Раздели слова на слоги смейся йод сказка семья воробьи

Конспект урока в 1 классе обучение грамоте (чтение) на тему: «Слог. Деление слов на слоги».

ГБПОУ «Дзержинский педагогический колледж»

Конспект урока в 1 классе обучение грамоте (чтение) на тему:

«Слог. Деление слов на слоги».

Тема: «Слог. Деление слов на слоги».

Тип урока: изучение нового материала.

УМК: Начальная школа 21 века.

Цель: знакомство детей с фонематическим понятием “слог”, учить делить слова на слоги;

– читать, записывать, сравнивать, делить слова на слоги;

– умение контролировать и оценивать учебные действия;

– добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке;

– перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате

совместной работы всего класса.

– определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя;

– удерживать цель деятельности до получения её результата;

– анализировать собственную работу, находить ошибки, устанавливать их причины.

– доносить свою позицию до других, оформлять свою мысль в устной речи;

– слушать и понимать речь других.

Это черновик. Упр-е, которое предлагают в методичке мне немного непонятно, но я хотела бы вписать его в конспект. Еще не все этапы сделаны, но последние я уже знаю как делать, просто нужно разобраться с тем упражнением.

Дети и учеба – Информационный портал

Урок обучения грамоте по УМК «Школа России»

ТЕМА: «Согласные звуки [л], [л”]. Буква Л л»

Митрофанова Марина Владимировна

учитель начальных классов

МБОУ «Лицей №1» р.п. Чамзинка

Дать характеристику изученным согласным звукам.

Отгадайте загадку

Сидит дед во сто шуб одет, Кто его раздевает, Тот слезы проливает.

Выделим первый звук.

Охарактеризуем его.

Отгадайте загадку

Ты рукой его не тронь! Грива есть, но он не конь. Нет копыт, а есть клыки И на лапах коготки.

Выделим первый звук.

Охарактеризуем его.

Вспомните с какого звука начиналось первое слово? А с какого второе? Послушайте эти звуки.

Эти звуки обозначаются в русском языке буквой

») ?

Алфавит продолжит наш

Буква Л – лесной шалаш.

(Владимир Степанов)

На что похожа буква Л л («эль»)?

Люди, видите слона?

Хобот есть. Нога видна.

(Григорий Виеру)

Прочитайте слоги и слова.

ло ла лы ли лу

оло или улу олы

Вспомните, как начинается сказка.

Ехали медведи

На велосипеде.

А за ними кот

Задом наперёд.

А за ним комарики

На воздушном шарике.

А за ними раки

На хромой собаке.

Волки на кобыле.

Львы в автомобиле.

Зайчики

В трамвайчике.

Жаба на метле…

Едут и смеются,

Пряники жуют.

Вдруг из подворотни

Страшный великан,

Рыжий и усатый

Та-ра-кан! Таракан,

Таракан,

Тараканище!

Корней Чуковский «Тараканище»

Прочитаем отрывок в Азбуке.

Как отплясывает слониха? Замените другим словом близким по смыслу.

Корней Чуковский «Тараканище»

А какая луна? Румяная – значит, золотистая. Кубарем упала луна. Это как – кубарем?

Кубарем – переворачиваясь через голову, кувырком.

Прочитайте и сравните слова.

Сколько слогов? Чем слова отличаются?

Прочитайте и сравните слова.

Сколько слогов в каждом слове? Кому можно сказать катала – мальчику или девочке? А катал? Значит катала – она, а катал – он.

Прочитайте и сравните слова.

Сколько слогов в каждом слове? Подберите местоимение к слову уснули. Слово уснули стоит в форме единственного или в форме множественного числа? А слово уснул? Подберите местоимение.

Прочитайте и сравните слова.

Сколько слогов в каждом слове? Как слово стол превратилось в слово стул ? Определите форму числа. Поставьте слова в форму множественного числа. К какой группе относятся слова?

Мебель.

Прочитайте и сравните слова.

Когда буква Л («эль») обозначает мягкий согласный звук? Когда твёрдый звук?

Прочитайте текст.

Кто у Оли? Как Оля играла с куклами?

Игра. Кто больше придумает слов на выбранную букву? Называем только животных.

Аист, альбатрос

Удод, удав, уж

Орёл, олень

Игра. Кто больше придумает слов на выбранную букву? Называем только зверей, рыб и птиц.

Кролик, кукушка,

лось, ласточка, лев

синица, слон, сом

Прочитайте слова. Почему слова написаны с заглавной буквы?

Сколько слогов? Сколько звуков в слове Алла?

Прочитайте слова. Подберите местоимение к словам? Кому можно так сказать мальчику или девочке?

Сколько слогов?

Прочитайте слова. Чем слова похожи?

А чем отличаются? Составьте предложения.

Сколько слогов?

Прочитайте текст.

Продолжим рассказ. Где спряталась Нина? Кого Алик нашёл сначала?

В какую игру играли ребята? А в какие игры вы любите играть?

(Жмурки, догонялки, вышибалы…)

Лента букв

Ребус

пальма торт

Какие звуки обозначаем буквой Л л («эль ») ?

Тухватуллина Руфия Хамитовна учитель логопедии Государственное бюджетное специальное (коррекционное) образовательное учреждение для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья «Татарско – Елтанская специальная (коррекционная) школа – интернат 8 вида» Чистопольского района РТ.

Тема: Звуки Л, Ль. Буква Л.

Цели:

• Обучающая: создать условия для формирования представления о звуках [л], [ль] и букве, которая их обозначает; научиться различать звуки [л], [ль], букву “л” в словах, в устной речи, давать характеристику новых звуков.
• Развивающая: развивать речь, умение логически мыслить, анализировать, находить общие признаки, делать выводы.
• Коррекционная: коррекция внимания, образной памяти.
• Воспитательная: развивать познавательный интерес детей, воспитывать доброту.

• Губы разомкнуты
• Зубы сближены

• Губы разомкнуты
• Зубы сближены
• Кончик языка упирается в верхние резцы.
• Голосовые складки сомкнуты и вибрируют

• Губы разомкнуты
• Зубы сближены
• Кончик языка упирается в верхние резцы.
• Передняя часть спинки языка опущена.
• Мягкое нёба поднято и закрывает проход в нос.
• Голосовые складки сомкнуты и вибрируют

• Губы разомкнуты
• Зубы сближены
• Кончик языка упирается в верхние резцы.
• Средняя часть языка выгнута и поднята к нёбу.
• Голосовые складки сомкнуты и вибрируют

Звук Л

Согласный

Звук Ль

Согласный

Прочти слоги.

Прочти слоги.

Прочитайте чистоговорки

Ли-ли-ли-ли улетели журавли.

Ло-ло-ло-ло все дорожки замело.

Ля-ля-ля-ля побелела вся земля.

Лю-лю-лю-лю новый год встречать люблю.

Закрепление звукопроизношения в коротких предложениях .

Юля играла с юлой.

С чем играла Юля?

Поля мыла пол.

Кто мыла пол?

Клара поймала моль.

Что поймала Клара?

Корабль сел на мель.

Куда сел корабль?

Галка прыгала по гальке.

Кто прыгал по гальке?

Ель поставили в углу комнаты.

Где поставили ель?

Я смотрю в голубую даль.

Куда я смотрю?

Через океан плывет великан.

Кто плывет через океан?

Л Л Л Л Л М Л Л

А Л Л Л Л Л Л П

Л л Л л П Л Н И

А Д К А Г Л Л И

Буква Л любит переодеватся в разную одежду. Ее бывает трудно узнать. Давайте попробуем узнать ее в разных нарядах. Называйте все буквы Л и подчеркните лишние.

Л Л Л Л Л М Л Л

А Л Л Л Л Л Л П

Л л Л л П Л Н И

А Д К А Г Л Л И

• Лебедь
• Лягушка
• Лисица
• Валенки

Где находится звук Л?

В словах лебедь,

лягушка, лисица

звук Л находится в начале слова.

В слове валенки в середине слова.

В слове осёл в конце слова.

Один-много.

Василёк

Васильки

Один-много

Лимон

Лимоны

Один-много

Антилопа

Антилопы

Один-много

Берёза

Берёзы

Один-много

Один-много

Яблоко

Яблоки

Правильно раздели слова на слоги .

Ли-ст

Мал-ина

Ябл-ока

Лим-о-н

В-ас-илё-к

Лист

Ма-ли-на

Яб-ло-ко

Ли-мон

Ва-си-лёк.

Слова рассыпались .

• Тенла
• Лифут
• Паьтол
• Шляап

• Лента
• Туфли
• Пальто
• Шляпа

Звукобуквенный разбор

Напиши слово правильно

Тенла

Лифут

Паьтол

Шляап

Сколько слогов?

Сколько гласных

Сколько согласных?

Сколько всего звуков?

Сколько всего

Звукобуквенный разбор

Напиши слово правильно

Тенла

Лифут

Паьтол

Шляап

Сколько слогов?

Лента

Туфли

Пальто

Шляпа

Сколько гласных

Сколько согласных?

Сколько всего звуков?

Сколько всего

Правильный ответ Гладиолус.

Потому что в слове Гладиолус звук Л твердый. А у остальных словах звук Ль мягкий.

Правильный ответ Яблоко.

Потому что в слове Яблоко звук Л твердый. А у остальных словах звук Ль мягкий.

Правильный ответ .

Голубика

Потому что в слове Голубика звук Л твердый. А у остальных словах звук Л мягкий.

Правильный ответ .

Кастрюля

Потому что в слове кастрюля звук Л мягкий. А у остальных словах звук Л твердый..

Лягушка путешественница

Волк и белка. Белка прыгала с ветки на ветку и упала прямо на сонного волка. Волк вскочил и хотел её съесть. Белка стала просить: – Пусти меня. Волк сказал: – Хорошо, я пущу тебя, только ты скажи мне, отчего вы, белки, так веселы. Мне всегда скучно, а на вас смотришь, вы там вверху всё играете и прыгаете. Белка сказала: – Пусти меня прежде на дерево, а оттуда тебе скажу, а то я боюсь тебя. Волк пустил, а белка ушла на дерево и оттуда сказала:

– Тебе оттого скучно, что ты зол. Тебе злость сердце жжёт. А мы веселы оттого, что мы добры и никому зла не делаем.

Ответить на вопросы?

1.Она пообещала сказать ему причину веселья белок.

4. – Тебе оттого скучно, что ты зол. Тебе злость сердце жжёт. А мы веселы оттого, что мы добры и никому зла не делаем.

1.Почему волк отпустил белку?

2.Кто оказался хитрее?

3.Кто произносить мораль сказки?

4. Найдите и прочитайте мораль?

Белка(Какая?) –

веселая, добрая

Волк(Какой) –

скучный, злой

Противопоставление

Перечитайте ответ белки и выберите, как белка говорит о хорошем человеке и плохом человеке .

Добрый никому зла не желает; злость сердце жжёт.

Что такое злость?

Злость – это очень сильная эмоция, причиной появления которой может быть очень сильное расстройство, боль и др. Это человеческая реакция, которая может выражаться от легкого раздражения до настоящего бешенства. Злость может стать причиной очень многих заболеваний и неприятностей.

Что такое доброта?

Делающий добро другим, отзывчивый, а также выражающий эти качества.

• Доброта – это то, что может услышать глухой и увидеть слепой.
• Добро творить себя веселить.
• Добрые слова оставляют в душах людей прекрасный след. Они смягчают, утешают и исцеляют сердце того, кто их слышит
• Делай добро и бросай его в воду.
• Делай добро и не жди взаимности.
• Дороже всех титулов доброе сердце.

ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ

Попробуйте написать человеческие качества, которые принадлежат Белке (положительные), а затем Волку(отрицательные)

Итог.

Так давайте подведем итог нашему уроку

Чем должен жить человек?

Верно, человек должен жить ради других людей.

Надо дарить часть своей человеческой души, излучать доброту и любовь. Делайте людям добро, а не зло, разделяйте с ними и радость и беду, любите, уважайте друг друга

Урок я хочу закончить словами:

Хочу я, чтоб добро к тебе пришло,

Как свет весенний, как тепло костра:

Пусть для тебя источником добра

Не станет то, что для другого зло.

Алим Кешоков

• Гайдина Л.И., Обухова Л.А. Логопедические упражнения: Исправление нарушений письменной речи. 1-4 классы.-М.:ВАКО,2007.-112с.
• Иванова.Е.А. Слышу, вижу, ощущаю-правильно говорю! Книга для логопеда.-М.: ТЦ Сфера, 2007. 176с.
• Логопедия/Флерова Ж.М.- Изд. 3-е. Ростов н/Д: Феникс,2006.-318с.
• Самоучитель по логопедии. Универсальное руководство/ Авт.- сост.Белов Н.В.- Минск: Харвест, 2011.320 с.
• Подготовка старших дошкольников к обучению грамоте: система занятий, конспекты, дидактический материал/ авт.-сост. О.М. Ельцова. Волгоград: Учитель,2009.-335 с.
• Логопедическая работа в коррекционных классах: метод. Пособие дя учителя-логопеда/ Р.И.Лалаева. -М.: Гуманитар. Изд. Центр ВЛАДОС,2004.-223с.
• Занятия с логопедом: учимся сочинять стихи и загадки/ В.Д. Прокофьева. Ростов н/Д: Феникс, 2011-171 с.

Использованная литература.

• Светлана Вохринцева. Окружающий мир. Садовые цветы.Дидактический материал. Издательство «Страна фантазий»
• Светлана Вохринцева. Окружающий мир. Фрукты.Дидактический материал. Издательство «Страна фантазий»
• Светлана Вохринцева. Окружающий мир. Ягоды.Дидактический материал. Издательство «Страна фантазий»
• Светлана Вохринцева. Окружающий мир. Посуда.Дидактический материал. Издательство «Страна фантазий»
• Наглядно-дидактическое пособие. Мир в картинках. Деревья и листья. Москва. МОЗАИКА-СИНТЕЗ.2010.

Разделы: Начальная школа

Цели:
Обучающая: создать условия для формирования представления о звуках [л], [л,] и букве, которая их обозначает; научиться различать звуки [л], [л,], букву “л” в словах в устной и письменной речи, давать характеристику новых звуков.
Развивающая: развивать речь, умение логически мыслить, анализировать, находить общие признаки, делать выводы.
Воспитательная: развивать умение работать в парах и группе, слушать друг друга.
Средства обучения: раздаточный материал, мультимедийный проэктор, экран.

Ход урока:

1. Организационный момент
СЛАЙД
Прозвенел уже звонок,
Начинается урок!

2. Мобилизующий момент
– Сегодня ребята мы отправимся в путешествие к Буквоеду в страну Буквоград. СЛАЙД

3. Актуализация знаний:
– Буквоед хочет узнать, а знаете ли вы какая бывает речь? СЛАЙД
Письменная и устная.
– Из чего состоит наша речь? СЛАЙД
Наша речь состоит из предложений.
– Из чего состоят предложения? СЛАЙД
Предложения состоят из слов.
– Из чего состоят слова? СЛАЙД
Слова состоят из слогов.
– Из чего состоят слоги? СЛАЙД
Слоги состоят из букв.
– Как отличить звук от буквы? СЛАЙД
Звук мы слышим и произносим, а буквы мы пишем и видим
– Какие бывают звуки? СЛАЙД
Гласные и согласные;
Парные и непарные;
Звонкие и глухие;
Твёрдые и мягкие
– Какую последнюю букву мы изучили?
– Расскажите всё, что знаете о звуках [т], [т,]
Звук [т] – согласный, парный, глухой, твёрдый, звук [т,] – согласный, парный, глухой, мягкий.

4. Постановка темы и целей урока.
– Буквоед принес много разных слов,а почему именно эти слова и что в них нового я разобраться не могу. Помогите, ребята мне разобраться со словами Буквоеда?
СЛАЙД
Стул, полка, луна, Оля, Ляля.
Это буква [эл,]. Хором!
– Давайте произнесем этот звук. Л
– Воздух задерживается – звук согласный, он не поется встречает преграду зубы, губы и язык, но он произносится голосом значит он звонкий.
– Откройте тетради
СЛАЙД

– Буквоед принес для вас загадки.
Хитрая плутовка,
Рыжая головка,
Пушистый хвост – краса.
Кто же это? (лиса)

– Разделим слово ЛИСА на слоги.
Ли-са (2 слога)

Лиса. Ударение падает на слог СА гласный звук а.

2 слога – слияния ЛИ и СА.
– Составьте звуковую схему слова ЛИСА.

– Следующая загадка Буквоеда
Заставит плакать всех во круг,
Хоть он и не драчун, а (лук)

СЛАЙД
Разделим слово ЛУК на слоги.
ЛУК (1 слог)
– Давайте поставим ударение в этом слове. Давайте позовем это слово.
ЛУК. Ударение падает на слог Лу гласный звук у.
– Определим сколько в этом слове замочков и слогов – слияния.
1 слога – слияния ЛУ и 1 замочек К.
– Составьте звуковую схему слова ЛУК.

Какой можно сделать вывод?
СЛАЙД

Звуки [л], [л,] могут быть как твердыми, так и мягкими.
-Раскрасьте букву Л половину зеленым половину синим цветом.
СЛАЙД
Найдём ей место в ленте букв. Звуки [л], [л,] – согласные, значит букву Л мы поместим в синей части ленты букв. (показать её место в ленте).
Пара есть? Нет. Значит, звуки [л], [л,] будут непарные.
– Скажите, какие звуки обозначает буква Л.
Буква Л –обозначает звуки [л], [л,]. Звук [л] – согласный, непарный, звонкий, твёрдый. Звук [л,]- согласный, непарный, звонкий, мягкий.
– На что похожа буква Л?
– Изобразите букву Л с помощью пальчиков.
– Встаньте, изобразите букву Л в паре.

Физминутка

Буквой Л поставим ноги,
Словно в пляске руки в боки.
Наклонились влево, вправо.
Получается исправно.
Влево, вправо, влево, вправо.
Получается исправно.
-Садитесь.
-Буквоед принес

РАССКАЗ О ТОМ, КАК БУКВА А, О, И, У, Ы ПОДРУЖИЛАСЬ С БУКВОЙ Л
Букве Л давно нравилась песенка буквы А – громкая, протяжная, плавная, но сама она петь не умела.
Однажды буква А, напевая свою песенку, прогуливалась по Буквограду, встретилась с буквой Л и заметила, что она чем-то опечалена.
– Почему ты такая грустная? – спросила буква А.
– Я обозначаю звонкий согласный звук и совсем не умеею петь…- ответила буквы Л
– Я могу спеть вместе с тобой. Вдруг и у тебя получится? Ты согласна? – предложила А.
– Конечно, я согласна! – воскликнула Л. Может быть, поэтому их и назвали «согласными»?
Первой встала буква Л, а буква А пристроилась справа от нее, и они запели:
– ЛА-А-А…
– Так звучит самая простая песенка без слов: ЛА-ЛА-ЛА…
– Тут присоединились буквы О, И, У, и Ы. А с нами с поешь?
– «Конечно спою!» – сказала буква Л.
– И запела ЛО-О-О, ЛИ-И-И, ЛУ-У-У, ЛЫ-Ы-Ы.
СЛАЙД
– Давайте прочитаем слоги с буквой Л
ЛА ЛО ЛИ ЛУ ЛЫ
назовите слог, в котором звук [л,] – мягкий. Докажите.
Ли, потому что буква “и” указывает на мягкость впереди стоящего согласного звука.
АЛ ОЛ ИЛ УЛ ЫЛ
СЛАЙД
-Чтобы снять напряжение с глаз Буквовед приготовил еще зарядку для глаз, попросил внимательно смотреть за предметами, так как он спрятал в этих предметах слова с буквой Л.
СЛАЙД
– Давайте откроем учебник на странице 62 – 63
– Буквоед принес нам сказку. Кто знает что это за сказка?
(Тараканище)
СЛАЙД
– Эту сказку написал чудесный детский писатель Корней Иванович Чуковский. Он писал сказки, песенки стихи для детей в шуточной форме наверное по тому, что он родился 1 апреля в день смеха.
СЛАЙД
(Чтение отрывка из сказки.)
– Буквоед просит назвать слова, которые есть на картинке учебника в которых есть буква Эл. (слон, лестница, луна, облако, пальмы)
– Чтение слов выделенных черным цветом.
СЛАЙД
– Чтение предложений.

5. Итог урока
СЛАЙД
-Вы успешно справились со всеми заданиями Буквоеда, и наш урок подошёл к концу. Расскажите, чему учились на уроке.
Мы учились различать звуки [л], [л,] и букву Л в словах, учились читать слоги слова и предложения
-Расскажите всё, что узнали о звуках [л], [л,]
Звук [л] – согласный, непарный, звонкий, твёрдый. Звук [л,]- согласный, непарный, звонкий, мягкий.
-Какая буква обозначает звуки [л], [л,]?
Буква Л

6. Рефлексия
Расскажите:
1) что нового вы узнали, путешествуя по Буквограду?
2) что нового вы сделали, путешествуя по Буквограду?
СЛАЙД

Чтобы пользоваться предварительным просмотром презентаций создайте себе аккаунт (учетную запись) Google и войдите в него: https://accounts.google.com

Подписи к слайдам:

М Буква Л. Согласные звуки [л],[л ׳ ].

Ч то за птица: песен не поет, гнезда не вьет, людей и груз везет? 1)Отгадайте загадки и скажите, с какого звука начинается слово-отгадка. 2) Проведите небольшую исследовательскую работу. Узнайте, какие это звуки, гласные или согласные.

Ч то за птица: песен не поет, гнезда не вьет, людей и груз везет? Висит груша – Нельзя скушать.

Ч то за птица: песен не поет, гнезда не вьет, людей и груз везет? Коль ему работу дашь – Зря трудился карандаш.

Ч то за птица: песен не поет, гнезда не вьет, людей и груз везет? Прилетает к нам с теплом, Путь проделав длинный, Лепит домик под окном Из песка и глины.

Ч то за птица: песен не поет, гнезда не вьет, людей и груз везет? Нагнут меня ребятки – И дождь пойдёт на грядки.

Ч то за птица: песен не поет, гнезда не вьет, людей и груз везет? Деревянная дорога – Вверх идёт она отлого. Что ни шаг, то овраг.

Л Буква Л звук [ л ] – с огласный, звонкий может быть твёрдым [ л ] мож ет быть мягким [ л ’ ] л уна л ев

Назови слова со звуком [л].

Л А О У Ы И

Л А О У Ы И

л о. м а У м ы м ы

М а м а м ы л а р а м у.

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Урок русского языка. 1 класс. Тема “Согласные звуки и буквы,обозначающие согласные звуки”

Технологическая карта урока. Система Л. В. Занкова. Учебник “Русский язык 1класс” автор А.В. Полякова….

Тренируемся проверять букву парного согласного звука в корне слова и правильно обозначать орфограмму.

Даются слова с пропущенной буквой парного согласного звука в корне. Есть образец проверки и правильное обозначение орфограммы….

Презентация по русскому языку на тему Слог (1 класс, обучение грамоте)

КСП  по обучению грамоте в 1 классе  1 четверть 10 урок Сквозная  тема: Школа: КГУ “СШ имени Н.Крупской” Дата: «15» сентября 2016г.  «Все обо мне» ФИО учителя: Мусульманова С.Ш. Класс: 1 «А» класс. Количество присутствующих:                          отсутствующих: Тема урока: Как образуется слог? Цели обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на учебную программу): Использовать в речи слова­описания/сравнения, невербальные средства общения (мимика, жесты и т. д.), соблюдать интонацию для передачи смысла высказывания. 1.1.9.2Понимать, что слова состоят из слогов, определять количество и порядок слогов в слове. 1.2.1.1 Читать схемы предложений; составлять предложения по заданной схеме.  1.3.3.1 Составлять картинный план, план­схему текста и озаглавливать (с помощью учителя). Цели урока: Учащиеся научатся делению слов на слоги, графическому обозначению слогов в схеме слов,  написанию элемента «короткая прямая линия с закруглением внизу» Критерии успеха Все учащиеся смогут: Привитие  ценностей  Межпредметные  связи Навыки  использования  ИКТ  Предварительные знания Произносить слова по слогам. Делить слова на слоги, определять количество слогов в словах. Подбирать слова к схемам, делить слова на слоги, определять количество слогов в словах. Большинство учащихся смогут: Приводить примеры слов, состоящих из заданного количества слогов. Соотносить предметную   картинку   и   схему   слова;   объяснять   данное   соответствие. Контролировать свои действия при делении слов на слоги. Некоторые учащиеся смогут: Составлять   2­3   предложения   о   своих   вещах.   Составлять   кластер.   Объяснять смысл пословицы. Ценности,   основанные   на   национальной   идее   «Мәңгілік   ел»:   казахстанский патриотизм и гражданская ответственность; уважение; сотрудничество; труд и творчество; открытость; образование в течение всей жизни. Взаимосвязь   с   предметами:     самопознание,   познание   мира,   естествознание, музыка, математика На данном уроке учащиеся не используют ИКТ Речь   устная   и   письменная,   предложение,   знаки   препинания   в   предложении, схема предложения, слово, слоги, деление слов на слоги. Этапы  урока Начало  урока Запланированная деятельность на уроке Ресурсы Ход урока (К) Создание положительного эмоционального настроя. Мы пришли сюда учиться, Не лениться, а трудиться, Работаем старательно, Слушаем внимательно. (К) Пословицы к уроку. 1 Критерии  успеха Середина  урока  «Где аккуратность, там и опрятность». «Кто аккуратен, тот и людям приятен». Учитель просит объяснить данные пословицы. Дети проверяют порядок на своем рабочем месте. Актуализация   жизненного   опыта.   Целеполагание.   (Д) Создание проблемной ситуации. Учитель   может   показать,   как,   разделив   лимон,   получаем   две части. • Объясните, что я сделала с лимоном. (Разделили на части) • А можно ли слово разделить на части? (Да) Определите цель урока. Учащиеся самостоятельно определяют цель урока. (И) Работа над новой темой. (Г)  Дети   делятся   на   группы.   Каждой   группе   нужно смоделировать ситуацию. Группа: Болельщики на стадионе. Кричат: «Шайбу, молодцы».  Группа: Родители зовут домой с улицы. Зовут по имени.  Группа:   Потерялись   в   лесу.   Зовете   маму,   папу,   бабушку, дедушку. • Как   вы   произносили   слова   в   своих   ситуациях?   (Громко, протяжно, по частям). Вывод:  Слово при произношении делится на части. Эти части называются слогами. Чтобы было легче делить на слоги, каждый слог будем отмечать хлопками. Задание № 1. Работа по учебнику. Учитель   предлагает   рассмотреть   иллюстрацию   в   учебнике. Выяснить,   кого   зовут   дети   и   как   они   это   делают.   Пробуют произнести по слогам и прохлопать. ­ Проверьте друг друга. Разделите на слоги свое имя. • На схеме количество слогов будем обозначать так: (К) Задание № 2. Упражнение в делении слов на слоги. • Произнеси   слова   (ли­мон,   пи­рог).   Хлопками   раздели   их   на слоги. Сколько слогов в этих словах? ­ А кто любит конфеты и шоколад? Хлопками раздели эти слова на слоги. Что вы заметили? (слогов может быть 2,3) ­ А как вы  думаете,  может быть слово  из  1 слога,  4 слогов? Какие это слова? Упражнения в делении слов на слоги. (К, И) Игра ««Доскажи слог». Ра­ра­ра начинается иг… (ра)   Моя сестра малышка, Читает быстро книж… (ку) Так прекрасны и легки  Наши быстрые конь… (ки) Учебник стр 24­25 Пропись стр 13 Учебник Иллюстрации предметов: 2 коньки, телефон, книга, портфель. Презентация «Слоги» http   .  rdf.  ://   vikl ru/item/3607/ Презентация «Слоги» http   ://   viki ru/item/204/ download/  .  rdf.     В школе нужен нам поверь, Наш чудесный друг порт… (фель) Мне всегда поможет он  Мой любимый теле… (фон) Я найду любой ответ И поможет мне план… (шет) (К, Д) Интерактивная (презентация). По выбору учителя. (И) Работа в прописи. (К) Задание № 1.  Повторение алгоритма написания элемента. Раскрашивание гусеницы. (И) Задание № 2. Упражнение с написанием элемента «короткая прямая линия с закруглением внизу вправо». Работа по учебнику Задание № 3. Составление кластера. Учитель   предлагает   рассмотреть   картинки   и   определить   по этим   вещам,   кто   их   хозяин,   и   чем   он   любит   заниматься. Добавить свои предметы.  (Г) Слушание рассказа о своих любимых вещах. Дети составляют  2­3 предложения о своих любимых  вещах. Делят слова на слоги. Трехьязычие: зат, вещь, thing. (П) Задание № 4. Игра «Найди, кому принадлежат эти вещи». Работая в паре, учащиеся делят слова на слоги. Составление предложений по схемам, предложенным учителем разной конструкции и интонационной нагрузкой. Делают вывод: Слово при произношении делится на части. Критерии  успеха Конец урока (К, Д) Пальчиковая гимнастика. Повторяют упражнение несколько раз. (И) Работа в прописи. Задание № 3. Игра «Найди пару».  Ученики объединяют предметы в пары. (Кто что любит?) Составление и озаглавливание рассказа. Уровневые задания. • Подобрать слова с одним слогом. • Подобрать слова с двумя слогами. Подобрать слова с тремя, четырьмя и более слогами. Что нового узнали о словах? (Слово состоит из слогов; Итог урока. Рефлексия. • слогов может быть 1,2,3,4…). • • • хлопка ­ урок понравился, все понял. 2 хлопка ­ урок понравился, но не все понятно, есть вопросы.  Как на схеме будем обозначать количество слогов? Подберите слова к схемам. Оцените   свою   работу   на   уроке   с   помощью   хлопков.   3 3 1 хлопок ­ на уроке мне было скучно, неинтересно. Критерии  успеха Называют   количество   слогов   в   слове   (анализ).   Подбирают слова   по   заданному   количеству   слогов   (синтез). Рефлексируют  свою деятельность на уроке (оценка) Дифференциация Каким образом Вы  планируете оказать больше  поддержки? Какие задачи  Вы планируете поставить  перед более способными  учащимися? Уровневые задания. • Подобрать   слова   с   одним слогом. • Подобрать   слова   с   двумя слогами. Подобрать   слова   с   тремя, четырьмя и более слогами. Оценивание Как Вы планируете проверить  уровень усвоения материала  учащимися? Используйте данный раздел для  записи методов, которые Вы  будете использовать для  оценивания того, чему учащиеся  научились во время урока. Наблюдая за работой учащихся в группе, их самостоятельной работой. Задавая вопросы по ходу урока. Просматривая работы учащихся в тетради (задания). Задавая   вопросы   во   время просмотра презентации. Анализируя ученической рефлексии. (3 хлопка ­ урок понравился. Все понял. 2 хлопка ­ урок понравился, но не все понятно, есть вопросы. 1   хлопок   ­   на   уроке   мне   было скучно, неинтересно.) результаты   Здоровье и соблюдение  техники безопасности Здоровьесберегающие  технологии. Используемые физминутки и  активные виды деятельности. Пальчиковая гимнастика. Пальцы вытянулись дружно, а  теперь сцепить их нужно. Кто из  пальчиков сильнее? Кто других  сожмет быстрее? (Дети  сцепляют выпрямленные пальцы  обеих рук (без большою и, не  сгибая, сильно прижимают их  друг к другу, зажимая каждый  палец между двумя другими.  Затем опускают руки и слегка  трясут ими. Повторяют  упражнение несколько раз.) 4

