Рассказ про рыбку для детей дошкольного возраста

БПОУ ВО «ВОЛОГОДСКИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ»

ДЕТСКАЯ ЛИТЕРАТУРА КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ БЕЗОПАСНОГО ПОВЕДЕНИЯ ПРИ ПОЖАРЕ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В УСЛОВИЯХ ДОО

Дипломная работа

по профессиональному модулю

ПМ 02. Организация различных видов деятельности и общения детей

специальность 44.02.01Дошкольное образование

студентки 4 курса

Левашовой Екатерины Александровны

Научный руководитель:

преподаватель

Истоминская Елена Владимировна

ВОЛОГДА

2021

Содержание

Введение……………………………………………………………………………3

§1. Особенности формирования безопасного поведения детей дошкольного возраста в ДОО……………………………………………………………………5

§2. Произведения детской литературы для использования при формировании безопасного поведения детей дошкольного возраста…………………………14

§3. Педагогический опыт формирования безопасного поведения дошкольников с использованием произведений детской литературы……….20

Заключение……………………………………………………………………….28

Список литературы и источников………………………………………………31

Приложение 1 Детская художественная литература, рекомендованная парциальной программой И.А. Лыковой «Мир Без Опасности»……………………………………………………………………..33

Введение

Безопасность жизни ребенка и охрана его здоровья – одна из актуальнейших задач дошкольного воспитания. Обеспечение безопасности жизнедеятельности детей является важной задачей, касающейся как воспитателей детского сада, так и родителей. Взрослый человек имеет достаточные знания и умения для того, чтобы оценить какую-либо опасную ситуацию и понять, как правильно повести себя в ней. Однако дети не рождаются с этими навыками, поэтому на плечи взрослых ложится ответственная задача – подготовить их к различным ситуациям, а самое главное научить ребенка правильно оценивать последствия различных потенциально-опасных жизненных ситуаций.

Изучение этого вопроса было широко представлено в работах таких исследователей, как К.Ю. Белая, Н.Н. Авдеева, О.Л. Князева, Р.Б. Стеркина, Т.Г. Храмцова, В.В. Давыдова, И. А. Лыкова и т.д.

Чтобы в доступной форме объяснить детям дошкольного возраста правила безопасного поведения в жизненных ситуациях, а также научить их правильно оценивать опасную ситуацию, в которой они могут оказаться, нужно использовать различные методы, приемы. Так одним из наиболее широко применяемых и доступных способов формирования у детей необходимых жизненных навыков является использование художественной литературы. Художественное слово всегда заставляет ребенка задуматься над представленной проблемной ситуацией, прочувствовать ее и оценить поступки героев.

Восполнение недостатка жизненного опыта у детей дошкольного возраста происходит при изучении литературных произведений и малых фольклорных жанров. На страницах сказок и рассказов дети сталкиваются с различными явлениями и ситуациями, с которыми пока не сталкивались в жизни.

Задача воспитателя и родителей не только дать детям знания о правильном и безопасном поведении, но и помочь им в применении этих знаний на практике.

Исходя из всего вышесказанного, тема нашей работы «Детская литература как средство формирования безопасного поведения» является актуальной.

Объект исследования – формирование безопасного поведения при пожаре детей старшего дошкольного возраста.

Предмет исследования – детская литература как средство формирования безопасного поведения при пожаре детей старшего дошкольного возраста.

Цель — изучение возможности использования детской литературы при формировании безопасного поведения при пожаре детей старшего дошкольного возраста.

Задачи:

— рассмотреть особенности формирования безопасного поведения при пожаре детей дошкольного возраста в ДОО;

— проанализировать произведения детской литературы для использования при формировании безопасного поведения дошкольного возраста;

— разработать и апробировать занятия, направленные на формирование безопасного поведения при пожаре детей старшего дошкольного возраста с использованием произведений детской литературы.

Методы исследования: изучение научно-методической литературы, анализ, синтез, обобщение, изучение педагогического опыта.

§1. Особенности формирования безопасного поведения детей дошкольного возраста в ДОО

Сохранение здоровья детей и формирование у них культуры безопасного поведения в отношении своей жизни и здоровья на сегодняшний день рассматриваются как одна из основных задач системы образования. Вместе с этим, потребность в безопасности — одна из базовых потребностей человека.

В истории дошкольного образования в педагогике вместе с вопросами воспитания и образования детей стояли вопросы о воспитании здорового образа жизни, привитии санитарно-гигиенических навыков и самое важное – навыков безопасного поведения.

Многие отечественные ученые разрабатывали вопросы безопасности жизнедеятельности в своих исследованиях. Вопросы безопасного поведения очень важны. Нужно не упустить момент и начинать формировать эти знания уже в дошкольном возрасте. Это отметили и отразили в своих работах такие специалисты и исследователи как К.Ю. Белая, Н.Н. Авдеева, О.Л. Князева, Р.Б. Стеркина, Т.Г. Храмцова, В.В. Давыдова, И. А. Лыкова.

В Российской Федерации вопросы формирования безопасного поведения детей дошкольного возраста регламентируются Федеральным Государственным Образовательным Стандартом дошкольного образования (ФГОС ДО).

В федеральных государственных требованиях к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования безопасность детей выделена в образовательной области «Социально-коммуникативное развитие», содержание которой направлено на достижение целей формирования основ безопасности собственной жизнедеятельности и формирования предпосылок экологического сознания.

В научной литературе понятие «безопасность» трактуется по-разному. Так в учебнике педагогики Г.М. Коджаспировой дается следующее определение понятия «безопасность» — это состояние защищённости жизненно важных интересов личности, общества, организации, предприятия от реально и потенциально существующих угроз, или отсутствие таковых угроз [7].

Официально понятие «безопасность» сформулировано в Законе РФ «О безопасности»: состояние защищенности жизненно важных интересов личности, общества и государства от внутренних и внешних угроз [2].

В словаре С.И. Ожегова термин «безопасность» трактуется как состояние, при котором не угрожает опасность, есть защита от опасности [12].

В учебнике педагогики Г. М. Коджаспировой дается следующее определение понятия «безопасности жизнедеятельности»: такое качество жизнедеятельности, при котором в процессе реализации всех видов человеческой активности не создаются опасности и угрозы, способные нанести неприемлемый ущерб жизненно важным интересам человека. Ее объектами выступают человеческое общество и природа [7].

Воспитание культуры безопасности обеспечивает подготовку человека как к обеспечению личной безопасности, так и безопасности жизнедеятельности других людей. В парциальной программе «Мир Без Опасности» И. А. Лыковой дается такое определение безопасности жизнедеятельности человека: «обеспечение сохранности и минимизация риска от угроз для жизни и здоровья человека» [11].

В учебном пособии Н. Н. Авдеевой дается такое определение безопасности жизнедеятельности: «это важная часть жизни человека, не просто сумма усвоенных знаний, а умение правильно себя вести в различных ситуациях» [3].

Под культурой безопасности жизнедеятельности ребенка ученые подразумевают совокупность трех компонентов: информационный компонент — знания о безопасности жизнедеятельности человека («Я знаю правила безопасности жизнедеятельности»); поведенческий компонент — умение действовать в проблемных ситуациях («Я умею использовать правила безопасности жизнедеятельности»); эмоционально-волевой компонент — правильно реагировать на проблемные ситуации, осознанное отношение к жизни и здоровью человека («Я хочу следовать правилам безопасности жизнедеятельности»).

Следует подготовить ребенка к чрезвычайным ситуациям, опасным для жизни и здоровья, а также умению находить из них выход. На основе системы знаний об основах безопасности жизнедеятельности человека и особенностях поведениях в опасных ситуациях, у ребенка формируется безопасное поведение.

Воспитание безопасного поведения – непрерывный, систематический и последовательный процесс, начинающийся с раннего возраста (воспитывают родители), продолжающийся в системе дошкольного, школьного образования.

Главная цель воспитания безопасного поведения у детей – дать каждому ребенку основные понятия опасных для жизни ситуаций и особенностей поведения в них.

По мнению С.И. Ожегова: «Опасность — это способность вызвать, причинить какой-нибудь вред, несчастье» [12].

Автор программы «Мир Без Опасности» И. А. Лыкова дает такое определение понятию опасность: «вероятность того, что может произойти или реально происходит какое-то нежелательное событие, несущее угрозу жизни и/или здоровью человека» [11].

Содержание образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» в ФГОС ДО направлено на достижение следующих целей:

1. Формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности через решение образовательных задач:

— знакомство с бытовыми источниками опасности, с необходимыми действиями в случае опасности, формирование представления о способах безопасного поведения в быту;

— воспитание чувства взаимопомощи и товарищества.

