Рассказы цепной структуры для автоматизации звуков

Учимся составлять рассказы при помощи пиктограмм

Пиктогра́мма (от лат. Pictus — рисовать и греч. Γράμμα — запись) — знак, отображающий важнейшие узнаваемые черты объекта, предметов, явлений на которые он указывает, чаще всего в схематическом виде. «Учите ребёнка каким-нибудь неизвестным ему пяти словам – он будет долго и напрасно мучиться, но свяжите двадцать таких слов с картинками, и он их усвоит на лету». К. Д. Ушинский

Методика Использование пиктограмм для развития ребенка используется довольно давно. Пиктограммы «схемы слова» помогают ребенку, ориентируясь на зрительный образ, посчитать, сколько и каких звуков в слове, где стоит звук (в начале, в середине или в конце), схемы предложения – определять количество слов, развивает интерес к общению, совершенствует речемыслительную деятельность, овладевает операциями анализа и синтеза.

Пиктограммы к рассказам и сказкам хорошо использовать для развития связной речи у детей. Это способствует развитию высших психических функций (мышление, воображение, память, внимание), активизации связной речи, ориентировке в пространстве, облегчает ознакомление детей с природой и с явлениями окружающей действительности (дорожные знаки, экологические знаки и т. д.). При использовании различных схем меняется характер деятельности детей: дети не только слышат свою или обращенную к ним речь, но и имеют возможность ее «видеть». При составлении рассказов по картинкам и пиктограммам дети легче запоминают новые слова не механически, а в процессе активного использования.

Как показывает практика, эффективным способом, позволяющим удовлетворять потребность неговорящего ребенка в общении является: метод наглядного моделирования, в состав которого входит метод пиктограмм.
Использование пиктограмм при составлении небольших рассказов и пересказе сказок .

Пересказ – более легкий вид монологической речи, т. к. он придерживается авторской позиции произведения, в нем используется готовый авторский сюжет и готовые речевые формы и приемы. Это в какой-то мере отраженная речь с известной долей самостоятельности. Пересказ литературных произведений в детском саду относится к одному из видов деятельности на логопедических занятиях.

Использование пиктограмм в работе по обучению рассказу и пересказу облегчает запоминание произведения, а за тем и сам пересказ, с опорой на графическое изображение. Пиктограммы помогают ребенку разобраться в последовательности событий и выстроить канву последующего рассказывания.

Этапы обучения: 1. 1.Подготовка к пересказу. В начале, необходимо учитывать требования к литературному произведению:

• доступное и полноценное и содержание;
• четкая композиция;
• небольшой размер;
• изложение на простом, но богатом языке;
• жанровое разнообразие.

Не следует пересказывать произведение, не исследовав его.

2. Первое чтение текста без установки на запоминание и пересказ. Оно предназначено для целостного эмоционального и художественного восприятия текста детьми.

3. При повторном чтении произведения акцент идет на запоминание с последующим пересказом После повторного прочтения необходимо побеседовать с ребенком по содержанию, опираясь на наводящие вопросы. Вопросы должны быть тщательно подобраны. Цель беседы – усвоение содержания произведения. В этом помогут и следующие приемы работы над текстом:

• рассматривание иллюстраций, картинок;
• выкладывание в последовательности серии сюжетных картинок к рассказу, сказке;
• выделение из текста фраз к каждой картинке;
• знакомство с пиктограммой, сличение пиктограмм с сюжетной картинкой, иллюстрацией;
• нахождение пиктограммы согласно тексту.

4. После третьего прочтения ребенку дают возможность пересказать текст, используя пиктограммы. При использовании пиктограмм у детей формируются умения замещать персонажей заместителями (моделью); передавать текст с опорой на предметное моделирование; умение составлять внутренний план действий, формируется речевое высказывание, умение делать умозаключения; развивается воображение для составления модели для самостоятельных рассказов.

Пиктограммы для пересказа русских народных сказок.

Использование пиктограмм для пересказа очень помогает в работе с детьми с общим недоразвитием речи, т. к. психические процессы (мышление, воображение) развиваются только на основе различных видов восприятий и ощущений.

Использование моделей (пиктограмм) лучше начинать со знакомых сказок: «Колобок», «Машенька и медведь», «Репка» и т. д. со временем дети захотят самостоятельно смоделировать понравившееся произведение.

Игры с пиктограммами.

Пиктограммы можно использовать для игр:

«Не зевай, нужную пиктограмму поднимай», взрослый читает рассказ, а ребенок поднимает пиктограмму согласно тексту.

«Продолжи рассказ», взрослый раздает пиктограммы, читает рассказ, а ребенок продолжает, опираясь на пиктограмму.

«Расставь правильно», взрослый расставляет пиктограммы в неправильном порядке, читает рассказ. Затем предлагает правильно расставить пиктограммы. В случае затруднений – задает вопросы.

«Составь свой рассказ», ребенку предлагают пиктограммы. Ребенок самостоятельно должен самостоятельно составить рассказ.

Пиктограмма сказки «Колобок».

Пиктограмма сказки «Машенька и медведь»

При использовании различных схем меняется характер деятельности детей: дети не только слышат свою или обращенную к ним речь, но и имеют возможность ее «видеть». При составлении рассказов по картинкам и пиктограммам дети легче запоминают новые слова не механически, а в процессе активного использования. В своей практике мы используем пиктограммы на всех этапах коррекционной работы с детьми с ОНР. Использование метода пиктограмм развивает высшие психические функции, что положительно сказывается на результативности коррекционной работы.

Методика «Пиктограмма», Лурия А.Р. (опосредованное запоминание)

Цель: исследование особенностей опосредованного запоминания и его продуктивности, а также характера мыслительной деятельности, уровня сформирования понятийного мышления. Методика может применяться для исследования детей и взрослых в групповом и индивидуальном обследовании.

Материал: чистый лист бумаги, один простой или несколько цветных карандашей, набор слов.

Инструкция (вариант для детей): “Сейчас мы проверим твою память. Я буду называть тебе слова, а ты к каждому слову нарисуй картинку, по которой сможешь вспомнить потом это слово.

Инструкция (вариант для взрослых): “Вам будет предложен для запоминания перечень слов и словосочетаний. Для облегчения задачи Вы Можете сразу после предъявления слова или словосочетания выполнить в качестве “узелка на память” любое изображение, которое поможет Вам воспроизвести предъявляемый материал. Качество рисунка не имеет значения. Помните, что этот рисунок Вы выполняете для себя в целях облегчения запоминания. Каждое изображение обозначайте номером, соответствующим порядку предъявляемых слов и словосочетаний.”

После инструктажа испытуемому зачитываются слова с интервалом не более 30 секунд. Перед каждым словом или словосочетанием называется его порядковый номер, а затем предоставляется время на его изображение. Каждое слово или словосочетание должно отчетливо произноситься, во избежание повторения. В ходе выполнения задания написание отдельных букв или слов испытуемому не рекомендуется. Скорость и качество выполнения не должны его беспокоить.

Пока испытуемый рисует, ему можно задавать вопросы типа: “Что ты рисуешь?”, “Как это поможет тебе вспомнить слово?” и т.п. Все высказывания испытуемого заносятся в протокол. Воспроизведение испытуемым словесного материала осуществляется через 40-60 минут или более. По прошествии времени испытуемому предъявляются его рисунки с просьбой вспомнить соответствующие слова, которые фиксируются в протоколе.

Примерный набор слов и словосочетаний:

1. Веселый праздник

2. Тяжелая работа

5. Смелый поступок

1. Глухая старушка

3. Строгая учительница

4. Голодный человек

5. Слепой мальчик

7. Девочке холодно

9. Больная женщина

11. Веселая компания

Интерпретация. При оценке результатов исследования подсчитывается количество правильно воспроизведённых слов в соотношении с общим количеством предъявленных для запоминания. Эти данные могут быть сопоставлены с результатами заучивания 10 слов (смотри методику “10 слов”).

Содержание самих рисунков отражает запас знаний и предложений испытуемого, особенности его индивидуального жизненного опыта, а также его способности к отвлечениям, абстрагированию. Особенности опосредованного запоминания выражаются через качество рисунков испытуемого.

Все изображения можно классифицировать на пять основных видов: абстрактные, знаково-символические, конкретные, сюжетные, метафорические.

Абстрактные изображения (А) – в виде линий, не оформленных в какой- либо узнаваемый образ.

3наково-символические (3) – в виде знаков или символов (геометрические фигуры, стрелки и т. п.);

Конкретные (К)– конкретные предметы.

Сюжетные (С)– изображаемые предметы, персонажи объединяются в какую-либо ситуацию, сюжет, либо один персонаж, выполняющий какую-либо деятельность.

Метафорические (М) – изображения в виде метафор, художественного вымысла, так, например, на слово “радость” изображается: человек, поднявшийся в воздух на крыльях.

При обработке результатов исследования рядом с каждым рисунком проставляется буквенное обозначение предполагаемого вида изображения. 3атем можно сделать вывод о характере мыслительного процесса испытуемого в зависимости от наиболее часто употребляемого вида изображения.

Если испытуемый пользуется абстрактным и знаково-символическим типами рисунков, то он может быть отнесен к типу “мыслителя”. Такие люди в мыслительной деятельности стремятся к обобщению, синтезу информации, имеют высокий уровень абстрактно-логическоrо мышления.

Испытуемые, у которых преобладают сюжетные и метафорические изображения, составляют группу людей с творческим мышлением, сознающих в себе наличие художественных способностей или увлекающихся художественным творчеством.

В случае предпочтения конкретного вида изображений можно предположить преобладание у испытуемого конкретно-действенного мышления, которое подразумевает оперирование непосредственно воспринимаемыми объектами и связями, либо о так называемом практическом мышлении, направленном на разрешение частных, конкретных задач в практической деятельности. Первое чаще всего свойственно детям до 10-11 лет, второе – руководящим работникам, учителям.

Об уровне сформированности понятийного мышления свидетельствует то, насколько свободно испытуемый устанавливает связи между абстрактными понятиями и изображениями в процессе рисования и воспроизведения слов по рисункам. Кроме того, следует обратить внимание на проективное значение методики для диагностики особенностей личности испытуемого.

Если в качестве опосредованных стимулов часто изображаются человечки, и воспроизведение при этом словесного материала проходит успешно, это может расцениваться как проявление общительности, но если воспроизведение таких изображений затруднено, то это может служить признаком инфантильности.

Можно проследить по качеству рисунков наличие у испытуемого истощаемости. Об этом свидетельствуют нарастающая небрежность, ослабление нажима при рисовании к концу исполнения задания.

Примеры

В этой пиктограмме абстрактные символы чередуются с эмоционально-насыщенными, живыми, образными:

В данной пиктограмме могли бы насторожить очень абстрактные ассоциации к словам “разлука” и “справедливость”. Однако общая ее живость и разнообразие, легкость и простота оформления, наконец, полное воспроизведение всех заданных слов убеждают в том, что и эти две ассоциации были не выхолощенными, а подлинно абстрактными символами.

Совершенно иначе выглядят пиктограммы, составленные больными шизофренией с выхолощенностью и бессодержательностью ассоциации:

Этой больной были предложены те же слова, но их нет надобности здесь расшифровывать. Ни в момент составления пиктограммы, ни при воспроизведении (которое оказалось совершенно невозможным, несмотря на то, что при заучивании 10 слов больная обнаружила хорошие возможности удержания) она не могла объяснить, почему “веселый праздник” она сможет вспомнить по крестику, а “развитие” — по галочке, “болезнь” — по двум точкам, а “дружбу” по одной. Некоторые испытуемые (в большинстве случаев это свойственно больным шизофренией, но в нескольких случаях за десятки лет такие пиктограммы составляли и перенесшие энцефалит и страдавшие эпилептическими припадками) пытаются ассоциировать понятие с различными очертаниями линии. Так, например, больной символизирует “веселый праздник” округлыми очертаниями извилистой линии (вверху) и разлуку— угловатой зигзагообразной линией (внизу). Он никак не объясняет, почему обозначает “счастье” прямой линией, упирающейся в бесформенный комок над “разлукой”, а “сомнение” — прямой линией, упирающейся в зигзаг.

Геометрическая символизация понятий вообще очень часто встречается в пиктограммах больных шизофренией. Так, например, больной шизофренией, составивший пиктограмму из одних геометрических форм, символизирует “сомнение” как круг, но затем начинает сомневаться, правильно ли он избрал диаметр круга. Он говорит, что “круг — это неуверенность”, и совершенно серьезно спрашивает экспериментатора: “Как по-вашему, будет ли “неуверенность” уже или шире “сомнения” по площади?”.

Приведем примеры еще двух выхолощенных пиктограмм, составленных больными шизофренией. Символические зигзаги (больного шизофренией):

Пиктограмма больного шизофренией:

Их нет смысла расшифровывать, так как лишь отдельные штрихи—символы (на рис. 2.6 в центре спираль, поднимающаяся кверху, обозначает “счастье”, а спускающаяся вниз рядом — “болезнь”). В основном же стрелки, галочки, линии, крестики и кружочки лишены объективного содержания и даже для самих больных не служат средством связи и запоминания; попытки прочитать свою пиктограмму, т. е. припомнить заданные слова оказываются безуспешными. Следует также привести некоторые пиктограммы, которые по внешнему виду производят впечатление простых и конкретных, но при более тщательном психологическом анализе обнаруживают признаки глубокой патологии мышления. На рис.2.7 изображена пиктограмма больной шизофренией с вербальным галлюцинозом. Ассоциации больной носят конкретный, содержательный характер, но они поражают своей стереотипией как в содержании, так и в исполнении рисунков.

Последняя пиктограмма носит также конкретный характер. Расстройства мышления обнаруживаются здесь не в рисунках, а в объяснениях больной (шизофрения, дефектное состояние)

Некоторые слова больная воспроизводит приблизительно, другие не может вспомнить. Объяснения ее свидетельствуют о причудливом расплывчатом характере ассоциаций и одновременно о значительной инертности их, так как на выбор некоторых новых образов влияют предшествующие образы и мысли больной (болезнь — труд, пьяница—забор).

В целом методика “пиктограммы” очень многогранна, она позволяет делать многие наблюдения относительно существенных особенностей психики больных.

Экспериментатор отмечает тип каждого рисунка, а затем подсчитывает частоту использования каждого из типов:

Если преобладают абстрактные и знаковые изображения (более 55%), то человек может быть отнесён к группе «мыслителей», которые нацелены на синтез получаемой информации, обобщение. Такие люди обладают высокой степенью развития абстрактно-логического мышления.

При часто встречающихся сюжетных и метафорических рисунках можно сделать вывод о творческом мышлении школьника. Подобных испытуемых называют «художниками». Такой результат характерен в основном для детей 12–14 лет.

Когда изображения в большинстве своём представлены определёнными предметами окружающего мира, это говорит о преобладании конкретно-действенного способа мышления. Такие люди стремятся к решению всех вопросов подходить с точки зрения рациональности. Их называют «практиками». Но обычно подобные результаты наблюдаются лишь у взрослых людей (чаще всего у учителей и руководящих работников).

Сделать заключение об уровне сформированности понятийного аппарата можно по тому, как свободно испытуемый воспроизводит слова по изображениям в финале тестирования.

Ещё один дополнительный параметр, который можно определить, — общительность. Если испытуемый рисует человечков и без заминок вспоминает слова, то он, вероятно, любит находиться в окружении людей. А вот когда по рисункам-человечкам ребёнку трудно сориентироваться, это говорит об инфантильности тестируемого.

