Рассказ про москву для детей дошкольного возраста

(Обобщение опыта то теме самообразования)

Актуальность выбранной темы:

Проблема эстетического воспитания детей, на мой взгляд, является одной из самых актуальных в наше время. Это связано с тем, что далеко не все в окружающем мире имеет эстетически правильный вид и не всякое созданное художественное произведение достойно внимания.

Важнейшим средством эстетического воспитания ребенка является изобразительное искусство. С ним ребенок растет, учится, обогащает свой сенсорный опыт и сенсорную культуру. Искусство стимулирует познавательную активность, развитие речи и психических процессов детей, побуждает их к творчеству. Именно искусство развивает у ребенка дошкольного возраста эмоционально-творческое начало. С помощью произведений живописи дети учатся понимать гармонию окружающего их мира и природы. Ознакомление дошкольников с живописью и искусством в целом позволяет обогатить представления о жанрах и видах произведений, учит запоминать их названия, давать сравнительную характеристику и высказывать свое личное мнение о том или ином произведении будь то картина или скульптура. Дети дошкольного возраста вполне способны высказать свое мнение о понравившейся картине, к изображенным на ней предметам, людям или природе. Могут дать сравнительную оценку явлению, изображенному на картине. Не случайно темой своей работы я выбрала ознакомление дошкольников с картинами известных художников. Именно они являются своеобразной книгой, научившись читать которую, дети могут узнать об истории своего народа, его традициях. Причиной же выбора данного направления стали наблюдения за деятельностью родителей педагогов в области эстетического развития.

Целью моей работы было-познакомить детей разного возраста с произведениями искусства, создать развивающую среду для их полноценной творческой деятельности, стимулировать деятельность педагогов и родителей в совместной деятельности по формированию у детей знаний и представлений об искусстве как величайшем достоянии человека.

Все содержание моей работы было направлено на формирование познавательного интереса к эстетической стороне окружающего детей мира. Проблема состоит в том, что родители мало посещают музеи и художественные выставки, не знакомят детей с картинами или другими произведениями искусства. Многие дети не знают фамилий художников и их работы, не могут различить пейзаж или натюрморт.

На основании этого я выделила три основных направления работы по данной теме:

— знакомство с жанрами изобразительного искусства;

— формирование эстетического вкуса, любознательности, наблюдательности и воображения детей;

— совершенствование умений и навыков детей в рисовании для создания собственных творческих произведений.

Поэтому я поставила перед собой следующие задачи:

1. Познакомить детей с разными видами живописи и искусства.

2. Развить у детей желание заниматься продуктивной деятельностью.

3. Развивать у детей индивидуальные творческие способности.

4. Способствовать развитию речи, речевому общению в совместной деятельности детей, педагогов и родителей.

5. Воспитывать бережное и уважительное отношение к детскому творчеству.

Вся деятельность по данной теме была организована с детьми, начиная со второй младшей группы детского сада и до выпуска детей в школу и строилась поэтапно, согласно требованиям, к произведениям искусства для детей дошкольного возраста.

Требования к отбору произведений искусства:

1. Произведения должны иметь познавательный характер.

2. Должны быть понятными и доступными детям.

3. В произведениях должно быть четко выделено главное и основное.

Все это необходимо для того, чтобы пробудить у детей нравственные чувства, которые в дальнейшем помогут сформировать их отношение к окружающему.

Методы и приемы ознакомления детей с искусством усложняются в связи с возрастом детей по мере их взросления.

В младшем возрасте это:

1. Знакомство с книжной графикой (книжные иллюстрации).

2. Знакомство с народной игрушкой (дымковской, каргопольской, филимоновской).

В средней группе:

1. При знакомстве с книжной графикой детей учат выделять изобразительные средства (сочетание красок, выразительность формы, детали костюмов и интерьера, обращают внимание на декор и украшения).

2. При знакомстве с народной игрушкой уделяют внимание ее красочности и яркости, материалу, из которого она изготовлена. Важным приемом при рассматривании является использование прибауток, поговорок, музыкальных народных произведений, дидактических игр типа «Что лишнее?».

