Рассказ вечер на бивуаке бестужев

лёлик: Это у меня было пародийное предложение. Показывающее, что таким способом можно распылить любой вопрос.
Синица: И как, удалось распылить?
лёлик: Но ведь об этом вы должны (в смысле это ваше дело) высказывать своё мнение, а не спрашивать моё.

То есть вы меня бьёте, а я должна вам сообщать, больно мне до чёртиков или пока терпеть можно… По-своему логично.

лёлик: Я понимаю так. Вы объявили тему, то есть объявили, что строите дом. Я подхожу, осматриваюсь, вижу бревно и кладу в стену вашего дома. Это не моё личное бревно, это часть вашего дома, вашей темы. Я не приношу это бревно с собой и не уношу с собой. Оно не моё личное и никогда таким не было.

То есть в любой теме, включая темы лёлика, можно говорить что угодно: мало ли какие мнения избирают нас в качестве проводника, мы их просто видим, берём и кладём на автора темы в стену… Вы пишете: «Моя цель — поддерживать чужие темы. То есть, мне интересно участвовать в теме другого автора именно так, как он ожидает/требует.» А потом приходите и пишете по-лёликовски, как «у себя». В своих темах вы настаиваете на «рамочной» функции первого сообщения, а в чужих темах не считаете нужным эти рамки соблюдать… Как это у вас совмещается-то? Впрочем, плевать. Про эпиграфы интереснее.

лёлик:исследовать практику эпиграфов

Пока нашлось:
http://www.conservatory.ru/files/OM_20_Titova_full.pdf
Елена Титова, Утраченный текст (о музыкальном эпиграфе к «Гранатовому браслету»)

http://elar.urfu.ru/bitstream/10995/51/1/1220560.pdf
Н.А. Кузьмина, Интертекст и его роль в процессах эволюции поэтического языка
Глава 4: Цитата в стихотворном тексте (про эпиграфы со стр. 143) — очень много умных слов, про энергию я так и не поняла (развитие мыслеобразов Шкловского?)

http://feb-web.ru/feb/pushkin/critics/vin/vin-001-.htm
В.В. Виноградов, Стиль Пушкина
Эпиграфы к «Выстрелу» (стр. 469)

http://www.akhmatova.org/articles/civian8.htm
Т.В. Цивьян, Об одном ахматовском способе введения чужого слова: эпиграф

http://philologos.narod.ru/shklovsky/energeia.htm
В.Б. Шкловский, Энергия заблуждения (эпиграф к «Анне Карениной», эпиграфы в «Капитанской дочке»)

http://lit.1september.ru/article.php?ID=200500512
Андрей Ранчин, В поисках сокрытого смысла: о поэтике эпиграфов в «Евгении Онегине»

Есть ещё работа: «Храмченков А.Г. Эпиграф как особый вид цитации // Взаимодействие структурного и функционально-стилистического аспектов языка. Минск,1983.» — но в интернете найти не могу…

Синица: Может, в этом случае автор не ставил задачу с помощью эпиграфов сопоставить тексты-источники со своим текстом. А может, вы не до конца поняли связь эпиграфов с текстом.
лёлик: Может быть, ставил задачу сопоставить. Может быть, не до конца понимаю. Но моей задачей было разобраться в том, что говорил автор в его собственном тексте. Понять его мысли. А расширить эрудицию было не так важно. Хотя не отрицаю, что автор, понимая, что его собственный текст весьма непрост и, не надеясь на понимание, надеялся хотя бы расширить эрудицию у читающих.

Если частью замысла автора было сопоставление его текста и (кон)текстов, из которых взяты эпиграфы, то ваше неумение это сопоставление провести означает, что вы не до конца поняли собственный текст автора. Услышали в диалоге только одну сторону, ответ без вопроса, реплику без контекста. Можно ли такую реплику истолковать? Да сколько угодно. Достаточно ввести её в ваш собственный контекст. Будет ли это истолкование соответствовать замыслу автора? Как фишка ляжет.

