Разделение сказки о царе салтане на части 3 класс

Ответы на вопросы учебника «Литературное чтение» 4 класс, 1 часть, Климанова, Горецкий, страницы 90-91.

УКМ «Школа России»

1. Почему история о царевне и семи богатырях названа сказкой?

В этом произведении действуют сказочные персонажи — колдунья-царица, солнце, месяц, ветер. В ней есть волшебные предметы — зеркальце. Действие происходит в вымышленном, сказочном мире.

Всё это приметы волшебной сказки, поэтому эта история и названа сказкой. Её события не могли произойти в реальности.

2. Кто главные героини пушкинского произведения? Расскажи о них. Подумай, можешь ли ты в своём рассказе использовать такие слова: добрая, кроткая, ласковая, нежная, заботливая, жадная, равнодушная? Объясни свой выбор. Дополни своими словами.

Главные героини сказки: царица и царевна.

Про царицу можно сказать, что она жадная и равнодушная. Ведь она думала только о себе, и считала себя лучше других. Я бы добавила ещё слова Жестокая и Безжалостная, потому что она стремилась погубить царевну.

Про царевну можно сказать, что она добрая, кроткая, ласковая, нежная, заботливая. Её все любили и жалели, она никому не делала зла. Я бы добавила к этому описанию слова Прекрасная и Доверчивая. Она была очень красивой, поэтому её все любили, и она доверилась незнакомке, из-за чего чуть не погибла.

3. Обсудите с другом, как автор относится к главным героиням. Почему вы так думаете?

Пушкин любит царевну и поэтому рисует очень привлекательный её облик. И он не позволяет ей умереть, а дарит счастье.

Пушкин не любит царицу за её злость и жестокость, поэтому сурово наказывает её в конце.

4. Перечитай строки, в которых Елисей обращается к солнцу, месяцу и ветру. Какие слова помогают представить солнце, месяц и ветер и понять отношение к ним героя? С какой интонацией ты прочитаешь их ответы Елисею? Почему?

Представить солнышко помогают слова: «Свет наш, солнышко» и «Всех нас видишь под собою».

Представить месяц помогают слова: «Дружочек», «Позолоченный рожок» «Круглолицый, светлоокий».

Представить ветер помогают слова «Ты могуч», «Гоняешь стаи туч», «Волнуешь, веешь», «Не боишься никого».

Елисей обращается к Солнцу с уважением, оно дарит жизнь и тепло. К Месяцу он обращается как к равному, как к весёлому другу. К Ветру Елисей обращается с трепетом, он признаёт его могущество и силу.

Ответы Солнца и Месяца я бы прочитала с жалостью, сожалением. Они бы рады помочь герою, но не могут. Ответ Ветра я бы прочитала с состраданием, он видел гроб и не может обнадёжить героя.

5. Раздели сказку на части. Озаглавь их. Устно сделай иллюстрации к каждой части. Подумай, о чём важном хотел сказать автор в каждой части, что именно нужно изобразить и почему.

Разделение сказки «О мёртвой царевне на части» и заголовки к ним

Смерть старой царицы, женитьба на новой. «Злая царица».
Царица узнаёт о красоте царевны. «Соперница».
Чернавка отпускает царевну в лесу. «Жалость Чернавки».
Царевна живёт у семи богатырей. «Семь богатырей».
Царица даёт царевне отравленное яблоко. «Отравленное яблоко».
Богатыри хоронят царевну. «Хрустальный гроб».
Елисей ищет невесту. «Поиски Елисея».
Царевна оживает. «Свадьба».

Устные иллюстрации к частям сказки «О мёртвой царевне»

Царица сидит перед зеркалом очень довольная. За окном играет юная молодая царевна.
Царица перед зеркалом. В зеркале отражается очень красивая царевна.
Чернавка тащит за руку царевну по тёмному лесу.
Богатыри сидят за столом. Царевна разносит различные яства. Все улыбаются.
Старушка бросает царевне яблоко. Рядом надрывается лаем собака.
Богатыри обступили хрустальный гроб, в котором покоится царевна.
Елисей на коне на вершине горы. Слева — солнце, справа — месяц, в середине — ветер.
Елисей и царевна в свадебных костюмах сидят за столом. Вокруг богатыри и нарядные люди. В углу корчится царица.

6. Подробно перескажи одну из частей сказки. Подумай, какой план ты составишь. Запиши его в рабочую тетрадь. Выдели слова писателя, которые используешь в своём пересказе. Не забудь, что произведение Пушкина стихотворное.

Пересказ сказки «О мёртвой царевне» по частям с авторскими словами.

Злая царица.

Когда царь-отец отправился в поход, царица долго ждала его. Прошло девять месяцев, царица родила дочь. Тут вернулся царь и царица умерла.

Через год царь женится на другой. Новая царица была красивой, но она же была горда и ломлива.

Царица постоянно спрашивала у зеркальца, кто красивей всех на свете, И зеркальце отвечало, что она всех румяней и белее.

Соперница.

Между тем подросла молодая царевна. Она стала очень красивой, чернобровой и белолицей. У неё появился жених — королевич Елисей.

И однажды зеркальце назвало царевну красивей царицы. Царица вышла из себя, бросила зеркальце и топнула по нему ногой. Но зеркальце знай твердило своё.

Жалость Чернавки.

Царица позвала Чернавку и велела отвести царевну в глушь лесную, где оставить на съедение волкам.

В лесу царевна стала умолять Чернавку отпустить её. Чернавка пожалела царевну и отпустила. Царице она сказала, что выполнила её приказ, и молва стала твердить, что царская дочь пропала.

Елисей собрался на поиски невесты.

Семь богатырей.

Царевна добралась до лесного домика. Она увидела, что в нём живут добрые люди и навела порядок.

Когда вернулись богатыри, они стали звать царевну сестрой.

Долго она жила у них в покое, а богатыри уважали её, зная, что у царевны есть жених.

В это время царица снова обратилась к зеркальцу, и то опять назвало красивой царевну. Царица поняла, что её обманули и решила сама исправить дело.

Отравленное яблоко.

Царица нарядилась нищей старухой и отправилась к царевне. Собака лаяла и не хотела её подпускать, но царевна отогнала собаку.

Царица бросила её яблоко и царевна поднесла его к алым губам. Она откусила кусочек и упала замертво.

Хрустальный гроб.

Богатырей встретил пёс, который куснул яблоко и умер. Богатыри увидели мёртвую царевну и решили похоронить её, чтобы она никому не досталась.

Они сделали хрустальный гроб, положили в гроб царевну и отнесли его в пустую гору, где подвесили на столбах.

Поиски Елисея.

Елисей повсюду искал невесту. Он спрашивал дорогу у солнца и месяца, но они ничего не знали о царевне. Только ветер рассказал Елисею про хрустальный гроб.

Елисей нашёл гору и гроб. В горе он ударился о гроб лбом, и гроб разбился. И в тот же миг царевна ожила.

Свадьба.

Царица снова беседовала с зеркальцем и узнала, что царевна ожила. Её взяла тоска и она тут же умерла.

А Елисей женился на царевне, и никто с начала мира не видал такого пира.

7. Что роднит пушкинскую сказку с народными? Чем они различаются?

С народными сказками произведение Пушкина роднит:

Сказочный сюжет с мёртвой царицей. Такое встречается и в народных сказках.
Борьба добра со злом, победа добра.
Наличие волшебных предметов — зеркальца.
Зачин в котором мы знакомимся с главными героями.
Концовка: «я там был, мёд, пиво пил».
Троекратные повторы: вопросы Елисея к солнцу, месяцу и ветру.
Народный язык, который использовал Пушкин.

Отличие сказки Пушкина от народных:

Неизменяемый сюжет, ведь это авторская сказка.
Стихотворная форма.
Использование авторских эпитетов и других средств художественной выразительности.

8. Что хотел поэт сказать читателям, создав сказку о мёртвой царевне и семи богатырях?

Пушкин хотел сказать о том, что зависть очень плохое качество человека, которое губит его самого. Он хотел сказать, что как бы не было подло и сильно зло, хороших людей больше, чем злых, и они обязательно победят.

Источник

«Алтайская правда»: Молодёжный театр Алтая приготовил подросткам необычный новогодний подарок

Молодёжный театр Алтая приготовил подросткам необычный новогодний подарок. В страшой сказке «Василисса», они, похоже, с удовольствием узнают себя.

Московскому режиссеру Виктории Печерниковой в одноименной пьесе Марии Малухиной, по ее собственным словам, оказалась близка идея взросления через нарушение родительских запретов, чтобы в какой-то момент подросток впервые взял ответственность за последствия на себя. Но вообще-то, и в тексте, и в получившемся спектакле еще много ценных мыслей, которые пригодятся и детям, и родителям.

Семья с секретами

Юная Василисса (ее играет Анастасия Данилова) живет с родителями на опушке леса. Вокруг на триста верст больше ни души – во всяком случае, так говорят маменька (актриса Наталья Сляднева) и тятенька (Алексей Бурдыко). При этом ходить в лес девочке строжайше запрещено: там опасные звери. Эти рисованные двухголовые птицы, пятнистые ящеры и прочие химеры ползают, высунув язычки, по огромному экрану позади избушки.

С девочкой что-то не так: ночью в свете луны она во сне вылезает на крышу домика и шепчет странные заклинания, а проснувшись, сама не может понять, что с ней было. Впрочем, и родители ведут себя странно: похожие пластикой на деревянные крестьянские игрушки или плоскостные лубочные картинки, они все время что-то недоговаривают. А маменька так и вовсе чуть не каждую свою фразу обрывает, закрывая себе рот ладошкой.

Заглянув однажды в лес (экран поднимается, и за ним оказывается «чащоба» из канатов, обрамленная блестящим занавесом), Василисса выясняет, что никакого зверья там нет, зато полно разной нечисти из славянских сказок. И первое же встреченное магическое существо – противного старичка Болибошку (Андрей Одинцов), который без долгих предисловий взялся ее душить, – она своим криком обратила в камень! А тут еще к родителям свалился с неба Летавец (Александр Пальшин), гонец от некоего Берендея, хозяина леса, который почему-то требует дань.

И тогда Василисса решает разобраться наконец во всем самостоятельно: пойти в лес, защитить семью и, если получится, обратить Берендея тоже в камень. На этом пути она обретает волшебного компаньона – застенчивого юного оборотня-волколака по имени Белояр (Андрей Потереба), а также встречает оголодавшее без человечины Лихо Одноглазое (Валерий Лагутин), спятившую от одиночества Полуденницу (Виктория Проскурина) и троицу опасных русалок…

Девочка, ты кто?

Если маменька и тятенька наряжены как условные крестьяне, то Василисса – совершенно обычный современный подросток с синеватыми косичками, в клетчатой рубашке, джинсах и сером акриловом кардигане, какой можно найти в любом магазине молодежной одежды. Образы сказочных существ тоже решены художником-постановщиком Ксенией Кочубей без особых магических затей, но символично: Полуденница носит огромный золотистый кокошник, намекающий на опасное солнце, Лихо – сложную маску и черную косуху, Берендей (Александр Чумаков) вообще ходит в приличном костюме с галстуком. А у Белояра из волчьих примет один только меховой «хвостик» на голове.

Роскошь и спецэффекты этой современной сказке и не нужны. Будучи метафорой взросления, она играет буквально на поле архетипов. Нарушив табу, девочка одна идет в темный лес, что же будет? Впрочем, заглавная героиня в исполнении Анастасии Даниловой особой кротостью не отличается. Это убедительно сыгранный дерзкий и колючий подросток, решительный в силу неведения, напуганный пробуждением и происхождением собственных странных способностей.

За все полтора часа действа мы не видели в зале ребенка, который бы отвлекся на болтовню или уткнулся в телефон, а после с облегчением рванул в гардероб, – наоборот, именно юные зрители и устроили артистам овацию. И этот успех спектакля отчасти можно объяснить тем, что его сюжет движется тропой, проторенной подростковой литературой и кинофантастикой последних десятилетий, чем-то напоминая и «Гарри Поттера», и «Сумерки», и «Звёздные войны» (скажем, у Василиссы явно был шанс повторить путь Энакина Скайуокера – обратите внимание на сцену с отгрызенной рукой!).

Полезные идеи для взрослых зрителей тут тоже припасены: например, что честность в отношениях с чадом – лучшая политика. Или что подростки, даже если временами кажутся чудовищами, детьми от этого быть не перестают. Удерживая баланс увлекательного, страшного и смешного, «Василисса» говорит со зрителями всерьез, чтобы в конце логично объяснить все: и родительские страхи, и мистику, и двойственную природу главной героини, и двойную «с» в ее имени.

Любовь Карпова

Источник: «Алтайская правда»

Премьеры, всероссийский фестиваль, лаборатория, юбилеи и награды – в Молодёжном театре Алтая подвели итоги года

Конец декабря – идеальное время для того, чтобы оценить свою работу за год, отметить достижения и лишний раз порадоваться успехам. Это и сделали в Молодёжном театре Алтая. Вспоминаем все значимые события 2021-го.

Премьеры

Год в МТА открыли 3 января премьерным показом ирландской комедии Андрея Воробьёва «Сиротливый Запад» по пьесе Мартина МакДонаха. В центре сюжета – братья Вэлин и Коулмэн, только что похоронившие отца. Они ссорятся, делят наследство, постоянно друг друга подкалывают. Оба испытывают симпатию к местной девушке Гэлин, что тоже не добавляет теплоты в отношения героев. Частый гость в доме – Отец Уэлш. Сам испытывающий кризис веры, он делает всё возможное, чтобы помирить родственников. Ради этого он идёт даже на крайние меры.

5 марта в репертуар театра вошла опера «Мария Стюарт». В её основе – документальная история середины XVI века о противостоянии королевы Шотландии Марии Стюарт и королевы Англии Елизаветы Тюдор, закончившемся казнью Марии. Нестандартное прочтение трагедии Фридриха Шиллера представил молодой режиссёр из Санкт-Петербурга Максим Соколов.

20 мая прошёл первый показ спектакля «Пой, Вовка…», в основу которого легло литературное наследие Валерия Золотухина. Режиссёр Анатолий Кошкарёв использовал рассказ «Старики», отрывки из повестей «Дребезги» и «На Исток-речушку, к детству моему», в которых много автобиографичного, прозу из дневников артиста, фрагменты писем. Спектакль «Пой, Вовка…» приурочен к 80-летию большого артиста, педагога, художественного руководителя МТА с 2003 по 2013 годы.

8 сентября в Молодёжном театре Алтая состоялась премьера уравнения с двумя неизвестными «Загадочное ночное убийство собаки» Саймона Стивенса. Режиссёр спектакля – Андрей Воробьёв. Это история о 15-летнем подростке с аутизмом. Однажды он обнаруживает во дворе у соседки мёртвое животное и решает во что бы то ни стало узнать, кто совершил преступление. При этом главным подозреваемым считают самого мальчика. Чем ближе герой подбирается к истине, тем больше тайн ему предстоит открыть. И тем сильнее ему придётся противостоять своей особенности.

12 ноября состоялась ещё одна премьера – спектакль «Крахмальная, 92» по повести Януша Корчака «Когда я снова стану маленьким» поставил режиссёр из Польши Бениамин Коц. Главный герой спектакля мечтает поскорее вырасти. Но когда мечта сбывается, понимает, что это не приносит ему ожидаемого счастья: оказывается, быть взрослым не так уж приятно. Спектакль Молодёжного театра Алтая стал уникальным. При работе над ним выяснилось, что при переводе оригинального текста повести с польского языка на русский некоторые фрагменты упустили. Утраченные части Бениамин Коц перевёл сам, чтобы точно передать зрителям МТА рассуждения педагога, писателя, врача и общественного деятеля Януша Корчака.

«Крахмальная, 92» – интерактивный спектакль, созданный при поддержке проекта партии «Единая Россия» «Культура малой Родины». По этой же программе под конец года в Молодёжном театре Алтая режиссёр Виктория Печерникова поставила страшную сказку для подростков «Василисса» по пьесе Марии Малухиной. Сюжет про девочку, идущую в страшный лес, знаком с детства. Но современная «Василисса» – это не сказка для маленьких, это история про взросление. Героине предстоит пройти множество опасных испытаний, встретить на пути помощников и врагов – фантастических существ из мира русских народных сказок, и, в конце концов, встретиться с самой собой.

Лаборатория детских сказок

В июне в Молодёжном театре Алтая прошла актёрско-режиссёрская творческая лаборатория по созданию эскизов спектаклей-сказок «РусскаяZABAVA». Принять в ней участие мог любой артист труппы. Выдвигали только одно условие – спектакль для малышей от трёх лет должен быть интерактивным.

В итоге из четырёх эскизов два руководство театра оценило как наиболее интересные и перспективные. Один из них – сказка «Серая Шейка» Дмитрия Мамина-Сибиряка. С ней работал Руслан Гарибов, уже поставивший в театре детский спектакль «Цветик-семицветик» Валентина Катаева и пьесу Олега Богаева для взрослой аудитории «Русская народная почта». Отметили эскиз спектакля артиста Андрея Одинцова по мотивам русских народных сказок.

Главный режиссёр

12 мая директор Молодёжного театра Алтая им. В.С. Золотухина Ирина Лысковец представила коллективу нового главного режиссёра. Им стал Алексей Серов из Санкт-Петербурга. Зрителям Барнаула он уже известен – в 2019 году режиссёр поставил в МТА трагикомедию «Наш городок» по пьесе Торнтона Уайлдера.

За плечами режиссёра более ста спектаклей. Он сотрудничал с театрами Москвы, Санкт-Петербурга, Новосибирска, Красноярска, Новгорода, Хабаровска, Мурманска, Воронежа, Волгограда, Краснодара, Томска и многих других городов. Алексей Серов – лауреат государственной премии Волгоградской области (2008) в сфере литературы, искусства, архитектуры и культурно-просветительской деятельности в номинации «Театральное искусство» за спектакль «У войны не женское лицо» по книге Светланы Алексиевич в Волгоградском молодёжном театре.

Опыт руководства большим творческим коллективом у Алексея Эдуардовича есть. С 1992 по 1997 год он был главным режиссёром новосибирского театра «Красный факел», с 2001 по 2004 год руководил Театром юного зрителя в Волгограде. В 2004 году основал и до 2012 года руководил Молодёжным театром в Волгограде. В этом же городе в 2012 году основал и в 2013 году руководил Первым драматическим театром. В 2016-2017 годы Алексей Серов был главным режиссёром Хабаровского краевого музыкального театра.

Сейчас Алексей Эдуардович работает над новым спектаклем. Со 2 по 7 января в МТА пройдут премьерные показы комедии итальянского драматурга Дарио Фо «Свободная пара» о семейной жизни без обязательств. Комический эффект от всего происходящего усилен в спектакле приёмом «театр в театре», когда зрители становятся непосредственными свидетелями на процессе по «делу о супружеской неверности».

Дни памяти

2 февраля в Молодёжном театре Алтая состоялся вечер памяти артиста Юрия Виноградова. На нём собрались друзья, коллеги и студенты Юрия Александровича. Вечер памяти назвали «Любимые сказки Юрочки». Артисты театра прочитали малоизвестные произведения Ганса Христиана Андерсена «Бузинная матушка», «Ёлка» и «Немая книга» под музыкальное оформление заслуженного деятеля искусств России, органиста Сергея Будкеева. Коллеги по сцене рассказали, каким удивительно чутким и внимательным был Юрий Виноградов, а студенты вспоминали, что его лекции были лучшими.

Юрий Александрович родился 17 апреля 1951 года в семье заслуженных артистов России Лидии Римшевич и Александра Виноградова, работавших в ТЮЗе. Детские годы мальчика прошли в театре, что повлияло на его выбор профессии. Юрий Виноградов окончил Барнаульское музыкальное училище по классу фортепиано, Новосибирское театральное училище по специальности «Актёр драматического театра». Много лет служил в театре. Последней ролью в Молодёжном театре Алтая для Юрия Александровича стала роль Хлопова в комедии «Ревизор».

2 февраля 2017 года после тяжёлой продолжительной болезни артист, педагог и верный друг скончался. С тех пор эта дата для коллектива МТА особенная.

Премьера спектакля Молодёжного театра Алтая «Пой, Вовка…» по рассказам, письмам и дневникам Валерия Золотухина продолжила череду памятных мероприятий, посвящённых 80-летию народного артиста России. В Барнаул прилетели жена Ирина Линдт, сын Иван Золотухин, друзья и коллеги Вениамин Смехов, Алика Смехова, Валерий Черняев и Любовь Чиркова. Во время выступлений гости говорил, что артист был человеком с большой и светлой душой, на которого можно было положиться, который всегда поддерживал. Ирина Линдт и Иван Золотухин отметили, что поездка на Алтай – словно приезд к родственникам, настолько Валерия Сергеевича любят жители края, рады видеть его семью.

Мероприятия, посвящённые юбилею артиста, завершались в сентябре масштабным культурным форумом – IV Всероссийским молодёжным театральным фестивалем им. В.С. Золотухина.

Всероссийский молодёжный театральный фестиваль им. В.С. Золотухина

Фестиваль проходил с 18 по 24 сентября 2021 года. В конкурсной программе свои спектакли представили 11 театров из Барнаула, Уфы, Кемерова, Екатеринбурга, Альметьевска, Вологды, Новосибирска, Глазова, Нягани и Челябинска. Московский театр на Таганке выступил в качестве гостя. В образовательную часть фестиваля вошли семинары об организации театрального дела, новых проектах Союза театральных деятелей России и о том, как писать о современном театре. В этом году членами жюри стали театроведы Кристина Матвиенко, Юлия Клейман, Антон Алексеев и режиссёр Роман Феодори, возглавляла группу экспертов директор Центра имени Вс. Мейерхольда Елена Ковальская.

Решением жюри Гран-при фестиваля вручили Молодёжному театру Алтая за спектакль Бениамина Коца «Мой папа – Питер Пэн» по пьесе Керен Климовски. За исполнение роли Учительницы в этом спектакле отметили Юлию Юрьеву, она стала лауреатом в номинации «Лучшая женская роль второго плана».

Гастроли Государственного академического театра имени Евгения Вахтангова

Большим событием стали гастроли Государственного академического театра имени Евгения Вахтангова, приуроченные к 100-летию творческого коллектива. На сцене МТА состоялись показы двух спектаклей одного из самых популярных театров в России.

Барнаульцам представили спектакль «Наш класс» Тадеуша Слободзянека в постановке Натальи Ковалёвой. Это история об учениках одного простого школьного класса, которые годами жили по соседству и сидели за одними партами в школе. Никому в голову не приходило выяснять национальную принадлежность друг друга. А когда фашисты поделили людей на «высшую» и «низшие» расы, вчерашние одноклассники вмиг обернулись кто палачом, кто жертвой.

Затем состоялись показы спектакля «Крик лангусты» по пьесе Джона Маррелла «Смех лангусты». Сару Бернар называли божественной актрисой, золотым голосом, императрицей театра. Эпатажная и несгибаемая, первая в истории мировая звезда. Ей предрекали раннюю гибель от туберкулёза – но ошиблись. Ей ампутировали ногу – но Сара Бернар продолжила играть, и публика рукоплескала ей. В постановке Михаила Цитриняка заняты известные артисты Юлия Рутберг и Андрей Ильин.

Победы на фестивалях

В марте заслуженная артистка России Галина Чумакова и Любовь Хотиёва приняли участие в III фестивале искусств «Здесь край моих отцов», который проходил на родине Валерия Золотухина. В Быстроистокском культурно-досуговом центре ведущие мастера сцены Молодёжного театра Алтая показали две программы: художественное чтение произведений советских писателей «То, что мы любили в детстве» и «неСлучайные встречи» с рассказами Надежды Тэффи.

В мае в Барнауле состоялся V фестиваль самостоятельных работ «Рождение замысла», инициатором которого выступает региональное отделение Союза театральных деятелей России. Свои спектакли представляли как профессионалы, так и любители театрального искусства. В итоге в номинации «Лучший спектакль фестиваля» победу одержала артистка МТА Ольга Жучкова с моноспектаклем «Святая Ю». Видеооператора театра Александра Секачёва отметили в номинации «Лучшее оформление визуального видеоряда» за работу в этом спектакле.

В этом году директор театра Ирина Лысковец по приглашению организаторов побывала на образовательном семинаре Вахтанговского фестиваля театральных менеджеров (Москва). Она и артист Владимир Кулигин стали гостями Всероссийского фестиваля театрального искусства для детей «Арлекин» 2021 года (Санкт-Петербург).

В ноябре Ирина Лысковец была участником Всероссийского фестиваля-лаборатории «Колесо», который Российский академический Молодёжный театр проводит совместно с Союзом театральных деятелей РФ. Это профессиональные смотры детского и молодёжного репертуара разных театров страны. На фестивале проходит ежегодный Всероссийский семинар по работе со зрителями, на котором руководителям театров представляют лучший отечественный опыт по организации и проведению зрительских проектов. Центральным событием «Колеса» стал круглый стол по актуальным проблемам театров для детей и молодёжи – попытка объединиться в формулировании и решении проблем современных ТЮЗов России.

Юбилеи на сцене родного театра

Трое артистов Молодёжного театра Алтая отмечали юбилей творческой жизни. В феврале 40-летие на сцене отмечал заслуженный артист России Валерий Лагутин. Он с детства занимался в цирковой студии при Доме культуры котельщиков. Позже получил профильное образование в Алтайском государственном институте культуры – выпустился в 1981 году и тогда же пришёл в театр. С тех пор артист востребован у режиссёров. Причём Валерий Лагутин – единственный в Алтайском крае артист, который принимал участие в боевых действиях в «горячей» точке.

В трудовой книжке за 4 мая 1984 года есть запись: «Уволен в связи с уходом в ряды Советской армии». После Афганистана артист вернулся в театр. Указом Президиума Верховного Совета СССР от 28 декабря 1988 года за мужество и воинскую доблесть, проявленные при выполнении интернационального долга в Республике Афганистан, Валерию Лагутину вручили Грамоту. Также у него есть медали, среди которых – «Воину-интернационалисту от благодарного афганского народа».

В сентябре памятная дата – 25 лет – была у Юлии Юрьевой. Артистку приняли в театр сразу после окончания Алтайского государственного института культуры. Причём диплом у Юлии Юрьевой красный. За эти годы она исполнила около 60 ролей в спектаклях по лучшим русским и зарубежным произведениям. Каждый, кто видел её на сцене, знает, что артистка может буквально всё. Она восхитительна и в детских сказках, и в вечерних спектаклях.

В ноябре прошёл творческий вечер заслуженной артистки России Нины Таякиной «50 лет на сцене». Нина Васильевна читала стихи, пела, делилась воспоминаниями, рассказывала о любимых ролях, об опыте съёмок в кино.

Путь на сцену для артистки, увлечённой театром с самого детства, был долгим. После школы она поступила на педагогический факультет, позже – на юридический. Эти направления не приносили никакого удовольствия – творческая натура девушки требовала другого. Всё свободное время Нина Таякина пропадала в кружках и народных театрах. И однажды приняла решение ехать учиться в Горький. С отличием окончив театральное училище, Нина Васильевна вернулась в Барнаул и устроилась в Алтайский театр юного зрителя. Несмотря на занятость в репертуаре, артистка окончила Театральное училище имени Бориса Щукина, получила профессию режиссёра. Вклад Нины Васильевны в театральное искусство переоценить невозможно. В 1998 году ей справедливо присвоили звание заслуженной артистки Российской Федерации. А последние 15 лет Нина Таякина преподаёт актёрское мастерство в институте культуры.

Благодарности и премии

Ко Дню работника культуры России в Барнауле прошла церемония вручения благодарственных писем и грамот от администрации города, на которой отметили несколько сотрудников Молодёжного театра Алтая. За многолетний добросовестный труд и большой вклад в развитие профессионального театрального искусства в городе Благодарственные письма вручили артистам Наталье Слядневой и Александру Пальшину, заведующему монтировочным цехом Максиму Павлову. Почётные грамоты администрации Барнаула – артистке Светлане Лепихиной и заведующему столярным цехом театра Роману Скворцову.

По итогам творческого сезона 2020-2021 годов Министерство культуры Алтайского края за многолетний добросовестный труд, большой вклад в развитие театрального искусства в регионе Почётной грамотой отметило помощника режиссёра МТА Елену Рудь.

В октябре стали известны имена лауреатов Губернаторской премии имени Валерия Золотухина в области театрального искусства. В 2021 году в список лучших попал Александр Коцубенко. Он окончил Алтайскую государственную академию культуры и искусств в 2013 году (второй целевой актёрский курс под кураторством народного артиста РФ Валерия Золотухина, руководитель курса – доцент кафедры режиссуры АлтГАКИ Геннадий Старков). Один творческий сезон отработал в Алтайском краевом театре драмы им. В.М. Шукшина, в 2014 году перешёл в Молодёжный театр Алтая. За это время исполнил более 30 ролей как в детских сказках, так и в спектаклях для взрослых зрителей.

В ноябре за многолетний добросовестный труд и большой вклад в развитие театрального искусства в регионе Почётную грамоту Министерства культуры Алтайского края вручили заместителю директора по развитию Молодёжного театра Алтая Марине Стригуновой.

Под конец года в театре состоялась ещё одна церемония вручения. Администрация Октябрьского района Барнаула отметила инженера-механика МТА Евгения Кобылина. Благодарность министра культуры Алтайского края за многолетний добросовестный труд и личный вклад в организацию деятельности театра директор МТА Ирина Лысковец передала Елене Тишиной. Почётную грамоту администрации города вручили руководителю литературно-драматургической части Станиславу Хазиеву, главного бухгалтера Елену Анисимову отметили знаком «За вклад в развитие города Барнаула», почётный знак «С благодарностью, Барнаул» вручили заведующему художественно-постановочной частью МТА Павлу Мануйлову.

Эксперт «Золотой Маски» на показах МТА

С 7 по 10 апреля на показах спектаклей Молодёжного театра Алтая была театровед, критик, кандидат искусствоведения, редактор отдела научно-методической работы Государственного центрального театрального музея им. А. Бахрушина, автор журналов «Театр», «Театрал», «Петербургский театральный журнал», газеты «Экран и сцена», член экспертного совета российской национальной театральной премии и фестиваля «Золотая Маска» Ирина Алпатова. Театр пригласил её в Барнаул, чтобы узнать мнение профессионала о творческой деятельности.

Эсперт посмотрела и дала свою оценку пластической драме «Бойцовский клуб» по роману Чака Паланика, опере «Мария Стюарт» Фридриха Шиллера, семейной истории «Временно недоступен» по пьесе Петры Вюлленвебер и трагедии Уильяма Шекспира «Гамлет». Впечатления Ирины Алпатовой опубликовали в журнале «Сцена», единственном в стране театральным изданием, в фокусе внимания которого находятся вопросы сценографии, новые технологии и материалы, технические достижения в области светового и звукового оборудования.

Новые артисты

В августе труппу Молодёжного театра Алтая пополнили новые артисты, недавние выпускники театральных вузов. Дарья Чиж, Дмитрий Волков и Антон Нечаев в этом году окончили Алтайский государственный институт культуры по специальности «Артист драматического театра и кино». Куратором курса была ведущий мастер сцены МТА, заслуженная артистка России Нина Таякина. Вместе с ней бесценный опыт студентам передавал артист и режиссёр Виктор Захаров.

В новом сезоне зрители Молодёжного театра Алтая познакомились с Анастасией Милютиной. В 2021 году она получила диплом Сибирского государственного института искусств имени Дмитрия Хворостовского (Красноярск), специальность девушки – «Актёрское искусство». С шести лет Анастасия Милютина занимается вокалом, с 10 лет ходила в детскую студию при музыкальном театре.

Летняя театральная школа СТД

С 1 по 29 июня в Москве проходила XIV Летняя театральная школа Союза театральных деятелей России. В этом году в ней участвовало более 80 молодых артистов из 55 городов России. Из Барнаула на обучение пригласили Андрея Потеребу.

Программа Летней театральной школы СТД РФ представляет собой интенсивный образовательный четырёхнедельный курс и включает в себя мастер-классы, тренинги и лекции по основным профессиональным дисциплинам: актёрское мастерство, сценическая речь, сценическое движение, ритмика, современный танец и сценический бой. Педагогический состав Школы – ведущие специалисты из лучших вузов страны.

Важные проекты

Творческие встречи – одно из важных и любимых направлений МТА. В феврале, пока шла работа над спектаклем «Мария Стюарт», в Молодёжном театре Алтая состоялись две встречи с Максимом Соколовым, поставившим в МТА Wonder boy и «Бойцовский клуб». После показов зрители высказывали своё мнение о том, что увидели на сцене, спрашивали режиссёра, как шла работа над этими спектаклями, задавали вопросы о декорациях, реквизите и костюмах. Много вопросов задавали и артистам.

Молодёжный театр Алтая одним из первых в крае подключился к проекту Министерства культуры России «Пушкинская карта». С 1 сентября его участники – школьники и студенты в возрасте от 14 до 22 лет – могут оплатить билет на любой спектакль МТА за счёт средств федерального бюджета. В первый год на баланс карты зачислили 3000 рублей, в 2022-м сумму увеличат до 5000 рублей.

Молодёжный театр Алтая присоединился ко Всероссийскому экскурсионному флешмобу. Акция всегда проходит в последнюю субботу августа, она направлена на то, чтобы участники как можно больше узнали об истории, культуре и людях своих городов.

В МТА группу встречал артист и режиссёр Виктор Захаров. Он – настоящий хранитель истории. В 1968 году окончил Новосибирское театральное училище по специальности «Актёр драмы», работал в Алтайском краевом театре юного зрителя. В 1982 году защитил с отличием режиссёрский диплом в Театральном училище им. Б. Щукина в Москве, в 1987 году окончил Высшие театральные курсы при ГИТИС по направлению «Режиссёр драматического театра». С 1983 года Виктор Степанович был режиссёром нашего театра, с 1990 по 1997 годы – главным режиссёром. Параллельно вёл большую деятельность на благо культурной жизни края в качестве председателя Алтайского отделения Союза театральных деятелей России.

Именно поэтому Виктор Захаров знает о МТА всё. На экскурсии он провёл гостей театра по фойе, показал музей, бутафорский, декорационный, пошивочный и другие цеха. У каждого участника акции была возможность выйти на сцену и почувствовать себя артистом. Прогулку по театру Виктор Степанович дополнил рассказами о спектаклях, над которыми работал в разные годы, поведал интересные случаи из истории МТА и своей профессиональной деятельности.

В этом году в МТА прошли благотворительные показы спектаклей. Все вырученные от продажи билетов средства направили родителям Марии Яценко, у которой диагностировали спинальную мышечную атрофию. Это генетическое заболевание, поражающее клетки спинного мозга. Без своевременного лечения мышцы постепенно ослабевают – сначала руки, потом ноги, спина, заканчивается всё остановкой дыхания.

Весь город собирает средства на препарат «Золгенсма» для девочки, стоимость которого составляет около 180 миллионов рублей. Сотрудники МТА не могли остаться в стороне.

Уже не первый год Молодёжный театр Алтая много внимания уделяет особенным зрителям. 2021-й исключением не стал – сотрудничество с Алтайской краевой организации общероссийской общественной организации «Всероссийское общество инвалидов», Алтайским региональным отделением Всероссийской общественной организации «Сообщество многодетных и приемных семей России «Много деток — хорошо!» и городским общественным клубом ветеранов «Оптимисты» при Дворце культуры Барнаула продолжилось. Подопечные этих организаций по-прежнему могут приобрести билеты на показы спектаклей по льготным ценам.

По многолетней традиции МТА принял участие в месячнике пожилого человека, который проходит в октябре. Цена билета для зрителей почтенного возраста на спектакли «Обыкновенное чудо», «Гроза», «Вишнёвый сад» и Wonder boy продавали всего по 100 рублей. Это дало возможность многим пенсионерам не только побывать на постановках по известнейшим произведениям Евгения Шварца, Александра Островского и Антона Чехова, но и познакомиться с современной подростковой драматургией.

Молодёжный театр Алтая возобновил проведение мастер-классов для детей перед показами сказок. Раз в месяц в фойе в течение часа педагоги из Центра детского творчества Центрального района Барнаула обучают желающих творить цветы, открытки и фигурки из бумаги.

