Разбор слова по звукам и буквам рассказ

Звуко-буквенный анализ нужен для того чтобы тренировать ребенка сначала читать слова так как написано, а потом просить его читать орфоэпические, то есть так, как привычно в устной речи. Чем раньше вы начнете такие занятие с ребенком, тем лучше у дошкольников будут навыки чтения и правописания.

Чтобы провести позиционный анализ слов и донести это обучение и умение для дошкольников, нужно провести звуковой анализ. Определите, где слышится звук – в начале слова, в конце или середине. Началом слова считается первый звук, концом – последний. Середина слова – это не первый и не самый последний звук.

Чтобы дети могли понять, в чем состоит такой анализ слова, нужно произнести слово, выделяя, пусть и слегка утрированное, нужный нам звук. Чтобы обучение для дошкольников было более понятным, приведем примеры. В слове аист нам нужно понять, где находиться нужный звук «а».

Звуковой анализ слов

Начните произносить слово а-а-а-аист и вы поймете, что звук находиться в начале слова. В слове ша-а-а-арик «а» находиться в средине слова. Такая схема будет простой и логичной и она сможет помочь провести позиционный анализ слов и закрепить это умение у дошкольников.

Картинки и схемы

Очень удобно проводить звуковой анализ и обучение ему при помощи схем и картинок к ним. Прежде чем начать выполнять звуковой анализ, нужно разобраться с тем, что звуки бывают гласные, согласные твердые и согласные мягкие.

Чтобы каждый ребенок в группе других детей, изучающих русский язык, нормально усвоил все тонкости анализа, нужно будет использовать картинки и схемы. Обычно это картинка, под которой расположены пустые клеточки, в которые нужно схематично вписать буквенно- слоговой анализ слова. Часто подготовительная группа детского сада использует в таких заданиях цветные фишки, которые означают определенные звуки.

Допустимо использование таких же цветных фишек еще и в старшей группе. Фишки могут быть выполнены в виде кружочков, квадратиков или магнитиков, правильное использование которых указывает на то, что ребенок может провести разбор слов по звуковому анализу. Это умение чрезвычайно важно когда происходит обучение ребенка грамоте. Благодаря этому у малышей развивается речь, они лучше усваивают и понимают русский язык.

Использование картинки со схемами разбора слов может использоваться как игра, ведь обучение грамоте не должно быть нудным. Игра может иметь соревновательный характер, а может использовать для того, чтобы дети просто отточили свою речь и лучше усвоили русский язык. Звуковой синтез также очень важен, так как это процесс соединения звуков в слова. Звуковой синтез лежит в основе процесса чтения.

Порядок разбора слова по звукам

Чтобы провести разбор слов по звуковому критерию, вам нужно будет использовать примерно ту же схему, которую используют все преподаватели, проводя обучение грамоте. Чтобы разбор слова прошел правильно и успешно, нужно:

Слово, выбранное под звуковой разбор, нужно произнести вслух и с использованием правильного ударения. Без понимания на слух звучания слова вы не сможете охарактеризовать его фонетическую сторону. Такое выговаривание должно происходить как игра, не нужно отдельно выговаривать каждую букву, так только исказиться ваша речь. Обычно дети воспринимают такие упражнение как игровое обучение. Деткам прививается умение проводить звуковой синтез, с произношением лучше усваивается русский язык и происходит обучение грамоте.
Нужно записать фонетическую транскрипцию. Оформляя графические звучания слов, нужно будет учитывать некоторые особенности звучания звуков. К примеру, буквы Я, Ю, Е, Ё не имеют отдельного звука. Их обозначают двумя звуками, но в слабых позициях йотированный призвук исчезает.
Каждое из слов нужно будет разделить на доступное количество слогов. Учитывайте, что количество слогов в слове будет равно количеству гласных звуков. Слоговой разбор нужно производить с использование фонетической транскрипции.
После выделения слогов нужно будет поставить ударение. Так можно будет определить главные в слабой и сильной позиции. Если главная в сильной позиции, то она способствует тому, что звук будет более четким и речь будет красивой.
Все звуки нужно будет охарактеризовать. Гласный может быть ударный и безударный, согласный может быть мягким, звонким, твердым или глухим.
Нужно будет указать количество звук и количество букв. Их количество часто бывает не одинаковым. Например Ь и Ъ не оформляются звуками, а такие буквы как Я, Ю, Е, Ё обычно обозначаются двумя звуками.

Фонетический разбор

Дети должны знать, что чтобы речь была красивой, нужно не только обучаться орфографии и грамоте, но еще и пробовать совершать фонетический слоговой разбор и звуковой синтез. Язык достаточно сложен и дети лучше всего воспринимают разбор слогов, синтез и всевозможные правила в грамоте, если они представлены, как обучающая игра.

Звуки А, О, У, Ы, Э указывают на твердый согласный звук. На мягкий согласный звук указывают Я, Е, Ю, И, Е. Изучая язык, речь и фонетический синтез, дети должны понимать, что такой процесс обучения – это своеобразная игра, где язык сначала раскладывается на составляющие и происходит его синтез. Звуки Л, М, Н, Р, Й – непарные звонки согласные звуки. Х, Ц, Ч, Щ – это мягкие согласные. Б, В, Г, Д, Ж, З – парные звонкие согласные звуки, П, Ф, К, Т, Ш, С – парные глухие согласные, Ж, Ш, Ц – твердые, а Ч, Щ, Й – мягкие.

Методика изучения звуковой стороны языка

Цели и задачи изучения темы – дать представление о первоначальном ознакомлении учащихся со звуками речи; рассмотреть знакомство первоклассников с составом фонем русского языка, познакомить с формированием способов звукового анализа в период обучения грамоте, с применением схем и моделей в работе со звучащим словом, рассмотреть проблему отбора слов для звукового анализа в период обучения грамоте.

Первоначальное ознакомление учащихся со звуками речи

В соответствии с действующими программами по обучению грамоте фонетические знания и умения являются ведущими в букварный период. Именно они лежат в основе обучения детей важнейшим общеучебным умениям – чтению и письму. Поскольку русское письмо звукобуквенное (точнее фонемно-буквенное), человек оперирует в процессе чтения звуками, поэтому исходным пунктом в обучении чтению должна стать ориентировка в звуковой действительности языка.

В настоящее время обучение грамоте по любой программе начинается с добукварного периода, когда учащиеся заняты практическим освоением фонетики. Фонетические умения важны не только в период обучения грамоте: от сформированности фонетических знаний зависит дальнейшее становление осознанных навыков правописания, в частности без них нельзя сформировать орфографическую зоркость.

К фонетическим средствам русского языка, которые служат для различения смысла отдельных слов и целых высказываний относятся звуки речи, ударение и интонация.

Среди детей, поступающих в школу нет таких, которые бы не знали о существовании букв. Представление же о звуках до обучения чаще всего отсутствует в сознании ребенка. Дети должны уяснить, что без букв язык может существовать, а вот без звуков языка не бывает. Одна из важнейших первоначальных задач в обучении языку состоит в том, чтобы перестроить представление детей о звуках как о чем-то второстепенном по сравнению с буквами. Поэтому прежде чем перейти к работе над звуками, необходимо в первые дни обучения организовать беседу, помогающую создать у детей представление о звуках как материи языка.

Сначала учитель напоминает первоклассникам, что все, что нас окружает из чего-то сделано: дом из кирпича и бетона, стол – из дерева, книги и тетради – из бумаги т.д. А из какого материала сделаны слова? Обычный ответ – из букв! Дети твердо знают, что слова состоят из букв, потому что они их видели в книгах. Услышав от детей, что слова сделаны из букв, учитель уточняет, что из букв «сделаны» написанные (напечатанные) слова, а те, которые человек произносит – из чего- то другого. Как правило, среди первоклассников всегда найдутся такие, которые знают, что мы произносим звуки. Чтобы все дети поняли это, необходимо показать, что слова состоят не из любых звуков, а из звуков человеческой речи.

Работу можно организовать так: — Послушайте! (стучит карандашом по столу) Услышали звуки? Можно из этих звуков «сделать» слово? Обобщая высказывания детей, учитель обращает внимание на то, что вокруг нас много разных звуков: шумят деревья за окном, щебечут птицы, гудят машины, раздаются шаги и т.д. Но из этих звуков слов не построишь!

Послушайте, и-и-и … Что — нибудь Вам понятно? А если так м-м-м…, р-р-р… Можно ли из этих звуков сделать слово? А если я в другом порядке произнесу эти звуки: м-м-м…и-и-и…р-р-р… узнали слово? Что оно означает? Слово в отличие от звука значит очень много. Вот послушайте: мама, Родина. Эти слова состоят из звуков. Звуки человеческой речи – это строительный материал языка. Давайте понаблюдаем, что нам помогает произносить эти звуки (м
— губы, и
— голосовые связки, р
– язык)?

Вывод: слова «делаются» не из любых звуков, а только из звуков человеческой речи. Они возникают тогда, когда «работают» органы речи: язык, зубы, губы, голосовые связки. Затем учащиеся выполняют задание учителя, наблюдая, как при произнесении разных звуков по-разному движутся губы и зубы, по-разному прикасается язык к различным участкам рта и т.д.

Беседу необходимо дополнить занимательным заданием. Можно предложить детям вспомнить героев рассказа В.Драгунского «Заколдованная буква» (или зачитать отрывок). Герои этого рассказа не могут правильно произносить слово «шишка». У Аленки получается «сыска», у Мишки – «хихка», у Дениски – «фыфка». Учитель предлагает учащимся выяснить причину и научить героев рассказа правильно произносить эти звуки: Как правильно должны работать губы и зубы, язык, чтобы получилось слово «шишка»?

Подобные игры рекомендуется предлагать учащимся на подготовительном этапе, когда происходит осознание учащимися звуковой действительности языка, формирование речевого слуха. Учителю не следует подробно характеризовать речедвижения, которые мы выполняем, произнося разные звуки. Задача на данном этапе значительно проще: помочь детям понять, что при произнесении разных звуков органы речи движутся по-разному.

Формирование способов звукового анализа в период обучения грамоте

В период обучения грамоте важно организовать правильно работу со звуками для того, чтобы сформировать у детей способность слушать
и слышать
звучащее слово, различать в нем отдельные звуки, т.е. заложить основу для развития фонематического слуха.

На подготовительном этапе обучения грамоте для того, чтобы дети не смешивали звуки с буквами, необходимо учить их вычленять звуки не только из слога, но и из целого слова. Правильность выделения звука из слога определить невозможно, так как слог значения не имеет. В слове все звуки взаимосвязаны и неверно названный звук искажает слово. Для того, чтобы научить детей работать со звуками учитель пользуется приемом показа того, как искажается слово, если хотя бы один звук в нем выделен неправильно. С этой целью на уроках используется игра «Звук заблудился».

Подготовительный период обучения грамоте – это фонемный анализ полного слова. Целью такого анализа является установление последовательности фонем (звуков) в слове без обращения к буквам. Целесообразно проводить звуковой анализ,
разработанный П.С.Жедек:

1. Произнеси и послушай слово.

2. Найди ударный слог, а затем скажи слово по слогам.

4. Обозначь выделенный звук условным значком.

6. Произнеси подряд все названные звуки и послушай, не искажается ли слово.

Интересна и талантлива игровая методика обучения фонемному анализу слова, разработанная Е.А.Бугрименко и Г.А.Цукерман – последователями метода Д.Б.Эльконина. Все звуки выделяются способом усиленного интонирования, т.е. протяжного произнесения звуков в произносимом слове (с-с-с-он, со-о-о-н, сон-н-н). Этот способ акцентирования, интонационного выделения звуков в слове используется в учебнике «Букварь» (Часть 1) Л.Е.Журовой и др. (УМК «Начальная школа XXI века») в процессе звукового анализа полного слова. На подготовительном этапе он включает следующие действия:

1. Прочитай слово так, чтобы оно соответствовало движению указки по схеме;

2. Интонационно выдели звук в слове (последовательно выделяются все звуки по порядку, при этом каждый раз слово повторяется полностью, а выделяемый звук произносится протяжно);

3. Назови этот звук отдельно;

4. Обозначь выделенный звук в слове фишкой.

При изучении гласных и согласных звуков и букв данный анализ дополняется:

1. // — // — //

2. // — // — //

3. // — // — //

4. Определи, гласный он или согласный;

5. Если согласный, то твердый или мягкий;

6. Определи, какой фишкой этот звук обозначается;

7. Обозначь выделенный звук фишкой.

При проведении звукового анализа важны две детали:

1) пусть ребенок, выделяя тот или иной звук, договаривает слово до конца – это поможет ему не подменить звук, т.е. будет служить средством контроля;

2) последней операцией анализа должна быть проверка: «чтение» по схеме для того, чтобы установить, получилось ли слово.

В «Русской азбуке» В.Г.Горецкого и др., а также в «Азбуке» Н.В.Нечаевой и К.Е.Белорусец (развивающая система Л.В.Занкова) используется слого-звуковой анализ слов, который проводится в таком порядке:

1. Определи, сколько в слове слогов. Какой по счету слог ударный?

2. Произнеси и послушай первый слог. Какие звуки образуют его?

Есть ли здесь слияние? (Сочетание согласного с гласным СГ выступает как единый произносительный комплекс (слияние):ты, но, му и т.д.)

3. Обозначь выделенные звуки карточкой. Объясни свой выбор.

4. Охарактеризуй новый звук.

Слого-звуковой анализ проводится с опорой на схемы, которые представляют собой модели анализируемых слов. Схемы помогают определить в произнесенном слове количество слогов, соотнеся его с количеством гласных звуков в слове; установить место ударения в слове; выявить количество звуков в слогах и в слове в целом; выяснить характер связей между звуками; разграничить единые комплексы (слияния СГ) и звуки, не входящие в СГ; выделить, назвать и охарактеризовать изучаемые на данном уроке звуки.

Работа со схемами начинается, когда первоклассники учатся делить слова на слоги и находить ударный слог. Слоговая схема вводится одновременно с началом формирования понятия о слоге. Слог – минимальная произносительная единица. Дети легко осваивают слогоделение, используя прием скандирования. Данный прием был разработан в системе Д.Б. Эльконина — В.В. Давыдова и в настоящее время применяется в учебнике «Букварь» (Часть 1) Л.Е.Журовой и др.

Знакомство учащихся с данным приемом проводится на основе разыгрывания ситуации «Болельщики на стадионе»: — Знаете ли вы, что на хоккейных матчах болельщики постоянно изучают родной язык? Не верите? Сейчас объясню. Какое слово кричат болельщики, когда хотят, чтобы игроки забили гол? Шай-бу! Они кричат по слогам. Слоги – это такие кусочки, на которые делится слово.

Что кричат болельщики, когда футболисты забивают гол? [ма-ла-цы]

Теперь, когда вам нужно будет разделить слово на слоги, представьте, что вы болельщики и кричите (только не громко!) это слово игрокам. Тогда оно само разделится на слоги.

К сожалению, часто учителя навязывают детям неправильное деление из-за боязни, что впоследствии правильное деление может помешать им членить слово на морфемы и правильно переносить слова. Это ложные опасения. Экспериментально доказано, что типичным для русского языка является открытый слог: при стечении согласных граница между слогами проходит после гласного перед согласным. Когда учащиеся пробуют «по кусочкам» прокричать слово, оно у них само собой делится на слоги: ша-шки, а не шаш-ки, [ти-традь], а не тет-радь
. При произнесении по слогам должно сохраняться орфоэпическое произношение слова.

Авторы «Русской азбуки» предлагают деление на слоги с расчетом, чтобы при чтении стечение согласных распадалось, т.е. согласные оказывались в разных слогах (Ан-тон, кус-ты). На такое деление нужно смотреть как на членение слова не на слоги, а на специальные единицы чтения.

В практике начального обучения широко используется известный прием слогоделения упора в подбородок, именуемый «прием кулачка». Подставленной к подбородку ладонью, сложенной в кулак, дети чувствуют прикосновение нижней челюсти, а по количеству прикосновений могут точно определить число слогов в слове – сколько раз подбородок ударился о кулак, столько в произносимом слове слогов. Данный прием связан с артикуляцией гласных звуков, образующих слог. Если звуки [а],[о],[э] произносятся с довольно отчетливым движением нижней челюсти вниз, то при произнесении так называемых узких гласных звуков [и],[ы],[у] ярко выраженного движения нижней челюсти не наблюдается (отсюда и название для [и],[ы],[у], — узкие, а для [а] – широкий гласный звук). Использование приема упора в подбородок должно быть ограничено словами типа белка, чайка, роща
, при делении же на слоги типа синицы, кукушки
прием абсолютно не эффективен, так как не наблюдается ярко выраженного движения нижней челюсти при произнесении узких гласных звуков.

Характеристика слога с артикуляционной стороны уместна на самой ранней ступени знакомства со слогом, в дальнейшем она становится недостаточной для освоения данного языкового явления. В этом убеждают такие варианты членения детьми слов на слоги, как ло-сь, ба-ра-ба-н, ду-ма-ть. Возникает необходимость уточнения состава слова. Чтобы уточнить структуру слога, можно познакомить первоклассников с тем, что:

Слоги делятся на звуки,

Как на дольки апельсин. (В.Берестов)

В результате уточнения состава слога дети добывают ответы на два вопроса: из каких звуков образуется слог? Сколько звуков может быть в одном слоге? Ответ на первый вопрос вполне конкретен: без гласного звука слога не бывает. Отвечая на второй вопрос, ученики получают представление о том, что слог может состоять из разного количества звуков: из одного, двух, трех, четырех. Интересным для ребенка становится сравнение слога с ромашкой: белые лепестки ромашки – это согласные звуки, а желтое «сердечко» — это и есть сердце самого слога, гласный звук, без которого слога не бывает. Младшему школьнику важно научится определять количество слогов в слове по числу гласных звуков – типичным способом слогообразования в русском языке.

