Рассказ после бала когда был написан

Урок литературы в 8 классе по
рассказу Л. Н. Толстого «После бала»

Тема : Мысль автора о моральной
ответственности человека за все происходящее вокруг.

Перестроится мир не извне, а изнутри. И поэтому вся энергия
на внутреннюю работу. 

                   Л.Толстой. Из «Дневников»

Цели урока: отметить художественные особенности рассказа;
подчеркнуть особую роль образа повествователя-рассказчика Ивана Васильевича,
«монолог души» которого составляет самый чувствительный
нравственно-психологический нерв, художественный смысл рассказа.

Оборудование:

      
Н. Ге «Портрет
Л. Толстого», музыкальный фрагмент Ф. Шопена «Мазурка ХХ», текст рассказа
«После бала», компьютерная презентация

      
Ход
урока:

      
1.Создание
ситуации успеха. Мотивация (Слайд №3)

      
— Добрый день,
ребята и гости. Я рада приветствовать вас на уроке. (Слайд № 4)

Сегодня
на уроке мы проанализируем рассказ Л.Н. Толстого «После бала» и особое внимание
уделим мастерству писателя, ставшего по праву  первой фигурой в русской
литературе.

Перед
вами портрет Л.Н. Толстого, выполненный в 1884 году художником  Николаем Ге

«Поздний вечер.
Комната погружена в полумрак. Кажется, все вокруг спит, и только великий
труженик Толстой не может оторваться от работы, которая сейчас составляет
главное дело его жизни… Он хочет, чтобы правда, понятая им, стала доступна
всем людям… Толстой похож здесь на мудрого и величественного пророка,
строгого судью и учителя жизни. Невидимая
свеча ярко освещает лицо Толстого, свет серебрит седины его, и это создаёт
ощущение ясности мысли, внутреннего спокойствия и мягкой человечности, так
странно сочетающейся с суровостью проповедника»

На рубеже двух эпох Л.Н.
Толстой  создал ряд произведений, среди которых был рассказ «После бала», он был
написан в 1903 году, а опубликован уже  после смерти писателя в 1911году.

Сюжетной основой
рассказа стало действительное событие, произошедшее с братом писателя Сергеем
Николаевичем Толстым.

Варвара Андреевна Корейш… Была дочерью воинского начальника в Казани
Андрея Петровича Корейша. Л.Н. знал и ее, и  ее отца. Чувство Сергея
Николаевича (брата Толстого) к  этой девушке угасло после того, как он, весело
танцевавший с ней на балу мазурку, на другое утро увидел, как её отец  ее
распоряжался прогнанием сквозь  строй бежавшего из казармы солдата. Случай этот
тогда же стал известен Льву Николаевичу, который через пятьдесят с лишним лет
(в 1903 году) воспользовался им для своего рассказа «После бала».

Рассказ «После бала»
был написан в конце жизни писателя.  В нём воплотилось всё мастерство Толстого-художника. 
Давайте рассмотрим художественное своеобразие этого произведения.

Композиция –

 Что необычного вы заметили в построении рассказа? От
чьего лица ведётся повествование? 
(Повествование ведётся от лица рассказчика. Рассказ в рассказе. Он состоит
из двух частей: описание бала и то, что произошло после бала.)
— Как вы считаете, чем являлся бал для дворянина XIX века?
Звучит вальс. 
На фоне мелодии учитель
музыки:
— В то время танцы были важным структурным элементом дворянского быта.

— На сколько частей
можно разделить рассказ? Каких?

— Какие две сцены
противопоставлены?

В рассказе «После
бала» Л.Н. Толстой использует приём «рассказ в рассказе»

Бал начинался
польским (полонезом). Звучание этого танца вы услышали сегодня в начале урока.
Каков характер музыки полонеза?
Ответы детей: торжественный,
спокойный, неторопливый, величавый танец-шествие.
— Обратимся к тексту рассказа.
Читается описание бала.
— Какой танец описан автором более подробно?
— Мазурка, Варенька танцует мазурку с отцом и т. д., мазурка звучит в ушах рассказчика
и после бала. 
Учитель музыки:
— Мазурка в те времена составляла центр бала и знаменовала его кульминацию.
Мазурка – народный танец, но в XIX веке вошла в бальные залы многих европейских
стран. Удаль, блеск и грация отличают мазурку.

Вступление как бы настраивает читателя на восприятие
последующих событий и знакомит с рассказчиком. Повествование начинается сразу,
даже внезапно, без развернутого предисловия. И завершается оно тоже без всяких
выводов. Начало перекликается с  концовкой. Перед нами как бы отрывок
жизни: вот случай, происшедший давно, но отвечающий на вопросы современной
действительности, говорит нам писатель.
Таким образом, в реплике  героя как будто
определена тема: «А я думаю, что  все дело в случае». Такой «случай» и
составляет сюжет. 

— Какую из двух частей вы считаете главной,
несущей основное содержание произведения? 
— А зачем писателю понадобилась первая часть?
— Как называется такой прием? 
(Антитеза – противопоставление. В рассказе
контрастно сопоставлены основные сюжетные моменты – сцена бала и экзекуция).
Экзекуция — порядок приведения в исполнение телесн. наказания или смертн.
казни.

— Какие образы, ситуации противопоставляются
писателем? 
 (Бал у губернского предводителя =
экзекуция, зала у предводителя = описание улицы, хозяева бала = солдаты,
Варенька = наказываемый). 
Весь рассказ построен на  контрастах —
описание событий бала и после, психологическое состояние героев. 
                                                 
 
ОБСТАНОВКА
НА БАЛУ    ПОСЛЕ БАЛА
Бал чудесный, зала прекрасная, буфет
великолепный, музыканты знаменитые, весёлый мотив музыки звучит
беспрерывно.    В весеннем мокром тумане что-то черное пестрое,
мокрое; солдаты в черных мундирах, слышна неприятная визгливая мелодия.

-Для чего здесь используется этот прием? 
— Что помог передать контраст? 
III. Беседа о главных героях. Кто главный герой
произведения? Почему? Аргументируйте свою точку зрения. 
– Каким вы его себе представляете? Попробуйте
нарисовать его словесный портрет.
(Ответы учащихся).
– Как же Иван Васильевич чувствует себя на балу?