15 декабря артисты Молодёжного театра Алтая приняли участие в форуме «Классика в диалоге с современностью» об Антоне Чехове. Он проходил в новоалтайской Центральной городской библиотеке им. Л.С. Мерзликина. Дмитрий Борисов, Александр Коцубенко, Анастасия Милютина и Роман Чистяков выступили перед учениками восьмого и одиннадцатого классов с программой «Читаем Чехова» образовательного проекта «Разборки с автором». Они представили рассказы «Толстый и тонкий», «Загадочная натура», «Стража под стражей» и «Бумажник».

Ирина Лысковец,
директор Молодёжного театра Алтая:

«Год для Молодёжного театра Алтая выдался насыщенным. Репертуар пополнили шесть спектаклей, часть из которых стали явлением в культурной жизни региона. Мы на высшем уровне провели Всероссийский молодёжный театральный фестиваль имени Валерия Золотухина, приняли на своей сцене гастроли Государственного академического театра имени Евгения Вахтангова. Наконец-то приобрели главного режиссёра, а ещё нашли интересные решения создания спектаклей по детским сказкам на творческой лаборатории. Подводя итоги, можно уверенно сказать, что все сотрудники театра выложились, не подвели, сработали слаженно, очередной раз доказали свой профессионализм в театральном деле.

2022-й год у театра станет не менее ярким. Мы продолжим ставить качественные спектакли по лучшим произведениям классиков и пьесам молодых современных драматургов. Есть договорённость о сотрудничестве с талантливыми и известными в стране режиссёрами. В наших планах реализация нескольких любопытных творческих проектов, прежде всего ориентированных на подростков. Молодёжный театр Алтая намерен и дальше уделять внимание развитию безбарьерной среды, поддерживать существующие и реализовывать новые социально значимые проекты. Предстоит большая работа по обновлению светового и звукового оборудования».

Источник

помогите стих нужно быстро выучить сам не могу стих пушкина зимнее утро

Укажи, о ком из мальчиков идёт речь. Рассказ Петухидам 15б

Что случилось с космическим кораблями?Почему сигналы с космических кораблей приходили с большим опозданием?Предположи, что могли узнать о Вселенной па
…
ссажиры кораблей.Какой ребята увидели Землю?С каким чувством ребята смотрели кадры из человеческой жизни?Какие слова вошли во все учебники космонавтики? Почему?Что ты думаешь о нашей Вселенной?

х
Андрей Саломатов «Петухи»
Укажи, о ком из мальчиков идёт речь.
«Один был высоким и худым, с большими
ушами и крупными канапушками на лице.
Впрочем,
…
упрямства хватало у обоих, и
мальчишки частенько затевали небольшие
ссоры».
Олег Морковников
одноклассник Серёжи и Олега
Серёжа Бубенцов

дам 10000000000 балов як просто продовж речення

РАССКАЗ МУМУ ОТВЕТЬТЕ НА ВОПРОСЫ1. Случайно ли И. С. Тургенев сделал своего героя глухонемым?2. Почему Герасим утопил Муму?3.

Почему Герасим уходит на
…
волю после гибели Муму? Мог ли он совершить этот поступок раньше?4. Что означала для Герасима воля?5. Почему Герасим остался на всю жизнь одиноким?6. Сохранил ли Герасим человеческое достоинство в трагических жизненных обстоятельствах?7. Можно ли назвать Герасима русским богатырём? Почему?

Задание 2. Дополни предложения используя прочитанный текст.
Человек веками мечтал вырваться за пределы земной атмосферы
Советские учёные, конструкторы
…
, рабочие создали блестящий шар —

ПЖ помогите мне срочно нужно главно що правильно

3) Выпин строки, в которых рассказывается, как работают актеры кукольноготеатра 2 бала).пж помогите у меня СОЧ

Знайди на с. 40 хрестоматії та випиши художніобрази, за допомогою яких Туве Янссон вдалосяпередати оптимізм і позитивне ставлення до життя. Даю 57 бал
…
ов Быстее

В октябре 1957 года тысячи людей Земли выходили на улицы в надежде увидеть движущуюся звёздочку в небе, пытались поймать по радио сигналы из космоса.

…
Ещё бы! Человек веками мечтал вырваться за пределы земной атмосферы и посмотреть на нашу планету из космоса. И вот, наконец. этот день настал. Советские учёные, конструкторы, рабочие создали блестящий шар — первый искусственный спутник Земли — с четырёхметровыми усами-антеннами. Он при помощи ракеты-носителя преодолел земное притяжение и вышел на околоземную орбиту. Вскоре люди услышали из космоса голос первого четвероногого космонавта — собаки Лайки. Все ждали: скоро полетит человек.Пробные полёты закончились. Настала очередь Гагарина. Юрий Алексеевич Гагарин был мужественным человеком. Он знал, каким опасным может быть первый полёт человека в космос, но он не отказался и очень хотел, чтобы именно ему доверили этот полёт. Гагарин много и упорно работал, был прекрасно подготовлен физически. За несколько недель до старта Сергей Павлович Королёв, главный конструктор космических кораблей и руководитель полётов, пришёл в отряд космонавтов и попросил каждого написать: кто, по их мнению, должен первым полететь в космос Все, как один, написали: «Гагарин».

И лишь сам Гагарин назвал своего старшего товарища Павла Беляева. И вот настал день, которому суждено было навсегда войти в историю человечества, 12 апреля 1961 года с космодрома Байконур стартовал корабль «Восток» с человеком на борту. Юрий Гагарин облетел земной шар всего за 108 минут и приземлился в заданном районе Земли.Шли годы, люди стали летать в космос всё чаще и чаще. В 1965 году произошло ещё одно замечательное событие: советский космонавт Алексей Леонов впервые вышел в открытый космос и провёл за бортом космического корабля 10 минут. Впоследствии он вспоминал, какая красивая из космоса наша планета. За это время Леонов успел увидеть и лазурь Чёрного моря, и за-тянутый облаками Кавказский хребет, и седой Урал. Потом люди стали летать в’космос и даже жить и работать там целыми группами на орбитальных космических станциях. Появились женщины-космонавты, и первой стала тоже наша соотечественница — Валентина Терешкова.Задание 1. Заполни таблицу по прослушанному тексту.Уже знал Узнал новое Хочу узнать больше

Урок литературного чтения «А.

С. Пушкин «Зимнее утро»»(3 класс)

Урок литературного чтения «А.С. Пушкин «Зимнее утро»»

Цели:

Повторить изученный материал о жизни и творчестве А.С. Пушкина.
Познакомить со стихотворением А.С. Пушкина «Зимнее утро».
Отрабатывать навыки выразительного чтения и анализа художественного произведения.

Задачи:

Учить учащихся через лирическое произведение, его прочтение и анализ видеть зиму как часть окружающего мира, слышать, чувствовать собственным внутренним зрением, слухом изображение зимы на картинах, в музыке, через видеофильмы.
Расширять представления о средствах создания художественного образа в лирическом произведении.
Развивать умение анализировать отдельные особенности содержания и формы стихотворения «Зимнее утро», обогащать словарь учащихся.
Способствовать личностному, индивидуальному восприятию зимы.
Воспитывать любовь к русской природе, любовь к красоте и прелести зимнего утра в деревне.

Учебные материалы:

Учебник «Литературное чтение». Часть 1. Чуракова Н.А.
Словарь Ожегова.
Презентация. («Пушкин. Зимнее утро»)
Приложение 1 (Видеофайл «Стихотворение. Зимнее утро»)
Приложение 2 (Видеофайл «Песня. Зимнее утро»)

Ход урока

I. Организационный момент.

II. Вводная беседа.

Сегодня мы познакомимся с новым произведением А.С. Пушкина «Зимнее утро», но сначала вспомним основные сведения об авторе и его творчестве. (Слайд1, слайд2)

Вопросы небольшой викторины:

– Кому посвящены такие строки Пушкина (слайд3):

«Ты, детскую качая колыбель,
Мой юный слух напевами пленила,
И меж пелён оставила свирель,
Которую сама заворожила»

– Кто из женщин, кроме няни, прививал любовь к родному языку? (слайд 4)

– В каком учебном заведении обучался поэт? (слайд 5)

– Как звали жену поэта? (слайд 6)

– Какие произведения А. С. Пушкина вы знаете? (слайд 7.Анимированная сорбонка. Управление щелчком мыши на элемент дважды)

– Как погиб поэт? (слайд

– Где похоронен поэт? (слайд 9)

III. Вступительное слово учителя.

Подготовка к первичному восприятию. (слайд 10, слайд 11)

Стихотворение изучают в школе как одно из самых ярких и выразительных произведений о зиме. Оно представляет собой блестящую зарисовку чувств и мыслей поэта, вызванных красотой и прелестью зимнего утра в деревне.

Мы живо ощущаем доброе, жизнерадостное настроение человека, которому по-настоящему хорошо: впереди и новые стихи, и новые друзья, и женитьба на любимой женщине, и счастливая семейная жизнь. Всё прекрасно, и будто не решён один вопрос: работать ли дома, в тепле, или выехать на прогулку по родным и дорогим его сердцу местам?

Стихотворение было написано Пушкиным очень быстро, в течение одного дня (3 ноября 1829 года) в селе Павловском Старицкого уезда Тверской губернии. В Тверскую губернию к своим знакомым Пушкин заехал (а бывал он там подолгу и неоднократно) на обратном пути с Кавказа. Поэт был на подъёме творческих сил и помногу писал.

Обратимся к языку стихотворения. «Зимнее утро» – при всей своей простоте – не такое уж простое.

IV. Первичное восприятие.

Просмотр ролика «Стихотворение. Зимнее утро»

V. Лингвистический анализ стихотворения «Зимнее утро».

(слайд 12)

Чтение первой строфы:

Мороз и солнце; день чудесный!
Ещё ты дремлешь, друг прелестный –
Пора, красавица, проснись:
Открой сомкнуты негой взоры
Навстречу северной Авроры,
Звездою севера явись!

Обратим внимание на 4-6-ю строчки. Во-первых, нас может удивить словосочетание открой… взоры? Ведь сейчас можно только бросать взоры, устремить взоры, потупить взоры, но не открывать. Здесь существительное взоры имеет старое значение «глаза». Слово взор с таким значением встречается в художественной речи первой половины XIX века постоянно. Интерес здесь представляет словосомкнуты(закрыты).

Сегодня оно могло бы означать – закрыты.

А теперь коснёмся ещё одного слова в этой строке. Это существительное нега. Оно тоже небезынтересно. В словаре С.И. Ожегова оно толкуется: «Нега – и.ж. (устар.) 1. Полное довольство. Жить в неге. 2. Блаженство, приятное состояние. Предаться неге».

На современный русский язык его в данном случае лучше всего перевести словом сон, поскольку сон – это самое полное «состояние безмятежного покоя».

Спустимся строчкой ниже. Во-первых, это слово Аврора. Как имя собственное, оно начинается с большой буквы, но по своему значению выступает здесь как нарицательное: латинское имя богини утренней зари нарицает самоё утреннюю зарю. По современным правилам должно быть Навстречу северной Авроре. А у Пушкина родительный падеж – Авроры. Это не опечатка и не ошибка, а ныне устаревшая форма. Для Пушкина и его современников это была норма.

Скажем несколько слов о словосочетании Звездою севера явись. Слово звезда (севера) обозначает здесь самую достойную женщину Петербурга, а не употребляется в прямом значении – небесное тело.

Вторая строфа

Вечор, ты помнишь, вьюга злилась,
На мутном небе мгла носилась;
Луна, как бледное пятно,
Сквозь тучи мрачные желтела,
И ты печальная сидела –
А нынче… погляди в окно:

Здесь мы обратим внимание на слова вечор, мгла, нынче. Мы знаем, что слово вечор и обозначает вчера вечером. В обычном употреблении слово мгла значит сейчас тьма, мрак. Поэт использует это слово в значении «густой снег, скрывающий в тумане, как своеобразная завеса, всё окружающее». Слово нынче означает сегодня.

Третья строфа

Под голубыми небесами
Великолепными коврами,
Блестя на солнце, снег лежит;
Прозрачный лес один чернеет,

И ель сквозь иней зеленеет,
И речка подо льдом блестит.

В третьей нет ничего несовременного, и ни в каких пояснениях она не нуждается.

Четвёртая и пятая строфы

Вся комната янтарным блеском
Озарена. Весёлым треском
Трещит затопленная печь. t 557
Приятно думать у лежанки.
Но знаешь: не велеть ли в санки
Кобылку бурую запречь?

Скользя по утреннему снегу,
Друг милый, предадимся бегу
Нетерпеливого коня
И навестим поля пустые,
Леса, недавно столь густые,
И берег, милый для меня.

Поэт говорит: «Приятно думать у лежанки».

– Понятно ли вам это предложение?

Мешает нам тут слово лежанка. Лежанка – невысокого (на уровне современной кровати) выступа у русской печки, на котором, греясь, отдыхали или спали.

В самом конце этой строфы странно и непривычно звучит слово запречь вместо современного запрячь от глаголазапрягать.

Во времена Пушкина та и другая форма существовала, и форма запречь появилась у Пушкина для рифмовки со стоящим выше словом печь.

Фраза «Предадимся бегу» означает помчимся.

VI. Чтение стихотворения «Зимнее утро».

(слайд 13, по щелчку открывается запись, указывающая, как читать строфу)

– Давайте обратимся к прочтению стихотворения. Прочитайте про себя первую строфу.

– Как, с каким настроением надо её читать?

1 строфа – восторженность, призыв.

(Аналогично работаем с остальными строфами-абзацами).

2 строфа – тревожность, тоска, печаль, последняя строка – радостное удивление.

3 строфа – восторг, радость, чувство любования картинами природы.

4 строфа – чувство спокойствия, удовлетворения, мечтательность.

5 строфа – предвкушение удовольствия, приятных впечатлений.

VII. Вывод.

Наше знакомство с произведением «Зимнее утро» подходит к концу. Это стихотворение настолько вдохновляет своими образами, что многих воодушевляет на написание музыки. Послушайте одну из таких композиций. (слайд 14, слайд 15)

Сколько зимних «утр» сменилось весенними днями, летними вечерами, осенними ночами, а «летучих дум небрежные созданья», как шутя, называл свои произведения Пушкин, до сих пор живут, радуют и волнуют нас, учат жить проще и добрее, честнее и чище.

VIII. Домашнее задание.

Выучить стихотворение наизусть (обязательно).
Сделать рисунок к стихотворению (по желанию).

Литература 6 класс Пушкин. Александр Пушкин Зимнее утро, текст, анализ, презентация, сочинение, как быстро выучить. Полный анализ стихотворения

Стихотворение написано 3 ноября в 1829 году, будучи в ссылке в Тверской области. Пушкина всегда вдохновляла русская природа и это можно прочувствовать в этом очень красивом и поэтичном «морозном» стихотворении. Это стихотворение до глубины души пронизано радостью и светлым трепетом к прекрасной русской зиме.

Содержание статьи

План урока: учащихся шестого класса ознакомить со стихотворением.
Цель урока: ознакомительная работа со стихотворением поэта А.С. Пушкина «Зимнее утро». Развить у учащихся нравственное и эстетическое восприятие литературной культуры.

3. Ход урока:

1) Прочесть «Зимнее утро» вместе с учителем.

2) Произвести анализ стихотворения.

3) Сделать словарную работу. Дать пояснения к таким словам: вечор, янтарный, Аврора.

4) Дать разъяснения, к какому художественному методу можно отнести стихотворение «Зимнее утро».

5) Объяснить смысл стихотворения и почему автор озаглавил его именно так?

6) Тональности стихотворения, и какие использованы эпитеты в стихотворении? Используются ли в стихотворении отрицательно окрашенные эпитеты?

7) Использование метафор в стихотворении?

Используются ли в стихотворении какие-нибудь средства выразительности?

9) Идея стихотворения, которая выявлена в результате его анализа?

Итоговые вопросы к стихотворению:

1) Что хотел А.С. Пушкин показать в своем стихотворении?

2) Какова основная идея и тема стихотворения?

3) Каким настроением проникнуто «Зимнее утро»?

4) Фраза: «Великолепными коврами», что это за часть выразительного средства?

Итог урока.

Благодаря данному стихотворению учащиеся ознакомились с новыми эпитетами, метафорами, а также другими средствами выразительности. Учащиеся также выявили идею стихотворения и сделали выводы: стремление поэта показать в небольшом стихотворении всю красоту русской зимы.

6. Выставление оценок, комментарии. Задать домашнее задание.

Это был необычный период у Пушкина. В 1829 году, в то самое время, когда был написан красивый и воспевающий стих «Зимнее утро» Александр Сергеевич находился под надзором.

Друзья Пушкина, стараясь его подбодрить и отвести от него всякую печаль зовут в гости. Поэт, не раздумывая соглашается и у своего друга — Петра Вульфа пишет этот чудесный стих. Здесь он отдыхает всей душой и наконец-то может сосредоточиться на написании произведений.

Как считают большинство критиков «Зимнее утро» написано для дорогих и любимых женщин Александра Сергеевича. Няне – Арине Родионовой и Наташе Гончаровой. 021

Когда впервые было опубликовано это стихотворение в журнале «Царское село», даже самые строгие критики сошлись в одном положительном мнении.

тема стихотворения

Основной темой стихотворения считается – зимняя красота русской природы. Александра Сергеевича всегда вдохновляли русские зимние пейзажи, которые вырисовывала сама природа. В стихотворении «Зимнее утро» поэт очень тонко и гармонично передает настроение зимы, ее очертания и ее зимний пейзаж.

Данное стихотворение написано под впечатлением, так как это чувствуется в каждой строке стиха.

Главной темой стихотворения является – гармоничная и необыкновенная красота природы, которая окружает человека в зимнее время.

композиция стихотворения «Зимнее утро»

У стихотворения – классическая композиция, которая требует подробного анализа.

Первое четверостишье: здесь идет описание о красотах русской зимы. Автор торжествует и показывает, как красив мир за окном. Он также призывает читателя посмотреть, все-таки, как красива русская зима.

Второе четверостишье: здесь присутствует антитеза, именно благодаря ей стихотворение приобретает некую особенность и свой некий шарм и колорит.

Третья строфа: автор рассказывает о прекрасной пейзажной лирике. О том, как снег переливается в лучах восходящего солнца, и все искрится и блестит – речка, иней и только лес в то время лишь еще стоит во мраке, так сказать в ожидании солнечных лучей.

В четвертой строфе автор описывает, как же хорошо любоваться природой со стороны, сидя у печки и слушать, как трещат поленья.

Последняя, заключительная строфа стихотворения позволяет читателю проникнуться в атмосферу утренней зимней прогулки на лошадях. Поэт приглашает читателя на прогулку, где в запряжённых санях нетерпеливые кони, так бы и помчались в леса, столь густые.

Пушкин очень отчетливо передает описание русской природы.

Благодаря четырехстопному ямбу, здесь в произведении присутствует особая мелодичности и легкая читаемость. Данное стихотворение быстро запоминается, при помощи используемой смешанной рифмовки.

Можно отметить, что в стихотворении подобраны самые значимые средства выразительности, благодаря которым и создано лирическое произведение.

Учитель. Поэт размышляет о сложных вопросах, которые присутствуют в жизни человека. О взаимоотношении природы и человека. Природа по своей сути уникальна, стихийна и не имеет никакого смысла. Поэт также показывает связь человека с изменением природы.

«Зимнее утро» следует прочесть ученикам вместе с учителем.

Проведение беседы с учениками, после прочтения стихотворения.

Вопрос учителя. После прочтения первой строфы стиха, какое создается настроение?

Ответ учеников. Создается радостное и бодрящее впечатление.

Вопрос учителя. При помощи, каких средств создается такое бодрящее впечатление?

Ответ учеников. При помощи эпитетов и других выразительных средств.

Вопрос учителя. Давайте еще раз выразительно прочитаем первую строфу, чтобы ясно понять какие еще выразительные средства используются?

Почему меняется настроение во второй строфе стиха? Чем отличает лексика первой строфы, от лексики второй строфы?

Ответ учеников. Здесь присутствует противопоставление, благодаря этому подчеркнута выразительность стихотворения, а также усилено впечатление красоты природы и восхищения ею.

Вопрос учителя. Давайте законспектируем у себя в тетради, что такое антитезы. Антитезы – это определённый оборот в поэтической речи, благодаря которому усиливается выразительность, чувства, а также явления, понятия и передачи мысли.

Если бы отсутствовала вторая строфа у стихотворения, изменилось бы настроение стиха?

Ответ учеников. Настроение стихотворение резко изменилось, так как пропало чувство удивления и неожиданности.

Вопрос учителя. Подумайте, какие краски можно использовать для рисования чарующей картины, прочитав третью строфу?

Ответ учеников. Такую картину можно нарисовать прозрачными красками.

Учитель. Теперь давайте попробуем разобраться с четвертой строфой. Внимательно прочитаем ее и найдем слова, которые подтверждают прекрасное настроение?

Ответ учеников. «Янтарным блеском».

Учитель. Какая интонация в пятой строфе?

Ответ учеников. Веселая интонация, перед предстоящей прогулкой.

Учитель. Куда хотелось бы устремиться герою из уютной комнаты?

Ответ учеников. Мечта героя ощутить волю, простор на полном беге коня.

Учитель. Теперь давайте прочтем полностью стихотворение с учетом всех замечаний и подчеркнём самое главное, сделаем вывод. Какой в итоге можно сделать вывод? В чем идейный смысл стихотворения?

Ответ учеников. Прекрасная русская природа, зимний чарующий лес побуждает лирического героя к новой жизни, к творчеству, к радости и счастью.

Зимнее утро презентация 6 класс литература

Сразу с первых строк стихотворения можно понять, что поэт раскрывает тайну настоящей русской природы. Он описывает настоящий зимний пейзаж: красивое зимнее утро, которое заставляет радоваться новому дню и пробуждаться ото сна. Это стихотворение не просто поэтично, оно имеет свою собственную мелодию благодаря красиво подобранным выразительным сравнениям: эпитетам, метафорам, аллегориям и другим художественным приемам. Недаром это стихотворение относится к стилю – пейзажная лирика.

Еще хотелось бы отметить вторую строфу стихотворения: «Вечор, ты помнишь, вьюга злилась». Все переменчиво и ночью хочется печалиться, так как холодная вьюга и метель никак не приносит нам радости и нет того яркого и радужного блеска, которое дарит нам новый день, ранее утро.

Хоть стихотворение посвящено настоящей русской зимней природе, все же чувствуются другие краски: весенние, осенние и даже летние – «Вся комната янтарным блеском – озарена». Янтарь, как известно, бывает разных цветов: красного, желтого, оранжевого.

В итоге хочется сказать, что данное стихотворение не только очень впечатляет, но и радует, радует своим проникновением и яркими образами. Приятно читать и знать, что где-то, можно сказать совсем недалеко в нашей стране существует такая красивая, просто сказочная зима.

Для того, чтобы быстро выучить стихотворение существуют такие методы:

Несколько раз читать стихотворение, внимательно и выразительно.
При чтении стихотворения стараться запомнить образы, которые появляются при прочтении.
Уделить особое внимание словам, которые плохо запоминаются.
Читать стихотворение в слух и выразительно.
Записать стихотворение на диктофон и прослушать запись несколько раз.
Записать стихотворение на бумаге.
Учить методом ассоциаций.

Еще существует примета: положить, написанное на бумаге стихотворение под подушку.

Воспитывать любовь к родной природе, к прекрасному на примере стихотворения А. С. Пушкина «Зимнее утро»

Тема: СТИХОТВОРЕНИЕ А. С.ПУШКИНА «ЗИМНЕЕ УТРО» — ГИМН РОДНОЙ ПРИРОДЕ.

Цели:

1.Воспитывать любовь к родной природе, к прекрасному на примере стихотворения А.С.Пушкина «Зимнее утро».
Задачи:
1.Показать учащимся, что стихотворение А.С. Пушкина одно из самых ярких и выразительных произведений о зиме.
2. Учить и научить каждого ученика самостоятельно анализировать лирическое стихотворение.
3.Изучить творческую историю стихотворения.
4. Воспитывать любовь к родной природе, к прекрасному.
Оборудование:
1. Портрет А.С. Пушкина.
2. Видео ролик стихотворение «Зимнее утро» в исполнении И .Смоктуновского.
3. Презентация.
4. Учебник «Литература. 6 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений. В 2 –х частях». Авторы-составители: В. П. Полухина, В. Я. Коровина, В. П. Журавлев, В. И. Коровин. Под редакцией В. Я. Коровиной / 16-е издание, переработанное. М.: «Просвещение», 2009.

Ход урока
I.Вступительное слово учителя:
— Представьте себе, что сегодня воскресенье, не надо идти в школу, и вы можете спать, сколько захочется. Часов в 11 начинаете ощущать, что вас что-то разбудило: ослепительный солнечный луч пробился между шторами. Вы встаете, подходите к окну и видите, что за окном, где еще вчера хлюпала грязь, сегодня все в ослепительной белизне. Попробуйте нарисовать картину, которую вы увидели из своего окна.
Прослушав высказывания, поняли, что предложения получились похожими, с использованием одних и тех же словосочетаний «белый снег», «яркое солнце». Но эту сложную задачу решил и Пушкин, когда написал стихотворение «Зимнее утро».
Стихотворение было опубликовано в 1829 году. Оно полно жизнелюбия, очарования зимней природой и становится особенно радостным ещё и от того, что согрето чувством любви к красавице и благоговением перед ней.
Очарование зимнего утра, когда всё залито солнцем и сиянием великолепных снежных ковров, усиливается при сопоставлении с вьюжным вечером.
Поэт рисует картины морозной, солнечной зимы и одновременно тёплый, уютный дом, где «весёлым треском трещит затопленная печь», есть тёплая лежанка, возле которой «приятно думать», но можно ещё насладиться прогулкой по « утреннему снегу» в санках.
II. Просмотр видео ролика.

III. Краткая историческая справка
1.Слайд. Стихотворение «Зимнее утро» кажется экспромтом, родившимся как монолог, обращённый к ещё не проснувшейся подруге. («Ещё ты дремлешь, друг прелестный — / Пора, красавица, проснись…»). Стихотворение было написано Пушкиным очень быстро, в течение одного дня (3 ноября 1829 года) в селе Павловском Старицкого уезда Тверской губернии, в имении П.И. Вульфа. В Тверскую губернию к своим знакомым, семейству Вульфов, Пушкин заехал на этот раз (а бывал он там подолгу и неоднократно) на обратном пути с Кавказа. Стихотворение предстаёт глубоко личным и автобиографическим. И в Тригорском, и в имениях, расположенных в Старицком уезде (Старицком, Павловском, Маленниках), в обществе Осиповой и Вульфов поэт был на подъёме творческих сил и помногу писал.
IV. Анализ стихотворения.
— Ребята, давайте вспомним, с чего мы начинаем анализировать лирическое стихотворение.
— Правильно, с определения темы и идеи. 2.Слайд
— Тема этого стихотворения – рассказ поэта о наступающем зимнем утре, а идея – красота и прелесть зимнего утра.
— Что хотел донести до нас автор? (радостное, бодрое настроение)
— Меняется ли настроение в стихотворении? (прежде весёлое, затем грустное и снова весёлое.)
— С какой целью Пушкин упоминает ужасную метель накануне? ( не опиши он метель, мы не поняли бы красоту наступившего зимнего утра
— Что помогает нам прочувствовать настроение поэта? (краски, звуки, лексика)
4,5,6 Слайды
Краски:
Под голубыми небесами.
Луна, как бледное пятно,
Сквозь тучи мрачные желтела.
Вся комната янтарным блеском Озарена
7. Слайд
Звуки:
Весёлым треском
Трещит затопленная печь.

8,9,10,11 Слайды
Лексика:
Открой сомкнуты негой взоры
Навстречу северной Авроры.
Вечор, ты помнишь, вьюга злилась…
Приятно думать у лежанки.
Кобылку бурую запречь?

— В каких словах, по-вашему, особенно ярко выразилось чувство восхищения красотой зимнего утра?

12 Слайд
Под голубыми небесами
Великолепными коврами,
Блестя на солнце, снег лежит
Прозрачный лес один чернеет,
И ель сквозь иней зеленеет,
И речка подо льдом блестит.

— А теперь вспомним, как строится стихотворение. Для этого нам нужно определить способ рифмовки и размер стихотворения.
Определяем способ рифмовки:

13 Слайд
1.вычислим количество стихотворных строф и входящих в них строк:
Стихотворение состоит из 5-ти строф (всего 30 строк) ямб
2. определим тип стихов и простейшие виды строф (как-то: двустишье,
трехстишье, четверостишье и т.п.).
1-я строфа — 6 строк, шестистишие.
Рифмы: чудесный — прелестный, проснись — взоры, Авроры — явись.
Рифмовка: AABCCB
2- я строфа- 6 строк, шестистишие.
Рифма: злилась-носилась, пятно — желтела, сидела — окно.
Рифмовка: AABCCB
3-я строфа — 6 строк, шестистишие.
Рифма: небесами-коврами, лежит-чернеет, зеленеет-блестит.
Рифмовка: AABCCB
4-я строфа — 6 строк, шестистишие.
Рифма: блеском-треском, печь — лежанки, санки — запречь.
Рифмовка: AABCCB
5-я строфа — 6 строк, шестистишие.
Рифмы: снегу-бегу, коня — пустые, густые — меня.
Рифмовка: AABCCB
Способ рифмовки – параллельная.
Определим размер стихотворения:
Попробуем нарисовать ритмический рисунок двух строчек из :

14,15. Слайды
Моро Моро`з и со`лнце де`нь чуде`сный, 4 стопы
Еще` ты дре`млешь, дру`г преле`стный. 4 стопы

Правильно, если ударение подает на второй слог, значит это – ямб.
16 Слайд
Физкультминутка

Отдых наш- физминутка,
Занимай свои места:
Раз-присели, два-_привстали.
Руки кверху все подняли.
Сели, встали, сели, встали,
Ванькой — встанькой словно стали.
А потом пустились вскачь( прыжки на месте),
Будто мой упругий мяч.

V. Антитеза:
Для передачи мыслей и чувств, усиления выразительности речи, автор использует приём, который называется Антитезой. Антитеза – это противопоставление слов, образов, эпизодов. Использование антитезы придает этому стихотворению особую выразительность
Сравните картины, нарисованные во второй строфе и в других строфах стихотворения, найдите антитезы, запишите в тетради. («вечор» и «нынче», «вьюга злилась» и «мороз и солнце», «мутное небо» и «голубые небеса», «мгла носилась» и «блестя на солнце, снег лежит»).

VI. Работа с кроссвордом:
17,18,19 Слайды
По горизонтали:
1. Какой звук издавала печь? (треск)
2. Цвет луны? (жёлтый)
3. Каким чувством проникнуто стихотворение? (радость)
4. Каким размером написано стихотворение? (ямб)
5. С какой целью появилось слово запречь? (рифма)
6. Богиня утренней зари в древней Греции? (Аврора)

По вертикали:
1.Способ рифмовки в стихотворении?
2.Какой приём использует автор в первых строках стихотворения? (антитеза)
3.Современное значение слова «вечор» (вчера)
4.Цвет кобылки, запряжённой в сани? (бурая)

VII. Итоги урока.
— А завершит наш урок стихотворение замечательного поэта Николая Рыленкова.
20 Слайд
Горят, как жар, слова
Иль стынут, словно камни,-
Зависит от того,
Чем наделил их ты,
Какими к ним в свой час
Притронулся руками
И сколько отдал им
Душевной теплоты.

VIII. Домашнее задание:
— А сейчас вспомним правила написания синквейна:
21 Слайд
Первая строка — существительное, которое, собственно, и нужно осмыслить.
Вторая строка — два прилагательных, определяющих это существительное и описывающих ваше представление о нём.
Третья строка — три глагола: действия, которые производит существительное.
Четвёртая строка — фраза из четырёх слов, передающая ваше отношение к существительному.
Пятая строка — синоним существительного или ваши ассоциации к этому.
— Например:
22 слайд
Весна.
Яркая, тёплая
Украсила, пришла, растопила.
Дарит людям надежду, мечту.
Радость.

1. В качестве домашнего задания я предлагаю написать вам синквейн по стихотворению «Зимнее утро».
2.Выучите наизусть стихотворение.

23 слайд

-До свидания! Спасибо за урок!

Приём контраста в стихотворении А.С. Пушкина Зимнее утро

Давыдова Ирина Сергеевна

Учитель начальных классов

МБОУ «Клюквинская средняя

общеобразовательная школа»

Курского района Курской области

Урок литературного чтения в 3 классе

Тема урока.Приём контраста в стихотворении

А.С. Пушкина «Зимнее утро»

Цели: формирование знаний о контрасте, как средстве художественной выразительности; формирование навыка выразительного чтения, умения анализировать лирическое стихотворение; использовать в речи образные средства языка; развитие и обогащение речи; раскрытие эстетической ценности слова; развитие речевых и коммуникативных умений детей.

Оборудование: картины природы, видеозапись, иллюстрации и предметы (цилиндр, белые перчатки, свечи и другие) для создания интерьера пушкинского времени.

Ход урока

I.Разминка.

Дыхательная гимнастика.

II. Проверка домашнего задания.

На доске: (на обратной стороне)

Расстановка пауз.

Постановка логического ударения.

Темп чтения.

Дикция.

Постановка дыхания.

Отношение к прочитанному.

Чтение наизусть стихотворения «Опрятней модного паркета…».

Оценивание по памятке.

III. Работа над новым материалом.

Мотивация.

— Мы продолжаем знакомиться с творчеством А.С. Пушкина.

— Что бы вы хотели узнать на сегодняшнем уроке?

(какую тайну слова откроет Пушкин)

Погружение в урок.

О, Пушкин!

Над его строкою,

Задумавшись в который раз, вдруг открываешь в ней такое,

Что прежде пряталось от глаз!

Д. Кугультинов.

Первичное чтение.

— Сегодня мы с вами будем читать стихотворение «Зимнее утро».

— Но первичное чтение стихотворения прозвучит в видеозаписи.

— Внимательно смотрите и слушайте.

— Подумайте, почему я это сделала.

Видеозапись чтения стихотворения.

— Почему же первичное чтение стихотворения о зиме, я дала вам в записи, сделанной летом?

(чтобы усилить впечатление о стихотворении)

— Итак, ключевые слова: лето-зима

усилить впечатление.

— Сформулируйте тему урока.

(Приём контраста в стихотворении А.С. Пушкина «Зимнее утро»)

Актуализация опорных знаний

— Вспомните, что в литературе называется контрастом?

(Контраст – это средство художественной выразительности, резкое противопоставление картин природы, характеров героев. Контраст используется для усиления впечатления о прочитанном)

— Что противопоставляет в своём стихотворении А.Пушкин?

(картины природы)

— Какие? (хорошую погоду и ненастье)

— А ещё? (……………)

— А ещё в соответствии с изменениями картин природы происходят изменения и в настроении поэта и ……

— Кого? К кому обращены слова лирического героя?

(к красавице, к подруге)

— Давайте попробуем понять их настроение, чувства, переживания.

— Представьте, что именно вы проснулись утром раньше всех, выглянули в окно и………

Физкультминутка

Анализ стихотворения по строфам

1) — Перечитайте первую строфу стихотворения (самостоятельное чтение «про себя»).

— Какое непонятное слово встретилось в этой строфе? (нега)

НЕГА — блаженство, томление, ласка

— Какое настроение возникло у вас? (радость, восхищение)

— Докажите это строчками стихотворения.

(Мороз и солнце. День чудесный!)

— А ещё? (а ещё удивление)

— Почему? (вчера была плохая погода и, казалось, что она продлится ещё долго)

— А ещё? (сожаление, подруга ещё не проснулась и не видит этой красоты)

— Как надо читать эти строки? (сначала с радостью и восторгом, потом чуть тише, потому что красавица ещё спит, ласково, нежно, а в конце с гордостью, так как поэт сравнивает красавицу со звездою севера, которая может сравниться по красоте с богиней утренней зари)

Запись ключевых слов

1к. 2к. 3к. 4к. 5к.

радость

восторг

удивление

сожаление

нежность

гордость

Чтение вслух первой строфы

2) – Прочитайте «про себя» вторую строфу стихотворения.

— Представьте вечер, вьюга за окном, свист ветра в трубе, небо, земля – всё смешалось в снежных вихрях. Чуть желтеет пятно луны. В тёмной комнате, у окна, печальная фигура женщины.

— Какое настроение вызывает эта картина?(печаль, уныние)

— Однако, обратите внимание, в этой строфе нет ни одной точки. Что это значит?(движение, стремительность, быстроту происходящих событий)

— Какое чувство вызывает такая динамика? (тревогу, беспокойство)

— Что ещё способствует созданию чувства тревоги и беспокойства? (…..)

