Развитие речи составление рассказа на тему первый день тани в детском саду

Дата

Тема занятия

Цели

3,4 сентября

Буккроссинг – путешествие одной книги.

Повышение интереса к книгам, возрождение интереса к чтению, возрождение традиции семейного чтения.

7,8 сентября

История, рассказанная книгой. Откуда пришла книга.

Развитие познавательного интереса детей, формировать интерес к книгам.

14,15 сентября

Путешествие в страну книг  по ПДД

Продолжать знакомить детей с правилами по ПДД, учить практически их применять. Развивать мышление, зрительное внимание, умение ориентироваться в окружающем мире. Воспитывать чувство ответственности.

21,22 сентября

Создаем свою книгу.(сочини свою историю)

Закреплять умение составлять свои истории, рассказывать связно, полно и выразительно, чётко выстраивать композицию. Воспитывать чуткое отношение к близким людям, доброты, заботливости, внимания к окружающим.

28, 29 сентября

Знакомство с профессией – педагог, воспитатель

Формировать у детей первичное представление о профессии воспитатель. Развивать познавательный интерес к профессии.

5, 6 октября

Защита животных (выставка рисунков), игры-кричалки.

Дать детям представление о разнообразии природы, перечислить основные причины вымирания некоторых животных, назвать охраняемых, объяснить, почему нужно охранять животный мир, обогащать словарный запас детей. Познакомить с Красной книгой и животными, которые в неё внесены. Уточнить знания о правилах поведения с бездомными животными.

Формировать ответственность и доброе отношение к животным в природе. Воспитывать желание помогать бездомным животным; чувство заботы и любви к своему питомцу.

12, 13 октября

Книга заболела.

Пробудит у ребёнка интерес к художественной литературе, прививать любовь к книге и бережное отношение к ней, не рвать, не грызть, не рисовать на ней.

19,20 октября

Урок экологии. Любимая книга о животных, природе.

Формировать навык связного последовательного пересказа по опорным вопросам; целенаправленное восприятие и анализ рассказа К. Г. Паустовского «Похождения жука-носорога»,  активизировать и обогащать словарь по теме «День победы»; словарь синонимов и антонимов; закреплять навык грамматически правильного оформления высказывании,  развивать свободное общение; диалогическую и монологическую формы речи; развивать операции мышления (обобщение, анализ), внимания, слуховой памяти. Развивать общую и мелкую моторику, координацию движений, темп и ритм речи, воспитывать умение выслушивать педагога и товарища.

26,27 октября

Школьная библиотека, где она? Либмоб.

Продолжать привлечение читательского интереса к книге и чтению и в то же время позиционирование библиотеки, как культурного центра. Такая необычная форма проведения мероприятия – это замечательный способ привлечения новых юных читателей и повышение имиджа библиотеки.

2,3

ноября

День народного единства. Какие народы живут у нас в Карелии?

Дать понятие «единство»;

прививать чувство  единения  с судьбой своей страны;

 воспитывать чувство любви и патриотизма к родной стране, уважение к её праздникам и традициям.

9, 10 ноября

Составление рассказа по картине.

Учить детей составлять сюжетный рассказ по картине, используя приобретенные ранее навыки построения сюжета (завязка, кульминация, развязка), самостоятельно придумывать события, предшествовавшие изображенным.

16, 17 ноября

Книжка – малышка. Знакомство с карельскими авторами.

Обогащение и накопление речевого и сенсорного опыта детей в совместной познавательно-практической деятельности с родителями, посредством увлекательной книжки – малышки на примере карельских писателей.

23,24 ноября

День словаря.

Расширить знания обучающихся о словарях, показать их многообразие и назначение каждого, закрепить навыки практической работы со справочными изданиями, воспитывать культуру работы с книгой, расширять кругозор обучающихся.

 Словарь — это целый мир, расположенный в алфавитном порядке.Здесь мысли, радости, труды, горести наших предков. Подумайте, что все собранные вместе слова — дело плоти, крови и души человечества.

Анатоль Франс

30 ноября, 1 декабря

В память о неизвестном солдате.

Воспитание патриотизма, любви к своей Родине, Отчизне. Раскрыть детям значение празднования Дня Неизвестного солдата, воспитывать чувство патриотизма, любви к своей Отчизне на примерах участников войны, помогать воспитывать в детях уважение ко всем, кто защищал Родину от врагов.

7,8 декабря

День конституции. Мои права и обязанности.

Дать детям элементарные знания и представления о Конституции Российской Федерации.

14,15 декабря

Дружилки и мирилки. Подарок для книги — закладка

Воспитывать аккуратность, бережное отношение к книге. Учить детей средством мирилок уметь не ссориться и относится дружелюбно.

21,22 декабря

Зимние сказки.

Знание детьми «зимних» сказок.
Повторить с детьми «зимние» сказки;
создать условия для развития логического мышления, связной речи детей; закреплять умение соблюдать правила игры, внимательно слушать ответы сверстников и дополнять их.

28,29 декабря

Чудеса в книге. Новый год.

Уточнить представления о разнообразии книг. Формировать представления о видах книг; организовать выставку книг (сказки, рассказы, загадки, пословицы
и поговорки, раскраски, энциклопедии и т.д.): напомнить название и содержание знакомых книг

11,12

января

Зимушка – зима (загадки о зиме)

Совершенствование художественно-речевых исполнительских навыков, выявление талантливых детей среди воспитанников группы.

18,19

января

Наш снеговик

Создать условия для развития познавательных, исследовательских, творческих способностей детей в процессе разработки детско – взрослого проекта. Познакомиться с историей возникновения снеговика;

Воспитывать интерес к совместному с родителями творчеству. Развивать творческую активность детей, умение создавать образ снеговика различными способами. Способствовать развитию познавательной активности, логического мышления, умению замечать изменения в природе, коммуникативных качеств. Закрепить знания детей о свойствах снега и льда.

25,26

января

Освобождение Ленинграда от блокады (1944г). Презентация.

Познакомить детей с историей блокадного Ленинграда, воспитывать патриотизм, уважение к истории своей страны.

• формировать у детей понятие исторической важности событий своей страны;

• систематизировать знания о ВОВ;

• расширять и активизировать словарь;

• способствовать развитию познавательной активности, речи;

• пробуждать нравственные качества личности;

• способствовать развитию памяти, логического мышления.

• пробудить у детей любовь к своей Родине, чувство гордости за свой народ, его боевые заслуги;

• вызвать интерес к истории своей страны;

• способствовать развитию навыков сотрудничества и взаимодействия в совместной деятельности;

• приобщить к прошлому и настоящему через связь поколений;

01,02

февраля

Калевала. Карельские руны

Приобщение детей старшего дошкольного возраста к культуре Карелии, посредством ознакомления их с карело-финским эпосом «Калевала».

• Воспитывать чувства любви к Родине, чувства сострадания и сопереживания героям эпоса.
• Познакомить детей с героями эпоса «Калевала» (красавица Айно, Вяйнямейнен, старуха Лоухи), с карельским национальным музыкальным инструментом-кантеле.
• Развивать эстетическое восприятие картин, эстетический вкус, умение определять настроение, характер героя.
• Развивать мелкую моторику рук.
• Обогащать словарь детей (руны, кантеле, Похъяла, Калевала, Лоухи, Айно, Вяйнямейнен, мельница Сампо).

08,09

февраля

День российской науки.

Для чего нужна профессия учёный?

Сформировать представления о знаменитых русских ученых и их открытиях и изобретениях

Развитие познавательной активности

Формирование умения работать с информацией, выделять нужное, анализировать, обобщать.

Воспитание чувства патриотизма, любви к Родине.

15,16

февраля

День Святого Валентина. Поэзия о дружбе и любви.

Познакомить с традициями празднования дня святого Валентина в разных странах.

Сообщить знания об истории появления праздника.

Развить внимание, интерес к истории праздника, традициям празднования дня святого Валентина в разных странах.

Воспитывать дружелюбные отношения в классе, любознательность.

22, 23

февраля

День защитников отечества.

Квест – игра «Я солдат»

Продолжать формировать представления детей об армии, о родах войск,  об особенностях военной службы (солдаты тренируются, чтобы быть сильными, умелыми, учатся метко стрелять, преодолевать препятствия и т.д.).

 Развивать сообразительность, смекалку, логическое мышление, память, внимание; стимулировать речевую активность детей.

 Воспитывать чувство гордости за свою армию;  вызвать желание быть похожими на сильных, смелых российских воинов.

01,02

марта

Веснянка. Энциклопедия «Цветущая весна»

Показать детям закономерные связи в природе; вызвать интерес к окружающему миру, формировать реалистические представления о природе.

08,09

марта

Международный женский день. Журнал для мамы.

Способствовать воспитанию у детей чувства любви и уважения к родным и близким людям;

содействовать формированию у детей способности сравнивать себя с другими людьми, осознавать схожесть и отличие своей личности;

развивать творческие способности, чувства, волевые качества;

продолжать «строить» дружеские «мосты» между детским и родительским сообществом.

15,16

марта

Неделя детской книги.

Фет (200лет), Грин (140 лет)

Активизировать работу дошкольного образовательного учреждения по приобщению воспитанников  к книжной культуре, освоению детьми дошкольного возраста образовательной области «Речевое развитие».

22,23

марта

Неделя детской книги.

Чехов (160лет), Куприн (150 лет)

Развитие у детей дошкольного возраста устойчивого интереса к художественной литературе.

Воспитания у детей бережного отношения к книге, развитие познавательных и творческих способностей, кругозора, приобщение к миру любителей книг.

Побудить родителей к развитию читательского интереса у детей, любви и бережного отношения к книге.

      29,30

марта

Неделя музыки.

Игра «Где музыка спряталась в книге?»

Различать знакомые произведения.

05,06

апреля

День смеха. Шутки, дразнилки и анекдоты.

Создать атмосферу праздника.

Доставить детям радость от участия в конкурсах, розыгрышах и забавах.

Развитие позитивного самоощущения, связанного с состоянием раскрепощенности, уверенности в себе.

Развивать чувство юмора, расширять кругозор, развивать внимание и память.

12,13

апреля

День космонавтики. Космос – это мы. 60 лет полёт Гагарина в космос.

Воспитание патриотизма у подрастающего поколения, уважения к достижениям нашей Родины.            

Расширить знания учащихся о космонавтике, об ее основателях, первом пилотируемом полёте в космос;  изучить жизнь и деятельность первого космонавта Ю.А. Гагарина; показать роль отечественной космонавтики в мире и перспективы ее развития.

Развивать умение сравнивать, обобщать, делать выводы, использовать полученные результаты в жизни.

Воспитать чувство патриотизма, гордости за нашу Родину – великую космическую державу,  за наш город, научить ценить, беречь и развивать наследие прошлого, заботливо относиться к своей истории, окружающим людям; сформировать качества активного гражданина.

19,20

апреля

Либмоб «Как пройти в библиотеку»

 Привлечение читательского интереса к книге и чтению и в то же время позиционирование библиотеки, как культурного центра.

26,27

апреля

День пожарной охраны. Тематическое занятие.

Закрепить и расширить представления детей о профессии пожарного. Его внешнем виде. Расширить и уточнить знания детей о правилах пожарной безопасности. Воспитывать интерес и уважение  к профессии пожарного.

03,04

мая

День победы. Книга о моём дедушке.

• Продолжить знакомить воспитанников с историческим прошлым нашей страны.
• познакомить с документальными историями Великой Отечественной войны. Закрепить знания о Победе нашего народа в ВОВ.

• Развивать умения сочувствовать и сопереживать. Развивать речь, развивать творческое мышление, воображение воспитанников через образную подачу материала.

• Воспитание гражданственности и любви к Родине. Воспитание патриотизма.
• Воспитание чувства гордости за свой народ. Воспитание уважения к героям Великой Отечественной войны.

10,11

мая

Легенды и мифы.

Открыть особенности нового жанра – миф; выяснить роль мифов хакасского народа в общей культуре человека, формирование желания узнать больше об особенностях края, воспитывать интерес к изучению истории своего родного края, а также воспитание чувства гордости за свою малую родину.

17,18

мая

День семьи. Семейные традиции

Расширить представление детей о семейных традициях, семье, ее обязанностях;

формировать отношение к семье как к ценности;

формировать убеждения о важности и роли семьи в жизни человека;

воспитывать чувства гордости за свою семью;

сплочение классного коллектива.

24,25

мая

День славянской письменности. Знакомство с Букварём

Познакомить школьников с историей первой азбуки и первого букваря, со словенскими первоучителями Кириллом и Мефодием, с московским первопечатником Иваном Федоровым и названием букв в его «Азбуке»;

— формировать навык осознанного и выразительного чтения текстов;

— учить ставить новые учебные задачи и осуществлять действия для реализации замысла в сотрудничестве с учителем;

— преобразовывать практическую задачу в познавательную;

— проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;

— осуществлять анализ, синтез, сравнение учебного материала по заданным критериям, понимать проводимые аналогии;

— строить несложные рассуждения, устанавливать причинно-следственные связи, делать

выводы, формулировать их;

— развивать коммуникативные навыки школьников, внимание, память, наблюдательность;

— воспитывать дружелюбие, познавательный интерес к чтению, прививать навыки самоконтроля и самооценки, умение адекватно оценивать свои достижения, осознавать трудности, умение слушать учителя и ответы товарищей.

Ход занятия:

Воспитатель. Дети, сегодня к нам в группу пришло письмо. Давайте откроем? Интересно, что в этом конверте? (Воспитатель открывает конверт в нём загадки). Вы умеете отгадывать загадки? Сейчас проверим.

1. Воспитатель загадывает загадку. При угадывании на доску вывешиваются иллюстрации птиц.

Птичка – невеличка

Ножки имеет,

А ходить не умеет.

Хочет сделать шажок,

Получается прыжок

(воробей)

2. Воспитатель показывает картинку.

Что это за птица? (дети отгадывают)

(сорока)

3. Воспитатель загадывает загадку. При угадывании на доску вывешиваются иллюстрации птиц.

Носит черный жилет,

Но у крыльев черный цвет.

Видишь кружат 20 пар

И кричат кар-кар-кар

(ворона)

4. Воспитатель показывает картинку.

Что это за птица? (дети отгадывают)

(синица)

5. Воспитатель предлагает детям самим назвать любую птицу найти её среди предложенных (2 ребенка)

Воспитатель. Как можно назвать, одним словом этих птиц? Почему?

А теперь давайте подробнее расскажем о каждой птице. Для этого мы будем использовать схему, но рассказывать мы будем парами, один начинает, затем другой продолжает.

(Воспитатель вывешивает на доску схему, по которой дети будут составлять описательный рассказ, на каждом столе лежат такие же схемы составления рассказа, картинка с изображением зимующий птицы).

Например,о дятле:

1 ребенок

Это птица дятел. Дятел крупная птица. У него большие крылья, длинный хвост. Клюв длинный и крепкий. Тело покрыто перьями. У дятла голова, шея, спина, крылья – чёрные, на голове, шее и крыльях есть белые пятна, ещё на голове красные пёрышки как – будто красная шапочка.

2 ребенок

Его можно узнать по звуку «Тук-тук, тук-тук». Он питается насекомыми и семенами шишек. Живет на дереве. Дятел это зимующая птица.

По схеме дети составляют парами описательный рассказ о птицах.

Воспитатель. Вы все хорошо справились с заданием, а сейчас отдохнём (дети встают, выходят на ковёр)

Воспитатель. Представьте, что мы оказались на лесной полянке и увидели стайку красногрудых снегирей.

Физминутка: «Снегири».

Вот на ветках, посмотри,

В красных майках снегири

(Опущенными руками, показывают грудку руками)

Распустили пёрышки

Греются на солнышке

(Хлопают себя по бокам)

Улететь хотят

(Головой вертят)

Улетели! Улетели!

(Бегут по кругу, взмахивают руками)

За метелью, за метелью.

Затем дети садятся за столы. На доске картина с изображением дерева с кормушкой и птичками.

Д/и «Кого не стало»

Воспитатель. Каких птичек вы видите у кормушки? Посмотрите внимательно и запомните, где находятся птички. Сейчас вы закроете глаза, а я закрою одну из них. Открыв глаза, вы скажите, кого не стало.

Воспитатель. Кого не стало?

Дети. Синички.

Воспитатель. Где сидела синичка?

Дети. На ветке.

Воспитатель. Что она делала?

Дети. Клевала сало.

Воспитатель закрывает плоскостное изображение воробья.

Воспитатель. Кого теперь не стало?

Дети. Воробья.

Воспитатель. Где сидел воробей?

Дети. В кормушке.

Воспитатель. Что он делал?

Дети. Клевал зёрнышки.

(Воспитатель продолжает задание еще с 2-3 птицами на картине)

Воспитатель. Сегодня я не одна готовилась к нашему занятию, у меня были помощники, они выучили стихотворение Зои Александровой «Новая столовая», и они хотят нам его прочитать (дети выходят и читают стихотворение)

1 ребенок

Мы кормушку смастерили, мы столовую открыли.

Воробей, снегирь – сосед, будет вам зимой обед.

В гости в первый день недели к нам синицы прилетели,

А во вторник, посмотри, прилетели снегири

Три вороны были в среду, мы не ждали их к обеду

2 ребенок

А в четверг со всех краев стая жадных воробьев.

В пятницу в столовой нашей, голубь лакомился кашей,

А в субботу на пирог прилетели 7 сорок

В воскресенье, в воскресенье было общее веселье

Воспитатель. Вы сегодня хорошо рассказывали о зимующих птицах, но в конце нашего занятия я хочу, проверить всё ли вы знаете о них

— Я сегодня шла в детский сад и видела красивую птичку, с красной грудкой, напомните, как она называется?

— Как вы думаете, смогут ли жить зимующие птицы у нас дома?

— Скажите, как мы помогаем птицам зимой?

— Где чаще всего обитает голубь?

Воспитатель. Но чтобы наше занятие нам запомнилось на долго, я предлагаю вам помочь сделать мне дидактическую игру о зимующих птицах «Птичья столовая». У меня готова уже кормушка, но на ней нет птиц, выберите любую раскраску, дома раскрасите и вырежете её, принесите мне, и мы увидим, кто, же прилетает к нам в «Птичью столовую».

Ход занятия

Организационный момент. Приветствие.

Слово «здравствуй»

Много значит для людей.

Поздоровайтесь с друзьями

Все вы поскорей!

Здравствуй — встречу начинает,

Здравствуй – дружбе помогает.

Каждый это слово ждёт,

Когда друг к нему придёт.

«Здравствуй»,- я тебе скажу-

Улыбнись в ответ.

Здравствуй, так я покажу –

Это мой привет

Воспитатель под мелодию П. Чайковского «Октябрь. Осенняя песня»читает стихи:

Осень наступила,

Начались дожди.

До чего ж уныло

Выглядят сады.

Потянулись птицы

В тёплые края.

Слышится прощальный

Клёкот журавля.

Солнышко не балует

Нас своим теплом.

Северным, морозным

Дует холодком.

Очень уж печально,

Грустно на душе

От того, что лето

Не вернуть уже.

(Е. Арсенина)

Ребята, про какое время года это стихотворение? (Ответы детей.) Верно. Представляет гостью – лесную птицу сову Глашу.

Однажды Глаша прилетела знакомую ей на полянку, а там…

(Воспитатель ставит на доску иллюстрации с изображением ранней осени.)

Расскажите, что же увидела Глаша? (Ответы детей.) Верно, а какая это осень? (Ранняя.) Почему вы так думаете? (Ответы детей.)

Через какое-то время она снова полетела посмотреть, что там интересного и увидела.

Воспитатель ставит на доску иллюстрации с изображением золотой осени.

Скажите, ребята, какую же осень увидела наша сова. (Золотую.) А почему она так называется, какие изменения произошли в природе, с деревьями? На что похожи листики? (Ответы детей.)

А недавно Глаша полетела в берёзовую рощу и ахнула.

Воспитатель ставит на доску иллюстрации с изображением поздней осени.

Воспитатель: Что же на этот раз увидела Глаша? (Позднюю осень.) Давайте расскажем о поздней осени. Что произошло с деревьями? Куда улетели перелётные птицы? Часто ли идут дожди поздней осенью? (Ответы детей.)

Как же одеваются люди в такую погоду?

— Холодно не только людям, но и животным. Где живут дикие животные? (Ответы детей.)

У меня есть волшебная книга. Давайте мы её откроем, посмотрим, кто в ней живёт и как готовится к зиме. (Дети рассказывают о медведе, лисе, волке, зайце, белке, птицах, еже).

Воспитатель. А сейчас отгадайте загадку.

Отхлестал по щекам,

Настегал по рукам,

Шапку с головы сорвал

И удрал. Что это?

(Ветер)

Что умеет делать ветер? (Дуть, выть, завывать, гудеть, бушевать.) А если это было вчера на площадке, то что делал ветер? (Дул, гудел, листья срывал).

Физминутка:

Мы листики осенние, (Плавное покачивание руками вверху над головой.)

На ветках мы сидим.

Дунул ветер — полетели. (Руки в стороны.)

Мы летели, мы летели

И на землю тихо сели. (Присели.)

Ветер снова набежал

И листочки все поднял. (Плавное покачивание руками вверху над головой.)

Закружились, полетели

И на землю снова сели. (Дети садятся по местам.)

Воспитатель. Как называется это явление, когда летят листья с деревьев? (листопад)

Упражнение «Какой у тебя лист?»

Лист дуба – дубовый

Лист березы – березовый

Лист рябины – рябиновый

Лист осины – осиновый

Лист клена – кленовый

Шишка сосны – сосновая

Шишка ели – еловая.

– Ребята, а что делают в лесу с опавшими листьями. Их собирают? (нет) А куда они деваются? (Перегнивают.) А это не вредно для леса? (нет, наоборот, листья укрывают корни деревьев и защищают их от мороза, а когда они гниют, то образуются вещества, которые удобряют, питают землю)

А сейчас мы с вами немного поиграем. Игра «Хлопай, топай»

Я буду называть признаки, если вы согласны со мной, то хлопаете в ладоши, если нет – топаете ногами.

Осенью растут грибы.

Солнце светит очень жарко.

Тучки солнце закрывают.

Колючий ветер прилетает.

Ну а птицы гнезда вьют.

Все букашки выползают.

Туманы осенью плывут.

Урожай все собирают.

Можно детям загорать.

Дни становятся короче.

Птичьи стаи улетают.

В лесу подснежник расцветает

Часто-часто льют дожди.

Желтеют листья, опадают.

Природа словно засыпает…

Воспитатель: Итак, назовите мне все три периода осени (ранняя, золотая, поздняя).

Закончите предложения об осени «Ранней осенью мы собирали грибы, а поздней осенью … (грибов нет). Ранней осенью на деревьях разноцветные листья, а поздней осенью эти листья где? (под деревьями). Ранней осенью мы рвали яблоки с яблонь, а поздней осенью… (яблок на деревьях уже нет). Ранней осенью мы убирали овощи, а поздней осенью никаких овощей на огородах нет. Ранней осенью идут дожди, а поздней осенью (дожди со снегом)».

Воспитатель: Очень интересно вы рассказываете. В заключении нашего занятия посмотрите, пожалуйста и послушайте произведение, которое называется «Осенняя скрипка».

Спасибо большое, Сегодня все ребята очень хорошо работали. Я думаю, что вы придёте домой и расскажите своим родителям о том, какая бывает осень. Ну а сейчас вам пора возвращаться в группу. До свидания.

Ход занятия:

1. Двигательно-ритмическая часть.

• Приветствие

• Хоровод

• Рецитация

Ни листочка, ни травинки,

Тихим стал наш сад.

И березки и осинки

Скучные стоят.

Только елочка одна

Весела и зелена.

Видно, ей мороз не страшен,

Видно смелая она!

— Какой сегодня день недели?

— Какой месяц по календарю?

— Какое сейчас время года?

— Ребята, когда к нам приходит Дед Мороз? Дед Мороз никогда не видел лето, осень и весну. Он попросил написать ему письмо с рассказом об осени. Чтобы письмо было интересное, мы вспомним все, что знаем про осень.

• Д/И «Подними снежинку или лист и расскажи про осеннюю погоду» (мрачная, холодная, сырая, прохладная, холодная, дождливая, солнечная, ясная, снежная, пасмурная)

•

2. Рассматривание картины:

• — У нас есть картина, по которой мы будем составлять письмо. Какое время года изображено на картине?

• Поздняя осень — это ноябрь – месяц, послушайте пословицы и поговорки (обсудить, помочь понять смысл поговорок)

•Ноябрь-полузимник: мужик с телегой прощается, в сани забирается.

• Ноябрь-ворота зимы, месяц молодого звонкого льда.

•Ноябрь на пегой кобыле ездит: то снег, то грязь.

• Синица к избе, зима на дворе.

• Синица пищит, зиму и холод вещает.

Ребята, в наши дни эти пословицы тоже верны.

— Представьте, что у вас в руках «кинокамера». Посмотрите на картину и скажите, что вы видите (по одному предмету).

-«Я вижу зайца» (дети называют, а воспитатель выставляет на доску карточки-символы) и т. д.

— Почему не видно бабочек и других насекомых?

— Кто еще ложится в спячку?

— Мы разобрали картину на части. Теперь попробуем объединить все части.

(Соединяем две карточки и объясняем почему)

— «Я соединяю дерево и снег, потому что под деревом лежит снег».

3. Физминутка (на ковре) «Осенние листочки»

(Дети встают в круг)

— Теперь закройте глаза, представьте, что вы находитесь в этом осеннем лесу.

— Что вы увидели?

— Что вы услышали?

— Понюхайте воздух, что вы почувствовали? Какой в лесу воздух?

— Влево покружитесь и в листочки превратитесь. Под музыку кружимся, как листочки.

— «Сильный ветер вдруг подул

И листочки быстро сдул (воздушная струя).

Все листочки полетели

И на землю тихо сели» (ш-ш-ш).

— Теперь вправо покружитесь и в детишек превратитесь.

4.Работа с мнемотаблицей:

— Ребята, теперь по картинам-подсказкам попробуйте рассказать Деду Морозу про позднюю осень. Вы не умеете писать, поэтому мы отправим ему звуковое письмо. Я буду записывать ваши рассказы

1- Какое время года нарисовано на картинке?

2-Все листья с деревьев опали.

3- Выпадает снег.

4- Река покрывается льдом.

5- Медведи и ежи впадают в спячку.

6- Белка делает запасы на зиму. Она стала серой, а не рыжей.

7- Заяц меняет шубку с серой на белую.

8- Перелётные птицы улетели на юг.

9- День становится короче, а ночь – длиннее.

10. Ноябрь закончится и начнется зима.

5. Составление рассказа:

— Расскажите об осени, используя таблицу (2 человека)

6.Вывод:

— Готово наше письмо?

— Сможет Дед Мороз прочитать его?

Мы букв не знаем, но письмо написали. Что нам помогло?

— Что теперь надо сделать с письмом?

(Запечатать в конверт и отнести на почту, или бросить в почтовый ящик).

* * *

Миновало лето,

Осень наступила.

На полях и в рощах

Пусто и уныло.

Птички улетели,

Стали дни короче,

Солнышка не видно,

Тёмны, тёмны ночи.

А. Плещеев

Скучная картина!

Тучи без конца,

Дождик так и льётся,

Лужи у крыльца.

Чахлая рябина

Мокнет под окном:

Смотрит деревушка

Сереньким пятном.

Что ты рано в гости,

Осень, к нам пришла?

Ещё просит сердце

Света и тепла…

А. Плещеев

Осень

Что ни день – то резче ветер

Рвёт в лесу листву с ветвей…

Что ни день – то раньше вечер,

А светает всё поздней.

Медлит солнышко, как будто

Подниматься силы нет…

Потому и всходит утро над землёй

Почти в обед.

И. Мазнин

Ход занятия

Воспитатель предлагает детям послушать стихотворение:

Утром мы во двор идем,

Листья сыплются дождем,

Под ногами шелестят,

И летят, летят, летят…

Воспитатель: Кто догадался, о каком времени года говорится в этом

стихотворении?

Дети: Об осени.

Воспитатель обращается к некоторым детям с вопросом : А ты как

думаешь?

Воспитатель: Правильно. Ребята, вы слышите, кто-то стучится к нам.

Входит осень с двумя корзинками, здоровается с детьми.

Осень: Ребята, отгадайте, кто я?

Ответы детей.

Осень: Правильно, я услышала,что вы говорите обо мне и решила к вам

зайти. Ребята, вы знаете, какой урожай собирают в огороде осенью?

Дети: Картошку, капусту, свеклу, морковь…

А какой урожай собирают в садах осенью?

Дети: яблоки, груши, сливы.

Осень:Молодцы! Отгадайте загадки.

1. Она медленно растет, листок к листочку прибавляет и в крепкий их вилок

свивает. (Капуста)

2. Он лежит меж грядок, зелен да сладок. (Огурец).

3. Сидит девица в темнице, а коса на улице. (Морковь).

4. Сидит дед, во сто шуб одет. (Лук).

Дети отгадывают загадки, осень хвалит детей.

Воспитатель с детьми приглашает осень поиграть с ними в игру «Есть у нас

огород». Дети встают в круг. «Есть у нас огород, в нем капуста растет, вот

такой ширины, вот такой ужины, вот такой вышины, вот такой низины.

Огород, огород, что еще там растет?.».Ведущий ребенок называет

следующий овощ, игра продолжается.

Осень: Ребята, задержалась я у вас! Мне нужно спешить в лес попрощаться с

птицами, которые собираются улететь в теплые края. До свидания!

Осень уходит. Воспитатель предлагает детям вспомнить еще

стихотворения об осени:

Зашумела листьями осень золотая,

Закружила листьями, весело играя,

Вот листок березы, вот листок рябины,

Вот листочек тополя, вот листок осины.

А кленовый листок нам под ноги сразу лег.

Только елочки стоят, ронять иголки не хотят.

Воспитатель показывает детям картинки.Воспитатель: Осенью погода

бывает разная.

Если светит солнце, небо голубое, тепло, листья на деревьях желтые, то мы

говорим, что осень ранняя, золотая. Если небо затянуто тучами, идет дождь,

дует холодный ветер, то говорим, что осень поздняя. Дети, давайте

отправим открытку осени! В этой открытке мы нарисуем символы, которые

помогут осени узнать, какой рассказ мы составили про нее. Для того, чтобы

нарисовать открытку, нужно придумать символы, с помощью которых

составим схему.

Воспитатель: Какого цвета листья осенью?

Дети дают ответы и воспитатель рисует символ листьев- листок.

Воспитатель: Деревья не сразу сбрасывают листву, сначала листья желтеют

или краснеют, высыхают и опадают.

Воспитатель: Какое небо осенью?

Дети: Хмурое, на небе тучи.

Воспитатель рисует символ тучи.

Воспитатель: Какая погода осенью?

Дети: дождливая, часто идут дожди.

Воспитатель рисует символ дождя- косые линии.

Воспитатель: Какой ветер бывает осенью?

Дети: сильный, порывистый.

Воспитатель рисует символ ветра- веточка.

Воспитатель: Что мы собираем в лесу осенью?

Дети: грибы.

Воспитатель рисует символ – гриб.

Воспитатель: что мы собираем в саду и на огороде осенью?

Дети: овощи и фрукты.

Воспитатель рисует символы урожая овощей и фруктов.

Воспитатель: Что происходит с птицами осенью?

Дети отвечают и воспитатель рисует символ- галочки (стая птиц).

Воспитатель задает вопросы про зверей и рисует символы некоторых зверей

(зайца, медведя). Дети рассказывают, как эти звери готовятся к зиме.

Физкультминутка (или пальчиковая гимнастика).

Воспитатель предлагает детям составить рассказ об осени по полученной

схеме. Дети рассказывают, воспитатель помогает в случае затруднения или

предлагает другим детям помочь тем, кто не может продолжить

свой рассказ.

Воспитатель предлагает детям на прогулке обратить внимание на

изменения в природе, которые происходят осенью и вечером нарисовать

детям обложку открытки для осени

Ход занятия

Воспитатель: — Дети, к нам в гости пришла кукла Таня.

Чтение отрывка из стихотворения З. Александровой «Таня и волчок».

Познакомьтесь с нашей Таней –

Ей пошел четвертый год.

Таня рано утром встанет,

И гулять она пойдет.

Воспитатель: — Наша Таня собирается на улицу. Что ей надо надеть, чтобы не замерзнуть? Дети называют предметы одежды,воспитатель демонстрирует называемые вещи и задает вопросы:

— Какое это пальто? (зимнее, теплое, меховое). Какого цвета? — Какая шапочка? Какая кофта (свитер? Какой шарф? и т. д. — Про что мы скажем – пушистый, меховой, мягкий? (воротник).

Зимнее теплое (пальто). Желтая вязаная (шапочка). Красная вязаная теплая шерстяная (кофта).

— Для чего нужен шарф? (чтобы его повязывать на шею, чтобы было тепло, чтобы не дуло, чтобы не заболеть).

— Наша кукла Таня тепло оделась и собралась на улицу кататься на санках.

Давайте покажем ей, как вы умеете кататься на санках, лыжах и коньках.

Пальчиковая гимнастика (2 раза)

Санки, (Обе ладони рядом, руки вперед-назад перед собой)

Лыжи (Ладони – противоходом)

И коньки (Ладони ребром – противоходом)

Мчатся наперегонки (Ладонь – кулак)

Воспитатель выставляет картину. Дети рассматривают ее, отвечают на вопросы.

— Кто нарисован на этой картине? (Девочка Таня). — Где гуляет Таня? Что она делает? (Ответы детей). — Какое время года изображено на картине? Почему вы думаете, что это зима? Посмотрите на снег и скажите, какой он (белый, пушистый, холодный, мягкий, блестящий, чистый). А как можно сказать про зиму, какая она? (Снежная, морозная, холодная). А как Таня одета? (Тепло). На ней (пальто, шапка, шарф, варежки, валенки). Дети описывают одежду.

— Еще раз посмотрите на картину внимательно и расскажите, где гуляет Таня, что она делает, во что играет (Ответы детей).

Воспитатель читает стихотворение-загадку Е.Благининой:

Что за звездочки сквозные

На пальто и на платке.

Все сквозные, вырезные,

А возьмешь – вода в руке (снежинки).

— О чем это стихотворение? Какими словами сказано про снежинки, какие они? Какие еще можно слова сказать про снежинку, какая она? (Ответы детей).

— Давайте еще раз расскажем про Таню.

— В морозный зимний день Таня (вышла гулять). Взяла она с собой (санки, лопатку, ведро). Оделась Таня тепло. На ней (меховая шапочка, зимнее пальто, валенки). На рукавичку Тане упала (снежинка — легкая, белая, красивая). На улице холодно, но Таня (не боится мороза).

— А сейчас расскажите про Таню без моей помощи. Кто хочет рассказать? (Ответы детей).

Оценивая рассказы, воспитатель хвалит тех детей, которые включили в свой рассказ определения: белый, пушистый (снег, снежная, холодная (зима).

— А сейчас мы все тепло оденемся и вместе с куклой Таней пойдем на прогулку (имитация: надевают верхнюю одежду, затем выходят на ковер).

Физкультминутка «Прогулка»

На дворе мороз и ветер,

Во дворе гуляют дети Шагают по кругу

Ручки потирают,

Ручки согревают Потирают рукой об руку

Чтоб не зябли ножки, потопаем немножко Топают

Нам мороз не страшен, Весело мы пляшем похлопать, покружиться.

Воспитатель делит детей на две группы. Одна изображает ветерок, другая – снежинок. Ветерок дует, снежинки кружатся. Затем дети меняются ролями.

Дидактические игры «Отгадай, сколько», «Не ошибись»

— Отгадайте загадку:

С неба падают зимой

И кружатся над землей

Легкие пушинки,

Белые (снежинки).

— Дети, давайте покажем кукле Тане, как вы умеете отгадывать «зимние» загадки и подбирать слова-определения и слова-действия к отгадкам (воспитатель загадывает загадки о снеге, зиме, морозе, а дети отгадывают).

Лексико-грамматическое упражнение «Подбери признаки».

— Зима какая? (холодная, морозная, снежная, веселая)

— Снег какой? (белый, пушистый, мягкий, чистый, блестящий).

— Мороз какой? (сильный, злой, крепкий, слабый).

— Снежинка какая? (легкая, колючая, нежная, холодная, белая, красивая, узорчатая, резная)

Лексико-грамматическое упражнение «Подбери действия».

— Снег что делает? (идет, падает, кружится, летит, скрипит).

— Мороз что делает? (щиплет, трещит, кусает, рисует).

— Снежинка что делает? (летит, опускается, падает, кружится, тает).

Дидактическая игра «Что изменилось?» (с картинками).

ИТОГ

В конце занятия кукла Таня благодарит детей за интересные рассказы, хвалит их за то, что дети хорошо занимались. Воспитатель предлагает детям после занятий тепло одеться, взять куклу Таню с собой на прогулку и покатать ее на санках.

Ход занятия.

Организационный момент (дети стоят возле своих мест за столами):

— Сядет тот, кто назовет осенние приметы.

Посмотрите, ребята, на картину. Какое время года на ней изображено? Как вы догадались? (По разноцветным листьям, улетающим птицам). А вы хотите оказаться в осеннем лесу? Выходите из-за стола. Раз, два, покружись, в лесу осеннем очутись! Идите на полянку.

Поиграем с мячом. Я буду бросать вам мяч, а вы придумайте слово-признак к слову ОСЕНЬ.

Воспитатель: Осень какая?

Дети: Прохладная, золотая, пасмурная и т. д.

Воспитатель:А теперь придумайте слово-действие: осень что сделала?

Дети: Пришла, наступила…

Воспитатель: Бр-р, холодно стало, ветер!

Ветер какой?

Дети: холодный, сильный…

Воспитатель: А дождь какой? Про мелкий дождь говорят МОРОСЯЩИЙ. Это новое слово, запомните его (повтор слова каждым ребенком по очереди).

Ветер что делает?

Дождь что делает?

Ребята, здесь много листьев, возьмите 2 листа.

Воспитатель: Поиграем в игру «Скажи наоборот». Листья мокрые? Тяжелые? Бесцветные? Листья издают звуки, когда мы на них наступаем. Они что делают?

Дети: Шуршат.

Воспитатель: помашите листьями и послушайте, как они шуршат. Листья что делают? (Индивидуальные ответы детей, каждый говорит по — очереди)

Ребята, а птицы, которые перелетают то в теплые края, то обратно к нам, они какие? (Перелетные). Пора, ребята, в детский сад. Раз, два, покружись, в детский сад возвратись.

На этой неделе мы говорили об осени, составляли разные предложения из слов-действий, признаков и слов-предметов. А Матвей болеет, в детский сад не ходит. Его мама попросила прислать ему аудиописьмо. Ваши рассказы об осени я запишу на диктофон. Зарисовки слов-действий и слов-признаков помогут вам составить рассказы. Я предлагаю нарисовать схематичные картинки, чтобы вам было удобно рассказывать. Возьмите карандаш, нарисуйте в конце первой верхней строки солнце, наполовину закрытое тучей. Это будет слово ОСЕНЬ. В конце второй строки, справа, нарисуйте дождь. В конце третьей строки нарисуйте стрелочу-ветер, затем ниже – лист, летящих птиц, яблоко с морковью, это будут овощи и фрукты (все рисую и показываю на доске, дети рисуют на своих листах бумаги). Получилось 6 предложений. Давайте договоримся, что этот значок (слово-признак) в 5 предложении будет словом ПЕРЕЛЕТНЫЕ, так Матвей лучше запомнит. А в 6 предложении предлагаю подумать,какое слово- предмет можно сказать: КТО? (показываю на значок – символ слова-предмета, ЧТО ДЕЛАЕТ? (показываю на значок – символ слова-действия) овощи и фрукты (показываю на изображение яблока и моркови). Подумали? Начинаем запись рассказов.