2. Формирование предпосылок экологического сознания (безопасности окружающего мира) через решение образовательных задач:

— формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира природы ситуациях и способах поведения в них;

— приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения;

— передачу детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства;

— формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям [1].

Исходя из вышеперечисленных задач, можно выделить источники опасности для детей дошкольного возраста.

Например, опасности, с которыми ребенок может столкнуться дома. К таким источникам относятся предметы домашнего быта, которые представляют собой потенциальную опасность для детей.

Также не менее опасны контакты с незнакомыми людьми (дома и на улице). Ребёнок должен помнить, что именно может быть опасно в общении с другими людьми.

С опасностями ребенок может столкнуться на улице и на дороге. В связи с этим детей знакомят с правилами поведения на улице и в общественном транспорте, проезжей части.

Также важно помнить опасности, подстерегающие ребенка в природной среде. Нужно рассказать детям о стихийных явлениях, растениях, животных, грибах и других явлениях и о том, какие правила необходимо соблюдать в природе.

В словаре Ушакова термин «пожар» трактуется, как распространение огня, сопровождающееся уничтожением имущества и всего, что может гореть

В ФЗ «О пожарной безопасности» дается такое определение пожар — неконтролируемое горение, причиняющее материальный ущерб, вред жизни и здоровью граждан, интересам общества и государства.

пожарная безопасность — состояние защищенности личности, имущества, общества и государства от пожаров;

Основной причиной возникновения пожара в большинстве случаев является сам человек, а именно беспечное обращение с огнем. Невнимательность, халатность и не знания правил пожарной безопасности является одной из самых главных причин возникновения пожара. Небрежное хранение воспламеняющих материалов, может привести к возгоранию.

Перед специалистами дошкольного учреждения и родителями стоит задача – дать ребенку знания о ситуациях, которые могут случится в жизни и научить правильному поведению в этих ситуациях.

Обучение детей правилам осторожного обращения с огнем в дошкольном учреждении рассматривается как составная часть общей воспитательно – образовательной работы.

Чтобы не случилось беды, дети всегда должны осторожно обращаться с огнем. Ведь очень большое количество пожаров связанно с детской неосторожностью и шалостью. Воспитание у ребенка навыков адекватного поведения в различных неожиданных ситуациях, самостоятельности и ответственности за свое поведение

Период дошкольного детства характеризуется нарастанием у детей двигательной активности и увеличением физических возможностей ребенка, которые, сочетаясь с повышенным любопытством, стремлением к самостоятельности, нередко приводят к возникновению травмоопасных ситуаций, поскольку реакции детей по сравнению с взрослыми замедленные, они гораздо позже могут правильно отреагировать на возникшую опасность [13].

Пожар может возникнуть как дома, так и на улице, поэтому важно познакомить детей с огнеопасными вещами и дать им точную инструкцию дальнейших действий.

В дошкольном возрасте детям проще усвоить знания на конкретных примерах и это позволяет показать важность безопасного поведения, дети слушают ситуации, проигрывают их и узнают, что может произойти в той или иной ситуации. Важно познакомить детей с опасностями, которые могут их ожидать и подготовить к тому, что в таких случаях стоит обращаться к взрослым, которые могут помочь [9].

В последние годы проблема обеспечения безопасной жизнедеятельности детей до 7 лет находит свое отражение в методической литературе и образовательных программах для дошкольных образовательных учреждений «Детство», «Радуга», «Истоки», «От рождения до школы».

Наряду с основными образовательными, разрабатываются парциальные программы. Например, программа И.А Лыковой «Мир Без Опасности». В них, кроме традиционных задач охраны и укрепления здоровья, выдвигается требование формирования у ребенка безопасного поведения.

Формирование безопасного поведения у детей дошкольного возраста связано с их возрастными особенностями.

Преимущество дошкольников в обучении персональной безопасности состоит в том, что они любят правила и целиком придерживаются их. Если правила кем-то забываются, отклоняются, то ребёнок мгновенно реагирует на это. Стремление ребенка дошкольного возраста к некоторой логичности один из важных показателей, способствующий эффективному обучению его правилам поведения в различных опасных ситуациях. Необходимо выделить такие правила поведения, которые дети должны выполнять неукоснительно, так как от этого зависят их здоровье и безопасность [3].

Дошкольник активно познает окружающий его мир, хочет разобраться, понять наблюдаемые явления, события. В этот период активно развиваются память, мышление, речь, воображение. При хорошо организованной педагогической работе дети овладевают понятиями, приобретают способность к умозаключениям, обобщениям [8].

Необходимо выделить такие правила поведения, которые дети должны выполнять неукоснительно, так как от этого зависит их здоровье и безопасность. Однако взрослые, стремясь оградить детей от физических и психических травм, как правило, либо используют долгие наставления и нравоучения, либо регулируют поведение детей путем прямых запретов. И тот, и другой путь малоэффективны. В первом случае у взрослого возникает иллюзия, что ребенок понял смысл того или иного правила поведения, тогда как на самом деле это не всегда соответствует действительности, и в изменившихся обстоятельствах ребенок снова может допустить опасную ошибку. Второй путь неизбежно приводит к необходимости постоянного внимания и контроля со стороны взрослого, что не всегда возможно. Кроме того, если запреты будут налагаться на многочисленные действия ребенка, он не сможет выполнять их в полной мере, и некоторые из правил неизбежно будут нарушаться. А это может привести к несчастным случаям, травмам [3].

в 5-7 лет, следует помнить об изменении психологической позиции детей: они впервые начинают ощущать себя старшими среди других детей в детском саду, а это в свою очередь свидетельствует о том, что такие дети уже могут осознано отвечать за свои поступки, контролировать своё поведение, а также других детей и людей в целом. Работа с такими детьми должна быть направлена на закрепление и систематизацию полученных знаний во время первого возрастного периода, а также применением этих знаний в повседневной жизни [9].

Работа по формированию основ безопасного поведения у детей старшего дошкольного возраста предусматривает организацию образовательного процесса в непосредственно–образовательной деятельности, которая реализуется через совместную (партнерскую) деятельность взрослого и ребенка в различных видах (игровой, двигательной, познавательно-исследовательской, продуктивной, коммуникативной, музыкально-художественной, а также через чтение художественной литературы) или их интеграции, с использованием различного игрового, наглядного материала и мультимедийных средств обучения [13].

В 5-6 лет благодаря расширению поля зрения и развитию глазомера у ребенка увеличиваются возможности проследить совершающиеся события. Но поле зрения у ребенка меньше, чем поля зрения взрослого человека, поэтому он не способен быстро оценить ситуацию, что делает его намного уязвимее [8]. Возрастает способность ребенка ориентироваться в пространстве и внимание становится более устойчивым и произвольным. Однако дети отличаются низким уровнем самоконтроля, из-за чего нередко поступки совершаются под влиянием эмоций [13].

Реакции детей по сравнению со взрослыми замедлены. Дошкольникам нужно больше времени для принятия решения. Если же ситуация требует незамедлительного ответа, то чаще всего дети теряются, не зная, что делать Дошкольникам трудно распределять и переключать внимание с объекта на другой. Кроме того, они реагируют на те звуки, которые им интересны [8].

Рассмотрим Закон РФ «О пожарной безопасности Российской Федерации», который гласит «В образовательных организациях проводится обязательное обучение обучающихся мерам пожарной безопасности. Органами, осуществляющими управление в сфере образования, и пожарной охраной могут создаваться добровольные дружины юных пожарных». 

Главная цель в воспитании безопасного поведения дошкольников при пожаре – дать каждому ребенку основные понятия опасных для жизни ситуаций, особенности поведения в них и умение правильно вести себя в различных ситуациях, применить эти знания [11].

Главная задача дошкольного учреждения не только самостоятельно знакомить и готовить ребенка к различным ситуациям, но и привлекать родителей к этому вопросу. Нужно убедить их в том, что ознакомление дошкольников с правилами пожарной безопасности ответственная миссия.
Важное значение имеет хорошо организованный педагогический процесс при обучении детей дошкольного возраста, от него всецело зависят результаты работы. Но знания — это лишь первая ступень овладения основами безопасного поведения ребенка, они должны естественным образом подтверждаться практическими умениями.

Главным объектом педагогического внимания является область образования привычек, эмоционального реагирования, фиксации в психических состояниях удовлетворенности или неудовлетворенности, потребностей, формирования привычных способов удовлетворения потребностей. Это область, регулирующая поведение, стимулирующая деятельность ребенка, развивающая его сознание [5].