Автор методики, кроме диагностики качества запоминания, предложил ещё оценивать истощаемость внимания. Для этого полагается проанализировать твёрдость нажима, а также нарастающую небрежность в выполнении задания. Чем ярче выражены изменения в этих характеристиках, тем выше истощаемость.

Оценка качественных показателей мышления проводится по 4 критериям:

Адекватность. Для понимания этого свойства достаточно посмотреть на 1–2 рисунка. Иногда требуется обратить внимание и на комментарий автора. Если заметна логичная и обоснованная связь между понятием и изображением, то экспериментатор отмечает пиктограмму знаком «+», при отсутствии таковой – «-». Нормой считается более 70% положительных отметок.

Умение восстанавливатьобразы спустя определёное количество времени. Оценивается количество правильно названных слов в финале тестирования. Полностью воспроизведенный стимул оценивается в 1 балл, неверно воспроизведенный стимул – 0 баллов. Норма — больше 80% слов и словосочетаний.

Конкретность–абстрактность.Соответствие пиктограммы реальному объекту. Конкретные рисунки оцениваются в 1 балл, абстрактные — в 3 балла. Если изображение сложно классифицировать, то засчитывается 2 очка. Затем определяется средний показатель. Норма — больше 2 баллов.

Оригинальность. При совпадении сюжета рисунков у нескольких тестируемых изображение оценивается в 1 балл, что говорит о заурядности подхода к выполнению поставленной задачи. Если пиктограмма уникальна, то за неё ставится 3 балла. Промежуточный вариант заслуживает 2 баллов. Нормой, как и в предыдущем случае, считается результат в 2 балла.

Пиктограмма Лурии позволяет оценить не только качество и скорость запоминания информации, но также составить представление о способности выстраивать ассоциативные связи между понятием и его образом и о таком важном показателе внимания, как истощённость. Таким образом, за короткий промежуток времени экспериментатор получает полную картину развития основных свойств мышления тестируемого.

Для нормальных детей в методике “пиктограмм” характерно :

– способность выбрать образ на подавляющее большинство понятий,

– среди образов выбираемых здоровыми людьми преобладают атрибутивные и конкретные, но не имеющие индивидуальной значимости. Отсутствие геометрических символов – обычное явление в протоколах здоровых людей.

– высок показатель адекватности, обязательным является наличие по крайней мере 2-х или 3-х стандартных образов,

– высока продуктивность запоминания,

– для здоровых людей характерна “нормальная” упорядоченность композиции, низкая вариабельность графических характеристик. Размеры рисунка таковы, что вся методика в подавляющем большинстве случаев умещается на одной стороне тетрадного листа.

Для детей со сниженным интеллектом (также и при ограниченных заболеваниях головного мозга) при проведении пиктограмм характерными являются :

– не понимания смысла задания,

– не возможность выбора образа на абстрактные понятия,

– отсутствие геометрических и грамматических символов, оригинальных образов,

– снижение числа атрибутивных и метафорических образов (встречаются лишь самые банальные),

– в структуре конкретных образов преобладают фотографические,

– чрезмерно выражена стереотипия, имеются прямые многократные повторения одного и того же образа,

– как проявление недостаточного понимания задания – появление “выхолощенных символов”.

Педагогический опыт «Использование пиктограмм для развития связной речи дошкольников с общим недоразвитием речи»

Авторы: Зюзина Алена Ильинична, Сидорова Ирина Ивановна, воспитатели МБУ Детский сад №93 «Мишутка» (г. Тольятти)

«Речь – великая сила: она убеждает, обращает, принуждает» (Р. Эмерсон).

К. Д. Ушинский писал: «Учите ребёнка каким-нибудь неизвестным ему пяти словам – он будет долго и напрасно мучиться, но свяжите двадцать таких слов с картинками, и он их усвоит на лету».

Для современной образовательной системы проблема умственного воспитания подрастающего поколения чрезвычайно важна. Необходимость компетентно ориентироваться во все возрастающем объеме знаний предъявляет иные требования, чем были 30-40 лет назад. На первый план выдвигается задача формирования творческой личности, способной к активной умственной деятельности. Одним из важных показателей умственного развития ребенка является высокое речевое развитие.

Актуальность темы исследования.

В настоящее время в системе специального образования актуальной и социально значимой остается проблема развития связной речи детей дошкольного возраста с особыми образовательными потребностями, в частности, с общим недоразвитием речи (ОНР). Актуальность данной темы определятся тем, что связная речь, особенно монологическая речь описательно-повествовательного характера, является одной из наиболее сложных видов речевой деятельности.

Речь – основа всякой умственной деятельности, средство коммуникации. Успехи в овладении детьми связной речью обеспечивают и определённую успешность в учебной работе по всем предметам.

Связная речь занимает важное место в общении ребенка со сверстниками и взрослыми, отражает логику мышления ребенка, его умение осмысливать воспринимаемую информацию и правильно выражать ее. Она является показателем того, насколько ребенок владеет лексикой родного языка, отражает уровень эстетического и эмоционального развития ребенка. Таким образом, связная речь – это развернутое изложение определенного содержания, которое осуществляется логично, последовательно и точно, грамматически правильно и образно.

Одним из наиболее перспективных методов реализации речевого воспитания является моделирование, поскольку мышление дошкольника отличается предметной образностью и наглядной конкретностью. Ещё Л.С. Выготский в своей статье «Предыстория развития письменной речи» высказывал следующую мысль: «Рисование ребенка по психологической функции есть своеобразная графическая речь, графический рассказ о чем-либо».

Наглядное моделирование – это воспроизведение существенных свойств изучаемого объекта, создание его заместителя и работа с ним.

Метод наглядного моделирования помогает ребенку зрительно представить абстрактные понятия (звук, слово, предложение, текст), научиться работать с ними. Это особенно важно для дошкольников, поскольку мыслительные задачи у них решаются с преобладающей ролью внешних средств, наглядный материал усваивается лучше вербального.

Дошкольник лишен возможности записать, сделать таблицу, отметить что-либо. В детском саду в основном задействован только один вид памяти – вербальный. Опорные схемы – это попытка задействовать для решения познавательных задач зрительную, двигательную и ассоциативную память.

Научные исследования и практика подтверждают, что именно наглядные модели являются той формой выделения и обозначения отношений, которая доступна детям дошкольного возраста. Ученые также отмечают, что использование заместителей и наглядных моделей развивает умственные способности дошкольников.

Метод моделирования открывает перед педагогом ряд дополнительных возможностей в умственном воспитании, в том числе и в развитии связной речи. В дошкольном обучении применяются разные виды моделей. Прежде всего предметные, в которых воспроизводятся конструктивные особенности, пропорции, взаимосвязь частей. Дошкольникам доступны предметно-схематические модели, в которых существенные признаки и связи выражены с помощью предметов-заместителей и графических знаков.

Так как овладение устной речью трудно дается детям с ОНР, необходимо предоставить в их распоряжение другую коммуникативную систему, которая будет способствовать интеграции таких детей в широкий социум.

Как показывает практика, эффективным способом, позволяющим удовлетворить потребность неговорящего ребенка в общении, является метод наглядного моделирования, в состав которого входит и метод пиктограмм.

Пиктограммы для развития ребёнка используются довольно давно. Сам метод был разработан Д.Б. Элькониным, Л.А. Венгером, Н.А.Ветлугиной и Н.Н. Поддьяковым. Для обучения дошкольников грамоте его использовали Д.Б Эльконин и Л.Е.Журова. Наглядные модели служили для определения звукового состава слова, схемы слова и схемы предложения.

Пиктограммы к рассказам и сказкам способствуют развитию связной речи у детей. Дети не только слышат свою или обращённую к ним речь, но имеют возможность её видеть.

Пиктограмма — знак, отображающий важнейшие узнаваемые черты объекта, предметов, явлений, на которые он указывает, чаще всего в схематическом виде.

Пиктограммы схемы слова помогают ребенку, ориентируясь на зрительный образ, посчитать, сколько и каких звуков в слове, где стоит звук (в начале, в середине или в конце). Схемы предложения помогают определять количество слов, развивать интерес к общению, совершенствовать речемыслительную деятельность, овладевать операциями анализа и синтеза.

Пиктограммы к рассказам и сказкам хорошо использовать для развития связной речи детей с ОНР. При использовании различных схем меняется характер деятельности дошкольников: они не только слышат свою или обращенную к ним речь, но и имеют возможность ее «видеть». При составлении рассказов по картинкам и пиктограммам дети легче запоминают новые слова, причем не механически, а в процессе их активного использования.

Применение пиктограмм в работе по обучению пересказу облегчает запоминание произведения, а затем и сам пересказ с опорой на графическое изображение. Пиктограммы помогают ребенку разобраться в последовательности событий и выстроить канву последующего рассказа.

Использование моделей (пиктограмм) лучше начинать со знакомых сказок: «Колобок», «Машенька и медведь», «Репка» и т.д. Со временем дети захотят самостоятельно смоделировать понравившееся произведение.

Следовательно, актуальность использования пиктограмм в работе с дошкольниками состоит в том, что:

— дошкольник очень пластичен и легко обучаем, но для детей характерна быстрая утомляемость и потеря интереса к занятию. Использование пиктограмм вызывает интерес и помогает решить эту проблему.

— применение символической аналогии облегчает и ускоряет процесс запоминания и усвоения материала, формирует приемы работы с памятью. Одно из правил укрепления памяти гласит: «Когда учишь – записывай, рисуй схемы, диаграммы, черти графики».

— применяя пиктограммы, мы учим детей видеть главное, систематизировать полученные знания.

Пиктограммы относятся к невербальным средствам общения и могут использоваться в следующих качествах:

— как средство временного общения, для сохранения у ребёнка мотивации и желания общаться;

— как средство постоянного общения для ребёнка, неспособного говорить в будущем;

— как средство, облегчающее развитие общения, речи, когнитивных функций (символизации, формировании элементарных представлений и понятий);

— как подготовительный этап к освоению письма и чтения у детей с проблемами в развитии (схема слова, схема предложения).

В системе работы с детьми с ОНР пиктограммы применяются в организации предметно-развивающей среды, для организации и проведения физкультминуток, пальчиковой гимнастики и т. д.

Этапы обучения работе с пиктограммами

1. Ознакомление ребёнка со знаком-символом и уточнение его понимания.

Идентификация символа (показываем ребёнку пиктограммы, предлагаем опознать их и соотнести с реальным предметом или его реалистичным изображением на картине).

Выбор нужной пиктограммы из ряда других (из нескольких пиктограмм ребёнок должен узнать и показать ту, которую назвал взрослый).

Выбор двух одинаковых пиктограмм среди ряда других.

Выбор такой же пиктограммы среди определённого множества других.

Конструирование фразы с помощью пиктограмм (ребёнок выбирает и показывает пиктограммы в той последовательности, в какой произносятся слова, чтобы получилась нужная фраза).

Выбор из нескольких фраз той, которую назвал взрослый.

2. Алгоритм установления связи между изображениями предметов и их функциями.

Составить из пиктограмм пару. Предложить ребёнку соединить стрелкой пиктограмму, изображающую предмет, с пиктограммой, отражающей действие, которое можно производить с этим предметом. Пары могут быть такими: кукла – играть, яблоко – есть. Можно показать ребёнку действие и попросить соединить с предметом: слушать – уши, пить — вода.

Выбрать те из пиктограмм, которые относятся к одной тематической группе.

Дидактические игры «Четвёртый лишний».

Найти и исправить ошибку в парах пиктограмм, соединив стрелкой соответствующие друг другу (уши – слушать, глаза – смотреть).

Найти и исправить ошибку во фразе (из нескольких пиктограмм выбрать нужную).

3. Последовательность логического конструирования фразы путём самостоятельного выбора необходимого символа.

Составить из пиктограмм произнесённую взрослым фразу.

Составить фразу из пиктограмм, соединив их между собой по смыслу стрелками.

Подобрать группу пиктограмм по заданному признаку.

Составить логические цепочки.

Таким образом, система невербальных средств общения предусматривает формирование следующей логической цепочки:

Первоначальное понятие «знак» (пиктограмма) – Обобщающее понятие – Закрепление навыка самостоятельных действий с пиктограммами – Самостоятельная ориентировка в системе знаков.

В своей практике мы используем пиктограммы на всех этапах коррекционной работы с детьми с ОНР.

Использование метода пиктограмм развивает высшие психические функции, что положительно сказывается на результативности коррекционной работы.

Игры на логопедических занятиях для автоматизации и дифференциации звуков

• Главная
• Этапы развития речи в норме
• Причины и виды нарушений речи
• Исправление звукопроизношения
  • Артикуляционная гимнастика
  • Родителям: работа над звукопроизношением
  • Лингвистический материал
• Формирование лексико-грамматических операций
• Предупреждение и преодоление нарушений письма
• Авторские находки
  • Проекты
  • Презентации
  • Конспекты занятий
  • ПУБЛИКАЦИИ КОЛЛЕГ
• Развитие фонематических процессов
• Отзывы и предложения
• Заикание. Как поставить развернутое заключение

Игры на логопедических занятиях для автоматизации и дифференциации звуков

Автор: Красакова Ольга Александровна,
учитель-логопед ДОУ Детского сада №257 г.Новокузнецк

При проведении логопедических занятий мы часто сталкиваемся с необходимостью разнообразить приёмы своей работы. Важно не только реализовать поставленные перед логопедом задачи занятия, но и длительное время удержать внимание детей на учебном материале.

Для малышей занятия по автоматизации звуков бывают зачастую трудны. К тому же, у детей с нарушениями речи внимание неустойчиво и они быстро устают.

На этапе автоматизации главная цель – добиться правильного произношения поставленного звука во всех формах речи: в слогах, в словах, в предложениях и в свободной речи.

Доступнее всего это происходит в игре, игровых упражнениях – ведущем виде деятельности детей-дошкольников.

Материал для автоматизации преследует не только цели закрепления правильного звука, но и развитие мелкой моторики и активизации межполушарного взаимодействия.

Пальчиковые шаги – Данная методическая разработка способствует развитию статических и динамических движений пальцев рук. Ребёнок при выполнении этого задания должен не только удерживать пальцы рук в позиции «ушки», но и попеременно переставлять пальцы по кружкам, ступенькам.

Лабиринт – по нарисованному лабиринту (дорожке) ребенок проводит пальчиком, проговаривая предложения, чистоговорки. На данной «дорожке» имеются «пробелы», которые сигнализируют ребенку сделать остановку и сделать вдох.

Улиточка – ребенок проговаривает (пропевает) изолированные звуки, слоги, слова, проводя пальцем по спирали – домику улитки.

Тир – ребенок бросает шарик. Выпавшая цифра укажет сколько раз повторить слог, слово, предложение.

Бусы – ребенок перебирает крупные бусины, желуди, пластмассовые шарики, нанизанные на леску, проговаривая речевой материал.

Пирамидка – ребенок нанизывает колечки на стержень пирамидки, проговаривая слоговые ряды, слова.

Кнопочки – ребенок проговаривает слог (слово) с автоматизируемым звуком, нажимая пальчиком на «кнопку». Сколько кнопочек – столько повторов.

Су-джок – ребенок прокатывает ребристое колечко по пальчику или катает игольчатый мячик в ладонях, отрабатывая речевой материал.

Счеты – ребенок произносит слово столько раз, сколько колесиков отложено на счетах, либо произносит речевой материал с одновременным движением колесика.

