Развитие речи сочинение в 5 классе

Сочинения

9 класс

Культура речи – это грамотная речь, которая должна быть свойственна каждому человеку. Как воспитать культуру речь? Для чего её необходимо овладеть? Рассмотрим это на примерах.

Грамотная речь воспитывается у людей с детства, она формируется ещё в школе. Если молодой человек овладеет ею в достаточной мере, то ему будет проще в жизни. Хорошая учёба и достойная работа – эти основные требования к жизни можно осуществить, если овладеть культурной речью. Она складывается из грамотной письменной и литературной устной речи. Допуская орфографические и грамматические ошибки, мы не только искажаем свой язык. Без знания русского языка невозможно составить любой документ, который необходим на работе. Кроме того, всем окружающим понятно, что иметь дело с таким безграмотным человеком непристижно, а порою идёт во вред общему делу. То же относиться к культурной устной речи. Не зря говорят: «Слово не воробей, вылетит, не поймаешь». Пословица эта гласит о том, что сказанное выражение будет известно всем. И если человек в речи допускает ошибки, то это тоже сразу станет известно. И это негативное мнение окружающих будет сопровождать его долго по жизни. Кому же хочется прослыть невежей, необразованным и невоспитанным человеком.

К ошибкам в культуре речи относится также неверная постановка ударения, например в таких словах, как каталог, где ударная последняя гласная «о», тефтели, где наоборот ударная первая «е», жалюзи, где ударение падает на последнюю гласную в слове «и». Подобное произношение в этих и других словах определяется правилами языков, из которых они заимствованы. Так, «каталог» пришло из греческого языка, а там ударение ставится на последний слог «лог», тефтели – из английского, где ударный первый слог, жалюзи — из французского, где ударение устойчивое и падает на последний слог в слове. В русском языке ударение является подвижным, и тоже иногда меняется, особенно в глаголах прошедшего времени. Кроме того в нашем языке много слов, где произношение также отличается от написания. Таких примеров достаточно: текст, шинель, тезис, булочная, яичница. Здесь в первых трёх случаях меняется твёрдое и мягкое произношение согласных, и наоборот, а также нужно говорить [шн] вместо [чн]. Зная, как произносятся эти, и подобные им слова, ты не попадёшь в нелепое положение, не прослывёшь недостойным человеком.

Следовательно, культура речи должна быть у всех людей в обществе, она позволяет им не только овладеть грамотным произношением и написанием, но и получить достойное место в жизни.

Рассуждение 2

Что же такое культура речи? Сначала нужно разбить данное словосочетание и понять, что значит каждое словом, а далее уже разбирать само словосочетание. Так всегда, чтобы разобрать маленькое словосочетание, нужно понять и разобрать отдельные слова.

И так начну по жалуй по порядку. Со слова “культура”. Что же такое культура? Во первых стоит отметить, что данное слово имеет множество значений и понятий. И как такового термина у него нету. Культура, корень культ. Культ – это почитание, поклонение. Культура – это воспитание, развитие. Значит культура – это то, что принято считать нормами. Например, норма правила поведения. Или, например нормы морали. Так же возможно этот термин показывает, что делать можно, что нельзя. Что прилично, а что является неподобающе. Культурный человек, это человек который соблюдает все эти правила. Он ведёт себя подобающе, а так же соответственно является культурным.

В древние века была так называемая культура души. Культура связана с теми ценностями, что ценит сама личность. Культура испокон веков является ценностями народов, предками. Культура может различать как личность, так и сам народ в целом. Ценности в каждой культуре свои. Во всех культурах есть свои предания и ценности, которые передаются испокон веков. Религия, как не как то же является культурой. Можно сделать вывод, что слово “культура” имеет множество значений, оно неординарно и многозначно для нас. Для каждого человека, это слово возможно будет означать совсем разное.

Теперь посмотрим и разберём, что же такое речь? Во первых речь – это наш разговор. Это наше общение. С помощью речи мы общаемся, доказываем свою точку зрения, высказываем своё недовольство, передаём эмоции и, в общем и целом настроение происходящего. Речь бывает разной, агрессивной, спокойной, культурной, некультурной. Все люди разные. И все по разному владеют своей речью. Кто-то и два слова связать не может, а кто-то может без умолку разговаривать на разные темы и может поддержать грамотно любой разговор. У таких людей богатый словарный запас. Чтобы был большой словарный запас нужно, конечно же, читать книги и развиваться каждый день.

И так, подведём итоги, что же такое “культура речи”? Культура речи – это наш сам разговор. Наши слова и наша манера речи. Все разговаривают по разному, не правда ли? Так как у каждого разные манеры поведения, разный голос, разный словарный запас. Так что, если человек разговаривает грамотно, то можно сразу же понять культурный он или же нет. Владеет он культурой речи или же не владеет.

Сочинение рассуждение Культура речи

Любой современный язык – это достояние народа. Чистота и ясность языка напрямую зависит от тех, кто на нем говорит. Если мы будем относиться равнодушно к нашему родному языку, не соблюдать его нормы, то каким образом мы сможем передать это достояние последующим поколениям. Язык постепенно начнет исчезать, а за ним уже целый народ. Поэтому очень важно обращать внимание на культуру речи.

В современном мире начала набирать обороты тенденция разговаривать различными словами из разных иностранных языков. Англо-франко-русская речь чаще звучит из уст людей, которые как бы не отстают от моды, подобная речь – очень странная, некрасивая и порой бывает непонятная. Таких примеров огромное количество: сингл (single) – вместо «музыкальная композиция», чарт (chart) – вместо «рейтинг, популярность», плэй-оф (play-off) – вместо «вне игры», баттл (battle) – вместо «борьба, конкурс» и многое другое. Чаще всего взаимствование слов происходит в музыкальной и спортивной сфере. Казалось бы, что это не несет в себе какую-либо опасность. Но именно этими сферами больше всего увлечена молодежь, привыкнув так разговаривать, такая речь быстро распространиться и следующему поколению. Возможно, что бывают моменты, когда не находится более точного подходящего слова, но любой язык достаточно богат, чтобы найти слово для того или иного предмета, понятия и явления.

Культура речи – это нее только чистота языка, но и правильное употребление слов, отсутствие различных жаргонизмов и нецензурных слов, правильная расстановка ударений в словах.

Другие сочинения: ← Язык это путь цивилизации и культуры↑ по русскому языкуЗачем нужны запятые →

Сочинение №3

Речь – то, чем, в отличие от животных, владеет человек. Это невероятное и мощное оружие, с помощью которого люди могут передавать друг другу информацию и общаться.

Речью владеют все люди, живущие в обществе, и, казалось бы, здесь не может быть отличий, однако, нет, ведь существует такое понятие, как культура речи. Именно культура речи – то, чего порой не хватает многим людям. Несмотря на то, что эту культуру прививают всем со школьной скамьи, получив аттестат, или же даже раньше, просто выйдя из школы после уроков, некоторые начинают забывать о том, что же это такое, или вовсе не хотят быть «культурными, желая казаться крутыми и засоряя свою речь нецензурными выражениями и словами-паразитами.

Тем не менее, всегда существуют и противоположности вышеописанным личностям, — это, как правило, люди развитые и интеллектуальные. Они никогда не позволят себе выражаться некультурно, они всегда соблюдают субординацию и видят рамки. Таких людей всегда очень приятно слушать, поскольку в их речи нет ничего напускного, а есть только красивые предложения и фразы, от которых собеседнику не становится дурно.

Культура речи – очень важный элемент нашего общества. Он состоит из умения грамотно, чётко и лаконично выражать свои мысли, понимания ситуации, в которой находится говорящий, а также из постоянного анализа, ведь без него мало у кого получается говорить красиво. Всё время анализируя свою речь и работая над ошибками, можно невероятно усовершенствовать свою речь, сделать её более культурной.

Помимо перечисленного выше, к культуре речи относится и такая вещь, как вежливость. Без неё невозможно представить культурного человека. Безусловно, можно передать любую информацию и без вежливости, но это будет сухая и даже обидная информация. Отношение к человеку невежливому мало у кого будет хорошим.

Культура речи – навык, который можно развить, достаточно лишь немного поднапрячься, и на выходе вы получите ценность – умение доносить свои мысли так красиво и грамотно, что будете поражаться, как косноязычно и неясно делали это раньше. На мой взгляд, первое правило – всегда обдумывать то, что хочешь сказать. Не зря говорят, что молчание – золото. Иногда лучше промолчать, чем сказать что-то некультурное, если же сказать нужно, то и здесь это «золото» поможет – за это время можно сформулировать предложение, отредактировав его и сделав более культурным. Это ведь не так сложно, не правда ли?

