Рассказ по окружающему миру 2 класс невидимые нити

Какие бывают растения? Группы и виды по окружающему миру (2 класс) — Природа Мира

Автор Nat WorldВремя чтения 2 мин.Просмотры 48Опубликовано 2020-09-27Обновлено 2020-10-07

Окружающий мир заполнен растительностью. Большинство из нас могут распознать виды растений, произрастающие в садах, парках, на улице или которые мы едим. Практически все растения имеют одинаковые части и схожие функции. Тем не менее, из-за сильных различий в строении корней, стеблей, листьев, цветов, плодов, семян и т.д, разные виды растения кажутся уникальными.

Классификация растений основана на многих факторах. Но их также можно подразделять по высоте, нежности стебля, ветвей и особенностям жизненного цикла. На основе этих признаков, большинство растений принято делить на 3-ри большие группы: деревья, кустарники и травы. Давайте рассмотрим каждую из этих групп подробнее и узнаем, чем они отличаются, и что у них общего.

Деревья

Деревья – большие и высокие растения. У них очень толстые, древесные и твердые стебли, называемые стволом. Этот единственный основной стебель или ствол дает начало множеству ветвей, на которых появляются листья, цветы и плоды. Некоторые деревья не имеют веток, например, кокосовая пальма; то есть у них есть только один главный стебель, на котором растут листья, цветы и плоды. Продолжительность жизни деревьев очень большая, от нескольких лет до столетий и даже тысячелетий. Фикус, ним, кешью, тик, дуб, береза, клен, каштан, сосна, яблоня, груша, вишня – вот некоторые примеры деревьев.

Кустарники

Кустарники – это древесные растения среднего размера, которые выше трав и ниже деревьев. Их высота обычно колеблется от 80 см до 6, редко 10 метров. Их особенностью являются густые, твердые и древесные стебли с множеством ветвей. Хотя стебли твердые, они гибкие, но не хрупкие. Продолжительность жизни этих растений обычно зависит от вида. В лесу кустарники формируют один из нижних ярусов, называемый подлеском.

Примеры кустарников включают: шиповник, жасмин, лимон, тулси, крыжовник, смородина, можжевельник и многие другие растения.

Травы

Это растение небольшого размера с мягким, зеленым, нежным стеблем без древесных тканей и листьями, отмирающими с наступлением холодов. Как правило, они завершают свой жизненный цикл за один-два года, но также встречаются многолетние виды. Их легко вырвать из почвы. Многие травянистые растения содержат достаточно питательных веществ, в том числе витаминов и минералов, что делает их частью здорового сбалансированного питания людей и животных. Травянистые растения являются самой распространенной группой на Земле, их на много больше, чем деревьев и кустарников. Примеры трав: рис, пшеница, томаты, укроп, мята, полынь, осока, бобовые и т.д.

Урок 8. какие бывают растения и животные. невидимые связи человека и природы – Окружающий мир – 2 класс

Окружающий мир, 2 класс

Урок 8. Какие бывают растения и животные.

Невидимые связи человека и природы.

Перечень вопросов, рассматриваемых на уроке:

1.Растения

2.Животные

Глоссарий по теме

Птица-покрытое перьями и пухом позвоночное животное с крыльями, двумя конечностями и клювом.

Зверь – дикое животное.

Насекомое – маленькое беспозвоночное членистоногое животное.

Рыба-позвоночное водное животное с конечностями в виде плавников, дышащее жабрами.

Земноводные-класс позвоночных животных, приспособленных к жизни в воде и на суше.

Пресмыкающиеся – класс позвоночных животных, передвигающихся преимущественно ползком или волоча брюхо по земле рептилии.

Дерево-многолетнее растение с твердым стволом и отходящими от него ветвями, образующими крону.

Ключевые слова

Птицы, звери, насекомые, рыбы, земноводные, пресмыкающиеся, деревья, кустарники, травы.

Основная и дополнительная литература по теме урока:

1.Окружающий мир 2 кл.:учеб.пособие для общеобразоват.

организаций. В 2 ч. / А. А. Плешаков. — М.: Просвещение, 2017. С.56-59

2.Окружающий мир. Тетрадь учебных достижений. 2 кл.:учеб.пособие для общеобразоват. организаций / А. А. Плешаков, З. Д. Назарова. — М.: Просвещение, 2017. С.9-10

Теоретический материал для самостоятельного изучения

1.В нашей стране очень разнообразная флора и фауна. Здесь растёт много видов растений и обитают различные животные. Среди растений есть деревья, кустарники и травы.Мы с вами знаем, что деревья очищают и увлажняют воздух, создают прохладу, дают плоды. А какие деревья растут в парках, вдоль дорог, в лесу? Это -берёза, дуб, ива, каштан. Они поражают своим величием и могуществом.

2. У трав стебли мягкие и сочные.У деревьев и кустарников они твёрдые. У дерева от корня отходит один твёрдый стебель – ствол. А у кустарника несколько тоненьких стеблей – стволиков. Деревья и кустарники бывают лиственные и хвойные. У лиственных –листья бывают в виде пластинок, а у хвойных – в виде иголок (хвоинок)

3.

. А животные подразделяются на насекомых, рыб, птиц и зверей.

4. На нашей большой и красивой планете Земля живет множество видов живых существ:

люди, животные, деревья, цветы. У каждого из этих видов есть свои индивидуальные

особенности, которые отличают один от другого. На каждом континенте нашего огромного мира растёт большое количество растений, и до сих пор далеко не все они известны людям.

Растения отличаются между собой формой, ароматом, окраской, в этом и состоит их красота.

5. Деревья – жители нашей земли. Они живут очень долго. У них есть своя память. Она заключена в годовых кольцах. Широкие кольца говорят об обильных годах. Узенькие кольца расскажут о годах засушливых. По количеству колец можно определить возраст дерева. Сколько колец – столько и лет

6.. Рядом с нами живёт мир существ, так мало похожих на нас своим строением и образом жизни, что их можно легко принять за жителей другой планеты. Эти удивительные существа — насекомые.

У нас четыре конечности — у них шесть. У нас два глаза, а у многих из них, кроме двух больших глаз, бывает ещё по три маленьких — на лбу, У нас орган слуха — уши — на голове, а у насекомых он может быть в любом месте; у кузнечиков, например, в ноге.

7. Каких только рыб нет! Тонкие и длинные, как хлыст, круглые, как мячик, крохотные — с муравья и огромные — больше слона. Рыбья чешуя растёт всю жизнь, нарастая колечками. Летом рыба быстро растёт — и колечко на чешуе широкое, а зимой почти не растёт — и

колечко получается узкое. По колечкам, широким и узким, можно сосчитать, сколько рыбе зим и сколько лет.

8. Птицы — дети воздуха, покорители воздушного океана. Они могут подняться выше гор, перелететь через пустыню и море. Иногда говорят: «животные и птицы». Это неверно, потому что птицы тоже животные. Но от всех других животных они отличаются тем, что тело их покрыто перьями. Ни у кого больше перьев нет — только у птиц. Не будь у птицы перьев, она не смогла бы летать.

И вообще птице без перьев не обойтись. Перья спасают птицу от ушибов и царапин, от холода и жары.

9. К зверям относятся очень разные внешне существа: крылатые летучие мыши и похожие на рыб дельфины, изящные жирафы и тучные слоны.

10. К особой группе животных — земноводным — относятся лягушки и жабы.

11. К другой группе — пресмыкающимся — принадлежат змеи, ящерицы, черепахи,

крокодилы.

12. Наш окружающий мир, живая, неживая природа не могут существовать по отдельности друг от друга. Например, растения относятся к объектам живой природы и не могут

выживать без солнечного света и воздуха, так как именно из воздуха растения получают для своего существования углекислый газ. Как известно, он в растениях запускает процессы

питания. Получают питательные вещества растения из воды, а ветер помогает им

размножаться, разнося их семена по земле.

13. Животные также не могут обходиться без воздуха, воды, еды. Например, белка питается орехами, которые растут на дереве.

Она может дышать воздухом, она пьёт воду и так же, как растения, не может существовать без солнечного тепла и света.

Разбор типового тренировочного задания

Сортировка элементов по категориям -распределите, какие растения являются деревьями, кустарниками и травами

Правильный ответ:

Разбор типового контрольного задания

Впишите в текст пропущенные слова.

1. Среди растений есть _____, _______, _________.
2. Среди животных есть ______________. _________,_____,__________._______,________.

Ответ:

1. Среди растений есть деревья, кустарники. травы.
2. Среди животных есть насекомые.рыбы.птицы,звери, земноводные,пресмыкающиеся.

Какие бывают растения стр. 56

1) Вспомни, что общего у разных растений. Как мы это узнали?

Общими у растений являются их части — стебель или ствол, листья, корни, цветы, плоды. Мы узнали это, когда сравнивали строение различных растений.

2) Папа нарисовал несколько растений, которые увидел в парке. Назовите их. По каким признакам вы их узнали? Какие из них — деревья, какие — кустарники, какие — травы?

Папа нарисовал шесть растений. Под номером один — сосна, под номером два — калина, под номером три — орешник, под номером четыре — клён, под номером пять — одуванчик, под номером шесть — репейник.

Эти растения можно узнать по внешнему виду кроны, по форме листьев, по плодам и цветам.

Из них сосна и клён относятся к деревьям, ведь у них имеется один ствол, калина и орешник относятся к кустарникам, потому что у них несколько маленьких стволов, а одуванчик и репейник относятся к травам, потому что имеют не одеревеневший ствол, а мягкий стебель.

3) Какие деревья, кустарники и травы своего края ты знаешь?

В нашем крае очень много разных растений.

У нас растут деревья: берёза, ель, сосна, клён, тополь, дуб, вяз, липа.

Кустарники: рябина, черёмуха, можжевельник, смородина, бересклет.

Травы: Ромашка, подорожник, тысячелистник, пижма, одуванчик, василёк, лопух.

4) По своим наблюдениям придумайте рассказ о красоте растений.

Рассказ о красоте растений для 2 класса

Мир растений удивителен и прекрасен. Существует множество растений, и каждое из них красиво по-своему.

Например, травы. Травы не вырастают такими большими, как деревья или даже кустарники, но зато все травянистые растения цветут. И когда выходишь на цветущий луг, то дух захватывает от красоты. Вокруг колышется синее, жёлтое, красное, голубое море цветов, которые волшебно пахнут, а над ними кружат различные насекомые. Эти насекомые опыляют растения, а сами собирают мёд и нектар.

Очень красивы различные кустарники. Посмотрите на заросли рябины или калины. Это нежные кустарники с очень красивыми цветами. Они колышутся под порывами ветра, и словно что-то негромко говорят. А как красивы красные гроздья рябин зимой, когда к ним прилетают такие же красногрудые снегири, а вокруг лежит белый снег.

Ну а деревья. Ведь каждое дерево по-своему уникально. Красив могучий дуб, который гордо возвышается над лесом. Он настоящий властелин лиственных лесов. А стройная берёзка, которая во все времена вдохновляла художников и поэтов. Она кажется такой нарядной в своём бело-зелёном платье.