3. При знакомстве со скульптурами малых форм особое значение уделяется определению материалов, из которых они изготовлены, сюжетному содержанию, особенностям внешнего вида скульптуры. В данном случае дети могут составлять описательные рассказы по скульптуре малых форм, что способствует развитию речи.

В старшей группе:

Занятия по ознакомлению с искусством проводятся 1 раз в месяц. Детей учат понимать содержание художественного произведения, замысел автора и видеть средства выразительности. Детей знакомят с такими видами искусства, как графика, живопись, декоративно-прикладное искусство, скульптуры малой формы и архитектура.

1. Знакомство с книжной графикой идет и на занятии, и в свободное время.

Важно обратить внимание на творческую манеру художника- графика. В конце учебного года можно организовать выставку работ знакомых художников. Знакомство с графическими иллюстрациями идет в 2 этапа:

— учим замечать главное;

— обращаем внимание на детали.

2. Знакомство с декоративно-прикладным искусством в старшей группе основано на рассказах о русских народных промыслах: где возник, где сделан, технология промысла. На данном этапе продолжается знакомство детей с произведениями Гжельской, Хохломской, Богородской игрушкой, а также с произведениями Жостово. В данном случае используется метод сравнения 2 видов игрушек. Просмотр иллюстраций, диафильмов, слайдов, презентаций, открыток будет являться приемом работы с детьми.

3. Знакомство со скульптурой малой формы в старшем возрасте происходит при знакомстве с произведениями известных картин (например, «Портрет скульптора В.И.Мухиной» художника Нестерова), рассматриваются альбомы известных скульптурных композиций.

В старшем возрасте детей знакомят с произведениями художников И.И.Шишкина, И.Левитана.

В подготовительной группе:

Идет более глубокая работа по ознакомлению детей с искусством на основе уже имеющегося ими опыта и психологической готовности к восприятию более сложного по содержанию и замыслу произведения искусства.

1. Книжная иллюстрация знакомит с тем, как именно художник добивается выразительности образа, использует цвет и форму. Детей учат сравнивать иллюстрации художников, отличных по творческой манере (Рачев, Чарушин). Кроме традиционных вопросов детям задают вопросы иного характера:

— о чем тебе думается или вспоминается, глядя на картину;

— какое настроение возникает у тебя, когда ты смотришь на картину.

2. Знакомство детей с жанрами изобразительного искусства проводится в 3 направлениях.

Портрет:

— знакомство с автором картины, ее названием. Рассматриваются портреты детей и известных людей (Пушкин, Мика Морозов, Мухина).

Пейзаж:

— обращается внимание детей на цвет, колорит, время дня, тон, композицию. Возможен прием использования музыки и художественного произведения при рассматривании картины.

Натюрморт:

— обращается внимание детей на цвет, форму, композицию, колорит и предметы быта. В работе используется фланелеграф для более точного разъяснения композиции натюрморта.

3. Знакомство с декоративно-прикладным искусством в подготовительной группе проводится с более глубоким изучением 2-3 видов народных промыслов. Приемом работы является искусствоведческий рассказ. Детей знакомят с искусством вологодских кружевниц, Павлово-Пасадским искусством платков и Палехскими миниатюрами, а также местными промыслами и Урало-Сибирской росписью.

4. Знакомство со скульптурами малых форм строится на основе работы с детьми старшей группы.

5. При работе с жанрами изобразительного искусства в работу с детьми добавляются новые темы: бытовой, мифологический сюжеты. Проводится работа по знакомству детей с художниками-анималистами и маринистами (Чарушин, Айвазовский).

Таким образом, можно сделать вывод: вид изобразительного искусства-это способ изображения реальной жизни на плоскости или в объеме того или иного объекта, с использованием приемов, которые использовал художник или скульптор.

Для достижения цели своей работы я использовала различные виды дидактических игр для детей по жанрам:

— пейзаж («Из чего состоит пейзаж», «Собери пейзаж», «Части суток»);

— натюрморт («Составь натюрморт», «Симметричные предметы», «Дострой изображение»;

— портрет («Составь портрет сказочного героя», «Найди недостаток в портрете», «Узнай по силуэту»);

— декоративно-прикладное искусство («Найди две одинаковые матрешки», «Угадай узор» (по мотивам росписей);

— скульптуры малых форм и архитектура (альбомы по видам архитектуры разных стран, рассматривание альбомов скульптур и статуэток).

