В основу программы заложены базисные принципы, разработанные Н.А. Федосовой. Содержание программы направлено на общее развитие ребенка, благодаря чему создается прочная основа для успешного изучения русского языка.
Скачать:
Предварительный просмотр:
Цель программы – всестороннее развитие личности ребенка, формирование его умственных способностей и творческой активности, развитие его кругозора, интеллекта, личностных качеств.
Выполнению поставленной цели способствует решение следующих задач:
- развитие умения говорения и слушания;
- развитие интереса и внимания к слову, к собственной речи и речи окружающих;
- обогащение активного, пассивного, потенциального словаря; развитие грамматического строя речи, умений связной речи с опорой на речевой опыт ребенка;
- развитие умения оперировать единицами языка: звуком, слогом, словом, словосочетанием, предложением;
- развитие наглядно-образного и формирование словесно-логического мышления, умения делать выводы, обосновывать свои суждения;
- развитие памяти, внимания, творческих способностей, воображения, вариативности мышления;
- развитие общеучебных умений: умения работать в коллективе, взаимодействовать, доводить начатое до конца; работать внимательно, сосредоточенно;
- расширение представлений об окружающем мире, явлениях действительности с опорой на жизненный опыт ребенка.
При подготовке к обучению родному языку дети знакомятся с рассказами, сказками, сюжетными и предметными иллюстрациями. Учатся отвечать на вопросы и задавать вопросы по содержанию прочитанных текстов, пересказывать прочитанное, выразительно читать выученные наизусть стихотворения. Составляют по иллюстрациям сказки, рассказы.
В процессе знакомства с художественными произведениями и работы с ними осуществляется интеллектуальное и нравственно-эстетическое воспитание дошкольников, развивается их эмоциональная отзывчивость на явления окружающей жизни.
Дети овладевают диалогической и монологической речью. Учатся говорить выразительно, без напряжения, не торопясь, отчетливо произнося каждое слово.
Обучение строится на игровой деятельности и носит практический характер. Особое значение при подготовке детей к обучению родному языку приобретают речевые игры, предваряющие ориентировочные действия.
Речевые игры развивают мышление, речь, внимание, воображение. К таким играм можно отнести: «Подскажи словечко», «Угадай слово», «Продолжи сказку», «Продолжи рассказ», «Расскажи об игрушке» и др.
Предваряющие ориентировочные действия помогают сформировать тонкую моторику, развивают координацию движений, готовят детей к восприятию форм букв. Предваряющие ориентировочные действия – обведение контура предмета, общих элементов в предметах, штриховка предметов, дорисовывание недостающих элементов предметов, пальчиковая гимнастика и др.
Развитие и совершенствование речи связанно с ужесточением и обогащением словаря детей; формированием грамматического строя речи; пересказом по иллюстрациям и составлением рассказа по картинке.
При подготовке к обучению чтению формируется готовность связно высказываться на определенные темы, осознавать на элементарном уровне, что такое речь, каково ее назначение и особенности.
Развитие и совершенствование устной речи.
Расширение запаса слов, называющих предметы, действия, признаки.
Совершенствование умения образовывать однокоренные слова, использовать в речи сложные предложения разных видов.
Формирование умения правильно употреблять слова по смыслу в соответствующем контексте.
Формирование правильного понимания переносного значения слов.
Обучение умению замечать и исправлять свои речевые ошибки.
Сравнение предметов, выделение и правильное называние их существенных признаков; обогащение словаря точными названиями качеств (материал, форма, цвет, размер).
Правильность понимания и употребления детьми обобщающих слов, и их активное использование в речи.
Развитие диалогической и монологической речи.
Обучение содержательной, логичной и последовательной передачи текста на основе иллюстраций.
Развитие у детей внимания и интереса к слову, его эмоциональной окраске в процессе чтения сказок, стихотворений.
Разучивание загадок, скороговорок; пересказ сказки с опорой на иллюстрации.
Развитие умения связно рассказывать об эпизодах из собственной жизни на заданную тему; устно описывать окружающий мир (цветы, звери, птицы, овощи, фрукты, небо, солнце и др.) по плану.
Развитие эмоционального восприятия речи взрослых и детей.
Умение отвечать на вопросы, задавать вопросы, строить краткие сообщения.
Рассказ по картине: описание изображенного на картине.
Развитие интереса детей к самостоятельному словесному творчеству, поощрение в создании рассказов, сказок, стихотворений.
Подготовка к обучению чтению.
Обучение правильному литературному произношению, орфоэпическим нормам литературного языка.
Совершенствование звуковой культуры речи: умение различать на слух и в произношении все звуки родного языка.
Совершенствование фонетического слуха: умение называть слова с этим звуком в предложении; определять место звука в слове.
Укрепление и развитие артикуляционного аппарата ребенка: обучение четкому произношению слов и фраз.
Выделение звуков в начале, конце и середине слова.
Подготовка к обучению письму.
Подготовка пишущей руки к письму в процессе обведения по контуру узоров и штриховки предметов, гимнастики для пальцев; знакомство с правилами письма – с правильной посадкой при письме, с положением листа, карандаша при работе в тетради; обучение работе в ограниченном пространстве (на рабочей строке), перемещение пишущей руки снизу вдоль строки, слева направо; знакомство с контуром предмета и его особенностями.
Планируемые результаты.
Дети должны уметь:
правильно произносить все звуки;
отчетливо и ясно произносить слова;
находить слова с определенным звуком;
определять место звука в слове;
соблюдать орфоэпические нормы произношения;
составлять предложения по опорным словам, по заданной теме;
составлять рассказы, сказки по картине, по серии картинок;
пересказывать по опорным иллюстрациям небольшие по содержанию сказки, рассказы;
соблюдать элементарные гигиенические правила;
ориентироваться на странице в тетради.
Тематический план занятий.
Занятие 1.
Знакомство со школой и друг с другом. Выявление и систематизация знаний, умений и навыков, которыми обладают дети. Загадки на тему «Школа». Пальчиковая гимнастика.
Занятие 2.
Путешествие в мир игрушек. Отгадывание загадок. Составление рассказа на тему «Моя любимая игрушка». Заучивание наизусть стихов А. Барто. Пальчиковая гимнастика.
Занятие 3.
В детском саду. Отгадывание загадок. Составление рассказа по картинке «В детском саду». Пальчиковая гимнастика. Знакомство с разлиновкой тетради. Знакомство с правилами посадки.
Занятие 4.
Путешествие по сказкам. Викторина по сказкам. Отгадывание загадок. Встреча с героями любимых сказок. Инсценирование сказки «Репка». Пальчиковая гимнастика. Работа в тетради (иллюстр. репки).
Занятие 5.
Моя любимая сказка. Отгадывание загадок. Пересказ любимой сказки. Пальчиковая гимнастика. Работа в тетради (иллюстр. зайки).
Занятие 6.
Путешествие в Мультляндию. Викторина по мультфильмам (отгадывание загадок). Составление рассказа о любимом мультгерое. Игра «Помогите Винни – Пуху». Пальчиковая гимнастика. Работа в тетради (иллюстр. Винни — Пуха).
Занятие 7.
Путешествие в лес. Знакомство с растениями леса. Отгадывание загадок. Игра «Что лишнее». Пальчиковая гимнастика. Работа в тетради (рисуем елочку).
Занятие 8.
В лес за грибами и ягодами. Отгадывание загадок. Заучивание стихотворения «Гриб». Составление рассказа по картине «Заблудился». Пальчиковая гимнастика. Работа в тетради (рисуем гриб).
Занятие 9.
Животные леса. Отгадывание загадок. Игра «Кто лишний?» Составление рассказа – описания по картинке (о белочке). Пальчиковая гимнастика. Работа в тетради (рисуем белку).
Занятие 10.
Животные леса. Отгадывание загадок. Составление рассказа – описания (о дятле). Пальчиковая гимнастика. Работа в тетради (рисуем птичку).
Занятие 11.
Путешествие в деревню. Домашние животные отгадывание загадок. Игра «Кто лишний». Игра «Большие и маленькие». Пальчиковая гимнастика. Работа в тетради (рисуем цыпленка).
Занятие 12.
Домашние животные. Составление рассказа – описания по картинке одного из животных. Пальчиковая гимнастика. Работа в тетради (рисуем собаку).
Занятие 13.
Дикие и домашние животные. Их сходство и различие. Пересказ рассказа «Кот Васька». Заучивание стихотворения «Васенька». Пальчиковая гимнастика. Работа в тетради (рисуем кота).
Занятие 14.
В саду и огороде. Отгадывание загадок. Игра «Что лишнее?» Составление рассказа по картинке «Сбор урожая». Пальчиковая гимнастика. Работа в тетради (рисуем овощи и фрукты).
Занятие 15.
Путешествие на луг. Отгадывание загадок. Упражнения для автоматизации звуков
щ
,
ч
. Заучивание стихотворения «Бабочка». Пальчиковая гимнастика. Работа в тетради (рисуем бабочку).
Занятие 16.
Путешествие к лесному болоту. Отгадывание загадок. Игра «Кто лишний?» Заучивание стихотворения Е.А. Алябьевой «Лягушки – хохотушки». Пальчиковая гимнастика. Работа в тетради (рисуем лягушку).
Занятие 17.
На реке. Отгадывание загадок. Игра «Кто лишний?» Составление рассказа по картинке «На рыбалке». Пальчиковая гимнастика. Работа в тетради (рисуем рыбу).
Занятие 18.
Путешествие по воздуху. Отгадывание загадок. Пальчиковая гимнастика. Работа в тетради (рисуем ракету).
Занятие 19.
Гуляем по зоопарку. Отгадывание загадок. Игра «Кто лишний?» Игра «Кто где живет?» Составление рассказа – описания животного по картинке. Пальчиковая гимнастика. Работа в тетради (рисуем медведя).
Занятие 20.
Кто кем работает. Профессии людей. Отгадывание загадок. Составление рассказа о профессиях родителей. Пальчиковая гимнастика. Работа в тетради (рисуем пароход).
Занятие 21.
Моя семья. Составление рассказа о своей семье. Игра «Говори наоборот». Пальчиковая гимнастика. Работа в тетради (рисуем шарики).
