Рассказ со словами ключ шляпа лодка сторож кабинет дорога дождь рассказ

Картотека игр
«Играем с непоседой»

 «Волшебные
кляксы»

Возраст:5-6 лет.

Цель: способствовать
развитию воображения, речи детей; формировать умение концентрировать внимание,
коммуникативные навыки ,и быстроту реакции.

Оборудование:
бумага,
тушь или краски.

Ход игры: Для начала
игры делают заготовки: на середине бумаги выливают немного туши или краски и
лист складывают пополам. Затем лист разворачивают, и начинается игра. Играющие
по очереди называют, какие предметы они видят в кляксе или отдельных ее частях.
Выигрывает тот, кто называет больше всего предметов. 

                   
«Ну-ка, отгадай!»

Возраст: 5-6 лет.

Цель:
способствовать развитию наблюдательности, мышления, речи; формировать умение
работать в парах.

Ход игры: Дети
делятся на две подгруппы. Первая подгруппа задумывает какой – либо предмет.
Вторая подгруппа должна отгадать предмет, задавая вопросы. На эти вопросы
первая подгруппа имеет право отвечать только «да» или «нет».

Если в течение 8 –
10 минут предмет не отгадан, целесообразно его назвать, чтобы ребята не
заскучали. Ребятам из первой подгруппы рекомендуется загадывать известные всем
предметы.

                    
«Составление рассказа»

Возраст: 5-6 лет.

Цель: развитие
воображения, памяти, речи детей.

Оборудование: предметные
картинки.

1-й вариант. Детям
предлагают набор определенных слов, используя которые они составляют связный
рассказ.

1. Птица, дерево, девочка.

2. Ключ, шляпа, кабинет, дорога,
дождь, лодка, сторож.

2-й вариант. Детям
предлагают предметные картинки, с помощью которых им нужно сочинить сказку.

1. Кролик.
Ослик, фиалка, торт, пчела.

2. Солнце, машина, девочка,
мальчик, гном (сказочный герой), лес, корзина, бочонок с медом, медведь.

              «Определи
настроение»

Возраст: 5-7 лет.

Цель: формирование
коммуникативных навыков, творческого мышления, выработка сосредоточенности,
внимания, усидчивости.

Оборудование: карточки с
изображением пиктограмм эмоций человека.

Ход игры: Детям
выдают карточки с изображенными на них различными эмоциональными состояниями.
Детям необходимо определить, какое настроение изображено на картинке, и затем
сыграть его, используя мимику и жесты. Остальные участники должны догадаться,
что это за настроение.

              
«Игрушечная очередь»

Возраст: 5-7 лет.

Цель: развитие
внимания, сосредоточенности, зрительной памяти, речи, собранности,
терпеливости.

Оборудование: игрушки два
медведя, кукла, поросенок, колокольчик, изображение капитана корабля).

Ход игры:
Воспитатель. Игрушки стояли в очереди, они хотели прокатиться на пароходе.
Первым стоял мишка, потом кукла Катя, за ней розовый поросенок, за поросенком
еще один медведь, последний — котенок.

                «Парочки»

Возраст:6-7 лет.

Цель: развитие у
детей сообразительности, наблюдательности, логического мышления, внимания;
отработка двигательной координации, умение работать в парах, самоанализа.

Оборудование: ватман, восковые
мелки.

Ход игры: Дети
объединяются в пары. Держат один мелок одновременно и пытаются нарисовать общий
рисунок на большом листе бумаги. Рисование идет без использования слов. По
окончанию работы дети делятся впечатлениями.

          «Скажи,
что изменилось»

Возраст: 6 – 7 лет.

Цель: развитие у
детей сообразительности, наблюдательности, логического мышления, внимания;
отработка двигательной координации.

Оборудование. Карточки
с изображением различных гимнастических упражнений.

Ход игры.

1 – й
вариант.
Дети выбирают ведущего и одного участника, который придумывает две разные позы.
Ведущий должен назвать, что изменилось.

2 – й
вариант. Детям
показывают карточки с изображением гимнастических поз, они должны повторить
упражнения и найти отличия в этих упражнениях.

           «Составь
узор»

Возраст. 6
– 7 лет.

Цель. 
Развитие воображения, мелкой моторики, самоанализа, терпеливости и
выносливости.

Оборудование.
Таблица
и изображением узоров, крупы (гречка, горох, рис).

Ход игры. Детям
предлагается таблица с изображением узоров. Дети должны у себя на дощечках
выложить такое же изображение из круп: гречки, гороха, риса.

       «Волшебные
пальчики»

Возраст: 6 – 7
лет.

Цель: развитие
сенсорных представлений, мелкой моторики, мышления, быстроты реакции,
ловкости. 

Оборудование: картонные
ладошки.

Ход игры. На
изготовленные из картона ладошки с разноцветными «ноготками» дети кладут свои
ладони. По инструкции ведущего дети поднимают пальчик с ноготком показанной
полоски цвета. Затем задание можно усложнить: дети выполняют задание с
закрытыми глазами.

        
«Противоположность»

Возраст: 6
– 7 лет.

Цель: обучать
детей сравнению предметов, нахождению сходства и различий; развивать
наблюдательность, мышление и речь.

Оборудование: сюжетные
картинки.

Ход игры:

Ведущий показывает
детям картинку. Задача детей состоит в том, чтобы назвать слово обозначающее противоположный
предмет, и обязательно объяснить, почему он выбрал именно такой предмет.

       МБОУ «Средняя
общеобразовательная школа им. А.Ларионова» г. Емвы

               Учитель
русского языка и литературы Мацюк Евдокия Алексеевна

Образовательный проект

  «Методика развития творческого
воображения на уроках русского языка».

(для учащихся со слабой мотивацией,  с
низкой успеваемостью, с нежеланием учиться)

Воображение важнее знания,

Ибо знание ограничено.

Воображение же охватывает все на свете,

стимулирует прогресс и является

 источником его эволюции.

Альберт
Эйншиейн.

Актуальность
методики.

   Проблема челове­ческих способностей вызывала огромный
интерес людей во все времена. Однако в прошлом у общества не возникало
особой потребности в овладении творчества людей. Таланты появлялись как бы сами
собой, стихийно создавали шедевры литературы и искусства: делали научные
открытия, изобретали, удовлетворяя тем самым потребности развивающейся
человеческой культуры. Сегодняшняя жизнь  требует от человека не шаблонных,
привычных дейст­вий, а подвижности, гибкости мышления, быстрой ориентации и
адаптации к новым условиям, творческого подхода к решению больших и малых
проблем. Если учесть тот факт, что доля умст­венного труда почти во всех
профессиях постоянно растет, а все большая часть исполнительской деятельности
перекладывается на машины, то становиться очевидным, что творческие способности
человека следует признать самой существенной частью его интеллекта и задачу
их развития – одной из важнейших задач в воспитании современного человека.
Ведь все культурные ценности, накопленные человече­ством – результат творческой
деятельности людей. И то, насколько продвинется вперед человече­ское общество в
будущем, будет определяться творческим потенциалом подрастающего поколения.

 В психологии воображение
рассматривается как одна из форм отражательной деятельности сознания. Это
высшая психологическая функция отражает действительность не как реальность, а
как возможность, вероятность. Исследования отечественных психологов показали,
что воображение не только способствует прочному усвоению учащимися нового
учебного материала, но и является условием творческого преобразования у детей
знаний , способствует саморазвитию личности. Обучение, ориентированное на
развитие творческого воображения и мышления, — более осознанное, продуктивное и
результативное. Недостаток воображения, отсутствие определенного запаса
зрительный образов в умственном багаже или неумение их привлечь к работе в
нужный момент – одна из причин низкого качества умственной работы. Недостаток
воображения отрицательно сказывается на усвоении всех школьных предметов.

Возраст от 2 до 12 лет –
благоприятный период для развития воображения. По мере увеличения возраста
теряется живость, свежесть впечатлений, оригинальность ассоциаций, остроумие
сравнений. Поэтому для стимулирования познавательных процессов важно включить
учащихся в творчество, обеспечить развивающими играми на уроке. Из всех форм
творчества литературное, словесное, творчество является самым характерным для
школьного возраста. Учитывая психологию младшего школьного возраста и
технологию обучения в начальной школе, родилась идея систематизировать
упражнения, игры, задания, развивающие воображение на уроках русского языка.

Творческое воображение – это такой
вид воображения, в ходе которого человек самостоятельно создает новые образы,
идеи, представляющие определенную ценность. Эти идеи могут воплощаться в конкретные
продукты творческой деятельности.

Способность к творческому
воображению  имеется у каждого. У человеческого разума имеется важное свойство,
которое заключается в наличии стимула утранения логических противоречий.

К примру, многие курящие люди, зная о
серьезном вреде курения, всегда знают, как объяснить себе и окружающим людям
причину, по которой они не отказываются от этой пагубной привычки. Получается,
что курильщики сталкиваются с внутренним противоречием  «курить полезно- курить
вредно», которое в психологии называется когнитивный диссонанс.

