Рассказ про классного руководителя

Конспект классного часа по теме

«Традиции нашей школы»

Организационная информация

Автор: Сергеева Галина Борисовна

Должность: классный руководитель, учитель химии

Образовательное учреждение: МБОУ «Очёрская СОШ №1»

Край: Пермский

Город: Очёр

Класс: 5

Количество человек: 24

Продолжительность мероприятия: 45 мин.

Методическая информация

Тема классного часа: Традиции нашей школы

Место в системе мероприятий: Первый классный час 1 сентября на Дне знаний после торжественной линейки. Следующий будет посвящен организационным делам — выбор актива, составление плана работы класса и учебной траектории развития каждого ученика.

Форма проведения: Интерактивное образовательное мероприятие в форме путешествия в страну знаний по туру «Традиции нашей школы ».

Характеристика класса: Учитель впервые встречается с классом в роли классного руководителя, поэтому особенности класса знает только по документам. В классе 2 отличника, 15 хорошистов, нет второгодников. По результатам учебы прошлого года класс был победителем в начальном звене. Трое учеников принимали участие в краевом конкурсе учебно-исследовательских работ, двое из них заняли призовое место. Четыре человека серьезно занимаются танцами во внешкольных учреждениях, успешно участвовали в районных и краевых праздниках. Трое учеников занимаются в спортивной школе лыжами, двое — борьбой в городском спортивном клубе «Медведь». Родители учеников активно помогают в работе с классом и нацелены на достижение высоких результатов. Предполагается их посещение на классном часе. Большая часть родителей – выпускники этой школы. Ребята впервые, после летних каникул встречаются друг с другом и с классным руководителем в новом для них статусе – ученики среднего звена.

Участники. Учащиеся 5 а класса и их родители, которые пришли 1 сентября в школу.

Цель мероприятия. Настрой учащихся на высокие учебные достижения через приобщение к традициям старейшей школы города.

Задачи.

Обучающие:

познакомиться с традициями школы;

рассмотреть взаимосвязь традиций и планирования дел.

Воспитательные:

формировать патриотические чувства учащихся посредством знакомства с традициями школы;

воспитывать толерантность и культуру общения через работу в группе;

формировать эстетические качества посредством оформления класса и дидактических материалов;

способствовать оздоровлению детей посредством технологий организации деятельности и учётом возрастных особенностей.

Развивающие:

развивать умения мыслительной деятельности (анализа, сравнения, обобщения);

развивать эмоциональную сферу учащихся через создание ситуации удивления, радости, сопереживания, гордости;

развивать универсальные умения и навыки (умение выделять в тексте главное, навыки планирования, публичного выступления, распределения ролей при работе в группе).

Оборудование.

1. Дерево ожиданий и опасений (из бумаги на доске).

2. Шкала времени (мелом на доске).

3. Презентация «Традиции школы», компьютер, проектор, экран.

4. Пакеты с дидактическим материалом для самостоятельной работы в группах.

5. Заготовки из цветной бумаги яблок и лимонов ( каждому).

6. 7 разноцветных фломастеров.

8. Отпечатанные листы с домашним заданием (каждому).

9. Комплекты учебников (в конце класса), лист для подписи о получении учебников.

Краткий план.

Фаза 1. Начало.

1. Инициация (2мин.) Приветствие, все за руки, снятие эмоционального напряжения.

2. Вхождение в тему (3 мин). Поздравление, с гордостью о школе.

3. Формирование ожиданий (3 мин.) Пишут свои ожидания и опасения от занятия.

Фаза 2. Работа над темой

1. Изучение традиций школы(10 мин.) Работа в группах.

2. Проработка содержания темы (15-17 мин). Сообщения из групп.

Фаза 3. Завершение классного часа.

1.Разминка. (1мин.) Снятие усталости.

2. Подведение итогов. (5-6 мин.) Снятие плодов с деревьев ожидания и опасения.

3. Домашнее задание. (2-3 мин.) Для повышения эффективности последующего классного часа.

Подробный план.

Фаза 1. Начало.

1. Инициация (2мин.)

Цель. Снять напряжение.

Участники: все ребята, учитель и родители.

Подготовка: нет.

Проведение:

— Здравствуйте, ребята! Давайте поприветствуем друг друга, взявшись за руки. Все ребята, родители и учитель берутся за руки.

— Поднимем соединенные руки вверх! Улыбнитесь друг другу!

Мы все вместе! Мы едины! (Повторяем все вместе).

— Молодцы! Садитесь.

(Формируются личностные и социальные универсальные учебные действия УУД и компетентности К).

2. Вхождение в тему (3 мин).

Цель. Активизация внимания, формулировка цели, мотивация на деятельность.

Участники: все ребята, родители.

Подготовка: слайды с фотографиями для сопровождения речи учителя.

Проведение:

— Сегодня для вас, для меня, для ваших родителей дважды особенный день!

Во-первых: 1 сентября, день знаний! Начало нового учебного года.

Во вторых: Вы – пятиклассники, мы приняли вас в среднее звено нашей школы!

Эмоционально и с гордостью о нашей школе говорит учитель.

— Почему у нашей школы №1? ( Выслушать ответы).

— Была первой и единственной в районе средней школой.

И сегодня наша школа — одна из лучших. В этом году мы выпустили двух золотых медалистов (слайд)! Наши выпускники – руководители района, организаций, уважаемые люди города, многие ваши родители (слайды), и я, и ваша первая учительница окончили нашу школу. Я горжусь, что много лет работаю в школе №1!

— Сейчас мы совершим путешествие в «Страну знаний», имя которой «Школа №1». Тур называется «Традиции нашей школы». (Появляется слайд с заголовком « Путешествие в «Страну Знаний», тур « Традиции школы» для визуализации темы).

(Формируются познавательные УУД и К).

3. Формирование ожиданий (3 мин.)

Цель. Планирование эффективности мероприятия.

Участники: все ребята, учитель и родители.

Подготовка: дерево ожиданий в виде яблони и лимонное дерево опасений, сделаны из бумаги, прикреплены к доске; у каждого на столе небольшие заготовки из частично клеящейся бумаги- красные яблоки и желтые лимоны.

Проведение:

-Отправляясь в путешествие, у каждого есть ожидания и опасения. Предлагаю вам на сладких яблоках написать ваши ожидания от путешествия по традициям школы, а на кислых лимонах — то, чего вы опасаетесь на первом классном часе, и прикрепите их на наши деревья.

Ученики, родители, учитель — все пишу, идут к деревьям, приклеивают фрукты, садятся на свои места. ( Формируются личностные и регулятивные УУД и компетентности К).

Фаза 2. Работа над темой

1. Изучение традиций школы (10 мин.)

Цель. Знакомство с традициями школы. Работа в группах.

Участники: все ребята и родители.

Подготовка: У каждой группы на столе пакет. На пакете — название станции. У всех групп разное название: 1 группа — Станция «День здоровья»

2 группа — Станция «День самоуправления»

3 группа — Станция «Вечер встречи»

4 группа — Станция «За честь школы»

5 группа – Станция «Книги Почета»

6 группа – Станция «Газета «Зеркало»

7 группа^* – Станция «Устав школы» (резервная, на случай, если: 1) групп больше шести, 2) если остаётся время — расскажет сам учитель)

8 группа^* – станция «Родительский комитет» (если пришли родители)

В пакетах находится задание для самостоятельной групповой работы в четырёх экземплярах. Содержание заданий (Приложения 1-6) предусматривает изучение информации о конкретной традиции по готовому тексту, выбор информации и умозаключения в форме заполнения таблицы, планирование деятельности. В пакете находятся два бланка размером 21х10 см и фломастер для оформления (Приложение 7).

Проведение:

Гудок. Отправляемся!

-Путешествуем группами по 4 человека: ученики первых столов поворачиваются ко вторым столам, ученики третьих столов поворачиваются к четвертым столам. Получилось 6 групп.

— Каждая группа – станция с названием традиции школы. На столах лежат пакеты с заданием. Внимательно изучите и подготовьтесь к выступлению. (10 мин.).

Ученики читают текст с информацией о традиции (новая информация), отвечают на вопросы по тексту (анализ информации), планируют свои действия по продолжению этой традиции (перенос информации в действие), заполняют фломастером бланки (оформление), выбирают представителя для рассказа об этой традиции (распределение функций), готовятся к устному выступлению перед классом по предложенному плану (выбор информации). Учитель помогает при необходимости.

( Формируются познавательные, знаково-символические и коммуникативные УУД и К).

2. Проработка содержания темы (15-17 мин).

Цель: Знакомство с традициями школы. Выступления групп.

Участники: все ребята, родители.

Подготовка: Шкала времени на доске, слайды с названием традиций и фотографии.

Проведение:

Гудок.

— Время стоянки на станциях завершено. Отправляемся дальше. Прошу всех занять свои места.

( Ученики садятся на свои места).

— Приглашаю поделиться впечатлениями представителя станции 1.

Ученик (или 2 ученика, как решит группа):

1. Выходят перед классом, рассказывают о школьной традиции «День здоровья» по предложенному плану. Выступление сопровождается демонстрацией слайдов с фотографиями «Дня здоровья» этого класса в прошлые годы, которые заранее подготовил учитель, для детей – это неожиданность! Включает слайды учитель.

2. На шкале времени в начале 1 четверти прикрепляют подписанный ими бланк «День здоровья», ниже прикрепляют бланк с предлагаемыми действиями по продолжению традиции (планирование работы класса, визуализация времени проведения).

Примечание. В задании текст с содержанием о данной традиции школы и предложенный план ответа позволяют учащимся изучить и сообщить своим одноклассникам достаточно полную информацию о данной традиции, вспомнить, как в прошлом принимали участие в Дне здоровья, спланировать работу на этот год.

— Приглашаю представителя станции 2.

Ученик (или 2 ученика, как решит группа):

1. Выходят перед классом, рассказывают о школьной традиции «День самоуправления» по предложенному плану. Выступление сопровождается демонстрацией слайдов с фотографиями «Дня самоуправления». Включает слайды учитель.

2. На временной шкале в середине 1 четверти прикрепляют подписанный ими бланк «День самоуправления», ниже прикрепляют бланк с предлагаемыми действиями по продолжению традиции (планирование работы класса по этому направлению, визуализация времени проведения).

— Приглашаю представителя станции 3.

Ученик (или 2 ученика, как решит группа):

1. Выходят перед классом, рассказывают о школьной традиции «Вечер встречи» по предложенному плану. Выступление сопровождается демонстрацией слайдов с фотографиями «Вечера встречи» прошлых лет.

2. На временной шкале в начале 3 четверти прикрепляют подписанный ими бланк «Вечер встречи», ниже прикрепляют бланк с предлагаемыми действиями по продолжению традиции (планирование работы класса по этому направлению, визуализация времени проведения).

— Приглашаю представителя станции 4.

Ученик (или 2 ученика, как решит группа):

1. Выходят перед классом, рассказывают о школьной традиции «Праздник «За честь школы» по предложенному плану. Рассказ сопровождается демонстрацией слайдов с фотографиями, на одной их них – ученики этого класса на празднике.

2. На временной шкале в конце 4 четверти прикрепляют подписанный ими бланк «За честь школы», ниже прикрепляют бланк с предлагаемыми действиями по продолжению традиции (планирование работы класса по этому направлению, визуализация времени проведения).

— Приглашаю представителя станции 5.

Ученик (или 2 ученика, как решит группа):

1. Выходят перед классом, рассказывают о школьной традиции «Книги Почёта» по предложенному плану. Выступление сопровождается демонстрацией слайдов с фотографиями этих книг и самих книг, фотографии медалистов прошлого учебного года. Включает слайды учитель.

2. На временной шкале в конце года прикрепляют подписанный ими бланк «Книги Почёта», ниже прикрепляют бланк с предлагаемыми действиями по продолжению традиции.

— Приглашаю представителя станции 6.

Ученик (или 2 ученика, как решит группа):

1. Выходят перед классом, рассказывают о школьной традиции «Газета «Зеркало»» по предложенному плану. Выступление сопровождается демонстрацией слайдов с фотографиями выпуска газеты на стенде. Включает слайды учитель.

( Формируется личностные, регулятивные, социальные, информационные УУД и К).

Фаза 3. Завершение классного часа.

1.Разминка. (1мин.)

Цель: снять эмоциональную и физическую усталость.

Участники: все ребята, учитель и родители.

Подготовка: нет

Проведение:

— Все устали. Сейчас остановка на станции « Разминка». Все встали.

По примеру учителя все делают упражнения:

— Двигаем плечами, делаем пружинки, как на дне здоровья.

— Поднимаем руки, как на дне самоуправления.

— Бежим на почту отправлять приглашения на «Вечер встречи».

— Глубоко дышим, как перед выступлением на конкурсе.

-Спасибо! Садитесь.

(Формируются регулятивные и познавательные УУД и К).

2. Подведение итогов. (5-6 мин.)

Цель: оценка достижения цели мероприятия.

Участники: все ребята, родители.

Подготовка: модель корзины для снятия урожая с яблони ожидания и лимонного дерева опасений.

Проведение:

-В ходе путешествия по стране знаний мы познакомились с традициями нашей школы.

Вспомнили, какими вы были в прошлом. Наметили план работы на этот год.

— А как растут наши фруктовые деревья? Осень. Пора собирать урожай!

Читаем ожидания с яблони. Если ожидание достигнуто — собираем «созревшее» яблоко в корзину, если не достигнуто – оставляем: нам есть над чем работать! Обязательно прочитать ожидание учителя и родителей.

Читаем опасения с лимонного дерева, снимаем не оправдавшиеся опасения, оставляем не решенные опасения и будем их учитывать в нашей совместной работе. Обязательно прочитать опасение учителя: «Будут зажаты, не будут выступать, не поддержат игру в путешествие».

— Мои опасения были напрасны: я довольна вашей работой. Молодцы!

(Формируется личностные и регулятивные УУД и К).

3. Домашнее задание. (2-3 мин.)

Цель: повышение эффективности последующего классного часа.

Участники: все ребята.

Подготовка: заранее отпечатан лист размером ½ А4 каждому ученику: на одной стороне – домашнее задание ученику (организационные моменты, анкета), на другой стороне – анкета для родителей.

Проведение:

-Перед нами — временная шкала этого учебного года с традиционными мероприятиями нашей школы.

Но есть Новый год, 8 марта, олимпиады, конкурсы, которые традиционно проводят во всех школах, поэтому мы о них сегодня не говорили.

— Мы будем в них участвовать? (Да)

— Нам надо добавить мероприятия в план? (Да)

— Как вы думаете, чем надо заняться на следующем классном часе? ( Составлением подробного плана работы на год.)

— Кто будет осуществлять наш план работы? (Мы)

— Значит надо составить план для каждого ученика на этот учебный год! Для этого следует подготовиться. Каждому ученику выдаю лист с домашним заданием: на одной стороне задание для ученика, на другой стороне анкета для родителей.

( Формируются регулятивные УУД и К).