Занятие 22.
В магазине. Отгадывание загадок. Составление рассказа «За покупками». Пальчиковая гимнастика. Работа в тетради (рисуем игрушки).
Занятие 23
.
Инструменты. Отгадывание загадок. Игра «Назови одним словом». Составление рассказа по картинке «Строим кормушку». Пальчиковая гимнастика. Рисуем в тетради лопату.
Занятие 24.
Что за чудо – машины? Транспорт. Игра «Закончи предложение». Составление рассказа о различных видах транспорта. Пальчиковая гимнастика. Работа в тетради (рисуем машину).
Занятие 25.
Не играй на мостовой! Знакомство с правилами дорожного движения. Игра «Бывает – не бывает». Пальчиковая гимнастика. Работа в тетради (рисуем светофор).
Занятие 26.
Путешествие в цирк. Отгадывание загадок. Составление рассказа по картинке «В цирке». Игра «Кем был?» Пальчиковая гимнастика. Работа в тетради (рисуем клоуна).
Занятие 27.
Времена года. Различие времен года. Отгадывание загадок. Логоритмическое стихотворение «Осенние листья», «Ветер». Пальчиковая гимнастика. Работа в тетради (рисуем солнышко).
Занятие 28.
Что такое речь. Устная и письменная речь. Составление рассказа по картинке «Повар». Игра «Говори наоборот». Пальчиковая гимнастика. Работа в тетради (рисуем посуду).
Занятие 29.
Речь состоит из предложений. Предложение состоит из слов. Начало предложения (обозначение в виде схемы). Игра «Закончи предложение». Пальчиковая гимнастика (обведение предмета по контуру, штриховка; написание короткой и длинной наклонной палочки).
Занятие 30.
Деление слов на слоги. Игра «Почтальон». Составление рассказа по картинке «Маленькая учительница». Пальчиковая гимнастика (штриховка; написание короткой палочки с закруглением внизу).
Занятие 31.
Составление слов из слогов. Игра «Дополни слог до слова». Составление сказки по сюжетным картинкам «Заяц – хвастун». Пальчиковая гимнастика. Работа в тетради (штриховка предметов; написание короткой палочки с закруглением вверху).
Занятие 32.
Ознакомление со звуковой стороной слова. Игра «К кому пойти в гости». Составление рассказа по картинке «Маленький фотограф». Пальчиковая гимнастика. Работа в тетради (штриховка предметов; написание длинной палочки с закруглением внизу).
Занятие 33.
Учимся слышать и различать звуки. Игра «Том и Тим». Сочиняем сказку (по началу). Пальчиковая гимнастика. Работа в тетради (штриховка предметов; написание длинной палочки с закруглением вверху).
Занятие 34.
Учимся слышать и различать звуки. Игра «Том и Тим». Викторина «Кто больше». Составление рассказа по сюжетным картинкам «Скоро в школу». Пальчиковая гимнастика. Работа в тетради (штриховка предметов).
Пост, который надо было написать еще давно: как преподавать русский детям, которые приходят учиться с нуля в дошкольном возрасте. Со взрослыми все понятно: есть методика РКИ, есть учебники РКИ, есть тесты. А что делать с маленькими детьми, которые должны учить русский с нуля в формате иностранного языка? Четкой, понятной, расписанной по шагам методики у нас нет. Учебников, собственно, тоже.
У нас есть час в неделю + домашнее задание, в лучшем случае, и ребенок, который по дороге в класс научился здороваться. Расскажу о том, как я вижу решение этой проблемы, а ниже дам комментарий Екатерины Протасовой и очень полезную цитату из её методички.
РКИ для малышей?
Что мы можем взять из РКИ, методики, которая в классической форме для дошкольников совершенно не подходит?
1.Основные принципы преподавания.
Например, информацию о том, что учитель должен обязательно давать речевую модель в начале выполнения задания или игры. Не просто «сейчас будем играть в магазин», а речевые модели: что говорит ребенок, что говорит взрослый. Когда у нас в школе появляется новый учитель, не знакомый с методикой РКИ, о речевых моделях приходится напоминать постоянно, проверять их наличие на каждом уроке. Мы показываем задачу и то, как надо ее выполнять, проговариваем то, что должен сказать ребенок.
Причина отсутствия прогресса №1
: отсутствие речевых моделей у учителя.
2.Грамматические, речевые формулы
По сути, язык состоит не из слов, а из формул. Например, «я хочу купить» — это формула. Мы меняем последнее слово в формуле: я хочу купить яблоко, я хочу купить молоко, я хочу купить рыбу, клубнику, йогурт, сыр… И у нас появляется множество предложений. Язык — это конструктор, меняем в формуле одно слово — появляется новое высказывание, добавляем частицу «не» — появляется новое высказывание. В плане урока и программе мы сначала прописываем, какие речевые формулы даем детям, а уже потом — лексику. Формулы, фразы важнее слов. Нет смысла учить слова вне формул, нет смысла учить слова вне контекста.
Причина отсутствия прогресса №2
: учим слова, а не формулы. К нам часто приходят дети, которые знают много слов по темам: животные, фрукты, овощи, дом, одежда. Но не могут говорить даже самыми простыми предложениями.
3.Порядок подачи грамматики
Грамматика? Дошкольникам? Малышам? «Этожедети», какая грамматика. С отношением к грамматике у нас две проблемы: под грамматикой часто понимают орфографию (от слово «грамотно»?), под грамматикой часто понимают теорию («винительный падеж отвечает на вопросы «кого, что», в женском роде окончание изменяется на -у, -ю, исключения составляют существительные с мягким знаком на конце»). При этом грамматика — это просто структура языка, его скелет, без которого у нас опять-таки останется нагромождение слов «по темам».
Если вы не знакомы с методикой РКИ, то можете просто открыть учебник РКИ для взрослых или, например, оглавление учебника Нины Власовой РКИ для детей. Посмотрите, в каком порядке авторы дают падежи. Этот выбор неслучаен, он определяется частотностью употребления падежей в речи. При этом авторы не берут ВСЕ значения падежей, а выбирают на элементарном уровне самые необходимые.
Например, в предложном падеже это значения:
Место: в сумке, на диване;
Транспорт: ехать, плыть, лететь на чём-то и т.д.
Можно ли избежать всей этой грамматики, изучения падежей?
Можно, если вы помещаете ребенка в среду. Например, если у вас русскоязычный детский сад. Говорим ли мы ребенку, что
учим предложный падеж? Нет, конечно, ребенок просто играет, выполняет задания, учится говорить в рамках изучения отдельных речевых формул.
Причина отсутствия прогресса №3.
Тут причин может быть много, на самом деле. Падежи надо в речи автоматизировать. Так, чтобы ребенок, сказав как-то «я хочу купить молоку», услышал себя и понял, что что-то не то, «так не говорят», надо подумать еще. Может не хватать этой автоматизации. Просто «понять тему» — недостаточно. Просто несколько раз сказать правильно — недостаточно.
Может не хватать постепенности, поступенчатой проработки.
Может не хватать игр на практику, а может не хватать игр на использование изученного в своем собственном высказывании, в своей речи. Может не хватать интервального повторения ранее изученного.
Падежи в этом пункте для примера. Там очень много и других тем: род, число, согласование существительных и прилагательных и т.д., но общий подход остается тот же.
А может и не РКИ?
Может не РКИ, только не вместо РКИ, а вместе с ним. Можно брать пособия для детей-монолингвов с нарушениями речи и задержкой развития. Это грамматические и лексические тетради Косиновой, материалы для развития связной речи детей с ОНР Арбековой и т.д. Можно частично брать общеразвивающие материалы для малышей.
Но я еще ни разу не видела эффективной программы для неговорящих по-русски детей, построенной только на материалах для монолингвов без дополнений и обработки. Все дело в разнице целей. Каждое пособие решает свои задачи, и у авторов логопедических пособий для монолингвов задачи совсем иные, нежели у учителей и родителей, которые хотят, чтобы ребенок научился говорить по-русски.
Можно подсматривать идеи в материалах английского для малышей. Идей там множество, я сама подписана на десятки блогов учителей американских детских садов и учителей английского как второго родного. Но порядок введения грамматики в русском все же отличается. Они скорее про оформление задания, подачу материала, варианты игр.
Причина отсутствия прогресса №4
. «Лоскутное одеяло» из множества пособий, которое помогает потратить время урока, но не решает конкретных задач. Много каких-то распечаток и карточек, но единой системы нет. Если системы нет в программе, то системного изучения языка тоже не получится.
А может просто играть?
Можете провести эксперимент. Зайдите в учительское сообщество и спросите, как преподавать русский язык малышам, которые учат его с нуля. Готова спорить, одним из первых комментариев будет: «Какие уроки? Какая программа? Малыши учатся в игре, просто играйте. В магазин, в зоопарк, в куклы, в лото. Вот мне понравилось это лото про посуду: ссылка. А еще можно петь песни и водить хоровод».
Если вы проводите с ребенком ежедневно несколько часов, то просто общение и просто игра и будут развивающей и обучающей средой. Скачивайте лото про посуду, запоминайте песни, доставайте игрушечную кассу и начинайте играть. Если у вас час в неделю, то «просто играми» вы просто убьете уйму времени, не добившись ничего.
Поэтому возвращаемся к системному подходу: какую грамматику вы отрабатываете, какие формулы можете вывести из нее, какая лексика вам понадобится в процессе, какие игры можно придумать на отработку лексики и формулы. Игры есть, они в конце цепочки. И они работают на конкретную задачу. И они ее выполняют! Подключаем песни в качестве разминки в начале урока, хоровод в качестве перерыва, лото в качестве интервального повторения предыдущей темы (и не забудьте повторять не только лексику, а лексику внутри предложения, внутри формулы). Смотрите, все пригодилось, всему нашлось место внутри системы.
