Различия прыжок и акула рассказов

Ответы на вопросы учебника «Литературное чтение» 3 класс, 1 часть, Климанова, Горецкий, страницы 164-166.

УКМ «Школа России»

Раздел «Великие русские писатели». Проверим себя и оценим свои достижения.

1. Стихотворения каких поэтов ты прочитал в этом разделе? Какие произведения тебе хочется выучить наизусть? Почему?

В этом разделе мы прочитали стихотворения Пушкина и Лермонтова.

Мне хочется выучить наизусть стихотворение «Зимнее утро», потому что оно радостное и весёлое. И природа в нём показана очень красивой.

2 — 3. Вспомни и перечитай стихотворение Пушкина «Вот север тучи нагоняя», с которым ты познакомился во 2 класса. Расскажи, какой изображает зиму Пушкин.

Какие зимние картины рисует поэт.

Пушкин изображает зиму весёлой и радостной, но иногда мрачной и грустной. Она волшебница, которая меняет облик природы. Она морозна, но все ей радуются.

Какие чувства вызывают у Пушкина эти картины? Почему?

Ясная зимняя погода вызывает у Пушкина радость, он мечтает помчаться на коне по заснеженному полю, радуется проказам зимы. Его бодрит морозный воздух.

Непогода вызывает у Пушкина грусть. Он сидит в избушке, разговаривает с няней. Ему нечем заняться, он скучает.

Почему поэт в стихотворении «Вот север тучи нагоняя» называет зиму волшебницей? Как изменяется природа с приходом зимы? В чём заключается волшебство?

Волшебство заключается в том, что природа изменилась. Были поля, земля, реки, леса. Стало всё белым, реки замёрзли, леса стоят под снежными шапками.

Волшебницей поэт называет зиму потому, что она может изменить облик природы очень быстро. Другие времена года меняют землю постепенно, а зима приходит сразу. Вчера была грязь, сегодня — снег.

Любит ли Пушкин зиму?

Пушкин очень любит зиму. Он радуется её приходу, радуется зимним забавам, любуется её красотами. Он восторженный певец зимы.

4. Перечитай стихотворение Лермонтова «Осень». Сравни первые четыре строчки с данными предложениями: В поле пожелтели листья, И летят и кружатся; В бору лишь поникшие ель хранят мрачную зелень.

В этих предложениях переставлены слова. Казалось бы ничего особенного, но при этом нарушился ритм, исчезла рифма.

Нет правильного, чёткого чередования ударных и безударных слогов, а значит исчезла напевность.

И поэтому эти строчки стали набором предложений, стихотворение пропало.

5. Восстанови текст по смыслу. Переделай его так, чтобы у тебя получилось стихотворение.

Восстановим последовательность: Ночью бушевала буря, А с рассветом на село. Сперва была ночь, потом настал рассвет. Значит первая строчка стиха будет про ночь.

Переставим в ней слова сообразно ритму: Ночью буря бушевала.

Вторую строку оставляем без изменений: А с рассветом на село.

Третьей становится строка с полями и садом. Переставим прилагательное Пустынный в конец строки: На поля, на сад пустынный.

В четвёртой строке находим рифмующееся слово: Понесло и ставим его в конец: Первым снегом понесло.

Итог:

Ночью буря бушевала

А с рассветом на село

На поля, на сад пустынный

Первым снегом понесло.

6. Какое чувство ты испытал при чтении стихотворений Лермонтова? Как ты думаешь, почему у тебя возникло такое чувство?

Я испытала чувство печали, лёгкой грусти. Лермонтов писал об одиночестве и даже осень в его описании мрачная.

Мне кажется, что поэт сам часто грустил и передал свое настроение читателям через стихи.

7. Баснописцы изображают своих героев в комических ситуациях. Как ты думаешь, почему?

Смешное лучше запоминается, привлекает больше внимания, а значит лучше дойдёт до читателя поучительный смысл басни.

8. Перечитай произведения Крылова. По каким признакам можно определить, что это басни?

Эти произведения носят поучительный характер. Их героями являются животные, наделённые характерами людей. Автор использует иносказание.

9. Вспомни героев басен Крылова. Что необычного в их изображении? Подумай, почему баснописец наделяет своих героев качествами людей.

Необычно в баснях то, что животные в них показываются как люди, обладают недостатками, свойственными человеку.

Это делается для того, чтобы люди могли узнавать в животных самих себя, осознавать свои недостатки и пытаться их исправить.

10. Крылов рассказывает о недостатках людей не прямо, а иносказательно: в баснях вместо людей изображаются животные наделённые человеческими характерами. Читателю самому предстоит догадаться, что речь идёт о человеческих недостатках. Понял ли ты, в чём иносказательность басен? Приведи примеры.

Иносказательность басен в том, что они не называют прямо недостатки людей, но показывают их через животных.

Так мартышка в басне показана невеждой, но точно также есть люди, которые ругают вещи, не понимая их назначения.

Обезьяна в басне смеётся над отражением, не понимая, что это она. И люди часто смеются над другими, хотя сами ничуть не лучше.

11. Расскажи, какие произведения Толстого ты читал. Были ли среди этих произведений стихотворения, басни, сказки, рассказы?

Мы прочитали рассказы «Акула», «Прыжок», «Лев и собачка», «Филипок», «Котёнок», басни «Старый дед и внучек», «Правда всего дороже».

12. Какое произведение Толстого тебе особенно запомнилось? Почему?

Мне запомнилась больше всего басня «Старый дед и внучек». В ней мальчик стал вырезать чашку для родителей, чтобы кормить их в старости, как они сейчас кормили старого дедушку. Мальчик сумел показать родителям, как плохо они поступают.

13. Кто главные герои прочитанных тобой произведений Толстого? О чём и о ком рассказывает писатель своим читателям? Чему он их хочет научить? Что нового ты узнал из рассказов Толстого?

Чаще всего героями произведений Толстого становятся дети. Писатель рассказывает о том, как правильно поступать в той или иной ситуации и хочет научить читателя не повторять ошибки его героев. Хочет, чтобы читатели выросли добрыми и честными, смелыми, решительными, но думающими о последствиях своих поступков.

Из рассказов Толстого я узнала, как образуются дожди и какой красивой бывает роса. Узнала о том, что баловство и стремление покрасоваться могут привести к большой беде.

14. Находишь ли что-то общее в поведении артиллериста и капитана из рассказов «Прыжок» и «Акула»?

Артиллерист и капитан вели себя очень похоже. Они быстро приняли единственно верное решение, которое могло спасти мальчиков. Они сильно боялись за детей, но справились с эмоциями. Ведь оба они были отцами.

15. Как ты считаешь, похожи ли мальчики, герои двух рассказов Толстого? Чем?

Эти мальчики очень похожи друг на друга.

Они не любят проигрывать и стремятся во всём быть первыми. Они не думают о последствиях своих поступков. Они легкомысленные.

16. Какой из прочитанных рассказов произвел на тебя самое сильное впечатление?

Мне очень понравился рассказ «Лев и собачка». В дружбе этих животных было столько трогательного, романтичного. И он закончился очень печально, что произвело на меня самое сильное впечатление и даже заставило заплакать.

17. Знаешь ли ты другие произведения Толстого о животных?

Список произведений Льва Толстого о животных

«Булька»
«Орёл»
«Русак»
«Котёнок»
«Воробей и ласточка»

Источник

Мы знакомились с несколькими рассказами Толстого о детях и можем отметить общие черты героев этих рассказов, то что всех их объединяет вне зависимости от возраста и развития сюжета.

Прежде всего герои Толстого очень храбрые и решительные мальчики, которые рано начали проявлять свою самостоятельность, но которым не терпится начать взрослую жизнь. Таковы герои рассказов “Акула”, “Филипок”, “Прыжок”.

Несколько особняком здесь стоит Николенька из рассказ “Детство”, который показан как очень тихий и спокойный мальчик, который настолько сильно любит родителей, что молится по вечерам об их благополучии и любуется их лицами.

Но в остальном герои Толстого способны совершать самостоятельные поступки, у них есть цель, они пытаются этой цели добиться, и иногда из-за этого попадают в очень опасные ситуации.

Вот например рассказ “Прыжок”, который мне особенно запомнился. Составим план этого рассказа:

Обезьяна срывает шляпу с головы мальчика
Мальчик лезет на мачту за обезьяной
Матросы смеются снизу
Обезьяна поднимается все выше.
Мальчик выпускает вервеку и вступает на тонкую перекладину
Внизу все испугались, а мальчик зашатался
Появляется капитан, отце мальчика и угрожая ружьем приказывает мальчику прыгать
Мальчик прыгает в воду, он спасен.

Все рассказы Толстого носят поучительный характер. Его герои могут быть совсем маленькими как мальчик Филипок или детьми постарше, но при этом они уже начинают проявлять самостоятельность, учатся совершать взрослые поступки, учатся ответственности за свои действия.

Им приходится покидать семью отправляясь учиться в город, они плывут на корабле вокруг Африки, они самостоятельно идут в школу мимо страшной собаки.

Герои Толстого очень храбрые мальчики и автор учит читателя быть разумно храбрым, различать какая храбрость оправдана, а какая нет.

Составим план пересказа рассказа “Акула”:

Жаркий день у берегов Африки
Капитан разрешает купаться в парусе
Мальчики устраивают соревнование
Отец мальчика подгоняет его криками
Появляется акула
Шлюпка с матросами не успевает
Бледный артиллерист стреляет из пушки
Мальчики спасены, всеобщая радость.

Сказка “Жаба и роза” Гаршина мне кажется печальной, потому что в ней речь идет о трагических по своей сути событиях. Но обратим внимание на то, что и смерть мальчика была легкой, он умер с желанным цветком в руках, он был счастлив в последние минуты своей жизни. И смерть розы оказалась наполненной смысла – она спаслась от ужасной жабы, и умерла делая доброе дело.

Образы мальчика и розы во многом похожи. Они оба романтичные и мечтательные натуры, их манит к себе красота этого мира и им уготована очень короткая жизнь.Это печально, но такова правда жизни.

Отдельно истории эти смотрелись бы совсем иначе, потому что так получилось, что мальчик сумел помочь розе, а роза помогла мальчику.

Стихотворение Тютчева “Как неожиданно и ярко” проникнуто радостью и восхищением от взгляда на красивую радугу. Поэт словно призывает читателя не отводить глаз от радуги и любоваться этим чудом, потому что эта красота дана на мгновенье и очень быстро проходит. Вначале цвета радуги яркие, но очень быстро они начинают бледнеть, а потом и совсем исчезают.

Стихотворение “Как неожиданно и ярко” Федора Тютчева имеет довольно неожиданный финал. В нем автор, который только что любовался радугой вдруг с грустью напоминает нам, что наша жизнь в чем-то подобна этой радуге. Она может быть прекрасной, но такой короткой, что оглянуться не успеешь и вот уже:

Именно поэтому автор просит читателя научиться ценить каждое отпущенное нам мгновение, не тратить его попусту, а посвятить любованию красотой, в данном случае красотой мимолетной радуги. Он призывает читателя ловить это волшебное мгновение, после которого может быть останутся приятные воспоминания и небольшая грусть от того, что все так быстро закончилось.

В самом начале своей сказки “О жабе и розе” писатель Гаршин дает два последовательных описания – сперва розы,а потом жабы. Тем самым он противопоставляет эти два образа, дает нам почувствовать красоту одного героя и уродство второго.

Розу автор описывает с любовью и нежностью. Он пишет про тонкие лепестки, про ее тонкий и свежий запах, про слезы, которые оставили на розе росинки.

Делая это описание Гаршин использует олицетворение – роза живая, метафору – роса сравнивается со слезой.
Жаба в описании писателя жирная и старая, она питается страшными и неприятными червяками, бока у нее бородавчатые и липкие, вся она безобразная и читая это описание невозможно испытывать к жабе какие-то теплые чувства.
Роза в этой сказке – идеал чистоты и красоты,жаба – идеал безобразия.

В стихотворении “Бабочка” Фет использует своеобразный рваный ритм стихотворения, с укороченной второй строкой. Этот необычный ритм стихотворения преследует в моем понимании две цели. Прежде всего показать легкомысленность бабочки, которая не задумывается куда и зачем ей лететь, зачем она дышит, долго ли ей дышать, она не думает ни о чем.

Вторая цель рваного ритма сымитировать полет бабочки, ее порхание, когда бабочка то легко взлетает на несколько сантиметров, то опускается, то прянет вправо, то повернет в обратную сторону. И ведь действительно часто создается впечатление, что бабочка кружит совершенно бесцельно.

Мир детства в произведениях А.П. Чехова

Чехов как создатель образа детского мира в прозрачности и лирической насыщенности письма следует за Л. Н. Толстым, С. Т. Аксаковым, В. Г. Короленко. В то же время преимущественное внимание к боли, беде, одиночеству сближает его с Ф. М. Достоевским, М. Е. Салтыковым-Щедриным, Г. И. Успенским, В. М. Гаршиным.

Не выделяя для себя отдельно детской темы, А. П. Чехов ввел ребенка в круг своих персонажей.

Наиболее интенсивно он писал рассказы о детях во второй половине восьмидесятых годов: «Детвора», «Ванька», «Событие», «Кухарка женится», «Беглец», «Дома», «Гриша», «Мальчики», «Спать хочется», «Житейская мелочь», «На страстной неделе» и другие.

В 1889 году вышел сборник под названием «Детвора», куда вошли рассказы «Детвора», «Событие», «Ванька», «Беглец», «Спать хочется», а также повесть «Степь». Эти рассказы неоднородны, в них действуют дети разного возраста и социального положения, создается разный эмоциональный тон.

Некоторые представляют собой небольшой психологический этюд. В «Грише» в центре внимания – ничем не примечательная прогулка трехлетнего мальчика, в «Детворе» – несколько разновозрастных детей играют вечером в лото, а потом нечаянно засыпают на маминой кровати. Такие рассказы просто передают детское мировосприятие, обаяние детства, не поднимая серьезных проблем.

Другим произведениям свойственен драматизм положения ребенка во взрослом мире, часто они изображают жестокость этого мира по отношению к детям. Это в первую очередь «Ванька» и «Спать хочется», где детям – сиротам приходится тяжело работать в чужом доме.

В целом же в центре внимания чеховского рассказа о детях – противопоставление двух равных по значимости миров, детского и взрослого. Поэтому персонаж-ребенок в пределах чеховской прозы 80-х гг.

не находится в изоляции от других персонажей, а действует наравне с ними в сложном и многосоставном мире.

Чехов предстает как знаток детской психологии и поведения. Поражают его наблюдательность, фантазия, дар перевоплощения, умение смотреть на мир глазами героев. Писатель передает свежесть детского взгляда, острую способность видеть красоту (ведь даже тусклые краски в детском восприятии всегда остаются яркими).

Каждый ребенок в представлении Чехова – это личность со своими вполне определенными чертами, интересами, привычками, способностями. Дети независимо от возраста остаются во многом беспомощными, но они бескорыстней, чем взрослые, с большей готовностью способны прощать окружающих. Их души мягче.

Поэтому окружающий мир, в котором так мало доброты, тепла и любви, часто им непонятен, чужд и страшен.

Изображенные Чеховым дети – часто существа страждущие или же угнетенные и подневольные. Чехов писал о том, что хорошо знал, наблюдал, выстрадал. Он сопереживал, сочувствовал детям, остро ощущая их несчастье, чеховские дети – герои вызывают в читателе не просто грусть, но боль и тоску.

