Рассказ с медицинскими фразеологизмами

Доброе утро!

Путин поведал участникам дискуссионного клуба «Валдай», что европейцы едут в Россию, чтобы привиться «Спутником V», а потом «покупают дома» справку о том, что привиты вакциной Pfizer. Это ему «врачи из европейских стран» якобы рассказали. «А знаете ли, что у алжирского дея под самым носом шишка?» В реальности же происходит следующее:

• В России третий день подряд обновляется максимум суточной смертности от COVID-19 – теперь 1036 человек. С 28 октября в Москве и Подмосковье вводится локдаун.
• Прокуратура пришла с проверкой в Шанинку. Ректору Шанинки Сергею Зуеву сделали экстренную операцию на сердце.
• Первый зампред партии «Яблоко» попросил Европарламент не вручать премию Сахарова Навальному.
• В Латвии аннулировали лицензию на вещание Первого Балтийского канала – в том числе за сюжет о том, что если есть селедку, то ковидом не заболеешь.

Хроники пандемии

По данным оперативного штаба на утро четверга, суточный прирост новых случаев COVID-19 в России составил 36 339. Официальное число инфицированных в стране с начала пандемии – 8 миллионов 131 тысяча; официальное число жертв достигло к утру четверга 227 389 человек (+1036 за сутки). Кто виноват в том, что смертность растет, а вакцинация буксует, здесь объясняют иммунолог, социолог и политолог.

Власти Москвы и Подмосковья объявили локдаун с 28 октября по 7 ноября: будет приостановлена деятельность всего бизнеса, кроме продуктовых магазинов, аптек, доставки еды и онлайн-торговли. Все массовые мероприятия отменяются, но театры и музеи продолжают работать по QR-кодам. Что об этом думает бизнес, рассказывается тут, а люди отреагировали стандартно: на Кубани и в Крыму ожидается наплыв туристов.

По данным Reuters, одобрение «Спутника V» в Евросоюзе в этом году уже невозможно.

Консерватизм оптимистов

В Сочи состоялась пленарная сессия Валдайского клуба – в этом собрании (когда-то действительно проводившемся на Валдае) Путин любит высказывать самые сокровенные свои мысли – и не только о феноменальном успехе «Спутника V» и торговле медицинскими справками в Европе. На этот раз он объявил, что «существующая модель капитализма исчерпала себя», потому что обернулась «диктатом ценностей». Противостоять этому должен российский «умеренный консерватизм» (никаких ценностей, видимо, не признающий). Путин определил эту разновидность консерватизма как «консерватизм оптимистов», которые верят, что «стабильное развитие возможно» (в стабильность можно только верить).

Кроме того, Путин вступил в дискуссию с лауреатом Нобелевской премии мира Дмитрием Муратовым по вопросу об «иностранных агентах». Он опять сравнивал соответствующий российский закон с американским (с которым он ничего общего не имеет) и утверждал (ложно), что российским «иностранным агентам», в отличие от американских, не грозит уголовное преследование. По словам Путина, статус «иностранного агента» лишь отражает «получение финансовой поддержки из-за рубежа».

Какой может быть эта «финансовая поддержка», выяснилось в Замоскворецком суде Москвы, отказавшем движению за права избирателей «Голос» в иске к Минюсту в связи с внесением «Голоса» в список «иностранных агентов». В качестве доказательства «иностранного финансирования» Минюст РФ сослался на получение «Голосом» денежных средств в размере 200 рублей от гражданки Армении Норайр Львовны Манукян. Сопредседатель «Голоса» Григорий Мельконьянц недоумевает: у «Голоса» нет банковского счета, а Норайр – это мужское имя. Привлечь эту/этого загадочную(ого) Манукян(а) в качестве свидетеля суд отказался.

«Фигурант, а точнее осужденный»

Алексей Навальный поблагодарил Европарламент за присуждение ему правозащитной премии имени Андрея Сахарова и посвятил ее всем борцам с коррупцией – «от журналистов до адвокатов, от чиновников (есть и такие, да) и депутатов до тех, кто выходит на улицу, чтобы поддержать эту борьбу». Пресс-секретарь Путина Песков, комментируя награждение Навального, объяснил решение Европарламента тем, что там «просто не располагают достоверной информацией» о «фигуранте, а точнее об осужденном».

Зато «достоверной информацией», надо думать, располагает первый зампред партии «Яблоко» Сергей Иваненко: он написал в Европарламент письмо с просьбой не давать Навальному премию, потому что тот признает законной российскую аннексию Крыма, считает украинцев и русских одним народом и вообще махровый националист. Вот тут доблестную борьбу «Яблока» с Навальным и его сторонниками пытается оправдать член федерального бюро партии Григорий Гришин.