Не менее красивы ели и сосны, которые остаются зелёными даже зимой. Не зря именно ель стала символом Нового года, символом нового возрождения природы.

И так можно сказать про любое дерево, а их на нашей планете насчитывается тысячи видов.

5) Подготовьте фоторассказ на тему «Красота растений»

Пример фоторассказа “Красота растений”

Домашнее задание

1) Чем отличаются друг от друга деревья, кустарники и травы?

У дерева имеется лишь один ствол.

У кустарников несколько маленьких стволов, растущих от одного корня. У травы имеется мягкий стебель.

2) Чем отличаются друг от друга лиственные и хвойные растения?

У лиственных растений на ветках обычные листья, а у хвойных — хвоя, особые иголки, которые заменяют хвойным растениям листья.

Урок по окружающему миру , 2 класс, “Какие бывают растения?” | План-конспект урока по окружающему миру (2 класс) на тему:

Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

Самоопределение к деятельности Организационный момент

Приветствую учеников: Доброе утро! Доброе утро! Солнцу, растениям, птицам! Доброе утро и вашим улыбчивым лицам! Подарите свою добрую улыбку всем гостям, соседу своему и мне тоже.     Именно так, с улыбкой , мы войдем в сказочное царство. В некотором царстве, в некотором государстве жили – были… Нет – нет, не царь с царицей, а такие особенные   жители одного царства. Оно находятся не за тридевять земель, а рядом с нами, вокруг нас….

Приветствуют учителя.

Актуализация знаний и фиксация затруднений в деятельности Мотивационный этап Цель: создание ситуации успеха, подвести детей к постановке новой учебной задачи.

Отгадайте мою загадку,  и вы сразу скажете,  о каких жителях  идет речь. Дышит, растёт, воду пьет, А ходить не умеет. Что это?  (Растения)  – Чтобы говорить о растениях, мы совершим экскурсию. Куда же мы пойдем?    (Ученик читает стихотворение «Лес»)                             (Слайд 1) -Действительно, мы с вами совершим путешествие в наш лес (плакат с изображением леса). Посмотрим, какой он –  этот  волшебный лес?  -. Задумывались ли вы о том, какие бывают растения? Давайте попробуем узнать, про них больше и различать их. –  Значит, главная  наша задача …(группировать растения) и узнать … Проблема: К какой группе этого царства они относятся? Мы сейчас разделимся на 3 группы и подойдем каждый к своей чаще. Там «растут»  разные растения, внимательно рассмотрите их.( на трех столах лежат картинки и бумага с фломастером)  Вы должны найти, что же в этой группе растений лишний и почему  оно лишнее? Нужно доказать свою версию . Поэтому обсуждаете все вместе и один из вас выступит за свою группу.. У каждой группы свое задание. Работать необходимо по плану. А план такой. (чтение плана) 1.Рассмотреть карточки 2.Какое растение лишнее? Почему? 3.Что объединяет остальные растения? 4.Как можно назвать их одним словом? 5.Какие из них можем встретить у нас?        (Мысли на столе)                                                                                                               ( Слайд 2)  Пойдемте, друзья! Но сначала прочтем. ( Чтение стихотворения хором) Лес очень любит пеших,  Для них совсем он свой.  Здесь где-то бродит леший  С зелёной бородой.  Жизнь кажется иною,  И сердце не болит,  Когда над головою,                                                                                         Как вечность, лес шумит.                                                       («Шум леса» – запись)

Отгадывают загадку. О растениях.   Стихотворение читает подготовленный ученик. Рассмотрим  растения нашего леса и подумаем, все ли растения одинаковы в лесу?  Формулирование  темы урока. – Задачи нашего урока, выяснить – какие бывают растения, на какие группы можно разделить царство растений. Сортировка Работа по плану. Мысли на столе. Ребята работают в группах. Выделение признаков деревьев, кустарников и трав.

Построение проекта, выхода из затруднении Открытие нового знания

С каждой  группы выступит один ученик. Каждую группу оцениваем.  –  Что отнесем в первую группу? (примеры)     – Во вторую, в третью? Сейчас мы с вами сравним и узнаем, чем же они отличаются  из разных групп? Чем отличаются деревья от остальных растений?     Оценивание выступающих. (О-О-Отлично!!)        2) Чем кустарники отличаются от других растений?               Оценивание выступающих. (О-О-Отлично!!!)       3) Чем травы отличаются от деревьев и кустарников?           Оценивание выступающих. (О-О-Отлично!!!) – А что общего у разных растений?  (корень, стебель(ствол), цветок, плод, листья) Что интересного вы заметили у деревьев и кустарников? Все ли деревья одинаковые?   (например : дуб и сосна) А  кустарники?     ( шиповник и  смородина)  -Правильно. Деревья и кустарники бывают лиственные и хвойные. У лиственных растений листья в виде пластинок, а у хвойных – в виде иголок (хвоинок).  -Хвоинки у хвойных деревьев опадают не все сразу, как у лиственных деревьев, а постепенно, в течение нескольких лет, поэтому хвойные деревья круглый год зеленые. Скажите где мы можем встретить растения из всех групп?  Представьте, что лес – это многоэтажный дом.                             Какие растения будут находиться на верхнем этаже? (Деревья) Какие растения располагаются на следующем этаже? (Кустарники) Что находится на нижнем этаже? (Травы) А на самых нижних этажах находятся мхи и лишайники. Все растения, образующие лес, располагаются ступенями, или, как их называют в науке, ярусами.  Лес состоит как бы из трех ярусов – деревья, кустарники и травы. Вот вы убрали лишние растения из своих групп. Но, ребята, в природе нет лишних растений. Каждое растение чем-то полезен.  Лес  еще называют «легкими» планеты, потому что лес – это фабрика, по выделению кислорода для жизни человека, животных. Чем больше мы будем высаживать деревьев, чем меньше вырубать лесов, тем чище будет воздух на нашей планете.

1.– Лишнее растение одуванчик, т.к., остальные растения деревья. У деревьев – один высокий толстый ствол, прочная кора, от ствола отходят длинные и короткие ветки. У нас встречаются дуб, береза, сосна, ель. 2. – Лишнее растение – берёза потому, что остальные растения – это кустарники. Высота кустарников ниже деревьев. Они имеют несколько тонких стволиков, которые гнутся, кора более нежная. 3. – Лишнее растение – сирень, т.к. остальные растения цветы и травы, а сирень – куст. Травянистые растения имеют один или несколько мягких стеблей, которые легко ломаются и рвутся. Растут у самой земли.

Релаксация Цель: дать передышку детям, отдохнуть, реализовывается здоровьесберегающий компонент.

Встаньте ребята, отдохнем немного.                                                                      (Шум леса-музыка) Ветер дует нам в лицо, Закачалось деревцо. Ветер тише –тише-тише, А деревцо все выше-выше и выше.

Первичное закрепление. Самостоятельная работа.

Сейчас по результатам работы распределите растения по группам.                                     (Сортировка)                                                                                   -Ребята, у вас у всех на партах есть гербарий разных растений, ваша задача определить, к какой группе относятся ваши растения и записать их названия в нужную группу на листочке и добавить растения по слайду.                                                                                                                                          Слайд 3 -После того, как вы запишите названия в нужные строки, придумайте еще несколько название к каждой группе и дополните свой список Дети самостоятельно выполняют задание.                                После выполнения задания осуществляется фронтальная проверка. Рубрика. «А знаете ли вы,  что…..» (Учащиеся рассказывают интересное  о  растениях)

Работают в группах с гербариями. Составляют план достижения цели и определяют средства (алгоритм, модель и т.д.) Дополнение групп самостоятельно. Опрос 3-4 учащихся.. Учащиеся рассказывают о редких  и полезных растениях нашего края. (А знаете ли вы, что мать-и-мачеха лекарственное растение? Из его листьев и цветков заваривают чай и пьют его от кашля и простуды. Вот какой замечательный цветок мать-и-мачеха. (и т.д)

Применение полученных знаний

А теперь закройте на минутку глаза и представьте, что на земле нет ни одного растения, ни кустика, ни дерева, ни травинки и даже цветочные горшки в классе опустели. Как вы думаете, что бы произошло на планете?  -Да, ребята, экологическая катастрофа.                                   Слайд 4.                                                                                                                       Природа говорит с нами ароматом цветов, журчанием ручья, грохотом водопада, сиянием солнца, дождем и радугой, пением птиц и шелестом листьев.  Прислушайтесь! Присмотритесь внимательней! Вокруг – какая красота, красота природы. Какое значение имеют растения  в нашей жизни? (Собери идею) –  Человек должен не только использовать растения, но и охранять их, беречь. От того, что человек неумело пользуется окружающей природой, некоторые виды растений совсем исчезли. А некоторые на грани исчезновения. Учёные такие растения занесли в Красную книгу. Красная книга – это книга “боли”, тревожный сигнал Природы. В наших лесах и великолепном горе Чатыртау тоже много растений , которые занесены в красную книгу.( калина, фиалки, кувшинки, щитовник гребенчатый и другие) Мы всем скажем..(хором) Любите природу! Храните природу! Не жгите траву! Не ломайте кусты! Не сыпьте на землю всякую гадость. И даст вам природа здоровье и радость. Друзья! Я точно знаю,  вы все очень добрые, защитники нашей природы! И вы мне поможете составить правила друзей  природы. Поможете? Составление  правила друзей природы Что нужно делать для того чтоб растения не исчезли?  Как должны мы вести себя по отношению к природе? Чем вы можете помочь природе? Запомним эти правила и будем выполнять.

(экологическая катастрофа) Работа в группе Примеры из жизни. Дети рассказывают о правилах защиты природы. Красная книга Татарстана.

Итог Рефлексия

На уроке все хорошо работали. Вам понравился урок? Как вы себя чувствовали? – Оцените свою работу  – украшайте  поляну  цветами.        – знаю, могу помочь – желтые цветы; – понял, нужно закрепить – синие цветы; –  не знаю, жду  помощи – красные цветы;

Выходят к доске и прикрепляют свои цветы на полянку..

Домашнее задание

1.Прочитай 56 – 59 страницы по книге.       2. ** Фоторассказ    «Красота растений» 3.*** «Удивительные   растения» – Интернет, энциклопедии

Тест по Окружающему миру “Царство Растений” 2 класс

Тест

Царство Растений

2 класс (система Занкова Л. В.)

Подготовила учитель начальных классов Котомина Екатерина Николаевна

МОУ Серебровская ООШ

пос.им.Кирова Камешковский район Владимирская область

Цель работы: проверить знание материала по теме «Царство растений, разнообразие растений»

Проверочный тест по теме «Царство растений.»

учени_________________________________класса________________

1. Наука, изучающая растения, называется_________________________.

2. Все растения можно разделить на группы:

___________________________________________________________________ __________________________________________________________________ ___________________________________________________________________

3. Все растения поглощают__________________________________, а выделяют ___________________________________

4. Какое растение в каждой строке «лишнее»? Вычеркните его. Назови группу оставшихся растений.

