Рассказ пришвина о животных

Заломаева Наталья Андреевна

Аннотация. В данной статье рассматривается проблема определения идей произведений о животных, анализируются рассказы Толстого Л.Н. «Булька» и Пришвина М.М. «Лада», главные персонажи которых собаки. Эти тексты, написанные для детей, отражают не только общую проблему жестокого отношения к животным, но и идейно-художественную программу писателя, а также поднимают отдельно взятую острую проблему.
Ключевые слова: литературный персонаж, животные, проблематика произведений о животных, образ собаки в литературе, идея произведений, младшие школьники.
Предмет литературное чтение занимает важное место в обучении и воспитании младших школьников. Главной задачей предмета является создание духовной потребности в душе ребенка в чтении книг. Для реализации данной задачи авторы каждого из УМК разработали особый круг чтения, который помогает читать произведения, прививающие общечеловеческие ценности, и мотивировать к самостоятельной читательской деятельности.
В ходе анализа различных учебно-методических комплектов по литературному чтению в начальной школе и проведения констатирующего эксперимента, относящегося к выпускной квалификационной работе, зародилось противоречие между трактованием проблематики классических произведений о животных в учебниках и истинным идейным замыслом этих произведений. Призывают ли они лишь к любви к животным?
В любой школьной программе встречаются произведения о животных, и она отчасти усложняет и без того трудное восприятие таких произведений, разделяя их на тематические группы (о дружбе, природе, о любви, о животных). Например, для произведений о животных выделяют целый раздел, популярное название для которого «О братьях наших меньших». Тематический контекст уводит от понимания художественных идей конкретного автора. [Костюхина, 2019, 41-44] Задачей учителя становится обратить учащихся к художественному замыслу автора, а не к названию раздела, поскольку зачастую на уроках перестают обращать внимание на факты из биографии автора, самих персонажей и их качества, причины их поступков, а проблема такого произведения трактуется из названия раздела.
Рассказ — тот жанр, который чаще всего встречается при изучении литературных произведений в начальной школе, поскольку именно рассказ сочетает в себе простоту и краткость изложения с глубоко нравственными идеями, а повести или романы еще тяжелы для детского восприятия.
 Персонажем является любое лицо, персона, личность или сущность, которые существуют в произведении искусства. [Мурзак, 2007] Персонажи могут быть полностью вымышленными или основанными на реальной, исторической основе. В детском рассказе это чаще всего люди, животные.
Животных сложно назвать второстепенными персонажами, ведь именно их образ зачастую помогает показать человеческие пороки или проблемы общества и оставляет отклик в сердце ребенка. Работа с образами собак, выступающих в роли литературных персонажей, поможет провести юных читателей по пути от наивного реализма к пониманию природы литературного произведения.
Исходя из опроса среди младших школьников, можно утверждать, что собака — один самых популярных персонажей-животных, встречающихся на страницах художественных текстов для детей. Так, 100% учащихся экспериментального класса отметили собаку среди часто встречающихся персонажей. Что касается проблематики данных произведений, то она сводится к шаблонным фразам «нужно любить братьев наших меньших» и «собака-друг человека». Абсолютное большинство учащихся указывает в анкетах данные шаблоны. Цель статьи не призывать к нелюбви к животным, а обратить внимание на то, что же хотели донести авторы до своих читателей. Безусловно, все произведения о животных красной нитью пронизаны общей идеей о бережном отношении к ним, но рассматривая каждое отдельное произведение о животном, можно увидеть куда более глубокий идейный замысел.
Обратимся к рассказам «Булька» Толстого Л. Н.  и «Лада» Пришвина М. М. Оба этих рассказа о животных (собаках), но при анализе идей этих произведений можно увидеть более глубокий художественный замысел.
Рассказ «Булька» Толстого Л. Н. о бульдоге, охотничьей собаке русского офицера. Произведение отражает суровые жизненные ситуации будней войны на Кавказе, демонстрирует жестокие сцены заболеваний и смерти животных. Здесь нельзя не остановить внимание на факты из биографии самого писателя- участие в военных действиях на Кавказе и бесконечная любовь к собакам. [Никитина,2007] Автор не искажает действительности в своем произведении, несмотря на то что, что рассказ предназначен для детского чтения. Достоверность помогает донести идею безоговорочной собачьей преданности своему хозяину, несмотря на, порой, безразличное отношение хозяина к своему псу.  Булька- образ преданного друга. Он всегда самоотверженно бросался на любого зверя, пусть даже тот был крупнее его, готов был идти за ним хоть на край света, и умирать пес ушел туда, где бы этого не увидел хозяин.
Пришвин М. М. очень увлекался охотой, поэтому среди его произведений много рассказов об охотничьих собаках, среди которых рассказ «Лада». Но Лада, собака породы пойнтер, в отличие от Бульки, отвечает добром и преданностью только тому человеку, который добр к ней — при первой же возможности она не вернулась к тому хозяину, который бил ее, но верно и преданно служила тому, кто относился к ней с лаской и кормил салом.
Как следствие неправильно истолкованного авторского замысла, у младших школьников появляется нелюбовь к чтению литературы о животных. Так, только 17% учащихся из экспериментального класса смогли назвать произведения о животных, которые они читали вне школьной программы, и только 4% учащихся знают мультфильмы и фильмы, экранизированные по книгам о животных. Учащиеся плохо ознакомлены даже с самыми известными собаками персонажами и не видят в этом потребности, поскольку даже не читая произведения, могут определить привычную шаблонную проблему и будут оценены отметкой «5».  Так, только 27% учащихся смогли определить произведение, в котором встречается собака Авва.
Таким образом, можно сделать следующие выводы: упрощение идейно-художественного замысла произведений о животных приводит юных читателей к:

• Непониманию того, что животные — полноценные персонажи произведений;
• Незнанию самых известных персонажей животных;
• Неумению определять главную мысль отдельно взятого художественного текста о животных различных авторов;
• Нежеланию знакомиться с новыми произведениями о животных.

В качестве примера решения таких проблем рассмотрим рассказы Толстого Л. Н. «Булька» и Пришвина М. М. «Лада» подробнее.
Анализ текста доступен младшему школьнику только после многоразового восприятия. [Воюшина, 2012, 16-20] Для полноценного анализа текста и его героев текст должен быть знаком учащимся, только после этого можно приступать к разбору.
«Булька» — это целый цикл рассказов, и для того, чтобы прийти к авторскому замыслу, целесообразно познакомить учеников со сборником полностью. К 3 классу восприятие текста возможно в виде самостоятельного прочтения, и даже прочтения в группе. После прочтения ученикам можно предложить ответить на различные вопросы по тексту, например, «сравните отношение Бульки к хозяину и хозяина к Бульке», которые направят учеников к идее произведения о преданности собаки к своему хозяину вопреки обстоятельствам.
Второй урок посвящается произведению «Лада» и его анализу в форме фронтальной беседы с такими вопросами как, «сравните отношение хозяев к Ладе» и «сравните поведение Лады в ответ на отношение хозяев», которые помогут прийти к идее произведения о том, что собака в данном рассказе относится к человеку так, как относится к ней он.
Для наглядного представления учащимся различности идей произведений о животных целесообразно предложить детям заполнить таблицу по двум рассказам, где будет предложено сравнить внешность, поведение, клички и, конечно, идею произведений.
Каждому учителю необходимо вести кропотливую работу для решения данных сложных проблем, учитывая биографию автора произведения, нравственные качества и поступки каждого отдельного персонажа. Чтобы сделать успешной подготовку учащихся к восприятию русской классики, учитель обязан научить детей видеть отражение творчества автора, а не шаблон.
Список литературы
Воюшина, М.П. Анализ художественного произведения. Начальная школа. 2012. №5. 16–20с.
Костюхина М.С. Лев, Толстой и собачка. Начальная школа. 2019. №2. С.41–44.
Мурзак И.И. Введение в литературоведение: Учебник для вузов. М.: Оникс, 2007. 415 с.
Никитина Н.А. Повседневная жизнь Льва Толстого в Ясной поляне. М.: Молодая гвардия, 2007. 400 с.

