Рассказы по картинкам iq игры с картами

Геокешинг — одна из современных технологий дошкольного образования

Геокешинг – приключенческая игра с элементами туризма и краеведения. Задача, которую решают игроки в геокешинг – поиск тайников, сделанных другими участниками игры. Складывая смысл составляющих его слов geo (земля) и cache (тайник), получается – «поиск тайника в земле».

«Образовательный геокешинг» — педагогическая технология, помогающая ребенку самостоятельно познавать окружающий мир. Развивается ориентировка в пространстве, мышление, понимание речи, любознательность, наблюдательность и творчество. Суть технологии – организация игровой деятельности детей, наполняя её познавательным, развивающим материалом. Современные технологии позволяют проводить обучение детей в виде игры, делают обучение интересным, творческим и значимым для участников.

В ходе игры геокешинг дети не только активно двигаются, совершенствуют свои физические навыки и умения, но и развиваются умственно. Участвуя в игре, дети самовыражаются, узнают новые сведения, обогащающие их представление о мире людей и животных, нравственных ценностях, о важности своего здоровья и здоровья окружающих, учатся правилам безопасного поведения. Данное направление становится актуальным, так как помогает осуществить комплексно-деятельный подход к развитию личности каждого ребенка. Оно позволяет вынести обучение за рамки детского сада. Это лучший способ познакомить детей с природой родного края, достопримечательностями и историческим значением нашего города. Ведь клад можно найти не только в земле, но и во всем многообразии нашего окружающего мира. Но что самое главное, воспитанники получают радость от общения со сверстниками, малышами и взрослыми.

Таким образом, использование технологии «образовательного геокешинга» является эффективным и необходимым для развития у дошкольников самостоятельности, познавательной активности, настойчивости в поиске и достижении результата, что является важным условием реализации ФГОС ДО.

Существует методика организации геокешинга с детьми дошкольного возраста.

Методика проведения элементов геокешинга с детьми дошкольного возраста и их родителями, законными представителями, включает в себя 4 этапа:

1. этап– предварительная работа. Здесь изготавливается макет группы, детского сада, участка ДОУ или другого объекта находящегося на территории за территорией учреждения. Также на этом этапе с детьми проводятся игры-занятия по ориентированию, умение работать с макетом, картой-схемой, умение определять на них местоположение различных объектов.
2. этап– подготовительный. На этом этапе педагог создает сценарий, подбирает задачи для каждого задания, и готовит все необходимое для проведения самой игры, целью которой является найти тайник.
3. этап– проведение игры. На данном этапе с детьми рассматривается карта-схема маршрута к тайнику, дети дают ответы на вопросы связанные с предметом или местом, где спрятан тайник, делаются фотоснимки обнаруженного места.
4. этап– презентация результатов. На этом этапе дети представляют результат, обобщают полученные знания, оформляют их в конечный продукт.

Технологию геокешинга можно использовать в работе с детьми разного возраста.

Дети младшего дошкольного возраста играют в упрощенную квест-игру, которая готовит их к геокешингу. Они выполняют элементарные задания: поиск предметов по заданным признакам в игровой комнате; поиск предметов по рисункам. Дети средней группы в квест-игре уже учатся пользоваться картами-схемами, и передвигаются по зданию детского сада, это является подготовкой для полноценной игры в геокешинг в старшем дошкольном возрасте. Особое внимание уделяется подбору музыки и подготовке игровых презентаций.

Дети старшего возраста: Первый этап игры начинается в группе приглашением к игре (видеописьмо, карта кладов и т.п.). Что помогает детям получить заряд разнообразных положительных эмоций, включить свое воображение, настроиться на предстоящую игру. Их могут встречать герои, которые приглашают детей и взрослых в мир приключений и поиска. Во время данного этапа активно используются здоровьесберегающие технологии. Проводится разминка. Организуются эстафеты. После этого дети получают карты, схемы, необходимые во втором этапе игры.

Второй этап — это квест-игра в здании детского сада. Дети должны пройти по заданному маршруту и найти «клады», следуя ориентирам, представленным на картах или схемах. В это время дети выполняют различные задания, как интеллектуального, так и физического характера. Благодаря данному этапу, ребенок изучает здание детского сада, в результате чего детский сад становится ему знакомым, так же как и собственный дом.