• Орешник, шиповник, смородина, ель, крыжовник – это ______________

• Липа, сосна, берёза, рябина, тополь – это ___________________

• Крапива, одуванчик, осина, ландыш, колокольчик – это __________

5. Как отличить хвойное дерево от лиственного? Обведи нужную букву.

а) у хвойных деревьев нет листьев, а у лиственных есть листья;

б) у хвойных деревьев ствол коричневый, а у лиственных белый;

в) у хвойных деревьев листья в виде иголок, а у лиственных в виде пластинок.

6. Приведите по 2-3 представителя каждого подцарства:

Деревья____________________________________________________

Кустарники________________________________________________

Травянистые растения_______________________________________

7. Что должно произойти, чтобы после цветка у цветковых растений появился плод?___________________________________

8. Напиши по 3-4 примера растений, у которых мы едим:

плод_______________________________________________________________

корень_____________________________________________________________

листья_____________________________________________________________

9. Какие хвойные и цветковые растения вы знаете?

хвойные цветковые(лиственные)

10. Почему ученые-ботаники водоросли, мхи, лишайники, папоротники выделяют в отдельные группы?

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

11. Чем размножаются водоросли, мхи, лишайники, папоротники?__________

12. Напишите, какие вы знаете лекарственные растения?___________________

_______________________________________________________________________

13. Расскажите подробно об одном лекартвенном растении__________________

___________________________________________________________________

_______________________________________________________________________

14. Все растения делятся на две группые: культурные – это____________________

___________________________, дикорастущие – это_________________________

_______________________________________________________________________

15. К названиям растений подберите подходящие понятия:

укроп

кукушкин лен

малина

дуб

смородина

крапива

редис

капуста

груша

томат

ягель

щитовик

сфагнум

береза

мох дерево плод овощ кустарник папоротник хвойное дерево травянистое растение фрукты лишайник

Конспект урока по Окружающему миру “Растения.

Группы растений” 2 класс

Конспект урока по окружающему миру во 2 классе.

Учитель: Рябкова Ирина Валериевна, БОУ ВО «ООШ Созвучие».

Тема учебного занятия: Растения. Группы растений.

Тип урока: открытие новых знаний.

Цель урока: сформировать понятие растения как части живой природы.

Ожидаемый результат: на основе имеющихся и новых знаний у обучающихся сформируется представление о Царстве растений как об уникальной, разнообразной части живой природы, находящейся во взаимодействии с другими объектами природы.

1. Актуализировать имеющиеся у детей знания по теме.

2. Установить взаимосвязи между растениями и объектами живой и неживой природы.

3. Познакомить с группами растений в зависимости от их строения.

Оборудование к уроку: учебник «Окружающий мир». 2 класс 2012 года (авт. Н.Я. Дмитриева и А.Н. Казаков), схема «Царства живой природы», таблица «Строение растения», Лист знаний.

(см ниже), видеофрагмент или слайд «Разнообразие растений».

В процессе питания растений выделяется __________________, а поглощается _________________.

Чтобы растение образовало питательные вещества, ему необходимы _____________, __________________ и__________________.

2. Целеполагание.

А с какого царства авторы учебников предлагают нам начать знакомство? А почему? Обсудите в парах ответ на вопрос? Значит , какому царству живой природы будет посвящён наш урок? Какая цель нашего урока? -А что бы вы хотели узнать по этой теме? Записывает вопросы на доске. Чем отличается царство растений от других царств? Чем питаются растения? Взаимосвязь растений с объектами неживой и живой природы? На какие группы делятся растения? и др.

-С царства растений Ребята обсуждают в парах и высказывают мнения о важности растений для человека и животных или о количестве и уникальности растений. -Сегодня на уроке мы будем изучать царство живой природы –Растения. Ученики формулируют. -Подробнее узнать о Царстве живой природы –Растениях. Ученики могут задавать вопросы близкие к теме урока, а также расширяющие знания по теме. Например: -Что общего… -Как… -Самое высокое, маленькое…т.д.

Познавательные Работа с информацией учебника . Коммуникативные (Работа в парах) Регулятивные Личностные (интерес к учению) Коммуникативные (Задаёт учебные вопросы) Познавательные

3. Открытие новых знаний. 4. Формирование первичных умений на основе самоконтроля.

-Где мы можем найти ответы на наши вопросы? -Начнём с поиска ответов в учебнике. Учебник стр.45 -На какие вопросы нашли ответ? Зачитайте. -В чём отличие, уникальность растений? -Чем питаются растения ? -Что выделяют? -Что необходимо, для образования питательных веществ? На часть вопросов мы нашли ответ, давайте продолжим поиск ответов дальше. Поработаем с Листом знаний. -Что вы видите на листе? -Предположите, что может быть в центре ? -Нарисуйте в большом круге растение так, чтобы можно было подписать его части. -По каким критериям будем оценивать свою работу? -Проверьте полноту своей работы по таблице «Строение растения» и оцените себя на линеечке. _ Дополните свои рисунки, если забыли какую-либо часть. У учителя на доске в центре растение и набор картинок с объектами неживой природы. -Какие объекты неживой природы необходимы растениям? Учитель уточняет: -Что является источником света и тепла? Как это можно показать на рисунке? -Какая часть воздуха нужна растениям для образования питательных веществ? -Как показать, что всё необходимое для жизни растения получают от неживой природы? Какие объекты (мышь, жук , ворона ) связаны с растениями ? Обсудите в парах и дополните схему. Внесите свои дополнения. -А как нужно поставить стрелочки? Почему? (Можно составить рассказ о жизни растений , используя схему. -Что отражает наша схема? -Найдите в Листе знаний предложения с пропусками . -Какое задание я хочу вам предложить, чтобы проверить понимание особенности растений? Тем, кто ещё затрудняется , учитель предлагает набор слов (на доске или индивидуально) которые нужно вставить: углекислый газ, кислород, свет, вода. -Обсудите правильность в парах. -Сверьте свою работу с правильным ответом. Чтение учителем или учеником , выполнившим верно правильного варианта. -По какому критерию можем себя оценить? Большое количество плюсов , говорит о том, что большая часть класса поняла как именно растение питается , и что именно растения выделяют кислород, которым мы дышим. -А что произойдёт если на нашей планете Земля исчезнут растения? Мы узнали как растение питается и дышит. Какие ещё есть вопросы?

-Дети называют источники информации: учебник, энциклопедии, книги, интернет и др. Ученики читают текст учебника. Выборочное чтение. Растения выделяют кислород , которым дышат люди и животные. -Растения из воды и углекислого газа на солнечном свету образуют питательные вещества и сами себя кормят. -Схему -В центре в большом круге растение, а вокруг него объекты природы, которые связаны с ним. Нужно не забыть все части растения- -Полнота выполнения задания. Обучающиеся выполняют рисунок растения. Ученики оценивают себя на Линеечке и вносят коррективы в рисунок. Ученики рисуют объекты неживой природы в индивидуальных Листах знаний в кружках вокруг растения. -Растениям как и всему живому нужны вода, воздух, тепло, свет. Ветер помогает переносить семена. Дети рисуют в кружках знаки –рисунки солнца, воды, воздуха, ветра. -Солнце. Знак температуры. -Углекислый газ. -Нужно поставить стрелочки от объектов неживой природы к растениям. Пары объясняют свои схемы. -Животные и человек дышат кислородом , питаются растениями. Могут предложить нарисовать птиц, насекомых, т.к. растения служат им домом. Могут добавить землю-почву. -Стрелка нужна в две стороны, так как человек и животные оказывают влияние на жизнь растений, выдыхают углекислый газ. У учителя на доске тоже получилась схема. Дети проверяют и вносят коррективы. -Взаимосвязь живой и неживой природы с царством растений . -Нужно вставить пропущенные слова. Учащиеся самостоятельно вписывают слова, выбирая со словами –помощниками или без помощи. -Правильность .Можем использовать Знаки «+» и «-» Учащиеся делают вывод , что жизнь исчезнет, т.к. только растения вырабатывают кислород.

Познавательные Выборочное чтение из научно-познавательного текста учебника Поиск информации Совместно с учителем создаёт модель взаимодействия растений Коммуникативные Регулятивные Познавательные Познавательные Коммуникативные Извлекает информацию из учебника и с помощью учителя преобразует её в схему. Коммуникативные Познавательные Регулятивные Коммуникативные Познавательные Регулятивные Познавательные

5. Актуализация знаний учащихся. 6. Открытие новых знаний.

У меня для вас загадка. Один мальчик сказал про землянику, что это растение, а другой трава. Кто прав? Приведите примеры растений этих групп. Действительно различных растений много. (Можно найти ответ на вопрос «Сколько?» в учебнике).Учёным было недостаточно 3 групп и они предложили другое деление . Посмотрите фрагмент и запомните, какие группы выделили учёные. Сколько и какие группы вы узнали? Давайте проверим себя по учебнику с.46. -Сколько групп выделили? -Что послужило основанием для деления? Зачитайте. -Зачитайте названия? -Какие из групп вам не знакомы? -Что означает звёздочка около слова лишайники? -Прочитайте вопрос после иллюстраций. – Какие растения на картинке можете соотнести с названием групп? -Приведите примеры своих растений и группу , в которую их отнесёте. -Можем ли мы быть уверены в своих высказываниях? А где найти информацию по незнакомым растениям ? На следующих уроках мы подробно будем изучать каждую группу и поможет нам в этом таблица. См. Лист знаний. -Сколько в ней столбиков? -Почему? -Все ли названия групп записаны? -Допишите пропущенные названия в верхней строчке, пользуясь учебником. -Зачитайте, какие группы у нас получились? -А заполнять таблицу мы будем на следующих уроках , когда будем подробно знакомиться с каждой группой и её представителями .Лист знаний поможет нам расширить наши знания по теме «Растения».

Дети рассуждают и делают выводы, что оба правы т.к.растение земляника имеет один стебель, а значит , относится к травянистым растениям. Вспоминают отличие деревьев, кустарников , трав. Дети называют деревья, потом кустарники, потом травы. Учащиеся в видеофрагменте должны увидеть многообразие растений на планете , и какие группы выделили учёные. Дети высказываются о группах. -Шесть. -Все виды растений в зависимости от строения разделили на группы. -Водоросли, лишайники, мхи, папоротники, хвойные и цветковые растения. Зачитывают. Учёные ещё не решили, к какому царству их отнести. Дети работают с иллюстрациями. Говорят название растения и предполагаемую группу. Высказывания детей с опорой на свой опыт. -Нет, потому, что мы не знакомились с этими группами. -Не знаем признаки каждой группы. Дети называют источники информации. Определители, интернет, журналы, взрослые. Шесть, по количеству групп. Дети дополняют названия таблицы . Зачитывают 6 групп

Познавательные Регулятивные Познаватель ные Работа с иллюстрациями учебника Формирование умения работать с таблицей.

Урок окружающего мира 2 класс «Какие бывают растения»

Слайды и текст этой онлайн презентации

Слайд 1

УРОК ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА
«КАКИЕ БЫВАЮТ РАСТЕНИЯ?»
УМК «Школа России»
2 КЛАСС

Слайд 2

Девиз урока
«Не говори, чему учился, а говори, что узнал».