Кроме того, в своей работе я использовала гимнастику для глаз, физминутки, слушание релаксационной музыки при просмотре картины и беседы, в ходе которых использовала метод пояснения и сравнения. А также литературные и песенные образы для оживления детских эмоций.

После изучения каждой темы и проведения занятий, организовывала выставку детских работ по теме для ознакомления родителей и с результатами работы.

В своей работе использовала информационные материалы для родителей и педагогов:

— репродукции картин известных художников «шедевры русской живописи»;

— папки-передвижки с темами консультаций;

— памятки для родителей и педагогов «Как смотреть жанровую живопись», «В музей с ребенком» и т.д.

Свою работу начала с детьми 2 младшей группы, распределив задачи работы на каждый учебный месяц года и запланировав виды деятельности. Планирование работы занесла в соответствующие таблицы по каждой возрастной группе.

По каждому учебному году были сделаны выводы на основе диагностических материалов (диагностическая игровая ситуация «Интервью с художником», «что люблю, о том говорю» на основе беседы) на основе исследований и методических разработок Н.М.Зубаревой, Т.Г Казаковой, Т.С.Комаровой, Н.А Курочкиной. Результаты работы занесены в таблицу.

Кроме того, в старшей и подготовительной группах с детьми проводилась кружковая работа по декоративно-прикладному искусству с использованием нетрадиционных художественно-графических техник в старшей и подготовительной группах. Обследование детей в конце учебного года проводилось с использованием диагностического материала и заносилось в таблицу.

В подготовительной группе велась работа по проекту «Развитие художественно-эстетического восприятия у дошкольников через ознакомление с искусством живописи».

Задачи проекта:

— создание условий для художественно-эстетического восприятия у старших дошкольников;

— повышение уровня педагогического мастерства педагогов для четкого планирования работы педагогов ДОУ по ознакомлению старших дошкольников с живописью:

— отслеживание динамики показателей художественно- эстетического восприятия детей старшего дошкольного возраста.

Таким образом, можно сделать выводы, что систематическая работа по теме, организованная предметно-развивающая среда, координация усилий педагогов, родителей, социума позволили повысить уровень художественно-эстетического восприятия у дошкольников.

Литература:

1. Веракса Н.Е Программа «От рождения до школы», Издательство МОЗАИКА-СИНТЕЗ Москва, 2014.

2. Аверьянова А.П. Изобразительная деятельность в детском саду. Москва, Мозаика-Синтез, 2001.

3. Доронова Т.Н. Природа, искусство и изобразительная деятельность детей. Москва. Просвещение, 2000.

4. Скоролупова О.А. Радость творчества. Москва. Скрипторий,2003.

5. Соломенникова О.А. Радость творчества. Москва. Мозаика-Синтез, 2005.

6. Федотов Г.Я. Послушная глина. Москва. АСТ-Пресс,1997.

7. Шпикалова Т.Я. Народное искусство на уроках декоративного рисования. Москва, Просвещение, 1999.

Знакомство с гравюрой в подготовительной группе.

Цветная гравюра

Черно-белая гравюра.

Рисование «Осеннее дерево», «Пейзаж невидимой планеты».

            
«Актуальные проблемы

 современного
дошкольного образования».

                                                                                   
Тарасова Юлия Геннадьевна

                                                            
Москва

2021

                                            
Содержание:

Введение……………………………………………………………………………3

1.
Актуальность работы…………………………………………………………..5

2.
Задачи исследования……………………………………………………………7

3.
Практическая часть…………………………………………………………….9 Заключение…………………………………………………………..…………..10

Литература……………………………………………………………………..…11

Введение

                                                                                          
«Воспитание человека

                                                                                  
начинается с его рождения;

                                                                                                 
он еще не говорит,

                            
                                         он еще не слушает, но уже учится».