Ладошки. Логопед просит ребенка при произнесении звука ставить пальцы на кружки нарисованной ладони соответственно. Сначала отрабатывается правая, затем левая рука, а потом одновременно обе руки.

ЛОТО «ТРУДНЫЕ ЗВУКИ»

В данном лото каждая карточка направлена на автоматизацию конкретного звука (с,з,ц,ш,ж,р,л) в определенной позиции (в начале слова, в середине, в конце).

Ребенок отрабатывает речевой материал в стихотворной форме, опираясь на картинку.

Виноград, трамвай, топор,

Шар, крапива, помидор,

Сковородка, ранец, груша,

Крыша, радуга, Каркуша.

Крыжовник, курица, тетрадь,

Гриб, смородина, кровать,

Груши, грузовик, Петрушка,

Виноград, трамвай, игрушка.

Ребенок вылавливает удочкой картинки, называет свой улов, четко проговаривая автоматизируемый звук. Все картинки подобраны на конкретные звуки.

УГАДАЙ, ЧЕЙ ГОЛОС?

Спиной к детям стоит водящий, остальные по очереди подходят к нему и произносят стишки, отрабатывая трудные звуки. Водящий должен угадать, кто к нему подошел. Кто по голосу будет узнан, тот становится водящим.

Дам тебе я сахару,

Мы немножко порезвились,

По местам все разместились.

Ты загадку отгадай,

Кто позвал тебя, узнай!

Вот лягушка по дорожке

Скачет высунувши ножки,

РАССКАЗЫ ЦЕПНОЙ СТРУКТУРЫ

Автоматизация звуков в связной речи.

СЮЖЕТНО-РОЛЕВЫЕ И ПОДВИЖНЫЕ ИГРЫ

Тишина

Цель . Автоматизация звука ш.

Описание игры. Водящий стоит у одной стены, а все остальные дети — у противоположной. Дети должны тихо, на цыпочках подойти к водящему; при каждом неосторожном движении водящий издает предостерегающий звук ш-ш-ш, и нашумевший должен остановиться. Кто первым тихо дойдет до водящего, сам становится водящим.

Колечко

Цель . Автоматизация звука ч во фразах.

Оборудование . Колечко.

Описание игры . Дети сидят, сложив руки лодочкой. У водящего в руках колечко. Он подходит к каждому и как будто вкладывает колечко в руки. При этом он неторопливо рассказывает любой стишок. Когда водящий всех детей обойдет, он должен сказать: «Колечко, колечко, выйди на крылечко!» Тот, у кого колечко, должен быстро встать и отбежать от своего места. Все дети внимательно следят за действиями водящего и после его конечных слов должны удержать обладателя колечка. Если ребенку с колечком удастся выбежать, он становится водящим.

Чай Танечке

Цель . Автоматизация звука ч в предложениях.

Оборудование . Кукольный чайный сервиз, куклы, печенье, булочки, калачи из пластилина.

Описание игры. Дети сидят перед столом педагога. На нем стоит кукольный стол с чайным сервизом, вокруг которого на стульчиках сидят куклы. Педагог говорит: «Дети, давайте дадим куклам ласковые имена». Дети их называют: «Танечка, Валечка, Анечка, Манечка». Затем педагог предлагает одному ребенку налить чай из чайника в чашку Танечке. Ребенок свои действия сопровождает словами: «Я беру чайник и наливаю чай в чашку Танечке. Даю Танечке печенье».

Пильщики

Цель . Автоматизация звука з .

Описание игры. Дети становятся друг перед другом, соединяют крест-накрест руки и воспроизводят под счет педагога движения пилы по бревну, произнося длительно звук з. Того, кто неправильно произносит звук, выводят из игры и просят произнести правильно звук з. Педагог напоминает ребенку, как нужно держать язычок при произнесении этого звука.

Цель . Дифференциация свистящих и шипящих звуков.

Зажужжала, как пчела,

Наскочила на сучок,

Треснула и стала,

Бараны

Цель . Автоматизация звука р в тексте.

Ход игры. Несколько пар детей, стоя друг против друга, взявшись за руки, образуют ворота. Остальные (бараны) подходят к воротам, стучат в них

Бараны . Тра-тра-тра, тра-тра-тра, Открывайте ворота!

Ворота . Рано, рано, вы, бараны, Застучали в ворота.

Бараны . Тра-тра-тра, тра-тра-тра, Пропустите в ворота!

Ворота . Вам куда? Вам куда? Не откроем ворота.

Бараны . На луга, где трава, А на травушке роса.

Ворота . Еще рано вам туда, Не откроем ворота.

Бараны . Тра-тра-тра, тра-тра-тра, До свиданья, ворота. Мы придем, когда высохнет трава. ( Уходят .)

Игры на логопедических занятиях для автоматизации и дифференциации звуков

При проведении логопедических занятий мы часто сталкиваемся с необходимостью разнообразить приёмы своей работы. Важно не только реализовать поставленные перед логопедом задачи занятия, но и длительное время удержать внимание детей на учебном материале.

Для малышей занятия по автоматизации звуков бывают зачастую трудны. К тому же, у детей с нарушениями речи внимание неустойчиво и они быстро устают.

Игры на логопедических занятиях помогают разнообразить работу на одном из этапов постановки звуков, сделать задания для детей интересными, эмоционально-окрашенными, развивающими и познавательными.

На этапе автоматизации главная цель – добиться правильного произношения поставленного звука во всех формах речи: в слогах, в словах, в предложениях и в свободной речи.

Доступнее всего это происходит в игре, игровых упражнениях – ведущем виде деятельности детей-дошкольников.

Ниже мы приведём примеры упражнений на стадии автоматизации и дифференциация звуков.

1. Автоматизация изолированного звука

Закрепление поставленного звука осуществляется на вербальном и невербальном материале: последовательное договаривание ребенком стихотворных фраз, а также самостоятельное произнесение звука при выполнении упражнений со зрительной опорой:

Также для закрепления поставленного звука и для формирования правильного вдоха и длительного выдоха используются пособие «Дорожка». На данной «дорожке» имеются «пробелы», которые сигнализируют ребенку сделать остановку и сделать вдох.

При этом логопед обязательно следит, чтобы при вдохе ребенок не поднимал плечи и не делал так называемый «насыщенный» вдох, при котором кожные покровы лица начинают краснеть.

2. Автоматизация звука в открытых и закрытых слогах

Материал для автоматизации преследует не только цели закрепления правильного звука, но и развитие мелкой моторики и активизации межполушарного взаимодействия. Логопед просит ребенка при произнесении звука ставить пальцы на кружки нарисованной ладони соответственно. Сначала отрабатывается правая, затем левая рука, а потом одновременно обе руки.

Используя пособие «Улитка» логопед имеет возможность в горизонтальной прорези квадрата, который находится в середине «улитки», помещать изображение комара (звук З), змеи (звук Ш) и т.д. Ребенок ставить указательный палец на начало «завитка улитки» и произносит заданный звук. При необходимости сделать дополнительный вдох – останавливается, делает вдох и продолжает движение пальца.

3. Автоматизация звука в открытых и закрытых слогах

Дидактическое упражнение «Пальчики здороваются»

Оборудование: связанные шерстяные наперстки с буквами.

Содержание: На каждый палец ребенка одеваются наперстки (4 — наперстка с согласной буквой на указательный, средний, безымянный пальцы и мизинец, 1 — с гласной буквой, на большой палец). Педагог просит ребенка, прикасаясь противопоставленными пальцами к большому пальцу, начиная с указательного и заканчивая мизинцем, проговаривать нужный слог. Например, СА, ЗА, ЗЫ

Дидактическое упражнение «Ножки»

Данная методическая разработка способствует развитию статических и динамических движений пальцев рук. Ребёнок при выполнении этого задания должен не только удерживать пальцы рук в позиции «ушки», но и попеременно переставлять пальцы по кружкам. При этом указательный и средний палец выполняют роль «ножек», которые «идут» по дорожке: указательный палец «наступает» на зеленый кружок, если согласный звук мягкий, а средний – на красный кружок (гласный звук). На синий – если согласный звук твёрдый, — и на красный.

Например: «песенка маленького насосика» (звук Сь),- указательный палец на зелёный кружочек. Заданный гласный звук (Я, Ё, И и т.д.) средний палец на красный кружок.

Ребенок «ставит ножки» на линию старта и по команде логопеда начинает «звуковую дорожку». Если ребенок произнес автоматизированный звук неправильно – он возвращается к началу дорожки и начинает всё с начала.

4. Дифференциация звуков в словах

Для этого можно использовать стихи, в которых перед ребенком стоит выбор движения по стрелке. Взрослый читает четверостишие, а ребенок соединяет линией объект и предмет стихотворения. Примером может служить материал на различение звуков С – Ш.

В клетке живет старая, умная… КРЫСА
А у нашего дома совсем старая, дырявая… КРЫША
У строителя на голове … КАСКА
В кастрюле на обед …. КАШКА»

5. Определение звука в слове

Дидактическое упражнение «Домик»

Эту игру можно использовать для формирования звукового анализа.

Логопед предлагает ребенку разложить предлагаемые ему предметные картинки на два домика: в одном «живут» картинки, в предлагаемом варианте, со звуком Р, в другом – в которых нет этого звука.

Также мы предлагаем вашему вниманию разработанные нами логопедические игры:

Игра «Божья коровка»

Цель: Закреплять умение выделять в слове первый и последний звук.

Материал: Кружочки из картона черного цвета.

Взрослый называет слово. Ребенок определяет первый звук и кладет фишку (черный кружок) на левое крылышко, затем определяет последний звук и кладет фишку на правое крылышко.

Игра «Что за стук?»

Цель: Развивать динамический праксис, слуховое внимание.

1. Ребенка просят простучать ритм с опорой на одну из схем.

2. Взрослый стучит согласно одной из схем, а ребенок угадывает, какую мебель делает столяр (на каком дереве сидит дятел, кто из животных играет на барабане, какую обувь ремонтирует сапожник и т.д.)

Скачать логопедическую игру «Что за стук?»

Игра «Цветущий кактус»

Цель: автоматизировать и дифференцировать поставленные звуки в словах, развивать навыки самоконтроля.

Страницы 3 и 5 распечатывать на одном листе с двух сторон, аналогично поступить со страницами 4 и 6. Перед тем как начать игру, потребуется вырезать все цветочки.

Перед ребенком расположить цветы так, чтобы были видны только предметные картинки. Логопед просит ребенка отыскать только те картинки, в названии которых есть звук [Ш] (С, Р, Л). Если задание выполнено верно, то цветы окажутся одного цвета, если их перевернуть.

Когда все картинки будут перевернуты, ребенка просят вспомнить, что было изображено на картинке.

Ребенка можно попросить определить, где находится заданный звук в слове (в начале, середине или конце).

1. Куликова Анна Владимировна, г. Архангельск

2. Катанова Нина Михайловна – г. Санкт-Петербург, ГБДОУ №41 Центрального района

3. Денисова Оксана Владимировна – г. Москва, ГБОУ ЦПМСС «Открытый Мир»

Логопедические игры по автоматизации и дифференциации звуков

Работая с детьми, имеющими самые разные речевые отклонения (ОНР, ФФН, ФН), я столкнулась с проблемой, очень часто наблюдаемой у детей-логопатов. Проблема эта заключается в длительном периоде автоматизации и дифференциации поставленных звуков.

Данная проблема возникает по разным причинам:

• недостаточное развитие артикуляционной моторики;
• недоразвитие фонематического восприятия;
• нарушение в развитии лексико-грамматического строя речи;
• грубое нарушение звукопроизношения, звукослоговой структуры слова;
• отклонения в нервно-психической сфере;
• снижение уровня познавательной активности;
• отклонения в поведении детей.

(Коноваленко, “Фронтальные логопедические занятия”).

Все эти факторы в комплексе влияют на продолжительность этапа автоматизации поставленных звуков.

Размышляя над тем, как сделать индивидуальные занятия по формированию правильного звукопроизношения более интересными, развивающими и познавательными для детей, я начала придумывать игры. Все игры изготавливаются из цветного картона и предметных картинок. На каждую деталь приклеивается картинка с автоматизируемым звуком и несколько картинок с любым другим звуком. Чаще всего картинки я вырезала из старых списанных учебников по начальной школе.

1. “Построй домик”.

Цель игры: закреплять правильное произношение звука в словах, развивать фонематическое восприятие.

Материал: предметные картинки на прямоугольниках (кирпичиках) – 7-14 штук, и на большом треугольнике (крыша).

Ход игры: построить домик для какого-нибудь героя (на звук, который автоматизировался), например: “Л” – построить домик для куклы Ларисы, выбирая только кирпичики, в названии картинок которых слышится звук “Л”.

2. “Собери цветочек”.

Цель игры: закреплять правильное произношение звука в словах, развивать фонематическое восприятие, зрительную память.

Материал: предметные картинки на цветных лепестках и на круглой сердцевине цветка.

Ход игры: собрать цветочек, выбирая лепестки на заданный звук. После того как ребенок собрал цветок, педагог предлагает ребенку закрыть глаза и переворачивает несколько лепестков лицевой стороной вниз. Открыв глаза, ребенок должен вспомнить и назвать, какие картинки были на перевернутых лепестках.

Цель игры: закреплять правильное произношение звука в словах, развивать фонематическое восприятие, звуковой анализ слова.

Материал: предметные картинки на прямоугольниках желтого цвета (лучи) и на круге (солнце).

Ход игры: педагог предлагает ребенку собрать лучи для солнышка, выбирая только те, в названии которых слышится заданный звук. Когда задание выполнено, учитель-логопед просит ребенка определить позицию звука в понравившихся картинках.

4. “Собери яблочки”.

Цель игры: закреплять умение дифференцировать оппозиционные звуки, развивать мелкую моторику.

Материал: предметные картинки на яблоках из зеленого картона, 2 корзины с прорезями.

Ход игры: педагог рассказывает, что ветер раскачал яблоню и с неё упали яблоки. Необходимо собрать яблочки в корзинки. В корзинку зайца надо собрать яблочки, на которых нарисованы картинки со звуком “З”, а в корзину собачки яблочки с картинками со звуком “С”. Подобно этой игре можно провести игры “Собери морковь”, “Собери груши” и т.д. Педагог в ходе игры может закреплять лексику по теме “Овощи-фрукты”.

5. “Украсим елочку”.

Цель игры: автоматизация поставленного звука в словах, фразах, развитие мелкой моторики.

Материал: силуэт елочки, на которой с помощью проволоки крепятся маленькие пуговички, небольшие круги с петелькой из тесьмы – “елочные шары”, на которые приклеены предметные картинки.

Ход занятия: педагог предлагает ребенку украсить елочку шарами, на которых нарисована картинка с заданным звуком, прикрепляя шары с помощью петельки к елочке. Когда задание выполнено, логопед просит ребенка составить предложения про самые красивые шары.

6. “Напои куклу чаем”.

Цель игры: автоматизация поставленного звука в словах, фразах; развитие фонематического восприятия.

Материал: предметные картинки, наклеенные на чашки из цветного картона, кукла.

Ход игры: педагог знакомит ребенка с куклой Женей и рассказывает, что Женя очень капризная – она любит пить чай только из таких чашек, на которых нарисованы картинки с её любимым звуком “Ж”. Среди множества чашек учитель-логопед просит найти те, на которых есть такие картинки.

7. “Кукла наряжается”.

