Развитие речи сочинение отзыв по репродукции картины в м васнецова иван царевич на сером волке

Муниципальный район «Вилюйский улус (район)

Республики Саха (Якутия).

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Кысыл-Сырская средняя общеобразовательная школа».

Рассмотрено Утверждаю:

на заседании МО: _________ Директор МБОУ КССОШ

протокол №_____ Икоева А.З.

«_____»____________2021г. «___»___________2022 г.

Рабочая программа

по русскому языку

на 2021-2022 учебный год

Составитель: Мирошниченко В.Д.

учитель начальных классов

Класс:4-а

Количество часов в неделю: 5.

Всего: 170

Рабочая программа предмета «Русский язык» разработана на основе требований к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования, и ориентирована на работу по программе авторской рабочей программой В. П. Канакиной, В.Г.Горецкого «Русский язык». 4 класс. (УМК «Школа России).

п. Кысыл – Сыр 2020г.

Пояснительная записка

Исходными документами для составления рабочей программы учебного курса являются:

1. 
   

   Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» С изменениями и дополнениями от:7 мая, 7 июня, 2, 23 июля, 25 ноября 2013 г., 3 февраля, 5, 27 мая, 4, 28 июня, 21 июля, 31 декабря 2014 г., 6 апреля, 2 мая, 29 июня, 13 июля, 14, 29, 30 декабря 2015 г., 2 марта, 2 июня, 3 июля 2016 г.

2. 
   

   Приказ Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013 г. N 1015
   «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам — образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования» С изменениями и дополнениями от: 13 декабря 2013 г., 28 мая 2014 г., 17 июля 2015 г.

3. 
   

   Приказ Министерства образования и науки РФ от 6 октября 2009 г. N 373 «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования» С изменениями и дополнениями от: 26 ноября 2010 г., 22 сентября 2011 г., 18 декабря 2012 г., 29 декабря 2014 г., 18 мая, 31 декабря 2015 г.

4. 
   

   Приказ Министерства образования и науки РФ от 19 декабря 2014 г. N 1598 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»

1. Приказ Минобразования РФ от 05.03.2004 №1089 «Об утверждении федерального компонента государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования» 3 июня 2008 г., 31 августа, 19 октября 2009 г., 10 ноября 2011 г., 24, 31 января 2012 г., 23 июня 2015 г., 7 июня 2017 г.
2. 
   

   Приказ Минпроса СССР от 27 декабря 1974 г. N 167″Об утверждении Инструкции о ведении школьной документации».

3. 
   

   Приказ Министерства образования и науки РФ от 31 марта 2014 г. N 253 «Об утверждении федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования» С изменениями и дополнениями от: 8 июня, 28 декабря 2015 г., 26 января, 21 апреля 2016 г.

4. Примерная основная образовательная программа начального общего образования, одобренная Федеральным учебно-методическим объединением по общему образованию (Протокол заседания от 08.04.2015 №1/15).

5. 
   

   Закон Республики Саха (Якутия) «Об образовании в Республике Саха (Якутия)», принят Государственным Собранием (Ил Тумэн) РС (Я) 15.12.2014 1401-З №359-V;

6. Приказ Министерства образования и науки РС(Я) № 01-03/309 от 11.05.2020г. «Об организации образовательного процесса в условиях режима повышенной готовности на территории РС(Я) и мерах по противодействию распространения новой коронавирусной инфекции (COVID-19).

Школьные:

11.Устав МБОУ «Кысыл-Сырской СОШ».

12.Учебный план МБОУ «Кысыл-Сырская СОШ» на 2020-2021 учебный год.

13.Приказ № 101 от 28.08.2020г. МБОУ КССОШ «Об утверждении УМК на 2020-2021 учебный год».

Рабочая программа по русскому языкудля 4класса составлена, исходя из продолжительности учебного года в 34 недели, на 170 часов учебного времени, 5 часов в неделю. В соответствии с календарным учебным графиком на 2020-2021 уч. год и расписание уроков 2020-2021 уч. года МБОУ «Кысыл-Сырской СОШ», в 4 б классе 5 уроков совпадают с праздничными днями (23.02, 08.03, 27.04, 03.05, 10.05. 2021г.), поэтому программа рассчитана на 165 часов. Уроки, выпавшие на праздничные дни, будут реализованы за счёт уплотнения программного материала.

1.Планируемые результаты

Личностные результаты

• представление о своей гражданской идентичности в форме осознания «Я» как гражданина России;

• о

  сознание своей этнической и национальной принадлежности;

• развитие чувства любви и гордости к Родине, его народу, истории, культуре;

• развитие чувства любви и уважения к русскому языку как великому ценностному достоянию русского народа; осознание себя носителем этого языка;

• становление внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к школе, изучению русского языка, понимания необходимости учения;

• становление элементов коммуникативного, социального и учебно-познавательного мотивов изучения русского языка;

• развитие интереса к познанию русского языка, языковой деятельности; интерес к чтению и читательской деятельности;

• формирование мотивации к творческому труду (в проектной деятельности, к созданию собственных информационных объектов и др.);

• развитие способности к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности; ориентация на понимание причин успеха и неуспеха в учебной деятельности по языку;

• ориентация на развитие целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур, религий;

• развитие этических чувств (доброжелательность, сочувствие, сопереживание, отзывчивость, совесть и др.); понимание чувств одноклассников, собеседников; сочувствовать другим людям, сопереживать (в радости, горе и др.).

• понимание нравственного содержания собственных поступков и поступков окружающих людей; ориентация в поведении на принятые моральные и этические нормы;

• осознание ответственности за свои поступки, ответственности за произнесённую в общении речь;

• осознавать свои эмоции и чувства, контролировать их; определять эмоции собеседников, сочувствовать другим людям, сопереживать чувства радости и горя;

• развитие чувства прекрасного и эстетических чувств через выразительные возможности языка, анализ пейзажных зарисовок и репродукций картин и др.;

• ориентация на развитие навыков сотрудничества с учителем, взрослыми, сверстниками в процессе выполнения совместной деятельности на уроке и вне урока;

• представление о здоровом образе жизни, бережном отношении к материальным ценностям.

Метапредметные результаты

Регулятивные УУД

• принимать и сохранять цель и учебную задачу; в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;

• овладевать способами решения учебной задачи, выбирать один из них для решения учебной задачи, представленной на наглядно-образном, словесно-образном и словесно-логическом уровнях; проявлять познавательную инициативу;

• планировать (в сотрудничестве с учителем и самостоятельно) свои действия для решения задачи;

• учитывать правило (алгоритм) в планировании и контроле способа решения;

• выполнять действия по намеченному плану, а также по инструкциям, содержащимся в источниках информации (в заданиях учебника, справочном материале учебника — в памятках);

• выполнять учебные действия в материализованной, громко речевой и умственной форме;

• контролировать процесс и результаты своей деятельности с учебным материалом, вносить необходимые коррективы;

• оценивать свои достижения, определять трудности, осознавать причины успеха и неуспеха и способы преодоления трудностей;

• адекватно воспринимать оценку своей работы учителями, товарищами, другими лицами.

