МИНИСТЕРСТВО
ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
ФЕДЕРАЛЬНОЕ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
«НОВОСИБИРСКИЙ
ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ»
ИНСТИТУТ ДЕТСТВА
КАФЕДРА ТЕОРИИ И МЕТОДИКИ
ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
КУРСОВАЯ РАБОТА
по дисциплине «Спецкурс
по курсовой работе»
Сюжетно-ролевая игра как
средство развития связной речи детей старшего дошкольного возраста
Выполнил студент группы ППО-ППДО-12
Галямова Юлия
Александровна_________________
Направление подготовки: 44.02.03 Психолого-педагогическое
образование
Профиль: Психология и педагогика
дошкольного образования
Форма обучения: заочная
Руководитель: _______________
Содержание
Введение…………………………………………………………………………3
1.
Понятие связной речи, функции связной речи…………………………6
2.
Периодизация развития связной речи детей
дошкольного возраста…………………………………………………………………………17
3.
Особенности развития связной речи детей старшего
дошкольного возраста…………………………………………………………………………20
4.
Сюжетно-ролевая игра как эффективное
средство развития связной речи детей старшего дошкольного возраста………………………………….26
5.
Методики диагностики уровня развития
связной речи детей старшего дошкольного возраста…………………………………………………………29
Заключение……………………………………………………………………..34
Список
литературы……………………………………………………………36
Введение
Развитие
культуры речи становится все более актуальной проблемой в нашем обществе.
Снижающийся уровень культуры, широкое распространение низкопробной литературы,
бедное, безграмотное «говорение» с экранов телевизоров, агрессивно-примитивная
речь, насаждаемая телевизионной рекламой, западными фильмами и мультфильмами –
все это способствует приближению языковой катастрофы, которая является не менее
опасной, чем экологическая.
Именно
поэтому огромная ответственность лежит на педагогах, занимающихся развитием
речи подрастающего поколения, и прежде всего – педагогах дошкольного
образования, формирующих и развивающих связную речь ребенка.
Одной
из главных задач воспитания и обучения детей дошкольного возраста является развитие
речи, речевого общения. Владение родным языком – это не только умение правильно
построить предложение. Ребенок должен научиться рассказывать: не просто
называть предмет, но и описать его, рассказать о каком -то событии, явлении, о
последовательности событий. Такой рассказ должен состоять из ряда предложений и
характеризовать существенные стороны и свойства описываемого предмета, события
должны быть последовательными и логически связанными друг с другом, то есть
речь ребенка должна быть связной.
Развитие
связной речи является центральной задачей речевого воспитания детей. Это
обусловлено, прежде всего, ее социальной значимостью и ролью в формировании
личности. Именно в связной речи реализуется основная , коммуникативная , функция
языка и речи. Связная речь— — высшая форма речемыслительной деятельности,
которая определяет уровень речевого и умственного развития ребенка ( Т. В.
Ахутина, Л.С. Выготский, Н.И.Жинкин, А.А.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн, Ф.А.Сохин и
др.). Успешность обучения детей в школе во многом завсит от уровня овладения
ими связной речи. Адекватное восприятие и воспроизведение текстовых учебных
материалов, умение давать развернутые ответы на вопросы, самостоятельно
излагать свои суждения – все это и другие учебные действия требуют достаточного
уровня развития связной ( диалогической и монологической) речи.
Развитие
связной речи является первым и важным условием полноценного развития ребенка.
В
настоящее время много детей имеют те или иные нарушения речи. Отсюда возникает
потребность в методических рекомендациях по формированию связной речи у детей
старшего дошкольного возраста.
Большое
значение для развития связной речи дошкольника имеют сюжетно-ролевые игры.
Сюжетно-ролевая игры – это игры коллективного характера, формирующие у детей
способность общаться со сверстниками.
Приблизительно
с трех лет сюжетно-ролевая игра занимает в жизни ребенка основное место. Именно
в этой сфере развивается личность малыша, активизируется развитие его
познавательных процессов, закладываются основы для овладения новыми, более
сложными видами деятельности. Играя, дошкольники отражают в ролях, которые они
на себя примеряют, все, что видят вокруг: события, модели поведения взрослых и
пр. Участие в сюжетно-ролевой игре позволяет почувствовать ребенку себя частью
детского коллектива, критически относиться к себе и людям.
Цель
исследования – изучить развитие связной речи детей
старшего дошкольного возраста посредством сюжетно-ролевой игры.
Объект
исследования – связная речь детей старшего
дошкольного возраста.
Предмет
исследования – развитие связной речи детей старшего
дошкольного возраста посредством сюжетно-ролевой игры.
Задачи
исследования:
—
изучить научно-методическую литературу по данному
вопросу, определить особенности связной речи детей старшего дошкольного
возраста;
—
представить содержание работы в ДОУ по развитию связной речи детей старшего
дошкольного возраста.
1.
Понятие связной речи
Речь – это один из видов
коммуникативной деятельности человека, использование средств языка для общения
с другими членами языкового коллектива. Под речью понимают как процесс
говорения (речевую деятельность), так и его результат (речевые произведения,
фиксируемые памятью или письмом). [7,8]
К.Д. Ушинский говорил, что родное
слово является основой всякого умственного развития и сокровищницей всех
знаний. Своевременное и правильное овладение ребенком речью является важнейшим
условием полноценного психического развития и одним из направлений в
педагогической работе дошкольного учреждения. Без хорошо развитой речи нет настоящего
общения, нет подлинных успехов в учении.
Развитие речи – процесс сложный,
творческий и поэтому необходимо, чтобы дети как можно раньше хорошо овладели
своей родной речью, говорили правильно и красиво. Следовательно, чем раньше (по
мере возрастных особенностей) мы научим ребёнка говорить правильно, тем
свободнее он будет чувствовать себя в коллективе. [8, 6]
Развитие речи – это целенаправленная
и последовательная педагогическая работа, предполагающая использование арсенала
специальных педагогических методов и собственные речевые упражнения ребенка.
Под связной речью понимают смысловое
развернутое высказывание (ряд логически сочетающихся предложений),
обеспечивающее общение и взаимопонимание. Связность, считал С. Л. Рубинштейн,
это «адекватность речевого оформления мысли говорящего или пишущего с точки
зрения ее понятности для слушателя или читателя» [13. с. 14]. Следовательно,
основной характеристикой связной речи является ее понятность для собеседника.
[11]
Связная речь – это такая речь,
которая отражает все существенные стороны своего предметного содержания. Речь
может быть несвязной по двум причинам: либо потому, что эти связи не осознаны и
не представлены в мысли говорящего, либо эти связи не выявлены надлежащим
образом в его речи. [12, с.5-7]
В методике термин «связная речь»
употребляется в нескольких значениях: 1) процесс, деятельность говорящего; 2)
продукт, результат этой деятельности, текст, высказывание; 3) название раздела
работы по развитию речи. Как синонимические используются термины
«высказывание», «текст». Высказывание – это и речевая деятельность, и результат
этой деятельности: определенное речевое произведение, большее, чем предложение.
Его стержнем является смысл (Т.А. Ладыженская, М. Р. Львов и другие). Связная
речь – это единое смысловое и структурное целое, включающее связанные между
собой и тематически объединенные, законченные отрезки.
По мнению А. В. Текучева [2], под
связной речью в широком смысле слова следуют понимать любую единицу речи,
составные языковые компоненты которой (знаменательные и служебные слова,
словосочетания) представляют собой организованное по законам логики и
грамматического строя данного языка единое целое. В соответствии с этим и
каждое самостоятельное отдельное предложение можно рассматривать как одну из
разновидностей связной речи.
Связность речи является основным
условием коммуникативности.
Выделяют следующие критерии связности
устного сообщения:
1) смысловые связи между частями
рассказа;
2) логические и грамматические
связи между предложениями;
3) связи между частями (членами)
предложения;
4) законченность выражения мысли
говорящего.
Другая важнейшая характеристика
развернутого высказывания – последовательность изложения. Нарушение
последовательности всегда негативно отражается на связности сообщения.
Логико-смысловая организация
высказывания включает предметно-смысловую и логическую организацию. Адекватное
отражение предметов реальной действительности, их связей и отношений выявляется
в предметно-смысловой организации высказывания; отражение же хода изложения
самой мысли проявляется в его логической организации [2].
Таким образом, суммируя
вышеизложенное, термин «связная речь» – это совокупность тематически
объединенных фрагментов речи, находящихся в тесной взаимосвязи и представляющих
собой единое смысловое и структурное целое. Связная речь употребляется в
нескольких значениях:
1) процесс, деятельность
говорящего или пишущего;
2) продукт, результат этой
деятельности, текст, высказывание;
3) название раздела работы по
развитию речи.
Как синоним используется термин
«высказывание». Под связной речью понимают смысловое развернутое высказывание
(ряд логически сочетающихся предложений), обеспечивающее общение и
взаимопонимание. Следовательно, основной характеристикой связной речи является
ее понятность для собеседника, т.е. коммуникативность.
Основная функция связной речи –
коммуникативная. Она осуществляется в двух основных формах – диалоге и
монологе. Каждая из этих форм имеет свои особенности, которые определяют
характер методики их формирования.
В лингвистической и психологической
литературе диалогическая и монологическая речь рассматриваются в плане их
противопоставления. Они отличаются по своей коммуникативной направленности,
лингвистической и психологической природе.
С. Л. Рубинштейн [13], В. П. Глухов
[6] считают, что диалогическая речь (диалог) – первичная по происхождению форма
речи, возникающая при непосредственном общении двух или нескольких
собеседников, и состоит в основном обмене репликами [6, c.4]. Это является
главной особенностью диалога. Важно, что в диалоге собеседники всегда знают, о
чем идет речь, и не нуждаются в развертывании мысли и высказывания.
Отличительными чертами диалогической
речи являются:
– эмоциональный контакт говорящих, их
воздействие друг на друга мимикой, жестами, интонацией и тембром голоса;
– ситуативность;
– разговорная лексика и фразеология;
– краткость, недоговоренность,
обрывистость;
-простые и сложные бессоюзные
предложения;
По мнению Л. П. Якубинского, для
диалога типично использование шаблонов и клише, речевых стереотипов, устойчивых
формул общения, привычных, часто употребляемых и как бы прикрепленных к
определенным бытовым положениям и темам разговора [17].
Диалогическая речь представляет собой
особенно яркое проявление коммуникативной функции языка. Ученые называют диалог
первичной естественной формой языкового общения, классической формой речевого
общения. Главной особенностью диалога является чередование говорения одного
собеседника с прослушиванием и последующим говорением другого. Важно, что в
диалоге собеседники всегда знают, о чем идет речь, и не нуждаются в
развертывании мысли и высказывания. Устная диалогическая речь протекает в
конкретной ситуации и сопровождается жестами, мимикой, интонацией. Отсюда и
языковое оформление диалога. Связность диалога обеспечивается двумя
собеседниками. Диалогическая речь отличается непроизвольностью, реактивностью.
В дошкольном детстве ребенок
овладевает, прежде всего, диалогической речью, которая имеет свои специфические
особенности, проявляющиеся в использовании языковых средств, допустимых в
разговорной речи, но неприемлемых в построении монолога, который строится по
законам литературного языка. Только специальное речевое воспитание подводит ребенка
к овладению связной речью, которая представляет собой развернутое высказывание,
состоящее из нескольких или многих предложений, разделенных по
функционально-смысловому типу на описание, повествование, рассуждение.
Формирование связности речи, развитие умений содержательно и логично строить
высказывание является одной из главных задач речевого воспитания дошкольника.
По сравнению с диалогической речью
монологическая речь (монолог) – это связная речь одного лица. Коммуникативная
цель монолога – это сообщение о каких-либо фактах, явлениях реальной
действительности, протекающее относительно долго во времени и не рассчитанное
на немедленную реакцию слушателей [4, с.4]. Она имеет более сложное строение,
выражает мысль одного человека, которая неизвестна слушателям. Поэтому
высказывание содержит более полную формулировку информации.
В отличие от диалога монолог как
длительная форма воздействия на слушателя впервые был выделен Л.П. Якубинским.
В качестве дифференциальных признаков этой формы общения автор называет
обусловленную длительностью говорения связанность, «настроенность речевого
ряда; односторонний характер высказывания, не рассчитанный на немедленную
реплику партнера; наличие заданности, предварительного обдумывания» [17. с,
43].
Все последующие исследователи связной
монологической речи, обращаясь к выделенным Л.П. Якубинским признакам,
акцентируют внимание или на лингвистических, или на психологических
характеристиках монолога. Принимая положение Л.П. Якубинского о монологе как
особой форме общения, Л.С. Выготский характеризует монологическую речь как
высшую форму речи, исторически развивающуюся позднее, чем диалог. Специфику
монолога (как устной, так и письменной его формы) Л.С. Выготский усматривает в
его особой структурной организации, композиционной сложности, необходимости максимальной
мобилизации слов. [4, с.47]
Уточняя мысль Л.П. Якубинского о
наличии заданности и предварительного обдумывания, свойственных монологической
форме речи, Л.С. Выготский особо подчеркивает ее сознательность и намеренность
[4].
С.Л. Рубинштейн, развивая учение о
монологической речи, в первую очередь отмечает, что строится она на умении
раскрыть мысль в связном речевом построении [13] .
Сложность монологической речи,
отмеченную исследователями, автор объясняет потребностью «передать в речевом
плане «более или менее обширное речевое целое, предназначенное для постороннего
слушателя и ему понятное».
Предпочитая термину «монологическая
речь» термин «связная речь», автор подчеркивает, что именно учет слушателя
организует ее таким образом, когда становится необходимым все существенные
связи предметного содержания отразить в речевом плане, так как «…всякая речь
говорит о чем-то, т.е. имеет какой-то предмет; всякая речь вместе с тем
обращается к кому-то – к реальному или возможному собеседнику или слушателю» .
Представленность смысловых отношений в речевом оформлении автор называет
речевым контекстом, а речь, обладающую таким качеством – контекстной или
связной.
Таким образом, С.Л. Рубинштейн четко
выделяет в контекстной речи два взаимосвязанных плана: мыслительный и речевой,
что позволяет подойти к анализу связной речи как особого вида речемыслительной
деятельности. [13]
Рассматривая генезис связной речи,
автор отмечает, что спонтанно, в процессе «живого общения», она не формируется,
ребенок постепенно переходит от «господства» ситуативной, диалогической речи к
контекстной.
Анализируя процесс становления
связной речи, С.Л. Рубинштейн особо подчеркивает тот факт, что «развитие
словаря и овладение грамматическими формами включаются в нее в качестве частных
моментов» и никоим образом не определяют ее психологической сущности». [13,
с.45]
В итоге автор делает важный в
педагогическом плане вывод о необходимости специального обучения основным видам
связной контекстной речи – описанию, объяснению, рассказу – уже в дошкольном
возрасте.
Намеченная в работах С.Л. Рубинштейна
идея о наличии в контекстной монологической речи мыслительного
(содержательного) и речевого (структурного) плана получила свое последующее
развитие в трудах современных психологов.
С. Л. Рубинштейн [13], А. А. Леонтьев
[9] к основным свойствам монологической речи относят:
– литературную лексику;
– развернутость высказывания,
законченность, логическую завершенность;
– связность монолога обеспечивается
одним говорящим.
– непрерывный характер высказывания,
произвольность, развернутость, логическую последовательность изложения,
обусловленность содержания ориентацией на слушателя, ограниченное употребление
невербальных средств передачи информации.
А. А. Леонтьев [9] также отмечает, что,
являясь особым видом речевой деятельности, монологическая речь отличается
спецификой выполнения речевых функций. В ней используются и обобщаются такие
компоненты языковой системы, как лексика, способы выражения грамматических
отношений, формообразующие и словообразующие, а также синтаксические средства.
Вместе с тем в монологической речи реализуется замысел высказывания в
последовательном, связном, заранее спланированном изложении. Реализация
связного развернутого высказывания предполагает удерживание в памяти
составленной программы на весь период речевого сообщения, задействование всех
видов контроля за процессом речевой деятельности с опорой как на слуховое, так
и на зрительное восприятие. По сравнению с диалогом, монологическая речь более
контекста и излагается в более полной форме, с тщательным отбором адекватных
лексических средств и использованием разнообразных синтаксических конструкций.
О. А. Нечаева выделяет ряд
разновидностей устной монологической речи (функционально-смысловые типы). В
дошкольном возрасте основными видами являются описание, повествование и
элементарные рассуждения. Их существенными характеристиками являются связность,
последовательность, логико-смысловая организация.
Наряду с существующими различиями
исследователи отмечают определенную схожесть и взаимосвязь диалогической и
монологической форм речи. Прежде всего, их объединяет общая система языка. В
процессе общения монологическая речь органично вплетается в диалогическую, а
монологическая речь может приобретать диалогические свойства . Эту взаимосвязь
двух форм речи важно учитывать в методике обучения детей связной речи.
Связная речь может быть ситуативной и
контекстной [12]. Ситуативная речь связана с конкретной наглядной ситуацией и
не отражает полностью мысли в речевых формах. Она понятна только при учете той
ситуации, о которой рассказывается. В контекстной речи, в отличие от
ситуативной, ее содержание понятно из самого контекста. Сложность контекстной
состоит в том, что здесь требуется построение высказывания без учета конкретной
ситуации, с опорой только на языковые средства.
Связные высказывания детей можно
охарактеризовать с разных точек зрения [12]:
по функции (назначению);
источнику высказывания;
ведущему психическому процессу, на
который опирается ребенок;
В зависимости от функции (назначения)
выделяют четыре типа монологов: описание, повествование, рассуждение и
контаминацию (смешанные тексты). В дошкольном возрасте наблюдаются
преимущественно контаминированные (смешанные) высказывания, в которых могут использоваться
элементы всех типов с преобладанием одного из них. Поэтому необходимо хорошо
знать особенности каждого типа текстов: их назначение, структуру, характерные
для них языковые средства, а также типичные межфразовые связи.
В зависимости от источника
высказывания можно выделить монологи:
1) по игрушкам и предметам;
2) по картине;
3) из личного опыта;
4) творческие рассказы;
В зависимости от ведущего
психического процесса, на который опирается детское рассказывание, принято
выделять рассказы по восприятию, по памяти, по воображению.
Все исследователи, изучающие проблему
развития связной речи, обращаются к характеристике, которую дал ей С. Л.
Рубинштейн.
Развитие связной речи ребенка
происходит в тесной взаимосвязи с освоением звуковой стороны, словарного
состава, грамматического строя языка. Важной составной частью работы по
развитию речи является развитие образной речи. Воспитание интереса к
художественному слову, умение использовать средства художественной
выразительности в самостоятельном высказывании приводит к развитию у детей
поэтического слуха, и на этой основе развивается его способность к словесному
творчеству [13].
По определению С. Л. Рубинштейна,
связной называет такую речь, которая может быть понята на основе ее
собственного предметного содержания. В овладении речью, считает Л. С.
Выготский, ребенок идет от части к целому: от слова к соединению двух или трех
слов, далее – к простой фразе, еще позже – к сложным предложениям. Конечным
этапом является связная речь, состоящая из ряда развернутых предложений.
