Рассказы с буквой р логопедические

Дата

                                Тема

Подгруппа

01.09

17.09

Обследование

1, 2

21.09

23.09

24.09

Развитие слухового внимания. Неречевые звуки.

Детский сад. Формирование грамматических категорий. Связная речь: рассказы о профессиях в д/саду (по предложному плану), составление и анализ предложений.

Звуки и буквы.  Повторение. Графическое изображение, соотнесение звука и буквы, ориентация на листе бумаги.

1, 2

         1, 2

2

28.09

30.09

01.10

Звук О и буква О. Уточнение артикуляции, произношения. Развитие фонематических процессов.

Осень. Совершенствование грамматического строя речи (образование относительных прилагательных). Развитие связной речи (составление сложноподчиненных предложений  с противопоставлением).

Звук и буква  О.   Соотнесение звука и буквы, графическое изображение буквы,  определение позиции  О в словах. 

1, 2

1, 2

2

05.10

07.10

08.10

Звук А. Развитие слухового внимания и фонематического восприятия.

 Звук и буква А. Повторение гласных звуков   А-О и букв.

Фрукты. Сад. Формирование грамматических категорий. Связная речь.

Звук и буква  А. Графическое изображение буквы.

1, 2

1, 2

2

12.10

14.10

15.10

Звуки  и буквы У. Уточнение артикуляции, произношения. Развитие фонематических процессов.

Овощи. Огород. Формирование грамматических категорий. Связная речь.

Звук   и буква У. Звуко-буквенный анализ слов. Графическое изображение буквы. Чтение звуко – комплексов АУ, УА.

1, 2

        1, 2

2

19.10

21.10

22.10

Звук и буква ы.  Уточнение артикуляции, произношения. Развитие фонематических процессов.

Лес. Ягоды. Грибы. Употребление мн.ч. сущ. Образование родственных слов.

Звук  и буква ы. Звуко-буквенный анализ слов. Графическое изображение буквы, чтение звуко — комплексов.

1, 2

        1, 2

2

26.10

28.10.

29.10

Звук   и буква П. Выделение согласного звука из слов, определение позиции звука в словах.

Перелетные птицы. Словообразование:употребление суффиксов –онок, -енок, -ат, -ят. Составление предложений  о перелетных птицах.

Звук и буква  П.  Графическое изображение. Составление звуко-комплексов.

1,2

         1,2

2

02.11

04.11

05.11

Звук и буква  К.    Знакомство.  Позиция звука в словах.

Повторение, составление звуко-комплексов.

Моя Родина, наш город.  Составление предложений со значением противопоставления. Употребление категории тв. падежа. Составление рассказа по опорным картинкам.

Звук и буква К. Графическое изображение. Анализ и синтез  слогов с  [к].

1, 2

1, 2

           2

09.11

11.11

12.11

Звук и буква  Т. Знакомство, выделение звука в начале и конце слов.

Повторение,  определение позиции звука в словах.

Дом и его части. Усвоение категории Тв. падежа, Р. п., употребление мн.числа глаголов, составление рассказа. Употребление сущ.  с числительными.

Звук и буква Т. Звуко-буквенный анализ слов. Графическое изображение буквы.

1,2

1,2

2

16.11

18.11

19.11

Звук и буква М.  Знакомство, определение позиции звука,  понятие  твердый-мягкий согласный.

Мебель. Составление рассказа – описания о предметах мебели. Относительные прилагательные. Употребление пространственных предлогов.

Звук и буква М. Графическое обозначение буквы, звуковой анализ слова  дом.

1,2

1,2

2

23.11

25.11

26.11

Звук и буква И. Закрепление правильного произношения звука, соотнесение звука и буквы. Обогащение и активизация словарного запаса существительными со звуком М. Определение позиции звука в словах.

Посуда. Бытовые приборы. Практическое употребление падежных форм существительных, составление описательного рассказа.

Звук и буква И. Закрепление правильного изображения буквы, звуко-буквенный анализ и синтез слов с буквой И. Деление слов на слоги.

1,2

1,2

2

30.11

02.12

03.12

Звук и буква Э.  Выделение звука из потока слов, определение позиции звука в слове.

Продукты питания. Составлять рассказ по картинно-графическому плану. Усвоение Тв. падежа сущ.Употребление глаголов будущего времени.

Звук и буква Э.  Соотнесение звука и буквы, графическое изображение буквы,  звуко-буквенный анализ и синтез с буковой -И.

1, 2

1,2

            2

07.12

09.12

10.12

Звук и буква Н.Закрепление правильного произношения звука, соотнесение звука и буквы. Обогащение и активизация словарного запаса существительными со звуком Н.

Зима, приметы. Закрепить приметы зимы. Обогащать и активизировать словарь за счет прилагательных по теме. Составление  распространенных предложений  по сюжетным картинкам.

Звук и буква Н. Соотнесение звука и буквы, графическое изображение буквы,  звуко-буквенный анализ и синтез слов.

1,2

1,2

2

14.12

16.12

17.12

Звук и буква Г. Закрепление правильного произношения звука, соотнесение звука и буквы. Обогащение и активизация словарного запаса существительными со звуком Г.

Зимующие птицы. Закрепление знаний о зимующих птицах. Образование сложных существительных. Подбор слов — антонимов. Согласовывать существительные с числительными.

Составлять описательный рассказ по плану.

Звук и буква Г. Соотнесение звука и буквы, графическое изображение буквы,  звуко-буквенный анализ и синтез слова  гном.

1, 2

1, 2

2

21.12

23.12

24.12

Звук и буква Х. Закрепление правильного произношения звука, соотнесение звука и буквы. Обогащение и активизация словарного запаса существительными со звуком Х.

Новогодний праздник. Хвойные деревья. Закрепить знания  о хвойных деревьях. Обогащать словарный запас за счет прилагательных. Составлять описательный рассказ по плану. Закрепить знания о новогоднем празднике, уметь подбирать определения к существительным. Составлять предложения с однородными членами.

Звук и буква Х. Соотнесение звука и буквы, графическое изображение буквы,  звуко-буквенный анализ слов со звуком Х.

1,2

         1,2

2

11.01

13.01

14.01

Звук и буква С. Закрепление правильного произношения звука, соотнесение звука и буквы. Обогащение и активизация словарного запаса существительными со звуком С.

Зимние забавы. Закрепить приметы зимы, игры детей зимой. Обогащать и активизировать словарь за счет глаголов по теме. Составление  распространенных предложений  по сюжетным картинкам.

Звук и буква С. Соотнесение звука и буквы, графическое изображение буквы,  звуко-буквенный анализ и синтез слова  сок.

1,2

1,2

2

18.01

20.01

21.01

Звук и буква З. Закрепление правильного произношения звука, соотнесение звука и буквы. Обогащение и активизация словарного запаса существительными со звуком З.

Домашние животные. Составление рассказа по опорным с/картинкам «Собака со щенятами». Составление описательного рассказа.

Звук  и буква З. Закрепление правильного изображения буквы, звуко-буквенный анализ и синтез слов с буквой З.

1,2

1,2

2

25.01

27.01

28.01

Звуки  и буквы З-С. Дифференциация звуков на слух в слогах и словах. Определение позиции  и последовательности звука в словах.

Дикие животные. Словообразование. Использование притяжательных прилагательных. Д/Игра « что перепутал художник?»

Звуки  и буквы З-С. Закрепление правильного изображения букв, звуко — буквенный анализ и синтез слов с З-С.

1,2

1,2

2

01.02

03.02

04.02

Звук и буква Ш. Закрепление правильного произношения звука, соотнесение звука и буквы. Обогащение и активизация словарного запаса существительными со звуком Ш.

Животные Севера. Уточнить названия животных Севера, знать их характерные признаки. Образовывать сложные прилагательные с суффиксом –ищ, притяжательные прилагательные. Составлять описательный рассказ по плану.

Звук  и буква Ш. Закрепление правильного изображения буквы, звуко-буквенный анализ и синтез слов с буквой Ш.

1, 2

1,  2

2

08.02

10.02

11.02

Звук и буква Ж.  Закрепление правильного произношения звука, соотнесение звука и буквы. Обогащение и активизация словарного запаса существительными со звуком Ж. Определение позиции звука в словах.

Животные  Юга. Уточнить названия животных Юга, знать их характерные признаки. Образовывать сложные прилагательные с суффиксом –ищ, притяжательные прилагательные.

Составление рассказа-описания.

Звук и буква Ж. Закрепление правильного изображения буквы, звуко-буквенный анализ и синтез слов с буквой Ж.

1, 2

1, 2

2

15.02

17.02

18.02

Звуки и буквы Ж-Ш. Закрепление правильного произношения звука, соотнесение звука и буквы. Обогащение и активизация словарного запаса существительными со звуками Ж-Ш. Определение позиции звука в словах.

День защитника Отечества. Наша армия. Рассказы – описания о защитниках Родины.

Звуки и буквы Ж-Ш. Закрепление правильного изображения букв, звуко-буквенный анализ и синтез слов.

1,2

1,2

2

23.02

25.02

26.02

Звук и буква В. Закрепление правильного произношения звука, соотнесение звука и буквы. Обогащение и активизация словарного запаса существительными со звуком Ф. Определение позиции звука в словах.

Моя семья. Составление  распространенных  предложений по теме.

Звук и буква В. Закрепление правильного изображения буквы, звуко-буквенный анализ и синтез слов с буквой В. Составление схемы предложения.

1,2

1, 2

2

01.03

03.03

04.03

Звук и буква Ф. Закрепление правильного произношения звука, соотнесение звука и буквы. Обогащение и активизация словарного запаса существительными со звуком М. Определение позиции звука в словах.

Женский день 8 Марта. Подбор прилагательных. Д/игра «Доскажи словечко».

Звук и буква Ф. Закрепление правильного изображения буквы, звуко-буквенный анализ и синтез слов с буквой Ф. Составление схемы предложения.

1, 2

          1, 2

             2

08.03

10.03

11.03

Звук и буква Б. Закрепление правильного произношения звука, соотнесение звука и буквы. Обогащение и активизация словарного запаса существительными со звуком Д. Определение позиции звука в словах.

Весна, приметы. Рассказы о весне по плану.

Звук и буква Б. Соотнесение звука и буквы, графическое изображение буквы,  звуко-буквенный анализ и синтез слов  с буквой б.

1, 2

1,2

2

15.03

17.03

18.03

Звук и буква Д. Закрепление правильного произношения звука, соотнесение звука и буквы. Обогащение и активизация словарного запаса существительными со звуком Д. Определение позиции звука в словах.

Одежда, обувь, головные уборы. Использование несклоняемых существительных, образование Р.п. сущ.по теме, д/игра «Чего не хватает?», « Одень Машу».

Звук и буква Д. Закрепление правильного изображения буквы, звуко-буквенный анализ и синтез слов с буквой Д. Составление схемы предложения.

1, 2

1, 2

2

22.03

24.03

25.03

Звук и буква Ч. Закрепление правильного произношения звука, соотнесение звука и буквы. Обогащение и активизация словарного запаса существительными со звуком Ч. Определение позиции звука в словах.

Профессии. Составление предложений по с/картинкам.

Звук и буква Ч. Закрепление правильного изображения буквы, звуко-буквенный анализ и синтез слов с буквой Ч. Составление схемы предложения.

1, 2

1, 2

2

29.03

31.03

01.04

Звук и буква Ц. Закрепление правильного произношения звука, соотнесение звука и буквы. Обогащение и активизация словарного запаса существительными со звуком Ч. Определение позиции звука в словах.

Транспорт. Употребление в речи предлогов. Составление предложений о транспорте. Д/игра «Что лишнее?»

Звук и буква Ц. Закрепление правильного изображения буквы, звуко-буквенный анализ и синтез слов с буквой Ф. Составление схемы предложения.

1, 2

1, 2

2

05.04

07.04

08.04

Звук и буква Л. Закрепление правильного произношения звука, соотнесение звука и буквы. Обогащение и активизация словарного запаса существительными со звуком Л. Определение позиции звука в словах.

Рыбы, водоемы. Составление рассказов описаний о рыбах по алгоритму  (с опорой на иллюстрации).

Звук и буква Л. Закрепление правильного изображения буквы, звуко-буквенный анализ и синтез слов с буквой Л. Д/игра «Составь слово». Ударение.

1, 2

1, 2

2

12.04

14.04

15.04

Звук и буква Р. Закрепление правильного произношения звука, соотнесение звука и буквы. Обогащение и активизация словарного запаса существительными со звуком Р. Определение позиции звука в словах.

