Рассказ от имени предмета

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение

«Шелаболихинская средняя школа № 1»

Конспект урока по русскому родному языку

 «О чём могут рассказать имена людей и названия городов». Урок 1.

(5 класс)

Автор: Плесовских Евгения Владимировна, Учитель родного (русского) языка и родной литературы с. Шелаболиха 2021 г.

Тема урока: «О чём могут рассказать имена людей и названия городов».

    Цели:

• дать представление о происхождении имени, вызвать интерес к собственному имени;
• показать связь имен с историей определенной эпохи;
• дать понятия ономастика и антропонимы, уметь различать их понятия;
•  развивать внимание, мышление, память, умение обобщать и систематизировать материал, создавать на его основе собственного рассуждения;
• сформировать умение через лексико-грамматический анализ слова – имени выявлять связь имен с историей государства, профессией;
•  уметь отличать имена иноязычные от исконно русских;
• развивать индивидуальные творческие способности учащихся, инициативу, любознательность и самостоятельность;
• национальное самосознание, чувство ответственности за свои дела и поступки, чувство патриотизма.

Планируемые результаты.

Личностные: 

• умение оценивать жизненные ситуации с точки зрения общепринятых норм и ценностей;
• уважительное отношение к имени, формирование чувства самоуважения и уважения к другим, учебно-познавательного интереса к учебному предмету.

Познавательные:

• самостоятельно делать выводы,
• перерабатывать информацию, полученную на занятии,
• осуществлять анализ ситуации,
•  проводить сравнение, группировку, обобщение.

Регулятивные: 

• определять цель учебной деятельности, план выполнения заданий;
• воспитывать дисциплинированность, уважение не только к старшим, но и одноклассникам;
•  умение подбирать образные выражения;
• разбирать случаи из жизни и художественной литературы, раздумывать над поступками, оценивать поступки;

Коммуникативные: 

• участвовать в диалоге;
• слушать и понимать других;
•  высказывать свою точку зрения;

Предметные: распознавание имен традиционных и новых, популярных и устаревших, а также имен, входящих в состав пословиц и поговорок и имеющих в силу этого определенную стилистическую окраску;

Методические приемы:  слово учителя, сообщения учащихся, активизация мышления посредством выполнения творческих заданий, использование межпредметных связей с литературой, историей, древними языками; исследование происхождения и значения имен.

Технологии: коммуникативная технология, обучение в сотрудничестве, организация исследовательской деятельности, ИКТ.

Ход урока.

1.        Организационный момент. Мотивационный этап.

— Здравствуйте, ребята. Я очень рада видеть вас. Посмотрите друг на друга, улыбнитесь друг другу.

Учитель, показывая на глобус:  

-Что это такое? (Глобус.) (Слайд 2)

-Для чего нам нужен глобус? (Чтобы рассматривать мир.)

— Глобус – это маленькая модель земного шара. (Слайд № 3) Наша земля очень большая, на ней живут миллиарды людей, более «200 наций. Все они похожи: у каждого есть своё тело, лицо. Но в тоже время люди разные, они отличаются друг от друга, каждый человек неповторим.

Дети, как вы думаете, чем отличаются люди? (Ростом, возрастом, цветом кожи, волос, глаз, формой носа, рта, походкой.)

— Чем отличаются новорожденные дети, которые только родились? (Рассуждения детей.)

— Новорождённые дети почти всё время спят, их трудно отличить друг от друга. Чтобы мамы их не перепутали, врачи прицепляют малышам на ручку бирочки с номером (цифрой). Дети, а вам приятно бы было, если вас называли цифрой? (Нет.)

2. Этап актуализации знаний. Формулирование темы урока.

— Дети, посмотрите друг на друга. Чем вы отличаетесь друг от друга? (ростом, цветом волос и глаз, походкой, тембром голоса, возрастом, характером и т.д.)

— У каждого человека есть что-то такое чего нельзя увидеть, но это отличает его от других. Об этом мы и будем говорить на уроке. Но чтобы узнать, о чём мы будем разговаривать, —  отгадайте загадку:

 «И у бабушки есть,

И у дедушки есть,

И у мамы есть,

И у папы есть,

И у дочки есть,

И у внучки есть,

И у лошадки есть,

И у собачки есть,

Чтобы его узнать,

Надо вслух назвать». (Имя.)