Соратница Навального Любовь Соболь в большом интервью Настоящему Времени говорит, что награждение Навального внесет некоторый вклад в борьбу за его освобождение.

Шесть сотрудников подмосковной прокуратуры, в том числе зампрокурора города Лыткарино, уволены с работы за лайки под постами и подписки на страницы ФБК.

Суд в Москве дал три года и три месяца колонии участнику акции 31 января в поддержку Навального по делу о поджоге машины Росгвардии (изначально Росгвардия утверждала, что причиной возгорания машины «стали технические неполадки», а МЧС – что короткое замыкание; пострадавших не было).

Свободные искусства и науки

Прокуратура пришла с проверкой в Шанинку – проверяют образовательную деятельность, конкретно – факультет свободных искусств и наук; с уголовными делами против ректора Шанинки Сергея Зуева и исполнительного директора Кристины Крючковой эта проверка не связана.

Находящемуся под домашним арестом Сергею Зуеву провели экстренную операцию аортокоронарного шунтирования, он в реанимации. На следующую среду назначено заседание суда, на котором прокуратура намерена требовать перевода Зуева в СИЗО. Преподаватель Шанинки социолог Григорий Юдин называет происходящее «пытками, шантажом и террором», цель которых – заставить обвиняемых «оговорить себя и всех, на кого им покажут», потому что никаких других доказательств в уголовном деле о мошенничестве нет. Есть только экспертиза.

Прочее российское

• В Москве торжественно открыто новое здание 27-го научного центра Министерства обороны. Это головной научный военно-химический и военно-биологический центр, находящийся под санкциями США и занимающийся, по данным Bellingcat и Радио Свобода, разработкой усовершенствованных форм «Новичка». В соответствующем сюжете телеканала «Звезда» рассказывается, что институт разрабатывает инновационные препараты для лечения ковида.
• Пресненский суд Москвы отклонил первый иск КПРФ об отмене результатов дистанционного электронного голосования на выборах в Госдуму. Всего их было подано 32.
• В Казани против Всетатарского общественного центра заведено административное дело о возбуждении вражды к русским в связи с организованной им традиционной акцией в память о жертвах взятия города войсками Ивана Грозного в 1552 году.
• В Приморье к 3 месяцам колонии приговорили актрису, которая пародировала официального представителя МВД Ирину Волк в юмористическом ролике о вымышленном чиновнике Виталии Наливкине.
• Рассказы иркутских Свидетелей Иеговы об обысках, в ходе которых силовики «достали стеклянную бутылку и стали угрожать «порвать очко», читайте здесь.
• В Москве на вентиляционные шахты установили шипы против бездомных.

Вокруг света

• ЕСПЧ запретил России выдавать в Беларусь брестчанина Вадима Дубойского, обвиняемого на родине в участии в массовых беспорядках. В самой Беларуси телеграм-канал «Кибер-Партизаны» и чат «Кибер-сливы» признаны «экстремистским формированием», а вдова убитого в перестрелке с КГБ Андрея Зельцера отправлена в психиатрическую больницу для экспертизы (ее подозревают в соучастии в убийстве сотрудника КГБ).
• В Латвии аннулировали лицензию на вещание русскоязычного Первого Балтийского канала. Аннулирование объясняется тремя нарушениями, допущенными телеканалом в течение года. Последним нарушением был сюжет, в котором утверждалось, что коронавирус – это заболевание с низким уровнем заразности и от него можно уберечься, употребляя в пищу сельдь (какого посола – не уточнялось).
• В Украине вышла книга бывшего сотрудника управделами президента России Юрия Шулипы «Как Путин убивает за рубежом» – вот разговор с автором.
• Министры обороны стран НАТО согласовали новый генеральный план по защите от потенциального нападения со стороны России: страны – члены НАТО хотят быть готовыми к российской синхронной атаке в регионах Балтийского и Черного морей, которая может включать применение ядерного оружия, взлом компьютерных сетей и атаки в космосе (впрочем, неизбежным такое нападение в НАТО не считают).
• Путин объявил, что Россия будет стремиться к исключению «Талибана» из списка запрещенных террористических организаций.

Шесть ссылок

• История. Рассказ археолога Андрея Новичихина о древнегреческих именах, их значениях и обычаях именования. Или отрывок из книги Розали Гилберт «Интимное Средневековье. Истории о страсти и целомудрии, поясах верности и приворотных снадобьях» (изд-во «Манн, Иванов и Фербер») – о том, как представлялась тогда связь секса со здоровьем.
• Русские литературные кумиры. Рассказ о третьем африканском путешествии Николая Гумилева через цитаты из его «Африканского дневника». Или наброски к «мемуарам» Вадима Тихонова о Венедикте Ерофееве – с подробными комментариями Ильи Симановского и Олега Лекманова.
• Кожа змеи и копытце молодого животного. Вьетнамская сказка о чудесном превращении питона в человека – из сборника «Сказки и предания Вьетнама» (издательский дом ВШЭ). Или эссе венгерского писателя Петера Надаша «Человек как чудовище» – из сборника «Путешествие вокруг дикой груши» (изд-во Ивана Лимбаха).