Название
этапа

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся,
предполагаемые ответы

1.Этап
мотивации (самоопределения ) к учебной деятельности

-Сегодня
урок литературного чтения мне хочется начать с настроения. -Поделитесь своим
настроением .

-В окно
светит солнышко. А что дарит солнышко?         (1 Слайд)

— Подарите друг другу улыбку и
тепло.

-Пусть
этот урок принесёт вам радость общения и наполнит ваши души прекрасными
чувствами.

 —
Напомните, пожалуйста, чем мы занимаемся на уроках литературного слушания ?

— Чтобы мы сегодня добились  успеха,   нам предстоит
сотрудничать. -Что значит сотрудничать на уроке?

 Речевая
разминка.

1. Упражнение на дыхание.

´ 
Вдох
нос — выдох нос

´ 
Вдох
нос – выдох рот

´ 
Вдох
рот – выдох нос

´ 
Вдох
рот – выдох рот

Тепло и
улыбку

-Мы
учимся слушать произведения, определять жанр и тему, моделировать обложку ,
правильно и точно отвечать.

— уважать мнения другого;

— не бояться высказывать своё мнение;

— вместе искать пути решения, если возникла
проблема;

—
добиться успеха.

2.
Актуализация знаний и фиксирование индивидуального затруднения в пробном
действии

3.Этап
выявления места и причины затруднений

физминутка

-Сегодня
мы продолжаем путешествовать по страницам нашего учебника.

— Как
называется раздел, который сейчас изучаем?

 —
Назовите правильно произведение, которое мы читали на прошлом уроке?

—Сегодня
на уроке литературного слушания вас ждёт встреча с новым произведением из
этого раздела.

-Какова цель урока?

-Заголовок произведения “Ребята и
утята”.             (Слайд 2)

-Можем по заголовку определить
жанр этого произведения ?

-А предположить?

— О
чем может идти речь в этом произведении?

 -Давайте
рассмотрим иллюстрацию к этому произведению, может она нам поможет?                                                                              
 ( Слайд 3)

    -Что
нам поможет определить жанр?     

Голову
тяну к плечу,

Шею
я размять хочу.

В
стороны разок, другой

Покачаю
головой.

-Наши
звери , наши птицы

-К.Ушинский,
жанр  рассказ о животных «Васька»

-Ставят
цели, формулируют (уточняют) тему урока

-Нет

-Дети
высказывают свои версии

-Надо
обратиться к тексту

4.Этап
построение проекта выхода из создавшейся ситуации.

(первичное
чтение)

1.Слушание         (читает учитель)

-Я буду читать ,  а вы слушайте. Правила слушания помните ?  Давайте
их соблюдать.

(Чтение до слов «вот тут и увидели их ребята… )

-Предположите, что было дальше?

-Могли
ли ребята причинить утятам вред?

-Хотите
узнать ,что было дальше?

-Слушают.

-Участвуют
в диалоге.

(проверка
первичного восприятия.)

-Вы ожидали такую развязку?

-Какие чувства вы испытывали
,когда слушали?

-Какой момент был самым
напряженным?

Испуг,
страх, жалость, гордость ,восхищение ,переживание

-Отвечают
все учащиеся, высказывают, какие чувства возникли у них.

5.Реализация
построенного проекта

-Ребята, как вы думаете, что я
вам прочитала?

-Почему вы так решили? Докажите.                               
(Слайд 4)

-Покажите на своих моделях, что я
вам прочитала рассказ.

-Подумайте, о ком
этот рассказ?

-Покажите это на
своих моделях.

-Какой человек по
характеру мог написать такое произведение?

 -Кто является рассказчиком этого
произведения ?

— Вы хотите узнать   кто
этот человек?

-Откройте книгу на стр.16 и
найдите фамилию автора.

 -Укажите на модели фамилию
автора.                          (Слайд 5)

       -Покажите
свои модели.                                     (Слайд 6)    

  — Что вы
знаете об этом авторе?  Вы  читали его произведения?

—
М.М. Пришвин написал много книг и для взрослых, и для детей.

