя мнемотаблицу).

Цель: формировать интерес к литературному жанру – сказке, умение рассказывать сказку с порой на символы, развивать память, мышление, внимание, творческую активность, речевые навыки.

Дидактическая игра «Найди звук» (в начале слова, в середине, в конце).

Цель: развивать слуховое восприятие, артикуляционный аппарат, фонематический слух. Формировать умение различать на слух и называть слова, имеющие в слове определенный звук.

Дидактическая игра «Составь букву» (по типу «Разрезные картинки»).

Цель:  развивать мелкую моторику, внимание, память.

Пальчиковая гимнастика (комплексы)

Цель: развивать коммуникативные навыки; формировать правильное звукопроизношение; умение чисто говорить; развивать мелкую моторику, координацию движений, память, внимание; умение согласовывать движения с речью.

Дидактическая игра «Придумай слово»

Цель: развивать умение придумывать слова с буквами в начале, середине, конце слова, фонематический слух, слуховое восприятие.

Дидактическая игра «От буквы к слогу»

Цель: развивать умение составлять слоги. Как вариант предложить детям добавить буквы для образования слова (ХО — хор).

Чистоговорки

Цель: воспитывать звуковую культуру речи, развивать правильное звукопроизношение.

Развитие речи младших дошкольников посредствам лэпбука

Выполнила: Якимова Н.

Ш.

МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ МУНИЦИПАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОД НЯГАНЬ «ДЕТСКИЙ САД ОБЩЕРАЗВИВАЮЩЕГО ВИДА С ПРИОРИТЕТНЫМ ОСУЩЕСТВЛЕНИЕМ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО ФИЗИЧЕСКОМУ НАПРАВЛЕНИЮ

Подробнее

ПРОЕКТ во второй младшей группы «Лепбук»

ПРОЕКТ во второй младшей группы «Лепбук» Пояснительная записка Для того чтобы соответствовать современным требованиям, воспитателям необходимо постоянно учиться, заниматься самообразованием, повышать свой

Подробнее

«Огород в деревне Ладушки»

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад комбинированного вида 8 «Солнышко»» ПРОЕКТ «Огород в деревне Ладушки» Авторы: Налимова Е.Б., воспитатель I кв.категории; Ехлакова

Подробнее

Лэпбук «Лекарственные растения»

Лэпбук «Лекарственные растения» Автор проекта: Вильгота Е. Н Воспитатель первой квалификационной категории МБДОУ 280 г. Красноярск Актуальность: Забота о здоровье ребенка в настоящее время занимает приоритетные

Подробнее

ЛЕПБУК «Дымковская игрушка»

Государственное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад 53 Колпинского района Санкт-Пектербурга ЛЕПБУК «Дымковская игрушка» Воспитатель старшей «Б» группы: Тараненко Г.Я. 2017 Лэпбук

Подробнее

План самообразования

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение муниципального образования город Нягань «Детский сад 1 «Солнышко» общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением деятельности по социально-личностному

Подробнее

УЧЕБНЫЙ ПРОЕКТ. Авторы: Согрина О.В.

УЧЕБНЫЙ ПРОЕКТ Авторы: Согрина О.В. Проект АВТОР ПРОЕКТА Согрина Ольга Викторовна Педагог дополнительного образования МБДОУ 356 ПРЕДМЕТЫ Проект ориентирован на воспитанников детского сада старшей группы.

Подробнее

МЕТОДИЧЕСКИЙ НАБОР «ВРЕМЕНА ГОДА. ОСЕНЬ»

МЕТОДИЧЕСКИЙ НАБОР «ВРЕМЕНА ГОДА. ОСЕНЬ» Ресурсы данного набора объединены общей тематикой время года осень. Направление / образовательная область Цели использования ресурсов Социально-личностное общение

Подробнее

Проект «Ходит осень по дорожке»

Проект «Ходит осень по дорожке» Подготовили : воспитатель Магомедова Лиана Ибрагимовна Орлова Татьяна Владимировна МБДОУ детский сад 17 г.сургут 2017 г. Вид проекта: информационно творческий, коллективный.

Подробнее

Педагогический проект

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение детский сад 11 «Машенька» Педагогический проект «Лэпбук как средство обучения дошкольников с ТНР в условиях ФГОС» Подготовила: Учитель-логопед Помазкова

Подробнее

Дидактическое пособие

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад 91 общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением деятельности по художественно-эстетическому направлению развития детей»

Подробнее

Изготовление лэпбука

Изготовление лэпбука Лэпбук это портфолио или коллекция маленьких книжечек с кармашками и окошечками, которые дают возможность размещать информацию в виде рисунков, небольших текстов, диаграмм и графиков

Подробнее

«Деревья наши верные друзья»

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад 87 «Улыбка» Экологический проект «Деревья наши верные друзья» в подготовительной логопедической группе 6 «Умники и умницы» Воспитатели:

Подробнее

Методическое игровое пособие «Лэпбук»

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад 104 общеразвивающего вида» г. Сыктывкара Методическое игровое пособие «Лэпбук» Выполнила: Риде Юлия Андреевна, воспитатель Сыктывкар,

Подробнее

Интерактивная папка «Лэпбук»

Интерактивная папка «Лэпбук» Что такое лэпбук? «Лэпбук» (lapbook) в дословном переводе с английского значит «наколенная книга» (lap — колени, book — книга). Лэпбук- это самодельная книжечка и папка. Лэпбук-

Подробнее

Проект «Тайны симфонического оркестра»

Государственное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад 45 компенсирующего вида Невского района Санкт- Петербурга Проект «Тайны симфонического оркестра» Иванова Ольга Вадимовна музыкальный

Подробнее

дидактические игры».

План работы по самообразованию воспитателя 2016 2017г. г. Тема: «Развитие мелкой моторики у детей раннего возраста через дидактические игры». Актуальность темы: На начальном этапе жизни именно мелкая моторика

Подробнее

Лэпбук «Знакомство со временем»

Лэпбук «Знакомство со временем» Интерактивная тематическая папка для дошкольников по изучению времени в широком смысле этого слова и проведения развивающих занятий на данную тему. Лэпбук изготавливался

Подробнее

Лэпбук как средство развития речи у детей старшего дошкольного возраста с ОВЗ



В статье раскрывается понятие лэпбук, описаны преимущества использования лэпбука как элемента игровой технологии в развитии речи детей с ОВЗ дошкольного возраста.

Ключевые слова: лэпбук, обучение, развитие, воспитание, развитие речи, дошкольники, старшие дошкольники, дети с ОВЗ.

Опираясь на ФГОС ДО, на основы коррекционной работы в детском саду и ООП определена структура, технологии и инструменты психолого-педагогического сопровождения ребенка с особыми образовательными потребностями.

Каждый ребенок индивидуален и имеет свои потребности и возможности в обучении, в связи с чем, необходим дифференциально-личностный подход и обязательное построение индивидуального коррекционно-образовательного маршрута.

С введение ФГОС ДО возникла потребность в поиске новых форм, технологий и методов для достижения всех задач, стоящих перед педагогом. Лэпбук — одна из инновационных форм работы с детьми. Лэпбук является элементом игровой технологии. Что же такое лэпбук? В дословном переводе с английского языка «лэпбук» (lapbook) означает «накопленная книга» (lap- колени, book-книга). Лэпбук – это тематическая папка, самодельная книжка с различными кармашками и подвижными деталями, которые ребенок может самостоятельно открывать и закрывать по своему желанию. Таким образом, играя, ребенок изучает и закрепляет информацию самостоятельно.

Лэпбук — это инновационное средство обучения, которое способствует взаимодействию всех участников образовательного процесса и отвечает всем требованиям ФГОС ДО к пространственной предметно-развивающей среде:

– Вариативность — сменяемость материала, обеспечивающего свободный выбор детей, появление нового материала;

– Трансформируемость — такая папка позволяет изменять пространство в зависимости от образовательной ситуации, от интересов и возможностей детей;

– Полифункциональность — применение лэпбука в различных видах детской деятельности. Его можно использовать как индивидуально, так и в работе со всей группой;

– Насыщенность — в одной папке возможно разместить достаточно много информации по определенной тематике;

– Доступность — он доступен и детям с особыми возможностями здоровья, и детям — инвалидам, его возможно использовать в любом помещении и даже на прогулочном участке ДОУ.

Содержание лэпбука зависит от возраста детей и от того, реализацию каких задач предполагает образовательная программа по той или иной теме. Работая над темой, желательно затронуть все образовательные oбласти: физическое развитие, речевое развитие, художественно-эстетическое развитие, познавательное развитие, социально-коммуникативное развитие.

Лэпбук дает возможность педагогу построить деятельность на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, создать условия, при которых сам ребенок становится активен в выборе содержания своего образования и oбъедить обучение и воспитание в целостный образовательный процесс.

Сoздание лэпбука мoжет быть oдним из видoв сoвместнoй деятельности взрoслого и детей, а мoжет быть еще и фoрмoй представления итогового или тематического проекта.

Лэпбук — это не простая книжка с картинками. Это учебное пособие и средство развития речи детей. Следует тщательно продумать задания, которые он должен включать в себя, чтобы полностью раскрыть тему. Для этого нужен план того, что вы хотите в этой папке рассказать.

Зачем нужен лэпбук:

– Он способен помочь по желанию ребенка организовать информацию по изучаемой теме и лучше изучить, понять и запомнить материал;

– Он поможет закрепить и систематизировать изученный материал;

– Это отличный способ для повторения пройденного;

– С помощью него ребенок учится самостоятельно собирать и организовывать информацию.

В лэпбуке, который вы самостоятельно изготовите с детьми или их родителями своими руками, будут храниться материалы с разным речевым содержанием. Например: карточки с артикуляционной гимнастикой, блокнотик с загадками, лабиринты, сюжетные картинки, карточки, художественная детская литература. Всё, что поможет детям с ОВЗ, имеющим разный речевой уровень, более эффективно включиться в работу.

Используя лэпбук, мы имеем возможность составить рассказ, провести словарную работу, рассмотреть иллюстрации и побеседовать с ребёнком индивидуально. Включенность детей с ОВЗ в эту работу позволяет восполнить недостаточность общения, расширить кругозор, обогатить жизненный опыт, обеспечить своевременное и эффективное развитие речи.

На практике специалисты (воспитатели, педагоги, педагоги-логопеды, педагоги-психологи) активно применяют лэпбук в работе с детьми с ОВЗ. Лэпбук помогает организовать информацию по изучаемой теме и лучше систематизировать материал, сделать его понятным и доступным каждому ребенку. Это пособие помогает детям усвоить знания (звуковой, лексический, грамматический материал), запомнить, закрепить и повторить материал в игровой форме.

Такая яркая, необычная, красочная и занимательная папка обязательно будет привлекать внимание всех детей группы, что будет способствовать закреплению полученных знаний, развитию внимания, памяти, мелкой моторики. Содержание лэпбука может отражать тематику праздника, времени года, дидактических игр, по сказке или темам этикета, а также как вспомогательный инструмент для освоения тем развития речи, математики, окружающего мира и тд.

В рамках нашего исследования нами были созданы несколько тематических лэпбуков по развитию речи детей старшего дошкольного возраста: «Осень», «Зима», «Овощи». Данные пособия были созданы для детей с ОВЗ старшего дошкольного возраста.

Мы можем сделать вывод о том, что данные пособия можно использовать, как и в индивидуальной работе с детьми с ОВЗ, так и в подгруппах и даже в группах. Также можно выбрать задания, учитывая возможности каждого ребенка или сделать коллективный вариант. Лэпбук развивает не только выбранную область, но и творческие способности, коммуникативные навыки. Он будет интересен детям любого дошкольного возраста.