Искренне Ваши,
Семь Сорок

Около трех тысяч сторонников осужденного экс-главы ячейки «Правого сектора» в Одессе Сергея Стерненко попытались прорвать полицейские кордоны возле офиса президента Украины в Киеве 23 февраля.

Протестующие использовали фаеры, газовые баллончики и дымовые шашки. По итогам митинга были задержаны 24 человека, однако к утру их отпустили.

Ранее 23 февраля Приморский суд Одессы приговорил Сергея Стерненко к семи годам и трем месяцам лишения свободы с конфискацией имущества. Стерненко признали виновным в разбое и незаконном обращении с оружием, но освободили от уголовной ответственности за похищение человека в связи с окончанием срока давности.

О подробностях этого дела в эфире Настоящего Времени рассказал Антон Наумлюк, главный редактор украинского издания «Грати».

Издание проанализировало текст приговора.

– Мне кажется, большая часть вчерашних возмущений и ажиотажа связана с тем, что мало кто следил за этим делом, мало кто видел сам приговор и вообще знает доказательства обеих сторон, – считает Наумлюк. – Основными доказательствами обвинения стали показания самого потерпевшего, депутата районного совета [Сергея Щербича], который утверждал, что Стерненко и еще один функционер «Правого сектора» в 2015 году выкрали его, вывезли из Одессы, потом вернулись и в подвале избивали его несколько часов, пытали довольно жестоко, и описание этих пыток довольно жестокое.

Пытали, убеждая отказаться от депутатских корочек и уйти из политики. Депутат этот относился к пророссийской партии «Родина», был идеологическим противником Стерненко и «Правого сектора», участвовал в «Антимайдане», в противостоянии в Одессе. В общем, претензии со стороны Стерненко к нему были вполне очевидны, и в суде он этого не скрывал.

– Помимо свидетельства самого потерпевшего, какие еще доказательства?

– Биллинг телефонных звонков доказывал, что оба обвиняемых были в одном месте сначала за городом, потом в Одессе – в одном районе с телефоном потерпевшего. Это точка, в которой сходятся все три телефонных симки фигурантов уголовного дела. То, что его пытали, доказывается судебно-медицинскими экспертизами и, наконец, свидетель.

Единственный свидетель в деле – женщина, которая утверждала, что она видела, как в машине борется потерпевший, которого она знала, и какие-то мужчины в камуфляжной форме. Их она не опознала, но это косвенно подтверждало показания потерпевшего. Эти три свидетельства, три улики: биллинг телефонных звонков, медицинские показания и показания свидетельницы составили основу обвинения. Плюс еще была, конечно, экспертиза оружия, из которого стрелял, по версии обвинения, Стерненко, резиновых пуль, которые предоставил потерпевший, но это, скорее, уже доказывало только какие-то нюансы дела.

– Свидетель в суде допрошен не был, а этого требует украинское законодательство. Насколько процессуальные нарушения могли повлиять на результат приговора?

– Действительно, свидетельницу не допросили, прокуратура даже отказалась ее заявлять в качестве свидетельницы, но при этом в суде представили результаты следственного эксперимента, где она все доказывает. Это такая казуистика юридическая, когда вроде бы нет свидетеля, но зато есть его показания, оформленные как следственный эксперимент.

Таких нарушений действительно много. Адвокат Маси Найем, например, утверждает, что подсудность этого дела совсем другая, в другом суде его должны были рассматривать. И другие мелочи, на которые указывал сам Стерненко в суде и его защита.

Но, как мне кажется, на итоговое решение это не влияет. Возможно, была бы другая квалификация, если бы защита смогла отстоять доказать эти процессуальные нарушения. Может быть, не стали бы предъявлять, например, грабеж, потому что следствие утверждает, что после пыток у депутата взяли все, что у него было, а это было 300 гривен в кармане, и это они расценили как грабеж. Возможно, не было бы такой квалификации и еще каких-то нюансов, но, скорее всего, итоговый результат бы не изменился. И я боюсь, что в апелляции на приговор это тоже не повлияет.

Мне кажется, в этом деле обвинение выглядело гораздо убедительнее, во всяком случае, судя по тем документам, которые к нам попали, а это далеко не все документы и материалы дела.

