Мы поможем в написании ваших работ!
ЗНАЕТЕ ЛИ ВЫ?
Пример сочинения 15.1.
«На примере сложноподчинённого предложения можно проследить, как человек выражает отношения между миром и собственной точкой зрения».
АБЗАЦ. КОММЕНТАРИЙ.
В высказывании филолога Н.М. Шанского речь идет о сложноподчиненном предложении – разновидности сложного предложения, в котором одна грамматическая основа имеет главное значение, а вторая подчинена ей. Автор имеет в виду, что структура сложноподчиненного предложения часто предполагает какое-то пояснение, авторское мнение по поводу того, что говорится в главной части. Придаточные предложения по своему значению, могут пояснять, например, причину или следствие того, о чем говорится в главном.
АБЗАЦ. ПРИМЕР-АРГУМЕНТ №1.
Например, предложение «Мама вынула из шкафа зонтик и белый плащ, который Толя тайком надевал вместо халата, когда они с ребятами играли в докторов». Это сложноподчиненное предложение с последовательным подчинением придаточных. В главном предложении содержится объективная картина: мама взяла плащ. В первом придаточном определительном автор поясняет, какой именно плащ взяла мама. Во втором содержится указание на обстоятельства, при которых использовался плащ. Таким образом, с помощью придаточных автор поведал нам о том, что мальчик еще совсем недавно был маленьким и играл в детские игры.
АБЗАЦ. ПРИМЕР-АРГУМЕНТ №2.
Рассмотрим еще одно сложноподчиненное предложение: «И побежал ещё быстрей, чтоб мама не вздумала догонять его». В главной части содержится повествование о том, что сделал мальчик. В придаточном автор указывает на то, как он понимает причину поступка героя – мальчик боялся, что мама своей чрезмерной заботой скомпрометирует его в глазах товарищей.
ВЫВОД
Таким образом, мы можем согласиться с лингвистом Шанским в том, что в сложноподчиненном предложении можно увидеть отношение автора к объективной действительности. Придаточное предложение в большинстве случаев представляет собой личностный комментарий события, заключенного в главном.
Сочинение 15.2 (Толкование фрагмента текста).
Общие соображения.
Вам понадобится как-то называть того, от чьего лица ведется рассказ. Если это рассказ от третьего лица, которое специально нигде не названо, то удобнее пользоваться словом «автор». В тексте от 1-го лица различают рассказчика и героя-рассказчика (рассказывает о событиях, в которых сам принимает участие).
Вам предстоит дать интерпретацию одного из ключевых фрагментов текста, т.е. раскрыть его смысл, объяснить, назвать психологические причины происходящего. Речь в выделенных фрагментах чаще всего идет о чувствах героев. Смысл бывает неявным, не лежащим на поверхности, скрытым.
Нужно объяснить смысл, опираясь на весь текст, но не выходя за его рамки (даже в том случае, если вам известно произведение, откуда он взят). Если вы все же считаете необходимым проявить осведомленность, выходящую за рамки прочитанного, оговорите это специальной фразой типа «Я читал роман (рассказ, повесть), откуда взят этот отрывок, и знаю, что…»
Работа над сочинением (анализом фрагмента текста) ведется в три этапа:
1. Предварительная работа.
Прочитать текст и отметить в нем (подчеркнуть) предложения, которые могут понадобиться вам для доказательства, подтверждения вашего понимания высказывания.
Определить и понять предмет анализа. Как правило, для толкования предлагается финал рассказа или предложение, близкое к финалу. Финал произведения очень часто указывает прямо или косвенно на главную мысль текста (идею). А главная мысль небольшого по объему текста всегда связана с главным героем и главным событием и выражает отношение героя (героев) к этому событию. Отношение – это чувства, переживания, размышления, впечатления, вызванные этим событием. На этом этапе в черновике появляется запись: Главный герой – мальчик Толя, главное событие – герой в первый раз идет в школу и очень хочет казаться самостоятельным. Полезно сразу же подобрать несколько синонимов к слову, называющему главного героя. (Например: мальчик, герой, будущий первоклассник, сын, если речь идет о его матери).
2. Работа непосредственно над сочинением.
План.
1 абзац: комментарий к фрагменту текста – объяснение смысла фрагмента применительно к смыслу всего текста. Это будет тезис, который далее надо доказать.
2 абзац: 1-ый пример-аргумент из текста, подтверждающий, что смысл вы поняли правильно.
3 абзац: 2-ой пример-аргумент из текста, обращающий внимание на то, КАК передается смысл (любые средства выразительности).
4 абзац: заключение, выражающее свое отношение к главной мысли текста.
1. (пункты 1 и 2 укладываются в один абзац). В качестве вступления можно сказать о том, как вы понимаете текст, указать его тему и общий смысл. Здесь могут присутствовать необходимые элементы пересказа, но они должны служить опорой для ваших рассуждений, а не самоцелью.
2. Сформулировать тезис. Если речь о чувствах, фразы строятся так: В приведенном отрывке выражены чувства, переживания мальчика, вызванные…чем? (противоречием между желанием казаться самостоятельным и любовью к матери, которая беспокоится, волнуется за него. Не случайно фрагмент начинается словом «наоборот»). В финале говорится о чувствах (душевных переживаниях) героя, которые он испытал…(здесь уместнее всего деепричастный оборот – «увидев, что его мама ищет глазами окно, чтобы «угадать, в каком классе сидит её Толя».(цитата). В финале говорится о чувствах мальчика, вызванных…
Если реакция на событие не чувства, а размышления, фраза может звучать так: В финале приводятся размышления героя (рассказчика, автора), вызванные…(чем?)
3. Дать пояснения к тезису. Пояснения к тезису представляют собой ответы на следующие вопросы: (1)Какие именно чувства испытывает герой? (2)Почему он испытывает такие чувства? (Чем они вызваны?) (3)Как поступает герой? Или: О чем именно размышляет герой? Чем вызваны эти размышления? Как поступает герой, подумав (поразмыслив)? (1)Мальчик Толя должен пойти впервые в школу. Он чувствует себя взрослым и понимает всю серьезность момента: «И Толя почувствовал, что теперь он совсем большой: папа тоже ходил на работу в любую погоду!». Герой поначалу сердится, что мама хочет проводить его. (Предложения 16-17). Но мальчик понимает, что, не желая мешать сыну чувствовать себя самостоятельным и взрослым, мама все же не может не беспокоиться о нем, потому что любит его. (2)Она прячется, провожая своего первоклассника. (3)Именно поэтому Толе хочется закричать очень громко, перекрикивая дождь, чтобы она не беспокоилась о нем, что у него все хорошо.
Одно из предложений этой части (возможно, первое) может начинаться с вводной конструкции типа: «по моему мнению,…», «мне кажется,…», «с моей точки зрения,…», «я думаю, что…»
2.4. Привести пример-аргумент из прочитанного текста. Каждое утверждение из предыдущего пункта должно чередоваться с примером-аргументом. Должна быть соблюдена четкая схема: утверждение (тезис) – пример. Примера должно быть минимум два и они должны быть разносторонними.
Примечание. Если речь не о чувствах и мыслях, а о каких-то закономерностях жизни, можно построить фразу и так: В финале рассказа говорится о том, что …(в жизни очень важно найти себе занятие по душе).(Тезис) Потому что… (такое занятие заставляет человека уважать самого себя: «…..» (предложение 18). Человек многому учится: «…» (предложение 7). (Пояснения к тезису, подтвержденные примерами из текста).
2.5. В заключительной части сочинения необходимо высказать собственное отношение к проблеме (идее) текста, его событиям или героям. Или высказать предположение относительно дальнейшего развития событий или их последствий. Например: Мне понятны чувства героя. В подобной ситуации я, наверное, вел бы себя так же. Но я думаю, что осознав подлинные мотивы поступка мамы, он не будет упрекать ее, а постарается утешить, расскажет, как провел свой первый школьный день.
Или: Вероятно, эти события запомнятся герою надолго. Или: Вероятно, из этого мальчика вырастет (какой?) человек. Или: В жизни каждому человеку важно (что сделать? что понять? что испытать?).
Сочинение 15.3. Толкование слова или словосочетания.
1. Определение данного слова или сочетания слов*.
2. Комментарий определения с привязкой к тексту.
3. 1-ый пример и комментарий к нему.
4. 2-ой пример и комментарий к нему.
5. Заключение-вывод.
В этом типе сочинения вы должны в качестве тезиса дать толкование какому-либо слову или сочетанию слов. Раскрыть содержание понятия, то есть определить его существенные признаки.
Есть несколько способов толкования слова.
СПОСОБЫ ТОЛКОВАНИЯ СЛОВ.
Вопросительный знак
«Что такое вопросительный знак? – пошутил однажды Михаил Светлов. – Это состарившийся восклицательный!» Мы понимаем глубокий смысл, заключённый в этой шутке, но никак не можем согласиться с представлением о вопросительном знаке, как о сгорбленном старике. В этом тексте вопросительный знак встречается несколько раз, выполняя разные функции.
Во-первых, в предложениях 8,9,10 «Кого ты испугался? Пурги? Тебе хочется кричать?» этот знак препинания ставится в конце вопросительного предложения.
Использование вопросительных предложений в чередовании с повествовательными или восклицательными может организовывать вопросно-ответную форму подачи материала. «Знаете ли вы украинскую ночь? Нет, вы не знаете украинской ночи!»
№ 3 «Найти корень слова – значит найти его внутренний, затаенный смысл, то же, что зажечь внутри фонаря огонек» Рыбникова
Корень — это главная значимая часть слова, которая выражает основное значение конкретного слова и общее лексическое значение всех однокоренных слов.
Не определив корня или определив его неправильно, мы можем не понять истинное значение слова. Докажем справедливость этих слов на примерах, взятых из текста .
Словарь
Усердней с каждым днем гляжу в словарь.
В его столбцах мерцают искры чувства.
В подвалы слов не раз сойдет искусство,
Держа в руке свой потайной фонарь.
На всех словах – события печать.
Они дались недаром человеку.
Читаю: «Век. От века. Вековать.
Век доживать. Бог сыну не дал веку.
Век заедать, век заживать чужой…»
В словах звучит укор, и гнев, и совесть.
Нет, не словарь лежит передо мной,
А древняя рассыпанная повесть.
Эти строчки можно использовать в качестве эпиграфа или украшения второго абзаца (интерпретации).
В тексте находим слова, корень которых можно объяснить с точки зрения этимологии (происхождения). При этом нужно стараться держаться в границах разумного и не создавать теорий на пустом месте. Пример правильного рассуждения: слово «судьба» произошло от слова «суд», «судить». «Судьба», таким образом, содержит значение неизбежности и противоречит, скажем, высказыванию: «Человек – творец своей судьбы».
Известный филолог 19 века А.А.Потебня писал: «В слове мы различаем форму, т.е. членораздельный звук, содержание, Объективируемое посредством звука, и внутреннюю форму или ближайшее этимологическое значение слова». Т.е. в корне слова заложены важные сведения о его происхождении. Еще один показательный пример – слова честь (почести). Слово честь произошло от часть – часть добычи, которая доставалась воину, чем больше часть – тем выше честь.
№ 4 «Вернейший способ узнать человека – его умственное развитие, его моральный облик, его характер – прислушаться к тому, как он говорит» Д.С.Лихачев (№№ 4, 6, 10, 21)
Характеристика речевая — раскрытие отличительных черт и свойств действующих лиц произведения в их собственно-прямой речи, а также в описании её особенностей автором.
