Рассказ про льва яшина

Если вы думаете, что знаете о столице всё, посетите одну мистических экскурсий в Москве. Вы увидите совсем другой город. Тайные знаки, призраки, закрытые сообщества, аномальные зоны, места силы — это лишь малая часть того, что скрыто от глаз туристов и местных жителей.

Воспользуйтесь возможностью познакомиться с тайной жизнью Москвы и прикоснуться к неизведанному. Вместе с вами в мистическое путешествие отправятся знающие проводники — профессиональные гиды и загадочные персонажи.

Перед тем, как забронировать экскурсии, познакомьтесь с нашем обзором 12-ти самых популярных мистических маршрутов, расписанием, ценами на 2021 год и отзывами туристов.

1. Тайны трёх вокзалов

Мистика начинается, как только вы выходите с поезда на перрон. Согласитесь, что вы и представить себе не могли, какие тайны хранят Казанский, Ярославский и Ленинградский вокзалы. Пришло время заказать индивидуальную экскурсию «Тайны трёх вокзалов», чтобы узнать мистические истории этих объектов.

Погружение в таинственный мир начинается с изучения расположения и архитектуры вокзалов. Символические элементы фасадов, переплетения железнодорожных путей в виде ленты Мёбиуса, изображения знаков Зодиака на часах — это ничто иное, как проявление мистических сил. Объяснения вы найдёте, узнав об истории строительства вокзалов и биографиях архитекторов. Продолжительность программы — 2 часа, стоимость— 2 400 рублей для группы до 7 человек.

2. Москва — территория призраков

Кто как не гид-эзотерик сможет аргументированно рассказать о потустороннем мире? Групповая автобусно-пешеходная экскурсия «Москва территория призраков. Театрализованная» убедит даже самых закоренелых скептиков в существовании призраков.

Гид покажет место, лидирующее в мире по количеству привидений. За 3 часа путешествия вы узнаете о проклятии игуменьи, печальной истории Храма Христа Спасителя, причинах перезахоронения Гоголя, самом известном столичном приведении, кремлевских призраках.

Гид также покажет места, где загадывают желания, проводят обряды. Экскурсия проходит по субботам, стоимость — 1000 рублей с человека.

3. Легенды и мифы сталинских высоток

3-х часовая групповая экскурсия на автобусе «Легенды и мифы сталинских высоток» посвящена началу строительства Новой Москвы. Вы увидите семь знаменитых сталинских высоток, узнаете об их строительстве, проекте восьмого здания, судьбах архитекторов и жильцов дома на Набережной.

Во время прогулки вас ждёт встреча с Триумфальной аркой, Красной площадью, ГУМом, Патриаршим мостом и другими символами Москвы.

Экскурсия проводится по субботам и воскресеньям, стоимость для одного участника — от 800 до 900 рублей в зависимости от дня недели и времени проведения.

4. Булгаковская Москва. Мистика и реальность

Почувствуйте себя героем романа Михаила Булгакова, посетив групповую пешеходную экскурсию «Булгаковская Москва. Мистика и реальность».

Вы узнаете, почему нельзя разговаривать с незнакомцами, как пересекаются судьбы Михаила Булгакова и Максима Горького, Владимира Маяковского и Фёдора Шехтеля, увидите особняк, в котором жила Маргарита, а также другие места, обозначенные в романе «Мастер и Маргарита».

Если вы еще не знакомы с литературным произведением, то после экскурсии вы обязательно захотите его прочесть. Продолжительность программы — 2 часа, цена билета на одного участника — 700 рублей.

Ольга из Выборга в отзыве делится впечатлениями от прогулки по булгаковским местам:

«Экскурсия структурированная, не содержит лишней информации. Во время прогулки по местам романа «Мастер и Маргарита» гид рассказывает о жизни и творчестве Булгакова. В лекции много уникальных фактов из биографии автора и истории Москвы. Экскурсия интересная и неутомительная, проходит на одном дыхании. Можете смело брать с собой детей. Мой сын по возвращению домой взялся за чтение романа».

5. «Рукописи не горят»: по следам Мастера и Маргариты

Продолжите изучать творчество и жизнь Михаила Булгакова, посетив индивидуальную автомобильно-пешеходную экскурсию «Рукописи не горят»: по следам Мастера и Маргариты». На 3 часа Вы перенесетесь в мистическую Москву 20-х годов.

Вы пройдете по следам Воланда, Берлиоза, Бездомного, увидите «Нехорошую квартиру», Патриаршие пруды, Дом Маргариты, Дом Мастера, дадите свою интерпретацию тайным посланиям автора. Стоимость экскурсии для группы — 6 500 рублей для группы до 3 человек.

Читайте также наш материал об экскурсиях, посвящённых Михаилу Булгакову: 8 лучших экскурсий по булгаковским местам в Москве →

6. Тени Москвы

Вы поверите в существование потусторонних сил, посетив индивидуальную экскурсию «Тени Москвы». Гид покажет мистические места, в которых переплелись реальные и загадочные события. По городу и по сей день бродят призраки.

Вы узнаете, какие тайны хранят столичные достопримечательности: Красная и Сухаревская площади, Новодевичий монастырь, Патриаршие пруды, Лубянская площадь. Гид даст практическую рекомендацию, как правильно загадать желание в Мск. Продолжительность прогулки — 3 часа, цена экскурсии — 7 500 рублей для компании до 3 человек.

Сергей из Оренбурга рекомендует программу в отзыве:

«Это вариант — два в одном. Он подходит для тех, кто хочет за короткое время узнать ключевые факты об истории Москвы, сложить полную картину о городе. Мистическая тематика придаёт программе пикантность. Гид рассказал просто о сложном, ответил на все наши вопросы. Рекомендую к посещению».

7. Мистические окрестности Тверского бульвара

А теперь приглашаем прогуляться по тихим столичным переулкам, рассмотреть архитектуру зданий, расшифровать тайный смысл мистических изображений на фасадах, узнать секреты владельцев домов.