Устная и письменная речь. Обучение грамоте, 1 класс

1. Устная и письменная речь

Обучение грамоте 1 класс
УМК «Школа России»
Выполнила: учитель начальных
классов МКОУ «НОШ № 7»
Тульцева Елена Ивановна

2. Виды речи

РЕЧЬ
УСТНАЯ
СЛУШАЕМ
И
ГОВОРИМ
ПИСЬМЕННАЯ
ПИШЕМ
И
ЧИТАЕМ

3. Что необходимо для речи

РЕЧЬ
УСТНАЯ
ПИСЬМЕННАЯ
СЛОВО
ПРЕДЛОЖЕНИЕ

4. Пословицы о речи

Хорошую речь хорошо и слушать
От приветливых слов язык не
отсохнет
Сперва подумай, а потом и скажи
Красно поле пшеном, а беседа
умом

5. Речь – это

форма общения людей
способность общаться с
помощью слов, звуков
язык в действии

6. Речь (какая?) –

Понятная
Грамотная
Обдуманная
Богатая
Культурная
Свободная
Приятная
Разборчивая

7. Правила речи

Правильно строй предложения.
Не торопись. Говори четко, не глотай
слова.
Не кричи, но и не говори слишком
тихо.
Говори выразительно. Выделяй
голосом главные слова, делай паузы.
Не употребляй грубые, резкие слова.
Речь состоит из предложений
Предложение будем обозначать так:
Или так:

9. Правила предложения:

Предложение
содержит в себе
законченную мысль.
Начало предложения всегда пишется с
БОЛЬШОЙ буквы.
В конце предложения ставится знак
препинания:
– Точка –
.
– Вопросительный знак – ?
–
– Восклицательный знак – !

10. Правила:

Речь состоит из предложений
Предложение состоит из слов.
Слова состоят из слогов.
Каждое слово можно разделить на
слоги и поставить ударение:
ДОМ, ШКОЛА, УЧЕНИКИ, ПАРТА
ГОРОД, ДОРОГА

11. Подбери слово

МАМА
ДОРОГА
ПЕШЕХОД
МАШИНА
КОЛОКОЛЬЧИК

12. Русская народная сказка «Гуси-лебеди»

13. Русская народная сказка «По щучьему веленью»

15. Правильная посадка за партой

16. Неправильная посадка за партой

17. Закончите предложения:

Всё что
мы говорим, это…
Я узнал, что речь бывает …
Теперь я знаю, что первое слово в
предложении пишется …
Я узнал, что в конце предложения
ставится…
Сегодня я вспомнил героев сказки…
Мне было интересно выполнять
задание …

18. Ваш заголовок

Этот шаблон имеет несколько встроенных
макетов (титульный, заголовок и объект,
заголовок и текст, заголовок и список, два
объекта, пустой)
Для правильного отображения слайдов
рекомендуется установить бесплатный
декоративный шрифт Cassandra
http://www.fontov.net/cassandra

19. Ваш заголовок

Вы можете использовать данное
оформление для создания своих
презентаций, но в своей презентации вы
должны источник шаблона: учитель
информатики Курбанова Ирина Борисовна,
ГОУ СОШ № 594, Санкт-Петербург, сайт:
http://pedsovet.su/

20. Ваш заголовок

При оформлении презентации
использованы графические клипарты:
http://www.lenagold.ru/fon/pred/bum/buk.ht
ml
http://skyclipart.ru/master/ramki/14862shkolnaya-ramka-vypusknik-2010.html

вымышленные истории. Знакомство с устойчивыми сочетаниями слов.

Вступительное слово

Читает стихотворение Ю. Погорельского

Говорит лентяй лентяю:

-Скоро лёгким станет труд…

Я на кнопку нажимаю-

Робот личный тут как тут!

Он по заданной программе, как душа твоя велит,

Шустро действует руками

И мозгами шевелит.

Смотришь телепередачу,

Взгромоздившись на кровать,-

Он уже решил задачу,

Записал её в тетрадь.

А с тебя и взятки гладки,

Только знай что отдыхай…

-Тут ещё не всё в порядке,-

Заявил другой лентяй.

-Чтобы день был нами прожит

Совершенно без забот,

Пусть, считаю, кнопки тоже

Нажимает робот тот!

-Почему поэт назвал ребят лентяями, а не выдумщиками или фантазёрами? Кому из вас хотелось иметь такого робота?

1.Работа по учебнику

–Давайте узнаем, какие невероятные истории придумали фантазёры Н.Носова

(выразительное чтение отрывка из рассказа Н.Носова «Фантазёры» упр.1)

-Как вы думаете, легко ли быть фантазёром? Попробуйте придумать что-нибудь невероятное.

-давайте проверим себя, выполнив упражнение3 из категории «Трудное задание»

-соотнесите устойчивые сочетания и их значения.

2.Работа в тетради

«Русский язык»

Упражнение «дорисуй» (сам. раб.)

-Отгадайте загадки:

У родителей и деток

Вся одежда из монеток.

Блещет в речке чистой Спинкой серебристой.

(рыбки)

Упражнение «Напиши красиво»

Вспомним правило написания устойчивых сочетаний

– Что знаете про согласные звуки [ж] [ш]- ?

-Что знаете про звуки [ч] и [щ]?

–Давайте выполним задание. Восстановите правила и подберите к ним примеры.

Включает ресурс на доске

«SМART Notebook».

Демонстрация ресурса.

Работа в тетради

Упражнение «Допиши слова»

(самостоятельная работа)

-Ребята мы с вами хорошо поработали, давайте отдохнём.

-Встали около парт. Послушайте задание.

-Если в слове , которое услышите, есть правило «жи» или «ши»- топаете ножками, если нет-хлопаете в ладоши.

Учитель читает слова.

Жилет,животное,живот,шиповник, шипы,камыши, машины,карандаши,маляры.

Демонстрация ресурса.

Работа в тетрадях.

Упражнение «Распредели слова по столбикам»

-Все ли слова, записанные в первую колонку, состоят из одного слога? (нет)

-Какие из них нельзя переносить? Почему?

Упражнение «Выпиши из стихотворения по два слова в каждый столбик?»

Поменяйтесь тетрадями , проверьте правильность выполнения упражнения.

Наш урок подошёл к концу.

Я прошу вас продолжить фразы:

-на уроке я узнал….

-на уроке я удивился, что…..

– дома я расскажу….

Демонстрация ресурса.

-Давайте ещё раз послушаем и повторим правило.

Домашнее задание:

-Пользуясь памяткой, спишите упр.7 на с. 6

–Всем спасибо за урок.

Отвечают на вопросы учителя, делают вывод, анализируя материал.

Учащиеся составляют небольшие фантастические рассказы.

Выполняют работу в тетради

Показ на доске

«SМART Notebook».

[ж] [ш]-всегда твёрдые

[ч] и [щ]-всегда мягкие

Выполняют задания

Выполняют задания

Выполняют действия

Работают у доски «SМART Notebook».

Работают в тетрадях.

.

Работа в парах.

Взаимопроверка работы.

.

Прослушивают и проговаривают правило.

Записывают задание.

Урок обучения грамоте по теме “Звуки вокруг нас. Звуки речи”

Цели:

• ввести понятие «звук речи»;
• учить определять количество звуков в словах;
• закреплять умение делить слова на слоги;
• продолжить работу по развитию речи.

Оборудование:

• карточки для схемы «Речь»;
• карточки для обозначения звуков;
• сотовый телефон;
• «Букварь» М.С. Соловейчик, Н.М. Бетенькова и др., I часть;

Ход урока

I. Организационный момент.

II. Повторение изученного.

1. Речь.

• Какой может быть наша речь?
• Из чего состоит наша речь?
• Из чего состоят предложения?
• А из чего состоят слова?

во время ответов на вопросы на доске появляется схема:      РЕЧЬ
устная письменная
предложения
слова
слоги

– Мы с вами делали ещё одно открытие про слова: какие они бывают?

– Вот, например, ДРУЧКА – это настоящее слово или нет? Почему?

(ненастоящее, потому что ничего не обозначает)

– А вот слово РУЧКА какое? Почему?

(настоящее, потому что обозначает вещь, которой пишем)

– Скажите ручка и слово ручка – это одно и то же или нет?

(учитель показывает ручку и убирает её, чтобы дети объяснили разницу)

– Можете ли выделить слоги в слове ручка? Давайте выделим.

(хором делят слово на слоги)

– Сколько слогов получилось?

физминутка

III. Изучение нового.

1. Введение понятия «звуки».

– Итак, значит, ручка – это вещь, предмет. А из чего она состоит?

(учитель показывает части ручки, разобрав её: стержень и корпус)

– Такие части есть в этой вещи – ручке. А как вы думаете, в слове ручка тоже есть стержень и корпус?!

– Из чего же состоят слова?

(рассуждения учащихся, напомнить о видах речи, что нас интересует из чего состоят слова устной речи, т.е. те, которые мы произносим )

– Сделаем вывод: слова устной речи состоят из звуков.

физминутка

а) упражнения в определении количества звуков

– Давайте мы с вами попробуем отыскать и назвать те звуки, из которых сложилось слово ручка.

(коллективно: вначале учитель произносит протяжно и членораздельно каждый звук, а потом ещё раз вместе с детьми, одновременно с этим, учитель крепит на доске квадратики, обозначающие звуки в слове – 5 квадратиков)

– Посмотрите, вот так, при помощи квадратиков, мы с вами будем обозначать звуки нашей речи.

– А теперь проверим, правильно ли мы составили звуковую схему слова ручка.

(прочитывают по схеме, произнося каждый звук слова)

– Сколько звуков в слове ручка?

б) игра «Поймай звук»

– А теперь давайте поиграем. Представьте, что у меня в руках «звуковой» мячик. Я буду «кидать» вам звук, а вы его должны поймать и повторить. Потом попробовать из пойманных звуков сложить слово. Попробуем?

(учитель произносит отдельно каждый звук слов и имитирует бросок мяча, дети «ловят» этот звук и повторяют, из пойманных звуков составляют слово: мама, мир, школа)

– Итак, из чего состоят слова в устной речи?

– Сделаем вывод: слова в устной речи состоят из звуков, но из звуков особых – их так и называют: звуки речи.

в) тренировочные упражнения

– А сейчас посидите тихо-тихо и послушайте: не услышите ли вы какие-то звуки.

(учитель включает из сотового телефона различные звуки: лай собаки, кряканье утки, ржание лошади, мяуканье кошки, звук сирены; дети объясняют, какой звук услышали)

– Вокруг нас можно услышать разные звуки. Давайте выясним, какие ещё можно услышать звуки. Поможет нам в этом букварь.

2. Работа по букварю стр. 22-23.

а) беседа по картинкам стр. 22

– Рассмотрите картинки и объясните, какие звуки мы можем услышать?

(учащиеся объясняют по каждой картинке, что они могут услышать)

– Итак, мы выяснили, что вокруг много звуков, но все они отличаются от звуков нашей речи. Как вы думаете чем?

(учащиеся высказывают свои мнения)

– Из этих звуков нельзя получить слова.

б) работа со звуковыми схемами стр. 23

– Авторы букваря задумали слова и предлагают нам их разгадать. Но сначала надо научиться понимать задания, которые нас просят выполнить.

– Посмотрите на верхний ряд картинок и на звуковые схемы под рисунками. Из скольких звуков должны состоять задуманные автором слова?

– Предположите, какие это могут быть слова?

(учащиеся предлагают слова: ау и уа)

– Проверим, подходят ли эти слова к схемам. Сейчас будем произносить каждый звук слова и обозначать его квадратиком. У вас на столах лежат конверты с квадратами. Достаньте их.

(задание выполняется коллективно: учитель на доске, а учащиеся на партах, а потом схемы сравниваются)

* аналогично проводится работа со словами усы и осы

в) работа по выделению звука в слове

– Посмотрите на картинки нижнего ряда. Кто догадается, какие звуки мы должны в них выделить и назвать?

(выделяются и называются первые звуки, а потом сравниваются пары слов: слова разные, но что их сделало разными?)

IV. Итог урока.

– Что нового узнали на уроке?

– Что научились делать?

МОУ “СОШ №11” – Электронные тренажеры

“Звуко-буквенный анализ слов”

Коррекция фонетико-фонематических процессов и развитие навыка звуко-буквенного анализа и синтеза, совершенствование навыка чтения, расширение словарного запаса у младших школьников-логопатов.

Тренажер можно скачать ЗДЕСЬ

Тренажер “Работаем над техникой чтения”

Цель данной презентации: – отработка техники чтения; – умение выделить главное в прочитанном; – формировать устойчивый интерес к чтению. Скачать презентацию бесплатно можно ЗДЕСЬ

Однокоренные слова

Синонимы

Вставь пропущенные орфограммы

Вставь пропущенные орфограммы

Тренажёр “Безударная гласная”

Перейти по ссылке

Тренажер “Парные звонкие и глухие согласные”

Тренажер можно скачать здесь ЗДЕСЬ

Интерактивная игра – тренажёр по русскому языку «Буква потерялась»

Тренажер можно скачать здесь ЗДЕСЬ

Интерактивный тренажер «Учим гласные звуки и буквы.

Часть 1 (а, у, о)»; для детей 5-8 лет

Краткое описание ресурса. Многофункциональный тренажер, позволяющий отрабатывать правильное произношение гласных звуков, знакомить детей с соответствующими буквами, формировать начальные навыки слитного слогового чтения. Параллельно осуществляется коррекция ритмико-слоговой структуры слов, формирование навыков звукобуквенного анализа и синтеза, ведется работа по коррекции высших психических функций и процессов (внимание, память, мышление), обогащению и активизации словаря. 30 слайдов.

Тренажер можно скачать ЗДЕСЬ

Тренажер по русскому языку “Словарные слова”; 1-2 класс

Материал пособия предназначен для учащихся 1 (2) класса общеобразовательной школы.
Данный материал универсален – его можно использовать на уроках русского языка как при изучении нового слова, так и при закреплении изученного.
Возможно, материал будет интересен и школьным логопедам.

Тренажер можно скачать ЗДЕСЬ

Интерактивный тренажер «Безударные гласные со Смешариками»

Предназначен для учащихся начальных классов (7-10 лет).

Выполнен в формате PowerPoint2003.

Используется для закрепления и проверки знаний по теме “Безударные гласные в корне слова”

Тренажер можно скачать ЗДЕСЬ

Слог

Презентация формирует у детей понятие о слоге как о части слова, учит определять в слове количество слогов, развивает фонематический слух, речь, навык чтения.

Презентацию можно скачать ЗДЕСЬ

Превращения слов-волшебные цепочки

Научить ребёнка буквам, чтению легче через игру. “Волшебные цепочки” – забавная дидактическая игра для дошколят и первоклассников. В презентации настроены триггеры: неверно выбранная буква исчезает, а верно выбранная, перемещается в клеточку, образуя слово.

Презентацию можно скачать ЗДЕСЬ

Сочетания жи-ши, ча-ща, чу-щу

Презентация предназначена для учащихся 1 -2 классов с целью закрепления темы «Правописание жи-ши, ча-ща, чу-щу». В работе используются загадки, ребусы на данные сочетания. Презентация содержит 13 слайдов.

Презентацию модно скачать ЗДЕСЬ

Начало-середина-конец

В презентации в доступной для младших школьников форме рассказывается о времени и его природе. В основе лежит – одна из сказочных историй из книги «Заниматика для первоклашек» Г. Юдина. Время организует нашу жизнь, от подъема утром до того, когда мы едим и когда мы спим. В большинстве случаев время определяет наше мышление и чувства. Природа времени, текучая и подвижная, организует и определяет то, как мы живем, думаем и чувствуем себя. Любое допущение движения происходит во времени… А во временном измерении всё когда-нибудь становится серединой и концом, если имело счастье быть началом. Важно оглянуться на сделанное (прошлое), чтобы понять, где мы были и куда мы направляемся – то есть в некоей мере «спланировать» будущее. В презентации- 20 слайдов (2 со звуком). Упражнения по теме (Вопросы для любознательных) следует выполнять под контролем взрослого, т.к. некоторые из ответов на вопросы запускаются по щелчку, а часть вопросов предполагает устные ответы и обсуждения.

Презентацию можно скачать ЗДЕСЬ

Дидактические игры по русскому языку

В презентации представлены интерактивные игры по русскому языку на разные темы, для учащихся 1-2 классов. Эти игры можно не только демонстрировать на уроках, но и использовать, как тренировочные упражнения при подготовке к домашним заданиям. А так же играть с дошколятами, которые собираются в 1 класс.

Игры можно скачать ЗДЕСЬ

Дидактические игры по окружающему миру

Игры по окружающему миру можно скачать ЗДЕСЬ

Речь / Язык / Информация о языке

В младших классах начальной школы (К-2)

• Часто разговаривайте с ребенком
• Читайте разные книги; часто читайте и обсуждайте с ребенком рассказ
• Помогите ребенку сосредоточиться на звуковых моделях слов, например, в играх с рифмами
• Попросите ребенка пересказывать истории и рассказывать о событиях дня
• Разговаривайте с ребенком во время повседневных дел; дать указания вашему ребенку, которым он должен следовать (например,г., изготовление печенья)
• Разговор о том, что вещи похожи и разные
• Объясните своему ребенку причины и возможности написать

В более поздних классах начальной школы (3-5)

• Продолжайте поощрять чтение; найти материалы для чтения, которые интересны вашему ребенку
• Поощряйте вашего ребенка формировать мнение о том, что он или она слышит или читает, и связывать прочитанное с опытом
• Помогите своему ребенку установить связь между тем, что читают и слышат в школе, дома и в других повседневных делах
• Говорите вслух, помогая ребенку понять и решить проблемы, возникающие при чтении материала.
• Помогите ребенку распознать образцы правописания, такие как начало и окончание слов (например,г., до или до )
• Поощряйте ребенка писать письма, вести дневник или писать рассказы

К концу детского сада ваш ребенок должен уметь:

Прослушивание

• Следуйте 1-2 простым указаниям в последовательности
• Слушайте и понимайте соответствующие возрасту сказки, прочтите вслух
• Проведите простой разговор

Говоря

• Быть понятым большинством
• Ответьте на простые вопросы типа «да / нет»
• Ответить на открытые вопросы (например,г., «Что вы ели сегодня на обед?»)
• Перескажите историю или расскажите о событии
• Участвуйте в разговорах надлежащим образом
• Проявите интерес и начните разговор

Чтение

• Знать, как работает книга (например, читать слева направо и сверху вниз на английском языке)
• Понимать, что произносимые слова состоят из звуков
• Определите слова, которые рифмуются (например, cat и hat )
• Сравнивайте и сопоставляйте слова по их звуку
• Поймите, что буквы представляют звуки речи и сопоставляют звуки с буквами
• Обозначение прописных и строчных букв
• Распознавать некоторые слова в лицо
• “Прочтите” несколько книжек с картинками по памяти
• Имитируйте чтение, говоря о картинках в книге

Письмо

• Печатать собственное имя и фамилию
• Нарисуйте картинку, рассказывающую историю, подпишите и напишите о картинке
• Пишите прописными и строчными буквами (может быть написано нечетко)

К концу первого класса ваш ребенок должен уметь:

Прослушивание

• Запомнить информацию
• Ответить на инструкции
• Выполните 2–3 шага в последовательности.

Говоря

• Легко понять
• Ответьте на более сложные вопросы типа «да / нет»
• Рассказывать и пересказывать истории и события в логическом порядке
• Выражайте идеи различными законченными предложениями
• Правильно использовать большую часть речи (грамматику)
• Задавайте вопросы и отвечайте на вопросы (кто, что, где, когда, почему)
• Не теряйте тему и беседуйте по очереди
• Проложить маршрут
• Начать разговор

Чтение

• Создание рифмующихся слов
• Описать все звуки короткими словами
• Смешивать отдельные звуки, образуя слова
• Сопоставление произнесенных слов с печатью
• Знайте, как работает книга (напр.g., читать слева направо и сверху вниз на английском языке)
• Определение букв, слов и предложений
• Произносить слова при чтении
• Иметь словарный запас из 100 общеупотребительных слов
• Свободно читать материал для класса
• Понять, что читается

Письмо

• Выразить идеи в письменной форме
• Четкая печать
• Правильно произносите часто используемые слова
• Начинайте каждое предложение с заглавных букв и используйте конечную пунктуацию
• Напишите различные рассказы, дневниковые записи или письма / заметки

К концу второго класса ваш ребенок должен уметь:

Прослушивание

• Следуйте 3-4 устным указаниям в последовательности
• Понимать направляющие слова (например,g., местоположение, пространство и время слова)
• Правильно ответьте на вопросы об уровне класса

Говоря

• Легко понять
• Ответьте на более сложные вопросы типа «да / нет»
• Задавайте вопросы и отвечайте на них (например, кто, что, где, когда, почему)
• Используйте все более сложные структуры предложений
• Разъяснять и объяснять слова и идеи
• Проложите маршрут в 3-4 шага
• Используйте устную речь, чтобы информировать, убеждать и развлекать
• Не теряйте тему, по очереди и используйте соответствующий зрительный контакт во время разговора
• Открывайте и закрывайте беседу соответствующим образом

Чтение

• Полностью освоили фонетику / звуковое сопровождение
• Связывание звуков, слогов, слов и фраз речи с их письменными формами
• Узнавать много слов в лицо
• Используйте смысловые подсказки при чтении (например,г., картинки, названия / заголовки, информация в рассказе)
• Перечитайте и при необходимости исправьте
• Найдите информацию для ответов на вопросы
• Объясните ключевые элементы истории (например, главную идею, главные персонажи, сюжет)
• Используйте собственный опыт, чтобы предсказать и обосновать, что будет происходить в рассказах на уровне класса
• Прочитать, перефразировать / пересказать историю по порядку
• Бегло читать рассказы, стихи или драматический текст на уровне своего класса беззвучно и вслух
• Прочитано спонтанно
• Выявление и использование шаблонов правописания в словах при чтении

Письмо

• Пишите разборчиво
• Используйте различные типы предложений при написании эссе, стихов или рассказов (художественной и документальной)
• Правильно используйте основные знаки препинания и заглавные буквы
• Организуйте написание, включив в него начало, середину и конец
• Правильно произносите часто используемые слова
• Прогресс от изобретательной орфографии (эл.г., написание по звуку) для более точного написания

К концу третьего класса ваш ребенок должен уметь:

Прослушивание

• Внимательно слушайте в групповых ситуациях
• Понимать материал для класса

Говоря

• Говорите четко соответствующим голосом
• Задавайте вопросы и отвечайте на них
• Участвуйте в беседах и групповых обсуждениях
• Использовать предметную лексику
• Не теряйте тему, смотрите в глаза и разговаривайте по очереди
• Точно опишите историю
• Объясните, что было изучено

Чтение

• Продемонстрировать полное владение основами фонетики
• Используйте навыки анализа слов при чтении
• Используйте подсказки из языкового содержания и структуры, чтобы понять, что читается
• Предсказать и обосновать, что будет дальше, в историях, а также сравнить и сопоставить истории
• Задавать вопросы и отвечать на вопросы по материалам для чтения
• Используйте полученную информацию, чтобы узнавать о новых темах
• Свободно читать книги для школьного возраста (художественная и документальная)
• Перечитайте и при необходимости исправьте ошибки

Письмо

• Планирование, систематизация, корректировка и редактирование
• Укажите подробные данные в письменной форме
• Пишите рассказы, письма, простые объяснения и краткие отчеты
• Правильно пишите простые слова, исправляйте большинство орфографических ошибок самостоятельно и используйте словарь для исправления орфографии
• Пишите четко прописью

К концу четвертого класса ваш ребенок должен уметь:

Прослушивание

• Слушайте и понимайте информацию, предоставленную другими людьми
• Формирование заключения на основе доказательств
• Слушайте для конкретных целей

Говоря

• Правильно используйте слова в разговоре
• Эффективное использование языка для различных целей
• Понять какой-нибудь образный язык (напр.г., «лес протянулся поперек…»)
• Участвуйте в групповых обсуждениях
• Давать точные указания другим людям
• Обобщить и переформулировать идеи
• Упорядочить информацию для наглядности
• Использовать информацию о предметной области и словарный запас (например, общественные науки) для обучения
• Делайте эффективные устные презентации

Чтение

• Прочтите для специальных целей
• Свободно читать книги для своего класса
• Используйте ранее полученную информацию для понимания нового материала
• Следуйте письменным указаниям
• Делайте краткие заметки
• Связывание полученной информации с разными предметами
• Узнавайте значения новых слов, узнавая происхождение слов, синонимы и множественные значения
• Используйте справочные материалы (например,г., словарь)
• Объяснить цель и стиль письма автора
• Читать и понимать различную литературу, включая художественную, документальную, историческую и поэтическую
• Сравните и сопоставьте в областях содержимого
• Сделать выводы из текстов
• Перефразировать содержание, включая основную идею и детали

Письмо

• Пишите эффективные истории и объяснения, включая несколько абзацев на одну и ту же тему
• Разработайте план написания, включая начало, середину и конец
• Организуйте письмо, чтобы передать главную идею
• Редактировать окончательные копии по грамматике, пунктуации и орфографии

К концу пятого класса ваш ребенок должен уметь:

Прослушивание

• Слушайте и делайте выводы в учебной деятельности по предметной области

Говоря

• Сделайте запланированные устные презентации подходящими для аудитории
• Поддерживайте зрительный контакт и используйте жесты, мимику и соответствующий голос во время групповых презентаций
• Участвуйте в обсуждениях в классе по предметным областям
• Обобщить основные моменты
• Отчет об информации, собранной в ходе групповой деятельности

Чтение

• Свободно читать книги для уровня своего класса
• Узнавайте значения незнакомых слов, зная корневые слова, префиксы и суффиксы
• Приоритет информации в соответствии с целью чтения
• Читать различные литературные формы
• Описать развитие персонажа и сюжета
• Опишите характеристики стихов
• Анализировать авторский язык и стиль
• Используйте справочные материалы для подтверждения мнения

Письмо

• Запись для различных целей
• Эффективное использование словарного запаса
• Различная структура предложения
• Исправить написанное для ясности
• Редактировать окончательные копии

Шесть типов слогов | Ракеты для чтения

В английском правописании используются шесть письменных правил написания слогов.Они были упорядочены Ноем Вебстером, чтобы оправдать разделение слогов в его словаре 1806 года. Условные обозначения полезны для обучения, поскольку они помогают учащимся запомнить, когда следует удваивать буквы в правописании и как произносить гласные в новых словах. Условные обозначения также помогают учителям организовывать инструкции по расшифровке и правописанию.