Данная
методика разработана российским ученым М.Е.Бурно (профессор кафедры
психотерапии, медицинской психологии и сексологии Российской медицинской
академии последипломного образования.

Изначально метод был ориентирован, прежде всего, на помощь
больным, страдающим нерешительностью, ранимостью, стеснительностью,
тревожностью, страхами, навязчивостями, болезненными сомнениями, мнительностью,
сверхценностями, ипохондриями.

Воображение развертывается на основе какого-либо исходного материала
(слова, текста, чертежа, схемы, знака); точность и яркость образов зависят от
знаний человека, от умения извлекать их из памяти, увязать с задачей и
исходными данными; воображение играет существенную роль в процессе усвоения
знаний.

. Автором методики развития творческого воображения является
Г.Г.Граник ( автор учебников по русскому языку для начальной школы и сооавтор 
учебника для 5 класса).

В этом учебнике есть статья «О воображении». Её лучше
использовать на нескольких уроках.

1 урок. На первом уроке сообща ставим с детьми следующие учебные
задачи:

— что такое воображение;

— зачем его нужно развивать?

— как лучше развивать воображение?

Урок можно начать с синтаксической разминки: пунктуационный разбор
предложения «Фантазия нарисовала ему огромный дом, в котором живут разные
истории».

Затем ученикам предлагается найти в предложении синоним к слову
воображение. Затем обращаемся к словарю: вообразить, значит , мысленно
представить.

Вот и нашли ответ на первый вопрос: воображение – это умение мысленно
представить  то, о чём написано или рассказано.

 С этого момента на уроках часто будут звучать выражения: мысленно
представить, включите «мысленный экран».

Авторы учебника приводят очень интересный для детей пример про
Буратино:

Голодный деревянный человечек закрывал глаза и видел жареную курицу на
тарелке, открывал глаза – тарелка с курицей исчезала. Он снова закрывал глаза и
видел тарелку каши с вареньем, открывал – тарелка исчезала. Это значит, что у
Буратино работало воображение.

Другой пример: чтобы лучше понять, как работает выключатель, представим
себе тёмную комнату. Но вот поварачиваем выключатель – и комнату озарил свет.
Так и при чтении книги: написанное оживает, если включаем воображение.

Зачем же нужно развивать воображение? Учащиеся отвечают: лучше понимать
прочитанное и пересказывать, лучше писать изложения и сочинения. Особое место в
системе развития творческого воображения школьника занимает сочинение. Именно
сочинение — высшая форма проявления творческого воображения ребенка. Сочинения
в школе занимают особое место: им в известной системе подчинены другие речевые
упражнения.

Актуальность использования методики в
конкретно взятом классе.

6 «б» класс. Всего 26
учащихся. Много детей из неблагополучных семей. Слабо развиты познавательные
УУД , слабая память, не развито воображение.  Но главное – нежелание учиться.

Цель исследования: с помощью методики развития творческого воображения помочь учащимся
развить память, научить эмоциональному восприятию и описанию окружающего мира,
дать почувствовать детям его красоту и значимость.

Задача учителя : использовать метод формирования воображения, без которого не
происходит развитие творческого мышления и формирование творческих способностей
личности.

Первый этап. Диагностика ( использованы задания материалы из учебника для начальной
школы, автор Граник Г.Г.) Тесты проводились в течение 2 месяцев.

Цель диагностики :выяснить
некоторые особенности творческого воображения, выраженные в словесной форме.

Примеры тестов.

Тест 1 .

Ход задачи. Дети
прослушивают начало рассказа: «Темнело. Шёл нудный дождь. На трамвайной
остановке под зонтиком стояли две девушки. Они о чём- то разговаривали.
Вдруг…».

Необходимо придумать продолжение и
окончание рассказа. Время на работу 10 минут.

В качестве оценки используются следующие
показатели: законченность рассказа, яркость и оригинальность образов,
необычность поворота сюжета, неожиданность .

Тест 2.

Ход задачи. Учащиеся записывают слова:
ключ, шляпа, лодка, сторож, кабинет, дорога, дождь.

 Необходимо составить
логически связанный рассказ, используя все слова. Оценка рассказов по критерию
предыдущей задачи.

Тест 3.

Ход задачи. Детям
предлагается начертить в тетради кружок диаметром 2см в центре чистого листа.
Затем прибавить к нему сколько угодно штрихов и получить осмысленный
законченный рисунок предмета.

Тест 4.

Ход задачи.  Работа в группах. Каждой группе дается название предмета. Нужно от лица
этих предметов, «прочитав их мысли», ответить на вопросы: Что я люблю? С кем я
дружу? Чего я не люблю? Чего я боюсь? О чём я мечтаю? При подведении итогов
группа читает ответы на вопросы, а класс должен догадаться, от имени какого
предмета ведётся рассказ.

Тест 4. Игра «Салат из сказок». Сочинение из разных сказок .Одним из способов
сочинения сказок является разрезание разных сказок на части и их перемешивание.
Получиться может приблизительно следующее: «Катится Колобок, а навстречу ему –
Емеля с Иваном-дураком. Колобок и говорит: «Идёмте вместе к Бабушке, там нас
Волк ждёт-не-дождётся. Вместе скатерть-невидимку возьмём и полетим к Старику
Хоттабычу»».

Тест 5. Коллективная работа. Все дети садятся в круг. Ведущий произносит
первое предложение; «Жил-был Фонарь». По часовой стрелке второй ученик 
называет свое предложение, продолжая ведущего, третий – третье и т. п. В
итоге должен получиться общая коллективная сказка про семью фонариков.

Тест 6. Переставьте
прямоугольники с буква­ми таким образом, чтобы слева по верти­кали можно было
прочитать русскую по­словицу.

Если
вы правильно выполните усло­вие, то справа прочтете такую же по смыслу
грузинскую пословицу.

ЛА	ЕН
ЕШ	ГН
ШИ	ВС
КЕ	ЯН
ВМ	ЕО
НЕ	ЕС
УТ	КР
ШЬ	ШЬ
АИ	ОЕ

(Ответ:
Шила в мешке не утаишь. В сене огня не скроешь.)

 Некоторые задания, развивающие творческое воображение
учащихся:

1.                             
Представь себе, что ты трогаешь мамин
смех. Какой он? ( мягкий, тёплый , нежный и др.) – при изучении имен
прилагательных.

2.  
Какой запах у счастья ? ( приятный, пахнущий пирожками, цветной и др.)

3.
   За одну минуту вспомни объекты желтого цвета, черного цвета, горячие,
интересные. Прекрасные, хорошие объекты.

4.    
Подбери имена прилагательные, которые изображают злую колдунью и добрую фею.

5.
Составь фантастические слова с частью –фон ( при изучении темы «Фонетика»).

6.
Нарисуй в своем изображении те плоды, которые соберут с такого странного
огорода. Какими вы их себе представляете?

   
  Показал садовод нам такой огород,

   
Где на грядках, заселенных густо,

     
Огорбузы росли, помидыни росли,

Редисвеклы,
чеслук и репуста.

                                                          
Кончаловская Н.

Помоги
этим страшным словам стать «настоящими». Запиши. Сколько слов получилось?
Придумай свои необыкновенные слова-растения (яблодыни, маливишня, лимоарбуз,
огурох и т.д.).

7.
Вы любите фантазировать? Что с вами будет через 20 лет? Напишите сочинение «Я
через 20 лет», используя глаголы будущего времени.

2.
Игра «Загадай объект, используя глаголы прошедшего времени».

Смотрел,
не слушал, отвлекался – ученик.

Пел, читал, танцевал – артист.

Развитию внутренних механизмов процессы воображения
способствует рисунки, схемы, чертежи.

Подобные
задания позволяют необычно начать урок, вызывают интерес к изучаемой теме,
активизируют деятельность детей. Развитию воссоздающего изображения
способствуют загадки, ребусы, кроссворды, преобразования слов, деформированные
тексты. Творческое воображение развивают задания, которые предоставляют право
выбора в зависимости от желания ребенка:

—
Составление рассказов по серии рисунков-схем;

—
Придумывания названий к рассказам;

—
Придумывание продолжений сказки.

Так,
при написании изложений на уроке можно использовать тексты без концовки:

—
Попробуй догадаться что произошло дальше;

—
Помни, что в сказке существую волшебные предметы и происходят невероятные
превращения, напиши продолжение сказки;

—
Напиши, каким людям и для чего ты хотел рассказать эту сказку.

Во
всех предлагаемых заданиях имеют место процессы комбинирования элементов,
привнесение прошлого опыта в новые образы, схемы, композиции. При этом
развиваются комбинаторные и структурные механизмы воображения, обеспечивающие
многовариантность  решения любой творческой задачи.

Преобразующее
свойство – основа воображения – врожденная принадлежность мозга. И это свойство
необходимо развивать и стимулировать в обучении.

Образец урока.

1. Определение
   темы урока. Прослушивание аудиозаписи (звуки грома)
2. Целеполагание.
   Подготовка к сочинению.
3. Работа в
   группах.