– Какие эпитеты выбраны для характеристики бала? 
(Бал чудесный, зала прекрасная, музыканты
знаменитые, буфет великолепный, хозяин добродушный). 
– Почему герою все на балу видится в таких
радужных красках?
(Он счастлив, влюблен). 
– Какую цветовую гамму использует Л.Н. Толстой
для изображения этой сцены? Какой цвет  доминирует?
Почему? Какие ассоциации вызывает у вас белый цвет?
Что он может символизировать?
(Добро, свет, чистота, мечта, идеал).
– А теперь давайте сразу же посмотрим, какие цвета задействованы во втором эпизоде. 
– Герой еще не видит всей картины, но что
чувствует читатель, когда слышит эти слова? 
– Черные люди – что это за люди? Почему выбрана
такая форма не люди в черном? Мы увидим, чем заняты военные?
– Что они ему несут?
– Какие еще 

цвета присутствуют в эпизоде? 
– Снова появляется белый цвет, но теперь он олицетворяет совсем
иные чувства (оскал белых зубов). Что спрятано за этими словами? 
– На фоне черных людей этот белый оскал выглядит
особенно ужасным. Контраст помог писателю создать эмоциональную атмосферу
эпизода и показать перелом в душе героя. 
— За что полковник Б. бил солдата по лицу? 
– Эту деталь одежды мы уже видели? При каких обстоятельствах?
Толстой использует прием зеркального отражения:
полковник Б. отразился как в кривом зеркале: то же румяное лицо, те же белые
усы, та же замшевая перчатка, теперь снова «надо все по закону». По какому
«закону» живет полковник? По какому «закону» он отхлестал солдата по лицу?
Какую сторону военной жизни увидел Иван
Васильевич? Какая черта проявилась в поведении полковника?
– Почему же, увидев это, герой передумал быть
военным?
(Он должен был бы принять эти законы, эту
жестокость, а участвовать в этом ужасе он не мог, так как от одного зрелища
испытывал стыд). 
– Но что-то еще открылось герою в это утро. Он,
видимо, нашел свое место в жизни. Один из его собеседников говорит: «Сколько бы
людей никуда не годились, кабы вас не было». Иван Васильевич отказался жить по
«военным законам» с их жестокостью, он начинает понимать фальшь законов высшего
света, к которому полковник Б. принадлежит. Толстой приоткрывает и герою, и
читателю истину: есть иной закон, по которому испокон веков пытались жить люди.
Какой это закон? 
(Божеский).
– В какой день разворачиваются все события? 
(Прощеное воскресенье – Чистый понедельник).
– Что за праздник Прощеное воскресенье? 
(Надо всех простить, надо покаяться).
– Почему понедельник называют Чистым? 
(Человек очистился и начался пост – воздержание,
молитвы, покаяние).
– Какая фраза на протяжении всего Чистого
понедельника в памяти героя будет звучать?
(«Братцы, помилосердуйте»).
– Но братцы не милосердовали. И только два человека
услышали эти мольбы. Кто они? 
– Как вы думаете, к чему призывает, подталкивает
нас и героя автор? Какая простая, но важная истина открывается герою в этот
святой день? Как надо учиться жить?
– Но мог ли полковник при этом поступить иначе?
–Какие основные мотивы присутствуют в рассказе? 
(Мотивы неприятия социальной справедливости,
мотивы прощения, милосердия, совести)

Писатель виртуозно владеет
изобразительно-выразительными средствами языка при создании образов героев.
Автор подчёркивает контраст: в композиции рассказа, в системе образов, в
языковых средствах, в описаниях.
IV. Подведение итогов урока. 
 Какова идея рассказа «После бала»?
(человек не может и не дол¬жен быть равнодушен к жизни близких и дальних своих,
больше того, он должен чувствовать свою личную ответственность за всё, что
соверша¬ется в мире)
Что вас сегодня больше всего заинтересовало на
уроке?
Актуальна ли тема в наши дни?
Каков смысл сегодняшнего занятия для вас?
Значение рассказа  «После бала» выходит
далеко за рамки протеста против бесчеловечного обращения с солдатами и даже
против телесных наказаний крестьян: Толстой ставил, как мы видим, широкие
гуманистические проблемы. 

5.4. Обобщение.

-Почему Иван Васильевич не вмешался в
происходящее? Подтвердите это текстом. ( Он был настолько ошеломлен
увиденным, что не мог отдать себе отчета в том, что произошло)

— Прав ли Иван Васильевич,
посчитавший Варю причастной к злу, совершенному её отцом?

— Как изменилась жизнь Ивана
Васильевича после этого случая?

(Он отказался от карьеры военного.
Герой выбирает путь «неучастия во лжи». Это путь внутреннего противостояния
общественному злу.)

6. Итог урока.

— А сейчас, заканчивая урок, давайте подведем итог:
какую проблему мы попробовали на уроке решить?

(Это утро Чистого понедельника
изменило всю жизнь героя. Он разочаровался в военной службе, так как увидел всю
ее жестокость, увидел фальшь светской жизни и понял, что жить надо по
Христианским законам. Этот смысл Толстой передает с помощью различных
художественных средств.)

Значение рассказа огромно. Толстой,
как мы видим, ставит широкие гуманистические проблемы: почему одни живут
беззаботной жизнью, а другие волочат нищенское существование? Что такое
справедливость, честь, достоинство?

Эти проблемы волновали и волнуют не
одно поколение русского общества

Каждый выбирает для себя

                                               Женщину,
религию, дорогу.

Дьяволу служить или пророку –

Каждый выбирает для себя.

Каждый выбирает по себе

Слово для любви и для молитвы.

Шпагу для дуэли, меч для битвы –

Каждый выбирает по себе.

Каждый выбирает по себе

Щит и латы, посох и заплаты.

Меру окончательной расплаты

каждый выбирает по себе.

Каждый выбирает для себя.

Выбираю тоже – как умею.

Ни к кому претензий не имею –

Каждый выбирает для себя.

Все мастерство
писателя направлено на воспитание гуманиста, человека неравнодушного к
окружающим.

6. Задание на дом.

Письменно объяснить название
рассказа.

Конспект урока литературы 8
класс

Слайд 1.

Тема
урока: Реальная основа рассказа
«После бала». Особенности
сюжета и композиции. Идея разделённости двух Россий.

Цель:

Образовательная: познакомить учащихся с основными биографическими
сведе­ниями писателя, с историей создания рассказа «После бала», с исторической эпохой в России
периода правления Николая I; изучить
особенности сюжета и композиции рассказа.

Воспитательная: воспитывать
эмоционально-ценностное отношение к литературе, музыке, живописи;
способствовать формированию языкового вкуса детей; воспитывать  чувства
сострадания и милосердия ко всему живому на земле;  способствовать пониманию
учащимися нравственных понятий, характеризующих личность: милосердие,
гуманность, чуткое отношение к человеку, неприятие насилия над личностью.

Развивающая: определить
социально-нравственные проблемы рассказа; способствовать развитию познавательного интереса
школьников к художественной литературе, понимания глубинных психологических
процессов, связанных с чувствами любви, долга; продолжить развитие умения
анализировать литературные образы.

Тип
урока:
урок-исследование.

Оборудование: портрет Л.Н.Толстого, мультимедийный
проектор, тексты рассказа, презентация.

ХОД
УРОКА.

Из всех наук, которые человек
должен знать,

главная наука есть наука о
том, как жить, делая

как можно меньше зла, как
можно больше добра.

Л.Н. Толстой

I.                 
Организационный момент.

Учитель. Добрый день, друзья! Сегодня у нас первый из 4-х уроков, на которых мы
будем говорить об одном из интереснейших произведений русской литературы,
рассказе Льва Николаевича Толстого «После бала».

1.
 Каковы ваши впечатления от прочитанного
текста?

2. Почему
 рассказ  так  называется? (Именно  после  бала  происходит

событие,
изменившее жизнь героя)

II.              
Проблемные вопросы.

Слайд 2.