Разминка: почему двойная?

Прочтите эту увлекательную сказку. Во время чтения подчеркивайте слова, в которых есть два или более согласных между первым и вторым слогами.

Домашние кошки Thunker, Пит и Кейт, наслаждались ужином. Им суждено было упасть. Питомец Пит, который был симпатичнее Кейт, был кошкой-резаком с острыми когтями и зубами, страшными шрамами и одним зазубренным ухом.

Пит рвал созревающие яблоки и кусал горькие полоски полосатых кусочков насекомых, глядя в звездную ночь. Кошка Кейт была не так напугана и не покрыта шрамами. Кейт нравилось лизать слизистые помои, которые текли из ведра, сидя на наклонной площадке, из-за которой помои соскальзывали.Кейт любила сидеть на площадке, где скатывались помои.

– Создано Брюсом Росоу (Moats & Rosow, 2003)

Что вы замечаете в гласных звуках, которые идут перед удвоенными согласными?

Зачем учить по слогам?

Без стратегии разбиения более длинных слов на понятные части ученики могут взглянуть на более длинное слово и просто прибегнуть к угадыванию, что это такое, или вообще пропустить его. Знакомство с правилами написания слогов помогает читателям узнать, является ли гласный долгим, кратким, дифтонговым, контролируемым или или добавлены ли окончания.Знакомство со слогами помогает учащимся точно и бегло читать длинные слова и решать орфографические проблемы, хотя одного лишь знания слогов недостаточно для хорошего правописания.

Разные слоги в устной и письменной речи

Произнесите эти пары слов вслух и послушайте, где встречаются разрывы слогов:

уздечка – таблица загадок – даже лохмотья – вечно

Разговорные слоги организованы вокруг гласного звука.Каждое слово выше состоит из двух слогов. Челюсть отвисает, когда произносится гласный слог. Слоги можно подсчитать, положив руку под подбородок и почувствовав, сколько раз челюсть опускается при произнесении гласного звука.

Разговорные слогов деления часто не совпадают или не объясняют условных обозначений письменных слогов. В первой паре слов выше вы можете естественным образом разделить произносимые слоги bridle между bri и dle и разговорные слоги riddle между ri и ddle .Тем не менее, слог rid является «закрытым», потому что он имеет краткую гласную; следовательно, он должен заканчиваться согласной. Первый слог bri – «открытый», потому что слог заканчивается долгим гласным звуком. В результате процесса объединения слогов получается двойная d в загадке (закрытый слог плюс согласная – le ), но не в уздечке (открытый слог плюс согласная – le ). Эти правила написания – одни из многих, которые были изобретены, чтобы помочь читателям решить, как произносить и писать печатное слово.

Песочные часы иллюстрируют хронологию или последовательность, в которой учащиеся изучают как устные, так и письменные слоги. Сегментирование и смешивание разговорных слогов – это ранний фонологический навык; чтение слоговых образов – это более продвинутый навык декодирования, зависящий от владения студентами знанием фонем и соответствиями фонемы-графемы.

Рисунок 5.1. «Песочные часы», изображающие взаимосвязь между осведомленностью в устной речи и декодированием письменных слогов
(предоставлено Кэрол Толман и используется с разрешения.)

Нажмите, чтобы увидеть полное изображение

Закрытые слоги

Закрытый слог – самая распространенная орфографическая единица в английском языке; на него приходится чуть менее 50 процентов слогов в бегущем тексте. Когда гласная слога короткая, слог закрывается одной или несколькими согласными. Следовательно, если закрытый слог соединен с другим слогом, который начинается с согласной, между слогами будут стоять две согласные буквы ( общий, ).

Две или более согласных буквы часто следуют за короткими гласными в закрытых слогах ( уклонение, растяжение, спина, прочее, кукла, беспорядок, джаз ). Это орфографическое соглашение; лишние буквы не означают лишних звуков. Каждое из этих примеров слов имеет только одну согласную фонему в конце слова. Буквы дают короткой гласной дополнительную защиту от нежелательного влияния суффиксов гласных ( поддержка; заполнение; беспорядок ).

Гласные-согласные-е (VCe) слоги

Также известный как «волшебный e » слоговый образец, слоги VC e содержат длинные гласные, записанные одной буквой, за которой следует один согласный, и молчаливый e .Примеры слогов VC e можно найти в словах wake, whale, while, yoke, yore, rude, и hare . Каждую долгую гласную можно записать по образцу VC e , хотя написание «long e » с VC e является необычным.

Открытые слоги

Если слог открытый, он заканчивается долгим гласным звуком, начинающимся с одной гласной буквы; не будет согласного, чтобы закрыть его и защитить гласный ( to-tal, ri-val, bi-ble, mo-tor ).Следовательно, когда слоги комбинируются, не будет удвоенного согласного между открытым и последующим слогом.

Несколько односложных слов в английском языке также являются открытыми слогами. В их числе меня, она, он, а нет, так что иди . В романских языках, особенно в испанском, португальском и итальянском, преобладают открытые слоги.

Комбинация гласных слогов

Команда гласных может состоять из двух, трех или четырех букв; таким образом, термин орграф гласных не используется.Группа гласных может представлять собой долгий, короткий или дифтонговый гласный звук. Команды гласных чаще всего встречаются в старых англосаксонских словах, произношение которых изменилось за сотни лет. Их нужно изучать постепенно, путем сортировки слов и систематической практики. Примеры команд гласных встречаются в thief, boil, hay, suit, boat и соломе.

Иногда согласные буквы используются в командах гласных. Буква y встречается в ey, ay, oy и uy, а буква w – в ew, aw и ow. Неверно сказать, что «w может быть гласной», потому что буква работает как часть группы гласных, представляя один гласный звук.Другие группы гласных, использующие согласные буквы, – это -augh, -ough, -igh и безмолвное написание -al для / aw /, как в слове walk.

Гласные слоги-r

Мы выбрали термин «гласный- r » вместо « r -контролируемый», потому что последовательность букв в этом типе слога представляет собой гласную, за которой следует r ( er, ir, ur, ar, или ). Гласные – r слогов многочисленны, изменчивы и трудны для усвоения учащимися; они требуют постоянного пересмотра.Фонема / r / неуловима для студентов, чья фонологическая осведомленность недостаточно развита. Примеры гласных – r слогов встречаются в перформанс, пыл, зеркало, далее, ценность, и бородавка .

Согласные-ле (C-le) слоги

Также известный как стабильный последний слог , комбинации C- le встречаются только на концах слов. Если слог C- le сочетается с открытым слогом – как в cable, bugle, или title – удвоенного согласного не будет.Если один сочетается с закрытым слогом – как в dabble, topple, или little – получается двойной согласный.

Не все согласные встречаются в слоге C- le . Это те, которые используются в английском языке:

Простые и сложные слоги

Закрытые, открытые, группа гласных, гласные – r и VC e слоги могут быть простыми или сложными.Сложный слог – это любой слог, содержащий кластера согласных (то есть последовательность из двух или трех согласных фонем), записанный с сочетанием согласных до и / или после гласного. Простые слоги не имеют группы согласных.

Сложные слоги труднее для учащихся, чем простые слоги.Вводите сложные слоги после того, как учащиеся научатся понимать простые слоги.

Таблица 5.1. Краткое изложение шести типов слогов в английской орфографии

изучающих английский язык и пять основных компонентов инструкции по чтению

Список литературы

Щелкните ссылку «Ссылки» выше, чтобы скрыть эти ссылки.

Август Д., Хакута К. (1997). Улучшение школьного образования для детей языковых меньшинств: повестка дня исследования.Вашингтон, округ Колумбия: Национальный исследовательский совет.

Центр улучшения навыков чтения в раннем возрасте. (2001). Ставьте чтение на первое место: строительные блоки для обучения детей чтению. Партнерство по чтению: Национальный институт грамотности; Национальный институт детского здоровья и человеческого развития; и Министерство образования США.

Клэй М. (1993). Чтение Recovery на английском и других языках. Основной доклад, представленный на конференции по грамотности Западного побережья, Палм-Спрингс, Калифорния.

Кольер, В. И Томас, В. (1992). Обобщение исследований, изучающих данные об успеваемости учащихся из числа меньшинств, владеющих языком в течение длительного времени. Двуязычный исследовательский журнал, 16 (1-2), 187-212.

Cummins, J. (1989). Расширение прав и возможностей студентов из числа меньшинств. Сакраменто, Калифорния: Калифорнийская ассоциация двуязычного образования.

Cummins, J. (1992). Знание языков, двуязычие и академическая успеваемость. В П. А. Ричард-Амато и М. А. Сноу (ред.), Многокультурный класс: Чтения для учителей предметной области.Белые равнины: Longman.

Escamilla, K. (1987). Взаимосвязь достижений в чтении на родном языке и владения устным английским языком с будущими достижениями в чтении английского как второго языка. Неопубликованная докторская диссертация, Калифорнийский университет, Лос-Анджелес.

Хиберт, Э. Х., Пирсон, П. Д., Тейлор, Б. М., Ричардсон, В., Пэрис, С. Г. (1998). Каждый ребенок – читатель: применение исследований по чтению в классе. Центр улучшения успеваемости графа по чтению.Анн-Арбор, Мичиган: Педагогическая школа Мичиганского университета.

Международная ассоциация чтения. (2001). Резюме отчета Национальной комиссии по чтению «Обучение детей чтению». Документ, представленный на ежегодном собрании Международной ассоциации чтения, Вашингтон, округ Колумбия, июль 2001 г.

Moats, L.C. (1999). Обучение чтению – это ракетостроение: что должны знать и уметь опытные учителя чтения. Вашингтон, округ Колумбия: Американская федерация учителей.

Национальный информационный центр двуязычного образования (2002 г.).Опрос студентов штатов с ограниченным знанием английского языка и доступных образовательных программ и услуг, 1999-2001 гг. Вашингтон, округ Колумбия: NCBE.

Национальный институт детского здоровья и развития человека (2000a). Отчет Национальной комиссии по чтению. Обучение детей чтению: основанная на фактах оценка научно-исследовательской литературы по чтению и его значению для обучения чтению (публикация NIH № 00-4769). Вашингтон, округ Колумбия: Типография правительства США.

Национальный институт детского здоровья и развития человека (2000b).Отчет Национальной комиссии по чтению. Обучение детей чтению: основанная на фактах оценка научно-исследовательской литературы по чтению и его значение для обучения чтению: отчеты подгрупп (публикация NIH № 00-4754). Вашингтон, округ Колумбия: Типография правительства США.

Национальная комиссия по чтению (2001). “Часто задаваемые вопросы.” [В сети]. Доступно: http://www.nationalreadingpanel.org/faq/faq.htm

Департамент образования штата Нью-Йорк, Управление двуязычного образования.(2000). Преподавание языковых искусств для лиц с ограниченным знанием английского языка / изучающих английский язык: справочное руководство для всех учителей. Олбани, штат Нью-Йорк: Автор.

Перегой, С. Ф. и Бойл, О. Ф. (2000). Изучающие английский язык, читающие английский: что мы знаем, что нам нужно знать. Теория на практике, 39 (4), 237-247.

Рамирес, Дж. Д. (2001). Двуязычие и грамотность: проблема или возможность? Обобщение исследований чтения двуязычных студентов. Исследовательский симпозиум по высоким стандартам чтения для студентов из разных языковых групп: исследования, политика и практика.Вашингтон, округ Колумбия: Управление двуязычного образования и по делам языков меньшинств, Министерство образования США.

Родригес А. (1988). Исследование чтения и письма в двуязычном образовании и английском языке как втором языке. В А. Амбер (ред.), Двуязычное образование и английский как второй язык. Нью-Йорк: Garland Pub.

Сноу, К., Бернс, С., и Гриффин, П. (ред.). (1998). Предотвращение трудностей чтения у детей младшего возраста. Вашингтон, округ Колумбия: Национальная академия прессы.

U.Конгресс С., Закон «Ни один ребенок не останется без внимания» (P.L. 107-110), 2001.

Артикуляция (Произношение и разговор) – Развитие чувства ребенка

Что такое артикуляция (произношение и говорение)?

Артикуляция (произношение и говорение) – это способность физически двигать языком, губами, зубами и челюстью для воспроизведения последовательности звуков речи, из которых состоят слова и предложения.

Почему так важны артикуляция (произношение и говорение)?

Артикуляция важна для создания четких звуков, слов и предложений, которые могут быть легко поняты и интерпретированы другими, чтобы иметь возможность выражать основные потребности и желания, вплоть до возможности участвовать в сложных беседах.

В зависимости от степени сложности нечеткая речь может существенно повлиять на то, насколько хорошо ребенок может взаимодействовать со взрослыми и их сверстниками, а также может повлиять на развитие языковых и социальных навыков. Ребенок, которого трудно понять, может расстроиться и рассердиться, что может привести к поведенческим проблемам. Артикуляция также важна для навыков грамотности, таких как чтение и написание слов.

Какие строительные блоки необходимы для развития артикуляции (произношения и разговорной речи)?

• Внимание и концентрация: Устойчивые усилия, слушание и выполнение действий, не отвлекаясь, и способность удерживать это усилие достаточно долго, чтобы выполнить задание (например,грамм. способность обращать внимание на речь и звуки достаточно долго, чтобы иметь возможность обрабатывать информацию).
• Слух: Для обнаружения звуков речи.
• Хорошее функционирование среднего уха большую часть времени (например, ребенок с хроническими ушными инфекциями, «клещевым ухом» или простудой, которая блокирует уши, может иметь колебания уровня слуха, что может повлиять на речь).
• Обрабатывать звуки речи , определять и слышать различия между звуками.
• Мышечная координация: Способность двигать и координировать мышцы, участвующие в производстве звуков (например,грамм. диафрагма, губы, язык, голосовые связки, челюсть и нёбо).
• Понимание того, что звуки передают смысл.

Как узнать, есть ли у моего ребенка проблемы с артикуляцией (произношением и говорением)?

Если у ребенка проблемы с артикуляцией, они могут:

• Сильно расстраивайтесь при общении с другими людьми.
• Создавайте речь, которую трудно понять даже знакомым слушателям.
• Сложно связать более одного или двух звуков.
• Обычно используют только гласные звуки (шумы с очень открытым ртом).
• Издает нечеткую речь наряду с навыками ведения мяча и беспорядочного приема пищи.
• Речь менее четкая, чем у других детей того же возраста.
• Произвести межзубную шепелявость (например, язык высовывается между зубами при произнесении звука / s / или / z /) в возрасте от 3,5 до 4 лет.
• Быть школьным и по-прежнему с трудом произносить несколько звуков.

Какие еще проблемы могут возникнуть, если у ребенка трудности с артикуляцией (произношением и говорением)?

Когда у ребенка проблемы с артикуляцией, у него также могут быть трудности с:

• Социальные навыки: Нечеткая артикуляция может повлиять на способность участвовать во взаимном взаимодействии с другими (вербально или невербально), идти на компромисс с другими, а также на способность распознавать социальные нормы и следовать им.
• Выразительный (использующий) язык: Использование языка посредством речи, знаков или альтернативных форм общения для передачи желаний, потребностей, мыслей и идей. Ребенок может сократить длину своих предложений или использовать знакомые слова, чтобы его лучше понимали.
• Уверенность в себе: Вера ребенка в свою способность выполнять задание.
• Fluency: Плавность или плавность, с которой при разговоре воспроизводятся звуки, слоги, слова и фразы.
• Независимость: Ребенок может быть «навязчивым» или всегда хочет, чтобы рядом был родитель / опекун, чтобы переводить или помогать в их общении.
• Behavior: Ребенок может сильно расстроиться из-за того, что его не понимают.
• Чтение и правописание , которые полагаются на произнесение слов.
  

Что можно сделать для улучшения артикуляции (произношения и разговорной речи)?

• Играть: Для маленьких детей поиграйте, где вы моделируете и используете множество разных звуков во время игры (например,грамм. говоря «ч ч ч», когда поезд проезжает мимо, «баа» идет овца).
• Чаще разговаривайте с ребенком в течение дня, чтобы моделировать правильное произношение слов.
• Уменьшение фонового шума: Отключите фоновый шум в доме (например, телевидение, радио, музыку), когда вы общаетесь с ребенком, чтобы свести к минимуму отвлекающие факторы.
• Посмотрите на ребенка, когда он говорит, и поощряйте его смотреть на вас, чтобы он мог имитировать, как правильно произносить слова или звуки.
• Прочтите ребенку.
• Слушайте сообщение ребенка и отвечайте на него (не точное произношение слов).
• Повторите предложения ребенка, если его речь нечеткая (например, ребенок: «Dat my deen tar». Взрослый: «Да, это твоя зеленая машина»). Повторяя то, что сказал ваш ребенок, вы создаете хорошую языковую модель, а также показываете, что вы слушали то, что сказал ребенок.
• Покажите: Попросите ребенка показать вам, о чем он говорит, если вы не понимаете, что он сказал.Попросите ОДИН повтор и попытайтесь угадать. Не бойтесь сказать, что вы не понимаете, что сказал ребенок.

Какие действия могут помочь улучшить артикуляцию (произношение и разговорную речь)?

• Присваивание имен предметам при выполнении таких задач, как просмотр книги, в машине, взгляд на улицу, во время игры и во время покупок.
• Копирование выражений лица в зеркале (например, улыбка, поцелуй, облизывание губ).
• Играйте вместе в во что-нибудь, что действительно нравится ребенку, и на протяжении всей игры моделируйте слова, с которыми у него возникают трудности.
• Моделирование и использование разных звуков во время взаимодействия и во время игры (например, «s» – звук змеи, «sh» – ребенок спит).
• Прослушивание и определение звуков в словах (например, «башмак» начинается со звука «ш»).
• Исправление: Если ребенок произносит слово неправильно, верните ему правильное произведение, но нет необходимости заставлять его повторять это снова (например,грамм. ребенок: «Посмотри на тат». взрослый: «Да, это c at» и продолжайте разговор). Это помогает внести тонкую, позитивную коррекцию, моделируя правильный ответ, а не подчеркивая, что ребенок сказал это неправильно.

Зачем мне обращаться за терапией, если я замечаю трудности с артикуляцией (произношением и говорением)?

Терапевтическое вмешательство в помощь ребенку с нарушениями артикуляции важно для:

• Повысьте способность ребенка к более четкой речи.
• Повысьте способность ребенка быть понятым окружающим.
• Повысьте способность ребенка к позитивному взаимодействию с другими детьми и взрослыми.
• Облегчите взаимодействие ребенка со знакомыми (например, членами семьи, сверстниками) и незнакомыми людьми.
• Уменьшите разочарование у ребенка, которому сложно донести свое сообщение.
• Улучшение орфографии и / или письма.

К чему могут привести трудности с артикуляцией (произношением и разговором), если оставить их лечить?

Когда у детей возникают трудности с артикуляцией, они также могут испытывать трудности с:

• Установление дружеских отношений и участие в позитивном социальном взаимодействии со сверстниками.
• Выполнение образовательных заданий высшего уровня.
• Быть понятым во время взаимодействия, например, при знакомстве с новыми людьми, игре с друзьями или разговоре с учителем.
• Развитие навыков грамотности, таких как чтение и письмо.

Какой вид терапии рекомендуется при трудностях с артикуляцией (произношением и разговором)?

Если у вашего ребенка проблемы с артикуляцией, рекомендуется проконсультироваться с логопедом.

Произношение в классе английского языка – это больше, чем просто «слушай и повторяй»

Как учителя английского языка могут помочь учащимся с произношением? Марк Хэнкок, победитель премии ELTons 2018 за инновации в преподавании английского языка, делится своим опытом.

Чем обучение произношению отличается от обучения другим частям английского языка?

Произношение – это больше, чем просто «слушай и повторяй».Произношение включает в себя языковые особенности (словарный запас и грамматику) и навыки (говорение и аудирование).

Подобно лексике и грамматике, мы произносим слова, замечая и понимая правила и закономерности, лежащие под поверхностью речи.

Например, если английское слово состоит из двух слогов, ударение обычно делается на первом слоге для существительных и прилагательных и на втором слоге для глаголов.

Поскольку произношение является частью речи, оно также носит физический характер. Чтобы произносить новый язык, нам нужно заново тренировать мышцы, которые мы используем, чтобы говорить.

А произношение подразумевает слушание того, как звучит язык. Мы можем потренироваться, сосредоточившись на связанной речи, проигрывая фрагменты из речевых записей.

Какую роль в произношении играют язык, губы и челюсть?

Наш язык, губы и челюсть (вокальные артикуляторы) физически формируют наше произношение. Когда мы изучаем свой первый язык, у нас развиваются речевые привычки, о которых мы, возможно, даже не подозреваем. Это то, что делает произношение на новом языке таким трудным – мы несем с собой речевые привычки нашего первого языка.

По словам Трейси Дервинг и Мюррея Манро, авторов книги Основы произношения , большинство людей, изучающих новый язык, сохранят акцентные особенности своего первого языка.

Однако акцент – не обязательно проблема. Вы можете сохранить свой акцент и при этом вас поймут.

Какое самое большое изменение в обучении английскому языку произошло за 30 лет?

Английский стал lingua franca, языком, на котором люди общаются друг с другом во всем мире.Люди, говорящие на разных языках, используют английский для общения, даже если нет носителя английского языка.

В своей книге Фонология английского языка как международного языка Дженнифер Дженкинс утверждает, что роль английского языка как лингва-франка имеет значение для обучения произношению. Цель состоит не в том, чтобы звучать как носитель языка, а в том, чтобы эффективно общаться в глобальном контексте.

Какой совет вы можете дать тем, кто хочет преподавать английский язык в стране, где английский не является языком обучения?

Целью ученика может быть общение с другими людьми со всего мира; не обязательно с носителями английского языка.Имея это в виду, вам следует больше сосредоточиться на аспектах произношения, которые помогают пониманию.

Некоторые особенности произношения делают сообщение более понятным для слушателя. Например, четкая разница между звуками / r / и / l /.

Вы можете научить или практиковать разборчивость речи с помощью коммуникативных действий. Используя пример / r / и / l /, вы можете ввести пары слов, такие как правильно, и , собрать , в игру, в которой успех зависит от способности учащегося услышать и сказать разницу.

Вы можете обучить дополнительным функциям произношения, чтобы слова было легче произносить, например, произнося до вместо до . Собирается может быть легче для учащегося, и он ближе к тому, сколько носителей языка произносят , переходя к . Однако это необязательно, потому что большинство слушателей поймут, что собираются или .

Что вы можете дать тем, кто хочет улучшить свои языковые навыки и навыки произношения?

Обратите внимание на то, что делают ваши губы, язык, челюсть и мышцы горла, когда вы говорите на своем родном языке и по-английски.

Например, когда вы произносите звук / т /, обратите внимание на кончик языка. Он касается задней части зубов или гребня над ними? Чем он похож на звук / d /? Чем он отличается?

Узнайте о своих убеждениях и предубеждениях относительно произношения.

Многие носители английского языка говорят, что никогда не используют гортанные упоры (звук, который мы издаем, когда закрываем голосовую щель во время разговора), но они это делают. Согласно Джону Уэллсу в Словаре произношения Лонгмана , большинство людей используют голосовой упор для замены звука / t / в таких словах, как «кнопка».

Решение выучить английский с британским или американским акцентом – не лучшая цель.

Вместо этого сосредоточьтесь на особенностях произношения, которые могут исказить ваше сообщение. Например, говорящие на вьетнамском языке могут пропускать согласные на концах слов, а говорящие на немецком языке могут путать звуки / v / и / w /. Это может затруднить понимание некоторых слов слушателем.

Какие проблемы с произношением чаще всего возникают у изучающих язык?

Самые серьезные проблемы с произношением – это те, о которых мы не знаем.

Например, люди, говорящие по-испански, уже издают звуки, похожие на английские / b / и / v /. Однако в испанском языке / b / и / v / – это аллофоны – варианты одного и того же звука.

Испанские слушатели могут не заметить разницы, потому что слышать язык, как и говорить на нем, – это привычка, которую мы формируем в детстве. Если разница на нашем родном языке незначительна, мы можем не заметить ее на языке, который изучаем.

Учителя должны помочь учащимся замечать такие особенности на изучаемом языке.Мы можем сделать это, обучая короткому стишку, который включает множество примеров звука, так что он становится заметным для учащегося.

Как учащиеся могут выбирать при использовании омонимов, омофонов, омографов или гетеронимов?

Орфография на английском языке бесполезна для изучающих. Оно возникло из речи, но затем речь и правописание разошлись. Следовательно, часто существует множество способов написания одной и той же последовательности звуков. Это приводит к таким омофонам, как «кусок» и «мир».

И наоборот, одна и та же последовательность букв может произноситься по-разному, в результате получаются омографы, такие как строка (строка) и строка (аргумент).

Омофоны и омографы – сложная задача для изучающих английский язык, но не главная проблема. Это крайние случаи более серьезной проблемы – неправильной взаимосвязи между орфографией и звуком в английском языке.

Этого почти достаточно, чтобы довести учащегося до отчаяния, и мы, учителя, не очень помогаем, бросая в класс много – достаточно слов, предполагая, что в английском правописании нет рифмы или смысла.На самом деле закономерностей и закономерностей много.

Я даю учащимся игры и головоломки, которые помогают им замечать и знакомиться с этими шаблонами.

Например, предложите учащимся добавить звуки / k / или / g / в начало списка слов:

• цель
• лайм
• воздух
• боль
• белый
• проиграть

С новыми звуками слова полностью меняются:

• игра
• набор высоты
• уход
• торт
• довольно
• подсказок

Или попросите учащихся изменить написание списка слов:

, поэтому они рифмуются с Испания или поздно :

• самолет / простой
• боль
• основной
• дождь
• ненавижу
• съел / восемь

Чтобы узнать больше об использовании техник произношения в классе, зарегистрируйтесь для участия в веб-семинаре Марка в четверг, 13 декабря, в 16.00 по британскому времени.

Преподаватели английского языка и помощники по языку могут подписаться на онлайн-модуль «Обучение произношению» за полцены.

Учителя, посетите наш веб-сайт TeachingEnglish, чтобы узнать больше планов уроков и мероприятий, а также узнать, как стать блоггером TeachingEnglish.