Познавательные УУД

• осознавать познавательную задачу, решать её (под руководством учителя или самостоятельно);

• самостоятельно находить в учебнике, учебных пособиях и учебной справочной литературе (с использованием ресурсов библиотек и Интернета) необходимую информацию и использовать её для выполнения учебных заданий;

• понимать информацию, представленную в изобразительной, графической форме; переводить её в словесную форму;

• использовать такие виды чтения, как ознакомительное, изучающее, поисковое; осознавать цель чтения;

• воспринимать смысл читаемых текстов, выделять существенную информацию из текстов разных видов (художественного и познавательного); передавать устно или письменно содержание текста;

• анализировать и оценивать содержание, языковые особенности и структуру текста, определять место и роль иллюстративного ряда в тексте;

• осознанно строить речевое высказывание в устной и письменной форме; выступать перед аудиторией одноклассников с небольшими сообщениями, используя иллюстративный материал (плакаты, презентацию);

• использовать знаково-символические средства (в том числе модели, схемы, таблицы) для решения учебных и практических задач; создавать и преобразовывать модели и схемы для решения лингвистических задач;

• пользоваться словарями и справочным материалом учебника;

• анализировать изучаемые языковые объекты с выделением их существенных и несущественных признаков;

• осуществлять синтез как составление целого из их частей;

• овладевать общими способами решения конкретных лингвистических задач;

• ориентироваться на возможность решения отдельных лингвистических задач разными способами; выбирать наиболее эффективный способ решения лингвистической задачи;

• находить языковые примеры для иллюстрации изучаемых языковых понятий;

• осуществлять анализ, синтез, сравнение, сопоставление, классификацию, обобщение языкового материала как по заданным критериям, так и по самостоятельно выделенным основаниям;

• осуществлять подведение фактов языка под понятие на основе выделения комплекса существенных признаков и их синтеза;

• осуществлять аналогии между изучаемым предметом и собственным опытом;

• составлять простейшие инструкции, определяющие последовательность действий при решении лингвистической задачи;

• строить несложные рассуждения, устанавливать причинно-следственные связи, делать выводы, формулировать их.

Коммуникативные УУД

• выражать свои мысли и чувства в устной и письменной форме, ориентируясь на задачи и ситуацию общения, соблюдая нормы литературного языка и нормы «хорошей» речи (ясность, точность, содержательность, последовательность выражения мысли и др.);

• ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии;

• адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; понимать зависимость характера речи от задач и ситуации общения;

• участвовать в диалоге, общей беседе, совместной деятельности (в парах и группах), договариваться с партнёрами о способах решения учебной задачи, приходить к общему решению, осуществлять взаимоконтроль;

• задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром;

• контролировать действия партнёра, оказывать в сотрудничестве необходимую помощь;

• учитывать разные мнения и интересы и высказывать своё собственное мнение (позицию), аргументировать его;

• оценивать мысли, советы, предложения других людей, принимать их во внимание и пытаться учитывать в своей деятельности;

• строить монологическое высказывание с учётом поставленной коммуникативной задачи;

• применять приобретённые коммуникативные умения в практике свободного общения.

II. Содержание учебного предмета, курса.

Лексика, фонетика, грамматика, правописание и развитие речи ( 136ч)

Вспоминаем, повторяем, изучаем (32 ч)

Язык и речь (1 ч). Наша речь и наш язык. Формулы вежливости.

Текст (3 ч). Текст и его признаки. Тема, основная мысль,заголовок текста. Построение (композиция) текста. Связь между частями текста. План. Типы текста (повествование, описание, рассуждение, смешанный текст).

Предложение (12 ч). Предложение как единица речи. Виды предложений по цели высказывания и интонации. Зна­ки препинания в конце предложений. Диалог. Обращение. Знаки препинания в предложениях с обращением в начале, середине, конце предложения (общее представление).

Составление предложений с обращением.

Основа предложения. Главные и второстепенные члены предложения.

Словосочетание. Вычленение из предложения основы и словосочетаний.

Разбор предложения по членам предложения.

Однородные члены предложения (общее представление).Предложения с однородными членами без союзов. Интона­ция перечисления, запятая при перечислении. Предложения с однородными членами, связанными союзами и (без пере­числения), а, но. Интонация, знаки препинания при однород­ных членах с союзами и, а, но. Составление и запись пред­ложений с однородными членами с союзами и без союзов.

Простые и сложные предложения (общее представление). Знаки препинания в сложных предложениях. Сложное пред­ложение и предложение соднородными членами.

Слово и его лексическое значение (8 ч). Обобщение знаний о словах. Лексическое значение слова. Однозначные и многозначные слова. Прямое и переносное значения слов. Синонимы, антонимы, омонимы. Устаревшие и новые слова.Заимствованные слова. Устойчивые сочетания слов (фразео­логизмы). Ознакомление со словарем иностранных слов учебника.

Формирование умения правильно выбирать слова длявыражения мысли в соответствии с типом текста и видами речи. Устранение однообразного употребления слов в связ­ной речи.

Части речи (6 ч). Обобщение знаний о частях речи (имя существительное, имя прилагательное, глагол, имя числи­тельное, местоимение, предлог). Наречие как часть речи (об­щее представление), значение, вопросы. Правописание наи­более употребительных наречий с суффиксами -о, -а (близ­ко, быстро, интересно, влево, направо, заново, справа, слева, издалека).Роль наречий в предложении (второстепенный член предложения).

Состав слова (3ч).Состав слова. Распознавание значимых частей слова. Морфемный и словообразовательный разбор слов типа подснежник, русский, травинка, смелость, маленький.Развитие навыка правописания гласных и согласных в корнях слов на более сложном материале. Упражнение в правописа­нии приставок и суффиксов, разделительных твердого (ъ) и мягкого (ь) знаков. Совершенствование звуко-буквенного ана­лиза с привлечением слов более сложного слогозвукового составатипасильный, водичка, ёлка, вьюга, съел.

Части речи (94ч)

Имя существительное (32 ч)

Склонение имен существительных (повторение). Разви­тие навыка в склонении имен существительных и в распо­знавании падежей. Несклоняемые имена существительные.

Основные тины склонения имен существительных (общее представление). Первое склонение имен существительных и упражнение в распознавании имен существительных 1-го склонения. Второе склонение имен существительных и уп­ражнение в распознавании имен существительных 2-го скло­нения. 3-е склонение имен существительных и упражнение в распознавании имен существительных 3-го склонения.

Правописание безударных падежных окончаний имен су­ществительных 1, 2 и 3-го склонения в единственном числе(кроме имен существительных на -мя, -ий, -ие,-ия). Озна­комление со способами проверки безударных падежных окон­чаний имен существительных (общее представление). Разви­тие навыка правописания безударных падежных окончаний имен существительных 1, 2 и 3-го склонения в единственном числе в каждом из падежей. Упражнение в употреблении па­дежных форм имен существительных с предлогом и без пред­лога в речи (пришёл из школы, из магазина, с вокзала; рабо­тать в магазине, на почте; гордиться товарищем, гордость за товарища; слушать музыку, прислушиваться к музыке).

Склонение имен существительных во множественном чис­ле. Развитие навыка правописания окончаний имен существи­тельных во множественном числе. Формирование умений об­разовывать формы именительного и родительного падежей множественного числа (инженеры, учителя, директора; уро­жай помидоров, яблок) и правильно употреблять их в речи.

