Рассказ рассуждение о подосиновике

Задания
1 – 2 ЕГЭ — 2022

Суязова
И.А., учитель русского языка и литературы

МБОУ
«Каменская СОШ № 1 с УИОП»

Воронежской
области

Вариант
1

1. Прочитайте текст и выполните задания
1–2.

1. Укажите
варианты ответов, в которых даны верные характеристики фрагмента текста.
Запишите номера

этих ответов.

1) В тексте есть
отглагольные имена существительные, употреблённые в форме единственного числа (истощение,
повизгивание, повизгивание).

2) Основной
функционально-смысловой тип речи текста – рассуждение, что помогает автору
сделать мысль более ясной и четкой, а позицию — более убедительной. Однако
автор, помимо рассуждения, в своих аргументах использует и повествование,
приведя в пример поведение Фрама и Сильвы. Это позволяет ему точнее рассказать
о верности собак.

3) Воздействие
на читателя достигается за счёт создания образности.

4) Использование
метафор (собака – преданность, цепь…поступков), эпитеты (преданность
идущая, в безмолвной пустыне, надрывный плач, сделанное добро),
разговорной лексики (притащила, картофелину, морковку) способствует
эмоциональности, выразительности изложения, помогает передать авторское
отношение к описываемым явлениям.

5) Текст относится
к научному стилю, так как его основная функция – передача логической информации
и доказательство её истинности (при полном отсутствии выражения эмоций).

2. Самостоятельно
подберите смысловую (модальную)указательную частицу, которая должна стоять на
месте пропуска во втором предложении текста. Запишите эту частицу.

2. Прочитайте
текст и выполните задания 1–2.

1.       Укажите
варианты ответов, в которых даны верные характеристики фрагмента текста.
Запишите номера

этих ответов.

1) Большинство
слов в тексте употреблено в прямом значении (потепление, атмосфера планеты,
избыток тепла, колебания температур).

2) Основной
функционально-смысловой тип речи текста — повествование, так как изображаемые
явления даются не в одновременности, а в их хронологической последовательности.

3) В тексте есть
отглагольные имена существительные, употреблённые в форме единственного числа (потепление,
заключение, колебание, растопление, таяние).

4) Использование
стандартизированных фраз и шаблонов способствует однозначному восприятию текста
(анализ архива данных, группа исследователей, по мнению учёных, вопреки
расхожему мнению).

5). Текст
относится к официально-деловому стилю, так как порядок слов в предложении
отличается строгостью и консерватизмом.

2. Самостоятельно
подберите указательное местоимение, которое должно стоять на месте пропуска в
третьем предложении текста. Запишите это местоимение.

3. Прочитайте
текст и выполните задания 1–2.

1. Укажите
варианты ответов, в которых даны верные характеристики фрагмента текста.
Запишите номера этих ответов.

1) Основной
функционально-смысловой тип речи текста — описание, так как изображаемое
явление охарактеризовано через перечисление признаков.

2) Использование
метафор (чудо техники, мощь …впечатляла), однородных членов (механики,
теплотехники, средств связи, электротехники, оптики; структуру и способы; для
разведки и выведения), обособленные определения (вооружённые тяжёлыми орудиями;
несколько хуже вооружённые, но обладавшие большей скоростью и дальностью хода) помогает
передать авторское отношение к описываемым явлениям.

3) Точность текста
достигается за счёт использования имён существительных одной тематической
группы – военной лексики (корабли, броненосцы, армия, эскадры,
крейсеры)

4) В тексте
использован производный предлог (в области механики…)

5) Текст
относится к официально-деловому стилю, так как его функция – сообщить
информацию, имеющую практическое значение. Основное требование, предъявляемое к
деловым бумагам, — предельная точность и однозначность информации, исключающая
разные толкования содержания.

2. Самостоятельно
подберите притяжательное местоимение, которое должно стоять на месте пропуска в
третьем предложении текста. Запишите это местоимение.

4. Прочитайте
текст и выполните задания 1–2.

1. Укажите
варианты ответов, в которых даны верные характеристики фрагмента текста.
Запишите номера этих ответов.

1) Ряды однородных
членов помогают последовательно представить явления или предметы (И только в
начале XX века появились технологии, позволившие таким лодкам выходить
в открытое море, погружаться на несколько часов под воду и из глубины наносить
торпедные удары по кораблям, находящимся на поверхности.), обособленные
определения позволяют автору подробно и точно описать действия (технологии,
позволившие …; по кораблям, находящимся…).

2) Разговорная
речь, употреблённая в данном тексте, выполняет функцию общения.

3) Текст содержит
грамматические особенности, характерные для письменной речи: отглагольные
существительные (желание, удары, вооружения, внимание), конструкции с
существительными в родительном падеже (тип кораблей, атака корабля, в начале
войны).

4) Основной
функционально-смысловой тип речи текста — рассуждение, так как представляет
собой цепь последовательных умозаключений, оформленных сложноподчинёнными
предложениями с придаточными определительными (Например: три… судна, которые
обслуживали сотни людей), придаточными уступки (Хотя идея построить
судно).

5) Это
художественный текст, представляющий собой лирическое размышление.

2. Самостоятельно
подберите указательное местоимение, которое должно стоять на месте пропуска в
шестом предложении текста. Запишите это местоимение.

5. Прочитайте
текст и выполните задания 1–2.

1. Укажите
варианты ответов, в которых даны верные характеристики фрагмента текста.
Запишите номера этих ответов.

1) Основной
функционально-смысловой тип речи данного текста — описание, так как
изображаемое явление охарактеризовано через перечисление признаков.

2) В тексте есть
отглагольные существительное, употреблённые в единственном числе и образованные
бессуффиксным (подбор, труд, спрос, работа, учёт) и суффиксальным
способами (покупка, поставка).

3) Полные
причастия употребляются преимущественно в книжных стилях речи. Это связано с
тем, что причастия способствуют сжатости речи, заменяя собой более длинные
придаточные предложения (секретарей-референтов, свободно владеющих и
знающих…).

4) Простая форма
превосходной степени (в отличие от такой же формы сравнительной степени) имеет
книжный характер (важнейших, высшее).

5) В тексте
публицистического стиля выражается активная жизненная автора, который путём
приведения доводов, аргументов в пользу своего видения ситуации стремится
убедить массового слушателя (читателя) в том, что проблема подбора
квалифицированного персонала является одной из важнейших проблем бизнеса.

2. Самостоятельно
подберите личное местоимение, которое должно стоять на месте пропуска в пятом
предложении текста. Запишите это местоимение.

Вариант
2

1. Прочитайте
текст и выполните задания 1–2.

1. Укажите варианты
ответов, в которых даны верные характеристики фрагмента текста. Запишите номера
этих ответов.

1) В
художественной литературе диалоги выступают как средство оживления рассказа.
Диалог – средство создания образа, причем этот образ воплощает в себе подробное
описание внешнего и внутреннего облика персонажа.

2) Сравнение служит
для создания в тексте художественной выразительности. Оно создает особый
экспрессивный подтекст (тоненький, как тростинка; …так тихо, будто всё
живое, что есть на свете, прислушивалось и думало…).

3) Текст В.
Сухомлинского – это притча, т.е. краткий иносказательный поучительный рассказ,
характеризующийся широтой обобщения, значимостью заключенной идеи: надо
помогать друг друга, заботясь о матери.

4) Основной
функционально-смысловой тип речи текста — описание, так как изображаемое
явление охарактеризовано через перечисление признаков.

5) В художественном
стиле, кроме типичных для него языковых средств, используются и средства
разговорной речи.

2. Самостоятельно
подберите сочинительный противительный союз, который должен стоять на месте
пропуска в третьем предложении текста. Запишите этот союз.

2. Прочитайте текст и выполните
задания 1–2.

1. Укажите
варианты ответов, в которых даны верные характеристики фрагмента текста.
Запишите номера этих ответов.

1) Основной
функционально-смысловой тип речи текста — описание, так как изображаемое явление
охарактеризовано через перечисление признаков.

2) В тексте используется лексика официально-делового стиля
речи (проживающая…, паспорт…выдан, причитающуюся … заработную плату, подпись
удостоверяется, делопроизводитель).

3) Все
сложные предложения в тексте — сложноподчинённые.

4) В тексте
использованы производные предлоги и союзы.

5) Текст относится
к официально-деловому стилю, так как его основная функция –
предписывающе-информационная.

2. Самостоятельно
подберите действительное причастие, которое должно стоять на месте пропуска в
первом предложении текста. Запишите это причастие.

3. Прочитайте
текст и выполните задания 1–2.

1. Укажите варианты
ответов, в которых даны верные характеристики фрагмента текста. Запишите номера
этих ответов.

1) Сложноподчиненные
предложения позволяют не только точно сформулировать тот или иной тезис, но и
подкрепить его необходимой аргументацией, дать точное обоснование: например,
придаточные уступки (Хотя ораторское искусство…), определительные
придаточные (…софистами, которые принадлежали к сложившейся в Афинах во
второй половине V в. до н.э. школе философов-просветителей.  …школы, где
за плату каждый желающий мог узнать правила построения речи).

2) Основной
функционально-смысловой тип речи текста — рассуждение.

3) Ряды
однородных членов помогают последовательно представить явления или предметы (формами,
законами, искусством, умением).