Учитель.
 Сегодня  на  нашем  уроке  мы  попробуем  вместе 
ответить на

несколько
вопросов: что толкнуло Л.Н.Толстого на написание рассказа? В чем
особенности построения данного произведения? Какие проблемы поднимает автор в
рассказе «После бала»?

          Учитель:
Вы готовились к уроку по группам, состав которых определили сами. Каждая группа
получила тему задания. Члены каждой группы собирали материал по своей теме,
обобщали его. Также каждая группа решала, кто будет представлять наработанный
материал. Всего таких групп получилось 5.

Слайд 3.

Но перед началом нашей работы давайте ответим на несколько  вопросов.

1.
  Почему этот текст по жанру является
рассказом?

(В произведении присутствует
ограниченное количество персонажей, автор поднимает одну проблему. Рассказ
имеет одну сюжетную линию. Направление творчества Толстого – реализм. Он описал
случай из жизни, не выходя за рамки данности.)

Слайд 4.

2.                
Обратите внимание на эпиграф нашего урока.
Это слова самого

Льва Николаевича Толстого: «Из всех наук, которые человек
должен знать, главная наука есть наука о том, как жить, делая как можно меньше
зла, как можно больше добра». Как вы понимаете это высказывание?

(Л.Н.Толстой был убежденным сторонником духовно-нравственного
воспитания детей. Эти слова писателя определяют одну из ключевых проблем,
стоящих   перед обществом и государством в произведениях Толстого.)

Слайд 5.

3. Назовите действующих лиц рассказа
(Иван Васильевич – рассказчик, Варенька, Петр Владиславович – отец Вареньки,
беглый татарин)

III.          
Групповая работа.

Слайд 6.

1
группа. Задание: Реальная основа рассказа
«После бала» — казанский эпизод из жизни брата писателя С.Н. Толстого.

1 ученик.

Писателя Льва
Николаевича Толстого всю жизнь волновала мысль о бесправии русского солдата.
Еще в 1855 году он работал над проектом переформирования армии, в котором
выступал против варварского наказания «прогнания сквозь строй». Но рассказ
«После бала» выходит далеко за рамки протеста против бесчеловечного обращения с
солдатами, он ставит широкие гуманистические проблемы, такие, как долг, честь,
совесть, гуманность.

          Небольшой по объему рассказ «После
бала» был напечатан в 1911 году, уже после смерти писателя, но написал он его
далеко раньше, еще в 1903-м, а замысел произведения созрел еще раньше. Ему не
давала покоя одна реальная история из жизни его брата Сергея, пока эта история
не стала основой рассказа.

2 ученик.

          В студенческие
годы Лев Николаевич жил вместе с братьями и сестрой в Казани. Его очень
впечатлил случай, произошедший с его братом Сергеем, который влюбился в Варвару Андреевну Корейш, дочь городского военачальника Андрея Петровича Корейша. Любовь к Варе переполняла все его
чувства. Часто бывая в имении невесты, на которой он хотел вскоре жениться, он
испытывал уважение к милому и уважительному отцу Вари. Этот милый, красивый
полковник с изысканными манерами вызывал одно умиление, пока не проявил себя в
другом, истинном облике.

Слайд 7.

3 ученик.

Однажды, на второй день после бала, перед Сергеем
предстала страшная картина избиения до смерти солдата, а этим процессом зверски
руководил тот самый полковник: Варин отец распоряжался
прогнанием сквозь строй бежавшего из казармы солдата. Провинившегося
наказывали шпицрутенами.

Запись
в тетрадях.

Шпицрýтен (нем. Spießrutenlaufen, Spiess — копьё, пика и Rute —
хлыст) — длинный, гибкий и толстый прут из лозняка (ивового кустарника) либо (позже)
штатный металлический шомпол к дульнозарядному
огнестрельному оружию, применяемый для телесных наказаний (наказание
шпицрутенами) в XVII—XIX веках в Европе.

4 ученик.

          На это было
страшно смотреть. Сергей пережил сильное потрясение. Он перестал бывать в доме
этих людей и отказался жениться на Вареньке.
          Случай этот, без сомнения, тогда же стал известен
Л.Н.Толстому, который воспользовался им для своего рассказа «После бала».

          Толстой
обращается к событиям семидесятилетней давности, чтобы показать, что за это
время почти ничего не изменилось: в армии царят произвол и жестокость, на
каждом шагу нарушаются справедливость и человечность. Более всего его
волновало, что «образованные люди убеждены, что это необходимо «для хорошей,
правильной жизни». Он восклицает: «Какое страшное нравственное искалечение
должно происходить в умах и сердцах таких людей!»

2 группа. Задание: Особенности
сюжета и композиции рассказа.      

1 ученик.

Для того чтобы
лучше понять идею этого рассказа, надо посмотреть на особенности его сюжета и композиционные
части.

Вопросы классу:

1.    
На
сколько частей можно разделить этот рассказ?

Слайд
8.

 (Две
– основные; или 1 – как бы экспозиция, 2 – 3 –основные (до и после бала), 4 –
как бы эпилог).

2.    
А на
сколько частей делит текст автор произведения?

(Не делит. Одна часть). Почему?

3.    
Есть ли
какая-нибудь особенность в построении произведения?

(Есть. Это рассказ в рассказе
(литературный прием).)

2 ученик.

          Слайд 9.

В рассказе «После бала» Толстой
использует композиционный приём рассказ в рассказе. С
помощью этого приема он сначала познакомит читателя с главным действующим
лицом, которое в дальнейшем станет основным рассказчиком. Таким образом, в
рассказе создаётся двойной авторский взгляд на повествование и создаётся
дополнительная достоверность. Главным рассказчиком является
Иван Васильевич, который вспоминает историю своей молодости. Это был период
40-х годов 19 века. Повествование состоит из нескольких частей.

Составим план рассказа (запись в
тетрадях)

1. Вступление. Спор о
влиянии общества на человека.

2. Основная часть.

2.1. Бал.

2.2. Экзекуция.

3. Концовка. Рассуждение
о месте человека в обществе.

3 ученик.

Рассказ можно разделить на две части по
содержанию: сказочный вечер на балу (заблуждение героя во тьме) и промозглое
туманное утро – время прозрения. Слайд 10.

Лев Толстой использует художественный прием
композиционной антитезы — это помогает автору создать эффект
контраста. Толстой-художник всегда
заботился о том, чтобы в произведении «всё свести к единству». 

В рассказе «После бала» таким
объединяющим началом стал контраст. Рассказ построен на приеме контраста, или
антитезы, путем показа двух диаметрально противоположных эпизодов и в связи с
этим резкой смены переживаний рассказчика. Композиционная антитеза
представлена в рассказе в виде сцен во время и после бала, когда главный герой
испытывает горькое разочарование после только что чувствовавшейся эйфории.
Писатель показал, как отличается будничная жизнь высокопоставленных лиц от их
поведения на пышных вечерах. Особенности композиции позволяют автору донести
главную мысль, не прибегая к обильным описаниям и объемным сюжетным поворотам.
Он выразил сложную идею лаконично и точно.

4 ученик.

Слайд 11.

