Рассказ значимые части слова

Морфемный разбор слова «рассказать»

Морфемный раз­бор сло­ва «рас­ска­зать» поз­во­лит выде­лить сле­ду­ю­щие части: приставку/корень/суффикс/окончание.

Чтобы узнать, из каких мини­маль­ных зна­чи­мых частей состо­ит сло­во «рас­ска­зать», выпол­ним его мор­фем­ный разбор.

Морфемный разбор слова «рассказать»

Разбор по соста­ву нач­нем с выде­ле­ния сло­во­из­ме­ни­тель­ной мор­фе­мы — окон­ча­ния. В рус­ском язы­ке окон­ча­ние име­ют толь­ко изме­ня­е­мые части речи.  Значит, преж­де чем выпол­нять мор­фем­ный раз­бор, целе­со­об­раз­но выяс­нить часть речи, к кото­рой при­над­ле­жит инте­ре­су­ю­щее нас слово.

Хочется рас­ска­зать всё по порядку.

Слово «рас­ска­зать» обо­зна­ча­ет дей­ствие и отве­ча­ет на вопрос что делать?

По этим грам­ма­ти­че­ским при­зна­кам мож­но понять, что эта лек­се­ма явля­ет­ся само­сто­я­тель­ной частью речи глаголом.

Этот гла­гол нахо­дит­ся в неопре­де­лен­ной фор­ме, на что ука­зы­ва­ет окон­ча­ние -ть. Его не вклю­ча­ем в осно­ву сло­ва рассказа-.

Далее вычле­ним сло­во­об­ра­зо­ва­тель­ный гла­голь­ный суф­фикс -а-, как и в соста­ве ряда слов этой части речи:

• услышать
• написать
• зачитать

Глагол «рас­ска­зать» обра­зо­ван с помо­щью при­став­ки рас- от одно­ко­рен­но­го сло­ва «ска­зать».

Аналогично при­ста­воч­ным спо­со­бом обра­зу­ют­ся глаголы:

• ста­вить → расста­вить;
• пла­вить → распла­вить;
• све­тать → рассве­тать;
• кле­ить­ся → раскле­ить­ся.

Оставшаяся мор­фе­ма -сказ- явля­ет­ся кор­нем — общей смыс­ло­вой частью род­ствен­ных слов, в кото­рой заклю­че­но их лек­си­че­ское значение:

• сказание
•  сказка
• присказка
•  рассказ
• рассказчик
• пересказ.

Подытожим иссле­до­ва­ния мор­фем­но­го соста­ва сло­ва. Соберём все выде­лен­ные зна­чи­мые части это­го гла­го­ла и выпол­ним ито­го­вую запись:

рассказать — приставка/корень/суффикс/окончание.

Скачать ста­тью: PDF

Морфемный состав слова «рассказать» — tarologiay.ru

Морфемный раз­бор сло­ва «рас­ска­зать» поз­во­лит выде­лить сле­ду­ю­щие части: приставку/корень/суффикс/окончание.

Чтобы узнать, из каких мини­маль­ных зна­чи­мых частей состо­ит сло­во «рас­ска­зать», выпол­ним его мор­фем­ный раз­бор.

Морфемный разбор слова «рассказать»

Разбор по соста­ву нач­нем с выде­ле­ния сло­во­из­ме­ни­тель­ной мор­фе­мы — окон­ча­ния. В рус­ском язы­ке окон­ча­ние име­ют толь­ко изме­ня­е­мые части речи. Значит, преж­де чем выпол­нять мор­фем­ный раз­бор, целе­со­об­раз­но выяс­нить часть речи, к кото­рой при­над­ле­жит инте­ре­су­ю­щее нас сло­во.

Хочется рас­ска­зать всё по поряд­ку.

Слово «рас­ска­зать» обо­зна­ча­ет дей­ствие и отве­ча­ет на вопрос что делать?

По этим грам­ма­ти­че­ским при­зна­кам мож­но понять, что эта лек­се­ма явля­ет­ся само­сто­я­тель­ной частью речи гла­го­лом.

Этот гла­гол нахо­дит­ся в неопре­де­лен­ной фор­ме, на что ука­зы­ва­ет окон­ча­ние -ть. Его не вклю­ча­ем в осно­ву сло­ва рассказа-.

Далее вычле­ним сло­во­об­ра­зо­ва­тель­ный гла­голь­ный суф­фикс -а-, как и в соста­ве ряда слов этой части речи:

• услышать
• написать
• зачитать

Глагол «рас­ска­зать» обра­зо­ван с помо­щью при­став­ки рас- от одно­ко­рен­но­го сло­ва «ска­зать».

Аналогично при­ста­воч­ным спо­со­бом обра­зу­ют­ся гла­го­лы:

• ста­вить → расста­вить,
• пла­вить → распла­вить,
• све­тать → рассве­тать,
• кле­ить­ся → раскле­ить­ся.

Оставшаяся мор­фе­ма -сказ- явля­ет­ся кор­нем — общей смыс­ло­вой частью род­ствен­ных слов, в кото­рой заклю­че­но их лек­си­че­ское зна­че­ние:

• сказание
• сказка
• присказка
• рассказ
• рассказчик
• пересказ.

Подытожим иссле­до­ва­ния мор­фем­но­го соста­ва сло­ва. Соберём все выде­лен­ные зна­чи­мые части это­го гла­го­ла и выпол­ним ито­го­вую запись:

рассказать — приставка/корень/суффикс/окончание.

Урок русского языка на тему «Разбор слова по составу» (2 класс)

Предмет: русский язык

Класс: 2 класс

Тип урока: Повторение изученного

Тема: «Разбор слова по составу»

Цель: создание условий для организации совместной и самостоятельной деятельности обучающихся по совершенствованию знаний о частях слова и закреплению умения разбирать слово по составу.

Тема

Состав слова

Задачи

Образовательные: добиться понимания и воспроизведения алгоритма разбора слов по составу; развивать умения выделять корень, приставку и суффикс в словах

Воспитывать потребность совершенствовать свою речь, формировать интерес к слову.

Формировать УУД:

— Личностные: способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности.

— Регулятивные УУД: умение определять и формулировать цель на уроке с помощью учителя; проговаривать последовательность действий на уроке; работать по коллективно составленному плану; оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки; планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей; вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок; высказывать своё предположение.

— Коммуникативные УУД: умение оформлять свои мысли в устной форме; слушать и понимать речь других; совместно договариваться о правилах поведения и общения на уроке и следовать им.

— Познавательные УУД:

умение ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя; добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке.

Планируемый результат

Предметные:

Понимать и воспроизводить алгоритм разбора слов по составу, выделять в словах корень, приставку и суффикс.

Личностные:
Уметь проводить самооценку на основе критерия успешности учебной деятельности.

Метапредметные:

Уметь определять и формулировать цель на уроке с помощью учителя; проговаривать последовательность действий на уроке; работать по коллективно составленному плану; оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки; планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей; вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок; высказывать своё предположение (

Регулятивные УУД).

Уметь оформлять свои мысли в устной форме; слушать и понимать речь других; совместно договариваться о правилах поведения и общения в школе и следовать им (Коммуникативные УУД).

Уметь ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя; добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке (Познавательные УУД).

Основные понятия

Однокоренные слова, корень, суффикс, приставка, состав слова, морфема

Межпредметные связи

Русский язык

Ресурсы:

— основные

— дополнительные

— Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, О.В. Пронина русский язык 2 класс,

— листы для самопроверки

— шаги учебной деятельности

— тетрадь

— карточки с заданием

— алгоритм самооценки.

Организация пространства

Фронтальная работа, коллективная работа, работа в парах, работа в группах

Ход урока.

I

Орг. Момент

Громко прозвенел звонок,

Начинается урок.

Наши ушки на макушке,

Глазки широко открыты,

Слушаем, запоминаем,

Ни минутки не теряем!

— Я рада видеть всех вас на уроке. Давайте, друзья, улыбнемся друг другу! Улыбки подарим гостям! К уроку готовы? Я рада! Желаю успехов всем нам!

II

Постановка цели урока

-Ребята, перед вами на доске слова: ПРИСТАВКА, СУФФИКС, ГЛАГОЛ, КОРЕНЬ. Найдите лишнее слово и объясните свой выбор.

— Как вы думаете, какова цель нашего урока?

(Повторить всё о частях слова и учиться правильно разбирать слова по составу).

Тема урока: Разбор слова по составу.

-Скажите, это урок новых знаний или урок повторения?

Я должен знать:

Алгоритм разбора слов по составу.

Как находить корень, суффикс, приставку слова.

Я должен уметь:

Разбирать слова по составу.

ПРИСТАВКА, СУФФИКС, ГЛАГОЛ, КОРЕНЬ

на доске

ТЕМА на доске

ЗАДАЧИ на доске

III

Повторение изученного

Учитель:

— Сегодня у нас необыкновенный урок. Это будет урок — приключение, полное неожиданностей. Мы отправимся в путешествие к планетам знаний в Галактику Словообразования.

— А как вы думаете, что же такое Словообразование? Почему так назвали этот раздел? Что он изучает?

— Какие части слова словообразование помогли вам ответить на данный вопрос?

Давайте обратимся к словарям

Толковый словарь Ушакова

СЛОВООБРАЗОВАНИЕ — способы, процесс образования слов в языке.

Толковый словарь русского языка (Ожегов С., Шведова Н)

СЛОВООБРАЗОВАНИЕ:

1. Система языковых категорий, относящихся к производству и строению слов

2. Раздел языкознания, изучающий такие категории, законы образования производных слов и их строение.

Толковый словарь русского языка под редакцией Т.Ф. Ефремовой
СЛОВООБРАЗОВАНИЕ:

1) Система образования слов в языке. б) Способы такого образования.

2)Раздел языкознания, изучающий образование слов в языке.

— Из чего же состоят слова? (Из корней, приставок, суффиксов, окончаний

)

— Слова сделаны из своего «строительного материала». «Строительные блоки» для слов называются МОРФЕМАМИ — это КОРЕНЬ, СУФФИКС, ПРИСТАВКА, ОКОНЧАНИЕ.

И мы отправляемся к ним в гости.

Галактика Словообразования

на доске

СЛОВАРЬ

МОРФЕМА на доске

1

Главная планета — планета Корней.

— Как вы думаете, с какой морфемой мы встретимся в заданиях на этой планете?

— Что такое корень? Как правильно выделить в слове корень?

1) – Посмотрите на эти необычные деревья. Какие слова могли бы «вырасти» на них? (На доске изображены деревья, в корнях которых даны слова

лес, сад.) Ребята работают по вариантам.

— Напишите эти слова в тетрадь. (Двое работают на задней стороне доски) Сколько веток «выросло» на вашем дереве? Давайте проверим ребят у доски.

— Молодцы, ребята! Вы так хорошо справились с заданием. А знаете ли вы, что в «Школьном словообразовательном словаре русского языка» слов с корнем –лес — целых 29.

— Ребята, а кто бы хотел узнать о словах с корнем -сад-? У вас есть замечательная возможность побывать исследователями. Попробуйте дома сами подсчитать слова с этим корнем. А нам пора двигаться дальше.

Планета Корней на доске

Два дерева на доске

Двое учеников у доски

2

Планета Грамотности.

-А сейчас вспомните, какие орфограммы в корне слова вы знаете?

Давайте повторим написание безударной гласной в корне слова.

Задание. РАБОТА В ПАРАХ. Впиши пропущенные буквы. Найди и зачеркни слово, которое является лишним в каждой строке.

Буквы

Лишнее

1. (о-а) м_ряк, м_рской, м_розный, м_ре

2. (и-е) л_сник, л_сья, л_сной, л_сок, л_сная

3. (у-и-е) гр_сть, гр_бник, гр_бок, гр_бница, гр_б

Проверка задания

Планета Грамотности

РАБОТА В ПАРАХ карточки зеленого цвета

3

Физкультминутка.

4

Планета Приставок

— Подготовьтесь рассказать, что вы знаете о приставке как части слова?

1) Работа с деформированными предложением. Задание на выбор:

(Н…)писал, адрес, отец, (н…)конверте.

— Предлагаю вам задание на выбор.

Первый вариант. Составьте и запишите предложение из слов, выделите приставки, обозначьте орфограммы.

Второй вариант. Найдите и выпишите слова с приставками, обозначьте орфограмму.
— Почему нужно различать приставки и предлоги?

Планета Приставок

Предложение на доске

Варианты заданий на доске

Двое учеников у доски

5

Планета Суффиксов

— Расскажите, что вы знаете о суффиксах. Какую «строительную» работу они выполняют? (Образуют новые слова: придают словам различные смысловые оттенки.)

-Как найти в слове суффикс?

Исключите из цепочек лишние слова. Назовите суффиксы.

1. Рыбка, дубок, горка, норка.

2. Тракторист, пианист, танкист, печник.

3. Хвостище, глазоньки, усище, когтище.

— Какие значения придают здесь суффиксы?

Планета Суффиксов

Сам.работа на розовых карточках

6

Работа в группах

— Вот и заканчивается наше путешествие, но прежде чем мы вернемся в класс, каждая группа должна составить алгоритм разбора слов по составу на карточке

1. Подбираем родственные слова.

1. Выделяем корень.

2. Выделяем приставку.

3. Выделяем суффикс

Разберите слова по составу: Космос , космолет, полет

Работа в группах

Белые карточки

Слова на листах

IV

Итог урока

—Я поздравляю вас с окончанием путешествия. Вы проявили себя знающими и любознательными путешественниками, хорошо работали на уроке.

А теперь давайте подведем итог нашего урока.

Над чем мы сегодня работали?

Продолжите фразу:

Я понял…

Я узнал…

Я научился…

Мне было интересно..

Мне понравилось…

VI. Домашнее задание:

Придумайте и запишите 10 слов к схеме

Итог

На доске

Состав слова.