Для Чехова мир ребенка – это особый мир, дети у него – особые люди. Чехова не привлекала литература собственно детская, но его крайне волновала сама стихия детства, притягивал внутренний мир детей, еще не испорченный влиянием общественной среды.

Большинство рассказов Чехова, вошедших в круг детского чтения, посвящено жизни ребят.

Забота о подрастающем поколении, о его воспитании отражена во многих произведениях писателя, свыше двадцати рассказов о детях написано им. Герои этих произведений – обычные дети.

Ситуации, лежащие в основе повествования, позволяют писателю не только раскрыть с достаточной полнотой и реалистичностью характера ребёнка, но и показать социальные условия, формирующие этот характер, а, следовательно, поставить перед читателем важные педагогические проблемы.

Одна из главных идей рассказов Чехова о детях в том, что уже в раннем возрасте ребенок обладает вполне определенными чертами характера, более того, во многом это уже сформировавшаяся личность.

Но при этом дети еще далеки от жизни взрослых, у них нет опыта, нет затянувшихся душевных ран, неизбежно возникающих с возрастом, пока человек «обтесывается» об острые углы жизни.

Они живут в своем наивном мире, полном добра, любви, иллюзий, доверия.

Детская душа чутка ко всему хорошему, и счастливое состояние души, как правило, присуще ребенку постоянно, это одно из существенных его отличий от взрослого.

Но когда гармонию детского мира с его бесхитростными помыслами нарушают равнодушие и хладнокровие взрослых, доверчивость к жизни начинает колебаться.

Пошлость и жестокость взрослых постепенно гасят искру Божью в душе маленького человека.

Возникает еще одна и не менее значимая тема. Трудности человеческого общения, прежде всего общения между отцами и детьми, людьми разных поколений, начинаются не вдруг, не в зрелом возрасте; истоки этого процесса коренятся именно в детстве.

И возникают эти трудности от нежелания, а нередко от невозможности взрослых воспринять мир ребенка, от их невнимания к детской душе. «В мире каждого писателя всегда есть свое особое зло, от которого страдают его герои. У одного писателя это бедность, у другого – несправедливость, у третьего – жестокость.

У Чехова… существенным злом является одиночество. Писатель показывает людей, одиноких буквально… и людей, одиноких среди близких…

Неблагополучие в семейной жизни в произведениях Чехова чаще всего выражается не в притеснении, издевательстве или в других подобных формах зла, которые могут принести люди своим близким, а в отчуждении, равнодушии и взаимном непонимании» [10, с.87].

Чехов прибегает к простым и лаконичным средствам, сразу вводит читателя в суть происходящего. Хорошо сказал об этом качестве его поэтики В. Набоков: «Чехов входит в рассказ… без стука. Он не мешкает…» [8, с. 330].

В рассказах Чехова о детях с большой горечью говорится о невоспитанности взрослого мира, который истребляет в человеке самые человечные качества, обучает его порокам. Отсюда и неправильное восприятие взрослыми детского мира, полного доброты, любви, сочувствия, искренности, правды. Взрослым непонятна детская душа, но часто они и не желают ее понять.

Порой своими словами и поступками взрослые неосознанно травмируют душу ребенка, обрекая его на одиночество («Событие», «Житейская мелочь», «Отец семейства»). В то же время часто взрослые бессильны, даже когда стремятся к этому, разобраться в детской душе: попытка понять детскую натуру, простую и одновременно сложную, кончается ничем («Дома»).

Однако не только взрослые воспитывают детей, но и дети воспитывают взрослых, которые усваивают черты детскости, учатся у детей быть радостными, добрыми, живыми. Ведь душа детей всегда жаждет любви, заботы, ласки, справедливости, понимания. И только там, где это есть, гармоничны отношения между взрослыми и детьми («Беглец», «День за городом»).[9, с.

289]

Произведения Чехова о детях – пример столкновения простодушного мира детей с миром взрослых, который во многом им чужд и непонятен.

Мастерски перевоплощаясь в своих маленьких героев, писатель умеет смотреть на окружающий мир широко раскрытыми глазами детей, но замечает, конечно, гораздо больше того, что способна вместить и понять бесхитростная детская душа.

«Писатели-художники часто хорошо помнят многое такое из детства, что нами, обыкновенными людьми, забывается. Это надо сказать и о Чехове, который вдобавок к этому глубоко понимает детскую натуру и любит детей», – писал В. А. Гольцев. [10, с. 169]

События, которые рисует Чехов в рассказах о детях, – обыкновенные житейские истории, знакомые читателю.

Но, преломляясь через призму детского сознания, эти «истории» открывают перед нами своеобразие детского восприятия окружающих и окружающего, непосредственность реакции, идущей больше от чувства, чем от разума, особую внимательность, интерес к тем «пустякам», которые совершенно не волнуют взрослых. Есть тут, конечно, некий элемент писательской мечты и утопии.

Повсюду в повествование вкраплена по-детски наивная образность, с ее помощью автор достигает иллюзии детского взгляда на события.

С помощью характерных «чеховских» художественных средств он мастерски передает детское восприятие мира, тонко подмечая его особенные черты: «…

Примелькавшиеся вещи и поступки соотнесены с неожиданной шкалой мерок и ценностей; мир как бы увиден заново, то, что привычно и узаконено во взрослом мире, обнаруживает свою относительность…» [1, с.47].

Детские рассказы Чехова – одна из форм выражения идеала писателя, художественная конструкция взаимосвязей между людьми вообще. Своими рассказами о «недетской» жизни детей писатель взволнованно говорил о том, что дети вправе быть собой, что детство должно быть действительно детством.

Размышляя о детях, писатель думал о взрослых проблемах, ставших для него больными вопросами. Детская тема у Чехова связана с коренными его размышлениями о нескладной жизни, о корысти и расчете, отравляющих жизнь людей.

И в то же время – это круг его раздумий о человеческой и природной красоте, о вольных и счастливых людях, о самом счастье.

Детство Чехова. Анализ рассказа «Певчие» и повести «Степь» – Чехов А.П. Литература 19 века

В прозе Чехова большое место занимает тема детства. Всем нам памятны такие рассказы, как «Ванька», «Беглец», «Спать хочется», «Детвора», «Мальчики», повесть «Степь» и многие другие произведения, в которых писатель рисует мир глазами ребенка.

Часто картины детства в них далеки от идиллических воспоминаний, которыми обычно сознание человека наделяет свое далекое прошлое. Но в других удивительный мир детства, наоборот, кажется прекрасной страной, куда писателю так хотелось бы вернуться.

И как бы ни рисовал Чехов эти картины, нас всегда поражает то, как точно он передает взгляд ребенка, его чувства и мысли: веселые и грустные, серьезные и шутливые, в которых ощущается радость открытия мира или же боль от столкновения с его жестокостью и лишениями.

Конечно, в этом чувствуется влияние давней традиции русской литературы, которая всегда очень тонко и глубоко исследовала внутренний мир ребенка, стараясь увидеть окружающую жизнь его чистым и непредвзятым взглядом. Среди таких произведений в первую очередь вспоминаются автобиографические произведения Л.Н.

Толстого, Н.Е. Гарина-Михайловского, С.Т. Аксакова. Мы знаем также об особом отношении Ф.М. Достоевского к детям как самой чистой и в то же время уязвимой части человеческого сообщества. Но, вероятно, тема детства в творчестве Чехова появляется не только как дань литературной традиции.

По-видимому, определенную роль должны были сыграть и те впечатления, которые Чехов получил в детстве, сохранив их в своих воспоминаниях.

Чем же была наполнена жизнь будущего писателя в то время, когда он сам был еще ребенком, в каких условиях проходило его формирование и что из воспоминаний тех лет он отразил в своем творчестве?

Детство Чехова

Известно, что детство Чехова прошло на юге России в небольшом провинциальном городе Таганроге, который находился вдали от основных культурно-политических центров страны. Но тем не менее здесь достаточно интенсивно развивалась не только торговля, но и культурная жизнь.

Поразительно, что в таком небольшом городе была итальянская опера, очень неплохой драматический театр, хорошая гимназия. Даже на улицах слышны были звуки фортепьяно, скрипки, виолончели, соло и дуэты из «Травиаты» и «Трубадура», которые доносились из окон домов, особенно тех, где жили состоятельные люди.

Можно сказать, что увлечение музыкой в Таганроге было всеобщим.

Особым событием в жизни города были гастроли весной 1879 года русской оперной труппы, которая привезла такие оперы, как «Жизнь за царя» М.И. Глинки, «Русалку» А.С. Даргомыжского, «Фауста» Гуно и многие другие знаменитые произведения. С концертами из произведений П.И. Чайковского здесь выступали знаменитые певцы-гастролеры.

Но был ли Чехов в детские и юношеские годы приобщен к этой культурной жизни родного города? Имеются свидетельства о том, что он бывал в опере, часто присутствовал на спектаклях в драматическом театре, посещал симфонические концерты, которые устраивались в городском саду, на музыкальных вечерах, которые нередко бывали в домах его друзей по гимназии.

Так, в марте 1876 года в письме к брату Александру шестнадцатилетний Антон пишет: «Я был вчера в доме Алфераки на концерте… Билет на концерт профессора Ауэра дал мне директор гимназии». Известно, что это был концерт знаменитого скрипача, профессора Петербургской консерватории Леопольда Ауэра, которому П.И.

Чайковский посвятил свою «Меланхолическую серенаду». Вместе с ним тогда в Таганроге выступал и молодой пианист и композитор Сергей Иванович Танеев. И все же остается не совсем ясным, откуда у мальчика, родившегося в семье простого лавочника, появились столь широкие и серьезные культурно-музыкальные интересы.

Было ли это только влиянием общей культурной атмосферы города или же определенную роль сыграла в этом семья?

Семья Чехова

Семья купца третьей гильдии Павла Егоровича Чехова, отца писателя, была большая, детям с раннего детства приходилось помогать отцу в делах торговли, работая в его лавке. Часто им надо было очень рано вставать, чтобы успеть потом в школу, а спать ложились поздно.

Об этой ранней трудовой жизни Чехов потом напишет во многих своих произведениях, например в повести «Моя жизнь».

И многие его маленькие герои, как Ванька Жуков, Пашка из рассказа «Беглец» или героиня рассказа «Спать хочется», тоже вынуждены рано познать тяжелые испытания, которые так не вяжутся в нашем сознании с картинами беззаботного детства.

Но все же в прозе Чехова о детях и детстве много и светлых моментов, которые мы также можем связать с какими-то эпизодами из детства писателя.

Особенно поражает то, что сам он вырос высококультурным, прекрасно образованным человеком, наделенным особым чувством прекрасного и поразительной музыкальностью, которая проявляется даже в стиле его произведений.

И определенная заслуга в этом также связана с его семьей, в которой действительно было что-то не совсем обычное для той среды — речь идет прежде всего о разнообразных культурных интересах, характерных для семьи, казалось бы, вполне обычного таганрогского лавочника.

На самом деле, отец Чехова мало уделял внимания торговле — не случайно он потом полностью разорился, из-за чего семье пришлось срочно уехать из города. Павел Егорович увлекался пением, рисовал, играл на скрипке.

И детям в этой семье родители старались не только дать хорошее образование (почти все они затем окончили высшие учебные заведения), но привить художественный вкус, интерес к творчеству.

Не зря потом один из братьев Чеховых — Николай Павлович — стал художником, а Антон Павлович прославил свою фамилию на литературном поприще. Как говорил писатель: «Талант у нас со стороны отца, а душа — со стороны матери».

Особое внимание в семье Чеховых уделялось музыкальному воспитанию детей: все они брали уроки у местного музыканта-любителя.

Особенно хорошие способности к музыке обнаружились у Николая, который стал учиться не только игре на фортепьяно, но и на скрипке, причем уроки ему давал итальянский скрипач Рокко. Один из товарищей Чехова по гимназии П.А.

Сергиенко вспоминал, что и Антон начинал учиться играть на скрипке. Но больше он любил слушать музыку. Она звучала часто в доме Чеховых.

Известно, что Чехов вместе с братьями пел в церковном хоре, руководителем которого был отец писателя.

Нельзя сказать, что Антоша был сильно увлечен этим занятием: часто нужно было идти в церковь очень рано, в любую погоду, стоять там во время долгой службы.

Да еще отец был очень строгим и требовательным, мог наказать детей за шалости и несерьезное отношение к занятиям в хоре. Об этом вспоминает брат писателя Александр Павлович.

Очевидно, эта часть детства писателя, по-видимому, очень ярко запечатлелась в его памяти. Не раз в его произведениях описывается церковная служба с пением, рассказывается о жизни хористов. Одним из первых таких рассказов был появившийся в 1884 году рассказ «Певчие».

Анализ рассказа “Певчие” Чехова

В нем хорошо заметна автобиографическая основа, и в то же время здесь мир детства как бы «очищен» от всего наносного, показан так, как он мог бы быть увиден именно глазами ребенка, которому, с одной стороны, не очень хочется проводить время на репетиции в хоре, а с другой — очень нравится то, что он делает. Красота музыки захватывает маленьких исполнителей и их слушателей.

В этом небольшом рассказе сходятся две контрастные образно-стилистические струи. Он написан в ранний «осколочный» период творчества Чехова и имеет форму юморески, а потому здесь много ярких комических эпизодов. Сатирически изображен приехавший в провинциальный город петербургский «либерал».

Он якобы стремится к просвещению народа, заботится о его нуждах, но на деле оказывается, что это сухой и бесчувственный человек, которого не волнует ничего, кроме его собственных интересов.

Это проявляется в его отношении хору, состоящему из учеников городской гимназии, которые старательно готовились к встрече столичного гостя.

Кульминация рассказа — описание репетиции хора под руководством «маленького, седенького попика в лиловой ряске» отца Кузьмы. Он нарисован с добрым юмором, но в изображении участников хора, их пения чувствуется глубоко сочувственное отношение автора.

После пропетого «для проформы» начала литургии хор всерьез готовится к исполнению «Херувимской» — в музыкальном отношении очень важном и сложном разделе церковной службы.

«Херувимская» поется по-настоящему хорошо, настолько, что даже школьники, не участвующие в хоре, «оставляют свое чистописание и начинают следить за движениями Алексея Алексеевича» (регента).

Даже под окнами школы, где происходит репетиция, останавливается народ, а сторож Василий входит в класс «в фартуке, со столовым ножом в руке, и заслушивается». И только столичный гость оказывается равнодушен к этому замечательному самодеятельному хору, в котором не видит настоящих исполнителей.

Анализ повести “Степь” Чехова

В детстве Чехов соприкоснулся и со стихией народной песни, тесно связанной с природой.

Летом вся большая семья отправлялась в дальние поездки по приазовской степи — они ехали в гости к бабушке и дедушке, который был управляющим в имении богатого помещика. По пути останавливались на ночлег в селах и деревнях.

Здесь и в усадьбе Княжой, где жил дед, слушали пение крестьян. Прекрасные мелодии народных песен — русских и украинских — сливались в сознании будущего писателя с поэтическим образом вечерней степи.

Много лет спустя — в 1888 году — он напишет свою знаменитую повесть «Степь», в которой мир открывается через взгляд на него маленького героя — Егорушки, который впервые отправляется из дому через степь, чтобы в городе поступить в гимназию. Его дорожные впечатления, порой наивные, а иногда очень точные и наблюдательные, составляют основу повести.