4) Все предложения
в тексте сложные, сложноподчинённые.

5) Текст
относится к разговорному стилю, так как характерными особенностями разговорной
речи являются эмоциональность, экспрессивность, оценочная реакция.

2. Самостоятельно
подберите модальную (смысловую) уточняющую частицу, которая должна стоять на
месте пропуска во втором предложении текста. Запишите эту частицу.

4. Прочитайте
текст и выполните задания 1–2.

1. Укажите варианты
ответов, в которых даны верные характеристики фрагмента текста. Запишите номера
этих ответов.

1) В тексте есть отглагольные
существительные, употреблённые в единственном числе (чтение, занятие,
желание).

2) Порядок слов во
всех предложениях прямой, что способствует большей конкретности повествования.

3) Сравнение служит
для создания в тексте выразительности. В этом проявляется его стилистическая функция.
Оно создает особый экспрессивный подтекст (глубже, как путник от горизонта к
горизонту, выше и выше).

4) Деепричастия обладают богатыми выразительными
возможностями. Ёмкость, компактность, выразительность – эти свойства деепричастий
широко использует автор своём произведении (путешествуя, узнавая, расширяя).

5)Текст относится
к публицистическому стилю, так как его основная функция – воздействие на
массовое сознание посредством общественно значимой информации, формирование у
слушателя или читателя определённого отношения к тем или иным проблемам.

2. Самостоятельно
подберите сочинительный противительный союз, который должен стоять на месте
пропуска в четвёртом предложении текста. Запишите этот союз.

5. Прочитайте
текст и выполните задания 1–2.

1. Укажите варианты
ответов, в которых даны верные характеристики фрагмента текста. Запишите номера
этих ответов.

1) Это
художественный текст, представляющий собой лирическое размышление. Цель автора
–размышление в художественной форме.

2) Текст состоит из
нейтральных и книжных средств. В нём использовано книжное слово (претерпев),
много слов, книжность которых основана на грамматических свойствах (абстрактные
отглагольные существительные внимание, избрание, достижение, испытания;
причастия цветущий, вытекающая и деепричастие претерпев; краткие
прилагательные в роли сказуемого мертва, должен).

3) Сравнение служит для создания в тексте
художественной выразительности, создавая особый экспрессивный подтекст (человек…как
цветущий сад; любовь…как ручей).

4) Основной функционально-смысловой
тип речи текста — рассуждение, так как представляет собой цепь последовательных
умозаключений.

5) Текст относится к разговорному стилю,
так как разговорной речи свойственны непосредственность, неподготовленность, а
также чувственно-конкретизированный (а не понятийный) характер общения.

2. Самостоятельно
подберите сочинительный противительный союз, который должен стоять на месте
пропуска в четвёртом предложении текста. Запишите этот союз.

Вариант
3

1. Прочитайте
текст и выполните задания 1–2.

1. Укажите варианты
ответов, в которых даны верные характеристики фрагмента текста. Запишите номера
этих ответов.

1) В
художественной литературе диалоги выступают как средство оживления рассказа.
Диалог – средство создания образа, причем этот образ воплощает в себе подробное
описание внешнего и внутреннего облика персонажей.

2) Все сложные
предложения в тексте – союзные сложноподчинённые.

3) Текст В. Сухомлинского
– это притча, т.е. краткий иносказательный поучительный рассказ,
характеризующийся широтой обобщения, значимостью заключенной идеи: доброта
должна проявляться в делах, а не на словах.

4) Основной
функционально-смысловой тип речи текста — повествование, так как изображаемые
явления даются не в одновременности, а в их хронологической последовательности.

5) В
художественном стиле, кроме типичных для него языковых средств, используются и
средства разговорной речи.

2. Самостоятельно
подберите личное местоимение, которое должно стоять на месте пропуска во втором
предложении текста. Запишите это местоимение.

2. Прочитайте
текст и выполните задания 1–2.

1. Укажите варианты
ответов, в которых даны верные характеристики фрагмента текста. Запишите номера
этих ответов.

1) Основной
функционально-смысловой тип речи текста – повествование, которое помогает
наглядно представить действия, движения людей и явлений во времени и
пространстве.

2)
Вопросно-ответное построение — основной композиционный принцип
текста-рассуждения в публицистическом стиле (предложения 1-2).

3) Предложения
1-3, 5 сложные, союзные, сложноподчиненные.

4) Одним из
«типичных» примеров текстовой скрепы является скрепа кстати. Сферой её
функционирования являются преимущественно газетно-публицистический и
художественный текст. Вводное слово кстати указывает на смысловую связь между предшествующим и
последующим высказываниями.

5) Текст относится
к разговорному стилю, так как основной функцией разговорной речи является
общение. Для такой речи свойственны непосредственность, неподготовленность, а
также чувственно-конкретизированный характер общения.

2. Самостоятельно
подберите модальную (смысловую) уточняющую частицу, которая должна стоять на
месте пропуска в четвёртом предложении текста. Запишите эту частицу.

3. Прочитайте
текст и выполните задания 1–2.

1. Укажите варианты
ответов, в которых даны верные характеристики фрагмента текста. Запишите номера
этих ответов.

1) Сравнение
служит для создания в тексте образной выразительности. В этом проявляется его стилистическая
функция. Оно создает особый экспрессивный подтекст (города становились
похожими на скучные канцелярии).

2) В тексте
используются только глаголы в форме прошедшего времени единственного и
множественного числа (началась, появились, служила, старались, рисовали,
бывали и др.).

3) Основной
функционально-смысловой тип речи текста – рассуждение, что помогает автору
сделать мысль более ясной и четкой, а позицию — более убедительной.

4) Эпитет даёт
индивидуальную окраску описываемому предмету, бросает на него определенный свет
и делает предмет стилистически значимым (скупые надписи, скучные
канцелярии).

5) Текст относится
к научному стилю, так как его основная функция – передача логической информации
и доказательство её истинности (при полном отсутствии выражения эмоций).

2. Самостоятельно
подберите подчинительный целевой союз, который должно стоять на месте пропуска
в третьем предложении текста. Запишите этот союз.

4. Прочитайте
текст и выполните задания 1–2.

1. Укажите варианты
ответов, в которых даны верные характеристики фрагмента текста. Запишите номера
этих ответов.

1) Основной
чертой морфологии научного стиля является расширение возможностей имени над
глаголом. Это преобладание отглагольных имен существительных (дарение,
задержание, казуальное толкование, квотирование), преобладание в тексте
существительных над глаголами.

2) Использование эмоционально
окрашенных эпитетов («молодой воробей», «едва прораставшие крылышки»,
«отчаянный жалкий писк», «безопасная ветка», «любовный порыв»), метафор («голосок
одичал и охрип», «сила …сбросила его»), сравнений («камнем упал», «сила,
сильнее») способствует эмоциональности, выразительности изложения, помогает
передать авторскую оценку описываемых явлений.

3) Абстрактная
лексика (например, ужас, воля, сила, любовь) в тексте преобладает над
конкретной.

4) Порядок слов во
всех предложениях прямой, что способствует большей конкретности повествования.

5) В
художественном произведении функция убеждения и оценки являются вторичной.
Главная задача писателя – изобразить действительность: идя этого стихотворения
в прозе – самоотверженность в любви, которая способна
победить даже смерть.

2. Самостоятельно
подберите определительное местоимение, которое должно стоять на месте пропуска
во восьмом предложении текста. Запишите это местоимение.

5. Прочитайте
текст и выполните задания 1–2.

1. Укажите варианты
ответов, в которых даны верные характеристики фрагмента текста. Запишите номера
этих ответов.

1) Вопросно-ответное
построение — основной композиционный принцип текста-рассуждения в
публицистическом стиле.

2) Выразительность
текста обеспечивается синтаксическими средствами, среди которых – однородные
члены предложения (в красный, чёрный, зелёный и белый цвета), вводное
слово (вероятно), неполные предложения (…север называется чёрной
страной, юг – красной, восток – зелёной и запад – белой).

3) Основной
функционально-смысловой тип речи текста — повествование, так как изображаемые
явления даются не в одновременности, а в их хронологической последовательности.

4) Все сказуемые в
тексте простые глагольные.

5) Главная
установка разговорной речи – установка на непринужденное, естественное,
неподготовленное общение.

2. Самостоятельно
подберите отрицательную частицу, которая должна стоять на месте пропуска во
втором предложении текста. Запишите эту частицу.

Вариант
4

1. Прочитайте
текст и выполните задания 1–2.

1. Укажите
варианты ответов, в которых даны верные характеристики фрагмента текста.
Запишите номера этих ответов.

1) В тексте широко
употреблены отглагольные существительные и отглагольные прилагательные.

2) С
помощью умолчания автор передаёт эмоциональное состояние Волка (И вдруг…). Обрыв
фразы – это всегда следствие эмоций: герой произведения может находиться в
сильном волнении, которое мешает ему договорить.

3) Все предложения
в сказе Ф. Кривина сложные, союзные, сложноподчинённые.

4) Основной
функционально-смысловой тип речи данного текста — повествование, так как
изображаемые явления даются не в одновременности, а в их хронологической
последовательности.