-Длительное путешествие в страну знаний пятого класса продолжится завтра и закончится в конце года на празднике «За честь школы». Пусть оно будет увлекательным и полезным!.

Желаю вам настойчивости и хороших отметок!

— Сегодня короткий тур по традициям школы закончился. Из каждого путешествия везем сувенир. Я приготовила вам «сувениры» – каждому комплект учебников для 5 класса! Уходя, не забудьте их получить и подписаться в их получении.

До свидания!

Станция 1. Традиция «День здоровья»

Задание для группы (10 мин.)

1. Прочитайте текст.

Текст.

Традиция – это то, что сохраняется и передаётся из поколения в поколение.

День здоровья в МБОУ «Очёрская СОШ №1» традиционно проводится в 3 субботу сентября. Все классные коллективы с родителями и учителями собираются в сосновом бору на «Галечках».

Заранее готовят: название команды, девиз, кричалки.

Берут с собой: съедобные припасы для обеда, спортивный инвентарь для игр, гитары и др.

Участвуют: в спортивной эстафете, конкурсах на лучшее осеннее блюдо, песнях у общего костра.

Получают: призы, поздравления, а главное – хорошее настроение и заряд бодрости.

2.Каждый ответьте на вопросы по тексту в таблице:

Вопрос	Ответ
Вы участвовали в Дне здоровья?
Вы знали, что это традиция школы?
Какая часть информации для вас новая?
Как вы будите поддерживать эту традицию?

3.Выступите перед классом с информацией об этой традиции по плану:

— Название традиции.

— Когда происходит?

— Кто участвует?

— Как готовятся?

— Как происходит?

— Что получают?

— Вы участвовали в Дне здоровья?

— Вы знали, что это традиция школы?

— Как вы будите поддерживать эту традицию?

( Совет: выберите 1-2 выступающих, вопрос не читайте, а сразу отвечайте, что бы получился красивый рассказ.).

4.Подпишите фломастером бланки.

Бланк 1. На обороте фломастером крупно напишите название вашей станции – День здоровья.

Бланк 2. На обороте фломастером 1-2-3 словами напишите, как будем продолжать традицию, и прикрепите бланки на «Временной шкале» на доске во время выступления.

Станция 2. Традиция «День самоуправления»

Задание для группы(10 мин.)

1. Прочитайте текст.

Текст.

Традиция – это то, что сохраняется и передаётся из поколения в поколение.

День самоуправления в МБОУ «Очёрская СОШ №1» традиционно проходит в последнюю пятницу сентября и посвящен Дню учителя.

Из учащихся выбирают директора, завуча, учителей, которые по настоящему весь день следят за порядком в школе и проводят уроки.

Ученики – «учителя» выбирают, в каких классах и какой предмет будут вести, готовят и проводят уроки, проверяют задания и выставляют отметки.

Ученики — «директор и завуч» организуют дежурство по школе, проводят линейки, контролируют питание в столовой, проводят педсовет.

Результат: ребята получают представление о творческой и сложной работе учителя, учатся уважительному отношению к труду работников школы.

2. Каждый ответьте на вопросы по тексту в таблице:

Вопрос	Ответ
Вы участвовали в Дне самоуправления? В качестве кого?
Вы знали, что это традиция школы?
Какая часть информации для вас новая?
Как вы будите поддерживать эту традицию?

3.Выступите перед классом с информацией об этой традиции по плану:

— Название традиции.

— Когда происходит?

— Кто участвует?

— Как проходит?

— Результат?

— Вы участвовали в Дне самоуправления? В качестве кого?

— Как вы будите поддерживать эту традицию?

( Совет: выберите 1-2 выступающих, вопрос не читайте, а сразу отвечайте, что бы получился красивый рассказ.)

4.Подпишите фломастером бланки.

Бланк 1. На обороте фломастером крупно напишите название вашей станции – День самоуправления.

Станция 3. Традиция «Вечер встречи»

Задание для группы (10 мин.)

1. Прочитайте текст.

Текст.

Традиция – это то, что сохраняется и передаётся из поколения в поколение.

Вечер встречи в МБОУ «Очёрская СОШ №1» традиционно проходит в первую субботу февраля на протяжении полувека (50 лет).

Подготовка: ученики по данным из школьного музея выбирают юбилейные выпуски, пишут бывшим ученикам и их учителям приглашения, готовят презентации и фильмы.

Проведение: ученики 11 класса встречают и регистрируют гостей, проводят вечер.

Результат: взрослые люди — бывшие ученики, с радостью приходят в школу, вспоминают уроки и учителей. Сегодняшние ребята по рассказам выпускников с гордостью знакомятся с историей школы.

2. Каждый ответьте на вопросы по тексту в таблице:

Вопрос	Ответ
Вы участвовали в Вечере встречи? В качестве кого?
Вы знали, что это традиция школы?
Какая часть информации для вас новая?
Как вы будите поддерживать эту традицию?

3.Выступите перед классом с информацией об этой традиции по плану:

— Название традиции

— Когда происходит?

— Кто участвует?

— Результат.

— Вы участвовали в Вечере встречи? В качестве кого?

— Как вы будите поддерживать эту традицию?

( Совет: выберите 1-2 выступающих, вопрос не читайте, а сразу отвечайте, что бы получился красивый рассказ).

4.Подпишите фломастером бланки.

Бланк 1. На обороте фломастером крупно напишите название вашей станции –Вечер встречи..

Станция 4. Традиция — праздник «За честь школы»

Задание для группы (10 мин.)

1. Прочитайте текст.

Текст.

Традиция – это то, что сохраняется и передаётся из поколения в поколение. Общешкольный праздник «За честь школы» в МБОУ «Очёрская СОШ №1» традиционно проходит ежегодно в конце учебного года.

К нему готовятся весь год.

Перед праздником в коридорах и актовом зале оформляют выставки работ учащихся.

На празднике подводят итоги по номинациям:

— «Лучший класс года»,

— «Победители олимпиад и конкурсов»,

— «За учебные достижения»,

— «За спортивные достижения»,

-«За достижения в области искусства».

Награждают учеников и учителей грамотами, призами, подарками, денежными премиями.

Объявляют фамилии учеников, которые по результатам года будут получать ежемесячную денежную стипендию в следующем году.

2. Каждый ответьте на вопросы по тексту в таблице:

Вопрос	Ответ
Вы участвовали в празднике «За честь школы»?
Вы знали, что это традиция школы?
Какая часть информации для вас новая?
Как вы будите поддерживать эту традицию?

3.Выступите перед классом с информацией об этой традиции по плану:

— Название традиции.

— Когда происходит?

— Как происходит?

— Что получают ученики?

— Вы участвовали в празднике «За честь школы»?

— Как вы будите поддерживать эту традицию?

( Совет: выберите 1-2 выступающих, вопрос не читайте, а сразу отвечайте, что бы получился красивый рассказ).

4.Подпишите фломастером бланки.

Бланк 1. На обороте фломастером крупно напишите название вашей станции. Бланк 2. На обороте фломастером 1-2-3 словами напишите, как будем продолжать традицию, и прикрепите бланки на «Временной шкале» на доске во время выступления.

Станция 5. Традиция «Книги Почёта»

Задание для группы (10 мин.)

1. Прочитайте текст.

Текст.

Традиция – это то, что сохраняется и передаётся из поколения в поколение.

В МБОУ «Очёрская СОШ №1» имеются четыре Книги Почёта:

«Медалисты школы»,

«За достижения в области естественно-математических наук»,

«За достижения в области гуманитарных наук»,

«За спортивные достижения».

В них ежегодно вписывают имена выпускников, которые окончили школу с золотыми и серебряными медалями, и прославили школу своими победами на олимпиадах и конкурсах. Хранятся Книги Почёта у директора.

Книги Почёта традиционно выносят на выпускной вечер и торжественно объявляют учеников, чьи имена в них вписаны. Приглашают ребят и их родителей на сцену, поздравляют и вручают сертификаты.

2. Ответьте на вопросы по прочитанному тексту:

Вопрос	Ответ
Вы знали о «Книгах Почёта»?
В каком году вы окончите школу?
Как вы будите поддерживать эту традицию?

3.Выступите перед классом с информацией об этой традиции по плану:

— Название традиции

— Сколько книг Почёта?

— Как они называются?

— Чьи имена, и за какие достижения в них вписываются?

— Где хранятся?

— Когда выносят Книги?

— Как вы будите поддерживать эту традицию?

( Совет: выберите 1-2 выступающих, вопрос не читайте, а сразу отвечайте, что бы получился красивый рассказ).

4.Подпишите фломастером бланки.

Станция 6. Традиция — газета «Зеркало».

Задание для группы(10 мин.)

1. Прочитайте текст.

Текст.

Традиция – это то, что сохраняется и передаётся из поколения в поколение. В МБОУ «Очёрская СОШ №1» на протяжении многих лет выпускается общешкольная газета «Зеркало».

Выходит газета ежемесячно. Вывешивается на стенде в коридоре у буфета.

В ней каждый класс публикует информацию о своих интересных делах и достижениях.

Все выпуски газет хранятся у организатора по внеклассной работе, их вывешивают на вечере встречи для воспоминаний.

Результат: все ученики и учителя школы получают информацию о жизни в школе, радуются и гордятся успехами, ученики учатся оформлять, фотографировать, брать интервью.

2. Каждый ответьте на вопросы по тексту в таблице:

Вопрос	Ответ
Вы участвовали в оформлении общешкольной газеты?
Вы знали, что это традиция школы?
Какая часть информации для вас новая?
Как вы будите поддерживать эту традицию?

3.Выступите перед классом с информацией об этой традиции по плану:

— Название традиции.

— Когда происходит?

— Кто участвует?

— Результат.

— Вы участвовали в оформлении общешкольной газеты?

— Как вы будите поддерживать эту традицию?

( Совет: выберите 1-2 выступающих, вопрос не читайте, а сразу отвечайте, что бы получился красивый рассказ).

4.Подпишите фломастером бланки.

Бланк 1. На обороте фломастером крупно напишите название вашей станции.

Домашнее задание ученикам на 2 сентября.

1.Информация на завтра:

1) 2 сентября в школу к 8-20,

2) сменная обувь,

3)100 руб. в неделю на питание или справка на бесплатное питание

4) рассаживание в классе – пока как в прошлом году.

2. Подпиши дневник, запиши расписание на 2 сентября:

1 урок математика 105 каб.

2 урок русский язык 315 каб.

3 урок ритмика 101 каб.

Питание в столовой

4 урок история 318 каб.

3. Заполни анкету.

Источник

Вам нужно разнообразить программу или музыкальный номер? Тогда забирайте себе наши самые современные и прикольные песни переделки на новый лад на День учителя. Это не просто прикольные тексты, но и уникальные шансы выделиться в праздничный день. Давайте на время оставим в сторонке песни из кинофильмов, заменим их молодежными треками со смешным текстом. Наш выпуск разделен на несколько частей, здесь вы сможете отобрать переделанные песни в молодежном стиле для выступлений учеников, для праздника педагогов без детей и немного вариантов для начальных классов про классного руководителя. Готовы к веселью? Тогда помчались в ритм хитов.

Интересная песня на новый лад про классного руководителя

Песня про классного руководителя на мелодию гр. Градусы «Нравится мне»

Нравится нам, когда ты строгая по классу ходишь,

У нас порядок наводишь,

Нравится нам, когда родителям звонишь —

Неважно, днем или ночью — это нравится нам!

Нравится нам, когда готовим с тобой выступления,

Ведь они без сомнения, нам очень нужны!

Нравится нам, что каждый раз дневники собирая,

Оценки все выставляла. Но нам…

Припев: Плевать, если мы заболеем,

Но порадовать мы все же сумеем,

И нам никого, блин, не надо,

Лишь бы ты ходила строгая рядом,

Нам никогда не было скучно с тобою!

Мы даже в твою честь планету откроем,

А пока она тебе будет сниться,

Мы приготовим для тебя огромную пиццу.

Нравится нам на переменах с тобою встречаться,

И ты не вздумай меняться,

Нравится нам, что можем максимум, пять минут ругаться,

И только две — обижаться,

Нравится нам, когда за форму ругаешь ты,

И за прогулы ворчишь ты, это нравится нам.

Нравится нам с тобой проведывать завуча,

Надеясь на миг удачи. Но нам…

Повтор припева

Видео песни ко Дню учителя — ПРИМЕР ИСПОЛНЕНИЯ

Песня-переделка на День учителя «Чумачечая весна»

Я скачу по улице словно сумасшедший,

И качают головой все, кого я встречу.

Зря глазеют на меня, ведь не понимают,

Что сегодня день такой — день последний учебной недели!

Пришли, пришли они, выходные, к нам!

До свидания, весна, и нам не до сна.

И потому схожу я с ума,

До свидания, учителя, до свидания!

Веселые выходные пришли,

И крышу нам с тобой снесли.

Можно нам купаться, загорать,

Ла-ла-ла-ла-ла-ла-ла-ла-ла.

«Что такое школа» — Поздравительная песня для учителей

Что такое осень — это праздник,

Праздник всех учителей и школы.

Все мы улыбаемся, немного все смущаемся

И идем к учителям с поклоном.

Солнце улыбается, все вы улыбаетесь

С праздником учителя всей школы!

Что такое школа — это дети,

Дети и учитель всюду рядом.

Он всегда поможет на вопросы все ответить,

Он всегда поддержит добрым взглядом.

Школа, наша, лучшая ты.

Школа, наша, мир доброты.

Счастье знания здесь получать,

В спорте всех побеждать.

Школа, наша, лучшая ты.

Школа, наша, мир доброты.

Счастье знания здесь получать,

В спорте всех побеждать.

Песня-переделка на День учителя на мотив песни «Атас» группы «Любэ»

Мир сейчас и тревожен и зыбок,

Столько войн, и трагедий, и драм.

Избежать всевозможных ошибок

Помогает история нам.

Только надо учиться у предков,

Трудный опыт истории чтить.

Катаклизмы случались не редко,

Мы не можем об этом забыть.

Звонок!

Идем гурьбою на урок.

Звонок!

У нас история, все дружно в сборе мы.

Сейчас!

Нас интересный ждет рассказ,

Хоть про Ирак, хоть про Кавказ,

Донбасс, Кузбасс.

Мы к уроку учебник читаем,

В голове помутнение от дат.

Мы про Смутное время все знаем,

Про купцов, про дворян и сенат.

Чем кадеты от коммунистов

Отличались по сути программ.

От такого количества фактов

Можно даже сойти с ума нам.

Атас!

А будет тест опять у нас.

Сейчас!

Ответят мальчики,

Ответят девочки.

Не раз!

Вы помогали в трудный час.

Учитель выручали нас,

Весь класс.

Нам учитель о фактах расскажет,

И из жизни пример приведет.

Все так ясно, доступно покажет

И, пока все запишем мы, ждет.

С полуслова нас всех понимает.

И, как входим все в кабинет,

Знаем: здесь нас любовь ожидает

И на наши вопросы – ответ.

