В первом классе необходимо очень внимательно подходить к процессу обучения школьников. Все дело в том, что сейчас они должны узнать все, но перегружать их и объяснять многосложно им категорически нельзя. Ведь такая учеба может просто напросто отбить у них любое желание к учебе, а ведь это всего лишь первый класс… Что же тогда будет дальше? Задачей учителей, родителей и нашей, будет доносить до ребенка полезную информацию, но понятным и интересным языком. Все лишь для того, чтобы детки знали, умели и хотели!
Итак, здесь можно будет найти ответы, по которым можно будет свериться в выполнении домашнего задания по Окружающему миру за 1 класс, 1 части, автора Плешакова, по программе Перспектива.
Смотрим форму ниже, выбираем нужную страницу и сверяемся…
Пояснения к ответам. Сами ответы смотрите выше!!!
Стр. 8-9. Неживая и живая природа.
1. Что из нарисованного относится к неживой природе, а что — к живой? Закрась кружки таким цветом: неживая природа — синим; живая природа — зеленым.
Синие: водопад, звезды, солнце. Зеленые — кот, береза, лисички.
В рамках: синий — камень, зеленый — тюльпаны.
2. Найди лишний рисунок в каждом ряду и обведи его.
В первом — снежинки, потому что они относятся к неживой природе, а остальное к живой. Второй ряд — лишние грибы, они — живая природа, остальное — неживая.
Страница 10-11. Культура.
3. Назови все предметы культуры, изображенные на с. 3, 4-5, 6-7, 10-11.
Храм, школа, парк, памятник архитектуры (древний кремль), книга, церковь, терем.
Стр.12-13. Природа в творчестве человека
1. Соедини стрелками игрушки и названия материалов, из которых они сделаны. На каких животных похожи эти игрушки?
Птица из соломы, Медведь из дерева, свистулька-лошадка из глины, лошадь из бересты (это кора березы).
Cтр. 14-15. Мы — люди
1. Вместе со взрослыми подбери фотографии своих родных и знакомых разных возрастов. Наклей эти фотографии в окошки.
2. Выбери 2-3 фотографии. Расскажи, кем тебе приходятся эти люди. Как ты к ним относишься? Для ответа используй слова: родные, знакомые, соседи; отношусь с любовью, по-дружески, с симпатией.
Это мой родной брат. Его зовут Миша. Мы с ним лучшие друзья. Я очень люблю своего брата.
Это мой тренер по футболу. Он очень строгий, но справедливый. Я отношусь к нему с большим уважением.
Страница 16-17. Как мы общаемся с миром.
Дополни рассказ мальчика. Используй рисунки. Раскрась их.
1. Мне интересно рассматривать (рисуем бабочку). Мне нравится аромат (рисуем цветок). Я люблю пробовать на вкус (ягоды). Я с радостью слышу пение (рисуем птицу). Мне приятно гладить (собаку).
Как ты думаешь, где гуляет мальчик? Запиши.
В парке.
2. Рассмотри рисунки. Зеленым цветом закрась кружки у тех предметов, которые помогают нам лучше видеть. Предметы, которые помогают нам лучше слышать, отметь галочкой в кружке.
Зеленый круг: микроскоп, очки, бинокль, телескоп. Галочка: микрофон, наушники.
Как ты думаешь, для чего служит термометр? Запиши:
Для измерения температуры.
С.18-19. Люди — творцы культуры.
1. Прочитай и прослушай сказку. Рассмотри рисунки к ней. Как мужик придумал паровоз? Соедини рисунки ниточкой от клубочка.
Нумерация рисунков по порядку слева направо: 3-1-4-6-5-2-7
2. Запиши в клеточках название еще одного вида транспорта, который использует силу пара. Найди его на рисунках и обведи.Пароход.
С. 20. Наш класс.
1. Отметь галочкой в кружках старинные школьные принадлежности.
Отмечаем галочкой: перьевую ручку, чернильницу, гусиное перо, промокашка и некий медный предмет, похожий то ли на подсвечник, то ли на сургучную печать.
2. Найди среди предметов отгадку на загадку. Допиши название этого предмета. Дважды рождён, Ни разу не крещён, Грамоты не знаю, А век пишу.
Гусиное перо.
3. Рассмотри рисунок и найди на нем отгадку к каждой строчке загадки. Соедини стрелками строчки и отгадки.
Земля бела, — лист бумаги
Трое ходят, — пальцы
Одного водят, — ручка
Два глядят, — глаза
Один повелевает. — рука
4. Обведи на рисунке все, чего не должно быть в старинном классе. Раскрась предмет, на котором пишут мелом (доска).
Обводим: робота, клавиатуру, компьютер, мышку,телефон, поезд, машинку, настенный светильник.
С. 22-23. Мы — дружный класс.
2. Попроси любого из старших написать рассказ о своем учителе. Подпиши имя автора рассказа.
Моего первого учителя я всегда вспоминаю с теплом и любовью. Она была самой доброй в глазах учеников. Она учила нас не только писать и считать, но и быть дружными, честными и самостоятельными.
Страница 24-25. Природа в классе.
1. Вырежи картинки из приложения и помести каждое растение в свое окошко.
Фиалка — синие цветочки, кактус — колючий толстый ствол с 2 розовыми цветками, бегония — растение с широкими зелеными листьями, фиолетовыми с внутренней стороны, молочай — колючий стебелек и красные цветы, драцена — длинный стебель с тонкими свисающими листьями, сансевьера — зеленые «хвосты», ползущие вверх.
2. Эти растения похожи друг на друга. Сможешь ли ты их различить? Соедини ниточками от клубочков рисунки и названия.
Слева — папоротник, справа пальма.
С. 52-53. Овощи и фрукты на нашем столе.
1. Раскрась только овощи. Раскрашиваем капусту, свёклу, морковь.
2. Раскрась только фрукты. Раскрашиваем грушу, апельсин, лимон.
3. Приготовь овощной салат. Заправь его растительным маслом. Запиши рецепт своего салата.
Ингредиенты: огурец, помидор, лук, растительное масло. Овощи нарезать, посолить, заправить маслом.
4. Приготовь фруктовый салат. Заправь его йогуртом. Запиши рецепт своего салата.
Ингредиенты: банан, апельсин, яблоко, йогурт. Фрукты нарезать, заправить йогуртом.
Страница 54-55. Про хлеб и кашу, про чай и кофе.
1. Что из чего сделано? Соедини стрелками.
Из пшеницы — пшеничная мука — белый хлеб, из ржи — ржаная мука — чёрный хлеб.
3. Что пропущено? Впиши в клеточки названия растений.
Сверху вниз: РИС ПРОСО ГРЕЧИХА ОВЁС
С. 64-65. Дикие и домашние животные.
1. Закончи каждый ряд, наклеив картинку из приложения. 1 — лиса, это тоже дикое животное. 2 — конь, это домашнее животное. 2. Найди лишнее животное в каждом ряду и обведи его. Объясни свое решение. 1 — белка. Это дикое животное, а остальные домашние. 2 — пчела. Это домашнее животное, а остальные дикие. 3. Какие животные изображены на рисунках — дикие или домашние? Отметь верный ответ (закрась кружок). Это домашние животные, человек их приручили эти животные помогают ему в работе.
1
Задание по окружающему миру для 1 класса Расскажите о вашем учителе. Как вы обращаетесь к учителю? Как учитель обращается к вам? Кто ещё помогает вам в учёбе?
4 ответа:
1
0
Мою учительнице зовут Татьяна Ивановна. Она очень добрая, но справедливая. Я к ней обращаюсь только по имени отчеству, так как ее очень уважаю. Она лаского зовёт меня Иринка. Татьяна Ивановна всегда на дом задаёт домашние задания, которые мы с мамой с большим интересом выполняем. Мне нравится учиться и познавать мир.
1
0
Надо понимать, что рассказ об учителе для первого класса не может быть написан высоким литературным слогом. Скорее всего, это должно быть небольшое повествование из 5-6 предложений, написанное простыми детскими словами.
Но на всякий случай составим план.
-Кто мой учитель , как его зовут.
-Чему учит учитель.
-За что мне нравится учитель.