лёлик: Эпиграф, по-моему, именно придаёт объёмность, вводя в современный для читателя культурный контекст.

Читатель-современник уже обретается в этом культурном контексте. Контекст полностью вводится во втором предложении повести: «Жизнь армейского офицера известна.» Подзаголовок-эпиграф «а сейчас будет история про дуэль» ничего не добавляет к повествованию, поэтому «Мы стрелялись.» как автономное высказывание избыточно и не нужно (особенно с учётом второго эпиграфа из Марлинского, где дуэль упоминается прямым текстом). Тем не менее, Пушкин этот эпиграф оставляет. Почему? И тут важно разобраться, насколько очевидным для читателей-современников был источник эпиграфа, возникал ли у них перед глазами образ Арсения и его дуэли? Потому что, если возникал, то можно говорить о читательском ожидании, основанном на сюжете/ситуации/образах из «Бала». Либо этот эпиграф был апелляций к лирике Баратынского «вообще» (которой я совсем не знаю) и тогда может иметь другой смысл/акценты в сопоставлении с «Выстрелом».

лёлик: Эпиграф выбирается такой, что для его толкования не требуется погружаться в источник. Смысл ясен как на ладони, и смысл эпиграфа работает на замысел автора, его поставившего. Ещё раз: в качестве эпиграфа выбирают самодостаточную фразу.

Так считает лёлик. На него это мнение снизошло (ну, или к штанам колючкой прицепилось). А если не смотреть на чужие тексты как на материал, из которого можно нарезать-накромсать «самодостаточных фраз»? (это касается не только эпиграфов, но и общего подхода лёлика к чужим текстам) Может, тогда получится лучше понять читаемое?

Синица: Белинский в «Повестях Белкина» вообще ничего кроме «занимательных побасенок» не видел. Ну, не дано.
лёлик: «Не дано»? А дайте. С помощью членораздельной речи, с помощью русского языка как языка общения расскажите о возможности увидеть по-другому. Если вы видите по-другому. Может быть, вы не ставите для себя такой задачи. Может быть, мне расскажет о «Выстреле» подробнее кто-то другой.

Я, действительно, не ставлю перед собой задачи доказывать, что «Повести Белкина» — образец прекрасной завершенной прозы, а не черновик. Если вам интересно поговорить со мной о «Выстреле», то задавайте вопросы, предъявляйте конкретные претензии, подкрепляйте свои соображения цитатами из текста. Я буду по мере сил отвечать на вопросы, возражать, приводить свои соображения и обращаться к тексту за поддержкой. Вот и поговорим. Если же моя речь для вас недостаточно членораздельна, то, звиняйте, ничем помочь не могу — ищите другого собеседника.

лёлик: Я не считаю, что я «не воспринимаю». Что такое «не воспринимать»? Не воспринимать как что?

Как кто. Как дальтоники не воспринимают некоторые цвета. Не могут отличить зелёного от красного. Поэтому не видят, когда красным нарисовано что-то на зеленом фоне. Считают, что картины нет, а есть плоская зеленая доска.

лёлик: Я называю черновиком — чем плохо, чего недостаёт?

Чем плохо назвать законченную работу, которой мастер гордится, подмалёвком (импрессионизм), черновиком («Повести Белкина») или полуфабрикатом (бифштекс с кровью)? Не плохо и не хорошо: называя так, вы высказываете своё невысокое мнение о качестве/ценности работы, и вы, безусловно, имеете полное право на такое мнение…

Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение

Ордынского района Новосибирской области –

Новошарапская средняя общеобразовательная школа

Рабочая программА по учебному предмету «Родная Русская литература»

в 5 – 9 классах на 2020 – 2021 учебный год.

Составитель:

Усольцева Александра Сергеевна,

учитель русского языка и литературы

Нормативная правовая основа для разработки настоящей примерной программы по учебному предмету «Литературное чтение на родном (русском) языке» составляют следующие документы:

Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (далее – Федеральный закон об образовании);

приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 декабря 2010 г. № 1897 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования» (в редакции приказа Минобрнауки России от 31 декабря 2015 г. № 1577);

«Концепции преподавания русского языка и литературы», утвержденной распоряжением Правительства Российской Федерации от 09.04.2016 г. № 637;

«Концепции программы поддержки детского и юношеского чтения в Российской Федерации», утвержденной Правительством Российской Федерации от 03.06.2017 № 1155.