Сейчас!

Мы говорим, что любим Вас.

Вас любят юноши,

Вас любят девушки.

Весь класс!

Мы рады, что учила нас

Лариса Александровна.

Поклон от нас.

Переделанная на новый лад песня для директора школы

Песня-переделка на День учителя на мотив песни Филиппа Киркорова «Милая» — для директора школы

У нас директор чудный,

И сдержанный, и мудрый.

Коль заслужил – похвалит,

Коль надо – пожурит.

Мила и энергична,

Как Беатриче Данте,

И, несмотря на хрупкость,

Легко руководит.

Милая, милая, милая,

Нежный наш ангел земной.

С вами сегодня прощается

Дружный наш класс выпускной,

Наша Лариса Ивановна.

Знаем: вы любите нас,

Вам благодарен за все, за все

Искренне каждый из нас.

Порой вы быль строги,

К порядку звали многих:

И чересчур пассивных,

И очень заводных.

К работе приучали

И мудро наставляли.

Побольше бы нам в жизни

Встречать людей таких.

Милая, милая, милая,

Нежный наш ангел земной,

Жаль нам прощаться со школою,

С вами любимой такой,

Наша Лариса Ивановна!

Знаем: вы любите нас,

И никогда не забудет вас

Точно уж каждый из нас.

Современные слова на известную песню про школу

Посвящение российским учителям — торжественно-оптимистическая песня, на мелодию «Ах, Одесса!»

В России есть такой маяк,

Он светит всем всегда,

Зовется школой тот маяк,

Ты приходи сюда!

Веселое местечко,

Здесь время быстротечно,

Здесь битва за Россию, господа!

Припев: Ах, учитель – надежда и опора!

Ах, учитель, тобой гордится школа!

Ах, учитель, ты подвиги вершишь,

Тебя мы славим от всей души!

Ах, учитель – жемчужина России!

Ах, учитель, ты где находишь силы?

Ах, учитель, талантами блистай!

Живи, учитель, и процветай!

На свете есть такой народ,

В трудах всю жизнь живет,

И несмотря на трудности,

Он песенки поет,

Любого вы спросите,

Ответит вам учитель:

«Такими уж нас мама родила!»

Припев: Ах, учитель – надежда и опора!

Ах, учитель, тобой гордится школа!

Ах, учитель, ты подвиги вершишь,

Тебя мы славим от всей души!

Ах, учитель – жемчужина России!

Ах, учитель, ты где находишь силы?

Ах, учитель, талантами блистай!

Живи, учитель, и процветай!

Учительский простой народ

Не курит и не пьет,

Но всё равно концы с концами

Что-то не сведет,

Хотелось бы зарплату

Нам как у депутатов,

Но это нереальная мечта!

И все же!

Припев: Ах, учитель – надежда и опора!

Ах, учитель, тобой гордится школа!

Ах, учитель, ты подвиги вершишь,

Тебя мы славим от всей души!

Ах, учитель – жемчужина России!

Ах, учитель, ты где находишь силы?

Ах, учитель, талантами блистай!

Живи, учитель, и процветай!

Переделанная песня учителю математики и геометрии

Песня-переделка учителю геометрии на мотив песни «Ветер с моря дул» Натали

Геометрию, геометрию

Учим много лет, учим много лет,

В наших головах, в наших головах

Есть один лишь бред, есть один лишь бред.

Видно не судьба, видно не судьба

Нам спокойно жить, нам спокойно жить.

Будем до конца, будем до конца

Мы ее учить, мы ее учить.

Аксиомы все, аксиомы все

Знаем на зубок, знаем на зубок,

Даром не пропал, даром не пропал

Ни один урок, ни один урок.

Видно не судьба, видно не судьба

Нам спокойно жить, нам спокойно жить.

Будем до конца, будем до конца

Будем все учить, будем все учить.

Сотни теорем, сотни теорем

Доказали мы, доказали мы,

Но не знаем, что, но не знаем, что

Дали нам они, дали нам они.

Видно нам судьба, видно нам судьба

Жизнь свою ковать, жизнь свою ковать

В жизни главную теорему мы

Сможем доказать, сможем доказать!

Медленная песня про математику с современным текстом

Песня-переделка на День учителя на мотив песни «belle»

Свет озарил мою больную душу,

Нет свой покой уроком я нарушу,

Нет полночный бред терзает сердце мне опять

Но математику мы знаем лишь на пять!

Мне надоело уравнения решать,

Учить все формулы, строить графики, считать.

Нет, законы чисел не понять сегодня мне.

Я никогда не буду смыслить в алгебре.

Не обрести покой, о боже помоги.

Скорей дойти домой!

Рай, обрету свой рай после урока.

Дай мне надежду без твоих упреков.

Знай, над математикой возьму я все власть.

Мне уравнение упростить одна лишь сласть.

Наукой этой словно бесом одержим.

Предмет для жизни нам друзья необходим.

Жаль, что мешаем Вам уроки проводить.

Законы трудные без Вас нам не постичь.

После контрольной мне не обрести покой.

О, Боже, помоги, скорей дойти домой.

Веселая песня про учителя истории на День учителя

Текст песни учителю истории на мелодию песни «Помоги мне!» из к-ф Бриллиантовая рука.

Мы все историю учили здесь,

В маленьком здании.

Узнали много интересного,

Что скрывали века.

Вы по истории Отечества

Дали нам знания

И интереса к тем событиям

Разбудили вулкан.

Припев: Расскажите, расскажите,

Чем история предков важна.

Помогите, помогите

Разобраться, что было тогда.

Вы нас к экзамену готовили

Школьными буднями

И улыбались так загадочно,

Про ЕГЭ говоря.

И нам история казалась всем

Сказочной, мудрою.

Хотя мы вечно в датах путались,

Но учили не зря!

Припев. И пусть сегодня мы прощаемся

С маленькой школою,

А вы в ней будете к истории

Пробуждать интерес,

Мы никогда не позабудем вас

В будничных хлопотах,

А вы гордиться нами будете?

Слова научные шептали вы

О городе каменном,

А книги с жуткими вопросами

Нас вели сквозь туман.

Любить историю я не умела так

Огненно, пламенно.

В душе моей неосторожно вы

Разбудили вулкан.

Припев: Покажите, расскажите,

Что случилось столетие до нас.

Покажите, расскажите,

Что у нас происходит сейчас.

Прикольная песня с современными словами про учителя физкультуры

Песня-переделка для учителя физкультуры на мотив песни «День Победы»

Этот финиш,

Как он был от нас далек,

Мы бежим уже

Подряд второй урок.

Где же финиш?

Где-то тут черта в пыли.

До нее мы доползали,

Как могли.

Припев: Это физкультура:

Игры, бег, прыжки.

Физкультура,

Стать здоровым помоги.

Физкультура

Учит жить и не тужить.

Физкультура, физкультура, физкультура!

Эту планку

Чтобы четко увидать,

Нужно нам рукой

До неба доставать.

Но с надеждой,

Что до неба нам чуть-чуть,

Мы стараемся

С Днем учителя – прикольная песня – переделка учителю биологии

Песня-переделка учителю биологии на мотив «Дюна — Коммунальная квартира»

Про тычинку и про пестик,

Разных видов семена,

Про двудольные растения

И зачем нужна трава,

Про слона и бегемота,

Про пингвина и сову:

Кто как спит и как летает,

И в каком живет лесу?

Это нам ботаника с зоологией расскажет.

Объяснит ботаники-зоологии предмет!

Сколько позвонков в скелете,

Что такое ДНК?

Почему у человека

Крыльев нету и хвоста?

Хромосомы, лейкоциты,

Пара глаз и уха два:

Как же, все-таки, девчонку

Отличить от пацана?

Это анатомия, анатомия расскажет.

Это — анатомия. Объяснит нам всё она!

Смешная песенка ко Дню учителя от учеников старшеклассников

Песня-переделка на День учителя на мотив — «Потому, что мы пилоты»

Хорошо в нашей школе учиться,

Только быт наш одним не хорош:

Задают по английскому столько,

Что гулять то не очень пойдешь

Но зато, но зато мы столько знаем –

И Британия нам – родимый дом.

Первым делом, первым делом – наш английский,

Ну а химия и физика – потом.

Первым делом, первым делом – наш английский,

Ну а химия и физика – потом.

Чтоб язык нам сдавать на отлично,

Чтобы знать все билеты подряд.

Мы решили, друзья, не влюбляться,

Даже в самых красивых девчат.

Но зато, но зато отвечу точно,

Отложу все уроки на потом.

Первым делом, первым делом наш английский,

А родной язык и алгебра – потом.

Первым делом, первым делом наш английский,

А родной язык и алгебра – потом.

Современная песня на День учителя с измененным текстом

Песня-переделка на День учителя в школе — Ю. Антонов, «Летящей походкой»

Мы твердой рукой

Снова пишем диктанты.

Все правила помним!

Без них никуда.

«Жи»-«Ши» с буквой «И»,

«НЕ» с глаголом раздельно,

Всегда запятая стоит перед «А».

Я понимаю,

Всерьез понимаю,

Что русский язык наш – Великий язык.

Но как-то тревожно

Себя ощущает

Перед ЕГЭ любой выпускник.

Мы с книгой встаем,

Мы с книгой ложимся,

Страницы мелькают,

В глазах пелена.

С программою справлюсь,

Уж я постараюсь.

Раз участь моя

Определена.

«Контакт» забываю,

Сижу сочиняю

И все персонажи

Стоят предо мной:

Онегин, Дубровский,

Безухов, Базаров,

Му-му, Ванька Жуков

И сам Лев Толстой.

Источник

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ СКАЗКОТЕРАПИИ В РАБОТЕ КЛАССНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ В ПРОЦЕССЕ ФОРМИРОВАНИЯ НРАВСТВЕННЫХ ЦЕННОСТЕЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ ……………………………………………………………………….3

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ СКАЗКОТЕРАПИИ В РАБОТЕ КЛАССНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ В ПРОЦЕССЕ ФОРМИРОВАНИЯ НРАВСТВЕННЫХ ЦЕННОСТЕЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

§. 1.1 Понятие о сказкотерапии как средстве формирования нравственных ценностей младших школьников ………………………………………………..6

§.1.2. Содержание работы классного руководителя в условиях ФГОС НОО………………………………………………………………………………12

§. 1.3 Приемы использования сказкотерапии в процессе формирования у младших школьников………………………………………………………….17

ГЛАВА II. ОПЫТНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ НРАВСТВЕННЫХ ЦЕННОСТЕЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ СКАЗКОТЕРАПИИ

2.1.Диагностика уровня сформированности нравственных ценнностей у младших школьников ……………………….

2.2. Разработка и проведение коррекционно-развивающих занятий с использованием сказкотерапии для младших школьников……………………

2.3 Выводы и рекомендации по формированию нравственных ценностей у младших школьников средствами сказкотерапии.……………………………

ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………………………………………………………

СПИСОК ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ……………………

ПРИЛОЖЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

На современном этапе развития общества превалирующими становятся проблемы культуры нравственности, как основы нравственного воспитания и развития будущего поколения.

Недостатки и несформированность в нравственном воспитании наносят социуму невосполнимый и невозвратимый урон. Такое расположение дел привело к крайней необходимости влияния на духовную сторону общества, стремления возродить национальную идею России, изменить сознание граждан. Особо ценными в этом направлении стали шаги, которые были бы предприняты государственными органами и общественными организациями для создания условий, при которых у будущего поколения россиян формировались бы нормы морали, нравственность, чувство гордости за историю своего Отечества, вырабатывалось бы стремление участвовать в жизни и укреплении страны.

Воспитание, педагогическая поддержка становления и развития высоконравственного, ответственного, творческого, инициативного, компетентного гражданина России должны ориентироваться на систему нравственных ценностей (представлений), которые включают в себя: патриотизм — любовь к России, к своему народу, служение и стремление жить во благо Отечеству; социальную солидарность — свобода личности и национальности, доверие к людям, справедливость, милосердие, честь, достоинство; гражданственность — правовое государство, гражданское общество, закон и правопорядок, свобода совести и вероисповедания; семью — любовь и верность, здоровье, достаток, уважение к старшим, забота о старших и младших, забота о продолжении рода; труд и творчество — уважение к труду, творчество и созидание, целеустремленность и настойчивость; науку — ценность стремления к новым знаниям, стремление к истине; традиционные российские религии — представления о вере, духовности, религиозной жизни человека, ценности религиозного мировоззрения, толерантности, которые формируются на основе диалога между конфессиями; искусство и литературу — красота, гармония, внутренний мир человека, нравственный выбор, смысл жизни, человечество — мир во всем мире, многообразие культур и народов, прогресс человечества, сотрудничество с другими странами мира.

Одним из самых древних педагогических и психологических методов является сказкотерапия.

ПРОБЛЕМА: как организовать процесс формирования нравственных ценностей у младших школьников по средством сказкотерапии

ЦЕЛЬ: организовать процесс формирования нравственных ценностей с использованием сказкотерапии

ОБЪЕКТ: Содержание работы классного руководителя по формированию нравственности младших школьников

ПРЕДМЕТ: Сказкотерапия как формирование нравственных ценностей

ЗАДАЧИ:

Рассмотреть понятие о сказкотерапии как средстве формирования нравственных ценностей младших школьников
Охарактеризоватьсодержание работы классного руководителя в условиях ФГОС НОО
Изучить приемы использования сказкотерапии в процессе формирования у младших школьников
Провести и обработать диагностики уровня сформированности нравственных ценнностей у младших школьников
Разработать и апробировать коррекционно-развивающих занятий с использованием сказкотерапии для младших школьников
Сделать выводы и рекомендациипо формированию нравственных ценностей у младших школьников средствами сказкотерапии

МЕТОДЫ исследования: теоретические: анализ психолого-педагогической, методической литературы по изучаемой проблеме, нормативных документов; изучение статей трудов педагогов, периодической печати; обобщение, систематизация; общелогические методы – анализ, синтез; статистические: количественный и качественный анализ данных полученных в ходе исследования, математическая обработка данных.

Методологическая основа: о единстве познавательных и эмоциональных процессов (Л.И. Божович, И.П. Воропаева, Л.С. Выготского, И.В. Евтушенко); положения деятельностного и целостно-системного подходов (Б. Г. Ананьев, А. Н. Леонтьев, Б. Ф. Ломов, А. В. Петровский и др.); социально-педагогические технологии Я. Корчака, А. С. Макаренко, В. Н. Сорока-Росинского, К. Д. Ушинского, а в аспекте сказкотерапии — игровой психологии и педагогики Н. А. Ветлугиной, В. В. Давыдова, И. А. Ильина, В.В. Ковалева, Д. Ю. Соколова, М.В. Сорокина, А. И. Сосланда, Н. В. Сусловой, Б. М. Телова, Л.Н. Толстого, К. Эгана.

НОВИЗНАзаключается в том, что проведенное исследование позволит внести дополнения в работу по формированию нравственных ценностей у младших школьников средствами сказкотерапии.

ПРАКТИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ: определяется возможностью использования практических материалов (внеурочных занятий; методических рекомендаций поформированию нравственных ценностей у младших школьников средствами сказкотерапии.) в работе педагогов начальной школы.

§.1.1. Понятие о сказкотерапии как средстве формирования нравственных ценностей младших школьников

На современном этапе развития общества особое значение приобретает проблема духовности и нравственности. Духовно-нравственное воспитание учащихся является первостепенной задачей современной образовательной системы и представляет собой важный компонент социального заказа для образования. (ОК1)

Согласно «Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России», «важнейшей целью современного отечественного образования и одной из приоритетных задач общества и государства является воспитание, социально-педагогическая поддержка становления и развития высоконравственного, ответственного, творческого, инициативного, компетентного гражданина России. (2)

Российская педагогика традиционно рассматривает духовно-нравственное воспитание личности, как целенаправленный процесс, включающий в себя формирование воли, морального сознания, нравственных привычек, чувства долга, чести, достоинства, уважения к труду, патриотических чувств и убеждений. Задача нравственного воспитания заключается в приведении этих качеств в целостную систему. (3)

Одним из самых древних педагогических и психологических методов является сказкотерапия. Из уст в уста передавались знания о философии, о жизни, затем они переписывались для последующих поколений. Сегодня под термином «сказкотерапия» понимается способ передачи знаний о духовном развитии души и социальной реализации человека. Благодаря этому сказкотерапию называют воспитательной системой, которая сообразна духовной и душевной природе людей. (ОК5)

Во – первых, сказкотерапия – это лечение сказками, это открытие тех знаний, которые живут в душе и являются в данный момент психотерапевтическими, во – вторых, это процесс поиска смысла, расшифровки знаний о мире и системе взаимоотношений в нем. В – третьих, сказкотерапия – это процесс экологического образования и воспитания ребенка, и в – четвертых, это терапия особой сказочной средой, в которой человек может реализовать свою мечту. (4, с. 206)

Авторы, занимающиеся сказкотерапией, указывают на то, что сказкотерапия позволяет решать ряд проблем, которые возникают у детей младшего школьного возраста. Так же они считают, что средствами сказкотерапии можно работать с агрессивными, неуверенными в себе, застенчивыми детьми, с проблемами стыда, вины, лжи, эгоизма, а также с различными заболеваниями. Кроме того, процесс сказкотерапии позволяет ребенку актуализировать и осознать свои проблемы, а также увидеть различные пути их решения. (14, с. 39)

Т. Д. Зинкевич — Евстегнеева в своих работах отмечает, что сказкотерапией люди занимались всегда. Так же она выделяет четыре этапа ее развития:(10, с. 54)

Первый этап. Устное народное творчество;

Второй этап. Собирание и анализ сказок, мифов и былин (К.Г. Юнг, М. — Л. фон Франц, Б. Беттельхейм, В. Пропп);

Третий этап. Психотехнический (применение сказки как средство для коррекции и развития личности, психодиагностики);

Четвертый этап. Интегративный, который связан с формированием концепции. Комплексной сказкотерапии, с глубоким подходом к сказкам, с пониманием сказкотерапии как природосообразной, органично восприятию людьми воспитательной системы, которая проверена не одним поколением наших предков. (20, с. 240)

Сказки — один из самых популярных жанров устного народного творчества всех народов в мире. В данном жанре имеется особая отличительная черта- это то, что сказка содержит повествовательный, сюжетный, художественный рассказ, в котором происходит много невероятного и удивительного. Несмотря на то, что сказка содержит в себе необычные события, фантастику, она очень тесно связана с реальностью, с историей, с хозяйством и бытом. Мир сказок многообразен, красочен, многолик, эмоционален. Определение «сказкотерапия» в источниках используют в различных контекстах, в связи с тем, что сказкотерапией пользуются и в воспитании, и в обучении, и в развитии, и как инструмент психотерапии. Т.Д. Зинкевич-Евстегнеева полагает, что предметом сказкотерапии является процесс воспитания внутренних ценностей ребенка, развития его души. Обычно сказка выполняет три основные функции: диагностическую, терапевтическую (коррекционную) и прогностическую. (10, с. 253)

Сказки так же являются важным воспитательным методом, выработанным в течении столетий и проверенным народом. Опыт предыдущих поколений, жизнь, практика воспитания в народе доказали безоговорочность ценности сказок в педагогике. Дети должны быть неразделимы со сказкой, поэтому знакомство с ней является обязательным моментом воспитания и развития детей с самого раннего возраста. (ОК3)

Важно отметить, что материалом для народных сказок служил быт и жизнь народа, традиции, бытовые детали, что значительно повышает познавательное значение сказок. Так как этот материал собирался веками, то в нем запечатлены лучшие черты народа, такие как великая сила, храбрость, трудолюбие, любовь и преданность к Родине. В связи с тем, что в сказках представлены лишь положительные черты народа, они стали эффективным средством передачи этих черт из поколения в поколение. Народность является одной из важнейших характеристик сказок в связи с тем, что они отражают жизнь народа, лучшие черты, культивируя их в подрастающем поколении. (21)

Такие нравственные категории, как добро и зло, можно и нельзя, справедливо и несправедливо рационально формировать при помощи народных сказок, а в особенности для категории детей младшего школьного возраста, о животных. (16, с. 45)

Многие из народных сказок внушают уверенность в победе добра над злом, в значимости и торжестве правды. Часто в сказках присутствуют страдания положительного героя или его друзей, но они являются временными и проходящими. Но обязательно присутствует борьба, какие-то совместные усилия, результатом чего становится победа, счастье, радость.

Народные сказки усиливают свое воспитательное значение за счет оптимизма, который особенно нравится детям. Важной особенностью сказок является образность, облегчая тем самым восприятие детьми сказок, которые еще не готовы и не способны к абстрактному мышлению. В главном герое обычно очень ярко показываются такие главные черты характера, которые максимально приближают его к национальному характеру народа, а именно сила, бесстрашие, отвага, трудолюбие, мудрость. (23)

Так же одним из важнейших особенностей сказок является дидактизм. Сказки народов мира способны воспитать в ребенке важнейшие нравственные и патриотические чувства, т.к. сказки всегда являются назидательными и поучительными.(12, с. 56)

Каждый человек переживает за свою жизнь множество проблем и именно в сказочном сюжете содержится большинство из них. (13, с. 284)

Формы работы со сказками:

1. Чтение и анализ сказки

2. Рассказывание сказки

3. Сочинение сказки

4. Переписывание

5. Инсценирование сказки

6. Иллюстрирование сказки

7. Куклотерапия

Все формы работы со сказками интересны. Слушая или читая сказку, ребенок проигрывает ее в своем воображении. Он представляет себе место действия и героев сказки. Таким образом, он в своем воображении видит целый спектакль. Поэтому совершенно естественным является использование постановки сказки с помощью кукол в психологических целях. “Оживляя” куклу, ребенок чувствует и видит, как каждое его действие немедленно отражается на поведении куклы. Ребенок реально становится волшебником, заставляя неподвижную куклу двигаться так, как он считает нужным. (ОК9)

В результате проведенных занятий у детей развивается моторика и координация движений, снимается физическое и психическое напряжение, увеличивается работоспособность детей, увеличивается способность детей к концентрации внимания, к умению максимально сосредоточиваться с совершенствовать волевые качества. (22)

Также на данных занятиях дети учатся преодолевать барьеры в общении, тонко чувствовать друг друга, находить адекватное телесное выражение различным эмоциям, чувствам, состояниям.

Постоянно используемые в сказках этюды на выражение и проявление различных эмоций дают детям возможность улучшить и активизировать выразительные средства общения; пластику, мимику и речь.

Путешествия по сказкам пробуждают фантазию и образное мышление, освобождают от стереотипов и шаблонов, дают простор творчеству. (9, с. 95)

Эмоционально разряжаясь, сбрасывая зажимы, «отыгрывая» глубоко спрятанные в подсознании страх, беспокойство, агрессию или чувство вины, дети становятся мягче, добрее, увереннее в себе, восприимчивее к людям и окружающему миру. У них формируется положительный образ своего тела и принятие себя таким, какой он есть.

Условия, необходимые для системной реализации опыта, просты:

1. Светлый, просторный класс;

2. Наличие методической разработки занятия;

3. Куклы;

4. Альбом и школьные принадлежности.

Таким образом, можно еще раз подчеркнуть, что сказкотерапия, как метод работы открывает широкие возможности для формирования духовно-нравственных ценностей младших школьников, так как метод этот в большей степени связан с воздействием на ценностную структуру личности и с актуализацией созидательных возможностей человека. Кроме того, работа со сказкой позволяет развивать и укреплять сотрудничество школьных психологов с учителями начальных классов, что, безусловно, положительно сказывается на гармоничном развитии учащихся.

§.1.2. Содержание работы классного руководителя в условиях ФГОС НОО

В условиях меняющегося общества возрастает необходимость готовить подрастающее поколение к жизни, формировать личность, способную адаптироваться к социально-экономическим переменам, устойчивую к воздействию негативных факторов внешней среды. Достижение успеха в жизни связано с социальной компетентностью выпускников общеобразовательных учреждений, их умением взаимодействовать с окружающими людьми, гармонизировать свои отношения с обществом, принимать адекватные сложившейся ситуации решения. (ОК7)

Общекультурная ситуация современного общества, когда информатизация, поликультурная коммуникация протекают «в режиме сжимающегося времени» и ускорения всех социальных процессов (С.П.Капица), актуализирует проблему формирования у подрастающего поколения социальной компетентности.(5, с. 73)

В общеобразовательных учреждениях воспитательную функцию выполняют все педагогические работники, но в каждом конкретном классе эту функцию выполняет классный руководитель, осуществляя процесс сопровождения развития личности школьника.

Классный руководитель – непосредственный и основной организатор учебно-воспитательной работы в школе, официальное лицо, назначаемое директором школы для осуществления воспитательной работы в классе. (6, с. 83)

Рожков М.И. выделяет, что классный руководитель это – педагог школы, осуществляющий функции организатора детской жизни, корректора межличностных отношений и защитника воспитанников своего класса в трудных деловых и психологических коллизиях школьной жизни. (18, с. 78)

В настоящее время классный руководитель – это лидер группы, носитель культуры, организатор и участник коллективной творческой деятельности обучающихся, вдохновитель, опекун и друг своих воспитанников. (ОК11)

Рассмотрев данные определения, можно выделить основную отличительную особенность классного руководителя от учителя. Классный руководитель − центральное лицо воспитательного процесса.

Демакова И.Д. отмечает, что современный классный руководитель, работающий с детьми любого возраста, должен иметь представление о «пространстве детства», которое в современной философии описывается не как «нейтральное вместилище», а как «деятельностное поле». Именно в этом «поле» педагог должен по возможности блокировать отрицательное воздействие социума, максимально использовать его позитивные характеристики, компенсировать то, что недодает ребенку жизни. (7, с. 97)

Согласно Примерной основной образовательная программы начального общего образования. Принципы организации работы классного руководителя при решении социально-значимых задач и содержания воспитания и успешной социализации обучающихся:

• опора на духовно-нравственные ценности народов Российской Федерации, исторические и национально-культурные традиции;

• организация социально открытого пространства духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России;

• нравственный пример педагогического работника;

• интегративность программ духовно-нравственного воспитания;

• социальная востребованность воспитания;

• поддержка единства, целостности, преемственности и непрерывности воспитания;

• признание определяющей роли семьи ребенка и соблюдение прав родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся;

• обеспечение защиты прав и соблюдение законных интересов каждого ребенка, в том числе гарантий доступности ресурсов системы образования;

• кооперация и сотрудничество субъектов системы воспитания (семьи, общества, государства, образовательных и научных организаций).

Задачи деятельности классного руководителя:

• создание благоприятных психолого-педагогических условий в классе путем гуманизации межличностных отношений, формирования навыков общения обучающихся, детско-взрослого общения, основанного на принципах взаимного уважения и взаимопомощи, ответственности, коллективизма и социальной солидарности, недопустимости любых форм и видов травли, насилия, проявления жестокости;

• формирование у обучающихся высокого уровня духовно-нравственного развития, основанного на принятии общечеловеческих и российских традиционных духовных ценностей и практической готовности им следовать;

• формирование внутренней позиции личности обучающегося по отношению к негативным явлениям окружающей социальной действительности, в частности по отношению к кибербуллингу, деструктивным сетевым сообществам, употреблению различных веществ, способных нанести вред здоровью человека, культу насилия, жестокости и агрессии, обесцениванию жизни человека и др.;

• формирование у обучающихся активной гражданской позиции, чувства ответственности за свою страну, причастности к историко-культурной общности российского народа и судьбе России, включая неприятие попыток пересмотра исторических фактов, в частности событий и итогов Второй мировой войны;

• формирование способности обучающихся реализовывать свой потенциал в условиях современного общества за счет активной жизненной и социальной позиции, использования возможностей волонтерского движения, детских общественных движений, творческих и научных сообществ. (1)

Личностно-ориентированная деятельность по воспитанию и социализации обучающихся в классе, включая:

• содействие повышению дисциплинированности и академической успешности каждого обучающегося, в том числе путем осуществления контроля посещаемости и успеваемости;

• обеспечение включенности всех обучающихся в мероприятия по приоритетным направлениям деятельности по воспитанию и социализации;

• содействие успешной социализации обучающихся путем организации мероприятий и видов деятельности, обеспечивающих формирование у них опыта социально и личностно значимой деятельности, в том числе с использованием возможностей волонтерского движения, детских общественных движений, творческих и научных сообществ;

• осуществление индивидуальной поддержки каждого обучающегося класса на основе изучения его психофизиологических особенностей, социально-бытовых условий жизни и семейного воспитания, социокультурной ситуации развития ребенка в семье;

• выявление и поддержку обучающихся, оказавшихся в сложной жизненной ситуации, оказание помощи в выработке моделей поведения в различных трудных жизненных ситуациях, в том числе проблемных, стрессовых и конфликтных; (8, с. 54)

• выявление и педагогическую поддержку обучающихся, нуждающихся в психологической помощи;

• профилактику наркотической и алкогольной зависимости, табакокурения, употребления вредных для здоровья веществ;

• формирование навыков информационной безопасности;

• содействие формированию у детей с устойчиво низкими образовательными результатами мотивации к обучению, развитию у них познавательных интересов;

• поддержку талантливых обучающихся, в том числе содействие развитию их способностей;

• обеспечение защиты прав и соблюдения законных интересов обучающихся, в том числе гарантий доступности ресурсов системы образования. (ОК6)

Согласно взглядам Т.В. Васильковой, М.В. Галагузовой, А. Ермолиной целью деятельности классного руководителя является создание условий для саморазвития и самореализации личности младшего школьника, его успешной социализации в обществе. (19, с. 281)

Таким образом, проведенный анализ методической литературы, нормативных документов показал, что в общеобразовательных учреждениях в каждом конкретном классе воспитательную функцию выполняет классный руководитель, осуществляя таким образом процесс сопровождения развития личности школьника.