Кроме указанных приемов (значительно реже) используются приемы отстукивания, отхлопывания, дирижирования, пальцы на голосовых связках.

Одновременно с обучением детей делению слова на слоги ведется работа по определению ударного слога. Для того, чтобы облегчить его нахождение, учителя предлагают «позвать» или «спросить» слово, т.е. применяют такое произношение слов, при котором акцентируется (выделяется) ударный слог. Это объясняется тем, что ударный слог в русском языке всегда длиннее безударного. Есть еще один прием, помогающий первоклассникам научиться безошибочно находить ударный слог. Это последовательное перемещение ударения в слове со слога на слог. Только после того, как школьник научится произносить одно и то же слово, искусственно перемещая ударение, можно считать, что он овладел способом определения ударного слога. Освоить действие перемещения ударения в слове помогает игра «Русский, польский и французский»:

Вы заметили, ребята, что в русском языке ударение может падать на любой слог. А есть такие языки, в которых ударение падает всегда на один и тот же определенный слог. Например, во французском языке ударение всегда падает на последний слог: Париж, пальто, шофер и т.п., в польском – на предпоследний: Варшава, Краков. Французы, когда учатся говорить по-русски, часто произносят русские слова на французский лад: ударным делают последний слог. Например, вместо быстро говорят быстро. Представим, что вы – актеры, и вас пригласили сниматься в кино в роли француза, который плохо говорит по-русски: он всегда произносит с ударением на последнем слоге. Прочитайте слова, напечатанные на доске, так, как их прочитает француз: щука, курица, кукушка, муха, рыба, бочка.

Задачи:

Освоение звукового анализа слов
Развитие представлений о гласных звуках
Развитие умения отличать гласные звуки от согласных
Обучение умению проводить графические линии

Материал к занятию: картинка-схема слова слон, фишки красного и синего цвета, карандаши, рабочие тетради, фишки призы, указка, карточки-схемы слова слон для детей.

План занятия

I. Организационный момент

II. Основная часть

Д/и «Кто внимательный?»

Звуковой анализ слова

Д/и «Какой звук заблудился?»

Д/и «Цепочка сов»

III. Работа в тетради

IV. Итог занятия

Ход занятия

С добрым утром, друзья!

День наступил прекрасный

Потому что в нем есть Вы и Я!

Давайте начнем наше занятие с улыбки, ведь всегда приятно общаться с веселым, доброжелательным человеком. Улыбнитесь друг другу, от улыбок станет всем нам уютнее и теплее! Я рада приветствовать вас.

Погружение в тему занятия

Сегодня у нас занятие по обучению грамоте. На занятии мы будем учиться делать анализ слова, играть в игры.

Какие бывают звуки? (гласные и согласные)

Какие гласные звуки вы знаете? (а,о,у, э, ы, и)

Какой фишкой обозначаем гласный звук? (красной)

Как произносятся согласные звуки? (на выдохе, при этом во рту преграды зубы, язык)

Какой фишкой обозначаем согласный звук? (синей фишкой)

Игра «Кто внимательный?»

Я буду называть слова, а вы будите угадывать, на какой звук начинается слово. Если слово начинается на гласный звук, показываете красную фишку, если на согласный — синюю фишку.

Слова: игла, нос, утка, цапля, арбуз, хлеб, облако, кукла, экскаватор, снег.

Дети показывают соответствующую фишку.

Звуковой анализ слова слон

Сегодня мы с вами будем разбирать слово, какое вы узнаете после того как отгадаете загадку

Это что за великан?
Держит в хоботе фонтан?
Умываться любит он,
И зовут чистюлю…! (Слон)

На доске – картинка слон, один ребенок работает у доски, остальные — на местах.

Произнеси слово слон, какой слышится первый звук? (-с-)

Это согласный или гласный звук? (согласный)

Какой фишкой обозначается? (синей)
Ставим синюю фишку в первую клеточку

Какой слышится второй звук? (-л-)

Это согласный звук, обозначаем синей фишкой, ставим синюю фишку во вторую клеточку.

Какой слышится третий звук? (-о-)

Это гласный звук, обозначаем его красной фишкой, ставим в третью клеточку.

Какой слышится четвертый звук? (-н-)

Это согласный звук, обозначаем синей фишкой, ставим синюю фишку в четвертую клеточку.

Сколько звуков в слове слон? (4)

Сколько согласных звуков в слове слон? (3)

Сколько гласных звуков в слове слон? (1)

Сколько слогов? (1)

Правило сколько в слове гласных звуков столько и слогов.

Когда слово проанализировано, дети убирают фишки под диктовку воспитателя.

Уберите первый твердый согласный, гласный, второй согласный. Какой звук остался? (третий твердый согласный-н-)

Физминутка

Мы веселые мартышки, улыбаются
Мы играем громко слишком.
Мы в ладоши хлопаем, хлопают
Мы ногами топаем, топают

Надуваем щечки, надувают щеки
Скачем на носочках подпрыгивают вверх
И друг другу даже, языки покажем, показывают языки
Дружно прыгнем к потолку подпрыгивают вверх

Пальчик поднесем к виску подносят палец к виску
Шире рот откроем, открывают рот
И гримасы строим. строят гримасы
Игра «Какой звук заблудился?»

Миша дров не напилил,

Печку кепками (щепками)
топил.

В каком слове заблудился звук? (в слове кепками)

Проговорите: Кепками-щепками

Игра «Цепочка слов»

Я называю слово лук, а вы придумываете слово, которое начинается с последнего звука слова лук, например кот.

За каждый правильный ответ получите фишку.

Работа в тетради

Я тетрадь свою открою
И с наклоном положу
Я друзья от вас не скрою-
Карандаш вот так держу.

Сяду ровно не согнусь,
За работу я возьмусь.

Обратить внимание на посадку за столом. Дети должны сидеть прямо, не касаясь грудью стола, немного наклонив голову влево; ноги должны стоять на полу, руки лежать на столе так, чтобы локоть правой руки выступал за край стола, а левая рука придерживала тетрадь.

Карандаш должен лежать на среднем пальце, большой палец придерживает карандаш, а указательный легко лежит сверху (расстояние от кончика стержня-1, 5 см)
и управляет сверху. Левая рука передвигает тетрадь вверх по мере заполнения страницы

Начиная с направления стрелочки, обводите контур слона и заканчиваете, доведя до начала стрелочки.

Затем начинаем штриховку ног с направления стрелочки –горизонтально с лева на право, штриховку хобота производим также горизонтальными линиями с лева на право. Туловище слона производим прямыми вертикальными стрелочками. Расстояние между линиями должно быть одинаковое. Показ на схеме.

Под контуром пишем схему слова

Итог занятия

Чем мы занимались на занятии? Что для вас было особенно трудно на занятии?

Методическая разработка по теме: Звуковой анализ слова – важная часть подготовки детей к обучению грамоте. Цель и задачи данной методической разработки — ознакомление детей со звуковой стороной слова, где разработана система занятий с использованием практических листов. Результаты работы показалт очень хорошие результаты и практическую эффективность.

I. Введение.

Значение воспитания звуковой культуры речи детей и подготовки их к обучению грамоте.
Цели и задачи ознакомления детей со звуковой стороной слова.

II. Основные аспекты работы по звуковому анализу слова.

Обзор современной литературы по данной проблеме.

III. Разработка серии занятий по звуковому анализу слова с детьми старшего дошкольного возраста, имеющих фонетико-фонематическое недоразвитие речи.

IV. Перспективный план занятий на год.

VI. Библиография.

I. Введение.

1) Значение воспитания звуковой культуры речи детей и подготовки их к обучению грамоте.

Обучение грамоте.

Когда начинать обучение грамоте? Этот вопрос неизбежно встает перед всеми родителями и педагогами в бесконечном ряду прочих проблем педагогики.

Но если, скажем, в решении вопроса о том, когда лучше ставить малыша на ножки, а когда лучше прививать ему привычки опрятности, различные рекомендации по дошкольной педагогике расходятся на недели или месяцы, то в определении оптимального времени для начала обучения грамоте пока не выработано единого мнения.

Одни стремятся начать это обучение как можно раньше. Другие уверены, что обучение грамоте следует отложить до школы.

Одни полагают, что начинать надо тогда, когда ребенок сам проявит интерес к буквам, к письменности. Другие советуют показывать буквы лишь тогда, когда ребенок научился выговаривать соответствующие звуки. Третьи настойчиво рекомендуют предоставить дело обучения специалистам.

Какое же значение имеет обучение грамоте? Какую роль играет оно в подготовке дошкольника к школе?

Очень важно обучать ребенка грамоте, не вступая в противоречие с задачами и методами школьного обучения. Дело в том, что в чтении и письме существуют как бы два пласта — теоретической и практический.

Школа призвана ввести ребенка в теорию письма и чтения, помочь ребенку осмыслить законы письменной речи и употреблять их сознательно. Практическое освоение письма и чтения — это другая, совсем отдельная задача, и решать ее лучше всего до школы.

Первокласснику легче размышлять, «какую работу выполняет буква «ь» в слове «лью» или почему в слове «полка» эта буква не пишется, а в слове, «полька» — пишется, если до школы он уже научился свободно манипулировать этой и всеми прочими буквами, если ему не надо мучительно напрягаться, чтобы вспомнить, как выглядит этот мягкий знак, или чтобы прочесть написанные на доске слова с мягким знаком.

Однако, многие думают, что если ребенок приходит в школу, умея читать, то ему на уроках скучно, он привыкает к безделью, начинает высокомерно смотреть на одноклассников, читающих много хуже. Так рассуждают те, кто прочно забыл, что такое первый год школьной жизни.

А ведь в первые месяцы в школе ребенку скучать некогда: на него буквально обрушивается новый мир отношение со взрослыми и сверстниками. Школа заставляет человека найти и освоить новое место не только в классе, но и в жизни, новые формы поведения, новые обязанности, новый режим. Серьезность и огромность этих перемен трудно переоценить.

И если ко всем школьным новостям прибавится еще и такое «событие», как знакомство с письменной речью, то ребенок может просто не успеть чего-то освоить. Чаще всего страдает именно чтение. А в результате — неважные отметки, накапливающееся недовольство учительницы и — едва ли не самое печальное — возможная не популярность среди одноклассников, для которых школьная успеваемость становится мерой человеческих достоинств ученика.

И еще одна потеря: не прочтен тот драгоценный запас детской литературы, который по-настоящему вкусить, пережить, внимать в душу можно только в детстве.

Будет неплохо, если ребенок, придет в школу, зная звуки, буквы или умея читать. Лучше от этого будет еще и потому, что в 5-летнем возрасте учиться читать легче, чем в 7-8. Родная речь только что освоена, слова и звуки не сделались еще для ребенка чем-то привычным, будничным, стертым, не замечаемым, как дыхание. Ребенок еще экспериментирует со словами, интуитивное чувство языка еще не заглушено обиходом болтовни, поток детских вопросов о словах еще не иссяк, каждый день они могут порадовать нас новенькой историей из серии «от двух до пяти». Язык дошкольнику еще близок и интересен.

Замечательный детский психолог Д. Б. Эльконин разработал принципы обучения грамоте.

Исходный принцип системы дошкольного обучения грамоте состоит в том, что знакомству и работе ребенка с буквами должен предшествовать добуквенный, чисто звуковой период обучения. Буква — это знак звука.

Знакомство с буквенным знаком окажется безрезультатным, если ребенок не знает, что именно обозначается этим знаком. А дошкольник, свободно рассуждающий о чем угодно, даже не подозревает о том, что его речь складывается из звуков. Мы ведь не станем показывать знаки уличного движения человеку, выросшему в лесу и ни разу не видевшему автомобилей. Сначала надо провести его по улицам, объяснить, что такое пешеходный переход, и лишь после нескольких упражнений в переходе растолковать смысл «зебры», жестов регулировщика, сигналов светофора.

Знаки звуков также нет смысла вводить до знакомства с самими звуками. Речь идет не об умении ребенка правильно произносить звуки, а о навыке звукового анализа слова. Звуковой анализ включает прежде всего умение сознательно, намеренно, произвольно выделять звуки в слове. Для дошкольника работа с неосязаемой звуковой материей слова очень сложна, поэтому звуковой анализ — добуквенный этап обучения грамоте имеет большое значение и занимает много времени и сил.

От добуквенного этапа обучения зависит успешность дальнейшего формирования навыка чтения.

Но предлагаемые принципы обучения грамоте, разработанные Д. Б. Элькониным, предполагают начинать систематические занятия грамотой уже с четырехлетними детьми в том случае, если у ребенка нормально развивается устная речь.

Нормальная речь четырехлетнего ребенка еще не полностью совпадает с нормами культурной взрослой речи. «Четырехлетка» еще «имеет право» шепелявить и картавить, не выговаривать слово «милиционер» и изредка делать грамматические ошибки типа «пять чашков и блюдцев».

Если же ребенок заговорил поздно — около трех лет — или имеет серьезные дефекты произношения, бедный словарь, строит очень короткие фразы, которые пестрят аграмматизмами (например, ребенок вообще не употребляет предлогов, не изменяет слов по падежам), то здесь требуется совсем иной подход, специальные коррекционные занятия с логопедом, где тоже немаловажную роль играют навыки звукового анализа слова.

Диагноз фонетико-фонематическое недоразвитие речи означает, что при нормальном слухе и интеллекте в картине речи ребенка на первый план выступает несформированность ее звуковой стороны. Характерным для этих детей является незаконченность процесса формирования фонематического восприятия. Недостаточность касается не только произношения, но и слуховой дифференциации звуков.

При несформированности фонематических представлении готовность к звуковому анализу речи оказывается значительно слабее, чем у нормально говорящих. Поэтому при разработке методики коррекционного обучения особенно большое значение придается соблюдению основополагающих дидактических принципов (доступность предлагаемого материала, наглядность, индивидуальный подход и т. д.).

Чтобы подготовить детей к обучению грамоте аналитико-синтетическим звуковым методом, очень важно научить их:

различать между собой любые звуки речи, как гласные, так и согласные,
выделять любые звуки из состава слова;
членить слова на слоги, а слоги на звуки;
объединять звуки и слоги в слова;
определять последовательность звуков в слове;
членить предложения на слова.

Готовность ребенка к обучению грамоте аналитико-синтетическим звуковым методом определяется возможностью осознания им звукового строя языка, т. е. переключения внимания от семантики слова к его звуковому составу — к умению услышать в слове отдельные звуки, понять, что они расположены в определенной последовательности.

Учитывая вышесказанное, считаю, что работа, направленная на развитие и усвоение дошкольником звуковой стороны слова, имеет огромное значение при обучении детей грамоте. «От того, как ребенку будет открыта звуковая действительность языка, строение звуковой формы слова, зависит не только усвоение грамоты, но и все последующее усвоение языка — грамматики и связанной с ней орфографией». (Д. Б. Эльконин. Вопросы психологии учебной деятельности младших школьников — М., 1962.)

2) Цели и задачи ознакомления детей со звуковой стороной слова.

Звучащая речь входит в жизнь ребенка еще во внутриутробном развитии. Он слышит речь матери, отца, окружающих его мать людей и по-своему реагирует на происходящее. Мать разговаривает с ним тогда, когда только малыш появился на свет, в первые часы его жизни. Он еще не в состоянии что-либо воспринять и понять, но мозг маленького человека обладает врожденной повышенной чувствительностью к звучащей речи, которая сохраняется на протяжении всего дошкольного возраста.

В дошкольные годы происходит интенсивное умственное развитие ребенка: он овладевает речью, знакомится с богатством звукового, лексического и грамматического состава языка.

Поэтому наша цель — знакомить дошкольника со словом — его смысловой (слово обозначает определенный предмет, явление, действие, качество) и фонетической или звуковой стороной (слово звучит, состоит из звуков, следующих в определенной последовательности, имеет слоги, один из ударный и т. п.).

Но самостоятельно переключать свое внимание с наблюдаемого предмета, его признаков и свойств дошкольники не могут, так как слово перед ними выступает прежде всего со стороны своего значения, смыслового содержания.

Для детей с фонетико-фонематическим недоразвитием особенно трудно звуковое различие слова на слух. Процесс обследования звукового состава слова для детей сложен потому, что у них нарушено фонематическое восприятие. И главная задача состоит в том, чтобы развивать его. Трудно и потому, что, одновременно нужно установить, какие именно звуки слышны в слове, вычленить их, определить порядок следования звуков, их количество.
Усвоение дошкольником звуковой стороны слова — длительный процесс.

Он осуществляется в различных видах деятельности детей: — это и фронтальные занятия, и подгрупповые занятия, и индивидуальные. И, конечно же, в играх.