Итак, мой учитель, Василий Васильевич, это мужчина. Он высокий и носит костюм или джинсы со свитером. Наш учитель молодой и умный.
Он учит нас читать и считать. Хотя я умею читать, но учитель объясняет как нужно читать быстро и правильно.Некоторые дети читают плохо и учитель им помогает.Ещё учитель водит нас в столовую пить молоко с булочкой.
Мне нравится учитель за то, что он добрый, никогда не ругается и за то, что он всё знает. Я тоже хочу как наш учитель всё знать.
1
0
Рассказ о своем учителе для 1 класса.
Мою учительницу зовут Ольга Николаевна. Она очень добрая и умная. Она много рассказывает нам интересных и поучительных историй, из которых мы узнаем как устроен мир, как следует себя вести и какие поступки считаются хорошими, а каике плохими.
Мы все очень любим нашу учительницу и стараемся не подводить ее.
Ольга Николаевна всегда обращается к нам вежливо и доброжелательно, мы чувствуем, что она любит нас, даже несмотря на то, что иногда мы ведем себя не очень хорошо — разговариваем на уроках и балуемся на переменах.
А еще мне конечно помогает учится мама и папа, которые вечером занимаются со мной и помогают разобраться с домашними заданиями.
0
0
Напишем небольшой самый лучший рассказ о своей учительнице для 1 класса.
Мою учительницу зовут Ирина Алексеевна. Она только недавно закончила институт и теперь занимается с нами, первоклашками. Она очень хороший человек и мы ее очень любим и уважаем. Ирина Алексеевна не только рассказывает нам уроки, она также рассказывает много интересного об окружающем нас мире и слушать ее очень занимательно.
Мы никогда не скучаем на уроках и поэтому все учимся очень хорошо.
А дома мне помогает учится мама, которая объяснит и поможет, если мне что-то не понятно.
Читайте также
Рассказ о своей малой родине для 1 класса.
Моя малая родина — это мое родное село. Для меня это самые милые сердцу места.
Мое село очень красивое. Оно расположено на берегах небольшой реки. Совсем рядом с селом находится небольшой лиственный лес, где растут березы, дубы, грабы, вязы и другие деревья и кустарники. Весной в этом лесу цветут подснежники, пролески, ландыши, сон-трава.
Местность вокруг села холмистая, и от этого ландшафты очень живописные. Летом все покрыто зеленью, а зимой — белоснежным покрывалом.
В селе есть школа, детский сад, дом культуры, сельсовет, магазины. Улицы села широкие и просторные. Все дома очень аккуратные. В каждом дворе есть сад, виноградники, с весны до осени цветут самые красивые цветы.
Никогда не думала, что у русских такая забавная национальная мужская шапочка, сарафан — оно конечно так, но шапочка. Впрочем, Россия большая, может быть где-нибудь и носили такие шапки. Хорошо хоть автор учебника не традиционную ушанку изобразил.
Легко узнать чукчей — это северный народ и конечно он предпочитает меха.
Строгие костюмы осетинов также узнаются легко.
Национальный костюм евреев и для меня был тайной, видимо я привыкла видеть их в черном. Буряты и башкиры одинаково любят меха, но первые живут в восточной Сибири, а вторые на Урале.
Карельский национальный костюм оказался похож на русский, так что тут тоже можно было спутать, а в целом картина получилась такой:
При выполнении данного задания мы писали такой рассказ:
Город, в котором я родилась и живу называется Ярославль. В нём познакомились мои папа и мама, а потом появилась я. Наш город очень большой, в нём есть много разных интересных мест. Например недавно мы с родителями были в дельфинарии, мне очень там понравилось. Ещё у нас есть планетарий, в котором можно узнать очень много интересного про планеты , звёзды и космос. Герб моей родины выглядит так:
Наш город находится на берегу крупной реки название которой Волга. Мне очень нравится гулять по набережной и смотреть на плывущие корабли. Я люблю свой город, он моя малая родина.
Можно дополнить свой рассказ фотографиями, ориентируясь на них, ребёнку будет проще рассказывать текст.
Существует довольно обширная градация облаков по форме, высоте их образования и прочим элементам, которую совершенно не обязательно знать ученику первого класса.
Для него важно пока только три названия — кучевые облака, из которых идет дождь, слоистые и слоисто-дождевые, из которых также может пролиться дождик, но небольшой, и наконец высокие перистые облака, которые часто видны при хорошей погоде.
На данной картинке мы как раз наблюдаем кучевые облака, которые могут принести грозу и сильный ливень, видим слоистые облака, нижний слой которых может оказаться с дождем, а верхний скорее всего нет. И видим красивые перистые облака, которые относятся к облакам верхнего яруса и дождя не несут.
А у нас сегодня небо чистое.
Как можно раскрасить растения, которые мы можем увидеть только в ботаническом саду?
Прежде всего обратим внимание на листья. Листья всех растений на этом рисунке мы можем смело красить в зеленый цвет. Какие-то листья можно сделать чуть более яркими, другие напротив раскрасить в более темные оттенки.
На переднем плане мы видим несколько цветков. для их окраски следует выбрать розовые и красные цвета. Все южные растения обычно цветут очень ярко, поэтому чем более яркие цвета мы выберем, тем будет лучше.
Теперь попробуем узнать хотя бы несколько растений на рисунке.Прежде всего мы видим розовый куст, затем высокие пальмы — это видимо бананы. Далее мы видим секвойю, и еще дальше пирамидальные кипарисы. Так же на рисунке заметим папоротники.
- Сочинения
- Про школу
- Мой первый учитель
Моя первая учительница Сергеева Ольга Петровна. Когда я только пришла в 1 класс, я очень боялась и переживала. После линейки впереди нашего класса шла молодая, стройная женщина. Она привела нас в класс, рассадила по партам и объяснила, что будет учить нас до 5 класса. Так состоялось наше знакомство.
На протяжении четырёх лет Ольга Петровна учила нас всему, читать, писать, считать. С ней мы узнавали окружающий мир, учились прислушиваться к природе. Я очень люблю рисовать, и учительница хвалила мои рисунки. На уроках труда мы научились пользоваться иголкой и ниткой. Теперь я сама умею пришить себе пуговицу. Всё это благодаря Ольге Петровне. Она очень заботливая, если у кого-то грустное лицо, она обязательно подойдёт и расспросит, как дела, как здоровье, успокоит, поможет решить проблемы или отправит к врачу.
Если у ребят не получается решить задачу, Ольга Петровна обязательно объяснит ещё раз. Учительница никогда не отказывается остаться после уроков, чтобы дополнительно позаниматься с учениками. Если у кого-то из ребят нелады в семье, Ольга Петровна может прийти, домой поговорить с родителями, чтобы помочь своему ученику. Я всегда обращалась к ней с просьбой помочь выбрать нужную книгу. Ольга Петровна очень весёлая и улыбчивая, она всегда доброжелательно настроена, всегда хочется порадовать её хорошими отметками. Вместе с Ольгой Петровной и одноклассниками мы отмечаем дни рождения. Обычно после уроков в классе устраивается чаепитие со сладостями. А перед этим мы готовим поздравления, разучиваем стихи, сценки и песенки.
Наша учительница проводит с нами время не только в школе. Мы ходим с ней всем классом в парк, собираем для поделок листья и жёлуди. Несколько раз мы ездили в театры, бывали в музеях. Этим летом мы все вместе посетили зоопарк. Особенно моим друзьям понравилось в цирке. А мне больше всего понравилось в музее живописи. В новогодние каникулы наша учительница ездила с нами на ёлку в «Лужники». Там было очень интересное представление, а потом мы все получили подарки. А в один из солнечных дней, когда было, не очень морозно, Ольга Петровна пригласила всех желающих на каток. Было очень здорово, нам всё очень понравилось.
Ольга Петровна очень добрая, душевная, она научила нас дружить. Не каждый учитель может дать своим ученикам столько тепла.
Хочу пожелать своей первой учительнице здоровья, оптимизма, любви учеников и терпения. Спасибо за ваш труд.