Стипендиаты идут за золотом на Всероссийской Олимпиаде в Балтиморе

Здраствуйте! Это русское означает «привет», и если вы думаете, что это трудно произнести, просто попросите кого-нибудь из многих студентов WCHS, изучающих русский язык, помочь вам.Их навыки были недавно проверены 2 апреля, когда 11 учеников приняли участие в олимпиаде по разговорному русскому языку в Школе друзей Балтимора.

Олимпиада проводится ежегодно и организуется Американским советом учителей русского языка. Он был запущен в 1960-х годах, чтобы учащиеся средних и старших классов могли продемонстрировать свои навыки владения русским языком и познакомиться с другими русскими учащимися в своем районе. Олимпиада продолжает служить способом для носителей русско-американского происхождения и не коренных жителей по всей стране бросить вызов самим себе и узнать о культуре.

WCHS получил шесть золотых, одну серебряную и две бронзовые медали. Юниор WCHS Владислав Ховайко также был награжден премией ACTR / SLAVA за выдающиеся достижения в области русского языка.

«Ученики могут прыгать в неизведанные области и преуспевать, потому что олимпиада требует не только знания языка, но и знания по всем направлениям», – сказала учитель русского языка 1 Наталья Колодина. «Когда студенты говорят на иностранном языке перед неизвестными людьми, это требует смелости и действительно проверяет его или ее способность говорить.Это усиливает их умение говорить по-русски ».

Олимпиада оценивает три основные темы: устная речь, литература / поэзия и русская культура. Студенты должны уметь бегло разговаривать, читать стихотворения, анализировать текст на русском языке и отвечать на вопросы по тексту. Они также должны описывать различных российских исторических деятелей, писателей, музыкантов, города, горы, реки, озера, океаны, памятники и здания. Подготовка включена в учебную программу WCHS по русскому языку, и студенты учатся по ней от двух до трех месяцев.

«Я раздала студентам все материалы в соответствии с их уровнем, который был выбран на основании права студентов на участие в Олимпиаде ACTR», – сказала Колодина. «Олимпийцами» я называю студентов, которые достаточно храбры, чтобы участвовать в Олимпиаде, обсуждать со мной любую тему и помогать друг другу в вопросах и ответах ».

Студенты WCHS, изучающие русский язык, считают, что Олимпиада – это более трудный, но полезный способ обучения.

«При подготовке сценариев диалога и презентации / обсуждения темы мне пришлось выучить новые словарные слова, которых я раньше не знала», – сказала первокурсница и обладательница золотой медали Олимпиады Вероника Старченко.«Одна из задач оценки при чтении стихотворения заключалась в том, чтобы прочитать его с правильной интонацией и эмоциями, что помогло мне развить способ произношения слов и то, как я делаю ударение на слоги, чтобы стихотворение звучало более лирично».

Олимпиада является регулярным мероприятием для студентов WCHS в течение четырех лет, и Колодина надеется продолжить ее в течение многих лет, продолжая распространять преимущества изучения русского языка и культуры.

«Я очень горжусь своими учениками», – сказала Колодина.«Из года в год российские школьники WCHS составляют самую многочисленную группу участников Всероссийской олимпиады из школ округа Монтгомери. Большинство из них не сдаются и в следующем году снова переходят на новый уровень ».

MTEL 54 (study.com) CH.4-7 Flashcards

ПОДГОТОВКА К УРОКУ
это учебная модель, используемая для обеспечения удовлетворения потребностей ELL в содержании и языке в обычных классах.

и содержание, и языковые цели рассматриваются в начале урока, а затем анализируются по завершении урока.

Четко определите цели СОДЕРЖАНИЯ:
SWBAT подготовит заключительный абзац для своего эссе.

Четко определите ЯЗЫК цель
SWBAT используйте переходные фразы в письменной форме.

Включите темы, стандарты, темы, материалы и словарный запас.

Используйте несколько методов доставки контента (аудио, видео, диаграммы и т. Д.).

Убедитесь, что приложение позволяет учащимся достичь и продемонстрировать понимание.

ИСТОРИЯ ВОПРОСА:
создавать связи между прошлыми уроками и опытом; следовательно, создание базовых знаний в качестве стартовой площадки для новых уроков.Убедитесь, что вы:

Сосредоточьте внимание и мотивируйте учащихся, подключаясь к тому, что они уже знают.
Укажите, как личный опыт учащихся может быть связан с областью содержания.
Напрямую увязывайте концепции с опытом учащихся или делайте обучение актуальным. Этот опыт может быть личным, культурным или академическим.
Свяжите прошлое обучение с новым контентом, обратившись к книгам, урокам или таблицам, над которыми учащиеся работали ранее.
Используйте то, что студенты узнали в прошлом, чтобы помочь им выучить новый словарный запас.

ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ ВВОД:
, где преподаватель сосредотачивается на представлении новой информации таким образом, чтобы ее могли понять все студенты. Что касается целей, содержания, словарного запаса и т. Д., Спросите себя: понятно ли это? Могут ли они мне это объяснить? Обязательно:

Используйте язык, соответствующий уровню знаний учащихся.
Сделайте объяснения задач понятными, используя пошаговую последовательность с визуальными эффектами.
Приведите множество примеров, моделируя, демонстрируя и участвуя со студентами.
Говорите четко; говорите медленно и целенаправленно.
Используйте жесты, изображения, реквизит и объекты, чтобы сделать контент понятным.

СТРАТЕГИИ ОБУЧЕНИЯ
Последовательно используйте стратегии создания строительных лесов, такие как моделирование, управляемая практика, независимая практика.
Используйте стратегию «мысли вслух», чтобы показать учащимся, как работать с концепциями и стратегиями обучения.
Поощряйте мыслить выше, вникать и задавать вопросы на протяжении уроков.

ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ:
позволяет студентам учиться друг у друга, отрабатывая навыки, которым их обучают в классе.
Разрешите открытое обсуждение содержания, уроков и целей.
Используйте различные варианты группировки, такие как целая, небольшая, партнерская и независимая.
Постоянно обеспечивайте достаточное время ожидания ответов учащихся.
Используйте структурированные распорядки устной речи, такие как говорящая палка, линии общения или дайте один / получите один, чтобы учащиеся говорили и общались.
По возможности разрешить разъяснения на родном языке учащихся, если это облегчит их усвоение.

ПРАКТИКА / ПРИМЕНЕНИЕ
постоянные знания для практики и применения представленных концепций и содержания.
Предоставьте студентам практику перед самостоятельной работой.
Используйте задания, требующие от учащихся применения как содержания, так и знания языка. Это могут быть журналы, дискуссионные кружки, тематические интервью или графические органайзеры.
Используйте упражнения, объединяющие все языковые навыки.

ПОСТАВКА УРОКА:
способ проведения урока определяет, как его содержание будет получено, расшифровано и сохранено учащимися.

№1 Списать. В каждом предложении подчеркни гласные

У Кости рисунок рыси.У Сони рисунок крысы. У Сани – сани.

№2.Списать. Все слова раздели на слоги.

У Никиты коса. И у Ани коса. У Тани косы. У Нины коса – краса.

№3. Списать. Подчеркни мягкие согласные

У Марины книга – раскраска. Там картинки: гномик, аист, кролик, клоун и улитка. Марина раскрасила картинки красками.

№4 Списать. Все слова раздели на слоги, поставь ударение.

У тропинки с листика смотрит улитка. Кукла Мила смотрит на улитку. Улитка испугала Милу.

№5Списать. В каждом предложении подчеркни гласные

У папы Тани топор. У Тони игра. Осина и сосна у пригорка. Тут норка крота.

№6 Списать. Найди и подчеркни глухие согласные простым карандашом

У ракиты кусты. Тут сорока. У косогора растут липы. С листа капали капли росы. На лугу норка крота. У Оли сапоги и зонт. У Ирины сумка с книгами.

№7 Списать. Подчеркни все звонкие согласные простым карандашом

Тут пират Гигант. У пирата сапоги, клинок, кортик и наган. По карманам рассыпаны пули.

У пирата попугай и кок Уксус.

№8 Списать. Все слова раздели на слоги.

У пирата парусник «Туман». Парусник стоит у пирса. Скоро наступит утро. Ранним утром парусник «Туман», пират, кок Уксус и попугай отплыли от пирса.

№9 Списать. Найди и подчеркни глухие согласные простым карандашом

Паша – шутник.

У нас гостит клоун Паша. Он шутник. Паша носит шапку-ушанку, штанишки с ромашками. По кармашкам у Паши рассыпаны шишки. Наш шутник сушит ромашки на окрошку.

№10. Списать. В каждом предложении подчеркни гласные

Мышата Тиша и Глаша – шалунишки. Они шалили, шалили по углам, шуршали и нашли сыр, шпроты и лапшу. Мышата устроили пир.

№11.Списать. Все слова раздели на слоги.

Котик Пушок.

У кота Мурлыки сынишка – котик Пушок. У котика лапки и уши пушисты, а усики длинны. Коготки остры. Котик Пушок – умник и лапушка.

№12.Списать. Найди и подчеркни глухие согласные простым карандашом

Котик Пушок – умник и лапушка. У Пушка подруга малышка Маришка. Просит Маришка котика: «Пушок, клади ушки на подушку!» И Пушок послушно спит.

№13 Списать. В каждом предложении подчеркни гласные

Папа Карло прогнал крысу Шушару. У опушки кормушка с крошками. У старушки окрошка с луком и картошка.

№14 Списать. Подчеркни мягкие согласные

Старик шил сапоги шилом и нитками. Шура – малышка сосала пустышку. В тиши шуршали камыши.

№15.Списать. В каждом предложении подчеркни гласные

Комары и мошки кусали ослика Тимошку, а ослик плакал. У пастушка Прошки прутик и гармошка. Крыски открыли крышки крынок с молоком.

№16.Списать. Подчеркни все звонкие согласные простым карандашом

У Анны ангина. Аришка играла на пианино танго. У Алика комиксы с Микки Маусом.

Алла раскрасила рисунки гиппопотама и носорога.

№17Списать. Раздели слова на слоги, поставь ударение.

Наша выставка.

Вот наша выставка. Виктор и Владик нарисовали водопад. Вика вышила коврик с вигвамом.

№18. Списать. Все слова раздели на слоги.

Иван сколотил и раскрасил полку. Клава и Наташа приготовили пироги и торт. Павлик сам написал и нарисовал книгу!

№19.Списать. Подчеркни мягкие согласные

Мои сны о лете.

В деревне Сосновка пруд. Вернее, не пруд, а прудик. Вода в прудике светла. Ветерок легко колышет камыши. Сосны растут у пруда. На воде видны длинные тени сосен.

№20.Списать. Подчеркни все звонкие согласные простым карандашом

Наши спортсмены.

В каникулы у нас в школе прошла спартакиада. Вадик Мышкин поднимал штангу и поставил рекорд. Шурик Ёлкин и Толик Круглов упорно прыгали в длину и в высоту.

№21. Списать. Все слова раздели на слоги.

Проворонила ворона воронёнка. Малыш Алёша – рёвушка, рёвушка – коровушка! Под солнышком выросли подсолнушки.

№22 Списать. Подчеркни мягкие согласные

Павлуша Усов и Егор Носков играли в теннис. А Дима и Даша Егоровы играли в шашки.

В награду им дали игрушки и шоколадные медали.

№23.Списать. Раздели слова на слоги, поставь ударение.

Домик гномика стоит далеко в лесу. У гномика именины. К нему спешат гости. Вот совушка слетела с ветки и полетела к домику. Крот вышел рано и долго шёл по тропинке.

№24.Списать. Раздели слова на слоги, поставь ударение.

Первым прискакал оленёнок с ромашками. Потом приплыла выдра с кувшинками. Прилетели осы с вкусным медком. Улитка пришла после совы и крота.

№25. Списать. Раздели слова на слоги, поставь ударение.

Вот и все гости на месте! На столе сладкие пироги, кипит самовар. Гномик рад подаркам. Порадовали его гости!

№26.Списать. Подчеркни мягкие согласные

Вы слышали слово «дубрава»? Дубрава – лес, где растут старые дубы и молодые дубки.

Потому деревням и сёлам в округе даны имена: дубки, Дубовое, Дубровка. Милы дубрава русскому народу, недаром придумал он такие ласковые слова: дубравка, дубравушка.

№27. Списать. Подчеркни мягкие согласные

Далеко –далеко в одном лесу стоит на опушке домик. Старые брёвна потемнели. Одним окошком смотрит в лес, а другим – во двор.

28. Списать. Раздели слова на слоги, поставь ударение

В домике дед и бабка дни свои коротали. А с ними – пёс Полкан, да кошка Мурка, да барашек. Крутые рога. Барашка ласкали и оберегали.

№29.Списать. Раздели слова на слоги, поставь ударение.

Зимние картины.

Давно ушло лето, пролетели осенние дни. Всё засыпано пушистым снегом. Ударили морозы. Застыли озёра и реки.

№30.Списать. Подчеркни мягкие согласные

Завели свои песни злые ветра и метели. Закрутила по земле позёмка. Пусто в лесу и в поле.Заиндевели ветви берёз и осин. Украсили белые зимние леса зеленые ели и сосны.

№31. Списать. Подчеркни мягкие согласные

Сладко заснули в берлоге медведи, засопел в норе барсук. Спит в тёплом гнёздышке белка. Один волк завывает: одиноко и голодно серому в лесу.

№32.Списать. Все слова раздели на слоги.

Мир звёзд и планет.

В тёмном небе без облаков мы видим Луну и звёзды. Они далеко от Земли. Увлекателен мир планет и звёзд. У Земли один спутник – Луна.

№33 Списать. Подчеркни мягкие согласные

Украшения сада.

Осенняя пора в саду. Облетает листва, и яркие краски постепенно гаснут. Медленно тускнеет ковёр листвы под ногами. Гол и непригляден сад. Одна рябина выделяется ярким пятном, украшая сад алыми ягодами.

№34Списать. Подчеркни все звонкие согласные простым карандашом

Воспитатели.

Яна и Оля – подруги. Сегодня они вынесли во двор свои мягкие игрушки и придумали игру в ясли. Яна станет воспитателем лисят и козлят. Оля – воспитателем поросят и ягнят.

№35. Списать. Подчеркни все глухие согласные простым карандашом

Домик- пенёк.

Как-то раз гулял я по лесу и набрёл на полянку. Я устал и присел на траву у замшелого пня. Пенёк показался мёртвым, трухлявым. Пригляделся, а среди жёлто-зелёного мха копошится множество насекомых.

№36. Списать. Подчеркни мягкие согласные

Лесные силачи.

Ударила первая капля дождя, начались соревнования. Соревновались трое: гриб подосиновик, гриб подберёзовик и гриб моховик.

Первым выжимал вес подберёзовик, он поднял жёлтый лист берёзы и улитку. Подосиновик выжал три листика осины, сосновую шишку и маленького лягушонка.

№37. Списать. Подчеркни твердые согласные

Я люблю читать. Тётя Оля подарила мне книгу о животных. Там много картинок. Вот лось и волк. Я читаю стихи о лисе.

№38. Списать предложения, разделить слова на слоги.

У нас был урок труда. Мы сами делали игрушки. Вот конь и зайка. Люба и Маша сделали куклу. Коля вырезал из бумаги ёлку. Хороши наши игрушки!

№39 Списать предложения. Поставь над словами ударение

Выглянул Коля в окошко. На улице белым – бело. Снег падает большими хлопьями. Он ложится на землю, на крыши домов, на ветки деревьев. Как красиво кругом!

№40.Списать предложения. 1-2 предложении подчеркни мягкие согласные, 3-4 подчеркни все гласные буквы.

Ах и Ох.

Говорят, где-то, когда – то были два брата. Одного звали Ах, а другого Ох.Ах всегда был весел и всем восторгался. Ох, наоборот, постоянно ныл, скулил и всем был недоволен.

№41. Списать предложения. 1-2 предложении подчеркни мягкие согласные, 3-4 предложении слова раздели на слоги.

Деловитые мураши несут на спинках сухие травинки. Усатые рыжие жуки бегут куда – то по своим делам. А вот и ежиха с ежатами важно прошествовала мимо пня. Из – под пня испуганно глядит мышка. Там, под корнями, её норка.

№42. Списать предложения. 1-2 предложении подчеркни твердые согласные, 3-4 предложении поставить ударение.

Вдруг зашуршало в траве, я даже вздрогнул. Гляжу: ужик с жёлтыми пятнышками на головке заполз на пенёк и свернулся клубком. На тёплом солнышке греется. Монотонно жужжит оса. Кружатся над пнём стрекозы.

№43 Списать предложения. 1-2 предложении подчеркни мягкие согласные, 3-4 предложении слова раздели на слоги

Площадка молодняка.

Перед цирком –площадка. На ней резвятся детеныши диких зверей. Тут и бурые медвежата, и серые волчата, похожие на щенят. Полосатые тигрята носятся друг за другом и рычат, как взрослые. А сами похожи на рыжих котят.

№44. Спиши предложения, подчеркни мягкие согласные.

Алёнка шла через полянку. Лесная трава стояла по пояс. Закачалась еловая ветка. Алёнка посмотрела вверх. Там сидела чудесная птичка.

№45. Спиши предложения, подчеркни в 3 предложении мягкие согласные.

У реки лес. Там растут осины, сосны, липы. На тропинке следы волка. Там домик лесника. Лесник стар, но смел .

№46. Спиши текст и дай ему название. Поставь в словах ударение.

Громко жужжит жук. У него домик на ветке. У жука длинные усы. Ползёт жук по ветке и шевелит рыжими усами.

№ 47 Спиши предложения. Подчеркни орфограммы и слова, в которых букв меньше, чем звуков.

Сказки Андерсена.

Ханс Кристиан Андерсен родился и жил в Дании. Он много путешествовал, побывал в разных странах. Сказки Андерсена известны взрослым и детям всего мира. Сказки Андерсена интересные, умные, добрые и немного грустные.

№48. Спиши стихотворение. Подчеркни орфограммы и слова, в которых есть оглушение. Над этими словами напиши проверочное слово.

Песенка про сказку.

Сказка по лесу идет-

Сказку за руку ведет,

Из реки выходит сказка,

Из трамвая! Из ворот!

Это что за хоровод?

Это сказок хоровод!

Сказка – умница и прелесть,

С нами рядышком живет.

№49 Спиши предложения. Подчеркни орфограммы. Найди слова, в которых букв больше, чем звуков.

Я, мой друг и слова.

Русский язык – один из самых богатых. Как много в нем интересных и разнообразных слов!

Одни слова говорят о внешности: красивый, стройный, аккуратный, неряшливый, модный, русый и так далее. Другие слова расскажут о характере: добрый, злой, слабый, резкий, мягкий, волевой, весёлый…

№50 Спиши предложения. Подчеркни орфограммы.Слова из 1 предложения раздели на слоги.

Два хвостика.

Один мальчик нарисовал лесного зверька – с длинными ушами, с большими задними ногами и маленьким хвостиком. И написал, как зовут зверька, чтобы никто не сомневался. Вот тут – то и начались чудеса… Зверёк вдруг заговорил!

№51 Спиши предложения. Подчеркни орфограммы и слова, в которых букв меньше, чем звуков.

Буква –почемучка.

Странная какая – то буква ч. Внешне она простая, на стул перевернутый похожа или на отметку «четыре». Но уж вопросов задаёт! То и дело слышится: Что? Чей? Зачем? Почему? Отчего?

Увидела чайник и чашечки с чаем и кричит: «Что в чашках? Чай? Чудесно! Вот такая наша буква ч.

№52 Спиши стихотворение. Подчеркни орфограммы. Подчеркни все гласные.

Вот какой невежда чижик –

Не читает чудных книжек!

Научить его хочу,

Но никак не научу!

Скачет он и днём, и ночью

И о чашку клювик точит.

Ну и чиж! Такой чудак!

Я читаю – он никак!

№53. Спиши предложения. Подчеркни орфограммы. Подчеркни все мягкие согласные.

Игра в слова.

На уроке чтения ребята играли в слова. Сергей Иванович кидал мяч и называл слово. Ученики по очереди ловили мяч и называли вопрос:

— Кирпич!

-Что?

-Девочка!

Интересная игра, правда, ребята?

№54 Спиши предложения. Подчеркни орфограммы и слова, в которых букв меньше, чем звуков.

Сон добрый.

Хочу видеть доброе царство –

Голубое государство,

Где все улыбаются,

Где взрослые к детям не придираются,

Где нет ни ос кусачих,

Ни гадюк бродячих,

Ни детских мучителей –

Делимого и делителей…

Дзинь – дзинь!

№55 Спиши предложения. Подчеркни орфограммы. Раздели слова 1 предложения на слоги.

Три птичницы.

За деревней у околицы стоят белые, аккуратные домики. В них живут куры с цыплятами. Перед каждым домиком корытце. Утром птичницы Настя и Маша приносят ведро пшеницы и зовут своих питомцев. Услышав знакомые голоса, со всех ног мчатся цыплята к корытцам.

Тема: Постановка звука Ц. Закрепление в словах. | План-конспект урока по теме:

Конспект логопедического занятия

Тема: Постановка звука Ц. Закрепление в словах.

Цели: 1. Сформировать нормальное произношение звука ц.

           2. Развитие фонематических процессов.

           3. Воспитание культурной речи.

Оборудование: схемы- символы артикуляционных упражнений, цветные полоски, иллюстрация синички, схема- символ звука.

Ход урока.

1. Организационный момент.

2. Пальчиковая гимнастика:

1. Изобразить пальчиками: «коза», «стул», «стол», «домик», «коготки», «флажок», «кошка», «лодочка», «кораблик», «очки».
2. Упражнения на переключение:

• Кулак- ребро- ладонь
• Ребро- ладонь- кулак
• Ладонь- кулак- ребро
• Ребро- кулак- ладонь

3. Артикуляционная гимнастика:

• «пулемет»
• «змейка»
• «улыбка»
• «горка»
• «маляр»
• «качели»

4. Развитие фонематического слуха.

Прослушивание рассказа логопеда «Синица».

Была холодная зима. К окну прилетела синица. Ей было холодно и голодно. У окна стояли дети. Они стали кормить синицу. Всю зиму жила синица у детей. Весной дети выпустили синицу на волю. Синица весело запела песенку: «ц- ц- ц».

Какую песенку спела синица?

Давайте и мы попробуем спеть эту песенку?

5. Уточнение артикуляции звука «ц».

Объяснение логопеда.

1. Звук «ц»- сложный звук. Он содержит элементы артикуляции звуков т и с. Кончик языка опущен к нижним зубам. Придерживаем кончик языка у нижних зубов шпателем, произносим звук «т», а затем «с». Сначала эти звуки произносим раздельно, с паузой, а потом слитно, в один вдох- получается «ц».
2. Сегодня наш язычок будет учиться петь новую песенку. Он умеет петь песенку водички «с», а потом нечаянно прищемил верхней дверкой хвостик, пустил ветерок и запел песенку синицы «ц».

6. Соотнесение звука с буквой.

Звук «ц», а буква Ц, ц.

Выложите из цветных полосок образ буквы ц.

Работа по мелкой моторики и зрительно- пространственному восприятию.

7. Автоматизация в слогах, в чистоговорках:

• Как бабушка зовет цыпляток? (цып- цып- цып)

Как кошка цапает мышей? (цап- цап- цап)

• Ца- ца- ца- белая овца

Цо- цо- цо- мы вымыли лицо

Цу- цу- цу- мы видели овцу

Цы- цы- цы- мы ели огурцы

Це- це- це- румянец на лице

8. Узнавание звука «ц» в словах:

Боец, отец, доктор, помидор, огурец, ворона, цапля, веревка, цепь, окно.

Логопед произносит слова, на звук «ц» дети должны хлопнуть в ладоши.

9. Итог: чему мы учились на уроке?

Конспект индивидуального логопедического занятия “Постановка звука [Ц]” | План-конспект урока по логопедии (2 класс) по теме:

Тема: Постановка звука Ц

Цели: 

– добиться постановки звука Ц смешанным способом и разными методами;

– Развивать слуховое восприятие, психические процессы, синтез самомассажа, пальчиковой гимнастики с артикуляционными упражнениями (биоэнергопластика)

– Вырабатывать длительную воздушную струю, навык самоконтроля.

– Учить передавать  и понимать эмоции и чувства мимикой и голосом.

– Воспитывать нравственно-эстетическую личность, через межпредметную связь.  

                                                  Ход урока

I Орг. момент

– Как называется наше занятие?

– Чему учимся на индивидуальных занятиях?

-Какое  сейчас время года?

Что происходит весной с природой?

– Отгадай загадку, кто заглянул к нам на урок?

Мне неподвластна даже весна

Люблю я холод, лёд и снега.

– Снежная королева.(слайд)

– Из какой сказки она?

– Кто её написал?

– Королева Снежная Кая увезла(слайд)

Сердце заморозила,

Там кусочек льда.

Герда нам письмо прислала, она просит ей  помочь

– Как ты думаешь, почему она прислала письмо?(слайд)

– Помогите! Помогите!

Сердце Кая оживите.

В вашей школе мальчик есть.

Звук он должен отгадать,

А потом его сказать.

В помощь вам картинки дам. (слайд)

– как ты думаешь почему она прислала эти картинки?

– а ещё подумай почему?

– в каждом слове есть одинаковый звук

-правильно, это звук Ц.

Пойди возьми букву, которая обозначает этот звук.

II Сообщение темы урока

– Сегодня мы будем учиться правильно произносить звук Ц. 

III Подготовительный этап

Правильно произносить звук Ц тебе помогут твои друзья-помощники: (слайд)

Пальцы, лицо и язычок,

Струя воздушная и уши-

Вот наши верные друзья

Они нам очень помогают

И нужный звук вызывают.

1 пальчиковая гимнастика и самомассаж под музыку

Чтобы четко говорить, надо с пальцами дружить(слайд)

Потянуться руками вверх, улыбнуться.

2) Биоэнергопластика (под музыку) артикуляционная гимнастика проводится одновременно с движениями сначала одной кисти руки, имитирующими движения челюсти и языка.  вместе язык и пальцы разминаем

И звуками чётко управляем.

«Заборчик»-«Рупор»- «Трубочка»

Цель: укреплять круговую мышцу рта, вырабатывать умение быстро менять положение губ.

Зубы сомкнуты. Губами имитируется произнесение звуков И-У-О Кисти руки – все пальцы собраны в щепоть ,прямые,  пальцы врозь, пальцы в щепоть, пальцы врозь. (движения синхронны с движениями губ)

«Качели»

Цель: укреплять мышцы языка. Развивать подвижность и гибкость языка, умение им управлять.

Рот открыт. Губы в улыбке. Движение языка:

А) широкий язык поднимается к носу и опускается к подбородку.

Б) широкий язык поднимается к верхней губе, затем опускается к нижней.

В) широкий язык вставить между верхними зубами и губой затем между нижними зубами и губой.

Г) широкий кончик языка прикасается к верхним резцам.

Кисть руки неподвижна, ладонь вверх, ладонь вниз. (движения синхронны с движениями языка)

«Почистим зубки»

Цель: учиться удерживать кончик языка за нижними зубами, развивать умение управлять язычком, точность движений.

        Рот открыт. Губы в улыбке. Широким кончиком языка погладить нижние зубы, делая движения языком вверх-вниз. Следить, чтобы язык не сужался, останавливался у верхнего края зубов и не выходил за него, губы находились в положении улыбки, нижняя челюсть не двигалась.

Кисть руки неподвижна, ладонь двигается влево, вправо.

«Горка»

Цель: вырабатывать подъём спинки языка вверх, умение удерживать кончик языка у нижних зубов.

Рот открыт. Губы в улыбке. Широкий кончик языка упирается в основания нижних резцов. Спинка языка выгибается, затем выравнивается. Следить, чтобы кончик языка не отрывался от зубов, язык не сужался, губы и нижняя челюсть были неподвижны.

Кисть руки изображает горку.

«Наказать непослушный язык»

Цель:  вырабатывать умение, расслабив мышцы языка, удерживать его широко распластанным.