Программа включает пояснительную записку, в которой раскрываются цели изучения родной (русской) литературы, даётся общая характеристика курса, определяется место учебного предмета в «Литературное чтение на родном (русском) языке» учебном плане, раскрываются основные подходы к отбору содержания курса, характеризуются его основные содержательные линии.

Программа устанавливает требования к результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования по родному (русской) литературе на личностном, метапредметном и предметном уровнях, примерное содержание учебного предмета «Родная литература».

Программа определяет содержание учебного предмета по годам обучения, основные методические стратегии обучения, воспитания и развития обучающихся средствами учебного предмета «Литературное чтение на родном (русском) языке»

Пояснительная записка

Рабочая программа по родной литературе для 5-9 классов составлена на основе Примерной основной образовательной программы основного общего образования/Программа подготовлена институтом стратегических исследований в образовании РАО. Научные руководители- член-корреспондент РАО А.М.Кондаков, академик РАО Л.П.Кезина. Составитель -Е.С.Савинов. М. «Просвещение», 2011/, а также в соответствии с рекомендациями Примерной программы по учебным предметам. Литература 5-9 классы/М.Просвещение 2018/ , авторской программой В.Я.Коровиной /Рабочая программа по литературе 5-9 классы . Авторы : В.Я.Коровина, В.П.Журавлёв, В.И.Коровин, Н.В.Беляева/ и учебника для общеобразовательных учреждений в двух частях «Литература 5класс» /В.Я.Коровина, В.П.Журавлёв, В.И.Коровин, М.Просвещение 2018.

Данная программа конкретизирует содержание Стандарта, даёт распределение учебных часов по разделам курса, последовательность изучения тем и разделов с учетом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса, возрастных особенностей учащихся.

Цель программы: воспитание уважительного и бережного отношение к родной литературе как величайшей духовной, нравственной и культурной ценности русского народа.

Задачи:

• формирование способности понимать и эстетически воспринимать произведения родной литературы;

• обогащение духовного мира учащихся путем приобщения их к нравственным ценностям и художественному многообразию родной литературы, к отдельным ее произведениям;

• приобщение к литературному наследию своего народа;

• формирование причастности к свершениям и традициям своего народа, осознание исторической преемственности поколений, своей ответственности за сохранение культуры народа;

• формирование умения актуализировать в художественных текстах родной литературы личностно значимые образы, темы и проблемы, учитывать исторический, историко-культурный контекст и контекст творчества писателя в процессе анализа художественного литературного произведения;

• обогащение активного и потенциального словарного запаса, развитие у обучающихся культуры владения родным языком во всей полноте его функциональных возможностей в соответствии с нормами устной и письменной речи, правилами речевого этикета.

Объект изучения в учебном процессе − литературное произведение в его жанрово-родовой и историко-культурной специфике.

Постижение произведения происходит в процессе системной деятельности школьников, как организуемой педагогом, так и самостоятельной, направленной на освоение навыков культуры чтения (вслух, про себя, по ролям; чтения аналитического, выборочного, комментированного, сопоставительного и др.) и базовых навыков творческого и академического письма, последовательно формирующихся на уроках родной литературы.

Общая характеристика учебного курса

ФГОС ООО признает приоритетной духовно-нравственную ценность литературы для школьника – будущего гражданина своей страны, любящего свой народ и уважающего его традиции, язык и культуру. Изучение родной литературы играет ведущую роль в процессах воспитания личности, развития ее нравственных качеств и творческих способностей, в сохранении и развитии национальных традиций и исторической преемственности поколений. Родная литература как культурный символ России, высшая форма существования российской духовности и языка в качестве школьного предмета посредством воздействия на эстетические чувства воспитывает в человеке патриотизм, чувства исторической памяти, принадлежности к культуре, народу и всему человечеству.