— О чем будем говорить на уроке? (об именах) (Слайд 4)

— Правильно, но не только об именах. Кстати, кто знает значение своего имени, поднимите руку? (ответ детей)

Постановка цели урока. Мотивация учебной деятельности учащихся.

— Какую цель вы поставите перед собой? Что вы должны узнать к концу урока?

Постараемся проследить историю возникновения и закрепления в быту современных имен, узнаем о том, какое значение, какой смысл вложен в ставшие для нас привычными имена. Поговорим о том, что означают наши имена, зачем человеку имя, какие имена часто употребляются, какие имена можно отнести к разряду редких, как происходит имянаречение, а так же узнаем много интересного и необычного, что связано с понятием имени.

— Эпиграфом нашего урока будет высказывание Гомера. Прочитаем его вслух. (Слайд 5)

«Нет меж живущих людей, да не может и быть безымянных;

В первый же миг по рождении каждый, убогий и знатный,

Имя, как сладостный дар, от родимых своих получает…»

(Гомер)

— Слепой поэт Гомер, живший в Древней Греции, автор великих памятников литературы “Илиады” и “Одиссеи” свои размышления о именах выразил в этих стихотворных строках. Как вы понимаете слова Гомера? ( Я думаю, что Гомер хотел сказать, что человека без имени не бывает. Имя есть у каждого. Это первый подарок, который родители преподносят своему ребенку).

— Имя сопровождает человека с первых до последних дней его жизни, еще до появления на свет малыша родители думают над тем, как назвать ребенка. Посмотрим, какие имена у нас есть в классе, Каждый назовите свое имя.

3. Этап открытия новых знаний. Введение в тему урока.

— А что же такое имя? (Слайд 6)

По словарю Т.Ф. Ефремовой:

«Имя –  это наименование человека, даваемое ему при рождении и отличающее его от других».

По словарю В.И. Даля:

«Имя – это названье, наименованье, слово, которым зовут, означают особь, личность».

— Что записано на экране? (разделы языкознания). Какое слово вам не знакомо? Какие есть предположения, что оно может обозначать?

Раздел языкознания, изучающий имена собственные, называется ономастикой (от греч. оnomastike – «искусство давать имена»). (Слайд 7)

— Ономастика изучает также клички животных (Шарик, Мурзик), имена небесных тел (Большая медведица) и др.

— Лингвисты личные имена людей называют антропонимами (от греч. anthropos – «человек» и оnyma – «имя»). (Слайд

— Может ли человек жить без имени? Почему?

Человек живет среди людей и ему необходимо общаться с ними, а при общении люди называют друг друга по имени. Первое, что спрашивают, когда знакомятся с кем-то или приходят первый раз куда-то, — это имя. Без имени нельзя обойтись. Человека можно лишить всех богатств, но нельзя лишить имени.

— Имена, как и всё на свете, имеют свою историю. Она тесно связана с историей народа и его языка. Имена возникают, изменяются, исчезают и вновь могут возродиться. В них отражаются быт, верования, чаяния, фантазия и художественная деятельность народов, их исторические контакты. В Древней Руси в далеком прошлом существовало ряд слов, имеющих то же значение, что и слово имя. Можете назвать? Это рекло (от слова нарекать), назвище, прозвище, название, прозвание, проименования.

Древние русские имена были своеобразными характеристиками людей. Имя давалось человеку как примета, по которой его можно было выделить из семьи и рода.

 Организация и кураторство самостоятельной деятельности учащихся в ходе дальнейшего усвоения материала. Организация обратной связи.

-Итак, в старину у древних славянских племён была своя традиция именования людей. И сейчас мы с вами выясним первую тайну именования людей. Я раздам вам карточки с названиями групп, к ним вы подберёте подходящие имена.

Косой, Мал, Кудряш, Черныш, Милава, Кудряш (Внешность человека)

Молчан, Добряк, Умник, Несмеяна, Плакса (Черта характера)

Ждан, Большак, Меньшак, Третьяк, Второй (Место в семье)

Суббота, Зима, Дорога (Место и время рождения)

Метелица, Снегурочка. (Явления природы)

Заяц, Волк, Соловей, Кот (Названия животных)

— Я вижу, что вы уже готовы, давайте сверимся, что у вас получилось. (Слайд 9)

— Ребята, на что похожи эти имена? (прозвища)

— Прозвища основывались на каких-то броских признаках внешности (например – носатый, горбатый, однорукий, рыжий), чертах характера (добрая, злыдень) или роде занятий (кузнец, резчик по кости, лекарь).

