Методика обучения пересказу и изложению. Редкий урок проходит без пересказа. Разнообразие видовпересказа, варьирование подготовки к нему оживляют уроки, повышают уровень речевого развития детей. Назовем главные требования к пересказу.
1. В пересказе должна звучать живая речь ученика, а не заученный образец.
2. Ребенок должен использовать лексику, обороты речи и некоторые синтаксические конструкции образца.
3. В создаваемом тексте должен сохраняться стиль образца.
4. Должны быть соблюдены последовательности оригинала, причинно-следственные зависимости, переданы все основные факты и описания.
5. В пересказе должны отражаться чувства ребенка через выразительность его речи.
Качество пересказа в первую очередь зависит от того, как прочитан образец. В большинстве случаев пересказ специально подготавливается, для чего используются следующие приемы.
— предупреждение учащихся о том, что текст будет пересказываться;
— проведение анализа содержания, различных языковых упражнений;
— отработка выразительного чтения;
— расчленение рассказа на части и составление плана текста;
— пересказ фрагментов;
— предварительный (черновой) пересказ, разбор его недостатков.
В начальных классах применяются следующие виды пересказа:
1) подробный, близкий к тексту;
2) краткий, или сжатый;
3) выборочный;
4) с перестройкой текста;
5) с творческими дополнениями.
Иными словами, пересказу нужно обучать систематически от урока к уроку, постоянно помня об учебной цели этого вида работы (что подробно рассматривается в методике обучения чтению).
Изложение — это письменный пересказ образцовых текстов. Любой вид пересказа может быть выполнен в письменной форме. Но трудность изложений по сравнению с пересказами, а также медленный темп письма вынуждают использовать тексты и размерами меньше, и структурно проще. В начальных классах проводятся изложения:
1) близкие к тексту;
2) сжатые; /
3) выборочные;
4) творческие.
Программой предусматривается проведение следующих изложений:
— в I классе изложение под руководством учителя небольших текстов (30—40 слов) по вопросам или данному плану из 2—3 пунктов;
— во II классе изложение текстов (40—60 слов) по плану из 3—5 пунктов, составленному коллективно;
— в III классе подробное и сжатое изложение текстов (70—90 слов) по плану, составленному самостоятельно, а также изложение прочитанного с творческими изменениями и дополнениями.
От письменного пересказа простых по сюжету рассказов дети постепенно переходят к сжатым изложениям, к изложениям с изменением лица рассказчика или плана, с творческими и грамматическими заданиями.
Следует особенно подчеркнуть роль изложения как упражнения, приобщающего детей к лучшим образцам языка. Учащиеся усваивают образы, идейное содержание излагаемых произведений или отрывков из них, композицию, словарь. Все это определяет требования к текстам, выбираемым для изложения.
1. Тексты должны быть высокохудожественными, отражающими нравственно-этические поступки людей, красоту природы, достижения науки и техники, культуры. Темы изложений должны быть ценными в воспитательном отношений, должны расширять познавательный опыт учащихся, формировать их мировоззрение.
2. Тексты должны быть доступны и интересны детям, не перегружены новыми для них и трудными словами, оборотами речи, требующими сложного и длительного разъяснения. Школьники должны хорошо понять содержание, идейный смысл, образы и язык передаваемого текста.
3. Текст должен быть несложным по композиции, с небольшим количеством действующих лиц. Следует учитывать грамматические умения учащихся.
Изложения бывают разные по объему: от 10—15-минутных работ, проводимых на уроках грамматики, до 1—2-часовых обучающих и проверочных изложений.
Подробное, близкое к тексту изложение — самый простой вид изложения. Такие работы проводятся во всех классах. На самых ранних ступенях обучения первоклассники пишут предложения и небольшие связные тексты из 2—3 предложений. Постепенно объем изложений увеличивается. В I классе особенно большое внимание следует обращать на составление предложений и на последовательность изложения. В начале записываются по памяти отдельные предложения из прочитанного. Предложения составляются коллективно.
Затем проводится изложение с более свободной передачей содержания. Методика работы над изложением в I классе предусматривает следующие этапы.
1. Чтение текста учащимися (по книге или с доски) 2 раза.
2. Беседа по содержанию. Вопросы к беседе должны исключать повторение предложений из образца.
3. Словарная работа: объяснение значения новых и трудных слов.
4. Устный пересказ по плану, который записывается на доске. Вопросы плана не должны подсказывать состав предложения-ответа.
5. Пересказ всего текста.
6. Орфографическая подготовка: объяснение написаний, запись на доске трудных слов и словосочетаний.
7. Письмо изложения. Самостоятельная работа учащихся.
8. Самопроверка работ.
Во II классе работа над подробным изложением усложняется: тексты следует подбирать так, чтобы знакомить учащихся с новыми для них особенностями логики, лексики, синтаксиса, композиции текста, с повествованием, описанием. В III классе возрастают объем и трудность текстов. Методика работы над изложением во II-III классах предусматривает такие этапы.
1. Чтение текста 1 раз.
2. Беседа по содержанию.
3. Коллективное составление плана. План может состоять из цитат, иметь форму вопросов или назывных предложений.
4. Устный пересказ текста по плану.
5. Орфографическая работа. Иногда эта подготовка проводится на предыдущем уроке.
6. Письмо изложения.
7. Самопроверка написанного.
Сжатое изложение проводится во II и III классах. Подготовка к нему состоит в следующем:
— учитель или дети прочитывают текст 1—2 раза;
— в ходе коллективной беседы выявляется главное — то, что обязательно надо отметить в пересказе;
— составляется план изложения;
— ведется работа над языком: над словами, изобразительными средствами;
— подробно пересказываются 1—2 фрагмента (для сравнения со сжатой передачей этих же частей);
— сжато пересказывается текст по пунктам плана;
— самостоятельно записывается сжатый текст;
— организуется самопроверка.
Недостатком сжатых изложений является то, что сокращение неизбежно обедняет художественный текст, часто изложение превращается в сухое перечисление фактов. Поэтому лучше для сжатого изложения использовать деловую статью или научно-популярное произведение.
Творческое изложение — это изложение с творческими изменениями и дополнениями. Наиболее удобны для письменного оформления пересказы с изменением лица рассказчика и от лица одного из персонажей. Изложения с творческими дополнениями в III классе полезно давать на дом.
В изложении сталкиваются две на первый взгляд противоположные задачи: подражание образцу и творчество. Средства языка, усвоенные по образцам, т.е. путем подражания, становятся инструментом творческой деятельности школьника в речи, диалоге, рассказе, сочинении. Изложения в школе нередко пишутся коллективно, что приводит к одинаковым предложениям и текстам в письменных работах детей. Чтобы избежать этого, во II и III классах не допускается предварительное пересказывание текста, общего для всех, сильными учениками непосредственно перед письмом. Это возможно лишь в тех случаях, когда учитель знакомит детей с новым для них жанром образца или видом изложения.
В развитии речи школа идет к связному тексту через предложение. Однако это делается лишь в учебных целях. Чем скорее школьники смогут перейти к конструированию связной речи, минуя предложение, тем лучше. Тогда упражнения с предложениями будут служить совершенствованию речи, повышению ее культуры, усложнению ее синтаксического строя, а самостоятельность изложений возрастет.
Методика работы над сочинением. Сочинение — творческая работа. Оно требует самостоятельности школьника, активности, увлеченности, внесения чего-то своего, личного в текст. Сочинения служат эффективным средством воспитания. Они возбуждают эмоции, приучают детей осмысливать и оценивать виденное и пережитое, развивают наблюдательность, учат находить причинно-следственные связи, сопоставлять и сравнивать, делать выводы. В сочинении для ученика обретают смысл орфография, все изучаемые грамматические понятия.
Сочинения, как устные, так и письменные, различаются по источникам материала, по степени самостоятельности, по способам подготовки, по жанру и языку.
По источникам материала выделяются сочинения:
— по личным наблюдениям (о пережитом, виденном, слышанном самими учениками);
— по книжному материалу, картине, фильму, спектаклю;
— по различным источникам одновременно (по книге и картине, по картине и личным наблюдениям и т.п.).
По степени самостоятельности различаются сочинения коллективные и индивидуальные. По жанрам связные тексты делятся на повествования, описания, рассуждения и сочинения смешанного типа (повествования с элементами описания или рассуждения).
По языку сочинения разделяются на эмоционально-образные и деловые.
По темам сочинения можно классифицировать следующим об-разом: о природе, о труде, об истории и т.д.
Сочинения в начальных классах проводятся как обучающие упражнения; оценка за них ставится в виде поощрения (отрицательная оценка за сочинение не ставится). Сочинение выявляет практические языковые умения лучше, чем любое другое упражнение.
Система проведения сочинений’.
— устные сочинения проводятся чаще, чем письменные;
— письменные сочинения проводятся чаще, чем изложения;
— в течение года проводится 12—15 письменных сочинений;
— помимо указанного числа на уроках грамматики проводятся сочинения и изложения малых форм (миниатюры).
Работа над сочинением начинается в {классе. Дети составляют устные рассказы, небольшие по объему, простые по содержанию. Проводится преимущественно коллективная подготовка текста, предназначенного для записи. Элементы индивидуального творчества вводятся здесь в виде небольших зарисовок, сообщений о себе, о своих чувствах.
Для проведения сочинений в I классе не требуется специальных уроков. Сочинения являются составной частью уроков русского языка. Все сочинения выполняются под руководством учителя. Чтобы первоклассники приобрели необходимые умения для написания сочинений, необходима система упражнений, основанная на принципе наращивания трудностей:
1) составление предложений, объединенных темой;
2) восстановление деформированного текста;
3) устные ответы на вопросы, объединенные темой;
4) составление предложений по сюжетным картинкам;
5) устные рассказы по прочитанному.
Во II классе школьники учатся работать самостоятельно. Они получают индивидуальные темы, а в работе над общеклассными темами все меньше места занимает подготовительная работа в рамках всего класса непосредственно перед рассказыванием или письмом сочинения.
Сочинения второклассников — это небольшие сюжетные рассказы, в которые со второго полугодия вводятся элементы описания.
Важное место в этой работе занимают устные рассказы. Составляя их, учащиеся приобретают умение говорить связно, последовательно; учатся пользоваться планом, правильно строить предложения, точно употреблять слова в собственной речи, приучаются систематизировать, обобщать свои наблюдения, осмысливать свой жизненный опыт. Поэтому устные сочинения расцениваются как подготовительные упражнения. Для устных рассказов целесообразно использовать сюжетные картинки. Работу над устным рассказом по этим картинкам рекомендуется проводить по такому плану:
1) постановка цели работы;
2) рассматривание картинок и уяснение сюжета;
3) озаглавливание картинок;
4) устные рассказы по получившемуся плану.
Рассказы составляются коллективно. Варианты заголовков обсуждаются. Ответы на каждый пункт плана коллективно редактируются.
Устные рассказы во II классе составляются и по демонстрационным картинам, изображающим лишь один эпизод (в отличие от сюжетных картинок), который учащиеся должны развернуть в сюжет. Рассказам по картине может предшествовать чтение художественных произведений, близких по теме к изображенному на картине. Рассказы составляются коллективно под руководством учителя с постоянной корректировкой высказываний. План работы над устным рассказом по картине может быть таким:
1) рассматривание картины;
2) высказывания детей о том, что они видят на картине;
3) беседа по выяснению содержания, в процессе которой не только уясняются факты, но и устанавливаются причинно-следственные связи между явлениями и действиями;
4) чтение готового плана и составление ответов на каждый его пункт. Можно предложить детям слова, которыми они воспользуются в своих ответах;
5) полный устный рассказ по картине.
В III классе практикуется выбор собственных тем из числа предложенных учителем.
Тема сочинения — это предмет сочинения, то, о чем говорится в нем. От того, как сформулирована тема учителем, как школьники подготовлены к ее пониманию, зависит правильность и полнота сочинения.
Первым шагом в работе над сочинением является выбор темы. Тема и заглавие сочинения не всегда совпадают. В теории литературы понятие “тема” всегда неразрывно связывается с идейным замыслом произведения. Идея художественного произведения — это мысль писателя, выраженная в художественных образах, т.е. в картинах жизни, поведения действующих лиц, их переживаний. Поэтому важно, чтобы в работе над сочинением дети не просто выполняли задание учителя, а руководствовались стремлением рассказать о чем-то для них важном, поделиться своими чувствами.
Не следует предлагать учащимся слишком широкую тему, так как в этом случае они теряются перед нею, не могут раскрыть ее достаточно определенно и глубоко. В начальных классах широкие темы непосильны.
Поверхностное раскрытие темы — один из типичных недостатков детских рассказов и сочинений. Не всегда дети умеют найти границы темы. Они пишут обо всем, что хотя бы отдаленно связывается в их сознании с темой.
Работа над темой — это ее обсуждение и отбор материала: выбор того, что относится к теме, и отбрасывание того, что к ней не относится. Помогает школьникам раскрыть правильно тему и ее ясная, конкретная формулировка.
Связной речи не может быть без плана. План — “проект” предстоящего высказывания, его “скелет”, каркас. В начальных классах план необходим при подготовке всех рассказов и сочинений. Предварительное составление планов необязательно лишь при подготовке рассказов-импровизаций, зарисовок, писем, сочинений-миниатюр. В I классе роль плана выполняют вопросы учителя; во II классе план составляется коллективно; в III классе — самостоятельно. В начальных классах рекомендуется простой план из 3—5 пунктов, которые могут формулироваться в виде вопросов или назывных предложений. Чаще всего план составляется непосредственно перед письмом сочинения (например, к сочинению по картине). Но иногда целесообразнее составить план заранее, в ходе подготовительной работы (например, по материалам экскурсии или длительных наблюдений).
Подготовка к сочинению начинается за несколько дней. Очень важно, чтобы дети имели возможность несколько раз вернуться к теме будущего сочинения до его написания.
Для сочинения в I классе отводится обычно один урок, во II — до полутора уроков, в III — до двух уроков. Кроме того, еще на одном уроке проводятся анализ лучших сочинений и работа над ошибками.
В зависимости от типа и задач сочинения характер подготовительной работы меняется, но есть общие положения, которые применимы к любому сочинению независимо от его типа. Подготовку организует учитель, ее главная цель — формирование потребности рассказать, описать что-то, накопить материал и выбрать языковые средства. Подготовка организуется на различных уроках и во внеурочное время. Эта работа делится на три этапа:
1) накопление материала: наблюдения, экскурсии, походы, прогулки, деятельность учащихся, рассматривание картин, просмотр фильмов, спектаклей, чтение литературы;
2) отбор материала в соответствии с темой и ее раскрытием, систематизация материала, его расположение: беседы, обсуждения, выделение существенного, составление плана, отдельные записи, подготовка лексики и т.п.;
3) словесное речевое оформление сочинения, т.е. составление самого текста, его запись, совершенствование, исправление ошибок самими учащимися, проверка.
Первый и второй этапы обычно выходят за рамки урока, на котором пишется сочинение. Так, накопление материала для сочинения по экскурсии происходит иногда задолго до письма; наблюдения за явлениями природы могут продолжаться неделю и даже месяц; картина же обычно рассматривается непосредственно перед сочинением. Иногда заблаговременно составляется план. Поэтому урок, на котором пишется текст сочинения, рассматривается как подведение итога подготовительной работы.
Если сочинение — итог длительной подготовки, то и построение урока сочинения зависит от характера подготовительной работы. Могут быть выделены некоторые основные черты уроков письма сочинений.
1. Сообщение темы и задач сочинения, обсуждение их с учащимися.
2. Беседа в целях упорядочения материала, если он накоплен заранее — в ходе наблюдений, или для его накопления.
3. Составление плана или его уточнение, если план был составлен ранее.
4. Речевая подготовка текста: составление отдельных словосочетаний, предложений или фрагментов связного текста.
5. Орфографическая подготовка к написанию трудных слов.
6. Письмо сочинения, оказание учителем индивидуальной помощи.
7. Самопроверка, исправление замеченных недочетов и ошибок.
Проверка сочинений учителем не должна продолжаться более двух дней, так как в противном случае учащиеся забывают если не основное содержание, то детали, лексику, синтаксис своего сочинения. Весьма актуальным для методики развития речи является вопрос о критериях оценки ученического сочинения. Эти критерии должны учитывать основные требования к сочинению.
1. Раскрытие темы сочинения (соответствует ли содержание теме, достаточно ли полно она раскрыта). Соответствует ли содержание действительности?
2. План, композиция, последовательность (правильно ли составлен план, соответствует ли порядок изложения материала плану, нет ли повторов в содержании или нарушений последовательности). Ясно ли выражена главная мысль, есть ли выводы
3. Тип текста, жанр, стиль (есть ли элементы описания в повествовательном тексте, элементы рассуждения, соблюдается ли коммуникативная целесообразность выбора языковых средств, вы держано ли единство стиля, оправдывается ли тип текста и стиль задачами раскрытия темы сочинения и ситуацией; уместны ли элементы изобразительности, художественности).
4. Размер сочинения (количество слов, предложений; лаконизм или многословие).
5. Лексика (правильность ее употребления, ее разнообразие, наличие слов, обладающих оттенками значений, — использование синонимов, антонимов, фразеологизмов и пр.).
6. Синтаксис (размер предложений, разнообразие синтаксических конструкций, наличие сложных конструкций и т.д.).
7. Орфографическая и пунктуационная грамотность, характер ошибок.
8. Каллиграфия, внешнее оформление.
Одним из приемов анализа сочинений является выделение микротем. Микротемой называют компонент текста, посвященный минимальной теме в рамках общей темы сочинения. Так, если тема сочинения — “Наступление весны”, то микротемами могут быть: “Все, связанное с солнцем”, “То, что связано со снегом, льдом”, “Животный мир”, “Человек” и т.д. Выделение микротем помогает учителю глубже и точнее выяснить полноту раскрытия содержания.
Большое внимание уделяется исследованию ошибок, которые можно классифицировать как стилистические и которые, в свою очередь, делятся на речевые и неречевые.
Речевые ошибки — это неудачно выбранное слово, неправильно построенное предложение, искаженная морфологическая форма.
Речевые ошибки делятся:
— на лексико-стилистические (повторение слов, употребление слов в неточном значении, нарушение сочетаемости слов, употребление слов без учета их оценочной или эмоциональной окраски, употребление диалектных и просторечных слов и словосочетаний);
— морфолого-стилистические (детское словотворчество, использование диалектных и просторечных форм, пропуск морфем, образование формы множественного числа тех существительных, которые употребляются только в единственном);
— синтаксико-стилистические (нарушение управления, согласования, неудачный порядок слов, нарушение смысловой связи местоимений с другими словами, несоотнесение временных и видовых форм глаголов, нарушение границ предложений).
Неречевые ошибки — это композиционные, логические, фактические ошибки. Типичная композиционная ошибка — несоответствие сочинения предварительно составленному плану. Причины композиционных ошибок кроются в недостаточной подготовке к сочинению. К числу логических ошибок относятся:
— пропуск необходимых слов;
— нарушение логической последовательности и обоснованности;
— употребление в одном ряду понятий разных уровней;
— нелепые, парадоксальные суждения.
От речевых и логических ошибок следует отличать искажение фактического материала. Система исправления и предупреждения ошибок речи разрабатывается на основе их классификации и изучения причин возникновения. Система работы складывается из следующих элементов:
1) исправление речевых ошибок в тетрадях учащихся;
2) коллективная работа над общими, типичными ошибками на уроке;
3) индивидуальная и групповая внеурочная работа по обнаружению, уяснению и исправлению ошибок;
4) система стилистических и иных языковых упражнений; языковой анализ текстов на уроках чтения и грамматики;
5) языковые упражнения перед каждым рассказом, сочинением, изложением;
6) стилистические акценты при изучении грамматических тем;
7) обучение самопроверке и самостоятельному редактированию изложения и сочинения.
Все речевые ошибки должны быть исправлены, а школьник должен уяснить причины их появления. На уроке, посвященном анализу сочинения или изложения, зачитываются лучшие работы, разбираются недочеты содержания, раскрытия темы, орфографические и типичные речевые ошибки. Индивидуальные ошибки исправляются вне урока с отдельными учениками или с небольшими группами.
Предупреждение возможных ошибок при изучении грамматических тем опирается на исследование типов ошибок и их причин. Необходимо уяснить, какие возможности дает изучаемая грамматическая тема для выражения оттенков мысли, для краткости и точности высказывания, для устранения речевых шибок.
Самопроверке, редактированию обучают в процессе коллективной, общеклассной работы. Учитель предлагает прочитать текст, вдуматься и поискать, не нужно ли что-либо исправить, уточнить, дополнить, изменить, улучшить. Вносятся поправки, и текст прочитывается вновь. Редактирование текста — один из наиболее активных методических приемов. Самопроверка и редактирование проводятся на последнем этапе урока, когда закончено написание текста.
Здравствуйте, в этой статье мы постараемся ответить на вопрос: «Чем отличается оклад от ставки заработной платы». Также Вы можете бесплатно проконсультироваться у юристов онлайн прямо на сайте.
Таким образом, и ставка, и оклад – минимально установленный размер труда, ниже которого начисления опускаться не могут. Их определения указаны в ст.129 Трудового кодекса РФ, где и указаны основные различия. Так, ставка начисляется за выполнение определённой нормы, что характерно для строительства, производства и иных подобных областей. Её можно рассчитать за определённую единицу времени: час, неделя, месяц.
Оклад начисляется за исполнение трудовых обязанностей, где установить норму не представляется возможным. Его расчёт осуществляется за неделю, месяц или год и зависит от занимаемой должности. При этом величина ставки зависит от разряда работника (слесарь I разряда, токарь IV разряда), а величина оклада – от квалификации сотрудника (юрист, ведущий специалист, начальник отдела).
Разница между окладом и ставкой
- Сущность. Тарифная ставка определена за выполнение установленной на данном участке нормы, оклад – за исполнение трудовых обязанностей.
- Исчисление. Оклад исчисляется за календарный месяц, в то время как ставка – за любую единицу времени (час, день, месяц).
- Круг профессий. Ставка начисляется работникам, занятым в сфере производства, оклад – лицам, занятым в иных сферах экономики.
- Уровень квалификации. При исчислении размера заработной платы для ставки учитывается разряд работника, для оклада – квалификационная категория.
Эти два понятия во многом схожи, так как оба они отображают денежное выражение трудового вознаграждения. Сейчас сходство между ними больше, чем несколько десятков лет назад, поскольку в трудовом праве происходят значительные изменения. Однако, имеются и существенные различия
Общие черты оклада и тарифной ставки
- И то, и другое предусматривает минимальную сумму, которой может быть оплачен труд.
- Ниже установленного предела оплата опуститься не вправе.
- Имеют отношение к квалификации сотрудника.
- Учитываются без дополнительных выплат, надбавок, компенсаций, социальных начислений.
Различия тарифной ставки и должностного оклада
Сравним эти два понятия в следующей таблице.
№ | Основание | Тарифная ставка | Должностной оклад |
1 | За что начисляется | За выполнение трудовой нормы за единицу времени | За исполнение функциональных обязанностей там, где норму установить нельзя |
2 | Единица времени расчета | Час, неделя, месяц (любая удобная временная единица) | Месяц |
3 | От чего зависит величина | От тарифного разряда (межразрядного коэффициента) | От квалификации, полученной сотрудником |
4 | Профессиональный круг | Реальные экономические сферы: строительство, добыча, обрабатывающая промышленность, производство и т.п. | Непроизводственные сферы труда: юристы, госслужащие, руководство и т.п. |
Если работник трудится в режиме неполного рабочего времени и такой режим работы установлен его трудовым договором, заработная плата выплачивается пропорционально фактически отработанному времени. Причина этому то, что работник полную норму не вырабатывает, так как ему установлена меньшая продолжительность рабочего времени. То есть это нормально.
Как рассчитать зарплату по окладу
Даже если вы не бухгалтер, это не означает, что не нужно разбираться хотя бы в базисных вопросах, касающихся денег. Чтобы понимать, как и почему именно таким действующим способом Вам начисляется зарплата, нужно усвоить значение терминов “тарифная ставка” и “оклад”. Первое явление сопряжено с оплатой за единицу рабочего времени, второе – за расчётный период.
Приведенный в качестве примера трудовой спор уходит своими корнями в советское прошлое. Тогда не использовалось понятие «свобода договора», не принималась во внимание личность работника при установлении ему заработной платы. Размер оплаты труда был связан с квалификационными справочниками и присвоенными работнику разрядами. Так, слесарь-сантехник 2-го разряда не мог получать больше слесаря-сантехника 3-го разряда, а тот – больше слесарей-сантехников 4, 5, 6-го разрядов.
Немного теории: тарифный разряд – это показатель уровня квалификации работника, сложности его труда. Если работник в первый раз устраивался на работу и у него имелся документ об образовании, то тарифный разряд ему присваивался на основании этого документа, так как разряд, указанный в нем, уже был подтвержден государственной квалификационной комиссией образовательного учреждения и результатами квалификационных экзаменов.
С понятием разряда тесно связано понятие тарифной ставки – это минимальный размер денежной выплаты за конкретный объем работы, выполненный работником определенной квалификации.
Таким образом, тарифно-квалификационная система определения заработной платы (ее окладной части) являлась основой формирования системы оплаты труда.
Полагаю, многие скажут, что эта система сохранилась и активно используется до сих пор. Спорить не буду – так и есть. Особенно если речь идет о больших предприятиях, где широко применяется труд так называемого рабочего персонала. Более того, использование этой системы связано с наличием льгот у работников, с пенсионным законодательством.
Именно эклектика переходного периода (а в глобальном смысле – переход от одной экономической системы к другой) является основанием для порождения трудовых споров, подобных приведенному в начале статьи.