Цель игры: автоматизация поставленных звуков в словах, фразах, развитие фонематического восприятия.

Материал: бумажная кукла, предметные картинки, наклеенные на силуэт платья.

Ход игры: перед детьми раскладываются платья, педагог предлагает детям нарядить куклу только в платья, на которых есть картинка с заданным звуком.

8. “Украсим комнату флажками”.

Цель игры: автоматизация поставленных звуков в словах, фразах, развитие фонематического восприятия, развитие зрительной памяти.

Материал: натянутая веревочка, предметные картинки, наклеенные на разноцветные флажки.

Ход игры: педагог сообщает ребенку, что скоро праздник. В честь праздника логопед предлагает украсить кабинет флажками с картинками, выбирая только флажки с картинками на заданный звук. Когда задание выполнено, педагог просит ребенка отвернуться и по памяти назвать картинки на флажках.

9. “Собери бусы”.

Эту игру лучше всего проводить с двумя детьми – один ребенок собирает бусы с одного конца, другой – с другого.

Цель игры: автоматизация поставленного звука в словах, развитие фонематического восприятия, развитие мелкой моторики.

Материал: длинный шнурок, предметные картинки, наклеенные на небольшие разноцветные круги, по краям которых с помощью дырокола проделаны два отверстия.

Ход игры: педагог предлагает детям собрать бусы, выбирая только такие, на которых наклеена картинка с заданным звуком.

Далее я решила игры немного усложнить. Помня о том, что основная задача – автоматизация звуков и развитие фонематического восприятия, я решила внести в игры элемент развития познавательной сферы. За основу были приняты давно известные развивающие игры, где дети должны сравнивать, анализировать, соотносить детали, цвет и форму.

10. “Сложи пирамидку”.

Цель игры: автоматизация поставленного звука, развитие фонематического восприятия, развитие зрительного восприятия, мышления.

Материал: предметные картинки, наклеенные на разноцветные колечки (овалы, прямоугольники, квадраты) разной величины.

Ход игры: педагог предлагает ребенку сложить пирамидку из фигур, выбирая только такие фигуры, на которых наклеена картинка с заданным звуком. Ребенок должен сложить пирамидку по всем правилам, отбирая кольца в порядке их уменьшения. Фигуры для пирамидки могут быть самой разнообразной формы: овалы, прямоугольники, квадраты, трапеции и др.

11. “Веселые матрешки”.

Цель игры: автоматизация поставленного звука, развитие фонематического восприятия, развитие зрительного восприятия, мышления.

Материал: предметные картинки, наклеенные на матрешек разной величины.

Ход игры: педагог предлагает ребенку построить матрешек по росту, выбирая только тех, которые украшены картинками с заданным звуком.

12. “Сложи снежинку”.

Цель игры: автоматизация поставленного звука, развитие фонематического восприятия, развитие зрительного восприятия, мышления.

Материал: нарисованный образец снежинки, предметные картинки, наклеенные на части снежинки.

Ход игры: педагог предлагает ребенку внимательно рассмотреть образец снежинки, сделанной из разных геометрических фигур и сложить точно такую же по форме снежинку, выбирая те фигуры, в названии картинок которых слышится заданный звук.

13. “Подбери фигуры”.

Цель игры: автоматизация поставленного звука, развитие фонематического восприятия, развитие зрительного восприятия, мышления.

Материал: на куске цветного картона любой формы (круг, квадрат, овал) вырезаются фигуры самой разнообразной формы и величины. Это могут быть одни треугольники разной величины или разнообразные геометрические фигуры, а также любые другие. К каждой или нескольким вырезанным фигурам вырезается точно такая же, чтобы у ребенка был выбор, и все фигуры украшаются картинками.

Ход игры: строится по типу игры “Доска Сегена”. Ребенку предлагается подобрать к каждому отверстию подходящую фигуру с заданным звуком, например “Л”, и закрыть отверстие. Основой для вырезанных фигур может послужить силуэт платья или кофты (они должны быть достаточно большими по размеру, чтобы детям было удобно). В этом случае игра может называться “Украсим платье” или “Украсим кофточку”.

Все эти игры помогут ребенку сделать длительный этап автоматизации и дифференциации звуков интересным и увлекательным. Ребенок с удовольствием будет ходить на индивидуальные занятия с учителем-логопедом, а, следовательно, повысится эффективность работы.
Данные игры можно использовать на фронтальных или подгрупповых занятиях. Дети с удовольствием играют, соревнуясь в командах, что дополнительно повышает мотивацию к занятию.
Чтобы наглядно увидеть, как можно использовать данные игры на подгрупповых занятиях с детьми, я предлагаю конспект одного из занятий по совершенствованию навыков звукового анализа и обучению грамоте.

Тема: Звуки [З – З’], буква З.

1. Познакомить с оппозиционными по твердости-мягкости звуками [з-з’], учить различать их, закреплять умение характеризовать звуки, продолжать учить выполнять звуко – слоговой анализ слова, познакомить с буквой З, закреплять навык чтения и письма.
2. Развивать фонематическое восприятие, слуховое внимание, память, логическое мышление.
3. Воспитывать умение действовать слаженно в подгруппе, уважать, слушать товарищей, педагога.

Предварительная работа: повторение сказки “Золушка”.

Оборудование: кукла Золушка, шкатулки с картинками, символы звуков, буква З, д/и “Укрась платье”, карандаши, картина “Зима”, схемы звукового анализа слов, буквы, мяч, д/и “ Зашифрованное слово”.

Организационный момент

Логопед загадывает детям загадку: “Догадайтесь, из какой сказки наша гостья? Ей надо было вернуться домой ровно в 12 часов, а еще, она потеряла хрустальный башмачок?” (Педагог показывает детям игрушку – Золушку в платье с заплатами).

Психогимнастика

Логопед предлагает детям вспомнить сказку и показать, как огорчилась Золушка, когда ее не взяли на бал, изобразить злую мачеху и ее дочек, показать, какое доброе лицо было у Волшебницы. Затем, просит детей помочь Золушке выполнить задания, которые приготовила для нее злая мачеха, чтобы и она смогла побывать на балу.

Определение темы занятия

Логопед показывает детям две шкатулки и сообщает, что там находятся картинки, которые необходимо назвать и постараться определить одинаковый звук в словах. Сначала дети называют картинки из первой шкатулки: зонт, зубр, замок, заяц. Определяют, что одинаковый во всех словах – звук [з]. Далее называют картинки из второй шкатулки: зима, зебра, корзина, газета. Дети определяют, что одинаковый в словах звук [з’]. Логопед спрашивает у детей, с какими звуками на занятии они будут знакомиться и какие звуки будут помогать выполнять задания злой мачехи? (Звуки [з, з’]).

Характеристика звуков

Логопед сообщает следующее задание злой мачехи и просит произнести звук [з] и посмотреть на свою артикуляцию (работа с зеркалами). По наводящим вопросам педагога дети дают полную характеристику звуков [з, з’]. Ребята рассказывают о том, что делают губы, какое положение принимают зубы, язык. Сообщают о том, как звучит звук [з]. (Твердо). Каким цветом будет обозначаться звук [з]. (Синим) Какая мягкая пара у звука [з]? Каким цветом обозначается звук [з’]? (Зеленым). Почему?

Знакомство с буквой

Педагог знакомит детей с буквой “З”. Читает четверостишие:

На эту букву посмотри
она совсем, как цифра… три.

На что еще похожа буква “З”? Нарисуйте ее в воздухе, на ковре, изобразите с помощью пальцев.

Физминутка. Игра “Наоборот”

Чтобы работалось весело и быстро, педагог предлагает поиграть в игру “Наоборот”. Если учитель называет твердый слог, дети, наоборот, мягкий, если он называет мягкий, дети – твердый. Например “за – зя”.

Д/и “Укрась платья”

Логопед сообщает детям о том, что необходимо украсить платья сестер узорами, подбирая фигуры с картинками для каждого платья. Логопед спрашивает детей, какой звук должен слышаться в названии картинок на платье сестры Злюки? ([з]). А на платье сестры Разини? ([з’]). Для того чтобы выполнить быстрее следующее задание злой мачехи, дети делятся на две команды. После выполнения задания проводится взаимопроверка.

Работа по индивидуальным карточкам

Следующее задание злой мачехи заключается в том, что каждому ребенку надо рассмотреть свою картинку, определить, где в слове слышится звук [з] или [з’] (в начале, середине или в конце слова), и закрасить нужным цветом нужную клеточку в схеме слова. Детям предъявляются картинки: зонт, заяц, зебра, ваза, роза, газета. После выполнения задания дети проводят взаимопроверку.

Звуковой анализ слов

Логопед просит посмотреть на картину (зима) и догадаться, что это за слово? Подсказка – в этом слове слышится один из звуков, с которыми сегодня познакомились ребята. Дети делят слово на слоги, называют первый, второй слоги, выполняют звуковой анализ слова ЗИМА. Один ребенок работает у доски и дает полную характеристику звуков в слове.

Д/и “Разгадай слово”

Педагог предъявляет следующее задание. На карточке зашифровано слово – ЛЕЗАРКО. Каждая буква разного цвета. Чтобы получилось слово необходимо ориентироваться на подсказку в виде цветных вертикальных полос, которые стоят в том порядке, в котором надо поставить буквы. Дети разгадывают слово ЗЕРКАЛО. Логопед достает небольшое зеркало и сообщает, что теперь Золушка может привести себя в порядок, чтобы отправиться на бал, а ребятам надо выполнить последнее задание злой мачехи.

Д/и “Зашифрованные слова”

Задание заключается в том, что каждый из ребят получает карточку с зашифрованным словом, которое должен разгадать и напечатать его в своей тетрадке (на карточках слова, где каждая буква разного цвета, слово зашифровано цветными палочками, каждая из которых соответствует какой-то букве и стоит в необходимом порядке). Слова: БУЗ (зуб), ЗОКА (коза), ТОНЗ (зонт), АЗАВ (ваза), ЗАРО (роза), БРУЗ (зубр).

Итог занятия

Золушка появляется в красивом платье, благодарит ребят за то, что они помогли ей и она может отправляться на бал.
Логопед просит детей показать, какое настроение у Золушки сейчас. Спрашивает о том, какие звуки помогли справиться с заданиями злой мачехи.

Игра на автоматизацию звуков З-С-Ц – «свистящие» нам под силу!

Привет каждому, кто сейчас читает мои странички. Татьяна Сухих продолжает тему звукопроизношения и предлагает узнать, какая игра на автоматизацию звуков З-С-Ц поможет ребенку освоить правильное произношение свистящих и звука [Ц], который не является свистящим. Как известно, эта группа звуков часто вызывает сложности у малышей, вот и займемся ими сегодня.

Эти непослушные свистящие…

Как я уже писала в предыдущей статье о звукопроизношении, прежде чем приступать к играм на автоматизацию, нужно заняться постановкой звука. Пока малыш не научится изолированно, то есть – отдельно произносить С, З, Ц, дальнейшая работа не имеет смысла. Важно убедиться, что артикуляционный аппарат дошкольника «работает» в процессе проговаривания свистящих правильно.

Есть несколько способов ставить произношение: подражание (взрослый показывает малышу отчетливо все нюансы артикуляции и следит за тем, чтобы ребенок правильно повторил), артикуляционные упражнения, механическая постановка (логопед буквально пальцами или шпателем формирует правильное положения языка ребенка для произношения определенных звуков).

Начинать работы над свистящими и [Ц] нужно со звука [С], затем [З], поскольку по положению органов артикуляции он сходен с [С]. Потом черед [Ц], который по способу произношения близок к двум свистящим «собратьям». В детском саду постановкой звукопроизношения занимается логопед, но родители могут помочь ему, тренируя артикуляционный аппарат малыша с помощью специальной гимнастики (упражнения «Горка», «Футбол», «Улыбка-трубка» и т.п.).

После правильной постановки и твердого изолированного произношения свистящих звуков можно приступать к их автоматизации в слогах, словах, фразах. Игра нужна ребенку, чтобы легче, быстрее, с интересом усвоить что-то новое. Сами по себе логопедические занятия нельзя назвать увлекательными, это упорный труд, но обязательно нужно построить процесс так, чтобы не вызвать у ребенка протест против однообразных повторений.

Вооружаемся методически!

Вот, что я нашла по нашей теме в «УчМаге»:

• «Звуки С, СЬ, З, ЗЬ, Ц. Речевой материал и игры по автоматизации и дифференциации звуков у детей 5-7 лет» – материал подан удобно, от простого к сложному, рассчитан на детей старшего дошкольного возраста с речевыми нарушениями;
• «Цепочки слов на свистящие звуки С, Сь, З, Зь, Ц. Настольные логопедические игры для автоматизации и дифференциации звуков у детей 5-7 лет» – домино для автоматизации и дифференциации свистящих звуков, отличная дидактическая игра;
• «Игры с парными карточками. Звуки С, З, Ц. Настольные логопедические игры для детей 5-7 лет» – парные карточки с изображением одного предмета и нескольких таких же подойдут для работы со звуковой дорожкой или как самостоятельный дидактический материал;
• «Звуки «С», «З», «Ц», я вас различаю! Настольные логопедические игры-занятия для детей 5-7 лет» – интересный материал для работы с детками старшей и подготовительной группы;
• «Тетрадь-тренажер для автоматизации произношения и дифференциации звуков С и З, С’ и З’» – здесь предложены хорошие игровые задания и упражнения на автоматизацию и дифференциацию.

Освоим звуки, играючи!

Чтобы развить фонематический слух дошкольника, научить звуковому анализу и, конечно, автоматизировать, а также дифференцировать звуки, логопеды советуют и сами используют дидактические игры. Я подобрала забавы, подходящие для детей 5-6 лет, так как в этом возрасте ведется особенно упорная работа над правильным звукопроизношением и избавлением от дефектов дикции.

Атрибуты обычно самые простые в таких играх, наиболее распространенные – в картинках:

• «Угости Зою сладостями» – нужна иллюстрация с изображением девочки (да кого угодно: мальчика, котика, рыбки), из картона вырезаем заготовки в виде конфет. На одну сторону «конфеты» наклеиваем изображение предмета, название которого начинается на тот звук, который необходимо автоматизировать, например [С]. Предыстория: Зоя очень любит сладости. Давай ее угостим!

Ребенок должен выбрать те «конфеты», на которых изображен предмет на букву С. Произнес правильно слово, можно угостить Зою, нет – конфетку забирает взрослый.

• «Ежику снится сон» – рисунок со спящим ежиком, а то, что ему снится, изображено на облачках, вырезанных из картона. Взрослый ставит задачу: ежик спит и ему снятся предметы, все на букву [З]. Найди его сны!

• «У Карлсона День рождения» – иллюстрация с Карлсоном, заготовки в виде упакованных подарков, на обратной стороне подарка – изображение предметов. Нужно выбрать в подарок те, названия которых начинаются на свистящий звук. В принципе, предыстория, картинки могут быть о чем угодно. Но важно, чтобы во время занятия присутствовал игровой, сюрпризный, наглядный моменты.
• «Звуки в домиках» – модульная игра, основа которой – вырезанные или нарисованные домики. К домику добавляется звуковая схема, где обозначено положение слога с изучаемым звуком в слове. Еще нужны картинки с предметами, названия которых соответствуют звуковым схемам и такие, которые не соответствуют. Понятно, что задача – «поселить» в домик нужные картинки.