Третий этап игры проходит на улице. Во время уличной части игры геокешинг дети совершают длительную пешую прогулку, своеобразный мини-поход по территории детского сада, передвигаясь с помощью карты. Неожиданная встреча в пути может произойти со сказочными персонажами. Дети могут пригласить персонажа поиграть с ними, вместе разрешить проблему. На улице обычно дети находят клад, ключи или подсказки.

Заключительный этап игры — открывается клад и подводится итог путешествия, в ходе которого в игровой форме проводится образовательная беседа.

В своей работе использовать технологию геокешинга я начала с детьми старшего дошкольного возраста. При разработке системы работы мной были поставлены следующие задачи:

Способствовать расширению и уточнению знаний детей об окружающем мире.

Развивать умение взаимодействовать со сверстниками: умение договариваться, слаженно работать в коллективе.

Развивать у детей умение ориентироваться на местности по карте – схеме, определять направление маршрута.

Развивать у детей интерес к самостоятельному решению познавательных, творческих задач.

Развивать внимание, память, мышление при решении проблемных ситуаций, инстинкт самосохранения.

Воспитывать осознанное бережное отношение к миру природы.

Поддерживать интерес к интеллектуальной деятельности, желание играть, проявляя настойчивость, целеустремленность, взаимопомощь.

При осуществлении работы первоначальной задачей для меня являлось научить детей ориентироваться в пространстве, будь то карта, схема, макет территории группы, участка, района или сама местность. Так мы с детьми учились находить игрушки по группе. Например, использовали проблемную ситуацию «Потерялась кукла». Находили их с помощью простых схем, загадок, записок. В конце подводили итог, что игрушки надо убирать, поддерживать порядок в группе. Далее задания усложнялись — с помощью карты мы «путешествовали» внутри детского сада, знакомились с темой «Профессии детского сада».

Наиболее эффективными формами и методами, используемыми на начальном этапе реализации технологии «образовательного геокешинга» я считаю:

• познавательные беседы;
• экскурсии по территории детского сада;
• минутки размышлений;
• составление карт, схем, изготовление макетов;
• игры и упражнения типа: графический диктант.

Следующим этапом стал переход игры на улицу. Где была возможность использовать более расширенную территорию в поиске кладов.

Необходимо было заинтересовать детей поисковой деятельностью через игры — путешествия: «Остров сокровищ», «Наш участок», «Найди друга», «Поиски клада», «Остров здоровья». Для этого детям давался план территории детского сада, карта, на которой были обозначены станции, задания и итоговый «тайник».

Игру «Геокешинг» можно использовать для реализации воспитательно-образовательных задач по любой образовательной области.

Например:

Образовательная область «Познавательное развитие» — можно предлагать детям задания и решать задачи экологической и математической направленности: использовать устный счет, сравнивать предметы, находить предметы определенной формы, выполнять задания на развитие познавательно-исследовательской деятельности.

Образовательная область «Речевое развитие» — выполнять задания по картинкам, составлять рассказы по ним и находить ответ.

Образовательная область «Физическое развитие» — реализуется двигательная активность детей. Дети, идя к цели, преодолевают на своем пути разнообразные препятствия в виде основных видов движений, танцевальных и ритмических упражнений.

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» — благодаря геокешингу дети учатся взаимодействовать друг с другом для достижения единой цели, используются задания на формирование безопасного поведения.

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» — использование музыки в виде музыкального оформления игры, задания на узнавание музыкальных инструментов, художников, и т.д… Возможно использование заданий на построение определенных или творческих построек из конструктора.

Таким образом, геокешинг позволяет наполнять содержание различными заданиями в зависимости от реализуемых задач.

Работа с родителями – необходимый этап в реализации технологии. Образовательный геокешинг вовлекает, «притягивает» к себе не только дошкольников, но и их родителей. Родители моих воспитанников стали большими помощниками в реализации работы по данной теме. Известно, что ни одну воспитательную или образовательную задачу нельзя успешно решить без эффективного контакта с семьей. Свое общение с родителями строим на основе сотрудничества, используя не только традиционные, классические собрания, на которых родители узнают о формах реализации технологии «образовательного геокешига», его возможностях и влиянии на развитие ребенка, но и интерактивные формы взаимодействия. Они помогли сделать макет нашего детского сада, который незаменим для реализации данной технологии. В дальнейшем планируем сделать макет веранды и игровых площадок с песочницами и цветниками.

