Ìíå ïîïàëñÿ íà ãëàçà íà ïîëêå áîëüøîé àëüáîì ðåïðîäóêöèé áåëîðóññêîãî õóäîæíèêà Âàëåðèÿ Øêàðóáî. Îòêðûë, óâèäåë ïàìÿòíóþ íàäïèñü, âñïîìíèë íàøó ñ íèì âñòðå÷ó. Êòî æå çíàë, ÷òî âñòðå÷à áóäåò ïîñëåäíåé. Ãîðüêî. Âåäü îí áûë ìîëîæå ìåíÿ íà 10 ëåò. Òåïåðü ýòî óæå èñòîðèÿ.
Ïîìíþ, êàê ïðèøåë â åãî ñòóäèþ. Äî ýòîãî òàì íå áûâàë, êàðòèíû âèäåë òîëüêî íà âûñòàâêàõ è â èíòåðíåòå*. Îäíàæäû íà åãî ñòðàíè÷êå â Ôýéñáóêå óâèäåë èçîáðàæåíèå çíàêîìîé ëèïîâîé àëëåè. ß âñåãäà íàçûâàë åå ãðàôñêîé. Îíà íàõîäèòñÿ íåäàëåêî îò Ìèíñêà, êîãäà-òî çäåñü áûëà óñàäüáà ãðàôà Èîäêî. Äåðåâíÿ ðÿäîì íàçûâàëàñü Öíà-Éîäêîâî. Ëåò 40 íàçàä òàì ïîñòðîèëè Öíÿíñêîå âîäîõðàíèëèùå, îñòàòêè òîé óñàäüáû, äåðåâüÿ ñàäà è ýòà àëëåÿ îêàçàëèñü íà îñòðîâå. À äåðåâíÿ ëåò 20 íàçàä ïðåâðàòèëàñü â áîëüøîé êîòòåäæíûé ïîñåëîê è ñòàëà íàçûâàòüñÿ Öíà. Îíà óæå ïî÷òè ñëèëàñü ñ ìèíñêèì ìèêðîðàéîíîì Çåëåíûé Ëóã 6, ãäå ñòîèò ìîé äîì. Êîãäà ïèñàë ïðî Ìèíñê, ÿ ðàññêàçûâàë ïðî ýòè ìåñòà**. Âàëåðèé Ôåäîðîâè÷ ñ èíòåðåñîì ïðî÷åë ìîé ðàññêàç è ïîäòâåðäèë, ÷òî íà êàðòèíå òà ñàìàÿ ãðàôñêàÿ àëëåÿ.
ß ïîïðîñèë ïîêàçàòü ìíå îðèãèíàë êàðòèíû, äà è õîòåëîñü óâèäåòü, ãäå ðàáîòàåò õóäîæíèê. Ñäåëàâ íåñêîëüêî ïåðâûõ øàãîâ ïî ñòóäèè, ÿ îñòàíîâèëñÿ â èçóìëåíèè è ñòàë ðàçãëÿäûâàòü âûñòàâëåííûå êàðòèíû. Òå, êòî çíàåò ýòîãî õóäîæíèêà, íå óäèâÿòñÿ: åãî ïðîèçâåäåíèÿ ÷àñòî âûçûâàþò ëåãêóþ ãðóñòü, ïå÷àëü, çàäóì÷èâîñòü, âîñõèùåíèå
. Ðàííÿÿ âåñíà, ðàçìûòûå ïóòè, óõîäÿùèå âäàëü äîðîãè, äåðåâüÿ â òóìàíå, ïåðâûé ñíåã, áëèêè íà âîäå
Ïðèøëè íà óì ïîýòè÷åñêèå ñòðîêè: « Ðàçìûòûé ïóòü. Êðèâûå òîïîëÿ
.» *** Â åãî ðàáîòàõ ìàëî ÿðêèõ êðàñîê, çàòî ñêîëüêî ôèëîñîôèè, ãëóáèíû, ëèðèçìà!
Ðàññìàòðèâàÿ êàðòèíû, íåîæèäàííî íà ïîëîòíå óâèäåë ÿðêèé ñîëíå÷íûé ëó÷, ïàäàþùèé íà ëåñíóþ äîðîãó. ß íå âåëèêèé çíàòîê æèâîïèñè, ýòîãî íå ñêðûâàþ, íî òóò íå âûäåðæàë è âûñêàçàë ñâîå âîñõèùåíèå êàðòèíîé. Ñêàçàë Âàëåðèþ, ÷òî ìíå î÷åíü íðàâèòñÿ, ìîæåò, ïîòîìó, ÷òî ÿ â æèçíè îïòèìèñò.
— Ýòà êàðòèíà ìîåé äî÷åðè. Îíà òîæå ðàáîòàåò â ñòóäèè.
ß äîëãî ðàññìàòðèâàë ïîëîòíà, ÷àñòü áûëà ïîäãîòîâëåíà ê óïàêîâêå äëÿ îòïðàâêè íà âûñòàâêó. Âàëåðèé îõîòíî îòâå÷àë íà ìîè âîïðîñû. Ïîòîì âûñòàâèë íà ñòîë ëþáèìîå èì ãðóçèíñêîå âèíî, çàêóñêó, è ìû ïàðó ÷àñîâ ïîñèäåëè, ïîãîâîðèëè. Æàëü, ìåíÿ åùå æäàëà äðóãàÿ âñòðå÷à, à òàê áû ñèäåëè äîïîçäíà. Âñå áûëî èíòåðåñíî äëÿ ìåíÿ. Îí ìíå ðàññêàçûâàë è ïðî âûñòàâêè, è ïðî ñåìüþ. Ïðî óñïåõè â æèâîïèñè äî÷åðè Îëüãè, åå ìóæà Âàäèìà Áîãäàíà. ß åùå ïîäóìàë, ÷òî ÿáëîêî îò ÿáëîíè íåäàëåêî ïàäàåò. Âåäü èìåííî êàðòèíà Îëüãè ïðèâëåêëà ìîå âíèìàíèå. Êîãäà ÿ ðàññêàçàë ïðî ñâîèõ âíóêîâ, îí ïî÷åìó-òî îïå÷àëèëñÿ, ïîæàëîâàëñÿ, ÷òî âðÿä ëè äîæäåòñÿ âíóêîâ. Âñïîìíèëè îáùèõ äðóçåé. Ìîé ðàíî óøåäøèé äðóã åùå ñî ñòóäåí÷åñêèõ âðåìåí Âèòÿ Äåðáàí áûë è åãî áëèçêèì äðóãîì. Òàìàðà æåíà Âèêòîðà, îêàçàëàñü áëèçêîé ðîäñòâåííèöåé Âàëåðèÿ Ôåäîðîâè÷à. Ñàì Âàëåðèé áûë ðîäîì èç ã. Áîðèñîâà, ãäå ðîäèëñÿ è Âèêòîð. Ñåé÷àñ â Áîðèñîâå åñòü õóäîæåñòâåííàÿ ãàëåðåÿ Âàëåðèÿ Øêàðóáî, òàì ñîáðàíû ìíîãèå åãî êàðòèíû.
Îêàçàëîñü, îí äðóæèë ñ õóäîæíèêîì À.Ì. Êèùåíêî àâòîðîì óíèêàëüíîãî Ãîáåëåíà Âåêà, ïîïàâøåãî â êíèãó ðåêîðäîâ Ãèííåñà. Ñòóäèÿ Àëåêñàíäðà Ìèõàéëîâè÷à íàõîäèëàñü íà ñëåäóþùåì ýòàæå. Ìíå êîãäà-òî ïðèõîäèëîñü òàì áûâàòü, äàæå ïîìîãàë çàíîñèòü òîò îãðîìíûé ãîáåëåí ïîñëå ïåðâîé åãî äåìîíñòðàöèè****. Âàëåðèé ðàññêàçàë ïðî ó÷àñòèå â âûñòàâêàõ â ßïîíèè è Êèòàå, êàê íà îäíîé èç âûñòàâîê â Ïàðèæå èçâåñòíûé êîëëåêöèîíåð, èìåþùèé òðàäèöèþ ïðèîáðåòàòü îäíó êàðòèíó ñ êàæäîé âûñòàâêè, âûáðàë åãî ðàáîòó. Ê ñîæàëåíèþ, èìåíè ïîêóïàòåëÿ ÿ íå çàïîìíèë. ß ïîçäðàâèë è ñêàçàë, ÷òî áåëîðóñû ìîãóò ãîðäèòüñÿ ýòèì, â ìèðå òåïåðü áîëüøå çíàþò î íàøåé ñòðàíå, å¸ ïðèðîäå, êóëüòóðå. Íî îí îòâåòèë, ÷òî, ê ñîæàëåíèþ, íå âñåõ ýòî îáðàäîâàëî, õâàòàåò è çàâèñòíèêîâ.
Î òîé âñòðå÷å â ñòóäèè ÿ ðàññêàçàë ñâîåé æåíå. Îíà ìíå ãîâîðèò:
— ß õîðîøî ïîìíþ Âàëåðèÿ, ýòî áûë âûñîêèé õóäîé ìîëîäîé ìóæ÷èíà, ðàáîòàë â íàøåì èíñòèòóòå õóäîæíèêîì-äèçàéíåðîì. Çàíèìàëñÿ êîìïîíîâêîé è äèçàéíîì ýëåêòðîííûõ óñòðîéñòâ. Íî êàðòèíû ðèñîâàòü ëþáèë, íà ñòåíàõ â èíñòèòóòå ÷àñòî èõ âèäåëè.
Îêàçàëîñü, Âàëåðèé êîãäà òî ðàáîòàë â èíñòèòóòå ÍÈÈÝÂÌ, ãäå ðàáîòàëà è ìîÿ æåíà, ó íàñ íàøëèñü îáùèå çíàêîìûå. Ìû äàæå âñòðå÷àëèñü ñ íèì íà ìåðîïðèÿòèÿõ ÍÈÈÝÂÌ è â äðóãèõ ìåñòàõ. Âìåñòå ñ ñîòðóäíèêàìè èíñòèòóòà ïðèìåðíî 35 ëåò íàçàä Âàëåðèé ïîáûâàë â ýêñêóðñèîííîé ïîåçäêå ïî Âîñòî÷íîé Ãåðìàíèè. Ìíå æåíà ïîòîì ðàññêàçûâàëà, ÷òî Âàëåðèÿ èíòåðåñîâàëè íå òîëüêî äîñòîïðèìå÷àòåëüíîñòè è êðàñîòû Äðåçäåíà, äðóãèõ ãîðîäîâ, íî è, ê åå óäèâëåíèþ, íåïàðàäíàÿ ñòîðîíà æèçíè ÃÄÐ: çàäíèå äâîðû, óçêèå óëî÷êè, ñâàëêè
Êîãäà îí ðàáîòàë â ÍÈÈÝÂÌ, êàðòèíû ïèñàë â ñâîáîäíîå îò ðàáîòû âðåìÿ, íåìíîãî çàðàáàòûâàë íà èõ ïðîäàæå. Èíîñòðàíöû ñ óäîâîëüñòâèåì ïîêóïàëè êàðòèíû ñ èçîáðàæåíèåì ïðèðîäû Áåëàðóñè, ïå÷àëüíûõ äåðåâóøåê, ñòàðèííûõ öåðêâåé… Òåìàòèêà êàðòèí áûëà ãðóñòíàÿ, ÷òî íå ñîîòâåòñòâîâàëî èäåîëîãè÷åñêèì óñòàíîâêàì òîãî âðåìåíè. Îäíàæäû, êîãäà îí íàðèñîâàë ïîðòðåò ïîäðóãè ìîåé æåíû, îí åé íå ïîíðàâèëñÿ. Âåðîÿòíî, íå òàêîé îæèäàëà ñåáÿ óâèäåòü. Íóæíî ñêàçàòü, ÷òî òà ïîäðóãà æèçíåëþáèâà, ÷àñòî óëûáàåòñÿ. À íà êàðòèíå îíà âûãëÿäåëà ñêîðåå íåñ÷àñòíîé. «Îñòàâü åå ñåáå», — ñêàçàëà îíà Âàëåðèþ. Êòî çíàåò, ÷òî áû îíà îòâåòèëà ñåãîäíÿ, êîãäà õóäîæíèê ñòàë çíàìåíèòûì.