Суды не так категоричны, как Минтруд.
Например, имеются решения судов, которые демонстрируют следующие позиции:
- установление работнику размера заработной платы относится к исключительным полномочиям работодателя;
- принятие необходимых кадровых решений в целях осуществления эффективной экономической деятельности и рационального управления имуществом, установление размера заработной платы относится к исключительной компетенции работодателя и не может рассматриваться как дискриминация в отношении работника;
- статья 132 ТК РФ, запрещающая дискриминацию при установлении и изменении условий оплаты труда, не исключает индивидуального договорного регулирования этих условий.
Между тем следует отметить, что каждое судебное решение имеет свои особенности, поскольку принимается исходя из анализа конкретных обстоятельств. И даже отрицательное для работника решение, которое стало поводом для написания этой статьи, не отрицает норм Трудового кодекса, запрещающих по-разному оплачивать труд равной ценности.
Так, суд отказал работнику, потому что, во-первых, тот согласился с условиями трудового договора и подписал его. Во-вторых, работник не доказал, что он выполнял тот же объем работы, что и его коллега, получавший большую зарплату. В-третьих, по результатам аттестации, проведенной на предприятии, уровень квалификации другого работника был выше, чем уровень истца. Кроме того, график работы истца отличался от графика работы других сотрудников: он выполнял свои обязанности на условиях неполной рабочей недели.
Таким образом, анализ судебной практики показывает, что суды не встают на сторону работодателей без оснований. Но работник не может просто заявить о дискриминации, ему придется доказать свое право на доплату.
1. Следует разобраться, за счет чего формируется разница в оплате. Трудовой кодекс не запрещает работодателю платить разную зарплату сотрудникам, занимающим одинаковые должности, если эта разница – результат премирования или доплат, которые зависят от особенностей работника или результатов его труда. Разные оклады или разный набор доплат и надбавок при одних и тех же показателях – вот где основание ставить вопрос о дискриминации.
Работнику следует проанализировать должностные инструкции (свою и «того парня»), уточнить, не имеет ли коллега более высокий разряд, не проходил ли курсы повышения квалификации. Может быть, он имеет больший опыт работы, а система оплаты труда связывает с опытом дополнительные надбавки?
В качестве базы для сравнения следует держать в голове три позиции: квалификация, сложность выполняемой работы, количество и качество затраченного труда. Если после сравнения по всем трем пунктам выяснится, что работа выполняется наравне, а зарплата разная, – это повод для обращения к работодателю.
2. Обращаться к работодателю следует письменно – в виде запроса. В нем просите дать ответ на вопрос о разнице заработных плат. Поскольку суды при рассмотрении дел обращают внимание на то, заявлял ли работник свое несогласие с этим, то запрос следует зарегистрировать – на своем экземпляре нужно попросить поставить входящий номер и дату. Обратиться очно будет нельзя – направляйте запрос по почте, сохраняя опись вложения в письмо.
3. Если ответ на обращение не устроит или ответа не последует – будет повод обратиться в суд. Обращаться ли до суда к работодателю снова, но уже с требованием об изменении условия трудового договора – решать вам, закон этого не требует.
Нужно иметь в виду, что добиться изменения условия трудового договора об оплате и взыскать денежные средства в виде разницы в зарплатах очень сложно. Ведение такого дела без помощи юриста может резко уменьшить шансы на успех. Поэтому рекомендуется обратиться к специалисту.
И не затягивайте с иском в суд, чтобы не пропустить сроки, которые отводятся на защиту трудовых прав.
Оба понятия имеют одну и ту же основу – устанавливают минимальную границу оплаты труда за конкретную единицу времени, для расчета показателей не применяются иные мотивирующие выплаты и компенсации. Однако они имеют принципиальные различия:
- По принципам установления. Величина должностного оклада зависит от образования, стажа работы сотрудника. Величина тарифной ставки – от сложности и интенсивности, условий труда, его значимости.
- По исчислению. Оклад начисляется при выполнении обязанностей, установленных трудовым договором, тарифная ставка – за отработанное время.
- По величине. Размер оклада зависит от квалификации работника, размер тарифной ставки от присвоенного ему разряда.
- Окладная система в своем большинстве применяется в непроизводственных сферах, тарифная ставка наоборот, в сфере производства и обслуживания.
Это тот размер материальных благ, продукции или услуг, который может получить человек на сумму номинального заработка. Если в течение определенного времени номинальная зарплата остается неизменной, а уровень инфляции за тот же период вырос, это означает уменьшение реальной зарплаты, что снижает покупательную способность работника, ухудшает его материальное положение.
Расчет реальной заработной платы напрямую зависит от экономической ситуации в стране или в регионе, особенно от уровня инфляции, роста потребительских цен. Она тесно взаимосвязана с номинальным заработком. Эта величина достоверно отражает способность людей удовлетворять свои материальные запросы за счет номинального вознаграждения.
Ставки рассчитываются на основе базовой величины оплаты труда сотрудника с первым разрядом за конкретную единицу времени. Имеется в виду, человек, лишенный какой-либо квалификации.
По прочим разрядам ставка устанавливается с использованием определенного повышающего коэффициента или процентной доли. Комплекс величин именуется – тарифной сеткой.
Минимальная ставка по закону не может быть ниже действующего МРОТ. Определение других разрядных базовых величин оплаты труда регулируется принятыми на производстве локальными актами. В случае с бюджетниками – для них разработана единая сетка (ее сокращенное название – ЕТС)
Оклады рассчитываются по-другому. Прежде всего, уточняется размер зарплатного фонда. Из этого резерва выделают сумму, предназначенную на выплату фиксированных окладов. Оставшиеся средства пускают на компенсации и премиальные выплаты.
В обоих случаях, когда определяется вознаграждение, не принимают к сведению положенные обязательные отчисления (налоги, взносы и пр.). Данные сборы взимаются позднее, уже с фактического тела зарплаты.
Небольшие коммерческие организации устанавливают работникам оклады. При найме соискатель на должность и представитель компании договариваются об уровне зарплаты и фиксируют её в договоре. Единой системы по организации нет.
В крупных компаниях, занимающихся производством, вводятся тарифные сетки. Утверждается базовая ставка, окладная часть работников различных профессий и должностей составляет несколько таких величин, так как применяются коэффициенты. Например, рабочий может получать до 6 тарифных ставок, ведущий специалист – до 15, директор предприятия – до 30. Дифференциация заработной платы достигается благодаря премиям и персональным надбавкам.
Для некоторых профессий вводится сдельная оплата – вознаграждение зависит исключительно от результатов труда, которые можно физически измерить.
В рассматриваемые понятия не входят:
- премии;
- компенсационные выплаты (например, за использование собственного оборудования и инструментов);
- вознаграждения по итогам квартала или года;
- надбавки за работу в выходные дни;
- компенсации вредных условий труда.
Размер оплаты труда зависит от того, какой размер вознаграждения зафиксирован в договоре с нанимателем. Человеку не стоит акцентировать внимание на утверждённых в компании окладах или тарифных ставках, так как подобные нюансы больше касаются бухгалтеров и руководителей.
Он представлен точным и неизменным размером заработка сотрудника, который выплачивается ежемесячно при отработке положенного времени. Начисляются средства за выполнение трудовых обязанностей, зафиксированных в трудовом контракте.
Для получения выплаты обязательно выполняются условия:
- работник следует положениям должностной инструкции;
- в течение месяца трудится на основании рабочего графика;
- присутствует на рабочем месте.
Внимание! Оклад работника отличается от зарплаты, так как в общий заработок включаются дополнительно премии, надбавки, компенсации и стимулирующие выплаты.
Если сотрудник пропускал работу без уважительных причин, то работодатель может снизить оклад, для чего учитывается только фактически отработанное время. Хотя сумма фиксируется в трудовом соглашении, она должна регулярно меняться, так как требуется индексации на основании уровня инфляции и МРОТ.
Ставка и оклад обладают многими различиями, но самыми важными считаются следующие моменты:
- по окладу зарплата выплачивается два раза в месяц, а при тарифной ставке может выдаваться ежедневно или раз в неделю;
- оклад выдается только при исполнении трудовых обязанностей, а ставка начисляется за отработанные часы.
Рекомендуется тщательно изучить эти отличия перед подписанием трудового договора. Люди обычно трудятся на основании должностного оклада, поэтому получают месячную зарплату, размер которой указан в соглашении. Тарифная ставка часто предлагается официантам, аниматорам и другим лицам, желающим получить оплату в конце каждой смены. На многих должностях важно выполнение трудовых обязанностей, а не время, проведенное в компании, поэтому при таких условиях подходит фиксированная выплата.
Оклад в зарплате занимает большую часть выплаты, как и тарифная ставка. Дополнительно в заработок включаются компенсации, стимулирующие перечисления или доплаты.
Оклад и ставка обладают следующими схожими параметрами:
- деньги выплачиваются в конце определенного периода, представленного днем, неделей или месяцем;
- имеется возможность для расчета выплаты за час, день или иной срок;
- для оценки труда любого сотрудника используется определенная фиксированная оценка.
Если человек в течение месяца уходил в отпуск или на больничный, то фиксированная сумма уменьшается, поэтому в любом случае учитывается фактически отработанный период.
Обе системы расчета зарплаты учитывают определенный тариф. Во время установки любого показателя учитывается квалификация, мера ответственности и опыт наёмного специалиста. На эти значения влияет ситуация на рынке труда и возможность заменить работника другим сотрудником.
Ставка и фиксированная выплата назначаются во время собеседования и указываются в договоре. Но зарплата состоит и из других денежные поступлений, к которым относятся премии, надбавки или стимулирующие перечисления, а также компенсации. Разница состоит в том, что конечный заработок предсказать невозможно, а также он не фиксируется в какой-либо официальной документации.
Перечисления зависят от результатов деятельности, а также от усилий работника. Нередко при перевыполнении плана специалисты получают крупные надбавки. Даже с этих выплат работодатель обязан уплачивать налоги и страховые взносы.
Например, работник производственной организации получает фиксированную выплату в размере 40 тыс. руб. Он трудится 22 дня в месяц, а также обязан выполнить план, заключающийся в создании 1 тыс. заготовок. Предположим, он за месяц перевыполнил план на 200 изделий, причем за каждое он получает доплату в размере 100 руб., следовательно, его зарплата составляет 42 тыс. руб.
Тарифная ставка — это денежная выплата работнику за выполнение заданий определённой сложности в установленные сроки.
Эта сумма фиксируется в трудовом договоре и является минимальной гарантированной оплатой труда, ниже которой сотрудник не может получать при условии выполнения всех обязанностей.
На предприятии могут быть разработаны тарифные ставки заработной платы, тарифные сетки и штатное расписание, исходя из которых определяется оклад работника. Правила, по которым осуществляется расчет, представлены в трудовом законодательстве.
Первым делом нужно ознакомиться с тарифно-квалификационным справочником конкретной отрасли, чтобы узнать размер тарифной ставки, количество предусмотренных разрядов, наличие дополнительных выплат. Формула для расчета следующая:
- Ставка = Ставка 1-го разряда х Повышающий коэффициент.
В расчетах месячные ставки используются, только если фактическая выплата совпадает с нормами, дневные – если количество дней фактической явки на работу в течение недели отличается от 5. Часовая тарифная ставка работника обязательно используется при расчете оплаты:
- в опасных, тяжелых и вредных условиях;
- за сверхнормативную выработку;
- в ночные смены;
- в выходные дни.
Рассчитывается она делением оклада на количество отработанных часов в месяце (или среднемесячное число рабочих часов за год). Точный алгоритм расчетов прописан в Коллективном договоре.
Минимальная зарплата в 2021 году: размер и правила расчёта
Система оплаты – это соотношение меры труда и вознаграждения за него. Сюда также входят условия и порядок расчета стимулирующих выплат, премий. Утвержденная система фиксируется в Коллективном договоре.
При повременной системе разрабатываются нормативные задания, устанавливается количество времени, необходимое для их выполнения. Для расчета заработка следует количество отработанного времени умножить на ставку. Она может быть часовой или месячной.
Пример 1
Часовая тарифная ставка рабочего составляет 75 рублей. За месяц он отработал 160 часов при норме 168 часов. Зарплата сотрудника составляет: 75 х 160 = 12 тыс. руб.
Информация для расчетов берется из «Табеля учета времени» и личной карточки сотрудника. Чаще всего часовая ставка используется при расчете оплаты труда работников промышленности, а месячные оклады устанавливаются для специалистов и руководителей.
Пример 2
Бухгалтеру в организации установлен оклад в размере 15 тыс. рублей. За месяц он отработал 17 дней из положенных 20. Его зарплата составляет: 15 000 : 20 Х 17 = 12,75 тыс. руб.
Формы оплаты устанавливаются:
- Простая повременная — предусматривает выплату за количество времени, потраченного на выполнение задания.
- Повременно-премиальная система — предусматривает доплаты за качество продукции.
В данной системе оклад прямо пропорционально зависит от количества изготовленных изделий исходя из установленных расценок. Порядок расчета будет зависеть от вида нормы.
Пример 3
Тарифная ставка слесаря составляет 180 руб/час при норме выработке 3 шт/час. За месяц было изготовлено 480 деталей. Оклад: 180 : 3 х 480 = 28,8 тыс. руб.
Пример 4
Тарифная ставка токаря составляет 100 руб./час при норме затрат времени 1 час/шт. За месяц было изготовлено 150 деталей. Оклад: (100 : 1) х 150 = 15 тыс. руб.
Аналогичные схемы расчетов можно применять не только в отношении конкретного работника, но и бригады в целом.
Пример 5
Бригада, в которую входит трое рабочих, выполнила заданный объем работ за 360 часов. По условиям договора ей полагается выплата 16 тыс. руб. Тарифные ставки членов бригады и фактические затраты времени представлены в таблице.
Ф.И.О | Тарифная ставка (руб./час) | Выработка (час.) |
Александров А. А. | 60 | 100 |
Воронов В. В. | 45 | 120 |
Карпов К. К. | 45 | 140 |
Рассмотренные системы оплаты труда зависят от количества изготовленной продукции. Но по требованиям трудового законодательства оклад должен также зависеть от качества проведенных работ.
Поэтому на практике рассмотренные системы оплаты труда дифференцируются в зависимости от качества изготовленной продукции, то есть используются комбинированные системы.
Например, тарифная ставка рассчитывается по прямой сдельной системе, а при выполнении работ сверх нормы выплачиваются премии. Для расчета окладов по дифференцированным системам используются:
- Тарифные справочники профессий.
- Квалификационные характеристики.
- Акт оценки рабочего места.
- Тарифная ставка.
- Тарифная сетка.
- Коэффициенты выплаты надбавок.
Тарифная ставка оплаты труда в госучреждениях зависит от результатов аттестации тарифов из «Единого справочника должностей» (ЕКС). В нем представлены характеристики должностей и требования к уровню квалификации. Он используется для тарификации работ и присвоения разрядов рабочим.
В справочнике представлены тарифные ставки за единицу времени в зависимости от разряда рабочего.
Ставка 1-го разряда представляет собой оплату труда низшей квалификации. Ее размер не может быть ниже МРОТ, а увеличивающий коэффициент составляет «1». Расчет тарифной ставки 2-го разряда осуществляется путем умножения ставки 1-го разряда на соответствующий коэффициент и т. д. Все эти показатели, дополненные районными коэффициентами доплат и надбавок, группируются в тарифную сетку.
Что такое тарифная ставка и оклад и в чём между ними разница?
Система оплаты труда – один из важнейших элементов отношений работника и нанимателя. Обычно используются тарифная ставка и оклад. В чем разница? Многие люди, работающие по найму, не различают это понятие, что может привести к конфликту с руководством организации.
Это фиксированный размер вознаграждения за календарный месяц. Если человек трудился в соответствии с утверждённым графиком в течение месяца, ему не могут заплатить меньше оклада. Величина оговаривается с каждым сотрудником, принимаемым на работу, в индивидуальном порядке.
Это количество денег, которое получит работник, если выполнит определённую трудовую норму. Ставка зависит от нескольких факторов:
- уровня квалификации конкретного специалиста;
- условий работы, оснащения рабочего места;
- длительности временного отрезка (1 час, день или месяц);
- предоставленного оборудования и инструментов.
Понять, чем отличается тарифная ставка от оклада, можно, сравнив эти понятия по ряду параметров:
В большинстве случаев работник не знает, в чем разница между тарифной ставкой и окладом. Работник обязан трудиться в соответствии с установленными нормами в течение всего рабочего дня. Если требования нанимателя не выполняются, работник может быть уволен.
Небольшие коммерческие организации устанавливают работникам оклады. При найме соискатель на должность и представитель компании договариваются об уровне зарплаты и фиксируют её в договоре. Единой системы по организации нет.
В крупных компаниях, занимающихся производством, вводятся тарифные сетки. Утверждается базовая ставка, окладная часть работников различных профессий и должностей составляет несколько таких величин, так как применяются коэффициенты. Например, рабочий может получать до 6 тарифных ставок, ведущий специалист – до 15, директор предприятия – до 30. Дифференциация заработной платы достигается благодаря премиям и персональным надбавкам.
Для некоторых профессий вводится сдельная оплата – вознаграждение зависит исключительно от результатов труда, которые можно физически измерить.
В рассматриваемые понятия не входят:
- премии;
- компенсационные выплаты (например, за использование собственного оборудования и инструментов);
- вознаграждения по итогам квартала или года;
- надбавки за работу в выходные дни;
- компенсации вредных условий труда.
Размер оплаты труда зависит от того, какой размер вознаграждения зафиксирован в договоре с нанимателем. Человеку не стоит акцентировать внимание на утверждённых в компании окладах или тарифных ставках, так как подобные нюансы больше касаются бухгалтеров и руководителей.
При оформлении сотрудника на новом месте работы между работодателем и работником устанавливается определенная схема оплаты труда, обязательной частью которой в львиной доле случаев является должностной оклад.
О том, для чего нужен должностной оклад, по какому принципу он рассчитывается и можно ли его изменить, мы сегодня и поговорим.
Должность одна, а оклады разные – законно ли это?
Согласно трудовому законодательству должностным окладом является фиксированная сумма оплаты трудовой деятельности за исполнение собственных должностных обязанностей. Должностной оклад не может включать в себя социальные, стимулирующие или компенсационные выплаты.
Трудовой Кодекс РФ определяет базовый должностной оклад как ставку заработной платы работника государственной или муниципальной организации, осуществляющего профессиональную деятельность рабочего или служащего без учета дополнительных выплат.
Таким образом, минимальный размер заработной платы, установленный на уровне государства, положен в основу установления размеров должностных окладов сотрудников.
[1]
Оклад любого работника напрямую зависит от множества факторов, среди которых:
- рабочая нагрузка;
- профильное образование;
- квалификация;
- стаж работы.
Внимание! Должностной оклад – это фиксированная сумма оплаты труда, устанавливаемая в зависимости от занимаемой сотрудником должности, квалификации, профильного образования и стажа работы на данном предприятии.
Размер оплаты трудовой деятельности служащих устанавливается с опорой на схемы должностных окладов, которые разрабатываются на уровне организации или целой отрасли:
- Отраслевые схемы используются для определения окладов сотрудников организаций, финансируемых из бюджетных источников.
- Схемы окладов, утвержденные на уровне фирм, финансируемых за счет собственных средств, принимают форму штатного расписания с указанием номенклатуры должностей специалистов и соответствующими размерами окладов.
В схемах должностных окладов обеих групп может указываться диапазон размера заработной платы, именуемый «вилкой» окладов.
[2]
Установление минимальной и максимальной планки оплаты труда позволяет определять размеры окладов сотрудников в индивидуальном порядке, опираясь на их квалификацию, опыт работы, объем выполняемых работ и деловые качества.
Уровень профессионализма и специалистов, и рабочих определяется с помощью градации на категории, благодаря чему осуществляется дифференциация окладов сотрудников. Большинству организаций характерна трехступенчатая градация.
Согласно трудовому законодательству, положение об оплате труда может предусматривать установление персонального повышающего коэффициента:
В случае установления повышающего коэффициента, размер предстоящих выплат определяется путем математического умножения размера оклада на коэффициент.
Персональный повышающий коэффициент может быть назначен с учетом:
- профессиональной подготовки;
- сложности выполняемых работ;
- степени ответственности сотрудника.
Решение о надбавке принимается руководителем предприятия в отношении каждого работника индивидуально.
Коэффициент за выслугу лет может быть установлен сотрудникам в зависимости от общего профессионального стажа на данном предприятии.
Надбавка к окладу представляет собой дополнительную оплату профессиональной деятельности, рассчитанную на основании:
- установленных тарифных ставок;
- должностных окладов;
- сдельных расценок.
Внимание! Сведения о надбавке сотрудника должны быть отражены в трудовом контракте в качестве условий оплаты трудовой деятельности.
Надбавки к окладу бывают двух видов:
Обязательными надбавками являются доплаты, установленные за выполнение определенных должностных обязанностей. Например, доплата за вахтовый график работы или работу в местности с особым климатом.
Если работодатель желает установить надбавку сотруднику при отсутствии условий для установления обязательной доплаты, то такая надбавка будет считаться персональной и устанавливается она в индивидуальном порядке.
Персональная надбавка может быть установлена работодателям за:
- стаж работы сотрудника;
- профессиональное мастерство;
- работу с коммерческой тайной;
- владение иностранным языком;
- ученую степень;
- результаты работы.
Надбавка может быть установлена в виде фиксированной суммы (например, 1000 рублей к окладу) или процентов (например, 15% от оклада).
В любом случае размер любой доплаты должен быть отражен в трудовом договоре. В некоторых случаях допустима отсылка к документу, определяющему порядок начисления персональной надбавки к окладу сотрудника.
Таким образом, и ставка, и оклад – минимально установленный размер труда, ниже которого начисления опускаться не могут. Их определения указаны в ст.
129 Трудового кодекса РФ, где и указаны основные различия. Так, ставка начисляется за выполнение определённой нормы, что характерно для строительства, производства и иных подобных областей.
Её можно рассчитать за определённую единицу времени: час, неделя, месяц.
Оклад начисляется за исполнение трудовых обязанностей, где установить норму не представляется возможным. Его расчёт осуществляется за неделю, месяц или год и зависит от занимаемой должности. При этом величина ставки зависит от разряда работника (слесарь I разряда, токарь IV разряда), а величина оклада – от квалификации сотрудника (юрист, ведущий специалист, начальник отдела).
Соответственно, круг профессий также будет существенно различаться. Если мы говорим о тарифной ставке, то она применима для тех людей, кто занят в реальной сфере экономики. Это добывающая и обрабатывающая промышленность, строительство и многое другое.
Результат труда здесь можно выразить в твёрдой форме (произведённые детали, выработанная порода). Что касается оклада, то он применим для областей, где подсчитать «общественно-полезный продукт» затруднительно.
Это работа государственных служащих, руководителей, технических специалистов.
Единичной ставкой, с которой соотносятся все остальные разряды, является тарифная ставка 1 разряда – она определяет сумму, положенную сотруднику без квалификации за его работу в течение установленного временного промежутка.
Остальные разряды располагаются в зависимости от роста сложности работы и требуемой для нее квалификации (тарифные разряды), либо по уровню профподготовленности сотрудников (квалификационные разряды). Комплекс всех разрядов оставляет тарифную сетку предприятия. В ней каждый следующий разряд в несколько раз больше единичной ставки (то есть 1 разряда) – этот показатель отражает тарифный коэффициент.
К СВЕДЕНИЮ! МРОТ устанавливается государством, а все остальные элементы тарифной сетки принимаются отдельно для каждой организации и закрепляются в соответствующих локальных актах. Исключение – труд в организациях, финансируемых из государственного бюджета, где начисления происходят по Единой тарифной сетке (ЕТС).
Зная тарифный коэффициент и величину единичной ставки, всегда можно рассчитать полагающийся конкретному сотруднику размер выплаты согласно тарифу.
На философский факультет государственного университета устраивается преподаватель, имеющий ученую степень кандидата философских наук и звание доцента. Он принят на должность доцента кафедры культурологии и назначен куратором студенческой группы. По Единой тарифной сетке, расчетный период которой равняется месяцу, его квалификация соответствует 15 разряду. Рассчитаем его заработную плату.
Минимальная оплата по ЕТС, соответствующая 1 разряду, равна значению МРОТ. Ее нужно умножить на тарифный коэффициент по 15 разряду тарифной сетки, а именно, 3,036.
В настоящее время на рассмотрении находится законопроект, регламентирующий порядок и размер полагающихся преподавательскому составу надбавок. Для нашего примера воспользуемся данными из этого законопроекта.
Для расчета тарифа нужно:
- Перемножить межразрядный коэффициент и МРОТ
- Прибавить занятие доцентской должности (+ 40%)
- Прибавить полагающиеся надбавки за наличие ученой степени (например + 8 000 руб.), а также кураторскую доплату (например + 3 000 руб.).
Если сотрудник трудится по системе суммированного учета рабочего времени, то его тарифная ставка будет зависеть от часовой нормы на данный год – ее покажет производственный календарь, а также установленную на предприятии месячную тарифную ставку.
1 способ. Можно разделить на показатель ставки месячную норму по рабочим часам. Например, для рабочего определенной квалификации установлен тариф 25 000 руб. в месяц. При этом установленная норма рабочего времени на месяц составляет 150 часов. Таким образом, часовая тарифная ставка такого рабочего составит 25 000 / 150 = 166, 6 руб.