Разбор слова по составу

1. ГУО «ЛЕЛЬЧИЦКАЯ РАЙОННАЯ ГИМНАЗИЯ»

Язык и стар, и вечно нов И это так прекрасно!
В огромном море — море слов Купайся ежечасно!
Разбор слов по составу
Выполнила
студентка 4 курса 1 группы
специальности «Начальное образование»
заочной формы получения
высшего образования
МГПУ им. И.П. Шамякина
Цалко Мария Владимировна
6
3 «Б»
Вы – талантливые дети ! Когданибудь вы сами приятно поразитесь ,
какие вы умные, как много и хорошо
умеете,
если будете постоянно работать над собой,
ставить новые цели и стремиться к их
достижению…»
ТЕМА УРОКА: Состав слова
Разбор слов по составу
• Цель урока:
• закрепить знания по составу слова
• овладеть алгоритмом разбора слова по
составу
• развивать связанную речь, связывать в
сознании учащихся значение слов с их
морфемным составом
Мажет мама ранку дочке
Йодом в темном
пузыречке.
Кошка, прыгнув со
стола,
Йод по полу разлила.
Стань же властью всех
стихий
Йод разлитый –
буквой …

8. СЛОВАРНАЯ РАБОТА

НМЕОЛЖЬНЗОЯ

9. СЛОВАРНАЯ РАБОТА

Х..р..шо
П..лезно
Можн..
Хол..дно
Просто
Грус..но
Вредно
Плохо
Жарко
Н..льзя
Весело
Сложно
ПРИСТАВКА
ДЛЯ
ОБРАЗОВАНИЯ
НОВЫХ СЛОВ
КОРЕНЬ
СУФФИКС
ОКОНЧАНИЕ
ОБЩАЯ ЧАСТЬ
РОДСТВЕННЫХ
СЛОВ
ДЛЯ
ОБРАЗОВАНИЯ
НОВЫХ СЛОВ
ИЗМЕНЯЕМАЯ ЧАСТЬ
ДЛЯ СВЯЗИ СЛОВ В
ПРЕДЛОЖЕНИИ
даС.
оЭт шна одм. У дамо дас. Поадилс дас
шан дешкаду.В дуса тутрас шниви и
высли.
ФИЗКУЛЬТМИНУТКА
Выделите в словах корень.
Л.сной, л.сник, л.совичок, л.сничий, лес.
лес
«Смотри в
корень» или
«Зри в корень»
под
за
лез

16. Стихотворение о приставке

Перед корнем есть приставка,
Слитно пишется она
А при помощи приставки
Образуются слова.
пере
под
ход

18.

НАЙДИ И ЗАПИШИ Козочка и лисонька,
Курочка и кисонька,
Садик и садочек,
Папочка, сыночек.
водник, водитель, громоотвод, заводной, вводный,
водолаз, водитель, водопой, водомер, водоросль,
довод.
Его корень
в слове писать,
Приставка
в слове рассказать,
Суффикс
в слове книжка,
Окончание
в слове вода.
Его корень
в слове вязать,
Приставка
в слове замолчать,
Суффикс
в слове сказка,
Окончание
в слове рыба.
Помни, при разборе слова
Окончанье и основу
Первым делом находи.
После корня будет
суффикс,
А приставка – впереди.
Серый волк в густом лес
встретил рыжая лиса.

23. ИГРА «КТО БЫСТРЕЕ»

«Спасибо, ребята, что
ходите ко мне. Я рад, когда
вы хорошо учитесь.
Только, пожалуйста, не
шалите. А то есть такие,
что не слушают, а только
сами шалят. А то, что я
вам говорю, нужно для
вас будет. Вы
вспомните, когда уже
меня не будет, что
старик говорил вам
добро».

25. Домашнее задание

Упражнение 227,
стр. 134
Всем спасибо
за работу!
Урок закончен

Разбери по составу имена существительные крылышко, подсказка, зеркало, снежок

В данном задании вам необходимо разобрать следующие слова по составу:

Крылышко. 

Подсказка. 

Зеркало. 

Снежок. 

Выполните задание в следующем порядке 

• Сначала необходимо определить что представляют собой имена существительные. 
• Далее подберите однокоренные слова для каждого слова. 
• Разберите по составу слова. 

Разбираем по составу имена существительные 

В русском языке существует такая часть речи, которая называется имя существительное. Данная часть речи относится к самостоятельной части речи, которая может указывать на какое — либо лицо, предмет, вещество, живой организм либо существо. 

В данном задании требуется выполнить разбор слов. Для того чтобы разобрать слово следует сначала подобрать однокоренные слова или слова, которые должны иметь один и тот же корень.  

Разберем сначала слово крылышко. 

Подбираем однокоренные слова: 

Крылья — в данном слове корень крыл.

Крыло — в данном слове корень крыл.

Окрыленный — корень слова крыл. 

Следовательно, слово крылышко состоит из: крыл — это корень слова, ышк — это суффикс слова, о — это окончание слова. Основа данного слова — это крылышк. 

Разберем следующее слово подсказка. 

Подбираем однокоренные слова:

Сказать — корень данного слова сказ. 

Подсказать — в данном слове корень сказ. 

Рассказать — корень данного слова сказ. 

Следовательно, слово подсказка состоит из: сказ — это корень данного слова, под — это приставка слова, к — это суффикс, а — это окончание. Основа данного слова подсказк. 

Разберем следующее слово зеркало. 

Подбираем однокоренные слова:

Зеркальный — в данном слове корень зеркальн.

Зеркальце — корень слова зеркал. 

Зеркальность — корень слова зеркал.  

Следовательно, слово зеркало состоит из: зеркал — это корень данного слова, о — это окончание слова. Основа слова зеркал. 

Разберем следующее слово снежок. 

Подбираем однокоренные слова:

Снег — в данном слове корень снег. 

Снежный — корень данного слова снеж.

Снеговик — корень слова снег.

Следовательно, данное слово состоит из: снеж — это корень слова, ок — это суффикс слова. Окончание в слове нулевое. Основа данного слова снежок. 

Как рассказать более интересную историю

Говорят, что картинка стоит тысячи слов. Это означает, что ваши фотографии должны быть отличным способом общения. Вопрос в том, передают ли ваши фотографии нужную тысячу слов, чтобы рассказать вашу историю?

Фото E_Bass; ISO 400, f / 4,5, выдержка 1/45 секунды.

У вас когда-нибудь был опыт фотографирования в прекрасном месте, когда вам не терпелось мчаться домой и смотреть на свои фотографии только для того, чтобы разочароваться в результатах? Довольно сложно преобразовать трехмерный, полный чувственный опыт в двухмерную фотографию.

Я хотел бы поделиться несколькими советами по композиции, которые, как мне кажется, могут повысить ваши шансы на успех при съемке впечатлений во время фотосъемки. Вместо того, чтобы просто поднять камеру для быстрого снимка, найдите время, чтобы сделать тщательную композицию, которая поможет вашему зрителю понять, что вы считаете важным в сцене и даже как вы к ней относитесь.

Совет №1: Выберите цвета и тона, которые усиливают вашу историю

Свет — это фундаментальный строительный блок любого изображения.Свет создает два вида контраста: цветовой контраст и тональный контраст. Цвет — это оттенок, который вы видите, например красный, зеленый или фиолетовый. Тон — это другое слово для обозначения яркости, или того, насколько что-то светлое или темное. Наш мозг способен формировать ассоциации, и мы ассоциируем цвета и тона с определенными чувствами. Эти же ассоциации появляются и в нашем разговорном языке. Вы слышали выражения: «Он был в плохом настроении» и «Она чувствовала себя грустной».

Синий ассоциируется с меланхолией или спокойствием.Также этот цвет ассоциируется со стабильностью и надежностью. (Какого цвета логотипы IBM, Microsoft и Ford?) Красный — цвет страсти. Съемка оранжевого пляжного зонта дает более сильное впечатление жаркого дня, чем фиолетового. Использование темных тонов создает ощущение уныния и дурного предчувствия. Светлые изображения заставляют нас чувствовать себя бодрыми и приподнятыми. Тщательно подумайте, усиливают ли тона и цвета вашего изображения историю, которую вы хотите рассказать, или опровергают ее.

Фото Сюзанны Нильссон; ISO 200, f / 11.0, выдержка 1/1000 секунды.

Совет №2. Используйте линии, чтобы направлять взгляд зрителя.

Цвет и тон также позволяют выявить линии на изображении. Линии — это границы, созданные на стыке двух контрастных цветов или тонов. Тонкая форма, например дорога, стебель растения или ветка дерева, также может восприниматься на фотографии как линия. Зрительная кора головного мозга запрограммирована на фундаментальном уровне, чтобы следовать линиям.

Это мощный инструмент для вас как фотографа.Вы можете направить взгляд зрителя на то, что вы считаете важным на изображении, указав на это что-то в окружающей среде. И наоборот, будьте осторожны, чтобы случайно не расположить линии так, чтобы они уводили зрителя за пределы изображения.

Совет № 3: сориентируйте линии на изображении так, чтобы они передавали нужную эмоцию

Как и в случае с цветами, наш мозг также создает эмоциональные ассоциации с ориентацией линий. Вертикальные линии на изображении создают впечатление силы, силы и гордости.Горизонтальные линии стабильны и спокойны. С другой стороны, диагональные линии динамичны и обозначают движение или изменение. Изогнутые линии могут передавать чувство меланхолии или надежды, в зависимости от того, в каком направлении они изгибаются.

Фото Майка Стейнхоффа; ISO 200, f / 5.0, выдержка 1/125 секунды.

Тщательно подумайте, составляя изображение, чтобы включить цвета, тона и линии, которые усиливают историю, которую вы пытаетесь рассказать. У вас будет гораздо больше шансов создать фотографию, которая запечатлевает и передает то, что вы чувствовали, когда наблюдали за исходной сценой.

Об авторе:
Джули Уотерхаус пишет для Ultimate Photo Tips, которая обеспечивает дружеское образование и поддержку для энтузиастов фотографии во всем мире, изложенная ясно, организованно и легко для понимания (ultimate-photo-tips.com ). Ищете ли вы ответ на конкретный вопрос или просто хотите изучить и узнать.

Что такое состав на первый год? | Just Visiting

Что такое состав на первом году?

Это курс, который требуется в той или иной форме почти в каждом двухлетнем и четырехлетнем учреждении в стране, он является частью институционального «ядра», и тем не менее, когда я задаю этот вопрос, существует лишь ограниченное согласие о том, что вещь на самом деле.

Мы знаем, что, несмотря на то, что это курс, который будет проходить больше студентов, чем любой другой, FYC не важен, потому что его часто преподают некоторые из наиболее перегруженных преподавателей в учреждении, многие из которых могут путешествовать между несколькими учреждениями, при этом делая меньше (даже намного меньше) 3000 долларов за курс. У них может не быть офиса, доступа к профессиональному развитию и надежды на продвижение по службе.

Иногда в первый день занятий я говорил своим студентам-первокурсникам-сочинителям, как они считали цель курса.Я хотел лучше понять их восприятие и отношение к задаче.

Самый частый ответ — пожимание плечами. В той мере, в какой у них был ответ, отличный от пожатия плечами, догадки студентов, как правило, группировались вокруг веры в то, что курс был разработан, чтобы подготовить их к будущим проблемам академического письма.

Когда я спрашивал, что это значит, они часто отвечали: «Вы знаете, где поставить скобки, номера страниц и прочее».

Попросите разные группы в кампусе сформулировать цель сочинения на первом курсе, и вы получите много разных ответов, многие из которых не имеют никакого отношения к реальности самого курса.Некоторые думают, что это курс «английского», ориентированный на литературный анализ. Другие видят его так же, как и студенты, курс, разработанный специально для подготовки студентов к письму в колледже.

С этой точки зрения, курс предназначен не только для студентов, но и для других преподавателей, избавляя их от менее приятных моментов, помогая приучить студентов к письму в условиях колледжа.

Вы знаете, где поставить скобки, номера страниц и прочее.

Мы уже видим некоторые проблемы, скрывающиеся под этим ответом.Если FYC — это курс, специально разработанный для подготовки студентов к другим курсам, какой курс входит в состав первого года обучения?

Это сочинение для первого года обучения или вы предпочитаете сочинение на первом курсе? Есть разница? Что, если мы назовем это «академическим письмом», это все еще по-другому, или мы все просто описываем, по сути, одно и то же?

Мы не можем игнорировать тот факт, что даже в рамках состава первого года обучения в одном учебном заведении будет существовать огромное количество вариаций от секции к секции, от инструктора к инструктору.(Не говоря уже о разных учреждениях.) Эти вариации похожи на высказывание о том, что состав первого года — это «мороженое», а различия — в вкусе, или FYC больше похож на «десерт», и одна часть — это торт, а другая — пирог. А еще сахарная вата? Это может быть даже сыр, хотя сыр на десерт для меня никогда не имел смысла.

Чем больше я думаю о композиции на первом курсе в целом, тем меньше верю, что могу описать ее любым способом, выходящим за рамки моих собственных педагогических ценностей.

Если вы еще не можете сказать, это один из тех постов, которые думают вслух, где мои идеи искренне поддерживаются, но также являются предварительными (некоторые из них во всяком случае). Дополнительная информация или другие точки зрения могут заставить меня изменить свое мнение, но вот несколько мыслей о том, что такое композиция первого года, а что нет.

FYC не следует рассматривать как подготовку к другим курсам или как конкретные школьные задания («исследовательские работы»). Этот инструменталистский подход невозможен как с точки зрения возможности действительно подготовить студентов к этим будущим требованиям, так и ограничивает потенциал курса FYC, чтобы он сам по себе был значимым опытом для студентов.

На самом деле, в отличие от таких вещей, как «Биология 101», «Биология 102», «Биология 201» и т. Д.… Во многих случаях сочинение на первом курсе фактически не совпадает с каким-либо другим курсом и чаще всего представляет собой отдельный опыт. Даже когда это является предварительным условием для другого курса, связь между FYC и тем, что будет дальше, может быть незначительной. [1]

Идея о том, что курс за один семестр может подготовить студентов к эффективной работе в нескольких академических жанрах, которые еще больше усложняются спецификой дисциплины, выходит за рамки фантастики.

Точно так же FYC не следует рассматривать как ворота к «настоящим» удовольствиям, которые выходят за рамки обязательных занятий на первом курсе. Я слышал, как это отношение прямо выражалось как студентами, так и преподавателями. В этом контексте FYC становится своего рода наказанием, которое нужно заплатить, отношение, которое также распространяется на генеральные классы в целом, но, как я полагаю, ярко выражено в FYC.

Статус сочинения первокурсников как части «ядра» играет роль в сохранении некоторых проблем, связанных с курсом, в первую очередь с использованием условных преподавателей для его преподавания.С одной стороны, то, что он является частью «ядра», дает ему привилегированный статус в том смысле, что он должен существовать , но это также делает его склонным к пренебрежению, как ядро ​​моего тела, состоящее из мышц живота и спины, которое не существует. получить почти то внимание, которого они заслуживают, учитывая их важность.