Улыбнуться. Приоткрыть рот. Спокойно положить язык на нижнюю губу и, пошлёпывая его губами, произносить звуки пя-пя-пя. Похлопать язык губами несколько раз на одном выдохе, затем удерживать широкий язык в спокойном движении при открытом рте под счёт 5-10. следить, чтобы ребёнок не задерживал воздух. Контроль за выдыхаемой воздушной струей воздуха осуществляется с помощью ватки, поднесённой ко рту ребёнка: если упражнения выполняется правильно, ватка будет откланяться. Нижняя губа не должна подворачиваться и натягиваться на нижние зубы. Боковые края языка касаются углов рта.

Кисть руки расслабляется синхронно языку.

3. Мимическая гимнастика

 Понимаем, передаём эмоции и  чувства

Лицом и голосом я буду управлять и эмоции создавать.

Я буду показывать разные настроения у детей, а ты лицом изобрази это настроение и произнеси своё имя с интонацией этого настроения.

1. что видишь на лице? Злость.

 Какое у него настроение? Злое

Изобрази настроение на своём лице и произнеси своё имя с интонацией этого настроения.

2. Что видишь на этом лице? Радость.

Какое у него настроение? Радостное, весёлое

3. Что изображено на этом лице? Грусть

Значит какое у него настроение? Грустное.

Как по другому можно сказать? Печальное

4. А что выражает лицо этой девочки? Удивление.

Изобрази на своём лице удивление и произнеси своё имя с интонацией этого настроения.

4. Дыхательная гимнастика.

Струёй воздушной управляю, речь свою я развиваю

• упражнение «Песенка гласных звуков» (на развитие речевого выдоха) проводится с использованием карточек. Логопед, читая стихотворение, поочерёдно демонстрирует детям карточки с изображением гласных букв и их «песенок». Дети должны воспроизвести соответствующую песенку. (слайд)
• 1. Открываем мы глаза, вдох  – и тянем долго: А – А – А(слайд)
• Утром солнышко взошло снизу вверх мы тянем:О – О –О  Слайд)
• Днём по горкам ездим мы:Ы–Ы–Ы (слайд)
• Ночью смотрим на звезду – сверху вниз слетает: У – У – У(слайд)

Почему эти звуки называются гласными?

Условные обозначения (Слайд)

———–   – произнесение звука ровно, без изменения голоса.

                  – произнесение звука с повышением интонации.

                  – произнесение звука с пониженной интонацией

                  – произнесение звука с повышением и понижением интонации

              «Подуй через соломинку»

         Цель: вырабатывать умение направлять воздушную струю по середине языка.

Рот открыт. Губы в улыбке. Широкий кончик языка упирается в основания нижних резцов. Посередине языка кладётся соломинка для коктейля, конец которой опускается в стакан с водой. Подуть через соломинку, чтобы вода в стакане забурлила. Следить, чтобы щёки не надувались, губы были неподвижны.

5. Развитие  фонематического слуха.

Звук услышать я хочу

И внимание включу.

Покажи букву Ц, если услышишь звук Ц среди звуков.

Что такое звук?

Покажи букву Ц если услышишь слог со звуком Ц.

Что такое слог?

Ца, аса, су, цу, иц, сы, цы,

Покажи букву Ц если услышишь звук Ц  в словах.

Чем отличается слог от слова?

Определи, который по счёту в слове слышится звук Ц, покажи на звуковой дорожке слова.(прищепкой)

К у р и ц а

1 2 3 4 5

Отец

1234

Овца, птица, спица, зайцы, улица, цирк,

Положение органов речи при произнесении зв. Ц и характеристика звука.

Давай рассмотрим как расположены органы речи при произнесении органы речи при произнесении звука Ц.

Губы   – в улыбке

Зубы – видны, сближены, но не сомкнуты.

язык – широкий кончик языка опущен на нижние зубы, передняя спинка языка сначала образует смычку с верхними зубами, которая незаметно переходит в щель между ними.

Воздушная струя- идёт по середине сильная, но короткая ощущается тыльной стороной руки, поднесённой ко рту, как толчок воздуха.

Мягкое нёбо- поднято к задней стенки глотки, закрывает проход и идёт через рот.

Голосовые связки- раздвинуты, ненапряженны голос не образуется.

[Ц]- согласный (есть преграда: зубы и язык), глухой (голос не включается)

IV Постановка звука Ц по Рау.

Постановка звука Ц возможна после того, как звук с будет исправлен и войдёт в речь ребёнка.

Звук Ц сложный, он состоит из звуков т и с, которые производятся быстро, один за другим. На этой его особенности и построена методика. Логопед говорит: «скажи, т, а теперь с, ещё раз скажи. Хорошо, молодец, а теперь говори быстро, без перерыва: тс, тс, тс.

Иногда у ребёнка сразу звучит Ц, иногда получается сочетания звуков: тэс или тыс

Лучше всего это исправить, показав ребёнку, что и т и с произносятся без перерыва, сразу. Логопед может поднести руку ребёнка тыльной стороной к своему рту, чтобы при быстром произнесении звука ц он ощутил удар воздушной струи, а не два, как при тэс или тыс. 

Постановка звука Ц механическим способом.

Звук Ц можно получить при помощи зондов №1 и 2 двумя способами.

1. Ребёнку предлагают произнести звукосочетание «тс, тс, тс». Одновременно с произнесением логопед удерживает кончик языка зондом№1 или 2 у нижних резцов.
2.  Упирая кончик языка в нижние зубы, длительно на мягкой ребёнку предлагают произнести звук «с с с….» одновременно с этим логопед нажимает на кончик языка зондом №1 или 2, слегка отодвигая его в глубь рта. Упирая зондом, логопед добивается чёткого произношения звука.

V Итог урока.

– Чему ты научился?

– Почему ты научился говорить звук Ц? (слайд)

Я слушал всё внимательно

И выполнял старательно.

Спасибо нашим пальчикам,

Лицу и язычку.

Красиво, четко, правильно

Я говорить хочу!

– для кого ты ещё старался научиться говорить звук Ц?

– кому ты помог?

– Ты только для себя старался произносить звук Ц?

Конспект индивидуального занятия – автоматизация звука [Ц]

Сейчас мы будем делать массаж лица. Приготовим ручки.

Лоб

1. Поглаживание.

Мы массаж решили сделать -Посчитаем до пяти.


Раз, два, три, четыре, пять -


Гладим лобик мы опять.


2. Растирание.

Растираем лоб мы свой -


Выполняем и движения считаем.


Раз, два, три, четыре, пять -Растираем лоб опять.


3. Разминание.

Разомнём мы лобик свой -


Разомнём его рукой.


Не забудь ты посчитать –

Раз, два, три, четыре, пять.

Разминаем лоб опять.


4. Постукивание.

Мы тихонько постучим –

Пальцами по лбу.


Раз, два, три, четыре, пять -Постучим ими опять.


5. Поглаживание.

Лоб погладим мы руками -Обязательно двумя.

Раз, два, три, четыре, пять –

Лоб погладим мы опять.

Щёки

1. Поглаживание.

Погладим щёчки мы руками

Не забудем посчитать.


Раз, два, три, четыре, пять -


Щёчки нужно согревать.


2. Растирание.

Щёки будем растирать -


Не забудем посчитать.


Раз, два, три, четыре, пять -


Щёки нужно согревать.



3. Разминание.

Разминаем с вами щёки –

И считаем до пяти.


Раз, два, три, четыре, пять -


Щёки будем разминать.


4. Постукивание.

Постучим по щёчкам мы -


Весело и дружно.

Раз, два, три, четыре, пять -Постучим по ним опять.


5. Поглаживание.

Будем гладить щёчки наши,

Обязательно под счёт.

Раз, два, три, четыре, пять –

Гладим щёчки мы опять.

Губы

1. Поглаживание.

Погладим с вами губки,


Верхнюю и нижнюю.


Раз, два, три, четыре, пять -


Гладим губки мы опять.

2. Растирание.

Растираем губки мы -


И считаем до пяти.


Раз, два, три, четыре, пять –

Губки нужно растирать.

3. Разминание.

Разминаем губы наши -


Выполняем всё под счёт.


Раз, два, три, четыре, пять -


Губы будем разминать.

4. Постукивание.

Постучим по губкам мы,


Весело и дружно –

Сосчитаем до пяти.

Раз, два, три, четыре, пять -


По губкам будем мы стучать.

5. Поглаживание.

Погладим мы с тобою губы,

Посчитаем до пяти.

Раз, два, три, четыре, пять –

Будем гладить их опять.

Хорошо! Разогрели наше личико.

Индивидуальное логопедическое занятие по постановке звука [ц]

Цель: постановка звука [ц].

Задачи:

• Коррекционно-образовательные:
  • дать характеристику и правильную артикуляцию
    звука [ц];
  • сформировать умение правильного произнесения
    звука [ц],  по подражанию;
  • научить произносить звук [ц] изолированно.
• Коррекционно-развивающие:
  • развивать общую, мелкую, артикуляционную
    моторику; правильную воздушную струю;
    фонематическое восприятие;
  • совершенствовать умение понимать обращенную
    речь;
  • развивать ВПФ.
• Коррекционно-воспитательные:
  • повышать самооценку ребенка, способствовать
    улучшению его эмоционального благополучия.
  • поддерживать интерес к логопедическим
    занятиям.

Материалы: пригласительная открытка,
игрушка Звукознайка и ежик, пособие для развития
воздушной струи (по теме осень), мольберт с
изображением дерева или его макет, карточки для
выполнения артикуляционной гимнастики, карточка
с условным символом звука [Ц].

ХОД ЗАНЯТИЯ

1. Организационный момент

Логопед. Здравствуй, имя ребенка,
я очень рада видеть тебя.

Ребенок.

Логопед. Посмотри нам пришла
пригласительная открытка, прочтем её.
Читает открытку. Звукознайка и один из его
друзей приглашают нас в гости, но кто же этот друг
мы узнаем лишь тогда когда дойдем до города.
Примем приглашение Звукознайки и его друга?

Ребенок.

Логопед. Но попасть туда не
так-то просто, мы должны пройти через волшебный
сад и выполнить все задания, которые оставил нам
Звукознайка и лишь тогда сможем добраться до
места. Ты согласен(а) мне помогать и выполнять все
задания старательно?

Ребенок.

Логопед. Тогда в путь!

2. Воспитание сильной длительной
направленной плавной воздушной струи

Логопед. Вот этот сад, но все тропинки
в нем засыпало осенними листьями. И первое
задание от Звукознайки нужно расчистить
тропинки но, не трогая листья руками. Какой
хитрый Звукознайка! Как же нам это сделать?

(Если ребенок не догадывается можно задать
наводящие вопросы. Например: Как ветерок убирает
тропинки?)

Ребенок. Подуть.

Ребенку предлагается пособие и изображением
дерева, от которого в разные стороны отходят 2-3
листа. Их необходимо сдуть в сторону (под дерево).

3. Развитие артикуляторного праксиса

Логопед. Ой, посмотри, какой
интересный куст растет в этом саду.

Логопед обращает внимание ребенка на
изображение куста на мольберте (магнитной доске
или его макет) расположенного рядом с зеркалом.  Вместо
листьев на нем картинки (лопата, пирожок, лодка,
катушка, горка) для выполнения артикуляционной
гимнастики. В менее заметном месте, так чтоб эта
картинка была найдена последней, прикреплена
картинка  артикуляционным укладом звука [ц].

Логопед. Звукознайка просит нас
присесть на стульчик перед зеркалом, вспомнить
какие упражнения для язычка обозначают эти
картинки и выполнить их красиво.

Ребенок. Называет картинку и
выполняет упражнение, глядя в зеркало.

Логопед.

Молодец и с этим заданием ты
справился(-ась) прекрасно.

4. Формирование артикуляционного уклада
звука [ц]

Логопед. А это что за картинка?  Обращает
внимание ребенка на картинку с артикуляционным
укладом. Это Звукознайка оставил нам сказку о
звуке [ц], но сказку не простую – с движениями. Я
буду ее читать, а ты показывать?

Ребенок.

Объяснение артикуляции звука.

Логопед. Молодец справился (-ась)
отлично. Запомним, что при быстром произнесении
–ТС – в таком положении языка получается звук
[ц].

Ребенок.

Логопед. Эта сказка о звуке [ц]. Повтори
вместе [ц] (при повторении ребенком звука еще
раз обратить внимание на правильность
артикуляции).

Ребенок.

Логопед. Отлично двигаемся дальше!

5. Развитие речевого внимания

Логопед. Мы попали с тобой на полянку
цветную, и я предлагаю немного отдохнуть и
поиграть.

Ребенок.

Логопед. Внимательно слушай каждое
задание, а затем точно выполняй его, но только
тогда, когда услышишь слово — «ПРОСЬБА».

Просьба: подними руки вверх.
Руки вниз.
Просьба: руки в стороны.
Руки вперёд.
Присядь.

Просьба: встань.
Попрыгай на одной ноге.
Просьба: покружись
Просьба: похлопай в ладоши.  

Опусти руки.

Просьба: топни правой ногой.
А теперь левой.
Просьба: сделай наклоны головой вправо и влево
Присядь.
Встань!
Просьба: поставь руки на пояс и попрыгай.

Логопед. Мы отлично отдохнули,
поиграли, продолжаем путь.

Ребенок.

6. Произнесение звука изолированно,
знакомство с его зрительным символом.

Логопед. Вот и новое  задание от
Звукознайки. Посмотри внимательно на картинку и
запомни (логопед показывает картинку с
изображением детской коляски – зрительный
символ звука)Новый звук [ц] похож на тот, каким
мы просим не шуметь.Тише, тише, спит малыш! ЦЦЦЦ!
Повтори!!

Ребенок.

Логопед. Молодец у тебя хорошо
получается.

7. Развитие мелкой моторики пальцев рук.

Логопед. А вот и наш Звукознайка и его
друг. Кто же это?

Ребенок. Ежик.

Логопед. Совершено, верно, Ёжик.
Здравствуй Звукознайка, здравствуй Ежик!

Ребенок.

Логопед. А мы знаем игру с пальчиками
про Ежика, давай покажем ее друзьям.

Ребенок.

Логопед.
«Ежик»

Одна рука (ладошка разжата, пальчики
растопырены) – это ежик, пальцы другой руки –
лесные зверюшки. Малыш сжимает одной рукой
каждый палец другой руки.

Логопед. Отлично!

8. Развитие фонематического восприятия.

Логопед. Ежик предлагает поиграть в
его любимую игру «Поймай звук». Как только
услышишь звук [ц], хлопни в ладоши.

Речевой материал: ш, с, к, ц, т, ц, с, м, п, ц.

Логопед. Молодец здорово поиграли.

9. Итог, оценка деятельности.

Логопед. Вот и закончилось наше
путешествие, мы добрались до Звукознайки,
побывали в гостях у его друга Ежика и уже пора
возвращаться в детский сад. А давай вспомним, с
каким звуком мы познакомились, в сказке и
поиграли с ним.

Ребенок.

Логопед. Правильно со звуком [ц], ты
отлично поработал (а) и за это Звукознайка дарит
тебе подарок.

ЛОГОПЕД.РУ: Конспект индивидуального занятия «Автоматизация звука [Ц] в словах, во фразах и предложениях»

Препеляк И.В., учитель–логопед, МКОУ Грибановская СОШ №3.

Скачать материалы к занятию.

Цель занятия: “Автоматизация звука Ц в словах, в предложениях”.

Задачи:

Коррекционно-образовательные:

формировать умение употреблять звук Ц в словах, во фразах и в предложениях;

активизировать словарный запас;

упражнять в согласовании числительных с существительными до 5;

составлять предложения с опорой на картинку.

Коррекционно-развивающие:

совершенствование навыков звукового анализа слов, определение место звука;

развитие артикуляционной, общей, мелкой и мимической моторики;

закрепление точного сочетания речи и движения, интонационной стороны речи.

Коррекционно-воспитательные:

воспитание нравственных качеств: доброты, заботы к братьям нашим меньшим, отзывчивости.

Оборудование: иллюстрации по сказке “Курочка Ряба”, песня про звук Ц, карандаши цветные, ручка

, курица, цыплята, яйцо, слоговая таблица, киндер сюрприз , крупы, мешочки с крупами, флеш – игра

“ Кто звучит”.

Ход занятия

I. Оргмомент.

Артем, давай поприветствуем всех кто сегодня пришел к нам в гости послушать, как ты красиво

научился произносить звуки. И подарим им улыбку и пожелаем хорошего настроение на целый день.

Логопед:

– Посмотри и отгадай, какая это сказка (Ребенку предлагается посмотреть на картинку “Курочка

Ряба”).

1. Психогимнастика “Грустно – весело”.

Логопед – Артем, как ты считаешь, какое стало настроение, когда бабушка увидела, что мышка

разбила яйцо.

Логопед: Да, действительно бабушке стало грустно. (Показываю скорлупу)

Логопед: покажи какое стало лицо у бабушке.

Логопед:- А какое настроение было у бабушки, когда курочка снесла “золотое яйцо”? Да правильно

– веселое. (Показываю “золотое яйцо”- покрашенное в желтый цвет).

2. Артикуляционная гимнастика для звука [ц].

Логопед: Ну, чтобы язычок произносил красиво звуки, мы должны сделать зарядку для язычка.

(Ребенок, глядя на картинки, выполняет артикуляционную гимнастику)

1) “Улыбка – трубочка”;

2) “Лопаточка”;

3) “Почистим зубки”;

4) “Сердитая кошка”;

5) “Молоток – водичка”;

6) “Тихо кукла спит”.

3. Логопед: Послушай, подумай и назови о ком идет речь.

Был белый дом,

Чудесный дом,

И что-то застучало в нём,

И он разбился и оттуда,

Живое выбежало чудо.

Такое тёплое,

Такое пушистое и золотое. ( Показываю цыплят в коробке 5 штук).

II. Основная часть.

1. Логопед: Артем, как ты думаешь, наши цыплятки правильно произносят звук Ц?

Покажи им как правильно произносится звук [ц]. ( Найди на картинке и произнеси только звук

Ц).

Логопед: Молодец!

2.Автоматизация звука Ц в прямых и обратных слогах.

Логопед-А сейчас ты прочти эти слоги и узнаешь как цыплята общаются между собой. (читает слоги

на листе).

• ца-ца-ца, ац- ац- ац

• цо-цо-цо, оц – оц – оц

• цу-цу-цу, уц – уц – уц

• цы-цы-цы, ыц – ыц – ыц

3. Автоматизация в чистоговорке.

Логопед: Повтори за мной:

Ца-ца-ца – нет продавца у яйца.

Цо-цо-цо – вот яйцо.

Цы-цы-цы – сильные они борцы.

Це-це-це – муха на яйце.

Цу-цу-цу – зову курицу.

Логопед: Ты умница!

Логопед: Артем, посмотри на экран. Как можно сказать кто здесь? Правильно. птицы. Каждая птица

произносит звуки , и мы это услышим и угадает кто какие звуки издает (флеш – игра). С кем здесь

курица?

Артем: Курица с цыплятами

Логопед: Правильно.

Логопед: А курица любит считать своих цыплят. Давай и ты посчитаешь цыплят (счет до 5 и

обратно), один – много.

Логопед: Посмотри, как смирно сидят наши цыплята, они готовы слушать сказку .

4. Отражённое проговаривание.

5. Физминутка “Цыплята”.

Логопед: Наши цыплятки проголодались, и мы их должны накормить и напоить.

Логопед: как ты думаешь, что они любят клевать? Ребенок (пшено).

Но прежде чем покормить мы сейчас из всех предложенных круп выберем, что? Правильно – пшено

(предлагаю: гречку, фасоль, манку, горох. Правильно, оно такое же кругленькое, маленькое и

желтенькое, как они сами), а теперь предлагаю на ощупь определить -где пшено.( Мешочки с

крупами).

Логопед: Видишь, как они забавно клюют пшено, а теперь нальем им водицу в блюдце.

Логопед: Артем, ты учил стишок, расскажи, пожалуйста.

6. Автоматизация в словах.

– А теперь покажи цыплятам, как ты красиво говоришь звук [ц] в словах и определяешь где

находится звук ц в начале слова, в середине слова или в конце слова, а теперь раскрась картинки.

( лист со схемой, песня про букву Ц)

7. Логопед: Посмотри на картинку, давай вмести постараемся составить небольшой рассказ о наших

героях. (Ребенок составляет по схеме предложения).

1.Курица снесла яйцо.

2. Из яйца вылупился цыпленок Цып.

3.Цып любит гулять под акациями.

4.Под акациями цветут цветы.

5. На цветах – сидят гусеницы.

6. Гусеницы смотрят на Цыпленка.

8. Работа над словарём.

Логопед: У каждого детеныша есть своя мама. Вот у цыпленка мама – курица.

Давай вместе с тобой посмотрим на картинку и назовем всех мам.

Найдем маму лисенка – это лисица, мама медвежонка – медведица, мама осленка – ослица, мама

тигренка- тигрица, мама верблюжонка – верблюдица, мама орленка – орлица, мама ягненка – овца,

мама куненка – куница)

Логопед: Умница всех правильно назвал.

III. Итог.

– Какой звук сегодня мы учились красиво произносить?

– Ты сегодня отлично справился со всеми заданиями, и Курочка Ряба тебе тоже снесла непростое

Яйцо, а с сюрпризом.

Раскрась дома картинку со звуком [ц] и букву Ц.

Желаем успехов!

Индивидуальное занятие Постановка звука [З].

Индивидуальное занятие «Постановка звука [З].Подготовительный этап.

Разработал учитель-логопед Л.Л. Дмитриенко

Цель: подготовка артикуляционного аппарата к постановке звука [З].

Задачи:

– развитие речевого дыхания и артикуляционной моторики;

– развитие фонематического восприятия;

– постановка звука [З];

– развитие мелкой моторики

Оборудование: кукла, пособия для дыхательной гимнастики, картинки-символы для артикуляционной гимнастики и для постановки звука [З],предметные картинки для развития фонематического восприятия, изображение буквы З на картоне, пуговицы.

Ход занятия:

1. Организационный момент

Логопед: – К нам сегодня на занятия пришла в гости кукла Зоя, хочет с нами поиграть.

На какой звук начинается её имя? (Ответ ребёнка)

– Правильно, на звук [З].Зоя хочет, чтоб мы научили её делать дыхательную гимнастику.

2. Дыхательная гимнастика

При выполнении упражнений на дыхательную гимнастику следить, чтоб у ребёнка не надувались щёки.

«Вертушка»

Ребёнок берёт в руки вертушку и дует на неё так, чтобы она начала вращаться
(быстрее, тише).                  

«Футбол»

Кладём на стол для занятий шарик из кусочка ваты. Это мяч. Ворота – два кубика размещаем на столе чуть дальше. Ребенок дует на «мяч», пытаясь «забить гол». Вата должна оказаться между кубиками.

Необходимо следить, чтобы ребенок при выполнении упражнения не поднимал плечи, дул на одном выдохе, не добирая воздух, не надувал щеки, а губы слегка выдвигал вперед.

«Пароход»

Для упражнения используем бутылочку или пузырёк. Язык ребёнок кладёт на нижнюю губу и дует на пузырёк. Получается звук «парохода». Вырабатывается направленная струя посередине языка, без которой формирование свистящих звуков будет невозможна.

Логопед: – Молодец! Теперь кукла Зоя хочет, чтоб мы показали ей, как делают артикуляционную гимнастику.

3. Артикуляционная гимнастика

Упражнение «Лягушка»

Улыбнуться, с напряжением обнажив сомкнутые зубы. Удерживать данное положение на счет до 5. Прикус должен быть естественным, нижняя челюсть не должна выдвигаться вперед.

Вот понравится лягушкам,

Тянем губы прямо к ушкам.

Потяну, перестану

И нисколько не устану.

Упражнение «Киска сердится»

Улыбнуться, открыть рот. Кончиком языка упереться в нижние зубы.
На счет 1 – выгнуть язык горкой, упираясь кончиком в нижние зубы.
На счет 2 – в исходное положение. Кончик языка при этом не должен отрываться от нижних зубов, рот не закрывается.

На скамейки у окошка

Улеглась и дремлет кошка

Кошка глазки открывает,

Кошка спинку выгибает

Упражнение «Дудочка»

Открыть рот, свернуть язык трубочкой. Длительно подуть в эту трубочку.

Язык сложим в трубочку –

На дудочку похоже.

Подудеть на дудочке

Без дудочки мы можем.

«Упрямый ослик»

Губы в улыбке, рот приоткрыт. С силой произнести сочетание ИЕ. Кончик языка при этом упираются в нижние зубы.

4. Развитие фонематического восприятия

Логопед: – Молодец! Теперь мы с Зоей отправимся в магазин. Есть ли в слове магазин звук[З]? Где он стоит? (Ответ ребёнка)

– В магазине мы будем покупать только те товары, в которых встречается звук З. Картинки, в которых есть звук [З] мы будем класть Зое в корзинку (Задание даётся ребёнку, если он хорошо умеет определять наличие звука [З] среди звуков и слогов). Ребёнку предлагают для задания предметные картинки: зонт, замок, капуста, ваза, мозаика, яйца, роза, сумка.

5. Постановка звука [З]

– Вариант постановки – по подражанию. Если ребёнок произносит звук С, то попросить его произнести этот звук с помощью голоса, прозвенеть как комарик, используя картинный символ. Если у ребёнка не получится произнести звук [З], то можно использовать тактильное осязание. Одной рукой ребёнок прикладывается к гортани логопеда, другой рукой к своей, чтобы почувствовать, как включаются голосовые связки в работу.

6. Развитие мелкой моторики

Показать ребёнку как звук [З] обозначается буквой З на письме. Предложить ребёнку выложить букву З, изображённую на картоне с помощью пуговиц.

7. Рефлексия

– Кто к нам сегодня пришёл на занятия?

– Чем мы вместе с куклой Зоей занимались?

– Что тебе запомнилось и понравилось на занятии?

Конспект логопедического занятия по автоматизации звука ц. “Автоматизация звука (Ц) в слогах” план-конспект занятия на тему. II. Артикуляционная гимнастика

Образовательные, развивающие, воспитательные задачи логопедического занятия. Развитие артикуляторного праксиса, произнесение звука изолированно, развитие мелкой моторики пальцев рук. Развитие фонематического восприятия, закрепление звука в словах, слогах.

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Размещено на http://www.allbest.ru/

Индивидуальное логопедическое занятие по постановке звука [ц]

Введение

Цель: постановка звука [ц].

Задачи:

· Коррекционно-образовательные :

o дать характеристику и правильную артикуляцию звука [ц];

o сформировать умение правильного произнесения звука [ц], по подражанию;

o научить произносить звук [ц] изолированно.

· Коррекционно-развивающие :

o развивать общую, мелкую, артикуляционную моторику; правильную воздушную струю; фонематическое восприятие;

· Коррекционно-воспитательные :

o повышать самооценку ребенка, способствовать улучшению его эмоционального благополучия.

o поддерживать интерес к логопедическим занятиям.

Материалы: пригласительная открытка, тропинка с осенними листьями презентация PowerPoint,

ХОД ЗАНЯТИЯ

1. Организационный момент

– Здравствуй, я очень рада видеть тебя.

– Посмотри нам пришла пригласительная открытка, прочтем её.

Читает открытку . Звукознайка и один из его друзей приглашают нас в гости, но кто же этот друг мы узнаем лишь тогда когда дойдем до города. Примем приглашение Звукознайки и его друга?

– Но попастьтуда не так-то просто, мы должны пройти через волшебный сад и выполнить все задания, которые оставил нам Звукознайка и лишь тогда сможем добраться до места. Ты согласен мне помогать и выполнять все задания старательно?

– Тогда в путь! звук фонематический восприятие слог

2. Воспитание сильной длительной направленной плавной воздушной струи

– Вот это сад, но все тропинки в нем засыпало осенними листьями. И первое задание от Звукознайки- нужно расчистить тропинки но, не трогая листья руками. Какой хитрый, Звукознайка! Как же нам это сделать?

(Если ребенок не догадывается можно задать наводящие вопросы. Например: Как ветерок убирает тропинки?)

Улыбнуться, положить широкий передний край языка на нижнюю губу, прикрыть верхней губой, оставив небольшую щелочку ,дуть на язычок

– Отлично ты убрал все листья и расчистил тропинки продолжаем путь!