— Вчитайтесь в строки ещё раз.

— Какие звуки наиболее часто встречаются? (шипящие: з-с, ж-ш; гласные: у-ю, а-о)

— Само звучание стиха, шипящих звуков (аллитерация) и гласных (ассонанс), передающих завывание вьюги, способствует рождению образа.

Запись ключевых слов

1к. 2к. 3к. 4к. 5к.

радость печаль

восторг уныние

удивление тревога

сожаление беспокойство

нежность

гордость

Дети ещё раз вслух читают вторую строфу.

3) – Третья картина начинается с противительного союза А, который резко противопоставляет следующую картину предыдущей.

— Прочитайте третью строфу «про себя», подчёркивая яркие слова, которые хочется выделить голосом.

— Как изменилось настроение? (опять радость и восторг)

— Но обратите внимание: в первой строфе радость и восторг А.С. Пушкин обозначил с помощью «!»

— А как он это сделал в третьей картине?(с помощью красивых слов)

— Какие слова вы подчеркнули? (небеса, великолепными коврами)

— Верно. Пушкин употребил слово не «небо», а «небеса», во множественном числе; а ковры не просто белые, а великолепные.

— О чём это говорит? (о величии)

— Как надо читать эти строки? (торжественно и спокойно)

— Обратите внимание на строчку «Блестя на солнце снег лежит…»

(здесь опять Пушкин использовал аллитерацию; от звуков [с] хочется прищуриться, чтобы яркий свет от блестящего снега не бил в глаза)

Запись ключевых слов

1к. 2к. 3к. 4к. 5к.

радость печаль радость

восторг уныние восторг

удивление тревога величие

сожаление беспокойство торжество

нежность спокойствие

гордость

Чтение вслух третье строфы

Физкультминутка для глаз

4) — Четвёртую и пятую строфы прочитаю я. А вы послушайте и скажите, какое настроение вызывают эти картины?

Чтение

— Как я читала? (спокойно, мягко, по-домашнему)

— Как вы себе представляете «янтарный блеск»?

— Найдите в тексте два похожих цветовых оттенка. (янтарный блеск и затопленная печь)

— Как читала последнюю строфу? (быстро, легко, с нетерпением, а в конце медленно, потому что сани, наверное, остановились…)

Запись ключевых слов

1к. 2к. 3к. 4к. 5к.

радость печаль радость спокойствие лёгкость

восторг уныние восторг мягкость нетерпение

удивление тревога величие

сожаление беспокойство торжество

нежность спокойствие

гордость

Чтение вслух всего стихотворения

— Сравните, одинаково ли звучало это стихотворение летом и зимой?

Работа с иллюстративным рядом (работа в парах)

— Из ряда иллюстраций (на партах набор картинок) выберите подходящие к каждой картине.

Стилистический анализ (работа в группах)

— Найти в тексте эпитеты, сравнения, олицетворения, метафоры.

— Для чего в литературе используются эти средства художественной выразительности?

Вывод:употребление в речи образных средств выразительности делают нашу речь более яркой, точной, красочной и выразительной.

Открытие урока

— Какую тайну слова открыл нам А.С. Пушкин? (с помощью контраста можно изобразить не только картины природы, но и настроение)

IV. Рефлексия

— Что вы не знали, а сейчас знаете – это новое для вас? (что одно и то же настроение можно передать с помощью знаков препинания и слов образной выразительности; что настроение можно передать с помощью звуков)

— Какие задания показались наиболее интересными?

V. Домашнее задание

Учить отрывок.

Подобрать мелодию, которая может сопровождать чтение стихотворения.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/65095-prijom-kontrasta-v-stihotvorenii-as-pushkina-

Анализ стихотворения А.С. Пушкина «Зимнее утро»

Анализ стихотворения А.С. Пушкина «Зимнее утро»

Поэзия Пушкина удивительно верна

русской действительности, изображает ли она

русскую природу или русский характер…
В.Г.Белинский

Цели:

через построфный анализ выяснить изменения настроения ЛГ;
определить роль изобразительных средств в стихотворении;
выявить связь между формой стихотворения и настроением ЛГ;
воспитывать любовь к Родине.

В начале урока, чтобы настроиться на зимнее настроение, мы с вами посмотрим прекрасные зимние пейзажи под замечательную музыку нашего земляка Г.Свиридова.

1. Развитие ассоциативного мышления. До изучения стихотворения А.С.Пушкина «Зимнее утро» подбираем ассоциации к слову «зима». СИНКВЕЙН.

Учитель: Вы рассказали о своих зимних настроениях, а на сегодняшнем уроке, мы с вами попытаемся выяснить, что значила «ЗИМА» для А.С.Пушкина. Какое настроение хотел передать поэт, назвав свое стихотворение «Зимнее утро». Вы читали его в начальной школе. Но истинно художественное произведение при новом прочтении открывает для нас что-то новое. И сегодня на уроке мы попытаемся узнать это новое: определить роль изобразительных средств в стихотворении, выявить связь между формой стихотворения и настроением ЛГ. Для этого мы проведем научные исследования.

Учитель: Но вначале мы вспомним, какие роды литературы вы знаете?

Учитель: К какому роду литературы относится стихотворение. А какова задача этого рода?

Учитель: Лирический герой. Кто же он?

ЛГ – это образ поэта (его лирическое Я), чьи переживания, мысли и чувства отражены в лирическом произведении. ЛГ не тождествен биографической личности. Представление о ЛГ формируется не через поступки, а через переживания, душевные состояния. ЛГ отделён от автора, всегда наблюдается дистанция. Он является художественным «двойником» автора — поэта.

СЛАЙД № 1 Учитель: А что важнее для А.Пушкина – передать настроение ЛГ или рассказать о событиях своей жизни?

ВЫВОД. Перед нами лирическое стихотворение и рассказчик в нём особый – ЛГ.

СЛАЙД № 2 Сообщение учащегося. Стихотворение “Зимнее утро” было написано Пушкиным очень быстро, в течение одного дня (3 ноября 1829 года) в селе Павловском Старицкого уезда Тверской губернии.

Учитель: (Используем прием антиципации — предвосхищение, предугадывание событий). «Мы послушаем пушкинские стихи и постараемся почувствовать то настроение, которое хотел передать поэт, а сейчас история создания стихотворения.

Зимой 1829 года А.Пушкин жил в имении матери – Михайловском, ему нужно было заработать деньги для женитьбы на Н.Н.Гончаровой. Он много писал, но не всегда приходила муза. Иногда тоска захватывала поэта. И вот в один из скучных зимних вечеров он велел запрячь сани и помчался к своим тверским друзьям. Кони летели во весь дух. Дул ветерок, мела поземка. Когда подъезжали к имению, разыгралась сильная буря, не было видно ни зги. Кое-как добрались до дома. Друзья встретили Пушкина с радостью, зажгли свечи, разожгли камин, “все пошло вверх дном; смех, шутки, говор так и раздаются по комнатам”. Веселье продолжалось до утра. Пушкина отвели в отдельную комнату, где в печи догорали последние дрова. Было темно на улице. Его охватило вдохновение. Пушкин сел к столу, взял перо и полились строчки…

Просмотр видео ролика. Чтение стихотворения «Зимнее утро». Вы слышали разные интонации в голосе актера. С чем связана смена интонаций?

Учитель: Как называются части стихотворения?

Учитель: Почему А. Пушкин именно так разделил стихотворение на строфы?

Учитель: В стихотворении “Зимнее утро” сколько можно выделить картин.

СЛАЙД № 3 Анализируя стихотворения, мы с Вами проведем научные исследования, и без специальных слов, терминов нам не обойтись.

СЛАЙД № 4 Определить путь исследований поможет рабочая гипотеза. (Запись в тетрадь).

СЛАЙД № 5 Лексическая работа (индивидуальное задание):

Укажите, в каком значении использует автор указанные слова в своём стихотворении.

Аврора – 1. В др.рим. мифологии – богиня утренней зари; 2. в поэзии – утренняя заря.

Сомкнуты – сомкнутые — о глазах: закрыть (устаревш).

Нега – (устаревш) – 2. блаженство, приятное состояние.

Взор – то же, что взгляд.

Вечор – (простореч.) — вчера вечером.

Лежанка – длинный выступ у печки для лежания.

Нынче – (разговорн.) – 1. то же, что сегодня; 2. то же, что теперь.

Предадимся –2. целиком отдаться чему-нибудь.

ВЫВОД. Лексика стихотворения «Зимнее утро» отличается богатством и разнообразием.

Учитель: Это стихотворение представляет собой зарисовку чувств и мыслей поэта, вызванных красотой и прелестью зимнего утра в деревне. И в строчках этого стихотворения кроется много маленьких секретов. Дома вы должны были перечитать стихотворение по строфам, определяя настроение ЛГ. Как оно изменяется?

СЛАЙД № 6 Давайте посмотрим!

СЛАЙД № 7 Исследование 2. ВЫВОД в тетрадь. Чувства изменяются от печали до восторга. Звучит призыв разделить радость. Ведь близкие люди и в печали, и в радости должны быть вместе.

Чтение 1 строфы.

Учитель: Обратите внимание на начало стихотворения. Зачем автор использует восклицательные предложения?

Каково настроение ЛГ?

Учитель: Докажите, в чём красота утра? Какие тропы использует поэт?

Учитель: Исследование № 3. Сколько героев в произведении. В доме поэт явно не один?

Учитель: Но это стихотворение – монолог. Нет слов героини. Какой вы ее представляете?

Как герой относится к этой красавице? Какие слова помогают это понять?

СЛАЙД № 8 Портрет Н. Н.Гончаровой.

Учитель: Я думаю, что Пушкин в разговоре со своей любимой и интонацию выбирал особенную.

Как вы понимаете выражения “сомкнуты негой взоры” и “навстречу северной Авроры”?

СЛАЙД № 9 ВЫВОД. ЛГ относится к прекрасной девушке, с нежностью, заботой, любовью. ЛГ не одинок.

Чтение 2 строфы.

Учитель: Какая строфа не вписывается в настроение стихотворения? Почему?

Учитель: Каково настроение ЛГ?

Какие слова помогают его понять?

Зачем автору эта печальная строфа в таком радостном стихотворении? Учитель: Какова роль последней строки?

Учитель: Для усиления худ.выразительности автор прибегает к антитезе. Где? СЛАЙД № 10 Исследование 4.

Читаем 3 строфу. ЛГ герой любуется красотой природы, солнечным днём, глядя в окно.

Учитель: Что же увидел ЛГ в окне? На какие слова, передающие настроение ЛГ, вы обратили внимание?

В этой строфе есть скрытое сравнение, назовите его?

Почему возникает такое сравнение?

Читается 4 строфа.

Учитель: Куда обращён взгляд ЛГ? На какие слова, передающие настроение ЛГ, вы обратили внимание?

Учитель: Вновь обратим внимание на мастерство поэта. Одной фразой он рисует целую картину: “вся комната янтарным блеском озарена”. Что вы представили?

СЛАЙД № 11 Каким словом связаны третья и четвёртая строфы?

Учитель: Какой эпитет использует автор для характеристики блеска? Почему “блеск” “янтарный”?

Учитель: Но янтарный отблеск огня мы не только можем увидеть, но и можем услышать. А. Пушкин и слова подбирает созвучные треску сухих поленьев. Какие?

Однако к концу строфы мы ощущаем, что ему все же не хватает движения, бодрящего простора. Вновь меняется настроение ЛГ и мы слишим его восклицание: «Но знаешь…».

Читаем 5 строфу.

Учитель: Почему конь назван “нетерпеливым”?

Как вы считаете, почему берег является для ЛГ “милым”?

СЛАЙД № 13 Для того чтобы ответить на один из главных вопросов урока: Какое настроение хотел передать поэт, назвав свое стихотворение «Зимнее утро», назовите мне еще эпитеты положительно и отрицательно окрашенные.

ВЫВОД. Эпитеты с положительной окраской преобладают, способствуют формированию чувства радости, веселья, счастья.

СЛАЙД № 14 Так что же значит «зима» для Пушкина?

СЛАЙД № 15 Подведем результаты исследований.

С чем связано описание природы?

Почему возможно это поистине чудесное преображение в стихотворении?

Каков ЛГ в начале стихотворения и в конце?

ВЫВОД. Чувство радости поэта растёт и требует движения, ему хочется навестить «поля пустые». Самая сильная привязанность, в которой автор признается в этом стихотворении, — это «берег, милый для меня». Это надо понимать как родные, дорогие сердцу места. Р О Д И Н А! И это главное в стихотворении!

Мы с вами открыли множество секретов этого небольшого стихотворения.

Как вы думаете, что вдохновило поэта на то, чтобы он написал это стихотворение?

Какие чувства испытываете Вы в такие замечательные зимние дни?

СЛАЙД № 16 Тест (если позволяет время).

Обратите внимание на те слова и выражения, которые представлены в таблице. Они являются главными носителями лирического настроения и потому должны быть интонационно выделены при чтении.

Второе задание “ Игра кто последний”. К существительному зима подберите образные выражения (сравнение, метафора, гипербола, эпитет, аллегория, олицетворение). Кто скажет последнее слово или фразу, тот – победитель.

Итог урока.

СЛАЙД № 17 Д/З.:

Составить план стихотворения «Зимнее утро» А.С. Пушкина.
Выучить стихотворение наизусть.

ЛГ – лирический герой.

А. С. Пушкин 3 класс

Урок литературного чтения в 3 классе.

Учитель высшей категории МБОУ

« СОШ № 4 им Т. Г. Шевченко» г. Астрахани

Камалетдинова А. И.

Тема: А. С. Пушкин « Зимнее утро».

Цели урока:продолжить знакомство с творчеством А. С. Пушкина. Учить наблюдать то, что трудно увидеть глазами, то, что происходит в душе героев.Подвести к пониманию того, что эмоции при наблюдении красоты очень важно с кем – то разделить. Учить находить приём контраста и понимать смысл использования. Познакомить с новым литературным выражением «строфа», «эпитет».

Развивать словарный запас, навыки выразительного чтения, умение выражать свои чувства по отношению к прочитанному.

Воспитывать любовь к русской поэзии.

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ:

— Добиться понимания смысла стихотворения и настроения лирического героя.

-Высказать своё мнение, уметь обосновать свою позицию, делать выводы.

-Уметь пользоваться толковым словарём.

-Понять, что в поэтической речи имя прилагательное часто становится художественным определением – эпитетом.

— Часть текста, объединяющая ритмически и по содержанию несколько строк – строфа.

ОБОРУДОВАНИЕ : портрет А. С, Пушкина

ХОД УРОКА.

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ МОМЕНТ :

Смолкли шаги в коридоре.

Урок нам пора начинать.

Поэзии тонкие струны

Будут сегодня звучать.

МОТИВАЦИЯ К УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.

На доске портрет А. с. Пушкина. (1799 – 1837)

Мы читать тебя привыкли с детских лет,

И дорог нам твой образ благородный,

Ты рано смолк, но в памяти народной

Ты не умрёшь, возлюбленный поэт.

Итак, сегодня мы отправляемся в прошлое России, в 19в. С творчеством русского поэта мы знакомы с детства. А сказки этого поэта помните? Чему учат сказки? ( мудрости)

Сейчас мы проведём небольшую викторину по группам.

Задача: уметь выслушать товарища, помочь своей команде и дать правильный ответ представителю вашей группы.Один из ребят читает вслух вопрос и отвечает.)

— Из какой сказки Пушкина, назовите: «В синем небе звёзды блещут, в синем море волны хлещут…» ( Сказка о царе Салтане.)

— К кому обращается королевич Елисей, когда искал свою невесту?(к солнцу, к месяцу, к ветру.) Дайте полное название этого произведения.

-Птица, которая была посажена на спицу для охраны границ.(петушок) Дайте полное название этого произведения.

— Какой сказочный персонаж в «Сказке о мёртвой царевне и семи богатырях» помог королевичу Елисею отыскать невесту?( ветер)

— Каким было последнее желание старухи?(быть владычицей морскою). Дайте полное название этого произведения.

— О каком времени года идёт речь в начале «Сказки о мёртвой царевне и семи богатырях» ?( о зиме) Докажите.

ОБСУЖДАЕМ ИТОГИ.

ПОДГОТОВКА К ВОСПРИЯТИЮ.

Ребята, мы неслучайно заговорили о зиме. За окном осень, а у нас в классе наступит зима….

— Какие стихотворения о зиме А. С. Пушкина мы учили в этом году ? Кто прочтёт.?

— Сегодня мы на уроке познакомимся ещё с одним стихотворением Пушкина «ЗИМНЕЕ УТРО».

За свою недолгую жизнь поэт написал огромное количество стихов, сказок, рассказов. Что вы уже знаете о поэте? В каком веке он жил?( Выслушать ответы и дополнить их рассказ о биографии поэта)

— Стихотворение написано автором в годы ссылки в Михайловском. Эти годы были наполнены не толь ко горестным чувства одиночества и зависимости, но и счастливыми переживаниями дружбы, любви и, самое главное- творческого вдохновения. Написано стихотворение очень быстро, за один день 3 ноября 1829года в Тверской губернии.

4. ПОСТАНОВКА ТЕМЫ УРОКА.

-Открываем очередное занятие клуба « Ключ и замок».Прочитайте темы, записанные на доске.которые предложили

сказочные герои «:Учимся наблюдать то, что трудно увидеть глазами» -так определил тему Михаил Потапович, а Анишит Йокоповна объявила темутак: «Учимся переживать красоту вместе». (стр. 44)

-Как вы поняли, чему будет посвящено второе занятие?

— Прослушайте музыку П. Чайковского из цикла» Времена года» ( Зима)

— Что вы представляли, когда слушали музыку?

— Какой предстаёт зима в вашем воображении( (холодной, снежной, волшебной, загадочной, волшебной)

Мы с вами так представляем себе зиму. Сегодня мы познакомимся с отрывком из большого произведения А. Пушкина « Евгений Онегин» и узнаем, как переживают крсоту природы автор и его герои.

Я хочу добавить ко всему сказанному, что мы попытаемся понять смысл стихотворения и настроение лирического героя. Что значит» лирический герой»? И, конечно научимся выразительно читать стихотворение.

5.РЕАЛИЗАЦИЯ ПОСТРОЕННОГО ПРОЕКТА, ЧТЕНИЕ И АНАЛИЗ СТИХОТВОРЕНИЯ,

— Откройте учебник на стр.44, прочитайте название стихотворения.( А. Пушкин. Зимнее утро)

— Чтение стих. учителем.

— Поделитесь своими мнениями. Каким настроением проникнуто стихотворение? (бодрым, весёлым)

— Что именно радует поэта?

СЛОВАРНО- ЛЕКСИЧЕСКАЯ РАБОТА.

Уточните значение слов со звёздочкой в толковом словаре.

— Значение каких ещё слов непонятно?

Нега –блаженство

Вечор – вчера вечером

Нынче – сегодня

Янтарь – застывшая смола хвойных деревьев

Лежанка – тёплое место у печки

Взоры – взгляд

Янтарный блеск – прозрачно- жёлтый

Чтение текста на стр.45 – 46

— Что нового вы узнали из диалога Анишит Йокоповны и Миши? В какой роли выступает в этом диалоге Анишит Йокоповна? (волшебницы)

— ЧТЕНИЕ УЧИТЕЛЕМ СТИХОТВОРЕНИЯ)

— От чьего лица ведётся повествование?( от лица лирического героя)

— Чьё присутствие ощущается?( героини, к которой обращается лирический герой)

— Посмотрите на стихоторение. Что вы заметили в записи? (разделено на части)

— Прочитайте слова Кости Погодина на стр.46 и узнайте, как называются такие части? (строфы)

— Как вы понимаете значение этого слова? (строфа – это часть стихотворения)

— Из скольких строф состоит стихотворение? ( из 5 строф)

— Перечитайте стихотворение и скажите, какая строфа может быть самостоятельным стихотворением.

( третья, т. к. только в ней лирический герой не обращается к героине.)

— Найдите и прочитайте обращение лирического героя в других строфах. Волнует ли лирического героя то, что чувствует героиня? Хочет ли он, чтобы она тоже наслаждалась красотой зимнего утра?

-Прочитай первую строфу и найди в ней подтверждение( «Проснись» — герой будит героиню, потому что хочет показать, какой замечательный день начинается.)

— А есть ли доказательства во второй строфе? Перечитайте и найдите.(« Погляди в окно»

— Очём эта строфа? ( Герой вспоминает, что вчера вечером была вьюга и сама героиня была печальна, значит, ему небезразлично её состояние и настроение.)

— Найдите подтверждение в других строфах. ( Четвёртая строфа: герой советуется с героиней – приглашает её покататься на лошадях. Пятая строфа – герой с лёгкой грустью вспоминает эти места, которые предстоит навестить. Он нежно называет героиню «милый друг» и рассказывает о прелестях готовящегося путешествия на лошадях )

— Волнует ли героя то, что чувствует героиня? Хочет ли он, чтобы она тоже наслаждалась красото й зимнего леса? Считает ли герой, что красотой нужно любоваться именно из окна? Хочет ли он все свои переживания и впечатления делить с героиней? ( Да, вот он-лирический герой, нежно любящий природу, Родину, героиню.)

— Важно ли, что герой стихотворения не один? Как вы думаете, почему? ( Он хочет, чтобы его переживания разделила его подруга.)

— Какой вы представляете себе героиню?( нежным, хрупким созданием, она красива и любима лирическим героем.)

— Как вы думаете, она предпочтёт остаться дома или поехать кататься на лошадях? Объясните свою точку зрения

7. ПРОДОЛЖЕНИЕ РАБОТЫ ПО ТЕМЕ.

_ Перечитайте стихотворение и подберите к каждой части заголовок.

( 1-я строфа –« Пробуждение».

2-я строфа – «Воспоминание о вчерашнем дне».

3- строфа –«Описание природы зимним утром.»

4 – строфа – «Описание комнаты.»

5 – я строфа «Приглашение на прогулку.»

Мы составили план.

— Можно ли это стихотворение назвать пейзажной зарисовкой? ( нет, т. к. здесь присутствует общение близких людей. Находясь в деревне, они пережили зимнюю погоду и теперь испытывают радость от ясного солнечного утра.)

— Какое настроение вызывает у вас это произведение?

— Одинаково ли оно на пртяжении всего стихотворения?

— Найдите строчки, где настроение меняется.

— Какой приём использует автор, чтобы передать смену настроения? ( контраст )

-Найдите подтверждение в тексте. ( Вечор… — а нынче…)

— В чём ещё проявляется контраст? ( В смене картин: тепло комнаты – холод улицы; состояние покоя на лежанке — бег лошади ; состояние размышления — активное действие ( катание на лошади ).

— Какого впечатления поэт добивается первым контрастом? (впечатления необыкновенной красоты природы и установившегося покоя после непогоды и вьюги.)

— А вторым? ( Поэт добивается того, чтобы мы физически ощутили тепло прогретой комнаты и почувствовали прелесть смены комнатного уюта на утреннее путешествие на лошадях.)

— И так, всё — таки, ребята, это стихотворение о красоте зимнего утра или о том, как приятно разделить переживания красоты с близким человеком?

— Обращение к героине придаёт стихотворению особый характер – переживание красоты зимнего утра.

8. ЭТАП ВКЛЮЧЕНИЯ В СИСТЕМУ ЗНАНИЙ И ПОВТОРЕНИЯ,

А. С. Пушкин прославлял русскую природу, оживляя её. Во всех его произведениях можно почувствовать дыхание различных стихий. Давайте вспомним заученные наизустьстихи гениального поэта.

— МОЖНО ЛИ ОПРЕДЕЛИТЬ НАСТРОЕНИЕ Пушкина, читая его произведения?( В каждом его произведении тайна, хранящая частичку поэта)

9. ЭТАП РЕФЛЕКСИИ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.

Итак, какое же чувство осталось у вас после чтения стихотворения А. С. Пушкина « Зимнее утро?»

— Все ли поняли смысл стихотворения и настроение лирического героя?

— У настоящего поэта особое зрение. Он по- другомуощущает окружающую нас среду. Поэт тоньше чувствует, лучше может передать свои впечатления. Он удивляет, глядя на самые, обыденные вещи, видит красоту там, где мы её не замечаем.

— Какие слова помогают поэту нарисовать прекрасное зимнее утро? (прилагательные) В поэтической речи имя прилагательное нередко становится художественным определением, т. е. эпитетом.

Загляните в свою фантазию и попробуйте передать красками то зимнее утро, о котором писал русский поэт.

-ПРОДОЛЖИТЕ фразу: « Я узнал(а)сегодня на уроке…»

ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ : выучить понравившуюся строфу наизусть.

Использовала литературу: В. В. Захарова, М. В. Серова « Поурочные разработки по литературному чтению» к учебнику Н. А. Чураковой.

Просмотр содержимого документа

«А. С. Пушкин 3 класс »

УМК»Школа 21 век »

Урок литературного чтения в 3 классе.

Учитель высшей категории МБОУ

« СОШ № 4 им Т. Г. Шевченко» г. Астрахани

Камалетдинова А. И.

Тема: А. С. Пушкин « Зимнее утро».

Цели урока:продолжить знакомство с творчеством А. С. Пушкина . Учить наблюдать то, что трудно увидеть глазами, то, что происходит в душе героев.Подвести к пониманию того, что эмоции при наблюдении красоты очень важно с кем – то разделить. Учить находить приём контраста и понимать смысл использования. Познакомить с новым литературным выражением «строфа», «эпитет».

Воспитывать любовь к русской поэзии.

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ:

— Добиться понимания смысла стихотворения и настроения лирического героя.

-Высказать своё мнение , уметь обосновать свою позицию, делать выводы.

-Уметь пользоваться толковым словарём.

-Понять, что в поэтической речи имя прилагательное часто становится художественным определением – эпитетом.

— Часть текста , объединяющая ритмически и по содержанию несколько строк – строфа.

ОБОРУДОВАНИЕ : портрет А. С, Пушкина

ХОД УРОКА .

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ МОМЕНТ :

Смолкли шаги в коридоре.

Урок нам пора начинать.

Поэзии тонкие струны

Будут сегодня звучать.

МОТИВАЦИЯ К УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.

На доске портрет А. с. Пушкина. (1799 – 1837)

Мы читать тебя привыкли с детских лет,

И дорог нам твой образ благородный,

Ты рано смолк, но в памяти народной

Ты не умрёшь, возлюбленный поэт.

Сейчас мы проведём небольшую викторину по группам.

— Из какой сказки Пушкина , назовите: «В синем небе звёзды блещут, в синем море волны хлещут…» ( Сказка о царе Салтане.)

-Птица, которая была посажена на спицу для охраны границ.(петушок) Дайте полное название этого произведения.

— Каким было последнее желание старухи?(быть владычицей морскою). Дайте полное название этого произведения.

— О каком времени года идёт речь в начале «Сказки о мёртвой царевне и семи богатырях» ?( о зиме) Докажите.

ОБСУЖДАЕМ ИТОГИ.

ПОДГОТОВКА К ВОСПРИЯТИЮ.

Ребята, мы неслучайно заговорили о зиме. За окном осень, а у нас в классе наступит зима… .

— Какие стихотворения о зиме А. С. Пушкина мы учили в этом году ? Кто прочтёт.?

— Сегодня мы на уроке познакомимся ещё с одним стихотворением Пушкина «ЗИМНЕЕ УТРО».

4. ПОСТАНОВКА ТЕМЫ УРОКА.

-Открываем очередное занятие клуба « Ключ и замок».Прочитайте темы, записанные на доске.которые предложили

-Как вы поняли, чему будет посвящено второе занятие?

— Прослушайте музыку П. Чайковского из цикла» Времена года» ( Зима)

— Что вы представляли, когда слушали музыку?

— Какой предстаёт зима в вашем воображении( (холодной, снежной, волшебной, загадочной, волшебной)

Я хочу добавить ко всему сказанному, что мы попытаемся понять смысл стихотворения и настроение лирического героя. Что значит» лирический герой»? И , конечно научимся выразительно читать стихотворение.

5.РЕАЛИЗАЦИЯ ПОСТРОЕННОГО ПРОЕКТА, ЧТЕНИЕ И АНАЛИЗ СТИХОТВОРЕНИЯ,

— Откройте учебник на стр.44, прочитайте название стихотворения.( А. Пушкин. Зимнее утро)

— Чтение стих. учителем.

— Поделитесь своими мнениями. Каким настроением проникнуто стихотворение? (бодрым, весёлым)

— Что именно радует поэта?

СЛОВАРНО- ЛЕКСИЧЕСКАЯ РАБОТА.

Уточните значение слов со звёздочкой в толковом словаре.

— Значение каких ещё слов непонятно?

Нега –блаженство

Вечор – вчера вечером

Нынче – сегодня

Янтарь – застывшая смола хвойных деревьев

Лежанка – тёплое место у печки

Взоры – взгляд

Янтарный блеск – прозрачно- жёлтый

Чтение текста на стр.45 – 46

— ЧТЕНИЕ УЧИТЕЛЕМ СТИХОТВОРЕНИЯ)

— От чьего лица ведётся повествование?( от лица лирического героя)

— Чьё присутствие ощущается?( героини, к которой обращается лирический герой)

— Посмотрите на стихоторение. Что вы заметили в записи? (разделено на части)

— Прочитайте слова Кости Погодина на стр.46 и узнайте, как называются такие части? (строфы)

— Как вы понимаете значение этого слова? (строфа – это часть стихотворения)

— Из скольких строф состоит стихотворение? ( из 5 строф)

— Перечитайте стихотворение и скажите, какая строфа может быть самостоятельным стихотворением.

( третья, т. к. только в ней лирический герой не обращается к героине.)

— А есть ли доказательства во второй строфе? Перечитайте и найдите.(« Погляди в окно»

— Важно ли , что герой стихотворения не один? Как вы думаете, почему? ( Он хочет, чтобы его переживания разделила его подруга .)

— Какой вы представляете себе героиню?( нежным, хрупким созданием, она красива и любима лирическим героем.)

— Как вы думаете, она предпочтёт остаться дома или поехать кататься на лошадях? Объясните свою точку зрения

6.ФИЗКУЛЬТМИНУТКА

7. ПРОДОЛЖЕНИЕ РАБОТЫ ПО ТЕМЕ.

_ Перечитайте стихотворение и подберите к каждой части заголовок.

( 1-я строфа –« Пробуждение».

2-я строфа – «Воспоминание о вчерашнем дне».

3- строфа –«Описание природы зимним утром.»

4 – строфа – «Описание комнаты.»

5 – я строфа «Приглашение на прогулку.»

Мы составили план.

— Какое настроение вызывает у вас это произведение?

— Одинаково ли оно на пртяжении всего стихотворения?

— Найдите строчки, где настроение меняется.

— Какой приём использует автор, чтобы передать смену настроения? ( контраст )

-Найдите подтверждение в тексте. ( Вечор… — а нынче…)

— Обращение к героине придаёт стихотворению особый характер – переживание красоты зимнего утра.

8. ЭТАП ВКЛЮЧЕНИЯ В СИСТЕМУ ЗНАНИЙ И ПОВТОРЕНИЯ,

9. ЭТАП РЕФЛЕКСИИ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.

Итак, какое же чувство осталось у вас после чтения стихотворения А. С. Пушкина « Зимнее утро?»

— Все ли поняли смысл стихотворения и настроение лирического героя?

— У настоящего поэта особое зрение. Он по- другомуощущает окружающую нас среду. Поэт тоньше чувствует, лучше может передать свои впечатления. Он удивляет, глядя на самые , обыденные вещи, видит красоту там, где мы её не замечаем.

Загляните в свою фантазию и попробуйте передать красками то зимнее утро, о котором писал русский поэт.

-ПРОДОЛЖИТЕ фразу: « Я узнал(а)сегодня на уроке…»

ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ : выучить понравившуюся строфу наизусть.

Использовала литературу: В. В. Захарова , М. В. Серова « Поурочные разработки по литературному чтению» к учебнику Н. А. Чураковой.

Планов зимнего утра | Ваша утренняя корзина

Описание

Мы взяли на себя всю тяжелую работу по планированию Morning Time!

В планах семь недель утренних мероприятий , все они основаны на сезонной теме.

Планы, рассчитанные на 1–6 классы, можно легко адаптировать для включения в дошкольные и взрослые возрастные группы.

В эти планы включены следующие темы и предметы:

Молитва — молитвы из Священного Писания
Запоминание — Шекспир
Музыкальное признание — гимны и вариации гимнов
Математика — симметрия
Картинный этюд — Currier and Ives
Искусство — мел, пастель и акварель, уроки
Исследование природы — животные и холод
Книжки с картинками — великолепные подборки для тематических областей
Читайте вслух — две великие книги с главами, которые вы можете выбрать между

[tvo_shortcode id = 34053] Планы уроков разработаны так, чтобы их было проще использовать как для молодых мам, так и для ветеранов.В них есть:

Вводный материал с советами и инструкциями по выполнению всех предметов
Еженедельная сетка, в которой каждый предмет расписан для вас ежедневно
ИЛИ график цикла, в котором излагаются все предметы и действия, которые необходимо выполнить — просто делайте следующее (-ы) каждый день
Пустая сетка для добавления в план ваших собственных предметов или ресурсов, если вы хотите.
Список книг для печати в библиотеку
Копии стихов и молитв для печати для семьи
Простая в использовании веб-страница со ссылками на все видео и учебные пособия в планах, а также со ссылками на книги и художественные принадлежности для вашего удобства

* Примечание: заполнение нескольких письменных предметов потребует дополнительных ресурсов.Некоторые из них можно найти в вашей местной библиотеке. Пару нужно будет купить. См. Введение в образце для получения дополнительной информации.

Щелкните здесь, чтобы загрузить образец плана Morning Time.

Образец содержит небольшое количество страниц из вступления, пример страницы со списком книг для печати, страницу со стихотворением для печати, сетку на неделю и страницу расписания цикла.

Чего вы ждете? Проведите время, которое вы всегда хотели, без стресса, подготовки и планирования!

Полное руководство по расслабленной поэзии в утреннее время

Апрель — месяц поэзии.И в такой месяц есть два типа людей.

Есть те, кто говорит: «МЕСЯЦ ПОЭЗИИ? Всего один месяц на стихи?!? Мы все время занимаемся поэзией в нашей школе! »

А есть такие, которые говорят: «ПОЭЗИЯ месяц? Утром мы сочиняли стихи. Думаю, однажды. Но целый месяц только на стихи?!? »

Если вы первый тип мамы на дому, то вам понравится этот пост, потому что мы собираемся загрузить вас идеями, как получить удовольствие от того, что вы любите: стихов в вашей утренней корзине!

И если вы второй тип ученика на дому, что ж, тогда вам тоже понравится этот пост, потому что мы дадим вам быстрые и простые советы по непринужденному подходу к добавлению стихов в вашу домашнюю школу. рутина!

Включите поэзию в утреннюю корзину домашнего обучения

Некоторые из ваших любимых мам и блоггеров, обучающихся на дому, поделились своими любимыми стихами и идеями для этого сборника!

Начни с удивления: беседа с Николасом Айрлэнд «Почему поэзия важна? С каких стихов начать? Что делает хорошие стихи хорошими? Что делать, если я не понимаю стихов? Какие вопросы я должен задавать своим детям, когда мы говорим о стихах, которые читаем? Николай отвечает на все эти и многие другие вопросы, а также дает нам достаточно рекомендаций, чтобы мы были заняты чтением отличных стихов на долгое-долгое время.”

1. Десять детских поэтов, которые понравятся вашим детям Мэри Уилсон. «Чтение стихов этих творческих и восхитительных детских поэтов — верный способ познакомить ваших детей с миром поэзии, чтобы они захотели возвращаться сюда снова и снова».

2. Полное руководство по сборникам стихов для детей Мэри Уилсон «Хороший сборник стихов открывает дверь в широкий мир поэзии, открывая читателю широкий спектр стихов и поэтов».

3.100 поэтических сборников для детей в разбивке по предметам Линны Сазерленд «Более 100 поэтических сборников, упорядоченных по темам. Что ты изучаешь? Ага, для этого есть сборник стихов! »

4. Поэзия: эмоции, мысли и упорядоченные слова Эми Слоан «Хороший сборник стихов открывает дверь в широкий мир поэзии, открывая читателю широкий спектр стихов и поэтов».