Особенно поэтично увидена глазами ребенка степь, бескрайняя, как море, и наделенная, как ему кажется мыслями и чувствами. Иногда она пугает ребенка, особенно во время грозы, которая представляется ему как страшная игра великанов.

Сказочной кажется мальчику и та дорога, по которой он едет: «Можно, в самом деле, подумать, что на Руси еще не перевелись громадные, широко шагающие люди, вроде Ильи Муромца и Соловья-Разбойника…». Вот так по-новому зазвучали гоголевские темы у Чехова — ведь для ребенка мир открыт, и все невозможное кажется в нем возможным. А порой Егорушка как будто даже слышит голоса степи.

Кто знает, может, именно так и думал маленький Антоша, когда он тоже ехал через степь в дальнюю поездку, а жизнь еще была вся впереди — неизвестная, огромная, пугающая и манящая к себе, как и его маленького героя.

Вот так в произведениях писателя преображались детские впечатления, которые помогли автору не только показать мир детства, но и то глубинное, что составляет основу детской души, близкой и понятной ему.

Читая эта повести и рассказы, еще раз поражаешься удивительному мастерству писателя, способному проникать в человеческую душу с помощью таких скупых художественных средств, благодаря которым детские впечатления «переплавлялись» в творчестве Чехова в совершенную художественную форму.

Источник: Аристова М.А. Доклады по литературе. 10 класс/ М.А. Аристова. – М.: “Экзамен”, 2009

Источник

Конспект урока по литературному
чтению для 3 класса на тему – Поэтическая тетрадь 2

Цель: обобщить знания
учащихся по пройденной теме.

Задачи: развивать
познавательные способности детей, их интеллект, творческие

способности и кругозор;

воспитывать
ответственность перед товарищами, умение прислушиваться к мнению окружающих.

Ход урока.

1. Организационный момент

Доброе
утро (руки в стороны)

Улыбнись
скорее (повороты туловища влево-вправо, руки на поясе)

И
тогда весь день будет веселее.

Я
поглажу лобик, носик, щёчки (поглаживают)

Будем
мы красивыми, как в саду цветочки (поворот головы влево-вправо)

Разотрём
ладошки сильнее-сильнее (трут)

А
потом похлопаем дружнее-дружнее (хлопают)

Ушки
мы теперь потрём и здоровье сбережём (трут ушки)

Улыбнулись
снова

Будьте
все здоровы! (руки в стороны)

Молодцы
садитесь.

Звенит звонок,

Зовёт нас на урок.

Урок сейчас пойдёт,

В мир знаний поведёт.

— Доброе
утро, ребята! А чтобы наше утро было действительно добрым, подарите свою улыбку
учителю, друг другу и, закрыв глазки, себе. Настройтесь на новые открытия!

Здравствуйте, дорогие мои мыслители. Приглашаю вас на урок
литературного чтения. Улыбнитесь друг другу, улыбка – хороший настрой на
работу.

— Долгожданный дан звонок,

Начинается урок!

Пусть нам всем пойдёт он впрок.

Тихо сядут девочки, мальчики.

Не смотря на пасмурный осенний денёк, наше солнышко (на
доске) приветствует вас, дарит вам свои тёплые лучики и желает всем
хорошего настроения и плодотворной работы.

— Напомните главное правило на уроке литературного чтения:

внимательно слушай учителя и своих товарищей,

не перебивай других, уважай их мнение!

Работа
со скороговоркой:

На
окошке крошку – мошку
Ловко ловит лапой кошка.

—
О ком говорится в скороговорке?
— Что делает кошка?
— Почему мошку называют крошкой?

-Все расселись по местам? Никому не тесно?

По секрету скажу вам: «Будет интересно!”

-Мне очень приятно видеть в ваших глазах лучики любознательности и
творчества. Вы готовы меня слушать и слышать?

— Новый день приносит всегда что-то новое, интересное. Я надеюсь,
что сегодня на уроке вы тоже получите новые знания. Новые знания мы будем
складывать в портфель знаний и в конце урока посмотрим, каким он станет.

— Сегодня на уроке нас ждет важная работа, с которой мы
обязательно должны справиться. Девизом работы предлагаю взять пословицу: «Миром
и горы сдвинем». — Как вы понимаете эти слова?

2. Речевая разминка.

— Ребята, вспомним главное правило.

Дети: Каждый день всегда, везде,

На занятиях, в игре,

Верно, четко говорим,

Никогда мы не спешим!

• Работа по развитию дыхания и голоса.

«Задуйте свечу» (три свечи, много маленьких свечей на именинном
торте).

— Сделайте глубокий вдох и разом выдохните весь воздух. Задуйте
одну большую свечу. Сделайте глубокий вдох и выдохните тремя порциями. А теперь
задуйте, сколько вам лет.

Артикуляционная гимнастика

Ы А О У Э И

— Добавим эмоции (испуганно, больше испугались, удивлённо,
разочарованно, задумчиво, улыбнитесь)

— Для выразительного чтения, нужно уметь правильно ставить
логическое ударение. Прочитайте предложение, выделяя голосом выделенное слово.

Я люблю читать книги.

и певуньей.

— Прочитайте самостоятельно чистоговорку.

Чёрной галке

Чёрный дрозд

Подарил черники гроздь.

Чёрная галка

Чернику склевала.

Только представьте

Чернее не стала.

— Понравилась вам чистоговорка?

— Какой звук повторяется?

— Прочитайте медленно (ещё: начинайте читать медленно и
постепенно ускоряйте темп, прочитайте скороговоркой, выразительно).

III. Сообщение темы урока.

— Как называется раздел, который мы закончили?- Итак, сегодня мы
подведём итог по изученному разделу, проверим ваши знания по изученной теме.

IV. Путешествие по станциям.1) «Угадай-ка».

— Начнём наше путешествие с главного. Вы должны прослушать
информацию о жизни и творчестве писателя и назвать полностью его фамилию, имя,
отчество.

а) Дочь багажного кассира на станции Курск-I, внучка священника
собиралась стать учительницей. Каждый день, в любую погоду, в самодельных
башмаках на верёвочной подошве (время было трудное: двадцатые годы) шла она за
семь километров от дома в Курский педагогический институт. Но желание писать
оказалось сильнее, и тогда же в альманахе курских поэтов появились её первые
лирические стихи.

Елена Александровна Благинина

б) Родился в Москве, школьные годы провёл в Пятигорске. Когда он
встречался со своими юными читателями, кто-нибудь обязательно называл его не
настоящим именем, а именем его героя – дядя Стёпа. Первое его стихотворение для
детей называлось «Три гражданина», было напечатано в журнале «Пионер» в 1935
году.

Сергей Владимирович Михалков

в) Собиралась стать балериной, даже училась в хореографическом
училище, но желание писать детские книги оказалось сильнее. В годы Великой
Отечественной войны она ездила на фронт – выступала перед бойцами, писала для
газет. Вела передачу «Найти человека», ей удалось соединить 927 семей,
разметанных по белу свету войной.

Агния Львовна Барто

г) Родился в семье мастера – мыловара. Рано начал писать стихи.
В городе Краснодаре создал один из первых детских театров и писал для него
пьесы – сказки. Одним из первых создал новый тип детской книги. Это книжки –
картинки.

Самуил Яковлевич Маршак

— Что объединяет этих писателей? (Всех их объединяет то, что они
писали стихи для детей и о детях).

2) «Отгадай-ка». А теперь давайте отгадаем автора по отрывку его
произведения (учитель зачитывает отрывок из сихотворения, дети отгадывают).

И память о летнем рассвете

Я в город с собой унесу.

С.Я. Маршак «В лесу над росистой поляной»

И, наверно, по привычке

Или, может быть, от скуки …

А.Л. Барто «Разлука»

На дворе такая сырость,

Что не выйдешь никуда.

С.В.Михалков «Если»

Даже три помножить на три

Я сейчас бы не смогла …

А.Л. Барто «В театре»

День с утра стоял ненастный,

Лужи серые везде…

Е.А. Благинина «Котенок»

По ведрам и по лейкам

Стеклянный дождь стучит.

С.Я. Маршак «Гроза днем»

3) «Театральная»

— Как вы считаете, какое из стихотворений раздела можно
инсценировать? Почему?

Давайте проведем конкурс выразительного чтения стихотворений и
чтения стихотворений наизусть. Можете прочитать стихи собственного сочинения.

Оцените чтение детей.

4) «Проверяй-ка»

Ответы на вопросы – страница 122.

— Чем отличается стихотворный текст от прозаического?

(В стихотворном произведении есть рифма.)Мы обобщили ваши знания
по разделу «Поэтическая тетрадь 2», а теперь пришло время проверить их
(тестовая работа). (ПРЕЗЕНТАЦИЯ «ПОЭТИЧЕСКАЯ ТЕТРАДЬ 2»)

V. Итог. Рефлексия.

Проверим
себя и оценим свои достижения

1.
Стихотворения каких поэтов ты прочитал в этом разделе? Какие произведения тебе
хочется выучить наизусть? Почему?

А.
С. Пушкин: «За весной, красой природы..» «Уж небо осенью
дышало…» , «В тот день осенняя погода… «, «Опрятней
модного паркета…», «Зимнее утро», «Зимний вечер»

М.
Ю. Лермонтов: «Горные вершины», «На севере диком…»,
«Утес», «Осень».

2.
Перечитай фрагмент из поэмы «Евгений Онегин» А. С. Пушкина «Вот север, тучи
нагоняя…», с которым ты познакомился во 2 классе. Ещё раз прочитай
стихотворения поэта о зиме из раздела «Великие русские писатели».

Вот
север, тучи нагоняя,

Дохнул,
завыл — и вот сама

Идёт
волшебница зима.

Пришла,
рассыпалась; клоками

Повисла
на суках дубов;

Легла
волнистыми коврами

Среди
полей, вокруг холмов;

Брега
с недвижною рекою

Сравняла
пухлой пеленою;

Блеснул
мороз. И рады мы

Проказам
матушки-зимы.

3.
Расскажи, какой изображает зиму Пушкин. В этом тебе помогут вопросы:

Какие
зимние картины рисует поэт: радостные, весёлые, грустные, мрачные? Объясни.

Какие
чувства вызывают у Пушкина эти картины? Почему?

Почему
поэт в стихотворении «Вот север, тучи нагоняя…» называет зиму
волшебницей? Как изменяется природа с приходом зимы? В чём заключается
волшебство?

Любит
ли Пушкин зиму? Почему ты так думаешь?

Пушкин
рисует радостные, веселые картины зимы: «мороз и солнце; день чудесный!»; «под
голубыми небесами великолепными коврами, блестя на солнце, снег лежит»; «вся
комната янтарным блеском озарена»; или, наоборот, мрачные: «буря мглою небо
кроет, вихри снежные крутя»; «бури завываньем».

В
стихотворении «Вот север, тучи нагоняя» поэт называет зиму волшебницей, потому
что вся природа преобразилась. как в сказке, засверкала драгоценными каменьями,
засверкала от снежного покрова. Пушкин обожает зиму с ее способностью укрыть от
взора невзрачную черную землю покровом сверкающей белизны, превратить лес в
волшебную белую сказку. Все зимние пейзажи поэта завораживающе прекрасны,
восхитительны, так можно писать только о том, что искренне любишь. Поэтому я
думаю, что Пушкин любит зиму.

4.
Сказка А. С. Пушкина, которую ты прочитал в этом разделе, написана в стихах.
Какие ещё сказки в стихах ты знаешь? Назови.

Сказка
о золотом петушке, Сказка о рыбаке и рыбке Пушкина.

Конёк-горбунок
Ершова.

5.
Переставь строки так, чтобы восстановить текст по смыслу. Перестаставь слова в
строчках так, чтобы строки рифмовались. Прочитай получившиеся стихи своим
друзьям.

A
с рассветом на село,

На
поля, на пустынный сад

Ночью
бушевала буря,

Понесло
первым снегом.

Правильный
порядок строк в стихотворении:

Ночью
буря бушевала,

A
с рассветом на село,

На
поля, на сад пустынный

Первым
снегом понесло.

6.
Перечитай стихотворение Лермонтова «Осень». Сравни первые четыре строки этого
произведения с данными предложениями…Можно ли назвать текст № 2
стихотворением? Что исчезло? Объясни.

Исчезла
рифма. Эти строки нельзя назвать стихами. Строки не содержат рифмующихся
окончаний.

7.
Какое чувство ты испытал при чтении стихотворений Лермонтова: печали, лёгкой
грусти, страха, веселья, радости? Как ты думаешь, почему у тебя возникло такое
чувство?

При
изучении произведений Лермонтова меня наполняли чувства печали и легкой грусти.
Поэт изображает мрачные картины природы, одиночество..

8.
Баснописцы, как правило, изображают своих героев в комических (смешных)
ситуациях. Подумай почему.

Баснописцы
хотят показать читателям, как смешно они могут выглядеть, если будут такими же.
На примере своих персонажей они остерегают нас от глупых поступков. Басня сама
по себе является юмористическим произведением, цель которого – высмеять пороки,
поэтому наличие комических моментов – одно из основных составляющих данного
жанра.

9.
Перечитай произведения Крылова. По каким признакам можно определить, что это
басни?

В
произведениях Крылова присутствуют смешные ситуации, которые показывают пороки
героев, также в них всегда есть вывод – мораль автора. Именно эти строки
полностью раскрывают читателю суть произведения, подводят итог всех событий
басни и призывают не повторять ошибок высмеянных героев.

10.
Вспомни героев басен Крылова. Что необычного в их изображении? Подумай, почему
баснописец наделяет своих героев качествами людей.

Герои
басен Крылова — животные. Они наделены человеческими качествами, в том числе и
недостатками. Автор придает животным качества человека, так как именно людям
адресуются басни и их мораль. И некоторые из читателей могут узнать в животных
себя.

11.
Крылов рассказывает о недостатках людей не прямо, а иносказательно: в баснях
вместо людей изображаются животные и птицы, наделённые человеческими
характерами. Понял ли ты, в чём заключается иносказательность басен? Приведи
примеры.

В
иносказательной манере автор знакомит людей с их недостатками и показывает, как
они могут быть смешны в глазах других людей. Герои басен Крылова животные, но
под их описанием легко разглядеть обычного человека. В этом и заключается
иносказательность басен.

Например,
Мартышка в басне кривляется перед зеркалом и не может признать в отражении саму
себя. Это иносказание, намек на человека, который настолько самовлюбленный, что
не хочет видеть своих недостатков, считая себя идеальным.

Лебедь,
рак и щука, которые не смогли найти общий язык, это изображение людей, которые
хотят сделать одно нужное дело, но каждый по своему и потому дело так и
остается не сделанным.

12.
Какое произведение Толстого тебе особенно запомнилось? Почему? Составь на него
отзыв.

«Акула».
Я запомнил, что море полно опасностей, и не стоит в нем купаться в неположенных
местах. Ведь рядом может не оказаться того, кто спасет твою жизнь.

Этот
рассказ о героизме перед лицом опасности. Командир корабля, на котором плыли
мальчики, разрешил сделать купальню и искупаться. Но мальчики не ограничились
купальней и выплыли в открытое море, чтобы посоревноваться в скорости. Но тут
матросы заметили акулу. Команда бросилась к мальчикам, но отец одного из них
понимал, что они не успеют – акула была уже слишком близко. Поэтому ему
пришлось выстрелить, хоть это было опасно для жизни его сына, пуля могла
попасть в мальчика, а не в акулу. К счастью, выстрел был метким и акула умерла,
а мальчики были спасены. Мне очень понравился рассказ, я сильно переживал за
мальчиков и обрадовался, когда они были спасены.

