Различны сами законы устного и письменного общения сочинение рассуждение аргументы

№

Критерии оценивания сжатого изложения

Баллы

ИК1

Содержание изложения

Экзаменуемый точно передал основное содержание прослушанного текста, отразив все важные для его восприятия микротемы

          2

Экзаменуемый передал основное содержание прослушанного текста,

Но упустил или добавил одну микротему

1

Экзаменуемый передал основное содержание прослушанного текста,

Но упустил или добавил более одной микротемы

ИК2

Сжатие исходного текста

Экзаменуемый применил один или несколько приёмов

сжатия текста, использовав их на протяжении всего текста

3

Экзаменуемый применил один или несколько приёмов сжатия текста, использовав их для сжатия двух микротем текста

2

Экзаменуемый применил один или несколько приёмов сжатия текста, использовав их для сжатия одной микротемы текста

1

Экзаменуемый не использовал приёмов сжатия текста

ИК3

Смысловая цельность, речевая связность и

последовательность изложения

Работа экзаменуемого характеризуется смысловой цельностью, речевой связностью и последовательностью изложения:

– логические ошибки отсутствуют, последовательность

изложения не нарушена;

– в работе нет нарушений абзацного членения текста

2

Работа экзаменуемого характеризуется смысловой цельностью, связностью и последовательностью изложения, но допущена одна логическая ошибка, и/или в работе имеется одно нарушение абзацного членения текста

1

В работе экзаменуемого просматривается коммуникативный замысел,

но допущено более одной логической ошибки, и/или имеется два случая нарушения абзацного членения текста

Максимальное количество баллов за сжатое изложение

по критериям ИК1–ИК3

7

№

Критерии оценивания сочинения-рассуждения

на лингвистическую тему (9.1)

Баллы

С1К1

Наличие обоснованного ответа

Экзаменуемый привёл рассуждение на теоретическом уровне. Фактических ошибок, связанных с пониманием тезиса, нет

2

Экзаменуемый привёл рассуждение на теоретическом уровне. Допущена одна фактическая ошибка, связанная с пониманием тезиса

1

Экзаменуемый привёл рассуждение на теоретическом уровне. Допущено две и более фактические ошибки, связанные с пониманием тезиса, или тезис не доказан, или дано рассуждение вне контекста задания, или тезис доказан на бытовом уровне

С1К2

Наличие примеров-аргументов

Экзаменуемый привёл два примера-аргумента из текста, верно указав их роль в тексте

3

Экзаменуемый привёл два примера-аргумента из текста, но не указал их роли в тексте, или привёл два примера-аргумента из текста, указав роль в тексте одного из них, или привёл один пример-аргумент из текста, указав его роль в тексте

2

Экзаменуемый привёл один пример-аргумент из текста, не указав его роли в тексте

1

Экзаменуемый не привёл ни одного примера-аргумента,

иллюстрирующего тезис, или экзаменуемый привёл примеры аргументы не из прочитанного текста

С1К3

Смысловая цельность, речевая связность и

последовательность сочинения

Работа экзаменуемого характеризуется смысловой

цельностью, речевой связностью и последовательностью

изложения:

– логические ошибки отсутствуют, последовательность

изложения не нарушена;

– в работе нет нарушений абзацного членения текста

2

Работа экзаменуемого характеризуется смысловой цельностью, связностью и последовательностью изложения, но допущена одна логическая ошибка, и/или в работе имеется одно нарушение абзацного членения текста

1

В работе экзаменуемого просматривается коммуникативный

замысел, но допущено более одной логической ошибки, и/или

имеется два случая нарушения абзацного членения текста

С1К4

Композиционная стройность работы

Работа характеризуется композиционной стройностью и завершённостью, ошибок в построении текста нет

2

Работа характеризуется композиционной стройностью и завершённостью, но допущена одна ошибка в построении текста

1

В работе допущено две и более ошибки в построении

текста

Максимальное количество баллов за сочинение по критериям

С1К1–С1К4

9

№

Критерии оценивания сочинения-рассуждения на тему, связанную с анализом текста (9.2)

Баллы

С2К1

Понимание смысла фрагмента текста

Экзаменуемый дал верное объяснение содержания фрагмента. Ошибок в интерпретации нет

2

Экзаменуемый дал в целом верное объяснение содержания фрагмента,  но допустил одну ошибку в его интерпретации

1

Экзаменуемый дал неверное объяснение содержания фрагмента текста, или экзаменуемый допустил две или более ошибки при

интерпретации содержания фрагмента текста, или объяснение содержания фрагмента в работе экзаменуемого отсутствует

С2К2

Наличие примеров-иллюстраций

Экзаменуемый привёл из текста два примера-иллюстрации, которые соответствуют объяснению содержания данного фрагмента

3

Экзаменуемый привёл из текста один пример-иллюстрацию, который соответствует объяснению содержания данного фрагмента

2

Экзаменуемый привёл пример(-ы) не из прочитанного текста

1

Экзаменуемый не привёл ни одного примера-иллюстрации, объясняющего содержание данного фрагмента, или экзаменуемый привёл в качестве примера-иллюстрации

С2К3

Смысловая цельность, речевая связность и

последовательность сочинения

Работа экзаменуемого характеризуется смысловой цельностью, речевой связностью и последовательностью изложения:

– логические ошибки отсутствуют, последовательность

изложения не нарушена;

– в работе нет нарушений абзацного членения текста

2

Работа экзаменуемого характеризуется смысловой цельностью, связностью и последовательностью изложения, но допущена одна логическая ошибка, и/или в работе имеется одно нарушение абзацного членения текста

1

В работе экзаменуемого просматривается коммуникативный

замысел, но допущено более одной логической ошибки, и/или

имеется два случая нарушения абзацного членения текста

С2К4

Композиционная стройность

Работа характеризуется композиционной стройностью и

завершённостью, ошибок в построении текста нет

2

Работа характеризуется композиционной стройностью и

завершённостью, но допущена одна ошибка в построении текста

1

В работе допущено две и более ошибки в построении текста

Максимальное количество баллов за сочинение по критериям

С2К1–С2К4

9

№

Критерии оценивания сочинения-рассуждения на тему, связанную с анализом текста (9.3)

Баллы

С3К1

Толкование значения слова

Экзаменуемый (в той или иной форме в любой из частей сочинения) дал определение и прокомментировал его

2

Экзаменуемый (в той или иной форме в любой из частей сочинения) дал определение, но не прокомментировал его

1

Экзаменуемый дал неверное определение, или толкование слова в работе экзаменуемого отсутствует

С3К2

Наличие примеров-аргументов

Экзаменуемый привёл два примера-аргумента: один пример-аргумент приведён из прочитанного текста, а второй – из жизненного опыта,

Или экзаменуемый привёл два примера-аргумента из прочитанного текста

3

Экзаменуемый привёл один пример-аргумент из прочитанного текста

2

Экзаменуемый привёл пример(-ы)-аргумент(-ы) из жизненного опыта

1

Экзаменуемый не привёл ни одного примера-аргумента

С3К3

Смысловая цельность, речевая связность и последовательность сочинения

Работа экзаменуемого характеризуется смысловой цельностью, речевой связностью и последовательностью изложения:

– логические ошибки отсутствуют, последовательность

изложения не нарушена;

– в работе нет нарушений абзацного членения текста

2

Работа экзаменуемого характеризуется смысловой цельностью, связностью и последовательностью изложения, но допущена одна логическая ошибка, и/или в работе имеется одно нарушение абзацного членения текста

1

В работе экзаменуемого просматривается коммуникативный замысел,

Но допущено более одной логической ошибки, и/или имеется два случая нарушения абзацного членения текста

С3К4

Композиционная стройность

Работа характеризуется композиционной стройностью и завершённостью, ошибок в построении текста нет

2

Работа характеризуется композиционной стройностью и завершённостью, но допущена одна ошибка в построении текста

1

В работе допущено две и более ошибки в построении текста

Максимальное количество баллов за сочинение по критериям

С3К1–С3К4

9

№

Критерии оценки грамотности и фактической точности речи экзаменуемого

Баллы

ГК1

Соблюдение орфографических норм

Орфографических ошибок нет, или допущено не более одной ошибки

2

Допущено две-три ошибки

1

Допущено четыре и более ошибки

ГК2

Соблюдение пунктуационных норм

Пунктуационных ошибок нет, или допущено не более двух ошибок

2

Допущено три-четыре ошибки

1

Допущено пять и более ошибок

ГК3

Соблюдение грамматических норм

Грамматических ошибок нет, или допущена одна ошибка

2

Допущено две ошибки

1

Допущено три и более ошибки

ГК4

Соблюдение речевых норм

Речевых ошибок нет, или допущено не более двух ошибок

2

Допущено три-четыре ошибки

1

Допущено пять и более ошибок

ФК1

Фактическая точность письменной речи

Фактических ошибок в изложении материала, а также в понимании и употреблении терминов нет

2

Допущена одна ошибка в изложении материала или употреблении терминов

1

Допущено две и более ошибки в изложении материала или употреблении терминов

Максимальное количество баллов за сочинение и изложение по

критериям ФК1, ГК1–ГК4

10

раздел

тема

основные изучаемые вопросы

основные виды деятельности

Подготовка к итоговому собеседованию по русскому языку

Введение (1 ч)

Цели, задачи курса. Демонстрационный вариант итогового собеседования,  экзаменационной работы по русскому языку. Структура работы, количество и форма заданий, уровни их сложности. Критерии оценивания заданий.

знакомство с демонстрационным вариантом итогового собеседования, экзаменационной работы по русскому языку, кодификаторами, спецификацией, критериями оценивания

Устное собеседование по русскому языку  (1 ч)

Критерии оценивания. Спецификация.

Пересказ текста с привлечением дополнительной информации (с включением цитаты) (5 ч)

План текста (простой, сложный). Уместность привлечения дополнительной информации. Способы цитирования.

практическая работа

Монологическое высказывание (5 ч)

Типы речи: повествование, описание, рассуждение. Композиция текста

практическая работа

Диалог по заданной теме (3 ч)

Типы речи: повествование, описание, рассуждение. Композиция текста

практическая работа

Орфоэпические нормы (2 ч.)

Понятие орфоэпической нормы. Работа с орфоэпическим словарем.

практическая работа

Лексические нормы (2 ч.)

Лексические нормы русского языка, особенности русской лексики.

практическая работа

Грамматические нормы (2 ч.)

Грамматические нормы: словообразовательные, морфологические и синтаксические.

практическая работа

Работа с демоверсиями по устному собеседованию в 9 классе (3 ч)

Чтение, пересказ текста с привлечением дополнительной информации.

Монологическое высказывание.

Диалог по заданной теме

практическая работа

Подготовка к ОГЭ по русскому языку

Синтаксические нормы (2 ч.)

Синтаксические нормы: правила согласования слов и синтаксического управления, соотнесения частей предложения друг с другом с помощью грамматических форм слов.

практическая работа

Типы, стили речи (1 ч.)

Основные признаки разговорной речи, научного, публицистического, официально-делового стилей, языка художественной литературы. Особенности основных жанров научного, публицистического, официально-делового стилей и разговорной речи. Признаки текста и его функционально-смысловых типов (повествования, описания, рассуждения).

практическая работа

Структурные особенности сжатого изложения (1 ч.)

Основные приемы компрессии исходного текста: исключение, обобщение, упрощение.

практическая работа

Принципы русской орфографии (2ч.)  

Орфограммы  в приставках. Значения приставок. Единообразное написание приставок. Правописание приставок ПРЕ-/ПРИ-, приставок на –З/-С, И-Ы после приставок.

Безударные гласные в корне: непроверяемые, проверяемые ударением, чередующиеся.

Правописание суффиксов в различных частях речи.

Правописание окончаний в различных частях речи.

практическая работа

 Структура сочинения-рассуждения. Подбор аргументов (2 ч)

Сочинение-рассуждение на лингвистическую тему. Сочинение-рассуждение 9.2, 9.3. Клише.

практическая работа

 Промежуточная аттестация

Тестирование (2 ч)

Тестовая часть. Сочинение 9.1-9.3

Контрольная работа

Тема

Число к/р, л/р, пр/р

Кол-во часов

Введение

1

Устное собеседование по русскому языку  

1

Пересказ текста с привлечением дополнительной информации (с включением цитаты)

пр/р -6

6

Монологическое высказывание

пр/р -4

4

Диалог по заданной теме

пр/р -3

3

Орфоэпические нормы

пр/р -2

2

Лексические нормы

пр/р -2

2

Грамматические нормы

пр/р -2

2

Работа с демоверсиями по устному собеседованию в 9 классе

пр/р -3

3

Синтаксические нормы

пр/р -2

2

Типы, стили речи

пр/р -1

1

Структурные особенности сжатого изложения

пр/р -1

1

Принципы русской орфографии

пр/р -2

2

Структура сочинения-рассуждения. Подбор аргументов

пр/р -2

2

Промежуточная аттестация. Тестирование

к/р-2

2

№ урока

Наименование тем программы

Количество часов

Дата проведения

Введение

1

 Устное собеседование по русскому языку. Критерии оценивания

Характеристика основных видов деятельности ученика

Самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности

1

Пересказ текста с привлечением дополнительной информации (с включением цитаты)

Характеристика основных видов деятельности ученика

Оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности её решения. Читать тексты разных стилей и жанров; владеть разными видами чтения

1

Пересказ текста с привлечением дополнительной информации (с включением цитаты)

1

Пересказ текста с привлечением дополнительной информации (с включением цитаты)

1

Пересказ текста с привлечением дополнительной информации (с включением цитаты)

1

Пересказ текста с привлечением дополнительной информации (с включением цитаты)

1

Пересказ текста с привлечением дополнительной информации (с включением цитаты)

1

Монологическое высказывание

Характеристика основных видов деятельности ученика

Создавать устное монологическое высказывание,  соблюдая нормы современного русского литературного языка. Знать признаки текста и его функционально-смысловых типов (повествования, описания, рассуждения).

1

Монологическое высказывание

1

Монологическое высказывание

1

Монологическое высказывание

1

Диалог по заданной теме

Характеристика основных видов деятельности ученика

Создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы

1

Диалог по заданной теме

1

Диалог по заданной теме

1

Орфоэпические нормы

Характеристика основных видов деятельности ученика

Осуществлять речевой самоконтроль; оценивать свою речь с точки зрения её правильности, находить орфоэпические ошибки, исправлять их; работать с орфоэпическим словарем.

1

Орфоэпические нормы

1

Лексические нормы

Характеристика основных видов деятельности ученика

Овладение основными стилистическими ресурсами лексики и фразеологии русского языка, основными нормами русского литературного языка (лексическими), нормами речевого этикета и использование их в своей речевой практике при создании устных и письменных высказываний

1

Лексические нормы

1

Грамматические нормы

Характеристика основных видов деятельности ученика

Овладение основными нормами русского литературного языка (грамматическими), нормами речевого этикета и использование их в своей речевой практике при создании устных и письменных высказываний.