Экскурсия «Мистические окрестности Тверского бульвара» — это возможность погрузиться в таинственное прошлое московских улиц.

Гид проведёт от Арбата до улицы Спиридоновка, покажет здания-дворцы с фасадами, украшенными львами, совами, летучими мышами, пояснит смысл изображений.

Мистическое прошлое столичных улиц отражено в их названиях. Вы поймёте, как окрестности Тверского бульвара связаны с поговоркой «было бы болото, а черти будут». Повествование гида наполнено историческими фактами. Продолжительность программы — 2,5 часа, цена для группы — 4 000 рублей для всей вашей семьи или компании.

8. Квест для детей «Москва мистическая»

Что может быть интереснее для юных путешественников, чем тайны? Если вы отдыхаете с ребёнком, закажите «Квест для детей: Москва мистическая». Это увлекательный формат для знакомства с городом через призму таинственности.

Ребята посетят мистические места в центре столицы, узнают о первых российских масонах и их тайных знаках, опытах чернокнижника Якова Брюса в Сухаревой башне, пообщаются с его духом. По карте и наводящим вопросам юные следопыты будут искать клад. Продолжительность квеста — 3 часа, цена для группы — 7 700 рублей для всей вашей семьи.

Анна из Пятигорска рассказывает об участии в квесте:

«В команде был дети от 6 до 10 лет. Все были вовлечены в игру. Понравилось, что родители тоже смогли поприсутствовать на квесте и узнать много нового. В конце программы сделали коллективное фото. До сих пор вспоминаем это приключение».

9. Москва масонская: тайные послания в городе

Будоражат тайны загадочного и могущественного ордена «вольных каменщиков»? Посетите экскурсионную программу «Москва масонская: тайные послания в городе».

Вместе с гидом вы пройдёте по следам масонов, посетите места, в которых организация вела активную деятельность, попробуете расшифровать знаки и тайные послания.

Продолжительность экскурсии — 3 часа, цена билета для одного участника — 900 рублей. Согласно расписанию программа проводится по понедельникам и субботам.

10. Вечерняя театрализованная экскурсия Фаролеро Москва Театральная

Хотите получить интересный опыт и побывать в «ожившей» сказке? Поспешите заказать «Вечернюю театрализованную экскурсию Фаролеро Москва Театральная». Облачившись в плащ-мантию, в компании старого фонарщика вы увидите мистическую Москву.

Проходя по Кузнецкому мосту, Тверской улице, Саввинскому подворью, Камергерскому переулку, Театральной площади, вы примите участие в перформансах, найдёте старинные предметы, почувствуете оригинальные запахи, вкусы.

Необычное звуковое сопровождение аудиогида, старинные декорации заставят потерять чувство реальности. Вы в какой-то момент забудете, что на дворе 2021 год. Запечатлейте этот вечер на фото.

Продолжительность программы — 1 час 20 минут, стоимость для одного участника — 2 100 рублей.

11. Театрализованная прогулка с графом Сен-Жерменом

После увлекательной прогулки в компании фонарщика Фаролеро вам захочется продолжить знакомство с Москвой в оригинальном формате. Индивидуальная пешеходная экскурсия «Театрализованная прогулка с графом Сен-Жерменом» — это возможность изучить мистическую Москву в сопровождении таинственного персонажа.

Кто как не граф Сен-Жермен знает всё об эпохе Пушкина, образе жизни аристократии, местах обитания призраков. До сих пор эта таинственная личность из XVIII века вызывает вопросы у историков. Может быть вам удастся её разгадать. Продолжительность приключения — 2 часа, стоимость — 5 000 рублей для вашей семьи или компании.

12. Тайны Ваганьковского некрополя

Познакомьтесь с биографиями выдающихся деятелей науки, культуры, искусства, спорта, посетив индивидуальную пешеходную экскурсию «Тайны Ваганьковского некрополя».

Маршрут включает осмотр памятников, созданных скульпторами: Рукавишниковым, Клыковым, Неизвестным, а также увлекательный рассказ о жизненном пути знаменитых людей: Высоцкого, Есенина, Тимирязева, Льва Яшина и других деятелей, упокоившихся на Ваганьковском кладбище. Продолжительность программы — 2 часа, стоимость билета для одного участника — 1 500 рублей.

Мистические экскурсии в Москве — это необычный и увлекательный формат знакомства с городом и его историей для туристов и местных жителей. Осталось выбрать дату и купить билет.

Автор: Виктория Петрова

Последнее обновление статьи: 8 февраля 2021

Мы подобрали для вас интересные экскурсии:

Администрация Муниципального образования

«Светловский городской округ».

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение

муниципального образования «Светловский городской округ» –

детский сад № 9 «Улыбка»

Тема: «Обучение детей творческому рассказыванию»

Воспитатель:Алемская  А.М.

                                         Калининград 2021

Оглавление

1. Теоретическая часть:

• Своеобразие и значение творческого рассказывания в детском саду.
• Педагогические условия и этапы обучения творческому рассказыванию.
• Использование моделирования в обучении детей рассказыванию.

2. Практическая часть.

Теоретическая часть

Своеобразие и значение творческого рассказывания в детском саду

Творческое рассказывание – это вид творческой художественной деятельности, требующей запаса представлений, знаний и достаточной речевой культуры. Характерная его особенность – построение на материале воображения, требующего творческого преобразования полученного опыта. 

Под творческим рассказыванием мы понимаем речевую деятельность, результатом которой является придуманный детьми рассказ самостоятельно созданными новыми образами, ситуациями, действиями, с естественно развивающимся сюжетом, логически построенную и определенную словарную форму, соответствующую содержанию. [1]

Творческое рассказывание детей рассматривается как такой вид деятельности, который захватывает личность ребенка в целом: требует активной работы воображения, мышления, речи, проявления наблюдательности, волевых усилий, участия положительных эмоций. 