Главная задача состоит в том, чтобы слово, которое, ребенок воспринимает, как неразрывно звучащий комплекс, сделать объектом специального внимания, наблюдения и изучения. Необходимо уделять серьезное внимание:

Развитию фонематического слуха и артикуляционного аппарата;
Следить: за выразительностью интонаций и правильностью ударения;
Регулировать силу голоса;
Учить: различать звуки на слух, называть слова с определенным звуком, определять место звука в слове;
Учить: делить двусложные и трехсложные слова на слоги;
Находить и называть каждую часть слова;
Определять последовательное звучание слогов в слове;
Самостоятельно преобразовывать слова, состоящие из одной-двух частей, в слова двусложные и трехсложные (лук — лучок — лучище);
Отрабатывать дикцию: отчетливо и внятно произносить слова;
В предложении находить слова с определенным звуком;
Составлять схемы слов и предложений;
Различать гласные и согласные звуки и т.п.

Для решения всех этих задач необходимо как можно больше использовать в своей работе разнообразных методов и приемов. Это чтение художественных произведений, наглядный материал и большое количество разнообразных и занимательных игр.

Важно умело подобрать лексический материал, игрушки, картинки, схемы и т. д.

Всем этим мы сможем привлечь внимание ребенка и его интерес к слову и его звучанию.

«Он играет и словом и в слове. Именно на игре словом ребенок учится тонкостям родного языка, усваивает музыку его и то, что филологи называют «духом языка», — писал А. М. Горький об особенностях восприятия мира ребенком.

Моя задача состоит в том, чтобы вызвать у ребенка интерес к слову, его звучанию, подчеркнуть красочность и образность родного языка.» (Горький А. М. Собр. соч. — М., 1953. — Т. 25. — с. 113)

II. Обзор современной литературы по данной проблеме.

По мнению М. Коула, а также известных отечественных авторов Д. Б. Эльконина, Е. А. Бугрименко, Г. А. Цукерман и других, возникновение интереса у дошкольника к звуковой стороне слова, умение читать может прийти к ребенку так лее естественно, как умение ходить и говорить.

Помочь развертыванию этого естественного хода событий можно, создав ребенку следующие условия:

родители должны подавать пример детям, читая книги, газеты, журналы;
время от времени детей желательно водить в библиотеку, где они могут полистать, посмотреть и выбрать интересные для них книги. В читальном зале дети видят читающих взрослых, учащихся и студентов. Не-редко в библиотеках устраивают выставки, что может также заинтересовать ребенка;
дома у ребенка должно быть достаточно материалов для чтения: книг, журналов, обучающих игр;
обстановка должна быть спокойной, во время занятий с детьми нужно быть терпеливыми;
надо регулярно читать вслух малышу детские стихи с повторяющимися фразами, сказки, рассказы, считалки и потешки.
Желательно выбирать для этого книги с хорошими иллюстрациями, яркими картинками;
при отборе материала для чтения необходимо учитывать интересы ребенка: рассказы о животных, цирке, путешествиях;
использовать любую возможность для общения с ребенком, отвечать на все его вопросы о книгах, героях произведений и обо всем остальном;
для содержательного общения с ребенком устраивать нечто вроде экскурсий, прогулок, выходов в театр, музей, цирк, на выставки. При этом обсуждать увиденное. Это способствует развитию речевого общения;
способствовать речевому творчеству ребенка. Записывать сочиненные им рассказы, сказки, истории, стихи. Пусть малыш сам диктует свои рассказы;
сделать для ребенка карточки с повседневно употребляемыми словами. Время от времени показывать употребленное ребенком слово, написанное на карточке;
приобрести для малыша азбуку, кубики с буквами, кассу букв. Неко-торые пособия можно изготовить самим или вместе с детьми;
разрешать детям свободно пользоваться карандашами, фломастерами, бумагой, ножницами, линейкой.

Исходный принцип системы дошкольного обучения грамоте по Д. Б. Эльконину состоит в том, что знакомству и работе ребенка с буквами должен предшествовать добуквенный, чисто звуковой период обучения. Изучением этой системы занимались Бугрименко Е. И. и Цукерман Г. А. Они излагают ее следующим образом.

Путь дошкольника к грамоте лежит через игры в звуки и буквы. Ведь письмо — это перевод звуков речи в буквы, а чтение — это перевод букв в звучащую речь.

Ребенок-дошкольник может освоить звуковой анализ слов только с по-мощью определенного способа действия со словом — интонационного под-черкивания, последовательного протягивания звуков в произносимом слове (например, сссон, сооон, соннн).

Когда ребенок в игровом, звукоподражательном действии научится протягивать, усиливать отдельные звуки в словах, перед ним молено поставить новые задачи, рассчитанные на сознательную работу со словом.

Скажи, с какого звука начинается слово «муха»? Протяни этот первый звук. А есть м-м-м в слове «дом»? В слове «стена»? Какие ты можешь назвать слова на звук м-м-м?

Задача звукового анализа слов будет решаться детьми с большей охотой, если ей придать игровую форму. Чувствительность ребенка к звуковой оболочке слова, умение услышать и особым способом произнести отдельные звуки в словах можно проверить и отработать, играя в логопеда или доктора Звукова. (Логопед или доктор Звуков исправляет неправильное произношение у кукол или зверюшек. Негритенок или австралийский кенгуру имеет право не выговаривать какие-то русские звуки. Он говорит: «У слона ффобот». Какой звук неправильно произнес кенгуру?)

Если Тим или Том помогли ребенку различить твердые и мягкие согласные, то звуковые мастера ЭХ, УХ, АХ, и ОХ, научат его выделять ударный гласный звук.

Выделять все звуки в словах из трех-пяти звуков помогут такие игры, как «Дом звуков».

Описание игры:

В этих домах живут имена. В каждой квартирке — по жильцу — звуки. Пришел в свой дом (ребенок рисует дом с тремя окнами) кот. У него три комнатки. Каждый звук спит отдельно. Уложим кота спать. Кто спит в первой спаленке? Ребенку дается фишка размером с окошко домика: «Это звук. Позови его спать». Ребенок зовет: «к-к-к и кладет фишку в первую комнатку. И так далее. Аналогичные игры: «Дом в лесу», «Склад для продуктов» и т. д.

В добуквенный период обучения ребенок должен научится:

не без помощи взрослого выделять звуки в коротких словах;
совершенно сознательно и самостоятельно избегать провокаций типа «Правда, слово МАШИНА начинается на тот же звук, что и слово ШОФЕР, ведь шофер водит машину? »;
приобрести вкус и привычку к таким не совсем обычным — полуигровым, полуучебным формам общения с вами.

Очень много разработано игр такими авторами, как Г. А. Туманова («Оз-накомление дошкольника со звучащим словом»), И. Лопухина (Логопед-550»), Н. В. Новоторцева («Обучение грамоте в детском саду», «Развитие речи у детей»), В. В. Волина («Веселое азбуковедение»), А. Ершова (в статье «Если мы учим детей чтению») и многие другие. Довольно интересно описывает игры на эту тему Белобрыкина в книге «Речь и общение». Я разработала две игры и применила их в своей работе с детьми. Они оказались очень интересными, достаточно доступными, решающими целый ряд необходимых задач. Это игры «Вертолина» и «Магнитофон» (Описание игр, их цели, варианты проведения и оформления см. в приложении).

Особое внимание хочется уделить системе подготовки детей к школе Г. А. Каше. У него своеобразный подход к этой проблеме. Он специально разработал определенную последовательность овладения детьми различными формами фонемного анализа. Это как раз та система, которая наиболее приближена к развитию звукового анализа у детей с фонетико-фонематическим недоразвитием, для детей с отставанием в развитии звуковой стороны речи и отсутствием готовности к анализу звукового состава речи.

Им разработана определенная последовательность, которой я и придерживаюсь:

умение выделять начальный гласный звук из состава слов;
анализ ряда, состоящего из двух-трех гласный;
анализ и синтез обратного слога типа ГС. Несколько позднее предлагаются упражнения на выделение гласного из положения после согласного. В это же время дети постепенно овладевают умением выделять звук из
слова (из слов типа СГС) и первый согласный из слов; упражняться в анализе и синтезе прямых слогов типа СГ.

В конце подготовительного периода обучения дети овладевают анализом и чтением обратных слогов типа ГС и прямых слогов типа СГ. В результате они оказываются подготовленными к анализу и чтению слов типа СГСГ. В это лее время дети учатся правильно употреблять термины «звук», «слог», «слово», «предложение», «гласный звук», «согласный звук», «твердый звук», «мягкий звук».

В дальнейшем в процессе обучения дети овладевают чтением в пределах букваря.

Е. В. Колесникова разработала конспекты занятий по развитию звуко-буквенного анализа у дошкольников. Я опробовала ее разработку и проводила занятия целиком и как часть занятия. Мне понравилось, что организация обучения продумана таким образом, что обеспечивает познавательный интерес и устойчивость произвольного внимания; дает возможность каждому ребенку участвовать в процессе выполнения заданий, дети овладевают навыками самоконтроля и самооценки. У детей развивается умение последовательно вычленять звуки, буквы словах.

Задания на практических листах имеют большое значение для детей:

Обеспечивают минимальный уровень фонематических звуков, звуко-буквенных, графических, познавательных средств, которые дают возможность перейти к следующему этапу обучения — чтению.
Создают условия для ориентировочно-познавательной деятельности детей, что достигается через систему действий, включающих не только словесно-зрительное, но и двигательное ознакомление со словом, звуком, буквой.
Развивают различные стороны психической деятельности — внимание, мышление, память, речь.
Закрепляют запас имеющихся представлений о звуко-буквенной стороне слова, степень подготовленности руки к выполнению графических упражнений.
Формулируют умение принять учебную задачу и разрешить ее само-стоятельно.
Формируют навык самоконтроля и самооценки.

Но трудность заключается в том, последовательность ознакомления со звуками и буквами несколько отличается от традиционных букварей и системы, разработанной Г. А. Каше. Она заимствована из букваря В. В. Реп-кина (Москва, «Республика», 1993 г), по которой мы не работаем.

В данный период времени я работаю с детьми, взяв за основу разработку Е. А. Пожиленко «Волшебный мир звуков и букв», которая в свою очередь опирается на последовательность изучения звуков по Г. А. Каше.

Поэтому, учитывая все эти сложности и, использовав опыт многих педагогов, логопедов, психологов, я решила разработать цикл занятий по развитию звукового анализа слова у детей старшего дошкольного возраста с ФФНР.

Опробовав эти занятия на практике, я сделала вывод, что формы и методы проведения, такой порядок изучения звуков достаточно эффективен и дает хорошие результаты в усвоении программного материала детьми. Эти занятия проводятся один раз в две недели, как закрепление уже изученных звуков и букв. Они являются итоговыми и могут быть использованы как целое занятие по звуковому анализу слова, и как часть занятия. Это зависит от уровня подготовленности детей по данному разделу.

Занятия я стараюсь построить так, чтобы в доступной форме познакомить ребенка с основами обучения грамоте, закрепить пройденную группу звуков и букв, развивать фонематический слух, умение читать и писать слоги, слова, проводить звуко-буквенный анализ, составлять схемы слов, различать гласные и согласные, твердые и мягкие, звонкие и глухие звуки, развивать логическое мышление, память, преодолевать многие трудности при обучении чтению и письму.

Перспективный план занятий по звуковому анализу слова на 1 год

		Тема занятия
Сентябрь		Гласные звуки и буквы А, У, И, О.		Учить выделять звук из ряда гласных, определять позицию звука в слове. Упражнять в написании печатных букв А,У,И,О, ориентируясь на образец.
		Согласные звуки и буквы П,К,Н,М.		Формировать навык звуко-буквенного анализа.Учить определять позицию заданного звука в словах, активизировать работу слухового анализатораУпражнять в написании согласных букв П,К,Н,М.Учить читать слоги с пройденными буквами.
	III неделя	Звук и буква Й.		Познакомить детей с согласным звуком и буквой Й, формировать навык звуко-буквенного анализа, умении вслушиваться в текст и учить определять позицию заданного звука в словах.Формировать навык самоконтроля.
		Звук и буква Х.		Закрепить навык различения и правильного произношения звука Х.Учить слышать его в фразах, предложениях.Развивать фонематический слух. Учить выделять звук Х в начале, середине, конце слова, составлять слоги со звуком, работать со схемой слов с этим звуком.Учить дифференцировать гласные и согласные буквы в словах *муха, хлеб.* Знакомить с буквой Х. Упражнять в её написании. Развивать графические навыки.
	III неделя	Звуки и буквы И, Э.		Формировать навык звуко-буквенного анализа. Закреплять произношение звуков в словах и фразах.Учить внимательно слушать текст и определять первый звук в слове.Формировать навык самоконтроля и самооценки.Учить читать слоги с пройденными буквами и проводить звукослоговой анализ.
		Звуки и буквы Б,П.		Закрепить навык различия и правильного произношения звуков Б-П.Формировать навык звуко-буквенного анализа, составлять схемы написанных слов.Закреплять умение определять позицию заданного звука в словеУчит читать слоги из пройденных букв, писать их. Развивать графические навыки. Формировать навык самоконтроля и самооценки..
	III неделя	Звуки и буквы Д,Т.		Закрепить навык различия и правильного произношения звуков Б-П.Учить различать твёрдые и мягкие звуки, звонкие и глухие.Формировать навык звуко-буквенного анализа, определять позицию заданного звука в словах, читать слова из ранее пройденных букв(ДОМ, КОТ),составлять схемы этих слов.Развивать внимание, логическое мышление, графические навыки.
		Звуки и буквы Г,К.		Закрепить навык различия и правильного произношения звуков Б-П.Учить различать твёрдые и мягкие звуки, звонкие и глухие.Формировать навык звуко-буквенного анализа, определять позицию заданного звука в словах, читать слова из ранее пройденных буквРазвивать память, логическое мышление, графические навыки.
	III неделя	Звуки и буквы С, З.	Упражнять в произношении звуков С-З, развивать умение определять первый в слове, позицию звука в словах.Продолжать учить глухие и звонкие согласные.Формировать навык звуко-буквенного анализа, читать слова (сом, коза) и составлять схемы этих слов. Упражнять в написании букв С-З.Развивать графические навыки.
		Звуки и буквы В,Ф.	Закрепить навык различия и правильного произношения звуков В-Ф. Продолжать определять позицию заданного звука в слове.Упражнять в написании букв В-Ф и пройденных гласных, учить читать слоги с пройденными буквами.Продолжать проводить анализ прочитанных слов.Развивать слуховое внимание, память, графические навыки.
	III неделя	Звуки и буквы Ш,Ж.	Учить внимательно слушать текст стихов, подбирать слова, подходящие по смыслу.Развивать фонематический анализ и способность к переводу звука в другую знаковую систему(кружок).Продолжать учить проводить звукобуквенный анализ написанных слов, определять позицию звуков в слове.Упражнять в написании пройденных букв, читать слоги с пройденными буквами.
		Звуки и буквы С,З,Ш,Ж.	Формировать навык звуко-буквенного анализа, составлять схемы слов.Упражнять в написании согласных букв С,З,Ш,Ж.Учить читать слоги и слова с пройденными буквами.Активизировать мыслительный процесс, развивать память, мышление Формировать умение принять учебную задачу и решать её самостоятельно.
	III неделя	Звук и буква Л.	Продолжать определять позицию заданного звука в слове. Формировать навык звуко-буквенного анализа написанных слов.Упражнять в написании пройденных букв, слогов. Учить читать слова и слоги с пройденными буквами.Упражнять в дифференциации твёрдых и мягких звуков. Формировать навык самоконтроля и самооценки.
		Звук и буква Р.	Продолжать упражнять в правильном произношении звука Р.Упражнять в определении позиции звука в слове, определении первого слога в слове.Учить работать со схемой – проводить звуко-слоговой анализ написанных слов.Упражнять в написании пройденных букв, слогов, учить слоги и слова с пройденными буквами. Развивать внимание, логическое мышление. Формировать умение понимать учебную задачу и решать её самостоятельно.
	III неделя	Звук и буква Ц.	Учить определять позицию звука в слове, работать со схемой слова.Продолжать проводить звуко-буквенный анализ написанных слов.Упражнять в написании буквы Ц, читать слоги и слова с пройденными буквами.Учить детей отгадывать загадки, развивать внимание, логическое мышление. Понимать поэтические сравнения.
		Звуки и буквы Ч,Щ.	Учить детей отгадывать загадки.Продолжать ориентировать внимание на звуковые свойства предметов, учит определять позицию звука в словах, работать со схемой слова.Продолжать проводить звуко-буквенный анализ, дифференцировать звонкие и глухие согласные звуки.Учить читать слова с пройденными буквами.

III. Разработка системы занятий по звуковому анализу слова с детьми (ФФНР) старшего дошкольного возраста.

Конспекты занятий

Конспект занятия № 1. Тема: Гласные звуки и буквы А, У, И, О.

Цель:

Знакомить с гласными звуками и буквами А, У, И, О.
Формировать навык звуко-буквенного анализа.
Учить выделять звук из ряда гласных, определять позицию звука в слове (в начале, в середине, в конце).
Формировать навык самоконтроля и самооценки.
Упражнения в написании печатных букв А, У, И, О, ориентируясь на образец.

Ход занятия:

I. Организационный момент.

Садятся девочки, затем мальчики.

Какие гласные звуки вы знаете? (А, У, И, О).

Игра «Подскажи словечко».

А Он большой, как мяч футбольный,
Если спелый, все довольны,
Так приятен он на вкус,
И зовут его…. (арбуз).

Определите первый звук в слове «арбуз».

Он плывет по простыне,
Как кораблик на волне
Он хозяйкам добрый друг Электрический… (утюг).