Другие темы: ← Сильный человек↑ 9 классСила воли человека →

Сочинение рассуждение на тему мы сохраним тебя русская речь

Муниципальное общеобразовательное учреждение “Ртищевская средняя общеобразовательная школа Ртищевского района Саратовской области «Мы сохраним тебя, русская речь»

Автор: Свечников Александр, ученик 9 класса МОУ «Ртищевская сош» Руководитель: Семенова Н.Н., учитель русского языка и литературы План 1. Введение. Народ и язык едины. Обоснование темы. Цели и задачи исследования. 2. Итоги анкетирования в рамках школьного проекта «Русское слово». 3. «Есть слова пострашнее, чем порох…» 4. Из истории возникновения нецензурных слов. 5. Ошеломляющий вывод ученых о влиянии бранных слов на человека. 6. Путь к духовному здоровью 7. Заключение. «Мы сохраним тебя, русская речь…» Язык называют одним из самых удивительных орудий в руках человечества. Чем грамотнее человек, тем более требователен он к своей речи, тем острее он понимает, как важно учиться хорошему слову. А для этого надо неустанно работать над совершенствованием и обогащением своей речи, бережно относиться к родному языку, понимать, что слово материально. У него есть своя жизнь, своя история, в которой отражается прошлое, настоящее и будущее русского народа. Я очень неравнодушен к современному состоянию родного русского языка, этим и продиктовано мое обращение к исследованию на данную тему. В годы царствования Петра Первого знание иностранных языков входило в число задач, которые царь ставил перед юношами — «чтобы можно было их от других болванов распознать». Печальная реалия нашего времени — мы общаемся с «иностранцами» — с плохо говорящим на русском языке обществом. Безграмотность становится национальным бедствием. Мы теряем язык. Я обратил внимание, то у летописца Нестора нет слов «народ», «племя», есть только «язык». Народ и язык — понятия нераздельные, как тело и душа. Единственно верный путь процветания народа — понимание и сохранение родного языка. Исчезнет он — исчезнет и нация. Речь — наиболее содержательное, емкое и выразительное средство общения. Культура речи — это составная часть общей культуры человека. Высокая речевая культура предполагает высокую культуру мышления. Эти вопросы очень актуальны в нашей школьной республике. На дискуссиях, диспутах о русском языке, проводимых в школе, мои сверстники часто задают вопрос: «Не всё ли равно, как говорить? Главное, чтобы тебя понимали!» И мы, как авторы проекта «Чистое слово» терпеливо разъясняем ошибочность и вредность этого тезиса, напоминая прописную истину: нельзя говорить о хорошем плохими словами. Красной нитью в наших мероприятиях проходит высказывание Корнея Чуковского: «Попробуйте хотя бы неделю поговорить на блатном жаргоне – у вас появятся нехорошие мысли, а от нехороших мыслей полшага до плохого поступка…» В рамках названного проекта не раз проводились разного рода конкурсы: сочинений, стенгазет, плакатов, чтецов, связанных с культурой речи, речевым этикетом, этикой поведения в общественных местах, культурой общения в молодёжном коллективе. Мы вместе с учителями боремся за чистое слово, за язык без сорняков и «примесей».Серьезно заставило задуматься над вопросом чистоты русского языка анкетирование учащихся 4 – 11 классов, Вот каковы его итоги
:Употребляешь ли ты в своей речи нецензурные слова и выражения?
никогда – 4% редко – 35% часто – 61%
Волнует ли тебя проблема чистоты языка?
волнует – 43% не волнует – 15% никогда не задумывался об этом – 42%
Чем, по-твоему, можно объяснить столь широкое распространение нецензурных слов в нашем обществе?
свободой слова – 28% низким уровнем культуры – 48% безнаказанностью за ругань – 24%
Нецензурные слова среди молодёжи употребляются, потому что…
не хватает других, хороших слов – 46% это способ самоутверждения в глазах других людей- 40% свой вариант: «по-другому меня не поймут» – 14%
Стоит ли бороться с употреблением нецензурных слов?
это бесполезно – 43% можно попробовать, но не думаю, что изменится что-либо – 21% борьба необходима в любом случае – 36%
Как бороться со сквернословием?
системой штрафов – 27% воспитанием – 34% самовоспитанием – 34% свой вариант: «бесполезно» – 5%
Хотел(а) бы ты, чтобы твои будущие дети употребляли в своей речи нецензурные слова?
да – – нет – 90% свой вариант: «мне всё равно» – 7% Более обстоятельный анализ вполне откровенных и искренних ответов– тема большого и отдельного разговора. Мы и не ждали от опроса каких-либо сиюминутных результатов. Тем не менее, анкетирование заставило и педагогов и учащихся задуматься над фактическим уровнем своей культуры, образованности, послужило импульсом для повышения требовательности к своей речи, уровню своей грамотности. Результаты непременно будут обсуждены на классных собраниях, хочется надеяться, что это будет способствовать повышению интереса к родному языку, родной культуре, пробудит в классных коллективах желание, стремление внедрить этические нормы взаимоотношений и поведения в целом. Человек – часть Космоса, живёт такой же жизнью, как и космос. Например, он является источником энергии. И слово человека – тоже энергии которая распространяется в пространстве, в Космосе. Если слово хорошее – добрыми энергиями насыщается пространство, и оно кому-то помогает. Если слово нецензурное, грязное, оно засоряет пространство. Человек может заболеть, соприкоснувшись с этой энергией. В книге С.С. Орбелиани “Мудрость вымысла” в одной притче говорится, что охотник пригласил друга – медведя. Хозяйке не понравился дух медведя, и она об этом сказала вслух, медведь обиделся, ушёл. Прошло время, животное встречает охотника и говорит: “Ударь топором по голове, чтоб рана была”. Как ни отнекивался охотник, его друг настоял на своём, и охотник нанёс удар медведю, сделалась рана. Прошло время, встречает медведь охотника в лесу и говорит: “Посмотри – рана, которую нанёс ты мне, зажила, а рана от слов до сих пор саднит мне сердце”. Очень хорошо это выразил М. Матусовский в своих стихах: Есть слова пострашнее, чем порох, Чем снаряд над окопными рвами. Я советую людям при ссорах Осторожнее быть со словами. Мир устроен на этой основе, И достаточно, в общем, серьёзно: О любом опрометчивом слове Пожалеете рано иль поздно. Вы к словам проявляйте терпение, Не берите в расчёт кривотолков. Ведь от них остаются раненья, Как от мелких, но острых осколков. В рамках проекта мы занимаемся историей возникновения матерных слов. Вот что я нашел в литературе об этом позорном языковом явлении в нашей жизни. Грубые нецензурные слова были внесены в нашу речь не татаро-монголами, как утверждают многие, они, к сожалению, имеют исконно русские корни. В Древней Руси мат являлся ничем иным, как заклинанием, формулой против нечистой силы. Через матерную брань люди вступали в общение с нечистой силой, как бы настраиваясь на их волну, призывая их в свою жизнь. Но все знали, что бранить детей нельзя матом, они будут мучимы бесами. Материться в доме нельзя: бесы будут жить в этом жилище. Также нельзя было ругаться в лесу: леший может обидеться, на берегу реки или озера – оскорбится водяной. Где же человеку можно было выругаться, выплеснуть из себя всю злость? Оставалось одно место – поле. Отсюда и выражение “поле брани”. Не зная происхождения этой фразы, многие думают, что это поле битвы. Однако значение фразы другое – это поле матерной ругани. Если же посмотреть на историю происхождения и значения самого слова “мат” в изначальном варианте, то оно означает “крик” , громкий голос в значении звукоподражательном. А подражание было звукам животных – “ма” и “мя” – в брачный период. В древней Руси считалось неприличным уподобляться скоту и орать благим матом о том, что принадлежало к сфере интимных отношений. Самым важным и научно подтверждённым является то, что мат опасен для здоровья, он не только способствует снижению интеллекта, провоцирует преступления, создавая иллюзию вседозволенности, обворовывает нас духовно, унижает и оскорбляет, но и, впитывая в себя словесную грязь, калечит людские судьбы, приводит к раннему старению и преждевременной смерти Группа учёных под руководством кандидата биологических наук П.П. Гаряева пришла к ошеломляющему выводу, что с помощью словесных мыслеобразов человек созидает или разрушает свой генетический аппарат. Исследователи доказали, что бранные слова как бы взрываются в генетическом аппарате человека, вследствие этого происходят мутации, которые с каждым поколением ведут к вырождению человека. Исследователи изобрели аппарат, который переводит человеческие слова в электромагнитные колебания. Они, как известно, влияют на молекулы ДНК (наследственности).Ругается человек матом, и его хромосомы корёжатся и гнутся, гены меняются местами. В результате ДНК начинает вырабатывать противоестественные программы. Вот так постепенно потомству передаётся программа самоликвидации. Учёные зафиксировали, что бранные слова вызывают мутагенный эффект, подобный тому, что даёт радиоактивное облучение мощностью в тысячиу рентген. Эксперимент с общением проводился много лет на растениях, почти все они погибли. А те, что выжили, стали генетическими уродами. Интересно, что мутагенный эффект не зависит от силы слова, они могли произноситься то громко, то шёпотом. На этом основании учёные сделали вывод, что определённые слова обладают информационным воздействием на ДНК, т.е. ДНК воспринимает человеческую речь. В журнале «Наука и жизнь» за 1992 год я прочитал, что проведён был и прямо противоположный эксперимент. Учёные “благословляли” т.е. читали молитвы над семенами, убитыми радиоактивным облучением. И вот перепутавшиеся гены, разорванные хромосомы и спирали ДНК встали на свои места и срослись. Молитва пробуждает резервные возможности генетического аппарата, а проклятие разрушает даже волновые программы, которые обеспечивают нормальную работу организма. Группа учёных под руководством доктора биологических наук И.Б.Белявского 17 лет занималась проблемой сквернословия, и они доказали, что заядлые матерщинники живут намного меньше, чем те, кто не сквернословит. В их клетках очень быстро наступают возрастные изменения и проявляются различные болезни. Более того, сквернословие негативно влияет не только на здоровье тех, кто ругается, но и кто вынужден слушать ругательства. А ведь наши предки давно знали, что злые слова убивают. Не случайно проклятие поражало насмерть. И словом же воскрешали мёртвых, исцеляли больных. Таковы неопровержимые факты, которые мне удалось найти. В Библии сказано: “От слов своих осудишься, от слов своих оправдаешься”. Православная церковь всегда запрещала сквернословие, злоречие. Порок этот находится в прямой зависимости от того, насколько человек духовно развит. Медики пришли к выводу, что все болезни имеют своё происхождение в духе. Прежде чем заболит орган, нарушит свою работу система или функция, к этому должны появиться предпосылки на духовном фоне человека, в мыслях, чувствах, эмоциях, словах и действиях человека. Предупредить или остановить развитие болезненного процесса можно и нужно высокими нравственными духовными качествами. Бездуховность – вот основная причина как психической, так и физической патологии. Только духовное совершенствование человека может явиться защитой от различных заболеваний. До необъятных размеров нужно развить в себе любовь, доброту, понимание красоты, стремиться к знаниям, развивать чувство ответственности за свои мысли и поступки. Согласно заключению экспертов ВОЗ, состояние здоровья населения на 10% определяется уровнем развития медицины как науки и состояния медицинской помощи, на 20% наследственным фактором, на 20% состоянием окружающей среды и на 50% образом жизни. Единственный путь, ведущий к здоровью каждого человека, – это изменение отношения человека к самому себе. У того, кто сквернословит, есть 2 пути: первый – зная, что это плохо, продолжать нецензурно выражаться, тем самым включить программу самоуничтожения. И второй путь – путь духовного роста, самосовершенствования, путь красоты. Закон свободной воли даёт право выбора: по какому пути идти? Я бы предложил всем сквернословам хотя бы на месяц отказаться от бранных слов. Уверен, что очень скоро они обретут здоровье, счастье, везение, ясность мыслей, поступков и любовь своих близких. Мне иногда кажется, что я должен стать миссионером, пойти к своим сверстникам и рассказать им о том, что я думаю о нашем подростковом общении, как важно на любом уровне соблюдать его классические нормы. Не думаю, что результаты анкетирования, проведенного в нашей школе, будут сильно отличаться от других. Ф. Абрамов сказал:
В слове скрыта самая великая энергия, известная на Земле, – энергия человеческого духа
. Именно речь, грамотная, красивая, логичная, является тем ручейком, который питает мозг, рождает воображение, создает кладовую памяти, вращает колесо мышления. Ребенок, впитывая слова-образы, постепенно создает для себя картину окружающего мира и выражает свое отношение к нему. И.Песталоцци писал: «Любое обучение человека есть не что иное, как искусство содействовать стремлению природы к своему собственному развитию». В заключение хочется вспомнить бессмертные слова Л.Н.Толстого: «Берегите наш язык, наш прекрасный русский язык, этот клад, это достояние, переданное нам нашими предшественниками». Обращаясь к своим сверстникам, хочу сказать им, заверить наших учителей:
…Мы сохраним тебя, русская речь,Великое русское слово.Свободным и чистым тебя пронесем,И внукам дадим, и от плена спасем.Навеки.
Глубок смысл этих строк: сохраним
слово!
Не дом, не жизнь, не родину даже — но: слово. Великое, русское, чистое. Потому что в слове — все. И дом, и жизнь, и родина. И вера. В слове воплощено духовное богатство народа — вот что необходимо беречь в родном языке. Иначе мы просто выродимся как нация.
Использованная литература
1. Левидов А.М. Автор – образ – читатель. Л.: Советский писатель, 1983. 2. Маршак С.Я. Воспитание словом. М.: Просвещение, 1998. 3. Соловейчик С.Л. Учение с увлечением. М.:, Дет. литература, 1976. 4. Школа чтения. Хрестоматия. Составитель Тихомирова И.И./М: Школьная библиотека, 2006. 5. Валгина Н.С., Розенталь Д.Э. Современный русский язык. М., «Высшая школа», 1998. 6. Введенская Л.А., Павлова Л.Г., Культура и искусство речи. Ростов-на-Дону. «Феникс», 2007.