Лэпбук — это интересный и увлекательный, доступный метод взаимодействия всех участников образовательного процесса (детей, родителей, образовательной организации).

Итак, использование лэпбука позволяет педагогам дошкольного образования реализовать современные требования ФГОС ДО, в формировании определённых качеств у дошкольника, таких как:

– уверенность в собственных силах;

– самостоятельность;

– любознательность;

– способность к волевым усилиям;

– инициативность.

Литература:

1. «Дошкольное образование» 2015г.
2. http://www.tavika.ru/
3. Гатовская Д. А. Лэпбук как средство обучения в условиях ФГОС [Текст] // Проблемы и перспективы развития образования: материалы VI междунар. науч. конф. (г. Пермь, апрель 2015 г.). — Пермь: Меркурий, 2015. — С. 162–164.
4. Тарасова О. К. Алгоритмизация процесса обучения математике детей с ОВЗ в условиях реализации ФГОС // Молодой ученый. — 2016. — № 19.1. — С. 32–35.

Основные термины (генерируются автоматически): ребенок, дошкольный возраст, игровая технология, информация, образовательный процесс, развитие речи, развитие речи детей, старший дошкольный возраст.

Дидактические игры для детей 3-4 лет в детском саду: Лэпбук «Транспорт»

Лэпбук «Транспорт». Дидактические игры для детей 3-4 лет в детском саду своими руками.

Лэпбук «Транспорт»

Лэпбук по теме «Транспорт» предназначен для детей средней, старшей и подготовительной к школе группы. А также будет интересен для младших школьников, и расширить знания детей по познавательному развитию.

Цель: Закреплять знания детей о разных видах транспорта.

Первый разворот содержит картинки с изображением дороги, рельс, облаков, воды и кармашки с видами транспорта: воздушный, водный, наземный, рельсовый.

Дидактическая игра «Расставь правильно»

Цель: Закреплять знания детей о видах транспорта.

Задача детей: необходимо расставить картинки с изображением разного вида транспорта на те, места, где он передвигается (наземный – дорога, водный – вода, воздушный – облака, рельсовый — рельсы).

Дидактическая игра «Кто, чем управляет?»

Цель: Закреплять знания детей о профессиях.

Задача детей: необходимо расставить изображения человека в рабочем костюме в тот кармашек с транспортом, каким он управляет (машинист – рельсовый транспорт, капитан – водный, пилот — воздушный, водитель — наземный).

Второй разворот содержит информацию о частях транспорта, об истории развития транспорта, о видах транспорта специального назначения.

Дидактическая игра «Части транспорта»

Цель: Закреплять знания детей о частях транспорта

Задача детей: необходимо рассмотреть карточку с изображением транспорта и назвать части транспорта, из которых он состоит.

Книжка-малышка «История развития транспорта»

Цель: Закрепить знания детей об истории развития транспорта

Данная книжка-малышка содержит информацию об истории развития наземного транспорта (от конной повозки до современного автомобиля), об истории развития воздушного транспорта (от крыльев Икара до современного самолета), об истории развития водного транспорта (от плота до современного корабля)

Дидактическая игра «Спецтранспорт»

Цель: Закрепить знания детей о спецтранспорте, о профессиях, о номере вызова спецтранспорта.

Задача детей: необходимо расставить номера вызова спецтранспорта с изображением того спецтранспорта, который приедет на данный вызов, расставить картинки с изображением человека необходимой профессии на транспорт, на котором они приедут на помощь.

Третий разворот содержит информацию о грузовом и пассажирском транспорте и игру «Помоги машине»

Дидактическая игра «Грузовой и пассажирский транспорт»

Цель: Закрепить знания детей о грузовом и пассажирском транспорте

Задача детей: необходимо распределить пассажиров в автобус, груз в грузовик.

Дидактическая игра «Помоги машине»

Цель: закрепить знания детей о ремонте машин и автосервисах

Задача детей: необходимо подобрать картинки – у машины кончился бензин – автозаправка, у машины сломалось колесо – шиномонтаж, сломалась машина – автосервис.

Скачать дидактические игры в детском саду: Лэпбук «Транспорт»

Номинация: дидактические игры для дошкольников.
Автор: Дёмина Елена Михайловна
Должность: воспитатель 1 квалификационной категории
Место работы: МКДОУ – Чернаковский детский сад «Теремок»
Месторасположение: п. Чернаково Ордынский район Новосибирской области

Дата изменения: 21 апреля, 2020

Вспомогательные технологии для детей с ограниченными возможностями обучения: обзор

Вспомогательные технологии (AT) доступны для помощи людям с различными видами инвалидности — от когнитивных проблем до физических нарушений. В этой статье особое внимание будет уделено AT для лиц с ограниченными возможностями обучения (LD).

Использование технологий для улучшения обучения — эффективный подход для многих детей. Кроме того, учащиеся с LD часто добиваются большего успеха, когда им разрешают использовать свои способности (сильные стороны) для работы с их ограниченными возможностями (проблемами).Инструменты AT сочетают в себе лучшее из этих двух методов.

Что такое вспомогательные технологии для LD?

AT для детей с LD определяется как любое устройство, часть оборудования или система, которые помогают обходить, обходить или компенсировать определенные недостатки обучения человека. За последнее десятилетие ряд исследований продемонстрировал эффективность АТ у лиц с БД. ¹ AT не лечит и не устраняет трудности в обучении, но может помочь вашему ребенку раскрыть свой потенциал, потому что он позволяет ему использовать свои сильные стороны и обходить трудности.Например, ученику, который плохо читает, но хорошо умеет слушать, может быть полезно слушать аудиокниги.

Как правило, AT компенсирует дефицит навыков учащегося или область (а) инвалидности. Однако использование AT не означает, что ребенок также не может получать лечебные инструкции, направленные на устранение недостатков (например, программное обеспечение, разработанное для улучшения плохих звуковых навыков). Студент мог использовать программы для коррективного чтения, а также слушать аудиокниги. Фактически, исследования показали, что AT может улучшить определенные дефициты навыков (например,г., чтение и правописание). ^2,3

AT может повысить уверенность в себе и чувство независимости ребенка. Дети, которым трудно учиться в школе, часто чрезмерно зависят от помощи с заданиями от родителей, братьев и сестер, друзей и учителей. Используя AT, дети могут добиться успеха в самостоятельной работе.

Какие типы проблем обучения решают вспомогательные технологии?

AT может решить многие проблемы с обучением. Учащийся, испытывающий трудности с письмом, может составить школьный отчет, продиктовав его и преобразовав в текст с помощью специального программного обеспечения.Ребенок, который плохо разбирается в математике, может использовать портативный калькулятор, чтобы вести счет, играя в игру с другом. А подростку с дислексией может пригодиться AT, который прочитает вслух онлайн-руководство своего работодателя. Существуют инструменты AT, которые помогут учащимся, которые борются с:

Прослушивание

Определенные инструменты вспомогательных технологий (AT) могут помочь людям, которые испытывают трудности с обработкой и запоминанием разговорной речи. Такие устройства можно использовать в различных условиях (например, лекция в классе или встреча с несколькими выступающими).

Математика

Инструменты

Вспомогательные технологии (AT) для математики разработаны, чтобы помочь людям, которые борются с вычислениями, организацией, выравниванием и копированием математических задач на бумаге. С помощью визуальной и / или звуковой поддержки пользователи могут лучше настраивать и вычислять базовые математические задачи.

Организация и память

Инструменты

Assistive Technology (AT) могут помочь человеку планировать, систематизировать и отслеживать свой календарь, расписание, список задач, контактную информацию и прочие заметки.Эти инструменты позволяют ему управлять, хранить и извлекать такую ​​информацию с помощью специального программного обеспечения и портативных устройств.

Чтение

Существует широкий спектр вспомогательных технологий (AT), которые могут помочь людям, которые борются с чтением. Хотя каждый тип инструментов работает немного по-своему, все они помогают, представляя текст в виде речи. Эти инструменты помогают облегчить декодирование, беглость чтения и понимание.

Письмо

Существует широкий спектр вспомогательных технологий (AT), которые могут помочь учащимся, испытывающим трудности с письмом.Некоторые из этих инструментов помогают учащимся обойти реальную физическую задачу письма, в то время как другие облегчают правильное написание, пунктуацию, грамматику, использование слов и организацию.

Какие виды вспомогательных технологий доступны?

Термин «вспомогательные технологии» обычно применялся к компьютерному оборудованию, программному обеспечению и электронным устройствам. Однако многие инструменты AT теперь доступны в Интернете. Инструменты AT, которые поддерживают детей с LD, включают:

Расширители сокращений

Эти программы, используемые с текстовым редактором, позволяют пользователю создавать, сохранять и повторно использовать сокращения для часто используемых слов или фраз.Это может сохранить нажатия клавиш пользователя и обеспечить правильное написание слов и фраз, которые он закодировал как сокращения.

Альтернативные клавиатуры

Эти программируемые клавиатуры имеют специальные накладки, которые настраивают внешний вид и функции стандартной клавиатуры. Учащиеся, у которых есть LD или проблемы с набором текста, могут извлечь выгоду из настройки, которая сокращает выбор ввода, группирует клавиши по цвету / местоположению и добавляет графику для облегчения понимания.

Аудиокниги и публикации

Записанные книги позволяют пользователям слушать текст и доступны в различных форматах, таких как аудиокассеты, компакт-диски и загрузки в формате MP3.Специальные устройства воспроизведения позволяют пользователям выполнять поиск и делать закладки на страницах и главах. Службы подписки предлагают обширные коллекции электронных библиотек.

Рабочие листы по электронной математике

Электронные математические рабочие листы — это программы, которые помогают пользователю систематизировать, согласовывать и решать математические задачи на экране компьютера. Числа, которые появляются на экране, также можно читать вслух с помощью синтезатора речи. Это может быть полезно для людей, которым сложно совмещать математические задачи карандашом и бумагой.

Программа базы данных произвольной формы

Используемый вместе с текстовым редактором или другим программным обеспечением, этот инструмент позволяет пользователю создавать и хранить электронные заметки, «записывая» релевантную информацию любой длины и на любую тему. Позже он может получить информацию, набрав любой фрагмент исходной заметки.

Органайзеры и контуры графические

Графические органайзеры и программы обрисовки помогают пользователям, у которых возникают проблемы с систематизацией и обрисовкой информации в начале писательского проекта.Этот тип программ позволяет пользователю «сбрасывать» информацию в неструктурированном виде, а затем помогает ему систематизировать информацию по соответствующим категориям и порядку.

Менеджеры информации / данных

Инструмент этого типа помогает человеку планировать, систематизировать, хранить и извлекать свой календарь, список задач, контактные данные и другую информацию в электронной форме. Менеджеры персональных данных могут быть портативными, портативными устройствами, компьютерным программным обеспечением или комбинацией этих инструментов, работающих вместе путем «совместного использования» данных.

Оптическое распознавание символов

Эта технология позволяет пользователю сканировать печатные материалы в компьютер или портативное устройство. Затем отсканированный текст зачитывается вслух с помощью системы синтеза речи / чтения с экрана. Оптическое распознавание символов (OCR) доступно как автономные устройства, компьютерное программное обеспечение и как портативные карманные устройства.

Персональные FM-системы прослушивания

Персональная FM-система прослушивания передает голос говорящего прямо на ухо пользователя.Это может помочь слушателю сосредоточиться на том, что говорит говорящий. Устройство состоит из беспроводного передатчика (с микрофоном), который носит динамик, и приемника (с наушником), который носит слушатель.