1

Грамматические нормы

1

Работа с демоверсиями по устному собеседованию в 9 классе

Характеристика основных видов деятельности ученика

Соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований

1

Работа с демоверсиями по устному собеседованию в 9 классе

1

Работа с демоверсиями по устному собеседованию в 9 классе

1

Синтаксические нормы

Характеристика основных видов деятельности ученика

Проведение синтаксического анализа словосочетания и предложения.

1

Синтаксические нормы

1

Типы, стили речи

Характеристика основных видов деятельности ученика

Освоение базовых понятий лингвистики: научный стиль, язык художественной литературы; жанры научного стиля и разговорной речи; функционально – смысловые типы речи (повествование, описание, рассуждение).

1

Структурные особенности сжатого изложения

Характеристика основных видов деятельности ученика

Использование основных приемов компрессии исходного текста: исключение, обобщение, упрощение.

1

Принципы русской орфографии

Характеристика основных видов деятельности ученика

Нахождение орфограммы в соответствии с изученными правилами. Овладение основными нормами русского литературного языка

1

Принципы русской орфографии

1

Структура сочинения-рассуждения. Подбор аргументов.

Характеристика основных видов деятельности ученика

Владение способами обработки информации исходного текста. Умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение. делать выводы

1

Структура сочинения-рассуждения. Подбор аргументов

1

Промежуточная аттестация. Тестирование

Характеристика основных видов деятельности ученика

Умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия

1

Промежуточная аттестация. Тестирование

1

Итоговое сочинение для выпускников 11-х классов состоится 1 декабря.

Вопросы подготовки и успешного его написания волнуют не только выпускников, но и родителей. На ваши вопросы отвечает Дощинский Роман Анатольевич, председатель предметной комиссии ЕГЭ по русскому языку в Москве, начальник отдела Московского центра качества образования.

Как подготовиться к итоговому сочинению и на что обратить внимание во время написания?

Роман Анатольевич: Прежде чем приступать к работе, необходимо внимательно проанализировать формулировку названия сочинения. Возможны три ее вида: утверждение, в форме проблемного вопроса и в виде цитаты (афоризма).

Анализ и выбор формулировки названия требует от автора сочинения понимания проблемы и определения собственной позиции по отношению к ней. Мнение пишущего должно быть отражено в тезисе, то есть ответе на проблемный вопрос.

Перед тем как заявить собственную позицию и аргументировать ее, важно раскрыть ключевые понятия темы, которые в дальнейшем будут частью композиционного фрагмента «я-высказывание».

В период подготовки можно заучить афоризмы, яркие цитаты выдающихся людей – этот материал пригодится не только при раскрытии ключевых понятий, но и в качестве вступления или заключения, а еще при подтверждении своей позиции. Фрагмент «я-тема» с раскрытием основных понятий автор письменного высказывания может подготовить заранее, ведь ключевые понятия заявлены в формулировках тематических направлений.

После этого важно четко сформулировать проблему (лучше в форме вопроса) и высказать свое отношение к ней. Позицию (тезис) следует заявлять в ясной и лаконичной форме, избегая синтаксически сложных конструкций. Это лучше сделать во вступлении, но можно и в другой части сочинения, поскольку композиция сочинения свободная. Однако важно так строить свое высказывание, чтобы прослеживалась логика: тема – проблема – тезис – аргументы.

Обдумывая построение сочинения, важно помнить о трехчастной структуре письменного высказывания. Во вступлении сообщаются тема, проблема, а отношением к ней можно закончить вступительную часть. Главная часть содержит аргументацию (собственные доводы и примеры из литературных произведений). Заключение – это подведение итога, выводы на основе приведенных рассуждений. Вступление и заключение должны быть небольшие по объему. Кроме того, важно следить за логичностью, связностью, последовательностью изложения мыслей.

При речевом оформлении нужно показать умение выражать свои мысли ясно, точно, выразительно, грамотно, использовать разнообразные лексические средства и грамматические конструкции. На 100 слов для получения зачета допустимо не более пяти ошибок (орфографических, пунктуационных, грамматических).

В чем его особенность и чем оно отличается от сочинения по русскому языку в формате ЕГЭ?

Роман Анатольевич: Особенность итогового сочинения – в его литературоцентричности. Оно предполагает обязательное обращение к прочитанному литературному произведению, построение аргументации с опорой на хорошо знакомый литературный материал.

В качестве примеров для аргументации выпускник может использовать художественную, документальную, мемуарную, публицистическую, научную и научно-популярную литературу (в том числе философскую, психологическую, искусствоведческую), произведения устного народного творчества (за исключением малых жанров), дневники, путевые очерки, литературную критику, другие источники отечественной или мировой литературы. Причем достаточной считается опора на один текст.

Кроме того, итоговое сочинение носит надпредметный характер, то есть нацелено на проверку общих речевых умений школьника, выявление уровня его речевой культуры, оценку умения выпускника рассуждать по избранной теме, аргументировать свою позицию.

Специфика итогового сочинения проявляется и в зачетной системе оценивания. Зачет за него выставляется при условии соблюдения требований к объему и самостоятельности сочинения, а также при получении зачетов по критерию № 1 (раскрытие темы сочинения), критерию № 2 (аргументация, привлечение литературного материала) и по одному из критериев № 3 – № 5.

Одно из требований, отличающих итоговое сочинение, — существенный объем (от 350 слов). Если в сочинении менее 250 слов (в подсчёт включаются все слова, в том числе и служебные), то работа не проверяется, за нее автоматически выставляется «незачет».

Остается мало времени. Какие ресурсы порекомендуете использовать для подготовки? В том числе, где ребенку посмотреть важные композиционные отрывки произведений, чтобы цитаты из этих отрывков можно было использовать в качестве аргументов в сочинении?

Роман Анатольевич: При подготовке к итоговому сочинению учащиеся должны пользоваться только проверенными, надежными учебными материалами, в том числе и открытыми информационными ресурсами. Среди них:

— Методические рекомендации по итоговому сочинению на сайте ФИПИ: https://fipi.ru/itogovoe-sochinenie.

— Видеоразбор формата итогового сочинения на сайте Рособрнадзора: http://obrnadzor.gov.ru/navigator-gia/materialy-dlya-podgotovki-k-ege/videokonsultaczii-razrabotchikov-kim-ege/; https://youtu.be/D8qFDDr02HE.

— Консультации и видеоконсультации экспертов по подготовке к итоговому сочинению на сайте Московского центра качества образования и Регионального центра обработки информации города Москвы: https://mcko.ru/articles/2598; https://mcko.ru/articles/2616; http://rcoi.mcko.ru/webinars/.

— Ресурсы МЭШ. При подготовке к итоговому сочинению вам поможет Библиотека «Московской электронной школы». Там вы найдете большое разнообразие контента с разбором литературных произведений, подготовленных лучшими педагогами Москвы. Это и видеоуроки, и электронные учебные пособия и т. д.

Что касается банка важных композиционных отрывков произведений, то его каждый выпускник создает прежде всего для себя. Наверное, нет ничего опаснее изучения целостного произведения по его фрагментам, трактовка которых изначально шаблонизирована. Это может привести к серьезным фактическим ошибкам в работах. Тем более рекомендации таких фрагментов произведений, как правило, связаны с разбором тематических направлений, а не тех конкретных тем, которые будут предложены на самом итоговом сочинении.

Ирина, здесь совет может быть только один: в процессе подготовки к итоговому сочинению необходимо повторить и систематизировать содержание центральных, ключевых произведений, изучаемых на уроках литературы в 9–11 классах. Не обязательно больших и событийных. К данным произведениям, например, относятся:

• «Горе от ума» А.С. Грибоедова (для тематического направления № 5),
• «Медный всадник» А.С. Пушкина (для тематического направления № 2),
• «Очарованный странник» Н.С. Лескова (для тематических направлений № 1 и № 3),
• «Старуха Изергиль» М. Горького (для тематического направления № 3),
• «Собачье сердце» М. А. Булгакова (для тематических направлений № 2 и № 5)

Скажите пожалуйста, каковы будут основные критерии оценки работы? И как можно оспорить результат, если мнение оценивающих будет не слишком объективно? Это ведь не математика и не физика…

Роман Анатольевич: Эксперты оценивают работы участников по определенным критериям, поэтому их оценка должна быть объективной, а не субъективной.

Первый критерий – «Раскрытие темы сочинения». Чтобы работа соответствовала зачетной по этому критерию, важно выделить главную мысль, прокомментировать ключевое понятие в теме сочинения. Важным элементом основной части сочинения является ваш комментарий, который должен включать рассуждение с опорой на литературный материал, оценку героя или его поступка. Но всё это непременно следует строго подчинить теме сочинения.

Умение использовать литературный материал оценивает второй критерий – «Аргументация. Привлечение литературного материала». Литературным материалом могут быть не только художественные произведения, но и дневники, мемуары, публицистика, произведения устного народного творчества (за исключением малых фольклорных жанров).

Напомню, что незачет по данному критерию (а следовательно, за всю работу в целом) ставится в случаях, если: а) сочинение написано без привлечения литературного материала, б) в сочинении существенно искажено содержание произведения, в) литературные произведения упоминаются в работе, но не используются для развернутой аргументации. Во всех остальных случаях выставляется зачет.

Третий критерий – «Композиция и логика рассуждения» – оценивает умение школьников выстраивать тезисно-доказательную композицию сочинения, которая включает вступление, основную часть и заключение. Заключительная часть сочинения должна быть логически связана со вступлением. Кроме того, при оценивании учитываются логические ошибки, существенно затрудняющие понимание текста итогового сочинения.

Четвертый критерий – «Качество речи». Он оценивает точное выражение мысли и разнообразие лексики. Здесь также должны учитываться речевые ошибки, существенно затрудняющие понимание текста итогового сочинения.

Пятый критерий – «Грамотность». Учитывает орфографические, грамматические и пунктуационные ошибки.

При возникновении конфликтной ситуации (несогласии выпускника с выставленной оценкой за итоговое сочинение) выпускник или его родитель (законный представитель) вправе написать официальное заявление на имя директора образовательной организации с просьбой инициировать перепроверку работы независимым экспертом. На основании данного заявления директор сам может назначить такого независимого эксперта или обратиться в орган исполнительной власти для осуществления перепроверки и оценки региональной независимой комиссией.

Здравствуйте, Роман Анатольевич! Можно ли использовать примеры из произведений малоизвестных авторов?

Роман Анатольевич: Выпускник имеет право использовать любой литературный материал, в том числе популярную сегодня среди молодежи литературу Интернет-изданий. Однако, если проверяющий не сможет обнаружить в открытых источниках информацию об указанном выпускником в сочинении произведении и его авторстве, он правомочен признать такое итоговое сочинение не соответствующим важному критерию № 2 (аргументация, привлечение литературного материала).

Были случаи, когда на итоговом сочинении выпускники для анализа использовали собственные произведения. Но это индивидуальные случаи, каждый из которых требует индивидуального подхода в оценивании. В целом эксперты строго ориентируются на утвержденную критериальную базу оценивания работ.

Добрый вечер. Мы дома с ребенком уже месяца два пишем друг другу письма в бумажном виде, тренируем, так сказать, практику связанного текста. Какие еще методы посоветуете?

Роман Анатольевич: Это хороший метод! Я всегда говорю своим ученикам так: если хотите научиться писать сочинение, надо его писать. Да, поначалу будут ошибки, будет вообще не очень легко. Но лиха беда начало. Все мы когда-то на ошибках учились и, скажу честно, учимся до сих пор. Тот как раз не ошибается, кто ничего не делает. Олег, вы совершенно правильно поступаете, что с помощью естественной переписки развиваете навыки письменной речи своего ребенка.

В период подготовки также полезно заучивать афоризмы, яркие цитаты выдающихся людей – этот материал пригодится не только при раскрытии ключевого понятия в сочинении, но и в качестве вступления или заключения, а еще при подтверждении своей позиции. Можно даже постараться заранее подготовить фрагмент с раскрытием основных понятий, ведь ключевые понятия заявлены в формулировках тематических направлений.

Источник: Аctivityedu.ru

МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «ШКОЛА №4 ГОРОДА БЕЛОГОРСК»

Программа

элективного курса по русскому языку

«Учимся писать сочинение»

                             И.В. Илющенко,

                                                            учитель русского языка и литературы

                                                             высшей квалификационной категории

                                                            МАОУ «Школа №4 города Белогорск»

Белогорск

2018

Аннотация

          Программа элективного курса по русскому языку «Учимся писать сочинение» для 5-6 классов является компилятивной, соответствует требованиям Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации», направлена на формирование предметных и метапредметных умений, представляет вариант собственного подхода учителя русского языка к традиционным образовательным темам, отражает практико-ориентированный подход к выполнению творческого задания. Данная программа является целенаправленной и поэтапной подготовкой обучающихся к написанию творческой работы и соответствует их реальным потребностям, интересам и ожиданиям.

          В приложении к программе представлены фрагменты обучающих занятий, направленные на развитие речи, тренировочные материалы и задания, раскрывающие разноуровневый подход в преподавании русского языка, памятки для школьников. Каждое занятие сопровождается красочной и познавательной презентацией.

          Авторская идея имеет общественно значимое решение: научить школьников писать творческие работы, предоставить практическую поддержку молодым учителям общеобразовательных школ в реализации деятельностного подхода. Полученные школьниками на практике умения системно формируют предметные умения и УУД, оказывают помощь при подготовке к экзаменационному и итоговому сочинению по литературе, повышают результативность обученности.

Содержание

1 2 3 4 5 6 7

Введение  ………………………………………………………………………………………………. Пояснительная записка …………………………………………………………………….. Содержание программы …………………………………………………………………… Учебно-тематический план …………………………………………………………….. Материально-техническое обеспечение образовательного процесса ………………………………………………………………………………………………… Календарно – тематическое планирование ………………………………… Приложение: ……………………………………………………………………………………….. 1) Фрагмент занятия по теме «Сочинение что это?» (работа с текстом) ……………………………………………………………………………………………… 2) Фрагмент занятия по теме «Описание предмета» (описание дымковской и филимоновской игрушки) ………………. 3) Фрагмент занятия по теме «Описание моих впечатлений» (анализ по тексту В.П. Астафьева «Конь с розовой гривой»)  4) Фрагмент занятия по теме «Живые богатства планеты» (подготовка к конкурсному сочинению) ……………………………………. 5) Фрагмент занятия по теме «Что такое доброта и зло?» (подготовка к сочинению «Учитель, который останется в моем сердце навсегда») …………………………………………………………………… 6) Фрагмент занятия по теме «Добро и противостояние» (подготовка к сочинению «Учитель, который останется в моем сердце навсегда») ………………………………………………………………. 7) Фрагмент занятия по теме «Учимся писать сочинение по картине Н.П. Крымова «Зимний вечер» ……………………………………… Фрагмент занятия по теме «Что такое сострадание?» (подготовка к сочинению-рассуждению) ……………………………………

4 5 6 7 8 16 17 18 26 33 40 49 59 66

Введение

Программа элективного курса по русскому языку для 5-6 классов  «Учимся писать сочинение» предлагает эффективные подходы к обучению написания сочинения школьниками; содержит упражнения, направленные на смысловое понимание текста, развитие речи; задания, развивающие УУД, помогает научиться писать сочинения разных жанров, а также составлять план, формулировать тезис, аргументы, анализировать текст; выявлять авторскую позицию и т.п. Особенностью программы является одновременная поэтапная подготовка учащихся к ГИА, что способствует повышению качества обучения и развитию успешной личности. Сочетание теоретического и практического материала обеспечивает широкие возможности в выборе методов работы. В заданиях используется художественная, справочная, научно–популярная литература.