Примерный рассказ.

Наступила золотая осень.

Моросит мелкий дождь.

Дует холодный ветер.

Падают разноцветные листья.

Улетают перелетные птицы.

Люди собирают овощи и фрукты.

Ход занятия.

1.Организационный момент: Психогимнастика.

Доброе утро! Настал новый день. Я улыбнусь вам, а вы улыбнитесь друг другу. И подумайте, как хорошо, что мы сегодня здесь все вместе.. А теперь пожелайте доброго утра друг другу и гостям! молодцы.

2. Кто хочет разговаривать,

Тот должен выговаривать,

Всё правильно и внятно,

Чтоб было всем понятно.

— Ребята к нам в гости пришел Петрушка и он очень огорчен.

Петрушка: Ребята, мне нужна ваша помощь, мы с моим верным другом играли в прятки, и он заблудился.А чтобы узнать про кого я говорю отгадайте загадку:

Этот зверь, увидев кошку,

Громко лает у окошка.

Вечно крутится у ног

Рыжий в пятнышках …. (Щенок)

Вы поможете вернуться ему? (Ответы детей)

А у меня есть подсказка. Она на доске.

посмотрите на картинку и опишите щенка

Воспитатель: Верно, ребята, собака – домашнее животное и у нее есть хозяин – человек. Сейчас я предлагаю вам вспомнить стихотворение и поиграть.

Физкультминутка.

Пес веселый лает громко, Дети произносят слова громко и весело,

с радостным выражением лица.

«Гав, гав, гав» всем говорит. Громко произносят слова.

Без хозяина скучает Делают грустное выражение лица, слова

произносят тихо, грустным голосом,

опустив голову и плечи.

И тихонечко скулит: Произносят интонационно окрашенным

«У-у-у, у-у-у, у-у-у, ууу!» голосом, поворачивая голову то

в правую, то в левую сторону.

Вот хозяин пса вернулся — Поднимают голову и расправляют плечи.

Пес как будто улыбнулся. Улыбаются.

Он хвостом виляет, Показывают движением руки вправо-

Хозяина встречает! влево, как пес виляет хвостом.

Воспитатель: ребята, посмотрите Петрушка пришёл к нам не с пустыми руками. Что это? (ответы детей) Правильно – ящик, а для чего Петрушке ящик? А в ящике что? (Щетки). Предлагаю вам рассказать Петрушке для чего эти щетки. (ответы детей)

Аудиозапись голос щенка

Воспитатель: Ребята, вы помогли щенку найти дорогу. Посмотрите, какой он (ответы детей).

Петрушка: Спасибо ребята за помощь. А мы с щенком хотим сыграть с вами в игру? (Да)

Проводится пи «Лохматый пес».

Количество игроков: 10 человек.

Инструкция. Из числа играющих выбирают «пса». Он сидит в стороне. Другие дети медленно идут к нему,приговаривая:

Вот сидит лохматый пес, в лапки свой уткнувши нос.

Тихо, мирно он сидит, не то дремлет, не то спит.

Подойдем к нему, разбудим и посмотрим

Что же будет?

Дети тихонько подходят и хлопают в ладоши. Пес вскакивает, рычит, лает и ловит детей. Пойманный игрок становится водящим «псом».

Воспитатель: Итог. Рефлексия

— Покажите своё настроение в конце занятия.

-Молодцы, ребята, вы хорошо поработали на занятии.

— Большое спасибо.

О.Ю. ШКАТОВА,
школа № 3, г. Борисоглебск

Давно известно, что знания, усвоенные без
интереса, не окрашенные собственным
положительным отношением, эмоциями, не
становятся полезными – это мертвый груз.
Использование игровых моментов на уроках
русского языка и литературы пробуждает интерес к
предмету, делает его увлекательным, любимым и
нужным. Чем интереснее ребенку, тем прочнее его
знания.
Готовить и проводить нестандартные уроки – дело
хлопотное, но такая форма заслуживает внимания,
если учитель творчески подходит к своему делу.

ФОНЕТИКА

Задание 1

. Какие звуки важнее
– гласные или согласные – для понимания речи?
Сделайте вывод. Попробуйте прочитать данные
слова
.

к-р-нд-ш
з-мл-
ж-в-тн-
-п-ст-л-сь

О-о-а (корова)
-о-а- (школа)
-о-у-а (подруга)
-о-и-а (столица)

Задание 2
. Подберите парные слова,
отличающиеся только глухостью/звонкостью одного
из двух согласных. Кто быстрее?

1-й вариант

кора, сиять, жить, дом, жаль, пас, роса, пар,
бухнуть, дочка.

2-й вариант

коза, колос, шалость, кол, твоих, пить,
злой, удочка, башня, гость.

Задание 3. Подберите слова,
отличающиеся только мягкостью/твердостью
согласных. Учитель называет твердый вариант, а
учащиеся – мягкий.

Мал – … , нос – …, ток – …, лук – …, мыл
– …, лыс – …, воз – …, был – …, выл – …, пыл – …,
угол – … .

Задание 4
. Распределите слова в
три колонки так
:

1. букв > звуков;
2. букв
3. букв = звукам.

Юла, шитье, уголь, ее, соловьи, линия,
подъезд, оттаял, рассказ, пень, мост, семья.

Задание 5
. Из названий каких букв
можно приготовить пищу?

к

– ка;

ш
– ша.

Названия каких двух букв составляют
целую эпоху?

р
– эр и а
.

Задание 6.
Фонетическая эстафета
.

Каждый ребенок получает карточку с
заданием. На доске таблица с номерами карточек.
Каждый, решив свою задачу, вносит номер
правильного ответа в нужную графу. Выигрывает
тот ряд, который первым заканчивает работу и не
имеет ошибок.

Задание 7
.
Соберите букет
.

1-й вариант

Соберите в букет цветы, в названии
которых встречаются только твердые звуки.

2-й вариант

Соберите в букет цветы, в названии
которых есть хотя бы один мягкий звук.

Цикорий, роза, ромашка, сирень, ландыш,
астра, нарцисс, настурция, шиповник, колокольчик,
жимолость, лютик.

ФРАЗЕОЛОГИЯ

Кроссворды

Знаете ли вы пословицы?

1. Слово – …, а молчание – золото (серебро)
.
2. Авось да как-нибудь до добра не… (доведут)
.
3. Доброе… и кошке приятно (слово)
.
4. Делу…, потехе час (время)
.
5. Где тонко, там и… (рвется)
.
6. Копейка… бережет (рубль)
.
7. Один с сошкой, а… с ложкой (семеро)
.

Кроссворд к уроку по рассказу Виктора
Астафьева «Васюткино озеро»

1. «Нету нам нынче фарту», – ворчал
Васюткин дедушка… (Афанасий).

2. Далеко ушли рыбаки в низовья… и наконец
остановились (Енисея)
.
3. «…, наша кормилица, хлипких не любит!» –
вспоминались ему слова отца и деда (тайга).

4. «Васютка узнал по голосу и смешному
украинскому выговору старшину бота… («Игарец»)
.
5. Фамилия автора рассказа (Астафьев)
.
6. Он тут же увидел поднимающуюся с земли большую
черную птицу – … (глухаря)
.
7. Заночевать решил Васютка на берегу… (озера)
.
8. Васютка поднял голову. На самой вершине старой
взлохмаченной ели увидел… (кедровку)
.

Игра «Лото»

Такие игры можно использовать на
заключительных уроках по темам: «Синонимы»,
«Антонимы», «Фразеологизмы», «Иноязычные слова»,
«Односоставные предложения». Каждая пара
учеников получает одну карточку, которую они
заполняют жетонами. Каждый ребенок, прослушивая
предложенные варианты, автоматически запоминает
огромное число синонимов, антонимов,
фразеологизмов, которые откладываются в уголках
памяти, чтобы в нужный момент прийти на помощь.

ОРФОГРАФИЯ

Уроки-путешествия, уроки-сказки

Задание 1
. Класс отправляется в
путешествие
. Учитель ведет интересный
рассказ, включая в повествование задания
.

На нашем пути – топкое болото, кое-где
видны слова-кочки, но не на все можно наступать.
Слова, в которых пишется ь

, – ловушки.
Нужно выписать только слова-кочки без ь

.
Если вы допустите ошибку, утонете. Будьте
внимательны.

Ералаш_,
горяч_, наотмаш_, испеч_, мелоч_, острич_ся,
навзнич_, любуеш_ся, тягуч_, пахуч_, ландыш_, вскач_,
устроиш_ся, шалаш_.

Впереди
– дремучий лес, кишащий дикими зверями и змеями.
Если вы правильно вставите удвоенные согласные,
то мы преодолеем это препятствие.

Ка(с,сс)ета, ба(л,лл)анс, ми(с,сс)ия,
га(л,лл)ерея, па(с,сс)ивный, па(с,сс)ажир, э(ф,фф)ект,
иди(л,лл)ия, ба(с,сс)ейн, а(п,пп)етит, а(п,пп)атия,
те(р,рр)итория, те(р,рр)а(с,сс)а, ко(р,рр)еспондент,
ка(р,рр)икатура.

Задание 2

Мы у лабиринта, но откроет путь тот, кто
соберет все кольца, растерянные здесь
принцессой.

Выпишите слова с пропущенной буквой о
.

Розовощ_кий, ч_ткий, изреч_нный,
маж_рный, ш_в, ш_лк, ухаж_р, сгущ_нка, холщ_вый,
деш_вый, дириж_р, ож_г руки, ещ_, обж_ра, плеч_,
горяч_, крыж_вник.

Задание 3
. Лабиринт пройдет тот,
кто правильно заполнит таблицу
.

Где а ? 1. Р_стов 2. водор_сли 3. р_сток 4. возр_ст		Где е ? 1. сж_гать 2. вт_реть 3. заб_рать 4. сд_рать
Где о ? 1. з_ря 2. оз_рять 3. з_рница 4. з_ревать	Где и ? 1. зап_реть 2. ст_реть 3. ум_рать 4. бл_стеть	Где о ? 1. попл_вок 2. выпл_вка 3. пл_вец 4. спл_вной

Часто провожу подобные блицопросы,
чтобы выявить степень усвоения материала. Такая
работа выполняется и проверяется в течение 5–7
минут, и учитель видит, какая из орфограмм плохо
усвоена и требует дополнительной работы.

Игра в мяч

Во время работы над такими темами, как
«Склонение существительных», «Спряжение
глаголов», «Разряды прилагательных,
местоимений», использую на уроке мяч. Бросаю
кому-то из класса мяч и называю глагол, ученик
ловит мяч и называет спряжение или вид этого
глагола. Такая игра активизирует весь класс,
пробуждает интерес, заставляет встрепенуться
даже тех, кто привык отсиживаться за спинами
товарищей, потому что дети не знают, к кому
полетит мяч и какой глагол произнесет учитель.

Задание 4
.
Третий лишний
.

Найдите слово, не соответствующее
определенному правилу, части речи, смыслу, форме
и т.д.

Лимонный, карманный, соломенный;
горяч, могуч, плач;
мокрый, влажный, сухой;
отрежь, наотмашь, спрячь.

Словарные эстафеты

Проводятся только после неоднократной
работы над словарными словами. Это своего рода
словарный диктант. Дети записывают трудные слова
в свою рабочую тетрадь. Кроме того, каждый
ребенок по три слова пишет на общую карточку,
передавая ее по ряду. Дети стараются не делать
ошибок, чтобы не подводить своих товарищей, т.к.
оценка за карточку ставится всему ряду.

ЛЕКСИКА

Задание 1
.
Конкурс
шифровальщиков, или Конкурс реставраторов.

Составьте словосочетания с
предложенными словами, чтобы смысл слов стал
понятен.

Ка
мпания… – ко
мпания,
абонент – абонемент,
завеша
нный – завеше
нный,
засланный – застланный.

Задание 2

. Восстановите
страницу Толкового словаря. Правильно выпишите
термины, опираясь на объяснительную статью.

1. … – стальной каркас железобетонных
сооружений (арматура)
.
2. … показывает, что железнодорожный путь
свободен (семафор)
.
3. … – внутренний телефон учреждения (коммутатор)
.

Задание
3
. Определите значение данных слов. В случае
затруднения можно обратиться к справочному
материалу, который находится на дополнительной
доске.

Аргумент –
атрибут –
абсолютный –
актуальный –
гипотеза –

Справка
: довод, доказательство;
признак, принадлежность, научное предположение;
важный для данного момента; безусловный, ни от
чего не зависящий.

Зачеты в форме игры

Конкурс грамотеев

Ребята делятся на команды по 5 человек.
В игре участвуют одновременно две команды,
которые должны ответить на 10 вопросов. На
обдумывание ответа дается 1 минута. Если команды
не справляются с заданием, то отвечают зрители и
получают поощрительный жетон. Такие зачеты
проводятся после завершения работы над какой-то
большой темой: «Имя существительное»,
«Деепричастие», «Глагол», «Имя числительное»,
«Местоимение» и т.д.

Аукционы

Дети очень любят такие игры, потому что
правильный ответ подкрепляется и призом. Его
получает последний, давший правильный ответ.

1. Назовите все морфологические
признаки слова морковь
.

2. Назовите слова, начинающиеся со слога бу

.
3. Назовите все разряды местоимений
.

Любопытный

Класс должен ответить на вопросы,
предложенные учителем, но все ответы должны
начинаться на определенную, оговоренную заранее
букву, например, ц

.

– Где был?
– В чем перевозят бензин?
– Что выписал из книги?
– Какой струнный инструмент знаете?
– Какое блюдо любите?

Занимательные игры

Выпусти пар

Придумайте 5 слов, начинающихся со
слога пар

.

пар — — —
пар — — —
пар — — —
пар — — —
пар — — —

(Парник, партер, пароль, партия,
парень.)

В основу программы заложены базисные принципы, разработанные Н.А. Федосовой. Содержание программы направлено на общее развитие ребенка, благодаря чему создается прочная основа для успешного изучения русского языка.

Скачать:

Предварительный просмотр:

Цель программы – всестороннее развитие личности ребенка, формирование его умственных способностей и творческой активности, развитие его кругозора, интеллекта, личностных качеств.

Выполнению поставленной цели способствует решение следующих задач:

1. развитие умения говорения и слушания;
   
2. развитие интереса и внимания к слову, к собственной речи и речи окружающих;
   
3. обогащение активного, пассивного, потенциального словаря; развитие грамматического строя речи, умений связной речи с опорой на речевой опыт ребенка;
   
4. развитие умения оперировать единицами языка: звуком, слогом, словом, словосочетанием, предложением;
   
5. развитие наглядно-образного и формирование словесно-логического мышления, умения делать выводы, обосновывать свои суждения;
   
6. развитие памяти, внимания, творческих способностей, воображения, вариативности мышления;
   
7. развитие общеучебных умений: умения работать в коллективе, взаимодействовать, доводить начатое до конца; работать внимательно, сосредоточенно;
   
8. расширение представлений об окружающем мире, явлениях действительности с опорой на жизненный опыт ребенка.
   

При подготовке к обучению родному языку дети знакомятся с рассказами, сказками, сюжетными и предметными иллюстрациями. Учатся отвечать на вопросы и задавать вопросы по содержанию прочитанных текстов, пересказывать прочитанное, выразительно читать выученные наизусть стихотворения. Составляют по иллюстрациям сказки, рассказы.

В процессе знакомства с художественными произведениями и работы с ними осуществляется интеллектуальное и нравственно-эстетическое воспитание дошкольников, развивается их эмоциональная отзывчивость на явления окружающей жизни.

Дети овладевают диалогической и монологической речью. Учатся говорить выразительно, без напряжения, не торопясь, отчетливо произнося каждое слово.

Обучение строится на игровой деятельности и носит практический характер. Особое значение при подготовке детей к обучению родному языку приобретают речевые игры, предваряющие ориентировочные действия.

Речевые игры развивают мышление, речь, внимание, воображение. К таким играм можно отнести: «Подскажи словечко», «Угадай слово», «Продолжи сказку», «Продолжи рассказ», «Расскажи об игрушке» и др.

Предваряющие ориентировочные действия помогают сформировать тонкую моторику, развивают координацию движений, готовят детей к восприятию форм букв. Предваряющие ориентировочные действия – обведение контура предмета, общих элементов в предметах, штриховка предметов, дорисовывание недостающих элементов предметов, пальчиковая гимнастика и др.

Развитие и совершенствование речи связанно с ужесточением и обогащением словаря детей; формированием грамматического строя речи; пересказом по иллюстрациям и составлением рассказа по картинке.

При подготовке к обучению чтению формируется готовность связно высказываться на определенные темы, осознавать на элементарном уровне, что такое речь, каково ее назначение и особенности.

Развитие и совершенствование устной речи.


Расширение запаса слов, называющих предметы, действия, признаки.


Совершенствование умения образовывать однокоренные слова, использовать в речи сложные предложения разных видов.


Формирование умения правильно употреблять слова по смыслу в соответствующем контексте.


Формирование правильного понимания переносного значения слов.


Обучение умению замечать и исправлять свои речевые ошибки.


Сравнение предметов, выделение и правильное называние их существенных признаков; обогащение словаря точными названиями качеств (материал, форма, цвет, размер).


Правильность понимания и употребления детьми обобщающих слов, и их активное использование в речи.


Развитие диалогической и монологической речи.


Обучение содержательной, логичной и последовательной передачи текста на основе иллюстраций.


Развитие у детей внимания и интереса к слову, его эмоциональной окраске в процессе чтения сказок, стихотворений.


Разучивание загадок, скороговорок; пересказ сказки с опорой на иллюстрации.


Развитие умения связно рассказывать об эпизодах из собственной жизни на заданную тему; устно описывать окружающий мир (цветы, звери, птицы, овощи, фрукты, небо, солнце и др.) по плану.


Развитие эмоционального восприятия речи взрослых и детей.


Умение отвечать на вопросы, задавать вопросы, строить краткие сообщения.


Рассказ по картине: описание изображенного на картине.


Развитие интереса детей к самостоятельному словесному творчеству, поощрение в создании рассказов, сказок, стихотворений.

Подготовка к обучению чтению.


Обучение правильному литературному произношению, орфоэпическим нормам литературного языка.


Совершенствование звуковой культуры речи: умение различать на слух и в произношении все звуки родного языка.


Совершенствование фонетического слуха: умение называть слова с этим звуком в предложении; определять место звука в слове.


Укрепление и развитие артикуляционного аппарата ребенка: обучение четкому произношению слов и фраз.


Выделение звуков в начале, конце и середине слова.

Подготовка к обучению письму.

Подготовка пишущей руки к письму в процессе обведения по контуру узоров и штриховки предметов, гимнастики для пальцев; знакомство с правилами письма – с правильной посадкой при письме, с положением листа, карандаша при работе в тетради; обучение работе в ограниченном пространстве (на рабочей строке), перемещение пишущей руки снизу вдоль строки, слева направо; знакомство с контуром предмета и его особенностями.

Планируемые результаты.

Дети должны уметь:


правильно произносить все звуки;


отчетливо и ясно произносить слова;


находить слова с определенным звуком;


определять место звука в слове;


соблюдать орфоэпические нормы произношения;


составлять предложения по опорным словам, по заданной теме;


составлять рассказы, сказки по картине, по серии картинок;


пересказывать по опорным иллюстрациям небольшие по содержанию сказки, рассказы;


соблюдать элементарные гигиенические правила;


ориентироваться на странице в тетради.

Тематический план занятий.

Занятие 1.

Знакомство со школой и друг с другом. Выявление и систематизация знаний, умений и навыков, которыми обладают дети. Загадки на тему «Школа». Пальчиковая гимнастика.

Занятие 2.

Путешествие в мир игрушек. Отгадывание загадок. Составление рассказа на тему «Моя любимая игрушка». Заучивание наизусть стихов А. Барто. Пальчиковая гимнастика.

Занятие 3.

В детском саду. Отгадывание загадок. Составление рассказа по картинке «В детском саду». Пальчиковая гимнастика. Знакомство с разлиновкой тетради. Знакомство с правилами посадки.

Занятие 4.

Путешествие по сказкам. Викторина по сказкам. Отгадывание загадок. Встреча с героями любимых сказок. Инсценирование сказки «Репка». Пальчиковая гимнастика. Работа в тетради (иллюстр. репки).

Занятие 5.

Моя любимая сказка. Отгадывание загадок. Пересказ любимой сказки. Пальчиковая гимнастика. Работа в тетради (иллюстр. зайки).

Занятие 6.

Путешествие в Мультляндию. Викторина по мультфильмам (отгадывание загадок). Составление рассказа о любимом мультгерое. Игра «Помогите Винни – Пуху». Пальчиковая гимнастика. Работа в тетради (иллюстр. Винни — Пуха).

Занятие 7.

Путешествие в лес. Знакомство с растениями леса. Отгадывание загадок. Игра «Что лишнее». Пальчиковая гимнастика. Работа в тетради (рисуем елочку).

Занятие 8.

В лес за грибами и ягодами. Отгадывание загадок. Заучивание стихотворения «Гриб». Составление рассказа по картине «Заблудился». Пальчиковая гимнастика. Работа в тетради (рисуем гриб).

Занятие 9.

Животные леса. Отгадывание загадок. Игра «Кто лишний?» Составление рассказа – описания по картинке (о белочке). Пальчиковая гимнастика. Работа в тетради (рисуем белку).

Занятие 10.

Животные леса. Отгадывание загадок. Составление рассказа – описания (о дятле). Пальчиковая гимнастика. Работа в тетради (рисуем птичку).

Занятие 11.

Путешествие в деревню. Домашние животные отгадывание загадок. Игра «Кто лишний». Игра «Большие и маленькие». Пальчиковая гимнастика. Работа в тетради (рисуем цыпленка).

Занятие 12.

Домашние животные. Составление рассказа – описания по картинке одного из животных. Пальчиковая гимнастика. Работа в тетради (рисуем собаку).

Занятие 13.

Дикие и домашние животные. Их сходство и различие. Пересказ рассказа «Кот Васька». Заучивание стихотворения «Васенька». Пальчиковая гимнастика. Работа в тетради (рисуем кота).

Занятие 14.

В саду и огороде. Отгадывание загадок. Игра «Что лишнее?» Составление рассказа по картинке «Сбор урожая». Пальчиковая гимнастика. Работа в тетради (рисуем овощи и фрукты).

Занятие 15.

Путешествие на луг. Отгадывание загадок. Упражнения для автоматизации звуков

щ

,

ч

. Заучивание стихотворения «Бабочка». Пальчиковая гимнастика. Работа в тетради (рисуем бабочку).

Занятие 16.

Путешествие к лесному болоту. Отгадывание загадок. Игра «Кто лишний?» Заучивание стихотворения Е.А. Алябьевой «Лягушки – хохотушки». Пальчиковая гимнастика. Работа в тетради (рисуем лягушку).

Занятие 17.

На реке. Отгадывание загадок. Игра «Кто лишний?» Составление рассказа по картинке «На рыбалке». Пальчиковая гимнастика. Работа в тетради (рисуем рыбу).

Занятие 18.

Путешествие по воздуху. Отгадывание загадок. Пальчиковая гимнастика. Работа в тетради (рисуем ракету).

Занятие 19.

Гуляем по зоопарку. Отгадывание загадок. Игра «Кто лишний?» Игра «Кто где живет?» Составление рассказа – описания животного по картинке. Пальчиковая гимнастика. Работа в тетради (рисуем медведя).

Занятие 20.

Кто кем работает. Профессии людей. Отгадывание загадок. Составление рассказа о профессиях родителей. Пальчиковая гимнастика. Работа в тетради (рисуем пароход).

Занятие 21.

Моя семья. Составление рассказа о своей семье. Игра «Говори наоборот». Пальчиковая гимнастика. Работа в тетради (рисуем шарики).

Занятие 22.

В магазине. Отгадывание загадок. Составление рассказа «За покупками». Пальчиковая гимнастика. Работа в тетради (рисуем игрушки).

Занятие 23
.

Инструменты. Отгадывание загадок. Игра «Назови одним словом». Составление рассказа по картинке «Строим кормушку». Пальчиковая гимнастика. Рисуем в тетради лопату.

Занятие 24.

Что за чудо – машины? Транспорт. Игра «Закончи предложение». Составление рассказа о различных видах транспорта. Пальчиковая гимнастика. Работа в тетради (рисуем машину).

Занятие 25.

Не играй на мостовой! Знакомство с правилами дорожного движения. Игра «Бывает – не бывает». Пальчиковая гимнастика. Работа в тетради (рисуем светофор).

Занятие 26.

Путешествие в цирк. Отгадывание загадок. Составление рассказа по картинке «В цирке». Игра «Кем был?» Пальчиковая гимнастика. Работа в тетради (рисуем клоуна).

Занятие 27.

Времена года. Различие времен года. Отгадывание загадок. Логоритмическое стихотворение «Осенние листья», «Ветер». Пальчиковая гимнастика. Работа в тетради (рисуем солнышко).

Занятие 28.

Что такое речь. Устная и письменная речь. Составление рассказа по картинке «Повар». Игра «Говори наоборот». Пальчиковая гимнастика. Работа в тетради (рисуем посуду).

Занятие 29.

Речь состоит из предложений. Предложение состоит из слов. Начало предложения (обозначение в виде схемы). Игра «Закончи предложение». Пальчиковая гимнастика (обведение предмета по контуру, штриховка; написание короткой и длинной наклонной палочки).

Занятие 30.

Деление слов на слоги. Игра «Почтальон». Составление рассказа по картинке «Маленькая учительница». Пальчиковая гимнастика (штриховка; написание короткой палочки с закруглением внизу).

Занятие 31.

Составление слов из слогов. Игра «Дополни слог до слова». Составление сказки по сюжетным картинкам «Заяц – хвастун». Пальчиковая гимнастика. Работа в тетради (штриховка предметов; написание короткой палочки с закруглением вверху).

Занятие 32.

Ознакомление со звуковой стороной слова. Игра «К кому пойти в гости». Составление рассказа по картинке «Маленький фотограф». Пальчиковая гимнастика. Работа в тетради (штриховка предметов; написание длинной палочки с закруглением внизу).

Занятие 33.

Учимся слышать и различать звуки. Игра «Том и Тим». Сочиняем сказку (по началу). Пальчиковая гимнастика. Работа в тетради (штриховка предметов; написание длинной палочки с закруглением вверху).

Занятие 34.

Учимся слышать и различать звуки. Игра «Том и Тим». Викторина «Кто больше». Составление рассказа по сюжетным картинкам «Скоро в школу». Пальчиковая гимнастика. Работа в тетради (штриховка предметов).

Транскрипт

1
Изучаем русский язык Рабочая тетрадь для детей 6 7 лет

2
ИЗУЧАЕМ РУССКИЙ ЯЗЫК Рабочая тетрадь для детей 6 7 лет Казань Татарское книжное издательство 2012

3
УДК: *00 ББК Рус И32 Авторы-составители: С. М. Гаффарова, Ч. Р. Гаффарова, Г. М. Билалова Рецензент: З. Г. Шарафетдинова, кандидат филологических наук Художник обложки Юлия Щетинкина Художник Влада Семёнова И32 Изучаем русский язык: рабочая тетрадь для детей 6 7 лет / [авт.-сост.: С. М. Гаффарова, Ч. Р. Гаффарова, Г. М. Билалова]. Казань: Татар. кн. изд-во, с.: ил. Предлагаемая рабочая тетрадь является приложением к пособию для воспитателей «Изучаем русский язык». Тетрадь предназначена для совместной работы взрослого и ребёнка 6 7 лет. Содержание заданий рабочей тетради составлено в соответствии с темами, изучаемыми на занятиях по обучению детей русскому языку. На практическом материале лексических тем у ребёнка происходит накопление, обогащение и закрепление словарного запаса, развиваются навыки связной речи, совер шенствуются мыслительные операции, развивается координация движений руки и пальцев. УДК: *00 ББК Рус Татарское книжное издательство, 2012

4
УВАЖАЕМЫЕ ПЕДАГОГИ, ОБУЧАЮЩИЕ ДЕТЕЙ РУССКОМУ ЯЗЫКУ! Предлагаемая рабочая тетрадь является частью учебно-методиче с ко го комплекта по обучению детей дошкольного возраста русскому языку и приложением к пособию для воспитателей «Изучаем русский язык». Тетрадь предназначена для совместной работы взрослого и ребёнка 6 7 лет. Основное назначение рабочей тетради помочь педагогам в организации и проведении работы по обучению детей русскому языку. В процессе работы в тетради дети смогут овладеть различными речевыми умениями и навыками, научатся переносить их в свободное речевое общение. Задания, предложенные в данной тетради, основаны на принципе постепенного усложнения. Красочные иллюстрации помогают поддерживать интерес ребёнка к занятиям. Наряду с основными задачами обучения дошкольников русскому языку, в рабочую тетрадь включены учебно-игровые задания, направлен ные на развитие мелкой моторики, графических навыков, зрительного восприя — тия детей. Задания для детей, представленные в рабочей тетради, используются как часть занятия (3 4 минуты). Уважаемые педагоги! Перед тем как приступить к занятиям, ознакомьтесь со всеми заданиями, обязательно прочтите их до того как выпол нять с ребёнком задание, так вам будет легче ориентировать детей во время занятия. Задания в рабочей тетради сгруппированы по темам и расположены в соответствии с последовательностью занятий. Поэтому, выполняя задания, не нарушайте их последовательность. Помните, что работоспособность дошкольника невелика. Если инте рес ребёнка к выполнению задания ослабевает, прервите работу и вернитесь к нему позднее, в индивидуальной работе с ребёнком. Не забывайте подбадривать ребёнка во время занятия. Успехов вам и вашим детям!

5
ДЕТСКИЙ САД Задание 1 к занятию 2. Рассмотри картину. Как можно, не считая, узнать, хватит ли всем детям совочков? Проведи линии от совочков к детям. Кому не хватило? Дай этой девочке другую игрушку. Скажи, какую игрушку ты ей дал? 4

6
Задание 2 к занятию 5. Раскрась одежду девочек так, чтобы она отлича лась по цвету. Дай девочкам имена. Расскажи об одежде по образцу: «У Маши жёлтая футболка, а у Насти зелёная» и т. д. 5

7
Задание 3 к занятию 7. Скажи, что делают гномики. Раскрась шапочки гноми кам. Назови цвета. 6

8
ОСЕНЬ Задание 1 к занятию 1. Рассмотри картину. Расскажи, что ты видишь. Раскрась тучу с семью дождевыми каплями. 7

9
Задание 2 к занятию 5. Назови овощи и фрукты, затем раскрась их. Разложи при помощи стрелок овощи в коробку, фрукты в корзину. Скажи, что ты положил в коробку, что в корзину. 8

10
Задание 3 к занятию 10. Обведи по точкам зверей. Скажи, кто что любит, и укажи стрелками. 9

11
Задание 4 к занятию 11. Обведи лес сначала указательным пальцем, затем карандашом. Раскрась ёлки и траву в зелёный цвет, а дерево в жёлтый. Посчитай, сколько зелёных деревьев. 10

12
ДОМ И ДВОР Задание 1 к занятию 4. Рассмотри картину. Расскажи, что ты видишь. Куда (кому) нужно нести эти предметы? Покажи стрелкой. 11

13
Задание 2 к занятию 5. Помоги Тане и Ване одеться. Проведи красные линии от Тани к её одежде и синие линии от Вани к его одежде. Раскрась одежду детей. Назови цвета. Составь предложения по образцу: «У Тани красная куртка» и т. д. 12

14
Задание 3 к занятию 10. Рассмотри картину. В какой руке у Буратино расчёска, в какой руке зубная щётка? Раскрась полотенце в правой руке у Красной Шапочки в красный цвет, а в левой руке в синий. Расскажи, в какой руке какое полотенце. 13

15
ЗИМА Задание 1 к занятию 1. Помоги Тане и Ване выбрать верхнюю одежду, обувь, головные уборы. Назови их, раскрась. Проведи от Вани к его одежде синие стрелки, от Тани к её одежде красные. Скажи, какая одежда у Тани, какая у Вани. 14

16
Задание 2 к занятию 2. Какая обувь нужна в разное время года? Соедини стрелками. Раскрась картинки, где изображены времена года. 15

17
Задание 3 к занятию 4. Рассмотри рисунок. Чем отличаются эти снеговики? Раскрась картинки. Расскажи о каждом снеговике. 16

18
Задание 4 к занятию 5. Найди и обведи те предметы, которые нужны тебе зимой. Назови их и скажи по образцу: «Это шуба. Шуба нужна зимой» и т. д. 17

19
Задание 5 к занятию 10. Укрась новогоднюю ёлку. Приклей шары, шишки, игрушки, звёздочку. Расскажи, какие игрушки ты повесил на ёлку. Назови их цвета. 18

20
Задание 6 к занятию 11. Рассмотри картину. Раскрась одежду мальчиков. Расскажи об одежде мальчика, который идёт впереди и везёт санки. Какая одежда у мальчика, сидящего на санках? Во что одет мальчик, который идёт сзади? 19

21
ДИКИЕ ЖИВОТНЫЕ Задание 1 к занятию 1. Рассмотри картинки. Назови животных, которых мы видели сегодня в зимнем лесу. Отведи их в лес с помощью стрелок. Каких животных мы не видели в зимнем лесу? Найди их и обведи синим карандашом. Почему мы не видели в лесу медведя и ёжика? 20

22
Задание 2 к занятию 2. Назови животных, за которыми ухаживает человек. Обведи их зелёным цветом. Назови животных, которые живут в лесу. Обведи их синим карандашом. 21

23
Задание 3 к занятию 5. Рассмотри рисунок и скажи, каких животных ты видишь. Сколько здесь домиков? Какие цифры нарисованы на домиках? Реши задачи на карточках, которые держат животные, и помоги им найти свой домик. 22

24
Задание 4 к занятию 8. Назови животных и скажи, где они живут. Соедини стрелкой рисунки. Пусть стрелка скажет: «Я живу здесь». 23

25
Задание 5 к занятию 10. Рассмотри картину, назови животных. Раскрась жирафов и дерево. Скажи, мама-жираф стоит справа от дерева или слева. А его детёныш? 24

26
ГОРОД И ТРАНСПОРТ Задание 1 к занятию 1. Какая машина едет направо, а какие налево? Обведи пешеходов, которые идут направо, красным карандашом, а тех, кто идёт налево, синим. 25

27
Задание 2 к занятию 5. Рассмотри картину и скажи, что ты видишь. Дополни картину: наклей автобус, грузовик, самолёт, вертолёт. Составь предложения по образцу: «Автобус едет по дороге» и т. д. 26

28
Задание 3 к занятию 10. Чем отличаются клоуны? Раскрась воротник у клоуна посередине в зелёный цвет, у клоуна слева от него в красный, у клоуна справа в жёлтый. Скажи, у кого какой воротник. 27

29
ВЕСНА Задание 1 к занятию 1. Назови времена года и покажи картинки, изображающие их. Под картинкой с изображением зимы приклей снежинку, весны зелёный листочек, лета красный цветок, осени жёлтый листочек. 28

30
Задание 2 к занятию 7. Рассмотри картинки. Кого ты видишь? Что делают дети и животные? Обведи картинки, где дети поступают правильно. Скажи, в какой картине мальчик поступает неправильно. Зачеркни её. 29

31
Задание 3 к занятию 10. Назови птиц. Соедини линией зимующих птиц с кормушкой, а перелётных обведи кружком. 30

32
СКОРО В ШКОЛУ Задание 1 к занятию 5. Рассмотри картину и скажи, что ты видишь. Выбери школьные принадлежности, стрелкой «положи» их в портфель, а игрушки на полку. Объясни свой выбор. 31

33
Учебное издание Авторы-составители: Гаффарова Сябиля Муллануровна Гаффарова Чулпан Ракиповна Билалова Гульназ Миннахматовна ИЗУЧАЕМ РУССКИЙ ЯЗЫК Рабочая тетрадь для детей 6 7 лет Редактор Х. Г. Файзрахманова Художественные редакторы М. Д. Вазиева, Л. Р. Вафина, Р. Х. Хасаншин Техническое редактирование и компьютерная вёрстка М. И. Данилевской Корректор А. Р. Шайдуллина Оригинал-макет подписан в печать Формат / 16. Усл. печ. л. 3,36 + вкл. 0,10. Тираж экз. Заказ ГУП «Татарское книжное издательство» Казань, ул. Баумана, 19. Тел./факс: (843) Наши книги можно приобрести по следующим адресам: Казань, ул. Декабристов, 2. Отдел маркетинга Татарского книжного издательства. Тел.: (843) Казань, ул. Баумана, 29/11. Фирменный магазин Татарского книжного издательства. Тел.: (843) Филиал ОАО «Татмедиа» полиграфическо-издательский комплекс «Идел-Пресс» Казань, ул. Декабристов, 2.

Изучаем русский язык Рабочая тетрадь для детей 4-5 лет Казань 2011 УДК 512.145 ББК 81.2Тат Г57 Г57 Авторы: С. М. Гаффарова Д. С. Гарипова Р. Ф. Нигматуллина Рецензенты: З. М. Зарипова кандидат педагогических

ИЗУЧАЕМ РУССКИЙ ЯЗЫК Рабочая тетрадь для детей 5 6 лет Казань 2012 УДК 512.145 ББК 81.2Тат И32 И32 Рецензенты: З. М. Зарипова кандидат педагогических наук Обложка Юлия Щетинкина Иллюстрации Влада Семенова

Серия «Речевое развитие» Г.Е. Сычёва Родная речь Рабочая тетрадь по развитию речи в средней группе детского сада ББК 74.102 C 95 Сычёва Г.Е. C 95 Родная речь. Рабочая тетрадь по развитию речи в средней

ББК 74.100.5 М.84 Мосягина Л. И. М.84 Дидактический материал к занятиям по экологии для детей младшего дошкольного возраста (с 3 до 4 лет). СПб. : ООО ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2016. 24 с. ISBN 978-5-906750-98-3

Н. В. Нищева Методический комплект программы «Детство» Рабочая тетрадь для развития речи и коммуникативных способностей детей среднего дошкольного возраста (с 4 до 5 лет) Санкт-Петербург ДЕТСТВО-ПРЕСС

О. Е. ЖИРЕНКО, Е. В. ФУРСОВА, О. В. ГОРЛОВА СЧЁТ ОТ 1 ДО 5 ФОРМИРОВАНИЕ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ Рабочая тетрадь для детей 6 7 лет МОСКВА ВАКО УДК 373.29 ББК 74.1 Ж73 Издание допущено к использованию

Говорим по-татарски Татарча сљйлђшђбез Рабочая тетрадь для детей 6 7 лет 6 7 яшьлек балалар љчен эш дђфтђре ГОВОРИМ ПО-ТАТАРСКИ Рабочая тетрадь для детей 6 7 лет ТАТАРЧА СӨЙЛӘШӘБЕЗ 6 7 яшьлек балалар өчен

О. Е. ЖИРЕНКО, Е. В. ФУРСОВА, О. В. ГОРЛОВА СЧЁТ ОТ 6 ДО 10 ФОРМИРОВАНИЕ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ Рабочая тетрадь для детей 6 7 лет МОСКВА ВАКО УДК 373.29 ББК 74.1 Ж73 Издание допущено к использованию

Н. В. Нищева Тетрадь для детей старшего дошкольного возраста с ОНР (с 6 до 7 лет) Подготовительная к школе группа Санкт-Петербург ДЕТСТВО-ПРЕСС 2019 ББК 74.102 Н71 Нищева Н. В. Н71 Тетрадь для детей старшего

О. Е. ЖИРЕНКО, Е. В. ФУРСОВА, О. В. ГОРЛОВА СЧЁТ ОТ 6 ДО 10 ФОРМИРОВАНИЕ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ Тетрадь для занятий с детьми 5 7 лет МОСКВА «ВАКОША» 2019 УДК 373.29 ББК 74.1 Ж73 0+ Ж73 Жиренко О.