Речевая характеристика – есть речевой портрет героя. То есть в том, как персонаж говорит, отражаются важнейшие черты его характера. Анализ речи может идти в двух направлениях:
1. Собственно содержание речи. Так книжная лексика и книжные синтаксические конструкции (например, использование причастных оборотов, сложных синтаксических построений), характеризует человека образованного, возможно, привыкшего к интеллектуальному труду или желающему таковым казаться). Напротив, просторечные выражения, грубые слова, неумелое или неуместное использование слов могут говорить о недостаточном образовании, о среде, в которой живет персонаж. Просторечная лексика может быть и необыкновенно красочной, по-народному мудрой. Лексика может говорить о профессии героя. Использование очень простых и коротких – «рубленых» фраз тоже может определенным образом характеризовать героя (например, в тексте из Экзюпери лис говорит очень короткими, часто нераспространенными предложениями, что может говорить о недостаточной речевой практике – крохотная планета, одиночество, отсутствие собеседника и т.п.). Речь может включать также диалектные слова, акцент, экспрессивную, «лакейскую» лексику и т.п.
2. Речевое поведение – короткие отрывистые фразы, (предложения преимущественно простые, нераспространенные или с малым количеством второстепенных членов) непонятная, запутанная речь (использование неполных предложений или, наоборот, перегруженных придаточными сложноподчиненных предложений), напротив, четкие и логичные высказывания (афоризмы, пословицы), скороговорка или, наоборот, замедленный темп – все это может говорить как о сиюминутном так и свойственном постоянно душевном и физическом состоянии персонажа;
В диалоге или прямой речи может быть использованы вопросительные и побудительные предложения. Задавая вопрос, герой «выдает» то, что его волнует и интересует, то, чего он не знает. Глагол в повелительном наклонении, который используется в побудительном предложении показывает намерение героя – он может просить, требовать, настаивать или приказывать ( в форме приказа часто используется неопределенная форма глагола (Встать — суд идет).
ВНИМАНИЕ: Термином «прямая речь» обозначается единичное высказывание, включенное в текст и выделенное кавычками. Если реплики героев следуют одна за другой с красной строки и после тире – это диалог.
Структура прямой речи и диалога разделяет собственно прямую речь и слова автора. В словах автора обязательно содержится глагол речи (сказал, крикнул, спросил, прошептал, подумал и т.п.), а также часто есть указание на манеру речи (громко сказал, растерянно прошептал и т.п.).
Характеризуя речь героя, можно использовать такие конструкции:
· Речь героя показывает, что…
· Герой использует такие слова, как…., что показывает…
· Лексика, которую использует герой, указывает… (например, на его профессию).
· Использование простых, нераспространенных предложений дает нам понять, что…
№ 5 «Мысль формирует себя без утайки во всей полноте, поэтому-то она и находит ясное для себя выражение. И синтаксис, и грамматика*, и знаки препинания охотно ей повинуются» М.Е.Салтыков-Щедрин.
Основную часть начинаем с общего для всего блока определения:
Морфология и синтаксис — это две составные части грамматики.
Далее конкретизируем тему:
Синтаксис – это раздел языкознания, который изучает строение словосочетаний и предложений и функциональное взаимодействие в них различных частей речи.
Морфология — это раздел грамматики, изучающий грамматические свойства слов. Грамматическими свойствами слов являются грамматические значения (например, родительный падеж у существительного), средства выражения грамматически х значений (например, окончание, выражающее родительный падеж у существительного), грамматические категории.
У разных частей речи разные способы отражать действительность и связываться друг с другом. Эти особенности обусловлены разными грамматическими признаками. Например, глаголы имеют постоянные грамматические признаки (или грамматические категории), такие как вид, переходность, возвратность, и переменные признаки – наклонение, время, формы лица и числа.
Синтаксис и морфология тесно связаны друг с другом. Например, построение словосочетания (словосочетание — синтаксическая единица) основано на разных свойствах частей речи. Для того, чтобы речь была понятна и могла служить средством общения, недостаточно одного лексического значения слов. У каждой части речи – свои грамматические значения. Различают три типа словосочетаний: Согласование, управление и примыкание. В согласовании и управлении слова связаны между собой грамматически и по смыслу (т.е. лексически), а в примыкании грамматическая связь отсутствует, так как зависимое слово в этом типе словосочетаний – неизменяемая часть речи. Например, в согласовании «зеленой травы» зависимое слово – прилагательное, оно стоит в том же роде, числе и падеже, что и главное слово – женский род, единственное число, родительный падеж.
Приводим пример управления, указываем падеж зависимого слова.
Находим пример примыкания, указываем на то, что зависимое слово – неизменяемая (и какая именно) часть речи.
Если в тексте есть предложения с нарушением обычного порядка слов (подлежащее — сказуемое- дополнение – обстоятельство) можно упомянуть об этом. Нарушения порядка называется инверсией. Например: Бродили волки серые по лесу темному. Здесь для усиления выразительности сказуемое стоит перед подлежащим, а определения – после определяемых слов («волки серые» вместо «серые волки»).
Грамматические категории – это грамматические признаки, общие для каждой части речи.
Вы должны показать, что не путаете понятия синтаксис и пунктуация.
Пунктуация применяется только на письме и делает наглядным синтаксический и интонационный строй речи, выделяя отдельные предложения и члены предложений,что облегчает устное воспроизведение написанного. См. также материал к высказыванию №13.
* Термин «грамматика» имеет несколько значений. Во-первых, им обозначается законы строения и функционирования слов и предложений. Во вторых, — это особый раздел языкознания, изучающий грамматический строй языка.
В №16 есть материал по каждому знаку препинания.
В сочинении можно привести примеры из области синтаксиса, или один –синтаксис, другой – пунктуация.
Смотри материал к №№ 5, 13.
Зачем нужна пунктуация?
До XV века в русской письменности вообще не было знаков препинания, поэтому читать книги было трудно. Знаки препинания — это, по выражению А. П. Чехова, «ноты при чтении», которые помогают нам в восприятии текста, ведут нашу мысль в заданном автором направлении. (Высказывание Чехова звучит так: «Знаки препинания служат нотами при чтении»)
Знаки препинания необходимы, так как указывают на смысловое, структурное и интонационное членение речи, передают логику предложения, строение и связь между его частями.
Среди знаков препинания различают разделительные и выделительные. Разделительный знак препинания одиночный, а выделительные – парные.
Точка
Точка является древнейшим знаком препинания. Её по праву можно считать родоначальницей русской пунктуации. В предложенном для анализа тексте этот знак встречается неоднократно, выполняя различные функции.
Этот знак указывает на конец предложения.
Во-вторых, точка может использоваться для создания такого выразительного средства как парцелляция, позволяющего усилить смысловые и экспрессивные оттенки значений.
Таким образом, точка играет в предложении важную роль, помогая понять структуру предложения, а значит, и его смысл.
ЗАПЯТАЯ.
Один из наиболее часто употребляемых знаков препинания, наряду с точкой, запятая. Запятая может разделять между собой однородные члены, части сложного предложения. Запятыми могут выделяться обособленные члены предложения, такие как причастные и деепричастные обороты, вводные слова, обращения.
Причастный оборот обособляется в предложении в том случае, если стоит после определяемого слова, и выделяется на письме запятыми, а в устной речи – усилением интонации и паузой. Далее следует пример из текста – выписывается предложение, в котором стоит запятая, поясняется, зачем она здесь.
ТИРЕ*.
Такой знак, как тире, может обозначать очень многое. Это один из «любимых» авторских знаков. Он указывает на продолжительную паузу и усиление интонации на следующих после него словах. Одиночное тире в простом предложении может означать пропуск какого-то его члена. Например, между подлежащим и сказуемым, выраженным именем существительным, тире ставится вместо нулевого глагола связки. Россия – родина слонов. В неполном предложении тире может заменять опущенный член: «Татьяна – в лес, медведь – за нею». Тире может стоять после однородных членов предложения, если за ним следует обобщающий член: Фиалки, лютики, ромашки – все эти цветы растут в нашем лесу. Тире может стоять между словами, обозначающими пространственные или временные границы: У перрона стоял поезд Москва – Рига; Оставалось проехать еще пять – семь километров.
Еще одна важная функция тире – оформление прямой речи. Если прямая речь оформлена как диалог, тире начинает каждую новую реплику. Вот, например, в предложении (предложениях) …
В ряде случаев тире ставится между двумя частями в бессоюзном сложном предложении.
В бессоюзном сложном предложении тире ставится в том случае, (1) если вторая часть по смыслу противопоставлена первой (можно подставить союз А, НО): Чин следовал ему – он службу вдруг оставил. В том случае, (2) если во второй части содержится следствие того, о чем говорится в первой (можно подставить ПОЭТОМУ): Поезд пришел с опозданием – мы не успели к началу праздника. В том случае, (3) когда первая часть содержит ВРЕМЯ, УСЛОВИЕ или ПРИЧИНУ того, о чем говорится во второй части (можно вставить КОГДА, ЕСЛИ); А также тогда (4), когда предложение указывает на быструю смену событий или неожиданный результат: Он прыгнул – я упал.
*Высказывания 2 и 15 посвящены конкретному разделу грамматики – синтаксису. Если еще более конкретно – способности синтаксиса обслуживать основные направления общения.
ДВОЕТОЧИЕ**.
Двоеточие – знак одиночный, разделительный. Знак этот сигнализирует: сейчас будет пояснение сказанного. В простом предложении двоеточие ставится после обобщающего слова перед однородными членами, в этом случае можно подставить слова «а именно»: Он ужасно скучал (а именно): слонялся без дела с тоскливым выражением, зевал, плохо ел.
При оформлении прямой речи двоеточие ставится после слов автора перед прямой речью. Я сказал: «Скоро осень».
В бессоюзном сложном предложении двоеточие ставится в том случае, (1) если вторая часть раскрывает содержание того, о чем говорилось в первой. В этом случае можно подставить слова «а именно». Везде были следы поздней осени: деревья облетели, трава пожухла и побурела, птицы не пели. Ставится двоеточие, (2) если второе предложение раскрывает причину того, о чем говорится в первом (можно вставить слова ПОТОМУ ЧТО): Пора уезжать: теплые дни больше не вернутся. (3) Вторая часть дополняет смысл первого, как правило, после слов увидел, услышал, почувствовал, подумал. (Можно вставить союз ЧТО). Пешеход в темноте остановился и услышал: где-то поблизости работает мотор.
Далее следует пример из текста – выписывается предложение, в котором есть нужный знак, поясняется, зачем он здесь.
**Более подробно см. приложение №1.
КАВЫЧКИ.
Кавычки – знак парный. Основное их назначение – выделять вставленные в текст фрагменты. При помощи кавычек выделяются цитаты, оформляется прямая речь.
Но есть у кавычек еще одна функция – они могут выделять слова, употребленные в несвойственном им значении, указывая на то, что автор сознательно использует эти слова в тексте.
Могут кавычки обозначать также иронию, когда используются слова в прямо противоположном значении. Такие «умники» могут натворить много бед.
Далее следует пример из текста – выписывается предложение, в котором стоят кавычки, поясняется, зачем они здесь.
ТОЧКА С ЗАПЯТОЙ.
Точка с запятой – знак одиночный, разделительный. По сравнению с другими знаками употребляется редко. С помощью этого знака в предложении отделяются друг от друга распространенные конструкции, выражающие законченную мысль. Кроме того, точка с запятой может показывать, что объекты или события следуют друг за другом.
Далее следует пример из текста – выписывается предложение, в котором стоит точка с запятой, поясняется, зачем она здесь. (в этом предложении точка с запятой разделяет…)
Вопросительный знак
«Что такое вопросительный знак? – пошутил однажды Михаил Светлов. – Это состарившийся восклицательный!» Мы понимаем глубокий смысл, заключённый в этой шутке, но никак не можем согласиться с представлением о вопросительном знаке, как о сгорбленном старике. В этом тексте вопросительный знак встречается несколько раз, выполняя разные функции.