Вариант 2
Первый учитель — это человек, который подарил мне первые знания и привил любовь к школе. Без такой учительницы я бы не смогла понять, зачем нужно учиться в школе и какой от этого толк. Такой человек имеет важную позицию в нашей школьной жизни. Школа является вторым домом для нас, а значит первый учитель это наша вторая мама. Нужно любить первого учителя, какой бы он не был.
Помню, как я первый раз пошла в школу. У меня закрывались глаза из-за того что я не выспалась, был тяжелый рюкзак и два белых банта на голове которые мне очень не нравились. Мне хотелось быстрее отдать тяжелый букет с цветами учительнице. Тогда нас познакомили с нашей классной руководительницей. Она была очень красивая и добрая. Мне она сразу же понравилась и я была рада, что именно она является нашей классной руководительницей.
Учительница очень любила детей и хотела научить нас всему. Даже если мы сильно шумели и хулиганили, она не кричала на нас, а по-доброму просила успокоиться. Каждый урок был интересный. Мы часто играли в игры. Она всегда старалась не ставить нам плохие оценки, давала много шансов исправить их. У нас было много праздников в классе. На них мы готовили творческие номера, чтобы показать их родителям. Каждый день мы репетировали песни, танцы, миниатюры. Мы приносили чай и сладости и все вместе их кушали. Каждый раз после праздников у нас была дискотека. На ней мы с родителями и нашей учительницей танцевали под музыку. На каждый праздник мы дарили нашей учительницы хорошие подарки и цветы. Мы ее очень любили и она нас тоже. До сих пор я часто ее вспоминаю.
Первые дни учебы я очень переживала. Я не хотела так рано вставать и вообще не хотела учиться. Когда мы почти всем классом не понимали, наша учительница пыталась нам все объяснить. С ее помощью у меня появились первые знания и первые пятерки. Из-за нее я каждый день хотела идти в школу, чтобы узнавать больше нового и интересного.
Я считаю, что первые учителя играют огромную роль в нашей жизни. Первые учителя воспитали в нас тягу к знаниям и к образованию. Они видели наши подъемы и падения. Помогали нам справиться с жизненными трудностями. Все последующие учителя тоже были хорошими, но самая первая запомнится на всю жизнь.
Также читают:
Картинка к сочинению Мой первый учитель
Популярные сегодня темы
- Женские образы в романе Тихий Дон Шолохова сочинение
В романе М. Шолохов уделяет большое внимание женщинам и их роли. Каковы же основные женские образы?
- Судьбы девушек в повести А зори здесь тихие Васильева
В произведении имеются несколько героинь с тяжелой судьбой. Одной из таких героинь является Женя Комелькова. Она обаятельная и отважная
- Анализ сказки Воробьишко Горького
Изначально, сказка Горького «Воробьишко» вышла в сборнике, а потом уже, издательство «Парус» выпустили её отдельной книгой.
- Анализ сказки Мороз Иванович Одоевского 3 класс
«Мороз Иванович» была напечатана в 1841 году. Одна из известнейших сказок Владимира Одоевского. Являясь писателем эпохи романтизма, он выпустил множества сказок, которые актуальны по сегодняшний день.
- Сочинение на тему Общественное мнение
Мы живём в социуме, то есть в обществе, а поэтому этот социум оказывает на нас влияние. Мы зависим от мнения других людей, от общественного мнения. Что это такое?
С первого класса дети изучают «окружающий мир».
Многообразие затронутых тем, многообразие учебных пособий разных авторов не смогли упростить жизнь детей и родителей. И к сожалению, данный предмет является до сих пор одним из самых спорных и неоднозначных.
Поделки и опыты делают родители, они же создают проекты, помогают детям рисовать звон крыльев комара или традиционные костюмы, а в интернете огромное количество фотографий страниц учебников, высмеивающих сегодняшнюю систему изучения окружающего мира:
Глобально ведущие цели изучения предмета «Окружающий мир» следующие:
- формирование систематизированных знаний о многообразии природы и условиях ее жизни;
- развитие положительного отношения к природе, элементов экологической культуры;
- формирование навыков бережного, созидательного отношения к природе.
- воспитание начал высших нравственных чувств (отношения к Родине, ее культуре и истории), толерантности, и др.;
- воспитание культуры поведения и взаимоотношений;
- развитие умения сопереживать, проявлять внимание, оказывать помощь и др.
- формирование общей культуры и эрудиции школьников;
- развитие ценностных отношений к окружающему миру, нравственных и эстетических чувств;
- осознание себя как части природы и члена общества.
И вроде бы идея понятна: надо познакомить детей с многообразием окружающего мира и дать базовые знания о науках, которые далее будут изучаться отдельными предметами.
Но по факту мы имеем сложные запутанные тексты, отсутствие единого стандарта учебника. Изучаемые темы в разных программах очень сильно отличаются. А главное, что задания в рабочих тетрадях, проекты и многое другое дети не могут выполнить без помощи родителей.
Найти в тексте основную мысль, выделить суть порой сложно даже родителям.
На тренинге «33 техники эффективного обучения» мы разбирали параграф окружающего мира:
Родители трижды прочитали текст, прежде чем удалось добраться до сути и подготовить помогатор «Гамбургер» для пересказа текста.
При этом, мы, взрослые люди, обладаем навыком работы с информацией и можем обрабатывать ее в несколько раз быстрее, чем дети. На ходу отделяя важное от неважного, актуальное от «воды».
В результате получается, что информация, представленная в учебниках требует особого подхода к проработке.
Мы решили помочь родителям и детям научиться изучать окружающий мир так, чтобы сэкономить силы, нервы и время.
Поскольку изучение окружающего мира — один из самых спорных вопросов как у родителей школьников, так и на семейном обучении, мы собрали весь опыт и объединили его в тренинг:
«Окружающий мир. Все что нужно знать»
Тренинг продет в это воскресенье, 4 марта. Начало тренинга в 10:00 по мск. Участие в прямом эфире бесплатное
Вы получите готовые инструменты для изучения предмета, обзор и анализ литературы и учебников и ответите на вопрос «Как правильно изучать предмет Окружающий мир с ребенком»
Вы узнаете:
- Для чего мы изучаем Окружающий мир.
- С какими проблемами дети сталкиваются при изучении.
- Как сделать изучение Окружающего мира простым, понятным и интересным.
- В прямом эфире полностью разберете Окружающий мир за 3 класс.
Вы получите подробный разбор предмета, а так же универсальный алгоритм, с помощью которого, сможете разобрать за 1 день учебник за любой класс по окружающему миру и подготовить ребенка к успешной аттестации.
В материалах тренинга Премиум-версии Вы получите:
1. Запись тренинга, которую можно смотреть в любое удобное время
2. Презентации и материалы, используемые в тренинге.
3. Интеллект карту по Окружающему миру за 3 и 4 класс (обзор учебников)
4. Интеллект карту по учебникам программы Школа России с 1 по 4 класс.
5. Помогаторы для изучения предмета
Тренинг проводят: Рената Кирилина и эксперт эффективного обучения Марина Барабошкина.
Окружающий мир 1 класс.
Тема: Что такое окружающий мир.
Форма организации занятий (вид урока): урок с элементами исследования и игровой деятельности.
Тип урока: вводный урок, урок знакомства с новым учебным предметом.
Цели урока:
Усвоение первоначальных представлений об учебном предмете «Окружающем мир», об объектах живой и неживой природы.
Создание условий для становления и развития психических функций, способностей, мотивационных установок, творческого исследовательского мышления через вовлечение в активную учебно-исследовательскую деятельность
Формирование морально-волевых качеств, умения контролировать свое поведение в учебных ситуациях.
Основные понятия: окружающий мир: мир природы, мир вещей, мир людей.
Метапредметные связи: окружающий мир, изо.
Ресурсы: рабочие тетради обучающихся, учебники, цветные карандаши, 3 картинки города, подводного мира и девочки у пруда; вагончики и предметы природы, вещей, людей.
Планируемый результат обучения, в т.ч. формирование УУД:
Иметь представления об окружающем мире, об объектах живой и неживой природы, давать примерные ответы на вопрос: «Для чего нужно изучать окружающий мир?»,
Знать отличительные черты объектов живой и неживой природы.