5. 10 сборников стихов для детей Джессики Лоусон «Мои дети любят слышать, как я читаю любые сборники стихов.Вот несколько любимых нами блюд ».

6. Мини-тренинги по методам утреннего времени (включая урок по добавлению стихов к утреннему времени) от Пэм Барнхилл «Узнайте, как научить своих детей трем различным утренним предметам, которыми может заниматься вся семья вместе»

7. Поэтические ресурсы для вашей школы на дому — телевизионный эпизод о решениях для домашнего обучения Пэм Барнхилл «У этого HSTV есть множество ресурсов, которые помогут вам начать заниматься забавной поэзией. Попытайся. Тебе это может просто понравиться! »

8.Сила поэзии Ханна Вандерпул для Simple Homeschool «Поэзия — это бархатный ящик, между стенками которого спрятаны вещи, которые делают нас людьми».

Хотите запомнить стихи утром?

Если поэтическая память — это то, о чем вы всегда мечтали включить как часть истины, добра и красоты в вашу утреннюю корзину, вот несколько отличных ресурсов, которые помогут вам начать работу.

9. Работа с памятью с точки зрения мамы: беседа с Эми Слоан — подкаст «Ваша утренняя корзина». Эпизод № 64 «В этом эпизоде мы с Эми обсуждаем, как работать с памятью, как находить отличные фрагменты для запоминания, и как практиковаться вы можете сделать это у себя дома.”

10. 12 стихотворений, которые каждый должен знать наизусть, Эми Слоун «Знание стихотворения заставляет глубоко задуматься над ним, полюбить его и всегда носить с собой».

11. Указатель работы с памятью поэзии Мисти Винклер «Некоторые из них — не мой выбор, но все это стихи, которые мы научились любить вместе».

Особые типы поэзии для утренних развлечений

Поэзия не должна состоять только из четырех строк в строфе с рифмами второй и четвертой строк. Вот несколько альтернативных форм поэзии, которые можно изучить вместе с детьми!

12.Ты умеешь хайку? Изучите и исследуйте поэзию хайку с детьми всех возрастов! Эми Слоан «Хайку, традиционная форма японской поэзии, станет полезным дополнением к вашим планам домашнего обучения с детьми всех возрастов».

13. Написание стихов с детьми: Найдено стихотворение Мэри Уилсон «Основная идея найденного стихотворения состоит в том, что вы« находите »стихотворение в уже созданном фрагменте текста».

14. Поэзия хайку для детей Мэри Уилсон «Хайку — это хорошо известная и красивая форма поэзии, которую можно читать и писать.Начните изучать Haiku со своими детьми, читая отличные примеры из различных источников ».

Поэтические идеи для утреннего чаепития

Любимая традиция домашнего обучения — смешивать чай с поэзией. «Чай» может быть как необычным, так и простым, как вам нравится. Это может быть совместная выпечка на время или купленное в магазине печенье и лимонад из кувшина!

15. Простые советы для поэтических чаепитий Пэм Барнхилл «Мы устраиваем поэтические чаепития с детства.Я влюбился в идеи достать красивое постельное белье, найти книгу стихов для чтения и провести время вместе за угощением днем ».

16. Чаепитие поэзии: часть волшебного образования Дашель МакВей «Чаепитие поэзии — отличный способ насладиться литературой, находясь рядом со своими детьми. Меня сразу привлекло это «зачарованное образование», и я знал, что нам нужно добавить его в нашу домашнюю школу ».

17. Чаепитие поэзии в нашей школе на дому, Джессика Уолдок «Чаепитие нашей поэзии может выглядеть по-разному в зависимости от нашего настроения.”

18. Как легко начать с чаепития поэзии в домашней школе, Аманда Стокдейл «Сегодня мы собираемся изучить« Время чаепития поэзии »и то, как вы можете легко добавить его в свой день без дополнительной работы с вашей стороны.

19. Как легко поделиться прекрасным чаепитием поэзии с вашими детьми Кристи Джейкобс «Чаепитие стихов — чудесно расслабляющий способ насладиться поэзией со своими детьми».

20. Кристи также поделилась своими мыслями о поэтическом чаепитии в этом видео.

21. «Чаепитие поэзии для разновозрастной семьи» Линны Сазерленд «Это может звучать как концепция, которая лучше всего подходит для коллекции шестилетних девочек с плюшевыми мишками и куклами на буксире. Но мы наслаждались Poetry Teatime, всей семьей, от средней школы до малышей-ниндзя! »

22. Познакомьтесь с поэзией с шекспировским чаепитием Мэри Уилсон «Проведение тематического чаепития — это очень весело, и это легко сделать. Варианты тем для чаепития безграничны ».

23.Примите чай с поэзией для детей от Пэм Барнхилл. «Позже в школьной карьере — когда любовь к поэзии утвердится — наступит время, чтобы начать говорить о частях и пьесах. Во-первых, всегда первым, начинай с радости! »

24. Тематическая поэзия «Чаепитие: чай с Мэрилин Сэнджер» Мэри Уилсон «Чтобы приготовить наш особенный чай, я запросила все книги Мэрилин Сингер, которые есть в наших местных библиотеках. К счастью, этот творческий поэт написал большое количество сборников стихов на самые разные темы.”

Сезонная поэзия для утренней корзины

Даже если вы не хотите, чтобы стихи или вечерние чаепития стали регулярной частью вашей утренней корзины, это может быть интересным способом наблюдать за особыми сезонами и праздниками в вашей домашней школе! Вот лишь несколько идей для начала.

25. Проведите осенний вечер с поэзией Пэм Барнхилл «Принять чай с поэзией нетрудно и не должно пугать. Если вы хотите сделать это самостоятельно, вот несколько идей, с которых вы можете начать.”

26. Проведите вечер Мэри Уилсон в честь Дня святого Валентина «Я люблю чай. Я люблю поэзию. Я люблю закуски. И, конечно же, я люблю своих детей. К чему все это сводится? Чаепитие стихов на День святого Валентина! »

27. Простые идеи для зимнего поэтического чаепития Мэри Уилсон «Эти выходные должны были обеспечить идеальную погоду для особого зимнего поэтического чаепития, и я хотела быть к этому готова».

Другие поэтические ресурсы и веб-сайты

Стихи для детей — найдите стихи, отобранные по темам, указанным в алфавитном порядке
Poetry4Kids.com — бывший лауреат конкурса детских поэтов Кен Несбитт курирует стихи и ресурсы для детей
Poetry4Kids — ссылки на сайты других поэтов — ссылки Кена на сайты других детских поэтов
Детский сборник фонда поэзии — стихи, статьи и видео о том, как помочь детям соединиться с поэзией
Написание с писателями — Поэзия — загружаемые и распечатываемые семинары для разных возрастных групп с участием известных авторов стихов
Молодые поэты: оригинальные стихи, написанные детьми от 5 до 18 — не стихи, написанные для детей взрослыми, а стихи, написанные детьми!
читать, писать, думать Ресурсы по поэзии — интерактивные онлайн-инструменты, которые помогут зажечь ваши творческие поэтические соки
JogLab Word Finder — нужна помощь в подборе слов для акростиха?
Сборник стихов для школьных учителей — классные ресурсы для поэзии (хорошо и для домашних школьников!)
Rhyme Zone — найдите рифмы для завершения своих стихотворений
Поэзия 180 Поэтический сборник Библиотеки Конгресса — список из 180 стихотворений (по одному на каждый день учебного года), подготовленный Билли Коллинзом, бывшим U.С. Поэт Лауреат
ShelSilverstein.com — сайт, посвященный творчеству любимого детского поэта, и соответствующие учебные ресурсы
Подростковая поэзия чернилами
Poetry Resources from Reading Rockets — на этом сайте, посвященном чтению, грамотности и помощи нуждающимся читателям, есть несколько статей о том, как включить поэзию в ваш дом.
Архив детской поэзии — слушайте вслух мировую поэзию
Family Friend Poems — сборник стихов на разные темы, или подпишитесь на «Поэму недели»
15 глупых и смешных стихотворений для детей — 15 хороших смеха прямо в посте
50 лучших детских поэтических книг — длинный список лучших хитов
Практические занятия по поэзии — идеи для более интерактивного изучения поэзии
PBS Poetry in America — Гарвардский профессор и гость вместе обсуждают и обсуждают известных поэтов в этой серии из двенадцати частей
Poems by Heart iOS App — приложение, которое поможет вам запоминать стихи

Давайте покажем вам, как

Посмотрите, как Пэм проводит урок поэзии со своими извивающимися детьми, и загрузите шпаргалку, чтобы сделать ее самостоятельно.Он включен в наш мини-тренинг по методам утреннего времени. Зарегистрироваться сейчас.

Поэзия Теда Кузера

Я читаю стихи Теда Кузера сорок лет, но в последнее время я пытался сформулировать и объяснить, почему мне так нравятся его стихи. Прочитав и перечитав в этом году многие его книги, я думаю, что это произошло по двум причинам. Одна из них — его привязанность к полям, прериям и городам Среднего Запада, в которых он вырос, родился в Эймсе, штат Айова, и в конце концов переехал на территорию около Гарленда, штат Небраска.Он очень хорошо знает деревья, растения, реки и животных (особенно птиц) и очень хорошо вызывает жителей (тех, с кем он живет и тех, кого видит с первого взгляда), а также, в частности, механические устройства, машины и автомобили, которые они используют. дома, на улице и в поле. Это объясняет вторую причину, по которой я восхищаюсь его стихами: его сила метафорического преобразования, метаморфозы. Его стихи превращают фонарик в луну (в глазах тварей), а мертвую муху — в разбившийся черный седан; стон собаки превращается в вой холодного ветра, разрушенная церковь превращается в сарай, курятники и колокол для пожарной части, а ветер превращается в старика в яблоневом саду.Эти трансформации всегда удивительны, но они никогда не бывают легкомысленными или произвольными: когда Кузер смешивает и определяет вещи, которые мы обычно считаем совершенно несопоставимыми, ему всегда удается выявить скрытые аспекты реальности, жизни.

Я думаю, что сейчас я особенно сильно отношусь к его работе, потому что прошлым летом я пошел навестить свою подругу из средней школы, Рут Гейер Шоу, популяционный генетик, которая занимается (среди прочего) восстановлением прерий в Миннесоте. Я использую ее работу как один из двух тематических исследований в конце моей новой книги по философии биологии; другой — о работе одного из моих братьев, Теда Грошхольца, морского биолога из Калифорнии.Мы посетили несколько полевых участков Рут по всему штату, и я впервые открыл для себя поля и прерии Среднего Запада и узнал, почему Миннесоту называют «страной десяти тысяч озер». До этого моими единственными другими приключениями на Среднем Западе были полеты из Канзаса навестить Волшебника страны Оз, потому что моя бабушка в Ардморе, штат Пенсильвания, жила по соседству с Рут Пламли Томпсон. В 1921 году она переняла серию «Оз» у Л. Фрэнка Баума; ее друзья называли ее «Оз», и я помню, как в детстве приходил к ней несколько раз, когда читал все книги «Оз».Но вернемся к реальности: в этом эссе я подробно расскажу о первой прочитанной мною книге Кузера, Верные знаки: новые и избранные стихотворения , Зимние утренние прогулки , Разделение порядка и последняя. раздел «Новые стихи» журнала С наилучшими пожеланиями: новые и избранные стихотворения . [1] Я должен упомянуть, что его книга Delights & Shadows (Copper Canyon Press, 2004) получила Пулитцеровскую премию в 2005 году, но именно за это Причина, по которой это широко обсуждалась, особенно с тех пор, как между 2004 и 2006 годами он был поэтом-лауреатом Соединенных Штатов.

Итак, вернемся к Sure Signs . Выбор Кузером «Верных знаков» в качестве заглавного стихотворения для книги является мудрым, не в последнюю очередь потому, что это стихотворение повествует об определенной мудрости, рожденной опытом. Это также превращает крик сверчков в музыку бубенцов и напоминает нам, почему бубенцы были созданы в первую очередь: сани не могут легко остановиться, поэтому колокольчики должны были предупреждать других людей о том, что грядет. А потом его сосед связывает сверчков паутиной.

Так много сверчков сегодня вечером —
, как бубенцы на санях!
«Впереди долгая суровая зима,
точно», — говорит мой сосед,
наматывая паутину на
метлу в своем саду.
«Сверчки и паутина, — говорит он, —
— верные признаки. За семьдесят лет
(он смотрит поверх очков
, чтобы проверить, остаюсь ли я там)
вы узнаете кое-что ».

Помните первый вопрос песни «Зимняя страна чудес»: «Звонят бубенцы. Ты слушаешь?» Мы все должны слушать, потому что его сосед знает, о чем говорит.

Это предсказание возвращает нас к началу книги и стихотворению «Первый снег». Сначала кажется, что это его старая собака с больной ногой, которая не в восторге от того, что люди в доме напоминают друг другу, что нет двух одинаковых снежинок, и рассказывают истории о снеге.Но стихотворение трансформируется и приобретает новый смысл в конце, когда зимняя ночь превращается в собаку.

. . . Кухня детского сада
парная с историями. Собака с трудом поднимается вверх,
и хромает, ища тихое место
в самом центре дома. Снаружи,
в тишине, с бриллиантами на меху,
зимняя ночь вьется вокруг ног деревьев,
сонно мигает снежинками из его ресниц.

Где заканчивается одна собака и начинается другая? Нет двух одинаковых собак, таких как снежинки, но мы не можем избавиться от ощущения, что эти двое тесно связаны.Кузер, судя по его многолетним стихотворениям, очень привязан к своим собакам, но он также любит взывать к небу, зимой или летом.

Одно из моих любимых стихотворений приходит двумя страницами позже: «Созвездие Ориона». Это одно из моих самых любимых, потому что я написал много стихов о своих детях, когда они были маленькими, а также недавно, как философ, я изучал космологию. Распознать созвездие (в небе или в телескоп) — это настоящий азарт. В течение нескольких лет из-за развода Кузеру пришлось проехать много миль, чтобы забрать сына на выходные; это стихотворение, среди прочего, показывает его привязанность, выносливость и чувство юмора, поскольку его сын играет со словами и превращает созвездие в человека.

Рад видеть тебя,
старый друг,
лежащий в гамаке
над соседним городом.
Вы были первым человеком,
которого мой сын встретил на небесах.
Он сейчас спит,
Его голова, как маленькое солнышко, у меня на коленях.
Наша машина проносится по ночам.
Если бы он не спал, он бы сказал:
«Смотри, папа, это старый Райан!»
, но я его не разбуду.
Он мой на выходные,
Старый Райан, не твой.

Вечернее небо возвращается несколькими страницами позже в стихотворении «Август» сначала в виде раковины цикады и разбитого фонаря, а затем в виде самого поэта.

Оболочка цикады
цепляется за день в прошлом,
ее сломанный фонарь
пыльный от вечернего света.

Одиноко иду к дому,
моя жизнь — это луна
в хрупких синих ветвях
моих вен.

Кузер захватывает и дикую природу, и города, и поля, которые связывают их с его овидианскими привычками. Действительно, Овидий появляется в стихотворении «На кухне в полночь», где обращается к таракану. В конце стихотворения он указывает на ошибку о войне, политике и важности демократии, но в начале он становится свидетелем того, как она может трансформироваться, чтобы спастись и спастись.

Я включаю свет
и таракан
проносится по полу
как скейтборд
и не замедляя
скользит под дверью
к шкафу,
становится банкой
помидоров. Как бы понравилось
Овидию!

Итак, неудивительно, что мы сталкиваемся с метаморфозами других аспектов мира за пределами дома. «Замерзший ручей» — сверкающая змея, вдохновляющая старые деревья расти летом.

Эта змея ушла,
мускулистая и блестящая,
в лес,
несколько прилипших листьев,
красные, желтые и коричневые.
Ах, как он сверкал!
Корни старых деревьев
Прославился, когда он проходил.

Но зимой и следующей строфой замерзший ручей — это просто старая кожа, сквозь которую протыкают несколько острых камней (как на кладбище). А весной все снова меняется из-за «Весенней вспашки», которая превращает поля в вонючие озера, а полевых мышей — в кочевников с повозками и прикрытыми фонарями, пытающихся избежать сов.

К западу от Омахи свежераспаханные поля
текут в ночи, как озера.
Запах земли разливает по дорогам.
Полевые мыши переносят свои гнезда
на возвышение из заборных рядов,
старший из них плачет, чтобы совы
забрали их всех. Тропы в траве
громко скрипят тележками.
Они держат свои фонари прикрытыми.

Это стихотворение напоминает нам о разрушении, которое мы, люди, наносим другим существам.

А в стихотворениях «В углах полей» и «Так это Небраска» Кузер все трансформирует, в то же время как-то делая воспоминания о пейзаже еще более убедительными.В первом случае проволока забора сама светит, камни превращаются в теплые подстилки, знаки запрета на охоту имеют лица и бормочут на ветер, цистерны с сухими лошадьми превращаются в фонтаны подсолнухов, а мотылек бесстрашно заканчивает стихотворение, как оно

. . . прилетает с пастбища,
, измученный воробьями,
и садится на столб,
настолько уверен в своей жизни,
, что мирно раскрывает свои крылья.

В последнем стихотворении гравийная дорога превращается в лошадь, медленно скачущую по полю, пыль телефонных линий смешивается с искрами краснокрылых черных дроздов, амбары — милые старушки, луговый жаворонок поджидает на каждом столбе, а защитная полоса кедровые деревья полны мальвы, пыльцы и пчел.(Защитная полоса — это линия деревьев или кустарников, посаженных для защиты полей от сильных ветров и эрозии; прикрывающая полоса Великих растений была создана в 1934 году как ответ на Пыльную чашу по инициативе Франклина Делано Рузвельта.) Но за лесополосой есть разбитый пикап, успокаивающийся и читающий облака. Усталый поэт соблазняется его кажущимся покоем, но сопротивляется.

Вы так себя чувствуете; Вы чувствуете, что позволяете шинам
спуститься, как позволяете мышам
строить гнездо в вашем глушителе, как будто
не более чем грузовик в сорняках,

кудахтанье цыплят или липкое от меда
или держит худого старика на коленях
, пока он наблюдает за дорогой,
ожидая, чтобы кто-нибудь помахал ему рукой.Вы чувствуете себя

машет. Вы чувствуете, как остановить машину
и танцевать по дороге. Вместо этого вы машете
и отпускаете руку, скользящую, как жаворонок,
над пшеницей, над домами.

Итак, вместо того, чтобы тонуть, поэт решает полететь, как он обнаруживает Небраску, где он все еще живет, как жаворонок; мы благодарны, когда он берет нас с собой по пшенице и домам.

Но в этой книге много стихов о пустых домах, а также о заброшенных грузовиках и сараях.В его стихах о них лирика часто сочетается с повествованием, часто грустным, а иногда и трагичным. Примерно в 1980 году Средний Запад находился в затруднительном экономическом положении, потому что традиционное производство находилось в упадке из-за появления новых технологий и продолжающегося расширения масштабного сельского хозяйства, а также из-за аутсорсинга в другие страны, что частично объясняет некоторую пустоту.

«Сарай Тома Болла» начинается с объяснения, но заканчивается загадкой о смерти Тома Болла.

Ссуды, на которую был построен сарай
, просто не хватило
для покупки краски, поэтому сарай
обанкротился и развалился
в заложенном конце двенадцати
гвоздей, ломающих голову зимы.

Итак, поэт учится у парикмахера, одно вело к другому, и, наконец, во многом виноваты были

. . . за обрушение сарая
на все, что у него было, таким образом,
привело к хорошему здоровью бедного Тома,
— к диабету, а
— к опухшей ноге, которая выбросила его из бункера
, вероятно,
мертвым (сказал доктор)
до того, как он попал в эту груду досок.

Но было ли это несчастным случаем или самоубийством? Человеческие конструкции оставляют как подсказки, так и загадки из-за того, как мы их строим и пишем на них, оставляя следы: как нам их читать?

Поэма «К северу от Альянса» обращается к этому вопросу.Вначале мы узнаем, что те, кто вышел из пустого дома, не оставили ни мебели, ни старых газет, ни указаний на свой стиль. Тем не менее, они оставили следы.

. . . Но подождите: здесь
, начертанные карандашом в дюймах
вверх по дверной коробке, эти маленькие отметки
отмечают рост ребенка,
нетерпеливого, чтобы справиться с этим,
ребенка, вытягивающего шею
, торопящегося, чтобы ничего не оставить здесь
, кроме отсутствия вырос в дверном проеме.

Что стало с ребенком и семьей? Этот вопрос о ребенке отражен в обратной и более личной форме в «После похорон моей бабушки», где поэт возвращается в дом своей бабушки, чтобы спать на чердаке: он мог спать, но не мог мечтать.

. . . гроб того чердака
нельзя было нести наверху
на добрых плечах кузенов;
и не катить на хромированных колесах
к алтарю со свечами;
и я не должен был просыпаться и обнаруживать, что
мои пальцы свободно лежат на моем сердце
. Тогда не пришла мечта
, которая помогла бы мне перескочить через
лет до моей смерти.
Я проснулся еще молодым,
все еще грустным, больше не желаю
в этом темном доме.

И как только родители, бабушки и дедушки исчезают, старые дома исчезают вместе с ними, потому что они больше не освещают дом и не приветствуют вас.Однако в своей замечательной книге The Poetics of Space Гастон Башлард поэтично и философски объясняет, как дом детства, тем не менее, остается с нами, организуя пространство и время. Сначала мы живем в этом доме, а потом, когда мы вырастаем и нам нужно уехать, он живет в нас. Чердак и подвал часто являются местом, где мы помещаем прошлое, теми странными частями дома, в которых мы на самом деле не живем, но они знают, что они там есть. Итак, Кузер пишет стихотворение о чердаке своей бабушки и остается там и не может оставаться.

Книга заканчивается стихотворением «Воскресное утро», в котором объясняется, что существуют разные виды искупления. Июнь возвращается; семена клена — звезды; скорбящий голубь становится пианистом и певцом; в воскресной газете есть большой раздел для новобрачных с улыбками, звездными облаками и брачной луной; автомобили становятся каноэ; церковный колокол поет как для деревьев, так и для нас. И скорбный голубь, который в начале стихотворения «дважды касается клавиатуры, одинокая F, / и затем замолкает», как раз в конце удивляется, как и мы.Любовь — это секрет.

Церковный колокол проходит сквозь зеленый аромат
саранчовых деревьев и выражает свою благодарность.
Скорбящий голубь, к своему изумлению,
ошибается, отвечая на далекий зов.

Следующая книга представляет ряд новых измерений поэзии Теда Кузера. Зимние утренние прогулки был написан (как раз на рубеже веков) после того, как ему поставили диагноз и вылечили от рака, из-за которого его кожа стала очень чувствительной, так что он мог гулять только на рассвете, иногда со своей женой Кэтлин Ратледж и т. Д. часто один.Сначала он был очень подавлен и перестал писать, но осенью и зимой 1998 года после каждой прогулки на рассвете начал писать «стихотворения на открытках» своему другу Джиму Харрисону: эта книга представляет собой сборник из 100 таких стихов, и на обложке Прекрасная картина снега на полях была нарисована самим Кузером. Это привело к созданию книги, в соавторстве с Харрисоном, Braided Creek: A Conversation in Poetry . Это также привело к созданию альбома и компакт-диска, Winter Morning Walks , в котором джазовая музыкант Мария Шнайдер (сочиняющая довольно классически) переложила девять из этих стихотворений на музыку, чтобы их могла спеть сопрано Даун Апшоу; и Шнайдер, и Апшоу — очень известные артисты, и песни трансформируют уже трогательные стихи.

Этот альбом был удостоен трех премий Грэмми. Мария Шнайдер выиграла лучшую современную классическую композицию, Дон Апшоу выиграла лучшее классическое вокальное сольное исполнение, а Дэвид Фрост, Тим Мартин и Брайан Лош выиграли лучший инженерный альбом классической музыки.

У меня была возможность спросить Марию Шнайдер о том, как она превращает стихи в песни, и она прислала мне очень вдумчивый ответ, который объясняет, почему ее песни такие певучие и соответствуют поэзии. Она написала:

Я был так влюблен во все стихи Теда Кузера, но меня особенно привлекли его стихи в Winter Morning Walks , когда я думал о том, чтобы положить его стихи на музыку.Как композитор, вы должны учитывать определенные практические параметры, такие как длина и язык, а также то, как все это может быть переведено в песню. Winter Morning Walks В было так много острых стихов, а некоторые были короткими: оба эти аспекта были великолепны с практической точки зрения. Итак, я выбрал около 25 или 30 человек, которые мне особенно нравились и которые могли представить эффективную речь как музыку. Я ксерокопировал их, вырезал и приклеил их на огромный лист бумаги, чтобы все они были передо мной, а потом я просто сидел с ними за пианино в течение нескольких недель: я со звуками Dawn Upshaw в моей голове (в ее голосе та же человечность, которую я ощущаю в стихах Теда), и я просто записываю звуки по мере их появления.Я пробирался сквозь них, ощущая гармоничные цвета и мелодические контуры, которые казались естественным продолжением стихотворений, и некоторые из них начали появляться, как участники конкурса. Я так хотел использовать пару стихотворений, но не смог придумать для них подходящее звучание. Тем не менее, они все еще находятся в моей голове на будущее: может быть, я просто хочу полюбить их как стихи, или, может быть, я жду, чтобы стать достаточно хорошим, или просто найти правильное звуковое выражение. Во время работы я произносил стихи вслух и пел строки с поэзией, и строки стихов имели ритм и контур, которые я пытался воспроизвести в музыке.Я не хотел проводить безумную деконструкцию поэзии, в которой столько человечности, и не хотел выступать в роли «композитора». Я хотел, чтобы стихи возникли в форме песен — чтобы они доходили до людей так же, как они доходят до меня. Я хотел чисто почтить честность и красоту этих стихов. Мне нравятся стихи этого человека, и он сделал мою жизнь намного лучше: этот цикл песен — одна из моих любимых вещей, которые я написал, может быть, моя самая любимая. Ну, это половина Теда, так что мне нужно было пройти только половину пути до финиша.

Здесь, в конце, мы видим, что композитор также разделяет с Кузером определенное поэтическое чувство юмора.

Одно из стихотворений, представленных в этом аккаунте их проекта (все еще доступно на YouTube), — это стихотворение от 18 ноября, особенно трогательное и забавное.

Прогулка с фонариком
в шесть утра,
мой круг света на гравии
качается из стороны в сторону,
койот, енот, полевая мышь, воробей,
каждый смотрит из темноты
этот человек с луной на поводке .

Дикие животные, «наблюдающие из тьмы», превращают поэта в богоподобную фигуру с «луной на поводке», как те домашние собаки, которых им жалко. Шнайдер отмечает, что ей всегда нравились стихи Кузера, потому что они возвращают ее домой (она родилась в Миннесоте) и из-за их поэтических сюрпризов: фонарик становится луной и послушной собакой. Итак, она тоже выбрала это стихотворение, написанное 14 ноября.

Мы с женой идем по холодной дороге
в тишине, прося еще тридцать лет.

Розово-голубой восход солнца
с красным акцентом:
шапка охотника горит, как уголь
в желто-сером око леса.

Коузер, как художник, так и поэт, очень точно отмечает цвета, и они часто помогают ему в его преобразованиях: так здесь восходящее солнце становится красной шапкой охотника и горящим углем, а в лесу вырастают желто-серые глаза на смотреть это. Точно так же и в стихотворении от 16 марта красный цвет творит свое волшебство.

Весна, небо усеяно гусями,
, но зеленый цвет наступает медленно,
приурочено к тиканью водосточных труб.
В пруду, все еще онемевшем после
месяцев льда, отражается только один энтузиаст
этим утром, цветущий клен
, каждая веточка которого нанизана бусинами
из резной киновари, сладко-горького цвета.

Чтобы прочесть признаки весны, мы должны перейти от обычного зеленого к почти скрытым бутонам на клене с их нежно-красным цветом, но тогда мы должны уметь распознавать клен: Кузер очень хорош в именовании деревьев и птицы, а также различные рыбы и наземные твари.

Еще одно из этих стихотворений, датированное 19 февраля, напоминает нам, что людям нужно помнить о том, в какой степени их здания и технологии, какими бы удивительными они ни были, нарушают жизнь существ в мире, чтобы мы делали все, что в наших силах. чтобы ограничить наше влияние.

Когда я вчера поздно вечером зажег свет на чердаке сарая
, я испугал четырех мерцаний
, висящих внутри, выглядывающих сквозь свои отверстия.
Сбитый с толку светом, они начали безумно перелетать
от одного конца к другому,
их желтые крылья хлопали по жестяным листам
на крыше, ударялись о стены, царапали
и падали.Я выключил свет
, споткнулся и вышел за дверь и стоял
в безмолвном владычестве звездного света
, пока все пятеро наших сердец не успокоились.

Это стихотворение, образно говоря, предлагает то, что мы могли бы сделать: среди прочего, выключить часть света.

Следующая книга, Разделение порядка , опубликованная в 2014 году, переносит нас в новый век и оправдывает свое название. Среди прочего, он показывает нам, как женатые люди разделяют и распоряжаются своей жизнью и как поэт может делать то же самое.Заказ книги разделен на три части. В первом разделе заглавное стихотворение описывает пару, разделяющую обед; неясно, хочет ли Кузер, чтобы стихотворение было понятно от первого или третьего лица (или и того, и другого), и если пара делится друг с другом из-за ограниченных ресурсов, но все же действительно любит есть вне дома. Смотрит ли он на них через окно ресторана или вспоминает моменты своей последней трапезы с женой?

Мне нравится смотреть, как старик разрезает сэндвич пополам,
может быть, обычный холодный ростбиф на цельнозерновом хлебе,
без соленых огурцов или лука, удерживая дрожащие руки в устойчивом положении
, твердо положив руки на край стола
и используя обе руки, левую, чтобы держать бутерброд на месте,
и правую, чтобы обязательно разрезать его, угол в угол,
наблюдая за своим прогрессом через очки, за несколько минут до
он вытер салфеткой, а затем увидел, как он поднимает половину
на дополнительную тарелку, которую он попросил принести официанту,
, а затем подождать, предлагая тарелку своей жене
, пока она медленно разворачивает салфетку и кладет ложку,
нож и вилку на свои места,
затем разглаживает накрахмаленную белую салфетку на коленях.
встречается с ним взглядом и протягивает ему обе старые руки.

Обратите внимание, какой порядок (разного рода) содержит стихотворение: довольно много рифм и наклонных рифм, скрытых в строках, аккуратное разрезание сэндвича, развертывание салфетки и размещение ложки, ножа, вилки » на своих местах ». Но все это не просто порядок, потому что он мотивирован взаимной заботой и делом, резюмируемым по тому, как они смотрят друг на друга в конце.

Глубокая забота о других приносит свои радости и печали. В стихотворении «Плохие новости» дом, его телефон и свет становятся символами того, как мы себя чувствуем, когда плохие новости приходят глубокой ночью.Вы включили свет, чтобы добраться до телефона, но этого было недостаточно, чтобы справиться с горем, даже если вы этого и ожидали.

. . . вы двигаетесь по холодным ногам из комнаты в комнату,
чувствуя себя невесомым, как душа,
включает каждый свет в доме,
нуждается в свете вокруг вас
, потому что сейчас новый день, хотя все еще
в темноте, за несколько часов до рассвета ,
в день, вы научитесь звонить на в тот день , на
в первое утро после того, как это произошло.

И хотя мы включаем в доме весь свет, тьма смертности не уходит и остается с нами, потому что мы помним эту доставку плохих новостей и переживаем ее заново.Это сокращение времени — парадоксальный способ справиться со смертью, которая возникает с течением времени, но это то, что мы делаем.

Но любовь приносит и радость. В стихотворении «Свинг от родителей» Кузер оживляет воспоминание (возможно, об одной из своих двух внучок) и превращает забавную прогулку ребенка с родителями в медитацию на время и доверие, а также в процесс обучения правописанию и произносить и запоминать слова.

Ребенок ходит между отцом и матерью,
держась за руки.Она делает форму y
в конце младенчества и поднимает ноги
так же, как y поднимает ноги, и раскачивает
, как v в love , между o и e
, которые сильны и устойчивы, и, насколько она знает,
будет там, чтобы качаться вечно. Иногда
ее отец, используя свободную руку, указывает на что-то
и произносит его имя, как рука r
указывает в будущее в конце отца .
Или r в конце навсегда . Дело в том, что навсегда
ребенок доверяет ей, поднимает колени,
поет по всему миру.

И ее родители поощряют ее доверять навсегда , который помогает ей двигаться вперед, хотя мы, родители, знаем, что ничто не вечно. Но она узнает это позже, когда станет достаточно взрослой.

Фактически, в третьем и последнем разделе этой книги есть стихи для собственного отца Кузера, и поэмы траура, и воспоминания о том, как он заботился о своей семье.Эти стихи предвосхищают стихотворение «Снимок». Изобретение фотографии в девятнадцатом веке добавило странное измерение памяти: даже после плохих новостей о своей смерти люди все еще оглядываются на нас со своих фотографий.

Рука Лайта быстра, его манера письма
аккуратная и точная. Он записал записку
на этом квадрате бумаги, а затем оставил ее,
потерянный список теней, сожженных ржавой скрепкой
. Пятеро мужчин в полумраке,
стоят под крышей открытого крыльца,
держат вереницу мертвых крякв.
Один мужчина усмехается и указывает на камеру,
кончик его пальца, яркий, как искра, протягивается,
касается мерцающей пленки будущего.

Особенно, когда один из субъектов обращается к нам, он как будто может видеть нас здесь в будущем, поскольку сам свет записывает его.

Второй раздел Разделение заказа начинается с прекрасного стихотворения «Продажа поместья», но после этого он в основном посвящен твари, поэтично объясняющим, почему нам нужно обращать на них внимание.Первое стихотворение находится в заброшенном доме, куда должно идти все.

У разбитого окна старая паутина
, скатанная ветром:
один из тех длинных шерстяных чулок
, которые носила твоя бабушка.

Но Кузера интересует не только паутина, но и человеческие артефакты, машины, автомобили, спортивный инвентарь (то, что мы оставляем после себя), которые он любит преобразовывать так же, как деревья и людей. Бейсбольный мяч с разрезным швом становится планетой, одна из горных цепей которой взорвана; кусок неиспользованной дымовой трубы оказывается похож на чью-то расстегнутую и расстегнутую куртку; пять или шесть футов толстого черного электрического провода превращаются в лариат; стеклянный предохранитель на 25 ампер превращается в застывший поток с «серебряной лентой / неподвижной рыбой» внизу; фотографии из десятицентовиков — черные летучие мыши, ждущие по краям; две латунные петли — это книги, и вы читаете их, тепло и холодно; разграбленный пакет семян шпината — это «крошечный коричневый кожаный чемодан, набитый зелеными шарфами»; бумажник становится моллюском, а никель буйвола — жемчужиной.А потом стихотворение заканчивается самым удивительным и грустным в доме, где когда-то писали музыку.

И среди этих домашних вещей
старинная позолоченная арфа,
ее пыльные струны, как занавес,
задернутый над тишиной,
поглажены пальцами света.

Кто купит арфу на распродаже поместья и позволит ей снова спеть? Кто в нее играл? Бабушка в длинных шерстяных чулках?

Однако между тем поэту предстоит трансформировать множество существ, что может заставить нас задуматься о его связи с Эзопом, Льюисом Кэрроллом или Э.Б. Белый. В каждом из этих стихотворений есть настоящая забота и восхищение каждым существом, а также любопытство. В «Опоссуме» Кузер снова включает свет, на этот раз в сарае, но опоссум не испуган, так как поэт сначала останавливается, чтобы полюбоваться им, а затем задумывается.

. . . У вас мягкий мех
, как пух молочая, и яркие черные глаза
, наполненные всеми большими и маленькими вещами
, которым вы научились в полночь, используя
свой мягкий розовый нос и беспокойные розовые пальцы
.Именно эти пальцы могут
заставить человека бояться вас,
они кажутся почти человеческими, жадными и опасными.
Я думаю, вы можете это знать, потому что вы,
, медленно повернулись ко мне и подняли
одной из своих рук, чтобы показать мне, как он может
схватить и сжать крошечный кусочек света
, который упал между нами, и даже кусок
света. мое дыхание.

