Ìíîãî çíàìåíèòûõ ïðîèçâåäåíèé çà ñâîþ íåë¸ãêóþ æèçíü óäàëîñü ñîçäàòü Ìèõàèëó Áóëãàêîâó. «Ìàñòåð è Ìàðãàðèòà» ýòî îäíî èç ñàìûõ ìèñòè÷åñêèõ ïðîèçâåäåíèé ñîâðåìåííîñòè. È ýòîò øåäåâð òîæå íàïèñàí Áóëãàêîâûì. Æèçíü äàííîé íåçàóðÿäíîé ëè÷íîñòè èìååò òîæå ìîìåíòû, ñâÿçàííûå ñ ìèñòèêîé, è îêóòàíà îíà îðåîëîì òàèíñòâåííîñòè.
1.Ìèõàèë Àôàíàñüåâè÷ Áóëãàêîâ ðîäèëñÿ 3 ìàÿ 1891 ãîäà. 2.Ïèñàòåëü ðîäèëñÿ â Êèåâå. 3.Åãî ïàïîé áûë ïðîôåññîð Êèåâñêîé äóõîâíîé àêàäåìèè. 4.Áóëãàêîâó óäàëîñü çàêîí÷èòü îäíó èç ëó÷øèõ Êèåâñêèõ ãèìíàçèé. 5.Ìèõàèë Áóëãàêîâ ïîñòóïèë íà ìåäèöèíñêèé ôàêóëüòåò â Êèåâñêîì óíèâåðñèòåòå. 6. 1916 ãîäó Ìèõàèë Àôàíàñüåâè÷ ïîëó÷èë äèïëîì è ïðîäîëæàë ðàáîòàòü â äåðåâíå âðà÷îì. 7.Êîãäà ïèñàòåëü áûë åùå ñòóäåíòîì, îí íàïèñàë ïðîçó íà ìåäèöèíñêóþ òåìó. 8.Ïî âîñïîìèíàíèÿì ñåñòðû Áóëãàêîâà, â 1912 ãîäó îí ïîêàçàë åé ðàññêàç î áåëîé ãîðÿ÷êå. 9.Ìèõàèë Áóëãàêîâ â ñåìüå áûë ñòàðøèì ðåáåíêîì. 10.Êðîìå íåãî, â ñåìüå áûëî åùå 2 áðàòà è 4 ñåñòðû. 11. 1917 ãîäó Ìèõàèë Àôàíàñüåâè÷ íà÷àë ïîñòîÿííî ïðèíèìàòü ìîðôèé. 12.Áóëãàêîâ êîëëåêöèîíèðîâàë êîíöåðòíûå è òåàòðàëüíûå áèëåòû. 13.Íàä ðàáî÷èì ìåñòîì ïèñàòåëÿ âèñåëà ñòàðèííàÿ ãðàâþðà, íà êîòîðîé èçîáðàæàëàñü ëåñòíèöà æèçíè. 14. 7-ëåòíåì âîçðàñòå Ìèõàèë Áóëãàêîâ ñìîã íàïèñàòü ñâîå ïåðâîå ïðîèçâåäåíèå ñ íàçâàíèåì «Ïîõîæäåíèÿ Ñâåòëàíû». 15.Ïî ïðîèçâåäåíèþ Áóëãàêîâà áûë ñíÿò ôèëüì «Èâàí Âàñèëüåâè÷ ìåíÿåò ïðîôåññèþ». 16.Ïðåäïîëàãàëîñü, ÷òî êâàðòèðà ïèñàòåëÿ ìíîãîêðàòíî îáûñêèâàëàñü ðàáîòíèêàìè ÍÊÂÄ. 17.Ìèõàèë Àôàíàñüåâè÷ â 1917 ãîäó îáåðåãàëñÿ îò äèôòåðèè, ïîòîìó ÷òî ïîñëå îïåðàöèè îí ïðèíèìàë àíòèäèôòåðèéíûå ëåêàðñòâà. 18. 1937 ãîäó Áóëãàêîâ ðàçãîâàðèâàë ïî òåëåôîíó ñî Ñòàëèíûì, íî ñîäåðæàíèå îñòàëîñü íè äëÿ êîãî íå èçâåñòíûì. 19.Áóëãàêîâ ÷àñòî ïîñåùàë òåàòð. 20.Ëþáèìîé îïåðîé ïèñàòåëÿ ñ÷èòàëàñü «Ôàóñò». 21. 8-ëåòíåì âîçðàñòå Áóëãàêîâ âïåðâûå ïðî÷åë «Ñîáîð Ïàðèæñêîé Áîãîìàòåðè», êîòîðóþ îí çàïîìíèë íàèçóñòü. 22. ðîìàíå «Áåëàÿ ãâàðäèÿ» Ìèõàèëó Áóëãàêîâó óäàëîñü òî÷íî îïèñàòü äîì, ãäå îí ïðîæèâàë íà Óêðàèíå. 23.Ïðàêòè÷åñêè íèêòî íå çíàåò, ÷òî ðîìàí Áóëãàêîâà «Ìàñòåð è Ìàðãàðèòà» ïîñâÿùàëñÿ ëþáèìîé æåíùèíå ïèñàòåëÿ Åëåíå Ñåðãååâíå Íþðåíáåðã. 24.Íà ïðîòÿæåíèè 10 ëåò Áóëãàêîâ ïèñàë «Ìàñòåð è Ìàðãàðèòà». 25.Áóëãàêîâ äîëãîå âðåìÿ áîëåë òèôîì. 26.Ìèõàèë Àôàíàñüåâè÷ áûë ïðîòèâíèêîì êîììóíèçìà. 27.Âìåñòî ïàìÿòíèêà Áóëãàêîâó ïîñëå ñìåðòè åãî ñóïðóãà ïðåäïî÷ëà âûáðàòü áîëüøóþ ãðàíèòíóþ ãëûáó Ãîëãîôó. 28.Ó Ìèõàèëà Áóëãàêîâà áûëî 3 ñóïðóãè. 29.Ïåðâîé ñóïðóãîé Ìèõàèëà Àôàíàñüåâè÷à áûëà Òàòüÿíà Íèêîëàåâíà Ëàïïà. 30.Âòîðàÿ ñóïðóãà Áóëãàêîâà Ëþáîâü Åâãåíüåâíà Áåëîçåðñêàÿ. 31.Ïîñëåäíåé ñóïðóãîé ïèñàòåëÿ ñ÷èòàëàñü Åëåíà Íèêîëàåâíà Øèëîâñêàÿ. 32.Íè â åäèíîì èç òð¸õ áðàêîâ Áóëãàêîâà äåòèøåê íå áûëî. 33.Èìåííî òðåòüÿ ñóïðóãà áûëà ïðîòîòèïîì Ìàðãàðèòû èç èçâåñòíåéøåãî ðîìàíà. 34.Áóëãàêîâ áûë ó÷àñòíèêîì Ïåðâîé ìèðîâîé âîéíû. 35.Íåêîòîðûå ãîäû Áóëãàêîâ áûë âîåííûì âðà÷îì. 36.Òðàäèöèåé ïèñàòåëÿ áûëî íå âûáðàñûâàòü èñïîëüçîâàííûå áèëåòû èç òåàòðà. 37.Èñòî÷íèêîì âäîõíîâåíèÿ Áóëãàêîâà ñ÷èòàëàñü ñòàðèííàÿ ãðàâþðà. 38. ïðîöåññå Ãðàæäàíñêîé âîéíû Áóëãàêîâà ìîáèëèçîâàëè â êà÷åñòâå âîåííîãî âðà÷à â àðìèþ Óêðàèíñêîé Íàðîäíîé Ðåñïóáëèêè. 39.Çèìîé 1917 ãîäà Ìèõàèë Àôàíàñüåâè÷ ïîñåòèë äÿäþ â Ìîñêâå. 40.Äÿäÿ Áóëãàêîâà áûë çíàìåíèòûì ìîñêîâñêèì äîêòîðîì-ãèíåêîëîãîì. 41.Äÿäÿ Áóëãàêîâà ýòî ïðîòîòèï ïðîôåññîðà Ïðåîáðàæåíñêîãî èç ïîâåñòè «Ñîáà÷üå ñåðäöå». 42.Îñåíüþ 1921 ãîäà Ìèõàèë Àôàíàñüåâè÷ íàâñåãäà ïåðååõàë æèòü â ñòîëèöó Ðîññèè. 43. 1923 ãîäó Áóëãàêîâó ïðèøëîñü âñòóïèòü âî Âñåðîññèéñêèé ñîþç ïèñàòåëåé. 44.Êàê ïèñàòåëü Áóëãàêîâ ñóìåë îïðåäåëèòüñÿ ëèøü ê 30 ãîäàì ñâîåé æèçíè. 45. êîíöå îêòÿáðÿ 1926 ãîäà Ìèõàèë Àôàíàñüåâè÷ ñ îãðîìíûì óñïåõîì ïðåäñòàâèë ïðåìüåðó ñïåêòàêëÿ ïî ïüåñå «Çîéêèíà êâàðòèðà». Ýòî ïðîèñõîäèëî â Òåàòðå èìåíè Âàõòàíãîâà. 46. 1928 ãîäó Áóëãàêîâ âìåñòå ñ ñóïðóãîé ïîñåòèë Êàâêàç. 47.Ïðîèçâåäåíèÿ Áóëãàêîâà ïåðåñòàëè ïå÷àòàòü ê 1930 ãîäó. 48. 1939 ãîäó çäîðîâüå ïèñàòåëÿ ñèëüíî óõóäøèëîñü. 49.Ó ïèñàòåëÿ äåéñòâèòåëüíî ïðîæèâàë Áåãåìîò, íî ýòî áûëà ñîáàêà. 50.Ïîñëåäíÿÿ ñóïðóãà Áóëãàêîâà ïåðåæèëà àæ íà 30 ëåò. 51.Ñòðàñòíûì ÷èòàòåëåì Ìèõàèë Àôàíàñüåâè÷ áûë åù¸ ñ äåòñòâà. 52.Ïèñàòåëü çàêîí÷èë «Ìàñòåð è Ìàðãàðèòó» çà ìåñÿö äî ñîáñòâåííîé êîí÷èíû. 53.Áóëãàêîâà âåëè÷àëè «áåçóìöåì». 54.Ïî ðîìàíàì è ïîâåñòÿì Ìèõàèëà Áóëãàêîâà ñíÿëè íåñêîëüêî ôèëüìîâ. 55.Áóëãàêîâ îäíîâðåìåííî áûë è áåäíûì, è áîãàòûì. 56.Ó êàæäîé èç æ¸í Áóëãàêîâà áûëî ïî 3 ìóæåé. 57.Ñûíà ñâîåé ïîñëåäíåé ëþáâè Áóëãàêîâ óñûíîâèë. 58.Ïðîèçâåäåíèÿ Áóëãàêîâà ïîäâåðãàëèñü êðèòèêå è ñòàíîâèëèñü çàïðåòíûìè. 59.Âîëàíäà èç ïðîèçâåäåíèÿ Áóëãàêîâà èçíà÷àëüíî çâàëè Àñòàðîòîì. 60. Ìîñêâå èìååòñÿ ìóçåé-äîì ñ íàçâàíèåì «Áóëãàêîâñêèé äîì». 61.Ïðè æèçíè ðîìàí «Ìàñòåð è Ìàðãàðèòà», íàïèñàííûé Áóëãàêîâûì, íå ïóáëèêîâàëè. 62. ïåðâûé ðàç ýòî ðîìàí îïóáëèêîâàëè â 1966 ãîäà, ñïóñòÿ 26 ëåò ïîñëå ñìåðòè âåëèêîãî ïèñàòåëÿ. 63. 1936 ãîäó Áóëãàêîâó ïðèøëîñü çàðàáàòûâàòü íà æèçíü ïåðåâîäàìè. 64.Ìèõàèë Àôàíàñüåâè÷ Áóëãàêîâ èíîãäà ïðèíèìàë ó÷àñòèå â ñïåêòàêëÿõ. 65.Âðà÷åáíàÿ ïðàêòèêà Áóëãàêîâà íàøëà ñâî¸ ìåñòî â ïðîèçâåäåíèè «Çàïèñêè þíîãî âðà÷à». 66.Ìèõàèë Áóëãàêîâ íàïèñàë Ñòàëèíó ïèñüìî, ãäå îí ïðîñèë åãî âûåõàòü èç ãîñóäàðñòâà. 67.×àñòî ó Áóëãàêîâà âîçíèêàëè ìûñëè îá ýìèãðàöèè. 68.