Структура речи

Речь, как и всякий другой вид деятельности, состоит из нескольких элементов.

Мотивация

– важный структурный компонент, без которого никакое взаимодействие между людьми не состоялось бы. Прежде, чем совершить какое – то действие, связанное с общением, личность должна испытывать потребность во взаимодействии. Мотивация может касаться как личностных (внутренних) запросов отдельного индивида, так и выходить за рамки его потребностей.

Планирование

– второй элемент в структуре речи. Здесь на первый план выходит способность к прогнозированию и ожидаемый результат. Личностные интересы человека участвуют в процессе распределения своих ресурсов и возможностей. Грамотное планирование обязательно включает в себя самоанализ и рефлексию. Человек должен знать, зачем он собирается расходовать свой ресурс, чего хочет достичь.

Реализация

– это процесс, направленный на достижение поставленной цели. Когда сформулирована задача, личность обладает высокой мотивацией и осуществляет грамотный подход к пошаговым действиям. С помощью речи информация передается от одного лица другому.

Контроль

– неотъемлемая составляющая любой успешной деятельности, и речь не является исключением. Чтобы понять, правильно ли решена задача, необходимо периодически отслеживать результат. Мы можем провести объемный семинар по какому – то вопросу, дать людям интересную информацию, но этого не достаточно, если имеется стремление к большим достижениям. Крайне важно получить обратную связь от участников, услышать их мнение, убедиться в своей полезности.

Злоупотребление местоимением «я»

«А я думаю так-то», «я тоже так хочу», «я всегда так делаю», «сейчас я буду говорить» и прочие выражения о себе, которые человек вставляет не всегда к месту, пытаясь выбиться на первый план. О чем это говорит? Об эгоцентризме и неосознанной уверенности человека в том, что он лучше, интереснее и важнее других. Подобная черта выдает низкую самооценку, которую собеседник пытается компенсировать, перетянув одеяло на себя.

Источник

Сочинения по картинам
                             как    средство  развития    речи
                    учащихся на уроках русского языка в 56 классах
   Методика работы с картинами ( подготовка, проведение и анализ
сочинений) в процессе преподавания русского языка в 5 – 6 классах.
                                                                     Надо помочь ребёнку через искусство
                                                                     глубже осознать свои мысли и чувства,
                                                                      яснее мыслить и глубже чувствовать.

Н.К.Крупская
            Школьное воспитание могущественно, им, как отмечал В.Г. Белинский,
«решается участь человека». Каким он сформируется – трудолюбивым,
гуманным, внутренне богатым или жестоким, духовным банкротом, зависит не
только от обстоятельств, но и от школы. В последнее время часто говорится о
необходимости постоянного внимания к проблемам эстетического воспитания.
       Одно из главных мест в этом вопросе отводилось литературе и искусству.
Основная задача эстетического воспитания состоит в том, « чтобы  пробудить и
развить в человеке чувство прекрасного; чтобы научить его верно
ориентироваться во всей действительности; отличать истинно прекрасное от
мнимо красивого, отвращаться от безобразного; возвышать чувство
прекрасного до всеобщей связи с миром»1, пишет И.Ф. Смольянинов.
      К сожаленью, сейчас важность эстетического воспитания часто
недооценивается. В чём это выражается? Не в том, как это иногда понимается,
что ребята мало поют песен, что для них устраивается мало литературных
вечеров, что они редко ходят в  музеи и на художественные выставки. Речь идёт
не о количестве таких мероприятий. Конечно, число спетых песен,
прослушанных концертов, просмотренных спектаклей  важно и играет большую
роль  в эстетическом воспитании подрастающего поколения. Однако его
недооценка коренится в другом.
Во – первых, следует помнить, что область эстетики не исчерпается  искусством,
что мир прекрасного распространяется на все проявления человеческой жизни,
что эстетика тесно связана с этикой, с нравственностью человека. С миром
прекрасного человек соприкасается с самых ранних лет. Если первоклассник
поймёт и почувствует, что небрежность в тетради – это не только плохо, но и
некрасиво, в дальнейшем он всегда будет стремиться к красоте.
Во – вторых, нередко искусство рассматривается как удел тех, кто избрал его
своей профессией. На самом деле оно существует для каждого человека, и речь
идёт об искусстве во всём многообразии его форм и жанров.
Определённая трудность подлинного эстетического воспитания заключается в
1 том, что в практике работы в школы его задачи решаются порой слишком
упрощённо. « Возможности художественного произведения необозримы, а
используется оно иногда без вдумчивой предварительной подготовки, без
серьёзных целей. Нельзя мимоходом, поверхностно и примитивно говорить со
школьниками о великих произведениях музыки, литературы или
изобразительного искусства. Иначе содержание художественного произведения
оказывается потерянным, а значит, и воздействие его на чувства и ум
школьника будет далеко не таким, каким могло бы быть при творческом и
глубоком подходе к построению работы с ним, его использованию в
воспитательном процессе»2. Результатом эстетического воспитания детей
должны быть интерес и любовь к искусству, развитие способностей в отдельных
доступных его видах ( пение, рисование, выразительное чтение, танец), а также
потребности посильного участия во внесении красоты в повседневную жизнь, в
отношения между членами своего коллектива.
Система эстетического воспитания на уроках русского языка включает
разнообразные формы и методы. Это выразительное чтение художественного
текста, умение правильно и точно передавать свои мысли, использование в речи
эпитетов, синонимов и др. Я остановлюсь на описании картин, посвященных
природе, так как « красота природы из всего многообразия проявлений
эстетического наиболее близка и понятна человеку»3. Данный  вопрос очень
актуален  в связи с тревожной экологической ситуацией в современном мире,
угрожающим исчезновением  естественной красоты. Это должно заставить нас
более внимательно посмотреть вокруг, острее почувствовать  и понять значение
природы, поэтому для анализа  взяты картины художников, изображающих
красоту родной природы.
              Важно воспитывать в детях чувство ценности природы, огромного её
значения в жизни человека, в сохранении всего живого   на земле . Одним из
источников эстетического воздействия служат произведения живописи.
Описание картины даёт возможность вырабатывать целенаправленные
суждения, развивает речь, приучает  к последовательности в изложении мыслей,
создаёт благоприятные условия для словарно стилистической работы. В
процессе анализа картины учитель может предложить ученикам использовать
разнообразные средства языка для выражения одной и той же мысли или
подобрать наиболее точные слова для передачи содержания полотна.
Сочинения, представляющее собой описание природы, наиболее
распространённый вид работы в школе. Л. А. Ходякова отмечает следующее:
«…на первый взгляд кажется, что описывать природу с « натуры» легче, чем по
картине, но наблюдения показывают, что дети затрудняются в описании
природы с « натуры». Очевидно, эмоциональные впечатления от природы
2 настолько разнообразны и богаты, что учащиеся не могут последовательно
изложить свои мысли. Привести их в систему, выделить главное. Художник же
изображает на полотне самое существенное, главное с его точки зрения. Образ,
созданный художником, концентрирует внимание детей и тем самым помогает
описать изображенное на картине более последовательно»4.
      Цель  указаний – научить школьников « читать» картины, понимать их
содержание, художественные достоинства и недостатки, а также с помощью
картин, изображающих  пейзаж родной природы, осуществлять экологическое
воспитание детей. Для этого  в моей работе приводится конкретный материал
для подготовки к урокам русского языка, посвящённым работе с картинами, и
образцы сочинений по ним.
Методика работы над сочинением по картине имеет особенности, связанные со
спецификой произведений живописи. Они заключаются в следующем:
1. Работа с картиной отвечает требованиям, с одной стороны, программы по
развитию связной речи, так как обеспечивает формирование коммуникативных
умений: раскрытие темы и основной мысли картины, написание сочинений
разных жанров; с другой – программы по изобразительному искусству, в
соответствии с которой учащиеся знакомятся со своеобразием произведений
живописи, с творчеством художников и историей создания отдельных полотен.
2. Картина, как произведение изобразительного искусства,  анализируется в
единстве формы и содержания. Дети, описывая увиденное на ней, учатся
раскрывать замысел художника, выделять главное в композиции, понимать
значение цвета, деталей.
3.Знания, полученные учащимися на уроках изобразительного искусства, не
должны дублироваться, их следует развивать, углублять и дополнять.
4. Принимая во внимание, что описать картину легче, чем составить рассказ по
ней ( по мнению методистов К.Д.Ушинского, В.А.Добромыслова, М.О.Львова и
др.), целесообразно учить вначале анализировать произведение живописи, а
затем составлять рассказ.
5.Написание сочинения по картине предполагает лексическую подготовку,
которая предусматривает обогащение словаря учащихся словами, связанными с
темой картины.
Таким образом, в работе с картиной рекомендуется такая последовательность:
 Подготовка учащихся к восприятию произведения живописи
( комментарий учителя, помогающий  понять его идейное содержание и
художественные достоинства);
 Краткий рассказ учителя о художнике и истории создания картины;
 Беседа по картине ( рассматривание и анализ);
 Словарностилистическая работа по теме картины;
3  Составление плана сочинения ( устного высказывания);
 Написание сочинения ( устное высказывание).
4

