Рассказы и сказки льва толстого для начальных классов

Государственное
бюджетное общеобразовательное учреждение

Ненецкого
автономного округа «Средняя школа № 1 г. Нарьян-Мара

с
углублённым изучением отдельных предметов

имени
П.М. Спирихина»

История педагогики и начального
образования

«Азбука» Л.Н. Толстого

Выполнила: Носова Анастасия Михайловна

учитель начальных классов

Архангельск 2020

СОДЕРЖАНИЕ

1 СТРУКТУРА КНИГИ

2 НАЛИЧИЕ ИЛЛЮСТРАЦИЙ И ДРУГОЙ НАГЛЯДНОСТИ

3 НАЛИЧИЕ ЗАДАНИЙ ДЛЯ УЧАЩИХСЯ

4 ПРИНЦИПЫ ОТБОРА СОДЕРЖАНИЯ УЧЕБНОГО МАТЕРИАЛА

5 ВОЗМОЖНО ЛИ ИСПОЛЬЗОВАНИЕ МАТЕРИАЛОВ ЭТОЙ КНИГИ В
СОВРЕМЕННОЙ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ?

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1
СТРУКТУРА КНИГИ

«Азбука» Л.Н. Толстого стала,
безусловно, этапным явлением в развитии отечественной учебной и детской
художественной литературы. В то же время она отражала и духовные истоки
русского народа — Православную культуру.

Учитывая все критические замечания в
адрес «Азбуки» 1871–1872 гг., Л.Н. Толстой начал работу над созданием «Новой
азбуки». Учебник вышел в свет в Москве в 1874–1875 гг. «Новая азбука»
преемственно связана с первой книгой «Азбуки». Однако это фактически новый и по
структуре и по содержанию учебник. Он отличается более строгим отбором учебных
материалов, последовательным их усложнением по принципу «правильной
постепенности», обусловленной особенностями усвоения детьми первоначального
навыка чтения [2].

Азбуки отличались друг от друга не
только содержанием, но и ценой. Первое издание распространялось за два рубля;
для массового читателя это были немалые деньги, поэтому реализация тиража шла
тяжело. Снизить цену удалось за счёт уплотнения текста: распределив его на две
колонки и убрав заголовки из многих коротких рассказов, Толстой уложился в 92
страницы.

Предисловие, написанное
Толстым для «Новой азбуки», включает краткое описание строения книги, задачу
ее. «Задача «Азбуки» состоит в том, чтобы за наименьшую цену дать учащимся
наибольшее количество понятного материала, расположенного в такой правильной
постепенности, от простого и легкого к сложному, чтобы постепенность эта
служила главным средством обучения чтению и письму, по какому бы то ни было способу»
[3], перечисление возможных трудностей учеников, приемлемости использования
учителем различных методов обучения, а также напутственное слово педагогам.
Однако в целом «Азбука» и «Новая азбука» вообще не требуют каких-либо пояснений
[1].

«Подразделение Азбуки: 1) Слова,
заключающие все буквы азбуки, и слова, начинающиеся с букв азбуки, и слова,
начинающиеся с произношения букв азбуки по слуховому способу. 2) Изображение
букв простых и употребительных очертаний с употребительными названиями. 3)
Двухсложные, двухбуквенные слова. 4) Слова двухсложные, где один слог
составляет одна гласная. 5) Двухбуквенные, сложные слова с гласною «е» и «е».
6) Двухсложные слова с трехбуквенными слогами. 7) Слова, где второй слог
состоит из одной согласной и из «ъ». Где второй слог состоит из одной
согласной и из «ь». 9) Слова, где второй слог состоит из двух согласных с «ъ» и
«ь». 10) Слова с «й» на конце. 11) Слова в три слога. 12) Слова со слогами в
три и более согласных. 13) Слова с «й» в середине. 14) Слова с «ъ» перед
гласною. 15) Слова с «ь» перед гласною. 16) Слова с «ъ» перед согласною. 17)
Удвоение согласных. 18) Удвоение гласных. 19) Слова в 4 и более слогов. 20) Славянская
азбука. 21) Молитвы, и 22) изображения цифр: арабских, славянских и римских» [3].