Имя прилагательное (23 ч)

Имя прилагательное как часть речи. Связь имен прила­гательных с именем существительным. Упражнение в рас­познавании имен прилагательных по общему лексическому значению, в изменении имен прилагательных по числам. в единственном числе по родам, в правописании родовых окончаний.

Склонение имен прилагательных (кроме прилагательных с основой на шипящий и оканчивающихся на -ья, -ье, -ов, -ин). Способы проверки правописания безударных падежных окончаний имен прилагательных (общее представление).

Склонение имен прилагательных в мужском и среднемроде в единственном числе. Развитие навыка правописания падежных окончаний имен прилагательных мужского и сред­него рода в единственном числе.

Склонение имен прилагательных в женском роде в един­ственном числе. Развитие навыка правописания падежных окончаний имен прилагательных женского рода в единствен­ном числе.

Склонение и правописание имен прилагательных во мно­жественном числе.

Употребление в речи имен прилагательных в прямом ипереносном значениях, прилагательных-синонимов, прилага­тельных-антонимов, прилагательных-паронимов.

Местоимение(7 ч)

Местоимение как часть речи. Личные местоимения 1, 2 и 3-го лица единственного и множественного числа. Склоне­ние личных местоимений с предлогами и без предлогов. Раздельное написание предлогов с местоимениями(к тебе, у тебя, к ним). Развитие навыка правописания падежных форм личных местоимений в косвенных падежах(тебя, ме­ня, его, её, у него, с нею). Упражнение в правильном упот­реблении местоимений в речи. Использование местоимений как одного из средств связи предложений в тексте.

Глагол(32 ч)

Глагол как часть речи. Упражнение в распознавании гла­голов по общему лексическому значению, в изменении гла­голов по временам и числам, глаголов прошедшего времени по родам в единственном числе.

Неопределенная форма глагола (особенности даннойформы). Образование временных форм от неопределенной формы глагола. Возвратные глаголы (общее представле­ние). Правописание возвратных глаголов в неопределенной форме.

Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени (спряжение). Развитие умения изменять глаголы в настоящем и будущем времени по лицам и чис­лам, распознавать лицо и число глаголов. Правописание мяг­кого знака (ь) в окончаниях глаголов 2-го лица единствен­ного числа после шипящих.

ГлаголыI и II спряжения (общее представление). Глаго­лы-исключения. Правописание безударных личных оконча­ний глаголов в настоящем и будущем времени. Распознава­ние возвратных глаголов в 3-м лице и в неопределенной форме по вопросам (что делает? умывается,что де­лать?умываться).Правописание буквосочетаний -тся в возвратных глаголах в 3-м лице и -тьсяв возвратных гла­голах неопределенной формы (общее представление).

Правописание глаголов в прошедшем времени. Правопи­сание родовых окончаний глаголов в прошедшем времени, правописание суффиксов глаголов в прошедшем времени(видеть — видел, слышать — слышал)

Употребление в речи глаголов в прямом и переносномзначении, глаголов-синонимов, глаголов-антонимов. Разви­тие умения правильно употреблять при глаголах имена су­ществительные в нужных падежах с предлогами и без пред­логов(тревожиться за отца, беспокоиться об отце, любо­ваться закатом, смотреть на закат).

Связная речь

Речь и ее значение в речевой практике человека. Место и роль речи в общении между людьми. Зависимость речи от речевой ситуации. Текст. Текст, основная мысль, заголовок. Построение (композиция) текста. План. Составление плана к изложению и сочинению (коллективно и самостоятельно). Связь между предложениями в тексте, частями текста. Структура текста-повествования, текста-описания, текста-рассуждения.

Составление небольшого рассказа с элементами описания и рассуждения с учетом разновидностей речи (о случае из жизни, об экскурсии, наблюдениях и др.).

Изложение. Изложение (подробное, сжатое) текста поколлективно или самостоятельно составленному плану.

Использование при создании текста изобразительно-вы­разительных средств (эпитетов, сравнений, олицетворений),глаголов-синонимов, прилагательных-синонимов, существи­тельных-синонимов и др.

Сочинение. Сочинения (устные и письменные) по сюжет­ному рисунку, серии сюжетных рисунков, демонстрационной картине, по заданной теме и собственному выбору темы с предварительной коллективной подготовкой под руковод­ством учителя либо без помощи учителя.

Речевая этика: слова приветствия, прощания, благодар­ности, просьбы; слова, используемые при извинении и от­казе.

Повторение изученного (10ч)

Чистописание

Закрепление навыка правильного начертания букв, ра­циональных способов соединений букв в словах, предложе­ниях, небольших текстах при несколько ускоренном письме. Упражнение в развитии ритмичности, плавности письма, способствующих формированию скорости.

Работа по устранению недочетов графического характера в почерках учащихся.

Слова с непроверяемыми написаниями

Автомобиль, агроном, адрес, аллея, аппетит, багаж, бесе­да, библиотека, билет, богатство, ботинки, вагон, везде, вок­зал, впереди, вчера, газета, гореть, горизонт, двадцать, две­надцать, директор, ещё, железо, завтра, здесь, издалека, ин­женер, календарь, каникулы, кастрюля, километр, командир, комбайн, корабль, космонавт, костёр, костюм, лучше, медлен­но, металл, назад, налево, направо, оборона, одиннадцать, пассажир, пейзаж, победа, портрет, правительство, председатель,. прекрасный, путешествие, расстояние, салют, само­лёт, сверкать, сверху, свитер, свобода, сегодня, сейчас, семе­на, сеялка, слева, снизу, справа, тарелка, телефон, теперь, тепловоз, хлебороб, хозяин, хозяйство, человек, шестнадцать, шофёр, экскурсия, электричество, электровоз, электростанция.

Календарно-тематическое планирование.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/469831-rabochaja-programma-po-russkomu-jazyku-4-klas

1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Адаптированная образовательная программа (далее – АОП) начального общего образования (далее – НОО) обучающихся с задержкой психического развития (далее – ЗПР) – это образовательная программа, адаптированная для обучения детей с ЗПР с учетом особенностей их психофизического и речевого развития, индивидуальных возможностей, обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию. Программа (вариант 7.2) предназначается обучающимся с ЗПР и направленна на обеспечение коррекции недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей с задержкой психического развития и оказание помощи детям этой категории в освоении образовательной программы начального общего образования, создание благоприятных условий для удовлетворения особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР.

Вариант 7.2 предполагает, что обучающийся с ЗПР получает образование, сопоставимое по итоговым достижениям к моменту завершения обучения с образованием обучающихся, не имеющих ограничений по возможностям здоровья. Данный вариант предполагает пролонгированные сроки обучения: пять лет, за счет введения первого дополнительного класса.

Данный вариант характеризуется усилением внимания к формированию у обучающихся с ЗПР полноценных социальных

(жизненных) компетенций; коррекции недостатков в психическом и (или) физическом развитии, оказанию помощи в освоении содержания образования и формированию готовности к продолжению образования на последующей ступени основного общего образования.

Достижения планируемых результатов освоения АООП НОО определяются по завершению обучения в начальной школе.

Неспособность обучающегося с ЗПР освоить вариант 7.2 АООП НОО в полном объеме не должна служить препятствием для продолжения ее освоения. При возникновении трудностей в освоении обучающимся с ЗПР содержания АООП НОО он может быть переведен на обучение по индивидуальному учебному плану с учетом его особенностей и образовательных потребностей.