«Дело Стерненко стало не причиной, а поводом для того, чтобы люди взорвались»

Могут ли протесты против приговора Стерненко перерасти в новый Майдан, Настоящее Время спросило у украинского политолога Олега Саакяна.

– О Майдане сейчас и речи быть не может, – уверен Саакян. – Но, конечно же, это широкомасштабные акции, которые фактически запустили новый виток уличных протестов в Украине.

В протесте появились люди молодые, 20-23 лет – те, кто как раз социализацию проходили во время Революции достоинства и которые сейчас практически впервые (или не впервые, но карантин эти процессы очень сильно затормозил) вышли на улицы. И данный протест уже далеко вышел за рамки самого [дела] Стерненко, большая часть людей даже не знают, собственно, деталей материалов.

– Почему многие люди, не разобравшись в деле, выходят на улицу?

– Люди выходят из-за несправедливости судебной системы и ее непрозрачности, то есть отсутствия правосудия как такового.

И дело Стерненко стало не причиной, а поводом для того, чтобы люди взорвались. Поскольку сразу же звучат фамилии [генерального прокурора Украины Ирины] Венедиктовой, [куратора силовиков в администрации президента Олега] Татарова, достаточно одиозного человека в окружении господина Зеленского.

У людей накипело. Если говорить о деле Стерненко, я бы сразу сакцентировал внимание на нескольких вещах. Первое – мы не знаем, виновен он или не виновен, и с какими процессуальными нарушениями рассматривается дело. Но то, что он является патриотом, активистом и антикоррупционером, не дает ему индульгенции: если он виновен, то должен сидеть, и наоборот.

Пророссийские силы увидели в деле Стеренко акт символического или идеологического реванша, пытаются в его лице наказать всех активистов постмайдановской Украины и сделать такую публичную порку, публичный урок. Наложилось сразу несколько политических факторов, которые на сегодня усложняют и возможность восприятия этой ситуации, и дело для Фемиды.

«Никто в Украине не знает длину рук офиса президента»

Почему реакция на дело Стерненко больше, чем просто возмущение его сторонников, Настоящему Времени рассказал журналист Liga.net Павел Казарин:

— Кажется, что в Украине далеко не все знакомы с делом Стерненко, по которому его обвинили. И многие путают с делом о покушении на него, вышли протестовать к офису президента. Как вы считаете, почему?

— Потому что нужно уметь разделять причину и повод. Кто-то вышел протестовать к офису президента, потому что расценил приговор Сергею Стерненко именно как самодостаточную причину, просто потому что отслеживал материалы расследования, материалы дела и так далее.

А для кого-то это стало поводом, потому что в Украине за семь лет, которые прошли с момента Майдана, так и не проведена полноценная судебная реформа. К сожалению, она не была проведена ни при пятом президенте страны Петре Порошенко, она не проходит сегодня при Владимире Зеленском, и уровень доверия к украинским судам и к украинской правоохранительной системе чрезвычайно низкий. В ситуации, когда власть, по сути, саботирует судебную реформу, саботирует реформу правоохранительной системы, но при этом предлагает гражданам доверять судебным решениям, которые выносятся в отношении уличных активистов, все это выглядит определенным образом как сюр.

И я думаю, что для очень многих людей, которые выходят к офису президента, главная цель – это в том числе требование справедливых судов, требование судебной системы, требование в конце концов поженить в Украине такие категории, как право и справедливость.

— Украинцы считают, что главный ответственный за непроведение судебной реформы – это только президент.

— Понимаете, два года назад Владимир Зеленский получил монополию на власть. У него самостоятельное монобольшинство в парламенте, он президент и по украинским законам имеет право назначить своего генпрокурора. Владимир Зеленский не может сейчас сослаться на разделение властей, не может сказать, что он не контролирует украинский парламент, не может сказать, что он не контролирует украинского генпрокурора, который тоже может инициировать реформу, например, своего собственного ведомства.

Поэтому мы оказались в ситуации, когда никто в Украине не знает длину рук офиса президента, никто не знает, где именно заканчиваются полномочия президентского звонка. Но именно президент сегодня может регистрировать в парламенте законопроекты, которые будут направлены на реформирование и обновление судебной системы, и президент может точно так же инициировать реформу правоохранительной системы, и в этом смысле нет ничего удивительного, что после приговора одесского суда люди выходят протестовать в Киеве под президентский офис. А кому еще говорить?

— Зеленский обещал провести судебную реформу, но этого не происходит. Я так понимаю, что каждый президент, который был в Украине, обещал провести судебную реформу и каждый из них не выполнял свои обещания.