3. Развитие артикуляторного праксиса

– Ой, посмотри, какой интересный куст растет в этом саду.

– Звукознайка просит нас вспомнить какие упражнения для язычка обозначают эти картинки и выполнить их красиво.

Ребенок. Называет картинку и выполняет упражнение, глядя в зеркало.

«Лопаточка»

Описание: Рот открыт, язык спокойно положить на нижнюю губу, удерживать его широким на нижней губе 3-7 сек.

Язычок наш как лопатка –

Очень ровный, очень гладкий.

А такой лопаткой

И копать приятно.

«Наказать непослушный язычок»

Описание: Упр. «Лопаточка», пошлепать по языку верхней губой со словами «пя-пя-пя». Удерживать широкий язык в спокойном положении при открытом рте под счет от 1 до 10.

Провинился язычок,

Ничего сказать не смог.

Мы его похлопаем,

Губками пошлепаем.

«Чистим зубки»

Описание: Улыбнуться, показать зубы, приоткрыть рот, и кончиком языка «почистить» нижние зубы, делая языком движения из стороны в сторону.

Чищу зубы чисто, чисто

И снаружи, и внутри;

Я хочу, чтобы всегда

Были белые они.

«Горка»

Описание: улыбнуться, приоткрыть рот, кончик языка упирается под нижние зубы, широкий язык приподнять «горкой». Удерживать язык 5-10 секунд.

Горка длинная у нас!

Мы прокатимся сейчас.

Ты на горке удержись,

Плавно, медленно катись.

Логопед. Молодец и с этим заданием ты справился прекрасно.

4. Сообщение темы. Постановка звука

– А это что за картинка? Обращает внимание ребенка на картинку с артикуляционным укладом. Это Звукознайка оставил нам сказку о звуке [ц], но сказку не простую – с движениями. Я буду ее читать, а ты показывать?

Объяснение артикуляции звука.

– Молодец справился отлично. Запомним, что при быстром произнесении -ТС – в таком положении языка получается звук [ц].

Эта сказка о звуке [ц]. Повтори вместе [ц] (при повторении ребенком звука еще раз обратить внимание на правильность артикуляции).

5 . Произнесение звука изолированно, знако мство с его зрительным символом

Логопед. Вот и новое задание от Звукознайки. Посмотри внимательно на картинку и запомни (логопед показывает картинку с изображением детской коляски – зрительный символ звука) Новый звук [ц] похож на тот, каким мы просим не шуметь.Тише, тише, спит малыш! ЦЦЦЦ! Повтори!!

– Молодец у тебя хорошо получается.

6 . Развитие мелкой моторики пальцев рук

– А вот и наш Звукознайка и его друг. Кто же это?

– Совершено, верно, Ёжик. Здравствуй Звукознайка, здравствуй Ежик!

– Давай поиграем в игру для пальчиков «Ёжик»

Одна рука (ладошка разжата, пальчики растопырены) – это ежик, пальцы другой руки – лесные зверюшки.

– Отлично!

7 . Разв итие фонематического восприятия

– Ежик предлагает поиграть в его любимую игру «Поймай звук». Как только услышишь звук [ц], хлопни в ладоши.

Речевой материал: ш, с, к, ц, т, ц, с, м, п, ц.

8 . Закрепление звука в слогах

ЯЦ – ЯЦ – ЯЦ – ЗАЯЦ

ЕЦ – ЕЦ – ЕЦ – ТАНЕЦ

АЦ – АЦ – АЦ – МЕСЯЦ

9 . Закрепление звука в словах

Послушай и отгадай загадки.

Он любитель грызть морковку,

Ест капусту очень ловко,

Скачет он то тут, то там,

По полям и по лесам

Серый, белый и косой,

Кто, скажи мне, он такой?

Домик круглый, домик белый,

Домик был сначала целый,

А как треснул наконец,

Так и выскочил …(птенец )

Он в пупырышках, зелёный,

Вкусен свежий и солёный.

Помидору друг и брат,

С ними так хорош салат!

Этот стройный молодец

Хрусткий, тонкий…(огурец )

10 . Закрепление звука в предложениях

Посмотри на картинки и закончи правильно предложение.

Собака укусила Соню за ….

На высокой сосне сидит маленький ….

В кузнице подковал коней …

Логопед. Молодец здорово поиграли.

11 . Итог, оценка деятельнос ти

– . Вот и закончилось наше путешествие, мы добрались до Звукознайки, побывали в гостях у его друга Ежика А давай вспомним, с каким звуком мы познакомились, в сказке и поиграли с ним.

– Правильно со звуком [ц], ты отлично поработал, выполнил все задания правильно и за это Звукознайка дарит тебе подарок.

Размещено на Allbest.ru

…

Подобные документы

Автоматизация каждого исправленного звука в слогах, словах, предложениях. Методические рекомендации по коррекции фонетической стороны речи у детей шести лет с ринолалией. Игровой материал для коррекционной работы. Анализ логопедического занятия.

отчет по практике , добавлен 12.09.2010

Описание правильной артикуляции звука (Г). Характеристика звука по месту и способу образования. Виды и причины нарушений. Способы постановки и автоматизации мягкого звука. Комплекс артикуляционных упражнений. Игры на закрепление звука в речи ребёнка.

контрольная работа , добавлен 18.11.2014

Учебно–тематический план по предметам: математика, изодеятельность, развитие речи, познавательная деятельность. Цель, задачи программы, почасовая нагрузка. Конспект логопедического занятия: “Дифференциация звуков [д], [т] в слогах, словах, предложениях”.

методичка , добавлен 06.09.2009

Руководство дидактическими играми. Методика руководства начальными видами музыкальной деятельности детей. Задания на различение длительности звука и силы звука. Память как одна из составляющих в дидактических играх. Развивающие игры, действия и правила.

реферат , добавлен 03.09.2010

Исследование особенностей развития мелкой моторики у младших школьников в психолого-педагогической литературе. Занятия лепкой как средство развития мелкой моторики ребенка. Разработка рекомендаций для учителей по подготовке и проведению занятий лепкой.

курсовая работа , добавлен 02.11.2014

Недостатки произношения заднеязычных звуков. Основные виды каппацизма. Профили артикуляции при постановке звука. Исправление хитизма и парахитизма. Первичная профилактика речевой патологии, нарушений звукопроизношения у детей дошкольного возраста.

контрольная работа , добавлен 03.02.2013

Психологические и физические особенности детей младшего дошкольного возраста. Мелкая моторика рук и уровень развития речи, их взаимозависимость. Развитие активных движений пальцев рук. Исследование влияния развития мелкой моторики на развитие речи.

дипломная работа , добавлен 27.06.2015

Занятие с детьми с психическими нарушениями развития, коррекционно-развивающие, обучающие и воспитательные цели. Развитие техники чтения, составление плана почитанного, анализ смысловых отрывков текста, умение выделить главную мысль и формулировать её.

методичка , добавлен 22.07.2009

Определение норм и патологий речи ребенка. Применение методики ручного праксиса для составления психологического портрета дошкольника. Разработка комплекса упражнений для развития мелкой моторики рук у детей с фонетико-фонематическим недоразвитием.

курсовая работа , добавлен 28.04.2011

Проведение диагностики и определение уровня развития мелкой моторики у детей с общим нарушением речи из исследуемой группы. Подбор игры и упражнения для развития моторики на занятиях по ручному труду. Разработка и эффективность педагогической программы.

Препеляк И.В., учитель–логопед, МКОУ Грибановская СОШ №3.

Цель занятия: “Автоматизация звука Ц в словах, в предложениях”.

Коррекционно-образовательные:

формировать умение употреблять звук Ц в словах, во фразах и в предложениях;

активизировать словарный запас;

упражнять в согласовании числительных с существительными до 5;

составлять предложения с опорой на картинку.

Коррекционно-развивающие:

совершенствование навыков звукового анализа слов, определение место звука;

развитие артикуляционной, общей, мелкой и мимической моторики;

закрепление точного сочетания речи и движения, интонационной стороны речи.

Коррекционно-воспитательные:

воспитание нравственных качеств: доброты, заботы к братьям нашим меньшим, отзывчивости.

Оборудование: иллюстрации по сказке “Курочка Ряба”, песня про звук Ц, карандаши цветные, ручка, курица, цыплята, яйцо, слоговая таблица, киндер сюрприз, крупы, мешочки с крупами, флеш – игра “ Кто звучит”.

Ход занятия

I. Оргмомент.

Артем, давай поприветствуем всех кто сегодня пришел к нам в гости послушать, как ты красиво научился произносить звуки. И подарим им улыбку и пожелаем хорошего настроение на целый день.

Посмотри и отгадай, какая это сказка (Ребенку предлагается посмотреть на картинку “Курочка Ряба”).

1. Психогимнастика “Грустно – весело”.

Логопед – Артем, как ты считаешь, какое стало настроение, когда бабушка увидела, что мышка разбила яйцо.

Логопед: Да, действительно бабушке стало грустно. (Показываю скорлупу)

Логопед: покажи какое стало лицо у бабушке.

Логопед:- А какое настроение было у бабушки, когда курочка снесла “золотое яйцо”? Да правильно – веселое. (Показываю “золотое яйцо”- покрашенное в желтый цвет).

2. Артикуляционная гимнастика для звука [ц].

Логопед: Ну, чтобы язычок произносил красиво звуки, мы должны сделать зарядку для язычка. (Ребенок, глядя на картинки, выполняет артикуляционную гимнастику)

1) “Улыбка – трубочка”;

2) “Лопаточка”;

3) “Почистим зубки”;

4) “Сердитая кошка”;

5) “Молоток – водичка”;

6) “Тихо кукла спит”.

3. Логопед: Послушай, подумай и назови о ком идет речь.

Был белый дом,

Чудесный дом,

И что-то застучало в нём,

И он разбился и оттуда,

Живое выбежало чудо.

Такое тёплое,

Такое пушистое и золотое. (Показываю цыплят в коробке 5 штук).

II. Основная часть.

1. Логопед: Артем, как ты думаешь, наши цыплятки правильно произносят звук Ц?

Покажи им как правильно произносится звук [ц]. (Найди на картинке и произнеси только звук Ц).

Логопед: Молодец!

2.Автоматизация звука Ц в прямых и обратных слогах.

Логопед-А сейчас ты прочти эти слоги и узнаешь как цыплята общаются между собой. (читает слоги на листе).

Ца-ца-ца, ац- ац- ац

Цо-цо-цо, оц – оц – оц

Цу-цу-цу, уц – уц – уц

Цы-цы-цы, ыц – ыц – ыц

3. Автоматизация в чистоговорке.

Логопед: Повтори за мной:

Ца-ца-ца – нет продавца у яйца.

Цо-цо-цо – вот яйцо.

Цы-цы-цы – сильные они борцы.

Це-це-це – муха на яйце.

Цу-цу-цу – зову курицу.

Логопед: Ты умница!

Логопед: Артем, посмотри на экран. Как можно сказать кто здесь? Правильно. птицы. Каждая птица произносит звуки, и мы это услышим и угадает кто какие звуки издает (флеш – игра). С кем здесь курица?

Артем: Курица с цыплятами

Логопед: Правильно.

Логопед: Посмотри, как смирно сидят наши цыплята, они готовы слушать сказку.

4. Отражённое проговаривание.

5. Физминутка “Цыплята”.

Логопед: Наши цыплятки проголодались, и мы их должны накормить и напоить.

Логопед: как ты думаешь, что они любят клевать? Ребенок (пшено).

Но прежде чем покормить мы сейчас из всех предложенных круп выберем, что? Правильно – пшено (предлагаю: гречку, фасоль, манку, горох. Правильно, оно такое же кругленькое, маленькое и желтенькое, как они сами), а теперь предлагаю на ощупь определить -где пшено.(Мешочки с крупами).

Логопед: Видишь, как они забавно клюют пшено, а теперь нальем им водицу в блюдце.

Логопед: Артем, ты учил стишок, расскажи, пожалуйста.

6. Автоматизация в словах.

А теперь покажи цыплятам, как ты красиво говоришь звук [ц] в словах и определяешь где находится звук ц в начале слова, в середине слова или в конце слова, а теперь раскрась картинки. (лист со схемой, песня про букву Ц)

7. Логопед: Посмотри на картинку, давай вмести постараемся составить небольшой рассказ о наших героях. (Ребенок составляет по схеме предложения).

1.Курица снесла яйцо.

2. Из яйца вылупился цыпленок Цып.

3.Цып любит гулять под акациями.

4.Под акациями цветут цветы.

5. На цветах – сидят гусеницы.

6. Гусеницы смотрят на Цыпленка.

8. Работа над словарём.

Логопед: У каждого детеныша есть своя мама. Вот у цыпленка мама – курица.

Давай вместе с тобой посмотрим на картинку и назовем всех мам.

Найдем маму лисенка – это лисица, мама медвежонка – медведица, мама осленка – ослица, мама тигренка- тигрица, мама верблюжонка – верблюдица, мама орленка – орлица, мама ягненка – овца, мама куненка – куница)

Логопед: Умница всех правильно назвал.

Какой звук сегодня мы учились красиво произносить?

Ты сегодня отлично справился со всеми заданиями, и Курочка Ряба тебе тоже снесла непростое Яйцо, а с сюрпризом.

Раскрась дома картинку со звуком [ц] и букву Ц.

С чего же мы начнем? Что же сделаем самым первым?

Ребята, птицы тоже учат звуки в лесу. Под деревом доска с заданием.

Наши губы, язычок

Все время занимаются.

Знать им нужно как

Звуки получаются!

Сейчас мы и узнаем как же получается звук [Ц]. Возьмите зеркала, произнесите звук [Ц].

Губы открыты или закрыты при произношении звука Ц ?

А зубы открыты или закрыты?

Кончик языка находится вверху или внизу?

А спинка язычка?

Поднесите ладошку ко рту и произнесите звук Ц . Какая воздушная струя: теплая или холодная, длинная или короткая?

А теперь приложите ладошку к шее и произнесите звук Ц . Дрожат или не дрожат голосовые складки?

Ребята, воздушная струя встречает преграду?

Звук [Ц] звонкий или глухой?

Звук [Ц] мягкий или твердый?

Этот звук всегда твердый, у него нет младшего братика мягкого звука.

Ребята, теперь мы знаем, как образуется звук, мы можем его произнести, как скворчата. Вокруг себя повернитесь и в скворчат превратитесь.

Молодцы, скворчата, теперь могу я вас отпустить полетать по лесу, послушать, как другие птицы щебечут. Но будьте осторожны, в лесу много хищников! Если услышите звук [Ц], остановитесь и ни в коем случае не шевелитесь, так вас хищнике и не заметят. Педагог поочередно называет звуки, слоги.

Вокруг себя повернитесь и в ребят превратитесь.

Птицы по лесу летали

И немножечко устали.

Ребята, посмотрите птицы сели на ветви дерева отдохнуть. Давайте осторожно подойдем и посмотрим.

Посмотрите на нижнюю ветку дерева, кто здесь?

СКВОРЕЦ, ВОРОБЕЙ, ВОРОНА, КУКУШКА – певчая птица.

ЦАПЛЯ, ГОЛУБЬ, ДЯТЕЛ, ЛАСТОЧКА – хищная птица.

ЖАР-ПТИЦА, ПИНГВИН, ПОПУГАЙ, ФЛАМИНГО – сказочная птица.

СИНИЦА, ДИКИЙ ГУСЬ, ДИКАЯ УТКА, ЛЕБЕДЬ – не перелетная птица, не водоплавающая.

Скворец, цапля, жар-птица, синица – какие разные все птицы. А есть ли у них что-то общее?

Где же теперь птицы будут жить?

Ребята, поможем птичкам заселиться в домик. В первом скворечнике будут жить птицы в названиях которых звук [Ц] в начале и т.д.

Слова: скворец, цапля, синица, жар-птица.

С первым заданием справились! Все узнали о звуке. Теперь второе.

О чем это? Что же мы можем увидеть, написать и прочитать?

Чем же отличается звук и буква?

Сейчас мы познакомимся с буквой! Это буква Ц.

Буква Ц – внизу крючок,

Будто с краником бачок.

Ребята, посмотрите у буквы Ц есть крючок, хвостик.

Из скольки палочек состоит буква Ц?

Все ли палочки одинаковые по длине? (покажите одинаковые, самую длинную, самую короткую).

Как же написать букву Ц? СЛАЙД! Один – средняя палочка, два – длинная палочка, три – средняя, оставляем маленький хвостик, четыре – короткая.

Теперь мы знакомы с буквой Ц, мы можем ее вернуть на место! Педагог разворачивает плакат.

Елена Соловьева
Конспект индивидуального занятия «Автоматизация звука [ц] в слогах»

Занятие 2

В слогах слогах .

Цель : автоматизировать звук [ц] в обратных слогах , в слогах (интервокальное положение, в прямых открытых слогах .

Задачи :

1. Развитие артикуляционных мышц, мышц языка.

2. Развитием речевого дыхания.

3. Развитие мелкой моторики.

4. Работа над автоматизацией звука [с] в обратных слогах , в слогах (интервокальное положение, в прямых открытых слогах .

5. Развитие фонематического восприятия.

Ход занятия

I.Орг. момент

Сегодня мы отправимся в путешествие на маленьких корабликах. А кто главный на корабле?

Правильно, капитан.

II.Основная часть

1. Развитие речевого дыхания

Ты будешь капитаном этого корабля, а я этого. Устроим соревнования. Чей быстрее? (дуем длинной воздушной струёй посередине)

Вот мы подплыли к берегу и посигналили : у-у-у-у

2. Пальчиковая гимнастика «Мышки»

Услышав наш сигнал, прибежали мышки.

Вышли мышки как-то раз .

Посмотреть который час (отодвигаем рукав на левой руке правой рукой)

Раз, два, три, четыре (ставим локти на стол и загибаем поочерёдно четыре пальца)

Мышки дёрнули за гири (сжимаем и разжимаем кулачки)

Раз, два, три, четыре, пять (загибаем поочерёдно пять пальцев)

И пошли гулять опять (перебираем пальчиками обеих рук по столу) .

3. Артикуляционная гимнастика

На берегу мы встретили своих друзей и обрадовались «Улыбка» , поцеловались «Трубочка» .

Друзья пригласили нас в гости. Налили нам чаю в «Чашечки» . Давай покажем. Угостили «Вкусным вареньем» (круговые движения широким языком по губам) . И лесными грибами «Грибочек» .

4. Уточнение артикуляции звука (Ц)

Наши друзья кузнечики обрадовались нашей встречи и застрекотали. Вспомним, какой звук произносит кузнечик ? (Ц-Ц-Ц) . Вспомним артикуляцию этого звука . (Губы в улыбке, язык за нижними зубами) . Расскажи это какой звук ? (согласный)

5. Автоматизация звука [ц] в обратных слогах

Затрещал кузнечик Ц-Ц-Ц, а потом

АЦ – АЦ – АЦ – АЦ – АЦ

ОЦ – ОЦ – ОЦ – ОЦ – ОЦ

УЦ – УЦ – УЦ – УЦ – УЦ

ЫЦ – ЫЦ – ЫЦ – ЫЦ – ЫЦ

ИЦ – ИЦ – ИЦ – ИЦ – ИЦ

ЕЦ – ЕЦ – ЕЦ – ЕЦ – ЕЦ

ЁЦ – ЁЦ – ЁЦ – ЁЦ – ЁЦ

ЮЦ – ЮЦ – ЮЦ – ЮЦ – ЮЦ

ЯЦ – ЯЦ – ЯЦ – ЯЦ – ЯЦ

6. Автоматизация звука [ц] в прямых слогах

Мышки предложили поиграть в игру «Повторяшка» .

ЦА – ЦА ЦА ЦА ЦА

ЦО – ЦО ЦО ЦО ЦО

ЦУ – ЦУ ЦУ ЦУ ЦУ

ЦЫ – ЦЫ ЦЫ ЦЫ ЦЫ

ЦЕ – ЦЕ ЦЕ ЦЕ ЦЕ

7. Автоматизация звука [ц] в интервокальных слогах

А цыплята предложили спеть песенку :

АЦА – АЦО – АЦУ – АЦИ – АЦЕ

УЦА – УЦО – УЦУ – УЦИ – УЦЕ

ЫЦА – ЫЦО – ЫЦУ – ЫЦИ – ЫЦЕ

ЕЦА – ЕЦО – ЕЦУ – ЕЦИ – ЕЦЕ

ОЦА – ОЦО – ОЦУ – ОЦИ – ОЦЕ

ИЦА – ИЦО – ИЦУ – ИЦИ – ИЦЕ

8. Фонематический анализ слова курица. Словарная работа.

Вдруг цыплёнок увидел какие-то листы. Никак не может понять, что же там нарисовано. Попробуй собрать рисунок ты.

(Собирает рисунок, разрезанный на кусочки) .

Кто изображен на рисунке? (Курица) .

А кто она такая? (Курица – домашняя птица) .

Где находится звук (Ц? (в середине слова)

Раздели слово курица на слоги , сколько слогов в этом слове ?

9. Итог :

Мы очень хорошо сегодня позанимались. Скажи, с каким звуком мы сегодня играли ? Понравилось тебе занятие ? Наши друзья прощаются с тобой и просят тебя выполнить домашнее задание, которое они для тебя приготовили.

Публикации по теме:

Конспект индивидуального коррекционного занятия «Автоматизация звука [р] в слогах» Муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад «Улыбка», г. Жиздра Структура индивидуального коррекционного.

Конспект индивидуального логопедического занятия «Автоматизация звука [Л] в слогах и словах. Наш гость – Лунтик» Цель: правильно и четко произносить звук [Л] в слогах и словах. Задачи: Коррекционно-образовательные: -автоматизировать звук [ Л] в слогах,.

Конспект индивидуального логопедического занятия «Автоматизация звука [С] в слогах, словах» Конспект индивидуального логопедического занятия «Автоматизация звука [С] в слогах, словах» Учитель-логопед Вишнякова О. А. Цель: автоматизировать.

Цель: автоматизировать звук [р] в слогах, словах. Задачи: Коррекционно-образовательные: – закреплять правильное произношение звука [р].

Конспект индивидуального логопедического занятия. Тема: Автоматизация звука [Ж] в слогах и словах. («В гостях у жука Жана») Цель: автоматизация звука [Ж] в cлогах, словах. Задачи: коррекционно – образовательные: уточнить артикуляцию и изолированное произношение.

Конспект фронтального занятия в подготовительной к школе логопедической группе на тему:

«Звук Ц. Автоматизация звука Ц в связной речи

(пересказ с опорой на мнемотаблицу)»

Цель: Закрепить знания о согласном звуке Ц. Продолжать учить пересказывать.

Задачи:

1. Коррекционно-образовательные:

Закреплять правильное произношение звука Ц.

Упражнять в умении определять количество слогов в словах.

Упражнять в звукослоговом анализе слов.

Продолжать упражнять в составлении предложений по схеме.

Закреплять навыки пересказывания.

2. Корреционно-развивающие:

Развивать фонематический слух, внимание, память.

Развивать логическое мышления.

3. Коррекционно-воспитательные:

Воспитывать выдержку, усидчивость.

Оборудование: Игрушка цыпленок, картинки на звук Ц, карточки для звукового анализа, схема предложения, парные картинки, мнемотаблица.

Ход занятия:

Орг.момент

Логопед: Сядет тот, кто прохлопает и определит сколько слогов в слове. (картинке на столах детей: цветы, цепь, курица, яйцо, цапля, кольцо, лужица, цирк, куница, рукавица, улица)

Логопед: А сейчас отгадайте загадку:

Явился в голой шубке:

Прощайте, две скорлупки! (Цыпленок).

Логопед: Жил был у мамы курицы цыпленок по имени Цып. И он к нам сегодня пришел на занятие.

Какой первый звук слышится в имени Цып. Расскажем Цыпу про звук Ц, какой это звук, дайте ему характеристику (согласный, глухой, твердый; обозначается синим квадратиком). Артикуляция звука Ц (кончик языка упирается в нижние зубы, губы в улыбке. Спинка языка прогибается и ударяется. Воздух выходит толчкообразно, он холодный). Поиграем со звуком Ц, а поможет нам наш волшебный сундучок с заданиями.

Логопед: Чтобы сундучок открылся нужно произнести волшебные заклинания.

Речевая зарядка:

Ац-оц-уц ца-цо-цу цва-цво-цву

Иц-иц-ац цы-ца-ца цвы-цво-цва

Оц-оц-ац цо-цу-цы цву-цвы-цво

Логопед:

Следующее задание: Какое слово я загадала: Цып или лицо. (показ схемы).

Сколько гласных в слове – Цып. Определите место звука Ц в слове (выложите на схеме). Выложите слово –лицо (звукослоговой анализ).

«Придумайте предложения по картинкам по схеме: живой предмет, слово-действие, неживой предмет».

.

(Детям предлагаются парные картинки, по которым они составляют предложения: певец-цветы, продавец-огурцы, пловец-полотенце, царевна-кольцо и т.д. Например: Продавец продает огурцы.)

Физкульминутка.

Цыпленок дремлет на крыльце – це-це-це

Царапыч вышел на крыльцо – цо-цо-цо

Не тронь царапыч молодца – ца-ца-ца

Кота прогнали мы с крыльца – ца-ца-ца

Цыпленок просто молодец – ец-ец-ец

(движения по тексту, на слоги дети проговаривают и хлопают в ладоши)

Логопед: Сейчас мы послушаем интересный рассказ о том, что произошло однажды с цыпленком. Рассказ называется «Цыпленок Цып»

У курицы было пять цыплят, одного из них звали Цып. Целыми днями курица учила их пить воду из блюдца, клевать гусениц. Однажды Цып увидел на цветке красивую бабочку и побежал за ней. Он оказался около колодца, встал на цыпочки и хотел заглянуть туда. Хорошо, что цапля успела схватить непослушного Цыпа и отвести домой к маме курице.

Вопросы по содержанию рассказа:

– Сколько цыплят было у курицы?

– Как звали одного из цыплят?

– Чему целыми днями учила курица цыплят?

– Что увидел однажды Цып?

– Кто помог Цыпу?

Повторное чтение с установкой на пересказ (показ, разбор мнемотаблицы).

Пересказ детьми с опорой на мнемотаблицу.

Подведение итога занятия. Анализ рассказов. Что было трудно, что понравилось? Самооценка детей. Цып благодарит детей, прощается и дарит леденцы.

Урок Тони Кейда Бамбары: резюме, анализ и тема – видео и стенограмма урока

Кто был Тони Кейд Бамбара?

Чтобы лучше понять «Урок», может быть полезно немного узнать об авторе. Тони Кейд Бамбара провела первые десять лет своей жизни в Гарлеме. Возможно, она была очень похожа на саму Сильвию. Она считает, что эти годы оказали глубокое влияние на ее творчество. Описания Гарлема и персонажей рассказа очень реалистичны и ярки.Читатель может представить запах городского воздуха, услышать движение транспорта и представить персонажей.

Бамбара написал сценарии нескольких фильмов, два романа и несколько сборников рассказов. «Урок» впервые появился в коллекции Gorilla My Love (1972). Бамбара умерла от рака толстой кишки в возрасте 56 лет в 1995 году. Вот некоторые из ее других опубликованных работ: Черная женщина: Антология (1970), Сказки и истории для чернокожих (1971), Морские птицы все еще Живые (1977) и The Salt Eaters (1980).

«Урок»: краткое содержание сюжета

«Урок» происходит в, казалось бы, обычный день в Гарлеме, вероятно, в 1960-х годах. Рассказчик Сильвия и небольшая группа соседских детей посещают магазин игрушек F.A.O Schwartz в другой части города. Мисс Мур, образованная чернокожая женщина, которая часто берет с собой соседских детей на образовательные экскурсии, сопровождает их.

Сильвия дает понять, что она предпочла бы заниматься чем-нибудь еще. Магазин игрушек кажется маловероятным местом для экскурсии, но мисс Мур есть что сказать.

Дети были шокированы, увидев ценник в 480 долларов на пресс-папье. Они не знают, что это, поэтому мисс Мур объясняет: «Это для того, чтобы утяжелить бумагу, чтобы она не рассыпалась и не испортила ваш стол».