Грамматические связи в предложении и связи предложений в тексте есть отражение
связей и отношений, существующих в действительности. Создавая текст, ребенок
грамматическими средствами моделирует эту действительность. [13,с.39]
Закономерности развития связной речи
детей с момента ее возникновения раскрываются в исследованиях А. М. Леушиной.
Она показала, что развитие связной речи идет от овладения ситуативной речью к
овладению контекстной, затем процесс совершенствования этих форм протекает
параллельно, формирование связной речи, изменение ее функций зависит от
содержания, условий, форм общения ребенка с окружающими, определяется уровнем
его интеллектуального развития. Развитие связной речи у детей дошкольного
возраста и факторы ее развития изучались также Е.А. Флериной, Е.И. Радиной,
Э.П. Коротковой, В.И. Логиновой, Н.М. Крыловой, В.В. Гербовой, Г.М. Ляминой.
Уточняют и дополняют методику
обучения монологической речи исследования Н.Г. Смольниковой о развитии
структуры связного высказывания у старших дошкольников, исследования Э. П.
Коротковой об особенностях овладения дошкольниками различными функциональными
типами текстов. Владение связной монологической речью – одна из центральных
задач речевого развития дошкольников. Ее успешное решение зависит от многих
условий (речевой среды, социального окружения, семейного благополучия,
индивидуальных особенностей личности, познавательной активности ребенка и т.
п.), которые должны и могут быть учтены в процессе образовательной работы,
целенаправленного речевого воспитания. Разносторонне изучаются также методы и
приемы обучения дошкольников связной речи: Е.А. Смирнова и О.С. Ушакова
раскрывают возможность использования серии сюжетных картин в развитии связной
речи, о возможности использования картины в процессе обучения дошкольников
рассказыванию достаточно много пишет В.В. Гербова, Л.В. Ворошнина раскрывает
потенциал связной речи в плане развития детского творчества. [5, 14]
Связная речь, являясь самостоятельным
видом речемыслительной деятельности, вместе с тем выполняет важную роль в
процессе воспитания и обучения детей, т.к. она выступает в виде средства
получения знаний и средства контроля за этими знаниями.
В современных психологических и
методических исследованиях отмечается, что умения и навыки связной речи при
спонтанном их развитии не достигают того уровня, который необходим для
полноценного обучения ребенка в школе. Этим умениям и навыкам нужно обучать
специально. Однако пути такого обучения недостаточно ясны, так как научно
обоснованная теория развития речи, по оценке Т.А. Ладыженской, только начинает
формироваться, в ней еще недостаточно разработаны основополагающие категории и
понятия, такие как разделы работы по развитию связной речи, содержание,
средства обучения, критерии оценки уровня развития этого вида коммуникации.
Связная монологическая речь,
представляя собой многоаспектную проблему, является предметом изучения разных
наук – психологии, лингвистики, психолингвистики, социальной психологии, общей
и специальной методики. [3]
Вместе с тем в психологической и
психолингвистической литературе связная (или монологическая, или контекстная)
речь рассматривается как сложный вид речевого общения, как особый вид
речемыслительной деятельности, имеющий более сложное строение, нежели предложение
или диалогическая речь. Именно этим определяется тот факт, что даже хорошо
сформированный навык владения фразой не обеспечивает в полной мере умения
создавать связные сообщения. [2]
Развитие связной речи, а именно
монологической и диалогической, зависит от того, как ребенок овладевает
словообразованием и грамматическим строем. Если ребенок делает ошибки в
словообразовании, воспитатель должен фиксировать свое внимание на них, чтобы
позднее исправлять их в подходящей обстановке. [14]
Работа по развитию связной речи
строится с учетом возрастных особенностей детей при этом важно учитывать
индивидуальные особенности речевого развития каждого ребенка (эмоциональность,
непосредственность и в то же время точность и правильность звукового и
грамматического оформления текста).
2.
Периодизация развития связной речи детей
дошкольного возраста
У младших дошкольников
совершенствуется понимание речи ( понимание словесной инструкции, указаний
взрослого, несложного сюжета литературного произведения). Речь начинает
становится не только средством общения, но и источником получения знаний
посредством словесных объяснений взрослого.
Более сложное и разнообразное общение
ребенка со взрослыми и сверстниками создает благоприятное условия для развития
речи: обогащается ее смысловое содержание, расширяется словарь, главным образом
за счет существительных и прилагательных. Кроме величины и цвета, дети могут
выделять и некоторые другие качества предметов. Ребенок много действует,
поэтому его речь обогащается глаголами, появляются местоимения, наречия,
предлоги ( употребление этих частей речи характерно для связного высказывания).
Малыш правильно строит простои предложения, используя разные слова различный
их порядок: Маша будет купаться; Гулять хочу; Я пить молоко не буду. Появляются
первые придаточные предложения времени (когда…), причины ( потому что…).
Для детей 3-х лет доступна простая
форма диалогической речи (ответы на вопросы), но они только начинают овладевать
умением связно излагать свои мысли. Их речь всё ещё ситуативна, преобладает
экспрессивное изложение. Малыши допускают много ошибок при построении
предложений, определении действия, качества предметов. Обучение разговорной
речи и её дальнейшее развитие является основой формирования монологической
речи.
В среднем дошкольном возрасте большое
влияние на развитие связной речи оказывает активизация словаря, объём которого
увеличивается примерно до 2,5 тысяч слов. Ребёнок не только понимает, но и
начинает употреблять в речи в речи прилагательные для обозначения признака
предмета, наречия – для обозначения временных и пространственных отношений.
Появляются первые обобщения, выводы, умозаключения.
Дети чаще начинают пользоваться
придаточными предложениями, особенно причинными, появляются придаточные
условия, дополнительные, определительные (Спрятала игрушку, которую мама
купила; Если дождик кончится, пойдём гулять?)
В диалогической речи дошкольники
этого возраста употребляют преимущественно короткие неполные фразы даже тогда,
когда вопрос требует развернутого высказывания. Нередко вместо самостоятельной
формулировки ответа они неуместно используют формулировку вопроса в
утвердительной форме. Не всегда умеют правильно сформулировать вопрос, подать
нужную реплику, дополнить и исправить высказывание товарища.
Структура речи также еще
несовершенна. При употреблении сложноподчиненных предложений опускается главная
часть (обычно они начинаются с союзов потому что, что, когда).
Дети постепенно подходят к
самостоятельному составлению небольших рассказов по картинке, по игрушке.
Однако их рассказы в большинстве своем копируют образец взрослого, они еще не
могут отличить существенное от второстепенного, главное от деталей.
Ситуативность речи остается преобладающей, хотя идет развитие и контекстной
речи, т.е. речи, которая понятна сама по себе.
У детей старшего дошкольного возраста
развитие связной речи достигает довольно высокого уровня.
Развитие детских представлений и
формирование общих понятий является основой совершенствования мыслительной
деятельности – умение обобщать, делать выводы, высказывать суждения и
умозаключения. В диалогической речи дети пользуются достаточно точно, кратким
или развернутым ответом в соответствии с вопросом. В определенной мере
проявляется умение формулировать вопросы, подавать уместные реплики, исправлять
и дополнять ответ товарища.
Под влиянием совершенствующейся
мыслительной деятельности происходят изменения в содержании и форме детской
речи. Проявляется умение вычленять наиболее существенное в предмете или
явлении. Старшие дошкольники более активно участвуют в беседе или разговоре:
спорят, рассуждают, довольно мотивированно отстаивают своё мнение, убеждают
товарища. Они уже не ограничиваются называнием предмета или явления и неполной
передачей их качеств, а в большинстве случаев вычленяют характерные признаки и
свойства, дают более развёрнутый и достаточно полный анализ предмета или
явления.
Появляющееся умение устанавливать
некоторые связи, зависимости и закономерные отношения между предметами и
явлениями находит прямое отражение в монологической речи детей . Развивается
умение отобрать нужные знания и найти более или менее целесообразную форму их
выражения в связном повествовании. Значительно уменьшается число неполных и
простых нераспространённых предложений за счёт распространенных осложненных и сложных.
Появляется умение довольно
последовательно и чётко составлять описательный и сюжетный рассказы на
предложенную тему. Однако дети, особенно в старшей группе, ещё нуждаются в
предшествующем образце воспитателя. Умение передавать в рассказе своё эмоциональное
отношение к описываемым предметам или явлениям ещё недостаточно развито.
Развитие связной речи детей
осуществляется в процессе повседневной жизни, а также на занятиях.
В «Программе воспитания в детском
саду» нет специального раздело по обучению рассказыванию детей младшего
дошкольного возраста, однако с ними проводится большая подготовительная работа,
которая способствует развитию навыков связной речи.
Особое внимание в младшем дошкольном
возрасте уделяется развитию навыков разговорной речи. К каждому инициативному
высказыванию ребенка надо относиться бережно, поддерживать его. Сначала малышей
учат выполнять действия по словесному поручению (принести игрушку, показать
что-то или кого-то на картинке), затем отвечать на вопросы воспитателя, слушать
его, повторять за ним песенки действующих лиц из сказки. Вопросы должны быть
корректными и понятными для ребенка («Какие игрушки ты любишь? Расскажи про эту
игрушку. Кто нарисован на этой картинке?»).
Педагог улавливает смысл высказывания
ребенка, состоящего часто из одной или двух коротеньких фраз, и своими
вопросами побуждает малыша к более полному высказыванию и грамматически
правильному его выражению.
Развитие навыков разговорной речи
состоит в том, что дети учатся слушать и понимать речь взрослого, отвечать на
его вопросы, высказываться в присутствии других детей, слушать друг друга.
В среднем и особенно в старшем
дошкольном возрасте дети овладевают основными типами монологической речи –
пересказом и рассказом.
Рассказ сравнительно с пересказом
более сложный вид связной речи, поскольку создание нового текста сложнее
воспроизведения готового литературного произведения. Развитие связной речи
детей осуществляется прежде всего при обучении рассказыванию, которое
начинается с простого пересказа коротких литературных произведений с несложной
фабулой и доводится до высших форм самостоятельного творческого высказывания.
3.
Особенности развития связной речи детей
старшего дошкольного возраста
В
старшем дошкольном возрасте речь детей характеризуется рядом
особенностей.
Мотивом активного овладения родным языком выступают растущие потребности
дошкольника узнать, рассказать и воздействовать на себя и другого человека.
Речь включается во все виды деятельности, в том числе и познавательную.
Изменение стоящих перед школьником задач, появление новых видов деятельности,
усложнение общения со взрослыми и сверстниками, расширение круга жизненных
связей и отношений, в которые ой культуры, включен ребенок, приводит к
интенсивному развитию, во-первых, всех сторон речи (словаря, звуковой культуры,
грамматического строя), во-вторых ее форм (контекстной и объяснительной) и
функции (обобщающей, коммуникативной, планирующей , регулирующей).
Ребенок шестого года жизни расширяет сферу своего общения, он уже в состоянии
рассказать не только непосредственно воспринимаемые обстоятельства, но и то,
что было воспринято или сказано раньше. Начинается активное употребление
определений. Изменение в строении речи (подчинение предложений в соответствии с
характером описываемых явлений), это связано с появлением рассуждающего,
логического мышления. Вместе с тем в речи ребенка шестого года жизни
сохраняются черты предыдущего этапа развития: в рассказывании ребенок часто
пользуется указательными местоимениями «этот», «там»; встречаются и самые
разнообразные ошибки в звуковом оформлении высказывания. С одной стороны, у
детей шестого года жизни отмечается особая чувствительность к явлениям языка,
осознание произносительных умений, а с другой стороны несовершенство
произношения многих звуков.
Развитие всех сторон речи невозможно без освоения ее звуковой культуры, которая
составляет основ, центральный момент овладения языком, звуковая культура речи
повышает возможность ориентировки дошкольника в сложных соотношениях
грамматических форм, обеспечивает освоение морфологической системы языка.
В развитии звуковой стороны речи выделяют формирование фонематического слуха и
правильность произношения. Главным является различение ребенком звука,
заданного от звука, им самим произносимого. В старшем дошкольном возрасте
продолжается процесс фонематического развития. Ребенок правильно слышит звуки и
горит. Он уже не узнает неправильно произнесенные слова. У него складываются
тонкие и дифференцированные звуковые образы слов и отдельных звуков.
Именно на шестом году жизни у ребенка совершенствуются элементы звуковой
стороны слова, необходимые для оформления высказывания: темп, дикция, сила
голоса и интонационная выразительность.
Обогащается лексика и формы ее использования. Если в процессе наблюдений и
рассматривания картин обращать внимание ребенка на явления природы, на ее
красоту, уже в пять лет он начинает овладевать соответствующим словарем и
способами характеристики. Хотя пока дети в основном говорят о цвете и размере
объектов, почти третья часть даваемых ими определений развернутые, т.е. с
перечислением двух-трех признаков, с элементами сравнения, объяснения.
По мнению О.С. Ушаковой на шестом году жизни ребенка обычно происходит
уточнение лексики и способов ее употребления. Появляются первые попытки
осмыслить значения слов на основе сопоставления созвучности слов, что приводит
их к ошибочным сближениям (горы – город, трава – отравить, деревья – деревня).
Т.е. смысловое истолкование идет свлед за звуковым. Звуковой комплекс как бы
освобождается от значений и выступает для ребенка с материальной точки зрения.
«Так же как овладение предметной деятельностью невозможно без освоения
действий с предметами, так и овладение языком невозможно без действий со
словом.»[21, с.39]
Звуковая сторона слова также привлекает ребенка. Вместе с ориентировкой на
значение слова возрастает интерес к его звучанию независимо от содержания.
Появляется игра словами. Ребенок намеренно изменяет звучание слова, придумывает
слова, не имеющие предметной отнесенности. Так непроизвольно он проделывает
важную работу по освоению языка.
Как было показано в исследовании А.М. Леушиной, основная линия развития связной
речи состоит в том, что от исключительного господства ситуативной речи ребенок
переходит к речи контекстной. Появление контекстной речи определяется задачами
и характером его общения с окружающими. Изменения образа жизни ребенка,
усложнения познавательной деятельности, новые отношения со взрослыми, появление
новых видов деятельности требует более развернутой речи, а прежние средства
ситуативной речи не обеспечивают полноты и ясности высказывания. Возникает речь
контекстная.
Контекстная речь сосуществует с ситуативной. Контекстную речь отличает
связность, когда содержание высказывания раскрывается в самом контексте. Ее
единицей уже становится не слово, а предложение. Возникновение контекстной речи
обеспечивается обогащением словаря и освоением грамматического строя речи.
Дети 5-6 лет активно вступают в разговор, могут участвовать в коллективной
беседе, пересказывают сказки и короткие рассказы, самостоятельно рассказывают о
игрушках и картинках. Вместе с тем их связная речь еще несовершенна. Они не
умеют правильно формулировать вопросы, дополнять и поправлять ответы товарищей.
Их рассказы в большинстве случаев копируют образец взрослого, содержат
нарушение логики; предложения внутри рассказа часто связаны лишь формально (
словами: еще, потом).
В старшем дошкольном возрасте дети способны активно участвовать в беседе,
достаточно полно и точно отвечать на вопросы, дополнять и поправлять ответы
других, подавать уместные реплики, формулировать вопросы. Характер диалога
детей зависит от сложности задач, решаемых в совместной деятельности.
Совершенствуется и монологическая речь: дети осваивают разные типы связных
высказываний (описание, повествование, от части рассуждения) с опоры на
наглядный материал и без опоры. Усложняется синтаксическая структура детских
рассказов, увеличивается количество сложносочиненных и сложноподчиненных
предложений. Вместе с тем у значительной части детей эти умения неустойчивы.
Дети затрудняются в отборе фактов для своих рассказов, в логически
последовательном их расположении, структурировании высказываний, в их языковом
оформлении.
Рассмотрим развитие функций речи у детей старшего дошкольного возраста. В этом
возрасте усложняются связи мышления и речи. Складывается интеллектуальная
функция речи, когда она выступает орудием мышления. Слово фиксирует результат
познавательной деятельности, закрепляя его в сознании ребенка. Ребенок не
только констатирует воспринимаемое или воспроизводит прошлый опыт, он
рассуждает, сопоставляет факты, делает выводы, открывая в предмете скрытые
связи и закономерности.
Включение речи в познавательную деятельность приводит к интеллектуализации всех
познавательных процессов. Речь перестраивает чувственное познание, изменяет
соотношение мышления и действия, закрепляет оценки, суждения, приводя к
развитию высших фрм интеллектуальной деятельности.
Развитие понимания речи в этом возрасте связано с выполнением поручений
взрослого, знакомством с литературными произведениями.
Понимание литературных произведений выражается в том, что ребенок может
сосредоточиться на достаточно большом количестве персонажей, сложном сюжете,
описании. Он выделяет не только содержание, но и главную идею произведения. В
процессе пересказа ребенок использует выразительные средства характерные для
литературного произведения.
Понимание инструкций взрослого проявляется в двух основных моментах: в ее
отсроченном выполнении и в следовании указанию не только на цель, но и на
способ действия. Первоначально дошкольники, не дослушав инструкцию, сразу же
пытаются выполнить действия . При выполнении они следуют только тем указаниям,
которые относятся к общей цели действия: что надо сделать. Самостоятельно
организовать свою деятельность на основе инструкций дошкольник не может.
Переломным моментом в развитии понимания инструкций и становлении регулирущей
функции речи является самостоятельная организация старшими дошкольниками своей
деятельности на основе этой инструкции.
Регуляция поведения и деятельности детей проявляется в их изменении под
влиянием оценок взрослого. С помощью связной речи ребенок воздействует на
взрослого и сверстника.
О развитии знаковой функции речи у дошкольника говорит осознание ребенком
звукового строения слова и словесного состава предложения, что создает
предпосылки для обучения грамоте.
Задача звукового анализа слова не возникает в практической деятельности, а
ставится перед детьми в процессе специального обучения. Взрослый учит ребенка
специальному способу обследования звуковой структуры слова: на основе схемы его
звукового состава и обозначения звуков фишками уже в пять лет у детей можно
сформировать обобщенное действие интонационного выделения звуков в слове,
различение на слух твердых и мягких, звонких и глухих согласных, называние
первого звука в слове.
Таким образом у дошкольника нарастает сознательное отношение к речи. На шестом
году она становится произвольным самостоятельным процессом. Ребенку важно
передать в речи содержание, чтобы его точно понял собеседник. Выделяется особая
речевая деятельность в виде бесед, слушаний, рассуждений, составления рассказов
и сказок. Она имеет свои мотивы и цели и развивается только в процессе
специально организованного обучения. Когда взрослый предъявляет к речи ребенка
определенные требования ( самостоятельно, выразительно передать содержание,
поддержать непринужденную беседу, ответить на вопросы и т.д) учит его, ка их
следует выполнять. Речь превращается в умственную интеллектуальную деятельность
4.
Сюжетно-ролевая игра как эффективное
средство развития связной речи детей старшего дошкольного возраста
Речь
– «зеркало2 протекания мыслительных операций, эмоциональных
Состояний,
средство самореализации и вхождения в социум. И чем богаче и правильнее у
ребенка речь, тем легче ему высказывать свои мысли, общаться со сверстниками и
взрослыми, раскрывать свои природные способности и интеллектуальные
возможности. Поэтому необходимо позаботиться о своевременном формировании речи
детей, о ее правильности и чистоте.