 -Вот
небольшая выставка его произведений                   (Слайд 7 ,

-М. М. Пришвин
был влюблён в свою Родину, в её красоту, в леса, поля, реки и озёра, в её
птиц и зверей.  Все произведения писателя проникнуты большой любовью к
природе .( Подробно с биографией этого писателя мы будем знакомиться во 2-4
классе )

-Назовите правильно произведение,
с которым мы сегодня работаем на уроке.

-Теперь мы прочитаем рассказ, а
потом вы попробуете доказать, что М.Пришвин очень любил природу.

-Рассказ.

Дети называют признаки рассказа:

1.Повествование о реальных
событиях.

2.Небольшой объём.

3.Малое количество действующих
лиц

4.Описание одного эпизода.

Дети рисуют
прямоугольник.

-О детях

-Закрашивают прямоугольник жёлтым
цветом.

-Добрый , любящий природу.

-Автор.

М.М. Пришвин

М.М.
Пришвин  ,  жанр рассказ о детях“Ребята и утята”.

—

Физкультминутка

Утка рано поутру

Всех утят ведет к пруду
(ходьба на месте   )                                         ()

Эй, утятки, не ленитесь,

На носочки становитесь (ходьба
на носочках)

А теперь на пятки,

Милые утятки.

 Мы пришли, мои ребятки,

Дружно моем свои лапки. Научу я вас
нырять,

Желтеньких моих утят.
(наклоны головой)

А теперь полетов время,

Машем крыльями умело

(ходьба на носочках)

(ходьба на носочках)

 (ходьба на пятках)

(трут руками)

(наклоны головой)

 (махи руками вверх — вниз)

6.Этап
первичного закрепления с проговариванием во внешней речи

( Работа с
произведением: анализ содержания, определение темы чтения.)

7.Этап
самостоятельной работы с проверкой по эталону.

Физминутка для коррекции
зрения.

-Ребята,
а сейчас мы вернёмся к тексту, перечитаем его и составим план.

1 часть

-Какие
слова вам были непонятны?

-Попробуем
объяснить их значение .(слайд 9), (слайд 10), (слайд 11), слайд 12)

Словарная
работа.

(творческая
группа детей)

-Сколько
надо было идти до озера?

 
– Это много или мало для человека?
– А для маленькой уточки?
– Почему уточка-мать шла позади утят?

–
Какие враги были у уток?

-Как
озаглавим 1 часть рассказа?

2
часть
– Как стали вести себя мальчишки, увидев утят?

– Как вела себя уточка, когда ловили её
утят?

–
Докажите строчками из произведения.
– Как в рассказе чаще всего называют уточку? 
– А какая она мама?– Вам её жалко?

– Для мамы нет никого дороже и ближе своих детей. Нет ничего
сильнее материнской любви. Очень часто мама ценой собственной жизни,
собственного благополучия спасает детей от гибели. Это в равной степени можно
отнести как к людям, так и к животным. Вы еще маленькие и вам трудно представить
себе ту щемящую боль и тот ужас , которые испытала уточка-мать. Но вы можете
представить ,  как поведет себя ваша мама, когда вам грозит опасность или вас
кто-то обижает.
– Утята пойманы, что собираются делать ребята?
– Докажите строчками из произведения

-Как
озаглавим 2 часть рассказа?

3 часть

–
Кто помешал мальчишкам?

–
Смогли ли они объяснить свой поступок?
– Какое приказание дал им взрослый?
– Докажите строчками из произведения

–
Что можно сказать о ребятах? Какие они?
– Как их назвал рассказчик?
– Как можно назвать их по-другому?
– Можно ли сказать, что ребята были жестокими?

– Как шла уточка-мать в начале рассказа?

–
А почему сейчас она побежала впереди?

-Как
озаглавим 3 часть рассказа?

4 часть

–
Как Пришвин попрощался с утятами?

– Что он
сделал при этом?

— Что
означает этот жест: снять перед кем-то шляпу?

– Как мальчишки на это прореагировали?

–
Что приказал им сделать автор?

 -Как озаглавим 4 часть рассказа?

Давайте сопоставим наш план с картинным
планом.       (слайд 7)

 Работа над иллюстрацией. Работа в парах.

-Посмотрите
на иллюстрацию стр.16

-Кто
изображён на переднем плане?