Тема Область Содержание деятельности (закрепление лексических тем по областям на неделю) Октябрь «Осень». Признаки осени. Математика (ФЭМП) Обучение грамоте Сенсорное Закрепление знаний о временах года.

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение центр развития ребенка детский сад 78 «Алые паруса» города Ставрополя Рабочая тетрадь 2 для детей старшего дошкольного возраста по развитию

Е. А. УЛЬЕВА ЛОГИКА Тетрадь для занятий с детьми 5 7 лет МОСКВА «ВАКОША» 2019 УДК 373 ББК 74.102 У51 0+ Благодарим сотрудников кафедры педагогики и методики дошкольного образования Московского института

Развитие сенсорики 1-3 года Какого цвета предметы? Предложите ребенку рассмотреть картинку. Попросите показать на картинке предмет красного, синего, зеленого, желтого, белого, черного цвета. Что одинакового

Здравствуй, малыш! Веселые зверята лисенок Рыжик и зайчонок Пушистик приглашают тебя в путешествие по нашей любимой стране. Путешествуя по разным городам необъятной России, ты сможешь узнать много нового

Сентябрь Месяц Неделя, дата Тема недели Тема НОД Программные задачи Материал, оборудование 1 01.09-09.09 2 12.09-16.09 Детский сад. Игрушки Мой город Мой мяч. Моя пирамида. Знакомство с кругом, треугольником.

СООТВЕТСТВУЕТ ФГОС Е. А. УЛЬЕВА МАТЕМАТИКА Тетрадь для детей 6 7 лет Издание второе, переработанное МОСКВА ВАКО УДК 373 ББК 74.102 У51 Издание допущено к использованию в образовательном процессе на основании

М. В. БЕДЕНКО РАЗВИВАЮЩИЕ ЗАДАНИЯ ЛОГИКА Тетрадь для занятий с детьми 5 6 лет Издание четвёртое МОСКВА «ВАКО» 2018 УДК 373.2 ББК 74.102 Б38 0+ Автор выражает благодарность заслуженному учителю РФ Татьяне

Практические пособия по развитию речи детей Грамматика русского языка очень сложна. За достаточно короткий срок дети на практическом уровне должны усвоить огромное количество грамматических категорий.

Л. И. Мосягина Рабочая тетрадь по экологии для детей младшего дошкольного возраста (с 3 до 4 лет) 2016 ББК 74.100.5 М.84 Мосягина Л. И. М.84 Рабочая тетрадь по экологии для детей младшего дошкольного возраста

СООТВЕТСТВУЕТ ФГОС Е. А. УЛЬЕВА ЛОГИКА Тетрадь для детей 6 7 лет Издание второе, переработанное МОСКВА ВАКО УДК 373 ББК 74.102 У51 Издание допущено к использованию в образовательном процессе на основании

Ж i. и ЕДАГОГИКИ Ю.Н. Кислякова Формирование навыков социально-бытовой ориентировки у детей с нарушениями развития РЕ О ЗИ ТО РИ Й БГ У йршшвш 0 шщ и для дошкольного и младшего ш КОРРЕКЦИОННАЯ ЕДАГОГИКА

Н. В. Нищева для мальчиков и девочек с 4 до 7 лет ГОТОВИМ РУКУ К ПИСЬМУ Санкт-Петербург ДЕТСТВО-ПРЕСС 2019 ББК 74.102 Н 71 Нищева Н. В. Н 71 Прописи для мальчиков и девочек с 4 до 7 лет. Готовим руку к

Казенное общеобразовательное учреждение Ханты-Мансийского автономного округа-югры «Няганская школа-интернат для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья» Согласовано на методсовете протокол 4

Н. В. Нищева Тетрадь для детей среднего дошкольного возраста с ОНР (с 4 до 5 лет) Средняя группа Санкт-Петербург ДЕТСТВО-ПРЕСС 2019 ББК 74.102 Н71 Нищева Н. В. Н71 Тетрадь для детей среднего дошкольного

Уважаемые родители и педагоги! Парциальная программа «Вместе учимся считать» предназначена для обучения основам математики дошкольников всех возрастов, начиная с 3-х лет. Она включает в себя красочно оформленные

Занятие 1 1. Развитие восприятия (целостность объекта). Знакомство с понятием «целый», «часть», «половина». 2. Ориентация в пространстве. Знакомство с понятиями «высокий — средний — низкий», «высоко низко»,

О. Е. ЖИРЕНКО Е. В. КОЛОДЯЖНЫХ ПРОПИСИ для дошкольников Тетрадь для занятий с детьми 6 7 лет МОСКВА «ВАКОША» 2019 УДК 373.29 ББК 74.102 Ж73 0+ Ж73 Жиренко О.Е., Колодяжных Е.В. Прописи для дошкольников:

УДК 372.3/.4 ББК 74.102 Г 12 Гаврина С. Е. Г 12 Большая книга подготовки к школе для детей 4 5 лет. Чтение, счёт, логика, мелкая моторика руки / С. Е. Гаврина, Н. Л. Кутявина, И. Г. Топоркова, С. В. Щербинина;

СООТВЕТСТВУЕТ ФГОС М. В. БЕДЕНКО РАЗВИВАЮЩИЕ ЗАДАНИЯ ЛОГИКА Тетрадь для занятий с детьми 5 6 лет МОСКВА ВАКО УДК 373.2 ББК 74.102 Б38 Издание допущено к использованию в образовательном процессе на основании

Е. А. УЛЬЕВА РАЗВИТИЕ РЕЧИ Тетрадь для занятий с детьми 6 7 лет МОСКВА «ВАКО» 2017 УДК 373.2 ББК 74.102 У51 0+ У51 Ульева Е.А. Развитие речи: тетрадь для занятий с детьми 6 7 лет. М.: ВАКО, 2017. 64 с.

Н. В. Нищева Тетрадь-тренажер для формирования навыков звукового анализа и синтеза у детей старшего дошкольного возраста (с 6 до 7 лет) Санкт-Петербург ДЕТСТВО-ПРЕСС 2018 Уважаемые педагоги и родители

С. Ю. Кондратьева, Н. В. Лебедева МАТЕМАТИЧЕСКИЕ ИГРЫ В КАРТИНКАХ Развитие математических способностей у старших дошкольников Рабочая тетрадь Санкт-Петербург ДЕТСТВО-ПРЕСС 2017 ББК 74.102 К64 Рецензенты:

Математика средняя группа 1. Рассмотрите картинку. а) Найдите два предмета и раскрасьте в зеленый цвет. Найдите один предмет и раскрасьте в синий цвет. б) Соедините два предмета с цифрой два. Соедините

8-е издание, исправленное М о з ы р ь «Белый Ветер» 2 0 1 5 УДК 373.21 ББК 74.102 Г68 Р е ц е н з е н т ы: канд. пед. наук, доц. каф. дошк. педагогики и психологии ГУО «Академия последипломного образования»

О. А. Чистова Ребусы средство речевого и познавательного развития дошкольников Рабочая тетрадь для совместных занятий взрослых с детьми Выпуск 1 Санкт-Петербург ДЕТСТВО-ПРЕСС 2018 1 ББК 74.100.5 Ч68 Ч68

СООТВЕТСТВУЕТ ФГОС Е. А. УЛЬЕВА ГОТОВИМ РУКУ К ПИСЬМУ Тетрадь для занятий с детьми 4 5 лет МОСКВА ВАКО УДК 373 ББК 74.1 У51 Издание допущено к использованию в образовательном процессе на основании приказа

ББК 74.100.5 А94 А94 Афанасьева И. П., Шклярук И. А. Рабочая тетрадь для дошкольников 6 7 лет. Выпуск 2. СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2018. 32 с., цв. ил. (Вместе учимся считать). Уважаемые

Разработано в соответствии с ФГТ Н. В. Нищева Дидактический материал к подгрупповым логопедическим занятиям в младшей группе детского сада Санкт-Петербург ДЕТСТВО-ПРЕСС 2013 ББК 74.3 Н71 Н71 Нищева Н.

С. Батяева Мои первые рассказы. Альбом для развития речи Серия «Вы и ваш ребёнок» Заведующая редакцией Ведущий редактор Художники Корректор Вёрстка Т. Шапошникова Т. Фишер А. Дремова, Е. Рубцова Г. Шкатова

М. В. БЕДЕНКО РАЗВИВАЕМ ЛОГИКУ Тетрадь для занятий с детьми 6 7 лет МОСКВА «ВАКО» 2018 УДК 373.2 ББК 74.102 Б38 0+ Б38 Беденко М. В. Развиваем логику: тетрадь для занятий с деть ми 6 7 лет. М.: ВАКО, 2018.

Н. В. Нищева Методический комплект программы «Детство» Рабочая тетрадь для развития речи и коммуникативных способностей детей старшего дошкольного возраста (с 6 до 7 лет) Санкт-Петербург ДЕТСТВО-ПРЕСС

С. Ю. Кондратьева, Л. В. Федотова ГОТОВИМСЯ СЧИТАТЬ ПРАВИЛЬНО Развитие математических способностей у старших дошкольников Рабочая тетрадь Санкт-Петербург ДЕТСТВО-ПРЕСС 2016 ББК 74.102 К64 Рецензенты: Е.

С. Ю. Кондратьева, Е. А. Мышкина, Л. В. Федотова Формирование математических представлений у дошкольников: Пространство, время Санкт-Петербург ДЕТСТВО-ПРЕСС 2018 ББК 74. 102 К64 К 64 Кондратьева С. Ю.,

Н. В. Нищева Тетрадь-тренажер для формирования навыков звукового анализа и синтеза у детей среднего дошкольного возраста (с 4 до 5 лет) Санкт-Петербург ДЕТСТВО-ПРЕСС 2018 ББК 74.102 Н71 Н71 Нищева Н. В.

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение Лицей 17 г. Химки РАБОЧАЯ ТЕТРАДЬ по курсу «Психология общения» Фамилия, имя Группа Рабочая тетрадь является авторским сборником на основе известных

Е. А. УЛЬЕВА ТВОРЧЕСКИЕ ЗАДАНИЯ ВРЕМЕНА ГОДА ЗИМА Тетрадь для занятий с детьми 5 6 лет МОСКВА ВАКО УДК 373 ББК 74.1 У51 Издание допущено к использованию в образовательном процессе на основании приказа

О. Э. Литвинова СЮЖЕТНЫЕ КАРТИНКИ ДЛЯ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ РАННЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА Санкт -Петербург ДЕТСТВО-ПРЕСС 2015 ББК 74.100.5 Л64 Литвинова О. Э. Л64 Сюжетные картинки для работы с детьми раннего

Календарно-тематическое планирование основной образовательной программы дошкольного образования, реализуемой в МБДОУ на 2018-2019 учебный год Неделя Праздник по календарю Дата 1 младшая 2 младшая Средняя

Методический комплект парциальной программы «Добро пожаловать в экологию!» О. А. Воронкевич Добро пожаловать в экологию! Рабочая тетрадь для детей 4 5 лет (средняя группа) Часть 1 Санкт-Петербург ДЕТСТВО-ПРЕСС

МАТЕМАТИКА РАЗВИТИЕ РЕЧИ ГРАМОТА ОКРУЖАЮЩИЙ МИР Уважаемые родители и педагоги! Перед вами тетрадь с проверочными заданиями, при помощи которых вы сможете оценить уровень развития вашего ребенка, определить,

СООТВЕТСТВУЕТ ФГОС О.А. Шмелёва РАБОЧАЯ ТЕТРАДЬ ДЛЯ ЗАНЯТИЙ С ДЕТЬМИ ВАКО УДК 373. ББК 74.0 Ш7 Издание допущено к использованию в образовательном процессе на основании приказа Министерства образования

Наталия Лисовец Санкт-Петербург «БХВ-Петербург» 2014 УДК ББК 372.881.161.1 74.102 Л63 Л63 Лисовец Н. В. Русский язык для малышей. СПб.: БХВ-Петербург, 2014. 228 с.: ил. ISBN 978-5-9775-0905-3 Сборник игр

О. Е. ЖИРЕНКО Е. В. КОЛОДЯЖНЫХ ПРОПИСИ для дошкольников Тетрадь для детей 6 7 лет МОСКВА ВАКО УДК 373.29 ББК 74.102 Ж73 6+ Издание допущено к использованию в образовательном процессе на основании приказа

Н. В. Нищева Тетрадь для обучения грамоте детей дошкольного возраста 2 Санкт-Петербург ДЕТСТВО-ПРЕСС 2018 ББК 74.102 Н71 Нищева Н. В. Н71 Тетрадь для обучения грамоте детей дошкольного возраста 2. СПб.

Е. А. УЛЬЕВА ГОТОВИМ РУКУ К ПИСЬМУ Тетрадь для занятий с детьми 3 4 лет НОВОЕ ИЗДАНИЕ ВАКО 1 УДК 373.2 ББК 74.1 У51 0+ У51 Ульева Е.А. Готовим руку к письму: тетрадь для занятий с детьми 3 4 лет. М.: ВАКО,

Задание 1. Рассмотри картинки. Какие цветы появляются прямо из-под снега? Это происходит в первый весенний месяц — март. Покажи подснежники. Задание 2. Рассмотри картинку. Какие цветы появляются прямо

ББК 74.113.8 К67 К67 Корнеева, Г. А. Первые шаги в математику: рабочая тетрадь для детей старшего дошкольного возраста / Г. А. Корнеева. М. : Вентана-Граф, 2016. 96 с. (Предшкольная пора). ISBN 978-5-360-07666-7

Петрова Анна Сергеевна, учитель-логопед, МАДОУ г. Мурманск 151; Пшук Елена Николаевна, воспитатель, МАДОУ г. Мурманск 151 ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИГРОВОГО КОМПЛЕКСА «КОВРОГРАФ ЛАРЧИК» В.В. ВОСКОБОВИЧА ПРИ ФОРМИРОВАНИИ

Н. В. Нищева Методический комплект программы «Детство» Рабочая тетрадь для развития речи и коммуникативных способностей детей старшего дошкольного возраста (с 5 до 6 лет) Санкт-Петербург ДЕТСТВО-ПРЕСС

Н. В. Нищева Тетрадь для обучения грамоте детей дошкольного возраста 1 Санкт-Петербург ДЕТСТВО-ПРЕСС 2018 ББК 74.102 Н 71 Нищева Н. В. Н 71 Тетрадь для обучения грамоте детей дошкольного возраста 1. СПб.

Издательство АСТ Москва УДК 373: 51 ББК 22.1я71 У34 Учебное пособие Для начального образования О.В. Узорова, Е.А. Нефёдова БЫСТРОЕ ОБУЧЕНИЕ СЧЁТУ Ответственный редактор В. Макагоненко Технический редактор

СООТВЕТСТВУЕТ ФГОС Е. А. УЛЬЕВА ТВОРЧЕСКИЕ ЗАДАНИЯ ВРЕМЕНА ГОДА ОСЕНЬ Тетрадь для занятий с детьми 5 6 лет МОСКВА ВАКО УДК 373 ББК 74.1 У51 Издание допущено к использованию в образовательном процессе на

Методический комплект программы «Детство» Н. В. Нищева Рабочая тетрадь для развития речи и коммуникативных способностей детей младшего дошкольного возраста (с 3 до 4 лет) Санкт-Петербург ДЕТСТВО-ПРЕСС

О. А. Ивашова Е. Е. Останина Учусь вычислять Числа 1 20. Табличное сложение и вычитание Рабочая тетрадь по математике учени класса школы Москва ООО «Кирилл и Мефодий» 2007 УДК 373.167.1:51 ББК 74.262 И

Пособие для педагогов учреждений дошкольного образования М о з ы р ь «Выснова» 2 0 1 8 УДК 373.21 ББК 74.100.5 П32 Серия основана в 2018 году А в т о р ы: учитель-дефектолог высшей квалификационной категории

Тематический комплект развивающих игр Онлайн-школа «Учимся играя» Осень Вырежи картинки на следующей страничке и положи на игровое поле только те, на которых изображена осень Картинки для вырезания (к

Занятие «Как зимуют дикие животные» Тема: «Как зимуют дикие животные» Цель: формирование представлений о том, как зимуют разные животные. Задачи: Образовательные: знакомство с образом жизни некоторых животных

Для развития познавательной и речевой активности детей раннего возраста Дидактическая игра «Наряди елочку» Оборудование: 3 елочки, картонные елочные шары (по 4 красного, синего, желтого цвета, обратная

Октябрь сентябрь Месяц, число тема недели 4 Дары осени (19.09-23.09) 5 Осень. Дикие животные наших лесов. (26.09-30.09) 1 Я- человек. Части тела. (03.10 07.10) ООД Познавательное развитие (окружающий мир)

Е. А. УЛЬЕВА МАТЕМАТИКА Тетрадь для занятий с детьми 5 7 лет МОСКВА «ВАКОША» 2019 УДК 373 ББК 74.102 У51 Благодарим сотрудников кафедры педагогики и методики дошкольного образования Московского института

Елена Лебедева

Занимательные игровые задания по русскому языку

Занимательный русский язык
.

1) Игровые задания
, направленные на отработку орфографических норм.

Игра «Словарное лото»

Каждый ребенок получает карточку, на которой написано 8 словарных слов. Учитель или ученик достает из коробочки карточки и читает слова. Ребенок, у которого есть такое слово на карточке, закрывает его фишкой. В конце игры выявляем победителя, т. е кто первый из детей закрыл слова. Затем учитель дает задание
: списать слова, выполнить взаимопроверку, поставить оценки друг другу.

Карточки для игры

весело огурец

собака овощи

магазин топор

берёза урожай

быстро огурец

молоко ученик

магазин учительница

берёза машина

Игра «Мягкая посадка»

При отработке какой-либо темы или орфограммы эта игра побуждает интерес, активизируя весь класс. Дети не знают, к кому полетит мяч и какое слово или вопрос прозвучит. Например, изучается тема «Правописание безударных гласных»
. Учитель бросает мяч и называет слово «земляной»
. Ученик ловит мяч и называет проверочное слово «земли»
. Ответивший на вопрос правильно может сесть на место, тот, кто не справился с заданием
, продолжает стоять и пытается исправить положение.

Игра «Я работаю волшебником»

Ребята получают задания
: превратить имена существительные в имена прилагательные женского рода единственного числа.

Стол – столовая

Мебель – мебельная

Диван – диванная

Такая игра проводится в парах. В конце игры подводятся итоги, выявляют пары – победители – волшебники, которые не только правильно образовали слова, но и написали их без ошибок.

Игра «Кто быстрее?»

Переставьте слоги местами. Запишите полученные слова, разделите их на слоги.

Качай чайка

Камыш мышка

Навес весна

Рано нора

Наши шина

Насос сосна

2) Игровые задания
, направленные на отработку орфоэпических норм.

Игра «Составь текст и озвучь его»

Учащимся предлагается набор из слов, которые могут представлять какие-то трудности в произношении. Слова записаны на доске. Задача
учащихся – за 2-3 минуты составить связный текст (используя данные слова)
и прочитать его, соблюдая орфоэпические нормы. Учитель может назначить экспертов, которые должны внимательно прослушать текст и сделать вывод о соблюдении произносительных норм.Пример
: даны слова – километр, шофёр, центнер, крапива, свекла, сантиметр.

Игра «Пригласите друга на обед»

Ученикам предлагается список меню обеда, на который необходимо пригласить друга. В меню, конечно,записаны слова
: щавель, пирожки с творогом, сливовый или грушевый компот, тефтели. Детям необходимо обратиться к друзьям, зачитав им меню без ошибок. Можно обыграть ситуацию встречи друзей.

Игра «Конкурс дикторов»
.

Учащимся необходимо прочитать предложенный текст, обращая внимание на выделенные слова. «Для мониторинга и контроля должна быть создана группа надзора. Предполагается, что она будет сформирована в период с 3 – й декады текущего месяца до конца квартала».

3) Игровые задания
, направленные на развитие речи.

Учащимся 1 класса очень полезны такие игры, т. к. как они развивают речь, познавательный интерес, воображение, моторику рук.

Игра «Запишем сказку»

Учитель читает детям сказку или рассказ (для начала лучше небольшой, состоящий из 4-5 основных эпизодов, затем предлагаете ему пересказать текст.Это довольно сложно
: практически у всех детей связный пересказ вызывает трудности. Успокойте ребенка и предложите ему записать сказку, чтобы потом ее можно было прочитать. А записывать сказку можно с помощью картинок. Дети рисуют на листочке несколько квадратов. Вместе с детьми вспоминаем, о чем говорилось в начале сказки. Например, о девочке, которая вышла из дома. В квадрате рисуют девочку около домика. Затем так же рисуют продолжение сказки. Учитель помогает делить сказку на смысловые части.

В результате дети зарисовывают в картинках весь сюжет и пересказывают сказку по своим иллюстрациям.

Игра «Давайте сочинять!»

Предложите детям сочинить сказку. Определите тему – придумать сказки о зайчиках. Затем обсудите,в какой роли будет выступать зайчик в сказке
: он может жить в лесу и дружить со зверями, а может быть игрушкой, которую подарили мальчику, зайчик может выступать в сказке как трусишка и, наоборот, как храбрец. А может быть, придумать сказку про то, как трудно заметить белого зайчика на снегу? Через несколько минут дети рассказывают сказки, которые обсуждаются и оцениваются. Высокую оценку получает наиболее последовательная, детализированная и оригинальная сказка.

Игра «Волшебный лес»

Каждый участник игры получает лист бумаги и карандаши. На листе выполнены незаконченные изображения (см. далее)
.

Детям необходимо нарисовать волшебный лес, а потом рассказать про него интересную историю. Затем рассматриваете рисунки, слушаете истории и отмечаете наиболее полные, оригинальные.

Игра «Дополни слово»

Ведущий называет часть слова (кни.)
и бросает мяч. Ребенок должен поймать мяч и дополнить слово (. га)
.

В роли ведущего ребенок и взрослый могут выступать поочередно.

Составить из предлагаемого набора букв как можно больше слов
: а, к, с, о, и, м, p, m м, ш, а, н, и, ы, г, с

Назвать слова,противоположные по значению
: Тонкий — Острый — Чистый — Громкий — Низкий — Здоровый — Победа — и т. п.

Игра «Кто больше?»

Составить как можно больше слов (имен существительных)
из букв, образующих какое-либо слово.

Например
: ФОТОГРАФИЯ – риф, тир, гора, торг, грот, тяга, граф и т. д.

Добавлять другие буквы воспрещается!

Можно использовать и другие варианты
:

Предлагается слово-корень
: стол, кот, дом и др. Необходимо в возможно короткое время подыскать к нему как можно больше производных слов.Например
: ДОМ – домик, домище, домок, домовой, домовничать, домашний, домовня, домовитый и др.

4) Игровые задания
, направленные на систематизацию знаний о частях речи.

Игра «Домино»
(по теме «Глагол»
)

Каждый участник игры получает карточку, которая разделена на две части. В одной части написано начало правила или формулировка вопроса, на другой продолжение ответа. Дети должны соединить по принципу домино все карточки.

Какие суффиксы имеют глаголы в прошедшем времени перед суффиксом -л-? Спряжение глаголов – это изменение глаголов по лицам и числам.

Чем чаще всего выражен глагол в предложение? Глаголы бывают настоящего, прошедшего и будущего времени?

Какое окончание имеют глаголы II спряжения? В предложении глагол чаще всего бывает сказуемым.

Игра «Зебра»
(по теме «Имя существительное»
)

Игру можно проводить в группах. Каждая группа получает полоски бумаги белого и черного цвета. На белых полосках написаны вопросы по теме, а на черных детям необходимо записать ответы. Чередуя полоски между собой, дети составляют рисунок «зебры»
. Побеждает та группа, которая быстрее всех и правильней запишет ответы на вопросы.

Игра «Собираем урожай»
(по теме «Имя прилагательное»
)

Эту игру можно проводить в конце урока или в конце изучения данной темы. Учитель раздает детям картинки яблок, груш, слив, вишен, абрикосов (можно по несколько штук каждому ребенку, на столе стоит корзина.Предлагает детям
: «Давайте соберем урожай. Надо сформулировать правило по теме «Имя прилагательное»
и опустить картинку в корзину. Формулировки правил не должны повторяться. Давайте посмотрим, кто больше всех положить фруктов и ягод в корзину».

Игра «Чистая доска»

Детям очень нравится эта игра. Для ее организации перед объяснением нового материала в разных концах доски записывают вопросы, которые могут выражены как в обычной форме, так и схемой. Они должны быть построены на материале новой темы. Учитель сообщает,что по ходу объяснения материала учащиеся будут участвовать в игре
: «Посмотрите на доску, она заполнена различными вопросами. Ответы на них содержатся в моём объяснении. Я время от времени буду спрашивать, готовы ли вы ответить на какой-нибудь вопрос. Если вы даёте правильный ответ на него, то вопрос стирается. Задача
в этой игре состоит в том, чтобы к концу урока доска оказалась чистой».

Другой вариант (когда игра проводится не в первый раз)
игры может включать небольшое соревнование
: «Какой ряд учащихся поможет убрать с доски больше вопросов?»
Если некоторые вопросы останутся без ответа, то они автоматически становятся для ребят домашним заданием
.

5) Лексико-фразеологические игры.

Игра «Собери, объясни, докажи»

Игру можно проводить как индивидуально, так и в командах, группах, в парах. Детям предлагается набор слов на полосках бумаги. За определенное время необходимо составить фразеологические обороты, объяснить смысл, привести пример из жизни, или литературного произведения.Например
: КАК, МАКАР, СВИСТИТ, НА ЯЗЫКЕ
, ВЕТЕР, ВЕРТИТСЯ, В КАРМАНАХ. В РУКАВИЦАХ, КАНУЛ, ТЕЛЯТ, В ВОДУ, НЕ ГОНЯЛ, ЕЖОВЫХ.

Игра «Угадай-ка!»

Учитель бросает мяч ребёнку и называет фразеологические обороты. Ученики ловят мяч и объясняют значение. Побеждает тот, кто ни разу не ошибся.

Например
: кожа да кости – худой; дырявая память – забывчивый; на всех парусах – быстро. Перемывать косточки – обсуждать; хоть кровь из носу – обязательно; рукой подать – близко; как рыба в воде – уверенно.

Игра «Наоборот»

Эта игра аналог предыдущей, только наоборот. Учитель называет детям слова, а ребята должны заменить фразеологическими оборотами.

Например
: метко – не в бровь, а в глаз. Неожиданно – как снег на голову. Тесно – негде яблоку упасть. Темно – хоть глаз выколи.

Игра «Аукцион»

В этой игре побеждает тот, кто последним назовет фразеологический оборот, в котором встречаются названия животных, птиц, насекомых.

Например
: покупать кота в мешке, всяк кулик свое болото хвалит, мартышкин труд, брать быка за рога, комар носа не подточит.

6) Существует еще один вид игр, отличительным признаком которых является внешние правила. Их называют тренинговыми.К ним относятся
:

1) настольные игры; (домино, лото)
;

2) игры на основе заданного алгоритма
(ребусы, кроссворды, шарады, головоломки)
.

Педагогами и психологами доказано, что составление интерактивных игр самими детьми способствует не только лучшему усвоению учебного материала, но и развитию письменной речи, систематизации знаний по темам, развивает внимание, мышление, умение выделять основное, развивает познавательную активность

На уроках можно предложить детям решение кроссвордов, составленных как учителем, так и детьми.

По теме «Имя существительное»
3-й класс

По теме «Местоимение»
3-й класс

1.

Расшифруй надпись

, разделяя её на слова.

Безмукинетнауки.

Почему слово «без» написали отдельно? Докажи.

2.

Засекреченные слова и предложения

.

А) Разгадай слово из 5 букв. Чтобы разгадать слово возьмите:

Яблоко | — 3-ю согласную из 1-го слова.

Вишня | (……..) ? — 3-ю согласную из 2-го слова.

Слива | — 1-ю гласную из 3-го слова.

Груша | — 1-ю согласную из 4-го слова.

Арбуз | — 1-ю гласную из 5-го слова.

(КНИГА)

3

.Фокусы со словами.

Можно ли сома превратить в вола? Можно: сом-дом-дол-вол.Изменять можно по одной букве и промежуточное слово должно существовать.

Превратите: лук рак (лук-лак рак)

мука река (мука-рука-река)

сад сок (сад-суд-сук-сок)

кок мак (кок-как-мак)

кум вол (кум-ком-кол-вол)

Это задание ребёнок должен не просто выполнить, а сделать с целью. Например: подчеркните слово в цепочке с безударной гласной; или подчеркните буквы, обозначающие парные согласные звуки.

4

.

Задание

:

из каждого слова возьмите только первые слоги и составьте слово:

1) автомобиль, тормоз (ав-тор)

2) колос, рота, ваза (ко-ро-ва)

3) молоко, нерест, таракан (мо-не-та)

4) кора, лото, боксёр (мо-не-та)

5) баран, рана,банщик (ба-ра-бан)

5

.

Задание

: из каждого слова возьмите вторые слоги и составьте слово:

1) соловей,потолок (ло-то)

2) змея, рама (я-ма)

3) пуговица, молоток, лава (го-ло-ва)

4) укор, бузина, тина (кор-зи-на)

5) поворот, пороша, канава (во-ро-на)

6.

Задание:

из каждого слова взять последние слоги, составь новое слово:

1) мебель, ружьё (бель-ё)

2) соломка, пора, мель (ка-ра-мель)

3) лиса, бельмо, буклет (са-мо-лёт)

4) пуловер, пальто, билет (вер-то-лёт)

5) молоко, реле, берет (ко-ле-со)

6) смола,cлеза, берет (ла-за-рет)

7.

Задание

:

из каждого слова возьми по одному любому слогу так, чтобы получилось слово:

1) пластинка, картинка, павлин (плас-ти-лин)

2) пастух, плотина, лагерь (пас-ти-ла)

3) сапоги, парашют, фантазия (са-ра-фан)

4) косари, заморозки, лётчик (са-мо-лёт)

5) мука, рагу, диван (ка-ра-ван)

6) карта, паутина, налёт (кар-ти-на)

7) вода, дорога, проба, невод (во-до-про-вод)

8.

Слова-матрёшки.

А) Найди слова внутри данных и запиши их. Примеры предлагаемых слов:

Победа (беда, еда, да)

Бусы из лукошка

тапочки машина

тумбочка господин

удочка коса

рыбак дрожь

осадки атом

трубил резина

Б) Раздели слово на два коротких.

Например: горизонт = гори + зонт верхушки=____+_______

кипарис =_____+_____ макушки =_____+______

газель =_____+_____ волокно =_____+______

парус =_____+______ полоса =_____+______

В) Убери из слова одну букву. Она может быть в начале, середине или конце слова. Оставшиеся буквы должны образовать новое слово.

Искра — икра

полк тепло

склон красна

экран уксус

беда лампа

спрут учебник

Г) А теперь наоборот букву нужно приставить в начало и конец слова- получится другое.

Дар | у очки | б роза | г

Стол | б утка | ш усы | б

Шар | ф пар | к мех | с

Лень | о шёл | к оса | к

9

. Анаграммы и логарифмы

.

Анаграммы- загадки с перестановкой букв в слове для образования другого слова. Логарифмы- загадки, в которых задуманное слово получается от выбрасывания или прибавления буквы.

А) Анаграммы и логарифмы в стихах.

1. Легко дыша в моей тени,

Меня ты летом часто хвалишь,

Но буквы переставь мои-

И целый лес ты мною свалишь. (липа-пила)

2.Я-дерево в родной стране,

Найдёшь в лесах меня ты всюду,

Но слоги переставь во мне —

И воду подавать я буду. (сосна-насос)

3. По дороге, по пути

Весело скачу,

А с конца меня прочти —

Нож я наточу. (оселок)

4. Вдоль по проволоке мчусь

Ночи я и дни,

А с конца меня прочтут —

Тигру я сродни. (ток-кот)

5. Лежу я на земле,

Прибитая к железу,

Но буквы переставь —

В кастрюлю я полезу. (шпала-лапша)

6. Географию со мной

Изучают в школе дети,

Дай порядок букв иной —

И найдёшь меня в буфете. (атлас-салат)

7. Взлетев, горю звездой в ночи,

Но угасаю очень рано,

А переменишь «е» на «и» —

И я кустом зелёным стану. (ракета-ракита)

8. Известное я блюдо,

Когда прибавишь «м»,

Летать, жужжать я буду,

Надоедая всем. (уха-муха)

9. Я крошу, снося с пути,

Всё, что мне разрушить надо.

А с конца меня прочти —

Я морским волнам награда. (лом-мол)

10. Задачу ты решишь свободно,

Я- небольшая часть лица,

Но если ты прочтёшь меня с конца,

Во мне увидеть можно, что угодно. (нос-сон)

11. Скрывается мой плод румяный

Тенистою листвою.

А буквы переставь —

Я окажусь рекою. (слива-Висла)

И ковыляем так комично,

Но вставь нам «л» — и зазвучим

Тогда довольно мелодично. (гуси-гусли)

Б) Составляем анаграммы.

Измени порядок букв в слове так, чтобы получилось новое: лето-тело

Карп — маяк —

Атлас — шлюпка —

Шпала — лиса —

Карета — навес —

В) Найди первоначальные слова, если известно, что во всех из них были сделаны одинаковые перестановки.

1) лбко 2) раяи 3) упкс 4) еравшн 5)ркдети 6) ашнрри

(блок, ария, пуск, реванш, кредит, шарнир)

1) вцтеко 2) окамднри 3)лкбуинак

(цветок, командир, клубника)

10.

Кроссворды.

11.

Логические задачи по русскому языку.

А). Щенок-непоседа.

У собаки Жульки было четыре щенка. Бим, Рекс, Шарик и ….А вот четвёртый щенок постоянно куда-то пропадал. Как его звали? Догадайтесь и запишите: Бобик, Дружок или Тузик?

(Бим- 3 буквы, Рекс- 4 буквы, Шарик- 5 букв, значит четвёртого звали Дружок- 6 букв.)

Б) Какое слово?

конь

белка

ёж

крот

коза

лиса

мышь

енот

Отгадай слово, которое я читаю из данных. Подсказка: в нём два слога, а звуков больше, чем букв.(Енот)

Задание может быть и другим. Подсказка: это слово на конце с мягким знаком и оно 2 склонения и.т.д.

В) Обобщение понятий.

Назови одним словом: сумка, ведро, врач …….(имена существительные)

весело, хорошо, наугад……(наречия)

скользит, зеленый, земля…..(слова с проверяемой

безударной гласной).

Г) Игра «В определения».

Детям даются карточки с названием предметов(например: автобус, яблоко, озеро, ромашка…).Предлагается ученику, взявшему одну из карточек, в течении 1 минуты рассказать о своём объекте так, чтобы все поняли, что имеет в виду говорящий. Нельзя только называть своё слово и жестикулировать руками. Позже можно ограничить: рассказать об объекте, называя глаголы или только прилагательные.

12.

Выбивание слова.

Предлагаются слова:

строит решал

бежать рисовали

видит пишет

Дети поочерёдно должны убирать (или зачёркивать) слова, называя отличительный признак слова, которого нет у других слов.

Например:

1) бежать- только этот глагол в неопределённой форме.

2) рисовали- только он имеет множественное число.

3) решил- только он из оставшихся имеет прошедшее время,

а остальные – в настоящем.

4) пишет- только он из оставшихся 1 спряжения.

5) видит- только это глагол-исключение.

Остаётся только глагол «строит». Но варианты выбывания в данном случае могут быть и другими. Дети могут заметить разнообразные признаки глаголов.

Аналогичная работа возможна и с другими частями речи:

известный

честный

весёлый

опасность

красивая

грустный

1) опасность- это существительное, а все остальные

прилагательные.

2) красивая — только это прилагательное в женском

роде.

3) весёлый — только оно не содержит непроизносимой

согласной.

4) известный — только это прилагательное содержит

приставку.

Остаются: честный и грустный.

Такие задания позволяют привлечь всех учащихся и повторить большой объём изученного материала.

Группа слов на правописание приставок: д..летел, пр..горок, з..думался, пр..кричал, н..вестил, пр..красный, с..ставил.

Код:

и – 1, е – 2, о – 3, а – 4

Детям задание: написать только пропущенные буквы по порядку, зашифровав их цифрами.

У детей в тетради появляется запись:

3, 1, 4, 3, 4, 2, 3.

Эту игру можно тоже очень по-разному использовать. Орфограммы могут быть разнообразными. Можно зашифровывать падежи, рода, числа и.т.д.

В)

Члены предложения

Ч А С Т И Р Е Ч И

Существ.

Местоимение

Прилагат.

Глагол

Наречие

Подлежащащее

Сказуемое

Определение

11

12

13

14

15

Дополнение

16

17

18

19

20

Обстоятельство

21

22

23

24

25

-Придумайте и напишите предложение по шифру: 9, 13, 1

(Наступила холодная зима.) Назови грамматическую основу.

13

.Слово по закономерности

.

Складывать слово нужно по закономерности. Слово в скобках получено из слов по краям. Разгадав 1-ю закономерность- вы найдете слово из второй пары.

Гриб (бирка) актив

Мрак (…….) атом (это слово «карта» т.к., из первого взяли 4,3, 2, буквы, а из второго 2, 1)

Таких закономерностей можно составить много:

багор (роса) тесак

гараж (…..) табак (пропущенное слово «жаба»)

книга (аист) салат

порог (…..) омлет (грот)

пирог (поле) слеза

рынок (……) осада (роса)

парус (сажа) саржа

анонс (……) огрех (снег)

воск (соха) фрахт скот (……) фронт (окно)

стопа (соль) плеть

пауза (……) степь (путь)

Перечислять их можно долго, как и задания, которые можно предложить.

14.

Игра в слова

.

Вставь слово в скобки, которое служило бы окончанием первого и началом второго. В слове столько букв, сколько точек в скобках.