Л. С. Выготский, К. Н. Корнилов, С. Л. Рубинштейн, А. В.Запорожец рассматривают творческое воображение как сложный психический процесс, неразрывно связанный с жизненным опытом ребенка. Творческое воображение в дошкольном детстве обладает наибольшей пластичностью и наиболее легко поддается педагогическим воздействиям. 

Возможность развития творческой речевой деятельности возникает в старшем дошкольном возрасте, когда у детей появляется достаточно большой запас знаний об окружающем мире, который может стать содержанием словесного творчества. Дети овладевают сложными формами связной речи, словарем. У них возникает возможность действовать по замыслу. Воображение из репродуктивного, механически воспроизводящего действительность превращается в творческое.

Словесное творчество – наиболее сложный вид творческой деятельности ребенка. Элемент творчества есть в любом детском рассказе. Поэтому термин «творческие рассказы» – условное название рассказов, которые дети придумывают сами. Особенности творческого рассказывания заключаются в том, что ребенок должен самостоятельно придумывать содержание (сюжет, воображаемые действующие лица), опираясь на тему и свой прошлый опыт, и облекать его в форму связного повествования. Требуется также умение придумывать завязку, ход события, кульминацию и развязку. Не менее сложная задача – точно, выразительно и занимательно передавать свой замысел. Творческое рассказывание в какой-то степени родственно настоящему литературному творчеству. От ребенка требуется умение выбрать из имеющихся знаний отдельные факты, внести в них элемент фантазии и составить творческий рассказ.

В основе словесного творчества, отмечает О. С.Ушакова  [Ушакова О. С. Речевое воспитание в дошкольном детстве. Развитие связной речи: Автореферат докт. дисс. – М., 1996], лежит восприятие произведений художественной литературы, устного народного творчества, в том числе и малых фольклорных форм (пословицы, поговорки, загадки, фразеологизмы) в единстве содержания и художественной формы. Словесное творчество она рассматривает как деятельность, возникающую под влиянием произведений искусства и впечатлений от окружающей жизни и выражающуюся в создании устных сочинений-рассказов, сказок, стихов.

Отмечена взаимосвязь между восприятием художественной литературы и словесным творчеством, которые взаимодействуют на основе развития поэтического слуха.

Словесное творчество детей выражается в различных формах: в сочинении рассказов, сказок, описаний; в сочинении стихотворений, загадок, небылиц; в словотворчестве (создании новых слов – новообразований).

Педагогические условия и этапы обучения творческому рассказыванию

Для методики обучения творческому рассказыванию особое значение имеет понимание особенностей формирования художественного, в частности словесного, творчества и роли педагога в этом процессе. Н. А. Ветлугина отмечала правомерность распространения понятия «творчество» на деятельность ребенка, отграничивая его словом «детское». В формировании детского художественного творчества она выделяла три этапа [Ветлугина Н. А. Основные проблемы художественного творчества детей//Художественное творчество и ребенок. – М., 1972]

Знание особенностей формирования детского словесного творчества дает возможность определить педагогические условия, необходимые для обучения детей творческому рассказыванию. 1. Одним из условий успеха детей в творческой деятельности является постоянное обогащение опыта детей впечатлениями из жизни. Эта работа может иметь разный характер в зависимости от конкретного задания: экскурсии, наблюдения за трудом взрослых, рассматривание картин, альбомов, иллюстраций в книгах и журналах, чтение книг. 2. Другим важным условием успешного обучения творческому рассказыванию принято считать обогащение и активизацию словаря. 3. Творческий рассказ — продуктивный вид деятельности, конечным результатом его должен быть связный, логически последовательный рассказ. Поэтому одно из условий — умение детей связно рассказывать, владеть структурой связного высказывания, знать композицию повествования и описания.Этим умениям дети обучаются на предыдущих возрастных этапах, воспроизводя литературные тексты, составляя описания игрушек и картин, придумывая по ним рассказы. 4. Еще одно условие — правильное понимание детьми задания «придумать», т.е. создать нечто новое, рассказать о том, чего на самом деле не было, или ребенок этого сам не видел, но «придумал» (хотя в опыте других подобный факт мог быть).

На первом этапе происходит накопление опыта. Роль педагога заключается в организации жизненных наблюдений, влияющих на детское творчество. Ребенка надо учить образному видению окружающего (восприятие приобретает эстетическую окраску). В обогащении восприятия особую роль играет искусство. Произведения искусства помогают ребенку острее чувствовать прекрасное в жизни, способствуют зарождению художественных образов в его творчестве.

Второй этап – собственно процесс детского творчества, когда возникает замысел, идут поиски художественных средств. Процесс детского творчества не очень развернут во времени. Возникновение замысла у ребенка проходит успешно, если создана установка на новую деятельность (придумаем рассказ). Наличие замысла побуждает детей к поискам средств его реализации: поиски композиции, выделение поступков героев, выбор слов, эпитетов. Большое значение здесь имеют творческие задания.

На третьем этапе появляется новая продукция. Ребенок интересуется ее качеством, стремится завершить ее, испытывая эстетическое удовольствие. Поэтому необходимы анализ результатов творчества взрослым, его заинтересованность. Анализ нужен и для формирования художественного вкуса.

Знание особенностей формирования детского словесного творчества дает возможность определить педагогические условия, необходимые для обучения детей творческому рассказыванию.

Напомним, что в основе творческого рассказывания лежит процесс переработки и комбинирования представлений, отражающих реальную действительность, и создание на этой основе новых образов, действий, ситуаций, не имевших ранее места в непосредственном восприятии. Единственным источником комбинаторной деятельности воображения является окружающий мир. Поэтому творческая деятельность находится в прямой зависимости от богатства и разнообразия представлений, жизненного опыта, дающих материал для фантазии.