13.
Что нового ты узнал из рассказов Л. Н. Толстого? Чем автор хочет поделиться с
читателем?

Главные
герои прочитанных произведений Толстого дети, взрослые и животные. Писатель
рассказывает о любви, верности, преданности, мужественности, силе духа. Он
хочет научить оставаться добрым, терпеливым, отважным и верным. Из его
произведений узнаешь, что может возникать симпатия и любовь не только между
людьми, но и между животными.

14.
Находишь ли ты что-то общее в поведении артиллериста и капитана из рассказов
Толстого «Акула» и «Прыжок»»? Как они вели себя в самый
ответственный момент? О каких качествах характера говорят их поступки?

Да,
они оба были вынуждены действовать, когда их дети оказались на волоске от
смерти, и они отреагировали быстро и правильно.

15.
Как ты считаешь, похожи ли мальчики, герои двух рассказов Толстого? Чем? Как их
поступки описывают характеры мальчиков?

Мальчики
похожи. Они оба пренебрегли техникой безопасности, и из-за этого попали в
опасные для жизни ситуации.

Это
обычные мальчишки, совершающие в жизни необдуманные поступки, это говорит об их
легкомысленности и самоуверенности.

16.
Сравни рассказы Л. Н. Толстого «Акула» и «Прыжок». Что в них общего? Чем они
различаются? Заполни таблицу в «Рабочей тетради».

В
обоих рассказах действие происходило на корабле, в море.

Герои
рассказов — мальчишки, они попали в опасные для жизни ситуации, но благодаря
отцам были спасены. Это говорит о том, насколько важно уметь быстро
среагировать, не растеряться, не терять головы.

Оба
рассказа закончились благополучно.

У
нас нет новой рабочей тетради, так что ответы к таблице не печатаем. Если они
вам нужны, прикрепляйте скан пустой таблицы из тетради к комментьариям вк с
просьбой заполнить, сделаем.

17.
Знаешь ли ты другие произведения Л. Н. Толстого? Запиши их названия в «Рабочую
тетрадь».

«Жучка»,
«Котёнок», «Булька» и другие.

С
произведениями Льва Толстого вы можете познакомиться тут >>

18.
Какой из прочитанных рассказов произвёл на тебя самое сильное впечатление?

Источник

Учитель: Ретнева Любовь Михайловна

МОУ СШ № 70 г. Ярославль

Конспект
урока литературного чтения.

УМК
«Планета Знаний» 3 класс.

Тема.
Л.Н. Толстой «Прыжок»

Цели: продолжить
знакомство с произведениями раздела « О мужестве и любви»; с рассказом Л.Н. Толстого
«Прыжок».

Задачи:

—
Совершенствовать умения анализировать поступки литературных персонажей и видеть
их мотивы, развивать умение выделять главное, рассуждать, доказывать.

—
Формировать беглое, осознанное, выразительное чтение.

—
Развивать творческое воображение, эмоциональную отзывчивость, обогащать
словарный запас и способствовать развитию речи.

—
Воспитывать чувство сопереживания и сострадания, чувство ответственности за
свои поступки.

Планируемые
результаты:

Предметные: продолжат учиться читать вслух осознанно,
без искажений, выразительно, передавая своё отношение к прочитанному;
прогнозируют содержание произведения; перечисляют произведения Л. Н. Толстого;
понимают основной смысл прочитанного; находят необходимую информацию в
произведении.

Межпредметные.

Познавательные: анализируют литературный текст с опорой
на вопросы учителя, выявляют основную мысль произведения, формулируют её
на уровне обобщения в совместной коллективной деятельности, характеризуют
поведение действующих лиц произведения;

Регулятивные:
формулируют тему урока и учебные задачи, исходя из анализа предлагаемых
заданий, читают в соответствии с поставленной задачей, осознают смысл и
назначение позитивных установок на успешную работу, оценивают свою работу на
уроке;

Коммуникативные: осмысливают правила работы в группе
(распределяют обязанности, договариваются о совместных действиях).

Личностные: оценивают поступки героев произведения и
свои собственные под руководством учителя, проявляют интерес к произведениям Л.
Н. Толстого.

Оборудование

Учебник
« Литературное чтение» 3 класс, автор Э.Э. Кац

Портрет
писателя Л.Н. Толстого, картинки с урока внеклассного чтения

(о
Л.Н. Толстом – его родные, семья, его увлечения), выставка художественных книг
Л.Н. Толстого для детей.

Толковый
словарь С. И. Ожегова

Компьютер,
интерактивная доска

I.
Организационный момент.

1. Проверка
готовности к уроку.

2. Создание
эмоциональной ситуации.

ІІ.
Проверка домашнего задания.

1.
Учитель:

–
Свидетелями какой истории стали мы на предыдущем уроке?

Ученики:

—
Мы познакомились с рассказом Л. Н. Толстого «Акула».

2.
Вернисаж иллюстраций к рассказу Л. Н. Толстого «Акула». Учащиеся
сопровождают свои рисунки пересказом эпизодов рассказа, к которым выполнены
работы.

3.
Пересказ учащимися произведения Л. Н. Толстого «Акула».

IІІ.Актуализация
опорных знаний. Определение темы урока.

Учитель: Каждый писатель лишь тогда
писатель, когда он донёс до читательских сердец то, что его самого взволновало
до глубины души. У писателя для этого есть свои методы и средства. И они самые
разные
Учитель: С творчеством какого писателя мы продолжим
знакомство на уроке вы узнаете, если выполните правильно задания.
Послушайте отрывки из произведений. Определите их названия и автора.
Викторина
Учитель зачитывает отрывки, а учащиеся называют автора и произведение.

«Это
Филиппок, Костюшкин брат, он давно просится в школу, да мать не
пускает его, и он украдкой пришёл в школу.» (Л.Н. Толстой
«Филиппок»)
«Снопы
уже горели и трещали. Когда застлало сени дымом, Маша испугалась и
побежала назад в избу. Кирюшка упал на пороге, расшиб нос и заплакал.» (
Л.Н. Толстой «Пожар»)
«Отец
приказал сыновьям, чтобы жили в согласии, они не слушались. Вот он велел
принести веник и говорит «Сломайте!» (Л.Н. Толстой «Отец и
сыновья»)
«Мальчики
сначала не слыхали того, что им кричали, и не видали акулы; но потом один
из них оглянулся, и мы услыхали пронзительный визг. И мальчики поплыли в разные
стороны.» (Л.Н. Толстой «Акула»)

Учитель:
— Учитывая содержание проделанной работы, определите, о
творчестве, какого автора мы будем говорить сегодня на уроке? Обоснуйте свой
ответ.

Ученики -(Отгадывали викторину по произведениям Л.Н.Толстого,
значит- познакомимся с новым произведением Л.Н. Толстого)

На
слайде портрет Л.Н. Толстого (2)

Ученики:

—
На портрете изображён Лев Николаевич Толстой.

Учитель:

—
Вспомните, что вы знаете о Льве Николаевиче Толстом?

Ученики:

— Лев
Толстой – известный русский писатель. Жил в имении «Ясная поляна». Писал и для
взрослых и для детей. У себя в имении открыл школу для сельских детей и сам их
обучал. Написал для детей много поучительных рассказов и басен, составил
«Азбуку». Толстой путешествовал по морю и на основании своих наблюдений написал
несколько рассказов.

Учитель:

—
Какие произведения Л.Н. Толстого вы ещё читали, кроме уже названных?

Ученики.

Л. Н.
Толстой написал такие рассказы как «Два товарища», «Галка и кувшин», «Белка и
волк», «Котёнок», «Косточка», «Лев и собачка».

Учитель.

—
К каким произведениям вы видите иллюстрации? (Слайды 3, 4)

Учитель.

— Из
букв составьте слово. Это и будет название произведения, с которым мы сегодня
познакомимся. (Слайд 5)

Ученики.

—
Прыжок.

Учитель.

—
Объясните значение слова прыжок. Какими бывают прыжки?

Ученики.

—
Прыжок – быстрое отталкивание от опоры и перемещение в другое место. Бывают
прыжки на скакалке, прыжки в длину, в высоту, прыжки с трамплина на лыжах,
прыжки с вышки в воду, прыжки с парашютом.

IV. Подготовка к восприятию текста
1. Словарная работа
Словарная разминка.

—
До знакомства с рассказом объясните, как понимаете …
-Объясни значение словосочетаний.(сравнение)
* перенести вещи
* перенести болезнь
* перенести страх
* перенести обиду
* Задор …
* Аршин…

Перенести
вещи – изменить положение в пространстве

Перенести
болезнь – переболеть

Перенести
страх – испугаться

Перенести
обиду – вытерпеть обиду

лексическое значение, учитель при необходимости уточняет,
корректирует их.

2.
Рассказ о корабле –паруснике (Слайд 6 с изображением
парусника.)
Учитель: Как вы, думаете, на чём отправлялись в кругосветное путешествие?
Рассматривание иллюстрации и чтение сведений о парусном корабле.
Посмотрите на этот корабль. Это корабль- парусник. Палуба такого корабля
делалась из твердых, как камень пород дерева; мачты возвышались над палубой на
15-25 метров, т. е. имели высоту 5 -8 этажного дома. На мачтах были
перекладины, на которых держались паруса. От перекладины к перекладине
протягивалось множество канатов, верёвочных лесенок. Скорость парусного корабля
была очень небольшой в сравнении с современными кораблями, плавание
продолжалось долго, кругосветное путешествие корабли совершали в течение
нескольких месяцев
Учитель: Исходя из названия произведения и слов, с которыми
мы работали, попытайтесь определить, о чём пойдёт речь в этом произведении?
(Принимаются все версии)
Учитель:
В творчестве Л.Н. Толстого большое внимание уделялось событиям, очевидцем
которых он был. В жизни этого человека была служба в армии. Служил он и
на море.
Во время одного плавания и случилась история, с которой мы сегодня
познакомимся.

5.
Изучение нового.

(Чтение
рассказа учителем. Прием — чтение с остановками)

а)
– Сейчас вы прослушаете произведение Л.Н. Толстого «Прыжок».
Слушаем внимательно.

(
слушают до слов «.. Она как будто дразнила мальчика,
показывала, а него и делала ему рожи)

—–
Где происходит действие рассказа? – На корабле.

– Почему
на корабле держали обезьяну? – Для забавы. Путешествие было
долгим, и матросам хотелось отдохнуть, наблюдая за её проделками

Физкультминутка

VI.
Продолжение работы над текстом.

– Как
мальчик оказался на корабле? – Он сын капитана.

– Сколько
лет было мальчику? – 12.

– Что
сделала обезьяна со шляпой мальчика? – Сорвала с головы мальчика,
утащила на мачту и начала рвать её.

– Как
вы думаете, что будет делать мальчик? – Может быть, полезет
догонять обезьяну и отбирать шляпу? А я думаю, что он посмеётся со всеми, что
ему шляпы жалко, что ли?

Прослушаем
рассказ дальше. Рассказ слушается до слов «Все
молча, смотрели на него и ждали, что будет дальше».

—
Угадали мы, что будет дальше?

– Да,
угадали те, кто предположил, что мальчик полезет на мачту за обезьяной.

—
Что помогло вам догадаться? – Мальчики часто так поступают. Когда их
дразнят, они кидаются в драку или вдогонку за обидчиком.

– Сумел
ли он догнать обезьяну? – Нет, обезьяны лучше людей
карабкаются по перекладинам.

– Как
высоко забрался мальчик? – Высоко. До самого верху.

– Почему
мальчик не остановился? – Он очень раззадорился. Матросы смеялись над
ним, обезьяна подманивала его всё выше и выше.

– Что
произойдёт с мальчиком, если он потеряет равновесие? – Он упадёт на
палубу и разобьётся.

– Что
же будет дальше, как вы думаете? – Может быть, мальчик опомнится и
аккуратно спустится? А может, он прыгнет, и его поймают в сетку? Или он прыгнет
в море?

– Давайте
слушать дальше( до конца рассказа).

– Чьи
же предположения оправдались? Что помогло вам догадаться? – Мы думали,
что в море прыгнуть легче, чем слезть по мачте вниз.

– Для
чего отец мальчика вынес ружьё? – Стрелять чаек.

– Почему
он прицелился в мальчика и закричал «Прыгай в воду?» – Мальчик
зашатался, мог упасть на палубу и разбиться. «А может, он хотел убить сына,
чтобы он не мучился?» «Нет, он просто хотел напугать его, чтобы он очнулся от
страха и послушался отца».

Выборочное
чтение.

– Давайте
найдем и прочитаем в тексте этот отрывок.

– Дети
перечитывают и находят строчки «Мальчик шатался и не понимал… и как только
отец крикнул … мальчик … прыгнул.»

– Да,
отец не хотел убивать сына.

– Как
вытащили мальчика из моря? – Матросы спрыгнули в море и вытащили
мальчика.

– Сколько
секунд он был под водой? – 40

– Попробуем
и мы задержать дыхание на 40 секунд. – Не все могут. Это трудно.
Мальчик тоже наглотался воды.

– Почему
же отец так страшно закричал и заплакал, ведь сын остался жив? – Он
очень сильно испугался за сына.

– Какие
чувства вызывает у вас поступок отца? – Я думаю, он очень смелый и
сильный человек, если так спокойно смог прицелиться в сына, ради его спасения.

6.
Анализ произведения. Работа в группах.

Учитель.

—
Проследим за поведением людей на протяжении всего рассказа. Охарактеризуем
их поведение.

( Ребята делятся на три группы.
Первая группа получает задание найти предложения, в которых говорится о
поведении людей на палубе. Вторая группа –о поведении мальчика, третья
–капитана. Ученики зачитывают предложения, соответствующие заданию и
анализируют поведение действующих лиц.

1-я
группа

— Сначала люди забавлялись, наблюдая за проделками обезьяны и
реакцией мальчика на выходку животного. Никто не ожидал, что может произойти.
Затем встревожились и испугались. Когда мальчик прыгнул в воду, матросыне
раздумывая бросились его спасать. Взрослые не должны были смеяться над
мальчиком, должны были остановить мальчика.

2-я группа:

— Мальчик сначала растерялся. Ему было обидно,
что над ним смеются, Мальчик не думал об опасности, которая ему угрожает. Он
раззадорился. Оказавшись на краю перекладины, услышав испуганный возглас с
палубы, мальчик тоже испугался и не понимал, что ему делать.

Мальчик – вспыльчивый,безрассудный,
отважный, гордый, стремился отстоять своё
достоинство.Поведение мальчика напрямую
связано с поведением людей на палубе.: мальчик полез за обезьянкой, чтобы
избежать насмешек матросов, ведь он сын капитана, а над ним все смеялись.

Учитель.

— Что
заставило мальчика прыгнуть?

Ученики.

— Крик
отца, следует учесть, что приказ капитана на корабле выполняется
беспрекословно и немедленно)

3-я
группа:

— Отец не
растерялся, быстро оценил ситуацию и принял правильное решение. Когда понял,
что сын спасён, расплакался. Чтобы никто этого не видел, убежал в каюту.

Капитан – сильный
человек, решительный, любящий своего сына.

Учитель.

— Как вы думаете, почему капитан заплакал?

Ученики.