Во-первых, в предложениях 8,9,10 «Кого ты испугался? Пурги? Тебе хочется кричать?» этот знак препинания ставится в конце вопросительного предложения.
Использование вопросительных предложений в чередовании с повествовательными или восклицательными может организовывать вопросно-ответную форму подачи материала. «Знаете ли вы украинскую ночь? Нет, вы не знаете украинской ночи!»
Восклицательный знак
Бесконечен мир человеческих чувств: радость, гнев, печаль, страх, счастье…В устной речи эти чувства передают не только слова, но и выражения, жесты, звучание голоса. В письменной речи «носителем самых разнообразных чувств служит лишь восклицательный знак». В предложенном для анализа тексте восклицательный знак встречается несколько раз, выполняя различные функции.
Во-первых, предложение 54 «У меня лучшая профессия на свете!» с восклицательным знаком выражает радость.
Во-вторых, в предложении 8 «Вы только подумайте, что за больной пошёл!» восклицательный знак помогает выразить удивление.
В-третьих, в предложении 16 «И все такие нервные, злые, все только о своих болячках и говорят!» этот знак используется для выражения неудовлетворения.
В-пятых, в предложениях 2, 3 «Нет, кто бы мне посочувствовал! Как мне трудно!» восклицательный знак будто бы привлекает внимание, призывает кого-то на помощь.
В-шестых, в предложениях 27-28 «Не спеши! Не скачи. Подумай сперва как следует!» этот знак выступает в роли «строгого командира», то есть выражает приказ.
В-седьмых, в предложении «Смилуйся, государыня рыбка!» восклицательный знак выступает в роли «попрошайки», то есть используется для выражения просьбы.
Таким образом, могу сделать вывод о том, что не зря говорят: и у знаков бывает настроение! А восклицательный знак – яркий тому пример!
Многоточие
Многоточие — это знак препинания в виде трех рядом поставленных точек, означающий недоговоренность, возможность продолжения текста. В старину этот знак назывался «отточие».
Многоточие может стоять не только в конце предложения, оно может обозначать некоторую паузу заминку говорящего: «Его звали… Григорием Александровичем Печориным».
№ 17 «Автор идет от мысли к словам, а читатель – от слов к мысли». Н.Шамфор (французский пис.)
Французский писатель говорит о двух сторонах человеческой речи – о самовыражении, возможности передать свою мысль другому человеку и восприятии речи другим человеком. В первом случае мысль ищет наиболее точные слова для своего выражения, а во втором от способности читателя видеть смысл каждого слова и связывать их друг с другом зависит, насколько точно он эту мысль уловит. В качестве примеров, можно приводить любое использование изобразительно-выразительных средств как синтаксических, так и лексических, вообще использование любой лингвистической единицы (например, уменьшительно-ласкательных суффиксов или др.)
№ 18 «Выразительность – это свойство сказанного или написанного своей смысловой формой привлекать особое внимание читателя, производить на него сильное впечатление» А.И.Горшков
образительно-выразительные средства
художественные приемы и средства создания литературных образов, определяющие их эмоционально-эстетическую выразительность.
Рубрика: язык. Изобразительно-выразительные средства
Прочие ассоциативные связи: художественная форма, язык художественной литературы
«Идейное содержание произведения может получить совершенное словесное выражение только с помощью изобразительно-выразительных средств художественной речи, воспроизводящей выразительные предметные детали» (Г.Н. Поспелов).
«Целесообразно называть изобразительно-выразительными средствами те элементы литературного произведения, которые создают чувственно-предметные, как бы зримые, слышимые, осязаемые картины мира» (В.В. Кожинов).
№ 19** «Устная фраза, перенесенная на бумагу, всегда подвергается некоторой обработке, хотя бы по части синтаксиса». Б.В.Шергин
Начать с рассуждения о том, что такое речь (язык в действии), сказать о том, чем устная речь отличается от письменной, о том, что интонации и паузы в устной речи на письме приходится оформлять знаками препинания. (См. также №16 об употреблении тире, восклицательных, вопросительных знаков и т.п..
Проще всего проиллюстрировать суть этого высказывания, найдя в тесте прямую речь или диалог. (Мы не путаем синтаксис и пунктуацию, поэтому мы говорим не об оформлении на письме прямой речи. О разных тире и кавычках. Мы говорим именно о синтаксическом строении прямой речи, главное в котором разделение на собственно прямую речь и слова автора). Перенесенная на бумагу устная фраза, если мы хотим передать ее дословно, потребует оформления с помощью разграничения на собственно высказывание и комментарий к нему — слова автора. Нам придется использовать «глагол речи» и указание на того, кому принадлежат слова.
Часто автор хочет, чтобы читатель «увидел и услышал» говорящего, в этом случае слова автора будут включать характеристику того, КАК ИМЕННО сказано: понуро прошептал, радостно вскрикнул, ядовито добавил, сказал улыбаясь, или пробормотал, делая неопределенный жест рукой и т.п. Т.е. выбрать из многочисленных глаголов речи подходящий и характеризовать его с помощью наречия, деепричастия или деепричастного оборота.
Глаголами речи принято называть глаголы, при помощи которых передаётся прямая или косвенная речь.
К сожалению, одна из бед школьников — использование глаголов речи в очень ограниченном количестве, чаще всего — «говорить», «сказать».
Между тем, глаголов речи довольно много, т.к. способов передать речь тоже существует множество (например, стилистически или семантически).
Все глаголы речи/говорения подразделяются на несколько групп, назову некоторые:
· нейтральные (лингвисты называют их «семантически недифференцированными»), просто передающие процесс речи, например: говорить, произнести, сказать,
· глаголы более широкого значения (глаголы с широкой семантикой), они не просто передают речь, но и имеют дополнительный оттенок, например: заметить, подчеркнуть, поправить,
· эмоционально окрашенные глаголы (эмотивные), например: крикнуть, проорать,
· стилистически окрашенные глаголы, например: глаголить, вещать, протрубить, прошипеть, буркнуть.
Иногда в качестве глаголов речи используются и совсем «неречевые» глаголы, например: завершить, начать (Он помолчал немного и закончил: «Вот поэтому я и просил вас не уезжать». Он вздохнул и начал: «В некотором царстве, в некотором государстве…»).
· Внутренняя речь – подумал, вспомнил, мечтал и др. Он шел и мечтал: «Поеду домой, съем тарелку супа и лягу спать…»
Здесь требуется рассуждение о свойствах и различиях устной и письменной речи.
Основную часть начинаем с общего для всего блока определения:
Синтаксис – это раздел языкознания, который изучает строение словосочетаний и предложений и функциональное взаимодействие в них различных частей речи. Основные потребности человеческого общения, которые обслуживает синтаксис, – получение информации, передача информации, побуждение к действию. В соответствии с этими потребностями различаются три вида предложений по цели высказывания: вопросительные, повествовательные, побудительные. Вопросительные предложения могут быть образованы с помощью вопросительного местоимения или местоименного наречия. А могут обходиться без него, используя в устной речи специальную вопросительную интонацию, а на письме знак вопроса в конце предложения.
В устной речи широко используются неполные предложения. В которых значение некоторых слов может быть понятно из дополнительных невербальных средств общения: жестов, мимики и т.п.
Если зафиксировать устную речь (например, с помощью магнитофона) можно увидеть, что ее синтаксис совсем не похож на книжный. И эти различия – не ошибки, не нарушения норм. Здесь действуют свои нормы, не такие, как в книжной речи. Для диалога, например, характерно использование неполных предложений и т.п.
Можно также упомянуть об опыте такого «перенесения» устной речи на бумагу в творчестве самого Шергина. В сказе про Варвару Ивановну все повествование целиком построено на диалоге.
№ 20 «Способность слова связываться с другими словами проявляется в словосочетании» И.И.Постникова (См. №№ 9, 13)
№ 21 «Языком человек не только выражает что-либо, он им выражает также и самого себя» (№№ 4, 6, 10) Г. Фон Габеленц
№ 23 «Художественный текст заставляет обратить внимание не только и не столько на то, что сказано, но и на то, как сказано» Е.В.Джанджакова (№№ 7, 11, 12, 17, 18)
№ 24 «Художник мыслит образами, он рисует, показывает, изображает. В этом и заключается специфика языка художественной литературы» Г.Я.Солганик (№№ 7, 11, 12, 17, 18, 23)
№ 25 «Правила синтаксиса определяют логические отношения между словами, а состав лексикона соответствует знаниям народа, свидетельствует о его образе жизни». Н.Г.Чернышевский (№№ 9, 13).
№ 26 «Самое удивительное в том, что писатель-мастер умеет, взяв обычные, всем известные слова, показать, сколько оттенков смысла скрывается и открывается в его мыслях и чувствах» И.Н.Горелов (См. Изобразительно-выразительные средства, многозначность слова)
№ 27 «Я понял, что человек может знать великое множество слов, совершенно правильно писать их и так же правильно сочетать их в предложения. Всему этому учит нас грамматика» Исаковский (поэт) (№№№ 9, 13, 15, 25).
Здесь добавить, что мы всеми этими навыками овладеваем с детства, учась не отдельным словам, а речи.
№ 28 «Язык подобен многоэтажному зданию. Его этажи: единицы – звук, морфема, слово, словосочетание, предложение… И каждая из них (из этих языковых единиц) занимает свое место в системе, каждая выполняет свою работу» М.В.Панов (№8)
ЕДИНИЦЫ ЯЗЫКА – элементы системы языка, имеющие разные функции и значения. Совокупности основных единиц языка в узком смысле этого термина образуют определенные «уровни» или «этажи» языковой системы, например:
1. Фонемы – фонемный уровень, скорее всего, нам для сочинения не понадобится.
2. Морфемы – морфемный уровень, здесь чаще всего можно говорить о разного рода суффиксах, например, уменьшительно-ласкательных – оньк – еньк – ок – к – ик – ек – чик – чек и т.д. Если речь идет о связи слов в предложении, о грамматике, то надо помнить, что грамм
В любом практически тексте можно выделить речь авторскую и неавторскую — речь персонажей в художественной литературе, цитаты в научной, деловой прозе. Издавна укоренившийся в грамматиках термин «чужая речь» и обозначает включенные в авторское изложение высказывания других лиц или же собственные высказывания рассказчика, о которых он вспоминает, напоминает.
Чужая речь противопоставляется авторской, т.е. «своей», принадлежащей рассказчику, говорящему. По способу, характеру передачи, оформления чужой речи различают прямую, косвенную и несобственно прямую речь. Все эти виды чужой речи выделяются на фоне авторской, в которую они вплетаются, выполняя многообразные стилистические функции.
Разумеется, главная роль в любом стиле принадлежит авторской речи, составляющей основной корпус текстов и решающей основные информативные, коммуникативные, эстетические задачи.
Элементы же чужой речи имеют характер своеобразной инкрустации, которая разнообразит авторскую речь, придаёт ей своеобразные стилистические оттенки.
В наиболее типичных случаях косвенная речь является чисто «деловой» — информационной формой передачи содержания: в ней выражается только рациональное содержание чужой речи, и, в отличие от прямой, она свободна от всех живых красок реального высказывания.
Выбранная тема «Чужая речь и способы ее передачи» является, несомненно, актуальной, теоретически и практически значимой.
Цель работы — стилистическая оценка способов передачи чужой речи.
Объект работы — фиксация способов и примеров передачи чужой речи в тексте.
1. Рассмотреть строй простого и сложного предложения;
2. Рассмотреть другие синтаксические явления;
3. Описать цитатную речь;
4. Рассмотреть все виды чужой речи, сравнить их между собой.
Работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка литературы.