Ñèëüíî èíòåðåñîâàëàñü Áóëãàêîâûì ãàçåòà ñ íàçâàíèåì «Íàêàíóíå», ÷òî èçäàâàëàñü â Áåðëèíå. 69.Ó Áóëãàêîâà áûëè õîðîøèå ìàíåðû. 70.Âåñíîé 1926 ãîäà â ïðîöåññå îáûñêà Áóëãàêîâñêîé ìîñêîâñêîé êâàðòèðû áûëè èçúÿòû åãî ðóêîïèñè «Ñîáà÷üå ñåðäöå» è äíåâíèê. 71.Ñ þíîñòè ëþáèìûìè àâòîðàìè Ìèõàèëà Àôàíàñüåâè÷à áûëè Ñàëòûêîâ-Ùåäðèí è Ãîãîëü. 72. 48 ëåò Áóëãàêîâ çàáîëåë òîé æå áîëåçíüþ, ÷òî è åãî îòåö. 73.Íåôðîñêëåðîç çàáðàë æèçíü ïèñàòåëÿ. 74.Ïî îêîí÷àíèè 20-õ ãîäîâ Áóëãàêîâà êðèòèêîâàëè. 75.Ïåðåä ñâàäüáîé ñ ñóïðóãîé Áóëãàêîâ ãîâîðèë åé, ÷òî îí áóäåò òÿæêî óìèðàòü. 76.Ïàìÿòíèêè Áóëãàêîâó ðàñïîëîæåíû íà òåððèòîðèè Ðîññèè. 77.Äî 50-õ ãîäîâ íà ìîãèëå âåëèêîãî ðóññêîãî ïèñàòåëÿ íå áûëî íè ïàìÿòíèêà, íè êðåñòà. 78.Áóëãàêîâ ñ÷èòàåòñÿ ïèñàòåëåì, êîòîðûé ïðåäïî÷èòàë ìèñòèêó. 79.Áóëãàêîâ ïîäðàæàë Ãîãîëþ. 80. 1918 ãîäó Ìèõàèë Àôàíàñüåâè÷ âïàäàë â äåïðåññèâíîå ñîñòîÿíèå. 81.Ïðè äåïðåññèè Áóëãàêîâó êàçàëîñü, ÷òî îí ñîøåë ñ óìà. 82.Îáðàç Ôàóñòà èç ïðîèçâåäåíèÿ áûë áëèçîê äëÿ Áóëãàêîâà. 83.Áóëãàêîâ â ïîðûâå ÿðîñòè íåîäíîêðàòíî öåëèëñÿ èç ðåâîëüâåðà â ñîáñòâåííóþ ïåðâóþ ñóïðóãó. 84.È òàêæå ïåðâàÿ æåíà Áóëãàêîâà âìåñòî ìîðôèÿ ïîäìåøèâàëà åìó äèñòèëëèðîâàííóþ âîäó. 85.Îò ìàòåðè Ìèõàèë Àôàíàñüåâè÷ ñìîã óíàñëåäîâàòü îïòèìèçì è æèçíåðàäîñòíîñòü. 86.Áóëãàêîâ çíàë íàèçóñòü íåñêîëüêî îïåðíûõ ïðîèçâåäåíèé. 87.Ìåäèöèíñêèé ôàêóëüòåò â Êèåâå Ìèõàèë îêîí÷èë ñ îòëè÷èåì. 88.Áóëãàêîâ ñìîã ïåðåæèòü 9 ñìåí âëàñòè. 89.Âî âðåìÿ áðåäà Áóëãàêîâó íåîäíîêðàòíî âèäåëñÿ Ãîãîëü. 90.×òîáû çàðàáîòàòü äåíüãè Áóëãàêîâó ïðèõîäèëîñü ðàáîòàòü êîíôåðàíñüå. 91.Ìèõàèë Àôàíàñüåâè÷ Áóëãàêîâ â¸ë äíåâíèê. 92.Ïðîèçâåäåíèÿ Áóëãàêîâà ýòî ñî÷åòàíèå ôàíòàñòè÷åñêîãî è ðåàëüíîãî. 93.Ê ðåâîëþöèè 1917 ãîäà Ìèõàèë Àôàíàñüåâè÷ îòíîñèëñÿ ñêåïòè÷åñêè. 94.Ìèõàèë Áóëãàêîâ áûë ïîõîðîíåí íà Íîâîäåâè÷üåì êëàäáèùå â Ìîñêâå. 95.Ïîñëåäíèå ñâîè ãîäû æèçíè ïèñàòåëü ïðîæèâàë ñ ÷óâñòâîì ïîòåðÿííîãî òâîð÷åñòâà. 96.Áóëãàêîâ áûë õóäîùàâûì. 97.Ó Ìèõàèëà Áóëãàêîâà áûëè âûðàçèòåëüíûå ãîëóáûå ãëàçà. 98.Åù¸ äî ñâàäüáû ñ ïåðâîé æåíîé Áóëãàêîâ âìåñòå ñ íåé óñïåëè ïîòðàòèòü âñå äåíåæíûå ñðåäñòâà. 99.Ïàïà Áóëãàêîâà áûë ðîäîì èç ãîðîäà Îðëà. 100.Ìàòü Áóëãàêîâà áûëà ó÷èòåëüíèöåé â Îðëîâñêîé ãóáåðíèè.
(Ìàòåðèàë èç Èíòåðíåò-ñàéòà).
Ðåöåíçèè
31 / 298✓✕перенесено в оффтоп48756
Скрыть 736 комментариев
Показать 736 комментариев
свернуть
Загрузить ещё 20 из 736 комментариев
, не ну это уже говноедство по моему
, тут как минимум за половину хочется плюнуть в лицо
(флешмоб поддержан)
Планирую сегодня ре зеро пересмотреть, может поменяю свое мнение лол
, какие конкретно действия повлияли на конкретное решение того персонажа, который обсуждался?
@Ринне Соногами
, офигенно важные детали, конечно. Плевать, что всё остальное по шаблону, тут больше двух секунд родителей!
Плевать, что всё остальное по шаблону,
Любое аниме по шаблону, и что?
, тут как минимум за половину хочется плюнуть в лицо
@Бернхард Мюллер
, тут как минимум за половину хочется плюнуть в лицо
@Бернхард Мюллер
, тут как минимум за половину хочется плюнуть в лицо
@Бернхард Мюллер
, тут как минимум за половину хочется плюнуть в лицо
@Бернхард Мюллер
, тут как минимум за половину хочется плюнуть в лицо
@Бернхард Мюллер
, тут как минимум за половину хочется плюнуть в лицо
@Бернхард Мюллер
, тут как минимум за половину хочется плюнуть в лицо
@Бернхард Мюллер
, тут как минимум за половину хочется плюнуть в лицо
@Бернхард Мюллер
, тут как минимум за половину хочется плюнуть в лицо
@Бернхард Мюллер
, тут как минимум за половину хочется плюнуть в лицо
@Бернхард Мюллер
, тут как минимум за половину хочется плюнуть в лицо
@Бернхард Мюллер
, тут как минимум за половину хочется плюнуть в лицо
@Бернхард Мюллер
, тут как минимум за половину хочется плюнуть в лицо
@Бернхард Мюллер
, тут как минимум за половину хочется плюнуть в лицо
@Бернхард Мюллер
, тут как минимум за половину хочется плюнуть в лицо
@Бернхард Мюллер
, тут как минимум за половину хочется плюнуть в лицо
@Бернхард Мюллер
, тут как минимум за половину хочется плюнуть в лицо
@Бернхард Мюллер
, тут как минимум за половину хочется плюнуть в лицо
(флешмоб поддержан)
Ох хорошо что эту фигню, в оффтоп перенесли
, тут как минимум за половину хочется плюнуть в лицо
@Бернхард Мюллер
, тут как минимум за половину хочется плюнуть в лицо
@Бернхард Мюллер
, тут как минимум за половину хочется плюнуть в лицо
@Бернхард Мюллер
, тут как минимум за половину хочется плюнуть в лицо
@Бернхард Мюллер
, тут как минимум за половину хочется плюнуть в лицо
@Бернхард Мюллер
, тут как минимум за половину хочется плюнуть в лицо
@Бернхард Мюллер
, тут как минимум за половину хочется плюнуть в лицо
@Бернхард Мюллер
, тут как минимум за половину хочется плюнуть в лицо
@Бернхард Мюллер
, тут как минимум за половину хочется плюнуть в лицо
@Бернхард Мюллер
, тут как минимум за половину хочется плюнуть в лицо
@Бернхард Мюллер
, тут как минимум за половину хочется плюнуть в лицо
@Бернхард Мюллер
, тут как минимум за половину хочется плюнуть в лицо
Я с вами
, вот и объясни, почему этот мир по шаблонам выстроен. Если спросишь, почему в мирах Ёджо Сэнки или Шинсекай Ёри та или иная деталь, высока вероятность, что я смогу ответить, а вот с резеро, классическая фэнтезийность просто данность.