Древние имена совсем не похожи на современные. Наши предки верили, что имя, данное человеку, не просто случайно придумано и дано ребенку родителями, оно срастается с человеком и обладает некоей таинственной силой. Поэтому уже тогда к наречению имени относились очень серьезно. Досталось человеку удачное имя – счастливой будет его жизнь. А не угадали с именем родители – жди беды.

Например, Прокудой могли прозвать шаловливого ребенка, Квашней — полного, Голованом — мальчика с большой головой, а Шевкуном — человека с невнятной речью.

Иногда прозвища указывали и на род занятий носителей. Так, в древних документах сохранились сведения о семье рыбаков, все члены которой носили «рыбьи» прозвища: Карась, Щука, Лещ.

— А как, по вашему мнению, могло появиться имя Ждан? Наверное, родители очень ждали рождения ребенка, и когда он родился, назвали Жданом.

Конечно, так могли назвать ребенка, которого долго ждали. И вот он родился, и счастливые родители дали своему малышу такое «говорящее» имя.

— А как появилось имя Первой, Второй? Родители просто указали порядок рождения детей. Вот и появились эти имена.

— Некоторые языческие славянские имена известны вам из художественной литературы. Где, в произведениях каких жанров вы могли встреть эти имена? В былинах, в сказках.

— Все вы знаете героя русских былин Добрыню Никитича. Как же могло появиться это имя?

Это имя мог получить человек, обладавший такой чертой характера, как доброта. Или он мог быть хорошим, т.е. добрым мастером в каком-либо деле.

— Из былин о Илье Муромце известно вам и имя Соловей. Как вы считаете, кого могли называть таким именем? Такое имя, скорей всего, давалось в древности талантливым певцам.

От его свиста травушка-муравушка к земле приклонялась, деревья гнулись и качались, а люди падали замертво. Этот разбойник, плененный Ильей Муромцем, очевидно, получил свое имя, потому что свистел не только очень сильно, но и виртуозно.

— А вот как быть с такими именами: Неудача, Нелюб, Нехорошей, Кривой и даже Дурак? Может быть, под таким именем родители просто прятали своего ребенка от злых духов?

Действительно, скорее всего, это имена-обереги, за которыми ребенка скрывали от нечистой силы, способной его погубить. Действительно, ну кто же позарится на Болвана, Кислокваса, Опухлого или Кривого?. Вот так и звали ребенка на людях, а дома он превращался в Любима, Ждана или Богдана.

— Действительно, после принятия христианства на Руси (конец 10 в.) положение изменилось, и привычные славянские языческие имена стали заменяться христианскими.  (Слайд 10).

По мере того, как роды соединялись в племена, племена – в союзы, появлялись люди, которых должны были знать все. Такими людьми были вожди, верховные жрецы и их близкие помощники. Не все уже могли их знать в лицо. Поэтому распоряжения вождя или предсказания жреца передавались от их имени.

Таких людей называли знатными – то есть всем известными.

Их имена имели значение, которое должно было влиять на их жизнь в нужном духе. Например, древнерусское имя Всеволод, дававшееся только князьям (военным вождям и правителям) означало пожелание «владей всем».

Знатные люди, имевшие в обществе более низкое положение, чем князья, тоже получали имена, но попроще, восходившие к древним прозвищам: Добрыня, Вышата, Гордята.

На Руси были и благородные имена: Людмила, Ростислав, Святослав, Святомир, Владимир, Всеволод, Станислав.  И сейчас по прошествии многих веков мы сможем легко истолковать значение имени. Например, Владимир — «владеющий миром», Людмила — «милая людям», Светлана –«светлая», Богдан — «ребенок, данный Богом», Владислав — «владеющий славой», Всемил —«всеми любимый», Ростислав — «возрастающая слава». (Слайд 11)

Летописи утверждают, что первой христианкой на Руси стала княгиня Ольга, жена князя Игоря и мать прославленного воина князя Святослава. Ее имя Ольга (Хельга) означало «святая, светлая». Княгиня крестилась и при крещении получила новое имя. Поступив под покровительство давно умершей матери римского императора Константина, она стала, как и та, называться Еленой, что по-гречески значит «свет, сверкающая, факел».

Более двух веков для русских князей было характерно иметь два имени – одно христианское, греческое, а другое – древнерусское, уходящее корнями в дохристианские времена. Причём именно последним пользовались чаще.