Лучше всего речь детей старшего дошкольного возраста развивается посредством
игры, которая является ведущим видом деятельности ребенка. Игрой он живет и
дышит, познает мир и готовится к взрослой жизни, она ему более близка и
понятна. Недаром В.А. Сухомлинский подчеркивает, что, «игра – это искра,
зажигающая огонек пытливости и любознательности».
Существует много игр для развития связной речи ребенка, но на мой
взгляд, основной является сюжетно-ролевая игра.
Сюжетно-ролевая игра дает ребенку возможность ориентироваться в реальных
жизненных ситуациях, познавать мир взаимоотношений взрослых, правила общения и
нормы поведения в обществе; вырабатывает активное отношение к жизни и
целеустремленность в выполнении поставленной цели. Словом, сюжетно-ролевая игра
– сильнейшее средство социализации ребенка, компонент составления социального
организма. А главное, в процессе игры, происходит формирование речевых навыков
и умений ребенка.
Сюжетно-ролевые игры помогают выработать чувство родного языка и умение
правильно произносить слова, легко усваивать его грамматические нормы. Они таят
в себе большие возможности, дают детям определенный объем знаниу и учат их
владеть этими знаниями; развивать творческую активность, самостоятельность
мышления; помогают в игровой форме решать умственные задачи, преодолевая при
этом определенные трудности речевого развития, такого, как связная речь.
Связность речи – это связность мыслей. В связной речи отражается логика
мышлений ребенка, его умение осмыслить воспринимаемое и правильно выразить его.
Умение интересно рассказывать и заинтересовывать слушателей своим изложением,
рассказывая сюжет игры, помогает детям стать общительнее, преодолеть
застенчивость; развивает уверенность в себе.
Развитие связной речи способствует обогащению и развитию словаря, формированию
грамматического строя речи. Так, в процессе проведения сюжетно-ролевых игр
ребенок накапливает необходимый запас слов, постепенно овладевает способностью
выражения в слове определенного содержания и в конечном итоге приобретает
умение выражать свои мысли наиболее точно и полно. Формирование грамматического
строя речи в игре направлено на развитие умения правильно выражать свои мысли
простыми и распространенными предложениями, правильно использовать
грамматические формы рода, числа, падежа.
Наблюдая за детьми старшего дошкольного возраста, я обратила внимание на то,
что сюжетно-ролевая игра оказывает положительное влияние не только на духовный
мир ребенка, его знакомства с социумом, но и на развитие речи. Поэтому я для
своей работы выбрала развитие связной речи через сюжетно-ролевую игру.
В какие игры чаще всего играют дети? Это «Семья», «Магазин», «Больница»,
«Парикмахерская» и т.д. В ходе организации сюжетно-ролевых игр значительное
место занимает индивидуальная работа с детьми, в которой я стремилась показать
свою заинтересованность в каждом, без исключения ребенке. Особое значение такая
работа имеет для малоактивных и замкнутых детей. Для этого использовала
индивидуальные беседы, составление описательного рассказа по схеме, по образцу,
заучивание поговорок, пословиц, стихотворений (пиктограммы), придумывание
загадок, словесные игры и упражнения; проговаривание чистоговорок, потешек,
дидактические игры и другое.
Очень нравятся детям такие приемы –игры- придумывание(воспитатель + ребенок) в
форме «телефонных» разговоров, например: «Буратино и Воспитатель», «Баба – Яга
и Продавец», «Принцесса и Полицейский» и другие, сочиняем сказку «Бабушкина
избушка», «Помоги Айболиту», «Жили были…» и другие.
Словесные игры, например: «Подберем красивые слова», «Я начну, а ты продолжи»,
«Повторяй-ка», «Будь внимателен!» и другие.
Элементы сюжетно-ролевых игр стала использовать и на занятиях – диалоги в
парах, например: «Гирлянды ассоциаций» ( мама-любимая-красивая-добрая,
бабушка-пирожки-сладкое-конфеты…), «Семья слов»
(дружить-подружка-дружок-дружочек-дружище-дружба-дружелюбие-дружеские…) и
другие.
Нестандартная форма организации сюжетно-ролевых игр – использование макетов. На
столах, секциях шкафов, в картонных коробках, которые специально переделаны и
оформлены, разворачиваются декорации для игр с мелкими игрушками. Таким
образом, организуются любимые игры детей «Сельский двор», «ПДД»,
«Мини-магазин». За макетом разворачивается режиссерская игра: ребенок
придумывает сюжет, события, выполняет сразу одну или несколько ролей.
Таким образом стараюсь привлекать в игру всех детей, помогаю разнообразить
игры, включить в нее сюжетные линии новых действующих лиц.
Однако я не навязываю тему, сюжет игры, а даю только рецепты поведения.
Руководя игрой, решаю и развивающие, и воспитывающие задачи. В совместной игре
с детьми я постепенно перевожу их к более сложному преобразованию знакомого
сюжета, а затем и к совместному придумыванию нового.
Необходимым условием успешного развития речи детей в сюжетно-ролевой игре
является подбор разнообразных игрушек6 кукол, одежды для них, наборов посуды,
мебели, овощей и фруктов, машин различного назначения и т.д., словом,
развивающей среды. И здесь на помощь приходят родители нашей группы. Они
помогают изготавливать атрибуты к сюжетно-ролевым играм, шить костюмы,
подбирают иллюстрации для оформления альбомов, активно участвуют в постановках,
конкурсах-викторинах, родительских собраниях.
Тесное взаимодействие с семьей – основа нашей работы. Только совместными
усилиями можно добиться эффективных результатов. Для родителей проводим
консультации, тренинги «Как я играю с ребенком», «Ребенок и сюжетно-ролевая
игра», совместные семейные проекты «Семейное дерево». Организовывали выставки
совместных рисунков и поделок, папки передвижки, проводили родительские собрания.
В результате совместной работы педагогов и родителей речь воспитанников стала
лучше, расширился словарный запас, речь стала
логична
и последовательна.
Дети стали проявлять интерес к самостоятельному сочинению, придумыванию сказок,
загадок; стали внимательно слушать сверстников, замечать ошибки и исправлять
их. И для меня важно, чтобы моя работа не прошла даром.
5.
Методики диагностики уровня развития
связной речи детей старшего дошкольного возраста
Таким образом, изучив и
проанализировав литературу по данной теме, я предлагаю использовать методику
Г.А. Урунтаевой, Н.В. Серебряковой для исследования и выявления уровня развития
связной речи для детей старшего дошкольного возраста, которые включают несколько
заданий. Исследования связной речи можно проводить воспитателю в виде
составления ребенком рассказа с использованием сюжетных картинок в качестве
опоры. В ходе исследования ребенку задаются вопросы, которые будут направлены и
на понимание обращенной речи и понимание ее вне контекста, т.е. перехода от
одной ситуации к другой. При затруднениях (длительное паузирование, трудность
начать задание, перерыв в повествовании) оказывать помощь в виде побуждающих
наводящих и уточняющих вопросов. Фиксировать наличие и частоту употребления
ребенком различных частей речи, правильного употребления грамматических форм.
Исследования сенсомоторного уровня речи включает в себя исследование
звукоподражаний; исследование фонематической стороны речи; исследования
сформированности звуко-слоговой структуры слова. Исследования грамматического
строя речи включает в себя изучение понимания предложно-падежных конструкций с
предлогами на, в, под, за; понимание форм единственного и множественного числа
существительных. Исследования словаря и навыков словообразования предполагает
изучение понимания уменьшительно — ласкательных суффиксов существительных.
Обследование можно проводить как подгруппами, так и индивидуально с
обязательным использованием игровых фрагментов и разнообразного дидактического
материала.
Методика № 1: «Какой…?»
Цель — выявить объем активного
словаря.
Материал: — предметы хорошо знакомые
детям, с которыми они часто действуют, например, мяч, ложка, чашка, рукавица.
Процедура проведения — Исследование проводится индивидуально. Ребенку дают по
одному предмету и предлагают с ним поиграть. В ходе игры задают вопросы: «Что
это? Для чего это нужно?» Затем предлагают ребенку погладить предмет, надавить,
смять и т.д. спрашивают: «Какой….?»,чтобы выяснить умение выявлять качества и
называть их. Если ребенок самостоятельно не обращает внимания на части
предмета, то их показывают и просят назвать. Обработка данных. Подсчитывают
правильность называния
1 балл — наличие правильного ответа.
О баллов — неправильный ответ.
Методика №2: «Исследования
грамматического строя речи». 1.Понимание предложно-падежных конструкций с
предлогами на, в, под, за. Инструкция: положи мячик в коробку, на стол, под
стол и т.п.
Оценка: 1 балл — правильное и точное
выполнение;
0,5 балла — правильный ответ после
стимулирующей помощи;
0,25 балла — пропуск, искажение
смысла инструкции;
0 баллов — не выполнение.
2.Понимание форм единственного и
множественного числа существительных.
Инструкция: покажи на картинках:
чашка — чашки, гриб — грибы, кукла-
куклы, мяч — мячи.
Оценка: 1 балл — правильное и точное
выполнение;
0,5 балла — правильный ответ после
стимулирующей помощи;
0,25 балла — пропуск, искажение
смысла инструкции;
0 баллов — не выполнение.
3.Понимание уменьшительно —
ласкательных суффиксов существительных Инструкция: покажи на картинках:
дом — домик, ложка — ложечка, мяч —
мячик, кукла — куколка.
Оценка: 1 балл — правильное и точное
выполнение;
0,5 балла — правильный ответ после
стимулирующей помощи;
0,25 балла — пропуск, искажение
смысла инструкции;
0 баллов – не выполнение.
Выводы об уровне развития.
2,25-3 баллов — высокий уровень,
1,5-2,24 баллов — средний уровень,
0,75-1,4 балла — низкий уровень,
0-0,74 балла – очень низкий уровень.
Методика №3: «Исследования словаря и
навыков словообразования»
1.Инструкция: у кошки — котенок, а у…
козы, собаки, волка, курицы, утки, свиньи, лисы, коровы, льва, овцы.
Оценка:
1балл — правильный ответ;
0,5 балла — самокоррекция или
правильный ответ после стимулирующей помощи;
0,25 балла — неверно образованная
форма;
0баллов — невыполнение.
2.Образование существительных в
уменьшительной форме.
Инструкция: большой — мяч, а
маленький — это мячик. Назови ласково предметы, которые я буду перечислять.
Стол, стул, дом, снег, дерево. Оценка:
1 балл — правильный ответ;
0,5 балла — самокоррекция или
правильный ответ после стимулирующей помощи;
0,25 балла — неверно образованная
форма;
0 баллов — невыполнение.
Выводы об уровне развития.
1,5-2 балла — высокий уровень,
1-1,4 балла — средний уровень,
0,5-0,9 балла — низкий уровень,
0-0,4 балла – очень низкий уровень.
Методика №4: «Исследования связной
речи».
Составление рассказа по серии
сюжетных картинок. Возможно использование какой — либо другой
последовательности из 4 — 5 картинок. Инструкция: посмотри на эти картинки,
постарайся разложить их по порядку и составить рассказ .
Оценка:
5 баллов — самостоятельно разложены
картинки и составлен рассказ;
2,5 балла — картинки разложены со
стимулирующей помощью, рассказ составлен самостоятельно;
1балл — раскладывание картинок и
составление рассказа по наводящим вопросам;
0баллов — невыполнение задания даже
при наличии помощи.
В результате исследования каждый
ребенок набирает определенное количество баллов, что и определяет уровень
развития его связной речи.
По структурным компонентам языковой
системы (наличие фразы, понимание речи, словарный запас, грамматический строй
речи, звукопроизношение, слоговая структура слова, фонематическое восприятие)
воспитателем будут введены и использованы определения уровня речевого развития.
Результаты исследования уровня развития связной речи старших дошкольников
покажут, какой уровень развития у дошкольника: высокий, средний или низкий.
Таким образом, с помощью методик
разработанных Г.А. Урунтаевой, Н.В. Серебряковой можно провести исследование
уровня развития связной речи детей старшего дошкольного возраста. Исходя из
полученных результатов и определив уровень развития речи детей, в помощь
воспитателю мы разработали и предлагаем систему дидактических игр для развития
связной речи у старших дошкольников.
Заключение
Связная речь является смысловым
развернутым высказыванием, которое обеспечивает общение и взаимопонимание
людей. Формирование связной речи, изменение ее функций является следствием
усложняющейся деятельности ребенка и зависит от содержания, условий и форм
общения ребенка с окружающими. Функции речи складываются параллельно с
развитием мышления, они неразрывно связаны с содержанием, которое ребенок
отражает посредством языка.
Развитие связной речи является
центральной задачей речевого воспитания детей. Это обусловлено, прежде всего,
ее социальной значимостью и ролью в формировании личности. Именно в связной
речи реализуется основная, коммуникативная, функция языка и речи. Связная речь
— высшая форма речи мыслительной деятельности, которая определяет уровень
речевого и умственного развития ребенка. Овладение связной устной речью
составляет важнейшее условие успешной подготовки детей к обучению в школе.
Таким образом, дети старшего дошкольного возраста способны создать высказывание
повествовательного типа в ходе специального обучения на основе использования
игрушек, серии сюжетных картинок в ситуациях общения детей друг с другом,
педагогом. При этом дети используют в текстах разнообразные виды связей. Совершенствуется
синтаксический строй речи дошкольников, они чаще включают разнообразные
синтаксические конструкции.
И именно тогда, когда педагог
обращается за помощью к детям, предлагает рассказать для сверстников,
привлекает их к отбору более красивых, лучших высказываний. Их речь становится
связной, интересной для слушателей. Дети стараются подбирать точные, доступные
для окружающих слова и фразы, выражающие их замысел, соответствующие содержанию
текста. Игровая форма обучения сделала его привлекательным для ребёнка и более
результативным. Работа по формированию развёрнутой самостоятельной
описательно-повествовательной речи у детей обогатила лексическую сторону речи
ребёнка, уточнила применение грамматических категорий и форм, распространила
бытовую фразу.
Список литературы
1.
Артемова, Л.В. Окружающий мир в
дидактических играх дошкольников. – М .: Просвещение, 1992. – 150 с.
2.
Большева, Т.В. Учимся по сказке. Развитие
мышления дошкольников с помощью мнемотехники: Учебно-методическое пособие. 2-е
изд. испр. и перераб. – СПб. : «ДЕТСТВО – ПРЕСС», 2005. – 96 с.
3.
Введенская, Л.А. Теория и практика русской
речи. – СПб. : Питер принт, 2012. – 364 с.
4.
Выготский, Л.С. мышление и речь: собрание
трудов. – М. : 2011. – 640 с.
5.
Гербова, В.В. Составление описательных
рассказов / Дошкольное воспитание, 2006. – 34 с.
6.
Глухов, В.П. Основы психолингвистики:
учеб. Пособие для студентов педвузов. – М. : АСТ: Астрель, 2005. – 351с.
7.
Крутецкий, В.А. Психология / В.А.
Крутецкий. – М. : Просвещение, 2007. – 352 с.
8.
Ладыженская, Т.А. Система работы по
развитию связной устной речи учащихся. – М. : Просвещение, 2012. – 256с.
9.
Леонтьев, А.А. Основы психолингвистики. –
М. : Смысл, 1997. – 287 с.
10.
Лернер, И.Я. Дидактические основы методов
обучения. – М. : Педагогика, 1981. – 248 с.
11.
Развитие речи детей дошкольного возраста:
пособие для воспитателя детского сада / под ред. Ф.А. Сохина. – 2-е изд., испр.
– М. : Просвещение, 2012. – 223 с.
12.
Развитие речи дошкольника: сборник
научных трудов / под ред. О.С. Ушаковой. – М. : Педагогика, 1990. – 215 с.
13.
Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологиии
/ А.В. Брушлинский, К.А. Абульханова-Славская. – СПб. : Питер, 2000. – 314 с.
14.
Ушакова, О.С. Развитие связной речи /
Психологические вопросы развития речи в детском саду. – М. : Просвещение, 1987.
– 304 с.
15.
Ушакова, О.С. Связная речь /
Психолого-педагогические вопросы развития речи детей дошкольного возраста. – М.
: Просвещение, 1984. – 304 с.
16.
Эльконин, Д.Б. Психология и педагогика
игры дошкольника. – М. : Педагогика, 1983. – 213 с.
17.
Якубинский, Л.П. Избранные работы: Язык и
его функционирование / отв. Ред. А.А. Леонтьев. – М. : Наука, 1986. – 352 с.
Беседы
по нравственно-патриотическому воспитанию для дошкольников.
Подготовила: Красикова Т.Л.
Воспитатель высшей категории
Оренбург, 2021 г.
В соответствии со стандартом, одна из задач социально-коммуникативного развития воспитанников — формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье, малой родине и Отечеству, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках.
Следует отметить, что патриотические чувства не возникают сами по себе – это результат длительного целенаправленного воспитательного воздействия на человека с самого раннего возраста. Чувство патриотизма многогранно по своему содержанию: это и любовь к родным местам и гордость за свой народ, ощущение неразрывности с окружающим и желание сохранить, приумножить богатство своей страны. В свою очередь именно дошкольный возраст является продуктивным периодом становления личности и имеет свои потенциальные возможности для формирования нравственных чувств, в том числе и чувства патриотизма.
Беседа «Россия – моя Родина»
Цель: Формировать у детей представления о своей стране. Развивать интерес и уважение к людям, их деятельности, культуре. Воспитывать азы гражданственности, патриотизма.
Содержание беседы: Страна, где мы живем, называется Россией. Найдем ее на глобусе. Главный город нашей страны, ее столица – Москва. Это древний город. Многие люди нашей страны и других стран хотят побывать в Москве и лучше узнать ее. Есть в России и другие города и села. Их очень много. Все должны знать название своего города и свой адрес. Нужно стараться узнать побольше о своем городе: почему так назван, чем знаменит, какие интересные люди здесь живут, каким город был раньше и каким будет в будущем. В России, как и в любой другой стране, своя культура, свои традиции и обычаи, свои промыслы, а у детей свои игры (поиграть с детьми в народные игры). В России кроме русского живет много других народов. У каждого из них своя культура, свой язык. Все, кто живет в России, — россияне. Каждый человек любит свою Родину, гордится ею и хочет, чтобы она была лучше.
Беседа «Моя семья»
Цель: помочь детям осознать, что семья, родители – самые близкие для них люди.