Сильвия унижает других детей и пытается спровоцировать их на плохое поведение, но их больше интересует игрушечная парусная лодка ручной работы за 1195 долларов. В конце дня мисс Мур спрашивает детей: «Что вы думаете о Ф.А.О. Шварце?»

«Белые сумасшедшие», – замечает один из детей.Когда Сильвия возвращается домой после того, как ее познакомили с уроком социальной несправедливости и экономического неравенства, она чувствует себя неуверенно.

‘Мисс Мур печально смотрит на меня, я думаю. И происходит что-то странное, я чувствую это в груди ». Она и ее двоюродный брат Шугар уходят играть, но Сильвия усвоила фундаментальный жизненный урок.

Рассказчик с позицией

Как рассказчик от первого лица, Сильвия рассказывает историю со своей точки зрения. У Сильвии есть отношение.Она задает тон первому предложению своим разговорным тоном и гарлемским диалектом. Она ненавидит мисс Мур. «Ее звали мисс Мур», – говорит Сильвия, и читатель почти слышит сарказм в ее тоне. Сильвия осуждающим тоном добавляет: «Эта дама только что переехала в наш квартал с подгузниками, правильной речью и без макияжа».

Сильвия делает пренебрежительные замечания и в отношении других детей. Например, она называет одного из других детей «Большой задницей». Сильвия немного хулиганит и иногда пытается контролировать других детей.Когда мисс Мур задает вопрос кузине Сильвии Шугар, Сильвия встает на ногу Шугар, поэтому она не отвечает. Она высмеивает характеристики других на протяжении всей истории, что также является средством создания их персонажей.

Темы в «Уроке»

«Урок» может быть, а может и не быть обнадеживающим рассказом в зависимости от интерпретации читателя. В некоторой степени «Урок» посвящен расизму, но больше – бедности и тому, как бедность ограничивает возможности. Детей в этой истории учат не столько расширению кругозора и самосовершенствованию, сколько тому, что мир несправедлив.

Сильвия не может объяснить, почему она ненавидит мисс Мур, потому что у нее нет реальной причины ненавидеть ее. Скорее, Сильвия может ненавидеть то, что представляет собой мисс Мур: образование и вежливость. Возможно, «урок», который Сильвия извлекла из этого опыта, заключается в том, что у нее есть выбор. Она может продолжать злиться и пренебрегать качествами и жизнью, в которых ей отказали (представленной мисс Мур), или она может сделать что-то, чтобы изменить свою судьбу.

История заканчивается тем, что Сильвия и Шугар убегают играть. Сильвия комментирует: «Она может бегать, если хочет, и даже быстрее.Но никто меня не побьет в нутин. Концовка неубедительна, что типично для многих хороших историй. Читатель должен интерпретировать, что произойдет дальше. Сможет ли Сильвия прожить всю свою жизнь и стать ожесточенной и еще более обиженной, или она будет использовать свою силу и решимость, чтобы вырасти богатой и знаменитой?

Краткое содержание урока

«Урок» – это короткий рассказ о группе афроамериканских детей из малообеспеченных семей, которые посещают дорогой магазин игрушек и узнают, что мир далеко не справедливый.Этот опыт оказывает особенно сильное влияние на Сильвию, рассказчика от первого лица, которая начинает осознавать не только то, что мир несправедлив, но и то, что из-за ее расы и обстоятельств она сталкивается с дополнительными проблемами. Читателю остается только гадать, как Сильвия справится с этими проблемами.

Полное руководство по настройкам звука Zoom для учителей музыки

Введение

При использовании Zoom для проведения музыкальных классов есть несколько параметров, которые вы можете настроить, чтобы улучшить опыт для вас и ваших учеников.

Вот краткое изложение настроек, которые следует учитывать.

Сначала проверьте наличие обновлений

Убедитесь, что Zoom обновлен до последней версии:

1. Щелкните изображение своего профиля
2. Выберите Проверить наличие обновлений

Появится сообщение, информирующее вас о том, что вы готовы дату, или что доступно обновление.

Оптимальная установка

Для получения наилучших результатов рекомендуется следующая установка.

Обратите внимание, что эти предложения не являются абсолютно обязательными, но они дадут вам наилучшие результаты и позволят вам воспользоваться расширенными настройками звука, указанными ниже.

• Подключайтесь к сети через кабель Ethernet вместо использования Wi-Fi. Если вы не можете этого сделать, расположите компьютер как можно ближе к маршрутизатору. Также идеально, если между вами и маршрутизатором нет стен. Если это невозможно, вы можете рассмотреть возможность использования ретранслятора или повторителя Wi-Fi, который расширит зону покрытия вашей сети Wi-Fi.
• Используйте проводные наушники
• Используйте микрофон наилучшего качества – все, что является шагом вперед от встроенного микрофона на ваш ноутбук.Один из вариантов – использовать USB-микрофон, который подключается непосредственно к вашему компьютеру. Вы добьетесь еще лучших результатов с более профессиональным оборудованием, таким как аудиоинтерфейс с подключенным микрофоном.

Отрегулируйте настройки звука

В настольном клиенте Zoom откройте Настройки , нажав на шестеренку.

Вы также можете щелкнуть изображение своего профиля и выбрать Настройки в раскрывающемся меню.

Настройки для выбора

Затем выполните следующие действия: (объяснение «почему» см. На странице 10!) :

1. Щелкните Audio в меню слева
2. Снимите отметку Автоматически регулировать громкость микрофона
3. Установить Подавить фоновый шум – Низкий
4. Нажмите Расширенный

На странице дополнительных настроек выполните следующие действия:

1. Установите флажок рядом с Показать параметр на встрече для «Включить исходный звук» с микрофона
2. Установите флажок Отключить подавление эха *
3. Установите флажок High fidelity music mode box **

* примечание: параметр «Отключить подавление эха» работает лучше всего с наушниками и микрофоном приличного качества

** примечание: Музыкальный режим High fidelity увеличивают загрузку ЦП и потребляют большую пропускную способность сети, поэтому это подойдет не всем

Нужно ли мне изменять указанные выше настройки каждый раз, когда я запускаю урок?

По моему опыту, настройки, которые вы изменили в своем настольном клиенте Zoom, останутся такими до тех пор, пока вы не решите их изменить.

Каждый раз, когда вы обновляете Zoom, я считаю целесообразным еще раз перепроверить настройки, чтобы убедиться, что все по-прежнему работает так, как вы ожидаете.

Перед и / или во время каждого урока

Когда вы начали встречу Zoom, проверьте следующее перед началом урока:

1. Убедитесь, что ваш микрофон выбран
2. Нажмите кнопку Включить Исходный звук на в верхней части экрана, чтобы использовать расширенные настройки звука, которые мы только что активировали на предыдущем шаге.Если вы будете петь / играть, эта опция сохраняет звук с вашего микрофона и отменяет эхоподавление и улучшения звука в Zoom. Его можно включать / выключать во время урока по мере необходимости.

Разрешите вашим ученикам использовать оригинальный звук

Если ваш ученик (-и) будет играть или петь во время урока, рекомендуется, чтобы они использовали оригинальный звук на своих конец, чтобы вы могли отчетливо их слышать. Сначала вам нужно будет включить эту опцию на своем веб-портале Zoom.Войдите на веб-сайт Zoom , а затем выполните следующие действия:

1. Нажмите Settings в меню слева
2. Выберите In Meeting (Advanced) в подменю, чтобы перейти в область расширенных настроек встречи (или прокрутите вниз… вниз…. вниз)
3. Найдите Разрешите пользователям выбирать исходный звук в настройках своего клиента и включать его

Затем вам нужно будет посоветовать учащимся включить этот параметр во время урока.

Совместное использование аудио из видео Youtube, музыкального веб-сайта или программного приложения

Если вы хотите поделиться видео Youtube, интерактивным музыкальным веб-сайтом или приложением, или музыкальным программным приложением, установленным локально на вашем компьютере, в Share есть определенные настройки. Область экрана , с которой вам следует ознакомиться.

Если вы хотите, чтобы учащиеся слышали звук видео, веб-сайта или программного приложения, которое вы показываете, тогда вам необходимо установить флажок «Совместное использование звука компьютера» в окне «Совместное использование экрана».Это гарантирует, что звук будет слышен с приличным качеством звука. Если вы не включите эту опцию, учащиеся либо услышат:

• вообще ничего, если у вас есть наушники
• металлический, неоднородный, тихий звук, потому что они слышат его «из вторых рук» через ваш микрофон

To чтобы учащийся мог слышать звук в достойном качестве, выполните следующие действия:

1. Нажмите на Поделиться экраном
2. Выберите Поделиться звуком компьютера
3. Воспроизведите видео или поделитесь музыкальным веб-сайтом или приложением

Оптимизация экрана Поделиться для видео, воспроизводимого в полноэкранном режиме

Этот параметр предназначен для повышения качества воспроизведения (т.е.визуальный аспект) видео, которым вы делитесь. Этот параметр применяется только к видео, к которым предоставляется доступ в полноэкранном режиме. Если вы не публикуете видео в полноэкранном режиме, лучше оставить этот параметр выключенным.

Чтобы поделиться видео в полноэкранном режиме:

1. Нажмите Share Screen
2. Выберите Optimize Screen Share for Video Clip (также отметьте опцию Share Computer Sound , если видео имеет звук, который вам нужен для совместного использования)
3. Начать воспроизведение видео в полноэкранном режиме

Обмен только аудио – воспроизведение треков

Если вам нужно, чтобы учащиеся только слушали аудиофайл (например, подпевать или играть- вдоль дорожки), пока они все еще видят вас на экране, вы можете сделать следующее:

1. Щелкните на Share Screen
2. Щелкните на вкладке Advanced
3. Выберите Music or Computer Sound Only

Объяснение настроек

Почему мы просто изменили все эти настройки? Вот краткое описание того, что они означают:

• Автоматическая регулировка громкости микрофона:

Эта настройка автоматически сделает ваш микрофон тише или громче по мере необходимости, чтобы «выровнять» (нормализовать) громкость вашего голоса (или ваше пение и игра!) для ваших участников.На уроке музыки уровни громкости для вас, вашего инструмента и вашего пения могут сильно различаться, и если вы оставите этот параметр включенным, вы можете обнаружить, что у вас есть проблемы с постепенным нарастанием и исчезновением звука. По этой причине на обычно лучше отключить для уроков музыки.

• Подавление фонового шума:

Zoom имеет встроенную функцию подавления шума, которая может «помочь» удалить отвлекающие шумы, которые могут улавливаться микрофонами участников.Для людей, использующих Zoom для его первоначальной предполагаемой функции, т. Е. проводить регулярные встречи, на которых нужно только говорить – это включает в себя такие вещи, как хруст бумаги, набор текста с клавиатуры, шум вентилятора, лай собаки и так далее.

Однако эта функция может быть недостатком при проведении урока музыки, потому что тихие низкие ноты, сыгранные на виолончели, могут быть интерпретированы Zoom как нежелательный фоновый шум, и он будет работать, чтобы устранить его.

В Zoom вы можете выбрать 4 варианта подавления фона: авто, низкий, средний и высокий.Лучшим вариантом для уроков музыки является вариант Low , который означает, что шумоподавление Zoom будет минимальным.

• Включить исходный звук (расширенные настройки):

Эта функция позволяет сохранить звук с вашего микрофона. Это отключит встроенное шумоподавление Zoom, удалит фильтрацию верхних частот и автоматическую регулировку усиления. Вы можете включить или выключить параметр «Включить исходный звук» по мере необходимости во время сеанса Zoom.

Как правило, лучше оставить его включенным, пока вы играете или поете, и выключить, если вы просто говорите. Если вы выполняете комбинацию игры / пения и разговорной речи (а это большинство уроков музыки!), То можно оставить ее включенной на время урока

• Отключить эхоподавление (дополнительные настройки):

Это отключает автоматическое подавление эха Zoom. Если вы установите этот флажок, для получения наилучшего результата важно использовать наушники и микрофон достойного качества.

• Режим высокой точности воспроизведения музыки (расширенные настройки)

Включение этого параметра оптимизирует масштабирование для получения музыки высочайшего качества. Важно знать, что этот параметр может увеличить загрузку вашего процессора, поэтому, если вы используете компьютер, который время от времени испытывает трудности, вы можете обнаружить, что он не работает для вас. Он также может потреблять большую пропускную способность сети, и по этой причине рекомендуется подключать вашу сеть через кабель Ethernet вместо использования Wi-Fi.

Ссылка

Статьи поддержки Zoom:

Новые функции:

Загрузите копию

Хотите взять с собой копию «Полного руководства по настройкам звука Zoom для учителей музыки »? Нажмите кнопку ниже, и копия будет отправлена ​​прямо в ваш почтовый ящик.

Нажмите здесь, чтобы загрузить

Здравствуйте! Меня зовут Кэти Уодард, австралийский тренер по музыкальным технологиям и консультант, страстно желающая помогать учителям музыки в моем бизнесе Midnight Music.

Я квалифицированный учитель, но нет, в настоящее время я не преподаю в школе. Я помогаю учителям через мое онлайн-пространство для профессионального развития – Midnight Music Community – где есть обучающие видео, курсы, ссылки и загружаемые ресурсы.

Мне нравится сосредотачиваться на простых способах внедрения технологий в то, что вы уже делаете в своей музыкальной программе посредством ряда творческих проектов. Я также провожу живые семинары и выступаю на бесчисленных конференциях и других музыкальных образовательных мероприятиях.

Если вам нужны простые и эффективные идеи для использования технологий в музыкальном образовании, я с удовольствием помогу вам внутри Midnight Music Community.

Узнайте больше и загляните внутрь.

Чтение с гидом

Чтение с гидом – это учебная практика или подход, при котором учителя помогают небольшой группе учащихся читать текст самостоятельно.

На этой странице

Ключевые элементы управляемого чтения

Сеансы управляемого чтения состоят из трех частей:

• перед чтением обсуждения
• независимым чтением
• после обсуждения чтения

Основная цель управляемого чтения – помочь учащимся использовать стратегии чтения во время самостоятельного чтения для смысла.

Зачем использовать управляемое чтение

Управляемое чтение основано на Зоне ближайшего развития Выготского (1978) и в представлении Брунера (1986) о строительных лесах, основанном на исследованиях Выготского. Практика управляемого чтения основана на убеждении, что оптимальное обучение для читателя происходит тогда, когда ему помогает преподаватель или «другой» эксперт в чтении и понимании текста с четкими, но ограниченными указаниями. Чтение с гидом позволяет студентам практиковать и закреплять эффективные стратегии чтения.

Выготского особенно интересовало то, как взрослые побуждают детей учиться и расширяют их возможности. Он утверждал, что наиболее успешное обучение происходит тогда, когда взрослые направляют детей к изучению того, что они не могут сделать самостоятельно.

Выготский ввел фразу «Зона ближайшего развития» для обозначения зоны, в которой учителя и ученики работают по мере того, как дети движутся к независимости. Эта зона меняется по мере того, как учителя и ученики переходят от своего нынешнего уровня развития к новому обучению.(Источник: Ресурсы по профессиональному обучению грамоте, Департамент образования и профессиональной подготовки, Виктория)

Чтение с инструктором помогает учащимся лучше контролировать процесс чтения за счет разработки стратегий чтения, которые помогают декодировать и конструировать смысл. Учитель направляет или «поддерживает» своих учеников, пока они читают, говорят и обдумывают текст (Министерство образования, 1997).

Это руководство или «строительные леса» было описано Кристи (2005) как метафора, взятая из строительной индустрии.Это относится к тому, как строительные леса поддерживают и поддерживают людей, которые строят здание.

Строительные леса снимаются, когда здание принимает форму и может самостоятельно поддерживать себя (стр. 42-43). Точно так же учитель размещает временные опоры вокруг текста, например:

• , вводя новый или технический словарь
• , выделяя языковые структуры или особенности текста
• , уделяя особое внимание стратегии декодирования, которая будет полезна при чтении
• обучения беглости и / или
• способствуют различным уровням понимания – буквальному, умозрительному, оценочному.

После того, как стратегии отработаны и усвоены, учитель убирает опору (или эшафот), и читатель может самостоятельно испытать успех в чтении (Bruner, 1986, p.76).

Когда у читателей есть возможность говорить, думать и читать текст, они создают саморасширяющуюся систему.

Эта система может заправляться сама; каждый раз, когда происходит чтение, следует больше узнавать о чтении. (Департамент образования, Виктория, 1997 г .; Фунтас и Пиннелл, 1996 г.).Чтение с инструктором – это практика, которая способствует развитию саморасширяющейся системы (Fountas and Pinnell, 1996).

Роль учителя в управляемом чтении

Учителя выбирают тексты в соответствии с потребностями группы, чтобы учащиеся под конкретным руководством могли самостоятельно читать разделы или целые тексты.

Учащиеся организованы в группы на основе схожих способностей к чтению и / или аналогичных потребностей в обучении, определенных посредством анализа инструментов оценки, таких как ведение записей, чтение заметок на конференциях и анекдотических записей.

У каждого ученика есть копия одного и того же текста на учебном уровне (тот, который обычно можно прочитать с точностью 90–94%, см. Беговые рекорды). Все ученики работают индивидуально, читают тихо или тихо.

Выбор текстов для учащихся EAL / D

Понимание сильных сторон учащихся EAL / D и потребностей в обучении в режиме чтения и просмотра поможет правильно выбрать текст. Учителя учитывают ряд факторов при выборе текстов для учащихся EAL / D, в том числе:

• содержание, которое связано с предыдущими знаниями и опытом, включая культурно знакомые контексты, персонажей или настройки
• содержание, которое вводит интересные и полезные новые знания, такие как современные Австралийские настройки и темы
• контента, который готовит учащихся к будущему обучению, e.грамм. чтение рассказа о пингвине до научной темы об адаптации животных
• язык на доступном, но сложном уровне («правильные» тексты)
• наличие вспомогательных ресурсов, таких как аудиоверсии или перевод текста
• текстов с характерный ритм, рифмующиеся слова или комбинация прямой и косвенной речи для облегчения произношения и просодии.
• Сложность структур предложения или грамматических особенностей в выбранном тексте.В идеале учащиеся читают тексты на учебном уровне (тексты, в которых учащиеся достигают 90-процентной точности, если они читают самостоятельно), чтобы легко их понять. Это не всегда возможно, особенно на более высоких уровнях начальной школы. Если текст сложный, учитель может изменить текст или сосредоточить чтение на разделе, прежде чем показывать им весь текст.

Для получения дополнительной информации о текстах на учебном уровне см .: Текущие рекорды

Студенты также нуждаются в многократном знакомстве с новыми текстовыми структурами и грамматическими особенностями, чтобы расширить их изучение языка, например, тексты с:

• различными макетами и организационными особенностями
• различной длины предложений
• простых, составных или сложных предложений
• широкий диапазон использованных времен глаголов
• диапазон сложных групп слов (группы существительных, группы глаголов, группы прилагательных)
• прямая и косвенная речь
• пассивная речь, e.грамм. Пшеницу собирают ранней осенью, а затем отправляют в силосные хранилища.
• номинализация, например Вручение наград состоится в 20:00.

Студенты EAL / D узнают о грамматических особенностях, возникающих в аутентичных текстах. Например, изучение формы и функции пассивных предложений при чтении текста изложения и последующее написание собственных пассивных предложений.

Все учащиеся класса, включая учащихся EAL / D, обычно определяют учебную цель для чтения.Как и все студенты, учебные потребности каждого студента EAL / D будут разными. Некоторые цели могут быть связаны с предыдущим опытом учащегося в практике грамотности, например:

• способов включить чтение в повседневную жизнь дома
• развитие выносливости для чтения в течение более длительных периодов времени
• развитие беглости, позволяющей учащимся читать дольше тексты с меньшими усилиями.

Некоторые цели могут быть связаны с характером домашнего (ых) языка (ов) учащихся:

• научиться воспринимать, читать и произносить определенные звуки, которые не являются частью домашнего языка, например, в корейском языке нет / f / звук
• изучение направления чтения или формы букв
• обучение распознаванию различных словоформ, таких как глагольное время или множественное число, если они не являются частью домашнего языка.

Для получения дополнительной информации о соответствующих текстах для студентов EAL / D см .: Ресурсный центр по языкам и поликультурному образованию

Основные направления, на которые учитель должен обратить внимание на уроке чтения с гидом:

Перед чтением учитель может

• активировать предварительные знания по теме.
• поощрить учеников к предсказаниям.
• установить сцену, кратко суммируя сюжет.
• продемонстрировать, какие вопросы читатели задают о тексте.
• определяют ключевые страницы текста, которые содержать смысл и «пройти» через учащихся через них
• ввести любой новый словарный запас или литературный язык, имеющий отношение к тексту
• найти что-то отсутствующее в тексте и сопоставить буквы и звуки
• разъяснить значение
• привлечь внимание к соответствующему тексту макет, пунктуация, заголовки глав, иллюстрации, указатель или глоссарий
• четко формулируют цель обучения (т.е. на какой стратегии чтения студенты сосредоточатся, чтобы помочь им прочитать текст)
• обсудите критерии успеха (например, вы будете знать, что научились… .. ………)

Во время чтения учитель может

• «слушать» для отдельных студентов
• наблюдать за поведением читателя для доказательства использования стратегии
• помочь студенту в решении проблем с использованием источников информации – использование смысла, структуры и визуальной информации в расширенном тексте
• подтверждает попытки студента решать проблемы и успехи
• дают своевременную и конкретную обратную связь, чтобы помочь студентам достичь цели урока.
• делать заметки о стратегиях, которые используют отдельные ученики для информирования о будущем планировании и постановке ученических целей; видеть Роль учителя во время чтения)

После прочтения учитель может

• говорить о тексте со студентами
• предлагать личные ответы, например, просить учеников установить связи с самими собой, другими текстами или мировыми знаниями
• вернуться к тексту, чтобы прояснить или определить возможности обучения декодированию, такие как работа над словарным запасом или навыками атаки слов
• проверить, понимает ли учащийся то, что они прочитали, попросив его упорядочить, пересказать или резюмировать текст
• развить понимание намерений автора и осознание противоречивых интерпретаций текст
• задавать вопросы о тексте или поощрять учащихся задавать вопросы друг другу
• развивать понимание персонажей, настроек и тем
• сосредотачиваться на аспектах организации текста, таких как характеристики научно-популярного текста
• пересмотреть фокус обучения и побудить студентов задуматься о том, достигли ли они успеха c ритерия.

Источник: Департамент образования, 1997 г.

Учитель выбирает текст для группы управляемого чтения, сопоставляя его с учебными потребностями небольшой группы. Фокус обучения определяется посредством анализа текущих записей (точность текста, системы подсказок и выявленное поведение чтения), отдельных заметок конференции или анекдотических записей, см. Беговые рекорды).

Дополнительные акценты, которые учитель должен учитывать для учащихся EAL / D на уроке чтения с гидом

Перед чтением художественного текста учитель может

• сориентировать учащихся по тексту.Обсудите заголовок, иллюстрации и аннотацию или посмотрите названия глав, если чтение книги с главами
• активирует предыдущие знания учащихся о языке, связанном с текстом. Для этого можно попросить студентов пометить изображения или перевести словарный запас. Студенты могут делать это самостоятельно, со своими сверстниками, членами семьи или помощниками по мультикультурному обучению, если возможно.
• использовать соответствующие артефакты или изображения, чтобы выявить язык и знания у студентов и поощрять предсказания и связи с аналогичными текстами.

Перед чтением фактического текста учитель может

• помочь учащимся провести мозговой штурм и распределить слова и фразы, относящиеся к теме
• , предоставить структурированный обзор особенностей выбранного текста, например, основного заголовка, подзаголовка. заголовки, подписи или диаграммы
• помогают студентам бегло просматривать и просматривать текст или конкретную информацию.
• помогают студентам определить тип текста, его назначение, языковые структуры и особенности.

Во время чтения учитель может

• поговорить со студентами EAL / D о стратегиях, которые они используют при чтении на родном языке, и побудить их использовать их при чтении английских текстов. Учителя могут записать их и побудить других учеников попробовать их.

После прочтения

• учитель может посоветовать учащимся EAL / D использовать их родной язык со сверстниками (если таковые имеются), чтобы обсудить ответ на подсказку учителя, а затем попросить учеников поделиться своими идеями на английском языке.
• запись вклады студентов в виде изображений (например,грамм. карта-история) или на английском языке, чтобы все учащиеся могли понять
• создавать практические задания с акцентом на определенные структуры предложений из текста
• ставить задачи проверки как на английском, так и на родном языке. Задания на домашнем языке, основанные на личных размышлениях, могут помочь учащимся развить глубину своих ответов. Задания на английском языке могут делать упор на изучение того, как использовать язык из текста или язык ответа.
• попросить учащихся попрактиковаться в чтении текста вслух сверстникам, чтобы практиковать беглость.
• попросить учащихся создать двуязычную версию текста, чтобы поделиться с ними. Семья или младшие ученики в школе
• просят учеников внести новшества в текст, изменив обстановку на место в их родной стране и изменив некоторые или все необходимые элементы.

Вывод смысла

В этом видео учитель использует практику управляемого чтения, чтобы помочь небольшой группе учеников читать самостоятельно. Часть 1 состоит из обсуждения перед чтением, которое подготавливает небольшую группу к чтению, а во-вторых, учащиеся индивидуально читают текст при поддержке учителя.

В этом видео (часть 2) учитель проводит обсуждение после прочтения с небольшой группой студентов, чтобы проверить их понимание текста.Студенты вместе перечитывают текст. Перед этим занятием у детей была возможность самостоятельно читать текст и индивидуально работать с учителем в нужном месте.

Точка зрения

В этом видео учитель проводит урок чтения с точки зрения с группой учеников 3-го уровня.

Выбор текста

Учитель выбирает текст для группы управляемого чтения, сопоставляя его с учебными потребностями небольшой группы.Фокус обучения определяется посредством:

• анализа текущих записей (точность текста, системы подсказок и выявленное поведение при чтении)
• отдельных заметок конференции
• или анекдотических записей.

Выбор текста

Выбор текста для обучения в малых группах будет зависеть от цели обучения. Например, если цель состоит в том, чтобы:

• продемонстрировать направленность – учитель гарантирует, что текст имеет обратную развертку
• прогнозирует с использованием заголовка и иллюстраций – выбранный текст должен поддерживать это
• делать выводы – текст, в котором учащиеся могут использовать свои базовые знания по теме в сочетании с идентифицируемыми текстовыми подсказками для поддержки вывода.

Выбор текста должен включать:

• жанров
• текстов различной длины и
• текстов, охватывающих разные темы.

Важно, чтобы учитель прочитал текст перед сеансом управляемого чтения, чтобы определить суть текста, ключевой словарный запас и организацию текста. Фокус обучения для сеанса управляемого чтения необходимо определить до сеанса. Рекомендуется, чтобы учителя готовили и документировали свое мышление в своем еженедельном планировании, чтобы преподавание можно было сделать понятным для их учеников, как показано в примерах в информации ниже.

Пример 1

Студенты

Джесси, Роуз, Ван, Мохамед, Рэйчел, Кандан

Текст / уровень

Головастики и лягушки, Автор Дженни Фили, Программа AlphaKids, опубликованная Элеонорой Curtain Publishing Pty Ltd. © EC Licensing Pty Ltd. (Уровень 5)

Учебное намерение

Мы учимся читать, используя фразы и бегло.

Критерии успеха

Я могу использовать сгруппированные слова в каждой строке текста, чтобы читать с помощью фраз.

Почему фраза

Фразовое использование помогает читателю понять текст за счет группировки слов в значимые фрагменты.

Пример управляемого планирования чтения и мышления, записанный в еженедельной программе учителя (см. Урок управляемого чтения: чтение с использованием фраз и беглости)

Пример 2

учеников

Мустафа, Дилан, Розита, Лилиан, Седра

Текст / уровень

The Merry Go Round – PM Red, Беверли Рэнделл, иллюстрации Элспет Лейси © 1993.Воспроизведено с разрешения Cengage Learning Australia. (Уровень 3)

Учебное намерение

Мы учимся отвечать на логические вопросы.