. У бояр и дворян также имелось, обычно, два имени: одно – христианское, а другое, употребительное – старорусское. Такие имена встречаются даже в даже в исторических документах. (Слайд 12)

Простые люди – крестьяне и жители городов тоже при крещении получали иноземные имена христианских святых, но в жизни называли друг друга по прозвищам. (Слайд 13)

В документах имена незнатных людей долгое время писались в уничижительной форме. (Слайд 14)

— А что такое святцы вы знаете?

Словарь Т.А. Ефремовой: «Святцы — это книга, содержащая перечень святых по дням их поминовения».

Словарь С.И. Ожегова: «Святцы –  это церковная книга с перечнем праздников и святых по дням их поминовения». (Слайд 15)

— Подберите и запишите в тетрадях однокоренные слова к слову святцы.

Это слова святой, святость, освятить, священный, святитель, освятить. Все эти слова имеют корень -свят-

— Правильно. Слова «святой» и «святцы» имеют общий корень и связаны по смыслу.

— С принятием христианства на Руси установилось новое правило. Родившемуся младенцу было принято давать имя одного из святых, почитаемых в день рождения ребенка. Этот особый обряд назывался крещением. Считалось, что при крещении ребенку давали не только имя, но и у него появлялся ангел-хранитель, который оберегал человека всю оставшуюся жизнь. Имя Иван чаще всего встречалось в святцах, поэтому на Руси было много Иванов. Сейчас не всегда придерживаются этого обычая, поэтому у некоторых день рождения и именины (День Ангела) не совпадают.

В условиях, когда у простых людей появляются имена, вновь возникла необходимости выделять представителе знати. Они добавляют к собственному имени имя отца – «именуют по отечеству» — так появляется отчество. (Слайд 16)

Фамилия (латинское familia – семья) — родовое наименование лица, приобретаемое при рождении. На Руси фамилии начали появляться: 500 лет назад. Чтобы различать бояр и дворян, во множестве служивших Великому московскому князю, а затем, с 1547 года – московскому царю, имени и отчества было уже недостаточно. Для несения службы, получения наследства нужно было точно определять принадлежность служилого человека к определённому роду.

На эту принадлежность, то есть наличие для всех её носителей одного предка по мужской линии, и указывает фамилия, которая, в отличие от имён и отчеств, переходила от отцов к детям неизменной. То есть, вспоминая своих предков по мужской линии – отца, деда по мужской линии и так далее можно было выйти на человека, который первым начал носить эту фамилию.

Фамилии могли возникать из имён, отчеств, прозвищ, связанных с внешностью, характером или родом занятий, положением в обществе. Так, например, появились княжеские фамилии. (Слайды 17-18).

4. Включение в систему знаний. Закрепление.

Самостоятельная работа. стр. 72 №. 77

— Прочитайте текст. Какова главная мысль текста? (О заимствовании личных именах. Основная мысль: исторически одни и те же имена звучат неодинаково в русском языке и языках Европы).

«В каждом языке они перестраивались на свой лад в соответствии с нормами последнего» (Слайд 19.)

Иван – Ян (польск.) – Джон (англ.). Чан – (кит).

Андрей – Анджей (польск.) – Андре (франц.).

Георгий – Джорж (англ.)

Евгений – Юджин (англ.)

Михаил – Майкл (англ.) – Михель (франц.), Михал (польск.)

Петр – Пьер (франц.) – Пит (англ.)

Мария – Мэри (англ.) – Мари (франц)

— Существует ли мода на имена?

Мода на имена существовала всегда. Зачастую она связана с изменением ценностей в поколениях, поэтому практически каждое десятилетие несет свои имена. Наши имена в основном греческого и латинского происхождения, но для нас они стали «русскими» и очень близкими.

5. Подведение итогов.

— Об именах сложены пословицы и поговорки, передающие суть отношений наших далеких предков к имени. Перед вами на экране написаны слова, постарайтесь сложить из этих слов известные вам пословицы и поговорки, в которых речь идет об именах. (Слайд 20)

1. Арсенья ждать до воскресенья.
2. Был Савва, была и слава.
3. Говорят про Фому, а он про Ерему.

— Ребята, а как вы понимаете смысл сложенных вами пословиц?

Первая пословица говорит о неторопливом человеке, который вовремя не делает порученное ему дело.