§.1.3. Приемы использования сказкотерапии в процессе формирования нравственных ценностей у младших школьников

В процессе развития младший школьник стоит перед выбором многих направлений, способов отношений, поведения и должен найти себя. В сказкотерапии ребенок «примеряет» на себя различные роли, идентифицируется и раз отождествляется с различными героями и с помощью метафоры находит свое «Я», определяет свое отношение к миру. И.В. Вачков полагает, что эффективность сказкотерапии в том, что ребенок ощущает в сказке возможность преодоления трудностей, проблемных ситуаций, получает возможность изменения (вслед за сказочным героем). (5, с. 56)

В процессе работы со сказками педагог (психолог) может использовать различные методы. В нашей работе мы использовали следующие основные направления сказкотерапии в развития отношения к себе и миру. (ОК2)

1. Рассказывание сказок.

Основная развивающая работа со сказками заключается в их прочтении педагогом, ребенком или группой детей. В работе с младшими школьниками можно использовать разные виды сказок. Т.Д. Зинкевич-Евстигнеева выделяет следующие виды сказок: художественные; народные; авторские; дидактические (обучающие); психокоррекционные; психотерапевтические; медитативные. (10, с. 301)

Т.Д. Зинкевич-Евстигнеева предлагает ведущему начинать рассказывать сказку так: «Дорогие мои сказочные существа (или дети, ребята), сегодня вы попали на Поляну Сказок. И я… (ведущий называет имя того сказочного существа, в которого он «превратился») расскажу вам одну удивительную историю. Было это так…». (10, с. 183)

После прослушивания психологической, авторской, народной или какой-либо другой сказки учитель (психолог) задает младшему школьнику активизирующие вопросы. (11, с. 78)

Понравилась ли тебе сказка?

Как ты думаешь, о чем эта сказка?

Какие герои тебе больше всего понравились? Какие не понравились? Почему?

Как ты думаешь, почему герой поступил так-то? Что было бы, если бы он поступил по-другому?

Что было бы, если бы в сказке были только хорошие герои?

Как ты понял для себя смысл этой сказки? О чем она?

Мог ли быть у этой сказки другой конец? Если да, то в каком случае?

В процессе анализа сказки ребенок при поддержке педагога формирует свое отношение к той или иной проблеме, ситуации, героям. Также младший школьник, погружаясь в символическое поле сказки (особенно народной), чувствует и воспринимает на бессознательном уровне архетипическую природу персонажей, явлений. Л.Б. Фесюкова полагает, что у ребенка формируются способности к анализу ситуаций, нравственный компонент отношения к миру, ребенок встает на место положительных и отрицательных героев. (17, с. 294) (ОК4)

При рассказывании сказок дети обычно внимательно слушают, иногда – изображают движениями или мимикой происходящие события. в своей работе разрешали детям творчески и пластически сопровождать сказку, что привело к большей заинтересованности детей. При рассказывании сказок важно подбирать такие, в которые отражаются важные для младшего школьника проблемы отношения к себе и миру (позиция «Я-ученик», взаимоотношения с природой, с взрослыми и сверстниками, отношение к учебе, развитие самооценки). В данном случае развивается как когнитивный компонент отношений ребенка (через познание себя и других), так и эмоциональный (с помощью сопереживания героям сказки). (15, с. 250)

2. Переписывание сказок.

Занятия по переписыванию сказок можно проводить, как индивидуально, так и в группе детей. Переписывание сказок может включать два вида технологий.

1. Педагог (или психолог) предлагает детям рассказать известную сказку от лица определенного персонажа, присутствующего или не присутствующего в сказке. В этом случае меняется ракурс сюжета, оттенки смысла сказки. Ребенок учится децентрироваться, становится на позицию другого, у него развивается положительное отношение к миру. Так, Т.Д. Зинкевич-Евстигнеева предлагает такое начало данного вида занятий: «Вы знаете, что в сказке все, даже камешек на дороге, – живое. В любой момент могут ожить не только главные герои сказки, но и лесная дорожка, избушка, волны морские и другие сказочные существа. Вы, наверное, знаете, что, когда одну и ту же сказку рассказывают разные люди, она звучит по-разному. Как вы думаете, если бы Баба-Яга и Василиса Премудрая рассказали нам сказку «Колобок», сказка звучала бы одинаково? А чем бы эти сказки отличались? (Дети могут сказать, что рассказ Василисы Премудрой был бы добрым, а рассказ Бабы-Яги – злым.) Да, может быть, это и так. Мы можем проверить, как будут отличаться сказки, рассказанные Василисой Премудрой и Бабой-Ягой. (10, с. 186)

2. Ребенок (или группа детей) переписывает или дописывает известную сказку [Киселева]. Ребенок может изменить конец сказки, если он ему не нравится, или же вставить других персонажей. Это помогает ребенку переосмыслить известные сюжеты, проявить творческое отношение к миру, развивает самостоятельную, активную позицию, позволяет избавиться от напряженного отношения к отдельным ситуациям в жизни. В данном случае развивает не только познавательный и эмоциональный компоненты отношения к себе и миру, но также и поведенческий, регулятивный.

3. Сочинение сказок.

Ребенку (или группе детей) предлагается рассказать устно сказку на свободную или заданную педагогом тему. В процессе рассказывания сказки актуализируются наиболее значимые, актуальные или проблемные темы, события из жизни ребенка, из его отношения к людям, себе, окружающему миру. Поэтому сочинение сказки ребенком обладает не только развивающим, но и большим диагностическим потенциалом. (ОК10)

М.В. Киселева выделяет следующие этапы работы со сказкой:

1. Создание комфортной среды (разминка).

2. Активизация творчества (письменного).

3. Вхождение в сказочное пространство – рассказ педагогом сказочной истории.

4. Написание сказки ребенком.

5. Драматизация.

Разыгрывание сюжета может проходить как после сочинения сказки, так и в форме отдельного занятия. Театрализованное проигрывание сказки может проходить с помощью кукол, либо ребенок сам будет играть. Такая работа развивает поведенческий компонент отношения к себе и миру, самооценку, самосовершенствование, самоконтроль ребенка. Ребенок может проявить те эмоции, которые ему сложно проявить при общении с людьми. Возможно проигрывание всей сказки либо выбранных детьми или педагогом эпизодов. (11, с. 183)

4. Рисование сказок.

Анализ сказок предполагает рассказывание педагогом детям сказки с последующим ее обсуждением. Т.Д. Зинкевич-Евстигнеева полагает, что в данной работе важно создать ситуацию, в которой ребенок задумается над смыслом и поймет неоднозначность любой сказки. Например, можно дать детям задание разбиться на пары и вместе нарисовать сказочный рисунок, а потом каждому ребенку рассказать по рисунку свою сказку. (10, с. 65)

5. Творческие игры со сказкой.

Эффективными задачами, развивающими творческое отношение к себе и миру, являются задачи с ситуациями выбора, проявления фантазии, смекалки. Т.Д. Зинкевич-Евстигнеева описала творческие задачи, применимые в развитии мышления детей и подростков. Из предложенных задач в качестве формирующих отношение младшего школьника к себе и миру можно выделить следующие. (10, с. 27) (ОК8)

1. В одной сказочной стране есть река. Но течет в ней не вода, а огонь. Как переправиться через эту реку?

2. Далеко-далеко, там, где холодно и где живут сильные ветры, есть Туманные Горы. Тот, кто ходил через Туманные Горы, говорит, что это плохое и опасное место. Дело в том, что в этих горах живут злые Тролли. Это неприятные сказочные существа. Они очень любят путешественникам разные неприятности доставлять. То камень на голову норовят сбросить, то узкую тропинку ветками да камнями завалят. Как вы думаете, почему Тролли вредят тем, кто идет через горы? Что можно сделать, чтобы пройти через Туманные Горы?

3. На одном сказочном острове жило Чудо-Юдо. Мудрые люди говорили, что раньше Чудо-Юдо было прекрасным Принцем. Как вы думаете, кто и почему заколдовал Принца? Что нужно сделать, чтобы его расколдовать?

Таким образом, развитие младшего школьника средствами сказкотерапии способствует позитивным изменениям в развитии отношения к миру, людям, жизни и самому себе. Технологии сказкотерапии, применяемые педагогом (или психологом), содействуют активизации самопознания и познания мира школьником, развитию осмысленных знаний, представлений о жизни, мире, людях, явлениях, самом себе. Эмоционально насыщенная, экологически приемлемая для младшего школьника форма сказки позволяет формировать эмоционально позитивное, адекватное и критичное отношения к миру, его оценку и развивает у ребенка собственную самооценку.

ВЫВОД ПО ГЛАВЕ:

Одним из самых древних педагогических и психологических методов является сказкотерапия. Она способствует развитию нравственности, речи, творчества, воображения, фантазии, образного мышления, эмпатии, поведения у младших школьников.

Авторы указывают на то, что сказкотерапия позволяет решать ряд проблем, которые возникают у детей дошкольного, младшего школьного и других возрастов. Так же они считают, что средствами сказкотерапии можно работать с агрессивными, неуверенными в себе, застенчивыми детьми, с проблемами стыда, вины, лжи, эгоизма, а также с различными заболеваниями, и т.д.

В связи с тем, что детьми трудно усваиваются нравственные и моральные нормы, считается целесообразным организовать такую деятельность, в которой младшие школьники могли бы интериоризировать основы социального взаимодействия.

Однако стоит отметить, что если нормальный ребенок самостоятельно в состоянии осмыслить и вычленить из скрытого смысла нравственные нормы, оценить качества сказочных образов.

2.1.Диагностика уровня сформированности нравственных ценностей у младших школьников

Опытно — педагогическая работа проводилась в Муниципальном бюджетном общеобразовательном учреждении Отрадовской средней общеобразовательной школе Азовского района . Для диагностирования был выбран «1» класс. В классе обучается 10 человек: 5 мальчиков и 5 девочки. В целом психологическая атмосфера в классе благоприятная. Взаимоотношения между детьми дружеские, ровные. «Отверженных» учеников в классе нет. Учащиеся «1» класса правильно реагируют на замечания учителей, стараются исправиться. Конфликты в классе наблюдаются редко. К классу ребята стали дружнее, терпимее друг к другу, понимают, что все они разные и стараются понять особенности характера друг друга.(ПК 3.1.)

В ходе нашего исследования использованы следующие методические инструментарии, которые в определенной степени позволяют охарактеризовать уровень нравственной воспитанности обучающихся.:(ПК 3.5-3.6)

1. Методика: Диагностика нравственной самооценки.

2. Методика: Диагностика этики поведения.

3. Методика: Диагностика отношения к жизненным ценностям.

4. Методика: Диагностика нравственной мотивации

Методика №1: Диагностика нравственной самооценки

Цель: выявить у учащихся наличия убеждений в необходимости ценностного отношения к людям; способности к эмоциональному переживанию нравственных аспектов окружающей действительности и человеческих отношений

Инструкция: Учитель обращается к ученикам со следующими словами: «Сейчас я прочитаю вам 10-ть высказываний. Внимательно послушайте каждое из них. Подумайте, насколько вы с ними согласны (насколько они про вас). Если вы полностью согласны с высказыванием, оцените ваш ответ в 4-е бала; если вы больше согласны, чем не согласны — оцените ответ в 3-и бала; если вы немножко согласны — оцените ответ в 2-а бала; если вы совсем не согласны — оцените ответ в 1-н бал. Напротив номера вопроса поставьте тот бал, на который вы оценили прочитанное мной высказывание». (ПК 3.5) (ПК 3.6)

Текст вопросов:

Я часто бываю добрым со сверстниками и взрослыми

Мне важно помочь однокласснику, когда он попал в беду

Я считаю, что можно быть не сдержанным с некоторыми взрослыми

Наверное, нет ничего страшного в том, чтобы нагрубить неприятному мне человеку

Я считаю, что вежливость помогает мне хорошо себя чувствовать среди людей

Я думаю, что можно позволить себе выругаться на несправедливое замечание в мой адрес

Если кого-то в классе дразнят, то я его тоже дразню

Мне приятно делать людям радость

Мне кажется, что нужно уметь прощать людям их отрицательные поступки

Я думаю, что важно понимать других людей, даже если они не правы

Обработка результатов:

Номера 3, 4, 6, 7 (отрицательные вопросы) обрабатываются следующим образом:

Ответу, оцененному в 4 балла, приписывается 1 единица,

в 3 балла — 2 единицы,

в 2 балла — 3 единицы,

в 1 балл — 4 единицы.

В остальных ответах количество единиц устанавливается в соответствии с баллом. Например, 4 балла — это 4 единицы, 3 балла — 3 единицы и т.д.

Интерпретация результатов:

От 34 до 40 единиц — высокий уровень нравственной самооценки.

От 24 до 33 единиц — средний уровень нравственной самооценки.

От 16 до 23 единиц — нравственная самооценка находится на уровне ниже среднего.

От 10 до 15 единиц — низкий уровень нравственной самооценки.

Данные проведенной диагностики с использованием методики №1 приведены в таблице 1:

Таблица 1

№	Ф.И. ученика	№ вопроса										Общее кол-во набранных баллов	Уровни нравственной самооценки
№	Ф.И. ученика	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10
1	София П.	1	4	2	1	1	1	2	4	1	2	19	Низкий
2	Дарья Д.	1	2	4	2	1	2	1	1	2	3	19	Низкий
3	Максим О.	1	4	1	4	1	3	3	1	2	2	25	Средний
4	Владимир Х.	2	1	2	3	1	1	4	1	2	1	18	Низкий
5	Виктория П.	4	4	2	3	2	2	1	2	4	4	28	Средний
6	Екатерина Д.	3	3	4	1	1	4	1	2	3	3	25	Средний
7	Тимофей К.	3	3	4	3	4	4	3	2	4	4	34	Высокий
8	Никита С.	2	1	2	3	1	1	4	1	2	1	18	Низкий
9	Николай А.	4	4	2	1	3	1	3	3	1	2	25	Средний
10	София А.	2	1	2	3	1	1	4	2	2	1	19	Низкий

Вывод: проведя диагностику нравственной самооценки, выявили, что среди обследуемых детей у София А., Николай А., Никита С., Тимофей К., Екатерина Д.- низкий уровень, у Виктория П., Владимир Х., Максим О., Дарья Д. – средний , а у София П. высокий уровень нравственной самооценки.

Методика №2: Диагностика этики поведения

Цель: выявить у учащихся наличие способности давать нравственную оценку поведению своему и окружающих; наличие готовности следовать принятым нравственным нормам и правилам в поведении; степень самостоятельности в нравственном выборе в ходе преодоления проблем (трудностей, препятствий), руководствуясь принятыми нравственными требованиями, нормой и правилами поведения

Инструкция:

Учитель объявляет детям: «Я прочитаю вам пять незаконченных предложений. Вы должны подумать и каждое из этих предложений дописать сами. Переписывать первую часть предложений не надо».