— Он очень испугался за сына.

7. Работа с пословицами.

Учитель.

— Каждая группа выбирает из 3 пословиц те,
которые подходят к поведению матросов, мальчика, капитана.(Слайд 7)

1. Все, что делается на корабле, делается быстро ( Матросы)

2. Капитан должен
думать быстрее скорости своего корабля. ( Капитан)

3.
Всякому своя честь дорога.(Мальчик)

8.
Работа в парах.

1.Восстанови
план рассказа.

Погоня
за обезьянкой.
На
палубе.
Обезьяньи
проказы.
Вынужденный
прыжок.
Спасение.
На
перекладине.

9. Рефлексия
Учитель.

—
Какое ваше отношение к герою?
Ученики самостоятельно размышляют, дают личностную оценку характера
мальчика.
Учитель.

-Можно
ли было избежать этой ситуации?

Ученики.

— Да,
если бы взрослые вовремя остановили мальчика, предусмотрели, что может
получиться из этой, казалось бы, смешной ситуации.

Учитель.
— Почему автор написал этот рассказ? Какова идея этого
произведения? Чему он нас учит?
Ученики.

Л.Н.
Толстой на примере этого рассказа учит нас не делать необдуманных поступков,
учиться управлять собой, своими эмоциями, стараться не замечать насмешек,
чтобы не было таких ситуаций.

10.
Подведение итогов.
Учитель.

— Над
каким произведением мы сегодня работали и кто его автор?

ученики.

Ученики.

— Мы
сегодня познакомились с рассказом Л. Н. Толстого «Прыжок».

Учитель.
— Над чем заставило нас задуматься это произведение?
Ученики.

— Из
любого положения, даже самого трудного есть выход, нужно только собраться,
найти правильное решение.

Учитель.
— Чтобы взял из рассказа каждый для себя? (Или: какие бы выводы вы сделали для
себя?)
— Как вы думаете, мы выполнили задачи, которые поставили перед собой?
(Ученики оценивают свою работу.)

11.
Домашнее задание. (Слайд

Домашнее
задание.
Перечитать рассказ.
Пересказать от лица:

группа – от лица мальчика;
группа – от лица матроса корабля;

3
группа – от лица капитана.

Основное
внимание при пересказе необходимо на передачу чувств
и переживаний персонажей.

Источник

МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА П. КОМИНТЕРН»

ЭНГЕЛЬССКОГО МУНИЦИПАЛЬНОГО РАЙОНА САРАТОВСКОЙ ОБЛАСТИ

МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА

«Формирование читательской компетентности младших школьников при изучении раздела «Произведения Л.Н. Толстого»

на уроках литературного чтения в 3 классе по учебнику

Л.А. Ефросининой, М.И. Омороковой»

Автор: учитель начальных классов

высшей квалификационной категории

Шепелина С.З.

п. Коминтерн

2016

ВВЕДЕНИЕ

ФГОС начального общего образования ориентирует на подготовку компетентного читателя и формирование духовно полноценной личности. Для того чтобы ребенок стал полноценным читателем, нужны определенные условия. Первое условие – отбор произведений, позволяющих развивать читательскую деятельность, и второе – организация учебной работы детей, формирующей конкретные читательские умения.

В программное содержание всех УМК для начальной школы включены произведенияЛ. Н. Толстого – рассказы, басни, сказки, былины.

Актуальность методической разработки состоит, во-первых, в высокой художественной и нравственной ценности рассматриваемых в ней произведений. Характерными чертами произведений Л.Н. Толстого являются выразительность, сжатость и простота, доступность детскому пониманию, занимательность, превосходный русский язык. Они дают богатый материал для приобщения юных читателей к мировосприятию автора, что является одной из составляющих читательской компетентности.

Простые и понятные, произведения Л.Н.Толстогодо сих пор не потеряли своей воспитательной значимости. В баснях, сказках, рассказах он стремится внушить ребёнку моральные понятия, необходимые в его настоящей и будущей, взрослой жизни: добро не только лучше, но и «выгоднее» зла; к другому человеку нужно относиться так, как ты хочешь, чтобы относились к тебе; за бескорыстную помощь воздастся сторицей и т.п.

Жанровое разнообразие творчества Л.Н.Толстого дает основу для формирования жанровых представлений младших школьников, что также способствует формированию их читательской компетентности.

Во-вторых, в данной методической разработке демонстрируются приемы и методы как традиционного анализа художественных произведений, так и элементы современных образовательных технологий – продуктивного чтения, развития критического мышления, проблемного, диалогического обучения.

Цельюметодической разработкиявляется обобщение собственного педагогического опыта по повышению уровня читательской компетентности младших школьников на основе анализа произведений Л.Н.Толстого с использованием как традиционных, так и инновационных методов и приемов.

Задачи:

— рассмотреть основные характеристики понятия «анализ художественного произведения»;

—привести примеры методических приемов анализа произведений Л.Н. Толстого, направленных на формирование читательской компетентности;

— разработать уроки по литературному чтению в 3 классе, посвященные изучению творчества Л.Н.Толстого, с использованием методов и приемов современных образовательных технологий.

В учебные книги по литературному чтению УМК «Начальная школа 21 века» (авторы Л.А. Ефросинина, М.И. Оморокова) включены следующие произведения Л.Н.Толстого: 1 класс: басня «Солнце и Ветер»; 2 класс: басни «Отец и сыновья» и «Страшный зверь», рассказ «Лучше всех»; 3 класс: сказка «Два брата», басня «Белка и волк», рассказы «Лебеди», «Прыжок», «Зайцы», былина «Как боролся русский богатырь»; 4 класс: сказка «Два брата», былина «Святогор-богатырь», басня «Мужик и водяной», рассказы «Акула», «Черепаха», «Русак». Сказки с одинаковым названием «Два брата», представленные в учебниках для 3 и 4 классов, имеют разное содержание.

Кроме того, произведения Л.Н. Толстого представлены в учебных хрестоматиях для дополнительного чтения.

В учебниках для 1 и 2 класса произведения Л.Н.Толстого изучаются в разных разделах, так как эти учебники построены по тематическому принципу. В учебниках для 3 и 4 классах материал расположен как по тематическому, так и по авторскому принципу, поэтому в них шире представлено творчество писателей-классиков, в том числе и творчество Л.Н. Толстого. Здесь учитель получает возможность поработать над жанровым разнообразием творчества великого писателя, сделать некоторые обобщения по творчеству писателя.

Содержание понятия «анализ художественного произведения»

В различных источниках по-разному трактуется понятие «читательская компетентность». Большинство авторов под читательской компетентностью понимают качество личности, способствующее творческому осмыслению литературного произведения; освоению литературного произведения на личностном уровне; умение вступать в диалог «автор – читатель»; понимание специфики языка произведения.

Исследователи считают, что в формировании читательской компетентности основополагающую роль играет анализ художественных произведений. М. П. Воюшина отмечала, что в литературном развитии младших школьников «на первый план выходит формирование художественного мышления, обучение таким способам общения с произведением, которые отвечают законам искусства слова. Поэтому ведущим методом обучения литературе становится анализ художественного произведения, в процессе которого младшие школьники овладевают творческими читательскими умениями…»

Рассмотрим основные характеристики понятия «анализ художественного произведения»:

— цель анализа — постижение идеи, приобщение к духовному опыту писателя;

— результат — полноценное восприятие художественного произведения, продвижение в литературном развитии (формирование аналитических умений);

— предмет изучения — изображение действительности автором;

— метод постижения — изучение художественного слова как средства создания художественного образа;

— способ постижения — приемы анализа, т. е. те операции, которые способствуют постижению идеи;

— содержание — система аналитических (читательских), речевых и литературно-творческих умений и литературоведческих знаний;

— виды анализа: стилистический анализ, анализ развития действия, анализ художественных образов, проблемный анализ и др.

Методические принципы анализа художественного произведения на уроках литературного чтения:

Принцип мотивированности анализа.

Анализ проводится после целостного, непосредственного, эмоционального восприятия текста детьми и, как любая деятельность, должен быть мотивированным, т. е. отвечать потребности ребенка разобраться в прочитанном.

Принцип опоры на личный опыт ребенка.

При анализе художественного произведения необходимо опираться на личный опыт ребенка, актуализировать и обогащать его, так как постижение художественного образа происходит в процессе сближения опыта писателя с опытом читателя. Читатель-собеседник может принять авторскую позицию и оценку жизни, если они ему близки, а может и отвергнуть как неприемлемые для его личного опыта, т. е. читатель включает все, что создал автор, в собственный жизненный контекст.

Принцип особой двойственности позиции педагога при проведении анализа.

Позиция «учитель — руководитель, дети — подчиненные» неприемлема, так как анализ представляет собой совместный поиск идеи, авторской «загадки», «тайны». В этом случае учитель не всегда может «просчитать» все возможные пути, которые приведут к раскрытию основной мысли произведения.

Действия при соблюдении данного принципа учителя могут заключаться в следующем:
– подхватить интересную детскую мысль и развернуть ее;
– столкнуть противоречивые мнения детей, углубить (драматизировать) это противоречие, т. е. организовать дискуссию (общеклассную или групповую);
– направить внимание детей на соответствующие места в тексте, выбрать оптимальные приемы анализа и перечитывания текста;
– вместе с детьми размышлять вслух о прочитанном, искренне «вживаться» в текст вместе с детьми;

– своими вопросами и заданиями не убивать радость чтения, не «создавать психологический барьер» для понимания литературных произведений, исключить формирование у школьников комплекса «читательской неполноценности» (В. А. Левин); соблюдать чувство меры;
– не пугаться, если урок не пойдет по намеченному руслу, так как анализ предполагает совместное творчество детей и учителя.

Принцип направленности анализа на достижение всех видов образовательных результатов.

Предметные результаты проявляются в системе читательских и литературно-творческих умений, в сформированности навыка чтения; метапредметные — в смысловом чтении и других УУД (например, коммуникативных), личностные — в развитии читательских мотивов, читательского кругозора, обогащении нравственно-эстетической сферы ребенка.

Принцип избирательности. В силу ограниченности во времени по некоторым произведениям невозможно на одном уроке произвести все виды анализа, их выбор будет зависеть как от цели урока, так и от жанровых и художественных особенностей произведения.

Данный перечень можно дополнить еще такими принципами, как принцип опоры на возрастные особенности младших школьников, принцип внимательного отношения к тексту произведения, принцип единства формы и содержания, целостности, учета жанровых особенностей произведения.

Методические приемы анализа произведений,

направленные на формирование читательской компетентности.

В методической науке разработаны различные виды анализа художественного произведения: стилистический анализ, проблемный анализ, анализ развития действия, анализ художественных образов, сопоставительный анализ. Каждый вид анализа сопровождается набором соответствующих приемов анализа. Рассмотрим применение этих приемов при изучении произведений Л.Н. Толстого.

Стилистический анализ.

По мнению З.И. Романовской, научить ребенка понимать художественное слово — это значит научить понимать не только его прямое значение, известное ребенку из повседневной жизни, но и тот скрытый смысл (подтекст), который вложил в него автор и понимание которого дается не сразу.

1) Важнейшим приемом стилистического анализа является выделение изобразительных средств языка в тексте и осознание (оправдание) их роли в тексте. Пример привлечения внимания к авторским словам и выражениям содержится в разработке урока №3 по рассказу «Лебеди».

2)Стилистический эксперимент или прием «деформации текста».

Стилистический эксперимент — это намеренное искажение авторского текста, преследующее цель дать детям материал для сравнения, привлечь их внимание к авторскому выбору слова. Пропуск или замена отдельных слов, выражений, изменение конструкции предложения или деления текста на абзацы, приводящее к изменению оттенков смысла произведения, помогают детям определить эти оттенки. Например, уже после первого чтения рассказа Л. Н. Толстого «Лев и собачка» дети проникаются сочувствием к персонажам рассказа, легко выделяют мотивы дружбы, преданности, глубины и человечности отношений льва и собачки. Значительно сложнее им увидеть проблему отношений людей и животных, проблему жизненных ценностей. Стилистический эксперимент обратит внимание детей на эти вопросы. Перечитаем фрагмент рассказа, пропустив выделенные слова, и попросим сравнить два варианта текста и сказать, что изменилась: «С тех пор собачка жила в одной клетке со львом. Лев трогал ее, ел корм, спал с ней вместе, а иногдаиграл с ней. Так и прожили лев и собачка целый год в одной клетке». Школьники замечают, что меняется тональность повествования. Льву и собачке было невесело, потому что они жили в неволе. Недаром Л.Н. Толстой постоянно напоминает о клетке.

Другие примеры:

а) в предложении «А Вася что было духу пустился к котенку…» (рассказ «Котенок») делаем замену («А Вася подбежал к котенку…») и выясняем, что изменилось в результате этого;

б) из рассказа «Какая бывает роса на траве» убираем все авторские сравнения и смотрим, что произошло в результате этого с текстом художественного описания;

в) из рассказа «Косточка» убираем часть, где говорится о мучительных переживаниях маленького героя, боровшегося с искушением попробовать сливу: «…и все нюхал их. И очень они ему нравились. Очень хотелось съесть. Он все ходил мимо слив. Когда никого не было в горнице, он не удержался, схватил одну сливу и съел». Учащиеся начинают обсуждать, что изменится в тексте (в отношении автора к герою) при такой деформации.

3)Использование живой наглядности.

З.И. Романовская полагает, что живая наглядность представляет собой сближение восприятия текста с жизнью ребенка, с его эмоционально-непосредственным опытом. Актуализация ярких наглядных впечатлений ребенка с помощью реальных наблюдений, демонстрации конкретных действий делает художественное слово более понятным. З.И. Романовская в своей книге «Чтение и развитие младших школьников» приводит такой пример:

При анализе рассказа Л.Толстого «Косточка» учитель задал вопрос: «Почему автор пишет, что Вася схватил сливу, а не взял?» Дети затрудняются ответить, т.к. по их мнению, схватить и взять — это одно и то же.

Тогда учитель просит детей положить перед собой книги.
Учитель: Возьмите книги (дети выполняют действие)
Учитель: А теперь схватите книгу! (дети выполняют действие)
Учитель: Так есть разница между словами схватить и взять?
Дети: Да! Схватить – это значит очень быстро что-то взять.
Учитель: Почему же автор использует слово «схватил», а не «взял»?
Дети: Потому что Ваня очень переживал, мучился, он знал, что нельзя брать без спросу. Со словом «схватил» нам становится понятнее состояние Вани.

Проблемный анализ.

Проблемный анализ – это анализ проблемных вопросов и ситуаций. Постановка проблемных вопросов целесообразна при чтении тех произведений, в которых встречаются ситуации, предполагающие различное понимание героев, их действий и поступков, проблем, затронутых автором. По мнению О.В. Кубасовой, характерными чертами проблемных вопросов (по сравнению с репродуктивными) являются:

а) наличие противоречия и возможность альтернативных ответов;

б) емкость, т. е. способность охватить не какой-то единичный факт, а замысел автора;

в) увлекательность;

г) достаточная мера трудности.

Например, при изучении рассказа Л.Н. Толстого «Косточка» можно спросить:

— Зачем Л. Н. Толстой написал этот рассказ? Чтобы еще раз напомнить нам, что нельзя брать без разрешения? Но ведь вы это и так знаете?…

Пример проблемного анализа содержится в разработке урока №5 по рассказу «Прыжок».

Анализ развития действия или композиционный анализ.