Причина отсутствия прогресса №5
. Ну вы поняли, наверное. Игры не встроены в программу, в систему. И в этом случае вы можете играть 5 лет, а ребенок не будет владеть и самым элементарным русским. И не потому, что…
«У нас же всего час в неделю»
Я об этом пишу очень часто и продолжаю писать, потому что час в неделю тоже имеет смысл, если у вас есть гибкая программа, системный подход, конкретные задачи к каждому уроку и задания с играми, которые эти задачи решают. Если вы видите ритмы учеников и подстаиваетесь под них. Если видите потенциал, возможность перешагнуть на новую, более сложную ступень, и пользуетесь этой возможностью. Если вы пытаетесь разобраться с тем, почему не получается, а не объясняете всё часом в неделю. Если вы готовы проблемного ученика временно взять на индивидуальное обучение, это тоже часто помогает догнать группу. Если и вы, и родители понимаете, что продвигаетесь маленькими шагами, и иначе не может быть при таком объёме работы и таких непродолжительных занятиях. Но вы продвигаетесь.
Про домашнее задание
И последне:, что делать с домашним заданием. Вот мой вариант. Если у ребенка есть русскоязычные члены семьи, то они помогут повторять пройденное на уроке, помогут сделать пару рабочих листов. Если русскоязычных в семье нет, остаются песни, малышовые развивающие видео на ютюбе или специально записанные вами коротенькие видео для домашней работы. И так до тех пор, пока ребенок не научится читать. Как только научился, у нас есть возможность давать задания на самостоятельное выполнение. Прописи, соедини слово и картинку, рабочие листы с элементарными заданиями и знакомой ребенку лексикой. Ребенок взрослеет, русский прогрессирует, домашние задания усложняются.
Елена Лебедева
Занимательные игровые задания по русскому языку
Занимательный русский язык
.
1) Игровые задания
, направленные на отработку орфографических норм.
Игра «Словарное лото»
Каждый ребенок получает карточку, на которой написано 8 словарных слов. Учитель или ученик достает из коробочки карточки и читает слова. Ребенок, у которого есть такое слово на карточке, закрывает его фишкой. В конце игры выявляем победителя, т. е кто первый из детей закрыл слова. Затем учитель дает задание
: списать слова, выполнить взаимопроверку, поставить оценки друг другу.
Карточки для игры
весело огурец
собака овощи
магазин топор
берёза урожай
быстро огурец
молоко ученик
магазин учительница
берёза машина
Игра «Мягкая посадка»
При отработке какой-либо темы или орфограммы эта игра побуждает интерес, активизируя весь класс. Дети не знают, к кому полетит мяч и какое слово или вопрос прозвучит. Например, изучается тема «Правописание безударных гласных»
. Учитель бросает мяч и называет слово «земляной»
. Ученик ловит мяч и называет проверочное слово «земли»
. Ответивший на вопрос правильно может сесть на место, тот, кто не справился с заданием
, продолжает стоять и пытается исправить положение.
Игра «Я работаю волшебником»
Ребята получают задания
: превратить имена существительные в имена прилагательные женского рода единственного числа.
Стол – столовая
Мебель – мебельная
Диван – диванная
Такая игра проводится в парах. В конце игры подводятся итоги, выявляют пары – победители – волшебники, которые не только правильно образовали слова, но и написали их без ошибок.
Игра «Кто быстрее?»
Переставьте слоги местами. Запишите полученные слова, разделите их на слоги.
Качай чайка
Камыш мышка
Навес весна
Рано нора
Наши шина
Насос сосна
2) Игровые задания
, направленные на отработку орфоэпических норм.
Игра «Составь текст и озвучь его»
Учащимся предлагается набор из слов, которые могут представлять какие-то трудности в произношении. Слова записаны на доске. Задача
учащихся – за 2-3 минуты составить связный текст (используя данные слова)
и прочитать его, соблюдая орфоэпические нормы. Учитель может назначить экспертов, которые должны внимательно прослушать текст и сделать вывод о соблюдении произносительных норм.Пример
: даны слова – километр, шофёр, центнер, крапива, свекла, сантиметр.
Игра «Пригласите друга на обед»
Ученикам предлагается список меню обеда, на который необходимо пригласить друга. В меню, конечно,записаны слова
: щавель, пирожки с творогом, сливовый или грушевый компот, тефтели. Детям необходимо обратиться к друзьям, зачитав им меню без ошибок. Можно обыграть ситуацию встречи друзей.
Игра «Конкурс дикторов»
.
Учащимся необходимо прочитать предложенный текст, обращая внимание на выделенные слова. «Для мониторинга и контроля должна быть создана группа надзора. Предполагается, что она будет сформирована в период с 3 – й декады текущего месяца до конца квартала».
3) Игровые задания
, направленные на развитие речи.
Учащимся 1 класса очень полезны такие игры, т. к. как они развивают речь, познавательный интерес, воображение, моторику рук.
Игра «Запишем сказку»
Учитель читает детям сказку или рассказ (для начала лучше небольшой, состоящий из 4-5 основных эпизодов, затем предлагаете ему пересказать текст.Это довольно сложно
: практически у всех детей связный пересказ вызывает трудности. Успокойте ребенка и предложите ему записать сказку, чтобы потом ее можно было прочитать. А записывать сказку можно с помощью картинок. Дети рисуют на листочке несколько квадратов. Вместе с детьми вспоминаем, о чем говорилось в начале сказки. Например, о девочке, которая вышла из дома. В квадрате рисуют девочку около домика. Затем так же рисуют продолжение сказки. Учитель помогает делить сказку на смысловые части.
В результате дети зарисовывают в картинках весь сюжет и пересказывают сказку по своим иллюстрациям.
Игра «Давайте сочинять!»
Предложите детям сочинить сказку. Определите тему – придумать сказки о зайчиках. Затем обсудите,в какой роли будет выступать зайчик в сказке
: он может жить в лесу и дружить со зверями, а может быть игрушкой, которую подарили мальчику, зайчик может выступать в сказке как трусишка и, наоборот, как храбрец. А может быть, придумать сказку про то, как трудно заметить белого зайчика на снегу? Через несколько минут дети рассказывают сказки, которые обсуждаются и оцениваются. Высокую оценку получает наиболее последовательная, детализированная и оригинальная сказка.
Игра «Волшебный лес»
Каждый участник игры получает лист бумаги и карандаши. На листе выполнены незаконченные изображения (см. далее)
.
Детям необходимо нарисовать волшебный лес, а потом рассказать про него интересную историю. Затем рассматриваете рисунки, слушаете истории и отмечаете наиболее полные, оригинальные.
Игра «Дополни слово»
Ведущий называет часть слова (кни.)
и бросает мяч. Ребенок должен поймать мяч и дополнить слово (. га)
.
В роли ведущего ребенок и взрослый могут выступать поочередно.
Составить из предлагаемого набора букв как можно больше слов
: а, к, с, о, и, м, p, m м, ш, а, н, и, ы, г, с
Назвать слова,противоположные по значению
: Тонкий — Острый — Чистый — Громкий — Низкий — Здоровый — Победа — и т. п.
Игра «Кто больше?»
Составить как можно больше слов (имен существительных)
из букв, образующих какое-либо слово.
Например
: ФОТОГРАФИЯ – риф, тир, гора, торг, грот, тяга, граф и т. д.
Добавлять другие буквы воспрещается!
Можно использовать и другие варианты
:
Предлагается слово-корень
: стол, кот, дом и др. Необходимо в возможно короткое время подыскать к нему как можно больше производных слов.Например
: ДОМ – домик, домище, домок, домовой, домовничать, домашний, домовня, домовитый и др.
4) Игровые задания
, направленные на систематизацию знаний о частях речи.
Игра «Домино»
(по теме «Глагол»
)
Каждый участник игры получает карточку, которая разделена на две части. В одной части написано начало правила или формулировка вопроса, на другой продолжение ответа. Дети должны соединить по принципу домино все карточки.
Какие суффиксы имеют глаголы в прошедшем времени перед суффиксом -л-? Спряжение глаголов – это изменение глаголов по лицам и числам.
Чем чаще всего выражен глагол в предложение? Глаголы бывают настоящего, прошедшего и будущего времени?
Какое окончание имеют глаголы II спряжения? В предложении глагол чаще всего бывает сказуемым.
Игра «Зебра»
(по теме «Имя существительное»
)
Игру можно проводить в группах. Каждая группа получает полоски бумаги белого и черного цвета. На белых полосках написаны вопросы по теме, а на черных детям необходимо записать ответы. Чередуя полоски между собой, дети составляют рисунок «зебры»
. Побеждает та группа, которая быстрее всех и правильней запишет ответы на вопросы.
Игра «Собираем урожай»
(по теме «Имя прилагательное»
)
Эту игру можно проводить в конце урока или в конце изучения данной темы. Учитель раздает детям картинки яблок, груш, слив, вишен, абрикосов (можно по несколько штук каждому ребенку, на столе стоит корзина.Предлагает детям
: «Давайте соберем урожай. Надо сформулировать правило по теме «Имя прилагательное»
и опустить картинку в корзину. Формулировки правил не должны повторяться. Давайте посмотрим, кто больше всех положить фруктов и ягод в корзину».
Игра «Чистая доска»
Детям очень нравится эта игра. Для ее организации перед объяснением нового материала в разных концах доски записывают вопросы, которые могут выражены как в обычной форме, так и схемой. Они должны быть построены на материале новой темы. Учитель сообщает,что по ходу объяснения материала учащиеся будут участвовать в игре
: «Посмотрите на доску, она заполнена различными вопросами. Ответы на них содержатся в моём объяснении. Я время от времени буду спрашивать, готовы ли вы ответить на какой-нибудь вопрос. Если вы даёте правильный ответ на него, то вопрос стирается. Задача
в этой игре состоит в том, чтобы к концу урока доска оказалась чистой».
Другой вариант (когда игра проводится не в первый раз)
игры может включать небольшое соревнование
: «Какой ряд учащихся поможет убрать с доски больше вопросов?»
Если некоторые вопросы останутся без ответа, то они автоматически становятся для ребят домашним заданием
.
5) Лексико-фразеологические игры.
Игра «Собери, объясни, докажи»
Игру можно проводить как индивидуально, так и в командах, группах, в парах. Детям предлагается набор слов на полосках бумаги. За определенное время необходимо составить фразеологические обороты, объяснить смысл, привести пример из жизни, или литературного произведения.Например
: КАК, МАКАР, СВИСТИТ, НА ЯЗЫКЕ
, ВЕТЕР, ВЕРТИТСЯ, В КАРМАНАХ. В РУКАВИЦАХ, КАНУЛ, ТЕЛЯТ, В ВОДУ, НЕ ГОНЯЛ, ЕЖОВЫХ.