Пользуются большой популярностью «домашние задания» для родителей и детей в форме игры «Семейный геокешинг». Польза от таких семейных путешествий неоценима, важна и эмоционально заряжена, что обеспечивает незабываемость детских ощущений.

Геокешинг, как вид организации образования подходит и педагогам. Так, знакомя педагогов ДОУ Кстовского муниципального района с данной технологией и своим опытом работы по ней, я провела игру-геокешинг на тему «В здоровом теле – здоровый дух».

Это оказалось не только интересно, но и сложно даже взрослым, и мы добились главной задачи – это показать на практике способы организации познавательной деятельности детей с использованием потенциала геокешинга. Педагоги сделали вывод, что данная педагогическая технология помогает ребенку самостоятельно познавать окружающий мир. Развивается ориентировка в пространстве, мышление, понимание речи, любознательность, наблюдательность и творчество, что способствует позитивной социализации ребёнка, его всестороннему личностному развитию, на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками.

В результате проведенной системы работы дети стали более самостоятельными, инициативными, рассудительными и уверенными в себе. Дети научились работать не только с картами, используемыми для геокешинга, но и лучше стали разбираться в различных других схемах: мнемотаблицы, карты-схемы выполнения различных ОВД, карты-схемы организации построек из конструктора. Отмечается положительная динамика во взаимодействии между воспитанниками: стали более коммуникабельными, умеют договариваться, планировать процесс совместной деятельности. А самое главное – это то, что дети увлечены этим процессом, им нравится участвовать в таких играх. А ведь всем известно, что если знания, получаемые ребенком, подкрепляются эмоционально – гораздо прочнее осваиваются им.

С уверенностью можно сказать, что геокешинг является эффективной технологией дошкольного образования, позволяющей через игровую деятельность реализовывать различные задачи дошкольного образования детей.

Литература:

1. Доронина Е.Ю. Потенциал образовательного геокешинга в развитии детей дошкольного возраста при реализации ФГОС ДО//Дошкольник РФ. – 19. 09. 2018
2. Качалова Т., Федюшкина Е. Новый формат летней оздоровительной работы с детьми – геокешинг // Справочник старшего воспитателя. – 2018. — №7.
3. От рождения до школы. Основная образовательная программа дошкольного образования/Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. – М.: Мозайка-Синтез, 2016. – 368 с.
4. Павленко В.И. Образовательный геокэшинг как комплексный метод развития дошкольников. – УрокРФ. — Режим доступа: https://урок. рф/library/obrazovatelnij_geokeshing_115243. html
5. Федяева О.В. Потенциал образовательного геокешинга в развитии самостоятельности и любознательности у детей дошкольного возраста. – Дошколенок. ру, 2020. – Режим доступа: https://dohcolonoc. ru/stati/16472-potentsial-obrazovatelnogo-geokeshinga. html

Этап продрлжительности

Задачи этапа

Содержание совместной деятельности на каждом этапе

Методы, формы, приемы, возможные виды деятельности

Результат

Деятельность педагога

Деятельность воспитанников

Вводно-организационный этап НОД

Организация внимания обучающихся

(3мин.)

— Эмоционально настроить детей   на предстоящую познавательно — речевую деятельность.

Организовать

направленное внимание

детей на тему заня-тия.

Побуждать произ-носить слова   с раз-ной силой голоса, интонацией.

Ритуал утреннего приветствия.

Предлагаю:

Ребята! Давайте встанем в круг. Наши руки соединились, передали друг другу свое тепло, доброту. Они нас подружили. Как приятно держать друга за руку! Улыбнитесь друг другу и пошлем друг другу улыбку, доброту и хорошее настроение.

На экране появляется образ осени. Осень: Я Осень золотая. Хожу по полям, по лесам в красных сапогах. Ступаю тихо, не слышно, где пройду, там лист приобретает красивый цвет. Все дороги я замела листвой, деревья оголила. Ребята я  рада вас видеть.

Здравствуйте! Давайте поздороваемся друг с другом. Вот так: «Здравствуй!»: первый слог громко, одновременно подняв руки вверх, а второй тихо – опуская руки вниз.