Слайд 3

Тест «ВОДА»
Сколько состояний воды бывает в
природе?
а) три
б) два
в) одно

Слайд 4

2. Какое свойство воды названо неверно?
а) вода прозрачна
б) вода имеет белый цвет
в) вода не имеет запаха

Слайд 5

5. Какие объекты природы не могут существовать без воды?
а) солнце
б) воздух
в) подсолнух

Слайд 6

6. К какой группе относится вода?
а) неживая природа
б) живая природа
в) не природа

Слайд 7

ГРАНИТ
СНЕГ
ВОДА
КАМЕНЬ
ЯБЛОНЯ
ЕЛЬ
АСТРА
СИРЕНЬ
РОМАШКА
ТЮЛЬПАН
ЗВЕЗДА
ИВА
СОЛНЦЕ
НЕЗАБУДКА
ВОЗДУХ
ЛУНА
НАЗОВИТЕ ПРЕДМЕТЫ, КОТОРЫЕ ОТНОСЯТСЯ К ЖИВОЙ ПРИРОДЕ

Слайд 8

Краснеют на солнце  Сосен стволы,  Разносится всюду  Запах смолы;  А ландышей белых  Кисти висят;  Как тонок и нежен  Их аромат.  По лесу иду я,  Песню пою,  И слышит орешник  Песню мою.  Сквозь ветви густые  Солнце глядит; Берёзка в ответ мне  Листвою шумит…
РАСТЕНИЯ

Слайд 9

ТЕМА УРОКА
Какие бывают растения?

Слайд 10

Групповая работа
НАЗВАНИЕ ГРУППЫ РАСТЕНИЙ

СХЕМАТИЧЕСКИЙ РИСУНОК

ОСОБЕННОСТИ ДАННОГО ВИДА
(на какие группы делятся)
НАЗВАНИЕ РАСТЕНИЙ —
ПРЕДСТАВИТЕЛЕЙ ДАННОЙ ГРУППЫ
ПЛАН :

Слайд 11

РАСТЕНИЯ
КУСТАРНИКИ
ДЕРЕВЬЯ
ТРАВЫ
ХВОЙНЫЕ
ЛИСТВЕННЫЕ
ЛИСТВЕННЫЕ
ХВОЙНЫЕ
Заполните схему. Приведите примеры.
Названия трав
Названия деревьев
Названия кустарников

Слайд 12

Работа по учебнику
Чтение с пометами: стр. 46

Работа в тетради на печатной основе
Выполнить задание № 1 и 2 на стр. 20

Слайд 13

СИНКВЕЙН
РАСТЕНИЯ
ДЕРЕВЬЯ
ОДНОСТВОЛЬНЫЕ
ДУШИСТЫЕ
ТРАВЫ
КУСТАРНИКИ
Первая строка —одно слово предмет, о котором пойдет речь
Вторая строка — два слова описание свойств предмета
МНОГОСТВОЛЬНЫЕ
ВЫСОКИЕ
МЯГКИЕ
ЛИСТВЕННЫЕ
ХВОЙНЫЕ
РАСТУТ
ВЕТВИСТЫЕ
СОЧНЫЕ
Третья строка — тир слова  характерные действия предмета
ЦВЕТУТ
ЗАЩИЩАЮТ
УКРАШАЮТ
УВЯДАЮТ
КОРМЯТ
РАДУЮТ
Четвертая строка-четыре слова,  личное отношение автора к предмету
МЫ БУДЕМ ВАС ОБЕРЕГАТЬ
ЛЮБУЕМСЯ ИХ КРАСОТОЙ
ЛЮДЕЙ ВЫ РАДУЙТЕ ВСЕГДА
Пятая строка — одно слово, характеризующее суть предмета
КРАСОТА
ПРИРОДА
ЖИЗНЬ
РАЗНООБРАЗИЕ

Слайд 14

Работа по учебнику
стр. 46 – 48 –читать, отвечать на вопросы;
подготовка индивидуальных сообщений о необыкновенных растениях нашей планеты;
разработка вопросов проверочного теста по изученной теме к следующему уроку.

ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ

Слайд 15

Список используемых источников
http://art-orenburg.narod.ru/nature2.html
http://stendzakaz.ru/list.php?table=k_om3&page_title=%CE%EA%F0%F3%E6%E0%FE%F9%E8%E9+%EC%E8%F0.+3+%EA%EB%E0%F1%F1
http://ppt4web.ru/okruzhajushhijj-mir/okruzhajushhijj-mir.html
http://nnm.ru/blogs/BlackWolfik/wonderful-plants-wallpapers/

Урок 2: Растения вокруг нас

1. Разнообразие по средам обитания

Если возможно, проделайте это упражнение второй раз в другом месте, где могут быть замечены другие виды. Обсудите, в какой среде обитания было больше биоразнообразия и почему среды обитания могут отличаться по биоразнообразию.

2. Создание коллекции растений

Начните сбор трав, листьев, семян и цветов. Разместите собранные образцы на газете. Сложите газеты в одну стопку и положите что-нибудь на верхний лист, чтобы они разгладились.Примерно через неделю выньте образцы и запишите их в записную книжку. Обозначьте каждый из них, и у вас будет ботаническое руководство.

3. Животные и растения (стихотворение)

Это стихотворение подчеркнет разницу между растениями и животными. Повесьте его на стену и попросите учащихся выучить его. Обсудите его значение со студентами – различия между растениями и животными, взаимозависимость живых существ. Младшие ученики могут проиллюстрировать стихотворение, а ученики старшего возраста могут написать о том, что это стихотворение для них значит.

Животные – живые существа,

Они переезжают с места на место.

Им нужно найти продукты, которые они едят,

И это погоня на всю жизнь.

Растения – тоже живые существа,

Но ветер и животные перемещают их.

Пищу, которую они едят, готовят сами,

Их корни в земле.

Они все нужны нам, чтобы выжить,

Без них жизнь была бы тяжелой.

Живые, дышащие по-своему,

Одного вида мало.

Альтернативный последний стих:

Они все нужны нам, чтобы выжить,

Без них человеческая жизнь закончилась бы.

Живые, дышащие по-своему,

Они помогают земле исправиться.

4. Животные и растения (Песня)

Эта песня может еще раз проиллюстрировать взаимозависимость живых существ. Разместите на стене. Студенты могут создавать свои собственные куплеты для добавления к песне.

Сохранять жизнь в мире зависит от вас,

И помочь животным и растениям выжить.

Так вставай, уходи, дай всем знать

Нам нужно дать растениям и животным расти.

Сколько видов растений существует в мире? У ученых теперь есть ответ.

• В настоящее время науке известно около 391 000 видов сосудистых растений, из которых около 369 000 видов (или 94 процента) являются цветковыми, согласно отчету Королевского ботанического сада в Кью. Великобритания.
• Ежегодно открывается или описывается около 2000 новых видов растений, многие из которых уже находятся на грани исчезновения.
• Основываясь на наиболее точных доступных оценках, ученые говорят, что 21 проценту всех видов растений – или одному из каждых пяти видов растений – вероятно, угрожает исчезновение.

Впервые ученые оценили состояние всех сосудистых растений в мире – всех растений (кроме водорослей, мхов, печеночников и роголистников), которые имеют специализированные ткани для транспортировки пищи и воды.

Согласно отчету под названием «Состояние растений в мире», опубликованному исследователями Королевского ботанического сада, Кью, Соединенное Королевство, в настоящее время науке известно около 391 000 видов сосудистых растений.Из них около 369 000 видов (или 94 процента) – это цветковые растения.

В отчете впервые представлена ​​базовая информация обо всех сосудистых растениях, включая обнаруженные новые растения и угрозы.

«У нас уже есть« Состояние мира… птиц, морских черепах, лесов, городов, матерей, отцов, детей, даже антибиотиков », но не растений», – сказала Кэти Уиллис, научный директор Королевского ботанического сада в Кью. в заявлении. «Я считаю это замечательным, учитывая важность растений для всей нашей жизни – от продуктов питания, лекарств, одежды, строительных материалов и биотоплива до регулирования климата.Таким образом, этот отчет представляет собой первый шаг в восполнении этого критического пробела в знаниях ».

Springville clarkia, эндемик Калифорнии, является редким видом цветковых растений в семействе примулов вечерних. Фото Лесной службы США, общественное достояние.

Путем сканирования нескольких баз данных растений, включая Список растений, Международный указатель названий растений и Всемирный контрольный список выбранных семейств растений, команда обнаружила, что в настоящее время науке известно 391 000 сосудистых растений. Более того, ежегодно открывается или описывается около 2000 новых видов растений.Многие из недавно описанных видов уже находятся на грани исчезновения.

В 2015 году, например, ученые описали Gilbertiodendron maximum , находящееся под угрозой исчезновения гигантское тяжелое дерево весом около 105 метрических тонн, которое растет в тропических лесах Камерун-Конголии в Африке. Исследователи также описали Oberholzeria etendekaensis , суккулентный кустарник, который является не только новым видом, но и совершенно новым родом. Это также редкий вид, известный только из 30 особей в Намибии.

Согласно отчету, Австралия, Бразилия и Китай входят в тройку основных источников многих новых видов, обнаруживаемых каждый год. Фактически, в отчете отмечается, что в Бразилии произрастает больше семенных растений, чем в любой другой стране мира, и знания о ее флоре растут «рекордными» темпами.

Мы разделяем пространство с почти 400 000 видов растений. Но пока только около 31000 из этих видов имеют хотя бы одно зарегистрированное использование. Сюда входит использование в пищу, медицину, отдых, гены, яды, корм для животных и строительные материалы.

Топ задокументированных видов использования растений. Графика: Монгабай; Источник: Королевский ботанический сад Кью: Состояние растений в мире.

«Будущее для многих видов выглядит мрачным», – предупреждает отчет. Основываясь на наиболее точных доступных оценках, ученые говорят, что 21 проценту всех видов растений – или одному из каждых пяти видов растений – вероятно, угрожает исчезновение. Самой большой угрозой является крупномасштабное разрушение среды обитания для сельского хозяйства, например плантаций масличных пальм, лесозаготовок, животноводства, а также жилых и коммерческих помещений.Исследователи обнаружили, что мангровые заросли и хвойные тропические леса больше всего пострадали от безудержного изменения растительного покрова.

Изменение климата – тоже угроза, но пока небольшая. Тем не менее, по мнению исследователей, в ближайшие годы это может перерасти в более серьезную угрозу.

«Я подозреваю, что мы не увидим полного воздействия до 30 лет, так как растениям, особенно деревьям, нужно так много времени, чтобы произвести потомство», – сказал Уиллис Guardian.

В некоторых регионах мира до сих пор сохранилось большое разнообразие растений, в том числе несколько уникальных видов.Но лишь некоторые из них действительно защищены законом, отмечается в сообщении. В целом исследователи определили 1771 важную зону растений в мире, требующую срочных мер по сохранению.

Результаты отрезвляют. Но, по мнению ученых, по-прежнему существует множество информационных пробелов, которые необходимо заполнить.