Содержание программы каждого класса включает в себя произведения (или фрагменты из произведений) родной литературы, помогающие школьнику осмыслить её непреходящую историко-культурную и нравственно-ценностную роль. Критерии отбора художественных произведений для изучения: высокая художественная ценность, гуманистическая направленность, позитивное влияние на личность ученика, соответствие задачам его развития и возрастным особенностям, культурно-исторические традиции.

В программе представлены следующие разделы:

• Устное народное творчество.

• Древнерусская литература.

• Русская литература XVIII в.

• Русская литература XIX в.

• Русская литература XX в.

Место учебного курса «Литературное чтение на родном (русском) языке»

Учебный предмет «Литературное чтение на родном (русском) языке» как часть образовательной области «Родной язык и литература» тесно связан с предметом «Родной язык». Родная литература является одним из основных источников обогащения речи учащихся, формирования их речевой культуры и коммуникативных навыков. Изучение языка художественных произведений способствует пониманию учащимися эстетической функции слова, овладению ими стилистически окрашенной родной речью.

Программа учебного предмета «Литературное чтение на родном (русском) языке» предназначена для изучения в 5-9 классах и рассчитана на 17 часов.

В данной программе предусмотрены часы на выполнение практической части программы.

Контрольные работы: в V- IX классах — 2 сочинения.

Форма организации образовательного процесса — классно-урочная: традиционные уроки (усвоение новых знаний, закрепление изученного, повторительно-обобщающий урок, комбинированный урок, урок контроля знаний, урок развития речи); нестандартные уроки: зачёт, семинар. Виды и формы контроля:

• письменный ответ на вопрос;

• выразительное чтение (чтение наизусть);

• сочинение на литературоведческую тему;

• проект.

Планируемые результаты освоения учебного предмета «Литературное чтение на родном (русском) языке»

Личностные результатыизучения предмета родная (русская) литература являются:

• воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, любви и уважения к Отечеству, чувства гордости за свою Родину, прошлое и настоящее многонационального народа России; осознание своей этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия народов России и человечества;

• формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции, к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России;

• развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам;

• осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи;

• развитие чувства прекрасного – умение чувствовать красоту и выразительность русской речи, стремиться к совершенствованию собственной речи;

• устойчивый познавательный интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста;

• потребность в самовыражении через слово.

Средством достижения этих результатов служат тексты художественной литературы, вопросы и задания к ним, проблемно-диалогическая технология, технология продуктивного чтения.

Учащийся научится:

• понимать литературу как одну из национально-культурных ценностей русского народа;

• уважительно относиться к родной литературе;

• оценивать свои и чужие поступки;

• проявлять внимание, желание больше узнать.

• понимать определяющую роль родной литературы в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности;

• анализировать и характеризовать эмоциональные состояния и чувства окружающих, строить свои взаимоотношения с их учетом.

Метапредметными результатами изучения курса родная (русская) литература является формирование УУД.

Регулятивные УУД:

• формулировать в сотрудничестве с учителем проблему и цели урока; способствовать к целеполаганию, включая постановку новых целей;

• анализировать в обсуждении с учителем условия и пути достижения цели;

• совместно с учителем составлять план решения учебной проблемы;

• работать по плану, сверяя свои действия с целью, прогнозировать, корректировать свою деятельность под руководством учителя;

• в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями.

Учащийся научится:

• планированию пути достижения цели;

• установлению целевых приоритетов;

• оценивать уровень владения тем или иным учебным действием (отвечать на вопрос «что я не знаю и не умею?»).

• учитывать условия выполнения учебной задачи;

• осуществлять итоговый контроль деятельности («что сделано») и пооперационный контроль («как выполнена каждая операция, входящая в состав учебного действия».

Средством формирования регулятивных УУД служат технология продуктивного чтения и технология оценивания образовательных достижений.