Вторая пословица про славу и людскую молву: пока жив человек, о нём говорят люди, обсуждают его поступки, а когда его не стало, то о нём забыли.

Третья пословица о том, что люди в разговоре могут друг друга не понимать, говорить совершенно о разных вещах (понятиях).

Тест (Слайды 21-24):

1. Как получали имена наши предки до принятия христианства:

А) по календарным святцам

Б) родители свободно выбирали имя

В) имя было характеристикой человека

2. Как получали имена наши предки после принятия христианства:

А) по календарным святцам

Б) по роду занятий

В) по месту жительства

3. «Образуйте имена от следующих сочетаний слов» (Слайд)

Владеть миром — Владимир

Владеть всем — Всеволод

Любить мир — Любомир

Свято славить — Святослав

Милая людям — Людмила

Данный Богом — Богдан

4. Назовите имя, одинаково встречающееся для женщин и мужчин.

Валентин – Валентина

Василий – Василиса

Евгений – Евгения

Виктор – Виктория

Александр – Александра

Федор – Федора

Иван – Иванна

6. Рефлексия.

— Ребята, вот и подходит к концу наш урок. Давайте подведем итог и скажем, что же нового мы узнали на уроке?

— Интересно ли вам было на уроке?

— Для чего нам нужны эти знания?

— Где вы можете их применить?

— Что больше всего вам понравилось?

— О чем же может рассказать имя?

— Нужны ли современным людям клички и прозвища?

— Какие имена бы мы не носили, что бы ни предопределяли нам наши имена, мы всегда остаёмся хозяевами нашей судьбы. Только от нас зависит какой след оставит наше имя на Земле. Я думаю, что каждый из нас хотел бы, чтобы его имя ассоциировалось у людей с чем-то хорошим, добрым, светлым. Об этом думали и мечтали разные люди в разные времена.

Наше имя связывает нас с нашей семьёй, с нашими друзьями и знакомыми, с нашей малой и большой Родиной и с историей нашей страны.

7. Домашнее задание: 

1. Запомнить термины ономастика и антропонимы.

2. Составить словарик личных имен. Включите в него имена родителей, родственников, друзей. Укажите происхождение каждого имени,  почему именно такое имя дали вашим маме и папе, родственнику, другу. На портале «Грамота.ру» можете использовать Словарь личных имён. (Слайд 25)

Использованные источники:

1. https://wwedenie.ucoz.com/index/genealogija/0-16
3. https://www.maam.ru/detskijsad/-puteshestvie-v-istoriyu-im-n-zanimatelnyi-beseda-raskaz-ob-istori-ruskih-im-n-ot-drevnosti-do-nashih-dnei.html

Ответы на вопросы учебника «Литературное чтение» 3 класс, 1 часть, Климанова, Виноградская, страница 114. 

УКМ «Перспектива»

1. Что в произведении Бианки правда, а что вымысел?

Вымыслом являются мысли и разговоры насекомых, их взаимопомощь.

Правдой оказывается описание внешности и особенностей поведения насекомых.

2. От чьего имени ведётся рассказ?

Рассказ ведётся от имени автора, писателя Валентина Бианки.

3. Что вы можете сказать об авторе рассказа?

Это человек внимательный, наблюдательный, любящий природу.

4. Расскажите, что вы знаете о В. Бианки. Найдите статью о нём в энциклопедии.

Рассказ «Краткая биография писателя Валентине Бианки» для 3 класса

Будущий писатель родился 11 февраля 1894 года в Санкт-Петербурге. Его отец был биологом и работал в орнитологическом отделении музея. Он и привил мальчику любовь к природе и всем живым существам.

Когда Бианки вырос он тоже стал орнитологом, изучал природу Алтая, путешествовал на Телецкое озеро.

В начале 20-х годов прошлого века Бианки стал писать рассказы и сказки о природе. Чуть позднее он стал публиковать «Лесную газету», книгу о животных и птицах, которая сделала писателя знаменитым.

«Лесная газета» выходила несколько лет. В ней оказались собраны лучшие рассказы и сказки писателя.

Бианки очень любил природу, он был внимательным наблюдателем, предпочитал не охотиться, а изучать. Он очень много узнал об образе жизни животных и птиц и спешил поделиться своими знаниями с читателями.

Бианки хотел, чтобы мальчики и девочки тоже полюбили природу.