Поэт замечает цвета опоссума и его поведение и разделяет с нами немного страха, теряя дыхание и последнюю строчку в конце стихотворения.Двумя страницами позже, когда он включает торшер в «Посещении в пять утра», крохотная бабочка также меняет свое мнение. Сначала моль, только что видимая, становится удивительной коллекцией вещей, связанных с разными чувствами:

. . . серый на сером
, как грязный город, крылья, покрытые запахами
и шумом, гудком заднего грузовика,
запахом ресторана морепродуктов,
восковой сладостью губной помады.

Но затем свет лампы усиливается,

.. . он ушел, дым в тени,
взял с собой меховой воротник, который касался моей щеки
, прядь волос на моих губах,
просьба, чтобы группа никогда не играла,
и было утро, и в доме было холодно .

Мотылек, который никогда не вернется, напоминает нам о других событиях, которые никогда не вернутся, потому что они могли случиться, но никогда не произошли.

Свет и беременная и своенравная мышь также трансформируются в стихотворении «Фонари». Кузер вспоминает фермера, чей фонарь был «лучом света» перед рассветом, когда он пошел в свой сарай, чтобы подоить коров.Но когда те годы подошли к концу, он экономно экономит доллар, что также экономит мышь.

Но в конце концов он подумал оставить
свежую ленту фитиля, свернутую
в дымоход, на случай, если она когда-нибудь снова понадобится
, что составляет
доллара на подготовку. И, подготавливая
к более поздней зиме, беременная мышь
смогла протиснуться через вентиляционное отверстие
, распутать этот фитиль и превратить
в хлопковое гнездо с пыльными,
панорамными окнами, и там вырастить
ее лысую и мяукающую, жалобную. выводок,
, а затем для их исчезновения,
так, как мы все однажды движемся дальше,
оставляя небольшой резкий запах
себя в грязной подстилке.

На следующей странице мертвая муха превращается в разбитый черный седан, но после этого сюрприза в стихотворении «Гарнизон, Небраска» появляется еще одна, рядом с тем местом, где живет Кузер: прерия становится морем, «чтобы ее вечно били и били» / временем и этими белыми шапками снега ». А на следующих страницах животные и деревья поднимаются на плаву. В стихотворении «Мышь в ловушке» смертность отражена в морских терминах.

Крохотный деревянный плот плыл
по холодному серому морю
на дне погреба, и за него
цеплялась мертвая мышь,
волоча ноги и хвост, корабль
до конца своей жизни
поглотил, не покидая
даже рябь.
Я почувствовал, как твердая колода дня
немного наклонилась, как будто все из нас,
живых, выживших, бросились
в сторону, чтобы посмотреть вниз.

Даже смерть пойманной в ловушку мыши отзывается эхом для всех нас в твердой колоде стихотворения. Точно так же на следующей странице поэмы «Гнездо осы» оса строит свое гнездо на двери дома поэта и его жены, где висит старинный колокольчик, отлитый из латуни. Они не возражают, поэтому оса (хоть и тяжеловесная) продолжает строить гнездо и петь:

.. . ее горячее нытье дразнит ноту
из звонка, ясную и навязчивую,
ведя нас сквозь узкие места
к поколениям.

И на следующей странице стихотворения «Удаление дерева» вяз, давно миновавший свой расцвет, гарантирует, что после всех этих лет «службы / ловли рыбы на погоду» волна за волной будет держаться от бензопилы.

Но затем дерево грациозно выходит из него,
медленно спускается, по кусочкам,
тянет прохладную сеть своей тени
и терпеливо складывает ее
в лодку облаков.

На корабле облаков мы направляемся в третий и последний раздел книги, который в основном посвящен людям, некоторые из которых счастливо присутствуют, а некоторые заблудились. Первое стихотворение «За кухонным столом» может напоминать нам «Разделение порядка», но люди за столом не делят бутерброд, а, скорее, делятся историями, что является еще одним открытием, с распростертыми крыльями, как с распростертыми объятиями. Рассказы очень похожи на птиц.

Не стая историй,
обычно нет,
но несколько, которые приходят в сумерках,
парами, тихо
создают себя
в перистом свете.
И редко с причудливым оперением
синего, зеленого или красного
, но простого, как из глины или дерева,
с простой песней.
Их — распахнутые крылья.
мы освещаем наш стол.

Но что насчет людей, с которыми вы больше не можете разговаривать, даже если они все еще существуют по-разному? Вы можете зажечь их в стихотворении вроде «Закрывая окно», где Кузер вспоминает, что сделал его отец, когда увидел «неуверенные белые пальцы» молнии, за которыми последовал звук грома и стук дождя.Его отец всегда ходил по дому

. . . закрыл
окон, от него ничего не сказал
, который пронесся по дому
, как сверкающая тень, но стук
листьев, разлетевших на черепицу,
лязг створок
глубоко в стенах, затем шторм
приглушил забрызганное стекло.
Это было так обыкновенно тогда,
, видеть его у изножья кровати,
закрывающим скрипучие окна,
но прошло более шестидесяти лет,
и теперь я понимаю, что это был
не так уж и обычен.

Но его семья также беспокоилась об отце посреди ночи, как показано в стихотворении «Апноэ во сне», хотя он, вероятно, не подозревал об их беспокойстве. В этом стихотворении мы слышим его храп.

Ночь за ночью, когда я был ребенком,
я просыпался от потухшей свечи
дыхания моего отца. Он издавал звук
, как скворцы, которые иногда попадались в нашу трубу,
, щебетание
, которое постепенно, неуклонно превращало
в отчаянное, плоское хлопанье крыльями,
затем внезапно замолкало,
— в густую сажу. дно
полуночи.
Никогда еще молчание не было таким глубоким. А потом, может быть, через
минут или двух я слышал
твиттер, когда он снова оживал. . .

Он, его мать и сестра слушали, как смерть «целовала трепещущие губы» отца, который проспал все это, хотя никто из них этого не сделал. А через две страницы его дедушка опасно дышит по-другому, в коротком стихотворении «Дедушка».

Ветерок прогнал его дымовую трубку
над рекой, и позже он последовал за ним,
неся все его снасти.

Почти последнее стихотворение в книге «Те летние вечера» добавляет неожиданное измерение в рассказ Кузера о том, как его отец заботился о своей семье. Сначала мы просто видим, как он поливает из садового шланга и подстригает кусты до высоты окна. Он делает это по двум разным причинам:

. . . так что позже,
, когда мы спали на наших смятых простынях
с окнами, открытыми для скрипа
сверчков, какой бы ветерок
ни пробирался между
нашим домом и
соседей, коснулся бы жимолости,
сладкий и мокрый, и сохраняй хладнокровие.

Итак, благодаря его мудрому отцу, то, что приходит в дом летними ночами, представляет собой упорядоченное сочетание: музыкальное, комфортно прохладное и сладкое. (Что пахнет лучше жимолости?) Это стихотворение обязано стихотворению Роберта Хайдена «Те зимние воскресенья», которое также было написано в знак благодарности его собственному отцу, и оно является одним из любимых произведений Кузера.

В 2018 году издательство Copper Canyon Press опубликовало книгу Теда Кузера с наилучшими пожеланиями: новые и избранные стихотворения , посвященную его родителям Теду и Вере.Мы уже обсуждали многие стихотворения в этой книге, но раздел «Новые стихи» занимает последние шестьдесят страниц. Он разделен на три части, и первая полна родителей, бабушек и дедушек, а также цветов, музыки и лодок: большинство лодок плывет по реке или озерам, но некоторые находятся в море, так далеко. Поэт знакомит нас со своей бабушкой Коузер в стихотворении «Коллекция бутылок», упоминая, что у нее была «коллекция / крошечных стеклянных флаконов, вроде духов, / расставленных на солнце на подоконнике окна / на полпути вверх по улице лестница.Но она поднималась и спускалась по лестнице только два раза в день, потому что ей приходилось пользоваться тростью, и было больно подниматься и спускаться в темном, довольно грязном арендованном доме, где умер ее муж. Почему коллекция бутылок заслуживает стихотворения? Потому что это изменило ее дни.

. . . Но эти бутылки осветляли
то место на лестнице, бледно-розовыми
и синими, веселыми желтыми и зелеными, их хрустальные пробки
сверкали, и хотя у нее было отнято много
, у нее было это,
минут на то окно дважды каждое день,
, в котором она останавливалась и переводила дыхание,
и иногда поднимала бутылку к свету.

Итак, мы все можем искать два момента, которые мы могли бы использовать, чтобы искупить день, каждый день, поднося его к свету.

И на следующей странице его дедушка по материнской линии вызван в воображении изображением корабля и единственным его костюмом. Когда начинается стихотворение «Корабль Клипера», поэт — молодой человек из Айовы, не имеющий дела.

Там был клиппер с дешевой рамой, летавший на всех парусах
над диваном, и он чуть-чуть прислонился к стеклу
, как будто смотрел на меня, лежащего там скучающе, и он нес на
парусов больше, чем что-либо в Айове.. .

Мальчик размышляет о далеком море и находит мягкий диван «тяжелым и коричневым, как баржа», и отмечает, что он пахнет странно.

. . . пахло
, как один костюм в шкафу моего деда, и злобно-синим
, как море на картинке, и когда я лежал там, взбираясь на пружинный такелаж
главной мачты на высокий лонжерон
, откуда я мог смотреть на себя сверху вниз, я Я мог видеть, как диван
медленно опускается, ковер, весь узорчатый обломками
, ударяется о него, и я задавался вопросом, как можно было бы задаться вопросом,
прибыл бы вовремя, чтобы спасти меня,
или я, висевший высоко на такелажах, помаши им.

Дедушка мог бы предположить, но его больше нет. И его родители тоже, хотя он все еще разговаривает с ними (как многие из нас, иногда сочиняя им стихи). В стихотворении «Родители» его родители загадочным образом появляются в его доме, они оба все еще пытаются помочь, но почему-то он всегда скучает по ним, когда они навещают его.

Мои мертвые родители стараются держаться подальше от меня.
Когда я вхожу в комнату, они уже ее покинули,
ушел, чтобы найти что-нибудь, что нужно сделать в другом месте дома,
мой отец катал пылесос,
моя мать с тряпкой для пыли и Клятвой.Временами
я слышал, как их старые тапочки стучат
по коридору, или на мгновение видел
, что могло быть подолом ее юбки, когда
проникал через дверь. Я оставляю все чистящие средства
там, где их легко найти, и кажется, что
их хватит навсегда. «Тебе не нужно идти!» Я вызываю
через гулкие комнаты, но они так и не повернули назад. Они оставляют за собой полы с сиянием
и не забывают выключить свет.

Его родители не просто призраки, потому что они делают полезную работу и оставляют блеск.Конечно, мы можем представить, что, поскольку они научили его пользоваться пылесосом, он был тем человеком, который смог заставить пол сиять, но стихотворение оставляет нас в воздухе. Можно сказать, это заставляет задуматься, есть ли в доме часть неба?

Такие размышления приводят к следующему разделу, в котором нередко поэт Овидия превращает землю в небо и наоборот: это иногда случается на поверхности озер. Второй раздел организован по временам года, начиная с февраля и заканчивая декабрем, и снова поэт (часто в сопровождении своей жены Кэтлин) выходит гулять в любое время года, замечая вещи, записывая их и переворачивая их вверх ногами, чтобы показать. скрытые смыслы.В стихотворении «В начале апреля» поэт черпает вдохновение в пеликанах.

Белая спираль пеликанов медленно стекает вниз
из розового позднего полудня, оседая на пруд
далеко вдалеке, его поверхность отражает небо
как отверстие, второе небо видно через
снизу, прерия нет больше, чем пленка
между небом над нами и другим внизу,
пеликаны, все в одном уме, скользящие вниз,
ни один из них не бьет одно крыло в сопротивлении,
перед тем, как перейти на другую яркую сторону.

Прерия и пруд имеют свои небесные аспекты, и небесные создания (пеликаны, но, возможно, также ангельские призраки) также видят в отражающемся пруду свой дом и способ попасть «на светлую другую сторону».

Поэма «Щелкающая черепаха» вдохновлена этим самым существом, хотя он сильнее птиц и там, внизу, в воде, где он изменяет «пленку между небесами» голыми руками.

Кусок коры, упавший в пруд
, в конечном итоге пропитается и утонет, но не
этот кусок темноты, плавающий в
дюймах под поверхностью, в котором отражение
облака немного покрыто ямочками, как если бы к
прикосновение палец, хотя никто
не осмелится прикоснуться к нему.И вдруг это вовсе не
, а , а , зеркальная вода
совершенно пуста, как и раньше,
нет тени, парящее облако.

Но затем он ныряет глубже, и парящее облако возобновляет свою роль в фильме без теней. Что происходит с фильмом между небом и землей, когда на озере туман, и кто-то разговаривает, но вы его не слышите, «только несколько / неразборчивых слогов, хлопающих в воде / над водой»? Еще был «стук ведра».Что говорил невидимка? Эти вопросы возникают в стихотворении «Прогулка по туману у озера», и Кузер обращается к ним в своей косой манере.

Хотя мы и говорили минуту назад,
мы с женой замолкаем, и человек
в лодке больше ничего не говорит тому, кто
с ним. Какое-то время мы держимся там
вместе, прислушиваясь к туману,

, а затем волна, неспособная больше задерживать дыхание
, выкатывается из тишины
и плещет своим голосом о камни
у наших ног, и начинается утро
, как подвесной мотор, и медленно движется дальше.

Неважно, что сказал человек, потому что вода разговаривает с ними, и небесно-земное утро уносит их по озеру, чтобы они все могли двигаться дальше.

Последний раздел «Новых стихов» полон людей, но в основном их замечает на расстоянии проезжающий мимо поэт, или замечающий их в мебельном магазине, в кабинете врача, в прачечной или даже на знаменитой картине художника. Брейгель, Охотники на снегу . Также есть странный дядя и мужчина, натирающий воском прихожую.Что поражает во всех этих стихах и характерно для самого Теда Кузера, так это сочувствие поэта и его способность разделять это сочувствие в деталях. Мгновенно он видит проблемы, мужество, сложности печали и радости, которые выходят на лица тех людей, которые появляются и исчезают, но разделяют с нами мир. Мужество, жизненный опыт и опасность сборщика мусора превращаются в танец, который мрачно заканчивается.

Крошечная балерина в виде мужчины, ростом не выше ребенка,
едет на задней части мусоровоза в футболке, джинсах
и флуоресцентном зеленовато-желтом жилете, висит на
на стволе, указывая одной ногой в грязь кроссовок,
растягивает мышцы бедра и голени,
откидывает свои длинные волосы назад, закрывает глаза, держит лицо
к свету, ждет, чтобы сесть в первую позицию
, где к нему присоединится пожилой мужчина,
который прыгает со стороны водителя,
они двое теперь в отработанном па-де-де
оркестра кружат их: перкуссия
гальванизированных банок, тарелки крышек, а затем все
инструменты соединились в один Громовой шум
, когда большой аккорд в спине медленно раскрывается,
встречен дикими аплодисментами тысячи мух.

Навык, необходимый для выполнения этой работы и не упасть с грузовика, может быть похож на балет, но давайте не будем забывать, что аудитория состоит из тысячи мух.

Однажды ночью Кузер замечает двух человек, которых не может забыть. Он не мог остановиться, но мог написать стихотворение «Двое у дороги». Не будем забывать о тех, для кого мы в последние десятилетия строили жилые комплексы.

Вчера вечером, ехав домой по шоссе
в пробке, я проехал мимо них, на окраине города
, где за песчаным валом
находится жилой комплекс, и только его крыши видны сверху.Женщина
и маленький ребенок сидели на ветру на склоне,
смотрели на движение транспорта, ребенок
сложил руки женщины, обе были в тонких куртках.
Трава, на которой они сидели, была выровнена
снегом, который только что растаял. Я проехал мимо
в одно мгновение, и оба они стали маленькими в моем зеркале.
Я представил, как они поднялись в рукавице в рукавице наверх
и перевалили через уступ из одного из домов позади,
, чтобы сесть и посмотреть, как поток автомобилей уезжает из города,
ребенок, теплый на руках у женщины,
и женщина, согреваемая ребенком.После того, как
увидел, что они падают позади меня,
унесло сумерками, я ловил себя на том, что смотрю на
в зеркало, как будто могу снова их найти.

Почему женщина с маленьким ребенком на морозе, в тонкой куртке, взбиралась наверх, чтобы посмотреть на движение? Почему он поместил их в стихотворение? Я думаю, он сделал это, потому что не мог забыть их, и мы тоже не должны, поскольку мы делаем все возможное, чтобы согреть друг друга.

Я закончу последним стихотворением в книге «Ваксер», которое одновременно и о рабочем человеке с вращающимся буфером, и о связи.Тед Кузер не только знает свои деревья, птиц и животных, он также много знает о машинах различных типов. Однако я думаю, что это стихотворение также является забавным комментарием о любви, когда буфер превращается в женщину.

Однажды я наблюдал, как мужчина натирал прихожую
тяжелым роторным буфером
, который он вальсировал с одной стороны на другую
, слегка наклоняя ее, позволяя
щетинам с одной стороны удерживать
на полу, рисуя большую машину
в том направлении, затем искусно наклонив ее
в противоположную сторону, позволяя ей вести, позволяя ей
кружить над прекрасным сиянием
, которое они создавали, когда они
мчались по коридору, мужчина всегда
отвечает, но уговаривает свою партнершу
поверить в то, что это она, украшая
шоу, в то время как мужчина просто следовал за ним,
двое кружились над глянцем
от верхнего освещения, изящно
завернули за угол и ушли.

Итак, влюбленные умасливают и надеются на благодать, как и все мы.

Думая о человеческой доброте (а не о метаморфозах) в стихах Теда Кузера, я спросил своего мужа-медиевиста Роберта Эдвардса, кого он считает самым сострадательным поэтом, которого он изучал, и сразу же он назвал Чосера и предложил цитату: «Ибо pitee renneth some in gentil herte ». Жалость быстро проникает в благородное сердце: эта фраза и некоторые ее варианты встречаются по крайней мере в трех его рассказах, и все мы знаем, какой ряд людей Чосер поэтично и сочувственно изображал.Однако угадайте, что перекликается с фразой Чосера: строчка из «Тристии » Овидия! Возможно, трансформация и сострадание идут рука об руку? Для дальнейшего изучения этого вопроса обратите внимание на то, что издательство Copper Canyon Press только что опубликовало новую книгу Теда Кузера под названием Red Stilts . [2]

[1] Sure Signs: New and Selected Poems (Питтсбург, 1980), Зимние утренние прогулки: сто стихотворений Джиму Харрисону (Питтсбург, 2000), Разделение порядка (Порт Таунсенд, 2014), С наилучшими пожеланиями: Новые и избранные стихи (Порт Таунсенд, 2018).

[2] Red Stilts (Порт Таунсенд, 2020 г.).

Зимняя тематическая утренняя корзина — The Waldock Way

После столь необходимого длительного перерыва на каникулах мы готовы погрузиться в домашнее обучение в 2018 году с новым новым взглядом на него. Я провел шесть недель, слушая каждый подкаст, просматривая каждое видео и читая каждый блог. Единственная вещь, которая, казалось, вызывала у меня наибольший интерес, была «Утренняя корзина». Идея начинать утро с истины, доброты и красоты вместо криков и спешки казалась чуждой и невозможной, но я решил, что мы попробуем.Если вы хотите узнать больше о Morning Basket, я бы посоветовал послушать подкаст Пэм Барнхилл «Your Morning Basket», это был замечательный ресурс.

В настоящее время я планирую выпускать ежемесячную версию журнала, в том числе из Библии, Поэзии, Народной сказки, Научной литературы, Искусства, Математики и Чтения вслух (для нее и меня).

Вопросы и ответы в день для детей: трехлетний журнал — Это был рождественский подарок, который Санта подарил Эмили, и я очень рад начать его использовать.В нем есть простой вопрос на каждый день года, и на каждой странице есть место для ответов на три года. Так что каждый год вы будете возвращаться к вопросам снова. Мне нравится мысль о том, чтобы иметь это на долгие годы и видеть, как ее ответы меняются каждый год. А пока буду писать я, потому что речь идет о ее мыслях и чувствах, а не о практике письма.

Библия из сборника рассказов Иисуса — Эта Библия абсолютно прекрасна. Рассказ написан красноречиво, и детям легко следовать, а за иллюстрации нужно умереть.Мне доставляет удовольствие просто смотреть на нее, и я надеюсь, что чтение ее каждый день сделает нас счастливыми. Я планирую прочитать все, так что вы, вероятно, увидите это в будущих Morning Baskets.

Winter Bees & Other Poems of Cold — Мы живем во Флориде, поэтому, хотя наша погода еще достаточно теплая для коротких рукавов, все еще зима, поэтому в январской «Утренней корзине» я хотел убедиться, что добавил несколько зимних тематических чтений. В этой книге есть короткие и милые стихи, которые идеально подходят для маленьких детей, и красивые иллюстрации.

Книга норвежских сказок

д’Олера — Поскольку мы сосредоточены на зимней теме, а «Холодное сердце» — ее любимый фильм во всем мире, я подумал, что в этом месяце подойдет «Норвежские народные сказки».

Что нужно знать вашему детсадовцу — Эта книга будет включать в себя нашу научно-популярную литературу, искусство и математику в течение месяца. Эта книга включает в себя отрывки для чтения вслух по каждому предмету, и до сих пор это один из моих любимых ресурсов для детского сада. Мы будем читать на разные темы каждый день недели.

«Пингвины мистера Поппера» (я читаю вслух) — казалось естественным выбрать «Пингвинов мистера Поппера» для чтения вслух за январь, поскольку мы сосредоточились на зиме. Мы будем читать по главе в день и устраивать вечер кино, когда закончим книгу.

Frozen Story Collection (она читает вслух) — она будет так рада, что у нее будет книга Анны и Эльзы, которую она сможет прочитать! Мы будем делать это в ее темпе, и она будет читать мне понемногу каждый день в течение месяца. Мы будем читать только в те дни, когда она захочет, и столько или меньше, сколько она решит.В другое время дня мы проводим программы по акустике и чтению, поэтому речь идет не о инструкциях по чтению, а о чтении для удовольствия.

Все вышеперечисленное будет выполняться каждый день, и даже если это все, что мы сделаем, я буду счастлив и буду чувствовать, что у нас был отличный день на дому. Но, чтобы сделать день дома веселее, я также добавил несколько забавных образовательных вкусностей в нашу Утреннюю корзину.

Disney Frozen Look & Find — Книги Look & Find всегда были популярны в нашем доме, они идеально подходят для тихого времяпровождения или путешествий.Я добавил эту книгу, потому что это будет одним из ее любимых занятий и еще немного увлечет ее.

Замороженные приключения Олафа Mad Libs — Мы действительно начали наслаждаться Mad Libs всей семьей. Если у вас есть маленький ребенок, будьте готовы к тому, что все слова будут пустыми словами. Но послушайте, если она сможет правильно подобрать пустые слова для каждой части речи, большей силы для нее!

Disney Frozen Word Search — я не уверен, что она еще готова к поиску слов такого размера, но она попросила его, потому что хочет быть похожей на папу.Так что я схватил это, чтобы дать ей попробовать.

Smart Games Penguin Parade — Это отличная однопользовательская логическая игра, которая отлично подходит для утра, потому что она магнитная и самодостаточная. Я планирую добавить это в нашу стопку путешествий после этого месяца, потому что это будет такая хорошая игра про путешествия.

Safari LTD Penguin Toob — Поскольку мы читаем «Пингвинов» мистера Поппера, я подумал, что было бы забавно включить эту статью. Она может спокойно играть, пока я читаю, а потом мы можем обсудить разные виды пингвинов.Это будет ее любимая часть «Утренней корзины», потому что она любит животных из Safari LTD.

Спящие снеговики — Мы любим игры! Я собираюсь каждый месяц добавлять простую короткую игру в нашу утреннюю корзину, чтобы каждый день мы заканчивали веселой игрой. Я сделал эту игру, потому что Sleeping Queens — ее любимая игра. У меня также есть ее картхолдер Little Hands, чтобы использовать его.

Я так рада попробовать это и посмотреть, как это работает для нашей семьи. Я надеюсь, что это изменит наш день и добавит волшебства в наше утро.

Вы новичок в утренней корзине?

Если вы новичок в утренней корзине и хотите получить дополнительную информацию, обязательно ознакомьтесь с этой утренней корзиной с вопросами и ответами. Если вы хотите увидеть наши корзины в действии, обязательно посмотрите наши видеоролики о утреннем времени корзины. Кроме того, не забудьте присоединиться к группе Morning Baskets в Facebook, чтобы получить больше идей, вдохновения и поддержки.

Похожие сообщения: Morning Basket

Зима: Стихи для детей | Академия американских поэтов

Следующие стихотворения исследуют темы зимы, снега и холода и подходят для молодежи.

«Лондонский снег» Роберта Бриджеса
Когда люди все спали, разлетелся снег…

«Есть определенный уклон света (258)» Эмили Дикинсон
Есть определенный уклон света…

«Зима хороша — его леденящие радости» (1316) Эмили Дикинсон
Зима хороша — его ледяные радости
прочитайте план урока

«Снежная буря» Ральфа Уолдо Эмерсона
Объявлено всеми трубами небо…

«Снежная пыль» Роберта Фроста
Путь ворона…

«Пламя и лед» Роберта Фроста
Некоторые говорят, что мир погибнет в огне…

«Те зимние воскресенья» »Роберта Хайдена
По воскресеньям мой отец тоже рано вставал…

« Зимний лес »Генри Уодсворта Лонгфелло
Когда зимние ветры пронизывают холод…

« Зима »Уолтера де ла Мара
И еще Робин Фл фу…

«После зимы» Клода Маккея
Когда-нибудь, когда деревья сбросят листья…

«Когда год стареет» Эдны Стрит.Винсент Миллей
Я не могу не вспомнить…

«Ода моим носкам» Пабло Неруды
Мару Мори принесла мне…
прочитайте план урока

«Снег» Наоми Шихаб Най
Однажды с завязанным узлом шарфом на моем рту…

«Зимние сумерки» Анны Портер
Ясным зимним вечером …

« Как тебе это понравится , Акт II, Сцена VII» Уильяма Шекспира
Удар, удар, ты зима ветер…

«Снежная песня» Фрэнка Демпстера Шермана
Над долиной, над холмом…

«Время дождя и снега» Изуми Сикибу
Это время дождя и снега …

«Снежный человек» Уоллеса Стивенса
Надо думать о зиме …

«Зимние иллюстрированные книги» Роберта Луи Стивенсона
Лето угасает, приходит зима…

«На снегу» Джонатана Swift
С небес I падать, хоть с земли начинаю…

«Места [III.Зимнее солнце] »Сары Тисдейл
Был куст с алыми ягодами…

« Зимняя голубая сойка »Сары Тисдейл
Хрустящий яркий снег шептал…

« Снегопад такой тихий », Мигель де Унамуно
Снегопад такой тихий…
прочитать план урока

«Звуки зимы» Уолта Уитмена
Звуки зимы тоже…

«Приближение зимы» Уильяма Карлоса Уильямса
Половина -полосатые деревья…
прочитать план урока

«Зимние деревья» Уильяма Карлоса Вильямса
Все сложные детали…

другие стихи о зиме

просмотреть материалы для учителей

просмотреть стихи и поэты

как создать антологию

Те зимние воскресенья | Современная американская поэзия

Часто мы с сожалением оглядываемся на определенный момент нашей жизни.Мы чувствуем, что если бы мы знали тогда то, что знаем сейчас, все было бы иначе. По мере того, как мы становимся старше, наш взгляд на мир меняется в зависимости от опыта и зрелости. В «Тех зимних воскресеньях» Роберта Хайдена выступающий — это мужчина, размышляющий о своем прошлом и своей апатии к отцу, когда он был ребенком. Повзрослев, говорящий понял, что, к сожалению, ускользнуло от него в детстве. Теперь он научился ценить ту форму, которую приняла любовь его отца. Теперь оратор понимает, насколько трудными и одинокими могут быть обязанности родительской любви и как они выполняются из самоотверженности и без ожидания взаимности.Различные элементы стихотворения поддерживают эту тему и вносят вклад в эмоциональную привлекательность стихотворения.

Поэма в открытой форме, без схемы рифм. Он состоит из четырех предложений, разбитых на три строфы. При всей простоте его почти можно было принять за прозу. Каждая строфа способствует пробуждению различных эмоций и поддерживает основную тему.

Название стихотворения уместно по-разному. Во-первых, это говорит о том, что стихотворение является воспоминанием, поскольку в нем содержится слово «Тех.«Это слово указывает на то, что таких воскресений было много, и что в памяти осталось не одно событие, а типичное воскресенье в детстве говорящего. Во-вторых, Хайден пишет о« зимних воскресеньях », а не о теплых, солнечных летних. Зима, время, когда все, что обычно свежо, красиво и живо, мертво и покрыто снегом, ассоциируется как с холодом, так и с мрачностью. Эти коннотации отражают отдаленные отношения мальчика с отцом и его холодность по отношению к нему.

Последнее слово в названии — «Воскресенье.«В стихотворении воскресенье имеет важное религиозное значение. В первой строке оратор говорит нам, что« и по воскресеньям мой отец вставал рано »(1). А в книге Бытия, глава 2, стихи 2 и 3, написано, что «в день седьмой почил и освятил его. На протяжении всей иудео-христианской истории воскресенье считалось днем отдыха, но отец говорящего, попавший в ловушку своей роли отца, не может соблюдать это соглашение. Еще одна религиозная ассоциация с воскресеньем — это то, как Христос умер на кресте, чтобы спасти души человечества.Это был его долг, его долг в жизни на благо своих «детей». «Дети», не поняв Христа, распяли Его. Как и Христос, у отца в стихотворении Хайдена есть свой крест, который он должен нести, удерживая работу и заботясь о безразличном, безразличном ребенке. Каждый мужчина выполнял свою суровую службу во имя любви. Когда Христос умер на кресте за своих детей, отец трудился и страдал, заботясь о своем ребенке, и ни в одном из этих случаев дети не осознавали жертву, пока не стало слишком поздно.

Во вступительной строфе оратор представляет своего отца. Из первой строчки его преданность ребенку подразумевается тем фактом, что даже по воскресеньям он работал от имени своего сына: «И по воскресеньям мой отец вставал рано» (1). Примечательно, что Хайден использует слово «отец» вместо «папа», «папа» или «папа», причем «отец» является более формальным и менее нежным термином, чем эти. Этот выбор слов отражает холодность их отношений.

В следующих четырех строках Хайден использует аллитерацию и диссонанс какофонии, чтобы показать боль отца и трудности его жизни:

и оделся в сине-черный холод,

потом с треснувшими руками, которые заболели

с труда в будний день по погоде составили

Пылает

пожаров.(2-5)

Во второй и третьей строках Хайден использует резкие согласные звуки в словах «холодный», «треснувший» и «болит», чтобы подчеркнуть суровость жизни отца говорящего. Боль отца ощущается через мощные образы «расколотых рук, которые болят». Читатель также получает представление о низком экономическом статусе домохозяйства из таких слов, как «сине-черный», «труд» и «погода в будние дни». Можно сделать вывод, что у отца низкооплачиваемая работа синего воротничка, и что он работает руками, выполняя физический труд на улице в мороз.Сила отца заключается в четвертой линии, когда он берет «огневые огни» и заставляет их «вспыхивать», чтобы создать комфортную среду для своего сына.

Первая строфа заканчивается точной и содержательной фразой «Никто никогда не благодарил его» (5). Это предложение, помещенное в конце строфы и в конце строки 5, выделяется, как если бы оно было отдельным, отдельной мыслью, запоздалой мыслью. Хайден помещает его сюда, чтобы привлечь к нему наше внимание, чтобы подчеркнуть одиночество отца. Из этой строки читатель может догадаться о степени неблагодарности, исходящей от ребенка, и, возможно, сожаления теперь уже взрослого оратора.

Вторая строфа посвящена чувствам говорящего и его взгляду на свою жизнь в то время. Хайден вызывает у мальчика чувство опасения и страха по отношению к отцу и своему дому:

Я просыпаюсь и слышу, как холод трескается, ломается.

Когда в комнатах было тепло, звонил по номеру

и медленно я вставал и одевался,

боясь хронической гнева этого дома, (6-9)

Акт выхода на «сине-черную стужу», затем покорение ее и вызов своего мальчика, когда было «тепло», символизирует их жизнь в реальном мире.Отец выходит на работу в суровую «будничную погоду», чтобы создать для своего ребенка безопасную, теплую среду и накрыть ему крышу.

Говорящий говорит нам о своем страхе в восьмой и девятой строках. Он передает леденящую кровь, угрюмую ауру их дома. В строке 9 Хайден использует метонимию, используя слово «дом» для обозначения людей в нем. Интересно, что Хайден не объясняет «хронический гнев этого дома». Но можно предположить, что отец обременен своим низким социально-экономическим статусом.Кроме того, мальчик мог интерпретировать страдания и усталость своего отца как гнев по отношению к нему. Наконец, как отмечает критик Флойд Ирмшер, нигде в стихотворении не упоминается мать или жена. Если мать и жена ребенка умерли или уехали, глубоко укоренившееся чувство гнева и стыда могло витать в воздухе их крошечного дома (Огилви, 91).

В последней строфе читатель ощущает глубокое сожаление, которое теперь испытывает оратор по поводу своего обращения с отцом. Он вспоминает

Безразлично к нему обращаясь,

, изгнавший холод

и отполировал мои хорошие туфли.

Что я знал, что я знал

суровых и одиноких офисов любви? (10-14)

Оратор признается, что в детстве он был апатичным и холодным по отношению к своему отцу, несмотря на всю его тяжелую работу и преданность. Отец был не только буквально обогревателем дома, но и слугой, выполнявшей такие повседневные обязанности, как полировка обуви сына. Это маленькое изображение подчеркивает любовь отца к ребенку.

Хайден повторяет вопрос «Что я знал?» в строке 13. Тем самым он позволяет читателю признать ужасное чувство печали и сожаления, которое сейчас испытывает говорящий. Последняя строка стихотворения завершает вопрос: «Что я знал / о суровых и одиноких офисах любви?» Ребенок не мог понять трудности родительской любви и жертвенность. Слово «офисы» означает услугу, оказываемую другому. Это означает, что жизнь отца вращалась вокруг служения своему сыну. Это также означает религиозный обряд или церемонию («офис»).Это связано с религиозными элементами стихотворения: отец участвовал в родительском ритуале принесения в жертву собственного счастья ради счастья ребенка.

Тон Роберта Хайдена «Те зимние воскресенья» полон печали и сожаления. Он прост по форме, но его элементы поддерживают тему, которой многие могут сочувствовать и ценить. Как прискорбно, что в детстве мы так часто не в состоянии постичь «суровые и одинокие службы любви».

Роберт Фрост — Березы

Роберт Фрост — Березы
поэтическая антология
| сочинения
| домашняя страница Weed

Роберт Ли Фрост (1874-1963)

Березы

Когда я вижу, как березы изгибаются влево и вправо.
Через линии более прямых и темных деревьев,
, мне нравится думать, что какой-то мальчик их раскачивал.
Но раскачивание не сгибает их надолго.
Это делают ледяные бури. Вы, наверное, часто их видели.
Ледяное солнечное зимнее утро.
После дождя. Они щелкают по себе
По мере того, как поднимается ветер, и становятся разноцветными.
Когда движение трескается и треснет их эмаль.
Вскоре солнечное тепло заставляет их проливать хрустальные раковины.
Разрушение и сход лавины на снежную корку —
Такие груды битого стекла, которые нужно сметать.
Можно подумать, что внутренний купол небес упал.
Их тащат к засохшему папоротнику тяжестью
И они, кажется, не ломаются; хотя однажды они кланяются
Так низко надолго, что никогда не выпрямляются:
Вы можете увидеть, как их стволы изгибаются в лесу
Спустя годы, волоча свои листья по земле
Как девушки на четвереньках, которые закидывают волосы
Перед ними их головы сушить на солнце.
Но я собирался сказать, когда правда раскрылась в
При всей ее прозаичности насчет ледяной бури,
(Теперь я свободен быть поэтичным?)
Я бы предпочел, чтобы какой-нибудь мальчик согнул их
По мере того, как он шел туда и сюда за коровами —
Какой-то мальчик слишком далеко от города, чтобы учиться бейсболу,
Чья единственная игра была тем, что он нашел сам,
Летом или зимой, и мог играть один.
Одно за другим он покорял деревья своего отца
Седла на них снова и снова
Пока он не снял с них жесткость
И ни одно, но безвольно повис, не осталось ни одного
Он должен победить. Он узнал все, что было.
Чтобы узнать, что нельзя запускать слишком рано
Итак, дерево не уносит
Ясно на землю. Он всегда держал равновесие.
К верхним ветвям, осторожно поднимаясь.
С теми же усилиями, с которыми ты наполняешь чашу
До краев и даже выше краев.
Затем он со свистом бросился вперед ногами вперед,
Пробив себе путь вниз по воздуху к земле.
Так я когда-то был березняком.
И поэтому я мечтаю вернуться туда.
Это когда я устал от размышлений,
И жизнь слишком похожа на бездорожье
Где твое лицо горит и щекочет паутиной
Разорвано по нему, и один глаз плачет
Из-за того, что ветка хлестнула его.
Я хотел бы ненадолго уйти от земли
А потом вернуться к этому и начать все сначала.
Да не поймет меня судьба намеренно
И наполовину исполнит то, что я хочу, и похитит меня
Не возвращаться. Земля — подходящее место для любви:
Я не знаю, что может быть лучше.
Я бы хотел взобраться на березку,
И залезть по черным ветвям по белоснежному стволу
К небу, пока дерево не выдержало,
Но опустил свою вершину и снова опустил меня.