Космос. Обогащение словарного запаса. Составление предложений по теме.

Звук и буква Р. Закрепление правильного изображения буквы, звуко-буквенный анализ и синтез слов с буквой Р. Составление схемы предложения. Разгадывание ребусов.

1, 2

1, 2

2

19.04

21.04

22.04

Звуки и буквы Л – Р. Дифференциация звуков на слух в слогах и словах. Определение позиции  и последовательности звука в словах.

Насекомые. Употребление в речи предлогов. Составление рассказов-описаний.

Звуки и буквы Л – Р. Звуко-буквенный анализ и синтез слов с буквами Л-Р. Составление схемы предложения. Чтение слов.

1, 2

1, 2

2

26.04

28.04

29.04

Йотированные гласные Е, Ё. Знакомство с гласными, закрепление мягкости согласной перед Е, Ё.

Скоро в школу. Разгадывание и толкование загадок о школьных принадлежностях. Составление рассказа по серии картин.

Буквы Е, Ё. Звуко- буквенный анализ слов. Составление схемы предложений.

1,  2

1, 2

 2

03.05

05.05

06.05

Йотированные гласные  Ю, Я. Знакомство с гласными, закрепление мягкости согласной перед буквами  Ю, Я.

День победы. Закрепление  знаний о празднике,  обогащение и активизация словарного запаса по теме.

Йотированные гласные буквы. Звуко- буквенный анализ слов. Составление схемы предложений

1, 2

1, 2

2

10.05

12.05

14.05

Повторение гласных звуков и букв.

Лето, приметы. Обобщение знаний детей о времени года – лето, характерных признаках. Подбор слов действий, составление предложений и творческих рассказов, обогащение словарного запаса.

Гласные буквы. Графическое обозначение. Составление предложений по схемам.

1, 2

1, 2

           2

17.05

19.05

20.05

Повторение согласных звуков и букв.

Растения луга и сада. Составление предложений, рассказа по сюжетным картинкам.

Согласные буквы. Звуко-буквенный анализ слов и предложений. Знаки препинания.

1, 2

1, 2

2

24.05

31.05

Диагностика.

Как научить ребенка выговаривать звук «Р» в домашних условиях без логопеда, и в каком возрасте малыш должен выговаривать «Р» правильно, как поставить звук «Р»? Мы подготовили для вас список упражнений для развития речи, которые помогут научить ребенка выговаривать «Р» и усовершенствовать этот навык. 

Звук «Р» — самый непослушный. Он сложнее всего дается детям. И если к трем-четырем годам ребенок уже выговаривает практически все сложные звуки:  З, С, Щ, Ц, Л, — то «Р» он осваивает только к пяти-шести годам. Если же и к этому возрасту у ребенка не получается выговаривать букву «р», тогда вам помогут специальные упражнения для развития речи.

Главное условие для того, чтобы ребенок научился выговаривать букву «р» — все упражнения должны выполняться в игровой форме. Выбирайте время для них, когда ребенок пребывает в позитивном настроении, он не голоден и не уставший.

Если вы планируете научить ребенка выговаривать букву «р» без логопеда в домашних условиях, то логопедические упражнения нужно проводить регулярно по несколько раз в день. Начните с простых упражнений, а когда у ребенка уже будет получаться выговаривать «р», переходите к упражнениям, которые помогут закрепить этот навык.

Если к шести годам, несмотря на регулярные занятия, вам не удалось в домашних условиях научить ребенка выговаривать букву «р», значит ребенку нужна помощь логопеда.
 

Что делать, если ребенок не выговаривает звук «р» 

Для начала, чтобы помочь ребенку научиться выговаривать звук «Р», сделайте с ним несколько упражнений. Они направлены на подготовку артикуляционного аппарата к тому, чтобы начать произносить звук «Р». 

Упражнение «Футбол»

После того, как ребенок вымыл руки, пусть положит большой палец под язык и делает язычком движения от одной щеки к другой, пытаясь при этом «рычать».

Упражнение «Считаем зубки»

Попросите ребенка очень широко улыбнуться и зафиксировать челюсти в этом положении. Затем пусть малыш попытается пересчитать верхние зубки, водя по ним языком с внутренней стороны. Похожее упражнение — ребенок должен в этом же положении покусывать кончик языка, это заставляет работать мышцы.

Упражнение «Лошадка»

Покажите ребенку, как цокает копытами лошадка. Пусть повторяет за вами, имитируя звуки копыт. Такая артикуляционная гимнастика в домашних условиях поможет ребенку научиться выговаривать букву «Р».

 

Упражнение «Болтушка»

Для этого упражнения ребенку требуется высунуть язычок наружу и болтать им вверх и вниз, одновременно пытаясь рычать. Веселее делать это упражнение вместе с родителями.

Упражнение «Длинный язычок»

Выполняя это упражнение, ребенок будет пытаться дотянуться кончиком языка по очереди сначала до носика, потом до подбородка, а между этим аккуратно прикусывать кончик языка. Это упражнение помогает учиться задействовать при речи нужные мышцы. Можете устроить соревнования, у кого язычок длиннее, кто быстрее дотронется языком до кончика носа.

Ставим звук «Р» от «Д»

Широко открыв рот и высунув язык, ребенок должен с силой стукнуть им по передним зубам, одновременно пытаясь произнести звук «д».

 

Как научить ребенка выговаривать букву «р» без логопеда в домашних условиях

Логопедическое упражнение звук «Р» №2

Предложите ребенку имитировать различные звуки, например, как едет трактор — «др-др-дррр», мурлыкает котик — «муррррр-мр-мр», рычит лев — «рррррр» и другие.

Логопедическое упражнение звук «Р» №3

Чтобы научить без логопеда ребенка выговаривать «Р», подберите для произношения несложные слова, в которых встречается буква «р»: трактор, трамплин, ракета, трава, дрова и др.

Логопедическое упражнение звук «Р» 

Лучше всего тренируют произношение звука «р» скороговорки и стихи для развития дикции у ребенка. К примеру, такие:
 

***

Три дроворуба на трех дворах дрова рубят.

*** 

Крута гора,
В горе — дыра,
В дыре — кротовая нора.

*** 

На дворе — трава,
На траве — дрова.
Не руби дрова на траве двора!

*** 

Любит буква «Р» тигрёнка —
С детства он её рычит.
Любит буква «Р» рыбёшку —
Лучше всех её… молчит. 
 

Логопедическое упражнение звук «Р» №4

Пусть ребенок сядет перед зеркалом и откроет рот. Его задача — коснуться кончиком языка неба и зафиксировать положение на несколько секунд. Упражнение повторяется не менее пяти раз. Это поможет ребенку растянуть уздечку языка и научиться говорить правильно.

Теперь вы знаете, как научить ребенка выговаривать «Р» в домашних условиях без логопеда. Если же у ребенка проблемы с другими звуками, то у нас есть для вас советы, как научить ребенка выговаривать сложные звуки. А также стоит узнать, насколько серьезно то, что ребенок не выговаривает некоторые звуки.

Читай также: Логопедическая группа в детском саду: в чем отличие

Читай также: Советы логопеда: правильно говорить — это трудно?

Читай также: Развитие речи: как самостоятельно проверить ребенка перед школой

Причины неправильного произношения звука «р»

Многие дети по мере взросления начинают испытывать дискомфорт из-за неправильного произношения некоторых звуков. Сверстники начинают дразниться, что в итоге приводит к развитию комплексов и неуверенности в себе. Кроме того, недостатки в устной речи влияют и на письменную, что, в свою очередь, сильно снижает успеваемость. Но почему же возникают подобные нарушения в речи?

По словам эксперта, нарушения произношения могут быть либо самостоятельными, либо выступать в качестве одного из проявлений более сложного нарушения звуковой речи. Разнообразные недостатки произношения звуков «р» и «рь» выражаются в их искажении или в замене. Основными причинами, по словам логопеда, являются:

• укороченная подъязычная складка («уздечка»), ограничивающая движения вверх кончика языка и передней части спинки языка;
• слабость мышц языка;
• неумение выполнять языком непроизвольные целенаправленные движения;
• нарушение фонематического слуха — неспособность ребенка различать услышанные фонемы.

Кроме того, мы узнали, что зубы тоже могут оказывать влияние на качество произношения различных звуков. По словам специалиста, неправильный прикус только усложняет работу и увеличивает сроки исправления речевых недостатков:

• при открытом прикусе (когда зубы не сходятся) часто возникает межзубное произношение;
• при боковом прикусе звуки могут произноситься с неприятным хлюпающим звуком;
• при глубоком прикусе (нижняя челюсть перекрывается верхней) постановка звука «р» часто сочетается с высоким и узким небом, что сильно усложняет постановку верного произношения.

«Если у ребенка нет других речевых нарушений, кроме неправильного произношения звука «р», то это трудность в его артикуляции. Поэтому родителям не стоит паниковать, если их ребенок в три года не «рычит». Артикуляционный аппарат должен быть подготовлен».

Особое внимание стоит уделить нарушению фонематического слуха. Это довольно серьезная проблема, которая в дальнейшем приведет к ухудшению успеваемости ребенка в школе, поскольку восприятие устной и письменной речи при этом нарушении сильно страдает.

Когда стоит обращаться к специалисту

Как нам рассказала логопед, артикуляционный аппарат полностью формируется к четырем-пяти годам. И если к этому времени ребенок не выговаривает твердый звук «р» и мягкий «рь», то это может стать веским поводом для обращения к специалисту. Она уточнила, что звук «р» считается одним из самых сложных и для его постановки нужна подготовительная работа.

Сейчас объясним, почему звук сложный. Если вы вспомните школьные годы и уроки по русскому языку, то наверняка у вас в памяти всплывет табличка со звонкими и глухими согласными. Но «р» всегда стоял в отдельной графе — сонорные звуки. Именно они не имели глухой пары и отличались тем, что произносились с отчетливым и звонким выражением в голосе. По статистике, дошкольники в четырехлетнем возрасте умеют произносить все звуки, кроме сонорных.

Что происходит, когда мы произносим звук «р»? А вот что:

• губы находятся в расслабленном состоянии;
• между зубами образуется пространство в четыре-пять миллиметров;
• кончик языка в это время приподнимается к верхним деснам;
• из-за струйки воздуха язык начинает вибрировать;
• средняя часть языка выгибается, а задняя, наоборот, прижимается к небу;
• по краям язык прижимается к верхним зубам;
• голосовые складки в момент произношения колеблются.

Поэтому следующие виды произношения считаются отклонениями от нормы и обязательно требуют коррекции с квалифицированным специалистом:

1. Велярный — кончик языка при произношении опускается вниз и не принимает участия в артикуляции. В самом языке присутствует сильное напряжение, из-за чего он отодвигается назад. Само произношение происходит не при помощи голоса, а при помощи воздуха, а значит, звук получается гортанным;
2. Увулярный — язык начинает вибрировать в образовавшейся струе воздуха. Звук получается очень тихим и мягким;
3. Носовой — из названия можно понять, каким получается сам звук. Для этого произношения характерна локализация воздуха в носу и полное отсутствие вибрации;
4. Двугубный — в этом случае в образовании звуков принимают участие только губы, язык никак не задействуется;
5. Щелевой — язык устремлен вверх, при говорении он образует щель с мягким небом;
6. Межзубный — язык находится между зубами, из-за чего произносимые звуки сильно искажаются.

Причины

Предрасполагающими факторами к неправильному произношению «Р» могут оказаться следующие:

1. Короткая подъязычная уздечка. Она способна ограничивать движение кончика и передней части спинки языка вверх.
2. Недостаточный напор воздушной струи при произношении данного звука.
3. Ограниченная подвижность мышц языка, которая приводит к невозможности занять правильную артикуляционную позицию и выполнять произвольные движения языком.

В начале работы по постановке данного звука родителям необходимо выяснить у специалиста, имеет ли место хотя бы один из факторов в вашем случае.

Короткая уздечка языка

Если у ребенка короткая уздечка, не требующая подрезания, то необходимо проводить работу по ее растягиванию. Она включает массаж и артикуляционную гимнастику. Производить массаж вполне можно в домашних условиях. Вам нужно ухватить уздечку большим и указательным пальцами в самом низу под языком и растирать давящими движениями. Разминать уздечку необходимо по всей длине, стараясь ее растянуть. Но будьте осторожны, не повредите её. Совершайте несколько таких движений. Через некоторое время вы увидите, что уздечка увеличилась.