Задание 1.

Какие другие слова всплывают в вашей
памяти, когда вы слышите слово дождь? Они могут быть связаны с ним по
содержанию, цвету, звучанию. Запишите их.

       Задание 2. Подберите  эпитеты (прилагательные) к
слову дождь.

Дождь – теплый, ласкающий, теплый,
радующий, живительный.

Дождь – неожиданный,  холодный, злой,
бьющий в лицо.

        Задание
3. Упражнение на тренировку осязания и тактильных ощущений

Первый весенний
дождь. Вы попали под дождь. Вода стекает по лицу, рукам.. Что вы чувствуете?

Задание 4. Прослушивание
аудиозаписи «Песня «У природы нет плохой погоды».

Задание 5. Используя слова и словосочетания
попробуйте составить связный текст.

· 
Перед окном, в разрыве облак, воробей, от
неба до земли, в золотой пыли, опушка леса, брызнули в стекло, душистым мёдом, 
по свежим листьям.

Сравните тексты (
разрыв)

Задание 6. Упражнение
на тренировку зрительного восприятия:

  «Оживление»
картины. Глядя на картину, представьте себе, что всё изображенное на ней
приобрело способность двигаться, ожило . Себя представьте участником этого
действия.

Задание 7. Прочитайте текст, составьте два-три
вопроса к нему (работа в парах).

Самое важное
чувство, которое мы должны воспитать в себя, — это признание самоценности
природы самой по себе, без нашего присутствия: каждая травинка, куст, камень,
ручей, птица имеют право на существование не потому, что мы что-то с их помощью
создаем для себя. Они ценны уже только тем, что они есть…

Давайте научимся
понимать величие нетронутой природы, вечность ее и свободу; осознаем, наконец,
что мы все — лишь ее малая часть.                                              
(Ю.Ф. Флоринская).

Задание 8. «Я
рисую дождь». Расскажите, что вы хотели сказать
своим рисунком?

Задание 9.
Упражнение «Словам … просторно». Творческая работа. Напишите письмо     самому
себе от имени весеннего дождя.

Рефлексия. Чем мы
занимались сегодня?

—         
Назовите самые интересные моменты нашего
урока.

—         
Какие задания вам понравились?   

—         
Почему?

—         
Попробуйте восстановить план урока.

Итоги работы.

Работа проводилась в 6  «б» классе в
2020-2021 учебном году. К концу 6 класса учащиеся с удовольствием стали писать
сочинения и изложения, участвовать в конкурсах (в 5 классе ни один ученик этого
класса не изъявил желания участвовать ни в одном внеклассном мероприятии).

Таблица 1.

По
таблице и диаграмме видно, что большая часть учащихся к концу года стали
справляться с изложениями и сочинениями.

            Нужно
отметить, что специальных уроков учителем не проводилось. Работа проводилась
при подготовке к сочинениям и изложениям. Впрочем, такие занятия можно  проводить
в рамках внеурочной работы.

Использованная литература

1.
Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. М., 1967. С.93

2.
Гатанов Ю. Развиваю воображение. СПб., 2000

3.
Рачинская Е.Г., Сошина Е.А. Развитие творческого воображения младших школьников.
М.: Владос. 2000. С. 3, 12, 45-47.

4.
Г.Г.Граник.Учебник по русскому языку для 5 класса

 Основная часть собрания.

Учитель. Кто же такие третьеклассники? Какими особенностями отличаются?

Психолог.^* Третий класс является переломным в жизни младшего школьника.
Многие учителя отмечают, что именно с третьего года обучения дети начинают действительно
осознанно относиться к учению, проявлять активный интерес к познанию. Это во
многом связано с теми значительными изменениями, которые происходят в общем,
интеллектуальном развитии детей в данный период. Психологические исследования
показывают, что между вторым и третьим классами происходит скачок в умственном
развитии учащихся. Именно на этом этапе обучения происходит активное усвоение и
формирование мыслительных операций, более интенсивно развивается вербальное
мышление, то есть мышление, оперирующее понятиями.

Новые
возможности мышления становятся основанием для дальнейшего развития других
познавательных процессов: восприятия, внимания, памяти. Известный детский
психолог Д. Б. Эльконин так писал об особенностях развития младших школьников:
«Память в этом возрасте становится мыслящей, а восприятие – думающим».

Активно
развивается и способность ребёнка произвольно управлять своими психическими
процессами, он учится владеть вниманием, памятью, мышлением.

Родители
могут оказать существенную помощь в реализации потенциальных возможностей детей
этого возраста.

Развитие
внимания.

Хорошо
развитые свойства внимания и его организованность являются факторами,
непосредственно определяющими успешность обучения в младшем школьном возрасте.
Как правило, хорошо успевающие учащиеся имеют лучшие показатели развития
внимания.

Специальные
исследования показывают, что различные свойства внимания вносят неодинаковый
«вклад» в успешность обучения по разным школьным предметам. Так, при овладении
математикой ведущая роль принадлежит объему внимания, успешность усвоения
русского языка связана с распределением внимания, а обучение чтению – с
устойчивостью внимания. Таким образом, развивая различные свойства внимания,
можно повысить успеваемость школьников по разным школьным предметам. Так, при
овладении математикой ведущая роль принадлежит объему внимания, успешность
русского языка связана с распределением внимания, а обучение чтению – с
устойчивостью внимания. Таким образом, развивая различные свойства внимания,
можно повысить успеваемость школьников по разным учебным предметам.

Сложность,
однако, состоит в том, что разные свойства внимания поддаются развитию в
неодинаковой степени. Наименее подвержен влиянию объем внимания (но даже он
резко – в 2,1 раза – увеличивается на протяжении младшего школьного возраста).
В то же время такие свойства внимания, как распределение, переключение и
устойчивость, можно и нужно у ребёнка тренировать.

Развитие
памяти

Наиболее
распространенный прием запоминания у младших школьников – многократное
повторение, обеспечивающее механическое заучивание. Однако при возрастающем
объеме учебного материала он перестает себя оправдывать. Поэтому уже в
начальной школе дети начинают испытывать потребность в качественно иных
способах работы.

Совершенствование
памяти у младших школьников связано в первую очередь с приобретением и
усвоением таких способов и стратегий запоминания, в основе которых лежит
организация запоминаемого материала. Приемы смыслового запоминания, логическая
память требуют специальных усилий по своему формированию.

Основой
логической памяти является использование мыслительных процессов в качестве
опоры, средства запоминания. Такая память основана на понимании. В этой связи
уместно вспомнить высказывание Л. Н. Толстого: «Знание только тогда знание,
когда оно приобретено усилием мысли, а не одной памятью».

В
качестве мыслительных приемов запоминания могут быть использованы: выделение
смысловых опор, классификация, составление плана и др.

Целесообразно
продемонстрировать детям и различные мнемотехнические приемы, а также раскрыть
возможности письменной речи как средства запоминания.

Развитие
мышления

Для того
чтобы умственное действие могло быть использовано в качестве опоры для
запоминания, само это действие должно быть первоначально сформировано.
Например, прежде чем использовать приём классификации для запоминания
какого-либо материала, необходимо овладеть классификацией как самостоятельным
умственным действием. Поэтому особенно важная роль в работе с детьми
принадлежит развитию их мыслительных способностей. Основное внимание необходимо
уделить обучению элементам логического мышления: выделению различных признаков
предметов, сравнению, нахождению общего и различного, классификации, умению
давать простейшие определения. Направляя усилия на развитие мышления детей,
родители должны учитывать их индивидуальные особенности (склад ума,
познавательный стиль, темп мыслительной деятельности, обучаемость и пр.). При
этом не следует забывать и о качественном своеобразии мышления ребенка в
младшем школьном возрасте.

Несмотря
на интенсивное развитие вербального, понятийного мышления, большинство детей
примерно до 10 лет относится не к мыслительному типу, а к художественному.
Поэтому целенаправленное развитие понятийного мышления следует сочетать с не
менее целенаправленным совершенствованием образного мышления и уделять внимание
развитию детского воображения (см.
Приложение 1. Игры на развитие способностей школьника).

Игры,
направленные на развитие внимания, памяти, мышления.^**

Игры на развитие концентрации внимания

Ищем буквы.

Эти задания способствуют развитию концентрации внимания и
самоконтроля при выполнении школьниками письменных работ.

Для их проведения потребуются любые печатные тексты (старые
ненужные книги, газеты), карандаши, ручки. Для детей 6–11 лет желательно
использовать тексты с крупным шрифтом.

Для достижения какого-либо успеха это задание следует проводить
минимум 5 раз в неделю по 5 минут. Занятия могут быть индивидуальными или
групповыми.

Теперь сама инструкция: В течение 5 минут нужно найти и зачеркнуть
все встретившиеся буквы «А» (указывать можно любую букву): и маленькие и
заглавные, и в названы текста, и в фамилии автора.