Авторская идея программы строится на принципах доступности, последовательности и наглядности, учитывает возрастные особенности обучающихся, органично сочетая необходимые теоретические знания и практические умения и навыки в работе с детьми.

Пояснительная записка

          данная программа разработана в соответствии с

• законом «Об образовании в РФ» от 29.12.12г. №273-ФЗ;
• Федеральным государственным образовательным стандартом основного общего образования (утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.12.2010г. № 1897) с изменениями и дополнениями;
• примерным Положением о структуре, порядке разработки и утверждения программ учебных курсов общеобразовательными учреждениями, расположенными на территории Амурской области и реализующими программы общего образования, утвержденным приказом Минобрнауки Амурской области от 15.09.2010г. №1439;
• Уставом МАОУ «Школа №4 города Белогорск»;
• Положением о структуре, порядке разработки и утверждения рабочих программ учебных курсов, предметов, дисциплин (модулей) МАОУ «Школа № города Белогорск», утвержденным приказом директора школы от 01.12.2015г. №612

          Основная цель программы — организация практико-ориентированного подхода в обучении написанию сочинения, формирующего у учащихся познавательную мотивацию к изучению русского языка и развитию творческих способностей.

          Задачи для учителя, решаемые при реализации данной программы:

1.  Рассмотреть опыт ведущих учителей страны через изучение научно-методической литературы по обучению написанию сочинения школьниками.

2. Исследовать возможности практико-ориентированного подхода в обучении школьников сочинению.

3. Разработать принципы методики обучения сочинению на основе риторического подхода.

4.  Создать эффективную систему работы над сочинением.

          Планируемые результаты освоения элективного курса:

• реализация творческого потенциала обучающихся 5-6 классов;
• повышение уровня языкового развития школьников, формирование лингвистической компетенции;
• совершенствование навыков лингвистического анализа;
• воспитание любознательности, зоркости к явлениям и фактам языка;
• активная творческая деятельность, участие в конкурсах, олимпиадах.

          Данная программа разработана на 2 года для учащихся 5-6 классов и рассчитана на 68 часов, из расчёта 1 час в неделю (с перспективой разработки программы для 7 – 9 классов).

Содержание программы

              Содержание программы соответствует требованиям федеральных государственных образовательных стандартов, целям и задачам основной образовательной программы МАОУ «Школа №4 города Белогорск».

          Текст как основная единица языка

        Текст. Тема, идея, основная мысль текста. Композиция, логическая, грамматическая структура текста. Главная и второстепенная информация в тексте.

Текстовые иллюстрации. Проба пера

          Стилистика русского языка

Стили русского литературного языка: научный, стиль художественной литературы.  Выбор и организация языковых средств в соответствии с темой, сферой и ситуацией общения.  

Текстовые иллюстрации. Проба пера

           Классификация сочинений.

           Сочинение как вид творческой работы. Виды сочинений. Этапы работы над сочинением. Жанры: сочинение-описание, сочинение-рассуждение. Особенности сочинений различных жанров. Риторический подход в обучении сочинению, как один из эффективных методов обучения.

Текстовые иллюстрации. Проба пера

          Средства выразительности речи

Богатые возможности русского языка. Средства выразительности: лексические (синонимы, антонимы, паронимы, многозначные слова, фразеологизмы, стилистически окрашенная лексика, термины, диалектизмы); словообразовательные (стилистически окрашенные суффиксы и приставки); морфологические (различные морфологические варианты); синтаксические (неполные и односоставные предложения, ряды однородных членов, сравнительные обороты, вводные конструкции и др.); специальные изобразительно-выразительные средства (звуковые, лексические – тропы, средства экспрессивного синтаксиса). Анализ поэтического и прозаического текста с точки зрения использования в нём средств выразительности.

Текстовые иллюстрации. Проба пера.

            Приёмы и методы в работе над сочинением.

            Сочинение как речевое упражнение. Рассуждение, связанное с анализом содержания текста. Понимание смысла текста и его фрагмента. Примеры-аргументы, доказывающие правильность понимания текста. Композиция рассуждения. Речевое оформление рассуждения.

Текстовые иллюстрации. Проба пера

          Ученические работы (типология) и компоненты системы развития речи.

           Критерии: источники материала (жизненный опыт, наблюдения, публицистика); степень самостоятельности учащихся: выбор темы (накопление материала; составление и редактирование текста); организация подготовки и выполнения сочинения; тип и стиль речи; тематика творческих работ; система речевых упражнений.

Текстовые иллюстрации. Проба пера

Учебно-тематический план

№	Содержание	Кол-во часов
5 класс
1	Текст как основная единица языка	3
2	Классификация сочинений	8
3	Стилистика русского языка	3
4	Средства выразительности речи	3
5	Приёмы и методы в работе над сочинением  (обучение написанию сочинения)	9
6	Ученические работы (типология) и компоненты системы развития речи	8
6 класс
1	Средства выразительности речи	6
2	Приёмы и методы в работе над сочинением  (обучение написанию сочинения)	14
3	Типология ученических работ и компоненты системы развития речи	14
	Итого	68

Материально-техническое обеспечение образовательного процесса

Печатные пособия:

1.   Зуева Е.В.  Учимся писать сочинение. 5-6 класс. — М.: Дрофа, 2016.

1. Гринина-Земскова А.М. Обучение сочинениям. – Волгоград: Учитель, 2011.
2. Егораева Г.Т. Русский язык. ОГЭ. Практикум. 15.1. — М.: «Экзамен», 2017.
3. Куманова Н.В. Как научиться писать сочинения. — М.: Грамотей, 2006.
4. Федорова Т.Л. 220 сочинений по картинам из учебников русского языка. 5-9 класс. — М.: ЛадКом, 2014. — 192 с.
5. Пичугов Ю.С. Родное слово. — М.: Сантакс—Пресс, 1996.
6. Порохова О.Г. Развитие творческого мышления. — Благовещенск, 2007.
7. Донскова О.В. Одарённые дети: задания повышенной сложности в УМК по литературе. — М.: Российский учебник, 2017.
8. Симакова Е.С. Новый полный справочник для подготовки к ОГЭ. — М.: АСТ, 2017.
9. Милославский И. Г. Культура речи и русская грамматика. — М., 2012.
10.  Львова С.И. Краткий орфографический словарь с этимологическими комментариями. — М.: ЛадКом, 2009.
11.  Розенталь Д.Э., Голуб И.Б. Секреты стилистики. – М.: Рольф, 1996. – 208с.
12.  Скворцов Л.И. Культура русской речи: Словарь-справочник. — М., 20017.

Цифровые образовательные ресурсы:

1. Портал для школьников по русскому языку — http://www.rosolymp.ru/
2. Учебный филологический ресурс, учащий читать тексты художествен-ной литературы в форме решения увлекательных задач — http://www.philologia.ru/  

Технические средства обучения: экран, компьютер, электронная доска, проектор

МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«ШКОЛА №4 ГОРОДА БЕЛОГОРСК»

Рассмотрено на заседании кафедры Протокол № от  «_____» _____________2018 г. Руководитель кафедры ______________/ И.В. Илющенко

«Согласовано» Протокол № от  «_____» _____________2018 г. Заместитель директора по УВР ______________/ Г.П. Головлева

«Утверждаю» Директор МАОУ «Школа №4 города Белогорск» Приказ № от «______» ___________ 2018 г. _______________/ Т.В. Афанасьева

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

ЭЛЕКТИВНОГО КУРСА ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ

«Учимся писать сочинение»

для 5-6 классов

68 часов (1 час в неделю) Срок реализации программы 2 года

Учитель Илющенко И.В.

Календарно-тематическое планирование элективного курса по русскому языку и литературе «Учимся писать сочинение»

№ п/п	Дата		Тема занятия	Тип занятия	Предметные результаты	Универсальные учебные действия
	план	факт
1			Вводный инструктаж по ТБ в кабинете филологии.   Текст как единицы языка. Сочинение  – это что?	Открытие              новых знаний	Учащиеся должны уметь: Развитие речи. Осмысленно составлять тексты научного стиля, план. Проводить анализ текста. Находить в тексте языковые средства, характерные для научного стиля речи; выделять в тексте художественного произведения описание места и состояния окружающей среды; определять в отдельных абзацах текста способы и средства связи предложений. Воспроизведение текста. Подробно и выборочно (устно и письменно) пересказывать тексты художественного стиля речи с описанием.	Регулятивные: принимает и сохраняет учебную задачу; планирует необходимые действия, действует по плану Познавательные: понимает информацию в имеющийся запас знаний, преобразует, структурирует, воспроизводит Коммуникативные: вступает в учебный диалог участвует в общей беседе, соблюдая правила речевого поведения. Личностные: ориентация в социальных ролях и межличностных отношениях
2			Тема, идея, основная мысль текста.  Главная и второстепенная инфо	Открытие              знаний
3			Композиция, логическая и грамматическая структура текста. Текстовые иллюстрации. Проба пера	Закрепление полученных знаний
4-5			Классификация сочинения. Как научиться писать сочинение? Виды сочинений. Текстовые иллюстрации. Проба пера	Развитие связной речи		Регулятивные: управлять своей деятельностью (постановка и формулирование цели, планирование последовательности, прогнозирование результатов деятельности). Познавательные: самостоятельное формулирование познавательной цели. Коммуникативные: владеть всеми видами речевой деятельности. Личностные: ориентация в социальных ролях и межличностных отношениях
6			Этапы работы над сочинением. Главная и второстепенная информация в тексте. Текстовые иллюстрации. Проба пера	Открытие              новых знаний
7			Жанр и композиция сочинения. Способы развития мысли в тексте или способы связи предложений. Текстовые иллюстрации. Проба пера	Закрепление полученных знаний	Учащиеся должны знать: способы и средства связи предложений. Стили речи: научный стиль (сфера употребления, задача речи, характерные языковые средства). Типы речи: описание места, описание состояния природы, рассуждение-объяснение. Композиционные формы: аннотация, отзыв, структура научного определения понятия.	Регулятивные: осознавать роль речевой культуры, коммуникативных умений в жизни человека; Познавательные: знать основные особенности устной и письменной речи, основные причины коммуникативных неудач и уметь преодолевать их. Коммуникативные: соблюдать основные орфографические и пунктуационные нормы в письменной речи. Личностные: ориентация в социальных ролях и межличностных отношениях
8-9			Сочинение-описание (передача впечатления)	Открытие              новых знаний
9-10			Сочинение-рассуждение (самостоятельное размышление).	Нахождение алгоритма.
11			Стилистика русского языка. Понятие о стилистически значимой речевой ситуации. Текстовые иллюстрации. Проба пера.	Сочинение — миниатюра.	Знать: осмысленно и бегло читать тексты научного стиля Уметь: определять стиль речи; находить в тексте языковые средства, характерные для данного стиля речи; выделять в тексте описание; определять в отдельных абзацах текста способы и средства связи предложений. Подробно и выборочно (устно и письменно) пересказывать повествовательные тексты художественного стиля речи с описанием места и состояния природы. Пересказывать учебно-научные тексты, в том числе типа рассуждения-объяснения.	Регулятивные: контролировать и оценивать достигнутые результаты своей и чужой деятельности и адекватно формулировать их в устной и письменной форме; вносить необходимую коррекцию в процессе деятельности. Познавательные: применение методов информационного поиска. Коммуникативные: владеть всеми видами речевой деятельности. Личностные: жизненное, личностное, профессиональное самоопределение Регулятивные: контролировать и оценивать достигнутые результаты своей и чужой деятельности и адекватно формулировать их в устной и письменной форме; вносить необходимую коррекцию в процессе деятельности. Познавательные: применение методов информационного поиска. Коммуникативные: владеть всеми видами речевой деятельности. Личностные: жизненное, личностное, профессиональное самоопределение
12			Стили русского литератур-ного языка: научный, стиль художественной литературы. Текстовые иллюстрации. Проба пера.
13			Виды стилистической окраски слов: функционально-стилистическая и эмоционально-экспрессивная.	Составление рассказа.
14			Средства выразительности речи. Богатые возможности русского языка. Выбор и организация языковых средств в соответствии с темой.	Открытие              новых знаний
15			Лексические и словообразовательные средства выразительности. Текстовые иллюстрации. Проба пера.	Составление памятки.
16			Морфологические средства выразительности Анализ текста с точки зрения использования в нем средств выразительности	Развитие речи устной и письменной
				Открытие              новых знаний
17-18			Приемы и методы в работе над сочинением. Сочинение как речевое упражнение.
				Развитие речи	Знать: совершенствование текста. Уметь: совершенствовать содержание, логику изложения и язык своего высказывания (устного и письменного), Иметь: в частности находить и устранять неоправданные повторы. Знать: совершенствование текста. Уметь: совершенствовать содержание, логику изложения и язык своего высказывания (устного и письменного), Иметь: в частности находить и устранять неоправданные повторы.
19-20			Приемы и методы в работе над сочинением. Сочинение как вид творческой работы.	Развитие устной и письменной речи		Регулятивные: управлять своей деятельностью (постановка и формулирование цели, планирование последовательности, прогнозирование результатов деятельности). Познавательные: установление аналогий, подведение под понятие и др. Коммуникативные:  перерабатывать, систематизировать информацию и предъявлять её  разными способами.
21-23			Приемы и методы в работе над сочинением. Этапы работы над сочинением. Текстовые иллюстрации. Проба пера. Сочинение на конкурс «Неизвестный солдат, кто он?»
						Регулятивные: контролировать и оценивать достигнутые результаты своей и чужой деятельности и адекватно формулировать их в устной и письменной форме; вносить необходимую коррекцию в процессе деятельности. Познавательные: выполнять логические операции: сравнение, анализ, синтез, обобщение, классификация, установление аналогий, подведение под понятие и др. Коммуникативные: владеть всеми видами речевой деятельности.
24-25			Рассуждение, связанное с анализом содержания текста. Понимание смысла текста и его фрагменты. Анализ художественного текста.	Развитие речи
26-28	8		Ученические работы (типология) и компоненты системы развития речи. Критерии: источники материала (жизненный опыт, наблюдение). Сочинение-описание по картине. Анализ сочинений по картине.	Развитие речи	Знать: основные приемы описания текста Уметь: применять на практике приемы описания текста Иметь: опыт описывания картины
					Знать: совершенствование текста. Уметь: совершенствовать содержание, логику изложения и язык своего высказывания (устного и письменного), Иметь: в частности находить и устранять неоправданные повторы.	Регулятивные: управлять  своей деятельностью Познавательные: выполнять логические операции: сравнение, анализ, синтез, обобщение, классификация, установление аналогий, подведение под понятие и др. Коммуникативные: вступает в учебный диалог с учителем, одноклассниками, участвует в общей беседе, соблюдая правила речевого поведения Регулятивные: управлять  своей деятельностью Познавательные: выполнять логические операции: сравнение, анализ, синтез, обобщение, классификация, установление аналогий, подведение под понятие и др. Коммуникативные: вступает в учебный диалог с учителем, одноклассниками, участвует в общей беседе, соблюдая правила речевого поведения
29-34			Ученические работы (типология) и компоненты системы развития речи. Степень самостоятельности учащихся: выбор темы, подготовка и написание сочинения. Описание предмета – игрушки (описание дымковской и филимоновской игрушки) Соединение различных типов описания	Развитие устной и письменной речи
35-41			Средства выразительности речи. Богатые возможности русского языка. Выбор и организация языковых средств в соответствии с темой.       «Что такое доброта и зло?» (Подготовка к сочинению  «Учитель,                                               который останется в моем сердце навсегда») Текстовые иллюстрации. Проба пера. Обзор сочинений учеников-сверстников. Сочинение на конкурс.	Развитие речи	Уметь: выделять в тексте художественного произведения описание места и состояния окружающей среды; определять в отдельных абзацах текста способы и средства связи предложений. Уметь: подробно и выборочно пересказывать повествовательные тексты художественного стиля речи с описанием места и состояния природы.
42- 45			Приемы и методы в работе над сочинением. Разбор творческих работ. «Добро и противостояние» (Подготовка сочинению                                                                                      «Учитель, который останется в моем сердце навсегда») Текстовые иллюстрации. Проба пера.	Развитие устной и письменной речи		Регулятивные: контролировать и оценивать достигнутые результаты; вносить необходимую коррекцию в процессе деятельности. Познавательные: извлечение информации из прослушанного текста. Коммуникативные: владеть всеми видами речевой деятельности, оценивать речь с точки зрения её содержания и языкового оформления Личностные: ориентация в социальных ролях и межличностных отношениях
					Знать: основные приемы описания текста Уметь: применять на практике приемы описания текста Иметь: опыт работы с текстом анализировать текст; выделять в тексте худож. произведения описание места и состояния окружающей среды; определять в отдельных абзацах текста способы и средства связи предложений. Подробно и выборочно (устно и письменно) пересказывать повествовательные тексты художественного стиля речи с описанием.
46- 50			Приемы и методы в работе над сочинением. Сочинение-рассуждение по прочитанному тексту. «Что такое сострадание?» Текстовые иллюстрации. Проба пера.			Регулятивные: управлять своей деятельностью (постановка и формулирование цели, планирование последовательности, прогнозирование результатов деятельности). Познавательные: выдвижение гипотез и их обоснование. Коммуникативные: строить продуктивное речевое взаимодействие со сверстниками и взрослыми в процессе коллективной деятельности. Личностные: ориентация в социальных ролях и межличностных отношениях
51-			Приемы и методы в работе над сочинением. Сочинение рассуждение на лингвистическую тему. «Живые богатства планеты» (подготовка к конкурсному сочинению) Текстовые иллюстрации. Проба пера.
					Знать: приемы описания текста Уметь: применять на практике приемы описания текста Иметь опыт работы с текстом	Регулятивные: управлять своей деятельностью Познавательные: выполнять логические операции: подведение под понятие и др. Коммуникативные:  владеть всеми видами речевой деятельности.
55-62			Типология ученических работ. Организация подготовки и выполнения сочинения. Тип и стиль речи.  Примеры-аргументы, доказывающие правильность понимания текста. Речевое оформление рассуждения. Построение рассуждения на основе прочитанного текста. «Описание моих впечатлений»  (анализ текста по рассказу В.П. Астафьева «Конь с розовой гривой»)	Открытие новых знаний Практикум	Знать: лексические средства выразительности Уметь:  анализировать текст с точки зрения использования в нём средств выразительности  Иметь: представление о богатых возможностях русского языка	Регулятивные: принимает и сохраняет учебную задачу; планирует необходимые действия, действует по плану Познавательные: понимает и интегрирует информацию в имеющийся запас знаний, преобразует, структурирует, воспроизводит и применяет с учётом решаемых задач Коммуникативные: оценивать речь с точки зрения её содержания и языкового оформления
					Знать: способы аргументации Уметь: формулировать доказательства Иметь: представление о речевом оформлении рассуждения	Регулятивные: управлять своей деятельностью. Познавательные: выполнять логические операции: сравнение, анализ, обобщение, классификация, установление аналогий, подведение под понятие и др. Коммуникативные: владеть видами речевой деятельности, строить продуктивное речевое взаимодействие со сверстниками и взрослыми в процессе коллективной деятельности.
			Типология ученических работ и компоненты системы развития речи. Иллюстрация и редактирование написанных сочинений. Рецензирование Проба пера.	Урок повторения и обобщения
63-68