Тут как минимум половина аниме достойна быть
Тут как минимум половина аниме достойна быть
Тут как минимум половина аниме достойна быть
Тут как минимум половина аниме достойна быть
Тут как минимум половина аниме достойна быть
Тут как минимум половина аниме достойна быть
Тут как минимум половина аниме достойна быть
Тут как минимум половина аниме достойна быть
Тут как минимум половина аниме достойна быть
Тут как минимум половина аниме достойна быть
Тут как минимум половина аниме достойна быть
Тут как минимум половина аниме достойна быть
Тут как минимум половина аниме достойна быть
Тут как минимум половина аниме достойна быть
Тут как минимум половина аниме достойна быть
Тут как минимум половина аниме достойна быть
Тут как минимум половина аниме достойна быть
Тут как минимум половина аниме достойна быть
394×607
классическая фэнтезийность просто данность
Как и у всех
, это твоя собственная ограниченность и ограниченность автора не даёт понять, что это, очевидно, не так. Хотя, в любом случае, я спрашиваю о том, какое обоснование имеет именно такое решение. Продумай автор каждую деталь созданного мира, даже если он останется тем же, это будет банальный, но проработанный мир, а он и этого не сделал.
Он уже не типичный как минимум, тем что нам показали его родители больше 2 секунд! (ах да ты же даже 2 сезон не смотрел, где много чего говорили)
Тогда смартфон тоже не типичный? Там аж про целую его жизнь в школе и его друзей из реального мира рассказали целые 3 главы, да и про семью Он даже вернется в свой мир, где и расскажет своей семье. В чем не типчиность показа семьи? Конкретно.
В чем не типчиность показа семьи? Конкретно.
Именно в её показе, во многих исекаях на прошлую жизнь гг забивают, как и на его родителей
Тогда смартфон тоже не типичный? Там аж про целую его жизнь в школе и его друзей из реального мира рассказали целые 3 главы, да и про семью
Ну если ты про начало тогда нет,в аниме это было мельком, а если ты про ранобе или мангу (то есть в главах до которых аниме не дошло, тогда тем более) жаль только аниме кончилось на самом интересном месте
это твоя собственная ограниченность
Ну если ты про начало тогда нет,в аниме это было мельком
В Аниме вообще ничего не сказали про прошлое. Ну да, в ранобэ, там это будет уже после появление мех, открытие второго мира получение божественого статуса. Покажут предысторию от лица друга и его рассказ о гг
спойлер
Ну и после свадьбы — он отправится в родной мир. где поговорит в сне с родными
, там скорее жирный тролль сидит, во всех смыслах, иначе я понял не могу, как можно столько хороших тайтлов в худшие записать.
Подобный материал:
- Основная образовательная программа начального общего образования Муниципального общеобразовательного, 2540.19kb.
- Основная образовательная программа начального общего образования, 8986.27kb.
- Основная образовательная программа муниципального общеобразовательного учреждения Ореховской, 4698.46kb.
- Л. И. Степкина Приказ от 31. 08. 2011 №339 (протокол педагогического совета №1 от 31., 1565.54kb.
- Основная образовательная программа начального общего образования муниципального образовательного, 5134.94kb.
- Основная образовательная программа муниципального общеобразовательного учреждения «Кинделинская, 3329.33kb.
- Основная образовательная программа Муниципального общеобразовательного учреждения «Новосергиевская, 2621.43kb.
- Основная образовательная программа начальной школы муниципального общеобразовательного, 4754.12kb.
- Основная образовательная программа начального общего образования муниципального общеобразовательного, 2709.61kb.
- Основная образовательная программа начального общего образования Муниципального общеобразовательного, 2138.43kb.
2 класс (136 часов)
| Тема | Количество часов | Характеристика учебной деятельности |
| Устное народное творчество. Адыгское устное народное творчество. | 13 | Знать понятие «Устное народное творчество». Знать названия, содержание изученных произведений, их авторов. Уметь читать осознанно текст художественного произведения, пересказывать его, делить текст на смысловые части, создавать небольшой устный текст на заданную тему. Знать правила заучивания стихотворений; малые фольклорные жанры: считалки, небылицы, загадки, пословицы. Уметь выполнять словесное рисование картин природы; читать осознанно текст художественного произведения, отгадывать загадки Уметь читать осознанно текст художественного произведения, приводить примеры произведений фольклора (пословицы, загадки, сказки); различать жанры худ литературы (сказка, рассказ, басня); различать сказки народные и литературные. Знать понятие «бытовая сказка». Знать понятие «сказка о животных». Знать понятие «драматизация» «волшебная сказка». Уметь, читать выразительно текст художественного произведения, пересказывать; делить текст на смысловые части , составлять его простой план, составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст. |
| Люблю природу русскую. Осень. Стихи про поэтов Республики Адыгея об осени | 7 | Знать произведения русских поэтов о природе. Уметь анализировать средства художественной выразительности; выразительно читать стихотворения; использовать интонацию; читать стихотворные произведения наизусть (по выбору); участвовать в диалоге при обсуждении прочитанного произведения. |
| Русские писатели | 15 | Уметь читать выразительно, осознанно текст художественного произведения, различать жанры (рассказ, быль, стихотворение), определять тему и главную мысль, отвечать на обобщающие вопросы. Уметь выделять особенности сюжета произведения, читать выразительно, осознанно текст художественного произведения, определять тему и главную мысль, давать характеристику главным героям. Знать понятие «быль», басня понятие олицетворение». |
| О братьях наших меньших. Рассказы о животных писателей Адыгеи | 10 | Знать произведения о животных. Уметь читать осознанно текст художественного произведения, пересказывать, анализировать произведения. Уметь определять эмоциональный тон персонажа, проводить лексическую работу, создавать небольшой устный текст на заданную тему. Уметь объяснять авторское и собственное отношение к персонажам; работать с иллюстрациями, определять тему и главную мысль произведения; делить текст на смысловые части, составлять его простой план; составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст; оценивать события, героев произведения. Знать понятие «логическое ударение». Уметь определять построение, характер текста, использовать силу голоса для постановки логического ударения, участвовать в диалоге, формулировать и высказывать своё мнение о прочитанном по плану, пересказывать текст. Уметь определять, от какого лица идёт повествование, пересказывать текст, делить текст на смысловые части, составлять его простой план, различать жанры (рассказ, быль, стихотворение). Уметь прогнозировать жанр произведения, определять мотив поведения героев путём выбора правильного ответа из текста, читать выразительно, осознанно текст художественного произведения, участвовать в анализе содержания, оценивать события, поступки героев. |
| Из детских журналов. Журнал «Родничок» | 9 | Прогнозировать содержание раздела. Пользоваться толковым словарем. Владеть навыком выразительного чтения. Делить текст на смысловые части, составлять его простой план. Быстро и осознанно читать, концентрировать и распределять внимание. Работать в парах. |
| Люблю природу русскую. Зима. Стихи о Зиме писателей Адыгеи. | 10 | Прогнозировать содержание раздела. Знать произведения о зиме. Уметь осознанно читать текст художественного произведения, рассказывать об изображении зимнего времени года в произведениях, читать выразительно стихотворения о зиме наизусть Уметь рифмовать слова, текст, читать осознанно текст произведения, делить текст на смысловые части, читать выразительно стихотворения наизусть (по выбору), составлять небольшой устный текст на новогоднюю тему. Знать понятие «звукопись». Уметь определять в тексте средства выразительности – звукопись; составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст; читать выразительно стихотворения наизусть. Уметь определять средства художественной выразительности, составлять мини-рассказ о зиме и зимних играх. |
| Писатели – детям. Адыгейские писатели о детях. | 21 | Знать произведения для детей. Уметь осознанно читать текст художественного произведения, определять тему и главную мысль произведения, пересказывать, делить текст на смысловые части, составлять его план, составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст; оценивать события, героев произведения, выразительно читать стихотворения наизусть. Уметь прогнозировать содержание произведения по названию, анализировать юмористические стихотворения и произведения о животных. Уметь различать народные и литературные сказки Уметь анализировать шутливое искажение действительности, словесные игры в загадках-шутках, определять тему и главную мысль произведения, давать характеристику героям. |
| Я и мои друзья | 13 | Уметь анализировать взаимоотношения героев, осознанно читать текст художественного произведения, составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст; оценивать события, героев произведения, выразительно читать стихотворения наизусть. Знать понятие «логическое ударение». Уметь определять построение, характер текста, использовать силу голоса для постановки логического ударения и передачи характера текста, осознанно читать текст художественного произведения, определять тему и главную мысль произведения, оценивать события, героев произведения. Уметь выполнять творческий пересказ от лица автора и лица героев, осознанно читать текст художественного произведения, пересказывать, делить текст на смысловые части, составлять его план. Уметь подбирать пословицы и поговорки к прочитанному произведению, анализировать поступки героев, пересказывать с опорой на картинный план, делить текст на смысловые части. |
| Люблю природу русскую. Весна. Стихи о весне адыгских писателей. | 8 | Знать произведения о весне. Уметь выразительно читать стихотворения наизусть, определять средства художественной выразительности, использовать связь литературы с другими видами искусства. Знать способы изображения характера героя в произведении. Уметь выразительно читать стихотворения наизусть, определять средства художественной выразительности. |
| И в шутку, и в серьёз | 12 | Знать понятие «орфоэпическое чтение». Уметь читать орфоэпически, читать по ролям, определять тему и главную мысль произведения, пересказывать текст, делить текст на смысловые части, составлять его план. Оценивать события, героев произведения. Уметь прогнозировать эмоциональный тон произведения по названию и иллюстрациям. Отвечать на вопросы по тексту, анализировать поступки героев, осознанно читать и делить текст на смысловые части. Уметь определять характер произведения по рисункам, работать с иллюстрациями, читать осознанно текст художественного произведения, составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст. Анализировать юмористические ситуации в стихотворении. |
| Литература зарубежных стран. | 18 | Прогнозировать содержание раздела. Знать понятие «рифма». Уметь находить сходство русского фольклора с английским, анализировать средства художественной выразительности. Уметь ориентироваться в книге по обложке, читать осознанно текст художественного произведения различать элементы книги (обложка, оглавление, титульный лист, иллюстрации, аннотации). |
3 класс (102 часа)
| Тема | Количество часов | Характеристика учебной деятельности |