— Я думаю, что, с одной стороны, есть огромное противодействие со стороны судебного сословия или судебной касты, которые привыкли существовать в качестве изолированного супермаркета принятия решений, где вы можете купить любое судебное решение. С другой стороны, наверняка, в офисе президента, каждого президента – что пятого, что шестого, что предшествующих – полагают, что проще договариваться с судебной кастой, заключая определенный пакт о ненападении. Но это аттракцион из серии: «Давайте кататься верхом на тигре». Пока вы на тигре и крепко за него держитесь, вы в относительной безопасности, а как только он вас стряхнет, вам придется познакомиться с его клыками и когтями. Примерно так же, как пришлось познакомиться с клыками и когтями судебной системы пятому президенту страны Петру Порошенко, как только он ушел с должности.

Кто такой Сергей Стерненко и за что его судят

Сергей Стерненко – популярный в Украине блогер, критик действующей власти и бывший лидер одесской ячейки «Правого сектора» – фигурирует в целом ряде уголовных дел.

Семь лет и три месяца он получил по обвинению в разбое и незаконном ношении оружия.

По другому делу его обвиняют в причастности к наркоторговле – сам Стерненко отвергает эти обвинения и утверждает, что аудиозаписи, якобы свидетельствующие о его виновности, подделаны.

Также активиста обвиняют в убийстве 28-летнего Ивана Кузнецова. Стерненко считает, что Кузнецов вместе со своим оставшимся в живых товарищем, уехавшим из Украины, намеревались избить его в отместку за чрезмерную активность в борьбе с одесскими городскими властями.

Кузнецов умер от ножевого ранения в сердце в ста метрах от места, где началась драка. Стерненко настаивает, что отбивался ножом, спасая свою жизнь.

Рассказ с фразеологизмами ⇐ Фразеология

Для отправки ответа, комментария или отзыва вам необходимо авторизоваться

Программа составлена Скворцовой Анжелой Викторовной, учителем начальных классов. Июнь 2021г.

Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Чтение. Работа с текстом»

Рабочая программа курса «Чтение. Работа с текстом» разработана и составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (приказ Министерства образования и науки Российской Федерации № 373 от 06.10.2009 г., зарегистрирован в Минюсте России 22 декабря 2009 г., в редакции приказов от 26.11.2010г. №1241, и от 22.09.2011г. №2357); Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России; Примерной программы начального общего образования (рекомендаций по организации внеурочной деятельности учащихся); Примерной программы внеурочной деятельности начального образования; Примерной программы воспитания и социализации обучающихся.

Программа разработана к учебно-методическому комплекту О.Н.Крыловой «Чтение. Работа с текстом», и реализуется в рамках общеинтеллектуального направления развития личности, программы внеурочной деятельности, являющейся частью организационного раздела Основной образовательной программы начального общего образования МБОУ города Костромы «СОШ № 22»

Содержание занятий создаёт условия для углубления знаний, полученных на уроках литературного чтения и русского языка. УМК «Чтение. Работа с текстом» О.Н.Крыловой позволяет преодолеть трудности в обучении пониманию и анализе прочитанного.

Программа данного курса предназначена для учащихся 1-4 классов и рассчитана на четыре года обучения (135 часов, 33 часа в 1 классе и по 34 часа во 2-4 классе на каждый учебный год). Занятия проводятся один раз в неделю. Программа первого класса может быть реализована через содержание учебных предметов или в рамках кружка.

Для работы используется методический комплект Крыловой О.Н. Чтение. Работа с текстом: 1-4 класс / О.Н.Крылова. – 25-е изд.- перераб. и доп.- М.: Издательство «Экзамен», 2019. (Серия «Учебно–методический комплект»).

Цель программы «Чтение. Работа с текстом»: создание условий для развития читательских умений.

Основные задачи:

1. Учить работать с текстом литературного произведения;

2. Расширять читательский кругозор.

3. Укреплять в сознании и деятельности детей нормы морали и нравственности;

4. Способствовать раскрытию творческого потенциала ребёнка.

5. Формировать у детей внимательное отношение к слову автора, к осознанию смысла прочитанного.

Планируемые результаты освоения курса «Чтение. Работа с текстом» Личностные результаты:

1. овладение начальными навыками адаптации к школе, к школьному коллективу;

2. принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;

1. развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах общения;

2. развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения избегать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций, умения сравнивать поступки героев литературных произведений со своими собственными поступками, осмысливать поступки героев;

3. развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;

4. формирование чувства гордости за свою Родину, её историю, российский народ;

5. формирование средствами литературных произведений целостного взгляда на мир;

6. воспитание художественно-эстетического вкуса, эстетических потребностей, ценностей и чувств.