Умер писатель в 1959 году в возрасте 65 лет. Он написал более 120 книг, которые до сих пор пользуются огромной популярностью.

5. Представьте себе маленьких помощников Муравьишки. Нарисуйте их в своём воображении, используя строки из рассказа.

Гусеница-землемер. Червяк-червяком. Спереди ножки и сзади — ножки. Пошёл землю мерить.

Паук-сенокосец. Ноги как ходули, между ног голова.

Жужелица. Ноги ровные, шестиногий конь.

Жучок-блошачок. Чуть от земли видно.

Кузнечик. Длинные здание ноги. Крылья за спиной.

Майский хрущ. Тяжёлый, неуклюжий конь. Жёсткие крылья, как перевёрнутые корыта.

6. Найдите в тексте опорные слова и выражения. С их помощью составьте план. Перескажите рассказ Бианки другу.

План рассказа «Приключения муравьишки» по опорным словам

1. Дунул ветер и сорвал листок с ветки.
2. Пошёл землю мерить.
3. Начал паук ходули переставлять.
4. Бежит шестиногий конь.
5. Пружинки складные.
6. Перенесли кузнечика через забор.
7. Река и водомер.
8. Крылья, как корыта.
9. Качается Муравьишка на листовёртке.

Пересказ рассказа «Приключения муравьишки» другу для 3 класса

Однажды муравьишка забрался высоко на берёзу, загляделся на вид вокруг, но дунул ветер и сорвал лист с муравьём. Унесло муравья далеко-далеко, за деревню. Не знал он, как домой в муравейник добираться будет, и сильно расстроился.

Но встретил муравьишка гусеницу-землемера. Согласилась гусеница помочь муравьишке. Сел муравей на гусеницу, а та пошла землю мерить. Растрясла муравьишку. 

Слез муравьишка с гусеницы, паука-сенокосца увидел. Согласился паук помочь муравьишке. Сел муравей на паука, а тот давай длинные ноги, как ходули переставлять. Но медленно шёл паук, не понравилось это муравью.

Пересел он на жужелицу. Та побежала, как конь шестиногий. Вмиг до картофельных грядок довезла.

Там муравьишка пересел на жучка-блошачка. Тот хоть и маленький, а высоко прыгает. Доставил муравья до забора.

Там муравью кузнечик помог. Ноги длинные разогнул, подпрыгнул, крылья выпустил и перемахнул через забор.

А там река. Как через неё бедному муравью переправиться? А солнце уже к земле клонится. Не успевает муравей. Но помог ему клоп-водомер через реку переправиться.

А дальше уже хрущ майский на помощь спешит. Тот помчался так, что у муравья дух захватило. Доставил хрущ муравья к родной берёзе, на самой вершине высадил.

Стал муравей просить листовёртку помочь ему спуститься. А та отказала. Обиделся муравей, укусил гусеницу, а та с перепугу упала и давай паутинку разматывать. А муравей за гусеницу уцепился и спускается.

Так и добрался муравьишко до муравейника. А тут и солнце село.

7. Придумайте историю про то, как Муравьишке помогала, например, бабочка. Составьте план текста и запишите получившийся рассказ в творческую тетрадь.

План рассказа о бабочке, которая помогла Муравьишке.

1. На высокой берёзе.
2. Летящая бабочка.
3. Доброта бабочки.
4. Муравей спустился.

Рассказ о бабочке, которая помогал муравьишке для 3 класса

Опустил майский хрущ муравьишку на высокий сук и улетел. А бедный муравьишка не знает, как спуститься, ведь солнце уже садится.

Вдруг видит муравьишка, летит мимо бабочка, крылышками порхает. Стал он просить бабочку помочь ему с дерева спуститься.

Не стала отказывать бабочка, велела муравью сесть на спину и держаться крепче.

А потом спустилась к самому муравейнику. Спрыгнул муравей на землю, поблагодарил бабочку и домой поспешил. Тут и солнце село.

Сенсорная алалия – вариант речевого дизонтогенеза, обусловленный расстройством слухового восприятия при сохранном физическом слухе. Характеризуется непониманием обращенной речи, неразличением звуков, эхолалией, логореей, использованием элементарных словоформ (звукоподражаний, корней, междометий). Типично импульсивное поведение, быстрое истощение внимания, нежелание вступать в контакт. При обследовании сенсорных алаликов уточняется анамнез, состояние акустического и речевого гнозиса, лексико-грамматических и произносительных навыков. В рамках коррекционной программы осуществляется развитие слухового контроля, акустических дифференцировок, словаря, внимания к своей речи и речи окружающих.