Игра «Угадай-ка!»
Учитель бросает мяч ребёнку и называет фразеологические обороты. Ученики ловят мяч и объясняют значение. Побеждает тот, кто ни разу не ошибся.
Например
: кожа да кости – худой; дырявая память – забывчивый; на всех парусах – быстро. Перемывать косточки – обсуждать; хоть кровь из носу – обязательно; рукой подать – близко; как рыба в воде – уверенно.
Игра «Наоборот»
Эта игра аналог предыдущей, только наоборот. Учитель называет детям слова, а ребята должны заменить фразеологическими оборотами.
Например
: метко – не в бровь, а в глаз. Неожиданно – как снег на голову. Тесно – негде яблоку упасть. Темно – хоть глаз выколи.
Игра «Аукцион»
В этой игре побеждает тот, кто последним назовет фразеологический оборот, в котором встречаются названия животных, птиц, насекомых.
Например
: покупать кота в мешке, всяк кулик свое болото хвалит, мартышкин труд, брать быка за рога, комар носа не подточит.
6) Существует еще один вид игр, отличительным признаком которых является внешние правила. Их называют тренинговыми.К ним относятся
:
1) настольные игры; (домино, лото)
;
2) игры на основе заданного алгоритма
(ребусы, кроссворды, шарады, головоломки)
.
Педагогами и психологами доказано, что составление интерактивных игр самими детьми способствует не только лучшему усвоению учебного материала, но и развитию письменной речи, систематизации знаний по темам, развивает внимание, мышление, умение выделять основное, развивает познавательную активность
На уроках можно предложить детям решение кроссвордов, составленных как учителем, так и детьми.
По теме «Имя существительное»
3-й класс
По теме «Местоимение»
3-й класс
Задания для ребенка 6-7 лет, направленные на экспресс подготовку к школе: изучение мягкого знака, виды линий и углов, развитие мышления и устный счет, развитие речи и внимания.
Обучение чтению. Знакомство с «Ь»
Цель
: формирование навыка чтения, знакомство с новой буквой.
Материал
: рабочий лист. Карточка с Ь. Карточки со словами – ПЫЛ и ПЫЛЬ, МОЛ и МОЛЬ.
В русском языке есть знак, который обозначает мягкость согласного – мягкий знак. Мягкий знак не является звуком.
Педагог показывает карточку с мягким знаком.
— Мягкий знак – это особый знак. Мягкий знак — это просто сигнал ротику и язычку — сказать ЗВУК иначе.
— Ь почти всегда смягчает, как подушка.
Педагог показывает карточки со словами:
Дети обводят букву пальчиком по контуру, «запоминают букву».
— Какая буква написана на рабочих листах наверху слева? (Ь).
— Напишите Ь пальчиком в воздухе.
— Дорисуйте узоры на букве Ь.
— Обведите и допишите самостоятельно Ь.
— На что похож Ь?
Обучение чтению. Мягкий знак
Цель
: формирование знания образа буквы.
Материал
: рабочий лист. Пластилин.
Давайте слепим мягкий знак из пластилина.
А теперь послушайте стихотворение про мягкий знак:
Прочитайте стихотворение самостоятельно. Выучите его дома наизусть.
Обучение чтению. Слова с «Ь»
Цель
: формирование навыка чтения.
Материал
: рабочий лист.
Прочитайте слова. Подчеркните Ь в словах.
Диктант. Предложения
Цель
: формирование навыка письма, развитие способности к кодированию.
Материал
: рабочий лист.
Напишите под диктовку предложение:
В ПАРКЕ РОС ТОПОЛЬ.
Поставьте в словах ударение.
Что стоит в конце предложения? Обведите точку в кружочек.
Математика. Работа со шнурками. Повторение всех видов линий и углов
Цель
: Закрепление понятий «замкнутая», «незамкнутая», «прямая», «кривая» линии. Повторение всех видов углов (прямой, острый, тупой). Повторение дней недели. Закрепление графических образов цифр.
Материалы
: каждому ребенку – бусинки, шнурок с узелком на одном конце. Три шнурка. Мяч.
Педагог бросает мяч детям, задавая вопросы и давая задания:
— Посчитай от 1 до 5-ти.
— Посчитай от 4 до 8.
— Посчитай от 7 до 3.
— Назови соседей цифры 5.
— Назови соседей цифры 8.
— Какие бывают линии? (Прямые, кривые, замкнутые, незамкнутые).
— Что такое отрезок? (Это кусочек линии, часть линии).
— Какие бывают углы? (Острые, прямые, тупые).
— Сколько дней в одной неделе? (Семь). Верно! Сейчас мы будем нанизывать бусинки на ниточку, словно дни на недельку, и проговаривать каждый день недели по порядку.
Педагог раздает детям шнурки (с узлом на одном конце) и бусинки и предлагает, надевая бусинки на шнурок, повторять за ним дни недели по порядку:
— Понедельник (дети хором повторяют «Понедельник», надевая на шнурок первую бусинку).
— Вторник (надевают вторую бусину, хором повторяя второй день недели).
— Среда… И т.д.
— Молодцы! Самоделкин прислал каждому из вас по три шнурка и написал задания. Я буду читать, а вы – выполнять:
1. Преврати первый шнурок в прямую линию (кладут на столах шнурок в виде прямой линии), второй шнурок превратите в кривую незамкнутую линию (кладут), а третий шнурок – в кривую замкнутую линию. (Кладут.) Взрослый проверяет, кто не справился – рисует ответы на доске, напоминая, что такое замкнутая и незамкнутая линии.
2. Второе задание: преврати первый шнурок в острый угол, второй – в прямой угол, а третий – в тупой угол. (Дети выполняют. Затем взрослый рисует на доске – дети себя проверяют).
3. Сложи первый шнурок в овал, второй – в треугольник, третий – в круг.
4. Последнее задание: сложи первый шнурок в цифру «1», второй – в цифру «6», а третий – в цифру «3». На какую букву похожа цифра «3»?
Развитие мышления. Игра «Что лишнее?»
Цели
: развитие логического мышления, систематизация представлений об окружающем мире, развитие умения группировать предметы по общему признаку.
Материалы
: Мяч.
Дети встают в круг. Педагог бросает мяч каждому ребенку по очереди, называя 4 слова. Задача ребенка – назвать лишнее слово и объяснить свой выбор.
Группы слов:
Математика. Устный счет
Цель
: Счет в пределах 10-ти.
Материалы
: каждому ребенку -карточки с цифрами.
Послушайте, сколько раз я хлопну в ладоши, и поднимите карточку с числом, большим на два. (Педагог хлопает в ладоши 5 раз, дети должны поднять карточку с цифрой «7»).
Послушайте, сколько раз я топну ногой, и поднимите карточку с числом, меньшим на две единицы. (Педагог топает 7 раз, дети поднимают карточку с цифрой «5»). Можно попросить кого-то из ребят прокомментировать свой ответ, в случае необходимости помогая ему. Ребенок говорит: «Вы хлопнули в ладоши 7 раз, а число, которое меньше семи на две единицы, это пять»).
Молодцы! А теперь послушайте, сколько раз я стукну ручкой по столу, и поднимите число, большее на 1 единицу. (Стучит ручкой по столу 9 раз, дети поднимают число «10»).
Чтобы вам потруднее задать… Послушайте, сколько раз я позвоню в колокольчик, и покажите число, меньшее на три единицы. (Звонит в колокольчик 9 раз, дети показывают карточку с цифрой «6»).
Задания могут быть и более простыми: прослушать хлопки и показать цифру, равную их количеству или большую/меньшую на 1 единицу.
Математика. Знакомство с понятием «Цилиндр»
Цель
: Счет в пределах 10. Знакомство с понятием «Цилиндр».
Материалы
каждому ребенку: Карточки с цифрами. На каждый стол: Резиновая репка или тяжёлый предмет, набор не заточенных карандашей. Для педагога: предметы цилиндрической формы: колбаса, карандаши, баночки, клей-карандаш и т.д.
Педагог выставляет на столе предметы цилиндрической формы: стакан, колбасу, шляпу-цилиндр, банку цилиндрической формы, клеящий карандаш и т.д.
— Ребята, что общего у всех этих предметов? (У всех этих предметов похожая форма).
Если дети затрудняются ответить, можно задать наводящие вопросы:
— Может, предметы сделаны из одинакового материала? Может, они одного цвета? Размера? Формы? Когда дети ответят на вопрос, взрослый резюмирует:
— Такая форма называется цилиндр, а предметы такой формы — цилиндрическими. Слово «цилиндр» на древнегреческом языке означало валик, который можно катить по земле.
Педагог раздает детям цилиндры и предлагает покатать их по столу или по полу. Дети убеждаются, что цилиндры катаются.
— В старину, когда не было машин и подъёмных кранов, люди с помощью цилиндров передвигали тяжёлые предметы. Вот и дед с бабой, когда вытащили репку, поняли, что до дома они ее сами не донесут.
— Нужны цилиндры! – сказал дед.
— Где ж мы их найдём? – удивилась бабка.
— Срубим несколько деревьев, возьмём их стволы – и получатся у нас цилиндры!
Так они и сделали. Срубили несколько деревьев, очистили их от веток, и получились цилиндры. Представим себе, что карандаши – это очищенные стволы деревьев. (Дети получают набор не заточенных круглых карандашей («стволы деревьев») и резиновые репки (или другие «тяжелые» предметы). Подумайте, как с помощью цилиндров можно переместить Репку или любой другой тяжелый груз с одного конца стола на другой?
Дети высказывают свои предложения, взрослый помогает придти к мысли о том, что Репка ставится сверху карандашей, карандаши катятся, передвигая тяжелый предмет. Дети пробуют это сделать на практике.
Математика. Примеры
Цель
: развитие операций мышления.
Материал
: рабочий лист.
Вставьте пропущенные знаки, чтобы примеры стали верными.
Развитие внимания Чашки
Цель
: развитие свойств внимания.