В ходе композиционного анализа дети знакомятся с такими понятиями, как тема произведения, идея, композиция и ее составные элементы. Обращаясь к сюжету, необходимо стремиться помочь школьникам не только понять последовательность событий, но и постичь причинно-следственные связи между этими событиями, сложные отношения между персонажами, помочь выявить сущность противоречий и столкновений между ними, а, следовательно, и логику развития характеров. Все вместе это должно вести к постижению авторской идеи.

Эффективным приемом для формирования этого умения является озаглавливание его основных смысловых частей — составление плана. Пример композиционного анализа также содержится в разработке урока №5 по рассказу «Прыжок».

Сопоставительный анализ произведений (или элементов одного произведения)

Эффективность данного приема в большей степени зависит от подбора литературного материала для сравнения: насколько ярки и значимы художественные элементы в произведении, насколько контрастны выбранные тексты. Сопоставительный анализ прозаических текстов предполагает, что хотя бы одно из сравниваемых произведений изучалось детьми ранее. Основанием для сравнения могут послужить жанр, сюжет, форма повествования, такие элементы композиции, как пейзаж, портрет, описание.

Рассмотрим сопоставительный анализна примере рассказов «Акула» и «Прыжок». Рассказ «Акула» по УМК «Начальная школа 21 века» дети изучают в 4 классе, тогда и можно будет провести сопоставительный анализ, перечитав рассказ «Прыжок». Или же можно в 3 классе на уроке внеклассного чтения познакомиться с рассказом «Акула» и провести сопоставительный анализ, целью которого будет формирование обобщенных понятий о творчестве Л.Н. Толстого:

— Похожи ли эти два рассказа — «Акула» и «Прыжок»? (Примерный ответ: Похоже место действия — корабль на воде. Главные герои рассказа – мальчики и их отцы. Похожи рассказы настроением и переживаниями: вначале у всех хорошее настроение, потом тревога, волнение, страх, в конце облегчение, разрядка. И в одном, и в другом рассказе отец спасает сына, проявляет находчивость в трагические моменты. Это сильные, решительные люди. Когда их дети находятся на волосок от смерти, они спасают их, им помогают сильные отцовские чувства, в их характерах — смелость, умение действовать и не теряться. В обоих рассказах столько картин, столько движения!)

— А в чем отличие рассказов? (Примерный ответ. В «Прыжке» лучше показано состояние мальчика. Он сначала не знал, смеяться ему или сердиться, потом покраснел, бросился за обезьяной, очень раззадорился, потом от крика опомнился и заметался — тут состояние и действия мальчика. В «Акуле» лучше показано состояние отца.)

В конце сопоставительного анализа делается вывод о мастерстве писателя, так замечательно рассказавшего не только о событиях и поступках героев, но и об их чувствах и переживаниях.

Одним из приемов анализа художественных образов является подготовка к выразительному чтению. Специфика данного приема в том, что ребенок постигает смысл текста через вхождение в образ персонажей и выражает свое понимание в выразительном чтении. Основная задача выразительного чтения – раскрыть авторский замысел, донести до слушателя художественную идею текста, В процессе подготовки к выразительному чтению дети перечитывают текст небольшими отрывками, выясняют, как и почему следует прочесть ту или иную фразу: в каком темпе, с какой громкостью, с какой интонацией, где необходимо сделать паузу, какие слова выделить, каким должен быть тембр голоса. Поиск нужной интонации и обоснование выбора варианта чтения и есть скрытая для ребенка форма анализа текста, постижения его смысла. Пример использования данного приема содержится в разработке урока №2 при работе с басней «Белка и волк».

Изучение тематического раздела «Произведения Л.Н. Толстого»

Программа по литературному чтению не определяет точного количества часов на изучение того или иного раздела, учитель сам распределяет предусмотренные программой 136 часов (4 часа в неделю), часть из которых отводится на слушание и работу с детской книгой. Считаем целесообразным выделить на изучение творчества Л.Н. Толстого в 3 классе 8 уроков: 1урок – вступительный, 6 уроков на изучение произведений, 1 урок на слушание и работу с детскими книгами и 1 урок обобщающий. В методической разработке полностью разработаны уроки, посвященные изучению представленных в учебнике произведений, к вступительному уроку даны подробные рекомендации, к обобщающему уроку и уроку работы с детской книгой — краткие рекомендации.

Вступительный урок «Писатель Лев Николаевич Толстой». Материал из хрестоматии: А. Сергеенко «Как Л.Н. Толстой рассказывал сказку об огурцах».
Сказка «Два брата», басня «Белка и волк».
Рассказ «Лебеди».
Научно-познавательный рассказ «Зайцы».
Рассказ «Прыжок»
Былина «Как боролся русский богатырь».
Слушание и работа с детской книгой. Материал из хрестоматии: Л.Н. Толстой. «Лев и собачка», «Ореховая ветка», книги Л.Н.Толстого.

Обобщающий урок по творчеству Л.Н. Толстого.

3.1 Рекомендации к уроку на тему «Писатель Лев Николаевич Толстой».

На этом уроке школьники знакомятся с некоторыми моментами из биографии писателя, говорят о Толстом, как о человеке и читают материал для дополнительного чтения по хрестоматии.

Учитель может рассказать с использованием электронной презентации или, распечатав, дать для прочтения материал о Л. Н. Толстом. Примерное содержание: «Недалеко от города Тулы, в живописном уголке нашей родины, в имении с красивым названием Ясная Поляна, 28 августа 1828 года родился великий русский писатель Л. Н. Толстой. Умерла мама, когда маленькому Левушке было 1,5 года. У Толстого было 3 брата – Николай, Сергей, Дмитрий и младшая сестра Маша. Воспитывала детей тетя – женщина очень добрая и ласковая. Толстой очень любил тетю и уважал ее. Он был чуткий, любознательный мальчик; как и все маленькие дети, любил развлечения (поездки на лошадях, бег на гору к ключу). Любимым занятием Толстого в детстве было чтение книг. Он увлекался стихами Пушкина, баснями Крылова.

В Ясной Поляне Л.Н.Толстой открыл первую школу для крестьянских детей. Он сам работал там учителем. Не было книг для детского чтения, поэтому для обучения крестьянских детей Толстой написал рассказы, басни, сказки, научно-популярные статьи и поместил их в одну большую книгу «Азбука». Она включала в себя азбуку, арифметику (математику), произведения для чтения. После уроков писатель играл с детьми в разные игры, гулял в лесу или работал в саду.

В имении Ясная Поляна у Толстого был большой дом, около которого было большое дерево, а на дереве висел колокол. Это дерево называлось «Дерево бедных». К нему мог прийти любой бедный человек или просто грустный, и Толстой всем помогал и всех защищал.

Л.Н. Толстой любил не только людей, но и животных. Звери в Ясной Поляне были такие: собаки, кошки, лошади, коровы, свиньи, овцы. В ульях жили пчёлы. В лесу вокруг Поляны бегали зайцы и пели птицы. Но самое главное — это то, что в Ясной Поляне была зарыта на краю оврага, отделяющего Поляну от Большого Леса, «волшебная» зелёная палочка. Об этом писатель рассказывает в своем автобиографическом произведении «Детство», которое вы будете изучать, когда станете постарше (автобиографическом, значит, основанном на реальных событиях из жизни автора). В нем говорится, что на этой палочке была написана тайна, как сделать всех людей счастливыми. Найти палочку очень трудно, потому что она откроется только тому, кто совершит путешествие на Фанфаронову гору. Где эта Фанфаронова гора и как на неё взойти, не знает никто. Но для того чтобы попасть на Фанфаронову гору, надо сделаться муравейными братьями. Это значит любить друг друга, как братья, всё делать сообща, как муравьи, и всем желать счастья. Если все люди так сделают, Фанфаронова гора откроется и зелёная палочка найдётся».

После рассказа учителя необходимо задать вопросы «Что нового вы узнали о Л.Н. Толстом? Что вас удивило или особенно понравилось, запомнилось из биографических сведений о писателе?»

Если же дети самостоятельно читали текст, например в группах, то на стадии осмысления прочитанного можно использовать прием «Таблица тонких и толстых вопросов». «Тонкими» будут вопросы типа: «Когда и где родился писатель?», «Сколько братьев и сестер было у Толстого?» «Кто воспитывал детей в семье Толстого» «Чем он увлекался в детстве?», «Для кого открыл школу в своем имении Л.Н. Толстой?» и т. д. «Толстыми» будут примерно такие вопросы: «Почему Л.Н. Толстой работал учителем?» или «Почему писатель написал «Азбуку»?; «Для чего в Ясной Поляне существовало «Дерево бедных»?», «Что значит «сделаться муравейными братьями»?», «О чем с детства мечтал писатель?», «Каким человеком был Л.Н. Толстой?»

Отвечая на «толстые» вопросы, дети характеризуют писателя как доброго, умного, заботливого, трудолюбивого человека, уже в своих детских фантазиях и мечтах думавшего о том, чтобы все люди были счастливы.

В оставшееся время дети знакомятся по хрестоматии с очерком-воспоминаниями А. Сергеенко «Как Л.Н. Толстой рассказывал сказку об огурцах» и на его основе дополняют характеристику писателя как человека веселого, увлеченного, очень любящего детей.

3.2 Урок 2. Сказка «Два брата», басня «Белка и волк»

Цельурока: формирование читательской компетентности через восприятие и анализ разножанровых произведений

Задачи урока:

— формировать знания о творчестве Л.Н. Толстого; об отличительных особенностях произведений разных жанров; развивать умение работать с текстом — читать вдумчиво, выразительно, характеризовать героев произведений, формулировать мысли (предметные результаты).

—развивать коммуникативные умения — умение слушать, высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о прочитанном тексте, вычленять главное в тексте; участвовать в учебном диалоге при обсуждении прочитанного или прослушанного текста (метапредметные результаты).

—воспитывать нравственные качества на примере сказочных героев и интерпретации произведений(личностные результаты).

Ход урока.

1.Опрос домашнего задания: выразительное чтение отрывка из очерка А. Сергеенко «Как Л.Н. Толстой рассказывал сказку об огурцах».

2. Актуализация знаний.

Учитель читает отрывки из произведений Л.Н. Толстого, изученных во 2 классе, а ученики должны вспомнить и назвать произведения.
1) На улице в толпе заблудилась маленькая девочка. Бегает, кричит, ищет свою маму. Народ спрашивает у нее: «Какая же твоя мама?» (Быль «Лучше всех»).
2) Отец и говорит: «Так-то и вы: если вы в согласии жить будете, никто вас не одолеет; а если будете ссориться да все врозь, вас всякий легко погубит» (Басня «Отец и сыновья»).
3) Мышка сказала:
— Один страшный, ходит по двору вот так: ноги у него черные, гребешок красный, нос крючком. Когда я мимо шла, он открыл пасть, ногу поднял и стал кричать так громко, что я очень испугалась. (Басня «Страшный зверь»)

— Кроме рассказов и басен, Толстой писал для детей и сказки. Сегодня мы познакомимся с его сказкой «Два брата» и еще одним произведением, которое называется «Белка и волк».

3. Постановка задач урока.

— Как вы думаете, каковы задачи нашего урока? (Узнать что-то новое о творчестве Толстого, содержание и главную мысль произведений, учиться читать выразительно…)

Работа над первым произведением

4. Антиципация

На доске записаны ключевые слова – Л.Н. Толстой, сказка, два брата.

Прочитайте ключевые слова. Сделайте предположения, какая это сказка, о чем она может рассказать.

Дети называют; появляется кластер или цепочки: волшебная, бытовая, о добре и зле, о крестьянском труде; о двух братьях, о семье, о помощи, о заботе, о вражде.

—Какая это сказка? Народная или литературная? (…) У неё есть автор, значит, литературная. Наши предположения проверим после прочтения сказки.

5. Первичное восприятиепроизведения(читают дети, так как сказка небольшая по объёму, простая по восприятию)

6.Проверка первичного восприятия:

— Поделитесь своими впечатлениями. Понравилась ли вам сказка? Чем?

— Есть ли волшебство в этой сказке? (…) Какая это сказка? (бытовая). Зачеркиваем на доске слова «волшебная» и «о животных».

7.Вторичное (аналитическое) восприятие произведения.

Задание: читать в парах по абзацам с выделением главной мысли словами из текста.

В ходе проверки результатов работы в парах и обсуждения на доске (экране) открывается подробный план:

Жили братья так дружно, что любо было на них смотреть. (Выяснить, как дети понимают выражение «любо было на них смотреть»)
Хлеб поделили поровну.
У брата семья большая, ему на детей хлеба много надо.
Мы-то с женой молодые; дети нам на помощь растут, а брат с женой одинокие, постарше нас.
Зерна не убыло.
И так несколько ночей…
Крепче стала любовь между братьями.

— О чем эта сказка? Какие слова в наших предположениях оправдались, а какие нет? (Оправдались: о добре, о крестьянском труде, о двух братьях, о семье, о помощи, о заботе, не оправдались: о зле и вражде, зачеркиваем эти слова).

— Как вы смогли предугадать, что героями сказки будут два брата-крестьянина? ( По названию, по иллюстрации, по автору – Толстой часто писал о крестьянском труде, о детях из крестьянских семей). Охарактеризуйте братьев, используя слова на доске:добрые, жадные, честные, трудолюбивые, отзывчивые, злые, верные, заботливые, грубые, щедрые.

—Почему еще крепче стала любовь между братьями?

8. Интерпретация:

— Какими словами заканчивается сказка? (И прожили они счастливо до глубокой старости.) Итак, о чем же хотел сказать читателям этой сказкой Л.Н. Толстой? (О том, чтолюбовь,забота и внимание близких и о близких делают людей счастливыми.)

9. Работа с произведением после чтения.

А. Пользуясь проделанной работой, составим краткую аннотацию к сказке. (Например: Это бытовая сказка Л.Н. Толстого, рассказывающая о заботе и помощи двух братьев друг другу.)

Работа над вторым произведением

Актуализация знаний.

—Асейчас мы познакомимся с другим произведением Л. Н. Толстого, но сначала я представлю вам синквейн, вы должны будете отгадать первое слово в этом синквейне: …

Короткая, поучительная.
Рассказывает, высмеивает, осуждает.
В ней часто действуют животные.
Мораль.

(басня)

Как вы уже догадались, мы познакомимся с новой басней Л. Н. Толстого, которая называется «Белка и волк».

2. Первичное восприятие произведения и проверка первичного восприятия.

Чтение учителем (в ходе выразительного чтения диалога героев учитель передает характерные черты героев).

— Какими вы представили героев басни?

3. Вторичное восприятие произведенияв ходе самостоятельного чтения с заданием: найдите, в каких словах заключается мораль басни (Тебе скучно оттого, что ты зол. Тебе злость сердце жжет. А мы веселы оттого, что мы добры и никому зла не делаем).

3. Анализ художественных образов в ходе подготовки к выразительному чтению.

— Почему волк отпустил белку? (Потому что волку всегда скучно, он всегда злой, он завидует хорошему беличьему настроению и хочет узнать причину веселья.)

— Что надо передать, читая вопрос волка? (Злость, зависть.) Как это показать чтением? (Надо читать медленно, с паузами, приглушенным голосом, выделяя голосом отдельные слова и словосочетания – «так веселы», «всегда скучно», « а на вас смотришь», «играете и прыгаете»).