Дети отвечают и приветствуют друг друга.

Дети встают в круг, здороваются с гостьей, берутся за руки и повторяют слово  «здравствуй»  с разной силой голоса.

.

Методы:

словесный,

Коммуникативное упражнение «Здравствуй!»

Психологическая готовность детей. Дети  проявили заинтересованность, активно включились в игровую деятельность, что способствовало организации внимания.

Мотивационно-побудительный этап,

(2 мин.)

— Формировать представление о предстоящей деятельности, ее задачах, ввести детей в проблемно-игровую ситуацию.

-Ребята, я так торопилась к вам в гости, что по дороге случайно обронила   свой разноцветный ларец с сюрпризом. Что же делать?

Звучит голос старичка-лесовичка: 

 «Если хотите получить ларец, то должны пройти все препятствия в осеннем лесу».

Осень спрашивает у детей,  готовы ли они к испытаниям,   предлагает произнести  «волшебные слова»: «Вокруг себя обернись, в осеннем лесу очутись». Слайд (№1) «Осенний лес»

Дети внимательно слушают, предлагают свои варианты,

соглашаются пройти все препятствия.

Отвечают на поставленные вопросы. Хором проговаривают «волшебные слова».

Методы- словесный, наглядный.

Прием: использование художественного слова.

Проблемно игровая ситуация.

 Дети совместно

 определили вариант решения проблемно- игровой ситуации: помочь найти волшебный ледяной ларец.

Основной этап НОД

Актуализация и закрепление имеющихся знаний и умений детей.

(10 мин.)

 -Учить использовать в речи прилагательные, правильно согласовывать их с существительными в роде, числе, падеже.

Учить  подбирать слова-признаки

Воспитатель:  —  Мы  оказались в осеннем лесу. Ребята, а вот и первое задание от Лесовичка. А поможет справиться с ним  волшебный листок: «Листок осенний  и волшебный будет в руки к вам скакать и вопросы задавать». Воспитатель передает лист и задает  вопросы (Слайд №2):

Если идет дождь, то погода какая?  – дождливая; 

— если дует ветер, то погода какая?   –  ветряная;

— если холодно, то вечер какой?   –  холодный;

— если пасмурно, то день  какой?    пасмурный;

— если хмуро, то утро какое?    –  хмурое;

— если солнечно, то дни стоят какие ?    – солнечные;

— если ясно, то утро какое?    –  ясное.

Дети решают поста-вленную перед ни-ми задачу, отвечают на вопросы, договаривают нужное прилагатель-ное, согласовывая его  с существительным

Методы: словесный.

Словесная игра «Какой,

Какая? Какое?»

Дети использовали  в речи прилагательные, учились правильно согласовывать  их с существительными в роде, числе, падеже

-Развивать логическое мышление, любознательность, пытливость, тренировать внимание и память

-Формировать навыки звукового анализа.

 Выполнив первое  задание дети идут по осеннему лесу, где перед ними два мешочка с необычными предметами. ( очки, слон, енот, ножницы, мягкий знак); (лупа,игра, собака, тигр). Воспитатель  сообщает  о следующим  задании:

-Старичок-лесовичок приготовил для  нас  ребус. Чтобы разгадать его, нам нужно разделиться на две команды (дети предлагают способ деления) и нужно назвать первый звук в названиях этих предметов.

Какой первый звук в слове «очки» [о]

Какой первый звук в слове  «слон»   [с]

Какой первый звук в слове    «енот» [е]

Какой первый звук в слове    «ножницы» [н]

мягкий знак

Какой первый звук в слове    «лупа» [л]

Какой первый звук в слове «игра» [и]

Какой первый звук в слове    «собака» [с]

Какой первый звук в слове    «тигр» [т]

Далее воспитатель предлагает соединить  вместе все звуки. Дети  получают слова «Осень», «Лист». Педагог подводит итог выполненных заданий,  отправляются дальше по осеннему лесу на поиски ларца.

Дети отгадывают ребус, и получают слова и определяют сколько слогов в слове «Осень»; «Листок»  

Методы:

словесный, наглядный,

практический

Дети показали свои умения  при отгадывания ребуса: определение первого звука в слове, умение делить слова на слоги различными способами (с помощью шагов, хлопков, тыльной стороной ладони др.)