В качестве примера артикуляционных упражнений по растягиванию уздечки предлагаем вам следующие:

• «Дотянись языком до носа». Нужно улыбнуться, открыть рот. Широкий кончик языка поднять вверх к носу, а затем опустить к верхней губе. При этом язычок не должен сужаться, а челюсти должны оставаться неподвижными.
• «Дотянись до подбородка». Улыбнуться и открыть рот. Стараться дотянуться широким языком до подбородка. Следить за тем, чтобы челюсти были неподвижны.
• «Маляр». Улыбнуться и открыть рот. Кончиком языка погладить неба от зубов к горлу. Нижняя челюсть неподвижна.

Есть правила, о которых необходимо помнить родителям, чтобы не навредить своему ребенку во время выполнения упражнений:

1. Нужно максимально широко открывать рот, но при этом ребенок должен дотягиваться до альвеол.
2. Все упражнения должны выполняться медленно, близко к пределу возможного. Помните, во время выполнения упражнений язык может уставать, уздечка может начать болеть, поэтому необходимо давать ребенку отдохнуть.

Подрезание уздечки производится только в том случае, если она короткая и состоит из неработающей соединительной ткани. Но решение по данному вопросу должен принимать только специалист.

Недостаточная сила воздушной струи

Как говорилось ранее, причиной в нарушении произношения звука «Р», может быть недостаточная сила воздушной струи. Предлагаем вам упражнения, направленные ее увеличение:

• «Надуть шарики». Надуть две щеки и удерживать в них воздух.
• «Перекатывание шаров». Надуть щеки и перекатывать воздух с одной щеки в другую.

• Широкий язык положить на нижнюю губу. Края языка свернуть так, чтобы образовался желобок. Легко подуть сквозь желобок.
• Дуть на кусочки ваты, привязанные к нитке; дуть на карандаш на столе для того, чтобы он покатился, дуть на одуванчик, пускать мыльные пузыри.

Слабые мышцы языка

Укрепления мышц языка и развитию артикуляционной моторики способствуют упражнения, при которых язычок поднимается вверх, к нёбу. Вот некоторые из них:

• «Лошадка» — щелкать языком, растягивая подъязычную связку.
• «Индюк» — нужно быстро касаться верхней губы концом языка и сопровождать эти движения, звуками, похожими на бл-бл-бл
• «Гармошка» — притянуть язык к небу. Удерживать его в такой позиции при этом то опускать, то поднимать нижнюю челюсть.

Результат описанной работы — упругий язычок. Если вы этого добились, то следующим приемом будет легко «поставить» капризный звук.

Основы исправления произношения «р»

Как же мечтают родители, чтобы ребенок поскорее научился произносить «р». Просят, а порой настойчиво заставляют малыша сказать «рыба» или «рак». А непослушный язык отказывается работать. Из−за этого расстраиваются родители и дети. После множества неудачных попыток родители обращаются к «заговорщикам» или «чудо−специалистам», которые будто бы учат произносить трудный звук за пару сеансов. Но и в этом случае звук ребенок не произносит, а деньги потрачены впустую.

Что же делать? Во-первых, успокойтесь и не паникуйте. Нужно набраться терпения и если вашему малышу всего 3 года, значит, он в силу незрелости языка не может пока произносить «р». А вот если вы уже отметили пятый день рождения, а звука так и нет, следует забеспокоиться. Имейте в виду, что если вы сами «картавите» и убеждаете своего ребенка, что данное нарушение — это «семейный» рок, больших усилий для произношения «р» ваш ребенок не будет прилагать. Во-вторых, необходима сильная мотивация, потому что работа над произношением «р» достаточно трудная и длительная и требует немалых сил от ребенка. Но хотим вас обрадовать, что при правильно организованных занятиях, дети без труда справляются с произношением «р».

Упражнения, которые научат ребенка говорить «рыба» и не только

Мы расскажем вам приемы, которые помогут исправить неправильное произношение «р». Следует начать с гимнастики для языка. Только игровые моменты, интересные сюрпризы, активность родителей помогут ребенку выполнять ежедневно данные упражнения.

Предлагаем вам 2 комплекса упражнений. Один из них больше понравится мальчикам, а другой девочкам.

Упражнения для подъязычной связки

Часто именно низкая эластичность подъязычной связки становится причиной дефектов дикции. Увеличивают подвижность языка при помощи следующих упражнений:

• Кончик языка нужно постараться дотянуть до носа;
• Крепко прижать кончик языка к нёбу и, около зубов, провести его максимально далеко к горлу;
• Широко открыть рот, максимально высунуть язык и кончик языка выгнуть вверх;
• Провести языком слева направо по всем зубам и обратно;
• Свернуть язык в виде лопаты и максимально высунуть наружу.

Упражнения для кончика языка

Для успешного произнесения звука «Р», кончик языка должен вибрировать. Для активизации нужных мышц делают следующее:

• Несильно (но ощутимо) покусать кончик языка;
• Прижать язык к нёбу, а затем часто и сильно пощёлкать;
• Прижать высунутый язык к губе и выдохнуть струю воздуха, создавая вибрацию;
• Широко открыть рот, и часто, с усилием, произносить звуки «Д» и «Т».

Правильное произношение звука «Р»

После того как перечисленные упражнения освоены, можно начинать произносить нужный звук:

1. Вначале звук «Р» произносится в том же положении языка, что и звуки «Т» и «Д», но с вибрацией — нужно прижать кончик языка к нёбу и направить на него струю выдыхаемого воздуха (помочь ему вибрировать можно собственным чистым пальцем или чайной ложкой);
2. Когда вибрация стала получаться самостоятельно, пришло время пробовать произносить сочетания: «трррр», «дрррр»;
3. Далее необходимо подключить гласные, выговаривая слоги: «тру», «тро», «тра», «тре», «дру», «дро», «дра» и «дре»;
4. Затем нужно говорить слова, начинающиеся на «тр» и «др» (друг, трест, драма, тракт и т.д.);
5. Финальная стадия — тренировка при помощи специальных скороговорок.

Все эти упражнения желательно делать перед зеркалом.

Первое время звук будет больше похож на рычание плохо работающего мотора. Чем больше и чаще делать упражнения, тем скорее буква «Р» в речи станет похожей на то, как её произносят дикторы. Проверить себя можно записывая скороговорки на диктофон (они сейчас есть практически в каждом мобильном телефоне). Если сохранять эти файлы, впоследствии можно будет проследить изменения в произношении.

Упражнения для губ и языка для мальчиков

Отправляемся в дорогу, нужно нам убрать тревогу!

Мы ворота открываем и на машине выезжаем (широко открыть и закрыть рот).

Солнце светит ярко, стало очень жарко.

Для машинки вот бензин, а для водителей апельсин.

Вы на него нажимайте, и сок получайте (надуть−втянуть щеки).

Улыбаемся с машинкой, вместе едем по тропинке (улыбнуться с зубками и без них).

Направо есть широкая дорога (положить на нижнюю губу широкий язык),

А налево узкая тропа (высунуть узкий язык)

Куда нам ехать, не знаем мы пока.

Вот стучит машинка (поднять язык к верхним зубам и постучать «д» в «бугорочки» у верхних зубов).

Едем по тропинке!

Вот колеса закрутились (облизывать губы по кругу слева направо и наоборот),

У деревни остановились!

Дальше путь наш не прост,

Камней целый воз (толкать кончиком языка правую−левую щеки).

Вот и тучи набежали,

И машинку закачали (двигать языком вправо−влево и касаться уголков рта).

Солнышко вышло опять,

Путь домой пора держать.

В горку быстро поднялись, затем весело скатились вниз (поднять широкий язык к верхней губе, затем опустить к нижней).

Встретили табун лошадок, проскакали, видно надо (цокать языком)!

Экскаваторы в работе, у них важные заботы.

Ковш песка поднимают и яму засыпают (показать язык в виде «ковша», с ямкой в центре).

Поломались, неудача, как же быть, как капот нам открыть (присосать язык к верхнему небу, открывать и закрывать рот)?

Наконец, мы починились, и домой весело покатились (языком провести по верхним, затем по нижним зубам)!

Все ребята удальцы, молодцы!

Упражнения для губ и языка для девочек

Сказку слушать не ленись,

Язычком ты потрудись!

Рот пошире открывай,

В домик звуки ты пускай.

Фея улыбнулась,

Язычком потянулась,

Носик свой достала

Но играть не перестала!

Трубачи трубят,

В гости созывают всех ребят (вытянуть губы вперед)!

Золушке помочь решила,

Тыкву крупную купила (надуть щеки)!

А сейчас садись скорей

На волшебных ты коней (поцокать языком)!

Здесь ковер ты расстилай (показать широкий язык),

Иголку доставай (показать узкий язык).

Иголка вправо, иголка влево (двигать языком, касаясь уголков рта),

Сошьем платье, будешь словно королева!

Ночь наступает, прохлада подступает (стучать языкам по небу «д»)

Нужно чаю нам попить и вареньем закусить (показать язык в форме «чашки», облизать верхнюю губу).

Утром зонтик мы возьмем и гулять опять пойдем (присосать язык к верхнему небу)!

Выполняйте гимнастику для губ и языка каждый день, утром и вечером. Каждое упражнение повторяйте по 3−5 раз.

Особое место в подготовке ребенка к произношению «р» занимают дыхательные упражнения. Обычно детям очень нравится надувать резиновые игрушки, воздушные шарики, дуть на рыбок в игрушечном аквариуме.

Как научиться выговаривать букву «р»

1. Хорошо помогут скороговорки, в которых часто повторяется звук «р», по несколько минут повторяйте их каждый день.
2. Можно также подобрать и произносить набор слов, в которых есть буква «р». Например: трактор, работа, пророк, стрекоза, приговор и т.д.
3. Делайте своеобразную гимнастику для языка. Попытайтесь изо всех сил кончиком языка дотянуться до носа, а затем до подбородка, задержите язык в напряженном состоянии на несколько секунд.
4. Откройте рот настолько широко, насколько сможете, челюсти должны быть в напряжении. В таком положении постарайтесь достать кончиком языка до неба. Зафиксируйте это положение в течение 10 секунд.
5. Как ни странно, хорошо помогает изучение разговорного английского языка. Специфическое произношение английского звука «р» невольно заставляет ставить язык в нужное положение и незаметно растягивает «уздечку». Так что займитесь изучением английского – убьете сразу двух зайцев.
6. Запишите на диктофон свои упражнения в первый день, а потом через неделю и сравните. Так будет понятно, есть ли динамика процесса. Если через месяц занятий не будет заметного эффекта, то не стесняйтесь обратиться к специалисту. Грамотный логопед точно знает, как научиться выговаривать эту букву и подберет для вас индивидуальное лечение, ведь каждый пациент уникален.

Не отчаивайтесь, если природа наградила вас этой маленькой неприятностью. Ее довольно легко исправить. Немого упорства и терпения, и перед вами откроются те двери, которые раньше были закрыты.

Как самостоятельно, без логопеда, научиться выговаривать букву «Р» взрослому человеку?

Давайте разбираться:

1. Однозначного ответа на первый вопрос нет. Всё зависит от причины возникновения такого дефекта речи, как ротацизм («картавость» во всех её проявлениях). Если вы проанализируете свою речь и поймёте, что неправильно произносите только этот звук и других проблем с речью нет, то, скорее всего, речь идет о таком речевом нарушении, как дислалия (нарушение звукопроизношения при нормальном слухе и сохранной иннервации (проводимости нервных импульсов) речевого аппарата, то бишь рта). Если вы замечаете за своим языком частые «заплетания», быструю утомляемость, то можно говорить о таком нарушении речи, как дизартрия (нарушение произносительной стороны речи вследствие недостаточной иннервации речевого аппарата). Проверить, есть ли у вас дизартрия, или нет, можно самым простым образом: положите широкий расслабленный язык на нижнюю губу, не придерживайте язык ни зубами, ни губами, рот должен быть открыт. Держим под счет до 10-15. Если вы заметили, что ваш язык «трясется», не может удержать данное положение на протяжении всего времени, знайте — вы столкнулись с тремором (та самая «тряска» языка) и у вас дизартрия. В целом, наиболее частотными являются именно эти два речевых нарушения, при которых люди обращаются к логопеду за помощью в исправлении ротацизма. Поэтому их мы и рассмотрели.
2. Ответ на второй вопрос будет отталкиваться от первого. Если у вас дислалия, то вам нужно делать артикуляционную гимнастику (гимнастику для языка), поставить звук и его автоматизировать (ввести звук в речь). Если же у вас все-таки дизартрия, то придётся делать логопедический массаж языка, артикуляционную гимнастику, ставить звук и опять-таки его автоматизировать.