Игры на автоматизацию свистящих и [Ц] с разными атрибутами

• Мне нравится такая развивающая игра «Ленты». Берутся ленты или бантики около 1 м в длину. Наносим печатью или рисуем вручную маркером изображения разных предметов, в названиях которых есть свистящие звуки, а также звук [Ц]. Сматываем в рулончик ленту. Ребенок свободный конец сматывает в другой рулончик и «по пути» видит изображение, называет его, четко проговаривая слова.
• Игры с мячиком, дартс и т.п. – сочетаем физическую активность и логопедические упражнения. Бросил мячик или дротик в цель, произнес звук, слог или слово. Это сочетание прекрасно закрепляет в памяти информацию.
• Чашечки и блюдца. Здесь не обойтись без хорошего воображения: ставим три блюдца в ряд, а чашечка у нас одна. Взрослый называет слово, а ребенок определяет место положение слога, где есть заданный звук в словах. Если в начале слова – ставим чашку на первое блюдце, середина – на среднее, в конце – на последнее.
• Хорошая игра на свистящие «Шкатулка с драгоценностями». Берем шкатулочку, отдельно много украшений и безделушек. Задание непростое: найти «драгоценности», в названиях которых есть свистящие, но это не все. Найдя такой предмет, перед тем, как положить его в шкатулку, нужно произнести: золотой или серебряный браслет, золотой шарик, серебряное кольцо.
• Задания на добавление деталей к заготовке рисунка: чудесная игра, которую можно использовать не только на логопедических занятиях. Итак, на бумагу ставим отпечатки пальцев, измазанных негусто краской, в произвольном порядке. Предлагаем дальше дорисовать такие детали к отпечаткам, чтобы получились предметы или живые существа, в названиях которых есть нужные для автоматизации звуки.

• Еще хорошая забава: делаем заготовку рыбки с отверстиями для чешуек. Нарезаем чешуйки двусторонние, их должно быть в два раза больше, чем отверстий. Половина чешуек с одной стороны золотая, на второй стороне – рисунок на букву З. Вторая половина чешуек серебряная, а с другой стороны картинки на С.

Если ребенок правильно выберет все чешуйки, то рыбка будет одного цвета – золотая или серебряная.

Как дифференцировать трудные звуки?

Игры на различение звуков сводятся к тому, чтобы дошкольник понял разницу в произношении сходных звуков и научился не путать их. Этот этап работы проводится после того, как ребенок автоматизировал звуки, например, свистящие и шипящие. А затем мы их сопоставим, поскольку чаще всего дети путают С-Ш, Ц-Ч и т.д.

Самое простое, что можно предложить ребенку: поупражняться на внимание. Читаем стишок:

Песня суслика – свистит,

У змеи она шипит.

Ты послушай и узнай,

Эти песни отгадай.

Теперь картинки отдельно суслика изображающие, отдельно – змею. Показываем по очереди то суслика, то змею. Ребенок должен на суслике длинно произносить звук [С], а на змее – [Ш]. По такому же принципу дифференцируем другие сходные звуки. Хорошо помогают понять различия звуков стихи-путаницы:

Кошка ловит мышку на виду у детворы,

Мама моет миШку, крыСу красят маляры,

Пожарный носит каШку, Саша ела каСку,

Конфету дали МаСке.

Думаю, пока достаточно на эту тему. Если появятся вопросы – буду рада помочь разобраться. А сейчас традиционная просьба: делитесь материалом в соцсетях, а также подписывайтесь на новости.

С уважением, Татьяна Сухих! До завтра!

Кстати, рекомендую прочитать:

Логопедические занятия с детьми дошкольного возраста

Здравствуйте, с вами Татьяна Сухих! Сейчас наблюдаем все больше детей-логопатов, наш…

Развитие связной речи у дошкольников – как мыслим, так и говорим

Бодрого и доброго всем времени суток! В эфире Сухих Татьяна….

Методика развития связной речи — преодолеваем преграды

Всем привет, и с вами снова Татьяна Сухих, помогаю вам…

Пояснительная записка.
Данная работа является обобщением и систематизацией опыта, накопленного в процессе коррекционно – развивающих занятий с детьми 2 младшей и средней групп в течение последних лет.
Занимаясь с детьми младшего возраста, я часто ощущала нехватку тех или иных материалов для работы. Материал находила, перерабатывая массу информации. Затем материал необходимо было адаптировать к специфике детей нашего сада и систематизировать.

Цель данной работы: обобщить опыт логопедической работы во второй младшей и средней группах.
Основная задача, поставленная передо мной: обобщение и систематизация материала по всем направлениям логопедической деятельности.
В процессе обобщения опыта передо мной встало несколько частных задач.

Задачи:
1. Оформление картотеки по слоговой структуре слова,
2. Оформление картотеки по автоматизации базовых согласных звуков.
3. Оформление альбома по автоматизации звуков в слогах.
4. Оформление картотеки физкультминуток.
5. Оформление картотек домашнего задания во второй младшей и средней группах.
6. Оформление картотеки по планированию еженедельной индивидуально – подгрупповой работы логопеда и воспитателей.

Новизна моей работы заключается в разработке практических дидактических методик, которые удобно использовать в работе с младшими дошкольниками.
Данную работу считаю актуальной, т.к. проблема систематизации накопленного материала по второй младшей и средней группам стояла передо мной достаточно остро. Результатом данного обобщенного опыта должна стать оптимизация коррекционно – образовательного процесса и возможность передачи материалов по работе в данных группах другим специалистам.
Адресная направленность моего опыта – логопеды нашего сада и логопеды, работающие в логопедических группах других детских садов с детьми младшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.

Базой моей работы как учителя – логопеда являются программы:
— Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ. Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. – М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2010.;
— Программы дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушениями речи КОРРЕКЦИЯ НАРУШЕНИЙ РЕЧИ. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В., Туманова Т.В. – М.: «Просвещение», 2009.
— Программа коррекционно – развивающей работы в младшей логопедичес- кой группе детского сада. Нищева Н.В. – СПб.: ДЕТСТВО – ПРЕСС, 2007.
— Программа коррекционно – развивающей работы в логопедической группе детского сада для детей с общим недоразвитием речи (с 4 до 7 лет). Нищева Н.В..- СПб.: ДЕТСТВО – ПРЕСС, 2009.

В процессе работы над систематизацией материалов я опиралась на следующие методики:
1. Развитие мелкой моторики – Нищева Н.В., Крупенчук О.И.
2. Развитие слоговой структуры слова – Маркова А.К., Четверушкина Н.С., Ткаченко Т.А.
3. Работа над звукопроизношением – Рау Ф.Ф., Фомичева М.Ф., Егорова О.В., Коноваленко В.В., Коноваленко С.В, Сазонова Л.В., Российская Е.Н.
4. Формирование умения использовать грамматические категории – Нищева Н.В., Крупенчук О.И., Новикова Е.В., ТкаченкоТ.А., Новиковская О.А.
5. Формирование фразовой речи – Филичева Т.Б., Чиркина Г.В.
6. Обучение речедвигательной ритмике – Мухина А.Я.
На основании наблюдений за процессом работы и ее анализа сложился алгоритм данной работы:
1. Обработка накопленной информации.
2. Классификация и оформление материала дидактических методик.
3. Внедрение дидактических методик в повседневную практику коррекционно – логопедической работы.
4. Определение эффективности методик на основании мониторинга детей.
5. Распространение опыта работы среди логопедов детского сада и логопедов города на методических объединениях и городских семинарах.

Организация логопедической работы в младших группах компенсирующего детского сада.

Язык занимает чрезвычайно важное место в развитии ребенка. Он является средством общения, выражения и формирования мыслей, служит «могучим средством всестороннего развития личности ребенка» (А. И. Сорокина).

Главной целью своей работы, я, как учитель – логопед, считаю развитие личности каждого ребенка в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями и устранение препятствий для реализации ее общественной, социальной, познавательной направленности.

В соответствии с этим, основными задачами моей работы являются:
● Комплексная диагностика нарушений развития детей.
● Развитие полноценной речи каждого ребенка, непременным условием
которого являются преодоление и предупреждение речевых нарушений.
● Разработка и совершенствование содержания и методов коррекционного
логопедического воздействия.

Исходя из аспекта речевой деятельности, мои задачи:
1. Структурный аспект: формирование фонетической, лексической, грамматической системы языка.
2. Коммуникативный аспект: развитие связной речи и двух форм общения – диалога и монолога.
3. Познавательный аспект: формирование способности к элементарному осознанию явлений языка и речи.

Кроме того, для осуществления эффективного коррекционного обучения детей с нарушениями речи я считаю необходимым:
— учитывать индивидуальные особенности детей;
— создавать мотивацию к преодолению речевых расстройств;
— установить тесные взаимоотношения с воспитателями, врачом, психологом, родителями для выработки оптимального пути коррекции.

Корекционно – образовательная работа с детьми в нашем д. саду строится на следующих общедидактических педагогических принципах:

• Системности и последовательности в обучении.
• Учет индивидуальных особенностей детей.
• Опора на ведущую деятельность – игру.
• Учет зоны ближайшего развития.
• Наглядность.
• Направление обучения на развитие активности и самостоятельности.

А также специальных принципах коррекционной педагогики:

• Опора на развитие речи в онтогенезе.
• Предупредительный подход к детям, имеющим нарушения развития.
• Комплексный подход.

Формы работы.

Программа воспитания и обучения детей с нарушениями речи в нашем детском саду предполагает решение коррекционных задач в форме:
— фронтальных (подгрупповых) занятий;
— занятий подвижными микрогруппами;
— индивидуальных занятий.

Фронтальные (подгрупповые) логопедические занятия позволяют эффективно решать те задачи развития речи и коррекции ее недостатков, которые являются приоритетными для всех или большинства воспитанников группы. Данный вид занятий формирует у них умение войти в общий темп работы, следовать общим инструкциям, ориентироваться на лучшие образцы речи.

В основе планирования занятий с детьми с ОНР лежат тематический и концентрический принципы.
Тематический принцип организации познавательного и речевого материала занятия предполагает его фокусировку на какой – либо теме из окружающего ребенка предметного мира. Подбор и расположение тем определяются следующими условиями: сезонностью, социальной значимостью, нейтральным характером.
Один из важнейших факторов реализации тематического принципа – концентрированное изучение темы, благодаря чему обеспечивается многократное повторение одного и того же речевого содержания за короткий промежуток времени. Многократность повторения очень важна как для восприятия речи детьми (пассив), так и для ее активизации.

В соответствии с концентрическим принципом программное содержание в рамках одних и тех же тем год от года углубляется и расширяется.
Во второй младшей и средней группах на фронтальных занятиях используется лексический подход. При таком подходе происходит пополнение знаний и сведений детей, их словарного запаса. Логопедом выбираются игры, с помощью которых можно закрепить какую – либо грамматическую форму, уже имеющуюся в речи детей.
Сетка фронтальных логопедических занятий, проводимых в МДОУ дс № 9:

Вид занятия Лексическое с элементами грамматики Формирование фонетико – фонематических представлений Продолжительность занятий
Группа
2 младшая 3 1  — 15 мин.
Средняя 2 1 — 20 мин.

Занятия в подвижных микрогруппах представляют логопеду возможность варьировать их цели и содержание в зависимости от задач коррекционной работы, речевых и индивидуально – типологических особенностей воспитанников.

В начале года, когда большее количество времени отводится на постановку звуков, как правило объединяют детей, имеющих более или менее однородные дефекты произношения звуков. Позднее, когда акцент перемещается на закрепление поставленных звуков, возрастает возможность включать упражнения, направленные на расширение словаря и овладение грамматически правильной речью, целесообразно перегруппировать детей с учетом всего объема речевой работы. Данный подход помогает дифференцированно работать с детьми, недостатки которых выражены в основном в звуковой стороне речи.
Индивидуальные занятия составляют существенную часть рабочего времени логопеда в течение каждого дня. Они позволяют осуществлять коррекцию речевых и иных недостатков психофизического развития, глубоко индивидуальных для каждого воспитанника. Определяя содержание индивидуального логопедического занятия, подбирая речевой и практический материал, логопед должен стремиться к тому, чтобы сделать занятие не только интересным, но и максимально продуктивным, с высокой речевой активностью ребенка.

Содержание занятий отражается в индивидуальных тетрадях. Тетради оформляются красочно. Записи в них учитель – логопед делает раз в неделю. В тетради пишутся задания для родителей: упражнения для развития голоса, дыхания, фонематического слуха, грамматического строя речи, обогащения словаря. Индивидуальные задания на автоматизацию звуков включают в себя отработку произнесения звука в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях, стихах, скороговорках. Материал предлагается с постепенным усложнением. В индивидуальной тетради детям так же даются задания для развития памяти, мышления. Они способствуют коррекции познавательных процессов и сенсомоторных навыков детей.
Все виды заданий прорабатываются вначале учителем – логопедом на подгрупповых и индивидуальных занятиях, а затем тетрадь ребенок забирает домой и повторяет изученный материал с родителями.

Привлечение родителей к работе по индивидуальной тетради позволяет:
1. Родителям составить представление о содержании занятий.
2. Систематизировать и закрепить материал по изучаемой теме.
3. Повысить интерес ребенка к занятиям.
4. Увеличить время и частоту речевых упражнений дома, добиться более устойчивого и быстрого результата в постановке и автоматизации звуков.

Весь материал для заданий родителям по второй младшей и средней группам собран мною в картотеку логопедических заданий родителям.
Еще одной формой работы с родителями являются совместные приемы логопеда и психоневролога, которые позволяют родителям понять необходимость назначенного лечения и проводимых в учреждении коррекционных мероприятий.

При оформлении развивающей среды в раздевалке группы, был предусмотрен стенд логопеда для родителей. На этом стенде логопед вывешивает различную информацию, периодически обновляя ее.
Методические рекомендации, которые даются логопедом родителям, позволяют объединить усилия педагогов и родителей в воспитании гармонично развитой личности.
Комплексный подход к проблемам ребенка обеспечивает более высокие темпы динамики общего и речевого развития. В связи с этим, в нашем саду существует тесное взаимодействие логопеда, воспитателей и специалистов МДОУ: педагога – психолога, инструктора по физической культуре, музыкального руководителя.

Особенно значимым является ежедневное взаимодействие логопеда и воспитателя. Одним из средств осуществления взаимосвязи специалистов являются задания логопеда воспитателю. Задания соответствуют программе работы группы и имеют следующие составляющие: логопедические пятиминутки, подвижные и дидактические игры, задания на развитие лексики и грамматики, рекомендации по индивидуальной работе с детьми. Для оптимизации работы во второй младшей и средние группах создана картотека логопедических заданий для воспитателей.

В соответствии с программой воспитания и обучения детей с нарушениями речи в нашем детском саду два раза в год проводится мониторинг развития воспитанников. В процессе изучения ребенка логопед должен выявить объем речевых навыков, сопоставить его с возрастными нормативами, определить соотношение дефекта и компенсаторных возможностей. Первостепенное значение имеет выявление потенциальных возможностей детей к дальнейшему овладению родным языком для выбора рациональных и экономных путей преодоления и предупреждения отклонений речевого развития.

При комплексном обследовании ребенка в нашем саду используются речевые карты, предложенные университетом им. Герцена г. Санкт – Петербург и адаптированные для нашего образовательного учреждения. В этих картах имеются следующие разделы, по которым мы проводим работу: психолого – педагогическое и логопедическое обследование.