Такие особенности дошкольника, как доверчивость, внушаемость, открытость в общении и любознательность, обусловливают поведение в опасной ситуации и способствуют его наибольшей уязвимости, поэтому то, что для взрослого не является проблемной ситуацией, для ребенка может стать таковой, так как ребёнок по своим физиологическим особенностям не может самостоятельно определить всю меру опасности. Специалистами разных научных направлений отмечается, что формирование ответственного отношения человека к своей безопасности должно проходить на всех этапах его жизни, а начинать ее необходимо именно с дошкольного возраста [3].

Дошкольники не способны запомнить или предвидеть все возможные риски и опасности. Ребенок может переоценивать свои возможности, не понимая и не прогнозируя последствия своего поведения, не видя потенциальную опасность [9].

Большинство детей не знают, к кому обратиться за помощью, не умеют принимать правильное решение в экстремальных ситуациях, не знают правил безопасного поведения в непредвиденных ситуациях [3].

Кроме того, дети могут оказаться в непредсказуемой ситуации на улице и дома, поэтому главной задачей взрослых является стимулирование развития у них самостоятельности и ответственности [9].

Задача педагогов и родителей состоит не только в том, чтобы оберегать и защищать ребенка, но и в том, чтобы подготовить его к встрече с различными сложными, а порой опасными жизненными ситуациями. Во время чрезвычайных ситуаций ребёнку свойственна пассивно-оборонительная реакция: от страха он прячется в укромный угол вместо того, чтобы покинуть опасное место или позвать на помощь. Задача педагогов и родителей состоит не только в том, чтобы самим оберегать и защищать ребенка. Необходимо подготовить его к встрече с различными сложными, а порой опасными жизненными обстоятельствами, научить адекватно, осознанно действовать в той или иной обстановке, помочь овладеть элементарными навыками поведения в разных ситуациях [6].

Таким образом, во-первых, детям нужно дать необходимые знания об общепринятых человеком нормах поведения; во-вторых, научить адекватно, осознанно действовать в той или иной обстановке, помочь детям овладеть элементарными навыками пожарной безопасности и главное развивать у дошкольников самостоятельность и ответственность, при этом важно научить ребёнка объяснить собственное поведение. Если он сможет обсудить со взрослым, как вёл себя, почему это случилось и что при этом чувствует, тогда он лучше сможет понять, что делает не так. Чем раньше дети получат сведения о том, как должен вести себя человек, тем меньше станет опасных для их жизни и здоровья ситуаций.

§2. Произведения детской литературы для использования при формировании безопасного поведения детей дошкольного возраста

В соответствии с требованиями ФГОС ДО в образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» решение образовательных задач по формированию безопасного поведения детей дошкольного возраста осуществляется в рамках образовательного процесса [1].

При ознакомлении дошкольников с художественной литературой используются разные методы и приемы формирования полноценного восприятия произведения детьми. Так, например, широко применяются словесные приемы: чтение произведений, вопросы к детям по содержанию произведений, пересказ произведения, чтение и заучивание наизусть стихотворения, выразительное чтение художественной литературы, беседа по прочитанному произведению.

Наглядные приемы подразумевают под собой показ иллюстративного материала. Иллюстрации в книге занимают равноправное место с текстом, в связи с этим ее использование в качестве наглядного пособия прежде всего следует обратить внимание на наличие красочных картинок, потому что ребенок не может читать самостоятельно.

Так же для приобщения детей к художественной литературе используют книжный уголок.

Большую роль в формировании и воспитании навыков безопасного поведения у детей дошкольного возраста играет чтение художественной литературы. Необходимость её использования в воспитании дошкольников обоснована многими исследователями: К.Д. Ушинским, А.С. Макаренко, В.Т. Белинским, М.М Алексеевой, В.И Яшиной и др.

В. А. Сухомлинский, выдающийся советский педагог, сказал, что «Чтение книг — тропинка, по которой умелый, умный, думающий воспитатель находит путь к сердцу ребенка», подчеркивая величайшее значение книги в эмоциональном, нравственно-эстетическом, умственном воспитании детей.

Слушая новое произведение или уже знакомую сказку, стихотворение, ребенок переживает, волнуется вместе с героями. В процессе слушания ребенок переживает вместе с героями их радости и неудачи, живо откликается на все, что с ними происходит. Литературное произведение дает богатую пищу для мыслительной деятельности детей. Именно детская литература питает ум, воображение ребенка, открывает ему новые миры, образы и модели поведения через книгу: как разрешить конфликты, как стать другом, как избежать опасности в той или иной ситуации.

Иллюстрации в книгах служат средством приобщения детей к ознакомлению с основами безопасного поведения, так как картинки конкретизируют для детей наглядность, образность.

Для того, чтобы помочь дошкольникам увидеть реализацию конкретных правил безопасности в жизненных ситуациях, понимать к чему может привести нарушение установленных правил и норм, очень важно использовать специально подобранные произведения детской художественной литературы. Каждое дошкольное учреждение работает по определённой образовательной программе, но также разрабатываются и парциальные программы. Во всех программах содержатся списки литературы, предназначенные для детей дошкольного возраста. В своей работе мы решили проанализировать такие основные образовательные программы как «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой и «Детство» под редакцией Т.И. Бабаевой, А. Г. Гогоберидзе, О. В. Солнцевой и др.

Уже в дошкольном возрасте начинается обучение и воспитание детей пожарной безопасности. Значительные результаты в этой работе достигаются при помощи детской литературы. Рассмотрим произведения, которые помогают дошкольникам в усвоении правил пожарной безопасности «Кошкин дом» С. Я. Маршака, «Путаница» К. Чуковского, «Жил на свете слоненок» Г. Цыферова, «Пожар», «Пожарные собаки» Л. Толстого, «Пожар», «Дым», «Пожар в доме» Б. Житкова. Так знакомясь с этими литературными произведениями, дети не только обогащают свой словарь, но и закрепляют знания о пользе и вреде огня, развивают умение правильно относиться к опасным предметам, развивается чувство осторожности и самосохранения, повторяют правила безопасного поведения.

Благодаря этим произведениям у детей закрепляются знания о правильном поведении при встрече с незнакомыми людьми. Они помогают детям понять, что внешность человека может быть обманчивой, получают новые знания об отношениях между людьми, их поступках, недобрых намерениях. Эти знания впоследствии позволяют детям правильно оценить ситуацию и применить их на практике.

В программах представлены произведения, работа с которыми поможет ребенку закрепить знания о том, как важно слушать взрослых и помнить правила поведения: М. Зощенко «Показательный ребенок»; Н. Сладков «Неслух»; Э. Блайтон «Знаменитый утенок Тим» (главы из книги); Б. Житков «Белый домик»; Р. Киплинг «Слоненок»; А. Ремизов «Гуси-лебеди»; А. Усачев «Про умную собачку Соню» (главы).

Для закрепления правил поведения при пожаре для детей дошкольного возраста можно предложить следующие произведения: «Путаница» К.Чуковского; «Пожар», «Рассказ о неизвестном герое», «Кошкин дом» (отрывки) С. Маршака; «Пожарные собаки» Л. Толстого.

Проанализировав программы «От рождения до школы» и «Детство», мы можем сделать вывод, что произведения, направленные на формирование безопасного поведения детей при пожаре, занимает значительную часть.

Для анализа мы выбрали парциальную программу И.А. Лыковой «Мир Без Опасности» [11].

Так как эта программа специализируется на формировании пожарной безопасности детей дошкольного возраста, то список литературы, представленный в ней, является более полным, чем в основных программах.

Список произведений представлен в Приложении 1.

Кроме художественных литературных произведений для обучения детей применяются дидактические сказки. В отличие от обычных сказок, они имеют не развлекательный, а информативный характер. Их назначение – научить ребёнка в интерактивной форме чему-то новому. С помощью такой сказки можно проработать с ребенком ту или иную ситуацию, модель поведения. Дидактическая сказка дает возможность ребенку самостоятельно принять решение и найти выход из представленной ситуации.

Работа с дидактическими сказками включает в себя определенные этапы работы со сказкой: прослушивание, обсуждение, анализ, оценку сказочному действию. Применение данного приема позволяет избежать типичных ошибок по изучаемой теме и выявить детей, которым нужна помощь.

В старшей группе детей учат при восприятии содержания литературных произведений замечать выразительные средства. Дети старшего возраста способны более глубоко осмысливать содержание литературного произведения и осознавать некоторые особенности художественной формы, выражающей содержание. Они могут различать жанры литературных произведений и некоторые специфические особенности каждого жанра [4].