По мере овладения игрой правила усложняется: меняются отыскиваемые
буквы, по-разному зачеркиваются и так далее; одновременно отыскиваются две
буквы, одна зачеркивается, другая подчеркивается; на одной строке буквы
обводятся кружком, на другой отмечаются галочкой и т. п. По итогам работы
подсчитывается число пропусков и неправильно зачеркнутых букв. Показатель
нормальной концентрации внимания – 4 и меньше пропусков. Больше 4 пропусков –
слабая концентрация.

Проигрыш не должен вызывать чувства неудовлетворения у детей,
поэтому можно ввести веселые «штрафы»: столько раз промяукать, сколько сделано
ошибок, прокукарекать, проскакать на одной ножке и так далее. Время игры не
должно превышать 5 минут.

Найди слова

На доске или на чистом листе написаны слова, в каждом из которых
необходимо отыскать другое, «спрятавшееся» в нем слово. Например: смех, волк,
столб, коса, полк, зубр, удочка, мель, набор, укол, дорога.

«Перепутанные линии»

Прослеживание взглядом какой-либо линии от ее начала до конца,
особенно когда она переплетается с другими линиями, способствует развитию
сосредоточенности и концентрации внимания.

Игры на развитие воображения

Составление рассказа

Составление рассказа с использованием определенных слов. Детям
предлагают слова. Например:

а) девочка, дерево, птица;

б) ключ, шляпа, лодка, сторож, кабинет, дорога, дождь. Нужно
составить связный рассказ, используя эти слова.

«Волшебные кляксы»

Для начала игры изготавливают несколько клякс: на середину листа
бумаги выливается немного чернил или туши, и лист складывают пополам. Затем
лист разворачивают, и можно начать игру. Играющие по очереди говорят, какие
предметные изображения они видят в кляксе или отдельных ее частях. Выигрывает
тот, кто назовет больше всего предметов.

Игры на развитие мышления

Поиск аналогов

Называется какой-либо предмет или явление, например, «вертолет».
Необходимо выписать как можно больше его аналогов, сходных с ним по различным
признакам. В данном случае, например, могут быть названы «птица», «бабочка»
(летают и садятся); «автобус», «поезд» (транспортные средства); «штопор»
(важные детали вращаются) и другие. Побеждает тот, кто назвал наибольшее число
групп аналогов. Эта игра учит выделять в предмете самые разнообразные свойства
и оперировать в отдельности с каждым из них, формирует способность
классифицировать явления по их признакам.

Способы применения предмета

Называется какой-либо хорошо известный предмет, например, «книга».
Надо назвать как можно больше различных способов его применения: книгу можно
использовать как подставку для кинопроектора, можно ею прикрыть от посторонних
глаз бумаги на столе и так далее. Побеждает тот, кто укажет большее число
различных функций предмета.

Эта игра развивает способность концентрировать мышление на одном
предмете, умение вводить его в самые разные ситуации и взаимосвязи, открывать в
обычном предмете неожиданные возможности.

О чем может рассказать поза спящего ребенка?^***

Поза спящего человека может рассказать о его психологическом
состоянии! Посмотрите внимательно на позу спящего ребенка:

Лежит на спине в центре кровати, руки и ноги
раскинуты, рас-слаблены. Руки по бокам или на уровне головы, могут быть немного
согнуты в локтях. Голова слегка запрокинута. Поза «открытая», так спят
младенцы, и не зря. Такая поза говорит о душевном комфорте, ребенку хорошо и
уютно в окружающем его мире, он уверен в себе и в близких.

На боку – еще одна хорошая
поза: колени слегка согнуты, руки под щекой или слегка согнуты, конечности
лежат симметрично. Такая поза говорит о физиологическом комфорте, ощущении
надежности, уравновешенности. Ребенок вполне приспособлен к условиям
окружающего мира.

На животе, ноги вытянуты, руки по бокам или на уровне, выше головы. Поза
рассказывает о ранимости и уязвимости ребенка. Он не любит неожиданностей,
старается контролировать (скрывать) свои эмоции. Сон в такой позе по диагонали
кровати говорит о еще большем стремлении ребенка защититься от внешнего мира.

На коленях: ребенок поджимает
ножки, голова оказывается ниже. Эта поза – сигнал протеста. Либо ребенок до
последнего сопротивлялся засыпанию, либо не согласен с каким-то жизненным
событием.

Калачиком: поза на боку, лицо
спрятано, руки и ноги поджаты, ребенок может укутываться или накрываться с
головой одеялом. Такая поза – признак высокой тревожности, беспокойства,
незащищенности, ранимости, стремление спрятаться от проблем и неприятностей.
Чем больше «сжата» фигура, тем сильнее эмоциональное напряжение.

Другие особенности поз:

– ребенок как будто
ухватывается ногами за постель – признак сопротивления жизни;

– ноги сильно
подогнуты в любой позе – не позволяет себе расслабиться, как будто готов проснуться
и сразу бежать;

– руки, сжатые в
кулаки, в замок – знак обороны;

– одна рука
расслаблена, другая сжата – возможен конфликт с кем-то из окружающих;

– ребенок как будто
отгораживается, закрывается руками – в реальной жизни он не хочет чего-то видеть,
слышать, ощущать, это поза защиты;

– ребенок, спящий в
обнимку с игрушкой легкораним, эмоционален, нуждается в ласке и внимании
близких.

 Они знают, ничто так не стимулирует работу мозга, как вовремя
съеденный кусочек шоколада. В Китае издавна ценились экстракты из листьев
дерева гинкго и корня женьшеня. Считалось, что они способны значительно
повышать умственную активность, улучшать память, – помогать при сильных
интеллектуальных нагрузках.

Не стоит забывать и об ароматерапии. Известно, что розмариновое,
мятное и лимонное эфирные масла отлично стимулируют память. В комнате ребенка
можно зажечь специальную лампу с капелькой ароматного масла – это поможет ему
сконцентрироваться на новом материале.

 Известно, что мы выучиваем больше и лучше, если сами кого-то
учим. Поэтому, полезно просить ребенка что-то объяснить своему младшему брату,
сестре или же другу.

ОБ УЛЫБКЕ

(сказка)

«Это было давно, очень давно, когда люди ещё не умели улыбаться…
Да, было такое время. Жили они грустно и уныло. Мир был для них чёрно-серым.
Блеск и величие солнца они не замечали, звёздным небом не восторгались, не
знали счастья любви. В эту незапамятную эпоху один добрый ангел на небесах
решил спуститься на Землю, то есть родиться и испытать земную жизнь.

– Но с чем я приду к
людям? – задумался он. Ему хотелось прийти к людям в гости с подарком. И тогда
он обратился к Отцу за помощью.

– Подари людям вот
это, – сказал ему Отец и протянул маленькую искру, она светилась всеми цветами
радуги.

– Что это? –
удивился добрый ангел.

– Это Улыбка, –
ответил Отец, – положи ее себе в сердце и принесешь людям в дар.

– И что она им даст?

– Она принесет им
особую энергию жизни.

Добрый ангел вложил удивительную искру в сердце свое. И в это
мгновение добрый ангел спустился на Землю, то есть родился. Новорож-денный
заплакал. Но не потому, что испугался темной пещеры, угрюмых людей, с
недоумением глазевших на него. Заплакал от обиды, он не знал, как быть:
подарить людям принесенную им улыбку или утаить ее от них. И решил: извлек из
сердца лучик искры и посадил его на уголке своего ротика.

– Вот вам подарок,
люди, берите! – мысленно сообщил он им.

Мгновенно пещеру осветил чарующий свет. Это была его первая
улыбка, а угрюмые люди увидели улыбку впервые. Они испугались и зак-рыли глаза.
Только угрюмая мама не могла оторвать глаз от необычного явления, сердце ее
зашевелилось, а на лице отразилось это очарование. Ей стало хорошо. Люди
открыли глаза, их взгляд приковала к себе улыбающаяся женщина. Тогда младенец
улыбнулся всем еще, еще, еще. Люди то закрывали глаза, не выдерживая сильного
сияния, то открывали. И, наконец, привыкли и тоже попытались подражать
младенцу. Всем стало хорошо от необычного чувства в сердце. Улыбка стерла с их
лиц угрюмость. Глаза засветились любовью, и весь мир для них стал красочным;
цветы, солнце, звезды вызывали них чувства красоты, удивления, восхищения. Так
пришла к людям улыбка.

Ш. А. Амонашвили

Приложение 4

Прочтите с детьми

ВЕТЕР И СОЛНЦЕ

Однажды Солнце и сердитый северный Ветер затеяли спор о том, кто
из них сильнее.

Долго спорили они и, наконец, решились померяться силами над
пу-тешественником, который в это самое время ехал верхом по большой дороге.

– Посмотри, – сказал
Ветер, – как я налечу на него: мигом сорву с него плащ.

Сказал – и начал дуть, что было мочи. Но чем более старался Ветер,
тем крепче закутывался путешественник в свой плащ: он ворчал на непо-году, но
ехал всё дальше и дальше. Ветер сердился, свирепел, осыпал бед-ного путника
дождем и снегом; проклиная Ветер, путешественник надел свой плащ в рукава и подвязался
поясом. Тут уж Ветер и сам убедился, что ему плаща не сдернуть.