Обязательные предметные области учебного плана и учебные предметы соответствуют ФГОС НОО .

Коррекционная работа осуществляется во внеурочное время в объеме не менее 5 часов. Программа коррекционной работы разрабатывается образовательной организацией в зависимости от особых образовательных потребностей обучающихся.

АОП НОО обучающихся с ЗПР разработана на основе следующих нормативных документов:

1. Федерального закона РФ «Об образовании в РФ» от 29.12. 2012 г. № 273 — ФЗ

2. Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (с изменениями)

2. Федерального государственногобразовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья. Приказ Минобрнауки России от 19 декабря 2014г. № 1598;

3. Основной образовательной программы начального общего образования, одобренной решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию (протокол от 8 апреля 2015 г. № 1/15);

4. Адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего образования обучающихся с тяжелыми нарушениями речи (вариант 7.1).

5. Устава ОУ

Общая характеристика детей с ЗПР:

Обучающиеся с ЗПР — это дети, имеющее недостатки в психологическом развитии, подтвержденные ПМПК и препятствующие получению образования без создания специальных условий .

Все обучающиеся с ЗПР испытывают в той или иной степени выраженные затруднения в усвоении учебных программ, обусловленные недостаточными познавательными способностями, специфическими расстройствами психологического развития (школьных навыков, речи и др.), нарушениями в организации деятельности и/или поведения. Общими для всех обучающихся с ЗПР являются в разной степени замедленный темп либо неравномерное становление познавательной деятельности, трудности произвольной саморегуляции. Достаточно часто у обучающихся отмечаются нарушения речевой и мелкой ручной моторики, зрительного восприятия и пространственной ориентировки, умственной работоспособности и эмоциональной сферы.

Как правило, для учащихся (с рекомендациями вариант 7.1) достигают к моменту поступления в школу уровня психофизического развития близкого возрастной норме, но отмечаются трудности произвольной саморегуляции, проявляющейся в условиях деятельности и организованного поведения, и признаки общей социально-эмоциональной незрелости. Кроме того, у данной категории обучающихся могут отмечаться признаки легкой органической недостаточности центральной нервной системы (ЦНС), выражающиеся в повышенной психической истощаемости с сопутствующим снижением умственной работоспособности и устойчивости к интеллектуальным и эмоциональным нагрузкам. Помимо перечисленных характеристик, у обучающихся могут отмечаться типичные, в разной степени выраженные, дисфункции в сферах пространственных представлений, зрительно-моторной координации, фонетико-фонематического развития, нейродинамики и др. Но при этом наблюдается устойчивость форм адаптивного поведения.

Цель и задачи АОП

Цель:создание специальных условий для освоения образовательных программ и социальной адаптации ребенка с тяжелыми нарушениями речи.

Задачи:

1. обеспечение системного подхода к созданию условий для развития ребенка, оказание комплексной помощи в освоении основной образовательной программы начального общего образования;

2. развитие познавательной активности, активизация интеллектуальной деятельности путем формирования умственных операций;

3. развитие речи, обогащения и систематизация словаря, развитие устной диалогической и монологической речи, составлению сюжетных и описательных рассказов;

4. коррекции индивидуальных недостатков развития ребенка, отклонений в его психическом, речевом и интеллектуальном развитии;

5. восполнение пробелов предшествующего развития, расширение кругозора, дальнейшее накопление представлений и знаний о предметах и явлениях ближайшего окружения ребенка;

6. сохранение и укрепление соматического и психического здоровья;

7. выявление в содержании предметных областей универсальных учебных действий и определение условий их формирования в образовательном процессе и жизненно важных ситуациях;

8. формирование способности к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта

9. пробуждение желания заботиться о своем здоровье (формирование заинтересованного отношения к собственному здоровью путем соблюдения правил здорового образа жизни и организации здоровьесберегающего характера учебной деятельности и общения);

10. формирование негативного отношения к факторам риска здоровью обучающихся (сниженная двигательная активность, курение, алкоголь, наркотики и другие психоактивные вещества, инфекционные заболевания, переутомление);

11. формирование доброжелательного отношения к окружающим; умения устанавливать контакт, общаться и взаимодействовать с детьми и взрослыми с использованием общепринятых форм общения, как вербальных, так и невербальных; доверительного отношения и желания взаимодействовать с взрослым (во время гигиенических процедур, одевания, приема пищи и др.); умения выражать свои желания, делая выбор.

1. Общие сведения об обучающихся

1. Общая характеристика класса.

В классе 30 учащихся, девочек – 18, мальчиков – 12. Со статусом ОВЗ – 2 человека. Дети обучаются по программе «Школа России» четвертый год. Проблем в общении, конфликтов между детьми не наблюдалось. По итогам обучения в 4 классе качество успеваемости составило 63 %. Учащихся, окончивших обучение с оценками «2» — нет.

1. Особенности индивидуального развития. («Оценка особенностей развития ребѐнка школьного возраста» Приложение 1)

1. Особенности индивидуального развития.

Фамилия, имя ребѐнка Мещеряков Александр Возраст 10 лет

Александр испытывает трудности в обучении. У ребѐнка недостаточный объем знаний об окружающем мире, словарный запас беден, мальчик с большим трудом выражает свои мысли, у ребѐнка имеются нарушения грамматического строя речи. Малоразговорчив, выраженные трудности пересказа, старается говорить односложно. Не усваивает программный материал, особенно по русскому языку, литературному чтению и окружающему миру. Неусидчив на уроках, возбуждѐн на переменах. Темп работы неравномерен. Работает невнимательно, допускает много ошибок, не следит за ходом урока, отвлекается. Недостаточно сообразителен (затрудняется в ответах на простые вопросы и задания). Мыслительные операции развиты крайне слабо. Объѐм памяти очень низкий. Постоянно нуждается в дополнительных разъяснениях. Улучшения есть в выполнении заданий по математике. Находит значения выражений, решает простые уравнения. На других уроках самостоятельно задания выполняет с большим количеством ошибок, в основном списывает с доски. С проверочными, самостоятельными, контрольными работами не справляется.

Фамилия, имя ребѐнка Мещеряков Алексей Возраст 10 лет

Алексей плохо включается в учебное взаимодействие, испытывает трудности в обучении. У ребѐнка недостаточный объем знаний об окружающем мире, словарный запас беден, мальчик с трудом выражает свои мысли, имеются нарушения грамматического строя речи. Речь недостаточно разборчива. Имеются трудности звукопроизношения. Малоразговорчив, выраженные трудности пересказа, старается говорить односложно. Не усваивает программный материал, особенно по русскому языку, литературному чтению и окружающему миру. На занятиях отвлекается, при выполнении заданий, нуждается в помощи взрослого. К концу урока количество ошибок увеличивается. При выполнении учебных заданий не сразу переключается с одного вида деятельности на другой, не может спланировать свою деятельность. На усвоение, даже небольшого материала, требуется много времени. Мыслительные операции развиты крайне слабо. Предлагаемые задания самостоятельно чаще всего выполнить не может, выполняет только при взаимодействии с учителем. Объѐм памяти очень низкий. Алексей постоянно нуждается в организующей помощи взрослого. Улучшения есть в выполнении заданий по математике. Находит значения выражений, решает уравнения. После продолжительной работы над текстом, может пересказать прочитанное. На уроках самостоятельно задания выполняет с большим количеством ошибок, в основном списывает с доски. С контрольными, самостоятельными, проверочными работами не справляется.