Содержание беседы: (Ребята сейчас я вам прочитаю стихотворение, а вы внимательно послушаете, и скажите тему нашей беседы) Семья это слово нам многое скажет. Семья нам с рожденья в путь жизни покажет. И каждый, какой бы с ней не был момент, Волшебней, роднее моментов и нет. Семья с нами рядом всегда и везде, Она много значит в каждой судьбе. Ребята, сегодня мы с вами поговорим о семье. Семья- это маленькая ячейка общества .Как вы думаете, что такое семья? -Семья – это мама, папа и их дети. Семья — это самое дорогое, что есть у человека. Пока в семье дружба, все держатся друг за друга, получается круг, внутри которого царит любовь, уважение, доброта. Но вдруг в семье возникает ссора, дети не послушались родителей, кто-то обиделся на другого члена семьи, и уже круг дружной семьи разъединился. И все добро, уважение и любовь стали вытекать через это отверстие. Давайте мы с вами с уважением будем относиться к членам своей семьи, уважать старших, помогать младшим. Ребята, а какие пословицы про семью вы знаете? Расскажите их. Семья сильна, когда над ней крыша одна Нет родителей — нет покровителей. Сердце матери лучше солнца греет. Добрые дети — дому венец, а злые- конец. При солнышке тепло, при матушке добро. Вся семья вместе, так и душа на месте. На что клад, коли в семье лад. Вся семья вместе — так и душа на месте. Кто родителей почитает, тот век счастливо живёт. Молодцы, вы так много знаете пословиц
А сейчас послушайте сказку о волшебной семье. В одной волшебной семье жил-был мальчик Петя Волшебников. Однажды мама ему сказала: -Возьми-ка влажную тряпочку и протри свои сапоги-скороходы, а потом начисть их гуталином, чтоб как новенькие блестели! А Петя: -Не хочу! -Петя, — удивилась мама, — ты почему меня не слушаешься? -А я тебя, мамочка, теперь совсем никогда не буду слушаться! -Ну тогда, — сказала мама, — я тоже не буду слушаться папу! Вот придет он с работы и спросит: «Что у нас на ужин? Расстели-ка скатерть-самобранку!» — а я ему: «Никаких самобранок! Я ее в стирку отдала! Дома есть нечего! И вообще, я теперь тебя не слушаюсь!» -А я тогда, — сказал папа, — не буду слушаться дедушку! Вот он спросит: «Ты ковер-самолет пропылесосил? Ты на кухне волшебную лампу ввинтил?» — а я ему: «Не хочу и не буду! Я тебя, дедушка, больше не слушаюсь!» -Вот оно что, — сказал дедушка, — отлично! Тогда я не буду слушаться бабушку! Яблоню с золотыми яблочками не полью! Жар-птицу не накормлю! Золотой рыбке в аквариуме воду не сменю! -Ах так! — сказала бабушка. — Ну, значит, я больше Петю не слушаюсь! Вот пусть он только попросит связать ему шапку-невидимку! Никаких шапок! И теперь у нас всегда сапоги будут не чищены, скатерть не стелена, яблоня не полита, а шапка вообще не связана! И ничего! И ладно! И пускай! И тогда Петя закричал: -Мама! Давай я опять буду тебя слушаться! Всегда-всегда! И Петя стал слушаться маму. А мама — папу. А папа — дедушку. А дедушка — бабушку. А бабушка — Петю. А когда все друг друга слушаются, это и есть настоящая волшебная семья! Ребята, о чем мы сегодня разговаривали? – о семье. Что такое семья? — это маленькая ячейка общества. Вы все молодцы, были очень активные на протяжении всей беседы.
Беседа: «Мой любимый детский сад»
Цель: Закрепить детей о необходимости и значении труда взрослых людей. Закреплять представление детей о профессиях людей, работающих в детском саду, что они делают. Уметь называть работников ДОУ по имени и отчеству. Воспитывать у детей интерес и желание посещать детский сад.
Содержание беседы: Воспитатель: Ребята, папа с мамой каждый день ходят на работу, братья и сёстры – в школу. А куда ходите вы? Дети: В детский сад. Воспитатель: Правильно в детский сад. Воспитатель: Ребята, скажите, а люди каких профессий работают в детском саду? И как их зовут по имени и отчеству? Дети: — Заведующая (Имя и отчество). — Воспитатели (Имя и отчество). — Младшие воспитатели (Имя и отчество). — Логопед (Имя и отчество). — Мед. сестра (Имя и отчество). — Музыкальный руководитель (Имя и отчество). — Инструктор по физо (Имя и отчество). Воспитатель: Молодцы. А сейчас я хочу предложить вам поиграть в игру с мячом «Кто что делает?». Воспитатель бросает мяч и называет профессию, дети ловят мяч и перечисляют действия. (Воспитатель – учит, объясняет, рассказывает. Младший воспитатель – моет пол, вытирает пыль. Повар – варит кашу, суп, жарит котлеты.Мед. сестра – делает прививки, лечит детей. Прачка – стирает и гладит бель?.Дворник – убирает мусор, чистит снег.) Воспитатель: Детский сад – это второй дом. Мы в нём живём. В этом доме есть много групп, кабинетов, помещений. Воспитатель: Назовите, какие знаете вы, и для чего они предназначены? Дети: Спальня – это помещение предназначено для сна. Музыкальный зал – помещение предназначено для музыкальных занятий. Игровая – комната, в которой мы играем. Физкультурный зал – помещение для физкультурных занятий. Воспитатель: Ребята, а вы любите свой детский сад? Дети: Да, любим. Воспитатель: Для чего вы ходите в детский сад? Дети: Чтобы получать знания, играть, общаться. Воспитатель: А когда вы вырастите, куда вы пойдёте? Дети: В школу
Беседа: «День Победы»
Цель: Закрепить знания о том, как защищали свою Родину русские люди в годы Великой Отечественной войны, как живущие помнят о них. Воспитывать чувство уважения к ветеранам Великой Отечественной войны.
Содержание беседы: 9 Мая наш народ отмечает один из самых любимых праздников. Что это за праздник? (День Победы.)
— А кто помнит, что это за победа? Над кем? (Над фашистами.) Да, это была страшная война. Фашисты хотели захватить нашу страну и превратить наш народ в своих рабов. Но у них ничего не получилось! Весь наш народ поднялся на борьбу с фашистами. Все мы помним тех, кто защищал страну. Каких героев этой войны вы знаете? (Ответы детей.)
Многим героям стоят памятники по всей стране. Какие памятники героям Великой Отечественной войны в нашей станице вы знаете? (Ответы детей.)
Это памятник тем, кто погиб на полях сражений. После тяжелых боев солдат хоронили в одной братской могиле, и не всегда можно было узнать их фамилии.
Наша армия победила фашистов.
Во главе армии всегда стоят главнокомандующие, они руководят всеми боями.
Во время войны было много битв, после которых фашистам приходилось отступать.
Но солдаты боролись за каждый дом.
Вот такая тяжелая война была для нашего народа!
Сейчас еще живы те, кто много лет назад воевал. Но они уже очень старенькие, многие из них больные, инвалиды. Им трудно даже ходить.
Их называют ветеранами. В День Победы они надевают все свои военные награды, собираются вместе, чтобы вспомнить те военные годы. (Показывает фотографии.)
У многих из вас прабабушки и прадедушки тоже воевали, кто-то из них еще жив. Не забудьте поздравить их с праздником.
Если вы 9 Мая увидите человека с орденами, то подойдите и поздравьте его с праздником, скажите ему «спасибо» за то, что он защитил нашу Родину от врагов. Ветеранам будет приятно, что мы все помним о той трудной замечательной Победе.
Слава нашим генералам,
Слава нашим адмиралам
И солдатам рядовым-
Пешим, плавающим, конным,
В жарких битвах закаленных!
Слава павшим и живым,
От души спасибо им!
Не забудем тех героев
Что лежат в земле сырой,
Жизнь, отдав на поле боя,
За народ, за нас с тобой.
Беседа «Президент России»
Цель: Воспитание патриотических чувств, закрепить знания детей о президенте РФ
Содержание беседы: Ребята, мы с вами живём в богатой, большой стране.
Как она называется?
Ответы детей: Россия
Воспитатель: Как называют людей, которые живут в России?
Ответы детей: Россияне
Воспитатель: Какие государственные символы России вы знаете?
Ответы детей: Флаг, гимн, герб
Воспитатель: Как называется столица России?
Ответы детей: Москва
Воспитатель: Кто является президентом России?
Ответы детей: Владимир Владимирович Путин
Воспитатель: Наш президент В.В.Путин – является главой государства. Президента выбирают люди путём голосования. Вступая в должность, президент приносит клятву. Резиденцией президента Российской Федерации является Кремль (показать изображение).
От того какие законы принимает президент и как он ведёт свою работу зависит жизнь всех россиян. На его плечах лежит огромная ответственность.
Беседа: «Армия в наши дни»
Цель: Формировать представление детей о российской армии и воинах, о празднике День защитника Отечества; воспитывать уважение к защитникам Родины…
Воспитывать чувство гордости за свою армию, желание быть похожими на сильных, смелых российских воинов.
Содержание беседы: Ребята, 23 февраля наш народ будет отмечать День защитника Отечества. А кто такие защитники Отечества?
Защитники Отечества – это воины, которые защищают свой народ, свою Родину, Отечество от врагов. Это армия. У каждого народа есть армия. В России тоже есть армия. И она не раз защищала свой народ от захватчиков. (Воспитатель выставляет иллюстрации, изображающие различные рода войск). Кого вы здесь видите?
Дети: Танкисты. Моряки. Артиллеристы. Космонавты.
Вы правильно всех назвали – это различные рода войск. Наши мальчики скоро вырастут и пойдут служить в армию. Давайте представим себе, что мы оказались в армии.
— Кто служит на танке? (Танкист.)
— Кто служит на границе? (Пограничник)
— Кто летает на вертолете? (Вертолетчик.)
— Кто такой ракетчик? (Кто служит в ракетных войсках)
— Как называется человек, прыгающий с парашютом? (Парашютист)
— Как называется солдат, у которых нет военной техники? (Пехотинец)
Ребята, а как вы думаете, зачем нужно столько родов войск? Дети: Чтобы защищать нашу страну.
Воспитатель: Если в армии есть различные рода войск, такая армия сильная: она сможет защищать свою страну и на море, и на суше, и в воздухе.
Воспитатель: Армия всегда должна быть готова к тому, чтобы отразить нападение врагов. Что же делают солдаты в мирное время?
Дети: Солдаты занимаются спортом, учатся.
Воспитатель: Учат и тренируют солдат офицеры. Чтобы стать офицером, надо окончить специальное военное училище. Чтобы суметь победить врага, какими должны быть солдаты и офицеры?
Дети: Сильными, смелыми, быстрыми, меткими.
Воспитатель: А чтобы такими стать, что нужно делать?
Дети: Тренироваться.
Воспитатель: Молодцы ребята! Скажите про какие рода войск вы сегодня узнали?
Воспитатель: А вы знаете, что ваши папы и дедушки тоже были защитниками Отечества, они служили в армии. Спросите у них дома в каких войсках они служили, и поздравьте их с праздником.
Беседа: «День пожилых людей»
Цель: Воспитание патриотических чувств, уважения к
пожилым людям, познакомить детей с некоторыми праздниками РФ.
Содержание беседы:
Воспитатель: Ребята, сегодня мы с вами будем говорить о пожилых людях. Как вы думаете, кого называют пожилыми?
Ответы детей
Воспитатель: Правильно, это наши бабушки и дедушки. Слово пожилые образованно от слова пожил, эти люди прожили долгую жизнь, они мудрые и опытные. К ним можно обратиться за советом, они всегда помогут и подскажут.
А есть ли у вас бабушки и дедушки?
Ответы детей
Что вы делаете, когда приходите к ним в гости?
Ответы детей
Ребята, ответьте мне, как нужно относиться к пожилым людям?
Ответы детей
Воспитатель: Всё верно им нужно помогать, уважать, проявлять внимание и поддержку. В транспорте нужно уступать старикам место, помогать носить сумки, придерживать дверь, пропускать вперёд. Вы не должны смотреть ваша ли это бабушка или незнакомая старушка, старик, старшие требуют к себе уважения уже потому, что они прожили долгую, трудную жизнь и много сделали для людей.
День пожилого человека в России отмечают 1 октября. В этот день нужно навещать своих бабушек и дедушек, сделать им приятный сюрприз, попить чай в семейном кругу.
Беседа: «Традиции моей семьи»
Цель: Воспитание патриотических чувств, воспитывать уважение к родным, расширить знания о малой Родине.
Содержание беседы Семья – это счастье, любовь и удача,
Семья – это летом поездки на дачу.
Семья – это праздник, семейные даты,
Подарки, покупки, приятные траты.
Рождение детей, первый шаг, первый лепет,
Мечты о хорошем, волнение и трепет.
Семья – это труд, друг о друге забота,
Семья – это много домашней работы.
Семья – это важно!
Семья – это сложно!
Но счастливо жить одному невозможно!
Всегда будьте вместе, любовь берегите,
Обиды и ссоры подальше гоните,
Хочу, чтоб про нас говорили друзья:
Какая хорошая Ваша семья! (Олег Бундур)
Ребята, сегодня мы с вами проговорим о семье, о семейных традициях. Семья – это особенный мир, мир в котором вас окружают заботой и любовью, вы всегда можете рассчитывать на поддержку и понимание. Бывают разные семьи, но у каждой семьи есть свои традиции.
Что же такое традиции?
Традиции – это ритуалы, которые делаются каждый день, каждые выходные, праздники.
Есть самая распространённая традиция, в каждой семье и совершается каждый вечер перед сном, как вы думаете что это? (ответы)
Правильно, перед сном все желают друг другу спокойной ночи.
Ребята, а какие традиции есть в ваших семьях?
Рассказы детей.
Воскресенье
Воскресенье — вот везенье!
Воскресенья так нужны!
Потому что в воскресенье
Мама делает блины.
Папа к чаю чашки моет.
Вытираем их вдвоем,
А потом мы всей семьею
Чай с блинами долго пьем.
А в окошко льется песня,
Я и сам запеть готов,
Хорошо, когда мы вместе,
Даже если нет блинов.
Олег Бундур.
Воспитатель: Вот видите ребята, сколько разнообразных традиций в каждой семье, традиции нужно сохранять, это как ниточка, которая связывает членов семьи. Я хочу пожелать, что бы ваши семьи были крепкие, любили и уважали друг друга сохраняя семейные ценности.
Беседа: «Наша древняя столица»
Цель: Формировать представления об истории зарождения и развития
Москвы, главных ее достопримечательностях – Красной площади, Кремле.
Вызывать положительное отношение к краеведческому материалу.
Содержание беседы:
Трудно представить себе, что когда-то Москвы не было, однако это так. На месте современного города с его улицами, площадями и высотными домами шумели вековые леса, протекали между холмами большие и маленькие реки, в реках водилась рыба, в лесах жили звери, птицы. Место было очень удобное, и люди обосновались здесь. Во время раскопок в центре Москвы
нашли остатки мастерских гончаров, кузнецов, кожевников, ювелиров, т.е. уже в седой древности Москва была не земледельческим поселком, а городом. Москву основал князь Юрий Долгорукий. Даже тот, кто никогда не был в Москве, знает Московский Кремль, его величественные зубчатые стены, башни из красного кирпича. Но так было не всегда. Первый Кремль был деревянным. Когда к Москве подступили монголо-татары, деревянный Кремль сгорел. Вновь подняли кремлевские стены из дуба, но во время засухи начался пожар, и Москва горела. Позднее на кремлевском холме воздвигли стены и башни из белого камня, но шли годы, тесно стало Москве в белокаменных стенах, и тогда построили из красного кирпича новый Кремль, который мы знаем сейчас.
Беседа: «Знакомство с флагом России»
Цель: познакомить детей с одним из символов России – флагом. Рассказать о его значении для страны и обозначении всех цветов флага.
Содержание беседы:
Ребята, вы знаете, называется страна, в которой живете? Правильно – Россия! Мы с вами, жители этой страны называемся россиянами. Но вот представьте, что к нам приехали гости из другой страны, как они могут узнать, что приехали именно в Россию, а не в другую страну?
В этом им помогут несколько помощников: флаг, герб, гимн страны.
Сегодня мы с вами рассмотрим флаг России. В каждой стране есть свой
флаг. В нашей стране – в России – тоже есть государственный флаг. Он состоит из двух частей (показ) – древко (длинная круглая палка), на которое навешивается полотнище (отрезок ткани)
Посмотрите внимательно на Российский флаг. Сколько цветов вы видите нанем? (три: белый, синий, красный).
-О чем нам может сказать белый цвет?
Конечно о белоствольных березках, белоснежной зиме, о ромашках на лугу, о легких белых облаках летом.
-А о чем говорит синий цвет? Синий цвет напомнит о колокольчиках и васильках, а синем небе, о море, о наших реках и озерах.
-А красный цвет? Красный цвет это цвет огня, солнца на закате, красных маков и гвоздик. Именно красные гвоздики приносим мы к памятникам павших воинов, потому что цвет крови тоже красный. И мы не имеем права забывать тех, кто защищал нашу Родину и погиб за
нее. Вот как много может рассказать флаг страны. Российский флаг вывешивается в дни праздников на зданиях. Вот этот маленький флажок (макет Российского флага) останется с нами в группе.
Беседа «Хлеб — богатство России»
Цель: Закрепить знания детей о труде хлеборобов, о том, что хлеб -богатство
нашей страны. Воспитывать чувство уважения к труду людей, бережное отношение к хлебу
Содержание беседы:- Ребята, как называется страна, в которой мы живем?
Какие бы слова вы могли сказать о России? Какая она? (Ответы детей.) —
Очень часто говорят, что Россия — страна очень богатая. Как вы думаете, что это значит? (Предположения детей.) Россию называют богатой, потому что в нашей стране много лесов, в земле много полезных ископаемых — угля, нефти, золота. Но издавна главным богатством России считался хлеб.
Послушайте вот такую пословицу: «Хлеба ни куска, так и в тереме тоска; а хлеба край, так и под елью рай». Как вы поняли эту пословицу?
(Рассуждения детей.) Слово хлеб в русском языке всегда обозначало достаток. Расскажите, что вы помните о том, как выращивают хлеб. А помогут вам цветные квадратики. Черный (или коричневый) квадрат означает вспаханное поле. Как вы думаете, что обозначает зеленый
квадрат? (Появление зеленых ростков) А кто догадался, что обозначает желтый квадрат? (Созревшую рожь или пшеницу.) — А теперь разложите квадратики так, как проходят работы в поле, и расскажите, что люди делают весной, летом, осенью (Дети с помощью наводящих вопросов воспитателя вспоминают последовательность полевых работ.)
Чтобы получить муку для выпечки разных изделий, нужно вырастить много пшеницы и ржи. Чтобы получить из зерен муку, нужно затратить очень много труда: сначала вырастить рожь и пшеницу, потом собрать урожай. Этим и занимаются хлеборобы. Послушайте, какое интересное
слово: в нем соединились два слова — хлеб и работа. Что же это за работа? Как выращивают хлебные растения? (Предложения детей.) — Что нужно, чтобы растение выросло? (Зерно нужно посадить в землю.) — А какой должна быть земля? Какая техника выходит на поля первой? (Если дети не вспомнили, воспитатель предлагает им отгадать загадку.) Овсом не кормят,
Кнутом не гонят А, как пашет — Семь плугов тащит. — Вспомнили? Да, это трактор. (Воспитатель выставляет картину с изображением работающих тракторов.) — На распаханное поле выходят другие машины — сеялки.