К старшему дошкольному возрасту у ребенка накапливается довольно обширный жизненный опыт, помогающий ему осмысливать более сложные литературные факты. Дети уже способны понимать в книге такие события, каких подчас не было в их собственном опыте. Это связано с тем, что наряду с накопленным ранее жизненным опытом обогащается опыт опосредованный и, в частности, литературный, проявляющийся прежде всего в сознательном отношении к авторскому слову. У ребенка формируются умения воспринимать литературное произведение в единстве содержания и формы, осмысливать словесный образ, относиться к нему как к авторскому приему (Гурович)

В процессе формирования безопасного поведения важна роль родителей. Ведь дети с детства окружены любовью и заботой взрослых. Именно родители должны привить любовь ребенка к книгам [6].

Стоит отметить важность целесообразного подбора литературы, отвечающей требованиям, которые к ней предъявляются, критериям и принципам. Ребенку важно прочувствовать литературу, но если произведения будут состоять только лишь из текста, не имея иллюстраций, текст будет слишком мелким и непонятным, то детям будет сложнее его воспринимать.

Таким образом, можно сделать вывод, художественная литература дает возможность ребенку задуматься над представленной проблемной ситуацией, прочувствовать ее, оценить поступки героев и полученные здания применить в повседневной жизни. На примере литературных персонажей, анализируя их поведение и поступки, решают, как бы сами поступили в данной ситуации. Через загадки, стихотворения, поговорки, сказки, рассказы дети знакомятся с различными явлениями и ситуациями, которые выходят за границы их собственного опыта. Поэтому художественная литература является важным средством для формирования безопасного поведения у детей дошкольного возраста. Проанализировав основные программы «От рождения до школы» и «Детство», мы пришли к выводу, что при формировании безопасного поведения детей дошкольного возраста можно использовать отдельные произведения, но их недостаточно. Именно поэтому для успешной работы предлагается использование дополнительной литературы, например, рекомендованной парциальной программой И.А. Лыковой.

В старшем дошкольном возрасте общение с книгой приобретает активный характер — ребенок не только слушает, как ему читают, но и пытается читать сам, оценивает иллюстрации. У детей уже значительно развит словарный запас, они способны оперировать понятиями, делать выводы. Они любят обсуждать прочитанное. Таким образом, чтение детской художественной литературы, прививает детям навыки осторожного обращения с огнем и безусловного выполнения правил пожарной безопасности.

Заключение

Подводя итоги проделанной работы, можно сказать, что вопрос о формировании основ безопасности жизнедеятельности не теряет своей актуальности и сегодня. Это, прежде всего, связано с потребностью общества в социально адаптированной личности.

Одной из важных задач современного детского сада является ознакомление дошкольников с правилами безопасного поведения. Формирование навыков безопасного поведения заключается в понимании ребенком необходимости соблюдения мер предосторожности и своих возможностей по преодолению опасности.

У ребенка, обладающего навыками безопасности поведения, сформированы представления о безопасности жизнедеятельности, он мотивирован к охране своей жизни и здоровья, а также окружающих его людей, общества в целом. Это ребенок, который знает свои возможности и верит в собственные силы, знает правила и имеет опыт безопасного поведения в быту, на улице, в природе, общении с другими людьми.

Целью нашего исследования было изучить возможности использования детской литературы при формировании безопасного поведения детей дошкольного возраста. Для достижения данной цели было сформулировано несколько задач.

Решая первую задачу, мы рассмотрели особенности формирования безопасного поведения детей дошкольного возраста в ДОО.

Дошкольный возраст является важным периодом для формирования основ безопасного поведения. Ребенок по своим физиологическим особенностям не может самостоятельно определить всю меру опасности, поэтому на взрослого ложится ответственность за правильное и своевременное обучение ребенка элементарным правилам безопасности. Следует подготовить детей к чрезвычайным ситуациям, которые являются опасными для жизни и здоровья, а также умению находить из них выход. На основе системы знаний об основах безопасности жизнедеятельности человека и особенностях поведениях в опасных ситуациях, у ребенка формируются навыки безопасное поведение.

Таким образом, для того чтобы уберечь детей от трагедии, очень важно каждого ребёнка подготовить к встрече с различными сложными, а иногда и опасными жизненными ситуациями.

В ходе решения второй задачи нами были рассмотрены произведения детской литературы для использования при формировании безопасного поведения детей дошкольного возраста. Переживая различные опасные ситуации вместе с героями любимых книг, ребёнок будет точно знать, от чего следует ожидать опасности, выучит правила безопасного поведения и узнает последствия их нарушения, усвоит, как поступить в том или ином случае.

Таким образом, целенаправленное и системное использование произведений художественной литературы и произведения малых фольклорных жанров, способствует формированию навыков безопасного поведения у детей в различных ситуациях. Мы пришли к выводу, что, используя детскую литературу при обучении дошкольников необходимо учитывать их возрастные особенности, подбирать книги, которые будут доступны для понимания, содержащие в себе определённую тему, которая будет раскрыта перед детьми во время чтения.

Третья задача предполагала изучение педагогического опыта воспитателя в процессе использования детской литературы как средства формирования безопасного поведения детей дошкольного возраста. В ходе решения этой задачи мы рассмотрели, как воспитатели при помощи художественной литературы формируют и развивают знания у детей о том, как правильно вести себя в опасных ситуациях.

Таким образом, ознакомление с литературой влияет на все стороны личности ребенка. В то же время современная социокультурная ситуация затрудняет этот процесс. Наше общество, еще в недавнем прошлом «читающее», превратилось в «смотрящее». Угасание интереса к чтению, к книге негативно отразилось на взрослых и, как следствие, крайне отрицательно повлияло на детей, на их личностную культуру. Это требует инновационных подходов к отбору задач и содержания работы в детском саду по данному направлению педагогической деятельности [4].

Таким образом, в ходе нашего исследования были решены поставленные задачи, цель исследования достигнута.

Список литературы и источников

1.Федеральный Государственный образовательный стандарт дошкольного образования [Текст]: утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013г., №1155 / Министерство образования и науки Российской Федерации. – Москва: 2013г. — Режим доступа: https://fg os.ru/ (Дата обращения: 25.01.2020)

2.Федеральный закон Российской Федерации от 28.12.2010 N 390-ФЗ с изменениями от 05.10.2015 года N 390-ФЗ «О безопасности» [Электронный ресурс] // КонсультантПлюс. – Режим доступа: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_108546/ (дата обращения: 09.01.2020)

3.Авдеева Н.Н. Безопасность: Учебное пособие по основам безопасности жизнедеятельности детей старшего дошкольного возраста / Н.Н. Авдеева, О.Л. Князева, Р.Б. Стеркина. – Санкт – Петербург: «Детство – Пресс», 2009. – 144 с.

4.Алексеева М. М. Теория и методика развития речи детей: учебник для студ. учреждений высш. проф. образования / В. И. Яшина, М. М. Алексеева; под общ. ред. В. И. Яшиной. — 4-е изд., перераб. и доп. — М. : Издательский центр «Академия», 2013. — 448 с.

5.Бажина Е.С. Особенности формирования основ безопасности жизнедеятельности у детей дошкольного возраста//Научное сообщество студентов XXI столетия. Гуманитарные науки: материалы IV студенческой международной заочной научнопрактической конференции. (4 октября 2012 г.) — Новосибирск: Изд.

6.Доронова Т.Н. Взаимодействие дошкольного учреждения с родителями [Электронный ресурс] / Т.Н. Доронова Пособие для работников дошкольных образовательных учреждений». – Москва., 2002. – 120 с.

7.Коджаспирова Г. М. Педагогика: учебник для СПО / Г. М. Коджаспирова. – 4-е изд. перераб. и доп. — М.: Издательство Юрайт, 2016 — 719 с.

8.Козлова С. A. Дошкольная педагогика: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. Заведений — 3-е изд., исправ. и доп / С. A. Козлова, Т. А. Куликова — М.: Издательский центр «Академия», 2001. — 416 с.

9.Коломеец Н.В. Формирование культуры безопасного поведения у детей 3 – 7 лет. Азбука Азбука безопасности, конспекты занятий, ФГОС ДО. / Н.В Коломеец. – Москва; Учитель, 2017. – 168 с.

10.Лихачев Б.Т. Педагогика: Курс лекций: Учебное пособие для студентов педагогов учебных заведений и слушателей ИПК и ФПК. — 4-е изд., переработана и дополнена / Б.Т. Лихачев. — Москва.: Юрайт-М, 2001. —б07с.