«Чтобы результаты были эффективными, они должны побудить международное научное, природоохранное, деловое и правительственное сообщества работать вместе, чтобы заполнить выявленные нами пробелы в знаниях, а также расширить международное сотрудничество, партнерство и рамки для сохранения и использования растений», – Уиллис сказал.

Баобаб в Анкаране, Мадагаскар. Фото Ретта Батлера. Сохранение, находящиеся под угрозой исчезновения виды, находящиеся под угрозой исчезновения виды, окружающая среда, леса, зеленый, мангровые заросли, новые виды, растения, тропические леса, открытие видов, деревья, тропические леса

ПЕЧАТЬ

Шесть королевств

Шесть королевств
Когда Линней разработал свой В системе классификации было всего два царства, растений и животных. Но польза микроскопа привели к открытию новых организмов и выявление различий в клетках. Система двух королевств была нет дольше полезно. Сегодня система классификация включает шесть царств.	Шесть королевств: Растения, животные, простейшие, грибы, архебактерии, Эубактерии .
	Как организмы помещаются в свои царства? Тип ячейки, сложный или простой Их способность приготовить еду Количество клеток в их теле
Растения Вы, наверное, вполне знаком с членами этого королевства, поскольку он содержит все растения, которые вы узнали – цветковых растения, мха, и папоротники.Все растения многоклеточные, состоят из сложных клетки.	Дополнительно растения – это автотрофов, организмов, которые сами производят пищу.
Насчитывает более 250 000 видов, царство растений – второе по величине царство.Виды растений варьируются от крошечных зеленые мхи на деревьях-гигантах.	Без растения, жизни на Земле не было бы! Растения питают почти всех гетеротрофов (организмов, питающихся другими организмов) на Земле. Ух ты!
Животные Животное королевство – самое большое королевство, насчитывающее более 1 миллион известных видов . Суматранский тигр – Царство: Animalia, Тип, Chordata, класс Mammalia, отряд Carnivora, семейство Felidae, род Pathera, Виды tigris	Все животные состоят из множества сложные клетки. Это тоже гетеротрофов. Представители животного мира встречаются в большинстве разнообразная среда в мире.
Архебактерии В 1983 г. инструмент ученых образцы из места в глубине Тихого океана где горячие газы и расплавленная порода вскипели в океане, образовав Землю интерьер. К их удивлению они в образцах обнаружено одноклеточных (одна клетка) организмов. Эти Организмы сегодня классифицируются в королевстве архебактерий.
Архебактерии встречается в экстремальных условиях, таких как горячая кипящая вода и термальная вода. вентилирует в условиях отсутствия кислорода или в сильно кислой среде.	Находка Архебактерии : The hot пружины из Йеллоустон Национальный парк , США , были в числе первых были обнаружены архебактерии. На фото биологи Выше показаны погружаемые предметные стекла микроскопа в бассейн с кипящей водой, на которые архебактерии могут быть пойманы для изучения.
Эубактерии Подобно архебактериям, эубактерии являются сложными и одноклеточные. Большинство бактерий находится в EUBACTERIA Королевство. Это те виды, которые можно найти повсюду, и люди их больше всего знаком с.
Эубактерии классифицируются в их собственное царство, потому что их химический состав отличается.	Мост эубактерии полезны. Некоторые производят витамины и такие продукты, как йогурт. Однако эти эубактерии, стрептококки, изображенные выше, могут вызвать стрептококковое горло!
Грибы Грибы, плесень и мучнистая роса все являются примерами организмов в царстве грибов. Большинство грибов многоклеточные, и состоит из множества сложных клеток. Интересные факты о Грибы
Некоторые грибы имеют прекрасный вкус, а другие могут убить вас!	Грибы – это организмы, которые когда-то путали биологи. с растениями, однако, в отличие от растений, грибы не могут самостоятельно готовить пищу. Большинство получают пищу из частей растений, которые разлагаются в почва.
Протисты Слизневые формы и водоросли протисты. Иногда их называют царство случайностей и концов, потому что его члены так отличаются от одного Другой. Протисты включает все микроскопические организмы, которые являются , а не бактериями, не животных, не растений и не грибов.
Большинство протистов являются одноклеточными. Вы можете быть интересно, почему эти протисты не классифицируются как архебактерии или Царства эубактерий. Потому что, в отличие от бактерии, протисты – сложные клетки.	Эти нежные на вид диатомеи классифицируются в протистское царство.

Биоразнообразие | О Bioscience

• Фото: Публичная научная библиотека (PLoS)

Ссылки по теме

http://www.cbd.int

Веб-сайт Конвенции о биологическом разнообразии содержит фактические документы конвенции, которые были подписаны 150 руководителями правительств на Саммите Земли в Рио-де-Жанейро в 1992 году и существуют для содействия устойчивому развитию.На сайте также есть информационные ресурсы по теме.

http://www.greenfacts.org

Green Facts – это независимая некоммерческая организация с участием многих заинтересованных сторон и политикой отсутствия поддержки. Организация стремится довести комплексные научные консенсусные отчеты о здоровье и окружающей среде до сведения неспециалистов. Его сайт содержит множество подробной информации, связанной с биоразнообразием.

http: // www.nal.usda.gov

Национальная сельскохозяйственная библиотека – одна из четырех национальных библиотек США. В нем находится одна из крупнейших и наиболее доступных коллекций сельскохозяйственной информации в мире. Используйте поисковую систему, чтобы найти публикации и выпуски новостей, содержащие самую последнюю информацию о биоразнообразии, в том числе E.O. Книга Уилсона по этому поводу.

Биоразнообразие – это сумма всех различных видов животных, растений, грибов и микробных организмов, обитающих на Земле, и разнообразия мест обитания, в которых они живут.По оценкам ученых, Землю населяет более 10 миллионов различных видов.

Биоразнообразие лежит в основе всего, от производства продуктов питания до медицинских исследований. Люди ежедневно используют не менее 40 000 видов растений и животных. Многие люди во всем мире все еще зависят от диких животных в части или всей своей еды, жилища и одежды. Все наши одомашненные растения и животные произошли от диких предков. Кроме того, почти 40 процентов фармацевтических препаратов, используемых в Соединенных Штатах, основаны на природных соединениях, содержащихся в растениях, животных или микроорганизмах, или синтезированы из них.

Множество живых организмов, обитающих в определенной среде, в сочетании с физическими и экологическими факторами, которые на них влияют, представляет собой экосистему. Здоровые экосистемы жизненно важны для жизни; они регулируют многие химические и климатические системы, которые обеспечивают доступ к чистому воздуху, чистой воде и большому количеству кислорода. Например, леса регулируют количество углекислого газа в воздухе, производят кислород в качестве побочного продукта фотосинтеза и контролируют осадки и эрозию почвы. Экосистемы, в свою очередь, зависят от постоянного здоровья и жизнеспособности отдельных организмов, из которых они состоят.Удаление только одного вида из экосистемы может помешать экосистеме работать оптимально.

Возможно, величайшая ценность биоразнообразия еще неизвестна. Ученые открыли и назвали только 1,75 миллиона видов – менее 20 процентов от тех, которые, по оценкам, существуют. Из идентифицированных только часть была исследована на предмет потенциальной медицинской, сельскохозяйственной или промышленной ценности. Большая часть огромного биоразнообразия Земли быстро исчезает, даже до того, как мы узнаем, чего нам не хватает. Большинство биологов согласны с тем, что жизнь на Земле сейчас столкнулась с самым серьезным эпизодом исчезновения со времен события, которое привело к исчезновению динозавров 65 миллионов лет назад.Виды растений, животных, грибов и микроскопических организмов, таких как бактерии, исчезают с угрожающей скоростью. Из-за этого ученые всего мира сосредотачивают свои исследования на каталогизации и изучении глобального биоразнообразия, чтобы лучше понять его и снизить скорость его утраты. В результате большая часть текущих исследований биоразнообразия сосредоточена на сохранении биоразнообразия и оценке качества окружающей среды и ее изменений.

Преимущества биоразнообразия

Биоразнообразие играет важную роль в функционировании экосистем и оказываемых ими услугах.Ниже приводится список некоторых преимуществ или услуг биоразнообразия:

• Предоставление услуг, таких как продукты питания, чистая вода, древесина, волокна и генетические ресурсы
• Регулирующие услуги, такие как климат, наводнения, болезни, качество воды и опыление
• Культурные услуги, такие как рекреационные, эстетические и духовные услуги
• Вспомогательные услуги, такие как почвообразование и круговорот питательных веществ

Типы биоразнообразия

Биоразнообразие включает три основных типа: разнообразие внутри видов (генетическое разнообразие), между видами (разнообразие видов) и между экосистемами (разнообразие экосистем).

Генетическое разнообразие

Каждый вид на Земле связан с любым другим видом генетическими связями. Чем более тесно связаны любые два вида, тем больше генетической информации они будут разделять и тем более похожими они будут. Ближайшие родственники организма – это представители его собственного вида или организмов, с которыми он может спариваться и производить потомство. Члены вида имеют общие гены, кусочки биохимической информации, которые частично определяют, как животные выглядят, ведут себя и живут.Одна восточная серая белка, например, разделяет подавляющее большинство своих генов с другими восточными серыми белками, независимо от того, живут ли они в той же местности или разделены тысячами миль. Члены вида также разделяют сложное брачное поведение, которое позволяет им узнавать друг друга как потенциальных партнеров.

Практически для каждого вида существует похожий и близкородственный вид в прилегающей среде обитания. Западные, а не восточные серые белки водятся к западу от Скалистых гор.Хотя западные серые белки больше похожи, чем отличаются от своих восточных собратьев, у этих животных нет общего поведения при спаривании с восточными серыми белками. Даже когда они находятся в непосредственной близости, восточные и западные серые белки не спариваются, поэтому они составляют два разных вида.

У каждого вида также есть другие, более отдаленно связанные виды, с которыми он разделяет более общий набор характеристик. Серые белки, бурундуки, сурки и луговые собачки – все принадлежат к семейству беличьих, потому что у них есть ряд общих черт, таких как количество и форма зубов, а также детали анатомии черепа и мышц.Все эти животные – грызуны, большая группа животных с более отдаленным родством, у которых одинаковые, похожие на долото резцы, которые постоянно растут. Все грызуны относятся к более широкой группе млекопитающих. У млекопитающих есть волосы, они выращивают детенышей на молоке и имеют три кости в среднем ухе. Все млекопитающие, в свою очередь, более отдалены от других животных с позвоночником или позвоночных. Все эти организмы являются животными, но имеют общую клеточную структуру с растениями, грибами и некоторыми микробами. Наконец, все живые организмы имеют общую молекулу, рибонуклеиновую кислоту (РНК), и большинство из них также содержат дезоксирибонуклеиновую кислоту (ДНК).

В то время как все виды произошли от одного общего предка, виды расходятся и со временем развивают свои собственные особенности, тем самым внося свой вклад в биоразнообразие.

Видовое разнообразие

Видовое разнообразие – это разнообразие видов в пределах среды обитания или региона. Виды являются основными единицами биологической классификации и, следовательно, нормальным показателем биологического разнообразия. Видовое богатство – это термин, который описывает количество различных видов в данной области.Общее количество видов в мире оценивается от 5 до 10 миллионов видов, хотя до сих пор только 1,75 миллиона были названы с научной точки зрения.