Послушайте, как об этом пишет Е.Трутнева:
По земле сырой, не жесткой,
Там, где тракторы прошли,
Неглубокие бороздки.
В черной пашне пролегли.
И до вечера и позже,
До полночи с темнотой.
Зерна сыпались, как дождик,
Точно дождик золотой.
— Как вы думаете, почему в стихотворении говорится, что зерна сыпались до полночи? (Предположения детей.) Это значит, что люди работают допоздна. А почему? Потому что растения нужно посадить в определенный срок и, если посеять их раньше или позже положенного срока, то они могут, не вырасти. Вот люди и торопятся посеять зерна вовремя. — Но
вот взошли зеленые росточки, потом выросли колосья. Был крупинкой золотой — Стал зеленою стрелой. Солнце летнее светило И стрелу позолотило. — Что это? Кто знает отгадку? (Это колос.) — Как вы догадались? (Сначала было маленькое золотое зернышко. Когда оно взошло, появились
зеленые стрелочки — росточки. А когда созрело, превратилось в колос.) — Хлебное поле очень красивое. Его изображали многие художники. Посмотрите на эту картину. (Выставляет картину М..Шишкина «Рожь».)
Сегодня мы с вами вспомнили, как выращивают пшеницу и рожь.
Работа эта долгая и трудная, поэтому к хлебу в России всегда относились бережно.
Беседа: «Изба –жилище русского человека»
Цель: Познакомить детей с жилищем русских людей в старин ,дать представления о предметах быта; продолжать развивать интерес к русским традициям: гостеприимству, почитанию старости. Приобщать детей к русской национальной культуре.
Содержание беседы: Слава нашей стороне, слава русской старине! И про эту старину я рассказ сейчас начну. Чтобы дети знать могли о делах родной земли.
Представьте себе, что мы с вами оказались в русской избе. Вот печь.
Говорили о ней в старину: «Печь — всему голова». Голова – значит, самая главная. «Она и поилица, и кормилица, и тело согревательница». У печи стоит кочерга, и ухват. В избе находился большой деревянный стол. Возле стола лавки. Они такие длинные и широкие, так как на них сидят во время обеда, а ночью спят. В каждой избе был сундук, где хранилась одежда.
В каждой избе обязательно есть красный угол. Красный- главный, торжественный. В красном углу висят иконы. Здесь же стоят стол и лавки. В красный угол сажали гостей. Всякий гость, входивший в избу, у порога первым делом находил глазами красный угол, снимал шапку, кланялся образам, а уж потом только здоровался с хозяевами дома. Говорили: «Здраве буде». Это означает: «Будьте здоровы, здравствуйте».Встречает гостей хозяйка дома, в руках у нее хлеб да соль. Хлеб лежит на полотенце, вышитом по краям. Это рушник.«Милости просим, гости дорогие. Хлеб да соль» — с поклоном приглашает хозяйка. Перед едой мыли руки из рукомоя–
рукомойника. Вытирали руки рушником. Русские люди очень гостеприимны и доброжелательны. Гостя первым делом надо было напоить и накормить досыта.«Все, что в печи, — на стол мечи», — гласит русская пословица. «Хлеб на стол, так и стол – престол (священное место), а хлеба ни куска, так и стол – доска», — так говорили в старину .Еду обычно не солили, соль очень берегли. Солонку ставили на стол, чтобы гость солил сам по вкусу.
Нежданному гостю соль не предлагали. Про такого гостя говорили: «Ушел не солоно хлебавши ». В народных пословицах хлеб и соль объединены в одно неразделимое целое. « Хлеб – соль ешь, а правду режь», — говорили в народе.
Во время еды в старину сидели важно, о пустяках не говорили. Вставать было нельзя. Самым главным в семье и за столом был старший мужчина – дедушка. Его все слушались, потому что он много прожил, многое повидал, многое знает. Как дед скажет, так и будет .Даже за столом во время еды все его слушались. На середину стола ставилась одна большая миска или один чугунок. Тарелок не было, а если и у кого и были глиняные, то ставили их только по большим праздникам – уж очень были они дорогие! Каждому давали ложку, кусок хлеба. Первым есть начинал дед, попробует и скажет, что остальные могут есть. Если кто – то вперед него ложку опустит в еду – ложкой по лбу или вообще из — за стола выгонят, и он голодным останется.
Отсюда и поговорка:«Поперек батьки в пекло не лезь!» Самые старшие в семье – дед и бабушка, родители отца и матери. Дедушку и бабушку все берегли, уважали. Им самое удобное место за столом, самое теплое место для сна. Их даже мама с папой слушались, потому что любили и уважали или, как говорили в старину, почитали своих родителей. Старость в былые времена всегда уважали, оберегали, считали, если человек состарился, должен доживать свой век спокойно в ласке и любви. Вот так жили наши предки.
Беседа: «Исконные символы России».
Цель: закреплять и обогащать знания детей о предметах быта как о символах России.
Содержание беседы: Наша страна – Россия большая, красивая и многонациональная. Россия страна с долгой и богатой историей, с многовековыми традициями и обрядами. Через годы, через столетия сохранила Россия свой особый жизненный уклад и национальную культуру. Символы России знают и почитают во всем мире. Давайте вспомним, чем же издавна славится русская
земля? Подумайте, какие предметы быта, народные инструменты, элементы одежды, особенности русской природы прославили нашу страну?
Белая берѐза с давних пор олицетворяет русскую природу, Россию. Весной берѐза одна из первых пробуждается в лесу: ещѐ лежит снег, а около неѐ уже проталинки, на дереве набухли оранжевые серѐжки. А осенью берѐзка в числе первых спешит надеть красивый золотой убор. Берѐза широко используется во многих отраслях народного хозяйства. Из неѐ делают паркет,
фанеру, домашнюю утварь и другие изделия. Берѐза очищает воздух, от пыли она применяется в озеленении. Берѐза любимое дерево всех русских людей. Стройную, кудрявую, белоствольную, еѐ всегда сравнивали на Руси с нежной и красивой девушкой-невестой. Ей посвящали свои лучшие произведения поэты и художники. Мила берѐзка каждому русскому сердцу! Люди испокон века слагали про березу пословицы, песни, загадки и сказки.
Матрѐшка (названа в честь старинного русского имени Матрѐна) – это русская деревянная игрушка в виде расписной куклы, внутри которой находятся подобные ей куклы меньшего размера. Число вложенных кукол от трех и более штук. Состоят они из двух частей — верхней и нижней.
Матрѐшка — это русская красавица покорила сердца любителей народных сувениров по всему миру. Она — хранительница исконной русской культуры. Она драгоценный сувенир для туристов — памятная кукла. Первая матрѐшка — круглолицая и полненькая веселая девушка в косынке и русском народном
платье появилась на свет в начале 1890-х годов. Выточил первую русскую матрѐшку токарь-игрушечник Василий Звѐздочкин.
Балалайка-это музыкальный инструмент, который придумал и сделал русский
народ. Балалайку делают из дерева. Балалайка похожа на треугольник. На балалайке три струны. Чтобы на ней играть, нужно ударять указательным пальцем по всем струнам. Самовар — является символом русского быта. Самовар-это устройство для кипячения воды и приготовления чая. Название произошло от слов «Сам варит». Первоначально вода нагревалась внутренней топкой, представляющей собой высокую трубку, наполняемую древесными углями. Позже появились самовары керосиновые и электрические. Самовар — исконно русское изобретение.
Первые самовар появился в 1778 году в городе Тула. Мастер Назар Лисицын
открыл первую в России самоварную мастерскую. Ребята, у кого дома есть
самовар? (Ответы).Самовар – является символом семейного очага, уюта, дружеского общения. Во все времена он занимал почетное место в любом доме. Он был непременным атрибутом помещичьих усадьб, домов мещан и рабочих. И уж конечно не обходилась без самовара ни одна крестьянская изба. Здесь к нему было отношение особое. Недаром люди с давних времѐн
выхваляли самовар в народных пословицах.«Печка-матушка, да самовар-
батюшка». «Самовар кипит — уходить не велит». «Самовар, что море Соловецкое, пьют из него за здоровье молодецкое».
Кокошник — старинный русский головной убор, богатое украшение в виде гребня (опахала или округлого щита) вокруг головы, символ национального традиционного костюма. Кокошник украшали золотым шитьем, бисером, жемчугом. Кокошники были разными по форме, размеру и цвету. Кокошники бережно хранили в семье и передавали по наследству. Надевали кокошники
только на праздники. Кокошник плотно охватывал голову, закрывая волосы, заплетенные в две косы и уложенные венком или пучком. Сзади кокошник фиксировался с помощью лент. Кокошник подчеркивал красоту женского лица. В современной культуре кокошник является обязательным атрибутом новогоднего костюма Снегурочки.
Тройка лошадей — это исконно русская забава, не имеющее аналогов ни в одной стране мира. Иностранец, впервые приехавший в Россию и увидевший русскую тройку, буквально замирал в изумлении. И было от чего! На его родине не существовало упряжки, равной по быстроте и красоте русской тройки. Тройка лошадей была одновременно и городским, и деревенским
экипажем. Тройки украшали расписной дугой, на которой вешали бубенцы и
колокольчики. В царские времена на тройках, помимо важных господ, ездили почтальоны (почтовая тройка), пожарные и все, кому нужна была высокая скорость. Часто тройки запрягались в дни свадеб и других праздничных торжеств. Русская Тройка полюбилась и быстро стала любимым образом писателей, поэтов, художников, и музыкантов. Конная упряжка превратилась в символ народного духа! Это была связь с миром, средство общения,
возможность путешествовать на дальние расстояния. Тройка воплотила в себе тревогу ожидания, ощущение бескрайности просторов, бесконечности пути и лихую удаль.
Шкатулка – это небольшой ящик для мелких, драгоценных вещей.
Изготавливают их из дерева, металла, пластмассы, из кости, и камня. Для придания красивого вида их часто покрывают кожей, дорогой тканью, драгоценными камнями, покрывают резьбой, чеканкой.
Шкатулка практически всегда хранила в себе тайну. Для того чтобы уберечь
содержимое от посторонних глаз или, от кражи, шкатулки снабжались
замками и секретами. Потайные отделения, двойное и тройное дно, специальные запоры, срабатывающие только после сложной последовательности действий со шкатулкой — специальные ухищрения, на которые шли мастера при изготовлении этих предметов, и поэтому шкатулки были ценностью сами по себе. В древней Руси в каждом доме была шкатулка, ларец или сундучок, где хранили драгоценности, памятные мелочи
или сувениры. Русские мастера и умельцы создавали очень красивые и хитрые по своей конструкции коробочки, такие шкатулки можно было
открыть только при нажатии на секретную кнопочку. Русский народ всегда любил загадки и тайны, поэтому секретные коробочки стали пользоваться
большим успехом, а шкатулка стала красивейшим и тайным хранилищем для драгоценностей.
Платок – кусок ткани, квадратной формы, надеваемый на голову женщинам или набрасываемый на плечи. Православная традиция всегда требовала, чтобы платок обязательно покрывал голову женщины, когда она появлялась на людях. Платок — важная часть культурного и исторического наследия. Мастерство, с которым русские мастера пряли и ткали, вышивали и шили,
создавали новые узоры, умело переплетая новые и хранимые веками традиции, удивляет всех, кто хотя бы раз соприкоснулся с их творениями.
Огромную и замечательную роль играет платок в ансамбле народного костюма как завершение головного убора или украшение, как повседневного, так и праздничного наряда. Русский платок признан во всем мире как произведение народного искусства, благодаря кропотливому труду талантливых российских художников и мастеров по ткацкому и красильному делу. Они создали оригинальный художественный образ, истоками для которого были традиции народного искусства и творческое заимствование из культур других народов. Красочные композиции на платке пестрят своим разнообразием. Изящный, яркий, разноцветный платок согревал и украшал женщин всех сословий, от крестьянки до царицы.
Валенки – исконно русская обувь. Родиной валенок считают город Мышкин Ярославской губернии, умельцы которого стали первыми валять валенки целиком, с голенищем. В городах Мышкине и Москве находятся музеи русских валенок. Из Ярославской области валенки стали распространяться по территории всей России со скоростью ветра. Совсем скоро в каждой деревне появилась своя «мастерская» по изготовлению валенок, а в городах стали строить соответствующие заводы. Изготовление валенок дело тяжелое и долгое. После того как овечку
остригли, шерсть моют и вычесывают, потом прогоняют через шерстобитную машину — в результате получается тонкое мягкое полотно.
Затем его долго сглаживают пальцами, чтобы шерсть слиплась, словно из пластилина вылепляют форму валенка, и вываривают заготовку в кипящей воде, чтобы шерсть свалялась еще плотнее. Эта заготовка уже отдаленно напоминает по форме валенок, только очень большого размера. Потом заготовку натягивают на колодку и старательно отбивают со всех сторон деревянной колотушкой, пока изделие не примет обычного для валенка размера. Испокон веков валенки были весьма дорогим удовольствием. Если в доме была одна пара валенок на всех – тогда их носили по старшинству. А семью, в которой валяную обувь носили все домочадцы, считали
зажиточной. Валенки были замечательным подарком, к ним относились с большой аккуратностью, чтобы сберечь для следующего поколения. Без валенок наши предки не мыслили праздничные гуляния, ярмарки, во время которых всегда стояла настоящая русская зима и трескучий мороз! Тогда и была сложена знаменитая русская народная песня «Валенки» С радостью носили валяную обувь и цари и царицы и простые люди. Спасали валенки от
лютых морозов и нашу армию во времена отечественных войн.
Колокол — инструмент, источник звука, имеющий куполообразную форму и, обычно, язык, ударяющийся изнутри о стенки. Изготовление колоколов относится к глубокой древности. Всякий колокол состоит из трех основных частей: 1) крепежное ухо, 2) голова колокола, 3) язык. В древности, колокола были небольших размеров и не отливались из металла как теперь, а
клепались из листового железа. Позднее колокола стали клепать из листовой меди и бронзы .Колокола, проделав большой исторический путь, стали для России неотъемлемой частью жизни русского народа. Без них был немыслим ни один православный храм, все события в жизни государства и Церкви освящались звоном колоколов .Колокола используются: в религиозных целях (призыв верующих на молитву, выражение торжественных моментов
богослужения), в музыке, в качестве сигнального средства на флоте (рында), в сельской местности небольшие колокольчики вешаются на шею крупному скоту, маленькие колокольчики используются декоративным украшением. Колокола средних размеров и маленькие колокольчики включены в разряд ударных музыкальных инструментов, имеющих определѐнную звучность, используют в оркестрах.
Лапти- самая древняя обувь, плетенная из древесного лыка и привязывавшаяся к ноге шнурками – оборами. В России в лапти обувались только деревенские жители, то есть крестьяне. Плели лапти из коры многих лиственных деревьев: липы, березы, вяза, дуба, ракиты. Самыми прочными и мягкими считались лыковые лапти, изготовленные из липового лыка.
Лапоть– обувь удобная и мягкая. Такой обуви, как говорили деды, нога радуется. Плетением лаптей на Руси мужчины занимались зимой, когда они не были заняты на других работах. Лаптей нужно было сплести за зиму много, так как лапти были не прочными. Добрый мужик в плохую погоду изнашивал за одну неделю не меньше двух пар лаптей. Мужчина в каждом доме
обеспечивал лаптями всю семью, да и на продажу нужно было сплести немало. Плести лапти было делом трудным и долгим. Самые ловкие работники успевали за сутки сплести не больше пяти пар. Лапти начинали плести с пятки. Только что сплетенные лапти были сделаны по одной
колодке и не отличались левый от правого. Ноги в лаптях не замерзали и не промокали. Летом же в них было легко и не жарко.
«Ребята, мы с Вами вспомнили удивительные предметы, которые стали символами России и прочно вошли в нашу национальную культуру. С давнихпор и поныне это вещи и предметы вызывают гордость за богатую культуру русской земли. Интересны и милы русскому глазу предметы древности, которые являлись простым и нехитрым укладом жизни на Руси. В современное время предметы древности, бережно сохранившиеся от предыдущих поколений можно найти только в музеях. Музеи русского быта, являются связующим звеном в сохранении народной традиционности, истинной народной культуры.
Беседа: «Богатыри земли русской»
Цель: формирование представления о героическом прошлом русского народа
Древней Руси, великих русских богатырях – защитниках земли русской.
Содержание беседы: Много у нас на Руси лесов, рек, животных и растений. Вот и привлекали все эти богатства издавна наших врагов – хотели они завладеть нашими землями. В давние-давние времена большую опасность для русских земель представляли набеги врагов: они ходили на Русь, разоряли села и деревни, забирали в плен женщин и детей, увозили с собой награбленные богатства. Жить в таких условиях могли только очень сильные, выносливые и храбрые люди. Называли таких людей русичами. Жили среди русичей богатыри защитники нашей Родины в древности. Они славились богатырской силой, об их подвигах слагались сказки и былины, прословляющие удаль и силу богатырскую. Былина – это русские народные песни-сказания. Создателями былин являлся народ. Они не имеют авторов, как художественные произведения. В былинах говорится о борьбе русского народа с врагами, о силе русских воинов.
Вот так слагалась былина. В русском народе много столетий из уст в уста, от деда к внуку переходили былины о могучих богатырях. В былинах отражалась жизнь русского народа, которая была очень нелѐгкой на Руси.
Почти в каждой из былин упоминается Киев, Русь, Русская земля, Родина, Россия – какие красивые и загадочные слова.- Русь. Совсем короткое слово.
Оно пришло к нам из седой древности и навеки осталось с нами.
Кто же такие богатыри? Богатыри — это люди безмерной силы, стойкости и отваги, совершающие воинские подвиги. Богатыри охраняли нашу Родину от врагов — стояли на заставе (границе), мимо них ни зверь не замечанным не проскользнѐт, ни птица не пролетит, а тем более враг не пройдѐт. С кем только не приходилось сражаться богатырям русским.
Интересная на нем одежда, и незнакома нам. Вот посмотрите это кольчуга . Это железная одежда из металлических колец в бою надежно защищает от копья. Шлем (железная шапка)служит для того что бы оберегать голову то ран в бою. А это древние русские щиты. Щиты делали круглые из железа. Это колючее оружие называется сулица. Это кистень -он очень прост металлическая гирька на цепи, которая наматывается на руку или крепится на палке. Вот каким оружием воевали русские воины на Руси. Собираясь, на подвиг ратный, богатыри просили благословения у отца, и матери. Уходя в поход, богатыри кланялись на все четыре стороны и читали молитву. В
древней Руси родовым деревом считался дуб. Дуб — могучее дерево, он почитался на Руси за могучесть, жизнестойкость, считалось, что он давал силу людям. Собираясь в поход, богатыри подходили к дубу, брали с собой листок и горсть родной землицы. Этот обычай брать с собой горсть родной земли сохранился до сих пор с тех далеких времен от наших предков.
Развитие речи в условиях
дошкольного образовательного учреждения в соответствии
с ФГОС
Составила: воспитатель ГБОУ Школа 1373
Ким Татьяна Вячеславовна
Москва 2018г
Цель: систематизировать знания педагогов об особенностях и условиях развития речи детей в ДОУ.