Текст:

Когда я вижу кого-то из ребят в нелепой ситуации, то я…

Если кто-то надо мной смеется, то я…

Если я хочу, чтобы меня приняли в игру, то я…

Когда меня постоянно перебивают, то я…

Когда мне не хочется общаться с одноклассниками, я…

Интерпретация:

Первый вопрос: отрицательный результат проявляется, если в ответе присутствуют: равнодушие, агрессия, легкомысленное отношение. Положительный результат: помощь, сочувствие.

Второй вопрос: Отрицательный результат: агрессия, разные способы психологического подавления. Положительный результат: отсутствие реакции, уход от ситуации; высказывание своих чувств, мнения без грубости и агрессии.

Третий вопрос: Отрицательный результат: Давление, агрессия, хитрость. Положительный результат: самоутверждающее поведение, построенное на равноправных отношениях, открытая позиция.

Четвертый вопрос: Отрицательный результат: Отсутствие всякой реакции, агрессия, раздражение, угроза, давление. Положительный результат: Высказывание своего пожелания, мнения, чувств, отношения без агрессии и грубости.

Пятый вопрос: Отрицательный результат: Грубость, агрессия, нетактичность. Положительный результат: Тактичное, мягкое, понятное высказывание своего пожелания.

Данные проведенной диагностики с использованием методики №2 приведены в таблице 2:

Таблица 2

№	Ф.И. ученика	№ вопроса					Общее кол-во набранных баллов	Уровни этики поведения
№	Ф.И. ученика	1	2	3	4	5
1	София П.	—	+	+	+	—	+	Высокий
2	Дарья Д.	+	+	—	—	+	+	Высокий
3	Максим О.	+	+	+	+	—	+	Высокий
4	Владимир Х.	—	—	—	+	—	—	Низкий
5	Виктория П.	+	—	—	+	—	—	Низкий
6	Екатерина Д.	+	—	+	—	—	—	Низкий
7	Тимофей К.	—	+	—	+	+	+	Высокий
8	Никита С.	—	—	—	+	—	—	Низкий
9	Николай А.	—	—	—	+	+	—	Низкий
10	София А.	—	+	—	+	—	—	низкий

Вывод: проведя диагностику этики поведения, выявили, что среди обследуемых детей у София А., Николай А., Никита С., Тимофей К., Екатерина Д., Виктория П.. наблюдается низкий уровень, у Владимир Х., Максим О., Дарья Д., София П.— высокий уровень этики поведения.

Методика №3: Диагностика отношения к жизненным ценностям

Цель: выявить у учащихся полноту и объем нравственных представлений и понятий

Инструкция:

«Представьте, что у вас есть волшебная палочка и список 10-ти желаний, выбрать из которых можно только 5-ть» Список учитель заранее выписывает на доске.

Список желаний:

Быть человеком, которого любят

Иметь много денег

Иметь самый современный компьютер

Иметь верного друга

Мне важно здоровье родителей

Иметь возможность многими командовать

Иметь много слуг и ими распоряжаться

Иметь доброе сердце

Уметь сочувствовать и помогать другим людям

Иметь то, чего у других никогда не будет

Интерпретация:

Номера отрицательных ответов: № 2, 3, 6, 7, 10.

Пять положительных ответов — высокий уровень.

4-е, 3-и — средний уровень.

2-а — ниже среднего уровня.

0-1 — низкий уровень.

Данные проведенной диагностики с использованием методики №3 приведены в таблице 3:

Таблица 3

№	Ф.И. ученика	№ вопроса										Общее кол-во набранных баллов	Уровни отношения к жизненным ценностям
№	Ф.И. ученика	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10
1	София П.	—	—	+	+	+	—	—	—	+	—	4	Средний
2	Дарья Д.	—	—	+	+	+	+	+	—	—	+	6	Высокий
3	Максим О.	+	—	+	+	—	—	—	—	—	—	3	Средний
4	Владимир Х.	+	—	+	—	+	—	—	—	+	+	5	Высокий
5	Виктория П.	+	—	—	—	—	—	—	—	+	—	2	Ниже среднего
6	Екатерина Д.	+	—	—	—	—	—	—	—	—	—	1	Низкий
7	Тимофей К.	—	—	—	+	—	—	+	+	—	—	3	Средний
8	Никита С.	+	+	—	—	—	—	—	—	—	—	2	Ниже среднего
9	Николай А.	—	+	—	—	—	—	—	—	—	—	1	Низкий
10	София А.	—	+	—	—	—	—	+	—	—	—	2	Ниже среднего

Вывод: проведя диагностику отношения учащихся к жизненным ценностям, мы выявили, что среди обследуемых детей у София А., Николай А.. — низкий уровень, у Никита С., Тимофей К.

Екатерина Д. – ниже среднего, у Виктория П., Владимир Х., Максим О.. – средний, а у Дарья Д., София П.— высокий уровень отношения к жизненным ценностям.

Методика №4: Диагностика нравственной мотивации

Цель: выявить у учащихся способность давать нравственную оценку поведению своему и окружающих; наличие готовности следовать принятым нравственным нормам и правилам в поведении; степень самостоятельности в нравственном выборе в ходе преодоления проблем (трудностей, препятствий), руководствуясь принятыми нравственными требованиями, нормой и правилами поведения

Инструкция:

«Я прочитаю вам 4-е вопроса. Вам нужно выбрать из четырех данных на них ответов один»

Вопросы:

Если кто-то плачет, то я.

Пытаюсь ему помочь.

Думаю о том, что могло произойти.

Не обращаю внимания.

Я с другом играю в бадминтон, к нам подходит мальчик лет 6-7, и говорит, что у него нет такой игры.

Я скажу ему, чтобы он не приставал.

Отвечу, что не могу ему помочь.

Скажу, чтобы он попросил родителей ему купить такую игру.

Пообещаю, что он может прийти с другом и поиграть.

Если кто-то в компании расстроился из-за того, что проиграл в игру.

Я не обращу внимания.

Скажу, что он размазня.

Объясню, что нет ничего страшного.

Скажу, что надо лучше научиться этой игре.

Ваш одноклассник на вас обиделся вы:

Подумаю о его чувствах и о том, что я могу сделать в этой ситуации.

Обижусь в ответ.

Докажу ему, что он не прав.

Обработка результатов:

Ключ положительных ответов: 1-а, 2-г, 3-в, 4-а.

Далее учитель подсчитывает сумму положительных ответов, данных учеником.

4 балла — высокий уровень

2, 3 балла — средний уровень

0, 1 балл — низкий уровень

Данные проведенной диагностики с использованием методики №4 приведены в таблице 4:

Таблица 4

№	Ф.И. ученика	№ вопроса				Общее кол-во набранных баллов	Уровни нравственной мотивации
№	Ф.И. ученика	1	2	3	4
1	София П.	а	г	в	а	4	Высокий
2	Дарья Д.	г	г	в	б	2	Средний
3	Максим О.	а	в	б	б	1	Низкий
4	Владимир Х.	в	г	а	б	1	Низкий
5	Виктория П.	а	г	б	в	2	Средний
6	Екатерина Д.	в	в	в	а	2	Средний
7	Тимофей К.	а	г	б	в	2	Средний
8	Никита С.	в	г	а	б	1	Низкий
9	Николай А.	а	г	в	а	4	Высокий
10	София А.	а	б	а	в	1	Низкий

Вывод: проведя диагностику нравственной мотивации, выявили, что среди обследуемых детей у София А., Николай А., Никита С., Тимофей К..- низкий уровень, у Екатерина Д., Виктория П., Владимир Х., Максим О.. – средний и у Дарья Д., София П.учащихся — высокий уровень нравственной мотивации.

Общий уровень нравственной воспитанности обследования учащихся представлен в таблице №5:

Таблица 5

№	Ф.И. ученика	Уровни нравственной воспитанности			Общий уровень нравственной воспитанности
№	Ф.И. ученика				Общий уровень нравственной воспитанности
1	София П.	высокий	средний	высокий	Высокий
2	Дарья Д.	высокий	высокий	средний	Высокий
3	Максим О.	высокий	средний	низкий	Средний
4	Владимир Х.	низкий	высокий	низкий	Низкий
5	Виктория П.	низкий	ниже среднего	средний	Низкий
6	Екатерина Д.	низкий	низкий	средний	Низкий
7	Тимофей К.	высокий	средний	средний	Средний
8	Никита С.	низкий	ниже среднего	низкий	Низкий
9	Николай А.	средний	низкий	высокий	Средний
10	София А.	низкий	ниже среднего	низкий	Низкий

К учащимся с высоким общим уровнем нравственной воспитанности мы относим учащихся, у которых по всем трем или двум показателям наблюдается высокий уровень.

К учащимся со средним общим уровнем нравственной воспитанности мы относим учащихся, у которых по всем трем или двум показателям наблюдается средний уровень.

И учащихся, у которых по всем трем или двум показателям наблюдается низкий уровень нравственной воспитанности. Мы относим к низкому общему уровню нравственной воспитанности.

По результатам констатирующего этапа опытно — эксперементальной работы мы пришли к выводу о том, что общий уровень нравственной воспитанности у учащихся участвующих в эксперименте таков: высокий -20%, средний – 30%, низкий – 50%. Данные констатирующего этапа эксперимента представлены на диаграмме №1:

Рассказ про классного руководителя

Таким образом среди обследованных детей преобладают дети со средним и низким уровнем нравственной воспитанности, что свидетельствует о необходимости специальной работы по развитию у них нравственной воспитанности.

2.2. Разработка и проведение коррекционно-развивающих занятий с использованием сказкотерапии для младших школьников

На втором этапе опытно-практической работы были разработаны и проведены тематические классные часы, направленные на формирование нравственных ценностей у младших школьников.(ПК 3.2)

Тематические классные часы были разработаны и проведены в соответствии с требованиями и структурой данной формы работы классного руководителя.

Структура классного часа должна быть представлена тремя основными частями: вступление; основная часть; заключение.

Вступление. Эта часть должна привлечь внимание школьников и сконцентрировать его на рассматриваемой теме. Здесь освещаются важность обсуждаемого вопроса, его значение в жизни каждого человека и общества в целом. Необходимо постараться на этом этапе сформировать у школьников серьезное отношение к тематическому общению.

Во вступлении часто используется прием перехода от известного к неизвестному. Если все, о чем говорит учитель, хорошо известно детям, им не интересно будет слушать. Удерживать долго внимание в этом случае будет затруднительно.

Основная часть. Здесь раскрывается сама тема с использованием таких методов и форм, которые помогают достичь поставленных классным руководителем воспитательных целей.

Излагая материал, необходимо постоянно помнить основную тему. Детали обогащают изложение, но не следует слишком много времени уделять описанию деталей, иначе внимание слушателей будет ослаблено, рассеяно. Здесь полезно использовать определенные заранее ключевые моменты, чтобы не уходить в сторону от изложения темы.

В основной части классного часа желательно использовать иллюстрации, наглядный материал, но не слишком часто, иначе интерес школьников может снизиться.

Заключительная часть. Это кульминация классного часа. В заключительной части подводятся итоги общения, делаются выводы, желательно, чтобы в их определении участвовали сами учащиеся (это способствует самовоспитанию).

Содержание классных часов.

Название тем, классных часов	Цель	Виды работ
«Доброта в наших сердцах»	способствовать укреплению ценностного отношения к окружающему миру, развивать такое личностное качество как милосердие, воспитывать стремление быть милосердными.	Игра активатор. Сказание о милосердии. стихотворение С. Есенина «Песнь о собаке» Игра «Синонимы – Антонимы»). Тест.
«О милосердии»	формировать у учащихся духовно-нравственные ценностные ориентации.	Беседа. Постановка проблемы.
«Милосердие и сострадание»	формирование осмысления понятия «милосердие и сострадание» как основу человеческих отношений, облагораживающих жизнь человека.	Беседа. Игра «Магнит». Просмотр тематического фильма с обсуждением
«Добро и зло в противоречии»	формирование четких представлений о добре и зле.	Игра «Цветик-семицветик». Игра-ситуация «Заморочки из мешочка». «Заморочки из мешочка». «Атака аллигатора»
«В мире доброты»	формирование этических норм поведения в обществе и общения друг с другом, развитие эмоционально-ценностной сферы учащихся.	Беседа о доброте. Игра «Доскажи словечко» Остров пословиц. Культура общения. Сказочная долина. Правила доброты. Изготовление коллажа. Игра- тренинг «Планета доброты».

Первым было проведено внеурочное занятие «Доброта в наших сердцах». Цель внеурочного занятия это развитие такого личностного качество как милосердие.(ПК 3.3)

Задачами тематического классного часа являлись:

Образовательная:

показать учащимся значение милосердия в жизни людей.

Развивающая:

развивать умения прийти на помощь нуждающимся в ней.

Воспитательная:

продолжить воспитание ответственности за совершаемые поступки,

Внеурочное занятие проводилось на основе различных видов деятельности (беседа, упражнения, игра) с учетом индивидуальных особенностей и опыта младших школьников.

На этапе организации детям было предложено улыбнуться друг другу, примем такое выражение лица, которое должно быть у дружелюбно настроенного человека. Далее была организована игра «Активатор» для поднятия настроения у детей, дети должны были сказать имя соседа по парте, а потом прибавить к имени комплимент. У Николая А. и Софии А., такая игра вызвала затруднения, так как комплименты которые они знали, уже сказали другие дети и поэтому дети прибегли к помощи со стороны учителя. Такая игра помогает улучшить настроение каждого ребенка и настроить его на доброжелательный лад работы. Далее учитель задала вопрос на который дети должны были всё занятие думать и пытаться найти на него ответ, что бы понять что же такое милосердие.

На актуализации знаний учитель работает вместе с детьми в форме вопрос-ответ, так более лучше можно разобраться с вопросами касаемо милосердия и услышать мнения каждого.

В основной части внеурочного занятия учитель прочитала притчу и дала время поразмышлять над ней, потом задала вопросы и Дарья В., София п., Максим О., смогли достаточно точно и правильно ответить на них. Так же при помощи стихотворения учитель дала понять детям, что нельзя плохо обращаться с животными. Потом была организована игра «Синонимы – Антонимы», но для начала дети вспомнили, что такое синонимы и что такое антонимы. Особое затруднения эта игра вызвала у Тимофей К., Никита С., Виктория П., т.к этим детям плохо удавалось найти верные антонимы или синонимы.

В заключительной части занятия были организованы самые актуальные вопросы про милосердие.

Вторым было проведено внеурочное занятие «О милосердии». Цель внеурочного занятия это сформировать у учащихся духовно-нравственные ценностные ориентации.(ПК 3.3)

Задачами тематического классного часа являлись:

Образовательная:

формировать представления о человеческих отношениях в обществе.

Развивающая:

формировать у учащихся духовно-нравственные ценностные ориентации.

Воспитательная:

воспитывать умение сопереживать другим людям, лучше понимать их чувства.