11.Лыкова И.А. Парциальная образовательная программа для детей дошкольного возраста «Мир Без Опасности» [Электронный ресурс]/ И.А. Лыкова. — Москва.: Издательский дом «Цветной мир», 2017. — 128 с., 2-е издание, переработано и дополнено. Режим доступа: https://firo.ranepa.ru/files/docs/do/navigator_obraz_. (дата обращения: 05.01.2020)

12.Толковый словарь русского языка:80.000 слов и фразеологических выражений/ С.И. Ожегов, Н.Ю. Шведова; Российская академия наук; Институт русского языка им. В.В. Виноградова. — 4- е изд., дополненное. — Москва: Азбуковник; 1999. — 944 с.

13.Гогоберидзе А. Г. Дошкольная педагогика: Дошкольная педагогика с основами методик воспитания и обучения: Учебник для вузов. Стандарт третьего поколения / Под ред. А. Г. Гогоберидзе, О. В. Солнцевой. — СПб.: Питер, 2013. — 464 с.

14. Ушаков Д. Н. Большой толковый словарь

15. Федеральный закон «О пожарной безопасности» от 21.12.1994 N 69-ФЗ

16. Гурович https://topuch.ru/108625/index.html

Приложение 1

Детская художественная литература, рекомендованная парциальной программой И.А. Лыковой «Мир Без Опасности»

Народные сказки: «Волк и козлята» (русская народная сказка в обработке А.Н. Толстого, художник Б.Л. Игнатьев); «Волк и козлята» (русская народная сказка в обработке Л.Н. Толстого, художник Васнецов); «Гуси-лебеди» (русская народная сказка в обработке А.Н. Толстого); «Дочь и падчерица» (из сборника А.Н. Афанасьева «Русские детские сказки»); «Жихарка»; «Зимовье зверей» (русская народная сказка в обработке А.Н. Толстого); «Как Лиса с Овцой Волка наказали»; «Колобок» (русская народная сказка в обработке А.Н. Толстого, художник Т. Дубинчик); «Маша и медведь» (русская народная сказка в обработке Л.Н. ); «Сестрица Аленушка и братец Иванушка» (русская народная сказка в обработке А.Н. Толстого); «СивкаБурка» (русская народная сказка в переработке А. Н. Толстого, художник И. Билибин); «Снегурочка»; «Три поросёнка» (английская народная сказка в обработке С.В. Михалкова) и др.

Авторские произведения: Х. К. Андерсен «Огниво», «Снеговик», «Стойкий оловянный солдатик»; С.Т. Аксаков «Аленький цветочек»; П.П. Бажов «Огневушка-Поскакушка»; А.Л. Барто «Жил на свете самосвал», «Любочка»; В.Д. Берестов «Про машину»; Братья Гримм «Красная Шапочка»; Н. Гинзбург «Колесо»; А.А. Иванов «Как неразлучные друзья дорогу переходили»; Дж. Р. Киплинг «Маугли»; М.П. Лазарев «Тревога»; В.В. Лунин «Велосипедист», «Я — поезд», «Будущий лётчик»; Маршак, С.Я. «Кошкин дом», «Пожар», «Рассказ о неизвестном герое», «Мяч»; С.В. Михалков «Велосипедист», «Дядя Степа», «Кошкин дом», «Упрямый лягушонок», «Одна рифма»; Н.Н. Носов «Автомобиль»; В.Н. Орлов «Моя машина»; Л.В. Петрановская «Что делать, если…»; М.С. Пляцковский «Заводная игрушка»; А.С. Пушкин «Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях»; «Сказка о царе Салтане…» Л.Л. Радзиевская «Азбука безопасности»; «Ты и вода», «Ты и животные», «Ты и лес», «Ты один дома»; Толстой, А.Н. «Золотой ключик, или приключения Буратино»; Л.Н. Толстой «Пожарные собаки»; К.Д. Ушинский «Спор воды с огнём»; Г.М. Цыферов «Сказки на колёсиках»; С. Чёрный «Костёр»; К.И. Чуковский «Мойдодыр», «Муха-цокотуха», «Путаница», «Федорино горе», Шмидт, М.Г. Анни «Тетя на машине» (из книги «Саша и Маша»); Ю.Я. Яковлев «Моя улица».

Баданов М. Костер.

Барто А. Гроза.

Бороздин В. Поехали!

Волынский Т. Кошкин дом.

Гардернес Э. Старший брат.

Голосов П. Сказка о заячьем теремке и опасном коробке.

Дмитриев Т. Тетя Варя — электросварщица.

Жигулин А. Пожары.

Житков Б. Пожар в море. Пожар. Дым.

Зуев К. Машину проверяю.

Ильин Е. Солнечный факел.

Иоселиани О. Пожарная команда.

Куклин Л. Сталевар. Кузнец. Пожарный.

Маршак С. Кошкин дом. Пожар. Рассказ о неизвестном герое.

Михалков С. Дядя Степа {отрывок).

Новичихин Е. Ноль — один. Спички.

Орлова Д. Как Стобед хотел испугать волка, а сам чуть не сгорел.

Пермяк Е. Как Огонь Воду замуж взял.

Распутин В. Костер.

Смирнов О. Степной пожар.

Сухомлинский В. Воробышек и огонь.

Толстой Л. Пожар. Пожарные собаки.

Фетисов Т. Куда спешат красные машины.

Холин И. Как непослушная хрюшка едва не сгорела.

Хоринская Е. Спичка-невеличка.

Цыферов Г. Жил на свете слоненок.

Чуковский К. Путаница

Баданов М. Костер.

Барто А. Гроза.

Бороздин В. Поехали!

Волынский Т. Кошкин дом.

Гардернес Э. Старший брат.

Голосов П. Сказка о заячьем теремке и опасном коробке.

Дмитриев Т. Тетя Варя — электросварщица.

Жигулин А. Пожары.

Житков Б. Пожар в море. Пожар. Дым.

Зуев К. Машину проверяю.

Ильин Е. Солнечный факел.

Иоселиани О. Пожарная команда.

Куклин Л. Сталевар. Кузнец. Пожарный.

Маршак С. Кошкин дом. Пожар. Рассказ о неизвестном герое.

Михалков С. Дядя Степа {отрывок).

Новичихин Е. Ноль — один. Спички.

Орлова Д. Как Стобед хотел испугать волка, а сам чуть не сгорел.

Пермяк Е. Как Огонь Воду замуж взял.

Распутин В. Костер.

Смирнов О. Степной пожар.

Сухомлинский В. Воробышек и огонь.

Толстой Л. Пожар. Пожарные собаки.

Фетисов Т. Куда спешат красные машины.

Холин И. Как непослушная хрюшка едва не сгорела.

Хоринская Е. Спичка-невеличка.

Цыферов Г. Жил на свете слоненок.

Чуковский К. Путаница

В молодой семье химиков радость – их первенец заговорил! И знаете, каким было первое слово? Нет, не «мама»… Это было слово «пенополиуретан»!

Мы не считаем, что это хорошо или плохо. Мы считаем, что у детей всегда должна быть возможность творческого развития. А такая возможность появляется тогда, когда родители создают условия для того, чтобы ребенок развивался в творческом плане.

Этому, кстати, очень помогает наша программа «ТРИЗ на практике: творческий подход на работе и в жизни», где ТРИЗ – это теория решения изобретательских задач. Пусть вас не пугает столь солидное название: методика ТРИЗ детям подходит ничуть не меньше, чем взрослым.

Полезна технология ТРИЗ и в речевом развитии детей, потому что в процессе выполнения различных заданий существенно пополняется словарный запас ребенка, а специфика заданий стимулирует устную речь. Подробнее о том, как развивать конкретные навыки ребенка, вы узнаете из нашего краткого бесплатного курса «Воспитание детей».

Про ТРИЗ для детей дошкольного возраста и младших школьников мы поговорим подробнее, а начнем с небольшого исторического экскурса.

Исторический экскурс

Автором теории решения изобретательских задач является российский изобретатель и писатель-фантаст Генрих Саулович Альтшуллер (1926-1998). Возможно, вы пока не сталкивались с ТРИЗ, но вот книгу Генриха Альтова «Опаляющий разум» наверняка читали [Г. Альтов, 1968]. Если так, можно считать, что вы уже знакомы с идеями Генриха Альтшуллера, которыми он щедро делился и в художественной прозе, и в научных изысканиях. Уточним, что Генрих Альтов – это творческий псевдоним Генриха Альтшуллера.

Свои разработки он начал в послевоенные годы, и вскоре к нему присоединился еще один изобретатель и по совместительству писатель-фантаст Рафаэль Борисович Шапиро (1926-1993). Он известен поклонникам жанра фантастики как Рафаил Бахтамов, а его книга «Дорога на океан» любима несколькими поколениями российских читателей [Р. Бахматов, 1966].