Метапредметные результаты:

1. овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств её осуществления;

2. освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;

3. формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, определять наиболее эффективные способы достижения результата;

4. формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;

5. использование знаково-символических средств представления информации о книгах;

6. активное использование речевых средств для решения коммуникативных и познавательных задач;

7. использование различных способов поиска учебной информации в справочниках, словарях, энциклопедиях и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами;

8. овладение навыками смыслового чтения текстов в соответствии с целями и задачами, осознанного построения речевого высказывания в соответствии с задачами коммуникации и составления текстов в устной и письменной формах;

9. овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления причинно-следственных связей, построения рассуждений;

10. готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать различные точки зрения и право каждого иметь и излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;

11. умение договариваться о распределении ролей в совместной деятельности, осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, общей цели и путей её достижения, осмысливать собственное поведение и поведение окружающих;

12. готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и сотрудничества.

Предметные результаты:

1. формирование представлений о Родине, ее людях, окружающем мире, культуре, понятий о

добре и зле, дружбе и честности;

1. достижение необходимого уровня речевого развития, т.е. овладение чтением вслух и про себя, элементарными приемами анализа художественных, научно-познавательных и учебных текстов с использованием элементарных литературоведческих понятий;

2. использование различных видов чтения (выборочное, поисковое), умение осознанно воспринимать и оценивать содержание и специфику различных текстов, участвовать в их обсуждении, давать нравственную оценку поступков героев;

3. умение самостоятельно выбирать интересующую литературу, пользоваться справочными источниками для понимания и получения дополнительной информации;

4. умение использовать простейшие виды анализа различных текстов, устанавливать причинно-следственные связи и определять главную мысль произведения, делить текст на части, озаглавливать их, составлять простой план, находить средства выразительности;

5. умение работать с разными видами текстов, находить характерные особенности научно-познавательных, учебных и художественных произведений;

6. умение создавать собственный текст на основе художественного произведения, репродукции.

Личностными результатами изучения курса «Работа с текстом» в 1-2 классе является формирование следующих умений:

— Определять и высказывать под руководством педагога самые простые общие для всех людей правила поведения при сотрудничестве.

— В предложенных педагогом ситуациях общения и сотрудничества делать выбор при поддержке других участников группы и педагога, как поступить.

Метапредметными результатами изучения курса «Работа с текстом» во 1-2 классе являются формирование следующих универсальных учебных действий (УУД).

Регулятивные УУД:

• Определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя и самостоятельно.

• Проговаривать последовательность действий на уроке.

• Учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией учебника.

• Учиться работать по предложенному учителем плану.

• Учиться отличать верно выполненное задание от неверного.

• Учиться совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку деятельности класса на уроке.

Познавательные УУД:

• Ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя.

• Делать предварительный отбор источников информации: ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в словаре).

• Добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке.

• Перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате совместной работы всего класса.

Коммуникативные УУД:

• Донести свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной и письменной речи (на уровне одного предложения или небольшого текста).

• Слушать и понимать речь других.

Предметные результаты:

Ученик 1 класса научится:

• воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся;

• самостоятельно прогнозировать содержание текста до чтения;

• различать и называть произведения фольклора и литературы, находить в них отражение нравственных ценностей (доброта, любовь к семье, уважение к близким, забота о старших и младших), факты традиций, быта, культуры разных народов;

• владеть техникой (навыком) слогового плавного (с переходом на чтение целыми словами) осознанного и правильного чтения вслух с учётом индивидуальных возможностей;

• воспринимать фактическое содержание текста, осмысливать, излагать фактический материал; устно отвечать на вопросы, подтверждать свой ответ примерами из текста; задавать вопросы к фактическому содержанию произведения; участвовать в беседе по прочитанному. Определять тему и главную мысль прочитанного или прослушанного произведения под руководством учителя;

• определять в произведении хронологическую последовательность событий, восстанавливать последовательность событий в произведении. Воспроизводить содержание текста по плану под руководством взрослого;

• характеризовать героя произведения, давать элементарную оценку (положительная/отрицательная и почему) его поступкам;

• объяснять значение незнакомого слова с опорой на контекст;

• составлять устное высказывание (5-6 предложений) на заданную тему по образцу (на основе прочитанного или прослушанного произведения);

• применять читательский опыт в элементарных видах речевой творческой деятельности: выразительное чтение, чтение по ролям, создание собственных произведений по аналогии с прочитанным;

• ориентироваться в книге/учебнике с опорой на название, автора, содержание, заголовки, иллюстрации;

• выбирать книгу для самостоятельного чтения по совету взрослого;

• рассказывать о прочитанной книге (автор, название, тема).