Материалы
: рабочий лист, карандаши.
Найдите все чашки на рисунке.
Сколько чашек вы нашли?
Развитие речи. Сочинение вариантов концовки сказки
Цель
: развитие мышления, речи, фантазии.
Материалы
: нет.
Педагог просит кого-то из детей рассказать сказку «Курочка Ряба».
— Ребята, жалко ли вам, что мышка разбила золотое яичко и огорчила бабу и деда? (Да).
— А может быть, могло быть по-другому? Яичко могло ведь и не разбиться, как вы думаете? (Могло). Давайте придумаем у этой сказки другой конец — где яичко не разбилось. Как такое могло случиться?
(Варианты ответов.) Педагог побуждает детей фантазировать наводящими вопросами. Если дети молчат, взрослый сам начинает фантазировать вслух, подключая ребят к обсуждению:
Варианты продолжения сказки:
1. «… мышка бежала, хвостиком махнула, яичко упало, но не разбилось, потому что у него была прочная скорлупа и оно упало на солому. Дед и баба поняли, что это яичко не бьется, пошли к курочке и сказали: возьми, курочка, своё яичко обратно – ничего мы с ним сделать не можем». Курочка взяла свое золотое яичко и вывела из него цыпленка – не простого, а золотого! Цыпленок рос не по дням, а по часам, и вскоре стал золотым петушком, который мог исполнять желания…»
2. – А как еще могла закончиться эта сказка? «… Мышка бежала, хвостиком махнула, яичко упало и разбилось… Тогда курочка снесла им другое золотое яичко. Взяли его старики, разбили, бабка замесила тесто и испекла Колобка. А золотые скорлупки они продали и купили бабке шубу, а деду шапку на зиму». И т.д.
Затем – подведение итогов:
— Ребята, какая концовка вам понравилась больше всего – та, которая была или одна из тех, что мы придумали? Почему?
Развитие мышления. Что лишнее?
Цель
: развитие умственных действий анализа-синтеза, обобщения
1. Волк, лиса, медведь, кролик.
2. Рысь, кабан, заяц, лось.
3. Пантера, барс, тигр, медведь.
4. Лев, буйвол, жираф, осел.
5. Волк, ежик, орел, лиса.
Подготовка руки к письму. Копирование по клеточкам. Собака
Цель
: развитие графо-моторных функций.
Материал
: рабочий лист.
Скопируйте собаку по клеточкам.
Рисование красками. Медведь
Цель
: развитие графических функций. Развитие творческого мышления, воображения, развитие основ моделирования, закрепление представлений о геометрических фигурах (круге, овале, полукруге). Развитие умения работать с красками в технике «примакивание».
Материалы
: лист бумаги, коричневая гуашевая краска, кисточка, стакан с водой, салфетка, карандаш, готовый образец.
— Давайте нарисуем медведя, используя в рисовании только круги, овалы и полукруги.
— Что надо нарисовать у медведя? (Голову, туловище, лапы). Верно, а сколько лап у медведя? (Четыре лапы).
— Спасибо. Итак, я рисовать на доске, а вы рисуйте на листочке.
— Сначала надо нарисовать большой вертикальный овал. Получилось туловище мишки.
— Потом надо подрисовать сверху круг. Круг — его голова.
— Потом нарисуем 4 овала, которые будут лапами медведя.
— Теперь займёмся головой. Сверху круга нарисуем два полукруга – получились… (Уши!)
— Внутри круга нарисуем горизонтальный овал – мордочку мишки. Над овалом – три кружка: нос и глаза мишки. А в самом овале нарисуем полукруг – получился рот косолапого.
Затем дорисуем когти на лапах и возьмем коричневую краску.
— Чтобы изобразить шерсть медведя, надо класть краску тычками.
— Рисунок мишки готов!
Педагог задает домашнее задание детям.
В лэпбуке «Играем, речь развиваем» представлен игровой развивающий материал для использования в совместной и самостоятельной деятельности с детьми младшего возраста для индивидуальных занятий, занятий в парах и небольшой подгруппой детей (3-4 ребенка)
Лэпбук представляет собой тематическую папку с множеством кармашков, карточек, которые ребенок может доставать, перекладывать, рассматривать по своему усмотрению.
Содержимое разработки
Муниципальное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад № 123 Дзержинского района Волгограда» (МОУ детский сад № 123)
Дидактическое пособие:
Лэпбук по речевому развитию
«Играем, речь развиваем»
Автор:
Жох Лариса Анатольевна
Волгоград, 2021
Лэпбук по речевому развитию «Играем, речь развиваем»
Автор: Жох Лариса Анатольевна, воспитатель первой квалификационной категории.
Возраст: младший возраст от 3 до 5 лет.
В лэпбуке «Играем, речь развиваем» представлен игровой развивающий материал для использования в совместной и самостоятельной деятельности с детьми младшего возраста для индивидуальных занятий, занятий в парах и небольшой подгруппой детей (3-4 ребенка)
Лэпбук представляет собой тематическую папку с множеством кармашков, окошек, карточек, которые ребенок может доставать, перекладывать, рассматривать по своему усмотрению. Вместе с этим лэпбук отвечает требованиям ФГОС ДО, поскольку он:
1. Информативен.
2. Полифункционален (способствует развитию творчества и воображения).
3. Пригоден к использованию одновременно группой детей (в том числе с участием взрослого как играющего партнера).
4. Обладает дидактическими свойствами.
5. Является средством художественно-эстетического развития ребенка, приобщает его к миру искусства (преимущественно при создании папки).
6. Вариативен (есть несколько вариантов использования каждой его части).
7. Его структура и содержание доступны детям дошкольного возраста.
8. Обеспечивает игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех воспитанников.
Цель лэпбука «Играем, речь развиваем»: активизация и развитие речи детей; закрепление и систематизация знаний и умений детей.
Задачи:
Образовательные:
Формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности;
Формировать умение устанавливать простейшие связи между предметами и явлениями;
Расширять, уточнять и обогащать словарь детей.
Развивающие:
Развивать связную речь, умение подбирать признаки, словесно – логическое мышление, зрительное внимание, наблюдательность, самостоятельность, творческое воображение, мышление; развивать артикуляционную моторику.
Воспитательные:
Воспитывать отзывчивость, доброжелательность, желание общаться и играть со взрослым и сверстниками.
Актуальность:
Дети младшего дошкольного возраста нуждаются во всестороннем развитии речи, включая обогащение и активизации словаря, развитие грамматического строя речи, а также связной речи. Речь помогает детям осознано воспринимать окружающий мир и является средством общения.
В лэпбук входит различная информация:
-
Артикуляционная гимнастика
-
Чистоговорки
-
Д/Игра «Картинки — половинка»
-
Игра «Один – много»
-
Игра «Большой – маленький»
-
Игра «Мамы и малыши»
-
Расскажи сказку по картинкам
-
Игра «Что лишнее»
-
Игра «Кто, что ест?»
-
Артикуляционная гимнастика
Цель: Выработка полноценных движений и определенных положений органов артикуляционного аппарата, умение объединять простые движения в сложные, необходимые для правильного произношения звуков.
С детьми мы используем следующие игры: «Лошадка», «Чистим зубки», «Окошко», «Маляр», «Пароход гудит», «Часики», «Блинчик»
-
Чистоговорки
Цель: способствовать формированию правильного звукопроизношения и стимулирование развития слухового восприятия речи.
Мы используем карточки, на которых изображены предметы на определенный звук, который закрепляем например: «Зу –зу –зу – грузовик везу»; «Ты – ты – ты – я полью цветы», «Ла – ла – ла – новая юла» и т.д.
-
Д/Игра «Картинки — половинки»
Цель: формирование у детей умение составлять целое изображение из двух частей.
Задачи:
1. Закреплять знания у детей составлять целое изображение из двух частей.
2. Активизировать употребление в речи существительных, прилагательных, глаголов
3. Развивать зрительное восприятие, мышление, речь, мелкую моторику рук, усидчивость.
4. Воспитывать интерес к окружающему миру.
Правила игры:
Воспитатель раскладывает, на столе, разобранные картинки изображением вверх. Затем спрашивает детей, что изображено на картинке.
Далее предложить ребенку найти недостающую половинку. Сложить две детали вместе — они должны соединиться в целое изображение.
4) Д/ Игра «Большой — маленький»
Цель: формирование представлений о величине предметов.
Задачи:
• Развитие памяти, зрительного и слухового восприятия.
• Формирование интеллекта.
• Расширение словарного запаса.
Описание игры: ребенку предлагается карточка, на которой изображены большой и маленький предметы. Ребенок называет их.
Варианты:
-
Ребенок называет большой предмет, а затем маленький.
-
Ребенок называет предмет в уменьшительно – ласкательной форме.
5) Д/Игра «Один — много»
Цель: Развитие умения детей согласовывать имена существительные в единственном и множественном числе.
Описание игры: Ребёнку предлагается картинка, на которой изображены один предмет и много таких же предметов. Ребёнок называет их.
Варианты:
1. Взрослый называет предметы в единственном числе, а ребенок называет множественное число этих предметов.
2. Взрослый называет предметы во множественном числе, а ребёнок называет в единственном числе
3. Взрослый меняется ролями с ребенком. Теперь ребенок проверяет ответы взрослого.
6) Д/ Игра «Мамы и малыши»
Цель:Коррекция звукопроизношения, накопление и обогащение активного словаря, звукоподражание, развитие фонематического восприятия, развитие грамматического строя и связной речи.
В ходе игры дети отвечают на вопросы:
— Как называется детеныш?
— Как кричит животное?
— Что любит делать животное?
Варианты игр:
-
«Вот какие мамы и малыши», дети знакомятся с взрослыми животными и их детенышами.
-
«Кто это?», Показывая ребенку карточки парами — «мама»-«малыш» ребенок называет их
-
«Найди маму», ребенок ищет «маму» для каждого детеныша.
7) Д/ Игра «Расскажи сказку по картинкам»
Цель: Формирование умения детей составлять рассказ по серии сюжетных картинок, развивать память и речевое общение.