Как видите, эти люди знают о творчестве все или почти все, и поэтому кому, как не писателям-фантастам, делиться опытом развития творческого воображения. Причем их творческий тандем поставил процесс на научную основу, выявив закономерности в технологии изобретения всего нового. Оказывается, все необходимое для творчества и изобретательства есть у каждого из нас, и нужно только уметь этим воспользоваться.

Первым необходимым шагом является изменение психологии, о чем авторы рассказали в своей статье «О психологии изобретательского творчества» [Г. Альтшуллер, Р. Шапиро, 1956]. Собственно теория ТРИЗ содержит несколько десятков уже готовых схем и подходов к решению изобретательских задач, которые можно адаптировать к конкретной ситуации.

Поскольку сегодня мы собираемся поговорить про ТРИЗ для детей 4 лет и старше, мы не будем углубляться в недра теории и то, как используют эту теорию в науке и технике. Желающие могут самостоятельно изучить регулярно переиздаваемую книгу «Введение в ТРИЗ. Основные понятия и подходы» [Г. Альтшуллер, 2011]. Мы же сосредоточимся на прикладном аспекте ТРИЗ применительно к педагогике.

Зачем ТРИЗ детям?

Мы уже начали говорить о том, что ТРИЗ развивает творческое мышление и в целом полезен для улучшения когнитивных навыков. Как именно это происходит? Тут есть несколько ключевых моментов.

Зачем нужен ТРИЗ:

• Развитие навыков системного подхода и мышления. ТРИЗ-технология для детей учит их видеть конкретный предмет во всех взаимосвязях с окружающим миром. Условно говоря, ребенок научится не просто смотреть на дерево, а еще и обращать внимание, где и как оно растет, задаваться вопросом, зачем это дерево нужно в живой природе и насколько оно полезно для человека.
• Нацеленность на результат. Ребенок с самого раннего возраста привыкает, что если взялся за какое-то дело, нужен результат. Именно так строится работа с детьми по ТРИЗ-технологии, когда они в конце каждого занятия видят итог своих усилий: решенную задачу или головоломку, сочиненную всем коллективом сказку или придуманную новую игру. Да, дети уже в дошкольном возрасте учатся сочинять сказки и изобретать игры, так что если хотите вырастить маркетолога или разработчика – ТРИЗ в помощь!
• Умение аккумулировать и адаптировать личный опыт к новым обстоятельствам. Все, чему они научились на одном занятии, они учатся применять на следующем. Фактически это имплицитное обучение рабочим схемам решения новых задач, которые могут появиться в любой момент. При этом речь идет не о простом воспроизведении полученного опыта, а его адаптации к новым условиям.

Как видим, ТРИЗ вырабатывает полезные для жизни навыки: видеть и воспринимать ситуацию в целом, работать на результат, творчески использовать имеющийся багаж знаний. Тут уже не будет такого, что «выучил и забыл», «собрались и поговорили, а толку никакого», «слышал звон, да не знаю, где он». Этих аргументов уже достаточно, чтобы доверить развитие ребенка ТРИЗ-методикам. А этих чудо-методик довольно много, и всегда можно выбрать то, что наилучшим образом подходит вашему ребенку в конкретном случае.

На каких принципах основывается ТРИЗ?

ТРИЗ принципиально отличается от традиционной педагогики тем, что дает детям гораздо больше самостоятельности. Если в традиционной педагогике главные методы «делай, как я» или «делай, как я сказал», в ТРИЗ главной задачей взрослых становится стимулирование проявлений любознательности ребенка.

Конечно, в исключительных случаях жесткие запреты и указания, что делать, а чего не делать, оправданы. Например, когда ребенок пытается засунуть гвоздь в электрическую розетку. Однако будет лучше, если обстановка, в которой находится ребенок, исключает подобные эксцессы и саму необходимость жестких запретов и безальтернативных указаний.

Гораздо дальновиднее создать в раннем детском возрасте условия, когда ребенок сможет проявлять любознательность без оглядки на возможные запреты и недовольство взрослых. Для самых маленьких, только начавших ползать и ходить, оптимальным решением будет сформировать замкнутое пространство, в котором не будет острых углов, царапающих предметов и тех же розеток.

К слову, именно так и советует поступать итальянский врач и педагог Мария Монтессори (1870-1952), разработавшая авторскую систему работы с детьми. Эта система описана в книге «Дети – другие. Уникальная методика раннего развития» [М. Монтессори, 2014]. При этом такое воспитание с минимальным количеством ограничений и запретов вовсе не отменяет дисциплину. Как написала автор методики в другой своей книге, воспитанный по ее системе ребенок «ест все подряд и не кусается» [М. Монтессори, 2015].

А еще она считает, что детей обязательно следует приучать убирать за собой игрушки и ставить их на то место, откуда они их взяли. Это помимо дисциплины. Развивает наблюдательность и память, потому что детям необходимо запомнить, где стояла игрушка, чтобы поставить ее обратно. Заметим, что система Монтессори и принципы ТРИЗ в педагогике имеют много общего.

Основные принципы ТРИЗ в педагогике:

• Свобода выбора.
• Открытость.
• Обратная связь.
• Действие.
• Результат.

Можно встретить и иные формулировки принципов ТРИЗ. Например, нацеленность на результат часто называют «принципом приоритета развивающей функции» [Т. Плунгян, 2020]. Суть от этого не меняется, и все практические методики ТРИЗ в полной мере соответствуют этим основополагающим принципам.

Какие существуют методики ТРИЗ?

Итак, какими же методами можно воплотить в жизнь основные принципы ТРИЗ? На самом деле, многие методы заимствованы из «взрослой» жизни и адаптированы для детей. Посмотрим, какими способами можно развить творческое воображение у детей в рамках ТРИЗ.

Мозговой штурм

Метод мозгового штурма является одним из наиболее часто применяемых в условиях реального бизнеса методов, когда нужно решить какую-то задачу, которую нельзя решить по готовому шаблону.

Суть метода в том, что участники мозгового штурма должны выдвигать как можно больше идей, даже самых, на первый взгляд, безумных, а критиковать чьи-либо идеи запрещено.

Затем, когда «копилка» идей будет полна, из всего многообразия отбираются наиболее жизнеспособные, которые затем обрабатываются и обретают свой алгоритм воплощения в жизнь.

Как правило, ТРИЗ-задачи для детей решаются именно методом мозгового штурма с участием всей группы в детском саду или всего класса в школе. Предварительно детям озвучивают правила (предлагать, не критиковать, помогать), а в качестве модератора выступает учитель или воспитатель.

Морфологический анализ

Суть метода в том, чтобы попытаться скомбинировать разные характеристики предмета при создании некоего нового объекта. Этот метод часто используется, когда детям предлагается изобрести новую игру.

Для наглядности рисуют две оси с предметами, и в местах «пересечения» предметов становится ясно, как этот предмет использовать новым способом. Например, вдоль оси «икс» рисуют разные игровые приспособления: мяч, мишень, баскетбольное кольцо, теннисную ракетку и прочие. Соответственно, вдоль оси «игрек» изображают части тела, которые могут быть задействованы в игре.

Тогда дети вполне могут придумать игру, в ходе которой нужно пинать ногой мяч и попадать им в мишень, или подбрасывать ракеткой теннисный мяч так, чтобы он пролетел через баскетбольное кольцо. Как вы понимаете, такие игры полезны не только для творческого воображения, но и для разностороннего физического развития.

Фокальные объекты

Данный метод в какой-то степени «обратный» от метода морфологического анализа. Тут нужно «соединить несоединимое» и получить нечто новое и необычное. Например, «скрестив» слона и бабочку, можно получить летающего слона, а при «скрещивании» птицы и барана можно получить птицу с рогами.

Так, метод фокальных объектов идеален, когда нужно выдумать несуществующих персонажей, допустим, для придуманной детьми сказки. В принципе, именно так и придумываются сказочные персонажи. Например, «Человек-амфибия» получил жабры от акулы, а «Русалка», по сути, является гибридом женщины и рыбы. Причем маленькие дети часто спрашивают, что получится, если сварить русалку: мясной бульон или уха?

Волшебная дорожка

Про сказки в ТРИЗ стоит сказать подробнее. В основу написания сказок по ТРИЗ положены выводы российского фольклориста и филолога Владимира Проппа (1895-1970). В своей книге «Морфология волшебной сказки. Исторические корни волшебной сказки» он подробным образом разбирает закономерности написания сказок [В. Пропп, 2020].

И дети осваивают типовую структуру сказки по схеме «волшебной дорожки»: некто отправляется в путь, что-то запрещает тем, кто остается, запрет нарушается, и далее следуют приключения, из которых с разной ступенью успешности будут выпутываться герои сказки.