Ðåàëüíûé óñïåõ è ïðèçíàíèå ïîÿâèëîñü ëèøü â 1998 ãîäó, êîãäà æèâóùàÿ â Ïàðèæå ïðàâíó÷êà Ìàðêà Øàãàëà êóïèëà åãî êàðòèíó è ïðåïîäíåñëà â ïîäàðîê ðîäèíå ïðàäåäà. Òàê êàðòèíà «Áåëûå ñóìåðêè» Âàëåðèÿ Øêàðóáî ïîÿâèëàñü â Áåëîðóññêîì Íàöèîíàëüíîì õóäîæåñòâåííîì ìóçåå. Òåïåðü òàì èìååòñÿ ðÿä åãî êàðòèí.
Íåò óæå Âàëåðèÿ Ôåäîðîâè÷à Øêàðóáî, åãî íå ïîùàäèë êîðîíàâèðóñ. 19 íîÿáðÿ 2020 ãîäà õóäîæíèêà íå ñòàëî. Ñìåðòü âñåãäà íåëåïà.  õðèñòèàíñòâå äóøà ÷åëîâåêà íå óìèðàåò, îíà ëèøü ïåðåõîäèò â ìèð âå÷íîñòè è íåðàçãàäàííûõ òàéí. Õî÷åòñÿ âåðèòü, ÷òî äóøà Âàëåðèÿ íå óìåðëà. Îíà æèâåò â øîðîõå ëèñòüåâ ëþáèìûõ àëëåé, â îòðàæåíèÿõ íà òàëîé âîäå, â ìàãèè ïðåäçèìíåãî ïåéçàæà, â ðàçáèòîé êîëåå è ëóæàõ ïðîñåëî÷íîé äîðîãè, â áóêåòå îñåííèõ öâåòîâ, â ãðàöèîçíûõ êðûëüÿ æóðàâëåé è áåëûõ àèñòîâ íàä ðîäíîé çåìëåé, â ïîëîòíàõ ïðîäîëæàòåëÿ åãî äåëà äî÷åðè Îëüãè… À ÿ ïîäóìàë: «Êòî çíàë, ÷òî íàøà âñòðå÷à áóäåò ïîñëåäíåé? Ìû æå äîãîâàðèâàëèñü âñòðåòèòüñÿ ÷åðåç ãîä, êîãäà îïÿòü áóäó â Ìèíñêå». Ïå÷àëüíî, îí òàê è íå óâèäåë ïîÿâèâøåéñÿ íà ñâåò âíó÷êè ñ êðàñèâûì èìåíåì — Äîìèíèêà, õîòÿ óæå îæèäàë åå ðîæäåíèÿ. Íåóæåëè åùå òîãäà â íàøåì ðàçãîâîðå ÷óâñòâîâàë, ÷òî íå äîæäåòñÿ?
Êàê æå äîðîãà ïàìÿòü ìíîãèõ íàøèõ âñòðå÷, êàê íàäî öåíèòü è õðàíèòü íàøè âîñïîìèíàíèÿ îá óøåäøèõ äðóçüÿõ è ëþáèìûõ. È äàæå òàêèìè íåáîëüøèìè èñòîðèÿìè î âñòðå÷àõ ñ èçâåñòíûìè ëþäüìè, íàâåðíîå, ñòîèò äåëèòüñÿ.
Íà ôîòî Âàëåðèé Øêàðóáî â ñòóäèè âîçëå êàðòèíû ñ ãðàôñêîé àëëååé.
* Ðåïðîäóêöèè Â.Øêàðóáî ìîæíî íàéòè ñ ïîìîùüþ ïîèñêîâèêà Google
**http://proza.ru/2015/10/18/636
***Íèêîëàé Ðóáöîâ. Îòïëûòèå. 1967 ã.
****http://proza.ru/2020/10/31/250
- Сочинения
- По литературе
- Фонвизин
- Суть и смысл произведения Недоросль
Пьеса «Недоросль» является одним из ключевых произведений в творчестве Д.И. Фонвизина. Сюжет, написанный в эпоху классицизма, не утрачивает актуальности и по сей день — ведь даже в наше время, когда, казалось бы, следует уже полностью избавиться от невоспитанности, безнравственности и глупости, эти пороки продолжают культивироваться в обществе с новой силой.
Автор «Недоросля» стремится показать, что воспитание подрастающего поколения должно проводиться только через высокие идеалы и правильные моральные постулаты. Доносится эта мысль через противопоставление — существует целый набор персонажей (объединённых фамилией «Скотинины» — здесь налицо т.н. «говорящие фамилии», с помощью которых читатель уже может определить черты характера многих персонажей), которым чужды положительные качества. Для Митрофана, Простаковой и Скотинина становится важной только финансовая часть брака — в то время как сама Софья понимает, что она никогда не будет счастлива в замужестве ни со Скотининым, ни с Митрофаном. Ей по душе Милон, её возлюбленный, и если бы не вмешательство Стародума, приходящегося Софии дядей, то велика была бы вероятность получить пару, в которой сама девушка вскорости сошла бы с ума.
Обличение пороков «Скотининых» происходит через сцены жизни и реплики. В то же время остальная (просвещённая) часть персонажей помогает ещё больше обозначить негативные качества героев «Недоросли». И хотя сами Простаковы принадлежат к дворянству, которое обязано демонстрировать самые лучшие человеческие качества, их мозг уже настроен на желание удовлетворять только самые низменные потребности. Эти люди не должны быть ответственны за чужие судьбы — и уж тем более не могут каким-то образом осуждать и критиковать других людей. Но сама Простакова только и делает, что отпускает советы — в этом и заключается её невежественность: не понимая причины событий, тем не менее, на всё иметь свою точку зрения. Для Митрофана уготована такая же судьба — он и наследник, и преемник. Но если бы каждый такой «недоросль» смог получить достойное образование, то вся Россия смогла бы измениться к лучшему. И сам Д.И. Фонвизин выражает надежду, что страну всё ещё можно реформировать — если начать с воспитания подрастающего поколения.
Сочинение 3
Смысл и суть тут можно одним словом обозначить – названием! И нельзя сказать, что этот недоросль главный герой, но вокруг него всё крутится. И ведь только из текста мы понимаем, что слово это в плохом смысле использовано. Если б называлось произведение «Простушка», а речь там шла не о милой девушке, а о той, кто по своей простоте делает другим гадости, то был бы похожий эффект. Сам по себе недоросль означает, что человек до чего-то не дорос, ничего плохого в этом нет, в принципе. Но тут дело в том, что он не дорос, а считает, будто имеет право на всё. Так себя и ведёт!
Суть в этом как раз и заключается! А смысл ещё и в том, что такое поведение будет наказано. Вообще, все вредные персонажи наказаны, добро торжествует! Мамаша его (жестокая к своим крепостным) тоже за свои поступки получает наказание. Но я думаю, что самое страшное ей наказание, что её обожаемый сын, в которого она столько вложила энергии, сил и времени, готов от неё при первой опасности отказаться. То есть он её практически предаёт! Такое воспитание сделало из него эгоиста. Он думает только о своем благе. Хочет только брать от мира, ничего не отдавать взамен. Не хочет усилий прикладывать. Думает Митрофанушка, что мамины деньги (или уж папины) его всегда выручат. Репетиторы ему оценки хорошие будут ставить просто так. Связи помогут жену найти… Но он не прав! Для всего этого нет прочного основания. Чуть его проверить, так он ничего не знает. Доброго ничего не делает, талантов у него тоже нет. И друзей, конечно, нету, всех своим эгоизмом против себя настроил.
Есть в произведении мысль о том, что нельзя так воспитывать детей. Может быть, из Митрофана получился бы хороший человек. Никто ведь не вспоминает, что он был злым мальчишкой. А если и был, то у детей это бывает. За ним, всё-таки, стоит его мамочка, которая мужа не уважает, портит их сына своим обожанием. Митрофан рад только поесть… Это она внушила ему мысль о его исключительности, которая ни на чем не основана. Такое бывает, но обычно такие люди сталкиваются в итоге с реальностью. Оказывается, что они не такие уж классные, как для своих мам. Но избалованные люди всё же не агрессивны к другим так, как Митрофанушка. Он мог бы думать о себе прекрасном, что угодно. Столкнулся бы с реальностью, убедившись, что ничего не знает… Но он ведь выпендривается, верит в своё право другими командовать.
Это очень педагогическое и моральное произведение!
ЧЕМУ МЕНЯ УЧИТ КОМЕДИЯ Д. И. ФОНВИЗИНА “НЕДОРОСЛЬ”?
КЛАССИКА
Д. И. ФОНВИЗИН
ЧЕМУ МЕНЯ УЧИТ КОМЕДИЯ Д. И. ФОНВИЗИНА “НЕДОРОСЛЬ”?
Денис Иванович Фонвизин – известный русский сатирик. Он написал комедии “Бригадир” и “Недоросль”.
Комедия “Недоросль” была написана в эпоху самодержавно-крепостнического строя. Фонвизин в ней обличает систему дворянского воспитания и образования. Он создает типичные образы помещиков-крепостников, самовлюбленных и невежественных. Писателя беспокоит будущее России.
Комедия учит меня с уважением относиться к старшим, чтобы
не походить на Митрофанушку, который даже к родному дяде относится с пренебрежением: “Что ты, дядюшка, белены объелся? Да я знать не знаю, за что ты на меня вскинуться изволил”.
Пожилую няню, воспитавшую его, он называл “старой хрычовкой”. С учителями Митрофан обращается, как его матушка с крепостными: “Ну! Давай доску, гарнизонна крыса! Задавай, что писать”.
“Недоросль” учит меня почтительно относиться к родителям, а не как Митрофанушка: “Да отвяжись, матушка, как навязалась…” Ему только жаль матушку за то, что она устала, “колотя батюшку”.
Комедия учит меня трудиться
по мере сил и ценить труд других. Митрофан же только “бегает на голубятню”. Его же матушка ничего не делает, а за верную службу Еремеевне платит “по пять пощечин на день”.
“Недоросль” учит меня успешно овладевать знаниями, в отличие от Митрофана, который за четыре года обучения только “доучивает Часослов”. Его познания в грамматике вызывают смех: “Дверь… Эта? Прилагательна. Потому что она приложена к своему месту. Вон у чулана… дверь стоит не навешена: так та покамест существительна”. Математические же “знания” героя не выдерживают никакой критики: “Нуль да нуль – нуль. Один да один… (Задумался)”.
Комедия меня учит ценить умных, образованных людей. Сама же Простакова презирает умных и боится просвещения: “Умниц-то ныне завелось много. Их-то я и боюсь”. И сын ее такого же мнения: “Я и сам, матушка, до умниц-то не охотник. Свой брат завсегда лучше”. Простакова считает, что география – наука не дворянская: “Дворянин только скажи: повези меня туда, свезут, куда изволишь”. Она хотя и учит своего сына, но негативно относится к образованию: “Без наук люди живут и жили. Покойник батюшка… не умел грамоте, а умел достаточно нажить”. В сыне же Простакова воспитывает корыстолюбие: “Нашел деньги, ни с кем не делись. Все себе возьми…” Невежественный Скотинин тоже враждебно настроен к науке: “Я отроду ничего не читывал… Бог меня избавил от этой скуки”.
Комедия “Недоросль” учит меня ценить доброту и честность. Мне нравятся высказывания Стародума: “…гораздо честнее быть без вины обойдену, нежели без заслуг пожаловану”. Он говорит, что трудиться надо честно, без подлой выслуги, не грабя отечества”. Стародум оставил двор “без чинов, без ленты, без деревень”, но сохранил свою честь и достоинство. Он считает, что счастье не в богатстве и знатности, а в том, “чтоб помочь тому, у кого нет нужного”.
“Недоросль” учит меня любить людей, чтобы не походить на Скотинина, который людям предпочитает свиней и хочет жениться на Софье лишь потому, что в ее деревнях водятся свиньи: “Люблю свиней, сестрица, а у нас в околотке такие крупные…” Да и Митрофанушка с детства питает к ним любовь: “Как был еще трех лет, так, бывало, увидя свинью, задрожит от радости”.