Познавательные УУД:

• овладение навыками смыслового чтения;

• извлекать информацию (в сотрудничестве и при поддержке учителя), представленную в разных формах (сплошной текст; несплошной текст – иллюстрация, таблица, схема);

• владеть различными видами аудирования (выборочным, ознакомительным, детальным);

• перерабатывать в сотрудничестве с учителем и преобразовывать информацию из одной формы в другую (переводить сплошной текст в план, таблицу, схему и наоборот: по плану, по схеме, по таблице составлять сплошной текст);

• излагать содержание прочитанного (прослушанного) текста подробно, сжато, выборочно;

• пользоваться словарями, справочниками;

• осуществлять анализ и синтез;

• устанавливать причинно-следственные связи;

• строить рассуждения.

Средством развития познавательных УУД служат тексты художественной литературы; технология продуктивного чтения.

Учащийся научится:

• строить сообщение в устной форме;

• находить в художественном тексте ответ на заданный вопрос;

• ориентироваться на возможное разнообразие способов решения учебной задачи;

• анализировать изучаемые объекты с выделением существенных и несущественных признаков;

• осуществлять синтез как составление целого из частей;

• проводить сравнение;

• устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;

• проводить аналогии между изучаемым материалом и собственным опытом.

• осуществлять запись (фиксацию) указанной учителем информации об изучаемом языковом факте;

• обобщать (выводить общее для целого ряда единичных объектов).

Коммуникативные УУД:

• умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации, для выражения своих чувств, мыслей и потребностей;

• планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью; монологической контекстной речью;

• учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве (при поддержке направляющей роли учителя);

• уметь устанавливать и сравнивать разные точки зрения прежде, чем принимать решения и делать выборы;

• слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения;

• уметь задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером при непосредственной методической поддержке учителя;

• уметь осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь (в том числе и помощь учителя);

• оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учетом речевой ситуации, создавать тексты различного типа, стиля, жанра;

• выступать перед аудиторией сверстников с сообщениями.

Учащийся научится:

• устанавливать и вырабатывать разные точки зрения;

• аргументировать свою точку зрения;

• задавать вопросы.

• продуктивно разрешать конфликты на основе учѐта интересов и позиций всех участников, поиска и оценки альтернативных способов разрешения конфликтов;

• договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности;

• брать на себя инициативу в организации совместного действия (деловое лидерство).

Все виды личностных и метапредметных УУД развиваются на протяжении обучения ребенка в 5 – 9 классах. Приращением в данных действиях становится глубина внутреннего осознания значимости данных действий и степень самостоятельности их применения.

Предметными результатами изучения курса родная (русская) литература является сформированность следующих умений:

• осознание значимости чтения и изучения родной литературы для своего дальнейшего развития; формирование потребности в систематическом чтении как средстве познания мира и себя в этом мире, гармонизации отношений человека и общества, многоаспектного диалога;

• понимание родной литературы как одной из основных национально-культурных ценностей народа, как особого способа познания жизни;

• развитие способности понимать литературные художественные произведения, отражающие разные этнокультурные традиции;

• овладение процедурами смыслового и эстетического анализа текста на основе понимания принципиальных отличий литературного художественного текста от научного, делового, публицистического и т.п.;

• формирование умений воспринимать, анализировать, критически оценивать и интерпретировать прочитанное, осознавать художественную картину жизни, отраженную в литературном произведении, на уровне не только эмоционального восприятия, но и интеллектуального осмысления.

Учащийся научится:

• владеть различными видами пересказа,

• пересказывать сюжет;

• выявлять особенности композиции, основной конфликт, вычленять фабулу;

• характеризовать героев-персонажей, давать их сравнительные характеристики;

• находить основные изобразительно-выразительные средства, характерные для творческой манеры писателя, определять их художественные функции;

• определять родо-жанровую специфику художественного произведения;

• выявлять и осмыслять формы авторской оценки героев, событий, характер авторских взаимоотношений с «читателем» как адресатом произведения;

• выражать личное отношение к художественному произведению, аргументировать свою точку зрения;

• ориентироваться в информационном образовательном пространстве: работать с энциклопедиями, словарями, справочниками, специальной литературой;

• пользоваться каталогами библиотек, библиографическими указателями, системой поиска в Интернете.