Источник

Операции. Задачи по математике 2 класс
- - Задача 1
  - Задача 2
  - Задача 3
  - Задача 4
  - Задача 5
  - Задача 6
  - Задача 7
  - Задача 8
  - Задача 9
Задачи в два действия — урок. Математика, 2 класс.
«Быстро решаем задачи по математике. 2 класс» Узорова Ольга Васильевна, Нефедова Елена Алексеевна — описание книги | Быстрое обучение: методика О.В. Узоровой
Конспект урока по математике 2 класс, Планета знаний, Тема: «Решаем задачи по действиям»
Урок математики 2 класс.
- - Конспект урока по математике.
  - Технологическая карта урока математики.
  - Вершинина Анна Владимировна
  - Технологическая карта урока
  - 2 класс. Личностные результаты
  - Метапредметные результаты
  - Дата: Класс: 1-А
  - КОНСПЕКТ УРОКА МАТЕМАТИКИ
  - Технологическая карта урока 50
  - 3 класс (1-4). Программа Истоминой Н.Б.
  - Технологическая карта урока
  - Технологическая карта урока математики
  - Урок математики во 2 классе
  - Планируемые результаты
  - «Числовые и буквенные выражения».
  - Конспект урока во 2 классе
  - Рабочая программа по математике 2 класс
  - Технологическая карта урока математики.
  - Технологическая карта урока
  - Пояснительная записка
  - Конспект урока математики
  - 1. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
  - «Прямая. Луч. Отрезок.»
  - Технологическая карта
  - Кромского района Орловской области
  - Пояснительная записка
  - 6 урок из 7 части речи
  - Технологическая карта урока
  - Урок математики в 1 классе
  - Урок математики в 4Г классе
Краткая запись задачи и её схематический чертёж
Урок математики на тему «Задачи вокруг нас». 2-й класс
задач Word: сравнение двух групп | Математика для 2-го класса
- Как решать задачи со словами, сравнивающие две группы
  - Другой пример
  - Смотри и учись
Второй класс по математике: почему детям тяжело | Разобрался
- Больше не нужно считать по пальцам
- Объясняя, как вы получили ответ
- Математика для второго класса: что делать, если ваш ребенок испытывает трудности
OKMath Framework [только для некоммерческого использования] / 2-й класс обучения (v2)
- - Блок
  - Общий вопрос
  - Основные вопросы
  - Большие идеи
  - Полный объектив
14 эффективных способов помочь вашим ученикам решить математические задачи со словами
- 1. Регулярно решайте проблемы со словами
- 2.Обучайте методам решения проблем
- 3. Визуализируйте или смоделируйте проблему
- 4. Убедитесь, что они указали актуальный вопрос
- 5. Убрать цифры
- 6. Попробуйте метод КУБОВ
- 7. Покажите проблемы со словами ЛЮБОВЬ
- 8.Рассмотрите возможность обучения ключевым словам проблемы со словом
- 9.Определить операцию для ситуации
- 10.Разбирайте задачи со словами для развития навыков
- 11.Убедитесь, что они могут обосновать свои ответы
- 12. Запишите ответ в предложении
- 13. Добавьте строгости к задачам со словами
- 14. Используйте раунды решения проблем.
Преподавание задач со словами для 2-х классов
- Преподавание задач по слову во 2-х классах: день 1
  - - 1) Ввести стандарт
    - 2) Расскажите о проблеме
    - 3) Перескажите для понимания
    - 4) Определите ключевые слова
    - 5) Стратегия решения
    - 6) Запишите уравнение
    - 7) Ответ на ярлык
    - Проверить работу
  - Работа в группе:
ключевых слов НЕ являются ключом к решению проблем со словом
- - - Ключевые слова общей проблемы со словами
    - Как научить решать проблемы со словами БЕЗ ключевых слов
Решая задачи с многоступенчатым словом, как босс
- Напоминание о решении проблем со словами
- Моделирование двухэтапных задач со словами
- Практика с приятелем
- Независимая практика
- Число, говорящее о наших ответах

Операции. Задачи по математике 2 класс

Математика 2 класс

Задачи для 2 класса

Контрольные работы

Задача 1

Какую операцию проделал Миша над игрушками?

Решение

Поменял местами.

Задача 2

Выполни операции и скажи что было вначале, а что потом?

Решение

а) Разукрашенный эллипс.

б) Лом.

в) 58

г) 5 метров.

Задача 3

Решение

Задача 4

Решение

Задача 5

Лена налила в кастрюлю воду, положила соль, крупу и поставила на огонь.

Что получилось в результате этой операции?

Задача 6

Придумай пример операции. Скажи, над чем ты ее выполнил, какая была операция и что получилось в результате?

Решение

Операция выполнена над цифрами.

Операция вычитания

Получилось число 90

Задача 7

Выполни указанные операции. Что ты замечаешь?

Решение

Задача 8

В двух бидонах 92 литра молока. Из каждого бидона отлили по 37. Сколько литров молока осталось в этих бидонах?

Решение

37 + 37 = 74

92 — 74 = 18

Ответ: 18 литров.

Задача 9

Запиши примеры в столбик и вычисли?

385 — 124 =

412 + 76 =

520 — 109 =

275 + 348 =

Решение

385 — 124 = 509 412 + 76 = 488 520 — 109 = 629 275 + 348 = 623

На странице использован материал из книги Л. Г. Петерсон «Математика второй класс. Часть2».
Ссылка на сайт автора:
www.sch3000.ru

Составные задачи

Простые задачи

Задачи в два действия — урок. Математика, 2 класс.

Карлсон за один день съел (10) банок варенья, а за второй день съел на (3) банки меньше. Сколько всего банок варенья съел Карлсон за два дня вместе?

По условию составим запись и выработаем план решения:

1 день −10 банок 2 день −? на 3 банки меньше, чем в 1 день − за 2 дня вместе?

Обрати внимание!

Анализируя эту схему, делаем вывод, что задача решается двумя действиями.

Сначала найдём ответ на вопрос:

1) сколько банок варенья съел Карлсон за второй день?

На (3) банки меньше — это значит, следует отнять (3)!

(10 — 3 = 7) (б.) — столько банок варенья съел Карлсон за второй день.

Теперь знаем количество банок варенья, которое съел Карлсон за первый день и за второй день. Поэтому можно ответить на вопрос задачи.

2) Сколько всего банок варенья съел Карлсон за два дня вместе?

Вместе — это значит, следует сложить!

(10 + 7 = 17) — столько банок варенья съел Карлсон за два дня вместе.

Ответ: за (2) дня Карлсон съел (17) банок варенья.

Можно решение этой задачи записать и одним примером:

((10 — 3) + 10 = 17).

Первым действием в скобках ответим на первый вопрос, а вторым действием ответим на вопрос задачи.

Пример:

в клетке было (7) синих попугаев и (8) зелёных попугаев.

Продали (5) птиц. Сколько попугаев осталось в клетке?

Сразу на вопрос задачи ответить нельзя.

В ходе решения составим такую запись:

1) (7 + 8 = 15) п.,

2) (15 — 5 = 10) п.

Ответ: (10) попугаев осталось в клетке.

Первым действием узнали общее количество птиц в клетке.

Вторым действием ответили на вопрос задачи, т. е. узнали количество попугаев, оставшихся в клетке.

Задачи в два действия — это составные задачи, в которых для нахождения искомого ответа нужно сначала вычислить одно неизвестное по имеющимся данным.

«Быстро решаем задачи по математике. 2 класс» Узорова Ольга Васильевна, Нефедова Елена Алексеевна — описание книги | Быстрое обучение: методика О.В. Узоровой

Алтайский край

Ангарск

Астрахань

Белгород

Благовещенск

Богучар

Брянск

Владивосток

Владимирская область

Волгоград

Волгоградская область

Воронеж

Екатеринбург

Ивановская область

Иркутск

Кабардино-Балкарская Республика

Кемерово

Кемеровская область

Киров

Кострома

Краснодарский край

Красноярск

Красноярский край

Курск

Липецк

Москва

Московская область

Нижегородская область

Нижний Тагил

Нововоронеж

Новосибирск

Омск

Оренбург

Оренбургская область

Орловская область

Пенза

Пермь

Приморский край

Республика Адыгея

Республика Башкортостан

Республика Бурятия

Республика Крым

Республика Мордовия

Республика Северная Осетия — Алания

Республика Татарстан

Республика Тыва

Республика Хакасия

Россошь

Ростов-на-Дону

Ростовская область

Рязань

Самара

Самарская область

Саратов

Саратовская область

Свердловская область

Севастополь

Смоленск

Ставрополь

Ставропольский край

Старый Оскол

Тамбов

Тверь

Томск

Тула

Тулун

Тюмень

Улан‑Удэ

Ульяновск

Ульяновская область

Хабаровск

Ханты-Мансийский автономный округ

Челябинск

Челябинская область

Чувашская Республика

Энгельс

Ярославль

Ярославская область

Конспект урока по математике 2 класс, Планета знаний, Тема: «Решаем задачи по действиям»

Технологическая карта урока по математике

проведённого студенткой 3-В курса ГБПОУ РО «КонстПК»

специальность: 44. 02.02 Преподавание в начальных классах

Вэздэуцану Евгенией Валерьевной

Тема: «Решаем задачи по действиям»

Цель: Формирование умения решать задачи в два действия

Задачи:

1. Развить умения решать задачи в два действия

2. Развивать у обучающихся умение анализировать и сравнивать.

3. Организовать самооценивание, взаимоконтроль обучающимися на уроке.

Формировать УУД:

Личностные УУД:
Самостоятельно определять и высказывать самые простые общие для всех людей правила поведения при общении и сотрудничестве в самостоятельно созданных ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на общие для всех простые правила поведения.
Регулятивные УУД:
Самостоятельно формулировать цели деятельности.
Составлять план решения проблемы (задачи) совместно с учителем.
Коммуникативные УУД:
Осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую помощь.
Ученик получит возможность научиться: участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения.
Познавательные УУД:
Ориентироваться в своей системе знаний: самостоятельно предполагать, какая информация нужна для решения учебной задачи.
Отбирать необходимые для решения учебной задачи источники информации.

Ι. Организационный момент

1.Приветствие

2.Эмоциональный настрой

— Здравствуйте, ребята! Тихо, но быстро садитесь

Прозвенел звонок,

Начинается урок.

Вы за парты дружно сели,

На меня все посмотрели,
Математика нас ждет,

Начинаем устный счет.

Здороваются

Садятся на места

Слушают стих

Коммуникативные (высказывания детей)

Личностные(мотивация)

Устный счёт.

1.Нахождение значений выражения

2.Решение задач.

3.Итог устного счета

—Урок наш начнем с устного счета.

—Посмотрите на слайд

-Найдите значение выражений

-Решать будет по цепочке, начиная с первой парты

1. Назови число, в котором 3 сотни 2 десятка 1 единица;

9 сотен 5 десятков 5 единиц.

2. Сколько десятков в 1 сотне?

3. Сколько единиц в 1 сотне?

4. Назови наибольшее число: 9 десятков или 9 сотен.

5. Назови наименьшее из этих чисел: 5 десятков или 5 сотен.

6. Назови следующее число: 171, 172, …

7. Сколько раз по 2 вычесть из 6, чтобы получить 0?

8. Сколько раз по 3 прибавить, чтобы получить 12?

-Теперь предлагаю вам решить задачу -Посмотрите на слайд

-Вслух громко и четко прочтет задачу…

-«10 тетрадей раздали поровну 5 ученикам. Сколько тетрадей у каждого ученика?»

-Как узнать сколько тетрадей у каждого ученика?

-Сколько получится?

— На устном счете хорошо работали … (перечисляю). Надо постараться быть внимательными … (перечисляю). Остальным ребятам хочу сказать: «Включайтесь в работу!

321

100

9 сотен

5 десятков

173

10:5

Познавательные (информационные: поиск и извлечение информации; логические: анализ, синтез, классификация; знаково-символические)

Регулятивные (принятие цели и постановка задач урока, планирование действий)

Коммуникативные (высказывания детей)

Изучение нового материала.

1. Сообщение темы и целей урока

2. Выполнение задания № 1.

3.Выполнение задания № 2

4. Выполнение задания № 3

5.Выполнение задания № 4

-Сегодня тема нашего урока «Решаем задачи по действиям»

-Откройте учебники на стр 86

-Найдите задание №1

-Вслух громко и четко прочтет…

-Что известно в задаче?

-Что нужно узнать?

-Можем ли мы сразу ответить на вопрос задачи?

-Почему?

-Можем это узнать?

-Как?

-Что теперь можем узнать?

-Как?

-Запишем решение задачи

-У доски запишет…

-Запишем ответ

-Найдите задание №2

-Вслух громко и четко прочтет…

-Что известно в задаче?

-Что нужно узнать в задаче?

-Можем ли мы сразу ответить на этот вопрос?

-Почему?

-Как узнаем, сколько съел Мишутка?

-Как узнаем, сколько съел Стасик?

-Что теперь можем узнать?

-Кто съел больше?

-Как узнаем на сколько?

-Запишем решение на доске

-Запишет…

-Запишем ответ

-Найдите задание №3

-Вслух громко и четко прочтет…

-Что известно?

-Что нужно узнать?

-Можем ли мы ответить сразу на вопрос задачи?

-Почему?

-Можем ли мы это узнать?

-Как?

-Что теперь можем узнать?

-Как?

-Запишем решение у доски

-Запишет…

-Запишем ответ

-Найдите задание №4

-Вслух громко и четко прочтет…

-Что известно в задаче?

-Что еще известно?

-Что нужно узнать?

-Можем ли мы сразу ответить на вопрос?

-Почему?

-Можем узнать?

-Как?

-Теперь можем ответить на вопрос задачи?

-Как ответ будет?

-Запишем решение на доске…

-Запишет…

-Запишем ответ

Что мишутка выдумал 20 историй, а стасик в 5 раз меньше

Сколько всего историй выдумали

Нет

Потому что не знаем, сколько придумал Стасик

Да

20:5=4

Сколько всего историй выдумали ребята

20+4=24

Ответ: 24 истории

Что Мишутка съел четырежды восемь порций, а Стасик трижды девять

Кто съел больше и на сколько

Нет

Потому что надо сначала узнать сколько съел Мишутка, сколько Стасик

4*8=32

3*9=27

Кто съел больше и на сколько

Мишутка

32-27=5

Ответ: Мишутка съел больше на 5 порций

Что Мишутка пролетел 7 км/сек, а Стасик втрое больше. Стартовали одновременно

На сколько км обгонит Стасик Мишутку за одну сек

Нет

Потому что не знаем, сколько пролетел Стасик

Да

7*3=21

На сколько км обгонит Стасик Мишутку за одну сек

21-7=14

Ответ: на 14 км

Что Мишутка пробегает круг за 7 сек, а Стасик за 6

Что Мишутка пробежал 4 круга, а Стасик 5. Стартовали одновременно

Кто из них раньше прибежит

Нет

Потому что не знаем за сколько сек Мишутка пробежит 4 круга, а Стасик 5

Да

7*4=28 (сек)-Мишутка

6*5=30( сек)-Стасик

Да

Мишутка

Ответ: Мишутка

Регулятивные (удержание цели урока, оценка)

Познавательные (поиск и выделение информации, структурирование знаний)

Коммуникативные (умение выражать свои мысли, взаимодействие, общение)

Ⅴ.Итог урока.

Рефлексия.

-Наш урок подходит к концу

— Чему учились?

— Что вызвало затруднение?

-Поднимите руку, кто считает, что справился с работой, и у него не было затруднений

-Поднимите руку те, у кого были затруднения с работой на уроке

-Сегодня на уроке получают оценки…

-Домашнее задание на стр 87 №5

-Молодцы! Спасибо за работу!

Фронтальная работа

Регулятивные (удержание цели урока, оценка, внесение коррективов)

Коммуникативные (высказывания)

Личностные (компетентности в поступках и деятельности, способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности)

Учитель: ______________

Урок математики 2 класс.

учебных задач и выбирать способы действия;

Конспект урока по математике.

Конспект урока по математике. Учитель: Виссарионова И.Е. Класс: 2 «А» Дата: 24.12.2018 г Предмет: математика УМК «Школа России» Тема: «Что узнали. Чему научились.» Раздел: «Устные вычисления» Урок 54 Тип:

Подробнее

Технологическая карта урока математики.

Технологическая карта урока математики. Предмет УМК Время проведения урока Класс ФИО учителя Тема урока Тип урока Цель урока Задачи урока Методы обучения Педагогические технологии Формы организации работы

Подробнее

Вершинина Анна Владимировна

МБОУ «СОШ 76» Урок математики ( 27) Сложение и вычитание в пределах 100. Образовательная программа: Материально-техническое обеспечение: Тип урока: Цель: Задачи: Формируемые УУД: Вершинина Анна Владимировна

Подробнее

Технологическая карта урока

Технологическая карта урока Учитель: Класс Предмет: Авторы учебника: Тарасова Екатерина Антоновна 1Г Математика В.Н. Рудницкая, Т.В.Юдачёва (Начальная школа XXI века) Тема урока. Прибавление числа 5. Тип

Подробнее

2 класс. Личностные результаты

2 класс Личностные результаты У учащегося будут сформированы: понимание того, что одна и та же математическая модель отражает одни и те же отношения между различными объектами; элементарные умения в проведении

Подробнее

Метапредметные результаты

1. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ Личностные результаты У учащегося будут сформированы: -понимание того, что одна и та же математическая модель отражает одни и те же отношения между различными объектами; -элементарные

Подробнее

Дата: Класс: 1-А

Дата: 26. 02.2014 Класс: 1-А Тема. Упражнения на усвоение названий компонентов при сложении и вычитании. Сравнение выражений и чисел. Подготовительные упражнения к решению задач в два действия. Измерение

Подробнее

КОНСПЕКТ УРОКА МАТЕМАТИКИ

КОНСПЕКТ УРОКА МАТЕМАТИКИ Учитель: Вихрова Оксана Николаевна Класс: 4. Дата проведения: 13.10.15 г. Тема: Доли. Получение и образование долей. Тип урока: Открытие нового знания. Цели урока: Предметные:

Подробнее

Технологическая карта урока 50

Урок математики в 1 Д классе по теме «Решаем задачи» (УМК «Начальная школа XXI век») Учитель: Нигматуллина Татьяна Семеновна, МБОУ «СШ 21», г. Нижневартовск. Технологическая карта урока 50 Тип урока Тема

Подробнее

3 класс (1-4). Программа Истоминой Н.Б.

3 класс (1-4). Программа Истоминой Н.Б. Тема: «ПЯТИЧНАЧНЫЕ И ШЕСТИЗНАЧНЫЕ ЧИСЛА». ( Первый урок.) Цель урока: ввести понятие «пятизначные» числа, научить читать и записывать такие числа. Задачи: ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ:

Подробнее

Технологическая карта урока

Технологическая карта урока Общая часть Предмет Математика Класс, ФИО 1дополнительный класс Тема урока Тип урока Цель Планируемые образовательные результаты ПИСЬМЕННОЕ СЛОЖЕНИЕ ДВУЗНАЧНЫХ ЧИСЕЛ С ПЕРЕХОДОМ

Подробнее

Урок математики в 1Б классе по программе «Школа России» по теме: «Задачи в два действия». Первый урок в теме, когда дети переходят от решения задач-цепочек к решению задач в два действия. Цели деятельности

Подробнее

Технологическая карта урока математики

Технологическая карта урока математики Тема урока: Задачи с величинами цена, количество, стоимость. Тип урока: открытие нового знания (в технологии деятельностного метода) Класс: 2 класс Учитель: Волошина

Подробнее

Урок математики во 2 классе

Урок математики во 2 классе Автор: Матвеева С.А., учитель начальных классов Тема: Приемы вычислений для случаев вида 36-2, 36-20 Цели урока: 1. Познакомить детей с приемами устных вычислений вида 36-2,

Подробнее

Планируемые результаты

Личностные Планируемые результаты У обучающегося будут сформированы: начальные (элементарные) представления о самостоятельности и личной ответственности в процессе обучения математике; начальные представления

Подробнее

«Числовые и буквенные выражения».

Муниципальное казѐнное общеобразовательное учреждение «Дуровская средняя общеобразовательная школа» Сафоновского района Смоленской области «Числовые и буквенные выражения». Учитель математики I категории

Подробнее

Конспект урока во 2 классе

Конспект урока во 2 классе Тема: Вычитание двузначных чисел с переходом через разряд Цель: Знакомство с приемами вычитания двузначного числа из двузначного с переходом через разряд Задачи: — познакомить

Подробнее

Рабочая программа по математике 2 класс

МБОУ «Кипринская основная общеобразовательная школа» Рабочая программа по математике 2 класс Составитель: учитель нач. классов Пыстогова В. В. 2018 2019 учебный год 1 Пояснительная записка Рабочая программа

Подробнее

Технологическая карта урока математики.

Технологическая карта урока математики. Андреева Надежда Николаевна Тема урока «Умножение десятичных дробей на натуральное число» (5 класс) Цели (задачи) урока образовательные: Формировать умения выполнять

Подробнее

Технологическая карта урока

Технологическая карта урока ФИО учителя: Сидорова Сусанна Петровна Класс: 1 класс УМК: «Школа России» Предмет: математика Тема: Перестановка слагаемых Тип урока: урок «открытия» нового знания Цель: вывести

Подробнее

Пояснительная записка

Пояснительная записка Рабочая программа по предмету «Математика» для 2 класса разработана на основе требований к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования Лангепасского

Подробнее

Конспект урока математики

Конспект урока математики Класс: 1а ГБОУ СОШ 185 с углублённым изучением английского языка Учитель: Федотова Н. Н. Тема урока: «Задачи в два действия» Цель урока: познакомить с составными задачами, состоящими

Подробнее

1. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

Подробнее

«Прямая. Луч. Отрезок.»

«Прямая. Луч. Отрезок.» Урок математики во 2-м классе ХОД УРОКА Деятельность учителя Организационный момент Устный счет. 1)Найди закономерность и вставь пропущенные числа. Кто быстрее назовет весь ряд?

Подробнее

Технологическая карта

1. Ф.И.О. учителя: Шевякова Тамара Анатольевна 2. Урок математики в 3 классе ФГОС 3. Тема: Знакомство с понятием «Дробное число» 4. Место и роль урока в изучаемой теме: урок освоения новых знаний Цель

Подробнее

Кромского района Орловской области

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение Кромского района Орловской области «Черкасская средняя общеобразовательная школа» Конспект урока математики по теме: «Порядок выполнения действий.

Подробнее

Пояснительная записка

Пояснительная записка Рабочая программа по математике для 2 класса составлена с учётом: — Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования второго поколения, утверждённого

Подробнее

6 урок из 7 части речи

Технологическая карта урока Предмет: русский язык класс: 3 Учитель: Корякова Анастасия Александровна Тема урока Место урока по теме (в разделе/главе) Разбор глагола как 6 урок из 7 части речи Тип урока

Подробнее

Технологическая карта урока

Технологическая карта урока Приложение 2. Тема: Конкретный смысл действия умножения. Тип урока: урок первичного предъявления знаний Цель: создать условия для организации совместной деятельности учащихся

Подробнее

Урок математики в 1 классе

Учитель: Бажутова С.Г. Тема: Единица длины сантиметр. Урок математики в 1 классе Цель урока: формирование представлений о единице длины (сантиметре) как единой принятой мерке, путем сравнения различных

Подробнее

Урок математики в 4Г классе

Тема: «Записываем числовые последовательности». Урок математики в 4Г классе Цели урока: формирование умения записывать числовые последовательности, вычисляя несколько первых членов данной последовательности;

Подробнее

Краткая запись задачи и её схематический чертёж

—
Охо-хо-хо-хо… И куда этот Плюс подевался? Я один с этим заданием не справлюсь.
Ну, царица! Каждый раз какое-нибудь новенькое задание подкинет.

—
Добрый день, Минус! Прости, я задержался — на природу загляделся. Уж такой
сегодня день красивый! Я набрал целую охапку листьев — здесь листья клёна и
каштана.

—
А что ты с ними делать собираешься?

—
Как что — составлю осенний букет. А еще, они помогут нам разобраться в том
задании, которое дала нам царица-Математика — научиться выполнять краткую запись задачи и её схематический чертёж.

—
Давай скорее начнём, а то ты и так опоздал.

—
Ну что же, приступим. Вот смотри — у меня несколько листьев клёна. 5 из них я
поставлю в вазу и осталось ещё 4 листа.

—
Да-да, я знаю. Если задать вопрос, то получится вот такая задача:

Плюс
собрал несколько листьев клёна. 5 из них он поставил в вазу. После этого
осталось ещё 4 листа. Сколько всего листьев собрал Плюс?

Ну,
и что дальше?

—
А дальше составляем краткую запись.

—
И как мы это сделаем?

—
Выбираем главные, опорные слова. Что происходило в задаче?

—
Сначала ты собрал листья, а потом 5 из них поставил в вазу. И у тебя остались 4
листа.

—
Вот именно — собрал, поставил, осталось. Вот они, опорные слова. Запишем их:

—
Да, но, сколько собрал, в задаче неизвестно. В ней сказано, что собрал
несколько листьев.

—
Ну, раз неизвестно, мы поставили вопросительный знак. Ведь именно это и надо
узнать в задаче. Её вопрос звучит так: «Сколько всего листьев собрал Плюс?» А,
чтобы не писать полностью слово листьев, мы поставим только первую букву л.
Ведь, если вместо слова ставится одна или, допустим, две буквы, то говорят, что
слово сократили, и подсказывает нам это маленькая точка.

Ну,
вот. У нас получилась краткая запись задачи. Глядя на неё мы можем
вспомнить всё условие задачи.

—
Но ведь нам еще надо сделать и схематический чертёж!

—
Ну что же. В этом нам помогут отрезки. Мы ведь их уже отлично рисовать
научились. Итак, вот первый отрезок.

Он
показывает, сколько листьев я поставил в вазу. Второй отрезок мы начнем
рисовать от той точки, которая является концом первого отрезка.

Этот
отрезок показывает, сколько листьев у меня осталось. То есть, нам известна та
часть листьев, которую я поставил в вазу и та часть листьев, которая осталась. А
вот, если объединить все листья вместе, то получится уже не часть, а все
листья, то есть целое.

Когда
мы объединяем, то есть собираем что-то вместе, находим целое, то,
конечно, используем действие сложения. И без меня, Плюса, здесь не
обойтись!

Записываю
ответ задачи: Плюс собрал 9 листьев клёна.

—
Так, отлично, с этой задачей мы справились. Но ведь есть и ещё одна задача.

—
Что еще за задача?

—
А вот она: На лесной поляне росло 7 мухоморов. Несколько мухоморов съел лось.
После этого на поляне осталось 2 мухомора. Сколько мухоморов съел лось?

Теперь
моя очередь составлять краткое условие и схематический чертёж. Итак, выделяю числа
и опорные слова. Что в задаче происходило? Росло 7 мухоморов. Несколько
мухоморов съел лось. Раз несколько, значит, мы не знаем сколько. Дальше
написано, что осталось 2 мухомора.

Ну
вот, с кратким условием я справился. Так ведь, Плюсик?

—
Да, молодец!

—
Теперь надо выполнить схематический чертёж.

Росло
7 мухоморов. Рисуем отрезок:

Лось
съел, это неизвестно. Пока рисовать не буду, осталось 2 мухомора. Как мне их
нарисовать? Откуда начинать? С конца первого отрезка?

Не-е-ет.
Ведь семь — это все мухоморы, то есть целое, а два — это часть этих
семи. Поэтому откладываем отрезок, обозначающий эти два мухомора от начала
первого отрезка. Мы как бы отделим оставшиеся мухоморы от съеденных. А вот тот
отрезок, который является второй частью целого отрезка и будет съеденными
мухоморами.

Как
известно, часть чего-то целого находим действием вычитания. Так что,
теперь моя очередь встать в действие:

Ответ:
5 мухоморов съел лось.

—
Это у тебя отлично получилось, Минус. Лихо ты справился с такой трудной
задачей.

—
И ничего трудного тут нет. Чтобы решить любую задачу, надо сначала представить
себе все, что в ней происходит. Затем составить краткое условие, выделив
опорные слова, которые нам подскажут, что именно происходит в задаче. А
потом нарисовать схематический чертёж. Только надо очень внимательно
разобраться, что в задаче целое, а что части.

—
Если мы находим наибольшее число, то есть целое, из известных частей, то
отрезки рисуем так: сначала первый отрезок, затем второй. При этом, конец
первого отрезка одновременно является началом второго отрезка. И такую задачу
решаем действием сложения. То есть используем знак плюс.

—
А если в задаче надо узнать часть чего либо, то сначала рисуем отрезок,
обозначающий самое большое число, то есть целое. Затем от начала первого
отрезка рисуем второй отрезок, обозначающий меньшее известное число. Мы как бы
разрезаем больший отрезок на части, одна из которых известна, а вторую нужно
узнать. И, конечно, если надо узнать часть, то задачу решаем действием вычитания.
То есть используем знак минус.

—
Ну что, пойдем к царице сдавать задание?

—
Ну да! Побежали! Урра!

Урок математики на тему «Задачи вокруг нас». 2-й класс

Задачи вокруг нас. (Слайд № 1)

Цель: систематизировать и уточнить
полученные знания по теме “Решение задач”.

Задачи:

Формировать вычислительные умения и навыки
устного счёта.
Визуально воспринимать вычислительную
деятельность, т.е. непосредственное восприятие
через органы чувств особенностей чисел,
действий, вычислительных приёмов.
Развивать познавательный интерес к математике,
навыки общения, стремление использовать
математические знания в повседневной жизни.
Формировать активную творческую позиции:
составлять задачи, искать решения, находить
рациональные вычислительные методы.

Ход урока

1. Психологический настрой.

Работа по карточкам: “Найди пару и заходи в
класс на урок!”

Чтобы тему узнать,
Надо было вычислить и расшифровать.

Формируем рациональные вычислительные
умения и навыки устного счёта

Я предлагаю вам игру на карточках. [3]

Решив задание, можно проверить тут же
правильный ответ

*Сложение и вычитание круглых десятков:

70 – 50 = 20
30 + 20 = 70
40 + 50 = 90
50 – 40 = 10

*Вычитаем из круглых десятков:

30 – 5 = 25
60 – 7 = 53

*прибавляем и вычитаем круглые десятки:

46 – 30 = 36
52 – 10 = 42
31 + 40 = 71
24 + 50 = 74

*дополнение числа до круглого:

*сложение и вычитание без перехода через
десяток:

37 – 4 = 33
23 + 5 = 28
68 – 6 =62
45 + 4 = 49

Ключ к шифру

10 20 25 28 33 36

з а д а ч и

40 42 49 53 62 70

в о к р у г

МОЛОДЦЫ! Готовы к уроку!

2. Организационный настрой. (Слайд
№ 2)

Чебышев П.Л.	Стеклов В.А.
Авиценна Ибн Сина	Гаусс Карл Фридрих
Ломоносов М.В.	Кавалевская С.В.
Колмгоров А.Н.

Рисунок 1 – выдающиеся деятели в
области математики

О, математика, гордись собой!
Ты всем наукам мать родная,
И дорожат они тобой.

В веках овеяна ты славой,
Светило всех земных светил.
Тебя царицей величавой
Недаром Гаусс окрестил.

Строга, логична, величава,
Стройна в полёте, как стрела,
Твоя немеркнущая слава
В веках бессмертье обрела.

3. Определение темы и целей урока, самоопределение
к деятельности (Слайд № 3)

Сегодня нас ждут увлекательные задания,
сложные задачи.

Какое необходимое условие для успеха?(Быстрый
счёт, правильное решение, грамотная запись)

4. Разминка для ума. ( Тема
“Множество”).

А любите ли вы сказки? Почему? Тогда …

Разминка для ума [4]

— Назовите профессию Айболита? (Доктор)

— Какое бессовестное животное съело не только
бабушку и Красную шапочку, но и козлят, да ещё
собиралось закусить тремя поросятами? (Волк)

— Писатель Н.Н. Носов услал его на Луну? (Незнайка)

— Кем был принц из сказки про Чиполлино? (Лимон)

— Как звали любимое животное старухи Шапокляк? (Крыса
Лариска)

— Кем приходится Иванушка по отношению к
сестрице Алёнушке? (Братец)

— Как называется остров, на котором жил князь
Гвидон из “Сказки о царе Салтане?” (Буян)

— “Сивка-Бурка, вещая каурка, встань передо
мной, как …” (Лист перед травой)

— Кто был ростом с пальчик? (мальчик-с-пальчик)

— Она чуть не съела Колобка? (Лиса)

— Назовите цифры, начиная с 0 до 10.

— Составьте двузначные числа из этих цифр.

— Сосчитайте за 1 минуту, начиная с единицы.

— А можем мы перечислить все числа за 1 урок?

Нет, их очень много.

В математике большое количество предметов
называют множеством.

На слайдах вы увидите множества предметов.
Перечислите предметы.

Какой предмет лишний? Назовите множество.

Дуб, берёза, (самолёт), ель, клён – деревья. (Слайд
№ 4)

Дуб	Самолёт
Ель	Клен
Береза

Рисунок 2 – разминка для ума (деревья)

Песок, глина, каменный уголь, (велосипед), торф –
полезные ископаемые. (Слайд № 5)

Песок	Велосипед
Глина	Каменный уголь
Торф

Рисунок 3 – разминка для ума (полезные
ископаемые)

Золушка, Синдбад-Мореход, Дюймовочка, (поезд) –
сказочные герои. (Слайд № 6)

Золушка	Синдбад-мореход
Поезд	Дюймовочка

Рисунок 4 – разминка для ума (сказочные
герои)

Пушкин, Лермонтов, Тютчев, Барто, Берестов
(машина) – поэты. (Слайд № 7)

Тютчев Ф.И.	Пушкин А.С.
Берестов В.Д.	Барто А.Л.
Автомобиль	Лермонтов М.Ю.

Рисунок 5 – разминка для ума (поэты)

Вспомните лишние предметы. (Машина, самолёт,
велосипед, поезд – транспорт). (Слайд №8)

Машина	Самолет
Поезд	Велосипед

Рисунок 6 – разминка для ума (транспорт)

Вот книжка на столе,
А вот тетрадки.
Не будем мы играть сегодня в прятки.
Отвечать на уроке будет каждый.

Урок сегодня открытый и очень важный.

На уроке присутствуют гости, которые мы увидят
и услышат, как мы научились решать текстовые
задачи.

А как можно записать решение задачи? (можно по
действиям, выражением, уравнением).

Выражения, неравенства, уравнения, задачи – это
математические понятия.

5. Сначала Устный счёт. (Слайд
№ 9)

Для математического диктанта нам понадобиться
множество задач.

Математический диктант – это задание, которое
требует немедленного и точного выполнения.
Запишите в строчку через запятую только ответы.

Задачи в стихах.

3 бельчонка маму-белку
Ждали около дупла.
Им на завтрак мама-белка
9 шишек принесла.
Разделила на троих.
Сколько каждому из них?

Я принесла в обед
8 шоколадных конфет.
И не знаю, как мне быть?
Андрею с Настей разделить?
Помогите сосчитать,
Сколько каждому отдать?