Использование моделирования в обучении детей расказыванию

Одним из самых эффективных приемов обучения рассказыванию является прием моделирования. По проблемам моделирования широкую известность приобрели работы Л. А. Венгера

Модель — это схема явления, отражающая его структурные элементы и связи, наиболее существенные стороны и свойства объекта. В моделях связных высказываний речи это их структура, содержание (свойства объектов при описании, взаимоотношения героев и развитие событий в повествовании), средства внутритекстовой связи

Моделирование — очень эффективный способ, позволяющий выявлять содержание и последовательность действий, определенные отношения между персонажами. Психологи Подьяков, J1. А. Венгер, О. М. Дьяченко и другие доказали, что дошкольникам доступно моделирование, т. к. в нем лежит принцип замещения.

Замещение — это использование при решении разнообразных умственных задач условных заместителей реальных предметов и явлений, употребление знаков и символов, т е. начинается замещение одних объектов другими (реальных — условными).

В дидактике выделяются следующие виды моделей:

Предметные модели. Они наиболее просты для восприятия детей, т к. модель аналогична предмету, воспроизводит его главные части, пропорции, соотношение в пространстве (например: глобус, игрушки по типу дергунчика, модель хищной птицы, предложенная Николаевой).

Предметно-схематические модели. Они представляют собой предмет- заместитель наряду с графическими символами (например: модель длинных, коротких «ног» и покровительственной окраски).

Графические модели представлены в виде рисунков, схем (например: модели птиц, рыб, а также календари природы).

Методика обучения моделированию

1. Начинать обучение следует с предметных моделей, переходя кмоделям представляющим собой условно-схематическое изображение отражений.

2. Обучение осуществляется легче, если начинается с применения готовых моделей, а затем их построения.
3. Целесообразно начинать с моделирования единичных, конкретных ситуаций, а позднее переходить к обобщенным моделям.

Замещением дети легко овладевают в речи, игре, изо деятельности, конструировании, также при ознакомлении с окружающим.

Если мы обращаемся к художественной литературе, то замещаемыми объектами будут герои детских сказок, люди, звери, гномы, волшебники. Иногда придется замещать и предметы, с которыми они действуют. В качестве заместителей удобно использовать бумажные кружки, квадратики, различающиеся по цвету и по величине. Первая задача — научить ребенка правильно использовать заместители Замещение основывается на каком-либо различии между персонажами. Это могут быть различия по цвету (например, крокодил будет изображаться зеленым кружком, солнце — желтым), по ветчине (слон — большой кружок, мышка — маленький).

Набор заместителей изготавливает и предлагает ребенку взрослый. На первых занятиях число кружков (не более двух-трех) должно совпадать с числом замещаемых объектов. В дальнейшем следует вводить лишние кружки, чтобы ребенок сам выбирал

нужные. Можно увеличить и количество замещаемых объектов. Когда выбор заместителей освоен, можно переходить с их помощью к разыгрыванию простых сюжетов. Для начала это могут быть чисто бытовые сюжеты. (Привести в качестве примера, как мама с дочкой пошли в магазин).

Разыгрывать с заместителями можно русские народные сказки «Колобок» (Колобок — желтый кружок, волк — серый, медведь — коричневый, лиса — оранжевый), «Волк и козлята» (волк — большой серый кружок, коза — большой белый, козлята — маленькие белые) и многие другие сказки.

Позднее нужно переходить к изображению действий, совершаемых этим персонажем. Если ребенок сам не догадывается, как изобразить действие, ему показывают или подсказывают. Очень удобна для полного разыгрывания сказка J1. Толстого «Три медведя». Медведи — бумажные полоски разной длины, Маша — полоска, примерно равная по длине «Мишутке», но другого цвета («У Машеньки красное платьице», — подсказывает взрослый). В доме у медведей стоят стулья (бумажные квадратики разной величины), тарелки (различающиеся по размеру кружки), кровати (прямоугольники из бумаги). Сам дом — это нарисованный на листе большой прямоугольник. С одной стороны дверь, в которую все входят, с другой — окно, через которое в конце выпрыгивает Маша. Взрослый медленно читает сказку, а ребенок в это время разыгрывает ее

Когда ребенок уже овладел. Разыгрыванием сказок с помощью заместителей, можно приступить к конспектированию. Это развивает у детей умение осмысленно запоминать не только отдельные слова, но и целые тексты.

Вы берете приготовленный заранее лист бумаги и карандаш и рисуете квадратик (рамочку). Вместе с ребенком вспомните, о чем говорится в начале сказки. Например, о девочке, которая вышла из дома. В квадрате-рамке вы схематично рисуете девочку около дома и говорите ребенку, что так можно записать начало сказки. Затем вы рисуете еще одну квадратную рамку, рядом с первой, и говорите, что в этом квадрате нужно записать то, что было дальше. Помогите ребенку выделить следующий эпизод и изобразите его с помощью двух-трех условных обозначений. Аналогично следует, изобразить остальные эпизоды сказки и рассказа.

Запись может выглядеть примерно так:

Так, вы можете записать несколько сказок или рассказов. В дальнейшем такие записи может делать и ребенок, сначала с вашей помощью, а затем самостоятельно. Основой для пересказа может служить и серия иллюстраций к сказке. Но на иллюстрациях много второстепенных деталей. Они отвлекаю внимание ребенка от основной сюжетной линии.

В. Я. Пропп  выделяет 4 основных типа строения сказок:

1. Кумулятивная сказка
2. Сказка о животных
3. Новеллистические или бытовые
4. Волшебная сказка

Согласно его концепции, О Дьяченко предлагает использовать несколько видов моделирования в зависимости от типа сказки.

Сериационный ряд (постепенно увеличивающиеся полоски и кружки разной длины и величины), соответствующий структуре кумулятивной сказки

Двигательное моделирование как воспроизведение основной последовательности действий сказки — используется при ознакомлении со сказками о животных.

Временно- пространственная модель, соответствующая структуре волшебных

сказок.

Условно-символическое моделирование для формирования собственного отношения к событиям и пониманию смысла сказки.