При обучении в 3 классе Мещеряков Александр испытывал трудности в усвоении основных предметов:

Математика

Знает порядковый счет в пределах 1000, умеет пересчитывать предметы, умеет сравнивать числа, понимает математические знаки. Понимает слова, обозначающие пространственные направления и отношения (верх, низ, право, лево, над, под, меньше). Знает смысл арифметических действий (сложения, вычитания, умножения, деления). Улучшения есть в выполнении заданий по математике. Мало ошибок допускает при нахождении значений выражений, выучил таблицу умножения, решает простые уравнения. Смысл арифметических задач понимает с трудом, после многократного прочтения и составления схемы или схематического рисунка. Решить задачу самостоятельно может только в одно действие. Записать решение задачи в несколько действий может при помощи наводящих вопросов, испытывая при этом трудности. Геометрические задачи решает при помощи наводящих вопросов или по шаблону.

Литературное чтение

Читает, но допускает ошибки: искажения слов, неправильное ударение. Чтобы понять смысл прочитанного и ответить на вопросы, Саше недостаточно даже многократное прочтение текста. Ответ на вопрос по содержанию текста не может найти в прочитанном. Но если задание читает взрослый, то ребѐнок лучше понимает его. Любой вид пересказа затруднен. Стихотворения наизусть учит с трудом, для запоминания нужно много времени. Повторяет механически, не осознаѐт лексическое значение слов. На вопросы редко отвечает односложно, чаще затрудняется ответить. Речь нечѐткая. Воображение развито очень слабо.

Русский язык

Пишет правой рукой. При списывании ошибок много не допускает, но списывает механически, не понимая содержания текста. При написании диктантов допускает очень много ошибок. Искажение букв, слов. В медленном темпе ошибок допускает меньше, но над орфограммами не задумывается. Много ошибок допускает в употреблении падежных окончаний, смешение временных и видовых форм глаголов, ошибки в согласовании и управлении, словарный запас очень бедный. Не справляется с письменным пересказом. Правила практически не запоминает, а если и запоминает, то ненадолго, не понимает, как их применять на практике. Почерк разборчивый, если старается писать.

Окружающий мир

Общая осведомленность, запас знаний и представлений об окружающем мире – ниже возрастной нормы. Материал усваивает на низком уровне. На вопросы по пройденным темам ответить затрудняется. Тестовые задания делает наугад. Часто при ответах пишет любое первое попавшееся слово из текста.

При обучении в 3 классе Мещеряков Алексей испытывал трудности в усвоении основных предметов:

Математика

Знает порядковый счет в пределах 1000, умеет пересчитывать предметы, умеет сравнивать числа, понимает математические знаки. Понимает слова, обозначающие пространственные направления и отношения (верх, низ, право, лево, над, под, меньше). Знает смысл арифметических действий (сложения, вычитания, умножения, деления). Значения выражений на нахождение суммы, разности находит чаще всего правильно, ошибки допускает на умножение и деление, так как ещѐ недостаточно усвоил таблицу умножения. Смысл арифметических задач понимает с трудом, после многократного прочтения и составления схемы или схематического рисунка. Решить задачу может только в одно действие. Записать решение задачи в несколько действий может только при помощи наводящих вопросов, испытывая при этом большие трудности. Геометрические задачи решает только при помощи наводящих вопросов или по шаблону.

Чтение

Речь недостаточно внятная, нечеткая дикция, создающая впечатление общей смазанности речи. Очень бедный словарный запас, не соответствует возрасту. Читает, но допускает следующие ошибки: пропуски, замены, искажения слов, медленный темп чтения. Алѐша с трудом пересказывает содержание прочитанного, сделать выводы из прочитанного не может. Если редко отвечает на вопросы, то одним словом. В тексте найти информацию без помощи взрослого не может. Стихи наизусть учит, но ему необходимо для запоминания большее количество времени, рассказывает выразительно, старается.

Русский язык

Пишет правой рукой. Списывает практически без ошибок, но с трудом понимает смысл написанного. Чтобы понять содержание, Алексею необходимо неоднократное прочтение текста, желательно взрослым. Под диктовку Алексей пишет с большим количеством ошибок, над орфограммами не задумывается. В медленном темпе ошибок допускает меньше. Не справляется с письменным пересказом. Правила практически не запоминает, а если и запоминает, то ненадолго, не понимает, как их применять на практике. Неправильно согласовывает слова в словосочетаниях и предложениях. Почерк разборчивый, если старается.

Окружающий мир

Общая осведомленность, запас знаний и представлений об окружающем мире – ниже возрастной нормы. Материал усваивает на низком уровне. На вопросы по пройденным темам ответить затрудняется. Если даже редко устно отвечает, то односложно.

Тестовые задания выполняет с большим количеством ошибок, часто наугад. Если читает задание учитель, ошибок делает меньше.

5. Особые образовательные потребности:  адаптация основной общеобразовательной программы начального общего образования с учетом необходимости коррекции психофизического развития;

• обеспечение особой пространственной и временной организации образовательной среды (в связи с быстрой истощаемости, низкой работоспособности, пониженного общего тонуса и др.);

• компенсация дефицитов эмоционального развития, формирование осознанной саморегуляции познавательной деятельности и поведения;

• организация процесса обучения с учетом специфики усвоения знаний, умений и навыков обучающимися с ЗПР с учетом темпа учебной работы («пошаговом» предъявлении материала, дозированной помощи взрослого, использовании специальных методов, приемов и средств, способствующих как общему развитию обучающегося, так и компенсации индивидуальных недостатков развития);

• учет актуальных и потенциальных познавательных возможностей, обеспечение индивидуального темпа обучения и продвижения в образовательном пространстве для разных категорий обучающихся с ЗПР;

• профилактика и коррекция социокультурной и школьной дезадаптации;

• постоянный (пошаговый) мониторинг результативности образования и сформированности социальной компетенции обучающихся, уровня и динамики психофизического развития;

• обеспечение непрерывного контроля за становлением учебно-познавательной деятельности обучающегося с ЗПР, продолжающегося до достижения уровня, позволяющего справляться с учебными заданиями самостоятельно;  постоянное стимулирование познавательной активности, побуждение интереса к себе, окружающему предметному и социальному миру;  постоянная помощь в осмыслении и расширении контекста усваиваемых знаний, в закреплении и совершенствовании освоенных умений;

• специальное обучение «переносу» сформированных знаний и умений в новые ситуации взаимодействия с действительностью;  постоянная актуализация знаний, умений и одобряемых обществом норм поведения;

• использование преимущественно позитивных средств стимуляции деятельности и поведения;

• развитие и отработка средств коммуникации, приемов конструктивного общения и взаимодействия (с членами семьи, со сверстниками, с взрослыми), формирование навыков социально одобряемого поведения;

• специальная психокоррекционная помощь, направленная на формирование способности к самостоятельной организации собственной деятельности и осознанию возникающих трудностей, формирование умения запрашивать и использовать помощь взрослого;

• обеспечение взаимодействия семьи и образовательной организации (сотрудничество с родителями, активизация ресурсов семьи для

формирования социально активной позиции, нравственных и общекультурных ценностей).