Артикуляционная гимнастика на звук [Р] предусматривает следующие упражнения:

«Заборчик» (широкая открытая улыбка (с зубами))

«Хоботок» (вытянуть губы трубочкой вперёд, как хобот слона)

«Иголочка» (вытянуть вперёд острый язычок)

«Качели» (поднимать кончик языка вверх (за передние верхние зубы) и опускать его вниз (ставить за передние нижние зубы))

«Парус» (поставить язык на бугорки за передними верхними зубами)

«Лошадка» (цокать, как лошадь)

«Грибочек» (это упражнение представляет собой первую часть выполнения «Лошадки». Язык приклеивается/присасывается к небу и не отпускается)

Рекомендации по выполнению артикуляционной гимнастики:

• Длительность выполнения 15-20 минут
• Желательно выполнять два раза в день
• Длительность выполнения каждого упражнения не меньше 1 минуты
• Следить за четкостью выполняемого действия

Как вы поняли, артикуляционная гимнастика для взрослых ничем не отличается от таковой же для детей.

Постановка звука [Р] выполняется несколькими способами:

1. По подражанию: упражнение «Грибок»+резко дуем на него (должно получиться что-то вроде тррр); форсированно произносить ДДДД и дуть на язык (получаем дррр); быстро произносим ТД-ТД-ТД и дуем на язык (тррр)
2. Механически: произносим Д-Д-Д… и приводим кончик языка в движение при помощи ванной палочки (под язык ставим наконечник палочки и двигаем рукой быстро вправо-влево). Если не получается поставить палочку под сам кончик языка, двигайте связку, что находится под языком (быстро, но аккуратно!); ЖЗ-ЖЗ-ЖЗ… и опять-таки двигаем язык палочкой. Если нет ванной палочки, можно использовать ваш собственный (ЧИСТЫЙ!) палец.

После того, как язык понял, что такое вибрация, можно переходить к автоматизации звука. Обычно её начинают с работы над открытыми слогами типа «РА-РО-РУ-РЫ-РЭ» и т.д

Повторяйте их до тех пор, пока они не станут получаться так, как вы бы этого хотели. На первых парах можно помогать себе призвуком и произносить ТРА-ТРО-….

Как только прямые слоги получаются на отлично, переходим к обратным типа АР-ОР-УР-ЫР-….

Далее следуют слоги со стечением (два-три согласных звука рядом) типа ДРА, МРА…

Когда работа над слогами пройдена, переходим к словам с нужным нам звуком. Отрабатываем их до совершенства.

После слов, конечно же, идут словосочетания. А за ними предложения.

В интернете советую найти чистоговорки и скороговорки на звук [Р]. Также можно заучивать специальные логопедические рассказы, насыщенные этим звуком (фонетические рассказы).

Что касается массажа при дизартрии, если у вас таковая имеется, то материала в интернете (лучше посмотрите видео) достаточно. Главное — разминать язык, т.к это мышца. Делать это можно руками, зубной щеткой, соской, надетой на шпатель (медицинский).

Более доступный картинный материал к артикуляционной гимнастике можете найти в книге Косиновой «Гимнастика для развития речи».

Упражнения на автоматизацию

Занятия по автоматизации необходимы для того, чтобы кроха мог научиться верно говорить слова с «р» и фразы с такими словами. После подобных упражнений и игр малыш начинает выговаривать звук правильно, не задумываясь.

Игра «Повторюшки». Расскажите малышу о повторюшках, что это веселые гномики с большущими ушками, благодаря которым они прекрасно слышат. Гномики все время норовят повторить услышанное. Обратитесь к ребенку: «Покажи, какие уши у повторюшек». Большие-пребольшие! «А теперь повтори: ро-ро-ро, ры-ры-ры, ру-ру-ру, ра-ра-ра». Голос должен звучать на различной высоте и быть то тихим, то громким. Малыш должен повторять.

В чистоговорках взрослый говорит начало фразы, а кроха должен назвать ее последнее слово. Подобные занятия одновременно позволяют добиться закрепления результатов и развить чувство рифмы и ритма.

Автоматизация с помощью чистоговорок:

• ры-ры-ры что в руках у нас? шары;
• ра-ра-ра продолжается? игра;
• ру-ру-ру бью ногою по? шару;
• ро-ро-ро шар куда упал? в ведро;
• арь-арь-арь в темноте горит? фонарь;
• ор-ор-ор вышли погулять во? двор;
• ур-ур-ур что сказала кошка? мур.

Совет
Чистоговорки для логопедического занятия можно придумать самостоятельно — главное, чтобы ребенку было весело и интересно.

Игра «Эхо» — учим дошкольника звуку при помощи повторения за взрослым слогов, которые начинаются и оканчиваются [р]. Например, ра-ма-ра-ма, ма-ра-ма-ра, ур-ар-ор, ыр-ир-юр.

Учимся букве «р» в более сложных слогах:

• гро-гро-гро;
• вры-тры-кры;
• зра-зры-зру-зро;
• мра-гра-жра;
• пра-пры-про-пру.

Игра «Четвертый лишний»: назовите ребенку четыре слога и попросите назвать, какой из них будет лишним. Например, ка-ра-ка-ка, ро-ро-ру-ро, тру-тру-дру-тру, утр-утр-атр-утр.

После занятий со слогами проговорите с ребенком слова, которые начинаются с них. Например, тру — труба, дру — друг, дра — дракон, тро — тропа, тра — трава.

У дошкольника не вызовут большого интереса уроки, на которых он повторяет за взрослым слоги или предложения. Обязательно необходимо изучить и использовать веселые детские стихи, задания, игры, картинки.

Для автоматизации [р] в предложениях и словах можно попросить малыша хлопать в ладошки, когда он услышит этот звук, или повторять за взрослым только слова с [р] (говорите вперемешку слова с «р» и без него). Предложите ребенку отыскать цветочки, в названиях которых имеется [р], к примеру, ромашка, роза.

Обязательно ли хирургическое вмешательство?

Такой дефект речи, как картавость не относится к серьезным нарушениям речевой функции, однако она способна изрядно попортить жизнь. Человек, который картавит, априори не может быть хорошим оратором, поскольку картавая речь многими воспринимается как нечто комичное.

Тем, кого с рождения постигла эта неприятность закрыта дорога ко многим видам деятельности, связанным с общением. Существует мнение, что избавиться от картавости в зрелом возрасте нереально, если в детстве этот момент был упущен. Между тем, этот дефект речи поддается коррекции в любом возрасте, даже по окончанию периода полового созревания.

Есть два способа, как научиться выговаривать букву «р» взрослым людям — радикальный, с помощью хирургического вмешательства, и консервативный, с помощью специальных речевых упражнений. Для начала разберемся, что же лежит в корне невосприимчивости речевого аппарата к выговариванию буквы «р».

Итак, причина возникновения картавости — явление под названием анкилоглоссия. Это врожденный порок развития полости рта, который характеризуется малой подвижностью языка из-за слишком малой длины языковой уздечки (полоски ткани, которая соединяет дно ротовой полости с самим языком).
Самый простой и быстрый способ исправить ситуацию — обратиться к хирургу. Подрезание уздечки делается под местной анестезией, ранка заживает через несколько дней, после чего подвижность языка полностью восстанавливается, и впоследствии вопрос как научиться выговаривать букву «р», отпадет сам собой.

Существует и бескровный способ победить анкилоглоссию — растянуть уздечку языка с помощью нехитрых упражнений. Нужно широко открыть рот и постараться высунуть язык как можно дальше, пытаясь достать им до середины подбородка. Еще одно упражнение — слегка запрокинув голову назад, тянитесь языком к верхней губе.

Также полезно энергичное шевеление языком в разные стороны при закрытом рте. Для достижения наибольшей эффективности следует комбинировать эти упражнения с выговариванием скороговорок, содержащих букву «р». Если поначалу скороговорки вам не даются, упростите задачу — проговаривайте вслух отдельные слова, содержащие эту букву.

Дополнительные упражнения

Для развития речевого аппарата полезны также упражнения, не связанные с артикуляцией — задания на мелкую моторику и пальчиковые игры. Хорошо развитая мелкая моторика благотворно отражается на развитии детской речи.

Упражнения:

1. Хватательные движения. Ребенок захватывает ладонью одной руки или двумя ручками предметы, имеющие разную форму (мячик, погремушку, кубик), затем тремя пальчиками (щепотью) и двумя пальцами — большим и указательным (пинцетный захват).
2. Соотносящие действия — это совмещение двух предметов или составляющих одного, например, матрешки или пирамидки. Для тренировки таких движений можно просто рвать кусочки бумаги.
3. Развитие мелкой моторики у малышей до года при помощи массажа.
4. Разнообразные движения пальчиков. Просите малыша показать различные фигурки при помощи пальчиков, например, волка, зайчика, стул, домик. Поначалу движения ребенка будут неуклюжими, но с течением времени они станут более четкими и ловкими. Важно также, чтобы дошкольник умел подражать движениям, которые демонстрирует взрослый.

Развитию пальчиков способствуют:

• застегивание и расстегивание молний, кнопок, пуговиц при одевании и снятии одежды, поэтому это то, что малыш должен делать сам;
• посильная помощь взрослым, например, полить цветы и протереть их листочки губкой, стереть пыль, почистить одежду щеткой (подобные поручения ребенок способен выполнять с трехлетнего возраста);
• конструирование, аппликация, лепка, рисование, изготовление игрушек своими руками.

Существуют специальные пальчиковые игры, которые тренируют мелкую моторику дошкольников, помогая тем самым ставить их правильную речь:

1. Купите в аптеке небольшую резиновую грушу, при нажатии на нее выходит струя воздуха, которую можно использовать, например, чтобы играть в футбол на столе, пытаясь загнать с ее помощью в ворота кусочек ватки.
2. Пусть малыш украсит изюмом приготовленное для выпечки тесто. Обязательно покажите, как нужно брать изюминку верно (большим и указательным пальчиком — пинцетный захват).

Многих родителей интересует, когда начинать заниматься с малышом. Оптимальный возраст для постановки звука [р] — с трех до шести лет. Артикуляционная гимнастика в три года помогает быстрее освоить звук. Большинство детей к 5,5 годам уверенно рычат. Если этого не произошло, следует заняться коррекционной артикуляционной гимнастикой самостоятельно либо обратившись к логопеду.

Ольга Шумская

Главный редактор проекта «Развивашка Онлайн» по раннему развитию детей

Об эксперте

Ольга активная мама, увлеченная развитием ребенка. Автор курса по развивающему уходу и развивающих игр, карточек, автор и редактор статей по раннему развитию и особенностям нейропсихологии ребенка. @razvivaem_zanimaem

Поделитесь записью в социальных сетях!

Комментарии

Эксперименты с сухим льдом для детей Календарь роста и веса ребенка по возрасту Рассчитать Артикуляционная гимнастика Лягушка

Сферы развития

• Физическое развитие
• Развитие речи
• Развитие мышления
• Познавательное развитие
• Чтение
• Английский язык

Нужна ли помощь логопеда?

Научить самостоятельно своего ребенка правильно произносить звук Р – вполне реально. Но первичная консультация логопеда не будет лишней. Специалист поможет правильно определить причину трудностей произношения, а также предложит оптимальные варианты формирования четкой и внятной речи.

Чем поможет ребенку логопед:

• определит конкретную причину нарушения речи ребенка;
• изучит симптоматику и структуру нарушения речевой деятельности;
• составит индивидуальную систему коррекционного воздействия на речевой аппарат.

Первое посещение логопеда обычно происходит в возрасте 2-3 лет, оно предусмотрено в плановом осмотре перед походом в детский сад. Практически всегда в совокупности с консультацией логопеда проводится осмотр ребенка невропатологом, чтобы исключить нарушения в развитии головного мозга (дизартрия, дислалия, брадилалия и др.).

Автор: Белогубова Александра Владимировна

Организация: МБДОУ «Детский сад №11 «Планета детства»

Населенный пункт: Республика Татарстан, г. Менделеевск

Содержание

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ

1.1. Пояснительная записка……………………………………………………………………………….3

1.2. Принципы и подходы к формированию программы………………………………………………..5

1.3. Характеристика детей с ОНР III уровня ……………………………………………………………………5

1.4. Планируемые результаты освоения программы…………………………………………………….8

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ

2.1. Описание образовательной деятельности……………………………………………………8

1. Формы, методы, принципы и средства реализации рабочей программы…………………10
2. Перспективный тематический план речевого развития…………………………………….11

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ

3.1. Материально — техническое обеспечение программы……………………………………………..15

3.2. Обеспечение методическими материалами и средствами обучения и воспитания..………20

3.3. Особенности традиций, праздников, мероприятий………………………………………………..22

3.4. План работы с родителями……………………………………………………………………..……23

3.5.Особенности предметно-развивающей пространственной среды логопедического кабинета……………………………………………………………………………………………………………………………24

ЛИТЕРАТУРА…………………………………………………………………………………….27

I. Целевой раздел программы

1.1. Пояснительная записка

Модернизация образования предусматривает комплексное, всестороннее обновление всех звеньев образовательной системы в соответствии с требованиями к обучению. Эти изменения касаются вопросов организации образовательной деятельности, технологий и содержания.