| Самое великое чудо на свете. | 12 | Знать структуру учебника, приёмы ориентирования в учебнике. Уметь составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст, различать элементы книги (обложка, оглавление, титульный лист, иллюстрации, аннотации). Различение типов книг, использование выходных данных (автор, заглавие), оглавления, аннотации для самостоятельного выбора и чтения книг. Различать жанры устного народного творчества, объяснять смысл пословиц и поговорок. Владеть беглым и осознанным чтением, умением находить нужный отрывок в тексте по вопросу. Выразительно читать сказки, быть наблюдательными при работе с текстом. Находить нужный отрывок в тексте по вопросу, анализировать сказку. Отличать былины от других жанров устного народного творчества. Прогнозировать содержание. |
| Поэтическая тетрадь. | 8 | Читать стихотворные произведения, видеть и чувствовать настроение поэта и лирического героя. Выразительно читать стихотворные произведения и понимать настроение лирического героя. Понимать смысл стихотворений, связно рассказывать о своих впечатлениях. Анализировать стихотворение, пользоваться толковым словарем. |
| Великие русские и адыгейские писатели. | 17 | Прогнозировать содержание раздела. Понимать настроение лирического героя, пользоваться толковым словарем. понимать настроение лирического героя, анализировать и сравнивать Владеть навыком выразительного и осознанного чтения стихотворного текста. Интонацией передавать настроение, делить текст на части, выделять главную мысль и составлять картинный план. Передавать настроение героев сказки; анализировать поступки героев. Давать характеристику героям по плану; составлять картинный план; отличать сказку от других произведений. Определять басню, как жанр литературы по характерным признакам, находить мораль в произведении. Видеть скрытый, переносный смысл стихотворений. Владеть навыком беглого осознанного чтения, находить опорные слова для пересказа, которые помогают описать эмоциональное настроение героев, их поступки. |
| Поэтическая тетрадь | 5 | Владеть навыком беглого и осознанного чтения, находить нужный отрывок в тексте, читать по ролям. Читать по ролям, составлять план рассказа, пересказывать рассказ от своего имени. связно рассказывать о своих впечатлениях, сравнивать и сопоставлять живопись и поэзию. Пользоваться толковым словарем. Владеть четкой дикцией, техникой чтения, анализом стихотворного текста, связно рассказывать о своих впечатлениях, сопоставлять и сравнивать стихи разных поэтов. |
| Литературные сказки. Литературные сказки адыгских писателей. | 6 | Отличать народную сказку от авторской. Делить сказку на части; уметь давать характеристику героям по плану; передавать зрительную информацию в словесную. Владеть навыком беглого и осознанного чтения, составлять картинный план к произведению. Давать характеристику героям сказки. названия, основное содержание изученных литературных произведений, их авторов. Составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст; – оценивать события, героев произведения. |
| Были-небылицы | 9 | Прогнозировать содержание раздела. Владеть навыком правильного, беглого, смыслового чтения. Отвечать на вопросы, работать с текстом, находить в тексте заданные отрывки. Работать со словарем. Давать характеристику персонажу Владеть навыком выразительного чтения, интонацией передавать настроение и чувства героев, прогнозировать содержание по иллюстрации. Видеть образные языковые средства — метаморфозы, олицетворения, сравнения. Связно рассказывать о своих впечатлениях. |
| Поэтическая тетрадь | 4 | Прогнозировать текст, пользоваться толковым словарем. Выражать свои чувства по отношению к прочитанному, видеть настроение лирического произведения. Владеть навыком осознанного правильного чтения, четкой дикцией. Воспринимать информацию на слух, отвечать на вопросы по содержанию, понимать смысл стихотворного текста. Сопоставлять и сравнивать картины и стихи, подбирать цитаты и образные выражения для описания картины. Выражать свои впечатления. названия, основное содержание изученных литературных произведений, их авторов. Составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст; – оценивать события, героев произведения. |
| Люби живое. Рассказы о природе писателей Адыгеи | 14 | Составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст; – оценивать события, героев произведения; – использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для высказывания оценочных суждений о прочитанном произведении (герое произведения, событии) Работать с картинным планом, пересказывать по плану, находить отрывок из рассказа по вопросам. Знать авторов, и их произведения, которые были изучены ранее. Работать в группе. |
| Поэтическая тетрадь. | 5 | Знать стихи и рассказы С.Я.Маршака, А.Л.Барто, С.В.Михалкова, Е.А.Благининой, увидеть образные языковые средства, использованные автором при создании стихотворений, сочинять стихотворения, используя изученные приемы. Анализировать текст, подтверждать высказывания цитатами из текста. Находить и понимать главную мысль стихотворения, анализировать стихотворный текст. |
| Собирай по ягодке – наберёшь кузовок. | 10 | Находить и понимать главную мысль рассказа. Давать характеристику героям, работать с текстом. Выразительно читать, читать по ролям, логически мыслить. Подробно излагать прочитанное или услышанное. Связно излагать свои мысли, работать с текстом, работать в группах. |
| По страницам детских журналов «Мурзилка», «Весёлые картинки», «Родничок». | 5 | Прогнозировать содержание раздела. Пользоваться толковым словарем. Владеть навыком выразительного чтения Делить текст на смысловые части, составлять его простой план. Быстро и осознанно читать, концентрировать и распределять внимание. Работать в парах. |
| Зарубежная литература | 7 | Прогнозировать содержание раздела. Знать что такое миф. Осознанно читать текст и отвечать на вопросы по тексту. Владеть навыком выразительного чтения. Анализировать сказку. Составлять план, пересказывать текст, анализировать и сравнивать. |
4 класс (102 часа)
| Тема | Количество часов | Характеристика учебной деятельности |
| Летописи, былины, сказания, жития. Легенды Республики Адыгея | 8 | Прогнозировать содержание раздела. Знать жанр «летопись», «былина», произведение «Житие Сергия Радонежского». Уметь проводить сравнительный анализ летописи и стихотворения А. С. Пушкина; читать осознанно текст художественного произведения; высказывать оценочные суждения о прочитанном произведении, определять тему и главную мысль произведения, пересказывать текст, использовать приобретенные умения для самостоятельного чтения книг, анализировать язык произведения, оценивать мотивы поведения героев, пересказывать доступный по объему текст, делить текст на смысловые части, составлять его простой план. |
| Чудесный мир классики. Классики Адыгеи. | 15 | Прогнозировать содержание раздела. Знать творчество П. Ершова, А.Пушкина, М.Лермонтова, А.Чехова, Л.Толстого; название и основное содержание изученного произведения Уметь составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст, оценивать события, героев произведения, отвечать на вопросы по тексту, читать осознанно вслух тексты художественных произведений целыми словами, соблюдая орфоэпические нормы русского литературного языка. |
| Поэтическая тетрадь. Стихотворения адыгских писателей о ребятах – сверстниках. | 8 | Знать произведения Ф. Тютчева, А. Фета, Е. Баратынского, Н. Некрасова, И.Никитина, И. Бунина; названия, основное содержание изученных литературных произведений о ребятах- сверстниках.. Уметь выразительно читать, участвовать в обсуждении текста. выразительно читать стихотворение; использовать интонацию; анализировать поэтическое изображение зимы в стихах; находить рифму в произведении; оценивать события, героев произведения; определять тему и главную мысль произведения. Учащиеся должны уметь использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и в повседневной жизни: читать вслух текст. |
| Литературные сказки. Сказки писателей Республики Адыгея. | 12 | Прогнозировать содержание раздела. Знать творчество В.Одоевского, П.Бажова, С.Аксакова, названия, основное содержание изученных литературных произведений; имена, фамилии их авторов. Уметь: читать осознанно текст художественного произведения, пересказывать текст объемом не более 1,5 страниц; делить текст на смысловые части; создавать небольшой устный текст на заданную тему; выполнять словесное рисование картин природы; различать элементы книги; различать жанры; приводить примеры произведений фольклора; различать сказки народные и авторские; составлять простой план. |
| Делу время, потехе час. Рассказы и стихи адыгских писателей о труде | 7 | Уметь различать сказки народные и литературные, отвечать на вопросы, высказывать оценочные суждения о прочитанном, изученные литературные произведения и их авторов, основное содержание изученных литературных произведений. Уметь составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст, оценивать события, героев произведения, создавать небольшой устный текст на заданную тему, анализировать образные языковые средства, определять тему и главную мысль произведения, отвечать на вопросы по прочитанному, работать с иллюстрациями, читать выразительно художественный текст; определять тему и главную мысль произведения; пересказывать доступный по объему текст. |
| Страна детства. | 6 | Уметь составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст; оценивать события, героев произведения; определять тему и главную мысль произведения; отвечать на вопросы по прочитанному; пересказывать доступный по объему текст. |
| Поэтическая тетрадь. | 4 | Уметь выразительно читать, участвовать в обсуждении текста. выразительно читать стихотворение; использовать интонацию; анализировать поэтическое изображение зимы в стихах; находить рифму в произведении; оценивать события, героев. |
| Природа и мы. Стихи о природе писателей Адыгеи | 11 | Уметь: анализировать стихотворения; находить рифму в произведении; оценивать события, героев произведения; определять тему и главную мысль произведения. Учащиеся должны уметь использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и в повседневной жизни: читать вслух текст, построенный на изученном языковом материале. |
| Поэтическая тетрадь. | 6 | Уметь: анализировать стихотворения; находить рифму в произведении; оценивать события, героев произведения; определять тему и главную мысль произведения. Учащиеся должны уметь использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и в повседневной жизни: читать вслух текст, построенный на изученном языковом материале. |
| Родина. Стихи о Родине адыгских поэтов. | 5 | Знать: основное содержание текста. Уметь: подбирать эпизоды из текста к иллюстрациям; определять мотивы поведения героев путем выбора правильного ответа из ряда предложений; оценивать события, героев произведения; определять тему и главную мысль произведения; делить текст на смысловые части; определять характер текста по заглавию. |
| Страна-фантазия. | 5 | Прогнозировать содержание раздела. Уметь: читать по ролям; находить рифму в произведении; оценивать события, героев произведения; определять тему и главную мысль произведения; анализировать юмористические произведения; участвовать в обсуждении темы урока; давать характеристику героям. |
| Зарубежная литература. | 15 | Прогнозировать содержание раздела. Знать: творчество и произведения писателей зарубежных стран. Уметь: читать по ролям; находить рифму в произведении; оценивать события, героев произведения; определять тему и главную мысль произведения; анализировать юмористические произведения; участвовать в обсуждении темы урока; давать характеристику героям. Прогнозировать эмоциональный тон произведения по названию и иллюстрациям; различать элементы книги (обложка, оглавление, титульный лист, иллюстрация, аннотация). Учащиеся должны проявлять артистичность, эмоциональность, выразительность при чтении, инсценирование произведений зарубежной литературы. |
Внеклассное чтение («Вдумчивое чтение»).