5) Художественный
стиль характеризуется образностью и широким использованием
изобразительно-выразительных средств: (эпитет остро чувствовал, метафора
глаза горят, сравнение посильнее волка, разговорная лексика дай-ка,
погляжу, убрали к празднику, невесть что, фразеологизмы захватывали
из-под носа, никуда не денешься и др.)

2. Самостоятельно
подберите сочинительный противительный союз, который должен стоять на месте
пропуска в последнем предложении текста. Запишите этот союз.

2.
Прочитайте текст и выполните задания 1–2.

1. Укажите
варианты ответов, в которых даны верные характеристики фрагмента текста.
Запишите номера этих ответов.

1) В публицистическом
стиле используется анафора, задача которой — усилить эмоциональность и пафос
произведения или выступления; также выделить наиболее важные мысли; объединить
в целое различные компоненты; подчеркнуть категоричность высказывания.

2) В
тексте использовано умолчание, то есть намеренное прерывание высказывания,
предоставляющее читателю (или слушателю) возможность самому догадаться, чем
предложение должно завершиться (Мы будем биться на холмах; мы никогда не
сдадимся…).

3) Во всех
предложениях – составные глагольные сказуемые.

4) Ряды
однородных членов помогают последовательно представить явления или предметы.

5) Автор прибегает
к лексическому повтору (растущей, драться), чтобы выделить важное
с его точки зрения слово для более точного выражения мысли или для придания ей
большей выразительности и экспрессивной окраски.

2. Самостоятельно
подберите отрицательное наречие, которое должно стоять на месте пропуска в
последнем предложении текста. Запишите это наречие.

3. Прочитайте
текст и выполните задания 1–2.

1. Укажите
варианты ответов, в которых даны верные характеристики фрагмента текста. Запишите
номера этих ответов.

1) В тексте
используется такой приём, как умолчание, который в значительной степени влияет
на восприятие текста читателем: намеренное прерывание высказывания
предоставляет читателю (или слушателю) возможность самому догадаться, чем
предложение должно завершиться (Вот однажды пошел он в пустыню и лег спать…
Все такое громадное: озеро громадное, дуб громадный, комар громадный, бочек сто
штук…).

2) Парцелляция делает
сообщение особенным в стилистическом отношении и экспрессивным на синтаксическом
уровне (И снится ему, что он пришел пить воду к
громадному-прегромадному озеру, около которого стоят сто бочек сахару. Больших
бочек.).

3) В тексте нет
деепричастных и причастных оборотов.

4) В отличие от
других стилей художественный стиль характеризуется многообразной гаммой
стилевых красок используемых языковых средств

5) Основной
функционально-смысловой тип речи текста — рассуждение, так как представляет
собой цепь последовательных умозаключений, оформленных сложноподчинёнными
предложениями с придаточными причины.

2. Самостоятельно
подберите личное местоимение, которое должно стоять на месте пропуска в
двенадцатом предложении текста. Запишите это местоимение.

4. Прочитайте
текст и выполните задания 1–2.

1. Укажите
варианты ответов, в которых даны верные характеристики фрагмента текста.
Запишите номера этих ответов.

1) В
тексте очень много имен существительных, прилагательных, причастий и
деепричастий. Особенно разнообразно представлены существительные (среди них
есть конкретные и абстрактные, стилистически окрашенные и нейтральные).

2) Вставная
конструкция дополняет и уточняет сообщение (его называют
юлианским календарём, или старым стилем).

3) Основной
функционально-смысловой тип речи текста — рассуждение, так как представляет
собой цепь последовательных умозаключений, оформленных сложноподчинёнными
предложениями.

4) В тексте
использованы только составные глагольные сказуемые.

5) Специфической
определяющей чертой разговорной речи является то, что она используется в
условиях неподготовленного, непринужденного общения при непосредственном
участии говорящих.

2.
Самостоятельно подберите подчинительный целевой союз, который должен стоять на
месте пропуска в четвёртом предложении текста. Запишите этот союз.

5.
Прочитайте текст и выполните задания 1–2.

1. Укажите
варианты ответов, в которых даны верные характеристики фрагмента текста.
Запишите номера этих ответов.

1) Парцелляция делает
сообщения особенными в стилистическом отношении и экспрессивными на
синтаксическом уровне (В лесу и в поле. На болоте и в парке. Везде.).

2) В тексте
употреблены контекстуально-неполные предложения (… одни доверяют, другие —
нет. Плиска на болоте подпустила на пять шагов, жаворонок в поле — на
пятнадцать, дрозд в лесу— на двадцать. Чибис — на сорок, кукушка — на
шестьдесят, сарыч — на сто, кроншнеп — на сто пятьдесят, а журавль — на
триста.)

3) Умолчание,
которое встречается в тексте, определяется как намеренное прерывание
высказывания, предоставляющее читателю (или слушателю) возможность самому
догадаться, чем предложение должно завершиться (И доверие
их можно измерить… шагами!).

4) Все предложения
в тексте повествовательные, невосклицательные.

5) Текст относится
к публицистическому стилю, так как его цель – оказать желаемое воздействие на
разум и чувства читателя, слушателя.

2. Самостоятельно
подберите личное местоимение с предлогом, которое должно стоять на месте
пропуска во втором предложении текста. Запишите это местоимение с предлогом.

Ответы

	Вариант 1		Вариант 2		Вариант 3		Вариант 4
	1	2	1	2	1	2	1	2
1	1234	вот	1235	а	1345	её	245	а
2	134	такое	25	проживающей	234	именно	125	никогда
3	234	их	123	именно	134	Чтобы/для тогочтобы	124	мне
4	134	это	1345	но	25	весь	23	чтобы
5	2345	они	1234	но//однако	12	не	123	ко мне

https:// school48tmn. ru/russkij -yazyk/portretnyj -ocherk-pro-mamu .html (óáðàòü ïðîáåëû èç ññûëêè)

Î÷åðê ïî ñóòè ïîõîæ íà ðàññêàç.  ïîðòðåòíîì î÷åðêå ñîåäèíåíû èçâåñòíûå íàì òèïû ðå÷è: ïîâåñòâîâàíèå î æèçíè ÷åëîâåêà, îïèñàíèå åãî âíåøíîñòè, ðàññóæäåíèå î ïðèíöèïàõ è ïîçèöèè òîãî, êòî çàíèìàåòñÿ êàêîé-ëèáî ïðîôåññèîíàëüíîé äåÿòåëüíîñòüþ. Ïðåäëàãàåì íåñêîëüêî âàðèàíòîâ, êàê ìîæíî íàïèñàòü ïîðòðåòíûé î÷åðê ñ ïðèìåðàìè.
Ïîðòðåòíûé î÷åðê – ýòî æàíð ïóáëèöèñòèêè, îáðàù¸ííûé ê ëè÷íîñòè ÷åëîâåêà, ðàññêàçûâàþùèé î äåÿòåëüíîñòè ÷åëîâåêà, åãî æèçíè è âçãëÿäàõ.