Источник

Евдокимова Л.Н., учитель русского языка и литературы МБОУ «Октябрьская средняя общеобразовательная школа» Курского района Курской области, делится опытом по подготовке к написанию сочинения с обучающимися 5 класса.

Всякий раз, когда я получаю 5 класс, представляю этих детей девятиклассниками – девушками и юношами, с которыми я уже проработала много лет. А пока на лицах ребят написаны все чувства. Часто рука тянется вверх раньше, чем сформировалась мысль. Дети с удовольствием отвечают на поставленный вопрос. Расстраиваются и просят спросить на следующем уроке, если сегодня ответ был неудачным.

К сожалению, через 2-3 года дети замкнутся, появится сдержанность, болезненное самолюбие. И моя задача – не допустить этого. Моя задача – сделать речь детей грамотнее, лаконичнее, увереннее. Поэтому большое внимание я уделяю первому сочинению.

Во дворе нашей школы стоит красавец-клен. Каждый день дети проходят мимо него, любуются. В один из сентябрьских дней я вывожу обучающихся 5 класса на улицу и прошу описать свой восторг от увиденного. Самые смелые и находчивые, 3-4 человека, говорят по одному предложению, в редких случаях 2-3 предложения. Далее тишина. Я спешу на помощь.

— Всмотритесь, каков возраст этого красавца-клена?

— Какие у него ветви, крона?

— Каков общий рисунок дерева, его форма?

— Чувствуете ли вы осенний аромат?

— С чем можно сравнить листья?

Теперь детям становится понятнее, о чем писать, но я уверена, что они еще не напишут сочинение. Когда сядут за парту, то слова станут «непослушными», мысль не отольется в нужной форме. На первом этапе будет сложно определиться с началом, с последовательностью изложения.

Из опыта знаю, что нужно сначала поработать над устным вариантом. Дети должны подумать над сюжетом, композицией, отработать стиль и только после этого записать в тетрадь.

Не отрывая глаз от клена, пятиклассники устно описывают красавца-богатыря. Прослушав несколько человек, обращаю внимание на неинтересные начала, бедность словарного запаса. Подсказываю детям, что листья золотые, солнечные, багряные. Рассказываю о том, что в высказываниях нужно избегать повторов, подбирать аналогичные, по-другому звучащие слова. Не стоит в пейзажную зарисовку вносить научные сведения о клене, полученные в начальных классах. Чтобы помощь была более существенной, сама описываю клен как можно выразительнее.

Спешим в класс, чтобы не забыть полученную информацию. Я не мешаю детям. Затем знакомлю с понятием об этюде. Сообщаю, что они должны доработать свои сочинения, чтобы каждый человек, живущий в нашем поселке, увидел именно клен, растущий в школьном дворе, где прошли школьные годы не одного поколения местных жителей. Говорю, что работа обучающихся похожа на этюд художника-пейзажиста. Только в его распоряжении краски, а в распоряжении юных литераторов – слова. Цель одна: изобразить с помощью красок или слов отдельные предметы.

Словесный этюд – это описание, зарисовка предмета с натуры так, как автор его видит. В таком этюде нет действия. Пользоваться надо не глаголами, а другими частями речи: прилагательными, существительными, местоимениями.

Чтобы у детей развивалась самостоятельность, творческая индивидуальность, я не даю дома дописывать это сочинение, а предлагаю сделать на черновиках этюдную зарисовку любого дерева, которое привлечет их внимание. Можно описать свои впечатления от встречи с осенним цветком. Сразу детям говорю, что на черновиках мы пишем на левой стороне, чтобы правая оставалась чистой.

Следующий урок я посвящаю анализу 1-2 сочинений. Пятиклассники внимательно слушают и отвечают на вопросы:

— Написано ли это с натуры?

— Можно ли ясно представить описание?

— Есть ли авторские находки?

— Каковы недостатки сочинения?

Затем анализирую сама один из прочитанных вариантов. Делю доску на 2 части. В левой записываю предложения ученика, а в правой – исправленный текст. Даю устные комментарии.

Текст обучающегося	Отредактированный текст
Астра	Последний привет лета
Цвет она имеет красный с желтым отливом	Цветок красный с желтым отливом.
Я смотрю на стебель цветка, который стоит в стакане с водой, и мне кажется, что он изогнулся как молния, когда идет гроза.	Я смотрю на цветок и удивляюсь, что стебель в стакане с водой похож на зеленый зигзаг молнии.
Правда, он тоже немного завял, но все же остается такой же красивый, как и летние цветы	Правда, он уже немного завял, но так же красив, как и летние цветы.

Затем обучающиеся продолжают работу самостоятельно. Они должны увидеть свои ошибки и исправить их, записывая на правой стороне листа. А дома я задаю переписать исправленный вариант в тетрадь по развитию речи.

Вот так вместе мы делаем первые шаги в освоении такого трудного, но нужного на сегодняшний день вида работы.

Автор: Евдокимова Л.Н.

Источник

Русский язык

5 класс

Урок № 58

Рассуждение. Сочинение-рассуждение

Перечень рассматриваемых вопросов

1. Особенности различных функционально-смысловых типов текста.

2. Принцип написания сочинения-рассуждения.

Тезаурус

Повествование – тип речи, передающий сменяющие друг друга события.

Описание – тип речи, описывающий черты, признаки предмета или явления.

Рассуждение – тип речи, в котором основная мысль разъясняется или доказывается с помощью различных аргументов.

Тезис – утверждение, передающее вашу точку зрения, то, что вы будете доказывать.

Список литературы

Обязательная литература:

1. Ладыженская Т. А., Баранов М. Т., Тростенцова Л. А. и др. Русский язык. Учебник. 5 класс. В 2 ч. Ч. 2. – М.: Просвещение, 2019. – 191 с.

Дополнительная литература:

1. Никитина Е. И. Русская речь. Учебное пособие по развитию речи. 5–7 классы. – М.: Просвещение, 1992. – 192 с.

Теоретический материал для самостоятельного изучения

Давайте прочитаем небольшой текст:

На улице было тепло, и Кате решила пойти на прогулку с подругами. Она позвонила Маше и Асе, и они договорились встретиться в парке.

«В чём же пойти?» – задумалась Катя. В конце концов она выбрала старый летний сарафан: голубой, из лёгкого льна. Сарафан украшала вышивка: синие васильки и алые маки были рассыпаны по подолу, а на поясе – белые колокольчики. Катя уже три года носила его, но только сейчас задумалась, сколько же труда вложила в него мама, которая не только сама сшила эту одежду, но и «вырастила» целый сад! Каким тонким чувством красоты она, оказывается, обладает, какие золотые у неё руки! «Как жаль, что я совсем не умею рукодельничать», – задумалась девочка.

Обратите внимание, что текст как будто переключает с одного способа передачи информации на другой: в первом абзаце мы узнаём о событиях из жизни девочки, что она сделала сначала, что было дальше. Такой тип речи называется повествование.

Затем автор рассказывает о сарафане, описывая его в деталях. Ничего не происходит, и части этого рассказа можно поменять местами. Зато мы можем «рассмотреть» предмет. Такой тип речи называется описание.

В конце мы читаем о мыслях героини: она никуда не идёт и ничего не делает, но задумывается о поступках своей матери, размышляет об особенностях рукоделия.

Такой тип речи называется рассуждение. Давайте поговорим о нём подробнее.

Текст-рассуждение задаёт вопросы и старается ответить на них. Рассуждение может быть размышлением, объяснением или доказательством.

Для рассуждения характерно большое количество вопросов, примеров, аргументов. Так как рассуждение часто передаёт мысли одного человека – это личная точка зрения.

Чтобы написать сочинение-рассуждение, определите тему. Затем напишите план вашего рассуждения.

В первой части вы можете порассуждать о теме вообще, о том, почему она является важной и интересной.

Затем переходите к проблеме, то есть к вопросу, на который вы хотели бы ответить. Каким будет ваш ответ?

После вам нужно привести аргументы, подтверждающие вашу точку зрения. Таких аргументов должно быть несколько.

И в конце подведите итог своих мыслей, обобщите сделанные выводы.

Помните, что центром вашего сочинения будет тезис, то есть утверждение, передающее вашу точку зрения, то, что вы будете доказывать. В качестве аргументов можно использовать и личный опыт, и примеры из литературы, исторические факты, публикации. Выбирайте подходящие и убедительные.