Пояснительная записка
Важнейшим нормативным документом по введению федеральных государственных образовательных стандартов общего образования второго поколения в действие является Базисный учебный (образовательный) план образовательных учреждений Российской Федерации, который состоит из двух частей: инвариантной части и вариативной части.
Работа учащихся в рамках программы «Вдумчивое чтение» будет способствовать как более глубокому изучение предмета «Литературное чтение» инвариантной части Базисного учебного плана, так и эффективному формированию читательской компетенции (техника и навыки чтения, круг и культура чтения, печатные тексты, информационные объекты и работа с ними), рассматриваемой в нормативных документах в качестве основной сквозной дидактической линии для курса русского языка и чтения в начальной школе.
Цели и задачи программы «Вдумчивое чтение»
Содержание, задачи, формы работы, описанные в Программе «Вдумчивое чтение», выстроены в соответствии с основными задачами предмета «Литературное чтение» Базисного учебного плана и ориентированы на совершенствование всех видов речевой деятельности младшего школьника (слушание, чтение, говорение, письмо, различные виды пересказа), а также способствуют более глубокому знакомству учащихся начальной школы с богатым миром отечественной и зарубежной детской литературы, на развитие нравственных и эстетических чувств младшего школьника.
Цель программы «Вдумчивое чтение» – возрождение системы уроков внеклассного чтения, в рамках которых учитель может организовать самостоятельное чтение младших школьников как дома, так и на занятиях внеклассного чтения в условиях как основного, так и дополнительного образования.
Этой целью обусловлены и вытекающие из нее задачи:
- совершенствование навыка чтения учащихся;
- развитие их устойчивого и осознанного интереса к чтению художественной литературы;
- знакомство учащихся с детской книгой как явлением культуры, ее структурой, видами, жанрами, темами;
- формирование первичных представлений об особенностях произведений и творчества известных русских и зарубежных детских писателей;
- формирование читательских умений, необходимых для квалифицированной читательской деятельности;
- формирование основ читательской культуры, литературного вкуса младших школьников;
- выработка привычки к вдумчивому чтению, умение применять в процессе самостоятельного чтения все знания, умения и навыки, полученные на уроках литературного чтения.
- развитие воображения, литературно-творческих способностей и речи учащихся.
Концепция содержания программы «Вдумчивое чтение»
Для решения поставленных задач была определена концепция содержания уроков внеклассного чтения. Отбор литературных текстов осуществлялся на основе следующих литературно-педагогических принципов:
- ориентация на читательские интересы ребенка;
- разнообразие тематики и жанров литературных текстов;
- разнообразие круга авторов; тексты, изучаемые на занятиях по внеклассному чтению, не дублируют, а расширяют и дополняют литературный материал уроков классного чтения;
- важнейшим принципом, определяющим содержание программы, является принцип художественной значимости изучаемого произведения.
Содержание программы по внеклассному чтению разрабатывалось на основе анализа учебных хрестоматий по литературному чтению в начальной школе, рекомендованных Министерством образования РФ. Были проанализированы учебные пособия по чтению в следующих педагогических системах: «Школа России» (программа «Литературное чтение» Л.Ф. Климановой, В.Г. Горецкого, М.В Головановой и учебники «Родная речь»); «Школа 2100» (программа Р.Н. и Е.В. Бунеевых «Чтение и начальное литературное образование» и учебники «Маленькая дверь в большой мир»).
К изучению представлены те классические произведения мировой детской литературы, которые формируют основы читательской культуры младшего школьника. Поэтому в программу включены стихотворения, рассказы, сказки, повести классиков отечественной и зарубежной детской литературы. Активно включена в программу региональная литература.
Во втором классе учащиеся знакомятся с произведениями разных жанров современных отечественных писателей (рассказы о «зверенках» Е. И. Чарушина, веселые рассказы о школьной жизни В.В. Голявкина из сборника «Карусель в голове», Л.Д. Каминского из сборников «Рассказы про Машу» и «Урок смеха», К.В. Драгунской из сборника «Целоваться запрещено», рассказы о красоте природы Ю.И. Коваля из сборника рассказов «Про них»; сказки С.Г. Козлова «Ежик в тумане», «Как Ежик с Медвежонком протирали звезды», «Красота», «Как поймать облако», сказки М.Л. Москвиной «Что случилось с крокодилом», «Кабанчик на качелях», игровые стихотворения, стихотворения о животных Б.В. Заходера). В круг внеклассного чтения второклассников входят произведения классиков зарубежной литературы: сказки датского «короля сказок» Х.К. Андерсена «Дюймовочка», «Стойкий оловянный солдатик», «Огниво», «Свинопас»; книга немецкого писателя Э.Распе «Приключения барона Мюнхгаузена» в переводе К.И. Чуковского; семейная сказка английского писателя А.А. Милна «Винни-Пух и все-все-все» в переводе Б.В. Заходера, отрывки из древнегреческих мифов «12 подвигов Геракла» в пересказе В. Смирновой. Школьники также знакомятся с одной их самых известных современных детских энциклопедий – «Почемучкой» Г. Юрмина, А. Дитриха, Р. Кошурникова.
Содержание литературного образования в третьем классе представлено шестью тематическими разделами, в которые входят произведения разных жанров. В первый раздел «Все мы родом из детства…» включены рассказы о детстве И.М. Пивоваровой из сборника «Рассказы Люси Синицыной, ученицы 3 класса», рассказы о семье и близких людях С.Г Георгиева «Дедушка» и А.Г. Алексина «Самый счастливый день». Второй раздел «Думают ли звери?» посвящен литературе о природе и животных, сюда вошли как стихотворения отечественных поэтов (Агнии Барто, Ирины Токмаковой, Николая Рубцова, Саши Черного), так и рассказы современных писателей (В.П. Астафьев «Белогрудка», Г.А. Скребицкий. «Кот Иваныч», Ю.Д. Дмитриев «Таинственный ночной гость»).
Раздел «Вверх ногами» знакомит третьеклассников с игровой литературой, развивающей «чувство слова», нестандартное мышление и творческое воображение детей. Он представлен стихотворениями классиков современной детской поэзии Н. Матвеевой, И. Токмаковой,. Б. Заходера, Ю. Мориц, О. Григорьева, а также необычными, «фантазийными» рассказами и сказками Тима Собакина, Л. Петрушевской и чешского писателя Милоша Мацоурека.
В четвертом разделе, озаглавленном «Школьные годы чудесные», представлены рассказы, повести и сказки, посвященные школьной тематике: «История Ивана Семенова, второклассника и второгодника» Л.И. Давыдычева, «История с азбукой» В.К. Железникова, «Маленькая Баба-Яга» классика немецкой детской литературы Отфрида Пройслера и «Меховой интернат» Э.Н. Успенского. Произведения, включенные в раздел «Преданья старины глубокой», знакомят учащихся в художественной форме с историей отечества, начиная с периода Древней Руси. Сюда вошли отрывки из «Повести временных лет» («Сказание о князе Олеге») и знаменитой воинской повести 15 века «Сказание о Мамаевом побоище», третьеклассники также знакомятся с выдающейся детской исторической энциклопедией 19 века А.О. Ишимовой «История России в рассказах для детей», в свое время высоко оцененной А.С. Пушкиным и В.Г. Белинским.
Завершает программу для 3 класса раздел «Обыкновенное чудо», состоящий из произведений сказочного и фантастического характера, таких, как: сказки Н.К. Абрамцевой, сказочная повесть классика шведской детской литературы Астрид Линдгрен «Карлсон, который живет на крыше», фантастическая повесть Кира Булычева «Путешествие Алисы».
В программу для четвертого класса вошли в большинстве своем крупнообъемные произведения (повести, романы). По нашему глубокому убеждению, эти книги должны быть по возможности прочитаны детьми полностью. Только так можно формировать читательскую культуру и самостоятельность. Однако содержание программы по внеклассному чтению для 4 класса ориентировано на учащихся со средним и высоким уровнями литературного развития, поэтому некоторые произведения могут оказаться сложными для четвероклассников, которые не прошли специальной подготовки к самостоятельной читательской деятельности во 2 и 3 классах. В связи с этим педагог может варьировать содержание программы, ориентируясь на уровень своего класса.