Портативные текстовые процессоры

Портативный текстовый процессор — это легкое устройство, которое легко транспортировать (например, из класса в дом). Это может быть полезно для детей, которым трудно писать от руки и которые предпочитают использовать клавиатуру. Обработка текста позволяет пользователю редактировать и исправлять свои письменные работы более эффективно, чем это делается вручную.

Программы корректуры

Учащиеся, у которых возникают проблемы с письмом (например, с орфографией, грамматикой, пунктуацией, употреблением слов и структурой предложения), могут оказаться полезными программы (включенные во многие системы обработки текста), которые сканируют документы текстовых редакторов и предупреждают пользователя о возможных ошибках.

Программы распознавания речи

Программа распознавания речи работает вместе с текстовым процессором. Пользователь «диктует» в микрофон, и его произнесенные слова отображаются на экране компьютера в виде текста.Это может помочь пользователю, чья устная речь лучше, чем его навыки письма.

Синтезаторы речи / программы чтения с экрана

Эти системы могут отображать и читать вслух текст на экране компьютера, включая текст, который был введен пользователем, отсканирован с печатных страниц (например, книги, письма) или текст, появляющийся в Интернете.

Говорящий калькулятор

Говорящий калькулятор имеет встроенный синтезатор речи, который зачитывает вслух каждое число, символ или рабочую клавишу, нажимаемую пользователем; он также озвучивает ответ на проблему.Эта звуковая обратная связь может помочь ему проверить точность клавиш, которые он нажимает, и проверить ответ, прежде чем он перенесет его на бумагу.

Говорящие средства проверки правописания и электронные словари

Говорящие средства проверки правописания и электронные словари могут помочь плохому орфографу выбрать или определить подходящие слова и исправить орфографические ошибки в процессе написания и корректуры. Говорящие устройства «читают вслух» и отображают выбранные слова на экране, чтобы пользователь мог видеть и слышать слова.

Магнитофоны с регулируемой скоростью

Магнитофоны / плееры позволяют пользователю прослушивать предварительно записанный текст или записывать устную информацию (например, лекцию в классе) и воспроизводить ее позже. Магнитофоны с регулируемой скоростью (VSC) ускоряют или замедляют скорость воспроизведения, не искажая голоса «говорящего».

Программы предсказания слов

Программное обеспечение для предсказания слов может помочь пользователю во время обработки текста, «предсказывая» слово, которое пользователь намеревается ввести.Прогнозы основаны на правописании, синтаксисе и частом / недавнем использовании. Это побуждает детей, которые борются с письмом, использовать правильную орфографию, грамматику и выбор слов с меньшим количеством нажатий клавиш.

Профиль вашего ребенка

Вот несколько факторов, которые следует учитывать при оценке продуктов AT для вашего ребенка:

• Каковы ее особые потребности и проблемы? В каких областях академических навыков она борется?
• В чем ее сильные стороны? AT должна использовать способности вашего ребенка, чтобы компенсировать его инвалидность.
• Каковы ее интересы, навыки и опыт в использовании технологий? В каких настройках и ситуациях она будет использовать инструмент AT? AT может помочь ребенку с LD лучше функционировать в школе, а также в других условиях, таких как дом, работа, общественные встречи и развлекательные мероприятия.

Другие технологические инструменты для обучения

Существуют и другие формы технологий, призванные помочь всем учащимся, в том числе с LD, улучшить свою академическую успеваемость. Эти технологии несколько отличаются от AT, но о них стоит упомянуть.

Учебное программное обеспечение используется для обучения конкретным академическим навыкам (например, чтению и письму) или предметному содержанию (например, истории и естествознанию). Он отличается от AT тем, что предоставляет инструкции, а не позволяет обходить трудные области.

Универсальный дизайн для обучения (UDL) — это философия, охватывающая модели, методы и продукты обучения для улучшения образовательного опыта различных учащихся (независимо от того, имеют ли они трудности с обучением). При таком подходе AT часто встраивается в учебные материалы и может быть адаптирован, чтобы помочь учащимся с ограниченными возможностями успешно пройти общеобразовательную программу.

12 плюсов и минусов технологий в классе — Classcraft Blog

В наши дни технологии — горячая тема в образовании. Некоторые люди очень поддерживают интеграцию технологий в классах, в то время как другие указывают на негативные последствия, которые это может иметь для учащихся. Родители и учителя могут беспокоиться о лишнем экранном времени, отсутствии личного общения и отвлекающих факторах, связанных с использованием технологий. Другие принимают технологии, потому что видят энтузиазм, мотивацию, индивидуальный образовательный опыт и возможности для сотрудничества, которые могут предоставить технологии.

Все хорошо в меру, и техника не исключение. Вот плюсы и минусы использования технологий в классе.

7 Плюсы использования технологий в классе
Фото: Google

1. Разнообразные ресурсы

Technology предоставляет множество полезных ресурсов для учащихся, родителей и учителей. Например, если ученику нужна помощь с домашним заданием по математике, на таком веб-сайте, как Khan Academy, можно найти примеры задач и учебные пособия, которые могут быть полезны.На YouTube также есть множество образовательных каналов и видео, которые помогают воплотить обучение в жизнь. Google предлагает несколько экскурсий в виртуальной реальности для студентов и преподавателей через Expeditions. Существуют различные веб-сайты, такие как Quizlet, которые позволяют студентам просматривать материал. Студенты могут даже получить индивидуальные учебные приключения на таких сайтах, как Classcraft.

Благодаря современным технологиям в классе почти всегда есть ресурс, который поможет учащимся в выполнении курсовых работ, будь то дома или в школе.

2. КПД

Технология делает обучение более эффективным. В настоящее время рекомендации по посещаемости, оценкам и поведению часто делаются онлайн и мгновенно передаются ученикам, их учителям и родителям. Общение родителей с учителем также намного проще с помощью электронной почты. Если ученик пропускает урок, задания часто уже публикуются на веб-сайте класса или в Google Classroom.

Используя технологии для автоматизации повседневных задач, учителя высвобождают больше времени для работы над созданием материалов курса и индивидуального обучения студентов.

3. Подготовка к жизни в «реальном мире»

Мы живем в мире, которым движут технологии почти во всех возможных смыслах. Если учащиеся хотят преуспеть за пределами школы, цифровая грамотность, а также свободное владение технологиями и системами могут дать им большой импульс. Практика технологических навыков в школе не ограничивается созданием цифровых презентаций, составлением электронных писем и редактированием видео.

Ценные навыки межличностного общения, приобретаемые учащимися. такие как сложное общение, сотрудничество, решение проблем и адаптируемость, подготовят их к жизни в колледже.И поскольку эти навыки пользуются большим спросом со стороны работодателей, они хорошо окупаются, когда студенты начинают свою карьеру.

4. Актуальная информация

Technology позволяет учителям и ученикам иметь немедленный доступ к актуальной информации. Там, где редактирование бумажных материалов происходит в течение месяцев или даже лет, обновления онлайн-учебников происходят почти мгновенно.

Прошли те времена, когда вырезали статьи из газет для обсуждения текущих проблем в классе — текущие события теперь освещаются во многих онлайн-форматах и ​​на многих авторитетных новостных сайтах.Учащиеся и преподаватели могут даже взаимодействовать друг с другом в реальном времени через электронную почту и такие приложения, как Slack.

Фото: Google

5. Студенты контролируют

Студенты, которые хотят узнать больше по теме, могут исследовать ее в Интернете с помощью Google или других поисковых систем. Простой поиск в Интернете предоставляет множество надежных ресурсов. Если ученику нужна помощь с домашним заданием, бесплатные руководства и объяснения обычно находятся всего в нескольких щелчках мыши. Учащиеся, продвинутые в какой-либо теме, могут выбрать дополнительные задания и работать в более быстром темпе.Учащиеся могут выбрать совместную работу друг с другом через такие приложения, как Google Docs, поделившись документом, или они могут работать независимо. Это открывает множество возможностей для индивидуального обучения в классе.

Фото: Google

6. Рентабельность

Использование технологий может сэкономить деньги школьным округам и учителям благодаря всем бесплатным качественным ресурсам, которые вы можете найти в Интернете. Цифровые ресурсы также могут помочь округу сократить расходы на печать и бумагу.Такие процедуры, как отправка табелей успеваемости по почте на дом учащихся, могут уйти в прошлое, поскольку родители могут легко проверять оценки в Интернете (экономя бумагу, время и почтовые расходы). Онлайн-учебники могут помочь устранить некоторые сборы за переплет и проблемы с хранением.

Фото: Google

7. Мотивация и вовлечение

Технологии — это весело! Студенты более мотивированы к обучению, если им нравится процесс. Они подключены к устройствам и с удовольствием используют технологии в повседневной жизни.Этот уровень вовлеченности сохраняется, когда в классе предлагаются технологии в качестве опции.

Сайты

, такие как Classcraft, делают обучение увлекательным, создавая индивидуальные учебные задания, где учащиеся могут путешествовать по приключениям, собирая информацию и практикуя материалы. В Classcraft также есть битвы с боссами, которые заставляют учащихся быть в тонусе при просмотре материала.

5 минусов наличия технологий в классе

1. Избыточное экранное время

Часто может казаться, что студенты постоянно находятся перед устройством — в их жизни преобладают сотовые телефоны, планшеты, компьютеры и игровые устройства.Добавление технологий в класс увеличивает общее количество контактов с электронными устройствами. Есть опасения, что слишком много времени на экране может повредить зрение, и, хотя наука опровергает это, распространенное заблуждение сохраняется, что это связано с депрессией. Это влияние можно свести к минимуму, если родители и учителя ограничат количество часов, которые ученики проводят перед экранами.

2. Отвлекающие факторы

Технологии могут быть минным полем отвлекающих факторов. Реклама, всплывающие окна, игры, новости, забавные веб-сайты, социальные сети, текстовые сообщения и многое другое постоянно конкурируют за наше внимание.Это означает, что перед учителями стоит задача удерживать учеников на задании. Как мы можем гарантировать, что студенты делают то, что им поручено? Устанавливая четкие ожидания и последствия, учителя могут помочь ученикам сосредоточиться на своей работе. Родители и округа также могут установить интернет-блоки, чтобы помочь учащимся не посещать другие сайты, когда они должны работать.

3. Обман

Мошенничество существовало всегда, но технологии в некотором смысле упростили его.Студенты могут копировать и вставлять работы друг друга в свои собственные задания. Они даже могут искать в Интернете работы других людей и отправлять их как свои собственные.

Однако такие инструменты, как Turnitin, могут помочь в борьбе с плагиатом. Учителя могут потребовать от учащихся представить свои работы, и Turnitin определит, какая часть работы похожа на текущую или прошлую подачу. Он также будет отмечать любые обнаруженные аномалии для проверки преподавателем.

Фото: Google

4.Меньше человеческого взаимодействия

Когда учащиеся используют технические устройства, они меньше общаются с людьми. Учителя и родители обеспокоены тем, что отсутствие личного общения приведет к тому, что ученики не смогут эффективно общаться, когда им нужно вести реальный разговор.

На самом деле технологии — это просто инструмент, призванный облегчить нашу жизнь. Технические устройства — это самые передовые образовательные инструменты, которые мы имеем сегодня, следуя шагам других преобразующих классных технологий, таких как классные доски и карандаши.

Как и в случае с любым другим инструментом, важно то, как вы им пользуетесь. Технические устройства поддерживают сложную связь. Они дают студентам возможность работать вместе над проектами, получить доступ к обширной библиотеке информации и знаний и соединить их с более широким миром, что расширяет их кругозор.