Одной из ведущих линий модернизации образования является достижение нового современного качества дошкольного образования. Это вызывает необходимость разработки современных коррекционно-образовательных технологий, обновления содержания работы групп для детей с общим недоразвитием речи (ОНР III ур.) в дошкольных образовательных учреждениях, компенсирующего и комбинированного видов.

На сегодня, актуальна проблема сочетаемости коррекционной и общеобразовательной программы с целью построения комплексной коррекционно-развивающей модели, в которой определено взаимодействие всех участников образовательного процесса в достижении целей и задач образовательной программы детского сада.

Решение данной проблемы возможно через разработку рабочей программы, интегрирующей содержание комплексной и коррекционных программ.

Настоящая программа носит коррекционно-развивающий характер. Она предназначена для обучения детей 6-7 лет с общим недоразвитием речи (ОНР) III ур.

Нормативно-правовая и документальная основа программы дошкольного образования.

1. Закон РФ «Об образовании в РФ» (от 29.12.2012 №273-ФЗ).

2. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.10.2013 №1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования».

3. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 30 августа 2013 г. №1014 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам — образовательным программам дошкольного образования».

4. Санитарно-эпидемиологическими требованиями к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций (утв. Постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от15.05.2013 г. №26).

5. Методические рекомендации по организации обучения детей татарскому языку в дошкольных образовательных организациях от 08.11.2013 г. №15588/13

6. Устав МБДОУ №11

7. Основная общеобразовательная программа, реализующая образовательную программу дошкольного образования, составленная в соответствии с ФГОС ДО.

Цели и задачи программы, система принципов дошкольного образования.

Цель: проектирование коррекционно-развивающей психолого-педагогической работы, максимально обеспечивающей создание условий для коррекционно-развивающей работы по преодолению речевых нарушений у детей.

Задачи:

— развивать произвольность мыслительной деятельности детей и формировать ее основные компоненты;

— способствовать развитию у детей заинтересованности в деятельности, накоплению знаний, формированию навыка самоконтроля, поддерживать положительное эмоциональное состояние детей в течение всего занятия;

— расширять возможности понимания детьми речи параллельно с расширением их представлений об окружающей действительности и формированием познавательной деятельности;

— обогащать предметный (существительные), предикативный (глаголы) и адъективный (прилагательные) словарь импрессивной и экспрессивной речи;

— формировать синтаксические стереотипы и работать над усвоением синтаксических связей в составе предложения;

— расширять возможности участия детей в диалоге, формировать их монологическую речь;

— учить детей включать в повествование элементы описания действующих лиц, природы, диалоги героев рассказа, соблюдая последовательность рассказывания;

— осуществлять коррекцию нарушений дыхательной и голосовой функций;

— создавать благоприятные условия для последующего формирования функций фонематической системы;

— осуществлять коррекцию нарушений фонематической стороны речи, развивать фонематические процессы;

— работать над совершенствованием процессов слухового и зрительного восприятия, внимания, памяти, мыслительных операций анализа, синтеза, сравнения, обобщения, классификации;

— совершенствовать навыки связной речи детей;

— формировать мотивацию детей к школьному обучению, учить их основам грамоты.

1.2. Принципы и подходы к формированию программы.

Принципы:

— посторенние образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок проявляет активность в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования;

— содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;

— поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;

— сотрудничество с семьями;

— формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности;

— возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития).

Подходы:

-концептуальный и научно-технический подход к осуществлению диагностики и коррекции системного недоразвития речи детей;

-дифференцированный подход в процессе комплексной коррекционно- образовательной работе;

-комплексный подход коррекционно-образовательной работы по преодолению системной речевой недостаточности, что предусматривает единство формирования речевых процессов, мышления и познавательной активности.

1.3. Характеристика детей с ОНР III уровень.

Для данного уровня развития речи детей характерно наличие развернутой фразовой речи с выраженными элементами недоразвития лексики, грамматики и фонетики; Типичным является использование простых распространенных, а также некоторых видов сложных предложений. Структура предложений может быть нарушена за счет пропуска или перестановки главных и второстепенных членов, например: «бейка мотлит и не узнана» — белка смотрит и не узнала (зайца); «из тубы дым тойбы, потамутш хбйдна» — из трубы дым валит столбом, потому что холодно. В высказываниях детей появляются слова, состоящие; из трех-пяти слогов («акваиюм» — аквариум, «татал-лист» — тракторист, «вадапавод» — водопровод, «зади-гайка» — зажигалка).

Специальные задания позволяют выявить существенные затруднения в употреблении некоторых простых и большинства сложных предлогов, в согласовании существительных с прилагательными и числительными в косвенных падежах («взяла с ясика» — взяла из ящика, «тли ведёлы» — три ведра, «коёбка лезйт под стула» — коробка лежит под стулом, «нет колйчная палка» — нет коричневой палки, «пйсит ламастел, касит лучком» — пишет фломастером, красит ручкой, «лбжит от тдя» — взяла со стола и т. п.). Таким образом, формирование грамматического строя языка у детей на данном уровне носит незавершенный характер и по-прежнему характеризуется наличием выраженных нарушений согласования и управления.

Важной особенностью речи ребенка является недостаточная сформированность словообразовательной деятельности. В собственной речи дети употребляют простые уменьшительно-ласкательные формы существительных, отдельных притяжательных и относительных прилагательных, названия некоторых профессий, приставочные глаголы и т. д., соответствующие наиболее продуктивным и частотным словообразовательным моделям («хвост — хвостик, нос — носик, учит — учитель, играет в хоккей — хоккеист, суп из курицы — куриный и т. п.»). В то же время они не обладают еще достаточными когнитивными речевыми возможностями для адекватного объяснения значений этих слов («выключатель» — «ключит свет» «виноградник» — «он садит», «печник» — «пё-чка» и т. п.)- Стойкие и грубые нарушения наблюдаются при попытках образовать слова, выходящие за рамки повседневной речевой практики. Так, дети часто подменяют операцию словообразования словоизменением (вместо «ручище» — «руки», вместо «воробьиха» — «воробьи» и т. п.) или вообще отказываются от преобразования слова, заменяя его ситуативным высказыванием (вместо «велосипедист» — «который едет велисипед», вместо «мудрец» — «который умный, он все думает»). В случаях, когда дети все-таки прибегают к словообразовательным операциям, их высказывания изобилуют специфическими речевыми ошибками, такими, как: нарушения в выборе производящей основы («строит дома — домник», «палки для лыж — палныеъ), пропуски и замены словообразовательных аффиксов («тракторйл — тракторист, чйтик — читатель, абрикбснын — абрикосовый» и т. п.), грубое искажение звуко-слоговой структуры производного слова («свинцовый — свитенбй, свицой»), стремление к механическому соединению в рамках слова корня и аффикса («гороховый — горохвый, «меховой — мёхный» и т. п.). Типичным проявлением общего недоразвития речи данного уровня являются трудности переноса словообразовательных навыков на новый речевой материал.

Для этих детей характерно неточное понимание и употребление обобщающих понятий, слов с абстрактным и переносным значением (вместо «одежда» — «палътш, «кофнички» — кофточки, «мебель» — «разные стблы», «посуда» — «миски»), незнание названий слов, выходящих за рамки повседневного бытового общения: частей тела человека (локоть, переносица, ноздри, веки), животных (копыта, вымя, грива, бивни), наименований профессий (машинист, балерина, плотник, столяр) и действий, связанных с ними (водит, исполняет, пилит, рубит, строгает), неточность употребления слов для обозначения животных, птиц, рыб, насекомых (носорог — «корова», жираф — «большая лошадь», дятел, соловей — «птичка», щука, сом — «рыба», паук — «муха», гусеница — «червяк»)и т. п. Отмечается тенденция к множественным лексикческим заменам по различным типам: смешения по признакам внешнего сходства, замещения по значению функциональной нагрузки, видо-родовые смешения, замены в рамках одного ассоциативного поля и т. п. («посуда» — «миска», «нора» — «дыра») «кастрюля» — «миска», «нырнул» — «купался»).

Наряду с лексическими ошибками у детей с III уровнем развития речи отмечается и специфическое своеобразие связной речи. Ее недостаточная сформированность часто проявляется как в детских диалогах, так и в монологах. Это подтверждают трудности программирования содержания развернутых высказываний и их языкового оформления. Характерными особенностями связной речи являются нарушение связности и последовательности рассказа, смысловые пропуски существенных элементов сюжетной линии, заметная фрагментарность изложения, нарушение временных и причинно-следственных связей в тексте. Указанные специфические особенности обусловлены низкой степенью самостоятельной речевой активности ребенка, с неумением выделить главные и второстепенные элементы его замысла и связей между ними, с невозможностью четкого построения целостной композиции текста. Одновременно с этими ошибками отмечается бедность и однообразие используемых языковых средств. Так, рассказывая о любимых игрушках или о событиях из собственной жизни, дети в основном используют короткие, малоинформативные фразы. При построении предложений они опускают или переставляют отдельные члены предложения, заменяют сложные предлоги простыми. Часто встречается неправильное оформление связей слов внутри фразы и нарушение межфразовых связей между предложениями.

В самостоятельной речи типичными являются трудности в воспроизведении слов разной слоговой структуры и звуконаполняемости: персеверации («неневйк» — снеговик, «хихийст» — хоккеист), антиципации («астббус» — автобус), добавление лишних звуков («мендвёдь» — медведь), усечение слогов («мисанёл» — милиционер, «вапра-вдт» — водопровод), перестановка слогов («вбкрик» — коврик, «восблики» — волосики), добавление слогов или слогообразующей гласной («корабылъ» — корабль, «ты-раёа» — трава). Звуковая сторона речи характеризуется неточностью артикуляции некоторых звуков, нечеткостью дифференциации их на слух. Недостаточность фонематического восприятия проявляется в том, что дети с трудом выделяют первый и последний согласный, гласный звук в середине и конце слова, не подбирают картинки, в названии которых есть заданный звук, не всегда могут правильно определить наличие и место звука в слове и т. п. Задания на самостоятельное придумывание слов на заданный звук не выполняют.

1.4. Планируемые результаты освоения программы.

Результаты освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров. В соответствие с ФГОС ДО целевые ориентиры дошкольного образования определяются независимо от характера программы, форм ее реализации, особенностей развития детей. Целевые ориентиры, представленные во ФГОС ДО, являются общими для всего образовательного пространства Российской Федерации. Целевые ориентиры нашей Программы базируются на ФГОС ДО и задачах Программы. Целевые ориентиры даются для детей старшего дошкольного возраста (на этапе завершения дошкольного образования).

В итоге логопедической работы ребенок должен научиться:

— обладает сформированной мотивацией к школьному обучению;

— усваивает значения новых слов на основе углубленных знаний о предметах и явлениях окружающего мира;

— употребляет слова, обозначающие личностные характеристики, с эмотивным значением, многозначные;

— умеет подбирать слова с противоположным и сходным значением;

— умеет осмысливать образные выражения и объяснять смысл поговорок (при необходимости прибегает к помощи взрослого);

— правильно употребляет грамматические формы слова; продуктивные и непродуктивные словообразовательные модели;

— умеет подбирать однокоренные слова, образовывать сложные слова;

— умеет строить простые распространенные предложения; предложения с однородными членами; простейшие виды сложносочиненных и сложноподчиненных предложений; сложноподчиненных предложений с использованием подчинительных союзов;

— составляет различные виды описательных рассказов, текстов (описание, повествование, рассуждение) с соблюдением цельности и связности высказывания;

— умеет составлять творческие рассказы;

II. Содержательный раздел программы

2.1. Описание образовательной деятельности.