1. Специальные условия проведения текущей, промежуточной и итоговой (по итогам освоения АООП НОО) аттестации:

   • особую форму организации аттестации (в малой группе, индивидуальную) с учетом особых образовательных потребностей и индивидуальных особенностей обучающихся с ЗПР;  привычную обстановку в классе (присутствие своего учителя, наличие привычных для обучающихся мнестических опор: наглядных схем, шаблонов общего хода выполнения заданий);

   • присутствие в начале работы этапа общей организации деятельности;

   • адаптирование инструкции с учетом особых образовательных потребностей и индивидуальных трудностей обучающихся с ЗПР:

 упрощение формулировок по грамматическому и семантическому оформлению;

 упрощение многозвеньевой инструкции посредством деления ее на короткие смысловые единицы, задающие поэтапность (пошаговость) выполнения задания;

 в дополнение к письменной инструкции к заданию, при необходимости, она дополнительно прочитывается педагогом вслух в медленном темпе с четкими смысловыми акцентами;

1. • при необходимости адаптирование текста задания с учетом особых образовательных потребностей и индивидуальных трудностей обучающихся с ЗПР (более крупный шрифт, четкое отграничение одного задания от другого; упрощение формулировок задания по грамматическому и семантическому оформлению и др.);

   • при необходимости предоставление дифференцированной помощи: стимулирующей (одобрение, эмоциональная поддержка), организующей (привлечение внимания, концентрирование на выполнении работы, напоминание о необходимости самопроверки), направляющей (повторение и разъяснение инструкции к заданию);

1. • увеличение времени на выполнение заданий;

   • возможность организации короткого перерыва (10-15 мин) при нарастании в поведении ребенка проявлений утомления, истощения;  недопустимыми являются негативные реакции со стороны педагога, создание ситуаций, приводящих к эмоциональному

травмированию ребенка.

1. Требования к учебникам и учебным пособиям.

Реализация АООП НОО для обучающихся с ЗПР предусматривает использование базовых учебников для сверстников без ограничений здоровья. С учетом особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР применяются специальные приложения и дидактические материалы (преимущественное использование натуральной и иллюстративной наглядности), рабочие тетради и пр. на бумажных и (или) электронных носителях, обеспечивающих реализацию программы коррекционной работы и специальную поддержку освоения АООП НОО.

1. Количество учебных часов, на которое рассчитана АОП.

В соответствии с годовым учебным планом школы на 2019- 2020 у.г., из расчета 34 учебных недель составлен ИУП (индивидуальный учебный план. Приложение 2)

2.СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ

2.1. Образовательный блок.

Адаптированная рабочая программа по основным предметам соответствует утвержденному УМК ориентирована на работу по учебнометодическомукомплекту: «Школа России»

Учащийся в специальных учебных пособиях не нуждается

Содержание программы учебного курса.

Рабочие программы по предметам соответствуют рабочим программам НОО так как обучающийся с ЗПР получает образование, сопоставимое по итоговым достижениям к моменту завершения обучения с образованием обучающихся, не имеющих ограничений по возможностям здоровья. Данный вариант предполагает пролонгированные сроки обучения: пять лет, за счет введения первого дополнительного класса.

2.2. Коррекционный блок

Требования к результатам освоения программы коррекционной работы отражает сформированность социальных (жизненных) компетенций, необходимых для решения практико-ориентированных задач и обеспечивающих становление социальных отношений обучающихся с ЗПР в различных средах. В соответствии с психологическим заключением и рекомендациями ЦПМПК, по результатам диагностики познавательной и эмоционально-волевой сферы обучающегося, разработаны программы развивающих занятий педагогом-психологом, учителем – логопедом, учителем начальных классов. (Программа представлена в Приложение 3)

Сопровождение узких специалистов и учителя График занятий.

Программа индивидуальных коррекционных занятий для обучающихся 4-Б класса с ОВЗ по математике и русскому языку направлена на коррекцию и устранение пробелов в знаниях по данным предметам. Задачи коррекционной работы по русскому языку:Основные направления коррекционной работы:

-развитие мелкой моторики кисти и пальцев рук;

-развитие навыков каллиграфии;

-развитие фонетико-фонематических представлений;

-формирование умения работать по словесной и письменной инструкции, алгоритму;

-развитие речи, владение техникой речи;

-коррекция индивидуальных пробелов в знаниях, умениях, навыках; -коррекция нарушений эмоционально — личностной сферы.

Усвоение элементов фонетики, грамматики и правописания осуществляется в процессе обучения одновременно с умственным и речевым развитием.

Фонетико-фонематические нарушения затрудняют овладение грамматикой и правописанием. Вследствие этого особое внимание в 4 классе уделяется звукобуквенному анализу, который является основой формирования фонетически правильного письма и письма по правилу. В процессе практических грамматических упражнений изучаются различные разряды слов – названия предметов, действий, признаков, родственные слова. Изучение состава слова, словообразующей роли значимых частей слова направлено на обозначение и активизацию словаря учащихся. В процессе упражнений формируются навыки правописания.

Изучение предложений имеет особое значение для подготовки учащихся к самостоятельной жизни, к общению. Постепенно в процессе упражнений у учащихся формируются навыки построения разной степени распространѐнности простого предложения. Одновременно идѐт закрепление орфографических и пунктуационных навыков.

На уроках русского языка особое внимание уделяется формированию навыков связанной письменной речи, т.к. возможности излагать свои мысли в письменной форме, весьма ограничены. В связи с этим ведѐтся постоянная работа над развитием их фонематического слуха и правильного произношения, обогащением и уточнением словаря, обучением построению предложений, связному устному и письменному высказыванию.

В 4 классе проводятся подготовительные упражнения – ответы на последовательно поставленные вопросы, подписи под серией рисунков, работа с деформированным текстом и др.

Графические навыки у учащихся совершенствуются к 4-му классу. Трудности формирования графических навыков связаны с недостатком развития движений мелких мышц руки и малой их координированностью. Эта работа заключается в закреплении написания строчных и прописных букв и их соединений, что предупреждает появление при письме графических ошибок в списывании с рукописного и печатного текста.

Поурочное планирование индивидуальных занятий по русскому языку (34 часа).

Задачи коррекционной работы по математике:

Основные направления коррекционной работы:

• развитие зрительного восприятия и узнавания;

• развитие пространственных представлений и ориентации;

• развитие основных мыслительных операций;

• развитие наглядно-образного и словесно-логического мышления;

• коррекция нарушений эмоционально-личностной сферы;

• обогащение словаря;

• коррекция индивидуальных пробелов в знаниях, умениях, навыках.

При организации учебного процесса будет обеспечена последовательность изучения учебного материала: новые знания опираются на недавно пройденный материал; обеспечено поэтапное раскрытие тем с последующей практической реализацией в процессе практикумов, самостоятельных работ. Основным типом урока является комбинированный. Предусмотрены так же другие формы уроков, использование игровых моментов, физкультминуток.

Обучение по математике тесно связано с жизнью и его профессионально-трудовой подготовкой, другими учебными предметами. Теоретический материал курса излагается на наглядно-практическом, бытовом уровне, математические методы и законы формулируются в виде правил.

Формы работы: урок, фронтальная работа, индивидуальная работа, работа в парах и группах, коллективная работа.