Особое место в работе с детьми занимает использование в качестве дидактического материала мнемотаблиц.

Мнемотаблица — это схема, в которую заложена определенная информация Овладение приемами работы с мнемотаблицами значительно сокращает время обучения и одновременно решает задачи, направленные на:.

• Развитие основных психических процессов — памяти, внимания, образного мышления;
• Перекодирование информации, т. е. преобразование из абстрактных символов в образы;
• Развитие мелкой моторики рук.

Рассмотрим работу с мнемотаблицей на примере сказки «Теремок».

Занятие состоит из нескольких этапов, в течении которых педагогам осуществляется ряд задач.

Этап 1. Рассматривание таблицы и разбор того, что на ней изображено

Этап 2. Осуществляется так называемое перекодирование информации.

Этап 3. После перекодирования осуществляется пересказ сказки с опорой на символы.

Этап 4. Делается графическая зарисовка мнемотаблицы.

Этап 5. Каждая таблица может быть воспроизведена ребенком при ее показе ему, основной упор делается на изображение главных героев. Детям задают вопросы: «Какая сказка «спряталась» в таблице?», «Про кого эта сказка?»

Для детей младшего и среднего возраста мнемотаблицы необходимо давать цветные. В таблице схематически возможно изображение персонажей сказки, явлений природы, некоторых действий.

С детьми младшего дошкольного возраста удобнее работать через мнемо дорожки.

Размер мнемотаблиц может быть различным.

Коллаж — это учебное пособие. Главная задача коллажа — соединить, т. е. связать все картинки, буквы, цифры, геометрические фигуры между собой. Таким образом, происходит отработка сюжетного метода запоминания.

Ориентирами для последовательного логичного описания игрушек, натуральных предметов, времен года могут выступать также схемы.

Описательный рассказ включает в себя называние предмета, объекта, описание его особенностей, поведения, обращение с объектом. Особая сложность для детей при составлении описательного рассказа — определение последовательности (плана),

воспроизведение ранее полученных представлений. В этом случае воспитатель использует модель предметную, предметно-схематическую или схематическую.

Например, опишите предмет по схеме.

Примерный список вопросов к схеме:

1 . Что это?

1. Цвет (пятна разных цветов)
2. Форма
3. Величина
4. Вкус (кислый лимон и сладкая конфета)
5. Сочность (стакан и капля)
6. Место произрастания (дерево и грядка)

8 Что их этого можно сделать

Например, чтобы научить детей придумывать связный описательный рассказ о птицах, ребенку предлагают карточки с изображением клюва, перьев, лапок, радуги, гнезда, тарелки с ложкой, человека.

Распространенной моделью при пересказах, при составлении описательных рассказов является круг, разделенный на 3 неравные части, каждая из которых изображает начало, основную часть и конец рассказа. Эта модель указывает детям на то, что нужно выдерживать структурные части (начало, и конец могут состоять из 1-2 предложений).

Практическая часть

Предложить детям сочинить сказку по картине. Определить и назвать место, где будут разворачиваться события. Назвать героев сказки (целесообразно заклеить одушевленные объекты, изображенные на картине). Наделить выбранные объекты свойствами или чертами характера человека. Предложить детям сделать речевую зарисовку, касающуюся начала сказки (кто и где жил, какой он был). Объявить Случай (появление необычного предмета, явления природы или гиперактивности кого-либо из героев). Продолжение составления текста как описание отношения героев сказки к случаю согласно их личностной характеристике. Обсуждение морали каждого. Провозглашение главной морали умным или мудрым объектом. Описание разрешения конфликтной ситуации. Придумывание названия сказки. 

Методические рекомендации. 

Проведение этого этапа рекомендуется после обучения детей описанию смысла, изображенного на картине (см. карта № 8). 

Уточнить знания детей о разнообразии свойств и характеристик человека. Обыгрывание их с помощью приемов эмпатии, действий, мимики и др. выразительных средств. Давать возможность детям в процессе сочинения сказки включать приемы театрализации. 

При обозначении героев сказки целесообразно использовать приемы моделирования (схематическое обозначение объектов и буквенное обозначение черт характера). 
Общая канва текста сказки включает в себя следующую последовательность: выбор места, героев, их характеристика, случай, мораль (эти шаги следует обозначать буквами). 

От коллективного сочинения сказки (с помощью «мозгового штурма») необходимо переходить к индивидуальному. 
При коллективном сочинении предлагается индивидуально каждому ребенку придумать собственное название сказки и сообщить педагогу по секрету. Воспитатель записывает название сказок, затем объявляет конкурс названий. 

Итогом сказки служит рисунок или театральное действие. 

Алгоритм мыслительных действий:

• Определить место. 
• Выбрать героев, наделить их свойствами или характеристиками. 
• Объявить Случай. 
• Составить текст сказки. 
• Придумать название сказки.

Начинать обучение творческому рассказыванию лучше с придумывания рассказов реалистического характера («Как Миша варежку потерял», «Подарки маме к 8 Марта»).

Не рекомендуется начинать обучение с придумывания сказок, так как особенности этого жанра заключаются в необыкновенных, иногда фантастических ситуациях, что может привести к ложному фантазированию.

Наиболее сложным заданием является создание текстов описательного характера о природе, поскольку выразить в связном тексте свое отношение к природе ребенку сложно. Для выражения своих переживаний, связанных с природой, ему надо владеть большим количеством обобщенных понятий, в большей степени уметь синтезировать.

Педагогические задачи воспитания творческих способностей детей средствами творческого рассказывания

Речевые задачи:

1. Учить детей самостоятельно, целенаправленно составлять рассказ, соблюдая его композиционную целостность и художественную выразительность.

2. Развивать творческую продуктивность.

3. Учить совершенствовать новый вариант рассказа.

4. Формировать интерес к творческому рассказыванию в игровой деятельности.

5. Развивать оценочное суждение о качестве рассказывания как своих, так и товарищей.