FYC становится рутинной работой, а не выбором. Этот статус явно влияет на виды ресурсов, которые вкладываются в курс. Даже структура организации FYC с одним из контролирующих преподавателей (иногда даже без штатного), контролирующим взаимозаменяемые кадры условных преподавателей, предполагает, что FYC — это то, чем нужно «управлять».”

Как ответить?

Мой подход на протяжении многих лет заключался в том, чтобы как можно дальше отойти от инструменталистского взгляда на курс, игнорировать любые конкретные цели ниже по течению и вместо этого проектировать опыт так, как будто это может быть единственный письменный курс, который студенты когда-либо будут проходить. .

(Преимущество этого также в том, что вполне возможно, что это правда, в зависимости от специальности студентов.)

Моя цель — направить студентов по траектории, которая поможет им справиться с любой связанной с письмом проблемой, которая может возникнуть у них. в будущем, будь то в школе или вне ее.

Для достижения этой цели я организовываю курс вокруг того, что я называю «писательской практикой», — навыков, взглядов, знаний и привычек, которыми писатели мыслей обладают и которые они используют при написании.

Практика писателя рассматривает письмо как акт мышления в попытке общаться с аудиторией с особыми потребностями, отношениями и знаниями. Первокурсник — это курс, ориентированный на отработку писательской практики.

Я так сильно в это верю, что поместил все это в книгу с неудивительным названием Практика писателя: укрепление уверенности в написании документальной литературы .

Книга воплощает в себе опыт, который, как я считаю, поможет писателям разработать гибкие и адаптируемые практики, которые позволят им наилучшим образом обрабатывать информацию в мире и в ответ делиться своими собственными точками зрения. Это то, что я желаю студентам, обучающимся на первом курсе композиции.

Что вы пожелаете студентам, заканчивающим первый год обучения композиции? Почему?

---

[1] Например, FYC является обязательным условием для каждого курса творческого письма, который я когда-либо преподавал, и между FYC и написанием художественной литературы практически отсутствует связь между учебными планами.

6 навыков письма, которые нужны детям | Разобрался

Письмо — одна из самых сложных задач для детей. Это потому, что письменное или письменное выражение мыслей требует много усилий.

Вот шесть навыков, которые нужны детям для письменного выражения, и которые могут помочь писателям, испытывающим трудности.

Один из самых базовых навыков письма — это
Понимание прочитанного
— умение читать и понимать текст. Чтобы писать, детям сначала нужно уметь
озвучивать незнакомые слова
(декодирование) и мгновенно распознает многие другие слова. Затем им нужно понять значение цепочек слов, предложений и абзацев.

Имея хорошее
словарь
помогает в этом. Но новые словарные слова в основном изучаются посредством чтения.

Без этих навыков детям трудно даже начать писать. Они скорее всего будут
борьба с орфографией
и с созданием значимого текста. И у них возникнут проблемы с редактированием и редактированием своей работы. Эти задачи требуют внимательного перечитывания, чтобы выявить и исправить ошибки или слабые места.

Что может помочь: Технологии могут помочь детям, у которых проблемы с чтением. Например, если они борются с произнося слова,
текст в речь
могут читать вслух написанные слова. Некоторые инструменты преобразования текста в речь озвучивают слова по мере их ввода, что может быть действительно полезно при редактировании.

Транскрипция — это физический акт создания слов. Этот навык охватывает почерк, набор текста и орфографию.

Дети могут бороться с транскрипцией разными способами. Некоторые имеют
грязный или неразборчивый почерк
даже после того, как вас научили. Другие пишут от руки очень медленно. А другие могут писать разборчиво или печатать быстро и достаточно точно, но им сложно писать слова без посторонней помощи.

Использование клавиатуры часто помогает ускорить транскрипцию. Но для некоторых детей процесс набора текста становится проблемой и мешает писать.

Для детей, которым сложно печатать или писать по буквам, технические инструменты, такие как
диктовка
(преобразование речи в текст) и предсказание слов могут упростить транскрипцию.Проверка орфографии также является обычным инструментом, который учащиеся используют в школе.

Чтобы писать, дети должны уметь строить осмысленные предложения. Но детям часто бывает трудно понять и использовать правильную структуру предложений.

Они могут не понимать расположение глаголов или то, как работают времена глаголов. Они также могут использовать слишком простые или неполные предложения. Или они могут объединить множество идей в длинные предложения.

Использование правильной пунктуации (например, запятых и апострофов) тоже может быть проблемой.Так что можно знать, когда использовать заглавные буквы.

Что может помочь: Один из способов помочь детям, которые борются с этим навыком, — обучить их базовым практическим знаниям. Такие вещи, как разница между утверждением и вопросом и разница между подлежащим и глаголом.

Детям нужно много практиковаться в использовании этих знаний для написания предложений. Они могут работать, например, с разбиением и объединением предложений, а также с использованием соединителей предложений, таких как и или , но .

4. Знание жанра и содержания

Знание жанра означает знание того, как использовать разные типы письма. Если задание состоит в том, чтобы написать рассказ, детям необходимо знать, что входит в жанр повествования. Он должен включать настройку (кто, где, когда) и сюжет (что и почему).

Другой пример жанра — убедительное эссе. Чтобы написать его, дети должны использовать изложение позиции, причины, факты для обоснования причин и заключение, в котором кратко излагаются основные причины.

Знание содержания означает знание того, о чем вы пишете. Если их просят написать письмо политикам о загрязнении, дети должны понимать, что такое загрязнение. Им также необходимо знать, как это влияет на людей, животных и окружающую среду. И им, возможно, потребуется знать, что вызывает загрязнение.

Что может помочь: Многие дети получают знания о жанрах, просто знакомясь с ними в школе через чтение. Другим могут потребоваться более подробные инструкции.Например, им может потребоваться объяснить разницу между биографией и мемуарами или художественной литературой от научной.

Для этого найдите хорошие образцы каждого жанра. Затем сравните и сопоставьте их со слабыми примерами или примерами не в этом жанре. Вы также можете составить список общих элементов, общих для всех хороших примеров.

У многих детей есть пробелы в общих знаниях о мире. Это может повредить их письму. Вы можете помочь детям
накопить базовые знания
посредством чтения, экскурсий и семейных прогулок.Обсудите, что дети изучают до, во время и после прогулки. Просто знакомство с новыми людьми и пробование нового тоже улучшает базовые знания.

5. Планирование, проверка и редактирование

Есть процесс написания. Вы должны планировать, корректировать и редактировать работу, чтобы хорошо выразить себя в письменной форме. Исследователи обнаружили, что хорошие писатели планируют, что написать в своей голове или с помощью кратких заметок, прежде чем написать первый черновик. Это требует сильного
исполнительные функциональные навыки
, нравиться рабочая память
и сосредоточиться.

Чтобы писать, дети должны жонглировать множеством идей. Затем они должны решить, как организовать эти идеи в абзацы и общую структуру. Это требует извлечения нужных знаний из памяти, таких как знание жанра и содержания.

Детям также необходимо вернуться к написанному, чтобы исправить ошибки и внести улучшения, чтобы сообщение было ясным. Это требует понимания того, почему и как вносить изменения в текст, чтобы сделать его лучше.

Что может помочь: Дети могут изучить особые стратегии процесса письма.Например, стратегия «гамбургер» помогает детям спланировать абзац. Для абзаца необходимо тематическое предложение (верхняя булочка), основная идея (пирожок), вспомогательные детали (приправы) и заключение (нижняя булочка).

«Паучья карта» побуждает детей задуматься над темой с дополнительными подробностями. Таблица «Т» помогает им найти причины за и против определенной проблемы. А временная шкала может помочь детям наметить последовательность событий для рассказа.

Графические органайзеры используют многие из этих стратегий. Эти инструменты помогают детям наглядно представить себе, как планировать свои работы.Они также помогают детям организованно создавать контент.

Контрольные списки также могут помочь детям пересмотреть и отредактировать свою работу. Контрольный список может включать:

• Содержание (качество и точность идей)

• Организация (как информация структурирована и течет от начала до конца)

• Язык (разнообразие и точность словаря и предложений)

• Внешний вид (написание, заглавные буквы и пунктуация)

Способность к саморегулированию
играет большую роль в письменной форме.Когда вы устанавливаете цель, сколько слов должно быть в статье, а затем проверяете количество слов во время написания, это саморегулирование. Если вы дойдете до конца предложения, поймете, что в нем нет смысла, и решите его переписать, это саморегуляция.

Вот еще пример. Когда дети расстраиваются, они могут перестать писать. Но если они напоминают себе, что добиваются прогресса и могут это сделать, это тоже саморегулирование. Опытные писатели делают это естественно.

То, как дети воспринимают себя как писателей, может повлиять на их способность к саморегулированию. Ценят ли они письмо? Чувствуют ли они себя компетентными? Насколько они мотивированы писать?

Некоторым детям сложно саморегулироваться. Это особенно верно для детей с СДВГ
. Проблемы с саморегулированием могут повлиять на многие другие навыки письма.

Что может помочь: Есть много
стратегии обучения саморегулирующемуся письму
. Вы можете научить детей проверять каждое предложение абзаца после того, как они закончили абзац. Вы также можете посоветовать им делать перерывы после написания определенного количества слов.

Детей также можно научить использовать позитивный разговор с самим собой, чтобы помочь с мотивацией. Когда они пишут, они могут сказать себе: «Ничего страшного, что это сложно, потому что я знаю, что мои усилия окупятся». Ключ ко всем этим стратегиям — повторение и практика.

Разница между хорошими фото и красивыми фото | Мартино Пьетрополи

Вы можете увидеть много разных фотографий, сделанных разными фотографами, и все же, когда вы наткнетесь на одну, сделанную Мартином Парром, это может быть только Парр. Это почему?

Есть много точек зрения, но только одна Parr

Фотография в основном выражает одну точку зрения. Техника, конечно, есть, но фотографа отличает и определяет его собственная точка зрения. Попробуйте так: сколько раз вы можете обмануть себя, думая, что это было сделано одним фотографом, а вместо этого это был другой? Я подозреваю, что много раз. Парр другой: у него есть свой стиль (во многом определяемый его техникой — использование вспышки, крупные планы и т. Д.), Но только он может делать такие же снимки, как и его.

Крещение

Его кадры можно прочитать как «Гм, умный», но они также являются реальным и подлинным выражением нашего времени: он обычно фокусируется на людях, чаще всего на среднем классе или даже на богатых. Его интерес, кажется, заключается в описании их с помощью их собственных объектов и символов, религиозных или просто пришедших из материального общества: дорогих объектов, повторяющихся узоров, контрастов.
Как любое истинное выражение искусства, он добавляет смысл простой и обыденной реальности. Его скрытый смысл уже был здесь, и он декодер: он может использовать элементы, которые мы можем легко распознать, объединяя их в композицию, рассказывающую другую историю.

Un-beauty photos

Parr просит вас забыть, что фотография тоже может быть красивой. Он не ищет этот тонкий слой красоты. Сделать красивый снимок довольно просто: следуйте некоторым правилам, выберите объект, хороший свет — и все готово.
В его снимках нет понятия красоты. Их просто это не волнует. Их история — это интеллектуальный механизм: они требуют от наблюдателя задействовать свой мозг: соединить точки на фотографии, найти путь и понять смысл.Это может быть повторение узора, некоторых цветов, сопоставление элементов, как на приведенной выше картине акрополя, где посетители являются (или должны быть) более важными, чем сам памятник. Настолько важно, что на заднем плане к ним опрокидывается другая группа туристов, как это делают с Парфеноном.

Наблюдатель

Парр — наблюдатель: хотя его работу действительно можно прочесть как «набор счастливых моментов», когда все происходит вместе именно таким образом, легко понять, насколько большим должно было быть его внимание, чтобы получить именно это выстрелил. Вы можете почувствовать, что он очень долго находится рядом со своими объектами, возможно, даже не сделал ни единого кадра, просто улыбнулся и болтал. Что он делал? Собирал впечатления, составлял кадр в его сознании. Потом, как охотник, когда пришло подходящее время, он был там со своим фотоаппаратом.

Парр не ищет никакой красоты, кроме интеллектуальной: его композиции часто бывают хорошими. Что в нем хорошего, так это то, что ему нужен мозг наблюдателя, чтобы донести сообщение.Наблюдатель активен, а не пассивен. Послание гласит: «Идите дальше: смысл не на поверхности, он ниже него». Это мозг в действии, вот над чем он работает.

Давайте вернемся к основному вопросу: «Как рассказать историю одним кадром».

Мне особенно нравится эта картина Парра. Когда вы посмотрите на него, вы, вероятно, не подумаете: «О, это прекрасно». Это совсем не красиво, но есть что рассказать. Подписывайтесь на меня.

Пара в ресторане

За столиком у стены в ресторане сидят мужчина и женщина. Доска установлена, и они ждут, чтобы поесть. Они еще не ели, потому что нет ни бутылок, ни стаканов, а столовые приборы все еще выровнены и вымыты перед ними. Она смотрит на свои ногти или пальцы. Предположительно проверьте маникюр. Он курит сигарету, и его взгляд направлен в сторону женщины, но преодолевает ее. Он смотрит в окно. Они пара, вероятно, муж и жена. У них общая жизнь, но сегодня у них нет ничего общего. Кажется, их ничто не связывает, кроме того, что они сидят за одним столом в один и тот же день.Язык их тел безошибочен: они безразличны друг к другу.
Величие этой картины не только заключено в самой композиции или в моменте, который она запечатлевает, но выражается прежде всего в том, что она не показывает, но позволяет вам догадаться: вся история той пары, которая их вела, что день, в этот час и за столиком того ресторана в Нью-Брайтоне.

Это немного похоже на просмотр ускоренного фильма и внезапное нажатие кнопки остановки, а затем фильм останавливается на этом кадре — даже видя его в ускоренном режиме, вы прекрасно знаете, что произошло к этому моменту времени.Вы знаете, какой была их жизнь раньше. Жизнь пары похожа на многие другие, но не такая, как у всех остальных. Пара представителей среднего класса британцев или, возможно, даже более популярных, в одно воскресенье решает пойти куда-нибудь и пообедать в ресторане.
Мы находимся в середине 80-х, и иконография этой пары почти не имеет ничего общего с теми годами. Все цвета тогда были разные: пушистые, цвета фуксии, длинные прямые волосы, густой макияж. В тот же день, когда Мадонна чувственно пела на гондоле под мостами Венеции в 1984 году, эта пара обедала в этом ресторане.В тот же день.
И Мартин Парр тоже был там.