Ïîðòðåòíûé î÷åðê îòöà

Åãî èìÿ — Ãðèãîðèé Àëåêñàíäðîâè÷ Ãóêîâñêèé. Îí áûë èçâåñòíûé ó÷¸íûé, íà åãî ëåêöèè ñáåãàëèñü òîëïû… Íî ÿ ïèøó íå îá ó÷¸íîì, êîòîðîãî ëó÷øå, ÷åì ÿ, çíàþò äðóçüÿ è ó÷åíèêè, ÿ ïèøó î ñâîåì îòöå è î òîé êóëüòóðå îòöîâñòâà, êîòîðîé îí îáëàäàë.
Òàêîâà áûëà íàøà ñåìåéíàÿ òðàäèöèÿ: âîñïèòàíèåì äåòåé ðóêîâîäèë ìóæ÷èíà. Ïðàâèëüíî ýòî èëè íåò — íå çíàþ. Íî òàê ñëîæèëîñü. È äëÿ ìåíÿ ãëàâíûì ëèöîì âñåãäà áûë îòåö.
Ñêîëüêî ñåáÿ ïîìíþ, îòåö âñåãäà ðàáîòàë. Çèìîé, êîãäà ÿ âñòàâàëà âïîòüìàõ, ó íåãî äàâíî ãîðåë ñâåò — îí ñèäåë çà ñòîëîì. Èëè åãî óæå íå áûëî: óø¸ë â óíèâåðñèòåò ÷èòàòü ëåêöèè. ß çàâòðàêàëà ñàìà è øëà â øêîëó ñ ñîçíàíèåì, ÷òî òîæå èäó íà ðàáîòó.
Ïîñòåïåííî ÿ ñòàëà ïîíèìàòü, ÷òî îí ïèøåò ñ ðàííåãî óòðà çà ñâîèì ïèñüìåííûì ñòîëîì. Ïðî «Íåäîðîñëü», ïðî Êðûëîâà è Äåðæàâèíà. Î ëèòåðàòóðå XVIII âåêà. Âîò ïî÷åìó íà åãî ïîëêàõ ñòîëüêî ñòàðûõ êíèã, êîòîðûå ìíå ðàçðåøàåòñÿ òðîãàòü ñ íåïðåìåííûì óñëîâèåì ñòàâèòü íà òî æå ìåñòî.
Êíèãè ñâîè îí ëþáèë ñàìîçàáâåííî. ß èìåëà ïðàâî èõ ÷èòàòü, íî íè ÿ, íè ìàòü íå äîïóñêàëèñü ê ñâÿùåííîäåéñòâèþ: îòåö âñåãäà ñàì ÷èñòèë êíèãè. Äâà ðàçà â ãîä îí ñ óòðà âëåçàë íà ëåñòíèöó ñ âëàæíîé òðÿïêîé è áåðåæíî ïðîòèðàë êàæäóþ êíèæå÷êó.
Ìû æèëè â äåðåâÿííîì äîìå.  êîìíàòàõ ïå÷è áûëè ñòàðèííûå, èçðàçöîâûå: ó ìåíÿ ãîëóáàÿ, ó íåãî — çåë¸íàÿ. Îòåö òîïèë ýòè ïå÷è, ñàì ÷èñòèë äûìîõîäû. Êîãäà ÿ ëåçëà çà íèì â òðóáó, îí íå îòãîíÿë, òîëüêî ïðîñèë ïåðåîäåòüñÿ. Îí âñ¸ óìåë…
Êîãäà ìîé ñûí âïåðâûå âëåç íà ëåñòíèöó è ñìåíèë ïåðåãîðåâøóþ ïðîáêó, ÿ ïî÷óâñòâîâàëà ñåáÿ ñ÷àñòëèâîé. Äî ñèõ ïîð ìóæ÷èíà, íå óìåþùèé ñâîèìè ðóêàìè âûïîëíèòü ëþáóþ ðàáîòó ïî äîìó, âûçûâàåò ó ìåíÿ áðåçãëèâîå íåäîóìåíèå.
Îòåö ÷òèë ïîíÿòèå äîìà, ñåìüè. Ñåìüÿ — ýòî áûë ïðàçäíèê. Äîì âåëà, êîíå÷íî, ìàòü. Îòåö ëþáèë âñ¸, ÷òî äåëàëà ìàòü, è ðàäîñòíî ïîä÷èíÿëñÿ åé.
ß ëþáèëà åãî áåç ïàìÿòè — êàê îòöà. Íî, êðîìå òîãî, îí áûë äëÿ ìåíÿ èäåàëîì ìóæ÷èíû. Çíàþ: îí áûë íåêðàñèâ, íî ïîíèìàþ æåíùèí, êîòîðûå äî ñèõ ïîð óòâåðæäàþò, áóäòî îí áûë êðàñèâûé: ýòî ó÷åíèöû, òå, êòî âèäåë åãî â ðàáîòå. Îí íàó÷èë ìåíÿ ÷óâñòâîâàòü ñåáÿ æåíùèíîé: ïîäâèãàë ñòóë, âñåãäà ïðîïóñêàë â äâåðü âïåðåäè ñåáÿ; íå ïîìíþ íè ðàçó, ÷òîáû ÿ, âåðíóâøèñü èç îòúåçäà, íå íàøëà ó ñåáÿ â êîìíàòå öâåòîâ…
Íå áûëî òåìû, êîòîðîé áû îí èçáåãàë â ðàçãîâîðàõ ñî ìíîé. Ðàç èëè äâà â ìåñÿö îí ïðîâîäèë ñî ìíîé öåëûé âå÷åð — ÷èòàë âñëóõ. Äî ñèõ ïîð ÿ ñëûøó åãî ãîëîñ, êîãäà ïåðå÷èòûâàþ «Ïîëòàâó», «Ìåäíîãî âñàäíèêà», «Ãîðå îò óì໅ — äà, íàâåðíî, ïî÷òè âñþ ðóññêóþ êëàññèêó.
Îí âîîáùå ìåíÿ íå âîñïèòûâàë. Íå ïîìíþ íè îäíîãî íðàâîó÷åíèÿ, âûãîâîðà, íèêàêèõ íîòàöèé. Îí ñåðäèëñÿ íà ìåíÿ, êàê ñåðäÿòñÿ íà ðàâíîãî ÷åëîâåêà. È îí íå ïðÿòàë îò ìåíÿ ñâîåé æèçíè — íàîáîðîò, ââîäèë, âòÿãèâàë â íå¸, çàðàæàë ìåíÿ ñâîåé æèçíüþ.  äåòñòâå ÿ áûëà ýòèì ñ÷àñòëèâà.
Îòåö áûë ñàìûé ñèëüíûé, ñàìûé óìíûé, ñàìûé ìóæåñòâåííûé èç âñåõ ìóæ÷èí. Òåïåðü, ïðî÷èòàâ åãî ïèñüìà äðóçüÿì, ÿ çíàþ, êàê íåëåãêî, èíîãäà ñòðàøíî è îäèíîêî åìó áûâàëî, êàê îí õâàòàëñÿ çà ëþáóþ ðàáîòó, ÷òîáû ìû íå èñïûòûâàëè ëèøåíèé. Òîãäà ÿ ýòîãî íå âèäåëà. Îí áûë öåíòðîì ìèðà, âîêðóã íåãî êèïåëè ëþäè, âñåì áûëî ñ íèì èíòåðåñíî, âñåì îí áûë íóæåí, âñåì ïîìîãàë.

Êàê ïðàâèëüíî ñî÷èíèòü òåêñò

Ïðåæäå ÷åì ïåðåõîäèòü ê ïðîñìîòðó ïðèìåðîâ î÷åðêîâ, ñòîèò äàòü íåñêîëüêî äåëüíûõ ñîâåòîâ íà÷èíàþùèì àâòîðàì. Ñ ÷åãî íà÷àòü? ×åì çàêîí÷èòü? Ýòè âîïðîñû áóäóò òåðçàòü èñïîëíèòåëåé, äàæå åñëè îíè ïåðåñìîòðÿò âñå èìåþùèåñÿ â ëèòåðàòóðå ïðèìåðû. Êàê ïèñàòü î÷åðê?
Ïåðâîå, ÷òî òðåáóåòñÿ ñäåëàòü – ýòî âûáðàòü òåìó. Íóæíî íàéòè óâëåêàòåëüíóþ èñòîðèþ, êîòîðàÿ ïîíðàâèòñÿ ñàìîìó àâòîðó. Èññëåäîâàòü åå, óçíàâ äîïîëíèòåëüíûå ôàêòû, è îïðåäåëèòüñÿ ñ òèïîì î÷åðêà. Íàïðèìåð, ìîæíî ðàçâèòü ñèòóàöèþ è ñî÷èíèòü èíòåðåñíûé òåêñò, êîòîðûé âûçîâåò ó ÷èòàòåëÿ ñèìïàòèþ. Òàêæå ýòî ìîæåò áûòü áèîãðàôè÷åñêèé èëè îáðàçîâàòåëüíûé î÷åðê, èñòîðè÷åñêèé, ïóòåâîé èëè ðàçîáëà÷àþùèé. Ãëàâíîå, ÷òîáû òåêñò ìîã óâëå÷ü ÷èòàòåëÿ.
Îí âîîáùå ìåíÿ íå âîñïèòûâàë. Íå ïîìíþ íè îäíîãî íðàâîó÷åíèÿ, âûãîâîðà, íèêàêèõ íîòàöèé. Îí ñåðäèëñÿ íà ìåíÿ, êàê ñåðäÿòñÿ íà ðàâíîãî ÷åëîâåêà. È îí íå ïðÿòàë îò ìåíÿ ñâîåé æèçíè — íàîáîðîò, ââîäèë, âòÿãèâàë â íå¸, çàðàæàë ìåíÿ ñâîåé æèçíüþ.  äåòñòâå ÿ áûëà ýòèì ñ÷àñòëèâà.
Îòåö áûë ñàìûé ñèëüíûé, ñàìûé óìíûé, ñàìûé ìóæåñòâåííûé èç âñåõ ìóæ÷èí. Òåïåðü, ïðî÷èòàâ åãî ïèñüìà äðóçüÿì, ÿ çíàþ, êàê íåëåãêî, èíîãäà ñòðàøíî è îäèíîêî åìó áûâàëî, êàê îí õâàòàëñÿ çà ëþáóþ ðàáîòó, ÷òîáû ìû íå èñïûòûâàëè ëèøåíèé. Òîãäà ÿ ýòîãî íå âèäåëà. Îí áûë öåíòðîì ìèðà, âîêðóã íåãî êèïåëè ëþäè, âñåì áûëî ñ íèì èíòåðåñíî, âñåì îí áûë íóæåí, âñåì ïîìîãàë.