В первый раздел программы включены произведения, поэтизирующие мир детства: повести Н.Г. Гарина-Михайловского «Детство Темы» и классика американской литературы Марка Твена «Приключения Тома Сойера», сказочные повести французского писателя и летчика А. де Сент-Экзюпери «Маленький принц» и английского писателя Д. Барри «Питер Пэн».
Раздел «Моя малая Родина» знакомит учащихся с историей и богатствами Урала, а также с произведениями классиков «уральской» литературы Д.Н. Мамина — Сибиряка и П.П. Бажова.
В третьем разделе, озаглавленном «Мир удивительных путешествий и приключений», представлены увлекательные сказочные повести и романы, уже давно ставшие классикой мировой литературы: «Чудесное путешествие Нильса с гусями» шведской писательницы Сельмы Лагерлеф, «Приключения Робинзона Крузо» английского писателя Даниеля Дефо, «Дети капитана Гранта» французского писателя Жюля Верна. Сюда же включена повесть отечественного писателя Яна Ларри «Необыкновенные приключения Карика и Вали».
Завершает программу для 4 класса раздел «Страна Фантазия», состоящий из произведений мировой сказочной литературы, таких, как: «Щелкунчик и мышиный король» немецкого писателя Э. Гофмана, повести английских писателей «Приключения Алисы в Стране Чудес» Льюиса Кэрролла, «Хоббит, или Туда и обратно» Д.Р. Толкиена. В заключении четвероклассники знакомятся со знаменитой сказкой уральского писателя В.П. Крапивина «Дети синего фламинго».
Методические принципы
Особое внимание в программе уделено формированию у читателей умения интерпретировать текст, вести диалог с автором через наблюдения за особенностями художественного слова. В связи с этим уточнены те читательские умения ребенка, которые необходимо формировать на данных уроках для осуществления квалифицированной читательской деятельности.
В русле данной программы предполагается активное использование методов стимулирования детского художественного творчества –сочинительства, коллективного обсуждения творческих работ, графического иллюстрирования, инсценирования и т.д.
Особое место в программе занимает работа с книгой как предметом словесного искусства. Так, уже на самых первых занятиях по внеклассному чтению во втором классе учащиеся заполняют читательскую анкету, которая позволяет им отрефлексировать свои читательские предпочтения, знакомятся с заповедями читателя, включающими как нравственно-познавательные, так и санитарно-гигиенические требования к чтению, а также с основными элементами книги, такими как: титульный лист, аннотация, оглавление, послесловие, предисловие, форзац и др.
Тематическое планирование
Тематическое планирование во 2 классе
при проведении 2 (4) уроков внеклассного чтения в месяц
| №№ | Тема занятия | Кол-во час. (4 ч.) | Кол-во час. (2 ч.) | Изучаемые тексты | Методические приемы, формы работы с текстом |
| 1. | Вводное занятие. | 1 | 1 | Литературная игра. Заполнение читательской анкеты. Знакомство с заповедями читателя и с основными элементами книги. | |
| 2. | Урок смеха Леонида Каминского | 1 | 1 | Рассказы: «Как Маша пошла в школу» (из сб. «Рассказы про Машу»); «Про бабушку и бегемота Борю», «Пропущенные буквы» (из сб. «Урок смеха») | Выставка книг. Игровые и занимательные задания, акцентирующие внимание на необычных словах. Самостоятельное чтение и пересказ. Творческое задание «Сочини слова с пропущенными буквами». |
| 3. | Новые сказки Марины Москвиной | 1 | 1 | Сказки «Что случилось с крокодилом», «Кабанчик на качелях» | Сопоставление сказки и одноименного мультфильма. Антиципация. Самостоятельное чтение, беседа. Характеристика главного героя. Устное и изобразительное рисование. Выставка книг. |
| 4. | Рассказы о «зверенках» Е. И. Чарушина | 2 | 1 | Рассказы «Лесной котенок», «Две мышки» | Выставка книг. Подготовка иллюстрации обложки и аннотации. Характеристика персонажей по их описанию и поведению. Первичные обобщения о специфике рассказов и личности автора. Творческое иллюстрирование. |
| 5. | Любимые сказки Х.К. Андерсена | 2 | 1 | Сказки «Дюймовочка», «Стойуий оловянный солдатик», «Огниво», «Свинопас» | Путешествие в страну «короля сказок». Выставка книг. Конкурс на лучшего рассказчика и на внимательного слушателя, конкурс детских иллюстраций. Литературные игры, тест. Рассказ о писателе. |
| 6. | Веселые рассказы о школьной жизни В.В. Голявкина | 1 | 1 | Рассказы «Крути снежные вертя», «Карусель в голове» (из сб. рассказов «Карусель в голове») | Творческий конкурс веселого рассказа. Выставка книг. Проблемные ситуации, слушание и чтение рассказов, беседа. Работа над выразительным чтением. Игровые задания. |
| 7. | Самый знаменитый балагур. Приключения барона Мюнхгаузена | 1 | 1 | Сборник «Приключения барона Мюнх-гаузена» (в переводе К.И. Чуковского) | Путешествие в необыкновенные страны вместе с бароном Мюнхгаузеном. Выставка книг. Конкурс на лучшего рассказчика, конкурс «Угадай-ка!». Литературные игры. Рассказ о прототипе литературного героя. Характеристика главного героя. |
| 8. | Семейная сказка А.А. Милна «Винни-Пух и все-все-все» | 3 | 2 | Сказка «Винни-Пух и все-все-все» (в переводе Б.В. Заходера) | «Экспедиция» в сказочную страну. Сопоставление впечатлений о книге с образами из мультфильмов. Конкурс на лучшего рассказчика. Рассказ о писателе и истории создания книги. Игровой диктант «Внимательный читатель». Составление карты страны, в которой живут герои книги. Литературные игры, викторины. Работа над образами персонажей, над языком сказки. Чтение по ролям, инсценирование. |
| 9. | Рассказы о красоте природы Ю.И. Коваля | 1 | 1 | Рассказы «Стеклянный пруд», «Русачок-травник», «Снегодождь», «Бабочка» (из сб. рассказов «Про них») | Творческий конкурс «Какие чудеса я видел в природе». Защита творческих проектов. Создание устных и изобразительных иллюстраций. Антиципация, слушание и самостоятельное чтение рассказов. Поиск красочных выразительных средств языка художественной прозы. |
| 10. | Мифы древней Греции. Самый известный герой мифов | 2 | 1 | Мифы о богах (из книги Н. Куна «Легенды и мифы древней Греции»), «12 подвигов Геракла» (из кн. В. Смирновой «Герои Эллады») | Путешествие в прошлое на машине времени. Выставка книг. Конкурс на лучшего знатока древнегреческих богов. Создание на доске с помощью рисунков и аншлагов горы Олимп и и ее обитателей. Конкурс на лучшего знатока древнегреческих героев. Чтение и пересказ. Литературная викторина. |
| 11. | Удивительная Вообразилия Б.В. Заходера | 2 | 1 | Стихи о животных, игровые стихи, переводы, «Сказки для людей» | Путешествие в страну Вообразилию. Выставка книг, рассказ о писателе. Литературная викторина. Работа над игровыми стихами. Творческие задания. Выразительное чтение стихов. Конкурс чтецов. Литературная игра. |
| 12. | Самая умная книга. Энциклопедия «Почемучка» | 1 | 1 | Г. Юрмин, А. Дитрих, Р. Кошурникова «Почемучка» | Выставка энциклопедий. Литературная игра, диктант «Внимательный читатель», викторина «Самый интересный энциклопедический вопрос». Соревнования в парах, групповая работа. |
| 13. | Веселые рассказы о детстве К.В. Драгунской | 1 | 1 | Рассказы «Как мне имя выбирали», «Мальчик с ежами» (из сб. «Целоваться запрещено») | Выставка книг, рассказ о писательнице. Антиципация. Слушание и самостоятельное чтение. Беседа. Игровые и творческие задания. |
| 14. | Сказочная поэзия С.Г. Козлова | 2 | 1 | Сказки «Ежик в тумане», «Как Ежик с Медвежонком протирали звезды», «Красота», «Как поймать облако» | Путешествие в сказочный лес С. Козлова. Сопоставление сказки и одноименного мультфильма. Беседа о творчестве писателя, проблемные вопросы. Обсуждение образов-персонажей, идей сказок. Чтение по ролям. Творческое задание. |
| Итого: | 21 ч. | 15ч. |
Тематическое планирование в 3 классе
при проведении 2 (4) уроков внеклассного чтения в месяц
| №№ | Тема занятия | Кол-во час. (2 ч.) | Кол-во час. (4 ч.) | Изучаемые тексты | Методические приемы, формы работы с текстом | ||||||
| 1. | Вводное занятие. | 1 | 1 | Беседа. Заполнение анкеты «Какой ты читатель?». Знакомство с заповедями читателя и с основными элементами книги. | |||||||
| Раздел 1. «Все мы родом из детства…» | |||||||||||
| 2. | Странички дневника нашего детства | 1 | 2 | И.М. Пивоварова. «Секретики», «Как меня учили музыке» из сборника «Рассказы Люси Синицыной, ученицы 3 класса» | Выставка книг. Прослушивание и самостоятельное чтение рассказов. Обмен читательскими впечатлениями. Творческое задание «Увлекательное событие из моей жизни». Характеристика главной героини. | ||||||
| 3. | Наши самые близкие люди | 1 | 2 | С.Г. Георгиев. «Ошейник», «Дедушка». Рассказы | Чтение «Письма читателю» С.Георгиева. Антиципация перед прослушиванием рассказа «Ошейник», беседа. Самостоятельное чтение про себя рассказа «Дедушка». Беседа, характеристика главного героя. Творческое задание «Закончи рассказ». Выставка книг писателя. | ||||||
| 4. | Что такое счастье? | 1 | 1 | А.Г. Алексин. «Самый счастливый день». Рассказ | Выставка книг писателя. Антиципация. Выразительное чтение рассказа учителем. Проблемные вопросы при обсуждении рассказа. Творческое задание. Читательский рейтинг. | ||||||