Задачи:
1. Активизировать знания педагогов о методах, приёмах и средствах развития речи дошкольников.
2. Повысить у педагогов компетентность в области речевого развития.
3. Совершенствовать умение дискутировать, выступать.
4. Активизировать навыки по генерированию идей дидактических игр для речевого развития детей.
5. Развивать личностные профессиональные качества педагогов.
План проведения педагогического совета
- 1. Развитие речи в условиях Дошкольного Образовательного Учреждения
- а) цель и задачи речевого развития в соответствии с ФГОС ДО
- б) основные направления по развитию речи с детьми в дошкольной организации
- 2. Методы и приёмы развития речи с детьми младшего и старшего дошкольного возраста.
- 3. Методика развития связной речи.
- а) основные методические приёмы развития речи детей ясельного возраста – воспитатель Филатова З.В.
- б) обучение рассказыванию по форме описание в средней группе дошкольного возраста – воспитатель Мосолова А.А.
в) обучение рассказыванию по форме (повествовательный) сюжетный, рассказ рассуждение в старшем дошкольном возрасте. Воспитатели: Поспелова М.И., Киселева Е.Ю.
г) речевые игры, их роль в развитии речи детей дошкольного возраста
учитель-логопед Андреева О.Н.
д) обучение связной речи (методы и приёмы) для детей старшего дошкольного возраста- Митрофанова Н.А.
4. Решение педсовета.
Основная цель
Формирование устной речи и навыков речевого общения с окружающими на основе овладения литературным языком своего народа
Задачи речевого развития в федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования
1. Овладение речью как средством общения и культуры.
2. Обогащение активного словаря.
3. Развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи.
4. Развитие речевого творчества.
5. Знакомство с книжной детской литературой.
6. Формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.
7. Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха.
Основные направления работы по развитию речи детей в дошкольной организации
1. Развитие словаря: освоение значение слов их уместное употребление в соответствии с контекстом высказывания, с ситуацией в которой происходит общение.
2. Воспитание звуковой культуры речи: развитие восприятия звуков родной речи и произношения.
4. Развитие связной речи: Диалогическая (разговорная) речь
Монологическая
речь (рассказывание)
3. Формирование грамматического строя: Морфология (изменение слов по родам, падежам и числам)
Синтаксис (словосочетания, предложения)
Словообразование
5. Формирование осознания явлений языка и речи: различение звука и слова нахождение места звука в слове.
6. Воспитание любви и интереса к художественному слову.
Методы развития речи
- Наглядные:
- Непосредственное наблюдение в природе, экскурсии.
- Опосредственное наблюдение (изобразительная наглядность, рассматривание и рассказ по картинкам, игрушкам)
- Словесные:
- Чтение и рассказывание художественной литературы,
- Пересказ
- Заучивание наизусть,
- Рассказывание без опоры на наглядность
- Практические:
- Дидактические игры,
- Игры драматизации,
- Инсценировки (сюжетно-ролевая игра),
- Дидактические упражнения,
- Хороводные игры
Развитие компонентов устной речи (лексическо-грамматической стороны), связной речи.
Младший дошкольный возраст
- Развивать понимание речи и активизация словаря,
- Развивать умение к словесному указанию педагога (находить предметы по названию, цвету и размеру),
- Упражнять детей в отчётливом произнесении изолированных гласных и согласных звуков (кроме свистящих, шипящих и сонорных), в правильном воспроизведении звукоподражаний, слов, нескольких фраз.
- Развивать артикуляционный и голосовой аппарат, речевое дыхание, слуховое внимание.
- Формировать умение пользоваться высотой и силой голоса, отвечать на простейшие и более сложные вопросы
Старший дошкольный возраст
- Совершенствовать представление о смысловой стороне слова, обогащать речь антонимами, синонимами, омонимами.
- Развивать фонематическое восприятие, произносительную и интонационную сторону речи.
- Учить передавать словесно содержание сказки, картинки, впечатлений из личного опыта в форме короткого сочинения, рассказа, рассуждения, описания.
- Совершенствовать умение составлять рассказы о предметах, о содержании картины, по набору картинок с последовательно развивающимся действием.
- Формировать умение составлять план рассказа и придерживаться его.
- Совершенствовать умение сочинять короткие сказки на заданную тему.
Виды детских рассказов и приёмы обучения дошкольников рассказыванию
Описательный рассказ –изложение характерных признаков отдельных предметов и явлений, в нем много точных определений и обстоятельств. Описательному рассказу присуща своя структура, композиция: сообщается краткое название предмета, затем указываются характерные признаки и в заключении говорится о назначении предмета и действия с ним, свое отношение. Разновидность описательных рассказов: сравнительный и объяснительный.
Например: Вот утёнок Кряк. Он жёлтенький и пушистый. Глаза у Кряка как большие чёрные пуговки. Утёнок смешной, сам большой и толстый а крылышки маленькие. Кряк надел берет и важно пошёл: «Кряк-кряк-кряк».(по Гербовой)
Виды детских рассказов и приёмы обучения дошкольников рассказыванию
Сюжетный (повествовательный) рассказ-передача событий происходящих в определенной временной последовательности с каким- нибудь героем. Детям дается представление о типичной структуре таких рассказов: вначале (экспозиция) называется герой или герои, затем излагается первое событие (завязка), по возможности объясняется когда и где оно происходило. Далее действие развивается, устанавливается временная или причинная связь между двумя, тремя эпизодами (кульминация), после чего следует окончание (развязка) Например:
Догадливая лягушка
.
По берегу пруда шла веселая лягушка, она катила палкой обруч. И вдруг она заметала, что из пруда к ней идет цапля. Лягушка крепко схватилась лапками за обруч. В этот момент цапля решила проглотить лягушку, но обруч застрял у нее в клюве. Недолго думая лягушка быстро прыгнула в воду. Вот какая догадливая лягушка.
Квак и цапля.
Однажды жил лягушонок. Его звали Квак. Когда он вышел погулять, с ним приключилось вот что. Квак бегал по траве и играл с обручем. Он не заметил, как выбежал к болоту. В болота стояла цапля. Она охотилась. Цапля заметила Квака и захотела его съесть. Когда она открыла клюв и уже чуть не проглотила его, Квак просунул ей в клюв обруч. Квака смог выпрыгнуть из клюва цапли. Теперь Квака запомнил этот урок и смотрит, куда идет!
Рассказываем страшные истории для детей к Хэллоуину: от очень страшных детских сказок до смешных страшилок на ночь для детей и взрослых, которыми вы сможете удивить друзей в преддверии Дня всех святых.
Накануне Хэллоуина, Дня всех святых, который празднуется в ночь с 31 октября на 1 ноября, предложите друзьям устроить жутко увлекательный атмосферный вечер: украсьте комнату к Хэллоуину, не забудьте вырезать тыкву на Хэллоуин, оденьтесь в «хэллоуиновские» костюмы. А потом предлагаем поиграть в игры на Хэллоуин, посмотреть мультфильмы про монстров. Ну а для настоящей атмосферы Хэллоуина зажгите свечи, выключите свет, и по очереди рассказывайте жуткие истории.
Наверняка, у каждого в жизни происходили какие-то мистические и едва объяснимые ситуации. Но если вам посчастливилось обойтись без них, воспользуйтесь подборкой наших коротких страшных рассказов на ночь к Хэллоуину. Мы собрали самые реальные страшные рассказы на ночь и детские страшилки на Хэллоуин.
- Страшные истории на Хэллоуин для детей
- Страшилки для детей к Хэллоуину с веселом концом
Детские страшилки на ночь к Хэллоуину
Детская страшилка: «Кукла в черном платье»
Одной девочке мать запрещала покупать кукол в черных платьях. Пошла однажды девочка в магазин покупать себе куклу. Все куклы были страшные, только одна красивая, но она была в черном платье. Девочка ее купила и принесла домой.
Вечером она положила ее в постель и легла с ней спать. Ночью мать услышала крик девочки. Она пошла к ней в комнату и увидела, что девочки нет на кровати. Мать заглянула под кровать, а там кукла в черном платье была с лицом этой девочки.
Страшная история для детей «Старухино пианино»
Жили-были мать, отец, сын и дочь. Дочь говорит:
— Мама, купи мне пианино.
Мать купила ей очень старое пианино в магазине у одной очень старой старухи. Она ночью стала играть. Играет, и вдруг из него руки тянутся и хотят задушить девочку.
На следующий день стал брат играть. Руки показались, и тоже старались задушить мальчика.
Через день отец стал пианино разбирать. Разобрал, а там — руки висят. Отец их сломал и выкинул. Закрыл пианино и решили они его вернуть в магазин. Пришли отдавать, и вдруг видят — там старуха, продавец — без рук сидит..
Страшная история для детей «Красные носки»
Мама послала дочку на рынок купить носки. Дала ей денег и сказала, чтобы девочка ни в коем случае не покупала красные носки. Когда девочка пришла на рынок, ей понравились только красные носки. Девочка решила, что почему бы не купить и красные?
Купила и решила сразу примерить. Вышла с рынка и надела их. На автобусе домой она не поехала, а пошла пешком, чтобы пройти по улице в этих носках. Но у нее скоро стали болеть ноги. Она решила, что это туфли ей натерли и пошла дальше.
Когда девочка подошла к дому, то ей стало так больно, что она упала. Мама выбежала из дома, увидела красные носки и скорей стала их снимать. Но когда сняла, то там остались одни обглоданные кости от девочкиных ног.
Страшилка для детей «Пиковая дама»
Три девочки вызывали Пиковую Даму. Налили в стакан воды и положили зеркало. Вытащили зеркало и сказали:
— Появись, Пиковая Дама!
В двенадцать часов ночи девочки слышат скрип и шаги. Девочка, которая училась в первом классе, вышла посмотреть. Её долго не было. Другая, которая в подготовительной группе была, тоже побежала посмотреть. Ее тоже долго не было. А другая, которая в старшей группе была, испугалась и залезла под кровать.
Утром пришла мама, видит, что вторая девочка лежит в ванной. У нее было три черных пятнышка на шее. А первую не нашли. Через три дня и нашли ту девочку в подвале. Она уже была мёртвой. У нее тоже было три черных пятнышка на шее.
Девочки вызывали Пиковую Даму. И если вода забурлит, то она появится. И вода забурлила. Она появилась. Чтобы она исчезла, надо было бросить на пол зеркало. А они этого не знали.
Детская страшная история «Фотография из колодца»
В одной пустыне шла экспедиция. И вдруг на пути — колодец. Одного геолога решили туда опустить. Его долго опускали, вдруг он дико закричал и задёргался.
Когда его достали, он был мертвый и седой. Тогда вместо него опустили фотоаппарат. Фотоаппарат что-то сфотографировал.
Вот стали проявлять пленку. Проявщик взглянул на нее, страшно закричал и умер. Его помощник догадался сжечь фотографию, не заглядывая в нее. Он понял, что эта фотография может погубить сотни людей.
Так никто и не узнал, что же было там, в этом пустынном колодце.
Детская страшилка «Отпечаток ковра»
Однажды девочка пошла гулять и домой больше не вернулась. Родители не находили себе места. Никто не мог найти девочку.
В подвале одного дома ночью поднялся ужасный лай собак. Люди спустились в подвал и увидели на полу части человеческого тела. Это была та самая девочка.
Ее убил один ненормальный парень, который работал на мясокомбинате. Его бы не нашли, если бы не одно обстоятельство. Когда девочка умирала, она все смотрела на новый яркий ковер, который висел в комнате парня, он-то и отпечатался в ее глазах. А в милиции перефотографировали этот снимок и увеличили. Такой ковер был только у сумасшедшего.
Детские страшилки к Хэллоуину (фото)
Страшилка для детей «Парень по имени Джек»
Жил-был славный парень по имени Джек. Однажды Джек повстречался с самим дьяволом. Джек был не из пугливых и пригласил сатану выпить с ним по кружечке пива. В пабе он уговорил дьявола превратиться в монету, чтобы было чем заплатить за пиво. Сатана, недолго думая, обернулся монетой. А Джек взял да и положил на монету серебряный крест.
А крест, как известно, лишает дьявола сверхъестественных сил. И стал дьявол уговаривать Джека освободить его. А Джек и говорит: «Освобожу я тебя, но с одним условием — мою душу ты оставишь в покое, а когда я умру, быть мне не в аду, а в раю».
И вот Джек состарился и умер, а в рай его не пускают. Джек пошел к дьяволу, а тот сказал, что условие сделки нарушить не может и в ад его не заберет. А на улице темно, ничего не видно, и куда теперь идти Джеку, он не знает. Выпросил он у сатаны горящий уголек, вырезал из тыквы фонарь, положил в нее уголек и с тех пор ходит по свету, угольком светит.
Детская страшилка «Умерший мальчик»
Две недели назад я была в гостях у своей подруги. Неожиданно у меня возникла боль внизу спины с правой стороны, и я стала задыхаться. Подруга моя вызвала скорую помощь. Врачи быстро приехали и, осмотрев меня, сказали, что это почки. Я собрала свои вещи и поехала с ними в больницу.
По пути в больницу мне стало плохо, и я потеряла сознание. Открыв глаза, я увидела, что лежу в белой хорошо освещённой палате, с кислородной маской на лице и возле меня стоит мальчик с белыми волосами лет семи. Он подошёл ко мне, взял меня за руку и заплакал. Рука у него была очень холодная. Я ещё тогда удивилась, как могут у живого человека быть такие холодные руки.
Мальчик, немного постояв возле меня и отпустив мою руку, отошёл в сторону и над ним возник очень яркий белый свет. Он словно пушинка оторвался от земли и полетел вверх и исчез. Мне стало опять плохо, и я снова потеряла сознание. Открыла я глаза только на следующее утро, шестнадцать часов была в коме. Ко мне подошёл доктор и спросил, как я себя чувствую.
Я сказала, что лучше, чем вчера и рассказала ему вчерашнюю историю про мальчика. После услышанного мною рассказа доктор сказал, что этого не может быть, так как этот мальчик умер три дня назад.
Страшная история для детей «Моя бабушка»
Моя бабушка, которую я очень любил, умерла два месяца назад. Хотя мы с ней друг от друга находились в разных уголках нашей страны, я к ней часто приезжал в гости. Она была жизнерадостным и добрым человеком. На ее похороны приехать я не успел, приехал только через месяц.
В доме, где раньше жила моя бабушка, жила вместе с ней и моя тетя. Тетя поселила меня у себя и постелила мне в комнате, где раньше жила моя бабушка. Когда я уснул, то в скором времени был разбужен очень сильным цветочным ароматом. Этот запах был повсюду.
Я начал искать откуда происходит этот запах, но так ничего не найдя снова уснул. На следующее утро я рассказал все тёте. Мы поднялись ко мне в комнату. Она вдохнула этот ароматный цветочный запах, сразу мне сказала, что знает, откуда он.
Оказывается перед самыми похоронами моей бабушки, моя тетя искупала ее и помазала специальными ароматическими духами, от которых исходил такой вот именно цветочный аромат.
После этих слов я понял, что ко мне ночью приходила моя любимая бабушка, она хотела попрощаться со мной.
Страшная история «В память о Марине»
Была у меня подруга, звали ее Марина. Она была самой настоящей подругой, никогда не предавала, если я с родителями ругалась, то всегда пускала к себе на ночлег. Так вот однажды я в очередной раз поссорилась с родителями и позвонила ей и спросила, можно ли к ней прийти. Она сказала, что будет очень рада мне, и я пошла к ней домой. Когда пришла к ней домой, она открыла мне двери, и я сразу бросилась к ней и зарыдала. Она спросила, что случилось, и я ей рассказала про свой скандал с родителями.
Она попросила, что бы я успокоилась и провела меня на кухню. Я выпила чай и успокоилась. Потом мы с ней поговорили о том, о сём, и она предложила остаться на ночь. Я с большим удовольствием приняла ее предложение. Мне она постелила постель в одной комнате, себе в другой. Пожелали друг другу спокойной ночи и легли спать.
Я долго не могла уснуть, глаза просто не закрывались, все думала про своих родителей, как вдруг услышала крик Марины: «Не надо, это не я». Я спрыгнула с кровати и побежала к ней в комнату. Когда я зашла к ней в комнату, то увидела как Марина, схватившись за шею обеими руками, каталась по полу и кричала: «Это не я, это не я». Я подбежала к ней и стала бить ладонями по лицу.
Марина вроде бы отошла, открыла глаза и посмотрела на меня. В глазах у нее был ужас. Я у нее спросила, что случилось, на что она мне сказала лишь одно: «Он опять приходил».
Я её положила на кровать, налила воды в стакан и дала ей. Когда она пришла в себя, рассказала мне историю, которая повергла меня в шок. Как-то однажды летом она со своими друзьями решила поехать на озеро. Вокруг этого озера ходила дурная слава.
Поговаривали, что в нем живет утопленник, которого зверски убили, а потом утопили, и что того, кто ночью купается в этом озере, он хватает за ноги и тянет на дно. Так вот Марина с друзьями приехала на озеро, стоял уже вечер. Пока разложили палатки, разожгли костер, уже стемнело.
На улице было душно, поэтому Марина решила окунуться в озере. Разделась и поплыла. Вода была очень хорошая. Вдруг что-то ее обхватило за ноги и потянуло резко в низ. Она успела только крикнуть: «Помогите» и ушла под воду. Она открыла под водой глаза и увидела, что какое-то мерзкое существо держит её за ноги и говорит: «Это ты меня убила».
Дальше Марина сказала, что потеряла сознание и что очнулась она уже на земле. Спас ее знакомый парень. Он увидел, как она что-то крикнула и ушла под воду, и он бросился за ней. Она всем рассказала, что с ней случилось, но никто ей не поверил. Сказали, что просто захлебнулась водой и появились галлюцинации. И после всей этой истории это существо начало являться к ней ночью.
Вот и сегодня к ней оно приходило. Она меня попросила, чтобы я завтра снова к ней пришла, так как очень сильно боится оставаться одна ночью. Ей нужно, чтобы каждую ночь с ней кто-нибудь был рядом, чтобы смог вытащить её из лап этого существа. Я ей пообещала, что завтра приду.
Мы спали до утра. Потом я встала, умылась и пошла домой. Наступал вечер, и я стала собираться к Марине. В мою комнату зашла мама и попросила, чтобы я посидела пару часов с младшем братом пока они сходят с отцом в кинотеатр.
Я согласилась, но предупредила, что останусь только на два часа. Они оделись и ушли. Я позвонила Марине и сказала, что приду через два часа. Она сказала, что будет ждать меня. Прошло два часа, но родители не пришли. Я начала нервничать. Прошел еще один час, но никого не было. Я достала книгу и стала читать её брату. Через пол часа мы с ним уснули.
Проснулась я оттого, что кто-то открывал дверь ключами. Открыла глаза и увидела, что за окном уже светит солнце. Я бросилась к двери и увидела, что там стоят родители. Они мне сказали, что в кино они встретили знакомых и пошли к ним в гости. Я сказала, что так не делается, и со слезами побежала к телефону. Набрала телефонный номер Марины, но мне никто не отвечал.