Психолого – педагогическое обследование включает в себя изучение особенностей поведения ребенка, эмоциональной сферы, восприятия, праксиса, моторики. Логопедическое обследование изучает: строение и подвижность артикуляционного аппарата, состояние звукопроизношения и слоговой структуры слова, фонематическое восприятие, активный и пассивный словарь, состояние лексики и грамматического строя, связную речь.
В логопедическом заключении определяется уровень сформированности речи ребенка в соответствии с психолого – логопедической классификикацией (ОНР 1 – 3 уровней, НОНР, ФФН). Затем отражается специфика речевого нарушения в соответствии с этиопатогенетической классификацией (алалия, дизартрия, и др).

Обследование проводится 2 раза в год. В сентябре проводится констатирующее обследование, выявляются дефекты, которые необходимо исправить, вырабатывается план индивидуальной работы с каждым ребенком на учебный год. В мае проводится формирующее обследование, в результате которого логопед может видеть, какие успехи достигнуты ребенком, что не удалось сделать. Затем составляется аналитическая справка. В ней представляются обобщенные данные обследования и показывается динамика развития различных областей речевого развития детей группы в течении года, т.е. сравниваются результаты обследования на начало и на конец учебного года. По результатам исследований делаются выводы об успешности проводимой логопедической работы.

Основные направления логопедической работы во второй младшей и средней группах для детей с общим недоразвитием речи.

Известно, что для развития различных психических функций, в том числе и речи, существуют оптимальные, наиболее благоприятные сроки. Развивая научные положения о сензитивных периодах развития, Л.С. Выготский отмечал, что «если ребенок до трех лет по каким – либо причинам не усвоил речи и начал ей обучаться с трехлетнего возраста, то на самом деле окажется, что трехлетнему ребенку гораздо труднее обучиться речи, чем полуторогодовалому ребенку». В связи с этим коррекция отклонений в речевом развитии у детей трех и четырех лет приобретает особое значение для их дальнейшего полноценного развития и обучения (Л.С. Выготский, Е.И. Винарская, В.И. Лубовский, Е.М. Мастюкова, Н.С. Жукова, Т.Б. Филичева).

В нашем саду задачи языкового развития выдвинуты на первый план, так как занятия рассчитаны на детей, у которых наблюдается нарушение формирования всех компонентов речевой системы (фонетико – фонематической стороны речи, лексического состава языка, грамматического строя речи, фразовой речи).
В соответствии с основными задачами логопедической работы в системе логопедических занятий выделены пять основных разделов: развитие психической базы речи, развитие понимания и восприятия речи, развитие просодики, развитие фонематического слуха и формирование фонематического восприятия, формирование экспрессивной речи, куда входит формирование параметра слова и формирование фразовой речи.

— Главной целью первого раздела логопедической работы является развитие когнитивных предпосылок общения ребенка.
Приоритетное значение придается развитию зрительного и слухового восприятия. Большое внимание уделяется развитию памяти, наглядно – действенного и наглядно – образного мышления, мелкой моторики.
Работа по развитию линейной памяти идет как на фронтальных, так и на подгрупповых занятиях, при закреплении речевого материала. На лексических занятиях часто используется игра на классификацию «4 лишний». Для развития мелкой моторики во второй младшей и средней группах я сделала картотеку физкультминуток, отрабатывающих совместное произнесение стишков и действия пальчиковой гимнастики.

— Второй раздел занятий включает в себя игры и упражнения, целью которых является уточнение и расширение понимания обращенной речи взрослых и других детей. Здесь используются пошаговые инструкции, развивается умение детей вслушиваться в стишки и короткие тексты для того, чтобы выделять заданные слова и отвечать на вопросы логопеда.

— Третий раздел логопедической работы включает в себя занятия по развитию интонации, дыхания, силы, высоты голоса, и нормализации темпа речи. Подобные задания обязательно включаются в каждое занятие по формированию фонетико – фонематической стороны речи, в индивидуальные занятия и в занятия в подвижных микрогруппах при постановке и автоматизации звуков. Кроме того, всем детям группы задаются стишки к праздникам и логопед отрабатывает с ними выразительное чтение.

Занятия четвертого раздела направлены на воспитание у детей избирательного внимания к слову и речевым звукам и проходят от различения и узнавания звуков к восприятию и представлению. Первое, чему здесь обучают, чтобы ребенок сохранял в своей памяти устойчивое представление о каждом звуке. Выделение звука из слова (есть такой звук в слове или нет), определение начального звука в слове – основные направления работы во второй младшей и средней группах, так как они являются необходимыми предпосылками развития фонематического слуха и формирования фонематического восприятия.

Для уточнения произношения гласных звуков и базовых согласных во второй младшей группе я использовала технологию речедвигательной ритмики А.Я. Мухиной. Эту технологию я также представляла на районном конкурсе педагогических специалистов «Выставка – ярмарка методических идей — 2009». В процессе обучения речедвигательная ритмика не выделялась, как самостоятельное занятие. Она включалась в структуру занятий по формированию фонетико — фонематической стороны речи на начальных этапах работы во второй младшей группе. В средней группе я использовала элементы речедвигательной ритмики в виде физкультминуток.

Последний из разделов достаточно широк и включает в себя формирование параметров слова (звукослоговая структура, морфемная структура, семантическая структура слова) и формирование фразовой речи.

Работа со звукослоговой структурой слова — одно из основных направлений в работе логопеда. Исправление звукопроизношения обычно включает в себя работу с трудными для произнесения звуками. Материала для такой работы очень много и каждый логопед пользуется различными источниками. Чтобы оптимизировать процесс постановки и автоматизации звуков, я собрала альбомы по звукам [С], [Ш], [Л], [Р]. В них есть картинки для самостоятельного проговаривания слов с данным звуком, подобраны стишки, насыщенные данным звуком, игры на развитие высших психических функций и на закрепление грамматических категорий, рассказы цепной структуры, подобранные специально для автоматизации звуков.

Автоматизация звука в слогах – важный, но малоинтересный для ребенка вид работы, заключающийся в многократном повторении за логопедом. Если к этому процессу подключить зрительный и тактильный анализаторы, дело пойдет быстрее. Для того, чтобы превратить автоматизацию звуков в слогах в увлекательную игру, я использую специальные упражнения, которые собраны в альбом для автоматизации звуков в слогах.

В практике детского сада часто встречаются дети, у которых нарушены или отсутствуют базовые согласные, такие как [Т], [Н], [Х], [В] и др. Для автоматизации данных звуков я составила альбом, в который входят слова, стишки, поговорки, насыщенные данными звуками.
Слоговая структура слова – одна из самых сложных проблем при исправлении речи ребенка. В своей работе я использую картотеку картинок и альбом слов, включающий 13 классов слоговой структуры (по Марковой А.К.).

Овладение словарным запасом родного языка – необходимое условие освоения грамматического строя, развития связной речи, воспитания звуковой культуры, развития познавательной деятельности. Словарь детей во второй младшей и средней группах – приоритетное направление деятельности и логопеда и воспитателей. Обогащением словаря логопед занимается на лексических занятиях, на занятия по формированию фонеттико – фонематической стороны речи, на занятиях в подвижных микрогруппах и индивидуальных занятиях. Составляется словарь по лексическим темам для воспитателей на каждую неделю. В свою очередь, воспитатели развивают словарь детей, как своих занятиях, так и во время режимных моментов.

Формирование морфемных параметров слова подразумевает развитие грамматических категорий у детей. Во второй младшей и старшей группах на лексических занятиях отрабатываются простейшие грамматические категории, такие как единственное и множественное число имен существительных мужского и женского рода в именительном, а затем в родительном падеже, падежи имен существительных, существительные с уменьшительно – ласкательными суффиксами и т.д.

Формирование фразовой речи так же является ведущей задачей младшего дошкольного возраста.
Во вторую младшую группу детского сада компенсирующего вида приходят, как правило, дети с первым или вторым уровнем недоразвития речи, а это значит, что дети полностью безречевые или владеют однословной или двухсоставной фразой. Основное направление деятельности логопеда в этом случае – развивать фразовую речь детей вначале до простого нераспространенного, а затем простого распространенного предложения. Составлением простых предложений логопед занимается на лексических занятиях, на занятиях по формированию фонетико – фонематических представлений, на занятиях в подвижных микрогруппах. В средней группе продолжается работа по развитию фразовой речи и начинается работа по обучению пересказу.
Опираясь на принцип о ведущей деятельности возраста, я использую для пересказов в средней группе игру «Паровозик».

На протяжении всего периода коррекционно – развивающего обучения в течении недели проводятся, как правило, занятия каждого из разделов. Все занятия строятся с учетом результатов обследования детей, соотносятся с тематической направленностью на основе комплексной коррекционно – развивающей программы, разрабатываемой в нашем детском саду.
Все занятия строятся с учетом принципа ведущего вида деятельности в этом возрасте – игры. Игровая деятельность точно и продуктивно отражает структуру реальной познавательной деятельности – необходимой предпосылки того, чтобы приобретенные детьми знания, умения и навыки на основе игровой формы применялись в реальном познавательном процессе. Игра делает учебно – воспитательный процесс эмоциональным, деятельным, позволяет получить ребенку собственный опыт. Конкретная дидактическая задача реализуется через игровую деятельность, а занимательность облегчает выполнение этой задачи.
Диагностика как средство изучения эффективности применяемых в работе технологий.
В работе с детьми второй младшей и средней группы я использовала новые технологии, оформленные в виде картотек и альбомов. Для того, чтобы понять, насколько эффективны эти технологии, в начале и конце каждого учебного года мною проводился мониторинг детей.

Цель данного обследования: выявить динамику развития детей младшего дошкольного возраста, с которыми проводилась коррекционно – воспитательная работа по программе, разрабатываемой в нашем образовательном учреждении с применением моих новых дидактических методик.
Группа детей – 18 человек, обследование проводилось в начале учебного года:
1. Вторая младшая группа, 2009 – 2010 уч.г.
2. Средняя группа, 2010 – 2011 уч.г.
3. Старшая группа, 2011 у.г.

Работа велась индивидуально с каждым ребенком с использованием игровых приемов и необходимого оборудования: альбом, игрушки, карточки. Результаты обследования были занесены в речевые карты и на основании этих данных были сделаны выводы об эффективности данной работы.
На начало 2009 – 2010 учебного года логопедические заключения детей были следующими:
ОНР I – 17 % детей,
ОНР I – II – 22% детей,
ОНР II – 61 % детей.
На начало 2010 – 2011 учебного года логопедические заключения изменились:
ОНР I – 5,5 % детей,
ОНР I – II – 5,5 % детей,
ОНР II — 44 % детей,
ОНР II – III- 28 % детей,
ОНР III – 17 % детей.
На начало 2011 – 2012 учебного года логопедические заключения составили:
ОНР I – II – 5,5 % детей,
ОНР II – III – 22,5 % детей,
ОНР III – 44 % детей,
НОНР – 28 % детей.

Динамику логопедических заключений можно видеть на диаграмме № 1:

Вывод: Из приведенных выше данных видно, что преодолеть общее недоразвитие речи полностью не удалось в силу объективных причин (сложная структура дефекта воспитанников, младший дошкольный возраст и др.), однако уровень речевого развития повысился.
Динамика звукопроизношения.
Множественные нарушения звукопроизношения во второй младшей группе наблюдались у 72% детей, в начале средней группы у 52% детей, в начале года в старшей группе множественные нарушения наблюдаются у 28 % детей. У остальных детей выявлено нарушение одной – двух групп звуков или нарушений нет.

Динамику улучшения звукопроизношения можно видеть на диаграмме № 2:

Где:
1 – множественные нарушения звукопроизношения,
2 – нарушение произношения 1или 2 групп звуков,
3 – норма.
Вывод: Проводимая работа по исправлению звукопроизношения была эффективной, т.к. количество множественных нарушений звуков у детей снизилось.

Динамика развития грамматического строя речи.

В обследование включались такие грамматические категории, как категории множественного числа в именительном падеже, категория падежа существительных и простые предлоги, такие как В, НА, К, ОТ.
В начале младшей группы категорией числа и категорией падежа пользовались 17 % детей, а простые предлоги могли употреблять 12 % детей, в начале года в средней группе эти показатели увеличились и составили: категория множественного числа именительного падежа – 50 %, категория падежа – 44 %, простые предлоги – 33%. В старшей группе снова наблюдался рост показателей умения пользоваться грамматическими категориями. Успешно пользуются категорией числа, падежа и простыми предлогами 83 % детей группы. Использование этих категорий в очень слабой степени у 17 % детей группы.
Полученные результаты отражены на диаграмма № 3, где можно увидеть количество детей, умеющих пользоваться грамматическими категориями по возрастным группам. Диаграмма № 3.

Вывод: Из данной диаграммы видно, что умение пользоваться грамматическими категориями у детей заметно улучшилось.

Динамика развития фразовой речи.

Во второй младшей группе логопед работает над появлением и развитие у детей простого двусложного предложения, в средней группе над развитием простого развернутого предложения и начинает включать в занятия небольшие тексты для пересказа, в старшей группе идет активная работа по обучению детей пересказу и составлению рассказов. Поэтому очень сложно сравнивать умения и навыки фразовой речи у детей второй младшей и старшей группы.
Для своего обследования я решила взять умение пользоваться фразой.
В начале года во второй младшей группе полностью безречевыми были 11 % детей, однословным предложением владели 33 %, двухсоставным предложением владели 33 % детей и развернутую фразу использовали 23 %.
В начале средней группы показатели изменились: безречевых детей нет, однословной фразой владели 17 %, двухсоставной — 44 % детей и развернутую фразу использовали 39 %.
На начало года в старшей группе безречевых детей нет, однословная фраза осталась у 5,5 % детей, двухсоставная у 28 % детей и развернутая фраза у 66,5 % детей.
Динамика развития фразовой речи представлена на диаграмме № 4.

Вывод: Состояние фразовой речи у детей заметно улучшилось к началу старшей группы.
Общий вывод. Проанализировав полученные результаты, я пришла к следующим заключениям:
1. Наиболее эффективным обучение в детском саду компенсирующего вида будет, если ребенок обучается здесь со второй младшей группы, так как 3 года – наиболее благоприятный возраст для развитии речевых способностей детей, а так же потому, что на таком сроке построена программа обучения в нашем заведении.
2. Работа с детьми с использованием моих дидактических методик дает устойчивый рост показателей по всем направлениям логопедической работы.
3. Наработанный мною опыт будет распространяться среди логопедов нашего сада и логопедов города, потому что в нем собрано много необходимых для практикующего специалиста материалов.
4. Систематизация дидактического материала в картотеки и альбомы значительно оптимизирует логопедическую работу.
5. Собранные, разработанные и оформленные мной альбомы необходимо дополнять, а по возможности перерабатывать в соответствии с новыми разработками в логопедии.

Заключение.

Проработав логопедом в течение 10 лет, я осознала, что успех моей деятельности во многом зависит от четкой организации моего труда. Логопедия – наука молодая и не всегда возможно найти достаточно материала для работы по тому или иному направлению. Оптимизировать коррекционный процесс возможно обобщением и систематизацией того материала, который логопеду приходится перерабатывать в процессе ежедневной работы.
Такой обобщенный опыт использовался мною в прошлом и будет использоваться в дальнейшем и на фронтальных и на индивидуальных занятиях и на занятиях в подвижных микрогруппах. Кроме того, многие альбомы пригодятся мне не только для работы с младшими дошкольниками, но и в старшей, и в подготовительной группах.
Мой обобщенный опыт я планирую распространять среди логопедов нашего сада и логопедов города, т.к. считаю его необходимым для успешной работы логопедов. Некоторые материалы я передам воспитателям для коррекционной работы с детьми во второй половине дня.