Воспитательные задачи:

Воспитывать положительное отношение к рассказам товарищей, умение выслушивать их внимательно, обращая внимание на построение сочинения, исполнения выразительных средств языка.

Э. П. Коробкова выделяет 7 видов занятия:

1. Придумывания продолжения и завершения рассказа, предложенного педагогом.

2. Придумывание рассказа или сказки по плану педагога, составленные детьми.

3. Придумывание рассказа или сказки по теме, предложенной педагогом, без плана.

4. Придумывание рассказа или сказки на самостоятельно выбранную тему.

5. Описательные рассказы о природе, например, «Мое любимое время года», «Зимой и летом в лесу», «Весенняя встреча».

6. Придумывание детьми рассказов, аналогичных прочитанному в двух вариантах: заменить героев, сохраняя сюжет, или заменить сюжет, заменяя героев.

7. Придумывание небылиц.

Л. Ворошнина выделяет три вида занятия для детей 6-7 лет:

1. Сочинение рассказов или сказок на тему, предложенную педагогом, а как усложнение данного вида – самостоятельный выбор темы.

2. Сочинение по литературному образцу в 2 вариантах.

3. Составление рассказа по пейзажной картине.

Приемы обучения творческому рассказыванию зависят от умений детей, задач обучения и вида рассказа.

В старшей группе в качестве подготовительного этапа можно использовать простейший прием рассказывания детей вместе с воспитателем по вопросам. Предлагается тема, задаются вопросы, на которые дети по мере их постановки придумывают ответ. В конце из лучших ответов составляется рассказ. По существу воспитатель «сочиняет» вместе с детьми.

В подготовительной к школе группе задачи обучения творческому рассказыванию усложняются (умение четко выстраивать сюжетную линию, использовать средства связи, осознавать структурную организацию текста).

Используются все виды творческих рассказов, разные приемы обучения с постепенным усложнением.

Примерная структура занятия по обучению пересказыванию

        1. Организационный момент.

        2.  Введение в тему: чтение рассказа 1 раз (с опорой на картинку или предмет).

        3. Словарная работа (уточнение ключевых слов, объяснение новых или малознакомых слов).

        4. Физкультминутка.

        5. Вспоминание сюжета по наводящим вопросам (без зрительной опоры).

        6. Самостоятельный пересказ текста + зрительная опора (цепочкой, по частям; одним ребенком)        

7. Итог занятия.

   Приемы для привлечения внимания детей, организационных моментов и поддержания интереса к сообщению, рассказу, теме занятия.

Неожиданное начало. Общение между педагогом и детьми может происходить в любой обстановке: на прогулке, до или после занятий, перед дневным сном. Главное – эффект неожиданности. Когда дети не ждут ничего особенного, вдруг начинается необычный рассказ.

Ждали одно, получили другое. Если дети расшалились, не слушают педагога, вместо традиционного способа – строгого окрика, серьезного внушения, к которым дети готовы (ожидают), — он вдруг усаживает их вокруг себя и начинает рассказ. Тема может быть любой – главное, заинтересованность.

Не только делай, но и слушай. Во время трудовой деятельности (в природном и живом уголке, на участке, огороде) педагог начинает рассказывать о чем-либо или о ком-либо. Главное – тема рассказа должна соответствовать тому делу, которым заняты дети. Это сделает рассказ  не только интересным сообщением, но и очень нужной информацией.

Программное содержание занятия: развивать у детей воображение, учить придумывать небольшую сказку, рассказывать связно, последовательно.

— Сегодня мы с вами будем придумывать сказку. Сказка называется «Как мишка потерял свои сапожки и как он их нашел». Я придумала начало сказки, а вы, дети, будете придумывать продолжение.

Послушайте начало сказки «Как мишка потерял сапожки и как он их нашел».
Жила в лесу медведица с медвежонком. Мишка был очень любопытный и большой проказник. Но медведица все равно его любила. Она подарила ему красные сапожки. Сапожки очень нравились мишке, он всюду бегал в них и даже не хотел снимать сапожки, когда ложился спать. Однажды медведица ушла, а мишка захотел выкупаться в речке. Он выкупался, но потерял сапожки. А вот как он потерял и как потом нашел сапожки, вы, дети, придумайте сами. Миша мог их снять и позабыть, куда положил; и сапожки могла унести сорока. Может быть, ему кто-нибудь помогал искать сапожки»

Рассказывание по вопросам представляет по существу ответы детей на вопросы, задаваемые воспитателем в определенном порядке.

Важно вопросы составить заранее и таким образом, чтобы вопросы были понятны детям, чтобы они могли наиболее полно и последовательно передать содержание рассказываемого. Этот прием обучения используется во всех группах детского сада и на разных занятиях. Самое широкое применение этот прием имеет в младшей группе, поскольку дети трех-четырех лет неспособны к самостоятельному составлению рассказа.

 В средней и старшей группах рассказывание по вопросам применяется в отдельных случаях и служит подготовительным этапом к самостоятельному рассказу, например, на занятиях по картине, при пересказе литературного произведения.

 Рассказывание по образцу. Образцом для детского рассказа может служить рассказ воспитателя или же литературное произведение, народная сказка. Образец, на котором дети учатся, должен быть им доступен для подражания. Это требование относится как к содержанию, так и к языку. В качестве образца для рассказывания мы должны выбирать более простые рассказы, чем для слушания, так как слушать и понимать легче, чем самому рассказывать.

Рассказ воспитателя может учить только тогда, когда он обладает качествами, которые должен заимствовать ребенок (связность, последовательность изложения, грамматическая правильность; точность языка). Рекомендуется после рассказа-образца давать детям указания, о чем и как они должны рассказывать.

Рассказывание по образцу как прием обучения применяется в средних и старших группах.

Рассказывание по указаниям. Воспитатель дает детям тему для рассказа и указания, как рассказывать. Указания к рассказыванию должны быть сформулированы кратко, просто, чтобы дети правильно их поняли и запомнили.