Я быстро оделась и побежала к Марине. Когда я подбежала к ее двери, то увидела, что она была открыта и, что в её квартире находилось очень много людей в форме. Я зашла в квартиру и увидела Марину. Она лежала прикрытая простынею на полу возле своей кровати.
Я бросилась к ней, но кто-то меня схватил за руку и спросил: «Девушка, что вы здесь делаете?». Я повернула голову и увидела, что за руку меня держит милиционер. Когда я ему всё рассказала, что и как, он мне сказал, что Марина умерла. Её задушили. С меня взяли отпечатки пальцев и отпустили домой.
Я прибежала домой, закрылась в своей комнате, легла на кровать и заплакала. Через несколько минут я уснула. Во сне я увидела розовую поляну и на ней стояла Марина. Я к ней подбежала, взяла за руку и сказала ей: «Извини меня, что я тебя не сберегла». Она мне ласково улыбнулась и сказала, что на меня она не обижается и что ей здесь очень хорошо. Она меня нежно обняла, поцеловала в щеку и исчезла. Через три дня прошли похороны. Я каждый день хожу на кладбище и приношу ее любимые цветы и до сих пор не могу поверить, что ее больше нет.
Детские страшилки к Хэллоуину (фото)
Детская страшная история «Ночная прогулка»
Как то раз, поздней осенью родственники из соседней деревни пригласили нас, с моим младшим братом Патриком, к себе на Хэллоуин.
Собрав сладкие трофеи у всех соседей, а также вволю попугав их, мы двинулись назад.
Было далеко за полночь, полная луна светила ярким, мертвенно-белым светом из за которого низко нависшие над дорогой косматые ветки, казалось были отлиты из серебра, местами потемневшего от времени.
Воздух был насыщен влагой, накануне прошел сильный дождь, но сейчас небо очистилось и раскинулось над нами как бездонный колодец, опутанный яркой паутиной звезд. Казалось, все вокруг погрузилось в сон, не слышно было даже привычного пения сверчков, этих неутомимых скрипачей ночи.
Дорога, слегка поднимаясь, вывела нас к оврагу и закружила вдоль него, прижатая к обрыву ветхой оградой старого заброшенного деревенского кладбища. Громко смеясь и подшучивая друг над другом, мы старались отогнать липкий страх, медленно заползающий под рубашку.
— А знаешь, говорят, на этом кладбище похоронен кузнец Джек. Тот самый, что первым вырезал в тыкве ужасную морду и вставил туда свечку, сказал я.
— Враки, отозвался Пат. Не было никакого кузнеца, а байку эту, придумал хитроумный крестьянин, чтобы его тыквы лучше продавались. Вон, их по осени девать некуда.
— А еще, не унимался я, говорят, напугал однажды своей тыквой Джек самого дьявола. Тот так обиделся, что наложил на него проклятье: вечно в ночь на 1 ноября ходить по земле с этой дурацкой тыквой и пугать людей.
— Да не было никакого Джека, говорю я тебе, нечего мне тут…
Но закончить он не успел, из-за поворота показался незнакомец среднего роста с легкостью несший двумя руками огромную тыкву, из ужасного оскала которой лился на дорогу яркий оранжевый свет.
— Здорово, ребята, что испугались? Эй рыжий, я смотрю у тебя сердце колотится так, что скоро дырку в пузе пробьёт и на дорогу выскочит, громко хихикнув бросил незнакомец Пату.
Я открыл было рот, чтобы ответить, но тут взгляд мой упал на большую лужу, разделявшую нас и незнакомца. В ней отражалась полная луна и огненная тыква, которую держал в руках незнакомец. Но она как бы висела в пустоте: ее хозяин в зеркале воды не отражался.
— Я толкнул локтем Патрика, но не успел.
— Заткни себе рот своей чертовой тыквой, выдавил из себя Пат.
— А вот это ты угадал. И насчет черта, и насчет тыквы, весело бросил парень. Он сделал какое-то неуловимое движение, и голова у него исчезла, как будто и не было ее вовсе. А на ее месте злым, вдруг ставшим белым огнем, засияла огромная тыква. Из ее глаз брызнул обжигающий свет, а оранжевые зубы оскалились в ужасной улыбке. И над оврагом разнесся очень громкий, глухой, исходивший если и не из тыквы, то уж точно не из человеческой глотки, дикий смех.
Так быстро в своей жизни я никогда не бегал. Мы спрыгнули в овраг и неслись, скользя по склону и ломая кусты. Как остались целыми наши шеи, для меня до сих пор остается загадкой. Видимо наша смерть не входила в планы того существа, что встретился нам на тропе.
Пробежав не меньше мили, мы дружно споткнулись о какую-то корягу и кубарем покатились по мокрому ковру опавшей листвы.
— Что это было, тяжело дыша спросил Пат.
— А сам не видел?, — прохрипел я.
Мы быстро потрусили туда, где должна была быть тропа. Вскоре, блеснул разрыв между деревьями и мы выбрались из зловещего места.
Страшная история для детей Мертвая иллюзия
Учебный день закончился удачно. Я решил прийти и проведать мою подругу, так как она заболела и в школу не смогла прийти.
На часах было где-то 14:20. Мой дом находился напротив ее, и она всегда могла меня увидеть на кухне или же на балконе. Придя к ней, она ужасно обрадовалась, и мы сели с ней пить чай.
Потом я пошел в спальню смотреть телевизор пока она мыла посуду, через 5 минут она вошла в спальню и сказала, что мой отец уже приехал домой. Меня это сильно удивило, потому что мои родители уехали к своим родственникам и будут очень поздно.
Я вышел на ее балкон и от удивления застыл на месте, я увидел, что по моей квартире гуляет мой дедушка, который умер 7 лет назад. Остолбенев на месте, стал смотреть, что будет дальше. И вдруг я услышал, что моя подруга закричала от ужаса поняв, в чем дело. Успокоив ее я начал одеваться как можно быстрее, — хотелось узнать, что же творится в моей квартире.
Она сильно меня упрашивала, чтобы я не ходил туда до возвращения моих родителей. И все же мне удалось её убедить, что ничего страшного нет, — просто показалось. Подошедши к своей двери, я внезапно заметил, что дверь была открыта.
Войди в прихожую, я пошел на кухню и увидел мою подругу на ее балконе, она махала мне и давала знать, что все в порядке. И внезапно я увидел, как она закрыла рукой рот от ужаса. Потом в голове стало двоиться, ноги стали заплетаться, и в глазах помутнело.
Я попытался повернуться, но тут же упал. В сознание меня привели мои соседи, которых позвала моя подруга. Она рассказала, что та фигура положила руки на мои плечи, и я упал, после этого она затащила меня в комнату, а дальше она ничего не видела, я же до того момента как потерял сознания, ничего не помню.
Из моей квартиры ничего не пропало, да и соседи утверждают, что за это времени никто в мою квартиру не входил и не выходил кроме меня.
Невидимая машина
Позавчера вечером я возвращался домой с работы. Подходя к своему подъезду, я услышал ровный гул автомобильного мотора и оглянулся на звук. Гул стал слышнее, как будто машина выехала из-за поворота.
Но что было интересно, я никого не видел, а только слышал гул приближающейся машины. Шурша шинами, она проехала мимо, совсем рядом со мной. Она подъехала к моему подъезду. Остановилась. Внезапно в моём подъезде открылась дверь, но из неё никто не вышел.
Только послышались голоса, чьи-то возгласы и смех. Я еще раз осмотрелся по сторонам, но никого не увидел. Мне стало как-то не по себе.
Неожидано кто-то с большой силой хлопнул автомобильной дверцей невидимой машины. Я услышал как зашуршали шины по асфальту, и звуки стали стихать, удаляясь от меня. Я еще долго стоял и смотрел в ту сторону, куда уплыл таинственный звук.
Страшилка для детей «Красное пятно»
Одна семья купила новую квартиру, но на стене было красное пятно. Его хотели стереть, но ничего не получилось. Тогда пятно заклеили обоями, но оно проступило сквозь обои. И каждую ночь кто-нибудь умирал. А пятно после каждой смерти пятно становилось еще ярче.
Детская страшилка «Воришка»
Одна девочка была воришка. Она воровала вещи и однажды она украла куртку. Ночью к ней в окно кто-то постучал, потом показалась рука в черной перчатке, она схватила куртку и исчезла. На следующий день девочка украла книгу. Ночью снова появилась рука. Она схватила книгу. Девочка выглянула в окно, захотев посмотреть, кто это берет вещи. И тут рука схватила девочку и, вытащив ее в окно, задушила.
Страшилка для детей «Красное пятно-2»
Жили мама и двое детей. Но однажды мама вернулась с работы с красным пятном на лице. С каждым днем это пятно росло все больше, заняло все лицо, и мама умерла. Перед смертью она велела своим детям ни за что не ходить ночью на кладбище. На следующий день ночью мальчик услышал голос. Он велел мальчику встать, одеться и идти на кладбище. Мальчик пошел и пропал. Его искали, но не нашли. Потом этот же голос услышала ночью и девочка. Она встала, оделась и пошла на кладбище.
Там ей навстречу вышла женщина в белом платье и с красным лицом. Это была мама девочки. Она протянула руки и хотела схватить девочку, но та увидела, что лицо мамы — это красная кожаная маска. Она схватила ее и сорвала с лица. Маска в ее руках закричала и рассыпалась, а мама поблагодарила дочь, что она ее освободила и пошла в свою могилу, а девочка вернулась домой.
Страшная история для детей «Белые тапочки»
Одна семья купила новую квартиру. Когда они переехали в нее, то увидели в прихожей белые тапочки. Они не стали их трогать. Ночью папа проснулся и услышал какие-то звуки, но ему показалось, что он ослышался и не стал вставать…
Когда все проснулись ночью, то увидели, что его нет, а на постели красное пятно. На следующую ночь то же произошло с мамой, а затем с дочкой и с сыном. Пришли соседи, поставили на кровать банку с литром крови и накрыли одеялом. Ночью раздался стук, затем к кровати подползла тапочка и выпила всю кровь.
Страшилка для детей «Ползающие занавески»
Маме очень захотелось купить голубые занавески, она пошла в магазин, но голубых не было и она решила купить черные занавески.
Ночью, только мама уснула, как черные занавески вытянулись и задушили маму. На следующее утро приехала милиция. Один милиционер решил узнать, кто задушил маму. Он остался на ночь в этой квартире и спрятался под диван. Только пробило 12, как занавески зашевелились и стали ползать по квартире. Они ползали, ползали, а когда наступило утро, снова висели на окнах. Милиционер утром разрубил черные занавески топором, из них полилась кровь и затопила квартиру. Ночью эта квартира сгорела.
Страшная история для детей «Черная ленточка»
Мать с дочкой пошли в магазин. Там продавались черные ленточки. Дочка попросила маму, чтобы она ей купила черную ленточку. Мать ей купила. Они пришли домой, и девочка ленточку повесила над диваном. Прошел день. Настала ночь. Все легли спать. Девочка легла на диван. Черная ленточка сползла с гвоздика на диван, обвилась вокруг шеи девочки и задушила ее.
Детская страшилка «Мой Джек»
Джек был моей любимой собакой и остался бы им, если бы не один случай, который всё перевернул. Гуляя с Джеком около полудня, я кинул ему мячик, который через пару тройку метров упал в открытый люк.
Джек бросился за мячиком и прыгнул тоже в люк. Я, подбежав к люку начал звать Джека. В ответ я услышал только жалобный писк. Тогда я достал из кармана зажигалку, начал ей светить и увидел жуткую картину. Моя собака была покрыта синей слизью и пищала. Ещё как назло у меня перегорела зажигалка, и я побежал домой за фонариком, потому что без света ничего было не видно.
Быстро сбегав домой, я подбежал с включенным фонариком к люку и начал светить. Но вместо своей собаки, я увидел только ошейник, который был в синей слизи. Куда делась моя собака и что это за слизь я не знаю.
Я очень скучаю по своей собаке и верю в то, что однажды он ко мне прибежит.
Страшная история для детей «Прозрачная голова»
Недавно моя бабушка рассказала мне историю, которая произошла со мной и с моей сестрой. Мне тогда было семь лет, а сестренке моей четыре года. В этот день наших родителей пригласили в гости. Они попросили бабушку, чтобы она с нами посидела.
Когда ушли наши родители, бабушка решила включить нам мультики, чтобы мы развлекались, таким образом, но я от неё убежал на кухню. Она, увидев, что меня нет в комнате, крикнула, чтобы я возвращался обратно в комнату.
Но я, ничего не сказав, остался стоять по-прежнему на кухне. Тогда бабушка решила сама за мной пойти. Когда она вошла в кухню, то увидела, что я стою возле ящика, в котором лежали ножи, а рядом со мной в воздухе была прозрачная голова её мёртвой матери.
Она умерла, когда моя бабушка была молодая. Я повернулся в сторону бабушки и сказал ей, что я только что разговаривал с ней, и она мне сказала, чтобы я не открывал ящик. И только я сказал эти слова, как прозрачная голова её мёртвой матери исчезла.
Моя бабушка на тот момент чуть не потеряла сознание от всего увиденного. Сейчас, когда прошло десять лет, и бабушка нам всё рассказала, я полагаю, что тогда призрак ее матери просто спас меня.
Так как на тот момент если бы я достал нож, то мог бы причинить себе боль или чего страшнее просто случайно убить себя.
Детские страшилки к Хэллоуину (фото)
Детская страшилка «Ничего себе рыбалочка!»
Этот случай произошел со мной и с отцом на рыбалке. Как всегда в выходные мы с отцом собрались на рыбалку. Взяли снасти, наживку и, что-нибудь с собой покушать. Погода стояла прекрасная, словно созданная для рыбалки. Подошли к речке, разложились.
Приготовили снасти и закинули удочки в речку. Клев стоял не очень. Отец сказал, что пойдёт быстро окупнется, так как было очень жарко. Я остался дальше продолжать ловить рыбу. Буквально как только отец ушёл, у меня резко клюнуло, и поплавок ушёл под воду. Я потянул на себя, но какая-то сила потянула меня с удочкой в реку.
Я подумал, что это сом. Начал сопротивляться, было жалко терять удочку. Меня почти уже засосало в реку по пояс, решил выпустить удочку из рук, как вдруг эта сила резко отпустила леску, и я упал в воду. Я хотел быстро встать, но кто-то обхватил меня за ноги и потянул на дно.
Вот это была силище, меня как какую-то щепку тащило вниз. Я заорал и начал тщетно сопротивляться. И тут услышал голос отца: «Сынок давай руку». Отец прыгнул ко мне и схватил меня за руку. Но ему не удалось меня вытащить, очень сильна была та сила, которая тащила моё тело. Тогда он быстро выплыл на берег, взял из пакета нож и кинулся снова в реку.
Он подплыл ко мне. Вынул со рта нож, переложил его в правую руку и нырнул. Возле моих ног происходила настоящая битва. Через секунд пять я почувствовал как освободились мои ноги. Еще прошло секунды три, и вынырнул отец с порезанной рукой. Теперь на берег я уже тащил отца. Когда мы подплыли к берегу и вышли на него, отец показал мне, что у него осталось в руке. Это был липкий кусок какой-то твари, не похожий ни на одну рыбу.
От этого куска так тянуло вонью, что было впечатление, что эта тварь живёт в канализации. Я отцу помог перевязать рану и мы стали собираться домой. Как вдруг мы услышали бурление воды.
Мы с отцом отбежали подальше от воды и спрятались в какой-то яме. Мы подняли головы, чтобы посмотреть что там твориться. Вы не поверите, мы увидели большую черепаху. Она была длиною где-то метра три. В место рук и ног у неё были щупальца. Из одной щупальци вытекала белая жидкость, это, наверное, постарался отец, когда спасал меня. Она подплыла ближе к берегу и стала смотреть на нас. Это все продолжалось секунд тридцать. Потом она резко закричала, повернулась к нам спиной и ушла под воду. И настала тишина. Мы с отцом бросились бежать домой.
Никто нам конечно не поверил. Тот кусок, который отрезал отец у этой твари, мы в спешке потеряли. Доказательств у нас небыло. Вот такая вот получилась интересная рыбалка.
Страшные истории с веселым концом к Хэллоуину
Страшная история для детей «Ты умрешь!»
Ночь. Дома никого. Она допила чашку зеленого чая и отправилась спать. Сегодня был очень тяжелый день. Она устала. Лениво скинув тапочки, она рухнула на кровать. Окно было открыто, и по комнате гулял легкий ветерок. Звезд видно не было, но круглая луна коварно освещала силуэты, бросая пугающие тени. Глаза медленно закрывались. Сон манил её. Теплые мысли согревали, помогая ей быстрее уснуть. Раздался резкий скрип. Что это? Наверно сквозняк. Не обращая на это внимание, она продолжала погружаться в мир теплых воспоминаний и беззаботного сна.
С кухни раздался звон разбившийся посуды:
— Ты умрешь. Ты должна сегодня умереть, — прошептал хриплый голос.
— Кто здесь? – она резко открыла глаза.
— Слышишь? Ты умрешь! Я так сказал. Ты умрешь! – продолжал повторять голос. Он вызывал ужас. Вряд ли это было что-то земное. Ни один человеческий организм не был способен выговорить так хрипло и в то же время громко и отчетливо.
— Кто здесь? Выходите! – не на шутку испугалась девчонка.
— Умри, умри…, — шептал голос.
Страх охватил ее. В панике она попыталась найти свой телефон, но безуспешно. Ей было страшно покинуть комнату.
— Умри…, — слышалось вокруг.
Она забилась в угол. Пульс, казалось, пробьет голову, сердце – остановится от бешеного ритма. Начали слышаться другие голоса:
— Запомни… Умрешь… Сегодня… Скоро… Жди…, — они слышались хаотично, мало разборчиво.
Сидя в углу, она не могла заставить себя пошевелиться. Страх сковал ее. Руки судорожно тряслись. Мозг переставал адекватно мыслить. В нем тысячи раз эхом отображались слова «Умри, умри». Стукнула форточка. Похоже ветер не на шутку разбушевался.
— Нет, не надо! Прошу! — простонала она, — Не надо!
— Так должно быть. Сегодня.
Она начала бить в стену в надежде разбудить соседей, но безрезультатно. Она попыталась подняться, но опять упала. Хрип усиливался. «Поскорей бы я умерла, — думала девчонка, — поскорей бы это закончилось».
Начало сереть. Утро потихоньку обесцвечивало луну. Обессиленная, она попыталась встать. Голос определенно слышался с кухни.
Она собрала последние силы, чтобы посмотреть смерти в глаза. Опираясь об стены, она медленно продвигалась к кухне. Голос становился все разборчивей и свирепей. Она теряла сознание и сразу приходила в себя, падала и поднималась. Распахнула дверь и увидела… не выключенный телек с какой-то дешевой программой про Хэллоуин.
— Во облажалась! — подумала она и рухнула спать!
Страшная история для детей с веселым концом «Гроб на колесиках»
Одна девочка стала убирать в доме. Радио говорит:
— Девочка, девочка, гроб на колесиках ищет твой город.
Девочка не прячется. Радио опять:
— Девочка, девочка, гроб на колесиках ищет твой дом.