Программа коррекционной работы на дошкольной ступени образования включает в себя взаимосвязанные направления:

— диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей с ОВЗ, проведение их комплексного обследования и подготовку рекомендаций по оказанию им психолого-медико-педагогической помощи в условиях образовательного учреждения;

— коррекционно-развивающая работа обеспечивает своевременную специализированную помощь в освоении содержания обучения и коррекцию недостатков детей с ОВЗ в условиях дошкольного образовательного учреждения, способствует формированию коммуникативных, регулятивных, личностных, познавательных навыков;

— консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения детей с ОВЗ и их семей по вопросам реализации, дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации воспитанников;

— информационно-просветительская работа направлена на разъяснительную деятельность, по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для детей с ОВЗ, их родителями (законными представителями), педагогическими работниками.

Приоритетные направления и преемственные связи в коррекционной деятельности участников образовательного процесса с учётом особенностей развития детей с ОНР 3 ур.

Учитель-логопед:

— фронтальные (подгрупповые) коррекционные занятия;

— индивидуальные коррекционные занятия;

— игры и упражнения на развитие общей, мелкой моторики;

— упражнения на формирование правильного физиологического дыхания и фонационного выдоха;

— подвижные игры с речевым сопровождением на закрепление навыков правильного произношения звуков;

— упражнения на развитие слухового восприятия, двигательной памяти; игры, упражнения для практического овладения навыками словообразования и словоизменения;

— на развитие пространственной ориентации, формирование уверенного поведения, адаптацию в обществе сверстников; Воспитатель:

— фронтальные, подгрупповые занятия по развитию речи с применением дидактических игр и упражнений на развитие всех компонентов речи;

— экскурсии, наблюдения, экспериментальная и познавательная деятельность;

— беседы, ознакомление с произведениями художественной литературы; работа по заданию логопеда;

-игры и упражнения на развитие общей, мелкой моторики; психических процессов.

Воспитатель:

— фронтальные (подгрупповые) занятия по развитию речи с применением дидактических игр и упражнений на развитие всех компонентов речи;

— экскурсии, наблюдения, экспериментальная деятельность;

— беседы, ознакомление с произведениями художественной литературы.

Музыкальный руководитель:

— музыкально-ритмические игры;

— упражнения на развитие слухового восприятия, двигательной памяти;

— этюды на развитие выразительности мимики, жеста;

— игры-драматизации.

Родители:

— игры и упражнения на развитие артикуляционной моторики ребенка;

— контроль за выполнением заданий и произношением ребенка;

— выполнение рекомендаций учителя-логопеда.

2.2. Формы обучения, план реализации мероприятий.

В первые две недели пребывания ребенка в группе проводятся логопедическое обследование. Основная его цель состоит в следующем:

— изучить условия воспитания и развития ребенка «круг общения, характер взаимоотношений со взрослыми и сверстниками в семье и в дошкольном учреждении» на основе беседы с родителями и анализа документов;

— выявить уровень развития ведущей деятельности (игры, рисование, конструирование, элементы труда) и оценить соответсвие с возростными нормативами (совместно с вопитателем);

— выявить характерные особенности эмоционально-личностной и позавательной сферы общего психического развития ребенка;

— оценить состояние связанной речи с точки зрения предметно-смыслового и лексико-синтаксического ее оформления;

— определить степень овладения компонентами языковой системы.

Непосредственному обследованию самого ребенка предшествует беседа с родителями.

Задачи развития речи и корреция ее недостатков, которые являются приоритетными для всех воспитанников групп коррекционной направленности 6-7 лет (ОНР III ур.) Реализовывается на групповой и индивидуальной формах ОД.

Тема, цель, содержание, методическая аранжировка ОД определяется в соответствии с программой Т.Б. Филичевой, Г.В. Черкиной «Подготовка к школе детей с общей недоразвитием речи в условиях специального детского сада» и перспективному плану учителя-логопеда.

ОД проводится 3 раза в неделю, продолжительностью не более 30 минут (от 15.05.2013г. СанПиН 2.4.1.3049 — 13). Занятия проводятся в первую половину дня фронтально, подгруппами и индивидуально. Структура организации ОД гибкая, варьируется в зависимости от учебных задач.

Групповая ОД для детей 6-7 лет с ОНР, приоритетно ориентировано на формирование лексико-грамматических средств языка и развитии связанной речи и проводится один раз в неделю. ОД по формированию правильного произношения один раз; обучение грамоте один раз в неделю.

Индивидуальные занятия направлены на формирование артикуляционных укладов нарушенных звуков, их постановку, автоматизацию и развитие фонематического слуха и восприятия. Последовательность устранения выявленных дефектов звукопроизношения определяется индивидуально, в соответствии с речевыми особенностями каждого ребенка и индивидуальным перспективным планом. Постановка звуков осуществляется при максимальном использовании всех анализаторов.

Внимание детей обращается на основные элементы артикуляции звуков в период первоначальной постановки, которая является лишь одним из этапов изучения нового звука. Частные приемы коррекции определяются и детализируются в зависимости от состояния строения и функции артикуляционного аппарата. При закреплении артикуляции последовательность позиции звука от наиболее благоприятной для произнесения к наименее благоприятной, от легкой к трудной устанавливается логопедом с учетом особенностей артикуляционной базы родного языка. Учитывается следующее: для первоначальной постановки отбираются звуки, принадлежащие к различным фонетическим группам; звуки, смешиваемые в речи детей, поэтапно отрабатываются отсрочено во времени; окончательное закрепление изученных звуков достигается в процессе дифференциации всех близких звуков.

Материал для закрепления правильного произношения звуков подбирается таким образом, чтобы он одновременно способствовал расширению и уточнению словаря, грамматически правильной речи, умению правильно строить предложения и связную речь.

Мониторинговые исследования проводятся 3 раза в год (сентябрь, январь, май) по основным разделам «Программы». Результаты исследования оформляются в мониторинговых таблицах.

2.3. Перспективный тематический план речевого развития.

1-й период обучения (сентябрь — декабрь)

№ п/п	Тема	Навыки звукового анализа	Навыки чтения и письма
1,2	Звук и буква У	Определение позиции звука У в слове (начало, конец)	Знакомство с буквой У
3.4	Звук и буква А, И	Определение позиции звука А в слове (начало, конец)	Знакомство с буквой А
5	Звуки и буквы А, У	Анализ и синтез сочетаний АУА, УАУ	Чтение сочетаний АУ, УА, АУА, УАУ.
6	Звук и буква И	Определение позиции звука И в словах (начало, конец). Анализ сочетаний типа АУИ	Чтение сочетаний АУИ, ИАУ.
7,8	Звук и буква К	Определение позиции звука К в словах (начало, конец). Анализ обратного слога АК, ОК, УК, ИК.	Чтение сочетаний АК, УК, ИК
9,10	Звук и буква Т	Определение позиции звука Т в словах (начало, конец). Анализ обратного слога АТ	Чтение сочетаний АТ, УТ, ИТ
11,12	Звук и буква П	Определение позиции звука П в словах (начало, конец). Анализ обратного слога	Чтение сочетаний АП, ИП
13,14	Звук и буква О	Позиция звука О (начало, середина, конец). Анализ обратных слогов ОК, ОП, ОТ	Чтение сочетаний ОП, ОТ, ОК
15,16	Гласные звуки А, О, У, И	Закрепление полученных навыков. Понятие «гласный звук»	Закрепление полученных навыков.
17	Звуки и буквы И, Ы	Определение позиции звуков И, Ы в словах (середина, конец).	Закрепление полученных навыков.
18.19	Звук и буква С	Знакомство с понятием «слог». Определение позиции звука С в словах ( начало, середина, конец). Полный анализ слов типа СУП, СОМ, САМ. Синтез звуков в односложное слово. Понятие «согласный звук»	Чтение прямых слогов СА, СО, СУ, СЫ. Чтение обратных слогов АС, ОС, УС, ИС. Чтение односложных слов СУП, СОМ, САМ, СОК.
20,21	Мягкий согласный звук СЬ	Закрепление полученных навыков	Чтение односложных слов
22,23	Звуки С, СЬ	Знакомство со схемой односложных слов типа СОМ, СОК, СУП	Чтение односложных слов

2- й период обучения (январь — май)

№п/п	Тема	Навыки звукового анализа	Навыки чтения и письма
1,2	Звук и буква З	Деление слов на слоги. Схема слов типа ЗУБЫ, СОВЫ. Понятие «звонкий согласный звук»	Чтение односложных слов
3	Звуки З, ЗЬ	Схема слов типа ОСЫ, У-СЫ	Выкладывание односложных слов из букв разрезной азбуки
4 ,5	Звуки и буквы С, СЬ	Подбор слов с заданным количеством слогов	Выкладывание односложных слов из букв разрезной азбуки
6,7	Звук и буква Ц	Подбор слов с заданным количеством слогов и позицией звука	Выкладывание односложных слов из букв разрезной азбуки
8	Звуки С, Ц	Схема слов типа РЫБАК, ДЫ-МОК, ВА-	Чтение букваря по плану (буквы М, Н,
		ГОН	Ш, Р,)
9,10	Звук и буква Б	Схема слов типа БУЛ-КА, МЫШ-КА	Чтение букваря по плану (буквы Б, Л и др.)
11	Звуки П, Б	Схема слов типа КРЫ-ША, ГРО-ЗЫ	Выкладывание и чтение двусложных слов ( РА-МА, ЛАПЫ, ШУ-БА)
12,13	Звук и буква В	Схема слов типа ФАР-ТУК, БАШМАК	Выкладывание из букв разрезной азбуки двусложных слов
14,15,16	Звуки В, Ф и буква Ф	Схема слов типа СТОЛ, СТУЛ, КРАН	Выкладывание из букв разрезной азбуки двусложных слов
17,18	Звук и буква Д	Схема слов типа МОСТ, ШАРФ	Выкладывание из букв разрезной азбуки двусложных слов
19	Звуки Д,Т	Подбор слов к схемам всех типов	Выкладывание из букв разрезной азбуки двусложных слов
20,21	Звук и буква Г	Игровые приемы звукового анализа всех типов слов	Выкладывание из букв разрезной азбуки двусложных слов
22	Звуки Г, К	Игровые приемы звукового анализа всех типов слов	Выкладывание из букв разрезной азбуки слов со стечением согласных
23,24	Звук и буква Ш	Игровые приемы звукового анализа всех типов слов	Выкладывание из букв разрезной слов из двух слогов
25	Звуки С, Ш	Игровые приемы звукового анализа всех типов слов	Чтение слов различной сложности в игровой ситуации
26,27	Звук и буква Л	Игровые приемы звукового анализа всех типов слов	Чтение слов различной сложности в игровой ситуации
28,29,30	Звуки Л, Р и буква Р	Игровые приемы звукового анализа всех типов слов	Преобразования слов, составленных из букв разрезной азбуки
31,32	Звук и буква Ж	Игровые приемы звукового анализа всех типов слов	Выкладывание сочетаний слов из букв разрезной азбуки
33	Звуки З,Ж	Игровые приемы звукового анализа всех типов слов	Выкладывание сочетаний слов из букв разрезной азбуки
34,35	Звуки З, Ж, С, Ш	Игровые приемы звукового анализа всех типов слов	Выкладывание сочетаний слов из букв разрезной азбуки
36,37	Звук и буква Ч	Игровые приемы звукового анализа всех типов слов	Письмо печатными буквами под диктовку слов, словосочетаний
38,39	Звук и буква Щ	Игровые приемы звукового анализа всех типов слов	Письмо печатными буквами под диктовку слов, словосочетаний, предложений, предложений с предлогами.
40	Звуки Ч, Щ.ТЬ, СЬ	Игровые приемы звукового анализа всех типов слов	Письмо печатными буквами под диктовку слов, словосочетаний, предложений,

III. Организационный раздел программы

3.1. Материально-техническое обеспечение программы.

Правильно организованная предметно-пространственная развивающая среда в группе компенсирующей направленности и кабинете логопеда создает возможности для успешного устранения речевого дефекта, преодоления отставания в речевом развитии и позволяет ребенку проявлять свои способности не только на занятиях, но и в свободной деятельности; стимулирует развитие творческих способностей, самостоятельности, инициативности, помогает утвердиться в чувстве уверенности в себе, а значит, способствует всестороннему гармоничному развитию личности. Предметно-развивающее пространство следует организовать таким образом, чтобы каждый ребенок имел возможность упражняться в умении наблюдать, запоминать, сравнивать, добиваться поставленной цели под наблюдением взрослого.

Обстановка, созданная в кабинете, должна уравновешивать эмоциональный фон каждого ребенка, способствовать его эмоциональному благополучию. Эмоциональная насыщенность – одна из важных составляющих развивающей среды. Следует учитывать то, что ребенок скорее и легче запоминает яркое, интересное, необычное. Разнообразие и богатство впечатлений способствует эмоциональному и интеллектуальному развитию.