Уметь вести простые наблюдения, проводить сравнение объектов живой и неживой природы, давать ответы в виде небольшого предложения на несложные вопросы учителя или сказочного персонажа, уметь выполнять инструкции учителя.
Уметь сотрудничать с товарищами в простейших ролевых играх и вести простые диалоги.
1.Личностные УУД: формирование интереса к новому предмету, определение необходимости изучения мира, в котором ты живёшь;
2.Регулятивные УУД: организация рабочего места по инструкции учителя; по возможности оценивать свою работу и работу товарища; определять план выполнения задания под руководством учителя.
3.Познавательные УУД: ориентироваться в учебнике и рабочей тетради; сравнивать предметы, объекты: находить общее и различие; группировать предметы, объекты на основе существенных признаков; воспроизводить прослушанное, определять тему урока; делать выводы под руководством учителя.
4.Коммуникативные УУД: участвовать в диалоге на уроке, отвечать на вопросы учителя, формулировать вопрос по интересующему вопросу; слушать и понимать речь других.
7.Рефлексия. Личностные УУД
Формируемые УУД
Деятельность учителя
Деятельность ученика
1.Организационный момент
Коммуникативные УУД
Учитель приветствует детей, с улыбкой принимает их приветствия и с помощью небольшого дыхательного упражнения снимает возможное напряжение. Готовит детей
УЧИТЕЛЬ. Доброе утро, дети! Давайте с Вами вместе приготовимся к уроку – поднимем руки вверх, сделаем при этом глубокий вдох, подержим руки несколько секунд вверху, а потом резко опустим их вниз, сделаем при этом небольшой наклон вперед и глубокий выдох. А теперь каждый сядет так, как ему удобно будет работать на уроке.
Дети радостно приветствуют учителя, делают дыхательное упражнение и рассаживаются по своим рабочим местам. При этом занимают удобную, но приемлемую для учебы позу
2.Актуализация опорных знаний.
Личностные УУД
Речевая разминка. Учитель вовлекает обучающихся в диалог.
-Как вы думаете, кто для вас будет помощником на уроке?
Загадка-подсказка.
Вот помощник самый первый:
Он и умный, он и верный
На урок на парту ляжет
Полистай, он все расскажет!
-Как называется наш учебник?
Вот так называется и предмет, который мы будем изучать.
Знакомство с рабочей тетрадью.
.
Учитель, товарищ, дома,мама.
Это же учебник!
Окружающий мир.
Дети берут её в руки, рассматривают обложку.
3.Целеполагание и мотивация.
Регулятивные УУД
-Давайте проговорим, о чём пойдёт речь на нашем первом уроке окружающего мира.
-Что такое окружающий мир?
-Для чего вдруг его надо изучать?
4.Открытие нового знания детьми
Познавательные УУД
Личностные УУД
УЧИТЕЛЬ. А теперь, давайте воспользуемся нашим первым помощником – откроем учебник на странице. Внимательно рассмотрим иллюстрацию.
Учитель зачитывает стихотворение.
УЧИТЕЛЬ.
Оглянись вокруг, дружок!
Видишь реку, лес, лужок,
Птичьи стаи, самолет,
Что отправился в полет.
Небо, ветер, облака,
Снова речка, луг река!
УЧИТЕЛЬ. Мы с вами начинаем изучать новый учебный предмет – «Окружающий мир». Рассмотрите картинку еще раз, посмотрите в окно, по сторонам, подумайте и скажите, что такое окружающий мир? Что и кто является частью окружающего мира?
УЧАЩИЕСЯ. Окружающий мир – это то, что нас окружает, что вокруг нас. Это – разные существа и предметы, животные, небо, тучи, деревья, дома, люди.
УЧИТЕЛЬ. Хорошо, ребятки! Молодцы! И мне хочется, чтобы вы научились наблюдать за окружающим миром, изучать и исследовать его.
На уроке окружающего мира мы узнаем почему день сменяет ночь? Сколько дней в году? Почему происходит смена времён года? Как разнообразен растительный и животный мир Земли? Почему для человека очень важно жить в семье? Какие чудеса могут творить человеческие руки?
Игра – путешествие.
1ряд отправляется в лес.
2ряд отправляется в подводный мир.
3 ряд на прогулку по нашему городу.
-Перечислите предметы природы, которые там увидели?
-Раз, два, три – вернулись из путешествия. Вы, ребята, оказались очень наблюдательными, поэтому назвали много предметов окружающего мира.
Подводим первый итог.
-Что изучает предмет «Окружающий мир»?
Ученики открывают учебники и рассматривают картинки.
Окружающий мир – это то, что нас окружает, что вокруг нас. Это – разные существа и предметы, животные, небо, тучи, деревья, дома, люди
Ученики могут перечислить несколько предметов вокруг себя.
1ряд: девочка, пруд, утка с утятами, деревья, трава.
2ряд: морские звёзды, растительность, кораллы, дно, воду.
3ряд:здание, площадь, цветы, деревья.
Предмет окружающий мир изучает мир природы, мир вещей, мир людей.
5.Первичное закрепление.
Регулятивные УУД
Коммуникативные УУД
РАБОТА по учебнику на с. 5З
Задание: раздели рисунки на две группы. Объясни своё решение. Можно использовать подсказку.
-Перечислите предметы на картинке.
-На какие две группы разделите их? Почему?
-Попытаемся проговорить полный ответ на вопрос: Что такое окружающий мир?
1 вариант ответов: живая и неживая природа.
2вариант: мир природы, мир людей, мир вещей.
По учебнику: окружающий мир – это то, что находится вокруг нас: природа, люди и всё, что создано человеком.
Оцениваются ответы детей, которые смогут более точно воспроизвести данное определение.
6.Самостоятельная работа.
Коммуникативные УУД
Познавательные УУД
Личностные УУД
РАБОТА в рабочих тетрадях на с.4-5
Задание 1 на с.4.
-Раскрась то, что относится к живой природе.
ФИЗКУЛЬТМИНУТКА для глаз и для кистей рук.
УЧИТЕЛЬ. Мы с Вами хорошо поработали и ваши глазки и кисти рук заслужили небольшой отдых. Встали со своих рабочих мест, вышли из-за парт, поднимаем ручки вверх, опускаем. Повторяем три раза. Теперь попробуем выполнить вращения руками: вперед, назад. Вытянули руки в сторону, согнули в локтях и вращаем: вперед-назад, теперь развели руки в стороны и вращаем кистями рук: вперед-назад. Теперь опустили руки вниз и немножко потрясем кистями рук. Закройте глазки, представьте, что Вы на берегу ласкового теплого моря, опустили руки в теплую воду, вынули кисти из воды и пытаетесь стряхнуть капли. Молодцы! Теперь давайте внимательно посмотрим в окно на большое дерево во дворе школы, останавливаем взгляд на дереве, считаем до 10 вслух. Хорошо! Теперь закроем глазки и опять сосчитаем до 10.
Дети выполняют инструкции учителя: вращают руками, вращают руками, согнутыми в локтях, вращают и потряхивают кистями, закрывают глаза.
РАБОТА на с.5. тетради.
-Объедини рисунки в две группы. Объясни свой выбор.
ИГРА «Прицепи к паровозикам вагончики».
Живая и неживая природа.
Вызываю к доске двух учеников-паровозиков. Дети с места показывают свою картинку, паровозики собирают вагончики.
УЧИТЕЛЬ. Молодцы ребята! Верно, все предметы, встречающиеся в природе, мы можем разделить на две большие группы – предметы живой природы и предметы неживой природы.
Цветы, бабочка, ель, грибы.
Работа в парах: «Посоветуйся с соседом».
Посуда – неживая природа, остальные предметы живой природы.
Ведут активную самостоятельную деятельность.
Контролируют себя и товарищей во время игры.
Контроль по образцу на доске.
Коммуникативные УУД -Что нового узнали на уроке?
–Кому было трудно? Интересно? Оценка своей работы.
Окружающий мир — один из самых интересных и увлекательных уроков в начальной школе. Это мир вокруг нас, это животные и растения, это космос, вся вселенная у нас на ладони. Ребенок начинает понимать особенности ее функционирования, узнает, как все происходит в этом мире. Окружающий мир в начальной школе 1,2,3,4 классе — это подготовка к пониманию ребенком таких предметов как биология, физика, химия, астрономия, физика. Это необходимая база знаний. Чтобы накопить хорошую базу, нужно много читать, а родителям — заниматься со своим ребенком. В занятиях помогут методические пособия, которые вы можете бесплатно скачать и распечатать с нашего сайта.
ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ
УНИВЕРСИТЕТ «ПЕРВОГО СЕНТЯБРЯ»
ВИНОГРАДОВА Наталья Федоровна,
РЫДЗЕ Оксана Анатольевна
План лекций по курсу | |
| Номер газеты | Название лекции |
| Лекция 1. | |
| Лекция 2. | |
| Лекция 3. Контрольная работа № 1. | |
| Лекция 4. | |
| Лекция 5. | |
| Лекция 6. Контрольная работа № 2. | |
| Лекция 7. | |
| Лекция 8. Итоговая работа. | |
Лекция 2.
Развитие и воспитание младшего
школьника – цель изучения предмета «Окружающий
мир»
Тема «круглого стола».
«Нужен
ли предмет «Окружающий мир» в начальной школе?
Участники:
методист УО, завуч,
учитель, родитель.
Завуч.
Предмет «Окружающий
мир»
в учебный план начальной школы включен
недавно, до этого в школе изучался предмет
«Природоведение».
И мне кажется, что для
младшего школьника он был весьма удачным. Дети
любили этот предмет.
Учитель.
Согласна: сколько
лет дети с успехом изучали природоведение! Курс
«Окружающий мир» достаточно сложный, содержит
значительный объем информации из многих
областей (биологии, географии, обществоведения,
физики и даже химии). Ребенок и так перегружен
знаниями по русскому языку и математике, а тут
такая нагрузка: читать, проводить опыты,
придумывать… Это непосильно для детей такого
возраста. А сколько страданий этот предмет
доставляет учителю! К каждому уроку нужно долго
готовиться…
Методист УО.
Напомню
уважаемым коллегам, что в истории развития
начального образования всегда был
интегрированный предмет, знакомящий детей с
разными сторонами окружающего мира. Начало этому
было положено в XIX веке К.Д. Ушинским в «Родном
слове», А.Я. Гердом в «Мире Божьем» и позже –
в курсе «Естествознание и география», который
изучался в 20-е годы XX века и включал знания о
взаимоотношениях человека и природы.
Родитель.
Должен признать,
что объем знаний сегодня действительно очень
велик. Но моя младшая дочь, изучая этот предмет,
имеет значительно более солидный запас знаний о
жизни в обществе, чем старшая, которая изучала
природоведение. На мой взгляд, предмет
«Окружающий мир»
крайне необходим младшему
школьнику, поскольку позволяет ему
ориентироваться в окружающем, принимать
правильные решения о том, как себя вести в
природе, следить за собственным здоровьем,
познавать правила взаимоотношений и культуру
страны.
Методист УО.
Это особенно
важно сегодня, когда мы потеряли ценности
советского общества, а новые пока не приобрели.
Учитель.
Но этот курс
значительно сложнее природоведения. Он очень
многогранный, требующий (в первую очередь от
учителя!) желания и умения исследовать, открывать
новое. Хотя, согласна, результаты нашего труда
более очевидны.
Родитель.
Вы говорите о том,
что курс трудный, но ведь трудности процесса
познания (доступные, конечно) больше вызывают
интерес, чем их отсутствие. И еще: очень многое из
того, что изучается, ребенку уже известно. Но
только почему-то многие учителя по-прежнему
заставляют выучивать все, что написано в
учебнике. Неужели за 20–30 лет ничего не
изменилось и наши дети, как мы и наши родители,
должны развивать умение зубрить?
Методист УО.
Предлагаю
обсудить все эти проблемы:
Почему предмет «Природоведение» был
заменен «Окружающим миром»?
Каков вклад предмета «Окружающий
мир» в развитие и воспитание младшего школьника?
Какие качества личности развиваются
преимущественно на уроках окружающего мира?
?
Почему предмет
«Природоведение» был заменен предметом
«Окружающий мир»?
Если мы заглянем в учебники по истории
педагогики и поинтересуемся учебными планами и
номенклатурой предметов, которые в разные
исторические времена изучали школьники
начальных классов, то обратим внимание на то, что
впервые курс, подобный природоведению, появился
во второй половине ХVIII века. Автор «Начертания
естественной истории, изданного для Народных
училищ Российской империи…» (1786) В.Ф. Зуев
предлагал знакомить учащихся младших классов с
неживой природой («Ископаемое царство»),
растениями («Прозябаемое царство»), животными
(«Животное царство»). Авторы всех курсов
природоведения, которые изучались позже, вплоть
до 90-х годов ХIХ века (А. Герд, Л. Севрук,
И. Полянский, Д. Кайгородов, В. Горощенко,
А. Низова, З.А. Клепинина, Л.Ф. Мельчаков,
А.А. Плешаков), уделяли основное внимание
расширению получаемых детьми знаний. Постепенно
вводились всё новые и новые разделы, отражающие
область естественнонаучных знаний: почва,
природные сообщества, строение человеческого
организма, экология и пр. В основу курса авторы
положили идею многообразия царств природы,
характеристику их представителей.
Интересно отметить и то, что время от
времени предмет «Природоведение»
(«Естествознание») снимался как самостоятельный
предмет и заменялся объяснительным чтением на
уроках чтения и родного языка. Это было во
времена К.Д. Ушинского и его последователей;
это было в течение почти тридцати лет в период с
1937 по 1966 год. Этот курс ознакомления с миром не
мог, конечно, решить всех образовательных и
воспитательных задач, но имел одно преимущество
– мир изучался целостно.
Изучение истории тоже входило в разные
исторические времена в программы обучения
учащихся начальных классов. Так, «Уставом
гимназий и прогимназий» (1864 г.) было
предусмотрено изучение в 3–4-х классах
эпизодического курса истории, элементарный курс
обществоведения в 20-е годы XX столетия был
обязательным предметом во 2–3-х классах
начальной школы, затем (в 30-е годы) был введен курс
истории СССР. К сожалению, впоследствии
ознакомление с историей, современной жизнью
общества осталось в рамках объяснительного
чтения.
Пожалуй, нарушение принципа
природосообразности обучения (дети младшего
школьного возраста познают мир целостно) и стало
основной причиной возникновения на базе
«Природоведения» предмета «Окружающий мир».
Каким бы интересным и полезным ни было
природоведение, оно не решало задач социального
развития младшего школьника. Известно, что
человек – существо не только биологическое, но и
социальное.
Более того, человек рождается как
биологическое существо, а развивается как
социальное, как член определенного общества,
существующего в определенное время и в
определенном пространстве. Человек не может
развиваться вне социума, ни один маугли в
реальной жизни не смог стать полноценным
человеком.
Триединство окружающего мира
(природа-человек – общество) и стало основной
концептуальной идеей при разработке нового для
начальной школы предмета «Окружающий мир».
Сначала это было реализовано в авторской
программе «Окружающий мир» Н.Ф. Виноградовой,
а затем нашло отражение в государственном
стандарте и учебном плане, где с начала 90-х годов
появился предмет «Окружающий мир».
С учетом особенностей современного
общества и социальной стороны жизни людей
проблема расширения знаний об окружающем мире
приобрела особое значение. Сегодня государство и
общество поставили перед школой важнейшую
задачу: воспитывать высшие чувства
подрастающего поколения, формировать
представления об истории нашего государства,
развивать ценностные отношения и ориентиры.
?
Каков вклад предмета
«Окружающий мир» в развитие и воспитание
младшего школьника?
Обратим внимание на то, что наличие
знаний, усвоение какой-либо информации является
существенным показателем развития, но не самым
важным.
Выдающийся детский психолог
Л.С. Выготский определил развитие ребенка
как результат обучения, не совпадающий с его
содержанием,
то есть как личностные
новообразования, которые принципиально отличают
ребенка в конце обучения от него же самого в
начале. Это изменения, происходящие в психике (в
восприятии, внимании, воображении, мышлении, речи
и памяти), в личностном развитии (в понимании
себя, самоконтроле и самооценке, управлении
своими чувствами и поступками и пр.), в отношении
к окружающему миру и деятельности, которой
занимается ребенок, и др.