В «Новой азбуке» мы
находим также отрывки из Несторовой летописи, из Четьи-Миней и Книги Бытия.
Здесь помещена славянская «Азбука» и православные молитвы: «Царю небесный»,
«Трисвятое», «Отче наш», «Богородице Дево», «Достойно есть», Символ веры, десять
заповедей, молитвы перед принятием пищи и после и др. [2].

Отдельное место занимают
в «Новой азбуке» сказки. Толстой старался максимально сохранить колорит тех
стран, сказки которых он брал для переложения. Благодаря сказкам в «Новой
азбуке» живет чудо и его ожидание, максимально расширяются границы
повествования, а в художественном мире книги появляются необычные герои [1].

2 НАЛИЧИЕ ИЛЛЮСТРАЦИЙ И ДРУГОЙ НАГЛЯДНОСТИ

«Новая азбука», как и прежний учебник, открывался страницей с
крупномасштабным изображением букв, расположенных в алфавитном порядке. На
второй странице алфавит имел иное начертание, печатные буквы приводились парами
(прописная и строчная). Одновременно даются названия букв, во-первых, в
соответствии с требованиями слухового метода: а, бе, ве, ге, де, ье, же и т.п.,
во-вторых, так, как это принято в звуковых системах: а, бъ, въ, гъ, дъ, е, жъ и
т.п., и, наконец, в-третьих, так, как того предписывал старинный
буквослагательный способ: аз, буки, веди, глаголь, добро, есть, живете и т.п.
Таким образом, по словам автора, «учитель мог остановиться в зависимости от
выбранного им метода обучения на нужной разновидности называния букв. Материалы
первых двух страниц должны были помочь ребенку выучить печатные буквы,
запомнить их начертание, а также название каждой из них» [2].

Последующая страница нового букваря Л.Н. Толстого предназначалась
для знакомства детей с рукописными вариантами букв, «но более всего для того,
чтобы обучающиеся смогли прочно запомнить начертание и наименование каждой из
букв русского алфавита» [2].

Четвертая страница «Новой азбуки» отводилась слогам и столбикам
двусложных слов, «на основе которых ученики должны овладеть навыком
звукослогового разложения и сложения слов и слоговым чтением» [2].

С пятой страницы в «Новой азбуке» начинались связные тексты. Через
определенные интервалы они чередовались с подборками слов для усиленной
тренировки в технике чтения. Все букварные материалы распределены по трем
частям, внешним отличительным признаком которых является величина шрифта.
Первая часть учебника включает слова и тексты, составленные «из слов, не
выходящих из двух слогов и шести букв». Слова, «не выходящие из трех слогов», и
тексты второй части набраны более мелким шрифтом. Третья часть набрана еще
более мелким шрифтом. В нее вошли слова и тексты, причем слова четырех- и
пятисложные [2].

«Новая азбука» не
содержит ни одного рисунка в отличие от «Азбуки». Если «Азбука» Толстого представляла собой органическую часть комплекса
учебных книг, то «Новая
азбука» стала в полном смысле этого слова самостоятельным учебником [4].

Л.Н. Толстой со свойственной ему четкостью и категоричностью
делает такой вывод:

— необходимо, чтобы «на
наименьшем количестве бумаги было помещено наибольшее количество понятного и
хорошего материала для детского чтения»;

— «картинки составляют
роскошь, а не потребность «Азбуки», и часто развлекают внимание
ученика» [цит. по 4].

3 НАЛИЧИЕ ЗАДАНИЙ ДЛЯ УЧАЩИХСЯ

Очень важно, что занятия по «Новой азбуке» могли и могут быть
полностью самостоятельными. Роль учителя в данном случае ограничивается
направлением учеников, которым с самого начала предлагается занимательное
самостоятельное чтение. О. В. Кабашева пишет, что на создание «Азбуки» и «Новой
Азбуки» Толстой потратил 17 лет: «Для этих учебников Л. Н. Толстым было
написано 629 произведений, из них 133 — на естественнонаучные темы» [цит. по 1].
Как много раз говорил и писал сам Л. Н. Толстой, материал в его книгах
расположен в порядке усложнения: от простого к сложному. Причем усложняются
тексты как по форме, так и по содержанию. От зарисовок-миниатюр, кратких басен,
достаточно простых и по своему построению, Толстой переходит к более сюжетным
историям. Усложняется постепенно и язык рассказов: в текстах появляются сложные
и осложненные предложения, диалоги, в рамках одного текста Толстой использует
несколько типов речи, переходя от описания или повествования к рассуждению.