 Примеры указаний воспитателя детям:

 «Расскажите, как вы провели праздник : куда вы ходили, с кем, что вам больше всего понравилось».

 «Дети, летом мы с вами часто ходили в лес. Вспомните интересный случай во время таких прогулок и расскажите».

 «Расскажите, как мы вырастили цыплят: откуда у нас появились цыплята, какие они были, как вы за ними ухаживали, какие стали цыплята, когда выросли».

 Рассказывание по указаниям практикуется главным образом в старшей группе .

При использовании любого приема обучения рассказыванию воспитатель всегда должен иметь в виду развитие и обогащение мышления детей.

Умение рассказывать приобретается в результате многократных упражнений в рассказывании. Чтобы научить рассказывать всех детей группы, необходимо упражнять в этом каждого ребенка.

 Чтобы воспитатель группы всегда знал, кто из детей и сколько раз рассказывал, рекомендуется вести тщательный учет вызовам.

После каждого занятия по рассказыванию воспитатель отмечает, кто рассказывал, а перед следующим занятием просматривает свои записи и намечает, кого нужно на этот раз вызвать. Целесообразно чаще вызывать тех, кто хуже рассказывает.

 В детском саду в средних и старших группах проводятся разнообразные занятия по обучению рассказыванию. Это рассказы детей о том, что они сами пережили или наблюдали, пересказ литературных произведений, придумывание рассказов по картинкам или на темы, предложенные воспитателем, дидактические игры с рассказыванием и с описанием предметов.

Индивидуальная карта оценивания речевых умений детей

Цель: выявить уровень развития связной речи.

Методы: выполнение тестовых заданий.

Процедура проведения.

• Задание 1. Составление предложения по предметной картинке.
• Задание 2. Составление предложения по картинке с действием.
• Задание 3. Составление рассказа по сюжетной картинке. Картинка должна содержать сюжет хорошо знакомый ребенку.
• Задание 4. Составление рассказа – описания. Ребенку предлагается любой предмет, хорошо знакомый ребенку (кукла, машинка, зайка) и план – схема для составления рассказа. Для детей 4-5 лет логопед предлагает образец рассказа о похожем предмете.
• Задание 5. Составление рассказа по серии картинок (Для 6 лет). Ребенку предлагается серия из 3-4 картинок. Ребенок выкладывает последовательность картинок и рассказывает, что происходит в этом сюжете.
• Задание 6. Составление рассказ  из личного опыта (для 6 лет). Ребенку предлагается вспомнить, что он делал на выходных или рассказать о своем ярком впечатлении.
• Задание 7. Пересказ. Прочитав рассказ из нескольких предложений, логопед задает ребенку вопросы по содержанию. Затем рассказ ещё раз перечитывается, предлагается план рассказа. После этого ребенок пересказывает рассказ.

Критерии оценки.

3 балла – задание выполнено правильно. Рассказ последователен, не нарушены временные и причинно-следственные связи. Предложения построены грамотно. Помощь логопеда не требовалась.

2 балла – при выполнении задания отмечались единичные не грубые ошибки. Предложения построены правильно, но возможна упрощенная структура высказывания.

Использовалась помощь логопеда (наводящие вопросы).

1 балл – ребенок с трудом справился с заданием при помощи логопеда. Предложения простые. Возможно искажение содержания, нарушение временной последовательности действий. Характерно перечисление отдельных предметов и действий.

0 баллов – ребенок не выполняет задание.

Баллы начисляются за каждое задание. Максимальное количество баллов – 15 (для 6 лет – 21 балл).

Высокий уровень развития связной речи – 13-15 (18-21)баллов.

Средний уровень – 7-12 (8-17)баллов.

Низкий уровень – 0-6 (0-7) баллов.

Список литературы

1. Алексеева М.М., Яшина В.И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников. – М.: 1998.
2. Алексеева М.М., Яшина В.И. Речевое развитие дошкольников: Пособие по самостоятельной работе для студентов. – М.: Академия, 1998.
3. Павленко И.Н., Родюшкина Н.Г. Развитие речи и ознакомление с окружающим миром в ДОУ: Интегрированные занятия. – М.: Сфера, 2006. – 169 с.
4. Сомкова О.Н. Образовательная область «Речевое развитие». Как работать по программе «Детство»: Учебно-методическое пособие. – СПб.: ООО «Издательство «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2016. – 160 с. (Методический комплект программы «Детство».)

Наволокина А.А. Художественная литература как средство нравственного воспитания у детей среднего дошкольного возраста // Совушка. 2020. N4 (22). URL: https://kssovushka.ru/zhurnal/22/ (дата обращения: 05.01.2022).

Заказ № 793685

---

Под средствами в педагогике понимают предметы материальной и духовной культуры, которые используются при решении педагогических задач. Одной из задач в формировании личности дошкольника является воспитание культуры поведения. К средствам воспитания культуры поведения следует отнести развивающую среду, игру, художественную литературу. Велика роль занятий по чтению художественной литературы. Слушая произведение, ребенок знакомится с окружающей жизнью, природой, трудом людей, со сверстниками, их радостями, а порой и неудачами. Художественное слово воздействует не только на сознание, но и на чувства и поступки ребенка. Слово может окрылить ребенка, вызвать желание стать лучше, сделать что-то хорошее, помогает осознать человеческие взаимоотношения, познакомится с нормами поведения [1, с.16].

Художественная литература воздействует на чувства и разум ребенка, развивает его восприимчивость, эмоциональность. По словам Б.М. Теплова, искусство захватывает различные стороны психики человека: воображение, чувства, волю, развивает его сознание и самосознание, формирует мировоззрение [1, с.18].