Какие же характеристики развития,
наиболее важные для младшего школьника,
формируются при изучении предмета «Окружающий
мир»?
Умение применять полученные знания,
выбирать рациональный способ решения учебной
задачи;
стремление быть самостоятельным и
проявлять инициативу при изучении окружающей
действительности, находить способы получения,
систематизации, обобщения информации;
умение осуществлять учебное
сотрудничество, выбирать партнера по
деятельности, целесообразные способы совместной
работы;
умение оценивать свое незнание,
находить причину совершённой ошибки и пути ее
исправления, определять необходимость получения
новых знаний.
Одной из главных задач
рассматриваемого предмета
является развитие
общей культуры школьника. Деятельность учителя
начальной школы направлена на формирование
элементов экологической культуры, развитие
нравственных чувств, а также культуры поведения
в обществе.
Поскольку уроки строятся на
конкретном и близком детям материале, они
затрагивают их чувства, позволяют сравнивать
свой опыт с приобретаемым, иметь свою точку
зрения. Например, во 2-м классе дети изучают
достаточно трудную тему «Россия – твоя Родина».
Для работы со сложным для второклассника текстом
в учебнике предлагаются две эмоциональные опоры.
Первая – рассказ «О чем рассказал папа» – рисует
эмоциональную ситуацию, знакомую почти каждому
ребенку: папа возвращается из командировки и
беседует с детьми о том, как он соскучился по
дому. В процессе чтения и обсуждения текста дети
могут ответить на следующие вопросы: «Случались
ли такие истории с вами? Когда вы скучали по дому?
Вспоминаете ли вы о своем родном городе, улице,
доме, когда уезжаете в другие места? Почему
человек скучает по дому?»
В результате коллективного обсуждения
школьники приходят к выводу: человек привыкает к
родному дому, где ему всегда уютно и хорошо, где
его ждут и скучают по нему. Родина – это тоже
родной дом, поэтому человек не может долго жить
без своей Отчизны.
Одновременно учитель предлагает
другую эмоциональную опору: школьники
рассматривают репродукцию картины И.И. Левитана
«Вечерний звон». Особенно важно обратить
внимание детей на такие слова: «Поэт передает
свою любовь к Родине словами, композитор –
мелодией, а художник – красками». Это
подготовит учеников к анализу смысла
стихотворения И. Шаферана «Красно солнышко» (с.
52 в учебнике для 2-го класса)
– поэт передает
свое чувство любви к родному краю, природе,
Родине.
Конечно, личностное отношение к
событию, нравственной норме формируется у
младшего школьника непросто. Для этого и
необходимо выстраивать систему эмоциональных
«подмог»: приводить примеры из жизни детей,
оживлять их опыт, использовать наглядный
материал и др.
Приведем пример. В 4-м классе изучается
тема «От рождения до старости». На одном из
уроков ребятам предлагается порассуждать на
тему «Почему старикам нужна твоя помощь?». В
качестве первой эмоциональной опоры в
обсуждении темы учитель использует жизненный
опыт ученика. Четвероклассник сопоставляет
образ пожилого человека, имеющийся в его прошлом
опыте, с образом, представленным в тексте
учебника. В этом случае эмоциональная опора
соединяется с содержательной: опыт детей
обогащается конкретными жизненными ситуациями.
Вторая эмоциональная опора –
репродукция картины замечательного русского
художника В.М. Васнецова «С квартиры на
квартиру». Сравнивая свой опыт общения с
пожилыми людьми, рассматривая картину, ученик
получает возможность задуматься над тем,
нормально ли отношение к старикам, которое мы
часто наблюдаем, как сами себя ведем. Возможно,
обсудив с одноклассниками важность и
необходимость внимания к пожилым людям, ученик
уделит немного времени своим родственникам,
скажет доброе слово старикам, окажет при случае
посильную помощь. Третья эмоциональная опора –
рассказы учеников о том, как они помогают
бабушкам, дедушкам, и обсуждение ситуации
«Бабушка пришла домой».
Уроки окружающего мира
при
правильной их организации дают возможность
развивать важнейшие интеллектуальные качества
ученика: умение сравнивать, классифицировать,
делать выводы. Например, изучая во 2-м классе тему
«Твое первое знакомство со звездами», учитель
предлагает рассмотреть две схемы и обсудить
такую проблему: «В далекие времена люди, рисуя
Вселенную, помещали Землю в центр – примерно так,
как нарисовано на первой схеме, – и думали, что
Солнце вращается вокруг Земли. Сравните схемы.
Какая из них кажется вам правильной с точки
зрения современной астрономии?» (Вторая схема
отображает современный взгляд на строение
Солнечной системы.)
В результате обсуждения дети приходят
к следующему выводу: в древности у людей было
неправильное представление о роли Солнца в
Солнечной системе. Эта звезда – центр Солнечной
системы, и Земля вращается вокруг Солнца. Таким
образом, сравнение двух разных точек зрения
становится основой правильного понимания связей
в окружающем мире.
Среди целей изучения окружающего мира
одна из важнейших – развитие общественно
значимых качеств личности, ценностных
представлений о природе, людях, обществе. На ее
достижение направлены как содержание курса,
так
и все компоненты методики ознакомления с
природой, обществом, людьми и т.п. Особенно важны
для формирования положительного отношения к
миру и его познанию проблемные ситуации.
Например, в ходе обсуждения в 4-м классе
проблемных вопросов: «Почему русские воины
всегда сжигали за собой мосты?», «Почему
говорили: “Отступать некуда. За нами Москва!”?»,
«Что означают слова А.С. Пушкина, сказанные о
Кутузове: “Когда народной веры глас…” (см.
учебник)
?», «Почему слова песни “Вставай,
страна огромная…” вдохновляли людей на
подвиги?» и т.п. – у детей зарождаются высшие
нравственные чувства – патриотизм, гордость
за героическую историю родной страны,
преклонение перед подвигами наших предков.
Ценностные позиции младшего школьника
проявляются в его деятельности – сначала в
учебных ситуациях, затем в повседневной жизни.
Младший школьник в своих высказываниях,
комментариях к своим рисункам и иллюстрациям
учебника, в сочинениях, рассказах-этюдах
отражает свое собственное понимание событий
страны, учится сравнивать свои эмоциональные
состояния с отношениями, которые высказывают в
своих произведениях авторы художественных
полотен, литературных произведений,
скульптурных композиций и др. Например, в
учебнике для 4-го класса подобран ряд плакатов,
посвященных Великой Отечественной войне.
Рассматривая их, четвероклассники обращают
внимание на изобразительные средства, которыми
пользуются художники, на то, как они изображают
наших воинов и врагов-фашистов. Так, плакат «Чего
Гитлер хочет и что он получит» средствами
изобразительного искусства фактически называет
ряд причин, по которым Гитлер развязал войну с
Советским Союзом: «Гитлер хочет хлеб у крестьян
отнять; хочет заводы буржую отдать; хочет землю
усеять гробами; хочет свободных сделать рабами».
Конечно, в младшем школьном возрасте
только начинается развитие рефлексии ребенка.
Для того чтобы школьник учился оценивать
результаты своей деятельности, для того, чтобы
успешно формировались его самооценка и
самоконтроль, уже в 1-м классе вводится
специальное упражнение: «Оцени, как ты выполнил
задание». Ученик внимательно читает сам (или
слушает учителя) все варианты ответов на оценку
выполнения задания:
– быстро, правильно,
самостоятельно;
– правильно, но медленно;
– правильно, но с помощью других;
– быстро, но неправильно.
Затем ученик выбирает из ответов один,
который, с его точки зрения, соответствует
процессу его деятельности и полученному
результату. Поскольку школьник может выбрать
только один ответ из четырех, это заставляет его
сначала проанализировать все предложенные
варианты ответов. Опыт использования этого и
аналогичных упражнений показывает, что уже к
концу первого года обучения дети достаточно
объективно оценивают свою деятельность, что
позволяет ввести в следующих классах более
дифференцированные оценки.