В некоторых средах обитания, таких как тропические леса и коралловые рифы, обитает множество видов. Например, в тропической Северной и Южной Америке насчитывается около 85 000 видов цветковых растений, в тропической и субтропической Азии – более 50 000, а в тропической и субтропической Африке – около 35 000. Напротив, во всей Европе насчитывается 11300 сосудистых растений. Однако в других областях, таких как солончаки или загрязненный ручей, обитает меньше видов.Виды группируются в семьи в соответствии с общими характеристиками.

Экологическое разнообразие

Экологическое разнообразие – это сложная сеть различных видов, присутствующих в местных экосистемах, и динамическое взаимодействие между ними. Экосистема состоит из организмов многих различных видов, живущих вместе в одном регионе, и их связей через поток энергии, питательных веществ и вещества. Эти связи возникают, когда организмы разных видов взаимодействуют друг с другом.Основным источником энергии почти каждой экосистемы является солнце. Лучистая энергия солнца преобразуется растениями в химическую энергию. Эта энергия проходит через системы, когда животные поедают растения, а затем, в свою очередь, поедают другие животные. Грибы получают энергию, разлагая организмы, которые высвобождают питательные вещества обратно в почву. Таким образом, экосистема – это совокупность живых компонентов (микробы, растения, животные и грибы) и неживых компонентов (климат и химические вещества), которые связаны потоком энергии.Измерение экологического разнообразия затруднено, потому что каждая экосистема Земли сливается с экосистемами вокруг нее.

Проблемы, связанные с

Соглашения о биоразнообразии

Обеспокоенность разрушением окружающей среды привела к подписанию нескольких национальных и международных соглашений.

В 1972 году Конференция Организации Объединенных Наций по проблемам окружающей человека среды решила учредить Программу Организации Объединенных Наций по окружающей среде. Правительства подписали ряд региональных и международных соглашений для решения конкретных вопросов, таких как защита водно-болотных угодий и регулирование международной торговли исчезающими видами.Эти соглашения, наряду с контролем над токсичными химическими веществами и загрязнением, помогли замедлить волну разрушений, но не повернули ее вспять.

Международный договор, известный как Конвенция о международной торговле видами дикой фауны и флоры, находящимися под угрозой исчезновения, вступил в силу в 1975 году и объявил торговлю животными и их частями, находящимися под угрозой исчезновения, вне закона. В США в 1973 году был принят Закон об исчезающих видах, чтобы защитить исчезающие или находящиеся под угрозой исчезновения виды и места их обитания.
В 1987 году Всемирная комиссия по окружающей среде и развитию (Комиссия Брундтланд) пришла к выводу, что экономическое развитие должно стать менее разрушительным с экологической точки зрения.Затем, в 1992 году на Конференции Организации Объединенных Наций по окружающей среде и развитию в Рио-де-Жанейро, Бразилия, в рамках Конвенции о биологическом разнообразии был подписан ряд обязательных соглашений. Это было первое глобальное соглашение о сохранении и устойчивом использовании биологического разнообразия. На этой конференции документ подписали более 150 правительств, и с тех пор его ратифицировали более 187 стран. Конвенция преследует три основные цели: сохранение биоразнообразия, устойчивое использование компонентов биоразнообразия и совместное использование выгод от коммерческого и другого использования генетических ресурсов на справедливой и равноправной основе.

Этические и социальные соображения

Воздействие человека

Большинство биологов согласны с оценкой американского биолога-эволюциониста Эдварда О. Уилсона, согласно которому Земля теряет примерно 27 000 видов в год. Его оценка основана в первую очередь на скорости исчезновения экосистем, особенно тропических лесов и лугов, а также на наших знаниях о видах, обитающих в таких системах. Такая невероятная скорость вымирания происходила всего пять раз за всю историю Земли.Массовые вымирания в геологическом прошлом были вызваны катастрофическими физическими бедствиями, такими как изменения климата или удары метеоритов, которые разрушили и разрушили глобальные экосистемы. Сегодняшнее шестое вымирание также в первую очередь вызвано нарушением экосистемы, но на этот раз разрушительной силой является не физическая среда, а человечество. Человеческое преобразование поверхности Земли грозит быть столь же разрушительным, как и любые катастрофические физические бедствия прошлого.

Основной причиной утраты биоразнообразия является стремительный рост численности населения, которое сейчас составляет семь миллиардов и, как ожидается, к 2050 году снова удвоится.Человеческое население уже потребляет почти половину всех продуктов питания, сельскохозяйственных культур, лекарств и других полезных предметов, производимых земными организмами, и более одного миллиарда человек на планете не имеют достаточных запасов пресной воды. Но проблема не только в количестве людей; Также необходимо учитывать неравномерное распределение и потребление ресурсов и других форм богатства на планете. По некоторым оценкам, средний американец из среднего класса потребляет в 30 раз больше, чем человек, живущий в развивающейся стране.Таким образом, влияние почти 300 миллионов американцев необходимо умножить на 30, чтобы получить точную сравнительную оценку воздействия таких промышленно развитых стран на мировые экосистемы.

Самая большая угроза глобальному биоразнообразию – это разрушение человеком естественной среды обитания. С момента изобретения сельского хозяйства около 10 000 лет назад человеческое население увеличилось примерно с пяти миллионов до нынешних шести миллиардов. За это время, но особенно за последние несколько столетий, люди радикально изменили Землю.Использование лесов, лугов и водно-болотных угодий в сельскохозяйственных целях в сочетании с увеличением числа городских центров и строительством плотин и каналов, автомагистралей и железных дорог физически изменило экосистемы до нынешних тревожных темпов исчезновения видов.

Сохранение

По мере того, как масштабы и значение утраты биоразнообразия стали более понятными, были предложены и, в некоторой степени, приняты позитивные меры по сдерживанию волны шестого массового вымирания.Несколько стран приняли законы о защите дикой природы, находящейся под угрозой исчезновения.

За последние три десятилетия акцент сместился с сохранения отдельных видов на защиту больших участков местообитаний, связанных коридорами, которые позволяют животным перемещаться между местами обитания. Таким образом, движение за спасение, например, пятнистой совы на северо-западе Тихого океана, стало попыткой защитить обширные участки старовозрастной древесины.

Но какими бы многообещающими ни были эти подходы, усилия по сохранению никогда не увенчаются успехом в долгосрочной перспективе, если не будут приняты во внимание местные экономические потребности людей, живущих в экосистемах, находящихся под угрозой, и рядом с ними.Это особенно верно в отношении развивающихся стран, где большая часть остающихся нетронутых земель находится в мире. В конце 20 века международные организации, такие как Всемирный банк и Всемирный фонд дикой природы, начали движение за то, чтобы все страны развивающегося мира выделяли 10 процентов своих лесов на охраняемые территории. Но многие общины, живущие рядом с этими охраняемыми территориями, тысячелетиями полагались на тропические леса как на пищу и дрова. Оставшись без экономической альтернативы, эти общины могут остаться без достаточного количества еды.

Для решения этой проблемы природоохранная биология подчеркивает взаимодействие с людьми, на которых непосредственно влияют природоохранные меры. Эти биологи побуждают таких людей разрабатывать устойчивые экономические альтернативы разрушительному сбору урожая и землепользованию. Одна из альтернатив – сбор и продажа возобновляемых продуктов тропических лесов, таких как семена растительной слоновой кости пальм, известные как орехи тагуа и бразильские орехи. Если позволяют защитные меры, сообщества тропических лесов могут проводить устойчивые лесозаготовки, при которых тщательно отобранные деревья вырубаются таким образом, чтобы оказывать минимальное воздействие на лесную экосистему.Тем не менее, другие сообщества изучают лекарственные растения для разработки лекарств как способов укрепления и диверсификации своей экономики.

Биологи-заповедники также работают с признанными отраслями промышленности, чтобы разработать методы, обеспечивающие здоровье и устойчивость ресурсов, от которых они зависят. Например, биологи-экологи работают с рыбаками, чтобы определить, сколько рыбы они могут выловить, не нанося вреда населению и экосистеме в целом. Те же принципы применяются к заготовке деревьев, растений, животных и других природных ресурсов.

Сохранение биоразнообразия также имеет место на молекулярном уровне, в сохранении генетического разнообразия.

Во всем мире предпринимаются усилия по сбору и сохранению ДНК исчезающих организмов. Эти коллекции или банки генов могут состоять из замороженных образцов крови или тканей или, в некоторых случаях, могут состоять из реальных живых организмов. Биологи используют генные банки, чтобы расширить генофонд вида, увеличивая вероятность его адаптации для решения стоящих перед ним экологических проблем.Многие зоопарки, аквариумы и ботанические сады работают вместе, чтобы бережно поддерживать генетическое разнообразие содержащихся в неволе популяций находящихся под угрозой исчезновения животных и растений, таких как гигантская панда, орангутанг и розовый барвинок. Животные в неволе разводятся с дикими популяциями или иногда выпускаются в свет в надежде, что они будут свободно размножаться с представителями дикой популяции, тем самым увеличивая их генетическое разнообразие. Эти генные банки также являются важным ресурсом для пополнения генетического разнообразия сельскохозяйственных культур, позволяя селекционерам растений и биоинженерам укреплять свои запасы в борьбе с болезнями и изменяющимися климатическими условиями.

Глава 2: Основные темы эволюции | Учение об эволюции и природе науки

возможных моделей, которые вы могли бы создать, которые согласовывались бы с данными. Никакие объяснения неприемлемы. В процессе эволюции мы знаем, что некоторые вещи не могли произойти, точно так же, как мы уверены, что некоторые вещи уже произошли ».

«И если у разных ученых могут быть разные объяснения, как у нас с Карен, то я полагаю, что наука в какой-то мере должна включать в себя суждения», – говорит Дуг.

«Но я думал, что ученые должны быть абсолютно объективными», – говорит Карен.

«Хорошая наука всегда стремится быть объективной, но она также полагается на индивидуальные взгляды ученых. И вопросы, которые они решают задать, а также методы, которые они выбирают для использования, не говоря уже о возможных интерпретациях, могут быть окрашены в зависимости от их индивидуальных интересов и происхождения. Но научные объяснения рассматриваются другими учеными и должны согласовываться с миром природы и будущими экспериментами, поэтому есть проверки на субъективность.В научных книгах мы читаем комбинацию наблюдений и предполагаемых объяснений тех наблюдений, которые могут измениться с новыми исследованиями ».

«Тем не менее, мне интересно, – говорит Карен, – как мы можем узнать, какая модель подходит?»

«Давайте просто откроем трубку Барбары», – говорит Дуг.

«Мы могли бы это сделать», – говорит Барбара. «Но давайте предположим в этой аналогии, что открыть трубку невозможно. Иногда ученые выясняют, как открыть мир природы и заглянуть внутрь, но иногда они не могут.А не открывать трубку – хорошая метафора того, как часто работает наука. Наука предполагает придумывание объяснений, основанных на доказательствах. Со временем дополнительные доказательства могут потребовать изменения объяснений, чтобы в любой момент то, что у нас есть, было наилучшим возможным объяснением того, как все работает. В будущем, с дополнительными данными, мы можем изменить наше первоначальное объяснение – так же, как вы, Карен.