У мамы-наседки цыплята сбежали.
Даша с Олегом их отыскали.
Там копошатся 12 лапок.
Сколько за забором цыпляток?

Мать-ежиха для детей
В лес пошла ловить ежей.
Для каждого ежонка
Поймала по два мышонка.
Так кто ответит,
Для скольких ежат
Ежиха принесла 10 мышат?

Любое число возьму.
Само на себя разделю.
Чтобы не мучиться,
Сколько каждый раз получится?

2 подруженьки-сестрички
Заплели 4 косички.
Задаю я вам вопрос:
Сколько у каждой кос?

Ярче солнце светит в марте.
14 зайчиков прыгает по парте.
У семерых ребят
Крошки-солнышки блестят.
По сколько зайчиков весёлых
Пустил каждый в окна школы?

Рисовали мы кружки.
Синих – 2 и белых – 3.
Ну, а красных – 5 кружков.
Сколько было всех кружков?
У кого ответ готов?

— Проверим, что записали? (3, 4, 6, 5, 1, 2, 7, 10)

— Ряд чисел. — Какое число лишнее? (10) — Почему?
(Двузначное)

Но без состава числа 10 в математике не обойтись.

Задание: “зажгите в жёлтый фонарик”
такие числа в ряду, которые в сумме дадут 10.

3, 4, 6, 5, 1, 2, 7, 10

3, 4, 6, 5, 1, 2, 7, 10

3, 4, 6, 5, 1, 2, 7, 10

3, 4, 6, 5, 1, 2, 7, 10

3, 4, 6, 5, 1, 2, 7, 10

3, 4, 6, 5, 1, 2, 7, 10

3, 4, 6, 5, 1, 2, 7, 10

Проверим. Назовите ответы.

Вы были наблюдательными и внимательными,
поэтому смогли выполнить это задание разными
способами.

Напоминаю, что сегодня мы будем решать разные
задачи и записывать решение по-разному: (Как?) и
по действиям, и составлением уравнения, и записью
выражения.

Чего не устанешь всю жизнь делать? (вздыхать)

Дыхательная гимнастика

“Дышит мой чудесный нос глубоко и тихо,
Потом мое задание — задержать дыхание,
Раз, два, три, четыре, Дышим глубже, дышим
шире…. [11]

Так вот сейчас на одном дыхании и отвечайте.

6. А любите ли вы зиму? Почему? За что?
Тогда …

Зимние задачи решаем с устным
объяснением [1]

1. Дети слепили 5 больших и 4 маленькие снежные
бабы. Потом 7 снежных баб разобрали и построили из
них крепость. Сколько снежных баб осталось?

2. На крыше выросло 10 сосулек. Петя снежками сбил
3 сосульки, а Вася – 4. Сколько сосулек ещё
осталось на крыше?

3. На санках каталось 6 детей. Потом 4 ребёнка
ушли домой, а 5 других пришло кататься. Сколько
детей стало кататься на санках?

4.Три мальчика построили снежный дом – “иглу”.
Они пригласили пожить с собой 5 друзей, и 1
соседский мальчик пришёл без приглашения.
Сколько детей жило в доме?

5. Во дворе 4 девочки катались на санках, 3
мальчика – на лыжах, а 3 девочки – на коньках.
Сколько детей каталось во дворе?

6. В парке построили 7 ледяных Дедов Морозов, а
ледяных зверей – на 4 меньше. Сколько ледяных
скульптур построили в парке?

7. Дети попадали снежками в столб. Дима попал 3
раза, Лёва – 2 раза, а Максим столько, сколько Дима
и Лёва вместе. Сколько раз дети попали в цель?

8. В хоккей играли две команды по 5 мальчиков, и
ещё мальчик был судьёй. Сколько детей играло на
хоккейной площадке?

9. На подлёдной рыбалке Толик поймал 2 окунька, а
папа – на 6 больше. Сколько окуней поймали оба
рыболова?

Кому исполнилось 8 лет. А что дальше? (пошёл
девятый год)

Второклассники должны быть терпеливыми и
усидчивыми, много читать, чтобы больше знать.

7. Решение задачи разными способами

Задача про книги. (Слайд № 10) С.78 № 8 [8]

В библиотеке на одной полке стояло 32 книги, а на
другой – 40 книг. Детям выдали 20 книг. Сколько книг
осталось на этих полках?

Разбор задачи. Запишите решение задачи разными
способами.

(При затруднении воспользуйтесь сигнальными
карточками [10])

Проверим записи решения.

8. Физминутка (Слайд № 11)

Вот, дружок, флажок Российский,
На него ты посмотри:
Красный цвет и синий-синий,
Выше белый. Раз, два, три!

Подними его повыше,
Опусти и снова ввысь.
Красный, синий цвет и белый –
Флагом ты своим гордись!

Руки вниз, потом на пояс.
Шаг, хлопок и снова шаг.
Развевайся на просторе,
Мой родной Российский флаг!

— Скажите мне, пожалуйста, какую форму имеет
Российский флажок? (Прямоугольную).

— Что такое прямоугольник?

— Прямоугольник – это четырёхугольник, у
которого все углы прямые, а противоположные
стороны равны.

Какие ещё предметы имеют форму прямоугольника?
(…)

Что видите на экране? (клумбу) (Слайд № 12)

Чего языком не достанешь? (нос) {чертим носом
прямоугольник}

9. Решение геометрической задачи.

Задача.

Вокруг клумбы прямоугольной формы решили
поставить штакетник. Длина клумбы 6 м, ширина – 3
м. Вычислите периметр клумбы.

Что такое периметр фигуры? (Периметр – это
сумма длин сторон фигуры).

(1 ученик)

6 + 3 + 6 + 3 = 18 (м) – Р.

Ответ: 18 м.

10. Офтальмотренаж. (Слайд № 13)

11. Усложняем задание. В чём
трудность? (сложение 3 слагаемых)

Как вычислить?

Вычисляем удобным способом: (2 ученика – к
доске)

47 + 35 + 3 =
17 + 2 + 38 =
36 + 18 +12 =
24 + 37 + 16 =

12. Запись задачи уравнением. (Слайд
№ 14)

Антон нашёл в лесу белые грибы и подосиновики,
всего 12 грибов. Сколько было белых грибов, если
подосиновиков было 8 штук?

Прочитайте условие задачи.

Предлагаю записать решение задачи уравнением.

Пусть Х будут белые грибы. Тогда

Х + 8 = 12

Х = 12 – 8

Х = 4

Ответ: 4 белых гриба.

13. Давайте подведём итог урока. (Слайд
№ 15)

Как считали и записывали решения задач?

выражением
уравнением
по действиям

Какой способ усвоили хорошо?

Какой способ трудный? (Значит, поработаем над
этим способом решения)

Сегодня на уроке:

Над чем думали?
В каком задании возникло затруднение?
За чем наблюдали?
Что повторили?
Что узнали нового?
Что понравилось?

14. Оценки за работу на уроке.

15. Домашнее задание с разъяснением.

с.75 № 26 устно выбрать способ и объяснить его), с.
74 № 16 (с записью уравнения)

16. Дополнительное задание. (Слайд
№ 16)

Учимся рассуждать, делать выводы по
совпадениям.

Слова математика, задача, молодцы записали
разными чернилами. У красного и зелёного слов
одинаковая первая буква, а у жёлтого и красного
слов одинаковая вторая буква. Какое слово
зелёного цвета? (Слайд № 17)

17. Спасибо за урок. Молодцы! (Слайд
№ 18)

18. Дополнительное время на уроке.

Какие буквы помогают нам записать неизвестное
число? (буквы латинского алфавита)

Задача “Латинский квадрат” [5]

Поставь в свободные клетки цифры 0, 1, 2 так, чтобы
в каждом горизонтальном, вертикальном и
диагональном направлении сумма была равна 3

Ответ:

Захватывающая задача!

Список используемой литературы

1. М.В. Беденко. Сборник текстовых задач по
математике. Москва. Вако. 2006.( с.20 – 21)

2. Баталова В.К. Сборник тестовых заданий для
тематического и итогового контроля. Математика. 2
класс. Интеллект-Центр. Москва. 2008

3. А.А. Штец. Лисята. Счёт в пределах 100.
Математика. Серия “Занимательные карточки”.
Игра развивающая и обучающая. ООО Издательство
“АЙРИС-пресс”

4.О. Холодова. Юным умникам и умницам. Курс РПС.
Методическое пособие для 2 класса. Издание
3-переработанное. Москва. Издательство РОСТ. С.68

5. И.Г. Сухин. Новые занимательные материалы.
Москва. ВАКО. 2007. С.24

6. В.Т. Голубь. Сборник диктантов. Математика.
Практическое пособие. Воронеж. 2015

7.О.И. Дмитриева,О.А. Мокрушина.Поурочные
разработки по математике.2 кл.Москва. ВАКО

8.Учебник “Математика”. 2 класс. 2 часть. М.И.
Моро, М.А. Бантова, Г.В. Бельтюкова, С.И. Волкова,
С.В. Степанова. М: Просвещение.

9.Презентация к уроку по данной теме. Учитель
Никитина М.Н.

10.Сигнальные карточки (красная, жёлтая,
зелёная).

11.Электронный ресурс [www//veselajashkola.ru/zdorovie-rebenka/
dyxatelnaya-gimnastika-na-urokax-v-nachalnoj-shkole-rekomendacii-po-provedeniyu/]

задач Word: сравнение двух групп | Математика для 2-го класса

Как решать задачи со словами, сравнивающие две группы

Чарли в этом году прочитал 9 книг. Чарли в этом году прочитал на 5 книг меньше, чем Рик. Сколько книг Рик прочитал в этом году?

Это проблема со словами, в которой сравнивает две группы. Когда вы сравниваете две группы, вы либо прибавляете, либо вычитаете .

? Совет: в задачах этого типа используются слова больше и меньше .В этих задачах НЕ думает, что «больше » предназначено только для сложения, а «меньше» — только для вычитания. Оба слова могут использоваться как для сложения, так и для вычитания .

Итак, вам действительно нужно внимательно прочитать слово «проблема».

Попробуем решить эту проблему, выполнив 4 шага.

Шаг 1. Соберите улики.

Мы сравниваем книги, которые Чарли и Рик прочитали в этом году.

Чарли прочитал 9 книг.

Это на 5 меньше, чем количество книг, которые прочитал Рик.

Шаг 2. Нарисуйте картинку или модель.

Мы знаем, что Рик читал больше, чем Чарли.

Но сколько книг он на самом деле прочитал?

Что мы делаем, чтобы решить эту проблему?

Верно!

? Мы прибавляем 9 плюс 5 .

Шаг 3. Напишите уравнение.

9 + 5 = 14

Шаг 4. Напишите ответ словесным предложением.

В этом году Рик прочитал 14 книг.

Отличная работа! ? ?

Другой пример

Давайте решим еще одну словесную задачу.

Дэн построил 10 стульев в понедельник. Во вторник он построил 14 стульев. На сколько стульев он построил во вторник больше, чем в понедельник?

Шаг 1. Соберите улики.

Сравним стулья, которые Дэн построил в понедельник и вторник.

Шаг 2. Нарисуйте картинку.

Мы видим, что во вторник он построил больше стульев, чем в понедельник.

Но сколько еще?

? Мы находим разницу путем вычитания.

Шаг 3. Напишите уравнение.

14-10 = 4

Шаг 4. Запишите ответ словесным предложением.

Дэн построил на стульев на 4 больше, чем во вторник, на больше, чем в понедельник.

Отличная работа! ? ?

Смотри и учись

Теперь вы можете попробовать поработать на практике! ?

Второй класс по математике: почему детям тяжело | Разобрался

Второй класс здесь, и у вашего ребенка проблемы с математикой.Раньше у вашего ребенка не было никаких проблем. Что происходит?

Прочтите, чтобы узнать, почему математика во втором классе часто бывает трудной для детей и чем вы можете помочь.

Больше не нужно считать по пальцам

Если вы заметили что-то иное в математических задачах второклассника, вы не представляете этого. Математика второго класса отличается от математики первого класса.

В первом классе большинство детей по математике можно делать на пальцах. Дети складывают или вычитают однозначные числа, например 8 + 5.И они все больше привыкают к математическим символам, таким как знаки +, — и =.

Когда приходит второй класс, в концептуальной математике происходит большой скачок. Детям нужно начинать заниматься математикой в уме. Вещи менее конкретны, и эта тенденция сохраняется по мере взросления детей.

Например, дети начинают работать с числовой ценностью. И они
сложение и вычитание двузначных чисел
, например, 18 + 25. Для решения этих задач дети не умеют пользоваться пальцами. Иногда они могут использовать физические объекты, такие как блоки, для решения проблем.Но в конечном итоге детям приходится решать задачи в уме или с символами на бумаге.

Объясняя, как вы получили ответ

Еще одно большое изменение, которое происходит во втором классе? Учителя начинают просить детей показать свои работы. Недостаточно получить правильный ответ. Теперь детям нужно объяснить , почему — это правильный ответ.

Это огромная проблема. Многие дети, разбирающиеся в математике, могут решить задачу. Но у них могут возникнуть проблемы с объяснением, как они туда попали.

Когда в школах просят детей показать работу особым образом, это еще сложнее. Методы «новой математики», такие как
числовые линии, десять кадров и гистограммы
может помочь детям развить понимание. Но иногда дети попадают в тупик, когда их просят использовать эти методы.

Математика для второго класса: что делать, если ваш ребенок испытывает трудности

Если вашему ребенку трудно с математикой во втором классе, запишите несколько заметок о том, что вы видите. Тогда ты можешь
поговорите с учителем вашего ребенка
.Вместе вы сможете выяснить, где вашему ребенку нужна помощь.

Часто могут помочь простые инструменты. Миллиметровая бумага отлично подходит для детей, чтобы выстраивать математические задачи, особенно с числовыми значениями. Имея под рукой блокнот, у вашего ребенка может появиться привычка показывать свои работы.

Наконец, не позволяйте борьбе увести вашего ребенка. Многие дети борются с математикой во втором классе. Это не значит, что они плохо разбираются в математике. Это может просто означать, что им нужно дополнительное время или практика. Узнать больше о
почему дети борются с математикой
.

OKMath Framework [только для некоммерческого использования] / 2-й класс обучения (v2)

Блок	Общий вопрос	Основные вопросы	Большие идеи	Полный объектив
Блок 0: Мышление о росте	Как образ мышления влияет на изучение математики?		Математика — это обучение, а не успеваемость. Математика — это смысл. Математика полна догадок, творчества и неуверенности. Ошибки — прекрасное дело.	Развивайте глубокое и гибкое концептуальное понимание Развивать точную и надлежащую беглость процедур Разработка стратегии решения проблем Развивайте математические рассуждения Развивайте продуктивный математический настрой Развивайте способность делать предположения, моделировать и обобщать Развивать математические способности к общению
Раздел 1: Разработка концепций стоимости места Сроки 5-6 недель Объективы 2.N.1.1 2.N.1.2 2.N.1.3 2.N.1.4 2. № 1.5 2.N.1.6	Как месторасположение помогает нам понять числовые отношения?	Почему важна позиция цифры? Какова связь между местом цифры и ее значением? Какими способами могут быть представлены числа? Как числа соотносятся друг с другом?	Наша система счисления основана на десяти. Числа можно представить разными способами. Поместите значение помогает сравнивать и заказывать номера. Совместимые числа помогают в решении проблем.	2.N.1.1 Читать, писать, обсуждать и представлять целые числа до 1000. Представления могут включать цифры, слова, изображения, счетные метки, числовые линии и манипуляторы. (до 120) 2.N.1.2 Используйте знания о числовых отношениях, чтобы найти позицию данного целого числа в открытой числовой строке до 100. 2.N.1.3 Используйте разряд для описания целых чисел от 10 до 1000 в единицах сотен, десятков и единиц. Знайте, что 100 — это 10 десятков, а 1000 — это 10 сотен. 2.N.1.4 Найдите на 10 больше или 10 меньше заданного трехзначного числа. Найдите на 100 больше или на 100 меньше заданного трехзначного числа. (данное двузначное число; более или менее 100 будет найдено в более позднем блоке) 2.N.1.5 Распознавайте, когда нужно округлять числа до ближайших 10 и 100. 2.N.1.6 Используйте значение разряда для сравнения и упорядочивания целых чисел до 1000, используя язык сравнения, числа и символы (например, 425> 276, 73
Блок 2: Применение разряда к шаблонам и данным Сроки 3-4 недели Объективы 2.A.1.1 2.A.1.2 2.D.1.1 2.D.1.2 2.D.1.3 2.D.1.4	Как шаблоны и графики объясняют реальные ситуации?	Как много способов делать удивительные вещи с помощью сложения, вычитания и умножения?????????????????????????????????????????? Как можно использовать математику в моем мире? Что я могу внести в математику Как узнать, разумен ли ответ?	Паттерны можно использовать для описания нашего мира. Узоры могут повторяться, увеличиваться и уменьшаться. Шаблоны можно использовать для решения проблем и прогнозирования того, что будет дальше. Графики представляют и понимают данные реального мира. Графики можно использовать для решения проблем, прогнозирования того, что будет дальше, и выполнения интерпретаций.	2.A.1.1 Представлять, создавать, описывать, дополнять и расширять шаблоны роста и сжатия с количеством и числами в различных реальных и математических контекстах. 2.A.1.2 Представляют и описывают повторяющиеся узоры, включающие формы, в различных контекстах. 2.D.1.1 Объясните, что длина полосы на столбчатой диаграмме или количество объектов на графической диаграмме представляет количество точек данных для данной категории. 2.D.1.2 Организуйте сбор данных по четырем категориям, используя пиктограммы и гистограммы с интервалами 1, 2, 5 или 10 с. 2.D.1.3 Напишите и решите одноэтапные задачи со словами, включающие сложение или вычитание, используя данные, представленные в виде пиктограмм и гистограмм с интервалом в единицу. 2.D.1.4 Делайте выводы и делайте прогнозы на основе информации в виде графика.
Блок 3: Развитие стоимости места в операциях Сроки 5-6 недель Объективы 2.N.2.1 2.N.2.2 2.N.2.3 2.N.2.4 2.N.2.5 2.N.2.6	Как понимание расстановки значений помогает в операциях с целыми числами?	Какие существуют способы делать удивительные вещи с помощью сложения, вычитания и умножения? Как можно использовать математику в моем мире? Что я могу внести в математику? Как узнать, разумен ли ответ?	Существует множество стратегий сложения и вычитания чисел. Реальные проблемы могут иметь решение, основанное на сложении и вычитании. Есть множество способов представить умножение. Оценка — это стратегия решения проблем.	2.N.2.1 Используйте связь между сложением и вычитанием для получения основных фактов до 20. 2.N.2.2 Продемонстрировать свободное владение основными фактами сложения и соответствующими фактами вычитания до 20. 2.N.2.3 Оценка сумм и разностей до 100. 2.N.2.4 Используйте стратегии и алгоритмы, основанные на знании разряда и равенства, для сложения и вычитания двузначных чисел. 2.N.2.5 Решение реальных и математических задач на сложение и вычитание с использованием целых чисел до 2 цифр. 2.N.2.6 Используйте конкретные модели и структурированные схемы, такие как повторное сложение, массивы и десять кадров, чтобы развить понимание умножения.
Раздел 4: Использование разряда в алгебраических рассуждениях Сроки 3-4 недели Объективы 2.A.2.1 2.A.2.2 2.A.2.3	Как мы можем использовать эквивалентность для описания нашего мира?	Как мы используем математику для описания нашего мира? Как числа представляют реальные жизненные ситуации? Как мы можем использовать шаблоны для понимания свойств в системе счисления?	Существует связь между числовыми предложениями и другими представлениями чисел. Числовые предложения представляют реальные ситуации. Свойства помогают нам находить неизвестные значения в числовых предложениях.	2.A.2.1 Используйте объекты и числовые линии для представления числовых предложений. 2.A.2.2 Генерация реальных ситуаций для представления числовых предложений и наоборот. 2.A.2.3 Примените свойства коммутативности и идентичности, а также чувство числа, чтобы найти значения для неизвестных, которые делают числовые предложения, включающие сложение и вычитание, истинными или ложными.
Блок 5: Геометрия, разбиение и время Сроки 4 недели Объективы 2.GM.1.1 2.GM.1.2 2.GM.1.3 2.GM.1.4 2.GM.3.1 2.N.3.1 2.N.3.2	Зачем нам делить что-то на равные части?	Как мы сравниваем разные формы? Зачем нам делить что-то на равные части? Что измеряется, когда мы определяем время?	Формы определяются их атрибутами. Наборы и формы можно разделить на равные доли. Аналоговые и цифровые часы используются для определения времени суток. Уголки бывают разных размеров; некоторые меньше прямых углов, а некоторые больше.	2.GM.1.1 Распознавать трапеции и шестиугольники. 2.GM.1.2 Описывать, сравнивать и классифицировать двумерные фигуры в соответствии с их геометрическими атрибутами. 2.GM.1.3 Составьте двумерные фигуры, используя треугольники, квадраты, шестиугольники, трапеции и ромбы. 2.GM.1.4 Распознавать прямые углы и классифицировать углы как меньшие или большие, чем прямой угол. 2.GM.3.1 Считывание и запись времени с точностью до четверти часа на аналоговых и цифровых часах. Различать между утра и вечера. 2.N.3.1 Определите части набора и площади, которые представляют собой доли для половин, третей и четвертей. 2.N.3.2 Построение частей равного размера посредством справедливого разделения, включая модели длины, набора и площади для половин, третей и четвертей.
Раздел 6: Деньги и измерения Сроки 5-6 недель Объективы 2.N.4.1 2.N.4.2 2.GM.2.1 2.GM.2.2 2.GM.2.3	Как мы можем использовать несколько представлений, чтобы понять мир?	Как мы можем использовать несколько представлений, чтобы понять мир? Как мы узнаем, достаточно ли у нас денег, чтобы что-то купить? Что происходит с измерением, когда вы используете другую единицу измерения? Как емкости разного размера и формы вмещают одинаковое количество?	Монеты являются частью целого доллара. Объекты измеряются по длине. Контейнеры вместительные.	2.N.4.1 Определите стоимость коллекции (ов) монет до одного доллара, используя символ цента. 2.N.4.2 Используйте комбинацию монет для обозначения заданной суммы денег до одного доллара. 2.GM.2.1 Объясните взаимосвязь между размером единицы измерения и количеством единиц, необходимых для измерения длины объекта. 2.GM.2.2 Объясните взаимосвязь между длиной и числами на линейке, используя линейку для измерения длины с точностью до ближайшей целой единицы. 2.GM.2.3 Узнайте, как контейнеры различной формы и стиля могут иметь одинаковую вместимость
Аппарат культивирования Сроки 2 недели	Как связаны умножение и деление?		Этот блок предназначен для того, чтобы превзойти стандарты второго класса в третий класс.В некоторых задачах этого модуля будут использоваться стандарты третьего класса для установления связи между умножением и делением. Каждое задание позволит учащимся использовать манипуляторы и модели для решения проблем.
Ресурсы для дистанционного обучения / Дополнительные занятия	Как студенты могут развить и показать доказательства понимания?			В этом материале рассматривается несколько объективов.Эти математические задачи предназначены для улучшения текущей учебной программы и поддержки дистанционного обучения.

14 эффективных способов помочь вашим ученикам решить математические задачи со словами

Задачи со словом могут быть непростыми для многих студентов, но их невероятно важно освоить. В конце концов, в реальном мире математика чаще всего выполняется в виде словесных задач. «Если один галлон краски покрывает 400 квадратных футов, а моя стена имеет размеры 34 на 8 футов, сколько галлонов мне нужно?» «Этот свитер стоит 135 долларов, но он продается со скидкой 35%.Так сколько это стоит? » Вот лучшие проверенные учителями идеи, которые помогут детям справиться с этими проблемами.

1. Регулярно решайте проблемы со словами

Это может быть самый важный совет из всех. Задачи со словами должны быть частью повседневной математической практики, особенно для детей старшего возраста. По возможности используйте задачи со словами каждый раз, когда вы обучаете новому математическому навыку. Еще лучше: предложите учащимся решать ежедневную словесную задачу, чтобы они привыкли к процессу.

Подробнее: Обучение с Дженнифер Финдли

2.Обучайте методам решения проблем

Существует МНОГО способов научить детей решать задачи со словами (продолжайте читать, чтобы увидеть потрясающие примеры). Важно помнить, что то, что работает для одного ученика, может не работать для другого. Так что представьте простую рутину, такую как «Планируй-Решай-Проверяй», которую каждый ребенок может использовать каждый раз. Вы можете расширить этапы «Планировать» и «Решить» разными способами, но этот базовый трехэтапный процесс заставляет детей замедляться и не торопиться.

Подробнее: Word Problems Made Easy

3. Визуализируйте или смоделируйте проблему

Призовите студентов думать о задачах со словами как о реальном рассказе или сценарии. Попробуйте решить проблему, если возможно, и нарисуйте картинки, диаграммы или модели. Узнайте больше об этом методе и получите бесплатные шаблоны для печати по ссылке.

Подробнее: Math Geek Mama

4. Убедитесь, что они указали актуальный вопрос

Педагог Роберт Каплински попросил 32 ученика восьмого класса ответить на эту бессмысленную словесную задачу.Только 25% из них осознали, что у них нет нужной информации, чтобы ответить на вопрос; остальные 75% дали различные числовые ответы, которые включали сложение, вычитание или деление двух чисел. Это говорит о том, что детей действительно нужно научить определять фактический вопрос, который задают, прежде чем они продолжат.

Подробнее: Роберт Каплинский

5. Убрать цифры

Это кажется нелогичным… математика без чисел? Но эта стратегия словесной задачи действительно заставляет детей замедлиться и изучить саму проблему, не сосредотачиваясь сначала на числах.Если бы числа были исключены из задачи «овца / пастух», описанной выше, у учащихся не было бы другого выбора, кроме как замедлиться и читать более внимательно, вместо того, чтобы двигаться вперед, не задумываясь.

Подробнее: Где волшебство преподает

6. Попробуйте метод КУБОВ

Это проверенный метод обучения задачам со словами, и он действительно эффективен для детей, которые склонны работать слишком быстро и упускать детали. Потратив время на обводку, пометку и подчеркивание важной информации, учащиеся с большей вероятностью найдут правильный ответ на фактически задаваемый вопрос.

Подробнее: Преподавание с видом на горы

7. Покажите проблемы со словами ЛЮБОВЬ

Вот еще одна забавная аббревиатура от словесных проблем: ЛЮБОВЬ. Используя этот метод, дети обозначают числа и другую ключевую информацию, а затем объясняют Наше мышление, записывая уравнение в виде предложения. Они используют визуальные эффекты или модели, чтобы помочь спланировать и составить список любых уравнений, которые они будут использовать.

Подробнее: Преподавание с Дженнифер Финдли

8.Рассмотрите возможность обучения ключевым словам проблемы со словом

Это один из тех методов, которые одни учителя любят, а другие ненавидят. Те, кому это нравится, считают, что он предлагает детям простой инструмент для понимания слов и их отношения к математике. Другие считают его устаревшим и предпочитают вместо этого обучать словесным задачам контекст и ситуации (см. Ниже). Вы можете просто подумать об этом еще одном приеме, чтобы оставить его в своем наборе инструментов для студентов, которым он нужен.

Подробнее: Book Units Teacher

9.Определить операцию для ситуации

Вместо ключевых слов (или в дополнение к ним) попросите детей действительно проанализировать представленную ситуацию, чтобы определить правильную операцию (операции) для использования. Некоторые ключевые слова, например «всего», могут быть довольно расплывчатыми. Стоит потратить время на то, чтобы глубже понять, в чем проблема. Получите бесплатную распечатанную диаграмму и узнайте, как использовать этот метод, по ссылке.

Подробнее: Решение проблем со словами с помощью Дженнифер Финдли

10.Разбирайте задачи со словами для развития навыков

Иногда ученики настолько отвлекаются на числа, которые выглядят большими или пугающими, что сразу же сдаются. В таких случаях попробуйте усовершенствовать свой навык. Например, вместо того, чтобы прыгать вправо и вычитать 4-значные числа, сначала уменьшите числа. Каждая последующая задача может быть немного сложнее, но дети увидят, что они могут использовать один и тот же метод независимо от самих чисел.

Подробнее: Дифференцирующая математика

11.Убедитесь, что они могут обосновать свои ответы

Один из самых быстрых способов найти ошибки — внимательно изучить свой ответ и убедиться, что он имеет смысл. Если учащиеся смогут объяснить, как они пришли к своему выводу, у них гораздо больше шансов получить правильный ответ. Вот почему учителя десятилетиями просят учеников «показывать свои работы».

Подробнее: Безумное обучение

12. Запишите ответ в предложении

Если подумать, в этом есть много смысла.Проблемы со словами представлены в виде полных предложений, поэтому ответы тоже должны быть. Это помогает учащимся убедиться, что они действительно отвечают на задаваемый вопрос… частично для обоснования своего ответа.

Подробнее: Проблемы с многоступенчатым словом

13. Добавьте строгости к задачам со словами

Умный способ помочь детям справиться со словесными проблемами — это, ну … дать им более сложные задачи для решения. Сложная математическая задача со словами доступна и кажется учащимся реальной, как что-то важное.Он должен предусматривать различные способы решения и быть открытым для обсуждения. Ряд проблем должен быть разнообразным, с использованием различных операций и ситуаций, когда это возможно, и даже включать в себя несколько этапов. Посетите обе ссылки ниже, чтобы получить отличные советы по добавлению строгости в свои задачи по математике.

Подробнее: Учитель математики Рутти и преподает Алисса

14. Используйте раунды решения проблем.

Соедините все эти словесные стратегии и навыки вместе с этим занятием для всего класса.Начните с прочтения проблемы всей группой и обмена важной информацией. Затем попросите учащихся поработать с партнером, чтобы спланировать, как они ее решат. В третьем раунде дети используют эти планы для индивидуального решения проблемы. Наконец, они делятся своим ответом и методами со своим партнером и классом. Обязательно признавайте и уважайте все стратегии решения проблем, которые приводят к правильному ответу.

Подробнее: Teacher Trap

Понравились эти советы и рекомендации по поиску слов? Узнайте больше о том, почему так важно соблюдать все математические стратегии.

Plus, 60+ отличных сайтов для преподавания и изучения математики.

Преподавание задач со словами для 2-х классов

Задачи со словами были одним из самых больших разделов, которые я преподавал в 2 ^{-м классе}, и я не понаслышке знаю, что преподавать задачи со словами для второклассников может быть непросто. Но как бы сложно это ни было, это также чрезвычайно важно. Задачи со словами — ключевой навык для студентов, и их следует изучать и повторять в течение всего года.

Прежде чем мы поговорим об обучении задачам со словами во 2-м классе, давайте посмотрим, где должны быть ученики, когда они пойдут во 2-й класс, и как обращаться с учениками ниже уровня.

Что должны знать первоклассники

Учащиеся, поступающие во 2 класс, должны обладать следующими навыками:

Решите до 20 задач со словами, используя сложение и вычитание;
Типы задач со словами: сложение, взятие, сложение, разборка и сравнение с неизвестными во всех позициях.

В начале года полезно оценить понимание учащимися сложения и вычитания до 20. Если они могут плавно складывать и вычитать до 20, переходите к числам 20–50. Если есть большая группа учащихся, которые все еще испытывают трудности, найдите время, чтобы изучить стандарт 1.OA.A.1 для 1-го класса задачи со словами.

Используйте сложение и вычитание в пределах 20 для решения словесных задач, включающих ситуации сложения, взятия из, сложения, разборки и сравнения с неизвестными во всех позициях.

Единственная разница между стандартами 1 ^st и 2 ^nd состоит в том, что 1 ^st решает до 20, в то время как 2 ^nd решает до 100. Так что, если вам нужно проверить 1 ^st, вы по-прежнему охватываете практические концепции стандарта, только в ограниченном диапазоне.

Сколько времени вы потратите на повторение, будет зависеть от уровня ваших учеников. Если вашим ученикам это нужно, будет полезно выделить на повторение весь первый цикл обучения текстовым задачам, что займет около двух недель.Может показаться, что у вас много времени для повторения, но имейте в виду, что в это время вы учите студентов различным типам задач со словами и процессу их решения. Работа с числами меньше 20 делает вычисления более управляемыми и позволяет учащимся сосредоточиться на изучении типов проблем и процессе их решения.

Преподавание задач по слову во 2-х классах: день 1

Подготовка к уроку:

Создайте плакат для моделирования задачи со словом.Вы можете использовать мои задачи с плакатом из моего пакета задач 2 ^nd Grade Word или написать свои собственные.
Распечатайте и ламинируйте плакаты «Процесс решения проблем». Прикрепите их к ленте и повесьте в удобном месте, где их будут видеть все ученики. Убедитесь, что вы можете легко получить доступ к плакату или переместить его для уроков.
Начните создавать плакат «Типы проблем со словами». В первый день вы должны включить задачи со словами «Добавление к». Вы добавите навыки к этому плакату по мере того, как познакомите их с учениками.
Подготовьте по одному плакату с групповой задачей для каждой группы, чтобы ученики использовали его во время групповой работы. Вы можете написать свои собственные задачи или распечатать одну из задач «добавить к» в моем пакете задач Word. Отличный способ заинтересовать ваших учеников — это написать вместе с их именами словесные задачи. Я также сделал свой пакет задач Word редактируемым, так что вы можете ввести свой список класса, и задачи будут автоматически сгенерированы вместе со списком классов!

Открытие урока:

1) Ввести стандарт

Представьте стандарт.Сообщите учащимся, что вы начинаете с рассмотрения задач со словами, которые они выучили в первом классе. Сегодня студенты будут работать над задачами со словами «Дополнения». «Добавление к» задачам означает, что вы начинаете с чего-то определенного, и к вашей группе добавляется еще больше.

2) Расскажите о проблеме

Покажите плакат со словом «проблема». Объясните, что вы собираетесь показать им, как решить эту проблему.

Плакат с инструкциями по решению проблем

Покажите плакат с инструкциями по решению проблем. Укажите на первый шаг.Объясните, что сначала нам нужно прочитать проблему и визуализировать ее. Затем смоделируйте навык, прочитав задачу, а затем объяснив картину, которую вы видите в уме.
«В Sweet Delights было 33 клубничных кекса. Испекли еще 6 штук. Сколько клубничных кексов сейчас в Sweet Delights? »
Я представляю себе магазин кексов с подносами кексов на прилавке. У них есть поднос с 33 кексами, который состоит из 3 рядов по 10 и 1 ряда по 3. Затем я представляю, как пекарь выходит с еще 6 клубничными кексами и добавляет их в ряд из 3.
Теперь я визуализировал проблему (укажите на первый шаг на схеме процесса).

3) Перескажите для понимания

Далее я перескажу проблему.

Закройте проблему руками и перескажите историю своему классу. Спросите: «Я понял суть проблемы?»

4) Определите ключевые слова

Теперь, когда я пересказал проблему, я знаю, что понимаю ее, поэтому я готов обвести и подчеркнуть ключевые слова.Модель обведет цифры в задаче и подчеркнет ключевые слова.

«Sweet Delights »: (33) клубничных кексов. Испекли (6) еще . Сколько клубничных кексов у Sweet Delights сейчас , ? »
Проверить! Я обвел и подчеркнул ключевые слова и числа, которые помогут мне решить проблему.

5) Стратегия решения

Далее я собираюсь решить проблему, используя стратегию.Для этой задачи я нарисую картинку.

Нарисуйте поднос для кексов с 3 рядами из десяти кругов и одним рядом из 3 кругов, используя черный маркер.
«Я начал с 33 кексов Sweet Delights. Теперь я добавлю еще 6 ». На подносе нарисуйте 6 розовых кружков.
Теперь у меня есть все клубничные кексы, поэтому, чтобы ответить на вопрос «Сколько клубничных кексов сейчас у Sweet Delights?» Я собираюсь пересчитать все кексы. У меня 39 кексов.

* Примечание * В начале 2 класса ^и рисование изображений и диаграмм для решения проблем является подходящим методом решения проблем. По мере того, как учащиеся осваивают процесс решения проблем, цифры будут усложняться, и учащимся следует перейти к более эффективным стратегиям.

6) Запишите уравнение

Теперь, когда я решил проблему, я собираюсь написать уравнение.

Это была проблема «сложения», поэтому я знаю, что это уравнение сложения.