Вначале занятия учитель говорит вступительное слово о том, как мы все нуждаемся во внимательном и чутком отношении со стороны окружающих. Далее учитель предложила сделать девиз класса и для это было выбрано стихотворение Андрея Дементьева.

Потом были даны разные понятия о милосердии и все дети пытались объяснить, то или иное утверждение. Далее учитель мельком вспоминает о трагедии в Беслане и о том, что есть хорошие и добрые люди, которые не остались в стороне и помогли пострадавшим людям, то есть они были милосердны к людям. Владимир Х., и Екатерина Д., вспомнили эту трагедию и смогли дополнить и раскрыть понятия милосердия.

И по итогу занятия учитель пытается услышать мнение детей о том, что же такое милосердие и важно ли оно сейчас, в наше время.

Третьим было проведено внеурочное занятие «Милосердие и сострадание». Цель внеурочного занятия это формирование осмысления понятия «милосердие и сострадание» как основу человеческих отношений, облагораживающих жизнь человека.(ПК 3.3)

Задачами тематического классного часа являлись:

Образовательная:

Учить отличать добро и зло в повседневных ситуациях знакомых детям; выполнять правила этикета. Учить запоминать народные пословицы, понимать их нравственное значение и смысл.

Развивающая:

Развивать способность различать и оценивать отношения и поведение с позиций нравственного смысла: «добро-зло», « хорошо — плохо», « можно – нельзя».

Воспитательная:

Воспитывать внимательное отношение к людям; сострадание и щедрость по отношению к близким, милосердие.

На этапе организации учитель приветствует детей и вспоминает вместе с детьми жанры УНТ, далее с помощью притчи наводит на мысли о том, о чем будет внеурочное занятие.

Далее работаю коллективно учитель задает вопросы, а дети в свою очередь отвечают на них. У Виктория П., Николая А., Максима О были затруднения с определением слова, и учитель предложила обратиться к словарю.

Играя в игру «Магнит» дети должны были из множества слов, найти только те, которые подходят к значению слова милосердие. София П., Владимир Х, Дарья Д, Екатерина Д, справились с этим заданием, а вот у СофииА такая игра вызвала некоторые трудности.

На этапе заключения для закрепления занятия, был организован просмотр мотивирующего ролика «Милосердие. Сострадание». И на прощание учитель сделала большой воздушный шар, где дети приклеивали сердечки со своими понятиями о милосердии.

Четвертым было проведено внеурочное занятие «Добро и зло в противоречии». Цель внеурочного занятияэто формирование четких представлений о добре и зле.(ПК 3.3)

Задачами тематического классного часа являлись:

Образовательная:

развитие умения сопереживать окружающим людям, лучше понимать их чувства, мотивы их поведения;

Развивающая:

развитие способности делать добро, которое может противостоять злу;

Воспитательная:

воспитание доброжелательного отношения друг к другу;

Мероприятие строилось в диалоге: учитель – ученик, в котором дети получали знания не в готовом виде. Дети активно включались в диалоговые формы общения, и друг с другом и с учителем. Старалась услышать мнение каждого. На занятии царила атмосфера сотрудничества и психологического комфорта. В процессе взаимодействия с детьми проявляла тактичность, доброжелательность, уважительное отношение к детям и мотивировала их на такое же взаимодействие по отношению друг к другу. На классном часе шло развитие познавательной активности и самостоятельности учащихся.

Были организованы игры «Рассыпные буквы», «Цветик-семицветик», «Заморочки из мешочка», Игра «Торопись обрадовать!». Такие игры помогали сплотить коллектив детей, дать возможно поработать не только вместе, но также дать детям возможность выражать свои мысли. Дарья Д, София П., Максим О., Владимир Х., Виктория П., с удовольствием принимали участия во всех играх, были некоторые трудности, но с помощью учителя и других детей, они легко вышли из сложившихся проблем.

Выбранная тема актуальна, потому что она связана с жизнью. С добром и злом дети встречаются ежедневно и, возможно, у них не всегда хватает знаний отличать одно от другого. В течение всего занятия для активизации познавательной деятельности использовались разные формы работы: фронтальная, групповая, парная; методы: словесный (беседа, понятия), наглядный, рефлексия. Они способствовали развитию у детей навыков общения, совместной деятельности, проявление их личных качеств.

Пятым было проведено внеурочное занятие «В мире доброты». Цель внеурочного занятия это формирование этических норм поведения в обществе и общения друг с другом, развитие эмоционально-ценностной сферы учащихся.(ПК 3.3)

Задачами тематического классного часа являлись:

Образовательная:

формировать умение совместно работать в группе, способствовать процессу самопознания через создание условий для самовыражения.

Развивающая:

развитие умений сравнивать, анализировать, выделять главное, обобщать.

Воспитательная:

воспитывать у учащихся этические представления, знания о категориях добра и зла.

На этапе организации работы учитель предложила закрыть глаза и улыбнуться своим мыслям.

На этапе сообщение темы и цели занятия была построена работа в виде диалога: учитель – ученик, в котором дети получали знания не в готовом виде. Дети активно включались в диалоговые формы общения, и друг с другом и с учителем. Старалась услышать мнение каждого.

В основной части урока была организована игра «Доскажи словечко», учитель говорила начало предложения, а дети должны были продолжить. Так же далее вспомнили пословицы о добре и зле, таким образом они учились работать в группах и высказывать общее мнение. Работая в группе у Марии П., и Юрия С., были проблемы, так как у них сложно получалось выполнять задания, из-за того, что другие дети, которые быстрее умеют выполнять задания, опережали и не давали возможности проявить свои знания.

На следующем этапе работы дети активно включались в диалоговые формы общения, и друг с другом и с учителем. Узнали больше о культуре общения, с помощью различных ситуации смогли найти решение и высказать так же свое мнение, и найти выход из разных жизненных ситуаций.(ПК 3.4- 3.7)

И на последнем этапе учитель предложила поработать в группах и сделать коллаж, по середине было солнц и от него шли лучи с добрыми словами.

Таким образом, проведенная работа показала, что в начальной школе целесообразно проводить занятия по формирование этических норм поведения. Занятия знакомят учащихся с ролью общения в жизни каждого, средствами общения. Учат работать в парах и микрогруппах, вступать в контакт, взаимодействовать, согласовывать действия.

2.3 Выводы и рекомендации по формированию нравственных ценностей у младших школьников средствами сказкотерапии.

Воспитательная деятельность семьи оказывает большое влияние на ее собственное укрепление. Дело в том, что дети, как известно, цементируют семью, вносят в нее дух бодрости и здорового сплочения. Отсюда следует, что чем лучше семья воспитывает детей, тем лучше дети ведут себя, тем больше радости приносят они родителям и способствуют поддержанию здоровых отношений между ними, что в свою очередь укрепляет их воспитательный потенциал.

Воспитание детей — конституционная обязанность родителей. Для того чтобы духовно-нравственное воспитание личности ребенка протекало эффективно необходимо учитывать условия и императивы воспитания в семье.

Отношение к ребёнку

1) Любовь к ребёнку: похвала, ласка и нежность рождают в ребёнке ощущение защищённости, уверенности, свободы.

2) Отношение к ребенку как к существу равному.

3) Уважение к ребёнку — признание его личности.

4) Общая жизнь родителей и детей. Сочувствие, переживание сообща всех детских бед и радостей, дружба с ребёнком.

5) Детство — не преддверие жизни, а сама жизнь, полная глубоких и ярких переживаний.

6) Оптимистическая вера в возможности ребёнка, в его лучшие свойства, в случайность и временность неверного поведения.

7) Поддержание мажора, радостной, оживлённой атмосферы в доме, семье.

Согласие с ребёнком, а не подчинение ребёнка воле родителей.

9) Справедливость и мера в поощрении и наказании детей.

Развитие

1) Создание поля возможностей, не только соответствующих сегодняшнему уровню развития ребёнка, но и опережающих.

2) Помощь ребёнку в удовлетворении его потребностей в познании, утверждении, самовыражении, самоопределении, самостроительстве.

3) Готовность отвечать на все вопросы, даже «взрослые».

4) Предоставление ребенку свободы выбора — чем заняться, во что поиграть, что поделать.

5) Отказ от стандартизации своего ребёнка. Признание за ребёнком права на то, чтобы быть вундеркиндом, и на то, чтобы не быть им.

6) Поощрение творчества в любой работе: самые заурядные дела можно делать празднично, и ребёнок должен это видеть.

Родители

1) Любовь, взаимопонимание, сотрудничество в отношениях между родителями.

2) Зрелое отношение родителей к своей социокультурной миссии — воспитанию детей.

3) Гуманно-личностный подход к ребёнку: любить, понимать, принимать, сострадать, помогать.

4) Доброта, участие, сотрудничество с детьми, рациональная организация их жизни.

5) Мудрость отца — создание в семье культа матери, а мать должна заботиться об авторитете отца.

6) Знание родителями особенностей своего ребёнка, понимание его физических, психических, душевных свойств, применение диагностики.

7) Пример собственного поведения родителей является самым мощным способом воздействия на ребёнка. Ребёнок подражает родителям не только внешне, но и внутренне.(ПК 3.8.)

Императивы гуманного семейного воспитания

1) Не применять к ребёнку насилия, даже из добрых, заботливых побуждений.

2) Не срывать зло на ребенке

3) Не бить ребёнка

4) Не лгать ребенку!

6) Не запугивать ребёнка

7) Не разочаровывать ребёнка в жизни

Не назидать! Нотации, «растачивание мозгов» — самое беспощадное оружие воспитателя.

9) Не считать ребёнка виноватым (ребенок хорош, плох его поступок).

10) Не ограничивать понапрасну.

11) Не бояться активности ребёнка, не удерживать его в том, что ему интересно, что ему в радость.

12) Не захваливать, не превозносить над другими детьми, не сюсюкать с ребёнком, не потакать ему, не играть с ним в детство, а жить настоящей жизнью.

13) Не говорить ребёнку (ни в шутку, ни всерьёз): я тебя не люблю, я тебя брошу, обменяю и т.д.

14) Не привлекать ребёнка для разрешения семейных конфликтов.

15) Не потешаться над ребёнком и не выставлять его на посмешище.

16) Не вешать на ребенка отрицательные ярлыки, ни в коем случае не говорить: ты лентяй, ты злой, ты врунишка.

17) Не нарушать данных ребёнку обещаний.

Также родителям необходимо помнить что ребенок – это живое существо, развивающееся под действием наследственных факторов, но превращающееся в личность только в социальной среде и при этом способное к саморазвитию. Поэтому следует учитывать тот факт, что гармоничное развитие личности ребенка будет происходить при взаимодействии семейного и школьного воспитания и обучения.

1). Школа – культурный центр, источник знаний, эрудированности, умственного развития ребенка.

2) Школа – приобщение к коллективной, общественной жизни.

3) Школа – необходимый элемент жизнедеятельности ребенка, место «работы», учебного труда ребенка.

4) Школа – союзник семьи, имеющий с ней единые цели воспитания. Не семья – помощник школы, а школа, как и общество в целом должна помогать, поддерживать семью.

Школа является важнейшим социальным институтом, прямо и непосредственно осуществляющим воспитание детей и педагогическое управление семейным воспитанием. Единство воспитательной деятельности школы и семьи создается целенаправленной систематической работой школы, отвечающей современным требованиям, предъявляемым к образовательному учреждению, — научная обоснованность, творческий поиск, ответственность и заинтересованность в результатах семейного воспитания, целенаправленность и систематичность формирования педагогической культуры родителей.

ВЫВОД ПО II ГЛАВЕ: Опытно — педагогическая работа проводилась на базе Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение Отрадовская средняя общеобразовательная школа Азовского района. Были проведены следующие методики: Диагностика нравственной самооценки; Диагностика этики поведения; диагностика отношения к жизненным ценностям; диагностика нравственной мотивации. Данные методики помогли узнать как среди обследованных детей преобладают дети со средним и низким уровнем нравственной воспитанности, что свидетельствует о необходимости специальной работы по развитию у них нравственной воспитанности.

Далее были проведены коррекционно-развивающие занятия которые показали, что в начальной школе целесообразно проводить занятия по формирование этических норм поведения. Занятия знакомят учащихся с ролью общения в жизни каждого, средствами общения. Учат работать в парах и микрогруппах, вступать в контакт, взаимодействовать, согласовывать действия.

Заключение.

Развитие младшего школьника средствами сказкотерапии способствует позитивным изменениям в развитии отношения к миру, людям, жизни и самому себе. Технологии сказкотерапии, применяемые педагогом (или психологом), содействуют активизации самопознания и познания мира школьником, развитию осмысленных знаний, представлений о жизни, мире, людях, явлениях, самом себе. Эмоционально насыщенная, экологически приемлемая для младшего школьника форма сказки позволяет формировать эмоционально позитивное, адекватное и критичное отношения к миру, его оценку и развивает у ребенка собственную самооценку.

СПИСОК ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ

Законы

1.Федеральный закон от 29.12.2012 №273-ФЗ (ред. От 23.07.2013) «Об образовании в Российской Федерации» Консультант плюсhttp://www.consultant.ru

Стандарт

2. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования/Министерство образования и науки Российской Федерации. — М.: Просвещение, 2015- 50 с.

3. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 19.12.2014 № 1598 http://минобрнауки.рф/m/документы/5132

Книги одного автора

Болдырев Н.И. Нравственное воспитание школьников / Н.И.Болдырев. — Москва : Педагогика, 2019. — 289 с.
Вачков И.В. Сказкотерапия: Развитие самосознания через психологическую сказку. — 3-е изд., перераб. и доп. — М.; Ось-89, 2017. — 144 с.
Воронов В.В. Педагогика школы в двух словах. Конспект-пособие для студентов-педагогов и учителей. – М.: «ВАКО», 2018. – 146 с.
Демакова И.Д. В помощь классному руководителю. 1-4 классы. – М.: «ВАКО», 2013. – 331 с.
Дерманова И.Б. Диагностика эмоционально-нравственного развития / И.Б.Дерманова. — Санкт-Петербург : Речь, 2012. — 114 с.
Защиринская О.В. Сказка в гостях у психологии : психологические техники : сказкотерапия / О.В.Защиринская. — Москва: ДНК, 2018. — 150 с.
Зинкевич-Евстигнеева Т.Д. Практикум по сказкотерапии.-СПб.:Речь, 2018. — 320 с.
Савченко О.Я. Современный урок в начальных классах / А.Я. Савченко. — М.: Магистр-S, 2017. — 256 с.
Соколо Д.Ю. Сказки и сказкотерапия / Д.Ю.Соколов. — Москва : Класс, 2017. — 160 с.
Фон Франц М.Л. Психология сказки : толкование волшебных сказок /М.- Л.Фон Франц — Москва : Б.С.К., 2014. — 364 с.
Черняева С.А. Психотерапевтические сказки и игры. — СПб.: Речь, 2017. — 169 с.
Щукина Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике / Г.И.Щукина. — Москва : Педагогика, 2017. — 352 с.
Яковлева Н.Н. Использование фольклора в развитии младшего школьника :учебно — методическое пособие / Н.Н. Яковлева. — Санкт-Петербург : Детство- Пресс, 2016. — 128 с.