                                                                                                      
Жан -Жак Руссо

Актуальность темы работы заключается в том, что в России по признанию
мирового педагогического сообщества в прошлом, XX веке, сложилась уникальная
система дошкольного образования, которая обеспечивала всестороннее полноценное
воспитание и развитие детей от рождения до 7 лет. Социально-экономические
преобразования, произошедшие в Российском обществе, привели к серьезным
изменениям в системе образования в целом и в дошкольном его звене, в частности.
Эти изменения коснулись как организационного, так и содержательного аспектов
дошкольного образования. Система дошкольного образования стала представлять
собой многофункциональную сеть дошкольных образовательных учреждений (ДОУ),
ориентированную на потребности общества и предоставляющую разнообразный спектр
образовательных услуг с учетом возрастных и индивидуальных особенностей
развития ребенка. Появились детские сады присмотра и оздоровления;
компенсирующего вида; центры развития ребенка; образовательные учреждения
«Начальная школа-детский сад», группы кратковременного пребывания детей в
детском саду и других учреждениях. Изменения содержательной стороны дошкольного
образования выражены в наметившейся тенденции отказа от учебно-дисциплинарной
модели воспитания: педагогическая общественность стала ориентироваться на
реализацию принципов гуманистической педагогики, личностно-ориентированного
стиля общения с детьми. Как показывает опыт, в российском образовании постоянно
осуществляется поиск путей решения проблемы преемственности дошкольного и
начального общего образования. В настоящее время задача стоит не просто
рационализировать процесс образования детей старшего дошкольного возраста, а за
счет формирования преемственности программ дошкольного и начального школьного
образования в содержании и формах, присущих каждой из этих возрастных групп,
максимально полного охвата детей различными формами дошкольного образования
повысить в целом эффективность образования, оптимизировать интеллектуальную
нагрузку на детей младшего школьного возраста.

Образование ребенка-дошкольника должно быть направлено на
обогащение, а не искусственное ускорение (акселерацию) развития. Обогащение
психического развития ребенка предполагает максимальную реализацию его
возможностей. В отличие от искусственного ускорения развития, оно дает
возможность сохранить и укрепить физическое и психическое здоровье ребенка,
обеспечивает нормальное гармоничное его развитие, сохраняет радость детства.

1. Актуальность работы.

Дошкольное
образование по новому закону «Об образовании в РФ» становится первым уровнем
общего образования и регулируется федеральными документами, определяющими
вектор дальнейшего его развития, первое направление которого качество и
доступность дошкольного образования для каждого ребенка.

Несомненно
система современного дошкольного образования очень важна и актуальна. В
настоящее время есть и проблемы современного образования. Хочется отметить что
именно в дошкольном возрасте у ребенка закладываются все основные особенности
личности и определяется качество дальнейшего его физического и психического
развития. Если проигнорировать особенности развития ребенка в этом возрасте, то
это может неблагополучно сказаться на его дальнейшей жизни.

В настоящее
время особое внимание уделяется организации крупных образовательных комплексов,
объединяющих дошкольную, начальную ступени, а также ступени основного общего и
среднего полного образования. В этой связи важно сохранить самоценность
дошкольного возраста, не свести всю основную работу с детьми к специальной
подготовке их к школе.

Обратим
внимание на общение ребенка. Общение — большая проблема. К общению необходимо
отнести — умение слышать и слушать, умения входить в контакт со сверстниками и
взрослыми, умение выражать свои мысли, понимать речь.  Но полноценное
общение невозможно без коммуникативных умений, которые необходимо развивать с
самого детства в процессе сюжетно-ролевой игры. Но не смотря на все плюсы
сюжетно-ролевой игры не все воспитатели уделяют должное время этому виду
деятельности. И часто бывает, что воспитатель проводит сюжетно-ролевую игру
только по просьбе детей.

Наиболее актуальные проблемы дошкольных образований:

— повышение качества дошкольного образования;

— обязательный минимум содержания образовательных программ для
детей дошкольного возраста в части подготовки детей к обучению в школе;

— система оценки качества дошкольного образования на этапе
перехода ребенка в школу;

— обеспечение преемственности в содержании образования между
дошкольным и начальными звеньями;

— выравнивание стартовых возможностей детей при переходе к
обучению в школе как научная и практическая проблема;

— пути достижения физического и психического здоровья ребенка.

2. Задачи исследования.