Определите первый звук в слове «утюг».

В узкий глазок вдета тонкая нитка
И поплыла за корабликом прытко.
Шьет, зашивает и колется колко,
А называют кораблик… (иголка).

Дети определяют первый звук в слове «иголка».

Послушайте загадку.

Пусты поля,
Мокнет земля,
Дождь поливает,
Когда это бывает? (Осенью).

Какой первый звук в слове «осень»?

III. Практическое занятие № 1.

а) У вас у каждого есть листы. Я буду произносить ряд звуков, а вы нарисуйте столько красных кружочков, сколько раз услышите звук А — кружочки рисуйте в той строчке, которая обозначена буквой А (А, О, И, У, У, И, А, О, А, О).

б) Я буду произносить ряд звуков, а вы нарисуйте столько красных кружочков, сколько раз услышите звук У. Кружочки рисуйте в той строчке, которая обозначена буквой У. (А, 0, И, У, У, И, А, 0, А, 0).

в) То же со звуком И.

г) То же со звуком О.

Практическое занятие № 2

а) — Определите, в названии какого предмета спрятался звук А? Соедините линией букву А и этот предмет.

Определите, в названии какого предмета спрятался звук У? Соедините линией букву У и этот предмет.

Определите, в названии какого предмета спрятался звук И? Соедините линией букву И и этот предмет.

Определите, в названии какого предмета спрятался звук О? Соедините линией букву О и этот предмет.

б) — Определите, в слове «кот», где находится звук О — в середине, начале или конце слова. Напишите букву О в соответствующем окошечке звукового домика.

В слове «утюг», где находится звук У? Напишите букву У в соответствующем окошечке.

В слове «мак», где слышится звук А? Напишите А в соответствующем окошечке звукового домика.

В слове «кит», где слышится звук И? Напишите букву И в окошечке звукового домика.

IV. Физкультминутка.

«Уточка луговая»

Дети: Уточка луговая,
серая, полевая,
Где ты ночку ночевала?

Утка: Под кустиком, под березкой.
Сама, утя, хожу.
Детей своих вожу.
Сама утя, поплыву.
Детей своих поведу.

Дети, идя за уточкой, должны выполнять все ее движения. То переваливаться с ноги на ногу, то идут, положив ладони на колени, то плывут, делая круговые движения руками перед грудью.

V. Чтение и объяснение пословиц.

Азбука — к мудрости ступенька. (Назовите в пословице слова, в которых есть звук А?)
Ученье — свет, неученье — тьма. (Назовите в пословице слова, в которых есть звук У?)
Испокон века книга растит человека. (Назовите в пословице слова, в которых есть звук И?)
Добро того учит, кто слушает. (Назовите в пословице слова, в которых есть звук О?)

VI. Игра «Кто больше?»

а) Назовите слова, в которых есть звук А (арбуз, автобус, груша, зайка, шапка, апельсин, аквариум, астры)
б) Назовите слова, в которых есть звук О (ослик, зонт, пальто, осы, ножик, осень, озеро, дочка и т. д.)
в) Назовите слова, в которых есть звук И (индюк, иголка, ирис, мишка, иней, липа, индеец и т. д.)
г) Назовите слова, в которых есть звук У(улитка, утюг, лук, жук, муха, урок, лягушка и т. д.)

VII. Итого занятия.

Какие звуки мы сегодня повторили? А, У О, И.

Это звуки гласные или согласные? Почему они гласные? Какие гласные буквы вы сегодня писали? А, У, И, О.

(Декламация детьми стихотворения сопровождается движениями пальцев. Далее дети, как зайки веселятся на лужайке).

V. Дать детям определить позицию звука в словах (звуковые домики).

П. паук, лапа, укроп.
К. кот, морковь, лук.
Н. нос, книга, слон.
М. мак, дом, карман.

VI. Практическое задание № 2.

Незнайка очень старался писать буквы, но кажется ошибся. Найдите на листе неправильно написанные буквы и научите Незнайку писать их правильно.

VII. Чтение и объяснение пословиц.

Как вы понимаете эту пословицу?

П. Красна птица опереньем, а человек ученьем.

Назовите слова, в которых вы услышали звук П.

К. Каков мастер, такова и работа.

Как вы понимаете эту поговорку?

В каких словах слышится звук К?

Н. Ворчаньем наскучишь, примером научишь.

Как вы понимаете эту пословицу?

Назовите слова, в которых вы услышали звук Н?

М. Мало хотеть — надо уметь?

Как вы понимаете эту пословицу?

В каких словах вы услышали звук М?

VIII. Итог занятия.

Какие звуки мы сегодня повторили? (П, К, Н, М).

Какие согласные буквы вы писали?

Конспект занятия № 3. Тема: «Звук и буква Й»

Цель:

Познакомить детей с согласным звуком и буквой Й.
Формировать навык звуко-буквенного анализа, умение вслушиваться в текст и учить определять позицию заданного звука в словах.
Формировать навык самоконтроля.
Развивать фонематически слух, учить определять наличие звука Й на слух.
Познакомить с буквой И, упражнять в ее написании.

Ход занятия:

I. Оргмомент.

Сядет тот, кто назовет любой гласный звук.

а) Дидактическая игра: «Доскажи словечко».

Дом на рельсах тут как тут,
Всех умчит он в пять минут,
Ты садись и не зевай,
Отправляется… (трамвай)

Что мы пели, угадай? Кара…(вай).
Что нам пели, угадай? Баю…(бай)
Что за месяц, угадай? Месяц…(май)
Что в стакане угадай? Сладкий… (чай)

Скажите, какой звук чаще всего повторялся? (Звук Й).

б) «Узнайте звук».

Хлопните один раз в ладоши, если услышите Й в словах: лиса, лайка, игрок, лицо, умывальник, соловей, автобус, троллейбус, ножницы, машина, змей, имя, чай.

«Спрятанная буква».

Заскучали буквы в алфавите.

Споем? — сказала одна своей соседке.

Я не умею, — грустно сказала та.

А ты попробуй. Пой, как я: и-и-и-и-и!..

И правда не умеешь. Странно: все гласные поют, а ты нет.

Я не гласная.

Согласная, что ли?

Не знаю.

Ну, и кому же ты такая нужна?

Всем нужна. Видишь, я тоже стою в алфавите.

Стой. Жалко что ли?

Не «не стой», а «стой». Вот я и пригодилась!

Ну, хорошо, стой. А зачем у тебя этот знак?

Сама догадайся… (А. Шибаев.)

Как вы думаете, зачем букве Й нужен этот знак? Показываю букву Й.

Букву Й зовут «и кратким».
Й как и в твоей тетрадке.
Чтобы й не путать с И,
Сверху галочку пиши.

Практическое задание № 1.

Рядом с буквой Й есть звуковые домики. Я буду читать вам слова, а вы определите, где слышится звук Й, в середине или в конце слова. Впишите букву Й в соответствующее окошечко. (Сильный, хоккей, шайба, йод, линейка).

V. Игра «Кто больше?»

Придумайте слова, в которых слышится звук Й. (Змей, чай, соловей, йод, хоккей, линейка, май, сильный, лайка и т. д.).

VI. Физкультминутка.

(Дети танцуют, веселятся)

Ой-ой-ой! Ой-ой-ой!
К нам пришел волшебник злой!
Он руками помахал,
Всех детей заколдовал.
Дети головы склонили,
Замолчали и застыли.
(Дети застывают, склонив головы).
К нам пришли друзья-зверюшки,
Вмиг злодея вон прогнали
и детей расколдовали.
А теперь пора плясать,
Нам не надо унывать!

(Дети танцуют под музыку). Используются движения по схемам.

VII. Практическое задание № 2

Посмотрите по рисункам, которые изображены на ваших листах. Назовите их. Впишите в свободные клеточки букву Й. Прочитайте, какие слова у вас получились? (Если ребенок не справится с заданием, то читает взрослый, а ребенок называет звук Й. Проведите линию от рисунка к соответствующему слову.

VIII. Чтение и объяснение смысла пословиц.

Как вы понимаете эту пословицу?

Уменье везде найдет применение.
Хорошая книга — лучший друг.

Определите, в каких словах вы услышали звук Й?

IX. Итог занятия.

Звук Й гласный или согласный?

Какую букву вы сегодня писали? Букву Й.

Конспект № 4. Тема: «Звук и буква X».

Цель
:

Закрепить навык различения и правильного произношения звука X.
Учить слышать его в фразах, предложениях, развивать фонематический слух.
Учить выделять звук х в начале, середине и конце слова, составлять слоги со звуком X, работать над схемой слов с этим звуком.
Учить дифференцировать гласные и согласные буквы в словах муха, хлеб.
Знакомить с буквой X.
Упражняться в ее написании.
Развивать графические навыки.

Ход занятия:

I. Организационный момент.

Садится тот, кто назовет первый звук в словах паук, конфета, карта, мак, нос, полка, макароны, нора, карта и т. д.

II. Чтение рассказа «Утро в деревне».

Мы в деревне. Утро. Запел петух. Слышим звуки рожка. Кто это играет? Это пастух. Он пасет колхозных овец. Рядом раскинулись хлебные поля. Идем в лес, встретили охотника, который собирает хворост. Рядом на речке ребята ловят рыбу. Хороша будет уха. Тихо кругом, красиво. Хорошо в деревне!

Какой звук встречается в рассказе чаще всего? Как вы думаете, это гласный или согласный звук? Почему это согласный?
Назовите слова со звуком X, которые были в рассказе.

III. Практическое задание №1

а) X — забавная игрушка,
Деревянная вертушка
Деревянная вертушка —
Ветру вальная подружка.

Напишите букву X в звуковом домике соответственно ее месту в слове (в начале, в середине, в конце). Холод, смех, охотник.

б) Хвастунишке хомячку на день рожденья подарили воздушные шарики. На одном шарике была написана буква X, а на других он хотел написать гласные и научится читать слоги. Но они у него все разлетелись. Давайте поможем хомячку.

1) Напишите на шариках гласные, которые вы знаете.

2) Если шарик подлетит к первому, какой слог получится? Сколько звуков в этом слоге? Какой первый? Какой второй? Составьте схему рядом с этим шариком. (Синим кружочком обозначим согласный звук, красным кружочком — гласный звук.

Если шарик с буквой X подлетит ко второму шарику, какой слог получился? Составьте схему этого слога.
— Если шарик с буквой X подлетит к третьему шарику, какой слог получился? Составьте схему этого слога.
— Если шарик с буквой X подлетит к четвертому шарику, какой слог получился? Составьте схему этого слога.

IV. Физкультминутка «Хомка».

Хомка-хомка, хомячок,
Полосатенъкий бочок,
Хомка раненько встает,
Щечки моет, шейку трет.
Подметает хомка хатку
И выходит на зарядку.
Раз-два-три-четыре-пять,
Хомка хочет сильным стать.

(Дети имитируют движения хомячка).

V. Выучить скороговорку:

«Хохотушка буква X
Рассмеялась: ха-ха-ха…»

VI. Практическое задание № 2.

а) Игра «Буква потерялась».

У вас на листах написаны слова. Но буква X потерялась. В пустые квадратики впишите букву X и прочитайте слова.

б) Рядом с каждым словом фломастером составьте схему этого слова.

Сколько слогов в слове мох? Сколько звуков? Какой звук первый? второй? третий?

Сколько слогов в слове муха? Сколько звуков в первом слоге? во втором?

в) Помогите мухе долететь до окна. Проведите прямую линию, не выходя за края дорожки.

VII. Как вы можете объяснить эту пословицу?

Делано наспех — сделано насмех.

(В каких словах вы услышали звук X?)

VIII. Итог занятия.

Конспект занятия № 5. Тема: «Звуки и буквы Ы, Э».

Цель:

Формировать навык звуко-буквенного анализа.
Закреплять произношение звуков Э, Ы в словах и фразах.
Учить внимательно слушать текст и определять первый звук в слове.
Формировать навык самоконтроля и самооценки.
Учить читать слоги с пройденными буквами и проводить звуко-слоговой анализ.

Учить писать печатные буквы. Развивать графические навыки.

Ход занятия

I. Организационный момент.

Сядет тот, кто вспомнит слова слова, которые начинаются на звуки П, М, Н, К.

II. 1. Отгадайте загадку:

К нам во двор забрался крот,
Роет землю у ворот.
Тонна в рот земли войдет,
Если крот раскроет рот.
(Экскаватор).

Как вы думаете, какой первый звук в слове экскаватор? Звук Э согласный или согласный? Почему звук Э гласный? Каким кружочком мы его обозначим? (красным кружочком).

2. Послушайте стихотворение «Веселые звуки».

Сказало Ы: — Давным давно
Мы с вами дружим, буква О.
Я вас сменить готова.
Но не в начале слова.
Охотник пел — Над речкой Росъ
В лесу я встретил… (рысь).
Она рычит: «Ружьишко брось!»
А я кричу ей … («Брысь!»)
Услышав это, за бока,
Смеясь схватились два … (быка)
И во дворе мочало
От радости …(мычало).

Какой звук чаще всего встречается в словах рысь, брысь, быка, мычало?

Звук Ы гласный или согласный? Почему он гласный? Каким кружочком мы его обозначаем? (Красным).

А) У вас у каждого есть листы. Я буду произносить ряд звуков, а вы нарисуйте столько красных кружочков, сколько раз услышите звук Ы. Кружочки рисуйте в той строчке, которая обозначена буквой Ы (А, О, У, Ы, А….).

б) Я буду произносить ряд звуков, а вы нарисуйте столько красных кружочков, сколько раз услышите звук Э. Кружочки рисуйте в той строчке, которая обозначена буквой Э. (О, У, И, Э, А…)

в) — Соедините прямыми линиями согласные П, К, Н, М с гласной Ы.

Обведите согласные буквы синим кружочком, а гласную красным.

Соедините прямыми линиями букву Э с буквами П, К, Н, М

Обведите гласную красным кружочком, согласные — синим кружочком.

Если согласные П, К, Н, М подружатся с гласным звуком Ы, какие слоги у вас получатся? (Чтение слогов).

Если гласный звук Э подружится с согласными П, К, Н, М, какие слоги получатся? (Чтение слогов).

IV. Физкультминутка.

Эхо ищем всем отрядом;
Эхо, где ты?
— Рядом! Рядом!
Эхо! Эхо!
Вот потеха! Значит тропкою лесной Ходит, бродит с вами эхо Невидимкой день-деньской. (Ф. Бобылев).

Один, два, три, четыре, пять —
Топаем ногами.
Один, два, три, четыре, пять — Хлопаем руками.
Один, два, три. четыре, пять —
Не будем отвлекаться
Один, два, три, четыре, пять — Сядем заниматься.

(Топаем ногами 5 раз. Хлопки в ладони 5 раз. 1-5 сгибаем пальцы в кулаки. 1-5 разгибаем пальцы по одному).

V. Игра «Эхо».

Произнесите слоги так, как услышите.

ПЫ-ПЫ-ПЫ ПЫ-ПЫ-ПЫ-ПЭ
НЫ-НЫ-НЫ ЭП-ЭП-ЭП-ЫП
МЭ-МЭ-МЭ ПЫ-ПЭ-ПЭ-ПЭ
КЭ-КЭ-КЭ ПЭ-ПЭ-ПЫ-ПЭ

Игра «Кто больше?»

Придумайте, как можно больше слов со звуком Э. (дуэт, эскиз, экскаватор, этажерка, эхо, эскимо, поэт и т. д.)

Придумайте как можно больше слов, в названии которых слышится звук Ы. (сыр, бык, мышонок, рыбак, мыло, пыль, цыпленок, дыра, рысь и т. д.).

VI. Практическое задание М 2.

а) — Помогите Незнайке написать букву Э (в верхней строчке).

Помогите Незнайке написать букву Ы. (в нижней строчке).

б) Прочитайте слово, которое написано в квадратиках. Сколько слово в этом слове? (Один). Сколько звуков? Какой первый? второй? третий? Составьте схему этого слова.

в) «Помоги мышке добраться до сыра».

Проведите волнистую линию, не выходя за края дорожки.

VII. Итог занятия.

Какие звуки мы сегодня повторили? Эти звуки гласные или согласные? Какие буквы вы писали?

Конспект занятия № 6. Тема: Звуки и буквы Б, П.

Цель:

Закрепить навык различия и правильного произношения звуков Б-П.
Формировать навык звуко-буквенного анализа, составлять схемы написанных слов.
Закреплять умение определять позицию звука в лосе.
Учить читать слоги из пройденных бук, писать их.
Развивать графические навыки.
Формировать навык самоконтроля и самооценки.

Ход занятия:

I. Организационный момент.

Сядет тот, кто вспомнит слова, в которых есть звуки Э, Ы. (экскаватор, цыпленок, рыбак, эхо, поэт, дыра и т. д.).

7. Игра: «Доскажи словечко».

Пышный хвост торчит с верхушки.
Что за страшный зверюшка?
Щелкает орехи мелко.
Ну, конечно, это … (белка).

Какой первый звук в слове белка? (Б). Это звук гласный или согласный? В слове «белка», звук [Б] твердый или мягкий? (мягкий).

Встает на заре,
Поет во дворе,
На голове гребешок
Кто же это?..(петушок).

Какой первый звук в слове «Петушок»? (П). Он гласный или согласный? (согласный). В слове «петушок», звук [П] твердый или мягкий? (мягкий).