В оформлении логопедического кабинета специалисты советуют использовать мягкие пастельные цвета, отдавать предпочтение нежно-голубой и нежно-зеленой гамме – именно эти цвета спектра способствуют успешному речевому развитию. В помещениях должно быть уютно, светло и радостно, следует максимально приблизить обстановку к домашней, чтобы снять стрессообразующий фактор. Кабинет не должен быть загроможден мебелью, в нем должно быть достаточно места для передвижений детей, мебель необходимо закрепить, острые углы и кромки мебели закруглить.

Игры для развития неречевых психических процессов

1. Развитие слухового внимания.

— звучащие игрушки: бубны, дудочки, погремушки, колокольчики, игрушки – свитульки, шумелка;

— баночки с сыпучими наполнителями, издающими различные шумы (горох, крупа, гречка пшенка);

— картотека игр на развитие слухового внимания.

2. Развитие мышления, зрительного внимания, памяти.

— разрезные картинки различной конфигурации (2, 3, 4 и более частей); сборные картинки – пазлы, разрезные кубики;

— «Чудесный мешочек»;

— игры типа «Исключение четвертого лишнего», «Чего не хватает?», «Наоборот», «Назови антоним», «Многозначные слова», «Назови одним словом»;

— картинки «Нелепицы»;

— картотека игр на развитие высших психических функций.

3. Развитие пространственной ориентировки.

— картинки с различной удаленностью изображенных предметов и разным их местоположением (далеко, близко, высоко, низко, там, здесь и т.д.)- Игра «Назови антоним»;

— картинки и фотографии с изображением предметов с различным взаимным расположением (слева, справа, между, сзади, вверху, внизу и т.д.);

— игры «Что где находится?»;

— карточки с изображением лабиринтов;

— карточки — символы пространственных предлогов;

— дидактические материалы для ориентировки на листе бумаги, в клетке тетради.

4. Развитие ориентировки во времени.

— картины-пейзажи разных времен года;

— режим дня в картинках: утро, день, вечер, ночь;

— набор картинок с изображением различных действий людей (детей) и природных явлений в разные времена года, части суток;

— картинки для отработки понятий «старше — младше»;

— «Окно в природу» — настенное изображение природных явлений, характерных для разных времен года.

5.Развитие восприятия (цвет, форма, величина, протяженность).

Набор предметов для наблюдения (анализ, сравнение их формы, цвета, величины, протяженности);

— муляжи овощей, фруктов;

— парные картинки;

— набор геометрических фигур (демонстрационный материал);

— ленты, веревки, шнурки, нитки, карандаши, прищепки, бусинки, полоски разной длины;

— счетные палочки для выкладывания фигур;

— дидактический (демонстрационный и раздаточный) материал для зрительных диктантов.

6. Развитие мелкой моторики.

— бусы (разные по форме, цвету, плотности, величине), шнуровки, пуговицы, счетные палочки, мячики Су-джок ,прищепки, фасоль, мячи разных размеров для захватывания, трафареты, пазлы, озорные пальчики.

Материалы для развития графических навыков детей:

— трафареты для штриховки (на все лексические темы);

— трафареты – буквы;

— карандаши;

— картотека послушный карандаш.

7. Развитие общей двигательной и зрительно- пространственной активности.

— увеличение двигательной активности на занятиях за счет динамизации рабочей позы: работа стоя, сидя, выходя к доске, лежа на ковре, сидя по-турецки и т.д;

— широкое использование физкультминуток, сопровождающихся стихами по лексической теме;

— проведение подвижных речевых игр, составленных в соответствии с тематикой речевого материала занятий;

— игры в веселых человечков, выполняющих различные гимнастические упражнения: в процессе игры дети рассматривают одного человечка и повторяют его движение;

— мимические и артикуляционные упражнения: рассматривание картинки, на которых нарисованы лица людей : улыбающихся, грустных и др. Дети копируют эти выражения и называют их;

— рассматривание подвешенных к люстрам, плафонам, потолку легких предметов: мягких игрушек, снежинок, искусственных листочков или цветочков и др.;

— периодическое рассматривание пейзажа и разноудаленных от глаз предметов за окном.

Звукопроизношение.

1. Развитие речевого дыхания.

— наборы бабочек, вертушек;

— воздушные шары, мыльные пузыри;

— папка «Дыхательная гимнастика»;

— игра: «Загони мяч в ворота».

2. Развитие подвижности артикуляционного аппарата.

— настенное зеркало и индивидуальные настольные зеркала;

— альбом упражнений артикуляционной гимнастики, фотографии артикуляционных упражнений; артикуляционные профили;

— вспомогательные средства для механической помощи ребенку ( ватные палочки, шпатель, зонды, соски и др.), спирт и вата для обработки этих предметов;

— «Сказки веселого язычка».

3. Автоматизация и дифференциация звуков.

— набор предметных картинок для автоматизации и дифференциации звуков в словах;

— наборы сюжетных картинок для закрепления звуков в предложениях и рассказах;

— наборы серий картинок для закрепления правильного звукопроизношения в связной

речи

— игры для автоматизации звуков: « Волшебная лесенка», «Звуковой куб», «Укрась елку», «Рыбалка», «Собери солнышко», « Зацепи вагончик», «Ромашка», «Звуковое домино», «Четвертый лишний», «Звуковые дорожки», «Звуковое колесо», «Помоги поросенку» и др.;

— картотека речевого материала по автоматизации, дифференциации звуков;

— папка для закрепления звуков в связной речи.

4. Развитие фонематического слуха и восприятия.

• карточки «Определи место звука»: три клетки — начало, середина, конец слова, синички;

• карточки — символы гласных и согласных звуков;

• предметные картинки для выделения звука из слова (в разных позициях);

• дидактический материал и игры на деление слов на слоги;

• демонстрационный и раздаточный материал для составления звукослоговой схемы слов;

• материал для анализа предложений (набор сюжетных и предметных картинок, схемы предложений);

• звуковые схемы слов;

• домики для определения количества слогов в слове;

• игра «Логопедическое лото».

Обучение элементам грамоты

— касса букв (раздаточный материал);

— разрезная азбука (демонстрационный материал);

— русский алфавит;

— слоговые таблицы (демонстрационные и раздаточные);

— таблицы с материалом для чтения (слоги, слова, предложения, тексты);

— книжки с короткими текстами для чтения;

— карточки-слова с пропущенными буквами, слогами;

— карточки для буквенного анализа слов;

— таблицы для скоростного чтения;

— буквари;

— тетради, простые карандаши для «печатания» букв, слогов, слов, предложений;

— занимательные материалы по обучению чтению (ребусы, кроссворды и др.).

— дидактические игры: «Составь слово», «Какое слово получилось», «Книжка- игрушка», «Составь и прочитай», «Прочитай по первым буквам», «Читаем сами», «Слоговая копилка», «Читаем по-слогам», «Магазин».

Словарная работа.

— коллекция предметов для ознакомления и обследования (цвет, форма, размер, составные части, фактура на ощупь);

— муляжи, игрушки, предметные картинки по лексико-тематическим циклам;

— картинки с изображением действий (один субъект совершает различные действия, разные субъекты совершают одно и то же действие);

— картинки-иллюстрации различных признаков предметов (цвет, форма, величина); слов-антонимов;

— речевые задания для формирования навыков словообразования суффиксального и префиксального:

— с использованием уменьшительно-ласкательных суффиксов (гриб — грибок, белый — беленький), игра «Назови ласково»;

— с использованием «увеличительного» суффикса (ноги — ножищи), игра «Гном и великан»;

— образование названий детенышей животных (котенок, котята), игра «Назови детеныша»;

— образование относительных прилагательных (стекло — стеклянный), игра «Какой?»;

— образование притяжательных прилагательных (утка — утиный клюв, утиное яйцо, утиные лапки), игра «Чей?чья?чье?»;

— сложные слова — игрушки, предметные картинки с соответствующими изображениями (самолет, паровоз, снегопад), игра «Сложные слова»;

— приставочные глаголы;

— образование названий профессий;

— многозначные слова;

— подбор однокоренных слов;

— игры «Кто и что?», «Узнай и назови», «Играем в профессии», «Цветные карандаши».

3.2. Обеспечение методическими материалами и средствами обучения и воспитания

• Агранович З.Е. Сборник домашних заданий в помощь логопедам и родителям для преодоления лексико-грамматического недоразвития речи у дошкольников с ОНР. – СПб: Детство-ПРЕСС, 2001.
• Алифанова Е.А., Егорова Н.Е. Логопедические упражнения в рифмах.- М.- «Гном и Д».- 2000.
• Волина В В. Праздник букваря. – М.: АСТ-ПРЕСС, 1997.
• Володина В.С. Альбом по развитию речи.-Издательство РОСМЭН.
• Волосовец Т.В., Горина Н.В., Зверева Н.И. и др. Основы логопедии с практикумом по произношению/– М.: Академия, 2000.
• Гомзяк О. С. Говорим правильно в 5-6 лет. Конспекты фронтальных занятий.- М. – 2009.
• Жукова Н.С. Букварь. – Екатеринбург: ЛИТУР, 2008.
• Зуева Л.Н., Костылева Н.Ю., Солошенко О.П. Логопедия для дошкольников: альбом 1,2,4. М.: Астрель, 2001.
• Иншакова О.Б. Альбом для логопеда. – М., 1998 г. Издательство «АРКТИ», 1998 г.
• Куликовская Т.А. Логопедические скороговорки и считалки. Речевой материал для автоматизации звуков у детей.- М.-«Гном и Д». – 2010.
• Куликовская Т.А. Артикуляционная гимнастика в считалочках.-М.- «Гном и Д».- 2009.
• Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Экспресс-обследование звукопроизношения у детей дошк. И мл. школь. Возраста. -М.- «Гном и Д»-2001.
• Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Экспресс-обследование фонематического слуха и готовности к звуковому анализу у детей дошкольного возраста. М.: ГНОМ, — 2001.
• Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Развитие связной речи. Фронтальные логопедические занятия по лексической теме «Осень» (Зима, весна) в подгот. К школе группе для детей с ОНР.- М.- «Гном и Д».- 2000.
• Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Автоматизация звуков у детей: комплект из 4 альбомов. – М.: ГНОМ, 2007
• Нищева Н.В. Система коррекционной работы в логопедической группе для детей с ОНР. – СПб: Детство-ПРЕСС, 2001.
• Парамонова Л.Г. Логопедия для всех.- М.-«АСТ».- 1997.
• Поваляева М.А. Справочник логопеда.- Ростов н/Д, 2006.
• Пожиленко Е. А. Волшебный мир звуков и слов.- М.- «ВЛАДОС»- 2003.
• Скворцова И. Программа развития и обучения дошкольника. 100 логопедических игр. – М., ЗАО «ОЛМА Медиа Групп»,2013.
• Ткаченко Т. А. Учим говорить правильно. Система коррекции общего недоразвития речи у детей 6 лет. – М.- 2005.
• Ткаченко Т.А. Учим говорить правильно. Система коррекции общего недоразвития речи у детей 5 лет.- М.- «Гном и Д». – 2005.
• Тимонен Е.И., Туюлайнен Е.Т. Непрерывная система коррекции общего недоразвития речи в условиях специальной группы детского сада для детей с тяжелыми нарушениями речи.- СПб.- «Детство-пресс».- 2002.
• Фардеева Э.З. и др. Шпаргалка учителю логопеду. – Наб. Челны, МУ «ИМЦ», 2009.
• Филичева Т. Б., Чиркина Г.В., Т.В.Туманова, А.В.Лагутина. Коррекция нарушения речи. Программы дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушением речи. – М.: Просвещение, 2016.
• Филичева Т.Б., Чиркина Г. В. Основы логопедии.- М.: Просвещение.-1989

3.3. Особенности традиций, праздников, мероприятий

№	Название мероприятия	Дата	Ответственные
1.	Развлечение «День знаний»	1 сентября	Уч.-логопед; Муз. Руководители.
2.	Неделя Здоровья	октябрь	Уч.-логопед, Инструктор по Ф/К Муз. Руководители
3.	Выставка творческих работ детей и родителей «Удивительные превращения»	октябрь	Уч.-логопед; Воспитатели групп.
4.	«Осеннее развлечение»	октябрь	Уч.-логопед; Муз. Руководители; Воспитатели.
5.	«Правила дорожные детям знать положено»	ноябрь	Уч.-логопед Воспитатели групп; Родители
6.	День матери	ноябрь	Уч.-логопед; Муз. Руководители; Воспитатели групп.
7.	Новогодние утренники	декабрь	Уч.-логопед; Муз. Руководители. Воспитатели.
8.	«Зима красавица, всем ребятам нравится»	январь	Уч.-логопед Муз. Руководители. Воспитатели.
9.	Спортивный праздник «Стартуем вместе»	февраль	Уч.-логопед Инструктор по Ф/К Воспитатели групп
10.	Театральное представление	февраль	Уч.-логопед
11.	Праздник «Будем в армии служить!»	февраль	Уч.-логопед Инструктор Ф/К Муз. Руководители. Воспитатели.
12.	Масленица	февраль	Уч.-логопед; Муз. Руководители. Воспитатели.
13.	Выставка рисунков «Портрет любимой мамы»	март	Уч.-логопед; Воспитатели групп.
14.	Утренники, посвященные Международному женскому дню 8 Марта	март	Уч.-логопед; Муз. Руководители. Воспитатели.
15.	День смеха и потехи;	апрель	Уч.-логопед; Муз. Руководители. Воспитатели.
16.	День космонавтики «Космическое путешествие»	апрель	Уч.-логопед Муз. Руководители. Воспитатели. Инструктор по Ф/К
17.	«Весна-красна», «Прилетайте, птицы к нам!»	апрель	Уч.-логопед; Муз. Руководители. Воспитатели.
18.	День земли «Земля – наш общий дом»	апрель	Уч.-логопед; Муз. Руководители. Воспитатели.
19.	«Этот день Победы»	май	Уч.-логопед; Муз. Руководители. Воспитатели.
20.	«Дадим шар земной детям!»	июнь	Уч.-логопед; Муз. Руководители. Воспитатели.