2 способ. Если нужно вычислить среднюю тарифную ставку почасовика в текущем году, сначала нужно определить среднечасовую месячную норму времени. Для этого соответствующий годовой показатель производственного календаря делим на 12 (количество месяцев). После этого уменьшаем в полученное количество раз среднемесячную тарифную ставку рабочего, установленную тарифной сеткой. Например, годовая норма составляет 1900 часов. Возьмем ту же месячную ставку, что и для предыдущего примера – 25 000 руб. Посчитаем, какую сумму в среднем зарабатывал в час этот рабочий в течение данного года: 25 000 / (1900 /12) = 157,9 руб.
Для того чтобы установить должностной оклад, работодатель должен исходить из общего размера фонда на оплату труда. Это нужно сделать для каждого отдельного месяца. Необходимо учитывать, что при наличии праздничных дней расходы на зарплату могут возрасти.
Далее нужно определить градацию, согласно которой будут изменяться оклады. Все должности от уборщицы до руководителя обязаны соответствовать определенному рангу. После этого следует определение объема средств на каждый из них. Ставки должностных окладов определяются делением полученных сумм на количество работников каждого ранга.
Изменение оклада сотрудника может быть инициировано служебной запиской с указанием причин изменения оклада. Если окладная часть впоследствии будет уменьшена, то пожелания линейного руководителя учитываться не будут.
Причинами увеличения окладной части может стать:
- систематическое перевыполнение плана;
- повышение квалификации;
- успешно пройденная аттестация;
- большой опыт работы.
Кроме того, повышение должностного оклада может быть инициировано в результате изменения служебных обязанностей.
Для того чтобы поднять вопрос о повышении оклада:
- Руководитель работника должен предоставить вышестоящему начальству служебную записку с информацией о причинах увеличения оклада своему подчиненному.
- Впоследствии документ должен быть согласован с уполномоченным лицом или директором организации.
- После того, как увеличение оклада будет одобрено, сотрудник отдела кадров должен подготовить уникальный приказ о корректировке окладной части заработной платы сотрудника, а также о внесении корректировок в штатное расписание.
- Кроме того, все изменения должны быть отображены и в трудовом договоре. Для этого необходимо подготовить дополнительное соглашение, которое в дальнейшем будет подписано обеими сторонами.
- В случае достижения договоренности любого рода, составляется уникальный приказ об изменении должностного оклада и допсоглашение к трудовому контракту.
Так как данный приказ не имеет утвержденной на законодательном уровне формы, любое учреждение вправе составить его в произвольном формате на фирменном бланке предприятия
При этом крайне важно, чтобы приказ отражал следующие данные:
- сведения о предприятии;
- реквизиты приказа;
- город или населенный пункт, где был составлен приказ;
- дату составления документа;
- изменения в условиях трудовой деятельности;
- аргументацию необходимости изменения должностного оклада;
- подписи сторон.
Таким образом, окончательный вариант приказа об изменении оклада должностному лицу будет выглядеть примерно следующим образом:
Организационно-правовая форма компании
«наименование»
ПРИКАЗ № (номер приказа)
Город
дата
о повышении оклада (имя сотрудника в дательном падеже)
В связи с (причина повышения оклада, например: улучшение качественных показателей/ изменение штатного расписания/ расширение функционала) ПРИКАЗЫВАЮ:
- Установить (должность и ФИО сотрудника) должностной оклад в размере (новая сумма оклада цифрами и прописью) рублей с (дата изменения оклада).
- Главному бухгалтеру (ФИО бухгалтера) обеспечить своевременные выплаты указанного в пункте 1 настоящего приказа оклада и других сумм, рассчитываемых исходя из него, а также проконтролировать корректность оформления всех кадровых документов.
- Инспектору отдела кадров (ФИО сотрудника отдела кадров) внести изменения в штатное расписание (дата и номер штатного расписания), установив оклад по должности (наименование должности) в размере (сумма нового оклада).
- Инспектору отдела кадров (ФИО сотрудника отдела кадров) подготовить дополнительное соглашение к трудовому договору (дата и номер трудового договора сотрудника) с (ФИО сотрудника) об установлении оклада в размере (сумма нового оклада) с (дата изменения оклада).
- Инспектору отдела кадров (ФИО сотрудника отдела кадров) ознакомить с настоящим приказом (ФИО сотрудника)под роспись.
Основание: (наименование, дата и номер документа, инициировавшего повышение оклада, например: докладная записка руководителя отдела/ приказ о внесении изменений в штатное расписание)
Генеральный директор (наименование компании) (ФИО)_______________(подпись) __
С приказом ознакомлен(а) (ФИО главного бухгалтера)_________________ (подпись) __
С приказом ознакомлен(а) (ФИО сотрудника отдела кадров)___________ (подпись) __
С приказом ознакомлен(а) (ФИО сотрудника)____________________________(подпись) __
Изменения в условиях оплаты профессиональной деятельности вступят в силу сразу же после подписания документов обеими сторонами.
Главное помнить, что как бы ни менялись условия оплаты трудовой деятельности, в случае достижения какой-либо договоренности, между сторонами должен быть составлен приказ и допсоглашение к трудовому договору об изменении условий труда. Без этой документации изменение окладной части будет считаться недействительным.
Это одно из ключевых понятий всей тарифной системы. Тарифная ставка — размер денежных выплат за произведенный конкретный объем работы.
Самый простой пример: 100 рублей за вытачивание 1 детали.
100 рублей — это тарифная ставка. Анализируя этот простой пример, понимаешь, что для расчета зарплаты в нем недостаточно данных, много неизвестных:
- насколько сложна деталь;
- какой квалификации должен быть работник, чтобы такую деталь изготовить;
- за какое время должна быть изготовлена деталь.
Реальная и номинальная заработная плата: отличия, формула расчета
Организациями, за исключением государственных и муниципальных, сумма оклада по большей части устанавливается согласно штатному расписанию. А вот в госсекторе, как и во времена административно-плановой экономики, продолжают придерживаться схем, согласно которым на величину оплаты должностных лиц влияют:
- масштабы организации;
- коэффициенты, применяемые к определённым аспектам её деятельности.
Ввиду сложности климатических условий во многих регионах РФ установлены особые районные коэффициенты при оплате труда. Величина такого коэффициента доходит до 2:
- на Камчатке и Чукотке, островах на Крайнем Севере;
- в Сахалинской области и в Якутии.
Применяется коэффициент не к окладу работника, а к зарплате до применения НДФЛ.
Сказывается такое умножение на величине заработка весьма значительно. Ведь ему подвергаются все начисления за исключением социальных выплат разового характера, вроде материальной помощи.
В зависимости от особенностей деятельности организации администрация может прибегнуть к такой системе оплаты труда, где её размер будет зависеть от установленного оклада. Тогда многое будет значить, какая выработка достигнута работником (при сдельной) или сколько часов он трудился в течение месяца (при повременной).
Проверка правильности выполненных бухгалтерией расчётов не слишком сложна. Она быстро проделывается самостоятельно. Достаточно иметь под рукой расчётный лист и знать основные параметры, имеющие отношения к своей трудовой деятельности.
Во-первых, хочу поблагодарить всех экспертов системы Главбух за полные и исчерпывающие ответы на наши вопросы, оказывающие большую помощь в работе, во-вторых, помогите разобраться в спорном между нашими работниками вопросе. Какая разница в здравоохранении между окладом и должностным окладом. Работнику инфекционного отделения установлена надбавка за расширенный объем работ в размере 50%, от какой суммы ее следует рассчитывать, просто от оклада, или от оклада с учетом доплаты за вредность. Заранее благодарю.
В чем разница между ставкой и окладом
Окладом называют постоянную часть заработной платы, размер которой не меняется, если сотрудник не пропускал ни одного рабочего дня за месяц, не отсутствовал по болезни, не находился в отпуске или не брал отгул.
Эта сумма перечисляется работнику организации в любом случае и при условии нулевых результатов труда. Данная постоянная величина, то есть оклад, указывается в трудовом соглашении с должностным лицом. Когда необходимо внести коррективы по поводу оклада, составляются дополнительные соглашения и подписываются обеими сторонами.
Схемой должностного оклада называют форму регулирования оплаты труда сотрудников по отношению к величине определенных коэффициентов рабочего процесса организации и его размеру.
Подобная схема имеет общие черты с прошлой административной и плановой экономической политикой. В то время суммы окладов лиц руководящего звена, экспертов и занимающих другие должности утверждались государством и были централизованными.
На сегодняшний момент только муниципальные и государственные компании применяют схему должностного оклада для начисления заработной платы. Остальные организации используют штатные расписания.
В субъектах Российской Федерации со сложными условиями труда, связанными с суровым климатом, особенностями рельефа на территориях либо повышенной радиацией, помимо оклада сотруднику производится начисление районного коэффициента.
Правительство РФ утверждает в каждом регионе индивидуальный размер дополнительной выплаты к заработной плате. Одним общим нормативным актом это правило не подкрепляется, и в каждом субъекте действует свое определенное распоряжение.
Добавление районного коэффициента предусматривается не к окладной части, а к фактической заработной плате, из суммы которой еще не вычитали НДФЛ.
Расчет оклада в определенных районах с особыми условиями труда производится путем прибавления к окладу всех премий, надбавок, исключая все единоразовые выплаты, а именно, оплату больничного листа и материальную помощь. Затем результат данной операции умножается на районный коэффициент.
Многие полагают, что термины оклад и ставка не отличаются друг от друга. Но ставкой называют общую заработную плату, когда не учитываются налоговые вычеты, а включаются премии, коэффициенты и надбавки.
В данном случае сотрудник четко представляет собственные доходы.
Схема в виде сдельной и повременной оплаты труда сотрудника характеризуется своими плюсами и минусами со стороны руководителя организации и работника. К преимуществам данной системы можно отнести:
- мотивация к высоким результатам труда;
- гибкий и эффективный подход к расходам из фонда заработной платы.
Но такой вариант расчета оплаты труда может вызвать сложности для отдела бухгалтерии. Намного проще каждый месяц перечислять рабочему персоналу одинаковые суммы, чем перед очередной выплатой проверять актуальность данных по доплатам к заработной плате некоторых служащих.
Сотрудников, в свою очередь, тоже не всегда устраивает получать только оклад, невзирая на постоянные и хорошие премиальные доплаты. Никто не может заранее предусмотреть ожидаемые затраты на долгое время, из-за затруднения в вычислении оплаты труда за будущие месяцы.
Зачастую заработная плата понижается по причине сезонного спада успешной деятельности. Но она может быть, наоборот, повышенной при хороших результатах труда.
Дополнительная информация по отличиям представлена на видео.
Похожие записи:
Если вы хотите получить за письменную учебную работу высокую оценку, то должны соблюдать правила написания. Это будет возможным, если вы четко знаете, какая цель у разного вида работ. В чем, например разница, в таких на первый взгляд, похожих творческих заданиях, как эссе или сочинение.
К сожалению, ни на одном официальном сайте или в образовательном документе не будет точного ответа на вопрос, в чем же все-таки отличие эссе от сочинения, поэтому давайте в этой статье разбираться вместе.
Определение эссе и сочинения
Не так давно школьники и студенты писали только один вид творческих работ — сочинение. Однако проникновение западной культуры включило в планы обучения программы экзаменов еще один вид работ — творческое эссе. Очень часто их путают не только обучающиеся, но также и неопытные преподаватели.
Эссе – это литературное произведение, как правило, небольшого объема, обычно прозаическое, в котором рассматриваются личные впечатления автора, его суждения. Автор в свободной форме может высказать воображения по той или иной проблеме, теме, событии или явлении.
Эссе бывают историческими, философскими, литературными, художественными, критическими, описательными, повествовательными и т.д.
Сочинение — вид письменной работы, как правило, представляющий собой рассуждение, анализ, изложение своих мыслей и чувств по заданной теме.
Во время обучения чаще всего предлагается написание сочинений по литературе: сочинений-миниатюр, сочинений на заданные темы, сочинений по картине, сочинений-описаний, составления литературных портретов, сравнительных характеристик произведений.
В чем разница между эссе и сочинением
Цель работ
Отличие эссе от сочинения — в цели написания.
При написании сочинения перед учащимся ставятся следующие задачи:
- развитие навыков письменной речи,
- умение формулировать собственные впечатления по заданной теме,
- анализ фактов и фрагментов произведения,
- изложение собственных мыслей и рассуждений в логической последовательности,
- обобщение собственных выводов.
Эссе – это вид сочинения-рассуждения, который требует творческого осмысления темы, главное в нем – мысли автора, собственное видение проблемы и способы ее решения, основанные на собственном опыте. В эссе приветствуется четкое определение проблемы, суждения, соображения автора.
В эссе возможно употребление предположений, различных риторических вопросов, фразеологизмов. Они придают эссе стилистическую выразительность.
Заключительная часть эссе не всегда содержит вывод.
Возникли сложности?
Нужна помощь преподавателя?
Мы всегда рады Вам помочь!
Эссе и сочинение: различия в структуре
Сочинение должно строиться по следующему плану:
- Введение, в котором важно обрисовать суть проблемы.
- Наиболее объемная основная часть, в которой глубоко и последовательно раскрывается мысль сочинения.
- И, наконец, заключение, которое должно содержать логический вывод, и отвечать на поставленные в ходе сочинения вопросы .
В отличие от сочинения, эссе, как правило, может не содержать четкого плана и формы написания, оно предполагает полную свободу творчества, в нем могут быть раскрыты личность автора, его мысли, отношение к миру. Однако, несмотря на полную свободу творчества, чтобы написать эссе, желательно найти какую-нибудь оригинальную идею, либо иметь нестандартный взгляд на интересующую вас проблему.
Разница в стилистике
Между эссе и сочинением есть существенная разница и в стилистике. Если в сочинении могут преобладать только анализ литературного произведения и собственные рассуждения по данному произведению, то в эссе очень ярко выражена собственная позиция автора.
Разный объем
Сочинение и эссе также различаются и по объему. Сочинение предполагает полное раскрытие темы, в структуру сочинения обязательно должны вступление, основная часть и заключение, поэтому оно, как правило, имеет более большой объем. Эссе, чаще всего, имеет небольшой объем, мысли автора должны быть точно и ясно изложены.
Чем эссе отличается от сочинения
Эссе – творческая работа, в которой композиция строится произвольно. Главная цель написания эссе – пробудить читателя к размышлению. Написание эссе позволяет научиться четко и грамотно формулировать свои мысли, структурировать информацию, аргументировать собственные выводы, выражать индивидуальное впечатление, собственную позицию. Признаками эссе являются небольшой объем, конкретная тема, свободная композиция. Автор должен установить доверительные отношения с читателем, не быть банальным и скучным, поэтому его написание значительно сложнее.
Сочинение – это творческая работа, как правило, на заданную тему, с четкой структурой изложения. В сочинении можно согласиться или не согласиться с мнением автора, выразить собственные мысли по поводу прочитанного. В эссе это невозможно: оно строится на авторском понимании проблемной ситуации и личном мнении по поводу ее решения.
Для того, чтобы написать сочинение, необходимо знать литературное произведение, его оценку критиками. Чтобы написать эссе, следует изучить смысл проблемы, иметь соображения по данному вопросу.
Учимся писать изложения в начальной школе
Изложение в 1-4 классах
Изложение — письменный пересказ образцового прослушанного или прочитанного текста. Изложения и сочинения рассматриваются как наиболее действенные упражнения в развитии связной речи учеников. Наряду с другими видами работ в начальной школе они учат основным умениям работы с текстом, активизируют мыслительную и творческую деятельность.
Виды изложений
По отношению к объему исходного текста:
- Подробные (близкие к тексту).
- Сжатые (краткий пересказ).
По отношению к содержанию:
- Полные (все содержание).
- Выборочные (фрагмент текста для восприятия).
По осложненности:
- Неосложненные.
- Осложненные (пересказывание с использованием определенных слов, от другого лица, изложение с элементами сочинения).
По структуре исходного текста:
- Повествование.
- Описание.
- Рассуждение.
- Комбинированного характера.
Начинать обучение изложению следует с повествовательного текста, имеющего ясный сюжет, близкий и понятный младшекласснику. В рассказе должно быть небольшое количество эпизодов.
В учебнике «Русский язык. 4 класс» есть несколько примеров упражнений с изложениями.
Работа над изложением во втором классе (с примером из учебника)
- Восприятие текста. Не стоит увлекаться долгими вступительными беседами: достаточно перед прочтением поставить задачу на понимание. Дети воспринимают текст через слух, через зрение. Можно варьировать: например, учитель читает вслух, ученики параллельно следят за текстом в книге.
В один из золотых осенних дней собрались к отлету журавли. С восходом солнца высоко поднялись птицы.
Покружились они над родным болотом и потянулись в дальние теплые страны. С ясного неба слышны их прощальные голоса.
До свидания, до свидания, журавли!
(По И. Соколову-Микитову)
- Структурный и содержательный анализ текста. Она из основных задач: определить тему произведения.
О ком и о чем говорится в тексте? Как его можно озаглавить? Выбери один из заголовков: «Золотые осенние дни», «Журавли летят», «Отлет журавлей». Какой заголовок ты выбрал и почему?
- Работа с готовым планом — вопросником. Поиск ответов на вопросы.
Когда собрались журавли к отлету?
Когда они полетели?
Куда они полетели?
Как птицы прощались с родиной?
Как прощался с журавлями автор?
- Орфографическая подготовка. Поскольку второклассники не знают орфограммы, подготовка заключается в том, что дети находят трудные слова, и учитель проговаривает эти слова с учениками, записывает их на доске.
- Коллективный устный пересказ текста с корректировкой (на первых этапах обучения).
- Повторное восприятие текста (читает учитель или ученики).
- Письменный пересказ текста. Проходит как самостоятельная работа. Учитель индивидуально помогает ученикам, которые в этом нуждаются.
- Самопроверка. Учитель напоминает о сложных словах на доске.
Сборник упражнений для подготовки к сочинению и изложению. 1 — 4 классы
В книге нашли отражение различные виды заданий по развитию речи учащихся: редактирование текста, выбор местоимения, раскрытие темы, повторы слов и мыслей, порядок слов в предложениях, работа над заглавием, составление плана и т. д. Эти задания выполняют роль необходимых вспомогательных упражнений на этапе подготовки к изложениям и сочинениям.
Купить
Методика «Прогнозирование содержания текста»
- Детям предлагается только название.
Учитель спрашивает: «Как вы думаете, о чем может быть текст?»
- Постепенно открываются пункты плана. Каждый раз ученики высказывают предположения, о чем может говориться в этой части текста. Прогнозируя, дети создают собственные рассказы по теме и плану.
- Прослушивание текста. Детям важно узнать, угадали они или нет. Так развивается навык активного слушания.
- Содержательный и структурный анализ текста. Учитель спрашивает: «Соответствует ли заголовок содержанию текста? Соответствует ли план?». Дети отвечают, приводят аргументы.
Проверка изложения
Во втором классе проверка работ должна носить обучающий характер. Чтобы дети не боялись, можно разрешить им писать карандашами. Если дети пишут ручками, при первой проверке учитель отмечает ошибки карандашом. Красного цвета быть не должно. На уроке рефлексии дети могут переписать текст с учетом исправлений, и только после этого выставляются отметки.
Можно ставить две отметки: за содержание и речевое оформление и за грамотность, или же одну — в целом за изложение. В школе должен быть единый стандарт. Учителя решают коллективно, сколько отметок ставится: одна или две.
Критерии по оценке изложений
Оценка содержания и речевого оформления:
- «5» — фактический материал изложен логично, последовательно, полностью передан смысл текста.
- «4» — содержание раскрыто достаточно полно, соблюдена логика. Допущено не более трех ошибок (содержательных или речевых).
- «3» — логика и последовательность изложения мысли нарушены, допущены ошибки (4-6, содержательные и речевые).
Оценка грамотности:
- «5» — несколько исправлений.
- «4» — 3 орфографические ошибки, 1 пунктуационная.
- «3» — 4-6 орфографических, 2 пунктуационные ошибки.
Общая оценка:
- «5» — правильно и последовательно воспроизведен авторский текст, нет речевых и орфографических ошибок, допущено 1-2 исправления.
- «4» — незначительно нарушена последовательность изложения мыслей, имеются единичные (1-2) фактические и речевые неточности, 1-2 орфографические ошибки, 1-2 исправления.
- «3» — имеются некоторые отступления от авторского текста, допущены отдельные нарушения в последовательности изложения мыслей, в построении 2-3 предложения, беден словарь, 3-6 орфографических ошибок и 1-2 исправления.
Читайте также:
Распространенные ошибки
Речевые недочеты:
- Неверное определение границ предложений в тексте.
- Нарушение связи в словосочетаниях.
- Неоправданное повторение слова.
- Неправильное или неточное употребление слов.
Недочеты в содержании и построении текста:
- Искажение содержания текста.
- Внесение лишних фактов.
- Пропуск главных частей текста, важных фактов.
- Нарушение последовательности.
- Отсутствие красных строк.
Отметим, что в начальной школе особое внимание уделяется работе именно с подробным пересказом. В 1-2 классах работа по составлению планов проходит под контролем учителя. В третьем классе продолжается работа с готовыми планами. При этом учитель показывает, как по-разному можно представить содержание. В четвертом классе дети начинают обучаться краткому пересказу (уже самостоятельно выделяют основную мысль каждой части текста), а также выполняют усложненные задания — например, пересказ от другого лица.
#ADVERTISING_INSERT#
Учимся писать изложение. 3 класс УМК «Начальная школа 21 века»
Пояснительная записка
Предмет: русский язык
Учитель: Михайлова Надежда Александровна
Школа: МАОУ « ООШ с.Подсосенки»
Город: с. Подсосенки Балаковского района Саратовской области
Тема: Развитие речи. Учимся писать изложение
Класс: 3
УМК: «Начальная школа XXI века»»
Продолжительность: 1 урок
Цель урока
Познакомить с алгоритмом написания изложения
Задачи урока
Образовательные:
-
упражнять в определении темы и главной мысли текста,
-
учить проводить структурный анализ текста и отбирать необходимый материал в процессе языкового анализа;
-
совершенствовать орфографические навыки.
Развивающие:
-
развивать логическое мышление учащихся, умение располагать текст в нужной последовательности;
-
развивать чувство языка, умение понимать значимость авторского слова при создании текста;
-
развивать наблюдательность ,память, внимание, речь.
Воспитательные:
-
воспитывать интерес и любовь к родной природе, к родному языку;
-
воспитывать читательскую активность, любознательность
Планируемые результаты
Школьники должны научиться:
-
анализировать структурные особенности текста;
-
анализировать языковые средства, используемые автором в рассказе;
-
моделировать текст в соответствии с проведённым анализом;
-
определять наличие изученных орфограмм в создаваемом тексте;
-
контролировать правильность написания изложения.
Оборудование:
-
у учителя – компьютер, мультимедийный проектор, презентация для урока,
-
у учащихся на партах – материалы для изложения, памятки «Как писать изложение».
Структура урока:
-
Организационный момент.
-
Актуализация опорных знаний.
-
Постановка учебной проблемы.
-
Введение в тему урока.
-
Ознакомление с текстом.
-
Анализ содержания текста
-
Физкультминутка
-
Коллективное составление плана.
-
Орфографическая подготовка.
-
Перечитывание и запоминание текста.
-
Работа с памяткой. Запись изложения..
-
Проверка изложения.
-
Рефлексия.
Ход урока
Деятельность учителя
Деятельность учащихся
1. Организационный момент
Начинается урок.
Он пойдёт ребятам впрок.
Постарайтесь все понять,
Учитесь тайны открывать,
Ответы полные давайте
И на уроке не зевайте.
2. Актуализация опорных знаний .
— Ребята, на каких уроках мы развиваем свою речь и для чего?
— На уроках русского языка мы тоже учимся грамотно излагать прочитанное. Какие виды работы мы выполняли?
— Мы развиваем свою речь на уроках чтения, чтобы красиво и правильно говорить.
— Работали с разными текстами, определяли их типы, озаглавливали, составляли план.
3. Постановка учебной проблемы
— Сегодня мы познакомимся с новым видом работы. Прочитайте тему урока.
— Кто-нибудь из вас может объяснить значение слова «изложение»?
— Чему мы будем учиться на уроке?
Дети читают тему урока «Развитие речи. Учимся писать изложение.» (слайд №1)
— Нет не знаем, что это такое.
— Учиться работать над изложением.
4. Введение в тему урока
— На литературном чтении мы после знакомства с произведением устно его пересказываем, а на уроке русского языка можно письменно изложить прочитанное. Так что же такое изложение? Откройте учебник на странице 133 и найдите ответ на этот вопрос.
— Сегодня на уроке мы будем учиться передавать авторский текст письменно, подробно, орфографически грамотно. А чтобы определить тему нашего изложения посмотрите на экран (просмотр зарисовки «Золотая осень» — слайд № 2)
— О каком времени года эта зарисовка?
— Что помогло вам определить именно это время года? Докажите.
— Отгадайте загадку (слайд №3):
Что же то за девица?
Не швея, не мастерица.
Ничего сама не шьёт
А в иголках круглый год.
— Как вы думаете, что меняется в ёлочке с приходом осени?
Дети читают определение в учебнике
— Об осени.
— Цвет листвы — жёлтый, красный, оранжевый, бардовый.
— Это ёлка
— Ответы детей
5. Ознакомление с текстом.
— Прочитайте текст произведения у вас на партах. (слайд №4)
— Что произошло с ёлочкой в этом тексте?
— К какому жанру относится это произведение?
— Кто автор этого рассказа?
— Определите тему текста?
— Где обычно автор формулирует тему своего произведения?
— Какие из этих заголовков отражают главное в рассказе? (На доске записаны заголовки Осенняя ёлочка. Осенние подарки. Счастливая ёлочка.)