Общие сведения

Сенсорная (или импрессивная, рецептивная) алалия – малоизученный нейропсихологический и лингвопатологический синдром. В общей структуре системного недоразвития речи на долю моторной алалии приходится 90% случаев, на сенсорный вариант – лишь 10%. В изолированном виде первичная сенсорная недостаточность встречается нечасто. В большинстве наблюдений приходится сталкиваться со смешанной сенсомоторной алалией или вторичным сенсорно-акустическим синдромом, возникающим на фоне другой патологии (дизартрии, ринолалии, дислалии, аутизма). В последние годы в логопедии все настойчивее высказывается мнение о необходимости замены термина «сенсорная алалия» на «сенсорная дезинтеграция», поскольку нарушения восприятия у таких детей всегда носят множественный характер.

Причины сенсорной алалии

Патогенез

Поражение корковой части речеслухового анализатора сопровождается слуховой агнозией – расстройством аналитико-синететических процессов, связанных с распознаванием звуковых раздражителей. При сенсорной алалии ребенок слышит обращенную к нему речь, однако не осознает ее смысла и содержания. Нарушение рецептивного механизма речи обусловливает несформированность фонематических процессов, неспособность к целостному восприятию слов, узнаванию и дифференцировке фонем, неустойчивость акустических следов. Неполноценность слухового восприятия приводит к тому, что в ответ на звуковые стимулы не происходит передачи возбуждения другим анализаторам (речедвигательному, речезрительному), вследствие чего формируется так называемая замыкательная акупатия – неспособность соотнести звуковые образы слов с реальными предметами или действиями.

Симптомы сенсорной алалии

Осложнения

Недифференцированное звуковое восприятие влечет за собой неточное проговаривание, в результате чего страдает экспрессивная речь. У дошкольников с сенсорной алалией всегда имеет место общее недоразвитие речи различного уровня, в школьные годы формируются расстройства учебных навыков (дисграфия, дизорфография, дислексия). Непонимание чужой речи и грубые искажения собственного речевого высказывания приводят к невозможности полноценной коммуникации. На фоне недоразвития рецептивной речи у детей возникают вторичные личностные расстройства, нарушения эмоционально-волевых реакций, отклонения поведения. Формируется вторичная умственная отсталость.

Диагностика

Коррекция сенсорной алалии

Прогноз и профилактика

Речевой прогноз при рецептивной алалии сложен и индивидуален. Логотерапия эффективна только в случае четкого соблюдения плана коррекционной работы, ее сочетания с медицинской и психологической реабилитацией. Рано начатая и систематически проводимая междисциплинарная психолого-медико-педагогическая работа позволяет компенсировать речевые нарушения, предупредить вторичные отклонения, способствовать полноценной интеграции ребенка в социум. При позднем обращении сформировать полноценную речь зачастую не удается. Профилактика тяжелых нарушений речи требует тщательного планирования беременности, предупреждения раннего органического повреждения головного мозга на всех этапах развития ребенка.

Тема: Н.Носов «На горке» подробный пересказ от имени героя

Тип: изучение нового материала

Цель: Обучение подробному пересказу

Задачи:

• Уточнить понятия «друг» и «дружба».
• Расширить представления учащихся о творчестве Н. Носова.
• Развивать навык чтения и понимания прочитанного текста.
• Формировать умение делить текст на части и составлять цитатный план.
• Формировать навык подробного пересказа.

Планируемые результаты

Предметные

Метапредметные

Личностные

• Определять главных и второстепенных героев произведения;
• Восстанавливать последовательность

событий произведения;

• Пересказывать текст произведения

• Определять цель учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно.
• Осуществлять поиск нужной информации, используя материал учебника, толкового словаря
• Получать информацию из

      различных источников

• Давать оценку поступкам     героев

Ресурсы урока: учебник Литературного чтения  2 класс, ч.1., презентация, рабочий лист, толковый словарь С.И. Ожегова, книги Н. Носова

Ход урока

1.Мотивация к деятельности

Содержание деятельности

• Предлагает двоим учащимся прочитать отрывок из стихотворения

(М. Пляцковского «Настоящий друг»)

• Организует фронтальную беседу по услышанному тексту
• Как вы понимаете, что такое дружба?
• Кого можно назвать настоящим другом?
• Предлагает найти толкование этого слова в словаре С.И.Ожегова

Содержание деятельности обучающихся

• Читают стихотворение (Приложение 1)

• Слушают вопросы учителя, самостоятельно составляют аргументированные ответы.