Если учителя и родители по-прежнему обеспокоены временем, проведенным за устройством, они могут уменьшить время, проводимое за экраном, и предложить занятия, которые поощряют более традиционные взаимодействия.

5.Неравный доступ к технологиям

Не все студенты имеют доступ к технологиям. В зависимости от их социально-экономического статуса и среды проживания некоторые студенты могут не иметь доступа к надежному Wi-Fi или иметь возможность позволить себе надежные устройства. Эти различия могут повлиять на онлайн-обучение, онлайн-задания и доступ к онлайн-справке. Есть школы, которые предоставляют студентам технологии, что, безусловно, полезно. Некоторые образовательные гранты также могут помочь компенсировать затраты на технологии.

Технологии могут оказать положительное влияние на обучение
Фото: Google

Technology — мощный инструмент, положительно влияющий на обучение. Показывая учащимся, как его эффективно использовать, учителя могут свести на нет некоторые негативные ассоциации, чтобы создать безопасную и эффективную среду обучения. В результате учащиеся будут более вовлечены и мотивированы при работе над веселыми и интерактивными образовательными задачами. Они также разовьют навыки, необходимые для успеха в будущем.

Фотография предоставлена ​​Google

Как сохранить участие детсадовцев в дистанционном обучении

Когда прошлой весной в моей школе началось дистанционное обучение, я встречался со своими учениками каждое утро в 10, чтобы виртуально чередовать уроки математики и чтения. Сначала мои воспитанники думали, что проводить занятия с помощью Zoom — это весело, необычно и интересно. Но вскоре онлайн-обучение перестало быть таким увлекательным и увлекательным. Для некоторых детей это явно становилось однообразным.

В виртуальном преподавании у меня было много проблем. Самым большим было вовлечение детей. Я и мои товарищи по команде делились идеями, и у меня был разный успех. Ниже перечислены все стратегии, которые я использовал прошлой весной.

Кики акций

Когда мы начали виртуальную встречу, мои ученики были в восторге. Все хотели поучаствовать, с энтузиазмом поднимая руки. Через пару недель все изменилось. Некоторые дети все еще участвовали полностью, а другие — нет.

В моем классе я использую палки справедливости. Я мог вытащить палку и наугад выбрать имя ученика, к которому я хотел бы обратиться. Мне пришло в голову, что я могу использовать эти палочки и в Zoom. Я купил палочки на Amazon и создал их для каждого ученика примерно за 10 минут.

Плюсы

• Я мог привлечь к участию детей, которые не поднимали руки; они ответили красиво.
• Это помогло мне попытаться сделать так, чтобы у каждого ученика была возможность выступить на каждом уроке.
• Это было легко включить в мои уроки.

Минусы

• На некоторых уроках просто не хватало моментов для обсуждения, чтобы каждый учащийся выбрал палку.

Персонализированные или тематические уроки

Как команда мы решили представить наши уроки с помощью Google Slides. Вначале мы персонализировали их, используя имена учащихся везде, где только могли (например, в задаче по математике). На полпути к виртуальному обучению мы начали добавлять темы в наши презентации (например,г., супергерои или летняя еда).

Плюсы

• Детям очень понравилось видеть свои имена в презентациях.
• Темы вызвали интерес у большинства детей.

Минусы

• Персонализация и включение тем занимало довольно много времени.

Мозг внимательности ломает

Независимо от того, что мы делали, чтобы оживить наши презентации, которые обычно длились около 20 минут, некоторые дети все равно ерзали.Практически с самого начала мы включили несколько гифок с дыхательными движениями и видео-паузы для мозга. Обычно эти видеоролики длились от трех до пяти минут и побуждали учеников двигаться.

Плюсы

• Большинство детей увлеклись дыханием, которое мы заглянули прямо перед самым настоящим уроком.
• Большинству детей понравились видео, которые мы выбрали, потому что наш мозг ломает голову (и у меня нет слов, чтобы описать, насколько они милые, трогательные и трогательные под музыку).

Минусы

• Поиск подходящих моментов для дыхания и видео для перерыва занимало много времени.
• Со временем было сложно найти новые моменты и видео для использования.
• Некоторые студенты не участвовали в этих перерывах, так что было время, когда они просто смотрели на экран. Некоторые из этих студентов стеснялись передвигаться на камеру, а другие не интересовались этим занятием.

Инструменты масштабирования

Вначале мы просили детей поднимать руки или использовать большие пальцы, чтобы отвечать на вопросы.Когда нам стало удобнее работать с Zoom, мы смогли использовать некоторые инструменты, которые предлагает программа, в частности, инструменты «поднять руку» и «поговорить».

В дополнение к использованию инструмента «Поднять руку», когда они знали ответ, я попросил их использовать окно чата. Они могли набрать T или F для истинных / ложных вопросов, или они могли напечатать ответ на математическую задачу — я убедился, что они печатали только мне, а не друг другу.

Плюсы

• Обучать инструментам было легко, и дети быстро освоились.
• Детям понравилось пользоваться инструментами, особенно функцией чата.
• Инструменты позволили много практиковаться в использовании компьютерной клавиатуры.

Минусы

• Я узнал, что этими инструментами нужно пользоваться с осторожностью, поскольку интерес студентов к их использованию со временем уменьшался.
• Иногда они просто хотели напечатать мне случайные вещи в коробке, игнорируя любой урок, который я давал.

Списки дел, отправленные по электронной почте

Родителям было жизненно важно участвовать в виртуальном обучении.Их детям нужна была помощь, а мне нужен был партнер, чтобы заставить детей выполнять порученную им работу. Вначале я отправил родителям пустой еженедельный контрольный список, который они могли распечатать и заполнить. Я также ежедневно отправлял по электронной почте родителям и детям. Я поделился списком своих ожиданий на следующий день вместе со ссылками на задания и наши классы Zoom.

Плюсы

• Родители любили контрольный список как организационный инструмент.
• Ежедневные электронные письма позволяли родителям отслеживать мои ожидания и предлагали быстрый и простой способ ответить мне, чтобы задать вопросы.

Минусы

• Эта задача может занять много времени.
• Было трудно сказать, кто на самом деле читал электронные письма.

Недавно было объявлено, что следующий учебный год мы начнем в режиме онлайн. Я планирую использовать все эти стратегии с небольшими корректировками. Я понял, что мне нужно экономно использовать инструменты масштабирования и паузы в видео. Я знаю, что мне нужно выделить время на поиск полезных GIF-файлов и видео.

Эти стратегии были бесценными и помогли моим ученикам увлечься.Я планирую провести мозговой штурм со своей командой этой осенью. Если мы все будем продолжать делиться своими открытиями, мы сможем удерживать этих детей в учебе независимо от того, где происходит обучение.

Что мы действительно знаем о детях и экранах?

К тому времени, как исследование экранного времени становится доступным для общественности, оно часто оформляется в черно-белых тонах: правила, устанавливающие строгие временные рамки, или новостные сообщения с заголовками типа «Экраны — плохо для детей?»

На самом деле, однако, исследования экранного времени не были окончательными, в основном из-за отсутствия на сегодняшний день сильных продольных исследований.Сейчас ситуация начинает меняться, поскольку психологи и другие специалисты по развитию детей все глубже и детальнее смотрят на то, как дети и подростки используют планшеты, телефоны и другие экраны. В настоящее время исследователи уделяют пристальное внимание типам контента, который дети потребляют с помощью цифровых устройств. Они смотрят на среду, которая окружает экранное время, включая воспитание детей и социально-экономический статус. И они делают упор на долгую перспективу, строя новые лонгитюдные исследования, которые помогут ответить на сложные вопросы о детях, подростках и экранах.

В частности, они изучают как потенциальные преимущества экранов — если их можно использовать в качестве обучающих инструментов, так и потенциальные недостатки физического и психического здоровья.

На появившейся картинке видно, что самые маленькие дети плохо учатся с помощью экранов. Когда дети становятся старше, они могут узнавать значимую информацию с экранов, но повсеместное распространение цифровых устройств также означает, что дети могут легко проводить слишком много времени, ведя сидячий образ жизни. Тем не менее, полное воздержание от развлекательного экранного времени может иметь неприятные последствия для детей старшего возраста и подростков.

Между тем остается много вопросов о том, сколько экранного времени — это слишком много, и о последствиях различных типов действий, связанных с экранами.

«Как психологам для нас действительно важно иметь научно обоснованные доказательства того, что мы рекомендуем. Мы еще не достигли цели, — говорит Джерри Линн Хогг, доктор философии, медиа-психолог из Университета Филдинга. «У нас есть идеи, но проблема в том, что технологии становятся все более сложными и повсеместными.”

Вызовы экранного времени

Во время всей шумихи в популярных СМИ и научных дебатов по поводу экранного времени легко забыть, как быстро развивались эти проблемы: iPhone первого поколения был представлен всего 13 лет назад, в 2007 году, в том же году Netflix представила потоковые сервисы. IPad только что исполнилось 10 лет. Конечно, телевидение и видеоигры существуют уже несколько десятилетий, но они никогда не были такими мобильными и доступными.

На фоне этих быстрых изменений профессиональные организации, такие как Всемирная организация здравоохранения (ВОЗ) и Американская академия педиатрии (AAP), выступили с рекомендациями.AAP призывает вообще не использовать экранное время для детей до 18–24 месяцев, за исключением видеочата, и говорит, что дети в возрасте от 2 до 5 лет должны иметь час или меньше экранного времени в день. Он также разработал План использования семейных медиа для детей старшего возраста, в котором родители и дети оговаривают ограничения и границы использования экрана. В своих рекомендациях по физической активности, малоподвижному поведению и сну для детей младшего возраста ВОЗ также рекомендует не использовать экраны для детей младше 2 лет и менее часа в день для детей от 2 до 5 лет.

Однако некоторые критики утверждают, что большая часть исследований, подтверждающих рекомендации, носит корреляционный, перекрестный характер или основывается на самоотчетах, хотя есть и лонгитюдные исследования. И не во всех исследованиях проводится эффективное различие между разными типами экранного времени. Многие исследования объединяют все экранное время в одну категорию, хотя кажется маловероятным, что видеочат с бабушкой, например, будет иметь много общего с игрой в «Grand Theft Auto V».

Изолировать эффекты экранов от всего остального опыта, с которым сталкиваются дети, также является сложной задачей.Действительно, было бы сложно провести долгосрочное рандомизированное исследование, в котором детям назначали разное количество экранного времени каждый день, а затем отслеживали их продолжительность жизни для измерения результатов благополучия. Представьте себе выражение лица родителей, когда они говорят, что их ребенку нужно будет смотреть телевизор по шесть часов в день или что он вообще никогда не сможет смотреть экран.

Ясно одно: многие родители часто не устанавливают ограничения по времени у экрана, рекомендованные руководством.Например, исследование, проведенное экономистом Вэйвэем Ченом, доктором философии из Международного университета Флориды, показало, что по состоянию на 2014 год дети в возрасте 2 лет и младше в Соединенных Штатах в среднем проводили у экрана 3 часа 3 минуты в день по сравнению с 1 часом. — 19 минут в день в 1997 году. У детей от трех до пяти лет в среднем за этот период времени у экранов было 2 часа 28 минут в день ( JAMA Pediatrics , Vol. 173, No. 4, 2019 ).

Качественные исследования указывают на несколько причин широкого использования экранов.Один опрос 133 родителей детей дошкольного возраста, проведенный, например, профессором диетологии Университета Рутгерса Кэрол Берд-Бредбеннер, доктором философии, показал, что многие родители сообщили об отсутствии доступных альтернативных развлечений для своих детей. Другие ссылались на такие факторы, как их собственное истощение, необходимость заниматься домашними делами и плохую погоду из-за лишнего экранного времени ( Journal of Nutrition Education and Behavior , Vol. 47, No. 4, 2015).