Устное народное творчество

Учащийся научится:

• видеть черты русского национального характера в героях русских сказок;

• пересказывать сказку, чѐтко выделяя сюжетные линии, не пропуская значимых композиционных элементов, используя в своей речи характерные для сказки художественные средства;

• учитывая жанрово-родовые признаки произведений устного народного творчества, выбирать фольклорные произведения для самостоятельного чтения.

Древнерусская литература

Учащийся научится:

• характеризовать отдельные эпизоды российской истории с помощью произведений древнерусской литературы;

• характеризовать исторических персонажей прочитанных произведений;

• формировать вывод о пафосе и идеях произведений древнерусской литературы.

Русская литература XIX—XX вв.

Учащийся научится:

• осознанно воспринимать художественное произведение в единстве формы и содержания;

• выбирать путь анализа произведения, адекватный жанрово-родовой природе художественного текста;

• воспринимать художественный текст как произведение искусства, послание автора читателю, современнику и потомку;

• характеризовать нравственную позицию героев;

• формулировать художественную идею произведения;

• формулировать вопросы для размышления;

• участвовать в диспуте и отстаивать свою позицию;

• давать психологическую характеристику поступкам героев в различных ситуациях;

• создавать собственный текст аналитического и интерпретирующего характера в различных форматах;

• сопоставлять произведение словесного искусства и его воплощение в других видах искусства, аргументировано оценивать их;

• выразительно читать произведения лирики;

• вести самостоятельную проектно-исследовательскую деятельность и оформлять еѐ результаты в разных форматах (работа исследовательского характера, реферат, проект).

Календарно- тематическое планирование

5 класс

Календарно-тематическое планирование

6 класс

Календарно- тематическое планирование

7 класс

Календарно- тематическое планирование

8 класс

Календарно- тематическое планирование

9 класс

Примерные темы проектных и исследовательских работ

5 – 6 класс

1. Книги вчера, сегодня, завтра

2. Литература и мой край

3. Мои ровесники в литературных произведениях

4. Знаменитые поэты и писатели моего города

5. Что читают мои одноклассники

6. Новаторство А.П.Чехова и значение его творчества

7 — 8 класс

1. Говорящие фамилии в произведениях писателей

2. Литературные премии

3. Памятники литературным героям

4. Символика яблока в русской литературе

5. Образы растений и цветов в литературе

6. Песни Б Окуджавы о Великой Отечественной войне

8 – 9 классы

1. Штампы и стереотипы в современной публичной речи.

2. Мудрость слова

3. Мой Высоцкий

4. Что читают в моем классе

Главная

Программирование, компьютеры и кибернетика
Проект создания 3D кадастра на примере третьего корпуса Сибирской государственной геодезической академии

База данных в Microstation. Подключение растрового изображения проекта третьего корпуса СГГА в MicroStation. Создание 3D модели. Горизонтальное сечение этажа. Проекции трехмерной модели. Определение и изменение площади. Поиск объекта по базе данных.