В Типовом
положении о дошкольном образовательном учреждении выделяются такие основные
задачи  по воспитанию,  обучению и развитию детей в дошкольном
образовательном учреждении (ДОУ) —  это:

— охрана жизни и укрепление
физического и психического здоровья детей;

— обеспечение
познавательно-речевого, социально-личностного, художественно-эстетического и
физического развития детей;

— воспитание с учетом
возрастных категорий детей гражданственности, уважения к правам и свободам
человека, любви к окружающей природе, Родине, семье;

— осуществление необходимой
коррекции недостатков в физическом и (или)психическом развитии детей;

— взаимодействие с семьями
детей для обеспечения полноценного развития детей;

— оказание консультативной и
методической помощи родителям (законным представителям) по вопросам воспитания,
обучения и развития детей.

Н.П.
Сакулина, И. Логинова, Т.И. Бабаева  отмечают, что при решении задач
 по дошкольному воспитанию важно создать каждому дошкольнику условия для
наиболее полного раскрытия его возрастных возможностей и способностей.

         В дошкольном
возрасте процесс познания у ребенка происходит эмоционально-практическим путем.
Каждый дошкольник — маленький исследователь, с радостью и удивлением открывающий
для себя окружающий мир. Ребенок стремится к активной деятельности, и важно не
дать этому стремлению угаснуть, способствовать его дальнейшему развитию.

         Чем полнее и
разнообразнее детская деятельность, чем более она значима для ребенка и
отвечает его природе, тем успешнее идет его развитие, реализуются потенциальные
возможности и первые творческие проявления.  В Федеральных государственных
требованиях выделяются наиболее близкие и  естественные для ребенка —
дошкольника виды деятельности: игровая, коммуникативная, трудовая,
познавательно-исследовательская, продуктивная, музыкально-художественная,
чтение.

3.
Практическая часть.

Образовательная деятельность в
дошкольном возрасте может быть успешно реализована с опорой на комплексно-тематический
принцип планирования: выбирается центральная тема, вокруг которой строятся
различные виды деятельности детей.

Например, тема «Цирк».
Образовательная деятельность может быть организована следующим образом:

—
педагог рассказывает детям об устройстве цирка, цирковых профессиях,
дрессировке животных (познавательное развитие);

—
рассказ можно сопровождать художественными иллюстрациями, показом слайдов или
мультфильма о цирке, перед сном дети слушают книгу о цирке
(художественно-эстетическое развитие);

—
на физкультуре дети осваивают «цирковые трюки» — упражнения с кольцами, мячами,
кеглями, доступные элементы акробатических упражнений (физическое развитие);

—
дети готовят собственные проекты – рисуют или лепят любимое цирковое животное,
создают цирковые костюмы (художественно-эстетическое развитие);

—
сами готовят напитки или печенье для «антракта» (трудовое воспитание, социально
– коммуникативное развитие);

—
придумывают сказки о животных, цирке, подготавливают сюжетно-ролевую игру
«Цирковое представление» (речевое и социально-коммуникативное развитие).

Продолжительность «погружения» в тему
– от одного-двух дней до недели, в зависимости от возраста и степени
заинтересованности детей.

В современных реалиях человек получает большой объём информации. Это связано с быстро меняющимися условиями нашей жизни. На этапе дошкольного детства ребёнок воспринимает много сведений, которые необходимо усвоить и в дальнейшем воспроизвести.

Одной из важнейших областей развития ребёнка на данном этапе является формирование речи. Опыт работы с детьми дошкольного возраста показал, что у них связная речь недостаточно развита. Высказывания дошкольников отличаются отсутствием чёткости, последовательности изложения мысли, отрывочностью, недостаточностью причинно-следственных связей. Детям сложно справиться со всеми видами творческого изложения и самостоятельным рассказыванием по памяти. Для развития речи и памяти ребенка важно создавать условия в целях тренировки ассоциативного мышления и наблюдательности.

Как известно в дошкольном возрасте преобладает наглядно-образная память, и запоминание носит в основном непроизвольный характер. Дети лучше запоминают предметы, события, факты и явления, которые близки их жизненному опыту. В настоящее время для развития речи детей дошкольного возраста часто используют такое направление, как мнемотехника.