Êàê ïðàâèëüíî ñî÷èíèòü òåêñò

Ïðåæäå ÷åì ïåðåõîäèòü ê ïðîñìîòðó ïðèìåðîâ î÷åðêîâ, ñòîèò äàòü íåñêîëüêî äåëüíûõ ñîâåòîâ íà÷èíàþùèì àâòîðàì. Ñ ÷åãî íà÷àòü? ×åì çàêîí÷èòü? Ýòè âîïðîñû áóäóò òåðçàòü èñïîëíèòåëåé, äàæå åñëè îíè ïåðåñìîòðÿò âñå èìåþùèåñÿ â ëèòåðàòóðå ïðèìåðû. Êàê ïèñàòü î÷åðê?
Ïåðâîå, ÷òî òðåáóåòñÿ ñäåëàòü – ýòî âûáðàòü òåìó. Íóæíî íàéòè óâëåêàòåëüíóþ èñòîðèþ, êîòîðàÿ ïîíðàâèòñÿ ñàìîìó àâòîðó. Èññëåäîâàòü åå, óçíàâ äîïîëíèòåëüíûå ôàêòû, è îïðåäåëèòüñÿ ñ òèïîì î÷åðêà. Íàïðèìåð, ìîæíî ðàçâèòü ñèòóàöèþ è ñî÷èíèòü èíòåðåñíûé òåêñò, êîòîðûé âûçîâåò ó ÷èòàòåëÿ ñèìïàòèþ. Òàêæå ýòî ìîæåò áûòü áèîãðàôè÷åñêèé èëè îáðàçîâàòåëüíûé î÷åðê, èñòîðè÷åñêèé, ïóòåâîé èëè ðàçîáëà÷àþùèé. Ãëàâíîå, ÷òîáû òåêñò ìîã óâëå÷ü ÷èòàòåëÿ.
Äàëåå íóæíî îïðåäåëèòüñÿ ñ òåì, êîìó áóäåò ïðåäíàçíà÷åí ýòîò î÷åðê, òî åñòü ñ öåëåâîé àóäèòîðèåé. Èìåííî îò íåå çàâèñèò, êàêèìè ñëîâàìè áóäåò íàïèñàí òåêñò. Åñëè âñå ýòè ýòàïû ïðîéäåíû, ìîæíî ãîòîâèòüñÿ ê íàïèñàíèþ.
Âòîðîé âàæíûé ìîìåíò – îïðåäåëèòüñÿ ñ ôîðìàòîì òåêñòà. Î÷åðêè íå èìåþò ñòðîãî ðåãëàìåíòèðîâàííîãî ôîðìàòà, ÷òî çíà÷èòåëüíî îáëåã÷àåò òðóä àâòîðîâ. Ê ïðèìåðó, ìîæíî íà÷àòü ñ îïèñàíèÿ äðàìàòè÷åñêîãî ìîìåíòà, èñïîëüçîâàòü ôîðìàò «èñòîðèÿ â èñòîðèè» èëè ïèñàòü ñðàçó ñ äâóõ òî÷åê çðåíèÿ, êîòîðûå íàéäóò òî÷êó ñîïðèêîñíîâåíèÿ. Ñëåäóþùåå – ðàçìåð. Ïðèìåðû òåêñòîâ î÷åðêîâ áûâàþò îò 250-òè äî 5000 ñëîâ. Ìîæíî ìåíüøå, ìîæíî áîëüøå. Ãëàâíîå – ïîëíîñòüþ ðàñêðûòü òåìó.
Îïðåäåëèâøèñü ñ îðãàíèçàöèîííûìè ìîìåíòàìè, íóæíî ïðîäóìàòü, êàê ïðèâëå÷ü âíèìàíèå ÷èòàòåëÿ, çàèíòåðåñîâàòü åãî è çàèíòðèãîâàòü. Íåêîòîðûå î÷åðêèñòû ñ÷èòàþò, ÷òî äëÿ ýòîãî íóæíî íå ðàññêàçûâàòü, à ïîêàçûâàòü – áîëüøå ýìîöèé, áîëüøå îáðàçîâ, áîëüøå èíòðèãè. Ïðè ñîçäàíèè òåêñòà íå ñòîèò óâëåêàòüñÿ öèòèðîâàíèåì. Êàê ïðàâèëî, ÷èòàòåëè ýòî íå öåíÿò, à òâîðèòü íóæíî èñêëþ÷èòåëüíî íà èõ ÿçûêå. Ýòî è åñòü ïîýòàïíûé ïðèìåð, êàê íàïèñàòü î÷åðê. Òåïåðü ìîæíî ïåðåõîäèòü îò òåîðèè ê ïðàêòèêå.

Ïîðòðåòíûé î÷åðê äðóãà

Ìîé âåðíûé äðóã Ì*** âî ìíîãîì î÷åíü ñõîæ ñî ìíîé õàðàêòåðîì. Âîçìîæíî, èìåííî ïîýòîìó ìû äðóæèì òàê äàâíî. Õîòÿ ìîæåò áûòü òàê, ÷òî ìû äðóæèì è áëàãîäàðÿ íàøèì ðåäêèì ñïîðàì, âåäü áûëî áû ñêó÷íî, åñëè áû ìû âî âñåì ñîãëàøàëèñü äðóã ñ äðóãîì, ýòî áû ïîïðîñòó íàäîåëî.
Ì*** — ïàðåíü ñðåäíåãî ðîñòà ñ êóäðÿâûìè ðóñûìè âîëîñàìè, íåçàïîìèíàþùèìñÿ, ÷óòü ïîõîæèì íà ìî¸ ëèöîì (íàñ ÷àñòî ïóòàþò). Îí íåìíîãî ðîáêèé â íåçíàêîìûõ êîìïàíèÿõ, íî êîãäà ïðîéäåò íåêîòîðîå âðåìÿ, îí ñìåëî âåäåò ðàçãîâîðû íà ëþáûå òåìû, êîòîðûå òîëüêî ìîæíî âîîáðàçèòü, çíàåò î÷åíü ìíîãî èñòîðèé íà âñå ñëó÷àè æèçíè.
ß äóìàþ, ýòî êàê-ðàç-òàêè åãî îñîáàÿ ÷åðòà õàðàêòåðà — ðàññêàçûâàòü èíòåðåñíûå èñòîðèè èç æèçíè è íå äàâàòü òåì ñàìûì ñêó÷àòü.
Ïîçíàêîìèëèñü ìû ñ Ì*** áëàãîäàðÿ íàøåìó îáùåìó çíàêîìîìó, êîòîðûé ïðèãëàñèë íàñ ñìîòðåòü ôèëüì. Ïîìèìî íàñ â åãî êâàðòèðå áûëè è äðóãèå ðåáÿòà. Ñ íåêîòîðûìè ìû áûëè çíàêîìû, ñ íåêîòîðûìè — íåò. Íà÷àëîñü íàøå îáùåíèå ñ òîãî, ÷òî âñå, êòî áûë ñ íàìè ó íàøåãî îáùåãî äðóãà, çàñíóëè, è ìû äîñìîòðåëè ýòó êîìåäèþ âäâîåì.
Ïîçæå âûÿñíèëîñü, ÷òî Ì*** óâëåêàåòñÿ ìíîãèì âåùàìè, ÷åì óâëåêàþñü è ÿ. Äåíü çà äíåì, íåäåëÿ çà íåäåëåé — ìû ñäðóæèëèñü, è äðóæèì ïî ñåé äåíü ñ ýòèì äîáðûì ÷åëîâåêîì.

Ïîðòðåòíûé î÷åðê ïîäðóãè

ß ðåøèë íàïèñàòü î÷åðê î ñâîåé ïîäðóãå Íàñòå. Ìû æèâåì ñ íåé â ñîñåäíèõ äîìàõ è äðóæèì ñ ñàìîãî äåòñòâà. Íàñòÿ õîðîøèé, äîáðûé ÷åëîâåê, ñ íåé âñåãäà èíòåðåñíî. Ó íåå äëèííûå ÷åðíûå âîëîñû, êîòîðûå îíà âñåãäà çàïëåòàåò â êîñó. Îäíàæäû Íàñòÿ ðåøèëà èõ îáðåçàòü, íî ÿ åå îòãîâîðèë, ìíå êàæåòñÿ, äëèííûå âîëîñû åå óêðàøàþò.
Ó ìîåé ïîäðóãè áîëüøèå çåëåíûå ãëàçà, îáðàìëåííûå ïóøèñòûìè ðåñíèöàìè è ÷åðíûìè áðîâÿìè. Êîãäà îíà äóìàåò î ÷åì-òî, ìåæäó áðîâåé ïîÿâëÿåòñÿ ñêëàäêà, ÷òî ïðèäàåò åå ëèöó ñåðüåçíîñòè. Íà ùåêàõ ó Íàñòè ÷àñòî ïîÿâëÿåòñÿ ðóìÿíåö, ñòîèò åé ïîáåãàòü èëè ðàçâîëíîâàòüñÿ.
Ëèöî ó íåå îâàëüíîé ôîðìû, à êîæà ñëåãêà ñìóãëàÿ, ëåòîì ïðèîáðåòàåò çîëîòèñòî-êîðè÷íåâàòûé îòòåíîê. Ãóáû ó Íàñòè òîíêèå, êîãäà îíà óëûáàåòñÿ, âèäíî ðîâíûå áåëûå çóáû. Íàä âåðõíåé ãóáîé ó íåå åñòü íåáîëüøàÿ ðîäèíêà.  óøàõ ìîÿ ïîäðóãà íîñèò ñåðåáðÿíûå ñåðåæêè ñ çåëåíûì êàìíåì, êîòîðûå åé êîãäà-òî ïîäàðèëà áàáóøêà.
Íàñòÿ ñðåäíåãî ðîñòà, íèæå ìåíÿ íà ïîëãîëîâû. Ôèãóðà äåâî÷êè äàëåêà îò ìîäåëüíîé, îíà äîâîëüíî ïîëíàÿ, íî åå ýòî íå ïîðòèò. Íà ìîé âçãëÿä, ýòî ïðèäàåò åé îïðåäåëåííîãî î÷àðîâàíèÿ. Îíà âñå âðåìÿ çàíèìàåòñÿ êàêèì-òî ñïîðòîì, íî ýòî íå î÷åíü-òî ïîìîãàåò åé îáðåñòè æåëàåìóþ ôîðìó. Íàñòÿ âñåãäà áûëà òàêîé, ìû âñå ê íåé ïðèâûêëè è íå ïðåäñòàâëÿåì ïîäðóãó õóäîé.
Þáêè è ïëàòüÿ îíà ïî÷òè íèêîãäà íå íàäåâàåò, êîìïëåêñóÿ èç-çà ñâîåãî âåñà.  îñíîâíîì Íàñòÿ íîñèò äæèíñû, ôóòáîëêè è ðóáàøêè.  åå ãàðäåðîáå åñòü, ïî-ìîåìó, òîëüêî îäíî ïëàòüå, êîòîðîå îíà íàäåâàëà íà ïåðâûé çâîíîê. Íàñòÿ ïî÷òè íå êðàñèòñÿ, õîòÿ âñå äåâ÷îíêè â íàøåì êëàññå óæå ýòî äåëàþò. Îíà ãîâîðèò, ÷òî íå ïîíèìàåò, çà÷åì åé ýòî íóæíî, è ÿ ñ íåé â ýòîì ñîãëàñåí.
Ìîÿ ïîäðóãà õîðîøî ïîåò è âûñòóïàåò íà âñåõ øêîëüíûõ ïðàçäíèêàõ. Ìíå íðàâèòñÿ ñëóøàòü åå ïåíèå.  öåëîì ÿ ñ÷èòàþ åå âïîëíå ñèìïàòè÷íîé äåâî÷êîé. ß ðàä, ÷òî ìû äðóæèì è íàäåþñü, ÷òî òàê áóäåò è äàëüøå.