«Помните, мы сегодня утром говорили об эволюции как о факте или теории? Этот разговор очень важен для того, что мы делали с трубками.Когда ученые начали замечать закономерности в природе, они начали размышлять о некоторых объяснениях этих закономерностей. Эти объяснения аналогичны вашим первоначальным представлениям о том, как работает моя лампа. С научной точки зрения эти исходные идеи называются гипотезами. Вы заметили некоторые закономерности в том, как веревки связаны друг с другом, и вы использовали эти шаблоны для разработки модели, объясняющей эти закономерности. Созданная вами модель аналогична началу научной теории. За исключением науки, теории формализуются только после многих лет проверки предсказаний, сделанных на основе модели.

«Из-за наших человеческих ограничений в сборе полных данных теории обязательно содержат некоторые суждения о том, что важно. Суждения не являются слабым местом научной теории. Они являются основной частью того, как работает наука».

«Я всегда думал о науке как о совокупности абсолютных фактов», – говорит Дуг. «Я никогда не задумывался о том, как ученые развивают знания».

«Творчество и проницательность – вот что делает науку таким мощным способом познания мира природы.

«Есть еще одна важная вещь, которой я пытаюсь научить своих студентов с помощью этого задания, – продолжает Барбара. «Для них важно уметь отличать вопросы, на которые наука может дать ответ, от вопросов, на которые наука не может дать ответ. Вот список вопросов, которые я использую, чтобы заставить их говорить. Я спрашиваю их, может ли наука ответить на вопрос , на которые наука ответить не может, или некоторые части относятся к науке, а другие – нет. Затем я прошу группу выбрать пару вопросов и обсудить, как они будут отвечать на них.«

видов | Определение, типы и примеры

Виды , в биологии, классификация, включающая родственные организмы, обладающие общими характеристиками и способные к скрещиванию. Эта концепция биологического вида широко используется в биологии и смежных областях исследований. Однако существует более 20 других концепций различных видов. Некоторые примеры включают концепцию экологических видов, которая описывает вид как группу организмов, ограниченных ресурсами, от которых они зависят (другими словами, их экологическую нишу), и концепцию генетических видов, которая рассматривает все организмы, способные унаследовать признаки от одного человека. другой в пределах общего генофонда и количество генетических различий между популяциями этого вида.Как и концепция биологических видов, концепция генетических видов учитывает, какие особи способны к скрещиванию, а также количество генетических различий между популяциями этого вида, но ее также можно использовать для оценки того, когда произошел вид.

nautilus

Наутилус ( Nautilus ), плавающий в водной толще океана.

© Kristof Degreef / Shutterstock.com

Таксономия

Обозначение видов берет свое начало в таксономии, где вид является основной единицей классификации, признанной Международной комиссией по зоологической номенклатуре.Каждому виду присваивается стандартное название рода и вида, состоящее из двух частей. Род – это родовое название, которое включает близкородственные виды; Серый волк, например, классифицируется как Canis lupus и является близким родственником койота, обнаруженного в Северной Америке и обозначаемого как Canis latrans , их систематическое родство обозначено тем, что они имеют одно и то же название рода – Canis . Точно так же роды с общими признаками (или признаками) классифицируются в одном таксономическом семействе; родственные семейства располагаются в том же порядке; связанные заказы размещаются в одном классе; и связанные классы помещаются в один тип.Эта классификационная система представляет собой иерархию, применяемую ко всем животным и растениям, как первоначально сформулировал шведский естествоиспытатель Каролус Линней в 18 веке.

Организмы подразделяются на виды частично в соответствии с их морфологическим или внешним сходством, но более важным при классификации организмов, воспроизводящих половым путем, является способность организмов успешно скрещиваться. Особи одного вида могут спариваться и производить жизнеспособное потомство друг с другом, но почти никогда с представителями других видов.Известно, что отдельные виды производят гибридное потомство (например, лошадь и осел, производящие мула), но, поскольку потомство почти всегда неплодородно или бесплодно, скрещивание не считается успешным.

Скрещивание только внутри одного вида имеет большое значение для эволюции, поскольку особи одного вида имеют общий генофонд, которого нет у представителей других видов. В пределах одного пула всегда существует определенное количество вариаций среди индивидуумов, и те, чьи генетические вариации ставят их в невыгодное положение в конкретной среде, как правило, устраняются в пользу тех, у которых есть выгодные вариации.Этот процесс естественного отбора приводит к тому, что генофонд развивается таким образом, что выгодные вариации становятся нормой. Поскольку генетические вариации происходят от особей вида и поскольку эти особи передают свои вариации только внутри вида, то эволюция происходит именно на уровне вида. Эволюция одних видов в другие называется видообразованием.

Получите подписку Britannica Premium и получите доступ к эксклюзивному контенту. Подпишитесь сейчас

Лесная среда обитания | Среда обитания | WWF

Леса необходимы для жизни на Земле.Триста миллионов человек во всем мире живут в лесах, и средства к существованию 1,6 миллиарда зависят от них. Леса также являются средой обитания для огромного количества растений и животных, многие из которых до сих пор не обнаружены. Они защищают наши водоразделы. Они вызывают удивление и предоставляют места для отдыха. Они снабжают нас кислородом, необходимым для выживания. Они поставляют древесину для продуктов, которые мы используем каждый день.

Леса – это гораздо больше, чем просто набор деревьев. Леса являются домом для 80% наземного биоразнообразия мира.Эти экосистемы представляют собой сложные сети организмов, в которые входят растения, животные, грибы и бактерии. Леса имеют разные формы в зависимости от их широты, местной почвы, количества осадков и преобладающих температур. В хвойных лесах преобладают шишковидные деревья, такие как сосны и ели, которые могут расти в северных широтах, где эти леса часто встречаются. Во многих лесах умеренного пояса растут как хвойные, так и широколиственные деревья, такие как дубы и вязы, которые осенью могут приобретать красивые оттенки оранжевого, желтого и красного.

Самыми биологически разнообразными и сложными лесами на земле являются тропические леса с обильными дождями и всегда высокими температурами. Леса также играют решающую роль в смягчении последствий изменения климата, поскольку они действуют как поглотитель углерода, поглощая углекислый газ и другие парниковые газы, которые в противном случае были бы свободны в атмосфере и способствовали бы продолжающимся изменениям в климатических моделях.

Но леса уничтожаются и деградируют с угрожающей скоростью. Обезлесение проявляется во многих формах, включая пожары, сплошные рубки в сельском хозяйстве, разведение скотоводов и развитие, нерациональные рубки древесины и деградацию из-за изменения климата.Это влияет на средства к существованию людей и угрожает широкому кругу видов растений и животных. Леса исчезают с угрожающей скоростью – ежегодно теряется 18,7 миллиона акров лесов, что эквивалентно 27 футбольным полям каждую минуту.

Амазонка, самый большой тропический лес на планете, потеряла не менее 17% своего лесного покрова за последние полвека из-за деятельности человека.

Цель:  формирование познавательных,
регулятивных, коммуникативных, личностных,
рефлексивных  УУД  учащихся 2 класса в
предметной области «Окружающий мир» по теме
«Невидимые нити».

Планируемые результаты:

• учащиеся осознают необходимость сохранения
  живой и неживой природы;
• научатся устанавливать взаимосвязи в природе и
  выявлять роль человека в нарушении этих
  взаимосвязей или сохранении их;
• читать и обсуждать текст, делать выводы из
  изученного материала.

Учебные задачи, направленные на
достижение личностных результатов
обучения:

• формирование уважительного отношения к иному
  мнению;
• формирование ценностного отношения к природе
  родного края, понимания необходимости
  сохранения живой и неживой природы, готовности
  следовать нормам природоохранного поведения.

Учебные задачи, направленные на
достижение предметных результатов обучения:

• освоение знаний по теме «Невидимые нити». 

Учебные задачи, направленные на
достижение метапредметных результатов
обучения:

• формирование умения работать с новой
  информацией по теме «Невидимые нити» (отбирать,
  выделять, выстраивать логическую цепочку, делать
  выводы) (познавательные УУД).
• формирование умения устанавливать взаимосвязи
  в природе и выявлять роль человека в нарушении
  или сохранении их (познавательные УУД).
• формирование умения слушать и слышать,
  выстраивать речевые высказывания
  (коммуникативные УУД).
• формирование умений работать в статичных
  группах (коммуникативные УУД).
• формирование начальных форм рефлексии
  (регулятивные УУД).
• формирование творческих способностей учащихся
  в процессе создания моделей взаимосвязей в
  природе (личностные, познавательные УУД).

Ресурсы:

• А.А.Плешаков. Окружающий мир. Учебник для 2
  класса (часть 1);
• Презентация к уроку;
• инструкция для создания моделей;
• иллюстрации представителей животного и
  растительного мира;  (Приложение
  4)
• карточки для создания кластера;  (Приложение
  2)
• стрелки из цветной бумаги, клей, степлер;
• «Шкала успеха».  (Приложение
  3)

СОДЕРЖАНИЕ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ
ПЕДАГОГА И УЧАЩИХСЯ

ХОД УРОКА

1. Вызов

Прозвенел для нас звонок –
Начинается урок.
Все ль готовы?
Все в порядке ручки, книжки и тетрадки?
На уроке не зевай,
Часто руку поднимай!

– Ребята, кому из вас интересно изучать
окружающий мир? Почему?
– Желаю вам сегодня на уроке глубже познать
тайны окружающего мира!
– Возьмите цветной карандаш и закрасьте на
«Шкале успеха» ту часть делений, которая
соответствует вашему прогнозу работы на уроке. (Приложение 3)

2. Осмысление учебных задач

– Вспомните, что было на предыдущем уроке. (Мы
изучали тему «Какие бывают животные», дома
нарисовали одного из представителей групп
животных.)
– Давайте разделимся на группы. Кто сегодня
хочет быть руководителем группы?

Ученики, пожелавшие быть руководителями
групп, получают у учителя лист с названием группы
животных и формируют свою группу. (Приложение
2)
Проходит составление кластера на
тему «Какие бывают животные»:

Примерный ответ руководителя группы по плану:

• Название группы животных.
• Представители, изображённые  на рисунках
  ребят.
• Признаки этой группы животных.

Полный и верный ответ приветствуется другими
учениками апплодисментами. Сформированные
группы садятся вместе за стол. На экране
появляются изображения осины, зайца, лисы.

– Подумайте, как связаны между собой осина,
заяц и лиса? (Заяц питается корой и ветками
осины, а лиса питается зайцем.) Проверим, верно
ли вы ответили.

На экране появляются стрелки, показывающие
связь между изображениями осины, зайца, лисы.

– Что произошло бы в природе, если бы исчезли
осины? Зайцы? Лисы?
– Предположите, о чём мы будем говорить на уроке. (О
том, как связаны растения и животные.)