Ход игры:Воспитатель последовательно раскладывает на столе эпизоды одной сказки. Затем, когда все эпизоды сказки разложены, ребенок рассказывает сказку, при этом указывает на каждый эпизод сказки, подкрепляя его текстом сказки.
В этот кармашек мы подобрали следующие сказки: «Курочка Ряба», «Репка», «Колобок», «Теремок»
Д/ игра «Кто, что ест?»
Цель:
• Закрепить знания детей о том, чем питаются разные домашние и дикие животные;
• Развивать мышление, внимание, речь, а также развивать мелкую моторику рук;
• Воспитывать бережное отношение к диким и домашним животным.
Ход игры:Воспитатель предлагает детям покормить животных.
Дети прикрепляют животных по очереди к еде, которую он любит: каждый по одному. Воспитатель помогает правильно держать прищепку либо просит ребенка держать круг.
9) Д/игра «Что лишнее?»
Цель: Развитие мышления и внимания дошкольников. Развивать умение детей классифицировать предметы по одному признаку
Ход игры:
Можно играть как с одним ребенком, так и с подгруппой детей.
Ребенку предлагается любая из карточек. Он должен посмотреть и выделить среди рисунков карточки, три из которых классифицируются по одному признаку, один лишний предмет, который не подходит под единую классификацию.
Результаты использования лэпбука «Играем, речь развиваем» в совместной деятельности детей и педагога:
-
Это отличный способ для повторения и закрепления пройденного. В любое удобное время мы можем предложить ребенку поиграть в какую — либо игру по его выбору.
-
быстрое запоминание чистоговорок, сказок
-
закрепление звукового навыка и развитие мелкой моторики рук.
Таким образом, лэпбук «Играем, речь развиваем» – способ организации образовательной деятельности дошкольников младшей возрастной группы по речевому развитию. Это игра, творчество, познание и исследование нового, систематизация знаний и просто интересный вид совместной деятельности воспитателя и ребенка.
Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/454954-didakticheskoe-posobie-ljepbuk-igraem-rech-ra
Проект «Мы играем в сказку».
План работы
по подготовке проекта:
1.На основе проблемы поставить цели и задачи проекта.
2.Сбор, поиск информации и необходимого материала для реализации проекта.
3.Разработка плана движения к цели (воспитатель, воспитанники, родители).
4.Составление плана.
5.Вовлечение детей и родителей в процесс решения задач.
6.Домашние задания и задания для самостоятельного выполнения.
7.Презентация проекта, открытое занятие, представление продукта деятельности.
Цель проекта:
Развитие речевой активности у детей младшего дошкольного возраста через сказку.
Задачи проекта:
1.Развивать речевую активность у детей.
2. Способствовать общему совершенствованию речи ребенка, активизировать
словарь, воспитывать интерес к живому слову.
3. Развивать у детей память, коммуникативные навыки, воображение и выразительность речи.
4. Учить детей эмоционально воспринимать содержание литературного произведения.
Продолжительность проекта:1 год.
Тип проекта:ролево-игровой
Участники проекта: воспитанники 1 младшей группы, педагоги и родители.
Этапы работы:
Подготовительный этап.
-
Выбор темы проекта.
-
Создание группы для реализации проекта.
-
Определение цели и задачи.
-
Составление плана работы.
-
Подбор литературы, изготовление атрибутов.
Практический этап.
Для детей.
1.Познакомить детей со сказками.
2.Образовательная деятельность по развитию речи с использованием сказок.
3.Рассматривание иллюстраций по сказкам (выделить героев, определить их характер).
4.Изготовление декораций и атрибутов для показа сказки «Репка».
5.Чтение и рассказывание сказок.
6.Сюжетно – ролевые игры: « В гости к сказкам», « Поможем сказке» и т.д.
7.Подбор загадок по сказкам.
8. Открытый просмотр « Рассказываем сказку « Репка».
Для родителей.
1.Помощь родителей в подборе сказок.
2.Чтение сказок с родителями дома.
3. Оказание помощи в подготовке атрибутов к сказкам.
4. Рисунки родителей для создания книги « Наши любимые сказки».
Заключительный этап.
1.Обобщение результатов работы.
2.Сбор рисунков родителей.
3.Изготовление семейной книги «Наши любимые сказки».
4. Оформление выставки «Наши любимые сказки».
Ожидаемые результаты.
1.Проект, направленный на развитие речи детей, приведет к компетентной, нравственно – здоровой, социально адаптированной личности.
2.Создание книги « Наши любимые сказки».
Реализация проекта будет способствовать:
— расширению словарного запаса и формированию связного высказывания;
— привития любви к людям, книгам, окружающему миру;
— социально – эмоциональному развитию детей;
— включению родителей в педагогический процесс.
План работы на будущее.
-
Продолжать работать по теме « Развитие речевой активности у детей через сказку»
-
Провести индивидуальные консультации для родителей и детей, показавших низкий уровень развития речи.
-
Разработать план работы с этими родителями.
-
Подобрать соответствующую литературу.
2. Приложения.
Тема открытого просмотра:«Рассказываем сказку Репка»
Задачи:
Воспитательные — формировать у ребенка умение внимательно слушать рассказ взрослого, вырабатывать у ребенка учебные навыки: отвечать на вопросы «где это?», «кто это?», «что это?», не перебивать говорящего; воспитывать положительные качества личности — уверенность в себе, смелость, умение сопереживать.
Обучающие — расширять активный словарь ребенка за счет звукоподражаний (ав-ав, мяу), употреблять в речи имена существительные ( кошка , собака), способствовать употреблению усвоенных слов в самостоятельной речи.
Развивающие — развивать зрительное внимание — умение рассматривать иллюстрации, узнавать изображения и силуэты; развивать слуховое внимание — умение вслушиваться в речь взрослого; развивать мышление — отгадывать загадки; развивать зрительную память.
Оснащение:
— фигурки героев сказки из настольного театра;
— сюжетная картинка;
— предметные картинки- дед, бабка, внучка, собака , кошка, мышка.
Ход открытого просмотра.
1. Организационный момент. Ребята, вы любите слушать сказки? Сегодня я вам расскажу сказку « Репка». Но сначала я вам ее покажу. Дети рассматривают репу ( листья зеленые, круглая, вкусная, сочная, в ней много витаминов, полезная, цвет).А теперь, ребята, кто ее знает пусть мне поможет. Мы будем рассказывать сказку все вместе.
2. Совместное рассказывание сказки (с опорой на предметные картинки). Рассказываем (читаем) сказку по тексту, одновременно выставляя фигурки соответствующих персонажей из настольного кукольного театра на сюжетную картинку, приостанавливаясь при появлении каждого героя. Предложить детям в соответствии с их речевыми возможностями повторять отдельные звукоподражания и слова ( « дед», « бабка», «ав-ав», « мяу» , «пи-пи», « о!» — удивление, «о-ох!» — тяжело тащить репку).
3. Развитие грамматической стороны речи. Предложите ребенку посмотреть на картинки и рассказать, кто идет впереди всех.
Кто идет за дедом?
Кто идет за бабкой?
Кто идет за внучкой? Кто идет за Жучкой? Кто идет за кошкой? Кто идет последним?
Предложить детям поиграть в игр « Да- нет». Показать картинку с изображенной мышкой и спросить : « Это мышка?» ( Да). Показать картинку с собакой и спросить « Это мышка?». ( Нет) « Это кошка? )( Нет). Аналогично можно обыграть других героев сказки.
4. Развитие зрительного внимания. Предложите детям внимательно посмотреть на фигурки выставленных персонажей сказки. Попросите их закрыть глазки, а самим в этот момент убрать одну фигурку. Попросите ребят внимательно посмотреть на фигурки. Спросить: «Кто спрятался?»
Поиграйте так 3-4 раза.
5. Физкультминутка. Сейчас мы с вами тоже посадим репку.
( Дети наклоняются и « сажают» зернышко .)
Покажите какая большая – пребольшая у вас выросла репка.
( Дети встают на носочки и поднимают руки высоко над головой).
Игра повторяется несколько раз.
6. Развитие сенсорных представлений. Предложите ребятам поиграть в игру « Кто сначала, кто потом». Предложить рассмотреть сюжетную картинку « Репка» и ответить на вопросы.
Кто стоит впереди всех?
Кто стоит перед бабкой?
Кто стоит перед мышкой? и.т.д.
Кто стоит последним?
7. Развитие мышления. Предложите ребятам отгадать загадки, глядя на фигурки персонажей сказки.
-
Маленькая, серенькая
Живет в норке,
Любит корки. (Мышка).
-
Громко лает,
В дом не пускает. (Собака).
3. Маленькая, пушистенькая.
Очень любит молоко (кошка).
8. Развитие грамматики. Показать детям предметные картинки. Предложить показать где что лежит (помидор, огурец, репка).
Где лежат репки? Где лежит капуста? Где лежат помидоры? Где лежат огурцы?
9. Подведение итогов открытого просмотра. Похвалить детей.
Беседа по сказке «Курочка Ряба» в первой младшей группе.
Программное содержание:
-
Понять содержание сказки, воспитывать у детей отзывчивость, любовь и уважение к семье. Учить детей сопереживать героям сказки. Воспитывать внимание и усидчивость, использовать в речи вежливые слова (здравствуйте, пожалуйста, до свидания).
-
Вызвать желание детей помочь бабушке и дедушке -нарисовать для них простые (белые) яйца.
-
Закреплять умение правильно держать кисть, обмакивать её в краску, снимать лишнюю краску о край баночки и рисовать округлые формы. Закреплять знание белого цвета.
Пособия:
Бибабо-театр бабушка и дедушка, курочка, 0,5 листа жёлтого цвета, гуашь белая и жёлтая, кисти на каждого ребёнка.
Предварительная работа:
Рассказывание сказки вне занятий, беседа с детьми о вежливых словах, индивидуальная работа по рисованию, рассматривание яиц: жёлтого(золотых) и белого (простых) цвета.
Методические приёмы:
Беседа по сказке, проговаривание отдельных фраз, радоваться за оказанную помощь героям сказки.
Ход занятия:
Дети заходят в группу и садятся на стульчики. В центре стоит ширма с приготовленными игрушками.
Воспитатель:
— Здравствуйте дети!