посмотреть текст работы

скачать работу можно здесь

полная информация о работе

весь список подобных работ

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

ПРОЕКТ СОЗДАНИЯ 3D КАДАСТРА НА ПРИМЕРЕ ТРЕТЬЕГО КОРПУСА СИБИРСКОЙ ГОСУДАРСТВЕННОЙ ГЕОДЕЗИЧЕСКОЙ АКАДЕМИИ
3. Подключение растрового изображения проекта третьего корпуса СГГА в MicroStation
4. Создание 3D модели в MicroStation
Приложение А. Сравнительный анализ САПР
Приложение Б. 3D модель двух этажей третьего корпуса СГГА в Microstation
Приложение В. Горизонтальное сечение этажа
Приложение Г. Проекции трехмерной модели
Приложение Е. Поиск объекта по базе данных
Приложение Ж. Просмотр информации об объекте
Моделирование всех объектов производится по их фактическим размерам и положению. На заключительном этапе работ по созданию трехмерной модели все объекты разносятся по слоям согласно техническому заданию. Каждому слою присваивается определенный цвет.
Разбиение трехмерной модели необходимо для эффективной работы системы, а также для того, чтобы можно было использовать не всю модель, а только необходимую ее часть, которая подгружается как ссылка.
Когда трехмерная модель готова, не составляет никакого труда преобразовать ее программными средствами в необходимый набор чертежей, разрезов и сечений.
Данная модель становится основным источником информации для создания 3D ГИС. Данный комплекс позволяет не только представить объекты в пространстве, но и присвоить им атрибутивную информацию, доступную по запросу пользователя. Как правило, точность конечной модели составляет 1-2 см. Основной целью построения 3-х мерной модели является визуализация объекта недвижимости и его отдельных частей. В данной работе будет рассмотрен способ совмещения 3D-модели с кадастром на примере 3D проекта третьего корпуса Сибирской государственной геодезической академии.
В результате исследования решены следующие задачи:
1) Проведен анализ опыта ведения 3D кадастра в России и других странах;
2) Исследованы функциональных возможностей САПР для ведения 3D кадастра;
3) Выполнен проект для ведения 3-х мерного кадастра на примере проекта третьего корпуса СГГА в Microstation.
Из проведенного анализа, следует что в больших городах постоянно возрастает интерес к использованию пространства над и под поверхностью земли, так как возрастают капиталовложение в использование такого пространства. Соответственно, кадастровая система подойдет к той границе, когда она будет вынуждена регистрировать объекты в вертикальном измерении. В действующей системе кадастровой регистрации, которая основывается на 2D-данных о земельных участках, невозможно поддерживать 3D-ситуации, которые возникают, поскольку установление права собственности может происходить только на плоскости.
Необходимо избрать программные продукты, которые в будущем будут использоваться для 3D-кадастра. Существующее программное обеспечение для создания обменных файлов-реестров земельных участков, визуализации изображения объектов регистрации и соседей, архивирование и резервирование являются неудовлетворительными, и от этой системы нужно как можно скорее отказаться, поскольку необходимо учитывать современные исследования. Система регистрации должны основываться или быть интегрированной в ГИС, которые предназначены для обработки геопространственной информации, с некоторыми вмонтированными технологиями автоматизированного проектирования.
На нынешнем этапе развития системы регистрации в России необходимо сконцентрироваться на развитии и реализации концепции, которая основывается на 3D — признаках в действующей кадастровой системе регистрации, с последующим переходом на концепцию гибридного решения. Концепция 3D — полного кадастра пока что является далекой перспективой.
1) Васильев А.Г. Трехмерное моделирование и фотореалистичная визуализация городских территорий — Тюмень, 2010.
2) Микеева Ю.А. Моделирование — 2011.
3) Алтухов Е.Р. Трехмерный кадастр — Дюльфт 2004.
4) Штейн О.Е. Система САПР Bentley’s Microstation. — 2010.
Таблица А — Сравнительный анализ САПР
двух и трехмерная система автоматизированного проектирования. Позволяет легко и эффективно разрабатывать различные проекты, визуализировать их и составлять документацию.
Возможность проектирования 3D моделей.
Возможность многопользовательского проектирования
Неудобство конвертирования данных из других программ. Необходимио создавать шаблоны
двух и трехмерная система автоматизированного проектирование и черчения. Программа основана на системе автоматизированного проектирования IntelliCAD и библиотеке OpenDWG, что позволяет программе работать с файлами формата DWG, который используется во многих системах автоматизированного проектирования. Интерфейс и принцип работы программы максимально приближен к AutoCAD
Возможность проектирования 3D моделей.Возможность многопользовательского проектирования.
Неудобство конвертирования данных из других программ. Необходимио создавать шаблоны
MicroStation — это 2D/3D графическая система для автоматизированного конструирования
и проектирования в машиностроении, приборостроении, архитектуре, строительстве,
Инструментальные средства 3D MicroStation позволяют создавать единую 3D моделью проекта.
Если модель 3D завершена, то чертежи стандартных видов, сечений и деталей объекта генерируются из единой модели объекта. Любые требуемые модификации делаются в модели только один раз, а затем ассоциативно отображаются в чертеже. Можно использовать инструментальные средства MicroStation, чтобы получить реалистические цветные изображения вашего проекта.
3D модель двух этажей третьего корпуса СГГА в Microstation
Создание программы на языке C++ с использованием графических библиотек OpenGL в среде Microsoft Visual Studio. Построение динамического изображения трехмерной модели объекта «Нефтяная платформа». Логическая структура и функциональная декомпозиция проекта. курсовая работа [1,8 M], добавлен 23.06.2011
Понятия банка и базы данных, ее компоненты. Многоуровневые модели предметной области, их представление в базе данных. Идентификация объектов и записей. Способы обращения к записям или отдельным элементам данных, их поиск. Определение структуры данных. контрольная работа [39,6 K], добавлен 10.04.2010
Сущность базы данных. Процесс построения концептуальной модели. Построение реляционной модели, создание ключевого поля. Процесс нормализации. Проектирование базы данных в ACCESS. Порядок создание базы данных. Создание SQL запросов и работа в базе данных. курсовая работа [185,6 K], добавлен 08.11.2008
Создание базы данных. Поиск, изменение и удаление записей. Обработка и обмен данными. Проектирование базы данных. Определение формул для вычисляемой части базы. Редактирование полей и записей. Формы представления информации, содержащейся в базе данных. курсовая работа [67,0 K], добавлен 23.02.2009
Функциональные возможности библиотеки OpenGL. Разработка процедуры визуализации трехмерной сцены, интерфейса пользователя и подсистемы управления событиями с целью создания приложения для построения динамического изображения 3D-модели объекта «Самолет». курсовая работа [1,7 M], добавлен 28.06.2011
Преимущества использования библиотеки ОpеnGL для создания программ с применением технологий трехмерной графики. Прорисовка основных частей модели лунохода, разработка интерфейса пользователя. Логическая структура и функциональная декомпозиция проекта. курсовая работа [261,3 K], добавлен 02.07.2011
Описание торговой сети, сбор данных, которые должны содержаться в базе данных. Определение сущностей и атрибутов и построение концептуальной модели. Переход к физической модели. Определение таблиц, полей и типов данных. Определение связей между таблицами. курсовая работа [1,5 M], добавлен 31.03.2015
Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д. PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах. Рекомендуем скачать работу .