Младенцы, дети ясельного и дошкольного возраста и экраны

Исследования, однако, выявили доказательства в пользу ограничения экранного времени для младенцев и маленьких детей.Одно продолжительное исследование с участием 2441 матери и ребенка, проведенное под руководством психолога из Университета Калгари Шери Мэдиган, доктора философии, показало, что большее количество времени в неделю, проведенное за экранами в возрасте 24 и 36 месяцев, было связано с более низкими показателями скрининговых тестов на поведенческие, когнитивные и социальные аспекты. развитие в 36 месяцев ( JAMA Pediatrics , Vol. 173, No. 3, 2019). Противоположной ассоциации (более слабое развитие, ведущее к большему количеству экранного времени) не наблюдалось, что говорит о том, что связь не связана с тем, что родители полагаются на экранное время, чтобы справиться с трудным ребенком.Напротив, чрезмерное экранное время, казалось, предшествовало трудностям в развитии.

Несмотря на опасения экспертов, средства массовой информации для младенцев и детей ясельного возраста присутствуют на рынке в течение многих лет, часто с обещаниями стимулирования и обучения; видеоролики «Малыш Эйнштейн» — один из ярких примеров. Но есть убедительные доказательства того, что экраны не являются эффективным средством обучения для младенцев и малышей, и они могут вытеснить виды личного общения, которые на самом деле помогают маленьким детям учиться. Обзор 2005 года, проведенный психологом развития Дэниелом Андерсоном, доктором философии, ныне почетным профессором Массачусетского университета, Амхерст, показал, что просмотр телевидения постоянно не учит детей в возрасте 2 лет и младше такому же общению, как живое общение ( American Behavioral Scientist , Vol. .48, № 5, 2005). Этот «дефицит видео» проявлялся в простых имитационных задачах, при изучении языка и эмоциональном обучении.

«Основная закономерность, которая была обнаружена в десятках исследований, заключается в том, что дети лучше учатся от человека, который находится с ними лицом к лицу, чем от человека на экране, даже если это один и тот же человек, который делает одно и то же. », — говорит Джорджин Трозет, доктор философии, психолог из Университета Вандербильта.

Совсем недавно исследователи, такие как Troseth, пытаются понять, почему этот пробел в обучении экрану возникает у малышей.То, что малыши изо всех сил стараются учиться на видео, кажется не воспринимаемым, говорит Тросет, а концептуальным: до тех пор, пока им не исполнится около трех лет, дети, кажется, рассматривают видео как не имеющее отношения к реальной жизни. В многочисленных исследованиях, когда малыши показывали видео экспериментатора, прячущего игрушку в соседней комнате, ужасно сразу же после этого находили эту игрушку в реальной комнате. Однако в одном исследовании, в соавторстве с Troseth, малыши, которые наблюдали, как игрушка скрывается на экране, замаскированном под окно, намного лучше находили игрушку, чем малыши, которые видели игрушку, скрытую на обычном экране ( Развитие ребенка , Vol.69, № 4, 1998 г.). «Когда им сказали, что они смотрят через окно, они были готовы принять информацию», — говорит Тросет. «Когда они смотрят по телевизору, кажется, что они думают:« Ты меня не обманешь, я знаю, что это неправда »».

Хотя рекомендации по экранному времени для самых маленьких детей теперь делают исключения для видеочата, данные также свидетельствуют о том, что малыши находят этот способ общения сбивающим с толку и что им трудно понять смысл видеочата, если им не помогает физически присутствующий взрослый.Например, в одном исследовании, проведенном Тросет и ее коллегами, двухлетним детям было поручено либо посмотреть заранее записанное видео, предназначенное для обучения их новым словам, либо участвовать в сеансе видеочата для изучения слов с экспериментатором. В половине случаев родители ребенка просто сидели с ребенком. В другой половине родители следовали указаниям экспериментатора, моделируя взаимодействия с видеоэкраном. Живой видеочат удерживал внимание детей лучше, чем предварительно записанное видео, но только дети, родители которых участвовали вместе с ними, могли выучить новые слова с экрана ( Journal of Experimental Child Psychology , Vol.166, 2018).

С другой стороны, дети от трех до пяти лет немного более сообразительны. С первых дней существования «Улицы Сезам» исследования показали, что эта возрастная группа может учиться у медленно работающих, тщательно продуманных детских медиа. Например, в тестах на навыки предварительного чтения, такие как распознавание алфавита и звуки букв, дети, которых случайным образом назначали для просмотра 20-серийного показа обучающего шоу «Super Why!» превзошли детей, которым было поручено смотреть научно-образовательный сериал, согласно исследованию 171 дошкольника, проведенному Деборой Николс, доктором философии, директором детской медиа-лаборатории в Университете Пердью ( International Journal for Cross-Disciplinary Subjects in Education , Vol. .6, № 1, 2015). Дети из низкого социально-экономического положения обычно добивались большего успеха, чем дети из самых богатых семей, возможно, потому, что более привилегированные дети уже были подвержены большему повышению грамотности, чем группа из менее благополучных.

Образовательный потенциал телевидения

не ограничивается академическими навыками: исследование шоу PBS «Соседство Дэниела Тайгера», проведенное исследователем СМИ Техасского технологического университета Эриком Расмуссеном, доктором философии, показало, что дети, которых случайно назначили для просмотра программы, показали более сильное распознавание эмоций , сочувствие и самоэффективность — если эти дети также прибыли из домов, где родители постоянно говорили со своими детьми о просмотре телевизора ( Journal of Children and Media , Vol.10, No 4, 2016). Как и в случае с малышами, дошкольники, похоже, получают пользу от совместного просмотра их СМИ взрослыми.

Совместное просмотрение

может показаться высокой платой для родителей, которые отчаянно пытаются использовать экранное время своего ребенка, чтобы приготовить ужин или собрать завтрашний обед, но это не обязательно должна быть работа на полную ставку, говорит Хогг. Скорее, она рекомендует родителям стремиться к тому, чтобы их ребенок тратил время на экран, сначала просматривая с ними несколько эпизодов и обсуждая содержание, а затем отступая и проверяя, как ребенок знакомится с тем, как работают медиа.

Цифровое развитие

По мере взросления дети получают доступ к большему количеству экранов с более разнообразным контентом через телевидение, видеоигры и социальные сети. Отчет, опубликованный в октябре 2019 года некоммерческой организацией Common Sense Media, показал, что дети в возрасте от 8 до 12 лет в Соединенных Штатах теперь используют экраны для развлечения в среднем 4 часа 44 минуты в день и от 13 до 18 лет. годовалые дети находятся на экранах в среднем 7 часов 22 минуты каждый день ( The Common Sense Census: Media Use by Tweens and Teens , 2019).Эти числа не учитывают время при использовании экранов для учебы или домашнего задания.

Данные

Common Sense Media также показывают существенное неравенство в использовании СМИ в зависимости от социально-экономического статуса: дети от 8 до 12 лет из семей с высоким доходом используют на 1 час, на 50 минут меньше средств массовой информации каждый день, чем дети того же возраста из семей с низким доходом . Подростки показывают похожий разрыв. Предыдущее исследование показало, что увеличение времени на экране в более бедных семьях может быть попыткой родителей защитить своих детей; исследования, проведенные во многих странах, показали, что беспокойство родителей по поводу безопасности соседей и реальной безопасности соседей связано с большим количеством экранного времени и меньшей физической активностью.Например, исследователи здоровья Валери Карсон, доктор философии из Университета Альберты, и Ян Янссен, доктор философии из Королевского университета в Кингстоне, Онтарио, обнаружили, что дети, жившие в районах с наиболее серьезными социальными и физическими расстройствами (такими как преступность, граффити) и активность банд) была на 40–60% выше вероятности частого использования экрана ( International Journal of Behavioral Nutrition and Physical Activity , Vol. 9, No. 66, 2012). У семей с более высоким доходом также может быть больше альтернатив экранному времени в виде внеклассных занятий и безопасных зон отдыха.

Как и в случае с маленькими детьми, есть причины для беспокойства по поводу большого количества экранного времени в подростковом и подростковом возрасте. Корреляционные исследования показали, что дети в возрасте от 8 до 11 лет, которые превышают рекомендованное экранное время, имеют более низкие оценки когнитивных функций, при этом соблюдение рекомендаций объясняет примерно пятую часть общей дисперсии в когнитивных показателях ( The Lancet Child & Adolescent Health , Vol. 2, № 11, 2018). Сочетание экранного времени и недосыпания также было связано с повышенной импульсивностью в той же возрастной группе ( Pediatrics , Vol.144, No 3, 2019).

Однако эти исследования не были предназначены для выявления причинно-следственных связей, говорит Гэри Голдфилд, доктор философии, психолог из Оттавского университета, соавтор обоих исследований. Возможно, из-за повышенной импульсивности или проблем с познанием возникает лишнее экранное время. Тем не менее, в многочисленных исследованиях Голдфилд и его команда неизменно находили наилучшие результаты в области психического здоровья и когнитивных функций у подростков, которые занимаются физической активностью один час в день, спят от восьми до 10 часов в день и используют экраны менее двух часов в день.

Исследователи также обнаружили связь между экранным временем и различными последствиями для здоровья подростков, хотя, опять же, установить точные причинно-следственные связи сложно. Согласно систематическому обзору обзоров, опубликованных психологом Университетского колледжа Лондона (UCL) Неза Стиглик, доктором наук, и Расселом Винером, доктором философии, профессором здоровья подростков в UCL, наиболее прочная связь между экраном и ожирением, а также временем экрана и депрессивными симптомами. ( BMJ Open , Vol. 9, No.1, 2019). Большинство исследований ожирения было сосредоточено на просмотре телевидения и показало, что больше времени, проведенного за просмотром телевизора, было связано с более высоким индексом массы тела или составом жировых отложений. Многочисленные исследования также показали, что использование экрана более двух часов в день коррелировало с симптомами депрессии. Авторы обзора обнаружили умеренные доказательства связи экранного времени с более низким качеством жизни, более высоким потреблением калорий и менее здоровым питанием. Доказательства связи экранного времени с другими проблемами, такими как проблемы с поведением, беспокойство, плохое самочувствие и самооценка, были слабыми, и исследования этих результатов дали неоднозначные результаты.

Исследование, проведенное психологами Эми Орбен, доктором философии из Кембриджского университета, и Эндрю Пшибилски, доктором философии из Оксфордского университета, показало, что экранное время измеряется дневниками использования времени (в отличие от ретроспективных самоотчетов, которые многие исследования) в целом не оказали заметного воздействия на психологическое благополучие подростков, согласно национальным репрезентативным наборам данных в Соединенных Штатах, Соединенном Королевстве и Ирландии ( Psychological Science , Vol.30, No 5, 2019). Но другие исследования указывают на сложную взаимосвязь между экранным временем и благополучием. Например, исследование, проведенное врачом Пьером-Андре Мишо, доктором медицины, из Института социальной и профилактической медицины в Лозанне, Швейцария, обнаружило U-образную взаимосвязь между использованием Интернета и психическим и физическим здоровьем подростков, так что умеренные пользователи были best off ( Pediatrics , Vol. 127, No. 2, 2011).

«Многое зависит от того, как дети используют медиа, насколько их родители следят за их использованием, сколько времени они проводят и что именно они смотрят и используют», — говорит Виктор Страсбургер, доктор медицины, педиатр и заслуженный профессор. в Медицинской школе Университета Нью-Мексико.