Композиция (построение,
структура) – это расположение отобранного материала в таком порядке, которым
достигается эффект большего воздействия на читателя, чем было бы возможно при
простом сообщении фактов (запись в тетради).

В рассказе «После бала»
вступление и концовка выведены за рамки основного сюжета. Такая композиция называется обрамление.
Таким образом, основное повествование состоит из двух частей: описание бала и
экзекуция.

Экзекуция – это
название страшного наказания, распространённого в армии в первой половине ХІХ
в., введённого во времена правления Николая І. Солдата прогоняли сквозь строй и
били палками или прутьями.

Вот как вспоминает те
времена старый, 95-летний солдат, герой одноименной статьи Толстого Николай
Палкин: «…недели не проходила, чтобы не забивали насмерть человека или двух из
полка. Нынче уж и не знают, что такое палки, а тогда это словечко со рта не
сходило. Палки, палки!.. У нас и солдаты Николая Палкиным прозвали. Николай
Павлыч, а они говорят Николай Палкин. Так и пошло ему прозвище».

3 группа. Задание: Идея
разделённости двух Россий. Противоречие между сословиями и внутри сословий.

Слайд 12.

1 ученик.

«Нравственность не может быть ни на чем другом основана,
кроме как на сознании себя духовным существом, единым со всеми другими
существами и со всем. Если человек не духовное, а телесное существо, он
неизбежно живёт только за себя, а жизнь для себя и нравственность несовместимы».
(Это выдержка из «Дневников» Л.Н.Толстого)

Запись цитаты в тетради.

Через весь рассказ красной нитью проходит сразу
несколько мыслей. Во-первых, это крайне негативное отношение к насильственным
методам наказания, даже если они продиктованы государственной необходимостью.
Во-вторых, порицание тех, кто делит людей на достойных уважения и бесправную
серую массу. Писатель осуждает общество, в котором беззаботная жизнь одних
зиждется на угнетении других.

2 ученик.

Лев Толстой создал острое столкновение
обстоятельств, взглядов и жизненных позиций, которые не нашли взаимного
компромисса. В рассказе противостоят друг другу две России: одна для богачей,
другая для бедняков. В одной вызывающе искусственно поддерживается веселье и
довольство, а в другой любыми способами добываются средства для поддержания
роскоши.

Иван Васильевич увидел полковника Петра
Владиславовича в жизненных условиях, где он не мог спрятать свою жестокость и
холодность под маской доброжелательного хозяина. Главный герой понял, что не
сможет смириться с жизненными позициями Петра Владиславовича. Он не может
забыть, как манерный дворянин, весело танцевавший мазурку на бале, может так
равнодушно избивать беглого солдата. В этой сцене Иван Васильевич понимает, что
его с Варенькой судьбы разошлись.

3       
ученик.

          Слайд 13.

       Описываемые
события происходят в течение одних очень важных для каждого христианина суток. Бал
– в последний день Масленицы; после бала — в день начала Великого Поста. Почему
повествователь дважды упоминает этот праздник? Что происходит в день Масленицы?
Воскресный день — это Прощеное воскресенье. Вместо
прощения мы видим насилие, что грубо противоречит понятиям о христианской
любви. 

          Масленица
– древний славянский праздник, пришедший к нам из языческой культуры и сохранившийся
после принятия христианства. Церковь включила Масленицу в число своих
праздников, назвав его Сырной, или Мясопустной неделей, так как Масленица
приходится на неделю, предшествующую Великому посту. Масленица на протяжении
многих веков сохранила характер народного гулянья.

4       
ученик.

          Все
традиции Масленицы направлены на то, чтобы прогнать зиму и разбудить природу
ото сна. Перед началом Великого поста
отмечают Прощенное воскресенье. Этот последний день Масленицы – последний и
самый важный день на всей масленичной неделе. В этот праздник все, от мала до
велика, просят друг у друга прощения за различные проступки и прегрешения,
чтобы встретить весну с чистой совестью, с добром и радостью в душе.

          Лев Николаевич
Толстой дважды в рассказе указывает на тот факт, что события происходят именно
в Прощеное воскресенье, чтобы еще раз обратить наше внимание на бесчеловечность
и жестокость существующих порядков, на бесправное положение народа, на
лицемерие и двуличие правящего класса.

IV.           
Этап контроля знаний.

Учитель.  Молодцы, ребята, справились с заданиями блестяще.  А ту
презентацию, которая сопровождала выступление учащихся всех трех групп,
подготовила 4-я группа.

Слайд 14.

А теперь, чтобы закрепить услышанное
и увиденное на уроке, предлагаю вам выполнить тест. (Тест распечатан каждому
ученику)

Тест.

1.     Почему
произведение называется «После бала»?

А. Именно после бала герой рассказа
познакомился с юной девушкой

Б. Именно после бала герой
рассказал свою историю

          В. Именно
после бала происходит событие, изменившее жизнь героя

      2. К какому жанру относится «После
бала»?

                   А.К рассказу

                   Б. К повести

                   В.
К очерку

      3. Как зовут главного рассказчика?

                   А. Петр Владиславович

                   Б. Иван Васильевич

                   В. Василий Петрович

       4. Какой эпизод из жизни Сергея Николаевича Толстого
лег в основу рассказа?

                   А. Московский

                   Б. Смоленский

                   В. Казанский

       5. В каком году был написан рассказ?

                   А. В 1903 году

                   Б. В 1909 году

                   В. В 1911 году

       6. Какой композиционный прием
использовал Толстой в построении произведения?

                   А. Рассказ в рассказе

                   Б. Зеркальная композиция

                   В. Повтор

        7. Какой художественный прием
использует автор в рассказе?

                   А. Олицетворение

                   Б. Сравнение

                   В. Антитеза

        8. Что такое композиция?

А. Это расположение отобранного
материала в таком порядке, которым достигается эффект большего воздействия на
читателя

                   Б. Скрытое
сравнение, построенное на сходстве предметов

                   В.
Противопоставление предметов, понятий, образов, мыслей

        9. В рассказе противостоят
две России

                   А.
Столкновение военных и гражданских

                   Б. Столкновение
богатых и бедных

                   В. Столкновение
позиций мужчин и женщин

        10. Какие праздники,
упоминаемые в рассказе «После бала», перешли из язычества в христианство?

                   А. Рождество и
Масленица

                   Б. Масленица и
Пасха

                   В. Масленица и
Прощеное воскресение

Взаимопроверка и оценивание.

Ключ к тесту

V.              
Рефлексия. Прием «Закончи фразу».

1.     «Сегодня я узнал (научился)…»

2.     «Мне понравилось выполнять задания в группе…»

3.     «Я быстро справился с заданием по подготовке
материала к уроку, потому что…»

4.     «Мне это необходимо для…»

5.     «Я встретился(-лась) с трудностью при …»

VI.           
Подведение итогов урока.

1.     Чему
был посвящен наш урок?

2.     Что
было самым важным на уроке?

3.     С
какими литературными терминами вы познакомились на этом уроке?

VII.       
Задание на дом:

1. Дать письменный ответ на вопрос: «Две России в рассказе Л.Н.Толстого
«После бала».

2. Выделить в тексте цитаты, которые помогут обозначить прием контраста
в рассказе как средство раскрытия конфликта.