Чужая речь
Высказывание другого лица, включенное в авторское повествование, образует чужую речь. Чужая речь, воспроизведенная дословно, с сохранением не только ее содержания, но и формы, называется прямой речью. Чужая речь, воспроизведенная не дословно, а лишь с сохранением ее содержания, называется косвенной.
Прямая и косвенная речь различаются не только дословной или недословной передачей чужой речи. Главное различие прямой речи и косвенной заключается в способе включения той и другой в речь авторскую. Прямая речь представляет собой самостоятельное предложение (или ряд предложений), а косвенная речь оформляется в виде придаточной части в составе сложноподчиненного предложения, в котором главную часть составляют слова автора. Ср., например: Молчание длилось долго. Давыдов перевел глаза на меня и сказал глухо: «Не я один отдал жизнь пустыне»№. — Давыдов перевел глаза на меня и сказал глухо, что не он один отдал жизнь пустыне. При переводе прямой речи в косвенную при необходимости меняются формы местоимений (я — он).
Лексическое различие прямой и косвенной речи отнюдь не обязательно. Например, прямая речь может воспроизводить чужую речь не дословно, но обязательно с сохранением ее формы (в виде самостоятельного предложения). Об этом свидетельствуют слова со значением предположения, введенные в авторскую речь: Он сказал примерно следующее… В то же время косвенная речь может дословно воспроизводить чужую речь, но оформляется она несамостоятельно, ср.: Он спросил: «Скоро ли приедет отец?» (прямая речь). — Он спросил, скоро ли приедет отец (косвенная речь).
При сближении форм передачи чужой речи, т.е. прямой и косвенной, образуется особая форма — несобственно-прямая речь. Например: Угрюмый день без солнца, без мороза. Снег на земле за ночь растаял, лежал только на крышах тонким слоем. Серое небо. Лужи. Какие там санки: противно даже выйти во двор (Пан.). Здесь чужая речь приведена дословно, но вводящих ее слов нет, она формально не выделена в составе авторской речи.
Способы передачи чужой речи
Чужая речь — это высказывания других лиц, включённые говорящим (пишущим) в собственную (авторскую) речь. Чужой речью могут быть и высказывания самого автора, которые он произнёс в прошлом или предполагает произнести в будущем, а также мысли, не произнесённые вслух («внутренняя речь»): «Ты думаешь? — встревожено шепнул Берлиоз, а сам подумал: А ведь он прав!» 2
В одних случаях нам важно передать не только содержание, но и форму чужой речи (её точный лексический состав и грамматическую организацию), а в других -только содержание.
В соответствии с этими задачами в языке выработались специальные способы передачи чужой речи: 1) формы прямой передачи (прямая речь), 2) формы косвенной передачи (косвенная речь).
Предложения с прямой речью специально предназначены для точного (дословного) воспроизведения чужой речи (её содержания и формы), а предложения с косвенной речью — лишь для передачи содержания чужой речи. Ср.: Затем он «командир полка Закаблука» сказал, что отлучаться из аэродромных блиндажей командование запрещает и с нарушителями шуток не будет. (Косвенная речь) — чтоб мне не спали в воздухе, а хорошо выспались перед полётом, — объяснил он (В. Грассман). (Прямая речь)
Эти формы передачи чужой речи являются наиболее распространёнными.
Кроме этих двух основных способов, существуют и другие формы, предназначенные для передачи только темы, предмета чужой речи, для включения в авторскую речь элементов чужой речи.
Тема чужой речи передаётся при помощи косвенного дополнения, выраженного существительным в предложном падеже с предлогом о, например: 1) А Рудин заговорил о самолюбии, и очень дельно заговорил (И. Тургенев). 2) Гости говорили о многих приятных и понятных вещах, как-то: о природе, о собаках, о пшенице, о чепчиках, о жеребцах (Н. Гоголь).
Чужая речь может передаваться с помощью вводных конструкций, указывающих на источник сообщения: по мнению (по словам, с точки зрения и т. п.) такого-то, как сказал (считал, отмечал и т. п.) такой-то и под. Например: 1) Пожар, по словам Леонтьева, шёл стороной (К. Паустовский). 2) Таких рассказов я, человек неопытный и в деревне не «живалый» 3 (как у нас в Орле говорится), наслушался вдоволь (И. Тургенев). 3) Вообще Крым для исторической науки -золотое дно, как заявляют местные любители археологии (М. Горький).
В художественной литературе используется особая форма передачи чужой речи — несобственно-прямая речь.
В авторское повествование могут быть включены высказывания или отдельные слова, принадлежащие другим лицам. Существует несколько способов введения чужой речи в предложение или текст: прямая речь, косвенная речь, несобственно-прямая речь и диалог.
Уметь передавать чужие слова, включая их в свой текст, нужно не только выпускникам, но и школьникам 5-8 классов.
Самое главное для них – практическое применение на письме разных способов передачи чужой речи.
Чужой речью обычно называют слова, принадлежащие или самому говорящему, или другому человеку.
Читая художественные произведения, мы встречаем высказывания повествователя и персонажа, отделённые от момента речи какой-либо временной дистанцией.
Чужая речь – это речь в речи, в ней всегда присутствует чужое слово, которое легко узнать по определённым маркерам.
Среди способов передачи чужой речи есть прямая, косвенная, несобственно-прямая речь, цитирование. Можно также использовать дополнения, передающие тему речи, вводные конструкции и особые частицы, выражающие значение достоверности. Рассмотрим примеры.
ПРИМЕР ПЕРВЫЙ: прямая речь
1)«Не беда! 1 — говорил их проводник 2 .- Это мы мигом, без свидетелей 3 . Не впервой здесь лазаю… 4 »
В примере с прямой речью – номера предложений пронумерованы в конце – можно выделить слова автора (второе предложение) и прямую речь (1, 3, 4 предложения).
ПРИМЕР ВТОРОЙ: косвенная речь
2)Он рассказывал 1 , как ему мальчиком пришлось встречать Пасху в Москве 2 .
Здесь представлено предложение с косвенной речью. Первая часть сложноподчинённого изъяснительного предложения (главная) имеет авторскую речь и глагол речи «рассказывал», вторая часть (придаточная) содержит пересказ речи другого лица.
ПРИМЕР ТРЕТИЙ: несобственно-прямая речь
3)И опять передёрнуло Берлиоза. Откуда же сумасшедший знает о существовании киевского дяди? Эге-ге, уж не прав ли Бездомный? А ну как документы эти липовые?
Это несобственно-прямая речь, так как в данных предложениях представлена внутренняя речь персонажа, его мысленный монолог с самим собой. В этой речи сохранены подлинные фразы и порядок слов говорящего, его эмоции и интонации, характерные для прямой речи. Но такое высказывание передаётся от имени автора, а не героя.
ПРИМЕР ЧЕТВЁРТЫЙ: цитирование
4)Мне невольно хочется повторить слова А.П. Чехова: «…на Енисее же жизнь началась стоном, а кончится удалью, какая нам и во сне не снилась…»
Такой способ предполагает дословную передачу чужих слов без какого-то их искажения, являясь по сути одной из форм выражения прямой речи.
ПРИМЕР ПЯТЫЙ: элемент цитаты
5)Тогда она обернулась к Азазелло, желая получить объяснение этому нелепому «ба!»…
В это предложение как элемент цитаты вводится одно чужое слово.
ПРИМЕР ШЕСТОЙ: дополнение
6)Учитель говорил с детьми о счастье.
В предложении с помощью дополнения, выраженного существительным в Предложном падеже с предлогом О, кратко передана основная тема разговора.
ПРИМЕР СЕДЬМОЙ: вводная конструкция
7)По словам детей, счастье – это мир во всём мире.
Вводное словосочетание заменяет собой слова автора.
ПРИМЕР ВОСЬМОЙ: частицы
8)Он, дескать, не хотел его обидеть. Никанор Иванович в некотором недоумении возразил, что, мол, иностранцам полагается жить в «Метрополе», а вовсе не на частных квартирах…
Частицы ДЕСКАТЬ, МОЛ помогают выразить чужую речь опосредованно.
ПРИМЕР ДЕВЯТЫЙ: бессоюзное сложное предложение
9)Великий французский скульптор Роден говорил, что скульптура создаётся так: берётся камень и удаляется всё лишнее.
В этом примере вместо прямой речи используется бессоюзное сложное предложение.
Итак, чужие слова точно воспроизводятся в прямой речи и при цитировании, их основное содержание передаётся в косвенной речи и с помощью вводных конструкций и частиц, а дополнения называют только тему высказывания.
Когда прямую и косвенную речь смешивают, возникают грамматические ошибки.
Давайте выясним, какие изменения претерпевает прямая речь при переводе её в косвенную. Во-первых, меняется употребление местоимений и порядок слов. Во-вторых, изменяются формы наклонений глаголов и употребляются разные изъяснительные союзы. В-третьих, обращение устраняется или употребляется как член предложения.
Переводим прямую речь в косвенную
1)Он сказал мне: «Я
завтра уезжаю
в деревню». – Он сказал мне, что завтра он
уезжает
в деревню.
В косвенной речи употребляется местоимение 3 лица вместо 1 лица.
2)Я спросил его: «Ты
уезжаешь
завтра в деревню?» – Я спросил его, уезжает
ли он
завтра в деревню.
Употребляется местоимение 3 лица вместо 2 лица. Для выражения вопроса в косвенной речи используем союз ЛИ.
3)Он попросил меня: «Приходи
ко мне
завтра». – Он попросил меня, чтобы я
пришёл
к нему
завтра.
Употребляется местоимение 1 лица вместо 2 лица и изъявительное наклонение глагола вместо повелительного. Побуждение в косвенной речи выражается с помощью союза ЧТОБЫ.
4)Брат попросил сестру: «Маша
, подожди
меня
!» – Брат попросил сестру Машу
, чтобы она
подождала
его
.
Обращение «Маша» становится членом предложения, местоимение 3 лица употребляется вместо 1 лица.
Задание: переведите прямую речь в косвенную
«Кажется, будет дождь», – предположила мама.
Паша сказал: «Вероятно, погода изменится».
«Неужели путь такой далёкий?» — спросил дедушка.
Иван подумал и спросил мальчика: «Как тебя зовут?»
«Серёжа, тебе понравился фильм?» — спросил Миша.
«Откройте, пожалуйста, окно!» — попросила Света.
ПРОВЕРЬ СЕБЯ!
Мама предположила, что будет дождь.
Паша сказал, что погода изменится.
Дедушка спросил, далёкий ли путь.
Иван подумал и спросил мальчика о том, как его зовут.
Миша спросил Серёжу, понравился ли ему фильм.
Света попросила, чтобы открыли окно.
Задание: а теперь переведите обратно: косвенную речь в прямую.
Мне сказали, что книга уже издана.
И тут я вспомнил, что ружьё-то забыли…
Бабка строго спросила внука, когда у него каникулы.
Инка допытывалась у Ивана, где он раньше учился.
Он попросил меня, чтобы я привёз ему книгу.
Мне сказали о том, чтобы я зашёл к директору.
ПРОВЕРЬ СЕБЯ!
Мне сказали: «Книга уже издана».
И тут я вспомнил: «Ружьё-то забыли…»
«У тебя когда каникулы?» — спросила бабка строго.
«Иван, а где ты раньше учился?» — допытывалась Инка.
Он попросил меня: «Привези мне, пожалуйста, книгу».
«Зайди к директору!» — сказали мне.
Анализируем и исправляем грамматические ошибки в предложениях с косвенной и прямой речью.
Ошибка:
П.И. Багратион о себе говорил, что последнюю каплю крови пожертвую я России.
Правильно:
П.И. Багратион о себе говорил, что последнюю каплю крови он пожертвует России.
Ошибка:
Я не заметил, что находится ли он в комнате.