Мнемотехника в переводе с греческого — «искусство запоминания», это система различных методов и приёмов, облегчающих усвоение информации и увеличивающих объём памяти, путём дополнительных ассоциаций. Таким образом, этот метод основан на визуальном восприятии информации, дающим возможность в последующем воспроизвести её с помощью изображений. Способность к замещению является основной особенностью человеческого ума. Для развития у дошкольника связной речи, богатого воображения, способности к замещению его необходимо научить понимать графическую аналогию.

Графическая аналогия представляет собой умение обозначать каким-либо символом реальный образ или несколько образов, отражая им общие признаки предмета и соответственно замещая данные предметы. Приёмы мнемотехники основаны на использовании графических аналогий, построенных на принципе «от простого к сложному».

На разных возрастных этапах дошкольного детства педагог для развития связной речи и памяти использует свои мнемотехнические приёмы. Для начала младшие дошкольники изучают мнемоквадраты, которые представляют собой отдельные картинки с понятными изображениями с закодированной информацией. Мнемоквадраты отображают одно слово, словосочетание, его характеристики или простое предложение. Это может быть как предмет, так и действие. Для детей среднего возраста педагог усложняет занятия по развитию речи с помощью приёмов мнемотехники, демонстрируя им мнемодорожки. Мнемодорожка состоит из последовательности четырех или более мнемоквадратов (картинок), расположенных друг за другом, благодаря которым у ребёнка появляется возможность составить небольшой рассказ в два, три предложения. Мнемодорожка несёт в себе небольшую по количеству обучающую информацию, что очень важно на начальных этапах обучения воспитанников связной речи. В работе с детьми старшего и подготовительного к школе возраста особое место занимает использование в качестве дидактического материала мнемотаблицы. Мнемотаблица представляет собой схему, в которой заложена нужная информация. Это сложная структура, которая применяется в мнемотехнике, состоит из изображений основных звеньев, в том числе схематических, по которым можно запомнить и в дальнейшем воспроизвести рассказ или стихотворение. Первоначально данные таблицы составляются самим педагогом, также к работе можно привлечь родителей воспитанников. Далее к этому процессу можно будет подключить и самих дошкольников. В следствии, использование приёмов мнемотехники повлияет не только на развитие связной речи, памяти, но и на фантазию, визуализацию образов детьми дошкольного возраста.

Овладение приёмами работы с мнемотаблицами значительно сокращает время обучения. Важно отметить, что для детей младшего и среднего дошкольного возраста мнемоквадраты и мнемодорожки следует представлять цветными и менее схематичными, так как на данных этапах развития в памяти воспитанников активнее запоминаются отдельные образы. С детьми старшего возраста может осуществляться обучение с помощью схематичных чёрно-белых изображений. В таблице можно изобразить то, что является главным. Но изобразить нужно так, чтобы изображения в мнемодорожках и мнемотаблицах были понятны детям.

Подводя итог вышесказанному, мы можем сделать вывод, что использование приемов мнемотехники на разных возрастных этапах развивает связную речь, облегчает запоминание и увеличивает объем памяти у детей путём образования дополнительных ассоциаций. В процессе таких регулярных занятий ребёнок научится выделять основную идею, смысл эпизода. Мнемотехника обеспечивает успешное освоение детьми знаний об явлениях природы, об окружающем мире, эффективное запоминание структуры рассказа, сохранение и воспроизведение нужной информации, а главное — развитие связной речи. Перечисленные приёмы мнемотехники достаточно просты и доступны для практической работы с детьми, посещающими дошкольные образовательные учреждения общеразвивающего, так и компенсирующего видов.

Список литературы

1. Большева, Т.В. Учимся по сказке. Развитие мышления дошкольников с помощью мнемотехники [Текст] / Т.В.Большева // Учебно-методическое пособие. — СПб: Детство-Пресс, 2017. — 96 с.
2. Одинцева, А.В. Использование мнемотаблиц при разучивании стихотворений с детьми дошкольного возраста [Текст] / А.В.Одинцева // Теория и практика образования в современном мире: материалы IV междунар. науч. конф. (г. Санкт-Петербург, январь 2017 г.). — СПб.: Заневская площадь, 2017. — С. 52-53.
3. Федотова, Т.Н. Развитие речи через использование приёмов мнемотехники [Текст] / Т.Н.Федотова // Педагогическая наука и практика. — 2020. — № 4. — С. 86-88.