— О чем попросила белка, прежде чем ответить на вопрос волка? (Пустить ее на дерево.) Как это ее характеризует? (Как находчивую и не беззаботную.) Как прочитаем ее слова? ( В умеренном темпе, без больших пауз. Начало фразы — с хитроватой интонацией, конец «а то я боюсь тебя» — слегка с опаской.)

— Как ответила белка волку с дерева? Как это ее характеризует? (Как мудрую.) С какой интонацией прочитаем? (Спокойно, так как она уже в безопасности, слегка поучительно, выделяя голосом части фразы «злость сердце жжёт», «добры и зла никому не делаем», и с интонацией законченности.)

4. Интерпретация.

Что хотел сказать автор читателям? (Не надо быть злым, завистливым — таким людям скучно, а добрым – весело).

5.Чтение по ролям.

6. Обобщение по изученным произведениям.

— Сегодня мы познакомились с двумя разными по жанру произведениями Л.Н. Толстого. Как вы думаете, что их объединяет? (Мысль о том, что доброта делает людей счастливее).

— Л.Н. Толстой, размышляя о сути добрых поступков человека, сказал такие слова: «Добро, которое ты делаешь от сердца, ты делаешь всегда себе». И эту мысль он старался донести до читателей в своих произведениях.

Если останется время, предложить детям подумать и привести примеры, показывающие верность высказывания великого писателя.

9. Домашнее задание: пересказ сказки «Два брата», выразительное чтение басни «Белка и волк»

3.3 Урок 3. Рассказ «Лебеди»

Цель урока: развитие читательской компетентности обучающихся через анализ произведения.

Предметные результаты: развивать способность эмоционально реагировать на художественное произведение; воспринимать изобразительно-выразительные средства языка в соответствии с их ролью в тексте; развивать умение составлять план рассказа; создать условия для развития творческих способностей учащихся при иллюстрировании литературного произведения.

Метапредметные результаты: развивать речевые умения — умение слушать, высказывать свои впечатления, свое мнение, вычленять главное в тексте; интеллектуальные умения – обобщать, систематизировать.

Личностные результаты: способствовать воспитанию эмоциональной культуры (умение преодолевать страх, не поддаваться панике) и культуры чтения.

Ход урока.

1. Опрос домашнего задания: чтение по ролям басни «Белка и волк» (выслушиваются те дети, кто не читал на прошлом уроке, кому требовалась дополнительная подготовка дома), пересказ сказки «Два брата».

2. Актуализация знаний, антиципация:

— С какими жанрами произведений Толстого мы познакомились на прошлом уроке? (Сказка, басня). А как вы думаете, в каких еще жанрах писал Толстой? (…) Какие рассказы Толстого вы знаете? (…) А теперь прочитайте название рассказа, с которым мы познакомимся сегодня, посмотрите иллюстрацию и предположите, о ком или о чем пойдет речь в этом рассказе. (…)

3.Первичное восприятие произведения в ходе выразительного чтения учителем.

4.Проверка первичного восприятия:

— Поделитесь своими впечатлениями. Какие чувства вы испытывали, слушая рассказ? Совпали ли ваши предположения о содержании рассказа? (Дети отвечают, что в рассказе, в основном, говорится об одном лебеде).

5.Чтение по фрагментам, анализ.

— А теперь мы еще раз внимательно прочитаем рассказ, чтобы понять, только ли о лебеде рассказал нам великий писатель. Прочитаем по абзацам, составим план, проанализируем, о чем еще хотел сказать нам автор.

Работа над первым абзацем.

— Куда летели лебеди? В какое время они летят? Какие слова повторяются в этом абзаце? (летели, день и ночь) Как выдумаете, для чего автор повторяет эти слова? (Чтобы показать длительность и утомительность полета лебедей)

Как озаглавим эту часть? (Полет в теплые земли. Длительный перелет.)

Работа над вторым абзацем.

— Как они совершают перелет? Как они себя чувствуют в это время? Какое слово использует автор, чтобы передать сильную усталость лебедей? Как озаглавим? (Лебеди уморились.)

Работа над третьим абзацем.

— Какое событие происходит? На что решился молодой лебедь? Какими противоположными словами передает автор бесповоротность этого события? (ближе и ближе, дальше и дальше) Как озаглавим? (Лебедь не может лететь дальше.)

Работа над четвертым абзацем.

— Что чувствовал лебедь? Как море приняло лебедя? О чем говорит нам выражение «Море всколыхнулось под ним и покачало его»? ( Как будто море жалеет лебедя и дает ему возможность отдохнуть на его волнах.) Какой прием использует автор, изображая море как живое существо, умеющее пожалеть, успокоить? Какие мысли и чувства вызывает у вас предложение «Когда они совсем скрылись из вида, лебедь загнул назад шею и закрыл глаза»? Как озаглавим? (Одиночество)

Работа над последним абзацем.

— Что изменилось в природе? «Перед зарёй лёгкий ветерок стал колыхать море. И вода плескалась в белую грудь лебедя. Лебедь открыл глаза, на востоке краснела заря, и месяц и звёзды стали бледнее». О чем говорят эти изменения? (Наступило утро. Лебедь отдохнул. Ветер и море как будто нежно и заботливо разбудили лебедя.) Как озаглавим? (На заре. Пробуждение и полет.)

6. Интерпретация (с использованием стилистического анализа и приема «фишбоун» — «рыбий скелет».

− Лебедь находился в трудной ситуации. Сумеет ли он, продолжив полет, догнать свою стаю? (…) Это ваши мысли, но автор не рассказал нам об этом. Мы можем сделать какие-то выводы, если еще внимательнее поработаем с текстом. Давайте, используя прием «рыбий скелет», попробуем понять, что хотел сказать автор своим читателям.

Работа строится по двум последним абзацам, в которых лебедь находится в ситуации одиночества. Находим слова, изображающие состояние лебедя и слова, изображающие состояние природы и размещаем их на противоположных «костях рыбьего скелета».

— Лебедь, сложив крылья, смирился со своим положением? (Нет, он боролся – отдохнув, он продолжил полет).

— Прочитайте слова в правой части. Как вы думаете, силы природы на стороне лебедя или против него? Какой прием использует автор, изображая море как живое существо, умеющее пожалеть, успокоить? (Олицетворение). Какие слова вселяют надежду, что лебедь все же догонит свою стаю? (краснела заря, месяц и звезды стали бледнее, поднимался выше и выше). Силы природы на стороне лебедя, только последнее выражение «тайными всколыхавшимися волнами» говорит о тайне, о неопределенности.

Ч то хотел реугольник 5″ /> сказать автор

о пустился и сложил крылья море всколыхнулось и покачало его

Shape6 Shape7 загнул шею и закрыл глаза море поднимало и опускало его

Shape9 Shape8 открыл глаза легкий ветерок, вода плескала в грудь

вздохнул, вытянул шею, красная заря, месяц и звезды бледнее

п риподнялся, полетел

поднимался все выше и выше тайными всколыхавшимися волнами

Shape12

борьба и надежда

Как вы думаете, а человек может оказаться в похожем состоянии – в одиночестве, в трудной ситуации? Что хотел сказать автор людям, оказавшимся в подобной ситуации? (Обобщая ответы детей, учитель может высказать свое мнение: наверное, он хотел сказать, что нужно собраться с силами и преодолевать себя. И еще: обязательно найдутся те, кто поддержит в трудной ситуации, как говорится, мир не без добрых людей.)

Знакомство с термином.

Писатель своим рассказом вызвал в нас, читателях, сочувствие, желание поддержать героя рассказа в беде. Для этого он подбирал особые слова, использовал средства выразительности, например, олицетворение. Это художественныйрассказ.

Творческая работа

Понравился вам рассказ? А теперь попробуйте сделать иллюстрацию к этому рассказу. А чтобы ваше воображение лучше работало, сначала послушайте музыку (К. Сен-Санс. «Лебедь»).

8. Домашнее задание: подготовиться к выразительному чтению рассказа Л.Н.Толстого «Лебеди» или выучить наизусть последний абзац; по желанию — закончить работу над иллюстрацией.

3.4 Урок 4. Научно-популярный рассказ «Зайцы»

Цель урока: развитие читательской компетентности, мотивирование на чтение научно-популярных рассказов

Предметные результаты: осмысление понятия «научно-популярный рассказ» на примере произведения Л.Н. Толстого «Зайцы»; расширение кругозора учащихся, развитие читательских умений, умения сравнивать, анализировать прочитанное;

Метапредметные результаты: формировать у обучающихся умение работать с разными источниками информации, преобразовывать информацию из одной формы в другую — работать с текстом и таблицей, умение ставить учебную задачу, делать выводы в результате совместной работы класса и учителя

Личностныерезультаты: развитие познавательной активности, интереса к природе.

Ход урока.

1.Опрос домашнего задания.На доске организуется выставка рисунков детей к рассказу «Лебеди». Дети по желанию читают рассказ выразительно (1, 2, 3 абзацы – 1 ученик, 4, 5 абзацы – другой ученик) или рассказывают наизусть последний абзац).

2.Актуализация знаний.

—Вы сделали замечательные рисунки к рассказу, в них вы передали свои чувства, вызванные этим рассказом, у каждого из вас получился свой образ лебедя. Ребята, читавшие рассказ или отрывок из него, также постарались передать различные чувства: чувство усталости, чувство одиночества, сочувствие к лебедю, желание поддержать его в беде. Вспомните, как называются такие рассказы, в которых автор передает свое отношение к происходящему, своим рассказом вызывает в нас различные чувства? (художественные).

3. Постановка задач урока.

Давайте посмотрим на схему. Бывают ли другие виды рассказов?

Р Shape13 Shape14 ассказы

Shape15 Shape16 Художественные ?

Shape19 Shape18 Shape17 Вызывают чувства ?

Лебеди Лев и собачкаЗайцы (?)

Если дети смогут назвать «научно-популярные рассказы», схема дополняется, совместно с детьми ставится задача урока – познакомиться с научно-популярным рассказом Л. Н. Толстого «Зайцы», определить особенности этого вида рассказов. Если дети не называют этот вид рассказа, задача ставится шире – познакомиться с новым видом рассказов, его особенностями. В этом случае схема дополнится по ходу урока.

4.Первичное восприятие произведения в ходе самостоятельного чтения «про себя» с использованием приема «Чтение с пометами»: V–знал,+— узнал , ?– интересуюсь.

5.Проверка первичного восприятия, осмысление термина

— Была ли в содержании этого рассказ знакомая для вас информация? Какая? (…) Были ли новые знания? Какие?(…) Вызвал ли этот текст переживания? Встретились ли вам такие литературные приемы, как эпитеты, сравнение, олицетворение? (…) Это рассказ научно-популярный. Попробуйте сформулировать особенности такого рассказа. (…)

Обобщение: научно-популярный рассказ содержит фактическую информацию, в нем автор не передает своих чувств, в таких рассказах не используются средства выразительности (эпитеты, сравнения…) Схема, данная в начале урока, дополняется.

6.Вторичное восприятие произведения, преобразование информации (работа в паре). Задание: заполнить таблицу. Рекомендация: при заполнении столбца «Кто их враги» самостоятельно распределить перечисленных автором всех врагов зайцев по их видам.

Виды зайцев	Чем кормятся	Кто их враги	Как спасаются

Проверка по образцу на экране.

Виды зайцев	Чем кормятся	Кто их враги	Как спасаются
Лесные	Корою деревьев	Охотники, собаки, волки, лисицы.	Мечутся от страха, путают следы
Полевые	Озимями и травой	Вороны, орлы.	Мечутся от страха, путают следы
Гуменники	Хлебными зернами	Люди, собаки.	Мечутся от страха, путают следы

— Какой вывод можете сделать по таблице? (Спасаются все зайцы одинаково). Какой интересный факт об этом сообщил нам Толстой, он подчеркнул это несколько раз в своем рассказе, и для некоторых из вас он стал новым? (Трусость спасает зайца. Заяц не хитрит.)

— Когда вы читали с пометами, сделали ли вы помету «интересуюсь»? В каких словах или предложениях? (Возможные ответы: гуменники, гумна, озими; «охотники начинают разбирать заячий след,…и удивляются хитрости зайца»).

Объяснение слова «гумна» дано в учебнике, значение слова «гуменники» становится ясным из контекста, слово «озими» объясняется с использованием толкового словаря.

Домашнее задание.

— Где вы можете узнать о том, как охотники разбирают заячий след? (Из рассказов об охоте, о животных, из научно-популярной литературы (энциклопедий), из телепередач о животных, об охоте). Что касается хитрости зайца, автор сказал, что заяц и не думал хитрить, он только всего боится. Согласны вы с ним? (…) Да, наверное, автор прав. Но все же это непроверенный факт, в отличие от других фактов – чем они питаются и кто их враги. Автор – писатель, не ученый. Прошло уже много времени с тех пор, как Толстой написал этот рассказ. Может, за это время ученые, изучающие животных, доказали обратное – что заяц хитрит и специально запутывает следы? Исследуйте этот вопрос – поищите материал на эту тему в научно-популярной литературе, в Интернете. Это будет домашним заданием для тех, кто заинтересовался этим вопросом. Остальным: подготовить выборочный пересказ о том, как заяц путает следы.

Рефлексия. Сегодня мы работали с научно-популярным рассказом. Давайте составим синквейн об этом.Пример:

Рассказ (научно-популярный)

Интересный, познавательный.

Сообщает, знакомит, информирует.

Не вызывает чувств.

Факты.

3.5. Урок №5. Рассказ «Прыжок»

Цель урока: развитие читательской компетентности обучающихся через анализ произведения.

Предметные результаты: развитие способности эмоционально реагировать на художественное произведение; совершенствование умения анализировать поступки литературных персонажей и видеть их мотивы; развитие умения составлять план; ознакомление с составными частями композиции рассказа.

Метапредметные результаты: развивать речевые умения – умение слушать, высказывать свои впечатления, свое мнение, вычленять главное в тексте; интеллектуальные умения – обобщать, видеть причинно-следственные связи между событиями.

Личностные результаты: способствовать воспитанию характера, мотивировать на чтение книг.

Ход урока.

Опрос домашнего задания: выборочный пересказ по научно-популярному рассказу «Зайцы», сообщения по итогам исследований.
Подготовка к первичному восприятию.

Рассматривание иллюстрации, на которой изображено парусное судно. Внимание детей обращается на конструкцию и размер мачты. Учитель рассказывает школьникам, что в ХIХ веке корабли совершали кругосветное путешествие в течение нескольких месяцев.

3.Первичное восприятие произведения в ходе выразительного чтения учителем.

4.Проверка первичного восприятия.

Обмен читательскими впечатлениями:

Какие эпизоды оказались наиболее напряженными?

Формулирование проблемы:

Почему мальчик оказался в опасной ситуации?

Дети высказывают свои мнения, используется прием «корзина «идей»: рисуется корзина и в нее «складываются» предположения детей — из-за обезьянки, из-за шляпы, из-за насмешек матросов, из-за своего характера. Неоднозначность мнений вызывает необходимость углубленно перечитать текст.

Аналитическое чтение текста по частям, ознакомление с составными частями композиции рассказа, составление плана.

Чтение 1 абзаца.

О чем мы узнали? (…) Как вы думаете, для чего автор говорит о хорошей погоде и сообщает о том, что корабль возвращался из кругосветного путешествия? (Чтобы стало понятно, чтолюди устали от многомесячного путешествия, им хочется развлечься, поэтому они обращают внимание на играющую обезьянку. Если бы была плохая погода, то люди не собрались бы на палубе и, наверное, мальчик и не полез бы на мачту.