Солнце, видя бессилие своего соперника, улыбнулось, выглянуло
из-за облаков, обогрело, осушило землю, а вместе с тем и бедного
полуза-мерзшего путешественника. Почувствовав теплоту солнечных лучей, он
приободрился, благословил Солнце, сам снял свой плащ, свернул его и привязал к
седлу.

– Видишь ли, –
сказало тогда кроткое Солнце сердитому Ветру, – лаской и добротой можно сделать
гораздо более чем гневом.

К. Ушинский

Бритва

(сказка)

У одного цирюльника была бритва красоты необыкновенной, да и в
работе не было ей равных. Однажды, когда посетителей в лавке не было, а хозяин
куда-то отлучился, вздумалось бритве на мир поглядеть и себя показать. Выпустив
острое лезвие из оправы, словно шпагу из ножен, и гордо подбоченясь, она
отправилась на прогулку погожим весенним днем.

Не успела бритва перешагнуть через порог, как яркое солнце
заиграло на стальном полированном лезвии, и по стенам домов весело запрыгали
солнечные зайчики. Ослепленная этим невиданным зрелищем, бритва пришла в такой
неописуемый восторг, что тут же непомерно возгордилась.

– Неужели после
такого великолепия я должна вернуться в цирюльню? – воскликнула бритва. – Ни за
что на свете! Было бы сущим безумием с моей стороны губить свою жизнь,
выскабливая намыленные щеки и подбородки неотесанных мужланов. Разве моему
нежному лезвию место у брадобрея? Вовсе нет! Спрячусь-ка я от него в укромном
местечке. С той поры ее и след простыл.

Шли месяцы. Наступила дождливая осень. Соскучившись в одиночестве,
беглянка решила выйти из своего добровольного затворничества и подышать свежим
воздухом. Она осторожно выпустила лезвие из оправы и горделиво оглянулась
вокруг.

Но, о ужас! Что же стряслось? Лезвие, когда-то нежное, огрубело,
став похожим на ржавую пилу, и не отражало более солнечных лучей.

– Зачем я поддалась
соблазну? – горько заплакала бритва. – Как меня лелеял и холил добрый
цирюльник! Как он радовался и гордился моей ра-ботой! А теперь, о боже, что со
мной сталось: лезвие потемнело, зазубрилось и покрылось отвратительной
ржавчиной. Я погибла, и нет мне спасенья!

РОМАШКА

(сказка)

Однажды,
когда садовник прогуливался по саду, к нему подлетела взволнованная пчела и
начала звать на помощь. Она сказала, что ромашка погибает. Удивился садовник,
подумав: «С чего бы это, я ведь создал ей все необходимые условия и ухаживаю за
ней, как надо»? Подойдя к ромашке, он увидел, что ее лепестки начали вянуть, а
некоторые уже отпали. Садовник нагнулся к ней, и погладил ее. Она положила свою
головку ему на руку и горько заплакала.

«Ну-ну,
маленькая, не плачь, – успокаивал он ее, а когда она немного успокоилась,
садовник сказал – а теперь рассказывай, что с тобой приключилось»?

И ромашка
рассказала, что, родившись, она была очень счастлива. Ей очень нравилось ее
простое зеленое платьице, облегающее тоненькую талию, тоненькие ручки-листики и
желтенькое, сияющее личико похожее на солнышко, окруженное вокруг белоснежными
лучиками.

Но,
однажды она обратила внимание на окружавшие ее растения, которые красиво цвели,
приятно пахли или приносили вкусные плоды. Яблоня гордилась своими вкусными и
ароматными яблоками, роза – своими изысканными цветками и острыми колючками, которыми
она могла защищать себя, а виноград – своим виноградом, и главное – усами. Все
они говорили, что она какая-то не такая – в общем «не как все». Это очень
расстроило маленькую ромашечку, ведь ей очень хотелось быть «как все», всем
нравиться, и чтобы никто не смеялся над ней. С тех самых пор счастье покинуло
ее, и она стала самой несчастной. Ничто теперь не радовало ее, ни платьице, ни
тонкая фигура, ни ручки-листики, ни даже личико-солнце с его белыми лучиками.

Садовник
укоризненно посмотрел на яблоню, розу и виноград и, по-качивая головой, сказал:
«Ну, куда это годится, разве я вас такому учил? Смотрите, что вы наделали –
довели до слез прекрасное, безобидное создание. И не стыдно вам? Вам, поди,
такого никто не говорил, а вы вон чего удумали – сравнивать себя с другими, да
ещё и зазнаваться. Не хорошо, ой как нехорошо!» Провинившиеся растения потупили
глаза в землю, опустили свои ветви, и собирались, было заплакать. «Не слезы
должны вы лить, а понять, что вы сделали не так, и постараться больше не повторять
своих ошибок», – сказал садовник и вновь обратился к ромашке и, улыбаясь,
спросил: – «Так значит, ты хочешь быть «как все»»?

«Конечно
же», – восторженно ответила ромашка, у которой сразу же высохли слезы. «Хорошо,
– сказал садовник – завтра я исполню твою просьбу, если, конечно, ты не
передумаешь».

От
радости ромашка захлопала в ладоши-листочки и подпрыгнула бы, если бы корни
крепко не держали ее. Она хотела было сказать, что она ни за что не передумает,
но садовник не дал ей договорить. «Но есть у меня к тебе условие: подумай, что
означает быть «как все»», – сказал он уже серьезно и, развернувшись, ушел,
приговаривая – «ну что за растения пошли. Вы только посмотрите на нее, ей,
видите ли, не нравится, какой я ее создал, ей непременно хочется быть «как
все»».

Ромашке
казалось, что все и так ясно. Оставшись наедине с собой, она задумалась, а что
же такое быть «как все». Она посмотрела на яблоню, розу и виноград, в надежде
найти в них, что-то общее, что объединяет их, кроме стебля и листьев, имеющихся
у всех растений, хотя даже они были у всех разные. Но ей это не удалось, ведь
все они были совершенно разные. Желая подстроиться под всех, она представила на
своем тоненьком стебельке яблоки, цветки роз и их колючки, а так же виноград с
его усиками, и тут же спросила себя: «А где же тогда буду я? Все это не
поместится на мне, ведь я такая маленькая». Сначала она испугалась, а когда
представила себе эту картину, по саду пронесся нежный, звонкий смех, как звон
колокольчиков.

На
следующее утро садовник, навещая ромашку, изумился тому, как она преобразилась.
Она уже не походила на вчерашний цветок. Ее повяд-шие лепестки вновь
распрямились, а вместо выпавших выросли новые, и на ее прекрасном личике вновь
засияла улыбка.

С тех пор
ромашка перестала сравнивать себя с другими растениями, а начала ценить то,
какой она была и старалась цвести как можно чаще, радуя всех своим видом.

ЖУК-ФИЛОСОФ И ДРУГИЕ

Дональд Биссет (перевод Н. Шерешевской)

Дядя Фред
жил на улице Западного Ветра в доме номер восемь. В комнате, где висел его
портрет, по правую сторону от него на полке стояла в бокале роза, а слева –
часы Тики-Таки.

«Ну что
хорошего в часах? – думала роза. – Они ведь совершенно не пахнут! А что не
пахнет приятно, не может быть поистине прекрасно!»

А часы
про себя рассуждали: «Какая глупая эта роза. Время она не умеет показывать. Не
понимаю, за что ее считают прекрасной?»

Тут мимо
прополз черный жук. Он бросил взгляд на розу и на часы и подумал: «Бедняжки,
они же совсем не черные!» И пополз дальше. Он спешил на день рождения к своей
бабушке.

Потом в
окно заглянула ласточка и тоже увидела розу и часы.

– Ха!
– сказала она. – Что толку тикать и благоухать, если не умеешь летать? Летать!
Что может быть прекраснее?

– Плавать!
– сказала рыбка из круглого аквариума на подоконнике.

– Мяукать,
– сказала кошка и выпрыгнула из окна в сад.

– Чавкать,
– сказала свинья, жившая по соседству в хлеву.

– Раскачивать
деревья, – сказал ветер.

– Поднимать
ветер, – сказали раскачивающиеся деревья.

Роза и
часы все еще спорили, когда домой вернулся дядя Фред со своей женой.

– Ну
а что ты считаешь прекрасным? – спросили они дядю Фреда.

– Например,
мою жену, – ответил дядя Фред.

– Согласна,
– сказала его жена и поцеловала дядю Фреда.

С о в е т
р о д и т е л я м: обсуждая эту историю с детьми, родителям следует сделать
следующий вывод: все участники спора искали прекрасное в самих себе – своих
свойствах и любимых занятиях. А дядя Фред увидел самое прекрасное в любви к
другому человеку.)