ПРИЛОЖЕНИЕ К  ПРОГРАММЕ

«УЧИМСЯ ПИСАТЬ СОЧИНЕНИЕ»

Фрагмент вводного занятия по теме

«Сочинение – это что?»

Цель занятия: расширить знания учащихся о сочинении.

Задача: систематизировать имеющиеся у детей знания; дать основные понятия о сочинении; развивать внимание, интерес к русскому языку.

ТЕОРИЯ

РУБРИКА «ВОЗЬМИ СЕБЕ НА ЗАМЕТКУ!»

          Отсутствие в сочинении одного из элементов композиции рассматривается как ошибка и учитывается при выставлении оценки. Композиция сочинения должна быть продуманной и четкой. Все основные мысли в сочинении необходимо тщательно обосновывать, анализируя текст литературных произведений.

ПАМЯТКА

РУССКИЙ ЯЗЫК В КАРТИНКАХ

ВОЗЬМИТЕ ЕА ЗАМЕТКУ!  СОЧИНЕНИЯ бывают по ЛИТЕРАТУРЕ и РУССКОМУ ЯЗЫКУ!

Обратите внимание!  Классификация сочинения:

1. сочинение-описание
2. сочинение–повествование
3. сочинение-рассуждение

Фрагмент занятия по теме

«Описание предмета»

(описание дымковской и филимоновской игрушки)

Цель занятия: расширить знания учащихся об описании предмета.

Задача: систематизировать имеющиеся у детей знания; учить составлять рассказ фотографии, развивать чувство языка, интерес к русскому языку.

Ученики выступают в роли писателей и художников. Узнают, как писатели записывают свои впечатления, находят нужные слова, как художники видят в обыкновенном предмете что-то особенное, свойственное только ему. Сравнят, чем отличаются друг от друга, определят место игрушки в нашей жизни и в жизни нашего народа.

РАЗДАТОЧНЫЙ МАТЕРИАЛ

Задание 1. Перед вами отрывок из произведения И.С. Тургенева «Муму». Давайте вспомним, где поселили Герасима в городе?  ____________________

Опишите предметы, вставляя слова из текста в таблицу?  

Он устроил её себе сам, по своему вкусу, соорудил в ней кровать из __________ досок на четырёх чурбанах, — истинно _____________кровать; ________ пудов можно было положить на неё – не погнулась бы; под кроватью находился __________  сундук; в уголку стоял столик на трёх ножках, да такой __________  и приземистый, что сам Герасим, бывало, поднимет его, уронит и ухмыльнётся.

— Для чего автор дал читателю описание этих предметов? _______________

Задание 2. Перед вами два текста. Прочитайте и сравните их.

Какой из текстов содержит описание места, а какой – описание предмета?

     1. В лесу  на траве, на дорожках уже виднелось много опавших листьев. На полянах ярко краснели гроздьями ягод стройные рябины.   _____________

     2. Кругом деревни поля ещё голые. А одно будто зелёной краской залито. Такое яркое, такое весёлое, такое праздничное! Зелёные ростки, одинаковые, как родные братцы, кустиками, кустиками торчат.   ________

Задание 3. Игра «Угадай, что это или кто это». Загадайте любой предмет, который находится в кабинете с 3-4 прилагательными. Например, моя загадка: большой, деревянный, коричневый ____________________________

Задание 4. Прочитайте предложения: Определите тему ___________________

А) Моя любимая вещь – коньки. Они предназначены для катания. Коньки сделаны из стали. Они хорошо наточены. ______________________________

Б) Волк узкотелый. Остромордый. Лапы у него тонкие. Шерсть светло-серая с тёмной полосой по хребту. Посредине спины лёгкая поперечина. ____

— Переделайте текст так, чтобы он соответствовал художественному стилю.

Задание 5. Перед вами несколько предложений – ярких картинок, увиденных ребятами.  Сосна, как старушка, повязалась белым платком и стоит, опершись на клюку. Маленькие пеньки под снегом затаились, будто белые медвежата. Осиновые листочки летят, будто маленькие парашютики.

— Определите, какое средство языка использовано в этих предложениях? ____

Задание 6. Оглянитесь вокруг. Выберите предметы, которые хотелось бы «нарисовать». Всмотритесь в них, постарайтесь найти яркие, точные слова, сравнения. Используйте слова КАК, БУДТО, СЛОВНО, КАК БУДТО, ПОХОЖ.

Задание 7. Составьте словосочетания, подобрав каждому предмету (существительному) свой признак (прилагательное): 

Доска —  ___________________________________________________________

стол —  ____________________________________________________________

окно — _____________________________________________________________

цветы – ___________________________________________________________

Какие части речи чаще используются при описании? ____________________

ТЕОРИЯ

РАБОТА С ПРЕЗЕНТАЦИЕЙ

Задание 8. Отгадайте загадку:

      Восемь кукол деревянных,
     Круглолицых и румяных,
     В разноцветных сарафанах
     На столе у нас живут.
     Отгадайте, как зовут?

Слайды 1-5.  Это хорошо всем знакомая игрушка — матрёшка. 

Матрёшка родом из Японии, но так хорошо прижилась в России, что не только мы давно считаем её нашей, русской, но и все в мире так думают). Это наш русский сувенир. Матрёшек одна в другой может быть разное количество, самые крупные игрушки насчитывают до 60-ти матрёшек.

РАЗДАТОЧНЫЙ МАТЕРИАЛ

Задание 10. Как вы понимаете, что означает слово рукотворный? __________

Запишите однокоренные слова к слову творить _____________________________

ИНФОРМАЦИОННАЯ КАРТА ДЛЯ УЧЕНИКА

          Из истории  В 1909г. в Москве впервые состоялась кустарная выставка декоративной игрушки. На выставке были собраны разнообразные игрушки: и деревянные, и глиняные, и тряпичные, и соломенные. Со временем таких выставок становилось всё больше и больше. Возрастал к ним и интерес. У нас сегодня также выставка игрушек, работы учащихся. Предлагаю посетить виртуальную выставку, а экскурсоводами будут ребята. Слушая их, записывайте самое интересное. Это будет материал к сочинению.

РАБОТА СО СЛОВАРЕМ

РАЗДАТОЧНЫЙ МАТЕРИАЛ

     1 текст. В игрушки играли и крестьянские дети, и дети царей. Наша хата-утехами богата: свистульки – петушки, лошадки, расчёски – гребешки. Интересными были расписные барышни, волчки, кораблики, свистульки. В народе считалось, если дети небрежно обращаются с игрушкой — быть беде, верили, что игрушки охраняют жизнь тех, кто играет в них. Игрушки делали из того, что было под рукой: глина, лоскутки, солома, дерево. На протяжении долгих лет игрушка не претерпела резких изменений. И в то же время в каждой местности, в каждом промысле складывались свои традиции, приёмы росписи, исполнения.

     2 текст. Вот перед вами дымковская игрушка. Дымково – слобода Вятки, где зародился и расцвёл игрушечный промысел. Рассказывают, что давным-давно, в глубокой древности, под Вяткой была страшная битва, в ней сразились два войска. С тех пор по погибшим каждую весну справляли тризну. Прошло время, это печальное событие забылось, а на этом месте стали устраивать весенние гулянья, праздник Свистуньи. На празднике свистели в глиняные свистульки, кидались расписными глиняными шариками. Спрос на эти изделия был огромный. Потом стали делать и другие глиняные игрушки: барышень, собак, козликов, кошек. В слободе Дымково были отличные глины и песок. Летом крестьяне заготавливали глину, а зимой, отдохнув от осенних работ, замачивали её в глубоких деревянных корытах и долгими зимними вечерами лепили свистульки. Игрушки сажали в печь, раскаляли докрасна и оставляли там же остывать. Затем покрывали белилами и наносили радужный узор. Художники использовали в росписи до десяти различных цветов: оранжевый, зелёный, красный, золотой, малиновый… Эти игрушки возили на ярмарку и продавали, чтобы заработать себе на жизнь. Обратите внимание на дымковскую барышню – ярко расписанная фигурка отражает быт и моду 19 века. Такие наряды носили барыни в прошлом.

     3 текст. Перед вами глиняная игрушка, зародившаяся в тульской области, в деревне Филимоново. Почти все филимоновские игрушки – это свистульки. И «барыне», и «кавалеру» полагается держать в руках птичку-свистульку. Животные тоже имеют вместо хвоста свисток. Деревня Филимоново стала славится своими глиняными игрушками недавно, около ста лет назад. В росписи использовали 4 цвета: белое всегда сочеталось с малиновым или ярко – красным, зелёным, лимонно-жёлтым. Игрушку сначала покрывали жёлтой краской, и по ней выполнялся радужный узор. Животные птицы всегда раскрашивались по определённой схеме: поперёк туловища и по шее рисовались, чередуясь, разноцветные узоры – полоски, ёлочки. Все фигурки игрушек имеют вытянутую форму, что отличает их от игрушек других промыслов. Особенно интересны фигурки барышень, одетых в яркий наряд: малиновые кофты, зелёные шляпки, пёстрые юбки. Филимоновские игрушки служили украшением и не были предназначены для игры.

РАБОТА В ПАРАХ

 Составление рассказа по плану:

1. Что это за предмет ___________________________________________

2. Размер  ______________________________________________________

3. Из чего она сделана, какая на ощупь.  _____________________________

4. Цвет ________________________________________________________

6. Описание деталей _____________________________________________
7. Общее впечатление ____________________________________________

Задание 11. Устраните повторы, используя замену местоимением, исключением слова, подбором синонима.

А) Моё любимое дерево – берёза. У неё стройный ствол. Кора у неё тонкая, белая, с тёмными линиями. Ветви у неё свисают вниз. ___________________

Б) Сани у Деда Мороза были красивые, лёгкие. Посох был блестящий, на посохе были нарисованы ёлочки._______________________________________

  – Как вы понимаете, что означает слово рукотворный? Сделанный руками, образовано от слов руки и творить

  – Запишите однокоренные слова к слову творить. Творец, творчество, творческий

— Знаете, почему современная игрушка мало отличается от древней? Хотите узнать?