Часто Парра описывают как безжалостного критика (по-британски, так вежливо) общества, и, возможно, вы даже можете так подумать, глядя на некоторые из его фотографий, сделанных на какой-нибудь светской вечеринке. На этой фотографии действительно большое человеческое участие. Он не говорит: «Посмотрите на эту пару: они связаны, но их ничто не связывает». Он просто рассказывает их историю одним кадром, который настолько точен, что вы можете вычислить все кадры из их жизни, которые привели их в тот день в этот ресторан.Вы прекрасно представляете себе эти кадры.
Когда история хорошо рассказана, есть не только хороший сюжет, акт и мудрость самой сказки, но и способность активировать воспоминания, отождествление, сострадание или отвержение.
Когда рассказ вызывает реакцию и не является чистым развлечением, когда он вызывает сомнения или сеет семя, он оставляет следы.
Вы продолжаете думать о них через несколько дней после их прослушивания, как это бывает с некоторыми фильмами. Вы не понимали, что именно они вам сказали, но вы чувствовали, что они как-то с вами разговаривали, они что-то шептали вам.

Кто знает, о чем они говорили.
Кто знает, сердились ли они друг на друга.
Кто знает, было ли это всего лишь их личным способом остаться вместе.
Кто знает.

Некоторые фотографы знают, как мастерски рассказать историю с помощью всего одного изображения.
Когда фотография содержит на тысячи больше, она рассказывает историю.

9 советов по написанию идеальной прозы — Jericho Writers

9 советов по написанию прозы для идеального стиля прозы

Как писать прозу — лучший способ

Когда вы отправляете свою работу агенту, первый взгляд агента будет быстрый, умный и жестокий.

Они спросят: «Нравится ли мне вообще концепция этой книги?» И они спросят: «Может ли этот человек писать? Похоже ли это на стиль прозы серьезного профессионального автора? »

Если ответ на любой из этих вопросов отрицательный, вы находитесь на пути к отказу, независимо от того, насколько усердно вы работали над остальной частью рукописи.

Что ж, мы не собираемся обсуждать проблему идей в этом посте (хотя вы можете проверить наши комментарии о шаге в лифте, если вы обеспокоены, или узнать, что мы можем сказать о проверке и развитии ваших идей.)

Мы собираемся заняться вторым из вопросов, которые наиболее важны для агента (или его помощника), когда они рассматривают первую или две страницы вашего сообщения.

Они думают просто:

Может ли этот человек писать?

Агенты видят сотни рукописей, и вам понадобится ваша, чтобы с той самой первой страницы и абзаца сказать: «Да. Вы в руках уверенного в себе и способного писателя. Вы не будете тратить свое время на то, чтобы разобраться в том, что будет дальше.”

К чему вы стремитесь? Вы стремитесь к прозе:

. Если вы отметите эти три поля, у вас все в порядке. Джон Гришэм — не какая-то суперзвезда, пишущая прозу. И Сюзанна Коллинз тоже. И Джоан Роулинг тоже. И Стивен Кинг тоже. Их гений заключается в другом.

9 способов усовершенствовать свой стиль прозы:

1. Избегайте клише
2. Будьте точны
3. Будьте краткими
4. Доверяйте своему читателю
5. Выбирайте прилагательные
6. Смешивайте свои ритмы
7. Избавьтесь от модификаторов, позвольте глаголам work
8. Используйте неожиданные слова, чтобы заставить читателей понять
9. Попросите о помощи.

Итак, если вы можете писать ясную, экономичную и точную прозу — а это несложно — вы, по сути, заставляете агента читать дальше. Чтобы судить о вашем романе по существу. Чтобы дать вашей истории шанс.

Вот что вам нужно сделать.

Не знаете, что такое проза ? По сути, это противоположность поэзии. Любой роман написан в прозе. Таков текст в любой газете. То же самое и с письмом, которое вы пишете в банк, своему врачу или тайному любовнику.Когда писатели говорят о стиле прозы, они имеют в виду только то, как вы пишете. Ваше письмо звучит хорошо или плохо? Выполняет ли он ту работу, которую вы хотите? Или то, как вы выражаетесь, всегда вас подводит? Если вы хотите знать, в Википедии есть больше информации о том, что такое проза.

Убить клише

Клише — враг каждого автора. И ты узнаешь это, когда видишь, верно? Мы говорим о таких вещах:

• Его глаза были достаточно голубыми, чтобы плавать в них.
• Она почувствовала резкую боль, как будто порезанная ножом.
• Ветерок мягко шептал сквозь мягко колышущиеся деревья.

Это похоже на просмотр фильма, который мы все уже видели. Это устаревший, устаревший язык, срок годности истекший.

Но клише расползается повсюду. Страстная рыжая с огненными волосами? Это старый, зацикленный стереотип.

Полуночный обмен заложниками на заброшенном складе? Видел, читал.

Укрытый розами коттедж с улыбающейся старушкой и множеством домашних тортов.Ага, ничего нового.

Простой факт в том, что где бы вы ни ухватились за заранее созданные стереотипы — сцены, людей и обстановку, которые мы видели миллион раз раньше, — вы утомляете своего читателя. Вы на отдаляете их от текста на , тогда как вам нужно их крепко обнять.

Итак, ищите штампы везде.

Тогда убейте их.

Нужна дополнительная помощь? У нас есть великолепный видеоурок по Клише — он является частью нашего курса «Как писать» и доступен бесплатно членам Jericho Writers.Если вы серьезно относитесь к написанию, вы, вероятно, захотите присоединиться к нам. Вы получаете массу бесплатных учебных материалов, онлайн-классы, активное и поддерживающее сообщество и многое другое. Узнай больше или присоединяйся к нам.

Будьте точны

Начнем с примера. Рассмотрим это предложение:

Она лежала в утреннем свете, прислушиваясь к шуму транспорта, мягко поднимающемуся, как туман на улицах.

Что вы об этом думаете? Хорошо? Плохо? Половина на половину?

Надеюсь, вы сказали, что это ужасный приговор, потому что это так.Если бы я был агентом и встретил это предложение на странице 1 заявки, я бы не стал читать дальше. Почему? Потому что писатель не владеет своим языком, и это доказывает мне, что он еще не готов стать профессионалом.

Итак, давайте посмотрим, что не так.

« Она лежала в утреннем свете » — это нормально. В этом нет ничего плохого.

« слушаю шум движения » — ага, ок. (Хотя почему раннее утро шум на дорогах? Если нет очень конкретной настройки, которая отвечает на этот вопрос, я беспокоюсь, что мы на самом деле не имеем дело с ранним утром , и в таком случае зачем так говорить?)

« тихонько поднимается, как туман на улицах » — ОК, вот тут-то и развеивается это предложение.Если шум на дорогах, он не может мягко подняться. Вы могли бы сделать что-то тихое в движении. Или рев транспорта, который делает что-то громко или резко. А вот рев + софт просто не работает. Эти две идеи борются друг с другом.

И это еще не все. Туман не поднимается, он просто висит. Это неподвижное изображение, а не движущееся. Так что это еще один провал.

А почему говорят « На улицах »? Очевидно, что машины на улицах (так зачем напоминать нам?). И если вы хотите поговорить о медленно поднимающемся тумане, то не является ли это более естественной метафорой сельской местности? В этом случае слово street снова вводит неуклюжесть.

Короче говоря, автор этого предложения провалил тест на точность, потому что не был уверен в том, что они хотели сказать, и в итоге просто устроил беспорядок.

Да, и если вы думаете, что я привередничать, то признаю:

ДА! Я разборчивый.

Так и должно быть. Стиль прозы имеет значение — и хорошо, что это имеет значение!

Книги состоят из предложений, а предложения состоят из слов. Если вы действительно не очень разборчивы в выборе слов и построении предложений, вы никогда не станете (и не заслужите быть) настоящим профессиональным автором.Так что будьте разборчивы. Это первая составляющая успеха.

Будьте краткими

Когда вы пишете, относитесь к своей рукописи так, как если бы вам пришлось платить 10 пенсов за слово за право писать. Посмотрите, например, на этот абзац:

Он медленно пошел прочь, стараясь не издавать никаких звуков. Его чувства были в смятении, волнении и кипении, в суматохе эмоций. Он не мог не повторять себе снова и снова, что поступил правильно; что он сделал все, что мог.Он настаивал на том, что она тоже обязательно увидит это однажды.

Уф. Давай попробуем еще раз. Вот тот же пример, но в более сжатой форме.

Он уполз, его чувства в смятении. Он сказал себе, что поступил правильно. Однажды она тоже это увидит.

Почти треть длины. И все в этом лучше. Он не просто говорит быстрее, он говорит лучше. В первой версии все это словоблудие просто мешало.

И еще раз: здесь нельзя быть слишком разборчивым.

Допустим, у вас есть предложение в вашей книге, состоящее из 12 слов, тогда как в нем можно сказать то же самое всего за 9–10 слов. Вы бы внесли изменения? Или вы просто подумаете, нет, кого это волнует?

Я, конечно, надеюсь, что вы сказали, что внесете изменения, потому что посмотрите на это вот так. Что, если вы напишете книгу из 120 000 слов, которую можно сократить до 90 или 100 000 слов без потери какого-либо материального содержания ? В этой книге будет 20–30 000 слов больше, чем нужно. . . и было бы слишком мешковато для любого литературного агента высшего класса, чтобы с ним связываться.Но вы сократите эти 20–30 000 слов, только найдя 2–3 ненужных слова в этом предложении из 12 слов и вырезав их. Вот в чем суть этой части процесса редактирования. Нет никаких ярлыков.

Короче: над написанием работают хорошие писатели. Правильный стиль прозы требует пристального внимания к деталям.

Если вас беспокоит плохое предложение, вам просто нужно продолжать, пока вы не сделаете правильный выбор.

Вы должны заботиться о своих предложениях —
, потому что весь ваш роман состоит из них!

Если вы не готовы сокращать свою работу ради романа, стараясь сделать его как можно лучше, у нас проблемы.

Поднимите свои навыки письма на Летнем фестивале письма

Лето событий
С июня по август

30+ интерактивных сессий
Смотрите в прямом эфире или в повторе

Самые известные писательские имена
Авторы, агенты, издатели и другие.

Поднимите свои навыки письма на Летнем фестивале письма

Лето событий
С июня по август

30+ интерактивных сессий
Смотрите в прямом эфире или в повторе

Самые известные писательские имена
Авторы, агенты, издатели и др.

Доверяйте своему читателю

Еще одна любительская черта — это недоверие к читателю. У нас много клиентов, которые пишут примерно следующее:

Он катался в агонии. Огонь пронзил все конечности. Ему хотелось закричать от боли. Все его лицо исказилось из-за нелепой попытки не кричать.

В нем используется много очень сильных слов (агония, огонь, крик, искажение, гротеск). Для работы не нужно столько слов.Создается впечатление, что автор этого фрагмента не доверяет читателю понять суть, поэтому он / она продолжает повторять одно и то же снова и снова, как какой-то классический паб. Читатели «поймут», если вы будете писать ясным, убедительным, не повторяющимся языком.

Вот еще пример.

Что вы думаете о следующем маленьком диалоге / микросцене?

«Да?» Я подтолкнул.

«Да, только. . . » она заколебалась, затем полностью остановилась. Помахала мне рукой, чтобы показать, что она закончила, или что я должен отвернуться.Какой-то такой жест.

«Так, да, пригласить его?»

«Конечно. Отлично. Все что пожелаете. Мне все равно.

Мы, конечно, не знаем, что здесь происходит — по-видимому, если бы мы прочитали это в книге, у нас было бы больше информации, чтобы разобраться во всем этом. Но ведь здесь довольно ясно, не правда ли, что у этой женщины есть некоторые довольно сильные, глубокие эмоции по поводу парня, которого они могут или не могут пригласить на что-то, — и она не так сильно хочет говорить о том, что она чувствует.#

И все это у вас есть, писателю не нужно вообще ничего объяснять. Писатель просто бросил материал на страницу и позволил вам разобраться.

Итак, теперь посмотрим на этот способ работы:

«Да?» Я подтолкнул ее, желая знать, что она подумает.

«Да, только. . . » она заколебалась, затем полностью остановилась. Она махнула мне руками, чтобы что-то подать. Я предполагаю, что она была очень обеспокоена тем, что я его пригласил. Может быть, она была немного рассержена, плюс немного смущена.Язык ее тела более чем соответствовал этим двум эмоциям, поэтому я решил, что должен попытаться прояснить ситуацию, чтобы более точно определить ее мнение.

«Так, да, пригласить его?» — сказал я, надеясь, что на этот раз получу более развернутый ответ.

«Конечно. Отлично. Все что пожелаете. Мне все равно.

Но хотя она сказала, что ей все равно, мне было очевидно, что это так. На самом деле, когда она произнесла слова «все, что хочешь», мне пришло в голову, что, возможно, она была пассивно-агрессивной, что, хотя она сказала «все, что ты хочешь», возможно, на самом деле она имела в виду: «Нет. , Я бы предпочел не видеть его.

Это ужасно, правда?

И это ужасно, отчасти потому, что эта версия диалога в значительной степени нарушает правило «держи себя в руках». Но это ужасно еще и потому, что он просто поучал читателя таким ужасным деспотичным способом о вещах, которые читатель может легко понять для себя.

На самом деле это даже хуже, потому что в первом примере все нюансы ситуации были предоставлены читателю для выяснения. Во втором примере все эти неуклюжие объяснения просто сокрушают нюансы.

Мораль этой истории?

Доверяйте своему читателю . Они такие умные.

(И получите дополнительную помощь в диалоге, если хотите.)

Отбросьте те прилагательные

Чтобы придерживаться этой темы, и особенно когда дело доходит до описательного письма, двойные прилагательные почти всегда являются недопустимыми. Второе прилагательное почти всегда ослабляет первое.

Хотите пример? Хорошо, посмотри на это:

Он перегнулся через черные железные перила, грубая серая ткань его рукава зацепилась за острый предательский шип.

Удаление любого лишнего прилагательного сразу улучшает это описание:

Он перегнулся через железные перила, грубая ткань его рукава зацепилась за острый шип.