| Раздел 2. «Думают ли звери?..» | |||||||||||
| 5. | Думают ли звери? | 1 | 1 | A. Барто, И. Токмакова, Н. Рубцов, С. Чёрный. Стихи | Выставка книг о животных. Прослушивание и самостоятельное чтение стихов. Устное и графическое рисование. Конкурс чтецов. Творческое задание «С любовью о моем любимце». Награждение лучших авторов. | ||||||
| 6. | Мы хозяева нашей земли | 1 | 1 | B.П. Астафьев. «Белогрудка». Рассказ | Творческое задание «Думают ли звери?», конкурс на лучшего рассказчика. Выставка книг, рассказ учителя о писателя. Антиципация, выразительное чтение рассказа. Сравнительная характеристика персонажей. Проблемные вопросы. | ||||||
| 7. | Друзья моего детства | 1 | 2 | Г.А. Скребицкий. «Кот Иваныч». Рассказ | Путешествие в мир природы. Выставка книг, игровое задание. Выразительное чтение учителем авторского Предисловия. Самостоятельное чтение детьми рассказа. Беседа. Характеристика главного героя. Конкурс на лучшего рассказчика, составление аннотаций и иллюстраций. Конкурс «Угадай-ка» | ||||||
| 8. | Наши соседи по планете | 1 | 2 | Ю.Д. Дмитриев. «Соседи по планете». Энциклопедия. «Таинственный ночной гость». | Защита творческих проектов «Происхождение домашних животных». Выставка детских рисунков. Выразительное чтение фрагментов из книги «Соседи по планете». Игровые задания. Выставка книг писателя. Антиципация. Проблемная ситуация. Обсуждение образа писателя. | ||||||
| Раздел 3. Вверх ногами | |||||||||||
| 9. | Все наоборот | 1 | 2 | Тим Собакин. Стихи. Савва Букин. | Выставка книг. Выразительное чтение стихов и рассказов. Игровые и творческие задания. Конкурс детских иллюстраций. Литературные игры. Рассказ о писателе. | ||||||
| 10 | Веселые игры со словами | 1 | 2 | Н. Матвеева, Б. Заходер, В. Хотомская. О. Григорьев, И. Иртеньев, И. Токмакова. Стихи | Выставка книг веселых поэтов. Слушание и чтение стихотворений, беседа. Работа над выразительным чтением. Игровые и творческие задания. | ||||||
| 11 | Кто такие «пуськи бятые»? | 1 | 1 | Л. Петрушевская «Пуськи бятые» Лингвистическая сказка | Выставка книг. Слушание и самостоятельное чтение. Конкурс «Угадай-ка!». Литературные игры. Творческие и игровые задания. | ||||||
| 12 | Хохотальная путаница | 1 | 1 | Ю.П. Мориц. Стихи | Выставка книг. Рассказ о писателе. Литературные игры, викторины. Выразительное чтение стихов, конкурс на лучшего чтеца. Создание графических иллюстраций. | ||||||
| 13 | Странные сказки о вещах | 1 | 1 | М. Мацоурек.«Сюзанна и буковки», «О Катержинке и толстом красном свитере». Сказки | Выставка книг писателя. Просмотр мультфильма. Антиципация, прослушивание и самостоятельное чтение сказок. Беседа. Поиск выразительных средств языка сказки. Творческие задания. | ||||||
| Раздел 4. «Школьные годы чудесные…» | |||||||||||
| 14 | Трудно ли учиться в школе? | 1 | 3 | Л.И. Давыдычев. «Жизнь Ивана Семенова». Повесть | Творческий конкурс: забавные истории из школьной жизни. Выставка книг, рассказ о писателе. Проблемные вопросы, кроссворд для знатоков книги. Командная игра: «защитники» и «обвинители» Ивана Семенова. Литературная игра «Знаток русского языка». Инсцениро-вание фрагмента повести. | ||||||
| 15 | Школьные рыцари | 1 | 1 | В.К. Железников. «История с азбукой». Рассказ | Выставка книг писателя. Рассказ о героях его книг. Антиципация. Комбинированное чтение. Характеристика героя. Творческие задания, работа в парах. Составление устного рассказа «Мой верный рыцарь». | ||||||
| 16 | Учитель-волшебник | 1 | 2 | О. Пройслер. «Маленькая Баба-Яга». Сказка | Выставка книг, рассказ о писателе. Конкурс на лучшего сказочника, литературная игра «Восстанови последовательность событий». Конкурс-тест для знатоков повести. Работа над образом героини по плану. | ||||||
| 17 | Поиграем в школу | 1 | 3 | Э.Н. Успенский. «Меховой интернат». Сказочная повесть | Путешествие в страну веселых сказок Э. Успенского. Выставка книг. Составление аннотации к книгам писателя. Конкурс на лучшего рассказчика. Викторина по произведениям Успенского. Игровой диктант «Внимательный читатель». Литературная игра о персонажах повести «Меховой интернат». Выставка детских рисунков. Игровые и занимательные задания, акцентирующие внимание на необычных словах. Обсуждение главной идеи сказки. | ||||||
| Раздел 5. «Преданья старины глубокой…» | |||||||||||
| 18 | Откуда мы родом? Мы – славяне | 1 | 1 | А.О. Ишимова. «История России в рассказах для детей». Энциклопедия | Урок-путешествие во времени. Рассказ учителя о писательнице. Рассматривание исторической энциклопедии, чтение и обсуждение глав из нее. Работа в парах и группах. | ||||||
| 19 | Кто наши предки? Великие русские князья | 1 | 1 | «Сказание о князе Олеге» из «Повести временных лет». Предание | Рассказ учителя о древнерусской литературе, о летописи «Повести временных лет». Словарная работа. Выразительное чтение. Сравнительная характеристика князя Олега из «Сказания…» и из «Песни о вещем Олеге» А.С. Пушкина. | ||||||
| 20 | Героические страницы нашей истории | 1 | 1 | «Сказание о Мамаевом побоище». Воинская повесть | Выставка книг о Куликовской битве. Рассказ учителя о татаро-монгольском иге. Сравнительная характеристика русских воинов и татар. Определение патриотической идеи воинской повести. Пробы выразительного чтения. | ||||||
| Раздел 6. Обыкновенное чудо | |||||||||||
| 21 | Сказки для добрых сердец | 1 | 2 | Н.К. Абрамцева «Голубая сказка», «Чудеса, да и только», «Что такое зима». Сказки | Музыкальное сопровождение. Путешествие в страну чудес. Прослушивание сказки, ее творческое иллюстрирование. Рассказ о писательнице, выставка ее книг. Выразительное чтение сказки. Устное творческое задание. Выставка детских рисунков. Комбинированное чтение сказки, чтение по ролям, беседа. | ||||||
| 22 | О чудесах дружбы | 2 | 3 | А. Линдгрен. «Карлсон, который живет на крыше». Повесть | Путешествие в страну сказок А.Линдгрен. Просмотр м/фильма. Конкурс для знатоков повести. Литературная игра «Веселые проказы Малыша и Карлсона». Выставка и защита детских рисунков. Игровое задание «Мой любимый герой». Составление рассказа о герое по предложенному плану. | ||||||
| 23 | Детская фантастика | 1 | 3 | Кир Булычев. «Кустики», глава из фантастической повести «Путешествие Алисы». | Космическая экспедиция в фантастический мир Булычева. Просмотр м/фильма «Тайна Третьей планеты». Выставка книг. Чтение главы «Кустики», беседа. Кроссворд для знатоков повести. Конкурс на лучшего рассказчика. Игровой диктант «Внимательный читатель». Характеристика главной героини. | ||||||
| 24 | Заключительное занятие. | 1 | 1 | Заполнение анкеты «Каким читателем я стал?». Итоговая читательская конференция | |||||||
| Итого: | 25 ч. | 40 ч. | |||||||||
Дата выхода: 15 ноября 2021
Страна: Россия
Жанр: Детективы, Драмы, Исторические, Криминал
Количество серий: 8
Студии/Телеканалы: Первый канал
Актёры: Смоляков Андрей, Бардуков Алексей, Александрова Марина
На Первом канале и одновременно в онлайн-сервисе Okko выходит продолжение сериала «Мосгаз»: в 8-м сезоне шоу, который выйдет под названием «Мосгаз. Дело № 8: Западня», майор Черкасов будет ловить убийц в предолимпийской Москве.
Что такое «Мосгаз»?
Масштабный проект Первого канала, который начался в 2012 году одноименным сериалом. Многосерийные фильмы этого цикла задумывались как художественный рассказ о реальных преступлениях советского периода, объединенных фигурой вымышленного следователя: майора Ивана Черкасова, роль которого исполнил Андрей Смоляков. В «Мосгазе» речь шла о поимке серийного убийцы в Москве в начале 1960-х, который попадал в квартиры жертв, представляясь сотрудником московской газовой службы.
После успеха этого сериала майор Черкасов расследовал и другие громкие дела. Среди них — история, основанная на поимке военного преступника, палача Локотской республики Антонины Макаровой (сериал «Палач»), расследование дела об ограблении Госбанка Армянской ССР (место действия изменено на Москву). Со временем расследования Черкасова уходили всё дальше от реальных уголовных дел, и сериал стал больше похож на обычное криминальное шоу в советском антураже. Всего было выпущено 7 сезонов. Одним из основных персонажей всех этих фильмов также является эксперт-криминалист Софья Тимофеева (Марина Александрова).
Сюжет сериала «Мосгаз. Дело №8: Западня» (2021, 1 сезон) – смотреть онлайн бесплатно
Мосгаз. Западня. Восьмое дело майора Черкасова — продолжение серии детективов о майоре Черкасове. На момент окончания седьмого дела, под названием «Катран», сценаристы занимались написанием будущего сезона. Первый канал подтвердил — восьмому сезону быть! Премьера ожидается в 2021 году.
В новом сезоне наконец-то будет расширена сюжетная линия персонажа Алексея Бардукова — старшего лейтенанта МУРа Алексея Гаркуши. Это ему клятвенно обещали создатели сериала. Кстати, сам Бардуков переживает, что история его героя проходит всегда где-то за кадром: «К моему сожалению, никаких особых изменений у Гаркуши не происходит в этой части, особенно в личном плане.