Дальнейшие исследования и рекомендации

К счастью, новый набор продольных данных может помочь пролить свет на некоторые нерешенные вопросы о подростках и экранном времени. В 2015 году Национальные институты здравоохранения начали финансировать исследование когнитивного развития мозга подростков (ABCD) — крупнейшее в истории лонгитюдное исследование мозга и поведенческого развития подростков в Соединенных Штатах. Было набрано более 10 000 детей в возрасте от 9 до 10 лет, и их сопровождают до раннего возраста.Данные экранного времени входят в число собираемой информации, и исследователи уже используют первую волну: исследования познания и импульсивности Голдфилда основывались на данных ABCD. «Мы очень рады этой базе данных, — говорит он.

Между тем, некоторые эксперты рекомендуют внимательный подход к СМИ. Простое запрещение экранов может иметь неприятные последствия, говорит Джон Лассер, доктор философии, психолог из Техасского государственного университета и соавтор, вместе с Майком Бруксом, доктором философии, книги 2018 года «Поколение технологий: воспитание сбалансированных детей в гиперсвязанном мире».”

«Для детей важно развить способность к саморегулированию, — говорит Лассер, — и родители, которые пытаются контролировать экранное время на микроуровне, могут непреднамеренно помешать этому саморегулированию».

Лассер и Брукс включают в свою книгу инструмент под названием «Семейная оценка экранного времени», или FAST, который члены семьи могут использовать, чтобы оценить свои чувства относительно экранного времени — свои собственные и друг друга. Этот инструмент похож на семейный план использования мультимедиа AAP, в котором родители и дети в возрасте от 5 лет и старше согласовывают ограничения и границы использования экрана.

Наконец, родители должны и дальше смотреть СМИ вместе со своими детьми. По словам Страсбургера, поддержание открытой линии связи со СМИ помогает защитить детей, когда они неизбежно сталкиваются с контентом, к просмотру которого не готовы. Здоровые, беспристрастные отношения со СМИ также облегчают соблюдение границ, когда это необходимо.

«Рекомендация номер один, которую мы даем родителям, — проводить время с детьми, — говорит Лассер. «Это просто, это хорошее воспитание и способствует здоровым отношениям.”

приложений для людей с особыми потребностями — мамы с приложениями

Эти приложения для особых нужд были созданы разработчиками Moms With Apps для помощи детям и семьям. Мы будем периодически обновлять этот список. Если у вас есть отзывы о приложениях, свяжитесь с разработчиками, поскольку они очень открыты для сотрудничества. Описания ниже НЕ являются обзорами — это описания, написанные разработчиками.

Abilipad от Appy Therapy, также известный как «ИНСТРУМЕНТ НАПИСАНИЯ для iPad», был разработан терапевтом для облегчения письма.Keyboard Creator позволяет создавать клавиатуры, используя буквы, слова, предложения или изображения с настраиваемыми размерами клавиш, шрифтами, цветами и аудиозаписями. Блокнот предлагает предсказание слов, чтобы помочь с орфографией и уменьшить количество нажатий клавиш, а также преобразование текста в речь, которое позволяет слышать написанное, чтобы исправить орфографические и грамматические ошибки.

ArtikPix от Expressive Solutions, ArtikPix — это увлекательное приложение для артикуляции с флэш-карточками и соответствующими упражнениями для детей с задержками звука речи.Поскольку приложение включает в себя язык, удобный для детей, вам не нужно быть логопедом, чтобы облегчить практику. Дети используют ArtikPix, чтобы практиковать звуки самостоятельно, с логопедом или их родителями.

ConversationBuilder ™ от Mobile Education Store ConversationBuilder ™ разработан, чтобы помочь детям младшего возраста научиться вести многосторонний диалог со своими сверстниками в различных социальных условиях. Слуховой паттерн разговора представлен в визуальном формате, чтобы помочь студентам распознать и освоить течение разговора.Студенты узнают, когда уместно представиться, задать вопросы, сделать наблюдения и сменить тему разговора. Умение общаться со сверстниками является краеугольным камнем развития отношений, и ConversationBuilder ™ способствует развитию этого навыка, с которым так много детей младшего возраста борются, весело и увлекательно.

Сначала визуальное расписание от Good Karma Apps Приложение «Сначала визуальное расписание» предназначено для лиц, осуществляющих уход,
, чтобы обеспечить поддержку положительного поведения тем, у кого есть потребности в общении.Это приложение представляет собой доступный и удобный инструмент аудиовизуальных подсказок для использования на iPhone или iTouch. Мобильность iPhone и iTouch и простота использования приложения делают его идеальным для использования в школе, дома или в обществе.

Grace App от Стивена-Троутона Смита (см. Новостной ролик, демонстрационное видео) Простая система обмена изображениями, разработанная невербальными людьми и для них, позволяющая пользователю сообщать о своих потребностях, составляя предложения из соответствующих изображений.Он может быть настроен пользователем с использованием своего словаря изображений и фотографий, при этом пользователь может самостоятельно делать и сохранять изображения в приложении.

iCommunicate by Grembe (см. Демонстрационный видеоролик) Создавайте картинки, карточки, раскадровки, процедуры и визуальные расписания. Записывайте индивидуальный звук на любом языке. Мы включаем более 100 изображений (в первых 5 есть звук), чтобы вы начали. Добавляйте изображения с помощью камеры, из фотопленки или используйте поиск изображений Google. Используйте как инструмент аудиовизуальных подсказок или устройство AAC.

iComm от Mias Apps (см. Демонстрационное видео) iComm (сокращенно от «Я общаюсь») — это приложение, обеспечивающее доступную, созданную на заказ и простую в использовании систему связи с использованием изображений и слов — как письменных, так и устных. Он идеально подходит для детей младше трех лет, пока они не научатся выражать свои потребности с помощью хорошо сформированной речи. IComm также очень полезен для детей с различными формами инвалидности, у которых есть проблемы с общением, например, церебральный паралич или аутизм.

iEarnedThat от педиатра и родителя Разработанный педиатром и родителем, iEarnedThat — удивительно простой мотивационный инструмент, который помогает детям развивать желаемое поведение, работая над достижением осязаемых целей.Превратите любое изображение желаемой награды в интерактивную трехмерную головоломку из 60 деталей! Установите цель и пусть ваш ребенок ЗАРАБАТЫВАЕТ награду по кусочкам пазла за раз!

In My Dreams от DevelopEase (см. Демонстрационное видео) Получайте удовольствие от чтения, сопоставления и языка жестов. «In My Dreams» использует анимацию и повторение для повышения грамотности. Каждая страница имеет одинаковую структуру предложений и усиливает понимание существительных, глаголов и предлогов. «In My Dreams» — это обучающее приложение с иллюстрациями, которые подсказывают язык.Персонализируйте приложение для своего ребенка, ученика или клиента, добавив их фото!

iReward от Grembe iReward — забавное и полезное приложение. Используйте его со своим супругом, детьми, собой или с кем-нибудь, кому вы хотите дать положительное подкрепление. iReward — это таблица мотивации для вашего iPhone, iPod Touch или iPad!

Музыкальная история iTouchiLearn (см. Демонстрацию) представляет собой интерактивный анимированный рассказ, который учит малышей, дошкольников и детей с особыми потребностями утреннему распорядку дня.Дети могут подпевать и взаимодействовать с запоминающейся песней iTouchiLearn Ready for School на мелодию песни Here We Go Round the Mulberry Bush. Приложение предназначено для развития навыков раннего обучения и жизненных навыков за счет виртуальных вознаграждений. В нем есть 3 режима раннего обучения: игра, музыка и активность.

My Talk Tools (версия LITE) MyTalkTools Mobile Lite — это полнофункциональная версия MyTalk Mobile с емкостью 12 ячеек, использующая одну или две платы. Используя 12 ячеек, предлагаемых MyTalk Mobile Lite, пользователи могут комфортно пользоваться мобильным устройством и нашей онлайн-разработкой (создание информационных панелей или страниц) через MyTalk Workspace.Используя MyTalk Mobile Lite, вы получите максимальную настраиваемую коммуникацию. Если вы обнаружите, что MyTalk Mobile Lite предоставляет правильные решения, но хотите увеличить емкость до 32 000 ячеек, подумайте о MyTalk Mobile.

Поехали! Книги «Собираемся в самолет» и «Идем к стоматологу» доступны в виде приложений для iPhone и iPad на английском и испанском языках. Если вы собираетесь в самолет или посещаете стоматолога, вы можете использовать свой iPhone или iPad, чтобы подготовить своего ребенка и упростить процесс для всех.Эти книги представляют собой наглядное пошаговое руководство к повседневному опыту, особенно для детей с особыми потребностями.

Открытые приложения , получившие положительные отзывы родителей и терапевтов, работающих с детьми с особыми потребностями. В этих приложениях нет «правильного» или «неправильного», это скорее открытая платформа для экспериментов и исследований детей: Draw With Stars , Snow Wonder , Faces iMake .

RainbowSentences от Mobile EducationStore Rainbow Sentences разработан, чтобы помочь учащимся улучшить свою способность строить грамматически правильные предложения с помощью визуальных подсказок с цветовой кодировкой.Кто, что, где и почему части предложений имеют цветовую кодировку, чтобы помочь учащимся распознать и понять, как комбинации этих частей создают основную структуру предложения. Студенты узнают, как распознавать части предложений, такие как существительные, глаголы и предлоги, улучшат понимание того, как комбинации этих частей создают базовую структуру предложения. Студенты имеют возможность записывать свои предложения собственным голосом, чтобы улучшить свои восприимчивые и выразительные языковые навыки.

См. Трогать. Учить. от Brain Parade See.Touch.Learn. ™ — это обучающая система с изображениями, разработанная профессионалами специально для людей с аутизмом и другими особыми потребностями. See.Touch.Learn. ™ делает традиционные карточки с картинками устаревшими. Родители и профессионалы используют See.Touch.Learn. ™ для создания пользовательских уроков с карточками и автоматического отслеживания ответов своих детей. Включает стартовый набор потрясающих высококачественных изображений и 60 упражнений, созданных сертифицированным поведенческим аналитиком! Дополнительные библиотеки изображений и уроков доступны для покупки в приложении.

Sentence Builder от Mobile Education Store Sentence Builder разработан, чтобы помочь детям младшего возраста научиться строить грамматически правильные предложения. Особое внимание уделяется соединительным словам, которые составляют более 80% английского языка. Конструктор предложений предлагает богатую и увлекательную среду для улучшения грамматики всех детей.

Sign Me A Story от GraceSigns разработан, чтобы помочь детям выучить язык жестов и читать через рассказы и видео.Первые две анимационные истории учат 26 знакам в этой интерактивной приключенческой серии. Всплывающие видеоролики, дополненные музыкой и звуковыми эффектами, показывают детей с особыми потребностями в качестве демонстрантов. Дети используют Sign Me A Story, чтобы практиковать чтение и понимание, одновременно улучшая свои коммуникативные навыки. Бесплатная программа для родителей / учителей доступна для загрузки по адресу http://signmeastory.com/ links.htm

Speech With Milo: Verbs от Doonan Speech Therapy (см. Демонстрационный видеоролик) Это приложение, созданное лицензированным логопедом, предлагает универсальный и увлекательный инструмент логопедии для детей.Приложение предназначено для логопедов, работающих с детьми, или родителей, которые хотят научить своих детей языковым навыкам. Анимация Майло удержит любого ребенка сосредоточенным и внимательным. И самое главное — это весело!

Story Builder от Mobile Education Store Story Builder разработан, чтобы помочь детям достичь следующих образовательных целей: 1) улучшить формирование абзацев; 2) Улучшение интеграции идей; и 3) Улучшение абстракций более высокого уровня путем вывода.Широкое использование аудиоклипов способствует улучшению обработки слуха у детей с особыми потребностями и расстройствами аутистического спектра или нарушениями обработки сенсорной информации.