б) Игра «Кто больше?»

Назовите слова, которые начинаются на звук [Б].

Назовите слова, которые начинаются на звук [П].

III.Практическое задание № 1.

1) — Я буду произносить слоги со звуком Б. Если вы услышите, что звук Б мягкий, отмечайте его зеленым кружочком, а если звук Б твердый, то синим кружочком. Кружочки рисуйте на той линии, которая обозначена буквой Б.

А сейчас я буду произносить слоги со звуком П. Если вы услышите, что звук П мягкий, обозначьте его зеленым кружочком, твердый — синим. Кружочки рисуйте на линии, которая обозначена буквой П.

2) Определите позицию звука в слове, напишите букву в соответствующем окошечке звукового домика.

Слова с буквой Б: белка, грабли, крабы.
Слова с буквой П: стоп, лопата, пряник.

3) В каких словах живут звуки Б и П?

Посмотрите на рисунки. Соедините буквы с нужными рисунками.

IV. Физкультминутка.

Буратино потянулся,
Раз — нагнулся,
Два — нагнулся,
Три — нагнулся.

Руки в стороны развел,
Ключик, видно, не нашел.
Чтобы ключик нам достать,
Нужно ключик нам достать,
Нужно на мысочки встать.

(Дети декламируют стихотворение, выполняя движения).

V. Практическое задание № 2.

1) Посмотрите на домики. В них живут слоги. Давайте заселим домики.

Обратите внимание на домик с буквой Б. Слева напишите во всех окошечках букву Б, а справа все гласные, которые вы знаете. (А, У, О, И, Ы, Э).

Теперь заселим домик с буквой П. Слева в окошечках напишите согласную букву П, а справа все гласные, которые знаете. Читаем слоги, которые вы написали.

2) — Напишите в строчке под домиками любое слово, в котором был бы любой слог из домиков. Например: (паук, бак, боты, пых, пух).

Рядом составьте схему этого слова.

V. Игра «В магазине «Булочная».

В булочной у нас баранки,
Булки, бублики, буханки,
Пирожки, батоны, плюшки,
И плетенки и пампушки,
Курабье, бисквит, печенье,
Бутерброды, чай с вареньем,
Много пряников, конфет,
Пастила есть и щербет,
И пирог с начинкой сладкой,
И полено, и помадка…
Называйте, не стесняйтесь,
Выбирайте, угощайтесь!

Выберите угощенье со звуком Б.

Я выбираю …(булки, баранки и т. д.)

Выберите угощенье со звуком П

Я люблю… (печенье, плетенки и т. д.)

VI. Практическое задание № 3.

«Помоги бабочке долететь до цветка».

Проведите линию внутри дорожки, не отрывая карандаш от листа и не выходя за края дорожки.

VII. Итог занятия.

Конспект занятия № 7. Тема: Звуки и буквы Д-Т.

Цель:

Закрепите навык различения и правильного произношения звуков Д-Т. Учить различать твердые и мягкие звуки, звонкие и глухие.
Формировать навык звуко-буквенного анализа: определять позицию заданного звука в словах, читать слова из пройденных букв (дом, кот и др.), составлять схемы этих слов.
Развивать внимание, логическое мышление, графические навыки.

Ход занятия:

I. Организационный момент.

Сядет тот, кто вспомнит слова, в которых есть звук Б-П.

II. «Доскажи словечко».

У меня знакомых тьма,
Не могу их счесть сама,
Потому что кто пройдет,
Тот и ручку мне пожмет.
Людям рада я, поверь,
Я, — приветливая …(дверь).

Какой первый звук вы услышали в слове «дверь»? Он твердый или мягкий? Звонкий или глухой?

В лесу под щебет и под свист
Стучит лесной телеграфист:
«Здорово, дрозд-приятель!»
И ставит подпись:…(дятел).

Какой первый звук слышится в слове «дятел»? Он твердый или мягкий? Звонкий или глухой?

По небесам оравою
Бредут мешки дырявые,
И бывает иногда:
Из мешков течет вода.
Спрячемся получше
От дырявой… (тучи).

Какой первый звук слышится в слове «тучи»? Он твердый или мягкий? Звонкий или глухой?

Я антоним шума, стука,
Без меня вам ночью мука.
Я для отдыха, для сна,
Называюсь …(тишина)

Какой первый звук слышится в слове «тишина»? Он твердый или мягкий? Звонкий или глухой?

III. Практическое задание № 1.

Возьмите свои листы и послушайте задание.

ДА, ДО, ДИ,ДУ…

То же со звуком Т.

ТО, ТИ, ТЭ, ТЕ…

2) В конце каждой строчки нарисуйте колокольчик. Если звук звонкий — то звенящий, если глухой — то незвенящий.

3) Обратите внимание на картинки.

а) в каких словах живут эти буквы? Соединим буквы с нужными рисунками.

б) Определите, где находится звук Д в словах: дом, чемодан, дерево. Напишите соответственно букву Д в нужном квадратике.

в) Определите, где находится звук Т в словах: трактор, зонт, кит. Напишите соответственно букву Т в нужном квадратике.

IV. Физкультминутка.

Приплыли тучи дождевые:
Лей дождь, лей!
Дождинки пляшут, как живые:
— Пей, рожь, пей!
И рожь, склоняясь к земле зеленой,
Пьет, пьет, пьет.
А теплый дождик неугомонный
Льет, льет, льет.

(Дети имитируют движения на каждую строчку).

V. Практическое занятие № 2.

1) Игра «Узнай, какая буква потерялась?»

Выбрать из четырех гласных ту, которая поможет составить слово. (Обратить внимание детей на то, что одна буква может полностью изменить слово — КИТ, КОТ).

Напишите нужную букву в пустом квадратике.

Составьте схемы нужных слов.

2) «Помоги коту добраться до блюдца с молоком».

Проведи линию в середине дорожки, не отрывая карандаша и не выходя за края дорожки.

Дерево дорого плодами, а человек делами.

Как вы понимаете и можете объяснить эту пословицу? В каких словах вы услышали звук Д?

Терпенье и труд все перетрут.

Как вы понимаете и можете объяснить эту пословицу? В каких словах вы услышали звук Т?

VII. Итог занятия.

Какие звуки мы сегодня повторили? Они гласные или согласные?

Какими еще могут быть звуки Д, Т? (мягкими и твердыми, гласными, согласными).

Какие буквы вы сегодня писали? Д, Т.

Конспект занятия № 8. Тема: «Звуки и буквы Г-К».

Цель:

Закреплять навык различения и правильного произношения звуков Г-К.
Учить различать твердые и мягкие звуки, звонкие и глухие.
Формировать навык звуко-буквенного анализа: определять позицию заданного звука в словах, писать и читать слоги с пройденными буквами.
Упражнять в написании пройденных букв.
Развивать память, мышление, графические навыки.
Формировать навык самоконтроля и самооценки.

Ход занятия:

I. Организационный момент.

Сядет тот, кто назовет мне слоги со звуками Д или Т.

II. Отгадывание загадок.

Лист бумаги по утрам
На квартиру носят к нам.
На одном таком листе Много разных новостей.
(Газета).

Под сосною у дорожки
Кто стоит среди травы?
Ножка есть, но нет сапожек,
Шляпка — нет головы.
(Гриб).

Какой первый звук словах «газета», «гриб»? Это звук гласный или согласный?

Заклеили клеем прочно
И ко мне прислали срочно.
Я его не пожалею:
Получу и вмиг расклею.(Конверт).

Сделал дыру, вырыл нору,
Солнце сияет, а он не знает. (Крот).

Какой первый звук в словах «конверт», «крот»?

Звук К гласный или согласный?

III. Практическое задание № 1.

1) Возьмите листы. Посмотрите на буквы, которые написаны на строчках.

Какой звук лишний на первой строчке? Почему Г лишний? Он звонкий или глухой? Если звонкий — нарисуйте в клеточке рядом звенящий колокольчик, если вы думает, что глухой, нарисуйте незвенящий колокольчик.

Какой звук лишний во второй строчке? Почему К лишний? Определите, звонкий он или глухой? Нарисуйте нужный колокольчик в клеточке рядом.

2) (без листов — устно). Определение твердого и мягкого звука.

Слова — город, гусенок, Гена, генерал, галка. Кошка, кит, коньки, карта, камень.

3) — В каких словах живут эти буквы, которые обведены в кружочек? Соедини буквы с нужными рисунками.

Определи место звука в каждом слове и напиши букву в соответствующем квадратике под рисунком.

Где находится звук Г в словах: глобус, гриб, игла?

Где находится звук К в словах: крокодил, кот, костер?

(В слове крокодил звук К слышится и в начале, и в середине слова).

IV. Физкультминутка.

Гриша шел-шел-шел,
Белый гриб нашел.
Раз — грибок,
Два — грибок,
Три — грибок,
Положил их в кузовок.

(Декламируя стихотворение дети имитируют движения грибника: иду! нагибаются и кладут грибы в кузовок).

V. Практическое задание № 2.

1) — На листах вы видите домики, где живут слоги. Один домик для звука Г с гласными, а другой для звука К с гласными. Напишите в первом домике букву Г слева во всех окошечках, а в окошечках справа — гласные, которые знаете. Во втором домике напишите тоже самое, только с буквой К. (Чтение слогов со звуками Г и К).

2) «Помогите колобку добраться до домика».

(Продолжите дорожку точно так, как на образце).

VI. Чтение стихотворения «Гусь»

Га-га-га! — гогочет гусь.
— Я семьей своей горжусь!
На гусят и на гусыню
Все гляжу, не нагляжусь (Н. Костарев).

Как гогочет гусь? Сколько раз здесь произносится слог — га? Назовите слова-родственники в этом стихотворении? (гусь, гусят, гусыню). Вспомним слова, начинающие на слога — га.

VII. Заучите скороговорки.

У киски в миске сливки скисли.

(Какой одинаковый звук встречает здесь в каждом слове? Звук К).

VIII. Итог занятия.

Конспект занятия № 9. Тема: «Звуки и буквы С-3″

Цель:

Упражнять в произношении звуков С-3.
Развивать умение определять первоначальный звук в слове, позицию звука в словах.
Продолжать учить различать звонкие и глухие согласные.
Формировать навык звуко-буквенного анализа, читать слова (сом, коза) и составлять схемы этих слов.
Упражнять в написании букв С-3.
Развивать графические навыки.

Ход занятия:

I. Организационный момент.

Сядет тот, кто назовет слова, в которых слышатся звуки Г или К.

II. Игра «Доскажи словечко».

Ходит длинный, пасть с клыками,
Ноги кажутся столбами,
Как гора огромен он.
Ты узнал, кто это?…(слон)

Угадайте, что за птица:
Света яркого боится,
Клюв крючком, глаза пятачком,
Ушастая головою
Это… (сова)

Какой первый звук в словах: слон, сова? Это гласный или согласный звук? Звонкий или глухой?

Много бед таят леса,
Волк, медведь там и лиса!
Наш. зверек живет в тревог,
От беды уносит ноги.
Ну-ка быстро, отгадай-ка,
Как зверек зовется?…(зайка)

Лежит веревка
Шипит плутовка.
Брать ее опасно —
Укусит — это ясно.
Кто это?…(змея)

Какой первый звук слышится в словах: зайка, змея? Он гласный или согласный? Звонкий или глухой?

Кого из животных мы можем встретить в наших лесах (сова, заяц, змея). Кто из этих животных не живет в нашем лесу? (Слон).

III. Практическая работа № 1.

1) На листе есть звуковые домики. Предлагается послушать и определить позицию звука в слове (в начале, в середине, в конце) и записать букву в соответствующие окошечко домика.

Слова с буквой С: класс, коса, сова. Слова с буквой 3: гроза, зонт, коза.

2) Посмотрите на картинку и определите в названии каких предметов живет звук С? Впишите букву С в кружочек рядом с картинкой.

В названии каких предметов живет звук 3? Впишите букву 3 в кружочек рядом с картинкой.

IV. Физкультминутка.

«Солнечные зайчики».

Солнечные зайчики играют на стене,
Поманю их пальчиком,
Пусть бегут ко мне.
Ну, лови, лови, скорей!
Вот, вот, вот — левей, левей! Ну вот.
Убежал на потолок!

(Дети имитируют движения, манят пальчиками солнечного зайчика, играют с ним. Если в группе солнечно — можно с помощью зеркала поиграть с солнечным зайчиком).

V. Практическое задание № 2.

Игра «Буква потерялась».

Обрати внимание, в словах, которые написаны на ваших листах потерялась буква. Впишите нужную букву в слова и вы сможете их прочитать.

Какое слово получилось? (сом).

А второе слово? (коза).

Возьмите цветные карандаши и под каждым составьте его схему.

V. Я прочитаю вам пословицы. А вы подумайте и скажите, о чем в них говорится? Найдите слова, в которых слышится звук 3? Найдите слова, в которых слышится звук С?

Знание — сила.

Знание лучше богатства.

VI. Практическое задание № 3. «Помоги собачке добраться до косточки»

Проведи линию не отрывая карандаша от листа бумаги, не заходя за края дорожки.

VII. Итог занятия.

Какие звуки сегодня повторили? Назовите, какие времена года вы знаете? (Зима, лето, осень, весна).

Еще раз называю названия времен года и предлагаю определить, какое время года здесь лишнее?

Зима, лето, осень, весна — лишнее «лето», потому что в названии не слышится звуков С-3, а в остальных есть звук 3 или С. Звуки С-3 гласные или согласные? Какой звонкий? Какой глухой?

Конспект занятия № 10. Тема: «Звуки и буквы В-Ф».

Цель:

Закрепить навык различения и правильного произношения звуков В-Ф.
Продолжать учить определять позицию звука в слове (в начале, в середине, в конце).
Упражнять в написании букв В, Ф и пройденных гласных; учить читать слоги с пройденными буквами.
Продолжать учить проводить анализ прочитанных слов.
Развивать слуховое внимание, память, графические навыки.

Ход занятия:

I. Организационный момент.

Сядет тот, кто назовет слова, в названии которых есть звуки С-3.

II. Отгадывание загадок:

1) В Этот конь не ест овса,
Вместо ног — два колеса.
Сядь верхом и мчись на нем
Только лучше правь рулем.
(Велосипед).

На овчарку он похож
Что ни зуб — то острый нож! Он бежит, оскалив пасть,
На овцу готов напасть.
(Волк).

Днем спит, ночью летает,
Прохожих пугает.
(Филин)

Этот глаз — особый глаз
Быстро взглянет он на вас,
И появится на свет
Самый точный ваш портрет.
(Фотоаппарат).

Праздник, праздник у ворот,
Кто встречать его пойдет?
Я и верный мой дружок,
Красный, маленький…
(флажок).

Какой первый звук вы услышали в названии отгадок? Это звук гласный или согласный? Звонкий или глухой?

2) Я буду называть слова со звуками В или Ф. Если вы услышите в слове звонкий В — поднимите звенящй колокольчик, если услышите глухой Ф — поднимите колокольчик, который не звенит. (Звенящий и незвенящий колокольчик на картинках у каждого ребенка).

Слова: фирма, волк, шарф, ворона, филин, ваза и т. д.

III. Практическое задание № 1. Определите позицию звука в слове.

Напишите нужную букву в соответствующем окошечке звукового домика.

Слова с буквой В: ведро, пловец, четверг. Слова с буквой Ф: телефон, флаг, шарф.

2) В каких словах живут звуки В и Ф?

Рассмотрите рисунки. Соедините буквы с нужными рисунками.

3) Посмотрите на домики. Буквы В и Ф поселились в домиках на каждом этаже, а по соседству с ними живут гласные буквы. Слева, во всех окошечках напишите букву В, а справа все гласные, которые вы знаете. То и с домиком, где живет буква Ф. Слева, во всех окошечка напишите букву Ф, а справа все гласные. Прочитайте слоги, которые вы написали.

IV. Физкультминутка.

«Ванька-встанька»

Ванька встань-ка,
Приседай-ка.
Непослушный ты какой!
Нам не справится с тобой.
(Дети имитируют движения Ваньки-встаньки, приседают).

V. Практическое задание № 2.

1) Прочитайте слова, которые написаны у вас на листах. Составьте схемы слов: фон, ваза.

Сколько слогов в слове фон? Сколько звуков? Сколько гласных? Сколько согласных? Какой по счету звук О?

Сколько слогов в слове Ваза? Сколько звуков? Слог ЗА первый или второй? Сколько гласных звуков? Сколько согласных? (Составьте схемы в окошечках рядом со словом).

2) «Помоги зайке доскакать до морковки».

Продолжи дорожку точно так, как указано на образце.

VI. Обобщающие слова.

Повторяйте за мной слова, а потом скажите, как их молено назвать одним словом?

Фуфайка, кофта, кафтан, сарафан, шарф — это … (одежда)
Арфа, флейта, фагот, фанфара — это …(музыкальные инструменты).
Шкаф, пуф, буфет — это… (мебель).

VII. Заучивание чистоговорки:

Если сможешь — повтори,
Если хочешь — выучи.

Воду, воду, воду Лили, наливали.
Валю, Валю Валю, Валенъку купали.

VIII. Итого занятия.

Какие звуки мы сегодня повторили? Какие буквы писали? Это звуки и буквы гласные или согласные? В — звонкий или глухой звук? Ф — звонкий или глухой?

Конспект занятия № 11. Тема: Звуки и буквы Ж-Ш.