   Слайды 6-9     Из истории дымковской и филимоновской игрушки

1. Перед вами дымковская игрушка. Дымково – слобода Вятки, где зародился и расцвёл игрушечный промысел. Рассказывают, что давным-давно, в глубокой древности, под Вяткой была страшная битва, в ней сразились два войска. С тех пор по погибшим каждую весну справляли тризну. Прошло время, это печальное событие забылось, а на этом месте стали устраивать весенние гулянья, праздник Свистуньи. На празднике свистели в глиняные свистульки, кидались расписными глиняными шариками. Спрос на эти изделия был огромный. Потом стали делать и другие глиняные игрушки: барышень, собак, козликов, кошек. В слободе Дымково были отличные глины и песок. Летом крестьяне заготавливали глину, а зимой, отдохнув от осенних работ, замачивали её в глубоких деревянных корытах и долгими зимними вечерами лепили свистульки. Игрушки сажали в печь, раскаляли докрасна и оставляли там же остывать. Затем покрывали белилами и наносили радужный узор. Художники использовали в росписи до десяти различных цветов: оранжевый, зелёный, красный, золотой, малиновый… Эти игрушки возили на ярмарку и продавали, чтобы заработать себе на жизнь. Обратите внимание на дымковскую барышню – ярко расписанная фигурка отражает быт и моду 19 века. Такие наряды носили барыни в прошлом.   

   Слайды  10-13

2-й. Перед вами глиняная игрушка, зародившаяся в тульской области, в деревне Филимоново. Почти все филимоновские игрушки – это свистульки. И «барыне», и «кавалеру» полагается держать в руках  птичку-свистульку. Животные тоже имеют вместо хвоста свисток. Деревня Филимоново стала славится своими глиняными игрушками недавно, около ста лет назад. В росписи использовали 4 цвета: белое всегда сочеталось с малиновым или ярко – красным, зелёным, лимонно-жёлтым. Игрушку сначала покрывали жёлтой краской, и по ней выполнялся радужный узор. Животные птицы всегда раскрашивались по определённой схеме: поперёк туловища и по шее рисовались, чередуясь, разноцветные узоры – полоски, ёлочки. Все фигурки игрушек имеют вытянутую форму, что отличает их от игрушек других промыслов. Особенно интересны фигурки барышень, одетых в яркий наряд: малиновые кофты, зелёные шляпки, пёстрые юбки. Филимоновские игрушки служили украшением и не были предназначены для игры.

— Посмотрите на эту игрушку, потрогайте её. Давайте попробуем её описать. С чего начнём? (Составление общего плана и подбор прилагательных и сравнений, характеризующих эту игрушку.

СРАВНИТЕ ПО ЭТАЛОНУ.

1. Что это за предмет: Игрушка — кот

2. Размер:  маленькая, небольшая
3. Из чего она сделана, какая на ощупь: сделана из меха, мягкая, пушистая

4. Цвет: чёрная, как трубочист, с белой мордочкой

5. Описание деталей: мордочка белая, остренькая, глаза зелёные, как пуговки, блестящие, ушки острые, стоят торчком, носик розовый, холодный; усы длинные, пушистые; туловище небольшое, продолговатое; лапки белые, как в носочках; хвост длинный, пушистый, похож на метёлочку; голова (глаза, ушки, нос, усы, выражение), туловище, лапы, хвост, антонимы: мягкая — твёрдая).
6. Общее впечатление:  любимая игрушка

—  По этому плану опишите другой предмет.

Задание 12. Отредактируйте текст.

   А) Моё любимое дерево – берёза. У неё стройный ствол. Кора у неё тонкая, белая, с тёмными линиями. Ветви у неё свисают вниз. Моё любимое дерево – берёза. У неё стройный ствол. Кора у дерева тонкая, белая, с тёмными линиями. Ветви свисают вниз.

   Б) Сани у Деда Мороза были красивые, лёгкие. Посох был блестящий, на посохе были нарисованы ёлочки. Сани у Деда Мороза были красивые, лёгкие. Посох блестящий, на нём нарисованы ёлочки.

В каком стиле мы описывали предметы использовали описание предмета? (Художественном и научном)

Какие языковые средства мы используем для описания предмета?_________

С чего начинаем и чем заканчиваем описание предмета? _________________

Как избежать повторов в тексте?____________________________________

---

Подборка по базе: Практическое задание №1_Тюнина К.А..doc, Практическое задание 2.docx, титул практическое задание.docx, титул практическое задание (9).docx, 3 задание.docx, Практическое задание (1).docx, ТК задание 2 (2) (1).doc, Практическое задание.docx, Документ Microsoft Word.docx, Документ Microsoft Word.docx

---

Домашнее задание (выполняется в Word. )

1. Изучите справочную информацию, умейте ответить на вопросы:

— Что представляет собой деловое общение, чем оно отличается отобычного межличностного общения?

— Назовите виды и жанры делового общения.

— Охарактеризуйте принципы речевого поведения в деловом общении.

— Что понимается под деловым речевым этикетом?

— В чем заключается языковая специфика документа?

— Что понимается под реквизитами документа? Какие реквизиты обязательны для всех документов?

— Какие виды деловой переписки вам известны?

— Что понимается под этикетной рамкой делового письма? под речевым действием?

Справочная информация1. Деловое общение: понятие, виды и жанры, особенности речевого поведения

Официально-деловой стиль выделился прежде других письмен­ных стилей благодаря тому, что обслуживал важнейшие сферы госу­дарственной жизни: внешние отношения, закрепление частной собст­венности и торговлю. Необходимость письменного закрепления дого­воров, законов, записей долгов, передачи наследства на­чала формировать особый «язык», который, претерпев множество изменений, сохраняет свои основные отличительные черты. В рамках официально-делового стиля выделяются подстили: юридический (обслуживает законодательство и судопроизводство), дипломатический (используется в дипломатических отношениях), канцелярско-деловой и обиходно-деловой (обслуживают административную и коммерческую сферы, используются в корпоративных отношениях и т.д.) – таким образом, все разновидности официально-делового стиля реализуются в деловом общении.

Деловое общение (ДО) — это разновидность социального общения. Цель ДО – обмен информацией, опытом, постановка и решение задач, достижение конкретного результата в определенной сфере. В обычном межличностном (дружеском, соседском и др.) общении чаще всего не ставятся конкретные задачи, не преследуются определённые цели. Дружеское общение можно прекратить (по желанию участников) в любой момент, что недопустимо в деловой коммуникации (по крайней мере, без потерь для обеих сторон). В отличие от непринуждённого, деловое общение предполагает достижение конкретного результата: продукта совместной деятельности, получение информации, повышение карьерного роста, власти и т.д.

В зависимости от различных признаков деловое общение делится на:

1) устное — письменное (с точки зрения формы речи);

2) диалогическое — монологическое (с точки зрения направ­ленности речи);

3) межличностное — публичное (с точки зрения количества участников);

4) контактное — дистантное (с точки зрения положения ком­муникантов в пространстве)

5) официальное — неофициальное.

Деловое общение представляет собой широкий диапазон жанро­вых разновидностей письменного и устного общения. Письменная деловая речь, в которой реализуются диалогические от­ношения, представлена всеми видами деловых писем, документами, фик­сирующими социально-правовые отношения — контрактами (договора­ми). Письменная деловая речь, в которой реализуется монологическое от­ношение, – это приказ, распоряжение Устная деловая речь, в которой реализуются диалогические отношения, пред­ставлена жанрами деловых переговоров, встреч, консультаций и т.п. Совещания, собрания представляют собой особый тип протоколь­ного общения, в котором по большей части представлена монологи­ческая деловая речь, существующая сразу в двух формах — устной и письменной.

Центральным принципом речевого поведения в деловом общении является принцип кооперации, который заключается в том, что изначально общение строится исходя из определения коммуникантов как партнеров и общения как совместного движения к общей цели.

Другой специфической особенностью делового общения является его регламентированность, т.е. подчиненность установленным пра­вилам и ограничениям. Правила и ограничения определяются типом ДО, формой ДО, степенью официальности, конкретными целями, национально-культурными традициями. ДО, как правило, осуществляется в правовых рамках.

Участники ДО выступают в определённых статусах, отсюда формализованность ДО: в деловом общении необходимо соблюдать субординацию и деловой этикет. Деловой этикет — это совокупность писаных и неписаных правил поведения в условиях деловой коммуникации. Цель делового этикета – повысить эффективность делового общения, способствовать установлению уважительных партнерских отношений. Речевой этикет как важнейшая часть делового этикета включает проявления в речи внимания, доброжелательности, уважения к партнеру. К речевому этикету относятся стандартные формулы приветствия и представления, благодарности, извинения, прощания, комплименты и др. Деловому общению присуще обилие этикетных знаков и клише, этикетных текстов (поздравление, соболез­нование, приглашение). Формулы делового речевого этикета, как правило, отличаются от этикетных формул повседневного общения тем, что сохраняется дистанция между коммуникантами:

— в письменной форме употребляется по отношению к адресату только местоимения Вы, Ваш (с прописной буквы), а по отношению к адресанту — 1 лицо множ. числа: просим, приглашаем (исключение составляют личные заявления и служебные записки, где употребляется перформатив «прошу Вас»);

— используются расщеплённые сказуемые: позвольте пригласить/поздравить; приносим извинения/соболезнования; выражаем благодарность/сожаление;

— не употребляются экспрессивные выражения, слова «спасибо», «пожалуйста», «от всего сердца», «простите».

Речевое поведение коммуникантов во многом зависит от выбранного стиля общения. Различают четыре основных стиля взаимодействия: ритуальный, императивный, манипулятивный и гуманистический. Ритуал выдвигается на первый план, когда самым важным для партнеров является поведение в соответствии с определённым социальным статусом, нормами, обычаями и традициями. Цель императивного стиля – достижение контроля над поведением другого или принуждение к определенным действиям и решениям. Сферы, где достаточно эффективно используется императивное общение, – это отношения «начальник – подчиненный», воинские уставные отношения. Если императивный стиль направлен на подавление партнера, то манипулятивный – на использование партнера в своих целях. При манипулятивном общении партнёр воспринимается как носитель определенных нужных манипулятору качеств. Гуманистический стиль предполагает равноправное взаимодействие и толерантность, то есть готовность к позитивному взаимодействию с людьми иной социальной, религиозной, национальной среды, иного стиля поведения и мышления.

2. Структура и язык документов

Документ — это письменный текст, обла­дающий юридической значимостью. Отсюда предъявляемое к до­кументу повышенное требование точности, не допускающей иного толкования. Соответствовать этому требованию может только письмен­ная речь, подготовленная и отредактированная. Документы не пишутся, а составляются, разрабаты­ваются специалистами. Поэтому в них сплошь используются клиши­рованные стандартные фразы: Во исполнение приказа № … В соответствии с Протоколом о взаимных поставках на… год… и др. Таким образом, важнейшей особенностью языка документа, наряду с предельной точностью, однозначностью, объективностью текста является стандартизация языка, использование лексических и синтаксических единиц, которые, как формула, воспроизводятся в тексте документа. Стандартизация языка обеспечивает коммуникативную точность, когда любая фраза, любое предложение имеют только одно значение и толкование. Чтобы достичь такой степени точности в тексте, приходится повторять одни и те же слова, названия, терми­ны: то, что считается недостатком всякой другой письменной речи и рассматривается как речевая избыточность, в языке документов являет­ся непременной и характерной стилистической чертой синтаксичес­кой и текстовой организации;

Другие языковые особенности документов:

1) широкое использование специальных терминов в соответствии с тематикой и содержанием документа, прежде всего, терминов юридических, экономических, бух­галтерских; ср., например: собственник, регистрация, аренда, личное дело и т.д.;

2) употребление так называемых канцеляризмов, вне деловой речи практически не встречающихся: вышеуказанный (названный ранее), нижеследующий (помещаемый далее), препровождать (отправлять, передавать), настоящий договор — этот; надлежащие меры — адекватные меры, в установленном порядке — в законном порядке

3) сужение значения слов, в результате происходит ограничение лексической сочетаемости слов, появле­ние так называемой регламентированной сочетаемости:

4) употребление отглагольных существительных, которые часто обозначают опредмеченное действие:

5) использование существительных, обозначающих должности, только в форме мужского рода: свидетель Иванова, следователь Петрова;

6) высокая частотность отыменных предлогов и предложных соче­таний: в отношении к, в силу, в связи, в соответствии, в счет, в ходе, в целях, по мере, по линии, по адресу, по истечении, по причине, при наличии, при содействии, при условии, применительно к, сообразно, со­гласно, соответственно (чему) и т.п.;

7) использование «расщеплённых» сказуемых: оказать помощь (= помочь), провести расследование (= расследовать), совершить наезд (= наехать);

9) широкое использование аббревиатур;

10) формально-логический принцип текстовой организации, выра­жающийся в дроблении основной темы на подтемы, рассматриваемые в пунктах и подпунктах, на которые графически делится текст и ко­торые обозначаются арабскими цифрами.

Информацию в документе несут не только текстовые фрагменты, но и все элементы оформления текста, носящие обязательный характер, — реквизиты. Для каждого вида документов существует свой набор рекви­зитов, предусмотренный государственным стандартом (ГОСТ). Реквизит — это обязательный информационный элемент докумен­та, строго закрепленный за определенным местом на бланке, листе. На­именование документа, его регистрационный номер, подпись постоянно располагаются в одном и том же месте — первые два в верх­ней части, а подпись — в нижней части листа.

Число реквизитов бывает различным и зависит от вида и содержа­ния документов.

3. Деловая переписка. Особенности структуры и оформления деловых писем

Деловое письмо является особым типом документов, менее регламентированным, чем контракт или постановление, но имеющим юридическую значимость. Существуют различные классификации деловых писем. По функциональному признаку деловые письма делятся на

•

инициативные коммерческие письма (письмо-запрос, письмо—предложение, письмо-рекламация). Письмо-запрос — это коммерческий документ, представляющий собой обращение лица, желающего заключить сделку (покупателя к продавцу, импортера к экспортеру) с просьбой дать подробную ин­формацию о товаре и направить предложение на поставку товара (просьба продавца к покупателю). Рекламация — коммерческий документ, представляющий собой претензии к стороне, нарушившей принятые на себя обязатель­ства, и требование возмещения убытков. Рекламации могут быть предъявлены в отношении качества това­ров, сроков поставки, упаковки, маркировки, платежа и других усло­вий контракта. Необходимым компонентом рекламации являются основания для предъявления претензий, аргументация, доказательства, конкретные требования со стороны, предъявляющей претензию. К рекламациям часто прилагаются акты обследования, акты приема товара;

•

письмо-просьба (содержит просьбу в оказании содействия при реше­нии сложных или спорных вопросов)

•

письмо-приглашение; • письмо-подтверждение;• письмо-извещение;• письмо-напоминание;• письмо-предупреждение;• письмо-отказ;• сопроводительное письмо (для сообщения адресату о направлении каких-либо документов, материальных ценностей, на­пример, об отсылке контрактов, спецификаций, каталогов, образцов товара, грузов. Сопроводительные письма выполняют важную функ­цию контроля за прохождением документов, грузов);

•

гарантийное письмо (с целью подтверждения опре­деленных обещаний или условий осуществления сделки. Гарантиро­ваться может плата за выполненную работу, сроки ее выполнения, ка­чество выполненных работ);

•

информационное письмо (информирование адресата является единственной или главной целью данного вида корреспонденции);

•

благодарственное письмо (определяется принципом оптимизации отношений партне­ров. Благодарят за предложение, за своевременный ответ, за участие в мероприятии, за качественно выполненную работу и др.).