Обы (…..) ка (чай)

Ме (…….) олад (шок)

Прик(…..) ья (лад)

Апо(……) б (стол)

Ам(…….) ан (бар)

Беге(……)ор (мот)

Свир(…..)ник (ель)

Пе(…….)ол (сок)

Задания: — сделай фонетический разбор

— выдели орфограммы

— придумай родственные слова

— смоделируй слово по схеме:

Напиши

как можно больше предложений, у которых слова бы начинались с указанных букв. Разбери эти предложения по членам и частям речи.

Б____ у_______ ж________ б________ .

С____ о_______ н________ с________ .

К____ е_______ л________ к________ .

Даны

слова: автор, товарищ, мотор, бильярд.

Из каждого слова возьмите только первые слоги и запишите полученное слово (ав-то-мо-биль).

Даны слова: урожай, почемучка, садовник.

Из первого слова возьмите первый слог, из второго- второй, из третьего- третий. Запишите слово (у-че-ник).Слоги можно брать любые по счёту и слова давать разнообразные.

15.

Восстановление слов и предложений

.

А) Помоги Пятачку.

Пятачок попал в беду. Он написал письмо, но его размыло водой. Восстанови письмо Пятачка.

« Сп..с..т.., п..м..г..т..! М..й д..м з..т..п..л.. в..д..!

Я в б..д..!

П..т..ч..к.»

Так как основная часть орфограмм – это гласные, то такие задания дают возможность повторить большое количество правил.

Б) Вывески.

Однажды на город налетел ураган. Он сорвал с магазинов вывески, а на других оторвал отдельные буквы. Восстанови названия.

МЕБ..Л.. ЦВ..ТЫ

ХЛЕ.. ДЕ….К…. ОБУ….

В) Перед вами слова, но с пропущенными буквами. Одна точка соответствует одной букве. Запиши слова.

м. . . . дь ж. . . ф

в. . . . . д б. . . . . т

з. . ц

Г) Таинственная буква.

Чёрточка обозначает, что тут пропущена буква. Какие слова могли бы получиться?

—— А Ш А

—— А Й К А

Веселая грамматика

тема: Правописание шипящих жи-ши, ча-ща, чу-щу.

Доскажи словечко.

кот живет у нас на крыше,

А в чулане живут…… (мыши)

не поедет без бензина

Ни автобус, ни …. (машина)

Составь слова из слогов.

ЛЫ ЧА ПРУ МА НА ША КРЫ ЖИ ШИ ЧАЙ ША НИК ЧА РО КА ВЕЛЬ ВСТРЕ

3.Допиши слова
: ….сы, ….ка, ….ник, …гун, встре…, пи…, ча…, ту.., добы.., ро..

4. В этих стихотворениях 12 слов с сочетаниями жи-ши, ча-ща, чу-щу. Какие это слова?

Чуть колыша камыши,

Дремлет озеро в тиши.

Отраженья в нем живут:

тучи в озере плывут,

Бор сосновый, как живой,

Дремлет книзу головой.

Подогрела чайка чайник,

Пригласила восемь чаек:

— Приходите все на чай!

Сколько чаек, отвечай!

Щука в озере жила,

Щеткой дно она мела,

Щи варила для гостей,

Угощала пескарей.

5. Заполните клеточки
.

Ж

И

Ж

И

Ч

А

Щ

А

Щ

У

Ч

У

Ш

И

Ж

И

Ч

А

Й

С

Ы

Ш

К

А

Л

К

И

Д

О

Р

6. Кроссворды.

1

2

3

4

По горизонтали:

Не сердятся, а усами ворочают, не молчат, а слова не скажут, идут, а с места не сдвинутся. (ЧАСЫ)


Нахмурится, насупится, в слезы ударится- ничего не останется.(ТУЧА)


Хвостом виляет, зубаста, а не лает. (ЩУКА)


Носил меня зверь, а попала на людей. (ШУБА)

7.Анаграммы.

Перестановив буквы местами образуйте новые слова

лучок (чулок) ручка (чурка) манишка (машинка)

сачок (часок) ниша (шина)

8. Шарада.

С Ы мы мчим вас что есть мочи

С У – мы ноги вам промочим. (лыжи-лужи)

9. Ребусы.

Ш

Л

,

Щ,

Загадки по темам:

Правописание безударных гласных в корне слова.


Правописание согласных в корне слова.


Правописание сочетаний жи-ши, ча-ща, чу-щу.


Правописание разделительного мягкого и твердого знаков».


Состав слова


Правописание мягкого знака после шипящих у имен существительных».


Правописание безударных гласных, не проверяемых ударением».


Правописание непроизносимых согласных в корне слова».


Двойная согласная.



Правописание мягкого знака, обозначающего мягкость согласного звука
.

Загадки по теме «Правописание безударных гласных в корне слова».

1.На траве блестит роса,
Вышла девица – краса,
Траву режет и кладет,
Все вперед-назад плывет. (коса)

2.Хитрая плутовка, рыжая головка,
Хвост пушистый – краса!
А зовут ее … (лиса)

3.Лыко любит драть,
В огород скакать,
Бородой она трясет,
Дерезой себя зовет. (коза)

4.Сидит бабушка в очках на ореховых сучках.
О-хо-хо да ах-ах-ах – худо бабушке в очках.
Видит ночью в темноте и жучков, и паучков,
И ни зги не видит днем ни в очках, ни без очков. (сова)

5.Я и туча, и туман, и ручей, и океан,
И летаю, и бегу, и стеклянной быть могу. (вода)

6.Запорошила дорожки, разукрасила окошки,
Радость детям подарила и на санках прокатила.(зима)

7.Весной веселит, летом холодит,
Осенью питает, зимой согревает. (дерево)

8.Ни начала, ни конца, ни затылка, ни лица!
Знают все – и млад, и стар, что она – большущий шар. (Земля)

9.По морю идет, идет,
А до берега дойдет –
Тут и пропадет. (волна)

10.Рано утром на дворе,
Много бус на траве. (роса)

Загадки по теме «Правописание парных согласных в корне слова»

.

1.Вот гора, а у горы
Две глубокие норы.
В этих норах воздух бродит,
То заходит, то выходит. (нос)

2.Старик – шутник
На улице стоять не велит,
За нос домой тянет. (мороз)

3.Свернешь – клин,
Развернешь – блин. (зонт)

4.За тобою он плетется,
Хоть на месте остается. (след)

5.Лежал, лежал,
Да в реку побежал. (снег)

6.То я в клетку, то в линейку,
Написать по мне сумей-ка,
Можешь и нарисовать
Называюсь я … (тетрадь)

7.Невысок и коренаст
Поглядеть решил на нас,
Приподняв с утра под елками
Лист с зелеными иголками. (гриб)

8.Под соснами, под елками
Лежит мешок с иголками. (еж)

9.Кверху дном – полная, книзу дном – пустая. (шапка)

10.Набитая пухом, лежит под ухом. (подушка)

11.Если я пуста бываю,
Про тебя я забываю,
Но когда несу еду
Мимо рта я не пройду. (ложка)

12.Унылая старушка
Живет в лесной избушке,
Одно и то же говорит,
Один слог всю жизнь твердит. (кукушка)

13.В беленьких платьях, желтые глазки…
Ты назовешь их без всякой подсказки. (ромашки)

14.Вот где спряталась подружка.
Под листом сидит … (волнушка)

15.Дождь и снег, гроза и ливень.
Одним словом как назвать,
Чтоб загадку отгадать. (осадки)

16.Вышла курочка гулять,
Свежей травки пощипать,
А за ней ребятки –
Их зовут … (цыплятки)

17.Острый кончик – ой, ой! На ноге его одной.
В деревяшке хочет жить, сверху надо его бить. (гвоздь)

Загадки по теме «Правописание сочетаний жи, ши, ча, ща, чу, щу».

1.Где упрется хвостом,
Станет дырка потом. (шило)

2.Под гору – коняшки,
В гору — деревяшки (лыжи)

3.Что за звездочки такие
На пальто и на платке?
Все сквозные, вырезные,
А возьмешь – вода в руке. (снежинки)

4.Травка та растет на склонах
И на холмиках зеленых.
Запах крепок и душист,
А ее цветок и лист
Нам с тобой идут на чай.
Что за травка, отгадай! (душица)

5.Я на розу так похож,
Разве что не так хорош,
Но зато мои плоды
Всем пригодны для еды. (шиповник)

6.Горит столб, а дыму нет. (свеча)

7.Летит орлица по синему небу,
Крылья распластала, солнышко застлала. (туча)

8.Правду скажут, коль идут.
Остановятся – соврут. (часы)

9.Не шит, не кроен,
А на ниточке сборен. (чулок)

10.У нее во рту пила,
Под водой она жила.
Всех пугала, всех глотала,
А теперь в котел попала. (щука)

Загадки по теме «Правописание разделительного мягкого и твердого знаков».

1.В лесу у пня суетня, беготня:
Народ рабочий весь день хлопочет,
Себе город строит. (муравьи)

2.Корень в земле, тело на воле,
К солнцу тянутся много рук – не расстанутся! (деревья)

3.Спереди — пятачок, сзади – крючок.
Посередине спинка, а на ней щетинка. (свинья)

4.Я великан: вот ту громадную,
Многопудовую плиту
Я, словно плитку шоколадную,
Вмиг поднимаю в высоту.
И если я могучей лапою
Слона или верблюда сцапаю,
Я их обоих буду рад
Поднять, как маленьких котят. (подъемный кран)

Загадки по теме «Состав слова».

1.Не спорю, не белый – я, братцы, попроще,
Расту я обычно в березовой роще. (подберезовик)

2.Из-под снега расцветает,
Раньше всех весну встречает. (подснежник)

3.Я в красной шапочке расту
Среди корней осиновых.
Меня увидишь за версту,
Зовусь я … (подосиновик)

4.Ночью, в полдень, на рассвете,
Службу он несет в секрете.
На тропе, на берегу
Преграждает путь врагу. (пограничник)

5.Мастер, мастер, помоги —
Прохудились сапоги.
Забивай покрепче гвозди –
Мы пойдем сегодня в гости. (сапожник)

6.Его работа в глубине, на самом дне,
Его работа в темноте и тишине.
Пусть труд его нелегок и непрост,
Как космонавт, плывет он среди звезд. (водолаз)

7.Птица по небу летит,
Равномерно так гудит.
Крыльями она не машет,
Белый след за нею ляжет. (самолет)

8.По реке людей он возит,
В городах он в порт заходит. (теплоход)

Загадки по теме «Правописание мягкого знака после шипящих у имен существительных».

1.Махнула птица крылом
И накрыла весь свет одним пером. (ночь)

2.Хвост во дворе, нос в конуре.
Кто хвост повернет, тот и в дом войдет. (ключ)

3.Маленький шарик под лавкой шарит. (мышь)

4.Что две недели зеленится,
Две недели колосится,
Две недели отцветает,
Две недели наливает,
Две недели подсыхает. (рожь)

5.Стоит над водой, трясет бородой. (камыш)

6.Не похож на человечка,
Но имеет он сердечко.
И работе круглый год
Он сердечко отдает. (карандаш)

7.Он от битья не плачет,
А прыгает и скачет. (мяч)

8.Всех перелетных птиц черней,
Чистит пашню от червей.
Взад-вперед по пашне вскачь.
А зовется птица… (грач)

9.Человек в халате белом
Занят очень важным делом.
Ему здоровье доверяем
И надежду возлагаем. (врач)

Загадки по теме «Правописание безударных гласных, не проверяемых ударением».

1.Бежит, гудит, в два глаза глядит,
А станет — ярко-красный глазок глянет.
(автомобиль)

2.Из края города в другой.
Ходит домик под дугой. (трамвай)

3.На припеке у пеньков
Много тонких стебельков.
Каждый тонкий стебелек
Держит алый огонек.
Пригибаем стебельки –
Собираем огоньки. (ягоды)

4.В поле родился,
На заводе варился,
В стакане растворился (сахар)

5.Русская красавица, всем нам очень нравится.
Бела она, стройна, одежда зелена. (береза)

6.Растут на ветках группками,
Покрытые скорлупками. (орехи)

7.Закутан ребенок в сто пеленок. (капуста)

8.Любопытный красный нос
По макушку в землю врос.
Лишь торчат на грядке
Зеленые прядки. (морковь)

9.Бусы красные висят, из кустов на нас глядят.
Очень любят бусы эти дети, птицы и медведи. (малина)

10.Он чирикает на крыше и забраться может выше.
По двору шныряет, корм там подбирает. (воробей)

Загадки по теме «Правописание непроизносимых согласных в корне слова».

1.День и ночь стучит оно, будто бы заведено.
Будет плохо, если вдруг прекратится этот стук. (сердце)

2.Когда лежу я на спине,
Нет пользы никакой во мне,
Но прислони меня к стене —
Найдется сразу дело мне. (лестница)

3.Ну-ка, кто из вас ответит:
Не огонь, а больно жжет,
Не фонарь, а ярко светит,
И не пекарь, а печет. (солнце)

Загадки

Тема недели «Мой любимый детский сад» 

 Программные задачи: Показать общественную значимость детского сада: родители работают, они спокойны, так как в их отсутствие о детях заботятся сотрудники детского сада. Сотрудников детского сада надо благодарить за заботу, уважать их труд, бережно к нему относиться.

 Продолжать формировать интерес к ближайшей окружающей среде: к детскому саду, дому, где живут дети, участку детского сада и

др. Обращать внимание на своеобразие оформления разных помещений. Развивать умение замечать изменения в оформлении помещений,

учить объяснять причины таких изменений; высказывать свое мнение по поводу замеченных перемен, вносить свои предложения о возможных

вариантах оформления. Подводить детей к оценке окружающей среды. Вызывать стремление поддерживать чистоту и порядок в группе,

украшать ее произведениями искусства, рисунками. Привлекать к оформлению групповой комнаты, зала к праздникам.  Побуждать

 использовать созданные детьми изделия, рисунки, аппликации (птички, бабочки, снежинки, веточки с листьями и т. п.).

Понедельник  

1	2	3
ФЦКМ Тема «  Как хорошо у нас в саду» Пр. задачи: Расширять и обобщать представления детей об общественной значимости детского сада, о правах и обязанностях детей, посещающих детский сад, его традициях, расширять представления о сотрудниках детского сада, о трудовых процессах каждого из них, орудиях их труда. Подвести детей к пониманию того, что все вокруг сделано руками людей, чтобы детям в детском саду было интересно.  Развивать кругозор, словарный запас и наблюдательность; Показать общественную значимость детского сада: родители работают, они спокойны, как  в их отсутствие о детях заботятся сотрудники детского сада. Сотрудников детского сада надо благодарить за заботу, уважать их труд, бережно к нему относиться;  воспитывать уважение к труду взрослых См.О.В. Дыбина стр. 33 Индивидуальная работа: Анисимова Полина  ,Балабаева Алина, Батурин Михаил   Физкультурное Программное содержание. Упражнять детей в ходьбе и беге в колонне по одному, в беге врассыпную; развивать умение сохранять устойчивое равновесие, формируя правильную осанку при ходьбе по гимнастической скамейке; упражнять в энергичном отталкивании двумя ногами от пола (земли), в прыжках с продвижением вперед; упражнять в перебрасывании мяча, воспитывать выдержку. См.Пензулаеву №1-2 стр. ПИД Тема: «В тепле и холоде Задачи: помочь детям выделить благоприятные условия для роста и развития растений; установить зависимость роста растений от температуры, количества влаги. развивать наблюдательность, умение делать выводы; оформлять результаты наблюдений в виде модели зависимости растений от тепла  См. Николаева С.Н. Ознакомление дошкольников с неживой природой – М., 2003 г., с.23 Индивидуальная работа: Демышева Элина, Дюков Тимофей  ,Ем Анастасия	Утро.   Беседа «Игрушки, которые живут в нашей группе» Цель: закрепить знания детей о местонахождении каждой игрушки. Запомнить правило: Каждой игрушке – своё место. Рассматривание альбомов, иллюстраций, открыток по теме недели – развивать внимание, усидчивость. ЗКР: Д/И «Чудесный мешочек» Воспитание четкого произношения звука в словах и развитие фонематического слуха.  Цель: Упражнять детей в правильном произношении звука [а] в словах и выделение его голосом. (Фомичева, стр 87) ОБЖ. Тема: «Правила поведения в группе». Цель: Дать понятие детям о правильном поведении в группе. Воспитывать культуру поведения. Прогулка 1.  Наблюдение «Коли ясно, то и осень прекрасна» Цель: формирование понятия детей о смене времен года; уточнение представлений об особенностях осеннего сезона. Кроет уж лист золотой влажную землю в лесу. Смело топчу я ногой вешнюю леса красу. А. Майков Дидактические игры: «Назови одним словом» – подобрать обобщающие слова к предложенным примерам. Цель – закрепить обобщающие слова: овощи, фрукты, ягоды, цветы. «Составь узор» Составить узор на асфальте из опавших листьев. Цель: развитие мелкой моторики. Индивидуальная работа Элина. Алина. Данил Т.,  Тимур.  Упражнения с мячом: бросить вверх и поймать (одной) двумя руками (10 раз) «Кто дальше?» — метание мешочков с песком Цель: совершенствовать бросок вдаль (обеими руками поочерёдно). Подвижные игры: «Найди себе пару» (ходьба, бег) Трудовая деятельность: Уборка участка детского сада от опавших листьев. Цели: учить создавать у себя и других детей радостное настроение от выполненной работы; воспитывать экологическую культуру. Самостоятельные игры с выносным материалом. 2-я половина дня Гимнастика после сна — профилактика плоскостопия, нарушений зрения. Социально — нравственное развитие.  Игра:   « Вымоем куклу». Цель: закреплять знания о предметах личной гигиены для мытья и умывания, последовательность  действий, способствовать формированию привычки к опрятности. Прогулка: 2.      Наблюдение за насекомыми Цель: развивать интерес к живому миру, наблюдательность, учить устанавливать связи между погодой и поведением насекомых. Закреплять названия насекомых, их пользу для природы. Рассказать, что при наступлении осени все насекомые прячутся от холода (в стволы старых деревьев, в пни, в землю и т.д.)   Исследовательская деятельность: обратить внимание на то, что насекомых стало меньше. Показать детям, куда и как прячутся насекомые. Дидактические игры: «Один – много». Цель: употребление множественного числа существительных. Индивидуальная работа с Алиной,  Тимофеем, Элиной Прыжки на 2-х ногах на месте (ноги вместе – ноги врозь). Прыжки на двух ногах (на одной) до флажка и обратно. Цель: развитие прыжков. Закреплять умение прыгать на одной ноге. Подвижная игра: «У медведя во бору» (ходьба, бег) Трудовая деятельность Коллективная работа в цветнике по уборке мусора. Цель: формировать навыки коллективного труда. Индивидуальная работа по развитию речи.  «Про кого я говорю» Цель: развивать наблюдательность, умение ориентироваться на основные признаки описываемого объекта – Алина,  Ксюша, Данил Л. Занимательные игры на развитие мышления (лото, игры по типу «четвертый лишний», загадки, ребусы, головоломки, лабиринты) – развивать усидчивость, внимание. Чтение «Сказки кота Мурлыки». Формировать умение внимательно слушать сказку, привлекать детей к  участию в драматизации отдельных отрывков сказки, узнавать и называть героев, воспитывать любовь к устному народному творчеству.	Игра «Домики дорожки» -Цель: упражнять в  умении различать предметы по длине. Ира «Сложи узор» — Цель: составлять узоры путём комбинирования цвета и формы. Д/и «Кто скорее соберёт игрушки» — Цель:Обучать детей группировать объекты, отличающиеся по форме, величине, назначению, имеющие одинаковый цвет. Закрепить знание основных цветов. Венгер «Д/и и упр-я» стр. 48 Презентация: «Уроки вежливости и этикет» Цель: закрепить знание правил поведения и общения со сверстниками в детском саду. Игра: «Подарки» Цель: развивать коммуникативные навыки. Хозяйственно-бытовой труд «Мы помощники» Цель: воспитывать стремление оказывать взрослым посильную помощь в хозяйственно-бытовом труде, поддерживать чувство удовлетворения от хорошо и красиво выполненного дела. Конструирование: «Детский сад для зверят» Цель: развивать интерес к конструированию.

Вторник,  

1	2	3
ФЭМП Занятие 5      Закреплять представления о количественном составе числа 5 из единиц.     Закреплять умение сравнивать два предмета по величине (длине, ширине) с помощью условной меры, равной одному из сравниваемых предметов.     Развивать умение обозначать в речи свое местоположение относительно другого лица. Развивать логическое мышление. Воспитывать  самостоятельность. См.Помораеву стр.24 Индивидуальная работа: Ершова Арина,Кудрявцев Тимур ,Логинов Данил   Аппликация Тема: «Качели-карусели (детская площадка)» Пр. задачи: Учить детей создавать сложную композицию из вырезанных элементов. Познакомить с рациональным способом вырезания овала из прямоугольника, сложенного дважды пополам (путем закругления уголка). Развивать композиционные умения: составлять изображение предмета из нескольких частей, ритмично располагать одинаковые формы в ряд, чередовать две или несколько форм; строить изображение в зависимости от композиционной основы (качели, карусели, горка). Формировать умение располагать вырезанные формы на листе в определенном порядке и наклеивать в соответствии с сюжетом. СМ.Лыкову стр.34 Индивидуальная работа: Лысенко Алиса ,Осипов Егор  ,Писоцкий Тимур   Музыкальное	Утро. Беседа: «Что такое детский сад» Цель: Воспитывать уважительное, дружелюбное отношение друг к другу, к сотрудникам детского сада, развивать коммуникативные навыки, желание помогать взрослым. Дидактическая игра: «Что есть в нашей группе?» Цель: развивать представления детей о многообразии предметов в группе (игрушки, мебель, книги и т.д.) Формировать умение следовать игровым правилам в игре.  Индивидуальная работа —  Руслан, Ксюша, Данил Л. Дидактическая игра: «Повторяйте друг за другом» Цель: упражнять в обследовании и выделении фигур четырёхугольной формы. Игры по социализации разной направленности по формированию дружеских отношений.    Игра.  « Угадай, кто позвал?»   Цели: тренировать органы слуха и активизировать внимание и слуховую память детей, воспитывать дружеские отношения.  ЗОЖ.     Игра. « Умею – не умею».     Цели: акцентировать внимание детей на своих умениях и физических возможностях своего организма; воспитывать чувство собственного достоинства. Прогулка 1. Наблюдение за туманом Цель: уточнение знаний детей о таком природном явлении, как туман. Дидактические игры: «Подскажи словечко» (подбор прилагательных, характеризующих туман). «Назови, одним словом» — подобрать обобщающие слова к предложенным примерам. Цель: закрепить обобщающие слова: «овощи», «фрукты», «ягоды», «цветы». Индивидуальная работа   Пугачева Варвара, Сапрыкина Таисия  ,Скрипов Даниэль    «Прыгай выше». Цель: учить действовать по сигналу. Подвижная игра: «.Зайцы и волк» (прыжки) Зайки скачут, скок, скок, скок, На зелёный на лужок. Травку щиплют, кушают, Осторожно слушают, не идёт ли волк.  Упражнения в беге: на носках; с высоким подниманием колен; мелким и широким шагом. Цель: улучшать технику бега. Прыжки: на двух ногах до флажка и обратно. Цель: совершенствовать прыжки с продвижением вперед. Трудовая деятельность: уборка мусора на участке. Цели: приучать к чистоте и порядку, вызывать желание трудиться в коллективе.  2-я половина дня  С/р игры.    С.р.и.: «Семья» Цель: Способствовать переносу освоенного в совместной игре с воспитателем опыта в самостоятельную игру. Воспитывать доброжелательные отношения между детьми, интерес к общему замыслу и согласованию действий  Словесная игра: «Где мы были не скажем, а что делали покажем» Цель: развивать умения показывать действия имитируя их. Побуждать к проявлению доброжелательности в игровом общении с партнёрами-сверстниками.  Чтение В. Драгунский «Друг детства» Ушакова, с 266 Цель: учить детей эмоционально воспринимать образное содержание произведения, осмысливать идею; закрепить представления о жанровых особенностях литературных произведений, учить осмысливать значение образных выражений. Прогулка 2 Наблюдение за деревьями. Цель: отметить, какие из них первыми стали желтеть, объяснить, почему.  Д/И «К названному дереву беги» Цель: закрепить названия деревьев на участке. Индивидуальная работа: упражнять девочек в прыжках через короткую скакалку. Ситуативный разговор «Если ты сломал веточку дерева» Цель: воспитывать культуру поведения в природе П/И «Третий лишний», «Один- двое» Труд – собрать ветки дерева Цель: приучать доводить начатое дело до конца. Самостоятельная игровая деятельность.  Индивидуальная работа   Д/и.: «Потеряшка» Цель: активизировать и актуализировать знания детей о себе: фамилия, имя, домашний адрес, телефон.  — Ира, Тая, Егор, Данил, Тимур.	Рассматривание сюжетных картинок по теме: «Режим дня в детском саду» Цель: Формировать представление о правильном режиме дня и пользе его соблюдения для здоровья. Математическая игра « Спрячь мышку» — закрепить представление детей о шести цветах. Игра: «Найди свой домик» Цель: целенаправленное, осмысленное восприятия формы геометрических фигур. Игра.  « Сделаем куклам разные прически» Цель: закреплять навыки ухода за волосами, уточнить названия необходимых для этого предметов, формировать  понятие «опрятный внешний вид. И/У «Футболисты». Цель: упражнять в умение обводить мяч вокруг предметов (элементы футбола).  Настольные игры: шашки, домино. З: учить самостоятельно организовывать игры данного вида, готовить место для игры, соблюдать правила. Формировать логическое мышление, умение анализировать и сопоставлять.

Среда  

1	2	3
Подготовка к обучению грамоте Пр. зад.   Формировать умение детей узнавать и называть звук и букву «У»; Активизировать словарь детей. Формировать умение рассуждать, четко выражая свои мысли. Развивать артикуляцию и фонематический слух.   Развивать мелкую моторику и ориентировку на листе бумаги. Воспитывать интерес к труду взрослых. См.Ельцова С.164.Л.Е.Журова   с.90. Индивидуальная работа: Сплюхина Ирина,Сухарев Максим  ,Тетик Данил    Лепка Тема: «Девочка играет в мяч» Пр. зад.  Закрепить умение лепить фигуру человека в движении (поднятые, вытянутые вперед руки и т. д.), передавая форму и пропорции частей тела. Упражнять в использовании разных приемов лепки. Закрепить умение располагать фигуру на подставке Развивать активность, инициативность. Воспитывать любовь к детскому саду. См.Т.С. Комарова Стр. 57 Индивидуальная работа: Анисимова Полина  ,Балабаева Алина, Батурин Михаил    Физкультурное Программное содержание. Закрепить ходьбу и бег с изменением темпа движения по сигналу воспитателя; закрепить пролезание в обруч боком, не задевая за край обруча; продолжать развивать умение  сохранять устойчивое равновесие, формируя правильную осанку при ходьбе по гимнастической скамейке упражнять в сохранении устойчивого равновесия и прыжках с продвижением вперед, воспитывать уверенность в своих силах. См.Пензулаеву № 10	Утро.  Беседа «Этикет в д/с» (группа) – продолжать формировать у детей КГН. Познакомить детей с понятием «этикет», формировать представления о правилах этикета, которые необходимо соблюдать в д/с. Д. и. «Хорошо- плохо»— продолжать закреплять знания детей о детском саде, своей группе Д /и:«Угадай, что в руке»  — Упражнять в узнавании названного предмета с помощью одного анализатора. (Воронкевич стр.50) ЗКР: развитие силы голоса. Д/и: «Ауканье».  Вырабатывание четких движений, обучение умению менять громкость голоса и делать длительный ротовой выдох. Индивидуальная работа  : Трапезников Данил ,Чередов Иван  ,Шестаков Руслан Цель: Упражнять детей последовательном назывании дней недели, месяцев, времен года Валеология. Тема: «Рассматривание иллюстраций с изображением человека (части тела)» цель: Познакомить с названием частей тела человека (руки, ноги, голова и т.д). Акимова «Знакомим дошкольников с окружающим миром» стр.31 Региональный компонент. «Растения в Комсомольске-на-Амуре» — Дать понятие о кустарнике (шиповник), обратить внимание на плоды, шипы, сообщить о лекарственных свойствах растения.  «Времена года» стр.143 Прогулка 1.   Наблюдение «Грустный дождик» Цель: Закрепление представлений детей о сезонных изменениях в неживой природе: обратить внимание на то, что осенью часто идут дожди. Осенний дождь идёт медленно, моросит. Всё вокруг становится мокрым, а воздух – влажным. Сравнить осенний и летний дождь. Исследовательская деятельность: — Измерение дождевой воды после дождя в литровом стакане: сколько дождевой воды в стакане? Какой характер дождя? Индивидуальная работа с Артёмом, Федей, Семёном: Упражнения с элементами игры в городки: бросание биты сбоку. Подвижная игра «Самолеты» (ходьба, бег) Цель: учить действовать по сигналу. «У оленя дом большой». Цель: закреплять умение соотносить движения с текстом.  Трудовая деятельность. Очистка участка от веток и листьев; Цель: воспитывать трудолюбие и умение работать коллективно. 2-я половина дня Гимнастика после сна — профилактика плоскостопия, нарушений зрения.    Прогулка 2.     Наблюдение «Рябина во время листопада». Цель: углубить и обобщить представление детей о подготовке деревьев к зиме.   «Нарисуй картинку» – рисование на мокром песке, развитие мелкой моторики. Подвижные игры: » Попрыгунчики» «Добеги и прыгни» Цель: развивать двигательную активность. Ситуативный разговор на тему: «Мы воспитанники подготовительной группы» — дать детям возможность испытать гордость от того, что они теперь старшие дошкольники.   С/ р игра:    Магазин  «Отдел игрушек». Учить детей выбирать роль и подбирать соответствующие ей атрибуты Учить выполнять в игре несколько взаимосвязанных действий: выбирать товар, класть в корзину, расплачиваться за покупку. Формировать умение ладить с товарищами в совместной игре Театрализованная деятельность.  Театр на ширме «Заяц в огороде»  Воспитывать интерес к театрализованной деятельности. Караманенко стр. 85 Игры на развитие грамматического строя речи.   Д/и «Из чего сделано?» Цель: закрепление в речи детей употребления относительных прилагательных и способов их образования. Индивидуальная работа по  математике: Руслан, Ксюша, Арина Цель:Упражнять в умении правильно называть модели геометрических фигур, находить картинки с изображением   Д/И «Найди предмет указанной формы	Игра: « Моя первая аппликация» Цель: закреплять знания детей о цвете, размере, предметов, развивать у детей мышление, память, мелкую моторику рук.  Умение  чередовать геометрические фигуры по цвету, развивать воображение и творчество детей. Настольные игры: развивающая игра «Лото», «Домино». Самостоятельные игры в центре активности – учить детей самостоятельно выбирать игру, обустраивать место, подбирать атрибуты. Создать условия для Настольный театр «Кошкин дом» -Закреплять навыки безопасного обращения со спичками. Самостоятельная деятельность детей в центре творчества. «Как низкая башня стала высокой », Конструирование из кубиков и других форм. Цели: умение самостоятельно решать  данную задачу. Д/у «Подбери пару» — Учить находить пару по одинаковым признакам, рисунку. Сербина стр.73 Самостоятельная деятельность детей. Цель- формировать у детей умение находить себе занятия по интересам, объединяться в группы для совместных игр, воспитывать дружеские взаимоотношения в процессе игры.

Четверг  

1	2	3
ФЭМП    Занятие 6    Познакомить с количественным составом числа 6 из единиц.    Закреплять умение последовательно называть дни недели.    Продолжать формировать умение видеть в окружающих   предметах форму знакомых геометрических фигур.    Развивать мыслительную деятельность.    Воспитывать интерес к НОД; См.Помораева стр.24-25  Индивидуальная работа: Демышева Элина, Дюков Тимофей  ,Ем Анастасия   Конструирование Тема: «Фургон и грузовик привозят продукты в детский сад» Пр. зад. Закрепить представление о том, что продукты в детский сад доставляют на различном транспорте, уточнить его составные части. Учить анализировать образцы построек, выделяя основные части машин, их пространственное расположение, дополнительные детали. Побуждать строить машины на одной основе. Закрепить знания о труде сотрудников детского сада (повар, кладовщик), воспитывать уважение к их труду. Побуждать к самостоятельному продолжению и развитию игры «Детский сад». Развивать внимание, слуховое восприятие. Воспитывать самостоятельность. См. Н.С. Голицына Стр. 22 Индивидуальная работа: Ершова Арина,Кудрявцев Тимур ,Логинов Данил   Физкультурное на прогулке Программное содержание. Упражнять детей в непрерывном беге в колонне по одному, в перебрасывании мяча, развивая ловкость и глазомер, упражнять в прыжках, воспитывать смелость, решительность.   Упражнять в построении в колонну по одному; упражнять в равновесии, закреплять последовательность выполнения прыжков в глубину, развивать ловкость и точность движений, воспитывать внимательность. См. Пензулаеву №3	Утро Д/игра по теме недели.   Д.игра «Кем я буду» Формировать понятия профессий повар, воспитатель, помощник воспитателя, мед.сетра и т.д. Развивать зрительную память, мелкую моторику. Д/и  «Укрась бабочку» Цели: Учить детей группировать предметы по цвету. Закреплять знания о геометрической фигуре круг, о понятия много — один, большой — маленький. Развивать мелкую моторику.     —  Саша, Элина, Тимур, Ира. Беседы /рассматривание иллюстраций/ игры по социализации разной направленности (гендерной, гражданской, семейной).     «Кто я такой? Цель: упражнять детей в умении правильно называть части тела человека, умении различать девочек и мальчиков.   ПДД. Тема: «Беседа «Знакомство с улицей», «Где мы гуляем?» (целевая прогулка) цель: Знакомить детей с понятиями «дорога», «улица». Учить ориентироваться в окружающем пространстве.  Прогулка  1.   Наблюдение за птицами. Цели:  прививать желание заботиться о птицах;  формировать знания о повадках птиц; воспитывать любовь к природе. Трудовая деятельность. Цели:  побуждать к самостоятельному выполнению элементарных поручений ( уборка участка, подметание дорожки). Подвижные игры. «Воробушки и кот». Цели: учить мягко спрыгивать, сгибая ноги в коленях;  бегать, не задевая друг друга, увертываться от водящего; быстро убегать, находить свое место; быть осторожными, занимая место, не толкать товарища. «Попади в круг». Цели: совершенствовать умение действовать с разными предметами, развивать умение бросать предметы в определенном направлении двумя руками;  развивать глазомер, координацию движений, ловкость. Индивидуальная работа.      Прыжки на 2-х ногах из обруча в обруч; с мячом в руках —  Алина,   Тима. Тимур,   2-я половина дня. Гимнастика после сна — профилактика плоскостопия, нарушений зрения    Прогулка 2. Наблюдение «Сентябрь – вечер года» Цель: продолжение знакомства детей с характерными особенностями осени (уменьшение светового дня). Формирование умения детей устанавливать взаимосвязь между изменениями живой и неживой природе. Подвижные игры: «Парный бег». «Пройди бесшумно». Цель: учить ходить четко, ритмично, с хорошей осанкой и координацией движений. 2. Трудовая деятельность Сбор семян на клумбе, сгребать листья на участке. Цель: воспитывать желание трудиться сообща, желание помогать взрослым.  Игры по сенсорному развитию (органы чувств).  «Угадай по звуку». Цель: формировать представления о помощнике человека (уши), развивать навыки исследования предметов с помощью соответствующего органа чувств Игры на развитие грамматического строя речи.   «Назови ласково» Цель: Расширение и активизация словарного запаса детей. Упражнять в умении образовывать слова с суффиксами «чк-чн»   Чтение: Рассказ В. Степанова «Игра» Развивать интерес к чтению и рассказыванию взрослым литературных произведений; вызывать желание высказываться, вступать в речевое общение.   Викторина  «Угадай по описанию героев любимых сказок»-  Цель: повторить знакомые сказки, имена сказочных персонажей,  продолжать упражнять детей в образном мышлении, развивать память,речь.  С/Р игра «Детский сад» Цель: закрепить правила поведения в саду. Д/И «Кому что для работы нужно» Цель: уточнить представления о профессиях	Настольно печатная игра «Математическое лото» Учить детей правильно называть числа от 1 до 10, соотносить число с количеством предметов на карточке  С/р игра: «Воспитатель» Цель: расширение представлений детей о взрослых людях, детях и их взаимоотношениях, развитие гибкого ролевого поведения при развертывании сюжетов игры в индивидуальной и совместной со сверстниками деятельности.  Рассматривание иллюстрацией на тему «Добрые дела» Цель: учить делать умозаключения. «Оденем куклу на прогулку» Цель: закреплять знания детей об одежде, формировать умение детей одевать куклу соответственно сезону года, погоде, систематизировать представления детей о здоровье, развивать у детей внимание, память, логическое мышление Предложить пластилин – развитие мелкой моторики, усидчивости. Создать условия для с. р. игры «Музыкальное занятие» -развивать ролевое общение. Умение работать сообща, договариваясь распределять обязанности и роли. Самостоятельная деятельность.