Урок
литературы в 8 классе

«Утро,
изменившее жизнь» (по рассказу Л.Н. Толстого «После бала»)

Цель урока:

Знакомство
учащихся с историей создания рассказа Л.Н. Толстого «После бала» и его
жизненными источниками, выявление особенностей композиции рассказа, наблюдение
над языковыми средствами.

Задачи урока

Обучающие:

●     
познакомить
с историей создания;

●     
показать
реалистическую основу произведения;

●     
познакомить
учащихся с композицией рассказа, с писательским замыслом, особенностями
рассказа;

●     
провести
наблюдения над языковыми средствами, с помощью которых писатель
противопоставляет друг другу картины бала и наказания солдата;

●     
сопоставить
два варианта концовки рассказа.

Развивающие                                                                                                       

●     
развивать
умение анализировать образы – персонажи с учетом авторской позиции;

●     
умение
выделять главное;

●     
сопоставлять
и делать выводы;

●     
развивать 
монологическую речь.

Воспитательные

●     
воспитание
гуманизма, человечности через прочтение художественного текста, восприятие и
сопереживание героям.

Тип урока:

●     
Изучение
нового материала

Методы обучения:

●     
словесный;

●     
наглядный;

●     
практический;

●     
частично-поисковый;

●     
интерактивный;

●     
организации
и осуществления учебно-познавательной деятельности;

●     
стимулирования
и мотивации учебно-познавательной деятельности;

●     
контроля
и самоконтроля за эффективностью учебно-познавательной деятельности.

Формы работы:

●     
фронтальная;

●     
индивидуальная;

●     
групповая.

Оборудование урока:

●     
Портрет
Л.Н. Толстого;

●     
Тексты
рассказа Л.Н. Толстого «После бала»;

●     
Компьютер,
проектор.

Ход урока:

Толстой Лев Николаевич
(1828 — 1910)

(граф, русский писатель)

«Не один раз в жизни видел, как талант и
гений не гармонировали с человеком в частной жизни. Но Лев Толстой —  другое,
это цельный, гениальный человек, в жизни он так же глубок и серьезен, как в
своих созданиях»

И.Е.Репин

I.
Организационный момент.

(Учитель
приветствует учащихся, проверяет их готовность к уроку, организует внимание)

II. Подготовка учащихся к активному и сознательному усвоению
нового материала.

— Сегодня на уроке мы с вами познакомимся
с историей создания и жизненными источниками рассказа Л.Н. Толстого «После
бала», выявим особенности его композиции и проведём наблюдение над языковыми
средствами в рассказе.

III. Усвоение новых знаний.

История создания рассказа и его
жизненные источники

(Выходят заранее подготовленные ученики и
знакомят всех с историей рассказа Л.Н. Толстого «После бала», их выступление
отражено в презентации, каждый ученик комментирует определённый слайд и задаёт
остальным ученикам вопросы. При подготовке своих докладов они используют
материал из статьи «Художественные особенности рассказа
Л. Н. Толстого «После бала»»

1 учащийся:Рассказ
«После бала» был написан Л. Н. Толстым в начале 20 века (в 1903г.), хотя
возвращает он нас к «Николаевской эпохе» — 40 годам прошлого столетия. Что же
послужило источником для создания рассказа?

Примерные
ответы учеников:

(Известно, что зерном повествования
явилась история, которая произошла со старшим братом писателя – Сергеем
Николаевичем).

СергейНиколаевичТолстой. СтаршийбратЛ.Н.Толстого

2 учащийся:Но есть
основание думать, что источником рассказа была и жизнь отца Толстого. Участник
Отечественной войны, он вышел в отставку, потому что не считал для себя
возможным служить. Даже все друзья его были люди такие же свободные, не
служащие. «Отец никогда ни перед кем не унижался, не изменял своего бойкого,
веселого и часто насмешливого тона. И это чувство собственного достоинства
увеличивало мою любовь, мое восхищение перед ним», — писал Лев Николаевич.

Отец
писателя.
Граф Николай Ильич Толстой

3 учащийся:Участник
Крымской войны, писатель яростно отстаивал всю свою жизнь мысль о милосердии и
сострадании, особенно по отношению к простому русскому солдату. Еще в 1855 году
он работал над проектом о переформировании армии, где выступал против
варварского наказания – «прогнания сквозь строй».

Что вы знаете об этом наказании?

Примерные
ответы учеников:

(если
ученики затрудняются с ответом, то учитель помогает)

(Крепостное право
тогда еще не отменили, в рекруты уходили на 25 лет, в войсках поддерживалась
палочная дисциплина.Солдат за любую провинность секли плетьми или прогоняли
«сквозь строй»: под барабанную дробь несчастного тащили между рядов солдат и
каждый был обязан ударить палкой или ружейным шомполом (Шомпол – стержень
для чистки и смазки ствола ружья или, в старину, для забивания заряда в ружьях,
заряжаемых с дула.Дать шомполов – наказать, нанося удары такими стержнями)
по голому телу. Человека нередко забивали насмерть. Юный Толстой жил в те годы
в Казани, в аристократической семье своих родственников, учился в Казанском
университете. Об этом времени писатель вспоминал в статье «Николай Палкин»,
написанной ещё в 1886 году (статья была запрещена в России)).

4 учащийся:В рассказе
два рассказчика: один – тот, кто знакомит читателя с Иваном Васильевичем, другой
– сам Иван Васильевич. Кто по-вашему первый рассказчик?

Примерные
ответы учеников:

(Первый рассказчик, это, по-видимому,
молодой человек из компании молодых людей, к которым обращается и с которыми
спорит Иван Васильевич.Перед нами по существу рассказ в рассказе).

5 учащийся:Надо
отметить своеобразную роль вступления: оно знакомит нас с рассказчиком и
настраивает на восприятие последующих событий. Повествование начинается
внезапно и так же заканчивается. Перед нами вопрос, мучающий Ивана Васильевича
и интересующий его собеседников: может ли человек сам управлять собою,
совершенствовать себя – или все дело в среде, обстоятельствах, которые всегда
сильнее наших намерений?

Примерные
ответы учеников:

(разные
ответы учеников, положительные и отрицательные)

IV.
Проверка знаний о самом рассказе, его сюжете и композиции.

Беседа по вопросам:

— Обратимся к
рассказу Л.Н. Толстого “После бала”. Каков его сюжет?

Примерные ответы учеников:

(Его сюжет не
сложен: молодой человек охладел к любимой девушке после того, как увидел ее
отца, полковника, распоряжающимся жестким наказанием солдата).

— От чьего лица
ведётся повествование? В каком возрасте и положении  находится главный герой на
тот момент?

Примерные ответы учеников:

(Повествование
ведется от лица Ивана Васильевича, пожилого человека, вспоминающего прошлое. Из
короткого вступления мы узнаем, что этот человек уважаем всеми, обладает
богатым жизненным опытом. У читателя возникает особое доверие к герою. А
обещание Ивана Васильевича поведать об одном утре, от которого переменилась вся
его жизнь. Заставляет читателя с интересом и вниманием следить за дальнейшим
повествованием).