Ученик получит возможность научиться:

• самостоятельно прогнозировать содержание текста до чтения;

• самостоятельно находить ключевые слова;

• самостоятельно осваивать незнакомый текст, находить нужную информацию (чтение про себя, задавание вопросов автору походу чтения, прогнозирование ответов, самоконтроль; словарная работа по ходу чтения)

Ученик 2 класса научится:

• определять тип, стиль текста в соответствии с целью высказывания,

• озаглавливать текст, определять последовательность пунктов плана, различать абзацы,

• различать и называть произведения фольклора и литературы, находить в них отражение нравственных ценностей (справедливость, верность, любовь к родному краю, его людям, природе) и факты традиций, быта, культуры разных народов;

• соотносить прочитанные художественные тексты с произведениями других видов искусства. Различать художественные произведения и научно-популярные тексты;

• владеть техникой (навыком) осознанного и правильного чтения вслух целыми словами с учётом индивидуальных возможностей, элементарно интонировать при чтении, уметь переходить от чтения вслух к чтению про себя; в зависимости от особенностей текста и намеченных целей использовать различные виды чтения (изучающее, выборочное);

• воспринимать содержание художественного, научно-популярного, учебного текстов, осмысливать, излагать фактический материал; отвечать на вопросы в устной форме, подтверждать свой ответ примерами из текста; задавать вопросы к фактическому содержанию произведений; участвовать в беседе по прочитанному. Самостоятельно определять тему и под руководством взрослого главную мысль прочитанного или прослушанного произведения;

• определять в произведении хронологическую последовательность событий, находить портретные характеристики персонажей. Пересказывать повествовательный текст (подробно, выборочно), под руководством учителя составлять план повествования (вопросный, номинативный);

• характеризовать героев произведения, давать оценку их поступкам. Сравнивать героев одного произведения по заданным критериям;

• находить в тексте средства художественной выразительности (звукоподражание, сравнение), понимать их роль в произведении, использовать выразительные средства языка в собственном высказывании;

• объяснять значение незнакомого слова с опорой на контекст и с использованием словарей;

• составлять устное высказывание на заданную тему по образцу (на основе прочитанного или прослушанного произведения);

• применять читательский опыт в элементарных видах речевой творческой деятельности: выразительное чтение, чтение по ролям, драматизация, словесное иллюстрирование, рассказ с изменением лица рассказчика, с вымышленным продолжением, создание собственных произведений по аналогии с прочитанными;

• ориентироваться в книге/учебнике, опираясь на её аппарат (обложку, оглавление, аннотацию, предисловие, иллюстрации);

• выбирать книгу для самостоятельного чтения по совету взрослого, уметь пользоваться систематическим каталогом;

• рассказать о прочитанной книге (автор, название, тема);

• под руководством взрослого обращаться к справочной литературе для получения дополнительной информации в соответствии с учебной задачей.

Ученик получит возможность научиться:

• определять главную мысль текста

• соблюдать нормы русского и родного литературного языка в собственной речи и оценивать соблюдение этих норм в речи собеседников (в объёме представленного в учебнике материала);

• находить при сомнении в правильности постановки ударения или произношения слова (по словарю учебника) обращаясь за помощью к учителю, родителям и др.

• подбирать синонимы для устранения повторов в тексте;

• подбирать антонимы для точной характеристики предметов при их сравнении;

• различать употребление в тексте слов в прямом и переносном значении (простые случаи).

3–4-й класс

Личностными результатами изучения учебно-методического курса «Работа с текстом» в 3–4-м классах является формирование следующих умений:

• Самостоятельно определять и высказывать самые простые общие для всех людей правила поведения при общении и сотрудничестве (этические нормы общения и сотрудничества).

• В самостоятельно созданных ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на общие для всех простые правила поведения, делать выбор, какой поступок совершить.

Метапредметными результатами изучения учебно-методического курса «Работа с текстом» в 3 – 4 -м классе являются формирование следующих универсальных учебных действий.

Регулятивные УУД:

• Самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения.

• Учиться, совместно с учителем, обнаруживать и формулировать учебную проблему.

• Составлять план решения проблемы (задачи) совместно с учителем.

• Работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки с помощью учителя.

Познавательные УУД:

• Ориентироваться в своей системе знаний: самостоятельно предполагать, какая информация нужна для решения учебной задачи в один шаг.

• Отбирать необходимые для решения учебной задачи источники информации среди предложенных учителем словарей, энциклопедий, справочников.

• Добывать новые знания: извлекать информацию, представленную в разных формах (текст, таблица, схема, иллюстрация и др.).

• Перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать факты и явления; определять причины явлений, событий.

• Перерабатывать полученную информацию: делать выводы на основе обобщения знаний.

• Преобразовывать информацию из одной формы в другую: составлять простой план учебно-научного текста.

Коммуникативные УУД:

• Донести свою позицию до других: оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учётом своих учебных и жизненных речевых ситуаций.