Детей дошкольного возраста лучше ориентировать на Happy End и достижение результата. Так их психика будет здоровее. Да и сказки ТРИЗ для детей 6-7 лет и старше тоже лучше делать добрыми. Не зря говорят, что мы все могли бы быть чуточку счастливее, если бы не читали в школе про глухонемого мужчину, собственноручно утопившего единственное дорогое и близкое ему существо. Если кто не понял, это мы про рассказ Ивана Тургенева «Му-му» и его главного героя глухонемого Герасима [И. Тургенев, 1854].

Волшебный треугольник

Если по методу «Волшебной дорожки» сказку могут составить даже трехлетние дети, то методики ТРИЗ для детей 6 лет и старше уже посложнее. Это, в частности, «Волшебный треугольник», когда от детей требуется не просто показать некий «Путь Героя», а рассказать историю, где будет борьба добра со злом.

Причем ребят просят задуматься и над таким моментом как мотивация поступков героев придуманной ими сказки, которая ведет их к цели, а не просто дать описание действий и приключений.

Метод Джанни Родари

А еще можно сочинить сказку, имея на старте… всего два слова! Это убедительно доказал известный итальянский сказочник Джанни Родари (1920-1980), когда 1937-1938 учебном году преподавал итальянский язык в школе для детей немецких мигрантов.

Суть в следующем: два ученика с разных сторон доски писали по одному любому слову, но не подглядывая, что пишет товарищ. А потом всем классом сочиняли сказку, взяв за основу эти два слова. Что из этого получалось, можно узнать из книги «Грамматика фантазии» [Д. Родари, 2011].

Самые внимательные читатели заметили, что речь идет про 1937/38 учебный год, тогда как ТРИЗ появился лишь в послевоенные годы. Однако этот метод полностью соответствует принципам ТРИЗ и в нем есть что-то от мозгового штурма, когда все могут выдвигать свои предложения, как могут развиваться события с участием, к примеру, двух заданных предметов.

Собственно, таким способом можно придумать не только сказку, а практически что угодно. Не зря же стало расхожим выражение «расскажи в двух словах». Это мы поговорили об основных методиках ТРИЗ в работе с детьми. И заметим, что в рамках одного занятия может использоваться сразу несколько методик.

ТРИЗ – детям: обучение, игры, задания, упражнения

Как же применяются эти методики на практике? На самом деле для разностороннего развития ребенка нужны не только собственно все эти методики, но и разные ситуации их применения. Нужно учиться придумывать новое и пытаться понять то, что уже есть, нужно уметь находить общее у разных предметов и объединять то, что не имеет ничего общего.

Причем нужно научиться делать это и в сказках, и в играх, и в выполнении заданий на сообразительность. Сказки ТРИЗ – это отдельная тема, которой мы посвятим отдельную статью, а сегодня поговорим про игры и задания. В качестве заданий часто предлагаются ситуации, которые давно известны и понятны взрослым в их взрослом серьезном мире [БелБренд, 2021]. А для детей это своего рода игра: найти решения этой головоломки и понять, как же такое может быть. Итак, рассмотрим несколько интересных упражнений на сообразительность и творческий подход.

Задание 1: как вакцинировать диких зверей?

Большинство взрослых людей с развитым кругозором прекрасно знает, как борются с бешенством и другими опасными инфекциями у диких зверей. Нужный препарат для профилактики бешенства прячут внутрь пищевой приманки, а пищевые приманки разбрасывают в местах массового обитания диких зверей.

К слову, аналогичным образом можно регулировать популяцию птиц в больших городах, внедряя противозачаточные препараты в пищевую приманку. Так, в частности, поступают в Париже, чтобы избежать избыточного размножения голубей и загаженных ими мостовых [rbc, 2010].

Но, поскольку для начальной школы тема регулирования рождаемости немножко преждевременна, пример борьбы с бешенством является более подходящим. Детям обрисовывают проблему и предлагают подумать, как привить, например, лисиц, которые сами, естественно, на прививку не придут.

Заодно можно ненавязчиво поднять тему безопасности и объяснить, почему на улице не следует подходить к бродячим животным и уж тем более гладить их. И это будет более доходчиво, чем просто запрещать.

Задание 2: как поспать на час дольше и не проспать?

Не менее интересной задачкой для деток является разобраться, как так получилось, что мальчик проснулся по будильнику, потом поспал еще целый час и в результате пришел на свою утреннюю тренировку вовремя? Взрослые прекрасно знают, что раньше дважды в год ночью мы переводили часы: весной – вперед, осенью – назад.

Ночью, конечно же, ради этого никто не вставал, а делал это либо с вечера, либо на следующий день утром. Если же накануне стрелки часов не перевести, то утром будильник прозвенит по тому времени, на которое заведен, но это будет на час раньше нового «зимнего» времени.

Так детям можно рассказать про «летнее» и «зимнее» время, а заодно и про старые будильники, потому что в большинстве моделей смартфонов переход на «зимнее» и «летнее» время, как и многие другие операции, может осуществляться автоматически без участия хозяина смартфона.

Задание 3: как побороть воровство обуви на обувной фабрике?

Есть и специальные задания для будущих бизнесменов и «капитанов производства». Например, как сделать так, чтобы рабочие на фабрике по пошиву кроссовок не воровали кроссовки? Дети, да и взрослые, кто не в курсе, обычно начинают перебирать способы контроля, охраны и меры наказания.

Те, кто в курсе, знают, что ведущие бренды поступают иначе: кроссовки на правую ногу производят на одном предприятии, кроссовки на левую ногу – на другом. В частности, так решили проблему владельцы бренда Nike, и сейчас на их опыт ссылаются многие тренинговые центры мира, когда учат своих подопечных креативу [ЦТК, 2019].

Разумеется, не нужно ждать от детей, что они проявят такой же гигантизм мысли, как взрослые и уже состоявшиеся «акулы бизнеса». Но потренировать воображение, пытаясь решить эту задачу, вполне можно. Кстати, задания такого рода вы можете давать детям сами и развивать их по методике ТРИЗ, даже если вам не повезло попасть в «продвинутый» детский садик, где этим занимаются воспитатели.

Помимо заданий, можно практиковать ТРИЗ-игры для детей. Расскажем о некоторых из них.

Игра №1: «Маша-Растеряша»

В эту игру лучше играть с небольшим количеством участников (допустим, малокомплектная группа в садике или вы и двое ваших детей). В принципе, можно сыграть и вдвоем с ребенком, если он у вас всего один.

Суть игры в следующем: вы по очереди «теряете» какие-либо предметы, а второй участник должен вас «выручить» и придумать, как вы сможете обойтись без этого предмета.

Если участников несколько, остальные внимательно слушают диалог и в случае затруднений с поиском альтернативы предлагают свои варианты, как решить задачу, не имея нужного для этого предмета.

Начинают обычно с самого простого: как залезть на антресоль, если куда-то «запропастилась» лестница? Можно просто воспользоваться стулом или табуретом и достать до антресолей. Если антресоли высоко, можно пододвинуть еще и стол, тогда стул станет как бы «ступенькой» импровизированной лестницы.

Дальше задания усложняются. Например, как нарезать колбасу, если вы не можете найти нож? Потенциально это можно сделать линейкой, лобзиком, леской. Игра в «Машу-Растеряшу» помогает понять детям, что каждый предмет в случае необходимости может выполнять разные функции, а не только ту, для которой он предназначен.

Игра №2: «Теремок»

Эта игра уже для большой группы детей. Детский сад – идеальное место для такой игры. Детям раздают картинки с изображением различных предметов или же, при наличии, сами предметы. Например, мячик, скакалка, дудочка, карандаш, еще что-нибудь. В помещении или на улице выделяется место, которое можно условно считать теремком. На детской площадке это может быть почти настоящий теремок, если разместиться в беседке или маленьком деревянном домике.

Далее воспитатель назначает одного из детей «хозяином» теремка. Например, «дудочку». Суть игры в том, что все дети должны по очереди попроситься в гости в теремок, а «хозяин» будет пускать только тех, у кого с ним есть что-то общее.

Например, «карандаш» может сказать, что он тоже длинный и твердый, как дудочка. «Мячик» может заметить, что он круглый, а у дудочки есть круглые отверстия. «Скакалке» будет тяжелее, но можно придумать, что скакалка может также причудливо извиваться в воздухе, как причудливо льются звуки музыки. Или просто сказать, что из дудки, если ее распилить, получатся отличные ручки для скакалки.

Если у кого-то возникнут затруднения с поиском аналогий, остальные вполне могут помочь товарищу. Чтобы всем было интереснее и веселее, «хозяева» теремка могут меняться, пока не исчерпаются все варианты сходства предметов. Если детям игра понравится, в следующий раз можно взять новые предметы и сыграть в «Теремок» снова.