На экране появляется тема урока: «Невидимые
нити».

– Прочитайте тему урока. Понятна ли она вам?
– Какая учебная задача стоит перед нами на уроке?
(Выяснить, что называют НЕВИДИМЫМИ НИТЯМИ.)

• познакомимся с заданиями на урок
  Муравьишки-вопросика. (Учебник, с. 64.)
• будем учиться находить связи
• в природе,
• между природой и человеком;
• научимся изображать изученные связи с помощью
  МОДЕЛЕЙ.

– Что такое МОДЕЛЬ? (Выслушиваются ответы
детей. На слайде появляется толкование слова
МОДЕЛЬ из энциклопедического словаря.)

МОДЕЛЬ – любой образ, изображение, схема
какого-либо объекта, процесса или явления.

– Помощью чего вы могли бы создать модель? (С
помощью стрелок, картинок, клея, степлера.

3. Открытие нового знания

1. Сократическая беседа на тему: «Что я знаю о
природе?»

2. Чтение текста на с. 64-65 учебника сильными
учащимися.

– О каких невидимых нитях говорится в тексте? (О
нитях между растениями и животными, между
человеком и живой природой.)
– Как бы вы озаглавили этот текст? (Лес и
человек)
– Восстановим события, происходившие в тексте, в
виде словесной цепочки.

Человек вырубил кустарники. ––> Исчезли
птицы, которые гнездились в них. ––> Расплодились
насекомые, стали есть листья и грызть корни
деревьев. ––> Деревья высохли.

– Как вы думаете, чем всё закончилось?  (Ушли
животные, так как им негде стало прятаться и
нечем питаться.  Лес умер.)
– Кто виноват в этом? (Человек – лесничий.)

3. Перекрёстная дискуссия с помощью 
стратегии «Тонкие и толстые вопросы».

– Придумайте в своих группах по одному тонкому
и толстому вопросу и задайте их соседней группе.

4. Работа в статичных группах

Каждой группе выдаётся конверт с инструкцией
создания модели взаимосвязей в природе. Всё
необходимое для творчества учащиеся могут взять
в классном Центре активного обучения  на
«Столе Самоделкина». Учитель выступает в роли
консультанта-фасилитатора.

5. Защита созданных моделей

Каждая группа прикрепляет к доске с помощью
магнитов свою модель,  руководитель группы
называет и показывает  взаимосвязи в природе.
На выступление даётся 1 минута. Работа
оценивается апплодисментами.

4. Рефлексия

1. Подведём итог урока.
–  Какие перед нами стояли учебные задачи? (На
экране по мере ответов учеников появляется слайд
«Итог урока».)
– Справились мы с ними?  (Справились. Узнали,
что такое НЕВИДИМЫЕ НИТИ, научились находить
связи в природе, между природой и человеком,
научились изображать изученные связи с помощью
моделей.)
– Оцените свою работу на уроке по « Шкале
Успеха». Совпадает ли ваш прогноз в начале урока
с результатом в конце урока?

2. Чтение наизусть заранее подготовленными
учениками стихотворения Б. Заходера «Все-все, все
на свете, на свете нужны!», которое
сопровождается появлением в презентации героев
стихотворения. (Приложение 1)

– Спасибо за плодотворную и активную  работу
на уроке!

Урок окружающего мира «Невидимые нити»

Класс: 2

Тема: «Невидимые нити»

УМК: «Школа России»

Учебник: Плешаков А.А. «Окружающий мир. 2класс, часть1»

Тип урока: открытие нового знания

Цели урока:

• создать условия для восприятия детьми новой информации

• способствовать развитию мыслительной деятельности

• создать условия для экологического воспитания

Ход урока

1. Орг. момент.

— Проверим готовность к уроку. Сегодня нам понадобятся: сигнальные карточки двух цветов (красный и зелёный), раздаточный материал (на каждой парте).

— Начинаем урок окружающего мира. Идя на урок, взяла с собой предмет (показывает): нить. Для чего? Узнаете чуть позже.

2. Актуализация опорных знаний

Урок начнем с небольшой разминки:

-На какие 2 группы можно поделить всё, что окружает человека? (природа и предметы, созданные человеком) На доске – картинки. Два ученика выполняют задание. Остальные проверяют правильность с помощью сигнальных карточек.

-На какие две группы можно поделить объекты природы? (живая и неживая природа).

Задание выполняют 2 ученика, остальные проверяют с помощью сигнальных карточек. На доске получается:

Солнце Воздух Вода

Лягушка, цветок, ель, клёст, бабочка, комар

3. Подготовка к восприятию нового.

-Вспомните, как связаны объекты неживой природы с живой природой. (Солнце – источник тепла и света для всего живого, без воздуха и воды не может существовать ничего живого). Вспомните предмет, который я принесла на урок (нить). Покажем связь объектов неживой и живой природы с помощью нитей. На доске:

С олнце В оздух в ода

Лягушка, цветок, ель, клёст, бабочка, комар

-Это связь живой и неживой природы.

-Посмотрите на объекты живой природы. Что-то связано между собой? Найдите 3 пары картинок (комар – лягушка, ель – клёст, цветок – бабочка).

На доске:

Комар (нить) лягушка

Ель (нить) клёст

Цветок (нить) бабочка

— Чем является комар для лягушки? (пищей). Ель – для клёста? (источником питания). Цветок – для бабочки? (источником питания). Как связана бабочка с цветком? (опыляет)

— Нити, которые мы с вами нашли, можно увидеть? (Нет) Значит они… (невидимые). Какова тема нашего урока? (Невидимые нити, слайд 2)

4. Объяснение нового материала

-Изучает невидимые нити особая наука – экология (слайд 3). Кто слышал это название?

-Название произошло от двух слов: экос – дом, логос – наука (слайд 4).

-Наука экология учит, что природа является общим домом для всех живых существ (слайд 5), что в природе всё взаимосвязано (слайд 6).

-Зачем экология изучает невидимые нити? Ответим, выполнив задание.

-Внимание на экран (читается текст про лес, 1 часть, слайд 7).

-Что произошло? (был лес, человек вырубил кустарники, деревья в лесу засохли) -Почему? Слушаем дальше (слайд 7).

Работа по тексту:

-(слайд Прочитайте. В правильной последовательности перечислены события? (Нет). Давайте исправим. Проверим (слайд 9) и ответим на вопросы:

• Почему улетели птицы, когда вырубили кустарники (кустарники – дом для птиц)

• Почему расплодились насекомые, когда улетели птицы? (насекомых поедали птицы, птицы улетели, насекомые расплодились)

• Почему деревья засохли? (деревья – пища для насекомых, а их стало слишком много)

• Кто виноват в гибели леса? (человек, лесничий)

• Что не увидел лесничий? (невидимые нити, связи)

1. Первичное закрепление.

-Давайте поможем увидеть невидимые нити, дополнив схему (слайд 10). Работа в парах с раздаточным материалом.

-Проверьте (слайд 11).

-Для чего экология изучает невидимые нити? (Чтобы не нанести вред природе, чтобы учиться бережному отношению к природе, слайд 12).

1. Физминутка

Утром стрекоза проснулась,

Потянулась, улыбнулась.

Раз – росой она умылась,

Два – немного покружилась,

Три – нагнулась и присела.

На четыре – полетела.

У реки остановилась,

Над водою закружилась.

-Какие невидимые нити можно найти в физминутке? (стрекоза – река).

-Верно.

7. Закрепление. Игра «Экологический сигнал.

-Я буду читать высказывания, а вам необходимо оценить полезность или вредность тех или иных действий человека в природе с помощью карточек красного или зеленого цветов (слайд 13).

«красный» — сигнал опасности, категорически недопустимые в природе действия.

«зеленый» — разрешающий сигнал, последствия будут благоприятными, служат сохранению и восстановлению природы.

1. Подготовка к практической работе.

—Существует несколько типов невидимых нитей, связей (слайд 20):

Живая природа – неживая природа. Приведите примеры.

Растения – животные. Приведите примеры.

Животные – животные. Приведите примеры.

Природа – человек. Приведите примеры.

1. Практическая работа (кластер).

Работа проводится в группах. Каждой группе выдаётся конверт с текстом, заданием, разрезным материалом. Ребята должны прочитать текст, составить модель невидимых нитей (связей), и определить тип связей.

Задание №1

• Прочитай текст.

Текст:

Солнце служит источником тепла и света для живых существ.

• Выбери две картинки и составь модель невидимых нитей (связей).

• Определи тип связей и наклей нужную полоску.

Ответ:

Неживая природа — живая природа

Задание №2

• Прочитай текст.

Текст:

Стремительно летали, рассеивая воздух длинными крыльями, ласточки и стрижи. На лету они ловили насекомых: мух, комаров, мошек.

• Выбери две картинки и составь модель невидимых нитей (связей).

• Определи тип связей и наклей нужную полоску.

Ответ:

Задание №3

• Прочитай текст.

Текст:

Пчелы опыляют цветки желтые или голубые, а именно нектарники у цветов.

• Выбери две картинки и составь модель невидимых нитей (связей).

• Определи тип связей и наклей нужную полоску.

Ответ:

Проверка: (слайды 21 – 23). Один человек от группы читает текст задания, показывает составленную модель невидимых нитей, называет тип связей. Все остальные оценивают работу с помощью сигнальных карточек.

— (слайд 24) Посмотрите на модель невидимых нитей. К какому типу можно отнести? (природа – человек).

— (слайд 25). Верно. Читаем текст. Что ещё использует человек? ( лес, деревья, воду…)

— Каково влияние человека на природу? ( часто неблагоприятное)

— Предлагаю вашему вниманию видеофрагмент выпуска новостей, в котором говорится о парке Кусково в Москве (слайд 26)

Вопросы после просмотра:

— Что произошло в парке Кусково? (начали вырубать деревья)

— Для чего? (для строительства автотрассы)

-Почему местные жители против? (наносится вред окружающей среде)

— Вырубая деревья, что нарушает человек? (невидимые нити: парковая зона – животные, парковая зона – человек)

— О чем должны помнить люди? ( о последствиях)

— Выразите свое отношение с помощью сигнальных карточек.

9. Итог урока. Домашнее задание.

— О чем говорили на уроке? ( о невидимых нитях)

— Что такое невидимые нити? (связи в природе)

— Какая наука изучает невидимые нити? (экология)

— Какие типы невидимых нитей (связей) вы запомнили?

— Для чего нужно изучать невидимые нити? (чтобы не нанести вред природе)

— Домашнее задание необычное. Вспомните урок литературного чтения и сказку В.Бианки «Старик и сова». Задание: перечитать сказку, найти невидимые нити, составить рисунок – модель.

— Оценки за урок.

10. Рефлексия

-(слайд 27) В заключении урока хочется пожелать, чтобы наша планета была такой же зелёной, как на этом слайде. Давайте вырастим дерево, используя сигнальные карточки. Кто узнал много нового и полезного, приклеивает зелёную карточку. Кто мало узнал или совсем ничего – красную.

— На нашем дереве зелёные листочки. Значит урок был полезным для вас.

-Спасибо за внимание!