ВОЛШЕБНЫЙ КЕТМЕНЬ

(уйгурская сказка)

В давние
времена родились у одного падишаха два сына-близнеца. Любил их падишах,
баловал. Годы прошли незаметно, и близнецы превратились в красивых, стройных
юношей.

Но вот
однажды у сыновей падишаха пропал аппетит: ни есть они не могли, ни пить и
скоро стали чахнуть. Сильно беспокоился падишах. Созвал он всех лекарей, но
никто из них не смог помочь близнецам. Тогда сыновья попросили у отца
разрешения отправиться в дальний путь и по-искать лекарства в другой стране.
Отец разрешил. За городом они пов-стречали старика-крестьянина, долбившего
кетменем сухую землю. Спросили они у него:

– Добрый
человек, сделай милость, скажи нам, где, в каком государ-стве можно найти
лекарство, вызывающее аппетит?

– Такое
лекарство нетрудно найти, – проговорил старик. – Но видите, как много у меня
работы: до вечера я должен разровнять этот бугор, чтобы посеять хотя бы немного
кукурузы. Если вы мне поможете, я обе-щаю помочь вам найти хорошее лекарство.

Близнецы
согласились.

Старик
оставил им свой кетмень и ушел домой.

В поте
лица работали юноши кетменем, сменяя друг друга, работали до поздней ночи, так
хотелось им, во что бы то ни стало найти желанное лекарство. Тем временем
старик пришел домой и сказал жене:

– Приготовь-ка
к вечеру большой котел плова.

Поздней
ночью старик привел юношей в свой дом и поставил перед ними большой котел с
дымящимся пловом.

Юноши,
сами того не замечая, ели плов с таким аппетитом, что не оставили ни одного
зернышка риса. Хотелось им еще, да попросить постеснялись. Тогда один из
близнецов спрашивает:

– Добрый
человек, какое волшебное лекарство положили вы в плов? Он так вкусен …

– Признаюсь,
– рассмеялся от души старик, – в плове нет никакого волшебного лекарства.
Волшебный у меня кетмень, который я оставил вам в поле…

Поняли
юноши слова старика и не пошли дальше искать лекарство, а вернулись домой.

С о в е т
р о д и т е л я м: попросите ребенка объяснить, почему юноши не пошли искать
лекарство? Что именно они поняли?

«КОРАБЛЬ-ТУЧА»

Эй,
пострел, готов ли ты к далекому плаванью? Не позабыл оставить частицу своей
души в родной стороне? Смотри же, а то придется тебе пересаживаться на
корабль-тучу! О-о! Да ты, оказывается, еще ничего не знаешь о корабле-туче?

Тогда
садись и слушай, пока еще не вышел в открытое море. Об этом нужно знать, прежде
чем выучишь первое морское слово.

Так вот,
когда-то, очень давно, в одном портовом городишке жила бедная женщина с таким
же малолетним сыном, как ты. Ничего не успел оставить ей для памяти перед
смертью муж, кроме единственной дощечки – осколка от корабля, на котором было
выцарапано: «Милая Маша, вот и опять у русских берегов установился покой.
Последний пират уходит за горизонт. Если мой корабль придет без меня, ты не
пугайся. Я очень тяжело ранен. Расти сына. И как вырастет, не забудь мой мундир
надеть на него. Навсегда твой муж, но теперь уже бывший капитан «Доброй
надежды». Прощайте». Сын часто читал эти слова и никак не мог дождаться дня,
когда мать наденет на него отцовский мундир. Мать прекрасно знала, о чем
мечтает ее сын, но однажды все-таки подозвала его к себе и спросила: «Кем ты
хочешь быть?».

Мальчику
стало даже смешно. «Конечно, капитаном», – ответил он. Мальчик хорошо помнил
своего отца, и ему очень нравилось, как красиво одевался тот. Как-то раз, в
отсутствии матери, надев на себя отцовский мундир, мальчик чуть не захлебнулся
от счастья, хотя мундир на нем еще висел мешком.

– Капитаном,
– снова проговорил сын.

– Хорошо,
– сказала мать и на второй день положила перед ним стопку новеньких книг, а
перед собой вывалила из брезентового мешка целую груду грязного офицерского
белья. И с этих пор мальчик с книгами занял место у стола. А мать – у корыта.

Пока
мальчик учился, он был с матерью очень ласков. Но когда окончил ученье, надел
на свои плечи отцовский мундир, стал стесняться выходить с ней на люди. Пока он
рос и хорошел, она ведь старела, а непосильная работа стала клонить ее к земле.
Он не говорил об этом матери открыто, а она не могла не видеть перемены в сыне.
Но матери многое прощают своим детям.

Когда
опять началась война, мать последний кусок принесла сыну на корабль, провожая
его в море. Ведь как ни хороши харчи на кораблях, материнский кусок всегда
бывает слаще. Вышел сын в открытое море и пропал. Будто в море канул.

Ждет его
мать год. Ждет десять. Матросские матери не перестают ждать своих детей. Даже
погибших…

Как
только справится мать со своей работой, сейчас же приходит на берег моря и
смотрит вдаль до тех пор, пока солнце в ее глазах становится черным.

В один
прекрасный день в бухту вошел красивый корабль под алыми парусами. На этом
корабле все вещи сверкали золотом. Якорные цепи и даже сами якоря были
золотыми. Люди еще никогда не видели такого корабля. Все жители этого городка,
от мала до велика, высыпали на берег моря. И вдруг неожиданно для всех с
мостика корабля прозвучала команда:

– Снести
этот город с лица земли и не оставить здесь ни единой души!

Ударили
корабельные пушки, и били они до тех пор, пока все дома не сровнялись с землей,
и не стало слышно человеческого голоса. Тогда корабль причалил к берегу, и
седой, с ястребиным носом адмирал повесил на шею капитана большой бриллиантовый
крест. А в это время из-под развалин домика, стоявшего у самого берега, вышла
сгорбленная старушка и стала карабкаться по трапу на корабль, навстречу
капитану с адмиралом, которые собирались сходить на берег.

– Куда
тебя несет, старая черепаха? – заорали на нее матросы.

– Я
хочу спросить у капитана, есть ли у него мать, – ответила старуха.

Капитан,
узнав в старухе свою мать, сначала смутился, а потом, справившись с собой,
закричал на матросов:

– Кто
вам разрешил подпускать к кораблю всяких старух? Нет у меня никакой матери!

– А
если у тебя нет матери, – сказала старуха, – значит, нет у тебя родины, а если
нет родины, тогда не место тебе не только на земле, но и на море. Блуждающим
людям – судьба блуждающих туч. Только она успела проговорить так, как корабль
стал подниматься к небу и превращаться в тучу.

– Мама,
мама! – закричал капитан, но уже было поздно. Ветер подхватил тучу и понес
куда-то.

С тех пор
эта туча бродит по свету. Другие тучи хоть дождем выпадают на землю, а эта
носится от одного края неба до другого с опущенными якорями, тщетно надеясь
зацепиться хоть за что-нибудь на земле.

И. Пенькин

РУСЛАН

Небольшое
торговое судно под командой капитана Сибирина возвращалось из рейса. Людмила
Васильевна, стоя на самом краю пристани, приветливо махала платком. С зловещим
шипением разбивались волны о цемент причала, бросая серебристые брызги прямо ей
в лицо, и не понять было, сбегают это с лица капли морской воды или слезы
радости. Тридцать лет встречает и провожает она мужа с этой самой пристани, и
каждый раз испытывает такое волнение, точно все происходит впервые.

У
капитана Сибирина был обычай вручать жене подарок здесь же, на пристани. В
зависимости от рейса он привозил то испанский веер, то необычной формы
раковину, то статуэтку. На этот раз подарок мужа был настолько необычен, что
Людмила Васильевна даже растерялась. Зато сам «подарок» удивительно спокойно почувствовал
себя, попав в женские «руки». Он сейчас же уткнул влажный, нос под мышку,
деловито зачмокал и от удивления завилял хвостом, чем и покорил раз и навсегда
сердце Людмилы Васильевны.

Вскоре
капитан ушел в очередной: рейс и больше не вернулся. Прошло несколько лет. Из
забавного неуклюжего щенка Руслан превратился в великолепного, пса. Как-то
сразу осунулась и стала маленькой сухонькой старушкой вдова капитана Сибирина.

Руслан и
бабушка. Люся были неразлучны. Сенбернары всегда славились сообразительностью,
но эта собака была умна необыкновенно. Руслан сам ходил на рынок за антрацитом.
Его посылали с запиской к знакомым. С ним можно было говорить как с человеком.

Шел.1921
год. Это был тяжелый голодный год. Рынки пустовали. Многие жили на мизерный
паек, а Людмила Васильевна и того не имела. Соседи делились с ней, чем могли. А
Руслан? Ему давали обмывки с тарелок, чуть-чуть добавляя туда какой-нибудь
кашицы. По существу, он питался одной водой. Было как-то неловко перед ним, но
что можно было сделать?