— Как построен
рассказ, на сколько частей его можно разделить?

Примерные ответы учеников:

(Мы улавливаем
деление рассказа на две,  правда, неравные по объему, части.

1        
Бал
у губернского предводителя;

2        
Сцена
наказания солдата.)

— Как Иван
Васильевич чувствует себя на балу?

Примерные ответы учеников:

(На балу Иван
Васильевич влюблён в Вареньку, испытывает к её отцу «какое-то восторженное,
нежное чувство»).

— Что происходит
во второй части рассказа после бала?

Примерные ответы учеников:

(Впечатление Ивана
Васильевича о прекрасном отце возлюбленной  оказывается обманчивым. Вторая
часть рассказа словно выворачивает наизнанку первую. Противоположен теперь не
только облик полковника, но и слова, которые подбирает Иван Васильевич, чтобы
выразить свои чувства и впечатления от облика полковника).

— В чём
наблюдается контраст этих двух частей рассказа?

Примерные ответы учеников:

(Контраст
наблюдается во всем: между обликом полковника на балу и на плацу; между
описанием бала и описанием предрассветной улицы; между музыкой бала и
«жестокой, нехорошей музыкой» из звуков флейты и барабана).

— Безусловно,
вторая часть – «после бала» — производит самое сильное впечатление, именно ради
этой второй части и был написан рассказ, что подчеркивает само его название.
Для чего  Л.Н. Толстым была написана первая часть рассказа?

Примерные ответы учеников:

(Писателю важно было не только поведать об
ужасном наказании, о бесчеловечности полковника, отсутствии у него
нравственного чувства. Л.Н. Толстой создает художественное произведение, ему
важен и сам Иван Васильевич, те значительные чувства рассказчика, которые
переживаются им на балу и после бала. Нравственное чувство Ивана Васильевича,
отвращение, которое в нём вызвал полковник, заставило его отшатнуться от прежде
привлекавшего семейства, угасило и любовное чувство рассказчика).

— Какими цветами и
звуками обрисован праздник у предводителя  и утро после бала, какое настроение
у героя?

Примерные
ответы учеников:

(бал чудесный, зала прекрасная, буфет
великолепный, музыканты знаменитые, музыка звучит беспрерывно, Варенька – в
белом платье, в белых перчатках. У нее – “сияющее… лицо, глаза…”,отец Вареньки
– красивый, Иван Васильевич – доволен, счастлив)

— Какие краски во
второй части рассказа и настроение героя?

Примерные
ответы учеников:

(В другой части рассказа, после бала,
краски резко темнеют,

И перед пораженным наблюдателем
развертывается странная картина наказания. Полковник все тот же. В
сопоставлении с наказываемым его красота выглядит кощунством).

— Какие чувства
возникали у вас в момент чтения этого рассказа?

Примерные ответы учеников:

(Отвращение,
открываются глаза на бесчеловечность, противоестественность того, что кажется
нормальным, обычным, правильным полковнику).

V.
Актуализация знаний.

Задание: проверьте знание рассказа Л. Н.
Толстого «После бала», ответив на вопросы теста

VI. Работа с термином.

— Контраст двух
частей рассказа основан на литературном приеме антитезы.

Антитеза
– в переводе с греческого языка означает резко выраженное противопоставление
понятий или явлений. Антитеза усиливает эмоциональную окраску речи,
подчеркивает высказанную с её помощью мысль. Иногда, как это наблюдается в
рассказе «После бала», антитеза становится композиционным приемом. В этом
случае по принципу антитезы строится не отдельное высказывание, а всё
произведение.

— В каких ранее
изученных вами произведениях встречается приём антитезы?

Примерные ответы учеников:

(«Капитанская
дочка», «Медный всадник», «Станционный смотритель» А.С. Пушкина)

VII.
Поисково-исследовательская работа с текстом.

Задание: проведем наблюдения над
языковыми средствами, с помощью которых писатель противопоставляет друг другу
картины бала и наказания солдата.

(на интерактивной доске учащиеся
сопоставляют необходимое (зала у предводителя, хозяева бала, Варенька,
полковник, Иван Васильевич, описание улицы, солдаты, наказываемый, полковник,
Иван Васильевич) пока они составляют, звучит аудиозапись фрагмента из рассказа
(на балу), читает М. Тарханов (4:41)).

На балу

Должно
получиться следующее:

После бала

VIII.
Самостоятельная работа учащихся.

Задание1: какие из описаний в рассказе
Л. Н. Толстого «После бала» связаны с событиями «На балу»,
и какие — с событиями «После бала»

Задание2:
составить сравнительную характеристику полковника и наказываемого

(на интерактивной доске учащиеся,
используя материалы текста произведения, составляют сравнительную
характеристику полковника и наказываемого).

Должно
получиться следующее:

— Контрастное изображение
героев, их психологического состояния, обстановки позволяют выявить существо их
характеров и в то же время обнаружить социальные противоречия царской России.

Задание3:
сравнить два варианта концовки рассказа

— Сравните
черновой и окончательный варианты концовки рассказа Л. Н. Толстого «После
бала». Почему, по вашему мнению, автор изменил историю жизни Ивана Васильевича?

(Класс делится на две группы, первая
группа читает черновой вариант концовки, комментирует его, вторая группа читает
окончательный вариант концовки, объясняет, почему автор выбрал именно этот
вариант).

IX.
Итоги урока

— Сегодня на уроке
мы с вами познакомились с историей создания и жизненными источниками рассказа
Л.Н. Толстого «После бала», выявили особенности его композиции и провели
наблюдение над языковыми средствами в рассказе.

X.
Домашнее задание

— Написать
сочинение-рассуждение на тему «Почему же рассказ называется «После бала?»

Муниципальное
бюджетное общеобразовательное учреждение

«Киртелинская
средняя общеобразовательная школа»

Тетюшского
муниципального района РТ

XV
республиканская научно-практическая  конференция школьников имени Л.Н. Толстого

Исследовательская
работа  

                                          
Направление: Жизнь и творчество Л.Н. Толстого.

Рассказ
Л.Н.Толстого «После бала» —  казанские «впечатления бытия».

                                                                    
  Работу выполнил

                                                                  
ученик  8  класса

                                                             
Посёлкин Г.Н.

                                                                         
руководитель работы

                                                           
Казаева Н.В.

                                                                            
 учитель русского языка

                                                          
и литературы

                                                           
89600390754

2017

Оглавление

Введение_________________________________________1стр.

Основная часть

 1 . История
создания рассказа «После бала»_______         3 стр.

 2.  Реальные
персонажи рассказа_________________        4 стр.

 3. Иван
Васильевич — кто он: Сергей или Лев? ______        4 стр.

 4. Анализ  эпизодов
в рассказе: исторические места и лица  Казани в рассказе. 
_____________________________________        6стр.

Заключение____________________________________      
6 стр.

Приложения____________________________________     
7 стр.

Список литературы_______________________________    
10 стр.

Введение.

 Рассказ « После
бала» был написан Толстым в1903 году и опубликован посмертно в 1911 году. 
Интерпретация рассказа акцентирует разоблачение николаевского строя,
основанного на лицемерии и насилии. Повествования строится на  контрасте между
сценами на балу и после бала. Именно с этих позиций изучается произведение Л.Н.
Толстого в школьной программе. 