• Донести свою позицию до других: высказывать свою точку зрения и пытаться её обосновать, приводя аргументы.

• Слушать других, пытаться принимать другую точку зрения, быть готовым изменить свою точку зрения.

• Читать вслух и про себя тексты учебников и при этом: вести «диалог с автором» (прогнозировать будущее чтение; ставить вопросы к тексту и искать ответы; проверять себя); отделять новое от известного; выделять главное; составлять план.

• Договариваться с людьми: выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи).

Требования к результатам на конец 1 года

Ученик научится:

— определять тип, стиль текста в соответствии с целью высказывания, определять главную мысль текста,

— озаглавливать текст, определять последовательность пунктов плана, различать абзацы

Требования к результатам на конец 2-3 года

Ученик научится:

• воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся;

• осознанно, правильно, выразительно читать вслух;

• самостоятельно прогнозировать содержание текста по заглавию, фамилии автора, иллюстрации, ключевым словам;

• самостоятельно читать про себя незнакомый текст, проводить словарную работу;

• делить текст на части, составлять простой план;

• самостоятельно формулировать главную мысль текста; тип текста;

• находить в тексте материал для характеристики героя;

• высказывать и аргументировать своѐ отношение к прочитанному, в том числе к художественной стороне текста (что понравилось из прочитанного и почему);

• относить произведения к жанрам рассказа, повести, пьесы по определѐнным признакам;

• видеть в художественном тексте сравнения, эпитеты, олицетворения

Требования к результатам на конец 4 года

Ученик научится:

• воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся;

• осознанно, правильно, выразительно читать вслух;

• самостоятельно прогнозировать содержание текста до чтения;

• самостоятельно находить ключевые слова;

• самостоятельно осваивать незнакомый текст (чтение про себя, задавание вопросов автору по ходу чтения, прогнозирование ответов, самоконтроль; словарная работа по ходу чтения);

• формулировать основную мысль текста; тему текста, стиль, тип текста;

• составлять простой план текста;

• аргументировано высказывать своѐ отношение к прочитанному, к героям, понимать и определять свои эмоции;

• иметь собственные читательские приоритеты, уважительно относиться к предпочтениям других;

• самостоятельно давать характеристику героя (портрет, черты характера и поступки, речь, отношение автора к герою; собственное отношение к герою)

• определять стиль текста;

Список ЭОР:

1. Рабочая программа по литературному чтению (4 класс) по теме: Рабочие учебные программы

для 4 класса (УМК «Школа России») http://nsportal.ru

1. Чтение. Работа с текстом. 1 класс. О.Н. Крылова. М.: «Экзамен», 2017

2. Чтение. Работа с текстом. 2 класс. О.Н. Крылова. М.: «Экзамен», 2017.

3. Чтение. Работа с текстом. 3 класс. О.Н. Крылова. М.: «Экзамен», 2017.

4. Чтение. Работа с текстом. 4 класс. О.Н. Крылова. М.: «Экзамен», 2017

Формы организации внеурочной деятельности на занятиях курса «Чтение. Работа с текстом»

• Рабата в группе, в паре.

• Индивидуальная работа

• Фронтальная работа.

• Учебная дискуссия.

• Тестирование.

• Учебная игра

• Урок-путешествия,

• Наблюдение.

• Практическая работа.

• Исследование

• Творческая работа,

Календарно – тематическое планирование

«Чтение. Работа с текстом» в 1 классе

( по тетради «Чтение. Работа с текстом» О.Н.Крылова)

Календарно – тематическое планирование

«Чтение. Работа с текстом» во 2 классе.

Календарно – тематическое планирование

«Чтение. Работа с текстом» в 3 классе.

Календарно – тематическое планирование

«Чтение. Работа с текстом» в 4 классе.

Система оценивания знаний обучающихся

Текущий контроль проводится, в основном, в устной форме на каждом уроке в виде индивидуального или фронтального опроса: чтение текста, пересказ содержания произведения (полно, кратко, выборочно), выразительное чтение наизусть или с листа. Возможны и небольшие по объему письменные работы (ответы на вопросы, описание героя или события), а также самостоятельные работы с книгой, иллюстрациями и оглавлением.

Тематический контроль проводится после изучения определенной темы и может проходить как в устной, так и в письменной форме.

Письменная работа также может быть проведена в виде тестовых заданий, построенных с учетом предмета в зачетно/незачетной форме.

Перевод итоговых баллов в школьные отметки

Критерии выставления отметок по результатам итоговой контрольной работы

Если показатели итоговой оценки неоднозначны, то решение об итоговой оценке принимается педагогами-экспертами на основании динамики развития ребенка и в пользу ученика.