Цель:

Учить внимательно слушать текст стихов, подбирать слова, подходящие по смыслу.
Развивать фонематический анализ и способность к переводу звука в другую знаковую систему (кружок).
Продолжать учить проводить звукобуквенный анализ, написанных слов, определять позицию звуков в слове.
Упражняться в написании пройденных букв, читать слоги и слова с пройденными буквами.
Развивать графические навыки.

Ход занятия:

I. Организационный момент.

Назовите слова, в которых слышатся звуки В-Ф?

П. Игра «Звук заблудился?

Ж Куклу выронив из рук, Маша мчится к маме: — Там ползет зеленый лук (жук) С длинными усами.

Какой звук заблудился? Звук Ж. Он гласный или согласный? Звонкий или глухой?

Ш На глазах у детворы
Крысу (крышу) красят маляры.

Какой звук заблудился? Звук Ш. Он гласный или согласный? Звонкий или глухой?

III. Практическое задание № 1.

а) У вас на листах написаны слова. Прочитайте их. Рядом на строчке вы тоже запишите эти же слова но не буквами, а кружками. Сколько звуков в этом слове, столько и кружков, (синий кружок — согласный звук, красный кружок — гласный звук).

Запишите кружками все слова.

б) Определите первый слог в каждом слове и запишите его в клеточке рядом со словом.

в) Игра «Четвертый лишний».

На вашем листе слева нарисовано четыре предмета, назовите их и определите, какой из них лишний? Почему?

г) Впишите в пустые клеточки название одного из четырех предметов, которое подходит по количеству букв. (Слово «шапка»). Рядом составьте схему этого слова. Сколько слогов в этом слове? Сколько согласных? Сколько гласных?

IV. Физкультминутка.

На лужайке, на ромашке
Жук лежал в цветной рубашке.
Жу-жу-жу, жу-жу-жу.
Я с ромашками дружу.
Тихо по ветру качаюсь,
Низко-низко наклоняюсь.

(Дети читают стихотворение и имитируют движения жука).

V. Практическое задание № 2.

а) Возьмите лист и обратите внимание на предметы справа. В каких словах живут эти буквы? Соедините буквы с нужными рисунками?

б) «Определи место звука в названии предмета». Отметить синим кружочком в соответствующем квадратике под словом.

Ш: шапка, шашки, шишка.

Ж: жираф, ножи, снежинка.

VI. Чтение и объяснение пословиц.

Живи для людей,
Поживут и люди для тебя.
Как вы понимаете эту пословицу?

В каких словах вы услышали звук Ж.

Поспешишь, людей насмешишь.

Как вы понимаете эту пословицу? В каких словах слышится звук Ш?

VII. Практическое задание № 3.

Внизу ваших листов нарисованы шарики и кружочки. Заштрихуйте их так, как показано на образце.

VIII. Итого занятия.

Какие звуки мы сегодня повторяли? Звуки Ж и Ш гласные или согласные? Звонкие или глухие? С какими буквами мы писали слоги?

Ш — Посмотри на букву Ш —
Буква очень хороша,
Потому что из нее
Можно сделать Е и Ё.
(А. Шибаев).

Ж — Эта буква широка
И похожа на жука
И при этом точно жук
Издает жужжащий звук:
(С. Маршак).

Конспект занятия № 12. Тема: Звуки и буквы С, 3, Ж, Ш.

Цель:

Формировать навык звуко-буквенного анализа.
Упражнять в определении позиции заданного звука в словах, составлять схемы слов.
Упражнять в написании согласных букв С, 3, Ж, Ш; учить читать слоги с пройденными буквами, слова.
Активизировать мыслительный процесс. Развивать память, мышление.
Формировать умение принять учебную задачу и разрешать ее самостоятельно.

Ход занятия:

I. Организационный момент.

Назовите слова, в которых слышится звук Ш или С.

Г. Игра «Доскажи словечко».
С Смело в небе проплывает,
Обгоняя птиц полет,
Человек им управляет.
Что такое? (Самолет).

3. Просыпаюсь утром рано
Вместе с солнышком румяным,
Заправляю сам кроватку,
Быстро делаю… (зарядку).

Какой первый звук в этом слове? Он гласный или согласный? Звонкий или глухой?

Ш. Слышит мышка краем уха,
Как жужжит над ухом муха.
Мишка лапой муху хватъ!
Мухи слыхом не слыхать!
Но понять не может мишка,
Отчего над ухом… (шишка).

Какой первый звук в этом слове? Он гласный или согласный? Звонкий или глухой?

Ж. Лежебока рыжий кот
Отлежал себе… (живот)

Какой первый звук в этом слове? Он гласный или согласный? Звонкий или глухой?

III. Практическое задание № 1.

а) Возьмите листы. Сверху на листах нарисованы предметы, а вокруг них буквы. Буквы рассыпались. Соберите из них слова. Запишите слова под каждым предметом.

б) Составьте схемы каждого написанного вами слова.

IV. Физкультминутка.

«Лягушата»

Мы лягушки-попрыгушки,
Неразлучные подружки,
Животы зеленые,
С детства закаленные.
Мы не хнычем, мы не плачем,
Дружим — не ругаемся.
Целый день по лужам скачем,
Спортом занимаемся.
(Дети имитируют движения лягушат).

V. Игра «Как зовут маму».

Как зовут маму:

У лисят — лиса, лисица.
У зайчат — зайчиха,
У мышат — мышь, мышка.
У медвежат — медведица.

Сравните слова. Какое слово короче?

Лиса — лисята
Заяц — зайчата
Мыть — мышата
Медведь — медвежата
Как вы догадались? (Посчитали слоги).

VI. Практическое задание № 2.

а) На ваших листах нарисованы домики, в которых живут слова. Прочитайте эти слова, сосчитайте сколько в них слогов и рядом напишите нужную цифру.

б) Определите, какой звук чаще всего слышится в словах первого домика?

Напишите соответствующую букву на крыше домика.

То же задание ко второму, третьему и четвертому домику.

в) «Помогите снеговику слепить себе друга».

Для этого нужно как можно больше провести круговых линий вокруг маленького кружка и наоборот, как можно больше линий провести внутри большого кружка (Показать образец).

VII. Итог занятия.

Конспект занятия № 13. Тема: «Звук и буква Л».

Цель:

Продолжать учить определять позицию звука в слове, работать со схемой слова.
Продолжать учить проводить звуко-слоговой анализ написанных слов.
Упражнять в написании пройденных букв, слогов.
Учить читать слоги и слова с пройденными буквами.
Упражнять в дифференциации твердых и мягких согласных звуков.
Развивать внимание, логическое мышление. Формировать навык самоконтроля и самооценки.

Ход занятия:

I. Организационный момент.

Садится тот, кто правильно ответит на вопросы: чей хвост? (лисий, волчий, беличий, лошадиный) Чей мех? Чьи лапы? Чье ухо?

Л. Игра «Доскажи словечко».

Заставил плакать всех вокруг,
Хоть он и не драчун, а …(лук).

Лейся дождь веселый,
Мы с тобою дружим!
Хорошо нам бегать
Босиком по…(лужам).

Какой первый звук в словах «лук», «лужа»? Гласный или согласный? Твердый или мягкий?

III. Речевая загадка.

Ло-ло-ло — на улице тепло.
Лу-лу-лу — стол стоит в углу.
Ул-ул-ул — у нас сломался стул.
Олъ-оль-оль — мы купили соль.

IV. Практическое задание № 1.

а) Посмотрите на рисунки вверху листа. Назовите, что изображено на рисунках. Определите первый слог в названии каждого предмета и запишите его рядом.

б) Какие слоги вы записали?

ЛО-ЛУ-ЛА-ЛИ

Какой слог здесь лишний? Почему? Обведите твердую Л синим кружком, мягкую — зеленым.

V. Физкультминутка «Лесная лужайка».

Мы к лесной лужайке вышли,
Поднимая ноги выше,
Через кустики и кочки,
Через ветви и пенечки.
Кто высоко так шагал —
Не споткнулся, не упал.

(Дети имитируют движения на лужайке).

Игра с мячом: «Летает — не летает»

Дети ловят мяч в том случае, если называемый предмет летает.

VI. «Слоги перепутались».

Поменяем слоги местами. Какое слово получится?

ЖИ-ЛЫ (лыжи)
ЛО-ЖА (жало)
ЛЫ-КО (колы)
ЛА-МА (мала)
КА-ПОЛ (полка)
КА-ПАЛ (палка)
СКА-ЛА (ласка)
ПА-ЛА (лапа)

а) Внимательно прочитайте слова, которые написаны у вас на листе.

б) В одноэтажном домике живут слова, у которых один слог, в двухэтажном домике живут слова, у которых два слога, а в трехэтажном — слова с тремя слогами.

Проведите стрелочку от каждого слова к домику, где оно живет.

в) Составьте схемы этих слов рядом в прямоугольнике.

VIII. Как вы понимаете эту пословицу?

Маленькое дело лучше большого безделья.

В каких словах вы услышали звук Л?

IX. Практическое задание № 3.

«Помоги дождику из облака попасть в лужу».

Проведите пунктирные линии из облака в лужу.

X. Итог занятия.

Какой звук мы сегодня повторили?

Он гласный или согласный? Звук Л твердый или мягкий?

Слоги с какой буквой вы сегодня писали?

Конспект занятия № 14. Тема: «Звук и буква Р».

Цель:

Продолжать упражняться в правильном произношении звука Р.
Упражнять в определении позиции звука в слове, определении первого слога в слове. Учить работать со схемой — проводить звуко-слоговой анализ написанных слов.
Упражнять в написании пройденных букв, слогов. Учить читать слоги и слова с пройденными буквами.
Развивать внимание, логическое мышление.
Формировать умение понимать учебную задачу и разрешать ее самостоятельно.

Ход занятия:

I. Организационный момент.

Сядет тот, кто назовет животных, в названии которых есть звуки Р или Л.

II. Отгадывание загадок.

Крашеное коромысло
Над рекой повисло. (Радуга)

Зубов много, а ничего не есть. (Расческа)

Под водой живет народ Ходит задом наперед. (Раки)

Течет, течет, не вытечет Бежит, бежит, не выбежит. (Река).

Какой первый звук в этих отгадках? В какой отгадке слышится мягкий звук Р? Звук Р гласный или согласный?

III. Чтение чистоговорки.

РА-РА-РА — Кате спать пора.
РО-РО-РО — на полу стоит ведро.
РЫ-РЫ-РЫ — летают комары.
РУ-РУ-РУ — продолжаем мы игру.

IV. Игровое упражнение «Придумай слова, используя слоги РА, РО, РЫ, РУ».

РА — ракета, рама, работа, барабан, фара.
РО — робот, роза, Родина, рожки, мороженое.
РУ — ручей, рубашка, рукав, кенгуру, рука.
РЫ — рыбак, рыжик, рынок, комары.

V. Практическое задание № 1.

а) Посмотрите на картинки сверху. Какой предмет здесь лишний? Почему вы считаете, что лиса лишняя? Напишите в прямоугольнике рядом слог, с которого начинается это слово.

б) Соедините прямыми линиями один верхний и два нижних прямоугольника со слогами. Прочитайте, какие слова у вас получились.

VI. Физкультминутка.

«Вороны».

Вот под елочкой зеленой
Скачут весело вороны:
Кар-кар-кар! (громко).
Целый день они кричали,
Спать ребятам не давали:
Кар-кар-кар! (громко).
Только к ночи умолкают
И все вместе засыпают:
Кар-кар-кар (тихо).

(Дети имитируют движения ворон, бегают, размахивают руками как крыльями, садятся на корточки — засыпают).

VII. Практическое задание № 2.

а) Посмотрите на предметы, нарисованный внизу на листе. Вокруг них рассыпались буквы. Впишите их по порядку в клеточки и прочитайте слова, которые у вас получились.

б) Составьте схемы этих слов.

Слова: шары, роза.

VIII. Чтение стихотворения «Переполох».

КРАжа! — Безобразие!
— КРАжа! — С утРА?
— КРАжа! — ВыукРАли?
— ГРАбят! — Мы не бРАли! бРАтцы, — БРАли! БРАли! где же стРАжа? — КРАли! КРАли!
— Что укРАли? Это я грачиный крик
— Два пеРА. Перевел на наш язык.
(А. Шибанов).

Какие части слов выделил поэт, чтобы создать картинку переполоха?

IX. Практическое задание № 3.

Шалунья-резинка стерли часть букв.
Помогите восстановить эти буквы.

X. Итог занятия.

Какой звук мы сегодня повторили? Слоги с какой буквой вы сегодня писали?

Звук Р гласный или согласный? Буква Р гласная или согласная?

Конспект занятия № 15. Тема: «Звук и буква Ц».

Цель:

Учить детей отгадывать загадки.
Развивать внимание, логическое мышление.
Понимать поэтические сравнения, лежащие в основе стихотворения.
Учить определять позицию звука в слове, работать со схемой слова.
Продолжать учить проводить звуко-буквенный анализ написанных слов.
Упражнять в написании буквы Ц, читать слоги с пройденными буквами и слова.
Продолжать развивать графические навыки — учить рисовать цыпленка из округлых форм разного размера.

Ход занятия
:

I. Организационный момент.

Садится тот, кто назовет слоги со звуком Р или Л.

II. Отгадывание загадок.

На одной ноге стоит,
В воду пристально глядит.
Тычет клювом наугад —
Ищет в речке лягушат.
(Цапля).

Нарядные сестренка
Весь день гостей встречают,
Медом угощают.
(Цветы).

Был белый дом,
Чудесный дом.
И что-то застучало в нем.
И он разбился и оттуда
Живое выбежало чудо.
(Цыпленок).

Какой первый звук в этих отгадках? Это гласный или согласный звук?

III. Практическое задание № 1.

а) Послушайте внимательно стихотворение, которое я вам прочитаю.

Сосчитайте сколько раз здесь слышится звук Ц? Напишите на верхней строчке листа столько букв Ц, сколько звуков Ц услышите.

Если я И деревья,
Сорву цветок, И кусты…
Если ты И не будет красоты.
Сорвешь цветок… И не будет доброты.
Если все: Если только
И я, и ты — Я и ты —
Если мы Если мы
Сорвем цветы, Сорвем цветы…
То окажутся пусты Сколько раз вы услышали звук Ц? Сколько букв вы написали? (5)

б) В середине вашего цветка написана буква Ц. Напишите в лепестках гласные, которые я продиктую (А, О, Ы, У, Э) и прочитайте слоги, которые у вас получились.

в) Я прочитаю слова, а вы определите, где находится звук Ц в начале, середине или конце слова. Напишите букву Ц в соответствующем окошечке звукового домика.

Слова: цапля, овца, боец, цифра, яйцо, палец.

IV. Физкультминутка.

«Метелица»

Над кузницей, мельницей
Вьется метелица,
По лесу танцует,
И по полю стелется.
А зайцы метелицы не боятся,
Под снегом танцуют и веселятся.

(Дети делятся на две группы. Одна группа имитирует движения метелицы, другая — движения зайцев, их танцы).

V. Практическое задание № 2.

а) На садовом на кольце
Буква С и буква Ц
У прохожих на виду
Заигрались в чехарду.
— Эй, баран, подай Овса!
— Просит белая… (овца).

Напишите слово ОВЦА в пустых клеточках. Рядом составьте схему этого слова.

б) «Помоги курице найти цыплят».

Курица растеряла своих цыплят, нарисуй ей цыплят таких, как на образце вдоль всей дорожки.

VI. Итог занятия.

Какой звук мы сегодня повторили?

Он гласный или согласный? Какую букву вы сегодня писали?

Конспект занятия №16. Тема: «Звуки и буквы Ч-Щ»

Цель:

Учить детей отгадывать загадки, продолжать ориентировать внимание на звуковые свойства предметов, учить определять позицию звука в словах, работать со схемой слова.
Продолжать учить проводить звуко-буквенный анализ, дифференцировать звонкие и глухие согласные звуки.
Учить читать слова с пройденными буквами.
Формировать фонематический анализ, графические навыки.
Развивать память, внимание, мышление.

Ход занятия:

I. Организационный момент.

Сядет тот, кто назовет слова, в которых слышится звук Ц. П.

Отгадывание загадок.

Ч. Из горячего колодца
Через нос водица льется.
(Чайник)

Нет ног, а хожу.
Рта нет, а скажу,
Когда спать, когда вставать,
Когда работу начинать.
(Часы).

Какой первый звук в этих отгадках? Он гласный или согласный? Звонкий или глухой?

Щ. Хвостиком виляет,
Зубаста, а не лает.
(Щука).

Кто меня назвать не сможет?
Я на ежика похожа.
Я от пыли и от пятен
Охраняю ваше платье.
(Щетка).

Какой первый звук в этих отгадках? Он гласный или согласный? Звонкий или глухой? III. а) Игра «Звук заблудился»

Послушайте стихи и исправьте ошибку, заменив заблудившийся звук на нужный.

На болоте нет дорог
Я по кошкам (кочкам)
Скок-да скок.

Уточнить с детьми, какой звук заблудился и на какой его надо заменить (Ш на Ч).

Наевшись рыбы до отвала,
На море гайка (чайка) отдыхала.

Г надо заменить на Ч.

б) Игра «Доскажи словечко».

У меня пропал носок,
Утащил его… (щенок).

Медведица рыщет,
Медвежат под елкой… (ищет)

Капризные сандалии
Однажды, мне сказали:
— Боимся мы щекотки
Сапожной строгой… (щетки).