Используя художественную литературу как средство воспитания культуры поведения, педагог должен обратить особое внимание на отбор произведений, методику чтения и проведения бесед по художественным произведениям с целью формирования у детей гуманных чувств и этических представлений, на перенос этих представлений в жизнь и деятельность детей (насколько отражаются чувства детей, пробуждаемые искусством, в их деятельности, в их общении с окружающими людьми). Отбирая литературу для детей, нужно помнить, что моральное, нравственное воздействие литературного произведения на ребенка зависит, прежде всего, от его художественной ценности.

В.Г. Белинский предъявлял два основных требования к детской литературе: этическое и эстетическое. Об этической направленности детской литературы он говорил, что, художественное произведение должно затрагивать душу ребенка, чтобы у него появилось сопереживание, сочувствие герою. Педагог подбирает художественные произведения в зависимости от конкретных воспитательных задач, стоящих перед ним. От содержания художественного произведения зависят те воспитательные задачи, которые решает педагог как на занятиях, так и вне их [2, с.54].

Это позволит педагогу проводить работу по воспитанию культуры поведения детей целенаправленно и комплексно. При этом необходимо использовать повторное чтение, которое углубляет чувства и представления детей. Совсем не обязательно читать детям много художественных произведений, но важно, чтобы все они были высокохудожественными и глубокими по мысли.

Проблема отбора книг для чтения и рассказывания дошкольникам раскрывается в работах О.И. Соловьевой, В.М. Федяевской, Н.С. Карпинской, Л.М. Гурович и других.

Ими разработано несколько критериев [3, 4]:

• идейная направленность книги (например, моральный облик героя);
• высокое художественное мастерство, литературная ценность. Критерием художественности является единство содержания произведения и его формы;
• доступность литературного произведения, соответствие возрастным и психологическим особенностям детей. При отборе книг учитываются особенности внимания, памяти, мышления, круг интересов детей, их жизненный опыт;
• сюжетная занимательность, простота и ясность композиции;
• конкретные педагогические задачи.

Ребенок, вследствие небольшого жизненного опыта, не всегда может увидеть главное в содержании книги. Поэтому Л.М. Гурович, В.И. Логинова, М.М. Алексеева, В.И. Яшина, С.В. Петерина указывают на важность проведения этической беседы о прочитанном [3, 5, 6].

Готовясь к беседе, педагог должен продумать, какой аспект культурного поведения он собирается раскрыть перед детьми с помощью данного художественного произведения, и в соответствии с этим подобрать вопросы. Например, воспитатель, прочитав детям «Рассказ о неизвестном герое» С. Маршака и желая дать им представление о скромности, задает вопрос: «Дети, почему парень вскочил на площадку трамвая?». «Потому что он спешил домой», – отвечает ребенок. Неправильный вопрос вызвал и неправильный ответ, отвлек внимание детей от главного в этом произведении.

Нецелесообразно ставить перед детьми слишком много вопросов, так как это мешает им осознать главную идею художественного произведения, снижает впечатление от прочитанного. Вопросы должны побуждать у дошкольников интерес к поступкам, мотивам поведения героев, их внутреннему миру, их переживаниям.

Вопросы эти должны помочь ребенку разобраться в образе, высказать свое отношение к нему (если оценка образа сложна, предлагаются дополнительные вопросы, облегчающие эту задачу); они должны помочь педагогу понять душевное состояние воспитанника во время чтения; выявить способность детей сравнивать и обобщать прочитанное; стимулировать дискуссию среди детей в связи с прочитанным.

Чувства ребенка необходимо укреплять, развивать. Для этого воспитатель подбирает близкие по содержанию художественные произведения, например рассказ В. Осеевой «Почему?» и аналогичный ему по содержанию рассказ Н. Носова «Карасик». В обоих рассказах описываются душевные переживания мальчиков, связанные с тем, что по их вине в одном случае собака, в другом – котенок должны понести незаслуженное наказание, и с тем, что они обманули мам. На занятии целесообразно беседовать сразу о двух произведениях, формируя у детей сравнительную оценку образов, поступков героев. Постепенно ребенок научится сравнивать не только поступки литературных героев, но и свои, а также поступки сверстников. Учитывая, что дети уже знакомы с рассказом Н. Носова «Карасик» и, следовательно, уже должны были осознать подобный ход событий, содержание вопросов к ним по рассказу В. Осеевой «Почему?» меняется. Теперь воспитатель выясняет умение детей сравнивать, воспринимать в других ситуациях полученные ранее представления; кроме того, ставится конкретная цель: закрепить возникшие у детей чувства и представления о том, что переносить свою вину на другого – это несправедливо, нечестно.

Представления, полученные детьми из художественных произведений, переносятся в их жизненный опыт постепенно, систематически. Художественная литература способствует возникновению у детей эмоционального отношения к поступкам героев, а затем и окружающих людей, своим собственным поступкам.

Таким образом, беседы по содержанию произведений художественной литературы способствуют формированию у детей нравственных мотивов культурного поведения, которыми он в дальнейшем руководствуется в своих поступках. Именно детская литература позволяет раскрыть дошкольникам сложность взаимоотношений между людьми, многообразие человеческих характеров, особенности тех или иных переживаний, наглядно представляет примеры культурного поведения, которые дети могут использовать как образцы для подражания.

Художественная литература является важным средством воспитания культуры поведения у детей старшего дошкольного возраста.

Литература:

1. Воюшина М.П. Анализ художественного произведения // Начальная школа. 2017. №5 с. 16-20.
2. Запорожец А.В. Психология восприятия ребенком-дошкольником литературного произведения. М., 2012. Т. 1. с. 54.
3. Гурович Л.М., Береговая Л.Б., Логинова В.И. Ребенок и книга: книга для воспитателя детского сада. М.,1992. 65 с.
4. Карпинская Н.С. Художественное слово и воспитание детей. М.: Педагогика, 2011. 151 с.
5. Алексеева М.М., Яшина В.И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников: учеб. пособие для студентов сред. пед. заведений. М.: Академия, 2009. 400 с.
6. Островская Л.Ф. Беседы с родителями о нравственном воспитании дошкольников. М., 2010. с. 143.