Чтобы украсить своё сочинение, можно начать с эпиграфа – цитаты из художественного произведения или афоризма.

Перечитайте своё сочинение, уберите всё лишнее, избавьтесь от повторов, чтобы ваши читатели или слушатели не потеряли мысль.

Примеры заданий из Тренировочного модуля

Установление соответствий между элементами двух множеств

Соотнесите части сочинения и элементы содержания.

1. Постановка вопроса; аргументация; выводы

2. Основная часть; введение; заключение

Для выполнения задания нужно применить алгоритм:

Введение любого сочинения знакомит читателя с темой, поэтому в этой части будет постановка вопроса. Доказывать свою позицию аргументами следует в основной, самой объёмной части, а в последней части – заключении – приведите свои выводы.

Правильный ответ:

Постановка вопроса – введение; аргументация – основная часть; выводы – заключение

Установление соответствий между элементами двух множеств

Рассортируйте предложения по типам речи: повествование, описание, рассуждение.

В четверг вся компания решила отправиться в поход.

Если каждый человек начнёт задумываться об экологии, изменения будут удивительными.

Нектарин был спелым, жёлто-красным, его кожица блестела от яркого солнца.

Чтобы выполнить это задание, необходимо применить алгоритм:

В первом предложении содержится информация о действиях героев, такой тип мы назовём повествование. Во втором предложение выражается точка зрения, делаются выводы – это рассуждение. В третьем предложении описывается нектарин, его цвет. Состояние – это описание.

Правильный ответ:

Повествование: В четверг вся компания решила отправиться в поход.

Описание: Нектарин был спелым, жёлто-красным, его кожица блестела от яркого солнца.

Рассуждение: Если каждый человек начнёт задумываться об экологии, изменения будут удивительными.

Источник

Работа для аттестации

на II квалификационную категорию

СОЧИНЕНИЕ КАК ОДИН ИЗ ВИДОВ РАБОТЫ ПО РАЗВИТИЮ РЕЧИ

В 5 КЛАССЕ

Выполнила: Азина М. Н.

Нижний Новгород

2007г

Содержание

Цель данной работы — рассмотреть вопросы развития речи на уроках русского языка в обучении и написания сочинений.

Задачи: анализ учебника по русскому языку для 5 класса М. М. Разумовской; рассмотрение одного из важных аспектов обучения родному языку — развития связной речи учащихся, уделение особого внимания сочинению как форме проверки речевого развития учащихся.

Проблема развития речи остается актуальной в наши дни. Ведь речь современных школьников художественно бедна, насыщена просторечиями, разговорными словами, можно отметить также неумение выражать свои мысли. Именно в процессе общения происходит становление школьника как личности, рост его самосознания, формирование познавательных способностей, нравственное и умственное и речевое развитие.

Поэтому очень важно обучить детей нормам литературного языка, провести работу по обогащению словаря и грамматического строя речи учащихся и развить их связную (монологическую) речь.

Работа по обогащению речи воспитывает умение не только правильно, но и уместно, с учетом требований контекста, употреблять языковые средства в речи.

Одним из видов работы по развитию речи является сочинение, которое, на мой взгляд, служит своеобразной формой самовыражения, самосознания ребенка, это возможность поделиться впечатлениями, переживаниями с учителем, классом.

Кроме того, сочинение позволяет сформировать творческие способности ученика, умение логически структурировать материал.

Анализ учебника по русскому языку для 5 класса общеобразовательных учреждении/ под редакцией М.М.Разумовской

5 класс является ответственным и важнейшим этапом в общей системе освоения школьного предмета «родной язык». В следующих классах идет новый для учащихся материал, но классы не перегружены. Создаются условия для обогащения словаря и грамматического строя речи учащихся на каждом году обучения. Речевой курс желательно изучать в тесной связи с уроками литературы и грамматики.

Чтобы в современных условиях дифференцированной школы не потерять статус предмета «родной язык», на этом новом витке развития нашего общества приходиться переосмыслить важнейшие методологические проблемы и пояснить, как они решаются через учебник.

1.Предмет «родной язык» призван обеспечить максимально возможное для существующих условий обучения речевое, языковое развитие учащихся, а вместе с тем и развитие их мышления, духовной сферы, сообразуясь с превалирующим в обществе идеями гуманизации, демократизации общественных отношении.

Традиционная структура курса такова, что единицами развертывания его содержания являются языковые разделы и темы в их линейной и системной протяженности и системной соподчиненности. Каждый раз в центре внимания при такой структуре оказывается частный вопрос (звуки речи, морфемы и др.). Развитие же, по данным психологии (Л.С.Выготский, Д.Б.Эльконин и др.), фиксируется каждый раз как целое и движется не от детали к детали, а от этапа к этапу. Планируя развития личности, ее успехи в определенной области (язык, речь), приходиться намечать рубежи этого поступательного движения с их основными результатами, которые характеризовались бы более широкими показателями, чем простое воспроизведение знаний.

Структура созданного курса стремиться реализовать эту идею. В 5 классе учебник сначала (на первых трех уроках) путем бесед, чтения ориентирует учебный процесс на создания положительного отношения к изучению родного языка (стадия мотивации обучения).

Положительное отношение к учебе закрепляется на протяжении всего учебного года занятий через нетрадиционные задания, эталонные в речевом отношении тексты, доступную детям форму подачи лингвистических знаний. Способствует и двухступенчатая подача грамматического материала. Вместо традиционного воспроизводящего повторения, пройденного в начальных классах, предложен раздел «О слове», в котором по-иному, на обобщающем уровне освещается материал, ранее изученный. При переходе от начального ознакомления с явлениями языка к их системному изучению крайне важен этап практического освоения приобретенных в начальных классах сведений. Готовясь к новому витку изучения языка (систематический курс), учащиеся, чтобы не потерять достигнутого, должны приобрести способность готовность свободно ориентироваться в изученных фактах языка и способах оперирования ими: различать части речи, владеть научным (правильным) способом подбора однокоренных слов, определения написания, членения слова по составу, опознания синтаксических конструкций и т. д. Этот этап развития свободной ориентировки в фактах и явлениях языка, крайне важный и необходимый для дальнейшего успешного продвижения в учебе, служит и закреплением достигнутого и подготовкой к новому уровню овладения лингвистическими знаниями, развития лингвистических способностей.

Следующий этап — этап овладения системным знанием как основой совершенствования речевого развития. Слово рассматривается как объект грамматики: как составляющая словосочетаний и предложений, как сложная структурная единица, как лексическая единица, как часть речи.

Таким образом, на каждом этапе ставится своя глобальная задача, которая решается определенными средствами языка, что относится уже непосредственно к содержанию обучения.

Касаясь проблем содержания обучения, хотелось бы остановиться лишь на ряде особенностей, свойственных данному курсу.

Два крупнейших раздела курса — «Язык» и «Речь» — подаются каждый отдельно, поскольку они имеют свою специфическую понятийную основу. Однако устремленность курса в целом на речевое развитие, на развитие мышления учащихся (главная цель обучения) предписывает необходимость заниматься развитием речи детей постоянно, из урока в урок.

В разделе «Речь» на базе понятий «стили речи», «типы речи», «текст» формируются навыки так называемой связной речи, т.е. отрабатываются коммуникативные навыки и умения. Однако работа по развитию речи нуждается не только в специальных знаниях и одновременно средством является развитый синтаксический строй речи, богатство словаря. Эта работа лежит на языковых разделах, в которых усилен речевой аспект: уделяется большое внимание семантике языковых единиц; подчеркивается употребительность в речи той или иной грамматической словоформы, категории; освещаются грамматические группы слов, выделяемые в частях речи; предусматривается работа с синонимами с учетом стилистически дифференцированной речи; обращается внимание на изобразительные формы речи и т.д. Кроме того, впервые при изучении грамматики целенаправленно проводиться работа по развитию у школьников основных видов речевой деятельности (чтение, письмо, аудирование, говорение). Языковая система составляет структурный стержень предмета, его специфическое содержание, тогда как речевая деятельность является живой тканью обучения. Постигая язык, ученик читает, пишет, вникает в смысл текстов, в смысл лингвистической теории, рассказывает о том, что постигает. Эта деятельность кажется такой естественной и само собой разумеющейся, что она выпадает из поля зрения учителя, оказывается бесконтрольной: навыки чтения, письма, говорения не совершенствуются в должной мере и становятся тормозом в успешном овладении предметом.

Вся эта программа реализуется через задания упражнений и через предложенную систему контроля. Упражнения учебника устремлены на отработку у ученика теоретического способа действия, оперирования с языковым материалом. Когда знания участвуют в становлении умений, определенные компоненты умения быстрее автоматизируются, т.е. превращаются в навык, благодаря чему процесс учения протекает легче, развивается чувство языка, появляется интерес к учебе. Меняется деятельность ученика: от него требуется не только знать, но и показать, объяснить, как в соответствии с теорией он будет действовать. Знания, поскольку с их помощью отрабатываются практические умения, все время «в работе»; умения же формируются быстрее и лучше, так как ученик осознает, как следует действовать. При таком подходе общая атмосфера урока становится иной, возрастает доля времени на отработку конкретных действий, умений с помощью имеющихся знаний с опорой на понятия.

Все изложенные подходы к постановке преподавания предмета, которые нашли отражение в учебнике, конкретизированы на практически важном для учителя материале: содержание обучения в 5-ом классе, контрольные работы в 5-ом классе, методика изучения сложных разделов (таких, как «Лексика и фразеология», «Морфемика и словообразование», «Орфография», «Развитие связной речи», «Синтаксис и пунктуация»).

Работа по развитию речи учащихся отражена в учебнике в специальном разделе, помещенном в конце книги. Тем не менее, это не значит, что проводить ее надо в конце учебного года. Материалы этого раздела прорабатываются рассредоточено, на протяжении всего учебного года.

Существенной особенностью данного учебника является то, что язык представлен в нем в 2-х аспектах: как языковая система и как речевая деятельность. С языковой системой учащиеся знакомятся в традиционных для школы разделах курса: фонетике, лексике, грамматике. С речевой деятельностью в специальном разделе «Речь» по существу новым для школы.