Комедия учит также сдерживать свои эмоции, чтобы не быть похожей на Простакову, жестокий нрав которой делает невыносимой жизнь всего дома: “С утра до вечера рук не покладываю: то бранюсь, то дерусь, тем дом и держится”. Драка ей даже приносит удовольствие: “Ах, батюшка! Сердце взяло, дай додраться!”
“Недоросль” учит любить свое Отечество и быть ему полезной, об этом в комедии говорит Стародум: “…есть люди, которым помогать, есть отечество, которому служить”. Правдин считает, что государством должны руководить достойные люди: “Чтоб в достойных людях не было недостатку, прилагается ныне особливое старание о воспитании…” Воспитание должно быть залогом благосостояния государства. Стародум говорит: “Ну что для отечества может выйти из Митрофанушки, за которого невежды-родители плятят еще и деньги невеждам-учителям?” Нравственное воспитание помещики поручают крепостным: “…и выходят вместо одного раба двое…”
Комедия Д. И. Фонвизина “Недоросль” не сходит со сцен театров. Ее с удовольствием смотрят зрители в наши дни. Она
Обличает зло и тиранство. Учит нас трудиться на благо Отечества, а не для собственной выгоды, любить ближнего, ценить в человеке ум, доброту, честность.
Автор выступает за торжество знаний и разума. Он верит, что будущее России в руках честных, просвещенных людей.
Суть комедии Недоросль
Пьеса «Недоросль» написал Фонвизин. Хоть комедия и веселая, она несет, глубокий смыл. Сюжет произведения актуален до сих пор, в наши дни тоже встречаются невоспитанные, безнравственные и глупые люди
Автор в этом произведение хочет показать, что детей надо воспитывать на идеалах и морали. В произведение много говорящих фамилий – Скотинины, Простаковы. От фамилии делается вывод, какие это люди, у них нет положительных качеств. Для людей с такими фамилиями важны были деньги. И если бы в судьбу главной героини не вмешался её дядя, Милон, то от брака, что со Скотининым, что с Простаковым, Софья скоро бы сошла с ума.
Суть всей пьесы заключается в осуждении воспитания. Если ты не воспитан и невежествен, то положение в обществе не поможет, стать нормальным человеком. Такой человек не может влиять на жизнь окружающих людей. Образ жизни Митрофанушки, который берет от жизни все, а взамен ничего не дает разрушителен. Такая жизнь ведет к перерождению норм морали.
Смысл произведения заключен в его названии. Хоть недоросль и не является главным героям, но действие всей пьесы вертится вокруг него. Читая произведение можно понять, что слово недоросль использовано в негативном смысле. В самом слове недоросль ничего плохого нет, оно означает, что человек маленький и просто не повзрослел для какой – то деятельности. А в произведение показан человек, который вырос, но в мыслях остался ещё ребенком. Но в итоге поведение его наказано. В принципе все вредные герои наказаны. Результатом воспитания недоросля стал его эгоизм, он готов отказаться о матери при первой опасности.
Пьесу можно воспринимать, как пьеса воспитания. Основная мысль пьесы, противопоставление взглядов, одни – новые прогрессивные, другие – устаревшие. Писатель говорит о том, что взгляды надо менять старому дворянству, если этого не сделать, то в России будут появляться такие недоросли, как в произведении.
В произведении прослеживается мысль о том, что детей нельзя так воспитывать. Если бы Митрофана воспитывали по-другому, то из него мог получиться хороший человек. Сейчас за ним стоит его мамаша, которая не уважает мужа, обижает прислугу и портит своего сына своим чрезмерным обожанием. Ему было внушено, что он идеален. А столкнувшись с реальностью, понимает, что он не такой хороший, как ему говорили.
Своим произведением писатель пытается показать, что детям надо давать правильное, высоконравственное воспитание. Только в этом случае ребенок сможет стать достойным членом общества.
Чему меня учит комедия Дениса Фонвизина Недоросль
Денис Иванович Фонвизин — известный русский сатирик. Он написал комедии «Бригадир» и «Недоросль». Комедия «Недоросль» была написана в эпоху самодержавно-крепостнического строя. Фонвизин в ней обличает систему дворянского воспитания и образования. Он создает типичные образы помещиков-крепостников, самовлюбленных и невежественных. Писателя беспокоит будущее России.
Комедия учит меня с уважением относиться к старшим, чтобы не походить на Митрофанушку, который даже к родному дяде относится с пренебрежением: «Что ты, дядюшка, белены объелся? Да я знать не знаю, за что ты на меня вскинуться изволил».
Пожилую няню, воспитавшую его, он называл «старой хрычовкой». С учителями Митрофан обращается, как его матушка с крепостными: «Ну! Давай доску, гарнизонна крыса! Задавай, что писать». «Недоросль» учит меня почтительно относиться к родителям, а не как Митрофанушка: «Да отвяжись, матушка, как навязалась…» Ему только жаль матушку за то, что она устала, «колотя батюшку».
Комедия учит меня трудиться по мере сил и ценить труд других. Митрофан же только «бегает на голубятню». Его же матушка ничего не делает, а за верную службу Еремеевне платит «по пять пощечин на день».
«Недоросль» учит меня успешно овладевать знаниями, в отличие от Митрофана, который за четыре года обучения только «доучивает Часослов». Его познания в грамматике вызывают смех: «Дверь… Эта? Прилагательна. Потому что она приложена к своему месту. Вон у чулана… дверь стоит не навешена: так та покамест существительна». Математические же «знания» героя не выдерживают никакой критики: «Нуль да нуль — нуль. Один да один… (Задумался)».
Комедия меня учит ценить умных, образованных людей. Сама же Простакова презирает умных и боится просвещения: «Умниц-то ныне завелось много. Их-то я и боюсь». И сын ее такого же мнения: «Я и сам, матушка, до умниц-то не охотник. Свой брат завсегда лучше». Простакова считает, что география — наука не дворянская: «Дворянин только скажи: повези меня туда, свезут, куда изволишь». Она хотя и учит своего сына, но негативно относится к образованию: «Без наук люди живут и жили. Покойник батюшка… не умел грамоте, а умел достаточно нажить». В сыне же Простакова воспитывает корыстолюбие: «Нашел деньги, ни с кем не делись. Все себе возьми…» Невежественный Скотинин тоже враждебно настроен к науке: «Я отроду ничего не читывал… Бог меня избавил от этой скуки».
Комедия «Недоросль» учит меня ценить доброту и честность. Мне нравятся высказывания Стародума: «…гораздо честнее быть без вины обойдену, нежели без заслуг пожаловану». Он говорит, что трудиться надо честно, без подлой выслуги, не грабя отечества». Стародум оставил двор «без чинов, без ленты, без деревень», но сохранил свою честь и достоинство. Он считает, что счастье не в богатстве и знатности, а в том, «чтоб помочь тому, у кого нет нужного».
«Недоросль» учит меня любить людей, чтобы не походить на Скотинина, который людям предпочитает свиней и хочет жениться на Софье лишь потому, что в ее деревнях водятся свиньи: «Люблю свиней, сестрица, а у нас в околотке такие крупные…» Да и Митрофанушка с детства питает к ним любовь: «Как был еще трех лет, так, бывало, увидя свинью, задрожит от радости».
Комедия учит также сдерживать свои эмоции, чтобы не быть похожей на Простакову, жестокий нрав которой делает невыносимой жизнь всего дома: «С утра до вечера рук не покладываю: то бранюсь, то дерусь, тем дом и держится». Драка ей даже приносит удовольствие: «Ах, батюшка! Сердце взяло, дай додраться!»
«Недоросль» учит любить свое Отечество и быть ему полезной, об этом в комедии говорит Стародум: «…есть люди, которым помогать, есть отечество, которому служить». Прав-дин считает, что государством должны руководить достойные люди: «Чтоб в достойных людях не было недостатку, прилагается ныне особливое старание о воспитании…» Воспитание должно быть залогом благосостояния государства. Стародум говорит: «Ну что для отечества может выйти из Митрофанушки, за которого невежды-родители плятят еще и деньги невеждам-учителям?» Нравственное воспитание помещики поручают крепостным: «…и выходят вместо одного раба двое…»
Комедия Д. И. Фонвизина «Недоросль» не сходит со сцен театров. Ее с удовольствием смотрят зрители в наши дни. Она обличает зло и тиранство. Учит нас трудиться на благо Отечества, а не для собственной выгоды, любить ближнего, ценить в человеке ум, доброту, честность. Автор выступает за торжество знаний и разума. Он верит, что будущее России в руках честных, просвещенных людей.
Жизненно важные вопросы в пьесе “Недорсль”
Я думаю, что в пьесе Фонвизина затронута жизненоважная проблема дворян в Петровскую эпоху. Во время правления Петра1 усилился контроль за образованием. Петр 1 говорил о необходимости просвещения дворянства. Дворян надо было воспитывать, делать из них не бессердечных невежд, а опору государству.
Петр1 проводил реформы, связанные с образованием. Так же в своей комедии Дмитрий Иванович затрагивает проблему высших и низших слоев населения, обращение дворян к крестьянам. Крестьяне пытаются угодить своим хозяевам, усердно работая на них за гроши.
В пьесе затрагивается проблема так же проблема воспитания детей. Простакова является тираном для всех, кроме своего сына Митрофана. Она потакает ему во всем, делая все для него, а Митрофан не так уж прост и наивен как кажется. Он использует ее любовь и подыгрывает ей. Прежде всего Митрофан усваивает уроки своей матери, а не его учителей. Из-за такого воспитания он становится лицемерным и двуличным человеком. Простакова в конце комедии пожимает плоды своего воспитания.
В комедии утверждаются такие человеческие ценности, как честность и благородство, воинская храбрость и гражданское мужество. Этими духовными ценностями обладают положительные герои Стародум, Правдин, Софья и Милон. Это нам показывает автор на протяжении всей пьесы.
Начиная с комедии “Недорсль”, русская литература начала благородную борьбу за справедливость, за человека.