Цель: Обобщить опыт логопедической работы по автоматизации звуков у детей среднего и старшего дошкольного возраста.

Основная задача: обобщение и систематизация материала по автоматизации звуков.

В процессе обобщения опыта передо мной встало несколько частных задач.

Задачи:

1. Систематизация и оформление материала для автоматизации звуков в слогах.
2. Систематизация и оформление материала различных дидактических игр и упражнений для автоматизации звуков в словах, словосочетаниях, предложениях.
3. Систематизация и оформление материала для автоматизации звуков в текстах.

Актуальность. Данную работу считаю актуальной, т.к.  логопедическая работа по автоматизации правильного произношения — одна из важных составляющих этапа формирования первичных произносительных умений и навыков, которая следует за постановкой звука. Закрепление правильного звукопроизношения характеризуется продолжительностью и значительной трудоемкостью. Каждый педагог знает, как неинтересны детям бесконечные повторения речевого материала во время автоматизации звуков. Как сделать занятия по автоматизации интересными, разнообразными, а значит продуктивными и эффективными? Конечно с помощью игры, потому что игра – это ведущая деятельность ребенка дошкольного возраста. За время моей деятельности на должности учителя – логопеда у меня накопилось достаточное количество наглядно – дидактического материала для систематизации и оптимизации процесса автоматизации звуков в виде интересных игр и развивающих упражнений.

Новизна моей работы заключается в разработке и систематизации  практических дидактических заданий, которые удобно использовать на каждом этапе автоматизации звуков в работе с дошкольниками.

Перспектива. Работа по постановке и автоматизации звуков начинается в среднем дошкольном возрасте. Благодаря  систематизации наглядно – дидактического материала и использованию для работы множества различных игр работа по автоматизации звуков проходит эффективнее, у детей возникает больше мотивации к работе и автоматизация проходит успешней. Можно большего добиться для чистой, правильной речи детей.

Содержательность. В опыте работы представлены: организация работы по автоматизации звуков; выделены основные этапы автоматизации; описаны различные игры и упражнения, применяемые для автоматизации звукопроизношения; дана диагностика звукопроизношения детей группы за последние три года.

Стабильность. Использование материалов данной работы на занятиях с детьми  ускоряет процесс формирования правильного звукопроизношения. Подобранные мной игры и упражнения облегчают осознание процесса овладения звуками, формирует у детей живой интерес к звуковой стороне речи. Результаты работы показаны в таблице:

Нарушения звуков	2013 – 2014 уч.г. (%)	2014 – 2015 уч.г. (%)	2015 – 2016 уч.г. (%)
Множественные	58	43	28
Нарушение 2х групп звуков	28	43	21
Нарушение 1 группы звуков	14	14	37
Норма	0	0	14

Из приведенных данных видно, что больше половины детей, пришедших в ДОУ, имели множественные нарушения звукопроизношения. В начале учебного года в старшей группе их осталось всего несколько человек. Показатели нарушения звукопроизношения существенно снизились, а самым распространенным нарушением звукопроизношения остался отсутствующий [Р], что физиологически приемлемо в этом возрасте.

Мой опыт получил хорошую оценку на педагогическом совете ДОУ. Он может быть интересен учителям – логопедам других образовательных учреждений города.

Организация логопедической работы по автоматизации звуков.

Резкое снижение психофизического, психоневрологического здоровья современных детей  приводит к поиску новых, более эффективных методов коррекционно – педагогического, в том  числе и логопедического воздействия на детей.

Преодоление нарушений звукопроизношения в дошкольном возрасте имеет огромное значение в последующей жизни ребенка. Недостатки звукопроизношения могут явиться причиной отклонений в развитии таких психических процессов, как память, мышление, воображение, а также сформировать комплекс неполноценности, выражающийся в трудности общения. Своевременное устранение недостатков произношения поможет предотвратить трудности в овладении навыками чтения и письма, которые могут возникнуть из-за дефектов речи

Дефекты звукопроизношения у детей по тем или иным причинам имеют стойкий характер. Поэтому необходим квалифицированный подход в процессе коррекционной работы. Работа по постановке и автоматизации звуков базируется на наиболее значимых методических рекомендациях классиков логопедии М.Е. Хватцева, Р.Е. Левиной, О.В. Правдиной, Л.С. Волковой и др. Самый трудный и длительный этап – автоматизация звуков. Как правило, легче привести в норму подвижность речевого аппарата и добиться правильного произношения звуков, чем ввести эти звуки в повседневную речь детей.

Логопедическая работа по автоматизации исправленных звуков должна строиться с учетом как общих дидактических принципов, таких как системность, доступность материала, сознательного усвоения его детьми, так и специфических, вытекающих из задач, поставленных данной работой. Важнейшими из них являются: принцип индивидуального подхода, принцип использование компенсаторных возможностей ребенка, принцип максимального использования в работе различных анализаторов, опора на сохранные звенья, принцип поэтапности, принцип последовательности и параллельности в работе над звуками, принцип рационального подбора материала, используемого на коррекционных занятиях, принцип формирования произношения в условиях естественного живого общения.

Академик И. П. Павлов, изучая условно-рефлекторные связи, формирующиеся в коре головного мозга человека, установил, что любое автоматизированное движение мышц сначала выполняется с участием сознания, а многократное повторение одного и того же движения позволяет выполнять это движение бессознательно, не затрачивая на это массу энергии. Это называется «динамический стереотип», «автоматизм».

Автоматизация звука с точки зрения высшей нервной деятельности есть введение вновь созданной и закрепленной относительно простой связи – речевого звука в более сложные последовательные речевые структуры – слова и фразы, в которых данный звук или опускался совсем, или произносился неправильно. Работу на этом этапе следует рассматривать как затормаживание старых, неправильных, динамических стереотипов и выработку новых. Как известно, эта работа трудна для нервной системы и требует очень большой осторожности и постепенности. Осторожность и постепенность этого процесса обеспечивается доступностью и систематичностью речевого материала: переход от изолированного звука к различным типам слогов и звукосочетаний, затем к словам с данным звуком, предложениям, а в дальнейшем к различным видам развернутой речи. Необходимость тренировки звука в различных сочетаниях объясняется тем, что артикуляция звука несколько видоизменяется в зависимости от влияния предыдущего и последующего звука и от структуры и длины слова.

Ребенок должен приобрести не только правильный двигательный навык произношения отдельных заученных слов, но и умение контролировать свое произношение и исправлять его на основании сравнения воспринимаемой речи окружающих и собственной. И то и другое приобретается на основе выработки дифференцировочного торможения в речи в самых разнообразных условиях.

В силу того, что вновь выработанные нервные связи еще слабы, ребенок пользуется приобретенным звуком крайне нерегулярно, зачастую только на занятиях с логопедом. Поэтому так необходим навык самоконтроля за собственной речью с целью скорейшего избавления от речевого нарушения. Самоконтроль и саморегуляция не появляются сами по себе. Формирование навыков самоконтроля и психической саморегуляции происходит только в процессе обучения, т.к. отличительная особенность учебной деятельности заключается в формировании произвольного уровня регуляции действий в соответствии с заданными нормами. Поэтому в логопедическом процессе на этапе автоматизации звуков также происходит формирование навыков самоконтроля и психической саморегуляции.

Как пишет Хватцев М.Е., «…логопедическая работа осуществляется преимущественно в виде специальных групповых и индивидуальных игр, активизирующих ребенка к разговору и служащих, таким образом, прекрасным средством совершенствования его речи».

Игра – одна из форм практического мышления, деятельность, носящая познавательный характер. В игре ребенок оперирует своими знаниями, опытом, впечатлениями. В игре дети охотно, легко и быстро, часто незаметно для себя усваивают правильное произношение звуков, на что вне игры понадобилось бы много времени и усилий. Такая легкость образования речевых рефлексов в игре обусловлена эмоциональностью ребенка.

Как установлено психологом З.М. Истоминой, в игре, как и в самостоятельной деятельности, дети в 1,5 – 2 раза успешней запоминают предложенное слово, чем по прямому заданию повторить его. Игра занимает большое место при автоматизации звуков, требующих много повторений, утомляющих детей. Системное формирование способности ребенка  к саморегуляции и самоконтролю посредством развития конкретных контролируемых умений и широкого использования игровой мотивации в процессе логопедической работы (в частности в процессе автоматизации звуков) способствует скорейшему исправлению речевого дефекта и развитию навыков самоконтроля как важного компонента учебной деятельности.

При автоматизации звуков логопед должен четко и неукоснительно соблюдать следующие правила:

1. Звук можно начинать автоматизировать только тогда, когда ребенок может произносить его изолированно четко при многократном повторении.
2. Перед выполнением упражнений на автоматизацию звука необходимо выполнить упражнения для правильного артикуляционного уклада или артикуляционную гимнастику.Эти упражнения укрепляют и разогревают речевые мышцы, формируют правильный артикуляционный уклад, делают движения мышц языка, щек и губ точными.
3. Нельзя одновременно автоматизировать звуки, которые ребенок путает в речи, а так же звуки, принадлежащие к разным группам, например, свистящие и шипящие.
4. В работе над автоматизацией звука необходимо придерживаться строгой последовательности, сначала звук автоматизируется в более легких артикуляционных позициях, затем — в более сложных.

Последовательность автоматизации звуков:

Автоматизация звука в слогах:

— открытых слогах;

— закрытых слогах;

— в интервокальной позиции.

Автоматизация звука в словах:

— в начале слова;

— в конце слова;

— в середине слова;

— в словах со стечением согласных.

Автоматизация звука в предложениях.

Автоматизация звука в стихотворениях.

Автоматизация звука в скороговорках.

Автоматизация звука в самостоятельной речи.

1. В начале работы над автоматизацией звука необходимо, чтобы ребенок повторял вслед за взрослым, необходимо показывать ему правильную артикуляцию.
2. Для того чтобы ребенок научился сам контролировать свое произношение, звук необходимо автоматизировать перед зеркалом.  А так же на начальном этапе необходимо, утрированно выделять звук.
3. Как только ребенок научился справляться с одним видом заданий, необходимо переходить к другому, более  сложному.
4. В логопедических занятиях, в том числе и в автоматизации звуков очень важна мотивация ребенка.  Без должной мотивации логопедические занятия могут растянуться на неопределенный срок.

Вначале звук необходимо закрепить  изолированно. Как при постановке, так и на начальных этапах автоматизации обязательно используются дополнительные анализаторы – зрительный,  тактильный.  «Для образования новых речевых связей используются наиболее эффективные в данном случае анализаторы. Нередко нормально слышащие дети неправильно произносят некоторые звуки потому, что  не различают их  на слух. Тогда  на первых порах преимущественно  пользуются зрительным анализатором, т.е. показывают ребенку  артикуляцию звука и одновременно произносят звук.  Таким образом, на основе зрительных раздражителей, которыми ребенок до этого в речи мало  или совсем не пользовался, образуются новые, правильные зрительно-двигательные и связанные с ними слухоречевые рефлексы» (М.Е. Хватцев).  Т.е. заниматься обязательно перед зеркалом, чтобы ребенок видел лицо взрослого и свое лицо, и контролировал правильность артикуляции. Автоматизировать звук изолированно нужно в игровой форме: « Как шипит гусь? А чей гусь шипит дольше – твой или мой?».  Недостаточно просто произнести звук для того, чтобы ребенок  правильно его повторил – в некоторых случаях нужно подробно объяснить, как поставить органы артикуляции для того или иного звука, в других случаях лучше пользоваться аналогиями, или же имитировать движения рукой. И некоторое время необходимо напоминать ребенку  теми же жестами и словами («раздражителями»), как произнести этот трудный звук.

«Чем сложнее динамический стереотип (слово, звук), тем труднее он усваивается. Когда же он усвоен, то достаточно действия одного из его раздражителей, чтобы он полностью снова возник. Старый, неподкрепляемый стереотип некоторое время удерживается в коре мозга, затем постепенно уступает место новому, подкрепляемому.

Таким образом, разные динамические стереотипы (правильные и неправильные слова и звуки) как бы наслаиваются один на другой и взаимно соперничают. Следовательно, для закрепления нового слова или звука требуется систематическая тренировка их» (М.Е. Хватцев).

Этап автоматизации звука в слогах

После того, как ребенок достаточно свободно выполняет нужные артикуляционные движения, и звук получается правильно, логопед приступает к автоматизации в слогах.

 Автоматизация звука в слогах – важный, но малоинтересный для ребенка вид работы, заключающийся в многократном повторении за логопедом. Если к этому процессу подключить зрительный и тактильный анализаторы, дело пойдет быстрее.

Произнесение ребенком слогов способствует расширению и обогащению его речевого опыта. Последовательная смена серии слогов развивает переключаемость артикуляционного аппарата, способствует выработке правильных речевых укладов. На слоговом материале можно одновременно развивать фонематический слух, чувство ритма, внимание и слуховую память, формировать умение выражать эмоции мимикой. Произнесение слоговых сочетаний с одновременным движением пальцев способствует развитию мелкой моторики.

Используемые упражнения на развитие пальцевой моторики для автоматизации звуков в слогах стимулируют действие речевых зон коры головного мозга, что положительно сказывается на исправлении дефектов произношения у детей; совершенствуют внимание и память, облегчают усвоение навыков письма. Чем больше анализаторов задействовано в коррекционной работе над звукопроизношением, тем эффективнее ее результат. Данные упражнения позволяют превратить автоматизацию звуков в слогах в увлекательную игру.

Упражнения на  автоматизацию звуков в слогах

1. Каждый палец здоровается с большим пальцем. При этом произносится слог с автоматизируемым звуком.
2. Загибаем пальцы, произносим, например: указательный – са, средний – со, безымянный – сы, мизинец – су.
3. Сжимать и разжимать пальцы в кулак и произносить автоматизируемые слоги.
4. Пирамидка — ребенок нанизывает колечки на стержень пирамидки, проговаривая слоговые ряды.
5. Су-джок — ребенок прокатывает ребристое колечко по пальчику или катает игольчатый мячик в ладонях, отрабатывая речевой материал.
6. Счеты — ребенок произносит слоги столько раз, сколько колечек отложено на счетах.
7. Проговаривая слоги, проводить карандашом линию, как будто разматывается клубок.
8. Помочь зверюшкам на картинках добраться до их любимой еды, проводя пальцем по линиям и произнося слоги.
9. Помочь бабочке сесть на цветок, проводя пальцем по пунктирной линии и повторяя автоматизируемые слоги.
10. Помочь мышкам прийти на день рождения к мышонку, проведя пальчиком по кружкам и повторяя слоги.
11. Помочь цыплятам дойти до мамы – курочки.
12. Сказать слог столько раз, сколько на картинке яблок (груш).
13. Сказать слог столько раз, сколько птичек на дереве.
14. Запомнить и воспроизвести слоговые ряды со сменой ударения и интонации (вопросительно, убедительно, умоляюще, рассерженно, огорченно, печально).
15. Разговор сказочных персонажей – Лисы и Зайца, Медведя и Волка, Ежа и Белки и др.