Методы обучения: словесные, наглядные, практические.

Технологии обучения: игровые, здоровьесберегающие; информационно-коммуникационные; проблемно-поисковые; личностноориентированные; технологии разноуровнего и дифференцированного обучения, ИКТ.

Основными видами деятельности учащихся по предмету являются:

• действия с предметами, направленные на объединение множеств, удаление части множеств, разделение множества на равные части;  устное решение примеров и задач;

• практические упражнения в измерении величин, черчении отрезков и геометрических фигур;

• работа, направленная на формирование умения слушать и повторять рассуждения учителя;

• развѐрнутые объяснения при решении арифметических примеров и задач, что содействует развитию речи и мышления, приучают к сознательному выполнению задания, к самоконтролю;

• самостоятельные письменные работы, которые способствуют воспитанию прочных вычислительных умений;

• работа над ошибками, способствующая раскрытию причин, осознанию и исправлению ошибок;

индивидуальные занятия, обеспечивающие понимание приѐмов письменных вычислений.

Поурочное планирование индивидуальных занятий по математике.

2.3. Воспитательный блок.

Цель: воспитание социально-активной, максимально адаптированной личности, проявляющей себя в Я-концепции, обучение самостоятельному поведению в разнообразных жизненных ситуациях, повышение уровня ее потребностей и интересов через создание оптимально комфортных условий самовыражения, обучающегося путем согласованной коррекционно-развивающей работы педагогов школы. Содержание работы, конкретизируется в плане воспитательной работы класса.

3.СИСТЕМА КОНТРОЛЬНО-ИЗМЕРИТЕЛЬНЫХ МАТЕРИАЛОВ

Предметом итоговой оценки освоения обучающимися с ЗПР АООП НОО является достижение предметных и метапредметных результатов и достижение результатов, освоения программы коррекционной работы.

Итоговая аттестация на ступени начального общего образования должна проводиться с учетом возможных специфических трудностей обучающегося с ЗПР в овладении письмом, чтением или счетом. Вывод об успешности овладения содержанием АООП НОО должен делаться на основании положительной индивидуальной динамики.

Система оценки достижения планируемых результатов освоения АОП предполагает комплексный подход к оценке результатов образования. Основное содержание оценки метапредметных результатов строится вокруг умения учиться, т. е. той совокупности способов действий, которая, собственно, и обеспечивает способность обучающегося с ОВЗ к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса.

Для оценки уровня сформированности планируемых результатов используется текущая успеваемость и промежуточная аттестация.

Ведущими формами промежуточной аттестации являются:

• мониторинг знаний, умений и навыков по предметам инвариантной части учебного плана;

• административные контрольные работы инвариантной части учебного плана;

• мониторинг уровня развития учащихся (совместно с психологической и логопедической службой).

Формы контроля и учета достижений учащихся

Периодичность и порядок текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации учащихся определяется Положением о формах, периодичности, порядке текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся МБОУ СОШ № 19

Требования, предъявляемые к выставлению отметок, определяются Положением о нормах оценки знаний умений, навыков учащихся и прописываются в адаптированных рабочих программах учебных предметов. КИМы для промежуточной аттестации по итогам года утверждаются приказом директора.

Обязательные формы и методы контроля (четверть, год)

• письменная проверочная/контрольная работа

• диктант/ списывание

• тестирование

• изложение/ творческая работа

• зачет

Дополнительной формой контроля является анализ динамики текущей успеваемости, оценка результативности коррекционной работы для каждого учащегося, обучающегося по адаптивной образовательной программе.

Контроль уровня достижения планируемых результатов проходит в следующих условиях:

• работа выполняется в привычной обстановке (присутствие своего учителя, наличие привычных для обучающихся мнестических опор:

наглядных схем, шаблонов общего хода выполнения заданий):

• присутствие в начале работы этапа общей организации деятельности;  адаптирование инструкции:

  • упрощение формулировок по грамматическому и семантическому оформлению; — упрощение многозвеньевой инструкции посредством деления ее на короткие смысловые единицы, задающие поэтапность (пошаговость) выполнения задания;

-в дополнение к письменной инструкции к заданию, при необходимости, она дополнительно прочитывается педагогом вслух в медленном темпе с четкими смысловыми акцентами;

• при необходимости предоставление дифференцированной помощи: стимулирующей (одобрение, эмоциональная поддержка), организующей (привлечение внимания, концентрирование на выполнении работы, напоминание о необходимости самопроверки), направляющей (повторение и разъяснение инструкции к заданию);

• увеличение времени на выполнение заданий; возможность организации короткого перерыва (10-15 мин) при нарастании в поведении ребенка проявлений утомления, истощения.

Текущий контроль успеваемости и промежуточная аттестация

Текущим контролем успеваемости являются повседневные оценки и оценки за четверть. Промежуточной аттестацией является итоговая оценка за год.

Оценка достижения планируемых результатов промежуточной аттестации

«удовлетворительно» (зачѐт), если обучающиеся верно выполняют от 35% до 50% заданий; «хорошо» ― от 51% до 65% заданий; «отлично» — свыше 65%. Оценка за словарный диктант (оценивается строже контрольного диктанта):

«5» — нет ошибок;

«4» — 1-2 ошибки или 1 исправление; «3»— 3 ошибки и 1 исправление; Оценка за диктант:

«5» 2 исправления или 2 негрубые ошибки; работа написана аккуратно

«4» не более 2 орфографических, 3 пунктационных и 3 логопедических ошибок; работа выполнена аккуратно, но допущены исправления «3» 3-5 орфографических, 4 пунктационных и 4 логопедических ошибки или 7 орфографических и 4 логопедических ошибки; допущены исправления

«2» более 8 орфографических ошибок, 8 логопедических ошибок; допущены исправления При выполнении грамматических заданий следует руководствоваться следующими нормами оценок: оценка «5» ставится за безошибочное выполнение всех заданий, когда ученик обнаруживает осознанное усвоение определений, правил и умение самостоятельно применять знания при выполнении;

оценка «4» ставится, если ученик обнаруживает осознанное усвоение правил, умеет применять свои знания в ходе разбора слов и предложений и правил выполнил не менее ¾ заданий; оценка «3» ставится, если ученик обнаруживает усвоение определенной части из изученного материала, в работе правильно выполнил не менее ½ заданий;

оценка «2» ставится, если ученик обнаруживает плохое знание учебного материала, не справляется с большинством грамматических заданий.

Речевые (логопедические) ошибки, обусловленные недоразвитием речи:

1. Фонематические ошибки:

б-п, г-к, д-т, д-л-н, б-м (артикуляционные); ц-с, ц-т, т-г, ч-щ (аффрикаты и компоненты, входящие в их состав).

1. Ошибки анализа и синтеза:

   • пропуски согласных при их стечении;

   • пропуски гласных;

   • добавление гласных;

   • перестановка букв.

1. Диспраксии (кинетические ошибки):

   • потеря мелких элементов букв (ш-и, т-п, м-л, ц-и, щ-ш);

   • потеря соединения (мл, ми,ао).

1. Ошибки в замене букв по оптическому сходству:

(б-д, в-д, ш-и, ш-т).