Цели и содержание раздела «Речь»

Работа по развитию связной речи учащихся строится в разделе на основе речеведческих понятий. Известно, что любые умения и навыки, в том числе и коммуникативно-речевые, формируются наиболее успешно сознательным путем, с опорой на теоретические обобщения. Понятия и правила, являясь ориентировочной основой учебных действий, способствуют созданию способов действия, создают условия для переноса знаний при формировании умений, помогают учащимся осуществлять самоконтроль в обучении.

Задачи обучения

Учащиеся должны овладеть рядом специальных умений, учебных (вспомогательных) и коммуникативных (речевых). Они должны уметь:

а) подвести под понятие предложенный учителем текст (определить его стиль, тип, найти в нем «данное» и «новое», определить его тему, основную мысль и т.д.);

б) обосновать свое суждение, аргументировать ответ: выстраивая доказательство, они должны отталкиваться от основных признаков понятия;

в) вывести следствие из понятия (например, определив по речевой ситуации, что текст художественного стиля, они должны найти в нем языковые средства, характерные для этого стиля, раскрывающие такие его черты, как образность и эмоциональность);

г) править и редактировать текст, т.е. устранять в нем недостатки и делать текст лучше;

д) создавать текст определенного стиля и типа на предложенную учителем тему.

Конечной целью является совершенствование речи учащихся, поэтому основная задача состоит в том, чтобы умело сочетать изучение теории с обучением речевой деятельности (подчинить изучение теории задачам развития речи учащихся).

В связи с этим упражнения, содержащиеся в учебнике, можно разделить на три группы:

1) задания, помогающие ученику освоить само понятие, и задания, связанные с наблюдением над изученным материалом и его анализом;

2) упражнения, помогающие овладеть способом действия на основе усвоенного понятия, конструирование текста из заданных элементов, трансформация текста в определенном направлении, редактирование текста, содержащего негативный материал, построение фрагментов текста определенного вида, совершенствование текста в том или ином отношении, пересказ готового текста;

3) задания творческого характера, предполагающие свободное самовыражение учащихся, не скованное заранее заданной понятийной формой. Творческие задания сориентированы на активизацию всего комплекса речевых умений учащихся.

Развитие связной речи учащихся — важнейший аспект обучения родному языку

Под развитием речи (в методике русского языка) понимается вся работа, проводимая словесником специально и попутно (в связи с изучением школьного курса грамматики, словообразования, правописания) для того, чтобы ученики овладели языковыми нормами (в произношении, словоупотреблении, построении предложений), также умением выражать свои мысли в устной и письменной форме, пользуясь нужными языковыми средствами в соответствии с целью, содержанием речи, условиями общения.

Развитие связной речи учащихся — важнейший аспект обучения родному языку. Последнее время коммуникативному воспитанию школьников придают особое значение, так как в нем совершенно справедливо видят залог успешного формирования социально активной личности. Не сковывать речь детей, сохранять их живое слово, поддержать стремление детей к самовыражению через словесное творчество, развить у них врожденный дар слова — это и есть то, без чего трудно представить себе становление личности и будущее наших выпускников. Что же нужно сделать, чтобы сохранить и развить в детях дар слова.

Безусловно, прежде всего, необходимо предоставлять детям возможность свободно говорить и писать — о чем бы им хотелось, что их волнует, интересует, говорить и писать искренно, с уверенностью, что их поймут. Нужно, чтобы дети понимали значение для жизни того, чем они занимаются. Из этого следуют многие методические выводы — о выборе темы для обмена впечатлениями, о способах ее преподнесения (в частности через жизненную речевую ситуацию), о том, чтобы каждый ученик осознавал свое продвижение к овладению речью, конкретно каким-то коммуникативно-речевым умением в частности. Сочинение является основной формой проверки речевого развития учащихся.

Сочинение как один из видов работы по развитию речи

Сочинение — один из видов работы по развитию речи в школе и одна из наиболее сложных форм деятельности ученика. Следует говорить о двух основных разновидностях сочинений, практикуемых в пятом классе: это сочинения 1) связанные с изучением литературы; 2)несвязанные с ней (или сочинения на нелитературные темы). Это не отрицает, а наоборот, предполагает наличие таких тем сочинений, в которых ученик использует и материал собственных наблюдений, и материал литературы. Сочинения, основанные на материале из жизни, помогают детям глубже осознать окружающую их действительность, познать самих себя. Особенность таких сочинений правильно отмечает А. П. Романовский: «Поскольку материалом для них служит сама действительность, такие темы оставляют автору большую свободу для выражения своего отношения к миру и жизни, а также не стесняют его в подборе конкретного материала для иллюстрации своих мыслей и чувств. И в этом их, с одной стороны, — преимущество, а с другой — сложность по сравнению с темами литературного порядка». «Литературные» сочинения, если в них ученик не просто пересказывает учебник, имеют не меньшее значение. Они так же, как сочинения, основанные на опыте ученика, помогают ему понять жизнь, развивают его речь и мысль, способность доказывать выдвинутые положения, рассуждать. Кроме того, они учат работать с книгой, разбираться в художественных произведениях, воспитывают вкус к ним. Таким образом, сочинения являются одним из средств повышения общей культуры подрастающего поколения, формирования его мировоззрения, эстетических и нравственных взглядов.

О системе обучения сочинениям.

Наша задача — привить учащимся навыки самостоятельной работы над сочинением. Умение связано излагать свои мысли в устной и письменной форме — это сложное умение, требующее от ученика не только известного общего развития, но и овладения определенными умениями. Ученик должен овладеть умением обдумывать тему. Правильно располагать мысли и точно их выражать. Перед учеником должен быть материал в его глазах достаточно важный и его занимающий: он должен учиться приводить этот материал в порядок, нужный для последовательной и ясной его передачи. Постепенно он должен искать этот материал, сначала в определенных источниках под руководством учителя, а затем более и более самостоятельным. Очень важна идея развития у учащихся определенных умений связной речи. Вычленение этих умений позволяет определить критерии, с помощью которых можно установить сложность сочинений и последовательность в работе над ними.

Основные умения

1. Умение вдумываться в тему, осмысливать ее границы, умение разыскивать тему сочинения. Очень важен отбор фактов, отвечающих теме высказывания.

2. Умение подчинять свое сочинение определенной (основной) мысли. Она может быть ясна из формулировки темы. Если же основная мысль не подсказывается формулировкой темы, ее надо найти.

3. Умение собрать материал для сочинения. Так как источником для сочинений учащихся в школе является сама жизнь или ее отражение в книгах и живописи, нужно научить наблюдать, работать с книгой, смотреть картину.

4. Умение систематизировать материал. Это умение опирается на умение собирать и отбирать материал. Без отбора не может быть систематизации. Говоря о систематизации материала, мы имеем в виду как умение отбирать материал, так и умение продумывать последовательность изложения, план, связь отдельных частей. Работа над систематизацией материала предполагает также тщательное продумывание формулировок пунктов плана, средств связи между частями.

5. Умение строить сочинение в определенной композиционной форме. Для того чтобы ученик овладел этим умением, необходимы специальные разъяснения об особенностях построения рассказа, описания, рассуждения, и соответствующие упражнения.

6. Умение правильно и «хорошо» выражать свои мысли. Правильно — значит в соответствии с нормами литературного языка, «хорошо» (по выражению В.Г.Белинского), т.е. точно, ясно, в соответствии с речевой ситуацией и задачей высказывания. Чтобы ученик мог написать сочинение, он должен уметь изъясняться на родном языке; с другой стороны, работа над сочинением дает возможность совершенствовать речь школьников.

7. Умение исправлять, переделывать, улучшать написанное, т.е. умение его совершенствовать. Это умение должно основываться на воспитании у учащихся самокритичного отношения к результатам своей работы. Умение находить в своем сочинении отклонения от темы, ненужные подробности, отсутствие связи, непоследовательность в изложении мыслей — залог успеха в работе над сочинением.

Начинать нужно с работы над самыми простыми сочинениями. Какие же сочинения можно считать наиболее простыми? При определении сложности сочинения необходимо учитывать доступность темы, наличие у детей нужных знаний, которых оно требует от пишущего.

Сочетание обучающих и самостоятельных работ на каждом этапе обучения сочинению.

Известно, что для успешного формирования навыков необходимо достаточное количество разнообразных упражнений, постепенно усложняющихся и требующих все большей самостоятельности от тех, кто их выполняет. Именно поэтому в начале преподаватель проводит, например, упражнения на списывание, а затем предупредительный или руководствоваться при формировании у школьников навыков самостоятельной работы над сочинением.

Планируя очередное сочинение, мы учитываем, насколько подготовлены дети к ответу на вопрос, заключенный в теме, и насколько они овладеют собственными умениями. Необходимо провести подготовительную работу, которая вооружит учащихся соответствующими умениями (если дети еще не владеют ими), потребуется также и определенная языковая подготовка, связанная с тем, что ученики будут употреблять новые для них слова. Если языковая подготовка может быть проведена на уроках лексики, грамматики и правописания, то обучение учащихся умению собирать материал в данном случае может требовать особого внимания. Но учить умению собирать материал можно на другой, аналогичной по трудности теме. Можно после подготовительных упражнений сразу предложить сочинение самостоятельного характера. Так, например, поступали при обучении сочинениям типа описания и рассуждения. Меньше всего при подготовке к сочинению нужно разрабатывать с учащимися содержание их будущего сочинения. Дети должны представлять себе как должна быть развернута та или иная тема, при этом полезно показать разные варианты раскрытия темы, чтобы не натолкнуть юных авторов на неоправданное подражание.

Бесконечное многообразие видов работ над сочинением

По жанру выделяют сочинения — повествование, сочинения-описания и сочинения-рассуждения.