Процесс изучения окружающего мира в
большей степени, чем все другие учебные
дисциплины начальной школы, способствует
развитию детской эрудиции.
При изучении курса ученики осваивают
достаточно большой объем знаний из разных
образовательных областей – естествознания,
географии, обществоведения, анатомии и др. Это
означает, что предмет «Окружающий мир»
культурологический, формирующий культуру и
эрудицию ребенка. Изучение природы, общества и
человека способствует нравственному
становлению личности, формированию гуманного
отношения ко всему живому. Ребенок усваивает
правила поведения, учится взаимодействовать с
другими людьми, понимать самого себя, управлять
своим поведением.
Например, во 2-м классе на уроках по
теме «Кто живет рядом с тобой» дети изучают
правила культуры поведения и отношения
к людям. Чтобы уйти от назидания, формального
запоминания правил, необходимо больше внимания
уделить эмоциональной стороне человеческих
поступков. Вывод, который сделают учащиеся: «Без
правил общество не может существовать. Правила
помогают людям жить без неприятностей.
Соблюдение правил позволяет организовать
жизнь». (Приведем пример из учебника 2 класса. С.
42–43.
)
Важной стороной личности растущего
ребенка является воспитание экологической
культуры. Дети познают азбуку законов жизни
природы, узнают о взаимодействии растительных
и животных организмов, о необходимости
бережного, рачительного и разумного отношения к
природной среде. В процессе обучения формируется
опыт оценки поведения человека в природе,
развиваются умения и навыки ухода за животными,
растениями, оказания им необходимой помощи как в
искусственной, так и в естественной среде
обитания. В основе эстетического воспитания
младших школьников лежит образное,
эмоциональное восприятие объектов, созданных
природой и человеком. Разнообразие, яркость,
динамичность объектов окружающего мира влияют
на устойчивость эмоциональных впечатлений, а
взаимосвязь между эмоциональным и
познавательным становится условием развития
эстетических чувств.
Постоянно наблюдая явления
окружающего мира и находясь во взаимодействии с
его предметами и объектами, младший школьник
приобретает не только большой чувственный опыт.
У него развиваются умения анализировать,
устанавливать связи и зависимости,
классифицировать, сравнивать, обобщать
наблюдаемое, делать выводы – то есть он учится
быть учеником.
В процессе ознакомления с окружающим
миром достаточно легко создать ситуации
удивления, вопроса, предположения, предвидения,
которые становятся основой для появления мотива
получения знаний, приобретают особое значение в
развитии логического мышления и связной речи
(речи-рассуждения).
Представим теперь цели предмета в виде
схемы.
Ведущие цели предмета «Окружающий
мир»
Цели, обусловленные
природоведческим содержанием предмета:
формирование систематизированных
знаний о многообразии природы и условиях ее
жизни;
развитие положительного отношения к
природе, элементов экологической культуры;
формирование навыков бережного,
созидательного отношения к природе.
Цели, обусловленные
обществоведческим содержанием предмета:
воспитание начал высших нравственных
чувств (отношения к Родине, ее культуре и
истории), толерантности, и др.;
воспитание культуры поведения и
взаимоотношений;
развитие умения сопереживать,
проявлять внимание, оказывать помощь и др.
Цели, обусловленные интегрированным
характером содержания курса:
формирование общей культуры и
эрудиции школьников;
развитие ценностных отношений к
окружающему миру, нравственных и эстетических
чувств;
осознание себя как части природы и
члена общества.
?
Какие качества личности
развиваются преимущественно на уроках
окружающего мира?
Если исходить из принятой в дидактике
позиции о том, что намеченные цели обучения
являются планируемым результатом
дидактического процесса, то реализация
перечисленных выше ведущих целей образования
младшего школьника приведет к появлению
«новообразований» (Л.С. Выготский) его
личности.
Эти новые качества личности ребенка
помогут ему взаимодействовать с миром и самим
собой, станут элементами его готовности к такому
взаимодействию.
Выделим основные компоненты
готовности младшего школьника к взаимодействию
с окружающим миром.
1. ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНАЯ ГОТОВНОСТЬ
–
способность работать с информацией разного типа,
умение применять знания в нестандартных
ситуациях, определять способ построения учебной
задачи; владеть (на возрастном уровне) приемами
самостоятельного добывания новых знаний. К
интеллектуальной готовности относятся и
необходимый уровень развития познавательных
интересов, способность ученика работать в
условиях поиска, умение выдвигать и обсуждать
предположения, проводить небольшие
исследования.
2. ЛИЧНОСТНАЯ ГОТОВНОСТЬ
–
желание и умение проявлять самостоятельность,
инициативу, целеустремленность, волевое усилие
при преодолении трудностей; умение планировать и
организовывать свою деятельность, владеть
элементарными правилами учебного
сотрудничества.
3. КОММУНИКАТИВНАЯ ГОТОВНОСТЬ
–
способность использовать средства языка и речи
для получения и передачи информации, умение
участвовать в учебном диалоге, строить
монологические высказывания разного типа.
4. РЕФЛЕКСИВНАЯ ГОТОВНОСТЬ
–
способность осуществлять контроль и оценку
своей деятельности, предвидеть возможные
последствия своих действий, находить и устранять
причину возникающих трудностей; сознание
собственного достоинства, умение объективно
оценивать свои учебные достижения и стремиться к
их улучшению.
5. ДЕЛОВАЯ (деятельностная)
ГОТОВНОСТЬ
– способность переводить
практическую задачу в учебную, конструировать
свою деятельность от постановки цели до
получения результата; умение применять алгоритм
действий; способность работать в условиях
выбора.
6. КРЕАТИВНАЯ ГОТОВНОСТЬ
–
способность решать учебную задачу творчески;
желание
и умение отказываться от образца, добиваться
оригинальности и новизны решения.
7. ЭМОЦИОНАЛЬНАЯ ГОТОВНОСТЬ
–
система учебно-познавательных мотивов
(обоснованное желание учиться), адекватная
эмоциональная реакция на различные учебные
ситуации, умение использовать и приобретать
чувственный опыт.
Из перечисленного выше следует, что
характеристика готовности младшего школьника
индифферентна к содержанию обучения, то есть
данные качества ученика могут быть сформированы
на любом уроке.
Вопросы для самопроверки
1.
Докажите особое значение
окружающего мира для социального развития
ребенка.
2.
Каково отношение родителей
учеников вашего класса к предмету «Окружающий
мир»?
3.
Охарактеризуйте одну из целей
изучения предмета.
4.
Как вы понимаете готовность
младшего школьника к жизни в современном
окружающем мире?
5.
Выскажите свое мнение по
поводу вопроса: «Нужно ли корректировать процесс
обучения в связи с изменениями в современной
общественной ситуации?»
1. Виноградова Н.Ф
.
Концептуальные основы построения
учебно-методического комплекта «Начальная школа
XXI века». – М.: Вентана-Граф, 2005.
2. Виноградова Н.Ф
. Стратегия
Российской Федерации в области развития
образования на период до 2008 г.: приоритеты
образования как вклад в социально-экономическое
развитие страны // Начальное образование. – 2005. –
№ 5.
3. Виноградова Н.Ф
. Как
реализовать личностно-ориентированное
образование в начальной школе? // Начальная
школа. – 2001. – № 9.
4. Виноградова Н.Ф
. Обучение
должно быть развивающим // Начальное образование.
– 2004. – № 2.
5. Виноградова Н.Ф.
Как развивать
рефлексивные способности. Начальное
образование. – 2005. – № 4.
6. Журова Л.Е., Виноградова Н.Ф
. Учебная
деятельность: Программа для начальной школы // В
сб. «Программы для четырехлетней начальной
школы». – М.: Вентана-Граф, 2005.
В данной статье представлен материал для учащихся 3 класса, окружающий мир для которых предоставлен в виде упрощенных моделей экосистемы. Также рассмотрено понятие общества людей, его структура и значение в жизни каждого человека. На простых примерах идет процесс объяснения окружающего мира. Это главная задача данного материала.
Понятие экосистем
Для того чтобы школьнику 3 класса лучше понять, что представляет собой планета Земля, необходимо наглядно продемонстрировать модель глобуса. Наша планета имеет наружную оболочку, которая называется атмосферой. Все живые организмы на Земле дышат атмосферным воздухом. Атмосфера защищает Землю от перегрева, от излучений космических лучей.