Пятница  

1	2	3
Развитие речи Тема: «Составление рассказа: «Первый день Тани в детском саду».  Пр. задачи:    Упражнять детей в составлении рассказа по плану, предложенному   воспитателем. Упражнять в образовании родительного падежа множественного числа имен существительных. Упражнять в дифференциации звуков «ч» и «ц».  Закреплять умение   пользоваться в речи сложноподчиненными предложениями; воспитывать у детей умение слушать товарищей.  См. Ушакова стр.144 занятие № 8 Индивидуальная работа: Лысенко Алиса ,Осипов Егор  ,Писоцкий Тимур   Рисование Тема:  Чебурашка Пр.зад. Учить детей создавать в рисунке  образ любимого сказочного героя: передавать форму тела, головы и другие характерные особенности. Учить рисовать контур простым карандашом (сильно не нажимать, не обводить линии дважды). Закреплять умение аккуратно закрашивать изображение (не выходя за контур, равномерно, без просветов, накладывая штрихи в одном направлении: сверху вниз, или слева направо, или по косой неотрывным движением руки). Воспитывать эмоциональное восприятие См. Комарову стр. 39 Индивидуальная работа: Пугачева Варвара ,Сапрыкина Таисия  ,Скрипов Даниэль   Музыкальное	Утро. Беседа с детьми на тему «Запомните, детки, таблетки – не конфетки»— продолжать приучать детей к правилам безопасности, обращения с медикаментами. ЗКР.  Слышим звон и знаем, где он Цель: развитие слухового внимания, определения направления звука (развитие пространственной ориентировки) Рассматривание иллюстраций, картин социальной направленности, семейных фотографий Предложить для рассматривания иллюстрации о детском садике Цель: – Показать, что детский сад похож на семью; как и в семье, здесь есть взрослые, которые заботятся о детях;  Игры и упражнения по ФЭМП.  «Геометрическое лото» Цель: учить детей сравнивать форму  изображенного предмета с геометрической фигурой подбирать предметы по геометрическому образцу. Прогулка 1. Наблюдение. Рассматривание клумбы Цели:  продолжать учить различать и называть два цветущих растения по цвету, размеру, обращать внимание на их окраску;  воспитывать любовь к природе. Трудовая деятельность. Выкапывание бархатцев и пересадка их в ящики для дальнейших наблюдений в уголке природы. Цель: воспитывать желание участвовать в уходе за растениями.  Подвижные игры: «Птичка в гнездышке».  Цели: учить ходить и бегать врассыпную, не наталкиваясь друг на друга;  приучать  действовать по сигналу воспитателя, помогать друг другу. «Найди свой домик». Цель: учить  действовать по сигналу, ориентироваться в пространстве Индивидуальная работа.      С мячом – подбрасывание мяча вверх двумя руками; перебрасывание мячей друг другу через сетку двумя руками из-за головы —  Данил.   Элина,  Арина, Алина, Ира 2-я половина дня Гимнастика после сна — профилактика плоскостопия, нарушений зрения.  Развлечение «Осень в гости к нам пришла» Цель: создание условий для развития творческого потенциала детей в соответствии с их возрастными возможностями. Задачи мероприятия: — закрепление и обобщение знаний детей об осени и окружающем мире в занимательной и игровой форме; — развитие творческих способностей детей и эмоциональной отзывчивости; — воспитание любви и бережного отношения к природе; — формирование коммуникативных навыков между детьми в группе.  Беседа «Какие мы знаем волшебные слова» Цель: воспитывать культуру общения. Д/И «Что дальше?» Цель: учить придумывать конец рассказа, развивать монологическую речь. Прогулка 2. Наблюдение «Высота стояния солнца, движение его по небосклону» Цель: Уточнение знаний детей о явлениях неживой природы через наблюдения: изменения высоты стояния солнца. Закрепление умения делать выводы.  Подвижные игры: «Уголки» «Пожарные на ученье» Цель: Закрепить умение лазать по стенке, развивать внимание. «Чье звено скорее соберется?». Цель: учить бегать на скорость. Индивидуальная работа    Ходьба по буму и спрыгивание на обе ноги. Цель: развивать чувство равновесия и умение прыгать с возвышенности. Хозяйственно-бытовой труд – « Уход за игрушками, их мытьё» —   цель: формирование положительного отношения к труду, трудовых навыков, положительного взаимоотношения ребенка с взрослым и сверстниками.	Игра « Сложи квадрат» — умение составлять целое из частей. «Разложи картинки по порядку». Цель:  систематизировать представления детей о здоровье и здоровом образе жизни, развивать речь, внимание, память. Дежурство по столовой. Цель: закрепить правила сервирования стола. Самостоятельная деятельность в центрах занятости. Конструирование «Дом для друзей» Цель: развивать конструкторские навыки, учить обыгрывать постройки. Развивать культурно-гигиенические навыки после сна (заправлять постель, приводить себя в порядок). Игры в кукольном уголке  — цель: формировать представление о взаимоотношениях,  заботливом отношении друг к другу, интерес к игровой  деятельности. Предложить пазлы – воспитывать желание доводить начатое до конца.

Раиса Михайловна Федоренко

«Чудо-куб»

Подготовка к обучению в школе, всестороннее психическое и интеллектуальное развитие
, является актуальной задачей воспитания и образования. Основная общеобразовательная программа дошкольной организации является основой решения данной задачи в рамках детского сада. Самым эффективным методом воспитательно-образовательной работы является игра. В процессе игры ребенок свободно выражает свои представления, мысли и чувства.

Анализируя показатели уровня развития речи детей
, я поставила перед собой следующие задачу
: больше уделять внимания индивидуальной работе по развитию речи
, особенно с малоактивными детьми. С целью решения данной задачи я пополнила демонстрационный материал и обновила картотеку дидактических
и словесных игр по всем разделам речевого развития дошкольников
.

Одной из моих методических разработок является дидактическое пособие
, которое я назвала «Чудо-куб
»
. Данное пособие
используется в непосредственно-образовательной деятельности, при решении задач индивидуального развития
и в самостоятельной деятельности детей по развитию речи
.

Пособие
состоит из куба с 6-ю гранями разного цвета и плоскостных изображений предметов, животных, растений и т. д. Изображения съемные, они прикрепляются к кубу с помощью липучек. Задача ребенка – прикрепить картинки к граням куба в соответствии с заданием.

На гранях куба находятся игры, направленные на развитие
фонематического слуха детей
:

1.«Определи первый звук в слове»
. Цель
: формирование умения определять первый звук в слове.

2.«Где находится звук в слове»
. Цель
: упражнение детей в определении звука в слове (в начале, середине, конце)
.

3.«Найди свою картинку»
. Цель
: дифференциация звуков [Л] – [Р] в словах.

4.«Раздели слово»
. Цель
: формирование умения делить слова на слоги.

Игры, в которые можно играть с помощью дидактического пособия
формируют лексико-грамматический строй дошкольников
:

1.«Назови одним словом»
. Цель
: закрепление в речи
детей обобщающих понятий.

2.«Подбери по цвету»
. Цель
: закрепление представлений о цвете и использования в речи
детей качественных прилагательных.

3.«Наоборот»
. Цель
: закрепление навыка подбора слов противоположного значения слова.

4.«Игры-загадки»
. Цель
: расширение словаря прилагательными.

5.«Чего не стало?»
. Цель
: упражнение детей в образовании существительных в винительном падеже единственного числа, развитие внимания
.

Использование дидактического пособия способствует развитию связной речи у детей
. Для этого можно использовать следующие игры
:

1.«Составление предложений»
. Цель
: развитие связной речи
, логического мышления.

2.«Где что находится»
. Цель
: Развитие
пространственных представлений, активизирование использования в речи
предлогов для обозначения пространственного положения предметов.

В работе с дидактическим пособием
я также использую игры и задания по формированию познавательных процессов
:

1.«Разложи по местам»
. Цель
: классификация предметов на основе различных семантических признаков.

2.«Что лишнее?»
. Цель
: развитие
логического мышления, внимания, связной речи
, закрепление знаний о классификации предметов.

3.«Что изменилось?»
. Цель
: активизирование в речи детей предлогов
.

Пособие
может быть использовано для занятий с детьми 4-7 лет.

Основные достоинства пособия
:

Доступность материала для восприятия дошкольниками;

Возможность замены учебного материала;

Кубы дают воспитателю возможность использовать в работе самые разные дидактические игры
, направленные на формирование детского словаря, грамматического строя речи
, связной речи
, фонематического анализа, фонематических представлений, на развитие
познавательных процессов, ориентировки в пространстве, а также на автоматизацию звуков.

Осуществление преемственности дошкольного и начального общего образования в рамках реализации Фгост и ФГТ В марте 2013 года ВИПКРО выпустил сборник «Инновации в дошкольном образовании», в котором опубликована статья Антоновой Н. Г. и Горенец Н. С.

Презентация педсовета «Обновление системы дошкольного образования» I Настрой на работу: Упражнение «Ассоциация» II 1 Вопрос: — Почему возникла необходимость пересмотра организации педпроцесса, т. е. модернизации.

Мария Королева

Пособия для развития речи и логического мышления

В нашей группе накопилось много старых журналов и детских книг. Вырезав из них картинки и приклеив их на карточки мы получили отличные пособия для развития речи и логического мышления детей
. Представляем вашему вниманию часть этих пособий
.

Цель — учить детей классифицировать предметы по определенному признаку, выделять лишний в ряду предметов и объяснять почему. Развивать логическое мышление
, память. Воспитывать усидчивость.

«Назови одним словом»

Цель — учить детей классифицировать предметы и объединять их в группы по определенному признаку. Развивать память
, внимание, логическое мышление
.

Цель — расширять словарный запас, учить подбирать слова, противоположные по смыслу; развивать
умение анализировать и сравнивать; воспитывать внимательность, усидчивость.

«Определи место звука в слове»

Цель — учить определять, где находится звук (в начале слова, в середине или в конце)
по названию предмета на картинке; развивать слуховую память
, мышление
.

«Что такое хорошо и что такое плохо»

Цель — учить видеть хорошие поступки и плохие, самим поступать правильно, способствовать
усвоению общественных норм и правил поведения. Развивать связную речь
, умение аргументировать свою точку зрения.

Цель — расширять словарный запас, активизировать употребление в речи глаголов
; развивать память
. Воспитывать внимательность, усидчивость.

«С какой ветки детка»

Цель — Учить определять изображенное на картинке растение, различать по форме листа и плода, правильно произносить название растений. Развивать зрительную память
, мышление
.

Спасибо за внимание!

Домашний театр своими руками Уважаемые родители! Представляю вашему вниманию несколько видов театра, которые можно сделать в домашних условиях вместе с детьми из бросового.

Мастер-класс по изготовлению пособия «Бабочки на ромашке» (для формирования дыхания) Здравствуйте уважаемые коллеги. Вчера у нас прошел мастер класс для педагогов и родителей по изготовлению пособий для развития дыхания (смотри.

Дидактическое пособие по развитию речи

Маргарита Зальман

Дидактическое пособие по развитию речи

Дидактическое пособие по развитию речи

Дидактическая
игра по подготовке к обучению грамоте

«Найди домик для слова»
Дидактическое пособие
предназначено для детей старшего дошкольного возраста 6-7 лет.

Пособие
используется как в непрерывной образовательной деятельности детей, а так же в самостоятельной деятельности детей, в индивидуальной работе с ребенком.

Цель — закрепление умений детей делить двусложные и трехсложные слова с открытыми слогами на части.

— развивать фонематический слух
;

— закрепить умение различать слова по протяжённости;

— учить составлять слова из слогов.

Материал
: три домика, на каждом из которых написана одна из цифр (1, 2 и 3, картинки с изображениями животных состоящих из одного слога, двух слогов, трех слогов, подставки по домики и карточек.

Ход игры
: детям раздаются игровые домики с подставками, у воспитателя карточки с картинками. воспитатель показывает картинку с изображением животных, дети называют, кто изображен на картинке, произносят слово, определяют сколько слогов в слове, ищут подходящий дом для слова (если в слове один слог значит животное живет в домике с цифрой 1, если два слога значит животное живет в домике с цифрой 2 и т. д.)

Дидактическое пособие по художественно-эстетическому развитию «Наряди куклу» Данное пособие сделано мною из плотного картона, затем я заламинировала, наклеила обычную » липучку» на платья и на элементы росписи. Кукла.

Дидактическое пособие по развитию навыка ориентировки в пространстве.

Дидактическое пособие по развитию речи для детей 5–7 лет с ОНР «Поймай рыбку» В условиях реализации ФГОС ДО перед каждым педагогом стоит задача, направленная на внедрении игровых технологий в образовательный про-цесс.

Дидактическое пособие по развитию речи для подготовительной школе группы «Ларец звуков» Жили в одной волшебной стране «Азбука» звуки. Страна эта была совсем крохотная. И жителей в ней было всего 31. Никто их не видел, так как.

Дидактическое пособие по речевому развитию «Пестрый коврик» Берем лист картона размером 16 см*16см. Разлиновываем его на равные квадраты 4см*4см. Берем листы клейкой цветной бумаги. Я выбрала 5.

Лэпбук «Пиши-читай!» — дидактическое пособие по развитию речи …. «Чтобы научиться говорить, надо говорить.» -М. Р. Львов. Дети старшего возраста, сами по себе уже почти большие, им всё кажется интересным,.

Сенсорно-дидактическое пособие для развития речи детей дошкольного возраста «Волшебная шляпа» Практическое применение (игры, задания) Игра «Один – много». Цель: Формирование сенсорной культуры, повышение речевого уровня детей.

Дидактическое пособие по сенсорному развитию «Веселые крышки» цели: — закреплять основные цвета; — развивать мелкую моторику рук; — развивать внимательность, усидчивость, воображение, логику; Использовать.

Многофункциональное дидактическое пособие для развития речи детей Это пособие помогает ребенку по своему желанию организовать информацию по изучаемой теме и лучше понять и запоминать.

Валентина Гербова: Развитие речи в детском саду. 2-3 года. Наглядно-дидактическое пособие

Аннотация к книге «Развитие речи в детском саду. 2-3 года. Наглядно-дидактическое пособие»

Настоящее пособие предназначено для занятий по развитию речи с детьми 2-3 лет.
В ходе занятий по этому пособию не только совершенствуется речь детей (обогащается словарный запас, дошкольники учатся правильно строить речевые высказывания), но и уточняются и закрепляются представления детей об окружающем мире.
Пособие адресовано педагогам дошкольных учреждений.
Художник-иллюстратор: В. Куркулина.

Данное пособие предлагаю использовать мамам, папам и воспитателям. Оно состоит из 12 картинок по развитию речи с различными сюжетами (формат картинок А3), в которых участвуют дети. К картинкам прилагается методическое пособие, которое поможет Вам заниматься с ребенком, а это очень большой плюс. Картинки яркие, красочные, демонстрирующие типичные ситуации в отношениях между малышами и просто сюжеты из их жизни, такие как: «не дает коляску», «наряжаемся», «так.

Наглядное пособие состоит из 12 плакатов формата А3 и небольшого методического пособия и может быть использовано как в качестве материала в детском саду, так и дома, однако надо иметь в виду то, что несколько плакатов относятся именно к детскому садику. Есть иллюстрации на зимнюю, новогоднюю, летнюю темы, репка, разные действия детей в помещении. Все 12 плакатов четкие, хорошего цветового разрешения, бумага плотная (не картон), слегка глянцевая.
Для более подробных занятий и интеграции.

Дидактическое пособие для детского сада «Теремок»

Описание.
Предлагаю вашему вниманию дидактическое пособие «Теремок». Пособие предназначено для детей дошкольного возраста с речевыми нарушениями. Применяется в образовательной области «Коммуникация», «Познание», «Чтение художественной литературы». Можно использовать как для индивидуальной работы, так и для работы с малыми подгруппами. Способствует развитию речи, закреплению полученных речевых умений.
Способ изготовления пособия.

При помощи компьютерной графики рисуем теремок. Распечатываем на принтере.

Готовое изображение ламинируем прозрачной самоклейкой.
Вырезаем кармашки из прозрачной плёнки и прикрепляем их на место окон с помощью двустороннего скотча.
Подбираем необходимые картинки и ламинируем скотчем.

Дидактическая игра «Теремок»

Цель:
развивать речевую активность детей.
Варианты заданий.

1 задание «Вспомни сказку»

Цель:
развивать связную речь детей, упражнять в употреблении порядковых числительных.
Педагог показывает предметные картинки героев сказки.
— Угадай из какой сказки пришли герои?
— Расскажи эту сказку (ребенок самостоятельно или с помощью логопеда рассказывает сказку).
— Кто первый нашёл теремок? Кто пришёл второй? Третий? Кто пришёл последним и сломал теремок?Цель:
Развивать высоту и тембр голоса, интонационную выразительность речи.
Педагог изображает персонажей сказки: мышку, лягушку, зайку, лису, волка, медведя. Ребёнок отгадывает. Затем ребенок и педагог меняются ролями.

3 задание «Кто, где живёт?»

Цель:
Учить употреблять предлоги над, под, между.
Педагог размещает зверей в окнах-кармашках, предлагает внимательно посмотреть и отгадать, кто это?

— Этот зверь живёт над волком. Это…
— Этот зверь живёт над лисой. Это …
— Этот зверь живёт под мышкой. Это …
— Этот зверь живёт под лягушкой. Это …
— Этот зверь живёт между волком и зайцем. Это…
— Этот — между мышкой и медведем. Это …
Затем ребёнок сам загадывает загадки проговаривая слова над, под, между

5 задание «Посели жильцов»

Цель:
Закрепить пространственные представления слева, справа, вверху, внизу.
Педагог предлагает заселить зверей по квартирам.
Мышка будет жить на третьем этаже слева.
Лиса – на втором этаже справа.
Медведь – на первом этаже слева.
Заяц на третьем этаже справа.
Лягушка – на втором этаже слева.
Волк – на первом этаже справа.

6 задание «Подбери картинки с заданным звуком»

Цель:
развивать фонематический слух, учить выделять заданный звук в составе слова, автоматизировать звук [ш] в словах.

Педагог ставит в верхнее окошко букву, обозначающую звук [ш] (либо другой закрепляемый звук) и предлагает ребенку найти картинки с этим звуком.

7 задание «Раздели на слоги»

Цель:
упражнять в делении слов на слоги.
Педагог размещает слоговые схемы в окна с правой стороны и предлагает ребёнку поселить жильцов с левой стороны в соответствии со схемой.
— Назови каждого жильца. Прохлопай в ладоши количество слогов в каждом слове, и ты узнаешь, кто в какой квартире живёт.

8 задание «Слоговые песенки»

Цель:
развивать фонематический слух, автоматизировать поставленные звуки в слогах.
Вечером все жильцы в «Теремке» устраивают концерт. Каждый поёт свою любимую песенку. Давай петь вместе с ними! Слушай внимательно и повторяй песенки вместе с мышкой. А теперь вместе с лисичкой, а теперь с медведем. Постарайся не ошибаться!

Управление образованием исполнительного комитета Бугульминского муниципального района Республики Татарстан

Методическое пособие по развитию речи дошкольников

Из опыта работы

воспитателя

I

квалификационной категории

МБДОУ №22 «Золотая рыбка»

Севрюковой Н.В.

г.Бугульма

2012г.

«Волшебный мир звуков и слов»

Развитие речи.

Методическое пособие для воспитателей дошкольных образовательных учреждений

В пособии представлены материалы из опыта работы воспитателя


I

квалификационной категории МБДОУ №22 «Золотая рыбка» Севрюковой Н.В. по развитию речи и интеллектуальному развитию дошкольников.

Пособие адресовано педагогам, работающим в дошкольных образовательных учреждениях, а также может быть использовано родителями в условиях домашнего обучения детей.

Используемая литература

Веракса Н. Е., Комарова Т. С., Васильева М. А. От рождения до школы. Основная общеобразовательная программа дошкольного образования.- Мозаика-Синтез 2010г. Ушакова О.С. Занятия по развитию речи в детском саду. Москва, 2001г. Волчкова В.Н., Степанова Н.В. Коспекты занятий в старшей группе детского сада. Развитие речи. – Воронеж, 2008г. Арушанова А.Г. Речь и речевое общение детей. Формирование грамматического строя речи.- Москва, 2004г. Севостьянова Е.О. Хочу все знать. Развитие интеллекта детей5-7 лет. – Москва, 2005г. Репина З.А., Буйко В.И. Уроки логопедии. – Екатиренбург,2001г. Чистякова М.И. Психогимнастика.- Москва, 1990г.

Гербова В.В. Книга для чтения в детском саду и дома: 5-7 лет: Пособие для воспитателей детского сада и родителей.- Москва, Издательство Оникс, 2008г.

Картушина М.Ю. Логоритмика для малышей. Сценарии занятий с детьми 3-4 лет. – Москва, 2005г.

От составителя.

«Есть все фактические и теоретические основания утверждать, что не только интеллектуальное развитие ребенка, но и формирование его характера, эмоций и личности в целом находится в непосредственной зависимости от речи».

Л.С.Выготский

Язык и речь традиционно рассматривались в психологии, философии и педагогике как “узел”, в котором сходятся различные линии психического развития — мышление, воображение, память, эмоции. Являясь важнейшим средством человеческого общения, познания действительности, язык служит основным каналом приобщения к ценностям духовной культуры от поколения к поколению, а также необходимым условием воспитания и обучения. Развитие устной монологической речи в дошкольном детстве закладывает основы успешного обучения в школе.

Дошкольный возраст — это период активного усвоения ребенком разговорного языка, становления и развития всех сторон речи — фонетической, лексической, грамматической. Полноценное владение

родным языком в дошкольном детстве является необходимым условием решения задач умственного, эстетического и нравственного воспитания детей в максимально сенситивный период развития. Чем раньше будет начато обучение родному языку, тем свободнее ребенок будет им пользоваться в дальнейшем.

Работая с детьми старшей группы, я столкнулась с тем, что у многих из них плохо развита связная речь, они с трудом рассказывают о событиях своей жизни, не могут пересказать литературные произведения. Именно поэтому особое внимание я уделяю развитию речи дошкольников, стремясь разнообразить занятия, добиться максимальной эффективности, использую в своей работе такие методы и приемы, как логоритмика, метод наглядного моделирования, а также методы психокоррекции, способствующие развитию коммуникативных навыков детей, воспитанию доброжелательного, терпимого отношения друг к другу, к окружающему миру.

Эта книга содержит материалы, предназначенные не только для работников дошкольных учреждений, воспитателей и методистов, но и для родителей, желающих самостоятельно заниматься развитием речи собственных детей дошкольного возраста.

Метод наглядного моделирования на занятиях по развитию речи

Практика работы показывает, что из всех существующих приемов обучения связной речи детей самым эффективным является метод моделирования. Он позволяет ребенку зрительно представить абстрактные понятия (звук, слово, текст), научиться работать с ними. Это особенно важно для дошкольников, поскольку мыслительные задачи у них решаются с преобладающей ролью внешних средств, наглядный материал усваивается лучше вербального.

Наглядное моделирование — это воспроизведение существенных свойств изучаемого объекта, создание его заместителя и работа с ним.

Моделирование состоит из следующих этапов:

усвоение и анализ сенсорного материала;



перевод его на знаково-символический язык;



работа с моделью.

Формирование навыков наглядного моделирования происходит в определенной последовательности с постоянным повышением доли самостоятельного участия дошкольников.

При развитии навыков наглядного моделирования решаются следующие дидактические задачи:

знакомство с графическим способом представления информации;



развитие умения дешифровки модели;



формирование навыка самостоятельного моделирования.

Применение метода моделирования дает детям необходимую свободу, возможность творческого движения, разнообразие форм построения занятий, позволяет эффективно обогащать словарь, развивать грамматический строй речи, связную речь, выразительность; обучать детей построению полных и выразительных ответов; развивать у детей мышление и воображение, эмоциональную отзывчивость, память.

во


II

младшей группе

Пересказ русской народной сказки «Теремок» с помощью моделирования.

Цель занятия:

Развивать речь у детей.



Продолжать учить эмоционально воспринимать содержание сказки, запоминать действующих лиц;



Учить пересказывать русскую народную сказку «Теремок» при помощи метода моделирования;



Учить интонационно выразительно воспроизводить слова и фразы из сказки в процессе пересказа;



Продолжать воспитывать отзывчивость у детей, учить сопереживать и понимать героев сказки;



Продолжать учить детей отгадывать загадки;



Учить детей ориентироваться на поверхности листа бумаги;



Развивать умение при сравнении предметов выделять параметр высоты;



Закрепить знание геометрических фигур и цветов;



Развивать мыслительные операции, воображение, внимание, память, творческие способности.

Словарная работа: закрепить умение образовывать слова с уменьшительно-ласкательными суффиксами (лиса-лисичка-лисонька, лисичка-сестричка);

Предварительная работа:

Чтение русской народной сказки «Теремок» и рассматривание иллюстраций;



Инсценировка русской народной сказки «Теремок» с помощью театра на фланелеграфе и настольного театра;



Проведение игр и упражнений: «Теремок», «Скажи ласково», «Что изменилось?», «Какой формы? Каким цветом?», «Что бывает круглым (квадратным, треугольным, прямоугольным)?», «Что бывает зеленым (красным, желтым и т.п.)?».

Материалы и оборудование:

Заяц – бибабо; белые листы размером А4 на каждого ребенка; квадрат, треугольник, 6 разноцветных полосок различных по величине на каждого ребенка; белый лист размером А3, квадрат, треугольник, 6 разноцветных полосок различных по величине для образца воспитателя; красивая коробочка; фигурки животных из настольного театра «Теремок».

Ход занятия:

/Дети рассаживаются на стульчики, которые стоят полукругом на ковре./

Воспитатель: Ребята, послушайте внимательно загадку и постарайтесь отгадать ее, и тогда вы узнаете, кто к нам пришел в гости:

Летом сер, зимою бел,

Прыгает ловко,

Любит морковку.

Воспитатель: К нам в гости пришел не простой зайчик, а сказочный. Скажите, пожалуйста, в каких сказках есть герой Зайчик? («Колобок», «Теремок», «Заюшкина избушка» и др.)

Зайчик: Здравствуйте, ребятки. (Плачет)

Воспитатель: Заинька, а почему ты плачешь? Что случилось?

Зайчик: Злая ведьма заколдовала моих друзей из сказки «Теремок», превратила их в разноцветные полоски.

Воспитатель: Заинька, а как мы можем тебе помочь? Как можно расколдовать героев?

Зайчик: Надо выложить по порядку полоски кто за кем приходил в теремок, и рассказать сказку.

Воспитатель: Ребята, поможем Зайчику вернуть его друзей?

/Дети пересаживаются за столы, на которых приготовлены атрибуты на каждого ребенка./

Воспитатель: Ребята, посмотрите внимательно, у каждого из вас на столе лежит лист, на котором мы будем собирать по порядку сказочных героев.

Воспитатель: А что изображено на листе?

Воспитатель: Кто первым пришел в теремок? Как вы думаете, в какую полоску превратилась мышка? (Какая это фигура?) Какого цвета эта полоска? Почему она серая?

Прикладываем полоску (прямоугольник) рядом с домиком, чтобы на белом листе уместились все герои.

Воспитатель: Кто пришел после мышки? Как вы думаете, в какую полоску превратилась лягушка? Какого цвета эта полоска? Почему она зеленая?

Прикладываем полоску рядом с мышкой.

/Данная работа проводится по каждому герою/

Игровое упражнение «Позови ласково»

/Воспитатель спрашивает про каждого героя, как его можно назвать по-другому, ласково? Например, лиса-лисанька- лисичка, волк- волчок- волчишко ит.д./

Воспитатель: Одинаковые или разные полоски по высоте? Какая самая низкая полоска? А какая самая высокая? Есть ли полоски одинакового цвета? Какого они цвета? Какие герои превратились в эти полоски? На что похожи выстроенные в ряд полоски?

Зайчик: Ребятки, вы молодцы! Правильно выстроили полоски. Давайте мы с вами поиграем, вы тоже превратитесь на время в маленьких зайчиков.

Музыкальная игра «Зайка беленький сидит…».

Воспитатель: Ребята, сейчас мы будем рассказывать сказку. Будьте внимательными, кто-то начнет сказку, а кто-то будет продолжать.

Дети с помощью воспитателя и составленной модели рассказывают русскую народную сказку «Теремок».

Воспитатель: Молодцы, ребятки. Все вместе дружно рассказали сказку.

Звучит музыкальный инструмент.

Воспитатель: Ой, что это такое? Что за звуки?

Воспитатель выносит красивую коробку, открывает и достает сказочных героев. Воспитатель: Ребята, посмотрите это же наши герои. Мы помогли Зайчику, спасли его друзей!

Зайчик: Спасибо вам, ребятки! Нам пора отправляться в свой сказочный лес. Но мы обязательно придем к вам еще в гости! До свидания!

Воспитатель: Ребята, понравилось вам наше занятие? Что мы с вами делали? Во что превратились герои? В одинаковые или разные полоски превратились герои? Какую мы рассказывали сказку?

Конспект занятия по развитию речи в старшей группе (с элементами моделирования)

«Зимняя сказка »

Цель занятия:

Развивать умение понимать смысл образных выражений загадки



Упражнять в подборе определений к заданному слову



Учить образовывать притяжательные прилагательные (значение принадлежности) и прилагательные от основ существительных


Развивать умение строить связные высказывания типа рассуждений, использовать различные средства связи частей предложения


Развивать навыки творческого рассказывания, умение придерживаться избранной линии в творческом рассказывании


Формирование навыка выражения собственного мнения



Развивать логическое мышление и умение отстаивать свое мнение

Словарная работа: активизация словаря; подбор определений к заданному слову; образование прилагательных от основ существительных, например,

клубника — клубничное, яблоки – яблочное и т.д.

Материалы и оборудование:

Фотоиллюстрации с изображением зимнего леса



Картинки для игры «Логические цепочки»



Карточки с картинками для составления сказки

Плоскостные изображения домиков разных зверей



«Баночки с вареньем» с наклеенными картинками ягод



«Пирожки» с изображением «начинки»

Предварительная работа:

Беседа о временах года



Загадывание и придумывание загадок о природных явлениях



Игровые упражнения «Подбери слово», «Скажи наоборот», «Ассоциации», «Назови правильно»



Составление рассказов по плану, из личного опыта

ХОД ЗАНЯТИЯ

Воспитатель:

— Дорогие ребята, наше сегодняшнее занятие будет сказочным. И начнем мы его со сказочной загадки.

Загадки

Тройка, тройка прилетела. Скакуны в той тройке белы. А в санях сидит царица -Белокожа, светлолица. Как махнула рукавом -Все покрыла серебром!

— Как вы думаете, о какой царице идет речь в этой загадке?

— Почему зиму называют здесь царицей?

— Подходят зиме определения «белокожа», «светлолица»?

— На какой тройке прилетела зима? Что за скакуны в этой тройке? (ответы детей)

— Правильно, это зимние месяцы. Вспомните их названия.

— Послушайте еще одну загадку про зиму:

Кто, угадай-ка? Седая хозяйка: тряхнет перинки — над миром пушинки!

— Расскажите, как называют зиму в этой загадке.

— Почему зима называется в ней седой хозяйкой?

— Какие перинки трясет зима и что же за пушинки вылетают из них?

А вот и еще «зимние» загадки, послушайте внимательно и отгадайте. Он вошел — никто не видел. Он сказал — никто не слышал. Дунул в окна и исчез. А на окнах вырос лес.

(Мороз)

Какой это мастер на стекла нанес И листья, и травы, и заросли роз?

(Мороз)

Белый Тихон с неба спихан, Где пробегает — ковром устилает.

(Снег)

— Ребята, вы сумели отгадать все загадки и мы сможем отправиться в путешествие. Мы отправляемся в зимнюю сказку.

Воспитатель:

— В сказку нельзя попасть на обычном транспорте. Я предлагаю создать необычный поезд, все вагончики которого соединяются между собой с помощью логической связи. Первой я ставлю на фланелеграф картинку с изображением новогодней елки, потому что Новый год -главный праздник зимы, а елка — основной атрибут, символ этого праздника. Здесь, на столе, разложены другие картинки. Вы должны подумать, какую картинку можно поставить рядом с елкой, чтобы логично объяснить их соседство. Вот, например, я поставлю рядом с елкой картинку с изображением еловых шишек, потому что шишки растут на елке. Пожалуйста, продолжите эту цепочку. Каждый должен выбрать хотя бы одну картинку, включить ее в цепочку и объяснить свой выбор.

Игра «Логические цепочки»

/Примеры логической цепочки: 1)


Белочка



, потому что зимой она лущит еловые шишки и питается еловыми семенами. —


Кошка



, которая умеет лазать по деревьям так же ловко, как и белка.


— Поросенок



, потому что он тоже домашнее животное, как и кошка. —


Цыпленок



, он тоже домашнее животное, вернее птица. —


Попугай



, так как он тоже птица. —


Лист



с дерева, потому что попугай сидит на дереве.


— Сапожки



для осенних прогулок, потому что лист осенний. —


Варежки



, так как это тоже предмет одежды, как и сапоги.


Шубка



, потому что это зимняя одежда, а еловые ветки на картинке покрыты снегом. —


Кошка



, потому что она тоже «одета» в теплую меховую шубку. —


Мышка



, за которой так любит охотиться кошка. — Мышка держит кусочек сыра.


Сыр



обычно кладут на хлеб и едят этот бутерброд с чаем. Ставим картинку с


чайником.



—


Баночка варенья



к чаю. —


Яблоко



, потому что из яблок варят вкусное варенье. —


Подсолнух



, потому что это тоже растение. —


Лопата



, потому что растение нужно окапывать. —


Лейка



, потому что растение нужно поливать.

2)


Новогодняя елка



. — Елочная игрушка для украшения. —


Игрушечный велосипед



(тоже игрушка). —


Автомобиль,



потому что это тоже транспорт. —


Телефон



, потому что он тоже красного цвета (такой подбор тоже может быть; важно, чтобы ребенок объяснил свой выбор). —


Гномик,



которому я могу позвонить по телефону. —


Цветы



, потому что гномик тоже держит цветок


. — Бабочка



, потому что она любит цветочный нектар. —


Павлин



, у него такая же пестрая раскраска, как у бабочки. —


Попугай



, потому что он тоже птица. —


Месяц



такого же желтого цвета, как и попугай. —


Радуга



, она тоже явление природы. — Радуга бывает после дождя. Во время дождя нужен


зонт./

Воспитатель:

— Ребята, из наших картинок получился настоящий поезд, длинный, со множеством вагончиков. Теперь мы сможем доехать до сказочного зимнего леса.

Физминутка «Поезд»

— Мы приехали в зимний лес. Зимой лес выглядит сказочно: деревья укрыты снегом, под ними вьется лыжня, муравейники укрылись под сугробами. Давайте попробуем подобрать красочные слова для описания леса.

Подбор эпитетов

— Какой снег в лесу? (Пушистый, блестит на солнце, мягкий, колючий, искристый, серебристый.)

— Как выглядят деревья зимой? (Тихие, задумчивые; укрыты снегом, как одеялом; одеты в снежные шубки; дремлют под снежным одеялом; замерзшие, продрогшие; у елок иголки как ледяные пальчики.)

— Снегопад в лесу, какой он? (Снежные хлопья, тихий снег, пушистые снежинки, тихое кружение.)

Воспитатель:

— После прогулки по лесу я предлагаю вам немного передохнуть. Для этого зайдем в гости к Лесовичку. Но здесь на полянке очень много домиков лесных жителей.

Игровое упражнение «Чей дом?»

/Образование притяжательных прилагательных (значение принадлежности)/

— В этом домике слышится тявканье лисы. Чей дом? (Лисий.)

— В другом доме живет медведь. Чей дом? (Медвежий.)

— В этом ломике живет волк со своим семейством. Чей дом? (Волчий.)

— Дружно в доме живут зайцы. Чей дом? (Заячий.)

— А в этом домике хрюкает кабан. Чей дом? (Кабаний.)

— Наконец, мы нашли домик Лесовичка. Давайте зайдем к нему в гости. Лесовичок хочет угостить нас чаем. Садитесь за стол. К чаю будут пироги и варенье. Возьмите баночки, которые лежат на столе перед вами. На наклейках нарисованы ягоды, из которых сварено варенье.

— У меня варенье из малины — малиновое. А у вас?

Игровое упражнение «Варенье»

Варенье из смородины — смородиновое,

из клубники — клубничное, из яблок — яблочное,

из вишни — вишневое, из слив — сливовое,

из абрикосов — абрикосовое, из персиков — персиковое,

из земляники — земляничное, из черники — черничное,

из брусники — брусничное, из клюквы — клюквенное.

— А теперь попробуем пирожки. На моем нарисован крыжовник, значит, это пирог с крыжовенной начинкой, крыжовенный пирог. А у вас?

Игровое упражнение «Пирожки»

/Образование прилагательных от основ существительных/

С клубникой — клубничный,

с земляникой — земляничный,

с вишней — вишневый,

с яблоками — яблочный,

со сливой — сливовый,

с абрикосами — абрикосовый,

с персиками — персиковый,

со смородиной — смородиновый,

с черникой — черничный,

с брусникой — брусничный,

с клюквой — клюквенный,

с малиной — малиновый.

Воспитатель:

— Теперь, когда вы подкрепились и отдохнули, подойдите к этому столу. На нем разложены карточки с картинками. Пожалуйста, возьмите по одной. Теперь попробуйте составить команды. Условие одно: в каждой команде должно быть четыре человека. Посмотрите на картинки нарисованные на карточках. А теперь задание каждой команде: попробуйте придумать сказку, используя четыре ключевых слова с ваших карточек. Вы сами решаете, как вы будете рассказывать сказку — кто-то один из команды, или все по очереди.

Составление сказки по картинкам

/При необходимости воспитатель помогает детям, задавая вопросы, направляя таким образом развитие сюжета.

Примеры картинок: медведь, заяц, озеро, лес, елка, сугроб, подарок, краски, снегопад, метель, оттепель, Снегурочка, лисичка, праздник, обман, наказание, месяц, белочка, мишура, Баба-Яга./

Оценку результатов занятия воспитатель предлагает сделать детям. Для этого он просит их выбрать фишки красного цвета, если занятие детям понравилось, и было интересно;

фишки желтого цвета, если что-то в занятии не понравилось;

фишки синего цвета, если занятие не понравилось вовсе.

Затем воспитатель предлагает детям оценить собственную работу на занятии с помощью тех же фишек. Это помогает детям выработать навыки активного контроля за своей работой. При неправильной самооценке воспитатель просит других детей высказать свое мнение о работе друга, его взаимоотношениях с другими детьми.

В свою очередь, воспитатель подчеркивает, что лучшие, самые интересные сказки получились у тех команд, где дети сумели договориться, согласовать свои действия.

Методы психоэмоциональной коррекции на занятиях по развитию речи

Одним из наиболее важных приемов, используемых на занятиях по развитию речи, является использование психоэмоциональной коррекции (психогимнастики, группового творчества, драматизаци), которые направлены на снятие эмоционального напряжения, регулирование нагрузок у детей, а также способствуют развитию коммуникативных навыков, учат детей доброжелательному, терпимому отношению к окружающим.

Ведь работа с детьми должна быть динамичной и эмоционально приятной. Именно с этой целью наряду с традиционными методами и приемами на занятиях по развитию речи я использую и нетрадиционные логопедические методы и упражнения для развития слухового внимания и фонематического восприятия, речевого дыхания, мелкой и артикуляционной моторики, общей координации движений.

Эти нетрадиционные упражнения, которые носят игровой характер, вызывают положительные эмоции у детей.

С целью нормализации мышечного тонуса можно начинать занятие с дыхательных и расслабляющих упражнений.

Применение на занятиях психогимнастики, релаксационных упражнений, психофизической гимнастики помогает снять повышенное мышечное напряжение (релаксационные упражнения), улучшает работу лицевых мышц, способствует подвижности артикуляционного аппарата (психогимнастика), способствует расслаблению детей, развитию воображения, преодолению двигательной неловкости.

Психогимнастика способствует также воспитанию эмоций, развитию выразительности движений, овладению навыками саморасслабления. Основная ее цель — снятие психического напряжения и создания возможности для самовыражения.

На занятиях с элементами психогимнастики дети обучаются азбуке выражения эмоций — выразительным жестам, мимике, движениям.

В конце занятий целесообразно использовать упражнения релаксирующего характера, чтобы снять излишнюю возбудимость, мышечное напряжение и восстановить хорошее эмоциональное состояние.

Введение психогимнастики и элементов релаксации в занятия по развитию речи является очень важным моментом. Дети становятся более открытыми, начинают активнее общаться со сверстниками и взрослыми, у них изживаются многие невротические проявления (страхи, агрессия, различного рода опасения, неуверенность)

Конспект занятия по развитию речи в средней группе (с использованием моделирования и психоэмоциональной коррекии)

«Домашние животные»

Цель занятия:

Уточнить, расширить и активизировать словарь по теме «Домашние животные».



Продолжать формировать представление детей о домашних животных и их детенышах, среде их обитания, чем питаются.


Называть животных в уменьшительно-ласкательной форме.



Коррекционно-образовательные цели: учить детей составлять описательные рассказы по картинно-графическому плану.


Коррекционно-развивающие цели: развитие связной речи, зрительного внимания, мышления, артикуляционной, мелкой и общей моторики, координации речи с движением.