В сочинениях — описаниях пишущий ставит своей целью раскрыть признаки предмета, явления, лица. Ценность сочинений-описаний заключается в том, что они помогают развивать наблюдательность, формировать умение выделять главные и второстепенные признаки в описываемом явлении, предмете, умение сопоставлять, сравнивать, т.е. совершенствовать такие основные операции мыслительного процесса, как сравнение, анализ, синтез, обобщение. Сочинения — описания могут строиться на материале личного, пережитого, на материале специально организованных наблюдений, на материале картины художника, иногда творческого воображения. Для работы над формированием навыков описания можно использовать описание предметов, людей, животных.

Сочинения-описания учат наблюдать, отбирать слова, образы для выражения своих мыслей, расширяют эстетические представления, способствуют более глубокому пониманию художественной литературы.

Сочинения-повествования связаны с умением рассказать о каком-то эпизоде, случае из жизни. Поэтому вполне естественно, что для связного рассказа учащийся может взять случай, известный всему классу, или, наоборот, происшедший только с ним самим, реальный или целиком выдуманный, случай, он наблюдал или о котором слышал от кого-нибудь.

Сочинения-рассуждения предполагают наличие у пишущего умений рассуждать, мыслить самостоятельно, отстаивать свою точку зрения. В системе сочинений-рассуждений особое место занимают сочинения на темы дискуссионного проблемного характера. Главное в такой работе — определить свое отношение к выдвинутой проблеме, обосновать правильность своей точки зрения. Независимо от того, какой путь построения избран автором сочинения, в работе должно быть три части: часть, содержащая мысль, которая будет доказываться, доказательная часть, включающая систему аргументов, и заключение. При отборе, анализе фактов строгая логичность, последовательность не исключает яркости, эмоциональности изложения, стремления увлечь читателя своими мыслями, выводами. Для того чтобы сочинение-рассуждение получилось завершенным и доказательным, важно, чтобы:

1) основной тезис соответствовал теме сочинения,

2) доказательства были убедительными,

3) части рассуждения — тесно связанными,

4) выводы — четко сформулированными.

Сочинение-повествование (с элементами описания) обычно включает небольшую предысторию, того, что изображено на картине, саму изображенную ситуацию и события, которые могут за ней последовать. Автор сочинения, опираясь на предложенный им сюжет картины, творчески его домысливает, пишет о событиях, приведших к данной ситуации, а иногда и об их предполагаемом продолжении. События в таком сочинении излагаются в причинно-временной связи.

Сочинение как основной вид творческой работы при обучении языку

В сочинении проявляется (а значит, и воспитывается) восприятие красоты природы, красоты человека. Ценность детского сочинения определяется по тому, насколько в нем нашли отражение чувства, мысли ребенка, свежесть восприятия им каких-то явлений.

Темы сочинений можно разделить на две группы: репродуктивные и творческие. Темы первой группы предполагают раскрытие, какого — либо отдельного факта, явления, связанного с опытом детей или отдельным учебным предметом. Темы творческие предполагают, что известное дети должны применять, решая совершенно неожиданную для них проблему, что требует творческой переработки всего фонда знаний. При разработке таких тем ученик вынужден совершать внутрипредметный перенос знаний, да и формулировка темы побуждает его и к проявлению эмоционально — оценочных суждений. Творческие темы формируют самое главное: потребность в самовыражении, в сопереживании, чувства слова, умение переносить и связывать знания из разных областей, размышлять над известными фактами и явлениями. Тем самым создаются условия для раскрытия всех индивидуальных и духовных возможностей детей. Для индивидуального развития школьников через их литературное творчество очень важны такие темы, которые предоставляют ученику полную свободу в выборе жанра и даже, в какой-то мере, содержания своего сочинения (например: «Пусть всегда будет солнце!»)

Особое значение должно придаваться формулировкам тем, их эмоциональному представлению, чтобы вызвать удивление ребят, мажорное настроение, интерес к работе. Этот аспект очень важен для мотивации речевого творчества. Ведь именно то, как отреагирует ученик на задание, во многом определяет его выполнение. Формулирование творческих тем должно отвечать ожидаемому результату: многоаспектному охвату действительности, проявлению эмоционально-оценочного суждения, т.е. затрагивать ум ребенка, но и его чувства. Остановимся на сочинениях, выполненных после просмотра репродукций с картин. Сейчас они пишутся на уроках русского языка и подчинены задачам развития речи. Не отрицая важности этого направления работы, отметим, что содержательно и самостоятельно школьник сможет составить рассказ по картине только при двух условиях: во-первых, если он будет понимать содержание картины и, во-вторых, если он будет обладать специфическими знаниями, необходимыми для разбора любого объекта изобразительного искусства. Поэтому рассматривание картин и анализ увиденного должны быть неотъемлемой частью каждого урока развития речи, чтобы в конечном итоге урок, полностью посвященный описанию картины, прошел продуктивно.

Процесс организации речевого творчества детей включает следующие взаимозависимые и пересекающиеся этапы:

-этап косвенной подготовки, связанный с нацеленностью всего процесса обучения на достижение оптимального общего развития учащегося и общей языковой готовностью школьников;

-этап непосредственной работы над сочинением (выбор темы, представление ее детям в соответствие с характером темы, организация самостоятельной работы);

-этап работы над сочинением после его написания (устное обсуждение, использование на уроках по различным учебным предметам).

Проверка и исправление сочинений

В системе работ по обучению учащихся сочинениям важное место занимает вопрос о проверке и исправлении этих работ. При оценке содержания работы учитываются следующие критерии:

1) Соответствие высказывания теме, наличие в нем определенной коммуникативной установки, замысла, основной мысли.

2) Соответствие стиля и типологической структуры текста теме и основной мысли высказывания

3) Композиционная стройность, логичность и последовательность высказывания

4) Достаточность излагаемого, соответствие его жизненной правде.

Оценивая содержание работы, следует учитывать и такие качества речи, как разнообразие использованных средств языка, точность передачи смысла, выразительность речи, ее воздействие на слушателя (читателя), ибо форма неотделима от содержания.

В заключении хотелось бы сказать, что вопросам развития речи уделяется недостаточное внимание, хотя именно речь является средством передачи знаний, средством интеллектуального развития детей. В связи с этим, важное значение приобретает письменная речь, которая облегчает задачи памяти. Овладевая письменной речью, ученик получает возможность фиксировать и сохранять свои наблюдения и размышления, а, следовательно, тщательно и рационально готовить высказывания. Продумывая предварительные записи, он может уточнить замысел сочинения, изменить его план, произвести, если потребуется, новые, дополнительные наблюдения за явлениями действительности. При работе над письменными высказываниями ученик получает возможность наблюдать за своей речью, неоднократно возвращаться к таким наблюдениям, а эта возможность позволяет ему думать над написанным, критически оценивать созданный текст и в результате — улучшать, совершенствовать высказывание. Иными словами, у школьника развивается привычка к сознательному контролю за качеством письменной речи с точки зрения её содержания и формы. Постепенно приобретённые критерии оценки качества текста в известной степени заменяют ученику те формы обратных связей, на которые он привык опираться — в устной речи. Традиционным видом письменных высказываний, предназначенных для развития связной речи учащихся, является сочинение, которое вместе с тем представляет богатые возможности для осуществления различных воспитательных и образовательных целей. Работа над сочинением представляет учителю большие возможности «открыть детям глаза на мир», развить их душу, чувство, разум. Таким образом, сочинение является одним из средств повышения общей культуры подрастающего поколения, формирования его мировоззрения, эстетических и нравственных взглядов.

Алдакаева, Н.Г. Сочинение как основной вид творческой работы при обучении языку// РЯШ, 2001, №6.
Капинос, В.И., Сергеева, Н.Н., Соловейчик, М.С. Развитие речи: Теория и практика обучения 5-7 класс — М.: Просвещение, 1991.
Ладыженская, Т.А. Обучающее сочинение по картине на уроках русского языка — М.: Академия пед. наук, 1958.
Ломизов, А.Ф. Воспитание культуры устной и письменной речи: Сборник статей/ А.Ф.Ломизов.-Л.: Учпедгиз, 1967.
Лосева, Л.М. Как строится текст: Пособие для учителей/ под ред. Т.Я.Солганика.- М.: Просвещение, 1980.
Методика развития речи на уроках русского языка / под ред.Ладыженской Т.А. -М.: Просвещение, 1991.
Основы методики русского языка в 4-8 классах/ Пособие для учителей/А.В.Текучева, М.Н. Разумовской, Т.А.Ладыженская -М.: Просвещение, 1983.-
Попкова, Л.В. Из опыта работы над сочинениями//РЯШ, 1998, №4.
Практические рекомендации по обучению школьников сочинению различных жанров.- Горький: НГПИ, 1992
Программно-методические материалы: Русский язык. 5-9 классы/ сост.Л.М. Рыбченкова.-М.: Дрофа, 2002.
Система обучения сочинениям на уроках русского языка 4-8 класса-М.: Просвещение, 1978.
Успенский, Л.В. Культура речи/Л.В.Успенский — М.: Просвещение, 1976.

Тема урока: Подготовка к сочинению-описанию по картине М.Нестерова «Осенний пейзаж».

Цели урока:

Обучение словесному описанию картины.
Эстетическое воспитание учащихся.
Привитие любви к родной природе.
Развитие способности самовыражаться.
Научить видеть взаимосвязь человека с природой.
Развить ассоциативное мышление.
Воображение – как один из методов воспроизведения музыкальной композиции.
Совершенствование речеведческих понятий.

Тип урока: комбинированный

Вид урока: комбинированный

Методы и приемы обучения:

вступительное слово учителя
использование музыкального фрагмента
использование фрагментов, цитат из литературных произведений
самостоятельный подбор языковых примеров
конструирование слов, словосочетаний, предложений, текстов, объединенных общей темой
использование живописных фрагментов
беседа по изученному материалу
аналитическая беседа
выразительное чтение

Оборудование урока:

Репродукция картины И. Левитана «Золотая осень»
Стихотворение Ф. И. Тютчева «Есть в осени первоначальной…»
Репродукция картины В. Поленова «Золотая осень»
Отрывок «Волшебная осень парков»
Стихотворение Н. Заболоцкого «Сентябрь»
Стихотворение И. Бунина «Листопад»
Стихотворение А. Плещеева «Скучная картина!..»
Репродукция картины М. Нестерова «Осенний пейзаж»
Стихотворение Н. Некрасова «Перед дождем»
Отрывок из М. Пришвина
Отрывок из К. И. Паустовского
П. И. Чайковский «Осенняя песня»

Ход урока.