Ðàçíîâèäíîñòè

 ëèòåðàòóðå ñóùåñòâóåò íåñêîëüêî âèäîâ î÷åðêîâ. Îíè ìîãóò áûòü:
• Ïîðòðåòíûìè.
• Ïðîáëåìíûìè.
• Ïóòåâûìè.
• Ñîöèîëîãè÷åñêèìè.
• Ïóáëèöèñòè÷åñêèìè.
• Õóäîæåñòâåííûìè.

• Ïîðòðåòíûé.  òåêñòå îïèñûâàþò æèçíü êàêîãî-íèáóäü ÷åëîâåêà. Î÷åðêèñò äîëæåí îïèñàòü íå òîëüêî âíåøíîñòü, íî è âíóòðåííèé ìèð, õàðàêòåð, òåìïåðàìåíò, Ïîêàçàòü, êàê îêðóæàþùàÿ ñðåäà ïîâëèÿëà íà ñîâåðøåííûå ãåðîåì ïîñòóïêè. Ýòîò âèä î÷åðêà ÿâëÿåòñÿ ñàìûì ëèòåðàòóðíûì.
• Ïóòåâîé. Ýòî ñàìûé ïåðâûé âèä ðàññìàòðèâàåìîãî ëèòåðàòóðíîãî æàíðà. Îí ìîæåò âêëþ÷àòü â ñåáÿ, íàïðèìåð, ïîðòðåòíûé èëè ëþáîé äðóãîé âèä î÷åðêà.  òàêîì ïðîèçâåäåíèè àâòîð ïðîñòî ôèêñèðóåò êàêîå-òî çàíèìàòåëüíîå ñîáûòèå, ÷òî ïðîèçîøëî ñ íèì âî âðåìÿ ïîåçäêè. Çäåñü ìîæíî îïèñàòü ìåñòíîñòü, ðàññêàçàòü î âñòðå÷àõ ñ ëþäüìè èëè ïîäåëèòüñÿ âîñïîìèíàíèÿìè î êàêîé-íèáóäü ñèòóàöèè, êîòîðóþ ïðèøëîñü íàáëþäàòü.
• Ïðîáëåìíûé. Îí èíòåðåñåí ïðèñóòñòâèåì â òåêñòå îñòðîãî êîíôëèêòà, êîòîðûé ìîæíî ðåøèòü, ïðîàíàëèçèðîâàâ ðàçíóþ èíôîðìàöèþ. Àâòîð ìîæåò óïîìèíàòü êàê ñòàòèñòè÷åñêèå äàííûå, òàê è õóäîæåñòâåííûå ñðåäñòâà, àðãóìåíòû èç ëèòåðàòóðû è ò. ä. Ãëàâíîå – ïðåäëîæèòü ñâîå âèäåíèå äëÿ ðåøåíèÿ ýòîé ïðîáëåìû, à òàêæå âîâëå÷ü â äèàëîã ÷èòàòåëåé.
• Ñîöèàëîãè÷åñêèé.  òàêîì òåêñòå àíàëèçèðóåòñÿ êðóïíàÿ îáùåñòâåííàÿ ïðîáëåìà. Íàïðèìåð, ïîâûøåíèå êîëè÷åñòâà ðàííèõ áåðåìåííîñòåé ñðåäè øêîëüíèö.  ýòîì ïðîèçâåäåíèè äîëæíî áûòü ìàêñèìóì îáúåêòèâíîñòè, ðåàëüíûå ôàêòû è öèôðû. Íî ÿçûê ïîâåñòâîâàíèÿ äîëæåí áûòü æèâûì, èíòåðåñíûì è ïîíÿòíûì.
• Ïóáëèöèñòè÷åñêèé. Îí ÷åì-òî íàïîìèíàåò ñîöèîëîãè÷åñêèé, âîò òîëüêî çäåñü âèäíà àâòîðñêàÿ ïîçèöèÿ. Î÷åðêèñò íå ïðîñòî âûíîñèò ïðîáëåìó íà âñåîáùåå îáîçðåíèå, íî è âûñêàçûâàåò ñâîå ëè÷íîå ìíåíèå.
• Õóäîæåñòâåííûé.  ýòîì ïðîèçâåäåíèè ôàêòû õîòü è îñòàþòñÿ âàæíûìè, íî áîëüøåé çíà÷èìîñòüþ îáëàäàåò ñèëà âîçäåéñòâèÿ íàïèñàííîãî íà ÷èòàòåëÿ. Åñëè ó ñî÷èíèòåëÿ ïîëó÷èëîñü çàòðîíóòü ýìîöèè, çíà÷èò, îí ìîæåò ñìåëî íàçâàòü ñåáÿ î÷åðêèñòîì.
•
Ïîðòðåòíûé î÷åðê îäíîêëàññíèöû

 ìî¸ì êëàññå ó÷èòñÿ ìèëàÿ äåâî÷êà ïî èìåíè Òîíÿ. Ó íå¸ ãðóñòíûå ñåðî-ãîëóáûå ãëàçà, ðóñûå øåëêîâèñòûå âîëîñû è äîáðàÿ óëûáêà.
Îäåâàåòñÿ Òîíÿ îáû÷íî â êëàññè÷åñêîì ñòèëå, è åé ýòî î÷åíü èäåò. Ïîõîäêà ó íå¸ âîçäóøíàÿ, æåíñòâåííàÿ. Ìîÿ îäíîêëàññíèöà î÷åíü îòçûâ÷èâàÿ, âñåãäà ãîòîâà ïðîòÿíóòü ðóêó ïîìîùè äðóãó, íèêîãäà íå îñòàâèò â áåäå.
 ñâîáîäíîå âðåìÿ Òîíÿ ëþáèò ÷èòàòü õóäîæåñòâåííóþ ëèòåðàòóðó è ñìîòðåòü ñåðèàëû. ß çíàþ, ÷òî åé íðàâèòñÿ ÷èòàòü ñîâðåìåííûõ çàðóáåæíûõ ïèñàòåëåé.
Òîíÿ ñòàâèò ïåðåä ñîáîé öåëè è äåëàåò âñ¸, ÷òîáû èõ äîáèòüñÿ.  áóäóùåì Àíòîíèíà õî÷åò ïîñòóïèòü â ìåäèöèíñêèé óíèâåðñèòåò, ÷òîáû ñòàòü ôàðìàöåâòîì. Îíà ïîñåùàåò êóðñû ïî õèìèè, ó÷èò áèîëîãèþ, ïîýòîìó ó íå¸ åñòü âñå øàíñû, ÷òîáû ïîéòè ïî ïóòè, êîòîðûé îíà óæå ñåé÷àñ äëÿ ñåáÿ îïðåäåëèëà.
Òîíÿ î÷åíü îòêðûòûé, äîâåð÷èâûé è äóøåâíûé ÷åëîâåê. Ñ íåé ëåãêî îáùàòüñÿ, âåäü îíà âñåãäà ïîääåðæèò ðàçãîâîð è ðàññêàæåò ÷òî-íèáóäü èíòåðåñíîå. Íà ïåðâûé âçãëÿä ìîæíî ðåøèòü, ÷òî îíà çàìêíóòàÿ è íåâåñ¸ëàÿ äåâî÷êà, íî íà ñàìîì äåëå îíà î÷åíü ïîçèòèâíûé è æèçíåðàäîñòíûé ÷åëîâåê.
Íåñìîòðÿ íà òî, ÷òî Òîíÿ ïî çíàêó çîäèàêà ëåâ, à, êàê èçâåñòíî, ëüâû î÷åíü âëàñòíû, ñàìîâëþáë¸ííû è âûñîêîìåðíû, ê ìîåé îäíîêëàññíèöå ÿ íå ìîãó îòíåñòè ýòó õàðàêòåðèñòèêó, âåäü Òîíÿ íå òàêàÿ ýìîöèîíàëüíàÿ è íàñòîé÷èâàÿ, êàê ïðåäñòàâèòåëè ñåãî çíàêà çîäèàêà. Òîíÿ — ÷åëîâåê ñ áîëüøîé áóêâû, îíà î÷åíü ÷åñòíàÿ, áëàãîðîäíàÿ è ÷óòêàÿ äåâî÷êà.
Ñ Òîíåé ÿ çíàêîìà âñåãî ïîëãîäà, íî çà ýòî âðåìÿ ÿ óæå óñïåëà ñ íåé ïîäðóæèòüñÿ. È ïóñòü ìû îáùàåìñÿ ñ íåé íå òàê ÷àñòî, êàê õîòåëîñü áû, íî ÿ áåçóìíî ñ÷àñòëèâà, ÷òî ÿ ó÷óñü â îäíîì êëàññå ñ çàìå÷àòåëüíîé äåâî÷êîé ïî èìåíè Òîíÿ.