Авторы всякий раз подкидывают необычные закадровые изменения в семейном положении моего героя, и я каждый раз надеюсь, что как раз в следующей-то части уж точно будет что-то интересное. Но…»
Седьмое дело — «Катран» — Черкасов и команда расследовали в 1978 году. Действие новых серий будет происходить в новом десятилетии. У руля по-прежнему дорогой Леонид Ильич, еще целых два года, в связи с чем политика партии особо не изменится.
Москва, 1980 год. Накануне Олимпийских игр происходит убийство вора в законе Сазона. Власти обеспокоены: такое громкое дело может спровоцировать войну среди криминальных структур.
В центре событий оказывается недавно вышедший из заключения бандит по кличке Череп. Майор Черкасов берется распутать сложное дело и заодно усмирить воинственных «авторитетов».
А вот зрители ждут, когда уже талантливому майору дадут новое звание! Не может так долго Черкасов носить одну звездочку. И очень надеются, что это произойдет в новом сезоне.
Мосгаз. Дело №8: Западня. 1 серия смотреть онлайн бесплатно
1980 год. Предолимпийская Москва. Перед МУРовцами поставлена задача: не допустить в столице ни одного преступления, очистив город от всех неблагонадежных элементов. К выполнению задачи привлечен даже убойный отдел. Майору Черкасову и его команде поручена борьба с проституцией и «фарцой». Но, вместо этого, Иван Петрович вынужден расследовать убийство криминального авторитета по кличке Сазон, которое происходит в ресторане в центре Москвы. Свидетелем преступления оказывается только что вышедший из тюрьмы Анатолий Черепанов, встречавшийся с Сазоном. В процессе расследования группа Черкасова выясняет, что у Анатолия Черепанова есть брат-близнец Николай, который, пока тот находился за решеткой, совершил на воле тяжкое преступление…
Мосгаз. Дело №8: Западня. 2 серия смотреть онлайн бесплатно в HD
Сына Черепа, Борю, берут в заложники люди вора в законе Мирона. Старик Гуськов и его внук Сергей, промышляющие «фарцой», прячут Бориса. Черкасов приходит к выводу, что все пути ведут к фарцовщику по кличке Штырь, но он пока не уверен, что Серёжа Гуськов и Штырь — одно и то же лицо. Криминальные верхи города жаждут мести за убийство Сазона. У Черепа требуют бриллианты, похищенные и спрятанные Николаем, в противном случае грозятся убить Борю.
Мосгаз. Дело №8: Западня. 3 серия смотреть онлайн бесплатно в хорошем качестве
С Черепом встречается сотрудник завода «Кристалл», Боков. Он уверен, что Череп – это не Анатолий Черепанов, а его брат-близнец Николай, похитивший крупную партию бриллиантов. Боков шантажирует Черепа, грозя разоблачением. Череп беспокоится за взятого в заложники Борю. Его жена, Лариса, требует, чтобы Череп как можно быстрее решил вопрос — спас их сына, отдав алмазы тем, кто удерживает Бориса. Череп встречается с неизвестным мужчиной, которого просит вернуть хотя бы часть драгоценных камней. Их разговор подслушивает вор в законе Чиж.
Мосгаз. Дело №8: Западня. 4 серия смотреть онлайн бесплатно на Okko
Начальство крайне недовольно работой Черкасова: перед Олимпиадой в столице должно быть тихо, а все идет к войне криминальных кланов. Но Черкасов пока лишь еще больше запутывается в череде противоречивых событий. Он пытается собрать информацию у следователя Куликова, который вел дело Анатолия Черепанова. Череп, понимая, что Ларисе угрожает опасность, приставляет к ней телохранителя Батыя. Крайне заинтересованные в подробных сведениях о действиях Черепа сотрудники КГБ вербуют Батыя.
Источник: Кино-Театр. РУ
ТАСС-ДОСЬЕ. 28 ноября 2021 года стало известно, что на 73-м году жизни умер народный артист РФ, певец и композитор Александр Градский.
Александр Борисович родился 3 ноября 1949 года в Копейске (Челябинская область) в семье Бориса Абрамовича Фрадкина (1926-2013) и Тамары Павловны Градской (1928-1963). С 1957 года семья проживала в Москве. Отец работал инженером на заводе, мать — литературным сотрудником в журнале «Театральная жизнь». После кончины матери будущий певец взял фамилию Градский в память о ней.
В 1967 году Александр Градский окончил музыкальную школу по классу скрипки. В 1974 году получил диплом Государственного музыкально-педагогического института им. Гнесиных (ныне — Российская академия музыки им. Гнесиных) по специальности «оперный и концертно-камерный певец». Его педагогами были Любовь Котельникова и Нина Вербова. Певческий голос — тенор. В 1975-1976 годах учился в Московской государственной консерватории им. П. И. Чайковского по классу композиции (педагог — народный артист СССР Тихон Хренников).
Музыкальная карьера
В 1963 году Александр Градский впервые выступил как солист, исполнив несколько песен в составе вокально-инструментального ансамбля (ВИА) «Тараканы». Он состоял из польских студентов Московского государственного университета им. М. В. Ломоносова.
В 1964 году Александр Градский вместе с Михаилом Турковым организовал самодеятельную рок-группу «Славяне». Она существовала два года, в репертуар преимущественно входили англоязычные композиции.
В 1965-1968 годах как солист и гитарист участвовал в выступлениях ВИА «Скифы» и «Лос Панчос», в 1970-1971 годах — ВИА «Веселые ребята».
В 1966 году Александр Градский основал самодеятельную рок-группу «Скоморохи», был ее солистом и гитаристом до 1976 года В первом составе коллектива на клавишных инструментах играл Александр Буйнов (ныне — певец, народный артист РФ). Основу репертуара составляли русскоязычные песни. В 1971 году «Скоморохи» получили несколько призов на Всесоюзном музыкальном фестивале «Серебряные струны» в Горьком (ныне — Нижний Новгород).
В 1972 году Александр Градский записал песни «Джоконда» (слова Татьяны Сашко) и «Жил-был я» (слова Семена Кирсанова), вошедшие в дебютный музыкальный альбом композитора Давида Тухманова «Как прекрасен этот мир».
В 1973 году выпустил первый сольный миньон (небольшую грампластинку) «Поет Александр Градский». Он включал четыре песни — «Испания» (слова Николая Асеева), «Скоморохи» (слова Валерия Сауткина), «Подруга угольщика» (слова Роберта Бернса) и «Синий лес». Автором музыки ко всем песням, а также текста последней был сам Александр Градский.
В 1976 году широкую известность Александру Градскому принесло исполнение песни «Как молоды мы были» на слова Николая Добронравова и музыку Александры Пахмутовой.
В конце 1970-х годах певец начал выступать с сольными концертами, аккомпанируя себе на 12-струнной гитаре.
В 1988 году исполнил партию Звездочета в опере Николая Римского-Корсакова «Золотой петушок» на сцене Государственного академического Большого театра.
В общей сложности Александр Градский является автором более 200 песен. Многие из них написаны на свои стихи, среди наиболее известных — «Песня о друге», «Песня о свободе», «Памяти поэта», «Южная прощальная», «Антиперестроечный блюз».
На протяжении карьеры Александр Градский выпустил несколько десятков музыкальных альбомов. Некоторые из них представляют собой вокальные сюиты (1980 — «Русские песни»; 1987 — «Сатиры» на стихи Саши Черного; 1988 — «Ностальгия» на стихи Владимира Набокова).
Рок-оперы
В 1985 году была завершена запись первой отечественной рок-оперы «Стадион». Александр Градский и поэтесса Маргарита Пушкина работали над ней около десяти лет. Центральной фигурой рок-оперы является Певец (его партии исполнял сам Александр Градский). Прообразом героя послужил чилийский поэт-коммунист Виктор Хара, убитый путчистами в 1973 году на Центральном стадионе Сантьяго.
В 2009 году была осуществлена запись рок-оперы «Мастер и Маргарита» на музыку Александра Градского. Он сам исполнил арии Мастера, Иешуа Га-Ноцри, Воланда и Кота Бегемота.
Балеты
В конце 1980-х годов Александр Градский написал музыку к балетам «Человек», «Распутин» и «Еврейская баллада». Они были поставлены в Киевском государственном детском музыкальном театре (ныне — Киевский академический театр оперы и балета для детей и юношества, Украина).
Музыка к фильмам
Александр Градский является автором музыки к 20 художественным и анимационным фильмам. Первой кинокартиной с его музыкальным сопровождением стала мелодрама Андрея Кончаловского «Романс о влюбленных» (1974). Последний фильм — военная драма Михаила Пташука «В августе 44-го…» по роману Владимира Богомолова «Момент истины» (2001).
Работа на радио и телевидении
В конце 1980-х годах вел на радиостанции «Юность» программу «Хит-парад Александра Градского».
В 2012-2015 году, а также в 2017 году выступал в качестве одного из наставников в вокальном телешоу Первого канала «Голос» (сезоны 1-4, 6,10). Четверо его подопечных стали победителями проекта — Дина Гарипова (2012), Сергей Волчков (2013), Александра Воробьева (2014) и Селим Алахяров (2017). Десятый сезон телешоу «Голос» продолжается.
Административная и общественная деятельность, книги
С 1989 года Александр Градский являлся руководителем Московского театрально-концертного музыкального объединения (МТКМО). В 2015 году в Москве в здании бывшего кинотеатра «Буревестник» был открыт театр с аналогичным названием (известен как «Градский Холл»).
Был членом Союза московских композиторов.
Во второй половине 2000-х годов входил в состав общественного совета при Министерстве обороны РФ.
В 2011 году вышла книга Александра Градского «Избранное» (тексты песен, стихи, рассказы, либретто), в 2015 году — поэтический сборник «Стихи».
Звания, награды
Заслуженный деятель искусств РФ (1997). Народный артист России (1999).
Был удостоен Государственной премии РФ в области литературы и искусства 1998 года (за концертную программу «Три часа живой музыки»).
Лауреат международного фестиваля эстрадной песни «Братиславская лира» (Чехословакия, 1976).
Книги и фильм об Александре Градском
Жизни и творчеству артиста посвящены книги Евгения Додолева «Александр Градский. The Голос» (2013) и «Александр Градский. Гранд российской музыки» (2019), а также документальный фильм Сергея Михайлова «Александр Градский. Обернитесь!» (2014).