Правильно:
Я не заметил, находится ли он в комнате. Я не заметил, что он находится в комнате.
Ошибка:
Мы спросили, что вправе ли рассчитывать на помощь государства.
Правильно:
Мы спросили, вправе ли рассчитывать на помощь государства.
Ошибка:
Пётр чувствовал о том, как слипаются от усталости глаза и страшно ломит тело.
Правильно:
Пётр чувствовал, как слипаются от усталости глаза и страшно ломит тело.
Ошибка:
Он сказал то, что не успеет выполнить работу в срок.
Правильно:
Он сказал, что не успеет выполнить работу в срок.
Ошибка:
Клара спросила, что нельзя ли молока у вас купить?
Правильно:
Клара спросила, нельзя ли купить молока.
Ошибка:
В стихотворении «Памятник» Пушкин писал, что «чувства добрые я лирой пробуждал».
Правильно:
В стихотворении «Памятник» Пушкин писал, что он «чувства добрые лирой пробуждал».
Ошибка:
Настя спросила, что приедут они к нам.
Правильно:
Настя спросила, приедут ли они к нам.
Ошибка:
Сергей сказал, что я вернусь на следующей неделе.
Правильно:
Сергей сказал, что он вернётся на следующей неделе.
Ошибка:
В сообщении было написано, что я прошу прощения.
Правильно:
В сообщении было написано, что он просит прощения.
Ошибка:
С робкой улыбкой на лице он сказал, что хочу видеть тебя часто.
Правильно:
С робкой улыбкой на лице он сказал, что хочет видеть её часто.
Ошибка:
Как утверждал П.И. Чайковский, что «вдохновение рождается только из труда и во время труда».
Правильно:
Как утверждал П.И. Чайковский, «вдохновение рождается только из труда и во время труда».
Ошибка:
Осуждая своих современников, М.Ю.Лермонтов пишет, что «печально я гляжу на наше поколенье…»
Правильно:
Осуждая своих современников, М.Ю.Лермонтов пишет: «Печально я гляжу на наше поколенье…»
Ошибка:
Как сказал А.П.Чехов: «В человеке должно быть всё прекрасно».
Правильно:
А.П.Чехов сказал: «В человеке должно быть всё прекрасно».
Ошибка:
Мама сказала, «что приходи домой пораньше».
Правильно:
Мама сказала: «Приходи домой пораньше».
Ошибка:
Стремясь подбодрить Чаадаева, А.С. Пушкин пишет, что «товарищ, верь: взойдёт она, звезда пленительного счастья».
Правильно:
Стремясь подбодрить Чаадаева, А.С. Пушкин пишет: «Товарищ, верь: взойдёт она, звезда пленительного счастья».
Ошибка:
Благодаря зрителей за интересные вопросы и искренний интерес, ведущий объявил, что «вас ждёт новая встреча с новым героем».
Правильно:
Благодаря зрителей за интересные вопросы и искренний интерес, ведущий объявил: «Вас ждёт новая встреча с новым героем».
Литература
1. Ахметова Г.Д. Прямая речь как словесный приём субъективации /Русский язык в школе. — 2004. — №2. — С.64-67.
2. Виноградова Е.М. Чужая речь в романе М.А. Булгакова «Мастер и Маргарита» / Русский язык в школе. — 2016. — №5. — С. 44-51.
3. Молодцова С.Н. Способы передачи чужой речи. Прямая и косвенная речь / Русский язык в школе. — 1988. — №2. — С. 40-44.
Тема. Чужая речь. Основные способы передачи чужой речи.
Предложения с прямой речью. Знаки препинания при прямой речи. Замена прямой речи косвенной. Цитаты и знаки препинания при них
Цели:
Образовательные: уяснить основные способы передачи чужой речи; научиться
различать прямую и косвенную речь, закрепить умения моделировать предложения с прямой речью, диалогом, производить синонимичную замену предложений с прямой и косвенной речью, пунктуационно оформлять предложения с прямой и косвенной речью, диалогом, вводить цитаты в речь, правильно ставить знаки препинания при цитировании.
Развивающие: развивать навыки логического мышления, зрительной памяти.
Воспитательная: воспитывать аккуратность, ответственность, интерес к будущей профессии.
Вид занятия
: практическое занятие.
Материально-техническое оснащение занятия:
план-конспект занятия, раздаточный материал (задания, алгоритм, схемы)
Ход занятия
I
. Организационный этап
II. Работа над темой урока
Актуализация знаний по вопросу «Чужая речь».
Повторение и уяснение понятий:
чужая речь, прямая речь, слова автора
.
Чужая речь – это речь другого лица, включенная в речь говорящего. Способы передачи ч.р.: предложения с прямой и косвенная речью, диалог, цитирование.
Прямая речь передает чужую речь без изменений, дословно. Слова автора служат для введения прямой речи в повествование и указывают, кому принадлежит, кому адресована прямая речь. Слова автора могут стоять перед прямой речью, разрывать её, стоять после неё.
Прямая речь на письме оформляется кавычками и начинается с прописной буквы.
Пунктуация при прямой речи. Записать схемы в тетрадь.
А: «П». 3) «П», — а. 5) «П, — а, — п». 7) «П?! – а. – П?!»
А: «П?!» 4) «П?!» — а. 6) «П, -а. – П?!» А: «П?!» — а.
Закрепление
1.Устная разминка.
Задание: К прямой речи придумывайте слова автора и наоборот.
а. «Быстрей!»; «Посмотри, какая красота!»; «В техникум я сегодня не пойду».
б. Мама пригрозила…; … обрадовалась сестра; Директор строго посмотрел на него и сказал…
2. Письменное упражнение. Задание: Составьте схемы следующих предложений c прямой речью.
1) Все чаще вспоминались слова: «И может быть — на мой закат печальный блеснет любовь улыбкою прощальной» (П.). 2) «Идите за мной», — сказала она, взяв меня за руку (Л.). 3) «Позвольте… — прошептал Эмиль трепетным голосом, — позвольте мне ехать с вами». 4) «Кондуктор! — крикнул сердитый голос. — Почему не даете билетов?» (Пауст.). 5) «Ну уж это положительно интересно, — трясясь от хохота, проговорил профессор, — что же это у вас, чего ни хватишься, ничего нет!» (Булг.). 6) Он сказал: «Я это уже слышал!» — и попросил больше не повторяться.
Актуализация знаний по вопросу «Косвенная речь»
Разбор предложения.
Предложение записано на доске:
Мама сказала, чтобы мы ложились спать.
Есть ли в нем чужая речь? Чем она выражена? Прочтите ее.
Как звучало бы предложение с этой же информацией, но с прямой речью? Чем отличаются эти предложения? Как называется такая речь?
(Косвенная)
.
Косвенная речь – это чужая речь, переданная не дословно, а в измененном виде.
Замена прямой речи косвенной. Записать в тетрадь.
Алгоритм. Что нужно сделать, чтобы перевести прямую речь в косвенную?
1) Убрать кавычки;
2) убрать обращение;
3) сделать предложение сложным;
4) поставить запятую в предложении, отделив ею слова автора от чужой речи;
5) поставить перед чужой речью союз
(чтобы);
6) изменить лицо глагола;
7) вставить необходимое местоимение;
сделать предложение повествовательным.
3. Конструирование предложений с косвенной речью.
Задание:
Запишите предложения, заменив прямую речь косвенной.
1) «Это, конечно, очень грустно»,- ответил Корнев.
2) «Валя, кто этот человек?»- спросил я дежурную.
3) «Маша, хочешь пойти в кино?» — спросила меня подруга.
4) «Остановитесь, пожалуйста»,- опять попросил я таксиста.
5) Ваня подошел ко мне на переменке и тихо сказал: «Вы, Вера Матвеевна, не задавали нам то, о чем спрашивали».
4. Задание: Перестройте данные предложения, поставив слова автора после, перед, внутри прямой речи. Составьте схемы полученных предложений.
1) Художник Александр Дейнека говорил, что он любит спорт. 2) Часами, по его словам, он мог любоваться бегунами, пловцами, лыжниками. 3) Мой попутчик-художник рассказал, что он едет в деревню, где есть у него приятель-лесник, будет жить у него и писать осень.
Актуализация знаний о диалоге и цитатах.
Чужую речь можно оформить диалогом.
Диалог
– это объединенный общей темой разговор двух или нескольких лиц. Диалог состоит из высказываний участников разговора, которые называются репликами. Каждая реплика начинается с красной строки, перед репликами ставится тире.
Если реплика следует одна за другой в строчку без слов автора, то они заключаются в кавычки и отделяются друг от друга тире: «А смотрела, откуда ветер дует». – «Зачем тебе?» — «Откуда ветер, оттуда и счастье». – «Что же, разве ты песней зазываешь счастье?» — «Где поётся, там и счастливится» (По М.Ю. Лермонтову).
Цитата
– это чужое дословное высказывание, используемое для подтверждения своих мыслей, рассуждений. Цитата выделяется кавычками. Если цитата сопровождается словами автора, то знаки препинания ставятся так же, как в предложениях с прямой речью. А.С. Пушкин писал: «Критика – наука открывать красоты и недостатки в произведениях искусства и литературы».
Цитата может быть частью предложения. В этом случае она заключается в кавычки, но пишется с маленькой буквы: К.С. Станиславский отвечал, что «нет на свете оружия сильнее слова».
Если цитируется стихотворный текст с точным сохранением стихотворных строк, то кавычки не ставятся. Образец:
Пушкин в стихотворении обращался к няне:
Что же ты, моя старушка,
Приумолкла у окна?
Пушкин в стихотворении обращался к няне: «Что же ты, моя старушка,/ Приумолкла у окна?»
5. Задание:
используя строки из стихотворений А. С. Пушкина, составьте предложения, в которые цитата входила бы полностью или частично.
Здесь барство дикое, без чувства, без закона,
Присвоило себе насильственной лозой
И труд, и собственность, и время земледельца.
(«Деревня».)
Я памятник себе воздвиг нерукотворный,
К нему не зарастет народная тропа.
(«Памятник».)
Эпиграф
– цитата, отражающая главную мысль последующего текста, помещается перед произведением или его частью и в кавычки не заключается. При этом ссылка на автора дается на следующей строке без скобок.
Домашнее задание.
1. Выучить теоретический материал.
2. а) Напишите сочинение на тему «Моя будущая профессия», используя для подтверждения своих рассуждений цитаты из авторитетных источников.
б) Составьте рассказ. Используйте предложения с прямой речью и диалог.
Чужая речь — это речь собеседника, третьего лица или собственная речь говорящего, произнесенная ранее. Чужой речью называется также и то, о чем человек думает, что он пишет. Чужая речь передается различными способами: при помощи предложений с прямой речью, косвенной речью, а также простым предложением.
Прямая речь — это точно воспроизведенная чужая речь, переданная от лица того, кто ее произнес (вслух или мысленно). Предложение с прямой речью состоит из двух частей: речи чужого лица и слов автора, которые сопровождают прямую речь. Например: «Живой Гриша! Живой наш родненький!» — рыдающим голосом вопила Дуняшка еще издали (Шолохов). Прямая речь заключается в кавычки. Между словами автора и прямой речью ставится двоеточие, когда прямая речь стоит после слов автора, и тире, когда она стоит перед словами автора или разрывается словами автора. Например: Григорий, оживившись, мигнул Наталье: «Петро зараз казачка урежет, гляди». «Неужели все ушли?» — подумала Ирина. «Я поеду с казаками, — предупредил взводного офицера Листницкий. — Передайте, чтобы мне оседлали вороного» (Шолохов). Каждое предложение в прямой речи пишется с большой буквы и в конце его ставится тот знак, который нужен по цели высказывания и интонации этого предложения (точка, вопросительный или восклицательный знак).