• Два ученика работают со словарём.

2.Актуализация необходимых знаний

• Показывает портрет Н. Носова, спрашивает, кто знает, как зовут писателя? Делает подсказку, что он написал сказки про Незнайку.
• Предлагает назвать какие рассказы этого автора они читали и обращает внимание на книжную выставку.

• Просит выделить рассказ, какой  посвящён зимним забавам.

• Предлагает определить тему и цели  урока.
• Организует работу учащихся и контролирует оформление рабочего листа.

• Называют фамилию и имя писателя. Слайд №1

• Ответы детей

• Рассматривают обложки книг и знакомятся с произведениями Н. Носова  Слайд №2

• Высказывают предположения и рассматривают обложку книги.

• Самостоятельно формулируют тему и цели урока
• Записывают автора и название рассказа в рабочий лист

3. Организация познавательной деятельности

• Читает рассказ Носова «На горке».

Нацеливает на внимательное прослушивание

• Предлагает определить, к  какому жанру относится произведение и сделать запись в рабочем листе.
• Спрашивает, о чем этот рассказ, какое впечатление он произвел.
• Просит выделить непонятные слова.
• Организует словарную работу с использованием рабочего листа.

• Обращает внимание на правильность чтения сложных слов

• Организует вторичное чтение текста
• Организует беседу по содержанию, нацеливая на дачу полных ответов

1. Какую ошибку допустил Котька?
2. Чем был занят Котька, пока ребята трудились?
3. Почему мальчик не вышел помогать?
4. Как можно охарактеризовать Котьку?
5. Что произошло после того, как ребята ушли обедать?
6. Найдите в тексте описание того, как Котька пытался взобраться на горку.
7. Зачем он посыпал горку песком?
8. Как к этому отнесли ребята, когда вернулись?
9. Что они ему предложили?
10. Мальчик сразу согласился?
11. Что он предложил?
12. Устроило это ребят?
13. Понравилось Котьке работать?

• Докажите, прочитав отрывок в рассказе.

14. Как вы думаете, изменился Котька?
15. Кто ему помог измениться?
16. Как можно охарактеризовать Котьку? Какой он?

• Просит на рабочем листе учащихся подчеркнуть слова для характеристики.
• Помогает выбрать пословицу, которая отражает главную мысль рассказа.
• Организует работу в рабочем листе.

• Обращает внимание учащихся на картинки в учебнике стр. 121
• Помогает разделить текст на части, используя картинки

• Найдите в тексте предложения, которые отражают содержание картинок.
• Интересуется, кто знает, что такое цитата, обобщает высказывания учащихся.

• Предлагает пересказать текст с опорой на составленный план от имени героя.

• Слушают чтение учителя, следят за текстом в учебнике.
• Определяют жанр произведения и доказывают своё мнение, делают запись в рабочем листе.
• Делятся своими впечатлениями о прочитанном.

• Называют слова, значение которых им не понятно.
• Делают запись в рабочем листе.

• Читают хором сложные слова. Слайд №3

• Учащиеся читают рассказ по «цепочке»
• Слушают вопросы, самостоятельно составляют полные ответы.

• Подчеркивают нужные слова для характеристики героя  Приложение 3.
• Выбирают пословицу, какая наиболее точно определяют главную мысль рассказа, подчеркивают ее в рабочем листе Приложение 3

Слайд №4

• Рассматривают картинки, выясняют, соответствуют ли они хронологии событий.
• Делят текст на части с опорой на картинки.

• Осуществляют выборочное чтение.

• Высказывают свои предположения, слушают обобщение учителя, вписывают слово в рабочий лист. Приложение 3

• Пересказывают текст с опорой на составленный план от имени героя.

4. Рефлексия деятельности

• Организует критериальное оценивание

• Предлагает продолжить фразы
• Организует самооценку, используя «Лестницу успеха»

• Даёт комментарии к выполнению домашнего задания.  

• Оценивают пересказ одноклассников по критериям.Слайд 5
• Составляют высказывания о себе.Слайд 6
• Выполняют задание в рабочем листе.

• Определяют домашнее задание.

• Записывают домашнее задание. Слайд № 7