Текст дается каждому ученику без заголовка. Чтение в полголоса всеми учащимися.
— Она стала разноцветной, потому что деревья осыпали её своими листьями.
— Это рассказ.
— Автор рассказа Николай Сладков.
— У ёлочки день рождение. Деревья, стоящие рядом дарят ей свои осенние листочки.
— В заголовке
— Осенняя ёлочка
6. Анализ содержания текста.
— Прочитайте рассказ ещё раз выразительно.
— По какому типу построен текст? Докажите.
— Ответьте на вопросы (слайд №5):
-
Какое слово автор использовал, чтобы не повторять слово «дарят»? Найдите ответ в тексте.
-
Какой стала ёлочка осенью? Что в ней необычного?
— Учащиеся читают рассказ про себя.
— Это текст – повествование. В нём перечисляются действия и события, которые произошли с ёлочкой.
Листья осины — с китайскими фонариками, клёна – оранжевые клёны, ива – тонкие золотые рыбки.
— Автор использует слова «дарит», «роняет», «засыпает».
— Елочка стала нарядной, разноцветной, счастливой. Не то, что зимой и летом – одним цветом.
— Ёлочка, лапки, ладошки, фонарики, нарядная
7. Физкультминутка
Для разминки из-за парт
Поднимаемся. На старт!
Бег на месте. Веселей,
И быстрей, быстрей, быстрей!
(Бег на месте.)
Делаем вперёд наклоны –
Раз – два – три – четыре – пять.
(Наклоны.)
Мельницу руками крутим.
Чтобы плечики размять.
(Вращение прямыми руками.)
Начинаем приседать –
Раз – два – три – четыре – пять.
(Приседание.)
Руки к солнышку потянем.
Руки в стороны растянем.
(Потягивание – руки вверх, потом в стороны.)
А теперь пора учиться,
Да прилежно, не лениться.
(Дети садятся за парты.)
Дети выполняют физкультминутку.
8.Коллективное составление плана
— Чтение текста.
— Сколько частей в тексте?
— Прочитайте первую, вводную часть. (слайд №6 ) Определите тему. Озаглавьте её.
— Как называется следующая часть?
— Прочитайте основную часть. О чём в ней говорится? Поставьте вопрос.
— Ответьте на этот вопрос (слайд №7)
Обратите ещё раз внимание, какие слова использует автор, что не повторять слово «дарит».
— Познакомьтесь с заключительной частью (слайд №8). Что автор говорит о ёлочке, какая она стала?
— Открываем тетрадки, записываем число, на второй строке – слово изложение, на следующей — название текста. Далее записываем план изложения (слайд № 9)
— Чтение текста вслух одним учащимся.
— В тексте три части.
— Дети читают про себя. Дают заголовок «День рождение ёлочки».
— Основная
— Дети читают вторую часть и задают вопрос к ней «Какие подарки дарят осины, клёны, ивы?»
Осина дарит красивые китайские фонарики, клен роняет оранжевые звезды, а ива засыпает елочку тонкими золотыми рыбками.
— Дети читают заключительную часть, отвечают на вопросы. Озаглавливают её «Стоит ёлочка счастливая и нарядная»
Дети работают в тетрадях.
9. Орфографическая подготовка:
Работа со слайдом № 10 «Вставь буквы. Объясни написание»
Дети читают слова, вставляют буквы и объясняют орфограммы, читают слово так, как оно пишется.
10. Перечитывание и запоминание текста.
— Прочитайте текст ещё раз, постарайтесь запомнить.
Дети ещё раз читают текст.
11. Работа с памяткой. Запись изложения.
Совместно с учителем разбирают памятку (слайд №11). Самостоятельная работа.
12. Проверка изложения
— Обратитесь ещё раз к памятке и проверьте, не пропустили ли вы чего-нибудь важного?
— Кто хочет прочитать своё изложение.
Дети проверяют текст.
Зачитываются несколько работ.
13.Рефлексия
— Чем мы занимались на уроке?
— Что понравилось в подготовке к изложению?
— Оцените свою работу. Над чем ещё вам предстоит поработать?
Ответы детей
Источники
1 «Русский язык. 1-4 классы: сочинения и изложения/ авт.-сост. Н.Н. Бобкова [ и др.]. — Волгоград: Учитель, 2010.
2. «Библиотечка учителя. Статья «Уроки развития речи» авторы Т. В. Гатилова, Ю.Л. Кондратьева» — журнал «Начальная школа» №9, 2009 г.
3. «Физкультурные минутки: материал для проведения физкультурных пауз/ О.В. Узорова, Е.А. Нефёдова. – М.: Астрель: АСТ: Хранитель, 2007.
4. http://nacalka.com
5. http://images.yandex
6. Фото, картинки, музыка из домашнего архива
Изложение по русскому языку в 3 классе
Обучающие изложения по русскому языку для 3 класса.
Осень. В лесу тихо журчал ручей. На воде ручья плыл парад листиков. На одном листике сидела маленькая птичка. Это королёк; путешественница доплыла до изгиба ручья. Там она вспорхнула и вернулась назад. Птичка села на веточку и стала ждать. Тут подплыл яркий листик. Королёк опустился на листик и поплыл, как на кораблике.
(По И. Аксёнову)
Примерный план:
1. Парад листиков.
2. Путешественница.
3. Первое путешествие.
4. Второе путешествии.
Ёлочка появилась на свет осенью. Раздвинула листья, травинки, высунулась из земли и удивлённо осмотрелась. Деревья роняли листву.
Прошло много лет. Но каждую осень, в день ёлочкиного рождения, деревья дарят ей подарки. Осина дарит красные китайские фонарики. Клён роняет оранжевые звёзды. Ива засыпает ёлочку тонкими золотыми рыбками.
И стоит ёлочка счастливая. Вся нарядная и разноцветная. Раскинула лапки, а на ладошках подарки.
Примерный план:
1. Когда появилась ёлочка?
2. Какие подарки получила ёлочка в день рождения?
3. Какая стояла ёлочка?
Вошёл медведь в лес. Затрещали под тяжёлой лапой веточки.
Испугалась белка на ёлке. Уронила шишку. Упала шишка – угодила зайцу в лоб. Вскочил заяц и помчался в гущу леса. Наскочил на сороку, из кустов её выпугнул. Сорока крик подняла на весь лес. Услышали лоси и пошли по лесу кусты ломать!
Тут медведь остановился, насторожил уши. Белка лопочет, сорока кричит, лоси кусты ломают. Рявкнул медведь и дал стрекача. Так он себя напугал.
(По Н. Сладкову)
Примерный план:
1. Медведь вошёл в лес.
2. Переполох в лесу.
3. Медведь дал стрекача.
Осень. Поредела на берёзах листва. Сиротливо качается на голой ветке скворечник. Вдруг прилетели два скворца. Скворчиха быстро скользнула в птичий домик. Скворец сел на веточку и тихонько запел. Песня закончилась. Скворушка вылетела из скворечника. Птицы прощались с родным домиком. Весной они опять прилетят сюда. А теперь им пора в далёкий путь.
(По В. Бианки)
Примерный план:
1. Одинокий скворечник.
2. Прощальная песенка.
3. В далёкий путь.
На занесённых снегом ветвях ползают, кувыркаются, висят вверх ногами небольшие красноватые и зеленоватые птицы. Своими сильными перекрещенными клювами они достают семена из жёлтых еловых шишек.
Это клесты. Они не боятся ни вьюги, ни мороза. Детей они выводят не только летом, но и зимой. В самый лютый мороз клесты кормят своих маленьких птенцов. Те сидят под толстыми сучьями, у самого ствола.
Корма малышам хватает, а холод в тёплом гнезде не страшен.
(По В. Вольскому)
Примерный план:
1. На ветвях ели.
2. Кормление малышей.
3. Не страшен голод и холод.
Музыка затихла, а песня продолжала звучать. Скворец Лёва насвистывал новую мелодию. Он прыгал в клетке, выкрикивал неизвестные ему слова, разговаривал и пел.
Вот в павильон вошёл пианист. Сел за рояль и начал наигрывать мелодию. Вдруг музыкант услышал, что ему подпевают. Он оглянулся. Вокруг не было ни души. Заиграл снова, и опять зазвучал нежный голос.
Однажды скворца привезли на телестудию. Он забился в угол клетки, нахохлился и сидел неподвижно.
Скворец Лёва жил в зоопарке. Лёва умел говорить и насвистывать знакомые песенки.
Зима. Около лунки сидит рыболов. Выловленная рыба лежит прямо на льду.
Вдруг на лёд выскочил зверёк, белый-белый, нежно-снеговой, только кончик хвоста чёрный. Это горностай. Лёгкими, воздушными, длинными прыжками он стремительно приблизился к рыболову.
Рыболов узнал своего знакомого. Он бросил горностаю рыбку. Шустрый зверёк с ходу схватил ёршика и в несколько прыжков отнёс в своё ледяное убежище. Через минуту горностай опять был на льду. Действовал он умело, проявлял расторопность и смелость.
Примерный план:
1. Где ловил рыбу рыболов?
2. Какой зверёк выскочил на лёд?
3. Что сделал рыболов?
4. Куда отнёс рыбку горностай?
Лев спал. Мышь пробежала ему по телу. Он проснулся и поймал мышку.
Мышь стала просить отпустить её. Она обещала сделать ему добро. Лев засмеялся, но мышь отпустил.
Однажды охотники поймали льва. Они привязали его к дереву. Мышь услышала львиный рёв. Она прибежала на помощь и перегрызла верёвку.
Маленькая мышь сказала: «Ты смеялся, а я отплатила тебе добром за добро».
Л. Толстой
Примерный план:
1. Лев поймал мышку.
3. Лев в беде.
2. Обещания мышки.
4. Добро за добро.
Однажды кот совершил благородный поступок. Куры влезли на стол в саду. Они стали склёвывать из тарелок каши. Кот прокрался к курам и с победным криком прыгнул на стол. Куры с писком взлетели и бросились удирать из сада. Впереди мчался петух. За ним нёсся кот. Передней лапой он бил петуха по спине. От петуха летели пыль и пух. С тех пор куры опасались воровать. А кот ходил по дому и саду, как хозяин и сторож.
К. Паустовский
Примерный план:
1. Куры в саду.
2. Как кот наказал кур.
3. Кот-хозяин.
У нашей кошки весной родились котята, но их у неё отняли. Как раз в этот день мы нашли в лесу маленького зайчонка.
Мы взяли и подложили его кошке. Она охотно стала кормить зайчонка.
Так зайчонок и вырос на её молоке. Они очень подружились.
Кошка научила зайчонка-приёмыша драться с собаками. Как только собака забежит к нам во двор, кошка бросается на неё и яростно царапает. А следом за ней подбегает заяц и так барабанит передними лапами, что у собаки шерсть клочьями летит. Все собаки кругом боятся нашей кошки и её выкормыша – зайца.
По В. Бианки
Примерный план:
1. Беда кошки.
2. Зайчонок-выкормыш.
3. Дружба.
4. Гроза собак.
На лесную поляну вышел огромный лось. Он постоял и чутко прислушался. А потом зашагал по краю полянки.
Впереди росли толстые берёзы. Лось зашагал к ним. Он странно поматывал головой, будто хотел что-то сбросить. Лесной великан не обошёл берёзы, а полез между стволами. Один рог у него вдруг отвалился и застрял в ветвях.
Из березняка лось вышел только с одним рогом. Он медленно пошёл в чащу. Там он сбросит и второй рог.
Каждый год лось сбрасывает свой тяжёлый головной убор. Недаром говорят: лось зимнюю шапку ломает, с весной здоровается.
Шла война. В лесу шёл бой. Молодой солдат приложил ручной пулемёт к берёзе и стрелял по врагу.
Недалеко разорвалась мина. Осколком отбило ветку с соловьиным гнездом. Упала ветка с гнёздышком на землю. Соловушка кружилась над птенчиками и тревожно пищала.
Враг отступил. Бой отдалялся. Солдат снял пулемёт с дерева. Потом подошёл к соловьиному гнёздышку, поднял его и прикрепил к другой ветке берёзы. А сам ушёл туда, где гремел бой.
Антон ехал на машине через лес. Вдруг на дорогу выскочила лосиха. Она трясла головой, словно звала на помощь. Антон остановил машину, вылез из кабины и пошёл за лосихой. Она привела Антона к болоту. Там по шею в трясине стоял малютка-лосёнок. Антон стал выталкивать лосёнка из болота. Потом взял на руки и вынес на берег. В глазах лосихи блестели слёзы. Она стала облизывать своего кроху.
Примерный план:
1. На помощь!
2. Дорога к болоту.
3. Помощь пришла вовремя.
4. Радость матери.
Учимся писать изложение и сочинение. 3 класс. Рабочая тетрадь в 2-х частях. Часть 1 и 2. — Тикунова Л.И. | 185.45
Стоимость товара может отличаться от указанной на сайте!
Наличие товара уточняйте в магазине или по телефону, указанному ниже.
г. Воронеж, ул. Г. Лизюкова, д. 66 а
8 (473) 247-22-55
г. Воронеж, ул. Ленинский проспект д.153
8 (473) 223-17-02
г. Воронеж, ул. Хользунова, д. 35
8 (473) 246-21-08
г. Лиски, ул. Коммунистическая, д.7
8 (47391) 2-22-01
г. Воронеж, ул. Пушкинская, 2
8 (473) 300-41-49
г. Липецк, ул.Стаханова,38 б
8 (4742) 78-68-01
г.Старый Оскол, мкр Олимпийский, д. 62
8 (4725) 39-00-10
Как писать изложение? 9 полезных советов
От слова «изложение» у тебя начинает быстро колотиться сердце и потеют ладошки? Ты не любишь этот вид учебных работ, потому что отметки за него вечно портят балл по предмету? Адукар спешит на помощь, чтобы посвятить тебя в тайны письменных пересказов текста. Особенно эти советы тебе будут полезны, если ты сдаёшь школьный экзамен после 11 класса по русскому или белорусскому языкам.
Если вкратце, то изложение — это нечто среднее между диктантом и сочинением: уже готовый текст необходимо воспринять, осмыслить и воспроизвести. Так как подробную инструкцию по написанию пересказа текста даёт учитель, мы не будем описывать поэтапно весь процесс, а сконцентрируемся на самых проблемных моментах. О чём стоит помнить?
9 советов, как написать изложение на высокий балл
Держи ухо востро
Возьми на урок пару ручек или карандашей и сосредоточься. Это предостережёт тебя от возможных фейлов: отвлёкся и прослушал кусок текста, не успел сделать пометки из-за закончившегося стержня в ручке или поломанного карандаша.
16 советов, как написать изложение по русскому языку без ошибок
Не забывай о специфике изложения
Изложения бывают контрольными и обучающими, подробными и краткими. Это может быть текст-повествование, описание или рассуждение. Поэтому обрати внимание на условия написания изложения. Если учитель просит написать подробное изложение, постарайся запомнить или записать мелкие подробности, сохранить авторские конструкции и прямую речь. Когда нужно написать краткое изложение, не зацикливайся на деталях, старайся передавать только самое основное, раскрыв тему и идею текста.
Итоговые занятия перед ЦТ 2021За день-два перед ЦТ решим задания, которые встретятся на ЦТ 2021, повторим материал, заполним пробелы и систематизируем знания. Регистрируйся со скидкой сейчас!Узнать подробности и записаться
Следуй инструкции учителя
Не игнорируй установки учителя, если хочешь получить высокий результат. Слушая текст, представляй его в голове в виде образов, вместе со всеми участвуй в составлении плана текста, не пиши во время первого прочтения, не торопись переносить текст в чистовик, пока такой команды не было.
Какие знания и умения тебе пригодятся, чтобы хорошо написать изложение?
Оставляй пустые строки в черновике
Так как весь текст во время второго прочтения ты сразу записать не сможешь, оставляй на черновике побольше пустого места — туда ты позже впишешь недостающую информацию.
Удобнее писать черновик изложения карандашом или капиллярной ручкой
Сокращай
Делая пометки, не записывай длинные слова полностью, сокращай их. Но не переусердствуй, чтобы ты сам смог понять, что же ты записал.
Используй каждую минуту
Не отвлекайся на посторонние дела, а эффективно расходуй предоставленное тебе время: допиши в черновике сокращённые слова, вникни в содержание. Запомни: тема текста раскрывается в микротемах — абзацах. Поэтому старайся записывать первое предложение каждого абзаца, являющееся тезисом, который раскрывается в следующих предложениях.
Сомневаешься — замени
Подчеркни слова, написание которых вызывает у тебя сомнение. Отметь предложения, где ты расставил знаки препинания, но всё равно не уверен. Помни, что изложение даёт тебе право выбора. Не знаешь, как правильно писать слово? Замени его синонимом или опусти (если смысл не изменится). Не знаешь, какие знаки препинания ставить? Перефразируй предложение.
Перепроверяй себя
Текст — это единое смысловое целое. А значит, все его части должны быть связаны между собой. Перечитай черновик не менее двух раз. Мысль не прыгает, всё легко воспринимается? Тема и основная мысль раскрыты? Следовательно, ты хорошо записал текст.
Помни про абзац
Наличие абзацев — неотъемлемая часть текста изложения. Обязательно проверь, везде ли ты сохранил их границы. Количество абзацев должно быть не меньше, чем пунктов плана.
Желаем тебе высоких отметок за изложение! Тем более, что это один из выпускных экзаменов в 11 классе, который пройдёт в 2021 году в начале июня. А если нужно подтянуть школьную программу по русскому, то обращайся к преподавателям Адукар, которые объяснят сложные моменты на пальцах.
Cпасибо, что дочитал до конца. Мы рады, что ответили на твои вопросы. Чтобы получить больше информации, посмотри ещё:
Каталог учебных заведений Адукар
ЦТ онлайн: решай авторские тесты и готовься к ЦТ
Итоговые занятия перед ЦТ 2021
Не пропускай важные новости и подписывайся на наш YouTube, ВК, Instagram, Telegram, Facebook и уведомления на adukar.by.
***
Если хотите разместить этот текст на своём сайте или в социальной сети, свяжись с нами по адресу [email protected] Перепечатка материалов возможна только с письменного согласия редакции.
Как правильно писать изложение, сжатое изложение
Дети уже в 1 классе сталкиваются с термином «изложение». Да, первоклассникам надо изложить всего лишь маленький кусочек текста с помощью учителя. Но для ребят иногда это титанический труд.
С каждой ступенью обучения задания по письменному пересказу становятся трудней. Поэтому надо помочь понять ученику уже с начальной школы, как правильно писать изложение.
Изложение: определение, типы и виды
Изложение – это последовательное воссоздание текста, часто подробное и с сохранением неповторимой речи автора произведения.
Но к этой работе не надо относиться, как к врагу. Перестраиваемся сами и меняем отношение ребенка. Излагать полезно, потому что ученик научится:
- воспринимать информацию и удерживать внимание на ней;
- создавать связный и логически выстроенный текст;
- анализировать его, одновременно выделяя части целого и обобщая;
- выделять основную мысль рассказа;
- соблюдать стили речи;
- запоминать.
Перед тем, как окончательно перейти к тому, как писать изложение, поговорим о типах текста. Знать их, отличать друг от друга важно. Выделяют следующие типы:
1. Повествование
Легче всего написать сюжетный пересказ. Поэтому учителя в качестве первого опыта выбирают тексты-повествования. В них события сменяют друг друга, и детям под силу определить последовательность действий, выстроить порядок – что за чем. Смысловую нагрузку здесь несут глаголы. Так как чаще событие уже состоялось, глаголы совершенного вида используются в форме прошедшего времени. Например: спел, станцевал и др. Обычно в структуре повествования можно выделить этапы развития сюжета.
2. Описание
Следующий шаг в развитии речи – научить излагать описания. Это труднее, потому что нет динамики: перечисляются характеристики предмета или объекта, его качества. Иногда описание усложняется эмоциональными образами автора: сравнениями, метафорами и другими средствами выразительности.
3. Рассуждение
Уже в старших классах учащиеся продемонстрируют свое мастерство в написании рассуждения. Детей здесь затрудняет определение главной мысли и смысловых частей. Притом в рассуждении много разных умозаключений, риторических уловок, сравнений и противопоставлений. Но они имеют четкую структуру: автор выдвигает утверждение, доказывает его и делает выводы.
Учтите, один тип в тексте наблюдается редко. Обычно текст – это синтез двух, реже трех типов.
Изложения также делят на виды:
- подробное: ребенку предстоит изложить информацию досконально, сохраняя характерные черты стиля автора;
- сжатое: передать только главный смысл содержания;
- выборочное: надо пересказать какой-то фрагмент в зависимости от задания учителя.
Учим писать изложение младшего школьника
Начинаем улучшать речь ребенка до 1 класса: читаем сказки, обязательно обсуждаем их сюжет, поведение и описание главных героев. Пусть дошкольник пробует их пересказать. Для развития памяти заучиваем наизусть стихи, отрывки из прозы. Перед письменным изложением проводим с детьми подготовительную работу. Помогите ребенку, будьте терпеливы.
Сначала поработайте над содержанием текста. Используйте вопросы:
- какие эмоции вызвал у тебя рассказ (повесть, сказка и т.д.)?
- о чем он?
- назови главных героев, какие они?
Подводим постепенно ребенка к главной мысли произведения. Вряд ли ученик начальных классов сразу даст ответ. С помощью наводящих вопросов вместе определяем идею. Учим обращать внимание на образы и языковые особенности с помощью вопросов:
- что хотел автор сказать, употребляя эти слова?
- как это фраза помогает понять характер, события и т.д.?
- какие слова помогают понять, что герой нравится/не нравится автору?
Следующий шаг – создание плана. Младшим школьникам под силу будет составить простой план. Берем сначала повествовательный текст и просим определить порядок действий. Пункты плана записываем в тетрадь. Предлагаем ребенка устно пересказать по плану, а потом записать. Дайте возможность ребенку самому исправить ошибки. В конце занятия похвалите ученика за успехи.
Постепенно усложняем работу, предоставляя больше самостоятельности. Когда мы видим, что ученик уверенно справляется с анализом текста, то переходим к написанию на слух. Читайте текст, не торопясь, выделяя смысловые фразы. Памятка поможет школьнику научиться последовательности при работе с произведением.
Памятка «Как правильно писать изложение»
- Когда слушаешь текст, сосредоточься на нем.
- После первого прослушивания назови тему и идею.
- Назови тип текста.
- Запиши главные слова, которые влияют на смысл произведения.
- Выдели части в тексте, подбери им названия.
- В каких словах ты можешь ошибиться? Почему? Проверь по словарю.
- После второго прослушивания проверь записи, продолжи работать над планом.
- Напиши черновой вариант.
- Проверь соответствие написанного текста плану.
- Исправь ошибки и перепиши в чистую тетрадь.
Как написать сжатое изложение
К старшим классам ученики владеют всем арсеналом знаний, необходимых для написания изложения. Кульминационным моментом в многолетнем обучении становится государственная итоговая аттестация, на которой выпускники 9 класса пишут сжатый вариант текста. Как правильно писать сжатое изложение?
Главная задача – передать смысл произведения, сократив на одну треть. Для этого надо полностью переработать текст, но сохранить его тип и стиль.
Есть несколько способов, чтобы успешно справиться с этим:
- определяем, что в тексте главное, а что нет;
- вычленяем микротемы (это тема абзаца) и составляем план;
- выпускаем маловажные детали: примеры, лирические отступления, рассуждения;
- обобщаем материал: например, эпизод можно заменить одним предложением;
- упрощаем языковые конструкции: заменяем сложные предложения на простые, прямую речь на косвенную, исключаем однородные члены, синонимы, повторы.
На экзамене школьникам, чтобы получить высокие баллы, стоит избегать распространенные ошибки:
- не менять стиль текста;
- не превращать второстепенный материал в центральный;
- не составлять подробный план;
- не менять порядок микротем;
- не выпускать из текста идею автора.
Сегодня изложение – не только выпускная работа. Многие учебные заведения профессионального образование включают его в список обязательных испытаний. И это правильно, потому что эта учебная работа наглядно демонстрирует интеллектуальный уровень школьника.
Учимся писать изложение… | Интернет-класс
Изложение — это творческая работа. Изложить – это значит пересказать содержание текста. Задача изложения — помочь ребенку научиться правильно формулировать мысли и выбирать нужную информацию. Как научить ребенка писать изложение?…
Начинать следует с развития памяти — учить стихи, пусть даже небольшие четверостишия, устно пересказывать простые сюжеты, постепенно переходя к более сложным произведениям.
Перед тем как приступить к написанию изложения составьте план, так будет проще пересказывать текст.
В школе есть определенная методика. Учитель на уроке два раза зачитывает текст. Сначала медленно, с интонациями, остановками на знаках препинания. Второй раз читает более бегло. В процессе чтения учителем текста, школьники отмечают важные моменты произведения и записывают их в черновик (для учеников 4 классов). Затем составляют план изложения. После этого начинают писать пересказ текста, излагают его своими словами, следуя пунктам плана и пользуясь записями из черновика.
Такой метод можно использовать и дома. Начинайте с небольших, коротких текстов. Читайте большее количество раз. Ключевые моменты сюжета отмечайте вместе с ребенком. Составьте план изложения. После этого ребенок начинает писать пересказ.
Есенина С.А. Как научить Вашего ребенка писать изложения. 3 класс Смотреть
Тексты для изложений
Гостинец для мамы
Это было на фронте. Шли тяжёлые бои. Мой товарищ получил письмо из дома и загрустил.
В письме мать писала, что нечем засеять огород. В доме нет зерна и картофеля. В деревню пришёл голод.