-Что они
делают?

-Кто
изображён на заднем плане?

-Что они
делают?

-Найдите
в рассказе слова, которые можно подписать под этой иллюстрацией.

(Дети
читают 1 часть)

—Чирок-свистунок
— птица семейства утиных. Обитают эти птицы на небольших водоёмах. Оказывается,
существует очень много различных пород уток. Одна из них — чирок-свистунок.
Это самая маленькая из речных уток, вес её всего 200-500гр

Верста –
старинная русская мера длины. Чуть больше 1
км.

Вода
спала—
с наступлением лета уровень воды в водоёме уменьшился.

Кузница—
помещение, где работают кузнецы.

3
километра

Очень
много

 (Чтобы
не выпускать утят ни на минуту из виду.)

(Люди,
лисы ,ястреб)

1.Утка  с
утятами.

(Закидали шапками.)

(Взволнованно.)
(Все время, пока они ловили…)

(Мать.)

(Заботливая.)

 (Ребята только было собрались закидать мать…)
2. Встреча с детьми

(Автор.)
(Нет.) .Просто так, для забавы.

(-Живо, — приказал я ребятам, — идите и отдайте ей
всех утят.)

(Глупыши.)

 (Маленькие,
глупые, жестокие.)

(Нет)

(Медленно.)
( Хотела быстрее увести детей от врагов.)

3.Встреча
с автором.

(Счастливый
путь, утята!)

(Снял шляпу.)

(Уважение)

 (Засмеялись.)

   (Тоже снять шапки и кричать
до свидания!))

4. Прощание с
утятами

-Утка-
мать и утята.

-Бегут.

-Ребята.

-Машут
шапками, кричат

По
овсяному полю, в обход деревни, семья продолжала своё путешествие к озеру.

(Работа
над образом героя)

(Работа
в парах)

-Кто главные герои в рассказе?

-Давайте дадим характеристику героям.

Утка

Утята

 Автор                                                                             
(Слайд 14)

Ребята

-Прочитайте
пословицы, определите, к кому из действующих лиц рассказа подходят эти
пословицы?                             (Слайд 15)
–
Почему?

Умел
ошибиться – умей и поправиться

Дитя
плачет, а у матери сердце болит.

Сначала
думай – потом делай.

Добрый
пример, лучше ста слов.

-Чему
научил вас этот рассказ? )

(Определение
главной мысли рассказа.)

Давайте
прочитаем , а как пишут авторы учебника.

Правило
на стр.16 учебника.

-Как
автор назвал свой рассказ?

-Почему?

-А как
бы вы его озаглавили?

-Какой
это рассказ: развлекательный, познавательный или поучительный?

-Утка ,утята , ребята,
автор.

— добрая, защищает своих утят ,заботливая

— беззащитные, никому не причинят зла.

— добрый, любит животных, неравнодушный,строгий.

—
совершают нехороший поступок из-за глупости. Они глупые.(глупыши)

Ребята

Утка

Ребята

Пришвин

-он учит
быть добрыми, остерегает  от  совершения глупых, жестоких, легкомысленных
поступков

-«Ребята
и утята»

Автор
делает ребят и утят главными действующими лицами, подчёркивая, что мы живём
все вместе, рядом.

Поучительный

8. Рефлексия деятельности (итог урока)

— Чему
научил М.Пришвин нас своим рассказом?

—Мы
выполнили всю работу?

-Кто доволен  своей работой?

Зеленый – работал активно, все
получалось

Желтый – работал хорошо, иногда
обращался за помощью

Красный – было трудно, не все получилось

Хочется закончить урок такими словами. « Всё хорошее в
природе —   от солнца. А всё лучшее в жизни – от человека»

— Я желаю вам, чтобы ваши мысли и сердца
были добрыми, тогда  вы  будете совершать только добрые поступки!

Не
совершать бездумных поступков. Любить природу, беречь её, чутко и бережно
относиться к братьям нашим меньшим, знать их жизнь и воспитать в себе
готовность защищать животных и оказывать им помощь

Да

Осуществляют самооценку собственной учебной
деятельности, соотносят цель и результаты, степень их соответствия

.

.