-Закрепить с детьми  грамматический строй  речи.

Воспитатель предупреждает ребят «Старичок-Лесовичок хочет нас запутать, и придумал  следующее задание» (Слайд №3)

В конвертах находятся слова из низ нужно составить предложения правильно.    

— Листья, летят, золотые, с, дерева.

-Золотая, осень, наступила, теплая.

После составления каждого предложения, воспитатель просит посчитать количество слов, составить схему предложения.

Дети составляют из слов правильное  пред-ложения, находят схему составленного  предложения.

Методы: словесный.

Дидактическое упражнение

«Составь предложение из слов».

Дети закрепили умения  составлять предложения из  слов, определять их количество.

Динамическая пауза(1мин)

Развивать согласованность речи  с движением.

-Повысить работоспособность детей.

-Способствовать переключению детей с умственной деятельности на двигательную

Предлагаю немного отдохнуть и выполнить упражнения:

Солнце глянуло в кроватку: раз, два, три, четыре, пять!                                    

Все мы делаем зарядку, надо нам присесть и встать.                                        

Руки вытянуть пошире: раз, два, три, четыре, пять!                              

 Наклониться – три, четыре и на месте поскакать.                                                

 На носок, потом на пятку, все мы делаем зарядку!                

Дети выполняют действия в соответ-ствии с текстом (2-3раза)

Методы: словесный, практический.

Форма: физминутка

Дети легко переключились с умственной деятельности на двигательную. Упражнение способствовало эмоциональному подъему настроения, двигательной активности, снятию умственного напряжения.

Самостоятельная практическая работа обучающихся, (10 мин.)

Применение знаний,

умений, навыков детей в работе
-Учить переда-вать в тексте кра-соту осеннего пейзажа.

 Отправляются дальше по осеннему лесу на поиски ларца. Старичок Лесовичок приготовил еще три конверта (сюжетные картинки), по которым нужно составить рассказ.Воспитатель просит детей разделиться на три команды, придумать название своей команде и выбрать лидера. ( Дети придумывают название команды и выбирают лидера). Воспитатель просит лидеров выбрать себе по 1 картинке и составить вместе с командой небольшие рассказы по картинкам. Воспитатель хвалит детей: «Молодцы, ребята, у вас получились удивительные  красивые рассказы про осень и она нам говорит «Спасибо!». 

Осень сообщает, что дети выполнили все задания Старичка-Лесовичка. Вместе открывают ларец в котором спрятан  сюрп-риз для детей (осенние раскраски)

Дети находят ларец.

 Выполняют заключительное задание, чтобы порадовать осень.

Методы: наглядный, словесный, практический

Дети с удовольствием и заинтересованностью  включились   в  практическую деятельность, которая способствовала эмоциональному подъему настроения.

Заключительный этап.

Рефлексия,

4 мин

— Подвести итоги образовательной деятельности, формировать у детей  элементарные навыки самооценки, взаимооценки.

Воспитатель  напоминает детям, что  теперь можно  возвращаться из осеннего леса в детский сад. Давайте скажем «волшебные слова»:

«Вокруг себя обернись, в детском саду очутись».

Провожу игру «Волшебная палочка»

Дети подводят итог, воспитатель спрашивает, что было наиболее интересным в заданиях Старичка Лесовичка?

Что было самым сложным?

Хвалит детей. Молодцы! Но это ещё не всё. Посмотрите у меня на столе лежат листочки: желтые  и коричневые. Если вам на занятии всё понравилось было интересно, что со всеми заданиями справились,  я прошу взять желтые листочки. Если что-то у вас не получилось, вы чем-то не довольны – то возьмите коричневый листочек.

Дети высказываются по содержанию и теме НОД, качеству выполненной ими работы, своему эмоциональному состоянию, анализируют  своею деятельность.

Беседа с подведением итога НОД. Рефлексия.

Анализ полученных результатов работы

Методы: словесный.

Прием:

Игровой.

Дети отвечают на вопросы,  анализируют, высказывают своё мнение о занятии, дают самооценку, делятся впечатлениями, радуются успехам.

Итог НОД показал, в чем дети испытывают трудности, что было для них наиболее интересным, в чем и с кем из детей нужна дополнительная индивидуальная работа,др.