Коррекционно-воспитательные цели: формирование навыков доброжелательности, самостоятельности, ответственности. Воспитание любви и бережного отношения к животным.

Предварительная работа: загадывание загадок о домашних животных, рассматривание иллюстраций с изображением домашних животных, составление описательных рассказов, знакомство с картинно-графическим планом, отработка артикуляционной гимнастики «Лошадка», «Кошечка».

Материалы и оборудование: мелкие игрушки домашних животных, схема для составления описательного рассказа, разрезные картинки с изображением домашних животных.

Ход занятия:

Психологический настрой: упражнение, направленное на развитие произвольности и самоконтроля

«Кричалки – шепталки — молчанки».

/Дети сидят в кругу, воспитатель поднимает поочередно карточки — силуэты ладоней разного цвета.

Красного – «Кричалка» — можно шуметь, кричать, хлопать.

Желтого – Шепталка» — сигнал того, что можно тихо перешептываться.

Синего – «Молчанка» — сидеть тихо, не шуметь./

Игровое упражнение «Расскажи кто это»

/ Показ фигурок животных. Уточнить, как называются, назвать их детенышей, чем питаются./

Дидактическая игра «Кто как кричит?» (звукоподражание)

/ Кошка …(мяукает – мяу), собака…(Лает – гав, гав), корова…(мычит – му-у-у), лошадь… (ржет – иго-го) и т.д./

Составление описательных рассказов с использованием картинно-графического плана.

Название животного



Дикое или домашнее



Жилище



Размер



Цвет



Гладкий или колючий



Части тела



Детеныши



Чем питается

Воспитатель. Составить рассказ нам поможет этот план /показывает картинно-графический план/. Сначала надо рассказать, как называется ваше животное. Дикое оно, или домашнее? Где живет, в лесу, или у человека? Потом опишите, какого оно размера и цвета, какой у него мех. Какие особенности в строении туловища. Вспомните и назовите детенышей, как подают голос. Чем питаются.

Физкультминутка

Села кошка под кусточек, (сесть на корточки)

Сыра скушала кусочек. (похлопать себя по животу)

Встала кошка, потянулась, (встать, потянуться)

Ее шерстка развернулась. (погладить руками по животу)

Дидактическая игра «Сложи целое из частей» (работа с разрезными картинками)

/У каждого на столах разрезные картинки, разрезанные на 4 – 6 частей. Дети собирают целое изображение животного./

Дидактическая игра «Назови ласково».

Кошка…(кошечка).

Корова…(коровка).

Коза…(козочка).

Собака…(собачка).

Баран…(барашек). И т.д.

Логоритмическое упражнение «Овечки».

/ Дети стоят в кругу, звучит музыка: «Звуки природы», движения выполняются в соответствии с текстом стихотворения/

У овечек на шубке колечки,

Те овечки пасутся у речки.

Их пасут две собаки лохматые,

Что виляют хвостами лохматыми.

А пастух на пригорке у дерева

На свирели играет затейливо.

Быстро бегают ловкие пальчики,

На поляне цветут одуванчики.

Колокольчик под ветром колышется,

Нам мелодия чудная слышится.

Рефлексия «Мое настроение»

/Воспитатель предлагает детям определить свое настроение с помощью картинок с изображением веселого и грустного мишки. Тот, кто считает свое настроение хорошим, выбирает картинку с веселым мишкой, плохим – грустного мишку./

Конспект занятия по развитию речи

в старшей группе (с элементами психоэмоциональной корркции)

«В гостях у радуги»

Цель занятия:

Связная речь. Учить составлять рассказ по опорным картинкам; рассказывать связно и живо, не отступая от заданной темы; воспитывать навыки связной речи.


Грамматика. Учить детей понимать и употреблять в речи наречия; закреплять умение согласовывать прилагательные с именами существительными.


Словарь. Развивать и обогащать активный словарь детей.



Звуковая культура речи. Упражнять в произношении изолированного звука Р, а также звука Ш в словах.



Способствовать нравственному развитию ребёнка, путём формирования у него представлений о добре, дружбе, культуре общения; воспитывать толерантность, доброжелательное отношение друг к другу; развивать познавательные процессы: внимание, память, воображение.

Оборудование и материалы: цветные карандаши (цвета спектра); картонный макет радуги на магнитах; опорные картинки – дождь, луг, насекомые, солнце, радуга; дидактическая игра «Волшебные цветы»; картонный макет дома; детский стульчик, украшенный аппликацией; аудиозапись песни В. Шаинского «Мир похож на цветной луг».

Предварительная работа: изучение цветов спектра; рассматривание иллюстрации «Радуга»; рассказ воспитателя «Как появилась радуга»; дидактическая игра «Бабочки и цветы»; разучивание речевых упражнений по звукопроизношению; загадывание загадок о временах года; словесная игра «Скажи наоборот»; разучивание стихотворений Кондратьева «Здравствуйте!», «Добрый день»; чтение В.Осеевой «Волшебное слово»; беседа с детьми на тему «Как надо называть человека».

Ход занятия:

Воспитатель: /держа в руках коробку с цветными карандашами/ Ребята, сегодня для занятия я приготовила цветные карандаши, но рисовать ими мы не будем. Сегодня мне хочется прочитать вам сказку о словах, которые помогут нарисовать мир в красках и без цветных карандашей.

/Воспитатель читает детям сказку М. Стояна, по ходу чтения выставляя на магнитной доске картонный макет радуги/

-Часто во время дождя, ты стоишь у окна, смотришь, прислушиваешься, и тебе начинает казаться, что у всех вещей есть голос, что все они разговаривают и твои карандаши, правда?

Слышишь, говорит красный: Я – мак, я – огонь, я – знамя… Вслед за ним откликается оранжевый: Я – апельсин, я – морковь, я – лиса… Жёлтый тоже не молчит: Я – пух утёнка, я – пшеница, я – солнце… И зелёный шелестит: Я – трава, я – сады, я – леса… И синий не отстаёт: Я – колокольчик, я – небо, я – море… И фиолетовый шепчет: Я – сумерки, я – сирень в цвету, я – слива…

Но вот дождь смолкает, И вместе с ним смолкают цветные карандаши.

— Смотрите! – говорит красный,Радуга – это я! — И я, — добавляет оранжевый. — И я, — улыбается жёлтый. — И я, — ликует зелёный. — И я, — кричит голубой. — И я, — веселится синий. — И я, — смеётся фиолетовый.

Воспитатель: Что у нас получилось? Крашенное коромысло через реку повисло. Что это? Правильно, это радуга! А вы когда-нибудь видели радугу? /ответы детей/ Кто из вас расскажет, когда её можно увидеть? (Радугу можно увидеть после дождя, если выглянет солнце.)

Воспитатель: Правильно. Давайте вместе придумает рассказ о радуге, а картинки нам помогут. /выставляет картинку с изображением дождя/ Итак, однажды над лугом шёл сильный дождь.

А кто на лугу был рад дождю? /выставляет картинку с изображением цветущего луга/

Дети: Трава и луговые цветы были рады дождю. Вода напоила землю, зазеленела трава, распустились цветы.

Воспитатель: Кто на лугу испугался дождя? /картинка с изображением насекомых: бабочек, мух, стрекоз/

Дети: Бабочки, стрекозы, мухи испугались дождя. Они спрятались под листочками, в щёлках и норках. Насекомые не смогут летать, если дождь намочит их крылья.

Дети: Дождь кончился, небо вновь стало голубым. Засияло яркое, лучистое солнце.

Воспитатель: Но мы же знаем, что если после дождя выглядывает солнце, то … /картинка с изображением радуги/

Дети: На небе появилась разноцветная радуга.

Воспитатель: Рассказ получился просто замечательный. А теперь представьте, что на этом лугу оказались и мы с вами. Я приглашаю вас на луг,

Упражнение на релаксацию «Нарисуем то, о чём мы говорили» /Дети садятся на ковёр по кругу друг за другом и на спине впереди сидящего «рисуют» дождь, цветы и траву, насекомых, солнце и т.д./

Воспитатель: В радуге над горизонтом – все краски митра: и апельсины, и пшеница, и небо, и море, и сирень в цвету. Посмотрите на небо над лугом после дождя, и вы увидите там огромную разноцветную радугу. Она – словно ворота, ведущие в сказочную страну. Хотите туда отправиться? Это очень добрая сказочная страна. Туда могут попасть только добрые и хорошие дети. А вы – такие? Тогда давайте напомним об этом друг другу.

Коммуникативная игра «Похвали соседа»

/Дети, сидя в кругу, хвалят своих соседей, характеризуя их с помощью прилагательных, согласовывая прилагательные с существительными, например: Саша – смелый, Никита – добрый и сильный, Настя – ласковая, Ирина – весёлая и т.д. /

Воспитатель: В волшебной стране все умеют правильно и красиво говорить, выговаривают все звуки. А вы умеете? Давайте потренируемся чётко выговаривать звук Ш

Упражнение на звукопроизношение

«Что у кого?»

Крылышки у мошки, Кошка у Луши,

Пушинки у кошки, Мышка у Танюши,

Камешки у Маши, Ушки у мишки,

Шкатулка у Наташи, Хвостик у мартышки.

Воспитатель: А ещё в этой стране живут разные звери. Они хотя и рычат, но никого не кусают, потому что страна эта добрая. Вспомните и назовите таких зверей, которые умеют рычать. (тигры, медведи, львы, волки, пантеры ит. д.)

Воспитатель: А теперь встаньте в круг, представьте, что вы звери, закройте своими «лапами» свои «мордочки». Поиграем в игру.

Физкультминутка.

Психоречевая гимнастика «Звери»

Воспитатель стоит в центре круга и легонько постукивает по «лапкам» «зверей», произнося слова:

Не стучите в эти двери,

Спят уже, наверно, звери!

Если будете стучать –

Звери могут зарычать!

После слова «зарычать» дети дружно выглядывают из своих укрытий и рычат: Р – Р – Р!

Воспитатель: Ребята, посмотрите, какие необыкновенные цветы растут в волшебной стране. В серединке цветка вопрос – «Когда?», значит мы с вами будем на него отвечать. Сколько лепестков, столько вопросов. Слушайте первый вопрос.

Игровое упражнение «Волшебные цветы»

Нам вставать уже пора Петушок поёт с …./утра/; Мы обедать все идём И бывает это…./днём/ и т. д.

Воспитатель: А в серединке следующего цветка вопрос «Как?».

Давайте и на него попробуем ответить.

Как пищит мышка? /тихо/ Как рычит лев? /громко/ Как бежит заяц? /быстро/ Зимой на улице как? /холодно/ А вы отвечаете как? /правильно/ и т.д.

Воспитатель: А какие яркие и нарядные дома в стране у радуги. Давайте рассмотрим вот этот дом и ответим на вопрос, который написан на его крыше: «Где?

Игровое упражнение «Назови где?»

Где фундамент дома? /внизу/ Где крыша? /вверху/ Где крылечко? /слева/ и т. д.

Воспитатель: Молодцы, вы старательно отвечали на вопросы, а теперь отдохнём и поиграем в игру с мячом.

Игра с мячом «Скажи наоборот»

/Дети стоят в кругу. Воспитатель поочерёдно бросает детям мяч, называя наречие, дети должны вернуть мяч, подобрав противоположное по значению наречие. Например: тепло – холодно, грязно – чисто, быстро – медленно и т. д./

Воспитатель: Ребята, послушайте стихотворение – загадку

«Что за слово?»

Маша знала слов немало, Но одно из них пропало, И оно-то – как на грех – Говорится чаще всех. Это слово ходит следом За подарком, за обедом, Это слово говорят, Если вас благодарят…/спасибо/ В. Голяховский

Правильно, это вежливое слово «спасибо». Обитатели волшебной страны знают и очень часто говорят вежливые или, как их ещё называют, волшебные слова. Мы с вами тоже знаем такие слова. Вспомните их и назовите. (Пожалуйста, здравствуйте, будьте добры, спасибо и т. д.)

Воспитатель: Молодцы, много слов вспомнили. А теперь послушаем стихотворения о вежливых словах.

/Дети читают заранее выученные стихотворения:/

«Здравствуйте!»

— Здравствуйте! – ты скажешь человеку -Здравствуй! – улыбнётся он в ответ. И, наверно, не пойдёт в аптеку, И здоровым будет много лет.

«Добрый день»

— Добрый день! – тебе сказали — Добрый день! – ответил ты. Вас две ниточки связали Теплоты и доброты.

Воспитатель: И действительно, добрые слова словно связывают нас друг с другом, получается цепочка доброты

Психогимнастика «Цепочка доброты»

Воспитатель: Давайте, ощутим теплоту друг друга. Закроем глаза и представим, как теплота распространяется по всему телу, а теперь постараемся передать это тепло соседу путём прикосновения ладошки или поглаживания по руке, можно обняться, и тогда тепло и доброта передастся всем по цепочке, от одного к другому. Итак, волшебные слова стали нашими друзьями, и в наших сердцах осталось так много доброты.

/Раздаётся стук в дверь и появляется плачущая девочка. Роль исполняет воспитатель или ребёнок подготовительной группы./

Воспитатель: Что случилось? Кто ты и почему плачешь?

Катя: Меня зовут Катя, а плачу я потому, что девочки, с которыми я играла во дворе, называют меня Катькой. Мне это совсем не нравится, я не Катька, а Катя.

Воспитатель: Я знаю, что делать, мы возьмём тебя с собой в волшебную страну, ведь там есть волшебный чудо-стульчик, а он-то поможет нам успокоить и порадовать тебя.

/Воспитатель показывает детям стул, украшенный цветной аппликацией/

Воспитатель: Этот чудо-стульчик не простой, того, кто на нём сидит можно называть только добрыми ласковыми словами. Давайте посадим на него Катю и позовём её. (Катя, Катюша, Катенька и т. д.)

Воспитатель: Но человека можно называть не только по имени, но и другими ласковыми словами, например, солнышко, лапушка. Может быть, кого-то из вас тоже называют таким ласковым словом? Давайте попробуем найти такие слова и для Кати. (Котёнок, лапочка, заинька и т. д.)

Воспитатель: Посмотрите, ребята, Катя уже не грустит, она улыбается. А кто из вас хочет посидеть на чудо-стульчике?

Игровое упражнение «Чудо – стульчик»

/Дети по очереди садятся на стульчик, а остальные стараются позвать их ласково по имени или как-то иначе./

Воспитатель: Вот какие интересные имена у наших ребят! Как красиво и ласково можно их называть! Будет очень хорошо, если мы в группе будем называть друг друга ласковыми, нежными и добрыми словами. Тогда и наше настроение будет добрым и радостным. Таким, что захочется петь и танцевать, как сейчас.

/Дети исполняют песню «Мир похож на цветной луг», музыка В. Шаинского, слова М. Пляцковского./

Воспитатель: Ребята, наше занятие подошло к концу. Мы побывали сегодня в гостях у радуги. Радуга! Мы покидаем твои владения, но секреты твоих цветов и слов, с которыми мы подружились, навсегда останутся с нами.

Логоритмика – праздник красивой речи для детей

Логоритмика – это система двигательных упражнений, в которых различные движения сочетаются с произнесением специального речевого материала

Логоритмика помогает укрепить костно-мышечный аппарат, развивается дыхание, моторные функции, чувство равновесия, правильная осанка, походка, грация движений.

Речь является одним из основных элементов в двигательно-пространственных упражнениях. Ритм речи, особенно ритм стихов, поговорок, пословиц, способствует развитию координации, общей и тонкой произвольной моторики. С помощью стихотворной ритмической речи вырабатывается правильный темп речи, ритм дыхания, развиваются речевой слух, речевая память.
Структура логоритмических занятий включает в себя развитие памяти, внимания, оптико-пространственных функций, слуховых функций, двигательной сферы, ручной моторики, артикуляционной моторики, речевой функциональной системы, звукопроизношения. В занятия включаются пальчиковые игры или массаж пальцев, гимнастика для глаз, различные виды ходьбы и бега под музыку, стихотворения, сопровождаемые движениями, логопедическая гимнастика, мимические упражнения, а также могут быть упражнения на релаксацию под музыку, чистоговорки, речевые и музыкальные игры.
В результате логоритмических занятий реализуются следующие задачи:

уточнение артикуляции



развитие фонематического восприятия



расширение лексического запаса



развитие слухового внимания и двигательной памяти



совершенствование общей и мелкой моторики



выработка четких, координированных движений во взаимосвязи с речью



развитие творческой фантазии и воображения.

Практика показывает, что регулярные занятия логоритмикой способствуют нормализации речи ребенка, формируют положительный эмоциональный настрой, учит общению со сверстниками и многое другое.

Конспект занятия по логоритмике в средней группе

«Магазин игрушек»

Цель: развивать фонематическое восприятие, слуховое внимание, речевое дыхание, зрительную память. Совершенствовать общую и мелкую моторику рук, артикуляцию. Вырабатывать координацию речи и движений. Воспитание выразительности движений. Умения перевоплощаться, умения согласовывать музыку с движением.

Материалы и оборудование: игрушки – солдатики, мишка, матрёшка, неваляшка, кукла; полумаски – кукла, обезьянка, мячик, лошадка, котик; крупные кубики.

Предварительная работа: разучивание ОРУ «Игрушки», логоритмических упражнений «Снег», «Теремок», слов к логоритмической игре «Магазин», пение песни «Мишка лапу поцарал»

Ход занятия:

Воспитатель. Ребята, хотите пойти в магазин игрушек? Это не простой магазин, а волшебный: игрушки в нём могут оживать, а покупатели – ненадолго превращаться в игрушки.

Посмотрите в магазине все игрушки на витрине: Заводные зайчики, куколки и мячики, пушистые котята, матрёшки, медвежата. Все на полочках сидят, С нами поиграть хотят. В нашем магазине у каждой игрушке своя песенка.

Комплекс общеразвивающих упражнений под музыку

/ воспитатель читает стихотворения о каждой игрушке; дети проговаривают слова и выполняют упражнения/

Вот солдатики стоят, начинается парад. Раз, два, три, четыре, пять – начинаем мы шагать. /маршируют/



Вот бегут машины, шуршат своими шинами. Желтые и красные – все такие разные. /двигаются притопом/



Медвежонок взял гармошку, поиграть решил немножко. Раз, два! Поворот… он танцует и поёт. /имитируют игру на гармошке/


Вот матрёшки крошки, пёстрые одёжки, /пружинка/Яркие платочки, розовые щёчки. /показывают щёчки/



Ты скорее посмотри! Куклы танцевать пошли. Ножки выставляют, в гости приглашают. /выставляют поочерёдно ногу на пятку, поднимая согнутые в локтях руки вверх/


Вот какой весёлый мячик. Так и скачет! Так и скачет! Мне б скорей его поймать, чтобы снова поиграть! /прыгают на двух ногах, на конец фразы приседают/


Ванька-встанька, Ванька-встанька, приседай-ка, приседай-ка, Непослушный ты какой! Нам не справиться с тобой! /наклоны в разные стороны, грозят пальчиком/


Всех красивей паровоз: две трубы и сто колёс. Ну а едут в нём игрушки – куклы, зайчики, петрушки. /двигаются дробным шагом, руки согнуты в локтях/

/Продолжая двигаться исполняют песню «Паровоз» (муз. З. Компанейца, сл. О. Высотской), «доезжают» до ковра, садятся/

Воспитатель. А теперь поиграем песочком во дворе.

Сделаем во дворике из песочка домики. Быстро дело спорится, куклин домик строится.

Пальчиковая игра

Всё что только захотим, из песка мы смастерим,/ хлопают в ладоши/ Гоша лепит колобок, / «лепят» колобок/ А Альбина — теремок, /соединяют руки над головой/ Люба лепит разных рыб, /прижимают ладони одну к другой и двигают ими вправо-влево/ Ну а Саша – белый гриб. /одну руку сжимают в кулак, сверху прикрывают её ладонью другой руки – шляпка гриба/

Воспитатель. Интересно в песочек играть? А ещё интересней в нашем волшебном магазине игрушек. Здесь дети сами превратились в игрушки. Вставайте в круг. Пора наш магазин открывать.

Логоритмическая игра «Магазин»

/ дети надевают полумаски, двигаются хороводным шагом, проговаривая слова/

Бом-бом! Бим-бим! Открываем магазин. Заходите, заходите, покупайте, что хотите!

Кукла. /ребёнок в полумаске выходит в круг/ На меня вы посмотрите и домой к себе возьмите. Буду вас любить и слушать. А зовут меня Катюша.

Воспитатель. Кто игрушку покупает и с собою забирает?

Ребёнок. Я игрушку покупаю!

Кукла. Прежде чем меня забрать, должен ты меня поймать!

/ребёнок ловит игрушку и встаёт с ней в круг. Дети двигаются по кругу, проговаривая слова: «Бом-бом! Бим-бим! Открываем магазин…», игра продолжается/

Мяч

. Я — прыгун, весёлый мячик, не люблю того, кто плачет, не люблю того, кто плачет, а люблю того, кто скачет!….

Обезьянка.

Я – забавная мартышка, обезьянка, шалунишка. Раз, два, три, четыре, пять! Хочу с вами поиграть!….

Конёк. Я – конёк не простой, я – конёк заводной. Топ-топ! Цок-цок! Забирай меня, дружок!….

Котик. Я – котик-котофей, хорошо ловлю мышей. Деткам песенку пою: «Мяу! Баюшки-баю!»….

Воспитатель. Все игрушки в магазине мы раскупили, пора магазину закрываться / Дети двигаются по кругу, проговаривая слова/ Бом-бом! Бим-бим! Закрываем магазин.

Воспитатель. Стоит в поле теремок-теремок. Он ни низок, ни высок. В теремочке том кукла живёт, всех друзей она сегодня в гости ждёт. Давайте и мы с вами заглянем в теремок, к кукле на огонёк. Только вот беда терем-теремок закрыт на замок. Может котенька -коток нам откроет теремок?

Пальчиковая игра «Трык-трок!»

Котик. /выходит вперёд, показывает движения, за ним все дети/ Стоит в поле теремок на двери висит замок Пришел котенька-коток: Трык-трок! Трык-трок! И открылся теремок!

Воспитатель. Спасибо, тебе котенька-коток!

В гости кукла приглашает, сладким чаем угощает: «Приходите, все игрушки! Будут тортик вам и плюшки!»

Давайте и мы зайдём, только сначала в дверь постучим.

Логоритмическое упражнение «Тук-тук!»

— Тук-тук-тук. /три удара кулаками друг о друга/ — Да-да-да. /три хлопка в ладоши/ — Можно к вам? / три удара кулаками друг о друга/ — Рад всегда! /три хлопка в ладоши/

/Дети входят в воображаемый теремок, рассаживаются на кубики/

Воспитатель. Кукла нас с вами хочет угостить горячим чаем с вареньем и конфетами.

Артикуляционная гимнастика

Упражнение «Вкусное варенье». Рот открыт. Губы раздвинуты в улыбке. Широким передним краем языка дети облизывают верхнюю губу, делая движение сверху вниз, затем втягивают язык в рот, к центру нёба.


Упражнение «Подуй на чай». Дети кладут широкий язык на нижнюю губу и выдыхают на кончик языка.



Упражнение «Покатай во рту конфетку» рот закрыт. Кончик языка упирается в щёку и двигается вверх-вниз.

Воспитатель. Ребята, посмотрите, в гости к кукле пришёл непослушный мишка. Давайте про него песенку споём.

Песня «Мишка лапу поцарапал…»

Воспитатель. Мишка пьёт горячий чай и сосёт конфетку. Не облейся невзначай, завяжи салфетку! Но мишка нас не слушает он же непослушный. Пробует мишка разное угощение со стола.

Мимические упражнения

/дети с помощью мимики показывают, как мишка ест лимон, солёный огурец, торт, конфеты, шоколад и т.д./

Воспитатель. Что-то мишка наш стал совсем грустным, наверное, съел очень много шоколада. Давайте пожалеем мишку.

Дыхательное упражнение «Пожалеем мишку»

/дети дуют на ладонь как можно дольше, стараясь, чтобы воздух выходил равномерной струёй/

Воспитатель. Мишка наш совсем здоров – даже танцевать готов. Ну и веселье у куклы и мишки – полечку пляшут без передышки.

Танец «Мишка с куклой»

Воспитатель. Понравилось мишке у куклы в гостях, не заметил он, как зима наступила. Тихо и холодно стало в лесу. Идёт по лесу мишка-медведь. Холодно ему, промокла шуба меховая, замёрзли лапы. Покажите как мишке холодно в зимнем лесу.

Психогимнастика «Грустный мишка»

Воспитатель. Пора мишке спать в берлогу ложится. Залез он в берлогу, завалило берлогу снегом, целая гора снега выросла. Согрелся мишка под снегом и уснул.

Логоритмическое упражнение «Снег»

Как на горке снег, снег, /показать руками «горку»/ и под горкой снег, снег, /показать руками «под горкой»/ и на ёлке снег, снег, /показать руками «горку»/ и под ёлкой снег, снег, /показать руками «под горкой»/ а под снегом спит медведь. /руки под щёку/ Тише! Тише! Не шуметь! / погрозить пальчиком, затем поднести ко рту/

Воспитатель. И кукле спать пора, закрывается наш терем теремок с игрушками.

Конспект логоритмического занятия во


II

младшей группе «В ГОСТИ К БАБУШКЕ»

Цель:

Активизировать словарь по теме «Домашние животные».



Закрепить артикуляцию и характеристику звука [у].



Развивать артикуляционную, мелкую моторику, координацию движений и речи.



Вырабатывать речевой выдох.



Развивать выразительность движений и речи.



Прививать любовь к животным.

Материалы и оборудование: полумаски домашних животных: петушок, лошадка, гусь; полумаски кошек по количеству детей; поезд из крупного строительного материала.

Предварительная работа: разучивание стихов к логоритмическим упражнениям «Ладушки», «Петушок», «Лошадка», «Поезд»; разучивание пальчиковых игр «Гуси», «Погладим кошку»; артикуляционной гимнастики «Лошадка»;

Ход занятия:

/Дети под веселую мелодию заходят в зал и встают в кружок/

Воспитатель: Сегодня мы поедем в гости к бабушке. Вы радуетесь, когда едете в гости к бабушке?

А когда люди радуются, они хлопают в ладоши. Давайте и мы похлопаем.

Логоритмическое упражнение «Ладушки»

/Дети проговаривают текст, хлопают на каждое слово, последнее слово в строчке выделяют хлопком над головой/

Лады, лады, ладушки,

Едем в гости к бабушке,

К нашей милой бабушке,

К бабушке Забавушке.

Едут к ней ребятушки,

Милые внучатушки.

Воспитатель: Нам надо торопиться, потому что поезд подает сигнал к отправлению и поет свою песенку.

Музыкальная распевка «туууууууууууууу» /Развитие речевого выдоха/

Воспитатель: Какая песенка — длинная или короткая? Почему? Какой звук помогает ее тянуть? Давайте еще раз его споем.

Артикуляция звука [у]

Воспитатель: Поезд набирает ход.

Логоритмическое упражнение «Поезд» /Развитие ритмичности движений/

/Дети поют и выполняют ритмичные движения под музыку по тексту/

Мы в вагончиках сидим,

Мы сидим, мы сидим!

И в окошечко глядим,

Весело глядим!

Едет, едет паровоз —

Сто колес, сто колес.

Ребятишек он повез,

Весело повез.

Упражнение на координацию движений и речи, развитие слухового внимания «Угадай, кто пришел?»

Воспитатель: Послушайте музыку и угадайте, кто нас встречает вместе с бабушкой? / Петушок./

/Ребенок, раньше других угадавший животное, надевает маску петуха и рассказывает стихотворение, сопровождая речь движениями (ритмичные поднятия рук и ног)/

Ребенок: Вот идет петушок,

Гордо поднял гребешок,

Красная бородка,

Гордая походка.

Воспитатель: Стоя спит, опустив голову, лошадка. Вот она открывает глаза и ржет: и-го-го.

/Ребенок в маске изображает лошадку, сопровождая речь движениями, цокает языком и щелкает пальцами/

Ребенок: Я лошадка — серый бок,

Цок, цок, цок!

Я копытцем постучу,

Если хочешь, прокачу,

Цок, цок, цок, цок!

Воспитатель: Прокатимся на лошадке?

Артикуляционная гимнастика «Лошадка»

/Дети под фонограмму ритмично цокают языком и щелкают пальцами/

Воспитатель: А гусь хочет похвастаться, у него в семействе прибавление. Покажите пальчиками, какие клювики у гусей?

Пальчиковая гимнастика «Гуси»

/Дети соединяют большие и указательные пальцы на руках обеих рук и ритмично проговаривают текст, открывая и закрывая «клювики»/

Га-га-га — гогочет гусь,

Я семьей своей горжусь,

На гусят и на гусыню

Все гляжу, не нагляжусь.

Воспитатель: Но больше всего нас ждала кошечка, потому что она любит, когда ее гладят.

Психоречевая гимнастика «Кошка»

/Дети расслабленной рукой под стихотворный текст имитируют поглаживание кошки/

Кисонька, мурысенька,

Ест, пьет, песенки поет,

Мягкие лапки,

А в лапках царапки.

Воспитатель: Давайте попросим кошечку научить нас ходить так же мягко, как она.

Логоритмическое упражнение «Кошка»

/Дети надевают маски кошек и имитирует ее движения, сопровождая их словами/

Кошка очень хороша,

Ходит мягко, не спеша,

Сядет, умывается,

Лапкой вытирается.

Воспитатель: Давайте погладим кошку за ушками.

Пальчиковая гимнастика «Погладим кошку»

/Дети под музыку ритмично каждым пальцем имитируют поглаживание/

Воспитатель: Кошка увидела мышку. Покажите, как она прыгает.

Упражнение на развитие речевого выдоха «Кошка ловит мышь»

/Дети сжимают пальцы в кулачки, делают вдох носом. На выдохе выбрасывают руки вперед, произнося «мяу»/

Воспитатель: А теперь поиграем в игру «Кошки – мышки» . Кошка выходит на охоту за мышами. Как только кошка засыпает, мышки выходят гулять.

Подвижная игра «КОШКИ – МЫШКИ»

/Дети выбирают кошку с помощью считалки: ребенок проговаривает считалку, показывая рукой на каждого ребенка/

Считалка:

Вот идет черный кот,

Притаился, мышку ждет.

Мышка, мышка, берегись

И коту не попадись.

Воспитатель: Ах, как интересно было в гостях у бабушки! Но пора возвращаться в детский сад. Давайте попрощаемся с бабушкой и ее питомцами.

Логоритмическое упражнение «Ладушки» /Ритмичное проговаривание с хлопками/

Лады, лады, ладушки,

Где были? У бабушки.

До свиданья, бабушка,

Бабушка Забавушка.

Конспект логоритмического занятия в старшей группе «Домок — теремок»

Цель:

Преодоление речевого нарушения путем развития, воспитания и коррекции двигательной сферы в сочетании со словом и музыкой.


Совершенствование грамматического строя речи (образование существительных с суффиксами -онок, –енок).



Развитие речевого дыхания, речевого слуха, тонкой, общей и артикуляционной моторики, пантомимики, внимания, мелодико-интонационной стороны речи, чувства ритма, музыкального слуха, слухо-двигательной координации. Увеличение объема памяти.


Воспитание выразительности движений, переключаемости с одного поля деятельности на другое, умение перевоплощаться, умения согласовывать музыку с движением, положительной установки на занятие.

Оборудование и материалы: Фонограммы лирической мелодии и колыбельной; фонарик; картинки: мишка, гусь, кошка с котенком, мышка, лягушка, котенок, козленок, мышонок, гусенок, теленок; домик из модулей; шумовая игрушка «шуршунчик» для каждого ребенка.

Предварительная работа: разучивание стихотворений Ю. Соколовой «Дом», «Гуси»; артикуляционная гимнастика; пальчиковые игры; дидактическая игра «Чей малыш?»; пение песен из детского сборника «Веселые песни для детей»

Ход занятия:

/Дети входят в зал под спокойную мелодию и становятся в круг/

Воспитатель: Ребята, вы любите сказки? Тогда приготовьтесь, сейчас я расскажу вам о том, какой домок-теремок Медведь построил. (Раз, два, три – сказка приди.)

/Звучит спокойная музыка/

Кто в сказке живет? (медведь) Какой медведь? (большой, бурый, косолапый)

Итак, сказка начинается. Лес. Зима. Тихо и холодно стало в лесу зимой. Идет по лесу Миша-медведь.

Давайте покажем, как Мишка ходит.

Имитационное движение «Медведь»

/Дети встают в круг на ковре и показывают походку медведя под музыкальное сопровождение/

Воспитатель:


Мишке холодно, промокла шуба меховая, замерзли лапы, покажите, как Мишке холодно и грустно.

/Дети показывают под музыку походку и эмоциональное состояние медведя/

Воспитатель:


Молодцы! А теперь садитесь и слушайте сказку дальше.

/Дети садятся на стульчики/

«Как зиму зимовать буду?» — думает Медведь. Думал-думал и придумал. Решил себе дом построить, теплый да крепкий. Стал Миша инструменты собирать. Да вот беда, не знает Миша, какие инструменты нужны. Давайте поможем ему собрать нужный инструмент.

Артикуляционная гимнастика.

«Лопатка». Широкий, распластанный и неподвижный язык положить передним краем на нижние зубы.

«Пила». Выгорбив спинку языка, упираем его кончик в нижние зубы. Медленно двигаем выгорбленный язык слева направо и обратно

«Топор». Выгорбив спинку языка, упираем его кончик в нижние зубы. Медленно сближаем и сжимаем зубы, вновь разжимаем их, проверяем, удерживается ли язычок в заданном положении.

Воспитатель:


Собрал Миша инструменты и принялся строить дом, а мы будем ему помогать.

Стихотворение с движениями «Дом»

Молоточком я стучу, Ударяют кулачками друг о друга.

Дом построить я хочу. Соединяют кончики пальцев над головой.

Строю я высокий дом, Поднимают прямые руки вверх.

Буду жить я в доме том. Хлопают в ладоши.

Ю. Соколова

Воспитатель


произносит стихотворение и показывает детя


м дом, выстроенный из модулей.

Вот построен новый дом,
Поселился Мишка в нем.

Очень мишкин дом большой,
Он и с печкой, и с трубой.

Воспитатель:


Что построил Миша? (новый дом)

Какой получился дом? (большой, с печкой и трубой)

Мише-медведю темно в большом доме, давайте зажжем фонарик в нем.

Дыхательная гимнастика.

Упражнение «Зажжем фонарик».

/Воспитатель


предлагает детям подойти к домику, опустить руки, сделать спокойный вдох, «послать воздух в животик», а на выдохе сделать губы трубочкой и подуть на фонарик/

Воспитатель:


Живет Мишка в новом доме, радуется теплу и уюту. Да стал он задумываться: «Мне-то хорошо, тепло. А как же мои приятели? Им-то зимой холодно будет». Решил Мишка пригласить своих друзей в домок-теремок. Первыми пришли гуси. У них лапки от холода покраснели.

— Выходите на коврик, поиграем в игру «Гуси».

Логоритмическое упражнение«Гуси»

(музыкальное сопровождение)

Гуси серые летели. / Бегут на носках, взмахивая руками/

На лужайке тихо сели, / Приседают/

Походили. /Ходят на носках/

Поклевали. / Наклоняют голову вперед/

Потом быстро побежали. / Бегут друг за другом и садятся на стульчики/

Ю.Соколова

Воспитатель: Кто же теперь поселился в домике у Миши? (гуси)

Гуси стали дрова рубить да печку топить, чтобы в теремке всегда тепло было.

Пришла в теремок кошка с котенком и тоже нашли себе дело. Кошка зерно мелет, чтобы мука получилась, а котенок играет.

/Детям предлагается встать около своих стульчиков. Им раздаются шумовые игрушки «шуршунчики»/

Ритмическая игра «Цапки»

(игра повторяется 2 раза)

Киска лапками играла, /Ударяют одновременно обеими ладошками по коленям/

Киска лапками стучала: /Издают звук четвертными длительностями/

Цапа – цапа – цапа – цапа, /Издают звук восьмыми длительностями/

Цапа – цапа – цапа – /Поочередно хлопают по коленям/

Цап! / Быстро прячут руки за спину/

Воспитатель:


А потом пришли подружки — Мышка с Лягушкой. Они из муки пекут пироги.

Хороши у Мышки
Из печи пышки.
А у Лягушки —
К чаю ватрушки. В. Хесин

Пальчиковая игра «Ватрушки»

Будем печь ватрушки!

Тесто замесили мы, /Пощипывают себя по бедрам/

Сахар положили мы, /«Посыпают сахарный песок» пальчиками обеих рук/

Ягоды, творог — / «Лепят пирожки» (то одна рука сверху, то другая)/

Лепим пирожок.

Тюшки-тютюшки! / Хлопают в ладоши/

Кушайте ватрушки! / Вытягивают руки вперед, развернув ладони вверх/

Воспитатель:


Рады Мышка с Лягушкой, что вкусны ватрушки. Угощение напекли, пора и поиграть. Я приглашаю вас поиграть в игру «Кот и мышки».

/Дети выходят на ковер для игры. Выбирается ребенок на роль кота. Оставшиеся дети превращаются в мышек под «волшебным» покрывалом/

Песня – игра «Мышки».

Мышки под полом сидят /Руки подняты над головой/

За котом они следят. / Руки поочередно ставятся козырьком/

Кот здесь близко, не беда /Грозят указательным пальчиком/

Не боимся мы кота. / Машут указательным пальчиком вправо- влево/

Выйдем, мышки погулять / Идут мелким шагом на носочках по залу/

И себя всем показать!

А пока кота здесь нет, /Вертят хвостиком/

Мы станцуем «мышь-балет»!

/Звучит музыка. Дети выставляют ноги поочередно на носочке вперед, в сторону, назад. Кружение на месте вправо-влево/

Воспитатель: Итак, ребята, давайте вспомним


какие животные живут у Миши в домке-теремке?

Доволен Медведь, что все живут дружно. А вечерами он с друзьями вспоминает о теплых летних днях и песни поет.

Песня «На лугу»

(из сборника «Веселые песни для детей»)

Воспитатель: Мишка поет, а все зверюшки ему подпевают. Помогите


, ребятки, разобраться, кто какую песню поет.

Воспитатель


показывает картинку и задает вопросы, дети отвечают.

Му-му! Кто кричит? Маленький ……. (теленок).

Мяу-мяу! Кто кричит? Маленький ……. (котенок).

Хрю-хрю! Кто кричит? Маленький ……. (поросенок).

Ме-ме! Кто кричит? Маленький ……. (козленок).

Га-га! Кто кричит? Маленький ……. (гусенок) и т.д.

Воспитатель: Вот наша сказка и закончилась, пора прощаться.

Логоритмическое упражнение «Теремок»

Ну а вечером закроем на замок /пальцы в замок/ наш красивый расписной теремок /руки «домиком»/ Будут жители в нём спарь до утра /руки под щёку/ Сказка кончилась. Прощаться пора. /машут рукой на прощанье/

/Дети выходят из зала под звучание песни «В доме моем»/

Родителям о развитии речи дошкольников

Речь является одним из важных изобретений ребенка в дошкольном детстве. Именно приобретений, так как речь не дается человеку от рождения. Должно пройти время, чтобы ребенок начал говорить. А взрослые должны приложить немало усилий, чтобы речь ребенка развивалась правильно и своевременно.