Девочка не прячется. Радио:
— Девочка, девочка, гроб на колесиках ищет твою квартиру.
Девочка не прячется. Радио снова:
— Девочка, девочка, гроб на колесиках уже у тебя за спиной.
Открывается дверь, въезжает гроб на колесиках. Девочка со всей дури по нему ломом по гробу как стукнет! Гроб развалился на куски. Из него вылазит старая баба-Яга, бросает «баранку» и говорит жалобно:
— Ну вот! Последнюю машинку сломали!
Страшилка для детей «Стук в окно»
В этом году после школьного учебного года я решила навестить свою любимую бабушку. Родители отпустили меня без проблем. Сказали езжай, бабуля будет рада тебя увидеть. Собрала я вещи, купила билет и поехала. Через три часа я была уже у нее. Она очень обрадовалась, когда увидела, кто к ней приехал. Посидели мы с ней, поговорили и чай попили. Начало темнеть. Она приготовила мне кровать.
Я пошла умылась и легла спать. Хотя я и спала как убитая, но сквозь сон услышала, как по окну кто-то стучит. Я с трудом открыла глаза, встала с постели и подошла к окну. Стук продолжался. Я открыла окно, но никого не увидела, только услышала как чьи-то шаги отдалялись от окна. Я опять закрыла окно и пошла спать. Через некоторое время снова послышался стук в окно и тут я, наверное, в первый раз в жизни испугалась. Я легла под одеяло чтобы не слышать этого стука. Но он становился все сильнее и сильнее. Я соскочила с кровати и вся в слезах побежала к бабушке в комнату.
Она спала, но, услышав что я плачу, сразу проснулась. Я все рассказала. Она сказала, что раньше такого не бывало. Мы с ней вышли на улицу, подошли к моему окну, но там никого не было. Она сказала, что сегодня ночью будет ночевать со мной в моей комнате, и мы пошли спать. Она легла рядом со мной, и мы заснули. Буквально минут через сорок снова послышался этот стук в окно. Я тихонько толкнула бабушку в плечо, она проснулась и спросила, что случилось. Я ей жестом показала, что бы она не говорила, а слушала. Она все услышала и сказала мне: «Давай вставай, пойдём к окну».
Страшно было очень, но интерес брал свое и мы пошли. Подходя к окну, через штору мы увидели большую тень с рогами. Мы отскочили от окна. А эта тень почувствовав, что мы находимся где-то рядом, начала долбить по окну ещё громче и громче. Мы закричали. Когда мы успокоились, бабуля сказала мне, что она прожила почти всю жизнь, но такого не видела никогда. Через некоторое время мы все-таки решились подойти к окну. Стук по окну исчез, но тень по-прежнему оставалась за шторой.
Мы встали, подошли к окну. Я взялась за штору, но бабушка сказала, что лучше она. Она прищурив глаза отодвинула ее. И мы увидели, знаете кого, корову. Это была бабушкина корова, звали ее Мурка. Мы с бабушкой выбежали на улицу и обняли эту корову и засмеялись. Оказывается эта корова отвязалась и пошла гулять по двору, а когда ей надоело гулять начала ломиться домой и стучать рогами в окна. Вот такая вот со мной приключилась веселенькая история.
Страшная история для детей «Белые занавески»
В одной деревне жила семья: мать, отец, сын. Купили они занавески белые. Настал вечер. Все легли спать. Вдруг белые занавески заговорили:
— Отец, отец, проснись! — Отец проснулся.
— Отец, отец, встань! — Отец встал.
— Отец, отец, надень тапочки! — Отец надел тапочки.
— Отец, отец, встань на стул! — Отец встал.
— Отец, отец, встань на подоконник! — Отец встал, и белые занавески задушили его.
Занавески заговорили снова:
— Мать, мать, проснись! — Мать проснулась.
— Мать, мать, встань! — Мать встала.
— Мать, мать, надень тапочки! — Мать надела.
— Мать, мать, встань на стул! — Она встала.
— Мать, мать, встань на подоконник! — Мать встала, и занавески задушили ее.
Занавески заговорили в третий раз:
— Сын, сын, проснись! — Сын еще спит.
— Сын, сын, встань! — Он только проснулся.
— Сын, сын, надень тапочки! — Он только встал.
— Сын, сын, встань на стул! — Он только тапочки надел.
— Сын, сын, встань на подоконник! — Он только на стул встал. И занавески задушили сами себя.
Теперь у вас есть много страшных историй и страшилок для детей и взрослых к Хэллоуину, которые помогут вам интересно и атмосферно провести праздник.
ЧИТАЙТЕ ТАКЖЕ: 50 страшно крутых причесок для девочек на Хэллоуин
ЧИТАЙТЕ ТАКЖЕ: 25 костюмов на Хэллоуин для младенцев в кенгуру
ЧИТАЙТЕ ТАКЖЕ: Привидение из марли: украшение на Хэллоуин своими руками
МБДОУ- Тюлячинский детский сад №3
Тюлячинского муниципального района РТ
ПРОЕКТ
«Сторителлинг – интерактивный метод работы с детьми
как средство развития речи и творчества дошкольников»
Автор проекта: Ибрагимова А.Р.
Тюлячи, 2020
«Чтобы научиться говорить, надо говорить».
М.Р.Львов
Введение
Проблема развития речи — одна из самых острых в современном образовании. Педагоги в своей работе используют самые разнообразные методы, формы и технологии для развития связной речи, формирования правильных грамматических форм, обогащения активного словаря, развития воображения. Однако приходится иногда сталкиваться с некоторыми трудностями у детей, когда надо, например, придумать рассказ или сказку, придумать окончание истории. У детей недостаточно развито воображение, поэтому дети затрудняются при составлении различного рода рассказов.
Актуальность проекта:
Для чего детям нужны сказки, истории, мультики и фильмы? В первую очередь для того, чтобы передавать практический опыт, рассказывать о различных действиях их последствиях, совершенствовать воображение и пробуждать эмоции. Это необходимо для развития человека. По сути, любая из этих форм повествования является направлением сторителлинга. Сторителлинг – педагогическая техника, выстроенная в применении историй с конкретной структурой и интересным героем, которая направлена на разрешение педагогических вопросов воспитания, развития и обучения. Сторителлинг помогает не только развить речь ребёнка, но и раскрывает его творческие способности, развивает познавательный интерес, помогает поверить в себя, свои силы.
Педагогический сторителлинг как техника подачи познавательной информации выполняет следующие функции: наставническая, мотивирующая, воспитательная, образовательная, развивающая.
Таким образом, можно выделить следующие преимущества использования техники сторителлинг с детьми дошкольного возраста.
1. Сторителлинг – отличный способ разнообразить занятия, чтобы найти подход и заинтересовать любого ребенка. Не требует затрат и может быть использован в любом месте и в любое время.
2. Техника сторителлинга имеет форму дискурса, потому что рассказы представляют большой интерес, а также развивают фантазию, логику и повышают культурное образование.
3. Детям сторителлинг помогает научиться умственному восприятию и переработке внешней информации, обогащает устную речь, усиливает культурное самосознание, помогает запомнить материал, развивает грамотность;
4. Сторителлинг может успешно использоваться в проектной и совместной деятельности детей. Дошкольникам намного проще запомнить материал в виде интересной истории. Сухие факты запоминаются плохо, в то время как красочные истории остаются с нами надолго. Сторителлинг — это замечательный метод преподавания.
Гипотеза проекта:
За основу исследования была положена первая годовая задача: « Повысить качество образовательного процесса в ДОУ через внедрение современных технологий»
Технология сторитейллинга позволяет;
Разнообразить образовательную деятельность с детьми;
Заинтересовать каждого ребенка в происходящем действии;
Научить воспринимать и перерабатывать внешнюю информацию;
Обогатить устную речь дошкольников;
Облегчить процесс запоминания сюжета.
Новизна
Дошкольникам намного проще запомнить материал в виде интересной истории. Сухие факты запоминаются плохо, в то время как красочные истории остаются с нами надолго. Сторителлинг – это замечательный метод преподавания любого материала.
Познавательно-речевое, творческое и социально-коммуникативное развитие дошкольников, посредством внедрения инновационной технологии сторителлинг в образовательный процесс.
Задачи проекта.
Образовательные: Внедрение инновационной педагогической технологии сторителлинг в образовательный процесс ДОУ.
Развивающие: Развитие всех сторон устной речи, познавательного интереса детей, творческого и логического мышления, социальных навыков посредством применения технологии сторителлинг;
Воспитательные: Воспитывать внимание, целеустремленность, устойчивый интерес к занятию.
Оздоровительные: Укреплять здоровье детей, используя, комплексы здоровьесберегающие технологий, благотворно влиять с помощью сторителлинга на эмоциональные состояние и психическое развитие детей.
Организация взаимодействия с семьями воспитанников на основе совместной деятельности дети – родители – педагоги с применением технологии сторителлинг;
Цель и задачи настоящей работы определили выбор методов проекта:
Наглядный
Практический
Словесный
Формы работы: беседа, совместная деятельность родителей и детей.
Участники проекта: дети старшей группы, педагоги, родители.
Тип проекта: познавательно-речевой и творческий;
Продолжительность проекта: сентябрь 2019г. – май 2020 г
Варианты решения проблемы
Внедрение технологии Сторителлинг в образовательный процесс – поможет активизировать познавательно-речевую деятельность дошкольников, эффективно донести информацию, лучше ее усвоить, развить их коммуникативные умения, способствовать развитию воображения, творческой деятельности.
Сторителлинг поможет объединить детей и родителей, а так же выявить проблемы во взаимоотношении и воспитании.
Сторителлинг даст возможность выявить талантливых детей.
Сам прием не требует затрат и может быть использован в любом месте и в любое время. Эффективен в процессе рассуждения, потому что импровизированные рассказы вызывают у детей большой интерес, развивают фантазию, логику.
Основные социально-значимые результаты:
Эффективное внедрение технологии сторителлинг в образовательный процесс ДОУ;
Повышение уровня познавательно-речевого, творческого, социально-коммуникативного развития дошкольников;
Выявление и поддержка талантливых детей;
Организация взаимодействия с родителями воспитанников, повышение педагогической компетентности.
Разработка методических рекомендаций по применению технологии «Сторителлинг» в воспитательно-образовательном процессе ДОУ.
Повышение профессиональной компетентности педагогов.
Стратегия реализации проектной идеи:
1 этап. Организационно- подготовительный этап . (сентябрь)
2 этап. Основной. Реализация проекта.(октябрь- апрель)
3 этап. Обобщающий. (май)
Организационно- подготовительный этап (сентябрь)
Изучение , анализ и обобщение методической литературы по теме
« Старитейллинг»;
2.Определение содержания деятельности всех участников проекта;
3.Создание психолого-педагогических условий формирования диалоговой речи у воспитанников на основе игровой совместной деятельности;
4.Создание образовательной ситуации и игровой среды;
Разработка консультаций и бесед для родителей на тему «Старетейллинг и его значение для детей»
Основной. Реализация проекта (октябрь- апрель)
Совместная деятельность детей и педагога:
1.Проведение тематической беседы с детьми с использованием наглядного материала
2. Совместная практическая деятельность детей и педагога;
3. Чтение детям художественной литературы с использованиет технологии «Старитейллинг»
4.Проведение тематических бесед с использованием наглядного материала;
Обобщающий (май)
Мониторинг речевого развития дошкольников,
— анализ и оценка результатов проекта.
— публикация отчетов по работе на сайте ДОУ
— Определение новых перспектив.
План реализации проекта
| Мероприятия | ||
| ОКТЯБРЬ | ||
| Чтение художественной литературы: М. Волошин «Осенью», К. Коровин «Белка», А. Ремизов «Хлебный голос», Н. Станчев «Осенняя гамма». Рассматривание сюжетных картин. Коллективная аппликация «Осенняя история». Этюды на выразительность движений «Покажи историю» Игра «Ленточки историй» | ||
| Работа с родителями: наглядная информация «Что такое сторителлинг?» | ||
| НОЯБРЬ | ||
| Чтение художественной литературы: стихотворение С. В. Коноваленко «Времена года», Дидактические игры по развитию речи «Закончи предложение» , «Где я был?», «Скажи какой», «Это правда или нет?», «Куда бежать?». Осенняя сказка. Выполнение сказочных историй по образцу с помощью мнемотаблиц, театральных атрибутов, музыкального озвучивания инструментами. Свободное рисование своего «Я» (словами, предметами-ассоциациями, красками) – «Автопортрет». Режиссерская игра по сочинению своего героя «Однажды…». | ||
| Мастер-класс для родителей «Знакомство с техникой сторителлинг». | ||
| ДЕКАБРЬ | ||
| Бумажная история «Как я узнал, что….» Сторителлинг на основе повествования по теме (придумываем концовку истории) «Кубики историй». Сюжетная аппликация нетрадиционными техниками «Новогодние истории в картинках». Режиссерская игра «Новогодняя ночь» | ||
| Работа с родителями: оказание помощи в подборе дидактического и наглядного материала по темам проекта. | ||
| ЯНВАРЬ | ||
| Дидактические игры по развитию речи «Закончи», «Придумай рассказ», «Подскажи словечко», «Медвежонок и ослик разговаривают по телефону», «Разные слова», «Куб: природа и я». Игры-драматизации по сказкам «Теремок», «Путешествие капельки», «У слоненка день рождения». Игры, инсценировки на основе пальчиковой терапии «Волшебные слова». Сторителлинг на основе сценария. | ||
| Работа с родителями: семинар-практикум в технологии сторителлинг «Эти забавные истории». | ||
| ФЕВРАЛЬ | ||
| Чтение художественной литературы: П. Бажов «Серебряное копытце» Составление рассказов: «Каким должен быть друг?», «Добрые поступки». Пересказ сказки. «Заяц хвастун». Театр игрушек, инсценировка ситуаций «Если ….то….» Сказочная мозаика «Картинка из книжки». Сюжетное рисование «Моя история». Работа в парах по созданию живых картинок – режиссерская игра. Сторителлинг на основе повествования по теме (придумываем концовку истории с постановкой проблемы) с использованием макета. | ||
| Работа с родителями: практическое занятие «Придумывайте вместе с детьми». | ||
| МАРТ | ||
| Чтение художественной литературы: «Сказка о кругленьких и длинненьких человечках» Р. Сеф, «Заплатка» Н. Носов, «Я спас Деда Мороза» С. Георгиев, «Разгром» Э. Успенский, «Каждый свое получил», обр. М. Булатова. Дидактические игры по развитию речи «Как медвежонок катался на машине», «Кто позвал?», «Какое слово заблудилось?», «О чем еще так говорят?», «Я начну, а ты продолжи…». Составление рассказов по серии сюжетных картин «Как звери спасли ежика», «Как ежик выручил зайца», на предложенный сюжет. Сторителлинг на основе проблемных ситуаций (способ решения проблемы с наилучшим выходом из ситуации) | ||
| Работа с родителями: оказание помощи в создании мультфильма на основе технологии сторителлинг. | ||
| АПРЕЛЬ | ||
| Беседы по тематике: «Моя Родина», «Герои земли Подпорожской», «Достопримечательности города», «Животные родного края», «Свирские берега». Заучивание стихотворений о родине. Чтение художественной литературы: вепские сказки. Рассматривание фотографий родного города, страны. Продуктивная деятельность Рисование: «Моя улица», «Мой город», «Детский сад», «Природа родного края». Аппликация: «Дом, в котором ты живешь». Составление описательных рассказов «Родной город», «Наш детский сад». Показ мультимедийных презентаций «Природа родного края», «Мой город», «Нижне-Свирский государственный заповедник». Сторителлинг на основе проблемных ситуаций (способ решения проблемы с наилучшим выходом из ситуации). | ||
| Работа с родителями: совместное создание сборника историй. | ||
| МАЙ | ||
| Создание мультфильма с использованием техники сторителлинг. Театр актеров. Сказка «Сочиняем сказку сами». | ||
| Работа с педагогами | ||
| Консультация для педагогов: «Сторителлинг – интерактивный метод работы с детьми дошкольного возраста по развитию речи»; Консультация для педагогов: «Кубики историй», «Карты Проппа». Педагогическая гостиная «Сторителлинг — как метод развития речи и творчества детей». | ||
Продукт проекта:
Система упражнений для обучения детей навыкам рассказывания по сюжетным картинам.
Методические рекомендации для родителей по развитию связной речи детей при рассказывании по картинам
Модели рассказа.
Ожидаемый результат:
Апробирована система упражнений для обучения детей навыкам рассказывания по сюжетным картинам.
Повышение уровня развития связной речи у детей при составлении рассказов по картинам.
Критерии оценки проекта: в проекте участвовало 100% детей и родителей старшей группы.
Сравнительная характеристика показателей диагностики связной речи детей при рассказывании по сюжетным картинкам на подготовительном и итоговом этапах показала, что:
на подготовительном этапе 40% детей показали высокий уровень умения рассказывать по сюжетным картинам, 50% — средний уровень, 10% — низкий уровень.
На итоговом этапе 60% детей показали высокий уровень умения рассказывать по сюжетным картинам, 40% — средний уровень.
Таким образом, из результатов диагностики виден рост умений детей рассказывать по сюжетным картинам, что является показателем того, что при осуществлении данного проекта можно сформировать связную речь детей при рассказывании по сюжетным картинкам.
Заключение
Анализируя полученные результаты, мы пришли к выводу, что данный
проект дал толчок к формированию связной речи дошкольников, помог
умственному восприятию и переработке внешней информации, обогатил
устную речь, помог в запоминании материала, способствовал развитию
грамотности, фантазии, логики. В период пандемии оказалось, что
технология сторителлинга очень удобна в удаленной работе.
Сторителлинг – отличный способ разнообразить занятия, чтобы найти подход и заинтересовать любого ребенка. Не требует затрат и может быть использован в любом месте и в любое время.
Техника сторителлинга имеет форму дискурса, потому что рассказы представляют большой интерес, а также развивают фантазию, логику и повышают культурное образование.
Использование цифрового сторителлинга и ИКТ технологии помогает визуализировать придуманные истории, эмоционально обогатить материал.
Сторителлинг может успешно использоваться в проектной деятельности детей.
Сторителлинг объединяет родителей и детей. Присутствие родителей на занятиях и активное включение их в воспитательно-образовательный процесс помогает им решать вопросы взаимопонимания и воспитания детей.
Список литературы:
Зинкевич-Евстигнеева Т.Д. Путь к волшебству. — СПб.: Златоуст, 1998. — 355 с. Пастернак Н. Сказки нужны ребенку как воздух // Дошкольное образование. — 2008. — №8. — С. 23-35.
Русакова А.С. Ключи к детской душе. Как рассказывать и сочинять истории и сказки. — М.: Обруч, 2015. -192 с.
Симмонс А. Сторителлинг. Как использовать силу историй. — М.: Манн, Иванов и Фербер, 2013. — 177 с.
Федорова С. В., Барчева А. А. Использование техники сторителлинг в работе с детьми дошкольного возраста // Молодой ученый. — 2017. — №16. — С. 515-518.
Материалы интернет- сайтов https://nsportal.ru/sites/default/files/2016/09/21/proekt_po_izo.doc