Актуальность моей
работы в том, что в 2016 году исполнилось 105 лет со времени выхода в свет
произведения  Льва Толстого  «После бала», в основу которого легли события,
которые происходили в Казани.

 Гипотеза: Герои
рассказа имеют свои прототипы – людей, которые жили в городе.

 Цель
исследования:
 Изучить и найти в рассказе  Льва Толстого « После бала»  казанские
«впечатления бытия».

Исходя из
поставленной цели, мной были сформулированы следующие задачи:

1.    
Исследовать
историю создания  рассказа.

2.    
Найти
предположительные имена прототипов героев рассказа.

3.    
Изучив
литературные источники узнать, кто является прототипом рассказчика  Ивана
Васильевича.

  Объект
исследования —
текст рассказа Л. Н. Толстого «После бала»

  Предмет
исследования
—  Казанские впечатления, которые легли в основу рассказа Льва Толстого « После
бала».

 Методы
исследования:
анализ и синтез художественного произведения

 Практическую
значимость
своего исследования я вижу в том, чтобы учащиеся 8 класса более глубоко
проникли в текст рассказа Льва Толстого, с интересом изучали его на уроках.   

Л.Н. Толстой пишет
об одном из своих периодов жизни — учебе  в Казани. Он описывает обстановку
бала, быт и одежду, нравы общества того времени. Автор, будучи
писателем-реалистом, изображал ту действительность, которая существовала во 
всех губернских городах. В рассказе изображено время правления царя Николая I: время
крепостного права, жестоких порядков в армии, быт и нравы дворянского общества,
которые существовали  и в Казани.

Основная
часть

1.  История
создания рассказа «После бала»

Истории появления
сочинений Льва Толстого порой не менее интересны, чем сами произведения. В
Казани, на плацу Арского поля, в сороковые годы XIX столетия произошел случай,
который стал сюжетом художественного произведения благодаря еврейскому писателю
Шолом-Алейхему. В 1903 году он обратился к 75-летнему Толстому с просьбой написать
что-нибудь для сборника в помощь евреям, пострадавшим от кишиневских погромов.
Яснополянский гуманист, утверждавший идеалы любви и добра, дал согласие на
участие в акции. Через пять месяцев рассказ был готов. По неизвестным причинам
в сборник Шолом-Алейхема он не вошел и появился в посмертных произведениях
Толстого лишь в 1911 году.  

  2. 
Реальные персонажи рассказа

 Казанские мотивы
в творчестве автора «Войны и мира» не редки. Они встречаются в дневниках,
письмах, воспоминаниях, художественных произведениях. Но и в этом ряду к
сочинению графа Толстого «После бала» в Казани интерес особый. Несмотря на
внимание исследователей, рассказ все еще таит немало белых пятен. В нем
узнаваемы улицы, до сих пор сохранились дома, где проживала семья, а
немногочисленные герои повествования – реальные люди, даже знакомые братьев
Толстых. Начальник гарнизонного батальона, полковник Андрей Петрович Корейша,
выведенный в рассказе под именем Петра Владиславовича, жизненная позиция
которого «надо все по закону», «главное не рассуждать», – типичный «оборотень в
серебряных эполетах», служака николаевской выправки. Он и внешне, с подвитыми
усами и бакенбардами, похож на своего идола, императора Николая I. Ревностный
исполнитель его принципов: «Трех забить, одного выучить», Корейша ведал в то
время в Казани зверскими истязаниями и усердно исполнял их.

 Варенька Б.
(Толстой в произведении даже не изменил ее имени) – это Варвара Корейша, в
которую был влюблен в молодости студент провинциального университета, являлась
дочерью Андрея Петровича. «Они не принадлежали к родовитым и богатым
семействам, но их везде приглашали по положению отца и за признаваемую всеми
прелесть дочери».

(Приложение
1)

3. Иван
Васильевич — кто он: Сергей или Лев?

… Иван Васильевич,
от чьего имени ведется рассказ, в молодости «веселый, бойкий, да еще и богатый
малый», – это старший брат Льва Сергей. «Был у меня иноходец лихой, катался с
гор с барышнями, кутил с товарищами. Главное же мое удовольствие составляли вечера
и балы»,– говорит он о себе.    Семейная молва приписывала происшествие на
Арском плацу Сергею Николаевичу, жившему тогда в Казани. Однако среди краеведов
до сих пор бытует мнение, что за основу рассказа взят эпизод, пережитый не
Сергеем, а Львом. Да и Иван Васильевич, от лица которого ведется повествование,
– сам писатель. Дыма без огня не бывает. Некоторую сумятицу в литературный
«спор» автор рассказа все-таки внес. В дневнике от 9 августа 1903 года (к тому
времени относится завершение сочинения) Лев Николаевич сделал запись: «Веселый
бал в Казани, влюблен в Корейшу-красавицу, дочь воинского начальника-поляка,
танцую с нею; ее красавец старик-отец ласково берет ее и идет мазурку. И на
утро после влюбленной бессонной ночи звуки барабана, и сквозь строй гонят
татарина, и воинский начальник велит больнее бить». В мучительных поисках
истины, размышлениях Ивана Васильевича: «кто виноват в торжестве зла,
общественная среда или сам человек? Можно ли самому понять, что хорошо, а что
дурно, что нравственно, а что безнравственно?» – угадываются переживания самого
автора, а в описании влюбленности рассказчика, без сомнения, лежит
романтическое чувство, испытанное Львом Толстым в мае 1851 года, когда с братом
Николаем они ехали через Казань на Кавказ «усмирять горцев».    

Так, «высокая,
стройная, грациозная, величественная» Варенька напоминает его казанскую музу,
Зинаиду Молоствову. В любви к ней молодой граф так и не признается. Запись в
дневнике появится лишь через месяц после отъезда в Старом Юрте на Кавказе. О том,
что сам Лев Николаевич на Арском плацу в то утро не был и казни не видел,
свидетельствуют воспоминания друга и последователя Хрисанфа Николаевича
Абрикосова, врачей Маковицкого и Захарьина-Якунина. Окончательный спор в пользу
Сергея решает содержание рассказа, где Иван Васильевич говорит о себе:
«Танцевал я хорошо и был не безобразен». «Ну, нечего скромничать, – перебила
одна из собеседниц.– Мы ведь знаем ваш дагеротипный портрет. Вы были просто
красавец». Молодого Толстого красавцем не назовешь. Казанский краевед Николай
Павлович Загоскин, исследователь студенческих лет графа Толстого, подчеркивал,
что в молодости Лев был некрасив, широкоплеч, с короткими щетинистыми волосами.
Приятели иначе как «бирюк» его не называли. На балах, по воспоминаниям современников,
он держался скованно, танцевал неохотно, и начальница Родионовского института
благородных девиц Екатерина Дмитриевна Загоскина за стеснительность и
неуклюжесть выговаривала по-французски, что он напоминает «куль с мукой». Никто
не знал, что таким поведением Лев защищается, считая себя некрасивым. Зато
юноша много наблюдает, и мало кому из русских писателей так «тонко,
благоуханно, ярко» удалось описать атмосферу балов, как Толстому.