По структурным признакам деловые письма делятся нарегламен­тированные и нерегламентированные. Регламентированные письма составляются по определенному образцу (это касается не только стан­дартных аспектов содержания, но и формата бумаги, состава реквизи­тов и т.д.). В отличие от регламентированных деловых писем нерегламенти­рованные деловые письма представляют собой авторский текст, они не имеют жесткой структуры. Однако в любом случае деловое письмо включает этикетную рамку (обращение к адресату в начале письма и в конце) и речевое действие (речевой акт).

Согласно сложившейся традиции, в «бумажном» деловом письме для приветствия используется обращение в сочетании со словом уважаемый: Уважаемые господа! Уважаемый господин Иванов! Уважаемый Пётр Иванович! Функцию прощания выполняет заключительная формула С уважением в сочетании с подписью. В электронной деловой коммуникации традиционное обращение Уважаемые господа нередко заменяется на обращения Добрый день, Здравствуйте, приближающие письменное электронное общение к общению устному.

С помощью речевого действия автор письма реализует свои цели и намерения. Глаголы-перформативы (от слова to perform — действо­вать) являются в деловых письмах социально значимыми действиями, Эти глаголы определяют конструкцию ключевой фразы, нередко и письма в целом. К таким речевым актам относятся: 1) этикетные ритуалы: благодарю, выражаю надежду, желаем успехов, приносим извинения и т.п.; 2) сообщения: сообщаем, ставим Вас в известность, извещаем, уве­домляем и т.п.; 3) подтверждения: подтверждаем; 4) заявления: заявляем, объявляем; 5) требования, просьбы: приказываю, постановляю, настаиваем, прошу, обращаемся к Вам с просьбой’, 6) обещания: гарантируем, заверяем, обязуемся; 7) напоминания: напоминаем; предложения: предлагаем. Как видно из примеров, глаголы-перформативы употребля­ются в основном в форме 1-го лица, реже — в форме 3-го лица единственного числа.

Речевые акты	Языковые модели
Сообщение	Сообщаем, что … Ставим Вас в известность о … Организация уведомляет о… Довожу до Вашего сведения, что…
Просьба, требование	Прошу направить в мой адрес…Обращаемся к Вам с просьбой… Организация ходатайствует о награждении… Настаиваем на соблюдении….Просим погасить задолженность…
Приглашение, предложение	Приглашаем к сотрудничеству… Приглашаем принять участие… Предлагаем рассмотреть вопрос…
Подтверждение, обещание	Подтверждаем, что … Заверяем, что … Оплату гарантируем. Обязуемся выполнить… Гарантируем конфиденциальность …
Напоминание, предупреждение	Напоминаю, что по плану совместных работ Вы должны… Считаем необходимым напомнить Вам о том, что… Вынуждены предупредить о …
Отказ	К сожалению, удовлетворить Вашу просьбу не представляется возможным… Вынуждены отказать в …Организация не имеет возможности …
Указание на причины переписки	Учитывая социальную значимость объекта… … В связи с неполучением… Ввиду несоответствия Ваших действий ранее принятым договоренно­стям … Ввиду задержки получения груза… Вследствие изменения цен на энергоносители…
Указание на цели переписки	В целяx скорейшего решения вопроса… В целях выполнения распоряжения… Для согласования спорных вопросов… Во избежание конфликтных ситуаций…
Ссылка (указание на основания переписки)	Ссылаясь на Ваш запрос от… В ответ на Ваше письмо… Согласно протоколу о взаимных поставках… На основании постановления…В соответствии с достигнутой ранее договоренностью…
Формулы делового речевого этикета	С сожалением сообщаем… Приносим извинения за … Выражаем признательность за … Выражаем соболезнование в связи с … Примите наши поздравления в связи с … Благодарим за сотрудничество… С уважением…

А. Письмо-приглашение (полный документ)

Всероссийский научно-исследовательский институт машиностроения ВНИИМАШ Главному конструктору ООО «НПО Мехатроника» 626963 Свердловская обл., г. Екатеринбург, ул. 153 г-ну А.В. Сафонову Тел/факс 8(699)477-08-67 e-mail vniimash_92@rambler.ru Рег. № 134 от 07.04.2019. Глубокоуважаемый Александр Васильевич! 16 апреля 2019 г. в 12.00 в конференц-зале ВНИИМАШ (ул. Энтузиастов, д. 2) со­стоится обсуждение технического проекта многоцелевого станка с параллельной кинематикой. Учитывая Ваш большой вклад в развитие современного станкостроения на посту Главного конструктора ООО «НПО Мехатроника», приглашаем принять участие в обсуждении проекта. С надеждой на встречу и наилучшими пожеланиями, Генеральный директор ВНИИМАШ П.Н.Сергеев

Примечание: Пригласительное письмо – разновидность внешней деловой переписки. Если приглашение исходит от юридического лица, в левом верхнем углу указывают его наименование, адрес, телефон/факс и др. информацию, а также регистрационный номер и дату. Адресат пишется в правой стороне листа: должность_ инициалы_ фамилия в Дат.п. В тексте приглашения обязательны этикетная рамка и этикетная формула приглашения. Часто включают комплимент. Под текстом приглашения указываются должность (статус) приглашающего лица, его подпись и её расшифровка (фамилия, инициалы). Приглашающее лицо, если это не руководитель организации, сообщает также свои контакты.
ЗАДАНИЯ по теме «Деловое общение» (письменные задания выделены жёлтым)

1. Выберите один вариант ответа из предложенных

1	Деловое общение – это социальное общение, которое а) направлено на достижение результата в определённой сфере; б) не преследует конкретных целей; в) осуществляется только в письменной форме; г) может быть прекращено в любой момент без потерь для сторон.
2	Специфической особенностью делового общения является а) неограниченность во времени; б) регламентированность; в) произвольность; г) следование речевому этикету.
3	Главным принципом делового общения является принцип а) консерватизма; б) реализма; в) утилитаризма; г) кооперации.
4	Основой служебных контактов являет(ют)ся а) взаимный интерес; б) интересы дела; в) амбиции; г) статус.
5	Обязательным компонентом делового письма является а) просьба; б) комплимент; в) аргументы; г) этикетная рамка.
6	Манипулятивный стиль общения направлен на а) подавление партнера; б) использование партнера в своих целях; в) удовлетворение стремлений партнера; г) достижение общих целей.
7	Готовность к позитивному взаимодействию с людьми иной социальной, религиозной, национальной среды, иного стиля поведения и мышления называется а) конформизмом; б) либерализмом; в) терпимостью; г) толерантностью.
8	Не может содержать просьб, предложений и выводов а) докладная записка; б) деловое письмо; в) служебная записка; г) объяснительная записка.
9	Гарантийное письмо содержит а) просьбу в оказании содействия; б) подтверждение опре­деленных договорённостей; в) претензии к стороне, нарушившей принятые на себя обязатель­ства; г)
10	Клише Во избежание конфликтных ситуаций… используется в деловой переписке для указания на а) основания переписки; б) причины переписки; в) цели переписки; г) недовольство действиями партнёра.
11	Реквизит документа – это а) обязательный элемент оформления документа; б) то же, что и текст документа; в) фрагмент текста документа; г) материальный носитель документа.
12	К формам делового общения не относится а) митинг; б) переговоры; в) служебная переписка; г) производственное совещание.
13	Чертой официально-делового стиля не является а) точность изложения; б) нейтральный тон изложения; в) авторское отношение к тексту; г) использование стандартных языковых конструкций

2. Заполните таблицу, записав этикетные формулы, которые приняты в деловом общении. Помните, что их отличием является а) подчёркнутая вежливость; б) сохранение дистанции; в) более сложный состав, чем у этикетных формул обыденной речи.

	Извинение	Приглашение	Поздравление	Просьба	Благодарность
Обыденная речь	Извините, пожалуйста	Приходите, будем рады	От всего сердца поздравляю	Будьте добры	Большое спасибо
Деловая речь

3. Выполните задания

3.1	Объясните, в какой речевой ситуации уместен выбор той или иной формы прощания: До свидания! Позвольте попрощаться. Жму Вашу руку. Счастливо! Прощайте! Разрешите откланяться. Всего Вам! Всего доброго! Варианты ответов: в любой ситуации; в официальной ситуации; в ситуации дружеского, непринуждённого общения и др.
3.2	Объясните, в какой речевой ситуации уместен выбор той или иной формы приветствия: Здравствуйте! Рады Вас приветствовать! Привет! Позвольте приветствовать Вас! Сколько лет, сколько зим! Варианты ответов: в любой ситуации; в официальной ситуации; в ситуации дружеского, непринуждённого общения и др.
3.3	Замените недопустимые в деловом общении выражения на другие, выражающие ту же мысль, но в допустимой форме. Это кто говорит? Понятия не имею. Подождите секундочку. Это не моя обязанность. Мы такую работу не выполняем. Я ничего не понял. Вы не правы.
3.4	Иногда приходится отказаться от вступления в телефонный разговор. Замените приведённые фразы на другие, выражающие ту же мысль, но в более мягкой форме: Я не могу сейчас говорить. Я занят сейчас. Мне некогда разговаривать. Перезвоните попозже.
3.5	Из предложенного перечня конструкций, выражающих просьбу, выберите те, что уместны в письменной деловой речи. Можно ли Вас попросить… Вы не могли бы… Обращаюсь к Вам с просьбой…Не сочтите за труд… Вас не затруднит…Прошу Вас…

4. Прочитайте текст делового письма Б. Отредактируйте текст, добавив в него выражения и фразы, позволяющие смягчить общий тон и сохранить клиентов, а также этикетные языковые средства, служащие выражением уважительного отношения к контрагентам компании.

Б (только текст)

Г-н Липунов, В ответ на Ваш запрос сообщаем, что работа над проектом MOVER-20 приостановлена. Технический директор ООО «ИнфоКонстракт» М.Ю. Дорошевич

5. Прочитайте приведенные ниже тексты деловых писем, выполните аналитические задания:

1) определите вид делового письма;

2) укажите глаголы-перформативы, обозначающие ре­чевое действие;

3) укажите другие стандартные языковые конструкции (клише), характерные для деловой переписки;

4) укажите этикетные средства, использованные в данном письме

В (только текст)

Уважаемый господин Тартаков! Наша компания является Вашим постоянным клиентом с 2010 года. В связи со сложной ситуацией на сегодняшнем рынке, обусловившей сокращение затрат на рекламные кампании, мы обращаемся к Вам с просьбой предоставить нам 15-процентную скидку на размещение наружной рекламы.  Заранее благодарим Вас за понимание и поддержку! Директор по маркетингу В.И. Дольский

Г (только текст)

Уважаемые партнеры, Уведомляем Вас о том, что с 25 января 2015г. изменено наименование ОАО «Вакууммаш» в связи с приведением его в соответствие с нормами главы 4 Гражданского кодекса Российской Федерации.  Новое полное фирменное наименование Общества – Акционерное общество «Вакууммаш». Сокращенное фирменное наименование компании – АО «Вакууммаш»;  Прочие реквизиты компании остаются без изменения. Переоформление заключенных договоров и других правоустанавливающих документов не требуется. С уважением. Генеральный директор АО «Вакууммаш» С. К. Черненко

6. Определите, какой вид делового письма необходим в следующих ситуациях:

А) покупатель согласился заключить новый договор с поставщиком;

Б) организация сменила юридический адрес;

В) организация отправляет контрагенту образцы продукции;

Г) организация желает приобрести определенное лабораторное оборудование;

Д) к обсуждению проекта решено привлечь ведущих специалистов из сторонних организаций;

Е) поставщик предлагает приобрести выпускаемую им продукцию;

Ж) покупатель предъявляет претензию в отношении качества поставленных това­ров;

З) организация просит контрагента об отсрочке платежа

И) покупатель подтверждает согласие на предоплату

7. Представьте, что скоро у вашей группы состоится открытая защита курсового проекта (могут присутствовать любые официальные и неофициальные лица).Составьте от лица старосты группы текст письма, адресованного декану вашего факультета, с приглашением принять участие в данном мероприятии. В письме должны присутствоватьего основные реквизиты (наименование должности, инициалы и фамилия адресата в Дат.п.; дата составления письма, статус, фамилия, инициалы и подпись адресанта, его контакты), этикетная рамка и этикетная формула приглашения. Желателен комплимент. При составлении используйте образец А (левый верхний угол в вашем письме не заполняется). Соблюдайте деловой стиль речи!

8. ДЛЯ ТЕХ, КТО НЕ СДАЛ АННОТАЦИЮ: Составьте аннотацию к статье К. Горбачевича (статья для аннотирования дана в конце файла)
СТАТЬИ ДЛЯ АННОТИРОВАНИЯ

ЗАДАНИЕ И РЕКОМЕНДАЦИИ ПО СОСТАВЛЕНИЮ АННОТАЦИИ

Напишите аннотацию (по схеме: проблема-актуальность-основные выводы-адресат-ключевые слова) к статье К. Горбачевича (4-5 предложений и ключевые слова)

Аннотация пишется к каждой научной статье или книге. Аннотация помогает получить представление о статье или книге и понять, насколько она нужна нам. Аннотация используется в автоматизированных информационных системах для поиска информации. Аннотация представляет собой краткую характеристику текста статьи, в которой указываются: тема (проблема) и её актуальность; основные тезисы (выводы) автора; кому адресована статья (специалистам или широкому кругу читателей). После аннотации приводятся ключевые слова из первичного текста. Аннотация оформляется в виде текста, который, как правило, не делится на абзацы. Аннотация в силу своей предельной краткости не содержит вступления и не допускает цитирования. В ней избегают подробностей и деталей. В отличие от рецензии и сочинения тон аннотации всегда нейтрален, оценки не даются, обращения к читателю и местоимения 1 и 2 лица не допускаются. В таблице даны языковые стереотипы (стандартные выражения и конструкции), характерные для аннотации: В статье (в работе) рассматривается … Статья (работа) посвящена … В статье (в работе) уделяется большое внимание … Автор затрагивает проблемы … Автор останавливается на следующих вопросах … Статья (работа) адресована … Статья (работа) предназначена для … Слова для обозначения субъекта действия: автор, авторы, исследователь, ученый. Слова для обозначения действий автора: описывает, приводит примеры, анализирует, выдвигает гипотезу, доказывает, делает вывод, предлагает. Слово «аннотация» перед аннотацией не пишется. После аннотации приводятся ключевые слова из первичного текста (обычно от 5 до 8 слов или словосочетаний). Ключевые слова должны отражать основное содержание статьи, по возможности не повторяя термины заглавия и аннотации. В ключевые слова не включают фамилию автора, общенаучную лексику типа «теория», «гипотеза», «анализ», а также общеупотребительную лексику, которая может встретиться в любом тексте. Образец. Шейкин М. Освоение космоса и проблемы экологии, www.nkj.ru. 2011. Статья М. Шейкина посвящена теме освоения космоса. Автор затрагивает актуальную проблему загрязнения космоса в результате человеческой деятельности. Автор приводит примеры негативного влияния искусственных космических тел на состояние биосферы и предлагает меры по решению экологических проблем, связанных с освоением космоса. Статья адресована широкому кругу читателей. Ключевые слова: околоземное космическое пространство, ракетно-космическая техника, экологическая угроза, «ионосферные дыры», искусственная биосфера.