Популярные сочинения
- Мой любимый поэт и писатель Лермонтов — сочинение
У каждого из нас есть свой любимый писатель, поэт. Мне очень нравится творчество Михаила Юрьевича Лермонтова. Я познакомился с его произведениями не так давно, и они оставили определенный след в моей душе. - Сочинение на тему Онегин и Татьяна (9 класс)
Во многих произведениях присутствует любовная линия, интриги, романы, измены, любовь. И произведение Александра Сергеевича Пушкина «Евгений Онегин» не стало исключением. - Сочинение Любовь в творчестве Маяковского
Владимир Владимирович Маяковский – знаменитый поэт двадцатого века. Он увлекался не только написанием стихотворений, ему так же были присущи таланты актера и режиссера
Сочинение на тему чему меня учит комедия недоросль
КЛАССИКА Д. И. ФОНВИЗИН ЧЕМУ МЕНЯ УЧИТ КОМЕДИЯ Д. И. ФОНВИЗИНА “НЕДОРОСЛЬ”? Денис Иванович Фонвизин – известный русский сатирик. Он написал комедии “Бригадир” и “Недоросль”. Комедия “Недоросль” была написана в эпоху самодержавно-крепостнического строя. Фонвизин в ней обличает систему дворянского воспитания и образования. Он создает типичные образы помещиков-крепостников, самовлюбленных и невежественных. Писателя беспокоит будущее России. Комедия учит меня с уважением относиться к старшим, чтобы не походить на Митрофанушку, который даже к родному дяде относится с пренебрежением: “Что ты, дядюшка, белены объелся? Да я знать не знаю, за что ты на меня вскинуться изволил”. Пожилую няню, воспитавшую его, он называл “старой хрычовкой”. С учителями Митрофан обращается, как его матушка с крепостными: “Ну! Давай доску, гарнизонна крыса! Задавай, что писать”. “Недоросль” учит меня почтительно относиться к родителям, а не как Митрофанушка: “Да отвяжись, матушка, как навязалась…” Ему только жаль матушку за то, что она устала, “колотя батюшку”. Комедия учит меня трудиться по мере сил и ценить труд других. Митрофан же только “бегает на голубятню”. Его же матушка ничего не делает, а за верную службу Еремеевне платит “по пять пощечин на день”. “Недоросль” учит меня успешно овладевать знаниями, в отличие от Митрофана, который за четыре года обучения только “доучивает Часослов”. Его познания в грамматике вызывают смех: “Дверь… Эта? Прилагательна. Потому что она приложена к своему месту. Вон у чулана… дверь стоит не навешена: так та покамест существительна”. Математические же “знания” героя не выдерживают никакой критики: “Нуль да нуль – нуль. Один да один… (Задумался)”. Комедия меня учит ценить умных, образованных людей. Сама же Простакова презирает умных и боится просвещения: “Умниц-то ныне завелось много. Их-то я и боюсь”. И сын ее такого же мнения: “Я и сам, матушка, до умниц-то не охотник. Свой брат завсегда лучше”. Простакова считает, что география – наука не дворянская: “Дворянин только скажи: повези меня туда, свезут, куда изволишь”. Она хотя и учит своего сына, но негативно относится к образованию: “Без наук люди живут и жили. Покойник батюшка… не умел грамоте, а умел достаточно нажить”. В сыне же Простакова воспитывает корыстолюбие: “Нашел деньги, ни с кем не делись. Все себе возьми…” Невежественный Скотинин тоже враждебно настроен к науке: “Я отроду ничего не читывал… Бог меня избавил от этой скуки”. Комедия “Недоросль” учит меня ценить доброту и честность. Мне нравятся высказывания Стародума: “…гораздо честнее быть без вины обойдену, нежели без заслуг пожаловану”. Он говорит, что трудиться надо честно, без подлой выслуги, не грабя отечества”. Стародум оставил двор “без чинов, без ленты, без деревень”, но сохранил свою честь и достоинство. Он считает, что счастье не в богатстве и знатности, а в том, “чтоб помочь тому, у кого нет нужного”. “Недоросль” учит меня любить людей, чтобы не походить на Скотинина, который людям предпочитает свиней и хочет жениться на Софье лишь потому, что в ее деревнях водятся свиньи: “Люблю свиней, сестрица, а у нас в околотке такие крупные…” Да и Митрофанушка с детства питает к ним любовь: “Как был еще трех лет, так, бывало, увидя свинью, задрожит от радости”. Комедия учит также сдерживать свои эмоции, чтобы не быть похожей на Простакову, жестокий нрав которой делает невыносимой жизнь всего дома: “С утра до вечера рук не покладываю: то бранюсь, то дерусь, тем дом и держится”. Драка ей даже приносит удовольствие: “Ах, батюшка! Сердце взяло, дай додраться!” “Недоросль” учит любить свое Отечество и быть ему полезной, об этом в комедии говорит Стародум: “…есть люди, которым помогать, есть отечество, которому служить”. Правдин считает, что государством должны руководить достойные люди: “Чтоб в достойных людях не было недостатку, прилагается ныне особливое старание о воспитании…” Воспитание должно быть залогом благосостояния государства. Стародум говорит: “Ну что для отечества может выйти из Митрофанушки, за которого невежды-родители плятят еще и деньги невеждам-учителям?” Нравственное воспитание помещики поручают крепостным: “…и выходят вместо одного раба двое…” Комедия Д. И. Фонвизина “Недоросль” не сходит со сцен театров. Ее с удовольствием смотрят зрители в наши дни. Она Обличает зло и тиранство. Учит нас трудиться на благо Отечества, а не для собственной выгоды, любить ближнего, ценить в человеке ум, доброту, честность. Автор выступает за торжество знаний и разума. Он верит, что будущее России в руках честных, просвещенных людей. (No Ratings Yet) Loading…
Похожие сочинения:
Чему меня учит новелла О. Генри “Последний листок” Чему же учит меня новелла “Последний листок”? Я считаю, что сам автор, человек с нелегкой судьбой, за основу произведения взял кадр из своей жизни. Разве будучи в тюрьме целых пять… Чему учит нас история Родины Чему учит нас история Родины Запутанная, сложная и необыкновенно противоречивая история нашей страны учит нас многому, нужно лишь извлечь из истории Родины правильные выводы, чтобы не повторять одних и тех… ЖАНРОВОЕ СВОЕОБРАЗИЕ КОМЕДИИ Д. И. ФОНВИЗИНА “НЕДОРОСЛЬ” ЖАНРОВОЕ СВОЕОБРАЗИЕ КОМЕДИИ Д. И. ФОНВИЗИНА “НЕДОРОСЛЬ” Вершиной русской драматургии XVIII века является комедия Д. И. Фонвизина “Недоросль”, первая русская общественно-политическая комедия, в которой с сарказмом осуждаются “злонравия достойные плоды”…. ЯБЛОКО ОТ ЯБЛОНИ НЕДАЛЕКО ПАДАЕТ (образ Митрофана в комедии Д. И. Фонвизина “Недоросль”) ЯБЛОКО ОТ ЯБЛОНИ НЕДАЛЕКО ПАДАЕТ (образ Митрофана в комедии Д. И. Фонвизина “Недоросль”) Как отмечал В. О. Ключевский, комедия Фонвизина “Недоросль” связала слова “недоросль” и “Митрофан” в единое понятие, “так… Образ Митрофанушки в комедии Д. И. Фонвизина “Недоросль” – Д. И. Фонвизин Одним из главных героев комедии “Недоросль” Фонвизина является Митрофан Терентьевич Простаков. Имя Митрофан означает “подобный”, похожий на мать. Может, таким именем госпожа Простакова хотела показать, что ее сын – отражение… Чему учит нас Мольер Сегодня классицизм снова обрел своей популярности. Мольер один из ярких представителей этого направления. Его герои реалистичны, а настоящая красота человека выражается через мировоззрение и разум. Один из самых ярких образов,… Добро и зло в комедии Д. И. Фонвизина “Недоросль” – Д. И. Фонвизин Комедия – очень своеобразный жанр. У большинства комедий сюжет мифический или сказочный. И очень немногие комические произведения отличаются точным и полным изображением действительности. И “Недоросль” – не исключение. Вопрос о… Проблема воспитания в комедии Д. И. Фонвизина “Недоросль” Древнерусская литература и литература XVIII века Проблема воспитания в комедии Д. И. Фонвизина “Недоросль” Русский историк В. О. Ключевский очень справедливо писал о том, что комедия “Недоросль” – “бесподобное зеркало…. Недоросль как комедия классицизма Успех комедии “Недоросль” был предопределен идейной атмосферой самой эпохи, потребностью качественного отечественного репертуара в становлении русского театра. Но что позволяет ему выходить за рамки только своего времени, быть актуальным и… Изображение дворянства в комедии Д. И. Фонвизина “Недоросль” – Д. И. Фонвизин Одно почтение должно быть лестно человеку – душевное, а душевного почтения достоин только тот, кто в чинах не по деньгам, а в знати не по чинам. Д. И. Фонвизин В… Комическое и трагическое в комедии Д. И. Фонвизина “Недоросль” (мини-рецензия) – Д. И. Фонвизин В эпоху Просвещения ценность искусства сводилась к его воспитательно-нравственной роли. Деятели искусства этого времени взяли на себя тяжелый труд пробудить в человеке стремление к развитию и самосовершенствованию личности. Классицизм –… РОЛЬ ЯЗЫКА В КОМЕДИИ Д. И. ФОНВИЗИНА “НЕДОРОСЛЬ” РОЛЬ ЯЗЫКА В КОМЕДИИ Д. И. ФОНВИЗИНА “НЕДОРОСЛЬ” Определяя роль языка в комедии Д. И. Фонвизина “Недоросль”, в первую очередь следует принять во внимание общие законы классицизма. Особенностью языка комедии… Чему учит повесть Грина “Алые паруса”? Пока люди мечтают, надеются, они всегда будут читать Грина, чтобы не потерять романтики души, чтобы жизнь стала лучше, добрее. Да-да, вы не ошиблись. Я – мальчик. Но сегодня хочу поделиться… Чему учит роман “Анна Каренина” Л. Н. Толстого Книга – это верный советчик в жизни, сокровищница неисчерпаемых знаний и настоящий друг. Мы учимся, развиваемся, взрослеем, и все время она рядом с нами. Итак, все начинается с книги. Современная… Анализ комедии Недоросль Для самого автора – это идея просвещенного человека. Фонвизин понимал, что в российском обществе нет должного стремлении к образованию: богатые тщеславны и ленивы, бедные делают карьеру за счет лести и… НЕДОРОСЛЬ Д. И. ФОНВИЗИН НЕДОРОСЛЬ Комедия в пяти действиях Действие первое Госпожа Простакова, помещица, бранит лакея Тришку за то, что он к сговору (обручению) дядюшки Скотинина шил ее ненаглядному единственному сыночку… Комедия “Дон Жуан, или Каменный гость” Глава 6. Жан-Батист Поклен (Мольер) и жанр комедии в Новом времени 6.4. Комедия “Дон Жуан, или Каменный гость” В 1665 г. создается новая комедия “Дон Жуан, или Каменный гость”. Мольер… Разделяете ли вы точку зрения П. Вайля и А. Гениса: “Фонвизин всеми силами изображал торжество разума…” (по комедии “Недоросль”)? Разделяете ли вы точку зрения П. Вайля и А. Гениса: “Фонвизин всеми силами изображал торжество разума…” (по комедии “Недоросль”)? Размышляя над высказыванием критиков, обратитесь к замыслу автора: продемонстрировать, согласно классицистическим… ТЕМА ПОМЕЩИЧЬЕГО ПРОИЗВОЛА В КОМЕДИИ Д. И. ФОНВИЗИНА ТЕМА ПОМЕЩИЧЬЕГО ПРОИЗВОЛА В КОМЕДИИ Д. И. ФОНВИЗИНА Классицизм во всех странах складывался в тот период, когда в свой завершающий этап вступила борьба за национальное объединение. Была провозглашена необходимость подчинения… “Жди меня, и я вернусь…” К. М. СИМОНОВ * * * B. C. Жди меня, и я вернусь. Только очень жди. Жди, когда наводят грусть Желтые дожди. Жди, когда снега метут, Жди, когда жара, Жди,… БОЖЕСТВЕННАЯ КОМЕДИЯ ЗАРУБЕЖНАЯ ЛИТЕРАТУРА ДАНТЕ АЛИГЬЕРИ БОЖЕСТВЕННАЯ КОМЕДИЯ В годы изгнания, оказавшиеся наиболее плодотворными для Данте, он создает главное произведение своей жизни – поэму “Божественная комедия”. Это произведение распадается на три части… Анализ стихотворения Ахмадулиной “Влечет меня старинный слог Темой стихотворения Б. Ахмадулиной “Влечет меня старинный слог” является соотношение материальных и духовных ценностей мира. Обращение к древности, к истории является своеобразным сюжетным ходом, который помогает осознать, что все материальные… Комедия о сундуке ИТАЛЬЯНСКАЯ ЛИТЕРАТУРА Лодовико Ариосто (lodovico ariosto) 1474-1533 Комедия о сундуке (La cassaria; другой перевод – “Шкатулка”) (1508) Действие первой в Италии “ученой” комедии происходит на острове Метеллино, в неопределенные “античные”… Комедия о придворных нравах ИТАЛЬЯНСКАЯ ЛИТЕРАТУРА Пьетро Аретино (pietro aretino) 1492-1556 Комедия о придворных нравах (La cortigiana) (1554) В прологе Иностранец допытывается у Дворянина, кто сочинил комедию, которую вот-вот будут разыгрывать: называется несколько имен… Белинский В. Г. “ГОРЕ ОТ УМА”, КОМЕДИЯ В ЧЕТЫРЕХ ДЕЙСТВИЯХ, В СТИХАХ. СОЧИНЕНИЕ А. С. ГРИБОЕДОВА “ГОРЕ ОТ УМА”, КОМЕДИЯ В ЧЕТЫРЕХ ДЕЙСТВИЯХ, В СТИХАХ. СОЧИНЕНИЕ А. С. ГРИБОЕДОВА С 1823 года начала ходить по рукам публики рукописная комедия Грибоедова “Горе от ума”. Она наделала ужасного… Как важно быть серьезным. Легкомысленная комедия для серьезных людей АНГЛИЙСКАЯ ЛИТЕРАТУРА Оскар Уайльд (Oscar Wilde) Как важно быть серьезным. Легкомысленная комедия для серьезных людей (The Importance of Being Earnest. A Trivial Comedy for Serious People) (1893, опубл. 1899) Действие… Сочинение по произведению Грентведт “Привет! Это я… не оставляй меня снова одну…” Недавно мне посчастливилось познакомиться с творчеством Нины Элизабет Грентведт. Ее автором и иллюстратором является норвежская писательница Нина Элизабет Грентведт. Она еще совсем молодая (1979 года рождения), но чрезвычайно интересная и… Устаревшая ли комедия Мольера “Мещанин во Дворянстве” Каждый человек хочет быть лучше, умнее, богаче. Это понятно, что люди стремятся быть выше. Герой комедии Мольера тоже поставил себе цель стать не мещанином, а дворянином, а вместе с тем… “Мне ни к чему одические рати” А. А. АХМАТОВА * * * Мне ни к чему одические рати И прелесть элегических затей. По мне, в стихах все быть должно некстати, Не так, как у людей. Когда… Диалог на тему: Что меня беспокоит в жизни – Скажи мне, Елена, Что тебя на самом деле беспокоит в жизни? – Беспокоит осень. Потому что закончились каникулы, опять надо рано вставать, идти в школу, нервничать перед контрольными работами,… ЧЕМУ МЕНЯ УЧИТ КОМЕДИЯ Д. И. ФОНВИЗИНА “НЕДОРОСЛЬ”?