(Учитель сообщает, что эта смысловая часть рассказа называется вступление.) Как озаглавим этот абзац? (Все на палубе)

Чтение 2 и 3 абзацев

Что мы узнаем о мальчике, главном герое? (Он сын капитана, ему 12 лет.)

— Как вела себя обезьянка и как реагировали люди? (Дети зачитывают «ключевые» слова: обезьяна «сорвала», «надела шляпу», «взобралась» «стала рвать», «дразнила», «делала рожи», люди забавляются, смеются). Озаглавливаем (Люди смеются над мальчиком).

— Что происходит с обезьяной, мальчиком и матросами? (ключевые слова: обезьяна « «взобралась еще выше»; мальчик «погрозил ей», «крикнул», «покраснел», «скинул куртку», «бросился за обезьяной», «взобрался по веревке»; матросы «громче стали смеяться»).

Читая эту часть, мы уже чувствуем, что должно что-то произойти. Эта смысловая часть рассказа называется завязка.)

Чтение 4 и 5 абзацев

— Почему же мальчик полез за обезьянкой? (Возможные варианты ответов: ему было жалко потерянной шляпы; он хотел посоревноваться с обезьянкой в силе и ловкости; ему стало стыдно и обидно из-за смеха матросов.) Связано ли поведение мальчика с поведением матросов? (Да, так как мальчик полез за обезьянкой, чтобы избежать насмешек матросов, подчиненных его отца.) Какая информация самая важная в этой части? (Мальчик лезет за обезьянкой) Так и озаглавим.В этой части пока ничего страшного не случилось, но действие развивается, напряжение нарастает. Эта смысловая часть рассказа называется развитие действий.

Чтение 6,7 и 8 абзацев.

— Что происходит дальше с персонажами рассказа? (мальчик «раззадорился», «ступил на перекладину, покачивая руками»; матросы «замерли от страха», «смотрели и ждали», мальчик «опомнился, глянул вниз и зашатался»).

В этих частях текста мы очень сильно переживаем за героя, напряжение в действии достигает наивысшей точки. Эта часть рассказа называется кульминацией.Как озаглавим? (Мальчик в опасности)

Чтение 9 абзаца.

— Что сделал капитан, увидев сына на мачте? Что происходит с мальчиком? (Капитан «увидел сына», «прицелился», «закричал: «Прыгай …в воду! Застрелю!»; мальчик «шатался, но не понимал».

Чтение 10,11и 12 абзацев.

— Что заставило мальчика прыгнуть вниз? (Крик отца: «Прыгай, или застрелю! Раз, два, три!»; мальчик «размахнулся головой вниз и прыгнул»)

Озаглавливаем: Решение отца

— Что случилось дальше с мальчиком? Как ведут себя матросы? (Мальчик – «точно пушечное ядро, шлёпнулось тело мальчика в море») Дети объясняют, что это сравнение помогает представить быстроту прыжка мальчика; «секунд через сорок … вынырнуло тело мальчика» (Дети думают и объясняют, почему эти сорок секунд показались всем долгими – все очень переживали за жизнь мальчика); «у него изо рта и из носа полилась вода», «стал дышать»; матросы — «двадцать молодцов матросов прыгнули в море», «схватили (мальчика) и вытащили на корабль»)

Все страхи позади. Мальчик спасен. Так и озаглавим. Эта смысловая часть текста называется развязкой.

Чтение последнего абзаца.

— Что произошло с капитаном, когда он все это увидел? Почему капитан плакал? («вдруг закричал, как будто его что-то душило»)Что же могло «душить» капитана? ( Дети рассуждают, что отец мог убить сына. Он плакал от потрясения и от счастья, что сын остался жив.) Озаглавливаем: Отец потрясен случившимся.

Решение проблемы.

—Давайте вернемся к нашей корзине, будем «доставать» наши предположения и соглашаться с ними или их опровергать. После внимательного прочтения рассказа мы это сможем сделать. Используем прием «рыбий скелет»:

Shape20

Почему мальчик оказался в опасной

ситуации?

Shape23 Shape22

Shape25 Shape24 Из-за шляпы не такая уж это ценность

и Shape26 Shape27 з-за обезьянки это не человек, чтобы злиться на нее

Shape29 Shape28 из-за насмешек матросов очень неприятно, когда над тобой все смеются

из-за своего характера он сын капитана, самолюбие,…

Shape30

Поведение окружающих, характер

— Какие черты характера, кроме самолюбия вы отметите у мальчика? (сила духа, выносливость – сложно совершать утомительное кругосветное путешествие наравне со взрослыми; обидчивость, гордость, смелость)

— Понятно ли вам, почему капитан грозил застрелить сына? (Времени на раздумья совсем не было – надо было быстро принимать решение.)

8. Осмысление идеи

— Каков же смысл рассказа? Ради чего автор рассказывает эту историю нам? (Этот рассказ учит, что страх преодолеть нелегко, что иногда важные решения нужно принимать очень быстро, ведь от этого может зависеть чья-та жизнь. В рассказе «Прыжок» жизнь мальчика зависела от решения отца. Выстрел отца – это поступок. Если бы сын не прыгнул в воду, то он бы упал на палубу и разбился.)

— Как вы думаете, почему рассказ называется «Прыжок»? (Прыжок мальчика – это тоже поступок, храбрый поступок. Этим поступком мальчик преодолевает трусость, растерянность. Прыжок спасает его от смерти). Если автор решил рассказать об этом нам, значит, он хочет, чтобы и мы учились совершать поступки, принимать правильные решения в той или иной ситуации, не трусили, когда нужно проявлять храбрость.

9. Рефлексия

Мальчика мы охарактеризовали. А теперь охарактеризуем капитана. Воспользуемся приемом составления синквейна.

Пример:Капитан

Решительный, смелый.
Прицелился, приказал, плачет.
Спас своего любимого сына.
Отец.

10. Домашнее задание.

Приготовить выразительное чтение самого интересного на ваш взгляд отрывка или краткий пересказ рассказа.

3.6 Урок 6. Л.Н. Толстой. Как боролся русский богатырь.

Цель:развитие читательской компетентности обучающихся через чтение авторской былины и ее сравнение с другими произведениями.

Предметные результаты: формировать знания о жанровом разнообразии творчества Л.Н. Толстого; об отличительных особенностях произведений разных жанров; развивать умение использовать разные виды чтения, сравнивать произведения одного жанра и разных жанров.

Метапредметные результаты: развивать умение ориентироваться в своей системе знаний, умение сравнивать, обобщать, вычленять главное; участвовать в учебном диалоге при обсуждении прочитанного или прослушанного текста.

Личностные результаты: воспитывать чувство уважения к истории своего народа.

Ход урока.

1.Опрос домашнего задания: выразительное чтение отрывка из рассказа «Прыжок», краткий пересказ рассказа.

2.Актуализация знаний.

Прочитайте с доски название произведения, которое будем изучать сегодня.

Какое ключевое слово в этом названии может подсказать нам жанр произведения? Это может быть рассказ, сказка или …? (…). Да, действительно, главными героями былин всегда являются богатыри. Что вы еще помните о былинах? ( Это произведения русского фольклора, повествующие о фантастических подвига богатырей) Давайте вспомним некоторых богатырей.

1. Славный защитник Руси-матушки. Он освободил дорогу прямоезжую между Черниговом и Киевом. (Илья Муромец.). Почему его прозвали Муромцем? (Вырос под городом Муромом в селе Карачарове.)

2. Имя богатыря, освободившего Забаву Путятишну? (Добрыня.)

3. Богатырь, одолевший Тугарина Змеевича? (Алеша.)

3.Постановка задач урока.

— Мы говорили, что былины относятся к фольклорным произведениям, но что узнаём сейчас? Что Лев Толстой является автором былины. Значит, не только сказки бывают народными и литературными, но и былины, хотя авторских былин немного. Сегодня мы впервые встретимся с такой былиной. Каковы задачи нашего урока? (Дети ставят задачи, учитель корректирует и делает акцент на том, чтобы сравнить былину Толстого с фольклорными произведениями).

4. Антиципация. Глядя на иллюстрации и используя свои прежние знания, предположите, о чем будет эта былина?

5.Первичное восприятие произведения в ходе выразительного чтения учителем и проверка первичного восприятия:

— Оправдались ли ваши предположения? Что вас удивило в содержании этой былины?

6.Вторичное восприятие произведения.

1)Чтение вслух с остановками для словарной работы, уточнения понимания значения отдельных слов и выражений.

2) Выборочное чтение по вопросам с одновременным составлением плана:

— Где происходили события?

О чем договорились печенегский и киевский князи?
О чем рассказал старик князю Владимиру?
Как проверяли силу Ивана?
Как выглядели русский и печенегский силачи?
Как боролись силачи?

Примерный план:

Договор двух князей
Рассказ старика о сыне
Испытание силы Ивана
Поединок

7.Осмысление идеи

— Чем закончился поединок русского богатыря с печенегским силачом? Какую важную мысль выразил своей былиной Л. Н. Толстой? (Русский народ всегда готов постоять за свою землю, он отважен, силен, непобедим).

8.Работа с произведением после чтения.

Так как мы впервые познакомились с авторской былиной, давайте сравним ее с народными былинами. А еще с каким жанром можно было бы сравнить былину? (..) С какой сказкой – бытовой, волшебной или о животных? Почему? (С волшебной сказкой, в которой происходят чудеса, а в былинах также герои наделены фантастической силой). Чтобы четче увидеть результат сравнения, воспользуемся приемом составления таблицы. По каким критериям можно сравнить произведения? (…) В ходе ответов детей и обобщения этих ответов учителем на экране появляется таблица:

Произведения	Герои	Тема	Идея (главная мысль)
Былина народная	Князья, богатыри с конкретными именами и происхождением (реальные)	Защита родной земли, борьба со злом	Нужно любить и защищать родную землю. Русский народ, у которого есть такие герои, непобедим.
Былина Толстого	Богатырь Иван (собирательный образ)	Защита родной земли, борьба со злом
Сказка	Вымышленные герои	Разнообразные; в основном, добро и зло	Разные; добро побеждает зло

Итак, почему же произведение Л.Н. Толстого «Как боролся русский богатырь» является былиной? (Тема, герой и главная мысль соответствуют особенностям жанра). Знаете ли вы народную былину, в чем-то схожую с былиной Толстого? (Это былина «Никита Кожемяка»). А есть ли сходство со сказкой, если есть, в чем вы его видите? (Имя героя Иван чаще всего встречается в сказках, идея победы добра над злом.)

3.7 Рекомендации к уроку работы с детской книгой и обобщающему уроку.

Урок слушания и работы с детской книгой можно построить, исходя из имеющихся в библиотеке книг. Чаще всего в библиотеке встречаются сборники басен и рассказов писателя о детях, о животных, взятые из его «Азбуки». На уроке детей расскажут о наиболее понравившихся произведениях писателя, смоделируют обложки к ним, соотнесут их с пословицами, послушают одно из произведений в чтении учителя, обсудят его. Другой вариант проведения урока — посвящение его одному или двум произведениям из учебной хрестоматии.

На уроке обобщения необходимо поработать с выставкой книг, предварив ее информацией:

— Лев Николаевич Толстой родился в 1828 году – почти 200 лет назад. А умер в 1910 году. Он прожил 82 года и всю свою жизнь посвятил литературе. Его книги переведены на многие языки, их читают во всём мире. Полное собрание сочинений – 90 томов!

Для закрепления понимания того, что писатель работал в разных жанрах, составляется кластер:

— Давайте вспомним, в каких жанрах работал писатель? А еще он писал повести и романы, с которыми вы познакомитесь в старших классах или став взрослыми. С какими произведениями мы познакомились в изученном нами разделе?

повести

Shape36 Shape33 Shape34 Shape35 Shape32

романы

Shape31 Л.Н. Толстой

Shape37 Shape38 рассказы

Shape40 Shape43 Shape42 Shape41 Shape39 художественные научно- басни сказки былины

Shape44 Shape45 Shape46 познавательные

Лебеди Прыжок Зайцы Белка и волк Два брата Как боролся русский

богатырь

Лев и собачка Ореховая ветка

Какими произведениями вы могли бы дополнить наш кластер? (устно)

На следующем этапе урока можно организовать викторину по творчеству писателя.

Примерные вопросы и задания:

Узнайте героев

«Жили братья так дружно, что любо было на них смотреть». («Два брата»)
«А мы веселы оттого, что мы добры и никому зла не делаем». (Белка и волк»)
«Школа была за селом у церкви. Когда он шел по своей слободе, собаки его не трогали» Филипок

«Вдруг они услыхали, что кто-то громко кричит: Назад!Назад!- и увидали, что скачет охотник. (Вася, Катя, котенок)
Она сказала: «Пустишь и я тебя помилую». (Лев и мышь) Пословицы и поговорки

Продолжи пословицу, назови произведение, к которому она подходит.

(Кто родителей почитает, тот вовек не погибает) «Старый дед и внучек».
(Один за всех, а все за одного) «Отец и сыновья».
(Все хорошо, что хорошо кончается) «Как меня в лесу гроза застала».
(Кто вчера солгал, тому и завтра не поверят) «Лгун».
(Без уменья и сила не причем) «Как мужик убрал камень».

«Узнай произведение»

«Один корабль обошел вокруг света и возвращался домой. Была тихая погода и весь народ был на палубе. Посреди народа вертелась б большая обезьяна и забавляла всех… («Прыжок»)

«Машина уже была близко, а машинист свистел что было силы». «Девочка и грибы».
«Мышка сказала:

— Один страшный, ходит по двору вот так: ноги у него черные, гребешок красный, нос крючком. Когда я мимо шла, он открыл пасть, ногу поднял и стал кричать так громко, что я очень испугалась. (Басня «Страшный зверь»)

На улице в толпе заблудилась маленькая девочка. Бегает, кричит, ищет свою маму. Народ спрашивает у нее: «Какая же твоя мама?» (Быль «Лучше всех» Большой дуб сломался, а из пня шел дым». «Как мальчика гроза в лесу застала».

«Белка сказала: « Пусти меня прежде на дерево, я оттуда тебе скажу, а то я боюсь тебя». «Белка и волк».

Л.Н. Толстой умел писать и для всех, и про всё. В творчестве Толстого вы найдёте рассказы и басни, сказки и загадки, былины. Он писал о детях и о животных, о природе и о войне, о русской и всемирной истории. Полное собрание сочинений – 90 томов! Его книги переведены на многие языки, их читают и любят, во всём мире.

Вот почему рядом с именем Толстой мы произносим слово «великий».

Использованные источники:

Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования: текст с изм. и доп. на 2011 г. Министерство образования и науки Российской Федерации. М., 2011. — 33 с.
Воюшина М.П. Формирование системы читательских умений в процессе анализа художественного произведения // Начальная школа. 2004. № 3. С. 39 — 44
ЛевинВ.А. Когда маленький школьник становится большим читателем. М: Лайда, 1994.- 192 с.
Посашкова Е.В. Формирование читательских умений младших школьников.

(Электронный ресурс.

Режим доступа:http://www.o-detstve.ru/forteachers/primaryschool/reading/127.html)

Романовская З.И. Чтение и развитие младших школьников. М: Педагогика, 1982. – 128с.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/460288-metodicheskaja-razrabotka-urokov-po-proizvede

Источник