В один из
дней Руслан с утра исчез. Его ждали час, два, наступил полдень. Людмила
Васильевна не находила себе места. Руслан не из тех собак, которые могут
забежать в чужую подворотню или просто шататься по улицам. Раз он не пришел
домой, значит, с ним что-то случилось…

Скрип
лебедок, громыхание якорных цепей, гудки пароходов, люд-ской говор наполнили
порт. Только военные корабли стояли на рейде в суровой задумчивости. У одного
из причалов моряки грузили на боль-шую баржу тару. Сюда беспрерывно подходили
подводы, груженные мешками, рогожами. Несколько моряков сортировали их,
связывая десятками, двое записывали, а остальные таскали тюки в трюм баржи.
Руслан напряженно наблюдал за работой. Его умные глаза не пропускали ни одного
движения рабочих. Но вот один из сортирующих отбросил связанную десятку немного
дальше, чем следовало, и Руслан решился. В одно мгновение он схватил вязанку и
понес. «Стой, собачья морда! Ты куда?»

Но Руслан
неторопливо нес связку за грузившими. Так же, как и они, поднялся по трапу,
подошел к трюму и только тогда разомкнул пасть. Все это было так необыкновенно,
что моряки на некоторое время прервали работу, наблюдая, что же будет дальше. А
Руслан вернулся за вторым десятком мешков и опять спокойно понес их на баржу.

– Братцы,
глядите-ка, в нашем полку прибыло!

– Вот
это да! Вот это пес!

Руслан
продолжал работать, ни на кого не обращая внимания. Моряки, находившиеся в
трюме, вылезли посмотреть на это диковинное явление. Целый, день Руслан был в
центре внимания всех, кому приходилось побывать на пристани. В шесть часов
вечера на причал въехала краснофлотская кухня. Вкусно запахло борщом… По
свистку боцмана команда, взяв котелки, стала выстраиваться в очередь. В конце
ее стал Руслан.

Добряк
повар, которому все прожужжали уши о том, как «пес сам определился на работу»,
нервничал, видя, как очередь подходит к концу и ему надо кормить собаку, а в
чем? Ни миски, ни плошки. Не из поварешки же дать хлебать? Но вот глаза собаки
и человека встретились, и судьба личного котелка была решена. Повар даже
дополнительно положил в Русланову порцию две сахарные косточки. Каково же было
изумление повара, когда пес, вместо того чтобы наброситься на еду, бережно взял
в пасть дужку котелка и медленно, стараясь не разлить его содержимое, пошел с
пристани.

Два матроса
были сейчас же откомандированы ему вслед. Встречные прохожие расступались,
подолгу провожая всю эту компанию взглядом. Миновав Графскую пристань и перейдя
Екатерининскую улицу, пес повернул на Малую Офицерскую и исчез в дверях
одноэтажного домика, крытого красной черепицей.

Людмила
Васильевна, утомленная беспокойством, дремала в кресле, низко опустив голову.
Но вот кто-то легонько ткнулся ей в колени. Она вздрогнула. Положив большую
голову ей на колени и как-то виновато виляя хвостом, Руслан смотрел на нее
преданным взглядом, всем своим видом стараясь показать, что он понимает,
сколько огорчений доставил ей своим долгим отсутствием. Перед ногами старушки
стоял котелок с добротным краснофлотским борщом. Он был еще совсем горячий, из
котелка поднимался пахучий пар.

– Что
это, откуда?! Украл, да? Боже мой, что делать? Бесстыдник! – заметалась по
комнате Людмила Васильевна. «Бесстыдник» стоял, съежившись, поджав хвост,
виновато отводя морду в сторону. Он понимал, что его ругают, что им недовольны,
но как он мог сказать, что целый день честно работал за этот борщ и принес его,
зная, что она голодна и беспомощна, и что сам он голоден и мечтает о сахарной
косточке, что лежит на дне котелка. А старушка продолжала негодовать.

Неожиданно
постучали в дверь. На пороге выросли две дюжие фигуры матросов с улыбающимися
физиономиями.

О чем
говорили молодые матросы с вдовой капитана Сибирина, осталось для нас тайной
так же, как и разговор их с командиром корабля. Известно только, что на
следующий день Руслан раньше команды явился на причал. Так же трудился, так же
вызывал изумление и восхищение окружающих. Весть о собаке-грузчике
распространилась с быстротой молнии по всему Севастополю, и некоторые приходили
даже с Корабельной стороны посмотреть на это чудо. А вечером, когда
заканчивался трудовой день, один из матросов нес в домик на Малой Офицерской
два котелка: один с большой костью, а другой – старательно прикрытый бумагой.

Так
Руслан Сибирин, как значилось в ведомости, был принят на довольствие одного из
военных кораблей.

БЕЛЫЙ ГУСЬ

Если бы
птицам присваивали воинские чины, то гусю следовало бы дать адмирала. Все у
него было адмиральское: и выправка, и походка, и тон, каким заговаривал с
прочими деревенскими гусями.

Ходил он
важно, обдумывая каждый шаг.

Когда
гусь на отмели поднимался в полный рост и размахивал упругими полутораметровыми
крыльями, на воде пробегала серая рябь и шуршали прибрежные камыши.

Этой
весной, как только пообдуло проселки, я собрал свой велосипед и покатил
открывать рыбачий сезон. Когда я проезжал вдоль деревни, Бе-лый гусь, заметив
меня, пригнул шею и с угрожающим шипеньем двинулся навстречу. Я едва успел
отгородиться велосипедом.

– Вот
собака! – сказал прибежавший деревенский мальчик. – Другие гуси как гуси, а
этот… Никому прохода не дает. У него сейчас гусята, вот он и лютует.

– А
мать-то их где? – спросил я.

– Гусыню
машина переехала.

Гусь
продолжал шипеть.

– Легкомысленная
ты птица! А еще папаша! Нечего сказать, воспитываешь поколение…

Переругиваясь
с гусем, я и не заметил, как из-за леса наползла туча. Она росла, поднималась
серо-сизой тяжелой, стеной, без просветов, без трещинки, и медленно и неотвратимо
пожирала синеву неба.

Гуси
перестали щипать траву, подняли головы. Я едва успел набро-сить на себя плащ,
как туча прорвалась и обрушилась холодным косым ливнем. Гуси, растопырив
крылья, полегли в траву. Под ними спрятались выводки.

Вдруг по
козырьку кепки что-то жестко стукнуло, и к моим ногам скатилась белая горошина.

Я
выглянул из-под плаща. По лугу волочились седые космы града.

Белый
гусь сидел, высоко вытянув шею. Град бил его по голове, гусь вздрагивал и
прикрывал глаза. Когда особенно крупная градина попадала в темя, он сгибал шею
и тряс головой.

Туча
свирепствовала с нарастающей силой. Казалось, она, как мешок, распоролась вся,
от края и до края. На тропинке в неудержимой пляске подпрыгивали, отскакивали,
сталкивались белые ледяные горошины.

Гуси не
выдержали и побежали. То здесь, то там, в траве, перемешанной с градом,
мелькали взъерошенные головки гусят, слышался их жалобный призывный писк. Порой
писк внезапно обрывался, и желтый одуванчик, иссеченный градом, поникал в
траву.

А гуси
все бежали, пригибаясь к земле, тяжёлыми глыбами падали с обрыва в воду и
забивались под кусты лозняка. Вслед за ними мелкой галькой в реку сыпались
малыши – те немногие, которые успели добежать.

К моим
ногам скатывались уже не круглые горошины, а куски наспех обкатанного льда;
которые больно секли меня по спине.

Туча
промчалась так же внезапно, как и набежала. Луг, согретый солнцем, снова
зазеленел; В поваленной мокрой траве, будто в сетях, запутались иссеченые
гусята. Они погибли почти все, так и не добежав до воды.

На
середине луга никак не растаивала белая кочка. Я подошел ближе. То был белый
гусь. Он лежал, раскинув могучие крылья и вытянув по траве шею. По клюву из
маленькой ноздри сбегала струйка крови.

Все
двенадцать пушистых «одуванчиков», целые и невредимые, толкаясь и давя друг
друга, высыпали наружу.

Е. И. Носов

ДОРОГА ДОМОЙ

Бывают
вороватые коты. А среди них – неисправимо, вороватые. Одесский кот Мордан был
как раз таким, вороватым неисправимо. Что касается его внешности, то имя его,
мне кажется, дает достаточное о том представление. О внутренней же его сути
было сказано выше. Жил кот Мордан в коммунальной квартире, отнюдь не голодал,
призвание же свое видел не в ловле мышей, не в той ласковости, которой иные
коты умудрялись снискать у людей беспечальное себе житье, а в том, чтобы
следовать своей врожденной преступной склонности – воровать. Стоило хозяйке
зазеваться или выйти из кухни, как Мордан был тут как тут. Он умудрялся
вытаскивать мясо даже из кастрюли с кипящим супом.