Современная трактовка
Большинство современных словарей дают такое значение «У семи нянек дитя без глазу»: если для выполнения какого-либо дела назначается слишком много ответственных, результат может быть нулевой либо отрицательный. В данном случае словосочетание «без глазу» рассматривается как «без присмотра». То есть ребёнок, препорученный нескольким воспитателям, может остаться вовсе без надзора. Ведь каждая нянька будет надеяться на то, что работу за неё выполнит другая.
Синонимические пословицы, когда «глаз» используется в значении «пригляд»
Данное значение «У семи нянек дитя без глазу» подтверждается синонимической пословицей «У семи пастухов не стадо». Эта крылатая фраза даже по построению напоминает ту, которая разбирается здесь.
Кстати, во многих славянских языках существуют подобные вариации на синонимическую поговорку. «Было у одной ярочки семь пастухов — так ту волки в лес утащили» — одна из них. Совпадает это значение «У семи нянек дитя без глазу» и с чешским вариантом «Чем пастухов больше, тем убыток выше».
Ярко демонстрирует неудачный итог при нескольких ответственных и такая поговорка: «При двух кормчих корабль потонет».
«Где богато господ, там изба не убрана (не метена)» — польский вариант, который показывает бесхозность помещения, беспорядок в нём, даже несмотря на многое число начальников.
Дословное значение пословицы «У семи нянек дитя без глазу»
Но и трактовку крылатой фразы, когда каждое слово воспринимается в прямом смысле, нельзя игнорировать. «Без глазу» некоторые люди воспринимают как «безглазый», то есть «ослепший».
Если углубиться в смысл данной пословицы, то он во многом пересекается с первым вариантом. То есть когда за ребёнком смотрят несколько кормилиц, нянек, воспитателей, то существует вероятность перекладывания ответственности с одного на другого, в результате которого дитя остаётся без необходимого внимания и может потерять зрение.
И доказательством такого подхода к смысловому анализу изречения могут послужить народные пословицы и поговорки из других языков. В переводе на русский украинский вариант гласит: «У семи нянек дитя без носу» или «Где нянек много — дитя без головы». Варианты замены «без головы» — либо «без пупа», либо и вовсе «калека».
Польские народные пословицы и поговорки предлагают ещё большую палитру «инвалидности». Так, дитя при наличии у него множества мамок-нянек может традиционно лишиться глаза. А согласно украинским вариантам, ему пророчат остаться без носа либо без головы. По чисто польскому взгляду на ситуацию, ребёнок вполне может лишиться руки или ноги, стать горбатым или иметь болезненный вид.
Как видно из сравнительной характеристики всех этих пословиц, число семь означает не конкретное значение, а выступает в смысле «много». А сочетание «без глаза» как раз указывает на потерю какой-либо органа малышом, за которым установлен неверный досмотр.
Понимание переносного смысла пословиц и метафор
Методика применяется для исследования особенностей мыш- ления — его уровня, целенаправленности и критичности.
Обследуемому называют несколько часто употребляемых ме- тафор («золотая голова», «золотые руки», «каменное сердце»,
«заячья душа», «медный лоб») и пословиц («Яблоко от яблони недалеко падает», «Куй железо, пока горячо», «Слово не воробей
— вылетит, не поймаешь») и просят объяснить их отвлеченный, переносный смысл. Можно предложить обследуемому привести соответствующие примеры из своей жизни или прочитанного.
Буквальное истолкование пословицы или метафоры свиде- тельствует о недостаточности уровня обобщения.
102
Если обследуемый верно объясняет переносный смысл по- словицы, это еще не означает, что мышление у него совершенно не нарушено, так как при объяснении пословиц обследуемый проявляет имеющиеся у него знания — для выполнения задания не требуется обобщения нового материала. Процесс обобщения нового материала исследуется другими, более сложными, вариан- тами этой методики.
Сравнение пословиц
Обследуемому предлагают карточки, на которых написаны специально подобранные пословицы, и дают задание сгруппиро- вать их, выделив парами либо аналогичные, либо противополож- ные по смыслу. Например, Е. А. Рушкевич (1953) предлагает для сравнивания следующий набор пословиц:
Обследуемый должен отобрать пары аналогичных пословиц:
При этом обследуемые обнаруживают не только понимание переносного смысла отдельных пословиц: сопоставляя их, они дифференцируют существенные признаки от второстепенных, случайных. Таким образом, результаты исследования этим вариан- том методики в определенной мере свидетельствуют об особен- ностях ассоциативных связей, в частности, способствуют выявле- нию ассоциаций по «слабому» признаку. Примером последнего может служить обобщение пословиц: «Что посеешь…» и «Куй же- лезо…», когда больной дает следующее объяснение: «Прежде чем сеять, надо вначале ковать. Как скуешь плуг — так и посеешь».
Отнесение фраз к пословицам
Этот вариант предложен Б. В. Зейгарник (1958). Здесь труд- ность заключается не столько в истолковании переносного смыс- ла пословицы, сколько в возможности соскальзывания на прибли- зительный смысл. Обследуемому предлагают серию табличек, на которых написаны пословицы или метафоры, и значительно большее количество карточек с фразами. Среди фраз имеются со- ответствующие переносному смыслу пословиц и лишь сходные в формально-лексическом отношении. Вначале убеждаются, что обследуемый понимает переносный смысл пословиц, а затем ему предлагают подобрать к каждой пословице соответствующую по смыслу фразу. Например, к каждой пословице дается на выбор 2—3 фразы:
Выполняя это задание, обследуемый вначале уясняет перенос- ный смысл пословицы, а затем сопоставляет ее с фразами и таким образом как бы переносит усвоенный принцип работы на матери- ал, содержащий новое. Этот вариант задания требует более высо- кого уровня обобщения, чем одно лишь объяснение переносного смысла пословиц и метафор.
Называние 50 слов
Методика направлена на изучение особенностей ассоциаций. Кроме того, по результатам исследования можно судить о богат- стве словарного запаса и темпе речевой деятельности больного. Инструкция содержит просьбу назвать подряд как можно быстрее любые 50 слов, за исключением названий расположенных в ком- нате предметов. Произносимые больными слова записываются. По секундомеру регистрируется затраченное на это время. Если больной очень быстро называет слова, не следует его оста- навливать. Слова, которые исследующий не успел записать, заме- няются прочерком.
104
Психически здоровые называют слова «гнездами» — по 5— слов, имеющих общие признаки, например, виды транспорта, одежды и т. д. Увеличение этих «гнезд» рассматривается как при- знак инертности психических процессов. Могут быть обнаружены и малосодержательные ассоциации — по созвучию.
Инструкция может быть усложнена требованием называть только существительные. Если обследуемый ее не выполняет, да- ется дополнительная инструкция: «Вы называете не только суще- ствительные. Соблюдайте правила выполнения задания». Если и после этого обследуемый называет не только существительные, это также свидетельствует о значительной инертности психиче- ской деятельности.
Бедность словарного запаса проявляется в значительном уве- личении времени, необходимого на выполнение задания (здоро- вые называют 50 слов за 1,5—2,5 мин), в повторении одних и тех же слов, в назывании вопреки инструкции находящихся перед глазами обследуемого предметов.
Пиктограммы
Эта методика предложена Л. С. Выготским и разработана как один из методов опосредованного запоминания. В отличие от предложенной А. Н. Леонтьевым методики опосредованного за- поминания при образовании пиктограммы представляют значи- тельно большие возможности для исследования ассоциативного процесса.
Пиктограмма — это образ, создаваемый обследуемым для опосредованного запоминания. Таким образом, с помощью мето- дики пиктограмм мы изучаем самостоятельную мыслительную продукцию больных. Здесь особенно явно выступают нарушения мышления, что объясняется малой предопределенностью, мень- шим регламентированием процессов мышления условиями опыта (Ю. Ф. Поляков, 1969; С. В. Лонгинова, 1972), тогда как в методи- ке А. Н. Леонтьева выбор образов для опосредования ограничен исследующим.
Методика очень проста. Обследуемому дают листок чистой бумаги и карандаш и говорят, что сейчас он услышит слова, для запоминания которых он должен сделать какой-нибудь неслож- ный рисунок. Инструкцией предусматривается, что качество ри- сунка никакой роли не играет,
так как иногда обследуемые ссылаются на неумение рисовать. Кроме того, обследуемого предупреждают, что совершенно недо- пустимо для запоминания прибегать к словесным или буквенным обозначениям.
Слова, к которым образуются вспомогательные рисунки- пиктограммы, подготавливаются заранее. При этом учитывается возраст обследуемого, уровень его культурного развития. Обычно вначале называют слова более конкретного содержания, а затем, убедившись, что исследуемому доступно выполнение задания, переходят к абстрактным словам, например: веселый праздник, тяжелая работа, вкусный ужин, болезнь, печаль, счастье, любовь, развитие, разлука, обман, победа, подвиг, вражда, справедливость, сомнение, дружба.
Для проведения повторных обследований по методике пикто- грамм исследующий должен располагать параллельными набора- ми понятий, используемых для опосредования. Всего обследуе- мому называют 10—15 слов. Обязательно нужно включать слова, имеющие значительный эмоциональный подтекст. В протоколе опыта записываются рассуждения больного, объясняющие связь между словом и рисунком. Впоследствии обследуемого просят по рисункам воспроизвести соответствующие слова.
По результатам выполнения задания судят об уровне процес- сов обобщения и отвлечения: может ли обследуемый обозначать слово символом, насколько возрастают при этом его затруднения, когда опосредуются слова абстрактного характера. Не менее важ- но установить характер ассоциаций, которыми руководствуется обследуемый при подборе пиктограмм, — соответствие пикто- граммы заданному слову, чрезмерная конкретность ассоциаций или, наоборот, их чрезвычайно абстрактный, условно-симво- лический характер, наличие ассоциаций по «слабому» признаку. Существенную роль играет эмоциональная насыщенность пикто- грамм. В определенной степени она отражает эмоциональное со- стояние обследуемого.
Как уже указывалось, по результатам исследования можно су- дить о логической памяти обследуемого — насколько опосредова- ние слов в зрительных образах помогает запомнить их.
Представляет интерес модификация методики пиктограмм, предложенная Б. Г. Херсонским (1979, 1981, 1982). Изменения внесены не столько в проведение исследования,
106
сколько в интерпретацию получаемых данных. Методика стан- дартизована, для проведения исследования автор применял неиз- менный набор из 16 понятий. С помощью ретестирования уста- навливается возможность продуцирования различных категорий рисуночных образов, замены менее адекватных на более соответ- ствующие заданному понятию. Автор в плане интерпретации пик- тограмм взял критерии, близкие к используемым в тесте Роршаха (обе эти методики использовались им параллельно). При клас- сификации пиктограмм по качественным характеристикам учиты- ваются следующие факторы: абстрактность (конкретные и атри- бутивные образы, метафорическая, геометрическая, графическая и грамматическая символика), фактор индивидуальной значимости, фактор частоты (различаются стандартные, оригинальные и по- вторяющиеся образы), фактор адекватности. С помощью указан- ных факторов проводится формализованная оценка рисуночных образов. Интерпретация пиктограмм, по Б. Г. Херсонскому, вклю- чает и оценку количественных соотношений. Здесь учитываются количественные соотношения образов различного типа, количест- во индивидуально значимых и адекватных образов.