3.4. План работы с родителями

В современных условиях дошкольное образовательное учреждение является единственным общественным институтом, регулярно и неформально взаимодействующим с семьей, то есть имеющим возможность оказывать на неё определенное влияние.

Перспективный план работы с родителями детей.

№ п.	Цель	Мероприятие	Ответственные	Сроки
1.	Знакомство с популярной литературой по речевому нарушению. На собрании родители получают задание: к первой индивидуальной беседе с логопедом (в сентябре) подготовить ответы на вопросы анкеты анамнестических сведений.	родительское собрание	Уч. – логопед	сентября
2.	Индивидуальное обсуждении результатов анкетирования. Логопед дает рекомендации, по организации ежедневных занятий с ребенком дома.	Индивидуальные консультации	Уч. – логопед	сентября
3.	Знакомство с требованиями программы детского сада, знакомство с планом логопеда на первый период обучения, его задачами и содержанием.	родительское собрание	Уч. – логопед Воспитатель Психолог	сентября
4.	Тема: «Праздник красивой речи»	Фронтальные консультации	Уч. – логопед	октябрь
5.	Информирование об итогах обучения детей за истекший срок, знакомство с основными направлениями дальнейшего коррекционного обучения.	родительское собрание	Уч. – логопед Воспитатель	январь
6.	Тема: «Делаем дыхательную гимнастику правильно»	Фронтальные консультации	Уч. – логопед	февраль
7.	родители получают возможность кратковременной личной консультации	Родительская пятиминутка	Уч. – логопед	март
8.	Организация выставки «Книжки своими руками».	Представляются только те экспонаты, которые дети сделали дома вместе с родителями.	Уч. – логопед Воспитатель	апрель
9.	Итоги коррекционного обучения. Даются рекомендации по закреплению полученных навыков правильной речи в летний период.	родительское собрание	Уч. – логопед Психолог Воспитатель	мая

3.5. Особенности предметно-развивающей пространственной среды логопедического кабинета.

Организация образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования и инвентаря в кабинете учителя-логопеда в соответствии с Программой должны обеспечивать:

— экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с песком и водой);

— двигательную активность, в том числе развитие крупной, мелкой, мимической, артикуляционной моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях;

-эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно пространственным

окружением;

— возможность самовыражения детей.

Правильно организованная предметно-пространственная развивающая среда в кабинете логопеда создает возможности для успешного устранения речевого дефекта, преодоления отставания в речевом развитии; позволяет ребенку проявлять свои способности не только в организованной образовательной, но и в свободной деятельности стимулирует развитие творческих способностей, самостоятельности, инициативности, помогает утвердиться в чувстве уверенности в себе, а значит, способствует всестороннему гармоничному развитию личности.

Предметно-развивающее пространство следует организовать таким образом, чтобы каждый ребенок имел возможность упражняться в умении наблюдать, запоминать, сравнивать, добиваться поставленной цели под наблюдением взрослого и под его не директивным руководством.

Развивающая предметно-пространственная среда позволяет предусмотреть сбалансированное чередование специально организованной образовательной и нерегламентированной деятельности детей, время для которой предусмотрено в режимах каждой из возрастных групп и в утренний, и в вечерний отрезки времени.

Обстановка, созданная в кабинете учителя-логопеда, должна уравновешивать эмоциональный фон каждого ребенка, способствовать его эмоциональному благополучию. Эмоциональная насыщенность — одна из важных составляющих развивающей среды. Следует учитывать то, что ребенок скорее и легче запоминает яркое, интересное, необычное. Разнообразие и богатство впечатлений способствует эмоциональному и интеллектуальному развитию. Логопедический кабинет имеет зональную структуру. В нем можно выделить несколько основных зон:

1. Зона методического, дидактического и игрового сопровождения. Она представлена книжными полками и детскими уголками и содержит следующие разделы:

— Материалы по обследованию речи детей;

— Методическая литература по коррекции речи детей;

— Учебно-методическая литература по обучению грамоте детей с нарушениями речи;

-Учебно-методические планы и другая документация учителя-логопеда;

— Пособия по дидактическому обеспечению коррекционного процесса (в коробках, папках и конвертах).

2. Информационная зона для педагогов и родителей. Она расположена на планшетах (стендах): в коридоре, в приемной группы, в логопедическом кабинете и содержит популярные сведения о развитии и коррекции речи детей, обновляется раз в месяц.

3. Зона индивидуальной коррекции речи. Здесь располагаются большое зеркало и рабочий стол, за которым проходит индивидуальная коррекционная работа, над зеркалом имеются изображения основных артикуляционных упражнений и звуковых профилей.

4. Зона подгрупповых занятий. Эта зона оборудована магнитной доской, мольбертом, учебными планшетами, детским столом, магнитными азбуками. Необходимым условием реализации рабочей образовательной программы является наличие основной документации:

1. Журнал учета посещаемости логопедических занятий детьми.

2. Журнал обследования речи детей, посещающих дошкольное образовательное учреждение (с 3 до 7 лет).

3. Журнал регистрации детей, нуждающихся в коррекционной (логопедической) помощи.

5. Речевая карта на каждого ребенка с перспективным планом работы по коррекции выявленных речевых нарушений, результатами продвижения раз в полгода, с указанием даты ввода и окончания занятий.

6. Годовой план работы учителя-логопеда ДОУ.

7. Рабочая программа учителя-логопеда ДОУ со всеми видами планирования.

8. Тетради-дневники для методических рекомендаций родителям по организации занятий с детьми в домашних условиях.

9. Регламент логопедической НОД, заверенный заведующим дошкольным образовательным учреждением.

10. Циклограмма работы учителя-логопеда, утвержденная руководителем дошкольного образовательного учреждения, согласованная с администрацией учреждения.

11. Картотека с перечислением оборудования, учебных и наглядных пособий, находящихся в логопедическом кабинете.

12. Копии отчетов об эффективности коррекционной (логопедической) работы за учебный год (не менее чем за последние три года).

13.Ежедневное планирование работы учителя-логопеда

Литература

От рождения до школы» Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования /Под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С.Комаровой,М. А. Васильевой. — 2-е изд., испр. и доп. — М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2012. — 336 с.

«Программа логопедической работы по преодолению фонетико-фонематического недоразвития у детей» Т.Б. Филичевой, Г.В. Чиркиной.Москва «Просвещение», 2008

1. Агранович З. Е. В помощь логопедам и родителям. Сборник домашних заданий для преодоления недоразвития фонематической стороны речи старших дошкольников. — СПб.: ДЕТСТВО — ПРЕСС, 2005.

2. Акименко В. М. Развивающее чтение. — Ростов н/Д.: Феникс, 2009.

3. Быстрова Г., А., СизоваЭ.,А., Шуйская Т., А. Логопедия в диалогах. — СПб.: КАРО, 2009.

4. Борисова Е. А. Индивидуальные логопедические занятия с дошкольниками. Методическое пособие. — М. : Т. Ц. Сфера, 2011.

5. Герасимова А. С., Жукова О. С., Кузнецова В.Г. Уникальная методика развития речи дошкольника. — СПб.: «ОЛМА ПРЕСС», 2007.

6. Глухов В. П. Формирование связной речи детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи. — М.: АРКТИ, 2004.

7. Григоренко Н. Ю. Гласные звуки и буквы. Формирование навыков чтения и письма у детей с речевыми нарушениями. Конспекты занятий. — М.: Прометей, Книголюб, 2003.

8. Дурова Н. В. Фонетика. Как научить слушать и правильно произносить звуки. Методическое пособие. — М.: Мозаика-Синтез, 2002.

9. Жукова Н. С. Учимся писать без ошибок. — М.: ЭКСПО -Пресс, 2007.

10. Иванова Е. А. Слышу, вижу, ощущаю — правильно говорю! Книга для логопеда. — М.: Т. Ц. Сфера, 2007.

11. Иванова И. В. 65 уроков чтения. Методический пакет. Пособие для родителей. — СПб.: Издательский Дом «Нева», М.: «ОЛМА ПРЕСС», 2009.

12. Коноваленко В. В., Коноваленко С. В. Развитие связной речи. Фронтальные логопедические занятия по лексико-семантической теме «Зима» в подготовительной к школе группе для детей ОНР. -М.: Изд-во «ГНОМ и Д», 2012.

13. Коноваленко В. В., Коноваленко С. В. Фронтальные логопедические занятия в подготовительной группе для детей с фонетико-фонематическим недоразвитием. 1 период. Пособие для логопедов. — М.: «Изд-во ГНОМ и Д», 2012.

14. Коноваленко В. В., Коноваленко С. В. Фронтальные логопедические занятия в подготовительной группе для детей с фонетико-фонематическим недоразвитием. 2 период. Пособие для логопедов. — М.: «Изд-во ГНОМ и Д»,2012.

15. Коноваленко В. В.,Коноваленко С. В. Фронтальные логопедические занятия в подготовительной группе для детей с фонетико-фонематическим недоразвитием. 3 период. Пособие для логопедов. — М.: «Изд-во ГНОМ и Д», 2012.

16. Корнев Е. А. Подготовка к обучению грамоте детей с нарушением речи: методическое пособие. — М.: «Айрис — Пресс», 2011.

17. Косинова Е. А. Развитие речи. — М.: «ОЛМА — ПРЕСС», 2012.

18. Косинова Е. А. Уроки логопеда. Игры для развития речи. — М.: «ЭКСПО», 2014.

19. Логопедическая служба дошкольного логопедического учреждения. / авт.- сост. В. В. Докутович, Л. Е. Кыласова. — Волгоград: Учитель, 2013.

20. Мещерекова Н. П., Зубович Е. В., Леонтьева С. В. Коррекция речевых и неречевых расстройству дошкольников: диагностика, занятия, игры, упражнения.

— Волгоград: Учитель, 2010.

21. Новикова Е. В. Зондовый массаж. Коррекция звукопроизношения. — М.: «Изд-во ГНОМ и Д»,2008.

22. Подготовка к обучению грамоте старших дошкольников. / авт. -сост. Ю. С. Шестопалова. — СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 1012.

23. Пожиленко Е. А. Волшебный мир звуков и слов (пособие для логопедов). М.: «ВЛАДОС», 2007.

24. Программа ДО «От рождения до школы» под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильеваой

25. Филичева Т. Б.,Чиркина Т. В. Программа логопедической работы по преодолению фонетико-фонематического недоразвития речи у детей. — М.: «Просвещение», 2008.

26. Цуканова С. П., Бетц Л. Л. Учим ребёнка говорить и читать. Конспекты занятий по развитию фонематической стороны речи и обучению грамоте детей дошкольного возраста. (2, 3 периоды обучения). -М.: «ГНОМ и Д», 2010.

Приложения:

1. file0.docx.. 78,0 КБ

Опубликовано: 24.11.2021