______ + _______ = ________

Sweet Delights началась с 33 клубничных кексов, поэтому я знаю, что это будет первое число в моем уравнении.
Затем они добавили еще 6 клубничных кексов, так что я знаю, что это будет мой второй номер.
Я знаю, что после того, как они добавили 6 кексов, у них было всего 39 клубничных кексов, так что 39 — это то, что стоит после знака равенства.

7) Ответ на ярлык

На следующем шаге предлагается пометить мой ответ.

Что означает 39? Есть 39 щенков? Или 39 детей? Может, 39 карандашей? Нет, значит 39 клубничных кексов.

Проверить работу

Теперь, когда у меня есть ответ, вы, наверное, думаете, что я закончил, верно? Нет! Математика прекрасна, потому что мы знаем, что часто есть правильный или неправильный ответ. Есть много шансов на ошибку, но если мы проверим свою работу, мы будем намного увереннее, что не сделали ошибки.

Смоделируйте, как проверить свою работу, используя другую стратегию.Стратегия может заключаться в использовании манипуляторов, создании другой картинки или подсчете на пальцах. После того, как вы смоделировали проверку своей работы, поставьте большую галочку рядом с ответом, чтобы показать, что этот шаг выполнен.

Работа в группе:

Теперь у учащихся будет возможность попробовать шаги по решению проблем с «добавлением к» проблеме в своих группах. Они сделают свой собственный плакат со своими группами, показывая всю их работу. Студенты любят работать с диаграммной или крупной цветной бумагой.

(Примечание: важно установить ожидания для групповой работы, включая всех учащихся, участвующих и помогающих друг другу. Когда учитель подходит, чтобы задать вопрос, все члены группы должны иметь возможность ответить.)

По мере того, как каждая группа работает над своей проблемой, по очереди задавайте вопросы для проверки понимания. Если учащиеся совершают ошибки, не говорите им прямо. Вместо этого ожидайте, что студенты «поймут это», когда они проверит свою работу. После того, как учащиеся выполнили все шаги, просмотрите свой плакат и дайте им возможность просмотреть свою работу маркерами, чтобы он выделялся.Затем я выбираю одну группу, чтобы рассказать классу, как они решили проблему.

Образец плаката о групповой работе

Самостоятельная работа:
Рабочий лист Word Problem со всеми шагами по решению проблем.

Затем ученики самостоятельно работают над одной из задач второго класса из моего пакета задач со словами. Вытяните учащихся, которые испытывают трудности, в один на один. Повторное обучение в малых группах также может быть эффективным, но обычно достаточно, чтобы учащиеся работали независимо, в то время как вы наблюдаете и задаете вопросы, чтобы направлять их в правильном направлении.Не забывайте, что цель — сделать их более независимыми!

Непосредственно перед окончанием рабочего периода еще раз обойдите комнату, чтобы понаблюдать за работой студентов. Выберите одного учащегося, который выполнил указанные шаги и получил правильный ответ, чтобы рассказать, как они решили проблему. (Примечание: в начале раздела мне нравилось целенаправленно отбирать студентов, которые «понимают», но по мере продвижения модуля я думаю, что важно, чтобы учащиеся рассказали, кто, возможно, пропустил шаг или получил неправильный ответ.

В начале этого раздела я предлагал студентам выполнять только 1-2 задачи каждый день. Это крайне важно. Лучше меньше, да лучше, потому что цель состоит в том, чтобы научить студентов овладевать процессом решения проблем. Задавая учащимся слишком много задач на раннем этапе, можно перегрузить их учебный процесс и слишком много внимания уделять получению ответов только для того, чтобы сделать это.

Закрытие:

Начните со сбора всей самостоятельной работы. Затем попросите выбранного учащегося рассказать, как они решили проблему.На начальном этапе важно, чтобы учащийся поделился всем процессом, но по мере того, как блок и год продолжаются и учащиеся овладевают процессом, вы можете сократить его, попросив учащегося рассказать об одном шаге, который они сделали.

Чтобы убедиться, что учащиеся усвоили стратегию решения проблем, я всегда проводил короткий тест в последний день или перед тем, как приступить к следующей стратегии. В мой пакет задач по словам также входят короткие викторины с двумя вопросами, так что убедитесь, что ваши ученики идут по правильному пути.

Навыки решения проблем со словами:

Продолжайте этот распорядок каждый день, решая разные типы сюжетных задач.Вот пример расписания:

День 1	Добавление к
День 2	Взятие с
День 3	Собираем вместе
День 4	Разрушение
День 5 и 6	Сравнение
День 7 и 8	Неизвестно
День 9 и 10	Многоступенчатый
День 12 и 13	Обзор всех типов

Типы сюжетных задач для 2.OA.A.1

Сложение, извлечение, объединение и разделение проблем, как правило, легче усвоить учащимся, потому что они больше всего с ними сталкиваются. Сравнивать, неизвестные и многоступенчатые задачи гораздо сложнее, поэтому вам может потребоваться несколько дней, чтобы сосредоточиться на них.

После изучения всех типов задач я оцениваю студентов по 2.OA.A.1 с диапазоном чисел, который я преподавал. Вы можете найти оценки на 20–50, 50–100 и 100–1000 в текстовом пакете задач.

Общая картина:

При обучении задачам со словами во 2-м классе в течение года используйте этот же процесс, чтобы развить у учащихся навыки решения проблем.

Когда учащиеся учатся складывать и вычитать до 100, выполните еще один блок по решению проблем с числами до 100. Когда учащиеся учатся складывать и вычитать до 1000, вы можете расширить свои навыки и выполнить блок по решению проблем с числами. до 1000, хотя стандарт собирается только до 100.

Другие мысли

Обучая задачам со словами во 2-м классе, я уделяю большое внимание процессу решения проблем. По мере того, как учащиеся начинают понимать шаги и развивать свои навыки решения проблем, важно дать им гибкость.Мозг каждого человека работает по-разному, и мы можем выполнять некоторые действия в разном порядке. Например, для некоторых учеников может быть разумнее написать уравнение до того, как они решат задачу, но другим, возможно, потребуется сначала решить проблему. Некоторые студенты могут обводить ключевые слова во время чтения задачи, потому что это помогает им понять. Не забывайте проявлять гибкость с учениками и не бойтесь предлагать различные подходы, чтобы помочь им усвоить концепции.

Якорная диаграмма, показывающая типы словесных задач, которые следует усвоить второклассникам.2-й класс уроки задач, идеи, советы и уловки.

ключевых слов НЕ являются ключом к решению проблем со словом

Устранение проблем со словами — это сложно. Ключевые слова проблемы со словом кажутся логичным решением, но эта стратегия сделает решение проблем со словом еще более трудным.

Очень-очень сложно.

В мире, где сочетаются понимание прочитанного, логическое мышление, математические вычисления и визуализация, возникли словесные задачи.

Как учителя, мы заинтересованы в том, чтобы делать все возможное, чтобы обучение имело смысл, ожило и «щелкнуло» для наших учеников. И, к сожалению, в интересах конечной цели очень легко попытаться научить наших учеников трюкам. Однако в конечном итоге это оказывает ТАКУЮ медвежью услугу!

Давайте посмотрим на список часто используемых словесных проблемных слов и сопоставим его с последовательностью словесных задач на сложение и вычитание из K-2, чтобы увидеть, пригодится ли изучение этих ключевых слов учащемуся.

Ключевые слова общей проблемы со словами

. звучит так:
разница
забрать
минус
меньше
меньше
забрал
отдал

1
первая разница
Сохраняются ли ключевые слова в детском саду?

CCSS.MATH.CONTENT.K.OA.A.2
Решайте задачи сложения и вычитания слов, а также складывайте и вычитайте в пределах 10, например, используя объекты или рисунки для представления проблемы.

Итак, одних стандартов здесь действительно недостаточно, чтобы определить , как задачи со словами выглядят на этом уровне. Чтобы узнать, как «выглядят» стандарты, вам нужно заглянуть в документ о прогрессе. Вы видели эту диаграмму? Я знаю, что это трудно читать, поэтому я добавил ссылку.

По сути, в таблице излагаются различные типы словесных задач, а затем с помощью затенения объясняется, какие типы задач ожидаются на каждом уровне обучения.

Снова в детский сад. Большинство проблем собираются, разбираются, добавляются к проблемам и устраняются, в результате чего в результате оказывается недостающая часть. Рассматривая вопросы один за другим:

На траве сели 4 кролика. 5 еще кроликов перепрыгнули. Сколько кроликов сейчас на траве?
Ключевое слово указывает на сложение, сложение 4 + 5 решит проблему.

На столе сидело 10 яблок. Я съел 4. Сколько сейчас на столе?
Без ключевого слова… вы можете возразить, что «съел» означает «убрать», так что это вычитание, но в мире ключевых слов они действительно не помогают.

2 зеленых яблока и 4 красных яблока сидят на столе. Сколько яблок на столе?
Ключевое слово указывает на сложение, сложение 2 + 4 решит проблему.

У бабушки 10 яблок. Сколько она может поставить в красную вазу и сколько она может поставить в синюю вазу?
Этот вопрос является открытым и не содержит ключевых слов.

Заключение? В детском саду ключевые слова не вводят в заблуждение, однако они не помогают при решении всех типов словесных задач.

Помогают ли ключевые слова задачи Word в задачах Word в первом классе?

CCSS.MATH.CONTENT.1.OA.A.1
Используйте сложение и вычитание в пределах 20 для решения задач со словами, включающих ситуации сложения, взятия, сложения, разложения и сравнения с неизвестные во всех положениях, например, используя объекты, рисунки и уравнения с символом неизвестного числа, чтобы представить проблему.1

«1» в конце этого стандарта направляет вас к диаграмму, описывающую типы проблем.Жаль, что они не сделали того же примечания в стандарте детского сада…. Я отвлекся…

Итак, вы видите, что неизвестные присутствуют во всех позициях во всех типах задач со словами. Единственное реальное предостережение здесь заключается в том, что проблемы изменения, когда отсутствует начало, а проблемы сравнения, в которых язык намеренно вводит в заблуждение, сохраняются на секунду.

Давайте рассмотрим несколько проблем:

На траве сидели

6 кроликов. Еще кроликов прыгали. Тогда было 12 кроликов.Сколько кроликов перепрыгнуло на первых 6 кроликов?
Ключевое слово указывает на сложение. 6 + 12 НЕ решает проблему. Чтобы это ключевое слово имело смысл, учащийся должен быть достаточно гибким с ситуацией и уравнениями решения.

18 яблок лежали на столе. Я съела яблоки. Потом было 10 яблок. Сколько яблок я съел?
Без ключевого слова. Если вы были в лагере, где сказано «съел», указанное вычитание до 18-10 даст правильный ответ.

На столе 14 яблок. 7 — красные, остальные — зеленые. Сколько яблок зеленого цвета?
Без ключевого слова.

У Люси 16 яблок. У Джули 9 яблок. На сколько яблок больше, чем у Люси, у Джули?

Ключевое слово указывает на сложение. Дополнение НЕ решит эту проблему. Без каких-либо очевидных действий в этой словесной проблеме даже уравнение ситуации станет трудным аргументом для шестилетнего ребенка.

У Люси на 10 яблок меньше, чем у Джули. У Джули 18 яблок. Сколько яблок у Люси?

Ключевое слово означает вычитание. Вычитание решит проблему… но подождите до 2-го класса…

Вывод? В первом классе многие проблемы не имеют очевидных ключевых слов, а те, у которых есть ключевые слова, могут вводить в заблуждение, поскольку ключевое слово приводит к уравнению ситуации, а не уравнению решения.Но когда вы в последний раз видели плакат с ключевыми словами, который гласил: «Ключевые слова для определения операции в вашем уравнении ситуации!» Я еще ни одного не видел.

Если я еще не убедил вас, что обучение ключевым словам оказывает медвежью услугу учащимся, продолжайте читать о 2-м классе.

Следует ли использовать ключевые слова со словесными задачами для обучения задачам со словами во 2-м классе?

CCSS.MATH.CONTENT.2.OA.A.1
Используйте сложение и вычитание в пределах 100 для решения одно- и двухэтапных задач со словами, включающих ситуации сложения, взятия из, сложения, разделения и сравнения с неизвестными в целом позиции, например, используя рисунки и уравнения с символом неизвестного числа, чтобы представить проблему.1

Я не собираюсь даже трогать многоступенчатую природу задач со словами во втором классе. Очевидно, что при использовании нескольких шагов ученику может быть необходимо проанализировать несколько ключевых слов.

Здесь мы добавляем последние 4 типа задач со словами.

На траве сидели кролики. Там запрыгало 19 еще кролика. Потом было 27 кроликов. Сколько кроликов раньше было на траве?
Ключевое слово «больше» указывает на добавление. 19 + 27 проблему не решит. Сложение уместно только в уравнении ситуации.

На столе лежали яблоки. Я съел 7 яблок. Потом было 45 яблок. Сколько яблок было на столе раньше?

Нет ключевого слова, если мы не считаем «съел».В этом случае уместно вычитание.

У Люси на 19 яблок меньше, чем у Джули. У Люси 36 яблок. Сколько яблок у Джули?

Ключевое слово указывает на вычитание. Вычитание НЕ решит эту проблему. Фактически, решение уравнения с использованием вычитания должно было бы выглядеть как J-19 = 36. Сколько ваших учеников написали бы это? В терминах чистых ключевых слов большинство студентов написали бы от 36 до 19, поскольку Люси была написана непосредственно перед словом «меньше».Ключевое слово в этой проблеме вводит в заблуждение!

У Джули на 63 яблок больше, чем у Люси. У Джули 89 яблок. Сколько яблок у Люси?

Ключевое слово указывает на сложение. Дополнение НЕ решит эту проблему. Большинство студентов, пытаясь написать сложение сопоставления ситуационного уравнения, напишут 89 + 63 = L, поскольку имя Джули было написано первым. Ключевое слово, опять же, вводит в заблуждение.

Фактически, на диаграмме типов проблем для последних двух задач описания следующие: «меньшее количество предполагает неправильную операцию» и «большее количество предполагает неправильную операцию».

Как научить решать проблемы со словами БЕЗ ключевых слов

Хотите сегодня приступить к решению бесчисленных словесных задач? У меня есть бесплатное «Руководство по началу работы», включающее вопросы, так что вы можете попробовать эту стратегию уже сегодня!

Связанные ресурсы:

Штифт для последующего использования:

Решая задачи с многоступенчатым словом, как босс

Напоминание о решении проблем со словами

Сначала я рассмотрел со своим классом, как решать обычные задачи с текстом.Я научил их стратегии «Обведите, Круг, Подчеркните» (обведите информацию и подчеркните, что они хотят, чтобы они выяснили), чтобы сосредоточить внимание на важных вещах. Мы решили проблему и были готовы двигаться дальше. Затем я добавил второй вопрос к нашему предыдущему. Я показал студентам, как использовать информацию, полученную на первом этапе, для решения второго вопроса. Как только мы решили, мы вернулись на свои места, чтобы сделать заметки о трехэтапном методе.

Вы можете узнать больше о нашем простом пении, помогающем решить односложные задачи со словами здесь!

Я использовал процесс постепенного выпуска как структуру обучения для этого метода, и он очень хорошо сработал.

Моделирование двухэтапных задач со словами

Сначала дети выписали 3 шага, которые нужно предпринять для решения многоступенчатой задачи со словами.

Практика с приятелем

Затем настала их очередь практиковаться с приятелем. У меня есть класс по группам стиля Каган, поэтому я попросил их повернуться к своему партнеру по плечу для этой части.

Они обсудили это со своим приятелем, а затем приклеили.

Независимая практика

Наконец, они были готовы опробовать процесс самостоятельно.Они решали задачи со словами так же, как и со своим приятелем. А поскольку их приятель все еще сидел рядом с ними, они также могли дважды проверить, не возникла ли у них проблема.

Я проверял записные книжки каждого ученика, когда они заканчивали. Для меня это была прекрасная возможность увидеть, кому все еще нужна помощь в решении многоэтапных задач.

Моя проверка маркером с запахом апельсиновой газировки была их билетом в математические центры. Если ученики все еще боролись, я перетаскивал их в свою небольшую группу, пока другие ученики работали в своих ваннах в течение недели.На следующий день мы продолжили использовать трехэтапный процесс для решения многоэтапных задач. Я хотел, чтобы студенты снова попробовали этот процесс самостоятельно. Так что я раздал другую половину листа и приклеил к их блокнотам.

Я дал им 10 минут на решение проблемы. Это было НАМНОГО больше времени, чем им действительно могло бы понадобиться, но я хотел, чтобы они действительно поработали над проблемой, и это дало мне возможность провести выборочную проверку со студентами, которые испытывали трудности в предыдущий день.

Число, говорящее о наших ответах

Когда все ученики были готовы, мы снова собрались вместе и поделились способами решения проблемы каждым человеком.Я хотел, чтобы каждый студент нашел момент и объяснил свой мыслительный процесс. В конце концов, мы перейдем к написанию того, почему и как, но пока разговор — это наш первый шаг!

Я записал на доске все методы. (Да… в моей новой школе есть наполовину классная и наполовину белая доска… так грустно!)

Результаты были впечатляющими! Если студенты использовали тот же самый метод, я писал их имена рядом с показанной работой. Это было отличное начало для объяснения наших мыслей. Вместе наш маленький класс из 15 человек смог придумать 9 различных способов решения этой одной проблемы! Мне нравились разговоры, которые вспыхивали потом: «Зачем ты это сделал?» «Зачем ты это сделал?» «Это было бы проще…»

Это была одна из самых эффективных стратегий, которые я когда-либо использовал для решения текстовых задач! Больше не интересно… подождите… я сделал все шаги? Решено, выполнено, БАМ! Если вам нужно еще несколько упражнений с задачами, состоящими из нескольких этапов, обязательно ознакомьтесь с этими карточками задач со словами!

Эти дифференцированные карточки ИДЕАЛЬНЫ для всех учащихся вашего 2-го или 3-го класса, поскольку у них есть задачи со словами для сложения, вычитания, простого умножения и деления из 2–3 цифр.Они также включают многоэтапные задачи для каждого раздела!

Итак, у вас есть небольшой трюк для решения многоэтапных задач? Этот способ отлично работал с моими учениками! Вы можете получить листы, которые я использовал здесь, БЕСПЛАТНО! Просто подтвердите свой адрес электронной почты, чтобы я знал, что вы не робот, а затем вы можете скачать бесплатно!

Источник

Конспект занятия по нетрадиционной технике рисования Тема: «Пушистая белочка»

Воспитатель: правильно эти животные живут в лесу, но давайте подумаем — у нас сейчас зима, а зимой мы с вами знаем, что некоторые животные спят? Какие животные спят зимой? (медведь, еж). Правильно, значит, они не могли написать это письмо. Посмотрите внимательно, где находится письмо? (на дереве). Значит, кто из животных мог так высоко забраться на дерево: волк, белка или заяц? (белка)

Воспитатель читает письмо от белочки и рассказывает детям, что белочка ищет себе друзей. Ребята, у вас есть друзья?

Дети: Да

Воспитатель: Вот видите, и белочке тоже хочется иметь друзей. Как же белочке помочь? А давайте, чтобы белочке было веселей, и пока её нет дома, мы нарисуем ей друзей, милых пушистых белочек.

Воспитатель: Давайте вспомним, а какого цвета шубка у белочки?

Дети: Рыжая – летом, а зимой серая.

Воспитатель: Правильно. Летом белка ходит в рыжей шубке, а зимой она меняет свою красивую рыжую шубку на теплую, серую. Значит, нам нужна краска серого цвета. Мы с вами уже научились делать краску серого цвета. Давайте вспомним, какие две краски нужно смешать, чтобы получилась серая?

Дети: Белую и черную.

Воспитатель: Правильно. Молодцы!

Воспитатель: Значит, белочка будет в серой шубке, а еще белочка какая должна быть?

Дети: Пушистая, мягкая.

Воспитатель: Правильно. А чем можно нарисовать пушистую шерстку? (карандашом, кисточкой, смятой бумагой, салфеткой, ватной палочкой). Сегодня мы пушистую шубку будем рисовать ватной палочкой.

Воспитатель: Но прежде чем мы начнем рисовать давайтеразбудим наши пальчики, чтобы они у нас хорошо работали, красиво рисовали.Пальчиковаягимнастика

Сидит белка на тележке, (Хлопки ладонями и удары кулачками

Продает она орешки. Друг о друга попеременно.)

Лисичке – сестричке, (Загибают по одному пальчику, начиная с большого.)

Воробью, синичке,

Мишке толстопятому,

Заиньке усатому.

Кому в платок, (Ритмичные хлопки ладонями и удары кулачками).

Кому в зубок,

Кому в лапочку.

Воспитатель делает показ и объясняет технику рисования, закрепляет с детьми: дети рисуют в воздухе.

Самостоятельная работа детей за столами.

Индивидуальная работа с детьми в процессе рисования.

Готовые работы воспитатель вывешивает для анализа на деревья (изображение на ватмане).

Анализ работ. (Дети выбирают понравившуюся им больше всего работу).

Воспитатель: Чем мы сегодня занимались на занятии, что мы с вами рисовали?

Дети: Рисовали белочку.

Воспитатель: Да мы учились сегодня на занятии рисовать пушистых белочек. Мы с вами нашли белочке…друзей. Теперь и у белочки есть друзья. Вам понравилось наше занятие? Что понравилось больше всего?

Конспект образовательной деятельности по рисованию «Белка на еловой ветке» в старшей группе.

Конспект образовательной деятельности по рисованию

«Белка на еловой ветке» в старшей группе

Программное содержание:

1. Закреплять и расширять знания детей о белке (внешний вид, питание, особенности поведения к изменениям среды обитания).

2. Развивать умение рисовать белку. Учить передавать в рисунке отличительные особенности внешнего вида белки.

3. Совершенствовать изобразительные навыки и умения, формировать художественно — творческие способности;

4. Учить правильно располагать изображение на листе бумаги;

5. Развивать аккуратность, опрятность при работе. Умение доводить начатое дело до конца. Воспитывать любовь к природе и бережное отношение к животным.

Материалы:

Листы бумаги формата ½ А 4, простые карандаши, ластики, восковые мелки, фотоиллюстрации или картинки с изображением белки, плакат «Диких животных леса», презентация «Белка».

Ход образовательной деятельности:

1. Организационный момент. Беседа с детьми.

Воспитатель вывешивает плакат «Дикие животные леса».

Беседа о диких животных с детьми (дети называют лесных животных, рассматривают иллюстрации). Воспитатель загадывает загадку:

Хожу в пушистой шубе, Живу в густом лесу. В дупле на старом дубе Орешки я грызу.

Дети:

Белка

Воспитатель:

Сегодня мы будем учиться рисовать белку. Но сначала я вам предлагаю посмотреть, как живет белка в лесу
(просмотр презентации).
Презентация сопровождается рассказом педагога с вопросами к детям. (Какая белка по характеру? (быстрая, шустрая, ловкая, прыткая, проворная и др.) Как передвигается белка по лесу? Почему у неё задние лапы длиннее передних? Зачем белке такой большой хвост? Как он ей помогает в полете? Чем питается белка (летом, зимой)? Чем покрыто тело белки? Всегда ли шерстка у белки одного цвета? Почему меняется её окраска?)

2. Рисование белки простыми карандашами. Показ воспитателя последовательности рисования белки.

Воспитатель:

С чего начнем работу? Где располагается белка на листе бумаги? Какой формы туловище, уши?

Дети приступают к работе над эскизом простыми карандашами. Воспитатель контролирует работу детей.

После наброска рисунка карандашом проводится
физкультминутка:
Белка прыгала, скакала. (Прыжки на месте) К зиме кладовки заполняла: (наклоны) Здесь – орешки (поворот) Здесь – грибочек, (поворот) Для сыночков и для дочки. (Шаги на месте)

Самостоятельная деятельность детей – разукрашивание белок восковыми мелками. Рисование еловой ветки.

3. Итог. Составление рассказа по рисункам,
анализ работы товарищей.
Дети рассматривают рисунки, рассказывают, что им понравилось, отмечают внешний вид и какая по характеру получилась белочка.

Воспитатель:

— Кого мы рисовали сегодня? (Белку).

— Что делает белка на рисунке? (Белка сидит на еловой ветке)

— Молодцы, ребята!

Выставка работ.

Как рисовать белку. Заключительный этап

Какого цвета окраска у белки я думаю вы и сами знаете, но все же лучше прежде посмотреть на реальную фотографию белки, чтобы точно передать ее окраску. Можно затенить рисунок белки простыми мягкими карандашами, примерно как на моем рисунке. Если вы решили раскрасить рисунок красками, то желательно уметь с ними работать. Обязательно нарисуйте белочку с шишкой в передних лапках, сидящей на ветке дерева. Добавьте окружающий пейзаж, только не слишком ярко, в легких тонах, чтобы рисунок белки

оставался на «первом плане».

Если вы решили нарисовать кошку цветными карандашами или раскрасить красками, можете использовать окраску с этого рисунка, выполненного мною на графическом планшете.

Котенка, так же как и белку рисовать непросто. Главная причина тому — эти животные не могут долго находиться без движения. И даже, если вы увидите белку в парке, и она подойдет к вам за кормом, «позировать» для рисунка она вам не будет.

Белка совсем не похожа на кролика. Но, если присмотреться внимательней, у них много общего. Нарисованные картинки, где весело прыгают кролики, только на первый взгляд кажутся простыми для рисования. В любом рисунке животного нужно точно выдержать пропорции и передавать его характер, грацию.

Если вы собираетесь нарисовать белку

на траве, собирающей грибы или яблоки, нарисуйте рядом ежика. Это оживит общий рисунок. Давайте попробуем сделать это вместе, и возможно, этот урок для вас покажется совсем легким.

Поскольку учиться рисовать белку и хомячка, скорее всего, вместе со мной будут маленькие дети, я сделал этот урок как можно проще. Надеюсь, вы сможете с первого раза вместе со мной поэтапно, карандашом нарисовать хомяка без ошибок.

Одним из любимых и милых животных считаются белки. Они маленькие и пушистые, что привлекает человека. Так же эти звери приветливые и достаточно часто идут на контакт, принимая разнообразные угощения. Образ белки любят использовать в мультфильмах, что нравится детям. Поэтому научится рисовать белку

будет не только полезно, но интересно. Давайте же скорее узнаем
как нарисовать белку простым карандашом
с помощью поэтапного урока.

Как нарисовать белку из сказки о царе Салтане?

Чтобы нарисовать белочку из сказки о царе Салтане, нам нужно будет создать настоящую иллюстрацию с эпизодом, в котором белочка сидит в хрустальном домике и грызет орешки с золотой скорлупой.

Начнем рисовать домик для белки. Используем линейку, чтобы стенки были ровными. Конечно, можно нарисовать и такой домик, как в советском мультфильме. Но мы то рисуем с детьми, потому упростим немного «беличье» жилище.
Нарисуем прямоугольник, на него «водрузим» треугольник, и по бокам дорисуем еще 2 прямоугольника. Отделим колонны и нарисуем вход. Можно нарисовать лестницу, но у нас это — просто горка-спуск.
В верхней части домика нарисуем белочку. Украсим домик: добавим различные резные элементы.

Рисуем прямоугольник и на нем — треугольник

Добавим колонны и спуск

Этапы работы:

Фото 1.

Твердым простым карандашом рисуем два одинаковых круга, которые соприкасаются краями. Эти фигуры послужат основой для тела белки:

Фото 2.

От нижнего круга начнем рисовать бедренную часть тела белки. Левая линия будет иметь большой изгиб из-за особой формы построения тела животного. Правая линия будет покороче, она соприкасается с хвостом:

Фото 3.

Из верхнего круга прорисуем мордочку зверька, а сверху добавим длинные уши. Одно ухо будет заходить за другое, потому что животное сидит боком – в профиль:

Фото 4.

Сверху нарисуем волнистый изгиб спины. Добавляем лапки, с заостренными когтями:

Фото 5.

Прорисуем мордочку зверька. Добавим большой глаз, на краю – носик. Рта почти не будет видно, лишь очертание:

Фото 6.

Теперь нарисуем контур нижней части тела белки. Добавляем тень и контур нижней части лап. Нарисуем контур будущего хвоста:

Фото 7.

Ластиком убираем лишние линии и оставляем только основные контуры:

Фото 8.

Начинаем прорисовывать контур мордочки. На глазе оставляем три маленьких блика, а остальное зарисуем. Вокруг глаза отступим немного пустого пространства для выпуклого эффекта. Штрихи наносим не равномерно из-за того, что голова состоит из изгибов и неравномерной растительности:

Фото 9.

Теперь переходим к ушам и лапкам. Штрихи наносим в одном направлении, которые будут выходить за контуры. Не зря говорят, что у белки уши в форме кисточек. Сделаем шерсть вокруг лапок, а края когтей делаем острыми:

Фото 11.

Теперь пропишем все тело по краям, середину оставляя пустой. На нижней части так же оставляем тень:

Как же нарисовать эту пушистую зверюшку? Не бойся — это не так уж и сложно. Конечно, чтобы изобразить такую правдоподобную белочку, как на фотографии, нужно быть настоящим мастером. Но мы начнём с малого!

Главное — смелость и вера в свои силы. Мы нарисуем простеньких белочек, но очень милых. И делать это будем уверенно, шаг за шагом. Я подготовил для Тебя несколько схем, благодаря которым Ты поймёшь, как легко нарисовать животное. Если Ты поработаешь со всеми схемками, у Тебя получится целое царство белок!

Конечно, сначала Твоя белочка будет похожа на странную конструкцию из геометрических фигур. Но именно из неё вскоре получится чудесный зверёк. Поэтому помни: рисовать простым карандашом нужно легонько, не очень сильно нажимая на бумагу — ведь потом Тебе надо будет стереть некоторые вспомогательные линии. Так что желательно, чтобы после этого от них не осталось некрасивых следов.

Можешь нарисовать вот такую белочку с грибочком:

Или вот такую зверюшку с хитрым взглядом:

А вот — серьёзная сосредоточенная белка, которая, наверное, собирается прыгать на другое дерево:

А это — жизнерадостная белочка на ветке:

Тренируйся рисовать животных по пошаговым схемам, и вскоре Ты научишься самостоятельно определять необходимые подготовительные этапы. Тогда Ты сможешь перерисовывать зверьков, которые Тебе нравятся, или же вообще изображать их так, как Тебе подсказывает память и фантазия!

Рисование белки поэтапно. «Белочка на ёлке» Мастер-класс с пошаговыми фото. Рисование с использованием тона бумаги.

«Белочка на ёлке» Мастер-класс с пошаговыми фото.

Рисование с использованием тона бумаги.
Сидорова Зоя Григорьевна, воспитатель МБДОУ «Детский сад комбинированного вида №8 «Аистенок» г. Мичуринск Описание: данный мастер-класс предназначен для детей от 6 лет, воспитателей, педагогов дополнительного образования, любящих родителей и творческих людей. Назначение: для оформления помещения, подарок, может служить работой на выставку, конкурс. Цель: выполнение рисунка в смешанной технике рисования. Задачи: 1. Знакомить с приёмами использования в рисовании тона бумаги. 2. Учить изображать гуашью на листе цветной бумаги ветки ели, белки, используя разные техники рисования: создание эскиза простым карандашом, печать, тычок, печать поролоновым тампоном, рисование кончиком кисти. 3. Развивать умение смешивать краски на листе бумаги, на палитре. 4. Воспитывать умение замечать и отражать в рисунке особенности строения животного, красоту природы.
Уважаемые коллеги, сегодня я хочу продолжить тему рисования на цветном картоне. Белочка-красавица живёт в зелени деревьев, поэтому решила рисовать её на картоне зелёного цвета.

Белка в шубке на меху, Прыг, и с елки на ольху, Ловко по деревьям скачет, И в дубле орешки прячет. А. Ганиев
Где живет белка и чем питается?
Белки распространены практически по всему миру (за исключением Австралии). Подвижное млекопитающее относится к семейству грызунов. Эта типичная жительница русских лесов, настоящая красавица. Дважды в год (весной и осенью) она меняет свою шубку, чтобы летом щеголять в ярко-рыжей шубе,
а зимой быть не столь заметной в сером, утепленном наряде. Обыкновенная белка живет в дупле. У многих зверушек таких домиков несколько. В одном она живет и выводит потомство, а остальные использует в качестве кладовок. В спячку зимой она не впадает, а с желудями и орехами – основным кормом этого грызуна – во время холодов довольно туго. Вот и запасает хозяйственная зверушка их себе на черный день, пряча по гнездам. Основной корм таежной красавицы – кедровые орехи и желуди, ее меню может разбавляться семечками других шишек, грибами, ягодами и даже птичьими яйцами. У белочек есть одна черта, которая очень полезна для живой природы – их постоянное стремление сделать запасы. Белки прячут и закапывают на зиму семена и орешки, а потом… забывают, где они это спрятали! То, что они забыли куда закопали, потом прорастает. Загадки Сидит на ветке, а не птица. Есть рыжый хвост, а не лисица… (Белка) Рыжий маленький зверёк По деревьям прыг да скок. Он живёт не на земле, А на дереве в дупле. (Белка)Материалы необходимые для работы:
картон зелёного цвета; гуашь, две кисточки: пони или белка № 1 и № 2; двойной стакан-непроливайка для воды, простой карандаш, палитра, поролоновый тампон Картон зелёного цвета кладём горизонтально. Нам понадобится поролоновый тампон. Смачиваем его в воде, отжимаем лишнюю воду, набираем жёлтую гуашь. Середину листа красим жёлтой гуашью с помощью поролонового тампона примакиванием.
Рисуем белку (набросок простым карандашом)
Простым карандашом рисуем ветку дерева в нижней части листа. На ветке, в центре листа рисуем овал – туловище. Голову обозначаем кругом. Кругами намечаем суставы передних и задних лап белки, схематично рисуем лапы.
Закрашиваем белку.
Рисуем уши и начинаем раскрашивать их. Прорисовываем лапы, голову красим оранжевым цветом, грудку и нижнюю часть головы – жёлтым цветом. Закрашиваем спину, лапки, верхнюю часть хвоста. Нижнюю часть хвоста делаем более тёмным. Закрашиваем ветку коричневой гуашью. Концом тонкой кисти рисуем шёрстку штрихами на ушах, туловище, хвосте. Чёрным цветом чётче рисуем глаз, нос, дополнительно шёрстку. Тёмно-коричневой краской рисуем кору на ветке.
Рисование иголок ели.
Набираем зелёную краску на поролоновый тампон и печатью наносим на места предполагаемых иголок. Для рисования хвои ели в технике печать, будем использовать небольшой кусочек картона (ширина 2 см) и тёмно-зелёную гуашь, налитую в крышечку от гуаши (можно развести на палитре) Чтобы нарисовать иголки, обмакиваем торец картонного прямоугольника в тёмно-зелёную гуашь и часто прикладываем к листу. Набираем на картонку светло-зелёную гуашь и поверх тёмных иголок рисуем штампом светлые иглы. Так смотрятся ветки ели. Можно нарисовать в лапах белки шишку. Поверх светлых иголок тем же способом рисуем тёмно-зелёные иглы. Такая белочка у нас получилась! Оформим её в рамку.

Маленькая рыжая белочка — персонаж, которого часто можно встретить в сказках и мультфильмах. Неудивительно, что дети, которые занимаются изобразительным искусством, выбирают белку героиней своих картин. Часто в этом процессе им помогают родители. Но не все знают, как нарисовать белку поэтапно для детей.

Пошаговые уроки помогут нарисовать не только простые, но и сложные изображения белки.

При помощи простой техники можно легко нарисовать белку поэтапно, даже если ребенок не знает, как нужно рисовать.

Этот урок специально разработан учителями рисования для детей:

Карандашом на альбомном листе нарисовать два овала — верхний должен быть в два раза меньше, чем нижний. Верхний овал можно нарисовать под наклоном на бок. Это будет голова будущей белочки.
С левой стороны, начиная с нижней части большого овала нарисовать пышный хвостик, ушко с маленькой кисточкой,глазик и левую лапку.
От середины второго овала нарисовать полукруг — это разделение для ножек белочки.
Нарисовать пару ножек и шапочку от желудя.
Нарисовать второе ушко, носик и ротик. Дорисовать желудь, который белочка крепко держит обеими лапками.
Нарисовать в глазках с ресничками по маленькому овалу и закрасить все, кроме него, черным цветом.
Разукрасить белочку по желанию. Это может быть, например, рыжевато-оранжевый цвет.

Источник