Знаки препинания в предложениях с прямой речью
Диалог. Знаки препинания при диалоге
Диалог — это разговор двух или нескольких лиц. Слова каждого лица, участвующего в разговоре, называются репликами. Слова автора могут сопровождать реплику, или они могут отсутствовать. Каждая реплика диалога обычно начинается с новой строки, перед репликой ставится тире, а кавычки не ставятся. Например: Пан указывал ручкой на стул: — Садись. Григорий садился на краешек. — Как тебе нравятся наши лошади? — Добрые кони. Серый тоже хорош. — Ты его почаще проезжай (Шолохов).
Предложение с косвенной речью
Предложения с косвенной речью служат для передачи чужой речи от лица говорящего, а не того, кто ее на самом деле произнес. В отличие от предложений с прямой речью они передают только содержание чужой речи, но не могут передать все особенности ее формы и интонации. Предложения с косвенной речью представляют собой сложноподчиненные предложения, состоящие из двух частей (слов автора и косвенной речи), которые соединяются союзами что, будто, чтобы, или местоимениями и наречиями кто, что, какой, как, где, когда, почему и др., или частицей ли. Косвенная речь с союзами что, будто выражает содержание повествовательных предложений чужой речи.
Например: Охотник сказал, что он видел на озере лебедей. Охотник сказал, будто он видел на озере лебедей. Косвенная речь с союзом чтобы выражает содержание побудительных предложений чужой речи. Например: Капитан приказал, чтобы шлюпки спустили на воду. Косвенная речь с местоимениями и наречиями что, кто, какой, как, где, куда, когда, почему и др. или частицей ли выражает содержание вопросительных предложений чужой речи. Например: Я спросил, который час; Мы спросили встречных, куда они едут; Я спросил товарища, решил ли он эту задачу. Вопрос, переданный в косвенной речи, называется косвенным вопросом. После косвенного вопроса вопросительный знак не ставится. При замене предложений с прямой речью предложениями с косвенной речью особое внимание нужно обращать на правильное употребление личных и притяжательных местоимений, так как в косвенной речи мы передаем чужие слова от своего имени. Важно также понимать, что не все особенности чужой речи могут быть переданы в косвенной. Например, в косвенной речи не может быть обращений, междометий, форм повелительного наклонения и многих других форм, характерных для устной речи. Такие слова и формы при переводе прямой речи в косвенную или вообще опускаются, или заменяются другими. Например: Учитель сказал: «Алеша, сходи за мелом». — Учитель сказал Алеше, чтобы он сходил за мелом. Слова автора обычно предшествуют косвенной речи и отделяются от нее запятой.
Цитаты и знаки препинания при них
Цитатами называются дословные (точные) выдержки из высказываний и сочинений кого-либо, приводимые для подтверждения или пояснения своей мысли. Цитаты могут стоять при словах автора и представлять собой прямую речь. В этом случае знаки препинания при цитатах ставятся, как в предложениях с прямой речью. Например: В. Г. Белинский писал: «Стих Пушкина благороден, изящно прост, национально верен духу языка». Но цитата может вводиться в авторскую речь и как часть предложения. Тогда она выделяется кавычками и пишется со строчной буквы. Например: Мысль Л. Н. Толстого «время есть отношение движения своей жизни к движению других существ», высказанная в его дневнике, имеет глубокое философское содержание. По словам Ф. И. Шаляпина, искусство может переживать времена упадка, но «оно вечно, как сама жизнь».
Упр. 79. Составьте схемы следующих предложений c прямой речью.
1. Все чаще вспоминались слова: «И может быть — на мой закат печальный блеснет любовь улыбкою прощальной» (Пушкин). 2. «Идите за мной», — сказала она, взяв меня за руку (Лермонтов). 3. «Позвольте… — прошептал Эмиль трепетным голосом, — позвольте мне ехать с вами». 4. «Кондуктор! — крикнул сердитый голос. — Почему не даете билетов?» (Паустовский). 5. «Ну уж это положительно интересно, — трясясь от хохота, проговорил профессор, — что же это у вас, чего ни хватишься, ничего нет!» (Булгаков). 6. Он сказал: «Я это уже слышал!» — и попросил больше не повторяться.
Упр. 80. Перепишите предложения с прямой речью, расставляя знаки препинания.
1. Замолчи строго сказал Красильщиков. 2. Я хочу послезавтра пообедать с вами в «Праге» сказала она Никогда там не была и вообще очень неопытна Воображаю что вы обо мне думаете А на самом деле вы моя первая любовь. 3. Вы со мной говорите уже на «вы» задыхаясь сказал я вы могли бы хоть при мне не говорить с ним на «ты» Почему спросила она подняв брови. 4. Наконец Соня говорила Ну спать и простясь с ними я шел к себе… 5. Когда я подбежал к ним он взглянув на меня успел весело крикнуть А доктор здравствуйте в то время как она побледнела до гробовой синевы… 6. Как блестят глаза сказал он Тебе не холодно.
Упр. 81. Составьте предложения с прямой речью, используя данные реплики.
1. Мы не опоздаем? 2. Да нет, не думаю. 3. Дело в том, что я не поеду. 4. Ну что ж. Мне даже завидно. 5. В общем, мне здесь, признаться, будет лучше, чем в Крыму. 6. Прощайте!
Упр. 82. Составьте несколько предложений с косвенной речью.
1. Успеем ли мы приехать на вокзал? 2. Времени у нас достаточно. 3. Его друг с нами не поедет. 4. Им можно позавидовать. 5. Эти места лучше Крыма. 6. Когда они приедут? 7. Как они отдохнули?
Упр. 83. Перепишите текст, заменяя прямую речь косвенной.
«Нравится наш город?» — спросили дети. «Нравится, особенно его украшают цветы», — сказал я. «У нас уже пятьдесят тысяч розовых кустов. В будущем году выполним план». — «И тут план», — удивился я. «А как же? Сколько жителей в городе — столько и должно цвести кустов!» — «Кто же такое придумал?» — «Иван Иванович». «А кто он, этот Иван Иванович?» — поинтересовался я. «Он один из первых строителей города, — гордо объявила девочка. — Он сам цветы сажает».
Упр. 84. Составьте и запишите по правилам пунктуации предложения с данными цитатами, сопровождая их словами автора. Используйте разные глаголы, вводящие цитаты.
1. Говоря строго, язык никогда не устанавливается окончательно: он непрестанно живет и движется, развиваясь и совершенствуясь… (Белинский). 2. Грамматика не предписывает законов языку, но изъясняет и утверждает его обычаи (Пушкин). 3. …Сам необыкновенный язык наш есть еще тайна (Гоголь). 4. В лингвистическом смысле народ составляют все люди, говорящие одним языком (Чернышевский). 5. Краткость — сестра таланта (Чехов).
Чужой речью в русском языке называется введение в авторский текст высказываний других лиц. Каждый текст создается определенным автором или коллективом авторов, но это не является препятствием для того, чтобы в этот текст была введена речь третьих лиц.
Чужая речь имеет множество признаков, которые указывают на кардинальные отличия ее от собственно авторского текста. В русском языке выделяют такие виды чужой речи: предложения с прямой речью, цитирование и предложение с косвенной речью. Давайте более подробно рассмотрим каждый способ передачи в тексте чужой речи.
Предложения с прямой речью
Предложения, в которые включена прямая речь, состоят из двух частей: слов автора и прямой речи. Прямая речь непосредственно передается от лица того индивида, которому она принадлежит.
Например: Татьяна увидела Евгения и сказала ему: «Давно не видела тебя, мой милый. Как дела?» или «Давно не видела тебя, мой милый. Как дела?» — спросила Татьяна Евгения.
Предложения с чужой речью не относятся к категории и сложных предложений. Слова автора и непосредственно прямая речь, не смотря на то, что они соединены пунктуацией, должны рассматриваться как два отдельных простых предложения.
Предложениям с прямой речью присущи такие особенности:
1. Местоимения и глаголы принадлежат тому лицу, с уст которого исходит прямая речь.
2. В прямую речь могут быть включены междометия обращения и частицы. Например: Наталья всплеснула руками и закричала: «Ах, Сергей Александрович, как это мило видеть вас в нашем доме!»
Прямая речь может оформляться в диалог или реплику, в таком случае слова автора отсутствуют.
Предложения с косвенной речью
Предложения, в которые вводится косвенная речь, оформляются в виде сложноподчиненных предложений. Слова автора — это главное предложение, чужая речь выступает в роли придаточного.
Например: Я сказал жителям деревни, что заблудился, и подсел к ним на скамейку.
Косвенная речь никогда не сохраняет особенности речи человека, которому она принадлежит. Давайте сравним насыщенность предложений с косвенной и прямой речью.
Она бросила взор сияющих очей вверх, и восторженно проговорила: «Какая прекрасная луна нынче вечером! » — Она бросила взор сияющих очей вверх, и восторженно проговорила, что луна нынче вечером прекрасна.
Косвенная речь располагается в предложении всегда только после слов автора.
Цитата
Цитата представляет собой дословную, оригинальную выдержку со слов другого человека, либо фрагмента текста. Цитата может оформляться как прямая речь, либо как часть простого или сложного авторского предложения.
Например: Как говорил Ленин, «учиться, учиться и учиться». Вспомнил я недавно оного музыканта и его слова об искусстве «Искусство вечно, как Вселенная».
Всего найдено: 65
Здравствуйте, «Как проходят турниры, от чего может зависеть результат и многое другое Алексей представил в своём обзоре.» Правильно ли расставлены знаки препинания? Сложноподчинённые предложения в данном случае являются дополнениями, если задавать вопрос от части «Алексей представил в своём обзоре», поэтому запятая на стыке «и многое другое__Алексей» не нужна?
Ответ справочной службы русского языка
Подобная ситуация правилами не регламентируется. Полагаем, что можно провести пунктуационную аналогию с теми случаями, когда в качестве однородных членов выступают наречие и деепричастие или деепричастный оборот. Обособление при этом отсутствует, например: Клим Самгин шагал по улице бодро и не уступая дорогу встречным людям (М. Горький); Спокойно и не глядя ни на кого она продолжала свой рассказ. То же в Вашем предложении: Как проходят турниры, от чего может зависеть результат и многое другое Алексей представил в своём обзоре.
Все как один, в капюшонах, скрывающих личность и в масках, позволяющих в случае чего спокойно дышать под водой. Запятые правильно расставлены?
Ответ справочной службы русского языка
Возможны варианты, например: Все как один — в капюшонах, скрывающих личность, и в масках, позволяющих в случае чего спокойно дышать под водой.