Дети усваивают разговорную речь, подражая языку окружающих. К сожалению, родители часто забывают об этом и пускают процесс развития речи малыша на самотек. Ребенок мало времени проводит в обществе взрослых, сидя за компьютером, у телевизора или со своими игрушками, которые заменяют ему рассказы и сказки родителей. В результате к моменту поступления в школу у ребенка возникает множество проблем.

Многие родители полагаются в решении проблемы развития речи на детский сад, но именно родители являются первыми и главными «учителями» своего ребенка. И, безусловно, ребенок успешнее овладевает речью, когда с ним занимаются не только в ДОУ, но и в семье.

А потому одной из задач работы воспитателя является пропаганда знаний среди родителей по вопросам речевого развития детей. Правильное понимание родителями задач воспитания и обучения, знание некоторых методических приемов, используемых воспитателем в работе по развитию речи детей, несомненно, поможет им в организации речевых занятий дома.

В процессе работы с родителями воспитатель может рекомендовать для заучивания с детьми дома стихи, загадки, пословицы, по тешки, считалки, скороговорки, чисто говорки; посоветовать какие книги следует читать детям разного дошкольного возраста; подсказать, чем и как следует заниматься с ребенком дома, как пользоваться практический материал; подготовить консультации по речевому развитию детей.

Эффективны и другие формы работы: организация стендов, где вывешиваются таблицы с указанием правильного ударения в трудных для детей словах; небольшие заметки, статьи по развитию речи детей дошкольного возраста и т.д.

Речевая азбука для родителей

Артикуляционная гимнастика



– это гимнастика для губ, языка, нижней челюсти. Научите малыша перед зеркалом открывать и закрывать рот, поднимать язык вверх, делать его широким и узким, удерживать в правильном положении.

Быстрая речь



– неприемлема в разговоре с ребенком. Говорите ясно, четко, правильно. Не позволяете малышу говорить быстро.

Всегда рассказывайте ребенку о том, что видите, помните, что если для вас все окружающее знакомо и привычно, то малыша со всем, что нас окружает, нужно познакомить. Объясните ему, что дерево растет, цветок цветет, зачем на нем пчела. От вас зависит, будет ли развитым ваш малыш.

Главные составляющие красивой речи: правильность, четкость, внятность, умеренные темп и громкость, богатство словарного запаса и интонационная выразительность.

Такой должна быть ваша речь.

Дыхательная гимнастика



важна в становлении речи. Чтобы выработать правильную воздушную струю, необходимую для произнесения многих звуков, научите ребенка дуть тонкой струйкой на легкие игрушки, шарики, кораблики на воде (щеки раздувать нельзя!)

Если ребенку исполнилось


3 года



, он обязательно должен уметь говорить фразами. Отсутствие фразовой речи говорит о задержке речевого развития, а отсутствие слов в 3 года – о грубых нарушениях общего развития.

Жесты дополняют нашу речь. Но если малыш вместо речи пользуется жестами, не пытайтесь понимать его речь без слов. Сделайте вид, что не знаете, чего он хочет. Побуждайте его просить. Чем дольше будете понимать жестовую речь ребенка, тем дольше он будет молчать.

«Золотая серединка»



— вот к чему надо стремиться в развитии ребенка, т. е. к норме. Присмотритесь к малышу. Отличается ли он от сверстников? Не перегружайте его информацией, не ускоряйте его развитие. Пока ребенок не овладел родным языком, рано изучать иностранный (не зря в двуязычных семьях очень часто у детей наблюдается общее недоразвитие речи).

Иллюстрации в детских книгах, соответствующие возрасту ребенка, — прекрасное пособие для развития речи. Рассматривайте с ним иллюстрации, говорите о том, что (кто) изображен на них; пусть малыш отвечает на вопросы: где? Кто? Когда? Что делает и т.д.

Критерии, по которым можно оценить речь ребенка, родители должны знать.


Например, нормы звукопроизношения таковы:



3-4 года – С, З, Ц уже должны правильно произноситься; 4-5 лет – Ш, Ж, Ч, Щ; 5-6 лет – ЛЬ, Й; до 5-6 лет допускается замена самого сложного звука Р более простым звуком или его отсутствие в речи.

Леворукость



– не отклонение, а индивидуальная особенность человека, не приемлет переучивания. Это может привести к неврозам и заиканию.

Мелкая моторика



– так обычно называют движения кистей и пальцев рук. Чем лучше развиты пальчики, тем лучше развита речь. Поэтому стремитесь к развитию мышц руки малыша. Пусть сначала это будет массаж пальчиков, игры типа «Сорока, сорока», затем игры с мелкими предметами под вашим контролем, шнуровки, лепка, застегивание пуговиц и т.д.

Нельзя заниматься с ребенком, если у вас плохое настроение, малыш чем-то расстроен или болен. Только положительные эмоции обеспечивают высокую эффективность занятия.

Общее недоразвитие речи



(ОНР) часто встречается у тех детей, которые заговорили поздно: слова – после 2 лет, фразы – после 3. Можно говорить об ОНР, когда у ребенка недоразвитие всех компонентов речи: нарушено звукопроизношение, ограничен словарный запас, плохо развит фонематический слух, нарушен грамматический строй речи.

Соска вредна, если малыш сосет ее долго и часто. Во-первых, у него формируется высокое (готическое) небо, которое влияет на формирование правильного произношения звуков. Во-вторых, соска мешает речевому общению. Вместо произношения слов ребенок общается при помощи жестов и пантомимики.

Только комплексное воздействие специалистов (логопед, врач, воспитатели, родители) поможет качественно улучшить или исправить сложные речевые нарушения.

Фольклор



– лучший речевой материал, накопленный народом веками. Потешки, поговорки, скороговорки, стихи, песенки развивают речь детей и с удовольствием ими воспринимаются.

Умственное развитие неотделимо от речевого



, поэтому, занимаясь с ребенком развитием речи, вы развиваете все психические процессы: мышление, память, речь, восприятие.

Консультация для родителей

Откуда берется «каша во рту»?

Достаточно часто приходится слышать от родителей высказывания «Каша во рту» с нотками неудовольствия и раздражения. А откуда берётся «каша во рту»? Как самостоятельно помочь малышу овладеть правильной речью? На что следует обратить внимание?

«Каша во рту» может быть результатом нарушений в строении артикуляционного аппарата: отклонения в развитии зубов, неправильное расположение верхних зубов по отношению к нижним и др. Чтобы это предупредить, очень важно следить за состоянием и развитием зубочелюстной системы и вовремя обращаться за консультацией к стоматологу. Так же искажённое звукопроизношение может быть следствием нарушенного мышечного тонуса артикуляционного аппарата. И тут уже необходима консультация учителя-логопеда и психоневролога.

Особое внимание следует обратить на слух. Слуху принадлежит важная роль в овладении ребенком речью, в правильном и своевременном усвоении звуков. Слыша речь, отдельные слова, звуки, ребенок начинает и сам произносить их. Даже при незначительном снижении слуха он лишается возможности нормально воспринимать речь. Поэтому родителям очень важно обращать внимание на развитие слуха малыша. Необходимо оберегать слух ребенка от постоянных сильных звуковых воздействий (включенные на полную громкость радио, телевизор), а при заболеваниях органов слуха своевременно их лечить.

Родители должны беречь еще неокрепший голосовой аппарат ребенка, не допускать чрезмерно громкой речи.

Взрослые должны помочь ребенку овладеть правильным звукопроизношением, но не следует форсировать речевое развитие. Так же вредно нагружать малыша сложным речевым материалом, заставлять повторять непонятные ему слова, заучивать сложные по форме, содержанию и объему стихотворения, учить правильно произносить звуки, которые в силу неподготовленности артикуляционного аппарата ему еще не доступны (например, в 2-3 года учить правильно произносить звуки [ш], [ж], [р]), читать художественные произведения, предназначенные детям более старшего возраста.

Ребенок овладевает речью по подражанию. Поэтому очень важно, чтобы взрослые следили за своим произношением, говорили не торопясь, четко и правильно произносили все звуки и слова.

Нередко причиной неправильного звукопроизношения является подражание ребенком неправильной речи взрослых, старших братьев, сестер, сверстников, с которыми малыш часто общается.

Родителям стоит обратить внимание и на то, что в общении с ребенком, особенно в раннем и младшем дошкольном возрасте, нельзя произносить слова искаженно, употреблять вместо общепринятых слов усеченные слова или звукоподражания («бибика», «ляля», «ням-ням» и т.д.) Это будет лишь тормозить усвоение звуков, задерживать своевременное овладение словарем. Не способствует развитию речи ребенка частое употребление слов с уменьшительно-ласкательными суффиксами, а также слов, недоступных для его понимания или сложных по звуко-слоговому составу. Если ваш ребенок неправильно произносит какие-либо звуки, слова, фразы, не следует передразнивать его, смеяться или, наоборот, хвалить. Также нельзя требовать правильного произношения звуков в тот период жизни малыша, когда процесс становления и автоматизации не закончен.

Некоторые нарушения детской речи возможно скорригировать только при помощи специалистов, учителей-логопедов. Но ряд недостатков можно исправить и в домашних условиях. В семье обычно поправляют ребёнка, когда он неправильно произносит тот или иной звук, слово, но подчас делают это с насмешкой или раздражением. К исправлению речевых ошибок надо подходить весьма осторожно. Ни в коем случае не ругайте малыша за его плохую речь и не требуйте от него немедленного верного повтора трудного для него слова. Такие методы приводят к тому, что ребенок вообще отказывается говорить, замыкается в себе. Исправлять ошибки нужно тактично, доброжелательным тоном. Не следует повторять неправильно произнесенное ребенком слово, лучше дать образец его произношения.

Занимаясь с ребенком дома, читая ему книгу, рассматривая иллюстрации, предложите ему ответить на вопросы по содержанию текста, пересказать содержание сказки (рассказа), ответить, что изображено на картинке. В том случае если ребенок допустит ошибки, не следует его перебивать, предоставьте ему возможность закончить высказывание, а затем уже исправьте его ошибки.

Очень часто дети задают нам разные вопросы. Порой на них трудно сразу найти правильный ответ. Но отмахиваться от вопросов ребенка не стоит. В этом случае можно пообещать дать ответ позже, когда ребенок поест (погуляет, выполнит какое-либо задание и т. п.), за это время вы сможете подготовиться к рассказу. Тогда малыш получит правильную информацию, увидит, в лице родителей, интересного для себя собеседника и будет стремиться к общению.

В семье для ребенка необходимо создавать такие условия, чтобы он испытывал удовлетворение от общения со взрослыми, получал от них не только новые знания, но и обогащал свой словарный запас, учился правильно строить предложения, четко произносить звуки и слова, интересно рассказывать.

Примером создания такой обстановки может послужить полный или хотя бы частичный отказ от просмотра телефильмов и телепередач в присутствии ребенка, исключение, пожалуй, может составлять детская передача «Спокойной ночи малыши» и только в качестве подготовки ко сну. И как замечают сами родители, общение с ребенком становится более длительным, осознанным и наполненным развивающими играми, занятиями, совместным творчеством.

Как учить стихи с ребенком?

Способы заучивания стихотворений (практические советы для родителей)

Конечно, не для всех малышей заучивание стихотворений является проблемой. Для некоторых даже наоборот: они молниеносно запоминают то, что им особенно нравится. Так, в семьях, где близкие много и часто разговаривают с ребенком, читают, малыши уже в годик смешно цокая язычком, заканчивают строчки из стихотворения А. Барто «Я люблю свою лошадку». Но есть и такие детки, которым запоминать стихи сложно, для которых это просто каторжный труд. Почему? Чаще всего, потому что стихотворение он учит неправильно. Мы же хотим рассказать вам, как правильно учить с ребенком стихи, учитывая его психологические особенности, возраст, темперамент и даже литературные предпочтения.

Способ №1 .

Чтобы малыш легко и хорошо запоминал рифму нужно обязательно знакомить его с «мелодией» стихотворения и начать стоит, как можно раньше. Кроха еще лежит в коляске, а вы уже декламируете ему ритмичные «Идет бычок качается», «Наша Таня громко плачет». Когда чадо подрастет, этот первый, заложенный в подсознании опыт, облегчит ему и сознательный подход к процессу заучивания. И помните, что наиболее благоприятным возрастом для заучивания стихотворений является 4-5 лет. Именно в этот возрастной отрезок начинает особенно быстро развиваться память малыша. И если до четырех лет мы не ставим перед ребенком задачи запомнить произведение, а просто «начитываем» их количество — что запомнит, то запомнит, то после четырех лет мы уже целенаправленно учим малыша запоминать текст наизусть. Причем учить нужно как можно больше — это самый лучший способ сформировать необходимый для обучения объем памяти.

Способ №2 .

Для того чтобы стихотворение легко училось, оно должно по содержанию соответствовать возрасту и темпераменту ребенка. Не нужно заставлять четырехлетнюю кроху заучивать на потеху гостей отрывки из «Онегина». Лучше всего учить детскую классику Михалкова, Барто, Чуковского.

Шалунам лучше предлагать для запоминания стихи ритмичные, веселые, деткам спокойным — размеренные, плавные. Конечно, в школе с их темпераментом никто считаться не будет, но пока мы только учимся учить стихи, лучше поступить именно так. Ребенку главное понять технику запоминания, а это легче делать на том материале, который «сердцу ближе». И еще — учить стихотворение нельзя просто так. Это обязательно должно быть подарком для кого-то: мамы, бабушки или, например, к приходу Деда Мороза. Только в семь-восемь лет мы потихоньку будем нацеливать ребенка на то, что знать стихи наизусть нужно и для себя.

Способ №3 .

Заучивать стихотворение следует эмоционально и с выражением, — такова детская природа! В противном случае, оно будет лишено для ребенка смысла. Кстати, некоторые воспитатели в детских садах приучают детей к невыразительной манере чтения стихов. Ребятишек в группе много, и коллективное заучивание невольно превращается в монотонное «Та-та, та-та, та-та, та-та…» Это неправильно! Учить стихотворение лучше индивидуально, так что помните об этом и держите ситуацию под контролем. Малыш, не проникшийся красотой стихотворной литературной формы в детстве, став взрослым, вряд ли будет часто обращаться к поэзии.

Способ №4 .

Прежде, чем начать заучивание, взрослый, который будет учить стихотворение с ребенком должен сам прочитать его с выражением. Еще лучше, если взрослый будет знать его наизусть. Затем следует обязательно найти в тексте незнакомые или непонятные малышу слова и объяснить их. Когда все слова будут разъяснены, стихотворение нужно прочитать еще раз, медленно, расставляя смысловые акценты. После повторного прочтения расскажите ребенку, кто написал такое замечательное произведение, о том, как и когда оно написано это стихотворение. Такой подход приучает маленького человека к культуре заучивания и облегчает восприятие поэзии. После покажите ребенку иллюстрации, которые нарисовал художник, вдохновленный красотой стихотворения, а пока чадо будет их рассматривать, прочтите стихотворение еще раз. Таким образом, у малыша формируется образ произведения. И только после такой предварительной работы приступайте непосредственно к заучиванию.

Способ №5 .

Мы знаем, что одним из нас лучше запоминаются стихи на слух, другим обязательно нужно несколько раз прочитать их самим, третьим необходимо ходить по комнате в ритм стихотворения, а четвертым — напротив нужна абсолютная неподвижность. Эти особенности присущи не только взрослым, но и малышам. Существуют разные методы заучивания стихотворений, которые ориентируются на эти различия. Попробуйте по очереди каждый из них, и вы увидите, как вашему ребенку легче запоминать стихи. Заодно вы сможете сделать вывод о том, какой вид памяти у малыша является ведущим.

Возможно, вы будете пользоваться несколькими методами или сочетать один с другим. Главное — результат: легкий и приносящий радость от общения с поэзией процесс заучивания стихотворений.

Способ №6 .

И еще один общий совет для всех. Нарисуйте с ребенком каждое выученное стихотворение. Своеобразную собственную иллюстрацию к нему. Подпишите название и автора. Складывайте эти рисунки в отдельную папочку. Периодически доставайте, рассматривайте вместе с близкими, вспоминайте и читайте наизусть ранее выученные стихотворения. Это замечательный способ и поддерживать объем памяти и литературный поэтический багаж малыша.

Домашняя логопедия для заботливых родителей

ПРАВИЛА ПРОВЕДЕНИЯ ЗАНЯТИЙ

Для того, чтобы ваши домашние логопедические занятия проходили как можно эффективнее и не были затруднительны для ребенка, вам следует придерживаться определенных правил в их проведении.


Все занятия должны строиться по правилам игры, так как в противном случае вы можете натолкнуться на упорное нежелание ребенка заниматься.


Длительность занятия без перерыва должна быть не больше 15-20 минут (начинать надо с 3-5 минут).



Занятия должны проводиться 2-3 раза в день; лучшее время для занятий — после завтрака и после дневного сна.



Не заставляйте ребенка заниматься, если он плохо себя чувствует.



Отведите специальное место для проведения занятий, где ребенку ничего не сможет помешать.



Объясняя что-то ребенку, пользуйтесь наглядным материалом.



Не употребляйте слово «неправильно», поддерживайте все начинания малыша, хвалите даже за незначительные успехи.


Разговаривайте с малышом четко, повернувшись к нему лицом; пусть он видит и запоминает движения ваших губ.



Сезонные тематические занятия проводите в соответствующее время года



Не бойтесь экспериментировать: вы можете сами придумывать игры и упражнения.



Кроме проведения конкретных занятий, вы должны как можно больше читать малышу.



Не забывайте о том, что для вашего ребенка очень важно общение с вами. И не только во время занятий, но и каждую минуту вашего с ним совместного пребывания.


Наберитесь терпения и не бросайте начатое дело, даже если результат не будет виден сразу. Как говорят, терпение, и труд все перетрут. И вы с вашим малышом обязательно добьетесь успехов.

Удачи вам и терпения!

Развиваем речь детей

Комплексы упражнений для занятий дома

Артикуляционная гимнастика

«МЕСИМ ТЕСТО» улыбнуться пошлепать языком между губами — «пя-пя-пя-пя-пя…» покусать кончик языка зубками (чередовать эти два движения)

«ЧАШЕЧКА» улыбнуться широко открыть рот высунуть широкий язык и придать ему форму «чашечки» (т. е. слегка приподнять кончик языка)

«ДУДОЧКА» с напряжением вытянуть вперед губы (зубы сомкнуты)

«ЗАБОРЧИК» улыбнуться, с напряжением обнажив сомкнутые зубы

«КИСКА» губы в улыбке, рот открыт кончик языка упирается в нижние зубы выгнуть язык горкой, упираясь кончиком языка в нижние зубы

«ПОЙМАЕМ МЫШКУ» губы в улыбке приоткрыть рот произнести «а-а» и прикусить широкий кончик языка (поймали мышку за хвостик)

«ЛОШАДКА» вытянуть губы приоткрыть рот поцокать «узким» языком (как цокают копытами лошадки)

«ИНДЮКИ БОЛТАЮТ» языком быстро двигать по верхней губе — «бл-бл-бл-бл…»

«БЛИНЧИК» улыбнуться приоткрыть рот положить широкий язык на нижнюю губу

«ВКУСНОЕ ВАРЕНЬЕ» улыбнуться открыть рот широким языком в форме «чашечки» облизать верхнюю губу

«ШАРИК» надуть щеки сдуть щеки

Пальчиковые игры

Пальчиковые игры не только влияют на развитие речи, но прелесть их еще и в том, что они мгновенно переключают внимание малыша с капризов или нервозности на телесные ощущения – и успокаивают. Это прекрасное занятие, когда ребенка больше нечем занять (например, в дороге или в очереди). Просто прикасаетесь к пальчику и говорите:

Здравствуй, пальчик, выходи,

На Юлю (называете имя своего ребенка) погляди.

Вот твоя ладошка – наклоняйся, крошка. (Касаетесь пальчиком ладошки.)

Вот твоя ладошка – поднимайся, крошка. (Выпрямляете пальчик.)

Затем берете следующий пальчик и повторяете то же самое. И так со всеми десятью.

Вскоре вы заметите, как ребенок начнет «помогать» вам, подавая следующий пальчик. Это значит, что пальчики вашего малыша становятся «умнее», активизируется речевой центр и улучшается развитие речи.

Малыши очень любят ритмически организованную речь, поэтому незамысловатые стихи или сказки доставят им особую радость: Репку мы сажали («роете» пальчиками в детской ладошке лунку),

Репку поливали (показываете пальчиками, как льется вода из лейки),

Вырастала репка (показываете, как растет, выпрямляете постепенно пальчики)

Хороша и крепка (оставьте ладони открытыми, а пальцы согните как крючочки)!

Тянем-потянем (крючочки левой и правой руки сцепляются и тянут – каждый в свою сторону),

Вытянуть не можем (потрясли кистями рук),

Кто же нам поможет? (прибегают по очереди все герои сказки и помогают тянуть)

Тянем-потянем, тянем-потянем!

Ух (расцепили руки, потрясли кистями)!

Вытянули репку.

Простые правила игры:

Старайтесь, чтобы в игры вовлекались все пальчики (особенно безымянный и мизинчик – они самые ленивые). Обязательно чередуйте три типа движений: сжатие; растяжение; расслабление.

Логоритмические упражнения

ВОДИЧКА

Водичка, водичка,


(двумя руками по-очереди показывать, как сверху льется водичка)



Умой мое личико.


(ладошками имитировать умывание)



Чтобы глазки блестели,


(дотрагиваться до глазок по-очереди)



Чтобы щечки краснели,


(тереть щечки)



Улыбался роток


(улыбаться, гладить руками ротик)



И кусался зубок.


(стучать зубками, показывать руками, как закрывается ротик)

ТУК-ТУК

— Тук-тук-тук.





— Да-да-да.


(три хлопка в ладоши)



— Можно к вам?


(три удара кулаками друг о друга)



— Рад всегда!


(три хлопка в ладоши)

ЗАЙЧИКИ

Жили-были зайчики





На лесной опушке.


(разводить руками перед собой, описывая окружность)



Жили-были зайчики


(показывать на голове заячьи ушки)



В серенькой избушке.


(сложить руки над головой в форме домика)



Мыли свои ушки,


(проводить руками по воображаемым ушкам)



Мыли свои лапочки.


(имитировать мытье рук)



Наряжались зайчики,


(руки на бока, слегка поворачиваться в обе стороны, в полуприседе)



Одевали тапочки.


(руки на бока, поочередно выставлять вперед правую и левую ноги)

СНЕГ



Как на горке снег, снег,


(показывать руками «горку»)



Снег, снег, снег, снег.





И под горкой снег, снег,


(показывать руками «под горкой»)



Снег, снег, снег, снег.


(двигать руками, перебирая пальцами)



А под снегом спит медведь.


(сначала ладошки под щечку, а потом изобразить ушки медведя)



Тише, тише, не шуметь!


(пальчик ко рту, грозить пальчиком)

Занятия по развитию речи в старшей группе детского сада. Планы занятий Гербова Валентина Викторовна

Успешная реализация программных задач зависит от ряда факторов и прежде всего от уклада жизни дошкольного учреждения, той атмосферы, в которой воспитывается ребенок, от специально заданной, продуманной развивающей среды.

Эффективность воспитания и обучения достигается путем кропотливого труда педагогов, непосредственно работающих с детьми, и всех сотрудников дошкольного учреждения, общающихся с дошкольниками в течение дня.

Система работы по обучению детей родному языку, ознакомлению их с художественной литературой представлена в работах В.В. Гербовой «Развитие речи в детском саду» (М.: Мозаика-Синтез, 2008), «Приобщение детей к художественной литературе» (М.: Мозаика-Синтез, 2008).

Пособие «Занятия по развитию речи в старшей группе детского сада», написанное в рамках «Программы воспитания и обучения в детском саду» под редакцией М. А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой, дополняет рекомендации по важнейшему направлению педагогической деятельности – целенаправленному и планомерному обучению дошкольников на занятиях. Практическое назначение книги – дать воспитателям примерные ориентиры по планированию занятий (определение тем и целей обучения, способов их реализации).

Особенности развития речи детей шестого года жизни

Речь – инструмент развития высших отделов психики дошкольника. Обучая ребенка речи, взрослые одновременно способствуют развитию его интеллекта. Развитие интеллекта – центральная задача в обучении и воспитании детей старшего дошкольного возраста.

Сила родного языка как фактора, развивающего интеллект и воспитывающего эмоции и волю, заключена в его природе – в свойстве служить средством связи между человеком и окружающим миром. Знаковая система языка – морфемы, слова, словосочетания, предложения – кодирует (шифрует) окружающую человека действительность.

Темпы развития речи зависят от совершенства речевых навыков (особенно фонетических и грамматических). Каковы речевые навыки у детей 5–6 лет и что обусловливает их успешное формирование на этом возрастном этапе?

Как известно, период наивысшей речевой активности – пятый год жизни. По данным А. Гвоздева, к пяти годам дети овладевают сложной системой грамматики
, включая синтаксические и морфологические закономерности, и на интуитивном уровне правильно употребляют слова, которые являются исключениями из правил.

Достаточно высок и уровень развития лексики
. В речи детей появляются синонимы, антонимы, образные сравнения и противопоставления. Дошкольники без ошибок употребляют существительные с разными суффиксами (медведица – медвежонок – медвежоночек – медведушко – медвежий)
. В их рассказах встречаются удивительно точные оценки объектов и явлений (притолстился, вертучий, сосульчатый)
. Дети начинают использовать прилагательные в разных степенях сравнения (тяжелый – очень тяжелый – полегче – самый легкий)
, а также обозначения оттенков цветов (сиреневый, сиреневатый, малиновый, темно-серый и др.)
. Заметно возрастает число глаголов, причем дошкольники употребляют синонимы с разной эмоциональной окраской (идет – шагает – вышагивает – плетется – бредет)
. В высказываниях детей появляется множество слов, относящихся к разным частям речи и обозначающих деятельность людей, их взаимоотношения, поступки, поведение, переживания. По всей видимости, это связано с тем, что период с пяти до семи лет является возрастом оформления социально-стандартизированной речи (П. Блонский и др.).

В ситуациях, требующих что-то сопоставить, объяснить и доказать, речь ребенка шестого года жизни становится сложнее. Появляются громоздкие и нерасчлененные на предложения высказывания («Потом принц хотел навсегда жить у Золушки, но у него дома была такая работа, что он всегда трудился, не мог от этой работы отойти и ходил только к Золушке», – Алеша, 5 лет 8 месяцев).

К пяти годам не все дети овладевают правильным произношением звуков
: у одних могут быть задержки в их усвоении, у других – неправильное их формирование (например, горловое или одноударное произнесение звука р
и др.). Некоторые дети не дифференцируют на слух и в произношении свистящие и шипящие звуки, а иногда и звуки р
и л
. Это приводит к тому, что ребенок не всегда правильно произносит слова в предложении, содержащем несколько слов со звуками, которые для него звучат похоже (с – з, с – ц, ч – щ
и др.). Причиной неправильного произношения звуков, нечеткой речи могут быть дефекты в строении речевых органов, недостаточная подвижность мышц артикуляционного аппарата. Эти дети требуют особого внимания логопеда и воспитателей.

Мощные темпы овладения родным языком, характерные для пятого года жизни ребенка, на шестом году жизни замедляются. Исследователи детской речи считают, что после пяти лет речевые умения совершенствуются незначительно, а некоторые становятся даже хуже. Так, увеличивается количество кратких просьб и распоряжений (Отойди! Поставь сюда!)
и сокращается число реплик доброжелательных, аргументированных, содержащих объяснения. (Не мешай мне, пожалуйста, – не видишь, я же самолет завожу!)
По данным Г. Ляминой, количество случаев объяснительной речи уменьшается вдвое. Теперь дети реже сопровождают речью свои действия. Однако если дошкольнику 5–6 лет предлагается задача, при решении которой он испытывает затруднения, у него возникает внешняя речь, хотя прямо и не обращенная к собеседнику (опыты Л. Выготского, описанные А. Лурией). Психологи объясняют это тем, что в старшем дошкольном возрасте формируется новая функция речи – интеллектуальная, то есть планирующая, регулирующая практические действия (речь «для себя», речевое овладение собственным поведением). Интеллектуальная функция речи имеет коммуникативное назначение, так как планирование своего поведения, решение мыслительных задач – это составляющие деятельности общения.

Особенности работы с детьми на занятиях

Организация занятий по развитию речи

В старшей группе речь взрослых по-прежнему остается основным источником речевого развития дошкольников.

Обучая детей звукопроизношению, необходимо четко и правильно артикулировать звуки речи и их сочетания; упражнять в модулировании голосом (сила голоса, высота тона, темп речи, тембр) при выражении различных чувств: радости, досады, одобрения, ласки, недоумения и т.д.

Формирование лексических и грамматических навыков обусловлено тем, насколько серьезно педагог выслушивает ответы и рассуждения каждого ребенка, помогает ему высказать свои мысли, своевременно подсказывая более точные и уместные слова.

Различные стили речи определяются синонимией языка: лексической, грамматической, фонологической (разнообразие интонаций при произнесении одной и той же фразы). И чем больше слов-синонимов будет у детей на слуху и в обращении, тем богаче и выразительнее будет их речь.

Разнообразный словарный запас
постоянно пополняется, так как ребенок обогащает свой опыт за счет новых впечатлений и информации. Вместе с тем воспитателю необходимо уточнять и активизировать словарь в процессе общения с детьми в бытовых, игровых ситуациях и на занятиях. Для этого используются специальные дидактические игры и упражнения. Одни из них проводятся с опорой на наглядность: «Вершки – корешки», «Кто лишний и почему?» («Что лишнее?»), «Определи на ощупь» (материал, из которого сделан предмет: шелк, бархат, марля и т.п.), «Что не так?» (картинки-путаницы), «Что изменилось?» и т.п. Эффективны и словесные дидактические упражнения: «Кто скажет иначе?», «Кто заметит больше?» (качеств, деталей), «Кто расскажет подробнее?», «А как наоборот?» (употребление антонимов) и т.д.

Особое место занимают упражнения, в которых воспитатель и дети составляют различные нелепицы: «Вот это да!» («Весной у животных появились детеныши: у слона – лисенок, у лисы – ежонок…» Педагог предлагает детям продолжить рассказ); «Кто как кричит» («И попали мы в дивную страну. Там слоны мяукают, лягушки кукарекают» и т. п.); «Чего на свете не бывает?» («Рыбы летают, петухи выводят цыплят, мыши охотятся на кошек» и т. д.) Эти упражнения готовят детей к участию в веселых играх («Что получится, то и получится», «Кто это был?»), эффективных как для активизации словаря, так и для развития воображения, способности шутить и смеяться.

С помощью разнообразных игр дети осваивают и морфологические средства языка
. С этой целью необходимо обращать внимание на звучание грамматической формы, звуковое оформление той или иной грамматической категории. Этим требованиям отвечают упражнения, в которых нужно:

Вслушаться в звучание некоторых слов (холодильник, вездеход, судоводитель, ракетоносец)
и объяснить их этимологию;

Образовать однокоренные слова (кот – коток – Котофеич
и т.п. )
;

Образовать по аналогии существительные (сахарница – сухарница)
, прилагательные (ушастый – глазастый – рукастый)
; правильно употребить несклоняемые имена существительные, сравнительную степень имен прилагательных (чистый – чище, сладкий – слаще
и т.п. )
.

В активный словарь детей следует вводить специальные языковые средства, с помощью которых можно соединять структурные части суждения (потому что, ведь)
, конкретизировать мысль (например, вот)
, обобщать сказанное (всегда, никогда)
.

Для совершенствования синтаксической стороны речи
важно в процессе обучения создавать такие ситуации, в которых ребенок должен что-то объяснить воспитателю или сверстникам (ошибку в рассказе товарища, правило игры), убедить в чем-то окружающих, что-либо доказать.

Необходимо учить детей понимать вопросы и правильно отвечать на них: как бы это сделал ты? как можно помочь? и др. Отвечая на вопросы, особенно при обсуждении нравственных и бытовых ситуаций, дети должны давать развернутые ответы. Воспитателю следует оценивать не только содержательную сторону ответа, но и его речевое оформление. («Ответ у Оли получился странный. Послушайте, как она сказала, и помогите исправить ошибки».)

Характеризуя предметы, дети шестого года жизни называют цвет, размер и другие отличительные признаки, что способствует появлению в их речи предложений с однородными членами. Важно, чтобы воспитатель отметил это. («Послушайте, как интересно рассказал Андрей об этой лисичке: рыжая красавица, веселая, очень яркая».)

Старшие дошкольники редко используют придаточные предложения, поэтому при анализе их высказываний следует повторять сложноподчиненные предложения, составленные детьми. («Ответ Димы меня порадовал. Послушайте его еще раз».)

Употреблять сложноподчиненные предложения дошкольников можно научить с помощью приема «Дополни (закончи) предложение». («Осень навевает грусть, потому что…», «Мы позвонили, чтобы…», «Мы позвонили тогда, когда…», «Мы решили сделать остановку, так как…») В этих же целях дети расшифровывают попавшее под дождь письмо, диктуют текст письма заболевшему педагогу (сверстнику).

Дети редко используют в речи глаголы в сослагательном наклонении, а если и употребляют, то обычно с ошибками. Поэтому полезно упражнять их в построении высказываний на такие темы, как: «Если бы я был воспитателем» (Дедом Морозом, клоуном, поваром и др.).

В старшей группе детей учат дифференцировать наиболее часто смешиваемые звуки:
шипящие и свистящие (ш – с, ж – з, ч – ц, щ – сь),
звонкие и глухие (в – ф, з – с, ж – ш, б – п, д – т, г – к),
сонорные (л
и р).

На занятиях используются специальные игры и упражнения, направленные на формирование звуковой культуры речи.

Воспитатель вперемешку произносит два сходных по звучанию звука, например, ж
и з,
а дети (по предварительной договоренности) показывают движения, характеризующие образ, с которым связан звук: ж
– движение кистями обеих рук («летит жучок»), з –
отмахивающее движение кистью руки («отпугивание комара») и т.п. Сначала педагог выясняет, как дети поняли задание, после чего работает со всей группой. Затем упражнение выполняют девочки, а мальчики наблюдают и анализируют результаты; далее задание выполняют только мальчики (или же дети, сидящие за первыми столами, и т.п.). Воспитатель берет на заметку тех, кто допускает ошибки, и выявляет причину затруднений (ребенок не дифференцирует звуки, не успевает работать в заданном темпе, что очень важно для будущего школьника). Для того чтобы задать определенный темп работы, педагог, произнеся звуки (позже – слова), считает про себя: «Раз, два, три», и поднимает правую руку, подавая детям сигнал: «Положите руки на стол!»

Воспитатель произносит 9 – 11 слов со сходными звуками, например, ж – з,
а дети, как и в предыдущем задании, показывают соответствующие движения. Педагог подбирает не только существительные, но и глаголы, прилагательные, наречия (журавль, зонт, жмуриться, зеленый, желтый, завтра, издалека, жилет, жужжит
и др.).

Воспитатель 2 – 3 раза читает рифмовку целиком или нужный для работы отрывок.

Мышка в кружечке зеленой

Наварила каши пшенной.

Ребятишек дюжина

Ожидает ужина.

Чешская песенка, перевод С. Маршака

Педагог предлагает назвать слова со звуком ж
. Детям легче выполнять это задание, если используются опорные предметы. («Я поставила на стол три пирамидки. Значит, надо назвать три слова со звуком ж
, которые встречаются в предложении: „Ребятишек дюжина ожидает ужина“».) По мере их называния воспитатель убирает предметы.

Воспитатель просит детей вспомнить и назвать слова, содержащие определенный звук (названия предметов, действий, качеств и т.д.).

Воспитатель предлагает детям подобрать близкие по звучанию (рифмующиеся) слова: ромашка – букашка – замарашка – неваляшка; волчок – бычок – сучок – сверчок – старичок – каблучок – казачок; птичка – певичка – невеличка – голубичка – земляничка – ежевичка – крупеничка
.

Педагог проводит игру «Доскажи (подскажи) словечко». (Речевой материал для этого упражнения можно взять из самых разных развивающих книг для детей дошкольного возраста, детских журналов.)

Закричал охотник: «Ой!

Двери (звери)
гонятся за мной!

На болоте нет дорог.

Я по кошкам (кочкам)
– скок да скок!»

А. Шибаев «Буква заблудилась»

Дети (с опорой на картинки) составляют «цепочку слов». Догадавшись, на какой звук заканчивается слово автобус
, ребята называют вторую картинку, на которой изображен предмет, название которого начинается с последнего звука первого слова (санки).
Далее дети самостоятельно выбирают картинки. Важно, чтобы каждый ребенок мог составить свою цепочку слов, получив исходную картинку от педагога или выбрав ее самостоятельно. (В распоряжении детей должно быть много картинок .) Выигрывает тот ребенок, который за определенный отрезок времени правильно составил самую длинную цепочку.

Старшие дошкольники часто нарушают плавность речи, так как, добирая воздух, заканчивают длинное предложение на выдохе. Поэтому надо следить за их дыханием
и упражнять в негромком, протяжном произношении звуков и, у
, звукоподражания ау
, слова эхо
.

Развитию речевого дыхания способствует проговаривание скороговорок. Сначала педагог напоминает текст, затем дети несколько раз проговаривают его хором в разном темпе. После этого можно приступать к индивидуальным упражнениям (проговаривание в быстром темпе).

В дошкольном учреждении рекомендуется иметь словари
. Для пятилетних детей больше подойдет орфографический. Педагог должен показать его детям, рассказать о том, какая это замечательная и необычная книга, предоставить возможность исследовать словарь: «Может быть, вы догадаетесь, почему я так хвалю эту книгу со странным расположением текста и без картинок».

Выслушав рассуждения и соображения детей, воспитатель рассказывает им о том, что такое словарь, показывает столбцы слов, начинающихся на определенную букву алфавита. Можно поиграть с детьми. Приведем пример.

Игра «Кто назовет больше слов, начинающихся на букву (А)»?

«Итак, вы смогли вспомнить двенадцать слов на букву А, – говорит педагог. – Это много, но в словаре их значительно больше, быть может, сто или двести. Сейчас я буду называть слова на букву А, которые мне особенно приятно произносить, а вы попытаетесь объяснить, что они обозначают: абажур, абрикос, август, авиация, автограф, алфавит, адажио, адмирал, адъютант, ажурный, аметист…
Итак, вам пока знакомы только пять слов из одиннадцати, но уверена, что в конце года вы будете знать смысл значительно большего числа слов. Вот, должно быть, удивится наш музыкальный работник, услышав из ваших уст слово „адажио“. Давайте попросим его дать нам прослушать запись адажио из балета».

Обращаться к словарям можно в любое удобное дошкольникам и воспитателю время: в помещении и на улице, общаясь со всеми детьми или только с желающими услышать разные слова на знакомую букву. Выслушивая толкование слов детьми, педагог не должен забывать исправлять их речь, подсказывать, какое слово уместно употребить в данном случае и как правильнее построить фразу или небольшое высказывание. Упражнения, основанные на зачитывании детям слов из словаря и их толковании, на первый взгляд носят формальный характер. Однако они нравятся старшим дошкольникам, а их результативность поразительна: обогащается словарь детей, появляется устойчивый интерес к значению слов; они иначе начинают слушать и слышать рассказ воспитателя, воспринимая не только его смысл, но и речевое оформление. В результате у детей появляются вопросы типа: «Как вы его назвали?», «Что вы сейчас сказали?», «Вы произнесли новое слово?»