Так лучше, правда?

Но я надеюсь, вы заметили, что мы снова можем сделать еще один шаг лучше. В каждом предложении нужны существительные и глаголы, а прилагательные, безусловно, необязательны. И во многих случаях в предложении вообще не нужны прилагательные.

Итак, на самом деле, лучший способ написать это предложение было бы просто:

Когда он перегнулся через перила, его рукав зацепился за шип.

Хорошие писатели редко используют прилагательные. А если вы сомневаетесь, просто напишите предложение без прилагательных и посмотрите, работает ли оно лучше. Если чего-то действительно не хватает, снова вставьте прилагательное. Ваша проза мгновенно затянется и станет более живой, более подтянутой.

Нужна дополнительная помощь по написанию описаний? Тогда получите его здесь и здесь.

Mix Your Rhythms

Короткие предложения сильны. Так что используйте их. Но слишком много? Все короткие предложения? Они будут раздражать читателя.Вы их рассердите. Много.

Тебя уже не раздражают? Бьюсь об заклад, вы.

Точно так же, если вы работаете только с более длинными предложениями, вы рискуете потерять читателя, который упустит ту долю твердости, резкости, которую приносят более короткие предложения.

То же самое применимо ко всем.

• Описание отличное, но его слишком много? Каждая мелочь описана? Вы потеряете читателя.
• Абстрактные существительные — это здорово, но большие их блоки? Вы потеряете читателя.
• Эмоциональный язык — это здорово. Это большая часть того, почему мы читаем. Но постоянное изучение каждой маленькой эмоции? Да, вы знаете, что я собираюсь сказать: вы потеряете читателя.

Секрет всегда заключается в разнообразии и изменении языка в соответствии с настроением и моментом вашей истории.

Так что, если вашего героя жестоко бросит его давний напарник? Тогда посмотрите подробно на его эмоции!

Но если вы находитесь в центре напряженной сцены действия? Сейчас, наверное, не время для всего этого.

Конечно, это звучит очевидным, если вы так выразитесь, но это не всегда так очевидно, когда вы пишете свой текст. Один отличный трюк, который используют многие профессиональные авторы, — это читать свою работу вслух. Если вас это начинает раздражать, или если вам кажется, что вы не можете произносить ритмы, остановитесь и перепишите!

Гарантия того, что вы потратите время!

Сделайте самую сложную часть письма проще с нашими бесплатными рабочими листами для черчения.

Сделайте самую сложную часть письма проще с нашими бесплатными рабочими листами для черчения.

Работайте с существительными, работайте с глаголами!

Посмотрите на эти примеры и выясните, что с ними не так:

• сказал он громко, повышая голос, чтобы она могла слышать его через поле.
• она высоко подпрыгнула
• он сказал так тихо, как только мог

В большинстве случаев, конечно, вам лучше просто вырезать наречия (то, что описывает действие — например, громко , высокий и тихий ).Английский богат словарным запасом, поэтому в большинстве случаев есть более аккуратные способы выразить то, что вам нужно. Например:

• Он позвал ее (добавив по полю , если хотите)
• Она прыгнула
• Он прошептал

Я не говорю, что эти замены всегда лучше — вы должны использовать свое суждение учитывая то особое место, которое вы занимаетесь в своей истории. Но как практическое правило? Откажитесь от модификаторов и позвольте глаголам делать свою работу.

Есть похожий трюк, чтобы проверить, достаточно ли усердно работают ваши существительные (слова, обозначающие предметы).Сравните эти два примера:

• Он передал ей немного еды на старой белой тарелке
• Он дал ей тажин из баранины. Большие шарики, насыпанные на тарелку из старого фарфора с выцветшим цветочным ободком.

Первое предложение очень мягкое, отчасти потому, что все составляющие слова очень мягкие. Если вы перечислите все самые распространенные слова в английском языке, то среди их числа наверняка окажутся pass, food, old, white, и plate .

Во втором предложении есть несколько менее распространенных слов: баранина, тагин, совки, холмик, фарфор, блеклый, цветочный, ободок .Поскольку эти слова встречаются реже, они кажутся читателю более неприятными. Они ярче горят в воображении читателя.

Опять же, я не говорю, что вы можете использовать этот трюк все время — ваше суждение должно быть первым; Иногда простота — это хорошо, но об этом стоит помнить. Если вы перечитаете свою прозу и обнаружите, что она немного пресная или лишенная энергии, то придание (особенно) вашим существительным и глаголам большого количества звука будет иметь огромное значение.

Считаете ли вы это полезным? У нас есть несколько отличных видеоуроков по написанию прозы — они являются частью нашего курса «Как писать», и все это бесплатно доступно для членов Jericho Writers.Если вы серьезно относитесь к написанию, вы, вероятно, захотите присоединиться к нам. Вы получаете массу бесплатных учебных материалов, онлайн-классы, активное и поддерживающее сообщество и многое другое. Узнай больше или присоединяйся к нам. Нам бы очень понравилось, если бы вы это сделали!

Добавьте немного гениальности

Иногда вы можете встретить фразу, которая отлично что-то уловит: неожиданное употребление слова, которое шокирует читателя, заставляя его понять. Вот несколько ярких примеров того, что мы имеем в виду:

«Быстрая череда занятых дел.»

« Один момент в детстве, когда дверь открывается и впускает будущее ».

«Меня бросят там, где сорняк гниет, а остальное — ржавчина и звездная пыль».

Это отрывки от гениальных писателей — Джейн Остин, Грэма Грина и Владимира Набокова. Никогда не пытайтесь применить это к каждому абзацу или странице (они этого не сделали). Только россыпь алмазов тут и там имеет эффект, так что дерзайте, если можете.

И если это кажется немного сложным для начала, то начните с малого.

Главный трюк с хорошим письмом прост:
Просто нужно быть достаточно внимательным.

Мы имеем в виду буквально.

Допустим, вы хотите кое-что передать. Что-то, скажем, о тех переходных моментах в детстве, когда внезапно открываются новые возможности.

Вы говорите о полу-магическом моменте, поэтому было бы здорово, если бы вы смогли найти описание, в котором было бы немного магии.Но как это сделать?

Ответ: вы что-то пишете и смотрите, как вы к этому относитесь. Может быть, это, например:

Это был один из тех моментов детства, который внезапно показался богатым на возможности.

Это нормально, но не совсем волшебно. Так что позвольте своему воображению найти то, что вы пытаетесь сказать? Что для вас передает идею «богатого возможностями»?

Как только вы зададите этот вопрос, вы, возможно, начнете находить ответы.Например:

Это был один из тех моментов детства, когда будущее вдруг расцвело, как поле, полное маков.

Момент детства, когда окно распахивалось, впуская солнечный свет, впуская в будущее.

Или, конечно, у вас может получиться что-то вроде собственной версии Грина:

«Один момент в детстве, когда дверь открывается и впускает будущее».

Имейте в виду, он, вероятно, не написал это предложение чисто при первом вопросе.Вероятно, он что-то написал, посчитал, что это не совсем правильно, а потом возился с предложением, пока не почувствовал себя счастливым.

Так пишут писатели. Неудовлетворенность + больше работы = путь к лучшему писательству!

Получите помощь

Надеюсь, вы уже знаете, что писатели Иерихона — это клуб писателей , таких же, как и вы .

У нас есть масса полезных советов. Есть бесплатные курсы. Бесплатные фильмы. Бесплатные вебинары, на которых вы можете задать агентам и авторам реальные вопросы о вашей работе.В сообществе есть такие писатели, как вы, обменивающиеся вопросами и комментариями о работах друг друга.

И как только вы откажетесь от членства (низкая стоимость, возможность отмены в любой момент), все в клубе станет для членов абсолютно бесплатным. Это похоже на то, что вы получаете доступ к лучшему в мире банку ресурсов для писателей и платите лишь малую часть стоимости, чтобы купить эти вещи напрямую.

Звучит хорошо? Мы очень на это надеемся. Мы создали клуб для таких писателей, как вы, и уже помогли сотням писателей осуществить их мечты о публикации.

Вы можете узнать о нас больше здесь — и мы с нетерпением ждем возможности приветствовать вас на борту!

---

Об авторе

Гарри Бингхэм был профессиональным писателем уже более двадцати лет. Его публикуют три крупнейших издательства мира. Он попал в списки бестселлеров, получил множество одобрений критиков и был опубликован в США, Великобритании, Франции, Германии, Испании, Италии, Китае, Японии. . . и многие другие места тоже.Его работы были адаптированы для экрана, и он наслаждался (почти) каждой минутой своей карьеры. (Подробнее о Гарри, подробнее о его книгах).

Как глава Jericho Writers (а ранее — Writers ’Workshop), Гарри помог сотням людей найти агентов и получить публикации. Ему бы понравилось, если бы вы были рядом. (Подробнее о нас.)

СЕКРЕТ ПОЛУЧЕНИЯ АГЕНТА

Шаблон пакета бесплатной отправки

СЕКРЕТ ПОЛУЧЕНИЯ АГЕНТА

Шаблон пакета бесплатной отправки

16.2 — Композиция | Изучите C ++

Состав объектов

В реальной жизни сложные объекты часто создаются из более мелких и простых объектов. Например, автомобиль построен с использованием металлического каркаса, двигателя, некоторых шин, трансмиссии, рулевого колеса и большого количества других деталей. Персональный компьютер состоит из процессора, материнской платы, некоторого количества памяти и т. Д. Даже вы построены из более мелких деталей: у вас есть голова, тело, несколько ног, руки и т. Д. Этот процесс построения сложных объектов из более простых называется композиция объекта .

Вообще говоря, композиция объектов моделирует отношения «есть-а» между двумя объектами. Автомобиль имеет трансмиссию. У вашего компьютера «есть» процессор. У тебя есть сердце. Сложный объект иногда называют целым или родительским. Более простой объект часто называют частью, дочерним элементом или компонентом.

В C ++ вы уже видели, что структуры и классы могут иметь элементы данных различных типов (например, фундаментальные типы или другие классы). Когда мы создаем классы с элементами данных, мы, по сути, конструируем сложный объект из более простых частей, что и составляет композицию объекта.По этой причине структуры и классы иногда называют составными типами .

Object Composition полезен в контексте C ++, потому что он позволяет нам создавать сложные классы, комбинируя более простые, более легко управляемые части. Это снижает сложность и позволяет нам писать код быстрее и с меньшим количеством ошибок, потому что мы можем повторно использовать код, который уже был написан, протестирован и проверен как работающий.

Виды объектной композиции

Существует два основных подтипа композиции объекта: композиция и агрегирование.В этом уроке мы рассмотрим композицию, а в следующем — агрегацию.

Примечание по терминологии: термин «композиция» часто используется для обозначения как композиции, так и агрегации, а не только подтипа композиции. В этом руководстве мы будем использовать термин «композиция объекта», когда мы имеем в виду и то, и другое, и термин «композиция», когда мы говорим конкретно о подтипе композиции.

Состав

Чтобы квалифицироваться как композиция , объект и деталь должны иметь следующие отношения:

• Деталь (элемент) является частью объекта (класса)
• Деталь (элемент) может принадлежать только одному объекту (классу) одновременно
• Существование части (члена) управляется объектом (классом)
• Деталь (член) не знает о существовании объекта (класса)

Хорошим примером композиции из реальной жизни является взаимосвязь между телом человека и сердцем.Давайте рассмотрим их подробнее.

Композиционные отношения — это отношения «часть-целое», в которых часть должна составлять часть всего объекта. Например, сердце — это часть тела человека. Часть композиции может быть частью только одного объекта одновременно. Сердце, которое является частью тела одного человека, не может быть частью тела другого человека одновременно.

В отношении композиции объект отвечает за существование частей. Чаще всего это означает, что деталь создается при создании объекта и уничтожается при уничтожении объекта.Но в более широком смысле это означает, что объект управляет временем жизни части таким образом, что пользователю объекта не нужно вмешиваться. Например, когда создается тело, создается и сердце. Когда тело человека разрушается, разрушается и его сердце. Из-за этого композицию иногда называют «отношениями смерти».

И, наконец, часть не знает о существовании целого. Ваше сердце блаженно работает, не осознавая, что является частью более крупной структуры.Мы называем это однонаправленным отношением , потому что тело знает о сердце, но не наоборот.

Обратите внимание, что композиция ничего не говорит о переносимости деталей. Сердце можно пересаживать из одного тела в другое. Однако даже после трансплантации оно по-прежнему соответствует требованиям для композиции (сердце теперь принадлежит получателю и может быть только частью объекта получателя, если не будет повторно передано).

Наш вездесущий класс Fraction — отличный пример композиции:

class Fraction { private: int m_numerator; int m_denominator; public: Fraction (int numerator = 0, int denominator = 1): m_numerator {numerator}, m_denominator {denominator} { // Мы помещаем reduce () в конструктор, чтобы гарантировать, что любые дроби мы Сделайте сокращение! // Поскольку все перегруженные операторы создают новые дроби, мы можем гарантировать, что это будет вызвано здесь reduce (); } };

Этот класс имеет два элемента данных: числитель и знаменатель.Числитель и знаменатель являются частью дроби (содержащейся в ней). Они не могут принадлежать более чем к одной фракции одновременно. Числитель и знаменатель не знают, что они являются частью дроби, они просто содержат целые числа. Когда создается экземпляр Fraction, создаются числитель и знаменатель. Когда экземпляр дроби уничтожается, числитель и знаменатель также уничтожаются.

В то время как модели композиции объектов имеют отношения типа (у тела есть сердце, у дроби есть знаменатель), мы можем быть более точными и сказать, что композиция моделирует отношения «части из» (сердце является частью тело, числитель является частью дроби).Композиция часто используется для моделирования физических отношений, когда один объект физически содержится внутри другого.

Части композиции могут быть единственными или мультипликативными — например, сердце — это единственная часть тела, но тело содержит 10 пальцев (которые можно смоделировать как массив).

Реализация композиции

Композиции — один из самых простых типов отношений для реализации в C ++. Обычно они создаются как структуры или классы с обычными членами данных.Поскольку эти элементы данных существуют непосредственно как часть структуры / класса, их время жизни привязано к времени жизни самого экземпляра класса.

Композиции, которым необходимо выполнять динамическое выделение или освобождение, могут быть реализованы с использованием элементов данных-указателей. В этом случае класс композиции должен нести ответственность за выполнение всего необходимого управления памятью (а не пользователь класса).