«Новая азбука» получилась еще и настоящей настольной книгой для
учителя и ученика, она была призвана дать ответы на многочисленные вопросы,
возникающие у ребят. Толстой мастерски чередует различные занимательные рассказы,
не только развивая вкус, обучая языку, но и пополняя знания читателей в
различных областях [1].

4 ПРИНЦИПЫ
ОТБОРА СОДЕРЖАНИЯ УЧЕБНОГО МАТЕРИАЛА

Примечательной чертой
«Новой азбуки» являлась ее с ориентированность на разные способы обучения:

— слуховой;

— звуковой (в котором
звук берется в качестве исходного элемента обучения; школьники усваивают звуки и
затем соотносят с ними буквы);

— буквослагательный и
даже так называемый метод целых слов (по которому чтение начинается с прочтения
целых слов, без расчленения их на буквы).

Это не только
утверждалось в предисловии к учебнику, но и поддерживалось всей системой
вошедших в него материалов.

Как известно, при
звуковом способе обучения чтению детям даются сначала звуки — элементы слова
устного, затем буквы, как знаки звуков и элементы письменного слова. Учащие по
звуковому способу могут использовать специально подобранные для прикладывания
согласных к гласным односложные слова. Для вспоминания забытых звуков подобраны
слова, начинающиеся со всех звуков и четырнадцать слов, включающих в себя все
буквы азбуки.

Для учащих по слуховому
способу подобраны слова, начинающиеся с букв, «как они произносятся».

В буквослагательном
способе начинают обучение с букв, а к звукам дети подходят сами. Чтение начинается
после заучивания складов, а письмо идет отдельно от чтения в виде списывания с
прописей. Учащиеся по старинному методу найдут в учебнике односложные
двухбуквенные, трехбуквенные и четырехбуквенные слова, которые вместе с первыми
слогами слов могли быть употребляемы как склады. Учащие по слуховому методу
могли использовать эти односложные слова для упражнения в складывании и
раскладывании на слух [2].

Для тех, кто учится по
так называемому в Англии и Америке способу слов (word method, который состоит в
том, чтобы по виду узнать целые слова и потом разлагать их на составные
части-буквы), найдут для этой цели, по мнению Л.Н. Толстого, ряд легких и
коротких слов. Это есть способ Жакото, принятый и у нас. В нем сначала
запоминается вид слова и его произношение, затем вид слогов и их произношение
и, наконец, вид букв, составляющих слог, и их звук.

По содержанию части
выделяются на основе принципа усложнения материалов, включаемых в каждую из
них, — от простейших общеупотребительных двусложных слов, написание которых не
расходится с их произнесением, к более сложным словам и «более сложным
соединениям из них, переходящим в басни, сказки и рассказы». В начале книги
автор избегает длинных многосложных слов. «Но даже тут, — как считала Н.
Островская, — нельзя заметить в языке ни малейшей натяжки; он так сжат, прост и
изящен, как будто для автора не существовало никаких стеснений» [цит по 2].
Даже в отдельных предложениях уже есть содержательность и связь. Почти все
рассказы «хороши по содержанию и по языку» [2].

«Новая азбука» отличается от других «своим
литературным достоинством…, в ней примеры просты, легки для детского
понимания, занятны, многие отличаются юмором и игривостью ума. Многие рассказы
суть не что иное, как переделка басен и народных сказок; но особенною
художественностью отличаются рассказы, например: «Птичка», «Корова»,
«Филипок»», как считает анонимный критик [2].