Story Pals , автор — Eric Sailers LLC, Whimsical. Приятный. На основе данных. Практика аудирования и понимания прочитанного никогда не была такой простой и увлекательной, как с StoryPals. StoryPals — это приложение для понимания историй для iPad, в котором представлены забавные, оригинальные истории с уникальными персонажами, красочные современные произведения искусства и интерактивные иллюстрации.Лучше всего то, что он автоматически собирает и сохраняет оценки учеников, поэтому отслеживать прогресс учеников очень просто.

Занни — Рожденный Бегать «Занни, Рожденный Бегать» — часть самой первой серии книг, когда-либо написанных специально ДЛЯ детей с особыми потребностями. Мы знаем, что не все дети одинаковы, поэтому в каждой книге рассматривается отдельный симптом, а не заболевание. Таким образом, рассказы могут принести пользу «типичным» детям, у которых могут быть трудности в одной области, а также помочь детям с ограниченными возможностями обучения.

Дополнительные ресурсы для людей с особыми потребностями:

Вредны ли iPad и планшеты для маленьких детей? | Дети

Четверо маленьких дошкольников сидят полукругом вокруг своего учителя в большой светлой комнате в георгианском доме в Бате. Ясли принадлежит сети Snapdragons, одной из первых в Великобритании, которая предложила своим детям iPad вскоре после того, как планшет был выпущен в апреле 2010 года. Полки полны книг, но дети не смотрят на книги.Они слушают, как их учительница Эми Портер читает вслух интерактивную историю с iPad о чудовище Зубе. Дети наклоняются к экрану, как будто его свечение притягивает их ближе. Они ползут вперед, круг сужается, и iPad исчезает из поля зрения под четырьмя головками блестящих волос. Их участие абсолютное. Они стоят на коленях, нижняя сторона носков торчит из-под их ягодиц, ступни так же аккуратно сложены и сосредоточены, как взрослые руки, лежащие на коленях.

С момента своего появления на рынке планшеты становятся все более популярными в дошкольном и младшем школьном возрасте. И все чаще родители покупают их для домашнего использования. Джон Льюис предсказал, что в преддверии Рождества компания будет продавать по одной таблетке каждые 15 секунд. К декабрю Tesco Hudl стало настолько трудно найти, что он продавался на eBay за 180 фунтов стерлингов вместо 119 фунтов стерлингов. Затем Aldi присоединился к войне цен на бюджет, выпустив конкурирующий планшет за 80 фунтов стерлингов.

Если вы взрослый, у вас есть планшет и дети, дети, скорее всего, завладеют планшетом.Согласно последнему отчету Ofcom по этому вопросу, количество владельцев планшетных компьютеров в домашних хозяйствах увеличилось более чем вдвое с 20% в 2012 году до 51%; там, где в этих домохозяйствах есть дети, они, как правило, тоже являются пользователями. Когда прошлой осенью был опубликован Отчет о здравом смысле об использовании СМИ детьми в возрасте до восьми лет в США, он обнаружил, что у детей (7%) есть свои планшеты, как и у взрослых два года назад (8%). Учитывая пятикратный рост числа взрослых, владеющих планшетами в США с 2011 года, кажется разумным ожидать такого же большого скачка числа детей, владеющих и использующих планшеты к 2015 году.

Но сила взаимодействия детей с устройствами иногда может показаться зловещей, даже культовой. На YouTube есть бесчисленное количество видеороликов, на которых малыши скользят по страницам журналов, пытаясь их разблокировать. Одна подруга утверждает, что первым словом ее ребенка было не «мама» или «папа», а «iPad». В марте таблоиды сообщили, что четырехлетняя девочка лечилась как «самый молодой британский наркоман iPad». Клинический психолог Линда Блэр, которая отмечает, что родители все чаще спрашивают ее об использовании планшетов своими детьми, говорит, что она никогда не отдаст свой iPad малышу.Но многие родители с радостью поступают именно так, в то время как другие настолько обеспокоены влиянием технологий на своих детей, что выходят из комнаты, чтобы воспользоваться своим мобильным телефоном. Какой правильный? Ли родители, которые решили ограничить или запретить доступ к планшетам, лишают своих детей технологического интеллекта, или они защищают их от еще неизвестного вреда?

Слишком много технологий в раннем возрасте? Фотография: Rex Features

Именно этот или близкий к нему вопрос привел Джорди Кауфмана, директора лаборатории BabyLab в Суинбернском университете в Мельбурне, к исследованию влияния использования технологий на детей в возрасте от двух до пяти лет.BabyLab — обратите внимание на высокотехнологичный интеркапитал — это первая в Австралии лаборатория детской когнитивной нейробиологии, и Кауфману пришла в голову идея своего исследования, когда он наблюдал за своим пятилетним сыном, играющим с iPod Touch.

«Для него это было так интуитивно, я подумал: здесь происходит что-то важное, и нам нужно узнать, как это влияет на обучение и внимание, память и социальное развитие». Исследование его команды будет опубликовано позже в этом году, но Кауфман твердо убежден, что неправильно предполагать то же зло планшетов, что и телевизоры.«Когда ученые и группы защиты интересов педиатров говорят об опасности экранного времени для детей, они объединяют все виды использования экрана. Но большая часть исследований проводится на телевидении. Кажется ошибочным предполагать, что приложения для iPad будут иметь тот же эффект. Все зависит от того, для чего вы его используете «.

Кауфман регулирует время своего сына на планшете, но не соглашается с некоторыми критическими замечаниями по поводу использования планшета. «Во-первых, они препятствуют творчеству, в отличие от кубиков или Lego», — говорит Кауфман.«Но если вы посмотрите на набор Lego, вы узнаете, как именно его сделать. Я думаю, что критика больше подходит к большому количеству физических игрушек, чем к планшету». Кауфман говорит, что следующее поколение растущего рынка приложений для детей может превзойти обучающий потенциал более традиционных игрушек, поскольку они смогут измерять рост и давать обратную связь родителям.

Для очень маленьких детей может быть полезно научиться управлять миром планшета до того, как у них появятся моторные навыки, необходимые для работы в более широком окружении.Кауфман цитирует исследование, в котором младенцам, которые были слишком молоды, чтобы брать предметы, давали варежки на липучках, чтобы предметы прилипали к ним. «Возможность манипулировать окружающей средой дала этим очень маленьким детям толчок к обучению. Возможно, воздействие таблеток может сделать что-то подобное».

Трудно найти эксперта, который считает, что отслеживание и учет использования таблеток вредно. Даже Ричард Грэм, врач, который, как сообщается, лечил четырехлетнего пациента от пристрастия к iPad, не считает, что таблетки вредны для детей.Грэм, ведущий консультант по вопросам технологической зависимости в больнице Capio Nightingale в Лондоне, говорит, что это «дело», столь горячо поднятое таблоидами, представляло собой единственный неформальный телефонный звонок с одним из родителей, в котором он давал советы. Последующего лечения не было. Он не верит, что «зависимость» — подходящее слово для таких маленьких детей.

Трудность для родителей заключается в том, что опасность использования таблеток для детей — если опасность существует — пока не установлена. Исследования находятся в зачаточном состоянии.Мы мало знаем о том, что происходит в голове ребенка, когда он пользуется планшетом. «На самом деле совсем немного», — говорит Кауфман (его BabyLab планирует опубликовать исследования весной). Отчасти это связано с тем, что трудно измерить мозговую активность человека, который движется, а отчасти потому, что металл не может быть обнаружен в сканере МРТ. Пока мы не узнаем больше, родители могут следовать только своим собственным родительским инстинктам. «Существует мнение, что использование планшетов, так сказать, перестраивает мозг детей, чтобы усложнить им восприятие медленной информации», — говорит Кауфман.Затем он добавляет: «Но каждая наша мысль каким-то образом перестраивает мозг».

Планшеты созданы, чтобы отражать мир, который мы знаем. Кажется, что они работают интуитивно, миметически, реагируя на прикосновения пользователя, отражая их и воспроизводя их заново. Может ли способ, которым планшеты передают наше осязание, создать особенно тесные отношения между пользователем и технологиями?

Рози Флюитт из Института образования Лондонского университета опубликовала исследование о том, как iPad может способствовать повышению грамотности в дошкольном, начальном и специальном образовании.Она только что отправила исследование, в котором рассматривается использование планшетов в свете недавних исследований зеркальных нейронов, в австралийский журнал для одобрения коллег. В рамках своего исследования она наблюдала за использованием планшетов в специальной школе, где дети писали рассказы и создавали обложки для книг на iPad. «Это была форма мастерства для тех людей, которая раньше была им недоступна без большой помощи других людей», — говорит она. «Но помимо этого было что-то в этих занятиях, что сильно увлекло всех детей и побудило их продолжать.Мы пытаемся понять, почему. Это отправило нас в путешествие, чтобы узнать о зеркальных нейронах… Возможно, то, что вы видите на экране, отчасти мощно из-за того, как работают зеркальные нейроны ».

Зеркальные нейроны сами по себе являются молодой областью неврологических исследований: нейробиологи этого не делают. все же согласны с природой, функцией или поведением зеркальных нейронов у людей (см. здесь обзор) .По сути, зеркальные нейроны означают, что, когда люди видят действие, они на долю секунды думают, что они выполняют это действие сами.Затем отдельные сообщения от кожи сообщают мозгу, действительно ли это действие или прикосновение происходит с ним или нет. Флюитт предполагает, что это может помочь объяснить особенно глубокую заинтересованность детей в планшетах, хотя мы еще далеки от понимания возможных последствий для когнитивного развития. «В течение наносекунды, — говорит она, — вы видите, что что-то происходит на экране, и ваш мозг сопереживает тому, что вы видите. Вы думаете:« Это я? Это кто-то другой? » Это виртуальная реальность, с которой мы глубоко связаны как люди, потому что так устроены.«

Будущее образование: дети используют планшеты в детском саду. Фотография: Фредерик Флорин.

Вернувшись в« Львиный зев »в Бате, дети, кажется, без труда отпускают свои iPad, пальцы с любопытством относятся к другим вещам. Мгновения после того, как смахнули экран по порядку Чтобы ввести лекарство Зубу, четырехлетний Уильям протыкает ту же цифру в отверстия декоративной крышки радиатора, а четырехлетний Джо ковыряет тисненый логотип на резиновом корпусе планшета. Использование таблеток в детском саду? «Ни одного», — говорит Линдси Таннер, менеджер филиала.У нее на левом предплечье большим элегантным курсивом вытатуировано слово «Верить». «Я очень злюсь, когда люди говорят, что iPad — это сидячий образ жизни. На самом деле, знаете ли вы, что, приходите и проведите день со мной, и я докажу вам, насколько вы ошибаетесь. Это будущее, и оно улучшает их массовое обучение. Оно никогда не заменяло какие-либо более традиционные методы обучения, которые мы используем. Это просто еще одна игрушка в коробке ».

Чтобы доказать свою точку зрения, четыре маленькие ручки скользят по перилам на пути в сад.Уильям, Джо, Изобель и Рози надели куртки. Они объединяются, по iPad между каждой парой, чтобы заполнить изображения монстров цветами, которые они будут фотографировать в саду. Идет дождь, из тех, которые не столько падают, сколько висят в воздухе, и в течение нескольких минут поверхности таблеток сморщиваются и блестят шариками. На головах детей появляются замысловатые сеточки из капель дождя, тонкие, как решетка из сахарного тростника. Ни один из них не упоминает о мокром. Они счастливы бегать по саду, собирая цвета, каждый из которых запечатлен с преувеличенным неуклюжим щелчком камеры.Это идеальное сочетание высоких технологий и природы, цифровых технологий и бетона. Как будто чтобы доказать точку зрения Линдси, примерно через пять минут к нему подходит Джо, чтобы спросить, может ли он вместо этого покормить цыплят.