Автоматизируя звуки в слогах, можно одновременно закрепить знание цвета:

1. Скажи слог ра столько раз, сколько здесь красных карандашей.
2. Выбери зеленые карандаши и скажи столько же раз слог за

Автоматизация звуков в словах, словосочетаниях  и предложениях

После проведения занятий, посвященных автоматизации звука в слогах, начинается новый этап работы. Главная задача логопеда на этом этапе работы – научить ребенка правильно произносить слова с поставленным звуком. В силу того, что вновь выработанные нервные связи еще слабы, ребенок пользуется приобретенным звуком крайне нерегулярно, зачастую только на занятиях с логопедом.

Звук, слог, слово, стишок  сначала показывает взрослый, и только потом произносит ребенок. В идеале ребенок не должен  на этапе автоматизации звука ошибаться ни разу – чтобы старый стереотип не мешал закреплению нового. Поэтому от взрослого требуется огромное внимание, чтобы успевать раньше ребенка показать или подсказать правильный звук. «При обучении произношению необходимо следить, чтобы условный раздражитель (произнесение или показ артикуляции педагогом) предшествовал произнесению звука ребенком. В противном случае, когда мы поправляем уже неверно произнесенное, старые неправильные связи еще больше закрепляются и задерживают появление правильного звука. Длительное применение такого порочного приема может превратить  положительный раздражитель в тормозной: ребенку надоедают  назойливые поправки педагога, и он отказывается произносить требуемый звук. Если же ошибка допущена, приходится пользоваться и таким приемом»  (М.Е. Хватцев).

Работа по автоматизации звука в словах заключается в том, чтобы ребенок воспринимал произносимое слово осознанно во всех его лексических и грамматических связях, а не механически повторял его вслед за педагогом. Такая работа для ребенка малоинтересна и развивает лишь номинативную функцию речи. Поэтому необходимо дать детям как можно больше заданий, направленных на развитие и других нарушенных функций. Параллельно с автоматизацией звука на этом этапе может проводиться работа над формированием фонематических процессов, включение заданий на развитие познавательных процессов (памяти, внимания и мышления) и лексико – грамматические упражнения.

Автоматизацию в словах следует проводить в сочетании с обогащением словаря и усвоением грамматических категорий языка – словообразования и словоизменения. Кроме существительных следует включать чаще в занятия  другие части речи – прилагательные, наречия, глаголы.

Автоматизация в словосочетаниях, являющихся базой для составления предложений – сложное языковое явление. На этом этапе отрабатываются следующие задания: подбор предметов к действию, подбор действий к предметам, согласование существительных с прилагательным, числительным или местоимением.

Автоматизация предложений – стимулирование речевой активности детей, развитие коммуникативной функции речи. Работу следует сочетать с введением в речь различных типов предложений, постепенно усложняя для овладения детьми предложно – падежным управлением, навыками употребления в речи простых и сложных предложений.

Игры и упражнения на  автоматизацию звуков в словах, словосочетаниях, предложениях

1. «Назови ласково»

Цели: автоматизация звука в словах; развитие навыка словообразования; совершенствование грамматических категорий.

2. «Найди, где звук, в начале, середине или конце слова»

Цели: автоматизация звука в словах; развитие фонетического слуха, формирование фонематического  восприятия.

3. «Разложи по группам» (классификация картинок)

Цели: автоматизация звука в словах; развитие высших психических функций —  словесно — логического  мышления.

4. «Один – много – много чего»

Цели: автоматизация звука в словах; развитие навыка словоизменения,  совершенствование грамматических категорий.

5. «Подбери родственное слово»

Цели: автоматизация звука в словах; расширение словаря; развитие навыка словообразования.

6. «Запомни, назови»

Цели: автоматизация звука в словах; развитие высших психических функций —   краткосрочной памяти.

7. «Посчитай до десяти»

Цели: автоматизация звука в словосочетаниях; развитие навыка словоизменения;  совершенствование грамматических категорий.

8. «Подбери к слову признаки»

Цели: автоматизация звука в словосочетаниях; расширение словаря; развитие навыка словоизменения;  совершенствование грамматических категорий.

9. «Подбери к слову действия»

Цели: автоматизация звука в словосочетаниях; расширение словаря; развитие навыка словоизменения;  совершенствование грамматических категорий.

10. «Скажи иначе» (подбор синонимов)

Цели: автоматизация звука в словосочетаниях; расширение словаря.

11. «Назови все красное», «Назови все пушистое»

Цели: автоматизация звука в словосочетаниях; развитие высших психических функций —  словесно — логического  мышления.

12. «Назови живое и неживое»

Цели: автоматизация звука в словосочетаниях; развитие высших психических функций – словесно — логического  мышления.

13. «Дополни предложение»

Цели: автоматизация звука в предложениях; развитие навыка словоизменения;  совершенствование грамматических категорий.

14. «Составь предложение»

Цели: автоматизация звука в предложениях; развитие навыка словоизменения;  совершенствование грамматических категорий.

Автоматизация звуков в чистоговорках, загадках, стихах

Включение загадок, чистоговорок и стихов вносит в занятие эмоциональный заряд.

При автоматизации  в чистоговорках, звук закрепляется в рифмованной речи. В этом виде работ так же формируются навыки правильного употребления падежных окончаний, развивается воображение, просодические компоненты речи, чувство ритма.

После автоматизации звука в  чистоговорках наиболее продуктивным и доступным видом работы является заучивание загадок и коротких стихов. Причем желательно, чтобы в стихах для заучивания присутствовали диалоги, работа над которыми способствует развитию просодических компонентов речи и формирует правильное дыхание.

На первых занятиях чтение стихов наизусть следует проводить с утрированным произношением автоматизируемого звука. После прослушивания стихотворения или загадки необходимо выделить слова с изучаемым звуком и нацелить ребенка на четкое и правильное их произнесение. Так как многократное повторение одного и того же материала утомляет ребенка, наряду с заучиванием стихотворений необходимо включать задания по звукослоговому анализу и синтезу, подбору рифм, самостоятельному придумыванию стихов. Заучивание стихотворений следует сочетать с выполнением действий и движений, иллюстрирующих содержание текста и выражающих чувства и эмоции.

Одним из видов работы по автоматизации звука в чистоговорках, загадках, стихах является заучивание стихотворных форм с использованием выкладывания картинок из счетных палочек.

Этим видом работ решаются следующие задачи:

— развитие речедвигательного анализатора с целью формирования правильного произношения;

— овладение контролирующей, планирующей и регулирующей функцией речи при закреплении звука;

— развитие чувства ритма при воспроизведении ритмического рисунка слов, слоговой структуры в стихотворной речи;

— формирование пространственных представлений;

— развитие межполушарного воздействия;

— оптимизация мышечного тонуса пальцев рук;

— развитие ВПФ.

Для достижения целей автоматизации звуков с применением заданий по развитию мелкой моторики и зрительного гнозиса в процессе выкладывания картинок из счетных палочек следует придерживаться принципов: наглядности, принцип зоны ближайшего развития, перехода от более простых к более сложным заданиям, индивидуальный подход.

Процесс выполнения заданий:

1. Заучивание стихотворения или скороговорки с автоматизируемым звуком.
2. Предлагается ребенку проиллюстрировать стихотворение выкладыванием картинки из счетных палочек по образцу.
3. Когда картинка готова, повторение стихотворения.
4. Для закрепления на следующих занятиях вспоминается стих и выкладывается картинка по памяти. Затем сравнивается картинка с образцом и оценивается работу, т.е. развивается самоконтроль.
5. Для формирования творческих возможностей предлагается придумать и сложить свою картинку.

Работа со счетными палочками помогает разнообразить монотонный процесс автоматизации, превращает занятие в интересную игру, создавая развивающую среду, способствует двигательной активности.

Автоматизация звуков в текстах

Автоматизация звука в рассказах – предпоследний этап в автоматизации.  На этом этапе заканчивается работа со звуком в искусственно созданных условиях. В дальнейшем  звук должен использоваться в самостоятельной, свободной речи.

Не всем детям требуется отработка звука в текстах – если ребенок без напряжения, свободно использует новый звук, можно сразу перейти к «свободному говорению». Другим же детям необходима автоматизация в рассказах. При работе с рассказами и взрослый, и ребенок используют звук без удлинения, без усиленного произношения. Звук должен быть «равноправным» в ряду других звуков.

Виды работ, которые можно использовать для автоматизации звука в текстах

1. Рассказы с картинками.

Рассказы с картинками – переход от слов и словосочетаний к пересказу текстов. Они коротенькие, и звук чаще всего встречается только в одном слове, которое ребенок должен вставить в нужном месте предложения после предъявления картинки. Картинка может быть подобрана заранее, может быть нарисована взрослым в процессе рассказа, или же ее может рисовать сам ребенок.  Возможная технология работы: показываем картинку,  «Что это?», «Давай прочитаем рассказ про это. Я читаю, а ты добавляешь это слово». Читая предложение, делаем паузу для нужного слова. Если ребенок не реагирует или использует слово в неправильной форме – задаем вопрос. Например, «В лесу мы видели … кого? – Сову». После того, как все предложения были совместно прочитаны, предлагаем ребенку самому рассказать этот  маленький рассказик.

2. Рассказы с вопросами.

Неподготовленный ребенок сразу не сможет пересказать текст, даже не обращая внимание на звуки, он просто не запомнит информацию. Чтобы помочь ребенку в процессе пересказывания  используются вопросы. Наши действия: читаем весь рассказ, читаем первое предложение и задаем вопросы, которые расположены ниже, дочитав до конца, предлагаем  ребенку пересказать весь рассказ.  Как обычно – не забываем про произношение.

3. Тексты цепной структуры.

Методика В.К. Воробьевой по развитию связной речи может быть использована для автоматизации звуков. В старшей или подготовительной группе, когда дети уже усвоили основные правила связи предложений в рассказе, я знакомлю их с рассказами цепной структуры, подобранными для автоматизации звуков. Некоторые тесты придумала я сама, другие нашла, адаптировала, оформила в виде предметно — графического плана. Эти тексты помогают детям лучше и быстрее запомнить услышанный рассказ и пересказать его. Дети с интересом рассматривают картинки к рассказу, называют,  что на  них нарисовано, закрепляя автоматизируемый звук в словах. Затем пересказывают, закрепляя звук в предложениях и текстах.

4. Пересказ по мнемодорожкам.

Эффективным приемом работы на этапе автоматизации звука в тексте является мнемотехника, т.е. техника, облегчающая запоминание и увеличивающая объем памяти путем образования искусственных ассоциаций. Мнемотехника использует естественные механизмы памяти мозга и позволяет полностью контролировать процесс запоминания, сохранения и припоминания информации. Вся система запоминания в мнемотехнике основывается на визуальном мышлении. Именно с помощью мыслительных операций сознательно контролируется процесс запоминания, припоминания и сохранения информации в мозге, где зрительные образы – инструмент для запоминания.

Мнемотехника не требует дословного запоминания текстовой информации. Когда мы слушаем или читаем рассказ, сказку, воссоздающее воображение автоматически переводит слова в зрительные образы и создает связи между зрительными образами. Благодаря этому процессу запоминаются как бы отдельные кадры из «просмотренного кино», вызванного в воображении этим текстом. Процесс воспроизведения, пересказа прочитанного или услышанного напоминает рассказ по картинкам.

У детей с речевой патологией особенно важно развивать наглядно – образное мышление, используя символы, заместители, графические аналоги, схемы, которые лежат в основе образования искусственных ассоциаций, облегчающих запоминание и увеличивающих объем памяти, что и составляет суть мнемотехники. Опора на визуальный образ важна и обязательна, так как если при воспроизведении текста этот зрительный образ не возникает в воображении, то ребенок не понимает этого текста.

Наблюдения в практике коррекционной работы с детьми подсказали необходимость выбора системы мнемотехники, позволяющей ускорять процесс автоматизации и дифференциации поставленных звуков  и развивать память через приемы опосредованного запоминания.

Основой мнемодорожек послужили короткие тексты, максимально насыщенные автоматизируемым звуком.

Диагностика как средство изучения эффективности применяемых в работе технологий

В работе над автоматизацией звуков  использовались новые технологии, оформленные в виде картотек и альбомов. Для того чтобы понять, насколько эффективны эти технологии, в начале и конце каждого учебного года мною проводился мониторинг детей.

       Цель данного обследования: выявить динамику коррекции звукопроизношения детей, с которыми проводилась коррекционно – воспитательная работа по программе, разрабатываемой в нашем образовательном учреждении  с применением  систематизированных мною дидактических материалов.

Группа детей – 15  человек,  обследование проводилось в начале учебного года:

1. Вторая младшая группа, 2013 – 2014 уч.г.
2. Средняя группа, 2014 – 2015 уч.г.
3. Старшая группа, 2015 у.г.

Работа велась индивидуально с каждым ребенком с использованием игровых приемов и необходимого оборудования. Результаты обследования были занесены в речевые карты и на основании этих данных были сделаны выводы об эффективности данной работы.

Логопедические заключения

На начало 2013 – 2014 учебного года логопедические заключения детей были следующими:

ОНР I – II – 7 %,

ОНР II – 33  %,

ОНР II – III – 47 %,

ОНР III – 13 %.

На начало 2014 – 2015 учебного года логопедические заключения изменились:

ОНР II — 7 %,

ОНР II – III- 20 %,

ОНР III – 73 %.

На начало 2015 – 2016 учебного года логопедические заключения составили:

ОНР II – III – 7 %,

ОНР III – 13 %,

НОНР – 80 %.

Динамику логопедических заключений можно видеть на диаграмме № 1:

Вывод
Из приведенных выше данных видно, что преодолеть общее недоразвитие речи полностью не удалось в силу объективных причин (сложная структура дефекта воспитанников, младший дошкольный возраст и др.), однако уровень речевого развития повысился.

Динамика звукопроизношения

Множественные нарушения звукопроизношения во второй младшей группе наблюдались у 93% детей, в начале средней группы у 60% детей, в начале года в старшей группе множественные нарушения наблюдаются у 33 % детей.

Нарушение 2х или одной группы звуков во 2 младшей наблюдалось у 7 % детей, в средней у 27 %,  в старшей у 40 % детей группы.

Нарушений звукопроизношения не было в средней группе у 13 %, в старшей у 27 % детей группы.

Динамику звукопроизношения можно видеть на  диаграмме № 2:

Где:

1 – множественные нарушения звукопроизношения,

2 – нарушение произношения 1или 2 групп звуков,

3 – норма.

Вывод
Проводимая работа по исправлению звукопроизношения была эффективной, т.к. количество множественных нарушений звуков у детей снизилось и увеличилось количество детей без нарушения звукопроизношений.

Общий вывод

Проанализировав полученные результаты, я пришла к следующим заключениям:

1. Наиболее эффективным обучение в детском саду компенсирующего вида будет, если ребенок обучается здесь со второй младшей группы, так как 3 года – наиболее благоприятный возраст для развития речевых способностей детей, а так же потому, что на таком сроке построена программа обучения в нашем заведении.
2. Работа с детьми с использованием систематизированных мною дидактических методик дает устойчивый рост показателей по всем направлениям логопедической работы.
3. Наработанный мною опыт будет распространяться среди логопедов нашего сада и логопедов города, потому что в нем собрано много необходимых для практикующего специалиста материалов.
4. Систематизация дидактического материала в картотеки и альбомы значительно оптимизирует логопедическую работу.
5. Собранные, разработанные и оформленные мной альбомы необходимо дополнять, а по возможности перерабатывать в соответствии с новыми разработками в логопедии.