Игра №3: «Веселая загадка»

Все взрослые знают, что ребенка запросто можно развлечь, загадывая ему загадки. Однако не все знают, что ничуть не менее интересно… придумывать загадки самим! Для этого можно взять любой предмет, который сразу автоматически становится отгадкой, и подумать, на что еще он похож и как его можно «загадать».

Рекомендуется, как обычно, начать с чего-нибудь простого. Например, попробовать «загадать» иголку. Как вариант, можно сказать что «она острая, но не стрела, скользкая, но не рыбка, блестящая, но не елочная игрушка». Если никто не угадал или называет какие угодно предметы, но не иголку, а, допустим, ножик или шило, это повод для мозгового штурма и поиска иных эксклюзивных характеристик иголки. И, конечно, для новых загадок, где отгадками станут ранее названные другие предметы.

Больше вариантов ТРИЗ-игр для детей вы найдете в статье «6 игр для нестандартного мышления» [kanal-o, 2019]. Еще несколько интересных идей, чем занять детей с пользой для их развития, можно найти в специальной подборке «ТРИЗ-игры для детей» [З. Лавровская, 2018]. А теперь подытожим, какую же пользу приносят занятия по методикам ТРИЗ для детей.

Преимущества ТРИЗ для детей:

• Развитие навыков системного подхода и мышления.
• Развитие творческого и аналитического мышления.
• Развитие фантазии и воображения.
• Стимулирование интереса к новым знаниям.
• Развитие устной речи.
• Умение формулировать собственные мысли.
• Расширение словарного запаса.
• Нацеленность на результат.
• Умение аккумулировать и адаптировать личный опыт к новым обстоятельствам.
• Умение применять полученные знания на практике.
• Умение работать в команде.

Итак, теперь вы знаете, как организовать занятия ТРИЗ для детей, какие методики использовать, какие задания давать и в какие игры играть с детьми так, чтобы это было интересно и полезно для них. Больше полезных сведений вы получите на нашей программе «ТРИЗ на практике: творческий подход на работе и в жизни» и на нашем бесплатном курсе «Воспитание детей».

А еще мы советуем почитать про ТРИЗ детям книги. Например, «Занятия по ТРИЗ в детском саду», которая будет полезна педагогам дошкольного образования и родителям малышей [С. Гин, 2010]. Тем, кто работает со школьниками, да и самим школьникам будет полезна книга «Денис-изобретатель. Книга для развития изобретательских способностей детей младших и средних классов» [Г. Иванов, 2014]. Забегая вперед, скажем, что Денис – это главный герой книги, он учится в 5 классе и готов поделиться опытом, как решать разные проблемы, которыми полна жизнь современного школьника.

Мы желаем вам как можно больше приятных минут, проведенных вместе с семьей и детьми, и по традиции просим ответить на вопрос по теме статьи:

Этот рассказ про волка для детей. Об этом диком звере знает каждый с самого детства. Он герой многих сказок, легенд и рассказов. Часто о нём говорят, как о сером разбойнике.

Распространены волки в Европе и в Северной Америке. Известно более 30 видов, которые отличаются размером и окрасом шерсти. На территории России обитают следующие подвиды волка:

• тундровый;
• среднерусский;
• степной;
• монгольский;
• кавказский;
• сибирский лесной.

Волк – один из самых опасных хищников нашей фауны. Это умный, ловкий, осторожный и сильные зверь. Он умеет анализировать ситуации и применять хитрость во время охоты. Длина его тела более 120 см, а высота – 85 см, масса – 40-50 кг. Самцы всегда крупнее самок. Цвет шерсти волка зависит от климата той местности, где он обитает.

Волки родственники собак и даже внешне очень похожи на них, но выглядят они намного крупнее благодаря густой шерсти. Мозг дикого животного на 30%, чем у собаки. Это означает, что волк способен запоминать и обрабатывать больше информации, чем его одомашненный родственник.

Волки умеют не только выть, но и произносить самые разные звуки, с помощью которых они передают своим собратьям различные сообщения. Например, одно животное может сообщить другому о приближении охотников.

У зверя отличный слух, что позволяет ему услышать о приближающейся опасности за несколько километров. Животное не только быстро бегает, но и умеет хорошо прыгать. В голодные периоды волки могут перепрыгивать через заборы и нападать на домашних животных.

У волка хорошо развито чувство обоняния. Он способен учуять добыча на расстоянии до трех километров. Обоняние у волков в 100 раз лучше, чем у человека.

Интересно знать. Длина хвоста у волка 45 см. Он никогда не закидает его на спину, в отличие от собак. Когда лежит, – кладет под голову, согревая в мехе кончик носа. Разъяренный волк, скалит зубы, размахивает хвостом, а напуганный – подгибает его под живот.

У этих животных неплохо развита мимика. Их морда может выражать более десяти эмоций, например, веселье, покорность, страх, гнев и злоба.

Главное достояние животного – острые зубы, которых у волка 42. Лишившись зубов хищник обречен на гибель.

Питаются эти звери разнообразной, в основном мясная пищей. В случае сильного голода могут употреблять падаль или растительную пищу (ягоды, грибы). Волки охотятся на птиц, диких и домашних животных: косуль, оленей, зайцев, различных грызунов, овец, свиней, коров, гусей.

На охоту хищник выходит в основном в сумерках и ночные часы, и лишь изредка его можно встретить днём. В одиночестве за ночную охоту может пройти более 100 километров.

В лесных дебрях движется бесшумно, как тень. У него хорошее зрение, он отлично видит в темноте. Невооруженных людей не боится, порой даже не обращают внимания на них.

Волк добывает пищу, активно ища и неутомимо преследуя жертву. В погоне за добычей может развивать скорость до 80 километров в час. Зимой эти звери охотятся стаей: одни ждут в засаде, другие выполняет функцию загонщиков.

Экологи называют волка санитаром леса и тайги, ведь зачастую он догоняет ослабленных или больных животных. Однако волки наносят серьезный ущерб животноводству вообще и овцеводству в частности.

Волки живут семейными группам. Стая может содержать от 20 до 40 особей. Возглавляет семейство пара вожаков – альфа. Дисциплина в стае строгая, каждый знает своё место. Иногда между группами волков возникают стычки. В бою более сильные противники убивают не всю стаю, а только её вожаков.

Волки – бродячие животные. Летом они ходят поодиночке или парами, зимой собираются в стаи, в которые, кроме взрослых особей, входит и молодняк. В два-три года молодые сильные волки выбирает себе пару и создают семью. В пару волки объединяются надолго, вплоть до гибели одного из партнеров.

Логова устраивают в глухих, малодоступных местах, недалеко от воды. Когда кормят малышей, ведут себя осторожно, охотятся далеко от своего логова, чтобы случайно не привлечь к нему внимания.

У этих животных сильный родительский инстинкт, воспитанию волчат уделяется много внимания. Волчица никогда не оставляет детей одних. Отец, единственный кормилец большой семьи (волчат бывает 6-8, иногда даже 10 или 13), приносить в желудке полупереваренной мясо.

При рождении у всех волчат голубой цвет глаз, но через 2-3 месяца цвет глаз у них меняется и приобретает золотисто-желтый окрас. Только в редких случаях у волка остаются на всю жизнь голубые глаза.

Волчица, почувствовав опасность, дважды, а то и трижды переносить волчат на новое место. Однако, как это неудивительно, когда на логово нападают собаки, волки почему не защищает своих детеныши, а убегают.

В горно-лестных областях Центральной и Южной Азии обитают красные волки, которые очень похожи на лисиц. Этот редкий вид, находится под угрозой исчезновения, и поэтому занесен в Красную книгу.

Живут волки 10-15 лет. Охотиться на них разрешается в течение целого года.

Почему так говорят:

«Голодный как волк»

Голодать волк может по несколько недель. После удачной охоты может сразу съесть более 10 кг мяса. Но это только тогда, когда очень проголодается. Обычно, волк съедает за один раз около 2 кг мяса.

«Смотреть волком»

О человеке с неприветливым взглядом говорят, что он «смотрит волком». Хмурый взгляд волка ещё усиливается и его сутулостью, которая возникает от того, что во время бега он опускает голову.

«Волка ноги кормят»

Ища пищу, волки могут бродить всю ночь, пробегая десятки километров. Но нередко так бывает, что и одна, и вторая, и третья ночь проходить впустую. Удачные охоты бывают редко. Тогда голодный волк теряет осторожность, становится особо опасен и даже может уничтожить больше животных, чем способен съесть.

Видео: про волка для детей