В своем учебнике Л.Н. Толстой
последовательно приводит идею совершенствования человека, стремления к
христианскому идеалу. Утверждение этих идей осуществлялось автором как через
показ различного рода положительных примеров («Подкидыш»), так и с помощью текстов,
в которых вскрываются отрицательные качества и проявления людей («Дележ
наследства», «Ученый сын»). Для Л.Н. Толстого нравственное — «это движение
непосредственного чувства, влечение к добру и отвращение ко злу»[2]. Характерны
в этом отношении такие, например, рассказы:

— «Деду скучно было дома. Пришла
внучка, спела песню»;

— «У бабки была внучка, прежде внучка
была мала и все спала, а бабка сама пекла хлебы, мела избу, пряла и ткала на
внучку; а после бабка стала стара и легла на печку и все спала. И внучка пекла,
мыла, шила, ткала и пряла на бабку»;

— «Был у Миши кнут. Он им всех бил.
Раз он бил кошку няни. Пришла няня, взяла у Миши кнут и била Мишу за то, что он
был зол и бил ее кошку».

Важный недостаток книги — отсутствие
стихотворений, народных поговорок и пословиц, богатого поэтического
воспитательного элемента.

Таким образом, автор учебника
стремился не только учить детей читать и писать, но и «расширять жизненный
кругозор, нравственно воспитывая их»[2].

5 ВОЗМОЖНО ЛИ
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ МАТЕРИАЛОВ ЭТОЙ КНИГИ В СОВРЕМЕННОЙ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ?

Своей «Новой азбукой», как отмечают современные исследователи,
автор стремился разрешить несколько задач, связанных с воспитанием учащихся:

— учебник знакомил детей с разными сторонами жизни человека, общества
и природы и тем самым обеспечивал получение ребенком практического образования;

— приобщал детей к народному языку, развивал языковые чувства у
школьника, воспитывал любовь к народному творчеству и литературе;

— оказывал большое эстетическое воздействие на учащихся и развивал
художественные вкусы;

— оказывал сильное нравственное влияние на учеников и тем самым
способствовал формированию у них высоких нравственных качеств личности[2].

В целом «Новая азбука» представляет
сплав идеального материала по обучению и воспитанию детей. Книга Л. Н. Толстого
представляет тот идеальный народный учебник, который подойдет и учителю, и
родителям, и няням, и логопедам в современной начальной
школе.

СПИСОК
ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1         
Андреева,
В.Г. «Азбука» и «Новая азбука» Л. Н. Толстого [Электронный ресурс] / В.Г.
Андреева // Верхневолжский филологический вестник. – 2019. — Электрон. текстовые дан. – Режим
доступа: https://cyberleninka.ru/article/n/azbuka-i-novaya-azbuka-l-n-tolstogo, свободный (дата обращения:
02.05.2020). – Загл. с экрана.

2         
Мумрикова,
Л.И. «Азбуки» Л. Н. Толстого [Электронный ресурс] / Л.И. Мумрикова // Вестник Православного
Свято-Тихоновского гуманитарного университета. – 2007. — Электрон. текстовые дан. – Режим
доступа: https://cyberleninka.ru/article/n/azbuki-l-n-tolstogo, свободный (дата обращения:
02.05.2020). – Загл. с экрана.

3         
Толстой,
Л.Н. Полное собрание сочинений: художественная литература [Электронный ресурс] / Л.Н. Толстой. — Электрон.
текстовые дан. – Москва: Государственное издательство «Художественная
литература», 1957. – Т. 21. Новая азбука и русские книги для чтения
(1874-1875). – 728 с. – Режим доступа: http://programma.x-pdf.ru/16raznoe/142379-1-polnoe-sobranie-sochineniy-tom-novaya-azbuka-russkie-knigi-dlya-chteniya-1874-1875-gosudarstvennoe-izdatelstvo-hudozhe.php, свободный (дата обращения:
02.05.2020). – Загл. с экрана.

4         
Фоменко,
Н.В. Азбуки Л. Н. Толстого в развитии отечественной методики обучения грамоте,
их место в подготовке учителей начальных классов [Электронный ресурс] : автореф. дис. … канд. пед.
наук : 13.00.02 / Фоменко Наталия Викторовна. — Электрон. дан. – Москва, 1997.
— Режим доступа: http://nauka-pedagogika.com/pedagogika-13-00-02/dissertaciya-azbuki-l-n-tolstogo-v-razvitii-otechestvennoy-metodiki-obucheniya-gramote-ih-mesto-v-podgotovke-uchiteley-nachalnyh-klass#ixzz6LJLsiTch, свободный (дата обращения:
02.05.2020). – Загл. с экрана.