Ïîðòðåòíûé î÷åðê êëàññíîãî ðóêîâîäèòåëÿ

 ýòîì î÷åðêå ðå÷ü ïîéäåò î ìîåì êëàññíîì ðóêîâîäèòåëå — Ñìîëåíñêîé Ñâåòëàíå Àíàòîëüåâíå. Ðóêîâîäñòâî íàä íàøèì êëàññîì îíà âçÿëà â ñåíòÿáðå 2015 ãîäà. Ïåäàãîãè÷åñêèé ñòàæ ó íåå 20 ëåò, 5 èç íèõ â íàøåé øêîëå.
Ñâåòëàíà Àíàòîëüåâíà ðîäèëàñü è âûðîñëà íà Óêðàèíå, äàëåå îêîí÷èëà Ãîñóäàðñòâåííûé ïåäàãîãè÷åñêèé èíñòèòóò â ãîðîäå Òîáîëüñêå.
Ðîäèòåëè ó íåå îáà ðàáîòàþò â íåôòÿíîé ñôåðå. Ïî÷åìó æå îíà íå ïîøëà ïî èõ ñòîïàì? Ïî åå ñëîâàì, îíà î÷åíü ëþáèò äåòåé, è îáó÷àòü èõ äëÿ íåå îäíî óäîâîëüñòâèå.  ïåðâóþ øêîëó åå ïðèãëàñèëà ðàáîòàòü Ãóëèåâà Åëåíà Àëåêñàíäðîâíà, íà äàííûé ìîìåíò îíè ëó÷øèå ïîäðóãè.
Ó Ñâåòëàíû Àíàòîëüåâíû î÷åíü çàïîìèíàþùàÿñÿ âíåøíîñòü: âûñîêàÿ , ñðåäíåãî òåëîñëîæåíèÿ, ñ êîðîòêèìè âîëîñàìè, êîòîðûå âñåãäà óëîæåíû, êàðèå ãëàçà.
Îíà îòêðûòà ëþäÿì, òàêæå ÷óâñòâèòåëüíà è ðàíèìà. Õàðàêòåð ó íåå çàâîäíîé, ñàìà ñåáÿ îíà íàçûâàåò «ìàññîâèê-çàòåéíèê». Ó íåå äàæå åñòü òðàäèöèÿ: èç ãîäà â ãîä îíà âìåñòå ñî ñâîèì êëàññîì õîäèò â ïîõîä è óñòðàèâàåò ïèêíèê.
Íàïîñëåäîê õî÷ó ïðèçíàòüñÿ, ÷òî îíà ñàìûé êëàññíûé êëàññíûé ðóêîâîäèòåëü, ïîä ðóêîâîäñòâî êîòîðîãî ÿ ïîïàäàëà!

Государственная Итоговая Аттестация снова будет обязательной и ФИПИ уже представил новую версию КИМов на официальном сайте, поэтому всем, кто заканчивает 9 класс в 2022 году стоит заблаговременно узнать, каким будет ОГЭ по русскому языку, чтобы правильно подготовиться к обязательному испытанию.

Формат экзамена

В 2022 году ОГЭ по русскому языку будет как и ранее состоять из двух частей:

• Итоговое собеседование (устная часть ОГЭ по русскому языку), которое состоится в феврале 2022 года и станет для выпускников 9 классов допуском к ГИА.
• Письменная часть (собственно, сам ОГЭ в досрочной или основной части).

Важно! К сдаче ОГЭ 2022 будут допущены только 9-классники, успешно сдавшие собеседование. Выпускникам будет предоставляться 3 попытки – в феврале, апреле и начале мая (точные даты собеседования и других экзаменов ОГЭ 2022 года будут озвучены позже).

Итоговое собеседование

Итоговое собеседование проверяет основные языковые навыки выпускников. Из этих соображений строится и программа испытания.

Структура КИМа

На итоговом собеседовании 9-калссникам предстоит выполнить всего 4 задания:

• задание №1 – чтение текста вслух (2 минуты на подготовку);
• задание №2 – пересказ текста из задания №1 с привлечение дополнительной информации из КИМа (2 минуты на подготовку);
• задание №3 – 3-минутный монолог на заданную тему (предоставляется выбор одной из 3-х предложенных тем);
• задание №4 – диалог с экзаменатором на тему, выбранную экзаменуемым в задании №3.

Также смотрите на видео подробный разбор КИМа 2022 года для ОГЭ по русскому языку:

Оценивание

Оценивание итогового сочинения на ОГЭ 2022 года будет следующим:

В итоге за правильное выполнение всех заданий девятиклассник может получить 20 баллов. Результат переводится в отметки «зачет» или «незачет». Это непривычная система оценивания, ведь школьник привык к традиционным четверкам-пятеркам. Отметка «зачет» выставляется, если участник набирает более 10 баллов включительно. При результате в 9 и менее баллов школьник получает отметку «незачет».

Важные моменты собеседования

Чтобы сдать первый экзамен без проблем, рекомендуем обратить внимание на такие важные аспекты выполнения заданий КИМа.

№1 – чтение вслух:

• интонация должна соответствовать знакам препинания. Паузы после точек, учет вопросительных и восклицательных знаков, изменение интонации после запятых, тире или двоеточий. Монотонное «бубнение» не принесет баллов по этому критерию, поэтому старайтесь читать с выражением;
• темп чтения должен соответствовать поставленной перед учеником коммуникативной задаче. Нельзя «тараторить», но нужно уложиться в 2 минуты.

№2 – пересказ текста:

• передача микротем исходного текста (нельзя упускать важные моменты или добавлять собственные микротемы, то есть «нести отсебятину»);
• отсутствие фактических ошибок (к примеру, в задании из демоверсии о Гагарине нельзя путать даты или название космического корабля);
• уместное использование дополнительного высказывания в исходный текст (в демоверсии дано высказывание Королева о Гагарине, которое должно быть логично интегрировано в пересказ);
• правильность цитирования;
• степень сжатия — за сжатый пересказ количество баллов снижается, поэтому исходный текст необходимо пересказывать подробно.

№3 – монолог:

• в высказывании должна быть решена коммуникативная задача, то есть ответ необходимо строить в соответствии с исходным заданием (описание фотографии, рассказ об экскурсии или рассуждение на заданную тему);
• монолог должен содержать не менее 10 фраз;
• в высказывании не допускается наличие фактических ошибок;
• участник должен учесть речевую ситуацию;
• высказывание должно быть логически построено с последовательным изложением основных идей.

№4 – диалог:

• отвечать необходимо по сути на поставленный вопрос (коммуникативная задача);
• учитывать речевую ситуацию.

Экзаменатор может задавать вопросы, не указанные в карточке, но связанные по смыслу с обсуждаемой темой. Дополнительно к указанным критериям во всех четырех заданиях оценивается наличие грамматических, орфоэпических ошибок, искажений слов, ударений, словарный запас и пр. Эти навыки нельзя сформировать за два дня. Их необходимо оттачивать постоянно.

Письменный ОГЭ по русскому языку

Выпускники, которые успешно пройдут собеседование, будут допущены к сдаче письменного ОГЭ по русскому языку, который является основным обязательным экзаменом для всех 9-классников.

Формат экзамена

Глобальный изменений в ОГЭ 2022 года по русскому языку не предвидится.

• На выполнение экзаменационной работы отводится 235 минут.
• Все задания экзаменационной работы относятся к базовому уровню сложности.
• Участникам экзамена разрешается пользоваться орфографическими словарями.

На экзамен по русскому языку в аудиторию не допускаются специалисты-филологи. Организатором проведения экзамена должен быть учитель, не преподающий русский язык и литературу.

Структура КИМа

Каждый вариант КИМ состоит из 3 частей и включает в себя 9 заданий, различающихся формой и уровнем сложности.

Часть 1 – сжатое изложение (задание 1).

Часть 2 (задания 2–8) – задания с кратким ответом.