В общем, если вы можете спроектировать класс, используя композицию, вы должны спроектировать класс, используя композицию.Классы, разработанные с использованием композиции, просты, гибки и надежны (в том, что они хорошо убирают за собой).

Другие примеры

Во многих играх и симуляторах есть существа или объекты, которые перемещаются по доске, карте или экрану. Все эти существа / объекты объединяет то, что все они имеют определенное местоположение. В этом примере мы собираемся создать класс существа, который использует точечный класс для хранения местоположения существа.

Во-первых, давайте спроектируем класс точек.Наше существо будет жить в 2-м мире, поэтому наш точечный класс будет иметь 2 измерения, X и Y. Мы будем предполагать, что мир состоит из дискретных квадратов, поэтому эти измерения всегда будут целыми числами.

Point2D.h:

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 140002 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 000 000 34 35 36 37 38 39 40 41

#ifndef POINT2D_H #define POINT2D_H #include класс Point2D { частный: int m_x; int m_y; public: // Конструктор по умолчанию Point2D () : m_x {0}, m_y {0} { } // Конкретный конструктор Point2D x, int y) : m_x {x}, m_y {y} { } // Перегруженный оператор вывода friend std :: ostream & operator { out возврат; } // Функции доступа void setPoint (int x, int y) { m_x = x; m_y = y; } }; #endif

Обратите внимание: поскольку мы реализовали все наши функции в файле заголовка (для краткости примера), Point2D отсутствует.cpp.

Этот класс Point2d является составом своих частей: значения местоположения x и y являются частью Point2D, и их продолжительность жизни связана с продолжительностью жизни данного экземпляра Point2D.

А теперь давайте спроектируем наше существо. Наше существо будет иметь несколько свойств: имя, которое будет строкой, и местоположение, которое будет нашим классом Point2D.

Creature.h:

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 140002 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30

#ifndef CREATURE_H #define CREATURE_H #include #include #include «Point2D.h « class Creature { private: std :: string m_name; Point2D m_location; public: Creature (const std :: string & location name) const 9 Point2D : m_name {name}, m_location {location} { } friend std :: ostream & operator { out возврат; } void moveTo (int x, int y) { m_location.setPoint (x, y); } }; #endif

Это Существо также является составной частью своих частей. Имя и местонахождение существа имеют одного родителя, и их продолжительность жизни привязана к жизни Существа, частью которого они являются.

И, наконец, Main.cpp:

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 140002 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 000 000 34

#include #include #include «Существо.h « #include» Point2D.h « int main () { std :: cout std :: string name; std :: cin >> name; Creature Creature {name, {4, 7}}; while (true) { // выводим имя и местонахождение существа std :: cout std :: cout int x {0}; std :: cin >> x ; if (x == -1) break; std :: cout int y {0}; std :: cin >> y; if (y == -1) break; creature.moveTo (x, y); } возврат 0; }

Вот расшифровка этого выполняемого кода:

 Введите имя для вашего существа: Марвин
Марвин находится в (4, 7)
Введите новое местоположение X для существа (-1 для выхода): 6
Введите новое местоположение Y для существа (-1 для выхода): 12
Марвин находится в (6, 12)
Введите новое местоположение X для существа (-1 для выхода): 3
Введите новое местоположение Y для существа (-1 для выхода): 2
Марвин находится в (3, 2)
Введите новое местоположение X для существа (-1 для выхода): -1
 

Варианты на композиционную тему

Хотя большинство композиций непосредственно создают свои части при создании композиции и непосредственно разрушают свои части при разрушении композиции, существуют некоторые вариации композиции, которые немного изменяют эти правила.

Например:

• Композиция может отложить создание некоторых частей до тех пор, пока они не понадобятся. Например, строковый класс может не создавать динамический массив символов, пока пользователь не назначит строке некоторые данные для хранения.
• Композиция может использовать переданную ей часть в качестве входных данных, а не создавать саму часть.
• Композиция может делегировать уничтожение своих частей какому-либо другому объекту (например, подпрограмме сборки мусора).

Ключевым моментом здесь является то, что композиция должна управлять своими частями без необходимости управлять чем-либо пользователем композиции.

Состав и подклассы

Один вопрос, который начинающие программисты часто задают, когда дело доходит до композиции объекта: «Когда мне следует использовать подкласс вместо прямой реализации функции?». Например, вместо использования класса Point2D для реализации местоположения существа, мы могли бы вместо этого просто добавить 2 целых числа в класс Creature и написать код в классе Creature для обработки позиционирования. Однако превращение Point2D в собственный класс имеет ряд преимуществ:

1. Каждый отдельный класс можно сделать относительно простым и понятным, сосредоточившись на хорошем выполнении одной задачи.Это упрощает написание этих классов и их понимание, поскольку они более сфокусированы. Например, Point2D заботится только о вещах, связанных с точками, что помогает упростить работу.
2. Каждый подкласс может быть автономным, что позволяет использовать его повторно. Например, мы могли бы повторно использовать наш класс Point2D в совершенно другом приложении. Или, если нашему существу когда-либо понадобится другая точка (например, пункт назначения, к которому оно пытается добраться), мы можем просто добавить еще одну переменную-член Point2D.
3. В родительском классе подклассы могут выполнять большую часть тяжелой работы и вместо этого сосредотачиваться на координации потока данных между подклассами. Это помогает снизить общую сложность родительского объекта, поскольку он может делегировать задачи своим дочерним объектам, которые уже знают, как выполнять эти задачи. Например, когда мы перемещаем наше существо, оно делегирует эту задачу классу Point, который уже понимает, как установить точку. Таким образом, класс Creature не должен беспокоиться о том, как такие вещи будут реализованы.

Хорошее практическое правило состоит в том, что каждый класс должен быть построен для выполнения одной задачи. Эта задача должна заключаться либо в хранении и обработке каких-либо данных (например, Point2D, std :: string), либо в координации подклассов (например, Creature). В идеале не оба.

В этом случае нашего примера имеет смысл, что Creature не должно беспокоиться о том, как реализуются очки или как сохраняется имя. Работа существа не в том, чтобы знать эти интимные подробности.Работа Creature состоит в том, чтобы заботиться о том, как координировать поток данных и гарантировать, что каждый из подклассов знает, что он должен делать. Отдельные подклассы должны беспокоиться о том, как они это сделают.

Композиция из звезд | Scholastic

В древние времена и в средние века считалось, что звезды состоят из эфирного элемента, отличного от материи на Земле. Их фактический состав не был известен до изобретения спектроскопа в 19 веке.За счет преломления света призмой или его дифракции на дифракционной решетке свет от источника распространяется по разным длинам волн, от красного до синего. Это известно как его спектр. В спектрах Солнца и звезд видны яркие и темные линии, называемые линиями фраунгофера. Было показано, что они вызваны элементами, излучающими или поглощающими свет на определенных длинах волн. Поскольку каждый элемент излучает или поглощает свет только на определенных длинах волн, можно определить химический состав звезд.

Таким образом, спектроскоп продемонстрировал, что газы на Солнце и звездах представляют собой газы из обычных элементов, таких как водород, гелий, железо и кальций, но при температурах в несколько тысяч градусов. Было обнаружено, что средняя атмосфера звезды состоит в основном из водорода (87%) и гелия (10%), а все остальные элементы составляют около 3%. На самом деле гелий был впервые обнаружен в спектре Солнца.

Излучение в спектральной линии исходит только из самых верхних, самых холодных слоев атмосферы звезды, в то время как излучение в остальной части спектра исходит из гораздо более глубоких и горячих слоев.По этой причине линии кажутся темными на сплошном фоне. Звезда может иметь обширную тонкую оболочку, которая сама по себе дает спектр с яркими линиями. Когда этот спектр накладывается на спектр звезды, некоторые из этих ярких линий могут заполнять темные линии звездного спектра. Это происходит в звездах, называемых новыми.

Сначала визуальные оценки силы спектральных линий использовались для оценки количества элементов, присутствующих в Солнце и нескольких звездах, на основе анализа линий, производимых лабораторным источником света.Когда вошли фотоэмульсии, спектроскоп стал спектрографом, в котором фотопленка или пластинка заменяли человеческий глаз. В течение первой половины 20-го века спектрографы использовались в телескопах для наблюдения за тысячами звезд, причем интенсивности линий измерялись по черноте пленки или пластины. В последнее время для сканирования спектра в спектрофотометре используются фотоэлектрические детекторы. Звездные спектры можно измерить и другими методами.

Хотя таким способом можно измерить ультрафиолетовую, визуальную и инфракрасную части спектра звезды, над атмосферой необходимо использовать другие методы для измерения более коротковолновых спектров рентгеновских и гамма-звезд.Вместо решеток и призм для измерения участков рентгеновского и гамма-спектра используются различные комбинации фильтров и детекторов. На другом полюсе — очень длинных волнах — радиоспектры звезд и других радиоисточников измеряются путем «настройки» радиотелескопа на разные частоты. Радиотелескоп, самый большой из которых имеет диаметр более 305 м (1000 футов), похож на гигантский оптический отражатель с радиоусилителем в фокусе. Радиоспектры намного точнее оптических.Несколько радиотелескопов, расположенных на расстоянии тысяч километров друг от друга, могут определять положение радиоизлучающей звезды с такой же точностью, как и оптический телескоп, с точностью до 0,1 угловой секунды.

Ответы по русскому языку. 3 класс. Проверочные работы.
Канакина В.П., Щёголева Г.С.

Состав слова
Приставка. Суффикс

Ответы к стр. 28 – 30

1.
Прочитай. Вставь пропущенные в предложениях слова.

Суффикс

— это значимая часть слова, которая стоит после корня. Приставка

— это значимая часть слова, которая стоит перед корнем.

2.
Прочитай. Отметь √
, какие значимые части слова служат для образования новых слов.

√

суффикс
√

приставка

3 ∗ .
Прочитай. Найди слова с приставками. Выдели приставки.

(Л. Толстой)

Подчеркни глагол, в котором приставка имеет значение “повторить действие заново”.


Выдели в однокоренных словах корень.

4 ∗ .
Прочитай. Образуй от каждого слова и запиши однокоренное слово с другой приставкой. Выдели в словах приставки.

под/
бежать — у/
бежать за/
кричать
— на/
кричать
за/
сверкать
— по/
сверкать о/
смотреть — пере/
смотреть
от/
плыть — при/
плыть с/
просить — по/
просить

Подчеркни глаголы, в которых приставка имеет значение “начало действия”.

5.
Прочитай. Найди глагол с двумя приставками. Выдели приставки в глаголах.

Чу, за тучей прогремело,

(Ф. Тютчев)

6 ∗ .
Прочитай. Отметь √
слова, в которых нет приставок. Выдели в других словах приставки.

7.
Прочитай. Вставь пропущенные в словах буквы. Впиши слово, от которого образовались слова каждого ряда. Выдели в словах суффиксы.

Подчеркни слова с уменьшительно-ласкательными суффиксами.


Выпиши имя прилагательное и выдели в нём все значимые части.

8 ∗ .
Прочитай. Вставь пропущенные слова.

(Н. Сладков)

Выдели суффиксы в словах — названиях детёнышей животных.

9 ∗ .
Прочитай. Вставь пропущенные в словах суффиксы.

Подчеркни слова, которые состоят из корня и окончания. Выдели в других словах все значимые части слова.

10 ∗ .
Прочитай. Запиши в памятку пропущенные слова.

Как определить в слове суффикс?

1) Подбираю однокоренные
слова без суффикса и с другими суффиксами.

2) Выделяю часть, которая стоит после корня
. Эта часть и будет суффиксом.

11 ∗ .
Прочитай. Отметь √
, в каких словах есть данные суффиксы.

-ик -чик -ок

Разделы:


Начальная школа

Класс:

3

Цели: ознакомление со словообразовательной
ролью приставки и суффикса в русском языке,
развитие умения выделять приставки и суффиксы в
слове, развитие орфографической зоркости,
совершенствовать навыки письма, воспитание
аккуратности, привитие интереса к изучению
состава слова.

Оборудование: схемы морфем, таблички (состав
слова, словарное слово – погода), учебник,
тетрадь, магнитная доска, магнитики, презентация
урока , компьютер, прописи Л.Я.Желтовская,
Е.Н.Соколова.

Ход урока

1.Орг. момент.

Урок русского языка. Тихо сели.

2.Сообщение темы и цели урока.

Сегодня на этом уроке мы продолжим работу над
составом слова. Вы узнаете, что такое приставка и
суффикс. Узнаете, где они стоят в слове и для чего
служат в нашем языке? Будем учиться образовывать
однокоренные слова с помощью приставки и
суффикса.

Открыли тетради. Записали число, классная
работа и тему нашего урока “Приставки и
суффиксы”.

3.Проверка домашнего задания.

1). Дома вы должны повторить уже изученные части
слова. Одним из вас я дам карточки с заданиями.
Внимательно прочитайте задания и выполняйте в
карточке.

Раздаю карточки с заданиями. (Приложение 1).

2). Остальным я показываю морфему. Вы расскажите,
что она обозначает.

Это графическое изображение корня. Корень
–
это общая (одинаковая) часть однокоренных слов.
(Примеры).

Прочитайте слова: стол, столик, столовая,
столетие.

Назовите лишнее слово. Докажите почему?
(Столетие.)

Как можно назвать остальные слова?
(Однокоренные.)

Это графическое изображение окончания. Окончание
–
это изменяемая часть слова, служит для связи
слов в предложении.

(Примеры.)

4.Чистописание.

Пропись с.9, №30.

Прочитайте пары слов. Можно ли сказать, что эти
пары однокоренные слова?

Выделите корень и окончание. (По цепочке.)

Закрыли прописи.

5. Работа над новым материалом.

Думаю, настало время познакомиться с новыми
морфемами, которые называются приставка
и суффикс
.

Запишем под диктовку предложение:

Заморозки – это лёгкие утренние морозы весной
или осенью.

(Проверьте.)

1). Выпишите однокоренные слова из этого
предложения.

(Заморозки, морозы.) (Проверка.)

2). Выделите: окончание, корень.

3). Сравните эти слова.

морозы?

(корень, окончание).

Из каких частей состоит слово заморозки?

(Корень, окончание и другие части слова.)

Это новые морфемы. У каждой есть своё название,
место в слове и своя роль.

За – это приставка, она всегда стоит перед
корнем. Графически выделяется вот таким образом.