Наш отряд решил помочь товарищу. Мы собрали денег и послали матери. Помогла солдатская дружба. Мать засадила огород картофелем. (54 сл.)
Вопросы:
- Где происходили события?
- Какие шли бои?
- Почему загрустил товарищ?
- О чём писала мать в письме?
- Как друзья решили помочь товарищу?
Слова для справок: что нечем засеять, пришёл, решил, солдатская, послали матери.
Осенью птицы в теплые края летят
Тронулись в дорогу и зяблики. Эти птички летят утром и вечером. Днем они отдыхают и ищут корм. За стайкой зябликов ястребы летят. Беда тому зяблику, кто ослаб и отстал. Да и здоровым от ястребов достается.
Николай Иванович Сладков поймал одного зяблика. Но он не посадил птичку в клетку. Надел зяблику на лапку колечко с номером и отпустил.
Окольцованные птицы — мастера о перелетах рассказывать. (69 слов.)
Вопросы:
- Что можно узнать по надписи на кольце?
- В какое время суток летят зяблики на юг?
- Какой враг летит вдогонку?
- Что сделал писатель Сладков, когда поймал птичку?
План:
- К югу.
- Когда летят зяблики?
- Что делают они днем?
- Что сделали с пойманной птичкой?
- Зачем окольцованную птицу отпустили?
Слова для справок: достается, колечко, мастера.
Русская смекалка
Давно это было. Чистили дорогу в горах. В узком месте лежал огромный камень. Как его убрать?
Не знали тогда подъемных кранов. Не было могучих машин. Только сотня лошадей могла увезти камень.
Но простой крестьянин взялся один убрать камень. Подкопал он лопатой яму под самый камень. Камень и рухнул в яму.
Подровнял мужичок землю — и дорога готова.
Вот как просто русский человек трудное дело сделал, (65 слов.)
Вопросы:
- Из чего видно, что дело было трудное?
- Как справился крестьянин с этим делом?
- Почему рассказ назван «Русская смекалка»?
- Как назван этот человек в разных местах рассказа? (Запомните слова мужичок, крестьянин, русский человек или выпишите их на доске.)
План:
- Огромный камень мешает.
- Камень тяжел.
- Крестьянин убрал камень.
- Как просто!
Слова для справок:камень, могучих.
Рекомендую… Изложения для младших школьников
Опубликуйте историю с помощью Google Slides — 3-й класс
Обзор
Студенты будут использовать Google Slides, чтобы публиковать письменные работы, печатая свою историю, добавляя изображения к своим слайдам и создавая ссылки для читателей, чтобы перемещаться по опубликованной книге. Эта деятельность может занять более одного академического часа.
Предварительное планирование
Для подготовки к этому уроку :
-
Учителя должны понимать Google Slides и понимать, как создавать интерактивные презентации для демонстрации учащимся.
-
У большинства третьеклассников не будет собственных учетных записей Google, поэтому вам нужно будет иметь Google Classroom и назначить им презентацию через Google Classroom.
-
Учитель захочет заранее поработать с учениками, если они никогда раньше не использовали Google Slides.
-
Студенты должны были уже написать свой рассказ. Для этой деятельности они публикуют свои ранее созданные работы.
Примечание : Студенты могут создавать свои собственные рисунки в Google Drawings. Вам нужно будет заранее провести урок, чтобы показать им, как открыть Google Drawings и создать свой собственный рисунок, который будет добавлен к их слайду.
Жилье
См. Страницу размещения и таблицы на сайте 21things4students.net в ресурсах для учителей.
ступеней
Направления деятельности :
-
Для этого задания ученики 3-х классов опубликуют свои личные рассказы с использованием фотографий, которые они сделали или нарисовали сами.Студенты должны собрать эти изображения и добавить их на свой Google Диск для облегчения доступа.
-
Затем учащимся предлагается работать с новой слайд-презентацией Google, используя шаблон, созданный их учителем.
-
Первый слайд должен быть их титульным слайдом с названием рассказа и именем автора.
-
Затем учащиеся создают слайд для первой части своего рассказа. Им следует набирать только два-три предложения из своей истории на слайде.
-
После того, как они напечатали свои предложения, учащиеся должны использовать функцию вставки, чтобы добавить свои собственные изображения и рисунки со своего Google Диска.
-
Учащиеся повторяют этот процесс до тех пор, пока весь их рассказ не будет напечатан и проиллюстрирован.
-
Наконец, ученики создают на страницах стрелки «дальше», чтобы помочь читателю «перевернуть страницу» в их рассказе. Учащиеся могут выбрать форму символа своего продвижения или просто связать слово.
-
Учитель инструктирует учащихся выделить свой текст или выбрать фигуру на первом слайде, а затем выбрать опцию «ссылка» на панели инструментов.
-
Затем учащиеся должны выбрать вариант «привязать» текущий слайд к следующему. Студенты повторяют этот процесс для каждого из своих слайдов.
-
Учащиеся делятся своей книгой на веб-сайте класса или в классе Google и представляют свои работы классу, семье и друзьям.
Варианты оценки
Различные варианты оценки студентов :
- Наблюдения
- Проверьте понимание
- Учитель ищет характеристики повествования, такие как сюжет, персонажи, обстановка, детали и т. Д.
- Учитель также стремится к тому, чтобы учащийся смог ясно передать идею через опубликованные работы и добавить картинки, соответствующие их тексту.
Тематика речи для 3 класса
Большинство третьеклассников не имеют опыта публичных выступлений. До этого момента в их образовании было несколько случаев, когда от них требовалось продемонстрировать свой ум перед сверстниками посредством выступления с речью. Хотя эти первые ученики, скорее всего, еще не будут искусными ораторами, полезно начать процесс практики выступления на публике. Вовлекая своих студентов в составление и представление выступлений, вы даете им возможность укрепить свою уверенность и подготовиться к проблемам, связанным с публичными выступлениями, с которыми они столкнутся позже в процессе обучения.
1 Мой семейный отпуск
Попросите своих третьеклассников рассказать о том, как весело они провели время с членами своей семьи, попросив их составить речи, в которых они описывают свой семейный отдых. Попросите каждого ученика выбрать незабываемый отпуск и опишите его как можно подробнее. Помогите студентам составить свои объяснения, проведя их через процесс подготовки к написанию, и попросите их создать сети, содержащие подробности об их приключениях.Поощряйте студентов придерживаться хронологической структуры при составлении своих выступлений, чтобы их объяснения были ясными и понятными.
2 Если бы я мог быть супергероем
Многие третьеклассники озабочены супергероями. Воспользуйтесь этим естественным интересом, попросив студентов составить речи, в которых они объяснят, что им больше всего нравится в жизни супергероев. Начните это речевое задание творчески, попросив учеников нарисовать себя супергероями.После этого введения попросите учащихся использовать свои фотографии в качестве вдохновения и составить объяснение того, кем они были бы, если бы были супергероями. Напомните учащимся, чтобы они включали в свои выступления имена своих супергероев, как будут выглядеть их костюмы и какими силами они будут обладать.
3 Путешествие в космос
Хотя ни один из ваших третьеклассников не отправился в космос, перспектива сделать это, вероятно, будет захватывающей. Попросите каждого из ваших учеников составить речь, связанную с космосом, и представить ее классу.Позвольте каждому ученику выбрать тему, относящуюся к космическому путешествию, например, первое путешествие человека на Луну или космические станции. Предоставьте студентам печатные СМИ, связанные с космосом, чтобы они могли использовать их в своих исследованиях. После того, как все студенты изучат выбранные ими темы и сочинят свои выступления, позвольте им представить их классу.
4 Книжная реклама
Заставьте своих третьеклассников увлекаться чтением, позволив им сочинить и представить рекламные ролики книг.Попросите каждого ученика выбрать книгу, которая ему особенно понравилась. Попросите ученика составить короткую речь, в которой он обрисовывает сильные стороны книги и призывает своих сверстников прочитать ее. Поощряйте учащихся включать наглядные пособия в свои рекламные ролики, принося свои избранные книги, чтобы поддержать своих одноклассников, или одеваясь как персонажи рассказа.
Написание презентации — Навыки презентации
Мало кто из нас чувствует себя комфортно при написании презентации.Многих очень пугает процесс переноса мыслей с головы на бумагу (или серию слайдов на компьютере).
Однако есть вещи, которыми вы можете помочь себе. К ним относятся хорошее знание материала и уделение времени обдумыванию того, что вы хотите сказать.
На этой странице даются советы по написанию презентации. В нем обсуждается первоначальный текст, а затем также объясняется, как просматривать и редактировать вашу работу. Это поможет сделать вашу презентацию максимально эффективной.
Перед тем, как начать …
Прежде чем вы начнете писать презентацию, вам потребуется определенная информация: например, цель, тема и подробности аудитории. Для получения дополнительной информации см. Нашу страницу в Подготовка презентации .
Основываясь на собранной вами информации, вам также следовало начать развивать свои идеи и выбирать основные моменты для включения. Для получения дополнительной информации см. Нашу страницу в Организация вашего материала .
Некоторые основные отправные точки
Приступая к написанию презентации, следует помнить о двух действительно важных вещах:
1. Сделайте презентацию вступительной, основной идеей и заключением.
Некоторые люди резюмируют это как «скажите то, что вы собираетесь сказать, скажите это, затем скажите то, что вы сказали» .
Однако это еще не все. Ваше вступление должно немного «создать сцену» и дать общее представление о том, что вы собираетесь осветить в своей презентации.Если вы используете программное обеспечение для презентаций, такое как PowerPoint, это должен быть один слайд. Ваш вывод должен суммировать и представить ваше основное сообщение вашей аудитории, возможно, снова на одном слайде.
СОВЕТ!
Если вы отвечаете на вопросы после презентации и используете PowerPoint, во время вопросов на экране, вероятно, будет слайд вверх. Вы можете, конечно, иметь последний слайд, на котором будет написано что-то вроде «Спасибо за внимание, есть вопросы?» Или указаны ваши контактные данные.
Однако вы также можете оставить последний слайд, на котором будут освещены ваши выводы.
Это поможет гарантировать, что ваши ключевые идеи останутся в умах вашей аудитории.
2. Подумайте об использовании историй, чтобы донести свое сообщение до
Тысячи лет эволюции запрограммировали нас слушать истории. Истории помогли нам выжить, напоминая нам о важном поведении. Поэтому мы склонны запоминать их намного лучше, чем сухие списки фактов или маркированные пункты.
С этим работать намного легче, чем игнорировать.
У этого есть два аспекта.
-
Во-первых, вы должны подумать о своей презентации как о рассказе истории вашей аудитории. В чем суть, которую вы пытаетесь донести, и как вы можете лучше всего ее донести?
-
Во-вторых, полезно использовать истории как часть вашей презентации . Например, если вы начнете рассказывать историю или анекдот, это будет действовать как «крючок» для привлечения вашей аудитории.Вы также можете использовать рассказы, чтобы проиллюстрировать каждую мысль, которую вы хотите высказать. Конечно, ваша история должна быть связана с вашим основным сообщением, потому что вы можете в значительной степени гарантировать, что ваша аудитория будет помнить историю намного дольше, чем заключение!
Структурирование презентации
Структура и содержание вашей презентации, конечно, будут уникальными для вас.
Только вы можете решить, как лучше всего представить свои сообщения.Однако для вдохновения вы можете рассмотреть некоторые стандартные структуры презентаций:
1. Использование силы трех
В публичных выступлениях и риторических дебатах, а также в большом общении три — магическое число. Мозгу относительно легко ухватить сразу три точки.
Люди находят три точки, идеи или числа, которые легче понять и запомнить, чем четыре или более.
Таким образом, вы можете структурировать свою презентацию, используя магическое число три.
Например, ваша презентация должна состоять из трех основных элементов: введения, середины и заключения. В основной части презентации разделите ваше ключевое сообщение на три элемента, а затем раскройте каждый из этих пунктов на три подпункта. Если вы используете наглядное пособие, такое как PowerPoint, ограничьте количество маркеров до трех на каждом слайде и расширяйте каждый из них по мере продвижения.
СОВЕТ!
Что делать, если вам нужно набрать больше трех очков?
Уменьшайте их, пока не наберете больше трех очков!
В любом случае ваша аудитория, вероятно, запомнит только три из ваших пяти или шести пунктов, но какие три? Проделайте работу за них и определите три наиболее важных момента, а остальные оставьте в стороне.
2. Что, почему и как?
Альтернативная структура использует вопросы «Что?», «Почему?» и как?» чтобы донести ваше сообщение до аудитории. В некотором смысле, это также использует силу трех, но это особый случай для движения.
-
«Что?» определяет ключевое сообщение, которое вы хотите передать. Подумайте о пользе вашего сообщения для вашей аудитории. Что они получат, что они могут сделать с информацией и в чем будет выгода?
-
«Почему?» обращается к следующему очевидному вопросу, который возникает перед аудиторией .Получив ответ «что», аудитория, естественно, начнет думать «зачем мне это делать?», «Почему я должен так думать?» или «почему это должно быть так?». Непосредственно обращаясь к вопросу «почему?» Вопрос на следующем этапе вашей презентации означает, что вы отвечаете на эти вопросы, и ваше выступление проходит естественным путем в материале. Это гарантирует, что аудитория сразу же будет на вашей стороне.
-
«Как?» это последний вопрос, который естественно возникает у аудитории .Они хотят знать, как они собираются достичь того, что вы только что предложили. Постарайтесь не быть здесь слишком строгим. Вместо того, чтобы говорить людям, как именно они должны действовать в соответствии с вашим сообщением, предлагайте предложения относительно того, как они могут действовать, возможно, используя примеры.
Вы должны попытаться подкрепить то, что вы говорите, доказательствами. Здесь вы можете использовать тематические исследования, личные примеры или статистику, но постарайтесь использовать их в форме историй.
Подробнее об этом на нашей странице Представление данных .
Редактирование контента
Когда у вас есть первый черновик презентации, важно просмотреть и отредактировать его.
Это поможет гарантировать, что ваше сообщение действительно доносится наиболее эффективно.
При редактировании содержания презентации следует учитывать:
-
Язык . Убедитесь, что то, что вы говорите, будет понятно вашей аудитории. Удалите любой жаргон и попробуйте использовать вместо него простой английский.При необходимости объясните термины, когда вы их впервые используете.
-
Структура предложения . Используйте короткие предложения и сохраняйте простую структуру. Помните, что вы будете обсуждать свои идеи и что аудитория будет слушать, а не читать.
-
Поток . Убедитесь, что структура вашей презентации направляет вашу аудиторию через ваши идеи и помогает им сделать ваш вывод для себя.
-
Используйте метафоры и истории , чтобы помочь понять и удержать.
-
«Крючки» для привлечения и удержания внимания аудитории . Убедитесь, что вы добавили несколько «крючков» в разные моменты презентации. Это поможет вам привлечь, а затем удержать внимание аудитории. Это могут быть рассказы или участие аудитории, или альтернативные наглядные пособия , такие как короткое видео.
-
Проверка и двойная проверка орфографии и грамматики . Убедитесь, что все слайды презентации или иллюстрации, заголовки, подписи, раздаточные материалы и т.п. не содержат орфографических ошибок.
СОВЕТ!
В идеале вам следует сделать перерыв в презентации перед редактированием, чтобы вы могли взглянуть на свой текст свежим взглядом.
Вы также можете попросить друга или коллегу взглянуть, особенно на поток и язык. Если возможно, спросите кого-нибудь, кто не знаком с материалом .
Последняя мысль
Фактическое написание вашей презентации — это действительно заключительный этап вашей подготовки.
Если вы выполнили домашнее задание, вам уже будет ясно, почему вы представляете, предмет и основные моменты, которые вы хотите высказать. Поэтому на самом деле записать это на бумаге должно быть относительно просто.
навыков речи: урок для детей — видео и стенограмма урока
Факты и подробности
Вы хотите убедиться, что ваша информация точна или верна. Иногда при исследовании мы сталкиваемся с неправдивой информацией, поэтому обязательно проверьте свою информацию, если она не имеет смысла.Если вы рассказываете историю, убедитесь, что у вас есть все детали, прежде чем делиться ею.
Затем вы хотите добавить интересные детали, чтобы ваша аудитория слушала и развлекала. Например, если вы представляете отчет о пингвинах, вы можете предоставить основные факты о том, где они живут и чем питаются, а также попытаться найти некоторые интересные или даже странные факты, которые могут привлечь внимание аудитории.
Говорите ясно и точно
Говоря с аудиторией, вы должны быть уверены, что говорите четко и в хорошем темпе.Вы не хотите говорить слишком быстро или слишком медленно. Найдите темп, который нравится другим, и придерживайтесь его. Может быть, попросите кого-нибудь послушать ваш разговор, чтобы вы знали, как себя вести. Вы также можете попрактиковаться в речи перед зеркалом. Убедитесь, что вы говорите достаточно громко, чтобы ее могла слышать вся публика.
Советы и приемы
Вот несколько советов, которые помогут вам улучшить свои навыки презентации:
- Имейте хорошую осанку: стойте прямо и уверенно.
- Установите зрительный контакт: осмотритесь вокруг своей аудитории и установите зрительный контакт с несколькими людьми.
- Используйте выражение: Звучит возбужденно, когда рассказывают что-то захватывающее; сделайте свой голос более серьезным, когда излагаете факты или задаете вопросы.
- Используйте жесты: используйте жесты, когда вы действительно хотите, чтобы ваша аудитория обращала внимание (но не будьте слишком глупыми).
- Не давайте слишком много информации: хотя необходимо указывать важные факты и детали, не давайте слишком много деталей; вы не хотите сбивать с толку свою аудиторию слишком большим количеством новой информации.
- Разговор. Попробуйте говорить так, как будто вы разговариваете, а не просто читаете свои заметки.
- Развлекайтесь: получайте удовольствие от презентации и не бойтесь использовать немного юмора; расслабьтесь и представьте, что разговариваете с комнатой, полной друзей.
Время практиковаться
Вот упражнение, которое поможет вам попрактиковаться в разговорной речи. Готовы к этому?
Подумайте о простой задаче, с которой вы справитесь очень хорошо. Может быть, это приготовление сэндвича, завязывание обуви или катание на велосипеде. Напишите краткое руководство из 3-5 шагов, чтобы научить других выполнять эту задачу.
А теперь самое интересное: выберите кого-нибудь, чтобы послушать вашу презентацию. Это может быть член семьи, друг или даже ваш питомец! Неважно, кто слушает, потому что важная часть — это практика, практика, практика, чтобы вам было комфортно представлять другим.
Краткое содержание урока
Если вы хотите играть на музыкальном инструменте, вам нужно практиковаться! Презентация и разговорные навыки одинаковы. Ваша аудитория , , любой, кто смотрит или слушает вас, должны быть заинтересованы, и чем больше вы практикуетесь, сообщая точных (или истинных) фактов, интересных деталей и четко говоря, тем лучше будут ваши презентации.
Пример присвоения презентации
Ниже приводится пример задания индивидуальной презентации и групповой презентации. В индивидуальном задании на презентацию объясняется, что студенты будут проводить две презентации в течение семестра по теме, выбранной студентом.Студент должен предоставить 1-страничный доклад с объяснением презентации. Групповая презентация предусматривает четыре основных направления: интерпретационный подход, важные вопросы, поднятые в тексте, сравнение с другой работой и использование научного источника для дальнейшего понимания работы. После задания следует раздаточный материал, который четко объясняет критерии.
- Каждый из вас должен будет провести по две презентации в этом семестре. Презентации должны длиться от пяти до десяти минут, а темы вы выбираете сами.Вместе с каждой презентацией отправляйте доклад на 1-2 страницы, который резюмирует вашу тему. Я верну их вам с комментариями и оценкой ваших усилий. Пожалуйста, отнеситесь к этим презентациям серьезно, поскольку мы часто будем использовать их как отправную точку для обсуждения в классе.
- Совместная групповая презентация потребует от вас: 1) поделиться своим интерпретационным подходом; например, объясните, как вы получили доступ к тексту, чтобы сделать его «значительным». Например, на вашу интерпретацию повлияла одна из формальных особенностей романа (сюжет, точка зрения и т. Д.), наличием определенных идей или убеждений, с которыми вы связаны, или критическим подходом, который помог вам распутать сложности повествования? 2) определить для обсуждения важные проблемы и вопросы, поднятые в тексте; 3) контекстуализировать чтение, связав его с другой работой того же автора, с другим современным текстом, который предлагает сравнение с точки зрения общих идей, тем и «горизонтов», которые тем или иным образом отвечают на основные проблемы основного текста, или путем определения местоположения это в каком-то литературном или паралитературном движении; 4) резюмируйте научный ответ на работу и постарайтесь определить критический подход автора.
Руководство по презентациям
Равное участие
Каждый член команды должен вносить равный вклад. Команды составят список основных тем, которые будут рассмотрены в их презентации, и назначат по одной каждому участнику для исследования и презентации. Каждый участник должен говорить примерно от трех до пяти минут. Презентация может отражать разнообразие точек зрения докладчиков. Назначьте одного члена команды лидером группы.Этот человек будет отвечать за представление презентации в целом и каждого докладчика. Руководитель группы также подытожит презентацию по ее завершении и проведет обсуждение в классе.
Сорт
Поскольку выставление оценок основывается на презентации в целом, члены команды должны уведомить профессора до даты презентации, если какой-либо из членов не выполняет свою долю. Застенчивость или спотыкание не оказывают негативного воздействия на
оценка.
Подготовить раздаточный материал
Члены команды могут решить между собой, как распределить работу по подготовке следующих информационных листов.
- Что нужно знать — на 1-2 листах перечислены основные факты, относящиеся к вашей теме, важные концепции, ключевые моменты, терминология с определениями и другие интересные моменты информации_
- Цитаты — Один лист, содержащий важные цитаты из ваших чтений с объяснениями их значения.
- Ссылки — Подборка ссылок, используемых для презентаций, в том числе по две или более для каждого докладчика, написанных в стиле MLA, с одним предложением, суммирующим содержание текста.
Формат
Многие студенты предпочитают использовать PowerPoint. Это не обязательно, но предоставление некоторых наглядных пособий полезно.
Представление класса
Поговори с нами, не читай. Вы можете использовать примечания во время презентации, но вы не можете читать полностью написанный текст.
Вот один из способов сделать презентацию успешной:
- Много читайте и исследуйте. Изучите тему как можно полнее.Сделать заметки.
- Прочтите свои заметки и подумайте, над результатами вашего чтения.
- Обсудите ваши результаты с членами вашей команды. Предварительно спланируйте презентацию в общих чертах.
- Снова самостоятельно, отложив в сторону заметки, проведите мозговой штурм и запишите все интересные идеи, которые у вас возникли.
- Организуйте этих идей в связную последовательность. Верните на свои заметки и добавьте любую информацию, имеющую отношение к вашим основным идеям, которые проиллюстрируют или объяснят их..
- Добавьте введение, в котором рассказывается, о чем вы будете говорить, и заключение, в котором резюмируется то, что вы обсудили и узнали. Вырежьте любой не относящийся к делу или неинтересный материал.
- Встретьтесь с членами вашей команды, чтобы организовать и оптимизировать презентацию.
- Визуализируйте себя, говорящего с классом, обдумывающего все эти идеи, в удобной и непринужденной манере. Если хотите, потренируйтесь говорить о вашем предмете с зеркалом .
- Используя только краткие заметки, расскажите о своей презентации — классу и получайте удовольствие!
- Руководитель группы также подготовит краткое общее введение к презентации, вводные для каждого докладчика и очень краткое возможное заключение, которое может меняться в зависимости от того, как разворачивается презентация.
Тема обсуждения
Подготовьте три возможных вопроса с , которые с по ведут обсуждение в классе _ Назначьте одного члена группы ведущим обсуждения .Другие члены команды могут участвовать в обсуждении, но руководитель обсуждения будет отвечать за , организацию и контроль обсуждения. Проведите обсуждение , используя подготовленных вами вопросов, а также любые другие вопросы, которые возникли у вас во время презентации . Завершите презентацию, предоставив слово аудитории для вопросов и комментариев.
Руководство по созданию презентаций: как обобщить информацию для презентаций
Плохие презентации.Нам всем пришлось их пережить. Черт возьми, мы, наверное, все дали один или два. Я знаю, что есть.
Вы знаете тип: в два раза длиннее, чем нужно, слайды битком набиты текстом, визуальных элементов не видно.
Как убедиться, что вы не станете жертвой этих презентационных оплошностей при разработке следующей презентации для вашей команды, класса или клиентов?
Приступим:
Часы: Как создать презентацию [10 ОСНОВНЫХ СОВЕТОВ]
Включите в дизайн презентации меньше текста и больше визуальных элементов
Согласно ежегодному исследованию презентаций Дэвида Паради, 3 вещи, которые больше всего раздражают аудиторию в презентациях:
- Выступающие читают свои слайды
- Слайды, содержащие полные предложения текста
- Текст, слишком мелкий для чтения
Общей нитью, связывающей все эти неудобства с презентацией, является текст.Зрители очень разборчивы в отношении текста в презентационных слайдах.
По моему опыту выступления на конференциях и вебинарах за последние несколько лет, аудитория гораздо более положительно реагирует на презентации, в которых вместо текста используются визуальные эффекты.
Аудитория более заинтересована, задает больше вопросов и находит мои выступления более запоминающимися, когда я включаю множество наглядных примеров в свои слайд-колоды.
Я не единственный, кто это нашел. Недавно мы опросили около 400 докладчиков конференции по поводу дизайна их презентаций и обнаружили, что 84.3% создают очень наглядные презентации.