Добрый день. Надеюсь, Вы могли бы мне помочь в моем недоумении. Меня интересует, какой знак в этой фразе следует ставить после прямой речи: Вероника Викторовна выписала счет на клинику, отказалась от чая и, строго провозгласив: «На улицу никого не выпускать два часа!» — с помощью Сени покинула дом и направилась к машине. С одной стороны, Розенталь пишет, что в случае прямой речи внутри слов автора ставится тире после вопросительного/восклицательного знака, которым заканчивается прямая речь. С другой, принято считать, что деепричастный оборот должен обязательно быть прикрыт запятой; а в данном случае он заканчивается прямой речью, и, казалось бы, знак после нее должен быть тот же, как если бы прямая речь отсутствовала (то есть запятая). Я поискала, бывает ли, чтобы после впрст/всклцт знака перед кавычками после их закрытия шел какой-то знак, отличный от тире. В разделе 18 «Сочетания знаков препинания», § 66 «Кавычки и другие знаки» Розенталь пишет: Если перед закрывающими кавычками стоит вопросительный/восклицательный знак, то после кавычек он не повторяется: Читали ли вы роман «Что делать?» Неодинаковые же знаки, если они требуются по условиям контекста, ставятся и после закрывающих кавычек: Я читаю роман А. И. Герцена «Кто виноват?». В каком стихотворении М. Ю. Лермонтова есть слова: «Люблю Отчизну я, но странною любовью!»? Хотя эти приведенные Розенталем примеры относятся не к классическому варианту прямой речи, но всё же они указывают на факт, что не всегда, если перед кавычками стоит впрст/всклцт знак, после них обязано ставиться тире… правда, все эти примеры относятся к случаю, когда фраза заканчивается куском в кавычках, и, естественно, тире было бы неуместно… Более того, мне кажется, что порой деепричастие (или д. оборот) допускает постановку тире, не прикрытого запятой, даже в отсутствие прямой речи. Сейчас мне не привести примера; возможно, это могло бы стать темой другого вопроса. Может быть, если с деепричастием это так, мой вопрос просто снимается автоматом: тогда спокойно ставим тире после прямой речи в моем примере и не рефлексируем:-). Спасибо; надеюсь, Вы как-то поможете мне в моих сомнениях. С уважением, Лидия
Ответ справочной службы русского языка
Примеры в справочниках показывают, что в Вашем случае нужно поставить тире. Д. Э. Розенталь пишет: «И только когда он шептал: «Мама! Мама!» — ему становилось как будто легче (Ч.) — тире после восклицательного знака, которым заканчивается прямая речь». В этом предложении прямая речь находится в конце придаточной части, после нее должна ставиться запятая, но рекомендуется ставить тире, так как прямая речь завершается восклицательным знаком. Подобный пример находим и в Полном академическом справочнике под ред. В. В. Лопатина: Петр Михайлыч хотел сказать: «Не впутывайся ты, пожалуйста, не в свои дела!» — но промолчал (Ч.).
Здравствуйте! Подскажите, пожалуйста, как правильно написать: Мне 10 лет, ему 11. Здесь надо ставить тире или не надо. Или можно оставить так, как я написала? Спасибо.
Ответ справочной службы русского языка
Тире поставить можно в обеих частях предложения, чтобы обозначить паузу: Мне — 10 лет, ему — 11. Если предполагается спокойное, ровное прочтение с одной паузой между частями, то тире ставить не нужно.
— Ничего страшного, — спокойно, если не равнодушно(,) проговорила она. Нужна ли запятая? Спасибо.
Ответ справочной службы русского языка
Запятая не нужна.
Пожалуйста, напишите, есть ли в данной конструкции какая-то речевая ошибка. Спасибо! «Берег на картине художника Левитана очень крутой. Смотря на него, вспоминается время, когда мы могли спокойно гулять по лесу, собирать грибы и ягоды»
Ответ справочной службы русского языка
Есть ошибка в употреблении деепричастного оборота. Кроме того, неясно, как логически связаны первое и второе предложения.
Моя сестра в речи постоянно использует сочетание «то, что». Пример: он сказал ей то, что… Насколько оправдано использование «то» в данном случае? Мне кажется, что это избыточность. Можно совершенно спокойно говорить: «Он сказал ей, что…»
Ответ справочной службы русского языка
Слово то в этом контексте не требуется.
«Так что он может спокойно уйти пораньше и никто ему не помешает». Скажите, нужна ли здесь запятая и почему?
Ответ справочной службы русского языка
Запятая перед и нужна, поскольку союз (так что) не влияет на постановку запятой между частями сложноподчиненного предложения.
Здравствуйте! Может ли слово «так» быть вводным в значании «например». Пример: В эту эпоху спокойной своей жизни высшее духовенство чересчур предавалось роскоши. Так, соборные старцы и настоятели монастырей носили бархатные и шелковые рясы.
Ответ справочной службы русского языка
Да, может. Знаки препинания в Вашем примере стоят верно.
Подробнее о пунктуации при слове так см. в «Справочнике по пунктуации».
Здравствуйте, я знаю, что есть слово беспокойство, а есть ли слово беспокойность. Если да, то в каких случаях правильно употреблять?
Ответ справочной службы русского языка
Применительно к качеству, черте характера человека такое слово может быть использовано.
Добрый день! Нужна ли запятая в эпитафии после слова «спокойно«? Ты жизнь свою прожил достойно, Оставив память нам навек, В безмолвном мире спи спокойно_ Любимый нами человек. Заранее, благодарю за ответ.
Ответ справочной службы русского языка
Запятая после спокойно нужна, она отделяет обращение любимый нами человек.
Добрый вечер, уважаемые редакторы портала «Грамота.Ру» — обращаюсь к Вам с таким вопросом: возможно ли в следующем предложении обособление слова «именно»? Меня радует тот факт, что есть люди, не реагирующие на всё подряд как на попытку придраться к их словам — это(,) именно(,) чёрный юмор и не более того. P.S: В принципе, мне известно, что слово «именно» не является вводным и, скорее, представляет собой наречие, однако в данном случае оно будто бы синонимично вводному сочетанию «на самом деле», т.к. это слово спокойно можно опустить в предложении, представленном выше, — при этом суть самого предложения, как мне кажется, останется неизменной. Меня очень интересует Ваше мнение по этому поводу. Заранее спасибо.
Ответ справочной службы русского языка
Для обособления слова именно в этом предложении нет оснований.
Затрудняюсь в этом предложении расставить знаки препинания. Помогите, пожалуйста! Тем (,) кто тоже ложится спать, (—) спокойного сна. Я бы ещё тире поставил, но только в том случае, если уместна запятая перед местоимением «кто». Подскажите, как лучше.
Ответ справочной службы русского языка
Корректно: Тем, кто тоже ложится спать, спокойного сна.
Здравствуйте. Скажите пожалуйста, как расставить запятые в предложении: «Вижу как лодка скользит по спокойному озеру Неро, раздвигая кувшинки» ? Нужна ли запятая перед «как » ? Спасибо, Михаил.
Ответ справочной службы русского языка
Указанная запятая нужна.
Добрый день! Помогите, пожалуйста, разобраться со знаками препинания в предложении: «Когда речь заходит о главном – о будущем наших детей, о спокойной старости наших родителей, о сохранении памяти – эта разница не имеет никакого значения». Сомнение вызывает постановка второго тире: достаточно ли его или нужна еще запятая, или только запятая. И как охарактеризовать это предложение: уточняющие члены в составе придаточного предложения или однородные члены после обобщающего слова в сложноподчиненном предложении? Очень рассчитываю на вашу помощь!
Ответ справочной службы русского языка
Слова о будущем наших детей, о спокойной старости наших родителей, о сохранении памяти являются однородными членами предложения (с предшествующим им обобщающим словом главном), которые имеют значение попутного замечания. Первое тире здесь заменяет двоеточие. Второе тире ставится после однородных членов с обобщающим словом, запятая закрывает придаточное предложение.
Верно: Когда речь заходит о главном – о будущем наших детей, о спокойной старости наших родителей, о сохранении памяти, – эта разница не имеет никакого значения.
1. Пунктуационная ошибка в этом предложении:
а) «В последние дни перед отъездом из Парижа, – рассказывал А. И. Куприн – меня охватило такое нетерпение, что я готов был идти в Москву пешком». +
б) «Молодец! – закричал радостно мастер. – Вот это работа!»
в) Он говорит: «Насилу я на волю выбрался, друзья».
2. Укажите предложение, которое соответствует схеме «П!» – а. (знаки препинания не расставлены):
а) Что же ты не едешь спросил я ямщика с нетерпением.
б) Пожар раздался внизу отчаянный крик. +
в) Однажды приходил ко мне этот Шурка сказал директор.
3. Укажите предложение с пунктуационной ошибкой в оформлении прямой речи:
а) «Извините меня, – сказал он мне по-французски, – что я без церемонии прихожу с вами познакомиться».
б) «Давно бы так, – сказал он мне с довольным видом, – худой мир лучше доброй ссоры, а и нечестен, так здоров».
в) «Зачем нам секунданты. – сказал он мне сухо, – без них обойдемся». +
4. Укажите, какой схеме соответствует представленное ниже предложение с прямой речью (знаки препинания не расставлены):
Уже вечереет сказал мечтательно художник Скоро станет темно и на небе появятся первые звёзды.
а) «П, – а. – П». +
б) «П, – а, – п».
в) «П», – а.
5. В каком предложении знаки препинания расставлены неправильно:
а) «Лесть и трусость – самые большие пороки», – громко промолвила Ася.
б) «Вот это приключение! – воскликнул Том. – Об этом я и мечтал».
в) «Мы решили, – продолжал заседатель – с вашего дозволения остаться здесь ночевать» +
6. Найдите предложение без ошибки в оформлении прямой речи:
а) «Бабушка у нас доктор Айболит», восторженно сказал Вовка.
б) «Давно он пришёл?» – кивнул Матвей на пса. +
в) «Вот какой у нас учёный кот! – живо прокомментировал Вовка».
7. В каком предложении есть пунктуационная ошибка:
а) «Сюда! – послышался старушечий голос. – Вас ждут».
б) Платов плечами вздвинул и закричал: «Где ключ от блохи?»
в) «Делайте, что хотите, – отвечал им сухо Дубровский – я здесь уже не хозяин» +
8. Укажите предложение с ошибкой в знаках препинания при оформлении прямой речи:
а) «Знаю, что вы не богаты. – сказала она, – но я в долгу перед дочерью капитана Миронова. Не беспокойтесь о будущем. Я беру на себя устроить ваше состояние». +
б) «Где вы остановились?» – спросила она потом; и услыша, что у Анны Власьевны, примолвила с улыбкою: «А! знаю. Прощайте, не говорите никому о нашей встрече. Я надеюсь, что вы недолго будете ждать ответа на ваше письмо».
в) Тут он прервал свое чтение и сказал мне сурово: «Что ты теперь скажешь себе в оправдание?»
9. В каком предложении прямая речь оформлена правильно:
а) Трибуны стадиона кричали в едином порыве: «Гол»!
б) «Много воды утекло с тех памятных событий» – с грустью добавил ветеран.
в) «Что бы это могло быть?» – размышлял Сергеев. +
10. Найдите предложение без ошибки в знаках препинания при оформлении прямой речи:
а) Мать недовольно сказала – «К ученью надо готовиться, а ты в лесу пропадаешь»
б) «Он всё про озеро какое-то толкует», – заговорил дед Афанасий. +
в) «Вот она, речка!» – Обрадовался Васютка.
11. Укажите предложение без пунктуационной ошибки при оформлении прямой речи:
а) Я отвечал Пугачёву: «Слушай; скажу тебе всю правду. Рассуди, могу ли я признать в тебе государя? Ты человек смышленый: ты сам увидел бы, что я лукавствую». +
б) «Вешать его! — сказал Пугачёв, не взглянув уже на меня.
в) Отец родной! — говорил бедный дядька. — Что тебе в смерти барского дитяти? Отпусти его; за него тебе выкуп дадут; а для примера и страха ради вели повесить хоть меня старика!»
12. Укажите предложение с пунктуационной ошибкой в оформлении прямой речи:
а) «Вот я вас! — закричал Иван Кузмич. — Ребята! стреляй!»
б) «Уехала ли Марья Ивановна? — спросил я с сердечным трепетом». +
в) «Поцелуемся ж и мы, — сказала, заплакав, комендантша. — Прощай, мой Иван Кузмич. Отпусти мне, коли в чем я тебе досадила!»
13. Укажите предложение без пунктуационной ошибки при оформлении прямой речи:
а) «Нет, Петр Андреич, — отвечала Маша, — я не выйду за тебя без благословения твоих родителей…» +
б) «Зачем откладывать?» — сказал мне Швабрин, — «за нами не смотрят». «Сойдем к реке. Там никто нам не помешает».