Негрубые ошибки по РУССКОМУ ЯЗЫКУ  исключения из правил,

1. • повторение одной и той же буквы,

   • недописанное слово,

   • перенос слов,

   • единичный пропуск буквы на конце слова,

   • дважды написанное слово в одном и том же предложении

За одну ошибку в диктанте считаются:

1. • 2 исправления,

   • 2 пунктуационные ошибки,

   • повторение ошибок в одном и том же слове

За ошибку в диктанте не считается:

1. • единичный пропуск точки в конце предложения, если первое слово следующего предложения написано с заглавной буквы,

   • единичный случай замены одного слова без искажения смысла

Негрубые ошибки по МАТЕМАТИКЕ:

1. • замена знаков, не влияющая на логику выполнения задания;

   • единичное отсутствие наименований;

   • отсутствие пояснений в задаче, неполный ответ;

   • незначительные расхождения при измерении;

   • замена цифр с последующим верным решением задания;

   • отсутствие проверки в уравнениях

Недочеты:

1. • неправильное списывание данных;

1. • ошибки в записи математических терминов;

   • отсутствие ответа к заданию или ошибки в записи ответа

Негрубые ошибки по ЛИТЕРАТУРНОМУ ЧТЕНИЮ:

1. • не более двух неправильных ударений;

   • отдельные нарушения смысловых пауз, темпа и четкости произношения слов при чтении вслух;

   • осознание прочитанного текста за время, немного превышающее установленное;

   • неточности при формулировке основной мысли произведения; нецелесообразность использования средств выразительности, недостаточная выразительности при передаче характера персонажа.

Оценка личностных результатов, метапредметных результатов, предметных результатов, система внутришкольного мониторинга образовательных достижений и портфель достижений как инструменты динамики образовательных достижений, итоговая оценка выпускника производятся в соответствии с положениями, изложенными в Основной образовательной программе начального общего образования (в соответствии с ФГОС). Для мониторинга метапредметных результатов первоклассников используются комплексные проверочные и тренировочные задания. Итоговая работа позволяет выявить и оценить как уровень сформированности важнейших предметных аспектов обучения, так и компетентность первоклассника в решении разнообразных программ.

По адаптированным рабочим программам предметов педагог будет вести «Таблицу успешности усвоения программного материала» обучающимся с ОВЗ.

Приложение 1

Оценка особенностей развития ребѐнка школьного возраста Фамилия, имя ребѐнка Мещеряков Александр Возраст 10 лет

Образовательное учреждение МАОУ «СОШ №19 им. Л.А.Попугаевой» класс 4-Б

Инструкция: Вам предлагается оценить выраженность особенностей развития ребѐнка Вашего класса. Это поможет Вам и специалистам школы организовать эффективное развитие и помощь ребѐнку. Необходимо, не пропуская ни одного утверждения, отметить только одно из трѐх значений: 0, 1 или 2, что характеризует выраженность данного показателя поведения, развития или обучения на текущий момент. Если показатель выражен очень незначительно или отсутствует, отмечается значение «0»; если показатель отмечается, но не постоянно – «1»; показатель характерен для ребѐнка и проявляется часто – «2».

Обработка результатов:

Инструмент, который мы предлагаем учителям, не имеющим специальной подготовки, прост и удобен, но в то же время может дать значимую информацию. Если в школе есть психолог, то в ситуации совместной работы учителя класса и психолога, содержание анализа наблюдаемых особенностей ребѐнка должно быть одинаковым, поэтому разделы анкеты и разделы наблюдения психолога аналогичны.

Ребѐнок оценивается по восьми показателям:

Поведение;

Темповые характеристики деятельности;

Познавательное развитие;

Речевое развитие;

Овладение программным материалом;

Игра и общение со сверстниками; Эмоциональные особенности; Моторное развитие.

По каждому из оцениваемых показателей в анкете предусмотрены 4 суждения, полностью охватывающие данную сферу особенностей.

Суждения приведены в отрицательном залоге, что позволяет оценить характер негативных проявлений, если таковые присутствуют. Педагогом каждое из этих суждений оценивается по 3 градациям: показатель выражен «очень незначительно или отсутствует», отмечается значение «0»; если показатель «отмечается, но не постоянно» – «1»; показатель «характерен для ребѐнка и проявляется часто» – «2». В качестве первичной обработки параметров предусмотрено суммирование по каждому их 4 суждений для определения выраженности данного показателя и общая сумма выраженности негативных показателей. В процессе апробации были получены ориентировочные нормативные показатели, которые составляют 30 – 32 балла. То есть ребѐнка, демонстрирующего в ситуации его присутствия в образовательном учреждении, по мнению педагога, негативные проявления (по анализируемым показателям), суммарно более чем 32 балла, следует рассматривать в группе риска по необходимости организации для него специальных условий образования и «запуска» комплексного психолого – педагогического сопровождения.

Оценка особенностей развития ребѐнка школьного возраста

Фамилия, имя ребѐнка Мещеряков Алексей Возраст 10 лет

Образовательное учреждение МАОУ «СОШ №19 им. Л.А.Попугаевой» класс 4Б

Инструкция: Вам предлагается оценить выраженность особенностей развития ребѐнка Вашего класса. Это поможет Вам и специалистам школы организовать эффективное развитие и помощь ребѐнку. Необходимо, не пропуская ни одного утверждения, отметить только одно из трѐх значений: 0, 1 или 2, что характеризует выраженность данного показателя поведения, развития или обучения на текущий момент. Если показатель выражен очень незначительно или отсутствует, отмечается значение «0»; если показатель отмечается, но не постоянно – «1»; показатель характерен для ребѐнка и проявляется часто – «2».

Обработка результатов:

Инструмент, который мы предлагаем учителям, не имеющим специальной подготовки, прост и удобен, но в то же время может дать значимую информацию. Если в школе есть психолог, то в ситуации совместной работы учителя класса и психолога, содержание анализа наблюдаемых особенностей ребѐнка должно быть одинаковым, поэтому разделы анкеты и разделы наблюдения психолога аналогичны.

Ребѐнок оценивается по восьми показателям:

Поведение;

Темповые характеристики деятельности;

Познавательное развитие;

Речевое развитие;

Овладение программным материалом;

Игра и общение со сверстниками; Эмоциональные особенности; Моторное развитие.

По каждому из оцениваемых показателей в анкете предусмотрены 4 суждения, полностью охватывающие данную сферу особенностей.

Суждения приведены в отрицательном залоге, что позволяет оценить характер негативных проявлений, если таковые присутствуют. Педагогом каждое из этих суждений оценивается по 3 градациям: показатель выражен «очень незначительно или отсутствует», отмечается значение «0»; если показатель «отмечается, но не постоянно» – «1»; показатель «характерен для ребѐнка и проявляется часто» – «2». В качестве первичной обработки параметров предусмотрено суммирование по каждому их 4 суждений для определения выраженности данного показателя и общая сумма выраженности негативных показателей. В процессе апробации были получены ориентировочные нормативные показатели, которые составляют 30 – 32 балла. То есть ребѐнка, демонстрирующего в ситуации его присутствия в образовательном учреждении, по мнению педагога, негативные проявления (по анализируемым показателям), суммарно более чем 32 балла, следует рассматривать в группе риска по необходимости организации для него специальных условий образования и «запуска» комплексного психолого – педагогического сопровождения.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/447046-adaptivnaja-obrazovatelnaja-programma-dlja-ob