IV. Игра «Кто внимательный»

Я буду произносить слова со звуками Ч или Щ. Если услышите глухой Ч — поднимите незвенящий колокольчик, если услышите в слове звонкий Щ — поднимите картинку со звенящим колокольчиком.

Слова: луч, щетка, щенок, часы, щука, щегол, черепаха, чайка, роща, щит, калач, щавель.

V. Практическое задание № 1

а) Посмотрите на верхнюю часть листа. В каких словах живут эти буквы. Соедини буквы с нужными рисунками.

б) Определите первый слог в словах: чайка, щетка, черепаха, чемодан, часы, щенок, щука.
(Дети на слух определяют первые слоги).

VI. Физкультминутка.

Тик-так, тик-так.
Все часы идут вот так:
Тик-так, тик-так.
(Дети наклоняют голову то к одному, то к другому плечу).
Смотри скорей, который час:
Тик-так, тик-так.
(Дети раскачиваются в такт маятника).
Налево — раз, направо — раз,
Мы тоже можем так.
(Ноги вместе, руки на поясе. На счет «раз» голову наклоните к правому плечу, потом — к левому, как часики).

VI. Практическое задание № 2

«Буква потерялась».

а) Какая буква потерялась: Ч или Щ? Впишите в пустые квадратики нужную букву и прочитайте слова.

б) Внизу под словами составьте схему каждого слова.

в) — Помогите солнечным лучам пробрать на полянку сквозь злую тучу.

Продолжите лучики под таким же наклоном.

VII. Итог занятия.

В данной программе я изложила свой практический опыт по звуковому анализу слова и подготовке детей к обучению грамоте. Эта работа дает возможность максимально использовать познавательную активность ребенка. Она предусматривает обучение звуко-буквенному анализу на материале алфавита.

Последовательность ознакомления с буквами и звуками заимствована из пособия Г. А. Капке «Подготовка к школе детей с недостатками речи». Такой порядок, по-моему мнению очень эффективен и дает хорошие результаты в усвоении программного материала детьми.

Курс рассчитан на 16 занятий, который проводится один раз в две недели. Занятия могут проводится как закрепление пройденного материала по звуковому анализу слова, но могут быть использованы как часть занятия по данному разделу. Их можно дробить на несколько частей, сохраняя последовательность.

Такие занятия обеспечивают познавательный интерес и устойчивость произвольного внимания; дают возможность каждому ребенку участвовать в процессе выполнения заданий.

Но очень важно учитывать индивидуальные особенности каждого ребенка. Если для кого-то задача окажется трудной, необходимо упростить то или иное задание для конкретного ребенка.

Такие занятия помогают детям овладевать навыками самоконтроля и самооценки. Контроль за выполнением заданий можно использовать по словесной инструкции: «Проверьте, все ли правильно написали буквы рядом с предметами…», и по зрительному образцу, показать для сравнения правильно выполненный лист.

Благодаря заданиям, построенным в такой форме, дети развивают умение последовательно вычленять звуки, определять место звука в слове, буквы в словах, упражняются в различении гласных, согласных, мягких и твердых, звонких и глухих звуков и букв, учатся составлять слоги и читать их, проводить анализ слов и составлять схемы к ним, читать простые слова, формируют графические навыки, подготавливают руку к письму.

Речевой материал для физкультминутки неразрывно связан с программным содержание.

Работа на листах позволяет ребенку активизировать мыслительную деятельность, развивать психические процессы (память, мышление, воображение, восприятие).

Стихотворные тексты, загадки, чистоговорки, пословицы позволяют не только развивать речь и эстетическое восприятие, но и совершенствуют речевой, фонематический слух.

Также я рекомендую использовать помощь родителей. Можно привлекать их к заучиванию стихотворных текстов, объяснению смысла пословиц и поговорок, придумыванию слов и игр с этим словами на определенный звук, рисованию интересных картинок, составлению ребусов и кроссвордов и т. д.

Считаю, что особое внимание должно уделяться играм и игровым упражнениям — ведь они составлять специфику дошкольного обучения. Играя в звуки, буквы и слова, то есть использовать игру для узкопрактической цели обучения грамоте, не надо забывать о широких развивающих возможностях игры и умело сочетать разные стороны подготовки ребенка к школе.

Все описанные здесь занятия и игры дают возможность развивать внимание, память, воображение, речь, мышление, вырабатывают такие качества как самостоятельность и исполнительность, инициативность и умение точно исполнять инструкцию. И если все эти качества развиты у ребенка еще не достаточно, то это не значит, что он не овладел грамотой и не готов к школе. Быть готовым к школе — значит, быть готовым всему этому научиться.

Хочется надеяться, что представленная программа пригодится воспитателям дошкольных учреждений, воспитателям логопедических групп и логопедам в работе с детьми над звуковым анализом слова.

Библиография:

Бугрименко Е.И., Цукерман Г.А.Учимся читать и писать. М. : Знание, 1994 г.
Каше Г.А. Подготовка к школе детей с недостатками речи. М.: Просвещение,1985г.
Пожиленко Е.А. Волшебный мир звуков и слов. М.:Гуманит. изд. Центр Владос 1999г.
Белобрыкина О.А. Речь и общение. Ярославль: «Академия развития», 1998г.
Колесникова Е.В. Развитие звуко-буквенного анализа у дошкольников. М.: «Гном-пресс2. 1997г.
Новоторцева Н.В. Учимся читать. Обучение грамоте в детском саду.Ярославль: «Академия развития», 1999г.
Вагина В.В. Занимательное азбуковедение. М.: Просвещение,1985г
Швайко Г.С. Игры и игровые упражнения для развития речи. М.: Просвещение,1988г
ЛопухинаИ.С. Логопедия 550. С.Пб.: Дельта,1997г.
Перегудова Т.С., Османова Г.А. Вводим звуки в речь. С.Пб., издательство КАРО 2007г.

Первый звук называй, слово быстро отгадай!

Электронное пособие для формирования навыков звукового анализа и синтеза слов у детей 4-7 лет «Первый звук называй, слово быстро отгадай!»

Цель:
формирование у дошкольников навыков составления слов, по первым звукам названий предметов изображенных на картинках.
Задачи:

— развивать навыки звукового анализа и синтеза;
— совершенствовать умение выделять первый звук в слове;
— учить составлять слова из звуков;
— закреплять навыки определения места звука в слове (начало, середина, конец слова)
— развивать фонематический слух;

Назначение.

Данная игра может быть использована в работе с детьми 4-7 лет. Пособие выполнено в программе Microsoft PowerPoint

. На экране появляются несколько картинок. По первым звукам, изображенных на них предметов, ребенок отгадывает слово. В игре ребенку предоставлена возможность не только угадать слово, но и прочитать его. Задания выстроены по принципу от простого к сложному, каждое последующее задание сложнее предыдущего. Вся игра занимает несколько минут, что не позволяет ребенку устать и предотвращает длительное нахождение дошкольника у монитора компьютера.
Хочу обратить внимание на особенности работы по звуковому анализу и синтезу слов с детьми дошкольного возраста. Дошкольники еще не знают правил русского языка. Можно объяснять, что не всегда мы пишем то, что слышим. При отборе слов для звукового анализа необходимо следить, чтобы все гласные и согласные звуки совпадали с буквами.
Поясню. Например, слово ОЧКИ

брать нельзя, в нем первая буква О

, а звук А

. Не брать слова типа САД

, так как последний звук Т

, а буква Д

, тоже и в середине слов ЛОЖКА

– звук Ш

, а буква Ж

. Для детей 4-7 лет важно познать сам принцип звукового анализа, все остальное они узнают в школе.
Обратите внимание, что в данном пособии для детей есть подсказки и ориентиры, на которые необходимо указать ребенку. Гласные звуки

обозначены красным цветом, твердые согласные

– синим, а мягкие согласные

– зеленым цветом. Кроме того, первый звук в словах на картинках также, соответственно, твердый или мягкий согласный. Это не всегда учитывают разработчики пособий для детей. Если Вы посмотрите на алфавит с картинками в магазинах, то и там очень часто увидите такие ошибки (например, буква Б – нарисована белка). Это не допустимо, при обучении грамоте детей в детском саду.

Ход игры.

— Сегодня мы поиграем в новую игру. Давай вспомним, как мы умеем определять первый звук в словах. (Ребенок находит первый звук в слове путем громкого проговаривания, необходимо побуждать дошкольника делать это самостоятельно).
— Я научу тебя составлять слова из звуков. Вот послушай, каждое слово состоит из разных звуков. Давай прислушаемся… с
о
м
. Если наш голос постарается пропеть все эти звуки вместе, то мы услышим слово. Попробуем произнести: ссссссоооооммммм
.
— Что получилось?
— Правильно, СОМ

Задания.

— Посмотри на картинки. По первым звукам названия картинок отгадай слово.

Детям старшего дошкольного возраста предлагаем составить слова из букв и прочитать слово.

Также старшие дошкольники смогут справиться и с более сложным заданием, последовательным анализом входящих в слово звуков.

Сначала можно предложить выполнить такие задания:
— Посчитай сколько звуков в слове.

— Я назову звук, а ты выбери картинку, название предмета на которой начинается с этого звука.

Какой это звук? (гласный звук, твердый согласный звук, мягкий согласный звук)

— Вот несколько картинок, выбери ту, название предмета на которой начинается на гласный звук.
— Найди все гласные звуки в слове.

— Найди картинки, названия предметов на которых начинается на согласный звук. Определи, мягкий это согласный или твердый (звонкий или глухой).

— Определи, где находится звук (в начале, в середине или в конце слова).
Такие задания, с постепенным их усложнением, позволят подготовить ребенка к обучению грамоте.

Желаю успехов!

Презентация на тему: Формирование навыков звукового анализа и синтеза слов у детей 4-7 лет

Источник

План урока

Организация начала урока, 2 мин
Повторение, 2 мин
Определение темы урока, 3 мин
Изучение нового материала, 7 мин
Работа с алфавитом и лентой букв, 3 мин
Фонетическая работа, 5 мин
Работа в Прописи, 12 мин
Физминутка, 1 мин
Чтение слов. Составление предложений, 7 мин
Итог урока, 3 мин

Учебно-материальное оснащение урока

У учителя приготовлен компьютер, проектор, колонки для демонстрации материала OPIQ.
У детей на столах Азбука, Рабочая тетрадь, Пропись, цветные карандаши, простой карандаш или ручка, набор цветных карточек для составления звуко-буквенных схем слов.

Опорные знания и умения

У учеников сформировано умение определять количество звуков в словах и их последовательность.
Ученики умеют различать гласные и согласные звуки.
Способны находить ударные и безударные слоги, находить ударные и безударные гласные звуки.
Читает схемы слов/предложений.

Цели и задачи урока

Познакомить учащихся с гласным звуком [а] и буквами А а, обозначающими этот звук на письме.
Учить выделять из слов на слух гласный звук [а] , узнавать графический образ этих букв.
Учить писать строчную букву «а» и соединения с ней.
Обучать правильному типу читательской деятельности.
Познакомить с «лентой букв».
Учить осознанно и произвольно строить сообщения в устной форме.

Учебная литература

стр. 18, № 1, 2
стр. 12 упр. 1
стр. 4 (Попробуй здесь, 1-я, 2-я и 3-я строки)
§ 2.1

Понятия. Методы и формы работы

Гласный звук, ударный звук и безударный, буква; слово, предложение, текст; печатные и письменные буквы; большая (прописная, заглавная) буква, маленькая (строчная) буква; нижнее соединение, верхнее соединение.
Фронтальная работа, самостоятельная работа, работа в парах (группах), беседа, рассказ, видеометод.

Внутрипредметные и междисциплинарные связи

Русский язык, эстонский язык, природоведение, математика

Сквозные темы

Обучение в течение всей жизни и планирование карьеры
Информационная среда
Развитие своих учебных умений, умений общения, умений сотрудничества и принятия решений, а также умений обращения с информацией

1. Организация начала урока

Вариант организации начала урока
Кинезиологическое упражнение «Колечко»

Вариант организации начала урока

СЛАЙД «Учебные принадлежности»

Прозвенел уже звонок,
Начинается урок.
Встаньте, дети, не ленитесь,
Все мне дружно улыбнитесь.

Здравствуйте, ребята!
Сели и на парты посмотрели.
Будут нужными опять:
Азбука, Пропись, карандаши и Тетрадь.

Кинезиологическое упражнение «Колечко»

СЛАЙД «Колечко»
Инструкция по выполнению упражнения «Колечко»

Поочередно и быстро перебирайте свои пальцы рук, соединяя в кольцо с большим пальцем последовательно указательный, средний и т.д. Задание выполняется в прямом и обратном (от мизинца к указательному пальцу) порядке. Сначала упражнение выполняется каждой рукой отдельно, затем двумя руками.

Цели и задачи кинезиологических упражнений

Кинезиологические упражнения можно использовать как в развивающей деятельности, в качестве динамических пауз (физминуток), так и перед занятиями как организующее звено, настраивающее детский организм на плодотворную работу.

Цель кинезиологических упражнений:

развитие межполушарного взаимодействия, способствующее активизации мыслительной деятельности.

Задачи:

Развитие межполушарной специализации.
Синхронизация работы полушарий.
Развитие общей и мелкой моторики.
Развитие памяти, внимания, воображения, мышления.
Развитие речи.
Формирование произвольности.
Снятие эмоциональной напряженности.
Создание положительного эмоционального настроя.
Профилактика дислексии и дисграфии.

2. Повторение

Устная и письменная речь
Контрольно-проверочная беседа

Устная и письменная речь

Просмотр учебного видео «Устная и письменная речь»
– Что вы узнали? Что запомнили?

Контрольно-проверочная беседа

Фронтальная работа
СЛАЙДЫ «Из чего состоит наша речь», «Устная и письменная речь», «Слово и слог», «Звуки и буквы»

В начале урока целесообразно в форме беседы провести повторение с целью проверить знания учащихся и восстановить картину пройденного материала, чтобы перейти к последующим вопросам.

Учитель корректирует и руководит беседой, уточняет и окончательно формулирует ответы.
Дети отвечают с опорой на схемы и иллюстрации.

Вопросы учителя	Предполагаемые ответы детей
Из чего состоит наша речь? СЛАЙД «Из чего состоит наша речь»	Наша речь состоит из слов и предложений.
Из чего состоят предложения? СЛАЙД «Из чего состоит наша речь»	Предложения состоят из слов.
Из чего состоят слова? Из чего состоят слоги? СЛАЙД «Слово и слог»	Слова состоят из слогов, а слоги из букв.
Приведите примеры, когда и где мы используем устную речь; письменную речь. СЛАЙД «Устная и письменная речь»	Устной речью мы пользуемся, когда говорим по телефону, общаемся с друзьями, играем.
На какие две группы делятся звуки речи? СЛАЙД «Звуки и буквы»	Звуки речи делятся на гласные и согласные.
Какие звуки мы можем пропеть? СЛАЙД «Звуки и буквы»	Мы поём только гласные звуки.
Каким цветом мы договорились обозначать гласные звуки? Каким согласные звуки? СЛАЙД «Звуки и буквы»	Гласные обозначаем красным цветом, а согласные синим.

3. Определение темы урока

Слушание. Цель – понять и запомнить
Контрольно-проверочная беседа
Сообщение темы урока

Слушание. Цель – понять и запомнить

ВИДЕО «Алфавит с царевной. Буква «А»

– Сегодня на уроке познакомимся с нашей первой буквой. Чтобы узнать, что это за буква, нужно послушать песенку.

Задание: «Послушать, узнать букву и запомнить слова с этой буквой.»

Контрольно-проверочная беседа

Вопросы учителя	Предварительные ответы детей
С какой буквой будем знакомиться?	С буквой «а».
Какие слова с буквой «а» прозвучали?	Абрикос, аэропорт, Африка, автобус (маленький), азбука, алфавит, косточка, трап.

Сообщение темы урока

Учитель сообщает тему урока.
– Сегодня на уроке мы научимся правильно произносить звук [а], узнавать его среди других звуков, писать буквы «А а», составлять звуковые схемы слов, читать слова с изученной буквой…

4. Изучение нового материала

Слого-звуковой анализ слов аист, акула, ананас
Знакомство с буквами «А а»
Замена звуков буквами
Образ буквы

Слого-звуковой анализ слов аист, акула, ананас

стр. 18-19 «Паспорт буквы»
Предъявление слова на основе загадки и предметной АУДИОКАРТИНКИ «Аист»

Удивительная птица
Острый клюв как спица.
Важная, носатая,

То стоит как статуя,
То гуляет в камышах –
Ищет шустрых лягушат.

Порядковый анализ слова
Составление и анализ звуковой модели слова

Учитель выкладывает схему на наборном полотне, ученики работают каждый со своим набором цветных карточек.