Отличным примером высокого визуального представления является культовый дизайн презентации AirBnB, который включает не более 40 слов на слайд. Вместо того, чтобы повторять сценарий докладчика на слайдах, он оказывает влияние с помощью ключевых слов, больших чисел и значков:
ПОЛУЧИТЬ ШАБЛОН
Узнайте, как настроить этот шаблон презентации:
Чтобы помочь вам вывести ваши презентации на новый уровень, я хотел бы поделиться своим процессом создания визуально сфокусированной презентации, подобной показанной выше.Я дам вам свои лучшие советы по дизайну презентаций, которые я усвоил за годы работы над презентациями:
- Вебинары
- Классные презентации
- Участки
- Встречи
- Онлайн-курсы
Затем вы можете применить этот процесс к нашим профессиональным шаблонам презентаций или презентациям, с легкостью создавая уникальные презентации! Наш инструмент для создания онлайн-презентаций упрощает настройку этих шаблонов.
Мы рассмотрим наиболее важные этапы обобщения длинного текста в удобном для презентации формате.Затем мы коснемся некоторых советов по дизайну презентаций, которые помогут вам наглядно использовать свои слайд-колоды. Читайте лучшие креативные идеи для презентаций.
Как обобщать (и систематизировать) информацию для презентаций
- Определите одно основное сообщение, чтобы сконцентрировать дизайн вашей презентации вокруг
- Удалите любую информацию, которая не поддерживает основную идею.
- Создайте четкий план презентации, чтобы не терять концентрацию
- Используйте текст, чтобы усилить, а не повторять то, что вы говорите
- Создайте презентацию с одним важным выводом на слайд
- Используйте визуальные эффекты, чтобы выделить ключевое сообщение на каждом слайде
1.Определите одно основное сообщение, чтобы сконцентрировать дизайн вашей презентации вокруг
Из опроса Дэвида Паради мы знаем, что аудиторию легко перегружать большим количеством текста и данных, особенно когда презентации длинные.
(Вы, когда видите презентацию с большим количеством текста и данных, и она длинная)
Таким образом, в отличие от официального документа, отчета или эссе, вы не можете рассчитывать на рассмотрение множества сложных идей в рамках одной презентации.
Это был бы рецепт катастрофы.
Вместо этого определите одно центральное сообщение, которое вы хотели бы передать своей аудитории. Затем построите свою презентацию вокруг этого основного сообщения.
Определив это основное сообщение, вы можете убедиться, что все, что вы включаете в свою презентацию, поддерживает цель презентации.
Как показано ниже, отличная презентация точно расскажет вам, что вы собираетесь изучить (основная идея), а затем сразу перейдет к фактам (вспомогательная информация).
ПОЛУЧИТЬ ШАБЛОН
Чтобы создать ясный, краткий, эффективный и простой для понимания актив, сконструируйте свою презентацию вокруг одного основного сообщения.
2. Создайте четкую схему презентации, чтобы держать вас в фокусе
Думайте о своем плане как о дорожной карте для вашей презентации. Создание четкого плана презентации сразу же помогает убедиться, что вы затронули все ключевые моменты, которые вам нужно осветить.
Возьмите этот пример схемы презентации:
- Введение и привет
- Видение и ценностное предложение
- Финансовая прибыль
- Денежный поток
- Ваши инвестиции
- Спасибо и вопросы
Это все, о чем мы знаем, что нам нужно поговорить в рамках презентации.
Создание плана презентации значительно упрощает понимание того, что говорить, когда дело доходит до создания слайдов презентации.
ПОЛУЧИТЬ ШАБЛОН ПРЕЗЕНТАЦИИ
Вы даже можете включить план презентации в виде отдельного слайда, чтобы ваша аудитория знала, чего ожидать:
ПОЛУЧИТЬ ШАБЛОН ПРЕЗЕНТАЦИИ
3. Удалите всю информацию, не поддерживающую основное сообщение
Затем используйте это основное сообщение, чтобы определить все, что не относится к презентации.
Стремитесь удалить все, что не имеет непосредственного отношения к рассматриваемой теме, и все, что удаленно избыточно. Вырежьте всю информацию, которая не является абсолютно необходимой для понимания основного сообщения.
Вырезая эти дополнительные детали, вы можете преобразовать легко забываемые слайды с большим количеством текста:
На запоминающиеся слайды с минимумом текста:
ИСПОЛЬЗУЙТЕ ЭТОТ ШАБЛОН ПРЕЗЕНТАЦИИ
Вот краткий контрольный список, который поможет вам вырезать лишние детали:
Избавиться от:
- Подробное описание
- Справочная информация
- Общая информация
- Избыточные ведомости
- Общеизвестные объяснения
Сохранить:
- Убедительные факты и цифры
- Наглядные примеры
- Эффективные котировки
Этот шаг может показаться очевидным, но когда вы представляете тему, которая вас увлекает, легко увлечься посторонними деталями.Используйте приведенные выше рекомендации, чтобы держать текст под контролем.
Ясность — ключ к успеху, особенно если вы проводите виртуальную презентацию, а не лично. Тем не менее, Лиза Шнайдер (директор по развитию Merriam-Webster) имеет большой опыт в этой корректировке. Недавно она поделилась советами по адаптации личных презентаций в виртуальные презентации на Venngage, которые вы можете проверить.
4. Используйте текст, чтобы усилить, а не повторять то, что вы говорите
По словам гуру презентаций Нэнси Дуарте, ваша аудитория должна уловить смысл ваших слайдов за 6 секунд или меньше.
Поскольку ваша аудитория будет склонна читать каждое слово, которое вы помещаете на каждом слайде, вы должны свести текст к абсолютному минимуму. Текст на слайдах должен поддерживать то, что вы говорите, не отвлекая внимание.
Никогда не записывайте слово в слово, что вы собираетесь сказать вслух. Если вы полагаетесь на текст, чтобы запомнить определенные моменты, не поддавайтесь желанию втиснуть их в свои слайды. Вместо этого используйте такой инструмент, как заметки докладчика Venngage, чтобы выделить конкретные темы для обсуждения.Их можно импортировать в PowerPoint вместе с остальной частью презентации, и они будут доступны для просмотра только вам, а не вашей аудитории.
ПОЛУЧИТЬ ШАБЛОН
На самих слайдах текст должен использоваться только для усиления того, что вы говорите. Как и в представленной ниже презентации, перефразируйте длинные абзацы в короткие маркированные списки или утверждения, удалив прилагательные и статьи (например, «the» и «a»).
ПОЛУЧИТЬ ШАБЛОН
Вытяните цитаты и важные числа и сделайте им акцент на каждом слайде.
ПОЛУЧИТЬ ШАБЛОН
5. Создайте свою презентацию с одним важным выводом на слайд
Как я упоминал выше, аудитория испытывает затруднения, когда на одном слайде представлено слишком много информации.
Чтобы не перегружать аудиторию слишком большим количеством информации, разложите содержание так, чтобы охватить один важный вывод на каждом слайде.
Ограничивая каждый слайд одним простым утверждением, вы фокусируете внимание аудитории на обсуждаемой теме.
Мой любимый способ сделать это — выделить основную идею того, о чем я говорю, и выразить ее несколькими ключевыми словами, как показано на этом слайде презентации ниже.
ПОЛУЧИТЬ ШАБЛОН ПРЕЗЕНТАЦИИ
Это помогает гарантировать, что визуальные эффекты останутся в центре внимания слайда.
ПОЛУЧИТЬ ШАБЛОН ПРЕЗЕНТАЦИИ
Использование текста таким образом, чтобы просто указать один факт на слайде, — это верный способ оказать влияние на вашу презентацию.
В качестве альтернативы вы можете выделить важную статистику, которую вы хотите сохранить в сознании аудитории, и сделать ее визуальным центром слайда, как показано в этой популярной презентации Officevibe.
Это может означать, что вы получите слайд-колоду с тонной слайдов. Но это совершенно нормально!
Я разговаривал со многими профессионалами, на которых со стороны руководства вынуждает создавать презентации с определенным количеством слайдов (обычно всего 10 или 15 слайдов для 30-минутной презентации).
Если вы спросите меня, этот подход полностью ошибочен. На мой взгляд, чем дольше я сижу на одном слайде, тем больше вероятность того, что я потеряю интерес аудитории.
Сколько слайдов я должен использовать для 10-минутной презентации?
Хорошее эмпирическое правило — в презентации должно быть как минимум столько слайдов, сколько минут. Итак, для 10-минутной презентации у вас должно быть минимум 10 слайдов .
Используйте столько слайдов, сколько вам нужно, при условии, что вы представляете одно сообщение на каждом слайде (как показано в длинном шаблоне презентации ниже).Это особенно важно, если вы представляете свой бизнес или представляете продукт. Вы хотите удивить свою аудиторию, а не утомить ее.
ПОЛУЧИТЬ ШАБЛОН
6. Используйте визуальные эффекты, чтобы выделить ключевое сообщение на каждом слайде
Не менее важно, чтобы на каждом слайде был один важный вывод, — наличие визуальных элементов, выделяющих основной вывод на каждом слайде.
Уникальные визуальные эффекты сделают ваше сообщение запоминающимся.
Visuals — отличный способ избавиться от лишнего текста.
Вы можете добавлять визуальные элементы, группируя и интегрируя информацию в визуальные рамки, такие как временные шкалы:
ПОЛУЧИТЬ ШАБЛОН
Или блок-схемы и воронки:
ПОЛУЧИТЬ ШАБЛОН
Или представляя простые концепции с помощью значков, как показано в современном дизайне презентации ниже. Использование одного цвета для всех значков помогает создать безупречный вид.
Такое использование визуальных элементов идеально подходит для случаев, когда вам нужно быстро донести сообщения до незнакомой аудитории, например, на конференциях.Это также станет идеальным шаблоном презентации интервью.
ПОЛУЧИТЬ ШАБЛОН
Вы также можете использовать значки разных цветов, как в шаблонах презентаций ниже. Просто убедитесь, что цвета дополняют друг друга, а стиль одинаков на всей презентации (т. Е. Не используйте гладкие современные значки на одном слайде и причудливые иллюстрированные значки на другом). В этом примере использовались значки в стиле клипарт в стиле презентации.
ПОЛУЧИТЬ ШАБЛОН
Каждый раз, когда у вас есть важная статистика или тенденции, которые вы хотите, чтобы ваша аудитория запомнила, подумайте об использовании диаграммы или визуализации данных, чтобы довести до конца свою точку зрения.Уверенное публичное выступление в сочетании с сильной визуализацией действительно может оказать влияние, побудив вашу аудиторию действовать в соответствии с вашим сообщением.
Одна из моих любимых презентаций (созданная профессиональным дизайнером) доводит эту концепцию «ключевое сообщение плюс визуал» до крайности, в результате чего получается совершенно неотразимая слайд-колода.
Источник
Применяя эту концепцию, не попадайтесь в ловушку использования плохих стоковых фотографий. Нерелевантные или плохо выбранные визуальные эффекты могут навредить вам не меньше, чем помочь.
Ниже приведен пример эффективного использования стоковых фотографий. Они скорее тематические, чем буквальные, и украшены забавными яркими значками, которые задают игривый тон.
ПОЛУЧИТЬ ШАБЛОН
Содержание и визуальный дизайн презентации должны быть безупречными.
Никогда не должно казаться, что ваш текст и визуальные эффекты накладываются на шаблон. Формат и дизайн слайдов должны способствовать пониманию содержания аудиторией.
–
Как сделать дизайн презентации более эффективным
- Используйте направляющие для строительных лесов, чтобы ориентировать аудиторию и поддерживать ее интерес
- Используйте размер, плотность и цвет текста для выделения
- Применяйте варианты дизайна последовательно, чтобы не отвлекаться
- Разделить групповую презентацию по темам
- Используйте различные макеты страниц, чтобы поддерживать интерес аудитории
- Используйте шаблоны презентаций, которые помогут вам начать работу
1. Используйте горки для строительных лесов, чтобы ориентировать аудиторию и поддерживать ее интерес
Зрителям легко потеряться во время длинных презентаций, особенно если у вас много слайдов. И зрители отключаются, когда теряются.
Чтобы время от времени переориентировать аудиторию, вы можете использовать то, что я называю слайдами для строительных лесов. Слайды с каркасом появляются на протяжении всей презентации, чтобы обозначить начало и конец основных разделов.
Основной слайд строительных лесов — это слайд повестки дня, который должен появляться сразу после вступительного или титульного слайда.В нем излагаются основные разделы презентации.
В начале каждого раздела вы должны снова показать эту повестку дня, но выделить соответствующий заголовок раздела, как показано ниже.
ПОЛУЧИТЬ ШАБЛОН
Это дает аудитории ощущение того, что вы продвигаетесь в презентации, и помогает удерживать их привязанность и заинтересованность.
В качестве альтернативы вы можете добиться аналогичного эффекта, пронумеровав разделы и указав этот номер на каждом слайде.Или используйте индикатор выполнения внизу каждого слайда, чтобы указать, как далеко вы продвинулись в своей презентации. Только убедитесь, что это не отвлекает от основного содержания слайдов.
ПОЛУЧИТЬ ШАБЛОН
Вы можете представить, как использовать эту идею «индикатора выполнения» для исследовательской презентации или любой презентации, в которой вам нужно проработать много информации.
Лейла Джана, основательница Sama Group, в этом преуспела. Ее рассказ Innovation and Inspire о Sama Group является примером хорошо организованной презентации, которой легко следовать.
Ее презентация следует логическому, постоянному потоку идей. Кажется, что ей комфортно разговаривать в толпе, но она не пытается напрямую общаться с ними.
2. Используйте размер, плотность и цвет текста для выделения
Каждый слайд должен иметь визуальный фокус. То, что сразу бросается в глаза с первого взгляда.
Этим фокусом должно быть все, что является наиболее важным на этом слайде, будь то важное число, ключевое слово или просто заголовок слайда.
Источник
Мы можем создавать визуальные фокусы, варьируя размер, вес и цвет каждого элемента на слайде. Более крупные, яркие и смелые элементы будут привлекать внимание нашей аудитории, в то время как более мелкие и светлые элементы будут уходить на задний план.
ПОЛУЧИТЬ ШАБЛОН
Как видно из вышеприведенного шаблона презентации, этот метод может быть особенно полезен для привлечения внимания к важным словам в длинном отрывке текста.Используйте эту технику, если на слайде больше 5 слов.
И если вы действительно хотите, чтобы ваша аудитория обратили внимание, используйте высококонтрастную цветовую схему, подобную приведенной ниже.
ПОЛУЧИТЬ ШАБЛОН СЛАЙДА
При выборе шрифтов для презентации помните об этой технике. Выберите шрифт, у которого есть заметная разница между «жирным» шрифтом и «обычным» шрифтом. Source Sans Pro, Times New Roman, Montserrat, Arvo, Roboto и Open Sans — все это хорошие варианты.
Последнее, что нужно помнить при использовании размера, веса и цвета для создания акцента на слайде: не пытайтесь выделить слишком много вещей на одном слайде.
Если все выделено, ничего не выделяется.
3. Применяйте различные варианты дизайна, чтобы не отвлекаться
Аудитория быстро обнаруживает и сосредотачивается на любых несоответствиях в дизайне вашей презентации. В результате беспорядочные, непоследовательные слайды приводят к отвлечению аудитории.
Варианты дизайна (особенно шрифты и цвета) должны применяться последовательно во всей колоде слайдов. Меньше всего вам нужно, чтобы аудитория обращала внимание на ваш выбор дизайна перед вашим контентом.
Чтобы держать свой дизайн под контролем, может быть полезно создать цветовую палитру и иерархию типов до того, как вы начнете создавать свою колоду, и обрисовать ее в базовом руководстве по стилю, например:
ПОЛУЧИТЬ РУКОВОДСТВО ПО СТИЛЯМ
Я знаю, что иногда может возникнуть соблазн поиграть с размерами текста, чтобы уместить более длинные фрагменты текста на слайде, но не делайте этого! Если текст слишком длинный для размещения на слайде, его все равно следует разделить на несколько слайдов.
И помните, последовательный дизайн не обязательно утомляет. В этой маркетинговой презентации в социальных сетях яркая цветовая схема применяется к разнообразным макетам с 3 и 2 столбцами, сохраняя единообразие, но при этом используя креативные идеи презентации.
ПОЛУЧИТЬ ШАБЛОН
4. Разделите групповую презентацию по темам
При проведении групповой презентации всегда трудно найти правильный баланс между тем, кто и какую часть должен представлять.
Разделение групповой презентации по темам — самый естественный способ дать каждому возможность попробовать, не создавая впечатление разрозненности.
ПОЛУЧИТЬ ШАБЛОН
Представляя эту колоду слайдов инвесторам или потенциальным клиентам, команда может легко выбрать одну тему для каждой. Один человек может обсудить слайд бизнес-модели, а кто-то другой может рассказать о маркетинговой стратегии.
Лучшие советы для групповых презентаций:
- Разделите презентацию группы по темам
- Представьте следующего выступающего в конце слайда
- Станьте «экспертом» на слайде, который вы представляете
- Отрепетируйте презентацию заранее, чтобы все знали, как начать говорить
5.Используйте различные макеты страниц, чтобы поддерживать интерес вашей аудитории
Страница за страницей одного и того же макета могут стать повторяющимися и утомительными. Меняйте макет слайдов, чтобы заинтересовать аудиторию.
В этом объяснении дизайнер использовал различные комбинации изображений, текста и значков, чтобы создать интересный и разнообразный стиль.
ПОЛУЧИТЬ ШАБЛОН ПРЕЗЕНТАЦИИ
Существуют сотни различных комбинаций слоев и стилей презентации, которые можно использовать для создания увлекательной презентации.Этот стиль отлично подходит, когда вам нужно представить разнообразную информацию и статистику, например, если вы представляете финансовым инвесторам или проводите исследовательскую презентацию.
Использование различных макетов для удержания аудитории — это то, в чем Илон Маск является экспертом. Вовлеченная аудитория — это раздутая аудитория. Посмотрите презентацию Илона Маска о новой модели Tesla для мастер-класса о том, как интересно разнообразить слайды:
6.Используйте шаблоны презентаций, которые помогут вам начать работу
Создание собственной презентации с нуля может оказаться непосильной задачей. К счастью, моя команда в Venngage создала сотни профессиональных шаблонов презентаций, которые упрощают реализацию этих принципов дизайна и гарантируют, что вашу аудиторию не отпугнут слайды с большим количеством текста.
Использование шаблона презентации — это быстрый и простой способ выработать профессиональные навыки презентации без какого-либо опыта в дизайне. Вы можете легко редактировать весь текст, а также изменять цвета, шрифты или фотографии.Кроме того, вы можете загрузить свою работу в формате PowerPoint или PDF Presentation.
–
Как сделать презентацию эффектной
Что делает презентацию запоминающейся?
Обычно сводится к трем вещам:
- Основная идея.
- Ведущий.
- Визуальные эффекты.
Все три элемента работают вместе, чтобы создать успешную презентацию. Хорошая идея даст аудитории цель для прослушивания.Хороший ведущий передает основную идею так, чтобы аудитория заботилась о ней. А привлекательные визуальные эффекты помогают прояснить концепции и проиллюстрировать идеи.
Но то, как докладчик представляет свою презентацию и какие визуальные эффекты они используют, может сильно различаться, оставаясь при этом эффективным. Не существует единого идеального стиля презентации или дизайна презентации.
Вот несколько важных советов, которые помогут сделать презентацию эффектной:
1. Включите примеры вдохновляющих людей
Людям нравится иметь образцы для подражания, на которые можно равняться.Если вы хотите мотивировать свою аудиторию, в том числе примеры людей, которые демонстрируют качества или достижения, или которые добились успеха благодаря теме, которую вы представляете.
2. Посвятите слайды острым вопросам
Хотя у вас может возникнуть соблазн заполнить слайды декоративными визуальными элементами и цветными всплесками, помните, что иногда простота более эффективна, чем сложность. Чем проще ваш слайд, тем больше вы можете сосредоточиться на одной наводящей на размышления идее.
ИСПОЛЬЗУЙТЕ ЭТОТ ШАБЛОН ПРЕЗЕНТАЦИИ
3.Найдите цитаты, которые вдохновят вашу аудиторию
По-настоящему хорошая цитата может остаться в памяти через несколько недель после презентации. Создание слайда с цитатой может стать хорошим началом или завершением презентации.
Прекрасным примером этого является выступление Тима Феррисса на TED:
Полный текст доклада читайте ниже.
4. Выделите ключевые моменты текстом и изображениями
Когда вы соединяете краткий текст с изображением, вы представляете информацию своей аудитории одновременно двумя способами.Это может упростить запоминание информации и сделать ее более запоминающейся.
Используйте изображения и текст на слайдах, чтобы подчеркнуть то, что вы говорите вслух.
Это позволяет достичь двух целей:
- Когда аудитория слышит точку и одновременно читает ее на экране, ее легче запомнить.
- Члены аудитории могут сфотографировать слайд или сделать снимок экрана и поделиться им со своими сетями.
Не верите? Посмотрите этот совет в действии с презентацией, которую наш директор по маркетингу Надя недавно провела на конференции Unbounce’s CTA.Комбинация текста и изображений на экране приводит к запоминающейся презентации.
5. Обозначьте слайды так, чтобы они напоминали память
Часто докладчики пишут весь сценарий для своей презентации и зачитывают его с телесуфлера. Проблема в том, что из-за этого ваша презентация может казаться слишком отрепетированной и деревянной.
Но даже если вы не напишете полный сценарий, вы все равно можете поместить на слайды ключевые фразы, чтобы разбудить вашу память.Единственное, от чего вы должны устать, — это слишком часто оглядываться на свои слайды.
–
Заключение
Зрители не хотят смотреть презентации со слайдами, набитыми текстом. Слишком много текста только ухудшает вовлеченность и понимание аудитории. Дизайн вашей презентации так же важен, как и стиль вашей презентации.
Обобщая наш текст и создавая слайды с визуальной направленностью, мы можем создавать более захватывающие, запоминающиеся и впечатляющие презентации.
Попробуйте один из наших популярных шаблонов презентаций:
ПОЛУЧИТЬ ШАБЛОН ПРЕЗЕНТАЦИИ
Хотите больше советов по дизайну презентаций? Этот пост должен помочь вам начать работу:
120+ лучших презентационных идей, советов и примеров по дизайну
шагов по подготовке презентации
Планирование презентации
Подготовка презентации может оказаться сложной задачей, если вы позволите ей стать одним из них.Приведенные ниже стратегии и шаги помогут вам разбить то, что вы можете рассматривать как большую работу, на более мелкие и более управляемые задачи.
Шаг 1. Проанализируйте свою аудиторию
Первый шаг в подготовке презентации — узнать больше об аудитории, с которой вы будете говорить. Хорошая идея — получить некоторую информацию об истории, ценностях и интересах вашей аудитории, чтобы вы понимали, чего участники аудитории могут ожидать от вашей презентации.
Шаг 2. Выберите тему
Далее, по возможности, выберите тему, которая интересна аудитории и вам. Будет намного проще представить презентацию, которая будет интересна аудитории, и будет более приятным исследовать интересующую вас тему.
Шаг 3: Определите цель презентации
После того, как вы выбрали тему, опишите цель презентации в одном кратком заявлении.Цель должна точно указывать, что вы хотите, чтобы ваша аудитория узнала из вашей презентации. Основывайте цель и уровень содержания, исходя из количества времени, которое у вас есть на презентацию, и базовых знаний аудитории. Используйте это утверждение, чтобы сосредоточиться на исследовании и разработке презентации.
Подготовка содержания презентации
Шаг 4: Подготовьте основную часть презентации
После определения цели вашей презентации определите, сколько информации вы можете представить за отведенное время.Кроме того, используйте свои знания об аудитории, чтобы подготовить презентацию с нужным уровнем детализации. Не стоит планировать слишком простую или слишком сложную презентацию.
Корпус презентации — это то место, где вы представляете свои идеи. Чтобы убедительно представить свои идеи, вам нужно будет их проиллюстрировать и поддержать. В этом вам помогут следующие стратегии:
- Настоящие данные и факты
- Прочитать цитаты экспертов
- Расскажите о личном опыте
- Дайте наглядное описание
И помните, что при планировании основной части презентации важно обеспечить разнообразие.Слушателям может быстро наскучить множество фактов, или они могут устать слушать рассказ за рассказом.
Шаг 5: Подготовка введения и заключения
После того, как вы подготовили основную часть презентации, решите, как вы начнете и как закончите выступление. Убедитесь, что введение привлекает внимание вашей аудитории, а в заключении резюмируются и повторяются ваши важные моменты. Другими словами: «Скажите им, что вы собираетесь им сказать. Скажите им. Затем скажите им то, что вы им сказали.«
Во время открытия вашей презентации важно привлечь внимание аудитории и вызвать у нее интерес. Если вы этого не сделаете, слушатели обратят свое внимание на что-то другое, и вам будет сложно вернуть его. Стратегии, которые вы можете использовать, включают следующее:
- Сделайте введение релевантным целям, ценностям и потребностям слушателя
- Задавайте вопросы, чтобы стимулировать мышление
- Поделитесь личным опытом
- Начните с шутки или юмористического рассказа
- Создайте мультфильм или красочную визуализацию
- Сделайте стимулирующее или вдохновляющее заявление
- Уникальная демонстрация
Во время открытия вы хотите четко изложить вашу тему и цель презентации.Четкое формулирование темы и цели поможет слушателям сосредоточиться на ваших основных идеях и легко следовать им.
Во время заключения вашей презентации закрепите основные идеи, которые вы сообщили. Помните, что слушатели запомнят не всю вашу презентацию, а только основные идеи. Усиливая и анализируя основные идеи, вы помогаете аудитории запомнить их.