К. Горбачевич

ДАНО ЛИ НАМ ПРЕДУГАДАТЬ? (О будущем русского языка)
Наше время — время массовых социально-экономических прогнозов. Как и планирование, прогнозирование развития общества становится осознанной и устойчивой потребностью. Важно при этом подчеркнуть высокую достоверность научно-технических предсказаний. В книге «Тайны предвидения» [1] отмечается, что прогнозы первой четверти нашего века сбылись на 75%

На путь научно обоснованного предвидения вступает и наука о языке. Не случайно историк русского языка А.А. Потебня утверждал: «Основной вопрос всякого знания: откуда и, поскольку можно судить по этому, куда мы идем» [2, 5]. Сегодняшняя норма литературного языка существует нередко в двух, а иногда и более вариантах. Языковед, который занят составлением словарей и грамматик, должен оценить такие факты объективно, и не только с позиции сегодняшнего дня, но и с учетом языкового «завтра». Таким образом, прогнозирование развития языка и установление перспективных, наиболее вероятных форм выражения в будущем — это не отвлеченная схоластика, а нужное дело, подсказанное самой общественной жизнью.

Однако удовлетворяет ли наш прогнозируемый объект (литературный язык) тем постулатам прогностики, которые гарантируют наиболее надежные, оптимальные результаты? Думается, да.

Первым условием для получения надежных прогнозов служит инерционность исследуемого объекта, т.е. эволюционный характер его развития, отсутствие резких скачков, катаклизмов. Развитие языка, его обновление складывается из мельчайших, незаметных сдвигов, накоплений и потерь, не нарушающих преемственность языковых навыков. Более заметные изменения происходят в лексике, быстро реагирующей на события в общественной жизни. Глубинные же уровни языка — фонетика, морфология, синтаксис — мало зависят от социально-экономических факторов. Итак, язык представляет собой достаточно инерционную систему и поэтому удовлетворяет первому постулату прогностики.

Второе условие прогностики, обеспечивающее относительно надежные результаты, заключается в наличии у объекта прогнозирования долговременных и однонаправленных тенденция развития. Срок действия однонаправленной тенденции называют базовым периодом. Считают, что надежный прогноз может быть получен только в том случае, если его дальность не превышает одной трети базового периода. А есть ли в языке долговременные и однонаправленные тенденции развития? Конечно. Возьмем, например, оттяжку ударения у существительных мужского рода ближе к началу слова. Это однонаправленный процесс (в науке он называется рецессией ударения) продолжается как минимум два столетия. В прошлом говорили: возду’х, возгла’с, призра’к, клима’т, профи’ль, конку’рс, скульпто’р, фундаме’нт и т.п. Исходя из наличия долговременной и однонаправленной тенденции в перемещении ударения у слов мужского рода, можно ожидать, что в будущем установится именно такое произношение: до’говор, тво’рог, пла’нер и т.п.

Повышение вероятности прогнозов в значительной мере зависит от знания причинно-следственной связи происходящих явлений. Известно, что одна и та же причина при одних и тех же условиях приводит к одинаковым или, во всяком случае, сходным результатам. В современном языкознании установлены многие причины, порождающие изменение языка: действие внутренней и внешней аналогии, преодоление избыточности информации, стремление к системности и многие другие. Ограничимся одним примером. Долгое время в формах женского рода у кратких прилагательных и страдательных причастий ударение у них падало на окончание. Еще недавно словари рекомендовали: жесто’к, но жестока’; скло’нен, но склонна’. Но под действием аналогии происходит выравнивание ударения, формы женского рода постепенно теряют свою особенность: стали говорить жесто’ка, скло’нна. Потеря избыточного различительного признака оказалась в целом полезной для самих говорящих — ведь теперь не надо напрягать память, система ударения становится более стройной, организованной. Поэтому в будущем можно ожидать распространения этого процесса на другие слова: станут говорить не взята’, а взя’та, не продана’, а про’дана и т.п.

Естественно, что научное прогнозирование немыслимо без привлечения обширных, математически обработанных материалов. Новые автоматизированные способы сбора и обработки информации открывают широкие перспективы перед статистикой, данные которой служат важной опорой языкового прогнозирования. Таким образом, мы можем признать, что сам прогнозируемый объект (язык) и состояние науки о нем в целом удовлетворяют основным постулатам прогностики. И если мы не в силах подчас сделать прогноз относительно какого-либо отдельного слова, поведение которого может зависеть от множества непредсказуемых обстоятельств, то с гораздо большей вероятностью можно говорить о некоторых общих чертах языка в будущем. Исследование и последующая экстраполяция устойчивых тенденций в развитии языка служит, пожалуй, самым надежным компасом лингвистических прогнозов.

Учитывая возросший ныне авторитет науки, углубление научного мировоззрения, мы закономерно можем ожидать в будущем дальнейшего и еще более тесного сближения общелитературного языка с языком науки. Еще в Словаре Ушакова слова перспектива, принцип, проблема снабжались пометой «книжное», но теперь такие слова известны всем и употребляются без стилистических ограничений.

Вряд ли можно ожидать бесконечного прироста словарного состава русского языка.  Среди зафиксированных неологизмов доля прямых заимствований не превышает 7-8%, в основном же обновление лексики русского языка происходит за счет словосложения: авиамагистраль, античастица, атомоход и т.п. Наряду с приобретениями наблюдается переход слов в пассивный запас и даже их полное отмирание. Например, уходят десятки слов с суффиксом —ня: гончарня, дегтярня, лесопильня, мукомольня, слесарня, и др. Теперь скорее скажут не лесопильня, а лесопильный завод, а в непринужденной речи – лесопилка. Выход этих слов из активного запаса обусловлен, видимо, социальными причинами: они, как правило, обозначали немеханизированные предприятия кустарного типа. По аналогии с такой лексикой покидают современную речь кофейня, купальня, курильня, читальня и т.п. Надо сказать, что как в социальной жизни, так и в природе мы нередко встречаемся с потерей скорости прироста. Известно, что живые организмы, оказавшись в благоприятных условиях, сначала размножаются очень быстро, затем популяция замедляется, т.к. в дело вмешивается сама природа: истощение ресурсов питания, появление конкурентов и т.д. Поэтому в прогностической литературе нередко пишут о переходе от развития по экспоненте (т.е. со значительной скоростью прироста) к развитию по линейной модели (т.е. без резкого увеличения или уменьшения) [3, 213-221]. Возможно, так случится и с развитием лексического состава: приток неологизмов будет уравновешиваться выходом многих слов из активного запаса языка.

Думается, наиболее характерным для языка будущего станет повышение его внутренней организованности, как теперь говорят, системности. Постепенно отомрут непродуктивные формы в грамматике, избыточные варианты произношения, значительно уменьшится количество тех исключений из общих правил, которые не связаны с каким-либо особым смыслом или стилистической функцией. Развитие языка уже давно идет по пути унификации однотипных явлений. В этом проявляется одно из рациональных свойств человеческого мышления — стремление освободиться от необходимости запоминать ненужное, излишнее. Как бы ни хотелось сохранить формы глаголов машет, брызжет, плещет и т.п., они обречены в будущем заменяться более рациональными формами махает, брызгает, плескает и т.п. Это развитие по продуктивной модели. Ведь в прошлом говорили и писали: ичет, глочет, черплет, а не так, как теперь: икает, глотает, черпает. Здесь сказалось непреоборимое воздействие продуктивных глаголов типа: играет, ласкает. Постепенно влияние аналогии распространится и на другие исключения.

Надо полагать, что в будущем неизмеримо возрастет сознательное управление языком. Если уже сейчас пишут об экологии языка, то недалеко время, когда специальные комитеты дизайнеров-языковедов будут заниматься изобретением и внедрением новых слов и наименований, причем не только рациональных и экономичных, но и удовлетворяющих вкусам новых поколений.

Грядущий век — век умных машин. И хотя тесная связь человека и думающей машины в какой-то мере и усилит рационализацию нашей речи, сам русский язык сохранит свою природную самобытность и не будет уступать современному языку ни по своему лексическому запасу, ни по стилистическим возможностям для яркого и образного выражения мысли.

Библиографический список

1 Беляевский А. Тайны предвидения. Прогностика и будущее / А.Беляевский, В.Лисичкин.- М., Наука, 1977. – 87с.

2 Потебня А.А. Из записок по русской грамматике /А.А. Потебня. — Т. 3. — М., Наука, 1968.- 345с.
3 Шляпентох В. Как сегодня изучают завтра (современные методы социального прогнозирования). / В. Шляпентох. — М., ИД «Рассвет», 1975. -254с.

Ошибки, допущенные при составлении аннотации к статье К. Горбачевича «Дано ли нам предугадать?»

Общие ошибки

1) низкая релевантность – самая грубая ошибка Некоторые аннотации свидетельствуют, что статья не прочитана или прочитана весьма поверхностно. Напомню: в первой части статьи автор доказывает, что русский язык удовлетворяет всем постулатам прогностики (другими словами: научное прогнозирование дальнейшего развития языка возможно), а во второй части он на основе анализа языковых фактов и тенденций пытается предсказать, как изменится наш родной язык.

2) пересказ статьи и лишняя информация Аннотация в силу своей предельной краткости не допускает цитирования. В ней избегают подробностей и деталей. Аннотация выполняет только справочно-поисковую функцию. В ней даётся информация, по которой читатель может определить, нужна ему эта статья или нет, поэтому содержание статьи не пересказывается.

3) использование оценочной лексики, другие отклонения от научного стиля Аннотация к научной статье или монографии является жанром научного стиля, поэтому её основные черты – информативность, объективность, отсутствие оценочной лексики, вопросительных и восклицательных предложений. В отличие от рецензии и сочинения тон аннотации всегда нейтрален, оценки не даются, обращения к читателю типа Вам, Ваши не допускаются.. Для указания на тему и проблему используют стандартные конструкции.

4) нарушение структуры, отсутствие какого-либо обязательного элемента Аннотация в силу своей предельной краткости не содержит вступления. Обязательными элементами аннотации являются указание на тему, проблему, актуальность, основные выводы и адресат. Никто не написал об актуальности тематики статьи, хотя в тексте есть на это прямое указание: «Сегодняшняя норма литературного языка существует нередко в двух, а иногда и более вариантах. Языковед, который занят составлением словарей и грамматик, должен оценить такие факты объективно, и не только с позиции сегодняшнего дня, но и с учетом языкового «завтра». Таким образом, прогнозирование развития языка и установление перспективных, наиболее вероятных форм выражения в будущем — это не отвлеченная схоластика, а нужное дело, подсказанное самой общественной жизнью». Многие забыли написать, кому адресована статья Горбачевича Учитывая, что статья написана очень просто (научно-популярный подстиль), можно было указать «адресована широкому кругу читателей» или «адресована всем, кто неравнодушен к судьбе русского языка». У многих не указаны ключевые слова. Ключевые слова обязательны – это тоже поисковый инструмент.

5) ключевые слова выбраны неверно Ключевые слова должны отражать основное содержание статьи, по возможности не повторяя термины заглавия и аннотации, например: постулаты прогностики, экстраполяция, сознательное управление языком и др.. В ключевые слова не включают фамилию автора, общенаучную лексику типа «теория», «гипотеза», «анализ», а также общеупотребительную лексику, которая может встретиться в любом тексте.

6) лексические ошибки

7) грамматические ошибки

нарушение норм правописания

Помогать людям — это гораздо проще, чем вам кажется. Есть множество несложных способов это сделать.  В статье приводим три из них.

Зачем помогать другим

Не потому, что “так принято”.

Не потому, что “так надо”.

Зачем помогать людям, животным?

Для чего нужна помощь и как она прижилась в нашем мире?

Зачем заботиться о других, когда можно заботиться лишь о себе?

На самом деле ты помогаешь себе, когда помогаешь другому.

Потому что чем лучше мир вокруг, чем счастливее окружающие, тем больше возможностей для тебя же.

Поэтому стратегия win-win (выигрыш для каждого) всегда выгоднее нам же, чем эгоцентризм — забота лишь о себе без оглядки на других.

Правильно помогая другим, мы помогаем себе — каждый должен максимально выиграть.

Помогая и улучшая мир, мы становимся счастливыми.

Сочинение-рассуждение на тему «Нравственный выбор. Почему важно помогать людям?»: аргументы, примеры из литературы для ОГЭ, ЕГЭ

Нравственный выбор, важно помогать людям

Помогать людям действительно нужно. Это не только «очищает» совесть человека, не только делает его высокоморальной личностью, но и оставляет о нем светлый и добрый след в памяти людей. Вот сочинение-рассуждение на тему «Нравственный выбор. Почему важно помогать людям?» с аргументами, примерами из литературы для ОГЭ, ЕГЭ:

Каждый человек должен помнить, что не стоит делать добрые поступки с корыстными целями, чтобы тебя похвалили или дали какое-то вознаграждение. На самом деле, нужно помогать по зову сердца, не рассчитывая на какие-то бонусы.

Пример доброты и помощи людям прекрасно описан в литературе:

• Андрей Штольц из романа Гончарова «Обломов». Это очень добрый и отзывчивый человек, который пытался показать ленивому и апатичному Илье Ильичу настоящую жизнь, прекрасный мир во всем его многообразии.

Несмотря на то, что попытки не смогли изменить главного героя, Штольцу нужно отдать должное. Все не получилось потому, что Обломов сам не смог переступить через себя. Тем не менее, именно благодаря Андрею он впервые испытал чувство влюбленности к Ольге и обзавелся приличным количеством ярких воспоминаний.

В романе «Голодные игры» С. Коллинз также очень много примеров отзывчивого поведения:

• К примеру, Пит помогает Китнисс, в результате чего не дает умереть с голоду.
• А потом и Китнисс, желая отплатить Питу за добро, помогает ему.
• Помощь Пита заключалась в том, что когда семья девушки голодала, он передержал хлеб специально.
• Потом, когда буханки подгорели, он не стал кидать угощение свиньям, а отдал бедной семье.

Также очень важно помогать людям, когда они находятся в беде или шаге от смерти. Однако, в данном случае все зависит от моральных качеств. Бывают очень бесчувственные личности, которые не способны на проявление человечности, даже если видят мучение кого-либо.

Приоритетные категории тех, кому мы помогаем

Больные дети

Зачем помогать больным детям? – Подобных вопросов практически ни у кого не возникает. Это связано с тем, что большинство людей испытывают чувство высшей несправедливости, когда слышат о болезни ребенка. Очень грустно, когда у ребят впереди гораздо меньше, чем позади, это нарушает все законы природы. Беда, связанная с заболевшим ребенком, усугубляется тем, что малыш абсолютно невинен и не заслуживает такой напасти, поэтому многие готовы посодействовать в такой ситуации.