Земля имеет водную оболочку — это гидросфера. Гидросферу образуют подводные воды, реки, моря, океаны земного шара.
Литосфера образует твердую оболочку Земли. Суша, горы, земля относят к литосфере.
Все живые организмы, обитающие на Земле, живут в биосфере. Биосфера находится на границе всех других трех сфер.
Все живые организмы на Земле живут в воздушной, водной и наземной среде. Для того чтобы круговорот веществ в природе не прекращался, все живые организмы не могут обходиться друг без друга. Все организмы по функциям (или ещё можно сравнить функции организмов с профессиями) делятся на производителей, потребителей и разрушителей. Производители — это растения и деревья, потребители — это в основном все животные, а вот к разрушителям относят бактерии, грибы и червей. Производители, потребители и разрушители не могут жить на Земле без воздуха, воды, почвы и горных пород. Следовательно, все выше перечисленные элементы можем разделить на две большие группы: живая и неживая природа. Таким образом, можно представить окружающий мир — это живая и неживая природа.
Понятие общества. Его структура
Для ученика 3 класса для определения понятия общества следует привести в пример его собственную семью, которая (в основной массе) состоит из членов: отец, мать, бабушка, дедушка, братья, сестры. Семья (группа людей) является элементарной или основной ячейкой общества. Все члены общества взаимодействуют между собой. Таким образом, также и общество — это окружающий мир. Всё общество держится на четырех составляющих. Этими составляющими являются парламент, больница, церковь, тюрьма. Окружающий мир — это определенная структура, которая была сформирована еще в древние времена, и её основа сохранена и на сегодняшний день.
Понятие экономики
Давайте выделим те вещи, которые необходимы человеку для жизни. Такие вещи называются потребностями. Что мы можем отнести к потребностям человека? Это потребность в еде, в отдыхе, в одежде, в работе, в сохранении здоровья, в транспорте, в безопасности. Этот список можно еще долго продолжать. Потребности у человечества различны по цели и смыслу.
Потребности могут быть познавательными (театр, книги, телевидение), физиологическими (голод, сон), материальными (квартира, компьютер, машина, дача). Многое нам дает природа — это тепло солнца, воздух, вода, урожай земли. А любовь, общение, дружба — это все мы получаем, общаясь друг с другом. А все материальные блага — это то, чего не может быть в природе (дома, машины, одежду) — дает нам экономика. В переводе с греческого языка — «ведение домашнего хозяйства». Вот в таком простом объяснении для учеников 3 класса окружающий мир будет выглядеть просто и понятно.
Заключение
В заключение хотелось бы сказать, что, несмотря на масштабность и сложность, окружающий мир — это довольно хрупкая структура, ценить, а главное, беречь его для будущих поколений является главной задачей взрослых перед детьми. Но при этом на этапе обучения у подрастающего поколения необходимо сформировать соответствующую систему ценностей.
Среди творческих работ на свободную тему особого внимания заслуживает сочинение мой первый учитель. В памяти каждого школьника этот педагог оставляет особый след. Об этом и стоит написать в своей работе. Для этого нелишним будет изучить сочинения моему первому учителю других учащихся. С их помощь раскрыть тему окажется намного легче.
Сочинение на тему мой первый учитель
С того момента, как я впервые пошел в школу, прошло немало лет. Тем не менее этот день отчетливо помнится и вряд ли сможет когда-то забыться. Могу смело сказать, что мне безумно повезло с первым учителем. Это была Анастасия Семеновна, уже немолодая женщина, ставшая верным помощником в постижении новых знаний.
В сочинении мой первый учитель хочу сказать, что это отличный человек. Даже спустя немало лет отчетливо помнятся ее коронные фразы. Она использовала особые методы обучения, которые явно заслуживают уважения. За счет неординарной техники преподавания, весь наш класс был очень сильным и в средние классы мы перешли с внушительными знаниями, о которых ученики параллельного класса могли лишь мечтать.
Безусловно, иногда Анастасия Семеновна проявляла строгость, могла отчитать у доски, если кто-то нарушал дисциплину. Но именно за счет таких способов успеваемость у всего класса стало превосходной.
Помню, как обижался на учителя, что она задавала немало сложных заданий, ругала и пыталась научить жизни. Сейчас же понимаю, что все это делалось не напрасно. Все мои одноклассники безумно благодарны Анастасии Семеновне за ее немалый вклад в наше воспитание и образование.
Прошло немало лет, и у меня на пути встречались разные преподаватели. Одни из них были строгими, другие добрыми, но в памяти навсегда останется любимым учителем именно Анастасия Семеновна. Ведь именно она смогла открыть для нас мир знаний, многочисленных открытий. На этой ноте и закончу свое сочинение на тему мой первый учитель.
Моему первому учителю посвящается
Сколько смысла вложено в фразу первый учитель! Это тот человек, который подарил нам базовые знания и привил особо трепетное отношение к школе. Без него мы бы попросту не знали, зачем вовсе проходить обучение и в чем смысл обретения знаний. Он сыграл немалую роль в нашей жизни. Ведь школа – это второй дом. Соответственно, первая учительница является второй мамой. Ее следует любить и уважать.
Ольга Сергеевна, так звали мою первую учительницу, очень любила каждого своего ученика и пыталась вложить в наши головы максимум знаний. Даже если наше поведение было далеко от идеала, она не кричала, а спокойно, с явной добротой в голосе просила, чтобы мы успокоились. Все уроки при этом были невероятно интересными. Часто учительница даже придумывала игры. Она делала все, чтобы не ставить низких оценок, предоставляла далеко не один шанс их исправить.
Нередко в классе проводились праздники. На таких мероприятиях мы показывали интересные номера, пели песни и танцевали. Правда, чтобы выступление оказалось действительно красивым и ярким, перед ним проводилось немало репетиций. На праздниках Ольга Сергеевна всегда устраивала чаепитие, где можно было не только попить чай, но и полакомиться различными сладостями. Завершалось такое мероприятие дискотекой.
Помню, как тяжело давались нам первые учебные дни. Вставать с постели ранним утром не хотелось. Да и обучение казалось неинтересным, скучным. Благодаря же Ольге Сергеевне, мое отношение к школе вскоре изменилось. Если ученикам что-то было не понятно, она всегда детально разъясняла тему. Благодаря ей мы обрели немало знаний, начали получать высокие оценки за работу. Естественно, что при этом появилось желание идти в школу, чтобы познать еще больше всего интересного.
Ольга Сергеевна сыграла немалую роль в моей жизни. Благодаря этому учителю появилось желание обретать новые знания, получить хорошее образование. Она видела наши неудачи и успехи. Никогда не отворачивалась и делала все, чтобы решить возникшие трудности. Я никогда ее не забуду и всегда вспоминаю с особым теплом и трепетом.
Моя первая учительница сочинение
Первое знакомство с моей первой учительницей состоялось в первом классе. Помню, как мне тогда было страшно. Перед началом линейки нас всех собрали вместе и подошла Надежда Ивановна. Это была довольно молодая, привлекательная женщина. Она завела нас в школу, посадила за парты и сказала, что именно она будет нашим учителем.
Все четыре года Надежда Ивановна дарила нам новые знания. Благодаря ее трудам мы научились считать, красиво и без ошибок писать, читать. Она помогала познать окружающий мир, слушать и понимать природу. Моя учительница всегда видела, кто в каком расположении духа находится. Если на чьем-то лице она замечала грусть, то обязательно подходила и спрашивала, что произошло. Она всегда помогала, выслушивала, успокаивала.
Надежда Ивановна – добродушный, веселый человек. Вместе с ней мы отмечали немало праздников, ходили на экскурсии, устраивали концерты. Она научила нас не только получать новые знания, но и взаимодействовать в коллективе. Благодаря ее трудам наш класс стал очень дружным. Спасибо ей огромное за ее труды, усилия, которые она приложила, чтобы сделать нас такими, какими мы есть. Это ее заслуга и каждый из моих одноклассников, также как и я, благодарен Надежде Ивановне за все, что она для нас сделала.