[наверх]
Практика и доставка
Шаг 6: Практикуйтесь в проведении презентации
Большинство людей тратят часы на подготовку презентации, но очень мало времени на ее практику.Когда вы тренируетесь в своей презентации, вы можете уменьшить количество раз, когда вы произносите такие слова и фразы, как «ммм», «хорошо» и «вы знаете». Эти привычки могут легко подорвать доверие к говорящему. Вы также можете настроить свой контент, чтобы убедиться, что вы делаете самые важные моменты в отведенное время.
В дополнение к планированию содержания вашей презентации вам необходимо заранее продумать, как вы хотите ее представить. Вы хотите сохранить презентацию в памяти, использовать карточки или читать по сценарию? Или вы можете использовать комбинацию методов.Чтобы помочь вам принять решение, ознакомьтесь с преимуществами и недостатками четырех способов доставки, описанных ниже.
Разговор по памяти
Явным преимуществом разговора по памяти является ваша способность говорить с аудиторией, не полагаясь на заметки или сценарий. Это позволяет гибко отойти от трибуны и поддерживать зрительный контакт с аудиторией. Однако у разговора по памяти есть и недостатки. Презентации по памяти часто кажутся отрепетированными, и существует вероятность того, что вы забудете важный момент, представите неточную информацию или полностью потеряете ход своих мыслей.Если вы решили провести презентацию по памяти, приготовьте на всякий случай заметки, чтобы разбудить вашу память!
Разговор по нотам
Многие люди любят говорить по нотам. Обычно эти заметки либо на карточках, либо на бумаге в набросках и содержат ключевые идеи и информацию. Если вы используете инструмент для электронной презентации, вы можете включить свои заметки в саму презентацию. Преимущество представления презентации с помощью заметок состоит в том, что вы звучите естественно, а не отрепетировано, и вы все равно можете поддерживать относительно хороший зрительный контакт с аудиторией.Обратной стороной является то, что вы могли бы не выразить свои ключевые идеи и мысли так хорошо, как вам хотелось бы, если бы вы заранее спланировали свои точные слова.
Разговор по тексту
Разговор по тексту включает в себя написание речи слово в слово, а затем, в основном, чтение текста. Как и в случае разговора по памяти, преимуществом этого метода является то, что вы заранее планируете, что именно вы собираетесь сказать и как вы это скажете. Недостатком является то, что вы можете показаться публике скованной или отрепетированной.Вам нужно будет часто смотреть в глаза и говорить выразительно, чтобы поддерживать интерес аудитории.
Использование комбинации методов
Вы можете найти лучший метод — сочетание всех трех. Например, эксперты предлагают вам запомнить первые и последние десять минут выступления, чтобы вы могли говорить безупречно и без заметок. Заметки могут подойти для хорошо знакомых вам сегментов презентации, например, касающихся личной истории.Наконец, использование текста может быть уместным, когда у вас есть цитаты или другие важные моменты, которые вы хотите передать точно и полно. Вы можете плавно перейти к написанному тексту, сказав что-то вроде: «Я хочу прочитать вам эту цитату дословно, чтобы убедиться, что я не искажаю исходное намерение».
вернуться наверх | предыдущая страница | следующая страница
.
Изложение в начальной школе его виды и методика проведения
Елизарова Е.М.,
учитель начальных классов
МОУ СШ № 33 Волгограда
Одной из важнейших задач, стоящих перед учителем, является обучение учащихся полноценно общаться, точно выражать свои мысли. У учащихся младших классов ограниченный объем слов, однообразные синтаксические конструкции.
Речь их состоит из коротких однотипных предложений со слабо выраженной связью между ними. Текст, который они создают, часто распадается на короткие рубленые фразы однообразной структуры. Поэтому учителя начальных классов стремятся научить детей чувствовать слово, владеть синонимией, правильно использовать морфологические формы и синтаксические конструкции.
При обучении русскому языку учащихся младших классов одной из актуальных проблем остаётся разработка новых приёмов и средств развития речемыслительной деятельности.
Одной и закономерностей овладения родной речью состоит в том, что ребенок усваивает нормы употребления элементов языка в процессе подражания образцовой речи: он запоминает речевую норму непроизвольно, неосознанно. О человеке, который помнит, как принято употреблять элементы языка в речи и безошибочно следует традиционное принятой норме в своей речи, говорят как о человеке с чувством языка или с языковым чутьем. Следовательно, чувство языка — это осознанная интуитивная способность помнить норму речи.
Чувство языка начинает развиваться с момента рождения: в раннем детстве он подражает речи родителей, дальше образцом для подражания становятся воспитатели, учителя, авторы книг, учебников. К концу окончания школы речь выпускника может быть хорошей — богатой, красивой, полной, правильной или плохой. Хорошей речь может быть только у того, кто воспитывался на хороших образцах речи, кого тренировали в подражании образцовой речи.
Тренировки в подражании образцам учитель организует, руководствуясь методическим принципом развития речи. Правильный подбор дидактического материала — образцов речи — оказывает решающее влияние на результат развития речи, на формирование индивидуального стиля учащегося. Дидактическим материалом для школьных упражнений в изложении могут быть, прежде всего, тексты художественных произведений.
Основными видами работ, направленных на развитие связной письменной речи, т.е. способствующих формированию комплексного умения создавать текст в письменной форме, являются изложения и сочинения.
Изложение — творческая работа. Она требует самостоятельности школьника, активности, увлеченности, внесения чего-то своего, личного в текст. Сочинения служат эффективным средством воспитания. Оно возбуждает эмоции, приучает детей осмысливать и оценивать виденное и пережитое, развивает наблюдательность, учит находить причинно-следственные связи, сопоставлять и сравнивать, делать выводы. В изложении для ученика обретает смысл орфография, все изучаемые грамматические понятия.
Что же такое ИЗЛОЖЕНИЕ? Приведу несколько определений этого понятия:
Изложение — пересказ текста (устный или письменный), представленный в виде учебной работы для развития речи учащихся, формирования и закрепления навыков стилистического построения и правописания.
Изложение – это вид письменной проверочной работы, направленной на пересказ, краткую (или подробную) передачу основного содержания исходного текста.
С изменением объёма и качества потребляемой информации изменяются приоритетные цели образования. На первое место выходит личностное развитие ребёнка. Важнейшими задачами становятся формирование коммуникативных умений и развитие творческих способностей, поскольку общение – это деятельность, обеспечивающая и сопровождающая все другие виды деятельности. Работа по развитию речи является приоритетным направлением в системе обучения русскому языку в начальных классах. Основная задача – научить детей высказывать свои мысли в устной и письменной форме в соответствии с требованиями, которые регламентируются программой по русскому языку. Работа с текстом идёт в двух направлениях:
✔ формирование умений анализировать готовый текст;
✔ обучение пересказу текста в устной и письменной форме (написание изложений), составлению собственных высказываний (написание сочинений).
Систематическая работа над текстом даёт учащимся возможность наблюдать, всесторонне анализировать изучаемые лексические и грамматические явления в их органической взаимосвязи.
Изложение в начальной школе носит обучающий характер. Его оценивание проводится с учётом двух параметров: содержание и грамотность, на основании норм оценки результатов учебной деятельности младших школьников по русскому языку.
Работа с готовым текстом на уроках русского языка – важнейшее средство, способствующее речевому развитию учащихся. Она формирует у школьников умение анализировать текст (определять тему, основную мысль,
устанавливать соответствие заголовка теме и основной мысли, определять тип текста, выделять микротемы, делить текст на части, составлять план) и передавать его содержание. Важным упражнением в развитии связной речи младших школьников является изложение, т.е. письменный пересказ готового текста — образца (художественного, публицистического, научно-популярного).
Изложение текста представляет собой сочетание двух видов речевой деятельности – восприятие чужого текста и его воспроизведение. Восприятие текста осуществляется с помощью слушания и чтения, в результате чего достигается понимание текста. Понимание связывает в единый процесс мышление и речь. Особенно труден для детей процесс расчленения мысли, оформления её в слова. Мысль не поступает во внутреннюю речь в готовом виде, именно здесь, во внутренней речи, она “формулируется и формируется” по мнению Л.С. Выгодского. Этой задаче – научить детей членить смысл на предложения и слова и служат изложения текста.
Что же представляет собой текст, воспринимаемый детьми на слух или зрительно при подготовке к изложению? Это, как правило, монолог, построенный как свёрнутый диалог, как цепочка вопросов и ответов реального говорящего (пишущего) и мысленно слушающего (читающего), монолог определённого типа, вида и стиля речи. Работая над умением воспринимать текст, учитель одновременно учит детей запоминать текст, сохранять его в памяти. Как показывает практика обучения изложениям, ученик запоминает текст, пользуясь 2 видами памяти: отдельные места – дословно, активизируя оперативную память, основную же часть текста запоминает не в словах, а в переработанном виде – в образах-схемах. Запомнить чужое высказывание легче, если оно подаётся в память блоками (образами-схемами). Именно поэтому необходимо учить детей воспринимать текст, схематически фиксируя его структуру.
Так, при восприятии текста – описания необходимо научить детей запоминать слова, обозначающие предмет и его признаки, располагая их в определённой последовательности. Развитию умения воспринимать текст и запоминать его служит смысловой и структурный анализ.
Изложение как вид орфографического упражнения характеризуется чётко выраженной направленностью на развитие речи учащихся на основе образца, письменный пересказ прослушанного или прочитанного произведения. Проводится на заключительном этапе изучения орфографической темы, когда учащиеся овладели правилом и научились его применять. Правильность применения правила при написании изложения свидетельствует о его усвоении. Для изложения используется текст, насыщенный изучаемыми орфограммами. При подготовке к изложению проводится устный орфографический разбор соответствующих слов. После написания изложения учащимся даётся задание – проверить написание слов, в которых имеются орфограммы на изучаемое правило.
Воспроизвести текст – значит перевести внутреннюю речь во внешнюю. Работу по формированию умений воспринимать текст следует проводить как на слух, так и зрительно. Воспроизведение текста – это его пересказ.
Начинать обучение изложению нужно с повествовательного текста, имеющего ясный сюжет, близкий и понятный ребёнку данного возраста. В рассказе должно быть небольшое количество эпизодов. Все слова должны быть ясны по своему значению, синтаксические конструкции доступны для использования их в детской речи. Построение рассказа также должно быть простым: 3 – 4 части, легко выделяемые в абзацы. Очень важно, чтобы самостоятельное письмо, опирающееся на речь самих детей, вводилось как можно раньше. От записи отдельных слов, взятых из устного пересказа, дети переходят к записи предложений, затем фрагментов текста и полных изложений специально подобранных небольших текстов.
Требования к изложению:
✔ самостоятельность учащихся при изложении текста (образец не должен зазубриваться и полностью копироваться);
✔ использование в тексте изложения лексики, оборотов речи, синтаксических конструкций, взятых из образца;
✔ полнота передачи существенных моментов – соблюдение последовательности изложения, причинно-следственной зависимости основных фактов.
К структуре текста так же предъявляются определённые требования:
- предельное начало текста, обычно независимое первое предложение с обычным порядком слов или реже соединение законченных предложений;
- отчётливую связь с начальным предложением следующих за ним предложений, а так же связи смежных предложений;
- структурное выражение законченности всего текста при завершении фабулы.
Требования к текстам для изложений
Во-первых, содержание текста должно обогащать учащихся знаниями о явлениях окружающей природы и общественной жизни, расширять познавательный опыт учащихся, формировать их мировоззрение, способствовать эстетическому воспитанию и формированию моральных качеств.
Во-вторых, тексты должны быть доступны и интересны детям, не перегружены новыми для них трудными словами и оборотами речи, требующими сложного и длительного разъяснения.
В-третьих, текст для изложения должен быть несложным по композиции, с небольшим количеством действующих лиц.
Требования к объёму изложений:
2 класс: 30-40 слов (по вопросам, по данному плану из 2-3 пунктов)
3 класс: 60-80 слов (по плану коллективному из 3-5 пунктов)
4 класс: 90-100 слов (3-5 пунктов, но могут быть подпункты, бывают разных типов: подробное, сжатое, выборочное, творческое).
Существует несколько разновидностей изложения:
- Описательное.
Обычно для его написания используются фрагменты художественных произведений, содержащие описание природы, жилища или внешности человека.
Главная цель описательного изложения – научить видеть цепь признаков лица или предмета, повысить наблюдательность, закрепить навыки запоминания мельчайших подробностей.
Обратите внимание на прилагательные и причастия, с помощью которых автор описывает персонажа и окружающие его предметы. Не забудьте правила оформления однородных членов предложения.
- Повествовательное изложение.
Особое внимание в повествовательном тексте следует уделить сюжетной линии. Пункты плана будут представлять собой последовательность неких действий, образующих событийный костяк услышанной истории.
В повествовательном изложении важно правильно воспроизвести глаголы: выпишите их из текста, когда учитель будет читать его второй раз. Уделите внимание причастным и деепричастным оборотам.
Повторите правила выделения обособленных определений и обстоятельств на письме.
- Подробное.
Чаще всего этот вид работы встречается в начальной школе, когда особенно важна тренировка слуховой и зрительной памяти.
Чем больший объём информации запомнит и воспроизведёт ученик, тем лучше.
- Сжатое изложение.
При его написании подробности отступают на второй план.
Необходимо выделить в тексте главное, уловить его смысловой посыл и записать основные аргументы.
Сжатое изложение готовит старшеклассников к составлению конспектов, которое пригодится им в студенческой жизни.
- Рассуждение.
Такое изложение – это настоящая творческая работа. Оно, как и предыдущий подвид, фиксирует главное, не концентрируясь на мелочах.
Проверяющий оценивает не столько качество передачи информации, сколько ход собственных мыслей учащихся, его способность делать выводы на основе услышанного материала.
Работая над изложением с элементом рассуждения, важно сохранить логику повествования, привести ёмкие доказательства своей точки зрения по заявленной проблеме.
В методической литературе встречаются различные термины, обозначающие виды изложений (другая классификация): (их около 20)
- изложение по вопросам, включающим слова для ответа,
- изложение по вопросам, подсказывающим слова для ответа,
- изложение по вопросам, со свободной передачей текста,
- изложение на основе коллективного озаглавливания частей рассказа,
- изложение с использованием картинного плана,
- изложение по готовому плану,
- изложение по измененному плану,
- изложение по коллективно составленному плану,
- изложения по самостоятельно составленному плану,
- свободное изложение,
- выборочное изложение,
- изложение с элементами описания,
- изложение с грамматическим заданием,
- сокращенное изложение,
- изложение по данному началу
- обучающее изложение,
- контрольное изложение,
Из данного списка видно что, у авторов методических пособий нет единства в обозначении видов изложений. Обобщив опыт учителей-методистов можно представить классификацию изложений в виде следующих схем:
письменные ответы на вопросы (подготовительная работа) |
|
по цели проведения |
|
по объему |
|
по характеру восприятия |
|
по степени самостоятельности учащихся |
|
по характеру операций учащихся |
|
Рассмотрим, как проводятся изложения по годам обучения.
В первом классе, когда дети только начинают писать, можно использовать подготовительные упражнения, такие как
— Допиши предложения одним словом: Жили-были дедушка и …….. . Была у них внучка ……… . Собрались раз подружки в ….. . (Слова для справок: бабушка, Машенька, лес)
— Составь из слов предложения: ела, лисичка, рыбку. волк, мимо, шёл. попросил, рыбки, он. волка, отослала, к реке, лиса. Примёрз, там, у, хвост, волка
— Ответь на вопросы, используя слова второго столбика
Кто сторожит дом? | Жучка |
Где спит Жучка? | на крыльце |
— Расставь предложения по порядку так, чтобы получился рассказ
Она пошла искать товарища.
Она стала жить у него.
Собака жила в лесу.
Собака встретила человека.
— Составь из слов предложения, расставь предложения по порядку так, чтобы получился рассказ:
упал, змей, крышу, на, сарая
спал, там, кот
бумажного, Боря, змея, запустил
спрыгнул, и, крыши, с, он, испугался.
Во 2 классе работа проходит собственно над изложением. Учитель готовит детей работать над изложением по готовому плану. Учащиеся должны правильно читать вопросы на доске и понимать их содержание; отвечать точно на вопрос плана; при пересказе и письменном изложении располагать свои ответы последовательно, в соответствии с порядком вопросов в плане.
В работе над изложением у детей формируется навык строить простое предложение. Учащиеся усваивают правильный порядок слов в предложении, учатся ставить в конце предложения точку и отграничивать его по смыслу от других предложений. Для укрепления навыков письменной речи необходимо обучать детей пользоваться в изложении теми словами, которые они понимают и умеют правильно написать.
Несколько рекомендаций общего характера, которыми может воспользоваться учитель, строя свою систему работы над изложением.
1. Для начального обучения ответам на вопросы и изложениям очень удобно писать текст или часть его на экране или на листках. Орфографический разбор написанного на доске текста помогает предупредить многие трудности написания. Однако постепенно следует вводить и другую форму ознакомления детей с содержанием текста — восприятие его только по слуху в чтении учителя. В конце учебного года обе формы ознакомления учащихся с текстом можно чередовать.
- Все виды упражнений по готовому плану, проводимые во 2 классе, не требуют специальной работы над планом. Во всех случаях, кроме немногих упражнений в озаглавливании, план дается в законченном виде. Когда дети коллективно составляют заголовки, то текст дается на доске уже разбитым на относительно законченные по содержанию, пронумерованные части. Основное требование к второклассникам в умении работать с планом — правильно читать вопросы плана и соотносить их с определенной частью рассказа.
- Большого внимания во 2 классе требует работа над предложением, и она занимает на уроке изложения значительное место. Образование навыка строить простое предложение зависит от правильного сочетания анализа и синтеза. Необходимо проводить простейшие аналитические наблюдения над текстом и над вопросами плана. Основные из них таковы:
1) Выяснить, сколько предложений в рассказе или в его части; указать, о ком или о чем сказано в некоторых предложениях.
2) Установить, к скольким предложениям относится прочитанный вопрос плана.
3) Сосчитать, сколько слов в предложении; запомнить, какое слово стоит первым.
4) Найти в предложении то слово, которого в вопросе нет или которым можно заменить одно из слов вопроса (например, в вопросе со сказуемым: что делают? как ведут себя? и т. п.).
Составление ответа на вопрос плана представляет собой синтетическую работу. Для руководства синтезом при подготовке ответов на вопросы, охватывающие два или три предложения, могут понадобиться дополнительные вопросы, подсказывающие содержание следующего предложения или нужное слово. При этом нередко приходится снова возвращаться к частичному анализу отрывка или предложения из текста.
Проводя синтетическую работу, учитель больше внимания должен уделять правильной расстановке слов в предложении. Часто дети вставляют слово для ответа на место вопросного слова в вопросе плана: Кого подарил детям дедушка? (Ежика подарил детям дедушка.) В данном случае такой порядок слов не годится. Учитель подсказывает детям расстановку слов в предложении по образцу данного предложения в рассказе, т. е. Дедушка подарил детям ежика.
В этих же целях применяются и такие приемы:
1. Дается на доске предложение с пропущенным словом, на месте которого стоит вопрос.
2. Дается схема предложения с тем порядком слов, который мы хотим подсказать учащимся в составляемом ими предложении. Например, для составления предложения Слепые котята пищат, плачут, ищут мать рисуется на доске схема такого вида: какие? кто? что делают? что делают? ищут кого?
Полный пересказ содержания — чисто синтетический процесс, тщательно подготовленный всей предшествующей работой. Ученику не следует помогать вопросами при полном пересказе. Достаточно использовать указку для напоминания следующего пункта плана или нужного слова.
4. При подготовке к пересказу и изложению ведется словарная работа, но она не требует специального этапа урока. Вопросы плана на первых ступенях обучения подсказывают детям необходимую лексику, главным образом те слова, которые имеются в рассказе.
Но использование словаря рассказа учащимися должно быть сознательным процессом, а не механическим воспроизведением заученного текста. Очень важно, чтобы дети понимали каждое слово и выражение рассказа. Для этого в отдельных случаях понадобится короткая подготовительная беседа с объяснением значения слова. Чаще всего дети объясняют слово сами, используя свой жизненный опыт или знания, полученные на уроках.
Учитель привлекает внимание детей к некоторым выражениям типа идиом и других устойчивых словосочетаний с помощью вопросов, например: «Какие слова употребляются в рассказе «Лось» вместо слова питается? (..идет в пищу…) . Как объяснить выражение была такова?» Вопросы такого рода ставятся главным образом при составлении ответов на вопросы плана, чтобы помочь детям сознательно перенести слова из текста в пересказ и изложение.
Для объяснения некоторых слов можно привлекать картинку (например, картинки: лось, кенгуру, капкан, аист, грибы лисички и др.), но беседа по картинке не должна отвлекать учащихся от содержания текста.
Постепенно надо приучать детей к замене повторяющихся слов, используя различные названия для действующего лица или животного: кенгуренок, малыш, пушистый друг, гость (рассказ «Кенгуренок»), Светлана, девочка, она, подруга (в рассказе «Когда не скучают»).
После такой аналитической работы дети увереннее пользуются в изложении разнообразными наименованиями, избегая повторения имени или местоимения 3-го лица.
5. Программа для начальных классов требует, чтобы «предупреждение орфографических ошибок достигалось систематической и правильной работой на всех уроках русского языка, а не на каком-либо одном уроке». К каждому изложению дети должны быть достаточно подготовлены. Учитель имеет это в виду, когда отбирает контрольные тексты для работы и распределяет их в своем календарном плане таким образом, чтобы уроки изложения были связаны с изучением программы по литературному чтению и русскому языку.
На основе анализа орфографического содержания текста, намечаемого для очередного изложения, учитель определяет упражнения для повторения и усвоения правил и отдельных слов, имеющихся в нем. Это повторение в большинстве случаев не требует специальных занятий, а включается в обучающие диктанты, работы по списыванию и разбору, проводимые при изучении очередной темы программы. Таким образом, учащиеся 2 класса на уроке изложения используют те правила и слова, которые хорошо освоены на предыдущих уроках русского языка.
Кроме того, и на самом уроке изложения проводится предупреждение орфографических ошибок. Большие возможности для этого дает текст, написанный на экране или на индивидуальных листочках, что вполне возможно, так как тексты невелики.
Читая его, учащиеся запоминают правописание новых слов и объясняют орфограммы, уже знакомые им. Для орфографического разбора текста можно применять различные приемы: сосчитать количество слов в предложении; назвать слова, которые кажутся новыми или трудными; найти слова, к которым применяется изученное правило; объяснить правописание слов, которые подчеркнуты учителем.
Обязательным для предупреждения ошибок во 2 классе является проговаривание по слогам трудных для детей слов. Перед написанием некоторых слов можно использовать разрезную азбуку: дети сделают анализ по слогам, составят и прочтут слово или короткое предложение.
Если учащиеся воспринимают текст только по слуху, то для предупреждения ошибок можно использовать написанные на экране или доске вопросы плана, включающие слова из текста изложения. Не следует под планом давать длинных списков слов для справок, Удобнее рядом с некоторыми вопросами плана написать труднее слово из текста изложения или вывесить карточку со словом. В отдельных случаях можно разрешить детям списать с доски целое предложение, правильно определив его место в своей письменной работе.
Достаточная орфографическая подготовка до урока изложения и на самом уроке обеспечивает детям уверенность при письме.
Они могут сосредоточить внимание на содержании своей работы, спокойно обдумать каждое предложение и слово, не тревожась о написании трудной орфограммы. В процессе письма второклассники могут тихонько обращаться с вопросами к учителю.
И все же ошибки в работах второклассников встречаются. Учитель исправляет их сам, составляя при этом индивидуальные задания по их искоренению. Над ошибками, наиболее типичными для 2 класса, проводится и коллективная работа на ближайших уроках русского языка.
К таким ошибкам относятся следующие:
1. Ученик не обозначает начало и конец предложения.
2. Ученик сливает два слова в одно.
3. Ученик пропускает буквы и слоги. Разбор и исправление подобных ошибок требует аналитико-синтетической работы.
Разбор изложений второклассников, проверенных учителем, проводится обязательно, но он не требует полного урока, для него отводится 10—15 минут на очередных уроках. Ошибок в хорошо подготовленных ученических работах бывает сравнительно немного: большинство учащихся придерживаются вопросов готового плана и используют опорные слова, и поэтому содержание и язык их изложений соответствуют излагаемому тексту.
Если ученик не написал изложение до конца, потому что он еще медленно пишет, то не следует за это снижать балл. Пропуск же одного или двух пунктов плана, нарушение последовательности в изложении надо считать грубой ошибкой для второклассников.
Обсуждение ученических работ направлено главным образом на выяснение того, насколько правильно, ясно и последовательно ученик изложил содержание рассказа. Сначала учитель дает общую оценку выполнения работы, напоминает содержание рассказа и характер задания, которое дети по рассказу выполняли. Затем показываются и читаются две-три хорошие работы, и учащиеся выясняют их достоинства. Учитель мотивирует свою оценку этих работ.
Далее учитель указывает типичные недостатки в других работах: отступление от плана, неправильное построение предложения и т. п. Разбирается подробно одна работа с немногими ошибками. Учащиеся выясняют, как можно устранить конкретную ошибку: как переставить предложения, что из пропущенного восстановить, какое слово заменить и как и т. п. Ученик, чья работа обсуждается, устно пересказывает рассказ или часть рассказа в исправленном виде.
Учитель заканчивает обсуждение изложений учащихся добрым словом слабому ученику, справившемуся на этот раз о работой лучше обычного, и короткими указаниями по поводу заданий отдельным ученикам о работе над их ошибками.