К- — это суффикс, он всегда стоит после корня.
Графически выделяется вот таким образом.

Напрашивается вопрос: “Для чего служат
приставки и суффиксы?”

Как вы думаете?

(Для образования новых слов.)

6. Наблюдение над особенностями приставки
.

1. — Что такое приставка,
прочитайте правило

на с. 66.

2. Игра.

Я предлагаю поиграть в игру-сказку. Героем
этой сказки будет Гномик. Мы составим небольшой
рассказ про путешествие, этого Гномика. Я начну, а
вы продолжите.

Однажды утром Гномик решил отправиться в
путешествие. Он вышел
из домика и …

(пошёл, перешёл, подошёл, взошёл, сошёл, ушёл,
обошёл, дошёл, вошёл, зашёл.)

Запишите эти слова и выделите приставки.

ВЫВОД. – Что такое приставка?

3. Работа по учебнику, с.67 , упр. 146.

Самостоятельная работа.

Работаем по вариантам.

1 в. – от слова — ходить

2 в. – от слова – летать

Выделяем корень и приставку. Проверка.

7. Ф И З М И Н У Т К А

8. Наблюдение над особенностями суффикса.

С какой ещё частью слова, вы познакомились
сегодня?

(Суффикс.)

1. – Что такое суффикс?

Прочитайте правило на с. 67.

2. – Сейчас вы поупражняетесь в образовании
   однокоренных слов с помощью суффиксов. В этом нам
   поможет упражнение
   147
   по “цепочке”.

Какой смысловой оттенок внёс суффикс в смысл
слова?

3. ВЫВОД.

– Что такое суффикс?

9. Словарная работа.

Сегодня вы узнаете новое словарное слово.

Прочитайте это слово – ПО
ГОДА.

На какой слог падает ударение?

Какую безударную непроверяемую гласную надо
запомнить?

Запишите это слово.

Образуйте однокоренные слова от слова ПО
ГОДА
при помощи суффиксов.

(Погода, погодка, погодные (условия)).

Какие суффиксы вы использовали для
образования этих слов?

Придумайте предложение со словом погода.

Запись (с комментированием).

На улице стоит холодная погода.

Подчеркните главные члены
предложения.

10. Итог урока.

Назовите тему нашего урока.

Что нового вы узнали на уроке?

Чему учились?

Для чего служат приставки
и суффикс
?

11. Домашнее задание.

Упр. 150 с. 68, правила с. 66-67.

Урок окончен. Спасибо. Молодцы.

Приложение 1

Карточка №1.

Лес, леса, лесной.

Луг, луга, луговой, на лугу.

Карточка №2.

В записанных словах выделите корень () и окончание ().

Тяжело, тяжесть, тяжёлый.

Берёза, берёзка, берёзовый, на берёзе.

Карточка №3.

В записанных словах выделите корень () и окончание
().

Поле, полевой, на поляне, полянка.

Море, моряк, морской.

Морфемика
— это раздел науки о языке, изучающий состав слов и их деление на морфемы.

Морфема
— это наименьшая значимая часть слова. К морфемам относятся: приставки, корни, суффиксы, постфиксы и окончания.

Значимые части слова

Корень
— это главная значимая часть слова, в которой заключено общее значение всех однокоренных слов. Корень в слове выделяется дугой — :

Слова, имеющие общий корень и образованные от какого-либо одного слова, называются родственными или однокоренными. Например, в родственных словах

корнем является —сол
-, который содержит общий смысл родственных слов.

Приставка
— это значимая часть слова, которая стоит перед корнем и служит для образования новых слов. Приставки обозначаются :

Суффикс
— это значимая часть слова, которая стоит после корня и служит для образования новых слов. Суффиксы обозначаются :

Окончание слова

Окончание
— это изменяемая часть слова
, окончание служит для связи слов в предложении и указывает на форму слова . Окончание обозначается .

слон, слоны
, о слонах

Обратите внимание, что окончание может быть нулевым, в этом случае ставится просто пустая клетка.

Окончания имеют только изменяемые слова. У наречий и неизменяемых существительных не бывает окончаний, даже нулевых:

горячо, тепло, стыдно

метро, пальто, кофе

Основа

Основа
— это всё слово без окончания. Основа выражает смысловое значение слова. В основу могут входить приставка, корень и суффикс. Основа обозначается :

Основы бывают производные и непроизводные. Непроизводная основа
— это основа, состоящая только из корня, например.

1.

Суффикс
— это морфема, которая стоит после корня и обычно служит для образования новых слов, хотя может использоваться и при образовании формы одного слова.

Например: добрый — доброт
а
(суффикс —от
— словообразовательный), добрее
, добрейш
ий
(суффикс —ее
— формообразующий, образует форму сравнительной степени прилагательного; суффикс —ейш
— формообразующий, образует форму превосходной степени прилагательного).

Обратите внимание!

В некоторых случаях суффикс -j-
может не получать в слове специального графического обозначения. На его наличие могут указывать гласные е, ё, ю, я
в положении после согласного или разделительный ь
, например: Поволжь
[ j ]е
[пΛво́лжjь], Заонежь
[ j ]е
[зъΛн’э́жjь].

2.

Большинство суффиксов служит для образования новых слов.

Учить — учитель
, учительств
о, учительск
ий.

Формообразующих суффиксов в русском языке сравнительно немного. Наиболее важными среди них являются следующие:

суффиксы сравнительной и превосходной степени прилагательного: -ее
(-ей
), -е, -ше, -ейш-, -айш
;

Быстрее
, быстрей
, дороже
, старше
, глубочайш
ий, мудрейш
ий.


суффикс прошедшего времени глагола -л
;

Пришёл
, узнал
.

суффикс повелительного наклонения глагола -и
;

Бери
, веди
.


некоторые суффиксы существительных как показатели множественного и единственного числа;

Ср.: гражданин

(ед.ч.) — граждане
(мн.ч.); друг
(ед.ч.) — друзья
(мн.ч.; оно создаётся не только за счёт окончания -я
[а
], но и за счёт суффикса -j-
— [друз’j
а́]); сын
(ед.ч.) — сыновь
я
(мн.ч.; оно создаётся не только за счёт окончания -я
[а
], но и за счёт суффикса -овj
— [сынΛв’j
а́]); утён
ок
(ед.ч.) — утят
а
(мн.ч.).

некоторые суффиксы существительных как показатели косвенных падежей.

Ср.: мать
— (нет) матер
и
, время
— (нет) времен
и.

Правописание суффиксов зависит от частеречной принадлежности слова и поэтому будет рассмотрено при характеристике соответствующих частей речи.

Обратите внимание!

1)
В лингвистике нет единства в определении статуса показателя неопределённой формы глагола (инфинитива) — -ть, -ти, -чь
(бежать
, везти
, беречь

). Часть исследователей характеризует эти морфемы как окончание, другие — как суффикс. В данном пособии мы рассматриваем показатель инфинитива
(-ть, -ти, -чь
) как окончание
(!).

2)
В лингвистике нет единой точки зрения на частеречную принадлежность причастий (читающ
ий, читаем
ый, прочитавш
ий, прочитанн
ый
) и деепричастий (читая
, прочитав

). В одних пособиях причастия и деепричастия характеризуются как самостоятельные части речи (и в этом случае соответствующие суффиксы будут словообразовательными), в других — как особые формы глагола (и тогда те же суффиксы будут формообразующими). В данном пособии причастия и деепричастия рассматриваются как самостоятельные части речи.

3.

Как корни и приставки, суффиксы могут изменять свой внешний облик. При этом, как и в корнях, здесь наблюдаются чередования согласных и гласных звуков. В частности, возможны «беглые гласные».

Ср.: книж-к
-а — книж-ек
; скольз-к
-ий — скольз-ок
, смеш-н
-ой — смеш-он
, стар-ец
— стар-ц
-а, блюд-ц
-е — блюд-ец
.

Достаточно регулярно в суффиксах наблюдаются чередования согласных и сочетаний звуков (к
/ч
, ова
/уj
).

Ср.: книж-к
-а — книж-еч
-к-а, ком-ок
— ком-оч
-ек, пир-ова
-ть — пир-уj
-ю.

4.

В целом при выделении суффиксов и комплексов суффиксов необходимо ориентироваться на слова, от которых образовано данное слово. При этом удобно использовать перифраз с таким однокоренным словом.

Например:

1. Сравним морфемный состав имён существительных: Сашенька, вишенка, горошинка
   .

   В слове Сашенька
   (Саш-еньк-а
   ) выделяется корень Саш-
   (Саш-а
   ) и суффикс -еньк
   (а
   ): «Сашенька
   — уменьшительно-ласкательное к Саш
   а
   ».

   В слове вишенка
   (вишен-к-а
   ) выделяется корень вишен-
   с беглой гласной (вишн-я
   ) и суффикс -к
   (а
   ): «Вишенка
   — маленькая вишн
   я
   ».

   В слове горошинка
   (горош-ин-к-а
   ) выделяется корень горош-
   с чередующимися согласными х
   /ш
   (горох
   ) и два суффикса: суффикс -ин-
   (горош-ин-а
   ): «Горошина
   — единичная составляющая гороха»
   ; суффикс -к
   (а
   ): «Горошинка
   — маленькая горош
   ина
   ».

2. Сравним морфемный состав имён прилагательных: мечтательный
   и сознательный
   .

   В слове мечтательный
   (мечт-а-тель-н-ый
   ) выделяется корень мечт-
   (мечт-а
   ) и три суффикса: суффикс глагола -а-
   (мечт-а-ть
   ): «Мечтать
   — предаваться мечт
   ам
   »; суффикс -тель
   со значением «деятель» (мечт-а-тель
   ): «Мечтатель
   — тот, кто любит мечт
   ать
   »; суффикс прилагательного -н
   (ый
   ): «Мечтательный
   — такой, как мечтатель
   ; свойственный мечтател
   ю
   ».

   В слове сознательный
   (со-зна-тельн-ый
   ) выделяется корень зна-
   (зна-ть
   ) с приставкой со-
   (со-зна-ть
   ), а также один суффикс -тельн
   (ый
   ): «Сознательный
   — такой, который правильно созн
   аёт
   , понимает окружающую действительность». Суффикс -тель
   в данном случае не выделяется, поскольку в русском языке нет существительного сознатель
   .

Обратите внимание!

Наиболее типичными ошибками при выделении суффиксов являются следующие.

1)
Отнесение конечных букв суффикса к окончанию. Особенно часто это происходит с суффиксами: -ениj
(е
) — влад-ениj
-е, -тиj
(е
) — взя-тиj-е, -иj
(е
) — самолюб-иj-е, -j
(е
) — счасть-j-е, -j
(ё
) — старь-j-ё, -ациj
(я
) — делег-ациj-я, -иj
(я
) — арм-иj-я
. Во всех этих случаях иj
или j
относятся к суффиксу, а не к окончанию (!).

2)
Отнесение к суффиксу части корня или части предыдущего суффикса (обычно при наличии в конце слова одинаковых звуков и букв).

3)
Неразличение отдельных суффиксов и суммы суффиксов.

Ср.: косн-
ость
(от косн
ый
, где косн
— — корень), готов
-ность
(от готов
ый
, где готов
— — корень), грамот-н-
ость
(ср.: грамот
—а
→ грамот
-н
—ый
→ грамот-н-
ость
).

Словообразование
— раздел науки о языке, который изучает строение слов (из каких частей они состоят) и способы их образования.

Состав слова.

Слово состоит из основы и окончания. В основу водят: приставка, корень суффикс. Приставка, корень, суффикс, окончание — части слова.

Основа и окончание.

В изменяемых самостоятельных словах выделяется основа и окончание, а в неизменяемых — только основа.

Основа
— это часть изменяемого слова без окончания. В основе слова заключено его лексическое значение.

Окончание
— это изменяемая значимая часть слова, которая образует форму слова и служит для связи слов в словосочетании и предложении.

Примечания.

1. Чтобы выделить окончание, надо изменить слово.
2. Неизменяемые слова окончаний не имеют.

При изменении слова или образовании какой- либо его формы: числа, рода, падежа, лица — изменяются окончания.

Окончание выражает разные грамматические значения: у существительных, числительных и личных местоимений (без предлога иди вместе с ним) — падеж и число
; у прилагательных, причастий, некоторых местоимений — падеж, число, род
; у глаголов в настоящем и будущем времени — лицо и число
, а в прошедшем времени — род и число
.
Окончание может быть нулевым
, то есть таким, которое не выражено звуками. Оно обнаруживается при сравнении форм слова. В именительном падеже нулевое окончание (как любое другое в косвенных падежах) означает, что существительное конь, орёл
употреблены в форме именительного падежа, единственного числа, мужского рода, 2-го склонения.
В основе самостоятельного слова можно выделить значимые части слова: приставку, корень, суффикс
.

Корень слова.

Корень
— это главная часть слова, в которой заключено общее значение всех однокоренных слов. Слова с одним и тем же корнем называются однокоренными.

Примечания.

1. Однокоренные слова могут относиться к одной части речи или к разным.
2. Следует различать совпадающие по звучанию, но разные по значения (омонимичные) корни. Слова с подобными корнями однокоренными не являются.
3. Слов, состоящих из корня и окончания, в русском языке сравнительно немного; большинство основ слов состоит из корня и суффикса; корня, приставки и суффикса.
4. Некоторые корни в «свободном» виде (корень + окончание) не встречаются. Они имеются в словах только в сочетании с приставками, суффиксами или другими корнями:
   — де —
   — надеть, переодеть;
   — ня —
   — занять, нанять, отнять;
   — пт —
   — птенец, пташка, птица;
   — сяг —
   — присяга, досягать, посягать;
   — у —
   — разуть, обуть;
   — ул —
   — улица, переулок;
   — й —
   — войти, отойти, пройти, зайти.

В слове может быть один корень или два корня.

Суффикс.

Суффикс
— это значимая часть слова, которая находится после корня и обычно служит для образования слов.

Примечание.

Суффиксы могут служить для образования форм слов.

Приставка.

Приставка
— это значимая часть слова, которая находится перед корнем и служит для образования слов. Приставки образуют слова с новым значением.
В слове могут быть не одна, а две и более приставки.

Примечания.

1. Абсолютное большинство приставок исконно русские (о-, от-, под-, над-, пере-
   и др.). Иноязычных приставок в русском языке немного: а-, анти-, архи-, интер-, контр-, ультра-, де-, дез-, дис-, ре-, экс-, им-.
   