Критерии успеха

Я могу использовать текстовые подсказки и справочную информацию, чтобы ответить на логический вопрос.

Вопросы как подсказки

Почему автор использовал жирный шрифт? (Подсказка к тексту) Можете ли вы посмотреть на язык тела Ника на странице 11? Стр.16? Что ты заметил? (Текстовые подсказки) Почему Ник предпочитает ездить верхом на лошади, а не на машине или самолете? (Справочная информация о братьях и сестрах, семейной динамике и стереотипах о выборе пола).

Пример строительных лесов, необходимых, чтобы помочь первым читателям ответить на логический вопрос. Это планирование записывается в еженедельной программе учителя. (См. Урок управляемого чтения: буквальное и логическое понимание)

Дополнительные примеры

• пример планирования управляемого чтения и мышления, записанный в еженедельной программе учителя, см. Урок управляемого чтения: чтение с использованием фраз и беглости)
• вопросов для проверки значения или Критическое мышление также должно быть подготовлено заранее, чтобы гарантировать, что обучение целенаправленно и соответствует
• пример строительных лесов, необходимых, чтобы помочь первым читателям ответить на логический вопрос.Это планирование записывается в еженедельной программе учителя.

Важно выбрать ряд типов текста, чтобы не ограничивать возможности чтения учащимися.

Качественная литература

Качественная литература очень мотивирует как учеников, так и учителей. Студенты предпочитают учиться с этими текстами и, если у них есть возможность, предпочтут эти тексты традиционным «читателям». (Маккарти, Хоффман и Галда, 1999, стр. 51).

Исследование

Исследование предлагает качество и ассортимент книг, с которыми знакомятся учащиеся, например:

• электронных текстов
• разложенных книг
• опубликованных работ студентом / преподавателем

Студенты должны познакомиться со всем спектром жанров, в которых мы хотим, чтобы они постигать.(Duke, Pearson, Strachan & Billman, 2011, стр. 59).

Соображения

При выборе текстов для учебных целей необходимо учитывать: уровни сложности текста и характеристики текста, такие как:

• длина
• степень детализации и сложности и знакомство с концепциями
• поддержка обеспечивается иллюстрациями
• сложность структуры предложения и словарного запаса
• размер и размещение текста
• поведение студентов при чтении
• интересы и опыт студентов, включая домашнюю грамотность и социокультурные практики
• текстов, которые способствуют вовлечению и получению удовольствия.

Идеи по выбору литературы для учащихся EAL / D см .: Литература

Роль учителя во время чтения

На этапе чтения учителю полезно вести анекдотические записи о том, какие стратегии используют их ученики самостоятельно или с некоторой помощью. Комментарии обычно связаны с фокусом обучения, но могут также включать в себя важные моменты или пробелы в обучении.

Пример обучения

Студенты

Джесси

• текст для отслеживания пальцев
• использует какое-то выражение
• без пауз в пунктуации
• некоторые фразы, но все же некоторые слова.

Роза

• текст отслеживания пальца
• чтение звучит гладко.

Van

• читает с выражением
• повторно читает для беглости.

Мохамед

• использует изображения, чтобы помочь декодировать
• пословное чтение
• лучше после некоторого моделирования фразировки.

Рэйчел

• отслеживает текст глазами
• группирует слова на основе макета текста
• делает паузу на полях.

Candan

• распознает запятые и делает короткие паузы при чтении пунктов.
• читает с выражением.

Пример шаблона анекдотических записей учителя

Явное обучение и ответы

Во время сеанса управляемого чтения есть несколько моментов, когда учитель имеет возможность предоставить обратную связь студентам индивидуально или в составе небольшой группы. Чтобы выполнить это успешно, учителя должны знать, какие подсказки и отзывы они дают.

Конкретная и целенаправленная обратная связь гарантирует, что учащиеся получат целевые стратегии о том, что им нужно для будущих успехов в чтении, см. Чтение с инструкциями: выделение текста; Чтение под руководством: роль учителя.

Примеры конкретных отзывов

1. Мне очень понравилось, как вы сгруппировали эти слова вместе, чтобы ваше чтение звучало сформулировано. Помогло ли вам понять то, что вы читаете? (Значение и визуальные подсказки)
2. Можете ли вы вернуться и перечитать это предложение? Я хочу, чтобы вы внимательно рассмотрели здесь слово целиком (начало, середину и конец).Что ты заметил? (Визуальные подсказки)
3. Поскольку это длинное слово, можете ли вы разбить его на слоги, чтобы попытаться разобраться? Покажи мне, где ты будешь делать перерывы. (Визуальные подсказки)
4. Важно делать паузу при пунктуации, чтобы помочь вам понять текст. Вы можете вернуться и перечитать эту страницу? На этот раз я хочу, чтобы вы сконцентрировались на паузе после точек и запятых. (Визуальные и смысловые сигналы)
5. Внимательно посмотрите на слово. Я вижу, это начинается с орграфа, знаете ли. Какой звук издает? Это поможет вам понять слово? (Визуальные подсказки)
6. Эта страница написана в прошедшем времени.Какую морфему вы ожидаете увидеть в конце глагола? Вы можете проверить? (Визуальные и структурные подсказки)
7. Когда вы читаете что-то, что не имеет смысла, вам следует вернуться и перечитать. Какое слово может иметь смысл? Можете ли вы проверить, соответствует ли оно слову на странице? (Значение и визуальные подсказки)

Обеспечение обратной связи с учащимися EAL / D

Конкретная обратная связь для учащихся EAL / D может включать и развивать передаваемые навыки и знания, полученные ими при чтении на другом языке.

• Я вижу, вы тщательно обдумывали значение этого слова. Какую информацию из книги вы использовали, чтобы угадать ее значение?
• Знаете ли вы это слово на своем родном языке? Давайте поищем это в двуязычном словаре, чтобы узнать, что это такое.

Независимое чтение

Самостоятельное чтение способствует активному решению проблем и когнитивным процессам более высокого порядка (Krashen, 2004). Именно эти процессы позволяют каждому студенту со временем читать все более сложные тексты; «Что приводит к лучшему пониманию прочитанного, стилю письма, словарному запасу, орфографии и грамматическому развитию» (Krashen, 2004, стр.17).

Важно отметить, что управляемое чтение – это не циклическое чтение. Когда учащиеся читают на этапе самостоятельного чтения, все дети должны иметь копию текста и индивидуально читать весь текст или значимый сегмент текста (например, главу).

Учащиеся также играют важную роль в управляемом чтении, поскольку учитель поддерживает их в практике и дальнейшем изучении важных стратегий чтения.

Перед чтением ученик может

• начать разговор о новом тексте.
• сделать прогнозы на основе заголовка, обложки, иллюстраций, макета текста.
• активировать свои предыдущие знания (что они уже знают по теме? Какой словарный запас они бы использовали ожидаете увидеть?)
• задавайте вопросы
• найдите новый словарный запас / литературный язык в тексте
• сформулируйте новый словарный запас и сопоставьте буквы / звуки
• сформулируйте намерение обучения и обсудите критерии успеха.

Во время чтения ученик может

• прочесть весь текст или его часть.
• использовать концепции печати, чтобы облегчить чтение.
• использовать изображения и / или диаграммы, чтобы помочь понять смысл.
• решить проблему с использованием исходных текстов. информация – использование значения (имеет ли это смысл?) структура (можно ли так сказать?) и визуальная информация (звуки, буквы, слова) в расширенном тексте (Департамент образования, 1997)
• распознает часто встречающиеся слова
• распознавать и использовать новый словарный запас, представленный в сегменте обсуждения перед чтением
• использовать навыки пользователя текста, чтобы помочь читать различные типы текста
• бегло читать вслух, когда учитель «слушает»
• читать текст более одного раза, чтобы установить значение или беглость
• Прочтите текст второй или третий раз с партнером.

После прочтения

• учащийся может подготовиться к разговору о тексте.
• обсудить стратегии решения проблем, которые они использовали для наблюдения за своим чтением.
• вернуться к тексту для дальнейшего решения проблемы в соответствии с указаниями учителя.
• сравнить результаты текста с предыдущими. предсказания
• задавать вопросы о тексте учителю и членам группы и отвечать на них
• обобщать или синтезировать информацию
• обсуждать цель автора
• критически относиться к тексту
• устанавливать связи между текстом и собой, текстом с текстом и текстом в мир.

 Дополнительные фокусы для студентов EAL / D при самостоятельном чтении

Перед чтением студент может


• активизируют знание родного языка. Какие слова на родном языке, связанные с этой темой, они знают?

Во время чтения студент может


• относятся к словарным таблицам или глоссариям в классе, чтобы помочь им распознать и вспомнить значение слов, выученных перед чтением текста.



• используют ресурсы домашнего языка, чтобы помочь им понимать слова в тексте.Например, переведенные таблицы слов, двуязычные словари, коллеги, говорящие на одном языке, или члены семьи.

После прочтения студент может


• резюмирует текст, используя ряд смыслообразующих систем, включая английский, домашний язык и изображения.

Пример шаблона анекдотических записей учителя

Наблюдение коллег за практикой чтения с гидом (для учителей)

Предоставление учителям возможности узнать о методах преподавания, обмене доказательными методами и выяснении того, что работает и для кого, – все это способствует развитию культура, которая будет иметь значение для успеваемости учащихся (Hattie, 2009, стр.241-242).

Когда директор и группа руководителей провели целенаправленную и стратегическую работу по определению целей обучения и целевых направлений, учителя имеют четкое указание на то, чего ожидать и как успешно применять основные методы преподавания и обучения.

Один из способов отслеживать рост потенциала учителей и возможность внедрения нового обучения – это проводить взаимные наблюдения с коллегами. Это ценный инструмент, способствующий формированию информированных общешкольных подходов к преподаванию и обучению.

Фокус коллегиального наблюдения должен быть определен до начала практики. Это гарантирует, что все участники процесса ясно понимают свое намерение. Наблюдения коллег будут успешными только в том случае, если они будут рассматриваться как коллегиальная деятельность, основанная на доверии.

По словам Брайка и Шнайдера, высокий уровень доверия «снижает чувство уязвимости, которое испытывают учителя, когда они берут на себя новые и неопределенные задачи, связанные с реформой», и помогает обеспечить обратную связь после того, как наблюдение будет оценено (цитируется по Hattie, 2009). , п.241).

Чтобы улучшить практику управляемого чтения, коллегиальные наблюдения могут быть организованы по годам или по годам, в зависимости от цели. Рамки для наблюдений полезны, чтобы обе стороны знали, что именно будет наблюдаться. Важно, чтобы наблюдатель записывал, что он видит и слышит, что учитель и ученики говорят и делают. Доказательства должны быть ощутимыми и не связаны с мнением, предвзятостью или интерпретацией (Danielson, 2012).

Примерами свидетельств, относящихся к практике управляемого чтения, могут быть:

• слова, которые говорит учитель (Сегодняшняя цель обучения – сосредоточиться на том, чтобы убедиться, что наше чтение имеет смысл.Если это не так, нам нужно перечитать и решить сложное слово)
• слова, которые говорят студенты (Моя цель чтения – разбить слово на более мелкие части, когда я не знаю его, чтобы помочь мне расшифровать)
• действий учителя (ведение анекдотических заметок, когда они слушают, как читают отдельные ученики)
• что они могут видеть, что делают ученики (все члены группы имеют свою копию текста и читают индивидуально).

Обращение к конкретным примерам взаимодействия и практики и использование рефлексивного инструмента позволяет рецензентам предоставлять обратную связь, ориентированную на доказательства, а не на личность.Находить время для личной обратной связи – жизненно важный этап в наблюдении со стороны коллег. Дэниелсон утверждает, что «беседы после наблюдения – лучшая возможность вовлечь учителей в размышления о том, как они могут укрепить свою практику» (2012, стр. 36).

Именно через совместное осмысление и оценку достигаются цели преподавания и обучения, а также внедрение новой практики (Принципы обучения и преподавания [PoLT]: Модель исследования действий).

Пример шаблона наблюдения учителя

Примеры из практики

Примеры из практики см. Уроки чтения с гидом

Ссылки

Bruner, J.(1986). Актуальные умы, возможные миры. Кембридж, Массачусетс: Издательство Гарвардского университета.

Кристи, Ф. (2005). Языковое образование в начальной школе. Сидней: University of New South Wales Press / University of Washington Press.

Дэниэлсон, К. (2012). Наблюдение за практикой в ​​классе, лидерство в образовании, 70 (3), 32-37.

Департамент образования штата Виктория (1997 год). Обучение читателей в раннем детстве. Южный Мельбурн: Эддисон Уэсли Лонгман, Австралия.

Министерство образования, занятости и профессиональной подготовки, Виктория (1999 год).Повышение квалификации учителей в 3 и 4 классах: чтение. Южный Мельбурн: Эддисон Уэсли Лонгман, Австралия.

Девиц П. и Девитц П. (февраль 2003 г.). Они могут читать слова, но не могут понять: уточнение оценки понимания. В The Reading Teacher, 56 (5), 422-435.

Duke, N.K., Pearson, P.D., Strachan, S.L., & Billman, A.K. (2011). Основные элементы воспитания и обучения пониманию прочитанного. В С. Дж. Самуэльсе и А. Э. Фарструпе (ред.), Что говорят исследования об обучении чтению (4-е изд.) (Стр. 51-59). Ньюарк, Делавэр: Международная ассоциация чтения.

Фишер Д., Фрей Н. и Хэтти Дж. (2016). Наглядное обучение грамоте: внедрение методов, которые лучше всего работают для ускорения обучения учащихся. Таузенд-Оукс, Калифорния: Sage Publications.

Холл, К. (2013). Эффективное обучение грамоте в первые годы обучения в школе: обзор данных. В К. Холл, У. Госвами, К. Харрисон, С. Эллис и Дж. Солер (редакторы), Междисциплинарные перспективы обучения чтению: культура, познание и педагогика (стр.523-540). Лондон: Рутледж.

Хэтти, Дж. (2009). Видимое обучение: синтез более 800 метаанализов, касающихся достижений. Milton Park, Abingdon, Oxon: Routledge, Taylor and Francis Publishers

Hill, P. & Crevola, C. (неопубликовано)

Krashen, S.D. (2004). Сила чтения: выводы из исследований (2-е изд.). Портсмут, Нью-Хэмпшир: Хайнеманн.

Маккарти, С.Дж., Хоффман, Дж. В., и Галда, Л. (1999) «Читатели в начальных классах: цели обучения и принципы обучения, которые могут использоваться на практике» (Глава 3).В Guthrie, J.T. и Альверманн, Д. (Ред.), Активное чтение: процессы, практика и последствия для политики (стр. 46–80). Нью-Йорк: издательство Teachers College Press.

Принципы обучения и преподавания (PoLT): модель исследования действий

Строительные леса: Лев Выготский (июнь 2017 г.)

Выготский, Л.С. (1978). Разум в обществе: развитие высших психологических процессов. Кембридж, Массачусетс: Издательство Гарвардского университета.

Что такое неуместный модификатор

Что такое неуместный модификатор

т 2000, 1999, 1998, 1998 Маргарет Л.Беннер

Не на месте Модификаторы

А модификатор misplaced – это слово, фраза или предложение, которые неправильно разделены от слова, которое оно изменяет / описывает.

Потому что о разделении предложения с этой ошибкой часто звучат неловко, нелепо или сбивает с толку. Кроме того, они могут быть совершенно нелогично.

Пример

Пример выше предполагает, что человек из золота владеет часами.

Неуместен модификаторы обычно можно исправить переезд модификатор на более разумное место в предложении, обычно рядом с слово, которое он изменяет.

Пример

Сейчас это часы , то есть золота.

Есть несколько видов неуместных модификаторов:

1. Неуместные прилагательные неправильно отделяются от существительных, которые они модифицируют и почти всегда искажают предполагаемый смысл.

Пример 1

Исправьте ошибку с помощью размещение прилагательного рядом с существительным модифицирует .

Исправлено

Пример 2

Исправлено

предложений как они распространены в повседневной речи и обычно не вызывают у слушателей беда.Однако они вполне неточный и, следовательно, НЕ должно иметь места в вашем письме.

2. Размещение наречий также может изменять значение в предложениях.

Например, предложения ниже показывают, как размещение только может изменить смысл предложения.

Просто означает, что был выбран только Джон , никто другой :

Просто означает, что Джон был выбран сейчас:

Просто

означает, что Джон размещал только программу, больше ничего :

каждый из этих предложений говорит что-то логичное, но вполне разных , и его правильность зависит от того, что имеет в виду писатель.

Часто, неправильная установка и наречие не только изменяет предполагаемое значение, но и создает предложение, значение которого крайне маловероятно или совершенно нелепо.

Это предложение, например, предполагает, что мы принесли обед медленно:

Чтобы восстановить значение, медленно перемещайте наречие, чтобы оно было около ate.

Часы для наречий, таких как only, just, почти, просто и , почти . Они часто неуместны и имеют непредусмотренное значение.

Это предложение, например, означает, что я только внес денег:

Исправлено, однако предложение означает, что я внесло всего $ 10.00.

Нравится прилагательные, наречия обычно неуместны в повседневной речи и могут не вызывать трудность слушателей. Однако такие предложения довольно неточны и, следовательно, НЕ должно иметь места в вашем письме.

Теперь щелкните ссылку ниже, чтобы выполните Упражнение 1.

Ссылка на упражнение 1

3. Неуместные фразы может сделать предложение неловким и может создать бессмысленный смысл.

нижеприведенные проблемные предложения содержат неуместных фраз , изменяющих неправильные существительные.

К исправьте ошибки и уточните смысл, поставьте фразы рядом с существительное, которое они есть предполагается изменить.

Пример 1 (покупатель с кожаными сиденьями?)

Исправлено

Пример 2 (угол курительные трубки?)

Исправлено

Пример 3 (дом из колючей проволоки?)

Исправлено

Нажмите по ссылке ниже, чтобы выполнить Упражнение 2.

Ссылка на сайт к упражнению 2

4.

Неуместные статьи может сделать предложение неловким и может создать бессмысленный смысл.

В проблемные предложения ниже содержат неуместных предложений , которые изменяют неправильные существительные.

Кому исправьте ошибки и уточните смысл, поставьте пункты рядом с существительным, которым они являются предполагается изменить.

Пример 1 (намазанная маслом женщина?)

Исправлено

Пример 2 (корзина, которую носил Ральф?)

Исправлено

Be осторожный! При исправлении неуместного модификатор, не создавайте предложения с двумя возможными значениями.

Пример

Проблема: Сделал учитель скажет это в понедельник или она вернет сочинений в понедельник?)

Исправьте

ion # 1 (это означает, что эссе будут возвращены в понедельник)

Исправление №2 (означает, что учитель говорил в понедельник)

Щелкните ссылку ниже, чтобы завершить Упражнение 3.

Ссылка на сайт к упражнению 3

ПОДВЕСНЫЕ МОДИФИКАТОРЫ

А модификатор dangling – это фраза или предложение, которое является

нечетко и логично относится к слову или словам, которые он изменяет

(т.е. помещается рядом с).

Два примечания о модификаторах dangling:

• В отличие от неуместный модификатор, свисающий модификатор не может быть исправлен простым переместить его в другое место в предложении.

• В в большинстве случаев модификатор dangling появляется в начале предложение, хотя может и в конце.

Иногда ошибка модификатора dangling возникает из-за того, что в предложении не указано ничего, для чего модификатор может ссылаться.

Пример 1

Это предложение не указывает кто ищет в сторону запад . На самом деле, в предложении, к которому модифицирующая фраза , ничего нет. глядя на запад, можно логически отнести к . Поскольку модификатор смотрит на запад, сидя рядом с облаком в форме воронки , предложение предполагает что облако ищет.

Пример 2

Это Приговор означает, что моя мама поступила на медпомощь, когда ей было девять лет!

В другое время модификатор dangling помещается рядом с неправильным существительным или существительным заменять.

Пример 1

Из-за размещения прогулочных к фильмам , это предложение предполагает, что облачность – это ходьба в кино хотя возможный ходячий – Джим – упоминается позже.

Пример 2

С было исправлено в ночь перед тем, как размещено рядом с Priscilla, предложение означает, что Присцилла была зафиксирована в ночь перед .

В виде в приведенных выше примерах показано, что модификаторы висячие приводят к неточно и иногда смехотворно заявления.

Как для исправления висящих модификаторов

Висячие модификаторы могут быть исправлено двумя общими способами.

Поправка Метод № 1

1. Выйти модификатор как есть.

2. Изменить в основная часть предложения так, чтобы она начиналась с термином фактически модифицировано .

3. Это изменение поместит модификатор следующим до срок, который он изменяет.

Таким образом, модификатор висячих

можно исправить на

Теперь предложение означает, что я смотрел на запад.

Используя тот же метод, этот висячий модификатор

можно исправить на

Теперь предложение означает, что Джим был залит ливнем.

Нажмите по ссылке ниже, чтобы выполнить Упражнение 4.

Ссылка на упражнение 4

Поправка Метод № 2

1. Изменить фразу-модификатор dangling к придаточному предложению, создавая тему и глагол.

2. Выйти остальную часть предложения как есть.

Таким образом, модификатор dangling

мая быть исправленным на

Теперь приговор означает, что Мне (не моей матери!) Было девять лет когда моя мама поступила в медицинский институт.

Используя тот же метод, висячий модификатор

можно исправить на

Теперь предложение означает, что машина (не Присцилла!) Была исправлена.

Щелкните по ссылку ниже, чтобы завершить последнее упражнение.

Ссылка на упражнение 5

Ссылка в Post Test

Mystatlab экзамен 2 ответов

экзамен mystatlab 2 ответы Студенты не могут освободить заключительный экзамен.4 из 5 звезд 55 Мы предлагаем услуги репетитора, помощь в выполнении домашних заданий и ответы на все ваши заботы и проблемы, касающиеся викторин MyMathLab, домашних заданий My Math Lab, ответов MyMathLab и ответов MyMathLabPlus. 69, p Щелкните Инструменты инструктора MML> Щелкните «Домашнее задание / Диспетчер тестов». Лучший способ обмануть – посмотреть учебник на YouTube о том, как обмануть мою статистическую лабораторию. 4 Тест № 8 7 Урок 13 Прочтите и посмотрите видео Гл. После вашего окружающего мира. pdf Университет Южного Нью-Гэмпшира MAT 240 – осень 2019 г. Большинству из них требуется помощник, чтобы давать ответы на вычислительные экзамены MyStatLab.79, стр. Тест онлайн. Вы гарантированно не получите ключи ответа MathXL ни от кого. Вероятность ответа с точностью до 4 знаков после запятой, например. 5 3677. Если вам интересно, пожалуйста, напишите мне ваши отзывы от других клиентов и сообщите мне вашу цену Глава 2 и 4 QNT 561 Глава 2 Ответы 2. Но если они получат опытного инструктора, который даст ответы на викторины MyMathLab или ответы mystatlab ( если это то, что вы ищете), они могут отправить работу вовремя. net обеспечивает признание и удовольствие людям, которые используют, вносят свой вклад и создают сайт.Это что-то вроде читерской функции теста Canvas. 3 $ 29. 2 Скрыть ответ 3777. ТЕСТ MAT 240 8-3 MYSTATLAB: ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНЫЙ ЭКЗАМЕН – Статистика по предмету – 00538951. 8 Назначение MyStatLab: 8. 3, 2. 3970, 4500, 3700, 3150, 3720, 2970, 4000, 4150, 3500 Вычислить среднее, медиана, режим, диапазон, стандартное отклонение и дисперсия этого набора данных. MyMathLab от Pearson предоставляет учащимся обратную связь, если их ответы верны или неверны, а также предлагает решения, помогающие ученикам шаг за шагом решать некоторые проблемы.Известно, что обычная крыса может научиться правильно проходить конкретный лабиринт за 18 попыток со стандартным отклонением 6 001) и до окончательной оценки (r =. Распечатать в удобном формате PDF. D. PLAY. 4 | MATh499N Задания, экзамен для студентов Чемберлена США | Бесплатно и платно Если результат последнего экзамена выше, чем результат самого низкого обычного экзамена, он будет использован вместо оценки обычного экзамена. 2, 2. 3. Из этого Журнал викторины Canvas, читерство – это то, что можно определить.Мы здесь, чтобы помочь! Задавайте вопросы, следите за обсуждениями, делитесь своими знаниями. В онлайн-журнале успеваемости MyMathLab подробно описаны викторины и результаты тестов. 00 MATH 399N Неделя 4 Обсуждение оценок: дискретные вероятностные переменные (весна 2020 г.) Экзамен MATH 399N: викторины MyStatLab плюс 8-я неделя Заключительный экзамен MyStatLab answer key – при регистрации Страница 10/24 MyStatLab Answers В последние несколько лет произошел переход от традиционная презентационная обстановка. 1. Единственный способ выполнить домашнее задание или тест по MathXL и получить высшую оценку – это получить помощь в режиме реального времени.5 Домашнее задание. Скачать файл PDF Mystatlab Test Answers Key Mystatlab Test Answer Key На основании опроса населения их было 90. Детали позволят вам схватить каждую идею, которая ускользнула от вашей мысли. · Справка по экзамену MyStatLab: Курсовая работа MyStatLab также требует от студентов сдачи промежуточных и конечных экзаменов. Например, вы можете назначить анимацию и видео для просмотра учащимися перед тестом. Уровень образования мужчин и женщин показан в прилагаемой таблице.MyStatLab – это большой хостинг онлайн-уроков, домашних заданий и ответов на вопросы оценки, которые разработаны с единственной целью – улучшить результаты студентов в высших учебных заведениях. Результаты викторины MyStatLab сильно коррелировали со средним баллом теста (r =. Идентификатор курса включает фамилию вашего преподавателя и некоторые числа. 8 КБ) Таблица преобразования (46 КБ) Экзамен в июне 2010 г. (101 КБ) Буклет с ответами (43 КБ) Ключ оценки (96 КБ) Таблица преобразования (37 КБ) Уведомление для учителей (16 КБ) Июнь 2009 г. Физические условия / экзамен по физике (89 КБ) Буклет с ответами (39 КБ) Ключ и руководство по оценке (92 КБ) Таблица преобразования Для создания самого большого и Самый полный сайт сообщества любительского радио в Интернете – «портал», который радиолюбители считают первым местом, где можно найти информацию, обменяться идеями и стать частью того, что происходит с радиолюбителями в Интернете.Наши ответы MyMathLab на 100% гарантируют вам высокую успеваемость, минимальные оценки B + и достижение желанного подиума в конце главы. Вопросы теста расположены в случайном порядке, с ответами на все вопросы теста в редакции для инструкторов с комментариями. У нас есть рабочие листы, учебные ресурсы и листы с практическими занятиями по математике, которые учителя могут распечатать. 91 МБ) EngageNY: аннотированные экзаменационные вопросы; Ключ для подсчета баллов (версия Excel) (19 КБ) Таблица преобразования PDF-версия (23 КБ) Версия Excel (15 КБ) 2. Следующие числа представляют вес в фунтах шести 7-летних детей в г.Онлайн-доступ к HW: MyStatLab использует надежную методологию для сбора данных, которые дадут ответ на вопрос и 9. Триола – почетный профессор математики в муниципальном колледже Датчесс, где он преподает статистику более 30 лет. Могу ли я заплатить кому-нибудь за посещение моего онлайн-класса в MyStatLab? Если вы столкнулись с проблемами при решении задач статистики, получите качественные ответы MyStatLab о том, каков уровень значимости проверки гипотез? выберите правильный ответ ниже a. Иногда, если Mystatlab не отвечает на вопросы по подготовке к тесту 1.Larson ISBN 0-321-89187-2. Для тех, кто ищет ответы на тесты MathXL, вы можете получить их одним простым щелчком мыши и попросить нас пройти мой онлайн-урок для меня. Студенты должны много часов работать над упражнением. Используйте мультимедийные задания, чтобы требовать от учащихся поработать над учебными ресурсами, прежде чем они приступят к выполнению домашних заданий. Студенты, мечтающие получить отличные оценки, могут обратиться к нам за советом по самым разумным ценам.