в) «Что это с вами сделалось? — сказала она, увидев меня, — Как вы бледны!»
14. Укажите предложение с пунктуационной ошибкой в оформлении прямой речи:
а) «Недалече, — отвечал он. — Вон уж видна».
б) «Далече ли до крепости?» — спросил я у своего ямщика.
в) «Хорошо. — сказал я хладнокровно, — если не хочешь дать полтину, то вынь ему что-нибудь из моего платья. Он одет слишком легко. Дай ему мой заячий тулуп». +
15. Укажите предложение без пунктуационной ошибки при оформлении прямой речи:
а) «Тише, — говорит она мне, — отец болен при смерти и желает с тобою проститься». +
б) «Что же ты не едешь»? — спросил я ямщика с нетерпением.
в) И в эту минуту я проснулся; лошади стояли; Савельич дергал меня за руку, говоря: «Выходи, сударь: приехали.»
16. Укажите предложение с пунктуационной ошибкой в оформлении прямой речи:
а) Я отвернулся и сказал ему: «Поди вон, Савельич; я чаю не хочу».
б) Что же ты стоишь»! — закричал я сердито. +
в) «Полно врать, — прервал я строго, — подавай сюда деньги или я тебя взашей прогоню».
17. Укажите предложение без пунктуационной ошибки при оформлении прямой речи:
а) Вдруг он обратился к матушке: «Авдотья Васильевна, а сколько лет Петруше»?
б) «Молчи, хрыч. — отвечал я ему, запинаясь, — ты, верно, пьян, пошёл спать… и уложи меня».
в) Батюшка сказал мне: «Прощай, Петр. Служи верно, кому присягнешь; слушайся начальников; за их лаской не гоняйся; на службу не напрашивайся; от службы не отговаривайся; и помни пословицу: береги платье снову, а честь смолоду». +
18. Какая схема соответствует предложению «Что случилось Женя спросил Артем» (знаки препинания не расставлены):
а) «П!» – а?
б) «П?» – а. +
в) «П, – а? – П».
19. Какой схемы прямой речи не бывает:
а) А: «П!»
б) «П? – а. – П».
в) «П?» – А. +
20. Если слова автора предшествуют прямой речи, в предложении обязательно есть:
а) двоеточие
б) кавычки
в) знак конца предложения
г) все ответы верны +
21. В каком из вариантов правильно указана прямая речь из предложения «Уже скоро наступит ноябрь и станет холодно проговорила Марина» (знаки препинания не расставлены):
а) Уже скоро наступит ноябрь и станет холодно +
б) Уже скоро наступит ноябрь и станет
в) Уже скоро наступит ноябрь
22. В каком из предложений есть прямая речь (знаки препинания не расставлены):
а) Учительница сказала что мне хорошо удалась концовка сочинения
б) Увы пробормотал Никанор Петрович +
в) Мы долго разговаривали на берегу о наших планах
23. Какие знаки препинания могут использоваться для оформления прямой речи:
а) кавычки
б) тире
в) запятая
г) все варианты верны +
24. Постановка знаков препинания в предложениях с прямой речью зависит от соотношения прямой речи и:
а) чужой речи
б) слов автора +
в) темы произведения
25. Если слова автора предшествуют прямой речи, после них ставится:
а) кавычки
б) тире
в) двоеточие +
26. Первое слово прямой речи пишется с такой буквы:
а) маленькой
б) прописной (большой) +
в) по желанию
27. Если прямая речь находится перед словами автора, то она:
а) заключается в кавычки +
б) пишется с маленькой буквы
в) оба варианта верны
28. Если прямая речь состоит из нескольких предложений и слова автора стоят между ними, то после первой части прямой речи ставя(и)тся:
а) точка с запятой
б) двоеточие
в) запятая и тире +
29. Если прямая речь находится внутри слов автора, то перед ней после слов автора ставится:
а) двоеточие +
б) тире
в) запятая
30. Если слова автора разрывают прямую речь, то возможны столько вариантов постановки знаков препинания:
а) 2
б) 3 +
в) 4
Тема:Предложения с Прямой речью.
Определяем основной вопрос урока
Цели деятельности педагога
–
Введение предложений с прямой
речью , показ роли таких предложений в речи.
–
Расширить представления детей
о знаках препинания в предложении, где прямая речь следует за словами автора
–
Развивать умения
пунктуационно оформлять такие предложения.
Тип урока
Урок усвоения новых знаний
Планируемые результаты
•
развить умение формулировать
определение понятий;
•
ввести понятие предложения с
прямой речью;
•
формировать умение находить в
прямой речи слова автора и прямую речь;
•
ставить знаки препинания в
предложениях простейшей конструкции с прямой речью;
•
развить умение выражать
свои мысли, воспринимать и усваивать информацию;
•
обогащать словарный запас
учащихся;
Средства обучения
Учебник русский язык 4 класс, доска, презентация.
Литература
Русский язык. 4
класс 1 часть. Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, О.В. Пронина. Издательство БАЛАСС 2013 год.
Методические пособее 1-4 класс, М: «Школа 2100»
Этап урока (с
указанием продолжительности этапа)
Деятельность учителя
Деятельность учащихся
Формируемые УУД (для каждого этапа)
I. Организационный момент (1 минута)
«Здравствуйте, меня
зовут Ольга Дмитриевна. Проверьте свою готовность к уроку: на паших партах
должны лежать: учебник, тетрадь и тетрадь для правописания. Садитесь.»
Приветствуют
учителя, проверяют готовность, садяться.
Личностные УУД;
Самооценка готовности
Регулятивные УУД: контролируют свои действия.
II. Чистописание.
(1-2 минуты)
«Откройте тетради для правописания, оступите две строчки
от предыдущей записи.
Посмотрите на доску
и повторите даную запись в своих тетрадях.»
Прописывают в ствоих
тетрадях две записи с доски.
III.
Словарная работа. (5
минут)
« А сейчас мы с Вами
повторим правописание слов из словаря. Я раздам Вам листочки, напишите на них
свою фамилию и имя»
Раздаю листочки.
«Записывавайте слова
под диктовку в строчку, через запятую, подчеркивая орфограмму.
Самый большой
алмаз, выражать мнение, старый рояль, ораньжевый апельсин, семейная традиция,
фиолетовый билет, домашнее сочинение, городской вокзал, зеленая аллея, лесная
малина, осенний мороз…»
Подписывают листики,
под диктовку записывают слова, подчеркивая орфограммы.
Коммуникативные УУД
Развиваем умение слушать и понимать других.
IV. Актуализация знаний
( 5 минут)
«Посмотрите на
доску.
Что вы видите?»
«Правильно. Откройте
свои рабочие тетради, Запишите сегодняшнее число и классную работу. По данным
схемам придумайте свои предложения, запишите их и выделите главные члены
предложений.»
Прошу по одному
человеку прочитать свои предложения и назвать главные члены.
«Схемы предложений»
Записывают свои
предложения и подчерккивают главные члены предложений.
Регулятивные УУД: контролируют свои действия.
Коммуникативныне: Умеют
слушать собеседника
Познавательные УУД
1. Развиваем умения извлекать информацию из схем, иллюстраций,
текстов.
2. Представлять информацию в виде схемы.
V. Целеполагание
(2 миинуты)
«Откройте учебник на
странице 82.» Прошу кого-то одного прочитать название параграфа.
«Кто уже знает, что такое прямая речь? Сегодня мы
будем знакомиться с предложениями, в которых используется прямая речь.»
«Послушайте два предложения. Чем они
различаются?
1) – Я услышал, как мама сказала кому-то в
коридоре, что тайное всегда становится явным.
2) – Я услышал, как мама сказала кому-то в
коридоре: «Тайное всегда становится явным».»
«Предложения с
прямой речью»
Отвечают на вопросы.
Познавательные: способность понимать учебную задачу урока.
VI. Изучение нового материала.
(10-15минут)
Посмотрите на упр. 83.
– Кто автор этих стихотворных отрывков?
– Прочитайте первый отрывок. Кому принадлежат
выделенные слова? Откуда это известно?
Прочитайте определение, которое записано на
слайде.
Прямая речь – это передача чужой речи дословно,
без изменения.
– Прочитайте в предложениях только прямую речь.
– Что ещё есть в предложениях с прямой речью?
(Часть, в которой назван тот, кто говорит, автор этой прямой речи.)
Такие слова называются словами автора. «
«Сделайте общий вывод: из чего состоят
предложения с прямой речью?»
«Прочитайте определение в рамке на странице 84.
Какие сокращения вводятся?»
Ответы на вопросы:
« Пушкин»
« Царю Салтану, Рыбке, Царице. Написано в тексте до слов.»
Читают определение.
«Из слов автора и прямой речи»
«А: — слова автора, «П» —
прямая речь»
Познавательные УУД:
На основе анализа объектов делать выводы.
Обобщать и классифицировать по
признакам.
Ориентироваться на развороте учебника.
Коммуникативные УУД
Развиваем умение слушать и понимать других.
Строить
речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами.
Оформлять
свои мысли в устной форме.
Физ минутка.
1-2 минуты
«Повторяйте за мной все движения, кроме
запретного. Первое запретное движение — руки вверх. Кто ошибся — садится на
свое место»
VI. Изучение нового материала.
(10-15минут)
«– Понаблюдаем, как оформляются на письме
предложения с прямой речью.
– Как выделена прямая речь в отрывках из упр. 83?
–
Как вы думаете, почему прямая
речь заключается в кавычки?
Какой ещё знак «сигнализирует», предупреждает:
дальше будет прямая речь? »
«Сравните свой вывод с авторским (в рамке в
учебнике на с. 85).
–
О чём ещё, не отмеченном
вами, здесь говорится?
–
Как вы думаете, от чего
зависит выбор знака – точка, вопросительный, восклицательный, многоточие?
–
Обратите внимание! Где стоят
эти знаки? Все ли занимают одинаковое положение? »
«Жирный шрифт, кавычки.»
«Чтобы легко было узнать говорящего,
определить границы прямой речи.»
«Двоеточие.»
«
О знаках в конце прямой речи.»
«От содержания прямой речи, цели высказывания,
интонации.»
«Нет, точка стоит после последних кавычек, а все
остальные знаки перед кавычками»
Познавательные УУД:
На основе анализа объектов делать выводы.
Обобщать и классифицировать по
признакам.
Ориентироваться на развороте учебника.
Коммуникативные УУД
Развиваем умение слушать и понимать других.
Строить
речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами.
Оформлять
свои мысли в устной форме.
VII. Работа по теме урока.
(5-8 минут)
«Самостоятельно выполните упражнение 85.»
Прошу кого-нибудь в
слух прочитать задание.
«Есть какие-нибудь
вопросы по этому заданию?»
Один читает задание
вслух.
Задают вопросы, если
они есть.
Познавательные УУД
Представлять информацию в виде схемы.
Выявлять сущность, особенности объектов.
На основе анализа объектов делать выводы.
Обобщать и классифицировать по
признакам.
Ориентироваться на развороте учебника.
Коммуникативные УУД
Развиваем умение слушать и понимать других.
Строить
речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами.
Оформлять свои мысли в устной
форме.
VIII. Подведение итогов урока.
(1-2 минуты)
» — Что нового вы сегодня узнали?
— Какие новые слова
мы сегодня изучили?»
Отвечают на вопросы
IX. Домашняя работа ( 1 минута)
» Откройте свои дневники и запишите домашнее
задание: Стр. 86, упражнение 86, 87(?»
записывают
Регулятивные:
Определение уровня
предстоящей работы.
X. Организованный конец урока
(1 минута)
«Встаньте, спасибо за занятие, урок окончен. До
свидания»
Встают и прощаются с
учителем.
Регулятивные:
контроль, оценка,
саморегуляция