Помощь больным детям воспринимается как шанс, утереть нос самой смерти. Неудивительно, что на лечение младшему поколению сбрасываются практически «всем миром», поэтому суммы, поначалу казавшиеся фантастическими и неподъемными, в результате все равно находятся.

Сироты

Зачем помогать детям сиротам, оставшимся без семейной опеки? Не все задумываются над этим. Сиротство – позорное пятно на лице общества. Тем более, организация детских домов оставляет желать лучшего. Наличие у большинства обитателей детдомов родителей, подписавших отказ или лишенных родительских прав, выводит ситуацию за грань здравого смысла. Ребенок, не имеющий родителей, не несет никакой ответственности за свое сиротство, он в этом не виноват и так же, как и другие дети, достоин любви и тепла.

Церковь 

Зачем помогать другим? Люди, жертвующие деньги на храм, не задумываются об этом. Возможно, они просто хотят выслужиться перед высшими силами, тем самым, купив себе место в раю. Мотивы могут быть различны, но факт неизменен – церковь всегда поддерживают достаточно щедро. Атеисты не жертвуют финансы для церкви, однако верующие люди не сомневаются в том, что делать это нужно обязательно. Даже агностики, которые не верят, но и не отрицают присутствие высших сил, периодически бросают купюры в ящик для сбора средств или покупают христианские благотворительные газеты и прочие подобные вещи.

Проблема

Что значит прийти на помощь?

Кому и что мы должны

По вопросу обязательств перед обществом и взаимопомощи мы встречаем два противоположных по смыслу мнения. Часть людей стараются жить по принципу «никто никому ничего не должен». Другие, напротив, ратуют за то, что помогать окружающим — естественная потребность человека и необходимость для полноценного развития социума. Почему два абсолютно разных подхода присутствуют в нашей жизни?

Мы живем в эпоху максимального индивидуализма, потребления и стремления к материальным ценностям. Это ни хорошо, ни плохо — это факт. Закономерный этап развития общества. Следующий будет в корне иным, но всему свое время.

Сейчас наиболее востребованные качества в обществе — это конкурентоспособность, умение зарабатывать и брать ответственность на себя. Ценности, созвучные западному менталитету. Насколько сам потрудился — настолько и получил вознаграждение. Никто за тебя ничего не сделает. Это верный подход, но порой он ошибочно расширяется и на обязательства человека перед обществом. Зачем помогать другим, если каждый сам за себя?

Бывает, что на мысль, зачем помогать людям, наводит отрицательный опыт. Для некоторых людей очень важно внутреннее ощущение справедливости, равенства. Если я сделал добро человеку — мне должны отплатить той же монетой. По честности. А если помогаешь, а в ответ никакой благодарности? Или вообще обманывают, предают, делают гадости, используют? Ну и во имя чего стараться?

Идеология, при которой ты никому ничего не должен, пропагандируется отовсюду. Мы слышим подобные утверждения от нашего окружения, от медийных персон, даже от психологов. Жить для себя, думать в первую очередь о себе, любить и уважать себя — это социальные установки современного общества.

Однако тому же обществу не чужды культурные ценности. Человеческая жизнь — наивысшая из них. Все мы слышали о звездах шоу-бизнеса и других знаменитостях, которые организуют благотворительные фонды, делают разнообразные пожертвования, становятся послами доброй воли и прочее. Видимо, для них не стоит вопрос, зачем нужно помогать людям. Для них помощь другим преисполнена смысла.

Кстати, среди ценностей русского менталитета всегда значились готовность помочь, не оставить в беде, забота о тех, кто слабее, милосердие и справедливость. Это желание помогать другим живет в нас и теперь.

Я сам по себе или я часть общества?

Основная цель культурной надстройки общества — сохранение человеческой жизни. Волонтерская деятельность, социальные работы, взаимопомощь способствуют сохранению человеческого вида. Человек — это не отдельно существующая, независимая единица, а часть общества. Сам по себе человек не способен развиться и выжить. Мы зависим от социума, от явлений, происходящих в нем.

В других мы видим себя. Что это значит? В старшем поколении мы видим свое возможное будущее, перспективы для нас и наших детей, когда они вырастут. И если мы наблюдаем обездоленных стариков, мы утрачиваем чувство защищенности.

Базовое ощущение, необходимое каждому человеку и обществу в целом для развития и эффективной деятельности, — это защищенность и безопасность. В противном случае все мысли и стремления будут направлены только на сохранение себя. Что значительно понижает возможность человека полноценно реализоваться в обществе.

Когда мы видим, что о стариках заботятся, то получаем бессознательную уверенность, что и о нас позаботятся. Когда видим, что детям-сиротам или детям из неблагополучных семей создаются условия для развития, то понимаем, что, повзрослев, они смогут вести страну в будущее. Когда видим, что инвалидам, больным, слабым оказывается помощь, то верим, что, окажись мы сами или наши близкие в трудной ситуации, — нас не оставят на произвол судьбы.

Мы чувствуем себя более защищенными. Это часто неосознаваемо, но всегда влияет на общество в целом и на качество жизни каждого отдельного человека.

Что такое милосердие?

Итак, милосердие — что это такое? Наиболее полно это понятие раскрывается в христианстве. Рассматривая такое качество, как милосердие, с точки зрения христианства следует вспомнить самое начало «Библии», где говорится, что человек создан по образу и подобию Божьему. И с точки зрения христианства милосердие — это умение в каждом видеть эту божественную искру, независимо от того слоя различных недостатков, под которым она сокрыта. Чуть выше мы уже затрагивали вопрос о том, кто является ближним и о ком гласит одна из базовых заповедей христианства «возлюби ближнего своего». Учитывая, что божественная искра есть в каждом, каждое живое существо может считаться ближним и, следовательно, возлюбить следует каждого.

Что же такое милосердие, говоря кратко? Милосердие — это способность чувствовать чужую боль так же, как свою. Милосердие — это качество мудрого человека. Но даже те, кто пока пребывают во мраке невежества относительно мироустройства и своей природы, так же часто даже неосознанно способны проявлять милосердие. Мало кто способен пройти равнодушно мимо замерзающего зимой на улице котёнка. И это говорит о том, что милосердие и сострадание — это наша истинная природа, которая лишь временно сокрыта под слоем заблуждений подобно тому, как солнце сокрыто за облаками. Но это ведь не значит, что его там нет.

Что такое милосердие и как оно проявляется? Когда мы чувствуем чужую боль, то неизбежно стремимся помочь человеку. Часто можно слышать совет следовать правилу «Не просят – не лезь», и надо признать, что отчасти доля правды в этом есть. Мы не всегда можем адекватно оценить ситуацию и понять, что человеку нужна помощь и, самое главное, какая именно помощь ему нужна.

Быть может, кто-то думает, что дать денег алкоголику, который с протянутой рукой стоит у церкви, — это богоугодное дело, но совершенно очевидно, что ничего хорошего в этом поступке нет: мы же участвуем в деградации этого человека таким образом. И чаще всего подобные поступки продиктованы именно желанием почувствовать себя благодетелем, который помогает всем вокруг. О том, что от такой помощи один вред, часто предпочитают не задумываться.

Отношение автора к проблеме

Находясь в постоянных заботах, ежедневной суете и своих проблемах, мы редко замечаем, что окружающим людям нужна помощь. Помочь можно только от чистого сердца, это те поступки, которые помогают другим справиться с их трудностями, преодолеть какое-то несчастье. Однако далеко не у каждого есть желание и умение помогать. Зачастую люди думают только о себе самих и своих судьбах, поэтому не способны помочь другому бескорыстно, ничего не требуя взамен. Важно помнить, что сочувствие, отзывчивость и взаимопомощь – это те качества, которые делают человека человеком.

Стремление помогать людям

«Стремление помогать людям тем, чтобы «ставить их на ноги», срывать с них маски, принуждать их посмотреть вытесненной правде в глаза — очень опасное и разрушающее занятие, — писал Джон Пауэл в книге «Почему я боюсь сказать тебе, кто я есть?» — Он не может жить с определенной частью реальности. Так или иначе, он держит свои психологические кусочки интактными, используя некоторые формы самообмана… Если психологические кусочки остаются несклеенными, кто соберет их и снова сделает бедняжку Гампти-Дампти человеческим существом?».

Я была свидетелем пугающих и насильственных действий, когда люди наконец-то сталкивались лицом к лицу с длительно отрицавшейся правдой. Если мы планируем интервенцию, нам необходимо поискать профессиональную помощь.

«Торги»

После того как мы успокоились, мы пытаемся заключить торговую сделку с жизнью, с собой, с другим человеком или с Богом. Если мы поступаем так-то и так-то или кто-то еще делает то или это, тогда мы не будем вынуждены страдать из-за утраты. Мы не пытаемся отодвинуть неизбежное; мы пытаемся предотвратить его. Иногда вопросы, из-за которых мы торгуемся, являются разумными, и наши усилия будут продуктивными: «Если мой супруг и я пойдем к консультанту, тогда нам не придется терять наши взаимоотношения». Иногда же наши торги являются абсурдными: «Я привыкла думать, что если я буду содержать дом в еще большей чистоте или если я вымою достаточно хорошо на сей раз холодильник, то мой муж больше не будет пить», — вспоминает жена алкоголика.

Депрессия

Когда мы видим, что наша торговая сделка не получилась, когда мы в конце концов стали истощенными нашей борьбой за то, чтобы укрыться от реальности, и когда мы решили признать, что жизнь крепко нас побила, нам становится грустно, а иногда мы впадаем в ужасную депрессию. Это суть печали: траур во всей его полноте. Это то, чего мы пытались избежать любой ценой. Настало время плакать, и это больно. Эта стадия процесса начинается, когда мы смиренно сдаемся, говорит Эстер Олсон, семейный консультант, которая работает с ситуациями печали или, как она это называет, «процессом прощения». Это пройдет, говорит она, только тогда, когда процесс выработается и завершится.

Принятие

После того как мы уже закрывали глаза на действительность, проявляли строптивость, пронзительно кричали, вели переговоры, напоминавшие торги, и, наконец, испытали боль, мы приходим к состоянию принятия.

— помощь, которая вредит:

когда желание спасать толкает человека на выбор профессионального пути, он зачастую выбирает профессии из сферы человек-человек или человек-живая природа. И если стремление помогать выступает главной мотивацией, мы можем наблюдать психолога, который берётся за любой случай (даже не успев получить достаточно знаний и практики), навязывает свою помощь и озвучивает каждому встречному все его проблемы и слабые стороны личности. Врач, педагог или организатор приюта для животных, движимый неутолимым желанием спасать, руководствуется скорее эмоциями, а не логикой, что в отдельных случаях может привести к непоправимой ошибке или даже трагедии;

Разрешите небольшую проблему

Помогите кому-то разобраться с трудностями. Пусть даже это будет не глобальная проблема, а что-то небольшое. Может, помощь нужна вашим коллегам? Подумайте, какие у них есть сложности. Если ваши знания и опыт помогут решить их за 15–30 минут, сделайте это. Не ждите вознаграждения или ответных услуг. Просто искренне помогите другому человеку.

Конечно, на это тяжело решиться. Некоторые люди, получив помощь один раз, ждут её постоянно. Но лучше сразу узнать, кто из вашего окружения так себя ведёт, и прекратить с ними общение.

Когда нужно задуматься

Синонимы к слову «помощь»

Участие, услуга, поддержка, опора, содействие, выручка, взаимопомощь, благодеяние, пособничество, подмога, милосердие, вмешательство, подспорье, сотрудничество.

Что же теперь, вообще не помогать – никому и никогда? 

Конечно же, помогать. Но только тем, кто действительно нуждается в вашей помощи и только тогда, когда ему это действительно необходимо. 

Не спешите вытаскивать человека из воды всякий раз, когда вам кажется, то он тонет. Скорее всего, он просто учиться плавать, а ваши спасительные мероприятия мешают ему освоить это умение. Не отнимайте у него радость победы. Лучше поощряйте его желание поскорее научиться и, возможно, обогнать вас на этом пути. Тогда он запомнит, что вы помогли ему взойти на Олимп. И это укрепит ваши отношения.

Польза для тех, кому оказывают помощь

Помимо прямой пользы от помощи по конкретной проблеме, люди, которым ее оказывают, получают и косвенную. То же чувство защищенности и безопасности, уверенности в будущем, в том, что не одинок. Оно позволяет и самому человеку проявлять лучшие качества, стремиться чего-то достигать, отвечать на добро добром.

Вовремя оказанная поддержка может помочь человеку добиться в жизни того, чего не случилось бы, окажись он с бедой один на один. Вера в то, что общество небезразлично, снимает тягостное ощущение одиночества и поддерживает в нем желание делать что-то на благо окружающих.

***

Мы живем среди других людей. Мы взаимосвязаны несмотря на то, что очень сильно отличаемся друг от друга. Можно жить только для себя, получая куцее удовольствие. А можно стремиться к чему-то большему, стать кем-то большим, влиять на происходящее и приобретать осмысление собственной жизни. Этот выбор человек делает только самостоятельно.

Видео: Нужно помогать всем

Прочитайте по теме:

• Анализ стихотворения Пушкина «Анчар»
• Анализ стихотворения Пушкина «К Чаадаеву»
• Анализ стихотворения Пушкина «Памятник»
• Сочинение на тему «Образ Евгения Онегина в романе Пушкина»
• Роль второстепенных персонажей в романах, пьесах

Народная мудрость

1. «Кто скоро помог, тот дважды помог». В данной пословице идёт речь о ценности своевременной помощи. Оказанная вовремя помощь избавляет человека от лишних страданий.
2. «И комар лошадь свалит, если волк пособит». В этой пословице говорится о том, что любой человек способен на великие дела, если рядом есть помощники.
3. «Веревка крепка с повивкой, а человек с помощью». В этой пословице говорится о том, что человек способен преодолеть все невзгоды, если рядом есть тот, кто поможет ему подняться в трудную минуту.
4. «Дорога помощь вовремя». Смысл данной пословицы заключается в том, что любая помощь должна быть своевременной. От неё не будет толка, если человек уже не нуждается в поддержке.
5. «Чем хвалиться своей силой, лучше слабым помоги». В этой пословице говорится о том, что нет смысла хвалиться своей силой, если не применять ей во благо окружающих.
6. «Кто друг другу помогает, тот врага одолевает». Наши предки считали, что людям, которые готовы друг другу помочь, не страшен никакой враг. Только сплочённый народ способен победить.
7. «Кто сам ко всем лицом, к тому и добрые люди не спиной». В данной пословице идёт речь о взаимопомощи. Если человек отзывчивый и неравнодушный, то и другие люди помогут ему в трудную минуту.
8. «Птица держится крыльями, а человек – помощью». В этой пословице говорится о том, что помощь помогает человеку удержаться на ногах в трудную минуту.
9. «Дорого при пожаре и ведро воды». Смысл данной пословицы заключается в том, что любая помощь имеет ценность. Даже если не получается помочь человеку, попавшему в беду, полностью, нужно сделать хотя бы то, что в твоих силах.
10.  «Свинья в помощниках не ходит». В данной пословице равнодушные люди сравниваются с грязным животным. Человек с чистой душой всегда придёт на помощь.