Представляют интерес выделенные Б. Г. Херсонским особые феномены, мало поддающиеся формализации. Это шоковые реак- ции, выражающиеся в прямом (речевом или мимическом) выра- жении неудовольствия либо в парадоксальных высказываниях типа «какое прекрасное слово…», «это интересно…». Шоковые реакции рассматриваются автором как проявление тормозящего действия аффекта на мыслительную деятельность. Отказ от выбо- ра образа чаще всего встречается при предъявлении обследуемому наиболее сложных для опосредования понятий. Употребление буквенных обозначений вопреки инструкции является либо вы- ражением недостаточности активного внимания, либо — негати- вистических тенденций. Под неформализуемыми образами пони- маются и пиктограммы, основанные на ассоциациях по созвучию, на выхолощенных символах, на подборе нескольких рисуночных образов к одному понятию. Феномен единой системы заключается в том, что при построении следующей пиктограммы обследуемый использует предыдущую, трансформируя ее. Иногда это приводит к тому, что все пиктограммы в процессе исследования оказыва- ются взаимосвязанными.
Феномены «замены» и «возврата» заключаются в том, что при предъявлении нового понятия для опосредования обследуемый пытается заменить предыдущую пиктограмму, либо графически ее дорабатывает. Эти феномены рассматриваются автором как проявление тревоги. Феномен упорядоченности пиктограммы предполагает наличие сложной графической характеристики, про- являющейся в выборе соответственно заданию и размеру листа рисунка, в соблюдении приблизительно одинаковых размеров ри- сунков и расстояний между ними. Этот феномен отражает спо- собность к планированию и самоконтролю в ситуации исследова- ния и наиболее часто встречается при ананкастных и субдепрес- сивных состояниях. Органический графический симптомоком- плекс заключается в наклоне рисунка более чем на 5° от верти- кальной оси, в наличии дрожащих, несовпадающих и пересекаю- щихся линий. Этот феномен, по данным автора, высокоспецифи- чен для больных с органическими поражениями головного мозга. Если в целом модификация Б. Г. Херсонским методики пикто- грамм предназначена для целенаправленного научного исследо- вания, то выделенные им при этом количественные и качествен- ные показатели и особые феномены могут оказаться высокозна- чимыми, полезными и при интерпретации данных исследования, проводимого в целях индивидуальной нозологической диагности- ки.
Нет дела там, где нет согласья
Иногда пословица «У семи нянек дитя без глаза» смысл имеет более широкий. Это происходит в ситуациях, когда каждая нянька (воспитатель, педагог) подходит достаточно ответственно к своей функции, но не согласовывает свои требования с другими людьми, на которых также возложены обязанности подобного рода.
Если рассматривать этот вариант значения крылатой фразы относительно именно воспитания, то такое случается довольно часто в семьях, где родители ставят перед собой разные задачи, иногда диаметрально противоположные. Потому и требования у них к ребёнку взаимоисключающие. Каков будет результат такого воспитания — понятно и без слов.
Данный вариант осмысления пословицы созвучен с ситуацией басни Крылова «Лебедь, рак и щука».
Ваш психолог. Работа психолога в школе.
Пословицы Куй железо, пока горячо. Цыплят по осени считают. Нечего на зеркало пенять, коли рожа крива. Не красна изба углами, а красна пирогами. Лучше меньше, да лучше. Взялся за гуж, не говори, что не дюж. Тише едешь, дальше будешь. Не в свои сани не садись. Не все то золото, что блестит. Семь раз отмерь, а один раз отрежь.
Фразы Материал разрезают ножницами. Зимой ездят на санях, а летом на телеге. Каждое утро овец выгоняют за деревню. Не всегда то, что нам кажется хорошим, действительно хорошо. Нельзя питаться одними пирогами, надо есть и ржаной хлеб. Если сам отрезал неправильно, то не следует винить ножницы. Если уж поехал куда-нибудь, то с полдороги возвращаться поздно. Цыплята вырастают к осени. О деле судят по результатам. Одну хорошую книгу прочесть полезнее, чем семь плохих. Если не знаешь дела, не берись за него. Кузнец, который работает не торопясь, часто успевает больше, чем тот, который торопится. Чтобы сделать работу лучше, нужно о ней хорошо подумать. Хорошее качество зеркала зависит не от рамы, а от самого стекла.
Одна часть фраз такова, что их смысл соответствует пословицам, а остальные фразы лишь внешне по составу слов напоминают пословицы, но ничего общего с ними не имеют по смыслу. Так, например, если среди пословиц будет «Не в свои сани не садись», то среди фраз будет такая, как «Не нужно браться за дело, которого ты не знаешь» и такая: «Зимой ездят на санях, а летом на телеге». Первая фраза соответствует по смыслу пословице, а вторая лишь внешне похожа на нее, но никакой общей идеи с пословицей не содержит. Таким образом, фраз оказывается примерно в 2 раза больше, чем пословиц. Таково же соотношение метафор и фраз.
Метафоры Золотая голова. Железный характер. Ядовитый человек. Каменное сердце. Зубастый парень. Глухая ночь.
Фразы к метафорам Умная голова. Художник сделал статуэтку с позолоченной головой. Золото ярче железа. Человек высек на скале сердце. Сильный характер. Железо тверже меди. Железная дорога. Мальчик наелся сладостей и заболел. Злой человек. Его укусила ядовитая змея. Черствое сердце. Он всегда с камнем за пазухой. Больной вместо лекарства глотнул яду. У Ивана были крепкие и здоровые зубы. Экспериментатор раскладывает на столе слева от испытуемого пословицы или метафоры одну под другой, столбиком. Затем экспериментатор дает испытуемому в перемешанном виде пачку таблиц с фразами и предлагает: «Положите рядом с каждой пословицей соответствующую ей по смыслу фразу». При этом экспериментатор предупреждает, что «не ко всем пословицам найдутся подходящие фразы, а многие фразы не подходят ни к одной пословице». После того как испытуемый выполнил это задание, экспериментатор спрашивает его, в чем он видит сходство фраз и пословиц, в чем их общая идея. Обилие фраз, из которых нужно выбрать нужные, провоцирует соскальзывания и неточности суждений у тех больных, у которых мышление нецеленаправлено и диффузно. Центр тяжести задания как бы переносится с задачи понимания переносного смысла пословиц на задачу соотнесения одного смысла другому. Выявляется конкретность и поверхностность суждений олигофренов, диффузность и неопределенность суждений больных с сосудистыми и иными органическими поражениями мозга, соскальзывания и паралогические суждения больных шизофренией. Примером не столь выраженных расстройств мышления являются следующие решения больной, свидетельствующие о диффузности, нечеткости ее суждений.
Форма протокола
Пословицы или метафоры
| Подобранные фразы | Объяснения больного | |
| Например, Куй железо … | Кузнец, который работает | |
| Семь раз отмерь | Одну хорошую книгу прочесть полезнее, чем семь плохих. | Здесь одна мысль – нужно делать хорошо |
| Куй железо | Если уж поехал куда-нибудь, то с полдороги возвращаться поздно. | Нужно делать быстро и до конца |
| Лучше меньше, да лучше | Чтобы сделать работу лучше, нужно о ней хорошо подумать. | Здесь говорится о том, что как бы получше все делать |
ПРИМЕР БОЛЕЕ ГРУБОГО РАССТРОЙСТВА МЫШЛЕНИЯ
| Золотая голова | Человек высек на скале сердце | Потому что человек — золотая голова высек на скале сердце |
| Ядовитый человек | Мальчик наелся сладостей и заболел | Здесь почти что маленькая аналогия: мальчик наелся сладостей и заболел. Мальчик. Допустим он не мальчик. Юноша… Кто является виновником того, что он заболел? Ядовитый человек… |
| Зубастый парень | Больной вместо лекарства глотнул яду (?) | Потому что следствие того, что он осознал свои ошибки. Я уверен, что с И. получится это. Такие люди не умирают своей смертью. Их, знаете ли, из-за угла убивают |
| Глухая ночь | У Ивана были крепкие и здоровые зубы | Потому что зубная боль, она… можно ее сравнить с ушной болью, то есть с наиболее такой, знаете, ноющей, пульсирующей, вот и именно глухая ночь способствует, знаете, переживаниям этой боли |
Использование поговорки «У семи нянек дитя без глазу»
Исходя из выше изложенного, можно сделать следующий вывод.
- Говоря о каком-либо предприятии, организации дела, где обязанности каждого члена конкретно не прописаны, трудно рассчитывать на положительный результат. Пример: «Начальников-то в нашем домоуправлении много, а вот пользы от этого никакой, один вред. А возьмись искать виновного, так с ног скорее собьёшься: каждый кивает на соседа, и никому ни до чего нет дела! Вот и получается, что у семи мамок да дитя без надзору».
- Опираясь на вариант значения пословицы, что дитя лишается какого-то органа при участии в воспитательном процессе нескольких мамок-нянек, можно предложить использование фразы в таком контексте: «За строительство дома отвечали оба начальника, в результате был использован некачественный бетон, и произошло обрушение верхнего этажа. Воистину говорят, что у семи нянек ребёнок хром да крив!»
- Редко используемый смысл пословицы, когда каждый руководитель (воспитатель) выдвигает свои требования без согласования их с другими начальниками, отражается в предложении: «Завуч по воспитательной работе требует во время перемены организовывать с детьми игры в рекреациях, директор устраивает «пятиминутки» в учительской, а завуч по обучению заставляет готовить доску к следующему уроку. Мечешься между их требованиями, в результате один первоклассник стекло головой разбил, другой и вовсе решил домой уехать, не дождавшись конца уроков и прихода за ним родителей, а третий в туалете уснул на унитазе. Вот тебе и семь нянек, и каждая сама за себя…»
Понимание переносного смысла метафор, крылатых выражений, пословиц, задач на осмысливание
⇐ ПредыдущаяСтр 20 из 22Следующая ⇒
Задача исследования.Эксперимент направлен на исследование особенностей мышления — его уровня, целесообразности, критичности.
Методика.Испытуемому называют несколько общеизвестных метафор («золотые руки», «пламенная речь» и т. п.), крылатых фраз («буря в стакане воды», «а Васька слушает да ест» и т. д.). Предлагают объяснить переносный смысл, сказать, когда применяются эти выражения, в ка-
Конец страницы 300
¯ Начало страницы 301 ¯
ких случаях жизни. При правильном объяснении смысла еще нельзя делать вывода, что мышление совершенно не нарушено, так как исследуемый проявляет уже имеющиеся знания (помнит, как надо объяснять). Для уточнения следует предложить объяснить сходные по смыслу пословицы, а также внешне противоположные. Например: «ум хорошо, а два лучше», «живи своим умом».
В задачах на осмысливание испытуемый должен сделать правильный вывод из данных условий. Например, у Марии волосы светлее, чем у Софьи и темнее, чем у Нади. У кого волосы темнее? Если испытуемый правильно осмыслил исходные данные, он быстро ответит: «Темнее у Софьи».
Анализ результатов.В норме обычно справляются со всеми заданиями довольно легко. Буквальное истолкование смысла пословиц свидетельствует о снижении обобщения. Затруднение сопоставления пословиц свидетельствует также о нарушении обобщения и инертности мышления.
4. Определение и сравнение понятий (таблица 14)
Задача исследования.Изучить способность к анализу и синтезу, обобщению.
Методика.Предлагают прочесть пары слов: «заяц — кролик», «улица — площадь» и т. д., просят сказать, что общее в этих словах и какие отличия. Затем предлагают назвать одним словом ряд однородных понятий (синтез), например: щука, карась, сом — рыбы.
Анализ результатов.В норме справляются с заданием на обобщение, несколько труднее — с заданием на анализ. Необходимо учитывать общее образование, круг интересов, осведомленность. В связи с недостаточным знанием обследуемые часто не могут дать точный анализ некоторых пар слов (не знают отличий вороны от ворона). Задачи на синтез чаще не могут решить олигофрены, больные в состоянии глобального слабоумия.