Изложению во 2 классе предшествуют подготовительные упражнения в, связной речи, как устные, таки письменные.
Устные упражнения с деформированным текстом следует начинать в начале учебного года. Составляя рассказ из отдельных предложений, учащиеся практически усваивают важнейшее требование к связной речи – последовательность изложения мыслей.
Во 2 классе проводятся изложения двух видов:
1. Сначала дети излагают текст в 20-30 слов по вопросам, подсказывающим слова для ответа. В вопросах определен не только порядок изложения текста, но и состав лексики для каждого предложения. Порядок слов в предложении также подсказывается ученику в процессе коллективной работы над ответами по плану.
2. Изложения второго вида предоставляют учащимся большую свободу в письменной передаче содержания. Они несколько больше по объему, чем тексты для ответов на вопросы (30-40 слов). Готовый план определяет порядок изложения текста, но для изложения каждой части рассказа учащиеся могут использовать разное число предложений и иную лексику, кроме имеющейся в вопросе и в самом тексте.
Обучение первоклассников изложениям начинается с помощью вопросов, подсказывающих слова для ответов.
В этих изложениях дается план из такого же числа вопросов, сколько предложений в тексте. Недостающее для конструирования ответа слово следует писать за вертикальной чертой рядом с соответствующим вопросом.
Такие изложения первые для детей, поэтому на уроке надо познакомить учащихся с термином «изложение» и объяснить характер этой работы. Текст написан на доске, на экране. Трудные слова выделены цветом.
Все изложения, проводимые в 3 классе, можно разделить на две основные группы:
- одни проводятся по готовому плану, предложенному учителем;
- в работе над другими учащиеся составляют план коллективно под руководством учителя.
Это не значит, однако, что, планируя работу над изложением, учитель сначала отводит время исключительно для изложений по готовому плану, а затем, во втором полугодии, начинает обучать третьеклассников составлению плана. Обучающая работа над изложениями обоих видов ведется на протяжении всего учебного года.
Восстановив основные навыки работы над изложением текстов по готовому плану, учитель уже в первой четверти включает в систему работы и обучение учащихся составлению плана к изложению. Работы по готовому плану следует продолжать в течение всего учебного года, располагая их по степени увеличения объема рассказов и усложнения задания, сопутствующего изложению.
Строя свою систему обучения третьеклассников изложениям, учитель принимает во внимание возможную связь содержания текстов с изучением программы по русскому языку и литературному чтению и наблюдениями по окружающему миру.
I. Изложения по готовому плану рассчитаны на запись их учеником в объеме до 50—60 слов. Затем подбираются тексты большего объема, предназначенные для выборочного изложения по данному учителем плану, которые также не будут превышать разрешаемого программой количества слов; наконец, разновидностью изложений по готовому плану являются ответы по содержанию текста, разобранного полностью. Работы этого типа подготавливают к обучению сжатым изложениям, которые проводятся в 4 классе.
Изложения по готовому плану предусматривают передачу каждой части рассказа, соответствующей одному пункту плана, одним-двумя предложениями, причем заголовки плана даются преимущественно в форме вопросительных предложений. Методика работы над такими текстами сходна с методикой работы во 2 классе. Желательно по возможности давать текст (или часть текста) на доске или на листочках. Это поможет сопоставлять, план с содержанием рассказа: найти ответ на вопрос плана в рассказе; определить, какой абзац или предложение не отражены в плане, почему не отражены; в ответе на какой вопрос плана можно использовать указанное учителем предложение и т. п.
При подготовке первых изложений следует много внимания уделять пересказу по частям, добиваясь при этом правильного построения ответов на вопросы плана простыми предложениями. Так же как и во 2 классе, необходима тщательная орфографическая подготовка и на самом уроке изложения.
Постепенно вводятся планы в форме назывных и двусоставных предложений а также в виде вопросительных предложений более общего характера. Такие формулировки пунктов плана требуют развернутого изложения целого абзаца, что не всегда просто для учащихся. В работе по этим планам следует тщательно редактировать сообща хотя бы одну часть изложения.
Чтобы помочь учащимся с достаточной полнотой воспроизвести ее содержание, можно заранее выписать на доске этот отрывок и дать учащимся прочитать его про себя при пересказе по частям. Возможен и другой путь работы над пунктом плана: с помощью вспомогательных вопросов получить от учащихся возможно полный пересказ данной части, а затем открыть доску и сопоставить наш пересказ с текстом. Таким образом, подсказываются для учащихся все возможности полного изложения данного отрывка.
Опыт подобной работы над одной или двумя частями рассказа приучит детей, во-первых, внимательно слушать рассказ в чтении учителя и, во-вторых, лучше продумывать содержание заголовка плана и полнее раскрывать его при пересказе и изложении.
В третьем классе есть ещё одна возможная форма проведения выборочного изложения: каждый учащийся пишет одну часть рассказа. Для этой цели надо подбирать рассказы, легко делящиеся на две части, относительно законченные по содержанию. В таких случаях текст разбирается на уроке полностью и коллективно (или по указанию учителя) определяется тема каждой части. Дети могут сами озаглавить по-новому ту часть, из которой у них получился при изложении законченный рассказ. Но чаще это заглавие, определяющее главную мысль излагаемой части, дает учитель.
Задания для обеих групп учащихся при этом выборочном изложении имеют ясную тематическую направленность, поэтому они легко справляются с ними. Однако следует убедиться в том, что все учащиеся знают, как начать или чем закончить свое изложение. Для этого, после того как учащиеся обдумают план, имеющийся на доске, можно спросить двух-трех учеников о том, как они думают начать свое изложение. Если позволит время, можно провести пересказы.
Изложения по измененному плану не представляют для учащихся большой трудности, так как план для изложения с иной последовательностью событий, чем в рассказе, дает учитель.
Однако учителю нужно иметь в виду, что между частями рассказа, расположенными по-новому, могут возникнуть новые смысловые связи, которые потребуют своего лексико-грамматического выражения. Ученики дают варианты начала изложения, лучшие из которых одобряются и могут быть записаны на доске.
В других случаях достаточно внести одно-два слова в текст отрывка, чтобы установить новые связи между частями рассказа.
Таким образом, все виды изложений по готовому плану в 3 классе направлены главным образом на развитие и совершенствование двух качеств связной речи учащихся:
1) умение правильно понять вопрос плана и ответить на него правильно и достаточно полно;
2) умение устанавливать логическую связь между частями рассказа, выражать ее с помощью необходимых лексических средств (вдруг, однажды, поэтому, с тех пор и т. п.) и оформлять графически путем правильного деления на абзацы.
Учитель подбирает группу текстов изложений для обучения третьеклассников составлению плана.
Составить план рассказа — это значит, прежде всего, разделить его на части. Для правильного деления на части надо установить последовательность событий, порядок их развития, границы между ними и взаимную связь. Этой работой можно успешно заниматься, имея текст перед глазами: неоднократно перечитывать отрывки, определять тему каждого, делить текст на части, объединять одним заголовком те из них, которые близки по содержанию, находить начало и конец отрывка, в котором раскрыта указанная учителем тема. При этом графическое оформление текста (абзацы) помогает самостоятельной работе по делению текста. На уроке же изложения во 3 — 4 классах ученики чаще всего воспринимают текст по слуху (за исключением изложений по учебнику русского языка), и нужно внимательно слушать, чтобы понять содержание и затем точно указать последовательность эпизодов, частей и границы между ними.
Обычно учителя на уроке изложения облегчают учащимся составление плана стандартным приемом: прочитав отрывок вслух, учитель останавливается, спрашивает, о чем в этой части говорится, и предлагает озаглавить. Затем—следующий отрывок, и так до конца.
Такой прием можно использовать, конечно, но лишь очень ограниченно, в отдельных случаях. Как правило, учитель не должен сам выполнять за учащихся первую, основную часть работы над планом. Необходимо различными приемами привлекать детей к делению рассказа на логически законченные части.
Подготовительным упражнением к составлению плана является, во-первых, придумывание надписей к картинному плану. Для этого подбираются тексты, к которым нетрудно нарисовать иллюстрации.
(Эти работы проводятся по усмотрению учителя.)
Рассказ читается и анализируется прежде, чем дети увидят иллюстрации. Затем, обсудив содержание каждой картинки, учащиеся решают вопрос: все ли содержание рассказа раскрыто в картинках? Если учитель не вывесил одну из картинок, то дети обсуждают, какая часть рассказа должна быть еще иллюстрирована, какое место новая картинка должна занять в картинном плане.
Такие беседы приучают детей вдумываться в построение рассказа, находить смысловую связь и границы между частями. Придумывание надписей к картинкам — уже второй этап этого упражнения. На первых уроках озаглавливание проходит коллективно, под руководством учителя и составленный сообща план пишется только на доске.
При большей самостоятельности детей в озаглавливании каждый учащийся пишет свой вариант плана в тетради. Заголовки, придуманные детьми, прочитываются и обсуждаются. На основе обсуждения лучшие варианты заголовков учитель записывает на доске — получается единый план для изложения.
Процесс озаглавливания — важная обучающая работа, цель которой состоит в том, чтобы учащиеся правильно и точно определяли тему или главную мысль озаглавливаемой части рассказа.
Готовит третьеклассников к составлению плана и работа по распределению заголовков согласно содержанию рассказа. Было бы очень хорошо, если бы при выполнении этого задания учащиеся имели текст перед глазами, — это повысит самостоятельность учащихся в составлении плана и в подготовке к изложению.
Более сложной работой для учащихся является деление рассказа на части и озаглавливание их, которое и представляет собой собственно составление плана.
Делением рассказа на части надо заниматься на уроках изложения уже в первой четверти. Для этой цели даются тексты небольшого размера (40—50 слов), которые можно выписать на доске для коллективной работы. Но можно текст заранее заготовить в тетрадях учащихся. С этой целью текст (или его часть) используется на уроках русского языка (без предупреждения, что он будет взят впоследствии для изложения) для списывания, для орфографического разбора, комментированного диктанта или другого упражнения, и он остается в тетради ученика. На уроке изложения учащиеся пользуются этим текстом при делении на части.
Для обучающей работы берутся тексты, легко членимые на части. Учащиеся читают сами — очередную часть, выясняют устно, про кого говорится в этой части. И так работа проводится над каждой частью.
Удобно брать для деления на части и тексты с последовательной сменой немногих событий.
В III—IV четвертях можно предоставлять учащимся больше самостоятельности в делении на части текста рассказа. Они могут, прослушав рассказ вторично, попробовать самостоятельно составить к нему план в своих тетрадях. Планы учащихся обсуждаются, и под руководством учителя вносятся исправления. Если они неудачны, то дается план учителем (один из удачно составленных) или составляется сообща один для всех.
В 3 классе, как и во 2, план является опорой для пересказа, причем ведется он по частям для упорядочения работы над предложением. Подробный пересказ всего текста без предварительной подготовки почти ничего не дает для изложения. Полезнее сосредоточить внимание учащихся на передаче содержания одной-двух частей рассказа, наиболее трудных.
Учащиеся точно определяют содержание части, количество предложений в ней. При пересказе будут устранены слова лишние и трудные для написания. Особое внимание надо обратить на то, чтобы учащиеся употребляли лишь простые предложения, подражая в этом нее начать изложение нельзя. О чем же нужно сказать до этого? А чем надо закончить рассказ? Так определяются другие пункты.
Зрительное восприятие текста для орфографической подготовки в 3 классе затруднено, так как рассказы велики для записи на доске. Однако следует выписывать небольшие фрагменты текста на доске для проведения орфографического разбора наиболее трудных орфограмм. После работы по предупреждению ошибок этот отрывок стирается. Но есть редкие случаи, когда лучше разрешить учащимся списать с доски предложение, чем допустить передачу его в изложении с ошибками. Это, прежде всего, предложения с прямой речью, которые нельзя выпустить. Пусть спишут с доски грамотно и точно. Списать с доски учащиеся могут иногда и предложение с идиомами и с образными выражениями.
При проверке изложений третьеклассников учитель может не все орфографические ошибки исправлять, а использовать те приемы их выделения и указания к их исправлению, которые приняты в его работе над диктантами и другими работами контрольного характера.
Специальных уроков для обсуждения проведенных изложений в 3 классе можно не выделять. Достаточно на очередном уроке русского языка отвести 12—15 минут, чтобы сообщить о результатах работы и провести работу над исправлением типичных для класса ошибок в передаче содержания рассказа и в построении предложения. Работу над искоренением ошибок учащихся следует спланировать так, чтобы она совмещалась с очередными грамматико-орфографическими упражнениями на уроках русского языка.
В 4 классе к тем видам изложений, которым дети обучались в 3 классе, добавляются два новых вида:
- изложения сжатые
- изложения по самостоятельно составленному плану.
Основным типом изложения в 4 классе, согласно программе, является «изложение (подробное, сжатое) текста по плану, составленному самостоятельно». Но это требование программы не исключает необходимости и в 4 классе вести обучающую работу по составлению плана, чему помогает коллективное составление плана.
В общей системе нужны иногда изложения по готовому плану, особенно в начале учебного года, а также при обучении сжатому пересказу, когда надо сосредоточить внимание детей на форме краткой передачи содержания.
По готовому плану изредка проводятся также изложения с тем или иным стилистическим заданием (включить в изложение описание, разнообразить язык синонимическими наименованиями действующего лица и др.). В таких случаях обучающая работа над планом ограничивается анализом готового плана; а при разборе проверенных работ сопоставляется изложение ученика с данным ему планом.
Работа над изложениями по готовому плану и по плану, составленному коллективно, отличается в 4 классе большой глубиной и сложностью анализа содержания текста. Учитель требует от учащихся повышенной внимательности к деталям произведения, используя эти наблюдения для объяснения поступков действующего лица, для установления причинно-следственных связей между частями рассказа.
Усложнение анализа рассказов происходит и потому, что во многие тексты включены элементы описания и рассуждения.
При анализе текстов с элементами описания мы обращаем внимание учащихся на значение этого описания для выражения главной мысли рассказа.
Важны те описательные компоненты рассказа, анализ которых ведет к воспитанию у учащихся правильного отношения к природе и ее богатствам.
В некоторых рассказах элемент описания объясняет дальнейшее развитие действия, поступки действующих лиц.
Элементы рассуждения в текстах для 4 класса несложны. Это главным образом обоснование вывода, имеющегося в статье. В отдельных случаях рассуждение сводится к тому, что
Вся работа по коллективному составлению плана к изложению в 4 классе направлена на повышение самостоятельности учащихся, чтобы уже к концу первого полугодия они умели вполне самостоятельно составить план к тексту для изложения с отчетливым развертыванием сюжета, к тексту, легко делящемуся на части.
Значительную роль в обучении составлению плана могут выполнить коллективные упражнения в изменении порядка пунктов плана.
Особенностью текстов для этого упражнения является такой план повествования, по которому сначала описывается событие или поступок действующих лиц, а затем те события, которые совершились прежде, иногда задолго до этого события, т. е. хронологическая последовательность событий нарушена.
Подготовка к изложению по измененному плану проходит три этапа:
1) коллективное составление плана рассказа;
2) беседа о том, в чем это повествование отступает от последовательности событий в жизни, и постановка цели новой работы над планом;
3) изменения в плане и подробный пересказ по нему.
Сжатое изложение, пожалуй, самое трудное из всех вышеуказанных.
Сжатое изложение текста – это краткий его пересказ. В основе лежит “свёртывание” или сжатие информации. Прежде чем записать текст, ребёнок должен его обработать, но не просто отбросить ненужную информацию и за этот счёт сократить текст, а так, чтобы через достаточно длительный промежуток времени можно было вновь развернуть текст без существенной её утраты. Процесс написания сжатого изложения слагается из ряда этапов, которые учитель должен использовать в работе с детьми:
1 этап. Аудирование – организация учителем восприятия текста (лучше зрительно) с установкой на ознакомительное чтение.
2 этап. Выделение главных смысловых частей плана, т.е. составление плана, которое опирается на 2 основных умения: выделять смысловые части и сжимать их до кратких формулировок. Учитель второй раз читает текст с установкой на детальное слушание: детям необходимо определить, сколько в тексте частей и выделить в каждой части опорные слова. Только после выделения основных частей текста ребёнок может приступить к свёртыванию информации, находящейся в каждой части. Результатом сжатия должно стать уменьшение объёма текста по сравнению с исходным при сохранении главных мыслей. Сюда же относится и работа по сокращению текста в соответствии с составленным планом.
3 этап. Учитель начинает обучение переформулированию каждой части и выбору наиболее удачных формулировок в соответствии с основной мыслью части. Критерий отбора заголовка – точность, соответствие основной мысли. При написании сжатого изложения переформулировка состоит в том, что сохраняются только главные мысли в каждой части, и они носят фразовый характер. Поэтому наступает момент сжатия фразы до назывного предложения, состоящего из 2-3 слов.
Советую учителю первое изложение сжатого характера написать коллективно: редактируя сжатую передачу одной части, сразу записывать ее всем учащимся в одинаковом виде. Учащиеся поймут основные приемы работы и смогут анализировать ее результаты, сопоставляя сжатый текст с основным.
Сжатые изложения программа рекомендует писать и по плану, составленному самостоятельно. Но этот вид работы сначала проводится под руководством учителя. Прежде всего, учитель должен оказать некоторую помощь в составлении плана — это могут быть указания для всего класса. Возможна также помощь учителя в процессе пересказа, который учащиеся готовят самостоятельно и который можно прослушать, прежде чем дети приступят к записи сокращенного изложения.
Индивидуальная помощь слабым ученикам при сжатом изложении выражается в том, что учитель просматривает и исправляет составленный слабым учеником план, прежде чем ученик начнет писать изложение. Во многих случаях полезно бывает указать учащимся, какой путь выгоднее для сокращения именно этого рассказа: начинать ли с сжатых ответов на вопросы плана или прежде обдумать, какие подробности можно опустить? Сжатое изложение по самостоятельно составленному плану в 4 классе может быть облегчено, если перед учащимися имеется текст, который они могут перечитывать и перерабатывать.
Роль пересказа при подготовке изложений в 4 классе различна в зависимости от характера изложения.
Особенно важен пересказ перед изложениями с творческим элементом: сжатыми, выборочными, по измененному плану. В тех случаях, когда для полного пересказа недостает времени на уроке, необходимо проводить пересказ отдельных частей.
Следует отводить несколько минут, чтобы отредактировать наиболее трудные места пересказа: его начало, переход от одной части к другой. Желательно привлекать слабых учеников для повторения предложений или пересказывания частей рассказа.
Расширение тематики текстов для изложений в 4 классе неизбежно вводит в уроки изложения новые слова. Объяснение их значений нужно предусмотреть в плане урока, включая некоторые в короткую подготовительную беседу перед чтением текста или привлекая детей к их объяснению в процессе анализа текста.
В 4 классе работа над изложением дает большие возможности для обогащения речи детей. Необходимо привлекать внимание детей к образным выражениям, встречающимся в рассказах, и обучать использованию их в изложении.
Орфографической подготовке к изложению надо в 4 классе уделять не меньше времени, чем в I и II классах. Хотя грамотность учащихся окрепла, и они умеют применять более широкий круг правил, возможность ошибок увеличивается в сравнении с предыдущими классами. Объясняется это тем, что тексты становятся не только большими по размерам, но и тематически более разнообразными. Следовательно, чаще встречаются слова на неизученные правила. Стремление некоторых учащихся изложить содержание текста по-своему, иными словами, чем имеются в рассказе, тоже может стать причиной ошибок.
Орфография и конструкция предложений в текстах дана по возможности в соответствии с программой по русскому языку. Это позволяет включать подготовку к намеченному изложению в общую систему занятий по русскому языку. На уроках русского языка необходимо повторять те правила, орфограммы на которые имеются в тексте изложения, отдельные слова из текста включать в упражнения.
Слова, не соответствующие изучаемым правилам, следует заранее исключать из текста изложения и включать в такие упражнения, как зрительный диктант, списывание, фонетический разбор, творческий диктант.
Проводя изложения систематически, учитель может выделить небольшой круг слов, которые часто встречаются в рассказах или служат для связи между частями изложения. Таковы слова: однажды, вдруг, шёл, увидел, заметил, будет, рассказал, объяснил, потом, поэтому, потому что.
Следует уже в I четверти научить четвероклассников их написанию, что сделать нетрудно, так как эти слова часто встречаются в учебнике русского языка и в книге для чтения. Обращая внимание детей на эти слова, занося их в словарики, можно добиться довольно быстрого усвоения этих слов детьми, и это поможет предупредить многие ошибки в изложениях. Следует также выработать у учащихся навык постановки запятой перед союзами что и потому что.
На самом уроке изложения возможны многие приемы предупреждения ошибок. В формулировки пунктов плана, который дает учитель, следует включать новые для учащихся слова, собственные имена и другие слова, в которых возможна ошибка. Рядом с вопросами плана, как и в 3 классе, иногда можно выписать слова, которые важны не только для предупреждения ошибок, но и могут стать опорными при составлении части изложения, соответствующей этому пункту плана. В других случаях рекомендуется давать слова для справок в кратком списке на доске.
Пока не будет изучена тема «Прямая речь», следует выписывать на доске предложения с прямой речью из текста и разрешать учащимся вставлять этот отрывок в свое изложение.
Надо и самих учащихся привлекать к участию в предупреждении ошибок. Например, при пересказе по частям плана учащиеся сами могут сказать, какие трудные для них слова следует выписать на доске. Надо приучать четвероклассников пользоваться при обучающем изложении орфографическим словариком, не допуская, конечно, излишнего обращения к нему.
Активность учащихся можно пробуждать и путем частичного (тематического) орфографического разбора текста. Прочитав текст и проведя анализ его содержания, учитель предлагает учащимся найти в нем слова на изучаемое правило. Выделив сообща такие слова, учащиеся могут в одних случаях ограничиться объяснениями: как и почему слова надо написать.
Программа указывает, что в 4 классе желателен специальный час на анализ работ типа изложений и сочинений. Урок тщательно планируется с таким расчетом, чтобы каждый учащийся осознал и исправил допущенную им смысловую или стилистическую ошибку.
Каждый урок анализа изложений и исправления ученических ошибок в них имеет четыре основные формы работы: сообщение учителя о результатах проверки; коллективное обсуждение недостатков в работах и пути к их исправлению; самостоятельная работа учащихся; подведение итогов работы.
Мы рассмотрели, какая работа над изложением ведётся в каждом классе.
Далее разберём общие для всех этапы урока изложения
Методика проведения изложения
1.Знакомство с текстом.
Учитель читает текст, учащиеся внимательно слушают его, следят за сюжетной линией. Основные части текста учитель выделяет паузами. Излагаемый текст может быть прочитан учащимися. Определение темы текста.
2.Беседа по содержанию текста по вопросам учителя.
Ставится 3 – 4 вопроса по содержанию текста с целью определения, всё ли правильно поняли учащиеся, осознали прочитанное, установили причинно-следственные связи. Определение типа текста, его структуры.
3.Повторное прочтение текста.
Текст прочитывается не более 2 раз, чтобы учащиеся не заучивали его наизусть.
4.Составление плана текста.
Логическое и композиционное разделение текста на части, их озаглавливание. План изложение записывается на доске.
5.Орфографическая подготовка, словарно-лексическая работа.
Анализ значений слов и их написания, наблюдение за использованием в тексте изобразительных средств языка, построение наиболее важных синтаксических конструкций. Запись на доске слов и словосочетаний, требующих особого внимания учащихся.
6.Предварительный пересказ фрагментов текста. Выделение опорных слов.
Учитель предлагает пересказать отдельные фрагменты, спрашивает: «Как бы ты сам рассказал об этом?», «Как эта мысль выражена, как об этом сказано в тексте писателя?». Такие вопросы нацеливают учащихся на самостоятельное изложение мысли. На данном этапе работы коллективно составляются отдельные предложения, при необходимости – фрагменты текста. На доске записываются опорные слова для каждого пункта плана.
7.Устный пересказ текста.
Несколько учеников устно пересказывают текст по плану и опорным словам.
8.Анализ устного пересказа и его совершенствование.
Коллективное исправление недостатков, уточнение отдельных моментов. При необходимости текст прочитывается ещё раз.
9.Самостоятельное написание изложения.
При необходимости оказывается индивидуальная помощь.
10. Самопроверка и совершенствование текста учащимися.
11. Проверка изложения учителем.
Для проведения последующей работы над ошибками учитель анализирует изложения и классифицирует их с учётом:
✔ точности и последовательности передачи содержания текста;
✔ ошибок в построении предложений;
✔ неправильного употребления слов;
✔ наиболее грубых и типичных орфографических и пунктуационных ошибок.
12. Работа над ошибками.
Проводится на следующем уроке. Необходимо сравнить написанные учащимися изложения с целью выяснения недочётов в содержании и языке детских работ, разобрать орфографические ошибки. Работа организуется следующим образом:
✔ учитель зачитывает первоначальный текст изложения;
✔ учитель зачитывает одну или две-три работы с нарушениями последовательности содержания текста; коллективно устанавливается, какие эпизоды упущены, перемещены, неточно изложены; как следовало бы написать и т.д.;
✔ учитель записывает на доске или зачитывает неправильно написанные предложения, ошибки коллективно исправляются;
✔ учитель записывает на доске или читает неудачно употреблённые в изложении слова, вместе с детьми определяет, почему данное слово следует считать неудачным, какое слово было бы лучше употребить вместо него;
✔ осуществляется орфографический разбор слов с типичными или грубыми ошибками;
✔ организуется индивидуальная работа учащихся над ошибками.
А сейчас посмотрим видеозапись уроков изложения в 3 и 4 классах.