Дети(хоровой и индивидуальный ответы)
— Здравствуйте!
Воспитатель:
— Сегодня я вас приглашаю в театр посмотреть сказку «Курочка Ряба». А вы знаете как надо вести себя в театре?
Дети(хоровой и индивидуальный ответы):
— Да! Тихо сидеть, слушать, хлопать.
Воспитатель:
— Правильно, ребятки! А тетерь похлопайте в ладоши и сказка начнётся.
Дети хлопают в ладоши. Воспитатель садится за ширму и надевает на руки куклы бибабо.
Воспитатель:
— Жила-была семья: бабушка, дедушка и курочка Ряба. Семья жила дружно, друг друга любили и заботились. Дедушка с бабушкой заботились о курочке, кормили её, гладили. А курочка Ряба несла им яйца. Но однажды снесла яйцо не простое, а….
Дети(хоровой и индивидуальный ответы):
— Золотое!
Воспитатель:
— Да, вот, беда! Пробегала мышка …
Дети( хор.и индивид. ответы):
— Хвостиком махнула.
Воспитатель:
— Да и разбила его. Плачут дедушка с бабушкой, плачет курочка Ряба- жалко ей яйца своего. И не знают что делать. Что же делать, ребятки? Как утешить их?
Дети(хор.и индивид. ответы):
— Пожалеть, погладить.
Воспитатель:
— Давайте мы скажем им: « Не плачьте, пожалуйста, мы вам поможем».
Дети произносят хором или индивидуально.
Воспитатель обращает внимание детей на стол, где лежат листы бумаги, кисти, краски и предлагает детям нарисовать на жёлтом листе яйцо простое(белое), выбирая краску.
После рисования показать свои рисунки и подарить их героям сказки.
Куклы(дедушка, бабушка, курочка):
— Спасибо, дорогие ребятки! Вы помогли нашей семье. Нам снова весело. До свидания.
Дети(хор.и индивид. ответы):
-До свидания!
Итог:
Побеседовать с детьми об их семьях. Детский сад — это тоже большая семья, мы живём дружно. И всем желаем жить дружно и беречь свои семьи
Беседа «В гостях у сказок».
Программное содержание.
1. Учить детей ориентироваться во времени. Знакомить с понятиями «сейчас», «сначала», «потом», «после».
2. Развивать зрительное внимание, память.
3. Развивать мелкую моторику.
Материал:
Фланелеграф с театром «Колобок», карточки к сказкам «Колобок», «Репка», «Курочка Ряба», пластилин, музыкальное сопровождение для физкультминуток «Цыплята», «Колобок катится по дорожке».
Ход:
1. Рассказывание детям сказки «Колобок» с показом на фланелеграфе.
2. Беседа по сказке с элементами пересказа. Педагог (задает вопросы, помогает с ответами). С чего начинается сказка? Что бабушка сделала после того, как испекла Колобок? Покатился Колобок в лес, и кого он встретил сначала? Что сказал зайчик Колобку? Что ответил ему Колобок? Давайте вместе споем песенку Колобка. Кого он встретил потом, после зайки? (Так же про всех героев.) Кого он встретил последним?
3. Дидактическая игра. Выложи сказку «Колобок». Педагог. Посмотрите, какая сказка нарисована на карточках. Разложите карточки по порядку, что было сначала, а что потом. Какую карточку мы положим сначала? Что случилось потом? Кого Колобок встретил раньше — зайца или волка? (Дети выкладывают карточки.) Какую карточку ты положил первой? Что было потом?
4. Дидактическая игра. Выложи сказку « Курочка Ряба». Педагог. А на этих карточках какая сказка нарисована? Какую картинку мы положим первой? Кто на ней нарисован? Кто жил у бабушки и дедушки? Какую картинку надо положить теперь? Что сделала курочка? Найдите нужную картинку? Что было потом? Кто раньше пробовал разбить яичко — дедушка или бабушка? Что случилось потом? Какую картинку мы положим последней? Как курочка утешала бабушку и дедушку? (Дети выкладывают карточки, отвечая на вопросы педагога.) Снесла курочка много яичек не золотых, а простых. И из них вылупились цыплята. Давайте вы будете цыплятами.
5. Дидактическая игра «Выложи сказку „Репка». Педагог. Разложите карточки по порядку. Кто первым пришел тянуть репку? Кто пришел раньше — бабушка или внучка? Кто пришел потом? Кто пришел тянуть репку последним? Расскажите по картинкам, что было сначала, что потом? (Задание повторяется.)
7. Лепка «Репка».
Педагог. Давайте с вами слепим красивую желтую репку.
Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/458408-proekt-po-rechevomu-razvitiju-my-igraem-v-ska
Государственное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад №43 Колпинского района Санкт-Петербурга
Паспорт педагогического проекта
«Книжкина неделя»
Авторы проекта
воспитатели:
Яковлева В.Н.
Герейханова З.И
Участники проекта:
воспитатели, дети младшего возраста
родители
Март 2019
| Раздел программы/область | Интеграция познавательных областей: познавательное развитие, речевое развитие. |
| Название проекта | Книжкина неделя |
| Наличие межпредметных связей | Познавательное, речевое развитие, социально-коммуникативное, художественно-эстетическое, физическое развитие. |
| Тип проекта | Творческо – педагогический, художественно – речевой.(1 неделя). |
| Участники проекта | Воспитатели, дети младшей группы, родители. |
| Цель работы над проектом | Формирование интереса у детей к детской книге через творческую и познавательную деятельность. |
| Задачи | 1. Прививать любовь детей к детской литературе. 2. Развивать восприятие детей, способность связи восприятия со словами и дальнейшими действиями. 3. Побуждать детей к использованию различных способов для достижения цели. 4. Стимулировать ребёнка повторять за воспитателем слова и фразы из знакомых сказок, способствовать проявлению самостоятельности, активности в игре с персонажами – игрушками. |
| Актуальность проекта | .Формировать интерес детей к книгам. Развивать умения слушать новые сказки, рассказы, стихи, следить за развитием действия, сопереживать героям произведения. Развивать умения с помощью воспитателя инсценировать и драматизировать небольшие отрывки из народных сказок и песенок |
| Методы проекта | Наглядные, словесные, игровые, практические. |
Паспорт педагогического проекта «Книжкина неделя»
Метод трех вопросов
| Что знаем? | Что хотим узнать? | Где и как найдем ответы на вопросы? |
| В нашей группе есть книги | Как обращаться с книгами, как их рассматривать | Спросим у воспитателя, родителей. |
Дети любят слушать новые сказки, рассказы, стихи; следят за развитием действия, участвуют в обсуждениях; сопереживают персонажам сказок, историй, рассказов, рассказывают с выражением потешки и небольшие стихотворения. Проявляют интерес к книгам, к рассматриванию иллюстраций; участвуют в постановках, совместных развлечениях
Предполагаемый результат
Задачи по работе с родителями
Заинтересованность и активное участие родителей в образовательном процессе детского сада. индивидуальные беседы: «Какие книги читают дома», «Как изготовить дома с ребёнком книжку – самоделку», «Книги – наши друзья», «Какие бывают книги». консультации для родителей: «Воспитание сказкой –¬ радость встречи с книгой», «Книжки для малышки». памятки для родителей «Что читать детям дома по¬ возрасту», «Что можно читать и рассказывать малышу?», «Как привить малышу любовь к детской книге
Этапы проекта
I этап – подготовительный.
Задачи: — составление плана совместной работы:
с детьми;
— родителями
— подбор методической, справочной, художественной литературы,
для НОД, бесед, игр;
1 этап работы (предварительная работа):
Ознакомление с целью и задачами проекта (чем будем заниматься): детей, родителей
Чтение и показ русских народных сказок «Колобок», « Теремок», «Курочка-Ряба»,»Репка», «Цыплёнок», Потешки: «Пошёл котик на торжок» и др.
Драматизация знакомых сказок воспитателя с детьми¬
Дидактические и настольно – печатные игры «Собери¬ сказку», «Расскажи сказку», «Отгадай сказку», «Сложи картинку и узнай сказку»
Игровые упражнения «Угадай, кто я», «Вышла курочка гулять»
Продуктивная деятельность:
«Дорожка для Колобка» -¬ рисование,
«Снесла курочка яичко» — лепка,
«Домик – теремок» — конструирование
Развитие ролевого диалога и игровых умений беседы с детьми: «Какие бывают книги»,
Роль родителей в участии в проекте:
индивидуальные беседы: «Какие книги читают дома»,¬
«Как изготовить дома с ребёнком книжку – самоделку», «Книги – наши друзья», «Какие бывают книги».
Консультации для родителей: «Воспитание сказкой –¬ радость встречи с книгой», «Книжки для малышки».
Памятки для родителей «Что читать детям дома по¬ возрасту», «Что можно читать и рассказывать малышу?», «Как привить малышу любовь к детской книге?»
II этап – практический.