Конец страницы 301
¯ Начало страницы 302 ¯
5. Простые аналогии (таблица 15)
Задача исследования.Выявить способность устанавливать логические связи и отношения между понятиями, умение сохранить последовательность суждений, следуя избранному принципу решения.
Методика.Предлагают специальную таблицу, на которой слева написаны пары слов — образцы, одно вверху, другое под чертой. Эти пары слов связаны определенными смысловыми отношениями. По аналогии с образцом в правой половине бланка следует выделить также пару слов. Причем верхнее слово указано, а нижнее нужно выбрать из пяти. Например:
дерево __________рука_________
сук палец, топор, перчатка, нога, работа
Правильным будет рассуждение: «Сук является частью дерева. Аналогичное этому соотношение между словами рука — палец».
Анализ результатов.Важно не только установить ошибки, но выяснить мотивировку. Этот метод позволяет обнаружить нарушение логического строя мышления. При истощаемости, слабости активного внимания люди исправляют их при указании. Исправление ошибок и дальнейшее их недопущение свидетельствует о критичности мышления.
6. Сложные аналогии (таблица 16)
Задача исследования.Выявить, насколько доступно испытуемому понимание сложных логических отношений и выделение абстрактных связей. Методика провоцирует резонерство при склонности к нему.
Методика.Применяется только при исследовании лиц со средним и высшим образованием. Предлагают 6 пар слов, соединенных между собой по разному принципу: овца — стадо (часть и целое), малина — ягода (определе-
Конец страницы 302
¯ Начало страницы 303 ¯
ние), море — океан (меньше — больше), свет — темнота (противоположности), отравление — смерть (причина — следствие), враг — неприятель (синонимы). Разъясняют принцип соединения этих пар. После этого предлагают прочесть ниже пары слов и сказать, какой паре вверху они соответствуют, аналогичны.
Анализ результатов.Если испытуемый правильно все решил, можно сделать заключение, что ему доступно понимание абстракции и сложных логических связей. Нарушение понимания сложных аналогий наблюдается при слабоумии, аморфности мышления и склонности к резонерству. Ошибочные решения, но с коррекцией со стороны исследуемого наблюдаются при астении, истощаемости внимания, торможении психической деятельности.
7. Существенные признаки (таблица 16)
Задача исследования.Выявить логичность суждений, умение сохранять направленность и устойчивость способа рассуждения при решении однотипных задач.
Методика.Предлагают ряд слов: одно слово перед скобками и пять слов в скобках. Два слова из пяти в скобках характеризуют понятие, стоящее перед скобками. Необходимо найти эти слова. Например: река (берег, рыба, рыболов, тина, вода). Задается вопрос, без чего не может быть река. Ответ: берег, вода. Ответы испытуемого тщательно протоколируются, записывается объяснение.
Анализ результатов.В задачах содержатся слова, которые провоцируют легкомысленные ответы по привычным ассоциациям. Методика выявляет некритичность, аморфность мышления, слабость абстрагирования, резонерство.
8. Исключение понятий (таблица 17)
Задача исследования.Установить способность обследуемого к выделению существенных признаков предметов или явлений.
Конец страницы 303
¯ Начало страницы 304 ¯
Методика.Предлагают серии из пяти слов, которые, кроме одного, объединены по какому-либо существенному признаку. Испытуемый должен найти неподходящие слова и исключить их. Если он не сразу усвоил задание, то решают вместе с ним 1—2 примера: «глубокий, высокий, светлый, низкий, мелкий». Здесь не подходит слово «светлый», так как оно характеризует другое качество. Следует обращать внимание на то, как объясняет испытуемый свои действия, как относится к допущенным ошибкам: сам замечает или с помощью, как мотивирует их, насколько они доступны коррекции.
Анализ результатов.Здоровые обычно легко справляются с заданием, а если и допускают ошибки, то быстро исправляют их. Неспособность выделить существенные признаки характерна для слабоумия.
9. Составление рассказа по картинкам (таблица 18)
Задача исследования.Выяснить способность к анализу, синтезу, сравнительной оценке нескольких данных в их отношениях друг к другу.
Методика.Испытуемому объясняют, что на предложенных рисунках изображено какое-то событие. Предлагают найти последовательность картинок и составить рассказ. В качестве иллюстрации могут быть использованы рисунки X. Бидструпа, например «Спать пора».
Анализ результатов.В норме довольно легко справляются с заданием. Затруднения в трактовках картин и всего сюжета обнаруживаются при слабоумии.
10. Пиктограммы (таблица 19)
Задача исследования.Этот метод, предложенный А. Р. Лурия, представляет собой вариант опосредованного запоминания, однако применяется не столько для исследо-
Конец страницы 304
¯ Начало страницы 305 ¯
вания памяти, сколько для анализа характера ассоциаций испытуемых.
Методика. Нужно заранее подготовить 12—15 слов и выражений для запоминания. Примерные наборы слов прилагаются. Испытуемому дают лист бумаги, карандаш и просят для того, чтобы легче было запомнить, нарисовать что-либо себе в помощь. Писать нельзя, только рисовать. Качество рисунка не играет роли. Без крайней необходимости испытуемому нельзя подсказывать. После выполнения задания листок с рисунками откладывают в сторону и лишь спустя примерно час (в конце эксперимента) предлагают по рисунку припомнить слова. В протоколе опыта записывают рассуждения испытуемого, объясняющего связь между рисунком и словом.
Анализ результатов. По результатам выполнения задания можно судить об уровне процессов обобщения и отвлечения: может ли обследуемый обозначать слово символом, насколько возрастают его затруднения при опосредовании слов абстрактного характера. Не менее важно установить характер ассоциаций, которыми руководствуется испытуемый при подборе пиктограммы: соответствие пиктограммы заданному слову, чрезмерная конкретность ассоциации или, наоборот, их чрезвычайно абстрактный, условно-символический характер, наличие ассоциации по «слабому» признаку.
Существенную роль играет эмоциональная насыщенность пиктограмм. В определенной степени она отражает эмоциональное состояние обследуемого. По результатам исследования можно судить о логической памяти обследуемого — насколько опосредование слов в зрительных образах помогает их запомнить.
⇐ Предыдущая20Следующая ⇒
Рекомендуемые страницы:
Воспользуйтесь поиском по сайту:
«Яблоко от яблони недалеко падает», — говорят в народе. Незаконная деятельность бывшего главы «Томета» Владимира Чаброва, вскормленного беглым предпринимателем, владельцем ТоАЗа Сергеем Махлаем, так же, как и его патрона, попала в сводки экономических преступлений…
СУ СК РФ по Самарской области сообщило о возбуждении уголовного дела против бывшего гендиректора ООО «Томет» Владимира Чаброва. Дело возбуждено по ч. 4 ст. 159 УК РФ (мошенничество в особо крупном размере, совершенное группой лиц по предварительному сговору) и ч. 3 ст. 30 УК РФ (приготовление к преступлению и покушение на преступление). Потерпевшим по делу признано ООО «Томет», понесшее многомиллионные убытки. Самарский районный суд Самарской области в качестве обеспечительной меры наложил арест на имущество Чаброва.
Владимир Чабров был одним из ставленников владельца ПАО «Тольяттиазот» Сергея Махлая и его швейцарского партнера Эндрю Циви, заочно осужденных за мошенничество путем хищения экспортной продукции на ТоАЗа. «Томет» принадлежит контролируемому Циви гонконгскому офшору Triumph Development Limited, который и назначил в свое время Чаброва на должность гендиректора. В марте 2021 года олномочия Чаброва были досрочно прекращены судом в связи с введением в ООО «Томет» конкурсного производства.
Сам «Томет» появился прямо на территории «Тольяттиазота» в результате незаконного вывода в 2000-х годах активов ТоАЗа – самого современного агрегата аммиака (№7) и всего производства метанола. Это позволило Махлаю и Циви монополизировать прибыль «Томета», при том, что издержки по его обслуживанию, снабжению сырьем, охране и так далее продолжал нести ТоАЗ.
Чабров возглавил «Томет» несколько лет назад. На первый взгляд, выбор странный, так как, будучи выходцем из консалтинга, он ровным счетом ничего не понимал ни в технологии химического производства, ни в производственной сфере вообще. Но Махлаю и Циви нужны были полная лояльность, готовность исполнять любые преступные распоряжения, направленные на вывод средств и личное обогащение владельцев ТоАЗа и «Томета», навыки манипулирования с отчетностью и распила заводского бюджета под видом подрядов на ремонты и строительство – ровно так, как это делалось на «Тольяттиазоте». Всему этому Чабров учился у тогдашнего генерального директора ТоАЗа Дмитрия Межеедова, и во всем его слушался.
«Звездный час» Чаброва настал, когда осужденных за мошенничество Махлая и Циви в рамках гражданского иска обязали выплатить компенсацию потерпевшим – 77,3 млрд руб. непосредственно ТоАЗу и 10,3 млрд руб. – компании «Уралхим», его миноритарному акционеру. Хотя приговор вступил в законную силу 26 ноября 2019 года, Махлай и Циви отказались признавать решения российских судов и выплачивать ущерб.
Поскольку одним из солидарных ответчиков по приговору суда стал «Томет», у беглых мошенников созрел хитрый план: искусственно довести предприятие до банкротства, растащить активы и денежные средства по офшорам и таким образом уклониться от выплаты многомиллиардного возмещения.
Во исполнение этого плана в сентябре 2020 года ТоАЗ, с которым Чабров перестал рассчитываться за оказываемые услуги, подал иск о банкротстве «Томета». Вскоре Чабров по указанию Махлая остановил производство на «Томете» и прекратил выплачивать зарплату рабочим, создав в регионе социальную напряженность, к решению которой были вынуждены подключиться федеральные ведомства.
Одним из способов подвести «Томет» под банкротство стала выдача экономически необоснованных поручительств по кредитам неплатежеспособного ПАО «Ульяновскэнерго», выданным в 2017-2019 гг. махлаевским Тольяттихимбанком. Сговорившись с сотрудниками энергосбытовой компании и Тольяттихимбанка, пользуясь служебным положением, Чабров заключил от имени «Томета» фиктивные договоры, по которым завод выступал поручителем по кредитам, выданным энергетической компании банком. «Ульяновскэнерго» систематически не возвращало кредиты, «благодаря» чему на «Томете» в итоге повис долг в более чем 857 млн руб. Именно эти эпизоды и легли в основу уголовных дел, возбужденных СКР по Самарской области в октябре 2021 года.
Маленький штрих: за услуги по искусственному обанкрочиванию «Томета» и незаконному выводу средств предприятия Чабров получал от Махлая официальную заплату в 5,7 млн руб. в месяц. А кроме того, за «отличную» службу Махлай выплатил Чаброву за два года бонус в размере 430 млн рублей.
Кстати, если бы план искусственного банкротства «Томета» по сценарию Махлая удался, от завода осталась бы только пустая юридическая оболочка, деньги перекочевали бы на офшорные счета Махлая, а трудовой коллектив завода оказался за воротами. Однако Арбитражный суд Самарской области предотвратил это беззаконие, введя на предприятии в конце 2020 года процедуру наблюдения, а в марте 2021 года – конкурсное управление с целью реального взыскания ущерба, причиненного Махлаями в результате мошенничества на ТоАЗе.
Суд прекратил полномочия Чаброва. Сначала временным, а затем и конкурсным управляющим на заводе был назначен Анатолий Селищев из уральской СРО конкурсных управляющих. Конкурсный управляющий застал актив в удручающем состоянии. В начале декабря 2020 года на «Томете» с разницей в две недели произошли две аварии, в результате которых вышли из строя оба агрегата метанола. Стало ясно, что Чабров не заботился о промышленной безопасности и экономил на капремонтах, а последствия аварий старался скрыть. Более того, тогда в СМИ были высказаны предположения, что Махлай поставил перед Чабровым задачу недопущения возобновления производства, а проще говоря, потребовал организовать саботаж, уничтожить «Томет» как производственное предприятие, чтобы он не достался новым собственникам.