Произнесите и послушайте слово.
Найдите ударный слог и произнесите слово по слогам.
Протяните, выделите голосом первый звук в слове.
Назовите этот звук. Охарактеризуйте его.
Учитель корректирует и руководит беседой, уточняет и окончательно формулирует ответы.
Выводы, которые должны сделать ученики под руководством учителя:
• звук [а] – гласный, произносится легко;
• во время произношения звука рот приоткрылся, губы растянулись. Этот звук можно пропеть или прокричать;
• шумов никаких не слышно. Поэтому звук [а] – гласный звук.
Обозначьте выделенный звук квадратом соответствующего цвета (красным).
Протяните, выделите голосом второй звук. Охарактеризуйте его, обозначьте квадратом соответствующего цвета. (Таким же образом идёт работа с остальными звуками.)
Проверь, получилось ли слово.
СЛАЙД «Проверка. Аист»

Позиционный анализ слова, порядковый и количественный

Прежде всего мы учим ребёнка определять наличие звука в слове. Затем называем первый звук в слове (обычно начинают с гласных под ударением). Потом идёт позиционный анализ – учимся слышать, где находится звук: в начале, середине или конце слова.

И, наконец, «высший пилотаж» – порядковый и количественный анализ (сколько звуков в слове и какова их последовательность).

Запомните: все виды звукового анализа выполняются НА СЛУХ! (Взрослый произносит слово или показывает картинку, ребёнок повторяет слово или сам называет слово по картинке).

Алгоритм по выделению изучаемого звука

послушать слово, выделить в нём звук […];
определить позицию звука […] в слове;
найти эту позицию на схемах обозначения звука […];
обозначить звук […] в соответствии с его позицией в слове.

Слого-звуковой анализ слов акула, ананас (проводится аналогичным образом)

Ниже представлены загадки и СЛАЙДЫ с отгадками и схемами слов акула и ананас.

АКУЛА

Над волной хвостом вильнула
Что за хищница?..

СЛАЙД «Акула»
СЛАЙД «Проверка. Акула»

АНАНАС

Фрукт похож на шишку ели,
Мы рискнули — шишку съели…
Самый лучший, высший класс —
Спелый, сочный …

СЛАЙД «Ананас»
СЛАЙД «Проверка. Ананас

Характеристика звука
Фронтальная работа
СЛАЙД «Характеристика звука»

Под руководством учителя дети делают вывод о том, что звук [а] → гласный, бывает ударным или безударным.

Знакомство с буквами «А а»

Обозначение звука [а] буквами
СЛАЙД «Звук и буква А»

– Звук [a] на письме обозначается буквами «А а»
Учитель обращает внимание детей на то, что звук [а] один, а для его обозначения есть две буквы «А а».
– В «Азбуке» буквы «А а» – печатные, двух видов: большая (заглавная) и маленькая (строчная).

Сравнение печатных и письменных букв
СЛАЙД «Печатные и письменные буквы «Аа»

– В прописях эта буква тоже двух видов: заглавная (прописная) письменная, строчная письменная. Почему так? Кто может объяснить? (Для записи начала предложения и для написания имён.)

Замена звуков буквами

Фронтальная работа (замена в схемах звука [а], буквой «а»)
СЛАЙД «Замена звуков буквами»

– К звуковым схемам слов присоединились буквенные схемы. По мере знакомства с буквами эти схемы будут заполняться всё больше и больше, и наконец мы сможем прочитать всё слово, записанное буквами, а пока вместо них стоят точки.

Образ буквы

На что похожа буква «А»
СЛАЙД «На что похожа буква «А»

Учитель предлагает рассмотреть образ буквы, сравнить, на что похожа буква, послушать стихотворение.

Вот два столба наискосок,
А между ними – поясок.
Ты эту букву знаешь, а?
Перед тобою буква А.

«Пальчиковая азбука»
СЛАЙД «Пальчиковая азбука»

Ученики под руководством учителя с помощью пальчиков показывают образ буквы «А».

Две палочки, как ножки,
Шагают по дорожке.
Третью палочку несут.
Буква «А» уж тут как тут!

«Пальчиковая азбука». Дополнительная информация

Данные упражнения направлены на:

развитие речи, мелкой моторики,
конструктивного праксиса, воображения;
зрительного внимания, анализа, синтеза и зрительно-пространственной ориентировки;
фонематического анализа и синтеза;
закрепление знаний букв русского алфавита;
профилактику оптической дисграфии и фонематической дислексии и дисграфии на почве нарушения языкового анализа и синтеза.

Во многих играх и упражнениях требуется участие обеих рук, что даёт возможность детям ориентироваться в понятиях «вправо», «влево», «вверх», «вниз» и т.д.

Кончики указательных пальцев обеих рук направлены вверх и соединены между собой под острым углом.
Левая рука. Средний палец соединяет середину указательных пальцев. Безымянный и мизинец прижаты к ладони. Большой палец прижат к указательному.
Правая рука. Средний, безымянный и мизинец прижаты к ладони. Большой палец прижат к указательному.

5. Работа с алфавитом и лентой букв

Определение места буквы «а» в алфавите
Определение места буквы «а» в ленте букв

Определение места буквы «а» в алфавите

§ 2.1 Задание 1
Фронтальная работа

Определение места буквы «а» в ленте букв

стр. 13 (нижнее поле)
Самостоятельная работа
Назначение ленты букв – систематизация изученных звуков и букв.
Проверка
СЛАЙД «Лента букв»
Фронтальная работа

6. Фонетическая работа

Позиционный анализ
Порядковый анализ слов
Итог фонетической работы

Позиционный анализ

§ 2.1 Задание 2
Фронтальная работа

Порядковый анализ слов

стр. 12 упр. 1
Работа в парах

Задание можно выполнить дифференцированно. Читающие ученики выполняют самостоятельно + вписывают буквы в схемы слов, остальные выполняют задание под руководством учителя.

Проверка
Фронтальная работа

Проверка проходит с опорой на СЛАЙД «Проверка» или можно использовать § 2.1 Задание 3

Итог фонетической работы

§ 2.1 Задание 4
Фронтальная работа
СЛАЙД «Звуковичок»

– Расскажите, что вы знаете о звуке [а]. Какой он?

7. Работа в Прописи

Правила посадки при письме
Ознакомление с написанием новой буквы
«Попробуй здесь»
Самостоятельная работа
Знакомство с нижним соединением (аа)

Правила посадки при письме

Учитель показывает и рассказывает детям о правильной посадке при письме, о правильном положении ручки (карандаша) при письме.

СЛАЙД «Правила посадки при письме»
СЛАЙД «Держим карандаш правильно»

Дополнительная информация

Дополнительная информация о правилах посадки и правильном положении ручки при письме

При правильной посадке ученик должен сидеть прямо, грудь не касается стола (расстояние между туловищем и краем стола – 3-5 см), оба плеча должны быть на одной высоте. Ноги, согнутые под прямым углом в коленях, опираются всей ступней на пол или на подставку для ног. Руки при письме лежат так, чтобы локти немного выступали за край стола и находились на расстоянии около 10 см от туловища. Голова немного наклонена налево у детей, пишущих правой рукой, либо немного направо у детей, пишущих левой рукой. Тетрадь располагается наклонно влево (для праворуких) либо вправо (для леворуких) так, чтобы нижний угол был напротив груди.

При письме шариковую ручку или карандаш нужно держать под углом 50–60 градусов (противоположный конец ручки направлен к плечу) тремя пальцами: большим, указательным и средним: большой и средний удерживают ручку, а указательный придерживает ее сверху. Ручку нужно держать свободно, не зажимая её слишком крепко и не прогибая сильно указательный палец. Расстояние от пишущего шарика до указательного пальца должно быть около 2 см. Опорой кисти при письме служит ногтевая фаланга несколько согнутого мизинца и нижняя часть ладони. Кисть руки большей частью своей ладони должна быть обращена к поверхности стола.

Ознакомление с написанием новой буквы

Рассматривание и сравнение букв печатной и письменной, строчной и прописной.
СЛАЙД «Печатная и письменная буквы «А а»

– Сегодня вы начинаете писать буквы. Письменные буквы отличаются от печатных своей формой, хотя и звучат одинаково.
– В Азбуке буквы «А а» – печатные, двух видов: большая (заглавная, прописная) и маленькая (строчная). В прописях эта буква тоже двух видов: письменные.

– Сравните печатную маленькую (строчную) букву с письменной. У них есть общие элементы. Какие? (Овалы.) Есть и разные. Какие? (Черта с закруглением внизу – крючок). Овал и крючок – основные элементы написания строчной буквы «а».

Поиск буквы в письменном алфавите
стр. 4 (верхнее поле страницы)

Нахождение среди письменного алфавита строчной и прописной букв «А а». Буквы можно подчеркнуть (обвести) красным карандашом.

Усвоение последовательности написания новой буквы
стр. 4 (верхний левый угол)
СЛАЙД «Строчная буква «а»

Представление движения руки при письме буквы, которое включает: форму буквы (зрительный образ) и последовательность начертания двигательных элементов буквы (начало двигательного элемента указано красным цветом).

Показ учителем со словесными указаниями.
Подготовка к письму в воздухе под счёт.
Написание влажной кисточкой на доске.
Просмотр ВИДЕО «Строчная и прописная буква «А а» (начало просомтра с 12-й секунды, повтор c 46-й.)

«Попробуй здесь»

«Проба пера»
СЛАЙД «Попробуй здесь»

Учитель предлагает ученикам прописать в специально отведённых строчках букву «а» и сравнить её с образцом.

Самостоятельная работа

Письмо строчной буквы «а»

Первая строка – дети обводят буквы, вторая – самостоятельная работа.

Приём «Порционное письмо» (для второй строки)

пропишите букву а по образцу – две буквы;
проанализируем ошибки, которые вы допустили при написании буквы (учитель выписывает допущенные ошибки и исправляет);
теперь пропишите букву а до конца строчки;
найдите самую красивую букву, обведите (подчеркните) её.

Самопроверка
СЛАЙД «Пишем буквы. Проверка»

Сравнение образца с результатом письма – ребёнок обводит две наиболее удачно написанные буквы (на второй строке). Самую красивую букву можно выделить цветным карандашом.

Знакомство с нижним соединением (аа)

Учитель показывает и объясняет соединения между буквами на доске.
Дети на третьей строке обводят первых три сочетания букв (аа). Далее пишут самостоятельно с проговариванием вслух каждого звука.
Самопроверка. Дети сравнивают образец с результатом своей работы.

Соединение букв

Последовательность букв в Прописи соответствует принятой программе обучения, но темп, интенсивность обучения письму букв, необходимость дополнительных упражнений будут зависеть от индивидуальных особенностей ребёнка.

Нецелесообразность безотрывного письма, его несоответствие функциональным возможностям ребёнка требуют уделить специальное внимание способу соединения отдельных букв при письме.

Необходимо специально объяснить ребёнку, как соединяются буквы при письме с помощью присоединительного элемента – небольшой чёрточки (штриха), в каких случаях штрих необходим, а в каких – нет и т.п.

Объём работы в Прописи вы можете дозировать исходя из уровня подготовленности вашего класса. Помните, что при выполнении любых графических заданий важна не быстрота, не количество сделанного, а правильность и тщательность выполнения каждого задания. Для знакомства с буквами «А а» выделено 3 урока. Начните следующий урок в Прописи с заданий, которые не успели выполнить.

8. Физминутка

Зрительная гимнастика

«Пальминг» – простое упражнение для снятия усталости глаз. СЛАЙД «Пальминг»

Инструкция по выполнению упражнения «Пальминг»

Сядьте прямо, расслабьтесь. Прикройте глаза таким образом: середина ладони правой руки должна находиться напротив правого глаза, то же самое с левой рукой.
Ладони должны лежать мягко, не нужно с силой прижимать их к лицу.
Пальцы рук могут перекрещиваться на лбу, могут располагаться рядом — как вам удобнее. Главное, чтобы не было «щелочек», пропускающих свет.
Когда вы в этом удостоверились, опустите веки. В результате получается, что ваши глаза закрыты и, кроме того, прикрыты ладонями рук.
Теперь опустите локти на стол. Главное, чтобы шея и позвоночник находились почти на одной прямой линии.

Дополнительная информация по проведению зрительной гимнастики

При проведении гимнастики для глаз нужно соблюдать такие правила:

кто носит очки – снять их;
сидеть или стоять прямо, плечи расслаблены;
дыхание равномерное, глубокое;
всё внимание сосредоточено на глазах;
после выполненных упражнений потянуться, зевнуть и часто-часто поморгать.

9. Чтение слов. Составление предложений

Чтение слов (имён). Позиционный анализ слов
Составление предложений с опорой на схемы
Читательская компетентность в рамках темы

Чтение слов (имён). Позиционный анализ слов

Фронтальная работа
СЛАЙД «Квазичтение»
стр. 18 №1

Чтение имён детей. Определение местоположения буквы
«А а» в слове.
NB Обратите внимание детей на написание большой буквы в именах детей.

Составление предложений с опорой на схемы

Фронтальная работа
СЛАЙД «Схема предложения 1, 2»
стр. 18 № 1

Варианты предложений:

Дети читают книги. Анна читает сказку. Алла читает рассказ. Антон читает стихи.
Анна читает сказку про Айболита. Антон читает сказку о богатырях.

Читательская компетентность в рамках темы

стр. 18 № 1
(вторая часть задания – сказочные герои) и №2
§ 2.1 Задание 5А, Б
Фронтальная работа

Данный вид работы предназначен для расширения кругозора учащихся, для знакомства с миром детской художественной литературы, со сказочными героями, литературными персонажами и их авторами, а также с героями хорошо известных мультфильмов.

Предварительно можно провести игру «Узнай сказку и героя». Подсказки: предметные картинки
стр. 18 № 2 или (СЛАЙДЫ с героями, см ниже) слова из сказок, а также отрывки из мультфильмов (см ниже).

-1-

… сестрица моя!
Выплынь, выплынь на бережок.
Костры горят высокие,
Котлы кипят чугунные,
Ножи точат булатные,
Хотят меня зарезати!

-2-

И принесли к нему зайку,
Такого больного, хромого,
И доктор пришил ему ножки,
И заинька прыгает снова.
А с ним и зайчиха-мать
Тоже пошла танцевать.
И смеётся она и кричит:
«Ну, спасибо тебе, … !»

-3-

Девочка с голубыми волосами увидела Буратино, висящего вниз головой. Она приложила ладони к щекам и вскрикнула: «Ах, ах, ах!»

Под окном, трепля ушами, появился благородный пудель. Он только что выстриг себе заднюю половину туловища, что делал каждый день. Кудрявая шерсть на передней половине туловища была расчёсана.

-4-

Рассердился Тугарин на богатыря, бросил в его булатным ножом; богатырь увертлив был, увернулся от его за дубовый столб. Говорит богатырь таково слово: — Спасибо тебе, Змеевич Тугарин-богатырь, подал ты мне булатный нож; распорю я тебе груди белые, застелю я тебе очи ясные, засмотрю я твоего ретива сердца…

Сказку «Сестрица Алёнушка и братец Иванушка» можно посмотреть здесь.
Сказку «Приключения Буратино» можно посмотреть здесь.
Сказку про доктора Айболита можно посмотреть здесь.
Мультфильм про Алёшу Поповича можно посмотреть здесь.

10. Итог урока

Игра «Подскажи словечко»
Систематизирующая беседа
Рефлексия

Игра «Подскажи словечко»

– Ребята, поиграем в игру «Доскажи словечко», в отгаданных словах выделите первый звук.
СЛАЙДЫ «Арбуз», «Айболит», »Акула»

Он большой, как мяч футбольный,
Если спелый – все довольны,
Так приятен он на вкус,
И зовут его …

СЛАЙД «Арбуз»

Всех на свете он добрей,
Лечит он больных зверей,
И однажды бегемота
Вытащил он из болота.
Он известен, знаменит
Это доктор …

СЛАЙД «Айболит»

Треугольником плавник,
Океаны бороздит.
Пасть от злости распахнула,
Рыба-хищница …

СЛАЙД «Акула»

Систематизирующая беседа

Для этого вида работы вы можете использовать любой вариант наглядного материала:

стр. 18-19 «Паспорт буквы»
СЛАЙД «Паспорт буквы»
§ 2.1 Запомни!

Дети под руководством учителя отвечают на вопросы.

Вопросы учителя	Предполагаемые ответы учеников
С каким звуком мы познакомились сегодня на уроке?	Мы познакомились со звуком [а]. Он гласный.
Какими буквами обозначается этот звук? (Один из учеников выходит к доске и выставляет буквы «А а».)	«А» – большая, прописная, «а» маленькая, строчная. Буквы могут быть печатные и письменные.
Сколько раз буква «а» может встречаться в слове?	В слове может быть одна или несколько букв «а».
Где в слове может стоять буква «А а»?	Буква «а» может стоять в начале слова, в середине и в конце.
Каким может быть звук [а] в слове?	Ударным или безударным.

Рефлексия

– Наш урок окончен. Мы с вами хорошо поработали. Все очень старались. Работали активно и дружно. Выполнили все задания. А заданий было немало. Давайте вспомним, чем мы сегодня занимались.
– Что вам больше всего понравилось и запомнилось на уроке?
– Какие задания вы хотели бы выполнить ещё раз?
– Довольны ли вы своей работой на уроке?
– С каким настроением вы уходите с урока? Закончите предложения…

Сегодня меня порадовало…

Сегодня меня огорчило…

Описание урока

стр. 18 № 1, 2
стр. 12 упр.1
стр. 4 «Попробуй здесь» + первые три строки
§ 2.1 Секция «Запомни!», Задания 2, 3, 5

Позиционный анализ слов, составление звуковых схем слов, замена звуков буквами, сравнение и анализ печатных и письменных букв, упражнения в слушании и проговаривании, чтение слов (квазичтение), дидактические игры, рефлексия своего настроения в конце урока (самооценка).

Источник