2. Приставки могут быть многозначными. Так, приставка при-
   обозначает приближение, присоединение, неполноту действия, нахождение вблизи чего-либо.
3. Во многих словах приставки срослись с корнем и как самостоятельные части слова уже не выделяются: восторгаться, восхищаться, достать, затевать, пасмурный, обожать, исчезать
   и др.

Способы образования слов.

Новые слова в русском языке образуются на основе слов, словосочетаний, реже — предложений, которые для нового слова являются исходными
.
Слова в русском языке образуются следующими основными способами: приставочным, суффиксальным, приставочно-суффиксальным, бессуффиксным, сложением, переходом одной части речи в другую
.

Приставочный способ.

При образовании слов приставочным способом
приставка присоединяется к исходному, уже готовому слову. При этом новое слово относится к той же части речи, что и исходное слово. Так образуются имена существительные, прилагательные, местоимения, глаголы, наречия
.

Суффиксальный способ.

Суффиксальный способ
заключается в том, что к основе исходного слова прибавляется суффикс. Таким образом образуются слова всех самостоятельных частей речи.
Слова, образованные суффиксальным способом, как правило, являются другой частью речи
.
Суффиксальный способ является основным для образования имен существительных, прилагательных и наречий. Он является более сложным по сравнению с приставочным способом, так как суффикс прибавляется не к целому слову, а к его основе, причем основа слова иногда видоизменяется: происходит отсечение части основы, изменяется ее звуковой состав, происходит чередование звуков.

Приставочно-суффиксальный способ.

Приставочно-суффиксальный способ
заключается в одновременном присоединении к основе исходного слова приставки и суффикса.
Наиболее часто образуются этим способом существительные с суффиксами -ник, -й (е), -ок
, глаголы с суффиксом -ся
, наречия в приставкой по-
и суффиксами -и, -ому, -ему.

Бессуффиксный способ.

Бессуффиксный способ
заключается в том, что от слова отбрасывается окончание либо одновременно отбрасывается окончание и отсекается суффикс.

Сложение как способ образования слов.

Сложение
заключается в соединении в одном слове двух слов. В результате сложения образуются сложные слова
.
Сложными называются слова, имеющие в своем составе два (и более) корня. Они образуются. как правило, от самостоятельных частей речи, сохраняя в своем составе целиком слово или его часть. В сложном слове между корнями могут быть соединительные гласные о
и е
.

Примечания.

1. В качестве соединительной гласной может выступать и
   : пятилетний
   .
2. Сложные слова могут быть без соединительной гласной.

Сложные слова образуются:

1. Сложение целых слов: диван-кровать, лётчик-испытатель;
2. Сложением основ слов без соединительных гласных (стенгазета, спортплощадка, автозавод
   ) или соединительными гласными о
   и е
   (снегопад, тепловоз, землекоп
   );
3. С помощью соединительных гласных о
   и е
   , соединяющих часть основы слова с целым словом: новостройка, железобетон, хлебозаготовка, декоративно-прикладной
   ;
4. Сложение основ с одновременным присоединением суффикса: земледелие, головокружительный
   ;
5. Слиянием слов: вечнозелёный, высокочтимый, сорвиголова, нижеподписавшиеся.

Сложение сокращенных основ.

Многие слова образуются путем сложения сокращенных основ исходных слов
. В результате образуются сложносокращенные слова.

Сложносокращенные слова образуются:

1. сложением слогов или частей слов полного названия: колхоз (коллективное хозяйство), ликбез (ликвидация безграмотности), спецкор (специальный корреспондент);
2. сложением названий начальных букв: ЦК (Центральный Комитет), ВДНХ (Выставка достижений народного хозяйства);
3. сложением начальных звуков: вуз (высшее учебное заведение), МХАТ (Московский Художественный академический театр);
4. смешанным способом (сложение слога со звуком, звука со слогом, букв со звуком и др.): главк (главный комитет), районо (районный отдел народного образования).

Сложные и сложносокращенные
слова могут служить основой для образования новых слов: вуз — вузовец; колхоз — колхозный — колхозник.

Переход слов одной части речи в другую.

Слова образуются также путем перехода одной части речи в другую
. При этом, употребляясь в роли другой части речи, они приобретают иное общее значение, теряют ряд своих грамматических признаков. Например: ехали шагом (слово шагом
, являясь наречием, не изменяется).

Задачи
(относящиеся к деятельности учителя):

Планируемые
результаты
(относящиеся к деятельности учащегося):

Дидактические: актуализировать знания о значимых частях
слова, их роли; развивать умение распознавать однокоренные слова и значимые
части в слове.

Предметные:
актуализировали
знания о значимых частях слова, их роли;

Развили
умение распознавать однокоренные слова и их значимые части в слове.

Развивающие:
создать проблемную ситуацию, чтобы  активизировать
творческую, речевую и мыслительную деятельность, использовать различные формы
работы и различные источники для развития интереса учащихся к языку и учебной
деятельности.

Метапредметные: 

Познавательные: самостоятельное выделение
и формулирование познавательной цели; поиск и выделение необходимой
информации; анализ объектов с целью выделения их признаков; подведение под
понятие; построение логической цепи рассуждений; доказательство.

Регулятивные: постановка учебной задачи;
сличение способа действия и его результата с заданным эталоном; оценивание
качества и уровня усвоения материала.

Коммуникативные: инициативное
сотрудничество с учителем и сверстниками; контроль, коррекция, оценка
действий партнера.

Воспитательные:

 воспитывать интерес и уважение к родному
языку,  
организовать работу в группах для формирования коммуникативных компетенций,
воспитание настойчивости при выполнении учебных задач.

Личностные:

воспитывать любовь к русскому языку, уважение
друг к другу; формировать навыки контроля и самоконтроля; установление связи
между целью учебной деятельности и её мотивом.

Этап  урока. Время

Образовательная
задача этапа урока

Методы и приемы
работы

Деятельность
учителя

Деятельность

обучающихся

Форма
организации учебной деятельности (Ф-фронтальная, И-индивидуальная,
П-парная, Г-групповая)

Дидактические
средства,

интерактивное
оборудование

Планируемые
результаты

Предметные

Метапредметные

(П-познавательные,
Р — регулятивные, К— коммуникативные)

Личностные

1.
Мотивация
(самоопределение) к учебной деятельности

Замотивировать
детей на дальнейшую деятельность.

Словесный  (Слово учителя), 
художественное слово.

Приветствие
учащихся.

Проверка
учителем готовности класса к уроку. 

Все
готовы? Все в порядке? Начинаем наш урок Ручки книжки и тетрадки Положи на
уголок.

Приветствуют учителя, проверяют
свою готовность к уроку.

Ф

—

—

П:
умеют анализировать, синтезировать;

Р:
умеют контролировать свою деятельность на уроке; К: умеют
слушать и слышать друг друга.

Уважительно относятся друг к другу.

2.
Актуализация 
и  фиксирование  индивидуального затруднения  в пробном действии

Актуализировать   изученный
материал  

Практический
(работа м фразеологизмами)

-Ребята, сейчас я раздам каждому карточки на которых
написаны фразеологизмы и вам необходимо  вставить  пропущенные слова и
запишите фразеологизмы.

Водить за….(нос);

Сапожник без … (сапог);

лучше … (поздно), чем  никогда;

Выйти сухим из … (воды);

Всыпать по…. Число (первое);

Горе …. (луковое);

….. в шляпе (Дело);

Лежачего не  …. (бьют).

Подчеркните орфограммы в словах.

Дети работают с фразеологизмами.

И

Карточки с фразеологизмами

Умеют находить и определять
фразеологизмы, умеют находить орфограмму.

Умеют с
достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли ;

— владеют
диалогической формой речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими
нормами родного языка.

Уважительно относятся друг к
другу.

3. Выявление места
и причины затруднений

Создание условий для формулировки
цели урока и постановки учебных задач.

Словестный метод(Беседа).

·        
Какие
однокоренные слова встретились в этих фразеологизмах? Сапожник, без сапог.

·        
Как
образовалось слово сапожник? С помощью суффикса –ник

·        
Какая ещё
часть слова служит для образования новых слов? Приставка.

·        
Назовите
значимые части слова. Приставка, корень, суффикс, окончание.

·        
Сформулируйте
задачи урока. Вспомнить, из каких значимых частей состоят слова,
какую роль играет в слове каждая из этих частей, научиться разбирать слова по
составу, распознавать однокоренные слова.

Отвечают на вопросы учителя.

Формулируют задачи урока.

Ф

—

—

4. Построение проекта выхода из затруднения (цель, тема, план,
сроки, способ, средство).

Построение
выходы из проблемной ситуации

Словестный (беседа), практический
(работа с учебником)

 Открываем страницу 51 Упр. 77 

·        
Прочитайте.
Из какой сказки взят этот отрывок? Из «Сказке о Царе Салтане…».

·        
Назовите
группы однокоренных слов, встретившихся в тексте. Корабельщики,
кораблик, корабль; пристань, пристать.

·        
Докажите,
что это однокоренные слова. Они имеют общий смысл и общую часть.

·        
Объясните
значение групп однокоренных слов по толковому словарю.

·        
Можно ли
назвать слова пристань – (с) пристани однокоренными? Нет, это формы
одного и того же слова.

·        
Выполните
письменные задания к упражнению.

·        
Запишите
слово корабль в строчку, поставьте ударение и подчеркните орфограмму.

Выполняют задание  в учебнике,
отвечают на вопросы учителя.

Ф,И

Учебник, тетради.

5. Реализация
построенного проекта

Реализация
построенного проекта.

Словестный (беседа), практический
(работа с учебником)

Упр. 78 (с.51)

·        
Прочитайте
задание.

·        
Как распознать
однокоренные слова? Сначала необходимо найти слова, имеющие общую
часть.

·        
Можно ли,
например, назвать однокоренными слова гора и гореть?

·        
Назовите
однокоренные слова к слову ночь, грусть, верх, свет, пять, чистый.

·        
Сколько
получилось групп однокоренных слов? Шесть

(Самостоятельное выполнение письменных
заданий по рядам:

Первый ряд записывает слова с корнями
–ночь-, -верх-; второй – с корнями –свет-, -грусть-; третий – с корнями
–чист-, -пять-.)

(Проверка)

·        
Какие
орфограммы вы встретили в однокоренных словах? Безударные гласные,
парные согласные, непроизносимые согласные

·        
Назовите в
каждой группе проверочное слово.

·        
Сделайте
вывод: как пишется корень в однокоренных словах? Одинаково

·        
Какими части
речи могут быть однокоренные слова? Разными.

Выполняют задание в учебнике,
отвечают на вопросы учителя.

Ф,И

Учебник, тетрадь.

Умеют распознавать однокоренные
слова, находить орфограммы.

определять общие для всех правила
поведения.

6. Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи.

Первичное закрепление изученного
материала

Работа с учебником

·        
Прочитайте
таблицу «Значимые части слова на ст.52.

·        
Скажите, что
такое приставка, суффикс, корень, окончание, основа. Приведите примеры.

Работают с таблицей.

Ф, И.

Учебник.

Знают¸ что такое приставка,
суффикс, корень, окончание, основа. Умеют приводить примеры.

—

Уважительное отношение друг к
другу.

7. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону

Провести самопроверку знаний.

Практическая работа ( работа с учебником)

Упр. 80 (с.52)

·        
Прочитайте
задание.

·        
Скажите, все
ли слова в каждой группе слов являются однокоренными.

·        
Запишите
однокоренные слова группами. Выделите в них корень.

(Самостоятельное выполнение. Проверка.)

Выполняют самостоятельную работу.

И

Учебник, тетрадь.

Умеют распознавать однокоренные
слова, умеют выделять корень.

П:
умеют анализировать и синтезировать; Р: умеют контролировать свою
деятельность на уроке;

К:
умеют слушать и слышать друг друга.

Уважительно
относятся друг к другу.

8. Включение в
систему знаний повторение

Провести
работу по уровням сложности(успеваемости)

Практический (работа по
карточкам)

1 уровень.

1. Выпишите слова с приставками.

Ответ,
подставка, столовая, промыть, надкусить, забег, заяц, спрыгнуть, директор,
добежать, телефон, выучить.

2. Разберите слова по составу.

Бабушка,
совенок, худенький, подводный, ракетка, переход.

2 уровень.

1. Выпишите слова соответствующие схеме: корень + суффикс +
окончание.

Лесок,
сады, ледяной, березка, смелый, погода, лесной, столики, осенний, морозы.

2. Разберите
слова по составу.

Тропинка,
хлопушка, нагрузка, деловой, соринка, подкоп.

3 уровень.

1.
Каждое словосочетание замените одним словом. Выделите суффикс.

Детеныш
орла. Жадная девочка. Человек, играющий на гитаре. Тот, кто любит шутить.
Любящий мечтать. Участник игры.

2. Разберите слова по составу.

Игрушка,
дубовая, перестрелка, скалолаз, свеженький, рассказ

Работа с заданиями  по карточкам.

И

Карточки разно уровневые. 

Умеют распознавать значимые части
словаю

П:
умеют анализировать и синтезировать; Р: умеют контролировать свою
деятельность на уроке;

К:
умеют слушать и слышать друг друга.

Уважительно
относятся друг к другу.

8а. Промежуточный
этап, на котором формулируется домашнее задание

Сформулировать
домашнее задание

Словесный метод

Открываем
дневники и записываем домашнее задание. Выучить
определения частей слова (с.52), упр.81 (с.53)

Записывают домашнее задание

Ф

Дневник.

—

—

Уважительное отношение друг к
другу.

9. Рефлексия УД на уроке

Провести
рефлексию по завершению урока.

Птичий базар.

Словесный (Беседа)

·        
Что нового
вы узнали сегодня на уроке?

·        
Что на уроке
для вас было легким?

·        
А что для
вас было наиболее трудным?

·        
Из каких
значимых частей состоят слова?

·        
Дайте
определение каждой из них?

·        
Какую работу
они выполняют в слове?

Производят рефлексию работы на
уроке

Ф,И.

—

—

Р:

— оценка – осознание качества и уровня освоения и владения теми
или иными учебными действиями;

— осуществлять итоговый самоконтроль.

К:

— умение строить продуктивное взаимодействие в сотрудничестве со
сверстниками и взрослыми.

Умеют адекватно оценивать себя.