4. Анализ 
эпизодов в рассказе: исторические места и лица  Казани в рассказе.

В рассказе Толстой
сосредоточил внимание не на великолепии бала в доме богача-хлебосола,
губернского предводителя, а на сценах танцующей в паре с отцом дочери,
наказании бежавшего из казармы солдата, состоянии нашего героя. Большой охотник
до шампанского, которого в буфете было «море разливанное», опьяненный любовью,
он видел перед собой лишь «высокую, стройную фигуру в белом платье с розовым
поясом, сияющее, зарумянившееся с ямочками лицо и ласковые, милые глаза»
Вареньки. С ней, насколько это было возможно, он танцевал весь вечер. И даже
когда они «делали фигуры мазурки вальсом и вальсировали подолгу», от счастья он
не чувствовал ни усталости, ни своего тела. Финалом вечера стал танец отца и
дочери. За ним следил весь зал: столько любви, нежности, тепла было в этом
удивительном зрелище. Завершив танец, полковник упал перед дочерью на одно
колено, а затем, «приподнявшись, нежно, мило обхватил ее руками за уши и
поцеловал в лоб», – пишет Толстой в рассказе. Дома молодой человек понимает,
что уснуть не сможет. В руках у него целое состояние: перчатка и перо от
дешевенького веера, а перед глазами под звуки мазурки плывут и плывут вдоль
залы его Варенька и седой, но все еще красивый полковник с серебряными
эполетами. Упоение любовью, окружающим миром сопровождает юношу в
предрассветной прогулке к дому предмета обожания.   «Сквозь строй».
Иллюстрация В.Гильберта к рассказу Льва Толстого «После бала». (Приложение
2)

 Жили Корейши
тогда на конце города, подле большого поля (Арское поле), (Приложение 3)
на одном конце которого были гулянья, на другом – «девический институт» (это
Родионовский институт благородных девиц).(Приложение 4) «В душе у меня
все время пело». «Я был каким-то неземным существом, не знающим зла и способным
на одно добро». «Я обнимал в то время весь мир своей любовью», – признавался
Иван Васильевич. Казалось, нет силы, которая могла бы помешать этой
«способности любви ко всем и ко всему». Но зло, нацеленное на его разрушение,
витало уже на балу. Сославшись на ранний подъем, воинский начальник уходит. И
молодому человеку все еще невдомек, что отец Вареньки с его «ласковой, похожей
на нее, улыбкой» – палач.  

Заключение

Таким образом, в своей работе я показал, что в замечательном
рассказе «После бала» автор изобразил несколько страничек из истории Казани.

Искания весны 1847
года, когда у студента Казанского университета Льва Толстого появились правила
жизни и первые записи в дневнике о духовном совершенствовании, развитии
способностей, выборе цели «общей и полезной», связаны с Казанью, событиями,
отраженными в рассказе. Память о происшедшем на плацу Арского поля кровоточила
в душе писателя более полувека и не раз заставляла возвращаться к ней в
художественных произведениях и публицистических статьях. А в своей философии,
он просил не отвечать злом на зло, насилием на насилие, увеличивать не капитал,
а душу.

Приложение

 (Приложение
1)

                (Приложение
2)

(Приложение 3)

Во времена
Казанского ханства сразу за посадской стеной и Арскими воротами (они
располагались в районе нынешней площади Свободы) начиналось Арское поле —
обширное сухое и возвышенное пространство, поросшее могучим сосновым бором.
Постепенно леса вырубили, поля распахали.

Арское поле издавна славилось как место
народных гуляний и сабантуев. В дни праздников здесь возникали сотни шатров,
сюда стекались тысячные толпы народа. Тут же проходили ежегодные летние
ярмарки, игравшие важную роль в торговле между Востоком и Западом.

После покорения Казани эта часть
города, как наиболее здоровая и удобная, постепенно начинает застраиваться.
Первыми здесь начали селиться крупные помещики. Они занимали пустующие участки
земли близ города и строились привольно, с размахом, как привыкли в своих
деревенских поместьях. В глубине участка располагался барский дом с колоннами,
мансардами, многочисленными флигельками. Перед ним — сад с фруктовыми деревьями
и декоративными кустарниками. На задворках размешались всевозможные
хозяйственные строения: конюшни, псарни, каретники, людские избы и т.д.
Некоторое представление о барской усадьбе XVIII века дает сохранившийся до
наших дней флигель на улице К.Маркса, в котором размешен музей Баратынского.

 По
мере застройки этого района Арское поле постепенно отодвигалось все дальше на
восток. Но по традиции оно и в XVIII — XIX веках оставалось местом отдыха и
праздничных гуляний. Эта традиция дошла до наших дней — на месте изрезанной
глубокими оврагами и поросшей лесом Казанской Швейцарии (это место называли также
Русской Швейцарией) возник Центральный парк культуры и отдыха им. М.Горького.

(Приложение
4)

Здание
Родионовского института благородных девиц находится в центре Казани, на ул.
Льва Толстого. Здание проектировалось специально под женский институт. Авторами
проекта были архитекторы М.П. Коринфский, А.И.Песке и Ф.И.Петонди.
Строительство здания продолжалось с 1838 года по 1842 год. В 1841 году женский
институт был открыт. Здание было построено на средства, завещанные Анной
Петровной Родионовой (1751 – 1827 гг), с «высочайшего соизволения» императрицы
Марии Федоровны на учреждение института.

С
первого года существования институт пользовался большой популярностью. В 1841
году император Николай I издал указ и институт официально стал называться
Родионовским.По уставу института, в него принимались девочки в возрасте от 8 до
13 лет из семей дворян, купцов 1 и 2-й гильдии и духовенства. Для поступления
необходимо было сдать экзамены. Нужно было знать четыре первые правила
арифметики и уметь писать и читать по-русски. Первоначально обучение длилось 3
года, затем обучение шло 6 лет (в трех классах по два года). С 1862 года обучение
длилось восемь лет, а с 1911 года уже десять лет.

Программа
была достаточно обширной. В институте изучали такие дисциплины, как Закон
Божий, арифметику, географию, русский язык и литературу, немецкий и французский
языки, историю, рисование, рукоделие и музыку.Целью института было дать
девочкам всестороннее образование.

Первые
20 лет институт возглавляла просвещеннейшая женщина того времени – Елена
Дмитриевна Загоскина. Среди ее знакомых были писатели П.Д.Боборыкин и
Л.Н.Толстой, композитор Балакирев и многие другие.Частыми гостями в институте
были царствующие особы. Среди выпускниц Родионовского института можно также
назвать известные имена: сестры Вера и Лидия Фигнер, сестра Л.Н.Толстого –
Мария.

Список литературы:

1.В. Я. Коровина В.П. Журавлёв В.И.
Коровин «Литература» 

8 класс:учебник общеобразовательных 
учреждений / Изд.- М.: Просвещение, 2010г;

2.»Литература в школе» №4 1997 год;
научно- методический журнал;

стр.81-96

3. Газета
Республика Татарстан  28.12.2016 Выпуск: №192