© 2000 — 2021

Проект создания 3D кадастра на примере третьего корпуса Сибирской государственной геодезической академии курсовая работа. Программирование, компьютеры и кибернетика.
Курсовая работа по теме Лінгвістичний аспект представлення знань у мові
Охрана Здоровья Человека Реферат
Лабораторная работа: Флуктуации
Сочинение Вечер На Бивуаке Бестужев
Понятие Источников Права Эссе
Реферат по теме The history of grammar theory
Курсовая работа по теме Л. Ван Бетховен. Соната для фортепиано и скрипки ля минор ор. 23. Особенности драматургии цикла
Курсовая Работа Банкротство Государственного Предприятия
Реферат На Тему Палеонтологічні Дослідження
Реферат: Скоморохи и их роль в развитии народной культуры
Контрольная работа по теме Расчленение производственного процесса и его структура
Характеристика Руководителя Практики От Организации На Студента
Как Составлять Курсовую Работу
Спортивный Реферат
Ответ на вопрос по теме Теория Эволюции (шпаргалка)
Экономическое Содержание Доходов Бюджета Курсовая
Народные Инструменты Реферат
Реферат На Тему Великие Люди России
Реферат: Конституционное право Республики Казахстан
Курсовая работа: Методы определения содержания алюминия в природных и сточных водах
Политическая деятельность Екатерины II — История и исторические личности курсовая работа
Организация управления предприятием в условиях рыночной экономики — Менеджмент и трудовые отношения курсовая работа
Процессуальные издержки — Государство и право контрольная работа