Уголовное дело против Чаброва показывает, что совершать преступления в России в интересах скрывающихся за рубежом Махлая и его подельников становится все более рискованным делом. Недаром гендиректор «Тольятитазота» Дмитрий Межеедов после серии обысков, связанных с коррупционными эпизодами, в августе 2021 года предпочел уволиться из управляющей компании ТоАЗа и тем самым умыть руки. Впрочем, как считают СМИ, увольнение не спасет Межеедова, который участвовал в широкомасштабном незаконном выводе денег ТоАЗа, от уголовного преследования в будущем. Преемником Межеедова на посту гендиректора ТоАЗа стал Сергей Шишов, ранее возглавлявший финансовую службу предприятия. Новый гендиректор продолжил незаконный вывод средств «Тольяттиазота» в офшоры, принадлежащие Махлаям. Поэтому, вполне вероятно, Шишов также может стать фигурантом уголовного дела.
А что касается Чаброва, наблюдатели полагают, что возбужденное уголовное дело может стать для него далеко не последним.
Сам Махлай и другие члены его международной преступной группировки проходят подозреваемыми в других уголовных делах: о создании организованного преступного сообщества и участии в нем (ч. 3 ст. 210 УК РФ), покушении на дачу взятки в особо крупном размере (ч. 3 ст. 30 и ч. 5 ст. 291 УК РФ) и неуплаты налогов в особо крупном размере (ч. 2 ст. 199 УК РФ). Некоторые из них уже арестованы и получили обвинительный приговор, например, бывший глава Тольяттихимбанка Александр Попов. Изначально банкир в мае 2029 года был арестован по делу об ОПС, а в процессе расследования выяснилось, что по личному распоряжению Махлая он в 2015 году пытался передать Верховному суду РФ в виде взятки $2 млн за отмену решения о доначислении ТоАЗу налогов. В июне 2021 года Попова приговорили к 7,5 годам колонии строгого режима.
Развитие событий вокруг компаний, контролируемых семейством Махлаев и их зарубежными соучастниками, красноречиво говорит о том, что правоохранительные органы самым серьезным образом взялись за их декриминализацию. За последние годы правоохранители и суды наработали большой опыт в расследовании самых запутанных и тяжких преступлений в сфере экономики, стали работать гораздо более профессионально, чем какие-нибудь десять лет назад. Это вселяет уверенность, что с очагом организованной преступности в Самарской области вскоре будет покончено, а преступники не уйдут от ответственности.
На дворе завывал ветер, сильный осенний ветер, который налетает порывами, сбрасывает с деревьев последние листья и уносит их под облака.
Охотники кончили обедать; они еще не успели снять сапоги и сидели раскрасневшиеся, веселые и разгоряченные. Это были мелкие нормандские помещики — полудворяне, полукрестьяне, богатые, здоровенные, способные свернуть рога быку, когда останавливали его на ярмарочной площади.
Весь день они охотились на земле кума Блонделя, эпарвильского мэра, а сейчас ужинали за большим столом в его доме, представлявшем нечто среднее между фермой и замком.
Их говор напоминал рычание, смех походил на рев хищных зверей, а пили они, как губки; вытянув ноги, облокотившись на стол, они грелись у исполинского очага, бросавшего на потолок кровавые отблески, болтали об охоте, о собаках, и глаза их блестели при свете лампы. Но все они были наполовину пьяны, все находились в том состоянии, когда мужчинам на ум приходят игривые мысли, и следили взглядом за сильной круглолицей девкой, которая подавала им красными руками огромные блюда со всякими яствами.
Долговязый г-н Сежур, который учился когда-то на священника, а стал ветеринаром и лечил скотину во всей округе, внезапно воскликнул:
— Черт вас возьми, кум Блондель, ну и кухарочка у вас, прямо пальчики оближешь!
Раздался оглушительный хохот. И тут взял слово г-н де Варнето, старый пьяница, опустившийся дворянин.
— У меня, знаете ли, была когда-то забавная история с такой же девчонкой! Стоит рассказать ее. Каждый раз, как я об этом думаю, мне вспоминается моя сука Мирза; я продал ее графу д’Оссонель, но она никак не могла отвыкнуть от меня и ежедневно, лишь только ее спускали, прибегала обратно. В конце концов я обозлился и попросил графа держать ее на цепи. И знаете, что с ней случилось? Она подохла от тоски.
Но возвращаюсь к истории с моей служанкой. Вот как обстояло дело.
Мне было тогда двадцать пять лет, и жил я холостяком в своем замке Вильбон. А знаете, когда человек молод, обеспечен да по вечерам после обеда изнывает от скуки, он начинает поглядывать по сторонам.
Вскоре я обнаружил молоденькую девушку, служившую в Ковиле у Дебульто. Вы, Блондель, хорошо знали этого Дебульто! Короче говоря, плутовка так пленила меня, что в один прекрасный день я отправился к ее хозяину и предложил ему сделку: он уступает мне служанку, а я продаю ему вороную кобылу Кокот — он уже два года зарился на нее. Он протянул мне руку: «Идет, господин де Варнето». Сделка была заключена; девочка пришла ко мне в замок, а я сам отвел кобылу в Ковиль и уступил ее за триста экю.
Первое время все шло как по маслу. Никто ни о чем не подозревал; только вот Роза полюбила меня, на мой взгляд, чересчур полюбила. Эта девочка, видите ли, была не как все. В жилах ее текла не совсем простая кровь. Она, наверно, родилась от какой-нибудь прислуги, согрешившей с барином.
Короче говоря, она обожала меня. Она льнула ко мне, ластилась, называла меня дурацкими ласкательными именами, и все эти телячьи нежности навели меня на размышления.
Я сказал себе: «Пора кончать, не то я попадусь!» Но меня-то не так легко поймать. Я не из тех, кого можно околдовать поцелуями. Словом, я был уже настороже, как вдруг она сообщила мне, что беременна.
Пиф, паф! Как будто кто-то выпалил мне в сердце из двустволки. А она обнимала меня, целовала, смеялась, плясала, была без ума. Каково? В первый день я не сказал ни слова, а ночью стал размышлять. Я думал: «Пусть так, но надо отвести удар, надо разрубить узел — и сейчас самое время». Понимаете ли, отец и мать у меня жили в Барнвиле, а сестра, та, что за маркизом д’Испар, — в Роллебеке, в двух лье от Вильбона.
Тут было не до шуток.
Как же, однако, выпутаться? Если она уйдет от меня, люди сразу же что-то заподозрят и начнут болтать. Оставить ее у себя, — нельзя, вскоре все обнаружится. Но не мог же я бросить ее в таком положении?
Я поговорил с дядей, бароном де Кретейлем, старым стреляным воробьем, у которого бывали приключения не с одной такой девицей, и попросил у него совета. Он спокойно ответил мне:
— Надо выдать ее замуж, мой мальчик.
Я так и подпрыгнул.
— Выдать замуж, дядя? Но за кого?
Он слегка пожал плечами.
— За кого хочешь, это уж твое дело, а не мое. Если ты не дурак, — найдешь, за кого.
Я обдумывал его слова целую неделю и, наконец, решил: «Что ж, дядя прав».
Тогда я начал ломать голову, искать жениха. И вот как-то раз мировой судья, с которым я только что пообедал, говорит мне:
— А сынок тетушки Помель опять натворил глупостей. Парень плохо кончит. Верно сказано, что яблоко от яблони недалеко падает.
Эта тетушка Помель в годы юности не отличалась добродетелью, а к старости стала прожженной шельмой. За одно экю она готова была продать душу, а впридачу и своего негодяя сына.
Я отправился к ней и осторожно дал понять, в чем дело.
Так как я начал путаться в объяснениях, она спросила меня напрямик:
— Что же вы дадите за девчонкой?
Старуха была пройдохой, но и я был не дурак и подготовился ко всему заранее.
Как раз возле Сасвиля у меня было три маленьких земельных участка, на отлете от трех моих вильбонских ферм. Фермеры постоянно жаловались, что они далеко, ну так я отобрал у них эти три поля, составлявшие шесть акров, а когда фермеры мои завопили, я снял с них до конца действия арендных договоров всю повинность по части домашней — птицы. Таким путем дело уладилось. После этого я купил у моего соседа, господина д’Омонте, клочок земли у реки и построил на нем домишко; все это обошлось мне в полторы тысячи франков. Таким образом я устроил маленькое хозяйство, которое стоило мне недорого, и дал его девчонке в приданое.
Старуха подняла было крик, что этого мало, но я уперся, и мы разошлись, ни до чего не договорившись.
На другой день, чуть свет, ко мне явился ее сынок. Я не помнил его лица. Увидав его, я успокоился: для крестьянина он был недурен, хотя и смахивал на заправского жулика.
Он завел разговор издалека, словно пришел покупать корову. Когда мы столковались, ему захотелось осмотреть хозяйство, и мы отправились туда через поля. Плут проманежил меня на участке добрых три часа: обходил его, измерял, брал в руку и крошил комья земли, — видимо, боялся, как бы его не надули. Домишко стоял еще без крыши, и мошенник потребовал, чтобы крыша была не из соломы, а из шифера, потому что его-де легче поддерживать в сохранности!
Потом он сказал мне:
— А мебель вы даете?
Я запротестовал:
— Ну нет, хватит с вас и фермы.
Он усмехнулся:
— Еще бы! Ферма и ребенок в придачу.
Я невольно покраснел.
Он продолжал:
— Ну, так вот: вы дадите кровать, стол шкаф, три стула и посуду; иначе дело не выйдет.
Я согласился.
Мы пустились в обратный путь. Он еще не сказал ни слова о девушке. Но вдруг он спросил с хитрым и все же смущенным выражением лица:
— А… если она помрет, кому достанется хозяйство?
Я ответил:
— Разумеется, вам.
Это было главное, о чем ему хотелось спросить с самого утра. Он тут же удовлетворенным видом протянул мне руку. Дело было слажено.
Но зато как трудно мне было уговорить Розу! Она валялась у меня в ногах, рыдала, твердила: «Да неужели вы предлагаете мне это? Вы! Вы!» Она сопротивлялась больше недели, несмотря на все мои просьбы и доводы. До чего глупы женщины! Уж если любовь засядет у них в голове, то они ничего не понимают. Никакого благоразумия, — любовь прежде всего, все для любви!
В конце концов я рассердился и пригрозил выгнать ее вон. Тогда она стала сдаваться, при условии, что я позволю ей приходить иногда ко мне.
Я сам проводил ее к алтарю, заплатил за брачную церемонию и угостил обедом всю свадебную компанию. Словом, за расходами я не постоял. А потом: «Прощайте, детки!» — и уехал на полгода к брату в Турень.
Возвратившись, я узнал, что она приходила каждую неделю в замок справляться обо мне. Только я приехал, не прошло и часа, как она уже явилась с младенцем на руках. Хотите верьте, хотите нет, но что-то шевельнулось во мне, когда я увидел этого крошку. Кажется, я даже поцеловал его.
Что же касается матери, то это была развалина, скелет, тень. Тощая, постаревшая. Черт возьми, замужество не пошло ей впрок! Я машинально спросил ее:
— Ты счастлива?
Тогда она заплакала в три ручья и, всхлипывая, рыдая, воскликнула:
— Я не могу, не могу жить без вас. Лучше умереть. Я не могу!..
Она подняла адский шум. Я утешил ее, как мог, и проводил до калитки.
Я узнал, что муж колотит ее, а старая сова, свекровь, не дает ей житья.
Через два дня она явилась снова. Она уцепилась за меня, ползала по полу:
— Убейте меня, но я не вернусь обратно.
То же самое сказала бы и Мирза, если бы умела говорить.
Вся эта канитель мне надоела, и я снова исчез на полгода. Возвратившись… возвратившись, я узнал, что Роза умерла за три недели до моего приезда. Без меня она каждое воскресенье прибегала в замок… совсем, как Мирза. Через неделю умер и ребенок.
А муж… Ну, этот плут получил наследство. С той поры он, кажется, пошел в гору, и сейчас его выбрали городским советником.
Г-н де Варнето прибавил со смехом:
— Как-никак, а я создал благополучие этому человеку.
А ветеринарный врач, г-н Сежур, поднося ко рту рюмку водки, с важностью заключил:
— Нет, уж лучше что угодно, только не иметь дела с такими женщинами.
* * *
По указаниям новейших библиографов, напечатано в «Голуа» 18 нюня 1882 года.
Ги де Мопассан. Собрание сочинений в 10 тт. Том 4. МП «Аурика», 1994
Перевод В.Мозалевского.