В процессе общения с детьми на занятиях и в повседневной жизни необходимо совершенствовать диалогическую речь
. И хотя диалог – это произвольная контекстная речь, ему надо учить, используя для этого разнообразные игры и упражнения, привлекая к взаимодействию с педагогом – носителем коммуникативной культуры. В данном пособии представлены занятия, на которых дети осваивают правила поведения и учатся культурному речевому взаимодействию. На занятиях можно использовать наглядно-дидактические пособия, позволяющие детям решать практические задачи, оперируя накопленным жизненным опытом (например: Гербова В.В. Развитие речи в детском саду. Наглядно-дидактическое пособие для занятий с детьми 4–6 лет. – М.: Мозаика-Синтез, 2009.)

Серьезное внимание следует уделять обучению детей рассказыванию
: пересказу, описанию предмета, составлению рассказа по картине и картинкам с последовательно развивающимся действием.

В старшей группе детей начинают обучать пересказу
. Очень важно правильно подобрать текст для этого вида работы. Текст должен так эмоционально захватить ребенка, чтобы он с интересом слушал его много раз, как в исполнении взрослого, так и в пересказе сверстников (например, рассказ В. Бианки «Купание медвежат»).

В начале года многие дети при пересказывании нуждаются в помощи взрослого. Он должен начать рассказ, а ребенок его продолжить. В процессе пересказа, если необходимо, уместно подсказать ребенку нужную фразу. Во второй половине года дети учатся пересказывать текст вдвоем-втроем. Ребенок должен сам решить, когда остановиться, чтобы второй рассказчик (он выбирается самим ребенком) мог принять эстафету. Умение делить текст на части, соблюдая логическую завершенность отрывков, будет необходимо детям в школе.

В старшей группе много внимания уделяется работе с картинками
. Совершенствуется умение детей озаглавливать отдельные картинки и несколько картинок одновременно; рассказывать содержательно и последовательно, руководствуясь планом.

План составляется при первом знакомстве детей с картиной. Приведем пример.

Воспитатель, настраивая детей на рассматривание, предлагает вниманию начальную фразу (фразы) будущего рассказа: «В теплый летний вечер ежиха вывела ежат на лесную поляну. Все заняты, кто чем». Далее педагог подсказывает ребятам, с чего удобнее начать рассматривание картины: «У ежат масса дел. Они разбежались по всей полянке. Ведь так? Расскажите об этом…»

Выслушивая детей, педагог задает уточняющие вопросы, подсказывает более точные слова, характеризующие ситуацию, обобщает сказанное в небольшом рассказе.

Затем педагог обращает внимание детей на другую часть картины: «Ежиха не мешает малышам. У нее свои дела, не так ли? Расскажите, что это за дела?»

Воспитатель вновь обобщает рассказы дошкольников и переключает их внимание на восприятие последнего объекта (красота поляны). Педагог завершает рассматривание заключительной фразой, передающей его отношение к картине: «Хорошо ежам на лесной полянке в теплый летний вечер!»

При такой организации работы дети рассказывают о картине без повторов и пропусков, так как воспитатель ненавязчиво подсказал им план, состоящий всего из трех пунктов.

В старшей группе закрепляется и развивается умение детей создавать картины с помощью картины-матрицы и раздаточных картинок.

Рассматривая картинки с фабульным развитием сюжета (с последовательно развивающимся действием)
, дети с удовольствием выстраивают их в определенной последовательности и комментируют свои действия, употребляя довольно много сложных предложений. Логичность, полнота и образность рассказов детей определяются как содержанием картинок, так и характером вопросов и заданий, предусмотренных воспитателем. Картинки с фабульным развитием действия побуждают детей к составлению творческих рассказов, активизируют их воображение.

Для занятий со старшими дошкольниками можно использовать следующие пособия: Гербова В.В. Картинки по развитию речи детей старшего дошкольного возраста (М.: Просвещение, любое издание), Радлов Н. Рассказы в картинках (любое издание). Можно также использовать соответствующие картинки, которые периодически печатаются в детских иллюстрированных журналах.

В ходе работы по картинкам с последовательно развивающимся действием необходимо учитывать следующие особенности.

Предлагая детям выстроить картинки в правильной последовательности, необходимо предоставить им возможность обсудить свои действия. Этот момент наиболее благоприятен для отработки таких речевых формул, как: «Считаю (думаю, уверен, полагаю), что ряд выстроен правильно»; «У меня есть некоторые сомнения (есть возражения)»; «Мне кажется, что Саша допустил небольшую ошибку»; «Я бы хотел (я попытаюсь) объяснить свои действия». Сначала воспитателю придется долго и настойчиво рассказывать детям о том, какие слова уместны в том или ином обращении, о том, как они обогащают речь человека. Со временем дети начнут сами подсказывать воспитателю, как в том или ином случае можно обратиться ко взрослому или сверстнику. А затем в самостоятельной речи детей появятся нестандартные речевые обороты.

Занятие по составлению рассказа по картинкам следует строить следующим образом.

Утвердив последовательность картинок, воспитатель приглашает ребенка (из числа желающих) составить повествовательный рассказ по первой картинке. Педагог выслушивает ответ и выясняет у детей, что еще можно было бы включить в рассказ, чтобы он стал интереснее и содержательнее. («Я считаю, что…»; «Мне кажется, что…»; «Я не уверен, но мне кажется, что…») Затем воспитатель приглашает другого ребенка (по желанию) составить рассказ по второй картинке. И так далее.

В заключение кто-нибудь из детей составляет рассказ по всем картинкам. Воспитатель выясняет, есть ли еще желающие составить рассказ. Если необходимо, педагог предлагает ребятам послушать свой рассказ и просит их обратить внимание на необычные и редко встречающиеся слова.

Картинки с последовательно развивающимся действием – прекрасный материал для творческого рассказывания
. Выстраивая картинки в определенной последовательности, дети обнаруживают, что отсутствует какой-то важный кульминационный сюжет (чаще – это третья картинка). Это активизирует их воображение, заставляет поразмышлять над тем, что же произошло с героями.

Полезно упражнять детей в составлении концовок к хорошо известным им народным сказкам
. Например, воспитатель читает или рассказывает русскую народную сказку «Заяц-хвастун» (обработка О. Капицы) до слов: «Увидел заяц, как собаки ворону треплют, и думает…» О чем именно подумал заяц, рискнул он помочь вороне или струсил, если помог, то каким образом, а если не помог, то, как потом оправдывался – все это сочиняют дети. Затем педагог читает конец сказки.

Или воспитатель рассказывает детям ненецкую народную сказку «Кукушка» (перевод К. Шаврова) до слов: «„Братья, смотрите, смотрите, улетает наша мать птицей!“ – закричал старший сын». Дети продолжают сказку.

Можно сочинить концовку к сказке Д. Биссета «Про тигренка Бинки, у которого исчезли полоски» (пересказ с английского Н. Шерешевской). Дети придумывают, где тигренок искал полоски, кого просил одолжить их ему или нарисовать, чем закончились его приключения.

А сказки Дж. Родари, у которых три конца («Собака, которая не умела лаять» и др.), – хороший дидактический материал, ориентирующий на творческое рассказывание.

Вне занятий полезно упражнять детей в сочинении небольших сказок
без опоры на литературные тексты. Воспитатель задает детям тему, помогает им составить рассказ и понятно для слушателей изложить его. Можно предложить детям следующие темы:

Сказка о том, как медвежонок ловил луну;

Сказка о том, как белый медведь забрел в Африку, и что из этого вышло;

Сказка о том, как ежонок-грубиян и заинька-паинька путешествовали;

Сказка о том, как барсучишка храбрости набирался.

В старшей группе продолжается совершенствование умения составлять рассказы на темы из личного опыта
. Здесь тоже очень важен выбор темы и наличие плана рассказа. Можно предложить детям следующие темы: «Как мы поздравляли сотрудников детского сада с праздником», «Как мы следы осени искали» (коллективный опыт); «Моя любимая игрушка (любимый мультфильм)», «Наша проказница кошка (мой знакомый пес)» и т.п.

Приобщение детей к художественной литературе

Дети 5–6 лет уже обладают достаточным литературным багажом, отличают сказку от рассказа, безошибочно определяют поэтические произведения. Они понимают суть конкретного поступка литературного героя, хотя его скрытые мотивы не всегда улавливают. Дошкольники способны восхищаться описанием природы (стихотворения И. Бунина, Ф. Тютчева, А. Майкова, А. Фета, С. Есенина и других поэтов).

Список художественных произведений для старшего дошкольного возраста довольно объемен и разнообразен. Он включает песенки и заклички, но интерес детей к ним уже не так ярко выражен, как в предыдущих возрастных группах. Зато популярны считалки, скороговорки, загадки, волшебные сказки.

Русские народные волшебные сказки, полные чудесного вымысла, драматических ситуаций, противостояния добра и зла, не только развлекают, радуют детей, но и закладывают основы нравственности.

В программу включены авторские сказки (А. Пушкин, Д. Мамин-Сибиряк, Н. Телешов, В. Катаев, П. Бажов, М. Горький, X.К. Андерсен, Р. Киплинг, О. Пройслер, Т. Янссон и др.); рассказы о детях, их поступках и переживаниях (В. Дмитриева «Малыш и Жучка»; А. Гайдар «Чук и Гек»; Л. Толстой «Косточка»); произведения о взаимоотношениях в мире людей и животных (Л. Толстой «Лев и собачка»; Г. Снегирев «Отважный пингвиненок» и др.); юмористические рассказы (В. Драгунский, Н. Носов, К. Паустовский, Л. Пантелеев, С. Георгиев и др.).

Уже в средней группе вводится чтение «толстой» книги по главам (чтение с продолжением). У старших дошкольников интерес к «толстой» книге устойчивее. Читая главу за главой, нужно интересоваться, что детям запомнилось и есть ли у них желание послушать, что еще ждет героев книги (А. Волков «Волшебник Изумрудного города»; Т. Александрова «Домовенок Кузька»; Л. Пантелеев «Рассказы о Белочке и Тамарочке» и т. п.).

Подготовка детей к восприятию нового произведения может осуществляться непосредственно перед чтением или накануне, при этом используются самые разные приемы.

В книжный уголок педагог помещает новую книгу. Дети самостоятельно рассматривают иллюстрации, пробуют определить жанр произведения (сказка, рассказ, стихотворение), выяснить, о чем оно. В начале занятия педагог расспрашивает детей об их предположениях, хвалит за наблюдательность, называет произведение.

Воспитатель показывает предметы, о которых упоминается в произведении и которые дети не знают, называет их, объясняет назначение. Например, перед чтением сказки Н. Телешова «Крупеничка» предлагает рассмотреть гречку (крупу и картинку с изображением этого растения; лучше во время цветения и с уже созревшими плодами-семенами).

Воспитатель предлагает, ориентируясь на название, высказать предположения о содержании книги. Например: «Новая сказка Бориса Заходера называется „Серая звездочка“. Как вы думаете, про кого она? (Ответы детей.) А вообще-то эта сказка про жабу. Почему вы нахмурились и руками замахали?»

Непосредственно после чтения произведения (или через некоторое время) необходимо побеседовать с детьми. Лучшему усвоению содержания способствуют перечисленные ниже приемы.

Вопросы воспитателя.

Рассматривание иллюстраций к произведению.

Демонстрация рисунков и панно, на которых изображены герои произведения, различные эпизоды.

Например, воспитатель предлагает детям закрыть глаза и представить козлика из сказки П. Бажова «Серебряное копытце». Затем он показывает рисунок. «Это не он, – говорят дети, – у сказочного козлика на правой передней ноге серебряное копытце, ножки тоненькие, головка легонькая, на рожках по пять веток». Воспитатель еще раз просит детей закрыть глаза и заменяет прежний рисунок новым (козлик с серебряным копытцем, из-под которого разлетаются драгоценные камни). Дети с удовольствием дополняют набор камней, изготовляя их из блестящх фантиков (комочки).

Словесные зарисовки. Педагог предлагает детям вообразить себя художниками-иллюстраторами, подумать и рассказать, какие картинки к произведению они нарисовали бы. Выслушивая высказывания, воспитатель задает уточняющие вопросы.

Чтение отрывков из текста по просьбе детей.

Для того чтобы дети лучше почувствовали особенности жанра, языка произведения, воспитатель может предложить им:

– рассказать о самом смешном (самом грустном, самом страшном и т.п.) эпизоде. Затем зачитываются соответствующие отрывки. Например: «Но кот не выходил. Он противно выл, выл непрерывно и без всякого утомления. Прошел час, два, три… Пора было ложиться спать, но кот выл и ругался под домом, и это действовало нам на нервы» (К. Паустовский «Кот-ворюга»);

– рассказать об одном из эпизодов (по выбору педагога) подробнее. Потом воспитатель зачитывает текст, а дети договаривают концовки предложений: «Марьюшка была хороша – красавица писаная, и от доброты… (краса ее прибавлялась)
» («Финист – Ясный сокол», русская народная сказка). Или: «Крупеничка, красная девица, живи, цвети, молодейся… (добрым людям на радость)
! А ты, гречка, выцветай, созревай, завивайся – будь ты… (всем людям на угоду)
!» (Н. Телешов «Крупеничка»);

– драматизировать отрывки, наиболее интересные с точки зрения активизации словарного запаса или содержащие диалоги, которые дети с удовольствием воспроизводят и слушают. Например, разговор Наташи с домовенком Кузей (по мотивам произведения Т. Александровой «Домовенок Кузька»).

Домовенок
. Дряпать тоже не будешь?

Наташа
. А что такое дряпать?

Домовенок
(смеется, прыгает, веселится)
. Дряпать – это царапаться.

Наташа
. Не буду царапаться. Я ведь человек, а не кошка.

Домовенок
. А свориться не будешь?

Наташа
. Свориться – это что?

Домовенок
(прыгает, пляшет, причитает)
. Ах, беда-беда-огорчение! Что ни скажешь – не по разуму, что ни молвишь – все попусту, что ни спросишь – все без толку!..

Сценка репетируется заранее. Потом желающие могут разыграть ее на прогулке или в группе в свободное от занятий время, а если необходимо, то и на праздниках. Как ни странно, исполнители роли Домовенка очень радуются, натянув лохматый парик. Он помогает им войти в роль.

Необходимость в беседе по прочитанному очевидна, так как любое произведение искусства становится эстетическим объектом только тогда, когда оно осмыслено. Но нельзя забывать и о том, что ребенок, прежде всего, должен насладиться услышанным. Подробный анализ может принести больше вреда, чем пользы. Если произведение детям читают не на занятии, следует лишь помочь им понять мотивы поступка героя, попросив подумать, поразмышлять на досуге, что побудило его принять то или иное решение. Или можно уточнить, почему именно так называется произведение. Например: «Как вы думаете, почему сказка, в которой заяц проявил храбрость, спасая ворону, называется „Заяц-хвастун“?» (русская народная сказка, обработка О. Капицы).

Беседуя о прочитанном на занятии и задавая вопросы, требующие размышлений и доказательств, педагог, выслушав детей, должен зачитать отрывок (отрывки) из произведения. Важно, чтобы дети чаще слышали текст, нежели рассуждения о том, что и почему случилось.

Чтение русских народных сказок целесообразно начинать с присказки: «Начинаются наши сказки, заплетаются наши сказки. На море-океане, на острове Буяне…»

Рассказывание сказок следует завершать одной из традиционных для русского фольклора концовок, например:

Так они живут,

Пряники жуют,

Медом запивают,

Нас в гости поджидают.

И я там был,

Мед, пиво пил,

По усам бежало,

В рот ни капли не попало.

Или концовкой из сказок А. Пушкина: «Сказка ложь, да в ней намек! Добрым молодцам урок!»

Детей старшей группы знакомят с некоторыми обрядовыми песнями, прибаутками, докучными сказками, небылицами (народными и авторскими).

В списках литературы много стихотворений, посвященных природе. Их надо неоднократно читать детям на занятиях и в повседневной жизни (полностью и отрывки), особенно тогда, когда лучше и сказать трудно.

Зимним холодом пахнуло

На поля и на леса.

Ярким пурпуром зажглися

Пред закатом облака.

И. Бунин «Первый снег»

Еще прозрачные леса

Как будто пухом зеленеют.

А. Пушкин «Евгений Онегин»

В списке программных произведений перечислены стихи, рекомендованные для заучивания и для чтения в лицах.

Занятия по заучиванию стихотворений строятся следующим образом: чтение без установки на заучивание; чтение с установкой на заучивание, последовательный анализ логически завершенных отрывков; подведение детей к тому, как правильнее прочитать определенную часть стихотворения; упражнения в декламации отрывка (3–5 человек); чтение воспитателем стихотворения целиком.

Прежде чем прочитать очередной отрывок, следует проговорить предыдущий, а затем новый, чтобы ребенок как можно чаще слышал текст. Не надо призывать детей читать стихотворение хором. При индивидуальном чтении важно обращать внимание не на громкость речи, а на ее выразительность и естественность интонаций. Приведем пример.

«Чудесное стихотворение, не правда ли? – спрашивает педагог, прочитав стихотворение И. Сурикова „Зима“. – Что в нем необычного, что вам особенно запомнилось?

Педагог читает первую часть стихотворения и следующее четверостишие.

Воспитатель предлагает детям продолжить строчку: «Всю ночь падал снег, и под утро снегом… (поле забелело, точно пеленою все его одело)
».

Три-четыре ребенка повторяют отрывок.

Педагог читает стихотворение полностью.

Третье четверостишие – самое трудное. Для того чтобы помочь детям запомнить его, воспитатель использует прием «Спрашиваю – отвечай!»: «Темный лес, что шапкой принакрылся чудной»? Вопрос адресуется 3–4 детям, запоминающим стихи медленнее сверстников. Дети по очереди воспроизводят фразу.

Воспитатель читает стихотворение целиком, предлагая детям очень тихо читать вместе с ним.

Каждое занятие по ознакомлению с произведениями художественной литературы нужно начинать с повторения, чтобы дети не забывали пройденный материал: «Сегодня я познакомлю вас с новым стихотворением Самуила Яковлевича Маршака. А какие его стихи и сказки вы уже знаете?»

Следует также чаще напоминать детям отрывки из знакомых программных произведений на занятиях по развитию речи, ознакомлению с окружающим миром. В конце каждого месяца целесообразно проводить литературные викторины, литературные калейдоскопы. В этой возрастной группе они уже могут быть тематическими: «Волшебные сказки», «Сколько в сказках, рассказах, стихах котов и котят (лис, медведей)!», «Книги любимого писателя», «Эти удивительные животные!», «Небывальщина да неслыхальщина», «Веселые стихи» и т. д.

В планы занятий можно включить:

Викторины («Из каких произведений эти отрывки?»);

Драматизации небольших отрывков из 1–2 произведений (готовятся заранее);

Выступления поющих героев произведений. Они встречаются в русских и особенно часто в зарубежных авторских сказках (выступления должны быть подготовлены заранее при участии музыкального работника):

Костры горят высокие,

Котлы кипят чугунные,

Ножи точат булатные,

Хотят меня зарезати.

Сестрица Аленушка и братец Иванушка,
русская народная сказка

Мойся, Ворчунишка,

Косолапый Мишка,

Чтобы Мишка чистым был,

Надо, чтобы Мишка мыл

Коготки и пятки,

Спинку, грудь и лапки.

Т. Энгер «Приключения в лесу Елки-на-Горке»

Чтение воспитателем отрывков из произведений, которые особенно нравятся детям (по просьбе детей);

Конкурс на лучшего исполнителя роли (например, гнома, домового, Царевны-лягушки, Винни-Пуха и т.п.).

Такой набор заданий вполне подходит и для вечеров досуга. На этих вечерах уместно также разыграть (в свободной интерпретации) отрывок из какого-либо произведения, обучая детей импровизации при активном участии взрослых. Например, при драматизации отрывка из сказки К. Чуковского «Муха-цокотуха» детям предлагают изображать жуков, тараканов, бабочек, сверчков.

Появляется Муравей.

Муравей
. Ой, не могу! Вот новость так новость! Муха… Она… Муха…

Все
. Что случилось? Какая муха? Что с ней? Да говори ты толком!

Все насекомые толкуют об одном и том же, но каждый по-своему.

Муравей
. Фу-у! Дайте отдышаться! Муха по полю пошла.

Все
. Что? Эка невидаль – муха по полю пошла. Пусть идет.

Муравей
. Муха по полю пошла. Муха денежку нашла.

Все
. Да? Чего нашла? Говорит, что нашла денежку. А что это такое – денежка? Может быть, бомба? Ой, куда бежать-то?!

Муравей
. Пошла муха на базар и купила самовар.

Все
. Куда пошла? Что купила? Са-мо-вар! Вон оно что!

Муравей
. А вон и она.

Муха еле тащит здоровенный самовар (воображаемая ситуация), утирает пот со лба.

Муха
. Приходите, дорогие, я вас чаем угощу.

Все
. Вот спасибо! Спасибо! Это хорошо! Это замечательно! Повезло-то нам как! Надо собираться, надо наряжаться.

Планирование занятий

«Программа воспитания и обучения в детском саду» в старшей группе рекомендует проводить 8 занятий в месяц по развитию речи и ознакомлению детей с художественной литературой.

В таблице указаны номера занятий, на которых решаются конкретные программные задачи.

Планы занятий

Август – сентябрь – октябрь – ноябрь

В эти месяцы во время дневных и вечерних прогулок следует обращать внимание детей на то, как с наступлением осеннего периода меняется природа, читать стихи о ранней и поздней осени.

Читать по-прежнему надо ежедневно в удобное для детей и педагога время (утром до завтрака; укладывая детей на дневной сон; перед выходом на вечернюю прогулку). Читать следует, прежде всего, программные произведения (новые и уже известные детям). Перед сном – петь колыбельные; рассказывать сказки и рассказы со спокойно развивающимся сюжетом. Возможно чтение произведения по главам, например, «Домовенок Кузька» Т. Александровой, «Господин Ау» Х. Мякеля (перевод с финского Э. Успенского), «Чук и Гек» А. Гайдара, «Волшебник Изумрудного города» А. Волкова, «Маленькая Баба Яга» О. Пройслера (перевод с немецкого Ю. Коринца), «Пингвиний пляж» Г. Снегирева и др.

Дети старшего дошкольного возраста не испытывают такого наслаждения от русских народных песен, потешек, как малыши, радующиеся ритмичности произведений. Но малые формы фольклора помогают решить многие бытовые проблемы, являются ключом к постижению богатства русского языка (см. Приложение). Например, помогая ребенку подняться, педагог говорит:

Ехал Ваня, поспешал.

С ворона коня упал!

Если все в порядке, воспитатель цитирует концовку песенки «Как на тоненький ледок…»:

На коня его сажали,

В путь-дорогу провожали:

– Как поедешь ты, Иван,

Не зевай по сторонам.

Поливая цветы, протирая листочки, педагог может проговорить строчки из песенки «Уж я колышки тешу…»:

Не будь пустая,

А будь густая.

Не будь мала,

А будь велика.

«Серьезный совет» Р. Сефа (дети учат стихотворение наизусть) помогает быстро успокоить спорщиков:

С детьми нужно много играть в настольные (в том числе в детское и взрослое домино), словесные, подвижные игры. Среди настольных игр большой популярностью у старших дошкольников пользуются «Крестики-нолики».

Игра «Крестики-нолики»

Рисуется квадрат 3х3 клетки. Играющие должны по горизонтали, вертикали или диагонали поставить три одинаковых значка: крестик или нолик. Выигрывает тот, кто быстрее справится с этой задачей.

Игры со словами активизируют речь и мышление дошкольников, например, игры, в ходе которых дети сочиняют небылицы и нелепицы («Что получится, то и получится», «Кто это был?»). Параллельно старших дошкольников знакомят с лучшими авторскими и народными образцами этого жанра («Вы послушайте, ребята…», «Богат Ермошка…» – русские народные песенки; «Пудель» С. Маршака и т. п.).

Игра «Что получится, то и получится»

В эту игру можно играть как на улице, так и в помещении. Но сначала нужно поупражнять детей в ответах на вопросы: Что? Какой? Что делает? Где находится? В первое время воспитателю наверняка придется чаще самому отвечать на эти вопросы, предлагая подсказки. Например: «Какой? – спрашивает педагог и отвечает: – Желтый». А дети продолжают перечислять цвета: «Зеленый, красный, розовый» и т. п.

– Круглый, – говорит воспитатель.

– Квадратный, треугольный, – перечисляют дети.

Подсказки могут быть лаконичными и развернутыми.

– Когда лежишь на мягком луговом ковре, то можно наблюдать за живыми существами – порхающими, ползающими, жужжащими. Можете назвать их?

– Где лежат вещи? Где можно спрятаться? Где можно гулять?

– На свете много интересных дел. Чем можно заняться, чтобы не заскучать?

Если дети начали отвечать на вопросы самостоятельно, можно предложить им поиграть. Надо взять лист бумаги, разделить его по вертикали на четыре части и вписать в них вопросы в такой последовательности: кто? что? какой? что делает? где?

Сформулировав вопрос, воспитатель должен выслушать ответы детей и предложить им для обсуждения ряд своих ответов. Слова, которые явно не соотносятся по смыслу, следует вписать в таблицу. Когда колонки будут заполнены, нужно прочитать детям небылицы, начиная фразу с прилагательного («Замороженный сундук мяукает в печке»).

Приведем варианты небылиц, которые педагоги составили вместе с детьми.

Если дети не проявляют интереса к этой игре, нужно вернуться к ней спустя 3–4 месяца.

В ходе игры следует проговаривать детям правильно построенную фразу и фразу с нарушениями в согласовании слов, например: «Грустный шуба плачет на горе». Пусть дети заметят ошибку и исправят ее. Такие упражнения полезны для совершенствования грамматического строя речи.

Усвоив технологию составления небылиц по схеме, дети начнут придумывать их самостоятельно.

Игра «Кто это был?»

Эта игра позаимствована из книги Джанни Родари «Грамматика фантазии». В ней изменены характер вопросов и их последовательность.

Воспитатель зачитывает вопрос и с помощью детей выбирает наиболее удачный ответ. Затем читает получившуюся небылицу.

– Кто это был? (Бегемот.)

– Где находился? (На пляже.)

– Что делал? (Вязал жилет.)

– Что вдруг прокричал? (Ку-ка-ре-куу!)

– Что сказали люди? (Он знает иностранный язык.)

– Чем кончилась эта история? (Бегемот стал знаменит.)

Приведем примеры совместного творчества воспитателя и детей.

– Кто это был? (Крокодил.)

– Где находился? (На кухне.)

– Что делал? (Пробовал жареную картошку.)

– Что вдруг прокричал? (Эврика! Ура! Нашел! Победа!)

– Что сказали люди? (Он сделал какое-то открытие.)

– Чем кончилась эта история? (С тех пор все крокодилы мечтают попробовать жареной картошки.)

– Кто это был? (Человек рассеянный.)

– Где он находился? (В троллейбусе.)

– Что делал? (Шел пешком.)

– Что прокричал? (Прошу вас, остановите Землю! Она качается.)

– Что сказали люди? (Вы, должно быть, устали или переутомились.)

– Чем закончилась история? (Человек рассеянный вышел из троллейбуса, постоял, подождал и успокоился – Земля больше не качалась.)

Развитию звукопроизношения и внимания детей способствует следующая игра.

Игра «Сова»

Данный текст является ознакомительным фрагментом.

Из книги
Детский клуб: с чего начать, как преуспеть
автора

Тимофеева Софья Анатольевна

Приложение 4 Сохраняем бумажные пособия надолго
Ламинирование не самый дешевый, но самый красивый и простой способ, позволяющий надолго сохранить бумажные пособия, которые используются в клубе. Оно защищает бумагу от влаги, жира и пыли, а также от механических

Из книги
Занятия на прогулке с малышами. Пособие для педагогов дошкольных учреждений. Для работы с детьми 2-4 лет
автора

Теплюк Светлана Николаевна

Дидактические задания
Дидактические задания являются одним из структурных компонентов прогулки.Прогулка интересна ребенку, если он занят разнообразной и полезной для его развития деятельностью. Различные дидактические упражнения, интересные задания и игры с

Из книги
Конструирование и ручной труд в детском саду. Программа и методические рекомендации. Для детей 2-7 лет
автора

Куцакова Людмила Викторовна

Наглядно-дидактические пособия
Серия «Мир в картинках»Авиация. – М.: Мозаика-Синтез, 2005.Морские обитатели. – М.: Мозаика-Синтез, 2005.Рептилии и амфибии. – М.: Мозаика-Синтез, 2005.Инструменты домашнего мастера. – М.: Мозаика-Синтез, 2005.Водный транспорт. – М.: Мозаика-Синтез,

Из книги
От рождения до школы. Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования
автора

Коллектив авторов

Предисловие
Программа «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ» впервые была опубликована в сентябре 2010 года. Программа была апробирована во многих регионах России и в целом одобрена практическими работниками, приславшими свои положительные отзывы. Были получены многочисленные

Из книги
Чудо-ребёнок с самых пелёнок. Пошаговая методика развития ребёнка с рождения до года
автора

Мулюкина Елена Гумаровна

Развивающие игрушки и пособия своими руками
Игрушки для сенсорного развития ребёнка
Конечно, сейчас продаётся достаточно много развивающих игрушек, и вы можете не тратить время на их изготовление. Тем не менее, нет никакой гарантии, что они ребёнка заинтересуют.Делая же

Из книги
Ребенок по Монтессори ест все подряд и не кусается
автора

Монтессори Мария

Из книги
Буду мамой! Все о беременности и первом годе жизни малыша. 1000 ответов на 1000 главных вопросов
автора

Сосорева Елена Петровна

Какие вам положены пособия
В России существует ряд специальных выплат, направленных на поддержку женщин, решивших родить ребенка: пособие по беременности и родам; единовременное пособие женщинам, вставшим на учет в медицинских учреждениях в ранние сроки

Из книги
Энциклопедия методов раннего развития
автора

Рапопорт Анна

Наглядно-образное мышление
Наглядно-образное мышление развивается в различных видах продуктивной деятельности: конструирование, лепка, аппликация, рисование, моделирование. Для этого необходимо предлагать малышу различные разрезные картинки, кубики с составными

Из книги
Главная российская книга мамы. Беременность. Роды. Первые годы
автора

Фадеева Валерия Вячеславовна

Выплаты и пособия
Пособия для беременных и молодых мам
Существуют средства федерального бюджета, средства Фонда социального страхования Российской Федерации и региональные средства, в частности средства бюджета города Москвы. В течение 6 месяцев после рождения

Из книги
ТРИЗ-педагогика
автора

Гин Анатолий Александрович

Пособия для беременных и молодых мам
Существуют средства федерального бюджета, средства Фонда социального страхования Российской Федерации и региональные средства, в частности средства бюджета города Москвы. В течение 6 месяцев после рождения ребенка необходимо

Из книги
Социально-психологические проблемы университетской интеллигенции во времена реформ. Взгляд преподавателя
автора

Дружилов Сергей Александрович

Единовременные пособия
Пособие по беременности и родам
Как только будущая мама уходит в декретный отпуск, она имеет право на пособие по беременности и родам. Беременным женщинам, которые состоят в трудовых отношениях, или учащимся сумма пособия по беременности и родам

Из книги
автора

Дополнительные пособия и компенсационные выплаты для жителей Москвы
Ежемесячное пособие для малообеспеченной семьи Молодым родителям может быть на ребенка назначено ежемесячное пособие на ребенка, если их семья признана малообеспеченной. Москвичам, среднедушевой

Из книги
автора

Пособия и выплаты в особых случаях
Одинокая мама
Государственные льготы
Если ваш ребенок растет без отца, то вам, воспитывающей ребенка без мужа, полагаются государственные льготы. Согласно Федеральному закону «О государственных пособиях гражданам, имеющим детей»

Из книги
автора

Дидактические основания
Сформулируем дидактические основания, согласно которым строится учебный курс по ТРИЗ-педагогике, включающий в себя применение алгоритмических процедур в обучении школьников решению творческих задач.Содержательный аспект Обучение

Примерное планирование занятий по развитию речи у детей третьего года жизни

Типы занятий
Таблица (Месяц, Неделя, Тема, Название игры, Словарь номинативный, Словарь предикативный, Словарь прилагательных) СЕНТЯБРЬ, 1 НЕДЕЛЯ
«Где же наши ручки?»
«Покажи у куклы…»
Чему учится ребенок. Оснащение. Ход игры
СЕНТЯБРЬ, 2 НЕДЕЛЯ
«Веселый кубик»
(см. Приложение 5, с.131)
Чему учится ребенок. Оснащение. Ход игры
«Семейный портрет»
СЕНТЯБРЬ, 3 НЕДЕЛЯ
«Маша-растеряша»
Чему учится ребенок. Оснащение. Ход игры
СЕНТЯБРЬ, 4 НЕДЕЛЯ
«Магазин игрушек»
(см. Приложение 5, с.133)
ОКТЯБРЬ, 1 НЕДЕЛЯ
«Капризная Маша»
Чему учится ребенок. Оснащение. Ход игры Усложнение.
ОКТЯБРЬ, 2 НЕДЕЛЯ
«Расскажи о своей любимой игрушке»
(см. Приложение 5, с.135)
Чему учится ребенок. Оснащение. Мнемокарта для проведения игры
(находится в Приложении) ОКТЯБРЬ, 3 НЕДЕЛЯ
«Зайкин огород»
Чему учится ребенок. Оснащение. Ход игры Усложнение.
«Кукла Маша готовит салат»
Чему учится ребенок. Оснащение. Ход игры Усложнение.
ОКТЯБРЬ, 4 НЕДЕЛЯ
«Компот для Мишки»
Чему учится ребенок. Оснащение. Ход игры Усложнение.
«Чудесная корзинка»
Чему учится ребенок. Оснащение. Ход игры Усложнение.
НОЯБРЬ, 1 НЕДЕЛЯ
«Осень золотая»
(см. Приложение 5, с.137)
Чему учится ребенок. Оснащение. Ход игры Усложнение.
НОЯБРЬ, 2 НЕДЕЛЯ
«Что нам осень принесла?»
(см. Приложение 5, с. 139-141)
Чему учится ребенок. Оснащение. Ход игры Усложнение.
НОЯБРЬ, 3 НЕДЕЛЯ
«Одень куклу Маню на прогулку»
(см. Приложение 5, с. 143-145)
Чему учится ребенок. Оснащение. Ход игры Усложнение.
НОЯБРЬ, 4 НЕДЕЛЯ
«Маленькие портные»
(см. Приложение 5, с.147)
Чему учится ребенок. Оснащение. Ход игры
ДЕКАБРЬ, 1 НЕДЕЛЯ
«Кошка Мурка и ее котята»
Чему учится ребенок. Оснащение. Ход игры Усложнение.
«Кто живет в хлеву?»
(см. Приложение 5, с.149)
Чему учится ребенок. Оснащение. Ход игры Усложнение.
ДЕКАБРЬ, 2 НЕДЕЛЯ
«Ощупай, угадай, назови»
Чему учится ребенок. Оснащение. Ход игры Усложнение.
«Покорми домашних животных»
Чему учится ребенок. Оснащение. Ход игры Усложнение.
ДЕКАБРЬ, 3 НЕДЕЛЯ
«Елка наряжается, праздник приближается»
Чему учится ребенок. Оснащение. Ход игры Усложнение.
ДЕКАБРЬ, 4 НЕДЕЛЯ
«Чудесный мешочек»
Чему учится ребенок. Оснащение. Ход игры Усложнение.
ЯНВАРЬ, 1 НЕДЕЛЯ
«К Маше елочка пришла»
Чему учится ребенок. Оснащение. Ход игры Вопросы. Усложнение.
ЯНВАРЬ, 2 НЕДЕЛЯ
«Зимние забавы»
(см. Приложение 1, с.89)
Чему учится ребенок. Оснащение. Ход игры
ЯНВАРЬ, 3 НЕДЕЛЯ
«Сложи в шкаф зимнюю одежду»
(см. Приложение 5, с.151)
Чему учится ребенок. Оснащение. Ход игры Усложнение.
ЯНВАРЬ, 4 НЕДЕЛЯ
«Чего не хватает?»
(см. Приложение 5, с. 153)
Чему учится ребенок. Оснащение. Ход игры Усложнение.
ФЕВРАЛЬ, 1 НЕДЕЛЯ
«Построим комнату для куклы Маши»
Чему учится ребенок. Оснащение. Ход игры
ФЕВРАЛЬ, 2 НЕДЕЛЯ
«Мебель»
(см. Приложение 5, с. 155)
Чему учится ребенок. Оснащение. Ход игры Усложнение.
ФЕВРАЛЬ, 3 НЕДЕЛЯ
«Зайка — попрыгайка»
Чему учится ребенок. Оснащение. Ход игры
ФЕВРАЛЬ, 4 НЕДЕЛЯ
«Зайка»
(см. Приложение 5, с. 157)
Чему учится ребенок. Оснащение. Ход игры Вопросы.
МАРТ, 1 НЕДЕЛЯ
«Моя мамочка»
(см. Приложение 5, с.157)
Чему учится ребенок. Оснащение. Ход игры Рассказ по мнемокарте о маме
МАРТ, 2 НЕДЕЛЯ
«Что подарим маме?»
Чему учится ребенок. Оснащение. Ход игры Усложнение.
МАРТ, 3 НЕДЕЛЯ
«Едем, едем мы домой…»
Чему учится ребенок. Оснащение. Ход игры Усложнение.
МАРТ, 4 НЕДЕЛЯ
«Расскажи мне, для чего?..»
Чему учится ребенок. Оснащение. Ход игры Усложнение.
АПРЕЛЬ, 1 НЕДЕЛЯ
«Весна»
Чему учится ребенок. Оснащение. Ход игры
АПРЕЛЬ, 2 НЕДЕЛЯ
«К нам весна шагает…»
(см.Приложение 5, с. 136)
Чему учится ребенок. Оснащение. Ход игры
АПРЕЛЬ, 3 НЕДЕЛЯ
«Купим Ванечке сапожки»
(см. Приложение 5, с.138)
Чему учится ребенок. Оснащение. Ход игры Усложнение.
АПРЕЛЬ, 4 НЕДЕЛЯ
«Мамина помощница»
(или помощник)
Чему учится ребенок. Оснащение. Ход игры Усложнение.
МАЙ, 1 НЕДЕЛЯ
«Покупаем посуду для мамы и дочки»
Чему учится ребенок. Оснащение. Ход игры Усложнение.
МАЙ, 2 НЕДЕЛЯ
«Напою я куклу чаем…»
Чему учится ребенок. Оснащение. Ход игры
МАЙ, 3 НЕДЕЛЯ
«Прогулка по лужайке»
Чему учится ребенок. Оснащение. Ход игры Усложнение.
МАЙ, 4 НЕДЕЛЯ
«Один – много»
Чему учится ребенок. Оснащение. Ход игры Усложнение.