Ловкость
и наглость, с которой совершал он свои налеты, постоянно держала всех
обитателей квартиры как бы на осадном положении. Конечно, с одной стороны, это
было полезно, так как представляло собой постоянную тренировку бдительности,
внимательности и устойчивости нервной системы. Но, с другой стороны квартирные
обитатели, не понимая положительной стороны таких испытаний, предпочли искать
легкой жизни и малодушно решили избавиться от кота. Бедное животное отвезли в
дальний конец города и оставили там, на глухой окраине. С месяц все жили
расслабленно, спокойно и думали, что так будет всегда. Ошиблись: через месяц
Мордан вернулся. Вернулся злой, похудевший и неизменно верный прежним преступным
своим пристрастиям.

На
кошачью беду, в той же квартире жил капитан сухогруза. Решено было, что капитан
заберет кота с собой на корабль. Суровая морская дисциплина и неизбежные
испытания призваны были перевоспитать кота и исправить его пороки. Но рецидивист
на то он и рецидивист. Само собою, на корабле криминальные возможности кота, по
сравнению с кухней, возросли многократно. Мордан рал все, что мог. Уберечься,
уследить за ним было практически невозможно. Конечно, я был бы склонен во всем
этом увидеть скорее некий азарт, элементы игры, увлекательный поединок между
Морданом и остальными. Что еще может так скрасить монотонные дни пути? Моряки,
к сожалению, не поднялись до столь возвышенных чувств и оказались настроены
более прозаически. Они не приняли вызова, который судьба посылала им, и, едва
дождавшись, первого индийского порта, оставили Мордана на берегу.

На этом,
история с вороватым котом должна была бы завершиться. Этого не случилось.

Обитатели
одесской квартиры, избавившись от наваждения, жили счастливо и спокойно. Они
забыли и думать о коте, а если и вспоминали Мордана, то теперь уже без былого
ужаса, а, возможно, даже и с некоторым сожалением и ностальгией. Когда же по
прошествии полутора лет на рассвете у дверей все той же одесской квартиры послышалось
жалобное мяуканье, сначала никому и в голову не пришло, что это мог быть
Мордан. Но это был именно он – добравшийся в Одессу из Индии, их неисправимый,
шкодливый кот. Для всех это было как возвращение блудного сына.

Желающие
могут попытаться рассчитать, через сколько границ, рек, гор и пустынь пришлось
коту перейти, сколько тысяч километров преодолеть, чтобы вернуться домой.

А. Горбовский

НЕВЕДОМЫЙ ПОМОЩНИК

(сказка)

Воробьиная
семья, как и все счастливые семьи, жила в ладу да согласии. Весной Воробей и
Воробьиха устроили уютное гнездышко под крышей старого амбара в поле,
неподалеку от деревни, и в один из теплых летних дней в нем появились на свет
четверо воробьят. Забот у молодых родителей прибавилось, но это были радостные
заботы. Папа Воробей и мама Воробьиха неутомимо летали по окрестным рощам в
поисках пищи и кормили своих милых, не страдающих отсутствием аппетита детишек.

И все
было бы хорошо, не случись беда: папу Воробья подстрелил из рогатки злой
мальчишка. Горько плакала мама Воробьиха, тяжело переживая потерю кормильца. Но
надо было жить и растить несмышленышей, которые нуждались в уходе и пискливо
требовали: «Есть хочу! Есть хочу!..».

Мама
Воробьиха выбивалась из сил, но не могла вдоволь запастись кормом на всю семью.

По
соседству жило много других птичьих семей, у каждой была своя жизнь, свои
заботы, и, казалось, никто не замечал, как тяжело приходится маме Воробьихе.

Правда,
как-то раз важная Утка предложила ей пучок водорослей.

– Это
очень калорийная пища, – убежденно заявила она. – Ее так много в нашем пруду. И
добывать легко. Я научу тебя…

Мама
Воробьиха сердечно поблагодарила Утку, но отказалась: этот корм не для
воробьев. Утка обиделась: какая Воробьиха заносчивая и неблагодарная, детишки
голодают, а она от помощи отказывается…

Воробьята
росли, им требовалось все больше еды. Мама Воробьиха выбивалась из сил и совсем
было, отчаялась, как вдруг почтальон Грач принес посылку. Раскрыла она ящичек,
а в нем вкусные хлебные крошки, зерна просяные, овсяные и прочие воробьиные
лакомства.

– Кто
же все это прислал? – спросила взволнованная и растерянная мама Воробьиха.

– Не
знаю, – пожал плечами Грач. – Обратный адрес на посылке не указан.

Улетел
почтальон Грач дальше. А в бедном семействе впервые после гибели папы Воробья
все вдоволь наелись.

Через
день история повторилась. И так до тех пор, пока воробьята не встали на крыло.
Растроганная мама Воробьиха не раз пыталась найти и поблагодарить бескорыстного
помощника, куда только не обращалась, даже к всезнающей Сороке, но и та ничем
не смогла ей помочь.

А мудрый
Ворон, выслушав ее, сказал:

– Свет
не без добрых людей, говорят. И не без добрых птиц. Помни добро… И всякому
попавшему в беду посильно помогай.

Последние
слова он мог бы и не говорить. Ведь зерна доброты дают хорошие всходы в
благодарных сердцах.

Ю. Байнов

АСТРЫ

По утрам
старушка вставала рано. Спускалась в сад, шла к цветам, прикасалась рукой к
холодноватым, словно высеченным из розового камня, бутонам роз, к ярким
георгинам и астрам.

Потом
уходила в дом и возвращалась с ведром и садовым ножом. Бережно срезала цветы и
опускала их в ведро с водой. Тут же в тени складывала букеты и уезжала.
Говорили, на базар. И еще говорили, что за такие букеты она дорого берет.

Однажды я
сам оказался свидетелем ее торговли. Стояла она на углу, у почты. Букеты у нее
моментально разбирали. Я еще подивился, как бойко торговала старушка.

Вчера она
опять привезла астры. Над ведром пенились белые, желтые, голубые, алые беретики
цветов. Меня распекало любопытство: сколько все-таки стоит ее букет? Подошел и
жду, что она ответит парню, выбирающему у нее цветы.

– Сколько?
– спрашивает он нерешительно. Она улыбается: «Бери и иди».

– А
деньги?

– Цветы,
сынок, для красоты растут…У меня их много Я видел, как она потом подарила
свои астры трем молодым парам…

…«Для
красоты растут…» Я шел и повторял эти три слова, и день мне казался
удивительно праздничным.

ПШЕНИЧНЫЙ КОЛОСОК

У
Сергейки старший брат Максим пошел служить в Советскую Армию. Прислал брат
письмо. Пишет, что служит далеко-далеко, охраняет границу Родины…

Старший
брат пишет: «Сергейка, теперь у нас на Украине лето… Сходи в поле, сорви
колосок пшеницы, положи в конверт и пришли мне».

Сергейка
долго стоял у пшеничного поля. Взял в руки колосок и задумался: «Что в этом
колоске? Зачем он брату?»

Сорвал
Сергейка колосок, вложил в конверт. И написал «Колосок сорвал я на ниве, что
начинается за нашей хатой». И как написал это, сразу понял, почему брат колосок
попросил.

В. Сухомлинский

ПОЧЕМУ ПТИЦА УЛИНЦЗЫ ОСТАЛАСЬ БЕЗ ПЕРЬЕВ

(китайская сказка)

Царь птиц
– мудрый Феникс – праздновал день рождения. Чтобы пожелать Фениксу десять тысяч
лет жизни, в его дворец собралось много птиц.

Вдруг
Феникс увидел жалкую, ободранную птичку, без единого перышка на маленьком
тельце. Птичка забилась в самый дальний угол, словно понимая, что ей не место
на этом пышном празднестве.

– Что
это за птичка? – спросил Феникс. – И почему у нее нет перьев?

– О,
это птица улинцзы, – ответили павлины. – Улинцзы вылупливаются из яйца
совершенно голые и так ходят потом всю жизнь. Птица без перьев! Это просто
неприлично! Позволь нам прогнать ее.

Но Феникс
пожалел птичку. Недаром он считался мудрым – ведь мудрость и доброта всегда
живут вместе. Он сказал:

– Птицы!
Пусть каждая вырвет у себя по одному перышку и подарит ей.

Целый
ворох перьев – красных, желтых, зеленых, синих – вырос перед голой птичкой.

– Неужели
это все мне? – пискнула улинцзы.

И тогда
она оделась в перышки и побежала к бассейну, чтобы полюбоваться на свое
отражение! Она закидывала головку, вертела ею вправо и влево, расправляла
крылышки. Наконец громко запела.

– Чжи-чжи-ча!
Обратите внимание на мой хвост, на спинку и грудку. Подобной мне нет во всем
мире! Я лучше всех!

И,
презрительно вздернув клюв, повернулась хвостом к гостям Феникса.

Птицы
рассердились. Они окружили хвастунью, и каждая вырвала свой подарок.

– Правильно!
– сказал Феникс, который был не только добрым, но и справедливым. – Пусть
навсегда останется такой, какой пришла сюда!

Так
улинцзы осталась без перьев.