I. Мотивационный этап.

1 Вступительное слово учителя.

Как часто мы браним осень, называем ее скучной, тоскливой порой… Может быть мы правы? Осенью короче становятся наши прогулки, тускнеет игра света и тени. Фасады домов делаются какими-то скучно гладкими, все на одно лицо. А иногда, кажется, что неба вовсе нет: одна серая пелена.

Осенний скучный день. От долгого дождя

И камни мостовой, и стены зданий серы;

В туман окутаны безжизненные скверы,

Сливаются в одно и небо и земля.

В. Брюсов

Всё-таки осень совсем не скучна. Давайте совершим путешествие в осень. Из всех времен года она – самая застенчивая, и трудно бывает проследить ее шаги. Но ведь есть живопись, стихи, музыка – они помогут нам.

II. Актуализация опорных знаний.

С чего для вас начинается осень, какие преображения в природе она несет, как изменяется ее облик?

Отвечают на вопрос 2-3 человека

III. Объяснение нового материала.

1 Слово учителя.

Художники – искатели красоты. Они умеют увидеть прекрасное в том, к чему мы обычно остаемся равнодушны. Они помогут нам понять прелесть осени, ведь каждый из них находит для осени свои краски. Да сама осень так разнообразна! Осень красок, осень ветров, осень дождей. Каждая пора прекрасна по-своему, но в природе они не разграничены четко.

Начинается осень с особенной тишины. Тишина такая, что, кажется: природа задумалась глубоко-глубоко. Все дела завершены, людям подарено тепло, выращен урожай, птицы успели вывести птенцов и начинают собираться на юг, белки заготовили на зиму в уютном дупле много припасов. И природа отдыхает.

Природа свободно справляет свой тихий праздник. Вот эту тишину осени, ясную радость отдыха лучше всего описал И.Левитан.

2 Рассматривание картины И. Левитана «Золотая осень».

3. Аналитическая беседа:

Как удалось Левитану красками передать тишину? Какие цвета использованы в картине?

4. Слово учителя.

Стихотворение Ф. И. Тютчева близко картине «Золотая осень» по настроению:

5. Чтение учениками стихотворения Ф. И. Тютчева «Золотая осень» вслух.

Есть в осени первоначальной

Короткая, но дивная пора –

Весь день стоит как бы хрустальный,

И лучезарны вечера…

Где бодрый серп гулял и падал колос

Теперь уж пусто все – простор везде, —

Лишь паутины тонкий волос

Блестит на праздной борозде.

Пустеет воздух, птиц не слышно боле,

Но далеко еще до первых зимних бурь, —

И льётся чистая и теплая лазурь

На отдыхающее поле…

6. Аналитическая беседа.

Чем близки картина Левитана и стихотворение Тютчева, и что отличает их по настроению и образам.

7. Слово учителя.

Ранняя осень заворожила многих художников. Поленов (1844 – 1927) тоже писал много картин о ней… и среди них «Золотая осень». От нее тоже веет тишиной, но есть в этой тишине что-то настораживающее, тревожное. Отчего это? Ведь золотые березки будто танцуют в легком хороводе, дорожка бежит стремительно и зовет вдаль. Но плавное, медленное течение реки не поддается этим легким ритмам. Река уже подчинилась осени. Она скорее привыкла к ней, чем эти светлые березы, толпящиеся вокруг. Наверное, эта неравномерность движения, которая так ясно чувствуется в чуткой тишине, и рождает тревогу.

8. Рассматривание картины В. Поленова «Золотая осень».

9. Аналитическая беседа.

Сравните картины Левитана и Поленова. Они названы одинаково, но несут разные чувства. Какая из них вам больше нравится и почему?

10. Слово учителя.

Поэт Евгений Баратынский (1800-1844) в стихотворении «Осень» тоже заметил, что тишина и медлительность дыхания осенних дней не только успокаивают, но и тревожат предчувствием опустошения.

11. Выразительное чтение стихотворения Е. Баратынского «Осень».

И вот сентябрь! замедля свой восход,

Сияньем хладным солнце блещет,

И луч его в зерцале зыбком вод

Неверным золотом трепещет.

Седая мгла виется вкруг холмов;

Росой затоплены равнины;

Желтеет сень кудрявая дубов,

И красен круглый лист осины;

Умолкли птиц живые голоса,

Безмолвен лес, беззвучны небеса!

12. Слово учителя.

Но ведь не всегда осенние дни полны нежным золотом последнего тепла, не всегда они ласковы и кротки, скажете вы. Конечно, вместе с осенью приходят дожди. Но какие это озорные и даже милые поначалу ливни! Они не угнетают нас, не томят, они стремительны, их серебристые струи мешаются с золотом солнечных лучей.

13. Выразительное чтение стихотворения Н. Заболоцкого «Сентябрь».

Сыплет дождик большие горошины,

Рвется ветер, и даль нечиста.

Закрывается тополь взъерошенный

Серебристой изнанкой листа.

Но взгляни: сквозь отверстие облака,

Как сквозь арку из каменных плит,

В это царство тумана и морока

Первый луч, пробиваясь, летит.

Значит, даль не навек занавешена

Облаками, и значит, не зря,

Словно девушка, вспыхнув орешина

Засияла в конце сентября.

Вот теперь, живописец, выхватывай

Кисть за кистью, и на полотне

Золотой, как огонь, и гранатовой

Нарисуй эту девушку мне.

Нарисуй, словно деревце, зыбкую,

Молодую царевну в венце

С беспокойно скользящей улыбкою

На заплаканном юном лице.

14. Аналитическая беседа.

Какие чувства охватывают поэта в начале и в конце стихотворения? Зачем дана метафора: Сыплет дождик большие горошины? Какие сравнения использует автор в стихотворении?

15.Выразительное чтение стихотворения И. Бунина «Листопад».

Лес, точно терем расписной,

Лиловый, золотой, багряный,

Веселой, пестрою стеной

Стоит над светлою поляной

Березы желтою резьбой

Блестят в лазури голубой,

Как вышки, елочки темнеют,

А между кленами синеют

То там то здесь в листве сквозной,

Просветы в небо, что оконца.

Лес пахнет дубом и сосной,

За лето высох он от солнца <…>

Лес, точно терем расписной,

Лиловый, золотой, багряный,

Стоит над солнечной поляной,

Завороженный тишиной.

16. Выписать из отрывка сравнения и метафоры.

17. Слово учителя.

Осень ветров пригнала столько туч, что дожди, кажется, затопят землю. Мы иногда начинаем чувствовать себя беззащитными перед наступающим холодом, перед этими непрерывными дождями, перед свирепостью вздорно мечущихся ветров.

18. Выразительное чтение стихотворения А. Плещеева «Скучная картина…»

Скучная картина!

Тучи без конца,

Дождик так и льётся,

Лужи у крыльца…

Чахлая рябина

Мокнет под окном;

Смотрит деревушка

Сереньким пятном.

19. Выразительное чтение стихотворения Н. Некрасова «Перед дождем»

Заунывный ветер гонит

Стаю туч на край небес

Ель надломленная стонет,

Глупо шепчет темный лес.

На ручей, рябой и пестрый

За листком бежит листок,

И струёй сухой и острой

Набегает холодок.

Полумрак на все ложится,

Налетев со всех сторон,

С крикам в воздухе кружится

Стая галок и ворон.

20. Какие эпитеты используют поэты для передачи осеннего настроения и осеннего пейзажа? Спишите их.

21. Выразительное чтение отрывка М. Пришвина

«Только поздней осенью бывает та хорошо, когда после ночного дождя с трудом начинает редеть ночная мгла, и радостно, обозначится солнце, и падают везде капли с деревьев, будто каждое дерево умывается».

22. Аналитическая беседа.

С какой целью М. Пришвин использует сравнение? Какое создается настроение?

23. Слово учителя.

Поздняя осень по-своему хороша. Как-то особенно чувствуешь в этих опустевших полях, среди этого обнаженного леса свободу. Ничто не мешает взгляду – нарядные завесы спали, и нам открыты огромные дали.

Может быть отчетливее всего эта свобода осени, ее последнее умиротворение переданы в «Осеннем пейзаже» Нестерова, художника, особенно любившего тишину. Природа здесь сосредоточена на самой себе. Кажется, что она глубоко задумалась, то ли вспоминая свое летнее великолепие, то ли боясь спугнуть миг совершенной ясности, незамутненности никакими заботами, или полной свободы.

24. Рассмотрение картины Нестерова «Осенний пейзаж».

25. Аналитическая беседа.

Зачем картине столь большое место отведено небу и воде? Найдите эпитеты, характеризующие их. Зачем художник на первом плане поместил однобокую, тоненькую ель?

26. Прослушивание музыкальной композиции П. И. Чайковского «Осенняя песня».

25. Аналитическая беседа.

Какие впечатления произвела на вас музыка П. И. Чайковского?

IV. Домашнее задание.

Написать сочинение по картине «Осенний пейзаж».

Источник

Рассуждение 2

Сочинение рассуждение Культура речи

Сочинение №3

Сочинение рассуждение на тему мы сохраним тебя русская речь

Популярные сочинения

Структура речи

Злоупотребление местоимением «я»

Анализ учебника по русскому языку для 5 класса общеобразовательных учреждении/ под редакцией М.М.Разумовской

Цели и содержание раздела «Речь»

Задачи обучения

Развитие связной речи учащихся — важнейший аспект обучения родному языку

Сочинение как один из видов работы по развитию речи

О системе обучения сочинениям.

Основные умения

Сочетание обучающих и самостоятельных работ на каждом этапе обучения сочинению.

Бесконечное многообразие видов работ над сочинением

Сочинение как основной вид творческой работы при обучении языку

Проверка и исправление сочинений