Задачи: — планирование: определение воспитательно-образовательной
работы, планирование деятельности участников проекта;
— организация выставок детских работ «Рисунки по сказкам»;
| Формы работы с детьми | Формы работы с родителями |
| Тематические беседы: «Нельзя рвать книги» «Книжки с глазками». | Индивидуальные беседы: «Какие книги читают дома»,¬ |
| Развитие ролевого диалога и игровых умений беседы с детьми: «Какие бывают книги», Ситуативная беседа: «Правила общения с книгой | «Как изготовить дома с ребёнком книжку – самоделку |
| Чтение художественной литературы: «Колобок» «Теремок», «Курочка-Ряба»,»Репка», «Цыплёнок», Потешки: «Пош ёл котик на торжок» и др. | Индивидуальные беседы: «Книги – наши друзья», «Какие бывают книги». |
| Дидактические и настольно – печатные игры «Собери¬ сказку», «Расскажи сказку», «Отгадай сказку», «Сложи картинку и узнай сказку» | Консультации для родителей: «Воспитание сказкой –¬ радость встречи с книгой», «Книжки для малышки». |
| Театрализованная деятельность: Драматизация знакомых сказок воспитателя с детьми¬ «Колобок» Показ различных пальчиковых и кукольных театров. | Памятки для родителей «Что читать детям дома по¬ возрасту», |
| Сюжетная игра: «В гостях у колобка» | Консультации для родителей: «Что можно читать и рассказывать малышу?», |
| Продуктивная деятельность: «Дорожка для Колобка» —¬ рисование, «Снесла курочка яичко» — лепка, «Домик – теремок» — конструирование | «Как привить малышу любовь к детской книге?» |
| Игровые упражнения «Угадай, кто я», «Вышла курочка гулять» | Изготовление «Книжки –малышки» |
Системная «паутинка» проекта
| Познавательное развитие. | Тематические беседы: «Нельзя рвать книги» «Книжки с глазками». Развитие ролевого диалога и игровых умений беседы с детьми: «Какие бывают книги», Ситуативная беседа: «Правила общения с книгой «Домик – теремок» — конструирование |
| Речевое развитие. | Дидактические и настольно – печатные игры «Собери¬ сказку», «Расскажи сказку», «Отгадай сказку», «Сложи картинку и узнай сказку» Развитие ролевого диалога и игровых умений беседы с детьми: «Какие бывают книги», |
| Социально-коммуникативное развитие. | Сюжетная игра: «В гостях у колобка» Чтение художественной литературы: «Колобок» «Теремок», «Курочка-Ряба»,»Репка», «Цыплёнок», Потешки: «Пошёл котик на торжок» и др. |
| Художественно-эстетическое развитие. | Продуктивная деятельность: «Дорожка для Колобка» —¬ рисование, «Снесла курочка яичко» — лепка, «Домик – теремок» — конструирование |
| Физическое развитие. | Показ различных пальчиковых игр: «Сорока-сорока»,»Пальчики здороваются» и др. Подвижные игры: «По узенькой дорожке», « Воробушки и автомобиль» и др. |
III этап – обобщающий.
Задачи: — обобщить знания детей о книгах. Формирование нравственного, бережного и эстетического отношения к книгам..
В ходе реализации проекта Книжкина неделя предполагаемые результаты были достигнуты:
В результате проекта у детей пополнились и систематизировались знания и представления о книгах (книжки –малышки, музыкальные книги) углубились представления о книгах, в процессе знакомства со сказками рассказами, потешками, стихами.
Приложения к проекту: Дидактические игры ,Конспекты бесед. Игровые упражнения. Консультации для родителей. Памятки для родителей.
Автор: Бовкун Наталья Николаевна
Организация: МКДОУ д/с №163 «Рябинка»
Населенный пункт: Новосибирская область, г. Новосибирск
Актуальность:
Дошкольным учреждениям отведена основная роль в воспитании патриотизма, так как именно в детских садах происходит духовно — нравственное становление детей. Это возможно через обращение к традициям русской народной культуры.
Как же ввести дошкольников в мир русской культуры? Мы начинаем с того, что понятно любому ребенку — с семьи. Ведь то, что происходит в семье сейчас, происходило всегда: так же готовили, убирали, ухаживали за детьми и стариками. Изменились условия жизни, предметы быта, но сохранилась суть — мама готовит, стирает, ухаживает за всеми, а папа занимается мужской работой.
Читая детям русские народные сказки, мы часто сталкиваемся с терминами «изба», «печка», «лавка», «сундук», «самовар» и др. Чтобы объяснить детям их назначение, показываем картинки, фотографии, рисунки.
Современным детям трудно представить, что такое «изба» и как жили люди раньше без компьютеров, телевизоров, микроволновок, как спали на печи, хранили в сундуках вещи, ходили по воду, пили чай из самовара.
В результате анкетирования родителей, бесед с детьми, установлено, что не все взрослые, а тем более дети бывали в краеведческих музеях, где могли бы ознакомиться с экспонатами быта, культурой и жизнью русского народа.
Так как, основной вид деятельности детей — это игра, мы и решили создать в группе макет русской избы. Создание пособия «Русская изба» дает возможность ребенку поиграть, разыгрывать сказки.
Макет русской избы дает возможность погрузить детей в атмосферу старины. Созданная обстановка избы яркая, наглядная, обеспечивает детям особый комплекс ощущений и эмоциональных переживаний.
Дидактическое пособие — игра дает возможность решить задачи социально — коммуникативного развития детей в игровой форме, наиболее доступной для дошкольников.
Дети знакомятся со старинными предметами домашнего обихода, получают возможность использования этих предметов по их прямому назначению в режиссёрской игре. Обогащается словарный запас детей названиями предметов русского быта.
Все это, несомненно, способствует развитию мышления, расширению кругозора и воспитанию уважения и любви к русской народной культуре. Дети с интересом, увлеченно играют.
Данное пособие является интерактивным, которое можно применять не только в совместной деятельности взрослого и ребенка, но и в самостоятельной деятельности детей.
Цель: Формирование представления о строении русской избы, о ее внутреннем и внешнем убранстве, жизни, быте русского народа.
Задачи:
1. Образовательные:
- Расширять представления детей о жизни, быте, традициях и обрядах русского народа.
- Познакомить с устройством крестьянского жилища, предметами домашнего обихода, их названиями и назначением.
- Обогащать словарь детей.
- Формировать первоначальные знания об истории жилища, научить ориентироваться в прошлом и понимать, что человек постоянно стремился улучшить свое жилище.
2. Развивающие:
- Развивать связную речь и коммуникативные умения при помощи игровых ситуаций.
- Развивать творческую и познавательную активность.
- Обогащать игровой опыт.
- Воспитательные:
- Воспитывать любовь и уважение к истории своего народа.
- Приобщать к устному народному творчеству.
Направления работы с пособием:
- «Русская изба» — беседы: знакомство с историей русской избы, интерьера, домашней утвари, укладом семьи.
- «Фольклор»: знакомство с устным народным творчеством русского народа – сказания, легенды, игры, песни, придания, загадки, скороговорки, считалки (театрализация).
- «Декоративно-прикладное искусство»: знакомство с народными промыслами русского народа.
- «Народный костюм»: знакомство с русскими народными костюмами.
- «Предания старины глубокой»: рассказы детям об истории родного края.
- Театрализация сказок, сказаний, легенд, потешек, колыбельных.
- Самостоятельная игровая деятельность (сюжетно-ролевые, режиссерские игры).
Варианты игр с пособием «Русская изба»:
«Крестьянский быт»
Цель: Учить детей составлять описательный рассказ по теме «Крестьянский быт». Отвечать на вопросы по теме. Обогащать словарь детей за счет слов: изба, печь, ухват, чугунок и другие.
Игровое задание: расскажи, что ты видишь в крестьянской избе.
Правила игры: описать как можно точнее предметы быта, сообща составить рассказ.
«Знакомство с кухонной утварью»
Цель: познакомить с многообразием предметов домашнего обихода русского народа, их названиями и назначением. Закреплять умение различать предметы по характерным признакам.
Игровое задание: найди предметы, которые относятся к кухонной утвари. Правила игры: детям предлагают описание вариантов действий с тем или иным предметом кухонной утвари (В чем варят еду в печи? Этим предметом достают чугунок из русской печи? и т.д.). Дети отгадывают предмет. Возможно в ходе игры использование русских народных потешек, загадок, пословиц.
«Угадай, что спрятали»
Разложить предметы обихода, показывая каждый предмет детям, которые называют, что это; затем вызывает ребенка, который становится спиной к столу; воспитатель убирает один из предметов; ребенок поворачивается к столу, осматривает предметы, угадывает и называет, что спрятали.
«Знакомство с родственными связями»
«Кто живет в семье».
Цель: активизировать в речи детей слова, обозначающие членов семьи. Приобщать детей к народному фольклору.
Ход игры: дети рассматривают и называют каждого члена семьи.
Пословицы: У ребѐнка заболит пальчик, а у матери – сердце.
Не нужен и клад, когда в семье лад.
Всякой матери своѐ дитя мило.
«Кто возле кого?»
Задачи: обогатить речь детей пространственными предлогами; закрепить правильное называние членов семьи, согласовывая слова с предлогами.
Ход игры: вопрос детям: -Кто возле мамы?
— Кто рядом с дедушкой?
-Кто около сестры? И т. д.
«Знакомство с колыбелью, колыбельными песнями».
Цель: — познакомить детей с устным народным творчеством (пестушками, потешками, колыбельными,)
Колыбельные:
Баю-баюшки-баю,
Песню тихо я пою.
Спят все звери на земле:
Кто в берлоге, кто в дупле.
А цыплята спят в лукошке.
А бычку приснились рожки.
Не снимает петушок
На ночь красный гребешок.
Баю-баюшки-баю,
Песню тихо я пою.
«Закрепление знакомых сказок».
Цель: развивать речевую активность, художественно-творческие способности, воображение, эмоциональную сферу ребенка дошкольника.
Игровое задание: расскажи сказку, используя макет.
Правила игры: детям предлагаются герои знакомых сказок для самостоятельного обыгрывания сказки с помощью макета русской избы. («Курочка ряба», «Маша и медведь», «Три медведя», «Репка» и др.). Возможно дополнение героев сказок из различных видов театра.
В режиссерских играх ребенок выступает в роли режиссера, берет на себя все игровые роли своих персонажей, сам себе и окружающим с удовольствием поясняет сюжет. В процессе действия с игрушками ребенок упражняется в общении, во взаимоотношениях. Развиваются речь, мышление, воображение, повышается самостоятельность и активность, проявляются конструктивные и актерские способности. Используя разные предметы, ребенок исследует, получает новые знания.
Режиссерская игра предоставляет детям широкие возможности для самореализации.
Макет русской избы делает доступным внутреннее убранство и знакомит со своими жителями.
В режиссерской игре ребенок остается самим собой, ему не надо подчиняться каким – то общим требованиям, он сам придумывает свои правила и сам их выполняет, проявляет свое творчество, свои знания.
После детального ознакомления с устройством жилища дети ведут самостоятельные игры по мотиву «жизнь русской семьи». Они погружаются в быт наших предков через игровые ситуации, рассказы, сказки, потешки, пословицы, песенки, загадки, что позволяет им расширять свой кругозор, словарный запас, развивать познавательную деятельность в плане русских традиций и русского быта.
Полный текст статьи см. Приложение.
Приложения:
- file0.docx.. 13,7 МБ