Книги двух и более авторов

Венгер Л.А., Венгер А.Л. Домашняя школа мышления. -М.:Знание, 2014.- 400с.

Книги без указания авторов на титульном листе

Организация воспитательного процесса в школе / Под ред. М.И. Рожкова. — М.: Владос, 2001. — 253 с.
Социальная педагогика / Галагузова М.А., Беляева М.А., Галагузова Ю.Н., Дорохова Т.С., Ларионова И.А., Молчанова Н.В;Подобщ.ред. М.А.Галагузовой. — М.: НИЦ ИНФРА-М, 2016. — 320 с.
Нравственные проблемы развития личности / под. ред. А.И. Титаренко. — Москва : Просвещение, 2017. — 335 с.

Интернет-ресурсы

Приказ Минобрнауки России от 19 декабря 2014г. №1598 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья» [Электронный ресурс]: ФГОС начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья./ Министерство науки и образования РФ.- Режим доступа: http://минобрнауки.рф/документы/5132/файл/4068/Prikaz_№_1598_оt_19.12.2 014.pdf
МБОУ Средняя школа №5 [Электронный ресурс]: Программа духовно- нравственного развития и воспитания обучающихся Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение.- Режим доступа: http://sc5.achmap.ru/wp-cоntent/uplоads/2013/09/Программа_духовно-нравственного_воспитания_и_развития_учащихся с_ОВЗ cоpy.pdf
Правительство России [Электронный ресурс]: стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года./ Медиа.- Режим доступа: http://gоvernment.ru/media/files/f5Z8H9tgUK5Y9qtJ0tEFnyHlBitwN4gB.pdf

Источник

Конспект занятия по
развитию речи

в старшей группе

«Рассказ о зиме»

Цель: Формировать навыки связной
речи с опорой на наглядный материал и без него. Закрепить и расширять словарь
по теме «Зима». Развивать временную и пространственную ориентировку, слуховое
внимание и память, логическое мышление. Воспитывать культуру общения, умение
выслушивать рассказы товарищей.

Материал: Карточки с изображением
примет зимы, символы: белые квадраты (существительное), зелёные прямоугольники
(глаголы), коричневые треугольники (прилагательные), оранжевые круги (наречия);
игрушечный снеговик.

Ход занятия.

Проводится гимнастика.

Воспитатель: ребята, давайте изобразим,
как катаются на коньках, лыжах, как играют в снежки. (дети имитируют
движения).

Теперь будем выполнять движения в
соответствии с текстом.

Мы топаем ногами,

Мы хлопаем руками,

Качаем головой.

Мы руки поднимаем,

Мы руки опускаем,

Мы дружно приседаем,

И дружно все встаём.

Молодцы, все зарядились бодростью!
Занимайте свои места. (дети садятся за столы). К нам кто-то
пришёл в гости. Я вам прочитаю загадку, а вы постарайтесь её отгадать.

Снег катали и месили,

Человека мы слепили,

Вместо глаз – два уголька,

Там, где нос – морковка,

А в руках – метёлка.

Кто он, наш Егорка?

Дети: снеговик.
(воспитатель выставляет игрушку на стол).

Снеговик тоже приготовил для вас
загадку.

Тройка, тройка прилетела.

Скакуны в той тройке белы.

А в санях сидит царица –

Белокожа, круглолица.

Как махнула рукавом –

Всё покрылось серебром.

О чём загадка, о каком времени года? (о
зиме). Что за тройка прилетела? (три зимних месяца).
Назовите их (декабрь, январь и февраль). Какой сейчас зимний
месяц? (ответы детей).

Сегодня на занятии мы с вами будем
составлять рассказ о зиме. А чтобы рассказ получился интересным, нам надо будет
отгадать загадки о приметах зимы. Мы ведь любим отгадывать загадки?

Воспитатель читает загадки
и выкладывает отгадки на фланелеграфе.

Он – пушистый, серебристый,

Но рукой его не тронь:

Станет капелькою чистой,

Как поймаешь на ладонь. (снег)

Проработав целый день,

Намела гору метель.

Что за горка? Как зовётся?

Вам ответить мне придётся. (сугроб)

Он вошёл – никто не видел,

Он сказал – никто не слышал,

Дунул он в окно и исчез,

А на окнах вырос лес. (мороз)

Слышишь? Вьюги говорят:

«У зимы- хозяйки нашей,-

Для деревьев есть наряд

Всех нарядов зимних краше». (иней).

Без досок, без топоров

Через речку мост готов.

Мост, как синее стекло,

Скользко, весело, светло (лёд).

Избушка новая –

Для всех столовая.

Зовёт обедать,

Крошек отведать. (кормушка)

Воспитатель: молодцы, ребята, хорошо
справились с заданием. А сейчас представьте, что у вас на ладошке – снежинка.
Сдуем её нежно, медленно, чтобы она летела долго и легко (Проводится
дыхательное упражнение).

Воспитатель (выкладывает
на доске карточку с изображением зимнего пейзажа).

А теперь мы с вами будем составлять
рассказ о зиме. Я буду задавать вопросы, а вы будете отвечать. (Проводится
игра «Подбери слово»).

·
Зима что
сделала? (наступила)

·
Зима
какая? (снежная, холодная)

·
Снег что
сделал? (выпал)

·
Снег
какой? (белый, пушистый, холодный)

·
Сугробы
что сделали? (образовались, выросли)

·
Кто спит
в сугробах? (медведи)

·
Во что
превратилась вода в реках и озёрах? (в лёд)

·
Как
птицам живётся зимой? (им холодно и голодно)

·
Что
делают люди зимой для птиц? (строят и вывешивают кормушки)

·
Что
сделали с шубкой заяц и белка? (поменяли цвет).

(Проводится
физкультминутка. Дети выполняют движения в соответствии с текстом).

Сегодня у зимы новоселье,

Будет большое веселье.

Дом построен из сугроба

Вот такой вышины!

Белый коврик у порога

Вот такой ширины!

Погляди-ка, потолки –
ледяные,

Высокие-превысокие,
кружевные!

Мы по лестнице шагаем,

Выше ноги: топ! топ!

Двери комнат отворяем,

Слева-хлоп! Справа-хлоп!

Мы войдём с поклоном:

Здравствуй, зимушка-зима!

Воспитатель: молодцы. Сели все на свои
места. А теперь попробуем составить рассказ о зиме полностью, глядя на эти
картинки. (Дети по очереди составляют рассказ о зиме).

Наступила снежная, холодная зима.
Выпал белый, пушистый снег. Появились большие, мягкие сугробы. Вода в реках и
озёрах покрылась толстым. холодным льдом. Деревья покрылись красивым,
серебристым инеем. Птицам зимой холодно и голодно, поэтому им надо вывешивать
кормушки. А ещё белка поменяла свою рыжую шубку на серую. А заяц поменял свою
шубку на белую. Зимой можно кататься на лыжах, коньках, санках, можно лепить
снеговика.

Воспитатель: молодцы, дети. Снеговику
очень понравились ваши рассказы о зиме. Они получились интересные, полные.
Теперь вы имеете представление о зиме и можете рассказать малышам.

Затем дети сами подводят итог
занятия, отвечая на вопросы: о чём мы сегодня вели беседу? Что учились делать?
Чей рассказ понравился больше?

Источник

КОНСПЕКТ
НЕПРЕРЫВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В СТАРШЕЙ ГРУППЕ

Тема: «Составление описательного рассказа
о домашних животных

с опорой на мнемокарты»

Воспитатель: Решетникова Е. Н.

Программное содержание:

уточнить
и закрепить знания детей о домашних животных; формировать умение составлять
описательный рассказ о домашнем животном с опорой на мнемокарты; упражнять в
умении отгадывать загадки. Развивать речь, умение отвечать на вопросы полным
ответом. Воспитывать интерес и заботу к домашним животным.

Словарная работа:
млеет, блеет, ягненок, хлев.

Оборудование:

наборное полотно для
демонстрационного материала, наборное полотно для раздаточного материала (для
работы по парам);

демонстрационные и
раздаточные картинки-карточки (мнемокарты) для составления описательного
рассказа;

— конверт с письмом, мяч.

Предварительная работа:

Чтение
произведения Э.Успенского «Дядя Фёдор, пёс и кот». Чтение стихов, рассказов и
сказок о домашних животных. Заучивание пальчиковой гимнастики по данной теме.

Беседы:
« С кем я дружу?», «Как нужно заботиться о животных, чтобы им хорошо жилось»,
«Какую пользу приносят домашние животные?»

Подвижные
игры: « Кот и мыши», «Лохматый пес»,
«Гуси-лебеди», «Мышеловка».

Дидактические игры:

«
Кто где живет?», «Кто чем питается?», «Чей малыш?», «Кто как голос подает?»

— Загадывание загадок о
домашних животных;

— Рассматривание
иллюстраций с изображением домашних животных .

Ход.

Дети вместе с
воспитателем стоят в кругу. Воспитатель «по цепочке» просит детей назвать
детёнышей домашних животных. После этого дети садятся на стульчики.

Раздаётся стук в
дверь. Воспитатель открывает дверь, ему вручают письмо.

Воспитатель. Ребята,
нам пришло письмо. Детский сад «Ивушка», для детей старшей группы «Василёк».
Это действительно нам. Как вы думаете, кто бы мог нам его прислать?
(Показывает конверт, на конверте картинка «Дядя Фёдор, пес и кот»).

Дети. Дядя Фёдор, пес и
кот.

Воспитатель достаёт из конверта письмо,
читает его:

Здравствуйте
дорогие ребята!

Я,
Дядя Фёдор и мои друзья пёс и кот, очень рады с вами подружиться. Нам известно,
что вы про нас много знаете из книг и мультфильмов, и мы бы хотели вам
рассказать о домашних животных, которые живут рядом с нами сейчас. Так как вы
ещё не знаете букв и не умеете читать, мы зашифровали рассказы о домашних
животных. Расшифровать их можно по специальным картинкам-карточкам, которые мы
вам прислали.

Желаем
вам успехов! До свидания.

Дядя
Фёдор, пес и кот.

Воспитатель
достает из конверта демонстрационные черно-белые картинки-карточки и
раскладывает в ряд на наборном полотне обратной стороной.

Воспитатель. Чтобы
узнать, о каком домашнем животном сейчас пойдет речь вам нужно отгадать загадку:

У неё рога,
копыта,

И на всех
глядит сердито,

Но добрей она щенка,

И нальёт нам молока…

Дети. Это корова

Воспитатель выставляет
картинку-карточку с изображением коровы.

Воспитатель. А где живет
корова?

Дети. В коровнике, в
хлеву.

Воспитатель переворачивает картинку-карточку
с изображением конюшни.

Воспитатель. Здесь живет
корова?

Дети. Нет, это конюшня,
а корова живет в коровнике, в хлеву.

Воспитатель меняет картинку-карточку на
изображение хлева.

Воспитатель.
Правильно,
корова живет в хлеву. А чем корова питается?

Дети. Травой, сеном,
отрубями.

Воспитатель переворачивает картинку-карточку
с изображением косточки.

Воспитатель. Этим питается
корова?

Дети. Нет, это
косточка. А корова питается травой, сеном, отрубями.

Воспитатель меняет картинку-карточку на
изображение травы, сена.

Воспитатель. А назовите
детеныша коровы.

Дети. Теленок.

Воспитатель переворачивает картинку-карточку
с изображением козленка.

Воспитатель. Это детеныш
коровы?

Дети. Нет, это
козленок.

Воспитатель. А чей это детеныш?

Дети. Это детеныш козы.

Воспитатель меняет картинку-карточку на
изображение теленка.

Воспитатель переворачивает следующую
картинку-карточку с изображением вопроса.

Воспитатель.
Какую
пользу приносит корова?

Дети. Корова
дает молоко.

Воспитатель. Ребята,
посмотрите, мы расшифровали все карточки Дяди Фёдора. Теперь мы можем составить
небольшой рассказ о корове, опираясь на данные картинки-карточки.

Дети составляют
рассказ: «Корова – это домашнее животное. Она живет в хлеву. Корова питается
травой, сеном, отрубями. Детеныш коровы – теленок. Корова приносит пользу, она
дает молоко».

Аналогичная работа
проводится с картинкой-карточкой «Лошадь».

Воспитатель. Чтобы
узнать, о каком домашнем животном будет следующий рассказ, вам снова нужно
отгадать загадку:

Чемпионка в быстром беге,

Я порой вожу телеги.

Дядя конюх мне принес

Воду, сено и овес.

Дети. Это лошадь.

Воспитатель выставляет картинку-карточку «Лошадь» и вызывает
одного ребенка к доске для составления рассказа.

Воспитатель в определенной последовательности задает вопросы, а
вызванный ребенок выбирает картинки-карточки из предоставленных ему на столе
(картинки должны быть разнообразными). На наборном полотне ребенок выставляет
соответствующие картинки-карточки и отвечает на вопросы. Далее ребенок
составляет описательный рассказ о лошади.

Воспитатель. А сейчас мы отдохнем и поиграем.

Воспитатель приглашает детей на ковер. Проводится игра «Кто как
голос подает?»

Ход игры: педагог поочерёдно бросает мяч детям, называя животных.
Дети, возвращая мяч, должны ответить, как то, или иное животное подаёт голос:

корова мычит, собака лает, свинья хрюкает, кошка мяукает,
лошадь ржет, овца блеет, коза млеет.

Далее, дети садятся за столы.

Воспитатель. Ребята, у Дяди Фёдора живет много домашних животных. Хотите с
ними познакомиться? (Да). Дядя Фёдор приготовил для вас вот такие конвертики с
картинками-карточками, для того, чтобы вы самостоятельно по ним составили
рассказ об одном, из домашних животных. (Данная работа производится в парах).

После того, как дети последовательно разложили картинки-карточки
на своем наборном полотне (на столе), воспитатель загадывает загадки:

Даёт молоко нам, хотя не
корова,
     Шерстью своею делиться готова.
     Она непоседа и егоза…
     Как называем её мы? … (Коза)

Мордочка усатая, шубка полосатая,

Часто умывается, но с водой не знается. (Кошка)

Шубу тёплую в колечках

Носит тихая… (Овечка)

Заворчал живой замок,

Лег у двери на порог,

Две медали на груди

Лучше в
дом не заходи. (Собака)

Дети, которые узнали в отгадке «своего» домашнего животного,
поднимают руку и называют домашнего животного. Опираясь на картинки-карточки у
себя на наборном полотне, один из детей составляет описательный рассказ о
данном домашнем животном.

Воспитатель загадывает 3-4 загадки и прослушивает рассказы детей.

В заключение занятия воспитатель приглашает детей на ковер и
задает вопросы по содержанию занятия.

Источник