В экзаменационной работе предложены следующие разновидности заданий с кратким ответом:

• на запись самостоятельно сформулированного краткого ответа;
• на выбор и запись номеров правильных ответов из предложенного перечня.

Часть 3 (альтернативное задание 9) – задание с развёрнутым ответом (сочинение), проверяющее умение создавать собственное высказывание на основе прочитанного текста.

Оценивание

Письменный ОГЭ 2022 года по русскому языку будут оценивать исходя из таких максимальных баллов, установленных ФИПИ:

Для получения аттестата 9-классникам на ОГЭ 2022 года по русскому языку необходимо будет набрать минимум 15 баллов, но для поступления в классы филологического профиля или лицеи результат должен быть не ниже 26 баллов.
Результат ОГЭ 2022 года по русскому языку подлежит переводу в школьную оценку по такой таблице соответствия, рекомендованной ФИПИ:

Важно! Для получения оценки «4» необходимо набрать не менее 4 баллов за грамотность (по критериям ГК1-ГК4). Если по критериям ГК1-ГК4 обучающийся набрал менее 4 баллов, выставляется отметка «3». Для получения оценки «5» – не менее 6 баллов за грамотность (по критериям ГК1-ГК4). Если по критериям ГК1-ГК4 обучающийся набрал менее 6 баллов, выставляется отметка «4».

Секреты подготовки

Если для большинства 9-классников сдать устный ОГЭ по русскому языку вполне реально даже без какой-либо подготовки, то для получения высокого балла по письменному экзамену в 2022 году придется основательно поработать. Больше всего проблем у школьников возникает с написанием изложения (1 часть работы)  и сочинения (3 часть работы).

Подготовку к изложению стоит начать с повторения приемов сокращения текста, ведь именно их применение и позволяет получить заветные баллы за 1 часть работы. Найти тексты с начиткой для тренировочных работ сегодня можно без труда найти в интернете.

Для успешного прохождения второй части испытания необходимо проработать такие темы, как:

• Орфография;
• Лексика;
• Синтаксис;
• Пунктуация.

Тут полезными будут школьные учебники, специальные сборники для подготовки к ОГЭ 2021 или 2022 года, а также открытый банк заданий ФИПИ.

Важнейшим умением для выпускника 9-го класса, проверяемым на ОГЭ по русскому языку, является умение писать сочинения (связно и грамотно излагать мысли в письменной форме).

Общие требования к сочинению на ОГЭ 2022 года будут такими:

1. Объем ответа – не менее 70 слов.
2. Критерий оценивания «Смысловая цельность, речевая связность и последовательность изложения». В сочинении должно быть обязательно вступление, основная часть и заключение. Текст должен был связан единой мыслью. Это значит, что сочинение строится вокруг ответа на данный в задании вопрос.
3. Критерий оценивания «Композиционная стройность». Это требование перекликается с предыдущим. В тексте не должно быть композиционных ошибок. Этого можно достичь и с помощью связи между абзацами.

Как правильно писать сочинение на ОГЭ 2022 года по русскому языку смотрите в видео уроке:

Читайте также:

• ОГЭ по литературе в 2022 году
• ОГЭ по биологии в 2022 году
• ОГЭ по информатике в 2022 году

Ответы на вопросы учебника «Литература» 5 класс, 1 часть, Коровина, страницы 258-259

Толстой Лев Николаевич «Кавказский пленник»

Читайте также: 

Размышляем о прочитанном

1. Какие события подсказали Толстому идею создания рассказа «Кавказский пленник»? Почему он назван «Кавказский пленник», а не «Кавказские пленники»? Какова идея рассказа «Кавказский пленник»?

Идею этого рассказа писателю подсказали события войны с горцами, воспоминания Ф. Торнау и личные впечатления Толстого, который служил на Кавказе.

Несмотря на то, что в плен попали два русских офицера, автор назвал рассказ «Кавказский пленник». Ведь только один из офицеров, Жилин, повёл себя как герой, сохранил человеческие качества, и именно о его судьбе этот рассказ.

Идея, главная мысль этого рассказа в том, что нельзя сдаваться и опускать руки даже в самых безнадёжных ситуациях. Надо бороться до конца, ведь только к смелому приходит удача.

2. Как оказались Жилин и Костылин на опасной дороге?

Жилин выпросил отпуск и поехал домой вместе с обозом. Но обоз двигался медленно, а было жарко. Костылин предложил ехать вперед и Жилин согласился. Так они оказались одни на опасной дороге.

3. Какой представилась герою татарская деревня? Что увидел Жилин в доме? Какие обычаи татар он наблюдал? Расскажите об этом близко к тексту.

К татарскому аулу Жилина привезли к ночи. На него надели колодки и бросили в сарай. Сквозь щель Жилин наблюдал за жизнью аула.

Он видел саклю, дом в котором жили татары, видел коз и собак, наблюдал, как дети утром гнали лошадей на водопой, а женщина с ребёнком несла на голове кувшин с водой.

Сами татары ничего не делали, они ходили в богатой одежде и с оружием. Всю работу для них делали работники-ногайцы, женщины и дети. Пленных татары держали ради выкупа.

В татарском доме лежали дорогие ковры, на стенах висело оружие. Татары сидели на коврах и на коврах кушали. Ели они руками, а после еды мыли руки в лоханке и читали молитвы.

4. Как встретились Жилин и Костылин? Как они вели себя в плену? Почему Дина помогала Жилину? Что хочет сказать нам писатель, рассказывая об этой дружбе? Почему не удался первый побег? Как относились к Жилину татары? В чём смысл рассказа? Что осуждает писатель (бессмысленность вражды между народами, бессмысленность войны или что-то другое)?

Костылин и Жилин встретились в татарском доме. Жилин упрямо не хотел платить большой выкуп, а Костылин согласился заплатить пять тысяч рублей.

Жилин вёл себя смело, не боялся перечить татарам. Он сразу решил убежать и высматривал пути для побега. Костылин смирился с пленом, надеясь только на выкуп.

Жилин слепил для Дины куклу и девочка стала носить ему тайком молоко и лепёшки. Они подружились. Жилин по-доброму относился к девочке и этим завоевал её сердце. Она никогда не видела ласки от родителей, ей воспитывали в строгости.

Описанием этой дружбы писатель говорит нам о том, что дети оценивают человека по его поступкам, а не по национальному признаку. К добрым людям дети тянутся, злых сторонятся.

Первый побег не удался из-за Костылина. Он стёр ноги в кровь, устал и сдался. Жилин не бросил Костылина и попытался нести его на себе, но их догнали и вернули в аул.

Татары относились к Жилину с уважением. Он показал свою храбрость и мужество, волю, любовь к свободе. Эти качества ценят все народы. К тому же он был мастер на все руки и много чего делал для татар.

Писатель осуждает бессмысленность вражды между народами, которая ведёт к войнам и жестокости.

5. Проследите по статье Эйхенбаума о рассказе Толстого «Кавказский пленник», по воспоминаниям, на основе которых писателем и был создан рассказ: что взял писатель из этих воспоминаний, что является писательским вымыслом? Какие идеи, мысли и чувства хочет передать читателю автор рассказа? Что такое сюжет, рассказ?

Писатель взял для своего рассказа реальные события войны с горцами, реальный случай с Ф. Торнау, когда тот оказался в плену. Торнау тоже делал поделки и подружился с девочкой.

Писатель придумал историю побега Жилина из плена, историю Костылина.

Автор хочет донести до нас мысль о том, что только в борьбе человек может добиться счастья. Он рассказывает про ужасы войны и предостерегает человечество от этого. Он ратует за человечность и милосердие, за доброту и отзывчивость. Именно эти качества помогли Жилину обрести дружбу Дины и сбежать из плена.

Сюжет — это цепь событий, описанных в произведении.

Рассказ — это краткое повествование о каком-то случае, отдельном эпизоде жизни человека.

6. Назовите эпизоды из рассказа «Кавказский пленник», которые вызвали у вас страх, грусть, сочувствие.

Страх у меня вызвали описание схватки с татарами, после которой Жилин оказался в плену, и сцена после первого побега, когда пленников хотели убить.

Грусть у меня вызвали слабость Костылина и сломанная кукла.

Сочувствие вызвали пребывание Жилина в плену, его воля и стремление бежать.

7. Постарайтесь узнать у своих одноклассников их впечатления о поступках героев. Совпадают ли они с вашим мнением?

Мы с друзьями одинаково оцениваем поступки героев. Мы восторгаемся мужеством и добротой Жилина. Восхищаемся самоотверженностью Дины. Нам не нравится поведение Костылина, человека слабого и трусливого.

Литература и изобразительное искусство

Рассмотрите иллюстрации художников Петрова, Иткина, Родионова. Чьи иллюстрации показались вам наиболее удачными? Почему? Объясните свой выбор.

Иллюстрация Петрова показывает татарских детей возле огромного сарая.

Иллюстрация Родионова показывает, как Дина помогает Жилину снять колодку. Это очень красивая иллюстрация, но в ней не хватает динамики.

Мне больше понравилась иллюстрация Иткина, на которой изображена сцена побега Жилина из ямы с помощью Дины. Она самая динамичная и более полно отражает характеры героев. Мы видим решительность Жилина, безволие Костылина и напряжённое ожидание Дины. Эта иллюстрация переполнена чувствами.