Кажется, использование планшета идиллическое. И все же некоторые родители продолжают беспокоиться, когда видят, что их дети демонстрируют свои умения на iPad. Кауфман считает, что профессионализм — это часть проблемы. «Я говорю это не обязательно на основании научных данных, но на моем собственном опыте. Как родитель, я иногда нахожу это тревожным.Но я стараюсь помнить, что это открытый вопрос, тревожит ли это, потому что с этим что-то не так, или потому, что это не было особенностью моего детства. Не так давно родителей беспокоило то, что их дети все время читали. Они будут жаловаться, что у них болят глаза. Моя бабушка всегда говорила мне, что ее преследовали за чтение ».

Флюитт считает, что отказать детям в доступе к планшетам означает« рисковать тем, что одна часть общества растет с навыками, а другая растет без них.Вы можете подумать, что это не имеет значения, потому что они разовьют эти навыки позже. Но это не то же самое. Они не будут отождествлять себя с этим. Это не часть того, кем они являются … Дети родились в мире, где существуют эти вещи, — говорит она, — как мы родились в мире, где на улицах были телевизоры, машины и упаковка еды ».

Итак. что делать родителю, который боится, что его ребенок владеет планшетом? Вы можете выбрать обучающие приложения или предложить другие занятия. Вы можете подумать об установлении ограничения по времени использования планшета, хотя Флюитт не согласен с этим подходом, если вы прервете своего ребенка на точка максимальной выгоды от приложения.У нее есть другая идея. «Вам необходимо приобрести профессиональные навыки», — говорит она. «Вы можете получить это от них. Они могут научить вас».

Я решаю воспользоваться предложением Флюитта. У меня нет планшета. В то время как мои дети шести и трех лет, кажется, управляют ими интуитивно, это не было моим собственным опытом. Когда я попробовал один, он неожиданно переориентировался, как будто я повернул рулевое колесо, которое я не знал, что держу. Похоже, у него не было браузеров, и мне было трудно открывать и закрывать вещи.

Все это я рассказываю своему учителю, которому в сентябре исполнилось шесть лет. «Можете называть меня Мойн», — говорит он.

«Тогда я в вашем классе», — говорю я.

Мы сидим бок о бок на диване в гостиной его дома в Харингее, на севере Лондона. Сначала Мойн показывает мне кнопку включения / выключения. Затем он показывает мне все квадраты, в которых находятся его игры и видео. Он скользит по полному ряду квадратов, и мы выбираем Lego Ninjago. «Тап», — говорит Мойн и показывает мне, как выбирать оружие; он советует «серебряный меч» и «черную косу».Мы выбираем наши силы. Мойн нажимает на ту, на которой написано «Мор», и примерно через четыре секунды наша фигура, кажется, достигла липкого конца. Следующий Мойн учит меня Stand O’Food. Боюсь, что осторожность ограничила мои вложения в соусы и гарниры, потому что примерно через 10 минут мы заработали всего 5,24 доллара, но я довольно быстро нажимаю на гамбургеры и булочки (когда мой учитель дает мне очередь) и, похоже, у меня есть довольные клиенты. Наконец, Мойн показывает мне, как пользоваться камерой. С восьмой попытки нам удалось запечатлеть оба лица в кадре для двойного селфи, и время истекло.

Кто лучше всех использует iPad в вашем доме, я спрашиваю? «Я», — говорит Мойн, закрывая красный кожаный футляр и собирая мелки. Он рисует людей, чьи волосы слишком велики для мира. Его мать, Суле, кивает. «Я должна понять логику, но они, кажется, запрограммированы на ее понимание», — говорит она. Возможно, планшет был тайно разработан для детей, а также для взрослых или, кто знает, больше, чем для взрослых. Возможно, это объяснило бы, почему дети без страха наслаждаются всем его потенциалом — и инстинктивно понимают его пределы.

«Значит, вы можете делать на iPad все, что хотите?» — спрашиваю Моина.

«Да-а», — нерешительно говорит он.

Затем он добавляет утешающим голосом, как будто мне лучше узнать плохие новости сейчас: «Но вы не можете оживить его. Вы не можете оживить iPad».

Наша оценка и обзор по возрасту: 2–4 года

Какой возраст подходит для детей от 2 до 4 лет?

То, как наши дети потребляют и создают медиа, глубоко влияет на их социальное, эмоциональное и физическое развитие.Вот почему, когда мы делаем оценку соответствия возрасту, мы полагаемся на критерии развития от некоторых ведущих национальных авторитетов, чтобы определить, какое содержание и занятия лучше всего подходят для каждого возраста и этапа. Ниже вы найдете рекомендации по развитию, которые мы используем при установлении возрастных рейтингов и рекомендаций. Но даже полагаясь на экспертов, мы знаем, что все дети растут и взрослеют по-разному. Наши обзоры и рейтинги по возрасту — это ориентир, но, в конечном счете, вы по-прежнему являетесь экспертом, когда дело касается ваших детей.

Что происходит в возрасте 2–4 лет?

Когнитивное развитие: В этом возрасте дети могут использовать один объект для представления другого и могут следовать простым указаниям. Двухлетние дети начинают рассказывать другим, что они чувствуют и чего хотят. Им нравятся рассказы, песни и стишки. Любой родитель двухлетнего ребенка знает, что у него есть собственное мнение, и он может выразить его решительно. К 3 годам дети могут использовать слова для выражения своих потребностей, идей и вопросов.В 4 года дети много разговаривают и задают много вопросов. Им нравятся глупые слова — даже ругательства (или все, что вызовет у взрослых). К концу этого периода детский язык быстро развивается, в том числе способность распознавать буквы.

Маленькие дети любят слышать истории, которые они знают снова и снова, каждый раз с одной и той же формулировкой. Они быстро наращивают словарный запас и развивают базовые навыки числовой и словесной грамотности. Они быстро запоминают музыку и рассказы. Многие четырехлетние дети могут считать до 10 и узнавать числа.Также в 4 года дети могут распознавать группы вещей и следовать основным рассуждениям. Они также могут составить план и завершить его.

Интервал внимания и самоконтроль становятся сильнее в возрасте от 2 до 4 лет. Им нужны разнообразные занятия (в помещении и на улице, активные и тихие), где они могут задействовать все пять чувств. К концу этого периода творческая игра может стать очень сложной и продолжаться гораздо дольше.

С другой стороны, маленькие дети не могут хорошо отделить фантазию от реальности, поэтому они могут имитировать или бояться как мультфильмов / фантастических существ, так и более реалистичных персонажей.Маленькие дети также не имеют полного представления о причине и следствии, особенно когда последствия наступают намного позже. Хотя многие телешоу и книги претендуют на звание образовательных, двухлетние дети могут испытывать трудности с применением того, что они узнали из телевидения или книжек с картинками, в своей жизни и, вероятно, лучше всего будут учиться на реальном опыте. Но к 3 годам дети могут изучать широкий спектр информации и навыков с экранных носителей.

Социальное и эмоциональное развитие: Детям этого возраста нравится подражать другим.Малыши способны понимать цели другого человека. Но они еще не могут понять, что чувства и точка зрения другого человека могут отличаться от их собственных. Чувства двухлетних детей легко ранить, и они легко пугаются. У трехлетних детей все еще есть экстремальные, но недолговечные эмоции, и их часто нужно поощрять выражать свои чувства словами. К 4 годам дети начинают учиться контролировать свои эмоции и могут решать проблемы, разговаривая. Дети этого возраста иногда могут быть агрессивными в своих играх, но они хотят иметь друзей.Четырехлетние дети понимают, что дружба предполагает сочувствие и разрешение конфликтов.

Дети дошкольного возраста начинают учиться играть с другими, и им нравится притворяться. Двухлетние дети до сих пор не научились контролировать свои эмоции и не умеют делиться друг с другом; они часто играют рядом, но не с другими детьми. К 3 годам дети с большей вероятностью будут играть со сверстниками и делиться друг с другом. Трехлетние дети также любят притворяться как в одиночестве, так и с другими. Тем не менее, у них все еще есть экстремальные, но недолговечные эмоции, и их часто нужно поощрять выражать свои чувства словами.У четырехлетних детей очень активное воображение (у некоторых есть воображаемые друзья), и они любят ролевые игры. Они учатся по очереди и могут играть в простые игры.

Дети развивают свою гендерную идентичность (будь то мальчики или девочки) примерно в 2 года. Они могут отдавать предпочтение игрушкам и медиа-контенту, которые соответствуют гендерным стереотипам, например, девочки и принцессы, мальчики и поезда. В возрасте от 2 до 4 лет дети изучают стереотипы о занятиях, чертах характера, игрушках и навыках, связанных с каждым полом.Эти предпочтения могут усилиться за этот период.

Физическое развитие: Движения двухлетних детей становятся шире и утонченнее, хотя они не всегда плавны и временами могут быть довольно неудобными. Они разговаривают, бегают, карабкаются, разбирают вещи и собирают их обратно. Они любят играть пальцами и могут разгадывать простые цельные головоломки. Но их мелкая моторика еще не полностью развита. Они пока не могут рисовать картинки, похожие на объекты, которые они пытаются скопировать.

Трехлетние дети намного устойчивее, подвижнее и менее неловко двигаются. Они могут обращаться с небольшими предметами, любят головоломки, могут строить башни из шести-девяти блоков и могут хорошо пользоваться посудой.

К 4 годам дети лучше контролируют мышцы и развивают мелкую моторику. Они могут одеваться, использовать ножницы, чтобы разрезать линию, обращаться с посудой и решать более сложные, состоящие из нескольких частей головоломки. Примерно в 4 года дети начинают отдавать предпочтение правой или левой руке.

Технологическая / цифровая смекалка: Двухлетние дети понимают, как нажимать кнопки и нажимать на экран, чтобы включить вещи.Они любят смартфоны и планшеты и могут выполнять основные функции на пультах дистанционного управления. Они знают, как включать устройства, вставлять DVD в DVD-плеер и даже пользоваться iPod. Однако им часто трудно связать то, что они видят на экране (или в книжках с картинками), с объектами, людьми и местами, которые они видят в реальной жизни.

К 3 годам дети могут начать пользоваться мышью и клавиатурой. Однако зрительно-моторная координация все еще развивается, поэтому они имеют ограниченный контроль над тонкими движениями, которые влияют на игры и приложения.Они понимают, как указывать, щелкать и перемещаться по изображениям, и у них достаточно пальцев, чтобы использовать большинство приложений для сенсорных экранов, разработанных для дошкольников. Трехлетние дети более склонны к пониманию связи между тем, что они видят на фотографиях / видео, и тем, что они видят в реальной жизни.

Ранние читатели начнут вводить знакомые им слова, например «Дора», в строку поиска. Позаботьтесь о том, чтобы дети не были в сети без присутствия взрослых (в основном из-за того, что могут появиться изображения, не соответствующие возрасту).Начните говорить о том, что в Интернете есть правила поведения, как и в реальном мире, в том числе о том, как вести себя хорошо и уважительно. Начните обучать основам интернет-безопасности — например, не разглашайте информацию (такую ​​как ваше имя и адрес или имена ваших родителей) или пароли и оставайтесь на предварительно одобренных сайтах, соответствующих возрасту.

Какому возрасту подходит возраст от 2 до 4 лет?